› › Psihološka dijagnostika školaraca metodologijom ZPR. Metodologija za proučavanje mišljenja djece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom

Psihološka dijagnostika školaraca metodologijom ZPR. Metodologija za proučavanje mišljenja djece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom

Trenutno projektivne metode postaju sve popularnije među psiholozima, edukatorima i drugim stručnjacima. Oni su vrijedan alat za razumijevanje i procjenu osobina osobe, individualnosti. Na crtežima osoba izražava svoja osjećanja, dijeli s drugima svoje utiske i reakcije svijet aktivno i spontano strukturira nesvjesni materijal. Za djecu s mentalnom retardacijom uglavnom su prikladne tehnike crtanja:

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" Svrha: dijagnostika osobina ličnosti.

Opis: tehnika je projektivna, jer nema stimulativni materijal i nije standardizovan. Tehnika se koristi u ispitivanju djece i odraslih kao indikativna tehnika, čiji podaci pomažu u postavljanju hipoteze o osobinama ličnosti. Svi znakovi se tumače simbolički.

Procedura (vidi Aneks 3). Postoje i druge projektivne metode:

Rorschachov test

„Roršahov test se sastoji od 10 mrlja mastila štampanih na karticama (vidi Dodatak 1). Rorschach je izabrao mrlje od mastila jer nisu povezani ni sa čim realističnim i stoga zahtijevaju od ispitanika da pokušaju vidjeti nešto u sebi kako bi svoje tajne misli i osjećaje projicirali na mrlje. Naslikao je svoje mrlje od mastila onako kako to obično rade: sipao je malo mastila u sredinu lista papira i presavio list na pola, raspoređujući tako mastilo simetrično. Međutim, Rorschach je imao specifičan teorijski razlog za odabir oblika, boje i sekvence prezentacije svojih mrlja od mastila. Na primjer, počeo je s potpuno crnom, lijepo definiranom mrljom, koja pomalo podsjeća na šišmiša ili leptira. Druga karta je bila dodatak nekoliko crvenih mrlja mastila, za koje je pretpostavio da će lišiti subjekte samokontrole i izazvati dubok emocionalni odgovor. Način na koji izražavaju ovaj stres i kombinuju delove spota će odrediti njihove asocijativne sposobnosti i stepen integracije ili dezintegracije njihove ličnosti.

Psiholozi klijentima pojedinačno prezentiraju Rorschachov test. Na primjer, psiholog daje klijentu kartice sa crvenim tačkama jednu za drugom, određenim redoslijedom, i traži od klijenta da kaže šta svaka od kartica može značiti. Nakon što odgovori na svih 10 kartica, psiholog provodi upitnik dio testa: pita klijenta koji aspekt svake tačke (uzimajući u obzir njen oblik, boju ili teksturu) daje tački takav izgled.

Tematski test apercepcije (TAT)

„TAT se sastoji od 31 karte koja prikazuje ljude u različitim situacijama (vidi Dodatak 2) . Pošto je TAT zamišljen kao projektivni test, crteži nisu urađeni fotografskom preciznošću, već su, naprotiv, u pojedinim detaljima vrlo nejasni, što omogućava maštovitost ispitanika. Neke od slika otkrivaju neke probleme ili teme koje psihoanalitičari smatraju veoma važnim: moć, spol, porodični odnosi. U današnjoj praksi, subjektu se obično daje set od 10 kartica po tradicionalnom redoslijedu. Neki psiholozi preferiraju neke kartice od drugih ili ih variraju ovisno o karakteristikama subjekta i pitanja o kojem se raspravlja. Na primjer, jedna od kartica prikazuje čovjeka koji stoji sam pored prozora u zamračenoj prostoriji. Ova kartica se ne koristi često, ali je može izabrati psiholog prilikom testiranja depresivnih i eventualno suicidalnih osoba, jer je ova kartica dizajnirana da "izvuče" probleme usamljenosti, tuge, a ponekad i samoubistva.

Testovi crtanja: "Test "Nacrtaj osobu"

Obično se koristi pojedinačno, ali se može dati i grupi. Izvođenje ovog testa je iznenađujuće jednostavno. Psiholog daje klijentima prazan list papira i olovku i traži od njih da nacrtaju čovjeka u punoj dužini. Ukoliko klijent izrazi sumnju, psiholog im može objasniti da ovo nije test za umjetničke sposobnosti i stoga je prikladna svaka slika osobe u punoj dužini. Zatim im se daje još jedan list papira i traže se da nacrtaju osobu suprotnog pola. Većina ljudi prvo nacrta svoj spol. Neki psiholozi traže od svojih klijenata da opišu karakteristike ljudi koje su nacrtali, njihovu starost, zanimanje i druge detalje.

Test "Kuća - drvo - čovjek"

Sličan je DAP-u na mnogo načina. Klijenti su dati čiste posteljine papir i olovku i zamolio da nacrta sliku kuće, drveta i osobe. Odnos između kuće, drveta i osobe treba da pokaže klijentovu viziju svijeta i njegovog mjesta u njemu. U drugoj verziji ovog testa, od klijenta se traži da nacrta kuću, osobu i drvo odvojeni listovi papir. Različite teorijske pretpostavke o tome šta tačno kuća, drvo, osoba simboliziraju utiču na tumačenje testa. Na primjer, neki psiholozi su sigurni da kuća simbolizira majku, a drvo - oca, dok drugi vjeruju da kuća odražava odgoj pojedinca, a drvo njenih postignuća.

24)Konceptpsihološka podrška djeci sa mentalnom retardacijom. Program psihološke podrške djeci sa zakašnjenjem mentalni razvoj organske geneze je kompleks posebnih psiholoških studija i vježbi usmjerenih na povećanje kognitivnog interesa, formiranje proizvoljnih oblika ponašanja, razvoj psiholoških osnova obrazovne aktivnosti, kao što su mehanička memorija, koordinacija ruku i očiju, stabilnost i raspon pažnje. . Svaka lekcija je izgrađena prema određenoj stalnoj shemi: Gimnastika, koja se provodi kako bi se stvorilo dobro raspoloženje kod djece, osim toga, pomaže u poboljšanju cerebralne cirkulacije, povećava energiju i aktivnost djeteta. Glavni dio, koji uključuje vježbe i zadatke prvenstveno usmjerene na razvoj nekog mentalnog procesa (3-4 zadatka), te 1-2 vježbe usmjerene na druge mentalne funkcije. Predložene vježbe su raznolike po modalitetu, načinu izvođenja, materijalu (igre na otvorenom, prazni zadaci, zadaci sa predmetima, igračkama, sportskom opremom). Završni dio je produktivna aktivnost djeteta: crtanje, aplikacija, dizajn papira itd. U posebno organizovanim uslovima obrazovanja i vaspitanja kod dece sa mentalnom retardacijom organske geneze, pozitivna dinamika u usvajanju školskih veština i sposobnosti je bezuslovna, ali će zadržati nisku sposobnost učenja.

25. Korektivno i razvojno obrazovanje u uslovima opšteobrazovnih ustanova je pedagoški sistem, sprovođenje principa jedinstva dijagnostike i korekcije razvojnih nedostataka, razvoj opštih sposobnosti učenja zasnovanih na pristupu orijentisanom prema ličnosti koji obezbeđuje individualizaciju

podučavanje djece sa poteškoćama u učenju. Karakteristike sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja dece sa mentalnom retardacijom su:

1. Dostupnost dijagnostičke i savjetodavne usluge. 2. Promjenjivost obrazovanja: obezbjeđivanje varijativnih studijskih planova, obrazovnih i popravnih programa, uključujući programe različitih nivoa u pogledu sadržaja i termina obuke.

3. Aktivno uključivanje učenika u tradicionalna opšteobrazovna odeljenja iz korektivno-razvojnih predškolskih grupa ili odeljenja nakon jedne ili dve godine studija, kao i na kraju početne faze obrazovanja.

4. Produženje korektivnog i razvojnog obrazovanja u II stepenu (5-9 razred). Po potrebi početak popravnog i razvojnog rada može pasti u 5. razred.

5. Maksimalna socijalna i radna adaptacija učenika u razredima osnovnog razvojnog obrazovanja u adolescencija savremenim društvenim uslovima (uključujući uslove na tržištu rada).

6. Značajnu pažnju treba posvetiti prevenciji školskih teškoća. Grupe za djecu sa mentalnom retardacijom mogu se formirati u predškolskim ustanovama ili u školi radi njihove pripreme za školu.

Implementacija sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja podrazumijeva kontinuitet procesa rehabilitacije: obezbjeđivanje kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja na osnovnom (I) nivou obrazovanja i, po potrebi, održavanje takve nastave na osnovnom (II) nivou. obrazovanja, kao i otvaranje takvih odjeljenja najkasnije do 5. razreda (6. razred – izuzetni slučajevi). Treba naglasiti da sistem omogućava studentima da slobodno prelaze na redovnu nastavu kada povremeno i akademski postižu pozitivne rezultate. kognitivna aktivnost Važna tačka u organizaciji sistema korektivnog razvoja vaspitanja i obrazovanja je psihološko i specijalno pedagoško savetovanje učenika, kao i dinamična promocija svakog deteta od strane specijalista škola psihološko-medicinskog i pedagoškog saveta. rezultati opservacija se sprovode sistematski (najmanje jednom tromjesečno na malim nastavničkim vijećima ili većima).Po nalogu direktora ustanove logopeda, defektologa defektologa, praktičnog psihologa, ljekara, U vijeće se uvodi vaspitač ili nastavnik razredne nastave. Dužnosti vijeća su: - proučavanje stanja djeteta (medicinsko); lične sfere (psihološka studija); - proučavanje socijalne situacije razvoja djeteta, fond znanja i ideja koje su se razvile u predškolski periodživot i početni stupanj obrazovanja (pedagoški studij).Kao rezultat proučavanja djeteta od strane stručnjaka konzilijuma su preporuke: - postavljanje jasnih ciljeva korektivnog rada sa djetetom, načina i rokova za njihovo postizanje - razvijanje pristup adekvatan stanju djeteta od svih odraslih - isticanje snaga djeteta koje se može bazirati na korektivnom radu - analiza toka razvoja i rezultata pedagoškog rada Korektivno-razvojno obrazovni proces se gradi u skladu sa sa sljedećim osnovnim odredbama: princip individualizacije nastave (efikasno kombinovanje verbalnih, vizuelnih i praktičnih nastavnih metoda) pri ispitivanju, objašnjavanju i konsolidaciji novog gradiva, odnosno u svim fazama časa; - korektivno usmjerenje svih subjekti , uz općeobrazovne zadatke uključujem i zadatke aktivne kognitivne aktivnosti, formiranje općih vještina i sposobnosti, normalizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti, razvoj usmenog i pismenog govora, formiranje obrazovne motivacije, samokontrole i samopouzdanja. -vještine uvažavanja; grupna dopunska nastava uz blisku interakciju nastavnika, psihologa, defektologa, logopeda, socijalnog pedagoga; - rad KRO časa u režimu grupe produženog dana, uz potpunu pripremu domaće zadaće. Važna tačka u organizovanju sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja je stvaranje klime psihičkog komfora u ustanovi. Ovdje su važni mnogi faktori: - uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika djece u organizaciji obrazovnog procesa; - odabir varijante nastavnog plana i programa i programa koji osiguravaju dostupnost nastavnog materijala u početnoj fazi obrazovanja; - individualni paketi nastavno-metodičke opreme koja podržava motivaciju učenika za postizanje uspjeha - formiranje vještina samovrednovanja i samokontrole kako na osnovnim fazama obrazovanja, tako i na njima Prilikom rangiranja kriterija za odabir djece u KRO razrede, nastavnici i školske uprave stavljaju: - na 1. mjesto - psihofizički razvoj djeteta; - na 2. mjesto - sposobnosti učenja (osobine kognitivne aktivnosti); - na 3. - nivo opšteg razvoja i somatskog zdravlja; - na 4. - slabe Bitna karakteristika korektivno-razvojnog pedagoškog procesa je individualno-grupni korektivni rad koji ima za cilj ispravljanje individualnih nedostataka učenika. Takvi časovi mogu imati opšte razvojne ciljeve: podizanje nivoa opšteg, čulnog i intelektualnog razvoja, razvijanje pamćenja i pažnje, ispravljanje vidno-motoričkih i optičko-prostornih poremećaja, opšti i mali moto. Pored toga, nastava može imati karakter predmetne oblasti: priprema za sagledavanje teških tema nastavnog plana i programa, popunjavanje praznina u prethodnom obrazovanju i sl. Tretmansko-preventivni smjer predviđa: od strane zdravstvene grupe na časovima fizičkog vaspitanja; - proučavanje dinamike zdravstvenog stanja na osnovu uzimanja u obzir radne sposobnosti i morbiditeta učenika Socijalno-radni smjer obuhvata: o stručnom vođenju i početnom stručnom pod.

Problem psihološko-pedagoške podrške djeci sa mentalnom retardacijom u uslovima posebne vrtić nedovoljno razvijena. Poteškoće u izgradnji korektivno-pedagoškog procesa u ovakvoj ustanovi u velikoj su mjeri posljedica činjenice da je kategorija djece sa mentalnom retardacijom polimorfna i heterogena po sastavu. Učenici popravnih grupa razlikuju se kako po stepenu razvijenosti tako i po prirodi postojećih nedostataka. Postignuća djece u pogledu znanja, ideja o svijetu oko sebe, vještina u predmetu su različita. praktične aktivnosti sa kojim ulaze u dijagnostičko-korekcione grupe.

Potreban je dubinski dijagnostički rad kako bi se utvrdile obrazovne potrebe i mogućnosti svakog djeteta. Obrazovanje i odgoj ove kategorije djece će biti efikasan samo ako se zasniva na rezultatima dubinskog psihološko-pedagoškog ispitivanja.

Dijagnostički rad u specijalnom vrtiću zasniva se na osnovnim psihološkim i dijagnostičkim principima priznatim u domaćoj specijalnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji, a otkrivenim u radovima L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontijev, D.B. Elkonin. Ispitivanje podrazumijeva korištenje dokazanih metoda i dijagnostičkih tehnika za proučavanje djece predškolskog uzrasta uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju. Ovo su metode i dijagnostički kompleksi L.A., nadaleko poznati stručnjacima. Wenger, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ul'enkova, O.N. Usanova, L, S, Cvetkova i drugi.

Uz svu raznolikost priručnika i materijala o psihološko-pedagoškoj dijagnostici predškolske djece, oni ne razmatraju u potpunosti tehnologiju dijagnostičkog rada, njegovu metodičku opremljenost i oblike refleksije rezultata. sveobuhvatno istraživanje djeca sa mentalnom retardacijom u posebnom vrtiću.

Dijagnostički pregled u uslovima posebne predškolske obrazovne ustanove za decu sa mentalnom retardacijom razlikuje se po zadacima i metodama od pregleda u PMPK. Ako je vodeći zadatak PMPK utvrđivanje odstupanja u razvoju, utvrđivanje njihove prirode i odabir optimalnog obrazovnog puta (tj. zadatak diferencijalne dijagnoze), onda je u specijalnom vrtiću zadatak sveobuhvatne, sveobuhvatne kvalitativne analize karakteristike kognitivne aktivnosti, emocionalne i voljne sfere, lični razvoj, kao i istraživanje sfere znanja, vještina, ideja o svijetu oko djeteta. Dijagnostika djeluje kao neophodna strukturna komponenta korektivno-pedagoškog procesa i sredstvo za optimizaciju ovog procesa. Dubinski sveobuhvatni pregled omogućava vam da izgradite adekvatne individualne i grupne korektivno-obrazovne programe i utvrdite efikasnost korektivnog i razvojnog uticaja.

Glavni zadaci pregleda djece sa mentalnom retardacijom u posebnom vrtiću su sljedeći:

Identifikacija kvalitativnih karakteristika mentalnog razvoja djeteta;

Identifikacija "nivoa učenja", tj. stepen ovladanosti znanjima, vještinama i sposobnostima u skladu sa uzrasnim mogućnostima;

Utvrđivanje prirode dinamike razvoja i osobina učenja u savladavanju programa;

Diferencijacija sličnih stanja na osnovu dugotrajnog psihološko-pedagoškog posmatranja i proučavanja dinamike razvoja;

Određivanje parametara školske zrelosti i izbor optimalnog oblika školovanja.

Defektolozi znaju da su najobjektivniji dijagnostički podaci, koji se zasnivaju na kombinaciji eksperimentalnih psiholoških studija kognitivnog i ličnog razvoja i dugotrajnog praćenja razvoja djeteta.

Tokom pripreme djeteta za školovanje Specijalisti se suočavaju sa još jednim važnim zadatkom ankete – utvrđivanjem parametara školske zrelosti i izborom najefikasnijeg oblika školovanja. Primarni pregled djeteta primljenog u popravnu grupu obavljaju specijalisti psihološko-pedagoškog vijeća specijaliziranog vrtića. Stručnjaci konsultacija određuju najprikladniju korektivnu grupu i određuju glavna područja rada s djetetom.

Ciljeve i zadatke psihološko-pedagoškog studija treba razlikovati. Svrha pedagoške dijagnostike je razjasniti strukturu i težinu poremećaja kod svakog djeteta, identificirati psihološke karakteristike učenicima. Ovaj smjer dijagnostike omogućava vam da odredite zadatke i sadržaj korektivnog i razvojnog rada tokom godine. Rezultati ankete moraju biti u korelaciji sa kvalitativnim karakteristikama mentalnog i ličnog razvoja "dobne norme". To će pomoći da se utvrdi priroda i stepen zaostajanja djeteta u glavnim pravcima razvoja, utvrdi omjer poremećenih i zakasnelih funkcija u njihovom razvoju i utvrdi priroda njihovog međusobnog utjecaja.

Pedagoški ispit ima za cilj proučavanje sfere znanja i ideja o svijetu oko sebe, kao i utvrđivanje nekih vještina potrebnih za dalju asimilaciju obrazovnog programa u posebnom vrtiću. Važno je identifikovati kvalitativne karakteristike kognitivne aktivnosti (osobine motivacije, voljni napori, karakteristike planiranja i kontrole). Ovi podaci će vam omogućiti da odaberete za svako dijete efikasne metode i metode pedagoškog uticaja. Uzimajući u obzir rezultate pedagoške dijagnostike, zadatke i sadržaj obrazovnog vaspitno-obrazovni rad. Tokom školske godine specijalisti i edukatori dodijeljeni svakoj grupi sprovode anketu u tri faze.

Tokom školske godine, specijalisti i edukatori raspoređeni u grupu sprovode anketu u tri faze.

Prva faza (septembar). Svrha ankete za početna faza- identifikovati karakteristike mentalnog razvoja svakog učenika, odrediti početni nivo učenja, odnosno usvajanja znanja, veština, veština u obimu obrazovnog programa.

Osim toga, prikupljaju se anamnestički podaci o razvoju djeteta, proučavaju mikrosocijalni uslovi života i odgoja u porodici. Rezultati se sumiraju i unose u "defektološku karticu". Uzimajući u obzir njih, formiraju se podgrupe djece za izvođenje nastave od strane defektologa i vaspitača, te se izgrađuju "nivoski" programi korektivnog obrazovanja. Na osnovu podataka lekarskog pregleda, karakteristika neuropsihičkog i somatskog zdravlja, mogućih funkcionalnih poremećaja centralnog nervnog sistema, motorički razvoj i fizičko stanje.

U prvoj godini studija ispit se izvodi 4 sedmice, u narednim - 3 sedmice. Istovremeno, preporučljivo je započeti od druge sedmice septembra, dajući djeci vremena da se prilagode novim uslovima.

Druga faza (prve dvije sedmice januara). Glavna svrha ankete u drugoj fazi je da se identifikuju karakteristike dinamike razvoja svakog djeteta u posebnom organizovanim uslovima. Alarmantan simptom je nedostatak pozitivne dinamike. U takvim slučajevima djeca se po drugi put upućuju u PMPK radi razjašnjenja dijagnoze. Na ovoj fazi dopuniti ranije dobijene informacije. Dinamička dijagnostička istraživanja omogućavaju procjenu ispravnosti odabranih puteva, metoda i sadržaja korektivnog rada sa svakim djetetom i grupom u cjelini. Vrše se prilagođavanja programa, ciljeva i zadataka popravnog doma pedagoški rad u narednih pola godine.

Treća faza (dva poslednjih nedelja april). Cilj je utvrditi prirodu dinamike, ocijeniti djelotvornost rada, a također napraviti prognozu u vezi dalji razvoj i odrediti dalji obrazovni put za svakog učenika. Na osnovu rezultata pregleda dijete se prebacuje u narednu starosnu grupu ili pušta u školu.

Moguće su sljedeće opcije.

Sa dobrim pozitivna dinamika dijete je prebačeno u grupu sljedeće godine učenje.

Uz izraženu pozitivnu dinamiku, kada su rezultati pregleda blizu "uslovne norme", moguće je prebaciti dijete u opći vrtić. Takva varijanta je moguća uz „pedagošku zapuštenost“, kada je u procesu intenzivnog pedagoškog rada moguće u velikoj mjeri prevazići nedostatke i praznine u djetetovom znanju.

Ako se pregledom pokaže da je zaostajanje u razvoju sekundarno (npr. kod alalije), djetetu se preporučuje da ima drugu popravnu predškolsku obrazovnu ustanovu koja odgovara strukturi defekta. U tom slučaju se sastavlja obrazložena psihološko-pedagoška karakteristika, a dijete se šalje u PMPK.

Uz pozitivnu, ali blagu dinamiku i česte izostanke iz zdravstvenih razloga, moguće je ponovno položiti program, odnosno dijete ostaje na drugoj godini studija.

Diplomci posebne grupe obično su dobro pripremljeni za obuku u javna škola. Ovome treba obratiti posebnu pažnju, budući da predškolska korekcija mentalna retardacija - pravovremeno prepoznavanje i prevazilaženje razvojnih nedostataka, formiranje punopravne osnove za obrazovanje u srednjoj školi. Praksa pokazuje da većina djece sa mentalnom retardacijom koja pohađaju predškolske dijagnostičko-popravne grupe u budućnosti uspješno savladavaju opšteobrazovni školski program. Samo mali dio maturanata upućuje se na odjeljenja korektivnog i razvojnog obrazovanja. Ali mogu postojati izuzeci. Pojedinačnim svršenim studentima (uzimajući u obzir dinamiku razvoja tokom cijelog boravka u posebnom vrtiću i na osnovu zaključka PMPK) može se preporučiti školovanje u školi drugog tipa (tip V, tip VIII). Ne treba zaboraviti da je zaključak PMPK samo savjetodavne prirode i konačna odluka o tome gdje će dijete studirati pripada porodici. Zadatak nastavnika je otkriti roditeljima prirodu problema djeteta i preporučiti najbolji put za učenje.

Potrebno je detaljnije osvrnuti se na funkcionalne odgovornosti specijalista koji se bave pregledom djeteta. Kao što je već napomenuto, trebalo bi da bude sveobuhvatno, što uključuje učešće lekara, psihologa i nastavnika. Podaci o zdravstvenom stanju djeteta, anamnestičke informacije, zaključci ljekara specijalista sadržani su u medicinskom kartonu, dio ovih podataka je dupliran u "Dijagnostičkoj i evolutivnoj kartici djeteta". Stručnjaci bi trebali pažljivo proučiti sadržaj medicinske dokumentacije. Posjedovanje ovih informacija važno je za razumijevanje uzroka i prirode mentalne retardacije, određivanje strategije i taktike psihološko-pedagoškog utjecaja, određivanje prognoze razvoja djeteta. U psihološko-pedagoškim istraživanjima učestvuju svi stručnjaci uključeni u proces korektivnog i razvojnog obrazovanja.

Jedan od vodećih pravaca u pedagoškoj aktivnosti vaspitača-defektologa u specijalnom vrtiću za decu sa mentalnom retardacijom je prevazilaženje nedostataka kognitivne aktivnosti učenika. Stoga je preporučljivo da nastavnik-defektolog ispita stepen razvoja kognitivni procesi(pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, mašta, govor), da se identifikuje nivo formiranja komponenti aktivnosti (uključujući obrazovne). Učitelji-defektolozi i vaspitači otkrivaju nivo „učenja“ svakog deteta, odnosno formiranost znanja, veština i sposobnosti. Obim njihovih interesovanja određen je „Obrazovnim programom“ vrtića i „Nastavnim planom i programom“, odnosno dokumentima koji odražavaju prioritetne oblasti korektivnih i pedagoških aktivnosti vaspitača, određen je nivo njihove interakcije.

Muzički direktor i nastavnik fizičkog vaspitanja sprovode anketu u svojim sekcijama.

Zadatke ispitivanja govora rješava nastavnik-defektolog. Ispituje sve komponente razvoj govora, dok se fokusira na utvrđivanje stepena ovladanosti jezičkim sredstvima, istražuje stanje koherentnog govora, budući da je prilikom konstruisanja koherentnih iskaza moguće uočiti specifičnosti i nedostatke govorno-mislećih aktivnosti djece.

U posebnom vrtiću za djecu sa ZPR psiholog istražuje karakteristike toka mentalnih procesa, proučava emocionalno-voljnu i ličnu sferu učenika. Posebna pažnja posvećena je proučavanju razvoja igranje aktivnosti, karakteristike toka procesa adaptacije, utvrđivanje prirode i karakteristika međuljudskih odnosa u grupi vršnjaka. U polju interesovanja psihologa je proučavanje uticaja mikrosocijalnog okruženja na razvoj deteta. Rezultati ankete služe kao osnova za odabir oblasti i sadržaja rada psihologa u tekućoj akademskoj godini i formiranje grupa sa kojima će se posebno psihokorektivni časovi.

Učinkovitost korektivno-razvojnog rada u velikoj mjeri je određena dubinom i kvalitetom analize rezultata istraživanja. To se može postići ako nastavnik defektolog posjeduje znanja i praktične vještine iz oblasti srodnih disciplina (specijalne psihologije, psihodijagnostike, neuropsihologije i dr.). Obrada rezultata pregleda zahtijeva visokostručne kvalifikacije stručnjaka. Poželjno je da psiholog i logoped budu obučeni za specijalnu psihologiju i imaju dijagnostičku praksu. Psiholog i defektolog, prije svega, trebaju biti zainteresirani za kvalitativne karakteristike aktivnosti djeteta:

Osobine motivacije,

Sposobnost razumijevanja instrukcija i svjesnog, namjernog izvršavanja (tj. programiranja i implementacije programa),

Formiranje znanja, praktičnih vještina i sposobnosti neophodnih za rješavanje problema,

Osobine samokontrole i samopoštovanja.

Od posebnog interesa u analizi intelektualnih i praktičnih aktivnosti su indikatori kao što su:

Priroda interakcije sa odraslima,

Sposobnost korištenja pomoći i mjera te pomoći,

Sposobnost prenošenja naučenog načina obavljanja zadatka u sličnu situaciju.

Ovi pokazatelji karakterišu sposobnost učenja djeteta.

Posebnu pažnju treba posvetiti sposobnosti djece da verbaliziraju i verbalno izvještavaju o svojim aktivnostima. Svi rezultati istraživanja se evidentiraju u posebno dizajniranim tabelama. Razmotrite sadržaj dijagnostička studija, u kojem možete uvjetno odabrati nekoliko blokova.

Blok 1. Istraživanje emocionalno-lične sfere.

Vodeći specijalista koji koristi metode ovog bloka je nastavnik-psiholog. Blok sadrži zadatke za određivanje formacije

- "ja slika",

samopoštovanje,

Samovolja i voljna regulacija;

društvene emocije,

Osobine adaptivnog ponašanja.

Blok 2. Istraživanje govora.

Govor proučava logoped po posebnoj shemi logopedskog pregleda. Blok sadrži zadatke za određivanje karakteristika i stepena razvijenosti izražajnog i upečatljivog govora. Poseban značaj u ispitivanju djetetovog govora pridaje se njegovim kognitivnim i regulatornim funkcijama. se istražuju

fonetsko-fonemski procesi;

leksičko- gramatička struktura govor;

povezani govor.

Blok 3. Studija igre na sreću

Kao vodeću aktivnost predškolskog uzrasta sprovode vaspitač-psiholog i vaspitači. Analiziraju se strukturne komponente i glavne karakteristike igre na sreću, utvrđuje se nivo njenog razvoja.

Blok 4. Istraživanje osnovnih mentalne funkcije.

Blok sadrži zadatke za utvrđivanje zrelosti osnovnih mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, njihovih kvalitativnih karakteristika. Percepcija.

Vizuelna percepcija.

akustična percepcija.

Kožno-kinestetička percepcija (stereognoza).

Procesi percepcije različitih modaliteta posebno značenje imaju u ranom i mlađem predškolskom uzrastu. Ovaj period stvara primarnu osnovu za razvoj govora i intelekta. Memorija.

Slušno-govorno pamćenje.

Vizuelno-objektivna memorija. Pažnja.

Sposobnost vizuelne i slušne nevoljne i dobrovoljne koncentracije.

Sposobnost distribucije, prebacivanja, koncentracije.

Održivost pažnje.

Stanje pažnje obezbeđuje opštu i selektivnu aktivnost i direktno je povezano sa namerama i motivacijom aktivnosti.

Blok 5. Proučavanje prostorno-vremenskih orijentacija i reprezentacija.

Orijentacija u sopstveno telo i prostorni odnosi objekata (orijentacija u dijelovima tijela, razlikovanje desne i lijeve strane, orijentacija u prostoru od sebe, u ravni, u bilježnici, prepoznavanje prostorno orijentiranih poznatih slova i brojeva).

Razumijevanje i verbalno označavanje prostornih odnosa:

Razumijevanje i korištenje prijedloga i priloga koji označavaju položaj objekata u prostoru duž vertikalne ose;

Razumijevanje i korištenje prijedloga i priloga koji označavaju položaj objekata u prostoru duž horizontalne ose, uključujući i situaciju orijentacije desno-lijevo;

Razumijevanje logičkih i gramatičkih konstrukcija koje odražavaju prostorne odnose na vizuelnom materijalu

Razumijevanje vremenskih sekvenci i orijentacije u vremenskim intervalima i razumijevanje logičkih i gramatičkih struktura koje odražavaju vremenske odnose u vizualnom obliku.

Blok 6. Istraživanje psihomotoričkog razvoja.

Blok uključuje zadatke za prepoznavanje karakteristika formiranja djetetovih pokreta.

Opšte karakteristike djetetovih pokreta: opšta pokretljivost, funkcija ravnoteže, koordinacija, brzina, uglađenost pokreta, uklopljivost, osjećaj za ritam; prisustvo ili odsustvo sinkineze,

Optičko-kinestetička organizacija pokreta.

Dinamička organizacija motoričkog čina.

Vizuelno-prostorna organizacija pokreta.

konstruktivna praksa.

Vizuelno-motorička i slušno-motorička koordinacija.

Uslovljene motoričke reakcije (izvođenje pokreta i radnji na signal).

Blok 7. Proučavanje jednostavnih modalno-specifičnih funkcija.

Blok uključuje zadatke za identifikaciju prirode kršenja jednostavnih funkcija specifičnih za modalitet.

Izdržljivost za kontinuirano fokusiranje na zadatak.

Osobine brzine aktualizacije vremenskih veza i jačine utiskivanja tragova pamćenja na nivou elementarnih mnemotehničkih procesa.

Karakteristike distribucije pažnje tokom čitavog vremena zadatka.

Osobine bihevioralnih reakcija nakon obavljanja zadataka koji zahtijevaju značajnu koncentraciju pažnje.

Ove studije ovih pokazatelja omogućavaju analizu prirode kršenja osnovnih funkcija koje leže u osnovi složenih mentalnih procesa i utvrđuju optimalni uslovi podučavanje djeteta, pravovremeno obavljanje preventivnih i korektivnih radova na prevazilaženju neurodinamičkih poremećaja, preporučiti medicinski pregled dijete kako bi obezbijedili neophodna pomoć.

Kvalitativna karakterizacija neurodinamičkih poremećaja omogućava otkrivanje nedostataka regulacionog sistema. Iz specijalne literature je poznato da postoji direktna povezanost neurodinamičkih poremećaja koji se manifestuju u vidu iscrpljenosti, labilnosti i poremećaja u kontrolnoj karici. Manifestacije inercije dezorganiziraju programiranje i svrsishodnost djetetovih akcija.

Rezultati analize ispunjenosti zadataka 6. i 7. bloka služe kao osnova za razumijevanje osnovnih (na nivou moždanih struktura) uzroka poremećenog ili odgođenog razvoja viših mentalnih funkcija (HMF). Ovi podaci su posebno važni, jer su mnoge studije iz oblasti neuropsihologije i specijalne psihologije pokazale da je jedan od mogućih mehanizama za odlaganje psihoverbalnog razvoja kašnjenje u sazrevanju. određene zone mozga i nedostatak formiranja međuanalizatorskih veza. Ova istraživanja omogućavaju početak korektivnog i preventivnog rada na prevenciji disgrafije i disleksije, poremećaja slogovne strukture, nedostataka u grafičkom prikazu objekata i drugih poremećaja koji se otkrivaju u kasnijim fazama razvoja djeteta već u mlađoj predškolskoj dobi.

Blok 8. Istraživanje mišljenja.

se istražuju

Vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje;

Verbalno-logičko mišljenje (kod djece 6-7 godina).

Predmet analize su:

Mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, konkretizacija, poređenje, apstrakcija i serija);

Sposobnost utvrđivanja uzročnosti istražne veze i odnosi;

Sposobnost izrade najjednostavnijih zaključaka (kod djece 6-7 godina).

Najvažnija komponenta studije je kvalitativna analiza procesa i rezultata intelektualnog i produktivnu aktivnost dijete. Istovremeno, kao najefikasniji, smatramo kriterijumski orijentisani pristup opisan u nizu naučnih radova1. Ovaj pristup omogućava da se dobije kvantitativna procjena rezultata zadataka, izražena u uslovnim tačkama, kao i da se identifikuju kvalitativne karakteristike svake strukturne komponente kognitivne aktivnosti. Predlaže se četverostepena skala za ocjenjivanje rezultata.

Sa zakašnjenjem u mentalnom razvoju, intelekt u cjelini nije oštećen, ali mentalna aktivnost pati zbog slabljenja njegovih premisa ili pojedinih strukturnih komponenti. Stoga razmišljanje djeteta sa mentalnom retardacijom treba procjenjivati ​​kako uzimajući u obzir neuropsihološke mehanizme koji su u osnovi teškoća, tako i uzimajući u obzir uslove pod kojima dolazi do poboljšanja mentalne aktivnosti. Ovakva strukturno-dinamička priroda studije zahtijeva korištenje različitih psiholoških i dijagnostičkih metoda. Usklađenost sa principom strukturno-dinamičkog proučavanja osigurava djelotvornost psihološkog proučavanja u cjelini.

Prilikom analize mentalne aktivnosti, za osnovu je uzet koncept L. S. Vygotskog o jedinicama psihološke analize. Takve karakteristike mogu biti nivo razvoja radnje (odražavaju bilo koju aktivnost, uključujući mentalnu aktivnost) i stepen njihovog formiranja. Kao i kriterijumi za kvalitativno ocjenjivanje koje je predložila U.V. Ul'enkova, ali su nivoi zadataka i skala ocenjivanja prerađeni u sistem od četiri boda. Na osnovu toga su izgrađeni kriterijumi za analizu mentalne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom, ne samo starijeg, već i mlađeg predškolskog uzrasta. Karakteristike mentalnih komponenti mentalne aktivnosti mogu poslužiti kao kriterijumi u proceni razvoja deteta. Moguće je izdvojiti nekoliko nivoa razvoja mentalne aktivnosti i svaki nivo ocijeniti uslovnom ocjenom. Ovim pristupom otkrivaju se postignuća svakog djeteta i najobjektivnije se utvrđuje dinamika razvoja za svaki uslovni parametar. Odnosno, procjena se vrši uzimajući u obzir "uslovnu starosnu normu" i vlastita postignuća djeteta.

Koristeći kriterijumski orijentisani pristup analizi rezultata psihološko-pedagoškog ispitivanja, možemo uslovno izdvojiti tri nivoa razvoja proučavanih indikatora.

I nivo - nivo usklađenosti sa uzrastom.

Zadatak je dostupan djetetu prema uzrastu i stepenu razvoja. Međutim, kod različite djece, kvalitativne karakteristike u njegovoj primjeni značajno variraju.

Podnivo A - dovoljno odgovara uzrastu. Većina ocjena za parametar koji se proučava odgovara ocjeni "četiri", tj. proučavani parametar je u okviru "starosne norme". Polovini ocjena sa vrijednošću "tri" dozvoljeno je uspostavljanje podnivoa A.

Podnivo B - prosječna usklađenost sa godinama. Većina proučavanih parametara nalazi se u intervalu od „dve“ tačke. podnivo

B - podudarnost niskog uzrasta. Većina procjena proučavanih parametara je u rasponu od "jedan - dva" poena.

II nivo - starosna razlika 1. stepena.

Na drugom nivou djeci se nude lakši zadaci, koji su obično dostupni djeci mlađoj od godinu dana.

Podnivo A - blago starosno odstupanje. Većina ocjena za proučavani parametar leži u rasponu od "četiri-tri" boda.

Podnivo B - umjerena starosna razlika. Većina procjena za parametar koji se proučava leži u rasponu od "jedan - dva".

III nivo - starosna razlika 2. stepena.

Ovo je nivo značajne starosne razlike. Na trećem nivou djeci se nude zadaci koji su obično dostupni djeci dva uzrasta ispod, a rezultat više nije bitan. Protokol navodi samo kvalitativne karakteristike rješenja zadatka.

Tako dobijamo kvalitativno-kvantitativnu karakteristiku razvoja pojedinačnih pokazatelja mentalnih funkcija i možemo odrediti koliko nivo razvoja djeteta odgovara sposobnostima vezanim za uzrast. Ovaj pristup omogućava procjenu

Pravi nivo mentalnog razvoja,

Stepen zaostajanja u razvoju prema različitim pokazateljima,

Procijeniti individualnu dinamiku prevazilaženja mentalne retardacije,

Odaberite najkritičnije indikatore,

Izgradite profile individualnog razvoja.

Prelazak djeteta s jednog nivoa na sljedeći ili više nivoa u određenom vremenskom periodu odredit će dinamiku njegovog individualnog razvoja, uzimajući u obzir prirodno sazrijevanje (tj. skala za procjenu mentalnog razvoja je u korelaciji s godinama) .

Svrha pedagoškog studija je da se utvrdi trenutni nivo znanja i ideja o svetu oko sebe, njihova korespondencija sa sadržajem glavnih delova obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, kao i da se utvrde pedagoški uslovi neophodni za svaki učenik da ostvari svoj potencijal. Predstave o prirodi i životu ljudi, elementarni matematički pojmovi, spremnost za učenje čitanja i pisanja, znanja i ideje o dječjoj fikciji, stepen razvijenosti likovne aktivnosti, muzičke, fizički razvoj itd.). Kriterijumi za pedagoško ocjenjivanje u direktnoj su vezi sa obrazovnim programom koji se realizuje u vrtiću i obimom minimalno dozvoljenog znanja za svaku starosnu grupu.

Svaki poseban vrtić (grupa) samostalno bira obim obrazovnog sadržaja na osnovu nacrta standarda predškolsko obrazovanje, smjernice i parcijalne programe koje preporučuje Institut korektivna pedagogija RAO.

Za procenu znanja, veština i sposobnosti dece (KAS) prema obrazovnom programu usvojenom u vrtiću može se primeniti sledeće opšti pristup. Svaka starosna grupa ima svoj set testova za početak i kraj školske godine. Test zadaci na početku godine biraju se na način da se otkrije postojanje potrebne zalihe znanja i ideja za savladavanje obrazovnih sadržaja, što je utvrđeno obrazovnim programom. „Obuka“ djeteta određena je zalihama znanja, vještina i sposobnosti (KAS) stečenih u prethodnim fazama obrazovanja. Na primjer, prilikom proučavanja elementarnih matematičkih pojmova, djetetu koje ulazi u pripremnu grupu biraju se zadaci koji odgovaraju programu starije grupe. Već na kraju akademske godine biće mu ponuđeni zadaci koji odgovaraju programu pripremne grupe. Ovi zadaci će otkriti nivo i kvalitet savladavanja obrazovnog programa.

Za određivanje nivoa ZUN-a može se primijeniti četverostepena skala procjene. Znanje (vještina, vještina) se ocjenjuje sa 4 boda (ovo je najviša ocjena), ako dijete u potpunosti pokaže zahtjeve za ovu starosnu grupu.

Znanje (vještina, vještina) se ocjenjuje sa 3 boda ako je djetetu potrebna stalna stimulativna pomoć, a ponekad i sugestivna pitanja, ako dijete pravi netačnosti, a ne veliki broj greške, ali uz pomoć odrasle osobe može ih ispraviti. Ista ocjena se primjenjuje uz nešto smanjenu ukupnu količinu znanja i ideja u proučavanom dijelu programa.

Znanje (vještina, vještina) se ocjenjuje sa 2 boda ako su djetetu stalno potrebna sugestivna pitanja, a ponekad i direktni nagovještaji, ako pravi mnogo grešaka i ne primjećuje ih, a kvalitet i obim znanja je značajno smanjen.

Dijete dobija 1 bod ako pokaže izuzetno nizak nivo znanja, vještine, oni su netačni, iskrivljeni ili nedostaju.

Na početku i na kraju akademske godine podaci se unose u posebno dizajnirane tabele koje odražavaju efektivnost usvajanja programa.

Za upoređivanje rezultata pedagoške ankete za svaki dio predškolskog programa uvodi se normalizirani prosječni nivo procjene znanja djeteta. Izvodi se na osnovu individualnih indikatora asimilacije. programski materijal. Postignuća djece mogu se podijeliti u četiri nivoa.

I nivo - naučeno gradivo je savladano u potpunosti.

II nivo - većina značajnih parametara za proučavani dio programa odgovara razredima 4 i 3.

Nivo III - većina značajnih parametara za proučavani dio programa odgovara ocjenama 3 i 2.

Nivo IV - većina značajnih parametara za proučavani dio programa odgovara ocjenama 2 i 1.

Normalizovani prosečni nivo je presudan u sledećim slučajevima:

Prilikom odabira sadržaja vaspitno-obrazovnog rada;

Prilikom podjele starosne grupe djece u podgrupe, odnosno primjena individualno diferenciranog pristupa;

Prilikom analize rezultata vaspitno-popravnog rada za godinu.

Kvalitativni i kvantitativni rezultati zadataka, izraženi u bodovima, evidentiraju se u protokolima koji imaju slobodnoj formi. Podaci psihološko-pedagoškog pregleda omogućavaju ne samo planiranje grupni rad, ali i odabir sadržaja za individualni korektivno-obrazovni rad uz maksimalno uvažavanje individualnih mogućnosti i karakteristika djeteta. Korisno je kada se svi protokoli istraživanja za jedno dijete provode po istoj shemi tokom cijelog boravka djeteta u vrtiću. Ovo vam omogućava da uporedite kvalitet različite faze pregled deteta.

Komparativna analiza rezultata ankete na početku i na kraju školske godine omogućava da se utvrdi stepen učenja i učenja svakog djeteta.

Grupni rezultati su prikazani u vizuelnom obliku (u obliku histograma). Stupasti grafikoni odražavaju prosječan nivo postignuća grupe u svakom dijelu programa. Po opštem izgledu histograma može se prilično precizno suditi o stepenu razvoja dece u grupi i stepenu asimilacije znanja u grupi. Komparativna analiza histograma izgrađenih na početku i na kraju školske godine olakšava praćenje dinamike razvoja djece u grupi i usvajanja znanja općenito.

Relativna napornost predložene eksperimentalne dijagnostičke tehnologije nadoknađuje se dobijanjem vizuelna forma rezultate obavljenog posla. To vam omogućava da pravovremeno prilagodite tok popravnog i obrazovnog procesa. Podaci kvalitativno-kvantitativne ankete su prava osnova za izradu individualnog korektivno-razvojnog programa za dijete, stoga se ovim pristupom provode principi pedagogije usmjerene na ličnost.

Vizuelna metoda predstavljanja rezultata vam omogućava da uporedite efikasnost aplikacije razne tehnike obuka, dakle, utvrđuje izvodljivost primjene određenih korektivnih i vaspitnih metoda. Ova metoda se koristi i za komparativnu analizu efikasnosti korektivnog rada u različite grupe, kao i prilikom ocjenjivanja rada vrtića u cjelini prilikom sastavljanja izvještajne dokumentacije.

3. Indikatori dijagnostičkog pregleda. 5

4. Metode dijagnostičkog pregleda djece sa mentalnom retardacijom. 7

Bibliografija.. 10

Aplikacija . jedanaest


Uvod

U Rusiji radi diferencirana mreža predškolske ustanove za djecu sa određenim smetnjama u razvoju. Veoma je važno blagovremeno identifikovati djecu kojoj je potrebna pomoć, koja im se može pružiti u odgovarajućim ustanovama. U tu svrhu djeca čija psiha i ponašanje odstupaju od onih za koje su prihvaćeni date godine normativi se šalju psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji (PMPC).

PMPK je taj koji odlučuje o vrsti posebne (popravne) ustanove u kojoj će se dijete školovati i odgajati. U toku sveobuhvatnog i sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda utvrđuje se vrsta povrede, individualne karakteristike psihofizičkog razvoja djeteta, njegove mogućnosti učenja.

Za konačnu odluku važno je identificirati formiranje vještina učenja; opća svijest i društvena orijentacija; poznavanje i razumijevanje okoline; formiranje proizvoljnih aktivnosti; stanje kognitivnih funkcija, emocionalno-voljne, motoričke sfere (posebno fine motoričke sposobnosti ruke); odgovarajuće ponašanje.

Ova informacija je podjednako važna i za psihologa i za defektologa u određivanju oblika obuke i razvijanju sadržaja. individualni programi korektivni razvoj dijete.

Organizacija psihološko-pedagoškog studija djece

Direktno proučavanje djeteta počinje od trenutka kada ono uđe u prostoriju u kojoj se vrši pregled. Njegova reakcija na novo okruženje (interes, ravnodušnost, strah i sl.), želja ili nespremnost za kontaktom, adekvatnost ponašanja i sl. podliježu analizi pri donošenju zaključka od strane članova psihološko-medicinske i pedagoške provizija.

Jedno od najefikasnijih sredstava za ublažavanje napetosti uzrokovane neuobičajenim okruženjem je slobodna igra. Tokom takve igre sa djetetom, neophodno dalji rad kontakti. Istovremeno, članovi komisije dobijaju prve ideje o karakteristikama njegove psihe, ponašanja, motoričkih sposobnosti. Važno je pratiti prirodu emocionalne reakcije na igračke koje se nude djetetu, uzimajući u obzir dob ispitanika. Neka djeca pokazuju burnu radost pri pogledu na igračke, druga se ponašaju suzdržanije. Neka djeca odmah počnu da se igraju igračkama koje vole. Drugi se ograničavaju na nasumično sortiranje po njima, prebacujući se s mjesta na mjesto.

Potrebno je utvrditi da li je djetetov interes za igračke postojan i da li su radnje koje se s njima vrše razumne. Treba voditi računa i o tome da li dijete igru ​​prati govorom, da li se odraslima obraća pitanjima.

Uspostaviti kontakt sa djetetom i priliku da se navikne je vrlo produktivno vizuelna aktivnost. Proces crtanja teče prirodnije ako se ispitivači pretvaraju da su zauzeti nekim svojim poslom. Djetetu se mora dati prilika da osjeti da je, takoreći, samo sa sobom. Razgovor sa djetetom treba započeti tek nakon što se ono smiri ili samo počne da postavlja pitanja. Započinjući razgovor, možete pitati u šta on privlači ovog trenutka koje boje olovke koristi itd. Treba napomenuti da li dijete može crtati na temu po vlastitom izboru i da li je interesovanje za započetu aktivnost istrajno. Specijalne studije pokazuju da analiza dječijeg crteža može pružiti vrijedan dodatni materijal, kako u utvrđivanju njegovog intelektualne sposobnosti, kao i diferencijalna dijagnoza neka stanja ličnosti (originalnost crteža kod epilepsije, šizofrenije itd.).

Istraživači napominju drugačiji karakter crteži u zavisnosti od stepena intelektualnog opadanja kod deteta. Tako je, na primjer, utvrđeno da djeca s blagim stupnjem mentalne retardacije mogu crtati na teme koje su sami odabrali, ali često imaju neadekvatna odstupanja u procesu crtanja od prvobitno odabranog vizualnog zadatka i dopunjavanja crteža predmetima. koji joj ne pripadaju. Na crtežima ove kategorije mentalno retardirane djece primjećuju se kršenja logike slike. Ponekad ova djeca koriste olovke različitih boja dok crtaju. U drugim slučajevima, cijeli crtež je logično nerazumno izveden olovkom iste boje. Ova djeca su kritičnija prema svojim crtežima od djece sa izraženijom mentalnom retardacijom. Djeca sa blagim stepenom mentalne retardacije mogu doživjeti pozitivne emocije tokom vizualnih aktivnosti.

Djeca s teškom mentalnom retardacijom crtaju vrlo ograničen raspon tema. Teme koje su odabrali uvelike su određene onim što su ranije slikali. Djeca se ometaju dok crtaju. Predmeti koje oni prikazuju nisu logički povezani jedni s drugima. Prilikom crtanja koriste jednu ili dvije boje. Mentalno retardirani iz ove grupe nisu previše kritični prema rezultatima svojih aktivnosti.

Ova djeca ne mogu izvoditi slike predmeta. Dok crtaju, skreću pažnju na strani predmeti zaboravi uputstvo. U pravilu koriste olovku prve boje koja im se nađe.

Razgovor sa djetetom može poslužiti i kao sredstvo za oslobađanje napetosti i uspostavljanje kontakta. Treba imati na umu da tokom razgovora možete dobiti niz vrijednih informacija o uzrocima odstupanja u razvoju i ponašanju subjekta. Stoga bi razgovor trebao biti promišljen, svrsishodan. Tokom razgovora preporučuje se identifikovanje:

a) tačnost djetetovih predstava o sebi, njegovoj porodici, bliskim rođacima, prijateljima (prezime, ime, patronime, godine) i sposobnost razlikovanja pojmova "porodica", "komšije", "rođaci" itd. .;

b) priroda predstava o vremenu (sposobnost određivanja po satu, razumijevanje omjera vremenskih mjera itd.), sposobnost razlikovanja godišnjih doba prema njihovim glavnim karakteristikama (kiša, snijeg, vjetar itd.), o prirodnim pojavama (grmljavina, uragan itd.);

c) sposobnost navigacije u prostoru (praktično ovladavanje pojmovima "dalje", "bliže", "desno", "lijevo", "iznad", "ispod");

d) fond informacija o životnoj sredini (informacije o vašoj zemlji, izuzetni događaji, poznate ličnosti).

Redoslijed postavljanja pitanja djetetu može biti proizvoljan. Sama pitanja, njihov redoslijed ovise o dobi i individualnim karakteristikama djeteta.

U nekim slučajevima (sa oštećenim sluhom, govorom) usmena pitanja mogu se zamijeniti slikom koja vam omogućava da identificirate iste informacije. Na primjer, slika koja prikazuje apsurdne situacije kod djece izaziva smijeh, nehotičan iskaz o apsurdnosti prikazanog, što je već pokazatelj njihovog razumijevanja onoga što su vidjeli.

Nakon uspostavljanja potrebnog kontakta sa djetetom koje se ispituje korištenjem navedenih sredstava (slobodna igra, vizualna aktivnost, razgovor), možete početi proučavati karakteristike njegove percepcije, pamćenja, pažnje, mentalne aktivnosti, govora, mašte, motoričkih sposobnosti, emocionalnih sposobnosti. -voljna sfera, ličnost u celini i stanje školskog znanja. Sve se to može prepoznati korištenjem različitih dijagnostičkih uređaja (igračke, stolovi) i psiholoških tehnika. U procesu provođenja istraživanja treba obratiti pažnju na niz sljedećih tačaka.

Indikatori dijagnostičkog pregleda

Razumijevanje uputstava i svrhe zadatka. Prije nego što djetetu date bilo koji zadatak, daje se ova ili ona instrukcija. Svaki put je važno utvrditi da li dijete percipira instrukciju i da li pokušava da je razumije. Intelektualno sigurna djeca pažljivo slušaju instrukciju i u slučaju nesporazuma traže da je ponove. Mentalno retardirana djeca, kao i djeca sa smanjenom pažnjom ili jednostavno nedovoljno efikasna, ne obraćaju dužnu pažnju na upute i, ne slušajući ih do kraja, uzimaju se da nasumce izvršavaju zadatak.

Važno je utvrditi koja je vrsta instrukcija razumljiva djeci: verbalna; govor, praćen vizuelnim prikazom; bez teksta.

Priroda aktivnosti u obavljanju zadataka. U svim slučajevima važno je utvrditi da li dijete sa zanimanjem ili formalno izvršava ponuđeni zadatak. Pored toga, potrebno je obratiti pažnju na stepen postojanosti nastalog interesa.

Važno je saznati koliko je promišljeno obavljen posao koji se nudi djetetu. najbolji rezultati postići ciljano radnu djecu. Nedostaci se mogu izraziti u nesistematičnosti, haotičnoj prirodi svih aktivnosti ili „skliznuću” sa ispravno započetog rešenja. Ovakvi nedostaci se nalaze i kod intelektualno netaknute djece, kao i kod djece sa zaostatkom u psihofizičkom razvoju. Međutim, kod mentalno retardiranih osoba ove manifestacije su mnogo češće i izraženije su.

Potrebno je obratiti pažnju na načine na koje dijete rješava zadatke koji su mu predloženi. Djeca sa normalnom inteligencijom pokušavaju pronaći originalne i ekonomične načine djelovanja. Mentalno retardirani ljudi se obično ponašaju na stereotipan ili čak neprikladan, neadekvatan način.

Važno je saznati koliko je dijete koncentrisano i kakav je učinak. Neka djeca su pažljiva cijelo vrijeme, druga su stalno rasejana i brzo se iscrpljuju. U drugom slučaju, potrebno je utvrditi šta više utiče na prirodu aktivnosti: nemogućnost koncentracije ili brza iscrpljenost.

Takođe treba utvrditi da li dijete zna koristiti ponuđenu pomoć, ako je potrebno. Što je ova sposobnost izraženija, to je veća djetetova sposobnost učenja. Stepen i priroda pomoći mogu biti veoma različiti.

Reakcija djeteta na rezultate rada. Po pravilu, djeca sa normalnom inteligencijom mogu ocijeniti posao koji su obavili. Raduju se svojim uspjesima i žale zbog svojih neuspjeha.

Neka djeca sa poteškoćama u ponašanju se pretvaraju da im nije stalo do nedostatka potrebnih postignuća.

Mentalno retardirana djeca nisu uvijek u stanju ispravno ocijeniti rezultate svog rada. Međutim, nisu ravnodušni prema procjeni njihovih aktivnosti od strane drugih.

Kod teškog oblika mentalne retardacije djeca ne mogu ocijeniti svoj rad i ravnodušna su prema mišljenju drugih o tome.

Opća emocionalna reakcija na činjenicu ankete. Psihički zdrava djeca pokazuju određenu stidljivost i budnost tokom pregleda.

Indiferentan stav prema činjenici pregleda, a ponekad i poznat odnos prema članovima komisije, najčešće se nalazi kod mentalno retardirane djece.

Neka djeca pokazuju povećanu euforiju (pretjerano bezrazložno veselje). Takvo ponašanje može biti simptom mentalne bolesti i trebalo bi biti alarmantno. Takva djeca bi trebala biti predmet posebnu pažnju od strane psihijatra.

U svim slučajevima potrebno je voditi računa o stvaranju mirnog okruženja. Članovi PMPK-a koji pregledavaju dijete treba da razgovaraju s njim prijateljskim, ujednačenim tonom, kako bi se dijete osjećalo samopouzdano od samog početka. Morate početi s lakim zadacima koji su očito izvodljivi za dijete. Tek nakon što je uspio obaviti zadatak, možete početi nuditi složenije zadatke, koji odgovaraju njegovoj dobi. Ovo stanje je poželjno pratiti tokom cijelog pregleda. Čim dete ne može da reši zadatak i počne da brine, da brine, treba mu ponuditi lakši zadatak, nakon čega se opet treba vratiti na nerešeni. Potrebno je podsticati dijete u procesu rada.

bitan metodološki princip Psihološko-pedagoški pregled je izmjena zadataka verbalne i neverbalne prirode: djeca su manje umorna ovom metodom rada. Istovremeno, preporučljivo je cijelom ispitnom procesu dati razigran karakter, te odabrati zadatke koji pobuđuju interesovanje i želju za učenjem.

Metode dijagnostičkog pregleda djece sa mentalnom retardacijom

Za proučavanje pažnje.

1. Oblici "Korekcionih testova" (metode kodiranja Bourdon, Pieron-Ruser, Wexler).

2. Tablice za brojanje raznobojnih krugova u sektorima kruga (Rybakovova metoda).

3. Tabele za istovremeno brojanje figura dva tipa (00+0++0...) (Rybakovljev metod).

4. Schulte tabele (5 tabela sa nasumično postavljenim brojevima od 1 do 25).

5. Tabele koje prikazuju objekte kojima nedostaju detalji (iz Vekslerove tehnike).

6. Obrasci za metodu "Račun po Kraepelinu".

7. Praznine za Münsterbergovu metodu.

Za proučavanje percepcije.

1. Tablice koje prikazuju konturu, siluetu, dijelove poznatih predmeta. "Bučne" slike (predmeti su nacrtani, postavljeni jedan na drugi - figure Pop-pelreitora).

2. "Poštansko sanduče" (kutija formulara).

3. Segenove ploče različite težine.

4. Koosove kocke.

5. Tabele sa slikom objekata koje treba popuniti (metoda T.N. Golovine).

6. Skup slika predmeta, izrezanih na 2-3-4 dijela.

7. Slike za određivanje desne, lijeve strane, koncepta "vrh", "dno", "sredina".

8. Metodologija "Standardi".

9. Metodologija "Progresivne matrice Ravena".

10. Materijali iz priručnika Zabramnaya S.D. Praktični materijal za provođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece (Prilog).

Za proučavanje mišljenja.

1. Tablice sa slikama objekata, od kojih jedan ne odgovara iz jednog ili drugog razloga (veličina, oblik, boja, generička kategorija).

2. Tabele sa zadacima za isključivanje koncepta koji nije prikladan za ostale.

3. Tabele sa logičkim zadacima i traženjem obrazaca.

4. Obrasci za metodu "Identifikacija bitnih karakteristika".

5. Obrasci za metode "Jednostavne analogije", "Složene analogije".

6. Tabele sa poslovicama i izrekama.

7. Slike priča za poređenje; tabele sa zadatkom za poređenje riječi-pojmova.

8. Set slika zapleta različitim stepenima složenosti (jednostavna, sa skrivenim značenjem, smiješan sadržaj, serija koja prikazuje niz događaja).

9. Tabele sa tekstovima različite složenosti(jednostavno opisno, složeno, sa konfliktnim sadržajem).

10. Set kartica sa slikom objekata različitih generičkih kategorija za proučavanje operacije klasifikacije.

11. Slagalice.

12. Oblici s riječima za proučavanje asocijacija (jedna od opcija je odabir riječi koje su suprotne po značenju).

13. Tabele i kartice za provođenje "eksperimenta učenja" (metoda A. Ya. Ivanova).

14. Tabele sa zadacima za "šematizaciju" (Wengerova metoda).

15. Materijali iz priručnika Zabramnaya S.D. Praktični materijal za provođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece (Prilog).

Za proučavanje pamćenja.

1. Tabele koje prikazuju poznate objekte za pamćenje (moguće različite varijante: pamćenje brojeva, slova, riječi, geometrijski oblici, slike predmeta itd.).

2. Obrasci za tehniku ​​pamćenja 10 riječi.

3. Slike za indirektno pamćenje riječi sa slikom predmeta (metoda A. N. Leontieva).

4. Piktogram (metoda A. R. Lurije).

5. Obrasci sa tekstovima za reprodukciju.

6. Materijali iz ovog priručnika (Dodaci).

Proučiti emocionalno-voljnu sferu, osobine ličnosti.

1. Tabele sa skupom zadataka za metodu istraživanja nivoa potraživanja.

2. Obrasci za proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinstein metodi.

3. Tabele sa opcijama za istraživačke zadatke voljni napori.

4. Kompleti priča slika sa slikom razne situacije predmet evaluacije (moralne, estetske, itd.).

5. Metode za proučavanje reakcija frustracije („Metoda crtanja frustracije“ Rosenzweiga).

6. Forme sa metodologijom nedovršenih rečenica.

7. Tabele za metodu Rene-Gillesa.

8. Serija slika (iz TAT metodologije) za proučavanje ličnosti, interesovanja, unutrašnjih osećanja itd.

9. Crteži sa stimulativnim materijalom iz Rorschachovog testa.

10. Materijali iz priručnika Zabramnaya S.D. Praktični materijal za provođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece (Prilog).

Bibliografija

1. Spremnost za školovanje dece sa mentalnom retardacijom od šest godina / Ed. V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 2000.

2. Gribanova G. V. Smjernice za organiziranje rada psihološko-metodičkih i pedagoških komisija (PMPC) // Defektologija. br. 6, 2001.

Aplikacija

Mentalna retardacija je blago i reverzibilno kršenje kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere djeteta. Razlika ZPR-a od drugih teških patologija nervni sistem u tome što je ovaj poremećaj uglavnom uzrokovan presporim tempom njegovog sazrijevanja. Prema statistikama, ZPR se javlja kod 16% predškolaca starijih od 4 godine i mlađih učenika.

Mnogi roditelji dijagnozu "ZPR" smatraju rečenicom, ali to je pogrešan stav. Pravovremenom dijagnozom i korekcijom, djeca s mentalnom retardacijom postupno sustižu svoje vršnjake i ni po čemu se ne razlikuju od njih.

Osobine djece sa mentalnom retardacijom

Dijagnoza mentalne retardacije temelji se na objektivnoj procjeni stanja emocionalno-voljne sfere, stepena intelektualnog i interpersonalnog razvoja.

Djeca sa mentalnom retardacijom ne osjećaju odgovornost za svoje postupke i ne kontroliraju ih, ne vide se izvana, ne poštuju utvrđena pravila, u većini slučajeva ne mogu dobar odnos sa odraslima i vršnjacima. Njihova glavna djelatnost je igranje igara. Ne pokazuju interesovanje za učenje, ne postavljaju pitanja o svetu oko sebe itd.

Slaba tačka djece sa mentalnom retardacijom su upornost i pažnja. Brzo gube interesovanje, nestrpljivi su, teško im je da sede na jednom mestu duže od 20 minuta. U pogledu razvoja govora i kognitivne aktivnosti primjetno zaostaju za drugom djecom, budući da jesu loše pamćenje, pažnja je smanjena, apstraktno mišljenje je slabo razvijeno, miješaju pojmove, ne mogu istaknuti glavne karakteristike predmeta, pojava i drugo. Njihov glavni cilj je zabava, pa čim im nešto dosadi, odmah se prebace na drugu aktivnost ili predmet.
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju malo prijatelja, kako među vršnjacima, tako i među nastavnicima i odraslima. Često su veoma usamljeni, igraju se sami ili sa odraslima, jer imaju poteškoća da nauče pravila i treba im neko da ih stalno vodi. Njihovo ponašanje karakteriše strah, agresija, spora reakcija, nemogućnost vođenja normalnog dijaloga.

Potpuna dijagnoza uvijek uključuje razgovor s djetetom, testove za percepciju, pamćenje, sposobnost analize informacija, a također procjenjuje nivo razvoja emocionalno-voljne sfere i sposobnost međuljudske komunikacije. Dijagnozu "ZPR" uvek postavlja samo psihološko-medicinsko-pedagoška komisija.

Vrste ZPR

Program korekcije se bira ovisno o vrsti mentalne retardacije dijagnosticirane kod djeteta. Uobičajeno je razlikovati 4 vrste ovog kršenja.

ZPR ustavnog porijekla

Takva djeca su male težine i visine. U školi i vrtiću su veoma radoznali, brzo sklapaju prijateljstva, jer im je karakter obično mekan i veseo. Nastavnici im stalno daju primjedbe zbog nemira i razgovora na času, kašnjenja. Imaju slabo razvijeno mišljenje i pamćenje, pa njihov akademski učinak ostavlja mnogo da se poželi.
Kod ove vrste CRA, prognoza je općenito povoljna. U nastavi je potrebno više koristiti vizuelno-efektivni princip. Časovi su korisni za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, treba ih održavati pod vodstvom psihologa i defektologa.

ZPR somatogenog porekla

Ova vrsta mentalne retardacije nastaje kao posljedica teških infekcija ili traumatskih ozljeda mozga u ranom djetinjstvu. Inteligencija je očuvana, ali su prisutni mentalni infantilizam i astenija. Djeca su vezana za roditelje, mnogo im nedostaju, plaču, postaju bespomoćni. U učionici ne pokazuju nikakvu inicijativu, brzo se umaraju, izrazito su neorganizovani, nezainteresovani za učenje, često odbijaju da odgovore na pitanja nastavnika, ali su teško pritisnuti neuspesima i niskim ocenama.
Djeca sa somatogenim oblikom mentalne retardacije moraju studirati u školi sanatorijskog tipa, gdje mogu primati 24-satna medicinska i pedagoška pomoć. Ako se eliminišu somatski uzroci, u budućnosti će korekcija mentalnog razvoja biti brza i uspješna.

3. ZPR psihogenog porijekla

Djeca s ovom vrstom mentalne retardacije osjećaju nedostatak pažnje i topline bliskih rođaka, posebno majki. Često rastu disfunkcionalna porodica, među skandalima, njihovi društveni kontakti su monotoni. Djeca doživljavaju stalnu anksioznost, začepljena, teško im je da samostalno donose odluke. Sposobnost analize je slabo razvijena, žive u svom svijetu, često ne razlikuju dobro od lošeg, imaju mali vokabular. Djeca sa psihogenim oblikom mentalne retardacije dobro reagiraju na dopunsku nastavu i brzo sustižu svoje vršnjake.

4. ZPR cerebro-organskog porijekla

Poremećaj je uzrokovan organskim lezijama mozga koje su se javile tokom trudnoće, teškog porođaja ili zbog prošlih bolesti. Kao posljedica astenije, djeca se brzo umaraju, ne pamte dobro informacije i teško se koncentrišu na jednu lekciju. Primitivno razmišljanje, inhibirane emocionalne reakcije, sugestibilnost, brz gubitak interesa, nemogućnost izgradnje odnosa s ljudima, ispoljavanje agresije i straha, zbrka pojmova „želim“ i „treba“ - to su karakteristične osobine djece s mentalnom retardacijom. ovog tipa. Prognoza za ovaj oblik mentalne retardacije nije baš povoljna, nije moguće potpuno ispraviti stanje. U nedostatku korekcije, dijete počinje nazadovati.

Kako pomoći djetetu sa ADHD-om?

Djeci sa mentalnom retardacijom potrebna je sveobuhvatna pomoć psihologa, neurologa, logopeda. Proces korekcije je dug, komplikovan i veoma je nepoželjno prekidati ga.

Obavezni dio ispravke ZPR-a je zdravstvenu zaštitu: uzimanje lijekova po određenoj shemi, fizioterapija, masaža, fizioterapijske vježbe, hidroterapija. Ovo radi dječiji neurolog.

Na razvoj emocionalno-voljne sfere blagotvorno utiču likovna terapija, terapija bajkama, terapija igrom, koju sprovodi psiholog. Defektolog logoped se bavi razvojem intelektualnih sposobnosti – pamćenja, pažnje, mišljenja, kao i govora.

Stručnjaci preporučuju slanje djece s teškim oblicima mentalne retardacije ne u obične vrtiće i škole, već u specijalizirane - tip VII. Dobra opcija- obrazovanje u popravnom odeljenju redovne škole, gde se obuka odvija po određenim principima:

  • novo gradivo se objašnjava djetetu u malim porcijama i ponavlja više puta kako bi ga ono dobro naučilo;
  • koristi se velika količina vizuelnog materijala;
  • česta promena razne aktivnosti kako bi se dijete što više koncentriralo i ne bi izgubilo interesovanje.

Zašto bi se dijete osjećalo bolje na dopunskom času? Činjenica je da će u redovnom razredu dijete sa mentalnom retardacijom znatno zaostajati za ostalim učenicima i patiti od ismijavanja i statusa gubitnika.

Budite spremni na činjenicu da će korekcija trajati dugo, ali većina djece s mentalnom retardacijom ima povoljnu prognozu, tako da ne treba očajavati.

Objašnjenje

Savremena pedagogija podrazumijeva korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnim aktivnostima, kao što je informaciono-kompjuterska tehnologija (IKT).

Ovaj vizuelni materijal u elektronskoj verziji razvijen je na osnovu softversko-metodičkog priručnika „Sistem rada sa starijim predškolcima sa mentalnom retardacijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ / Pod opštom uredništvom T.G. Neretina.

Vizuelni alati se mogu koristiti u radu nastavnika defektologa pri ispitivanju kognitivne aktivnosti, a na osnovu njenih rezultata, dalje grupno i individualni rad. Ove ankete služe kao osnova za implementaciju individualno diferenciranog pristupa, odnosno prilagođavanja programskog materijala, uzimajući u obzir individualne mogućnosti djeteta.

Opšta svrha dijagnostike je ispitivanje stepena razvoja djece. Prikazani materijal je kompletan i potpun, jer. sadrži pregled svih mentalnih procesa: percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje, kao i osnove aritmetičkog znanja.

Ispitivanje percepcije ima za cilj utvrđivanje sposobnosti imenovanja i razlikovanja svojstava predmeta (boja, oblik, veličina), nivoa percepcije prostora, integriteta, smislenosti percepcije.

Ispitivanje pažnje ima za cilj utvrđivanje nivoa zapremine, stepena koncentracije pažnje i radne sposobnosti.

Ispitivanje pamćenja ima za cilj da otkrije nivo formiranja vizuelne mehaničke memorije.

Ispitivanje mišljenja se sastoji u utvrđivanju sposobnosti isključivanja i generalizacije; nivo razumijevanja logičkih veza i obrazaca okruženja; sposobnost rekonstrukcije slijeda događaja.

Ispitivanje osnova aritmetike određuje formiranje sposobnosti brojanja, računskih operacija; sposobnost poređenja brojeva; sposobnost povezivanja figure, broja i količine.

Multimedijalni materijal za ispitivanje karakteriše emocionalna i igrana obojenost, stoga je dostupan deci sa mentalnom retardacijom, jer sastavljen uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke mogućnosti djece ove kategorije, a to su: nestabilnost pažnje, njena slaba koncentracija, česta ometanja, poteškoće pri prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, nedovoljno razvijena sposobnost voljnog regulacije ponašanja, što otežavaju izvršavanje zadataka obrazovnog tipa.

Emocionalno i igrivo bojenje predstavljeno je:

  • prisustvo tokom ispitivanja heroja Mikija Mausa
 koji: pruža motivaciju i ohrabrenje uz iznenađenja prilikom izvršavanja zadataka;
  • koristeći različite efekte animacije:
    •  kretanje karaktera; različite vrste ulaska i izlaska objekata i njihov izbor;
  • koristeći zvučne efekte
    •  prilikom ohrabrivanja djece.

    Ovaj komplet alata za elektronsku anketu vam omogućava da:

    • uspostaviti međusobnu saradnju "učitelj - dijete";
    • korištenje zaštitnog režima, koji uključuje izmjenu mentalnog stresa i pauze za odmor;
    • pobuditi interesovanje i održavati ga tokom obavljanja svih zadataka na osnovu pozitivnog emocionalnog raspoloženja koje doprinosi aktiviranju spoznaje;
    • u radu sa podgrupom djece razvijati vještine međusobne saradnje djece, njihove emocionalne i voljne kvalitete (ne vikati, ne prekidati, strpljivo čekati da drugi odgovori);
    • uštedjeti vrijeme za pripremu ankete i njeno sprovođenje;
    • otklanjaju zamor djece zbog zamjene statičnih vizualnih materijala dinamičkim zadacima, njihovu raznovrsnost i atraktivnost, korištenje slajdova sa poticajima, čime se osigurava optimizacija pregleda.

    Pregled se može obaviti individualno i sa podgrupom djece (2-3 osobe). Trajanje kompletnog pregleda je 30-40 minuta, u zavisnosti od psihofizičkih sposobnosti djeteta, a uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN 2.4.1.2791-10 (klauzula 12.21) za vrijeme trajanja časa uz korištenje računara, može se podijeliti na 2-3 časa sedmično po 15 minuta.

    Ova anketa sadrži kvalitativnu analizu nivoa mentalnog razvoja svakog djeteta kako bi se utvrdile njegove individualne karakteristike. Za ovo postoje smjernice za anketu:

    - Metode za procjenu kvaliteta razvoja mentalnih procesa (prezentovani multimedijalni pregled - CD-R);

    - parametara procjene i nivoa razvijenosti za svaki mentalni proces (smjernice za multimedijalni pregled), obezbjeđujući diferenciranu procjenu;

    - tabela uzorka podataka ispitivanja kognitivnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom (6-7 godina).

    Za korišćenje ovog elektronskog alata za ispitivanje potrebni su sledeći tehnički resursi: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, računar, tastatura, miš.

    Smjernice
    na ispitivanje kognitivnog razvoja djece 6-7 godina
    na osnovu „Sistema rada sa v
    predškolci sa mentalnom retardacijom
    u uslovima predškolske obrazovne ustanove"
    (Pod generalnim uredništvom T.G. Neretina. - M.: Balass, ur. Dom RAO, 2004)

    SVJESNOST (OPĆI PREGLED).
    UTISAK NA NAJBLIŽE OKRUŽENJE.
    POGLED NA SVIJET

    probni razgovor

    Pripremna grupa za školu (6-7 godina):

    - Navedite svoje ime i prezime.

    - Jesi li ti djevojka ili dječak? Šta ćeš biti kad porasteš: žena ili muškarac?

    - Koliko imaš godina? Koliko će to biti za godinu dana? Koliko je bilo prije godinu dana?

    - Gdje živiš? Daj mi svoju adresu.

    - Ko je u tvojoj porodici? Ko si ti za svoju baku, majku, brata? Ko je mamina baka?

    - Kako se zovu tvoji roditelji?

    - Šta tvoji roditelji rade za posao?

    - Kako se zove grad, država u kojoj živite?

    Šta je ljudima potrebno: oči, usta, uši...?

    - Koje je doba godine? Zašto tako misliš? Koja je bila sezona prije... i poslije...

    Koja je razlika između dana i noći?

    Koje divlje i domaće životinje poznajete?

    - Koje ptice poznaješ?

    - Kada se mogu sankati - zimi ili ljeti? Zašto?

    Šta radi poštar, građevinar, učitelj?

    Ko je veći, krava ili pas? Ko je manji - ptica ili pčela? Ko ima više šapa - mačka ili pijetao?

    Kakva se osoba zove dobra? loše?

    - Šta voliš da radiš?

    Evaluacija rezultata:

    Visok nivo (5) - 15-18 tačnih odgovora. Iznad prosjeka(4) - 12–14 tačnih odgovora. Prosjek(3) - 9–11 tačnih odgovora. Ispod prosjeka(2) - 5–8 tačnih odgovora. Kratko (1) – 4 i manje tačnih odgovora.

    PERCEPCIJA

    Parametri evaluacije: svojstva objekata (boja, oblik, veličina); percepcija prostora; integritet; smislenost percepcije.

    Visok nivo (5)

    Povezuje i imenuje sva svojstva objekata, njihov prostorni raspored. Svjestan je opaženog objekta, interpretira slike percepcije u skladu sa svojim znanjem i iskustvom. Vizuelnom analizom prikuplja kompletnu sliku. Opaža holistički objekt dijelom i zna kako uključiti dio u cjelinu.

    Iznad prosjeka (4)

    Pronalazi i imenuje većinu svojstava objekata, njihove prostorne koordinate. Svjestan opaženog objekta, interpretira slike percepcije u skladu sa svojim znanjem i iskustvom. Prikuplja potpunu sliku putem ciljanih ispitivanja ili praktičnog uklapanja i djelomične vizualne analize. Opaža jednostavne integralne slike u dijelovima i može dio uključiti u cjelinu.

    srednji (3)

    Pronalazi i imenuje polovinu svakog bloka svojstava objekata, njihov prostorni raspored. Nedovoljno svjesno percipira informacije, slike, teško ih je protumačiti zbog nedostatka znanja i iskustva. Prikuplja kompletnu sliku sortiranjem opcija, nakon obuke prelazi na ciljane uzorke. Percipira jednostavne integralne slike u zasebnom dijelu. Ugrađuje dio u cjelinu u poznatim slikama.

    Ispod prosjeka (2)

    Pronalazi i imenuje manji dio svojstava objekata i njihovih prostornih koordinata. Prilikom sastavljanja cjeline od dijelova djeluje haotično, nakon treninga ne ide nezavisan način aktivnosti. Malo ko shvata šta on opaža. Ima poteškoće u percepciji nestandardnih (šumnih, silueta, naglašenih, pomiješanih, djelomičnih) slika.

    Nizak nivo (1)

    Nema znanja o osnovnim svojstvima objekata. Nije svjestan opaženog objekta. Kada sastavlja celinu od delova, ne razume svrhu, deluje neadekvatno, čak i u uslovima obuke. Integritet percepcije nije razvijen.

    Predložene metode:

    "Ukrasite salvetu" *

    Svrha: identificirati nivo percepcije boje, oblika, sposobnosti navigacije ravninom (centar, desno, lijevo, gore, dolje).

    "Višebojni tepih"*

    Svrha: identificirati sposobnost imenovanja boja spektra.

    "Imenuj veličinu objekta" *

    Svrha: otkriti poznavanje parametara veličine i prostornog rasporeda objekata (za, od, do, dalje).

    "Pokupi dio do cjeline" *
    "Reci mi šta nedostaje?"*
    "Šta je umjetnik pomiješao" *
    "Presavij sliku"

    Svrha: utvrditi nivo integriteta percepcije.

    “Pokaži mi svoju desnu (lijevu) ruku. Desnom rukom pokažite lijevo uho, itd.”

    Svrha: identificirati sposobnost navigacije prema shemi tijela i obavljanja unakrsnih zadataka.

    "Šta je gdje?"

    Svrha: utvrditi sposobnost navigacije u najbližem prostornom okruženju u odnosu na sebe.

    Svrha: utvrditi sposobnost navigacije u ravni (centar, desno, lijevo, iza, ispred, iznad, ispod, itd.).

    Napomena: * zadatak u elektronskom obliku.

    PAŽNJA

    Parametri evaluacije: volumen, stabilnost, koncentracija, prebacivanje pažnje, radni kapacitet.

    Visok nivo (5)

    Opseg pažnje je širok (istovremeno percipira 4-5 objekata). Pažnja je stabilna (bez ometanja). Visoka koncentracija, lako prebacivanje. Može izvršiti instrukciju u više koraka (4-5). Visoka efikasnost.

    Iznad prosjeka (4)

    Volumen pažnje je neznatno smanjen (istovremeno ne percipira više od tri objekta). Pažnja je stabilna (mali broj smetnji), dovoljna koncentracija i mogućnost prebacivanja. Sposoban za izvršavanje instrukcija u više koraka (3~4). Dovoljne performanse.

    srednji (3)

    Količina pažnje je smanjena (percipira ne više od 2 objekta). Održivost pažnje je smanjena (često ometanje). Koncentracija je slaba, prebacivanje je teško. Ima poteškoća u izvršavanju instrukcije u više koraka. performanse su loše ( brza zamornost i iscrpljenost).

    Ispod prosjeka (2)

    Opseg pažnje je ograničen (percipira ne više od jednog objekta). Stabilnost je naglo smanjena (česte dugotrajne smetnje). Koncentracija je slaba. Prekidači sa poteškoćama. Izvršava instrukciju u više koraka razbijenu na jednostavne korake. Nije funkcionalan.

    Nizak nivo (1)

    Volumen pažnje je naglo smanjen (sposoban da percipira jedan predmet spoljnom stimulacijom). Raštrkane (višestruke, dugotrajne distrakcije), Nesposobne za koncentraciju, karakterizirane "zaglavljenim" na objektima, informacijama. Izvodi najjednostavniju instrukciju (1-2 koraka) nakon višestrukog ponavljanja, prikaz.

    Predložene metode:

    "Ko se krije?"*

    "Uporedi slike" * (5-6 razlika).

    Svrha: identifikacija volumena i stepena koncentracije, stabilnosti, promjenjivosti pažnje.

    Parametri evaluacije: memorijski kapacitet, vizuelna, slušna memorija /snaga, brzina pamćenja, tačnost i potpunost reprodukcije slika/. Arbitrarnost pamćenja.

    Visok nivo (5)

    Široka količina memorije (vizuelna - 6-7 slika, slušna - 10 riječi). Precizna i izdržljiva memorija. Kompletnost reprodukcije. pamti značenje. Memorija je proizvoljna.

    Iznad prosjeka (4)

    Količina memorije je dovoljna (vizuelno do 5 slika, slušno - 8-9 slika). Dobra brzina i snaga memorije. pamti značenje. Memorija je proizvoljna.

    srednji (3)

    Količina memorije je donekle smanjena (vizuelna unutar 4 slike, slušna - 6-7). Nedovoljna brzina i snaga pamćenja, brzo zaboravljanje. Manje nepreciznosti u reprodukciji. Pamti jednostavan semantički sadržaj. Smanjena je proizvoljnost memorije.

    Ispod prosjeka (2)

    Količina memorije je uska (vizuelna - unutar tri slike, slušna - ■ 4-5 riječi). Sporo pamćenje, krhko, brzo zaboravljanje. Reprodukcija sa višestrukim netočnostima. Semantički sadržaj se teško pamti, reproducira se uz vanjsku pomoć. Arbitrarnost memorije je niska.

    Nizak nivo (1)

    Količina memorije je naglo smanjena (vizuelna unutar 1-2 slike, slušna - 1-2 riječi). Proces pamćenja nije izražen niti selektivan. Reprodukcija sa velikim netačnostima. Semantički sadržaj je nedostupan ili uopšte nije dostupan. Pamćenje je nevoljno.

    Predloženo metode:

    "Zapamti predmete i imena" *

    Svrha: utvrditi nivo formiranja vizuelne mehaničke memorije.

    Svrha: utvrditi nivo formiranja slušne mehaničke memorije.

    THINKING

    Parametri evaluacije: mentalne operacije (analiza, sinteza, isključivanje, generalizacija, grupisanje). Logika, nezavisnost misli. Verbalne sposobnosti u mišljenju. Prihvatanje pomoći.

    Visok nivo (5)

    Isključuje, generalizuje, grupiše na osnovu isticanja bitnih karakteristika, argumentuje svoj izbor: Sposoban za finu diferencijaciju. Ističe sličnosti i razlike između objekata i pojava. Ima dobre analitičke i sintetičke sposobnosti, uspostavlja uzročno-posledične veze i obrasce. Razumije skriveno značenje izraza i slika. U stanju je napraviti jednostavne zaključke. Razmišljanje je nezavisno i proizvoljno. Vještine mentalne aktivnosti su stabilne. Namjerno i selektivno koristi pomoć. U stanju da radi verbalno. Razumije simboliku i koristi je.

    Iznad prosjeka (4)

    Isključuje, generalizuje, grupiše na osnovu isticanja bitnih karakteristika, ali ne može uvijek argumentirati svoj izbor. Poteškoće u finom razlikovanju. Ističe izražene sličnosti i razlike između objekata i pojava. Posjeduje analitičke i sintetičke vještine, uspostavlja zajedničke uzročno-posljedične veze i obrasce. Vještine mentalne aktivnosti su prilično stabilne. U stanju je izgraditi elementarne zaključke. razume skriveno značenje jednostavni izrazi i slike. Razmišljanje je uvijek nezavisno. Pomoć se koristi produktivno. Nosi se s jednostavnim zadacima na verbalnom nivou. Razumije i koristi jednostavnu simboliku.

    srednji (3)

    Nije uvijek u stanju identificirati bitne karakteristike predmeta i pojava, ponekad se generalizira prema situacijskim ili funkcionalne karakteristike. Isključuje, generalizira, grupiše u grubom odabiru objekata, potrebna je pomoć u argumentaciji izbora. Ističe očigledne razlike između objekata (identifikacija sličnosti je teška). Sposoban za elementarnu analizu i sintezu, uspostavljanje najjednostavnijih uzročno-posledičnih veza i obrazaca. Razumije skriveno značenje jednostavnih izraza i slika uz pomoć izvana.

    Vještine razmišljanja nisu dovoljno stabilne. Slabo izražena sposobnost uspostavljanja i izgradnje elementarnih zaključaka. Razmišljanje nije nezavisno. Ne koristi uvijek pomoć. Obavlja jednostavne verbalne zadatke. Kada radi sa simbolima, potrebna mu je pomoć.

    Ispod prosjeka (2)

    On isključuje, generalizuje, grupiše, oslanjajući se na beznačajne karakteristike predmeta i pojava, ne može da objasni svoj izbor. Poteškoće s poređenjem stavki (zamjenjuje ga opisom). Analitičke i sintetičke vještine nisu formirane, nisu sposobne uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze, donositi besmislene sudove. Pomoć gotovo da i ne postoji. Radi samo na vizuelnom nivou. Razmišljanje je nevoljno. Ne razumije značenje simbolike. Razumijevanje skrivenog značenja izraza i slika nije dostupno.

    Nizak nivo (1)

    Mentalne operacije se ne formiraju. Prilikom izuzimanja, grupisanje koristi slučajni odabir. Ne postoje opšti uslovi. Ne razumije najjednostavnije uzročno-posljedične veze, obrasce. Pomoć se ne koristi.

    Predložene metode:

    "Reci mi šta nije u redu?"*

    Svrha: otkriti nivo razumijevanja od strane djeteta logičkih veza i obrazaca okoline, sposobnost logičkog zaključivanja.

    "Četvrti ekstra" * (vizuelni nivo).

    Svrha: otkriti sposobnost isključivanja i generalizacije na osnovu isticanja bitnih karakteristika objekata.

    "Šta je prvo, šta je sljedeće?"*

    Svrha: identificirati sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, vratiti slijed događaja.

    POZNANJE OSNOVA ARITHMETIKE

    Opcije ocjene: vještine brojanja, računske operacije, poređenje brojeva.

    Visok nivo (5)

    Broji gore i dole do 5 ( senior grupa), do 10 ( pripremna grupa). Svjesni račun. Posjeduje redni račun (pripremna grupa). Uspoređuje skupove i brojeve izjednačavanjem elemenata i ponovnim izračunavanjem. Izvodi računske operacije (+1 - seniorska grupa, +, -2 - pripremna grupa). Poznaje brojeve i operiše s njima, kao i aritmetičke znakove. Samostalno sastavlja i rješava usmene računske zadatke.

    srednji (3)

    Vještine brojanja su nestabilne. Račun je više mehanički. Redni račun u gotovinskom limitu. Upoređuje skupove ponovnim izračunavanjem. Upoređuje brojeve u malom intervalu (do 3 - seniorska grupa do 5-6 - pripremna grupa). Aritmetičke radnje izvodi samo jedan, prstima itd. Poznaje računske znakove, brojeve, ali slabo rukuje njima. Sastavlja aritmetičke zadatke na vizualnoj osnovi uz pomoć odrasle osobe.

    Nizak nivo (1)

    Računamo u ograničenom rasponu. Račun je nepoznat. Uspoređuje kontrastne setove uz pomoć odrasle osobe. Aritmetičke operacije nisu široko dostupne. Ne povezuje brojeve sa brojevima, ne razumije i ne koristi aritmetičke znakove.

    Primjeri zadataka:

    "Broj čamca" *

    „Šta je više, šta manje? Neka bude jednako"*

    Svrha: otkriti sposobnost uspostavljanja jednakosti i nejednakosti skupova.

    "Riješi problem"*

    Svrha: otkriti nivo računskih vještina brojanja i brojanja jednog po jednog na otvorenom rezultatu.

    "Pokaži mi broj"*

    Svrha: utvrditi sposobnost povezivanja figure, broja i količine unutar 10.

    MOTOR

    Visok nivo (5)

    Fina motorika: tačnost pokreta ruku, koordinacija pokreta obje ruke. Razvijena koordinacija oko-ruka. Normalan tonus mišića šake. Zna pravilno olovku, četku, iglu.

    srednji (3)

    Fina motorika: preciznost pokreta ruku i koordinacija pokreta obje ruke su blago narušeni. Smanjena koordinacija oko-ruka. Postoje prekršaji mišićni tonusčetke (hipotoničnost, hipertonus, tremor) i kao rezultat - poteškoće u korištenju olovke, makaza, olovke, igle.

    Nizak nivo (1)

    Fine motoričke vještine: smanjena preciznost i koordinacija pokreta ruku. Ne drži olovku, makaze, može se primijetiti drhtanje četke.

    Predložene metode:

    Uzorci pomoću mozaika, vezivanja, grafičkih zadataka.

    Svrha: identificirati karakteristike finih motoričkih sposobnosti prstiju.

    EMOCIONALNO-VOLICIONA SFERA

    Parametri ocjenjivanja: proizvoljnost aktivnosti, odnos prema ocjenjivanju, rezultat, motivacija škole.

    Visok nivo (5)

    Prati pravila treninga, zna kako da obuzda svoje trenutne impulse. Dugo drži cilj, nastoji postići rezultate, prevladati poteškoće. Zanimaju me evaluacija i rezultat. Posjeduje samokontrolu. Emotivno se prikazuje pozitivan stav na poziciju studenta. Adekvatno reaguje na situaciju, sposoban je da fleksibilno prelazi iz jednog emocionalnog stanja u drugo, saoseća. srednji (3)

    Za obuzdavanje trenutnih nagona i ispunjavanje pravila obuke, eksterna kontrola i stimulacija. Ne mogu dugo zadržati metu. Neizražena želja za postizanjem rezultata i prevazilaženjem poteškoća. Koristi eksterna sredstva mobilizacija voljnih napora (zatvara oči, uzima glavu...). Nestabilan interes za procjenu i rezultat. Slabe sposobnosti samokontrole. Nesvjestan odnos prema poziciji učenika (teškoće u motivaciji). Ne reaguje uvek na odgovarajući način na situacije. Može se zaglaviti u određenom emocionalnom stanju.

    Nizak nivo (1)

    Nesposoban da obuzda trenutne nagone, da se pridržava pravila treninga. Ne drži metu. Indiferentan prema rezultatu i evaluaciji. Odbija da radi u prisustvu poteškoća. Aktivnost je nedobrovoljna. Ne može djelovati bez vanjske stimulacije. Školska motivacija ne postoji. Karakteristični su različiti poremećaji emocionalno-voljne sfere (pozadina afektivnog raspoloženja, euforija, negativizam itd.).

    KOGNITIVNA AKTIVNOST U UČENJU

    Visok nivo (5)

    Dijete ima stalni interes za aktivnosti učenja (rado pohađa nastavu, aktivno učestvuje u njima: postavlja pitanja, zanima ga dodatne informacije itd.). Ima pozitivan stav prema obrazovnom teškom i novom zadatku. Interesi djeteta su široki i stabilni. Može samostalno ostvariti svoje kognitivne interese. Primjećuje se prisustvo stabilne i razumne želje za učenjem u školi. kognitivna aktivnost ne zavisi od prirode aktivnosti i znanja deteta.

    srednji (3)

    Dijete ima nedovoljno stabilan interes za učenje (nije uvijek voljno za učenje, neaktivno je u učionici, radi samo po pozivu). Ravnodušni prema novom, teškom zadatku. Interesi su uski i epizodični. Poteškoće u samoprovođenju kognitivni interesi. Nestabilna i nesvjesna želja za učenjem. Kognitivna aktivnost zavisi od prirode aktivnosti i znanja deteta (selektivnost).

    Nizak nivo (1)

    Interes za učenje nije izražen (blago izražen): odbijanje, pasivnost u učionici, od aktivnosti u učionici. Negativan stav na novo, teško. Interesi su izuzetno uski i kratkotrajni. Ne želi da ide u školu ili svoju želju opravdava besmislenim argumentima.

    Popularno u kategoriji:
    Kako ukrasiti božićno drvce: sigurne božićne igračke za mališane
    Kako ukrasiti božićno drvce: sigurne božićne igračke za mališane
    čitaj
    Kako uskladiti posao i dojenje
    Kako uskladiti posao i dojenje
    čitaj
    Liječenje kašlja kod djeteta drenažnom masažom
    Liječenje kašlja kod djeteta drenažnom masažom
    čitaj
    Najglasnije vjenčanje godine: Mlađa sestra Kate Middleton udala se za bivšeg trkača vjenčanje Kateine ​​mlađe sestre
    Najglasnije vjenčanje godine: izašla je mlađa sestra Kate Middleton ...
    čitaj
    
    Najnoviji članci
    Zašto se djetetu po prvi put daje srebrna kašika?
    čitaj
    Zašto davati srebrne kašike za prvi zub i...
    čitaj
    Dan zaljubljenih: tradicije različitih zemalja...
    čitaj
    Ispravljanje rukopisa: korisni savjeti za roditelje...
    čitaj
    Može li ga naduvati ventilator
    čitaj
    Briga za bebe: koje su opasnosti za mokru djecu...
    čitaj
    Ako se dijete hvali: šta bi roditelji trebali učiniti?
    čitaj
    Šta učiniti ako se dijete hvali i kako...
    čitaj
    Top