Ekološki odgoj predškolske djece u vrtiću. Sistem rada na obrazovanju ekološke kulture djece predškolskog uzrasta

Ekološko obrazovanje je jedno od najvažnijih savremeni problemi. Sadržaj ekološkog odgoja zasniva se na formiranju kod djeteta svjesno ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima koji ga okružuju i sa kojima se upoznaje u predškolskog djetinjstva. Naučiti vidjeti i razumjeti ljepotu prirode, voditi brigu o svim živim bićima - glavni zadaci ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Knjige

• Aksenova, Z.F. Uđite u prirodu kao prijatelj. Ekološki odgoj predškolske djece. - Moskva: TC Sphere, 2011. - 128 str. - (Biblioteka vaspitača).

Metodički priručnik otkriva glavne aspekte ekološkog odgoja i obrazovanja predškolske djece prema autorskom programu „Uđi ​​u prirodu kao prijatelj“. Detaljno tematski plan rad, jasan slijed ciljeva i zadataka, raznovrsnost oblika i metoda rada.

• Gorkova, L.G. Scenariji za nastavu ekološkog vaspitanja predškolske djece (srednje, starije, pripremne grupe) / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obukhov. - Moskva: VAKO, 2005. - 240 str. - (Predškolci: podučavaju, razvijaju, obrazuju).

Za svaki uzrast DOW grupe su dati detaljni scenarijičasovi ekološkog vaspitanja predškolaca (od septembra do maja), vezani za opšti program.

• Egorenkov, L.I. Ekološki odgoj predškolske djece i mlađih školaraca: Priručnik za roditelje, vaspitače i vaspitače predškolskih ustanova, nastavnike osnovnih škola. - Moskva: ARKTI, 2001. - 128s.

Priručnik razmatra obrazovna i metodička pitanja početne faze u sistemu kontinuiranog ekološko obrazovanje i vaspitanje dječije ličnosti. Posebna pažnja posvećena je estetskom aspektu.

• Kovinko, L.V. Tajne prirode - tako je zanimljivo! - Moskva: Linka-Press, 2004. - 72 str.: ilustr.

Upoznavanje sa svojstvima običnih supstanci - vode, vazduha i tla - jedan je od mogućih pravaca ekološkog obrazovanja. Tehnike prezentacije materijala - vrsta " sportski kompleks» za formiranje kognitivnih sposobnosti bebe.

• Lopatina, A.A. Priče o majci Zemlji. Ekološki odgoj kroz bajke, pjesme i kreativni zadaci/ A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsov. - 2nd ed. - Moskva: Amrita-Rus, 2008. - 256 str. - (Obrazovanje i kreativnost).

Ovo neverovatna knjiga otvara vrata magiji i dobar svet. Knjiga će pomoći da se djeci usadi osjećaj ljubavi prema prirodi, osjećaj odgovornosti za svijet oko sebe i pokaže ljepotu njihove rodne zemlje.

• Lukonina, N.N. Matineje u vrtiću: Scenariji o prirodi / N.N. Lukonina, L.E. Chadov. - Moskva: Iris-press, 2002. - 240 str.: ilustr. - (Pažnja, djeco).

Zbirka uključuje scenarije za matineje, slobodne večeri, poučne lekcije i kombinovane studije životne sredine. Autori knjige nude produkcije sa originalnom bajkovitom radnjom i neobičnim likovima.

• Mazilnikova, N.N. Ekološko i valeološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Organizacija šetnji ljetni period/ N.N. Mazilnikova, S.V. Terekhin. - Sankt Peterburg: IZDAVAČKA KUĆA "CHILDHOOD-PRESS", 2013. - 96 str.

Knjiga odražava iskustvo podizanja zdravog, fizički razvijeno dete koji zna da oseti svu lepotu prirode, da živi u skladu sa njom.

Nikolaev, S.N. Teorija i metode ekološkog vaspitanja dece: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - Moskva: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 336s.

U priručniku su navedeni načini i oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u oblasti ekološkog vaspitanja i obrazovanja, detaljno se razmatraju savremeni programi, tehnologije ekološkog vaspitanja i obrazovanja predškolske dece, daju se saveti o organizacionom i metodičkom vođenju ovog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

• Nikolaev, S.N. ekološko obrazovanje mlađih predškolaca. Knjiga za vaspitače u vrtićima. - Moskva: Mozaik-Sinteza, 2004. - 96s.

Materijal knjige je tehnologija za program " Mladi ekolog“, odobren od strane Savezne stručni savjet o opštem obrazovanju Ministarstva obrazovanja Rusije. Ova tehnologija omogućava formiranje začetaka ekološke kulture kod mlađih predškolaca u vrtiću.

• Rimashevskaya, L.S. Teorije i tehnologije ekološkog razvoja predškolske djece. Program obuka i metodičke preporuke za samostalan rad studenata osnovnih studija.: Nastavno sredstvo / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ivchenko. - Moskva: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008. - 128 str.

Ryzhova, N.A. Vazduh oko nas: [metod. dodatak] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. - 2nd ed. – M Moskva: Hoop, 2013. - 208 str.: ilustr.

Knjiga sadrži preporuke za upoznavanje djece sa temom "Vazduh". Govori se o svojstvima zraka, o tome kako čovjek koristi zrak, o ulozi zraka u životu čovjeka, životinja i biljaka, o važnosti čistog zraka za ljudsko zdravlje. Svaka tema se otkriva kroz igru, muzičke, vizuelne i pozorišne aktivnosti, eksperimentisanje, posmatranje, čitanje, konstrukciju.

Sistem ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama: informativno-metodički materijali, ekologizacija razvojnog okruženja vrtića, izrada časova u sekciji „Svet prirode“, matineji, kvizovi, igre – 2. izd., stereotip. / aut.-stat. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 286s.

Osnovna svrha kolekcije je pružanje praktična pomoć rukovodioci i nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova u razvoju sistema metodički rad i planiranje ekološkog obrazovanja. Materijal priručnika otkriva sistem rada sa djecom u okviru programa "Djetinjstvo" i programa ekološkog vaspitanja i obrazovanja predškolaca "Mi" N.N. Kondratieva.

• Fedotova, A.M. da znamo svijet igranje: priča-didaktičke igre za predškolce. - Moskva: TC Sphere, 2015. - 112 str. - (Biblioteka odgajatelja).

Priručnik je posvećen edukativnim ekološkim igrama sa predškolskom djecom. Knjiga sadrži teorijski materijal o upotrebi sižejno-didaktičkih igara u odgoju djece, upotrebi metod igre u učionici ekološkog obrazovanja daju se scenariji igara-časova za publiku različitog uzrasta.

• Ekološke pjesme i bajke klubova prijatelja WWF-a. / Comp. E. Kuznetsova. - Moskva: Svetska fondacija divlje životinje, 2006. - 104 str.: ilustr.

Zbirka ekoloških pjesama i bajki koje su napisala djeca iz Klubova prijatelja WWF-a! Otvorite ga, uronite u svijet fantastične ekologije, upoznajte njegove heroje: jelene i tigrove koji govore, ptice i insekte, ribe i cvijeće, drveće i mora - i shvatit ćete koliko je životinjski svijet bespomoćan, koliko mu je potreban naš pomoć.

Članci iz časopisa

• Volosnikova, T.V. Osnove ekološkog odgoja djece predškolske dobi // Predškolska pedagogija. - 2005. - br. 6.- S. 16-20.

Članak sadrži izvode iz priručnika „Obrazovanje predškolske djece u oblasti ekologije“, dat. uzorne beleškečasovi u različitim starosnim grupama vrtića: “Zašto nam je potrebna čista voda”, “Zašto pada kiša?”, “Faze mjeseca”.

• Voronkevič, O.A. "Dobro došli u ekologiju" - moderna tehnologija ekološki odgoj predškolske djece // Predškolska pedagogija. - 2006. - br. 3.- S. 23-27.

Članak raspravlja glavne ideje tehnologije "Dobrodošli u ekologiju", metode ekološkog obrazovanja, organizacija rada, ekološke igre sa elementima za modeliranje.

• Gorbunova, G.A. Razvoj ekološke kulture djece predškolske dobi // Predškolska pedagogija. - 2005. - br. 6. - S. 10-16.

Članak govori o tome koliko je važno kod djece formirati potrebu za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, sposobnost da se vidi i razumije ljepota, potreba za samoizražavanjem u kreativnoj aktivnosti.

• Dikanova, I. Na ekološkom putu // Predškolski odgoj. - 2013. - br. 3. - S. 62-64.

Šetajući ekološkom stazom vrtića u gradu Kamišlov, Sverdlovska regija, možete naučiti mnogo zanimljivih stvari o prirodi regije: o drveću, grmlju, travama, pticama, insektima, diviti se njegovoj ljepoti.

• Kuznjecova, L.V. Interakcija vrtića i porodice u ekološkom odgoju djece // Predškolska pedagogija. - 2009. - br. 6. - S. 54-57.

Iz iskustva Čerepovec MDOU u uključivanju porodica u zajedničke aktivnosti u okviru Programa vrtića u zajednici.

• Leontiev, O.M. Formiranje ekološke kulture kod djece predškolske dobi // Predškolska pedagogija - 2015. - br. 1. - str. 16-18.

U članku je prikazano iskustvo predškolske obrazovne ustanove u Čeljabinsku u organizaciji "ekološke staze" na teritoriji ustanove.

• Motygullina, G. Stvaranje ekološkog razvojnog okruženja // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - br. 6. - S. 28-31.

Soba prirode (soba okoliša) je dizajnirana za događaje ekološka orijentacija, samostalna zapažanja, upoznavanje sa zbirkama prirodnih materijala, briga o živim bićima.

• Nikiforova, O.A. Ekološki put u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Predškolska pedagogija. - 2013. - br. 5. - S. 26-32.

Svrha staze je upoznavanje djece sa biljkama koje rastu na parcelama vrtića. U članku su dati primjeri nekih zaustavljanja na stazi, na primjer, "Rowan", "Breza", kao i didaktički materijal.

• Nikolaev, S.N. Vrijednost ekološko-razvojnog okruženja za obrazovanje i usavršavanje djece u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda // Predškolsko obrazovanje. - 2014. - br. 6. - S. 17-21.

U vezi sa donošenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, ekološki odgoj, kao važna komponenta vaspitno-obrazovnog rada vrtića, može se provoditi kroz glavni ili parcijalni program. Svrha ovog članka je da pokaže vezu između ekološkog obrazovanja djece i oblasti „Fizički razvoj“.

Nikolaev, S.N. O mogućnostima narodne pedagogije u ekološkom odgoju djece // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 4. - S. 42-46.

U narodnoj pedagogiji jasno je vidljiva ideja o skladnom odnosu čovjeka i prirode. Članak govori o tome što spada u sredstva narodne pedagogije i što se može koristiti u ekološkom odgoju.

• Nikolaev, S.N. Tipični model ekološkog odgoja // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 4. - S.14-20.

Model obuhvata glavne parametre ekološkog obrazovanja: svrhu, sadržaj, oblike i metode, tehnologije, kriterijume ekološkog obrazovanja, organizacione i upravljačke akcije.

• Nikolaev, S.N. Ekološko obrazovanje u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje// Predškolsko obrazovanje. - 2014. - br. 5. - Str. 14-18.

GEF DO od januara 2014. godine definiše rad vrtića kao obrazovne organizacije prve etape opšte obrazovanje uključujući obrazovanje o životnoj sredini. U članku se raspravlja obrazovne oblasti kroz koje se sistem ekološkog obrazovanja može sprovesti u praksu.

• Hoop. - 2008. - br. 4.

Tema broja je „Dijete i priroda“, a dio materijala posvećen je ekološkom obrazovanju djece.

• Strokova, O.N. Tehnologija projektne aktivnosti kao efikasan oblik rada na ekološkom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta // Predškolsko obrazovanje. - 2014.- br. 10. - S. 25-28.

Članak razmatra tehnologiju projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama, predstavlja napredno planiranje rad na ekološkom obrazovanju djece u pripremnoj grupi.

• Timofeeva, I. Ekološki kompleks " živa planeta» // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 7. - Str. 105-112.

Kompleks je nastao prema autorski projekat učiteljice životne sredine I. G. Timofeeve i uključuje nekoliko zona: muzej prirode, akvatorij sa tropskim ribama, raspored "Šumskih podova", elektrificirani izgled stalaktitne pećine, makete toplih klimatskih zona Zemlje i drugi.

• Tulov'eva, A. S dušom prema prirodi // Predškolsko obrazovanje. - 2014. - br. 8. - S. 28-30.

U članku se opisuje iskustvo Centralne dječje biblioteke imena Jaroslava Mudrog i vrtića u Jaroslavlju.

Ekološke igre

• Andrienko, N.K. Igra u ekološkom odgoju predškolske djece // Predškolska pedagogija. - 2007. - br. 1.- P.10-12.

Klasifikacija igara, teme igara, smjernice, podjela igara prema didaktičkom zadatku.

• Berestneva, N.P. Ekološka nastava uz korištenje TRIZ i RTV elemenata // Dijete u vrtiću. - 2006. - br. 1. - Str. 48-52.

Izvođenje nastave metodama i tehnikama TRIZ-a i RTV-a omogućava da se proučavanje neke teme pretvori u uzbudljivu „mentalnu konstrukciju“.

• Bodrachenko, I.V. Didaktičke igre o ekologiji // Dijete u vrtiću. - 2011. - br. 1. - Str. 73-74; br. 2. - S. 52-53.

Iz iskustva nastavnika u gradu Vjazniki, Vladimirska oblast. Dati su primjeri igara zasnovanih na bajkama, kao i tematske igre: o biljkama, o vodi, o zraku.

• Ibragimova, G.T. Dijete i svijet minerala // Predškolska pedagogija. - 2012. - br. 10. - S. 60-61.

Poučavanje radnji u igrici s prirodnim mineralima (pijesak, glina, kamenje, sol), dati su primjeri igara i eksperimenata.

Kazaručik, G.N. Didaktičke igre u ekološkom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta // Dijete u vrtiću. - 2005. - br. 2. - S. 38-41.

Primjeri didaktičkih igara iz tri grupe: za obogaćivanje ekoloških ideja, za odgoj emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema prirodi, za uvođenje ekološki orijentiranih aktivnosti...

• Konstantinova, T.V. Kreativna igra u učionici o ekologiji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Osnovna škola: plus prije i poslije. - 2006. - br. 1. - Str. 46-48.

Kreativna igra "Na šumskoj čistini"

• Mingazova, T. Konkursni zadaci za "Ekološki asortiman" // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2012. - br. 2. - S. 43-44.

Zanimljiv i informativan materijal.

Pavlova, L. Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog odgoja // Predškolski odgoj. - 2002. - br. 10. - Str. 40-49.

Velike mogućnosti u odgoju ekoloških i estetskih osjećaja u odnosu na svijet oko nas polažu se u igrice, prvenstveno didaktičke. Članak daje primjere didaktičkih igara.

• Cheban, M.I. Ekološke igre // Dijete u vrtiću. - 2008. - br. 6. - P.50-54.

Iz iskustva predškolske obrazovne ustanove u Novom Urengoju: igre "Magično sunce", "Polje čuda".

Sastavio: N.N. Malykhina

Knjige i časopise predstavljene na listi možete uzeti u sali pedagoška komunikacija gradska biblioteka za decu i mlade (Dzeržinski ul., 53, tel. 2-09-21).

ESSAY

Tema:

"Ekološko vaspitanje u vrtiću"

Napisao:

edukator

Zaichik I.N.

Volgorečensk, vrtić br. 57, 2002

Čuvajte ove vode, ove zemlje.

Volim čak i malu vlat trave,

Vodite računa o svim životinjama u prirodi,

Ubijaj samo zveri u sebi...

Ljudska interakcija sa prirodom je izuzetno stvarni problem modernosti. Svake godine njegov zvuk postaje sve jači, previše štete naneseno je divljim životinjama. Od ove teme nemamo kuda. Tamo - šuma je uništena, tamo - livade su izgubljene, tamo - zemlja je očvrsnula i ne želi hljeb da rađa....

I činilo se da niko nije bio posebno uključen u ovaj crni posao. Pa hoću da slegnem ramenima - kažu, nekako se desilo.... Ne, ne samo po sebi. I to zbog našeg neznanja, a ponekad i nespremnosti da znamo. Kako su živjeli: zemlja je za to i zemlja, da bi nas umirila. I nisu se setili da smo i mi sami deo ove zemlje. Nisu mislili. Ne sve, naravno. Ali onih koji su mislili - šačica, a nas - koji nismo mislili - milioni su. I to nikako iz zle namjere, nego iz nepromišljenosti, iz nepoznavanja baš ove zemlje na kojoj živimo. Ono što je upečatljivo: ova bolest ne samo da je zahvatila gradjane, već im nije poznata zemlja i mnogi seljanin! I odrasli i djeca. Čini se da im je rečeno da nas zemlja hrani, oblači i grije. Ispostavilo se da se to dešava samo od sebe. Često ne vidimo pravi život na Zemlji. Za djecu je auto, recimo, prijatelj i brat, a običan pelin je tu negde, negde....

Očigledno počinjemo da shvatamo da je nemoguće koristiti prirodne resurse spontano i nekontrolisano. Ostvaruju se proročanstva reči F. Engelsa, koji je još u prošlom veku pokušavao da upozori: „nećemo se, međutim, previše prevariti našim pobedama nad prirodom“ za svaku pobedu koju nam ona osveti. Do čega je sve to dovelo poznato je. Očigledno je i da je od dječje ekološke dopuštenosti (ubrati cvijet, ubiti leptira) do odrasle osobe (posjeći kedrovu šumu, krečiti more, skrenuti rijeke) put vrlo kratak, pogotovo ako je valjan. Ali dalje…. Dalje, ovaj put se završava ponorom.

Najvažniji aspekt u rješavanju pitanja očuvanja zemljišta – edukacija ljudi na tom području okruženje, ekološko obrazovanje cjelokupnog stanovništva, uključujući i mlađu generaciju. Predškolsko djetinjstvo se s pravom može smatrati početkom formiranja ekološke orijentacije osobe, jer se u tom periodu postavlja temelj, svjestan odnos prema okolnoj stvarnosti akumulira živopisne emocionalne utiske koji dugo ostaju u sjećanju osobe, a ponekad i za ceo život.

Ali dopuštenost u odnosu na prirodu bila je oproštena, pa čak i ohrabrena. Oblik ohrabrenja bio je beskrajno raznolik: od dječjih pjesama

("Bili smo preko reke, na drugoj strani,

Na velikoj, mirisnoj vodenoj livadi.

Leptiri su se hvatali i pleli vijenci

Legli su na kolhozno sijeno....

Vilin konjic uhvaćen, krila su dobra!

Popeli su se kroz trsku za lokvanj...")

Za neobuzdane, ekološki nepismene, ekonomske projekte.

Ljubav prema zemlji je uvijek povezana sa ljubavlju prema svojim zavičajnim mjestima - prema svom gradu, selu, gdje je čovjek rođen i živi.

* * *

U bilo koje doba godine, promatrač, prolazeći kroz polje ili šumu i proučavajući tragove životinje, vidjet će kako se zanimljivo mijenja okolni svijet, poput staze, jezera. Močvara postaje poprište brojnih događaja i incidenata, a zarasla krivina smješta čitav podvodni svijet.

Rijeke, livade, šume sa raznovrsnim biljem i životinjama naše su bogatstvo. On mora biti zaštićen. Međutim, za novije vrijeme ulov ribe je naglo smanjen u našim krajevima, jer su rijeke zagađene industrijskim otpadom. Zaštitu ne traže samo ribe, već i ptice i životinje koje žive u šumama, ali i same šume. Sjekira ne štedi vodene zasade koje zaustavljaju plićenje rijeka i jezera, rast jaruga, uništava drveće koje štiti transportne puteve, polja od poplava.

Poznato je da se korišćenju prirodnih resursa treba pristupiti krajnje oprezno. Nije potrebno mnogo vremena da se posječe najdeblje drvo, ali je potrebno mnogo decenija da se ono izraste. Ništa nije lakše uhvatiti ribu tokom mrijesta: ona u ovom trenutku gubi svu diskreciju. Ali u isto vrijeme stradaju i njeni brojni potomci. Ako uništite ptičje gnijezdo, ptice neće uletjeti u njega sljedećeg ljeta, a bez njih će okolne šume i gajevi početi venuti.

O rodnoj prirodi. Potrebno je kod djece odgojiti brigu o njegovom bogatstvu.

Koliko rijetko razmišljamo o tome kako nam šuma, livada, rijeka, čak i pustoš iza gradskih kuća, odnosno sve ono što se obično naziva prirodom, pomažu u odgoju djece. Upravo klinci, jer treba malo da odrastu; kako druge sile dolaze u igru. U međuvremenu, djeca su mala, svo cvijeće i bilje, paukove bube, ptice, mačke, psi - sve im je to blizu.

Pobuđivanje simpatija prema biljkama i životinjama, otkrivanje njihovih svojstava, zasada, njihove suštine, jedan je od načina da se prema njima njeguje dobar odnos. Dijete ne treba samo biti svjesno da je zabranjeno uništavati mravinjak, ubijati žabe i uništavati ptičja gnijezda, gaziti i trgati cvijeće. Treba da inspiriše ljubav prema mravu i žabi, zvonu i hrastu - prema svemu što ga okružuje.

I sama djeca trebaju ljubaznost i naklonost. A istovremeno su u stanju da nezainteresovano i neizmjerno daju svoju dobrotu svemu živom. Samo da ih u tome ne ometaju, ne odbijaju, već naprotiv, pomogli su da svoju dobrotu održe doživotno. Ovo će biti ekološko obrazovanje. „Ljubav prema prirodi jeste estetski smisao, formirajući poglede, ukuse, - pisao je Čarls Darvin, - gubitak ovih ukusa jednak je gubitku sreće i može negativno uticati na mentalne sposobnosti, a još verovatnije i na moralne kvalitete.

Ili biste možda trebali razmisliti i o tome kako vam različita godišnja doba dozvoljavaju da dodirnete različite žice u dušama djece?

AT senior grupa dječije ideje o prirodnim pojavama u neživoj i živoj prirodi treba da se šire i umnožavaju. U ovom trenutku se formira realno razumijevanje ovih pojava i sposobnost uspostavljanja odnosa među njima.

Ushinsky je rekao da je logika prirode najpristupačnija i najkorisnija logika za djecu. Ali na kraju krajeva, logika prirode sastoji se upravo u međusobnoj povezanosti, interakciji komponenti koje čine prirodu.

Savremena ekologija se može definisati kao nauka o interakcijama živih sistema raznim nivoima sa okolinom, o interakciji čovjeka i prirode, ekološke veze, po mom mišljenju, odražavaju samu suštinu ekologije. Bez njihovog otkrivanja, jednostavno će biti nemoguće potpuno ekološko obrazovanje djece.

Za izvođenje ovakve edukacije potrebno je odlučiti se za najmanje tri zadatka:

jedan). Dokazati djeci da je u prirodi sve međusobno povezano;

2). Da im pomogne da shvate zašto su prirodne veze potrebne: da ih ne bi narušili, jer kršenje prirodnih veza od strane ljudi povlači za sobom loše posledice(i za prirodu i za čovjeka), znajući te veze, može se razumno i pažljivo koristiti prirodom;

3). Pomozite djeci da nauče graditi svoje ponašanje u prirodi. Na osnovu poznavanja odnosa u njoj i odgovarajuće procene mogućih posledica svojih postupaka (ovde dolazimo do pravila ponašanja u prirodi).

Mogu se zamisliti tri nivoa proučavanja prirode:

Predmeti prirode se posmatraju odvojeno, ne obraćajući pažnju na njihove veze;

Predmeti prirode se posmatraju u njihovoj međusobnoj povezanosti. Pažnja se usmjerava na, na primjer, ono što pojedini ljudi jedu, izgrađuju se odgovarajući lanci ishrane. Ili se ispostavlja, recimo, značaj šume za rijeku, itd.;

Ovo je nivo kada se razmatraju ne samo objekti, već i procesi. Podsjetimo se od Engelsa: „Bilo je potrebno istražiti objekte prije nego što se moglo pristupiti proučavanju procesa; prvo morate znati šta je dati objekat, kako biste mogli da se nosite sa promenama koje se dešavaju sa njim. Koje promjene u prirodi nas prije svega zanimaju kada upoznamo prirodu?

Prvo, sezonski, koji se zasnivaju na djelovanju prirodnih faktora. Drugo, one koje su uzrokovane ljudskom aktivnošću.

Za rješavanje problema kao što su:

Saopštavanje novog, učvršćivanje i obogaćivanje postojećih znanja o prirodi našeg kraja.

Odgajanje navike brige o svojoj prirodi i njenim stanovnicima; pronalaženje odnosa pojava u prirodi, sposobnost izvođenja zaključaka.

Podizanje ljubavi prema prirodi vašeg grada; stvaranje ekološke staze je korisno.

Ova staza se može postaviti u gradskom parku ili drugim rekreativnim zonama, na teritoriji vrtića.

Kreiranje ekološke staze trebalo bi započeti organizacioni rad za izradu karte - šema prolaska rute, priprema štandova i znakova. Objekti ekološke staze mogu biti:

Spomenici prirode: biljke rijetke za naše područje ili stara stabla koja rastu na teritoriji vrtića.

ljekovito bilje posebno zasađeno na lokaciji.

Kutak šume u kojem će djeca uvježbavati pravila ponašanja u prirodi.

Rasadnik u kojem se mogu uzgajati sadnice i sadnice drveća i grmlja, cvijeća.

Prostor za rad. To može biti posebno opremljen kutak.

Zona za odmor. U tu svrhu je pogodan i sportski teren.

U svakoj starosnoj grupi rad na ekološkoj stazi predviđa određene sadržajne i metodičke programe.

Ekološko obrazovanje, po mom mišljenju, nije samo vaspitanje ljubavi prema prirodi, njeno razumijevanje. Prije svega, to je odgoj humanosti, dobrote, odgovornog odnosa prema prirodi, prema ljudima koji žive u blizini, prema precima i potomcima. Naša djeca treba da budu milostiva. Starost je mudrost životno iskustvo To je toplina i udobnost doma. Briga za generacije koje prolaze je pravi humanizam, istinski dokaz plemenitosti i milosrđa.

Osećaj domovine bebe povezan je sa mestom gde je rođen i živi. Naš zadatak je da produbimo taj osjećaj, pomognemo rastućoj osobi da otkrije domovinu u onome što mu je blisko i drago - u neposrednom okruženju.

Prije svega, sami smo morali dopuniti svoje znanje o tome rodnom gradu i njegove prirode u muzeju, pokupila literaturu o našoj zemlji.

Održana je lekcija - kviz kako bi se utvrdilo šta deca znaju o prirodi Kostromskog regiona.

Nakon svega ovoga, zacrtali smo plan za upoznavanje djece sa prirodom našeg kraja. Evo definiranih tema: "Šta trebate znati o šumi?..", "Crvena knjiga našeg kraja", "Ko i kako štiti našu prirodu?"

Vaspitno-obrazovni rad bila povezana sa svim vrstama dječjih aktivnosti.

Djeca su svoje utiske prenosila crtežima, igricama, aplikacijama. Sa djecom provodim likovne aktivnosti: crtanje razne metode. Djeca vole metodu bockanja. "Poke" naglašava raskoš biljke (maslačak), pahuljastost životinje (zeko) itd. (crteži su u prilogu).

U starijoj i pripremnoj grupi djeca dobro rade zanate prirodni materijal. Na ekskurzijama u parku djeca i ja smo ubirali prirodni materijal: šišarke, grane, razne šiške. Napravljeno u nastavi razni zanati. Pokazuju djeci šta može proizaći iz jednostavnog šišarki, iz ljuske, iz ljuske oraha.

Takođe, znanje stečeno u učionici se konsoliduje u didaktičkim igrama: „S kog je drveta list?“, „Poznaješ li pečurke?“, „Prepoznaj i imenuj“, „Putovanje kroz šumu“ itd.

Na osnovu novih znanja i ideja, djeca su imala želju da saznaju više o svojoj zavičajnoj prirodi. Ona je prelepa u svakom trenutku.

Pa ipak, više puta sam primijetila neku vrstu ravnodušnog odnosa djece prema ovoj ljepoti. Na primjer, djeca su se voljela igrati ispod drveća, zaklanjala su ih od kiše, štitila od jakog sunca, ali nisu primjećivala čipkasto zelenilo svog lišća, nisu obraćala pažnju na njihovo šuštanje. Malo djece se divilo svježe rascvjetalom cvijeću, njihovim jarkim bojama.

Postavio sam sebi zadatak da naučim djecu ne samo da vide ljepotu okolne prirode, već i da u njima probudim želju da učestvuju u njenom stvaranju. Ali odakle početi?

Razgovarao sam o tome da su još u davna vremena seljaci i građani u blizini svojih kuća sadili i breze s bijelim deblom i ptičju trešnju, svijetli planinski pepeo, očaravajući svojom aromom. Ljudi su vodili računa o toj prirodi rodna zemlja bio bogatiji i bolji. A onda smo djeca i ja odlučili da nastavimo ovaj posao. Odlučili smo se o uzgoju cvijeća - ovo je djeci najpristupačnija praktična aktivnost. Djeca su aktivno učestvovala u radu, sa željom i marljivošću. Siguran sam da djeca koja barem jednom zasade zelene površine ih po pravilu ne lome, ne čupaju kasnije. Na teritoriji vrtića nalazi se mali cvjetnjak. Njega cvijeća sastoji se u hranjenju, otpuštanju tla, uklanjanju korova. Poučavajući djecu najjednostavnijim metodama rada, pokušala sam objasniti neophodnost i svrsishodnost ovog posla, pomogla da dožive radost dobro obavljenog posla. Zimi i jesenji period godine djeca su radila u kutku prirode. Naučili su kako se brinuti o sobnim biljkama. Odabrane su biljke koje su bile kontrastne po strukturi stabljike, obliku, veličini itd., koje su zahtijevale različite tehnike udvaranja.

Kako bih povećao zanimanje za kutak prirode, djeci sam dao priliku da u svakom trenutku komuniciraju s njegovim stanovnicima. Davala je zadatke koji se odnose na posmatranje i zahtijevaju određeno vrijeme komunikacije. (Da li riba zatvara oči? Kad Kalas plače? itd.). od velikog interesa bilo je upoznavanje s geografijom (gdje je domovina sobnih biljaka). Iz ovih razgovora djeca su izvukla zaključke: zašto je Vanka tako mokra i sočna, a kaktus nema lišće. Iz novih razgovora saznali smo koje životinje žive u prirodi pored ovih biljaka. Razmotrili smo značaj ovih biljaka (bršljan, s jedne strane, otrovna biljka, s druge, ljekovita), našli smo srodnike među našim biljkama. Primijetili su individualnost svake biljke, djeca su naučila da o njima sastavljaju bajke i zagonetke.

Prilikom dobijanja novih znanja, djeca su bila spremnija za brigu o biljkama, rado su preuzimala jedno od drugog dežurstva.

Bilo je veoma važno ubediti roditelje da nastave započete radove u bašti i kući, u porodici.

 Od samog početka godine sa djecom stalno pratimo promjene u prirodi. Svaki dan smo pregledavali raspored učešća. U svakom prirodnom fenomenu, u svakom jesenji list Učio sam djecu da vide lijepo, pokazivao kako se boja neba mijenja u različitim vremenskim prilikama, kako su različiti oblaci u svom obliku. Djeca su sve više počela pokazivati ​​interesovanje za okolnu prirodu, produbljivalo im se znanje, obogaćivala osjećanja. Izleti u park, na livadu, na ribnjak obogatili su djecu novim utiscima, naučili ih da vide i primjete ono pored čega su prošli. Priroda koja okružuje dijete u gradu nije samo mjesto vrtića. Ovo su drveće u njegovoj ulici, i travnjaci oko njegove kuće, i cvijeće u njegovom dvorištu. Da li dijete primjećuje ili je ravnodušno prema njima? Koje drveće raste na vašoj ulici? Jednom sam pitao djecu. Samo nekoliko je bilo u stanju da odgovori. Zatim sam organizovao obilazak ulica našeg kraja. Djeca su odmah prepoznala poznata drveća. Kako bih proširio ideje djece, poboljšao njihove utiske, potrošio sam nekoliko ciljane šetnje i izleti u park. Naš park je veoma lep. Sada sastavljam kalendar prirode mog parka kako bih unaprijed znao kada koji fenomen može biti prikazan djeci.

Puno su mi pomogli u radu na posmatranju domaćih životinja, ptica, insekata. Nisam pristalica držanja životinja u kutku prirode, pa ih posmatramo u prirodnim uslovima. Posmatranje ptica koje žive kod nas pomoglo je djeci da zaključe da ptice lete u toplije krajeve.

Kako stečena znanja i zaključci nisu ostali iz pamćenja, upisani su u kalendar zapažanja. Kao rezultat toga, znanje djece je sistematizovano. Djeca su uvidjela kako te promjene utiču na životinje, na dječje igre, na rad ljudi itd. Paralelno se radilo i na narodnom kalendaru.

Promatranje je najvažniji izvor znanja o prirodi. Razvijaju se kod djece važna veština- pogledajte, vidite, izvedite zaključke i generalizacije. Od nesumnjive vrijednosti su ponovljena zapažanja istog mjesta u drugačije vrijeme godine i pod različitim uslovima osvetljenja (sunčan dan, oblačno, magla, sumrak, itd.).

Posmatranje, šetnje, ekskurzije davali su obogaćen teren za razmišljanje, izazivali radoznalost i radoznalost kod djece. Imali su bezbroj "Zašto?" i zašto?". I bilo mi je dozvoljeno da pratim dječje manifestacije u komunikaciji s prirodom. Mi, odrasli, znamo kako je ona osiromašila i osiromašila, ali djeca, pobjegla u šumu, gdje im je trava na ramenima, gdje im se u očima miješa cvijeće i leptiri, ne znaju za to. I hvala Bogu ne prepoznaju odmah šta nas već rastužuje. Neka prvo nauče da se raduju, da bi kasnije mogli cijeniti gubitke.

Djeca su bila veoma zainteresirana za narodne znakove. Objasnio sam im da su ljudi odavno primijetili da se životinje i biljke ponašaju na određeni način prije promjene vremena. Sjetio se nekoliko narodnih znakova. Dao zadatak da kod kuće pronađem barem jednog. Koliko je bilo radosti kada su ove znakove potvrdila naša vlastita zapažanja! a više mi je bilo drago što su se momci, koristeći stečeno znanje, posebno trudili da brinu o životinjama i biljkama.

 Glavno znanje o prirodi našeg kraja, ekološko znanje. Djeca primaju u učionici. Puno su mi pomogle knjige “Igre”. ekološke aktivnosti sa decom" Molodove i "Vaspitanje ekološke kulture u predškolskom detinjstvu" Nikolaeve.

U učionici, moj glavni zadatak je da otkrivam ekološke veze. Ako se otkriju različite i prilično složene veze koje postoje u prirodi, podiže se teorijski nivo gradiva, usložnjavaju se kognitivni zadaci, a to doprinosi razvoju interesa kod djece. Bez poznavanja ekoloških odnosa to je teško predvidjeti moguće posljedice miješanje (sopstvene ili tuđe) u prirodne procese. Savremena ekologija se može definisati kao nauka o odnosu živih sistema različitih nivoa sa okolinom, interakciji čoveka i prirode. Bez otkrivanja ovih veza, jednostavno će biti nemoguće potpuno ekološko obrazovanje. Sistematiziraju se znanja o objektu (struktura, karakteristike, šta pomaže u životu? Kako se štiti, čime se hrani). U starijoj grupi počeo sam na 1-2 objekta pokazivati ​​da priroda ne može bez njih. Objekti prirode se smatraju sa različite stranke: komarci - dobro, komarci - loše; kopriva - dobra, kopriva - loša, itd. e. Prirodni faktori se takođe posmatraju sa dvije pozicije: dobro u jednom slučaju i zlo u drugom (sunce, voda). Na ovim časovima djeci govorim o nevoljama o nedaćama atmosfere i šta doprinosi tim nevoljama.

U otkrivanju veza prirode (živo – neživo, živo – živo, neživo – čovjek, živo – čovjek) pomažu igre koje ponekad sami smislimo. Na primjer, "4 extra" (vjeverica, zeko, gljiva, božićno drvce) Kako ih kombinirati? Djeca jako vole da smišljaju takve igrice. Igraju ih rado, sa interesovanjem.

U lekcijama iz serijala "Biljke u ljeto i jesen" postaje moguće otkriti zanimljive odnose između biljaka i životinja, pokazati osobine prilagodljivosti plodova i sjemena nekih biljaka za distribuciju. Djeci nudim sljedeća pitanja: dokazati primjerima da su biljke i životinje blisko povezane; Zašto je važno da biljke šire svoje plodove i sjemenke? Zašto se plodovi hrasta i lijeske ne mogu širiti vjetrom, ali plodovi lipe, breze, javora mogu. Koja je uloga gljiva u šumi?

U lekcijama iz serije „Insekti i ptice našeg kraja“ uočavamo karakteristike prilagodljivosti ptica uslovima našeg kraja, razgovaramo o zanimljiva činjenica koji se odnose na ptice selice. Zašto lete dugo, prije nestanka hrane. Kako znaju da se približava vrijeme gladi. Ispostavilo se da primjećuju da su do jeseni dani sve kraći i to im služi kao signal da odlete.

U nastavi "Divlje životinje" - nastavlja se formiranje ideje o prilagodljivosti životinja uslovima života, o namjeni hrane. Kako bi djeca bolje zamišljala veze hrane u prirodi, koristim se dinamičkim shemama (modelima). Na flaneligrafu su pričvršćene slike životinja i biljaka, a između njih su strelice. Rad sa dinamičkim shemama je od velikog interesa za djecu.

Mnogo je mogućnosti za otkrivanje ekoloških veza na časovima Ptice zimi. Na primjer, naučivši o životu bikova, djeca će obratiti pažnju na to da nam ove ptice lete iz hladnijih mjesta. Tamo je zima došla ranije i većina hrane je već bila pojedena. Djeca uče da se sa početkom zime mijenja hrana djetlića (ljeti insekti, zimi sjeme četinara). Razmatramo građu kljuna različitih ptica i povezujemo ih sa prirodom hrane, ponašanjem ptica i građom njihovog kljuna. Kada govorimo o hranjenju ptica, važno je naglasiti da ptice lakše podnose hladnoću ako im je hrana dostupna. Istovremeno se postavlja ideja o (odnosima) interakcije faktora sredine, u ovaj slučaj ptica i temperatura okoline.

U lekcijama iz serije Insekti i ptice u proljeće pokazujem da uobičajena podjela insekata na štetne i korisne nije tačna. Učim djecu da se prema insektima odnose pažljivo i promišljeno, tako da nijedan insekt ne ugine od ruke osobe uzalud!

Kad ti kažem šta je šuma, livada je; gdje neko živi, ​​obavezno obratite pažnju na kojem spratu se nalazi objekat. Učim djecu da sažaljevaju ovaj predmet ako mu zatreba (voda, hrana itd.). Kao zaključak upoznavanja sa šumom i livadom, barom i šumom izdvajamo pravila ponašanja na ovim mjestima, pravila sakupljanja darova prirode, ljekovitog bilja; da razazna odakle potiču narodni nazivi (crnja, peršun, siva pečurka itd.).

A na časovima iz serijala “Čekajući pomoć”, “Spasio čovjek” upoznajem djecu sa rijetkim biljkama, životinjama, pticama i insektima našeg kraja. Predstavljam ko imamo i kako čuvamo prirodu. Takođe vas učim da brinete o prirodi.

Zajedno sa djecom i roditeljima započeli smo rad na izradi „Crvene knjige našeg kraja“ za vrtić. Tako su momci odlučili da se bave ekološkim radom među mlađim drugovima.

Ne korektno ponašanje klinci, a ponekad i odrasli, potaknuli su momke da kreiraju niz lekcija koje se mogu naučiti ljudima koji ne znaju kako da se ponašaju.

Ove lekcije smo nazvali "Lesovičeve tajne". Ovaj mudri starac (kartonska figura Starca - Lesovička) stalno nas posećuje u F.N.E.K. On nas uči svemu. Mi i grupa smo odlučili da ga nazovemo po njemu iu grupi smo napravili kutak za njega.

U projektu imamo i izradu "Zelene knjige". U njemu smo željeli prikupiti materijale o prirodi našeg kraja, eseje, priče, pjesme, novinske isječke, fotografije. Za ovu knjigu prikupljamo zagonetke koje su izmislila naša djeca, bajke i priče zasnovane na znanju o prirodi ovog kraja. primljeno u učionici.

Ovo stvaralačko traganje postavlja početne forme svjesno ispravnog odnosa prema prirodi, zanimanja za njeno poznavanje, simpatije prema svemu živom, sposobnosti sagledavanja ljepote prirode u njenim različitim oblicima i manifestacijama, izražavanja svog stava prema njoj.

U međuvremenu, ovaj posao je još u prvoj fazi, djeca se bave propagandnim radom na drugačiji način: crtaju plakate, pripremaju praznike i zabavu, koncerte.

Vrlo je važno da djeca razmišljaju dok percipiraju sav materijal. Ovome pomaže metodološke tehnike kao poređenje, individualni zadaci, pozivanje na iskustvo djece; važno je naučiti djecu da postavljaju pitanja sebi, svojim drugovima, vaspitaču.

Pružanje mogućnosti djeci da izraze svoje znanje i osjećaje kroz riječ, umjetničko stvaralaštvočini znanje preciznijim, a osjećaje dubljim.

Zanimljivi su časovi na kojima djeca sami biraju formu izražavanja iste teme: jedni vajaju, drugi crtaju bojama, treći olovkama. Odnos časa sa igrom obogaćuje duhovni život dece, zadovoljava njihove potrebe za znanjem i promišljanjem okoline. Moj zadatak je održati interes za igru, dati hranu za njeno produbljivanje.

Veoma je važno uključiti ne samo djecu u školu ekološkog obrazovanja. Jednako je potrebna odraslima koji ne mogu ili ne žele da vide pitanja životne sredine ravnodušni prema humanoj motivaciji djece.

Efikasan lijek rad sa roditeljima - ekološki štand. Naš štand se zove "Ne čini mi zlo, ja sam priroda, ja sam život!". Ovdje su riječi poznatih ljudi, članci koji pozivaju na dobra osjećanja, milosrđe, poštovanje prirode, dajući specifična ekološka znanja. Za pomoć roditeljima stvorena je rublja "Savjeti i tajne starca - Borovichka", gdje upoznajemo roditelje sa našom prirodom, njenim tajnama i zagonetkama.

Održan Roditeljski sastanak: "Vaspitanje kod djece interesovanja za životnu sredinu, ljubav prema rodnom kraju." Organizacija sastanka (izložba likovne umetnosti, literature o prirodi, dečijih radova, izložba rukotvorina od prirodnog materijala) roditelja u diskusiji izveštaja.

Predlažem roditeljima da odu sa djecom u šumu na rijeku, pregledaju određene predmete, slušaju pjev ptica. Savjetujem koje knjige čitati s djecom, koje pjesme naučiti.

Početkom aprila planiran je praznik „Dan ptica“ uz učešće roditelja. Pripremaju se pjesme, takmičenja, pjesme, igre. Dato zadaća napraviti kućice za ptice.

Sumirajući rezultate rada, želio bih napomenuti da nije obavljen uzalud! Gledajući biljke i životinje, radeći u cvjetnjaku, djeca su počela primjećivati ​​stvari na koje prije nisu ni obraćala pažnju. Sada su pažljivi prema stanovnicima prirodnog kutka, vole dežurati, sa zadovoljstvom se brinu o biljkama, vide njihovu ljepotu.

Tako postepeno u procesu rada nastojim da vaspitavam decu u ljubaznosti, odzivnosti, razvijam radoznalost, radoznalost, interesovanje, ljubav prema rodnoj prirodi, želju da se brine o njoj. Rezultat rada je već vidljiv.

Mnoga djeca, primjećujem, ne lome grane, ne beru cvijeće, negoduju kada se ne samo njihovi vršnjaci, već i odrasli ponašaju u tom smislu nedolično.

I što je najvažnije, Zemlja je postala bliža.

Ekološko vaspitanje dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pomaže da se razvije kompetentan, pažljiv odnos prema životnoj sredini, okolnom životu i nežive prirode. Pažnja prema prirodnim procesima, razumijevanje ekoloških zakona osnova su za formiranje ličnosti predškolskog djeteta, omogućavajući mu da odraste kao punopravni građanin koji razumije važnost odgovornog odnosa prema svijetu oko sebe.

Bitan! Ljubav prema rodnom kraju, briga za očuvanje prirodnih resursa osnova su za formiranje građanske odgovornosti modernog društva, čiji je zadatak normalizirati stanje divljeg svijeta na planeti i spriječiti ekološku katastrofu.

Ciljevi i zadaci ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Karakteristika momaka mlađi uzrast služi kao njihova organska interakcija sa vanjskim svijetom. Djeca osjećaju zajedništvo sa prirodom, lišena su potrošačkog stava prema njoj i pokazuju radoznalost i interesovanje za suštinu prirodnih pojava.

Zadaci ekološkog obrazovanja uključuju:

• formiranje opreznog stava prema svijetu flore i faune;
• razvijanje ljubavi prema rodnoj prirodi;
• razumijevanje ljepote, sposobnost osjećanja i empatije;
• formiranje razumijevanja suštine prirodnih pojava;
• sticanje osnovnih znanja o ekologiji.

Organizacija ekološkog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Tehnologija za formiranje bionomske kulture u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje teorijsku osnovu i skup praktičnih treninga. Struktura bioekologije sadrži tri informacijska bloka:

• vitalna aktivnost pojedinog organizma;
• populaciona bionomija;
• interakcija zajednica živih organizama međusobno i sa okolinom.

Teorijski dio

Teorijski blok je važan za nastavnika i roditelje, sistematizira znanje i omogućava vam da formirate punopravni proces obrazovanja bionomske kulture bebe.

Bitan! Teorija je osnova sistema i obuhvata osnovne pojmove i njihove moderna interpretacija. Ovo je definicija ekosistema i cirkulacije energije u njemu, organizma, staništa, lanca ishrane, ravnoteže unutar ekosistema.

Teorijski blok zasniva se na razumijevanju morfološke i funkcionalne adaptacije živih organizama na okolinu i skladnog postojanja u njoj. Principi bioekologije određuju pristup prezentaciji materijala. Svaki živi organizam ne smatra se samo zasebnim predstavnikom određene vrste. Takođe uzima u obzir njegovu povezanost sa okolinom i uticaj na druge stanovnike životinjskog i biljnog sveta, uticaj na ekosisteme, njegovo mesto u lancu ishrane itd.

Ovakav pristup doprinosi formiranju odgovornog ponašanja i razumijevanju odnosa različitih organizama i sredina. Razumijevanje ideje bioekologije omogućava izradu modernog i učinkovitog godišnjeg plana za predškolske obrazovne ustanove, ekološko obrazovanje u ovom slučaju igra značajnu ulogu. Formira u predškolskom uzrastu odgovornost za svoje postupke, omogućava da se objasni suština prirodnih pojava, razvija osećaj ljubavi prema okolnom živom svetu.

Praktični dio

Ekološko obrazovanje predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u praksi je dvostepeni sistem: informacioni sadržaj i kontrola stava.

Bitan! Vaspitač vodi računa o tome da se gradivo prezentira u obliku primjerenom uzrastu djeteta, objašnjava osnove strukture i funkcioniranja različitih ekosistema. Istovremeno, potrebno je paralelno pratiti: kako stečeno znanje utječe na djetetov odnos prema predstavnicima flore i faune, kako se mijenja njegova percepcija svijeta oko sebe.

U tu svrhu, kontrolisan kontakt predškolaca sa divljim životinjama. Radionicečesto se dešavaju na ulici, tokom šetnje, gde se kognitivni interes bebe mora usmeriti, a proces interakcije treba preneti u kontemplativni, posmatrački proces.

Djeca imaju tendenciju aktivna spoznaja svijetu, proučavaju sve nove objekte uz maksimalno uključenje osjetila. Dodir, miris, okus - uobičajena reakcija bebe na nepoznate predmete. Ovakav stav često nanosi štetu živim predstavnicima sredine, pa je potrebno deci objasniti posledice njihovih postupaka i kontrolisati kako se menja njihova percepcija sveta i njihova uloga u njemu.

Ukoliko uslovi dozvoljavaju, ekološko vaspitanje dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se uz projektovanje i korišćenje životnog kutka. Svaki predstavnik flore i faune smešten je u uslove što bliže njegovom staništu. Djeca se ne igraju samo sa stanovnicima živog kutka, već uče da ih promatraju, brinu o njima. Nastavnik ima priliku da vizuelno demonstrira neke od životnih procesa živog organizma, njegov značaj i mesto u ekosistemu, kao i ulogu čoveka u postojanju sveta oko njega.

Godišnji plan i kontrola ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Za optimizaciju procesa obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i kontrolu kvaliteta rada vaspitača, vaspitač izrađuje godišnji plan. Aktivnosti koje formiraju kompetentan odnos djece prema prirodi propisane su u potpunosti i odgovaraju razvijenom obrazovnom programu.

Približne teme ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama:

Tematski događaj	Ciljevi i ciljevi
Igra događaj "U posjeti Leshyju"	Upoznavanje djece sa stanovnicima šuma u forma igre, profesionalni razvoj nastavnika.
Takmičenje u crtanju "Volim prirodu"	Podizanje razumijevanja ljepote okolnog svijeta, razrada teme brige o prirodi.
Muzička lekcija "Ko živi sa mojom bakom"	Upotreba ruskog folklora za razvoj okoliša u predškolskim obrazovnim ustanovama, povećanje pažnje i interesa za život kućnih ljubimaca uz pomoć narodnih pjesama i dječjih pjesama.
Praktična lekcija - upoznavanje sa stanovnicima živog kutka.	Razvoj govornih vještina predškolskog djeteta, opis korištenjem najjednostavnijih pojmova i koncepata predstavnika faune i vizualna demonstracija.
Ekskurzija "Zlatna jesen"	Upoznavanje djece sa takvim prirodnim fenomenom kao što je promjena godišnjih doba, vizualna demonstracija promjena u svijetu oko njih, podizanje osjećaja za ljepotu.

Plan predškolskog ekološkog vaspitanja i obrazovanja izrađuje se u skladu sa predškolskim razvojnim programom. Nastavnik propisuje teme i raspored aktivnosti, uzimajući u obzir starosna kategorija djece i mogućnosti određene predškolske obrazovne ustanove.

Aktivnosti koje su propisane dokumentom razmatraju se na nastavničkom vijeću, vrše se potrebna prilagođavanja, a zatim, nakon usvajanja plana, nastavnik izvodi potrebnu nastavu tokom cijele godine. Neki događaji imaju status otvorenih, prisustvuju im kolege – vaspitači i osobe koje prate ekološko vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama.

AT bez greške vrši se analiza aktivnosti obuke i razvoja, daje se ocjena njihove efikasnosti. Na sljedećem nastavničkom vijeću nastavnik podnosi izvještaj, koji odražava stepen rasvijetljenosti teme, uključenost djece, usklađenost časa sa tematskim ciljevima.

U procesu proučavanja rada predškolske obrazovne ustanove, odgovorna lica daju ocjenu u nekoliko cjelina:

• Stepen razvijenosti ekološke kulture djece - analiza rada u učionici, testiranje pojedinih grupa.
• Profesionalnost nastavnika je procjena njegovih aktivnosti u skladu sa "Mapom profesionalnih vještina".
• Ispunjenost uslova u testiranoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi – grupe za posete.
• Nivo i kvalitet planiranja toka rada – procjena relevantnosti godišnjeg plana.
• Raspored rada sa roditeljima - anketiranje i ispitivanje roditelja, evaluacija vizuelnih informacija.

Godišnji zadaci u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za ekološko vaspitanje odražavaju opšti koncept razvijanja odgovorne i pažljive interakcije sa životnom sredinom u najranijoj dobi.

Ljubav prema okolnom svijetu, razumijevanje ljepote i harmonije prirode čine sveobuhvatno razvijenu, duboku ličnost. Samo na taj način čovečanstvo može da stane stav potrošača, što neminovno dovodi do ekološke katastrofe i smrti cijelog života na planeti.

Video

Problem ekologije danas pogađa sve segmente stanovništva.

Djeca žele naučiti brinuti o divljim životinjama.

Dobro je organizovan i svrsishodan proces formiranje betonskih temelja u smislu eko-kulture. Svaka predškolska obrazovna ustanova razvija i provodi sedmične specijalizovane događaje. Na njima djeca stiču primarne ideje o raznolikosti prirodnih objekata, uče cijeniti i brinuti se o živim bićima, brinuti se o različitim biljkama.

Odlike izvođenja nastave sa eko orijentacijom u predškolskim obrazovnim ustanovama sastoje se u njihovoj svrsishodnosti i sistematičnosti. Ako se djeca daju u razredu, onda se van nastave djeca podstiču da se brinu o cvijeću u vrtićkoj grupi. Stariji predškolci ih zalijevaju, brišu lišće. To dovodi i do sticanja elementarnih radnih vještina kod djece predškolskog uzrasta.

U procesu ekološkog obrazovanja, djeca dobijaju mnogo iznenađenja i radosti. Predškolci se dive prirodnom svijetu oko sebe. Vrlo često djeca oslikavaju svoje utiske o onome što vide u crtežima ili kreativnim pričama. Stoga u baštenskoj grupi organizuju integraciju časova ekologije-izo-aktivnosti. Tako se ekologizacija predškolaca odvija najefikasnije.

Vizuelno prikazujući svoja zapažanja, djeca pojačavaju ekološki pogledi.

je njihov odnos prema okolini. Djeca se ohrabruju da steknu tačna znanja o ulozi biljaka i životinja na Zemlji. Formiranje takvih ideja pomoći će djeci da nauče interakciju s prirodom.

Formiranje ekološke kulture doprinijet će vrednosnom odnosu djece prema biljkama i životinjama. Bebe će se razviti kognitivna aktivnost da steknu znanje o životnoj sredini.

Ekološki odgoj starijih predškolaca zahtijeva prisustvo potrebnog edukativnog materijala u grupi.

Mnogo biljaka i cvijeća u grupi će pojačati osjećaj štednje djece prema biljkama. Djeca će se pobrinuti za njih.
U dnevnom kutku uvijek postoji veliki izbor biljaka. Ovdje se odvija formiranje eko-reprezentacija, razna iskustva preko biljaka.

Ekološko vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta

U političkim dokumentima dow problem o eko-edukaciji se rješava kroz obrazovanje djece. Ekološko obrazovanje obezbjeđuje formiranje eko-svijesti, eko-obrazovanje i eko-znanje učenika. Ovdje ne treba zaboraviti da eko-znanje utiče na dječje ideje o interakciji svih objekata u svijetu prirode.

Kako počinje formiranje ekološke ideje kod predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Prije svega, trebate reći djeci o samoj planeti Zemlji, kako je nastala, koji oblici života postoje na Zemlji. Potrebno je dati djeci jasnu predstavu o raznolikosti svijeta biljaka i životinja, uočiti njihove karakteristike.

ekološko obrazovanje

Djeca vole da im se priča. Ali još više vole da gledaju slikovnice. Dakle, formacija ekološke osnove bit će efektnije ako djeci pokažete enciklopedije sa ilustracijama različite vrsteživotinje i biljke. Tako će djeci biti lakše naučiti gradivo. Predškolcima će biti lakše vizualizirati raznolikost životinjskog i biljnog okruženja.

Možete ukratko analizirati program "Djetinjstvo", prema kojem mnogi vrtići pružaju obrazovanje.

Doprinosi postepenom podučavanju djece radu u prirodi, upoznavanju uslova potrebnih za život različitih biljaka.

Predstavljeni program pomaže djeci da steknu vještine u prirodi na praktičnom nivou. Djeca se uče da iskopaju kvržice ili rizome biljaka. Predškolci uče da uzimaju korenaste usjeve, pleve gredice, koje sami pomažu u zasijanju.

Ovaj program jasno precizira količinu predviđenu za ekološko obrazovanje starijih predškolaca.

Drugi program, koji jasno daje preporuke za eko-edukaciju, program „Mi“ dopunjen je dječjim idejama o šumskom i livadskom bilju. Postoje i opisi biljaka u vodnim tijelima.

Koji god program se koristio za nastavno-obrazovni rad u vrtiću, svaki ima poseban odjeljak o ekologiji. Najviše pažnje u programima posvećeno je biljkama. Djeca uče o karakteristikama poznatih biljaka i upoznaju se s nepoznatim biljkama.

Jako je dobro kada se djeca u procesu obrazovanja uvode u rad.

Vaspitanje ekološke kulture djece starijeg predškolskog uzrasta

Ekološka kultura se definiše kao stepen dječijeg razvoja. Eko-kultura uključuje i pripadnost djeteta ovom svijetu, djetetovu procjenu sebe u divljini, u svijetu.

Sada je globalna ekološka kriza, tada već mora početi upoznavanje s prirodom i okolnim svijetom djetinjstvo. I pokazalo se da je ekološka kultura među predškolcima jednostavno neophodna u trenutnoj situaciji u svijetu.

Ekološka pismenost djece je sljedeća. Deca treba da sebe doživljavaju kao deo univerzuma. Moraju shvatiti da su čovjek i priroda međusobno povezani. Čovjek ne može živjeti i postojati bez prirode. Komunikacija čovjeka i prirode je veoma vrijedna i djeca bi to trebala znati. Priroda takođe zavisi od toga kako se čovek brine o njoj. Svi moraju naučiti čuvati prirodu. Djeca treba ne samo da znaju, već i da žele da se brinu o prirodi. Ako je potrebno, djeca bi trebala biti u mogućnosti da se brinu o živim objektima. Svaki predškolac treba da formira elementarne vještine aktivnosti zaštite prirode. Predškolci mogu naučiti da predviđaju posljedice i rezultate svojih postupaka u prirodi.

Za učenike je korisno da objasne šta je ekološki problem. Razgovarajte o tome koliko često ljudi nepromišljeno zagađuju životnu sredinu. Pogrešne i nepromišljene radnje mogu uzrokovati nepopravljiva šteta cele planete Zemlje. Djeca bi trebala znati za ovo. Dječije ideje o faktorima zagađenja pomoći će im da shvate svu štetu ovakvog nepravilnog ponašanja. Predškolska ustanova je dizajnirana da obrazuje štedljivu osobu budućnosti.

Značajke ekološkog razvoja starijih predškolaca i formiranje ispravnog odnosa prema prirodi povoljno će utjecati sveobuhvatan razvoj ličnost djeteta. Na kraju krajeva, formiranje ekološke kulture, uz ostale kvalitete, dat će moralno i estetsko zadovoljstvo.

Nekoliko riječi o kriterijima ekološkog odgoja djece starijeg predškolskog uzrasta

Kriterijumi ekološkog obrazovanja su sljedeće komponente:

1. Vrednosno-motivacioni. Ovdje je riječ o dječjem razumijevanju cjelokupne vrijednosti prirode. Važan motiv za pokazivanje interesovanja i sticanje znanja o problemu ekologije u svetu.
2. To kognitivna komponenta pripisujemo prisustvo ideja i znanja, svjesnih i pouzdanih problema koji se razmatra.
3. AT emocionalno-senzorna komponenta pojavljuju se osjećaji odgovornosti. Djeca žele da se brinu o prirodi. Također je važno pokazati pozitivne emocije okolini.
4. Komponenta vježbe i aktivnosti karakterizira prisustvo praktičnih vještina brige o prirodi.

Metode ekološkog obrazovanja

AT DOW formacija među učenicima ekološke kulture smatra se novim smjerom. Potreba da se obrati pažnja na ovu stranu obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi uzrokovana je problemom zagađenja životne sredine u svijetu.

Budući da je ekološki odgoj djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi posljedica činjenice da predškolci formiraju ideju o svijetu oko sebe, onda najbolja metoda posmatranje se razmatra.

Zapažanja u kutku prirode

U prirodnom kutku djeca vole gledati kako raste biljke. Važno je vršiti zapažanja tokom hodanja. Skrenite pažnju predškolcima na činjenicu da se priroda mijenja. Jedno godišnje doba dolazi da zameni drugo, to dovodi do odumiranja cveća zimi, a oživljavanja trave i cveća u proleće. Ali ako ljudi koji su ravnodušni prema prirodi počnu nepotrebno vaditi biljke, lomiti grančice, paliti travu, onda će to dovesti do smrti biljaka prije nego što dođe zima. Ako ne zaštitite i ne brinete o biljkama, one mogu brzo umrijeti. Ali biljke daju ljudima čist vazduh. I ovo treba prenijeti u um djece.

Didaktičke igre su još jedna efikasna metoda koja se koristi za starije predškolce.

Ozelenjavanju predškolaca doprinose i izleti u šumu, u prirodu. U šumi možete pozvati djecu da slušaju kako lišće šušti, ptice pjevaju. To će djeci dati razumijevanje da je priroda živa, da se mora čuvati.

Šetnja po šumi može vas naučiti pravilima sigurno ponašanje u prirodi, branje bobica i gljiva.

Zimi vaspitači zajedno sa predškolcima kače hranilice oko zgrade vrtića. Djeca se podstiču da osiguraju da u hranilicama ima hrane. Ako ponestane hrane, djeca mogu preuzeti odgovornost da je dodaju. Tako djeca uče da se brinu o pticama u vrijeme kada im je teško pronaći hranu.

U starijem predškolskom uzrastu, kognitivna interesovanja dece se šire. Djeca uvijek imaju mnogo pitanja o tome šta vide. Važno je odgovoriti na pitanja djece. Na ekskurzijama djeca jednostavno nadvladaju vaspitače razna pitanja. Ovo je dobar trenutak za ekološki odgoj predškolske djece.

Ekološka edukacija predškolske djece provodi se i drugim metodama.

Razmotrimo malu statistiku o metodama ekološkog obrazovanja starijih predškolaca.

Časovi i razgovori učestvuju sa 33,9%. Za igre u predškolskim obrazovnim ustanovama izdvaja se 9,7%. Eksperimenti i eksperimenti - 4,8%. Posmatranjem u prirodi se vrši 14,5% ozelenjavanja. 1,6% zauzimaju ekološke izložbe. Slobodne aktivnosti čine 10,8% ekološkog učenja. Ekskurzije i šetnje se koriste u 22,6% slučajeva. Savjetodavni rad sa roditeljima - 2,2%.

Ekološko stanje naše planete zahtijeva od ljudskog društva da razumije trenutnu situaciju i da bude svjesno toga. Početna faza je veoma važna u ekološkom obrazovanju. predškolsko obrazovanje i obrazovanje. U predškolskom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet, formira se njegov stav prema svijetu oko sebe.

Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu tek počinje, zrnca ekološkog znanja stečena u djetinjstvu pomoći će djetetu da se snalazi u okolnoj stvarnosti, da je pravilno razumije. Ali što je najvažnije, počnite svestan stav prirodi, da odrede svoje mjesto u njoj u budućnosti. Nastavno osoblje naša predškolska ustanova obrazovne ustanove vjeruje da je važan aspekt ekološkog obrazovanja razvoj humanog osjećaja, efikasan stav na svijet oko sebe, razvijanje spremnosti za rad s radošću, stvaranje, pomaganje drugima. Samostalna djela i djelovanje djece već su kriterij ekološke kulture.
Naš vrtić već duže vrijeme radi na problemu ekološkog odgoja. Zasnovan je na glavnom obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove, a koristimo i tehnologije N.N. Kondratieva "Mi".

Svrha programa: formirati ekološki odgoj predškolske djece.

Zadaci:

• - ra razvijati kod djece predškolskog uzrasta ekološke ideje, znanja o vrijednostima prirode i pravilima ponašanja u njoj;
  
• - formiranje vještina različitih aktivnosti u prirodi i formiranje ekološki orijentirane interakcije sa njenim objektima;
  
• - pomoći djeci da akumuliraju emocionalno pozitivno iskustvo komunikacije s prirodom.
  
• Uspješnost implementacije programa osigurava nekoliko obaveznih uslova:
  
• - spremnost nastavnika da sprovodi ekološko vaspitanje dece;
  
• - interakcija orijentisana na ličnost između odrasle osobe i djeteta u procesu savladavanja programa;
  
• - stalna komunikacija djece sa prirodom neposrednog okruženja;
  
• - izgradnja ekološki razvojne sredine u predškolskoj ustanovi;
  
• - aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu;
  
• - uspostavljanje od strane nastavnika Dow priključci sa školom javne organizacije, ustanove dodatnog obrazovanja.
  
• Prilikom izgradnje sistema ekološkog rada, crtali smo Posebna pažnja u sljedećim glavnim oblastima:
  

1. Kognitivni pravac rada uključuje ciklus obrazovne aktivnosti(koriste se sljedeći oblici: didaktičke igre, razgovori, putovanja, priredbe, kvizovi) koji doprinose dubljem širenju ekoloških znanja učenika.
2. Spoznajno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djece sa komponentama žive i nežive prirode, utjecajem ljudske aktivnosti na ove komponente u zabavno-zabavnom obliku: to su pozorišne predstave na ekološka tema, praznici, matineje, ekološke igre, putopisne igre.
3. Proučavanje flore i faune, krajolika zavičajnog kraja, povezano s praktičnim stvarima (praktični smjer rada) - zajedničke akcije s roditeljima na sadnji grupnih prostorija, teritoriju predškolske obrazovne ustanove, rad u vrtu, sadnja drveća i grmlja, uređenje cvjetnjaka, akcije zaštite retko cveće, hranjenje ptica, izrada i vješanje hranilica i kućica za ptice, doprinijelo je usađivanju brižnog odnosa učenika prema rodnoj prirodi.
4. Istraživački smjer rada odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, turističke šetnje, fenološka opažanja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.

   Načini implementacije sistema ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama:
   - stvaranje uslova (ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);
   - unapređenje ekološke svijesti nastavnika;
   - ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom;
   ekološka edukacija za roditelje.

   Sistematski rad sa osobljem, razumijevanje značaja ekoloških problema - sve to nam omogućava da provodimo opsežne ciljane aktivnosti sa djecom u ovom pravcu. O problemima ekološkog obrazovanja se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima, nastavničkim vijećima.

   Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta može se smatrati procesom kontinuirane edukacije i edukacije roditelja, čiji je cilj formiranje ekološke kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebnu pažnju posvećujemo zajedničkim aktivnostima djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promovira saradnju, emocionalno, psihološko zbližavanje djeteta i odrasle osobe, omogućava djetetu da se osjeća kao „odraslo“ (tokom planinarenja ili ekološke kampanje), a odrasloj osobi da bolje razumije dijete. Održavamo izložbe zajedničkih crteža plakata, maketa, rukotvorina iz otpadni materijal, fotografije, uključujemo roditelje u dizajn centara prirode, laboratorija, biblioteka, u ekološke kampanje (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveća, izrada kućica za ptice i hranilice itd.)
   Predškolci su veoma radoznali, sa zanimanjem gledaju na okolnu stvarnost, nastoje da proniknu u njene tajne, pa koristimo aktivni oblici i nastavne metode - eksperimentisanje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

   Sistem rada sa decom obuhvata:
   -sezonski tematsko planiranje direktne obrazovne aktivnosti;
   - stvaranje ekološko - razvojne sredine (centri prirode, laboratorije prirode, ekološka staza);
   -organizacija zajedničke aktivnosti(praznici, zapažanja, ekološki put, ljekarna, povrtnjak povrtarske kulture, rad u prirodi);
   - čitanje fikcija;
   -uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu („bašta na prozoru“);
   - aktivnost u igri, kao glavni oblik aktivnosti djece;
   -zdravstvena ekologija (vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje, ekološki i psihološki trening);
   -izrada sistema ekološkog rada (autorska izrada časova, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.).
   

1. Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja, uslovi za zdravog načina životaživot djece je najvažniji uslov za efikasnost našeg rada. Okolina ekološkog razvoja sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu: