Przyczynia się do tego aktywność poznawcza przedszkolaka. Sprzęt do działalności badawczej

Działalność poznawczo-badawcza

Jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka

W kontekście wdrożenia FGT w proces edukacyjny DOW.

Przygotowane przez:

Kozina Olga Nikołajewna,

starszy nauczyciel MBDOU „TsRR-D/S nr 97”,

Przedszkolaki to urodzeni odkrywcy.A potwierdza to ich ciekawość, ciągła chęć eksperymentowania, chęć samodzielnego znalezienia rozwiązania problematyczna sytuacja. Zadaniem nauczyciela nie jest tłumienie tej aktywności, ale wręcz przeciwnie, aktywne pomaganie.

Rozmawiać o działalność edukacyjną i badawcząmamy na myśli aktywność dziecka zmierzającą bezpośrednio do zrozumienia struktury rzeczy, powiązań pomiędzy zjawiskami otaczającego świata, ich uporządkowania i systematyzacji.

Ta aktywnośćpochodzi z wczesne dzieciństwo , przedstawiając początkowo proste, pozornie bezcelowe (procesualne) eksperymenty z rzeczami, podczas których różnicuje się percepcję, powstaje najprostsza kategoryzacja obiektów ze względu na kolor, kształt, przeznaczenie, opanowuje się standardy zmysłowe i proste działania instrumentalne.

Podczas dzieciństwo w wieku przedszkolnym„Wyspa” aktywności poznawczej i badawczej towarzyszy zabawie i działaniom produkcyjnym, przeplatając się z nimi w formie działań indykatywnych, testujących możliwości każdego nowego materiału.

Według starszego wieku przedszkolnegowyróżnia się działalność poznawczo-badawcza specjalna aktywność dziecko z własnymi motywami poznawczymi, świadomą intencją zrozumienia, jak wszystko działa, uczenia się nowych rzeczy o świecie i porządkowania swoich pomysłów na temat dowolnej dziedziny życia.

Aktywność poznawczo-badawcza starszego przedszkolaka w swej naturalnej postaci przejawia się w postaci tzw. dziecięcych eksperymentów z przedmiotami oraz w formie werbalnej eksploracji pytań zadawanych osobie dorosłej (dlaczego, dlaczego, jak?)

Istnieje wiele sposobów rozwijania potencjału jednostki, ale same badania są niewątpliwie jednymi z najskuteczniejszych.

Uważam za konieczne bardziej szczegółowe omówieniecharakterystyka etapów procesu poznawania otaczającej rzeczywistościDzieci w wieku przedszkolnym z perspektywy rozwój osobisty dziecko.

Pierwszy etap charakteryzuje się przejawem ciekawości.

JAKIŚ. Leontiew zauważył, że dziecko rodzi się już z pewnymi skłonnościami, z „gotowością postrzegania świata” i „zdolnością nabywania ludzkich zdolności”. Dziecko w wieku przedszkolnym w procesie postrzegania otaczającego go świata jednocześnie organizuje swoje funkcje psychiczne, aktywnie bada swoje otoczenie i poszukuje wrażeń, które są mu potrzebne jako „materiału odżywczego” do rozwoju. Życie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, zdaniem M. Montessori, odpowiada stanowi „mentalnego embrionu”, a dziecko w tym okresie jest jak „sucha gąbka” wchłaniająca wilgoć.

Osobliwość drugi etap postrzeganie otaczającego świata u przedszkolaków to gwałtowny wzrost jego sensowności. Dzieci nie patrzą już tylko na jasne, nieznane świat, podkreślają ciekawe, istotne dla nich obiekty. Niezwykłe zjawisko, które nie pokrywa się z ich wcześniejszymi wyobrażeniami, daje impuls do myślenia i rozwoju ciekawości, co prowadzi do pojawienia się działalności badawczej.

Jak zauważył N.G. Morozowa: „...na etapie dzieciństwa wczesno-przedszkolnego ciekawość jest konieczna i może wystarczyć do szerokiego zapoznania się z otaczającym ją obiektywnym światem.” Treść aktywności dziecka, zdaniem A.K. Dusavitsky’ego zmienia się z wiekiem, staje się bardziej skupiony i pogłębiony, zmienia się charakter przedszkolaka, zmienia się jego stosunek do rzeczywistości.

Podstawowe znaczenie trzeci etap w przedszkolaku nabywa się wiedzę o otaczającym go świecie myślenie wizualno-figuratywne i wyobraźnia. Dają dziecku możliwość zdobycia uogólnionej wiedzy o przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości. Wykorzystując twórcze myślenie Studiując przedmiot, który ich interesuje, przedszkolaki mogą uogólniać swoje własne doświadczenie, nawiązują nowe powiązania i relacje rzeczy, jeśli dziecko rzeczywiście interesuje się danym przedmiotem, to z łatwością może przyswoić sobie nabyte pojęcia na jego temat i nauczyć się je wykorzystywać przy rozwiązywaniu zadań badawczych. Tutaj zaczyna się kładzenie fundamentów. logiczne myślenie.

Opanowując działania badawcze, dziecko przyswaja standardy, rozwija własne zasady zachowania, własne metody działania i nabywa wewnętrzne przeżycie, co prowadzi do powstania trwałej działalności badawczej (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov itp.). W początkowej fazie rozwoju aktywność badawcza dziecka charakteryzuje się skupieniem na charakterystyce przedmiotów, na selekcji (wyszukiwaniu) obiektów o danych właściwościach. Obserwuje się działania praktyczne – orientacyjne i badawcze.

Czwarty etap charakteryzuje się satysfakcją z działalności badawczej; Stosując różne (nabyte) metody działania, dziecko zaczyna koncentrować się na procesie i efekcie końcowym, którego osiągnięcie prowadzi do tego, że otrzymuje satysfakcję, w efekcie czego potrzeby stają się „nienasycone”. Dziecko rozwija probabilistyczny mechanizm prognozowania, uczy się przewidywać rezultaty swoich działań. To właśnie w tym okresie, jak zauważył N.S. Pantina, główną sprzecznością w działaniu dziecka jest oderwanie się od sytuacji, od starego stereotypu wykonywania działania i uwzględnienie nowych warunków rozwiązywania działań badawczych: dziecko rozwija umiejętność uogólniania zjawisk otaczającej rzeczywistości i umiejętność pokonywania trudności.

Następny etap Działalność badawczą charakteryzuje to, że dominujący motyw rzeczywistości ma charakter poznawczy, a nie praktyczny. Dziecko wykonuje tę czynność nie dlatego, że proces lub wynik jest dla niego ważny, ale dlatego, że jest dla niego „bardzo interesujący”. Cel i motyw działania dziecka są zespolone i działają jako skupienie świadomości i myślenia na przedmiocie lub przedmiocie (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Jak zauważył V.T. Kudryavtseva, na tym etapie dziecko w znaczący sposób akceptuje zadanie poznawcze.

Orientacja poznawcza dziecka pozwala mu czerpać z otaczającej go rzeczywistości różnorodne informacje na temat pewnych zjawisk rzeczywistości, z którymi spotyka się na każdym kroku. Jednak wiedza, którą dziecko otrzymuje w ten sposób, jest gorzej wchłaniana w logikę nauki.

Rozmawiać o naukowa logika poznania w wieku przedszkolnymmamy na myśli: dziecko opanowujące nie tylko umiejętność identyfikowania cech przedmiotów, ale także nabywające umiejętność ich porównywania, ustalania podobieństw i różnic, powiązań między nimi, przeprowadzania wieloaspektowej analizy na poziomie pojęć gatunkowych i uogólnień gatunkowych, itp. Aby tę wiedzę dostosować do naukowej logiki poznania, należy przeprowadzić celowy i pedagogicznie zorganizowany proces.

Umiejętności i zdolności badacza nabyte w grach dla dzieci i w szczególności zorganizowane zajęcia, można łatwo zaszczepić, a następnie przenieść do wszelkiego rodzaju działalności. Należy pamiętać, że najcenniejszą i najtrwalszą wiedzą nie jest ta, którą zdobywa się poprzez zapamiętywanie, ale ta, którą zdobywa się samodzielnie, w toku własnych twórczych badań. Najważniejsze jest to, że dziecku o wiele łatwiej jest uczyć się przedmiotów ścisłych, zachowując się jak naukowiec (prowadząc badania, przeprowadzając eksperymenty itp.), niż otrzymywać wiedzę zdobytą przez kogoś w gotowej formie.

Obraz świata stopniowo zmienia się w umyśle dziecka. Staje się bardziej adekwatny i holistyczny, odzwierciedla obiektywne właściwości rzeczy, relacje i współzależność. W rezultacie następuje ciągła i ciągła restrukturyzacja, przemyślenie i uświadomienie sobie przez dziecko tego świata, co pozwala mu na wykonywanie nie tylko czynności reprodukcyjnych, ale także regulujących i refleksyjnych.

STRUKTURA DZIAŁALNOŚCI BADAWCZEJ

Upodobanie do badań jest wspólne dla wszystkich dzieci bez wyjątku. Tradycyjnie postrzega się niestrudzone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągłą chęć eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania prawdynajważniejsze wskaźniki ciekawości dzieci.
Dziecko dąży do wiedzy, a samo zdobywanie wiedzy następuje poprzez liczne „dlaczego?”, „jak?”, „dlaczego?” Zmuszony jest operować wiedzą, wyobrażać sobie sytuacje i szukać możliwej odpowiedzi na pytanie.

Dzieci są dociekliwymi odkrywcami otaczającego ich świata. Ta cecha jest wrodzona w naturze. Kiedyś I.M. Sechenov pisał o wrodzonej i cennej właściwości neuropsychicznej organizacji dziecka - nieświadomym pragnieniu zrozumienia otaczające życie. I.P. Pavlov nazwał tę właściwość odruchem „co to jest?”, pod wpływem którego dziecko odkrywa cechy przedmiotów i ustanawia między nimi nowe połączenia.

Tematyczne zajęcia badawcze rozwijają i utrwalają postawę poznawczą dziecka wobec otaczającego go świata. Wraz z opanowaniem mowy aktywność poznawcza przedszkolaka wznosi się na nowy poziom jakościowy. W mowie wiedza dzieci jest uogólniana, zdolność do aktywności analitycznej i syntetycznej kształtuje się nie tylko w odniesieniu do bezpośrednio postrzeganych obiektów, ale także na podstawie pomysłów.

W naszych trudnych, pełnych sprzeczności czasach pytanie jest szczególnie dotkliwe: „Jak dziś wychować dziecko jako człowieka?” jutro? Jaką wiedzę mam mu przekazać jutro w drodze?” Zrozumienie tego zagadnienia powinno następować poprzez świadomość radykalnie zmienionego porządku społecznego: wczoraj potrzebny był performer, a dziś osoba twórcza, o aktywnej pozycji życiowej, posiadająca własne logiczne myślenie.

Dlatego należy „nauczyć dziecko wątpić”, czyli nauczyć je wątpić w prawdziwość wiedzy jako takiej i sposobów jej zdobywania. Dziecko potrafi słyszeć i zapamiętywać, ale także potrafi obserwować, porównywać, pytać o coś niezrozumiałego, sugerować.
(Przykładowo: metalowe przedmioty toną, ale dziecko widzi: statek z metalu nie tonie. Dlaczego? Przedszkolaki, organizując odpowiednie eksperymenty, mogą zastanowić się nad tym pytaniem).

Kiedy mówimy słowo „uczenie się” i pamiętamy szkoła tradycyjna, to większość kojarzy się z trudną, monotonną pracą, odległą od kreatywności, nakierowaną przede wszystkim na bierne przyswajanie wiedzy, którą ktoś dawno zdobył. Nie dziwimy się więc, że dla dziecka jest to zazwyczaj praca obowiązkowa, ciężka, intensywna, ale – jak się powszechnie uważa – konieczna.

Szkolenie powinno mieć charakter „problemowy”, czyli zawierać elementy badań. Musi być zorganizowana zgodnie z prawami badań naukowych, musi być zbudowana jako samodzielne poszukiwanie twórcze. Wtedy nauka jest działaniem twórczym, zawiera w sobie wszystko, co może urzekać, zaciekawiać i budzić głód wiedzy.

Jak już wspomniano, każde dziecko jest zaangażowane w badania niemal stale. To jest jego normalny, naturalny stan: rozdarcie papieru i zobaczenie, co się stało; obserwuj ryby w akwarium; przestudiuj zachowanie sikorki za oknem; przeprowadzać eksperymenty z różnymi przedmiotami; demontować zabawki, badając ich strukturę.

Jeśli weźmiemy pod uwagę strukturę badań dzieci, łatwo zauważyć, że podobnie jak badania prowadzone przez dorosłego naukowca, nieuchronnie obejmują one

następujące konkretne kroki:
Identyfikacja i sformułowanie problemu (wybór tematu badawczego);
Zaproponowanie hipotezy;
Wyszukaj i zaproponuj możliwe rozwiązania;
Zbieranie materiału;
Uogólnienie uzyskanych danych.

Istotą nauczania problemowego jest stworzenie zadania, sytuacji poznawczej i zapewnienie dzieciom możliwości znalezienia sposobów jej rozwiązania, wykorzystując zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności. Uczenie się oparte na problemach aktywizuje myślenie dzieci, czyni je krytycznymi i uczy samodzielności w procesie uczenia się.

N.N. Poddyakov identyfikuje eksperymentowanie jako główny rodzaj indykatywnej działalności badawczej (poszukiwawczej).Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, tym więcej Nowa informacja dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija.

Podkreśla dwa główne rodzaje indykatywnych działań badawczych.

Pierwszy . Aktywność w działaniu pochodzi całkowicie od dziecka. Początkowo dziecko jakby bezinteresownie wypróbowuje różne przedmioty, następnie zachowuje się jak pełnoprawny podmiot, samodzielnie konstruując swoje działanie: wyznaczając cel, szukając sposobów i środków jego osiągnięcia itp. W tym przypadku dziecko zaspokaja swoje potrzeby, zainteresowania, swoją wolę.

Drugi. Zajęcia organizuje osoba dorosła, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dzieci określonego algorytmu działania. W ten sposób dzieci otrzymują wyniki, które zostały dla nich wcześniej ustalone.

Jak główne funkcje rozwojowe aktywności poznawczej i badawczej na etapie starszego wieku przedszkolnegowskazane są:

• rozwój inicjatywy poznawczej dziecka (ciekawość)
• opanowanie przez dziecko podstawowych kulturowych form porządkowania doświadczenia: przyczynowo-skutkowego, rodzaju-gatunku (klasyfikacja), relacji przestrzennych i czasowych;
• opanowanie przez dziecko podstawowych kulturowych form porządkowania doświadczenia (schematyzacja, symbolizacja powiązań i relacji pomiędzy przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata);
• rozwój percepcji, myślenia, mowy (analiza werbalna-rozumowanie) w procesie aktywne działania szukać powiązań między rzeczami i zjawiskami;
• poszerzanie horyzontów dzieci poprzez przeniesienie ich poza bezpośrednie doświadczenia praktyczne w szerszą perspektywę przestrzenną i czasową (opanowanie idei dotyczących naturalnych i świat społeczny, elementarne pojęcia geograficzne i historyczne).

W eksperymentalnym modelu badawczym aktywność poznawcza stosuje się poniższe logika metod:

• pytania nauczyciela zachęcające dzieci do stawiania problemu (np. przypomnijcie sobie bajkę L.N. Tołstoja „Kawka chciała się napić...” W jakiej sytuacji znalazła się kawka?);
• schematyczne modelowanie eksperymentu (tworzenie schematu blokowego);
• pytania, które pomogą wyjaśnić sytuację i zrozumieć sens eksperymentu, jego treść lub naturalny schemat;
• metoda stymulująca dzieci do komunikacji: „Zapytaj o coś swojego przyjaciela, co on o tym myśli?”;
• metoda „pierwszej próby” wykorzystania wyników własnych działań badawczych, której istotą jest ustalenie przez dziecko osobistego i wartościowego znaczenia podejmowanych przez siebie działań.

Tradycyjnie zajęcia naszych nauczycieli obejmują zajęcia mające na celu zapoznanie się z otoczeniem.

Jest budowana w formie partnerstwa między dorosłym a dzieckiem, rozwijająca się jako eksploracja rzeczy i zjawisk otaczającego świata, dostępnych i atrakcyjnych dla dzieci. Dzieci mają możliwość wykazania się własną działalnością badawczą.

Taki kierunek jak metoda projektu obejmuje wszystko proces pedagogiczny, bazując na interakcji nauczyciel – dziecko – rodzic, sprzyja interakcji z otoczeniem, krok po kroku praktycznych działań prowadzących do osiągnięcia celu.

W działania projektowe Z dziećmi należy wykonywać następujące zajęcia:

• Diagnoza poziomu rozwoju EENP u dzieci w wieku przedszkolnym i konstrukcja procesu edukacyjnego na podstawie danych z badań diagnostycznych.
• Tworzenie warunków do eksperymentowania z dziećmi (ośrodki badawcze, centra nauki.).
• Prowadzenie cykli rozmów poznawczych, heurystycznych.

Ważne jest budowanie interakcji z dziećmi w taki sposób, aby budzić w dzieciach inicjatywę poznawczą i wspierać ich aktywność naukową.

Przyjmując pozycję zainteresowanego, dociekliwego partnera, ważne jest, aby nauczyciel przestrzegał poniższych zasadkolejność etapów badawczych:

• aktualizacja kontekstu kulturowego i semantycznego, skłanianie dzieci do stawiania pytań i problemów związanych z konkretnym tematem;
• omówienie pomysłów, założeń dzieci i dorosłych dotyczących zagadnień i problemów, które się pojawiły;
• eksperymentalna weryfikacja, czyli podmiotowo-symboliczne utrwalenie powiązań i relacji pomiędzy omawianymi obiektami i zjawiskami;
• oferowanie dzieciom materiałów tematycznych zapewniających kontynuację badań w bezpłatna działalność w grupie lub w domu z rodzicami.

Dla każdego konkretny poznawczy i badawczyinterakcja wymaga atrakcyjnego punktu wyjścia – pewnegowydarzenie, które budzi zainteresowanie przedszkolaków i pozwala na postawienie pytania badawczego.

Punktami wyjścia mogą być:

• prawdziwe wydarzenia mające miejsce w tym okresie:jasne zjawiska naturalne (na przykład opadanie liści) i wydarzenia społeczne (na przykład: nadchodzące Nowy Rok, o którym wszyscy mówią i do którego się przygotowują).
• specjalnie „modelowane” przez nauczyciela:dodawanie do grupy przedmiotów o nietypowym działaniu lub przeznaczeniu, nieznanym wcześniej dzieciom, wzbudzających autentyczne zainteresowanie i aktywność badawczą („Co to jest? Co z tym zrobić? Jak to działa?”). Takimi przedmiotami może być magnes, zbiór minerałów, ilustracje-wycinki na określony temat itp.
• wyimaginowane wydarzenia dziejące się w dzieło sztuki, które nauczyciel czyta lub przypomina dzieciom (np. lot balonem bohaterów książki N. Nosowa „Przygody Dunno i jego przyjaciół” lub podróż „Chuka i Geka” z opowiadania A. Gajdar itp.).
• może być zachętą do badańwydarzenia mające miejsce w życiu grupy, „zarażając” większość dzieci i prowadząc do w miarę stabilnych zainteresowań (np. ktoś przywiózł swoją kolekcję i wszyscy, idąc za nim, zainteresowali się dinozaurami, znaczkami, kolekcjonowaniem piękne kamienie i tak dalej.).
• Organizowanie wspólnych eksperymentów i badań z dziećmi w życiu codziennym. Organizacja dziecięcych eksperymentów i badań w procesie obserwacji życia i obiekty nieożywione, Zjawiska naturalne.
• Ćwiczenie różnych technik rozwijania myślenia dziecka: od analizy faktów, rozumowania po uogólnienia, wyciąganie wniosków, pierwsze drobne odkrycia.

Istnieją różne formy pracy z dziećmi:grupy, podgrupy lub indywidualnie. Aby rozwinąć u dzieci umiejętność wątpienia i krytycznego myślenia, należy preferować formy pracy w grupach i podgrupach. Dziecku łatwiej jest krytykować rówieśników niż dorosłych. Wątpliwości, domysły, założenia powstają, gdy porównuje swój punkt widzenia z opinią innej osoby.

Komunikacja i wspólne zajęcia z dorosłymi rozwijają u dziecka umiejętność wyznaczania celów i działania, naśladując go. A we wspólnych zajęciach z rówieśnikami dziecko zaczyna stosować formy zachowań dorosłych: kontrolować, oceniać, nie zgadzać się, kłócić się. Stąd pojawia się potrzeba skoordynowania swoich działań z działaniami partnerów i zaakceptowania ich punktu widzenia. Dlatego też działania w zakresie badań poznawczych organizowane są w formie dialogu pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą (wychowawcą, nauczycielem, rodzicami) i pozostałymi dziećmi w grupie. Wyznacznikami takiego dialogu są łatwość komunikacji i stosunki demokratyczne.

Podstawą nauczania problemowego są pytania i zadania oferowane dzieciom. Często stosowane są pytania, które zachęcają dzieci do dokonywania porównań, ustalania podobieństw i różnic. I to jest całkiem naturalne: człowiek uczy się wszystkiego na świecie poprzez porównanie. Dzięki porównaniu dziecko lepiej rozumie otaczającą przyrodę, rozpoznaje w przedmiocie nowe cechy i właściwości, co pozwala na świeże spojrzenie na to, co wydawało się zwyczajne i znajome.

Pytania do porównania zadaje się w taki sposób, aby dzieci po kolei identyfikowały najpierw oznaki różnic, a następnie podobieństwa. Wśród zagadnień problematycznych szczególne miejsce zajmują te, które zachęcają do ujawnienia sprzeczności pomiędzy istniejącym doświadczeniem a nowo zdobytą wiedzą.

Czasem można popełnić błąd – niech dzieci zauważą błąd i go poprawią. Ważne jest, aby zaszczepić w dzieciach zainteresowanie opiniami innych ludzi. Nie można też zapomnieć o dowcipie: aktywizuje on myślenie i wprawia dzieci w zagadkę. Nieoczekiwane techniki rozrywkowe pobudzają je do myślenia.

Ważne jest stworzenie warunków do organizowania samodzielnej działalności badawczej dzieci.

W laboratorium badawcze dla dziecidzieci mogą samodzielnie odtwarzać proste i bardziej złożone eksperymenty przeznaczone dla dzieci zdolnych. Laboratorium jest stale uzupełniane o nowe materiały do ​​eksperymentów, które znajdują się w miejscu dostępnym dla dzieci.
W rogu może znajdować się:
Różne przyrządy: wagi, lupy, magnesy, mikroskopy, lupy;
Różnorodne naczynia wykonane z różnych materiałów: szkła, metalu, plastiku;
Naturalne materiały: liście, piasek, glina, ziemia, nasiona;
Nakrętki, spinacze, śruby, gwoździe, drut;
Materiały medyczne: pipety, kolby, strzykawki, łyżki miarowe, wata, bandaże;
Odpady: plastik, kawałki tkanin, skóra, futro;
Mąka, sól, soda, świece, latarnie;
Dziecięce szlafroki, fartuchy;
Schematy przeprowadzania eksperymentów;
Dziennik do zapisywania wyników.

Praca eksperymentalna z dziećmi opiera się na obserwacjach przyrody w okresach ciepłych i zimnych. Specjalna uwaga przeznaczony jest na ciepły okres, kiedy dzieci spędzają dużo czasu na świeżym powietrzu. Ważne jest, aby utrwalić i uporządkować wiedzę już zdobytą przez dzieci, wprowadzać nowe materiały w zabawny i zabawny sposób.

Dzieci chętnie opowiadają rodzicom o swoich odkryciach, wykonują w domu te same i bardziej skomplikowane eksperymenty, uczą się stawiać problemy, stawiać hipotezy i samodzielnie je rozwiązywać.

Ważne jest budowanie interakcji z rodzicami uczniów:

• Jedną z form pracy z rodzicami jest ankieta .

Przepytywanie rodzicówna temat: „Organizacja działań poszukiwawczo-badawczych dzieci w wieku przedszkolnym w domu”

Cel: określić stopień udziału rodziców w czynnościach eksperymentalnych dziecka i w utrzymaniu jego zainteresowań poznawczych.Na podstawie wyników badania będzie jasne, czy rodzice są zainteresowani rozwijaniem zainteresowań poznawczych dzieci i czy przyczyniają się do ciągłego doskonalenia ich umiejętności poznawczych i badawczych. Dzieci uwielbiają pytać różne pytania. Rodzice mogą na nie odpowiedzieć lub poprosić dziecko, aby zastanowiło się i spróbowało samodzielnie znaleźć odpowiedź, rozwijając w ten sposób niezależność.

• Przyciąganie do tworzenie środowiska poznawczego i rozwojowego w grupie. Rodzice pomagają w wyposażeniu kącika eksperymentów, uzupełnianiu niezbędnych materiałów, a także zaspokajaniu zainteresowań poznawczych poprzez eksperymentowanie w domu.
• Projektowanie informacji wizualnejV kącik rodziców

– Konsultacje na temat: „Rola rodziny w rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym”

- Notatka „Czego nie robić i co zrobić, aby utrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentami poznawczymi”

Grupa powinna współpracować z rodzicami w celu rozwijania umiejętności badawczych w zakresie zachowań. W tym celuspotkania z rodzicami,gdzie rodzice dowiadują się o formie organizacji Praca badawcza, zapoznać się z metody badawcze szkolenia, z różnymi eksperymentami.

• Spotkanie rodzicielskiena temat: „Rola rodziny w rozwijaniu zainteresowania dziecka zajęciami eksperymentalnymi”Część praktyczna:Lekcja otwarta dla rodziców.

Organizowane także dla rodziców konsultacje o tym, jak zorganizować warunki do prowadzenia działalności badawczej przedszkolaków

• Projekt folderu „Moje odkrycia”.. Tworzone są tematyczne ruchome ekrany, wystawy, minibiblioteki itp.
• Wspólna twórczość dzieci i dorosłych.Rodzice z dużym zainteresowaniem organizują produkcję książeczek dla dzieci, projektowanie albumów, plakatów, organizują sesje zdjęciowe i wiele więcej.
• Wspólne działania poznawcze i badawcze dzieci i dorosłych.W warunkach ścisłej interakcji z rodziną w grupie można przygotować i przeprowadzić następujące badania: „Dom, w którym mieszkam”; „Portret wiosny”, „Jesień to pyszna pora roku”, „Lato, ach lato”, „Co ja wiem o powietrzu?” i wiele innych. Dobrze, gdy rodzice wspólnie z dziećmi szukają odpowiedzi na zadawane przez siebie pytanie. różne pola zajęcia (czytanie, obserwacja, wycieczki, eksperymenty).
• I inne…

sztuczna inteligencja Savenkov bardziej szczegółowo zdefiniował umiejętności badawcze i szczegółowo opisał bloki charakteryzujące myślenie badawcze.

Wskaźniki rozwoju działalności badawczej:

Kryteria kształtowania działalności badawczej:

• Niezależność.
• Kompletność i spójność odpowiedzi.
• Poprawność wniosków i sformułowań.

Jakie wskaźniki są ważne i jakie powinny być parametry oceny??

• Po pierwsze , każda aktywność zależy od stosunku podmiotu do niej. Dlatego ważna jest umiejętność oceny postawy dzieci wobec zajęć badawczych, którą ocenia się na podstawie stopnia zainteresowania i aktywności podczas zajęć.
• Po drugie istotny staje się proces pracy dziecka w trakcie nauki. Zatem nie ocenia się osiągniętego rezultatu, ale jego przebieg, sposób myślenia i rozumowania dziecka.

Należy zaznaczyć, że wyróżnione umiejętności nie są wskaźnikami ilościowymi, lecz jakościowymi.

Dlatego wskaźniki rozwoju działalności badawczej należy porównywać zarówno na poziomie zewnętrznym, jak i wewnętrznym, tj. " zmiany jakościowe w strukturze osobowości dziecka i ich przejawach w jego interakcjach z innymi.”

Wskaźniki i kryteria poziomu opanowania (kształcenia) dzieci w działalności badawczej.

Wskaźniki i kryteria	Poziomy	Metody śledzenia
	Wysoki poziom	Średni poziom	Niski poziom
1. Identyfikacja problemu (znajdzie sprzeczność, formułuje problem).	Widzi problem samodzielnie	Czasem samodzielnie, ale częściej z pomocą nauczyciela.	Nie widzi samodzielnie, akceptuje problem zasugerowany przez nauczyciela i nie jest aktywny w jego samodzielnym poszukiwaniu.	Obserwacja podczas procesu identyfikacji problemu.
2.Formułowanie pytań.	Formułuje pytania.	Formułuje pytania.		Obserwacja w procesie formułowania pytań, analiza pytań.
3. Wyznaczanie i determinacja celów (wyznacza cel badania, przeprowadza poszukiwania skuteczne rozwiązanie Problemy).	Samodzielnie (w grupie). Wykazuje silną wolę i wysiłek intelektualny (buduje diagramy, rysunki, wyjaśnia).	Z pomocą nauczyciela. Wykazuje silną wolę i wysiłek intelektualny (buduje diagramy, rysunki, wyjaśnia).	Z pomocą nauczyciela.	Obserwacje procesu działania, raportowanie wyników.
4. Stawianie hipotez i rozwiązywanie problemów.	Aktywnie wyraża założenia, hipotezy (wiele, oryginalne), proponuje różne rozwiązania (kilka opcji).	Stawia hipotezy, często z pomocą nauczyciela, i proponuje jedno rozwiązanie.		Obserwacja.
5.Umiejętność opisu zjawisk i procesów.	Kompletny, logiczny opis.	Nie do końca pełny, logiczny opis.		Obserwacja działań, raport z wyników badań.
6.Formułowanie wniosków i wniosków.	Formułuje w mowie, czy wynik został osiągnięty, czy nie, zauważa, czy uzyskany wynik odpowiada postawionej hipotezie, czy nie, i wyciąga wnioski.	Potrafi samodzielnie formułować wnioski lub w oparciu o pytania przewodnie, uzasadnia swoje sądy i posługuje się dowodami przy pomocy osoby dorosłej.	Ma trudności w sformułowaniach werbalnych, nie widzi błędów, nie wie, jak omówić wynik.	Analiza zestawień i raportów.
7. Stopień samodzielności w prowadzeniu badań naukowych.	Samodzielnie stawia problem, znajduje sposób na jego rozwiązanie i wdraża go.	Nauczyciel stawia problem, dziecko samodzielnie szuka sposobu na jego rozwiązanie.	Nauczyciel stawia problem, przedstawia sposób jego rozwiązania, a dziecko przy znacznej pomocy osoby dorosłej dokonuje poszukiwań.	Obserwacja podczas pracy na zajęciach, w grupach.

Zatem opierając się na doświadczeniach naukowych i pedagogicznych wybitnych badaczy A.I. Savenkowa, L. Wengera i wielu innych, możemy stwierdzić, że działalność badawcza, po pierwsze, przyczynia się do rozwoju zarówno potrzeb poznawczych, jak i działalność twórcza; po drugie uczy samodzielnego poszukiwania, odkrywania i przyswajania nowości; po trzecie, ułatwia opanowanie w procesie metody wiedzy naukowej aktywność wyszukiwania; po czwarte, przyczynia się twórczy rozwój osobowości, będąc jednym z kierunków rozwoju zdolności dziecka do bycia badaczem.

Używane książki:

• Dziennik Edukacji Przedszkolnej nr 6, 2007.
• TJ. Kulikowska, N.N. Sovgir Eksperymenty dla dzieci, 2003.
• Tuguszewa G.P. Chistyakova A.E. Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym, 2007
• Magazyn „Edukacja Przedszkolna” nr 3, 2007. - "Rozwój potencjał twórczy w procesie uczenia się opartego na problemach.”
• Savenkov A.I. Droga do uzdolnień: zachowania eksploracyjne u przedszkolaków. - Petersburg, Piotr, 2004.
• Savenkov A.I. Zdolne dziecko w domu i w szkole. – Jekaterynburg: U – Fabryka, 2004.
• Wenger Los Angeles, Mukhina V.S. „Psychologia” / Wenger L.A., Mukhina V.S. – M.: Edukacja, 1988.
• Wygotski L.S. „Wyobraźnia i jej rozwój w dzieciństwie” / L.S. Wygotski// „Antologia psychologii rozwojowej”: Podręcznik. zasiłek / komp. L.M. Semenyuk – M.: Woroneż, 2003
• Zaporozhets A.V. „Zagadnienia psychologii dziecka w wieku przedszkolnym” / wyd. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. – M.: Pedagogika, 1995.
• Korotkova T.A. „Aktywność poznawczo-badawcza starszego dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkole„/ Korotkova T.A. // „Edukacja przedszkolna” – 2003 - nr 3 – s. 12.
• Leontyev A.N. „O kształtowaniu umiejętności” / A.N. Leontyjew. – M.: Pedagogika, 1996.
• „Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym”: Wytyczne/ wyd. Prochorowa L.N. – M.: „Arkti”, 2004.

Konshina Natalya Rimovna

Nauczyciel, MBDOU „Przedszkole nr 1 „Ryabinka”, Nieftejugansk

Konshina N.R. Organizacja zajęć poznawczych i badawczych z dziećmi w wieku przedszkolnym // Sovushka. 2018. N1(11)..02.2019).

Nr zamówienia 69104

Już od najmłodszych lat dziecko jest odkrywcą, badaczem świata. Świat otwiera się przed przedszkolakiem poprzez doświadczenie jego osobistych uczuć, działań i doświadczeń.

Ciągła chęć obserwacji i eksperymentowania, poszukiwania nowych informacji o otaczającym nas świecie to najważniejsze cechy zachowań dzieci. Wewnętrzna chęć odkrywania rodzi zachowania eksploracyjne dziecka i stwarza warunki do rozwoju umysłowego dziecka jako procesu samorozwoju. Udowodniono, że proces uczenia się, łączący przyswajanie gotowej wiedzy ze w miarę samodzielnym jej zdobywaniem, ma bardzo ważne Dla rozwój mentalny przedszkolaki. Dziś słowa wielkiego filozofa Konfucjusza: „Co słyszę, zapominam, co widzę, pamiętam, co robię, rozumiem” stają się coraz bardziej znaczące i pożądane niż kiedykolwiek. Gdy dziecko usłyszy, zobaczy i zrobi coś samodzielnie, wiedza ta na długo pozostaje w pamięci dziecka. Dlatego zadaniem nauczycieli - pomóc w rozwoju niezależnej działalności poszukiwawczej i badawczej dzieci.

Przez cały wiek przedszkolny, wraz z zajęciami zabawowymi, ogromna uwaga należy zwrócić uwagę na organizację aktywności poznawczej, poszukiwawczej dzieci, rozumianej jako poszukiwanie wiedzy, zdobywanie wiedzy samodzielnie lub pod taktownym przewodnictwem osoby dorosłej, realizowane w procesie interakcji, współpracy, współtworzenie.

Za zgodą Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Dodatkowej, wymagania podstawowe są ogólne program edukacyjny Edukacja przedszkolna ta aktywność przedszkolaki weszły w nowy etap rozwoju. Cele na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej określają:

Dziecko jest skłonne do eksperymentowania i obserwacji;

Dziecko zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, wykazuje ciekawość;

Dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach.

Czyli zadanie przygotowania dziecka do szkoły do ​​zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności samodzielnego działania, wykazywania ciekawości, aktywności twórczej itp. To właśnie te cechy nauczyciele szkół podstawowych chcą widzieć w przyszłym pierwszoklasiście.

Wiek przedszkolny - wrażliwy okres dla rozwoju potrzeb poznawczych, dlatego ważne jest, aby w odpowiednim czasie stymulować procesy poznawcze i rozwijać je we wszystkich obszarach aktywności dziecka. główne zadanie nauczyciel (wychowawca) - rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym aktywności poznawczej, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji oraz poszukiwania odpowiedzi na swoje pytania.

Pod elementarna czynność wyszukiwania odnosi się do wspólnej pracy nauczyciela i dzieci, mającej na celu rozwiązywanie problemów poznawczych pojawiających się w działaniach edukacyjnych, w życiu codziennym, w zabawie i pracy, w procesie poznawania świata. Aktywność poszukiwawcza zakłada dużą aktywność i samodzielność dzieci, odkrywanie nowej wiedzy i sposobów poznawania.

Działalność poszukiwawcza rozpoczyna się od ustawienia nauczyciela i przyjęcia przez dzieci zadania poznawczego. W starszym wieku przedszkolnym dzieci podejmują zadanie poznawcze. Następnie przeprowadzana jest jego pierwotna analiza, przyjmowane są założenia, dobierane są metody weryfikacji założeń przedstawionych przez dzieci i podlegają one weryfikacji. Działalność poszukiwawcza kończy się analizą wyników uzyskanych podczas kontroli i sformułowaniem wniosków.

Podstawą działalności poszukiwawczo-badawczej są:

Aktywność wyszukiwania- jest to zachowanie mające na celu zmianę sytuacji (lub stosunku do niej).

Działalność badawcza – to pragnienie, chęć poszukiwania, odkrywania, studiowania – oznacza zrobienie kroku w nieznane.

Działalność badawcza - To ogromna szansa dla dzieci na myślenie, próbowanie, szukanie, eksperymentowanie i, co najważniejsze, wyrażanie siebie. Za pomocą poszukiwań i działań badawczych możesz utrzymać i rozwijać zainteresowanie dziecka badaniami, zdobyć doświadczenie w udanych własnych działaniach badawczych, rozwijać percepcję, myślenie, a co najważniejsze, rozwijać umiejętność myślenia, rozumowania i analizowania.

W podejściu badawczym uczenie się opiera się na bezpośrednim doświadczeniu dziecka, na jego poszerzaniu w toku poszukiwań, działań badawczych i aktywnego poznawania świata. Dzieciom nie podaje się gotowej wiedzy, nie podaje się metod działania, ale powstają sytuacje problematyczne, które dziecko może rozwiązać, jeśli czerpie ze swojego doświadczenia, nawiązuje w nim inne powiązania, opanowując jednocześnie nową wiedzę i umiejętności.

Aktywność poznawcza, poszukiwawcza pojawia się we wczesnym dzieciństwie, początkowo reprezentując proste, pozornie bezcelowe eksperymenty z rzeczami, podczas których różnicuje się percepcję, powstaje najprostsza klasyfikacja obiektów według koloru, kształtu, przeznaczenia, opanowuje się standardy sensoryczne i proste działania instrumentalne. W starszym wieku przedszkolnym aktywność poznawczo-badawcza staje się specjalną aktywnością dziecka z własnymi motywami poznawczymi, świadomą intencją zrozumienia, jak wszystko działa, poznania nowych rzeczy o świecie i uporządkowania swoich pomysłów na temat dowolnej dziedziny życia . Aktywność poznawcza starszego przedszkolaka przejawia się w postaci tzw. dziecięcych eksperymentów z przedmiotami oraz w formie pytań badawczych zadawanych osobie dorosłej (Dlaczego? Dlaczego? Jak?).

Organizując zajęcia edukacyjno-badawcze z dziećmi, należy kierować się następującymi zasadami:

1. Zasada naukowa:

Polega na wzmacnianiu wszelkich środków poznania metodami naukowymi i sprawdzonymi w praktyce;

2. Zasada integralności:

Opierając się na kompleksowej zasadzie budowania ciągłości i ciągłości procesu działalności poszukiwawczo-badawczej;

Zapewnia rozwiązywanie problemów programowych we wspólnych działaniach nauczycieli, dzieci i rodziców.

3. Zasada systematyczności i konsekwencji:

Zapewnia jedność zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, rozwój działalności poszukiwawczej i badawczej przedszkolaków;

Zakłada powtarzalność tematów we wszystkich grupach wiekowych i pozwala dzieciom zastosować nabytą wiedzę i uczyć się nowych rzeczy na kolejnym etapie rozwoju;

Tworzy u dzieci dynamiczne stereotypy w wyniku wielokrotnych powtórzeń.

4. Zasada indywidualnej orientacji wychowania:

Zakłada realizację idei priorytetowego traktowania ceniącego siebie dzieciństwa, zapewnienia humanitarnego podejścia do całościowy rozwój osobowość dziecka w wieku przedszkolnym i zapewnienie gotowości jednostki do dalszego rozwoju;

Zapewnia dziecku bezpieczeństwo psychiczne, komfort emocjonalny, tworzenie warunków do samorealizacji w oparciu o indywidualne cechy dziecka.

5. Zasada dostępności:

Polega na budowaniu procesu uczenia się przedszkolaków na odpowiednich do ich wieku formach pracy z dziećmi;

Zapewnia rozwiązywanie problemów programowych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz samodzielnych działaniach uczniów;

6. Zasada aktywnego uczenia się:

Nie polega na przekazywaniu dzieciom gotowej wiedzy, ale na organizacji takich zajęć dla dzieci, podczas których same dokonują „odkryć”, uczą się nowych rzeczy, rozwiązując dostępne problemy problemowe;

Zapewnia stosowanie aktywnych form i metod nauczania przedszkolaków, które sprzyjają rozwojowi samodzielności, inicjatywy i kreatywności dzieci.

7. Zasada kreatywności:

Zapewnia „kultywowanie” u przedszkolaków umiejętności przekazywania wcześniej nabytych umiejętności w sytuacjach samodzielnej aktywności, inicjowanie i pobudzanie potrzeb dzieci do samodzielnego poszukiwania rozwiązań niestandardowych zadań i sytuacji problematycznych.

8. Zasada skuteczności:

Zapewnia uzyskanie pozytywnego wyniku pracy prowadzonej nad tematem, niezależnie od poziomu rozwój intelektualny dzieci.

Scharakteryzowano pierwszy etap eksperymentowania okazując ciekawość. Przedszkolak w procesie postrzegania otaczającego go świata jednocześnie organizuje swoje funkcje psychiczne, aktywnie bada swoje otoczenie i poszukuje wrażeń, które są mu potrzebne jako „materiał pokarmowy” do rozwoju.

Osobliwość drugi etapem eksperymentów jest postrzeganie otaczającego świata u przedszkolaków, gwałtowny wzrost jego sensowności. Dzieci nie tylko patrzą na otaczający je jasny, nieznany świat, ale identyfikują interesujące dla nich przedmioty, które są dla nich ważne. Niezwykłe zjawisko, które nie pokrywa się z ich wcześniejszymi wyobrażeniami, daje impuls do myślenia i rozwoju ciekawości, co prowadzi do pojawienia się działalności badawczej.

Główne znaczenie trzeciego etapu w poznawaniu przez przedszkolaka otaczającego go świata polega na tym, że nabywa on myślenia wizualno-figuratywnego i wyobraźni. Dają dziecku możliwość zdobycia uogólnionej wiedzy o przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości. Wykorzystując myślenie twórcze i studiując interesujący je przedmiot, przedszkolaki mogą uogólniać własne doświadczenia, ustanawiać nowe powiązania i relacje między rzeczami. Jeżeli dziecko rzeczywiście interesuje się danym przedmiotem, to z łatwością może przyswoić sobie nabyte pojęcia na jego temat i nauczyć się je wykorzystywać przy rozwiązywaniu zadań badawczych. Od tego momentu zaczynają się podstawy logicznego myślenia. Opanowując działania badawcze, dziecko uczy się, rozwija własne zasady zachowania, własne metody działania i nabywa wewnętrzne doświadczenie, co prowadzi do kształtowania się trwałych działań badawczych.

CzwartyEtap charakteryzuje się satysfakcją z działalności badawczej. Dziecko rozwija probabilistyczny mechanizm prognozowania, uczy się przewidywać rezultaty swoich działań. To właśnie w tym okresie główną sprzecznością w aktywności dziecka jest oderwanie się od sytuacji, od starego stereotypu wykonywania działania i uwzględnienie nowych warunków rozwiązywania działań badawczych: dziecko rozwija umiejętność uogólniania zjawisk otaczającą rzeczywistość i umiejętność pokonywania trudności.

Piąty etap rozwoju Działalność badawczą charakteryzuje się tym, że dominującym motywem działalności jest charakter poznawczy, a nie praktyczny. Dziecko wykonuje tę czynność nie dlatego, że proces lub wynik jest dla niego ważny, ale dlatego, że jest dla niego „bardzo interesujący”. Cel i motyw działania dziecka łączą się i działają jako skupienie świadomości i myślenia na przedmiocie lub przedmiocie. To na tym etapie dziecko w sposób znaczący akceptuje zadanie poznawcze.

Proces poznania - proces twórczy, a zadaniem dorosłych (nauczycieli i rodziców) jest wspieranie i rozwijanie zainteresowań dziecka badaniami i odkryciami oraz stwarzanie do tego niezbędnych warunków. Najważniejsze, że zainteresowanie badaniami i odkryciami nie słabnie z czasem. Dlatego głównym celem organizowania zajęć poszukiwawczo-eksperymentalnych z dziećmi jest rozwój aktywności poznawczej i badawczej dzieci w wieku przedszkolnym.

Metodologia organizacji działań poszukiwawczychprzedszkolaki.

Elementarna działalność poszukiwawcza jako forma organizacji jest wykorzystywana w starszym wieku przedszkolnym. Zgodnie z programem nauczyciel opracowuje system zadań poznawczych, które stopniowo stawia dzieciom. Ważnym warunkiem wyznaczania zadań poznawczych jest tworzenie sytuacji problematycznych.

Sytuacja problemowa pojawia się, gdy postawiono zadanie, ale dzieci nie mogą go natychmiast rozwiązać; porównanie wymaga wysiłku myślenia znane fakty, wyciągnąć wstępne wnioski. Samodzielna praca dzieci w takiej sytuacji ma charakter eksploracyjny. Stawiając dzieciom zadania poznawcze, należy brać pod uwagę ich żywotne znaczenie i zainteresowanie nimi.

Zadanie poznawcze zawsze zawiera pytanie „Co się stanie, jeśli...?” Zawiera pewne dane znane dzieciom, które można wykorzystać w rozwiązaniu. Dzieci muszą odnaleźć część danych w procesie łączenia i przekształcania już znanej wiedzy i metod działania. Niewiedza musi być częściowa.Wtedy problem poznawczy można rozwiązać za pomocą doświadczenia, obserwacji porównawczej lub w procesie rozumowania heurystycznego. Jeśli zadanie przekracza możliwości dzieci lub jest zbyt łatwe i nie wymaga wysiłku umysłowego, wówczas nie powstaje sytuacja problematyczna. Zadania poznawcze należy przedstawiać dzieciom w określonej kolejności: najpierw proste zawierające połączenia jednoogniwowe, następnie bardziej złożone zawierające łańcuchy połączeń

Przykłady zadań poznawczych mogą obejmować:

Natura nieożywiona : Dlaczego gałęzie drzew się kołyszą? Dlaczego na ziemi są kałuże? Dlaczego woda na zewnątrz zamarzła? Dlaczego śnieg topnieje w pomieszczeniach? Dlaczego latem i wiosną pada deszcz, a zimą śnieg?

Żywa natura : czy rośliny mogą rosnąć bez światła (wilgoci, ciepła)? Dlaczego jesienią rośliny więdną, żółkną i tracą liście? Dlaczego ryby pływają? Dlaczego kolor futra zająca zmienia się jesienią? Dlaczego życie zwierząt zmienia się zimą? itp.

Po zaakceptowaniu przez dzieci zadania poznawczego, pod kierunkiem nauczyciela następuje jego realizacja analiza: rozpoznawanie znanego i nieznanego. W wyniku analizy dzieci przedstawiły założenia O możliwy kurs zjawiska naturalne i ich przyczyny. Ich założenia są słuszne i błędne, często sprzeczne. Nauczyciel musi słuchać wszystkich założeń dzieci i zwracać uwagę na ich niespójności. Należy wziąć pod uwagę każde założenie dotyczące dzieci; jeśli nie przedstawiają pomysłów, nauczyciel powinien sam je przedstawić.

Należy wykorzystywać zainteresowanie rozwiązaniem problemu, który pojawił się u dzieci podczas analizy sytuacji i wyciągania założeń dobór metod testowania założeń. Dzieci mogą sugerować różne sposoby sprawdzenia. Nauczyciel również je oferuje. Mogą być:

Krótkoterminowe obserwacje poznawcze,

Długookresowe obserwacje porównawcze,

Elementarne eksperymenty

Pokaz modeli,

Rozmowy heurystyczne.

Obserwacje rozpoznawcze stosuje się z reguły wtedy, gdy konieczne jest ustalenie właściwości i cech obiektów. Eksperymenty służą ustaleniu przyczyn zjawisk, powiązań i zależności pomiędzy obiektami i zjawiskami. Podajmy przykład organizacji działalności poszukiwawczej, gdy zadanie poznawcze rozwiązuje się za pomocą doświadczenia. W trakcie opanowywania systemu wiedzy o roślinach należy dzieciom uświadamiać, że rośliny potrzebują wilgoci, aby rosnąć. Dostają zadanie poznawcze: czy nasiona wykiełkują bez wody? Po omówieniu z dziećmi przyjętych założeń nauczyciel zadaje pytanie: „Jak sprawdzić, które z Was ma rację?” Aby sprawdzić założenia, organizuje się eksperyment: dzieci kładą wacik na dwóch spodkach i na nim taką samą liczbę nasion. A w jednym spodku wata zwilżona jest wodą. Na zakończenie, gdy zmiany są wyraźnie widoczne, nauczyciel zachęca dzieci do porównania nasion i wyciągnięcia odpowiednich wniosków. Jeśli chłopaki mają wątpliwości, eksperyment należy powtórzyć, a następnie kontynuować dyskusję na temat jego wyników.

Ostatnim etapem poszukiwań jest wyciągać wnioski. Należy zachęcać dzieci do formułowania własnych wniosków. Zdarza się, że wyciągają błędne wnioski. W takim przypadku można zorganizować dodatkowe eksperymenty lub obserwacje, aby wszyscy przyszli prawidłowe wnioski. W procesie organizacji działań poszukiwawczych dzieci nabywają umiejętność samodzielnego wyznaczania zadań poznawczych, które odzwierciedlają głębsze wnikanie w istotę zjawisk naturalnych, ustalanie analogii i zrozumienie ogólnych wzorców.

Kierując działaniami poszukiwawczymi dzieci, ważne jest stworzenie warunków do rozwiązania każdego problemu, który pojawia się z ich inicjatywy.

W procesie uczenia się zwiększa się aktywność dzieci w zakresie wyszukiwania. Dynamika jego rozwoju przejawia się w przejściu od przyjmowania postawionych przez nauczyciela zadań poznawczych i rozwiązywania ich przy pomocy osoby dorosłej, do samodzielnego stawiania i rozwiązywania problemów poznawczych

Warunki niezbędne do zorganizowania podstawowych zajęć poszukiwawczych z dziećmi.

1. Pierwszy warunek związane z przestrzenną organizacją doświadczeń. Dziecko musi samo zobaczyć przedmiot i wszystko, co się z nim dzieje, usłyszeć wydobywające się z niego dźwięki i móc go powąchać. W przypadkach, gdy przedmiot natury można dotknąć lub podnieść, dziecko powinno mieć możliwość przeprowadzenia badania dotykowo-kinestetycznego, aby poczuć charakter powierzchni, kształt, temperaturę i ciężar przedmiotu. Wymóg pedagogiczny dla organizacja przestrzenna doświadczenie polega na tym, aby każdy obiekt naturalny był jak najbardziej dostępny dla percepcji każdego dziecka. Dobrą pomocą w organizacji doświadczenia jest Rozdawać. Nauczyciel musi także pamiętać, że słowo podąża za wiedzą zmysłową – tylko w tym przypadku dziecko rozwija pełną wiedzę.
2. Drugi warunek wiąże się z parametrem czasu: oglądanie i postrzeganie wszelkich obiektów i zjawisk naturalnych powinno być krótkotrwałe. Wymóg ten wynika z faktu, że obserwacja jest czynnością umysłowo-intelektualną, wymagającą skupienia uwagi i wysiłku umysłowego. Ta czynność jest trudna dla przedszkolaków. Dlatego czas obserwacji powinien wynosić około 3-10 minut – jest to optymalny czas na wzmożoną aktywność umysłową dzieci, na skupienie uwagi oraz samodzielne zdobywanie i przyswajanie niewielkiej ilości informacji. Dzieci powinny rozpocząć i zakończyć doświadczenie w pozytywny sposób stan emocjonalny, bez zmęczenia psychicznego – to sukces i skuteczność edukacyjna tego wydarzenia.

1. Trzeci warunek związane ze strukturą doświadczenia. Każdy z nich ma początek, część główną i koniec. Ich funkcje są różne. Ich prawidłowe zrozumienie i wdrożenie pomoże nauczycielowi osiągnąć ogólnie pozytywny efekt pedagogiczny.
2. Czwarty warunek. Jest to diagnoza nauczyciela dotycząca poziomu wiedzy dzieci na temat zjawisk życia i życia przyroda nieożywiona. A także poziom rozwoju logicznego myślenia. Jest to konieczne, aby wybrać najbardziej dostępną i nieskomplikowaną dla danego poziomu wiedzę, a także właściwą metodologię przeprowadzenia eksperymentu (dodatkowe pytania, dłuższe badanie itp.).

Tym samym przestrzeganie tych warunków umożliwia prowadzenie zajęć poznawczych i badawczych z dziećmi w sposób właściwy pedagogicznie i z największym skutkiem dla edukacji dzieci.

Struktura doświadczenia

Doświadczenie jest wykorzystywane jako sposób na rozwiązanie problemu poznawczego. Zadanie stawiane jest przez nauczyciela, ale może zostać zaproponowane także przez same dzieci. Musi być bardzo jasno i precyzyjnie sformułowane. Rozwiązanie problemu poznawczego wymaga specjalnych poszukiwań: analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Poszukując rozwiązania problemu, dzieci wyrażają sądy – założenia dotyczące przyczyn zjawiska, wybierają metodę rozwiązania – warunki i organizację doświadczenia. Omówienie warunków organizacji doświadczenia odbywa się pod kierunkiem prowadzącego. Wszystkie warunki w eksperymencie muszą być wyrównane i tylko jeden z nich; które mają wpływ na wynik doświadczenia, muszą zostać podkreślone, pokazane dzieciom i przez nie zrozumiane. Eksperyment może mieć charakter długoterminowego porównania lub obserwacji krótkoterminowej. Ponieważ w długotrwałych obserwacjach porównawczych wyniki są opóźnione, konieczne jest utrwalenie poszczególnych, najbardziej charakterystycznych etapów doświadczenia na rysunkach i diagramach. Jeśli problem zostanie rozwiązany w procesie krótkotrwałej obserwacji, wyniki eksperymentu są natychmiast omawiane: analizowane są warunki przeprowadzenia eksperymentu, porównywane wyniki i wyciągane wnioski. Podczas doświadczenia o charakterze długotrwałym nauczyciel wspiera zainteresowanie dzieci obserwacją zachodzących zmian, przywraca im świadomość, dlaczego przeprowadzono eksperyment. Ostatnim punktem eksperymentu jest sformułowanie wniosków na podstawie uzyskanych wyników. Nauczyciel zachęca dzieci do formułowania własnych wniosków.

Zatem doświadczenie, jak każda inna aktywność, ma swoją własną strukturę:

1. Wyznaczanie przez nauczyciela i akceptacja przez dzieci zadania poznawczego (możliwe jest także, aby dzieci postawiły zadanie poznawcze).
2. Podstawowa analiza problemu (korelacja znanych i nieznanych danych).
3. Znalezienie rozwiązania problemu. (Podczas poszukiwania rozwiązania problemu dzieci wyrażają sądy - założenia na temat przyczyn zjawiska.)
4. Wybiera się i testuje jeden lub więcej sposobów sprawdzenia założeń przyjętych przez dzieci.
5. Wyniki uzyskane podczas kontroli są poddawane analizie i formułowane wnioski. (co jest rozwiązaniem konkretnego zadania poznawczego)

Organizacja niezależnych działań poszukiwawczych dla dzieci

Niezależne działania poszukiwawcze dzieci można organizować w różnych formach:

− gra fabularna;

− badanie;

− obserwacja;

− rozmowa;

− wycieczki;

− projektowanie;

− eksperymentowanie;

− działalność badawcza;

− zbieranie;

− zabawy, quizy, konkursy.

Każda z tych form ma pewną logikę budowy i rozwoju, różny czas trwania i treść, ciągłą komplikację i zmienność organizacji. Wszystko to związane jest przede wszystkim z wiekiem uczniów i indywidualnym tempem rozwoju poznawczego.

Gra polegająca na odgrywaniu ról odzwierciedla wrażenia dzieci na temat bezpośrednio postrzeganej otaczającej rzeczywistości i aktualizuje zachodzące zjawiska i zdarzenia. Inaczej mówiąc, podczas zabawy dziecko systematyzuje informacje, porządkuje je, poszerza i konsoliduje. Treść kreatywne gry odzwierciedla kierunek poznania dzieci.

Patrzenie to celowe i motywowane postrzeganie przez dziecko pomoce wizualne: obrazy, ilustracje, rysunki, slajdy itp.; pozwala dzieciom tworzyć wizualne obrazy znanych i nieznanych obiektów, których dzieci nie mogą bezpośrednio dostrzec w sytuacjach życiowych.

Obserwacja to celowe postrzeganie obiektów lub zjawisk w otoczeniu, wzbogaca inteligencję dziecka, ukierunkowuje aktywność umysłową i przyczynia się do doskonalenia umiejętności poznawczych. procesy mentalne(percepcja, wyobraźnia, pamięć, myślenie, mowa).

Rozmowa jest formą organizacji aktywności poznawczej, w której poprzez komunikację dialogową poszerzane, wyjaśniane i systematyzowane są wyobrażenia dziecka na temat przedmiotów i zjawisk w otoczeniu, a także aktualizowane są osobiste doświadczenia.

Aby podczas rozmowy zorganizować samodzielne poszukiwania dzieci, nauczyciel musi zadawać dzieciom pytania, które wymagają od dzieci dokonania logicznych uogólnień, wniosków i ustalenia związki przyczynowe, ujawnienie treści tematu. (Po co? Dlaczego? Dlaczego? W czym są podobni? Jak się dowiedzieć? itp.) Takie pytania o charakterze badawczym i problematycznym powinny odgrywać wiodącą rolę w rozmowie, zwłaszcza w starszych grupach.

Wycieczka jako forma organizacji aktywności poznawczej

stwarza okazję do wprowadzenia dzieci w naturalnym środowisku w różnorodność otaczającego je świata, dostrzeżenia powiązań jego obiektów i zjawisk, obserwacji związków przyczynowo-skutkowych, rozwija ciekawość i poszerza zainteresowania poznawcze.

Podczas wycieczki nauczyciel organizuje dla dzieci samodzielne poszukiwania. Aby to zrobić, nauczyciel używa różne techniki: pytania, zagadki, porównania, ćwiczenia ankietowe, gry, opowiadania, wyjaśnienia. Poziom aktywności poznawczej ułatwiają elementy konwersacji i zadania logiczne oferowane przez pedagogów. Przykładem może być pytanie: „W jaki sposób brzoza w parku jest podobna do brzozy na Twojej stronie?” itp. Wskazane jest stosowanie pytań stymulujących wyrażanie emocji i uczuć dzieci.

Konstruowanie odnosi się do czynności produkcyjnych, w wyniku których dziecko otrzymuje określony produkt. Jednocześnie w projektowaniu obowiązuje zasada poznawcza: dziecko uczy się kształtu, rozmiaru, koloru, relacji przestrzennych i cech różnych materiałów.

Kolekcjonerstwo jest formą aktywności poznawczej przedszkolaka, która polega na celowym gromadzeniu czegoś, co ma dla dziecka określoną wartość. Kolekcjonerstwo wspiera indywidualne preferencje poznawcze dzieci.

Eksperymentowanie jest formą działalności poszukiwawczej, poznawczej i badawczej, mającej na celu przekształcanie rzeczy lub przyspieszanie zachodzących w nich procesów. Dzieci rozwijają umiejętność obserwacji, podstawowe umiejętności analityczne oraz chęć porównywania, kontrastowania i wyciągania wniosków.

Aby zorganizować niezależną aktywność poszukiwawczą dzieci podczas eksperymentów, nauczyciel musi postawić przed dziećmi zadanie poznawcze, które można rozwiązać jedynie za pomocą doświadczenia. Na przykład dzieci otrzymują zadanie poznawcze: czy nasiona wykiełkują bez wody? Po omówieniu z dziećmi przyjętych założeń nauczyciel zadaje pytanie: „Jak sprawdzić, które z Was ma rację?” W dniach testowania założeń organizuje się eksperyment: dzieci kładą watę na dwa spodki i na nie taką samą ilość nasion. A w jednym spodku wata zwilżona jest wodą. Na zakończenie, gdy zmiany są wyraźnie widoczne, nauczyciel zachęca dzieci do porównania nasion i wyciągnięcia odpowiednich wniosków. Jeśli chłopaki mają wątpliwości, eksperyment należy powtórzyć, a następnie kontynuować dyskusję na temat jego wyników.

Zatem działalność badawcza, jako szczególna forma działalności poznawczej, ma na celu opanowanie przez dziecko sposobów realizacji inicjatyw poznawczych. Zgodnie z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego oraz z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania podstawy programu edukacyjnego, przedstawionych w formie celów na etapie ukończenia poziomu edukacji przedszkolnej: jeden z wskazówki to ciekawość. Dziecko zadaje pytania dotyczące przedmiotów i zjawisk bliskich i odległych, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi, jest skłonne do obserwacji i eksperyment. Treścią kierują federalne stanowe standardy edukacyjne w zakresie edukacji dodatkowej Dziedzina edukacji„Rozwój poznawczy” w celu osiągnięcia celów polegających na rozwijaniu zainteresowań poznawczych dzieci, rozwoju intelektualnym dzieci poprzez rozwój badań poznawczo-badawczych, niezależnych działań poszukiwawczych. A samodzielna aktywność poszukiwawcza przedszkolaków jest dziś jednym z głównych sposobów rozumienia otaczającego ich świata, najpełniej odpowiadającym naturze dziecka i współczesnym zadaniom edukacyjnym. Dlatego mottem dzisiejszego nauczyciela powinny być słowa V.A. Sukhomlinsky'ego. „Zawsze zostawiaj coś niedopowiedzianego, aby dziecko chciało raz po raz wracać do tego, czego się nauczyło”.

Bibliografia:

1. Emelyanova E.I. Działalność badawcza dzieci // Dziecko w przedszkolu. 2009. Nr 3.
2. Parshukova N.L. Mali odkrywcy. Rodzaje i struktura zajęć badawczych w przedszkolu // Pedagogika przedszkolna. 006. nr 1.
3. Savenkov A.I. Mały odkrywca. Jak nauczyć przedszkolaka zdobywania wiedzy. Jarosław: Akademia Rozwoju, 2003.
4. Savenkov A.I. Rozwój zdolności badawczych dzieci // Edukacja przedszkolna. 2004. Nr 7.
5. Prochorowa L.N. Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym. M.: ARKTI, 2005.

Wiek przedszkolny i średni:

1. Długookresowe planowanie działań poznawczych i badawczych w drugiej grupie juniorów. Notatki z zajęć poznawczych i badawczych z dziećmi w wieku przedszkolnym. http://dou7.ehirit38

Starszy wiek przedszkolny:

1.Struktura eksperymentu. Plan tematyczny w sprawie organizowania działalności poszukiwawczo-badawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Planowanie zajęć poznawczych i badawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w poszczególnych miesiącach. https://videouroki.net

2. Długofalowe planowanie prac nad organizacją zajęć badawczych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, perspektywa i opisy eksperymentów.

Raport na ten temat:

„Rozwój aktywności poznawczej i badawczej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez organizację

eksperymenty dla dzieci.”

Chciałbym zacytować słowa K. E. Timiryazeva: „Ludzie, którzy nauczyli się… obserwacji i eksperymentów, nabywają umiejętność samodzielnego stawiania pytań i otrzymywania na nie rzeczowych odpowiedzi na wyższym poziomie mentalnym i moralnym w porównaniu z tymi, którzy nie odbyli przez taką szkołę.” „Rozwój aktywności poznawczej i badawczej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez organizacjęeksperymenty dla dzieci”

ciekawość.

metoda eksperymentu

Struktura eksperymentów dziecięcych.

Praca z rodzicami.

Dzieci są z natury odkrywcami. Za najważniejsze cechy zachowań dzieci tradycyjnie uważa się nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągłą chęć eksperymentowania i samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie.

Zgodnie z projektem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego oraz z wymaganiami dotyczącymi wyników opanowania podstawy programu edukacyjnego, przedstawionych w formie celów na etapie ukończenia poziomu edukacji przedszkolnej: jednym z punktów odniesienia jest ciekawość. Dziecko zadaje pytania dotyczące przedmiotów i zjawisk bliskich i odległych, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi. Ma tendencję do obserwacji i eksperymentowania.

Zajęcia badawcze cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. Badania dają dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania „jak?” " i dlaczego? " Aktywność badawcza to naturalny stan dziecka, jest ono zdeterminowane, aby zrozumieć świat, chce wiedzieć wszystko, poznawać, odkrywać, studiować – to znaczy zrobić krok w nieznane. To ogromna szansa dla dzieci na myślenie, próbowanie, eksperymentowanie i, co najważniejsze, wyrażanie siebie.

Jeden z skuteczne metody wiedza o wzorcach i zjawiskach otaczającego świata jest metoda eksperymentu, co wiąże się z rozwojem poznawczym i mową. Eksperymenty dziecięce mają ogromny potencjał rozwojowy. Jego główną zaletą jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem. Dziecięce eksperymentowanie jest ściśle powiązane z innymi rodzajami zajęć – obserwacją, rozwojem mowy (umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli ułatwia eksperyment, a zdobywanie wiedzy sprzyja rozwojowi mowy).

W procesie eksperymentów słownictwo dzieci jest uzupełniane słowami oznaczającymi zmysłowe znaki właściwości, zjawiska lub przedmiotu natury (kolor, kształt, rozmiar: zgniecenia - pęknięcia, wysoki - niski - daleki, miękki - twardy - ciepły itp.) .

Cele eksperymentowania to:

• Utrzymuj zainteresowanie przedszkolaków środowiskiem i zaspokajaj ciekawość dzieci.
• Rozwijaj zdolności poznawcze u dzieci (analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, uogólnienie);
• Rozwijanie myślenia, mowy i osądu w procesie działań poznawczych i badawczych: w formułowaniu założeń, wyborze metod weryfikacji, osiąganiu wyników, ich interpretacji i stosowaniu w działaniach.
• Kontynuuj kultywowanie chęci zachowania i ochrony świata przyrody, dostrzegania jego piękna, stosowania się do dostępnych zasad ochrony środowiska w działaniu i zachowaniu.
• Wykształcenie doświadczenia w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów.

W warunkach naszej przedszkolnej placówki oświatowej stosujemy wyłącznie podstawowe eksperymenty i testy.

Ich elementarny charakter to:

• po pierwsze, charakter rozwiązywanych problemów: są one nieznane tylko dzieciom;
• po drugie, w trakcie tych eksperymentów nie dochodzi do odkryć naukowych, ale powstają elementarne koncepcje i wnioski;
• po trzecie, są praktycznie bezpieczne;
• po czwarte, do takiej pracy wykorzystuje się zwykły sprzęt gospodarstwa domowego, sprzęt do gier i niestandardowy.

Zgodnie z metodą aplikacji eksperymenty dzielą się na demonstracja i front, pojedynczy lub cykliczny (cykl obserwacji wody, wzrostu roślin umieszczonych w różne warunki itp.)

Demonstrację przeprowadza nauczyciel, a dzieci monitorują jej realizację. Eksperymenty te przeprowadza się, gdy badany przedmiot istnieje w jednym egzemplarzu, gdy nie można go oddać w ręce dzieci lub gdy stwarza dla dzieci określone zagrożenie (na przykład podczas używania płonącej świecy).

Pozytywne aspekty metody demonstracyjnej:

1. Błędy podczas eksperymentów są praktycznie eliminowane.
2. Pokazując tylko jeden przedmiot, nauczycielowi łatwiej jest rozdzielić uwagę pomiędzy obiektem a dziećmi, nawiązać z nimi kontakt i monitorować jakość przyswajania wiedzy.
3. Podczas obserwacji demonstracyjnych łatwiej jest monitorować przestrzeganie dyscypliny.
4. Zmniejsza się ryzyko naruszeń bezpieczeństwa i nieprzewidzianych sytuacji.
5. Problemy z higieną rozwiązuje się łatwiej.

Eksperymenty demonstracyjne mają również słabe strony:

1. Przedmioty są daleko od dzieci i dzieci nie widzą drobnych szczegółów.
2. Każde dziecko widzi obiekt z jednego kąta widzenia.
3. Dziecko zostaje pozbawione możliwości przeprowadzenia czynności badawczych i zbadania obiektu ze wszystkich stron.
4. Percepcja odbywa się głównie za pomocą jednego (wizualnego, rzadziej dwóch analizatorów; nie są zaangażowane analizatory dotykowe, motoryczne, smakowe i inne).
5. Poziom percepcji emocjonalnej jest stosunkowo niski.
6. Inicjatywa dzieci jest ograniczona do minimum.
7. Indywidualizacja treningu jest trudna.

Metoda czołowa - To właśnie wtedy dzieci same przeprowadzają eksperyment.

Eksperymenty tego typu rekompensują mankamenty eksperymentów demonstracyjnych. Ale mają też swoje zalety i wady.

Mocne strony eksperymentów frontowych wyrażają się w tym, że dzieci potrafią:

Dobrze jest widzieć drobne szczegóły;

Zbadaj obiekt ze wszystkich stron;

Do badania użyj wszystkich analizatorów;

Uświadom sobie wrodzoną potrzebę aktywności;

Pracuj w indywidualnym rytmie, poświęcaj każdej procedurze tyle czasu, ile potrzeba, w zależności od Twojego poziomu przygotowania i umiejętności.

Emocjonalny wpływ frontalnych gier eksperymentalnych jest znacznie większy niż gier demonstracyjnych;

Proces uczenia się jest zindywidualizowany.

Słabe strony metody frontalnej:

1. Trudniej jest znaleźć wiele obiektów.
2. Podczas eksperymentu frontalnego trudniej jest monitorować postęp procesu poznawczego i jakość przyswajania wiedzy przez każde dziecko.
3. Trudniej jest nawiązać kontakt z dziećmi.
4. W pracy dzieci zawsze brakuje synchronizacji.
5. Zwiększa się ryzyko pogorszenia dyscypliny.
6. Zwiększa się ryzyko naruszenia zasad bezpieczeństwa i wystąpienia różnych nieprzewidzianych lub niepożądanych sytuacji.

1. Bezpośrednio organizowane zajęcia z dziećmi(planowane eksperymenty). Aby konsekwentnie, krok po kroku rozwijać zdolności badawcze dzieci, nauczyciele opracowali długoterminowy plan eksperymentów i eksperymentów.
2. Wspólne zajęcia z dziećmi(obserwacje, praca, kreatywność artystyczna). Związek między eksperymentami dzieci a aktywnością wizualną jest dwukierunkowy. Im silniej rozwiną się zdolności wzrokowe dziecka, tym dokładniej zostanie zarejestrowany wynik eksperymentu historii naturalnej. Jednocześnie im głębiej dziecko w procesie poznawania natury bada przedmiot, tym trafniej będzie mu w trakcie poznawania przekazywać jego szczegóły. Dzieła wizualne
3. Samodzielna aktywność dzieci(praca w laboratorium).
4. Współpraca z rodzicami(udział w różnych projektach badawczych). Tak narodziło się wspólne dziecko-rodzic Projekt badawczy uczniowie przedszkolnej placówki oświatowej na temat „Lalka ludowa”. Projekt ten został zaprezentowany w gminnym konkursie „Jestem badaczem”.

Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Wszystko zostaje przyswojone mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samodzielnie. Stanowi to podstawę do aktywnego wprowadzenia eksperymentów dziecięcych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. Duży nacisk kładziemy na tworzenie warunków do samodzielnego eksperymentowania i poszukiwania dzieci. Naszym zadaniem jest pomóc dzieciom w przeprowadzeniu tych badań i uczynieniu ich użytecznymi.

Struktura eksperymentów dla dzieci:

• Identyfikacja i sformułowanie problemu (wybór tematu badawczego); Na przykład, poznawszy bohaterów bajki „Bańka, słoma i Lapot”, zaczęliśmy zastanawiać się, jak pomóc bohaterom przejść przez rzekę. Opuszczano je jeden po drugim do pojemnika z wodą. papierowa serwetka, kawałek materiału, płyty żelazne i drewniane. Widzieli, że papier, tkanina i metal toną, ale drewniana płyta nie. Doszli do wniosku, że jeśli przedmiot nie tonie, można po nim pływać. Postanowiliśmy dowiedzieć się, jakie właściwości i właściwości ma drewno oraz jak można je wykorzystać. Tak zrodził się pomysł badań i chęć poznania właściwości drewna.
• Zaproponowanie hipotezy było tak - czy drzewo ma różne właściwości?
• Wyszukaj i zaproponuj możliwe rozwiązania: Zrobiliśmy diagram. Najpierw drzewo jest wycinane, następnie oczyszczane z gałęzi, kłody trafiają do fabryki, gdzie są piłowane na deski, a następnie powstają przedmioty drewniane (zabawki, naczynia, meble, drzwi, instrumenty muzyczne itp.). Wiek drzewa określano na podstawie liczby słojów na nacięciach. Po zbadaniu odkryliśmy, że drzewo jest nieprzezroczyste i każde ma swój własny wzór.
• Zbiór materiału: Najpierw postanowiliśmy dowiedzieć się, skąd pochodzi drewniany talerz. Przyjrzałem się ilustracjom. Las jest naszym przyjacielem, w którym rosną różne rodzaje drzew; to „fabryka” produkująca drewno. Odgadywane zagadki o drzewach; wyjaśnił, z jakich głównych części składa się drzewo.
• Uogólnienie uzyskanych danych.

Na podstawie wyników badania stwierdzamy:

• Drzewo jest lekkie i unosi się w wodzie.
• Drewno jest twarde i łatwe w obróbce.
• Drewno jest nieprzezroczyste i ma swój własny wzór.

Tym samym potwierdziła się nasza hipoteza – drewno ma wiele niesamowitych właściwości, dlatego bohaterom bajki „Bańka, słoma i łyk” najlepszym sposobem na przeprawę przez rzekę jest drewniana tratwa.

Taki algorytm pracy pozwala zintensyfikować aktywność umysłową i zachęca dzieci do prowadzenia samodzielnych badań.

Eksperymenty przeprowadza się we wszystkich obszarach aktywności dzieci: jedzeniu, nauce, zabawie, spacerach, spaniu, myciu. W tym celu tworzymy specjalne warunki w rozwijającym się środowisku, stymulując wzbogacanie rozwoju działalności badawczej.

Jednym z warunków rozwiązywania problemów w zajęciach eksperymentalnych w przedszkolu jest organizacja środowiska rozwojowego. Środowisko przedmiotowe otacza dziecko i oddziałuje na nie od pierwszych minut jego życia. Główne wymagania dotyczące środowiska jako narzędzia rozwojowego to zapewnienie rozwoju aktywnych, niezależnych zajęć dzieci. Duży nacisk kładziemy na tworzenie warunków do samodzielnego eksperymentowania i aktywności poszukiwawczej samych dzieci. Przedszkolna placówka oświatowa wyposażyła w każdej grupie kąciki doświadczalne, tak aby dzieci mogły w dowolnym momencie realizować swoje zainteresowania badawcze w ramach swobodnej aktywności.

Praca ta rozpoczęła się od zbudowania środowiska do opracowywania przedmiotów, wyboru literatury na ten temat i napisania indeksu kart na temat „Eksperymenty z dziećmi”.

W mini laboratorium(centrum nauki) można wyznaczyć strefy:

• - na wystawę stałą, na której dzieci umieszczają muzeum, różne zbiory, eksponaty, rzadkie przedmioty (muszle, kamienie, kryształy, pióra itp.);
• - dla urządzeń;
• - do uprawy roślin;
• - do przechowywania materiałów (naturalnych, „odpadów”);
• - do przeprowadzania eksperymentów;
• - do materiałów niestrukturalnych (stół piaskowo-wodny lub pojemnik na wodę, piasek, drobne kamienie itp.).

Przyrządy i sprzęt, które można umieścić w minilaboratorium:

• Mikroskopy, lupy, lustra, różne wagi (stalowe, podłogowe, apteczne, stołowe); magnesy, termometry, lornetki, obwód elektryczny, liny, linijki, klepsydra globus, lampa, latarka, trzepaczki, ubijaki, mydło, pędzle, gąbki, pipety, koryta, strzykawki jednorazowe bez igieł, barwniki spożywcze, nożyczki, śrubokręty, trybiki, tarka, klej, papier ścierny, skrawki tkanin, klej, kółka, małe rzeczy wykonane z różnych materiałów (drewno, plastik, metal), młyny.
• Możliwości: plastikowe puszki, butelki, szklanki różne kształty, rozmiary, wymiary, lejki, sito, formy, szpatułki.
• Materiały: naturalne (żołędzie, szyszki, nasiona, muszelki, gałązki, kawałki pił, zboża itp.); „śmieci” (korki, patyczki, kawałki wężyków gumowych, słomki koktajlowe itp.).
• Materiały niestrukturalne: piasek, woda, trociny, wióry, opadłe liście, pokruszona piana.

Aby rozwijać aktywność poznawczą dzieci i podtrzymywać zainteresowanie zajęciami eksperymentalnymi w grupach, wybrano miejsca i wyposażenie dla „Dziecięcego Laboratorium Naukowego” oraz kąciki doświadczalne, które są na bieżąco uzupełniane o nowe materiały zgodnie z wiekiem dzieci. dzieci i ich zainteresowania.

Ponieważ zainteresowanie eksperymentami wynika z młodym wieku rozpoczynamy prowadzenie zajęć z eksperymentów dziecięcych z II grupy młodszej. W młodszym przedszkolu wiek, działalność badawcza ukierunkowana jest na obiekty przyrody ożywionej i nieożywionej poprzez zastosowanie eksperymentów i eksperymentów. Doświadczenie naszych pedagogów pokazuje, że elementarne eksperymenty są dostępne już dla dzieci w młodszym wieku.

Chętnie badają glinę i piasek, poznając ich właściwości; pluskanie się w wodzie, odkrywanie jej tajemnic; wysyłają łodzie w rejs, łapią wiatr, próbują zrobić pianę; zamienić śnieg w wodę, a wodę w lód.

Za pomocą postaci z gry proponujemy dzieciom najprostsze sytuacje problemowe: Czy gumowa piłka utonie? Jak ukryć pierścionek w wodzie przed lisem? Podczas eksperymentu dzieci wyrażają swoje przypuszczenia na temat przyczyn obserwowanego zjawiska i wybierają metodę rozwiązania problemu poznawczego.

W drugiej grupie juniorów Dzieci opanowują czynności transfuzji, nalewania różnych materiałów i substancji.

Zapoznaj się z właściwościami niektórych materiałów i obiektów nieożywionych: woda; promienie słoneczne; lód; śnieg; szkło Dowiadują się o źródłach światła i o tym, że jeśli oświetlimy jakiś przedmiot, pojawi się cień; że różne przedmioty i zwierzęta wydają różne dźwięki itp.

Przybliżyliśmy dzieciom zrozumienie zjawisk naturalnych, takich jak deszcz.

Oglądanie ulewa Dzieci widziały z okna, jak woda spływa po szybach, jakie kałuże pozostają na drogach po deszczu.

Po kilku obserwacjach wyciągnęliśmy wnioski: deszcz może być różny (zimny, ciepły, mżący, intensywny, ulewny). Najczęściej pada deszcz, gdy na niebie pojawiają się chmury, ale czasami zdarza się to przy dobrej pogodzie, gdy świeci słońce, taki deszcz nazywa się „deszczem grzybowym”. Jest ciepło i szybko ustępuje.

Ile deszczów znam? Szybko policz:

Deszcz z wiatrem, Deszcz grzybowy,

Deszcz z łukiem tęczy, Deszcz ze słońcem,

Deszcz z gradem, deszcz z czerwonymi liśćmi.

Aby pokazać związek pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną, zwróciliśmy uwagę na to, jak zielono staje się po deszczu, jak łatwo jest oddychać.

Dzieci przekonały się, że deszcz to woda. Porównali wodę z kranu i z kałuży i zauważyli: woda w kałuży jest brudna, ale woda z kranu jest czysta. Jeśli zagotujesz wodę z kranu, nadaje się ona do picia, ale woda z kałuży nie nadaje się do picia.

Jednym z obszarów eksperymentalnych działań dzieci, który aktywnie wykorzystujemy, jest eksperymenty.

Eksperymenty przeprowadzamy zarówno na zajęciach, jak i podczas zajęć swobodnych. Dzieci z wielką przyjemnością eksplorują materiały i dowiadują się, że:

• papier się rozrywa, marszczy, nie wygładza, przypala się, zamoczy się pod wodą itp.
• drewno jest mocne, szorstkie, nasiąka wodą, nie tonie itp.
• plastik jest lekki, wielobarwny, łatwy do stłuczenia itp.
• szkło może być przezroczyste i wielobarwne, kruche, łamliwe, wodoodporne
• tkanina marszczy się i wygładza, zamoknie i wyschnie itp.
• woda jest przezroczysta, nie ma kształtu, może mienić się, parować itp.
• powietrze jest przezroczyste, może się poruszać i przenosi przedmioty itp.

Prowadzone najprostsze doświadczenie wodą: - „Dlaczego jesienią jest brudno?”

Zakończyliśmy: Kiedy woda łączy się z ziemią, tworzy się brud, więc po deszczu na zewnątrz jest brudno.

Dzięki eksperymentom dzieci porównują, kontrastują, wyciągają wnioski, wyrażają swoje sądy i wnioski. Doświadczają ogromnej radości, zaskoczenia, a nawet zachwytu swoimi małymi i dużymi odkryciami, które dają dzieciom poczucie satysfakcji z wykonanej pracy. Dzieci uwielbiają zajęcia, na których wspólnie z dorosłymi dokonują pierwszych odkryć, uczą się wyjaśniać i udowadniać. Dzieci chętnie opowiadają rodzicom o swoich odkryciach, wykonują te same (lub bardziej skomplikowane) eksperymenty w domu, uczą się stawiać nowe problemy i samodzielnie je rozwiązywać.

U dzieci 4-5 lat pojawiają się pierwsze próby samodzielnej pracy, ale konieczna jest kontrola wzrokowa ze strony osoby dorosłej – dla zapewnienia bezpieczeństwa i wsparcia moralnego, gdyż bez ciągłej zachęty i wyrażania akceptacji czynność czteroletnie dziecko szybko zanika. W grupa środkowa wprowadziła dzieci w proces przejścia ciał z jednego stanu w drugi (woda-lód-woda), pokazała związek z żywą przyrodą.

W tym celu wykorzystano następujące doświadczenia:

• zamieniając wodę w lód.
• zamieniając lód w wodę.

Za pomocą ilustracji dowiedzieliśmy się, gdzie w przyrodzie występuje woda, a ponadto dlaczego i jak z niej korzystamy, doprowadziliśmy nas do koncepcji - musimy oszczędzać wodę, nie marnować jej na próżno i nie zapomnij zwrócić wyjdź z kranu na czas.

Z dziećmi w wieku 4-5 lat eksplorujemy także przedmioty nieożywione: piasek, glinę, śnieg, kamienie, powietrze, wodę, próbujemy wytworzyć pianę itp.

Zwykle dzieci pytane, jak widzieć i czuć powietrze, mają trudności z odpowiedzią. Aby znaleźć odpowiedź na to pytanie, przeprowadziliśmy serię eksperymentów:

Oddychamy powietrzem (wdmuchujemy przez słomkę do szklanki z wodą, pojawiają się bąbelki)

Czy można złapać powietrze?

Czy powietrze może być mocne?

Ruch powietrza.

Z eksperymentów dzieci dowiadują się, że powietrze jest wszędzie, jest przezroczyste, lekkie i niewidoczne. Wszystkie żywe istoty potrzebują powietrza do oddychania: rośliny, zwierzęta, ludzie.

Spacerując więc po posesji zauważamy, że na ścieżkach nie ma trawy. Dlaczego? Staramy się ociekać kijem, upewniając się, że ziemia na ścieżkach jest twarda, a w pobliżu - na poboczu drogi - luźna. Doszliśmy do wniosku: skoro takiej gleby nie może wykopać silna osoba, oznacza to, że słabym roślinom trudno się przez nią przebić. Zatem eksperyment pozostał niezauważony przez dzieci.

Poprosili dzieci o wykonanie figury z mokrego i suchego piasku. Dzieci dyskutują, jaki rodzaj piasku jest formowany i dlaczego.

Badając piasek przez szkło powiększające, odkrywają, że składa się on z małych ziaren piasku, co wyjaśnia sypkość suchego piasku.

Stopniowo wykorzystując wybrany materiał dzieci odnoszą sukcesy i cieszą się zabawą - eksperymentami z piaskiem („Kruszy się – nie kruszy się”, „Pleśnie – nie pleśnieje”, z wodą („Pływa?”, „Który zatonie) szybciej?").

W grupie środkowej po raz pierwszy zaczynamy przeprowadzać eksperymenty, aby poznać przyczyny poszczególnych zjawisk, np.: „Dlaczego ten kamyk bardziej się nagrzał?” - „Ponieważ jest czarny”; „Ta chusteczka schła szybciej. Dlaczego?" - „Ponieważ powiesiliśmy to na baterii”.

Badamy skład gleby, porównujemy właściwości piasku i gliny. Poznajemy i poszerzamy wiedzę na temat właściwości wody i powietrza, ich znaczenia, rodzajów i właściwości tkanin, poznajemy właściwości magnesu i szkła powiększającego.

Poznając warzywa, dzieci rozpoznawały je po smaku. Po spróbowaniu marchewek dzieci dowiedziały się, że są słodkie, a nie gorzkie, a z opowieści nauczycielki dowiedziały się, że zawierają dużo witamin i są dobre dla naszego zdrowia.

Ponadto w trakcie eksperymentowania zachęcamy dzieci do zadawania pytań, podkreślania sekwencji działań i odzwierciedlania ich w mowie, gdy odpowiadają na pytania typu: co zrobiliśmy? co dostaliśmy? Dlaczego? Wpajamy dzieciom umiejętności komunikacji interpersonalnej i współpracy: umiejętność negocjacji, obrony swoich poglądów, rozumowania w dialogu z innymi dziećmi. Aby to osiągnąć, rozmawiając o sytuacjach problemowych, zwracamy uwagę dzieci na opinie innych, uczymy się nawzajem słuchać, a bardziej aktywne dzieci zapraszamy do pomocy nieśmiałym.

Praca w laboratorium wymaga przestrzegania przepisów bezpieczeństwa. Skompilowaliśmy je razem z dziećmi i postaciami z gier. Są bardzo proste i łatwe do zapamiętania:

Z piaskiem:

Jeśli posypujesz piaskiem, w pobliżu znajduje się miotła i szufelka.

Z ogniem:

Pamiętaj o zasadzie: nigdy nie dotykaj ognia sam!

Z wodą:

Skoro mamy do czynienia z wodą, to śmiało zakasujmy rękawy.

Jeśli rozlejesz wodę, nie ma problemu: szmatka jest zawsze pod ręką.

Fartuch to przyjaciel: nam pomógł, i nikt tutaj nie zmokł.

Ze szkłem:

Uważaj na szkło, bo może pęknąć.

Ale jeśli się zepsuje, nie ma problemu. Są prawdziwi przyjaciele:

Zwinna miotła, czerpak i kosz na śmieci -

Za chwilę fragmenty zostaną zebrane, Nasze ręce ocalą.

Po zakończeniu pracy:

Czy zakończyłeś pracę, czy złożyłeś wszystko z powrotem na miejsce?

Zajęcia eksperymentalne dają dzieciom możliwość bliskiej komunikacji, samodzielności, samoorganizacji, swobody działania i odpowiedzialności, a także umożliwiają współpracę zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami. Po każdym eksperymencie uczymy dzieci samodzielności podczas sprzątania miejsca pracy.

Impulsem do rozpoczęcia eksperymentów może być zaskoczenie, ciekawość, prośba lub problem. W rogach żyją bajkowe postacie, które zaskakują, zadają pytania, wspólnie z dziećmi dokonują odkryć (Pochemuchka, Astrolog, Karkusha). Są małe, a młodsze mogą przekazać swoje doświadczenia i poczuć ich wagę, co wzmacnia w dziecku pozycję „Dorosłego”. W pierwszym etapie bohaterowie gry, w procesie wspólnych działań pod okiem pedagogów, modelują sytuacje problemowe. Następnie dzieci uczą się samodzielnie wyznaczać cel, stawiać hipotezy, zastanawiać się nad sposobami jego sprawdzenia, przeprowadzać praktyczne działania i wyciągać wnioski.

Ciekawie było obserwować, jak dzieci ze środkowej grupy stawiały przed sobą Karkushę i mówiły jej, jak prawidłowo założyć łuk, czyli co może tonąć, a co nie.

W grupach znajdują się także półki ze zbędnymi informacjami. Są wystawione różne przedmioty. Na przykład, studiując przezroczyste - nieprzezroczyste, umieściliśmy szklanki przezroczyste i drewniane. Przeprowadzili badanie: nalali wodę do szklanek i włożyli do nich koraliki. Dzieci wyciągają własne wnioski.

Wierzymy, że jedną z optymalnych technologii wspierających podejście w edukacji zorientowanej na kompetencje jest metoda projektu. Stosowanie metody projektów pozwala rozwijać zdolności poznawcze dzieci, uczyć ich samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, a także rozwijać krytyczne myślenie.I tak w drugiej grupie juniorów opracowano projekty badawczo-zabawowe, w których zajęcia eksperymentalno-zabawowe są używane jednakowo. Takie jak: „Doktor Witaminakin”, podczas którego dzieci w zabawny i eksperymentalny sposób uczyły się, jak chronić i dbać o swoje zdrowie, zdobywały wiedzę na temat żywienia, witamin i ich wpływu na zdrowie człowieka; podczas realizacji projektu „Moja ulubiona zabawka” każde dziecko mogło nie tylko przedstawić innym swoją ulubioną zabawkę, ale także dowiedzieć się, jaka ona jest; przy pomocy projektu „Mówią, że w kapuście znajdują się dzieci, czy to prawda?” dzieci zapoznały się z nasionami, etapami wzrostu kaputy, różnymi odmianami kapusty, daniami i przepisami na przygotowanie różnych dań z kapusty.

Na przykład: podczas wdrażania projekt edukacyjny„Jesień”, wprowadzając warzywa, przeprowadziliśmy z dziećmi eksperyment „tonący lub nie tonący”: ziemniaki, cebula, pomidory. Podczas tego eksperymentu dzieci dowiedziały się, że ziemniaki toną, a pomidory i cebula pływają.

W ten sposób dziecko otrzymuje wyniki, które zostały wcześniej ustalone przez osobę dorosłą.

Można to zobaczyć podczas ostatnie wydarzenie rozrywka " Złota jesień" za projekt "Jesień". Dzieci wykazały się wiedzą: nazywały warzywa i owoce, przenosiły plony z domu-ogrodu, zbierały grzyby, bawiły się w „Spadające liście”, „Słońce i deszcz”.

Praca z rodzicami

Wiadomo, że bez owocnego kontaktu z rodziną i pełnego wzajemnego zrozumienia między rodzicami i nauczycielem nie można pomyślnie rozwiązać żadnego zadania wychowawczego lub wychowawczego.

Z naszego doświadczenia wynika, że ​​zajęcia eksperymentalne angażują i „przyciągają” nie tylko przedszkolaków, ale także ich rodziców. W tym celu organizujemy spotkania i konsultacje z rodzicami, podczas których staramy się im wytłumaczyć, że najważniejsze jest dać dziecku impuls do samodzielnego poszukiwania nowej wiedzy, że nie ma potrzeby odwalania za dziecko pracy. Wyjaśniamy, że choć jego pierwsze rezultaty w eksperymentach będą prymitywne i niewyraźne, to nie one są ważne, ale doświadczenie samodzielnego poszukiwania prawdy. Aby poznać postawy rodziców wobec działalności poszukiwawczo-badawczej dzieci, przeprowadzono ankietę wśród rodziców. Na podstawie wniosków rodziców zorganizowano dzień konsultacyjny dla rodziców na temat „Zajęcia eksperymentalne w domu”. Opracowaliśmy także książeczki i instrukcje dla rodziców: „Czego nie robić, a co zrobić, aby zainteresować dzieci eksperymentowaniem”, „Jak pomóc małemu badaczowi”, „Zabawne eksperymenty w kuchni”. W kąciku rodzica znajduje się stała sekcja „Eksperymentujmy!”, w której pedagodzy oferują rodzicom propozycje różne kształty prowadzenie wspólnych eksperymentów i eksperymentów z dziećmi. Stworzyliśmy szafkę na dokumenty dla rodziców elementarne eksperymenty i eksperymenty, które można wykonać w domu. Na przykład „Kolorowy lód” (lód można zobaczyć nie tylko zimą, ale także o każdej innej porze roku, jeśli woda jest zamarznięta w lodówce).

Efektem tej pracy jest ciekawe historie dzieciom i rodzicom o tym, jak wspólnie w domu robili mydło i papier, hodowali kryształy, farbowali tkaniny, robili kolorowy lód,

Nauczyciele wraz z rodzicami i dziećmi zebrali zbiory pocztówek o tematyce przyrodniczej, stworzyli multimedialne prezentacje edukacyjne „Obieg wody w przyrodzie”, „Tęcza”, „Podwodny świat” itp. Nauczyciele na spotkaniu dali rodzicom bardzo dużo ważna rada: nie spiesz się, aby dać dziecku gotowe odpowiedzi, daj mu możliwość przemyślenia przyczyn tego lub innego zjawiska. Oczywiście nie każde dziecko będzie w stanie od razu odpowiedzieć na pytanie, daj mu czas. Nie spiesz się, nawet jeśli jesteś przekonany, że dziecko ze względu na swój wiek i niewielkie doświadczenie nie jest w stanie na nie odpowiedzieć, zadaj mu pytania naprowadzające, naprowadź na samodzielne dokonanie „odkrycia”.

Nauczyciele angażują rodziców w tworzenie środowiska poznawczego i rozwojowego w grupie. Rodzice pomagają w wyposażaniu kącików eksperymentalnych, uzupełniają je w niezbędne materiały, a także pomagają zaspokoić zainteresowania poznawcze eksperymentując w domu.

Lata dzieciństwa są najważniejsze i to jak one miną zależy od rodziców i od nas, nauczycieli. Bardzo ważne jest, aby w odpowiednim czasie ujawnić rodzicom aspekty rozwojowe każdego dziecka i zalecić odpowiednie techniki wychowawcze.

Analizując to wszystko, można stwierdzić, że specjalnie zorganizowane zajęcia badawcze pozwalają naszym uczniom uzyskać informacje o badanych obiektach lub zjawiskach, a nauczycielowi sprawić, że proces uczenia się będzie maksymalnie efektywny i pełniej zaspokoi naturalną ciekawość przedszkolaków, rozwijanie ich aktywności poznawczej.

Na zakończenie chciałbym zacytować słowa K. E. Timiryazeva: „Ludzie, którzy nauczyli się… obserwacji i eksperymentów, nabywają umiejętność samodzielnego stawiania pytań i otrzymywania na nie rzeczowych odpowiedzi na wyższym poziomie mentalnym i moralnym w porównaniu z tymi, którzy nie przeszedłem takiej szkoły.”

Ludmiła Charczenko
Działalność poznawczo-badawcza w przedszkolnych placówkach oświatowych

Informacyjny- badania działalność stwarza warunki do wzbogacania rozwoju dziecka. Pozwala zaprojektować warunki pojawienia się takich zdolności i właściwości umysłowych, których dziecko jeszcze nie posiada, pokierować procesem ich kształtowania się nie tylko od zewnątrz – poprzez motywację, ale także od wewnątrz – poprzez budowanie zajęcia, nauczyciel i dziecko.

A.V. Zaporożec.

Współczesny etap systemu edukacji charakteryzuje się poszukiwaniem i rozwojem nowych technologii nauczania i wychowywania dzieci. W tym przypadku jest on używany priorytetowo aktywny podejście do osobowości dziecka. Jeden z typów zajęcia, wykorzystywane w procesie edukacji i kompleksowy rozwój dzieci to eksperymenty.

Dzieci są z natury odkrywcami, z radością i zaskoczeniem odkrywają otaczający ich świat. Wspieraj chęć dziecka do eksperymentowania, stwórz warunki do badań czynności - zadania cele, jakie stawia sobie dzisiaj edukacja przedszkolna.

Eksperymentalny działalność odnosi się do obszaru samodzielności dzieci, opiera się na interesach dzieci, przynosi im satysfakcję, a zatem jest osobiście zorientowana na każde dziecko.

Dzieci uczą się szukać warunków rozwiązania danego problemu, znajdować powiązania pomiędzy właściwościami przedmiotu a możliwościami jego przekształcenia, odkrywając w ten sposób nowy sposób działania. Szczególne znaczenie eksperymentu aktywność jest aby w trakcie tego procesu dzieci nabywały praktykę społeczną poza placówką i przystosowywały się do współczesnych warunków życia. Eksperymentalny działalność przyczynia się do rozwoju takich cech osobowości, jak niezależność, determinacja, odpowiedzialność, inicjatywa, wytrwałość, tolerancja.

Dzieci uwielbiają eksperymentować. Wyjaśnia to fakt, że charakteryzują się one myśleniem wizualnym i wizualno-figuratywnym, a eksperymenty, jak żadna inna metoda, odpowiadają tym cechom związanym z wiekiem. W wieku przedszkolnym jest liderem, a przez pierwsze trzy lata jest praktycznie liderem. jedyny sposób wiedzę o świecie. Eksperymentowanie ma swoje korzenie w manipulacji przedmiotami.

Główną zaletą metody eksperymentowania jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem.

Eksperymenty na dzieciach nie są odosobnionym zjawiskiem zajęcia. Jest blisko spokrewniony ze wszystkimi typami zajęcia, a przede wszystkim z obserwacją i pracą. Z drugiej strony obecność umiejętności pracy u dzieci i obserwacja stwarzają sprzyjające warunki do eksperymentowania, z drugiej strony eksperymentowanie, które budzi duże zainteresowanie dziecka, przyczynia się do rozwoju obserwacji i kształtowania umiejętności pracy.

Eksperymentowanie i rozwój mowy są ze sobą bardzo ściśle powiązane. Widać to wyraźnie na każdym etapie eksperymentowanie: przy formułowaniu celu, podczas dyskusji na temat przebiegu eksperymentu, podczas podsumowania wyników i ustnej relacji z tego, co zostało zobaczone i zrobione. Umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli ułatwia przeprowadzanie eksperymentów i przyczynia się do rozwoju mowy.

Związek eksperymentów dziecięcych ze sztukami wizualnymi działanie jest również dwukierunkowe. Im bardziej rozwinięte są zdolności wzrokowe dziecka, tym dokładniejszy będzie zapis wyników badań historii naturalnej. eksperyment: dziecko przekazuje swoje szczegóły wizualnie zajęcia. Dla tych gatunków zajęcia Równie ważny jest rozwój obserwacji i umiejętność uświadomienia sobie tego, co się widzi.

Związek między eksperymentowaniem a tworzeniem elementów elementarnych reprezentacje matematyczne. Podczas eksperymentów często zachodzi potrzeba liczenia, mierzenia, porównywania, określania kształtu i rozmiaru. Nadaje to operacjom matematycznym prawdziwe znaczenie i sprzyja świadomości. Eksperymenty wiążą się także z innymi gatunkami zajęcia- czytając fikcja, z wychowaniem muzycznym i fizycznym, ale te powiązania nie są tak silne.

Praca eksperymentalna rozbudza w dziecku zainteresowanie badaniami i rozwija operacje umysłowe(analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnienie itp., stymuluje edukacyjny Aktywność i ciekawość dziecka aktywizują postrzeganie materiału edukacyjnego.

W życiu codziennym dzieci często same eksperymentują z różnymi substancjami, próbując nauczyć się czegoś nowego. Demontują zabawki, obserwują, jak przedmioty wpadają do wody, testują metalowe przedmioty językami podczas silnego mrozu itp. Ale niebezpieczeństwo jest takie « występy amatorskie» Problem w tym, że przedszkolak nie jest jeszcze zaznajomiony z prawami mieszania substancji i podstawowymi zasadami bezpieczeństwa.

Specjalnie zorganizowany przez nauczyciela eksperyment jest bezpieczny dla dziecka, a jednocześnie zapoznaje go z różnymi właściwościami otaczających go przedmiotów, prawami życia przyrody i koniecznością uwzględniania ich we własnym życiu. żywotna aktywność. Początkowo dzieci uczą się eksperymentować w specjalnie zorganizowanych formach. zajęcia pod okiem nauczyciela, następnie niezbędne materiały i sprzęt do przeprowadzenia eksperymentu wprowadzane są do środowiska przestrzenno-przedmiotowego grupy w celu samodzielnego odtwarzania przez dziecko.

Wskazane jest rozdysponowanie całej przestrzeni grupowej na ośrodki dostępne dla dzieci. Oprócz ośrodków przyrodniczych w grupach, w których dzieci obserwują i pielęgnują rośliny, we wszystkich grupach muszą być wyposażone ośrodki doświadczalne umożliwiające przeprowadzanie podstawowych doświadczeń. Cele badań zajęcia specyficzne dla każdego wieku.

We wczesnym wieku przedszkolnym – Ten:

Wejście dzieci w problematyczne sytuacje w zabawie (główna rola nauczyciela);

Aktywowanie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wraz z nauczycielem);

Umiejętność dokładnego i celowego zbadania tematu;

Kształtowanie wstępnych przesłanek do badań zajęcia(praktyczne eksperymenty).

W starszym wieku przedszkolnym – Ten:

Tworzenie wymagań wstępnych dla wyszukiwarek zajęcia, inicjatywa intelektualna;

Wykształcenie umiejętności identyfikowania możliwych sposobów rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

Kształtowanie umiejętności zastosowania tych metod do pomocy w rozwiązaniu problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;

Rozwijanie chęci posługiwania się specjalną terminologią, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych badań zajęcia;

Umiejętność formułowania hipotez i samodzielnego formułowania wniosków.

Eksperymenty można również organizować w taki sposób formy: wspólny działalność nauczyciel i uczeń, niezależni zajęcia dla dzieci. W każdym eksperymencie można wyróżnić sekwencję kolejnych gradacja:

1. Świadomość tego, co chcesz wiedzieć.

2. Kształtowanie problemu badawczego.

3. Przemyślenie metodologii eksperymentalnej.

4. Słuchanie instrukcji i krytyki.

5. Prognozowanie wyników.

6. Wykonaj swoją pracę.

7. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa.

8. Obserwacja wyników.

9. Analiza uzyskanych danych.

10. Ustny raport o tym, co było widziane.

11. Formułowanie wniosków.

W procesie eksperymentów dzieci często otrzymują zupełnie nieoczekiwane informacje, co prowadzi do znacznej restrukturyzacji i zmiany w ich życiu zajęcia. Świadczy to o elastyczności dziecięcych eksperymentów – możliwości ich odbudowy działalność w zależności od uzyskanych wyników.

Organizacja pracy eksperymentalnej według trzech wzajemnie powiązanych kierunki:

Żywa przyroda ( cechy pory roku w różnych strefach przyrodniczych i klimatycznych, różnorodność organizmów zwierzęcych, ich przystosowanie do środowiska itp.);

Natura nieożywiona (powietrze, woda, gleba, elektryczność, dźwięk, waga, światło, kolor itp.);

Człowiek (funkcjonowanie organizmu, świat stworzony przez człowieka, transformacja obiektów itp.).

Właściwie zorganizowany eksperyment działalność umożliwia zaspokojenie zapotrzebowania dzieci na nową wiedzę, wrażenia, sprzyja kształceniu dzieci dociekliwych, samodzielnych, udane dziecko. W tym przypadku dziecko pełni rolę badacza. Jak pokazuje praktyka, doświadczenie poszukiwawcze ma charakter eksperymentalny, nabyte w wieku przedszkolnym zajęcia pomaga przedszkolakom skutecznie rozwijać swoje zdolności twórcze w przyszłości.

Działalność w zakresie badań poznawczych

przedszkolaki

Przedszkolaki to urodzeni odkrywcy.Nieugaszone pragnienie nowych doświadczeń, ciekawość, ciągła chęć obserwacji i eksperymentowania, samodzielnego poszukiwania nowych informacji o świecie, są tradycyjnie uważane za najważniejsze cechy zachowań dzieci. Zaspokajając swoją ciekawość w procesie aktywnej aktywności poznawczej i badawczej, dziecko z jednej strony poszerza swoje wyobrażenia o świecie, dostrzega różnorodność świata w systemie relacji i współzależności, z drugiej strony rozwija umiejętność samodzielnie i twórczo opanowywać (i odbudowywać) nowe sposoby działania w każdej sferze życia człowieka, kultura.

Dlatego znaczenie Wybrany temat widziałem w tym, że jest on w wieku przedszkolnym, dopóki dziecko nie opanuje całej wiedzy, jaką zgromadziła ludzkość, że konieczne jest rozwinięcie w nim inicjatywy poznawczej, umiejętności porównywania rzeczy i zjawisk, ustalania połączenia między nimi, tj. uporządkować swoje pomysły na temat świata.

Ważne jest również, aby zrozumieć, że we współczesnym świecie umiejętności badawcze są niezbędne nie tylko tym, z którymi życie jest związane Praca naukowa, są wymagane przez każdego człowieka, niezależnie od jego charakteru działalność zawodowa. Dlatego aktywność poznawczą i badawczą uważa się za integralną cechę jednostki, za styl życia.

W związku z tym stawiamcel: wskazanie form badań dostępnych i interesujących dla starszych przedszkolaków, pozwalających im zająć aktywne stanowisko poznawczo-badawcze.

4. slajd. Zadania

Aby osiągnąć swój cel, konieczne jest rozwiązanie następujących kwestiizadania :

Wykorzystaj zajęcia poznawczo-badawcze jako zajęcia kształtujące rdzeń rozwoju poznawczego starszych przedszkolaków.

Kształtowanie u dzieci umiejętności widzenia różnorodności świata w systemie relacji i współzależności.

Zapewnij przejście od działania obiektywno-praktycznego do działania figuratywno-symbolicznego (schematyzacja, symbolizacja powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata).

Wspieraj inicjatywę, inteligencję, dociekliwość, krytyczność i niezależność dzieci.

Poszerzaj horyzonty przedszkolaków (w procesie działań poznawczych i badawczych, wprowadzaj wiedzę o świecie przyrody, kształtuj podstawowe pojęcia geograficzne i historyczne).

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej treść pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” ma na celu osiągnięcie celu, jakim jest rozwój zainteresowań poznawczych i zdolności poznawczych dzieci poprzez rozwiązywanie problemów: rozwijanie zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; tworzenie działania poznawcze, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i działalność twórcza; kształtowanie się wstępnych wyobrażeń na temat siebie, innych ludzi, obiektów otaczającego świata, właściwości i relacji obiektów otaczającego świata; kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o małej ojczyźnie i Ojczyźnie; kształtowanie się podstawowych idei dotyczących planety Ziemia jako wspólny dom ludzi, o osobliwościach jego natury, różnorodności krajów i narodów.

Studiowanie literatury nt ten kierunek, zapoznałem się z kilkoma formami działalności poznawczej i badawczej. Wśród nich zidentyfikowałem najbardziej odpowiednie dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Jednym z nich jest eksperymentowanie z obiektami i ich właściwościami.

Dzieci w wieku przedszkolnym są małymi odkrywcami i uwielbiają eksperymentować. Wyjaśnia to fakt, że charakteryzują się myśleniem wizualno-efektywnym i wizualno-figuratywnym. Eksperymenty, jak żadna inna metoda, odpowiadają tym cechom wieku.

Jako obiekty badań staram się wybierać przedmioty i zjawiska znane dzieciom. Moim zadaniem jest wspierać zainteresowanie poznawcze dzieci i chęć niezależnych obserwacji.

Eksperymenty dziecięce mają ogromny potencjał rozwojowy. Jego główną zaletą jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem.

Moi studenci z wielką przyjemnością biorą udział w przygotowywaniu eksperymentów i prowadzeniu badań podstawowych. Te formy pracy zapewniają zorientowaną na osobowość interakcję między dorosłym a dzieckiem (razem, na równych zasadach, jako partnerzy), tworząc szczególną atmosferę, która pozwala każdemu dziecku realizować swoją aktywność poznawczą.

Eksperymenty przeprowadza się we wszystkich obszarach aktywności dzieci: jedzeniu, nauce, zabawie, spacerach, spaniu, myciu. W tym celu w środowisku rozwojowym tworzone są specjalne warunki stymulujące wzbogacanie rozwoju działalności badawczej.

W wyniku eksperymentów dzieci zapoznawały się z właściwościami wody, piasku, gliny, gleby oraz badały właściwości magnesu, metalu, drewna, szkła, plastiku itp.

Eksperymentowanie pomaga rozwijać myślenie, logikę i kreatywność dziecka, a także pozwala jasno pokazać powiązania pomiędzy żywymi i nieożywionymi rzeczami w przyrodzie. Badania dają dziecku możliwość samodzielnego sprawdzenia się. odpowiedzi na pytania „jak?” i dlaczego?". Wiedza zdobyta podczas eksperymentów zapada w pamięć na długo. Ważne jest nie tylko przeprowadzanie eksperymentów, ale także powiązanie wyników tej pracy z życiem codziennym, obserwacjami w domu i na ulicy.

Grupa stworzyła kącik eksperymentów. To podstawa do konkretów aktywność zabawowa przedszkolak. Podczas zabawy dzieci zamieniają się w „naukowców”, co radykalnie zwiększa ich zainteresowanie prowadzeniem badań. Zachowują się poważniej niż zwykle i z niecierpliwością czekają na kolejne badanie. Kącik eksperymentów prezentuje kartotekowy indeks eksperymentów z różnymi obiektami przyrody ożywionej i nieożywionej.

Do badań są różne materiały, urządzenia, przyrządy pomiarowe, np.: miarki, linijka, świece parafinowe, latarka, różne pojemniki, stożki szklane, drewniane patyki, lustro, Balony itp. Zebrano zbiór nasion, kamieni, muszli, zbóż, suchych liści, próbek papieru i tkanin o różnej fakturze.

Kącik eksperymentów jest stale uzupełniany o nowe materiały, zgodnie z wiekiem dzieci i ich zainteresowaniami.

Wiadomo, że bez owocnego kontaktu z rodziną i pełnego wzajemnego zrozumienia między rodzicami i nauczycielem nie można pomyślnie rozwiązać żadnego zadania wychowawczego lub wychowawczego.
Z mojego doświadczenia wynika, że ​​zajęcia eksperymentalne angażują i „przyciągają” nie tylko przedszkolaków, ale także ich rodziców. W tym celu prowadzę konsultacje, podczas których staram się wytłumaczyć rodzicom, że najważniejsze jest dać dziecku impuls do samodzielnego poszukiwania nowej wiedzy, aby nie trzeba było odwalać za dziecko pracy. Tłumaczę, że choć jego pierwsze rezultaty w eksperymentach będą prymitywne i niewyraźne, to nie one są ważne, ale doświadczenie samodzielnego poszukiwania prawdy. Opracowałam także notatkę dla rodziców: „Czego nie robić i co robić, aby podtrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentowaniem”. Dla rodziców stworzono kartkowy indeks elementarnych doświadczeń i eksperymentów, które można przeprowadzić w domu. Na przykład „Kolorowy lód” (lód można zobaczyć nie tylko zimą, ale także o każdej innej porze roku, jeśli woda jest zamarznięta w lodówce).
Efektem tej pracy są ciekawe historie dzieci.