Dom › Horoscopes › Načini rada sa darovitom djecom u dow. Sistem rada sa darovitom djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama

Načini rada sa darovitom djecom u dow. Sistem rada sa darovitom djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama

Prihvaćen Odobreno Naredbom br. 129

na sastanku pedagoško vijeće dana 06.09.2013

Zapisnik br.1 od 26.08.2013 Šef MADOU

vrtić"proljeće"

O.A. Indyukova

Nacrt programa

"Genije od kolijevke"

opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

opšte razvojni vrtić

With prioritetna implementacija aktivnosti

o kognitivnom i govornom razvoju djece "Rodnichok"

za 2013-2016

Khabarovsk

2013

Sadržaj.

Objašnjenje…………………………………………………………………………………3

1.2 Svrha i ciljevi projekta………….…………..………….8

1.3.Planirani rezultati razvoja projekta………………………………………………………………………………..9

2. Glavni sadržaj projekta…………………………………………….10

2.1 Faze implementacije projekta………………………………………….10

2.2. Oblici rada sa djecom ………………………………………………………..16

2.3. Planiranje obrazovnih odnosa…………………………………………………………………………….17

3. Spisak korištene literature…………………………………………….31

1. Objašnjenje

Projekat programa "Genije iz kolevke" razvila je kreativna grupa vaspitača MADOU vrtića opšteg razvojnog tipa "Proleće" u sastavu: Kshevitskaya N.V., viši vaspitač, Sysoeva M.V., učitelj-psiholog, Uglova O.M., edukator.

U kontekstu socio-ekonomskih promjena koje se dešavaju u našoj zemlji, potreba društva za formiranjem kreativne ličnosti sposobne za igru aktivna uloga u društveno-ekonomskom i duhovnom preporodu Rusije, tražen je kao nikada ranije. To je razlog društvenog uređenja društva za razvoj kreativno nadarenih pojedinaca, što se u našoj zemlji odrazilo, posebno, u predsjedničkom programu „Djeca Rusije“, koji uključuje rubriku „Nadarena djeca“, „Nacionalna Doktrina obrazovanja Ruske Federacije“, „Koncepti modernizacije obrazovanja do 2010.“, Predsjednička inicijativa „Naš nova škola". U svim ovim dokumentima razvoj sposobnosti, darovitosti pojedinca postavljen je kao jedan od prioritetnih zadataka.Istraživači su otkrili da je teško zamisliti najpovoljniji period za razvoj intelektualnih sposobnosti od predškolskog djetinjstva. Svi dolazimo na ovaj svijet sa približno istim mogućnostima i sposobnostima, samo neki od nas koriste svoje sklonosti, dok drugi ne. Zadatak roditelja i prvih vaspitača – vaspitača predškolskih ustanova je upravo da pomognu u realizaciji talenata koji su svojstveni deci.

Darovitost, talenat, genijalnost - to je visok nivo razvoja ljudskih sposobnosti. Darovito dijete teži samopotvrđivanju, želi uspjeti u razvoju svog talenta. Važno je da nastavnik obrati pažnju na takvo dijete, jer su zahtjevi koje ono postavlja, po pravilu, usmjereni na snage i sposobnosti prosječnog djeteta.

Praksa rada predškolskih ustanova pokazuje da vaspitači u neposrednim vaspitnim aktivnostima sa predškolcima nastoje, prije svega, postići dobre pokazatelje usvajanja opšteobrazovnog programa od strane svakog djeteta. Stoga se češće fokusiraju na individualni rad sa djecom koja zaostaju, a djeca sa dobrom intelektualni potencijal nisu pravilno razvijene.Stoga, u realnoj praksi predškolskih ustanova postoji akutna potreba da se uspostavi svrsishodan, sistematičan i sistematičan rad cjelokupnog nastavnog kadra na identifikaciji, održavanju i razvoju darovitih predškolaca.

Briga o darovitoj djeci danas je briga o razvoju nauke, kulture i društvenog života sutra. Na kraju krajeva, nauka će se oslanjati na ovu djecu. Međutim, postoje problemi u dijagnostici i razvoju talentovane djece u svim fazama obrazovanja. Interesovanje za darovitost je trenutno veoma veliko, a to je zbog društvenih potreba. I, iznad svega, potreba društva za izuzetnom kreativnom ličnošću. Neizvjesnost modernog okruženje zahtijeva ne samo visoku aktivnost osobe, već i njegove vještine, sposobnost nestandardnog razmišljanja i ponašanja, naime, daroviti ljudi su u stanju dati svoj najveći doprinos razvoju društva. Rano prepoznavanje, osposobljavanje i obrazovanje darovite i talentovane djece jedan je od glavnih problema unapređenja obrazovnog sistema.

Međutim, aktivnosti na identifikaciji i razvoju dječje darovitosti na nivou predškolske ustanove nemoguće su bez upravljanja ovim procesom zasnovano na dokazima. Teorijska analiza problema i stvarna praksa predškolskih ustanova ukazuju na to da nepostojanje sistema za razvoj darovitosti djece u vrtiću negativno utiče na efikasnost rada sa darovitim predškolcima. Drugi problem su pedagoške i psihološke poteškoće uzrokovane raznim vrstama darovitosti, uključujući starosnu i latentnu darovitost, mnoštvo suprotstavljenih teorijskih pristupa i metoda. Osim toga, postoji i kadrovski problem povezan sa nedovoljnom stručnom i ličnom spremnošću nastavnika za rad sa darovitom djecom.

Projekat "Genije od kolijevke" ima za cilj stvaranje uslova za intelektualni razvoj dece uzrasta od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike u glavnim oblastima - razvoj logičkih i matematičkih sposobnosti i kognitivnih istraživačkih aktivnosti

Novost projekta Kreiranje sistema za identifikaciju, razvoj i podršku darovite djece sa visokim intelektualnim razvojem u našoj predškolskoj ustanovi.

Projekat razvoja darovite djece srednje grupe izrađen je u skladu sa POP-om općinske autonomne predškolske obrazovne ustanove dječjeg vrtića opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece „Rodnichok “, u skladu sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. Projektom se osigurava intelektualni razvoj djece uzrasta od 4 do 5 godina, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike u glavnim oblastima - razvoj logičkih i matematičkih sposobnosti i kognitivnih istraživačkih aktivnosti.

Koriste se parcijalni programi:

Projekat koji se realizuje zasniva se na principu interakcije odraslog i dece orijentisane na ličnosti, aktivnosti i prakse. Ovaj projekat je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Ustav Ruske Federacije, čl. 43, 72.

Konvencija o pravima djeteta (1989).

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".

Federalni ciljni program"Nadarena djeca", u okviru predsjedničkog programa "Djeca Rusije", odobrenog od strane Vlade Ruske Federacije 03.10.2002.;

SanPiN 2.4.1.3049-13

DOU charter.

GEF DO

1.1 Konceptualni pristupi izgradnji projekta

darovitost - ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

darovito dijete - ovo je dijete koje se ističe po svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Vrste darovitosti

Među kriterijima za razlikovanje vrsta darovitosti su sljedeći:

Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju.

Stepen formiranja.

oblik manifestacije.

Širina manifestacija u raznim aktivnostima.

Osobine starosnog razvoja.

Po kriterijumu"Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju" omogućava vam da odaberete u svojoj strukturi:

Opće intelektualne sposobnosti;

Specifične akademske sposobnosti;

Kreativno ili produktivno razmišljanje;

Liderske sposobnosti;

Umjetničke i scenske umjetnosti;

Psihomotoričke sposobnosti

ByNa osnovu „vrsta aktivnosti” mogu se razlikovati sljedeće vrste darovitosti:

Teorijski (za djecu-kognitivni);

Praktično;

Umjetnički i estetski;

Komunikativna;

Duhovne i lične.

2.Po kriterijumu"stepen formiranja darovitosti" mogu se razlikovati:

stvarna darovitost;

potencijalni talenat.

3.Po kriterijumu"Oblici ispoljavanja"

eksplicitno

skriveno

4.Po kriterijumu"Širina manifestacija u različitim vrstama aktivnosti"

općenito (manifestira se u različitim vrstama općih aktivnosti, što je osnova njihove produktivnosti.)

posebne (manifestiraju se u visokim postignućima u određenim aktivnostima (muzika, slikarstvo, sport, itd.)

5. Po kriterijumu"Osebenosti starosnog razvoja"

rano

kasno

1.2. Ciljevi i zadaci projekta

Cilj: Kreacija efikasan sistem prepoznavanje i razvijanje sposobnosti darovite (talentovane) djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u ranoj fazi razvoja, doprinoseći implementaciji njihovog potencijal.

Zadaci.

Razviti sistem praćenja i razvijanja preduslova za darovitost kod dece predškolskog uzrasta.

Napravite banku darovite djece.

Identificirati i podržati djecu sa preduvjetima za darovitost.

Povećati kompetentnost vaspitača, roditelja i drugih odraslih za podršku i razvoj darovite (talentovane) dece.

1.3. Planirani rezultati razvoja projekta

Izrada baze podataka djece sa preduvjetima za intelektualnu darovitost.

Stvaranje uslova za samoostvarenje nadarenih sa intelektualnim sposobnostima.

Kreiranje sistema za identifikaciju i podršku darovite djece.

Stvaranje potrebne materijalno-tehničke baze vrtića za rad sa darovitom djecom.

Učešće učenika na takmičenjima, festivalima.

Razvoj potencijala odgajatelja u smislu kompetentne identifikacije i podrške darovitoj djeci.

Promoviranje i širenje psihološko-pedagoškog iskustva u radu sa darovitom djecom.

Implementacija inovativnih pedagoške tehnologije u procesu obrazovanja i razvoja darovite djece.

Aktiviranje učešća roditelja u radu sa darovitom djecom.

2. Glavni sadržaj projekta

Budući da se naš vrtić bavi kognitivnim i govornim razvojem, odabrali smo intelektualni smjer darovitosti i kreiralieksperimentalna grupa "Nadareno dijete" br. 11 (srednja grupa, peta godina života). Eksperimentalna grupa radi na bazi osnovnog programa Škola 2010, ur. O.V. Chindilova, autorski programi nastavnika MADOU.

2.1. Faze implementacije projekta:

Faza 1: Pripremna (organizacijska) faza (1 godina):

Cilj: Proučiti, sistematizirati teorijsko gradivo i odabrati dijagnostičke alate o problemu darovite djece

Selekciona akumulacija, studijapsihološka, pedagoška, metodička literatura o radu sa darovitom djecom.

Studija moderne tehnologije, metode, tehnike rada sa darovitom djecom.

Izbor dijagnostičkih alata. (psiholog)

Izrada (izbor) metodičkih, psiholoških i pedagoških materijala (viši vaspitač).

Obezbjeđenje materijalno-tehničke baze (rukovodilac).

Organizacija informativnih izložbi o darovitosti (viši pedagog, psiholog)

Rad sa nastavnicima

Obavljanje konsultacija sa nastavnicima o pitanjima darovitosti:

"Tipologija darovitosti"

"Struktura i znaci darovitosti"

"Socio-psihološke poteškoće darovite djece"

"Problem darovitosti u savremenoj pedagogiji"

"Savremeni pristupi pitanjima darovite djece"

Održavanje seminara na teme:

„Koncept darovitosti u pedagogiji i psihologiji“;

„Specifičnosti rada sa darovitom djecom“;

"Oblici i metode rada sa darovitom djecom";

“Osobine sadržaja obrazovnih programa koji doprinose razvoju intelektualnih sposobnosti djece”;

Uloga porodice u identifikaciji i razvoju darovite djece.

"Proučavanje, generalizacija i širenje psihološkog i pedagoškog iskustva."

Rad sa roditeljima:

Priprema savjetodavnih materijala za roditelje o darovitoj djeci i njihovom odgoju:

"Darovitost u predškolskom uzrastu"

Kako odgojiti darovito dijete?

Kako se roditelji odnose prema darovitom djetetu?

Kako se ne ponašati sa darovitim djetetom

Sastavite kartoteku igara i aktivnosti za opšte obrazovanje roditelja „Talentima je potrebna pomoć“:

"Izmisli priču u ime drugog lika"

"Koliko vrijednosti ima stavka"

"Izmisli životinju sa datim svojstvima"

"pet poena"

"Geometrija voća i povrća"

"Slikaj i uči"

"Zašto" i drugi.

2. faza: Istraživanje i dijagnostika, razvoj (2 godine)

Cilj: Prepoznajte darovitu djecu i počniterade na razvoju svojih sklonosti i sposobnosti.Obezbijediti psihološku i pedagošku obuku roditelja neophodnu za uspješnu stimulaciju i razvoj potencijala darovitog (talentovanog) djeteta

Rad sa djecom: Identifikacija darovite djece je prilično težak zadatak za nastavnika, nastavnika-psihologa. Poteškoće su povezane sa činjenicom da se u predškolskom uzrastu znaci darovitosti mogu pojaviti sporadično, ne svi u istoj meri.

Mora se imati na umu da se darovitost često ne manifestira u postignućima koje dijete ostvaruje u aktivnostima koje posebno organiziraju odrasli, već u aktivnostima koje imaju spontan, amaterski karakter.

Dakle, rad na identifikaciji darovitosti kod učenika mora ispunjavati sljedeće uslove:

Steping;

Raznolikost metoda – važno je koristiti više izvora informacija;

Dinamičnost – potrebno je analizirati proces razvoja djeteta u dovoljno dugom vremenskom periodu.

Razlikuju se sljedeće faze:

imenovanje (imenovanje) imena „darovitih kandidata. Na sastancima PMPK, nastavnici raspravljaju o svojim pedagoškim zapažanjima i određuju ko od učenika može imati znakove darovitosti;

prepoznavanje manifestacija darovitosti u ponašanju i raznim aktivnostima. Organizuje se svrsishodno proučavanje njihovih karakteristika u njihovim aktivnostima;

proučavanje uslova i istorije razvoja djeteta u porodici, njegovih interesovanja, hobija, podataka o porodici, ranog razvoja djeteta, njegovih izvanrednih sposobnosti uz pomoć upitnika, razgovora;

procjena razvojnih osobina djeteta od strane nastavnika i roditelja kao stručnjaka;

uključivanje djece u posebne igre i problemske aktivnosti;

vrednovanje radova, proizvoda aktivnosti djeteta, prvenstveno rezultata kreativnosti;

psihološko testiranje.

Osnovni dijagnostički alati:

Korištene su metode i tehnike za dijagnosticiranje darovitosti:

Pedagoška dijagnostika darovitog predškolca

1. Mapa zapažanja aktivnosti djece (prema M.V. Ilina)

Svrha: proučavati manifestacije darovitosti u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

2. Upitnik za roditelje (modifikovana verzija upitnika M.V. Ilina)

Svrha: proučavanje manifestacija darovitosti

3. Upitnik za roditelje (E.S. Belova)

Svrha: proučavanje individualne strukture darovitosti na osnovu činjenica o njenim manifestacijama.

Psihološka dijagnoza darovitosti predškolskog uzrasta

1. Metoda "Inventor" (prilagođena verzija metode M.V. Ilina)

Svrha: proučavanje sposobnosti stvaranja originalnih ideja.

2. Metodologija "Izvođenje posljedica" (prilagođena verzija metodologije M.V. Ilina)

Svrha: proučavanje sposobnosti zamišljanja i verbalno-logičkog mišljenja.

3. Metoda "Nedovršeni crteži" (varijanta metode M.V. Iline)

Svrha: otkriti sposobnost ponovnog stvaranja mašte i holističke percepcije.

4. Metoda "Pronađi grešku" (prilagođena verzija metode E.M. Torshilove, T.V. Morozova)

Svrha: otkriti sposobnost svjesno regulirane percepcije.

5. Tehnika „Pogledaj i zapamti“ (prilagođena verzija tehnike N.Ya. Kushnir)

Svrha: otkriti sposobnost proizvoljnog pamćenja i reprodukcije informacija korištenjem prijema semantičkih veza na temelju vizualne memorije.

6. Metodologija "Značenje riječi" (prilagođena verzija metodologije N.Ya. Kushnira)

Svrha: otkriti sposobnost objašnjavanja značenja riječi.

7. Metoda "Napravi prijedlog" (prilagođeno metodologiji N. Ya. Kushnira)

Svrha: otkriti sposobnost uspostavljanja sintaktičkih veza u rečenici.

8. Metoda "Imenuj riječi" (prilagođena verzija metode N.Ya. Kushnir)

Svrha: proučavanje sposobnosti brzog prevođenja riječi iz pasivnog rječnika u aktivni rječnik.

9. Tehnika "Četvrti ekstra" (prilagođena iz tehnike N.Ya. Kushnir)

Svrha: identificirati sposobnost generalizacije, razlikovanja objekata prema razne karakteristike i svojstva, obrazložite svoju verziju rješenja problema.

Na osnovu rezultata dijagnostike utvrđujemo individualnu putanju razvoja svakog učenika, koja pokazuje u kojoj oblasti je dijete uspješnije, a u kojem nije imalo vremena da se dokaže.

To omogućava razvoj individualnog sadržaja za razvoj sklonosti djeteta, koji se ostvaruje kroz psihološko-pedagoške tehnologije, kroz preporuke nastavnicima i roditeljima.

Jedan od važnih zadataka aktivnosti našeg tima je i izrada autorskih edukativnih programa od strane vaspitača predškolskih ustanova, koji razvijaju ne toliko darovitost koliko celokupnu ličnost deteta - nosioca ove darovitosti. Smatramo da su sva djeca prirodno nadarena, pa se od 3 godine trudimo da identifikujemo sklonosti darovitosti kod svakog djeteta, stvaramo uslove za njihovo ispoljavanje, razvijamo dijagnostičke metode.

Rad sa nastavnicima:

produbljivanje teorijske i praktične obuke o problemu darovite djece;

ispitivanje i testiranje nastavnika u cilju dobijanja primarnih informacija o darovitoj djeci, stepenu spremnosti nastavnika za rad sa njima;

proučavanje sposobnosti i sposobnosti nastavnika da upravljaju procesom razvoja darovite djece

razvoj praktični saveti o organizaciji obrazovnog procesa za individualni razvoj darovite djece.

izbor među različitim nastavnim sistemima onih metoda, oblika i tehnika koje doprinose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti, upoznavanju nastavnika sa njima.

sistematski i svrsishodan rad sa darovitom djecom, planirano održavanje raznih kognitivnih, razvojnih, kreativnih aktivnosti;

kreiranje programa dodatne edukacije za organizaciju sistematskih aktivnosti u radu sa darovitom djecom.

usvajanje pedagoških tehnologija za individualni i grupni rad sa darovitom djecom;

odobravanje individualnih autorskih programa rada sa darovitom decom (individualna ruta obuke);

psihološko-pedagošku, metodičku pomoć u realizaciji programa, razmjeni iskustava i usavršavanju stručnih sposobnosti nastavnika;

praćenje učinka korak po korak (srednja dijagnostika, komparativna analiza), korekcija;

formiranje banke psihološko-pedagoškog iskustva u radu sa darovitom djecom.

ažuriranje baze podataka "Nadarena djeca", nastavni materijali, dijagnostičke tehnike;

psihološka, pedagoška, valeološka i socijalna podrška darovitoj djeci.

Rad sa roditeljima

Primarna dijagnoza darovite djece kroz roditeljsko posmatranje djece

anketiranje roditelja radi dobijanja dodatnih informacija o darovitoj djeci.

Ispitivanje roditelja darovite djece, uočavanje problema u njihovom odgoju.

Prognostička faza određuje:

rokovi realizacije Projekta (3 godine);

rokovi realizacije svake faze (1 godina);

predviđeni rezultati;

kriterijumi za vrednovanje rezultata po fazama rada

Faza 3: Analitičko-refleksivna uključuje:

Komparativna analiza i generalizacija rezultata razvoja darovite djece.

Dinamika intelektualnog i ličnog razvoja djece sa preduvjetima za darovitost.

Analiza aktivnosti nastavnika u organizaciji rada sa darovitom djecom. Generalizacija najboljeg pedagoškog iskustva.

Generalizacija dobijenih rezultata, njihova usklađenost sa postavljenim ciljevima i zadacima.

Identifikacija problema koji su nastali tokom realizacije programa, načini njihovog rješavanja, izrada dugoročnog plana-programa za dalji rad u ovom pravcu.

Prilagođavanje individualnih programa obuke.

2.2. Oblici rada sa djecom

moderna igraonica, eksperimentalna aktivnost vaspitača i dece, gde se rešavaju kreativni zadaci, problemske situacije.

Samostalna kreativna aktivnost djece, gdje biraju vrste rada koji ih privlače za realizaciju svojih ideja.

Projekat pruža obuku za darovitu djecu:

U redovnoj grupi (zajedno sa svom djecom, individualni rad, rad u mikro grupama, u parovima)

obuka u individualni planovi(programi);

učenje zajedno sa drugom darovitom djecom (u malim grupama).

2.3.Planiranje obrazovnih odnosa

Tematsko planiranje edukativnih aktivnosti "Klub intelektualaca"

Mjesec

Zadaci

Razvojno okruženje

Informaciono-metodološka podrška

Metode i tehnike interakcije nastavnika i djece

septembra

Identifikacija početnog nivoa razvoja kognitivnih procesa kod djece od 4 godine; prilagođavanje sadržaja programa.

Dijagnostika kognitivni razvoj

oktobar

identifikacija svojstava, njihova apstrakcija, poređenje, klasifikacija, generalizacija; formiranje

Gyenes blokovi;

Matematika od 3 do 7. Nastavno pomagalo za vaspitače u vrtićima / Aut.-kom. Z.A.Mikhailova i dr. Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapova"; B.B. Finkelstein "Lepim gluposti"; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno";

Razvoj kognitivnih procesa; formiranje ideja o veličini, boji i brojevima; formiranje sposobnosti brojanja; formiranje naloga za račun; razvoj mjernih vještina.

Cuisenerovi štapići;

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombinovanja; jačanje ideja o boji i obliku.

Nikitinove igre "Presavij obrazac"; Semenova N.G. "Wondercubes" za igru "Fold the Pattern". Album zadataka 4-8 godina; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj senzornih i kognitivnih sposobnosti; razvoj konstruktivnih vještina i sposobnosti; konsolidacija ideja o obliku, boji; formiranje vještina orijentacije u prostoru; formiranje ideja o slovima i brojevima; razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Voskobovich igrice:

"Geokont"; T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

novembar

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj senzornih, kognitivnih i kreativnih sposobnosti; upoznavanje sa standardima forme i veličine; naučiti povezati cjelinu i dio; razvoj prostornih predstava i orijentacije u prostoru; poznavanje svojstava - transparentnost i fleksibilnost.

Voskobovich igrice:

"Prozirni kvadrat";

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Voskobovich igrice:

"Prozirni kvadrat";

T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj dece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina „Bajkoviti lavirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003;

Voskobovich V.V. "Ledeni led koji se ne topi, ili "Priča o prozirnom trgu". Metodička priča. 2006

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombinovanja; formiranje dizajnerskih vještina; jačanje ideja o boji i obliku.

Nikitinove igre:

"Kameleon"; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj prostornih predstava; razvoj konstruktivnih i kombinatornih sposobnosti; razvoj domišljatosti, domišljatosti, snalažljivosti.

slagalica "List",

"Pitagorina slagalica";

Smolentseva A.A. i dr. Matematika prije škole: Vodič za vaspitače i roditelje. Sankt Peterburg: "Djetinjstvo - štampa", 2003

decembar

Razvoj kognitivnih procesa;ovladavanje mentalnim operacijama i radnjama:formiranjeelementarna algoritamska kultura mišljenja, razvoj sposobnosti djelovanja u umu, ovladavanje idejom geometrijskih oblika, prostorna orijentacija.

Gyenes blokovi;

Matematika od 3 do 7.

Nastavno pomagalo za vaspitače u vrtiću / komp. Z.A.Mikhailova i dr. Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2010; Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapova"; B.B. Finkelstein "Lepim gluposti"; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno"; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G. "Predmatematičke igre za predškolsku djecu". Nastavno pomagalo. 2011

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Cuisenerovi štapići;

B.B. Finkelstein "Na zlatnom trijemu..." Album; B.B. Finkelstein "Zabavno je svirati zajedno" Album; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapova"

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku; razvoj prostornog mišljenja i kreativne mašte; razvoj vještina za upoređivanje, analizu, upoređivanje; ovladavanje standardima forme i veličine.

Voskobovich igrice:

"Dvobojni kvadrat"; Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj dece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina „Bajkoviti lavirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003; T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009; Voskobovich V.V. "Priča o dvobojnom kvadratu". Metodička priča, 2006

Voskobovičeve igre: "Dvobojni kvadrat"; Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj dece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina „Bajkoviti lavirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003;

T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009; Voskobovich V.V. "Priča o dvobojnom kvadratu". Metodička priča, 2006

Januar

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj finih motoričkih sposobnosti; poznavanje boja; razvoj sposobnosti navigacije u avionu; formirana1 kao zaokret)poznavanje vještina mjerenja aktivnosti; upoznavanje sa brojevima i brojkama.

Voskobovich igrice:

"Kabina"; Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Larchik".

Toolkit.

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj finih motoričkih sposobnosti; upoznavanje boja; razvoj sposobnosti navigacije u avionu; formiranje vještina mjerenja aktivnosti; upoznavanje sa brojevima i brojkama.

Voskobovičeve igre: "Kabina";

Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Larchik". Toolkit.

februar

Razvoj kognitivnih procesa;ovladavanje mentalnim operacijama i radnjama:identifikacija svojstava, njihova apstrakcija, poređenje, klasifikacija, generalizacija;formiranjeelementarna algoritamska kultura mišljenja, razvoj sposobnosti umnog djelovanja, ovladavanja idejama o geometrijski oblici, prostorna orijentacija.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Razvoj kognitivnih procesa; formiranje ideja o veličini, boji i brojevima; formiranje sposobnosti brojanja; formiranje naloga za račun; razvoj mjernih vještina.

Razvoj kognitivnih procesa; upoznavanje sa senzornim standardima oblika, boja i veličina; razvoj oka; razvoj finih motoričkih sposobnosti; ovladavanje pojmovima "dio" i "cjelina".

Voskobovičeve igre: "Čudesni krstovi"; T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj komunikativnih i konstruktivnih vještina; upoznavanje sa brojevima, njihovim oblikom; ovladavanje pojmovima "dio" i "cjelina"; razvoj prostornih predstava i orijentacije u prostoru; poznavanje svojstava - "transparentnost" i "fleksibilnost".

Voskobovičeve igre: "Prozirna figura"; T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009; Voskobovich V.V., Kharko T.G. i dr. Tehnologije igre za intelektualni i kreativni razvoj dece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina „Bajkoviti lavirinti igre) Knjiga 2. Opis igara. Sankt Peterburg, 2003

mart

Voskobovičeve igre: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Voskobovičeve igre: "Geokont";

T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombinovanja; jačanje ideja o boji i obliku.

Nikitinove igre "Presavij obrazac";

Semenova N.G. "Wondercubes" za igru "Fold the Pattern". Album zadataka 4-8 godina; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj prostornih predstava; razvoj domišljatosti, domišljatosti, snalažljivosti.

Labirinti; Didaktička igra "Labirinti".

april

Razvoj kognitivnih procesa;ovladavanje mentalnim operacijama i radnjama: identifikacija svojstava, njihova apstrakcija, poređenje, klasifikacija, generalizacija;formiranjeelementarna algoritamska kultura mišljenja, razvoj sposobnosti djelovanja u umu, ovladavanje idejom geometrijskih oblika, prostorna orijentacija.

Gyenes blokovi; Matematika od 3 do 7. Nastavno sredstvo za vaspitače u vrtićima / Ed. Z.A.Mikhailova i dr. Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2010;

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L.

Logika i matematika za predškolce Sankt Peterburg: "Childhood-press", 2004; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapova"; B.B. Finkelstein "Lepim gluposti"; B.B. Finkelstein "Zabavno je igrati zajedno"; Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N., Kharko T.G.

"Predmatematičke igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta". Nastavno pomagalo. 2011

Praktična aktivnost, konstrukcija, razgovor, individualni i grupni oblici rada

Razvoj kognitivnih procesa; formiranje ideja o veličini, boji i brojevima; formiranje sposobnosti brojanja; formiranje naloga za račun; razvoj mjernih vještina.

Cuisenerovi štapići; B.B. Finkelstein "Na zlatnom trijemu..." Album; B.B. Finkelstein "Zabavno je svirati zajedno" Album; B.B. Finkelstein "Zemlja blokova i štapova"

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj analize i sinteze, sposobnost kombinovanja; razvoj konstruktivnih sposobnosti; razvoj genijalnosti, domišljatosti.

Nikitinove igre:

"Uglovi"; Edukativne igre za djecu. Imenik. Sastavio Ekhevich N., M., 1990.

Razvoj kognitivnih procesa; razvoj matematičke reprezentacije; razvoj koordinacije pokreta; priprema ruke za pisanje.

Voskobovičeve igre: "Igrovizor";

T.M. Bondarenko "Razvojne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama", Voronjež, 2009;

maja

Identifikacija konačnog nivoa razvoja kognitivnih procesa kod dece, analiza aktivnosti za godinu.

Dijagnostika

Individualni rad na realizaciji dijagnostičkih zadataka

Tematsko planiranje obrazovnih aktivnosti "Raznitivi Poskovichok"

Smjerovi traženja i istraživanja

Teme aktivnosti

Metode i tehnike interakcije sa djecom

Mjesec

Zadaci

Eksperimentisanje sa peskom, glinom

"magične stvari"

"Zašto pijesak tako dobro teče?",

Opservacija

Dugoročno posmatranje

individualni i grupni oblici rada

septembar-novembar

Potaknuti komparativnu analizu svojstava pijeska, gline. Identifikujte karakteristike interakcije sa vodom, uticaj vode na njihova svojstva

Eksperimentisanje sa vodom

“Saznaj kakva je voda”, “Pravljenje kockica leda u boji”

"Igranje bojama", "Ukusna voda",

"Šarena voda"

individualni i grupni oblici rada, razgovor, praktične aktivnostizajedničke aktivnosti odraslih i djece

jul avgust. decembar

Doprinijeti utvrđivanju svojstava i kvaliteta vode, snijega i leda, njihovom poređenju. Dajte ideju da se neke tvari otapaju u vodi; što je više ove supstance, to se više menjaju svojstva vode (intenzitet boje, ukus, miris). Shvatiti da temperatura vode utiče na njena svojstva (što je temperatura viša, tvari se brže otapaju u vodi, ona se sporije smrzava. Otkriti značaj vode za život biljaka, životinja, ljudi

Eksperimentisanje sa vazduhom

"ples graška"

"potraga za vazduhom"

"Spasioci mehurića"

"morska bitka"

individualni i grupni oblici rada, praktične aktivnosti

decembar-februar

Doprinesite savladavanju nekih načina otkrivanja zraka unutar i okolo. Dovesti do razumijevanja značaja zraka i njegove temperature za život biljaka, životinja i ljudi. Da bismo dobili ideju da vazduh zauzima prostor, u različitim uslovima svojstva vazduha nisu ista, o nekim uslovima u kojima vazduh postaje nepovoljan za disanje (dim, isparenja otrovnih materija itd.)

zapažanja o životu biljaka

Šta biljke vole?

“Gdje žive žitarice?”, “Konkurencija”, “Na svjetlu, u mraku”,

"Na vrućini, na hladnoći"

Razgovor, grupni oblik rada, praktične aktivnosti,dugotrajno posmatranje

septembar-maj

Dovesti do razumijevanja da je biljka živa, odnosno raste, mijenja se, ima djecu (sjemenke), iz kojih rastu nove biljke. Dajte priliku da se uporede živi i neživi objekti da se identifikuju znakovi živih bića: ishrana , disanje, rast, razvoj

Eksperimentisanje sa svetlom

"Sunčani zečići", "dugin odsjaj",

"Oboji dugu", "Čarobni kist"

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, posmatranje,razgovor, praksa

oktobar, april

Dovedite do razumijevanja da svjetlost dolazi iz izvora, da osvjetljenje zavisi od intenziteta svjetlosti. Proširite ideje o raznovrsnosti prirodnih i umjetnih izvora svjetlosti (sunce, mjesec, svijeća, svijeća, lampa, baterijska lampa). Objasniti važnost svjetlosti za biljni i životinjski svijet. Potaknite proizvodnju novih boja i nijansi iste boje različite zasićenosti miješanjem dvije boje. Dajte ideju o dugi, njenim bojama i njihovom redoslijedu.

Eksperimentisanje sa predmetima

"Tajna borove šiške"

"mađioničar sapuna",

"Čarobna ogledala"

"Divne utakmice"

"pogodi"

"Čarobna rukavica"

praktične aktivnosti,

Razgovor, individualni i grupni oblici rada,posmatranje,

Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece

septembar,

decembar, mart

Stvoriti uslove za formiranje sposobnosti karakterizacije predmeta na osnovu definicije boje, oblika, veličine, težine, materijala, namjene. Doprinesite definiciji materijala od kojeg je predmet napravljen: staklo, metal, plastika, porcelan, fajanca, polietilen, tkanina, papir. Razviti sposobnost određivanja znakova i svojstava ovih materijala

Bibliografija

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psihologija darovitosti: pojam, vrste, problemi. M., 2005.

. “Nadarena djeca u vrtiću i školi” AI Savenkov. 2000 Moskva.

“Organizacija rada predškolskih obrazovnih ustanova sa talentovanim predškolcima / ur.- komp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatov.- Volgograd: Učitelj, 2014.

Radni koncept darovitosti / Ed. D.B. Bogojavljenje. 2. izdanje, prošireno. revidirano M., 2003.

Savenkov A.I. Psihologija dječje darovitosti. M., 2010.

Voskobovich V.V., Kharko T.T., Balatskaya T.I. Tehnologija igre za intelektualni i kreativni razvoj djece predškolske dobi od 3-7 godina "Bajkoviti lavirinti igre". // Sankt Peterburg, 2003.

Voskobovich V.V. Labirinti brojeva. Izdanje "Jedan, dva, tri, četiri, pet..." (primjena za igru). // Sankt Peterburg, 2003.

Matematika prije škole: Vodič za vaspitače i roditelje. - Sankt Peterburg, "Detinjstvo - štampa", 2003.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce. - Sankt Peterburg "Detinjstvo - štampa", 2004.

Finkelstein B.B. Na zlatnom trijemu... Rezime igara i vježbi sa bojama brojanje štapića Kuizener.- LLC "Corvette": Sankt Peterburg, 2003.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organizaciju aktivnosti pretraživanja za djecu predškolskog uzrasta / Ed. O.V.Dybinoy.-M.: TC Sphere, 2007.

Organizacija eksperimentalnih aktivnosti za djecu uzrasta 2-7 godina: tematsko planiranje, preporuke, bilješke sa nastave / ur. E.A. Martynov, I.M. Suchkov. - Volgograd: Učitelj, 2011.

Raviza F.V. Jednostavni eksperimenti. M., 1997

Sikoruk L.L. Fizika za djecu, M., 1983

Svetlana Reingard
Osobine rada vaspitača sa darovitom djecom

Među najzanimljivijim i najmisterioznijim fenomenima prirode - dečiji talenat. Učitelj koji prvi put u svojoj praksi susreće darovito dijete često se susreće sa određenim poteškoćama, jer je interakcija s takvom djecom vrlo rijetka i zahtijeva posebna znanja i poseban pristup.

nadaren st- Značajno u poređenju sa starosne norme uvesti mentalni razvoj, odnosno izuzetan razvoj posebnih sposobnosti (muzičkih, umjetničkih itd.)

Ako većina pokazatelja za sve rezultate istraživanja djeteta premašuje prosječnu normu dobnog razvoja za oko 30%, onda možemo govoriti o darovitosti.

darovite djece. Ko su oni? Kako prepoznati talenat djece, razviti ga i povećati? Da li je ovo poklon učitelju ili za njega problem? Danas su vaspitači u predškolskim ustanovama zbunjeni ovim pitanjima.

U predškolskom djetinjstvu postoji onoliko vrsta darovitosti koliko i vrsta dječjih aktivnosti. Svaka aktivnost ima svoju skalu uspjeha i originalnost postignuća. Dječji talenat počinje se manifestirati od najranije dobi. Ali hoće li se kao rezultat toga pojaviti nadarena ličnost? Znakovi darovitosti koji se pojavljuju u predškolskom uzrastu mogu postupno nestati ako se ne stvore odgovarajući uslovi za stimulaciju razvoja darovitosti. Stoga vaspitači predškolskih ustanova treba da budu posebno pažljivi prema djeci kod kojih se počinju javljati počeci darovitosti.

Metode identifikacije darovite djece

1. Analiza rezultata pedagoškog praćenja;

2. Rad sa djecom (posmatranje, testiranje, analiza proizvoda dječijeg stvaralaštva);

3. Rad sa roditeljima (razgovori, upitnici).

Česte manifestacije darovitosti:

Fizički i neuropsihički razvoj ispred starosti;

Dijete je počelo hodati i govoriti ranije od vršnjaka;

Dijete se rano zainteresovalo za brojeve, crtanje, pjevanje, igranje muzički instrumenti itd.

Dijete ima bogat vokabular, zna značenje mnogih riječi i pojmova, ima odlično pamćenje, može zapamtiti enciklopedijske podatke;

Dete je veoma radoznalo dugo vremena fokusirati se na nešto

Dijete je sposobno za nestandardna rješenja;

Dijete može zapamtiti velike brojeve, sabirati, oduzimati ih u svom umu, izvoditi druge matematičke operacije;

AT umjetnička aktivnost darovito dijete se manifestira ranije nego u drugim područjima (do godinu dana i nešto kasnije): rano počinje crtati, provodi mnogo vremena u vajanju i dizajnu, ima svoj stil imidža;

U motoričkoj sferi darovitost se manifestuje u vidu dobre vizuelno-motoričke koordinacije, dete je neobično spretno, snažno i koordinisano (to su deca potencijalno talentovana za ples i sport).

Apsolutno sva darovita djeca imaju veliku potrebu za mentalnim stresom, visokom aktivnošću uma.

Glavni zadaci pratnje darovite djece u vrtiću su:

Stvaranje uslova za razvoj darovitog djeteta. Ovaj zadatak se rješava istraživačkim, razvojnim, metodološkim, organizacionim radom.

Stvaranje uslova za razvoj subjektivne pozicije darovitog djeteta. Ovaj problem se rješava interakcijom u sistemu nastavnik – dijete – roditelj.

Praćenje karakteristika razvoja darovitog djeteta u različitim dobnim fazama predškolskog djetinjstva. Ovaj problem se rješava uglavnom pedagoškim i psihološka dijagnostika, razvijanje pedagoške aktivnosti.

Problemi darovite djece

Nedostatak interesovanja za grupne aktivnosti

Ovakav stav se često javlja jer je program osmišljen za prosječno dijete previše jednostavan, dosadan i nezanimljiv za „darovite“.

Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima

Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one koje vole njihovi drugovi iz razreda. Kao rezultat toga, darovito dijete radije se igra samo, izbjegava emocionalne i društvene kontakte s djecom.

Negacija društvene norme i opšta pravila grupe

Darovita djeca ne teže da "budu kao svi", odbacuju standardne zahtjeve, posebno ako su ti standardi u suprotnosti s njihovim interesima.

Uživljavanje u filozofske probleme

Uobičajeno je da darovita djeca razmišljaju o takvim fenomenima kao što su smrt, zagrobni život, vjerska uvjerenja i filozofska pitanja. To može dovesti do pretjerane stidljivosti, hipertrofiranih strahova.

Težnja za izvrsnošću

Darovitu djecu karakterizira unutrašnja potreba za savršenstvom. Otuda i osjećaj nezadovoljstva, vlastite neadekvatnosti i niskog samopoštovanja.

Potreba za pažnjom odraslih

Zbog želje za znanjem, darovita djeca često imaju povećanu potrebu za komunikacijom i pažnjom odraslih. To izaziva trenja u odnosima s drugom djecom. Često su nadarena djeca netolerantna prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama prezira ili nestrpljenja.

Metode rada sa darovitom djecom:

Uključivanje djeteta u projektne aktivnosti, što uključuje ne samo analizu mogućnosti, već i izbor načina rješavanja problema (na primjer, napraviti stalak za olovke). Istovremeno, preduslov za uspješnu implementaciju je pedagoška podrška u svakoj fazi rada.

Razgovaranje o dnevnim zadacima koje će dijete morati obaviti u grupi (na primjer, zalijevanje cvijeća ili druga aktivnost koja ga zanima). To će mu omogućiti da osjeti sopstvenu važnost, potrebu da učestvuje u životu grupe.

Emocionalna podrška, verbalno ohrabrenje za uspjeh i nestandardno rješavanje problema omogućit će djetetu da se osjeća sigurnije.

Uključivanjem u istraživačke aktivnosti kroz rješavanje eksperimentalnih problema riješit će se problem održavanja i razvoja kognitivnog interesa.

Povezane publikacije:

"Metode i tehnike rada sa darovitom djecom u likovnom stvaralaštvu" Umjetnički talenat raniji je od drugih i najjasnije se manifestira u predškolskom uzrastu. Rezultat aktivnosti su dječji crteži.

U skladu sa zahtjevima "Saveznog državnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje", SANPin, Procedura za organizaciju obrazovanja.

"Osebenosti rada sa hiperaktivnom decom predškolskog uzrasta"“Osobine rada sa hiperaktivnom djecom predškolskog uzrasta” Prezentacija teme o samoobrazovanju za vaspitače. Predstavlja.

"Osebenosti rada sa darovitom djecom". Konsultacije za nastavnike Sva djeca su rođena da budu uspješna. Jedino što im treba je da razviju svoje talente. Vera pomera planine... vera u decu može.

Karakteristike rada sa djecom predškolskog uzrasta na promociji bezbjednosti saobraćaja Djeca su najugroženiji dio populacije. Znajući svijet, predškolci se često nalaze u situacijama koje ugrožavaju njihov život i zdravlje.

Esej na temu "Sistem rada sa darovitom djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi." U ovom radu se postavlja problem savremenosti, kako se pravilno organizovati i pomoći darovitoj deci da se otvore. Kako ne ugušiti svoje talente vlastitim ambicijama.

Skinuti:

Pregled:

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

savezna državna autonomna obrazovna ustanova

više obrazovanje

Sjeverni (arktički) federalni univerzitet po imenu M.V. Lomonosov"

Katedra za pedagogiju i psihologiju djetinjstva

(naziv odjela)

Taybarey Kristina Mikhailovna

(prezime, ime, patronim učenika)

institut

Pip

dobro

Grupa

333306

ESSAY

Po disciplini

Rad sa darovitom djecom u predškolskoj ustanovi

Na temu

Sistem rada sa darovitom djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama

(ime teme)

Oznaka za prijavu

(datum)

Supervizor

G.N. Goloukhova

(naziv posla)

(potpis)

(i., o., prezime)

(datum)

Arhangelsk 2016

Temu za svoj esej “Sistem rada sa darovitom djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi” odabrala sam ne slučajno. AT moderno vrijeme bilo je akutno pitanje problema darovitosti, njegovog otkrivanja u ranim fazama razvoja djece. Recimo da smo uspješno identifikovali svu darovitu djecu u jednoj predškolskoj ustanovi, i šta onda? Ovo je najmanji dio ovog problema, jer obrazovanje i odgoj takve djece zahtijeva određene uslove. Prvo, razmotrimo koncepte "darovitosti" i " darovito dijete“, koji su vrlo jasno navedeni u radnom konceptu koji su razvili naučnici iz Ruskog društva psihologa, Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka, Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, Fakulteta psihologije Moskovskog državnog univerziteta. . U autorskom timu su bili: dr.sc. psihol. nauka Babaeva Yu.D., Ph.D. psihol. nauka, prof. Bogojavlenskaja D. B., Dr. psihol. nauka, dopisni član. RAS, prof. Brushlinsky A.V. i sl.

Dakle, darovitost- ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

darovito dijete - to je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Na osnovu definicija vidimo da je nadarenoj djeci potrebna posebna obuka, a to, pak, podrazumijeva postojanje posebnog sistema za rad sa takvom djecom. Trebalo bi ga pažljivo graditi, individualno i na njegovu implementaciju više pasti rani termin odnosno predškolskog uzrasta.

Zašto sistem rada sa darovitom djecom treba strogo graditi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? Čini se, zašto je to potrebno? Sa djecom rade vaspitači u vrtiću. Apsolutno sve doprinosi njihovom kreativnom, fizičkom i intelektualnom razvoju: direktno obrazovne aktivnosti(GCD), izborni predmeti, okruženje i razvojno okruženje, aktivnosti u igri, itd. Osim toga, statistika pokazuje da je u predškolskom uzrastu procenat darovite djece 98%. To je prvenstveno zbog činjenice da u vrtiću djeca sve rade zajedno. Čini mi se da je to i zato što predškolske ustanove ne ocjenjuju. Recimo samo da su djeca ravnopravna.

Ali ipak, sistem rada sa darovitom decom treba da bude, prvo, kako bi im se psihički pomogao, a drugo, u njihovom razvoju. komunikativne kvalitete(mnoga darovita djeca imaju previsoko samopoštovanje ili, naprotiv, potcijenjena, što ozbiljno utiče na odnose sa vršnjacima), treće, kako ne bi usporili njihov razvoj.

Sistem predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova su, pre svega, vrtići opšteg razvojnog tipa, centri za razvoj deteta, u kojima su stvoreni najpovoljniji uslovi za formiranje sposobnosti predškolaca, kao i vaspitno-obrazovne ustanove za decu predškolskog uzrasta. i mlađih uzrasta koji obezbeđuju kontinuitet okruženja i načina razvoja dece tokom prelaska u školu.

Sistem aktivnosti za organizovanje rada sa darovitom i talentovanom decom u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. Identifikacija darovite i talentovane djece.

2. Psihološko-pedagoška podrška darovitoj djeci.

3. Kontrola razvoja kognitivne aktivnosti darovite i talentovane djece.

4. Podsticanje darovite djece.

5. Rad sa nastavno osoblje: obuka, konsultacije, seminari. Izbor metodičke literature itd.

Naravno, niko ne može sa tačnošću reći da je predloženi sistem standard, jer se darovitost dece sama po sebi još uvek proučava. Radni koncept darovitosti kaže da postoje dvije ekstremne tačke gledišta: „sva djeca su darovita“ – „darovita djeca su izuzetno rijetka“. Pristalice jednog od njih smatraju da se gotovo svako zdravo dijete može razviti do nivoa darovitog, pod uslovom da se stvore povoljni uslovi. Za druge je darovitost jedinstven fenomen, u ovom slučaju fokus je na pronalaženju darovite djece.

Obje izjave imaju svoje mjesto, ali ja sam skloniji vjerovanju da su apsolutno sva djeca rođena nadarena djeca. Mogu vam dati nekoliko primjera iz svog radnog iskustva. U našu grupu su došla jedinstvena djeca, sada su već prvaci. Neki su remizirali, drugi su se odlikovali mentalnim sposobnostima, neko se istakao u sportskim uspjesima, a sjećam se dječaka koji, po meni, ima emocionalni talenat. Mogao je dugo gledati jednu vlat trave, nebo, boju svojih očiju. Misha, tako se zove, odlikuje se izuzetnom osjetljivošću, emocionalnošću, nekom vrstom posebne ljubaznosti, na svoj način vidi svijet oko sebe. Iako se u drugim oblastima nije mnogo razlikovao, prilično je zaostajao. A ko je rekao da genije treba da uče samo savršeno? Prisjetimo se takvih izuzetnih ljudi kao što su: S.A. Puškin, Mendeljejev, L.V. Betoven, A.P. Čehov, B. Gejts. Ovo je samo mali deo velikih ljudi koji nisu dobro učili u školi, ali su dali ogroman doprinos istoriji i razvoju čitavog čovečanstva „bez pravog obrazovanja“.

Da bi se izgradio sistem rada sa darovitom djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je pridržavati se sljedećih ciljeva predloženih u radnom konceptu darovitosti:

Razvoj duhovnih i moralnih osnova ličnosti darovitog djeteta, najviših duhovnih vrijednosti (važno nije sam talenat, već kakvu će primjenu imati);

Stvaranje uslova za razvoj kreativne ličnosti;

Razvoj individualnosti darovitog djeteta (identifikacija i otkrivanje originalnosti i individualne originalnosti njegovih sposobnosti);

Osiguravanje širokog opšteg obrazovanja visokog nivoa, koji determiniše razvoj holističkog pogleda na svet i visok nivo kompetencija u različitim oblastima znanja u skladu sa individualnim potrebama i sklonostima učenika.

Kada sam pisao esej, oslanjao sam se na radni koncept darovitost. Nakon čitanja od i do, shvatio sam koliko je naš obrazovni sistem nesavršen. I konačno, Vlada je alarmirala po ovom pitanju. Koliko često se susrećemo sa činjenicom da dijete ima talenat (talenat je društveno ispoljen talenat), želi i može dobro učiti, ali je zbog nekih okolnosti potisnuto, savijajući se u opšteprihvaćene okvire. Naravno, malo sam skrenuo sa navedene teme, ali sjetimo se one djece koja su zbog finansijske nesposobnosti svojih porodica bila primorana da napuste svoj san. Bukvalno prije 10-15 godina djeca iz jednostavne porodice nije mogao dobiti željeno obrazovanje, jer roditelji nisu bili u mogućnosti da plate svoje studije. Morali ste platiti određenu svotu novca za svaki ispit. I danas se ova situacija ponavlja. Vrlo je teško upisati dobar fakultet za dijete čiji roditelji nemaju prijateljskim odnosima in obrazovno okruženje ili dovoljno novca. Ili takav primjer, djevojka sanja da postane umjetnica, a autoritarna majka kaže: "Postani učiteljica - umjetnici zarađuju malo." Vrlo često roditelji usmjeravaju svoje dijete u pravcu u kojem ni sami nisu mogli postići uspjeh, o čemu su i sami sanjali u djetinjstvu. Krug se zatvara dok konačno ne shvatimo da je svako dijete, svaka osoba jedinstvena. Potrebno je samo da pomognemo mladim talentima na odabranom putu.

Mislim da je tema koju sam izabrao veoma relevantna. Moramo razviti sistem rada sa darovitom djecom. To uključuje obuku stručnjaka, roditelja i rukovodstva predškolske obrazovne ustanove. I što je najvažnije, mora početi s predškolskim obrazovanjem. Nije ni čudo što kažu da se uspjeh može postići slijedeći dječiji san, jer dijete na podsvjesnom nivou osjeća svoje sposobnosti. Zadatak odraslih je da na vrijeme prepoznaju i pomognu u razvoju darovitosti djeteta.

Darovito dijete u predškolskoj ustanovi.

Relevantnost.

Ne možete stvoriti talente, ali možete stvoriti tlo,

gdje će talenti rasti i cvjetati

Heinrich Neuhaus

Među najzanimljivijim i najmisterioznijim fenomenima prirode, dječji talenat zauzima jedno od vodećih mjesta. Problemi njegove dijagnoze i razvoja zabrinjavaju pedagoge dugi niz stoljeća. Interesovanje za to je trenutno veoma veliko. To se objašnjava društvenim potrebama i, prije svega, potrebom društva za izuzetnom kreativnom osobom.

Savremeni trendovi u društvenom razvoju društva postavljaju nove izazove za obrazovanje. Među glavnim pravcima Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je izgradnja ekstenzivnog sistema traženja i podrške talentovanoj deci, koja će ih pratiti tokom čitavog perioda formiranja ličnosti, stvarati okruženje za ispoljavanje i razvoj svakog deteta. sposobnosti, stimulisanje i prepoznavanje njegovog potencijala. I to nije slučajno, jer ni informatizacija, ni savršeno poznavanje nekoliko jezika, već poseban, slobodniji, intelektualniji i kreativniji način razmišljanja neće biti ključ društvenog uspjeha svih, a samim tim i prosperiteta nacija.

Istraživači su otkrili da je najpovoljniji period za razvoj sposobnosti od predškolskog djetinjstva teško zamisliti.

U sadašnjoj fazi, polazna tačka iz koje potiču primenjena istraživanja i pedagoška praksa u našoj zemlji je „Radni koncept darovitosti“ koji su uredili D.B. Bogojavlenskaja i V.D. Shadrikov.

Prema definiciji autora koncepta: „Nadareno dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Rad sa darovitom djecom jedna je od opcija za konkretnu realizaciju prava pojedinca na individualnost. Savremeni sistem obrazovanja, posebno vrtića, posebno ima potrebu za programima koji bi vodili računa o individualnim potrebama i interesima darovite djece.

Definicija pojmova "darovitost" i "darovito dijete". Znakovi darovitosti.

Istraživanja domaćih psihologa potvrđuju da se iz godine u godinu povećava broj darovite djece, zbog čega je potrebno pronaći efikasne pristupe dijagnostici darovitosti i razvijati programe za razvoj i korekciju ponašanja darovite djece. Teško je predvidjeti dalji tok mentalnog razvoja djeteta, ali to ne znači rani znaci izvanredne sposobnosti se mogu zanemariti.

U psihološkom, pedagoškom i medicinskom aspektu, darovitost je sindrom tipičnih psihofizioloških i socio-psiholoških odstupanja od prosječne linije ljudskog razvoja, njen višak u pogledu glavnih pokazatelja razvoja, posebno razvoja inteligencije. Istovremeno, što je izraženija darovitost, to je više psiholoških problema samoaktualizacije i socijalna adaptacija ona zove.

Darovitost je prisustvo sklonosti za razvoj sposobnosti, koje u studijama B.M. Teplova (1998) su definirani na sljedeći način:

prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspjeh neke aktivnosti ili mnogih aktivnosti;

treće, koncept "sposobnosti" nije ograničen na znanje, vještine ili sposobnosti koje je pojedinac razvio.

To omogućava da se darovitost okarakteriše kao holistička manifestacija sposobnosti u aktivnosti, kao opšte svojstvo skupa sposobnosti integrisanih u aktivnosti.

Imajte na umu da u moderna psihologija termin „darovitost” se češće naziva kognitivnim sposobnostima, dok se termin „talent” češće koristi za karakterizaciju drugih, opštijih aspekata razvoja, tj. kreativnosti i kreativnog razvoja djeteta. Kreativnost je osnova za razvoj darovitosti.

Darovita djeca imaju posebne modele ponašanja, pa im je teško naći zajednički jezik sa vršnjacima, sa nastavnicima, članovima porodice; imaju tendenciju da prekidaju sagovornika, ispravljaju ga, pokažu vlastito znanje i pretvaraju druge u predmet ismijavanja. Ove osobine se manifestuju kod darovite dece zbog njihovog posebnog intelektualnog razvoja. Međutim, učitelji, generalno, nisu spremni da komuniciraju sa darovitom decom, pa ih često grde i ponižavaju, potcenjuju i time uništavaju spontanost, radoznalost i želju dece da budu u stalnoj potrazi za nečim novim u proces razmene informacija sa nastavnikom.

Darovita djeca imaju visoko razvijenu potrebu za pažnjom odraslih. To se događa zbog njihove prirodne radoznalosti i želje za znanjem. Dakle, nivo intelektualnog razvoja omogućava darovitoj djeci da analiziraju svoje ponašanje, ali im je zbog egocentrizma svojstvenog njihovom uzrastu potrebna pomoć zrelijih ljudi.

Imajte na umu da se u savremenoj psihologiji termin „darovitost“ češće naziva kognitivnim sposobnostima, dok pojam „talent“ karakteriše druge, opštije aspekte razvoja.

Darovitost se razvija na osnovu urođenih sklonosti, njen razvoj se javlja samo u uslovima aktivnosti, usko je povezan sa zahtevima koje nameće osobi.

Tvorbe su anatomske i fiziološke karakteristike nervni sistem, koji služe kao osnova za formiranje određenih sposobnosti. Kao takve sklonosti uobičajeno je razlikovati: tipološka svojstva nervnog sistema, koja određuju brzinu formiranja privremenih nervnih veza, njihovu snagu, lakoću diferencijacije; anatomske karakteristike struktura analizatora i pojedinih područja kore velikog mozga. Kao što znate, postoje dvije vrste sklonosti: urođene i stečene.

Ovisnost razvoja sposobnosti o sklonostima, njihovoj osebujnoj kombinaciji proučava psihologija individualnih razlika. Individualne razlike nastaju brojnim i složenim interakcijama između naslijeđa i okoline. Nasljednost dozvoljava široke granice ponašanja; unutar ovih granica, rezultat razvojnog procesa zavisi od njegovog vanjskog okruženja. Sklonosti čine tlo na kojem se neki oblici ponašanja lakše formiraju, drugi teže.

Osnovna svojstva ljudskog nervnog sistema su prilično stabilna, tako da praktični zadatak njihovog proučavanja u vezi s problemom individualnih razlika nije pronalaženje načina da se one promene, već pronalaženje najboljih načina i metoda podučavanja dece sa određenim tip nervnog sistema.

Pedagoška enciklopedija navodi da je darovitost osobina psihe koja se sistematski razvija tokom života, što određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Među definicijama pojma „darovito dijete“ najuspješnija je: „Nadareno dijete je dijete koje se ističe blistavim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnost.”

Poznati specijalista iz oblasti dječje darovitosti, N. Leites, klasifikuje različite pedagoške pristupe ovom problemu, i identifikuje tri kategorije djece koje se obično naziva darovitom: djeca sa visokim IQ; djeca koja su postigla izuzetan uspjeh u bilo kojoj vrsti aktivnosti; djeca sa visokom kreativnošću.

Postoji određena starosna sekvenca za ispoljavanje darovitosti u različitim oblastima. Darovitost za muziku može se manifestovati posebno rano, zatim za crtanje; općenito, talenat za umjetnost se otkriva ranije nego za nauku; u nauci se sposobnosti za matematiku pojavljuju ranije. Opšta intelektualna darovitost može se izraziti neuobičajeno visokim nivoom intelektualnog razvoja i kvalitativnom originalnošću mentalne aktivnosti.

Darovita djeca koja pokazuju izvanredne sposobnosti u jednoj oblasti ponekad se ne razlikuju od svojih vršnjaka u svim drugim aspektima. Međutim, u pravilu darovitost pokriva širok spektar individualnih psiholoških karakteristika. Većina darovite djece ima posebne osobine koje ih razlikuju od većine njihovih vršnjaka.

Darovita djeca, po pravilu, imaju visoku radoznalost i istraživačku aktivnost. Psihofiziološka istraživanja su pokazala da ova djeca imaju povećanu biohemijsku i električnu aktivnost mozga. Darovita djeca uočavaju nedostatak informacija koje se bolno mogu naučiti i obraditi. Stoga je ograničavanje njihove aktivnosti ispunjeno negativnim reakcijama neurotične prirode.

nadarena djeca u rane godine razlikuje sposobnost praćenja uzročno-posledičnih veza i izvođenja odgovarajućih zaključaka; posebno su zainteresovani za izgradnju alternativnih modela i sistema. Odlikuje ih brži prenos neuronskih informacija, njihov intracerebralni sistem je razgranatiji, sa velikim brojem nervnih veza.

Darovita djeca obično imaju odlično pamćenje, koje se zasniva na ranom ovladavanju govorom i apstraktnim razmišljanjem. Odlikuje ih sposobnost klasifikacije informacija i iskustva, sposobnost široke upotrebe akumuliranog znanja.

Najčešće pažnju na darovitu djecu privlači njihov bogat vokabular, praćen složenim sintaksičkim konstrukcijama, kao i sposobnost postavljanja pitanja. Mnoga darovita djeca sa zadovoljstvom čitaju rječnike i enciklopedije, smišljaju riječi koje bi, po njihovom mišljenju, trebale izraziti njihove vlastite koncepte i imaginarne događaje, preferiraju igre koje zahtijevaju aktiviranje mentalnih sposobnosti.

Darovitu djecu odlikuje i povećana koncentracija pažnje na nešto, upornost u postizanju rezultata u oblasti koja ih zanima. Međutim, različitost interesa karakteristična za mnoge od njih ponekad dovodi do toga da započinju nekoliko predmeta u isto vrijeme, a preuzimaju i previše složene zadatke.

Većina modernih psihologa prepoznaje da razvoj darovitosti kod djece nije uvijek rezultat složene interakcije prirodnih sklonosti i sociokulturnog okruženja. Aktivnost djece je također od posebnog značaja.

Dakle, pojam "darovitost" u svom najčešće korištenom značenju podrazumijeva visok nivo razvoja sposobnosti, bilo koje - općih i posebnih. Ono što je za nas bitno je činjenica da se kod neke djece nivo sposobnosti značajno razlikuje od prosjeka.

darovitost- ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

darovito dijete- ovo je dijete koje se ističe po svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Vrste darovitosti

Postoje dvije vrste darovitosti: posebna, koja stvara mogućnost uspjeha u određenoj djelatnosti; opšte, što, za razliku od posebnih, osigurava uspješnost razvoja širokog spektra djelatnosti.

Djeca se, prije svega, značajno razlikuju po nivou darovitosti. Posebna, izuzetna darovitost je darovitost, koja po pravilu ne zahtijeva ni testove ni posebna zapažanja da bi se otkrila. Taj talenat je vidljiv, kako kažu, golim okom. Takve sjajne sposobnosti nisu date uzalud: upravo ova djeca najčešće spadaju u grupu psihološkog rizika.

Imaju ozbiljne probleme u komunikaciji, često povećanu emocionalnu razdražljivost, hiperaktivnost, u nekim slučajevima se manifestira sindrom autizma. Mnogo manje problema sa darovitom djecom, uslovno nazvana "visoka norma". I to su darovita djeca, ali njihova darovitost je normalnija, obična.

To su djeca koja su od samog početka imala sreće: normalan porođaj, dobra porodica, puno pažnje i ljubavi roditelja. Takvo dijete, po pravilu, nije išlo u vrtić, ili je tamo išlo dosta kasno i nedugo. Ima darovite djece koja, sa visokim mentalnim razvojem, ne pokazuju nagli napredak u godinama.

Njihov talenat vide samo psiholozi ili pažljivi nastavnici koji puno i ozbiljno rade sa djetetom. I konačno, postoji neka vrsta „anti-čudo“ vrste starosnog razvoja darovitosti, kada darovitost ne samo da nije praćena zaletom u razvoju, već u nekim aspektima otkriva i spor razvoj.

U svakom slučaju, važno je napomenuti da, s jedne strane, čudo od djeteta koje je toliko obećavalo u djetinjstvu ne prerasta uvijek u izvanredna osoba S druge strane, izuzetan talenat se ne ispoljava uvijek u briljantnom intelektualnom uspjehu ili u jasnom napredovanju u razvoju.

Intelektualni talenat. Takvu djecu nazivaju "svijetle glave" i "nada obrazovne institucije". Postoje dvije glavne podvrste intelektualnog talenta:

1) manifestuju se opšte mentalne sposobnosti i nema specijalizacije

2) izuzetne sposobnosti se manifestuju, pre svega, u nekoj od posebnih oblasti znanja. Takva djeca po pravilu gotovo uvijek dolaze u sukob sa učiteljima, osporavaju njihovu ispravnost, ponekad sukob preraste u suštinsko neslaganje između učitelja i djeteta, a dijete se ili povlači u sebe ili spada u kategoriju onih kojima je teško. obrazovati.

Akademska zadužbina. Djeca ove vrste darovitosti, prije svega, odlično uče. Upravo ta djeca pokazuju sljedeću činjenicu: ne postoji jaz između darovite i obične djece, a darovitost može biti, u jednom ili drugom stepenu, rezultat punog i živog razvoja prilično običnih prirodnih sposobnosti. Navedene grupe darovite djece oštro se razlikuju jedna od druge čak i po izgledu: posebno nadarena djeca su često manja i fizički slabija od svojih vršnjaka, dok su djeca iz grupe „visoke norme“ zdravija i viša od svojih vršnjaka.

Umetnički talenat. Ova vrsta darovitosti se, po pravilu, manifestuje u visokim dostignućima u umetničkoj delatnosti: u muzici, plesu, slikarstvu, vajarstvu, scenskoj delatnosti. Može se pojaviti kod predškolske djece različitim stepenima geografska širina: ima djece sa različitim umjetničkim sposobnostima (dijete odlično pjeva, pleše i crta). Djeca sa ovom vrstom darovitosti ne idu posebno dobro u školi. Razloga za to ima mnogo: smanjena motivacija za učenje (lakše je smisliti nešto nego naučiti nešto gotovo), i naš, ponekad vrlo bizaran svijet, u kojem nema uvijek mjesta za grupne aktivnosti.

Organizaciona ili liderska darovitost. Karakterizira ga sposobnost razumijevanja drugih ljudi, izgradnje konstruktivnih odnosa s njima, vođenja; podrazumijeva dovoljno visok nivo inteligencije, dobro razvijenu intuiciju, razumijevanje osjećaja i potreba drugih ljudi, sposobnost empatije. U mnogim slučajevima, ljudi sa ovom vrstom darovitosti imaju i živ smisao za humor.

Poznate su različite opcije talent za liderstvo: emotivni lideri (neka vrsta "prsluka" za sve, konsultuju se, vole); vođe akcija (sposobni su da donose odluke važne za mnoge ljude, određuju ciljeve i pravac kretanja, vode). Nažalost, izvanredne liderske sposobnosti djece sa izraženim sposobnostima ostvaruju se u aktivnostima koje nisu vezane za grupne aktivnosti. Neki od njih nemaju dovoljnu obrazovnu motivaciju i iskreno ništa ne rade u vrtiću, a nemogućnost da steknu status lidera u vrtiću ih vodi na ulicu. Roditelji starije djece često se žale na njih: dominantni po prirodi, potiskuju inicijativu. Takvu djecu nastavnici često smatraju samo običnim huliganima, što uzrokuje odgovarajući negativan stav s njihove strane. To dodatno pogoršava probleme i same djece i nastavnika.

Psihomotorička ili sportska darovitost. Treba napomenuti da preovlađujuće mišljenje o smanjenim mentalnim sposobnostima sportista nije tačno. Istraživanja su pokazala da vrhunski sportisti imaju značajno veće intelektualne sposobnosti od prosječnih. Ovo se odnosi čak i na takve naizgled neinteligentne sportove kao što su dizanje tegova ili fudbal. Djeca sa sportskim talentom ne uče uvijek dobro. To je prvenstveno zbog nedostatka vremena i odgovarajuće želje. Ako se kod djece koja se bave sportom stvori odgovarajuća motivacija, tada se po pravilu mogu istaći u učenju.

Osobine razvoja darovite djece u predškolskom uzrastu

Značajno iskustvo u proučavanju darovite djece i radu s njima, akumulirano u svjetskoj psihologiji i pedagogiji, ostavlja otvorenim niz pitanja koja zahtijevaju traženje odgovora na njih.

Prije svega, to su pitanja o ranoj darovitosti u djetinjstvu, koja se otkriva kod djece predškolskog uzrasta (kod nas je to uzrast do 6-7 godina). Često se neka od njegovih specifičnih znanja i vještina uzimaju za darovitost predškolskog djeteta: sposobnost da rano čita i piše, brzo računa, razlikuje arhitektonski stilovi i muzičkih žanrova. Ove vještine impresioniraju odrasle, ali se često ispostavi da su rezultat uobičajene obuke djece od strane roditelja. U rješavanju novih problema koji zahtijevaju samostalnost, nestandardna rješenja, takva djeca mogu pokazati potpunu bespomoćnost.

Strukturu darovitosti djece predškolskog uzrasta, po našem mišljenju, možemo okarakterisati analizom specifičnosti i stepena razvoja tri glavne komponente: kognitivne aktivnosti, mentalnih sposobnosti i specifičnih aktivnosti predškolskog uzrasta (igra, produktivne aktivnosti), u kojima dijete može ostvari svoje sposobnosti subjekta. U skladu sa ovim pristupom, daroviti predškolac nije ono dijete koje brzo prelazi na učenje po školskim programima, već ono koje svoj uzrast doživi u najvećoj mjeri.

Naravno, postoji posebna logika u razvoju djetetovih sposobnosti. Analiza dinamike razvoja sposobnosti može se zasnivati na karakteristikama onih sredstava kojima dijete vlada. Poznato je da je sam L.S. Vygotsky kao glavno sredstvo izdvojio znak, a prije svega koncept. Međutim, u kasnijim studijama (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov i drugi) pokazalo se da je upotreba figurativnih sredstava tipična za predškolsko dijete: senzorni standardi, vizualni modeli, dijagrami, planovi koji na figurativnom nivou omogućavaju dete da analizira stvarnost, da u njoj izdvoji najbitnije veze i odnose za rešavanje problema. Radnje s takvim sredstvima omogućavaju djetetu da se nosi sa svojim neposrednim porivima, da proizvoljno organizira svoje ponašanje.

Još u studijama A.N. na temu fokusiranja na sebe, na potragu za novim načinom interakcije sa stvarnošću. Naravno, dijete predškolskog uzrasta nije svjesno svih komponenti radnje koju izvodi, nije svjesno metode koju koristi u cijelosti. Ali već postoji svijest o samoj činjenici primjene nove metode, fokus na njeno proizvoljno i svjesno konstruiranje i korištenje.

Ovakvim pristupom, jedno od glavnih pitanja kada se govori o problemu darovitosti djece je pitanje tipova sposobnosti predškolskog djeteta sa stanovišta razvoja različitih metoda medijacije. Posebne studije su pokazale da se mogu razlikovati dvije glavne grupe takvih sposobnosti.

Prva grupa je sposobnost vizualnog modeliranja, uz pomoć kojeg se dijete usmjerava na otkrivanje objektivnih veza i odnosa stvarnosti. Prilikom rješavanja zadataka za razvoj sposobnosti za vizualno modeliranje, dijete se mora odvratiti od svog stava prema stvarnosti, od vlastitih emocija i identificirati objektivne karakteristike stvarnosti, koristeći sredstva koja postoje u kulturi, u ovaj slučaj- vizuelni modeli. Na primjer, u zadacima sastavljanja tlocrta za igru skrivanja predmeta, dijete mora identificirati prostorne odnose između objekata koji su bitni za rješavanje problema, apstrahirajući od svojih neposrednih utisaka (svijetla slika ili novi predmet u prostorija grupne sobe).

Druga grupa sposobnosti je sposobnost simbolizacije, kroz koju dijete manifestuje i generalizira svoj stav prema stvarnosti. Ovdje dijete, koristeći sredstva koja postoje u kulturi (boja, oblik, struktura predmeta, likovi bajki, itd.), izražava svoju subjektivnu poziciju u odnosu na stvarnost. Na primjer, u slikanju dijete uz pomoć boja pokazuje vlastito razumijevanje situacije u simboličnom obliku (što je za njega zlo, ljubazno, tužno, veselo).

U stvarnoj aktivnosti djeteta zastupljene su obje grupe sposobnosti: sposobnost vizualnog modeliranja (npr. građenje niza radnji u skladu sa ulogom igre, odnosno stvaranje i održavanje modela ponašanja igranja uloga) i sposobnost simbolizacije (prenošenje određene životne pozicije kroz ulogu u igri, tj. korištenje uloge za simbolički prikaz značenja i vrijednosti ljudske interakcije).

Treba napomenuti da se korištenje sposobnosti za znakovno i simboličko posredovanje može uključiti u rješavanje dva glavna tipa zadataka, na koje ističu gotovo svi autori modela za razvoj dječijih sposobnosti i darovitosti. Prva vrsta zadataka su zapravo intelektualni zadaci ( zatvorenog tipa), u određenom smislu, reproduktivni, koji zahtijeva korištenje poznate metode rješavanja, doduše na novom materijalu.

Druga vrsta zadataka su kreativni zadaci, otvorenog tipa, u kojima se od djeteta traži da koristi novu metodu rješavanja. Kod djece predškolskog uzrasta stepen rješavanja ovakvih problema karakterizira, prije svega, stepen razvoja mašte. Mašta omogućava djetetu da, polazeći od individualnih karakteristika predmeta, izgradi novu holističku sliku. . Međutim, nivo kognitivne aktivnosti i stepen razvijenosti mentalnih sposobnosti, koji su sistem indirektnih orijentacijskih radnji, ne mogu u potpunosti okarakterisati mentalno darovitog predškolca. Najvažnija komponenta mentalne darovitosti u ovom uzrastu je sposobnost realizacije svojih sposobnosti u konkretnim predškolskim aktivnostima (igra, dizajn, književno-umjetničko stvaralaštvo i dr.). Takvu implementaciju karakteriše, prije svega, prisustvo preliminarnih planova.

Mentalno nadarenu djecu karakterizira preliminarno planiranje njihovih aktivnosti: igre, crtanje, aplikacije. Ideje se odlikuju razvijenošću i promišljenošću slijeda budućih radnji, bogatstvom i originalnošću, ispoljavanjem vlastite individualnosti. Istovremeno su prilično realni, odnosno odgovaraju mogućnostima djece i dostupnosti potrebnih materijala.

Istovremeno, mentalno nadareno dijete lako savladava potrebne radnje za realizaciju svojih ideja i pokazuje se prilično uspješnim bilo u različitim vrstama aktivnosti, ili barem u jednoj od njih.

Uzrasne karakteristike darovitosti

Darovitost djeteta ispoljava se vrlo rano. Najintenzivniji period njegovog razvoja je 2-5 godina. U ovom uzrastu se postavlja temelj ličnosti i to se već manifestuje. Primarna manifestacija sposobnosti u neodoljivoj, nevoljnoj žudnji za raznim poljima aktivnosti.

U predškolskom uzrastu darovitost prolazi kroz nekoliko faza:

prva faza (2-3 godine) u ovoj fazi dijete dobija prve čulne utiske;

druga faza (3-4 godine) je uranjanje u aktivnost, pojavljuju se početni znaci prirodni materijal, dijete je vrlo aktivno, potrebno mu je obezbijediti širok spektar aktivnosti;

treća faza (4 - 5 godina) je faza kreativnog traganja djeteta, moguće je kombinirati djecu sa sposobnostima u grupe za dodatnu nastavu;

četvrta faza (5 - 6 godina) dijete nastoji postići pozitivan rezultat;

peti stepen (6 - 7 godina) je sama manifestacija darovitosti.

Naredni period ispoljavanja darovitosti (11 - 14 godina) pitanja dobijaju strukturu hipoteza, istraživačke je prirode.

Završni period ispoljavanja darovitosti (15 - 20 godina).

Darovitost u djetinjstvu može se smatrati potencijalom za mentalni razvoj u odnosu na naredne faze životnog puta osobe.

Međutim, treba uzeti u obzir specifičnosti darovitosti u detinjstvu(za razliku od darovitosti odrasle osobe):

Darovitost djece često djeluje kao manifestacija obrazaca dobnog razvoja. Svaki djetinjstvo ima svoje preduslove za razvoj sposobnosti. Na primjer, predškolce karakterizira posebna predispozicija za učenje jezika, visok nivo radoznalosti i ekstremna vedrina fantazije.

Pod uticajem promene uzrasta, obrazovanja, ovladavanja normama kulturnog ponašanja, vrste porodičnog vaspitanja itd. može doći do "bledenja" znakova dječije darovitosti. Kao rezultat toga, izuzetno je teško procijeniti stepen stabilnosti darovitosti koju pokazuje dato dijete u određenom vremenskom periodu. Osim toga, postoje poteškoće u predviđanju transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

Posebnost dinamike formiranje djece, darovitost se često manifestuje u obliku neujednačenosti (neusklađenosti) mentalnog razvoja. Dakle, uz visok stepen razvijenosti pojedinih sposobnosti, postoji zaostajanje u razvoju pismenog i usmenog govora; visok nivo posebnih sposobnosti može se kombinovati sa nedovoljnim razvojem opšte inteligencije itd. Kao rezultat toga, prema nekim znakovima, dijete se može identificirati kao darovito, prema drugima - kao mentalno retardirano.

Manifestacije dječje darovitosti često je teško razlikovati od učenja (ili, šire, stepena socijalizacije), što je rezultat povoljnijih uslova života za dato dijete. Jasno je da će uz jednake sposobnosti dijete iz porodice sa visokim socio-ekonomskim statusom (u slučajevima kada se porodica trudi da ga razvije) pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje nisu stvoreni slični uslovi. .

Mnogi istraživači koji proučavaju probleme darovite djece (T.A. Repina, T.V. Senko) primjećuju da u oblasti komunikacije sa vršnjacima takva djeca imaju određene vrste problema. To objašnjavaju nesrazmjerom u mentalnom i socijalnom razvoju darovite djece.

Visok nivo samosvesti darovite dece prati rano razumevanje njihove različitosti od drugih. To se može shvatiti negativno, što dovodi do samoizolacije ili osjećaja odbačenosti, kao rezultat toga, pati samopouzdanje, a emocionalni i lični razvoj je inhibiran. S druge strane, percepcija darovitosti od strane djeteta i drugih kao zasluga može kod njega formirati aroganciju i osjećaj superiornosti nad drugima, što također dovodi do ličnih i međuljudskih poremećaja.

Neobična dubina intenziteta emocija darovite djece, njihova nesigurnost i osjetljivost na nesklad između ideja i stvarnosti zahtijevaju da se posebna pažnja posveti raspravi o etičkim pitanjima, upoređivanju i razumijevanju vlastitog i tuđeg emocionalnog iskustva.

Faktori koji utiču na razvoj darovitosti

Ličnost darovitog djeteta jasno svjedoči o njegovoj originalnosti, budući da je i nivo i individualna originalnost djetetove aktivnosti prvenstveno određena njegovom ličnošću. Razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta posebno je važno u slučajevima takozvane latentne darovitosti, koja se ne manifestira do određenog vremena u uspješnosti aktivnosti. Osobene osobine ličnosti, po pravilu, organski povezane sa darovitošću, navode učitelja ili školskog psihologa na pretpostavku da takvo dijete ima povećane mogućnosti.

1. Neujednačen dobni razvoj darovite djece

Ideja o darovitom djetetu kao krhkom, slabom i društveno apsurdnom biću ne odgovara uvijek stvarnosti. Moguć je i takozvani harmoničan razvoj, što potvrđuju brojne studije. Međutim, neka darovita djeca, posebno ona izuzetno nadarena za bilo koju oblast, pokazuju istinski disharmoničan razvoj, što direktno utiče na ličnost tokom njenog formiranja i predstavlja izvor mnogih problema za neobično dijete.

Već je već istaknuto da kod jednog broja tako darovite djece postoji značajan napredak, recimo, u mentalnom ili umjetničkom i estetskom razvoju, koji ponekad dostiže 5-6 godina. Jasno je da sve ostale sfere razvoja – emocionalne, socijalne i fizičke – koje su sasvim obične po svom nivou, ne idu uvijek u korak sa ovako brzim rastom, što dovodi do izražene neravnomjernosti razvoja.

Drugi razlog za neujednačenost je poseban sistem osnovnih interesovanja, koji se bitno razlikuje kod darovite djece u odnosu na drugu djecu: glavno mjesto u njemu zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju njihovim izuzetnim sposobnostima. Stoga, često poseban kognitivni razvoj je u toku u nekom smislu na štetu drugih oblasti razvoja. Dakle, nekoj darovitoj djeci do određenog vremena komunikacija sa vršnjacima u sferi ličnih interesa oduzima mnogo više vremena. manje prostora nego druga djeca istog uzrasta (naravno, ne govorimo o školarcima koji su obdareni liderskim sposobnostima).

Mnoga posebno nadarena djeca ne posvećuju dovoljno vremena sportu i bilo kojoj drugoj aktivnosti koja nije vezana za njihov glavni interes. U ovom slučaju, fizičko zaostajanje se manifestira, takoreći, u umnoženoj verziji, kada se očigledna nespremnost djeteta da se bavi dosadnim, po njegovom mišljenju, poslovima nadovezuje na prirodnu starosnu razliku.

2. Porodica darovitog djeteta

Porodica darovitog djeteta je u svim slučajevima u direktnoj vezi sa razvojem njegove ličnosti i darovitosti. Čak i spolja, naizgled nepovoljni uslovi razvoja pokazuju se manje-više ravnodušnima za razvoj sposobnosti, ali osobine koje su posebno važne za njihov razvoj, prvenstveno povećana pažnja roditelja, prisutne su u punom (ponekad čak i preuveličanom) obimu. . Kako god posmatrali ulogu i težinu prirodnih faktora ili uticaj svrsishodnog obrazovanja i vaspitanja (škole) na razvoj ličnosti i darovitosti deteta, u svim slučajevima značaj porodice ostaje veoma značajan.

3. Odnos darovitog djeteta sa vršnjacima i odraslima.

Od velikog značaja za razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta i prirode njegovog formiranja je analiza njegovih odnosa sa vršnjacima i odraslima. Ovi odnosi, kao posljedica neobičnosti samog djeteta, u velikoj mjeri određuju historiju njegovog života i time formiraju njegovu ličnost.

Vršnjaci se različito odnose prema darovitoj djeci, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju njene nestandardne manifestacije. Često su mnoga darovita djeca veoma popularna među svojim vršnjacima. To se posebno odnosi na djecu sa povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na djecu-vođe. Situacija sa posebnom darovitošću je mnogo složenija. U mnogim slučajevima ova darovitost je praćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbunjenost ili podsmijeh među kolegama iz razreda. Ponekad se život takvog djeteta u timu razvija na najdramatičniji način. U određenoj mjeri, kao rezultat ovih odnosa sa vršnjacima, djeca s ovim razvojem su u opasnosti.

Istina, u ovom drugom slučaju mnogo zavisi od uzrasta dece i od sistema vrednosti usvojenog u datoj dečijoj zajednici. AT specijalizovane škole mnogo je vjerovatnije da će se intelektualne ili čak obrazovne sposobnosti posebno darovitog djeteta ili adolescenta cijeniti i, shodno tome, njegovi odnosi sa vršnjacima razvijati se na povoljniji način.

Nastavnici su takođe ambivalentni u pogledu njihovog odnosa prema darovitoj djeci. Jedina grupa djece koja uvijek osjeća njihovu očiglednu naklonost su djeca sa povećanim sposobnostima učenja. U svim ostalim slučajevima sve zavisi od ličnosti samog nastavnika. Odnos između nastavnika i djece koja pokazuju društveni talenat zavisi od usmjerenosti interesa dječijih lidera, od prirode njihove uključenosti u školsko društvo (pozitivna ili negativna).

Posebno je teško djeci sa bilo kojom vrstom darovitosti, koja imaju izražen kreativni potencijal. Neke od njihovih ličnosti izazivaju ljutnju nastavnika na njihovu percepciju ove djece kao ozloglašenih individualista. Zato je razumevanje osobina ličnosti darovitog deteta, posebno onog koje pokazuje kreativne sposobnosti, neophodan uslov za uspešan rad nastavnika sa darovitom decom.

4. Ličnost darovitog djeteta

Iako su sva darovita djeca različita - po temperamentu, interesima, odgoju i, shodno tome, po ličnim manifestacijama - ipak postoje zajedničke crte ličnosti koje karakteriziraju većinu darovite djece i adolescenata.

Najvažnija karakteristika ličnosti dece sa ispoljavanjem darovitosti je poseban sistem vrednosti, ličnih prioriteta, u kome najvažnije mesto zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju sadržaju darovitosti.

Značajan dio darovite djece karakteriše takozvani perfekcionizam, odnosno želja za postizanjem izvrsnosti u izvođenju aktivnosti. Ponekad dijete provodi sate prepravljajući ono što je već gotovo, postižući samo njemu poznato savršenstvo.

Iako je generalno ova karakteristika pozitivna, u budućnosti pretvarajući se u garanciju visokog nivoa profesionalnih postignuća, od nastavnika i psihologa se, ipak, traži da takvu zahtjevnost uvedu u razumne okvire. U suprotnom, ovaj kvalitet se pretvara u neku vrstu „samokritičnosti“, u nemogućnost da se posao završi.

Darovita djeca imaju svoje karakteristike samopoštovanja, koje karakteriziraju djetetovu predstavu o svojim snagama i mogućnostima. Sasvim je prirodno da je samopoštovanje kod ove djece i adolescenata vrlo visoko, ali ponekad, kod posebno emotivne djece, samopoštovanje je poznato po svojoj kontradiktornosti, nestabilnosti – od vrlo visokog samopoštovanja u nekim slučajevima dijete juri. u drugu krajnost u drugima, vjerujući da je ništa, ne može i ne može. I toj i drugoj djeci potreban je korektivni rad i psihološka podrška.

Vrlo važna osobina ličnosti djeteta koje pokazuje znakove darovitosti je tzv. unutrašnji lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti (a kasnije i za sve što mu se dešava). Takvo dijete po pravilu vjeruje da u njemu leži razlog njegovih uspjeha i neuspjeha. Ova osobina darovitog djeteta, s jedne strane, pomaže mu da se nosi sa mogućim periodima neuspjeha i najvažniji je faktor u progresivnom razvoju njegovih izvanrednih sposobnosti. S druge strane, ista osobina dovodi do ne uvijek opravdanog osjećaja krivice, samobičevanja, a ponekad čak i do depresivnih stanja.

Mnoga darovita djeca imaju povećanu upečatljivost i posebnu emocionalnu osjetljivost povezanu s tim, koja se manifestira u različitim oblicima: događaji koji nisu previše značajni za običnu djecu postaju za ovu djecu izvor najsvjetlijih, ponekad čak i životnih promjena. iskustva za dijete. Povećana emocionalnost u nekim slučajevima se manifestuje sklonošću ka nasilnim afektima. U drugim slučajevima je skrivena, unutrašnje prirode, koja se otkriva u pretjeranoj stidljivosti u komunikaciji, teškoćama uspavljivanja, a ponekad i nekim psihosomatskim oboljenjima.

Jedna od glavnih ličnih karakteristika djece i adolescenata sa povećanim kreativnim sposobnostima je samostalnost (samostalnost): teškoća, a ponekad i nemogućnost da se ponašaju, misle i ponašaju kao većina. Deca sa kreativnim sposobnostima, u kojoj god oblasti delovanja da se njihov talenat ispoljava, mala su u poređenju sa drugim ljudima, vođena zajedničkim mišljenjem, utvrđenim principom, utvrđenim pravilima. Iako im ova osobna karakteristika pomaže u aktivnostima, pa čak i u određenom smislu formira i same kreativne mogućnosti, ipak je upravo to ono što ih čini neugodnim za druge. Darovita djeca ovog tipa ponašaju se manje predvidljivo nego što bi druga željela, što ponekad dovodi do sukoba.

Općenito, po svemu sudeći, možemo govoriti o određenoj neusklađenosti izrazito nadarene, kreativne djece. To je, možda, jedan od razloga njihovog nepoštovanja društvenih normi i zahtjeva tima.

5. Problemi darovite djece

Cijela linija psihološko istraživanje a posebna zapažanja pokazuju da su darovita djeca općenito mnogo naprednija od druge djece: nemaju problema s učenjem, bolje komuniciraju s vršnjacima, brzo se prilagođavaju novo okruženje. Njihova ukorijenjena interesovanja i sklonosti, razvijene od djetinjstva, služe kao dobra osnova za uspješno lično i profesionalno samoopredjeljenje. Istina, i ova djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane sposobnosti: učenje postaje prelako ili nema uslova za razvoj njihovog kreativnog potencijala.

Whitmore (1880), proučavajući razloge ranjivosti darovite djece, naveo je sljedeće faktore:

1. Težnja ka izvrsnosti. Darovita djeca neće mirovati dok ne dostignu najviši nivo.Želja za izvrsnošću se manifestuje rano.

2. Osjećaj neranjivosti. Kritički su prema vlastitim postignućima, često nezadovoljni, stoga nisko samopoštovanje.

3. Nerealni ciljevi. Pošto nisu u mogućnosti da dođu do njih, počinju da se brinu. Težnja ka izvrsnosti je sila koja vodi do visokih rezultata.

4. Preosjetljivost. Darovito dijete je ranjivije. Smatra se hiperaktivnim i rasejanim kao stalno odgovara na razne podražaje i podražaje.

5. Potreba za pažnjom odraslih. Često monopolizira pažnju odraslih. To izaziva trvenja u odnosima s drugom djecom, koju nervira želja za takvom pažnjom.

6. Netolerancija. Često su netolerantni prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge izrazima prezira ili primjedbama.

Tipične osobine darovite djece

U učionici se sve lako i brzo shvata;

Znaju mnogo o takvim događajima i problemima za koje njihovi vršnjaci ne znaju;

Brzo zapamtite šta su čuli ili pročitali;

odlučiti izazovni zadaci zahtijeva mentalni napor;

Postavljaju mnoga pitanja, zanimaju ih mnoge stvari i često pitaju;

Razmišljaju na originalan način i nude neočekivane odgovore i rješenja;

Veoma prijemčivi, pažljivi, brzo reaguju na sve novo, neočekivano.

S obzirom na navedeno, svi oblici rada sa darovitom djecom treba u potpunosti uzeti u obzir lične karakteristike darovitog djeteta i usmjeriti se na efikasnu pomoć u rješavanju njegovih problema.

Faze psihološko-pedagoške podrške razvoju darovitog djeteta

Prva faza. Uključuje otkrivanje, utvrđivanje u razvoju djeteta njegovih interesovanja, talenata. Informacije mogu doći od roditelja, staratelja i drugih osoba koje imaju kontakt sa djetetom. Upoznavanje roditelja sa starosnim karakteristikama djece, nastavnici zajedno sa roditeljima utvrđuju individualne karakteristike svakog djeteta. Neusklađenost individualnog statusa sa dobnim obrascima i obrazovnim mogućnostima se vidi kao povećana pažnja prema djetetu kako bi se odredio njegov individualni razvojni put.

Identifikacija darovitog djeteta u prvoj fazi je moguća primjenom metoda posmatranja i metode stručne procjene. Na kraju školske godine vaspitači srednje grupe popunjavaju upitnik (Prilog br. 1), gde procenjuju stepen ispoljavanja znakova darovitosti kod dece grupe: izvođenje zadataka na najvišem nivou, brzo duhovitost, inicijativa, originalnost i raznovrsnost proizvoda aktivnosti, radoznalost, širina pogleda.

Druga faza- predstavlja prolaz kroz tri modula:

1. modul - Rad sa djecom.

Razjašnjenje utvrđene darovitosti djeteta, provođenje psihološko-pedagoškog ispitivanja. U ovoj fazi, odgajatelji prikupljaju dodatne informacije od predškolskih stručnjaka, roditelja, proučavaju posebnu literaturu kako bi razjasnili utvrđenu darovitost djeteta. . U predškolskoj obrazovnoj ustanovi se organizuje i održava psihološko-pedagoško savjetovanje na koje su pozvani svi vaspitači koji rade sa djecom. Članovi savjeta vrše generalizaciju svih podataka o djetetu, određuju organizaciju podrške i uslove za razvoj darovitog djeteta. Stručnjaci za podršku postavljaju specifične zadatke za svaki predmet podrške, razvijaju individualne programe i preporuke za pratnju darovitog djeteta.

Prilikom dijagnosticiranja darovitosti polazimo od stava većine istraživača (J. Renzulli) da dijete koje je pokazalo visok nivo sposobnosti barem u jednom od sljedećih parametara: nivo inteligencije, kognitivne motivacije i kreativnost zaslužuje da bude kvalifikovano kao nadaren.

Za određivanje stepena razvoja sposobnosti kod djece moguće je koristiti sljedeće metode:

	Naziv metode	Odgovorno
	Metode za dijagnosticiranje univerzalnih sposobnosti djece (Prilog br. 2)	Psiholog
	D. Wexlerov test. Dijagnoza strukture inteligencije (dječja verzija)	Psiholog
	Metodologija V.S. Yurkevich. Drvo želja (Dodatak #3)	Pedagozi, psiholozi
	Testovi slika P. Torrensa (Dodatak br. 5)	Psiholog
	Procjena psihomotoričke darovitosti. (Prilog br. 6)	Instruktor za fizičko vaspitanje
	Dijagnostika muzičke sposobnosti djeca. N.A. Vetlugina, O.P. Radynov. (Dodatak br. 7)	Muzički direktor
	Test „Ne propustite čudo od djeteta (Dodatak br. 8)	Vaspitači, roditelji
	Test "Koliko je razvijena fantazija vašeg djeteta" (za roditelje i nastavnike) (Dodatak br. 9)	Vaspitači, roditelji

Na osnovu rezultata kompleksne dijagnostike može se zaključiti da djeca imaju darovitost.

2. modul - Rad sa nastavnicima.

unapređenje pedagoških vještina i lični razvoj nastavnika;

samoorganizacija i razvoj;

praćenje profesionalnog i ličnog rasta.

Rad sa darovitom djecom nameće dodatne zahtjeve za profesionalnost i ličnost nastavnika. M. Carne identifikuje sledeće osobine neophodne nastavniku za rad sa darovitom decom:

teorijska znanja o pitanju darovitosti;

praktično iskustvo;

pozitivno samopoimanje;

svrsishodnost i upornost;

zrelost (jasno poznavanje njihovih ciljeva i zadataka);

emocionalna stabilnost;

kreativnost.

3. modul - Rad sa roditeljima.

Glavni zadaci ovog modula:

Studija roditeljske kompetencije.

Formiranje psihološko-pedagoške pismenosti roditelja.

Proučavanje i razvoj ličnosti svog djeteta od strane roditelja.

Osnovni cilj rada sa roditeljima– pomoć roditeljima da pronađu načine za rješavanje problema koji se često javljaju u odgoju darovitog djeteta

Razumijevanje visokog potencijala djece u porodici je jedan od važnih uslova za razvoj njihove darovitosti, a njeno odsustvo dovodi do "osiromašenja misli" (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov i drugi). Međutim, čak i najbolje namjere roditelja mogu imati i pozitivnu i negativnu ulogu u razvoju darovitog djeteta. Stoga stručnjaci koji rade sa takvom djecom trebaju posebnu pažnju posvetiti porodici.

Test "Koliko je razvijena mašta vašeg djeteta?" (Prilog br. 9);

Konsultacije, dopisi, savjeti (Prilog br. 11);

Utvrđivanje sklonosti djeteta (za roditelje i nastavnike) (Prilog br. 12).

Treća faza- Stvaranje uslova za razvoj darovitog djeteta, kroz organizaciju razvojnog rada sa darovitim djetetom u krugu, predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ustanovi dodatnog obrazovanja; savjetodavni i drugi rad sa roditeljima. U ovoj fazi predškolske obrazovne ustanove aktivno koriste mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja. Rukovodilac predškolske ustanove zaključuje ugovor o saradnju i ustanove dodatnog obrazovanja. U ovoj fazi održavaju se događaji koji okupljaju djecu, nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja i roditelje. Ovo iskustvo stvara situaciju saradnje, međusobne odgovornosti za razvoj darovitog djeteta, jača poziciju integracije predškolskog i dodatnog obrazovanja.

Četvrta faza- analiza međurezultata praćenja darovitog djeteta. U ovoj fazi psiholozi, učitelji i drugi stručnjaci prate razvojnu uspješnost darovitog djeteta i prilagođavaju njegov individualni program ili preporuke. Kako bi se pratila dinamika razvoja darovitosti svakog djeteta, korištena je metoda procjene opće darovitosti A.I. Savenkov (Prilog br. 10). U njemu se stručnim procjenama otkriva stepen formiranosti 9 karakteristika darovitosti kod djece na početku i na kraju školske godine. Stručnjaci: vaspitači grupe, nastavnici dopunskog obrazovanja likovne kulture, muzički direktor, pedagog-psiholog.

Odgajatelji predškolskog i dodatnog obrazovanja organizuju različite oblike prezentacije rezultata razvoja darovitog djeteta u predškolskim obrazovnim ustanovama: izložbe autorskih radova, samostalne koncerte, monopredstave, festivale, takmičenja itd.

Efikasnost podrške darovitom djetetu je moguća ako je sistem podrške pažljivo izgrađen i strogo individualiziran.

Uslovi za uspešan rad sa darovitim učenicima

Rad sa darovitom djecom mora početi planiranjem. U planiranju nastavnik treba da reflektuje dijagnozu darovitosti i da naznači zadatke i oblike rada sa darovitim učenicima. Za ovaj uspješan rad sa darovitom djecom potrebno je:

Proširenje i unapređenje djelatnosti psihološke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Uključivanje problema rada sa darovitom decom kao prioritet u sistem naučnog, metodičkog i eksperimentalnog rada vaspitača.

Svijest o važnosti rada sa svakim darovitim djetetom.

Stvaranje i kontinuirano unapređenje metodičkog sistema predškolske obrazovne ustanove za rad sa darovitim učenicima.

Prepoznavanje rukovodstva i osoblja predškolske obrazovne ustanove da je implementacija sistema rada sa darovitim učenicima jedan od prioriteta u radu predškolske vaspitne ustanove.

Uključivanje u rad sa darovitim učenicima, prije svega, nastavnika sa određenim kvalitetima: učitelj za darovito dijete je osoba koja produktivno odgovara na izazov, sposobna je da percipira kritiku i ne trpi stres u radu sa sposobnijim i upućeniji od njega samog.

rad sa darovitom decom :

	Događaji
	Unapređenje zakonskog okvira za organizovanje rada sa darovitom decom
	Formiranje koordinacionog tijela za rad sa darovitom djecom (npr.: radna grupa, centar darovitosti)
	Razvoj inovativnog projekta
	Održavanje festivala i takmičenja za djecu umjetničko stvaralaštvo, olimpijade, naučne mini konferencije susreta mladih prirodnjaka, sportske manifestacije predškolske djece. Učešće na sveruskim i međunarodnim takmičenjima, festivalima itd.
	Formiranje sistema dodatni rad sa darovitim učenicima: organizacija rada kružoka različitih pravaca; organizacija sistema istraživačkog rada za djecu predškolskog uzrasta; organizacija naučne zajednice učenika predškolske obrazovne ustanove.
	Izrada zbirke kreativnih radova pobjednika konkursa (mladih istraživača, pjesnika i dr.). Izložbe mladi umjetnici, mladi fotografi, dizajneri itd.
	Podizanje kvalifikacija nastavnika koji rade sa darovitom djecom, obučavanje psihologa i nastavnika za nove obrazovne tehnologije i nastavne metode, korištenje dijagnostičkih alata u radu sa darovitom djecom, uključujući učenje na daljinu
	Finansijska podrška darovitoj djeci, uspostavljanje godišnjih nagrada (nagrada) za darovitu djecu
	Izrada regulatornog okvira za materijalnu podršku nastavnicima koji rade sa darovitom djecom (bonusi i druge vrste moralnih i materijalnih poticaja)
	Izrada dugoročnih planova, programa i metodičkih materijala za organizaciju obrazovnog procesa u sistemu stručnog usavršavanja nastavnika koji rade sa darovitom decom
	Organizacija praćenja stanja rada sa darovitom djecom
	Učešće na konkursima "Učenik godine", "Vođa grupe"
	Održavanje portfelja uspjeha
	Informativna podrška pobjednicima i nagrađenima olimpijada, takmičenja, takmičenja putem opštinskih medija, službene web stranice
	Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva u pravcu darovite djece. Osiguravanje širenja informacija, izdavanje metodičkih, autorskih pedagoških radova, almanaha, periodike, kreativnih radova darovite djece.
	Priprema i ažuriranje stranice-stranice "Nadarena djeca" na službenoj web stranici predškolske obrazovne ustanove.
	Održavanje elektronske banke podataka "Nadarena djeca"

Zaključak

Darovitost djece je kompleksan i višestruki fenomen. Postoji mnogo pristupa definiciji darovitosti, gledišta na problem darovitosti. Postoji hitna potreba za posebnim, na dokazima zasnovanim metodama rada sa djecom s različitim vrstama darovitosti.

U stvarnoj praksi sa darovitom djecom, fokus je često na već ispoljenim vrstama darovitosti u ovom ili onom stepenu. Možda je ovo svojevrsni odraz usko pragmatičnog pristupa fenomenima dječje darovitosti.

Otkriva se neadekvatnost pojednostavljenog pristupa analizi fenomena darovitosti, ograničenog samo obimom djetetovih sposobnosti. Adekvatno sagledavanje fenomena dječje darovitosti, koji je jedinstven po svojoj prirodi, zahtijeva pristup koji uzima u obzir i sposobnosti i crte ličnosti darovitog djeteta, njegov moralni, duhovni karakter. Analiza cjelokupnog složenog preplitanja porodičnih, školskih, ličnih problema darovite djece može poslužiti kao naučna i praktična osnova za psihološko savjetovanje nastavnika i roditelja.

Identifikacija darovite djece treba da se vrši u okviru sveobuhvatnog i individualiziranog programa za identifikaciju darovite djece. Ovakav program podrazumeva korišćenje više različitih izvora informacija, analizu razvojnog procesa deteta u dovoljno dugom vremenskom periodu, kao i korišćenje validnih metoda psihodijagnostike. Konkretno, dijagnoza darovitosti ne treba da služi kao selekcioni cilj, već kao sredstvo za što efikasnije osposobljavanje i razvoj darovitog deteta. Štaviše, postoje posebni zahtjevi za specijaliste koji rade sa darovitom djecom i predlaže odgovarajuće oblike obuke za ove stručnjake.

Glossary

Trenutni talenat - ovo je psihološka karakteristika djeteta sa takvim novčanim (već postignutim) pokazateljima mentalnog razvoja.

Stvari - to su morfološke i funkcionalne karakteristike strukture mozga, osjetilnih organa i pokreta, koje djeluju kao prirodni preduvjeti za razvoj sposobnosti.

Opšti talenat -(opći mentalni) omogućava ovladavanje raznim znanjima i vještinama koje osoba primjenjuje u mnogim aktivnostima. Opća darovitost uključuje, prije svega, svojstva uma, pa samim tim opšte sposobnosti nazvana "opšta inteligencija".

darovitost - genetski određena komponenta sposobnosti koja se razvija u odgovarajućoj aktivnosti ili degradira u njenom odsustvu.

darovitost - to je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

darovito dijete - to je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Potencijalni talenat - ovo je psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali ne može u datom trenutku ostvariti svoje sposobnosti zbog njihove funkcionalne insuficijencije.

Poseban talenat razmatraju u vezi sa posebnim oblastima aktivnosti. U skladu s tim izdvajaju se umjetnički, sportski, društveni talenti.

mogućnosti - to su takve psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina, vještina, ali koje se same ne mogu svesti na prisustvo ovih znanja, vještina i sposobnosti.

talenat - najviši stepen sposobnosti osobe za određenu aktivnost, njenu darovitost, kada dostignu karakterne osobine.

Kreacija - razmišljanje u svom najvišem obliku, prelazeći granice potrebne za rješavanje problema koji je nastao već poznatim metodama.

Kreativno darovitost karakteriše nestandardno, nekonvencionalno razmišljanje, kreativne sposobnosti se definišu kao kreativnost.

književnost:

Bosyakova, S.N. Radimo s talentiranom djecom [Tekst] / S. N. Bosyakova, L. V. Bolotnaya // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2010. - br. 2. - S. 68-74.

Galyant, I. O problemima umjetničke i kreativne darovitosti predškolske djece [Tekst] / I. Galyant // predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 7. - S. 31-38.

Galyant, I. Problemi razvoja dječje darovitosti [Tekst] / I. Galyant // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 6. - S. 48-55.

Gerdt, N. Integracija umjetnosti: put formiranja umjetničke kulture i kreativne darovitosti djece [Tekst] / N. Gerdt // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 7. - S. 42-46.

Gilbukh, Yu.Z. Pažnja: nadarena djeca [Tekst] / Yu.Z. Gilbukh. - M, 1991. - 112 str.

Vygotsky, L.S. Problem dobne periodizacije dječjeg razvoja [Tekst] / L.S. Vygotsky // Problemi psihologije - 1972. - Br. 2. - P. 114-123.

Evtušenko, I. Darovitost djece i roditelji [Tekst] / I. Evtušenko // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 7. - S. 46-51.

Emeljânova, I. Uloga istraživačkih aktivnosti u razvoju darovite dece [Tekst] / I. Emelyanova // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 7. - S. 25-27.

Emelyanova, I. Kreativni potencijal predškolca u aspektu aktualizacije dječje darovitosti [Tekst] / I. Emelyanova // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 7. - S. 27-31.

Kryntsylova, I. Razvijamo sposobnosti djeteta [Tekst] / I. Kryntsylova // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 5. - S. 54-58.

Kulemzina, A. Krize dječje darovitosti [Tekst] / A. Kulemzina// Školski psiholog: ur. kuća Prvi septembar. - 2002.- br. 41. - S. 5.

Ledneva, S. Znakovi darovitosti [Tekst] / S. Ledneva // Školski psiholog: ur. kuća Prvi septembar. - 2001.- br. 23. - S. 12.

Levy, V.L. Nestandardno dijete [Tekst] / V.L. Levy. - M, 1989. - 256 str.

Matjuškin, A.M. Koncept dječje darovitosti [Tekst] / A.M. Matjuškin // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 6. - S. 29-33.

Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola".

Darovito dijete [Tekst] / pod. ed. O.M. Dyachenko. - M.: Intern. edukovati i psihol. fakultet, 1997. - 140 str.

Pasechnik L. Darovita djeca u vrtiću i porodici: članak drugi [Tekst] / L. Pasechnik // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 4. - S. 14-21.

Pasechnik, L. Darovito dijete je posebna vrijednost za društvo [Tekst] / L. Pasechnik // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 2. - S. 13-20.

Problemi odgoja darovitog djeteta [Tekst] // Predškolsko obrazovanje: ur. kuća Prvi septembar. - 2005. - br. 10. - P.45-48.

Putlyaeva, L. O sklonostima i sposobnostima [Tekst] / L. Putlyaeva // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - N 4. - S. 43-45.

Savenkov, A.I. Darovita djeca: karakteristike mentalnog razvoja. [Tekst] / A.I. Savenkov. - M: Obrazovanje, 2006. - 87 str.

Teplov, B.M. Sposobnost i darovitost [Tekst] / B.M. Teplov. - M: Obrazovanje, 1985. - 98 str.

Trubaychuk, L. Darovito dijete predškolskog uzrasta kao razvojni fenomen [Tekst] / L. Trubaychuk // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 9. - S. 32-35.

Yurkevich V.S. Darovito dijete: iluzije i stvarnost: knjiga za nastavnike i roditelje [Tekst] / V. S. Yurkevich. - M: Prosvjeta, 1996. - 136 str.

Svetlana šala
Sistem rada sa darovitom djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama

Sistem rada sa darovitom djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama

Šta darovitost? to dar sudbine, lokacija zvijezda pri rođenju, ili božanska tajna?

darovitost- kombinacija tri karakteristike: natprosječne intelektualne sposobnosti, kreativnost i upornost. nadarena osoba, poput sjajne zvijezde na nebu, zahtijeva posebnu pažnju. Neophodno je brinuti o njemu kako bi se pretvorio u prelijepu zvijezdu punu snage. Neko rekao je: "Sudbina djeteta ovisi o iskustvu i stavovima određenog nastavnika, tradiciji predškolskih obrazovnih ustanova, životnim ambicijama roditelja." Zapravo, rad sa darovitom ili talentovanom decom diktira određene zahtjeve za pojedinca nastavnik:

Želja raditi van okvira, kreativnost;

Aktivnost pretraživanja, radoznalost;

Poznavanje predškolske psihologije i psihologije darovite djece;

Spremnost nastavnika za rad sa darovitom decom.

Ne kreativni edukator neće moći da obrazuje kreativnog predškolca. Život se mijenja - mijenja se predškolsko obrazovanje. Izazov vremena zahtijeva inovacije. U saveznoj zahtjevi vlade primetio: sadržaj obrazovnog područja "Znanje" ima za cilj postizanje razvojnih ciljeva kod djece kognitivni interes ov, intelektualni razvoj kroz razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti. Predškolci su uključeni u projektne aktivnosti, kreirajući svoje projekte, kreativno rešenje praktični zadaci, uključujući korištenje multimedijalnih tehnologija.

Sistem organizovanje aktivnosti rad sa darovitom i talentovanom decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađen je na sljedeći način način:

1. Identifikacija: analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta. Dijagnoza dječijih potencijala. Koristeći metodu stručnih procjena, zapažanja. Upotreba psiholoških testova (metoda za roditelje i nastavnike A. I. Savenkov „Mapa darovitost» ; upitnik za roditelje, autori V. Shebeko, A. Bulakh; Torrensov test kreativnosti, itd.)

2. Psihološko-pedagoška podrška darovitih predškolaca, koji predlaže:

Izrada individualne rute razvoja;

Stvaranje ugodnog okruženja za razvoj koje pomaže harmoničnom emocionalnom i društveni razvoj darovite djece;

Sprovođenje psihološke edukacije roditelja na ovu temu darovitost;

Promovisanje profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika u rad sa darovitom decom.

3. Pomoć nadaren predškolaca u samoostvarenju svog stvaralaštva fokus: prilagođeno kreativni zadaci, Posao u dječijoj laboratoriji, organizacija projektnih aktivnosti. Učešće u intelektualnim igrama, istraživačkim takmičenjima radi, naučne i praktične konferencije. Uključivanje učenika u sistem dodatna edukacija (preporuke roditeljima o posjeti dječji klubovi, studiji).

4. Kontrola razvoja kognitivne aktivnosti darovite i talentovane djece: sistem praćenje postizanja planiranih rezultata u obrazovnoj oblasti "Znanje". Kontrola učešća djece ove kategorije na takmičenjima različitih nivoa.

5. Ohrabrenje darovite djece: dodela diploma, diploma za učešće na opštinskim takmičenjima i takmičenjima na nivou predškolske ustanove, objave u medijima (novine „Vaspitač. Vođa. roditelj").

6. Rad sa roditeljima darovite djece: zajedničke praktične aktivnosti darovito dijete, roditelji i staratelji. intervjue, obuke, individualne konsultacije DOW specijalisti. Podrška i podsticaj roditeljima talentovane dece (uručenje sertifikata i zahvalnost pisma na roditeljskim sastancima).

7. Posao sa pedagoškim kolektivno: trening seminar na rad sa darovitom decom: „Istraživačke aktivnosti predškolac: teorija, problemi, rješenja", konsultacije "Projektna aktivnost kao faktor razvoja djetetove ličnosti", "Tehnologija dizajna u vrtiću", "Varijabilitet upotrebe integrisane nastavne metode". Izbor i akumulacija u bibliotečkom fondu literature neophodne za samoobrazovanje, sistematično pregled novopridošlih, korištenje Internet mogućnosti.

8. Dow interakcija sa drugim strukturama društva stvarati povoljne uslove za razvoj darovitost. Zajedno sa mlađim školarcima održavaju se intelektualne igre, zajedničkim projektima. Ovo dozvoljava vidi originalno razmišljajuća djeca, obratite pažnju na razvoj njihovih sposobnosti.

tradicionalni izgled rad sa darovitom decom je održavanje tematskih sedmica. Koriste se različite metode i forme holding: takmičenja, KVN, intelektualne igre, razni projekti.

Drugi oblik rad na odgoju djece sposoban za intelektualnu aktivnost je njihovo učešće na takmičenjima različitih nivoa, gdje momci pokazuju dobre rezultate.

Iskustvo rad predškolska ustanova pokazuje da kada se stvara u vrtiću iu porodici gde darovito dijete, povoljni uslovi, sa dobro uigranim spojem rad u periodu predškolskog djetinjstva dijete može ići od prvih manifestacija sklonosti do svijetlog procvata sposobnosti, darovitost.

Glavni pravci rad sa darovitom decom

u sadašnjoj fazi:

Nadaren djeca su naše naslijeđe. darovitost može se uporediti sa zvezdom čija svetlost prodire u svako dete, budi u život klice neverovatnih sposobnosti i talenata. Veoma je VAŽNO da učitelj osjeti i nauči da traži "zvjezdane pruge" darove u svojoj djeci.

Međutim, prije nego što pričamo o rad sa darovitom decom, potrebno je odlučiti o čemu ćemo, zapravo, razgovarati. Terminologija koja se koristi u karakterizaciji kognitivnih sposobnosti djece uključuje takve koncepte kako: sposobnost, talenat, darovitost, genije.

Sposobnostima se nazivaju individualne osobine ličnosti koje joj pomažu da se uspješno bavi određenim aktivnostima.

Talenat se odnosi na izvanredne sposobnosti, visok stepen darovitost u bilo kojoj aktivnosti. Najčešće se talenat manifestira u određenom području.

Genijalnost je najviši stepen razvoja talenata, povezan je sa stvaranjem kvalitativno novih, jedinstvenih kreacija, otkrivanjem ranije nepoznatih načina kreativnosti.

Darovitost – shvaćena kao sistem, kvaliteta psihe koja se razvija tokom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne veće rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Nadaren dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima interne premise za takva dostignuća) u jednoj ili drugoj aktivnosti.

Među najzanimljivijim i najmisterioznijim fenomenima prirode spadaju dječji darovitost nesumnjivo zauzima jedno od vodećih mjesta. Najosjetljiviji period za razvoj sposobnosti je rano djetinjstvo i predškolski uzrast. (Osetljiv od latinskog snsus – osećanje, osećanje – period ontogenetskog razvoja tokom kojeg telo ima preosjetljivost na određenu vrstu uticaja okoline i fiziološki i psihološki je spremno da uči nove oblike ponašanja i znanja) Dokazano je da je svako dete od rođenja obdareno ogromnim potencijalom, koji kada povoljnim uslovima efikasno razvija i omogućava djetetu da dostigne velike visine u svom razvoju.

Identifikacija sposobne djece i Posao kod njih su urgentni zadatak obrazovanja. I posljednjih godina rad sa darovitom decom izdvaja se u kategoriji prioritetnih oblasti obrazovne politike države.

U pravilu se među predškolcima istog uzrasta uvijek izdvajaju djeca koji:

U učionici se sve lako i brzo shvata;

Znaju mnogo o takvim događajima i problemima za koje njihovi vršnjaci ne znaju;

Brzo zapamtite šta su čuli ili pročitali;

Rješavajte složene zadatke koji zahtijevaju mentalni napor;

Postavljaju mnoga pitanja, zanimaju ih mnoge stvari i često pitaju;

Razmišljaju na originalan način i nude neočekivane odgovore i rješenja;

Veoma prijemčivi, pažljivi, brzo reaguju na sve novo, neočekivano.

Ovo su tipične karakteristike darovite djece.

U predškolskom djetinjstvu može se razlikovati nekoliko nivoa sposobnosti. Svaki korak je put za penjanje učenik predškolske obrazovne ustanove do visina svog razvoja ili sistem obrazovni rad.

Prva faza (2 – 3 godine)- Kasica estetskih doživljaja, raspoloženja, emocija. Prvi čulni utisci. Najvažnije u ovoj fazi je buđenje senzualne sfere, a umjetnost bi trebala biti prateća podloga za razvoj.

Druga faza (34 godine)- Uživljavanje u aktivnosti. Početni znaci prirodni potencijal. Dijete date godine veoma je aktivan, sa interesovanjem se bavi bilo kojim poslom, bez obzira na stepen njegove složenosti i novine. S obzirom na to, potrebno je djeci omogućiti širok spektar različitih aktivnosti. U ovoj fazi veoma je važno posmatrati dete.

Treća faza (45 godina)- interesovanje, želja, kreativna potraga. Glavna stvar u ovoj fazi je podržati dijete, pomoći mu da odluči. U ovoj fazi to je već moguće Posao ujediniti djecu sa istom vrstom sposobnosti u grupe za dodatnu nastavu.

Četvrta faza (5 – 6 godina)- svijetle manifestacije prirodnog potencijala. Ako je u prethodnim fazama aktivnost dijete započinjalo samo radi same aktivnosti, sada dijete nastoji postići rezultate u njoj, trudeći se da aktivnost bude uspješna. Djeca su u ponudi različite vrste intelektualne igre.

Peta faza (6 – 7 godina)- manifestacija darovitost. Prvi koraci u svijet profesionalne umjetnosti. Ovu fazu karakteriše činjenica da kod neke djece dolazi do blistavog procvata sposobnosti, čiji nivo razvoja može ukazivati da imaju određeni stepen darovitost. Prateća pozadina razvoja djeteta (šole, pojedinačne Posao) ovo je buđenje njegovog prirodnog potencijala, prva faza u razvoju sposobnosti predškolca.

Peta faza u razvoju dječijih sposobnosti je pripremna grupa za školu. Nivo razvoja sposobnosti neke djece je već prilično visok. Postaje "blisko" u vrtiću su spremni za prve korake u svijet. Potrebno je proširiti obim njihovog djelovanja, stvoriti uslove za dalji estetski i intelektualni razvoj. Ovdje su glavni saveznici i pomagači roditelji, koji "baciti most" za dijete od vrtića do Centra za dječije stvaralaštvo, Doma kulture, muzičke i umjetničke škole, gdje dijete nastavlja da unapređuje svoj prirodni potencijal u prioritetnoj aktivnosti za njega. Pošaljite roditelje da im pomognu vidi darovitost učitelj duguje svom djetetu.

Nadaren djeca su posebna psihološka realnost, gdje pojedinac još nije dovoljno odvojen od uzrasta, neophodno stanje efektivno rad sa darovitom decom- ovo je optimalan prikaz originalnosti prirodnih karakteristika svakog od njih. Kada su ova djeca primorana da uče isti program zajedno sa drugim vršnjacima, čini se da su suzdržana u svom razvoju i želji da idu naprijed. Kao rezultat toga, mogu izgubiti kognitivni interes, želju za učenjem.

Zbog toga rad sa darovitom decom u vrtiću treba provoditi u sljedećim prostorima. Prvo, to je implementacija zadataka autorskog programa posebno sastavljenog rad sa darovitom decom. Takav program nema otvoren okvir, pri savladavanju pojedinih sekcija. Sve se proučava dostupna djetetu ograničenja, a ti limiti su često veći od programskih.

Programom se postiže velika mentalna logička aktivnost, predviđa se niz zadataka koji podstiču djetetovu želju da formuliše svoje misli, sudove i sugestije, djeca razvijaju zapažanje, istraživački pristup pojavama i objektima okolne stvarnosti.

Prilikom učenja novog gradiva uvijek se možete osloniti na pomoć ove djece, bez davanja već pripremljenog znanja. Da biste to učinili, morate kreirati problemska situacijašto može izazvati interes i kognitivnu aktivnost djece. Djeci se nude zadaci pretraživanja, za čije rješavanje je potrebna njihova intelektualna inicijativa i promišljanje.

Ali nemoguće je u potpunosti riješiti ovaj problem u okviru programa.

I tako drugi smjer u rad sa darovitom decom je studio-krug Posao, koji pomaže u razvoju kreativnih i individualnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta

Kruzhkovaya Posao pomaže u rješavanju sljedećeg zadataka:

Stvaranje uslova za individualni razvoj djetetovih sposobnosti;

Razvoj preduslova za kreativno produktivno mišljenje - apstraktna mašta, figurativno pamćenje, asocijativno mišljenje, razmišljanje po analogiji;

Formiranje vještina kolektivne mentalne aktivnosti neophodnih za moderno covece: spremnost na zajedničko rješavanje problema, sposobnost rasprave, rasuđivanja i dokazivanja svog gledišta partneru;

Formiranje pozitivnog samopoštovanja i povjerenja u vlastite intelektualne sposobnosti.

Na ovaj način, sistem vaspitno-obrazovne aktivnosti za razvoj dječijih sposobnosti uključuju sebe:

1. Ostvariti kontinuitet u procesu saradnje vaspitača, nastavnika dodatnog obrazovanja i roditelja.

2. Obračunavanje sinzitivnosti predškolskog djetinjstva.

3. Individualni pristup,

4. Pravovremeni početak.

5. Mogućnost izbora.

6. Integrisani pristup.

7. Racionalni odnos individualnih i kolektivnih aktivnosti djeteta, obima posebnih i obima opšte razvojnih časova.

8. Interakcija i saradnja vrtića sa obrazovnim, kulturnim i umjetničkim ustanovama.

Target sistemima: maksimalno otkrivanje prirodnog potencijala svakog učenika.

Sistem rada sa darovitom djecom može se podijeliti na

nekoliko faza:

Faza I - pripremna.

Target: Pripremite uslove za formiranje.

U prvoj fazi neophodna je dijagnostika, bez obzira na izvor. darovitost. Razlikovati opšte i specifično darovitost.

Generale darovitost djece je širok spektar sposobnosti koje su u osnovi uspješnog razvoja, a potom i uspjeha u mnogim aktivnostima.

Od konkretnih darovitost zavisi od uspeha osobe u bilo kojoj određenoj vrsti aktivnosti.

Dijete se dijagnosticira prema sljedećem uputstva:

Kreativno razmišljanje;

Nivo samopoštovanja;

Tolerancija;

Preferirane aktivnosti;

Dominacija desne ili lijeve hemisfere;

Moć intuicije;

Faza II - analitička.

Target: Otkrivanje oblika i metoda organizacije rad sa darovitom decom.

III faza - organizaciona i djelatnost.

Target: Organiziranje svrsishodno rad sa darovitom decom.

Sistematičan i svrsishodan rad sa darovitom djecom predviđa implementaciju sljedećeg uputstva:

1. Pravac koordinacije:

Implementacija sistemima mentorstvo za svakog darovito dijete.

2. Istraživanje smjer:

Izvođenje dijagnostike darovite djece.

Dijagnostika stanja učenja i razvoja darovite djece.

Kreiranje banke podataka darovite djece.

3. Naučno-metodološki smjer:

Kreiranje banke obrazovnih programa i metodičkih materijala za rad sa darovitom decom.

4. Eksperimentalno smjer:

Implementacija u obrazovni proces razvijanje oblika i metoda nastave u cilju identifikovanja, razvoja i podrške intelektualnih i kreativnih potencijala djece. Organizacija rad sa roditeljima darovitih djece kako bi unaprijedili svoju psihološku i pedagošku kompetenciju i pomogli u obrazovanju sposobnih i darovite djece.

IV stadijum - Faza formiranja, produbljivanja i razvoja sposobnosti darovite djece.

Target: Approbation sistemi rada sa darovitom decom.

Zadaci: - Dijagnoza dječjih sklonosti.

Formiranje odjeljenja metodičke biblioteke za rad sa talentovanim predškolcima.

Adaptacija nastavnih planova i programa.

Podizanje kvalifikacija nastavnika.

Najjača potreba nadaren djeca - akumulacija i asimilacija znanja. Nadaren dete se oseća zaista prijatno samo kada može mirno da usvaja znanje.

Svako dete nadaren na svoj način i nemoguće u okviru opšte teorije razviti pristup, garantujući 100% uspjeh u rad sa darovitom decom. Kreativnost se u čovjeku manifestira bez obzira na odgoj i obrazovanje, ali možete stvoriti uslove za to razvoj:

1. Prisustvo posebno obučenih visokokvalifikovanih vaspitača i nastavnika dodatnog obrazovanja.

2. Prisustvo bogatog predmetno-prostornog okruženja.

3. Stvaranje atmosfere dobre volje i brige prema djetetu.

4. Dostupnost sistemima.

Stvaranje uslova za optimalan razvoj darovite djece, uključujući i djecu čija darovitost trenutno se možda još ne manifestira, kao i jednostavno sposobna djeca, u pogledu kojih postoji ozbiljna nada za dalji kvalitativni skok u razvoju njihovih sposobnosti, jedan je od glavnih pravaca rad.

Nastavno osoblje mora biti svjesno važnosti i važnosti rad sa decom sa povećanom motivacijom za učenje i darovite djece, stvoriti uslove za razvoj darovitosti djece, da prate njihovu promociju na principu individualizacije i diferencijacije obuke, obrazovanja i razvoja. A to je neophodno kako bi se društveni smisao i ciljevi učenja približili individualnim mogućnostima. darovite djece. Radite u ovom pravcu treba da doprinese uspešnoj integraciji deteta u savremeno društvo.

U zaključku, želio bih dati neke univerzalne savjete za rad sa darovitom decom. Nesumnjivo, glavni zahtjev za nastavnike nadaren dijete - bezuslovno razumijevanje i poštovanje njegove ličnosti. Glavni zadatak odrasle osobe je usaditi djetetu ukus za ozbiljno kreativno stvaralaštvo rad. Učitelj uvijek treba da pamti nadaren djeca su veoma ponosna, lako ranjiva. Stoga se od njega najviše traže lične, duhovne kvalitete, a ne samo intelektualne i metodične. "prtljaga". Neophodno je da u procesu vaspitanja i obrazovanja dođe do zajedničkog stvaranja odraslog i deteta.

I kao oproštajne riječi želim ponuditi takve riječi: Svaki nastavnik bi trebao zapamti: „Ciljevi koje ste postavili u razvoju sposobnosti darovite djece, su stvarni. Glavna stvar je vjerovati i djelovati.

Popularno u kategoriji: