Teški tinejdžeri Različiti đaci spadaju u kategoriju "teških" učenika.
Metode rada socijalnog pedagoga sa teškim tinejdžerima u školi
1.1 Suština kategorije "teški tinejdžer"
Svake godine raste broj djece i adolescenata koje karakterišu određene manifestacije školske i socijalne neprilagođenosti, koje se manifestuju upornim poremećajima u ponašanju. Stoga je problem "teških" tinejdžera, organizacija rada sa teškim tinejdžerima unutar zidova škole i šire jedan od stvarni problemi savremeno obrazovanje.
Na osnovu analize savremene socio-pedagoške literature mogu se izdvojiti 3 bitne karakteristike koje čine sadržaj pojma „teška djeca“. Prvi znak je prisustvo devijantnog ponašanja kod djece ili adolescenata.
Za karakterizaciju devijantnog ponašanja koriste se i posebni termini - "delinkvencija" i "devijantnost".
Delinkventno ponašanje podrazumijeva lanac nedoličnog ponašanja, prekršaja, lakših djela koja se razlikuju od krivičnih, odnosno krivično kažnjivih, teških djela i krivičnih djela.
Devijantnost se shvata kao odstupanje od normi prihvaćenih u društvu. Opseg ovog koncepta uključuje i delinkventne i druge poremećaje ponašanja (od rane alkoholizacije do pokušaja suicida).
Pod „teškim“ školarcima mislimo, drugo, na takvu djecu i adolescente čiji se poremećaji u ponašanju ne mogu lako ispraviti. S tim u vezi, potrebno je razlikovati pojmove „teška djeca“ i „pedagoški zanemarena djeca“. Sva teška djeca su, naravno, pedagoški zanemarena. Ali nisu sva pedagoški zanemarena djeca teška: neka se relativno lako prevaspitaju.
„Teškoj“ djeci, treće, posebno je potreban individualni pristup od strane vaspitača i pažnja grupe vršnjaka. Nisu to loši, beznadežno razmaženi školarci, kako neki odrasli pogrešno vjeruju, ali zahtijevaju posebnu pažnju i učešće drugih. Razmislite ko je tako teško dijete.
Teško dijete je ono koje odrasli malo rade. Oni rastu sami. Često su djeca prisiljena da kradu, mole prolaznike, upuštaju se u skitnju. Oni su agresivni, ogorčeni, praktički upoznati sa mračnim stranama života. Rano počinju da puše, piju alkohol i drogu. Odrastajući, zalutaju u organizovane grupe, vrše krađe, pljačke, pa čak i ubistva. Ponašanje djece u ovakvim slučajevima karakteriše izraz "delinkvent", što je posebno težak oblik devijacije.
Teško dijete je neko kome je teško. Tako treba da shvatite šta mu se dešava. Teško je ne samo odraslima, već prije svega sebi. Teško dijete pati, juri okolo u potrazi za toplinom i ljubavlju, siromašno i gotovo osuđeno na propast. On to oseća. Sva teška djeca, po pravilu, nisu imala prijateljsko, brižno okruženje ni u porodici ni u školi. Poteškoće u prilagođavanju školski život, nedostatak sposobnosti, a potom i nespremnost za učenjem doveli su ovu djecu do neorganiziranosti i kršenja discipline. Nezadovoljena potreba da bude kao svi, da bude voljen, poželjan, ljubazno tretiran, utiče i na stil njegovog ponašanja. Činjenica da su ova djeca odbačena kod kuće i u učionici dodatno ih otuđuje od druge djece.
Tradicionalno, glavni kriterijum za klasifikovanje deteta kao teškog je, u velikoj većini slučajeva, loš akademski uspeh i nedisciplina. To je posljedica teške situacije za dijete u kojoj se nalazi u školskom timu od samog početka studija. Ovdje su glavna stvar unutrašnja iskustva samog djeteta, njegova lični stav nastavniku, drugovima iz razreda oko njega, sebi.
Dijete postaje teško, s pravom primjećuje profesor A.I. Kochetov, kada se dogodi slučajnost, nametanje negativnog spoljni uticaji, neuspesi u školi i pedagoške greške nastavnika, negativan uticaj porodičnog života i unutarporodičnih odnosa. Drugim riječima, dijete ispada iz sfere obrazovanja odjednom u više karika i nalazi se u zoni aktivnih negativnih uticaja.
U svim slučajevima devijantnog ponašanja dolazi do povećanja emocionalne napetosti. Karakteriše ga prevazilaženje normalnih granica osećanja, emocija, doživljaja dece. Napetost dovodi do gubitka osjećaja realnosti, samokontrole, nemogućnosti da se ispravno procijeni svoje ponašanje. Pod uticajem besnih emocija, dete, kao i odrasla osoba, prestaje da kontroliše svoje postupke, sposobno je za nepromišljene postupke. Ne košta ga ništa da bude grub, udaren, slomi nešto.
Stoga je problem teških tinejdžera jedan od centralnih psiholoških i pedagoških problema. Njegova ogromna društvena važnost posebno dolazi do izražaja u vrijeme krize cijelog društva. Rad socijalnog pedagoga sa teškim tinejdžerima jedno je od najtežih područja u profesionalnom radu. Poznavanje psiholoških karakteristika teških adolescenata, metoda rada sa njima najvažniji su uslovi za efikasnost ovog rada.
Istorijska literatura u čitanju tinejdžera 10-14 godina
Čitalački portret tinejdžera uglavnom se određuje u dobi od 10-11 godina. Treba uzeti u obzir da roditeljsko starateljstvo do tog vremena počinje da slabi, a škola se često „obavezuje“ na čitanje, a da se ne probudi lični motiv za okretanje knjizi...
Metodičke tehnike za formiranje čitalačke kompetencije učenika 6. i 9. razreda
Moderna stvarnost diktira svoje kanone i pravila za obrazovnu i profesionalnu samorealizaciju. Danas je važno ne toliko naučiti određene norme i propise napamet koliko steći uopštena znanja...
Obrazovanje, odgoj i razvoj kao najvažnije pedagoške kategorije
Glavni pedagoški koncepti koji izražavaju naučne generalizacije obično se nazivaju pedagoškim kategorijama. Ovo su najopštiji i najopširniji koncepti koji odražavaju suštinu nauke, njena dobro utvrđena i tipična svojstva ...
Organizacija vojno-patriotskog obrazovanja tinejdžera
Društveni razvoj tokom adolescencije ima mnogo veći uticaj na osnovne temelje razvoja ličnosti nego u svim drugim periodima detinjstva. Treba shvatiti šta pokreće društveni razvoj tinejdžeri...
Glavni pedagoški koncepti koji izražavaju naučne generalizacije nazivaju se i pedagoškim kategorijama. Glavne pedagoške kategorije uključuju obrazovanje, obuku, obrazovanje...
Osnove procesa formiranja međuetnička tolerancija kod mlađih učenika
U naučnoj literaturi tolerancija se prije svega smatra poštovanjem i priznavanjem jednakosti, odbacivanjem dominacije i nasilja, priznavanjem višedimenzionalnosti i različitosti ljudske kulture, normi...
Razvoj informatičke i komunikacijske kompetencije razrednih starešina
informatizacija kompetencije razrednog starešine Problemu profesionalne kompetentnosti nastavnika u ovoj ili onoj mjeri posvećivali su pažnju istaknute javne ličnosti, filozofi, istoričari, učitelji iz prošlosti...
Povezanost pedagogije sa drugim naukama
Svaka teorijska konstrukcija zahtijeva jasnu razliku između običnih ideja i naučnog znanja. Svakodnevna praksa obrazovanja i osposobljavanja oličena je u svakodnevnom govoru...
U psihološko-pedagoškoj literaturi se često koristi pojam „teške klase“, ali, nažalost, njegov sadržaj varira od izvora do izvora. Znak "teškoće" časa najčešće se naziva niskim akademskim uspjehom...
Specifičnosti vaspitno-obrazovnog rada u teškom razredu
Među učenicima s kojima se učitelj mora baviti može se izdvojiti posebna, iako ne baš brojna, kategorija teške djece...
Suština znanja i njegovo formiranje u procesu fizičko vaspitanje
Među "najobjektivnijim" kategorijama fizičkog vaspitanja su koncepti koji karakterišu određene aspekte motoričke aktivnosti: koncepti motoričkog ...
Teška deca
Teška djeca su ona čije ponašanje odudara od standarda i normi prihvaćenih u društvu. Naučnici i praktičari u ovu grupu ubrajaju djecu različitih kategorija. To su djeca sa izraženim sposobnostima, koja se obično nazivaju darovitim, i djeca...
Oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada sa teškim adolescentima
Školski psiholog često ima posla sa decom koja se značajno razlikuju (sa predznakom minus) od druge dece...
Školska medijacija kao efikasan alat u zaštiti prava djece
Ruski državni pedagoški univerzitet nazvan po A.I. Herzen
Portfolio na temu
"Odgajanje i obrazovanje teške djece"
Izvedeno
Sharikova Elizabeth
kurs, grupa 3
Sankt Peterburg 2010
Zašto sam odabrao ovu temu
U posljednje vrijeme problem komunikacije s teškom djecom postao je izuzetno aktuelan. To je zato što broj teške djece stalno raste. Napuštaju roditeljski dom, lutaju, ne uče i nigde ne rade, huligani, kradu, konzumiraju alkohol i drogu, ili, naprotiv, zaključavaju se u četiri zida svoje kuće, gotovo nikad ne izlaze i sjede za kompjuterom. cijeli dan, ne radeći ništa, zainteresovani i ne čitajući ništa, surfajte internetom ili igrajte kompjuterske igrice.
Ako su u prošlosti tinejdžeri bili pretežno teška djeca, sada djeca često spadaju u ovu kategoriju već u dobi od 8-11 godina.
Komunikacija s djecom ove kategorije često poprima konfliktni karakter. Roditelji, nastavnici i odgajatelji, želeći da isprave situaciju, primjenjuju nasilne metode (kazne ili administrativne kazne) i udaljavaju djecu od sebe, isključuju ih ili guraju.
Postoji li neki drugi način rada i komunikacije sa "teškom" djecom? Pokušao sam to pronaći u svom radu. Za mene, kao budućeg učitelja, problem interakcije sa teškom decom je dvostruko važan.
Teško dijete- ko je ovo
Teška djeca je širok generalizirani pojam koji se koristi u naučnoj i uglavnom u naučno-popularnoj literaturi, kao i u pedagoškom novinarstvu za označavanje velike kategorije djece koja pokazuju jasno odstupanje u lični razvoj. Svrstavanje djeteta u ovu kategoriju vrši se, po pravilu, na spoljašnje manifestacije njegove individualne psihološke karakteristike, koje služe kao prepreka normalnom toku obrazovnog procesa. Razlozi za narušavanje karaktera i ponašanja djeteta su veoma različiti. Djeca iz ove kategorije pokazuju devijantno i delinkventno ponašanje.
Devijantno ponašanje - (od lat. deviatio - odstupanje) - sistem radnji ili pojedinačnih radnji koje su suprotne zakonskim ili prihvaćenim u društvu moralnih standarda.
Delinkventno ponašanje (lat. delictum - prekršaj, engleski delinquency - prekršaj, krivica) - antisocijalno protivpravno ponašanje pojedinca, oličeno u njegovim radnjama (radnjama ili nečinjenjima), koje uzrokuje štetu kao pojedinačni građani i društva u cjelini.
Teška djeca su u opasnosti
Rizična grupa - grupa ljudi (često adolescenata) koji su zbog određenih životnih okolnosti podložniji negativnim vanjskim utjecajima društva i njegovih kriminalnih elemenata, što dovodi do socijalne i psihičke neprilagođenosti.
Dovoljno je razloga zašto dijete postaje teško, a potom i asocijalno. Na primjer, A.I. Kochetov je izdvojio sljedeće razloge:
Povećana životna napetost, povećana anksioznost većine ljudi: mnogi su skloni da revidiraju norme ponašanja, da ih pojednostave, ponašanje većine postaje sve manje civilizovano.
Školska napetost, izražena u povećanju obima i intenziteta nastave, povećanje tempa.
· Veliki pritisak na krhke umove i živce školaraca uzrokuje nesklad između onoga što dijete vidi u stvarnom životu i onoga što ga uče, onoga što se od njega traži u školi.
· Širok spektar mogućih nedostataka moralnog vaspitanja – od nerazumijevanja moralnih normi do nespremnosti da se s njima računa.
· Intelektualna nerazvijenost, duhovna bešćutnost, emocionalna gluvoća značajnog dijela djece.
Nepovoljna nasljednost.
Defekti u samopoštovanju, njegovo precjenjivanje, nespremnost da se prepoznaju objektivne procjene i da se s njima računa.
·Nestabilnost nervnih procesa pod uslovima koji pogoduju nastanku devijantnog ponašanja.
Nedostatak voljne samoregulacije (impulzivnost, dezinhibicija, inkontinencija).
Antisocijalno ponašanje roditelja (pijanstvo, tuče, ovisnost o drogama, kriminalni način života, itd.).
Potpuna ravnodušnost prema djetetu ili, obrnuto, pretjerana kontrola odraslih.
· Huškanje odraslih, uključivanje maloljetnika u grupe asocijalnog ponašanja.
Nepovoljan tok kriznih perioda razvoja djeteta, pobuna protiv ograničenja samostalnosti.
Usporene stope mentalnog, socijalnog i moralnog razvoja
Pedagoško zanemarivanje.
Klasifikacija teške djece
V. Kline (1991) identificira šest tipova teške djece sa stanovišta psihoterapeuta:
On se samo "zeza". “Postoje tinejdžeri čije je ponašanje prepuno šala i nepristojnih postupaka. na šta se misli?
Dolazak kući kasno, varanje, preskakanje škole, odlazak u bioskop bez karte. Takvi tinejdžeri mogu stalno da zadirkuju i vrijeđaju braću i sestre, spucaju komšijinu gumu u autu, stavljaju “pušnicu” u školskoj diskoteci, probaju drogu. “Džadžeri” mogu bez dozvole, bez dozvole da se odvezu vašim automobilom, “farbaju” farbom komšijske ograde ili zidove školske zgrade.”
Neprijatelj roditelja. „uzrok loše ponašanje takvi adolescenti mogu biti njihova osveta jednom ili oba roditelja. Vremenom, njihovo neprijateljstvo prema roditeljima prerasta u pravi rat. Često neprijateljstvo sina tinejdžera pogodi roditelje kao grom iz vedra neba. Ne razumiju šta je sve ove godine potiskivao negativna osećanja a sada su napolju."
Razmaženo dijete. “Ovakvo dijete se često naziva osobom asocijalne orijentacije. Nema odstupanja u intelektualnom ili emocionalnom razvoju. Ali u svom ponašanju ima jasnu devijaciju - kontakte sa prestupnicima. To po pravilu ukazuje da je dijete odrastalo u disfunkcionalnoj porodici. I sada živi u skladu sa normama svog opakog okruženja. Prihvatio je norme podzemlja i pokorava ih se.”
Organic. “Ovo je dijete sa povredom mozga ili mentalnom retardacijom. Ovo je "dezinhibirano" dijete, čije se kršenje discipline objašnjava oslabljenim intelektom i nedostatkom sposobnosti da procijene svoje postupke. Nažalost, ovu djecu vršnjaci često zadirkuju ili muče jer nisu kao svi ili zato što djeluju bespomoćno.
Psihotici. “Ovo su mentalno hendikepirana, bolesna djeca. Karakteriziraju ih halucinacije, manija progona, sve vrste nametljive misli. Jedan takav četrnaestogodišnji tinejdžer pucao je u svog oca i majku. Svoj čin je jednostavno objasnio: „Morao sam to učiniti. Nisu mi dali da pucam u direktora škole."
6. Loše sjeme. „Ovaj tip tinejdžera nazivaju i primarnim psihopama. Karakteriziraju ih kronični prekršaji tokom cijelog života, tu ništa neće pomoći. Ovo odstupanje se manifestuje od samog rane godinečesto tokom predškolskog uzrasta. Obično takvo dijete konstantno čini asocijalna djela, uprkos činjenici da je uhvaćeno i zna da je kazna neizbježna. Čak ga ni strah ne zaustavlja, a poenta je u tome što nije u stanju da nauči pravila normalnog, pristojnog ponašanja. On ne može istinski voljeti nikoga. On nema osjećaj odgovornosti, ne može mu se vjerovati. Ne poznaje osjećaj stida i krivice.
Pogled iznutra
Autori knjige "Odgajanje problematičnog djeteta" pozvali su učenike da odgovore na pitanja koje ponašanje smatraju odstupajućim od norme i koji su oblici ovakvog ponašanja uobičajeni među mladima. Intervjuisano je više od 520 djece i adolescenata u urbanim i ruralnim sredinama.
teška dječja škola
Mladi smatraju da je devijantno ponašanje ono koje se može zakonski kazniti (80% ispitanika). Nepoštovanje nastavnika, neposlušnost, odbijanje učenja i rada, sukobi smatrani su normom, što se određuje razvijanjem odnosa sa odraslima.
Djevojčice (75% ispitanika) navele su procjenu odraslog ovakvog ponašanja kao kriterij za devijantno ponašanje. Različiti tipovi devijantnog ponašanja mogu biti norma u jednoj situaciji i odstupanje od nje u drugoj, odnosno faktor odnosa sa odraslima se određuje kao kriterijum za odstupanje.
Otkriven je prilično visok stepen ozbiljnosti sljedećih oblika devijantnog ponašanja
Test upitnik za školsku djecu "Zavisnost od ovisnosti"
Označite polje pored odabrane izjave ako se slažete
Nakon završetka testa, izračunajte ukupan rezultat
br. Izjava 1 Ako osoba koristi stimulativne i psihoaktivne supstance umjereno i bez štetnih posljedica, to je normalno 2 Osoba treba da ima pravo da pije koliko želi i gdje želi 3 Neka pravila i zabrane se mogu odbaciti ako stvarno želiš nešto 4 Voleo bih posao konobarice u restoranu/degustatoru vina 5 Često osećam potrebu za uzbuđenjima 6 Među mojim poznanicima ima ljudi koji su probali opojne otrovne supstance 8 Povremeno sam dobio u neprijatnu priču ili svađu nakon konzumiranja alkohola.9 Bilo je trenutaka kada su moji roditelji, drugi ljudi izražavali zabrinutost što sam malo popio (a)10Kada ljudi traže nove, neobične senzacije i iskustva, to je normalno.11Da biste dobili zadovoljstvo, to je vrijedi prekršiti neka pravila i zabrane.12Volim biti u kompanijama u kojima se piju umjereno i u 13Dešavalo se da sam imao želju da pijem, iako sam shvatio da sada nije vreme i mesto.14Cigareta me smiruje u teškim trenucima.15Zadovoljstvo je glavna stvar kojoj vredi težiti u životu.16Štetno dejstvo alkohola na čoveka i duvan su jako preuveličani.17Seks bi trebao zauzeti jedno od glavnih mjesta u životu mladih ljudi.18Probao bih neku opojnu supstancu da sam siguran da to neće štetiti mom zdravlju i da neće povlačiti za sobom kaznu.19 da u nekim situacijama doživjeli neobična stanja: vidjeli su šarene zanimljive vizije, čuli čudne neobične zvukove itd. 20 Nedavno sam primijetio da sam počeo mnogo pušiti. Nekako mi pomaže, odvlači me od briga i tjeskobe.21 Dešavalo se da mi se ujutro (nakon što sam prethodnog dana popio alkohol) ruke drhte, a glava mi se samo cijepa.22 Ne mogu se natjerati da odustanem. pušenje, iako znam da je štetno.23 Neprijatno mi je da se prisjećam i pričam o nizu slučajeva koji su bili povezani sa upotrebom alkohola.24Moji prijatelji znaju kako se opustiti i dobro uživati.lijekovi protiv anksioznosti26Probao sam ( pokušao) da se otarasim nekih loših navika.27Upijajući alkohol, često sam prelazio svoju granicu.28Sviđa mi se stanje koje se javlja kada malo popiješ.29Upao sam u probleme u školi zbog pijenja. 30 Često sam, u stanju opijenosti, doživljavao osjećaj bestežinskog stanja, odvojenosti od vanjskog svijeta, nestvarnosti onoga što se dešavalo.
Interpretacija dobijenih rezultata:
do 13 bodova - rizik od ponašanja ovisnosti nije izražen
od 14 do 16 bodova - umjeren rizik od ponašanja ovisnosti
od 17 bodova i više - izraženi znakovi sklonosti prema ponašanju ovisnosti.
Faze psihološki rad sa teškim djetetom u školi
Ovu vrstu posla treba da obavlja školski psiholog. Ili, u njegovom odsustvu, razredni starešina
Br. Scensko ime Glavni sadržaj rada 1 Uspostavljanje psihološkog kontakta sa učenikom Uspostavljanje emocionalne veze sa djetetom kroz iskreno interesovanje za sve što je s njim povezano, želju da se shvati šta se dešava u duši i umu tinejdžera 2 Dijagnostički rad Utvrđivanje vrste neprilagođenosti tinejdžera; utvrđivanje uzroka ponašanja; identifikacija karakteristika porodično obrazovanje; otkrivanje stava tinejdžera prema sebi, njegovom ponašanju, okruženju; utvrđivanje uslova školovanja (pozicija u timu, interakcija sa nastavnicima); provođenje ankete uzimajući u obzir mjesto pritužbi nastavnika, individualne karakteristike učenika; izrada psihološkog profila sa mogućim pravcima korekcije, preporuke za nastavnike i roditelje3 Izrada programa daljih radnji za pružanje psihološke pomoći Izrada individualnog programa korektivnih radnji koji predviđa kompleks različitih vrsta pomoći učeniku: medicinsku , pedagoški, socijalni, psihološki4 Utvrđivanje efektivnosti obavljenog posla Evaluacija efektivnosti i analiza obavljenog posla
Psihološka podrška učenik u riziku će biti uspješan ako se odvija na osnovu interakcije svih učesnika u obrazovnom procesu i u bliskom kontaktu ne samo sa socijalnim nastavnikom i razrednim starešinom, već i sa predmetnim nastavnicima, organizatorom nastavnika; učešće roditelja i drugih članova porodice je takođe obavezno.
Individualni program korekcije
Učesnici Oblasti korektivnog rada sa decom Predmetni nastavnici Stvoriti uslove da učenik doživi situaciju uspeha i srodnih pozitivne emocije; postaviti izvodljive, izvodljive zadatke koji odgovaraju mogućnostima djeteta ili su u zoni proksimalnog razvoja; konsolidovati svijest učenika o njegovim postignućima i uspjesima; detaljno obrazloženje ocjenjivanja i dodjela kriterija ocjenjivanja; stvaranje atmosfere tolerancije, dobrohotnosti i pažljivog odnosa prema djetetu Razrednik. Formiranje emocionalno pozitivnog stava prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima; formiranje metoda obrazovne aktivnosti; pomoć u adekvatnom korištenju od strane tinejdžera njihovih individualnih tipoloških karakteristika; izdvajanje oblasti aktivnosti u kojima student može preuzeti inicijativu i steći priznanje; cenzura treba da bude specifična i da ima za cilj da otkloni nedostatke koje sam učenik jasno prepoznaje; miran, prijateljski i zainteresovani stav studentu; pomoć u realizaciji samopotvrđivanja Nastavnik-organizator Utvrđivanje interesovanja i sklonosti učenika, uključivanje u nastavu, sekcije, 6. dana školske sedmice, uključivanje u vannastavna i društvena dešavanja Socijalni nastavnik Pomoć u individualnom radu sa djetetom od strane nastavnika, nastavnik-psiholog; upoznavanje sa porodičnim okruženjem, redovne posjete kod kuce; zna gde i sa kim slobodno vrijeme ovaj tinejdžer; pratiti karakteristike uključivanja u društveni život razreda, škole; blagonaklon stav i zabrana primjene strogih zahtjeva Nastavnik-psiholog Izrada psihološkog profila sa naznakom mogućih područja korekcije, preporuke za nastavnike; izrada programa potrebnih uticaja prema individualnim karakteristikama tinejdžera; analiza porodičnih odnosa i uslova obrazovanja; identificiranje načina individualne interakcije s majkom tinejdžera; razvoj i jačanje osjećaja odraslosti kod tinejdžera; učenje komunikacijskih vještina, ponašanja u raznim situacijama, poboljšanje odnosa s drugima.
Metode individualnog pedagoškog uticaja na teško dete
Prva grupa prijema. Prijem - molba za pomoć. Nastavnik, kako bi pridobio učenika i uspostavio kontakt od povjerenja, obraća mu se za savjet, govoreći o svojim problemima. Istovremeno, traži od učenika da se zamisli na njegovom mjestu i pronađe način da ih riješi.
Prihvatanje - ocijenite čin. Da bi razjasnio moralne pozicije tinejdžera i ispravio te pozicije, učitelj priča priču i traži da se procijene različite postupke učesnika u ovoj priči.
Prijem - rasprava o članku. Odabrano je više članaka koji opisuju različite zločine i druga antisocijalna djela ljudi. Učitelj traži od tinejdžera da ocijeni ove radnje. U diskusiji, vaspitač nastoji, kroz postavljena pitanja, doći zajedno sa učenikom do tačni zaključci.
Prihvatanje je dobro djelo. U procesu rada sa tinejdžerom, pozvan je da pomogne onima kojima je potrebna. Istovremeno, važno je pozitivno ocijeniti ovaj čin, ne uzdižući ga u rang „herojskog ponašanja“.
Prijem – razotkrivanje kontradikcija. Podrazumijeva diferencijaciju stavova nastavnika i učenika o određenom pitanju u procesu izvođenja kreativnog zadatka, nakon čega slijedi sukob suprotstavljenih prosudbi, različitih gledišta. Tehnika uključuje jasno razgraničenje razlika u mišljenjima, označavanje glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.
Prijem je životna strategija. Tokom razgovora nastavnik saznaje životne planove učenika. Nakon toga s njim pokušava saznati šta će pomoći da se ti planovi ostvare, a šta može spriječiti njihovu realizaciju.
Prijem - priča o sebi i drugima. Nastavnik poziva sve da napišu priču o danu (sedmici, mesecu) koji je prošao dan ranije. Nakon toga odgovorite na pitanje: da li je moguće živjeti ovo vrijeme na drugačiji način?
Prijem je moj ideal. Tokom razgovora razjašnjavaju se ideali djeteta i pokušava se ocijeniti ideal, identificirajući njegovu pozitivnu moralnih kvaliteta.
Prijem - bajka za učenika. Pogodno za nastavnike nižim razredima. Ova tehnika u određenoj mjeri koristi ideju terapije bajkama. Učitelj sastavlja bajku u kojoj su likovi veoma slični učeniku i ljudima oko njega. Kraj priče zajedno smišljaju nastavnik i učenik.
Prijem – maska uloga: učenici se pozivaju da uđu u određenu ulogu i više ne govore u svoje ime, već u ime odgovarajućeg lika.
Druga grupa tehnika povezana je sa organizacijom grupnih aktivnosti.
Prijem je neprekidna štafeta trka mišljenja. Učenici „duž lanca“ govore o zadatoj temi: jedni počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno samo učešće svakog učenika u predloženoj diskusiji), uz uvođenje odgovarajućih ograničenja (zahteva), treba preći na analitičke, a potom i problematične iskaze učenika.
Prijem – samostimulacija: učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi.
Prijem - improvizacija na slobodnu temu: učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja ih izaziva određeno interesovanje; kreativno razvijaju glavne priče, prenose događaje u nove uslove, tumače značenje onoga što se dešava na svoj način, itd.
Treća grupa tehnika povezana je sa organizacionim aktivnostima nastavnika, usmjerenim na promjenu situacije oko učenika.
Prijem - instrukcije. Za vrijeme obavljanja jednog ili drugog kreativnog zadatka uspostavljaju se pravila koja reguliraju komunikaciju i ponašanje učenika: kojim redoslijedom, pod kojim zahtjevima, možete davati prijedloge, dopunjavati, kritizirati, opovrgavati mišljenje svojih drugova. Takvi recepti u velikoj mjeri otklanjaju negativne aspekte komunikacije, štite "status" svih njenih sudionika.
Prijem – raspodjela uloga: jasna raspodjela funkcija i uloga učenika u skladu sa nivoom znanja, vještina i sposobnosti koje su potrebne za izvršenje zadatka.
Prijem - korekcija pozicije: taktična promjena mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije i otežavaju implementaciju kreativni zadaci(podsjetnik na slične situacije, povratak na prvobitne misli, brzo pitanje, itd.).
Prijem - samootpuštanje nastavnika. Nakon što se utvrde ciljevi i sadržaj zadatka, utvrde pravila i oblici komunikacije tokom njegove realizacije, nastavnik se, takoreći, udaljava od direktnog vođenja ili preuzima obaveze običnog učesnika.
Prijem – raspodjela inicijative podrazumijeva stvaranje jednakih uslova za ispoljavanje inicijative svih učenika. Primjenjivo je u situaciji „slomljene inicijative“, kada pozicioni nastupi i napadi jednih gase inicijativu i želju za komunikacijom s drugima. Ovdje je glavna stvar postići uravnoteženu distribuciju inicijative kroz program izvršavanja zadataka sa vrlo specifičnim učešćem u svakoj fazi svih polaznika.
Prijem – razmjena uloga: učenici razmjenjuju uloge (ili funkcije) koje su dobili prilikom izvršavanja zadataka. Druga varijanta ove tehnike uključuje potpun ili djelomičan prijenos svojih funkcija od strane nastavnika na grupu učenika ili pojedinačnog učenika.
Prijem - mizanscen. Suština tehnike je aktiviranje komunikacije i promjena njene prirode postavljanjem učenika u razred u određenoj kombinaciji međusobno u određenim trenucima izvođenja kreativnog rada.
Važno je zapamtiti da su, prije svega, važne sljedeće komponente pedagoške komunikacije s teškim djetetom:
.Uvjeravanje i lični primjer. Vjerovanje je i objašnjenje i dokaz ispravnosti ili nužnosti određenog ponašanja ili dopuštenosti nekog čina. Lični primjer- važan argument za korektnost nastavnika.
2. Poverenje.
3.Moralna podrška i jačanje samopouzdanja.
.Uključivanje u zanimljive aktivnosti.
.Buđenje humanih osećanja.
Moralna vježba.
Dopis za nastavnika
). Teškom tinejdžeru je stalno potrebna pomoć, morate mu pomoći u učenju, u ispunjavanju javnog zadatka, u odabiru svoje omiljene zabave, u korištenju slobodnog vremena. Pomozite i sistematski kontrolirajte, oslanjajući se na klasu imovine. Sveobuhvatno proučite ličnost tinejdžera, upoznajte njegove talente, interesovanja, hobije i iskoristite ih u obrazovne svrhe.
). Budite objektivni u odnosu na teškog tinejdžera, nikada ga ne optužujte za nešto u čemu njegova krivica nije dokazana.
). Kritika tinejdžera treba da bude konkretna, do tačke. Kritizirati ne općenito, već za savršeno djelo, a da mu ništa ne dodam.
). Kada se tinejdžer osuđuje za čin, nepristojan postupak, mora se pokazati poštovanje prema ličnosti učenika. Možete reći: „Učinio si lošu stvar, počinio si huliganski čin“, ali ne moraš reći: „Ti si loš dečko, ti si huligan“.
). Nemoguće je da učitelj, u žaru nervnog uzbuđenja, da slobodnu volju osećanjima, izlivajući ih uvredljivim epitetima kao što su: bezveznik, bezveznik, gadnik, nitkov. To odbija tinejdžera, ogorčava ga i dodatno otežava komunikaciju s njim.
). Razrednik uvijek treba biti optimista i otvoreno izraziti nadu da se težak tinejdžer neće ispraviti, a da ne zatvori izglede za pozitivne promjene pred njim.
). Težak učenik, koji je odavno navikao na kritičke primjedbe upućene njemu, posebno je osjetljiv na pohvale i ohrabrenje svojih postupaka. Stoga uvijek trebamo vidjeti i zabilježiti čak i manje pokušaje da se učini nešto dobro u ponašanju tinejdžera, ne zanemarujući ni najmanje pomake na bolje.
). Budite dobronamjerni i strogi, popustljivi i principijelni: ne činite ustupke teškom tinejdžeru, ne flertujte s njim i u isto vrijeme umijete nešto oprostiti.
Filmovi o teškoj djeci
"Strašilo", 1983.
Film pun dramatičnih sudara prema istoimenoj priči V. Železnikova.
Lena Bessoltseva stiže u mali provincijski grad u kojem se svaki pas poznaje. Od prvih kadrova filma reditelj prikazuje svakodnevicu stanovnika ovog grada, društvo momaka mirno je krenulo na rođendan prijatelja. Izgleda sasvim normalno, samo oni koji su pročitali priču znaju šta će se dalje dogoditi.
Da bi se gledaocu otkrila borba jednog malog čovjeka je puno posla (hvala Rolanu Bykovu). Kako je suočiti se čitav razred sa jednom malom, spolja krhkom djevojkom? Ozbiljan izazov. A Lena je preživjela sjajno.
"Trinaest", 2003.
Trejsi je odličan učenik u svom razredu, marljivo sve izvodi zadaća i redovno pohađa svoju omiljenu školu. Ali jednog dana se sve promijeni kada upozna Evie, najljepšu i popularna devojka U školi.
Ovaj film prikazuje faze odrastanja tinejdžerke: od marljive učenice do narkomana recidiviste. Prebacuje se u drugu školu, gdje upoznaje najzgodnije djevojke i počinje propadati pred njenim očima. Okružena je raznim iskušenjima. Djevojka se upušta u sve ovo, napušta svoje bivše prijatelje i marljivo uči.
Na slici je također još jedan težak problem. Odnos između roditelja i njihove djece tinejdžera. Roditelji ponekad ne primjećuju šta se dešava njihovoj djeci. To vodi do tragedije
"Klasa", 2007.
obična estonska škola, diplomski razred. Momak po imenu Josep stalno trpi ismijavanje i maltretiranje od strane drugova iz razreda. Nikada ne reagujući na napade, provocira ih da idu dalje i dalje u glupim "šalama", sve dok se za njega nije zauzeo jedan od bivših podsmevača Kaspar. U razredu počinje sukob, koji se postepeno zahuktava, približavajući neizbježni rasplet.
Glavni problem, sukob nastaje zbog povučenosti, šutnje, nepažnje roditelja i nastavnika. Škola nije samo mjesto gdje djeca dobijaju znanje, što znači da ne treba zatvarati oči na stvari koje nisu vezane za učenje.
“Svi će umrijeti, ali ja ću ostati”, 2008.
Tri učenice devetog razreda - Katya, Vika i Zhanna - najobičnije su djevojčice iz spavaćeg dijela Moskve. U ponedjeljak saznaju da će u subotu biti diskoteka u školi, prva u novoj školskoj godini. Cijelu sedmicu žive, pripremajući se za ovaj glavni događaj u njihovim životima. Ali Katya je bila gruba prema učitelju - i diskoteka se može otkazati ...
Cele nedelje devojčice pokušavaju da nađu zajednički jezik sa svojim roditeljima, nastavnicima, drugovima iz razreda i na kraju međusobno. Katya ostaje kod kuće, a Vika i Zhanna odlučuju da odu, jer su tako dugo sanjale o ovom danu. Neočekivano za sve, u diskoteci se pojavljuje i Katya. I ovo veče, koje su čekali, donijet će mnoga iznenađenja, a svaku od junakinja očekuje još jedan udarac sudbine - onaj nakon kojeg se završava djetinjstvo i počinje odraslo doba.
"Akvarijum", 2009.
Summer Mia je problematično dijete koje je izbačeno iz škole, a prijatelji ga maltretiraju. Jednog vrelog letnjeg dana njena majka dovodi kući misterioznog stranca čiji dolazak obećava da će promeniti njihove živote i naučiti ovu porodicu šta je ljubav.
Citati i aforizmi
Broyart Anatole:
Bilo je vrijeme kada se od djece nije očekivalo ništa osim poslušnosti; sada se od njih očekuje sve osim poslušnosti.
Nepoznato
Teško je odgajati djecu, jer im ništa ljudsko nije strano.
Joubert Joseph:
Djeci nisu potrebna učenja, već primjeri.
Heraklit:
Samovolju treba ugasiti prije nego požar.
Rousseau J.-J.:
Znate li koji je najsigurniji način da unesrećite svoje dijete da ga naučite da se ne susreće ni sa čim.
Ako se prepustiš djetetu, ono će postati tvoj gospodar; a da biste ga natjerali da posluša, moraćete da pregovarate s njim svakog minuta.
Postoji višak strogosti i višak popustljivosti: oboje se moraju podjednako izbjegavati.
I.V. Gete:
Mladi više vole da budu ohrabreni nego poučeni.
L.N. Tolstoj:
Obrazovanje je uticaj na srce onih koje obrazujemo.
trenutak smeha
Pavlika su poslali u internat za tešku djecu. Mama pita pratioca:
Gdje mogu naći Pavlika?
A na vratima su spiskovi.
Na prvom spratu mama čita na vratima: "Loša deca" Pavlika nema na spisku. Penje se na drugi sprat, glasi: „Vrlo loša deca". Pavlika nema. Na trećem spratu čita: "Užasna deca". Pavlika nema. Na četvrtom: "Odvratna deca." Pavlika nema. Na poslednjem, petom spratu: "Deca noćne more." Pavlik je ne do vrata i piše: "Pavlik"
Zašto si grub prema meni, momče? Jesam li ja tvoj otac ili nisam tvoj otac?
Pa, ti postavljaš zagonetku, stari. Kako da znam?
Mama, danas je direktor škole pitao: imam li braću ili sestre?
Pa, šta si odgovorio?
Rekao sam da sam jedini
Šta je rekla?
Rekla je: "Hvala Bogu!"
Za detaljnije proučavanje ovog problema možete se obratiti sljedećoj literaturi.
Algoritam za organizaciju individualne podrške učenicima "rizične" grupe // Direktor. - 1999. - br. 2. - P.76-83.
Arefiev A.L. Devijantne pojave među studentima // javno obrazovanje. - 2003. - br. 7. - P.193-200.
Belicheva S.A. Preventivna praksa i socijalni rad sa djecom i porodicama u riziku u Finskoj // Stručna biblioteka socijalnog radnika. - 2001. - br. 2. - P.34-39.
Belicheva S.A., Fokin V.M. Sigurnosno-zaštitni koncept socijalne prevencije devijantnog ponašanja maloljetnika. - M., 1991.
Bytko Yu.I., U redu A.S. Devijantno ponašanje adolescenata // Socis. - 1988. - br. 4.
Vasiljeva N.V. O prevladavajućem karakterološkom tipu osoba sa delinkventnim ponašanjem i mogućim metodama psihološke korekcije // Problemi tužilačko-istražnih radnji u oblasti borbe protiv kriminala u savremenim uslovima. Sažeci međunarodne naučno-praktične konferencije. - SPb., 1996. - S.141-142.
Vasilkova Yu.V. Rad socijalnog pedagoga s teškim adolescentima // Metode i iskustvo socijalnog pedagoga. - M.: Akademija, 2001. - S. 91-121.
Vakramov E. Psihološka korekcija abnormalnog ponašanja adolescenata: bijeg od kuće // Primijenjena psihologija i psihoanaliza. - 2000. - br. 3. - P.52-60.
Wim Lot, Khan Španac. Holandski model socijalne pomoći djeci i adolescentima (kao prevencija antisocijalnog ponašanja) // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacijskog rada. - 2000. - br. 1. - P.60-74.
Vingender I. Socio-psihološki aspekti devijacija u Mađarskoj // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2000. - br. 3. - P.5-15.
Obrazuje Kiplinga: Program igre za održavanje šatorskog kampa za školarce: Iskustvo sa "teškim tinejdžerima" // Vneshkolnik. - 1999. - br. 4. - P.10-12.
Gilinsky Ya., Afanasiev V. Sociologija devijantnog (devijantnog) ponašanja - Sankt Peterburg, 1993.
Gindikin V.Ya. Socio-psihološke karakteristike različitih kontingenata teških adolescenata // Djeca s devijacijama u ponašanju. - M., 1968. - S.78-94.
Gindikin V.Ya., Gurieva V.A. Lična patologija. - M.: Triada-X, 1999. - 266 str.
Gordon M., Zaretsky V. Ljetna škola kao novo obrazovno okruženje za djecu u riziku, Narodnoe obrazovanie. - 1999. - br. 5. - P.173-178.
Gorkovaya I.A. Utjecaj porodice na formiranje delinkvencije kod adolescenata // Psihološki časopis. - 1994. - V.15, br. 2. - S.57-65.
Grigorenko E.L. Genetski faktori koji utiču na razvoj devijantnih oblika ponašanje djeteta// Defektologija. - 1995. - br. 3. - S. 3-22.
Gurieva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. Psihopatologija adolescencije. - Tomsk, 1994. - 310 str.
Djeca "rizične grupe": Mat-ly Intern. konf. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzena, 2001.
Djeca ulice: Obrazovanje i socijalna adaptacija zanemarena djeca: Izvještaj / Ed. A.N. Mayorova. - M.: Intelek-centar, 2001.
Zavrazhin S.A. Adolescentna delinkvencija: Transkulturalna perspektiva Socisa. - 1995. - br. 2.
Zdravomyslova O. Mladi: ponašanje koje odstupa od norme // Javno obrazovanje. - 1999. - br. 9. - P.233-234.
Zenkin V.I. Organizacija rane dijagnostike i preventivne korekcije devijantnih oblika ponašanja maloljetnika // Prvi rezultati. - 1997. - S. 61-66.
Ziyadova D. Zašto tinejdžer čini zločin? // Obrazovanje školske djece. - 2002. - br. 8. - P.17-21.
Kalinina N.V., Lukjanova M.I. Neki aspekti proučavanja ponašanja adolescenata i mladih u kriznih situacija// Psihološka znanost i obrazovanje. - 2000. - br. 3. - P.16-25.
Kleiberg Yu. A. Socijalni rad i korekcija devijantnog ponašanja adolescenata // Stručno. - 1997. - br. 11-12. - S. 50-52.
Kleiberg Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja: Proc. dodatak za univerzitete. M: Sfera, 2001. - 160 str.
Komar V.D. Prevencija i prevladavanje devijacija u ponašanju adolescenata // Razrednik. - 2003. - br. 4. - S. 86-103.
Korolev V.V. Psihičke devijacije kod maloletnih delinkvenata. - M., Medicina, 1992.
Kofirin I.V. Problemi proučavanja neformalnih grupa mladih // Socis. 1991. - br. 1.
Krylova N. Problem tinejdžera: njegova prava i mogućnosti. - 2001. - br. 9. - P.17-25.
Kuznjecov V.G. O usporedbi rezultata ispitivanja delinkventnih adolescenata metodama PDO i UNP // Patoharakterološke studije kod adolescenata / Ed. A.E. Lichko i N.Ya. Ivanova. - L., 1981. - S.54-55.
Kuznetsova I. Psihološka podrška. Principi rada sa djecom i adolescentima s poremećajima u ponašanju // Školski psiholog. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
Kurganov S.I. Motivi postupanja maloljetnih prestupnika // Socis. - 1989. - br. 5.
Lukin N.N. Kreativnost kao determinanta prevencije delinkventne dece i adolescenata // Izvestiya RAO. - 2000. - br. 4. - P.46-48.
Maysak N.V. Mogućnosti R. Cattell testa u određivanju primarnih odstupanja u ponašanju i razvoju mlađeg tinejdžera // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada. - 2000. - br. 4. - P.33-41.
Maysak N.V. Lične karakteristike mlađeg tinejdžera sa devijantnim ponašanjem: Dis. ... cand. psihol. nauke. - M., 2001. - 213 str.
Malyshev K. Prevencija i korekcija devijantnog ponašanja // OBZH. - 2003. - br. 2. - P.52-53.
Mendelevič V.D. Psihologija devijantnog ponašanja // Klinička i medicinska psihologija. - M.: Medpress, 1999. - S.351-416.
Minaeva O. Psihološko-pedagoški rad sa porodicom "teškog" tinejdžera. Kućno obrazovanje. - 2000. - br. 1. - P.78-79.
Morozov V.V. Djeca ulice, ili Refleksije o rehabilitacijskoj pedagogiji // Vneshkolnik. - 1999. - br. 10-11. - P.11-13.
Nagaev V.V., Tolstov V.G., Tolstov V.V. Glavni pravci socio-psihološke, psihoterapijske i pravne rehabilitacije devijanata Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada. - 2001. - br. 3. - P.40-46.
Nemirovsky D.E. Motivi nezakonitih radnji mladih // Socis. -1992. - br. 3.
Oliferenko L.Ya., Shulga I.I., Dementieva I.F. Socio-pedagoška podrška djeci u riziku: Udžbenik. - M.: Akademija, 2002.
Adolescenti "rizične grupe" // Praktična psihologija Obrazovanje: Uč. naselje za univerzitete / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 2003. - S.376-401.
Poltavtseva A.O. Devijacije mladih u Primorju // Socis. - 2003. -№4. - P.135-138.
Prevencija agresivnih i terorističkih manifestacija kod adolescenata: Metodološki vodič / Ed. I. Sokovni. - M.: Prosvjeta, 2002.
Preventivni rad na prevenciji delinkvencije kod učenika: Metodičke preporuke. - Yoshkar-Ola: Mari El učitelj, 2001. - 24 str.
Psihološko-pedagoški rad sa devijantnim školarcima u Moskvi / M.Yu. Kondratiev, O.B. Krušelitskaya, S.L. Nechaev. - // Psihološka znanost i obrazovanje. - 1999. - br. 3. - C.4.
Rean A.A. Socijalni, pedagoški i psihološki problemi"ulična" djeca i adolescenti u Rusiji // Magister. - 1999. - br. 6. - P.1-5.
Rodichev N., Chistyakova S. Profesionalni razvoj adolescenata s problemima u učenju i ponašanju // Školske tehnologije. - 1999. - br. 4. - Str. 132-138.
Rychkova N.A. Maladaptivna ponašanja djece: dijagnoza, korekcija, psihoprofilaksa: Edukativno-praktični vodič. - M.: Gnom i D, 2000.
Sadovsky M. G. Nove tehnologije za rad sa devijantni tinejdžeri u intenzivnim školama (specijalizovani kampovi): [g. Krasnojarsk] // Teritorijalne socijalne službe: teorija i praksa funkcioniranja. - M., 1995. - S. 192-201.
Samokhina A.A. Socio-psihološka deformacija kao uzrok delinkventnog ponašanja // Primijenjena psihologija. - 2000. - br. 3. - P.46-55.
Selivanova O.A. Lično značajni uvjeti za reintegraciju "uličnog" tinejdžera u društvo // Pedagogija. - 2004. - br. 1. - P.56-61.
Sergienko A., Simonova M. Mogu li se centri za slobodno vrijeme takmičiti sa kriminalnom ulicom? // Prvi septembar. - 2000. - br. 27. - str.6.
Spitsyn N.P. Rad razrednika sa teškim porodicama // Razrednik. - 1999. - br. 2. - P.83-85.
Sturova M.P., Silenkov V.I. Devijantno ponašanje maloljetnika kao pedagoški problem // Pedagogija. - 1999. - br. 7. - P.38-41.
Tatitdinova T.G. Organizirani kriminal i mladi // Socis. - 2000. br. 1. - P.55-91.
Trus I. Školarci s devijantnim ponašanjem: značajke odgoja // Obrazovanje školaraca. - 2002. - br. 7. - P.44-46.
Tsiluiko M.V. Utjecaj masovnih medija na formiranje nezakonitog ponašanja adolescenata // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada. - 2000. - br. 1. - P.75-87.
Čumakov I.V. Psihološka mapa učenika u riziku u sistemu prevencije devijantnog ponašanja adolescenata // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada. - 2002. - br. 2. - P.41-57.
Shapinsky V. A., Mareev V. I. Devijantno ponašanje i društvena kontrola: Udžbenik. - Rostov na Donu: Ed. RGPU, 1997.
Shmelev A.G. Delinkventno ponašanje // Osnove psihodijagnostike: Proc. dodatak. - M., Rostov n/D: Phoenix, 1996. - S. 383-401.
Dječaci i djevojčice "rizične grupe" // Praktična psihologija obrazovanja / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Prosvjeta, 2003. - S.436-458.
Yurichka Yu. Prevencija maloljetničke delikvencije // Nacionalno obrazovanje. - 2000. - br. 6. - P.267-270.
Procjena portfelja
Tema mog portfolija je "Učenje i odgajanje teške djece". Ovaj problem je danas veoma aktuelan i zanimljiv je meni kao budućem nastavniku.
Zaista, u skoro svakom razredu postoji jedan ili više učenika koji ne žele da stupe u kontakt sa nastavnikom. Možda je to ono što me u meni plaši buduća profesija. Strah nije čak ni mogućnost sukoba, već činjenica da ne mogu ništa. Ali i takvu djecu treba učiti, potrebno im je i znanje. Kako riješiti ovaj problem? Uz pomoć svog portfelja, pokušao sam to shvatiti.
Većina naslova je predstavljena u obliku klasifikacija, tabela, postoji nekoliko dijagrama. Za mene je ovo najpogodniji oblik pamćenja materijala. Osim naučne literature, okrenuo sam se i igranim filmovima, od kojih mnogi vrlo jasno ilustruju problem teške djece. Iako, po mom mišljenju, mnoge filmove ne bi trebalo prikazivati samoj djeci, oni su prije upućeni njihovim roditeljima i nastavnicima.
Naravno, tema nije iscrpljena radovima iz mog portfelja. Postoji mnogo materijala kako na internetu tako i u naučnoj literaturi. Možda ću moći dopuniti svoj portfolio njima dok budem studirao.
Mislim da posao nije obavljen uzalud i da će mi više puta dobro doći u budućim profesionalnim aktivnostima, pa čak i na studijama.
Bibliografija
1)Odgajanje teškog djeteta: Djeca sa devijantnim ponašanjem: Proc. metoda, priručnik / Ed. M.I. Rozhkov. -M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.
)Kondrašenko V.T. Devijantno ponašanje kod adolescenata. - Minsk: Belorusija, 1988.
Tutoring
Trebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.
Uvod
Poglavlje 1
- Koncepti "teška djeca", "teškoće u obrazovanju"
Uzroci odstupanja u ponašanju teških učenika
Psihološke karakteristike pedagoški zanemarenih
- tinejdžeri
Poglavlje 2
2.1 Klasifikacija tipova ličnosti "teške" djece
2.2 Vaspitno-obrazovni rad sa "teškim" učenicima
Poglavlje 2 Zaključci
Zaključak
Spisak korišćene literature
Aneks 1
Dodatak 2
Dodatak 3
Uvod
U posljednje vrijeme problem komunikacije sa "teškom djecom" postao je izuzetno aktuelan. To se dešava jer broj "teške djece" stalno raste. Napuštaju roditeljski dom, lutaju, ne uče i nigde ne rade, huligani, kradu, konzumiraju alkohol i drogu, ili, naprotiv, zaključavaju se u četiri zida svoje kuće, gotovo nikad ne izlaze i sjede za kompjuterom. cijeli dan, ne radeći ništa, zainteresovani i ne čitajući ništa, surfajte internetom ili igrajte kompjuterske igrice.
Ako su u prošlosti "teška djeca" bila pretežno adolescenti, sada djeca često spadaju u ovu kategoriju već u dobi od 6-11 godina. Trenutno, čak iu odnosu na djecu predškolskog uzrasta, učitelji i odgajatelji koriste izraz: „teško dijete“.
Odgajanje teške djece nikada nije bio i nikada neće biti lak zadatak. Različiti roditelji koriste različite pristupe u rješavanju ovog problema. Neosporno je važno slijediti ono što se smatra ispravnim, ali postoje neke smjernice koje je potrebno pridržavati kako bi pomogli roditeljima da prebrode ovo, ali i da shvate da nisu jedini u ovoj situaciji. Adolescencija ne traje vječno, pa se ne treba zadržavati na činjenici da će dijete zauvijek ostati teško. Umjesto toga, svoju energiju i pažnju trebate usmjeriti na pomoć djetetu da se nosi sa svojim problemima. Zbog toga predmet
ovo djelo - "Organizacija vaspitno-obrazovnog rada sa teškim učenicima"
Jednom kada se dijete jednog dana nađe na listi "teške djece", često ga prati trag loše reputacije kroz život. Sa njim pate svi: i roditelji, i vaspitači, i nastavnici, i socijalni radnici. Takvo dete niko ne želi da vodi u vrtić ili školu, da ga uključi u tim ili prijateljsko društvo. Pred njim je svuda i svuda zid, zabrana ili odbijanje.
Neprestano tvrdeći da pokazuju "posebnu pažnju prema sebi", sama "teška djeca" vrše svojevrsni psihološki pritisak na odrasle, namećući im određeni način komunikacije i interakcije. "Teška djeca" su uvijek neka vrsta misterije za odrasle: ili će se neumjesno smijati, onda će odjednom zaplakati i pasti u histeriju, onda će odjednom postati gruba kao odgovor na brigu i ljubaznost, onda će postati apatična i bezosjećajni, onda će šokirati druge prkosnim izgledom. Stalno nastoje skrenuti pažnju na sebe, a zatim, nakon što su postigli svoj cilj, dovode odrasle do iritacije ili gađenja prema sebi. Neobičnosti u ponašanju "teške djece" izazivaju strah kod nastavnika, vaspitača i roditelja da se neće nositi s njima, da izgledaju smiješno i bespomoćno u svojim odgojnim naporima.
Formiranje "egocentrične i egoistične individualnosti" u umu djeteta vodi ga u duhovnu katastrofu. Prestaje biti osoba otvorena za komunikaciju s drugim ljudima i svijetom oko sebe.
"Teško" dijete odrasta hendikepirano. Živi u svom svijetu, svijetu iskustava, fantazija, straha. Postaje okrutan, zao, pokušava privući pažnju na sebe, ali za to prima samo kaznu od učitelja i djece. Ovdje ne možete bez pomoći psihologa i učitelja. Odavde Cilj
- okarakterisati glavne pravce obrazovanja i vaspitanja teške dece. Ciljevi istraživanja
, koji proizlaze iz cilja:
- okarakterizirati pojam "teško dijete";
identificirati glavne uzroke odstupanja u ponašanju;
identificirati karakteristične psihološke karakteristike teške djece;
klasificirati tešku djecu prema tipu ličnosti;
odrediti metode i tehnike kojima bi se nastavnik trebao rukovoditi u obrazovanju teške djece.
Predmet proučavanja bila je korektivna aktivnost nastavnika u odnosu na "tešku" djecu.
Predmet studija bila je klasifikacija "teške" djece i metode rada s njima.
Praktični značaj studije odlikuje se činjenicom da se osnovna naučna saznanja i rezultati mogu koristiti u praksi u svrhu obrazovnog rada.
Ovaj rad se zasniva na proučavanju i analizi psihološke, pedagoške literature o istraživačkoj temi, kao i stranom i domaćem iskustvu u podučavanju i odgoju teške djece.
Rad se sastoji od uvoda, zaključka, dva poglavlja, tri dodatka i liste literature.
POGLAVLJE I
- Koncepti "teške" djece, "teškoće u obrazovanju"
Pod „teškim“ školarcima se podrazumijevaju djeca i adolescenti čiji se poremećaji u ponašanju ne mogu lako korigovati, ispravljati. „Teškoj“ djeci posebno je potreban individualni pristup odgajatelja i pažnja grupe vršnjaka. Teškoću učenika određuju tri glavna faktora:
1) pedagoško zanemarivanje
2) socijalno zanemarivanje
3) odstupanja u zdravstvenom stanju
Socijalna zapuštenost se formira pod uticajem određenog faktora koji se manifestuje u konkretnoj situaciji razvoja deteta i deformiše ga kao osobu. Glavne manifestacije društvenog zanemarivanja u djetinjstvo su nerazvijenost društvenih i komunikativnih kvaliteta i osobina ličnosti, niska sposobnost društvene refleksije, poteškoće u ovladavanju društvenim ulogama, disharmonija motiva ponašanja. Društvena zapuštenost je suprotnost odgoju, ona postaje osnova teškog obrazovanja učenika.
Pedagoška zapuštenost je stanje suprotno razvoju, obrazovanju i vaspitanju, koje karakteriše nedostatak potrebne zalihe znanja, slabo poznavanje metoda i tehnika za njihovo sticanje i nerazvijenost obrazovnih i kognitivnih motiva. Manifestacije pedagoško zanemarivanje potrebno je uzeti u obzir poteškoće u učenju, obrazovne teškoće i slabo izraženu individualnost djeteta u vaspitno-spoznajnoj aktivnosti.
Pedagoško zanemarivanje pokazuje nedostatak potrebne pažnje prema djetetu i karakterizira historiju njegovog odrastanja. Teško dijete je već rezultat takvog odgoja. Pedagoški zanemarena djeca, po pravilu, postaju teška.
U broj teško neuticajnih, neuspešnih i nedisciplinovanih školaraca, sa kojima im je teško raditi, ubrajaju se nastavnici, roditelji, zaposleni u drugim dečijim ustanovama. Osim toga, ovo uključuje i djecu čije su radnje prekršajne prirode. Poteškoće ove djece (u ovaj slučaj govorimo o pedagoškoj teškoći, a ne o bilo kojoj drugoj) uzrokovano je pedagoškom i socijalnom zapuštenošću, nekim odstupanjima u stanju psihičkog i fizičkog zdravlja, kao i osobenostima prijelaznog perioda i epizodnim teškoćama u životu. U prvom slučaju, pedagoška poteškoća je stabilna, u drugom - kratkoročna.
Pedagoško zanemarivanje može se uočiti u bilo kojoj dobi djeteta i u svakom od njih ima svoje karakteristike. Najizraženija starosna specifičnost pedagoškog zanemarivanja manifestuje se kod adolescenata. U kombinaciji sa nekim karakteristikama ovog perioda, pedagoško zanemarivanje uzrokuje pojavu pedagoških poteškoća kod adolescenata, najčešćih i najčešćih.
Stav mnogih nastavnika – naučnika i praktičara – zasniva se na činjenici da efikasnost rada sa pedagoški zanemarenim učenicima zavisi od pravilnog utvrđivanja uzroka i faktora koji uzrokuju ovaj problem i blagovremenosti njihovog otklanjanja.
- Uzroci odstupanja u ponašanju teških učenika
Moralna deformacija ličnosti učenika i devijacije u njegovom ponašanju rezultat su nedostataka u sistemu njegovih međupovezanosti i odnosa sa mikrookruženjem.
Dakle, najznačajniji nedostaci u međuljudskim i poslovnim odnosima sa kojima se učenik susreće u porodici, na ulici, u školi.
Nepovoljni uslovi porodičnog obrazovanja
Razlozi i „mehanizam“ negativnog uticaja porodice na moralno formiranje ličnosti učenika su heterogeni.
Odlučujuću ulogu ima „moralni stav” roditelja. Uostalom, govorimo o prisustvu ili odsustvu u porodici izvora antisocijalnih, nemoralnih uticaja i opšte moralne orijentacije roditelja, koja se manifestuje u njihovom svakodnevnom ponašanju.
Podaci brojnih naučnih istraživanja pokazuju da je svaki treći maloljetni delinkvent odgajan u takvoj porodici, gdje se stalno suočavao sa oštro negativnim primjerom svojih roditelja - sistematskim pijanstvom, skandalima, razvratnim ponašanjem, ispoljavanjem okrutnosti, zločinima odraslih itd. . A dvije trećine adolescenata delinkvenata je odgajano u porodicama u kojima su bili skriveni izvori negativnog uticaja. To je zbog nepovoljnog moralno-psihološkog okruženja, zbog egoizma i potrošačke psihologije roditelja.
Otac i majka su svojim postupcima i načinom života uzor ponašanja za njihovu djecu. Prema velikom fiziologu I.P. Pavlov, stereotipi ponašanja kod svakog pojedinca u djetinjstvu razvijaju se uglavnom uz pomoć dobronamjernog refleksa. U porodici dijete uči određene ideje o tome šta je važno u životu, kako se ponašati u raznim životnim situacijama, kako se odnositi prema starijima i mlađima, prema radu i odmoru. Iz opšte moralne atmosfere u porodici kod dece se razvija određen odnos prema moralnim i zakonskim zahtevima društva.
U porodici čiji se članovi međusobno poštuju i brinu jedni o drugima, gde odrasli imaju posao i vole da rade, gde se prema drugima odnosi sa pažnjom i simpatijama, po pravilu odrasta moralno obrazovana osoba. Iz porodica u kojima je svakodnevno ponašanje odraslih asocijalne prirode, 10 puta je više djece sa devijacijama u ponašanju nego iz porodica u prvoj grupi.
U moralno nepovoljnoj porodici djeca ostaju nezadovoljna jednom od najvažnijih psiholoških potreba – potrebom za pažnjom i ljubavlju roditelja. Posebno su željni komunikacije sa vršnjacima i odraslima van porodice, što u određenoj mjeri nadomješta nedostatak pažnje, nežnosti i brige roditelja. Ali ako ova komunikacija zadobije nezdrav interes, onda to negativno utječe na moralni razvoj i ponašanje djece.
Važan aspekt porodičnog vaspitanja je pedagoški položaj roditelja. U porodicama u kojima se djeci ništa ne uskraćuje: kupuju sve što traže, udovoljavaju bilo kakvim hirovima, spašavaju ih od kućnih obaveza, odrastaju ne samo dokoličari koji ne znaju i ne žele da rade, već potrošači koji žude ikad nova zadovoljstva i pogodnosti. Nakon što su se navikli na život na račun drugih, svuda se ponašaju kao da su drugi dužni ispuniti njihove želje, ne tražeći ništa zauzvrat. Nastoje zadovoljiti svoje hirove po svaku cijenu. U slučajevima kada su roditeljske mogućnosti nedovoljne da zadovolje sve veće zahtjeve svoje djece, oni lako zanemaruju ustaljena pravila i norme. Nedostatak navike razumnog samoograničavanja često ih tjera na zločine počinjene pod utjecajem potrošačkih motiva i želja.
Direktna suprotnost ovakvom stavu je pretjerana strogost roditelja prema djeci, pretjerana upotreba svih vrsta ograničenja i zabrana, kazne koje ponižavaju djecu i vrijeđaju njihovo ljudsko dostojanstvo. To dovodi do neprijateljstva prema roditeljima, do izvlačenja iz njihovog uticaja i kontrole, do radnji učinjenih „u inat“ i, u krajnjoj liniji, do stabilnih devijacija u ponašanju.
Uz navedene nedostatke porodičnog vaspitanja, roditelji često kombinuju samoograničavanje obima svojih vaspitačkih obaveza. Najčešće se to manifestuje u obliku zanemarivanja, tj. nedostatak kontrole nad korištenjem slobodnog vremena djece i prirodom njihovih prijateljstava.
Djeci je potrebna samostalnost i roditelji treba da vode računa o njenom razvoju i ispoljavanju. Odgoj tinejdžera ne toleriše nametljivo starateljstvo. Ali u isto vrijeme, ne možete se otrgnuti od njihovih života. Nekontrolisanjem života adolescenata, odrasli sebi uskraćuju priliku da im na vrijeme pomognu u teškim trenucima. Ne osjećajući kontrolu od strane odraslih, tinejdžer doživljava iluziju “potpune slobode”. Njegovo ponašanje može postati igračka njegovih vlastitih nasumičnih sklonosti i vanjskih utjecaja. Praksa pokazuje da su mnogi prekršaji tinejdžera postali mogući samo zbog njihovog zanemarivanja, nedostatka odgovarajuće kontrole u porodici.
Navedeni i drugi nedostaci porodičnog vaspitanja mogu se javiti u raznim kombinacijama.
Nedostaci u obrazovno-vaspitnom radu škole.
Nedostaci u radu škole, koji negativno utiču na ponašanje učenika, mogu se uslovno podeliti u tri grupe.
Prva grupa - nedostaci organizacione prirode. Tu spadaju: zakasnela identifikacija učenika sklonih kršenju moralnih i pravnih normi; površno proučavanje od strane nastavnika individualnih karakteristika takvih učenika i uzroka moralne deformacije ličnosti; nedostatak dobro osmišljenog plana rada za njihovu korekciju i prevaspitanje.
Faktori kao što su nedovoljna pomoć i kontrola školske uprave takođe imaju negativan uticaj; nejedinstvo školskog nastavnog osoblja; nedostatak analize učinjenih grešaka u radu; nedovoljno korištenje obrazovnih mogućnosti studentske samouprave; stereotipnost i konzervativnost oblika i metoda vannastavnog i vanškolskog rada, neatraktivnost priredbi koje se održavaju u školi; pasivnost u radu sa disfunkcionalnim porodicama.
Druga grupa - greške povezane s pogrešnim pedagoškim pristupom učenicima koji su skloni kršenju općeprihvaćenih pravila i normi. Jedna od tipičnih grešaka je poistovećivanje stava učenika koji zaostaje u učenju sa njegovim mentalnim sposobnostima. Na kraju krajeva, djeca koja odrastaju u disfunkcionalnoj porodici ili koja nisu adekvatno obrazovana obično nisu u stanju da dobro uče bez pomoći izvana. Kod neke djece to se manifestira već u osnovnim razredima, kod većine druge - u adolescenciji. U procesu odgoja i obrazovanja ovoj djeci je potrebna osjetljivost, pažnja i individualni pristup. Ako se to ne radi, razvijaju negativan stav prema aktivnostima učenja. Prezir stav, uvjerenje pojedinih nastavnika u mentalnu inferiornost takvih učenika, nanosi veliku štetu, što ih demorališe, formira nepovjerenje u vlastite snage i postavlja ih protiv nastavnika i škole u cjelini.
Greše i oni nastavnici koji tvrde da takve učenike „ništa ne može zanimati“ ili da ih „interesuju samo loše stvari“. Istraživanja pokazuju da su mnogi adolescenti sa problemima u ponašanju zainteresovani za tehnologiju, modernu muziku, sport i imaju pozitivan stav prema određenim akademskim predmetima. Da bi pozitivni interesi bili oličeni u odgovarajućim akcijama potrebna im je pomoć i podrška nastavnika.
Još jedna ozbiljna greška je korištenje negativnih poticaja u radu sa teškim učenicima – diskusije, razgovori, zamjerke i ukori, razne vrste kazni. Ispostavivši se da je mnogo puta predmet sveopšte osude, slušajući prijetnje, tinejdžer se navikne na njih i prestane ih uočavati. Takve mjere ne mijenjaju na bolje njegov stvarni položaj u timu razreda i škole, u porodici, prirodu odnosa. Stoga takve mjere uticaja ne povlače za sobom željeno poboljšanje ponašanja.
Neoprostivu grešku čine oni nastavnici koji pokazuju neprijateljski odnos prema teškim, ulaze u dugotrajne sukobe s njima. To dovodi do pojave psihološke barijere između nastavnika i učenika, do međusobnog nerazumijevanja i neprijateljstva, suprotno idejama pedagogije saradnje. Tinejdžer se još više povlači u sebe, još više se opire pokušajima nastavnika da utiču na njega, njegovo ponašanje se pogoršava.
Treća grupa grešaka je zbog niskog stručnog nivoa pojedinih nastavnika, njihove psihičke nepripremljenosti za rad sa djecom. Ostali nastavnici slabo poznaju predmet i nastavne metode. Nastava im nije zanimljiva, nedostaje im diferenciran pristup slabim, prosječnim i jakim učenicima, djeca su preopterećena obiljem proučenog gradiva u nastavi i domaćim zadacima. To stvara negativan stav prema učenju.
Važnu ulogu u obrazovanju igra lični primjer i autoritet nastavnika. Neprihvatljivo je postizanje autoriteta kršenjem principa pedagoške etike. Na primjer, kao što je preuveličavanje važnosti nečijeg predmeta i umanjivanje vrijednosti drugih; tvrdnje o njihovoj isključivosti i ironičnom odnosu prema drugim nastavnicima; zastrašivanje učenika prilikama da im izazove probleme; koketiranje sa učenicima, precjenjivanje ocjena, tolerancija na narušavanje reda i discipline.
Istinski autoritet nastavnika, visoka profesionalnost, zahtjevnost, u kombinaciji sa dobrohotnošću i pravednošću, jedinstvo riječi i djela, nesebičan odnos prema svom poslu osiguravaju njegov uspjeh. Ako nastavnik ne pokazuje ove kvalitete, onda negativno utiče na učenike, posebno one koji su skloni kršenju utvrđenih normi.
Štetu odgoju školaraca nanose pedagoška netaktičnost, neumjerenost, nepoštovanje od strane pojedinih nastavnika ljudskog dostojanstva učenika, pristrasan odnos prema pojedinim učenicima, nespremnost da se uzmu u obzir dob, spol i individualne karakteristike djetetove psihe.
Teške učenike karakteriše povećana emocionalnost i povišeno samopoštovanje. Oštro reaguju na postupke nastavnika, ponižavajući ih ili ih čine smiješnim, dokazujući svoju nedosljednost ili vrijeđajući njihovo dostojanstvo. To ih dovodi do protesta, što se ponekad manifestira kao grubo kršenje discipline i reda.
Negativan uticaj spontane grupne komunikacije
Nedostaci porodičnog i školskog vaspitanja doprinose nastanku pedagoške zapuštenosti koja se sastoji u moralnoj deformaciji ličnosti učenika i njihovom izlasku iz vaspitnog uticaja porodice i škole. To se izražava u negativnom odnosu prema učenju, kršenju pravila ponašanja, u sukobima sa nastavnicima i roditeljima. Ako mjere pedagoškog uticaja od strane nastavnika i roditelja ne daju rezultat, onda pedagoško zanemarivanje u nekim slučajevima prelazi u socijalno, što se manifestuje u sistematskom kršenju moralnih i pravnih normi od strane adolescenata. Značajan faktor koji utiče na transformaciju pedagoškog zanemarivanja u socijalno zanemarivanje je spontana grupna komunikacija.
Prijateljska komunikacija sa vršnjacima jedna je od glavnih psiholoških potreba u adolescenciji i adolescencija. Za pedagoški zanemarenu djecu, ulično društvo često postaje glavno mjesto za provođenje slobodnog vremena.
Po pravilu, van škole komuniciraju sa sebi sličnim. Komunicirajući jedni s drugima, teška djeca dobijaju ono što ne mogu dobiti u porodici i školi: pažnju, priznanje, brigu itd. U neformalnoj grupi ih niko ne grdi zbog lošeg napredovanja ili nedoličnog ponašanja, naprotiv, tamo su „shvaćeni“, odobreni i podržani. Među članovima takve grupe javlja se osjećaj psihološkog jedinstva, djeluje nepisani “kodeks” moralnih, pravnih, estetskih i drugih normi ponašanja cijele grupe. Grupa, kako su naučnici utvrdili, ima negativan stav prema moralnim i pravnim normama društva.
Pedagoški zanemareni tinejdžeri i mladići znaju mnogo o negativnim aspektima međuljudskih odnosa. Mnogi imaju iskustva u činjenju negativnih radnji (pijanje, huliganstvo, itd.). Oni "razmjenjuju" znanja i vještine ove vrste, imitiraju starije članove grupe. Članovi ovakvih kompanija se kockaju, opijaju, psuju se, prerano počinju da se ponašaju neuredno. seksualni život. Posebno je opasno što alkohol, zloupotreba supstanci i ovisnost o drogama počinju igrati sve važniju ulogu u njihovim životima. Oni su huligani, vrše sitne krađe i druge prekršaje. Samo od slučajnosti zavisi da li će počiniti zločin.
Kao rezultat kombinovanja nedostataka porodičnog i školskog obrazovanja sa negativnim uticajem spontane grupne komunikacije, pedagoško zanemarivanje se pretvara u socijalno zanemarivanje. Od disciplinskih i moralnih prestupa adolescenti prelaze prvo na prekršaje, a potom i na krivična djela.
1.3 Psihološke karakteristike pedagoški zanemarenih adolescenata
Adolescencija se često naziva "tranzicijskom", "kritičnom", "teškom", "kriznom".
U tom periodu dolazi do kvalitativnog restrukturiranja cjelokupne mentalne aktivnosti tinejdžera, do kardinalnih fizioloških, neurohumoralnih promjena u cijelom organizmu. Sve to utiče na razbijanje starih oblika ponašanja i formiranje novih.
Tokom ovog perioda mijenja se stav tinejdžera prema učenju. On može da se odnosi prema učenju i odgovorno i ravnodušno; ili mu je stalo da proširi svoje vidike, ili ga ništa ne zanima; ili samostalno izvršava zadatke, ili je spreman da ih otpiše od svojih drugova. Može rado da izvršava uputstva učitelja i da u isto vreme bude nestašan i nestašan.
Nedosljednost ličnosti tinejdžera, originalnost njegovog odnosa prema odgojnim utjecajima, nepredvidivost njegovog ponašanja i čini ovo doba pedagoški teškim.
Komunikacija tinejdžera sa vršnjacima jedan je od vodećih faktora u formiranju njegove ličnosti. Zadovoljavajući potrebu za komunikacijom sa drugovima, pokušavajući zaraditi njihovo poštovanje, priznanje u neposrednom mikrookruženju, tinejdžer nastoji osigurati povoljan položaj u razrednom timu, emocionalno blagostanje. I obrnuto, nepovoljan položaj među vršnjacima, osjećaj usamljenosti i nelagode, praćen teškim emocionalnim iskustvima, guraju ih na potragu za drugovima i prijateljima u drugom okruženju.
Želja da se privuče pažnja drugova, da se pridobiju njihove simpatije često navodi tinejdžera na kršenje discipline, tjera ga da bude grub prema nastavnicima i roditeljima, čak i do prekršaja.
Komunikacija za tinejdžera je poseban oblik i područje aktivnosti koje oni preferiraju.
Obrazovna aktivnost, koja zauzima većinu vremena u životu tinejdžera, za njega nije vodeća, jer ne utiče na promjenu njegovog društvenog položaja.
Adolescencija je doba postavljanja temelja sistema ponašanja, pogleda na svijet, formiranja moralnih ideala. Ali za neke tinejdžere postoji jaz između potrage za visokim moralnim idealima. To se događa jer su motivi njegovog ponašanja još uvijek nestabilni, on nije u stanju u potpunosti kontrolirati svoje ponašanje: djeluje po liniji manjeg otpora, tražeći podršku u drugima.
U adolescenciji se očituje prilično svjesna potreba za samoobrazovanjem. Dakle, u nastojanju da razviju svoju volju i različite kvalitete, učenici često pribjegavaju metodama koje su opasne po zdravlje (na primjer, korištenje bolnih tehnika za ispitivanje izdržljivosti).
Uz navedene karakteristike i teškoće adolescencije, pojava pedagoške zapuštenosti nije neophodna. Većina adolescenata će, zahvaljujući pravilnom odgoju, sigurno proći ovaj dobni period bez značajnijih poremećaja u ponašanju i razvojnih devijacija. Međutim, u nizu slučajeva (uz porodične nevolje, nedostatak kontrole nad ponašanjem učenika i njegovo zanemarivanje i sl.) adolescencija može postati plodno tlo za nastanak i razvoj pedagoške zapuštenosti.
Pedagoška zapuštenost je posljedica i rezultat izolacije adolescenta u osnovnom obrazovnom timu. Takvi adolescenti, kao odgovor na izolaciju, nastoje da se suprotstave timu, da fizičkim silama steknu i održe autoritet među učenicima.
Devijantno (devijantno) ponašanje djece i adolescenata dijeli se u dvije kategorije:
- patološko ponašanje koje odstupa od normi psihičkog zdravlja, što implicira prisutnost otvorene ili prikrivene psihopatologije;
antisocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene, kulturne i pravne norme. Ako su prekršaji beznačajni, oni se klasifikuju kao krivična djela, u značajnom stepenu - kao krivična djela.
Dakle, za djecu koja pokazuju patološko ponašanje karakteristično je zaostajanje za svojim vršnjacima u fizičkom, mentalnom i seksualnom razvoju. Često ova djeca imaju medicinsku dijagnozu mentalne retardacije, neuropsihijatrijskog poremećaja, mentalne retardacije. Imaju nisku efikasnost, ometaju pažnju. Sugestibilni su, njihova interesovanja su nestabilna, emocije su površne. Ovi studenti pokazuju slabe akademske rezultate, intelektualne nedostatke, pedagošku zapuštenost. Takva djeca pokazuju osjećaj vlastite beskorisnosti, nisko samopoštovanje, sumnju u sebe, nedostatak samokontrole i samodiscipline, nesposobnost kritičkog razmišljanja i donošenja adekvatnih odluka u različitim situacijama, nesposobnost da izraze svoja osjećanja, da predvidi posljedice njihovih postupaka i postupaka drugih ljudi.
Studenti koji pokazuju asocijalni tip ponašanja fizički su zdravi, ali nisu obrazovani, intelektualno razvijeni i kao rezultat toga zaostaju za naprednim vršnjacima u studiranju. Ne vole da rade, nisu sposobni za voljne napore, sistematsko učenje. Ne žele da uče, u sukobu su sa nastavnicima, sa vršnjacima, sa roditeljima; pokazuju neznanje i odbacivanje društvenih normi i vrijednosti, lutaju, piju, drogiraju se, čine prekršaje i zločine.
Mnogi autori i praktičari ovu vrstu ponašanja učenika izdvajaju kao komplikovanu, a istovremeno je dovode u vezu s posebnostima spolno-dobnog razvoja adolescenata i krizom vrijednosti koja se uočava u ovom uzrastu uzrokovanom brzim rastom adolescenata. tijelo, pubertet i kontradikcije između povećanih fizičkih sposobnosti, duhovne samosvijesti adolescenata i nepoznavanja načina društvenog zadovoljavanja svojih potreba u svijetu odraslih.
Tako, na primjer, G.Ya. Barcherit razlikuje sljedeće tipove adolescenata sa komplikovanim ponašanjem, koje karakteriziraju određene akcentuacije - pretjerano jačanje individualnih karakternih osobina, ranjivost odnosa i emocionalno-voljne sfere ličnosti, pojava "kompleksa" s povećanjem neuropsihičkog stresa :
- agresivno zaštitnički - tvrdoglavi, egocentrični, preambiciozni, sumnjičavi, neprijateljski raspoloženi prema drugima, bolno osjetljivi, samopoštovanje je naglo napuhano, stalno se žali na neuspjehe, gnjavi druge ljude (paranoično);
konflikt - izuzetno razdražljiv, sa napadima temperamenta, strahova i čežnje, nekontrolisan, pedantan, nesposoban da se izbori sa svojim željama (epileptoidni);
nezavisna - stalno udaljena od kontakata, zatvorena, tajnovita, emocionalno hladna, nije sklona empatiji i saosećanju (šizoidna);
demonstrativno - demonstrativno, manirirano ponašanje, nastoji privući pažnju po svaku cijenu, iskrivljuje činjenice i događaje života u svoju korist, lažljiv, avanturistički, pretvarač, nedostatak osjećaja dužnosti, empatije, suosjećanja (histeroid);
susedni - plah, nesiguran, plašljiv, stidljiv, sumnjičav, podložan uticaju drugih (psihasteničar);
pasivno-osetljiv - ozbiljan, odgovoran, fokusiran na sumorne misli i iskustva, slabo aktivan u aktivnostima, neodlučan, plašljiv, sa dosledno pozitivnim stavom u vezi sa zadacima, društvenim ulogama, osetljiv na dešavanja u toku, lako ranjiv (distimičan);
neprilagođeni - anksiozni, depresivni, neodlučni, razdražljivi, sa povećanim umorom, brzim iscrpljivanjem mentalnih snaga (astenični);
asertivan - izražene liderske osobine, nastoji da potisne druge i komanduje, koristeći sve dozvoljene i zabranjene mere, sebičan, ravnodušan, okrutan;
kontradiktorno - sklono naglim, nepredvidivim promjenama raspoloženja, ovisno o vanjskoj situaciji ili unutrašnjem bioritmu, ima ciklično promjenjivo raspoloženje koje traje od nekoliko sati do nekoliko dana, bez obzira na različite događaje u koje je uključeno (ciklotimično).
Poglavlje 1 Zaključci
Proučavanje „teških“ učenika uključuje istraživačke aktivnosti vaspitača. Proučavaju se moralne smjernice pojedinca, vaspitni potencijal porodice i tima, utvrđuju se greške u postavljanju ciljeva, odabiru metoda i oblika obrazovanja. Utvrđuju se uzroci teškog obrazovanja, obrazovne mogućnosti sredine i načini prevaspitavanja, uključujući i samog tinejdžera u procesu resocijalizacije.
Da bismo utvrdili da li je dijete “teško” i u kojoj mjeri je pedagoški zanemareno, potrebno je posmatrati i proučavati ovo dijete. Istraživanje djeteta na temu pedagoškog zanemarivanja provodi se prema sljedećim kriterijima:
1. Identifikacija "teških" školaraca od 5. do XI. razreda, sastavljanje kartona za svakog od njih, uzimajući u obzir: prezime, ime, godinu rođenja, razred, zdravlje, učenje, ponašanje, društvenu aktivnost, sastav porodice, pedagoško okruženje, emocionalni odnosi u njemu, porodični problemi;
2. Provođenje upitnika „Identifikacija teške djece u učionici“;
3. Utvrđivanje prirode pedagoške zapuštenosti, odnosa prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima, zaostajanja, ispoljavanja voljnih kvaliteta;
4. Utvrđivanje kolektivnih manifestacija, odnosa prema drugima, prema sebi, prema svojoj porodici, prema grupacijama mikrookruga;
5. Proučavanje korisnih interesovanja, sposobnosti i profesionalnih namjera.
POGLAVLJE II. GLAVNE KARAKTERISTIKE U OBRAZOVANJU "TEŠKOĆE" DJECE
2.1 Klasifikacija tipova ličnosti "teške" djece
Vaspitno-obrazovni rad sa pedagoški zanemarenom djecom određen je tipom ličnosti određenog djeteta. Mazurov G.I. identificira sljedeće vrste "teške" djece:
1) Uzbudljiv tip ličnosti. Učenici koji pripadaju ovom tipu imaju izraženu želju za liderstvom, pa su najčešće aktivni. Oni nemaju tendenciju da imaju dobro definisanu poziciju u grupi učenika i stoga se mogu naći i među dobrim učenicima i među sebi – sa negativnom orijentacijom u ponašanju. Obično teže da postignu liderstvo u grupi sa negativnom orijentacijom u ponašanju, zbog čega grubo krše ustaljenu rutinu i pravila ponašanja u učionici i nakon nastave, maltretiraju slabije učenike, mogu učestvovati u tuči, otvoreno ne poslušati nastavnik i uprava škole, itd. d. Ali nisu skloni suptilnoj računici i nisu u stanju da predvide posledice svog ponašanja. Svoj autoritet će najčešće moći uspostaviti grubim kršenjem pravila ponašanja učenika u školi. Ako se nisu uspjeli etablirati u školskoj grupi sa negativnom orijentacijom, u stanju su da ispolje privid poboljšanja ponašanja, obećavaju nastavniku i na razrednom sastanku - tim će nastaviti da mijenja svoj stav prema učenju i ličnoj disciplini. . Međutim, kada uspostave svoju nedavno nesigurnu poziciju među glavnim brojem studenata, pokušat će ostvariti svoju želju za dominacijom nad drugima.
2) Nekontrolisani tip ličnosti. Učenici ove kategorije po nekim svojim psihološkim karakteristikama su slični ekscitabilnom tipu. Ali oni imaju ista lična svojstva izražena jasnije, a to se ogleda u ponašanju koje dobija, takoreći, impulsivni karakter zbog nemogućnosti kontrole nad svojim ponašanjem.
Izražena želja kod ovog tipa adolescenata da dominiraju nad drugim učenicima u školskim uslovima dovodi do toga da oni spremno izvršavaju instrukcije vođe grupe sa negativnom orijentacijom. Oni sami, po pravilu, ne postaju vođe "negativnih" jer ne znaju da svoje ponašanje podrede interesima grupe, nisu u stanju da potisnu sopstvene emocije i da budu lukavi. i razborit.
Svojim postupcima teški učenici ovog tipa ističu se u opštoj masi učenika, jer stalno stvaraju konfliktno okruženje oko sebe, krše rutinu u školi, disciplinu u učionici, maltretiraju druge učenike i aktivno učestvuju u tučama van škole. škola. Budući da su pod kontrolom školske uprave ili razrednog starešine, učenici su zaštićeni od kršenja školskog rasporeda. Ali čim se popušta kontrola, oni se odmah počinju ponašati kao prije. Razgovori na nastavničkom vijeću, razgovori sa roditeljima u prisustvu ovih učenika nemaju značajniji uticaj na njihovo ponašanje. Bilo kakva uvjerenja, argumenti i argumenti se jednostavno ignoriraju.
Takvi studenti tinejdžeri slabo uče i društveno odobrene norme i norme koje djeluju u „negativnom“ okruženju. U praksi je njihovo ponašanje teško predvidjeti. Oni nisu u stanju da uzmu u obzir prošlo iskustvo. Otuda - odsustvo straha pred naredni razgovor sa razrednim starešinom, upravom škole i poruka komisiji za maloletnike.
3) Uporni tip ličnosti. Ponašanje ove vrste djece uvelike je određeno takvom crtom ličnosti kao što je ambicija. Ovisno o svojim uvjerenjima i stavovima, na bilo koji način teže da zauzmu vodeću poziciju u grupi sa negativnom orijentacijom. Ali za razliku od "uzbudljivih", ovi teški tinejdžeri imaju jasno odabranu životnu poziciju, uporni su u odbrani svojih stavova, skloni direktnosti i precjenjivanju vlastite ličnosti. Oni percipiraju okolni „školski svijet“ po principu „crnog“ i „bijelog“, kategorični su u svojim prosudbama, odlučni u svojim postupcima. Po pravilu se pridržavaju jednom odabrane linije ponašanja u školskom timu učenika.
Učenici ove orijentacije podržavaju tradiciju kriminalnog okruženja, u stanju su da pokažu okrutnost prema onim studentima koji pokušavaju da potkopaju njihov autoritet, većina njihovih akcija je usmerena na afirmaciju svog vodstva. U svom ponašanju se rukovode motom „cilj opravdava sredstva“, koristeći svoje organizacione sposobnosti, mogu stvoriti „negativne“ grupe među učenicima.
Stanje agresivnosti se kod njih javlja, po pravilu, tokom puberteta. Kod dječaka sa naprednim fizičkim razvojem u ovom periodu uočavaju se čak i elementi sadizma, koji se ponekad manifestuju u radnjama ruganja. Elementi agresivnosti povezani su sa ispoljavanjem određenog modela ponašanja koji karakterišu izlivi ljutnje, negativizam, a ponekad i kriminal. Reakcije na razne vrste uzbuđenja su toliko oštre da se stvara osebujan model ponašanja, izražen u stalnoj grubosti, vrištanju, sklonosti da se brani i okrivljuje na bilo koji način. Ova agresivna reakcija je svojevrsna zaštitna zona iza koje se kriju neaktivnost i želja za izbjegavanjem odgovornosti. Ove tinejdžere rijetko okrivljuju razredne starešine i rasprave u školskoj upravi, jer uspijevaju da prebace odgovornost za kršenje discipline u školi na druge učenike koji nemaju takva ovlaštenja. Postoje slučajevi kada adolescenti „tvrdoglavog tipa“ čine grube povrede discipline – neposlušnost prema nastavnicima u školi. To se radi kako bi se dodatno utvrdio njihov autoritet među „negativnima“.
Ako ne dostignu željenu poziciju među učenicima u školskoj zajednici, onda slika njihovog ponašanja postaje drugačija: oni postupke učenika razrednog (školskog) tima doživljavaju kao neprijateljske, zadiru u njihove interese, često djeluju kao “borci za pravdu”, zasipaju ih pitanjima i izjavama nastavnika i uprave škole.
Ovu vrstu teškog djeteta karakteriziraju takve osobine kao što su pretjerana sumnjičavost i sklonost neugodnim iskustvima. Nepovjerljivi su, oprezni, trezveni u proračunima, dugo pamte uvredu, posebno kada im to utiče na ponos. Stoga se često okarakteriziraju kao osvetoljubivi, bolno osjetljivi i osvetoljubivi ljudi.
4) Aktivan tip ličnosti. Osnovna lična karakteristika ovih „teških“ školaraca je povećana aktivnost, koja se manifestuje u svim oblastima njihovog studiranja i svakodnevnog života. Teže svakoj vrsti aktivnosti školskog života i timu učenika u kojem bi mogli ostvariti ove kvalitete. Istovremeno, djeca ovog tipa imaju smanjen osjećaj odgovornosti, a izražena je stalna privlačnost za iskustva. Uglavnom su to srednjoškolci koji prije svega žele da uživaju u životu, pa otuda i želja da zadovolje svoje hirove i sklonosti. U potrazi za zadovoljstvom gube granicu između dozvoljenog i nedozvoljenog, što ih često dovodi do kršenja unutrašnje rutine ponašanja u školi i discipline u učionici. Ove tinejdžere karakterizira kršenje ritmova radne sposobnosti, uznemirenost, drskost. Tipično, takvi učenici mogu mirno sjediti ne više od 20 minuta, nakon čega postaju uzbuđeni i krše disciplinu. Njihovo ponašanje izaziva sukobe sa nastavnicima, vaspitačima, kojima postaju iritantni. Primajući razne komentare, na njih odgovaraju grubo i grubo. Odnos vaspitača prema takvim adolescentima zahteva izvesnu suzdržanost, takt.
Takva lična svojstva određuju njihovo ponašanje prvenstveno u školskim uslovima. Ako su narušioci discipline i ponašanja u učionici i van nastave, onda su njihova kršenja zastupljena u tolikom rasponu da je teško izdvojiti dominantne. Tinejdžer ovog tipa često je vođa ili aktivan član „negativne“ grupe u školi, sposoban je da rizikuje i, da bi ostvario svoje liderstvo, može se otvoreno odupreti zahtevima uprave škole.
Za razliku od neformalnih lidera tvrdoglavog tipa, "aktivni" nisu toliko pronicljivi i čvrsti u svojim životnim pozicijama. Snalažljivi su, grade razne kombinacije, pokušavaju da uđu u "zaveru" sa učiteljem kako bi pridobili njegovu podršku i pomogli da izbegnu odgovornost za ono što su uradili. Ali oni to rade nepromišljeno. Ovi tinejdžeri rado održavaju odnose sa razrednim i školskim aktivistima, i spremno pristaju da postanu vođe u školskim zapletima tokom ljetnih raspusta. Ali, kako praksa pokazuje, najčešće se ne nose sa zadacima koji su im dodijeljeni, upropaštavaju posao koji im je povjeren, jer ovakva aktivnost zahtijeva obavljanje svakodnevnog, mukotrpnog rada, odgovornosti i tačnosti. I brzo im sve dosadi i ubrzo počnu da zanemaruju svoje obaveze. Precjenjivanje vlastite ličnosti i činjenica da preuzimaju mnogo stvari odjednom, a gotovo da ni jednu ne završe, dovodi do trvenja sa školskim timom učenika i nastavnicima. Neka "teška" djeca ovog tipa obično do 8. razreda spadaju u kategoriju "odbačenih". To je zbog njihove neozbiljnosti, nedostatka osjećaja odgovornosti za svoje riječi i djela, kada se akumulira dovoljan broj sukoba s drugim studentima tinejdžerima, uključujući i one „teške“.
5) Demonstrativni tip ličnosti "teškog" djeteta. Ponašanje ovih učenika odlikuje prvenstveno snažna želja da se na bilo koji način istakne, da se postigne divljenje drugih učenika i iznenađenje samom sebi. Najgore im je da prođu neprimećeni. Vole da budu u centru pažnje, imaju bogatu maštu i skloni su postiranju. Veoma visoko cijene sebe i, da bi stekli priznanje, znaju lagati, a često to čine tako vješto da nastavnik i drugi učenici ne sumnjaju u istinitost njihovih riječi. Odlikuje ih sklonost preuveličavanju, pretjerana pričljivost, frazarenje, a ponekad i laž. To izaziva pojavu nezdravih težnji i potreba čije zadovoljenje ponekad dovodi do kriminala. Takvu djecu karakterizira pretjerani entuzijazam za nešto. Na primjer, iz mnogih predmeta može imati loše ocjene, a iz geografije - "5", jer proučava zemlje, skuplja markice i ovaj predmet mu je zanimljiv, ali ostali nisu.
Od prvih dana boravka u razrednom timu učenici demonstrativnog tipa trude se da steknu autoritet, u tu svrhu pokušavaju da se pokažu kao iskusni, hrabri, sveznajući. Ali u većini slučajeva, pravi sadržaj takvih adolescenata se vrlo brzo otkriva i daje objektivna procjena. S tim u vezi, drugi adolescenti iz „negativnog“ počinju da „tuže“ protiv njih, i kao rezultat toga, često spadaju u broj „odbačenih“. Ovo može biti i posljedica činjenice da takvi učenici najčešće nisu u stanju da razmišljaju o liniji svog ponašanja.
Mnogi od njih imaju dobre umjetničke sposobnosti, dobro se naviknu na ulogu i vješto hvatajući raspoloženja onih oko sebe, oponašaju je. Vole da pričaju najneverovatnije priče i tako privlače pažnju drugih učenika. Na primjer, kako bi se istakli i postigli priznanje u studentskoj zajednici, oni počinju širiti informacije sa uličnih incidenata koje ne odgovaraju stvarnosti (na primjer, o nesreći u javnom prijevozu s brojnim žrtvama i ličnom ulogom). Širenje ovakvih informacija računa se prvenstveno na utisak koji treba da ostavi na učenike i nastavnike u učionici i školi.
Po potrebi mogu stimulirati razne bolesti, posebno psihičke, i to tako vješto i vješto da ponekad obmanu čak i doktore. Nastavnici i školska uprava obično imaju lošu reputaciju za njih zbog stalnih kršenja discipline kako u učionici tako i van nastave. Sve to na kraju dovodi do nemogućnosti prilagođavanja uslovima školskog tima.
6) Slabovoljni tip ličnosti "teškog" djeteta. Glavna, lična karakteristika ovih adolescenata je nedostatak osobina jake volje. Posebno se jasno manifestuje u učenju, radu, ostvarivanju životnih ciljeva. Sporo reaguju na situacije. Oni se obično nazivaju "sporo mislećim". Zapažanja pokazuju da se najčešće radi o saučesnicima, a ne o organizatorima raznih huliganskih zadataka, jer je reakcija egzekucije spora.
U školskom okruženju djeca slabe volje lako padaju pod utjecaj drugih negativno okarakteriziranih učenika. Žudnja za zadovoljstvom, nepromišljenost, s jedne strane, i nedostatak volje, s druge, dovode ih do kršenja pravila ponašanja učenika u školi, a često su i razlog njihovog prelaska u kategoriju „odbačenih“. Među učenicima značajan dio njih čine školarci slabovoljnog tipa. Zaraženi "zločinačkom romantikom", gravitiraju grupi sa negativnom orijentacijom u grupi učenika, ali kukavičluk, neinicijativa ne dozvoljavaju im da steknu autoritet u svom okruženju. Stoga ih lideri "negativnih" često koriste za izvršavanje raznih zadataka.
"Teški" đaci slabovoljnog tipa, po pravilu, čine manji prekršaj u školi: kasne na nastavu, ne rade domaći, puše na pogrešnom mjestu itd. A ako počine grube povrede discipline u školi, onda gotovo uvijek u grupi u kojoj nisu organizatori ili vođe.
Učenje i rad "slabovoljnih" ne privlače; oni to rade samo iz nužde ili pod prinudom. Takvi učenici su ravnodušni prema svojoj budućnosti, ne prave planove, ne sanjaju ni o kakvom zanimanju. Njihov intelektualni nivo je nizak, njihova interesovanja su oskudna i primitivna; ponekad postoji osjećaj da su jednostavno "previše lijeni da razmišljaju". Sve što zahtijeva upornost, odlučnost, marljivost ih ne privlači, a ponašanje je određeno žeđom za trenutnim užitkom. Želja za neobičnim iskustvima u "nezdravoj ulici" lako ih tjera da kupuju cigarete i piju alkohol.
Općenito ponašanje se može opisati kao neodlučno i stidljivo. Spolja, često odaju utisak uplašene, plašljive, uznemirene, bespomoćne djece, što posebno upada u oči učiteljici koja je tek stigla u ovu školu. Pažljivo posmatranje otkriva takve lične kvalitete kao što su lakomislenost, neodgovornost, kukavičluk, prijevara. S tim u vezi, proces adaptacije na uslove razrednog studentskog tima za njih je težak i dugotrajan.
2.2 Vaspitno-obrazovni rad sa "teškim" učenicima
Općenito, rad škole sa "teškom" djecom je bliska interakcija sljedećih faza: dijagnostika, planiranje, organizacija, koordinacija i kontrola.
Dijagnoza je pripremna faza. Njegov zadatak je da identifikuje stanje pedagoške zapuštenosti u ovom trenutku, u odnosu na preventivni rad- ovo je identifikacija teške djece; disfunkcionalne porodice u kojima postoje određeni nedostaci u odgoju djece; uspostavljanje kontakata sa porodicom, javnošću, u nekim slučajevima sa inspekcijom za maloletnike i drugim organima za sprovođenje zakona,
Planiranje - izrada plana rada škole za određeni vremenski period (akademska godina), uzimajući u obzir podatke iz prethodnog perioda.
Organizacija je dugoročan, svrsishodan rad cjelokupnog nastavnog kadra škole (i svakog nastavnika), usmjeren na prevaspitavanje teških učenika i otklanjanje uzroka pedagoške zapuštenosti.
Koordinacija - je interakcija školskog osoblja sa kulturnim, sportskim organizacijama, radnim kolektivima. Prevencija pedagoškog zanemarivanja i delikvencije učenika može se sprovoditi samo na osnovu sistematski organizovanog sistema interakcije između škole, porodice i javnosti. Osigurava konzistentnost konkretnih ciljeva, zadataka, oblika i metoda rada na prevenciji i prevazilaženju pedagoškog zanemarivanja i devijantnog ponašanja maloljetnika.
Kontrola se sastoji u utvrđivanju svih odstupanja od ciljeva i zadataka ovog rada i njihovom otklanjanju.
Rad škole na sprečavanju pedagoškog zanemarivanja učenika obuhvata opšte i posebne mere. Opće mjere uključuju:
1) Rješavanje problema pravilnog obrazovanja adolescenata – opšte unapređenje obrazovnog procesa.
2) Stvaranje uslova pod kojima će cjelokupno društveno okruženje pozitivno djelovati na dijete, adolescenta, postavljajući temelje za moralni i etički program ponašanja.
3) Proučavanje i širenje najboljih praksi u radu škola, vanškolskih ustanova i njihova razmjena.
4) Promjena kontakata škole sa porodicom. Školske kontakte sa roditeljima treba graditi na emotivno pozitivnoj, prijateljskoj osnovi, ali istovremeno škola treba da bude izuzetno zahtjevna prema roditeljima.
Posebne mjere uključuju:
1) Pravilna organizacija slobodnog vremena učenika, vodeći računa o specifičnostima vannastavne komunikacije.
2) Racionalnija raspodjela socijalnog opterećenja nastavnika u školi, što će doprinijeti jasnijem rasporedu rada nastavnika.
3) Sistem u interakciji škole i drugih društvenih institucija, planiranje u ovom radu.
4) Razne mjere za uticaj na teške učenike.
5) Omogućavanje svakom učeniku optimalne pozicije za pedagoški uticaj u razrednom timu; stvaranje uslova za; društveno vrijedne i društveno prihvatljive načine samopotvrđivanja.
Glavne funkcije prevaspitanja:
- obnavljanje pozitivnih perspektiva, značenja, vrijednosti osobe;
kompenzacija za nedostajuće kvalitete uspjehom osobe u drugim oblastima;
podsticanje individualnih stvaralačkih snaga, moralnih težnji pojedinca u uslovima grupne aktivnosti i komunikacije;
posebna pomoć u individualnoj svesti o problemima (empatija, podrška, pomoć u rešavanju problema itd.);
promjena socijalne situacije razvoja prevaspitanih (obrazovno-komunikacijsko okruženje);
pomoć u stvaranju od strane osobe vlastitog novog iskustva odnosa sa sobom, ljudima oko sebe, društvom u cjelini i aktivnostima.
1) prezime, ime;
2) starost;
3) klasa;
4) sastav porodice, obrazovanje, specijalnost, položaj roditelja (drugih srodnika);
5) kratak opis pedagoške situacije u porodici;
6) kratak opis "teških", pedagoški zanemarenih učenika, samog pedagoškog zanemarivanja, njegovih manifestacija u učenju, komunikaciji, ponašanju;
7) planirane mere za prevazilaženje pedagoške zapuštenosti;
8) rezultate rada sa učenicima i njihovim roditeljima.
Sljedeći korak je da se kroz sistematsko posmatranje učenika utvrdi priroda njegove pedagoške zapuštenosti, praznine u znanju, vještinama i sposobnostima, zaostajanja ili zaostajanja u razvoju, devijacije u odnosima, utvrđivanje načina i sredstava za njihovo prevazilaženje.
Odredivši tip ličnosti "teškog" djeteta prema klasifikaciji G. I. Mazurova, lako se mogu pronaći najbolji načini za provedbu obrazovnih aktivnosti.
Prilikom konstruisanja individualnog rada sa decom ekscitabilnog tipa, potrebno je uzeti u obzir, pre svega, njihovu ličnu osobinu, kao što su povećana razdražljivost i sklonost gomilanju afekta. Stoga im se preporučuje da se uključe u socijalni rad koji zahtijeva mukotrpnost, koncentraciju, pažnju, marljivost i odgovornost za obavljeni zadatak ili poseban zadatak. Takav rad može biti zadatak tinejdžeru da pročita i pregleda tehničke informacije (uzimajući u obzir njegovo interesovanje) ili međunarodna takmičenja (također uzimajući u obzir njegovo interesovanje za sport) i drugi zadaci. Takav rad će smanjiti emocionalnu napetost kod takvih učenika. Način smanjenja emocionalne napetosti može biti i rad koji zahtijeva značajan fizički napor.
Uzimajući u obzir izraženu želju kod djece uzbudljivog tipa da dominiraju i koriste svoj položaj za ličnu korist, neprimjereno je vjerovati im da su stariji, veza u obavljanju bilo kojeg grupnog zadatka (na primjer, na času rada), a po potrebi i pod uslovom kontrole od strane nastavnika. Kao što pokazuje praksa, oni se ili ne nose s takvim dužnostima i stvaraju konfliktne situacije, ili koriste svoj položaj za ličnu korist.
Individualni rad nastavnika sa ovim učenicima treba da se zasniva na oštrom, imperativnom tretmanu, jer oni prepoznaju pre svega moć i snagu, a ne logičke argumente i argumente. Plaše se "teških" mera uticaja nastavnika, razrednog starešine, uprave škole, kao poziva okružnom inspektoru policije, poziva komisiji za maloletnike. Takve administrativne i obrazovne aktivnosti kod tinejdžera izazivaju mu jaku psihičku nelagodu, koja se bolno doživljava. U nastojanju da se vrate svojim uobičajenim aktivnostima učenja, često mijenjaju svoje ponašanje iz tog razloga.
Zbog poteškoće asimilacije "uzbudljivim" prošlim negativnim iskustvom, preporučuje se korištenje "vježbe" iz pedagoških metoda prevaspitanja, odnosno organizacija ponavljajućih radnji u cilju akumulacije iskustva. korektno ponašanje.
Podsticaji, posebno ako se najavljuju pred grupom učenika na liniji, po pravilu pozitivno utiču na takve tinejdžere. Štaviše, veoma bolno reaguju kada razredni starešina, uprava škole ne obraćaju pažnju na njihov uspeh u ispunjavanju javnih zadataka. Stoga nastavnik u radu sa njima mora u potpunosti koristiti pedagoški metod stimulativnog ponašanja, koji podrazumeva korišćenje podsticaja (odobravanja) u skladu sa promenama u ponašanju tinejdžera.
Osobine individualnog rada sa neupravljanim studentima. Budući da takva djeca stalno krše disciplinu u školi i na javnim mjestima, ne reagiraju pravilno na primjenu vaspitnih mjera, pojedini nastavnici, ne videći izlaz iz situacije, nastoje da o njima prikupe informacije koje kompromituju ove tinejdžere u očima drugim studentima. Pod prijetnjom širenja takvih informacija, čini se da se počinju bolje ponašati. Ali ovo je samo privid. Činjenica je da takva prijetnja samo povećava njihovu unutrašnju napetost i može dovesti do još ozbiljnijih kvarova, uključujući neočekivane agresivne akcije prema drugim učenicima.
Dakle, adolescenti nekontrolisanog tipa predstavljaju izvor povećane opasnosti u pogledu mogućnosti izvršenja nasilničkog čina nad učenicima iz školskog aktiva. Stoga se razrednom starešini i školskoj upravi preporučuje da uspostave posebnu kontrolu nad njima kako tokom boravka u školi tako i van nastave, kao i da sprovode posebne preventivne mjere. Posebno je važno stvoriti situaciju neminovnosti kažnjavanja za najmanje povrede discipline. Njihovi kontakti sa drugim teškim tinejdžerima u školi iu mjestu stanovanja treba na svaki mogući način ograničiti. Da bi se smanjila mentalna napetost, bolje je ove tinejdžere uključiti na časove rada u obavljanje odvojenih, težih zadataka koji zahtijevaju značajan fizički napor. Također se preporučuje da ovi učenici budu pod nadzorom psihijatra koji po potrebi može uzimati lijekove.
Osobine individualnog rada sa adolescentima tvrdoglavog tipa.Ako je tinejdžer „počeo da razvija“ pozitivnu orijentaciju, onda je uprava škole, a pre svega razredni starešina, neprimereno je koristiti njegove organizacione sposobnosti u rešavanju društvenih problema. studentski tim.
„Teška“ deca ovog tipa sa negativnom orijentacijom u ponašanju, posebno vođe grupa, predstavljaju velike poteškoće u individualnom radu. Uobičajene mjere pedagoškog uticaja, po pravilu, nisu efikasne, pa su za njihovo prevaspitanje neophodni posebni individualni programi za restrukturiranje ponašanja. Možete, na primjer, koristiti principe alternativnog izbora. Teško je tinejdžera staviti pred potrebu da izabere jednu od dvije obećavajuće linije dalje komunikacije: ili promijeni svoje ponašanje, krene putem savjesnog učenja i besprijekornog ponašanja u školi i na javnim mestima, ili inače, njegovo ponašanje opet vodi u komisiju za maloljetnike, u policiju i vaspitno-radnu koloniju. Naravno, nastavnik i uprava škole moraju uporno i strpljivo objašnjavati učeniku sve posljedice jedne i druge opcije ponašanja.
Preporučljivo je uputiti pozive za raspravu nastavničkom vijeću zajedno sa roditeljima neko vrijeme nakon što je prekršaj počinjen. Kao što je praksa pokazala, odgađanje kazne ne utiče na njih ništa manje efikasno od same kazne.
Osobine individualnog rada sa „aktivnom“ decom U radu prevaspitavanja ovakvih učenika najbolji rezultati se mogu postići ako se stvore uslovi (naravno, u granicama) za realizaciju njihove energije, inicijative i aktivnosti. Ne podnose monoton rad (najviše časove matematike, hemije, jezika itd.), koji zahteva upornost i tačnost, kao i povećanu odgovornost. Po svojoj prirodi, rad im odgovara na časovima rada, na školskom gradilištu, na časovima fizičkog vaspitanja, kao i na drugim časovima gde je vaspitno-obrazovni rad povezan sa obavljanjem različitih funkcija, koje zahtevaju brzo prebacivanje i preuzimanje inicijative i uz stalno kontakt sa mnogim vršnjacima iz njihove škole.
Ako učenici krše disciplinu u učionici, onda obično brz i pozitivan efekat daju prijetnja kaznom, predstavljanje na razgovor sa ravnateljem, prijavljivanje lošeg ponašanja roditeljima, itd. Prije svega, treba manje koristiti strogi stavovi ankete, ostavljajući strože u rezervi. U individualnom radu sa „teškom“ decom aktivnog tipa nije preporučljivo koristiti metod odloženog kažnjavanja, jer, za razliku od tvrdoglavog tipa, nemaju takvo svojstvo kao što je postojanost afekta. Od pedagoških metoda prevaspitanja preporučljivo je koristiti metodu „organizacije ponašanja“, inače nazvanu metodom navikavanja. Usmjeren je na stjecanje iskustva pravilnog ponašanja. Takođe je veoma važno tretirati ove tinejdžere sa povećanim zahtevima kako bi razvili ispravno ponašanje, primeniti organizaciju radnji koje se ponavljaju, jer su ljudi ovog tipa izuzetno neozbiljni i u određenim trenucima kao da gube osećaj dužnosti i sposobnost pokajanja. U tom smislu, dobra preventivna mjera za njih je stalna, ali ne i sitna kontrola.
Preporučuje se primjena poticaja na ovako teške učenike samo kada su vidljive pozitivne promjene u njihovom ponašanju i za savjesno ispunjavanje uputstava nastavnika, razrednog starešine ili uprave škole.
Karakteristike individualnog rada sa demonstrativnim tipom ličnosti. Stil individualnog rada sa učenicima ovog tipa treba da bude precizan i smiren. Poželjno je da odaberu takve oblasti obrazovnog djelovanja u kojima bi mogli pokazati želju da budu u očima javnosti. Na primjer, sa zadovoljstvom učestvuju u masovnom kulturnom radu razrednog tima, učešćem u amaterskim umjetničkim aktivnostima učenika škole. Ovdje mogu pokazati svoje umjetničke sposobnosti i dobiti priznanje. Neprimjereno je povjeravati im da budu seniori u studentskom produkcijskom timu i drugi poslovi vezani za rukovođenje ljudima, zbog teškoća prilagođavanja studentskom timu, zbog prevelike fiksacije na vlastitu ličnost. Ne preporučuju se ni poslovi vezani za finansijsku odgovornost, zbog slabe samokontrole i podložnosti nervnim slomovima u kritičnim situacijama. Prilikom organizovanja individualnog vaspitno-obrazovnog rada sa takvim učenicima potrebno je iskoristiti njihovu želju za priznanjem. Stoga se kod najmanjeg uspjeha u učenju, radu i životu preporučuje da se na njih prije svega primjene takve poticajne mjere kao što je uvrštavanje razrednih aktivista na tablu, iznošenje hvale vrijednog pisma i objava zahvalnosti na školskoj liniji. .
Ako se kažnjavaju "teški" učenici ovog tipa, onda je to nepoželjno naširoko objavljivati kroz zidne novine razreda i škole, kako im se ne bi dala prilika da se i u tome ističu, jer ima trenutaka kada, u nastojanju da privuku pažnju, biraju čak i krajnje negativan oblik ponašanja u školi, idu putem upornog do sistematskog kršenja discipline u učionici.
Najispravnija reakcija nastavnika na njihove izmišljene priče je ravnodušnost. Glavna stvar je da ne pokažete svoje iznenađenje i interesovanje. Što se tiče „teških“ učenika demonstrativnog tipa, poželjno je preventivne mjere sprovesti što ranije, jer zbog ovih kvaliteta često dolaze u ozbiljne sukobe sa drugim učenicima, uključujući i „negativne“, mogu počiniti odvažne radnje, pa čak i zločine.
Efikasan je i metod uticaja kao što je moralna prisila, čije značenje leži u proceni grupe učenika o postupcima „teškog“ deteta i zahtevu da se prestane sa nedoličnim ponašanjem u učionici i posle nastave pod pretnjom. promjene socio-psihološke pozicije u timu.
Ukoliko dete ovog tipa zbog svog ponašanja dolazi u stalni sukob sa drugim učenicima, razredni starešina i uprava škole treba da uspostave stalnu kontrolu nad njima i preduzimaju preventivne i preventivne mere. To je neophodno kako bi se spriječilo da počine krivično djelo ili pokušaju samoubistva, što je najvjerovatnije i očekivati u slučaju realne prijetnje prelaska u broj „odbijenih“.
Karakteristike individualnog rada sa slabovoljnim tipom ličnosti. Kao prvo školske godine tinejdžere slabe volje treba uključiti u socijalni rad u razrednom timu. Razrednik treba da im zada različite zadatke. Da bi radili na školskoj stranici, takva djeca moraju biti uključena u kohezivnu vezu. Jednom riječju, učiniti sve da svoje slobodno vrijeme ispuni društveno korisnim aktivnostima, prekinuti svaki kontakt sa negativno okarakterisanim tinejdžerima, kako vršnjacima tako i starijima u školi i na ulici. Inače, "negativni" ih mogu koristiti za svoje potrebe.
U uslovima odmora u pionirskom kampu, preporučuje se pravilno postavljanje tinejdžera slabe volje među dobre učenike u stambenim prostorijama. Prilikom individualnog razgovora sa ovom kategorijom osoba, nastavnik treba da razgovara o ljiljan njihovog ponašanja i preporuči da uvek budu na „ljudi - sa svojom vezom“, da ne stupaju u bilo kakve odnose sa strancima u pionirskom kampu, ne uzimaju bilo koji materijal od njih i sl.
Individualni rad nastavnika sa ovom kategorijom adolescenata treba da se zasniva na oštrom, zapovedničkom tretmanu prema njima, moraju se stalno držati pod kontrolom. Istovremeno, treba shvatiti da čim kontrola oslabi, ovi tinejdžeri odmah počinju da usmjeravaju svoje ponašanje prema drugim „teškim“ momcima i ubrzo padaju pod njihov utjecaj. U slučaju lakšeg kršenja discipline na času, kašnjenja takve kategorije osoba, nastavnik ne bi trebao tražiti da odmah primijeni kaznu, jer čak i prijetnja disciplinskim merama može odmah i značajno promijeniti njihov način ponašanja. S obzirom na to da ova djeca teško razvijaju stabilne pozitivne oblike ponašanja, u individualnom radu sa njima preporučljivo je primijeniti metod organizacije ponašanja i koristiti vježbe koje doprinose razvoju pozitivnih navika. Pri primeni podsticajnih mera nastavnik mora da vodi računa da je za njih najefikasnija zahvalnost školske uprave, koja se najavljuje svim učenicima.
Ovi učenici ne bi trebali biti uključeni u poslove koji zahtijevaju odgovornost, na primjer, kao vođa na školskom mjestu, i ne bi trebali biti korišteni na onim javnim zadacima gdje je potrebno izvršiti složene operacije (u fizici, hemiji, radu itd.) .
Odeljenjski starešina i roditelji „slabovoljnih“ treba da vode računa o tome da takva djeca lako slijede tuđi trag i stoga u slučaju konfliktnih situacija mogu aktivno učestvovati u njima.
Poglavlje 2 Zaključci
Dakle, nakon identifikacije prema predloženoj shemi Mazurov G.I. (str. 21) tipu problematičnog djeteta, sljedeća faza je izbor pravih pedagoških metoda i tehnika za rad sa njim.
"Teško" dijete: srednji školski uzrast. U adolescenciji teško obrazovanje stimulira ne samo zaostajanje u mentalnom razvoju, već i nedovoljno životno iskustvo. Adolescenti kopiraju ponašanje odraslih, nisu samostalni, prerano odrastaju. Tako nastaju nedostaci u ponašanju: grubost, nesputanost, oholost, arogancija, negativan stav prema učenju, sukobi sa drugima. Vaspitni utjecaji koji su neadekvatni uzrasnim karakteristikama školaraca izazivaju otpor kod njih, nakuplja se negativno iskustvo, što pogoršava lične nedostatke.
Potrebno je naglasiti odraslost tinejdžera, njegovu odgovornost za sebe i svoje aktivnosti, naučiti ga da razlikuje pravu i lažnu ljepotu osobe, da gaji imunitet na negativan čin, da formira kolektivizam i spriječi sebičnost, formiranje adekvatno samopoštovanje. Izuzetno je važno odabrati prave zadatke u učionici, vodeći računa o interesima djeteta i vršnjačke zajednice. Tinejdžerska lijenost je poseban predmet pažnje odgajatelja, koji obezvređuje mnoge pozitivne osobine ličnosti i jasnije naglašava neposlušnost, nepoštenje, nedisciplinu, grubost: potrebno je pomoći djetetu da izabere zanimljiv posao, fokusira se na njega, pokaže upornost i organizaciju. Stvaranje situacije uspjeha u vaspitno-obrazovnom procesu, organiziranje evaluacijskih aktivnosti, prevencija neurotičnih poremećaja i patoloških sklonosti – briga su vaspitača u radu sa adolescentnim „teškim“ djetinjstvom.
"Teško" dijete: viši školski uzrast. Starije tinejdžere, odrastajući, privlači nezavisnost. Ali još uvijek nema društvenog iskustva, mnogo praktičnih vještina, potrebnih snaga i sposobnosti. Nastaje sukob između razumijevanja normi ponašanja i njihove primjene, osjećaja i razuma, planova i prilika. Jaz između znanja o svijetu i samospoznaje lišava dijete mogućnosti samoregulacije i samoobrazovanja. Gase se interesi, prevladava neodgovornost, trijumfuje besposleni način života.
Potrebno je komuniciranje u mikrogrupama neposrednog okruženja, aktivnosti usmjerene na samospoznaju i samoopredjeljenje, formiranje potrebe za stalnim samoobrazovanjem, aktivno uključivanje u rad za lične i društvene ciljeve. Glavni uvjet za to je visoka kultura komunikacije i pedagoški takt učitelja, strpljenje i vjera u snagu tinejdžera.
ZAKLJUČAK
U savremenim uvjetima, teški tinejdžeri su ona djeca čije se ponašanje oštro razlikuje od općeprihvaćenih normi i onemogućava punopravan odgoj. Stoga se djeca koja se značajno razlikuju po svojim individualnim karakteristikama često klasificiraju kao teška.
Teški ljudi se ponašaju lažno samostalno, otvoreno govore o nespremnosti da uče, nemaju poštovanja prema učiteljima, autoritet svojih vršnjaka osvajaju uz pomoć fizičke snage. Upravo ovi tinejdžeri najčešće idu putem delinkvencije, jer ih grupa drugova iz razreda najčešće odbija. U takvim slučajevima tinejdžer "napušta" školu, prilazi drugim "izopćenicima".
Grubost, cinizam i nepromišljenost teškog često su maska za osjećaj inferiornosti, povrijeđenosti i djetinjstva.
Jedna od najkarakterističnijih osobina teške djece je mentalna nezrelost, zaostajanje za starosnim normama. Povećana sugestibilnost, nemogućnost povezivanja svojih postupaka s normama ponašanja, slabost logičko razmišljanje opišite ove momke. Rijetko pate od izbora, donose vlastite odluke, često se ponašaju previše djetinjasto, impulsivno.
U većini slučajeva, devijacije se javljaju pod uticajem porodice i mikrookruženja, odnosno nedovoljnog uvažavanja starosnih karakteristika razvoja deteta od strane odraslih. Ne procjenjuju uvijek pravedno povećane sposobnosti i potrebe djeteta i nastavljaju da provode dobro utvrđene mjere uticaja.
Takođe, uzrok „odbijanja“ može biti hronični akademski neuspeh. To stvara odbojnost prema učenju, želju da se potvrdi na drugačiji način. Momci ne umeju da odole lošim primerima i lako se prilagođavaju u asocijalnim kompanijama. Počinju da puše, piju, drogiraju se, rado se uključuju u avanture.
Šta roditelji i nastavnici treba da rade?
Nemojte zloupotrebljavati kazne i zabrane. Pronađite razlog ili razloge za ovakvo ponašanje. Zapamtite da je "teškom" djetetu potreban individualni pristup.
Pojačajte svoju radoznalost. Uključite sina ili kćer u različite aktivnosti, ali držite situaciju pod stalnom kontrolom.
Razgovarajte, objašnjavajte, ali ne postavljajte uslove, nemojte odmah tražiti idealno ponašanje. Uvesti kompleksne promjene u dnevnu rutinu, u tinejdžersko društvo, u slobodno vrijeme.
Primijetite čak i manje promjene u ponašanju, jer se u početku antisocijalno ponašanje manifestira epizodično, situacijski.
Potrebno je pronaći snage ili, bolje reći, kvalitete tinejdžera i pravilno ih koristiti, razvijati, dajući izvodljive zadatke. Treba vjerovati u dijete - to je glavna stvar! Za teškog tinejdžera je od velike važnosti da doživi sreću, radost uspjeha. Ovo je najveći podsticaj za samousavršavanje. Razgovarajte sa svojim djetetom taktično, izbjegavajte grube riječi.
Spisak korišćene literature
1. Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Proc. dodatak. - 2. izd., revidirano. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Mihailov V.A., 1998.
2.Alemasnin M.A., Morozova T.A. Osobine vaspitno-obrazovnog rada sa pedagoški zanemarenim učenicima. - M.: Prosvjeta, 1986.
3. Anufriev, S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece / S.N. Anufriev, S.N. Kostromin. - M.: Os-89, 1997.
4. Vertinskaya N.N. Individualni rad sa studentima. - Mn.: Narodnaja asveta, 1983.
5. Volkova E.S. Teška djeca ili teški roditelji. – M.: Profizdat., 1992.
6. Davidov V. V. Problemi razvojnog obrazovanja - M., 1986.
7. Dubrovina I.V. Individualne karakteristike školaraca / I.V. Dubrovin. - M., 1975.
8. Eremin V.A. Ulica - tinejdžer - vaspitač. – M.: Prosvjeta, 1992.
9. Zakirova I. B. Pedagoške osnove i metode rada sa „teškim tinejdžerima“. [Udžbenik. dodatak]. - Kazanj: KSPI, 1981.
10. Kirillova O.V. Vaspitni rad sa teškim tinejdžerima: Proc. dodatak. - Čeboksari: ChGU, 1995.
11. Kochetov A.I. Vještina prevaspitanja. - Mn.: Narodnaâ asveta, 1980.
12. Kochetov A.I. , Vertinskaya N.N. Rad sa teškom decom. – M.: Prosvjeta, 1986.
13. Leites N. S. Mentalni kapacitet i godine.-M., 1971.
14. Lihačev B.T. Uobičajeni problemi obrazovanje školaraca. - M.: Obrazovanje, 1979.
15. Ličko A.E. Ovi teški tinejdžeri. – M.: Prosvjeta, 1986.
16. Mazurov G. I., Turkin V. L. Organizacija individualnog rada sa teškim tinejdžerima: Proc. dodatak. - Čeboksari: B. i., 1992.
17. Markova A. K. Psihologija podučavanja tinejdžera - M., 1975.
18. Maryenko I.S. Proces moralnog vaspitanja školaraca. - M.: Narodnaja asveta, 1971.
19. Mukhina, V.S. Razvojna psihologija / V.S. Mukhin. - M.: DROFA, 1997.
20. Pavlov IV Prevazilaženje pedagoškog zanemarivanja kod adolescenata. - Čeboksari: B. i., 1991.
21. Ratterm N. Pomoć teškoj djeci - M., 1987
22. Rozhkov M.I. Odgajanje problematičnog djeteta: Djeca sa devijantnim ponašanjem. – Vladoš, 2006.
23. Stepanov V.G. Psihologija teških školaraca M., 1996.
24. Čerednikova T. Psihodijagnostika poremećaja intelektualnog razvoja kod dece i adolescenata. - Govor, 2004.
25. Feldstein D.I. Psihologija odgoja tinejdžera. - M.: Pedagogija, 1978.
DODATAK 1
ORGANIZACIJA RADA SA DJECOM RIZIČNE GRUPEStudij pedagoški zanemarenog studenta
1. Prezime, ime, godine, klasa
2. Sastav porodice, obrazovanje, specijalnost, položaj roditelja, priroda odnosa u porodici, nivo blagostanja
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Interesovanja učeničkih sposobnosti i sklonosti, akademski uspjeh iz predmeta
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
4. Položaj učenika u razrednom timu, među drugovima, priroda odnosa sa njima (utvrđuje se posmatranjem, sociometrijskim mjerenjima i ispitivanjem)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. Da li je „teški“ učenik uključen u druge grupe, kompanije, vršnjačka udruženja u školi i šire; prirodu uticaja ovog okruženja na učenika
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. Priroda korišćenja slobodnog vremena od strane "teških" učenika, broj i stepen učinjenih prekršaja (ako ih ima)
7. Priroda odnosa sa nastavnicima škole, razrednim starešinom _________________ _______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
DODATAK 2
MAPA USLOVA STUDIJA I PROBLEMA PORODIČNOG OBRAZOVANJAUčenik(i) (FI) razred
Kućna adresa, telefon
Podaci o porodici i uslovima porodičnog obrazovanja.
majka (puno ime)
Profesija, pozicija
Mjesto rada radnika. tel.
otac (puno ime)
Profesija, pozicija
Mjesto rada radnika. tel.
1. Podaci o braći i sestrama i drugim članovima porodice ________ ______________________________ ____________________________
2. Podaci o najbližim prijateljima ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Vrste zajedničkih aktivnosti sa sinom (ćerkom) u porodici u oblasti slobodnog vremena ______________________________ __________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Kakvi su kućni uslovi djeteta da uči, radi ono što voli?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Koji su hobiji vašeg sina (ćerke)?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Kakve stalne poslove vaše dijete ima u porodici?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Kakvi su rezultati porodičnog obrazovanja u prošloj akademskoj godini?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. Postoje li problemi u porodičnom obrazovanju? Šta su oni?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Koji su ciljevi i zadaci porodičnog obrazovanja koje ste kao roditelji postavili za narednu godinu?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Koja je konkretna pomoć i podrška porodičnom obrazovanju trenutno potrebna? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
Datum popunjavanja kartice ______________________________ ___________
Puno ime osobe koja popunjava ______________________________ _____________
DODATAK 3
PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE UČENIKAškola №_____, _________
Puno ime __________________ klasa ______________ Datum rođenja _________
Adresa ______________________________ _____ tel. __________________
Majka (puno ime, radno mjesto) ____________________ ___________________
Otac (puno ime, radno mjesto _____________________ ___________________
Problem: (konflikti sa nastavnicima i kolegama iz razreda, loši akademski rezultati, izostanci bez dobar razlog itd. ______________________________ ______________________________ ______
Tip učenika: Kontroverzan
Pozitivne karakteristike ličnosti
Inteligentan _________ ______________________________ _____
moral ______________________________ __________________
ponašanja ____________ ______________________________ _______
jake volje __________________ ______________________________ ______
emocionalni ___________ ______________________________ ______
dinamizam ______________________________ ___________________
stav prema aktivnosti ________________ ________________________________
odnosi sa drugima _________________ ____________________
pozicija među vršnjacima _____________ ______________________
interesovanja i sklonosti __________________ _______________________
samoprocjena (adekvatno) ______________________________ __________
Negativne karakteristike ličnosti (prema istom planu)
Situacije u kojima je moguć sukob (situacije potraživanja, uznemiravanja i neuspjeha; situacije neočekivanih zadataka i zahtjeva koji su suprotni raspoloženju trenutka; situacije u kojima se mora odstupiti od preovlađujućih stereotipa ponašanja; situacije preopterećenosti, itd.).
Situacije produktivne interakcije (situacije u kojima je moguća slobodna komunikacija sa česta promena akcije; situacije u kojima se manifestuju prijateljski odnosi i iskreno interesovanje za aktuelne stvari i probleme; situacije u kojima se inicijativa prenosi na samog učenika itd.).
itd...................
Rad sa "teškom" djecom
Sve više takozvane "teške" djece dolazi u škole. Nažalost, današnje povećanje broja djece u učionici ne olakšava rad nastavnika. U pojedinim školama posljednjih godina u prve razrede primljeno je i do 40 prvačića, a njihova spremnost za učenje po psihofizičkim karakteristikama varira jako, jako. Neko je hiperaktivan, sa nestabilnim nervnim sistemom, nesposobnošću da se koncentriše, zadrži pažnju. Ova djeca zahtijevaju pojačanu pažnju nastavnika, jer u svakom trenutku mogu stvoriti konfliktnu, društveno opasnu situaciju. Oni nesvjesno nanose štetu drugoj djeci. Kada analiziraju konfliktnu situaciju, takva djeca ne mogu objasniti razloge svog ponašanja. Iskreno traže oprost, a zatim nastavljaju da se ponašaju kao i prije. Često je ovoj djeci potreban medicinski tretman. Učitelj stalno mora da pamti etiku nastavnikovog ponašanja kako se ne bi iznervirao, nastavio da viče itd. Prisustvo hiperaktivne djece u učionici je test za nastavnika. Razrednik ne samo da ne pušta hiperaktivnu djecu iz zone pažnje, već je i u stalnom kontaktu sa medicinskim radnicima i užim specijalistima škole (psiholog, socijalni pedagog, logoped, edukativna služba) u vezi s karakteristikama njihovog razvoja. , rast, interpersonalna komunikacija, psihosomatski komfor, rezultati porodičnog obrazovanja.
Druga grupa “teške” djece, koja nije manja po broju, su djeca koja nemaju obrazovnu i kognitivnu motivaciju. Ne zanima ih većina školskih predmeta. Djeca nemaju želju za odgojno-obrazovnim radom. Kod ovakvih školaraca motivacija za izbjegavanjem neuspjeha formira oblike ponašanja koji su iskrivljeni u moralnom aspektu. Tinejdžeri varaju roditelje i nastavnike, preskaču časove, ne rade domaće zadatke. Kao što pokazuje praksa, to nije krivica, već nesreća one djece koja nisu razvila osnovne vještine obrazovnih aktivnosti tokom treninga. Ova djeca ne primaju pravovremenu pomoć od strane nastavnika (pogotovo ako je u razredu preko 40 ljudi!), psihologa, a posebno od strane njihovih roditelja. Nedostatak obrazovne i kognitivne motivacije često formiraju prestrogi roditelji koji od djeteta zahtijevaju iscrpljujuće učenje u školi i kod kuće. "Uradi svoju zadaću!" - kaže mama i onda krene svojim poslom. "Uradi svoju zadaću!" - zahtijeva tatu i također se bavi svojim poslom. Takvim roditeljima je samo dijete smetnja, iritant itd. Ovakvo formalno obavljanje roditeljskih obaveza ne samo da ne motivira dijete, već izaziva i smetnju, ljutnju na sebe zbog svog loša sposobnost, neuspjeh, zatim ljutnja na roditelje, nastavnike, školu. Kada je odsutan prava prilika dobiti pomoć značajnih odraslih osoba – roditelja, teško da se dijete samostalno izvuče iz ovog obrazovnog problema. Takva djeca, izgubivši vjeru u svoje sposobnosti, često se nađu u tehnologiji, sportu i umjetnosti. A kroz ove uspjehe učitelj može, podizanjem samopoštovanja djeteta, formirati obrazovnu i kognitivnu motivaciju.
Izdvojio bih odlične učenike u posebnu grupu djece. Često ovi momci nisu uključeni u rizičnu grupu. Za koje se njihov rad može ocijeniti sa pet i samo sa pet! Sve ostale ocjene su tragedija! Ako nastavnik ne ocjenjuje rad takvog djeteta ravnopravno sa radom druge djece, to uzrokuje
imaju ogorčenje, suze, ogorčenost. Ovim momcima treba puno pažnje. Učitelj, zajedno sa roditeljima, kod takve djece formira sposobnost da adekvatno procijene svoj uspjeh, uči ih da upravljaju svojim emocijama u situaciji neuspjeha.
Sljedeću kategoriju u našoj klasifikaciji predstavljaju bolesna djeca (djeca slabog zdravlja, psihofizički oslabljena, hendikepirana). Primorani su da budu pod stalnim medicinskim nadzorom, podvrgavaju se sistemskom planiranju i preventivni tretman. Većina djece u riziku zbog zdravstvenih problema prinuđena je da veliki dio svog vremena posveti zdravstvenoj zaštiti, posebnim kursevima liječenja u medicinskim ustanovama, bolnicama i sanatorijama. Dakle, bolesno dijete je, po pravilu, ograničeno teritorijalno, socijalno (od strane strogo određenog kruga ljudi, bez mogućnosti izbora predmeta komunikacije), emocionalno (često daleko od rodbine i prijatelja, u izolaciji od prijatelja), fizički (bolesna djeca su mnogo slabija od svoje).vršnjaci, u vezi s kojima se mogu razviti zavisni oblici ponašanja, intrapersonalni kompleksi koji zahtijevaju komunikaciju sa psihologom). Zdravstveni problemi oduzimaju vrijeme predviđeno za obrazovne svrhe: djeca izostaju sa mnogo časova, pa stoga zaostaju u razvoju akademskih disciplina i kao rezultat toga u razvoju kognitivne sfere. Ova djeca su pod nadzorom. medicinski radnici, socijalni pedagozi i školski psiholozi. Dobro je da država takvoj djeci omogući individualni oblik obrazovanja. Ali veoma je važno da se ova kategorija djece što više i češće uključuje u vannastavni život odjeljenja, kako bi formirala iskustvo interakcije sa svojim vršnjacima.
Uobičajena stvar u radu sa bilo kojom kategorijom "teške" djece je brižan, dobronamjeran stav, koji velika snaga. Takav visokoprofesionalan odnos prema „teškoj“ djeci topi led otuđenosti i nepovjerenja. Kod dece se po pravilu budi uzajamno osećanje, želja da donesu radost, a ne da izazovu još više nevolja. Ova osjećanja jačaju volju, pomažu u restrukturiranju ponašanja.
Ljubaznost i pažnja kod deteta izazivaju plemenita osećanja: radost, zahvalnost, sreću. Ova recipročna osećanja u odnosu na nastavnika i drugove mogu se zatim proširiti na druge ljude.
Bez unutrašnjeg otpora i protivljenja učenika, dogovor, molba pomaže da se uspostavi duhovni kontakt sa „teškim“ učenicima. Dogovor, zahtjev za ispunjavanjem odgovornog zadatka, izaziva spremnost učenika, mobilizira njegovu snagu za savladavanje poteškoća, budi radost, inspiraciju i ponos. Pomaže u zbližavanju sa učenikom, stvara srdačan odnos. Intonacija riječi u kojima je izražena postaje bitna, jer iste riječi s različitom intonacijom mogu značiti red.
Potrebno je uvjeriti dijete da je njegovo sudjelovanje u bilo kojem poslu ne samo poželjno, već i neophodno. Traženje pomoći ponekad služi kao izgovor za iskren razgovor, promoviše zbližavanje sa nekomunikativnim, nedisciplinovanim učenikom. Ovakav način uticaja na učenika je neprimjetan, pa se njegova primjena ostvaruje bez unutrašnjeg otpora i suprotstavljanja učenika.
Ohrabrenje je podjednako važno. Ovo je jedna od metoda edukacije koja doprinosi korekciji ponašanja. To je od velike važnosti, prvo, jer pomaže u konsolidaciji pozitivnog ponašanja kod osobe koja je učinila dobro djelo, a drugo, ohrabreni postupci služe kao standard ponašanja za druge. Uloga ohrabrenja je posebno velika u radu sa "teškom" djecom, jer se njihova samosvijest samo razvija i važno je shvatiti koje se radnje podstiču, a koje osuđuju. Nagrada izaziva osjećaj zadovoljstva, radosti, ponosa, sreće, ushićenja i želje da se bolje ponašamo. Doprinosi razvoju samopoštovanja, povećava autoritet u očima tima, predstavlja moralnu podršku, pomaže u jačanju volje. Podsticanje mora biti pravično, potrebno je voditi računa o prirodi dela i stepenu uloženog truda. Dobar odgovor slabog učenika, sposobnost adekvatnog odgovora na grešku jakog učenika, podjednako zaslužuju ohrabrenje.
U svakom "teškom" djetetu treba tražiti i pronaći ono dobro, vrijedno ohrabrenja. Ohrabrenje je potrebno posebno onoj djeci kojoj je teško samostalno ući u kolotečinu ispravnog ponašanja. Veoma su zabrinuti zbog nedostatka samopoštovanja, čestih primjedbi, kazni. Ohrabrenje izaziva snažan odjek kod "teške" djece: javlja se uzlet, vjera u vlastite snage i želja da se postane dostojna osoba.
Jedan od najvažnijih uslova za efikasnost obrazovno-vaspitnog procesa je prevencija i prevazilaženje teškoća koje imaju „teška“ deca.
Jedan od obrazaca razvoja pozitivnih emocija je da uspjeh u nekoj aktivnosti inspirira osobu, povećava interes za nju.
Naprotiv, nepodnošljive poteškoće i neuspesi uznemiravaju i razočaravaju studenta, smanjuju interesovanje za posao, učenje, pa čak i izazivaju neprijateljstvo. Slična osećanja se javljaju kod učenika u procesu učenja. Da biste postigli pomake u učenju, morate potrošiti mnogo energije, potrošiti mnogo dopunska nastava vodeći računa o individualnim sposobnostima i mentalnim sposobnostima učenika. Veliki posao urađeno sa roditeljima.
Metoda organizacije uspjeha u učenju posebno je korisna za one učenike koji privremeno nisu u stanju sami da se nose sa zadacima, kako bi otklonili praznine u znanju. Neuspešni učenici često gube interesovanje za učenje, nemaju naviku mentalnog napora, rada. Oni ne samo da ne traže potrebnu pomoć, već je često pokušavaju izbjeći.
Naporan rad je nagrađen radosnim rezultatima - ponovnim rođenjem učenika. smatra pogrešnim.
Često je potrebno objasniti i dokazati ispravnost ili neophodnost određenog ponašanja ili nedopustivost nekog čina. U procesu uvjeravanja djeca razvijaju etičke stavove, koji postaju kriterij za procjenu postupaka drugih ljudi i vlastitih postupaka.
Deca se, kao i odrasli, u postupcima i ponašanju rukovode stavovima koji nisu uvek ispravni i ne odgovaraju uvek normama, jer se volja dece postepeno razvija i osećanja su jaka, tada su postupci deteta u mnogim slučajevima impulsivni. , izvedeno bez odgovarajuće kontrole. Ponašanje djece (ispravno i pogrešno) čini njihovo iskustvo, koje utiče na formiranje stavova. Stoga je za roditelje i nastavnike veoma važno da pravilno ocenjuju ponašanje dece, podrže dobro, a osude loše i objasne na osnovu kojih moralnih merila se takva ocena daje.
Razgovor o životu, o moralu treba da pomogne učeniku da izabere razuman put za dalje ponašanje. Takvi razgovori utiču na osjećaje, izazivaju želju za dobrim djelima.
"težak" učenik. Učeniku bi trebalo da bude zanimljivo, u skladu sa njegovim mogućnostima. Proces obavljanja bilo kojeg posla trebao bi biti uzbudljiv, izvodljiv, ali ne lak, inače zadatak neće uzrokovati potrebne voljni napor. Ogroman zadatak će uskoro dovesti do hlađenja i gubitka interesa. Ponekad je bolje dati zadatke koji se završe u relativno kratkom vremenu, tako da učenik odmah vidi rezultat svog rada.
1. Karakteristike koncepta "teško dijete" Klasifikacija "teške"
2. Razlozi za pojavu teške djece i adolescenata
3. Osobine pedagoške zapuštenosti predškolaca i mlađih školaraca
Osnovni koncepti
Pedagoško zanemarivanje, otežano vaspitanje, devijantno ponašanje, važno učenje, preventivno vaspitanje, agresivnost, akcentuacija karaktera, reakcija imitacije, reakcija kompenzacije, prezaštićenost, infa antilna ličnost, školskoj neprilagođenosti, korekcija ponašanja, frustracija, psihopata.
1. Bazhenov. VG. Obrazovanje pedagoški zanemarenih adolescenata -. K, 1986 - 90 s
2. Buyanov. MI. Dijete iz. Disfunkcionalna porodica:. Bilješke dječjeg psihijatra -. M, 1988 - 207 s
3. Zakharov. AI. Neuroze kod djece i adolescenata -. L, 1988 - 248 s
4. Kudryavtsev. VN. Uzroci prekršaja. M, 1976 - 286 s
5. Levi. IN. Neredovno dijete -. M, 1992 - 225 s
6. Lichko. A. E. Psihopatije i akcentuacije karaktera kod adolescenata - 2. izd. L, 1983 - 225 s
7. Rana prevencija devijantno ponašanje učenika/. Ed. VATatenko,. TMTitarenko -. K, 1989 - 128 s
. teško dijete - ovo je dijete koje zahtijeva poseban tretman, povećanu pažnju porodice, vaspitača . Tesko-vaspitanje- to je imunitet pojedinca na asimilaciju pozitivnog društvenog iskustva čovječanstva, odnosno oštre razlike između društvenih etičkih normi i ljudskog ponašanja, njegov imunitet na utjecaj drugih ljudi na određene obrazovne utjecaje. Koncept "teške djece" svoj nastanak duguje pedagoškoj praksi i prvobitno je uključivao sve slučajeve odstupanja u razvoju djeteta. Ovaj koncept obuhvata nivo odstupanja u ponašanju učenika što je moguće bliže normi.
. LSVigotsky 1929. dao je prve teške: tešku djecu u masovnoj školi, teško školovanu u užem smislu riječi (beskućnike, delinkvente, pedagoški zapuštene), psihopate, mentalno retardirane, slijepe, gluvonijeme, logopatske, psihički i fizički bolestan.
. Hewitt and. jenkins identificira 2 kategorije teške djece:
1. Djeca sa socijaliziranim oblicima asocijalnog ponašanja, koja se ne odlikuju emocionalnim poremećajima i koja se lako prilagođavaju društvene norme unutar onih grupa protiv suspenzije, koje uključuju
2. Djeca sa nesocijaliziranim asocijalnim agresivno ponašanje koji su u lošim odnosima sa drugom djecom i njihovim porodicama i imaju značajan emocionalni stres . P. Scott razjasnio ovu klasifikaciju i klasifikovao 2 grupe dece kao socijalizovane adolescente: onu koja nije naučila nikakav sistem normi ponašanja i onu koja je naučila antisocijalne norme
. OELichko identificira kategorije teške djece na osnovu različitih kategorija akcentuacija karaktera. Na primjer, hipertimični tip, cikloidni, labilni, osjetljivi, konformni itd.
. VIAbramenko i. OISeletskiy dati sljedeću klasifikaciju teških tinejdžera:
1) neorganizovani tinejdžeri;
2) frontalni branioci (retardirani, razmaženi, tupi, emocionalno glupi, skitnice, šaljivdžije);
3) mentalno onesposobljeni (organski, histerični, razdražljivi, afektivno nestabilni, psihopate, hiperseksualci)
. DIFeldstein razlikuje teške tinejdžere, uzimajući u obzir prirodu dominantnih negativnih potreba i odgovarajuće manifestacije ponašanja
. GGBočkarova smatra teške kategorije sa stanovišta njihovog subjektivnog stava prema savršenom djelu: oni koji se kaju, bez sukoba i cinici
. U školskoj praksi razlikuju se sljedeće grupe teške djece:
1. Učenici kojima je potrebna medicinska pomoć
2. Pedagoški zanemareni učenici (socijalno neprilagođeni; učenici sa kriminalnim ponašanjem; djeca koja preskaču nastavu, "izolovana" djeca). Pedagoški - nerazvijenost, neznanje i loše ponašanje dojenčadi, zaostajanje u razvoju djeteta od vlastitih mogućnosti, starosnih zahtjeva, uzrokovano pedagoškim razlozima i razlozima.
3 djece s nedostatkom (sa nedostacima u motivacionoj sferi, sa nedostacima u kognitivnim aktivnostima, sa novim metodama obrazovne aktivnosti, sa nedostacima u razvoju mentalnih procesa, djeca, neadekvatno, ali koriste svoje individualne tipološke karakteristike).
. Glavni razlozi za pojavu teškog djeteta:
1. Karakteristike porodičnog obrazovanja:
Nizak pedagoški i kulturni nivo roditelja (kršenje jedinstva zahtjeva za dijete i njihov redoslijed, nedostatak jasne organizacije djetetovog života; zanemarivanje, nedostatak odgovarajućeg seksualnog vaspitanja; nepravilan odnos prema djetetu: potiskivanje ličnosti, prijetnje , fizičkog kažnjavanja, pretjerano zaštitnički.
Nevolje u porodici (konflikt; nemoral; antisocijalno ponašanje)
2. Karakteristike interakcije nastavnika sa djetetom:
Slabo poznavanje djeteta od strane vaspitača, uslova života u porodici;
Nedovoljan rad sa roditeljima, neuvažavanje individualnih karakteristika djeteta;
Negativna stimulacija ponašanja djece;
Nedemokratski tip komunikacije nastavnika;
Nedovoljno upravljanje međuljudskom komunikacijom i organizacijom obrazovnog procesa
3. Osobine ličnosti djeteta:
Neadekvatnost samopoštovanja i nivoa potraživanja;
Nemogućnost komunikacije, nedostatak smisla i jasne svrhe u životu;
Nedostatak predmeta briga, nedostatak intelektualnih i estetskih interesovanja;
Doživljena reakcija na tešku situaciju;
Emocionalna nerazvijenost;
Problemi sfere motivacije i potreba;
Psihološki infantilizam;
Nedostatak discipline;
neodgovornog ponašanja
4. Negativni primjeri ponašanja odraslih i referentnih grupa; komuniciranje sa prestupnicima i osobama koje imaju loše navike
5. Nepovoljna psihološka klima u timu, sukobi sa vršnjacima
6. Uticaj medija
7. Negativan uticaj alkohola i droga
8. Odstupanja u mentalnom i fizičkom razvoju
Naše vrijeme rađa novo savremeni uzroci teške djece posebno:
Pogoršanje socio-ekonomskih uslova života djece praćeno je slojevima vitalnih problema: na njihovim plećima, pored vlastitih problemi sa godinama, problemi odraslih (nezaposlenost, nesigurnost roditelja u budućnost, nestabilnost života, itd.) predstavljaju težak teret.
Kriza preorijentacije. Stare vrijednosti padaju, nove se ne prihvaćaju lako, a vakuum je plodno tlo za razvoj negativnih
Informacijski bum - čitav niz informacija raznih vrsta. Djeci je teško razumjeti šta je istina, a šta nije. Kao rezultat - depresija, moralni pad
Podmlađivanje seksualne odnosešto dovodi do porasta veneričnih bolesti, čedomorstva
trend opadanja zdravlja. Djeca često ne znaju šta je zdravlje i stoga ne vode računa o tome. Mnoga djeca imaju teško naslijeđe, porođajne traume, nepovoljne sanitarne i životne uslove. Uzrok lošeg zdravlja može biti zagađenje životne sredine.
. Znakovi socijalnog i pedagoškog zanemarivanja predškolske djece:
Slab napredak u igri uloga (poteškoće u komunikaciji s vršnjacima, djeca preferiraju predmetne igre);
Nespremnost za školu (disharmonija emocionalno-voljne sfere, nedovoljno razvijene kognitivne sposobnosti i proizvoljnost ponašanja, nemogućnost komunikacije sa odraslima i decom);
Loša adaptacija na boravak u vrtiću;
Odstupanja u ponašanju (agresivnost, hiperaktivnost);
Kašnjenje u razvoju (kasnije počinju da hodaju, pričaju itd.)
. Znakovi socijalnog i pedagoškog zanemarivanja mlađeg učenika:
. Kršenje imidža "ja"- neadekvatno samopoštovanje, nezadovoljna-lena potreba za priznanjem (da budem dobar učenik, da budeš prihvaćen) povećana ogorčenost, negativizam, egocentrizam
. Nerazvijenost mlađih školaraca kao subjekta komunikacije- slaba socijalna refleksija, nerazumijevanje od strane odraslih, nizak sociometrijski status, emocionalna nestabilnost, neadekvatno ponašanje u društvenim situacijama, hipersocijalizacija, nepercepcija vršnjaka.
. Nerazvijenost mlađeg školskog djeteta kao subjekt aktivnosti- neformirani motivi učenja, niska obrazovna i kognitivna aktivnost, slaba sposobnost učenja, neformirani elementi i vještine obrazovnih aktivnosti, osnovne vještine učenja
. Specifičnost individualno - tipoloških obilježja- disharmonija razvoja, nestabilnost, ukočenost nervnog sistema, razvijena proizvoljnost mentalnih procesa
Organizacija individualnog rada sa pedagoški zanemarenom djecom
1. Uticaj na uslove porodičnog vaspitanja deteta:
Unapređenje psihološke i pedagoške pismenosti roditelja;
Pomoć u organizaciji mentalne aktivnosti djeteta;
Kontrola organizacije normalnog režima djetetovog dana;
Individualne konsultacije sa roditeljima
2. Unapređenje vaspitno-obrazovnog rada sa razredom:
Humanizacija međuljudskim odnosima u dječijoj ekipi;
Stvaranje odgovarajuće mikroklime;
Korekcija odnosa između nastavnika i djeteta
3. Pomozite djetetu u ličnom rastu:
Proučavanje djeteta;
Individualni rad na otklanjanju nedostataka intelektualne, moralne, emocionalno-voljne sfere;
Uključivanje djeteta u aktivne aktivnosti na osnovu njegovih interesovanja i sklonosti;
Vođenje djetetove komunikacije sa vršnjacima;
Prevazilaženje negativne motivacije učenja
Adolescencija je težak period mentalnog razvoja, težak je za samog tinejdžera i za rad s njim. Često se uzroci pojave teškog djeteta u ovom periodu povezuju sa starosne karakteristike razvoj dece adolescenata. . Glavni razlozi složenosti starosti:
1) restrukturiranje motornog aparata;
2) mentalne promjene povezane sa pubertetom
3) deformisan razvoj seksualnog interesovanja;
4) nesklad društvenog i biološkog razvoja;
5) želja za stjecanjem statusa punoljetne osobe;
6) nedostatak samokritičnosti, povećan prema drugima;
7) refleks imitacije, grupni egoizam, konformizam;
8) brz tempo promena;
9) gomilanje nedostataka u obrazovanju (narušenost emocionalne sfere, društvena nezrelost, neizvesnost, neodgovornost);
10) osećaj zrelosti, problem nezavisnosti, reakcija emancipacije;
11) amorfni moral;
12) razdražljivost, konfliktnost, povišeno samopoštovanje
Ove karakteristike starosti mogu postati razlozi za pojavu teških tinejdžera.
. Subjekti rehabilitacije teških tinejdžera: pedagoški zanemareni, prestupnici, neprilagođeni adolescenti sa devijantnim ponašanjem, siročad, adolescenti sa psihosomatskim i neuropsihičkim zdravljem i funkcionalnim devijacijama
. Glavna područja rada nastavnika sa teškim tinejdžerima:
1. Prevencija- otklanjanje razloga koji dovode do odstupanja u razvoju ličnosti. Postoje takve grupe metoda prevencije:
Stimulacija i motivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti;
Organizacija života i aktivnosti studentskog tima;
Komunikacija i interakcija nastavnika sa tinejdžerom;
Stimuliranje aktivnosti tinejdžera;
Psihološko-pedagoška propaganda
2 . Dijagnostika: a) pedagoški zanemareni adolescenti (prepoznavanje prirode manifestacije poremećaja razvoja ličnosti, kognitivne, emocionalno-voljne sfere, ponašanja i komunikacije, identifikacije školski razlozi);
3 . Popravni rad. Osnova korekcije je aktivno uključivanje adolescenata u razne vrste aktivnosti u kojima bi se mogli dokazati bolja strana. On početna faza korekcija, teške tinejdžere treba uključiti u one vrste aktivnosti koje su im lake. Kako vrijeme bude prolazilo, zadaci će biti sve teži. Potrebno je pridržavati se principa umjerenog doziranja, faznih komplikacija, sistematske kontrole.
Učitelj se mora osloniti na one ljude koji utiču na tinejdžera, znaju stepen njegovog uticaja na ličnost; uzeti u obzir poziciju učenika u razrednom timu; raditi sa teškim tinejdžerom kroz tim; stvoriti odgovarajuće okruženje za to. Ne treba razdvajati obrazovanje i vaspitanje, koordinirati različite obrazovne uticaje, organizovati zajedničke slobodne aktivnosti koje doprinose gomilanju zajedničkih emocija, radi zajedničkih iskustava; graditi na pozitivnom u djetetovoj ličnosti; uzeti u obzir njene godine i individualne karakteristike; kombinuju psihološke i pedagoške metode uticaja.
Efikasnost rada sa teškim adolescentima zavisi od racionalnog izbora metoda i sredstava vaspitnog uticaja na svakog pojedinca. Individualni pristup predlaže:
1 duboka studija ličnosti teškog tinejdžera. Učitelj treba da poznaje nivo razvoja tinejdžera, njegovu životnu poziciju, njegove pozitivne mogućnosti.
2 izrada individualnog programa za obrazovanje učenika, izbor najefikasnijih sredstava i metoda uticaja. Nastavnik treba da poznaje mehanizme ubeđivanja, formiranja adekvatnog samopoštovanja, osobine uticaja na razvoj kognitivne i moralne sfere ličnosti, komunikacijske i bihevioralne veštine adolescenta, te da promoviše razvoj samospoznaje. i vještine samoobrazovanja.
3. Privlačenje određenoj vrsti aktivnosti, u kojoj je teškom tinejdžeru zagarantovan uspjeh. Stvaranje uslova za zajedničke aktivnosti, gde je moguće blokirati agresivnost i drugo negativne manifestacije adolescentno ponašanje
4. Bliska interakcija sa porodicom. Zadaci rada sa roditeljima: upoznavanje roditelja sa starosnim karakteristikama, pomoć u rešavanju konfliktne situacije, razvoj zajedničkih akcija
. Posebni oblici rad
-sa studentima:
individualne konsultacije; komunikacijski treninzi, koji omogućavaju međusobnu diskusiju o osobinama ličnosti tinejdžera, identifikujući negativne kvalitete
-sa roditeljima
vijeća; škola za roditelje
-sa nastavnicima:
razvoj komunikativnih kvaliteta nastavnika, njegove empatije; lični rast nastavnika
