Senzorni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Gdje počinje senzorni razvoj?

Senzorni razvoj u predškolskog uzrasta pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost, koja ima svoje ciljeve, ciljeve, sredstva i metode realizacije. Savršenstvo percepcije, potpunost i tačnost slika ovise o tome koliko kompletan sistem metoda potrebnih za ispitivanje ovlada predškolcem. Stoga su glavne pravce razvoja percepcije predškolca razvoj novih po sadržaju, strukturi i prirodi istražnih radnji i razvoj senzornih standarda.

AT rano djetinjstvo percepcija karakteristika objekta nastaje prilikom izvođenja suštinska aktivnost. Kod mlađeg predškolskog uzrasta ispitivanje predmeta je podređeno uglavnom ciljevima igre. Studija Z.M. Boguslavskaya pokazala je da se u predškolskom uzrastu manipulacija igrom zamjenjuje stvarnim istraživačkim radnjama s predmetom i pretvara se u svrsishodno testiranje istog kako bi se razjasnila namjena njegovih dijelova, njihova mobilnost i međusobna povezanost. Do starijeg predškolskog uzrasta ispitivanje poprima karakter eksperimentiranja, istraživačkih radnji, čiji redoslijed nije određen vanjskim dojmovima djeteta, već kognitivnim zadatkom koji mu je dodijeljen.

U predškolskom uzrastu se praktična radnja sa materijalnim objektom „cijepa“ (L.A. Wenger). Podijeljen je na indikativne i izvedbene dijelove. Indikativni dio, koji posebno uključuje ispitivanje, i dalje se izvodi u eksternom proširenom obliku, ali obavlja novu funkciju - isticanje svojstava predmeta i predviđanje naknadnih radnji. Postepeno, radnja orijentacije postaje samostalna i izvodi se mentalno. Priroda orijentacijske istraživačke aktivnosti se mijenja kod predškolskog djeteta. Od vanjskih praktičnih manipulacija predmetima djeca prelaze na upoznavanje s predmetom na osnovu vida i dodira. U predškolskom uzrastu prevazilazi se nejedinstvo između vizuelnog i taktilnog ispitivanja svojstava i povećava se konzistentnost taktilno-motoričkih i vizuelnih orijentacija.

najvažniji karakteristična karakteristika senzorni razvoj u predškolskom uzrastu je činjenica da, kombinujući iskustvo drugih vrsta orijentacijske aktivnosti, vizuelna percepcija postaje jedna od vodećih. Omogućava vam da pokrijete sve detalje, da uhvatite njihove odnose i kvalitete. Formira se čin pregleda, dok predškolci vrlo rijetko ispituju predmete bez djelovanja s njima. Predškolac u toku ispitivanja rješava različite probleme: traži pravi predmet i ističe ga; utvrđuje njegove karakteristike, pojedinačne strane, definiše u njemu znakove ili dijelove koji ga razlikuju i spajaju s drugim objektima; stvara sliku nepoznatog objekta.

Odnos dodira i vida u procesu ispitivanja predmeta je dvosmislen i zavisi od novine predmeta i zadatka sa kojim se dete suočava. Dakle, kada se prezentuju novi objekti, nastaje dug proces upoznavanja, složena orijentacijska i istraživačka aktivnost. Djeca uzimaju predmet u ruke, opipaju ga, kušaju, savijaju, rastežu, udaraju o sto, prinose uhu itd. Tako se prvo upoznaju sa predmetom u cjelini, a zatim razlikuju pojedinačna svojstva u njemu. Aktivna raznolika i proširena orijentacija Omogućava formiranje adekvatnih, bogatih, tačnih slika percepcije.

Ako se dijete bavi novim predmetom, njegovo ispitivanje se opet pretvara u produženi proces. Radnje ruke djeluju kao metoda ispitivanja ako je potrebno detaljnije upoznati predmet, a vizualna percepcija ne pruža potrebne informacije o njegovim svojstvima.

Istraživačke aktivnosti predškolskog uzrasta su sve više specijalizovane. Razvijaju se racionalne tehnike za ispitivanje objekata.

Tokom predškolskog uzrasta povećava se svrsishodnost i upravljivost procesa percepcije od strane samog djeteta. I stoga, trajanje upoznavanja s predmetima, njegova pravilnost, raste.

Mlađi predškolac još ne može da kontroliše svoj pogled. Njegov pogled nasumično luta po predmetu. A u dobi od 5-7 godina dijete ima sistematski pregled, pokreti pogleda karakteriziraju dosljednost. Prema N.G. Agenosovoj, vrijeme gledanja slike jednostavne po sadržaju kod predškolca se stalno povećava i iznosi 6 min 8 s na 3-4 godine, 7 min 6 s na 5 godina i 10 min 3 s sa 6 godina.

Percepciju djece od 3-4 godine kontrolira i usmjerava samo odrasla osoba. U toku različite vrste aktivnosti sa odgovarajućim pedagoški vodič prosječni predškolci uče da posmatraju, razmatraju predmete. U crtanju, dizajnu, nastavnik organizuje, usmerava ispitivanje predmeta da istakne njegove različite strane. Glavna metoda ispitivanje objekata određuje sljedeći redoslijed radnji djeteta (N.N. Poddyakov). U početku se subjekt percipira kao cjelina. Zatim se izdvajaju njegovi glavni dijelovi i određuju njihova svojstva (oblik, veličina itd.). U sljedećoj fazi razlikuju se prostorni odnosi dijelova jedan prema drugom (iznad, ispod, desno, lijevo). U daljoj izolaciji više sitni dijelovi utvrđuje se njihov prostorni raspored u odnosu na njihove glavne dijelove. Ispit se završava ponovljenom holističkom percepcijom subjekta.

Povećava se radoznalost djeteta. Povećava se broj objekata, aspekata stvarnosti koji privlače njegovu pažnju. Predškolac počinje otkrivati ​​nove stvari u poznatim predmetima. Primećuje ne samo da je sneg beo i hladan, već i da se topi na toploti, a boja mu se menja u zavisnosti od doba dana, vremena, godišnjeg doba.

Isprva, samo odrasla osoba postavlja cilj posmatranja i kontrolira cijeli njegov tok. Njegove verbalne upute organiziraju aktivnost djeteta. A onda učitelj uči dijete da postavlja takve ciljeve i kontroliše proces njihovog postizanja.

Promatranje se kod predškolca pretvara u neku vrstu mentalne aktivnosti usmjerene na rješavanje intelektualnih problema. Brinući se o biljkama i životinjama, dijete promatra njihove promjene izgled, i, shvaćajući procese rasta i razvoja, uspostavljajući skrivene obrasce i veze, uviđa da se biljke suše ako se ne zalijevaju.

U predškolskom uzrastu govor se sve više uključuje u procese percepcije. Formulacija cilja promatranja u govoru omogućava vam da ga realizirate i planirate kasniji proces. Imenovanje opaženog atributa objekta u riječi pomaže djetetu da ga apstrahuje od objekta i prepozna ga kao specifičnu karakteristiku stvarnosti. Djeca sve pravilnije prenose govorom ono što percipiraju. Govor pomaže u razumijevanju bitne kvalitete stavke u cjelini. Kada percipiraju novi predmet, djeca mu daju ime u skladu sa svojim prošlim iskustvom, upućuju ga u određenu kategoriju sličnih predmeta, odnosno kategoriziraju ga.

Povezanost percepcije sa mišljenjem i govorom dovodi do njene intelektualizacije. Ispitivanje svojstava predmeta u predškolskom uzrastu odvija se njihovim modeliranjem, zamjenjujući ih idealnim predstavama – senzornim standardima. U toku istraživačke aktivnosti, kao da se svojstva percipiranog objekta prevode na jezik koji je detetu poznat, a to je sistem senzornih standarda.

Upoznavanje s njima i načinom njihove upotrebe (od 3 godine) zauzima centralno mjesto u senzornom razvoju djeteta. Razvoj senzornih standarda ne samo da značajno proširuje opseg osobina koje dijete prepoznaje, već vam također omogućava da odražavate odnos između njih.

Senzorni standardi su ideje o senzualno percipiranim svojstvima objekata. Ove predstave karakteriše generalizacija, jer su u njima fiksirani najbitniji, glavni kvaliteti. Smisao standarda je izražen u odgovarajućem nazivu - riječi. Standardi ne postoje odvojeno jedan od drugog, već formiraju određene sisteme, na primjer, rešetku fonema maternji jezik, spektar boja, skala muzičkih zvukova, sistem geometrijskih oblika itd., što ih čini sistematičnim (A.V. Zaporožec). Dijete se upoznaje sa senzornim standardima u procesu aktivnosti, što podrazumijeva orijentaciju u svojstvima predmeta i njihovo ispitivanje.

Istraživanje koje je vodio L. A. Wenger omogućilo je praćenje faza asimilacije standarda.

U prvoj godini života, u vezi s razvojem voljnih pokreta i kretanja u prostoru, beba počinje odražavati prostorna svojstva objekata, fiksirajući ih u "senzorno-motoričke predstandarde" - prvo stvarne, a zatim zamišljene osobine. sopstvenih pokreta usmerenih na objekat. U 2-3. godini života ovladava objektivnom aktivnošću koja uključuje praktičnu korelaciju objekata, uzimajući u obzir njihova svojstva, što dovodi do pojave perceptivne korelacije, kada ideje o pojedinim poznatim predmetima postaju „predmetni predstandardi“. . Počinju se koristiti kao "mjera" svojstava drugih objekata.

Nakon 3 godine, produktivne aktivnosti postaju ključne u razvoju percepcije. Oni zahtijevaju ne samo računovodstvo, već i reprodukciju predmetnih svojstava i odnosa, koji doprinose asimilaciji općeprihvaćenih standarda kroz svojstva upotrijebljenih materijala. Dakle, u dizajnu se uspostavljaju ideje o formi i veličini.

Percepcija, postajući kontroliran, smislen, intelektualni proces, oslanjajući se na korištenje metoda i sredstava fiksiranih u kulturi, omogućava vam da prodrete dublje u okolinu i naučite složenije aspekte stvarnosti. Percepcija vremena i prostora postaje komplikovanija, umjetnički i estetski percepcija književnih djela, slikarstva, pozorišta, muzike. Govor doprinosi razvoju tako složenih vrsta percepcije kao što su prostor, vrijeme.

U prvoj godini života beba ovladava „bliskim“ prostorom, ograničenim granicama svog krevetića ili ograde, praktično se kreće i poboljšava manipulacije predmetima. U drugoj godini života riječ odraslog čovjeka uključuje se u prostornu orijentaciju. Imenovanje prostornih odnosa od strane nastavnika ili roditelja omogućava detetu da ih dovoljno brzo savlada.

U ranom djetinjstvu beba se snalazi u širem prostoru, kreće se i djeluje s predmetima. Ističući prostorne odnose u praktičnim aktivnostima, dijete ih nije svjesno. Važno je da vlastito tijelo bebe postane za njega referentna tačka u percepciji prostora, a desna ruka se ističe kao organ koji vrši radnje. Kao što je pokazala studija M.V. Vovchik-Blakitnaya, dijete je orijentirano u smjerovima naprijed-nazad, gore-dolje, desno-lijevo, bilo da se kreće u jednom ili drugom smjeru, ili mijenja položaj tijela, glave, ruku i kontrolišu ove pokrete vidom. Govor ne igra odlučujuću ulogu u prostornoj diskriminaciji. Generalizirane reakcije („ovdje”, „tamo”, „ovdje” itd.) koje prate djetetovu percepciju situacije, njegove geste pokazuju da je percepcija pravaca prostora ograničena na neku praktičnu diferencijaciju ovih pravaca.

Asimilacija riječi koje označavaju u starijoj dobi dovodi do razumijevanja relativnosti prostornih odnosa u zavisnosti od početne tačke. U početku, dijete procjenjuje prostorne odnose isključivo sa stanovišta vlastitog položaja u prostoru. Ali nemogućnost apstrahiranja od vlastite pozicije i određivanja smjera lociranih objekata
u odnosu na bilo koje druge osobe ili objekte, otkriva konkretnost ideja djece, ograničenja njihovog generaliziranog znanja o prostoru.

Formiranje generaliziranijih ideja o prostoru osigurava djetetovu sposobnost da odredi smjerove ne samo u odnosu na sebe, već iu odnosu na druge osobe i predmete. Pokreti i orijentacijske akcije postepeno se pretvaraju u plan prikazanih akcija. A govorni činovi, oslobođeni početne veze s pokretima tijela i ruku, dobivaju vodeće značenje,
prenose se na unutrašnju ravan, odnosno razvijaju se kao procesi unutrašnjeg govora.

Percepcija vremena jedna je od najsloženijih vrsta percepcije zbog svojih specifičnosti. Vrijeme nema vizualnu osnovu i percipira se posredno na osnovu izvršene aktivnosti ili posebnog predmeta – sata. Vrijeme je spojeno sa životnim događajima, teče u jednom smjeru, ne može se vratiti. Označavanje vremenskih intervala je relativno: ono što je bilo sutra postalo je danas, itd. Isti vremenski period različito se percipira ovisno o sadržaju i prirodi aktivnosti koju dijete obavlja, njegovom trenutnom stanju: na primjer, ako čeka atraktivan događaj, onda se čini da vrijeme sporo teče. Zbog toga djeca dugo ne razumiju logiku privremenih odnosa i tokom čitavog predškolskog uzrasta ne percipiraju veoma duge vremenske periode. Ne mogu razumjeti kategorije kao što su godina, vijek, vijek, epoha itd.

Preduslovi za percepciju vremena formiraju se još u prvoj godini života, kada se kod bebe formira bioritam „spavanje-budnost“. Na kraju ranog djetinjstva djeca savladavaju kratke i specifične vremenske periode, kao što su jutro-veče, dan-noć, jer u tim periodima obavljaju različite aktivnosti. Percepcija predškolskog djeteta dostupna je kategorijama kao što su sedmica, mjesec, minuta. Ali jasan karakter mentalnih procesa dovodi do specifičnosti percepcije vremena kod predškolca. Dakle, on „traži“ materijalni nosilac vremena i često kao takve izdvaja sate. Siguran je da ako se strelice prevedu, onda će vrijeme promijeniti svoj tok, na primjer, sutra će doći brže. On još ne shvata da vreme ne zavisi od želja ljudi, ne razume objektivnost vremena. Dakle, glavna uloga u razvoju percepcije vremena pripada odrasloj osobi, koja izdvaja vremenske periode, uspostavlja njihovu vezu s aktivnostima bebe i jednom riječju označava njegovo uključivanje u različite svakodnevne situacije (T.D. Richterman).

U percepciju bajke uključeni su svi kognitivni procesi: pamćenje, mišljenje, mašta. Slušajući književna djela, dijete ne vidi opisane događaje pred sobom. On ih mora predstaviti na osnovu svog iskustva. Razumijevanje rada, sadržaja i ideje ovisi o tome koliko ispravno to radi.

Percepcija književnih i folklornih djela u 2. godini života je konkretna. Nastaje samo ako tekst prati radnje koje dijete trenutno izvodi ili ga odrasla osoba igra uz pomoć igračaka.

Za 2-3 godine dolazi do prelaska sa situacione percepcije na generalizovanu (L. Pavlova). Djeca predstavljaju ne samo zasebne slike, već i cjelovite slike, epizode, koje se sastoje od lanca međusobno povezanih radnji. Počinju razumijevati ne samo svakodnevne, svakodnevne situacije, već i nepredviđene, originalne obrate zapleta, uče "predvidjeti" ponašanje likova, pretpostaviti konačan rezultat njihovih postupaka. Klinac je zainteresiran za rezultat postupaka likova, zabrinut je za vlastitu umiješanost u ono što se događa, pa može zatražiti da proba kašu koju je svraka skuhala.

Studije percepcije bajki od strane predškolaca koje je proveo A.V. Zaporožec, D.M. Aranovskaya, T.A. Kondratovič, otkrio je dualnost ovog procesa. S jedne strane, razumijevanje bajke zasniva se na neposrednom emocionalnom odnosu prema opisanim događajima i likovima. Ono nije čisto intelektualno i ne oslanja se u potpunosti na razmišljanje rasuđivanja. S druge strane, razumijevanje nastaje u procesu aktivne empatije i pomoći likovima. Stoga, nastajući u umu i oslanjajući se na predstave, ima efektivan karakter. Predškolac pokušava da se uključi u zaplet, da utiče na tok događaja. Prilikom ponovnog čitanja često traži da preskoči epizode u kojima nešto prijeti njegovim omiljenim likovima. Dete zauzima poziciju unutar dela, a pozicija slušaoca formira se tek do sedme godine.

U ranom djetinjstvu dijete često miješa prikazanu i stvarnu stvarnost. Stoga pokušava ubrati oslikano cvijeće sa slike ili uzeti oslikane jabuke. Takvi pokušaji ukazuju na to da crtež još nije postao zamjena za pravi predmet za bebu. Predškolac ne odvaja stvarno od prikazanog.

Na osnovu percepcije slike, M. N. Zubareva je otkrila nivoe estetskog razvoja predškolskog uzrasta.

Na prvom nivou, dijete od 3-4 godine emocionalno se raduje slici poznatih predmeta koje je prepoznalo na slici, ali još nije na slici. Motiv ocjenjivanja je sadržajne ili svakodnevne prirode (razglednicu sam odabrao jer “takve kuće još nema”, “jer ovdje ima čamac, možeš se voziti”, “jer je jabuka ukusna”). Na drugom nivou, do pete godine, dete počinje ne samo da vidi, već i da ostvaruje one elementarne estetske kvalitete u delu koji mu sliku čine privlačnom. Djeca mogu dobiti elementarni estetski užitak, procjenjujući i boje i kombinacije boja prikazanih predmeta i pojava na slici kao lijepe, rjeđe - formu i kompozicijske tehnike. Na trećem, najvišem nivou, djeca od 6-7 godina se razvijaju do sposobnosti opažanja više od spoljni znaci prikazani fenomen. Dijete hvata unutrašnje karakteristike umjetničke slike.

Senzorni razvoj u predškolskom uzrastu ima sljedeće karakteristike:
- vizuelna percepcija postaje vodeća pri upoznavanju okoline;
- savladani su senzorni standardi;
- povećava se svrsishodnost, planiranje, upravljivost, svijest o percepciji;
- uspostavljanjem odnosa sa govorom i mišljenjem percepcija se intelektualizuje.

Senzorni razvoj predškolske djece

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu itd. Značaj senzornog razvoja kod rana starost se teško može precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas. Izvanredni strani naučnici iz oblasti predškolske pedagogije (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly, kao i poznati predstavnici domaće predškolske pedagogije i psihologije (E. Tiheeva, A. Zaporožec, A. Usova) s pravom su smatrali da je senzorno obrazovanje, koje ima za cilj da osigura potpuni senzorni razvoj, jedan od glavnih aspekata predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Senzorni razvoj je, s jedne strane, temelj opšteg mentalni razvoj dijete, s druge strane, ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna i za uspješno obrazovanje djeteta u vrtić, u školi i za mnoge vrste rada.

Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena karika u senzornoj kulturi.

U prvoj godini života, glavni zadatak je dati djetetu dovoljno bogatstvo i raznovrsnost vanjskih utisaka, razviti pažnju na svojstva predmeta. Kada se kod bebe počnu formirati pokreti hvatanja, ovom zadatku se dodaje još jedan zadatak - potrebno je pomoći djetetu da hvatajuće pokrete prilagodi obliku predmeta, njegovoj veličini i položaju u prostoru. Postepeno će takva adaptacija dovesti do činjenice da će ova svojstva početi dobivati ​​određeno značenje za bebu („malo“ je nešto što se može uhvatiti jednom rukom, „veliko“ - s dvije ruke, „okruglo“ _ to pokriven je cijelim dlanom, „kvadrat“ – ono što se uzima prstima koji stežu predmet sa dvije strane itd.).

Senzorno obrazovanje u ovom periodu je glavni vid obrazovanja uopšte. Pružajući priliv uvijek novih utisaka, postaje neophodno ne samo za razvoj aktivnosti osjetilnih organa, već i za normalan opći fizički i psihički razvoj djeteta.

U drugoj ili trećoj godini života zadaci senzornog odgoja postaju znatno složeniji. U ovom uzrastu dijete počinje gomilati ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta. Važno je da ovi prikazi budu dovoljno raznoliki. A to znači da dijete treba upoznati sa svim glavnim varijantama svojstava - šest boja spektra (plavu treba isključiti, jer je djeca ne razlikuju dobro od plave) bijelu i crnu, s oblicima kao što su krug, oval , kvadrat, pravougaonik.

U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja još uvijek postoji zastarjela tendencija da se mala djeca upoznaju sa dvije ili tri boje i oblika i da se od djece zahtijeva da pamte i pravilno koriste svoja imena. Moderna istraživanja sugeriraju da takav trening malo doprinosi senzornom razvoju djeteta, oštro ograničavajući raspon ideja koje dobija o svojstvima predmeta. Štaviše, pamćenje određenih varijanti svojstava dovodi do činjenice da djeca prestaju obraćati pažnju na druge varijante. Kao rezultat, javljaju se neobične greške percepcije: ako dijete zna, na primjer, žuta ali ne zna narandžastu, on pogrešno percipira narandžastu kao žutu.

Upoznavanje djece sa razna svojstva objekata, ne treba pokušavati zapamtiti i koristiti njihova imena. Glavna stvar je da dijete treba biti u stanju da uzme u obzir svojstva objekata tokom radnji s njima. I nije važno da li trougao istovremeno naziva "kvadratom" ili "krovom". Odrasla osoba, koja uči s djecom, koristi nazive oblika i boja, ali to ne zahtijeva od učenika. Dovoljno je da djeca nauče da pravilno razumiju riječi: "oblik", "boja", "isto". Izuzetak ovdje je upoznavanje s veličinom objekata. Vrijednost nema "apsolutnu" vrijednost. Ona se percipira samo u poređenju sa drugom vrednošću. Stavka se procjenjuje kao velika u odnosu na drugu stavku, koja je u ovom slučaju mala. A ovaj odnos se može zabilježiti samo u verbalnom obliku.

Kako bi se malom djetetu skrenula pažnja na svojstva predmeta, kako bi se razvile stabilne ideje o njihovim svojstvima, preporučljivo je organizirati takve radnje s predmetima u kojima je, kako bi se postigao željeni rezultat, potrebno upoređivati ​​predmete u obliku, veličini, utvrditi njihovu podudarnost ili nepodudarnost. U početku, djeca ne mogu vizualno izvesti takvo poređenje. Stoga im se nudi da se objekti nalože jedan na drugi kako bi se uporedili oblik i veličina, da se nanose blizu jedan drugom, upoređujući boje. Od spoljni trikovi poređenja, djeca postepeno prelaze na uparivanje očima. To im daje priliku da uspostave identitet i razliku u vanjskim svojstvima i između takvih objekata koji se ne mogu preklapati jedan na drugi ili blisko primjenjivati.

Što je više senzornih sistema uključeno u proces odgajanja i obrazovanja djeteta, to je njegov razvoj uspješniji i efikasniji. U međuvremenu, tehnologizacija savremenog života stvara deficit u čulnom iskustvu dece, zamenjujući ga vizuelnim i virtuelnim slikama. A vraćanje punoće percepcije kroz interakciju sa stvarnim objektima je glavna svrha senzomotoričkog kutka koji se danas stvara u mnogim predškolskim ustanovama.

Senzomotorički kutak u grupnoj prostoriji vrtića je prilagođena verzija senzorne sobe bez kupovine skupe opreme.

Senzomotorički kutak namijenjen je uglavnom za:

Za stimulaciju senzornih funkcija (vid, dodir, sluh, miris, itd.);

Aktiviranje kognitivnih procesa (razmišljanje, pažnja, percepcija, pamćenje);

Povećanje motivacije za samopouzdanje i eksperimentalne aktivnosti predškolci.

Prilikom organiziranja senzomotoričkog kutka, prije svega, potrebno je odabrati njegovu lokaciju u grupnoj prostoriji. Mora biti dostupno djeci. Posebna pažnja treba posvetiti izboru senzomotornih objekata za ugao. Moraju biti sigurni za život i zdravlje djeteta. Kutak treba da sadrži stalne i dodatne objekte, koji se uvode u zavisnosti od potreba i tema lekcije.

Svetleći kablovi, bilo koji uređaji sa zanimljivim svetlosnim efektima.

Slike iluzija (rotirajuće spirale, volumetrijske slike, itd.).

Mrlje u boji raznih oblika.

Višebojni prozirni šalovi.

Slike skrivača (predmeti su „skriveni“ na slici, dijete ih mora pronaći).

Kasete i CD-ovi sa zvucima: krikovi kućnih ljubimaca i ptica, zvuci transporta, zvuci prirode (kreketanje žaba, cvrkut skakavaca, zvuci vode (potoci, more, kiša, zvuci grmljavine, šuštanje lišća, itd.).

Uređaji za stvaranje zvukova: šuštanje, zvečke, zviždaljke, neobične muzički instrumenti itd.

dodir:

Komadi krzna, svile, papira raznih tekstura itd.

Različiti konveksni oblici.

Razne žitarice u kesama, teglama.

miris:

Razne boce, tegle za očuvanje mirisa.

Prirodni, prirodni mirisi ( kore od pomorandže, bijeli luk, itd.)

Šolje, kalupi, tanjiri za posluživanje dece raznih ukusa.

Limuni, banane, lizalice, bijeli luk (po potrebi za određene aktivnosti).

Jedan od pokazatelja puni razvoj dijete je nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti. Naučnici su dokazali da je razvoj šake (fina motorika i koordinacija pokreta prstiju) usko povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta. Poseban razvojni učinak imaju pokreti prstiju i šake. Prsti su obdareni velikim brojem receptora koji šalju nervne impulse (signale) u centralni nervni sistem (mozak) i poboljšavaju aktivnost najvažnijih sistema tela.

Utjecaj ručnih radnji na razvoj mozga je odavno poznat. Vježbe sa kamenim kuglicama, orasima, šestougaonim olovkama imaju odličan tonik i ljekoviti učinak. Takve vježbe poboljšavaju pamćenje. Mentalne sposobnosti, otklanjanje emocionalnog stresa, razvijanje koordinacije pokreta. Oni su u stanju da poboljšaju izgovor mnogih zvukova, a samim tim i da razviju djetetov govor.

Stoga je vježbanje pokreta prstiju i cijele šake najvažniji faktor koji podstiče razvoj govora djeteta.

Narodna pedagogija je vekovima stvarala i prikupljala divne pjesmice, viceve, bajke, u kojima je stvarni svijet prikazan vedro, umjetnički i, što je vrlo važno, razumljiv i najmanjima. Nastavnici-istraživači nude široku upotrebu igara koje su sinteza poetske riječi i pokreta. U njima pokret konkretizira sliku, a riječ pomaže da se pokreti izvode jasnije i izražajnije. Istovremeno, dijete razumije ne samo opće značenje riječi, već i duboko značenje izraza zahvaljujući slikovitosti pokreta i njihove percepcije na emocionalnom nivou.

Tekstovi vježbi su savjeti za rimovanje za date pokrete. Lako padaju na uho djeteta i prilagođavaju se igri bez posebnih instalacija. Uz pomoć poetskog ritma poboljšava se izgovor. Uspostavlja se pravilno disanje, razvija se određena brzina govora, razvija se govorni sluh. (To su narodne pjesmice i vicevi, gimnastika prstiju, na primjer: "Ovaj prst hoće da spava"

Svrha: aktiviranje pokreta prstiju.

Napredak igre.

Učitelj naizmjenično savija i savija bebine prste na desnoj i lijevoj ruci, prateći pokrete riječima:

Ovaj prst želi da spava

Ovaj prst - skoči u krevet!

Ovaj prst se sklupčao

Ovaj prst već spava.

Tiho, prste, ne pravi buku,

Ne budi svoju braću.

Prsti su podignuti. Ura!

Vrijeme je za polazak u vrtić!

Svrha: razviti motoriku ruku.

Napredak igre.

Dijete izvodi kružne pokrete četkicom u smjeru kazaljke na satu i prema njoj, uz poetski tekst koji izgovara učiteljica:

Kuvamo, kuvamo, kuvamo čorbu od kupusa.

Vovina čorba od kupusa je dobra!

Povoljan učinak na razvoj pokreta cijele ruke i prstiju pružaju igre s predmetima: mozaici, piramide; dugmad za kopčanje, dugmad, kopčanje na čičak; setovi prstenova različitih veličina za nanizanje na štap; igre s početnim igračkama i predmetima (matrjoške); igre s olovkama i žitaricama, "finger pool". Dobar alat za razvoj pokreta je igra "Pozorište prstiju".

Mnoge majke i bake uskraćuju bebama mogućnost da pokažu samostalnost čak i u vezivanju dugmadi, dugmadi, rajsferšlusa, bilo zato što su u žurbi ili smatraju da su im djeca premala. Na prvi pogled, svakodnevne individualne vještine nemaju nikakve veze s finom motorikom, ali u stvarnosti su za nju osnovne, jer formiraju manuelne vještine. Osim toga, treba napomenuti da sticanjem vještina samoposluživanja i komunikacije sa odraslima dijete napreduje u razvoju govora.

Roditelji se također mogu uključiti u formiranje finih motoričkih vještina kod male djece. Ovaj rad je raznovrstan i raznovrstan. Može se izvesti u tri pravca:

Masaža, posebne igre-vježbe za razvoj finih pokreta prstiju;

Podučavanje sposobnosti namjerne kontrole pokreta u svakodnevnim situacijama, stjecanje vještina samoposluživanja, pomoć članovima porodice koliko je to moguće;

Formiranje motoričkih sposobnosti u posebno kreiranim situacijama, korištenjem društvenih igara i igara na otvorenom, u vizuelna aktivnost(vajanje, crtanje).

Zadatak odrasle osobe je da koristi one igre i vježbe koje pozitivno utječu na emocionalno blagostanje djeteta, doprinose njegovom razvoju i samorazvoju. Posebnu ulogu imaju igre sa peskom, odnosno „terapija peskom“. Učitelji vjeruju da terapija pijeskom ublažava dječju razdražljivost, agresivnost, plačljivost i istovremeno ubrzano razvija maštu.

Kako se izvodi terapija pijeskom? Djeci se pokazuje kako duboko uroniti ruke u čisti riječni pijesak, samljeti ga između dlanova, stisnuti, prosijati, odnosno raditi samomasažu. Provedite vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku: prsti "hodaju" po pijesku, skaču, sviraju klavir. Djeca rado ostavljaju otiske ruku, otiske geometrijskih oblika na mokrom pijesku, dok djeca bolje pamte svoja imena i veličine. Osim toga, pijesak se može staviti u vreće, transportirati, od njega oblikovati "poslastice" itd. Dijete mora dodirom razlikovati građevinski materijal. Morate se igrati s njim i trenirati ga: stavite sitni riječni pijesak, kamenčiće, glinu, školjke u posebne kutije ili vrećice i zamolite bebu da zatvori oči, dodirne sadržaj kutije dlanom i pogodi šta se tamo nalazi. Neka pokuša da opiše svoja osećanja, kaže kako izgleda ono što dodiruje, a ne vidi. Dakle, "terapija pijeskom" vam omogućava:

Stabilizirati psihoemocionalno stanje;

Poboljšati koordinaciju pokreta, motoriku prstiju;

Stimulirati razvoj senzorno-perceptivne sfere, taktilno-kinestetičke osjetljivosti;

Razvijati komunikacijske vještine i govor (dijalošku i monološku, prostornu orijentaciju;

Stimulirati kognitivne interese i proširiti vidike;

Diverzificirajte načine saradnje.

Ništa manje efikasna nije ni "terapija glinom i vodom". Zimi je pri ruci još jedan materijal - snijeg. Pred djetetom se otvara sjajna prilika za modeliranje snjegovića, snježnih gruda, tobogana. Potrebno je naučiti dijete da radi s lopatom: lopatom hvata snijeg, grablja ga u hrpu, izravnava brdo itd. Osim toga, možete crtati i ostavljati tragove u snijegu.

Vrlo je korisno učiti djecu da crtaju prstima, bodljama, pečatima, dlanovima, vrlo je zanimljivo i korisno.

Roditelji treba da upoznaju svog sina ili kćerku razni proizvodi. Neka pomogne u sortiranju heljde, pirinča, sipati šećer u posudu za šećer, ocijediti, sipati, sipati. Važno je da dete nauči da drži kašiku, viljušku, da samostalno meša šećer u šoljici. Klinac će uživati ​​u razvlačenju tijesta, slaganju nadjeva i vajanju knedle i knedle. Ove aktivnosti su korisne i za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

Zajednički rad sa roditeljima na razvoju finih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta kod djece pozitivno utiče na formiranje kognitivni procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, pažnja, mašta - kao i razvoj govora i priprema za ovladavanje vještinama crtanja i pisanja, što će u budućnosti pomoći da se izbjegnu mnogi problemi školovanja.

Senzomotorički kutak je namijenjen za:

Za stimulaciju senzornih funkcija (vid, dodir, sluh, miris, itd.);

Razvoj finih motoričkih sposobnosti, stimulacija motoričke aktivnosti;

Uklanjanje mišićne i psiho-emocionalne napetosti, postizanje stanja opuštenosti i ugodnog blagostanja djece;

Stvaranje pozitive emocionalnu pozadinu, povećati efikasnost djeteta;

aktiviranje kognitivnih procesa (razmišljanje, pažnja, percepcija, pamćenje);

Podizanje motivacije za samostalne i eksperimentalne aktivnosti predškolaca.

Svjetleći kablovi, sve vrste neobičnih lampi koje daju refleksije, bilo koja svjetla sa zanimljivim svjetlosnim efektima;

Slike-iluzije (rotirajuće spirale, trodimenzionalne slike, itd.);

Mrlje u boji raznih oblika;

raznobojni prozirni šalovi;

Slike skrivača (predmeti su „skriveni“ na slici, dijete ih mora pronaći);

Raznobojni pješčani sat, iridescentne kapljice itd.

Kasete i diskovi sa zvucima: krikovi domaćih životinja i ptica, zvuci transporta, zvuci prirode (povici delfina, kreketanje žaba, cvrkut skakavaca itd., zvuci vode (more, kiše) , potok, šuštanje lišća itd.);

Uređaji za stvaranje zvukova: šuštavci, šumovi, zvečke, zviždaljke, neobični muzički instrumenti;

dodir:

Komadi krzna, svile, somot papir- različiti materijali različitih tekstura;

Mali predmeti raznih oblika;

Razne žitarice u kesama, teglama.

miris:

Razna aromatična ulja;

Razne boce, staklenke za očuvanje mirisa;

Prirodni, prirodni mirisi (češnjak, menta, kore pomorandže itd.).

Šalice, kalupi, tanjuri, tacni za posluživanje djece različitih ukusa;

Limun, banane, lizalice, beli luk (po potrebi, za specifične aktivnosti).

Igre koje razvijaju pokrete ruku su „gimnastika prstiju“.

"Vidjela, pila"

Svrha: razvijati fine motoričke sposobnosti rukama, izvodeći imitativne pokrete, praćene poetskim tekstom.

Napredak igre. Dijete izvodi klizne pokrete ivicom dlana po površini stola:

pila, pila,

Pijte brže

Gradimo kuću za životinje.

"čamac"

Svrha: izvođenje ručnih pokreta imitacije ispod poetskog teksta.

Napredak igre. Dijete spaja dlanove obje ruke "kufalom" i pravi klizne pokrete po površini stola, pokazuje prstenove, spajajući palac i kažiprst.

Čamac pluta rijekom

Ostavljajući trag - prstenje.

"Vjeverica sjedi na kolicima"

Svrha: razviti fine motoričke sposobnosti obje ruke.

Napredak igre. Djeca sa lijevom rukom naizmjence savijaju prste desna ruka, počevši od velikog.

Vjeverica sjedi na kolicima

Ona prodaje orahe: Savija:

Lisičarka - sestra, palac,

vrabac, indeks,

sisa, srednja,

Medvjed debeli peti, bezimeni,

Brkati zec. mali prst.

"loptica od papira"

Svrha: razviti motoriku obje ruke.

Napredak igre. Dijete se poziva da zgužva list papira, praveći od njega papirnu loptu (opterećenje se daje naizmjenično na svaku ruku).

Vrste vježbi.

Odgurnite loptu rukom;

Otkotrljajte loptu preko stola.

"Pozorište prstiju"

Svrha: razviti finu motoriku ruku koristeći kazalište prstiju.

Napredak igre. Dijete oblači kažiprst svaka ruka igračka - glava lika i s njom izvodi radnje igre.

"u posjeti"

Svrha: naučiti obavljati zadatke u igri koristeći taktilne staze, razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.

Napredak igre.

a) dva traga (glatka i hrapava) su zalijepljena na list papira. Na kraju staza nalaze se slike (igračke) koje prikazuju mačku ili zeku. Klinac treba da izabere pravi put kako bi otišao u posjetu zečiću (mačku) i držao sve prste duž ove staze redom.

b) djetetu se nude zadaci igre koristeći razne taktilne staze (od pletenice, staze od plastelina itd.)

"sol shchi"

Svrha: razviti fine motoričke sposobnosti ruku.

Napredak igre. Pokreti brušenja sa tri prsta - palac, kažiprst i srednji. Kako biste aktivirali mišićne senzacije, preporučuje se izvođenje ove vježbe u posudi s heljdom ili rižom.

www.maam.ru

Aktivne konsultacije za vaspitače. Senzorno obrazovanje predškolske djece

Ukratko, značenje ovakvih konsultacija, seminara može se formulisati na sledeći način: „Kad slušam – učim, kada radim – sećam se“.

Aktivne konsultacije za vaspitače na temu: „Senzorno vaspitanje dece predškolskog uzrasta“.

Cilj: povećati nivo kompetentnosti vaspitača u realizaciji senzornog obrazovanja predškolaca.

Oprema: male plastične flaše, šljunak, pasulj, krupne testenine, žitarice - griz, pirinač, vata, stiropor, komadi platnene folije, plastične kese papir različitih boja, debeo i tanak, plastična jaja - "Kindersurprises", ljuske orašastih plodova, semenke lubenice , čunjevi, raznobojni vunene niti, dugmad, ljepilo, plastelin itd.

Napredak događaja:

1. dio (teorijski) - Izvještaj na temu: "Šta je senzorno i zašto ga je toliko važno razvijati?"

Svijet ulazi u ljudsku svijest samo kroz vrata organa spoljna čula. Ako je zatvoren, onda on ne može ući u njega, ne može stupiti u komunikaciju s njim. Svijet tada ne postoji za svijest.

B. Preyer

Senso "rica (od latinskog sensus, "opažanje") - kategorija koja opisuje direktnu percepciju osjeta, spoljni uticaji. U fiziologiji, senzor je funkcija nervni sistem, koji se sastoji u percepciji vanjskih podražaja.

Senzorni razvoj djeteta- ovo je način upoznavanja sveta oko sebe koji se zasniva na radu čula. Osjeti nam daju ideju o različitim svojstvima okruženje i pomažu u formiranju holističkih slika objekata. Dakle, vizualna percepcija uključuje razlikovanje objekata okolnog svijeta po boji, obliku, veličini. Percepcija kože uključuje taktilne senzacije(razlikovanje predmeta po teksturi - glatko/hrapavo, tvrdo/meko), taktilne senzacije (određivanje oblika predmeta dodirom - ravan / voluminozan), temperaturni osjećaji, osjećaji pritiska (težina, težina).

Senzorni razvoj, usmjeren na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko dijete savršeno čuje, vidi i osjeća okolinu.

Nivo osjetljivosti na senzorne podražaje kod svih nas značajno varira i ovisi o tri faktora:

Prvi faktor su urođene kvalitete: apsolutni sluh, pojačan njuh su genetski naslijeđeni, kao i mogućnost urođenih anomalija - sljepoća, gluvoća itd.

Drugi faktor je stanje čulnih organa: na njih može uticati povreda ili bolest.

Treći faktor je razvoj čula i percepcije, kako u procesu spontanog spoznavanja svijeta, tako i u toku posebne obuke. Na primjer, niko neće sumnjati da je osoba koja je probala razna jela različita nacionalne kuhinje, ukus će biti mnogo tanji nego kod nekoga ko je jeo samo žitarice i testeninu

Šta su senzorni standardi?

Šta i kako naučiti dijete? Prvo i glavni zadatak- dajte djetetu širok izbor predmeta za pregled i skrenite mu pažnju na njihova svojstva. Ali to nije dovoljno za potpuni razvoj percepcije.

Dijete mora naučiti odrediti odnos identificiranih ili razmatranih svojstava datog objekta prema drugim svojstvima ili objektima. Da biste to učinili, postoje posebne "mjere" - na njihov razvoj treba usmjeriti glavne napore. Ova mjerenja se nazivaju "standardi senzora".

"Senzorni standardi" su općeprihvaćeni uzorci vanjskih svojstava objekata.

Mi, odrasli, posjedujemo senzorne standarde, a da o njima uopće ne razmišljamo. S njima dijete sa istom lakoćom operiše tek do pete godine.

Senzorni standardi:

Standardi boja - sedam boja spektra i njihove nijanse u smislu svjetline i zasićenosti.

Standardi oblika - geometrijski oblici; vrijednosti - metrički sistem mjere.

Auditivni standardi su odnos zvuk-visina, muzičke note, fonemi maternjeg jezika.

Ukuse delimo na slatke, slane, gorke i kisele.

Mirisi - teški i lagani, slatki, gorki, svježi itd.

Pomaganje djeci da savladaju senzorne standarde glavni je zadatak i odraslih, i nastavnika i roditelja. Uostalom, da bi se razlika fiksirala u djetetovom umu, mora je imenovati, naglašavati i više puta na nju podsjećati.

Vrijednost senzornog obrazovanja je u tome što:

Je osnova za intelektualni razvoj;

Organizuje haotične ideje djeteta, dobijene interakcijom sa vanjskim svijetom;

Razvija zapažanje;

Pozitivno utiče na estetski osećaj;

Je osnova za razvoj mašte;

Razvija pažnju;

Pruža djetetu priliku da savlada nove načine predmetno-kognitivne aktivnosti;

Osigurava asimilaciju senzornih standarda;

Omogućava ovladavanje vještinama obrazovnih aktivnosti;

Utiče na proširenje djetetovog vokabulara;

Utječe na razvoj vizualne, slušne, motoričke, figurativne i drugih vrsta pamćenja.

U svakodnevnom životu dijete se suočava s raznim oblicima, bojama - to su i omiljene igračke i okolni predmeti. Vidi i umjetnička djela – slike, skulpture, čuje muziku; ali ako se asimilacija ovog znanja dogodi spontano, bez vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna. Tu u pomoć dolazi senzorno obrazovanje – dosljedno, sistematsko upoznavanje djece sa senzornom kulturom čovječanstva.

Senzorno obrazovanje se suočava sa različitim izazovima:

U ranoj dobi: akumulacija ideja o boji, obliku, veličini (važno je da te ideje budu raznolike).

U srednjoškolskom uzrastu:

Učenje djece kako da ispituju predmete;

Učenje grupisanja objekata prema jednom ili više karakteristika;

Razvoj analitičke percepcije kod djece - sposobnost razumijevanja kombinacije boja, seciranja oblika predmeta, isticanja pojedinačnih veličina.

U starijem predškolskom uzrastu: razlikovanje zvukova govora i razlikovanje percepcije oblika slova (prilikom sticanja pismenosti).

Nizak nivo senzorni razvoj umnogome smanjuje mogućnost djetetovog uspjeha u školi. Senzornom razvoju djeteta potrebno je posvetiti pažnju tokom cijelog predškolskog djetinjstva. Jednom naučeni nazivi boja, savladani pojmovi geometrijskih oblika bez stalnog treninga i ponavljanja se zaboravljaju.

Kako upoznati dijete sa znakovima predmeta?

To je najbolje uraditi po principu "lekcije u tri koraka" (Maria Montessori):

1. Prvo, novo svojstvo se predstavlja djetetu (na primjer, odrasla osoba zove i pokazuje crveni karton).

2. Zatim nastavnik nudi različite zadatke za konsolidaciju koncepta koji se savladava (igra "Prikaži istu boju").

3. Samostalno imenovanje od strane djeteta savladanog koncepta (odrasla osoba postavlja pitanje: „Koje je boje ovaj predmet?”).

Za kontinuiran senzorni razvoj potrebno je redovno pojačavati znanje praktičnim zapažanjima i vježbama. Možete ponoviti i konsolidovati ono što ste naučili u pamćenju na razigran način.

Zašto je inače važan senzorni razvoj?

Maria Montessori je vjerovala da je senzorni razvoj usko povezan s estetskim razvojem. Što je više osoba u stanju da uoči suptilne razlike u nijansama boja i muzičkim tonovima, izuzetni mirisi i ukusa, što je skloniji da sagledava i uživa u lepoti sveta oko sebe, a to mu je više razvijeno estetsko čulo. Naprotiv, ako čulno iskustvo male, senzacije nisu rafinirane, potrebni su grubi i jaki podražaji koji će vam omogućiti da dobijete zadovoljstvo od percepcije - sjetite se jarkih, vulgarnih, blještavih boja bilborda, decibela van skale na koncertima ili u filmovima.

Maria Montessori je također primijetila vezu između senzornog razvoja i razvoja mašte. Uostalom, istančana osjetila mogu istaknuti suptilna svojstva, detalje objekata u vanjskom svijetu, što će poslužiti kao odlična osnova za stvaranje neobične slike.

2. dio (praktičan): "Uradi sam senzorne igračke."

Tim nastavnika je podijeljen u podgrupe. Svaka podgrupa dobija nekoliko pitanja (pitanja su napisana na posebnim karticama). Nastavnici unutar svake grupe raspravljaju o pitanjima, a zatim dolazi do razmjene mišljenja. Imate 5 minuta da pripremite odgovore.

Pitanja prvog nivoa:

• Koje igre i igračke za razvijanje taktilne osjetljivosti imate u svojoj grupi, koliko često ih koristite na poslu?
• Koje igre i igračke za razvoj vizuelne percepcije imate u grupi, koliko često ih koristite na poslu?
• Koje igre i igračke za razvoj slušne percepcije imate u svojoj grupi, koliko često ih koristite na poslu?
• naznačiti "minuse" i "plusove" igara za razvoj percepcije ukusa?
• naznačiti "minuse" i "plusove" igara za razvoj percepcije mirisa (mirisa)?

Pitanja drugog nivoa:

• Koje igre koje razvijaju percepciju djeteta mogu se igrati na ulici?
• Koje igre i igračke koje razvijaju percepciju djeca u vašoj grupi radije igraju?
• u svom poslu radije koristite igračke iz prodavnice ili "domaće", zašto?
• Kako misliš senzorne igračke a igre utiču na razvoj dečjeg govora?
• navedite igračku koja, po Vašem mišljenju, ima maksimalni potencijal za razvoj percepcije djeteta?

Na stolu ispred nastavnika se izlažu sledeće stvari: male plastične flaše, kamenčići, pasulj, krupna testenina, žitarice - griz, pirinač, vata, stiropor, komadi tkanine, folija, plastična kesa, papir od različite boje, debela i tanka, plastična jaja - "Kindersurprises", ljuske od orašastih plodova, sjemenke lubenice, šišarke, raznobojne vunene niti, dugmad, ljepilo, plastelin itd.

Svaka grupa je pozvana da svojim rukama napravi dvije edukativne igračke - za to je predviđeno 10-15 minuta, zatim nastavnici prave prezentaciju (reklamu) za svoje igračke, objašnjavaju kako se mogu koristiti u senzornom obrazovanju djece.

Tada svi učitelji daju svoje mišljenje o tome koju igračku smatraju najboljom. Grupa odgajatelja koja ga je završila uzima sve ostale igračke kao nagradu da u grupama dopuni svoj kutak senzornog razvoja.

Specijalna oprema (projektori, svetlosne cevi, optička vlakna, suvi bazeni, meke podloge, sedišta za istovar, generatori mirisa, specijalna muzika, itd.) instalirana u senzornoj sobi utiče na sva ljudska čula. Mozak se aktivira stimulacijom osnovnih čula: vid, sluh, miris, dodir i razvija samoregulaciju procesa ekscitacije i inhibicije.

Senzorna soba omogućava davanje podražaja različitih modaliteta - vizuelnih, slušnih, taktilnih - i korištenje ove stimulacije dugo vremena. Kombinacija podražaja različitih modaliteta (muzika, boje, mirisi) može različit uticaj na psihičko i emocionalno stanje djeteta - tonizujuće, stimulativno, jačanje, obnavljanje, umirivanje, opuštanje.

Senzorna soba koristi ogroman protok informacija do svakog analizatora. Dakle, percepcija postaje aktivnija. Za razliku od tradicionalnih metoda pedagoške korekcije, koje se odlikuju malom količinom i monotonošću gradiva, u opremu senzorne sobe ugrađeni su raznovrsni stimulansi.

Promišljena upotreba različitih podsticaja povećava efikasnost dopunska nastava, stvarajući dodatni potencijal za razvoj djeteta.Korektivno-pedagoška nastava u senzornoj sobi ima za cilj rješavanje dva sklopa zadataka: 1. Opuštanje: normalizacija mišićnog tonusa, uklanjanje psihičkog i emocionalnog stresa.

2. Aktivacija različitih funkcija centralnog nervnog sistema: stimulacija svih senzorni procesi(vizuelna, slušna, taktilna, kinestetička percepcija i miris), povećanje motivacije za aktivnost, stvaranje pozitivne emocionalne pozadine i prevladavanje poremećaja emocionalno-voljne sfere, razvoj i korekcija govora poremećaji govora, korekcija poremećaja viših kortikalnih funkcija. Razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti i korekcija motoričkih poremećaja.

U uslovima senzorne sobe specijalisti (psiholog) izvode dirigovanu nastavu ili se jednostavno koristi kao igraonica.

Na ovoj fazi Već možete sumirati međurezultate:

• povećana radoznalost, radoznalost;
• formirano znanje o određenim senzornim standardima;
• djeca ovladavaju racionalnim metodama ispitivanja;
• djeca su aktivna u interakciji s odraslom osobom u senzomotoričkom kutku;
• manifestuje se želja za stvaranjem;
• povećan interes za eksperimentalno – eksperimentalne aktivnosti.

Planiranje i metodika izvođenja nastave o senzornom razvoju djece

Planiranje obrazovanja djece je jedan od suštinski principi rješenja za kompleks vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću.

Prilikom planiranja nastave za upoznavanje veličine, oblika, boje predmeta, uzimaju se u obzir uzrast djece, njihov stepen razvoja.

Vodila sam časove senzornog obrazovanja sa djecom od 3 godine.

Broj učenika može biti do 6-8 u zavisnosti od uzrasta.

Senzorno obrazovanje planirano u bliski odnos sa svim ostalim dijelovima rada. Dakle, uspješna organizacija nastave za upoznavanje veličine, oblika, boje predmeta je moguća ako postoji određeni nivo fizički razvoj dijete.

Prije svega, to se odnosi na razvoj pokreta ruku pri izvođenju radnji unošenja, vađenja predmeta, pri radu s mozaicima i crtanju bojama. Kombinacija senzornih i motoričkih zadataka jedan je od glavnih uvjeta mentalnog obrazovanja, koji se provodi u procesu objektivne aktivnosti. Djeca su fascinirana aktivnostima svijetle igračke različitih oblika i veličina: nizanje prstenova, postavljanje predmeta itd. Zadaci senzorne prirode su vodeći u ovom uzrastu.

Tematsko planiranje gradiva usklađeno je sa dobom godine, sa sezonskim dešavanjima, sa programom upoznavanja sa okruženjem.

Važan faktor u planiranju nastave za upoznavanje djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta je princip redoslijeda, koji predviđa postupno usložnjavanje zadataka.

Važan princip organizacije procesa učenja je sistematičnost.

Predavao sam na časovima senzornog odgoja sa djecom jednom sedmično. S obzirom na to da je veliki interval između časova nepoželjan, neophodno je konsolidovati stečena znanja i veštine kod dece. samostalna aktivnost a dijelom u nastavi usmjerenoj na ovladavanje djece radnjama s predmetima, na nastavi likovne umjetnosti itd.

Tokom svakog časa, glavna metoda je direktno izlaganje predmeta od strane vaspitača. Pomoćna uloga u ovom slučaju pripada verbalnom objašnjenju. Budući da je malom djetetu u fazi formiranja govornog razvoja teško istovremeno percipirati prikaz predmeta, radnje s njima i verbalne upute, objašnjenja bi trebala biti krajnje kratka: svaka dodatna riječ odvlači bebu od vizualne percepcije.

U početnim fazama obuke, edukator često koristi detaljna detaljna uputstva.

Dakle, kada grupišete predmete po veličini, djetetu se nudi:

• pažljivo pogledajte predmet koji je nastavnik dao;
• pogledajte dva objekta postavljena u njih različite strane(vaspitač): prvo na jednom, pa na drugom;
• pogledajte ponovo svoju temu;
• pronađite očima gdje nastavnik ima isti;
• pokazati nastavniku;
• stavite svoj predmet pored uzorka.

Kako se gradivo savladava u učionici, nastava se postepeno može ispostaviti da je potpuno sužena:

• uzeti predmet;
• pogledajte moje igračke;
• stavi svoju igračku uz moju.

Posebnu pažnju zahteva analiza sprovedenih studija. Kriterijum može biti procjena stepena nezavisnosti njihove implementacije. Neka djeca izvršavaju zadatke brzo, bez grešaka. Najveći dio djece obavlja individualne zadatke uz periodičnu pomoć nastavnika.

Mogu pogriješiti, ispraviti ih ili sami, ili kada učiteljica pita „Šta ti je?“, ili uz direktno učešće odrasle osobe, kada odabere pogrešno postavljene predmete i pozove dijete da ponovo pogleda gdje su treba staviti. Neka djeca trebaju stalnu pomoć u obliku diktata element po element. Morate znati razlog njihovog zaostajanja (djeca bi se mogla razboljeti ili jednostavno malo idu u dječju ustanovu). Važno je pratiti napredak djece od časa do časa.

Bitan faktor u planiranju i metodologiji izvođenja nastave senzornog obrazovanja je odnos učenja u učionici sa učvršćivanjem znanja i vještina u svakodnevnom životu: u šetnji, samostalnim aktivnostima itd.

I. Zadaci za sprovođenje suštinskih radnji.

1. Dekompozicija homogenih predmeta u dvije grupe ovisno o njihovoj veličini, obliku, boji.

Svrha treninga je: fiksiranje pažnje djece na svojstva predmeta, formiranje najjednostavnijih metoda za utvrđivanje identiteta i razlike u veličini, obliku, boji. Materijal su homogeni predmeti dvije veličine, pet oblika, osam boja. U toku treninga djeci se daju riječi neophodne za regulisanje radnji koje izvode: boja, oblik, ovako, ne onako, veliko, malo.

2. Postavljanje jezičaka različitih veličina, oblika u odgovarajuće utore.

Svrha treninga: razviti kod djece sposobnost povezivanja svojstava (boja, oblik, veličina) različitih predmeta. Materijal su veliki i mali umetci od drveta i okviri sa odgovarajućim rupama, umetci pet oblika i rešetke za njihovo postavljanje.

II. Elementarne produktivne radnje.

1. Postavljanje mozaika različitih veličina, oblika, boja prema modelu u kombinaciji sa verbalnim zadatkom.

Svrha nastave je usmjeriti pažnju djece na činjenicu da veličina, boja, oblik mogu biti znak raznih predmeta i služiti za njihovo označavanje, naučiti djecu da svjesno koriste svojstva prilikom reprodukcije osobina uzorka. Materijal je mozaik različitih veličina, oblika, boja. Koristi se mozaik dvije veličine, pet oblika, osam boja.

2. Crtanje bojama.

Svrha treninga je da se kod djece konsoliduje stav prema svojstvima predmeta kao karakteristike, dovode ih do samostalnog izbora boje, oblika, veličine kako bi prenijeli specifičnosti dobro poznatih predmeta.

Materijal su boje u osam boja i raznobojni listovi papira.

Za svaku od četiri vrste zadataka treba održati nekoliko sesija u kojima se mijenjaju uslovi za izvršenje zadatka. Takva varijacija omogućava da se u zadatak uključe objekti nove veličine, oblika, boje, da se održi interes djece za izvršenje zadatka i u većini slučajeva da se zakomplikuje radnja neophodna za formiranje savršenijih i generaliziranijih načina orijentacije u svojstva objekata.

Taktilno-motorička percepcija

Dijete ne može razviti sveobuhvatnu predstavu o okolnom objektivnom svijetu bez taktilno-motoričke percepcije, jer je upravo ona u osnovi osjetilne spoznaje. Taktilne slike nastaju kao rezultat kontakta predmeta s vanjskim integumentima ljudskog tijela i omogućavaju da se sazna veličina, elastičnost, gustoća ili hrapavost, toplina ili hladnoća, karakteristična za predmet.

Uz pomoć taktilno-motoričke percepcije stvaraju se prvi utisci o obliku, veličini predmeta, položaju u prostoru i kvaliteti upotrijebljenih materijala.

U tu svrhu koriste se različite vrste aktivnosti koje direktno ili indirektno doprinose razvoju taktilno-motoričkih osjeta:

• modeliranje od gline, plastelina, tijesta;
• applique from različitog materijala(papir, tkanina, paperje, vata, folija);
• aplicirano oblikovanje (punjenje reljefni uzorak plastelin);
• Konstrukcija od papira (origami);
• crtanje prstima, komadić vate, papirna "četka";
• igre sa velikim i malim mozaicima, konstruktor (metal, plastika, dugme);
• prikupljanje zagonetki;
• sortiranje male stvari(kamenčići, dugmad, žir, perle, čips, školjke), različite veličine, oblika, materijala.

Ne zaboravite tradicionalno gimnastiku prstiju, o upotrebi elemenata masaže i samomasaže ruku, što nesumnjivo doprinosi i povećanju taktilne osjetljivosti.

Koristim razne didaktičke simulatore, igrice, priručnike koji služe za razvijanje taktilne osjetljivosti kod djece.

Dobar efekat je upotreba loptica za masažu. Kuglice različitog oblika, elastičnosti, teksture površine pružaju širok spektar različitih senzacija koje se mogu dobiti samostalnim djelovanjem sa ovim predmetima.

Napravio sam “Taktilne kupke” – razbacao sam grašak, pasulj i pasulj u malu kutiju.

"Kupanjem" u takvim kupkama ili stavljanjem ruku u njih, djeca dobijaju nove taktilne senzacije.

"Senzorna staza za stopala" je staza na kojoj se uz pomoć čičak trake fiksiraju "izbočine" različite teksture: vrećice od tanke, ali izdržljive tkanine s različitim punilima (krpe, komadi kože, pjenasta guma, sitni kamenčići, grašak , itd.). Različite senzacije čine hodanje po stazi uzbudljivim. Ova šetnja je dobra za razvoj. taktilna percepcija, kao i za koordinaciju pokreta i prevenciju ravnih stopala. Za više puna senzacija Preporučljivo je hodati bosi ili u tankim čarapama.

Didaktičke igre za senzorni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta

Igre za razvoj taktilnih senzacija

"Divna torba"

Predmeti različitih oblika, veličina, tekstura (igračke, geometrijski oblici i tijela, plastična slova i brojevi itd.) stavljaju se u neprozirnu vrećicu. Djetetu se nudi da dodirne, ne gledajući u torbu, da pronađe željeni predmet.

"Prepoznaj oblik"

Na stolu su položene geometrijske figure, iste kao i one koje leže u torbi. Učiteljica pokazuje bilo koju figuru i traži od djeteta da uzme istu iz torbe.

"Pronađi par"

Materijal: ploče oblijepljene somotom, brusnim papirom, folijom, somotom, flanelom. Djetetu se nudi povez preko očiju na dodir da pronađe parove identičnih ploča.

"Šta je u torbi"

Djetetu se nude male vrećice punjene graškom, pasuljem, pasuljem ili žitaricama: griz, pirinač, heljda itd. Prolazeći kroz vrećice, ono određuje punilo i ređa te vrećice u red kako se veličina punila povećava (npr. , griz, pirinač, heljda, grašak, pasulj, pasulj).

Igre za jačanje koncepta forme

"Pronađi predmet navedenog oblika"

Djetetu se nudi da imenuje modele geometrijskih oblika, a zatim pronađe slike koje prikazuju predmete koji su po obliku slični krugu (kvadrat, oval, trokut, pravougaonik, romb).

"Od kojih oblika se sastoji mašina?"

Djeca moraju iz crteža odrediti koji su geometrijski oblici uključeni u dizajn mašine, koliko kvadrata, krugova itd. ima u njoj.

"Pronađi predmet istog oblika"

Djeca prepoznaju formu u određenim objektima okoline, koristeći geometrijske uzorke. Na jednom stolu su geometrijske figure, na drugom - objekti. Na primjer, krug i okrugli predmeti (lopta, ploča, dugme, itd.), ovalni i predmeti ovalnog oblika(jaje, krastavac, žir, itd.).

"Koja je cifra suvišna?"

Djetetu se nude različiti setovi od četiri geometrijska oblika. Na primjer: tri četverougla i jedan trokut, tri ovala i jedan krug itd. Potrebno je odrediti dodatnu figuru, objasniti princip isključenja i princip grupisanja.

Igre za jačanje koncepta veličine

Imenujte predmete, odredite njihovu količinu, istaknite visoko, nisko; uporedi - šta je više, šta je niže.

"Najduži, najkraći"

Položite šarene trake različite dužine od najkraće do najduže. Imenujte trake po dužini: koja je najduža, koja je najkraća, duža, kraća, fokusirajući se na boju.

"piramide"

Sakupite tri piramide, čiji su prstenovi istovremeno razbacani i pomiješani na stolu.

"Rasporedi na veličinu"

Na zahtjev učitelja, dijete izlaže prirodne predmete prema veličini: šolje, kante i sl.; predmeti izrezani od kartona: pečurke, šargarepe itd.

Igre popravljanja boja

"Koja boja nedostaje?"

Djeci se prikazuje nekoliko krugova različitih boja. Djeca imenuju boje, a zatim zatvaraju oči. Nastavnik uklanja jedan od krugova.

Odredite koja boja nedostaje.

"Koje je boje predmet?"

Za igru ​​morate imati kartice sa slikama kontura objekata i kartice u boji. Djetetu se nudi da ispod kartice sa obrisom predmeta stavi karticu tražene boje. Na primjer, ispod kartice sa slikom paradajza - crveni karton, krastavac - zeleni, šljiva - plavi, limun - žuti itd.

.“Nerazdvojive boje”

Nastavnik imenuje predmet u kojem različite boje u stalnoj kombinaciji, djeca ih zovu. Na primjer, učitelj kaže: "Rowan", djeca odgovaraju: "Listovi su zeleni, bobice su crvene." (Kamilica - latice su bijele, sredina je žuta, breza - deblo je bijelo, listovi su zeleni itd.

Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku

"Evo graška, evo pasulja."

Naučiti djecu da biraju mješavinu i sortiraju grašak i pasulj u različite tegle, razviti koordinaciju pokreta ruku kod djece, naučiti ih da završe započeti posao.

"Čarobni obrasci".

Pokažite djetetu kako crta na grizu, razvijajte fine motoričke sposobnosti, promovirajte realizaciju kreativnih manifestacija djece i podignite interes za likovnu umjetnost.

Materijal: pleh sa stranicama, griz.

Analiza obavljenog posla

Vodio rad na senzornom obrazovanju:

• Pomogao je djeci da se upoznaju sa osnovnim geometrijskim oblicima, zapamte njihova imena.
• Učio djecu da razlikuju boje.
• Naučite djecu da upoređuju predmete po veličini.
• Doprinosi razvoju taktilne i vizuelne percepcije kod dece.
• Pomogao u poboljšanju finih motoričkih sposobnosti.

Radna efikasnost

Analiza mog rada pokazala je da sistematski i sistematski rad na problemu senzornog vaspitanja, kao i upotreba didaktičkih igara, efikasno pomaže razvoju kognitivne aktivnosti, razvoju govora i senzornih standarda.

Prikazani sistem rada je usmjeren na senzomotorni razvoj dijete. Na osnovu primjene senzorno-motoričkih igara i vježbi za razvoj taktilne i vizualne percepcije, predškolci razvijaju zapažanje, pažnju, pamćenje, maštu, proširuju se vokabular, stiču se vještine igre, edukativne i eksperimentalne aktivnosti pretraživanja. Senzorno obrazovanje je osnova za učenje matematike i savladavanje pisanja.

Bibliografija.

1. Amonashvili Sh. A. "Zdravo, djeco!", M.: "Prosvjetljenje", 1983.
2. Vershinina N. B. "Složena dijagnostika nivoa savladavanja programa", V.: "Učitelj", 2011.
3. Wenger J1. A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. "Obrazovanje senzorne kulture djeteta", M.: "Prosveshchenie", 1988.
4. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca. Uredio J.I. A. Wenger. M.: "Prosvjeta", 1973.
5. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. „Nepoznato je u blizini. Zabavna iskustva i eksperimenti za predškolce“, M.: „Kreativni centar.

6. Karalašvili E. A., Antonenkova O. V., Malakhova N. E. „Organizacija senzomotornog kutka u vrtićkoj grupi”, Priručnik za višeg vaspitača, br. 5-2008.8. MetievaJI. A., Udalova E. Ya. "Razvoj senzorne sfere djece", M. "Prosvjeta" 2009.

9. PilyuginaE. G. "Časovi senzornog vaspitanja sa malom decom", M., 1983

Percepcija- ovo je odraz predmeta, pojava, procesa i ukupnosti njihovih svojstava u njihovom integritetu uz direktan uticaj ovih predmeta i pojava na odgovarajuće organe čula.

Za razliku od percepcije. osjećaj odražava samo pojedinačna svojstva predmeta i pojava.

U zavisnosti od čega analizator je vodeći u činu percepcije, razlikovati vizuelna, slušna, taktilna, gustatorna i olfaktorna percepcija. U svim vrstama percepcije važnu ulogu igra motoričke senzacije.

Glavna svojstva percepcije su objektivnost, integritet, postojanost i kategoričnost.U predškolskom uzrastu percepcija postaje posebna aktivnost učenja imajući svoj ciljevi, ciljevi, sredstva i metode implementacija. glavne linije razvoja percepcije predškolci nastupaju razvoj novo po sadržaju, strukturi i karakteru anketne aktivnosti isenzorni standardi .Za mlađe predškolce ispitivanje objekata povinuje se pretežnogolovi u igri . Studija Z.M. Boguslavske je pokazala da je tokom predškolskog uzrasta manipulacija igrom je zamijenjen sa anketne aktivnosti sa predmetom i pretvara se u svrsishodno testiranje. za pojašnjenje namjene njegovih dijelova, njihove mobilnosti i međusobnog povezivanja. Po starijem predškolskom uzrastu ispitivanje poprima karakter eksperimentisanja , anketne aktivnosti , čiji redoslijed nije određen vanjskim utiscima djeteta, već kognitivnim zadatkom koji mu je dodijeljen.

U predškolskom uzrastu prevazilazi se nejedinstvo između vizuelnog i taktilnog ispitivanja svojstava i povećava se konzistentnost taktilno-motoričkih i vizuelnih orijentacija.

najvažniji karakteristična karakteristika percepcija djece od 3-7 godina je činjenica da, kombinirajući iskustvo drugih vrsta orijentacijske aktivnosti, vizuelna percepcija postaje jedna od vodećih. Formira se čin ispitivanja, formiraju se racionalne metode ispitivanja predmeta, povećanje fokusa i kontrole nad procesom percepcije sa strane djeteta. I zbog toga produžava se trajanje upoznavanja sa predmetima, njegov regularnost.

Povećava se radoznalost djeteta. Predškolac počinje otkriti nove stvari u poznatim objektima. Opservation okreće se kod predškolca u posebnom mentalna aktivnost. U predškolskom uzrastu govor se sve više uključuje u procese percepcije. Formulacija cilja. Naziv percipirane karakteristike. Veza percepcije sa mišljenjem a govor vodi do njegovog intelektualizacija. Ispitivanje svojstava predmeta u predškolskom uzrastu odvija se kroz njihovu modeliranje, zamjena idealne reprezentacije - senzorni standardi .Senzorni standardi- ovo je ideje o senzualno opaženim svojstvima predmeta. Najvažnije vrste percepcije su percepcija prostora i vremena. Govor doprinosi razvoju tako složenih vrsta percepcije.

Percepcija vremena jedna je od najsloženijih vrsta percepcije zbog svojih specifičnosti. Vrijeme nema vizuelnu osnovu a percipira se posredno na osnovu izvršene aktivnosti ili posebnog predmeta – sata. Karakteristike senzornog razvoja u predškolskom uzrastu:- vizuelna percepcija postaje vodeća pri upoznavanju okoline; - savladani su senzorni standardi;

Povećava se svrhovitost, planiranje, upravljivost, svijest o percepciji;

Uspostavljanjem odnosa sa govorom i mišljenjem percepcija se intelektualizuje.

16. Razvoj pažnje i pamćenja u predškolskom uzrastu.

Sjećanje je oblik mentalne refleksije prošlog iskustva u svoj njegovoj raznolikosti. To je osnova obrazovanja i vaspitanja, sticanja znanja, lično iskustvo, formiranje vještina. Sjećanje povezuje prošlost, sadašnjost i budućnost osobe, osiguravajući jedinstvo njegove psihe i dajući joj individualnost. Pamćenje je uključeno u sve vrste nivoa aktivnosti, budući da se čovek koji deluje zasniva na sopstvenom i istorijskom iskustvu. Memorija zauzima posebno mjesto u sistemu kognitivnih procesa, kombinujući percepciju, maštu i mišljenje u jedinstven sistem usmjeren na razumijevanje okolne stvarnosti.

Memorija je skup procesa pamćenja (fiksiranja) informacija, njihovog pohranjivanja ili zaboravljanja, kao i naknadnog obnavljanja. Tipovi memorije se obično razlikuju iz različitih razloga. Prema sadržaju naučenog materijala - figurativni, emocionalni, motorički, verbalni. U zavisnosti od načina pamćenja - logičko i mehaničko. Prema trajanju očuvanosti gradiva, pamćenje može biti dugoročno i kratkoročno, ovisno o prisutnosti svjesno postavljenog cilja za pamćenje – nevoljnog i proizvoljnog.

Ukazujemo na karakteristike razvoja pamćenja u djetinjstvu:

Memorija funkcionira "unutar" senzacija i percepcija;

Ispoljava se prvo u obliku utiskivanja, zatim prepoznavanja, karakterizira ga kratkotrajno očuvanje;

Materijal dijete popravlja nehotice;

Prvo, beba razvija motoričke, emocionalne i figurativno pamćenje, a do kraja godine formiraju se preduslovi za razvoj verbalnog pamćenja.

Ističemo karakteristike pamćenja u ranom djetinjstvu:

Sadržaj reprezentacija je obogaćen;

Povećava se volumen i snaga očuvanja materijala;

Pojavljuje se novi proces memorija - reprodukcija;

Brzi razvoj dobija verbalnu memoriju.

U predškolskom uzrastu, glavna vrsta pamćenja je figurativna. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su sa promjenama koje se dešavaju u različitim sferama mentalnog života djeteta, a prije svega u kognitivnim procesima percepcije i mišljenja.

Kod predškolskog djeteta sadržaj motoričke memorije značajno se mijenja. Pokreti postaju složeni, uključuju nekoliko komponenti. Poboljšanje radnji s objektima, njihovo automatiziranje i izvođenje na temelju idealnog modela - memorijske slike - omogućavaju bebi da se pridruži tako složenim vrstama. radna aktivnost kao rad u prirodi i ručni. Verbalno pamćenje predškolskog djeteta se intenzivno razvija. Reprodukcija teksta, iznošenje vlastitog iskustva postaje logično, dosljedno.

U predškolskom uzrastu prevladava nevoljno pamćenje. pamćenje postaje sve više pod kontrolom samog djeteta. Važan trenutak u razvoju pamćenja predškolskog djeteta je pojava ličnih sjećanja. Karakteristike razvoja pamćenja u predškolskom uzrastu:

Prevladava nevoljno figurativno pamćenje;

Pamćenje, sve više sjedinjeno sa govorom i mišljenjem, dobija intelektualni karakter;

Verbalno-semantičko pamćenje omogućava indirektnu spoznaju i proširuje obim kognitivne aktivnosti djeteta;

Elementi proizvoljnog pamćenja formiraju se kao sposobnost regulacije ovaj proces prvo od strane odrasle osobe, a zatim i od samog djeteta;

Stvaraju se preduslovi za pretvaranje procesa pamćenja u posebnu mentalnu aktivnost, za ovladavanje logičkim metodama pamćenja;

Akumulacijom i generalizacijom iskustva ponašanja, iskustva djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima, razvoj pamćenja uključuje se u razvoj ličnosti.

U predškolskom uzrastu promjene se odnose na sve vrste i svojstva pažnje, njen volumen se povećava: predškolac već može djelovati sa 2-3 predmeta. Mogućnost distribucije pažnje povećava se u vezi sa automatizacijom mnogih radnji djeteta. Pažnja postaje stabilnija. To djetetu daje mogućnost da pod vodstvom vaspitača obavlja određeni posao, čak i ako je nezanimljiv. Održavanje stabilnosti pažnje, njeno fiksiranje na predmetu determinisano je razvojem radoznalosti, kognitivnih procesa.Stabilnost pažnje zavisi od prirode delujućeg stimulusa. Razvoj pažnje predškolskog djeteta posljedica je činjenice da se organizacija njegovog života mijenja, on ovladava novim aktivnostima. Ispunjavajući zahtjeve odrasle osobe, dijete mora kontrolisati svoju pažnju. Razvoj dobrovoljne pažnje povezan je sa asimilacijom sredstava za njenu kontrolu. Vanjska sredstva - gest pokazivanja, riječ odrasle osobe, govor samog djeteta. Razvoj pažnje je također povezan s razvojem normi i pravila ponašanja, formiranjem voljnog djelovanja. Razvoj postdobrovoljne pažnje odvija se kroz formiranje dobrovoljne pažnje, također je povezan s navikom primjene voljni napori za postizanje cilja. Osobine razvoja pažnje u predškolskom uzrastu: - značajno se povećava njena koncentracija, volumen i stabilnost; - formiraju se elementi proizvoljnosti u upravljanju pažnjom na osnovu razvoja govora, kognitivnih interesovanja; - pažnja postaje posredovana; - pojavljuju se elementi post-dobrovoljne pažnje.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: „Pažnja malog djeteta je hirovito stvorenje. Čini mi se kao sramežljiva ptica koja odleti iz gnijezda čim mu se pokušaš približiti. Kada ste konačno uspjeli uhvatiti pticu, možete je držati samo u rukama ili u kavezu. Ne očekujte pjesme od ptice ako se osjeća kao zarobljenica. Tako je i pažnja malog djeteta: ako ga držite kao pticu, onda vam ona nije dobra pomoćnica. Važnost za razvoj pažnje djeteta ima dnevni režim dana. On stvara referentne tačke u životima ljudi, služi kao eksterno sredstvo njegove organizacije, olakšava prebacivanje, distribuciju, koncentraciju pažnje.

Senzorni razvoj (lat. sunser - osjet) je razvoj percepcija, ideja o predmetima, pojavama i objektima okolnog svijeta.

Postoji pet senzornih sistema preko kojih osoba spoznaje svijet: vid, sluh, dodir, miris, okus.

Proces učenja u budućnosti zavisi od toga koliko precizno beba nauči da percipira predmete i operiše stečenim znanjem.
Senzorni razvoj nastaje prepoznavanjem veličine, oblika, mirisa, boje predmeta. Da bi u potpunosti razumjelo šta je predmet, dijete ga treba dodirnuti ili okusiti. Samo na taj način on trenutno percipira pojmove koji karakterišu svojstva: glatko, grubo, slatko, gorko, itd. u ovom trenutku.

Nervni sistem djeteta percipira vanjske nadražaje, kao što su zvuk, svjetlost, pritisak, miris, osjeća kretanje predmeta, njegovu boju, oblik, veličinu. Na osnovu ličnog iskustva odvijaće se dalji mentalni, fizički i estetski razvoj svake bebe. ALI igračke za senzorni razvoj stimulisati decu na različite radnje: ližu i grizu zvečku, zgrabe kocku, bacaju loptu, pomeraju automobil.

senzorne igračke za malu djecu pomažu im da upoznaju i nauče kako koristiti okolne objekte, obavljati manipulacije s njima, komunicirati s ljudima kroz govor. Ove edukativne igračke kroz taktilne senzacije utječu na mozak djeteta, razvijaju fine motoričke sposobnosti, a samim tim i bebin govor.

Kupili smo takav tepih za "zoo vrt" našem djetetu sa 6 mjeseci da se dijete razvija: ima privjeske koji zvone i zveckaju (razvijamo sluh), i svijetle igračke, i ogledalo da se gledamo (razvijamo hipoteku za most vid), a kucanje rukama i nogama može (razvoj opšte motoričke sposobnosti), a tu su i umetci od materijala koji se razlikuju na dodir (razvijamo čulo dodira). Obožavam ovaj tepih i preporučujem ga svima! Za razvoj djeteta najkorisnije!

senzorne igračke savremeni čovek je povezan sa najnovije tehnologije. iPhone, ekran osjetljiv na dodir netbooka, bežični miš odavno su omiljene igračke za odrasle. Dječje igračke su mnogo jednostavnije, praktičnije i korisnije. Sada postoji toliki asortiman senzornih igračaka za djecu da ih je gotovo nemoguće imati sve u kući. Ali izdvojiti i nabaviti glavnu vrstu je u moći svakog roditelja fha loan missouri.

Sve senzorne igračke može se podijeliti na:

Punjene igračke, koji su sašiveni od materijala različitih tekstura. Kao punilo u takvim igračkama može biti holofiber, sintetička zimnica, žitarice, kosti.

Ovo su moje igračke. pleteni setovi povrće i voće.

Možete ih naručiti i kupiti, a mi ćemo zajedno sa Vama kreirati set taktilnih igračaka sa različitim punjenjem prilagođenim Vašoj bebi.

Pletena vitaminska korpa sa 20 različitih! bobice i voće će biti divna edukativna igra za vas i vašu bebu! Cijena kompleta je 3000 rubalja

Set pletenog povrća "Zalihe za zimnicu", već više od 20 različitih povrća! Cijena 1 komada je 150 rubalja

Naručite i kupite

Igračke koje razvijaju tačnost i koordinaciju dječijih pokreta: vezivanje, razvijajuće knjige, prostirke, panoi, staze za masažu.

igračke sa funkcijom jednostavan konstruktor: košuljice, piramide, lutke za gniježđenje, kocke, kutije. Mogu biti izrađene od drveta, plastike, tkanine ili gume u obliku jastuka ili životinja.

Mozaik, jednostavna konstrukcija (plastika, metal, krpa, drvo)

Dobro je imati plastičnu piramidu u porodici velika veličina za malo dijete. Takvi prstenovi se lako skidaju čak i za nestašne bebine prste. Za stariju djecu senzorne igračke korisno je kupovati od drveta. Praktične su, šarene i ekološki prihvatljive.

Otkrila sam novu stranicu na kojoj ima PUNO drvenih igračaka: i za najmanju i za stariju djecu: zvečke, stolice za ljuljanje, invalidska kolica, drvene obloge, piramide, bajke sa drvenim figurama, porodične igre…. Sve je veoma dobra kvaliteta i po razumnim cijenama. savjetujem! http://www.skazkilesaspb.ru/

U svakoj porodici vjerovatno postoje jednostavne plastične obloge. Pogodno je napraviti kupolu od njih, staviti jednu kutiju u drugu. Možete proučavati veličine i boje. Prisutnost rupa na dnu omogućava vam da se igrate s vodom u kadi.
Složeniji umetci i soterni se ugrađuju u kuću ili automobil, što proces učenja čini zanimljivijim.

Moja beba ima 9 mjeseci i sada se zainteresirala da stavlja čašice jednu u drugu, a ne još po redu. Šolje su višebojne, tako da proučavamo i boje.

I na kraju, VEOMA VAŽNO!

Senzornim razvojem djece morate se baviti stalno, a ne s vremena na vrijeme. :) A za inspiraciju i zanimljive zajedničke igre, vi i ja Victoria Kirdiy i njena djeca :)

Natalya Dmitrieva
"Senzorni razvoj dece predškolskog uzrasta"

senzorni razvoj(lat. sunser - osjećaj)- ovo je razvoj percepcije, ideje o objektima, pojavama i objektima okolnog svijeta.

Senzorni razvoj djece predškolskog uzrasta je osnova intelektualnog razvoj, formiranje različitih vještina. Ovo ne utiče samo na performanse djeca ali i realizacija raznih aktivnosti u budućnosti. Nastava fokusirana na senzorni razvoj, predlažu upoznavanje bebe sa crtanjem, modeliranjem, dizajnom, govorom, primjenom..

Kroz glavne aktivnosti formiraju se ideje o boji, obliku, ukusu, količini, veličini okolnih predmeta, govornim i negovornim zvukovima.

Predstavnici predškolska pedagogija I. Komenski, F. Fröbel, M. Montessori, D. Decroli, E. Tiheeva su razvijeni didaktičke igre i vježbe upoznavanja djeca sa svojstvima i atributima objekata.

Ime Friedricha Fröbela povezuje se s nastankom predškolske ustanove pedagogija kao nauka o obrazovanju djeca. Njegovo mišljenje: nosiljka božanska suština; njegovu aktivnost i ponašanje određuju instinkti. Najvažnija od njih je želja za aktivnošću; razvoj se ostvaruje kroz samoaktivnost, kroz otkrivanje vaše suštine. Važna komponenta pedagoškog sistema F. Frebela je način odgoja djeteta u porodici i vrtiću. Za obrazovne aktivnosti s djecom, Froebel je smislio šest "pokloni".

Prvi poklon je šest šarenih vunenih loptica plave, crvene, žute, ljubičaste, narandžaste i zelene boje, koje treba objesiti preko kreveta djeteta od dva do tri mjeseca, kako bi uz njihovu pomoć naučilo razlikovati boje, percipirati raznim pravcima pokreta.

Drugi poklon - drvena lopta, cilindar i kocka - bio je namijenjen tri do četiri godine. Igrajući se ovim predmetima, dete će se, prema Frebelovom planu, upoznati sa glavnim oblicima tela, sa njihovom težinom, tvrdoćom i pokretljivošću.

Treći, četvrti poklon - za djeca preko četiri godine - drvena kocka podijeljena na 8 identičnih kockica. Uz njegovu pomoć dijete stječe razumijevanje pojmova "broj", "cijela" i "dio", uči računati, graditi razne predmete od kocki.

Peti poklon je 27 kockica, od kojih je 21 cijela; tri su podijeljene dijagonalno, formirajući 6 prizmi; još tri su podijeljene u četiri prizme. Ukupno ima 39 figura.

Šesti poklon je 27 drvenih cigli. Od toga je 21 cijeli, tri su podijeljeni na pola (popreko, a još tri su podijeljene duž. Ukupno 33 šipke.

Zahvaljujući takvim igračkama, dijete, prema Frebelu, "prima ključ za razumijevanje vanjskog svijeta, a također stječe poticaj da manifestira svoj unutarnji svijet." Frebelove pedagoške ideje postale su široko rasprostranjene i dobile su priznanje u cijelom svijetu, uključujući i Rusiju.

Italijanska doktorica i učiteljica Maria Montessori (1870-1952, prva žena u Italiji koja je doktorirala medicinu. U pogledu psihološke opravdanosti formiranja ličnosti, Montessori je pridavala posebnu ulogu "mentalna higijena" zove ga "ključ" otkrivanje tajni formiranja ljudske ličnosti, efikasno sredstvo "unutrašnja konstrukcija" ljudske psihe.

Za razvoj taktilnom smislu, koristila je drvenu dasku podijeljenu na dva kvadrata. Jedan od njih - sa glatkom poliranom površinom, drugi - sa zalijepljenim brusnim papirom (šest traka različite hrapavosti, od grubog šmirgla do satena). razvijati kod decečulo dodira je da ih nauči "vidi rukama".Za razvojčula vida Montessori je ponudio da se uporede i razlikuju predmeti različitih oblika - šipke, kocke, cilindri, štapovi. Ali nije samo ovo bila upotreba vizuelnog receptora. On je obezbedio razvoj hromatski osećaj (vizuelna percepcija boja). Temeljno razvijena Montessori i vježbe za prepoznavanje zvuka.

Elizaveta Ivanovna Tikheeva je vjerovala da je obrazovanje mali čovek slijedi u skladnom integritetu "svih sposobnosti i talenata koje mu je priroda namijenila, u svoj slavi onih duhovnih i moralnih snaga, čiji puni procvat daje pravo da se prizna kruna stvaranja svoje vrste." Harmonično obrazovanje ličnost, prema E. I. Tikheevoj, treba da se zasniva na etičkim principima.

Igre Žana Ovidija Dekrolija koriste okruženje dječije predmete i pojave, umjesto apstraktnih geometrijskih oblika, kao kod Fröbela. Prema Decroliju, igre treba koristiti kao sredstvo ponavljanja, konsolidacije, klasifikacije i povezivanja postojećih zapažanja djece.

Igre i vježbe igre daju ogroman doprinos riznici senzorni razvoj. Savremeni usloviživotu se doprinosi razvija igre svoja prilagođavanja i doprinose ažuriranju igara i igara vježbe: sadržaj, pravila i metode njihove implementacije se mijenjaju. igranje, dete razvija. Dakle za razvoju djece su potrebne takve igre u kojoj dete nešto nauči novo: nova svojstva stvari, nova kretanja, nove radnje sa objektima. Sve to zahtijeva određeni napor, ali istovremeno daje djetetu radost otkrivanja i savladavanja.

Za senzorni razvoj svaka grupa bi trebala imati ove divne radne površine igrice:

„Stavite predmete u raznobojne džepove“, "geometrijski", "Stavi poklopce", "Šarene kuće", "Knjiga sa šarenim prozorima", razvojni paneli"modnista", "Kuća na selu" kao i igre za razvoj sluha.

dodir soba je moćan alat za senzorni razvoj, razvoj kognitivna sfera, širenje svjetonazora djeteta. Glavna svrha senzorni sobe - da se ispuni punina percepcije, koja, pak, određuje razvoj viši mentalne funkcije dijete (pamćenje, razmišljanje, pažnja, govor) i harmoničan razvoj ličnosti djeteta i njegove emocionalne sfere.

Nastava u senzorni soba za sve starosne kategorije djece i adolescenata. Sadržaj razvija nastave zavisi od stvarnih psihičkih i psihičkih potreba djeteta, adolescenta, zbog starosnom periodu.

Na primjer, možete napraviti i didaktičke igre i priručnike vlastitim rukama touch pad, igračke iz razni materijali itd.

Značenje senzorni razvoj postavlja dijete za njegov budući život ispred teorije i prakse predškolske ustanove edukacija zadatak razvijanja i korištenja najviše efektivna sredstva i metode senzorni obrazovanje u vrtiću. glavni pravac senzorni obrazovanje treba da se sastoji u naoružavanju djeteta senzorna kultura.

senzorni razvoj dijete je ključ njegovog uspješnog provođenja raznih aktivnosti, formiranja različitih sposobnosti. Zbog toga senzorni obrazovanje treba sistematski i sistematski uključiti u sve trenutke djetetovog života.