Razvoj komunikacijskih vještina kod djece sa ONR-om. Osobine razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora

Teza

Fedoseeva, Elena Gennadievna

Fakultetska diploma:

Kandidat pedagoških nauka

Mjesto odbrane disertacije:

VAK šifra specijalnosti:

specijalnost:

Correctional Pedagogy(tiflopedagogija, surdopedagogija i oligofrenopedagogija i logopedska terapija)

Broj stranica:

POGLAVLJE I. NAUČNE I TEORIJSKE OSNOVE PROCESA KOMUNIKACIJE (PREGLED LITERATURSKIH PODATAKA).

1.1. Proces komunikacije u psihološkim, pedagoškim, lingvističkim, psiholingvističkim radovima.

1.2. Opšti obrasci komunikativna razvoj djece do školskog uzrasta.

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea.^ , . yyq

POGLAVLJE I. OSOBINE KOMUNIKACIJE STARIJE DJECE

PREDŠKOLSKI UZRAST SA OPĆIM NERAZVOJENOM

GOVOR (EKSPERIMENTALNA STUDIJA).

II. 1. Organizacija i sadržaj studije.

11.2. Govorna sredstva, oblici komunikacije i analiza njihove međuzavisnosti kod djece starijeg ^"predškolskog uzrasta sa opšta nerazvijenost govor.

11.3. Aktivnost komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

11.4. Osobine ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

POGLAVLJE III. KOREKTIVNI RAD NA FORMIRANJU KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTINA KOD DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA SA OPŠTIM NERAZVOJENOM

GOVOR (EKSPERIMENTALNO UČENJE).

III-1. Zadaci i organizacija korektivnog i pedagoškog uticaja.

111.2. ^Glavni pravci formiranja komunikativna vještine kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora. III.4. REZULTATI EKSPERIMENTALNE OBUKE.

Uvod u rad (dio apstrakta) Na temu "Formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora"

Ova studija posvećena je proučavanju karakteristika komunikacije, njene aktivnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora i razvojem najviše efikasne načine korektivni rad za njegov razvoj.

Relevantnost istraživanja. Pravovremeno majstorstvo korektan govor Ima važnost da se formira punopravna ličnost dijete, skladan psihofizički razvoj, uspješna nastava u školi. S tim u vezi, u novije vrijeme u specijalnoj psihologiji i pedagogiji posebno su zanimljiva djeca predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

Govor kao sredstvo komunikacije nastaje i razvija se u procesu komunikacije. Povrede govorne funkcije ne mogu a da imaju negativan utjecaj na razvoj komunikacijskog procesa kod djeteta. U razvoju govorna sredstva smanjuje nivo komunikacije, doprinosi nastanku psihološke karakteristike(izolovanost, plašljivost, neodlučnost, stidljivost); izaziva specifične karakteristike opšteg i govornog ponašanja (ograničen kontakt, odloženo uključivanje u komunikacijsku situaciju, nemogućnost održavanja razgovora, slušanja zvučnog govora, nepažnja na govor sagovornika), dovodi do smanjenja komunikativna aktivnost (Yu.F. Garkusha, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova, itd.). Postoji i obrnuti odnos - sa nedovoljnom komunikacijom, brzinom razvoja govora i dr mentalnih procesa usporava (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, itd.).

nesavršenost komunikativna vještina, govorna neaktivnost ne obezbjeđuju proces slobodne komunikacije i, zauzvrat, ne doprinose razvoju govorno razmišljanje i kognitivna aktivnost djece, ometaju sticanje znanja.

Uprkos značajnom interesovanju i brojnim studijama o proučavanju dece sa opštim nerazvijenošću govora u različitim aspektima: kliničkom (E.M. Mastyukova), psiholingvističkom (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, E.F. Sobatovič, L.B. Khalilova), psihološkom i pedagoškom (Y. F. Garkusha, E.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, JI.N. Efimenko-va, N.S. Zhukova, R.E. Levina, S.A. Mironova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya i drugi), u smislu prevazilaženja fonetičko-fonemičkih, poremećaji, nedostatak formiranja koherentan govor, nezrelost individualnih mentalnih funkcija, problem prevazilaženja opšte nerazvijenosti govora nije dovoljno proučavan.

Upoznavanje sa radovima ovih autora daje osnovu za vjerovanje da se istraživači i istraživači posebno fokusiraju na proučavanje i razvoj jezičkih sredstava komunikacije. Dokazano je da kod djece sa nerazvijenošću govora, uporni leksičko-gramatički i fonetsko-fonemski poremećaji značajno ograničavaju mogućnosti spontanog formiranja govornih vještina i sposobnosti koje osiguravaju proces govora i primanja govora. Karakteristična je nesavršenost strukturno-semantičke organizacije kontekstualnog govora. Djeca imaju poteškoća u programiranju iskaza, sintetiziranju pojedinih elemenata u strukturnu cjelinu, odabiru jezičkog materijala za određenu svrhu (V.K. Vorobieva, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, L. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. Postoje i podaci koji pokazuju da nedostatak formiranja jezičke baze kao najvažnijeg preduslova za komunikaciju otežava nastavak. Poteškoće u komunikaciji očituju se u nedostatku formiranja glavnih oblika komunikacije (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva), zbunjenosti hijerarhije svrhe komunikacije (O.E. Gribova), smanjenju potrebe za njom (B.M. Grinshpun, O.S. Pavlova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina). Nedostatak verbalnih sredstava komunikacije onemogućava interakciju među djecom, postaje prepreka u formiranju procesa igre (L.G. Solovyova, E.A. Kharitonova).

Istovremeno, u problemu prevazilaženja opšte nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta u pogledu komunikativnih osobina, do danas postoji mnogo neriješenih teorijskih i praktičnih pitanja. Nema dovoljno studija koje pokazuju zavisnost prirode komunikacije od diplome formiranje govorna sredstva, ne razmatraju se pitanja odnosa između aktivnosti ponašanja i procesa komunikacije predškolske djece s općim nerazvijenošću govora, nije stvoren sistem posebnih časova usmjerenih na formiranje njihovih komunikacijskih vještina. Ovim se naglašava relevantnost i značaj istraživanja i ukazuje na potrebu iznalaženja načina za poboljšanje efikasnosti logopedskog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora.

Problem istraživanja. Proučavanje karakteristika komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora i definicija "pravaca i metoda rada na formiranju njihovih komunikacijskih vještina".

Rješavanje ovog problema bio je cilj našeg istraživanja.

Predmet proučavanja. Djeca starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora III stepena.

Predmet studija. Proces korektivnog i pedagoškog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora III stepena, usmjeren na razvoj njihovih komunikacijskih vještina.

hipoteza istraživanja: Komunikativna veštine dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora odlikuju se specifičnostima, što je posledica („ograničena govorna sredstva, neformirano oblici komunikacije i smanjenje njegove aktivnosti.

Učinkovitost formiranja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora može se osigurati ako se kompleksi koriste u procesu korektivnog djelovanja. posebne vježbe usmjerena na formiranje različitih oblika komunikacije, razvoj govora i neverbalnih sredstava komunikacije, njegove aktivnosti i emocionalno-voljne sfere.

U skladu sa svrhom studije, njenim objektom, predmetom i hipotezom postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Proučiti i analizirati psihološku, pedagošku, psiholingvističku i specijalnu literaturu o problemu istraživanja.

2. U toku eksperimentalnog istraživanja utvrditi karakteristike komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama iu različitim aktivnostima djece;

3. Utvrditi pravce i metode korektivno-pedagoškog rada na formiranju komunikativnih vještina kod djece predškolskog uzrasta sa nedovoljno razvijenim govorom. Njihovu efikasnost provjerite u toku eksperimentalne obuke.

Metodološka osnova studije bile su odredbe o povezanosti aktivnosti i komunikacije, njihovoj vodećoj ulozi u razvoju i formiranju ličnosti (A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev i drugi), o jedinstvu, odnosu bioloških i društvenih faktora u razvoju. djeteta, ideja o nastanku i razvoju govora u procesu komunikacije

L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.N. Leontiev, A.R. Luria i drugi). G,

Studija je koristila razne metode: proučavanje i teorijska analiza psihološke, pedagoške i naučno-metodičke literature o problemu ^ dinamičko pedagoško promatranje dječje komunikacije na posebne klase iu uslovima slobodne komunikacije, gbe-seds sa vaspitačima i logopedom vrtića, roditeljima, decom, u cilju utvrđivanja karakteristika dečije komunikacije; ". konstatacijski eksperiment proveden radi proučavanja formiranja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora; formativni eksperiment korektivnog rada za određivanje smjerova i metoda za formiranje komunikacijskih vještina; kontrolni eksperiment organiziran radi testiranja učinkovitosti razvijene metodologije, komparativna kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih rezultata.

Naučna novina i teorijski značaj studije je u tome što su proučavane karakteristike komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta sa nedovoljno razvijenim govorom. To je u određenoj mjeri dopunilo i produbilo ideju o karakteristikama djece sa OHP, njihovim komunikacijskim sposobnostima. Utvrđeni različiti nivoi osposobljenosti djece komunikativna vještine koje zavise od formiranja govornih sredstava, oblika komunikacije, kao i aktivnosti u komunikaciji i ponašanju djece; odabran, sistematizovan i implementiran metodički materijal za njegovo korišćenje u procesu formiranja komunikativnih veština kod dece. Eksperimentalno su testirani kompleksi posebnih vježbi usmjerenih na razvoj govornih i negovornih sredstava komunikacije, formiranje oblika komunikacije i njene aktivnosti.

Praktični značaj leži u činjenici da su karakteristike komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora otkrivene kao rezultat studije omogućile određivanje glavnih pravaca i metoda korektivnog i pedagoškog rada s njima. Smjernice za formiranje komunikacijskih vještina kod ovih predškolaca dopunjuju praksu logopedskog rada sa djecom, čime se povećava njegova efikasnost. Dobijeni podaci mogu se koristiti u obrazovanju i vaspitanju djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom u posebnim predškolskim ustanovama iu porodici; u nastavi kursa logopedije, logopsihologije na defektološki fakultetima pedagoških instituta i na kursevima prekvalifikacije i usavršavanja logopeda, vaspitača govorne grupe, nastavnici; u pripremi pomagala za snove namenjenih specijalistima koji rade sa decom sa smetnjama u govoru.

Pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja određena je njegovom metodološkom osnovom, upotrebom savremenih naučnih dostignuća psiholoških i pedagoških nauka, upotrebom složenih metoda koje su adekvatne zadacima, predmetu i predmetu istraživanja; kombinacija kvaliteta i kvantitativna analiza primljeni podaci; privlačenje dovoljnog broja subjekata; implementacija istraživačkih materijala u logopedskom radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

Odobrenje studije. Glavni rezultati rada objavljeni su na sastancima Odsjeka za logopediju Moskovskog državnog univerziteta, Odsjeka za logopediju i medicinske osnove defektologije Moskovskog državnog pedagoškog instituta. M.E. Evsevyeva; na naučnim i praktičnim konferencijama Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, Moskovskog državnog pedagoškog instituta. M.E. Evsevjeva (1996, 1997, 1998).

Organizacija studije. Istraživanje je sprovedeno u grupama za decu starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora i normalnim razvojem govora vrtića br. 123 u Saransku i obuhvatalo je nekoliko faza: I faza (1995-1996) - analiza stanja problema u teorija i praksa domaćih psiholoških, pedagoških i psiholingvističkih ^ nauka u cilju određivanja predmeta, predmeta, zadataka i metoda, radne hipoteze studije. II faza (1996-1997) - izrada programa i metodologije za eksperimentalni dio rada; proučavanje komunikacijskih karakteristika djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora III nivoa. III stadijum (1997-1999) - eksperimentalna obuka starijih predškolaca sa nedovoljno razvijenim govorom, usmjerena na razvoj njihovih komunikacijskih vještina. IV faza (1998-1999) - analiza i sistematizacija eksperimentalnih podataka, formulisanje glavnih zaključaka, izrada disertacije.

Pod našim nadzorom bilo je ukupno 114 djece. Od ovog broja, najdetaljnije je proučavano 38 dece predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora III stepena, koja pohađaju starije grupe vrtića za decu sa smetnjama u govoru. Eksperiment je obuhvatio kontrolnu grupu dece sa opštim nerazvijenošću govora III stepena (38 osoba), i isto toliko vršnjaka sa normalnim govornim razvojem.

Odbrambene odredbe.

1. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora, nedovoljan razvoj komunikacijskih vještina je zbog ograničenja govornih sredstava i neformiranih oblika komunikacije, smanjenja njegove aktivnosti,

2. Posebna organizacija i upotreba kompleksa korektivnih vježbi za formiranje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora, pomažu u smanjenju komunikacijskih poteškoća koje ova djeca imaju i povećavaju nivo ovladavanja dječjim komunikacijskim vještinama.

Publikacije.

Osnovne odredbe disertacije predstavljene su u četiri publikacije.

Struktura rada. Disertacija je predstavljena na 192 stranice i sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka i liste literature.

Zaključak disertacije na temu "Korektivna pedagogija (tiflopedagogija, gluhopedagogija i oligofrenopedagogija i logopedska terapija)", Fedoseeva, Elena Gennadievna

169 - ZAKLJUČAK

Studija je imala za cilj proučavanje komunikacijskog procesa, njegovih karakteristika, kao i određivanje pravaca i metoda korektivnog uticaja na formiranje komunikativnih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

Kako je pokazalo proučavanje literature, ovaj problem je jedan od najznačajnijih i nedovoljno razvijenih u teoriji i praksi logopedske terapije. Ne postoji trenažna praksa svrsishodan rad na razvijanju vještina neophodnih za učešće djece u stvarnom procesu komunikacije.

Relevantnost studije naglašava i činjenica da djeca starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora imaju nedovoljan razvoj komunikativna veštine, nizak stepen komunikacijske aktivnosti, što detetu otežava kontakt sa drugima, negativno utiče na njegov mentalni i lični razvoj. U tom smislu, postoji potreba za stvaranjem posebnog sistema logopedska terapija uticaj na formiranje komunikacijskih vještina djece.

Konstatujući eksperiment omogućio je da se otkriju karakteristike komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora i faktori koji ih određuju.

Eksperimentalno istraživanje pokazalo je da djeca predškolskog uzrasta s nedovoljno razvijenim govorom imaju nizak nivo razvoja komunikativnih vještina, što se očituje u ograničenosti govornih i neverbalnih sredstava komunikacije, poteškoćama u njihovoj implementaciji, u nedovoljnoj motivacionoj i sferi zasnovanoj na potrebama. , svrsishodnost, smanjena aktivnost u komunikaciji, nedostatak formiranja oblici komunikacije koji odgovaraju normalnoj ontogenezi.

Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu i rezultatima istraživanja utvrđivanje Eksperiment sa ciljem utvrđivanja karakteristika dječje komunikacije doveo nas je do zaključka da narušavanje govornog razvoja, uz formiranje izgovor vještine, vokabular, gramatička struktura, potrebno je obezbijediti posebne vježbe koje omogućavaju povećanje efikasnosti prevladavanja opće nerazvijenosti govora. To je omogućilo razvoj sadržajnih, metodičkih i organizacionih aspekata korektivnog odgoja i obrazovanja usmjerenog na razvoj komunikativnih vještina djece sa općim nerazvijenim govorom.

Popravni rad je imao vaspitni karakter i bio je usmjeren na sveobuhvatan razvoj govor, ličnost djeteta i aktiviranje komunikacije, čime se obezbjeđuje kompleksan uticaj na njegovu govornu, kognitivnu, emocionalno-ličnu, komunikativnu sferu. Prevazilaženje zaostajanja u razvoju komunikacije vršili smo aktivnim uključivanjem djece sa općim nerazvijenošću govora u komunikacijske aktivnosti, odabirom govornog materijala uzimajući u obzir teme relevantne za djecu, kognitivne sposobnosti, dobne i psihološke karakteristike, različite komunikacijske zadatke, kao što su kao i stvaranje povoljnog emocionalnu atmosferu u učionici.

U cilju formiranja kod dece praktičnog vladanja sredstvima ljudske komunikacije kroz čitav eksperimentalni trening, razvijali smo kod dece emocionalna percepcija okruženje kroz kognitivnu aktivnost: prvo, to je sposobnost razumijevanja i prepoznavanja stanja sagovornika, a zatim - izražavanja i prenošenja svojih emocija pomoću izražajnih sredstava.

Jedno od glavnih područja eksperimentalnog učenja bilo je kreiranje i modeliranje problemskih i igara koje se javljaju

171 u procesu verbalne komunikacije i blizu stvarnosti. To je davalo potrebu i motivaciju za komunikacijom, bio je aktivirajući uslov nezavisni govorna aktivnost djece, obogatila ih društveno iskustvo doprinijelo formiranju višeg nivoa komunikacije sa drugima.

Rezultat korektivnog rada sa djecom sa općim nerazvijenošću govora bile su kvalitativne promjene u njihovom ponašanju i komunikaciji sa drugima. Djeca su postala samopouzdanija, hrabrija, ljubazniji. Obogaćena novim sadržajima poslovnim, kognitivnim, ličnim kontaktima, javila se želja za vansituacionim kontaktima. Povećao se nivo njihove govorne aktivnosti. Pokazalo se da su razlike u nivou znanja glavnih oblika komunikacije među djecom prije i nakon formativnog eksperimenta statistički značajne. Unaprijeđene su kvantitativne i kvalitativne karakteristike govornih sredstava komunikacije, strukturalni dizajn, jezička ispravnost i sadržaj. Upotreba govornih iskaza u procesu komunikacije je postala aktivnija, struktura rečenica koje djeca koriste postala je složenija, njihov volumen se povećavao zbog rasta broja članova rečenice i sa sadržajno složenijim izražavanjem misli. , pojavio se složene rečenice, direktni i indirektni govor. Djeca su značajno povećala stepen komunikacijske aktivnosti. Djeca iz jata su inicijativnija, kontaktnija i sociable.

Eksperimentalno istraživanje pokazalo je da, unatoč niskom stupnju razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora, oni imaju priliku da ih razvijaju, pod uslovom da se u učenje i odgoj uvedu posebno odabrani setovi korektivnih vježbi. proces.

Kao što je kontrolni eksperiment pokazao, predloženi i testirani sistem korektivnog uticaja povećao je nivo govora i komunikativna razvoj djece.

Uporedni rezultati zadataka djece eksperimentalne i kontrolne grupe pokazali su uspješnost savladavanja djece eksperimentalne grupe. komunikativna vještina i pokazao visoku efikasnost korektivno-razvojnog obrazovanja u poređenju sa djecom kontrolne grupe.

U okviru istraživanja disertacije, problem formiranja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora dobio je teorijski i praktični značaj za unapređenje logopedskog rada u grupama i vrtićima za djecu sa smetnjama u govoru. Istovremeno, problem iznalaženja novih sredstava uticaja na proces dečje komunikacije, zbog raznovrsnosti njegovih konstitutivnih aspekata, zahteva nova istraživanja.

Rezultati eksperimentalne obuke o formiranju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora potvrdili su izvodljivost i djelotvornost predloženog sistema i omogućili da se izvuku sljedeći zaključci:

1. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora komunikativna vještine su na niskom nivou razvoja, što je povezano sa: ograničenim sredstvima komunikacije; smanjenje komunikacijske aktivnosti; neformirano oblici komunikacije.

2. Posebna organizacija rada na formiranju komunikacijskih vještina kod djece s općim nerazvijenošću govora zasniva se na uzimanju u obzir ontogenetskih faza u razvoju komunikacije kod djece.

3. Sistem vježbi za razvoj komunikativnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora uključuje formiranje govornih i neverbalnih sredstava komunikacije kod djece, korištenje sredstava komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama.

Rad na formiranju komunikacijskih vještina kod djece s općim nerazvijenošću govora povećava učinkovitost korektivno-pedagoškog rada općenito.

Spisak referenci za istraživanje disertacije kandidat pedagoških nauka Fedoseeva, Elena Gennadievna, 1999

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologija aktivnosti i ličnosti. M., 1980, -326 str.

2. Avkhach G.N. Stvarni problemi proučavanje ličnosti predškolca od strane specijaliste socijalnog rada. Nastavno pomagalo. Koms-on-Amur: Komsomolsk-on-Amur država. tech. un-t, 1997, - 49 str.

3. Agavelyan O.K. Komunikacija djece sa mentalnom retardacijom: Avtoref. dis. Dr. Psychol. nauke. M., 1979. - 34 str.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predškolaca: Vodič za učenike srijedom. ped. udžbenik ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", 1998, - 160 str.

5. Aleseeva M.M., Yashina V.I. Umjetnička riječ u odgoju društvene aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta // Pedagoški uvjeti za formiranje društvene aktivnosti djece predškolskog uzrasta. M., 1989. str. 55-65.

6. Altunina I. Video trening za razvoj komunikacijske vještine: teorija i metodologija. Koms.-on-Amur: Izdavačka kuća države Koms-on-Amur. ped. in-ta, 1996. - 52 str.

7. Andreeva G.M. Social Psychology. Udžbenik za višu uč. glava M.: Aspect Press, 1997. - 376s.

8. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N. Popravne i edukativne igre za juniore. školarci: Obrazovno-metodički priručnik za škole. psiholozi - Volgograd: Promjena, 1993. 59 str.

9. Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece: Knjiga za vaspitače. Moskva: Mozaik-sinteza. - 1999. - 222 str.

10. Yu.Augene D.I. Igra kao sredstvo aktiviranja verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. dis. cand. ped. Sciences M., 1986 - 16 str.

11. Akhundzhanova S.A. Osobine oblika i funkcija govora predškolca u različite situacije komunikacija: Autor. diss. cand. ped. nauke. M., 1986. -16s.

12. Akhutina T.V. Jedinice verbalne komunikacije, unutrašnjeg govora i generiranja verbalnog iskaza // Psiholingvistika. istraživanje govornog mišljenja. M.: Nauka. - 1985, - str. 99-116.

13. Babaeva T.N. Na pragu škole M.: Prosvjeta, 1993 -128s.

14. Batuev V.G. Ličnost i komunikacija. Irkutsk, IGPI. 1984. - 95 str.

15. Becker K.P., Sovak M. Logoped. M.: Medicina, 1981. - 288 str.

16. Belobrykina O.A. Govor i komunikacija. Popularni vodič za roditelje i nastavnike Jaroslavlj: "Akademija razvoja", "Akademija K0", 1998. - 240 str.

17. Boguslavskaja N.E., Kupina N.A. zabavan bonton/ Razvoj djetetovih komunikacijskih vještina. Jekaterinburg: "Argo", 1997. - 192 str.

18. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija: Izabrana psihološka djela. M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995.-324 str.

19. Bozhovich L.I. Problemi formiranja ličnosti Moskva-Voronjež, 1995.-352 str.

20. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. M.: Prosvjeta, 1985.- 176 str.

21. Borodich A.M. Metodologija razvoja govora. M.: Prosvjeta, 1981. - 255 str.

22. Brudny A.A. Svijet komunikacije. Frunze: Kirgistan., 1977, - 71 str.

23. Brudny A.A. O problemu komunikacije// Metodološki problemi socijalne psihologije. M.: Nauka, 1975. - str. 165-182.

24. Vinarskaya E.N. Rani govorni razvoj djeteta i problemi defektologije: Periodika rani razvoj. Emocionalni preduslovi za usvajanje jezika.: Knj. za logopeda. -M.: Prosvjeta, 1987. 159 str.

25. Vlasenko I.T. Problemi logopedske terapije i principi analize govornih i negovornih procesa kod djece s govornom nerazvijenošću // Defektologija. 1988. -№4. - sa. 3-11.

26. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. Udžbenik M.: A.P.O., 1996. - 102 str.

27. Voloshina T.V. Psihološki mehanizmi povećanje nivoa aktivnosti komunikacije. Abstract dis. cand. psihol. nauke. N. Novgorod, 1996. - 16 str.

28. Voronova V.Ya. Obrazovanje društvene aktivnosti predškolske djece u kreativnoj igri. str.102-111. Formiranje početnih osnova društveno aktivne ličnosti u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. / Ed. R.G.Kazakova. M.: 1984.

29. Obrazovanje male djece u dječjim ustanovama / Ed. Shchelovanova N.M., Aksorina N.M. - M., 1960. 346 str.

30. Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Otklanjanje mucanja kod predškolaca u igri: Knj. Za logopeda. M.: Prosvjeta, 1984. -175 str.

31. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor // Vygotsky L.S. Sobr. cit.: u 6 tomova -M.: Pedagogija, 1986. -V.2.-416 str.

32. Gavrilushkina O.P. Govorna komunikacija kao uvjet osobnog razvoja predškolaca s intelektualnim teškoćama // Korekcijski odgoj kao osnova ličnog razvoja abnormalnih predškolaca. Ed. Noskovy L.P. M., 1989. - S. 98-120

33. Galiguzova L.N. Formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjacima kod male djece. Abstract dis. cand. psihol. Nauk.-M., 1983.-16 str.

34. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. -M.: Prosvjeta, 1992. 143 str.

35. Garkusha Yu.F. Korektivno-vaspitni rad van nastave u grupi predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora L Defektologija. M., 1995. - br. 1. - str. 88-94.

36. Garkusha Yu.F. Načini optimizacije korektivno-obrazovnog rada u vrtićima sa oštećenjem govora. Abstract dis. cand. ped. nauke. L., 199 . -16 s.

37. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. M., 1961. - 471 str.

38. Glukhov V.G. Osobine formiranja koherentnog monološkog govora djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP .: Dis. cand. ped. nauke. M., 1987, - 187 str.

39. Glukhov V.P. Proučavanje stanja monološkog govora starijih predškolaca sa opštom nerazvijenošću govora.// Defektologija. 1986 - br. 6.-str. 73-79.

40. Glukhov V.P. Metodika za formiranje koherentnog govora djece predškolskog uzrasta sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Tutorial. M., MGOPU, 1995.- 143 str.

41. Gorelov I.N., Sedov K.F. Osnove psiholingvistike. Tutorial. -Izdavačka kuća "Labirint", M., 1997. 224 str.

42. Gribova O.E. Problemu analize govorne komunikacije kod djece s govornom patologijom // Defektologija. 1995. - br. 6. - str. 7-16.

43. Gridin V.N. O problemu uloge motivacije u generiranju govornog iskaza. // Problem psiholingvistike. -M.: Akademija nauka SSSR, 1975, str. 5664.

44. Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. Razvoj komunikativna vještine predškolskog uzrasta u procesu logopedskog rada na koherentnom govoru. P Defektologija. M., 1988. - br. 3. - str. 81-84.

45. Grushevskaya M.S. Nerazvijenost govora kod mlađih školaraca i njegovo prevazilaženje. Alma-Ata, 1989.

46. ​​Gumennaya G.S., Barmenkova T.D. Značajke reprodukcije tekstualne poruke djece s općim nerazvijenošću govora. II Psiholingvistika i savremena logopedska terapija. Monografski zbornik, ur. L.B. Khalilova. M.: Ekonomija. 1997.-e. 179-192.

47. Aktivnosti i odnosi predškolaca. / Ed. T.A. Repina. M.: Pedagogija, 1987. - 192 str.

48. Gianni Rodari. Gramatika fantazije. Prevod sa italijanskog. Yu.A. Dobrovolskaya. -M.: "Progres", 1978. - 207 str.

49. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolske djece./ Ed. Ya.L.Kolominsky, E.A. Panko. Minsk: Ushversietsky, 1997. - 237 str.

50. Dmitrieva E.E. Osobine komunikacije šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom sa odraslima. Abstract dis. cand. psihol. nauke. -M 1989. 16 str.

51. Elagina M.G. Utjecaj nekih karakteristika komunikacije na nastanak aktivni govor u mladim godinama. // Pitanja psihologije. 1977. - br. 2. - str. 135-142

52. Ermolaeva M.V. Psihološke metode za razvoj komunikacijskih vještina i emocionalnog stanja kod predškolaca.// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje -1995. -№3 .-s. 21-25.

53. Ermolaeva M.V., Milanovič L.G. Metode rada psihologa sa decom predškolskog uzrasta. Moskva: Institut praktična psihologija, 1996. -104str.

54. Efimenkova L.N. Formiranje govora kod predškolaca: (Deca sa opštim nerazvijenošću govora): Knj. za logopede. ~ 2. izdanje, prerađeno, M.: Prosveta, 1985. - 109 str.

55. Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1958. - 370 str.

56. Žukova N.S., Mastyukova E.M. Ako Vaše dijete kasni u razvoju. M.: Medicina, 1993, - 114 str.

57. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. logopedska terapija. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod predškolaca: Knj. za logopeda. Ekaterinburg: Izdavačka kuća ARD LTD, 1998. - 320 str.

58. Zaporožec A.V. Psihologija percepcije bajke od strane predškolskog djeteta. // predškolsko obrazovanje; M., 1948. - str.34-41.

59. Zimnyaya I.A. O semantičkoj percepciji govora. // Psihološka pitanja učenja stranaca ruskog jezika: sub. članci / Ed. Leontieva A.A., Retova T.V. M., 1972. - str. 22-32.

60. Ivanova G.E. Psihološke karakteristike odnosa predškolskog djeteta u grupi vršnjaka. Dis. cand. psihol. nauke. M., 1976. 186 str.

61. Izard K. Ljudske emocije. M., 1980. - S. 83-88.

62. Ilyin G.L. Neka pitanja psihologije komunikacije djeteta.// Pitanja psihologije. 1986. - br. 5.

63. Imanalieva G.A. O kršenju komunikacije kod djece s oštećenom govornom funkcijom // Pitanja pedagogije i komunikacijske psihologije. Frunze. 1975.-Br. 1.-s. 97-100.

64. Kazakova R.G. Psihološki i pedagoški aspekti formiranja društveno aktivne ličnosti kod predškolske djece // Formiranje društvene aktivnosti ličnosti: Suština, problemi. Dio I. M., 1985. -str. 78-84.

65. Kazakova R.G. Formiranje početnih temelja društvene aktivnosti predškolske djece // Formiranje društvene aktivnosti pojedinca u uvjetima razvijenog socijalizma. M., 1983. str. 90-98.

66. Kalmykova L.A. R (?l govorna aktivnost u komunikaciji djece predškolskog uzrasta.// Psihološki i pedagoški mehanizmi za formiranje društveno aktivne ličnosti kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. -M, 1986. S. 69-73.

67. Kalmykova J1.A. Uloga govorne aktivnosti u komunikaciji djece predškolske dobi // Psihološki i pedagoški mehanizmi za formiranje kvaliteta društveno aktivne ličnosti kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. M., 1986. str. 69-73.

68. Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta. -Tutorial. M. Ruska pedagoška agencija. - 1997 - 191 str.

69. Karpova S.N., Truve E.I. Psihologija govornog razvoja djeteta. Rostov na Donu, Izdavačka kuća Rostovskog univerziteta, 1987. - 94 str.

70. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktičke igre i kontrole u nastavi mentalno retardiranih predškolaca: knj. za nastavnika. M.: Prosvjeta, 1990. - 191 str.

71. Kirichenko E.I. Dinamika govora i intelektualni razvoj kod djece i adolescenata sa OHP (prema anketi učenika škola govora).// Materijali konferencije o dječjoj psihologiji. M., 1970, S. 5456.

72. Kislova T.R. Razvoj govorne i misaone aktivnosti u procesu korektivno-pedagoškog rada sa djecom predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora. Abstract dis. cand. ped. nauke. M., 1996. - 16 str.

73. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učenje djece kako da komuniciraju. Karakter, komunikacija. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. Yaroslavl: Academy of Development., 1996. - 240 str.

74. Kolominsky Ya.L. Psihologija odnosa u malim grupama: opća i starosne karakteristike. Minsk, 1976. - 379 str.

75. Koltunova I.R. Škola partnerstva (društvene igre za malu djecu). Jekaterinburg: Naučno-metodološki centar za problematično djetinjstvo, 1996. - 38 str.

76. Kolshansky G.V. Komunikativna funkcija i struktura jezika / Otv. ed. T.V.Bulygina, M.: Nauka, 1984. - 173 str.

77. Kolshansky G.V. Paralingvistika. M. "Nauka", 1997. - 81 str., 81. Koltsova M.M. Dijete uči da govori. M., Sovjetska Rusija, - 1979. -192 str.

78. Korektivno obrazovanje kao osnova ličnog razvoja abnormalnog predškolskog uzrasta./Ur. L.P. Noskovoj., M.: Pedagogija: 1989. 173 str.

79. Kravtsova E., Purtova T. Učite djecu da komuniciraju // D.V. 1995. - br. 11. - str. 73-88.

80. Krivovyaz I.S. Načini korektivnog i pedagoškog rada sa djecom osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora. Abstract dis. cand. ped. nauke. M., 1996. 16 str.

81. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja. 1996.208 str.

82. Levina R.E. Diferencijacija anomalija govornog razvoja kod djece. // Defektologija. 1975. - br. 2. - sa. 12-15.

83. Levina R.E., Nikashina N.A. Opća nerazvijenost govora.// Osnovi teorije i prakse logopedske terapije./ Ed. R.E. Levina. M.: Obrazovanje, 1968. - str. 67-165.

84. Leontiev A.A. aktivnosti i komunikacije. // Pitanja filozofije. 1979. - br. 1. - S. 128-132.

85. Leontiev A.A. Proučavanje govora djece.// Osnovi teorije govorne aktivnosti. M., 1974.

86. Leontiev A.A. Osnove psiholingvistike. M.: Značenje, 1997. 287 str.

87. Leontiev A.A. Jezik, govor i govorna aktivnost. M.: Prosvjeta, 1969.-214 str.

88. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., Nauka, 1977.

89. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. / Izabrani psihološki radovi: U 2 toma T.2 / Ed. V.V.Davydov,

90. V. P. Zinčenko, A. A. Leontijev, A. V. Petrovsky. -M.: Pedagogija, 1983.1. C. 94-931.

91. Lepskaya A.I. Jezik djeteta: (ontogenija govorne komunikacije). / Moskovski državni univerzitet. N.V. Lomonosov. M., 1997.

92. Lidak L.V. Igre uloga u razvoju komunikacijskih vještina djeteta sa vršnjacima. // Predškolsko obrazovanje. 1990. br. 7. - str. 1822.

93. Lisina V.R. Uticaj komunikacije nastavnika sa djetetom pete godine života na njegovo emocionalno stanje: Sažetak diplomskog rada. dis. cand. psihol. nauke. Moskva, 1994. 18 str.

94. Lisina M.I. Razvoj kognitivne aktivnosti djece u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.// Pitanja psihologije. 1982. - br. 4. S. 1835.

95. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. / Istraživački institut društva. i ped. psihol. APN SSSR. M.: Pedagogija, 1986. - 143 str.

96. Lisina M.I., Kapchelya G.I. Komunikacija sa odraslima i psihološka priprema djeca u školu. / Odgovoran. ed. A.I.Silvestru., Kišinjev: 1987. -135 str.

97. Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta./ M.: Mosk. psihol. društveni in-t, Voronjež: MODEK, 1997. 383 str.

98. Ličnost u komunikaciji i aktivnosti: Međuuniverzitetski zbornik naučnih radova Uljanovsk: UGPI, 1985. - 103 str.

99. Logopedska terapija. / Ed. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. M.: Vlados. 1998.-520 e.-520 str.

101. Lomov B.F. Problem komunikacije u psihologiji. // Problem komunikacije u psihologiji. M.: Nauka, 1981. - str. 3-23.

102. Luria A.R. Uloga govora u mentalni razvoj dijete // Pitanja psihologije. 1958. - br. 5. - sa. 3-17.

103. Lyublinskaya A.A. Aktivnost i orijentacija predškolskog uzrasta.// Čitanka o razvojnoj psihologiji: Udžbenik za učenike: Kom. L.M. Semenyuk. / Ed. D.I. Feldstein. M.: Inst. psihol., 216-229 str. - 1996.

104. Mamaichuk I.I., Pyatakova G.V. Proučavanje karakteristika ličnosti djece sa cerebralnom paralizom. // Defektologija, 1990. br. 3. - P.23-28.

105. Markova A.K. Psihologija usvajanja jezika kao sredstva komunikacije. Moskva: Pedagogija, 1974. 239 str.

106. Mastyukova E.M. Osnove kliničke tipologije i medicinske korekcije opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta.// Teorija i praksa korektivnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. -M.: Prometej, 1991. S.4-18.

107. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Oštećenje govora kod djece sa cerebralnom paralizom. Moskva: Prosveta, 1985.

108. Minaeva V.M. Razvoj emocija kod predškolske djece. Casovi . Igre. Priručnik za praktičare predškolskih ustanova. M.: ARKTI, 1999.-48 str.

109. IZ. Mironova S.A. Logopedski rad u predškolskim ustanovama i grupama za djecu sa smetnjama u govoru. M.: A.P.O., 1993. - 57 str.

110. Mironova S.A. Razvoj govora predškolaca u logopedskoj nastavi: Knjiga za logopeda. M.: Prosvjeta, 1991. - 208 str.

111. Morozov V.P. Neverbalna komunikacija: eksperimentalno-teorijski i primijenjeni aspekti // Psihološki časopis, 14. -1993. br. 1. S. 18-32.

112. Mukhina B.C. Za problem društveni razvoj dijete.//Psihološki časopis. 1980. - br. 5. - str. 45-53.

113. Narušavanje govora kod djece predškolskog uzrasta. Comp. R.A. Belova-David. M.: Prosvetljenje. 1972. - 231 str.

114. Nebylitsyn V.D. Aktualni problemi psihofiziologije. // Psihologija individualnih razlika. M. - 1982. - S.39-52.

115. Nerazvijenost i gubitak govora. Pitanja teorije i prakse: Međuuniverzitetsko. Sat. naučnim Zbornik radova / MGPI nazvan po V. I. Lenjinu. M „ 1985. - 149 str.

116. Komunikacija i razvoj psihe: sub. n. tr. / APN SSSR NII obshch. i ped. psihol. / Rev. Ed. A.A. Bodalev. M, - 1986. 176 str.

117. Komunikacija i govor: razvoj govora kod djece u komunikaciji sa odraslima / Ed. M. I. Lisina. M.: Pedagogija. -1985. 208 str.

118. Komunikacija i formiranje ličnosti. Zbornik naučnih radova Odgovorni. urednik S.V. Kondratiev. Grodno, 1984. 113 str.

119. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. M.: TC "Sfera", 1998.-240 str.

120. Pavlova O.S. Povreda komunikativnog čina kod djece sa opštom nerazvijenošću govora. / Psiholingvistika i savremena logopedija / Monografski zbornik. ed. L.B. Khalilova. M.: Ekonomija. 1991. -p.210-225.

121. Panfilova M.A. Igroterapija komunikacije / Metodički vodič za vaspitače i metodičare predškolskih ustanova. Moskva LLP "IntelTech", 1995. - 60 str.

122. Parygin B.D. Osnove socio-psihološke teorije. M.: Progres, 1971. - 351 str.

123. Pedagoška dijagnostika i korekcija govora: iz radnog iskustva / Rast, stanje. ped. in-t. Ed. M.A. Povalyaeva Rostov na Donu: RSPU, 1997.

124. Pozhilenko E. O složenoj metodi za ispravljanje govora i psihofizički prekršaji kod predškolske djece.// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1994. -Br. 10.-S.24-28.

125. Polje govornih čuda: Uč. priručnik za korekciju opće nerazvijenosti govora kod djece oboljele od rinolalije./ M-in slika. Ros. Fed. Ekaterinburg. "Nauka", 1996. 180 str.

126. Mentalni razvoj učenika sirotišta./ Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. Moskva: Pedagogija, 1990. 264 str.

127. Psiholog u vrtiću. M.: INTOR, 1995. - 64 str.

128. Psihološki rečnik. / Ed. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. -2. izd., revidirano. i dodatne M.: Pedagogy-Press, 1996. - 440 str.

129. Pulatova Kh.M. Aktivacija govorne aktivnosti uzbekistanske djece sa općim nerazvijenošću govora.// Učitelj-defektolog. - M., 1990. - S. 259263.

130. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka / Ed. A.G. Ruzskoy, - Istraživački institut društva. i ped. psihologije APN SSSR. M.: Pedagogija, -1989. - 215 str.

131. Razvoj komunikacije među predškolcima. Ed. A.V. Zaporožec i M.I. Lisina. M.: Pedagogija. 1974. 288 str.

132. Razvoj govora predškolskog uzrasta: sub. naučnim tr. / Ed. O.S.Ushakova. -M.: APN SSSR, 1990.- 137 str.

133. Razvoj govora i verbalne komunikacije predškolaca / Sub. naučnim tr. ed. O.S.Ushakova. M.: Izdavačka kuća Ruske akademije obrazovanja, 1995. - 150 str.

134. Razvoj nezavisnost i aktivnosti u predškolskom uzrastu: sub. naučni radovi / Ruska država. ped. univerzitet. A.I. Herzen.- Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Accident", 1996. 128 str.

135. Rakhimova Zh.T. Manifestacija opšte nerazvijenosti govora kod dece od šest godina i načini njenog ispravljanja u uslovima masovnog obrazovanja.// Defektologija. 1988. - br. 1. - str. 80-84.

136. Reinstein A.E. Osobine utjecaja odrasle osobe i vršnjaka na razvoj govora predškolskog djeteta: Sažetak diplomskog rada. dis. to-ta psychol. Nauke, M., 1982, - 16 str.

137. Royak A.A. Psihološke karakteristike teškoća u odnosima sa vršnjacima neke djece predškolskog uzrasta.// Pitanja psihologije. 1974, br. 4. S.71-83.

138. Royak A.A. Psihološki konflikt i karakteristike individualnog razvoja djetetove ličnosti. M.: Pedagogija, 1988. - 117 str.

139. Rubinstein C.JI. Do psihologije govora.// Problemi opšta psihologija: Zbirka / Ed. A.N. Leontijev. M.: Pedagogija. - 1973. - S.5-20.

140. Rybak E.V. Zajedno. Razvojni program komunikativna sfere sredstava starijeg predškolskog uzrasta emocionalni uticaj. Arkhangelsk: Izdavačka kuća JSC IPPC, 1997. - 47 str.

141. Seliverstov V.I. govorne igre sa decom. M.: Vladoš, 1994. - 344 str.

142. Senko T.V. Statusna psihoterapija kao metoda korekcije ponašanja djeteta u vrtićkoj grupi. // Pitanja psihologije. 1989, - br. 1. - str. 76-83.

143. Senko T.V. Uspjeh i priznanje u grupi: stariji predškolski uzrast. Minsk: Narsveta, 1991. 109 str.

144. Slinko O.A. Proučavanju problema međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta s govornim poremećajima.// Defektologija. M. 1992. - br. 1. - Str. 6268.

145. Slobin D., Green J. Psiholingvistika./ Per. sa engleskog. E.N. Negnevitskaya. M.: Progres, 1976. 350 str.

146. Smirnova E.O. Komunikacija predškolaca sa odraslima i vršnjacima i njen uticaj na razvoj djetetove ličnosti. Abakan: 1996.

147. Smirnova E.O. Dječja psihologija: udžbenik za pedagoške škole i univerzitete. M.: Škola - štampa, 1997. - 384 str.

148. Sobotovich E.F. Psihološki mehanizmi, struktura i oblici primarnih poremećaja razvoja govora.// Nerazvijenost i gubitak govora./

149. Pitanja teorije i prakse: međuuniverzitetska. Sat. naučni radovi./ Ed. L.I. Belyakova. M „ 1985. - S.3-12.

150. Sobotovich E.F. Formiranje vještina govorne komunikacije kod djece sa primarnom govornom nerazvijenošću.// Govorni i neuropsihički poremećaji kod djece i odraslih. L., 1987. - S. 17-24.

151. Solovjeva L.G. Posebnosti komunikacijske aktivnosti djeca sa općom nerazvijenošću govora.// Defektologija. 1996. - br. 1. - S.62-66.

152. Sorokina N.V. Organizacija verbalne komunikacije predškolaca sa intelektualnim teškoćama u učionici za razvoj govora. // Defektologija, 1990, - br. 3, str. 63-65.

153. Spirova L.F. Osobine govornog razvoja učenika sa teškim poremećajima govora. M.: Pedagogija, 1980. - 192 str.

154. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Učitelj o djeci sa smetnjama u govoru: Knjiga za učitelja. 2. izdanje, revidirano. - M.: Prosvjeta, 1985. - 144 str.1. Stavropolj, 1997. 16 str.

155. Strelkova L.P. Uslovi za razvoj empatije pod uticajem umetničkih dela. // Razvoj socijalnih emocija kod predškolske djece. / Ed. A.V. Zaporožec, L.Z. Neverovich. M., 1986. str. 70-99.

156. Subbotsky E.V. Geneza ličnog ponašanja kod predškolaca i stil komunikacije.// Pitanja psihologije. 1981. - br. 2. - S.68-78.

157. Suluaga A.E. Odnos kognitivnih i komunikacijskih karakteristika kod predškolaca. Abstract dis. cand. psihol. nauke. L., 1990. -16 str.

158. Happy A.M. O međuljudskoj interakciji djece u nejednake starosti grupa. // Psihološki problemi obrazovanja i obuke. Problem. 10. Minsk “Nar. Asveta“. 1990. - str. 60-64.

159. Tereshchuk R.K. Komunikacija i selektivni odnosi predškolaca. Kišinjev: "Shtiintsa", 1989. 100 str.

160. Tumakova G.A. Upoznavanje predškolaca sa zvučna reč. / Ed. F. Sokhina. -M.: Prosvjeta, 1991. 128 str.

161. Uruntaeva G.A. Dijagnoza psiholoških karakteristika predškolskog uzrasta. Radionica za okruženja i više. ped. uch. ustanove i radnici doshk. institucije. M. Izdavački centar "Akademija", 1996. 96 str.

162. Usanova O.N. Djeca sa problemima u mentalnom razvoju. M.: SPC "Ispravka", 1995. - 208 str.

163. Usanova O.N. Specijalna psihologija: Sistem za psihološko proučavanje abnormalne djece. Uch. dodatak za studente M.: 1990. - 200 str.

164. Učenje komunikacije sa djetetom. / Ed. V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, JI.M. Klarina i dr. M., 1993. 191s.

165. Ufimtseva N.V. Formiranje sredstava komunikacije u ontogenezi.// Govorna komunikacija: problem i perspektiva. M.: INION, 1983. S. 61-72.

166. Ushakova T.N. Psihologija govora i psiholingvistika" Psihološki časopis"Vol. 12, 1991, br. 6.-S. 12-25.

167. Feldstein D.I. Obrasci razvoja ličnosti od nivoa do nivoa u ontogenezi.// Čitalac o razvojnoj psihologiji: Uč. dodatak za studente. Sastavio L.M. Semenyuk./ Ed. D.I. Feldstein. M.: Inst. Psychology, 1996. 176-189 str.

168. Feldstein D.I. Obrasci razvoja aktivnosti kao osnova razvoja ličnosti.// Čitanka o razvojnoj psihologiji: Uč. dodatak za studente. Sastavio L.M. Semenyuk./ Ed. D.I. Feldstein. M.: Inst. Psychology, 1996. 121-135 str.

169. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Djeca sa općim nerazvijenošću govora. Obrazovanje i obuka: Nastavno pomagalo. M.: "Gnome-Press", 1999.-80 str.

170. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Obrazovanje i vaspitanje dece sa opštom nerazvijenošću govora u senior grupa specijalni vrtić.// Defektologija. M., 1987. - br. 4. - S.71-76.

171. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Psihološko-pedagoške osnove za korekciju opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta.// Defektologija. M., 1985. - br. 4. - S.72-78.

172. Flank Hobson Carol i dr. Razvoj djeteta i odnosi s drugima. Per. sa engleskog. Moskva: Centar univerzalni vrijednosti: Republika, 1993. - 510 str.

173. Fotekova T A. Kombinacija kognitivnih i govorne sfere u strukturi defekta kod djece sa općom nerazvijenošću govora.// Defektologija.-M., 1994.-№2.-S.9-13.

174. Fotekova T.A. Komparativna studija karakteristika kognitivne aktivnosti u slučaju opšte nerazvijenosti govora i mentalne retardacije kod mlađih školaraca. Abstract dis. cand. psihol. nauke. M., 1983.- 16 str.

175. Khalilova L.B. Pitanja teorije nastave govorne komunikacije učenika sa cerebralnom paralizom.// Defektologija. M., 1990. - br. 1. -S.53-59.

176. Khanin Yu.L. Psihologija komunikacije u sportu. M.: Fizička kultura i sport. 1980.-208 str.

177. Khvattsev M.E. Logopedski rad: rad sa predškolcima: Vodič za logopede i roditelje. M.: Akvarijum, Sankt Peterburg: Delta, 1996. - 384 str.

178. Khrebina S.V. Realizacija uslova za lični razvoj djeteta praktičnom psihologijom: Sažetak diplomskog rada. dis. cand. psihol. nauke. M.: 1992. - 16 str.

179. Čitanka iz socijalne psihologije: Udžbenik za studente: komp. T. Kutasova. M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1994.-222 str.

180. Khukhlaeva O.V. Ljestvice radosti: Metodički vodič za psihologe vrtića i osnovne škole. M.: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 1998. -80 str.

181. Cvetkova L.S. Na pitanje metoda ispitivanja djece sa nerazvijenošću govora. // Defektologija. 1971. - br. 3. - sa. 13-17.

182. Tsukanova E.V. Psihološke poteškoće međuljudske komunikacije. Kijev: Vishcha school 1985, 158 str.

183. Šta se na svijetu ne događa?: Zabavne igre za djecu od 3 do 6 godina: Knjiga: za vaspitače i roditelje u vrtićima / Ed. Dyachenko O.M., Agoeva E.JL M.: Prosvjeta, 1991. - 64 str.

184. Chirkova T.I. Metode proučavanja komunikacije vaspitača sa decom predškolskog uzrasta.: Edukativno-metodički za poseban kurs za predškolske psihologe. N. Novgorod, 1995. 106 str.

185. Chirkova T.I. Psihološka služba u vrtiću: Udžbenik za psihologe i specijaliste predškolsko obrazovanje. M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 255 str.

186. Čistjakova M.I. Psihogimnastika./ Ed. M.I.Buyanova. 2nd ed. -M.: Prosvjeta.: Vladoš, 1995. 160 str.

187. Shakhnorovich A.M. Psiholingvistički problemi ovladavanja komunikacijom u ontogenezi. // Teorijski i primijenjeni problemi govorne komunikacije. M „ 1979. - str. 148-233.

188. Shakhovskaya S.N. Logopedski rad na formiranju gramatičke strukture govora djece oboljele od motoričke alalije .// Patologija govora. Naučnici bilježe Mill U im. V.I.Lenjin./ Ed. S.S. Lyapidevsky. -M., 1971.-S. 30-62.

189. Shakhovskaya S.N. Razvoj komunikacije djece sa smetnjama u govoru.//Korektivna pedagogija juče, danas, sutra. - Sub. naučni i metodički. materijala. - M. - "Prometej"., 1997. - S.223-224.

190. Shakhovskaya S.N. Razvoj rečnika u sistemu rada sa opštom nerazvijenošću govora.// Psiholingvistika i savremena logopedska terapija./ Monografija, zbornik, ur. L.B. Khalilova. M.: Ekonomija. 1997. - S.240-249.

191. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Abeceda komunikacije: Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima. Sankt Peterburg: "Djetinjstvo-PRESS", 1998. - 384 str.

192. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. / Ed. V.V. Davidova, V.P. Zinchenko. -M.: Pedagogija, 1989. 554 str.

193. Elkonin D.B. Razvoj govora u predškolskom uzrastu. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1958. - 115 str.

194 Panhoca, C.B.F. Lacerda & A.R. De Freitas Razvoj jezika u grupi: perspektiva govorne patologije. XXIV th. Svjetski kongres međunarodnog udruženja logopedije i fonijatrije - Amsterdam, Nizozemska, 1998. - 465 str.

Napominjemo da se gore navedeni naučni tekstovi objavljuju na pregled i dobijaju priznanjem originalni tekstovi disertacije (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje.
Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Organizacija: Popravni Osnovna škola - Kindergarten br. 14 "Alyonushka"

Lokacija: Chelyabinsk region, Kyshtym

Osobine razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP-omIIInivo

Proučavanje razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora interesantno je za nastavnike i psihologe, jer komunikacija igra odlučujuću ulogu ne samo u obogaćivanju sadržaja djetetove svijesti, već i u sticanju novih znanja i vještina djeteta. ; određuje i strukturu svijesti, određuje indirektnu strukturu viših, specifično ljudskih mentalnih procesa, i taj govor, kao i drugi znakovni sistemi, u početku igra ulogu sredstva komunikacije, a tek onda, na osnovu toga, postaje instrument. Istodobno se pojavila kontradikcija između raznovrsnosti savremenih koncepata predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prepoznajući nezamjenjiv utjecaj razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta na razvoj i formiranje ličnost djeteta u cjelini.

U starijem predškolskom uzrastu djetetov svijet je neraskidivo povezan sa drugom djecom. I što je dete starije, kontakti sa vršnjacima su mu važniji. Komunikacija sa vršnjacima bitno se razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli su prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga pažnjom i ljubavlju, uče ga vještinama, sposobnostima i sposobnostima, a razvijaju se i drugi komunikativni odnosi sa vršnjacima. Djeca su manje ljubazna i pažljiva jedni prema drugima, ne žele uvijek da se razumiju i pomažu jedni drugima. Ne mogu oklijevati da gurnu, oduzmu igračku, iako se drugi bune i plaču. Komunikacije vršnjaka su emocionalno zasićenije, svojstvene su im nestandardne izjave, inicijativne izjave prevladavaju nad recipročnimi, a komunikacija je bogatija funkcijama, tj. i kontrola akcija, i kontrola njegovih postupaka, i nametanje slika, i stalno poređenje sa samim sobom.

U komunikaciji sa vršnjacima dijete uči da se izražava, upravlja drugima, ulazi u različite odnose. Pošto djeca zaista žele komunicirati, pokušavaju jasnije i koherentnije izraziti svoje misli, želje, namjere. Potreba da se razumije, čuje, da se dobije odgovor čini govor predškolaca koherentnijim, potpunijim i razumljivijim.

Koherentnost izgovorenih riječi i potpunost gramatičkog oblika iskaza - važan uslov komunikacija djece. Stariji predškolci koji slabo govore i ne razumiju jedni druge ne mogu uspostaviti zanimljivu igru, smisleno komunicirati. Dosađuju se jedno drugom, primorani su da se igraju odvojeno, jer nemaju o čemu da pričaju.

Istraživanja mnogih domaćih i stranih psihologa pokazala su da razvoj govora starijih predškolaca značajno utječe na komunikacijske vještine vršnjaka. Predškolci koji nemaju kontakt sa vršnjacima imali su značajne poteškoće u komunikaciji sa drugom djecom, uprkos aktivnoj želji za razgovorom s njima. Djeca naviknuta na društvo vršnjaka bila su znatno pričljivija i slobodnije su razgovarala sa drugom djecom. Iz navedenog, da biste komunicirali s drugom djecom, morate biti u mogućnosti razgovarati s njima, pokušati ih natjerati da vas razumiju. Potreba za razumijevanjem čini da dijete govori jasnije i ispravnije.

Vodeća aktivnost starijih predškolaca je igra. Igra je aktivnost u kojoj se što intenzivnije odvija formiranje motivaciono-potrebne sfere djeteta. Kako je primetio psiholog D. B. Elkonin, u igri postoji primarna emocionalno delotvorna orijentacija u smislu ljudske aktivnosti, postoji svest o svom mestu u sistemu ljudskih odnosa i želja da se bude odrastao (da bude stariji, bolji, pametniji, jači). Važno je naglasiti da je ta želja upravo rezultat igre, a ne njena polazna tačka.

Obična dječja igrica (igranje uloga ili s pravilom) ne može se zamijeniti ni videorekorderom sa crtanim filmovima ili kompjuterske igrice, niti najzamršeniji konstruktor. Jer u igri dete treba da kontroliše svoje ponašanje i da razume šta radi i zašto.

Među raznovrsnim dječjim igrama najveća vrijednost ima igru ​​uloga. Kada se predškolci igraju, uvek objasne šta rade, a bez dogovora i bez međusobnog razumevanja situacija igre prestaje da postoji. Bez davanja takvih objašnjenja novo značenje objekata i radnji, nije moguće ni prihvatanje uloge ni stvaranje uslovnog prostora igre.

A među sredstvima komunikacije u ovoj fazi počinje prevladavati govor. Djeca dosta razgovaraju jedni s drugima (otprilike jedan i po puta više nego sa odraslima), ali njihov govor i dalje ima situacionu karakteristiku. Djeca jedni drugima pričaju gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili preferencije, procjenjuju kvalitetama i postupcima drugih. U ovom dobu ponovo postaje moguća „čista komunikacija“, a ne posredovana objektima i radnjama s njima. Djeca mogu dugo pričati bez ikakvih praktičnih radnji.

Uz dovoljno istraživanja i razvoja metoda za prevazilaženje fonetsko-fonemskih, leksičko-gramatičkih poremećaja i formiranja koherentnog govora, problem proučavanja i razvoja dijaloškog govora djece sa ONR-om u procesu igranja nije dovoljno istražen. Ne postoje studije koje bi se bavile proučavanjem dijaloga, dijaloškog govora kao komponente sistema komunikacijsko-aktivne interakcije.

Sa postojećom organizacijom obrazovni proces u govornim grupama postoji određeno ograničenje u mogućnosti formiranja igre kod djece, jer je njeno mjesto u korektivnom i razvojnom procesu do danas nejasno. U logopedskoj praksi se široko koriste razne tehnike igranja igara didaktičke igre U isto vrijeme, igra uloga se koristi fragmentarno. Odgajatelji govornih grupa sa nedostatkom metodološki razvoj za podučavanje igranja djece sa smetnjama u govoru, rukovode se podacima koji se odnose na djecu sa normalnim govornim razvojem ne uzimajući u obzir karakteristike studentske populacije.

Stariji predškolci sa OHP nivoom III ne igraju se dobro igre uloga: teško im je planirati radnju, preuzeti ulogu, igra je primitivne prirode (uglavnom manipulacije predmetima) i raspada se pod utjecajem bilo kakvih vanjskih utjecaja.

Nestalna upotreba glasova, kada se različito izgovaraju u različitim riječima, nediferenciran izgovor zviždanja, šištanja, pomicanje glasova u riječima i rečenicama, kao i greške u prenošenju slogovne strukture riječi, nepravilna upotreba riječi u govorni kontekst, slabo razvijen koherentan govor i ograničen vokabular čine govor takve djece nerazumljivim za okolne vršnjake, što utiče na simpatije i želju za interakcijom u budućnosti s djecom s općim nerazvijenošću govora.

Stoga je važno provoditi svrsishodan rad na razvoju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom. Ova aktivnost treba da bude zainteresovana i uključena kao edukatori predškolske organizacije kao i roditelji.

Nedovoljnost komunikacijsko-aktivne interakcije u igri kod djece sa ONR-om povezana je s posebnostima nastanka i razvoja kriznih neoplazmi, uz značajno kašnjenje u samosvijesti kao subjektu aktivnosti; neidentifikacija vršnjaka kao objekta interakcije, slaba identifikacija sebe sa vršnjakom; nizak nivo komunikativne kompetencije, saradnje i programiranja.

Značajno je korištenje posebnog korektivno-pedagoškog kompleksa lični razvoj djeca sa OHP. Imaju percepciju vršnjaka kao poslovnog partnera, pažnju, pa čak i senzitivnost prema partneru u procesu igre igre, što se izražava povećanjem govorne aktivnosti u igri, kao i pojavom dijaloga kod neke djece vezanih za na interaktivnu interakciju i usmjerenu na koordinaciju i planiranje "korak po korak". zajedničko djelovanje. Drugim riječima, dijalog interaktivna interakcija a radnje u imaginarnom (mentalnom) planu, kao rezultat međusobnog prožimanja, pretvorene su u jedinstven sistem komunikacijsko-aktivne interakcije, u kojem je funkcionalno opterećenje dijaloga organizacija i planiranje. zajedničke aktivnosti.

Deca sa OHP starijeg predškolskog uzrasta u posebno organizovanom korektivno-obrazovnom okruženju mogu da pređu iz izražene egocentrične pozicije u druge koje su produktivnije u smislu komunikativne kompetencije („iznad“, „ispod“, „pored“, „na jednaka osnova"). U njihovom govoru, uz zahtjeve, u komunikacijskim epizodama pojavljuju se zahtjevi, prijedlozi, prigovori i pomirljive izjave.

Studija o problemu rada pokazala je značajne rezultate. Tokom eksperimenta analizirane su aktivnosti djece u kojima su nas zanimala sljedeća područja: distribucija uloga, glavni sadržaj igre, ponašanje u igranju uloga, upotreba govora igranja uloga i dijalog.

rezultate eksperimentalni rad pokazalo je da su najpoželjnija djeca koja pokazuju dobronamjernu pažnju prema partneru – dobronamjernost, odzivnost, osjetljivost na uticaje vršnjaka, sama popularna djeca imaju akutnu, izraženu potrebu za komunikacijom i prepoznavanjem, koju nastoje zadovoljiti. Na osnovu selektivne privrženosti djece identificirane su različite kvalitete: inicijativa, uspješnost u aktivnostima (uključujući igru), potreba za komunikacijom i priznanjem vršnjaka, prepoznavanje odrasle osobe, sposobnost zadovoljavanja komunikativnih potreba vršnjaka. Kod djece su narušeni svi oblici komunikacije međuljudske interakcije, inhibiran je razvoj igračke aktivnosti koja je od vodećeg značaja u cjelokupnom mentalnom razvoju. Kod djece s govornom nerazvijenošću, potreba za komunikacijom s vršnjacima i želja za razvojem zajedničke igre smanjene su u različitom stupnju, a nivo samopoštovanja govornog razvoja kod takve djece utiče na proces komunikacije s vršnjacima i odraslima u različitim načine.

Djeca sa općim nerazvijenim govorom moraju se učiti da se igraju. To može biti i logoped i edukator. Prije svega, potrebno je stvoriti bazu – pripremiti zalihu znanja i utisaka iz stvarnosti, koje djeca najviše više primati od ciljanih šetnji. To mogu biti šetnje do prodavnice, ambulante, apoteke, ateljea, kuće u izgradnji itd. Prije takve šetnje odrasla osoba treba svakako ocrtati obim pojmova s ​​kojima će djecu upoznati, riječi koje će morati razjasniti. Prilikom provođenja ovakvih šetnji - ekskurzija, važno je zapamtiti da morate obratiti pažnju djece sa OHP-om na sve sitnice, jer sama djeca nisu u stanju da u potpunosti percipiraju ono što vide. Potrebno je ne samo privući pažnju djece na bilo koje predmete, predmete, radnje koje se izvode, već ih i imenovati, a uz to tražiti od djece da ponove. Zato je neprimjereno izvođenje planiranih ekskurzija povjeravati roditeljima. Ekskurziju će voditi samo kompetentan, dobro obučen nastavnik maksimalnu korist za bebe.

Nakon vođenog obilaska na određenu temu, možete preći direktno na organizaciju igre. Ali za njen početak, stečeni utisci često nisu dovoljni. Nikako ne usmjeravajući igru, već učestvujući u njoj, učitelj mora očarati djecu, spriječiti moguće sukobe. Kao što iskustvo pokazuje, vodeće uloge odraslih nerado podržavaju djeca. Oni su mnogo spremnije uključeni u igru ​​ako logoped ili pedagog igra bilo koju sporednu ulogu. A dijalog koji se odvija između učitelja i bilo kojeg od igrača nehotice izaziva povećano zanimanje kod sve djece. I niko ne mora biti prisiljen da sluša šta odrasla osoba govori i da pokušava da ponovi za njim. Svi su već opčinjeni njegovom neobičnom ulogom. Odgajatelj ili logoped igra se sa njima ravnopravno! I kako su djeca nesputana u takvoj igri, koliko postaju aktivnija, hrabrija, inventivnija!

Uključujući se u igru, nastavnik mora imati na umu da je pored obogaćivanja dječjih igračkih aktivnosti poželjno povećati njihovu mentalnu i govorna aktivnost sposobnost vođenja dijaloga. Dakle, pitanja odrasle osobe tokom raznih igara uloga bit će korisna. Na primjer, “Doktore, zašto mi previjate ruku?”, “Recite mi, molim vas, koju ste težinu stavili na vagu?”. Pitanja aktiviraju maštu djeteta kojima se obraća logoped ili pedagog, tjeraju bebu da razmišlja, odgovara, a svi ostali oponašaju one koji pričaju tokom igre.

Korištenje posebnog korektivno-pedagoškog kompleksa omogućilo je formiranje svih aspekata komunikacijske i aktivnosti interakcije: afektivnog, kognitivnog. Ovladavanje mehanizmima sadržajno-praktične saradnje djece sa OHP postaje odlučujući faktor u nastanku i razvoju dijaloga, koji postaje vodeće sredstvo programiranja same aktivnosti.

Dakle, ciljani, sistematski i sistematski rad na razvoju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom, u saradnji sa vaspitačima i psiholozima, doprinosi osposobljavanju djece za slobodnu komunikaciju i interakciju sa drugom djecom i ljudima, što direktno priprema njima za uspješno školovanje i harmoničan razvoj ličnost djeteta.

Bibliografska lista

1. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina [Tekst] / - M.: Prosvjeta, 1992.
2. Smirnova E.O. Karakteristike komunikacije sa predškolcima: nastavni vodič za studente. viši ped. udžbenik institucije [Tekst] / O.E. Smirnova - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.
3. T. A. Tkachenko. Učimo pravilno govoriti. Sistem korekcije opšte nerazvijenosti govora kod petogodišnje dece. Priručnik za vaspitače, logopede i roditelje. - Moskva.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2002.
4. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa smetnjama u govoru [Tekst] / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. – M.: MGOPI, 1993.

Anotacija. U članku su prikazani rezultati istraživanja pojedinih komponenti jezične i komunikacijske kompetencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP i djece sa normalnim govornim razvojem. Razmatraju se karakteristike razvoja jezičke i komunikacijske kompetencije kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora.

Ključne riječi: jezička kompetencija; komunikativna kompetencija; djeca sa općim nerazvijenošću govora.

Aktuelni problem savremenog obrazovanja je razvoj jezičke i komunikativne kompetencije kod predškolaca. Treba napomenuti da je problem komunikacije djece sa hendikepirani zdravlje, posebno sa OHP. Trenutno, u našoj zemlji, kao i u cijelom svijetu, u društvu se bilježi stalni porast broja djece sa nedostacima u jezičkom razvoju.

Brojna istraživanja iz oblasti logopedije svjedoče o poteškoćama u uspostavljanju kontakata sa odraslima i vršnjacima koje su karakteristične za ovu kategoriju djece. Analiza literaturnih podataka, posebno T.N. Volkovskaya i T.V. Lebedeva, govori o poteškoćama u formiranju komunikativne kompetencije ovakvih predškolaca.

Prisustvo komunikacijske kompetencije kod djece nemoguće je bez formiranih sredstava komunikacije i govora. Nesavršenost komunikacijskih vještina, govorna neaktivnost ne omogućavaju proces slobodne komunikacije, negativno utiču na lični razvoj i ponašanje djece.

Dakle, postoji korelacija da je nivo razvijenosti komunikativnih sredstava dece sa OHP u velikoj meri određen stepenom razvoja govora. Nejasan govor otežava odnose, jer djeca rano počinju razumjeti svoju nedovoljnost u verbalnim izjavama. Komunikacijski poremećaji otežavaju proces komunikacije i ometaju razvoj govorno-kogitativne kognitivne aktivnosti, sticanje znanja. Dakle, razvoj komunikativne kompetencije uslovljen je razvojem jezičke kompetencije.

Razvoj dijagnostičkih i korektivne tehnike u cilju formiranja jezičke kompetencije angažovani su: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva i drugi. smjernice Ovi autori su temeljni principi ruske psihologije koje su razvili L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporožec, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Osnove korektivnog odgoja i razvoja govora kod djece s govornim poremećajima široko su predstavljene u radovima L. S. Volkove, N. S. Žukove, R. E. Levine, T. B. Filicheve, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina i drugih predstavnika logopedije.

• ovladavanje fonetskim sistemom maternjeg jezika;
• razvoj melodijsko-intonacijske strane govora;
• razvoj leksičke i gramatičke strane govora;
• formiranje koherentnog govora.

Nešto je drugačija situacija sa komunikativnom kompetencijom: po našem mišljenju, ona nije dovoljno proučena u naučnoj literaturi. Komunikativna kompetencija, prema N.A. Pesnyayeva, je sposobnost uspostavljanja verbalne interakcije s partnerom, uspostavljanja dijaloških ličnih odnosa s njim, ovisno o situaciji komunikacije. A.B. Dobrovich komunikativnu kompetenciju smatra spremnošću za kontakt. Osoba razmišlja, što znači da živi u režimu dijaloga, pri čemu mora voditi računa o promjeni situacije, kao io očekivanjima svog partnera.

Komunikativnu kompetenciju trenutno razmatraju stručnjaci: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

U cilju proučavanja zavisnosti formiranja komunikativne kompetencije od jezika kod starijih predškolaca sa OHP i dece sa normalnim razvojem govora, sprovedeno je istraživanje nekih komponenti jezičke i komunikativne kompetencije. Pohađalo ga je 30 djece sa OHP i 30 djece predškolskog uzrasta sa normalnim govornim razvojem. Osnova studije bio je MBDOU d/c br. 5 "Yablonka" kombiniranog tipa.

Dijagnostički studijski program obuhvatao je proučavanje komponenti jezičke kompetencije: stanje aktivnog i pasivnog vokabulara, koherentan govor; komponente komunikacijske kompetencije: dijaloški govor, komunikacijske vještine.

Koherentan govor dijagnosticiran je tehnikom koja ima za cilj da identifikuje karakteristike govornog razvoja dece (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) u sledećim oblastima:

• razumijevanje teksta,
• programiranje teksta (prepričavanje),
• vokabular,
• govorna aktivnost.

Analiza rezultata logopedski pregled pokazalo da stariji predškolci sa OHP, u većoj meri nego deca sa normalnim razvojem govora, imaju poteškoće u razumevanju teksta na nivou rečenica (reči) (tabela 1)

Tabela 1.

Posjedovanje razumijevanja teksta na različitim nivoima

Razumijevanje teksta na nivou	Subjekti
	0,5 poena		1 bod		1,5 poena
cijeli tekst
rečenice (riječi)
vrste grupa

Prilikom evaluacije rezultata utvrđeno je da je razumijevanje teksta dostupno i starijim predškolcima sa OHP i normalnim razvojem govora, ali je nivo razumijevanja teksta različit. Osobe sa smetnjama u razvoju govora imaju poteškoća u razumijevanju umjetničkih izraza, književnih riječi. Odnosno, uočava se povreda razumijevanja teksta na nivou razumijevanja cijelog teksta i na nivou razumijevanja izraza, dok je razumijevanje na nivou teme dostupno svima. Narušavanje razumijevanja teksta jedan je od razloga nemogućnosti cjelovitog, logičnog prepričavanja teksta.

Prema komponentama programiranja teksta, kod djece sa OHP-om nedostaju strukturne komponente teksta (uvod, zaključak). Uprkos prisutnosti glavnih tema u svim radovima, u prepričavanjima 75% starijih predškolaca sa OHP nema sporednih tema u radu (Slika 1). U fazi evaluacije programiranja teksta uočeno je da ispitanici sa govornom patologijom imaju značajne poteškoće u sastavljanju govornog programa (tabela 2).

Slika 1. Varijabilnost u pojavi različitih nivoa sekundarnog programiranja teksta kod starijih predškolaca

Tabela 2.

Učestalost pojavljivanja programskih komponenti u radu starijih predškolaca

Komponente za programiranje teksta	Subjekti
	Prisustvo komponente		Nedostaje komponenta
	Djeca sa ONR-om		Djeca sa ONR-om	Djeca sa normalnim razvojem govora
glavne teme
manje teme
strukturnu organizaciju
spojni elementi

Uobičajeno je da svi predškolci koriste sopstveni vokabular, ali decu sa OHP karakteriše zamena specifičnog rečnika sopstvenim, po pravilu, kućnim rečnikom. 50% djece predškolskog uzrasta sa govornom patologijom karakteriziraju greške u formiranju oblika riječi (Tabela 2, Slika 2).

Tabela 3

Učestalost pojavljivanja leksičkih komponenti govora u djelima starijih predškolaca

Leksičke komponente	Subjekti
	Prisustvo komponente		Nedostaje komponenta
	EG (%)	KG (%)	EG (%)	KG (%)
Vlastiti vokabular
Pravilno formiranje oblika riječi
Ispravna upotreba riječi

Slika 2. Nivo znanja koherentnog govora

Govorna aktivnost starijih predškolaca sa OHP je na nižem nivou nego kod njihovih vršnjaka sa normalnim govornim razvojem. Oni imaju tendenciju da koriste vlastiti vokabular u prepričavanju, zamjenjujući riječi specifične za ovo djelo. Vrlo rijetko koriste okrete koji ukazuju na razumijevanje značenja djela. Uradi veliki broj pauze tokom prepričavanja, potrebna su im sugestivna pitanja, nagoveštaji (slika 3).

Slika 3. Učestalost nivoa govorne aktivnosti

Poteškoće u savladavanju dječjeg rječnika ometaju razvoj koherentnog govora. Nakon dijagnosticiranja stanja aktivnog i pasivnog vokabulara kod starijih predškolaca eksperimentalne grupe, otkriveno je niska stopa stanje aktivnog vokabulara u poređenju sa decom kontrolne grupe (slika 5). Došlo je do netačnog razumijevanja i upotrebe mnogih riječi. Pasivni vokabular predškolaca sa OHP prevladava nad aktivnim (slika 4).

Djeca sa OHP ne znaju ili netačno koriste: imenice koje označavaju dijelove tijela, dijelove predmeta, prirodne pojave, doba dana, prevozna sredstva, voće, pridjeve, glagole. Djeca s ONR-om teško uspostavljaju vezu između zvuka, vizuelno riječ i njen konceptualni sadržaj. U govoru se to očituje obiljem grešaka povezanih s proširenjem ili sužavanjem značenja riječi, zbrkom riječi vizualnom sličnošću. Dobijeni rezultati ukazuju na potrebu ciljanog rada na izradi rječnika, posebno aktivnog kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora.

Slika 4. Nivo volumena pasivnog rječnika

Slika 5. Nivo glasnoće aktivnog rječnika

Dijaloški govor proučavan je po metodi I.S. Nazametdinova. Prema rezultatima istraživanja dijaloškog govora kod predškolaca, može se reći da razvoj dijaloškog govora kod starijih predškolaca sa općim nerazvijenošću govora jasno zaostaje za razvojem dijaloškog govora kod vršnjaka sa normalnim govornim razvojem. Razlika utiče kako na sposobnost odgovaranja na pitanja i postavljanje istih, tako i na sposobnost verbalne interakcije, zbog logike trenutne situacije.

Djeca sa OHP-om su imala smanjenu potrebu za komunikacijom i sa odraslima i sa vršnjacima. Apel na drugara u igri je težak, preovlađuju obraćanja odrasloj osobi (obično vršnjaku, drugom). U apelima vršnjacima, naredbe se čuju u većoj mjeri, a zahtjevi u manjoj mjeri. Broj postavljenih pitanja je mali, njihova jednosložnost je uočljiva. Predškolci sa OHP-om ne znaju postavljati pitanja. Odgovaranje na pitanja bilo je preferirani oblik komunikacije. Ukupan broj pitanja je beznačajan. U suštini, radi se o pronalaženju kako nešto učiniti. Kontakti koji su situacione prirode su teški. Nema visoki nivo aktivnost, nedostatak pričljivosti, nedostatak inicijative. Tokom eksperimenta djeca su imala poteškoće u komunikaciji.

Iz istraživanja možemo zaključiti da je dijaloški govor starijih predškolaca sa OHP otežan, djeca nemaju vještine i sposobnosti da koherentno izražavaju svoje misli sagovorniku, slušaju i obrađuju informacije na način da efikasno nastave verbalnu interakciju. .

Sposobnost uspostavljanja verbalne interakcije sa partnerom otkrivena je u metodologiji „Proučavanje komunikacijskih vještina“ G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina.

Prema rezultatima metodologije, 60% djece u eksperimentalnoj grupi i 20% djece u kontrolnoj grupi pokazalo je prosječan nivo formiranosti radnji za koordinaciju napora u procesu saradnje. Većina djece ima poteškoća u uspostavljanju kontakta sa vršnjacima, njihove komunikacijske vještine su ograničene (Slika 6).

Slika 6. Nivo formiranosti akcija za koordinaciju napora u procesu organizovanja i realizacije saradnje

Rezultati konstatacionog eksperimenta svjedoče o inferiornoj formiranosti kako jezičke tako i komunikacijske kompetencije kod djece sa OHP, čime se aktuelizuje problem izrade programa za razvoj i korekciju jezičke i komunikacijske kompetencije kod ove kategorije djece.

Bibliografija:

1. Lebedeva T.V. Psihološka procjena govorno-jezičkih poteškoća kod djece predškolske dobi // Specijalno obrazovanje. - 2016. - br. 1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Uticaj ranog razvoja dece starijeg predškolskog uzrasta na proces komunikacije // Bilten Kostrome državni univerzitet njima. ON. Nekrasov. Serija: Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika. - 2013. - br. 1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Dezontogeneza razvoja djece s ONR i njen utjecaj na formiranje komunikacijske kompetencije // Psihologija i pedagogija: Metode i problemi praktična primjena. - 2011. - br. 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora // Specijalno obrazovanje. - 2015. - br. 11, svezak 2. - str. 282-286.

Iskustvo vaspitača

„Formiranje komunikacijskih vještina kod djece sa ONR-om“.

U posljednje vrijeme učitelji i roditelji sve više sa zabrinutošću primjećuju da mnogi predškolci imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji s drugima, posebno sa vršnjacima. Mnoga djeca ne znaju samoinicijativno da se obrate drugoj osobi, ponekad im je čak i neugodno reagirati na odgovarajući način ako im se neko obrati. Ne mogu da održe i razviju uspostavljeni kontakt, adekvatno izraze svoju simpatiju, empatiju, pa se često sukobljavaju ili se izoluju u samoći. Istovremeno, društvenost, sposobnost komuniciranja s drugim ljudima neophodna je komponenta čovjekove samospoznaje, uspjeha u raznim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko njega. Formiranje ove sposobnosti važan je uslov za normalan psihički razvoj djeteta, kao i jedan od glavnih zadataka njegove pripreme za kasniji život. Za djecu predškolskog uzrasta komunikacija uključuje znanje šta treba reći i u kojem obliku izraziti svoje misli, razumijevanje kako će drugi percipirati ono što je rečeno, sposobnost slušanja i čujenja sagovornika.

Podučavanje komunikacijskih vještina nije lak zadatak. Na osnovu istraživanja koje su sproveli sociolozi radi utvrđivanja nivoa razvijenosti komunikacijskih vještina kod djece, visok nivo (adekvatna percepcija) utvrdilo je 12% predškolaca (5-6 godina). Prosječan nivo (djelimično adekvatna percepcija) zabilježen je kod 26% djece istog uzrasta, a nizak nivo komunikacijskih vještina (neadekvatna percepcija) kod 62% predškolske djece. A ovo su samo opšti brojevi. Ako su predmet istraživanja djeca s općim nedovoljno razvijenim govorom (OHP), tada će postotak niskog stupnja razvoja komunikacijskih vještina biti još veći.

Postoji nekoliko razloga za to.

Problem formiranja komunikacijskih vještina kod djece sa OHP-om stručnjaci su proučavali mnogo manje nego kod djece s normativnim razvojem. Rad sa djecom sa smetnjama u razvoju govora uglavnom je usmjeren na formiranje govornih praznina, iako su problemi koje ova djeca doživljavaju dublji. To uključuje visoku anksioznost, slabu društvenu refleksiju, nezadovoljenu potrebu za komunikacijom, nisku društveni status dijete, nedovoljan razvoj emocionalne sfere. Za pomoć takvoj djeci potreban je sistem svrsishodnog rada na razvijanju komunikacijskih vještina, uzimajući u obzir karakteristike ove djece.

Karakteristike predškolskog uzrasta kao najvrednijeg i najpovoljnijeg u razvoju komunikativne funkcije, kao i nedovoljan razvoj naučno utemeljenih metoda za formiranje socijalnih i komunikativnih veština dece uzrasta 5-7 godina sa OHP u predškolskoj ustanovi određuju relevantnost ovog iskustva.

Svrha studije: utvrditi sadržaj i pravce pedagoškog rada na formiranju socijalnih i komunikativnih vještina djece uzrasta 5–7 godina sa OHP u sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja i odgoja.

Predmet studija: proces formiranja socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP.

Predmet studija: pedagoški uslovi za formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP u predškolskoj ustanovi.

hipoteza istraživanja: poteškoće u komunikaciji s drugim osobama kod djece s OHP povezane su s nedostatkom formiranja dobnih oblika komunikacije, nerazvijenošću njegovih strukturnih komponenti, usporavanjem i kvalitativnom originalnošću emocionalnog i osobnog razvoja; prevazilaženje ovih poteškoća moguće je ako se razvije sistem korektivnih mjera, uključujući svrsishodno formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece, kao i osposobljavanje nastavnika i roditelja za adekvatnu interakciju sa djetetom.

U skladu sa svrhom, predmetom i hipotezom studija u radnom iskustvu, riješio sam sljedeće zadaci:

1. Na osnovu analize studija o proučavanom problemu odrediti metodološke pristupe njegovom rješavanju.

2. Identificirati karakteristike formiranja socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP.

3. Odrediti glavne pravce i sadržaj korektivno-razvojnog rada u cilju prevazilaženja nedostatka komunikacijskih vještina kod djece ispitivane kategorije.

4. Razviti i eksperimentalno testirati sistem korektivnih mjera, izgrađen uzimajući u obzir glavne probleme u razvoju socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP, kao i probleme u organizaciji interakcije roditelja sa djecom. .

Dakle, rezultati istraživanja ukazuju da djecu sa OHP-om karakteriše niži nivo poznavanja društvenih i komunikacijskih vještina u odnosu na njihove vršnjake koji se normativno razvijaju (Vrlo nizak nivo - 20%, nizak - 50%, prosjek - 20%, visoka - 10%). Predškolci s općim nerazvijenošću govora nisu koristili vrijednosne sudove u svom govoru, nisu se trudili da se slažu sa odraslima oko stava o onome o čemu se razgovaralo, njihovi govorni iskazi su u gotovo svim slučajevima situacijske prirode. Prevladale su izjave o igračkama i životinjama. Po funkciji, najčešće su to bili zahtjevi za pomoć, pitanja vezana za aktivnosti djeteta; sadržaj izjava je bio jednostavan, nepovezan.

Formiranje komunikacijskih vještina kod djece odvijalo se u određenom slijedu, uzimajući u obzir posebnosti njihovog razvoja:

Izbor igara i treninga koji ne zahtijevaju govornu aktivnost, izgrađen na aktiviranju taktilne komunikacije, formiranju odnosa povjerenja;

Izbor igara i treninga za zajedničke aktivnosti koje zahtijevaju minimalnu govornu aktivnost;

Izbor igara i treninga aktivnog govornog karaktera, teatralizacija.

Na časovima o upoznavanju sa spoljnim svetom i razvoju govora, u procesu zajedničkih aktivnosti nastavnika sa decom, korišćeni su razgovori, didaktičke igre, igre uloga (vidi Dodatak „Kartoteka igara“ Škole komunikacija"), pomažući djeci da steknu znanja i ideje o različitim sredstvima komunikacije.

Uključivanje materijala iz izrađene kartoteke „Škola komunikacije“ u nastavu o razvoju govora i upoznavanju sa vanjskim svijetom doprinijelo je formiranju predstava djece o različitim načinima komunikacije. Djeca su naučila norme i pravila ponašanja, razgovora, razgovora.

Takođe, zajedničke aktivnosti u drugoj polovini dana uključivale su i komunikativne treninge, gdje su se djeca upoznala sa emocijama, sposobnošću upravljanja njima. Zahvaljujući komunikativnoj obuci, predškolci su dobili priliku da svoj govor obogate figurativnim riječima i izrazima. Učestvujući u situacijama igre koje su im nudili u učionici, posebnim vježbama, preuzimajući ulogu „umjetnika“, djeca su nenametljivo savladavala vještine pravilnog i jasnog izgovora, izražajnosti i emotivnosti govornih iskaza.

Obogaćeno iskustvo komunikativna komunikacija kod dece sa vršnjacima i odraslih. Učestvujući u zajedničkim aktivnostima sa odraslima sa „otvorenim“, neprogramiranim rezultatom (sastavljanje bajki moralnog sadržaja, igranje sa lutkama), deca su se upoznala sa različitim modelima ponašanja ljudi u konfliktnim situacijama, naučila pravila. dobre manire, bonton.

Radeći vežbe igre djeca su unaprijedila vještine interakcije s vršnjacima i odraslima, razvila sposobnost održavanja razgovora na određenu temu.

Tokom eksperimenta uočeno je da se povećao broj govornih iskaza djece, oni su postali detaljni i potpuni po sadržaju. U govoru je bilo manje agramatizama, a djeca su tačnije i tačnije počela izražavati svoje misli. Povećan je vokabular djece, u njemu su se pojavile riječi s procijenjenom vrijednošću. U igračkim aktivnostima bilo je govornih dijaloga, obraćanja nastavnicima za savjet, s raznim pitanjima.

Važno je da su pozitivni podaci dobijeni tokom kontrolnog eksperimenta (40% djece ima visok nivo ovladavanja komunikacijskim vještinama, u prosjeku 50% i nizak nivo od 10%) o razvoju socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece. koreliraju sa pojavom novih karakteristike kvaliteta komunikacija između nastavnika i roditelja.

Poređenjem rezultata kontrolnih i konstatativnih eksperimenata potvrđena je efikasnost razvijene i testirane korektivno-razvojne nastave za formiranje socijalnih i komunikativnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP uz pomoć pozorišnih aktivnosti, uz aktivno učešće roditelja i nastavnika. u popravnom i pedagoškom radu.

Rezultati teorijskog i eksperimentalnog proučavanja formiranja socijalnih i komunikativnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP u sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja i odgoja omogućavaju nam da formulišemo sljedeće zaključke.

1. Utvrđeno je da djeca starijeg predškolskog uzrasta sa OHP zaostaju za svojim vršnjacima normalnim tempom mentalnog razvoja u pogledu stepena formiranja socijalnih i komunikativnih vještina.

2. Identificirane specifične poteškoće koje ometaju razvoj komunikacije kod djece uzrasta 5-7 godina sa ONR:

Neformirani dobni oblici komunikacije, kao i opšta nerazvijenost strukturnih komponenti komunikacije kod djece sa ONR;

Nedovoljna pažnja roditelja na posebno formiranje socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece;

Prevladavanje nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova autoritarnog stila komunikacije sa učenicima.

3. Glavni pravci unapređenja korektivno-pedagoškog rada u predškolskim ustanovama za djecu sa OHP u formiranju socijalnih i komunikacijskih vještina su:

Korektivno-razvojna nastava sa decom o savladavanju znanja i ideja o različitim sredstvima komunikacije; (perspektivno planiranje nastave)

Široka upotreba kazališnih igara i posebnih vježbi za svrsishodna formacija društvene i komunikacijske vještine; (kartoteka igara "Škola komunikacije")

Aktivno uključivanje roditelja u popravni proces kroz njihovo svrsishodno osposobljavanje u mogućnosti interakcije sa svojom djecom; (preporuke i savjeti

Unapređenje kvalifikacija vaspitača u oblasti izgradnje obrazovne komunikacije i produktivne interakcije sa decom sa OHP u predškolskoj ustanovi (preporuke i savetovanje)

4. Eksperimentalno učenje omogućilo je djeci od 5-7 godina sa OHP-om da pruže viši nivo razvoja društvenih i komunikacijskih vještina u odnosu na tradicionalnu praksu. Istovremeno, djeca su značajno proširila svoje iskustvo u interakciji sa odraslima i vršnjacima. Istraživanje je pokazalo da su se po stepenu razvoja socijalnih i komunikacijskih vještina djeca sa OHP u eksperimentalnoj grupi približila vršnjacima normalno u razvoju, što nije uočeno u kontrolnoj grupi djece sa OHP.

5. Razvijeni sistem korektivnog i pedagoškog rada na formiranju socijalnih i komunikacijskih vještina može biti od koristi u praktičnom radu sa starijim predškolcima sa OHP, kao iu masovnim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Predškolsko doba je važna faza u razvoju ličnosti. Ovo je period upoznavanja sa društvenim vrednostima, vreme uspostavljanja odnosa sa vodećim sferama života - svetom ljudi, svetom prirode i sopstvenim unutrašnjim svetom. Ovdje se mijenja sadržaj komunikacije, njeni motivi, komunikacijske vještine i sposobnosti. Formira se jedna od komponenti psihološke spremnosti za školovanje – komunikativna.

Djeci koja pohađaju obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa potrebna je posebna pomoć. Stoga je nastao problem: odrediti efikasne metode, tehnike koje bi omogućile formiranje komunikacijskih vještina kod djece sa općim nerazvijenošću govora u igrama s pravilima. Izgraditi pedagoški proces na način da djeci bude zanimljiv, pristupačan i koristan. I što je najvažnije, naučiti dijete da sarađuje, sluša i čuje, dijeli informacije.

Odaberite oblike organizacije tako da kroz bliske i poznate radnje zainteresujete dijete.

Potreba za korištenjem igara s pravilima kao sredstvom za razvijanje komunikacijskih vještina određena je nizom razloga. Igre sa pravilima:

• doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece, uključujući sposobnost komunikacije;
• podsticati djecu na govornu aktivnost, stimulirati govornu aktivnost u međusobnom odnosu;
• pomoći da se obrazovni materijal učini uzbudljivim, stvori radosno i radno raspoloženje;
• pomoći uspješnom formiranju komunikacijskih vještina i pripremi djeteta za školu.

Opća nerazvijenost govora kod djece specifična je manifestacija govorne anomalije, u kojoj je formiranje glavnih komponenti govornog sistema: vokabulara, gramatike i fonetike narušeno ili zaostaje za normom. Rečnik zaostaje za starosnom normom. Bez posebne pažnje na govor, djeca su neaktivna, in rijetki slučajevi su inicijatori komunikacije, ne komuniciraju sa vršnjacima, ne postavljaju pitanja odraslima, ne prate situacije igre pričom. To uzrokuje nedovoljnu komunikativnu orijentaciju u govoru.

Dakle, djeca sa općim nerazvijenošću govora su zapravo ograničena u mogućnostima verbalne komunikacije, jer su govorna sredstva osmišljena za zadovoljstvo u komunikaciji. Uspostavljanje međuljudskih odnosa u međusobnom odnosu, odrasla osoba.

Komunikacija među djecom predškolskog uzrasta igra važnu ulogu. Djeca međusobno komuniciraju uglavnom u zajedničkim aktivnostima. Ako je sama aktivnost primitivna, onda će komunikacija biti ista: može se izraziti u agresivno usmjerenim oblicima ponašanja (tuče, svađe, sukobi) i gotovo da nije praćena govorom. Što je aktivnost složenija i raznovrsnija, to je komunikacija potrebnija za dijete. Razvoj djeteta posebno je uspješan u kolektivnim aktivnostima, prvenstveno u igri, koja podstiče razvoj komunikacije među djecom, a samim tim i govora. Međusobna komunikacija je posebna sfera života djeteta.

Koje su karakteristike komunikacije djece s ONR-om u igricama.

• Prva prepoznatljiva karakteristika kontakti sa vršnjacima u njihovom posebno živom emocionalnom bogatstvu.
• Druga karakteristika sastoji se u nestandardnoj prirodi dječijih izjava, u odsustvu strogih normi i pravila. Kada razgovaraju jedni s drugima, djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, kombinacije riječi i zvukova, fraze.
• Treća karakteristika- prevlast inicijativnih izjava nad odgovorima. U kontaktima sa drugom decom detetu je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugog. Samim tim, razgovori među vršnjacima su praktično nemogući: djeca jedno drugo prekidaju, svako priča o svome, ne slušajući partnera tokom igre.
• Četvrta razlika je u tome što u komunikaciji sa vršnjacima deca ne savladavaju govorne norme, ne uče nove reči i fraze bez komunikacije sa odraslima.

Odrasla osoba će uvijek razumjeti dijete, čak i ako djetetov govor nije baš jasan. Jedan od efektivne forme naučiti djecu međusobnoj komunikaciji i razvoju govora je igra s pravilima. Odrasla osoba može organizirati aktivnosti igre sa djecom. Tokom igre dijete uči ne samo svijet ali i sebe, njegovo mjesto u ovom svijetu. Igrajući se, dijete akumulira znanje, savladava jezik, komunicira, razvija mišljenje i maštu. Gianni Rodari je tvrdio da je „u igri dijete tečno govori, govori ono što misli, a ne ono što mu treba. U igri nema shema i ispravnih obrazaca, ništa ne sputava dijete. Ne podučavati i obrazovati, već igrati se s njim, maštati, komponovati, izmišljati - to je ono što djetetu treba. Igra je kreativna aktivnost sa unutrašnjom motivacijom. Igra se dopada samom igraču, sama je sebi svrha, pa se bira slobodno na zahtjev djeteta.

Igra je jedinstveno sredstvo nenasilnog obrazovanja male djece. Ona odgovara prirodnim potrebama i željama djeteta, pa stoga uz nju uči dobrovoljno i voljno. U igrici djeca mogu raditi stvari koje još uvijek ne znaju da rade u stvarnom životu: smišljaju uzbudljive priče, dijele igračke jedni s drugima, poštuju pravila, čekaju svoj red, budu uporne i strpljive. I što je najvažnije, sve se to dešava slobodno i dobrovoljno, bez pritiska i prisile odrasle osobe. Igra se može smatrati svojevrsnim oblikom komunikacije između odrasle osobe i djece, u kojoj je odrasla osoba i organizator i sudionik igre. U svakoj, pa i najjednostavnijoj igri, postoje pravila koja organiziraju i reguliraju radnje djeteta. Ova pravila na određeni način ograničavaju spontanu, impulsivnu aktivnost, situaciono ponašanje djece sa ONR-om. Pravila igre samo postaju „tačka uporišta“ iz koje možete shvatiti i procijeniti svoje postupke.

Dakle, možemo zaključiti: potrebno je razvijati komunikacijske vještine kod djece s općim nerazvijenošću govora u igrama s pravilima: jer

U igri se razvija govor djeteta, ono uči da planira i reguliše svoje postupke, kao i postupke svojih partnera u igri;

U igri dijete razvija moralne standarde. Etička strana odnosa je odgovor na dobro i loše.

Igra je poseban obrazac komunikacija, saradnja, koja interese i mogućnosti deteta podiže na viši nivo – na nivo misleće, kreativne ličnosti.

Posmatranje djetetovog ponašanja tokom igre može odrasloj osobi reći mnogo o djetetovoj ličnosti i pružiti priliku da se obrazovni napori usmjere u pravom smjeru.

U zaključku možemo sumirati i formulirati glavni zaključci: djeca sa manjim odstupanjima u razvoju govora, za razliku od vršnjaka u normalnom razvoju, imaju izražene poteškoće u komunikaciji kako sa odraslima tako i sa vršnjacima. Ako se kod djece koja nemaju komunikacijske devijacije u okviru predškolskog uzrasta javlja spontano formiranje proizvoljnosti komunikacije, što osigurava punopravnu govornu aktivnost, onda se kod djece, čak i s manjim odstupanjima u razvoju govora, javlja promjenjivo: kod nekih slučajevi, prevladavaju poteškoće u proizvoljnoj komunikaciji sa odraslima; u drugim slučajevima - sa vršnjacima, poteškoće u proizvoljnoj komunikaciji sa odraslima; u drugim slučajevima, sa vršnjacima.

Rad na formiranju komunikacijskih vještina kod djece sa OHP u igrama s pravilima traje više od godinu dana. Na početku rada postavljeni su sljedeći zadaci:

I. Naučite djecu da se u igri ponašaju ljubazno jedni prema drugima.

• oslovljavajte jedni druge po imenu;
• koristiti stereotipe bontona u govoru (budi ljubazan, molim te, hvala, budi prijatelj, možeš li...);
• rješavanje nastalih sukoba mirnim putem;
• pomažu jedni drugima tokom igre, pokazuju prijateljske odnose.

II. Razviti sposobnost samostalnog organiziranja igre.

• odaberite vođu uz pomoć (žrebanje, brojanje rima);
• biti u stanju da pregovara o toku igre;
• naučiti pregovarati o promjenama u igri;
• naučite da sumirate igru;
• naučiti procjenjivati ​​doprinos svakog djeteta u procesu igre.

Igre na formiranje komunikacijskih vještina održane su u sistemu i podijeljene na 4 bloka:

• Blok I - igre za razvijanje sposobnosti saradnje
• II blok - igre za sposobnost aktivnog slušanja
• III blok - igre za sposobnost obrade informacija
• IV blok - igre o sposobnosti konstruiranja „teksta za drugoga“ (sposobnost da sami govorite)

U bloku I uključivale su igre u kojima se formirala sposobnost da se čuje, razumije i poštuje pravila. Sposobnost kontrole kretanja i praćenja instrukcija. Razvijeno povjerenje jedni u druge, osjećaj odgovornosti za druge. Na primjer: "Sova - Sova", "Zečevi i lisica", "Hladno - Vruće", "Desno - Lijevo".

U bloku II uključene igre za sposobnost aktivnog slušanja. U ovim igrama formirana je vještina:

Komunicirajte verbalno i neverbalno

Definiraj emocionalno stanje drugi ljudi

Izrazite svoja osećanja

Postavljajte otvorena i zatvorena pitanja

Preformulirajte ono što je rečeno (zadržavajući glavnu poentu)

Istaknite glavnu ideju izjave, rezimirajte

Upotreba takve tehnike „aktivnog slušaoca“ kao što je razvoj .......... sagovornika.

Na primjer, igre kao što su "Telefon", "Škrinja", "Reci drugačije", "Moj početak je tvoj kraj".

III blok. Igre za sposobnost obrade informacija. U ovim igrama formirana je vještina:

Razumite jedni druge, udubite se u suštinu primljenih informacija

Argumentirajte svoje gledište

Napravite zaključke

Na primjer, igre kao što su "Bacam ti loptu", "Dobro - loše", "Dešava se - ne dešava se".

IV blok. Igre za sposobnost da se konstruiše „tekst za drugoga“ (sposobnost da se govori sam). U ovim igrama formirana je vještina:

Uspostavite „povratne informacije kada komunicirate s drugim ljudima“. To su igre kao što su "Uvod", "Pogodi ko sam", "Opiši prijatelja".

Igre za formiranje komunikacijskih vještina održavaju se svakodnevno u obliku „minutnica“ između časova, u zajedničkim aktivnostima, u šetnji.

Održano takmičenje zajedno sa roditeljima “ Zanimljiva igra”.

Neaktivni, stidljivi momci su se zainteresovali za igre, samostalno su počeli da organizuju igre, bili su lideri u njima. Najzanimljivije su bile igre: “Zemlja pisma”, “Putovanje”. Igra “Zemlja slova” ima sljedeća pravila: prije pokretanja bilo je potrebno “smisliti riječ” za određeno slovo. U igri Journey važilo je pravilo: prije nego što se napravi potez na terenu, mora se recitovati pjesmu, otpjevati pjesmu ili brzo imenovati igrače.

Velika pažnja u radu bila je posvećena usložnjavanju igara. Uveden u igre koje su uključivale dva domaćina. Bilo je teško igrati takve utakmice, pravila su bila nova, a domaćini nisu bili jedan, već dva. Međutim, postepeno su djeca naučila da se međusobno dogovaraju o toku igre, pokušavala su se kontrolirati u igri, pridržavala se pravila.

Tokom igara dolazilo je do raznih konfliktnih situacija. Vrlo često je igra prestajala, a djeca nisu mogla odlučiti ko je u pravu, a ko nije. Stoga se o ovoj situaciji razgovaralo sa djecom i pronalazilo različite načine za rješavanje sukoba, problema. Tako su djeca naučila da pomažu jedni drugima i procjenjuju sebe i svoje drugove.

U igricama su djeca formirala samopoštovanje, samokontrolu. Djeca su naučila da procjenjuju sebe:

• da li je poštovao pravila igre;
• da li ste slušali vođu;
• da li su deca bila zainteresovana da se igraju sa mnom.
• U procesu izvedenog rada djeca su razvila:
• organizacione sposobnosti, ojačale moguće kvalitete lidera;
• formirana je sposobnost skretanja pažnje na sebe;
• postupati po uputstvima;
• ispuni zahtjeve i sugestije.

Grupa koju vodi vođa je najbolji, najprirodniji model socijalizacije djeteta, njegovog prihvaćanja normi komunikacije i interakcije s ljudima. Igre su razvile razumijevanje zajedništva nekih problema, a njihovo zajedničko rješavanje u procesu igre pomoglo je boljem usvajanju društvenih normi, uloga koje odgovaraju njihovom spolu i društvenom statusu.

Ovaj sistem rada je dao pozitivne rezultate. Igre s pravilima nisu samo doprinijele zajednički razvoj djece, ali i razvijene komunikacijske vještine, što je značajno uticalo na pripremu djece za školovanje. U školi postaje posebno važno, s jedne strane, sposobnost poštovanja obaveznih normi i pravila, s druge strane, pokazati kreativna aktivnost, kao i sposobnost prihvatanja privremenog neuspeha, bez odustajanja od pokušaja da se postigne uspeh u budućnosti, i što je najvažnije, sposobnost međusobnog komuniciranja, sa odraslima.

Uspjeh obrazovnog procesa bez interakcije sa roditeljima ne bi bio potpun. Za rad sa roditeljima na ovu temu odabrani su: oblicima rada:

• anketa roditelja;
• konsultacije sa elementima trening igre“Formiranje komunikacijskih vještina u igrama s pravilima”;
• takmičenje "Zanimljiva igra";
• individualne konsultacije i izbor materijala za roditeljski kutak na temu „Formiranje komunikacijskih vještina u igrama s pravilima“;
• izložbe za roditelje “Zanimljivo je”.

Ispitivanje roditelja sprovedeno je na temu „Kako se igram sa djetetom kod kuće“ u cilju utvrđivanja sposobnosti roditelja da se igraju sa djecom kod kuće; saznati koje se utakmice igraju kod kuće; da li žele da se upoznaju sa igrama za porodični odmor, sa novim didaktičkim i igrama na otvorenom.

Analizirajući rezultate ankete, došli smo do zaključka da se roditelji malo igraju sa svojom djecom, nedostaje im znanja i iskustva. Glavna grupa roditelja želi da se upozna sa novim didaktičkim i igrama na otvorenom, kao i igrama za porodični odmor. Kako bi se proširili vidiki roditelja, napravljen je izbor igara za porodične praznike ne samo sa djecom predškolskog uzrasta, već i za školsku djecu: „Rođendan“, „Nova godina“, „Uskrs“, „Narodne igre na otvorenom“ .

Provedeno za roditelje konsultacije sa elementima treninga igre na temu “Formiranje komunikacijskih vještina u igrama s pravilima” sa ciljem: naučiti roditelje i djecu igri na otvorenom i didaktičkim igrama, pravilno podučavati, organizirati igru, sumirati igru..

Takmičenje „Zanimljiva igra“ održano je sa ciljem: privlačenja roditelja na djetetovu igru ​​kod kuće, učenja djeteta da samostalno organizira igru ​​i nauči ga igrati. Izrađena su pravila za takmičenje "Zanimljiva igra".

Takmičenje je održano u dvije faze. Na takmičenju je učestvovalo osam porodica. Igre su se pokazale svijetle, zanimljive, neobične. Roditelji su odlično radili sa djecom, većina djece je bila u stanju da samostalno organizuje i vodi igru.

Individualne konsultacije sa roditeljima su jedan od najefikasnijih oblika rada. Roditelji su na individualnim konsultacijama bili otvoreni i povjerljivi, na ovim sastancima roditelji su dobijali konkretnije odgovore, preporuke, sugestije na svoja pitanja.

Za roditelje, članci su postavljeni u kut za roditelje:

• "Poboljšati komunikacijske vještine tvoja djeca";
• “Pravila ponašanja u procesu komunikacije roditelja i djece”;
• “Unapređenje vlastitih vještina u komunikaciji između roditelja i djece”.

Njihov cilj: naučiti roditelje da komuniciraju sa decom ne samo u igrama, već iu različitim situacijama, sposobnost da kontrolišu svoje ponašanje u odnosu na dete.

Opisi didaktičkih verbalnih igara na otvorenom pod naslovom "Kućna igraonica" postavljeni su u roditeljski kutak. Ovako se pojavio karton igara za roditelje u grupi za roditelje organizovane izložbe“Zanimljivo je”, gdje su ponuđene didaktičke igre “O razvoju govora”, “Matematika”, “Pravila puta” itd. Roditelji su se upoznali sa izložbom, uzeli najomiljenije igre i igrali se sa djetetom kod kuće.

Dakle, uz blisku interakciju nastavnika i roditelja:

• roditelji su se upoznali sa novim didaktičkim igrama na otvorenom;
• zabavno i zanimljivo počelo je provoditi porodične praznike sa djecom;
• svaka porodica je pomogla svom djetetu da nauči kako organizirati igru, sumirati igru.

Rezultati ankete, prije puštanja djece u školu, potvrdili su da je izabrani sistem rada efikasan. Ako na početku rada djeca nisu mogla sama da organizuju igru, bilo im je teško da se međusobno dogovore, često su se javljale konfliktne situacije u igricama. Na kraju treninga djeca su samouvjerenija, lako komuniciraju jedni s drugima, pokušavaju rješavati konfliktne situacije na miran način, lako komuniciraju sa odraslima. Sve to dokazuje da igranje s pravilima doprinosi formiranju komunikacijskih vještina kod djece s općim nerazvijenim govorom.