Unapređenje nastavnih metoda odgoja i proizvodnje. Unapređenje metoda nastave i obrazovanja (kratak opis metoda koje nastavnik koristi u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.)

Unapređenje nastavnih metoda i nastavnih metoda.

Nastavnik matematike GBOU

sa dubinskim proučavanjem

matematika №1360

Golovanova N.V.

.

Uvod ………………………………………………………………………..

2

II.

Formiranje vještina samokontrole ..............

2

III.

Upotreba nastavne opreme u organizaciji samostalnog rada učenika ... ..

8

IV.

Korištenje testova ……………………………………………..

15

Bibliografija ………………………………………………..

19

I. Uvod.

Unapređenje nastavnih metoda i nastavnih metoda neraskidivo je povezano sa razvojem samostalnosti učenika.

Nezavisnost je osobina osobe koju karakterizira svjestan izbor akcije i odlučnost u njenom sprovođenju. Conscious Choice jedna ili druga radnja karakterizira aktivnu mentalnu aktivnost učenika, a njeno sprovođenje - odlučnost. Bez samostalnosti u učenju, nezamisliva je duboka asimilacija znanja. Nezavisnost je neraskidivo povezana sa aktivnošću, koja je zauzvrat pokretačka snaga u procesu spoznaje. Nedovoljnost samostalnosti čini učenika pasivnim, otežava razvoj njegovog mišljenja i na kraju ga čini nesposobnim za primjenu stečenog znanja. Nezavisnost mišljenja i nezavisnost svrsishodne aktivnosti su bitne kvalitete osoba.

Bez dovoljno razvijene nezavisnosti, nema punopravnih vještina, a bez razvijenih vještina, nikakva nezavisnost neće donijeti mnogo koristi. A što je veći stepen samostalnosti učenika, to će njihova obrazovna samostalna aktivnost biti efikasnija. Zato su ova pitanja oduvek bila tema veliku pažnju nastavnika, metodičara i naučnika.

II . Formiranje vještina samokontrole.

Jedan od bitnih faktora koji osiguravaju samostalnu aktivnost učenika je samokontrola, čija je svrha da se pravovremeno spriječe ili otkriju greške koje su već napravljene.

Formiranje vještina samokontrole je kontinuiran proces koji se provodi pod vodstvom nastavnika u svim fazama procesa učenja (pri učenju novog gradiva, pri uvježbavanju vještina u praktičnim aktivnostima, u kreativnom samostalan rad učenici, itd.), a počinje u nižim razredima. Zadržimo se na specifičnostima formiranja vještina samokontrole pri izvođenju matematičkih diktata u 5 časova, koji su jedan od oblika organizacije. samostalna aktivnost učenika u učionici.

Poželjno je izvoditi matematičke diktate nakon proučavanja relevantnog materijala svakog paragrafa (paragrafa) udžbenika. Njihov sadržaj se snima na magnetofon u dvije verzije, muškoj i ženskoj. ženski glasovi. Svaki učenik priprema dupli list sveske i list karbonskog papira. Kada razvijate sadržaj diktata, trebali biste:

preći od zadataka za provjeru znanja iz teksta objašnjenja proučene stavke (paragrafa) udžbenika;

uključuju zadatke čija su rješenja slabo naučena ili zadatke za ponavljanje;

koristiti zadatke koji doprinose asimilaciji suštine tehnika samokontrole koje se koriste u rješavanju matematičkih problema;

svi zadaci trebaju biti što bliži sadržaju gradiva koji se proučava.

Naravno, zadaci se moraju sastavljati uzimajući u obzir posebnosti pripreme svakog pojedinog časa.

Redovna provjera razumijevanja sadržaja teksta objašnjenja udžbenika navikava učenike na sistematski samostalan rad sa knjigom. Ovaj rad možete započeti u lekciji postavljanjem pitanja o materijalu koji se proučava. Dakle, na paragraf 6 "Sabiranje" ("Matematika 5"), možete postaviti sljedeća pitanja:

Koliko zadataka se razmatra u ovom paragrafu?

Uz pomoć koje akcije su riješeni svi zadaci?

Koje vrijednosti su se formirale u procesu rješavanja ovih problema?

Koje su brojke razmatrane u ovom paragrafu?

Ako je lik podijeljen na dijelove, kolika je onda njegova površina?

Slična pitanja se zatim uključuju u sadržaj matematičkih diktata.

Razna pitanja, uključujući formulaciju pravila i zakona; jednakosti koje izražavaju odgovarajuće zakone; restauracija crteža; pisanje pojedinačnih reči itd. diktira sadržaj proučavanog materijala.

Pažljiva sistematizacija i uračunavanje grešaka učenika omogućavaju rješavanje praznina u znanju učenika. Poželjno je sastaviti zadatke za ponavljanje uzimajući u obzir njihovu važnost i stepen usvajanja od strane učenika obrađenog gradiva. Ne treba izbjegavati višekratnu upotrebu zadataka za odradu loše naučenog gradiva u nekoliko diktata zaredom.

U zadacima koji imaju za cilj savladavanje suštine tehnika samokontrole, treba koristiti tehnike koje čine osnovu razne vrste provjere koje se koriste u rješavanju matematičkih problema. Uglavnom, nastavnik mora sam da sastavlja takve zadatke, jer je broj zadataka sa stavom prema samokontroli manji od 2% od ukupnog broja zadataka dostupnih u udžbenicima. U procesu sastavljanja zadataka važno je biti u stanju pojednostaviti zadatke, a da se zadrži njihova usmjerenost na razvoj određenih vještina učenja, jer je za rješavanje zadataka sadržanih u sadržaju matematičkog diktata predviđen vrlo kratak vremenski period. Hajde da uporedimo dva uslova za isti problem:

a) povući zrak kroz vrh RNS ugla koji nije simetrala ugla;

b) nacrtajte ugao SOC i nacrtajte zraku OP koja nije simetrala ugla.

U drugom slučaju, opis stanja

Od problema sa upotrebom simbola

R stavlja pred učenike dodatne

O fizičkim poteškoćama, što dovodi do

A Na grešku prikazanu na slici.

Prilikom samostalnog rješavanja istog problema u prvoj formulaciji učenici po pravilu ne prave takvu grešku.

Prilikom sastavljanja matematičkog diktata preporučljivo je koristiti pet zadataka - to omogućava samostalno ocjenjivanje diktata: ocjena za rad jednaka je broju ispravno obavljenih zadataka.

Primjer diktata na temu "Pojednostavljenje izraza".

Opcija I

Uz pomoć slova A, b , With zapišite jednačinu koja izražava asocijativni zakon množenja.

Zapišite izrazxy. Šta jednak je koeficijentu ovaj izraz?

Pojednostavite izraz 3b 4 a i podvuci njegov brojčani koeficijent.

Završeno zgodan način množenje: 125 23 8.

Izračunaj 8 11 + 8 29.

Opcija II

Uz pomoć slova a I b napišite jednačinu koja izražava komutativni zakon množenja.

Pojednostavite izraz 2x 3 yi podvuci njegov koeficijent.

Zapišite izrazab . Koliki je koeficijent ovog izraza?

Izračunaj: 36.184 + 36.816.

Izvršite množenje na zgodan način: 11 16 125.

Čim se diktat završi, djeca, na naredbu učitelja, vade karbonski papir, nakon čega im se uskraćuje mogućnost da prave nove bilješke vezane za rješavanje zadataka, jer se uzimaju samo zapisi na oba lista. u obzir, a drugi list je kopija prvog. Od prvog trenutka počinje važna faza u formiranju samostalne aktivnosti učenika - neposredno osposobljavanje za njihovo samoispitivanje. Iskustvo pokazuje da ovdje treba dati prednost korištenju takve metode samokontrole kao što je provjera sa slikom. Uzorak može:

biti predstavljen kao kompletno rješenje problema;

uključiti samo srednje i krajnje rezultate dobijene prilikom rješavanja problema;

sastoji se samo od konačnog rezultata.

Na primjer, za zadatak broj 3 opcijaIdati diktat, navedeni redoslijed je sljedeći: 3a 4b= 3 4 a b = 12 ab.

U tim slučajevima se odgovori (uzorci) zadataka pripremaju na prenosivoj tabli ili na bilo koji drugi način koji omogućava da se odmah po završetku diktata prezentiraju učenicima na korištenje. Na drugom listu učenici ispravljaju greške, zapisuju rješenje riješenog zadatka itd. (uređivanje učenika primjetno se razlikuje od zapisivanja rješenja diktatskih zadataka, jer otisak na drugom listu ima određenu boju). Rad na greškama se po potrebi može završiti uzajamnim ocjenjivanjem ili samoocjenjivanjem (djeca ocjenu stavljaju na drugi list). Dvostruki listovi (bez kidanja) se predaju nastavniku. Za diktat se mogu dati dvije ocjene - nastavnik i učenik, ali svaki put kritička aktivnost svakog učenika ne može biti izvan vidokruga, jer nastavnik ima na raspolaganju druge listove sa ispravkama učenika.

Prilikom izvođenja diktata, nastavnik mora jasno razumjeti efikasnost sljedećih vrsta rada:

provjeravanje diktata samo od strane nastavnika;

međusobna provjera rada od strane drugova iz razreda;

međusobna provjera radova od strane susjeda po opciji;

samotestiranje.

Najveći procenat objektivnih procena (ocena učenika koji se poklapaju sa ocenom nastavnika) u početnoj fazi obuke za samokontrolu, po pravilu se javlja kada se susedi međusobno testiraju po varijanti. Najmanji postotak - susjedi u stolu, jer razmjena posla u ovom slučaju dovodi do promjene opcije zadatka.

Dakle, izvođenje matematičkih diktata prema razmatranoj metodi omogućava višestruki razvoj vještina samokontrole učenika u procesu njihovih samostalnih aktivnosti učenja: od motivacije preko samokontrole do njenog neposrednog formiranja.

Upotreba nastavne opreme u organizaciji samostalnog rada učenika.

Samostalan rad je važna i obavezna faza u procesu savladavanja znanja. Ona igra ulogu svojevrsnog mosta kroz koji svaki učenik mora proći na putu od razumijevanja nastavnog materijala do njegovog savladavanja.

Međutim, organizacija samostalnog rada u učionici izaziva velike poteškoće. Ovdje se ne može ograničiti samo na frontalne utjecaje: nastavnik treba da razlikuje rad učenika, organizuje njegovo rukovođenje i samostalan rad približi stvarnoj praktičnoj aktivnosti. Rješenje svakog od ovih problema postiže se uz pomoć edukativne opreme. Dugo i čvrsto ušao u praksu škole didaktički materijali, sastavljen prema opcijama sa različitim nivoima težine zadataka.

Mnogo je teže osigurati upravljanje samostalnim radom studenata. U tom smislu didaktički materijali su nedjelotvorni. Teško je jednom nastavniku pomoći da usmjeri, bez navođenja, svakog učenika na pravi put. Kardinalno rješenje problema upravljanja samostalnim radom studenata može se u velikoj mjeri povjeriti tzv. sveskama sa štampanom osnovom (PB), koje sadrže zadatke sa prazninama. U radu sa TVET-om olakšava se upravljanje nastavnicima.

Neke vrste rada koriste TPO.

Tematski i završni test zadaci su podijeljeni natri vrste u zavisnosti od svrhe testa i oblika njihovog predstavljanja učenicima.

Prvi pogled testni zadaci podrazumevaju pravilno popunjavanje praznina u iskazima, formulacijama definicija i pravila ovde, u tekstu. Ovi zadaci su uglavnom usmjereni na provjeru stepena ovladanosti učenika obaveznim teorijskim edukativni materijal i razumijevanje značenja naučenog na reproduktivnom nivou u pisanoj ili usmenoj formi tokom samostalnog proučavanja nastavnog materijala (proučavanje i istovremeno popunjavanje praznina) uz naknadnu provjeru od strane nastavnika. Osim toga, ovu vrstu testnih zadataka nastavnik može koristiti za izvođenje matematičkog diktata. Na primjer:

Zbir u kojem su svi članovi jednaki piše se kraće: umjesto42 + 42 + 42 + 42 pisati _______________.

Izrazm n a vrijednost ovog izraza naziva se _____________ brojevi m I n . Brojevi m I n pod nazivom ______________________________.

Proizvod dva broja se ne mijenja sa ______________ faktorima. Ovo je _________________ svojstvo množenja.

Svojstvo množenja:a ( b c ) = ( a b ) c pod nazivom _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Broj koji se dijeli zove se _________.

Broj koji je podijeljen naziva se ____________________.

Rezultat dijeljenja naziva se _________________________.

Nijedan broj se ne može podijeliti sa _________.

0: a = _________, akoa nije jednako nuli.

Ako je dividenda 25, djelitelj je 3, tada je nepotpuni količnik __________, a ostatak je __________.

Posao n n pozovite __________ brojeve n i stoji za _____.

14 * . Ako je proizvod dva broja veći od jednog od njih u20 puta i više od5 puta, onda je proizvod ovih brojeva jednak ___________.

Broj posla.

Poeni.

Drugi pogled test zadaci - za učenike da utvrde istinitost ili netačnost formulisanog iskaza. Ovi zadaci su uglavnom usmjereni na provjeru razumijevanja proučenog nastavnog materijala na produktivnom nivou i mogu se koristiti u početnoj konsolidaciji položenog u pismenoj, usmenoj ili poluusmenoj formi (pomoću učeničkih bilježnica). Kada radite sa ovom vrstom testnih zadataka, od učenika se može tražiti da zabilježe simbol(na primjer, kružić) u tekstu redni broj zadatka, tvrdnja u kojoj je tačna. Na primjer:

„Množenje i dijeljenje prirodni brojevi»

Zbir identičnih članova može se naći množenjem.

Podjela ima komutativno svojstvo.

Jednakost ( a + b ) c = a c + b c izražava distributivni zakon množenja u odnosu na sabiranje.

Da biste pronašli nepoznatu dividendu, morate podijeliti količnik s djeliteljem.

Da biste pronašli nepoznati djelitelj, podijelite dividendu s količnikom.

Kada se dijeli s ostatkom, ostatak je uvijek manji od količnika.

Površina kvadrata sa stranomA izračunato po formuliS = a 2 .

Ako pojednostavimo izraz7 y + y – 2 y , onda će biti jednako 6 y .

Množenje i dijeljenje su povezani sa radnjama prve faze.

At z = 15 suma 3 z I 13 z je jednako 240.

Ako se dividenda i djelitelj pomnože sa istim brojem koji nije jednak nuli, tada se količnik neće promijeniti.

Ako je obim kvadrata 60 cm, onda je njegova površina 225 cm 2 .

13 * . Koren jednačine2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( x + 1) + 64 je

broj 101 .

Broj posla.

Poeni.

Treći pogled testni zadaci podrazumevaju izbor tačnog odgovora od tri predložena odgovora (A, B, C), koji je u tekstu zabeležen, na primer, zaokružen. Ovi zadaci su uglavnom usmjereni na provjeru sposobnosti učenika da stečeno znanje primjenjuju u praksi, a sa njima se može raditi u poluusmenoj i pismenoj formi (pomoću učeničkih bilježnica). Na primjer:

"Množenje i dijeljenje prirodnih brojeva"

Napišite izraz za ovo stanje: razlika između brojeva 275 i 25 podijeljena s kvadratom broja 5.

Odgovori: A) 275 - 25: 5 2 ;

B) (275 - 25): 5 2;

C) 275 - 25: 5 2.

2. Pronađite vrijednost izraza 13 ·A+ 13 b , Ako a + b =13.

Odgovori: A) 338; B) 26; B) 169.

3. Nepoznati broj podijeljen sa 225, dobio je 15. Pronađite ovaj broj.

Odgovori: A) 15; B) 3 375; B) 450.

4. Izaberite od predloženih jednakosti jednakost koja odgovara distributivnom svojstvu množenja u odnosu na oduzimanje.

Odgovori: A) 23 ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 - (17 - a ) = 7 + a ;

C) 18 b – 6 b = 12 b .

5. Zapišite formulu po kojoj možete pronaći cijenu proizvoda (a ), ako je trošak proizvoda označen slovomb , a njihov broj - slovomn .

Odgovori : A ) a = b : n ; B ) a = n : b ; IN ) a = b n .

6. Zapišite opšte pravilo za jednakost 0: 100 = 0.

Odgovori: A) 0: a = a ;

B) 0: a = 0 ako a nije jednako nuli;

B) 0: a = 0.

7. Pronađite proizvod najmanjeg trocifrenog broja i desetice.

Odgovori: A) 9.990; B) 10; C) 1000.

8 * . Riješite jednačinu: ((422 -x ) : 12) 4 = 24.

Odgovori: A) 414; B) 350; B) 430.

Broj posla.

Poeni.

Bitna karakteristika predloženih tipova testnih zadataka je prisustvo neidentičnih opcija u svakom od njih, što omogućava korištenje dati materijal više puta i jača individualizaciju učenja. Testovi sadrže kako materijal koji omogućava provjeru osnovnog nivoa, tako i nestandardne zadatke za spremnije učenike (označene zvjezdicom). Ovakav oblik prezentacije nastavnog materijala omogućava implementaciju diferenciranog pristupa u nastavi školaraca.

Važna okolnost je vreme predviđeno za test, koje nastavnik određuje po sopstvenom nahođenju, vodeći računa o nivou matematičke pripremljenosti časa. Ipak, ne treba potcijeniti tempo rada studenata.

Nakon svake testne opcije, nalazi se tabela bodova za svaki zadatak, na osnovu 18 bodova za cjelokupni rad, isključujući nestandardne zadatke (za koje učenici dobijaju dodatnu ocjenu). Približna skala za bodovanje studentskih radova je sljedeća:

12-14 bodova - "zadovoljavajući";

15-17 bodova - "dobro";

18 bodova - "odlično".

Treba napomenuti da se test kao oblik testiranja ishoda učenja koristi samo u kombinaciji sa tradicionalnom kontrolom i samostalnim radom.

Nastavnik može pripremiti slične zadatke na kasetama. Na primjer, zadaci s prazninama. Učenici popunjavaju praznine flomasterima, nakon čega nastavnik selektivno prikazuje dio rada pomoću grafičkog projektora i razgovara o tome s razredom.

Sastavljanje zadataka s prazninama treba izvršiti uzimajući u obzir dva zahtjeva:

propusti ne bi trebali dovesti do nejasnoća, nejasnoća u tekstu, a posebno u onom njegovom dijelu koji definiše stanje problema;

ključne riječi su izostavljene, čije pravilno popunjavanje ukazuje na razumijevanje gradiva.

Ovi materijali se mogu koristiti u pripremi tablica.

Tabela 1 je za referencu. Sadrži materijal koji učenici koriste po potrebi. Pozivanje na takve tablice ne samo da doprinosi nevoljnom i trajnom pamćenju, već i uči kako samostalno dobiti potrebne informacije, raditi s referentnim informacijama.

Da biste povećali izražajnost stola, trebali biste koristiti različite boje, fontove, okvire. Elemente tabele koji se odnose na isti dio gradiva, na isti sadržaj i metodološku ideju treba držati u istoj boji. Boja djeluje najpotpunije i najefikasnije kada bilježi određeni niz operacija, jedan ili drugi algoritamski proces. Zaista, kako se može prikazati, na primjer, redoslijed rješavanja glavnog konstrukcijskog problema na jednom stolu? Jedno je kada na času, tokom prezentacije materijala, nastavnik postepeno dopunjuje crtež dok se ne dobije rezultat. Druga stvar je kada je crtež sa svim dodatnim konstrukcijama učenicima vidljiv u referentnoj tabeli odmah u njoj gotovi- teško je uočiti slijed konstrukcija u njemu. Možete, naravno, pokušati istaknuti ovaj niz nizom crteža, od kojih je svaki potpuniji od prethodnog, ali u ovom slučaju tabela postaje previše glomazna.

Tabela 1.

ZGRADE

a

Trougao

sa podacima b

stranke

c

C

Ugao

jednaka

dato

A

B

B

Simetrala

Ugao A

C

Perpendicular

ravno A O V E

Division

segment A B

na pola

Koraci: 1; 2; 3; 4 .

Razlika u strukturi linija može se zamijeniti razlikom u boji.

Prilikom razmatranja konstruktivnih zadataka, nastavnik prvo pokazuje redosled građenja na tabli, a zatim objašnjava suštinu strukture linije, šifru boja. Ubuduće učenici samostalno koriste tabelu: ona može ostati objavljena dugo vremena, na primjer, doIXklasa (prilikom izvođenja testova koji sadrže konstrukcijske zadatke, tabela se uklanja).

Kako bi se samostalni rad približio praktičnim aktivnostima, korisno je izvoditi laboratorijski rad. Mogu se razlikovati i po sadržaju i po metodama implementacije - od najjednostavnijih zadataka praktične prirode do direktne primjene znanja do ozbiljnih istraživački rad povezan sa dizajnom i matematičkim modeliranjem.

Upotreba testova.

Planirani rezultati nastave matematike, postavljeni u programu u vidu specifičnih zahtjeva za znanjem i vještinama učenika, omogućavaju korištenje takvog oblika kontrole kao što su testovi. Testovi su zadaci koji se sastoje od niza pitanja i nekoliko odgovora na njih za odabir jednog ispravnog u svakom slučaju. Uz njihovu pomoć mogu se dobiti, na primjer, informacije o stepenu asimilacije elemenata znanja, o formiranju vještina i sposobnosti učenika u primjeni znanja u različitim situacijama.

Zadaci sa višestrukim izborom posebno su vrijedni jer se svakom studentu pruža mogućnost da jasno zamisli obim obaveznih zahtjeva za savladavanje znanja o svakoj temi predmeta, objektivno ocijeni svoj napredak i dobije konkretne upute za dodatni samostalni rad.

Test zadaci pogodan je za upotrebu pri organizovanju samostalnog rada učenika u režimu samokontrole, pri ponavljanju nastavnog materijala.

Testovi pružaju mogućnost objektivne ocjene znanja i vještina učenika u bodovima prema jedinstvenim kriterijumima. Ovo će vam omogućiti da odredite koji od učenika nije savladao programski materijal ko je savladao na minimalnom nivou, koji u potpunosti i samouvjereno posjeduje znanja i vještine u skladu sa zahtjevima programa, koji od učenika ne samo da je u potpunosti savladao potrebna znanja, već ih može primijeniti u novim situacijama, posjeduje vještine u viši nivo od predviđenog programa.

Zadatak treba da obezbijedi provjeru znanja i vještina na tri nivoa: prepoznavanje i reprodukcija, primjena u poznatoj situaciji, primjena u novoj situaciji ili kreativna primjena. Takva diferencijacija zahtjeva za učenike na osnovu postignuća svih obaveznih nivoa spreme pomoći će da se stvori osnova za rasterećenje slabih učenika, obezbjeđivanje izvodljivog rada i formiranje pozitivan stav učiti. Za donju granicu uspješnosti zadatka za ocjenu "3" može se uzeti 70% tačnih odgovora na obavezna pitanja. Ovaj kriterijum se zasniva na činjenici da je, do nivoa asimilacije od približno 30% ukupnog obima znanja i veština, aktivnost učenja učenika u fazi formiranja. Ako učenici savladaju više od 70% obima znanja i vještina, onda u budućnosti mogu uspješno dopuniti znanja i razviti vještine i na kraju dostići planirani nivo učenja.

Ocjenu "4" treba dati nakon uspješno obavljenog cijelog obaveznog dijela zadatka. Ocjena "5" se daje nakon uspješno obavljenog cijelog obaveznog dijela zadatka i tačnih odgovora na barem neka od pitanja koja zahtijevaju samostalnost, sposobnost primjene znanja u novoj situaciji.

Da bi se olakšala provjera rezultata zadataka s izborom odgovora, učenici bi trebali voditi bilješke standardni obrazac. To može biti traka papira na kojoj je nanesen niz brojeva koji označavaju brojeve pitanja, ispod koje učenici zapisuju šifru odabranog odgovora:

Prilikom provjere, referentnu traku sa šifrom tačnih odgovora treba staviti pored one koja se provjerava, upoređuje.

Testovi vam omogućavaju da procenite uspeh grupe učenika na osnovu fazne analize znanja. Za provođenje takve analize preporučljivo je sastaviti tabelu, označavajući tačne odgovore na pitanje znakom "+", a pogrešne znakom "-".

Kontrolna pitanja

student

Potpuno ispravno

Procenat "tačnih-

Analiza rezultata prikazanih u tabeli omogućava da se za svako pitanje utvrdi procenat učenika u odeljenju koji su dali tačan odgovor. Ako je udio tačnih odgovora veći od 75%, onda možemo pretpostaviti da je ovaj element znanja (vještina) savladan i da ga ubuduće nije potrebno razrađivati ​​sa svim učenicima.

Sa slabijim rezultatima na pojedinačnim pitanjima zadatka, potrebno je raditi sa cijelim razredom, analizirajući tipične greške.

Tabela ispod daje informacije o usvajanju teme od strane svakog učenika, otkriva tipične greške. To omogućava nastavniku da svakom učeniku da potrebne savjete. Osim toga, svaki student ima priliku da jasno zamisli obim obaveznih zahtjeva za svaku temu, da objektivno ocijeni svoj napredak.

Sastavljeni uzimajući u obzir sve zahtjeve, testovi su pogodni za tekuću i završnu kontrolu znanja i vještina učenika, kao i za detaljnu analizu ovih znanja.

* * *

O svim pitanjima o kojima se raspravlja, metodološke preporuke treba da doprinesu povećanju pažnje na jedno od najvažnijih važni aspekti obrazovni proces - samostalna aktivnost učenika.

Bibliografija:

1. Manvelov S.G. Razvoj nezavisnosti studenti kroz

formiranje vještina samokontrole. M.,

Prosvjeta, 1988.

2. Nodelman V.S. Upotreba obrazovne opreme kada

organizacija samostalnog rada studenata. M.,

Prosvjeta, 1988.

3. Zhirkova S.A. Upotreba testova u samostalnom učenju rad

studenti. M., Obrazovanje, 1988.

4. Korotkova L.M., Savintseva N.V. Matematika: Testovi: Radna sveska.

Ocena 5 M., Rolf, Iris-press, 1998.

Stranica 1

Poboljšanje nastavnih metoda u sadašnjoj fazi zahtijeva široku primjenu informacione tehnologije V obrazovni proces. Od velikog interesa u ovom pravcu je razvoj softvera za tehnologiju izvođenja laboratorijske radionice o toku armiranobetonskih konstrukcija u pripremi visokokvalifikovanih građevinskih inženjera 21. veka. Kompjuterizacija laboratorijske radionice ima niz nesumnjivih i očiglednih prednosti povezanih, prvo, sa mogućnošću dinamičkog modeliranja mernih procesa, a kao drugo, sa mogućnošću korišćenja računarskih razvoja laboratorijskog rada u režimu obuke i kombinovanjem učenja i testiranja. proces. Informacioni i računarski sistem laboratorijske radionice je od velikog interesa za implementaciju u vanrednom i na daljinu, uzimajući u obzir neograničene mogućnosti za multivarijantnost zadataka i frontalnost laboratorijskog rada u virtuelnom režimu. Program laboratorijske radionice testiran je na četvrtoj godini specijalnosti 2903 Industrijska i niskogradnja. Student bira potreban laboratorijski rad i pokreće ga za izvođenje. Na ekranu monitora, koristeći kompjutersku grafiku, prikazuju se uzorci za ispitivanje, laboratorijska postavka, prikazuje se tabela podataka evidentiranih u radu. Program vam omogućava da proučavate rad u dinamici, automatski unosi snimljene podatke u tabelu, vrši potrebne proračune i gradi grafikone. Laboratorijska radionica se može održavati kako na odvojenim individualnim računarima, tako iu računarskoj nastavi namijenjenoj akademskoj grupi. Mogu se izdvojiti sljedeće karakteristike radionice računarske laboratorije: a) svaki student radi individualno, što značajno povećava razumijevanje procesa koji se izučavaju; b) u slučaju neuspješnog rada u vrlo kratkom roku, moguće je ponoviti izvođenje kako cjelokupnog posla tako i njegovih pojedinačnih faza; c) pri izvođenju radova na računaru nema tzv. efekta straha od prave laboratorijske instalacije; d) rizik od povrede je značajno smanjen; e) kompjuterska verzija rada nam omogućava da detaljno prodiskutujemo karakteristike eksperimentalne postavke; f) multivarijantnost rada omogućava simulaciju eksperimenta u uslovima koji su nedostupni u stvarnom okruženju.

Bez kontinuiranog razvoja nauke i unapređenja nastavnih metoda, samostalan rad učenika brzo će nestati, pretvoriti se u određeni obrazac, u standard, a to je, kao što znate, najveći neprijatelj vaspitanja i obrazovanja mladi ljudi. Knjiga ima ogromnu ulogu u razvoju samoobrazovanja i samostalnosti učenika, u širenju njihovih vidika, naučnih i opštih kulturnih interesovanja, sposobnosti da je pronađu i pročitaju na vreme.

Na sastancima skupa-seminara saslušana su 24 izvještaja o unapređenju metode nastave teorijske mehanike na univerzitetima i tehničkim fakultetima, organizaciji i vođenju NIRS-a i UIRS-a na katedrama teorijske mehanike, korišćenju tehničkih nastavnih sredstava u obrazovnom procesu organizovanje mašinske i bezmašinske kontrole znanja učenika, kao i usavršavanje nastavnika i rad gradskih međuuniverzitetskih seminara za nastavnike teorijske mehanike.

Jedna od mjera za poboljšanje kvaliteta obuke specijalista sa srednjom stručnom spremom je unapređenje nastavnih metoda.

Treće izdanje (2. - 1987.) dopunjeno je preporukama za samoobrazovanje i unapređenje nastavnih metoda.

Nažalost, ovaj nastavnik je uspio zaboraviti diferencijalni račun koji je dugo proučavao i nije odobravao naš prvi pokušaj poboljšanja nastavnih metoda.

Plenum nalaže novom sastavu Prezidijuma Saveta, vođen odlukama XXIV kongresa KPSS, da razvije perspektivni plan aktivnosti Veća i njegovih sekcija u narednih pet godina, u kojima će se predvideti mere za dalje unapređenje kvaliteta nastave studenata na predmetima teorijske mehanike, podizanje naučnog i ideološkog nivoa predmeta koji se izučavaju, unapređenje nastavnih metoda i široka razmjena iskustava u ovom radu, izrada istraživačkih projekata o problemima nastavnih metoda, dalje unapređenje kvaliteta udžbenika, nastavnih i vizuelnih sredstava, usavršavanje nastavnog osoblja, unapređenje vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima.

Naučno-metodološki rad odjela obezbjeđuje razvoj pedagogije visokog obrazovanja, uzimajući u obzir rad određenog univerziteta. Mnoge odredbe didaktike visokog obrazovanja zahtijevaju dalje naučno produbljivanje i razvoj, a što se problemi pedagogije visokog obrazovanja šire postavljaju na odsjecima, to se rezultati metodoloških istraživanja učinkovitije implementiraju u praksu obrazovnog procesa, što je brže unapređenje nastavnih metoda.

Ovdje leži glavna rezerva za povećanje efektivnosti obuke i kvaliteta obuke specijalista. U savremenom visokom obrazovanju obrazovni proces sve više poprima karakter samostalnog rada studenata koji organizuje i vodi nastavnik na osnovu najnovije metode i nastavna sredstva. Uz unapređenje nastavnih metoda, najvažniji zadaci univerziteta su planiranje, racionalna organizacija i kontrola samostalnog rada studenata. Načini poboljšanja upravljanja samostalnim radom studenata navedeni su u priloženoj šemi.

Deo opšte kulture je kultura mentalnog rada, sposobnost rada sa različitim vrstama tekstualnih informacija, sposobnost učenja. U međuvremenu, studije pokazuju da brzina čitanja naučnopopularnih tekstova među nastavnicima stručnih škola približno odgovara standardima čitanja za srednju školu. U radu sa knjigom prevladava reproduktivna orijentacija: čitanje je osmišljeno za jednostavnu reprodukciju gradiva, ne analizira se stepen asimilacije pročitanog, njegova smislena povezanost sa potrebama unapređenja metoda nastave disciplina.

Od velikog su interesa razmatranja B, A. Ovdje autor razmatra model studije kao sredstvo razvoja kreativnost i naučno razumijevanje prakse kao načina procjene kvaliteta nastavni planovi i programi, oblici obrazovanja, unapređenje kontrole znanja, unapređenje nastavnih metoda, kao sredstvo koordinacije različitih komponenti sistema obrazovnog procesa. Autor pridaje veliki značaj ulozi modeliranja metoda u stvaranju nauke o visokoškolskoj pedagogiji.

Ispravna i opravdana primjena TSS-a dovodi do povećanja efikasnosti obuke, u suprotnom - do njihovog formalnog uključivanja. Odjeljenje ne može dozvoliti upotrebu tehničkih nastavnih sredstava u slučajevima kada to nije diktirano metodičkom svrhovitošću, već se koristi kao atribut savremenog nivoa obrazovanja. Važan zadatak je utvrđivanje kriterijuma za procenu efikasnosti primene TSS. Potonje je moguće na osnovu uopštavanja rezultata istraživačkog rada katedri za unapređenje nastavnih metoda.

Na primjer, uporedni podaci sa ispitnih sjednica pokazuju da je na zimskom zasjedanju 1973/74. bilo 253 manje neuspjeh nego na zimskom 1968/69. Posebnu pažnju zaslužuje trend primjetnog smanjenja udjela nezadovoljavajućih ocjena u disciplinama koje se teško uče kao što su viša matematika, fizika, hemija, teorijska mehanika i druge. Naravno, dati podaci se ne mogu okarakterisati samo kao rezultat implementiranog sistema sertifikacije. Ovaj proces odražava djelovanje svih oblika unapređenja nastavnih metoda i organizacije obrazovnog procesa, među kojima je sistem koji se razmatra je aktiviranje samostalnog rada učenika uz pomoć sistematskih provjera.

Stranice:     1

Unapređenje metoda nastave i obrazovanja (kratak opis metoda koje nastavnik koristi u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.)

U radu sa decom koristim sledeće moderne tehnologije:

1. Ušteda zdravlja. Pružanje mogućnosti djetetu da održi zdravlje, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života. Jutarnja gimnastika, časovi fizičkog vaspitanja, časovi zdravog života, gimnastika prstiju, artikulatorna, respiratorna, vizuelna, samomasaža, očvršćavanje, okrepljujuća gimnastika.
2. Projektna aktivnost. Razvoj i obogaćivanje društvenih - lično iskustvo uključivanjem djece u sferu interpersonalne interakcije, u projektne aktivnosti. Radite sa cijelom grupom i sa podgrupom istraživačke aktivnosti, u kreativnoj, u igri, u informacijskoj aktivnosti.
3. Istraživačka aktivnost. Formiranje kod djece sposobnosti istraživačkog tipa mišljenja. Heuristički razgovori, postavljanje i rješavanje pitanja problematične prirode, zapažanja, eksperimenti, fiksiranje rezultata eksperimenta, eksperimenta, didaktičke igre, situacije, radni zadaci.
4. Informacijske i komunikacijske tehnologije. Formirati temelje informatičke kulture pojedinca, unaprijediti profesionalni nivo nastavnika i kompetencije roditelja. U radu sa djecom: korištenje prezentacija za nastavu, gledanje crtanih filmova, filmova.

U radu nastavnika: izbor ilustrativnog materijala za nastavu, dizajn štandova, skeniranje, internet, štampač, izrada prezentacije, razmena iskustava, dokumentacija.

5. Tehnologija usmjerena na osobu. Formiranje ličnosti deteta, obezbeđivanje udobnih uslova u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama, stvaranje lično orijentisanih interakcija sa decom u prostoru razvoja. Identifikacija tempa razvoja djeteta. Stvaranje uslova za kreativnost pojedinca.

• Humano i lično: pomoć detetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije.
• Tehnologija saradnje: partnerstvo i ravnopravnost u sistemu odnosa "odrasla osoba" Izrada individualnih programa i projekata, časova zasnovanih na dijalogu i simulacionim igrama uloga.

6. Učenje zasnovano na problemu. Svrha problemske tehnologije je usvajanje ZUN-a, asimilacija metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece. Stvaranje problemskih situacija u GCD, u režimskim trenucima i samostalnim aktivnostima djece, u razgovorima, u igranje aktivnosti.

7. Tehnologije za igre. Cilj tehnologije igrica nije promijeniti dijete i ne prepraviti ga, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku "živjeti" u igri situacije koje ga uzbuđuju punom pažnjom i empatijom odrasle osobe. Igre, vježbe, zanimanje, dio zanimanja, rad, zadaci igre, situacije.

(Tehnologija edukativnih igara B.P. Nikitin.) Razvoj mentalnih procesa, rješavanje zadataka uz pomoć edukativnih igara koje dijete rješava uz pomoć kocke, kocke, kvadrata ili plastike, dijelova od konstruktora - mehanike i sl. Igre, vježbe, lekcija, dio časa, rad, zadaci u igri, situacije.

8. Tehnologija "triz" . Razvoj mentalnih procesa, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativna mašta. Usadite svom djetetu radost kreativnog otkrića. Naučite tražiti svoje rješenje i zaključak. Bajke; igre, svakodnevne situacije; umjetničko stvaralaštvo(crtanje, modeliranje, primjena, didaktičke igre, nastava.

9. Tehnologija "Portfolio nastavnika" . Razvijanje sposobnosti savladavanja modernih tehnologija, sposobnost predviđanja svog rezultata, kreiranja vlastitog dosijea uspjeha, uzimanja u obzir vaših rezultata u raznim aktivnostima, procjenjivanja vašeg profesionalizma. Kreiranje portfolija nastavnika.

Tehnologije za uštedu zdravlja. Uz set obaveznih mjera za fizičku kulturu i ozdravljenje i preventivne radnje (jutarnje vježbe, igre na otvorenom, časovi fizičkog vaspitanja) Radim wellness rad sa djecom. Jedan od kritične zadatke- smanjenje rizika od morbiditeta kod djece. Stoga veliku pažnju posvećujem prevenciji bolesti, jačanju i očvršćavanju djetetovog organizma. Primjena metoda kao što su: korištenje dinamičkih pauza, pomicanje i sportske igre, gimnastika: prstna, disajna, okrepljujuća, za oči, časovi zdravog načina života i dr., povećavam efikasnost obrazovnog procesa, poboljšavam zdravlje.

Za sve vrste gimnastike napravio sam kartoteku.

Efikasnost rekreativnih aktivnosti zavisi od uslova i načina života porodica učenika, kao i od integrisani pristup njenoj organizaciji. Stoga tehnologiju koja štedi zdravlje implementiram u sljedećim oblicima:

• medicinsko-preventivni - organizacija praćenja zdravlja djece, izrada preporuka za prevenciju zdravlja, organizacija preventivnih mjera, kaljenje;
• imaju za cilj fizičku kulturu i aktivnosti za unapređenje zdravlja fizički razvoj i promicanje zdravlja djece (razvoj fizičkih kvaliteta, formiranje pravilnog držanja.
• valeološka edukacija roditelja - o tome kako je pravilno organiziran režim djetetovog dana, koju pažnju roditelji obraćaju na zdravlje djeteta, njegovo raspoloženje, stanje fizičke udobnosti. U cilju saradnje sa roditeljima na formiranju zdravog načina života dece, sprovodim sledeće aktivnosti: roditeljske sastanke, razgovore, konsultacije, upitnike, dopise, knjižice « Gimnastika prstiju» , Vježbe disanja», "Kako pravilno temperirati dijete?" , "Prevencija gripa" , i sl.; sportskih događaja “Tata, mama, ja sam prijateljska porodica” , sedmice zdravlja, projekat "Budi zdrav!" .

Savladavajući inovacije, morate stalno biti u aktivnoj kreativnoj potrazi, majstore efikasne tehnologije podučavajući, obrazujući, razvijajući kreativne sposobnosti učenika, eksperimentišući i istražujući, nastoji da poboljša rezultate svog rada. Za efikasnost svog rada koristim različite moderne tehnologije.

Tehnologiju dizajna koristim u radu i sa djecom i sa roditeljima. U radu sam koristio kratkoročne i dugoročne projekte: "Jedno zrno peska, dva zrna peska..." (informativno istraživanje), "budi zdrav" (za roditelje, kako bi zainteresovali roditelje za jačanje zdravog načina života u porodici).

Takođe u svom radu koristim tehnologiju orijentisanu na ličnost, koja uključuje humanistički pravac, pruža komfor, konflikt i sigurnim uslovima razvoj djetetove licnosti. U svom radu koristim i tehnologije učenja igrica:

• kao lekcija ili dio toga (uvod, konsolidacija, vježbe, kontrola)
• kao samostalne tehnologije za savladavanje teme, koncepta
• as didaktičke igre; Koristim igrice za putovanja, zabavne igre. Trenuci igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, odgojno-obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućne aktivnosti vezane uz primjenu režima i igre. Uz pomoć igraćih tehnologija razvijam dječju pažnju, pamćenje, razmišljanje i maštu. Na primjer, ove igre: "Pronađi isto" , "Nacrtaj kako je bilo" .

U svom radu koristim i problemsko učenje za djecu. Kreiram kognitivni zadatak za djecu, situacije u svim oblastima vaspitno-obrazovnog djelovanja i omogućavam djeci da pronađu načine za njihovo rješavanje koristeći prethodno stečena znanja i vještine. Problemsku situaciju kreiram uz pomoć aktivirajućih radnji, pitanja koja naglašavaju novinu, važnost, ljepotu i druge karakteristične kvalitete predmeta znanja.

Problemske situacije koristim u razgovorima o sigurnosti života i zdravlja, na časovima matematike, upoznavanju s vanjskim svijetom, u igrama i u senzornom obrazovanju. Kao rezultat toga, djeca uče razmišljati i rasuđivati.

Problemsku situaciju kreiram uz pomoć određenih tehnika, metoda i sredstava. Na primjer, koristim sljedeće metode:

• Dovodim djecu do kontradikcije i pozivam ih da sami pronađu način da je riješe. (na primjer, u šetnji pitam djecu: „Koje je sada godišnje doba? - zima. I zašto je zima, kako ste saznali, ali ja mislim da je sada ljeto..." djeca počinju da se dokazuju, da donose zaključke.
• Predstavljamo različita gledišta o istom pitanju;
• Podstičem djecu na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije;
• Ja postavljam probleme. Problematični zadaci koje postavljam su pristupačni, izvodljivi i zanimljivi.

Igra je vodeća vrsta aktivnosti koja je djeci najpristupačnija, ona je način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da se osamostali, komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, bira igračke i koristi različite predmete, savladava određene poteškoće logično vezane za radnju. igra, njena pravila. U igri se razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Stoga, korištenjem tehnologija za igre u obrazovni proces, držim se principa dobronamjernosti, trudim se da pružim emocionalnu podršku, stvorim radosno okruženje, podstičem bilo kakve izume i fantazije djeteta. Vjerujem da će samo u tom slučaju igra biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima. Trudim se da pedagoški proces organizujem na način da tehnologije igara, poput gejming trenutaka, prodiru u sve vrste dečijih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, režimskih trenutaka i igra. Trenuci igre igraju važnu ulogu u pedagoškom procesu, posebno u periodu adaptacije. Počevši od dvije do tri godine, njihov glavni zadatak je formiranje emocionalni kontakt, poverenje dece u vaspitača, sposobnost da se u vaspitaču vidi ljubazna osoba, uvek spremna da pomogne (kako je tvoja mama), zanimljiv partner u igri. Prve situacije u igri organizujem frontalno, tako da se ni jedno dijete ne osjeća uskraćeno za pažnju. Na primjer, to su igre kao što je okrugli ples "vekna" , "Pokušaj, uhvati se" , "Kulich za Mašu" itd. Dalje uključujem situacije igre tipa "Šta se kotrlja?" , "Ko će brže zakotrljati loptu" - istovremeno organizovanje dece u igri - takmičenju. Tehnologije igara usmjeravam na razvoj pažnje djece. Kod djece predškolskog uzrasta dolazi do postepenog prelaska sa nevoljne pažnje na dobrovoljnu pažnju. Voljna pažnja zahtijeva fokusiranje na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv. Stoga je potrebno razvijati djecu koristeći tehnike igre. Na primjer, nudim situaciju igre za pažnju: "Pronađi isto" - možete ponuditi djetetu da bira između nekoliko loptica, kockica, figurica, igračaka "isto" (po boji, veličini) kao njegov. Ili predložite igru "Sta nije u redu?" , namjerno griješe u svojim postupcima, a dijete to treba primijetiti.

Upotreba tehnologija igranja pomaže mi u razvoju dječijeg pamćenja. Ovo su igre poput "Zapamti i Imenuj" , "Šta je prvo, šta je kasnije" i sl.

Tehnologije igara također doprinose formiranju glavnih oblika mišljenja: vizualno-efikasnog, vizualno-figurativnog i logičkog.

U tome mi pomaže uključivanje igračkih tehnika i metoda u obrazovni proces. Istovremeno, dijete uči uspoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvoditi svoje radnje, ne fokusirajući se na situaciju, već na figurativne prikaze. Logičko razmišljanje formiram u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

U učionici i van učionice aktivno koristim razvojne igre Nikitina: "Presavij uzorak" , "Pažnja!" , "Pažnja-pogodi-ka!" , "Kocke za svakoga" , "Presavijte kvadrat" . Djeca se igraju i sa fabričkim priručnicima i sa onima koje sam napravio.

Također koristim igrice poput "Gyenes Blocks" , "mongolska igra" , "Kolumbovo jaje" , "tangram" . Djeca u mojoj grupi rado rade s ovim pogodnostima.

Upotreba tehnika i metoda igre u nestandardnim, problematičnim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa formira fleksibilno, originalno razmišljanje kod djece. Na primjer, na časovima za upoznavanje djece sa fikcijom (zajedničko prepričavanje Umjetnička djela ili pisanje novih bajki, priča) djeca dobijaju iskustvo koje će im omogućiti da se kasnije igraju igrica.

Sveobuhvatno korištenje različitih tehnologija igranja ciljano u njegovom pedagoška djelatnost koji pomaže da se dijete pripremi za školu.

Narodne igre sa lutkama, pjesmice, kolo i šaljive igre su jedan od efikasnih vidova terapije igricama. Koristim ih u pedagoškom procesu, uz njihovu pomoć ne samo da implementiram nastavne i razvojne funkcije tehnologija igara, već i razne obrazovne funkcije: uvode učenike u narodne kulture tradicije, njeguju toleranciju i poštovanje različite nacije. Ovo je važan pravac regionalne komponente obrazovnog programa vrtića.

TRIZ tehnologije mi pomažu ne samo da razvijem dječju maštu, već i kreativnost. Koristim ovu tehnologiju za crtanje na nekonvencionalne načine. Djeca crtaju prstima "Pada snijeg" , dlanovi « jesenje drvo» , "sunce" , sa pjenom "Ribe žive u vodi" , pamučni štapići "Četka od vrane" , otisci listova itd. Tokom nastave, momci uživaju u igrici "Dobro loše" - ova igra se može koristiti za razgovor o pravilima ponašanja na ulici, u transportu, u prirodi. Igra "Pronađi kontradikcije" pogodne za zapažanja, razgovore, a kontradikcije se mogu naći u vremenu, u igračkama, u predmetima, situacijama, veličinama, a djeca će, podijeljena u dva tima, s entuzijazmom dolaziti do novih rješenja problema. Za razvoj pamćenja i zapažanja koristim igru "Provjera memorije" , u kojoj, nakon kratkog prikaza crteža ili predmeta, tražim od djece da reproduciraju ovaj predmet ili odgovore na pitanja o njegovom sadržaju. Posebno u tu svrhu napravio sam set kartica sa najjednostavnijim šematskim crtežima, slovima, simbolima, i na početku lekcije, posebno matematike, stavio sam ih na ploču, predlažem da ih momci zapamte i reproduciraju na papir. Početkom godine može biti 4-5 kartica, a do kraja godine broj se može povećati. Kao fizičko vaspitanje možete koristiti igru ​​za pažnju "Uši, oči, nos" . Momci i sami igraju ove igrice sa zanimanjem, ni ne sluteći da se sve ovo zove TRIZ. Samo su zainteresovani, neobični i nikad im nije dosadno, već se igraju sa strašću. Na časovima matematike rado traže broj koji nedostaje, prepoznaju ga u poznatim predmetima geometrijske figure i obrnuto, crtaju, pretvarajući geometrijske figure u stvarne ili fantastične objekte. Momci vole da rade sa bajkama, menjaju ih, smišljaju novi završetak bajke, dodaju likove poznatim bajkama, komponuju nove i moderne bajke. Lekcija je vrlo zanimljiva kada, nakon čitanja već poznatih ili novih bajki, predlažem djeci da sama smisle drugačiji završetak bajke ili pomognu junaku da se izvuče iz teške situacije. Mašta i kreativnost djece ne presušuju. Vjerujem da korištenje TRIZ-a u radu sa djecom pomaže ne samo u razvoju kreativnih sposobnosti, već i omogućava djeci da se osjećaju sigurnije, smirenije, da idu u vrtić s radošću i interesovanjem u iščekivanju svakodnevnih čuda, otkrića, magije i transformacija. .

Za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa koristim IKT:

• u izboru ilustrativnog materijala za GCD, za dizajn štandova, grupa (skeniranje, štampač, prezentacije, internet resursi
• u odabiru dodatnog edukativnog materijala za GCD, upoznavanje sa scenarijima praznika i druge zabave
• u pripremi grupne dokumentacije, izveštaja (računar vam omogućava da ne pišete svaki put izveštaje, analize, planove, već samo jednom ukucate dijagram i izvršite potrebne izmene, u korišćenju prezentacija u programu Power Point za povećanje efikasnosti GCD, govori na nastavničkim vijećima, u korištenju digitalne fotografske opreme i programa za obradu fotografija, u dizajnu knjižica, vizit karte benda, materijala za raznim pravcima aktivnosti, u korištenju interneta u pedagoškim aktivnostima u svrhu informativne i naučne i metodološke podrške obrazovnom procesu, kao traženje dodatnih informacija za GCD, širenje vidika djece.

Glavni IKT alati koji se koriste u radu sa decom i roditeljima: kompjuter, štampač, skener, magnetofon, kamera.

Sav moj rad je baziran na višestepenoj obuci. Uzimam u obzir djetetove sposobnosti, njegov tempo aktivnosti, nivo umora. A tome pomažu i pojedinačne karte za pratnju. Mape su sastavljene uzimajući u obzir zapažanja djece u neposrednim obrazovnim aktivnostima, u slobodno vrijeme i uzimajući u obzir obavljene razgovore sa roditeljima. U našem radu važno je umeti da nađemo pristup svakom detetu: da odredimo individualne sposobnosti, da budemo zainteresovani za brige i postignuća.

Upotreba ovih metoda i tehnologija rezultirala je stabilnim pozitivnim postignućima u fizičkom i lični razvoj studenti.

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 OBJAŠNJENJA o metodama obuke i obrazovanja Unapređenje metoda obuke i obrazovanja (tačka 3.1. stručno mišljenje) U skladu sa uslovima iz st. 36, 37 nove procedure certifikacije, nastavnik u toku certifikacije za kvalifikacione kategorije treba da pokažu svoja dostignuća u oblasti unapređenja metoda nastave i obrazovanja. METOD (od grčke riječi metodos, doslovno put do nečega) znači način da se postigne cilj, određeni način uređene aktivnosti. METOD OBUKE je metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerene na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja (Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških zavoda. Priredio Yu.K. Babanski) . Prema stručnom mišljenju, metode obrazovanja i vaspitanja dele se u četiri glavne grupe: 1. grupa: metode za formiranje novih znanja i metode aktivnosti, 2. grupa: metode organizovanja aktivnosti učenika, 3. grupa: metode kontrole i samokontrola, 4. grupa: metode formiranja ličnih rezultata. Prilikom evaluacije 1. grupe metoda Posebna pažnja stručnjak treba da obrati pažnju na sposobnost nastavnika da prezentuje nastavni materijal i da učenike upozna sa metodama delovanja. Metode formiranja novih znanja i metode djelovanja uključuju: eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode

2 priča, predavanje, objašnjenje, proučavanje literature, prikaz, demonstracija, izvođenje zadatka po algoritmu, anketa itd. Ove metode treniraju pamćenje i daju znanje, ali ne omogućavaju potpuni razvoj kreativnog mišljenja djece; problematične i djelomično tražene metode problematičan ili heuristički razgovor, kreiranje teškoća i sl. Zahvaljujući ovoj metodi učenici stiču vještine logičkog, kritičkog mišljenja, sposobnost formulisanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje itd.; metoda istraživanja rješavanje problema kreativnog nivoa, samostalno rješavanje problemske situacije, izvođenje eksperimenata, klasificiranje, modeliranje, projektovanje, konstruiranje, postavljanje eksperimenta itd. ovu metodu učenik postepeno uči principe i faze naučno istraživanje. On ne samo da proučava literaturu o istraživačkoj temi, već i razvija svoj plan, testira vlastite hipoteze za rješavanje problema i procjenjuje rezultate. Prilikom vrednovanja nastavnikove sposobnosti da koristi 2. grupu metoda, utvrđuje se efikasnost aktivnosti u organizaciji rada učenika na času/času. Metode organizovanja aktivnosti učenika obuhvataju: metode koje podrazumevaju međusobne akcije nastavnika i učenika - brainstorming, diskusija, debata, igranje uloga i priča, metoda slučaja, radionica, trening, prezentacije učenika itd.; metode samostalnog rada učenika, izvođenje vežbi praćenih samoproverom, proučavanje udžbeničkog materijala, radnje sa modelima, dijagramima, tabelama, uređajima, laboratorijski rad i tako dalje.

3 Treća grupa metoda uključuje metode kontrole i samokontrole. Stepen ovladavanja ovom grupom metoda omogućava procjenu djelotvornosti aktivnosti nastavnika u određivanju djelotvornosti obrazovno-saznajnih i drugih vrsta aktivnosti učenika. Metode kontrole i samokontrole obuhvataju: testiranje, ispitivanje, kviz, pismeni rad, usmeno i pismeno anketiranje, testove, ispite itd. Metode formiranja ličnih rezultata obuhvataju razgovor, ubeđivanje, sugestiju, zadavanje, takmičenje, primer, analogija, refleksivne metode, vaspitne situacije i dr. Prilikom provjere pedagoške aktivnosti (na otvorenom času/času) preporučuje se da nastavnik pokaže vladanje najmanje jednom metodom iz svake grupe metoda. Uz to mora pokazati bilješke, didaktičke materijale i sl. koji opisuju upotrebu određenih metoda, kao i učestvovati u razgovoru sa stručnjakom. Ako nastavnik ima privilegiju (ima pravo da ne vodi otvorenu lekciju/čas), onda stručnjak može utvrditi svoje savladavanje nastavnih i vaspitnih metoda upoznavanjem sa materijalima svog portfolija, kao i razgovorom sa osobom koja se bavi certificirana i administracija obrazovna organizacija. Nivo ovladavanja navedenim grupama metoda utvrđuje stručnjak prema dolje predloženim kriterijima. Koristi produktivno i unapređuje: punu usklađenost korišćenih metoda sa ciljevima, ciljevima i sadržajem časa ili časa, nivoom kognitivnih sposobnosti, uzrastom i psihofizičkim karakteristikama učenika, materijalnom podrškom času, ličnim kvalitetima učenika. nastavnika, njegovu pripremljenost i nivo profesionalna kompetencija i metodička vještina, granica nastavnog vremena časa ili časa.

4 Poboljšanje treba shvatiti kao uvođenje bilo kakve inovacije od strane nastavnika u metod koji se koristi, čime je omogućeno poboljšanje rezultata vaspitno-obrazovnog rada. Uloga stručnjaka, u ovom slučaju, biće da utvrdi izvodljivost uvedene inovacije, njenu pismenost i efektivnost. Koristi produktivno: punu usklađenost korišćenih metoda sa ciljevima, ciljevima i sadržajem časa ili časa, nivoom kognitivnih sposobnosti, uzrastom i psihofizičkim karakteristikama učenika, materijalnom podrškom časa i ograničenjem nastavnog vremena lekcija ili lekcija. Ne koristi dovoljno produktivno: delimičnu usklađenost korišćenih metoda sa ciljevima, ciljevima i sadržajem časa ili časa, nivoom kognitivnih sposobnosti, uzrastom i psihofizičkim karakteristikama učenika, materijalnom podrškom času i granicom nastave vrijeme lekcije ili lekcije. Ne koristi: neusklađenost korišćenih metoda sa ciljevima, ciljevima i sadržajem časa ili časa, nivoom kognitivnih sposobnosti, uzrastom i psihofizičkim karakteristikama učenika, materijalnom podrškom času i ograničenjem nastavnog vremena lekcija ili lekcija. Indikator „Ne koristi“ može biti naznačen i neznanjem ovlaštenog nastavnika savremenim metodama obuka i edukacija, nemogućnost njihovog odabira za postizanje ciljeva lekcije ili lekcije. Maksimalni iznos bodova koje nastavnik može dobiti za produktivnu upotrebu jedne metode i njeno unapređenje (dovoljan je po jedan iz svake grupe) je 60 b. Shodno tome, četiri grupe metoda su procijenjene na 240 bodova.

5 Stručnjak upisuje dobijene rezultate u tabeli stručnog mišljenja „Unapređenje metoda nastave i vaspitanja“ u odgovarajuću kolonu, zavisno od broja bodova: ne koristi 0 bodova; koristi nedovoljno produktivne tačke; koristi produktivne tačke; produktivno koristi i poboljšava rezultate.

ORGANIZACIONE I TEHNOLOŠKE OSNOVE ISPITIVANJA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI Faze ispitivanja pedagoške djelatnosti intervju stručnjaka sa ovlašćenim nastavnikom:

LOGO Ključne kompetencije nastavnika. Organizaciono-tehnološke osnove za sprovođenje ispita Ispit stručne delatnosti Ocena stepena posedovanja stručnih kompetencija Prvi

SERTIFIKACIJA Vrednovanje stepena formiranosti profesionalnih kompetencija nastavnika sa stanovišta zahteva Saveznog državnog obrazovnog standarda OO Organizacija i održavanje Međunarodnog naučno-praktičnog skupa „Imidž nastavnika XXI veka:

"Učinkovita lekcija je glavno pedagoško sredstvo nastavnika u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda" "Čas je ogledalo učiteljeve opće i pedagoške kulture" V.A. Sukhomlinsky Sadržaj Ciljevi i zadaci Metode Lekcija Sredstva

Nastavne metode Nastavna metoda je način organizovanja kognitivne aktivnosti učenika; metoda aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima učenika, na

Nastavne metode Suština metoda Metoda je način aktivnosti usmjeren na postizanje određenog cilja. Način izvođenja nastave: način rada nastavnika i učenika; skup radnji i metoda rada

2 od 24.11.2016. Metodološko veće opštinske budžetske ustanove dodatnog obrazovanja "Stanica mladih tehničara" opštinskog okruga Iglinsky okruga Republike Baškortostan Izveštaj na temu:

Pojam metode, nastavne metode. Funkcije učenja, zahtjevi za njima. Problem klasifikacije nastavnih metoda u savremenoj pedagogiji. Karakteristike glavnih verbalnih, vizuelnih i praktičnih metoda

Proveru lekcija o ORSE Sastavio: vanredni profesor Katedre za osnovno obrazovanje SBEI DPO NIRO, kandidat psihologije. sci., Runova T.A. Osnovni sadržaj duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika na nivou

Sadržaj 1. Struktura savremenog časa...3 1.1. Zahtjevi za strukturu časa.....3 1.2. Definiranje ciljeva časa.3 1.3. Klasifikacija nastavnih metoda..5 1.4. Tipovi lekcija..6 1.5. Struktura uzorka

Didaktički zadatak etape Organizacija početka časa Utvrđivanje ispravnosti i svijesti o domaćem zadatku kod svih (većine) učenika STRUKTURNI ELEMENTI USLOVA ČASA

312. Tema 5 Metode i oblici organizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti PITANJE N 1. Naučno je utemeljen razredno-časovni sistem obrazovanja 1. V. Ratke 2. K.D. Ushinsky 3. Ya.-A. Komenski 4. I.F. Herbart 4 PITANJE

Implementacija didaktičke i metodološke strukture sesije obuke Metodički seminar Bashkirova O.A., metodičar Sesija obuke je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa, ima holističku strukturu,

Strukturni elementi treninga FAZE Didaktički zadaci Pokazatelji stvarnog rezultata rješavanja zadatka 1. Organizacija početka časa. Priprema učenika za rad na času. Puna spremnost

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSKE FEDERACIJE FEDERALNI DRŽAVNI BUDŽET OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "DŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET TOMSK"

3. Izrada tehnološka karta Prilog 4 "Preporuke za izradu tehnološke karte" Tehnološka mapa 1. Tema: 2. Čas: 3. Vrsta: 4. Oblik izvođenja: 5. Ciljevi: 6. Oprema

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE ASTRAKANSKOG REGIJA OAOU DOD "Centar estetsko obrazovanje dječija i omladinska "STVARALAŠTVO AUTORSKE PJESME" metodički zbornik za pomoć koncertmajstorima, horovođama,

Modul 6. Metode i sredstva izvođenja nastave PITANJA ZA PREDAVANJE: 1. Pojam nastavnih metoda, njihova klasifikacija. 2. Karakteristike nastavnih metoda. 3. Nastavna sredstva, njihove karakteristike. LITERATURA: 1. Žuk, O.

„Lekcija je ogledalo opšte i pedagoške kulture nastavnika, merilo njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovog pogleda, erudicije“ V.A. Sukhomlinsky Pripremio: Gulyaeva T.V., nastavnik matematike i informatike

Predavanje 1.2. Metodika nastave hemije u srednjoj školi Plan: 1. Karakteristike metode u nastavi hemije. 2. Klasifikacija metoda u nastavi hemije 3. Metode aktivno učenje Postoje brojne definicije

Napomena o programu rada discipline "Metodika nastave hemije" Smjer pripreme 06.03.01 Biologija Nivo visokog obrazovanja diplomirani 1. Svrha discipline: formiranje teorijskih znanja

Postavljanje ciljeva Motivacija Tehnološka mapa analize časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Čas Datum Ime nastavnika Svrha pohađanja Tema časa Ciljevi časa Ime osobe koja je pohađala čas 1. 2. Parametri Kriterijumi rezultati Napomene 1 2 3 Emocionalno

Tradicionalne metode nastava Nastavna metoda Objašnjenje Priča Razgovor Rad sa izvorima Demonstracija Ilustracija Kratak opis metode I. Verbalni monološki oblik prezentacije. Na objasnjenje

Analiza lekcije. Cijeli pregled lekcije. Izvodi se prema zahtjevima za nastavu. I. Lekcija treba da sveobuhvatno rešava probleme razvoja, obrazovanja i vaspitanja. Razvojni cilj je na 1. mjestu. Promoviše

Pravilnik o metodičkom radu u liceju Pravilnik o metodičkom radu u školi izrađen je na osnovu glavnih regulativnih dokumenata Ministarstva

Izgled tehnološke karte časa 1. Tema časa: u skladu sa odobrenim kalendarom i tematskim planom 2. Ciljevi časa: u skladu sa formiranim znanjima, veštinama i kompetencijama Didaktika:

Dodatak 62 naredbi Odeljenja za obrazovanje i nauku Krasnodarskog kraja od 23. maja 2011. 2604 Zahtevi za izradu sažetka vannastavnog događaja od strane nastavnika-organizatora, višeg savetnika,

Dodatak 59 naredbi Odjeljenja za obrazovanje i nauku Krasnodarske teritorije od 23. maja 2011. 2604 Zahtjevi za izradu sažetka lekcije 1. Prilikom izrade sažetka lekcije, nastavnik mora

Model metodičke podrške Federalnog državnog obrazovnog standarda MADOU-Kindergarten 11

O organizaciji tekuće kontrole napretka u FSBEI HPE "Kursk State University" 1. OPĆE ODREDBE 1.1. Svrha ove odredbe je da potkrijepi organizaciju i metodologiju vođenja struje

UDK 378.1 AI Korobko OBRAZOVNE SESIJE U VISOKOŠKOLSKOJ USTANOVI, NJIHOVE VRSTE I NAMENA

Analiza situacije Ciljevi i zadaci nastavnog časa učenika Rezultat MAUDO "DDT". Smjernice Edukativni čas u sistemu dodatnog obrazovanja. Analiza časa Glavna forma

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Kemerovski državni univerzitet" Novokuznjeck

VLADA REGIJA KURGAN ODELJENJE ZA KULTURU REGIJA KURGAN "31. oktobar 2012. godine" 349 Kurgan NAREDBA O polaganju kvalifikacionih testova od strane pedagoških radnika ustanova sfere

1.6. Ovaj Pravilnik je obavezan za izvršavanje od strane svih odjela Univerziteta koji obezbjeđuju sprovođenje obrazovnog procesa u relevantnom EP VO. 2. Svrha i ciljevi stvaranja WCF-a 2.1 Svrha stvaranja

Algoritam za kreiranje obrazovnog programa. Objašnjenje Naziv programa. O predmetu izučavanja (ukratko, sadržajno, sa orijentacijom obrazovanja ne samo na savladavanje količine znanja, već i na razvoj

1 Odeljenje za obrazovanje i nauku Državnog obrazovanja Krasnodarske teritorije organizacija koju finansira država dodatno stručno obrazovanje Krasnodarskog regionalnog instituta

Dopis za nastavnike i majstore industrijske obuke o izradi nastavnog plana I. Tipologija časova. II. Ciljevi lekcije. III. Planiranje i priprema časa. IV. plan lekcije

Inovativne pedagoške tehnologije kao sredstvo aktiviranja kognitivne i likovne aktivnosti učenika na nastavi istorije likovne umetnosti, kreativne potrage i u

1. Opće odredbe 1.1. Pravilnik o samostalnom radu učenika Državne budžetske obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja "Nižnji Novgorod Motor Transport College"

Opštinska budžetska obrazovna ustanova srednja škola 6 r.p.smolino, okrug Volodarsky, regija Nižnji Novgorod Zahtjevi za modernu lekciju. Seminar orijentisan na praksu 2015 Šta

Dyusupbayeva A.B., [email protected] Evroazijski nacionalni univerzitet. L.N. Gumilev, Astana

LOGO GEF Savremeni čas SEM I N A R U R O K 1 „Čas je glavni dio obrazovnog procesa, u kojem nastavnik svakodnevno obrazuje, obrazuje i svestrano razvija učenike

SBEE HE MO "AKADEMIJA SOCIJALNOG UPRAVLJANJA" Regionalni naučno-metodološki centar za stručno vrednovanje pedagoške djelatnosti

Provjera kvaliteta usvajanja nastavnog materijala od strane učenika; povećanje motivacije studenata za aktivan sistematski rad u periodu izučavanja discipline; sticanje i razvoj samostalnih

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Ruski državni univerzitet za humanističke nauke" (RSUH) Moskva Aneks Odobren naredbom

2 RECENZENTA: Katedra za ljudsku biologiju i ekologiju, Međunarodni državni ekološki univerzitet po imenu A.D. Saharov; Davydovsky A.G., vanredni profesor Katedre za pedagogiju i probleme razvoja obrazovanja

Literatura 1. Zeer E.F. Psihologija profesije: tutorial za studente / E. F. Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologija obrazovne aktivnosti / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE

Modul 1. Osnove pedagoških znanja Obuhvata 9 seminara (18 sati) i međusektorsku kontrolu (2 sata). Test (4 sata). Ukupno 32 Tema 1: „Pedagogija kao nauka. Medicinska pedagogija” Svrha časa: formirati

LOGO kompanije "Sistematičnost u planiranju, sprovođenju i praćenju obrazovno-vaspitnog rada NVO" Svrha: unapređenje profesionalnih veština razredne starešine. Zadaci: uključivanje razrednih starešina

Dodatni opšteobrazovni program "Koraci kreativnosti" Obrazloženje Obrazovni program "Koraci kreativnosti" je umjetničko-estetske orijentacije. Obuka o ovome

TESTOVI IZ DISCIPLINE "Psihologija i pedagogija" za smjer Palačinka Zadatak: označiti dodatne odgovore iz predloženih 1. Psihološke metode a) anketiranje b) posmatranje c) testiranje d) modeliranje

DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA MOSKOVSKOG REGIJA "PODMOSKOVSKI KOLEŽ "ENERGETIKA" Metodološke preporuke "Kako pripremiti moderan čas"

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Altajska državna akademija obrazovanja

Obrazovna ustanova "Bjeloruski državni ekonomski univerzitet" ODOBRAVAM Prvi projektor obrazovne ustanove "Bjeloruski državni ekonomski univerzitet" V.V. Sadovski "_10_"

1 Garant discipline: Fayzullina L.R. Kandidat pedijatrijskih nauka, vanredni profesor, Katedra za predškolsko i osnovno opšte obrazovanje Institut Sibay (filijala) FSBEI HE "Baškirski državni univerzitet" Radni program

BEI SPO VO "Gryazovec Politechnic College" METODOLOŠKE PREPORUKE za razvoj programa rada akademskih disciplina kao dio glavnih stručnih obrazovnih programa u specijalnostima

Plan metodičkog rada škole za 2017-2018 akademske godine Metodička tema: „Razvoj profesionalne kompetencije nastavnika kao faktor unapređenja kvaliteta obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda“ Svrha: osiguranje

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNI BUDŽET STRUČNO OBRAZOVNA USTANOVA PEDAGOŠKOG KOLEŽA GRADA MOSKVE 15 Program rada nastavne discipline OP.08 MODERNA

1920. MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKE FEDERACIJE savezna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja „Kubanska država yi Uredba o nezavisnom

Ime nastavnika. Predmet Razred Tema časa p / n Kriterijum čas Indikator Evaluacija C Postavljanje ciljeva tradicionalno Cilj i zadatke postavlja nastavnik sam prelaz

U savremenom obrazovnom procesu koriste se mnoge metodičke tehnike za povećanje efikasnosti lekcije. Oni pomažu da se izbjegnu nedostaci kako udžbenika tako i rada nastavnika na njemu. Informacije

Samoanaliza i analiza lekcije u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Aristova E.A., zamjenik direktora za vodne resurse, Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Krupoderova L.A., nastavnik biologije, Državna obrazovna ustanova Srednja škola 456, Kolpino okrug Napomena : autori predstavljaju iskustvo

A. A. Tychinina, metodičar, MKOUDO "IMC" Savremene realnosti i zahtjevi koje država nameće u pogledu kvaliteta obrazovno-vaspitnog rada u vrtiću sugeriraju da učitelj mora biti sposoban da

„UČITELJSKA VEŠTINA JE SPECIJALNOST KOJU TREBA UČITI“ KAO Makarenko Svi znaju šta je lekcija. Školske godine su hiljade zabavnih, zabavnih, intenzivnih, informativnih lekcija. Ovaj red

Evaluacija usaglašenosti časa sa zahtjevima GEF OU Razred Predmet Tema časa Odjeljak 1. Postavljanje ciljeva Nastavnik najavljuje cilj časa bez objašnjenja i komentara 1 0 Nastavnik se trudi da cilj časa bude jasan

Napomena uz program rada 11. razred društvene nauke Real radni program predmet„Društvene studije“ za učenike 11. razreda, koji izučavaju predmet na osnovnom nivou, sastavlja se na osnovu.

Unapređenje metoda obuke i edukacije,

korištenje novih obrazovnih tehnologija.

Novi društveni zahtjevi, reflektovani u GEF IEO, određuju ciljeve obrazovanja,

kao opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, obezbeđujući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „učiti da učim“.

Svrha moje pedagoške aktivnosti je stvaranje uslova za postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja, obrazovanje informaciono kompetentne ličnosti sposobne da se prilagodi promenljivim uslovima života. Ostvarenje ovog cilja vidim kao moguće kroz efikasnu izgradnju obrazovnog procesa, korištenje savremenih obrazovnih tehnologija, koje su naglašene novim standardom obrazovanja.

Posjedovanje modernog pedagoške tehnologije i nove metode - ovo je komponenta metodičke kulture nastavnika. Uvođenje novih tehnologija u obrazovanje

proces menja poziciju i uobičajene stavove ne samo učenika, već i samog nastavnika.

Ranije je njegov centar bio nastavnik, a sada učenik. Ovo omogućava svakom učeniku da uči sopstvenim tempom i na nivou koji odgovara njegovim sposobnostima.

U svojoj praksi koristim sljedeće moderne obrazovne tehnologije:

IKT tehnologija (računar, multimedijalni projektor, internet).

Tradicionalno tehnička sredstva Zamjenjujem ih kompjuterskim, koji proces obrazovanja i odgoja čine vizualnim, doprinose dubljem i svjesnijem usvajanju gradiva koje se proučava, te povećavaju interesovanje učenika. Na primjer, za čas ruskog jezika u 3. razredu na temu „Svi padeži“ (čas konsolidacije i sistematizacije znanja), pripremio sam prezentaciju u kojoj su djeca vidjela tabelu s padežima, pomoćnim riječima, padežnim pitanjima, prijedlozima, tekst sa greškama za frontalni rad, zadaci za

grupe. Na časovima matematike, ruskog jezika, sveta oko nas, književnog čitanja koristim elektronske aplikacije za udžbenike.

Tehnologija individualnog i grupnog treninga (rad u grupama, parovima, individualno)

Grupni rad Rad u paru Individualni rad

individualni rad Organizujem u svim fazama časa, počevši od faze ažuriranja znanja pa do promišljanja.

Rad u paru doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika i formiranju kvaliteta kao što su međusobna kontrola i uzajamna pomoć.

Grupni rad doprinosi implementaciji tehnologije saradnje i razvoju vještina zajednički rad sa edukativnim materijalom.

Tehnologija učenja na više nivoa (testovi, zadaci za samostalni, verifikacioni i kontrolni rad, zadaci-kartice različitih nivoa složenosti)

Koristim tri vrste diferenciranog učenja:

na osnovu preliminarne dijagnoze karakteristika ličnosti;

stepen ovladavanja opštim obrazovnim vještinama učenika;

unutarklasna diferencijacija se javlja u zavisnosti od kognitivni interesi na proučavanje pojedinih predmeta.

Svi zadaci se mogu kombinirati u dvije grupe: prva - nastavnik daje zadatak svakom učeniku, druga - učenici sami biraju zadatke na više nivoa koje je predložio nastavnik.

Tokom zadatka učenici poznaju stepen složenosti i nivo ocjenjivanja, što omogućava diferenciran pristup učenju, oslobađa se emocionalni i psihološki stres i formiraju pozitivni motivi za učenje.

Tehnologije koje štede zdravlje (časovi o zdravim stilovima života, lekcije o zdravlju, minuti fizičkog vaspitanja, dinamičke pauze, razmišljanje)

Primjenjujem s d tehnologije za čuvanje ovaca u sljedećim oblicima:

higijenski uslovi u kancelariji: čistoća, temperatura, svežina vazduha, osvetljenje;

formiranje higijenskih vještina učenika;

pravilno držanje (držanje i izrazi lica učenika, naizmjenično ih u zavisnosti od

priroda posla koji se obavlja);

minute fizičke kulture na časovima (opća jačajuća gimnastika, gimnastika disanja i zvuka, vježbe za oči, vježbe za jačanje mišića ruku,

vježbe za odmaranje kičme, vježbe opuštanja za izraze lica)

fizičke vežbe i igre na otvorenom na odmoru;

časovi, razgovori koji promovišu zdrav način života;

Igre na otvorenom;

svake godine učestvujem sa decom na Danu zdravlja u celoj školi;

svake godine učestvujem u mjesecu vojnih sportskih manifestacija posvećenom Danu branioca otadžbine (Hajde, momci);

organizovati sportski praznici za roditelje i djecu;

pri korištenju IKT-a pridržavam se zahtjeva propisanih Sanitarnim pravilima i propisima;

u skladu sa planom rada za bezbednost i zdravlje učenika, sprovodim savetovanje o bezbednosti na radu.

Tehnologija saradnje (sa učenicima, roditeljima, nastavnicima)

Sistematski radim sa roditeljima svojih učenika, veliku pažnju posvećujem pedagoškom obrazovanju roditelja.

Govorim na sastancima razreda s pitanjima za povećanje motivacije i interesa

izučavanju pojedinih predmeta od strane studenata, pružam psihološku i pedagošku podršku studentima u obrazovnom procesu, bavim se edukativnim i dijagnostičkim radom, otkrivanjem problema u učenju i dr.

Uključujem roditelje u organizaciju i vođenje zajednički odmor,

izleti, ekskurzije, razne vannastavne aktivnosti. Roditelji ne samo da pomažu

izrađuju kulise i kostime za praznike, ali i učestvuju u produkciji, najaktivniji su gledaoci.

Tehnologija problemskog učenja (nastavnik postavlja zadatak učenja i kreira problemsku situaciju učenja u različitim fazama časa, utvrđuje usklađenost problemskog zadatka sa intelektualnim sposobnostima učenika).

Tehnologija projektne aktivnosti (mini projekti, edukativni, kreativni i društveni)

Mini projekat širom sveta.

Projekat na ruskom jeziku "Priča o riječi" (prezentacija)

Tehnologije igara (lekcije i zadaci u obliku igre, poslovne igre, igre na otvorenom)