Jak rozwijać w dziecku cechy przywódcze. rady dla rodziców

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie problemu kształtowania cech przywódczych u dorastających dzieci poprzez zajęcia teatralno-zabawowe

1.1 Problem przywództwa w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

1.2 Cechy rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci

1.3 Zajęcia teatralne i gry jako sposób rozwijania cech przywódczych u dorastających dzieci

Rozdział 2. Badania empiryczne nad problemem kształtowania się cech przywódczych u dorastających dzieci

1 Określenie początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci

2.2 Zajęcia teatralne i gry jako sposób rozwijania cech przywódczych u dorastających dzieci

2.3 Określenie efektywności etapu formacyjnego eksperymentu

Wnioski z części empirycznej badania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Co wydarzyło się w naszym kraju na przełomie XX-XXI wieku. zmiany polityczne i społeczno-gospodarcze wywarły poważny wpływ na wszystkie strony stan aktulany społeczeństwo. Doprowadziły one do zmiany orientacji wartości całego społeczeństwa, ale przede wszystkim młodzieży i ludzi młodych, do deformacji dotychczasowych przekonań i poglądów, wyparcia potrzeb duchowych, osłabienia funkcji wychowawczej rodziny oraz samowykluczenie większości rodziców z wychowywania dzieci.

W rezultacie w społeczeństwie powstała niepokojąca sytuacja, gdy negatywnie nastawieni przywódcy włączają coraz większą liczbę nastolatków do aspołecznych grup młodzieżowych. Trafność postawionego tematu determinuje jedno z głównych zadań społeczeństwa: przeciwstawienie się szerzącej się niemoralności środowisko nastoletnie poprzez rozwój pozytywnie zorientowanych liderów.

Tacy liderzy muszą być pewni siebie, swoich zdolności twórczych, zdolności i poglądów, ludzi, którzy potrafią zrozumieć i uwzględnić opinie i uczucia innych, którzy potrafią kierować własnym losem i osiągać określone pozytywne wyniki w nauce, pracy, życie rodzinne zdolny przewodzić innym. Zadanie wykształcenia i stworzenia warunków do kształcenia tak skutecznego lidera staje się dziś jednym z najważniejszych zadań pedagogicznych.

W współczesna Rosja Problem przywództwa jest jednym z najważniejszych problemów w poszukiwaniu dróg wyjścia z obecnego kryzysu. Dlatego jednym z priorytetowych obszarów „Programu rozwoju edukacji w rosyjskim systemie edukacji” jest kierunek „Lider”.

Dojrzewanie to czas szybkiego i w dużej mierze sprzecznego rozwoju. Dlatego wierzymy, że to właśnie w tym wieku dzieci muszą rozwijać w sobie chęć odniesienia sukcesu w życiu i osiągania sukcesu. Uważa się, że cechy przywódcze, tak niezbędne dziś każdemu człowiekowi, kształtują się i początkowo pielęgnują w rodzinie i szkole. Aktualizuje to problem badania potencjału wychowawczego rodziny i szkoły w kształtowaniu osobowości lidera dziecka, gdyż rodzina i szkoła są instytucjami zainteresowanymi kształtowaniem cech przywódczych u nastolatka i potrafią to realizować, ich zadaniem jest działania i rola, które w dużej mierze determinują cechy osobiste przyszłego lidera.

Na tej podstawie zadaniem nauczycieli i rodziców jest stworzenie specjalnego pola wspólnych działań z nastolatkiem, konstruktywnych relacji z nim, relacji zjednoczonych wspólnym celem. Tym samym rosnące znaczenie problematyki kształtowania cech przywódczych u młodzieży, jej znaczenie teoretyczne i praktyczne, a także niedostateczny rozwój zdeterminowały wybór problemu badawczego: czy zajęcia teatralne i zabawowe będą miały wpływ na rozwój cech przywódczych u dorastających dzieci.

Cel tego badania:teoretycznie uzasadnić i udowodnić empirycznie skuteczność wykorzystania zajęć teatralnych i gier jako środka rozwijania cech przywódczych dorastających dzieci.

Przedmiot badań:cechy przywódcze dorastających dzieci.

Przedmiot badań:zajęcia teatralne i gry jako sposób rozwijania cech przywódczych u dorastających dzieci.

Na podstawie zidentyfikowanego problemu badawczego ustaliliśmy hipoteza: zajęcia teatralne i gry będą skutecznym sposobem rozwijania cech przywódczych dorastających dzieci, pod warunkiem że:

• zasada „tu i teraz”;
• zaufanie w komunikacji;

Zgodnie z celem stawianym przez hipotezę, zidentyfikowaliśmy co następuje pojąć:

Analizować literaturę psychologiczną i pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego.

Wybierz i przetestuj serię zajęć pozalekcyjnych mających na celu rozwijanie cech przywódczych dorastających dzieci.

Identyfikacja efektywności wybranego cyklu zajęć pozalekcyjnych mających na celu rozwijanie cech przywódczych u dorastających dzieci.

Aby rozwiązać problemy, zastosowano następujące rozwiązania metody badawcze:

1. Teoretyczne: analiza i synteza literatury.
2. Empiryczne: obserwacja, test, socjometria.

Baza badawcza: PMK „Entuzjasta”

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne uzasadnienie problemu kształtowania się cech przywódczych u dorastającego dziecka

1.1 Problem przywództwa w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Kwestia przywództwa przyciąga uwagę od wieków. Dziś naukowcy - pedagodzy, psycholodzy, socjolodzy i filozofowie, badając pragnienie przywództwa jako przejaw „instynktu twórczego” człowieka, odwołują się do typologii władzy opracowanej przez M. Webera, który w rozwoju jednostki wysuwa pilne zadanie pielęgnowania haju cechy moralne wraz z rozwojem umysłowym i doskonałością fizyczną.

We współczesnej nauce zagranicznej problematyka przywództwa przekładana jest na plan badań empirycznych w małych grupach, identyfikujących psychologiczne i społeczno-psychologiczne aspekty przywództwa (K. Levin, H. Jainott, K. Fiedler, J. Moreno i in.) .

Wśród istniejących teoretycznych podejść do rozwijania cech przywódczych wyróżniają się trzy najbardziej znane: R.L. Krichevsky, E.M. Dubovskaya, R.D. Mubinova wyróżnia „teorię cech”, próbując określić zespół cech psychologicznych właściwych liderowi. Do cech osobowości lidera należą jego zdolności komunikacyjne i organizacyjne, aktywność, umiarkowana ekspansywność emocjonalna, aktywna zdolność adaptacji i innowacyjność, a także wysokie walory biznesowe i moralne.

„Teoria sytuacyjna” stwierdza, że ​​przywództwo jest produktem sytuacji, tj. właściwości, cechy czy przymioty lidera okazują się względne (A. Meneghetti, F. Cardell, R. Dilts).

„Teoria systemów” przywództwa bada proces organizowania Relacje interpersonalne w grupie i lider jako podmiot zarządzania tym procesem (M. Houston).

Większość krajowych badaczy przywództwa zazwyczaj rozpatruje zjawisko przywództwa w kontekście wspólnej działalności grupowej, kiedy uwaga skupia się nie tylko na „sytuacjach”, ale także na konkretnych zadaniach działalności grupowej, podczas której niektórzy członkowie grupy mogą wykazać się umiejętnością organizowania całą grupę, aby rozwiązać te problemy. Z tego punktu widzenia lider jest „członkiem”. Grupa społeczna, wysuwany w wyniku relacji jej członków w sytuacji przywódczej i przyczyniający się do organizacji grupy w celu osiągnięcia wyznaczonego jej celu” (R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, O.Yu. Bandurovich, L. Ershov, K. Korsak, E. V. Osipova, A. Kuzibetsky, N. I. Shevandrin, A. S. Chernyshev, L. A. Belyaeva i in.). Wielu autorów koncentruje się na zgodności poszczególnych wartości z wartościami grupowymi, jak najważniejszy warunek jej awans na stanowisko kierownicze. NS Zherebova pisze o tym: „Aby mała grupa lider zaczął działać, jego poglądy na temat norm i wartości powinny pokrywać się z podobnymi poglądami większości grupy.”

PAN. Bityanova wierzy, że lidera tworzą nie tyle cechy osobiste czy ich szczególna kombinacja, ile struktura relacji w danej, konkretnej grupie. Ten system powiązań międzyludzkich jest tworzony i determinowany przez cele grupy, normy wartości, które w niej ukształtowały. I to właśnie na podstawie tych wartości i celów wyznaczany jest konkretny lider grupy. Lider niejako uosabia system celów i wartości preferowanych przez grupę, jest ich nosicielem, aktywnym przewodnikiem po życiu. B.D. Parygin definiuje typologię przywództwa na trzech podstawach:

połączenie wszystkich tych funkcji);

c) ze względu na charakter działania (lider może być uniwersalny i sytuacyjny).

Klasyfikację tę uzupełnia N.P. Anikeev według funkcji wewnątrzzbiorowych: a) lider instrumentalny (lub funkcjonalny), przyczyniający się do osiągnięcia celu grupowego, koncentrujący się na biznesowej stronie życia zespołu; b) przywódca emocjonalny, który przyczynia się do tworzenia korzystnego klimatu psychologicznego, nastawionego na organizowanie korzystnych relacji;

c) mieszany typ lidera, zdolny do realizacji obu powyższych funkcji.

W zakresie relacji:

a) formalny (lub oficjalny) lider, wybrany lub mianowany na stanowiska kierownicze: naczelnik, organizator Komsomołu, kapitan drużyny itp., oficjalnie odpowiedzialny za działalność tego zespołu;

b) nieformalny (lub nieoficjalny) przywódca posiadający powszechnie uznaną władzę, mimo że nie zajmuje formalnych stanowisk kierowniczych;

c) lider, który jest jednocześnie formalny i nieformalny.

Rozwój osobisty jawi się nam jako proces i rezultat wejścia dziecka w zorganizowane pedagogicznie środowisko rodziny, szkoły, społeczeństwa i integracji z nim.

Biorąc pod uwagę najważniejszą rolę rodziny w wychowaniu lidera, autorzy wielu badań rozważają różne aspekty relacji wewnątrz rodziny, jej wpływ na rozwój osobowości nastolatka, podkreślając, że rodzina jest odbiciem więzi językowej i tradycje społeczno-kulturowe społeczeństwa. To rodzina dokonuje podstawowej socjalizacji dziecka, kształtując jego aspiracje psychiczne i duchowe, charakter i poczucie swojego miejsca w społeczeństwie. W tym aspekcie podkreślają nauczyciele Istotną rolę pedagogika ludowa (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, A.N. Dobrolyubov, L.N. Tołstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky , G.N. Volkov i inni).

Aby głębiej poznać możliwości rodziny w procesie wychowania nastoletniego lidera, badacze (G.N. Volkov, G.K. Mamedov, N. Klimanovich) zastosowali zaproponowaną przez naukowców i nauczycieli trzystopniową klasyfikację rodzin:

) o wysokim poziomie możliwości edukacyjnych;

) o przeciętnym poziomie możliwości edukacyjnych;

) rodziny słabe pedagogicznie, o niskim poziomie możliwości edukacyjnych. Jednocześnie brano pod uwagę ich kulturę psychologiczno-pedagogiczną oraz przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne jako aspekty wzajemnie powiązane i współzależne.

Analizując szkołę jako najważniejszy czynnik realizacji oddziaływań pedagogicznych w kształceniu lidera, naukowcy rozważają jej możliwości w tym obszarze działalności. W oparciu o koncepcje I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinski, L.S. Wygotski, V.V. Rozanova, OS Gazman, DM Mallaeva, S.D. Abdurakhmanov i inni współcześni nauczyciele wyciągają wnioski na temat konieczności stosowania w kształceniu lidera idei humanizmu, wolności osobistej i jej indywidualizacji, idei równej interakcji nauczyciela z nastolatkiem, a także idei bliskie relacje pomiędzy rodziną a szkołą. W centrum zainteresowania pozostaje zespół dziecięcy, który rozwija umiejętności najważniejsze dla wejścia dziecka w społeczeństwo.

Tym samym po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej doszliśmy do wniosku, że różnorodność ujęcia problematyki przywództwa tłumaczy się tym, że można ją rozpatrywać z różne punkty perspektywa: jako proces organizowania grupy, w wyniku komunikacji itp. Definiując pojęcie przywództwa, psychologowie skupiają się na jednym lub kilku aspektach tego problemu, inne uwzględniają. Jednak niezależnie od tego, pod jakim kątem w nauce rozważa się koncepcję przywództwa i przywódcy małej grupy, wspólną cechą ich cech jest wpływ przywódcy. Lider jest akceptowany i uważany za takiego, którego postawy i orientacje stają się początkowymi standardami dla wszystkich lub większości członków grupy w ocenie znaczących aspektów życia grupy. Lider jest uznawany za mającego prawo do podejmowania najbardziej odpowiedzialnych decyzji, które wpływają na interesy oraz wyznaczają kierunek i charakter działań całej grupy.

1.2 Cechy rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci

Aby zwrócić uwagę na cechy osobowości lidera, które są charakterystyczne dla uzyskania jego statusu, należy najpierw odpowiedzieć na pytanie: „Kim jest lider?” oraz „Co to jest przywództwo?” To znaczy zdefiniuj te słowa.

Przywódca (w grupie) – członek grupy społecznej, którego władza, władza lub uprawnienia są bezwarunkowo uznawane przez pozostałych członków tej grupy i któremu dobrowolnie się poddaje, będąc pod bezpośrednią lub pośrednią kontrolą wpływ psychologiczny.

Lider to członek grupy, który utożsamia się z najpełniejszym zestawem wartości grupy, ma największy wpływ i jest promowany w interakcjach (R.L. Krichevsky).

Lider to członek grupy, któremu wszyscy pozostali członkowie grupy uznają prawo do podejmowania najbardziej odpowiedzialnych decyzji, które wpływają na interesy całej grupy i wyznaczają kierunki działania całej grupy (L.I. Umansky).

Lider to członek grupy, który powstaje w wyniku interakcji jej członków lub organizuje ich wokół siebie, zgodnie ze swoimi normami i orientacjami wartości z grupą oraz przyczynia się do organizacji i zarządzania tą grupą w rozwiązywaniu problemów grupowych. cele.

Lider to członek grupy, który posiada niezbędne umiejętności organizacyjne, zajmuje centralne miejsce w strukturze relacji międzyludzkich członków grupy i przyczynia się poprzez przykład, organizację i zarządzanie grupą do osiągnięcia celów grupy Najlepszym sposobem(A.A. Erszow).

Spośród wielu definicji przywództwa należy zwrócić uwagę na jedną z najbardziej udanych definicji - definicję A.S. Czernyszowa: przywództwo to stopień wiodącego wpływu osobowości członka grupy na grupę jako całość w kierunku optymalizacji rozwiązania problemu całej grupy.

Przywództwo jest jednym ze sposobów różnicowania grupy w wyniku działań, komunikacji i interakcji jej członków. Przywództwo, które wyłoniło się w wyniku komunikacji i interakcji jednostek w grupie, staje się złożonym zjawiskiem społeczno-psychologicznym, w którym w pewien sposób skupiają się i manifestują najważniejsze cechy rozwoju grupy, mające nie tylko podłoże psychologiczne czy emocjonalne -psychologiczny, ale przede wszystkim społeczny i klasowy charakter i istota. Próby odebrania przywództwa z czystości relacje psychologiczne między członkami małych grup i przeciwstawienie go przywództwu jako procesowi o charakterze wyłącznie społecznym i politycznym, są charakterystyczne dla współczesnej amerykańskiej psychologii społecznej, która traktuje małe grupy głównie jako emocjonalną i psychologiczną wspólnotę ludzi.

Organizacje rozróżniają przywództwo „formalne” i „nieformalne”. Przywództwo „formalne” wiąże się z ustalonymi zasadami wyznaczania lidera i implikuje relację funkcjonalną. „Nieformalne” przywództwo wyrasta z osobistych relacji uczestników. Jest to tak zwany charakter przywództwa. Dlatego w zajęcia szkolne oficjalny lider zajmujący stanowisko kierownicze nie zawsze jest najbardziej autorytatywną osobą w zespole. Czasem wysuwają to nie tyle same dzieci, co dorośli; Dlatego wychowawca musi albo bardzo dobrze znać swoich uczniów, albo dać im możliwość samodzielnego wyboru lidera klasy. Jeśli dyrektor nie będzie jednocześnie „nieformalnym” liderem, wówczas osoba ciesząca się dużym autorytetem wśród uczniów skorumpuje zespół, a efektywność organizacji i efektywność samego działania spadnie. Może się zdarzyć, że powstanie konflikt pomiędzy formalnymi i nieformalnymi przywódcami. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciele mieli pojęcie o tym, kto jest liderem klasy.

Obecnie jednym z sprzyjających obszarów rozwijania cech przywódczych u nastolatków jest publiczne stowarzyszenie dzieci. Angażowanie nastolatków w specjalnie zorganizowane działania ma na celu zdobycie doświadczenia przywódczego, a wykorzystując technologię projektowania społecznego w działalności dziecięcego stowarzyszenia publicznego, każdy nastolatek otrzymuje możliwość realizowania różnych stanowisk członków stowarzyszenia (od wykonawcy do organizatora).

Zauważmy, że nie każda aktywność rozwija cechy przywódcze, a tylko takie, które stawiają nastolatka w określonej relacji z grupą ludzi. To różnorodne działania mające na celu zdobycie doświadczenia przywódczego przyczyniają się do rozwoju cech przywódczych. Jeśli na przykład działania nastolatków będą jednostronne, na przykład sprowadzone przede wszystkim do rozwiązywania problemów intelektualnych, wówczas możliwości rozwijania cech przywódczych będą ograniczone. W publicznym stowarzyszeniu dziecięcym nastolatki zdobywają pewną wiedzę i rozwijają umiejętności przywódcze różne rodzaje proponowane przez nich zajęcia. Opanowanie określonej pozycji społecznej czy roli członka określonego stowarzyszenia wiąże się z opanowaniem określonej wiedzy i umiejętności. To lub inne stanowisko nastolatka w stowarzyszeniu publicznym dla dzieci - dezkom (komisarz dyżurny), komisarz ds. Biznesu, komisarz MIG (grupa mikroinicjatyw), pluton gospodarczy - przyczynia się do kształtowania pewnych cech osobowości poprzez realizację odpowiednich działań. Nastolatek może świadomie wybrać i zająć pozycję, w której najpełniej nastąpi realizacja jego możliwości i rozwój cech przywódczych. Jak zauważył G.K. Ashina i A.V. Pietrowskiego, pełnienie funkcji lidera tworzy lub przyczynia się do kształtowania pewnych cech lidera: jeśli dana osoba pełni tę rolę przez długi czas, następuje internalizacja (przypisanie) wymagań normatywnych tej roli, co prowadzi do utrwalenie cech osobowości niezbędnych do skutecznego przywództwa.

Główną treścią okresu dojrzewania jest jego przejście od dzieciństwa do dorosłości. Wszystkie aspekty rozwoju ulegają jakościowej restrukturyzacji, powstają i powstają nowe formacje psychologiczne. Ten proces transformacji determinuje wszystkie główne cechy osobowości dorastających dzieci, a co za tym idzie, specyfikę pracy z nimi.

Jeśli wiodąca działalność młodszego ucznia miała charakter akademicki i wiązały się z tym znaczące zmiany w rozwoju umysłowym, wówczas dla nastolatka główna rola należy do ustalonego systemu relacji z innymi. To system relacji ze środowiskiem społecznym wyznacza kierunek jego rozwoju rozwój mentalny.

Okres dojrzewania jest tradycyjnie uważany za najtrudniejszy okres edukacyjny. Największa liczba dzieci z tzw. „nieprzystosowaniem szkolnym”, czyli nie potrafiącym przystosować się do szkoły (co może objawiać się słabymi wynikami w nauce, słabą dyscypliną, zaburzonymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, występowaniem negatywnych cech u dzieci) osobowość i zachowanie, negatywne subiektywne doświadczenia itp.), przypada na klasę średnią.

Tak więc, według V.V. Grochowskiego, potwierdzone przez innych badaczy, jeśli w niższych klasach niedostosowanie szkoły występuje w 5-8% przypadków, następnie u młodzieży w 18-20%. W liceum sytuacja ponownie nieco się stabilizuje, choćby dlatego, że wiele „trudnych” dzieci opuszcza szkołę.

Rozwój osobowości nastolatka następuje w zmieniających się warunkach rozwoju grupowego (nauczyciele przedmiotów, wspólne Działalność zawodowa, przyjazne towarzystwo itp.), dojrzewanie, znaczna restrukturyzacja organizmu.

Dojrzewanie zależy od psychologicznych cech wieku: zwiększona pobudliwość i względna niestabilność układu nerwowego, wygórowane roszczenia zamieniające się w arogancję, przecenianie możliwości, pewność siebie itp.

Rozwój seksualny dziecka jest nierozerwalnie związany z jego rozwojem ogólnym i zachodzi w sposób ciągły, począwszy od urodzenia. Dojrzewanie to nie tylko zjawisko biologiczne, ale także społeczne. Sam proces dojrzewania wpływa na zachowanie nastolatka pośrednio, poprzez społeczne warunki jego egzystencji, na przykład poprzez status nastolatka w grupie rówieśniczej, jego relacje z dorosłymi itp.

Potwierdzają swoją przynależność do rodzaju męskiego i Kobieta nastolatek staje się ludzkim mężczyzną, ludzką kobietą. Oznacza to szersze i głębsze dojrzewanie duchowe i społeczne. A wpływ na zachowanie nastolatka można wpłynąć jedynie poprzez transformację warunki społeczne.

Jeśli we wczesnym okresie dojrzewania liczba negatywnych działań gwałtownie wzrasta: nieposłuszeństwo, upór, obnoszenie się ze swoimi wadami, zadziorność, to w starszym okresie dojrzewania ich liczba maleje. Nastolatki stają się bardziej zrównoważone, poprawia się ich samopoczucie.

Jeśli młodszy nastolatek potrzebuje łagodnego reżimu (aby zapobiec nagłym przeciążeniom, łamie dyscyplinę, ponieważ szybko się męczy i łatwo staje się drażliwy), to starszy nastolatek potrzebuje właściwa organizacja jego działalność. Dyscyplinę łamie nadmiar energii, której nie znajduje właściwe wyjście.

Traci się dotychczasowe metody samoafirmacji, takie jak „dziecko w ogóle”, na rzecz nowych, związanych z płcią, nabywa się. Zatwierdzone jako nastoletni chłopcy/dziewczęta. W związku z tym planowane są zmiany w ocenie siebie i innych (widzą inaczej). Interesuje ich wygląd, bo... staje się czynnikiem samoafirmacji. Są bardzo wrażliwe nawet na dobroduszne uwagi na temat ich wyglądu. Jeśli nastolatek przywiązuje dużą wagę do swojego wyglądu, może rozwinąć się nieśmiałość.

Poczucie własnej dorosłości i potrzeba jej uznania rodzi nowy dla dorastającego dziecka problem praw osoby dorosłej i nastolatka w wzajemnych relacjach. Nastolatek, domagając się nowych praw, stara się poszerzać swoje i ograniczać je u dorosłych; mając podwyższone poczucie własnej wartości, rozpoznaje siebie jako osobę, której nie można stłumić ani poniżyć. Aktywnie przeciwstawia się żądaniom ograniczającym jego niezależność; opiera się opiece, kontroli; twierdzi, że szanuje jego osobowość i godność ludzką, ufa i zapewnia niezależność. Aktywnie zabiega o równość z dorosłymi. A jeśli sam dorosły przejmie inicjatywę, przejście do nowego typu relacji przebiega dobrze, zwłaszcza że rozwój dorosłości społecznej nastolatka jest społecznie niezbędny w przygotowaniu do przyszłego życia. Relacje między dorosłym a nastolatkiem powinny być budowane w oparciu o przyjaźń, współpracę, szacunek, zaufanie i pomoc. Najważniejsze w ich związku powinna być wspólnota interesów i współpraca w różnych rodzajach działań. Ponadto dorosły powinien pełnić rolę wzorca i przyjaciela, a nastolatek – równorzędnego pomocnika.

Na początku okresu dojrzewania rozwijają się dwa systemy komunikacji: z jednej strony relacje dziecka z rówieśnikami, z drugiej – z dorosłymi. Pozycja nastolatka w tych systemach komunikacji jest odmienna: nierówna (z dorosłymi) i równa (z rówieśnikami). Równa pozycja w stosunku do rówieśników przynosi dorastającemu satysfakcję i jest źródłem współpracy z rówieśnikami w różnorodnych działaniach.

Relacje nastolatka z przyjaciółmi, rówieśnikami i kolegami z klasy są bardziej złożone, bardziej zróżnicowane i bardziej znaczące niż relacje młodszego ucznia. Komunikacja z dorosłymi nie rozwiązuje już wszystkich problemów nastolatka, a ich interwencja wywołuje niechęć i protest. Komunikacja z przyjaciółmi staje się dla nastolatka niezwykle cenna, a nauka często schodzi na drugi plan. Z jednej strony nastolatek wyraźnie wykazuje potrzebę komunikacji, wspólne działania, życie zbiorowe, przyjaźń, a z drugiej - chęć bycia akceptowanym, uznanym, szanowanym, aprobowanym przez towarzyszy. Zmiany zachodzą w treści komunikacji. Jeśli młodszy nastolatek interesował się kwestiami uczenia się i zachowania, to starszy nastolatek był zainteresowany kwestiami komunikacji osobistej i rozwoju indywidualnego.

Jeśli pozycja młodszego ucznia w zespole zależała od jego wyników w nauce, zachowania i aktywności społecznej, to dla nastolatka najważniejsze stają się cechy osobiste towarzysza i przyjaciela, inteligencja i wiedza, odwaga i umiejętność kontrolowania siebie . Dla popularności i uznania, szacunku i aprobaty ważne jest, aby być dobry przyjaciel. Trzon Kodeksu Partnerstwa Młodzieży stanowią podstawowe wymagania – poszanowanie jednostki i godności ludzkiej.

Rówieśnik, w przeciwieństwie do osoby dorosłej, jest szczególnym rodzajem przykładu, jako miernik oceny siebie na poziomie realnych możliwości:

• rówieśnik jest bliższy, wyraźniejszy i bardziej dostępny.
• łatwiej jest się na nim skupić, ponieważ jego cechy przejawiają się w bliskich mu sytuacjach.
• Łatwiej jest porównywać się z rówieśnikami.
• Łatwiej jest rozpoznać i ocenić własne niedociągnięcia i sukcesy.

Rówieśnik jest nie tylko wzorem, ale także asystentem i uczestnikiem jego działań. W rozwoju społeczno-moralnej dorosłości nastolatka ważną rolę odgrywają relacje z bliskim towarzyszem lub przyjacielem. Są one przedmiotem szczególnych przemyśleń nastolatka. Próbuje zrozumieć siebie i swojego przyjaciela. Porównuje swoją postawę wobec siebie i swoją postawę wobec niego, próbuje zrozumieć przyczyny swoich działań. W wyniku refleksji powstaje aktywność mająca na celu skorygowanie nie tylko własnych niedociągnięć, ale także niedociągnięć przyjaciela. Każdy z przyjaciół, stawiając sobie nawzajem system pewnych wymagań, kształci się nawzajem. Opanowanie norm przyjaźni jest najważniejszym nabytkiem dziecka w okresie dojrzewania.

Nauczanie trwa wspaniałe miejsce w życiu nastolatków. Nastolatki są gotowe do selektywnego działania ze zwiększoną wrażliwością (wrażliwością) na pewne aspekty uczenia się. Są szczególnie gotowi na takie rodzaje uczenia się, które czynią ich dorosłymi w ich własnych oczach.

Organizacja zajęć powinna być inna niż w klasach niższych. Organizując pracę edukacyjną z nastolatkami, należy wziąć pod uwagę, że na ich zachowanie i działania istotny wpływ mają opinie kolegów. We wszystkich swoich działaniach i czynach kierują się przede wszystkim tą opinią.

Nauczyciel młodzieży nie jest tak niepodważalnym autorytetem jak dla młodzież szkolna. Nastolatki stawiają wysokie wymagania działaniom, zachowaniom i osobowości nauczyciela. Nieustannie oceniają nauczyciela i budują swoją postawę wobec niego w oparciu o sądy wartościujące. Bardzo ważne jest, aby opinia towarzyszy, zespołu i opinia samego nastolatka była zgodna lub podobna do opinii nauczycieli i rodziców. Tylko w tym przypadku pojawiające się sprzeczności można rozwiązać, a tym samym stworzyć korzystne warunki Dla normalny rozwój nastolatek

Ciągła interakcja nastolatka z przyjaciółmi rodzi jego chęć zajęcia godnego miejsca w zespole. Jest to jeden z dominujących motywów zachowań i aktywności nastolatka. Potrzeba samoafirmacji jest w tym wieku tak silna, że ​​w imię uznania ze strony towarzyszy nastolatek jest gotowy na wiele: może nawet poświęcić swoje poglądy i przekonania, popełnić działania sprzeczne z jego moralnością zasady.

Potrzeba samoafirmacji może wyjaśniać także wiele faktów naruszania norm i zasad postępowania przez tzw. trudną młodzież. Największą tragedią dla nastolatka jest utrata autorytetu w oczach towarzyszy, utrata honoru i godności. Dlatego nastolatek gwałtownie reaguje na nietaktowne uwagi kierowane pod jego adresem przez nauczyciela w obecności kolegów. Uważa taką uwagę za upokorzenie swojej osobowości (podobne zjawiska obserwuje się w reakcjach nastolatków na uwagi kolegów i rodziców). Na tej podstawie często powstają konflikty między nastolatkiem a nauczycielem, a nastolatek staje się „trudny”. Jedynie taktowne traktowanie nastolatka, jedynie zapewnienie mu opieki dobre samopoczucie emocjonalne To właśnie w społeczności szkolnej tworzą psychologicznie sprzyjający grunt skuteczny wpływ dla nastolatka.

Działalność edukacyjną uważa się za uformowaną, jeśli wynika z motywów bezpośrednich, a nastolatek może samodzielnie wyznaczać zadania edukacyjne, wybierać racjonalne techniki i metody rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać swoją pracę. W tym przypadku realizowana jest potrzeba samoafirmacji nastolatka. Jeżeli uczniowie nie są w pełni ukształtowani w swoich działaniach edukacyjnych, możliwe jest „wycofanie się ze szkoły”. Potrzeba samoafirmacji nie jest realizowana.

Skuteczność edukacji młodzieży zwiększa celowe kształtowanie motywów. Nauczyciel musi ukształtować w nastolatku przekonanie o konieczności bycia osobą wykształconą, kulturalną.

Kształtowanie się motywów uczenia się jest bezpośrednio związane z zaspokajaniem dominujących potrzeb wieku. Jedną z takich potrzeb nastolatka jest potrzeba poznawcza. Kiedy jest zaspokojony, tworzą się stabilne interesy.

Oprócz zainteresowań poznawczych, ogromne znaczenie dla nastolatka ma wiedza. Ważne jest, aby uświadomić sobie i zrozumieć znaczenie wiedzy zarówno dla rozwoju osobistego, jak i życia. Ukształtowane przekonania nastolatka i jego zainteresowania przyczyniają się do wzrostu tonu emocjonalnego i aktywności w nauce.

Nastawienie nastolatka do nauki w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela i jego stosunku do uczniów. Nauczyciel, zdaniem nastolatków, musi być wymagający, sprawiedliwy i wrażliwy.

Jak pokazują badania psychologiczne M.A. Alemaskina, 92% „trudnych” nastolatków należało do izolowanych uczniów. Sugeruje to, że taka młodzież nie ma silnych więzi z kolegami z klasy, a ich relacje są dysfunkcjonalne. Z kolei izolowane „trudności” nie tylko komunikują się ze sobą, ale także tworzą w szkole małą grupę ze swoimi liderami i wspólne interesy. Obecność takich grup w klasie stwarza duże trudności zarówno dla samej młodzieży, jak i pracy edukacyjnej z nią. Dlatego kolejnym zadaniem nauczyciela jest kierowanie procesem kształtowania się relacji między nastolatkami w klasie, aby pomóc każdemu z nich zająć należne mu miejsce wśród kolegów.

Zatem okres dorastania jest najkorzystniejszym okresem dla rozwijania cech przywódczych u dziecka, gdzie optymalne jest włączenie go do wspólnych działań z nauczycielami i rodzicami, stymulując rozwój cech przywódczych u młodzieży: samoświadomości, samokształcenia i samokształcenia -szacunek.

1.3 Teatralnie - aktywność w grach jako sposób rozwijania cech przywódczych u dorastających dzieci

Wyzwania stojące przed dzisiejszą szkołą są niewątpliwie inne niż dziesięć lat temu. A ci, którzy rozwiązują te problemy, stali się inni. Jednocześnie szkoła, jak zawsze, pełni główną funkcję społeczną - rozwój i edukację człowieka. A ta funkcja jest jedną z najtrudniejszych. Od wieków społeczeństwo było niezadowolone z rozwoju i edukacji młodzieży. Czasy się zmieniły, ale zadanie wychowania młodszego pokolenia zawsze pozostawało aktualne, a jego rozwiązanie zawsze budziło kontrowersje.

Do szkoły jako instytucja socjalna Najbardziej znaczący staje się problem organizacji procesu edukacyjnego, którego wartości pedagogiczne skupiają się przede wszystkim na interesie ucznia, trosce o jego teraźniejszość i przyszłość.

Teatr to jedna z najbardziej demokratycznych i dostępnych form sztuki dla dzieci, pozwalająca rozwiązać wiele problemów. rzeczywiste problemy pedagogika i psychologia związana z edukacją artystyczną i moralną, rozwojem wyobraźni, inicjatywy i emancypacji. Działalność teatralno-zabawowa jest dość złożonym zjawiskiem działalności człowieka. Ma to ogromne znaczenie dla rozwoju osobowości nie tylko dlatego, że ćwiczą się w niej indywidualne procesy psychiczne, ale także dlatego, że procesy te wznoszą się na wyższy poziom rozwoju dzięki temu, że gra rozwija całą osobowość nastolatka, jego świadomość . Nastolatek staje się świadomy siebie, uczy się pragnąć i podporządkowywać pragnieniom swoje ulotne aspiracje afektywne; uczy się działać, podporządkowując swoje działania pewnemu wzorowi, zasadzie postępowania, uczy się żyć, przeżywając życie swoich bohaterów, kochając ich lub nie, analizując i próbując zrozumieć istotę i przyczyny ich działań oraz ucząc się na ich błędach .

Działalność teatralna ma charakter integrujący, a aktywność i twórczość przejawiają się w trzech aspektach.

Po pierwsze, w tworzeniu treści dramatycznych, tj. w interpretacji, przemyślenie na nowo fabuły danego tekstu literackiego lub kompozycji zmiennej lub własnej fabuły.

Po drugie, w realizacji własnego planu, tj. w umiejętności odpowiedniego ucieleśnienia obrazu artystycznego przy użyciu różnych środków wyrazu: intonacji, mimiki, pantomimy, ruchu, śpiewu.

Po trzecie, w projektowaniu spektaklu – w tworzeniu (doborze, produkcji, niestandardowym zastosowaniu) scenografii, kostiumów, akompaniament muzyczny, plakaty, programy.

Ze względu na te cechy działalności teatralnej coraz częściej używa się w odniesieniu do niej określenia „zabawa teatralna”. Tołczenow O., wiodący specjalista Departamentu Edukacji i Dodatkowej Edukacji Dzieci i Młodzieży Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, zdefiniował formy zabaw teatralnych w następujący sposób:

spektakl teatralny to sceniczna akcja pop-teatralna, połączona koncepcją jednego autora, w której w procesie redakcyjnym łączą się różne typy i gatunki literatury i sztuki;

zabawa to sztuka obejmująca gry lub odcinki zabaw z widzami;

improwizacja i zabawna teatralność. Takie przedstawienia teatralne powstają przy użyciu specjalnej techniki. Jego istota polega na tym, że spektakl tworzony jest jakby w tej chwili przez samych widzów, a prezenterzy jedynie zarysowują kontury fabuły;

Wieczór gier fabularnych (poranek). Organizatorzy kultury często wykorzystują formy teatralne w praktyce organizowania wieczorów gier i poranków, w których podstawa dramaturgiczna jest albo całkowicie nieobecna, albo ledwo widoczna;

Quiz to gra polegająca na odpowiadaniu na pytania. Quizy wykorzystywane są w działaniach teatralnych i grach, głównie w części ekspozycyjnej.

Tematyka i treść gier teatralnych mają orientację moralną. Ulubieni bohaterowie stają się wzorami do naśladowania. Dziecko zaczyna identyfikować się ze swoim ulubionym obrazem. Umiejętność takiej identyfikacji pozwala oddziaływać na dzieci poprzez obrazy zabaw teatralnych. Z przyjemnością, przekształcając się w ulubiony obraz, nastolatek dobrowolnie akceptuje i przywłaszcza sobie swoje charakterystyczne cechy. Samodzielne odgrywanie ról przez dzieci pozwala im rozwijać doświadczenie zachowań moralnych i umiejętność postępowania zgodnie z normami moralnymi. Jest to wpływ zarówno pozytywnych, jak i negatywnych obrazów na młodzież. Ponieważ zachęca się pozytywne cechy, a negatywne potępia, dzieci w większości przypadków chcą naśladować życzliwe i uczciwe charaktery. Jednak wiele tematów i wątków wiąże się z walką, przeciwstawieniem dobra i zła poprzez emocjonalną charakterystykę pozytywnych i negatywnych postaci. Dzieci, obok postaci pozytywnych, potrafią naśladować także postacie negatywne, co zdarza się dość często. W grach teatralnych problem wpływu negatywnego bohatera jest bardziej skomplikowany niż w zwykłym czytaniu dzieła literackiego.

Duży i różnorodny wpływ zabaw teatralnych na osobowość dziecka pozwala na wykorzystanie ich jako mocnej, ale narzędzie pedagogiczne, ponieważ sam nastolatek doświadcza przyjemności i radości. Możliwości edukacyjne zabaw teatralnych zwiększa fakt, że ich tematyka jest praktycznie nieograniczona. Może zaspokoić różnorodne zainteresowania dzieci.

Gustowne wykonanie przedstawienia wywiera estetyczne wrażenie na dzieciach. Aktywny udział dzieci w przygotowaniu atrybutów i dekoracji rozwija ich gust i poczucie piękna. Estetyczny wpływ zabaw teatralnych może być jeszcze głębszy: podziw dla piękna i niechęć do tego, co negatywne, wywołują przeżycia moralne i estetyczne, które z kolei tworzą odpowiedni nastrój, podniesienie emocjonalne i wzrost witalność Chłopaki. W tym sensie zabawy teatralne utożsamiane są z grami plenerowymi, gdyż dzieci w nich są nie tyle widzami, co aktywnymi uczestnikami. Główne wymagania dotyczące gier teatralnych to:

• treść i różnorodność tematów;
• stałe, codzienne włączanie zabaw teatralnych we wszystkie formy organizacji procesu pedagogicznego, co czyni je tak samo niezbędnymi dla dzieci jak gry fabularne;
• maksymalna aktywność dzieci na wszystkich etapach przygotowania i prowadzenia zabaw;
• współpraca dzieci ze sobą i z dorosłymi na wszystkich etapach organizacji zabawy teatralnej.

Kolejność i złożoność treści tematów i wątków wybranych do gier są określone przez wymagania programu wychowania młodzieży. Kreatywny rozwój Tematyka rozpoczyna się od przygotowania scenariusza gry opartego na fabule utworu literackiego: bajki, opowiadania, wiersza. Następnie od dzieci oczekuje się improwizacji na zadany lub wybrany temat.

Samodzielność nastolatków w dużej mierze zależy od tego, czy znają treść baśni lub scenariusza. Bardzo ważne jest zachowanie tekstu oryginalnego w całości na etapie słuchania go przez dzieci. W żadnym wypadku nie zniekształcaj go. Ale nie powinieneś uczyć się tekstu z chłopakami przed rozpoczęciem gry. Takie przygotowanie zabrałoby czas przeznaczony na inne, równie ważne sprawy i zajęcia. Co więcej, efektem będzie występ.

wnioski

Po przestudiowaniu i analizie literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego stwierdziliśmy, że:

aby dzisiejsi nastolatkowie – przyszli przywódcy XXI wieku, którzy obejmą stery rządów w kraju na różnych szczeblach, opanują kulturę demokratyczną, umieli komunikować się z różnymi kategoriami ludzi, potrafili pracować w zespole , motywować innych, odpowiadać statusowi jednostki aktywnej społecznie, należy stworzyć takie warunki psychologiczno-pedagogiczne, w których dziecko będzie mogło się otworzyć i znaleźć drogę do samorealizacji;

wartościowy, konsekwentny proces edukacyjny zapewni możliwość kultywowania lidera, rozwijania jego zdolności organizacyjnych, a co za tym idzie, kształtowania osobowości aktywnej społecznie. Dziś jednym z sprzyjających obszarów do osiągnięcia tych celów jest publiczne stowarzyszenie dzieci. To właśnie w okresie dojrzewania dziecko ma obiektywną potrzebę uwagi ze strony nauczycieli, a zwłaszcza rówieśników, pragnie się w jakiś sposób wyróżnić, poczuć się ważnym, zyskać autorytet, wykazać się jako lider;

Uczestnicząc w zabawach teatralnych nastolatki poznają otaczający ich świat poprzez obrazy, kolory i dźwięki. Ogromny i różnorodny wpływ zabaw teatralnych na rozwój cech przywódczych osobowości nastolatka pozwala na wykorzystanie ich jako silnego, ale pedagogicznego narzędzia, ponieważ nastolatek podczas zabawy czuje się zrelaksowany i wolny.

Przeprowadzone badania teoretyczne pozwoliły zidentyfikować szereg obszarów, które pozwalają na rozwój zdolności przywódczych dziecka. Okres dojrzewania jest okresem najbardziej wrażliwym na kształtowanie się i rozwój pozytywnie zorientowanych cech przywódczych dziecka. Obecnie jednym z sprzyjających obszarów rozwijania cech przywódczych u nastolatków są różne wydarzenia wykorzystujące zajęcia teatralne.

Rozdział 2. Badania empiryczne nad problemem kształtowania się cech przywódczych u dorastających dzieci

.1 Określenie początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci

Hipoteza zostanie zmieniona!!

Na początku badania postawiliśmy następującą hipotezę: gry teatralne będą środkiem skutecznego rozwijania cech przywódczych dorastających dzieci pod następującymi warunkami:

1.komunikacja bez przemocy;

2.pozytywny charakter informacji zwrotnej;

.niekonkurencyjny charakter komunikacji;

.zasada „tu i teraz”;

.zaufanie w komunikacji;

.zapewnienie różnorodności zajęć, w które dziecko jest zaangażowane: każde działanie ma swojego lidera, a taka organizacja zajęć życiowych tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

1. Identyfikacja początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci.

Wybierz i przetestuj scenariusze gier teatralnych mających na celu rozwój cech przywódczych nastoletnich dzieci.

Identyfikacja skuteczności wybranych wydarzeń zabaw teatralnych mających na celu rozwój cech przywódczych dorastających dzieci.

Prace badawcze przeprowadzono w MPC Entuzjastów z udziałem nastoletnich dzieci. Liczba badanych wynosi 16 osób. Badania empiryczne zostały zorganizowane zgodnie z założeniami i zaplanowanymi etapami pracy. Czas jest inny!! Twój etap formacyjny trwał trzy dni!!

Etap rozpoznawczy trwał od 21.03.11 do 22.03.11

Etap formacyjny trwał od 23.03.11 do 24.03.11

Etap kontrolny trwał od 24.03.11 do 25.03.11

W eksperymencie sprawdzającym wykorzystaliśmy następujące metody badań empirycznych: obserwację, metody samooceny: test „Jestem liderem” (E.I. Tikhomirova), socjometrię (J. Moreno).

Celem pierwszego etapu sprawdzającego jest określenie początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci.

• Obserwacja
• W fazie ustalającej doświadczenia wykorzystaliśmy obserwację, która prowadzona była w warunkach naturalnych przez 3 dni i miała charakter niezaangażowany. Zaobserwowaliśmy przejawy cech przywódczych u nastoletnich dzieci w klasie. Wyniki badania zapisano w protokołach, które odzwierciedlały indywidualne wskaźniki rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 1, 2). Aby określić poziom rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci, wykorzystaliśmy kryteria i wskaźniki zaproponowane przez E.I. Tichomirowa.
• W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono jakościowy wskaźnik rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci, a także ilościowy.
• Tabela 1
• Kryteria i wskaźniki cech przywódczych

Kryteria cech przywódczych Wskaźniki Wskaźniki jakościowe Wskaźniki ilościowe Towarzyskość Ma wielu przyjaciół - rówieśników, lubi się z nimi komunikować Ma wielu przyjaciół 3 Ma niewielu przyjaciół 2 Nie ma przyjaciół 1 Bierze udział w sprawach klasy, szkoły; uwielbia gry grupowe Aktywnie uczestniczy 3 Uczestniczy w zależności od sytuacji 2 Rzadko uczestniczy 1 Łatwo komunikuje się z dorosłymi Łatwo komunikuje się z dorosłymi 3 Komunikuje się z dorosłymi w zależności od sytuacji 2 Doświadcza trudności 1 Potencjał twórczy Lubi szukać i próbować nowych rzeczy Lubi szukać i próbować nowych rzeczy 3 Szuka i próbuje z pomocą dorosłych 2 Nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy 1 Gotowy do przedstawiania pomysłów, propozycji Gotowy do przedstawiania pomysłów, propozycji 3 Przedstawia pomysły i sugestie z pomocą dorosłych 2 Nie gotowy 1 Wie jak generować pomysły Wie, jak samodzielnie generować pomysły 3 Generuje pomysły przy pomocy dorosłych 2 Nie potrafi 1 Aktywność Zdolność do energicznego działania Działa energicznie 3 Działa energicznie w zależności od sytuacji 2 Pasywny 1 Wie, jak pokonywać trudności Wie, jak pokonywać trudności 3 Pokonuje trudności w zależności od sytuacji 2 Nie wie 1 Wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemu Wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemu problem3Częściowo demonstruje problemy ze stabilnością rozwiązania2Nie pokazuje1Zdolności organizacyjneUmiejętności organizacyjne Samodzielnie organizuje wydarzeniaUmie samodzielnie organizować wydarzenia3Organizuje wydarzenia przy pomocy dorosłych2Nie wie jak1Pobudza pracę swoich towarzyszyZawsze pobudza pracę swoich towarzyszy3Stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji2Nie wie jak1Taktownie sprawuje kontrolę nad poczynaniami swoich towarzyszyZawsze taktownie sprawuje kontrolę nad poczynaniami swoich towarzyszy3Nie zawsze taktownie sprawuje kontrolę nad poczynaniami swoich towarzyszy2Nie sprawuje1

• Podsumowując liczbę przejawów cech przywódczych, ustaliliśmy następujące poziomy rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci: poziom niski (LL), poziom średni (ML) i poziom wysoki (HL).

Poziom wysoki – wskaźnik jakościowy: towarzyski – ma wielu przyjaciół, uczestniczy w zajęciach klasowych i szkolnych, uwielbia zabawy grupowe, łatwo nawiązuje kontakt z dorosłymi; potencjał twórczy - lubi szukać i próbować nowych rzeczy, jest gotowy do zgłaszania nowych pomysłów i propozycji, umie samodzielnie generować pomysły; aktywny – działa energicznie, umie pokonywać trudności, wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemów; umiejętności organizacyjne - umie samodzielnie zorganizować wydarzenie, stymuluje pracę swoich towarzyszy, taktownie monitoruje działania swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy ponad 25 razy.

Średni poziom jest wskaźnikiem jakościowym: ma niewielu przyjaciół, uczestniczy w zajęciach w zależności od sytuacji, komunikuje się z dorosłymi w zależności od sytuacji; kreatywność – szuka i próbuje nowych rzeczy przy pomocy dorosłych, wysuwa pomysły i propozycje przy pomocy dorosłych, generuje pomysły w zależności od sytuacji; aktywność - działa energicznie w zależności od sytuacji, pokonuje trudności w zależności od sytuacji, częściowo wykazuje wytrwałość w rozwiązaniu problemu; umiejętności organizacyjne - potrafi zorganizować imprezę przy pomocy osób dorosłych, stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji, nie zawsze taktownie monitoruje poczynania swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy 14 - 24 razy.

• Poziom niski – towarzyskość – nie ma przyjaciół, rzadko uczestniczy w zajęciach, ma trudności w komunikowaniu się z dorosłymi; potencjał twórczy – nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy, nie jest gotowy do zgłaszania nowych pomysłów i propozycji, nie potrafi generować pomysłów; aktywność - bierny w działaniu, nie umie pokonywać trudności, nie wykazuje wytrwałości w rozwiązywaniu problemów; umiejętności organizacyjne - nie wie, jak organizować wydarzenia, nie wie, jak stymulować pracę swoich towarzyszy, nie wie, jak monitorować działania swoich towarzyszy, wskaźnik ilościowy jest mniejszy niż 13 razy.
• Na podstawie wyników obserwacji uzyskaliśmy w grupie następujące wyniki.
• Dla czystości badania empirycznego zastosowaliśmy także inne metody.
• metoda samooceny. Test „Jestem liderem” (Tikhomirova E.I.), (załącznik 3).
• Celem jest określenie rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci. Badanie przeprowadzono w grupie nastolatków. Badani otrzymywali formularz składający się z pytań i tabeli odpowiedzi, po wypełnieniu którego należało obliczyć sumę punktów w każdej kolumnie. Jeśli suma w kolumnie jest większa niż 10, wówczas ta jakość jest wysoko rozwinięta, tj. wysoki poziom (HL). Jeżeli suma w kolumnie 6 wynosi 9, to cecha ta jest umiarkowanie rozwinięta, tj. poziom średniozaawansowany (UL). Jeśli suma w kolumnie wynosi 0 - 5, wówczas ta jakość jest słabo rozwinięta, tj. niski poziom (UL) i aby poprawić tę jakość, trzeba pracować. Wyniki badań zapisywano w protokołach (załączniki 4, 5).
• Po przebadaniu dzieci otrzymaliśmy następujące wyniki.
• W grupie dominuje średni poziom rozwoju przywództwa – 10 osób, czyli 62%, wysoki – 3 osoby, czyli 19%, niski – 3 osoby, czyli 19%.
• Uzyskane dane pozwoliły określić obecność lub brak cech przywódczych u dorastających dzieci, a także poziom rozwoju cech przywódczych u poszczególnych adolescentów.
• Dla czystości badań empirycznych zastosowaliśmy socjometrię.
• socjometria (J. Moreno)

Celem jest wyłonienie wśród młodzieży, która ma status społeczny lidera (największa liczba pozytywnych wyborów w grupie). W grupie młodzieży przeprowadzono socjometrię. Badani otrzymywali formularz składający się z pytań: „Kogo chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?” (3 osoby) i „Kogo chciałbyś zaprosić na urodziny?” (3 osoby). Po wypełnieniu matrycy odkryliśmy, że liderami są dzieci, które uzyskały wysoki ilościowy wskaźnik cech przywódczych.

W grupie dominuje średni poziom rozwoju przywództwa – 10 osób, czyli 62%, wysoki – 3 osoby, czyli 19%, niski – 3 osoby, czyli 19%.

Na podstawie trzech zastosowanych metod uzyskano następujące wyniki (Załącznik 6, 7).

Tym samym na etapie ustalającym naszej pracy badawczej, stosując następujące metody: obserwację poziomu rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci, test „Jestem liderem”, socjometrię (J. Moreno) stwierdziliśmy, że dzieci grupy charakteryzują się średnim poziomem cech rozwoju przywódczego Na początkowym etapie badania grupę tę określiliśmy jako eksperymentalną.

Wszystko to pozwala nam mówić o niewystarczającym rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci i określić dalszy przebieg naszych badań, który polega na wykorzystaniu gier teatralnych na etapie eksperymentu formacyjnego w rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci .

2.2 Zajęcia teatralne i gry jako sposób rozwijania cech przywódczych u dorastających dzieci

Celem formatywnego etapu badań empirycznych jest wybór zajęć wykorzystujących zajęcia teatralne i zabawowe, których celem jest rozwijanie cech przywódczych dorastających dzieci.

Zajęcia teatralno-zabawowe realizowano w następujących warunkach: komunikacja bez przemocy, pozytywny feedback, niekonkurencyjny charakter komunikacji, zasada „tu i teraz”, zaufanie do komunikacji, zapewnienie różnorodności zajęć, w które angażuje się dziecko : w każdym działaniu wyznaczany jest lider, a w takiej organizacji żywotna działalność tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala prawie każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

Na etapie formowania eksperymentu opracowano plan obejmujący następujące działania:

• „Karaba”
• "Duży rodzinne zdjęcie»

Wszystkie wydarzenia odbywały się w godzinach popołudniowych według określonego schematu, w trzech etapach:

• Przygotowawczy
• Praktyczny
• Uogólnianie

Wszystkie dzieci aktywnie wzięły udział w proponowanych zajęciach. Poniżej przykłady przeprowadzonych działań:

• „Karaba”

Celem jest rozwój umiejętności przywódczych, uwagi i szybkości reakcji.

Aby przeprowadzić grę, dzieci usiadły w kręgu, usiadł z nimi doradca, który zasugerował warunki gry: „Chłopaki, wszyscy znacie bajkę o Pinokio i pamiętacie brodatego Karabasa-Barabasa, który miał teatr . Teraz wszystkie jesteście lalkami. Powiem słowo „KA-RA-BAS” i pokażę pewną liczbę palców na moich wyciągniętych ramionach. I będziecie musieli, bez zgody, wstać z krzeseł i tylu osobom, ilu pokażę palce. Ta gra rozwija uwagę i szybkość reakcji.”

W teście gry wzięło udział dwóch menedżerów. Zadaniem jednego jest rozegranie gry, drugim uważne obserwowanie zachowań graczy.

Gra wzbudziła duże zainteresowanie, dzieci ją podjęły Aktywny udział. W grze inicjatywę przejęły dzieci, które były bardziej towarzyskie i dążyły do ​​przywództwa. Mniej zdeterminowane dzieci dołączyły do ​​gry pod koniec. Byli też tacy, którzy najpierw wstali, a potem usiedli. Stanowili oni grupę „szczęśliwych”. W oddziale nie zabrakło grupy inicjatywnej, która w ogóle nie wstawała. W ten sposób rozwinęliśmy u dzieci cechy przywódcze oraz takie cechy, jak uwaga i szybkość reakcji.

„Wielkie zdjęcie rodzinne”

Celem jest identyfikacja nowych liderów i rozwinięcie cech przywódczych, w tym ujawnienie systemu upodobań i antypatii w grupie.

Dzieci poproszono, aby wyobraziły sobie, że wszyscy są... duża rodzina i wszyscy muszą zrobić sobie wspólne zdjęcie do rodzinnego albumu. Musisz wybrać „fotografa”. Miał całą rodzinę dostępną do zdjęć. Jako pierwszy z rodziny wybierano „dziadka”. Brał także udział w umieszczaniu członków „rodziny”. Dzieciom nie udzielano już żadnych instrukcji, same decydowały, kto ma być kim i gdzie stanąć. Doradca właśnie obejrzał to zabawne zdjęcie. Wszyscy członkowie grupy wcielili się w rolę „fotografa” i „dziadka”. Po przydzieleniu ról i ustawieniu „członków rodziny” „fotograf” policzył do trzech. Na trzy! Wszyscy jednomyślnie i bardzo głośno wykrzykiwali słowo „ser” i jednocześnie klaskali w dłonie.

Analiza wydarzenia

Elementy przywództwa przejęli wszyscy członkowie grupy. Bardzo ciekawie było obserwować rozkład ról i aktywność przy wyborze lokalizacji. Ta gra odsłoniła przed nami nowych liderów i ujawniła system upodobań i antypatii w grupie.

• Zbiorowa praca twórcza „Cechy lidera”
• Celem jest odkrycie i zrealizowanie swojego potencjału twórczego i przywódczego.
• Niezbędne materiały dla każdej grupy: markery, pisaki i 1 kartka papieru A3, 4 kartki A4.
• Za pomocą kolorowych kartek podzielono uczestników na wymaganą liczbę grup, najlepiej na 3-4 grupy po 5 osób.
• Prowadzący. Międzynarodowa społeczność przywódców, najbardziej elitarna, prestiżowa i szanowana na świecie, zdecydowała się poszerzyć swoje szeregi o nowy zespół liderów. Obecnie trwa konkurs, w którym może wziąć udział każdy – przyszły lub obecny lider. Organizatorzy postawili sobie szereg zadań, w których tak naprawdę chcą przyjrzeć się uczestnikom i wybrać tych najlepszych, którzy dostaną się do finału.
• Najlepsi z najlepszych będą mogli stać się pełnoprawnymi członkami Międzynarodowej Wspólnoty Przywódców, ich opinie będą brane pod uwagę przy podejmowaniu decyzji i zyskają wiele możliwości. A co najważniejsze, będą mogli naprawdę odkryć i zrealizować swój potencjał twórczy i przywódczy. Liczba wolnych miejsc ograniczona! Zespół ten zapraszany jest do siedziby, która mieści się w Sekretne miejsce i weź udział w najciekawszych kursach mistrzowskich prowadzonych przez ludzi odnoszących największe sukcesy na świecie.
• Zadanie pierwsze: wymyślcie nazwę dla swoich drużyn i emblemat symbolizujący grupę (5 min.).
• Prezentacja: 4 min.
• Zadanie drugie: wymyśliliśmy motto, hasło, które reprezentowało każdego uczestnika i zespół. Wszyscy krzyczeli to razem.
• Prezentacja: 3 minuty.
• Zadanie trzecie: sprawdzane były zdolności twórcze.
• Prowadzący nazwał każdą grupę swoim własnym bajkowym obiektem:
• - obrus do samodzielnego złożenia,
• - kwiat - siedem kwiatów,
• - miecz jest skarbnicą,
• - magiczne lustro.
• Wymyślili jak najwięcej oryginalnych – zarówno magicznych, jak i niemagicznych – sposobów wykorzystania tych przedmiotów. Brano pod uwagę zarówno jakość, jak i ilość, należało wyjaśnić, dlaczego można to wykorzystać w ten sposób (7 min.).
• Prezentacja: 5-7 min.
• Przedstawiciel każdej grupy odczytał po kolei listę nowych metod i podał ich numer. Uczestnicy zadawali pytania, jeśli nie rozumieli, w jaki sposób sugerowano użycie danego przedmiotu. Następnie prezenter podsumował.
• Prowadzący. Teraz Międzynarodowa Społeczność Przywódców mogła docenić Twoją kreatywność. A jurorzy chcieliby dowiedzieć się o Tobie więcej, jaki jesteś – chcą wybrać najciekawszy zespół kierowniczy. Jak na razie Leadership Community nie jest w stanie odpowiedzieć, kto dostanie się do finału. Podobali się przedstawicielom wszystkich drużyn i trudno im było kogoś wybrać. Przygotowali kolejne zadanie.
• Prezenter rozdał każdej grupie: jedno jajko, dwa plastikowe kubki, jedno nożyczki, dziesięć słomek, taśma.
• Czwarte zadanie.
• Prowadzący. Twoim zadaniem, korzystając z dostępnych materiałów, jest dopilnowanie, aby jajko spadając i uderzając o podłogę, nie rozbiło się. Musisz rzucić jajko z wysokości człowieka: osoba stanie na stole i będzie trzymać jajko na wyciągnięcie ręki, równolegle do podłogi.
• Prezentacja: 5 min.
• Przedstawiciel każdej grupy stanął na stole, wyciągnął rękę i rzucił jajko (konstrukcję, którą zbudowali, aby je chronić, wraz z jajkiem) na podłogę. Jeśli jajko się nie stłucze – gromkie brawa.
• Następnie prezenter podsumował wyniki: ile jaj pozostało nienaruszonych, a ile zostało rozbitych.
• Notatka. Całkowicie możliwe jest wykonanie konstrukcji ze złomu, która ochroni jajo. Istnieją różne metody. Nie trzeba było o tym mówić grupom, one same znalazły rozwiązanie.
• Piąte zadanie.
• Każda grupa otrzymała mniej więcej taką samą ilość papieru gazetowego: 40–50 kartek formatu A4.
• Prowadzący. Twoim zadaniem jest zbudowanie mostu nad krzesłem tak, aby było stabilne i nie opierało się na krześle.
• Pierwsza opcja: bez nożyczek i taśmy.
• Druga opcja: możesz użyć nożyczek i taśmy.
• Prezentacja: 3 minuty.
• Każda grupa pokazała swój most. Prezenter sprawdził, jak stabilnie stoi i czy jego wysokość jest wystarczająca.
• Szóste zadanie
• Prowadzący. Międzynarodowa społeczność przywódców obserwowała, jak wszystkie zespoły twórczo wykonywały różnorodne zadania. I zdecydował, że po raz pierwszy nie może dokonać wyboru i nie chce przegapić ani jednego odnoszącego sukcesy lidera. W związku z tym postanowiono zwiększyć liczbę miejsc w gminie i zaprasza wszystkie zespoły do ​​włączenia się w swoje szeregi – do przybycia do siedziby i wzięcia udziału w kursach mistrzowskich.
• Dojechać tam można wyłącznie samochodem, który musi zostać stworzony przez Was, członków grupy. Teraz trzeba się zjednoczyć i wszyscy razem (to wymagany warunek) stwórz z siebie maszynę, a następnie wyobraź sobie, jak ona działa (czyli pokaż jej elementy).
• Prezentacja: 2 minuty.
• Następnie, gdy maszyna uczestnika została zbudowana, jeden z przedstawicieli wyjaśnił, co się w niej znajduje i jak działa.
• Ukończenie
• Prowadzący. A teraz, mając tak wspaniały samochód i taki fajny zespół, możesz udać się do najbardziej kreatywnego i interesującego miejsca na świecie!
• Analiza wydarzenia
• Dla tego wydarzenia Opracowaliśmy plan pracy:
• Prace wstępne. Razem z chłopakami ustaliliśmy lokalizację KTD. Określony konkretny zadania edukacyjne, dowiedziała się o różnych możliwościach oferowanych dzieciom i przemyśleła sposoby realizacji swoich planów. Jednocześnie nie narzucaliśmy tego dzieciom, ale myśleliśmy wspólnie z uczniami.
• Planowanie zbiorowe. Same dzieci wystąpiły. Odpowiedzi na pytania zadawane w małych grupach szukaliśmy. Poszukiwania zakończyły się wyborem rady ds. sprawy.
• Wspólne przygotowanie sprawy. Dopracowaliśmy plan przygotowania i przeprowadzenia CTD, zachęcając każdego uczestnika do inicjatywy. Przygotowania do wydarzenia odbywały się w grupach.
• Przeprowadzenie prac projektowych technicznych, podsumowanie wyników prac przygotowawczych. Na tym etapie wdrożono konkretny plan, uwzględniający to, co wypracowały grupy. Nikt nie obawiał się odstępstw od planów i błędów uczestników. Pomagaliśmy dzieciom kierować i regulować ich nastrój.
• Zbiorcze podsumowanie CTD. Cały zespół się zebrał. Każdy wyraził swoją opinię. Omówiono pozytywne i negatywne aspekty przygotowania i przeprowadzenia CTD.
• Dlatego na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy zajęcia teatralno-zabawowe, aby rozwinąć takie cechy przywódcze u dorastających dzieci, jak aktywność, kreatywność, umiejętności komunikacyjne i organizacyjne, co pozwoliło nam przejść do kolejnego etapu naszych badań – kontroli i ustalenia efektywności wykonanej pracy.
• 2.3 Określenie efektywności etapu formacyjnego eksperymentu
• Etap kontrolny przeprowadzono w dniach 27.03.11 – 29.04.11
• Celem etapu kontrolnego badania empirycznego jest określenie skuteczności etapu formacyjnego eksperymentu, a mianowicie wykorzystania gier teatralnych w rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci.
• Skład uczestników pozostał taki sam. Zastosowane metody badawcze, kryteria i wskaźniki poziomu rozwoju pozostały takie same, co naszym zdaniem pozwoliło na jak najbardziej obiektywną ocenę uzyskanych wyników. Po badaniu ustaliliśmy, jakie zmiany zaszły u dzieci.
• Obserwacja.
• Obserwacja prowadzona była w warunkach naturalnych, przez 3 dni i miała charakter bezuczestniczy. Zauważyliśmy przejawy cech przywódczych u nastoletnich dzieci w klasie po etapie formacyjnym eksperymentu. Wyniki badania zapisano w protokołach, które odzwierciedlały indywidualne wskaźniki rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 8, 9). Aby określić poziom rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci, wykorzystaliśmy kryteria i wskaźniki zaproponowane przez E.I. Tichomirowa.
• W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono jakościowy wskaźnik rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci, a także ilościowy.
• Na podstawie wyników obserwacji na etapie kontrolnym uzyskaliśmy w grupie następujące wyniki.
• W grupie panuje średni poziom – 12 osób, co stanowi 75%; z wysokim poziomem – 3 osoby, co stanowi 19%; przy niskim poziomie – 1 osoba, co stanowi 6%.
• Dla czystości empirycznego etapu badania zastosowaliśmy także inne metody.
• metoda samooceny. Test „Jestem liderem” (Tikhomirova E.I.).

Celem jest określenie rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci w grupie po etapie formacyjnym eksperymentu. Badanie przeprowadzono w grupie nastolatków. Badani otrzymywali formularz składający się z pytań i tabeli odpowiedzi, po wypełnieniu których obliczali sumę punktów w każdej kolumnie. Jeśli suma w kolumnie jest większa niż 10, wówczas ta jakość jest wysoko rozwinięta, tj. wysoki poziom (HL). Jeżeli suma w kolumnie 6 wynosi 9, to cecha ta jest umiarkowanie rozwinięta, tj. poziom średniozaawansowany (UL). Jeśli suma w kolumnie wynosi 0 - 5, wówczas ta jakość jest słabo rozwinięta, tj. niski poziom (UL) i aby poprawić tę jakość, trzeba pracować. Wyniki badań zapisywano w protokołach (załączniki nr 10, 11).

Po przebadaniu dzieci otrzymaliśmy następujące wyniki.

Uzyskane dane pozwoliły określić obecność lub brak cech przywódczych u dorastających dzieci, a także poziom rozwoju cech przywódczych u poszczególnych nastolatków po etapie formacyjnym eksperymentu.

Dla czystości empirycznego etapu badania zastosowaliśmy socjometrię.

• socjometria (J. Moreno)

Celem jest identyfikacja wśród adolescentów, którzy po etapie formacyjnym eksperymentu mają status społeczny lidera (największa liczba pozytywnych wyborów w grupie). W grupie młodzieży przeprowadzono socjometrię. Badani otrzymywali formularz składający się z pytań: „Kogo chciałbyś zaprosić na swoje urodziny?” (3 osoby) i „Kogo chciałbyś zaprosić na urodziny?” (3 osoby). Po jego wypełnieniu zbadaliśmy dane i ustaliliśmy, czy potwierdziły się wyniki przeprowadzonych wcześniej metod identyfikacji cech przywódczych dorastających dzieci. Po wypełnieniu matrycy okazało się, że liczba dzieci-liderów pozostała taka sama.

Na podstawie wyników obserwacji i badań dzieci uzyskaliśmy następujące wyniki.

W grupie panuje średni poziom – 12 osób, co stanowi 75%; z wysokim poziomem – 3 osoby, co stanowi 19%; przy niskim poziomie – 1 osoba, co stanowi 6%.

Na podstawie trzech zastosowanych metod uzyskano następujące wyniki (Załącznik 12, 13).

Tabela 2

Poziomy rozwoju cech przywódczych młodzieży z grupy eksperymentalnej na etapie ustalania i kontroli eksperymentu

Etap ustalania Etap kontroli Poziom wysoki – 3 osoby – 19% Poziom średni – 10 osób – 62% Poziom niski – 3 osoby – 19% Poziom wysoki – 3 osoby – 19% Poziom średni – 12 osób – 75% Poziom niski – 1 osoba – 6%

Analizując wyniki grupy eksperymentalnej na etapie sprawdzającym i kontrolnym, stwierdzono, że liczba dzieci o średnim poziomie rozwoju cech przywódczych wzrosła z 10 osób, co stanowi 62%, do 12 osób, co stanowi 75%; liczba dzieci o niskim poziomie rozwoju przywódczego spadła o 2 osoby, z 3 osób, co stanowi 19%, do 1 osoby, co stanowi 6%.

Ryż. 2. Dynamika rozwoju cech przywódczych młodzieży w grupie eksperymentalnej na etapie ustalania i kontroli.

Zatem hipoteza, którą postawiliśmy na początku badania, a mianowicie: zajęcia teatralno-zabawowe będą skutecznym środkiem rozwijania cech przywódczych dorastających dzieci, pod warunkiem: komunikacji bez przemocy; pozytywny charakter informacji zwrotnej; niekonkurencyjny charakter komunikacji; zasada „tu i teraz”; zaufanie w komunikacji; zapewnienie różnorodności zajęć, w które angażuje się dziecko: w każdym działaniu pojawia się lider, a taka organizacja zajęć życiowych tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

Wnioski z części empirycznej badania

Badania empiryczne dotyczące problemu rozwijania cech przywódczych dorastających dzieci poprzez zajęcia teatralne i zabawowe przeprowadzono na podstawie PKW Entuzjastów w sowieckim okręgu administracyjnym Omsk. Liczba badanych: 16 osób.

W eksperymencie sprawdzającym i kontrolnym stosowaliśmy następujące metody: obserwacja, test „Jestem liderem”, socjometria. Na etapie ustalającym eksperymentu uzyskano wyniki, które wskazują, że więcej jest dzieci o przeciętnym poziomie rozwoju cech przywódczych niż o wysokim.

Na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy wydarzenia teatralne i zabawowe o różnej tematyce, różnych formach i typach, mające na celu rozwój cech przywódczych dorastających dzieci.

Na etapie kontrolnym eksperymentu badaliśmy poziom rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci po etapie formacyjnym badania. Dzieci doświadczyły znaczących zmian w poziomie rozwoju cech przywódczych – liczba dzieci o średnim poziomie rozwoju cech przywódczych wzrosła z 10 osób, co stanowi 62%, do 12 osób, co stanowi 75%; liczba dzieci o niskim poziomie rozwoju przywódczego spadła o 2 osoby, z 3 osób, co stanowi 19%, do 1 osoby, co stanowi 6%; liczba dzieci o wysokim poziomie rozwoju cech przywódczych pozostała taka sama - 3 osoby, co stanowi 20%.

W związku z tym hipoteza, którą postawiliśmy na początku badania, a mianowicie: zajęcia teatralno-zabawowe będą skutecznym środkiem rozwijania cech przywódczych dorastających dzieci, pod warunkiem: komunikacji bez przemocy; pozytywny charakter informacji zwrotnej; niekonkurencyjny charakter komunikacji; zasada „tu i teraz”; zaufanie w komunikacji; zapewnienie różnorodności zajęć, w które angażuje się dziecko: w każdym działaniu pojawia się lider, a taka organizacja zajęć życiowych tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala niemal każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

sztuka teatralna o przywództwie nastolatków

Wniosek

Po przestudiowaniu i analizie literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwijania cech przywódczych u dorastających dzieci stwierdziliśmy, że:

Różnorodność ujmowania zagadnienia przywództwa tłumaczy się tym, że można na nie patrzeć z różnych punktów widzenia: jako proces organizowania grupy, w wyniku komunikacji itp. Definiując pojęcie przywództwa, psychologowie skupiają się na jednym lub kilku aspektach tego problemu, inne uwzględniają. Jednak niezależnie od tego, pod jakim kątem w nauce rozważa się koncepcję przywództwa i przywódcy małej grupy, wspólną cechą ich cech jest wpływ przywódcy. Lider jest akceptowany i uważany za takiego, którego postawy i orientacje stają się początkowymi standardami dla wszystkich lub większości członków grupy w ocenie znaczących aspektów życia grupy. Uznaje się, że lider ma prawo do podejmowania najbardziej odpowiedzialnych decyzji, które wpływają na interesy oraz wyznaczają kierunek i charakter działań całej grupy;

Okres dojrzewania jest najkorzystniejszym okresem dla rozwijania cech przywódczych u dziecka, gdzie optymalne jest włączenie go do wspólnych działań z nauczycielami i rodzicami, stymulując rozwój cech przywódczych samoświadomości, samokształcenia i poczucia własnej wartości u młodzieży ;

Poza zajęciami szkolnymi w szkołach i innych placówkach oświatowych odbywają się imprezy teatralno-zabawowe. Stosowane są różnorodne formy, które są dla uczniów dobrowolne i mają na celu zaspokojenie ich różnorodnych potrzeb poznawczych i twórczych. Różnią się od lekcji obowiązkowych swoją nowością, większą głębią treści i tworzeniem psychologicznego sposobu myślenia u uczniów wyłącznie w celu twórczej, produktywnej asymilacji i rozwoju. Każdy student może sprawdzić się zarówno jako wykonawca, jak i organizator. Rozwijają się zdolności, kształtuje się kreatywność i inicjatywa, wzmacniają się więzi międzyludzkie, zaspokajane są naturalne potrzeby komunikacji, tworzone są sprzyjające warunki dla rozwoju przyjaznego zespołu i rozwoju cech przywódczych dorastających dzieci.

Tym samym przeprowadzone badania teoretyczne pozwoliły zidentyfikować szereg obszarów, które pozwalają na rozwój zdolności przywódczych dziecka. Obecnie jednym z sprzyjających obszarów rozwijania cech przywódczych u nastolatków są zajęcia pozalekcyjne.

Dla empirycznego etapu badań stawiamy następujące zadania:

Identyfikacja początkowego poziomu rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci.

Wybierz i przetestuj zajęcia teatralne i zabawowe mające na celu rozwój cech przywódczych dorastających dzieci.

Identyfikacja efektywności wybranych zajęć teatralno-zabawowych mających na celu kształtowanie cech przywódczych u dorastających dzieci.

W ramach naszych badań konieczne było wybranie i przetestowanie zajęć teatralno-zabawowych mających na celu rozwój cech przywódczych dorastających dzieci.

Nasza praca obejmowała trzy etapy: ustalanie, formowanie i kontrola. Problemy rozwiązaliśmy na kilka sposobów: obserwacja, test „Jestem liderem”, socjometria. Na etapie ustalającym eksperymentu uzyskano wyniki wskazujące na średni poziom rozwoju cech przywódczych dzieci.

Na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy wydarzenia teatralne i zabawowe o różnej tematyce, różnych formach i typach, mające na celu rozwój cech przywódczych u dorastających dzieci.

Na etapie kontrolnym eksperymentu badaliśmy poziom rozwoju cech przywódczych u dorastających dzieci po etapie formacyjnym badania. Dzieci w grupie eksperymentalnej doświadczyły znaczących zmian w poziomie rozwoju cech przywódczych – liczba dzieci o średnim poziomie rozwoju cech przywódczych wzrosła z 10 osób, co stanowi 62%, do 12 osób, co stanowi 75%; liczba dzieci o niskim poziomie rozwoju przywódczego spadła o 2 osoby, z 3 osób, co stanowi 19%, do 1 osoby, co stanowi 6%; liczba dzieci o wysokim poziomie rozwoju cech przywódczych pozostała taka sama – 3 osoby, co stanowi 19%.

Zatem systematyczna praca z wykorzystaniem zajęć teatralnych i gier pozwoliła grupie eksperymentalnej podnieść poziom rozwoju cech przywódczych, co pozwala stwierdzić, że wykorzystanie zajęć teatralnych i gier jest skuteczne w rozwijaniu cech przywódczych dorastających dzieci.

Bibliografia

1.Andreeva G.M. Psychologia społeczna - M.: - 2005.

2.Dontsov A.I. Problemy spójności grupowej - M.: MSU, 1979.

.Psychologia rozwojowa i wychowawcza. / wyd. M.V. Gamezo. - M.: Wydawnictwo. Oświecenie, 1984.

.Wołkow B.S. Psychologia nastolatka - M.: Wydawnictwo. Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001.

.Weber M. Dominacja charyzmatyczna // Badania socjologiczne (SotsI). - 1988.- nr 5.- s. 139-147.

.Goleman D. Przywództwo emocjonalne: Sztuka zarządzania ludźmi w oparciu o inteligencję emocjonalną - M.: Alpina, 2005. - 301 s.

.Granovskaya R.M. Elementy psychologii praktycznej. - Petersburg, 1997.

.Cardell F. Psychoterapia i przywództwo. - Petersburg: Rech, 2000.

.Kleiberg Yu.A. Psychologia odbiegające od normy zachowanie. - M.: Wydawnictwo. Centrum Handlowe Kula, 2001.

.Krichevsky R.L. Psychologia zarządzania i przywództwa. - M.: MSU, 1985. - 214 s.

.Krichevsky R.L. Zjawisko identyfikacji w przywództwie wśród uczniów szkół średnich // Problemy społeczno-psychologiczne jednostki i zbiorowości. - Jarosław, 1977.

.Kon I.S. Psychologia nastolatka. - Moskwa: Edukacja, 1980.

.Covey S. Siedem umiejętności lidera. - Mińsk: Vegaprint, 1996. - 448 s.

.Markova M.Yu. Rozwój cech przywódczych i zdolności organizacyjnych w publicznym stowarzyszeniu dziecięcym. - M.: Wydawnictwo. Oświecenie, 1998.

.Nemov R.S. Praktyczna psychologia: Poznanie siebie. Wpływy na ludzi: Podręcznik dla studentów - M.: Humanit. wyd. Ośrodek VLADOS, 1998.

16.Parygin B.D., Kuzmin E.S. Podstawy teorii społeczno-psychologicznej. - M., 1971.

17.Pietrowski A.V. Osobowość. Działalność. Zespół. - M., 1992.

18.Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego. / wyd. I.V. Dubrowina. -M.: Wydawnictwo. Oświecenie, 1991.

19.Sbitneva V.B. Możliwości technologii projektowania społecznego w rozwoju cech przywódczych młodzieży. - M.; Uniwersytet Warszawski, 2003.

.Sokolova E.T. Projekcyjne metody badań osobowości. - M., 1980.

.Friedman L.P. Badanie osobowości studentów i grup studenckich. - M., 1988.

22.Filipow A.V. Produktywna socjologia, psychologia i pedagogika. - M., 1998.

23.Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole. - M., 2001.

24.Tikhomirova E.I. Pedagogika społeczna. M., - 2005.

Tagi: Zajęcia teatralne i gry jako sposób rozwijania cech przywódczych u dorastających dzieci Dyplom

Aby odnieść sukces i osiągnąć to, czego chcesz, musisz umieć wziąć odpowiedzialność nie tylko za swoje życie, ale także za życie zespołu, grupy ludzi, w której się znajdujesz ten moment jesteś i próbujesz się urzeczywistnić. I nie możesz się bez tego obejść, dlatego dzisiaj opowiem Ci, jak kultywować w sobie cechy przywódcze, aby każdy Twój cel został osiągnięty.

Trochę informacji

Co to znaczy być liderem i jakie cechy odróżniają osobę potrafiącą wziąć na siebie odpowiedzialność od kogoś, kto nie jest w stanie sobie z tym poradzić? Najpierw określmy dokładnie, gdzie dana osoba może pokazać swoją postać, aby zrozumieć, od czego zacząć i w jakim kierunku się poruszać:

• Do siebie. To wtedy człowiek jest odpowiedzialny za swoje czyny, jest zdyscyplinowany, potrafi efektywnie zarządzać swoim czasem, rozumie siebie i potrafi dokonywać wyborów bez obawy o odpowiedzialność i wolność. Mówią, że przywódcy nie rodzą się, liderami stają się przez całe życie, dlatego jest to pierwszy krok, od którego trzeba zacząć, w przeciwnym razie, jeśli nie potrafisz być odpowiedzialny za siebie, jak możesz przewodzić innym ludziom i ich motywować?
• W sytuacji. Czy znasz przypadki, gdy na przykład ktoś zachorował w pociągu i nie można było znaleźć lekarza? Wtedy wzywana jest osoba, która nie ma wykształcenia medycznego, a stara się pomóc. Przecież często w takich momentach pojawiają się myśli, że „mnie to nie dotyczy”, „a co jeśli zrobię coś złego, a wtedy będzie jeszcze gorzej” itp. Zatem kolejnym krokiem jest nauczenie się działania, nie powstrzymywania się i pokazania swoich umiejętności w trudnych sytuacjach. Być może nie wiesz, jak wykonać sztuczne oddychanie, ale masz doskonałe umiejętności organizacyjne i będziesz w stanie powstrzymać panikę innych, którzy pomogą Ci znaleźć specjalistę.
• Drużyna. Ten krok jest trudniejszy, ale także realny. Musisz zdobyć zaufanie i szacunek swoich pracowników. Aby to zrobić, nie musisz biegać i krzyczeć do wszystkich, aby tylko ty słuchał, ponieważ wiesz, co robić. Nie, musisz po prostu stać się skuteczny. Ponownie weź odpowiedzialność za przepływ pracy i konsekwencje.
• W zespole. Jest to już prymat na poziomie makro, kiedy człowiek jest w stanie nie tylko wzbudzić zaufanie, ale także dzięki swojej ambicji przewodzić.

Najlepsze sposoby rozwijania cech przywódczych

Cechy właściwe liderowi, które należy podkreślać w procesie rozwoju.

1.Umiejętność wyznaczania celów

Tak, tylko ten, kto wie, czego chce i jak to osiągnąć, potrafi poprowadzić zespół. Czy spotkałeś kiedyś przywódcę stada, który nie wie do jakiego celu dąży? Jeśli nie wiesz dokąd zmierzasz, nie dotrzesz tam, gdzie chciałbyś. A satysfakcja pojawia się, gdy dostajesz to, czego chcesz, i nie tylko w ten sposób. Weź więc pod uwagę prawidłowe ustawienie celu.

2. Poświęcenie

Czy uważasz, że wszyscy ludzie, którzy wiedzą, jak wyznaczać cele, stają się liderami? Nie, ważne jest również, aby zachować celowość, aby bez zboczenia z drogi pokonać przeszkody i trudności pojawiające się na drodze do tego, czego chcesz. Absolutnie każdy boryka się z problemami, ważne jest tylko, aby po ciosie losu móc się podnieść i iść dalej, wtedy będziesz mógł podbić świat.

3.Wydajność

Trzeba być nie tylko niezawodnym, ale i wydajnym, dlatego trzeba mieć elastyczność w dostosowywaniu się do nowych warunków. Naucz się więc słuchać innych ludzi i zmień zdanie oraz plany, jeśli zapewni to przetrwanie nie tylko Tobie, ale i całemu systemowi.

4. Towarzyskość

Zgadzam się, jest mało prawdopodobne, że ludzie cię wysłuchają, jeśli nie potrafisz połączyć dwóch słów lub boisz się z nimi rozmawiać. Rozwijaj towarzyskość, pomoże Ci to osiągnąć sukces i stworzyć bliskie relacje, zarówno rodzinne, jak i przyjacielskie. Spójrz na zalecenia zawarte w artykule na temat.

5. Zaufanie

Pewność siebie widać nie tylko w stanowczym głosie i spokojnym spojrzeniu, ale także w chodzie i gestach, jest ona odczytywana na poziomie podświadomości. A jeśli tego brakuje, sięgnij po książkę słynnego psychologa Dale’a Carnegiego Jak budować pewność siebie i wpływać na ludzi poprzez wystąpienia publiczne.

6.Aktywność

Tak, leniwy lider nie wytrzyma długo na swoim stanowisku, po prostu musi być o pół kroku przed konkurencją, konsumentami i tak dalej.

7. Samokontrola

Musisz zachować powściągliwość i kontrolę. W przeciwnym razie, jeśli okresowo będziesz krzyczeć na swoich kolegów, krzyczeć, płakać, nie będziesz postrzegany jako osoba rozsądna, potrafiąca zadbać o interesy i przyszłość innych. Jeśli rozumiesz, że stres daje o sobie znać i wyciąga dywanik spod nóg, subskrybuj aktualizacje. Możesz dowiedzieć się, jak uporządkować swój układ nerwowy.

8. Władza

Jak myślisz, dlaczego ludzie stają się liderami? Ale ponieważ tacy ludzie mają duże ambicje, są w stanie zaoferować coś nowego, planują zmieniać świat i oczywiście pragną uznania i władzy.

9. Możliwość odmowy

Nie powinieneś bać się utraty czyjejś przysługi, jeśli odmówisz przysługi. Poświęcając swój czas i energię, „dając się oszukać” manipulacji, nie zajdziesz zbyt daleko, więc przestań się ograniczać i postępuj tak, jak uważasz za stosowne, a nie dlatego, że wywierana jest na ciebie presja.

10. Sprawiedliwość

Poprowadzisz zespół, jeśli będą pewni Twojej uczciwości, że nie zaczniesz ukrywać i popychać do przodu bliskich lub „faworytów”, że Twoje decyzje będą wyważone i uczciwe.

11.Umiejętność inspirowania

Liderzy stają się także tymi ludźmi, którzy mogą inspirować osiągnięcia i działania. Jeśli uda Ci się zmotywować otoczenie do działania, w dodatku wspólnie i harmonijnie, nie będzie za to żadnej ceny. A do tego człowieczeństwo i współczucie, uważność i dobra intuicja. Wiesz dlaczego? Aby zrozumieć, jak nagradzać swoich pracowników i jak poprawić ich warunki pracy. Czując się otoczeni opieką i mając odpowiednią perspektywę, dadzą z siebie wszystko.

12.Bądź pewny siebie

Ważne jest, aby pokonać swoje lęki, a przynajmniej nie poddawać się im, ukrywając się przed swoimi doświadczeniami. Jak będą Cię postrzegać inni, jeśli przed każdą przemową będziesz nerwowo kulić się w kącie? Powinieneś okazywać pewność siebie i energię, a nie strach i niepokój. Przeczytaj o walce ze strachem.

1. Koniecznie przeczytaj książkę „Jak zostać liderami”, który Warren Bennis napisał wspólnie z Robertem Thomasem. Badali przywódców różnych pokoleń, na przykład tych, którzy dorastali, będąc świadkami wojny na własne oczy, oraz tych, którzy walczyli z przeciwnikami w gry komputerowe. Razem więc dowiedzieli się, co dokładnie wpływa na kształtowanie cech przywódczych. Bardzo ciekawa publikacja, która przyda się zarówno menadżerom, menadżerom, jak i wszystkim tym, którzy chcą po prostu zdobyć mistrzostwo.
2. Aby poradzić sobie z ogromną odpowiedzialnością i stresem, musisz cieszyć się doskonałym zdrowiem. Dbaj więc o siebie, pozbądź się złych nawyków, śpij tyle godzin, ile potrzebuje Twój organizm, pij oczyszczoną wodę, przejrzyj swoją dietę i ćwiczenia. Jesteś wzorem do naśladowania, więc ucz innych zdrowego stylu życia.
3. Inny ciekawa książka, godny uwagi„21 niezaprzeczalnych praw przywództwa” autorstwa Johna Maxwella. NA proste przykłady, życiowe historie inni ludzie, z sukcesem i nie tak bardzo, szczegółowo omawia każde prawo, co pomoże ci zagłębić się w samą filozofię prymatu i postawić pierwsze kroki w jej kierunku.
4. Napisz listę powodów, dla których nie zdobyłeś jeszcze mistrzostwa. Pomyśl o tym, co Cię powstrzymywało? I czy da się je zamienić w zaletę, Twoją cechę osobistą? Bądź ze sobą szczery; przynajmniej możesz spalić ten liść.
5. I zrób kolejną listę 15 zdań, zaczynając od „Jestem odpowiedzialny za…”. Napisz wszystko, co przyjdzie Ci do głowy. To ćwiczenie pokaże Ci, jak czasami siebie nie doceniasz, uważając, że nie jesteś w stanie być odpowiedzialny za różne procesy.

Wniosek

I to wszystko na dziś, drodzy czytelnicy! Mam nadzieję, że powyższe metody pomogą Ci zdobyć prymat, uznanie i sukces. Kiedy się urodziłeś, wygrałeś już konkurencję z milionami, więc masz doświadczenie wygrywania, pamiętaj o tym.

Materiał przygotowała Alina Zhuravina.

Dyskusja

Myślę, że artykuł w ogóle nie ujawnił „jak można zostać liderem”!
Większa część artykułu opisuje opinię autora na temat tego, czy być liderem, czy nie i kim jest lider.
I jak pielęgnować te cechy u dziecka, poświęcono temu tylko kilka akapitów. Niestety.

24.06.2018 17:33:33, Swietłana

„Nie ma nic złego w tym, że dziecko chce zostać bibliotekarzem lub strażnikiem parku”.

Stanowisko autora jest dziwne. Bardzo często ciche i myślące dzieci wyrastają na odnoszących sukcesy inżynierów, architektów, pisarzy, programistów itp. A ci, którzy częściej niż inni wywoływali tłum, potem przez całe życie pełnią funkcję stróżów.
Jeść różne rodzaje przywództwo. Są przywódcy intelektualni, przywódcy społeczni itp. A zdolności przywódcze nie zawsze są widoczne od dzieciństwa. Na przykład jako dziecko byłem bardzo nieśmiałym dzieckiem. Bałem się aktywnie bawić z rówieśnikami. Ale w zagadkach nie miałem sobie równych. Teraz mam 20 lat, mam wielu przyjaciół i uważam się za lidera. Podążają za mną, potrafię organizować i zarządzać. Najwyraźniej obudziła się niewydana energia)) Jednocześnie zawsze zajmowałem się sztukami walki i nigdy nie byłem botanikiem.

18.05.2015 23:40:17, Anastasia700

W tym artykule nie widziałem już wychowania lidera, ale normalną komunikację z dzieckiem. Dzieci są samowystarczalne i jeśli mają problemy, jest to wyraźna projekcja problemów u ich rodziców lub innych dorosłych, z którymi najczęściej się komunikują.

16.10.2007 15:43:21, Antonina

Artykuł podobał mi się, jest bardzo przydatny.A ja nie zachowuję się prawidłowo w sytuacji, gdy dziecku się nie udaje - żądam, żeby spróbował jeszcze raz, a jeśli odmówi, to mówię, że jest pielęgniarzem, a nie mężczyzną Prawdopodobnie jestem zbyt okrutny w stosunku do 5-letniego dziecka?

19.09.2007 00:14:41, Wiktoria

Nie sądzę, że pragnienie przewodzenia jest naprawdę wpisane w każdego. I nie myślę dwa razy, że trzeba to rozwijać u każdego. Przecież z definicji KAŻDY nie może BYĆ liderem, ponieważ lider jest zależny od innych. Możesz odnieść sukces, osiągnąć i spełnić się w życiu pod wieloma względami.

dlaczego przywódca jest bogaty i sławny, a nie przywódca-bibliotekarz, to myślę, że to banały.Jeśli dziecko nie ulegnie instynktowi stadnemu, ma większe szanse na osiągnięcie życiowego sukcesu.

Pouczający i doskonały artykuł:)) Prześlę go przyjaciołom i znajomym.

Skomentuj artykuł „Jak wychować lidera”

Dlatego nawet regionalni przywódcy tych sekt są bardzo zdenerwowani, gdy nasi rodzice mają wywrotowe myśli o wychowaniu duchowego przywódcy, własnego mesjasza…

Dyskusja

Metoda Waldorfa jest dobra w wychowaniu młodych pań, IMHO.Zaczynałam od Mantessori, to bardzo dobry początek.Dodatkowo dobrze rozwija motorykę (co w konsekwencji rozwija mózg), ujawnia indywidualne zdolności i kompleksy.

Temat jest bardzo aktualny, bardzo go popieram - nieoczekiwanie przygotowałem właśnie raport z badań nad sektami totalitarnymi... Ogólnie utknąłem od ostatniego razu. Odkryłem, że największy opór wobec prób edukowania swoich przywódców stawiają... sekty totalitarne. Mają przekonać społeczeństwo, że wkrótce przybędzie „prezydent”, mesjasz – stamtąd, czyli z USA. Dlatego nawet regionalni przywódcy tych sekt są bardzo zdenerwowani, gdy nasi rodzice mają wywrotowe myśli o wychowaniu duchowego przywódcy, własnego mesjasza…
I oto nagle jesteśmy na Tobie! -zaczęli przygotowywać własnych prezydentów... Dobra robota, Alex! Wspaniale, Musiku!
Teraz musimy, IMHO, pilnie edukować przyszłych przywódców naszych własnych „sekt totalitarnych” i pilnie wysłać ich do USA, aby tam wysłać teraz naszych prezydentów, „mesjaszy”!
Proponuję temat Praca dyplomowa dla studentów uczelni pedagogicznych: „Organizacja rosyjskich kościołów i sekt totalitarnych w USA, dla przyszłego zatrudnienia naszych młodych prezydentów”
:-))

24.11.2004 06:16:44, Witalij

I oczywiście będę się starała go wychować tak, aby nie stłumić pasji syna do wiedzy i nie zastąpić jej pasją zdobywania.

Dyskusja

Sama pochodzę z zamożnej rodziny i z doświadczenia wiem, że dziecko trzeba uczyć pracy i szanować pracę innych. Razem z bratem kopaliśmy ogródek mojej babci, podlewaliśmy go, wyrywaliśmy chwasty i zbieraliśmy plony, w domu chodziliśmy do sklepu, sprzątaliśmy mieszkanie, robiliśmy rękodzieło na urodziny rodziców, rzeźbiliśmy rzeźby, sklejaliśmy modele, chodziliśmy do rodziców pracować na ich zaproszenie, a nawet wykonywać niektóre ich polecenia... Nie ma potrzeby obrzucać ich prezentami, najważniejsze jest to, że więcej komunikacji z dzieckiem... Mam znajomych w tym samym wieku, z zamożnych rodzin. Taki jest schemat: jeśli widzą i rozumieją, jak trudno rodzicom zarobić pieniądze, tym bardziej muszą im pomóc chociaż w czymś, w chęci uczenia się, żeby szybciej stanąć na nogi... bogactwo przynosi korzyści: uprawiajcie razem sport, podróżujcie, grajcie w gry budowlane i edukacyjne... Trzymajcie się z daleka od przesadnie ubranych dzieci, które mówią: „Mam…”.

Porozmawiaj z tatą, może lepiej odłożyć pieniądze na tę samą uczelnię dla syna, gdy dorośnie, a nie zasypywać go bezmyślnie prezentami.
W naszej rodzinie praktycznie nie dajemy mężowi zabawek, bo jest zasypywany prezentami od znajomych i bliskich, a tutaj trzeba ten przepływ kontrolować, bo i tak prowadzi to do nieostrożnego podejścia do tego, co się ma.
W każdym razie wystarczy przeprowadzić poważną rozmowę z mężem i ustalić strategię edukacyjną ten przypadek. Powiedz mu o swoich obawach.

Dzisiejsze dzieci są jutrzejszymi liderami, a jak wiemy, przywódcy się nie rodzą, przywódcy się wychowują. Istnieje kilka prostych, ale skutecznych sposobów zaszczepienia dziecku cech przywódczych. naturalnie, właściwe słowo lub własny przykład we właściwym momencie zdziała więcej niż moralizowanie na ten temat w starszym wieku, w stylu: „musisz być silniejszy, musisz podjąć decyzję, to będzie zależeć od ciebie” itp.
1 || Pokaż swój przykład. W oczach dziecka jesteś liderem, dlatego myśl odpowiedzialnie o swoich decyzjach i działaniach. Jeśli to zrobisz, najprawdopodobniej dziecko zrobi to samo w podobnych sytuacjach.
2 || Zachęcaj do pracy zespołowej. Dotyczy to nie tylko wspólnych spraw rodzinnych, ale także wydarzeń, w których będzie uczestniczyć grupa dzieci: wycieczka z klasą, Sport drużynowy, spektakl teatralny itp.
3 || Ucz dzieci radzenia sobie z porażkami. To bardzo ważna umiejętność każdej osoby odnoszącej sukcesy – przetrwać porażkę i iść dalej. Porażki w sporcie, rozczarowanie niską oceną, uraza z powodu tego, że nie został wybrany na przewodniczącego klasy... Tak, jest wiele takich przypadków, gdy dziecko powinno umieć rozsądnie traktować straty, żale i rozczarowania, zaakceptować fakt, że są one nieuniknione i nie rozwodzić się nad nimi.
4 || Rozwijaj swoje umiejętności negocjacyjne. Nie wywieraj na dziecko presji swoją władzą, jeśli widzisz, że Twoja decyzja powoduje u niego dyskomfort („zrobisz, co ci powiem”). Naucz go dyskutować z Tobą i osiągać kompromis. Tak tak! To wy, rodzice, wiecie lepiej, co i jak zrobić dla dziecka. Naucz go bronić swojego punktu widzenia poprzez negocjacje i argumentację, opierając się na rozsądnych argumentach. A ty z kolei nie zapomnij szanować jego opinii.
5 || Naucz swoje dziecko podejmowania świadomych decyzji. Nie chwilowy, impulsywny, ale zrównoważony. Im szybciej dzieci nauczą się podejmować właściwe decyzje, tym większą będą pewność, że to robią. dorosłe życie. Aby tego nauczyć, nie oferuj dziecku od razu całej gamy opcji do wyboru; ogranicz je do kilku, aby ułatwić porównanie. Na przykład, w weekend dziecko chce iść do kina, mama sugeruje zaproszenie bliskich do odwiedzenia, a tata sugeruje wyjazd na narty. Poproś dziecko, aby dokonało wyboru, jak spędzić weekend, rozważywszy wszystkie za i przeciw. A to tylko jedna sytuacja i to bezkonfliktowa. Kiedy dziecko nie chce chodzić do szkoły, a pewnego dnia zdecyduje się nie chodzić, poproś je, aby najpierw dokładnie przemyślało i wzięło odpowiedzialność za swoją decyzję.
6 || Pokaż dziecku, że jego decyzje są naprawdę szanowane i że mu ufasz. Na przykład, gdy idziemy do restauracji, zwykle sami zamawiamy dania dla dzieci. Pozwól dziecku dokonać własnego wyboru z proponowanego menu (oczywiście rozsądne jest „nie” dla bardzo drogich dań, alkoholi, potraw mogących powodować alergie np.). A co do ubioru: niech dziecko samo decyduje, w co się ubierze do szkoły (w tej kwestii nadal ma ograniczony wybór) czy na wizytę. Widząc zaufanie i szacunek z Twojej strony dla jego decyzji, dziecko będzie Ci ufać bardziej, co tylko wzmocni Waszą relację, szczególnie w okresie dojrzewania.
7 || Zachęcaj dziecko do podjęcia decyzji o podjęciu pracy w niepełnym wymiarze godzin. Kiedy dzieci są w szkole średniej, podczas wakacji często pojawiają się możliwości znalezienia pracy na pół etatu, która przyniesie niewielki dochód osobisty, co pozwoli nastolatkowi poczuć się bardziej samowystarczalnym i niezależnym. Jeśli praca nie budzi w Tobie podejrzeń, jeśli dziecko sobie z nią radzi, nie opieraj się jej decyzji. Niektórzy mogą wyprowadzać psy, niektórzy roznosić gazety, niektórzy mogą pracować jako promotorzy, niektórzy mogą pisać notatki do lokalnej gazety. To dodaje pewności siebie, uczy odpowiedzialności za jakość swojej pracy, a wszystko to niewątpliwie przyczynia się do rozwoju umiejętności przywódczych w przyszłości.
8 || Gospodarz rodzinnych wieczorów z grami planszowymi. W gry planszowe dla wszystkich uczestników równouprawnienie, uczą myślenia strategicznego, gry według zasad i gry zespołowej.
9 || Rozwijaj u dzieci umiejętność planowania. Każda rodzina prawdopodobnie ma wiele zaplanowanych zajęć – od opcji wakacyjnych po comiesięczne wyjazdy w odwiedziny do krewnych lub przyjaciół. Angażuj dzieci w planowanie wycieczek i wędrówek, rodzinnej rozrywki. Niech wspólnie z Tobą przemyślą harmonogram, trasę, kto będzie odpowiadał za jakie zadania podczas tych wycieczek. Na przykład mama przygotowuje kanapki na wycieczkę, a dzieci sprawdzają listę, czy wszystko jest gotowe. niezbędne przedmioty zajęty. Jednocześnie dzieci nauczą się delegować obowiązki, rozumiejąc, że pomaga im to nadążać za wszystkim i nie spieszyć się z niczym.
10 || Użyj tablic magnetycznych lub korkowych, aby zwizualizować wyznaczanie celów. Na przykład dziecko chce w tym roku zostać jednym z najlepszych skrzypków w mieście. Umieść jego zdjęcie na górze w otoczeniu zdjęć znanych skrzypków z całego świata. Poniżej zamieszczamy kalendarium wszystkich miejskich konkursów i występów młodych skrzypków oraz harmonogram zajęć muzycznych. Stopniowo na tablicy pojawią się zdjęcia dziecka z takich występów, jego dyplomy, notatki i przemyślenia... Taka wizualizacja sprawi, że marzenie nie straci mocy, a dziecko doda energii do nowego przełomu, nawet po porażce.
11 || Zachęcaj do czytania. Badania konsekwentnie potwierdzają, że dziecko, które dużo czyta, jest zawsze bardziej pewne siebie niż dziecko w tym samym wieku, które nie zwraca uwagi na czytanie. Nawet jeśli jest to niepoważna lektura, nadal pomaga poszerzyć horyzonty, zobaczyć opcje działań na przykładzie bohaterów, przeanalizować sytuacje, które wydarzyły się w książce i działania bohaterów, które do tego doprowadziły.
12 || Zachęcaj do optymistycznego myślenia. Optymizm jest ściśle powiązany z sukcesem. Rozwijaj w swoim dziecku umiejętność traktowania siebie z humorem, umiejętności życzliwego żartowania w odpowiednim momencie i patrzenia na sytuację z optymizmem. Ludzie, którzy wiedzą, jak to zrobić i napełnić innych pewnością siebie, zawsze stają się liderami.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Chęć pozytywnej dominacji jest jednym z wyznaczników statusu przywódczego w starszym wieku przedszkolnym.

Nowatorstwo naukowe badania polega na tym, że po raz pierwszy skupiło się ono na indywidualnych cechach osobowości liderów wyższego szczebla wiek przedszkolny. Co najważniejsze, w pracy podjęto analizę związku cech indywidualnych z cechami osobowości i statusem dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Ujawniono rolę i znaczenie tych parametrów w procesie różnicowania grup dziecięcych oraz w osiąganiu przez dziecko statusu lidera lub gwiazdy socjometrycznej. Zidentyfikowano stosunkowo stabilne czynniki, które są bezpośrednio związane z osobistą aktywnością członków grupa przedszkolna należą do najważniejszych cech osobowości dzieci.

Ustalono, że najważniejszymi cechami osobistymi zapewniającymi pomyślną realizację pragnień przywództwa są wysoka adekwatna samoocena i wysoki poziom aspiracji.

Przez gotowość psychologiczną i pedagogiczną liderów rozumiemy możliwość realizacji własnego potencjału przywódczego; niezbędną do tego wiedzę i umiejętności, doświadczenie przywódcze, które stanowią podstawę motywowania stanowiska kierowniczego.

W wieku pięciu lub sześciu lat sfera osiągnięć, łącząc się ze sferą stosunku do siebie, przyczynia się do pojawienia się dumy dzieci - potężnej zachęty do samorozwoju i samodoskonalenia. Dzieci zaczynają być bardzo zazdrosne o sukcesy swoich rówieśników i bardzo niechętnie przyznają się do swojej wyższości w czymkolwiek.

Powszechnie przyjmuje się, że najbardziej typową formą zachowania dzieci jest zabawa. Kiedy jedno dziecko bawi się z drugim, zawsze dąży do zwycięstwa. A.I. Rozov, obserwując zabawę dzieci, zauważył ten paradoksalny fakt: lwia część czasu gry nie jest spędzana na samej grze (rozwój mięśni, realizacja potencjalne możliwości, dołączenie normy społeczne itp., jak powszechnie się twierdzi teorie psychologiczne meczach), ale do sporów o to, kto jest „sprawiedliwie” uważany za zwycięzcę, o „legalność” zdobytej bramki lub przyznanych punktów. W grze dziecko z jednej strony chce być „jak wszyscy”, a z drugiej „lepiej niż wszyscy”. Chęć bycia „jak wszyscy” w pewnym stopniu stymuluje rozwój dziecka i sprowadza je do ogólnego, przeciętnego poziomu. A.I. Rozov zauważa, że ​​to nie przypadek, że dzieci stronią od zabaw, w których nie odnoszą sukcesów, czyli nie dają podstaw do poczucia wyższości.

Pragnienie przywództwa to nic innego jak realizacja własnego potencjału, pragnienie wyższości nad ludźmi w zwykłym otoczeniu. Warto zauważyć, że problem przywództwa znika dopiero w przypadku samotności (nie ma komu tego pokonać), a ponieważ człowiek rośnie i rozwija się w interakcji z ludźmi od wczesnego dzieciństwa, chęć przewyższenia innych ściga go przez całe życie życie. To pragnienie niewątpliwie działa jako czynnik stymulujący, który budzi energię; aktywizuje osobowość i daje jej wytrwałość i wytrwałość w pokonywaniu trudności.

Przywództwo początkowo zakłada rywalizację, więc między dziećmi możliwe są konflikty. Tutaj nauczyciele i rodzice mogą wybrać jedną z dwóch strategii zachowania: aktywnego sędziego (dorosły przewiduje możliwość konfliktu i w porę go neutralizuje) lub nieingerencji (dawanie dzieciom możliwości rozwiązania własnych problemów). sytuacje konfliktowe, licząc na to, że w ten sposób dzieci-liderzy zdobędą doświadczenie w rozwiązywaniu problemów poprzez interakcję z równymi przeciwnikami).

Opierając się na teorii przywiązania, której twórcami są J. Bowlby i M. Ainsworth, doświadczenie relacji z matką zdobyte w wczesne dzieciństwo w dużej mierze determinuje przyszłe życie społeczne dziecka. Zgodnie z tą teorią, jeśli pierwotna osoba przywiązania (matka) zapewnia dziecku bezpieczeństwo, niezawodność i pewność co do jego bezpieczeństwa, to w przyszłości z łatwością będzie ono nawiązywać wtórne więzi z innymi ludźmi.

We wczesnym dzieciństwie kluczowa cecha własna dziecka zależy od tego, jak postrzega mnie obiekt moich uczuć, którym jest najczęściej matka („To ja jestem tą, która jest przytulana, oglądana, uśmiechana, szybko reaguje, kiedy płakać” itp.). Zatem w przypadku niekochanych, obrażonych dzieci Jaźń jawi się jako obiekt niegodny miłości i uwagi innych, a obiekt uczuć (matka) jako wymagający, zakazujący i okrutny. Im mniej niezawodne jest połączenie z matką, tym większe dziecko ma tendencję do tłumienia pragnień wobec innych kontakty społeczne. Optymalne relacje i „obraz siebie” rozwijają się u dzieci, których rodzice opiekują się nimi, zapewniają wsparcie emocjonalne, a jednocześnie umożliwiają i wspierają samodzielną aktywność i autonomię dziecka.

Głównie dla starszych dzieci i grupy juniorskie to ogólna pozytywna (lub negatywna) ocena rówieśnika („jest dobry” lub „on jest zły”). Dzieci często zwracają uwagę, że ich towarzysze odnoszą sukcesy w różnych czynnościach („dobrze rysuje”, „dobrze pełni służbę”, „dobrze tańczy”, „szybko się ubiera, sam wszystko zapina i zawiązuje”), a cechy wyglądu rówieśników . W niektórych grupach nauczyciel poświęca Specjalna uwaga zachowanie dzieci podczas lunchu, zauważają dzieci - „dobrze je”.

Ya L. Kolominsky jako jeden z pierwszych odkrył, że dzieci przede wszystkim rozpoznają i oceniają te cechy i cechy zachowań rówieśników, które najczęściej oceniają nauczyciel i od których zależy ich pozycja w grupie.

W wieku sześciu lub siedmiu lat zaczyna kształtować się poczucie własnej wartości. Kryteria, którymi dziecko się ocenia, w dużej mierze zależą od nauczyciela i rodziców, którzy niestety nie zawsze są obiektywni. Główną przyczyną rozwoju niskiej samooceny dziecka jest chęć rodziców i nauczycieli do wyciągnięcia ogólnych negatywnych wniosków na temat osobowości dziecka jako całości na podstawie jego indywidualnych działań i występków. Powodem zawyżonej samooceny jest to, że rodzice natychmiast przypisują najmniejszy sukces dziecka wybitnym cechom jego osobowości.

Tym samym dziecko z niską samooceną ma zazwyczaj wzmożoną samokrytykę, nie wierzy w siebie, w związku z czym nie dokłada należytej staranności i wysiłku, aby osiągnąć sukces, w tym uznanie rówieśników. Przeciwnie, dziecko o wysokiej samoocenie przecenia swoje możliwości i też nie bardzo się stara. Dzieci z wysoką samooceną czują się pewniej, odważniej, aktywniej wyrażają swoje zainteresowania i możliwości, stawiają sobie wyższe cele niż te, które przy innych czynnikach mają niską samoocenę.

Charakter więzi emocjonalnej rozwija się bardzo wcześnie i jest bardzo stabilny. Z wiekiem model relacji ustanowiony w niemowlęctwie i w konsekwencji postawa jednostki wobec siebie staje się coraz bardziej nawykowa, stabilna i praktycznie poza świadomą kontrolą.

1.3 Rola nauczyciela w kształtowaniu cech przywódczych starszych przedszkolaków w warunkach FGT

FGT do struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna opracowany zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, zgodnie z którą Rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki ustala wymagania państwa federalnego dotyczące struktury podstawowego programu edukacji ogólnej w edukacji przedszkolnej oraz warunków jego realizacji (klauzula 6.2 art. 9 ustawy). Norma ta została wprowadzona do ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w związku ze zrozumieniem znaczenia edukacji przedszkolnej dla dalszego pomyślnego rozwoju, edukacji każdej osoby i dostępności dla każdego obywatela - bez względu na to, gdzie mieszka nasz ogromny kraj - wysokiej jakości edukacji. Aby zapewnić każdemu dziecku równy start, który umożliwi mu pomyślną naukę w szkole, należy w określony sposób ujednolicić treści wychowania przedszkolnego, niezależnie od tego, w której placówce edukacyjnej (lub rodzinie) dziecko je otrzymuje . Z tego właśnie powodu wiąże się wprowadzenie wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego.

FGT mają na celu rozwiązywanie problemów związanych z podnoszeniem jakości edukacji. Główna uwaga skupiona jest na zapewnieniu odpowiednich warunków rozwoju osobowości przedszkolaków i wzmacnianiu innowacyjnych aspektów działalności. Wymogi państwa federalnego dokonują wyboru na korzyść dziecka.

Rozwijając cechy przywódcze dzieci w kontekście wprowadzenia FGT w starszym wieku przedszkolnym, nauczyciel musi: - wziąć pod uwagę indywidualny wiek i cechy psychologiczne dzieci;

- rozwijanie umiejętności komunikacyjnych w środowisku w różnym wieku i wśród rówieśników; wsparcie dla stowarzyszeń dziecięcych;

- monitorowanie możliwości i zdolności uczniów, identyfikowanie i wspieranie dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych;

- wdrożenie podejścia opartego na kompetencjach;

Kiedy nauczyciel spełni te warunki, najskuteczniejsze będzie kształtowanie cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W kontekście wdrażania FGT w działalności nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych pojawiają się następujące problemy:

1. Niewystarczająca świadomość nauczycieli placówek oświatowych w zakresie aktualizacji treści nauczania i organizowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz rozwoju dzieci zgodnie z wymogami FGT.

2. Brak systematycznego podejścia do monitorowania rozwoju psychicznego i osobistego uczniów.

3. Brak jednego banku (zestawu) narzędzi psychodiagnostycznych do określania poziomu rozwoju cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Pomimo istniejących problemów nauczyciel musi dobrze rozumieć pracę z dziećmi mającą na celu rozwijanie cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Rola nauczyciela w kształtowaniu cech przywódczych starszych przedszkolaków jest bardzo istotna, gdyż wiedza i umiejętności zdobyte w przedszkolu decydują o tym, jak dziecko będzie później komunikować się z rówieśnikami, czy będzie potrafiło z otwartym spojrzeniem postrzegać otaczający go świat. umysłu lub zostaną wycofani. Zdarza się, że dziecko początkowo jest wycofane i mało komunikatywne, woli przebywać na uboczu, unika komunikacji. W tym przypadku zadaniem nauczyciela jest stworzenie dziecku sprzyjającej atmosfery, w której będzie czuło się potrzebne i chronione, nie będzie się już bało komunikowania się z rówieśnikami, a nawet mogłoby stać się liderem wśród swoich rówieśników. Codzienna praca z dziećmi, znajomość ich zdolności i zainteresowań, umiejętność czerpania radości z nowych twórczych odkryć – to główna rola nauczyciela w rozwijaniu cech przywódczych starszego przedszkolaka.

Możemy zidentyfikować grupę cech osobistych lidera, na które jest zapotrzebowanie w grupach dziecięcych: towarzyskość, responsywność, życzliwość, uczciwość, życzliwość. Cechy przywódcze można rozwijać w różnych rodzajach zajęć: grach (odgrywanie ról, poruszanie się, dydaktyczne, gry-konkurencje na spacerach), pracy, poznawczych. Aktywność dzieci jest warunkiem rozwoju cech przywódczych: umiejętności organizacyjnych, odpowiedzialności, powodzenia w działalności poznawczej, wytrwałości, umiejętności negocjowania, chęci bycia pierwszym wszędzie, umiejętności ustalania reguł gry.

Cechami charakterystycznymi są niezależność, ciekawość, aktywność, mobilność, pewność siebie, determinacja, odwaga, emocjonalność, niezadowolenie z własnych niepowodzeń.

Liderzy dzieci cieszą się szacunkiem nie tylko wśród rówieśników, ale także wśród nauczycieli. Liderzy mają potrzebę komunikacji i uznania, którą starają się zaspokoić. Wyróżniają się dużą inicjatywą, bogactwem i różnorodnością wpływów na partnera oraz towarzyskością. Podbić pozytywne nastawienie Wśród rówieśników nie wystarczy, że dziecko posiada tylko kilka cech. Rozwój grupy wymaga szerokiego zestawu cech osobistych opisujących jej przywódcę.

Aby rozwinąć cechy przywódcze, nauczyciel musi:

- wspierać sukces każdego dziecka, nawet najmniejszego;

- pochwała za konkretny czyn, czyn, działanie;

- chwal publicznie, ale krytykuj prywatnie;

- komplikować działania, gdy poprzednie zadania zostały pomyślnie zakończone;

- stwarzać sytuacje zakończone sukcesem, ale w taki sposób, aby dziecko miało pewność, że swój sukces zawdzięcza sobie, a nie pod wpływem sugestii osoby dorosłej;

- chwaląc, używaj następujących stwierdzeń: „Robisz wszystko dobrze!”, „Wiem, że ci się uda!”, „Brawo! Jak dobrze sobie radzisz!”

- wierzyć w dziecko. Dziecko nie powinno widzieć i odczuwać strachu i wątpliwości osoby dorosłej, gdyż tylko optymizm i wiara rodziców i nauczycieli daje dzieciom poczucie bezpieczeństwa, podnosi poczucie własnej wartości i utwierdza w przekonaniu o swoich możliwościach;

- rodzaje zajęć muszą być dobrane w taki sposób, aby każde dziecko mogło realizować swoje roszczenia o uznanie;

- pielęgnuj wytrwałość w realizacji zadań do końca, codziennie rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci;

- codziennie rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci.

Jeden z najbardziej ważne czynniki w kształtowaniu cech przywódczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest komunikacja, ponieważ tylko w kontakt emocjonalny W przypadku dorosłych dziecko w miarę możliwości uczy się najważniejszych zasad zachowania. Przyszłość dziecka w dużej mierze zależy od warunków, w jakich odbywa się jego dzieciństwo. Bardzo ważne są takie kwestie, jak relacje wewnątrzrodzinne między rodzicami i to, jak wykwalifikowani są nauczyciele przedszkola, w którym znajduje się dziecko.

Nie ma nikogo bliższego dziecku niż jego mama, która bawi się z nim, dostarcza mu pozytywnych emocji i zawsze go uspokoi, jeśli nagle pojawi się taka potrzeba. Można powiedzieć, że nauczyciel dziecka jest pierwszą po mamie osobą, która odgrywa kolosalną rolę w początkowym kształtowaniu się cech przywódczych dziecka. Dlatego główną rolą nauczyciela w rozwoju dziecka jest niezawodna ochrona od negatywności otaczającego świata, umiejętności zaszczepienia przedszkolakowi pozytywnych cech, określenia jego umiejętności. Dobry, wykwalifikowany nauczyciel powinien wiedzieć, jak najlepiej komunikować się z konkretnym dzieckiem. Aby nauczyciel nie miał trudności ze znalezieniem wspólny język z dzieckiem musi mieć możliwość ciągłego przebywania w świecie dzieciństwa, fantazji i baśni.

Wzajemne zrozumienie i kontakt między nauczycielem a dziećmi w dużej mierze decydują o pomyślnym wyniku w rozwijaniu cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Zatem sekret rozwijania cech przywódczych leży w sukcesie dzieci, ich poczuciu wzrostu i ruchu do przodu. Nauczyciel musi znajdować każdą okazję, aby chwalić dziecko i wspierać je – to pierwszy warunek zapewnienia sukcesu.

Jedna z funkcji zawodowych działalność pedagogiczna Gnostycki nauczyciel w przedszkolu. Funkcja ta zakłada, że ​​nauczyciel potrafi rozpoznać cechy indywidualne, wiekowe i osobowościowe dzieci, co jest niezbędne, aby nauczyciel mógł zapewnić indywidualne podejście do dzieci. Nauczyciele i psychologowie wielokrotnie podkreślali potrzebę indywidualnego podejścia w edukacji (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. itp.). Bazując na wiedzy o wieku i indywidualnych cechach dziecka, nabiera ona szczególnego znaczenia dla realizacji osobowego modelu interakcji pomiędzy dorosłym a dziećmi. Podejście to zakłada, że ​​nauczyciel posiada umiejętności obserwacji, rejestrowania, analizowania i porównywania faktów psychologicznych. Wychowawca przedszkola obserwuje dziecko dość długo, przez kilka lat. Dzień po dniu wykonuje z nim wszystkie prace domowe, organizuje jego zajęcia, czyta mu książki i zabiera na spacery. Stopniowo gromadzi wiedzę na temat postępów w rozwoju umysłowym dziecka. Oznacza to, że nauczyciel wychowując i ucząc dziecko, jednocześnie je studiuje, a badanie to wpisuje się w kontekst pracy wychowawczej i jest z nią nierozerwalnie związane. Organizując opowiadanie bajki, nauczyciel jednocześnie bada poziom rozwoju spójnej mowy, a oglądając z dziećmi ich rysunki, odkrywa przejawy kreatywności. Właśnie o takiej organizacji pracy nauczyciela przedszkola mówiła M.Ya. Basov: „Nie może być takiej sytuacji, że najpierw są tylko badania, a potem tylko praca pedagogiczna. Cały sens i waga tego zagadnienia polega na tym, że badania powinny być w całości wpisane w pracę pedagogiczną, a te drugie w pierwszą, łącząc się w jedną organiczną całość.

Badanie dzieci przez nauczyciela przedszkola ma na celu zrozumienie przyczyn ich zachowań, dostrzeżenie ich skłonności i stworzenie warunków do ich rozwoju, właściwy dobór metod i technik oddziaływania na dzieci oraz sprawdzenie ich skuteczności, wczesne zauważenie odchyleń w przebiegu rozwoju umysłowego, jego wady, projektuj dalej rozwój psychologiczny uczniów z uwzględnieniem ich teraźniejszości, przeszłości i przyszłości. I w końcu nauczyciel będzie w stanie pomóc dziecku zrealizować jego potencjał, zapewnić normalny przebieg rozwoju umysłowego i ukształtowanie w nim formacji, które pozwolą mu przejść na nowy poziom wiekowy, zapewnić ukształtowanie jego indywidualności. Tym samym szczególna postawa badawcza nauczyciela jest podstawą i warunkiem twórczości pedagogicznej oraz procesu pedagogicznego, który prowadzi do celu najkrótszą drogą, najmniejszym wysiłkiem i z jak największymi wynikami.

Dla wychowawcy bardzo ważne jest: Po pierwsze, jasne zrozumienie głównych linii rozwoju umysłowego dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, takich jak rozwój osobowości, kształtowanie działań i procesów poznawczych, kierunki, wzorce, dynamika, relacje, centralne nowe formacje.

Po drugie, ważne jest, aby wychowawca dostrzegł zależności w rozwoju wszystkich centralnych linii i właściwości psychiki.

Po trzecie, ważne jest, aby wychowawca wyobraził sobie ciągłość w rozwoju psychiki dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym, aby wyznaczyć określone zadania edukacyjne związane z rozwojem dobrowolnych zachowań, właściwości uwagi, czy operacji umysłowych.

Po przestudiowaniu i analizie literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego stwierdziliśmy, że:

Aby dzisiejsze przedszkolaki seniorzy – przyszli przywódcy XXI wieku, którzy obejmą stery rządzenia krajem na różnych szczeblach, opanowali kulturę demokratyczną, potrafili porozumiewać się z różnymi kategoriami ludzi, potrafili pracować w zespole, aby motywować innych, odpowiadać statusowi jednostki aktywnej społecznie, należy stworzyć takie warunki psychologiczno-pedagogiczne, w których dziecko będzie mogło się otworzyć i znaleźć drogę do samorealizacji;

Sensowny, konsekwentny proces edukacyjny będzie okazją do kultywowania lidera, rozwijania jego zdolności organizacyjnych, a w rezultacie do wychowania osobowości aktywnej społecznie. Dziś jednym z sprzyjających obszarów do osiągnięcia tych celów jest publiczne stowarzyszenie dzieci. To właśnie w wieku przedszkolnym dziecko ma obiektywną potrzebę uwagi ze strony nauczycieli, a zwłaszcza rówieśników, pragnienia wyróżnienia się w jakiś sposób, poczucia się ważnym, zdobycia autorytetu, wykazania się jako lider;

Uczestnicząc w różnorodnych zabawach (teatralnych, aktywnych, odgrywaniu ról) nastolatki poznają otaczający ich świat poprzez obrazy, kolory i dźwięki. Duży i różnorodny wpływ gier na kształtowanie się cech przywódczych osobowości nastolatka pozwala na wykorzystanie ich jako silnego, ale pedagogicznego narzędzia, ponieważ nastolatek podczas zabawy czuje się zrelaksowany i swobodny.

Przeprowadzone badania teoretyczne pozwoliły zidentyfikować szereg obszarów, które pozwalają na kształtowanie się cech przywódczych dziecka. Wiek przedszkolny to okres najbardziej wrażliwy na kształtowanie się i rozwój pozytywnie zorientowanych cech przywódczych dziecka. Obecnie jednym z sprzyjających obszarów rozwijania cech przywódczych u starszych przedszkolaków są zajęcia związane z grami.

Dużą rolę w kształtowaniu cech przywódczych przedszkolaka odgrywa nauczyciel. Badając dzieci, nauczyciel musi rozumieć przyczyny ich zachowań, dostrzegać ich skłonności i stwarzać warunki do ich rozwoju, dobierać odpowiednie metody i techniki oddziaływania na dzieci oraz sprawdzać ich skuteczność, dostrzegać odchylenia w przebiegu rozwoju psychicznego i jego braki w czasu, zaprojektować dalszą psychologiczną pracę pedagogiczną nad kształtowaniem cech przywódczych starszych przedszkolaków, biorąc pod uwagę ich teraźniejszość, przeszłość i przyszłość. I w końcu nauczyciel będzie w stanie pomóc dziecku zrealizować jego potencjał, zapewnić normalny przebieg rozwoju umysłowego i ukształtowanie w nim cech przywódczych, pozwalając mu przejść na nowy poziom wiekowy, aby zapewnić ukształtowanie jego osobowości indywidualność.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie kształtowania się cech przywódczych u starszych przedszkolaków

2.1 Identyfikacja liderów w zespole dziecięcym

Dla empirycznego etapu badań stawiamy następujące zadania:

1. Zidentyfikować początkowy poziom cech przywódczych u dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Opracuj system działań mających na celu rozwijanie cech przywódczych.

3. Eksperymentalne sprawdzenie skuteczności systemu działań rozwijających cechy przywódcze starszych przedszkolaków.

Prace badawcze przeprowadzono w przedszkolu Woroncowa z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Liczba badanych wynosi 16 osób. Badania empiryczne zostały zorganizowane zgodnie z założeniami i zaplanowanymi etapami pracy.

Etap rozpoznawczy trwał od 21.03.13 do 22.04.13

Etap formacyjny trwał od 23.04.13 do 24.06.13

Etap kontrolny trwał od 24.06.13 do 25.07.13

W eksperymencie sprawdzającym zastosowaliśmy następujące metody badań empirycznych: obserwację, technikę samooceny: test „Umiejętności komunikacyjne i organizacyjne” V.V. Sinyavsky, V.A. Fedoroshin (KOS 2) (dostosowany), metoda „cech rozwoju prywatnej samooceny dziecka”.

· obserwacja

Celem pierwszego etapu sprawdzającego jest określenie początkowego poziomu kształtowania się cech przywódczych starszych przedszkolaków.

Na etapie ustalającym doświadczenia wykorzystaliśmy obserwację prowadzoną w warunkach naturalnych przez tydzień i nieuwzględnioną w przyrodzie. Zauważyliśmy przejawy cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zarówno we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci, jak i w niezależnych działaniach dzieci. Wyniki badań spisano w protokołach, które odzwierciedlały indywidualne wskaźniki rozwoju cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 1, 2). Aby określić poziom kształtowania się cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wykorzystaliśmy kryteria i wskaźniki zaproponowane przez E.I. Tichomirowa.

Tabela 1. Kryteria i wskaźniki cech przywódczych

Kryteria cech przywódczych	Wskaźniki	Wskaźniki jakościowe	Wskaźniki ilościowe
Umiejętności komunikacyjne	Ma wielu przyjaciół - rówieśników, lubi się z nimi komunikować	Ma wielu przyjaciół
		Ma niewielu przyjaciół
		Nie ma przyjaciół
	Uczestniczy w sprawach grupy; uwielbia gry grupowe	Aktywnie uczestniczy
		Uczestniczy w zależności od sytuacji
		Rzadko uczestniczy
	Łatwo komunikuje się z dorosłymi	Łatwo komunikuje się z dorosłymi
		Komunikuje się z osobą dorosłą w ​​zależności od sytuacji
		Mieć problemy
Potencjał twórczy		Lubi szukać i próbować nowych rzeczy
		Wyszukuje i próbuje z pomocą dorosłych
		Nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy
		Gotowy do zgłaszania pomysłów i propozycji
		Przedstawia pomysły i sugestie z pomocą dorosłych
	Potrafi generować pomysły	Potrafi samodzielnie generować pomysły
		Generuje pomysły przy pomocy dorosłych
		Nie mogę
Działalność	Umiejętność energicznego działania	Działa energetycznie
		Działa energicznie w zależności od sytuacji
		Bierny
		Wie, jak pokonać trudności
		Pokonuje trudności w zależności od sytuacji
		Wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemów
		Częściowo wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemu
		Nie pokazuje
Umiejętności organizacyjne	Samodzielnie organizuje grę	Potrafi samodzielnie organizować zabawy
		Organizuje zabawę przy pomocy dorosłych
	Stymuluje pracę swoich towarzyszy	Zawsze wspiera pracę swoich towarzyszy
		Stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji
	Taktownie monitoruje działania swoich towarzyszy	Zawsze taktownie monitoruje działania swoich towarzyszy
		Nie zawsze taktownie monitoruje poczynania swoich towarzyszy
		Nie realizuje

W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono jakościowy wskaźnik kształtowania się cech przywódczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym, a także ilościowy.

Podsumowując liczbę przejawów cech przywódczych, ustaliliśmy następujące poziomy kształtowania się cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym: poziom niski (LL), poziom średni (ML) i poziom wysoki (HL).

Wysoki poziom jest wyznacznikiem jakościowym: towarzyski – ma wielu przyjaciół, uczestniczy w zajęciach grupowych, uwielbia zabawy grupowe, łatwo komunikuje się z dorosłymi; potencjał twórczy - lubi szukać i próbować nowych rzeczy, jest gotowy do zgłaszania nowych pomysłów i propozycji, umie samodzielnie generować pomysły; aktywny – działa energicznie, umie pokonywać trudności, wykazuje wytrwałość w rozwiązywaniu problemów; umiejętności organizacyjne - umie samodzielnie zorganizować wydarzenie, stymuluje pracę swoich towarzyszy, taktownie monitoruje działania swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy ponad 25 razy.

Średni poziom jest wskaźnikiem jakościowym: ma niewielu przyjaciół, uczestniczy w zajęciach grupowych w zależności od sytuacji, komunikuje się z dorosłymi w zależności od sytuacji; kreatywność – szuka i próbuje nowych rzeczy przy pomocy dorosłych, wysuwa pomysły i propozycje przy pomocy dorosłych, generuje pomysły w zależności od sytuacji; aktywność - działa energicznie w zależności od sytuacji, pokonuje trudności w zależności od sytuacji, częściowo wykazuje wytrwałość w rozwiązaniu problemu; umiejętności organizacyjne - potrafi zorganizować imprezę przy pomocy osób dorosłych, stymuluje pracę swoich towarzyszy w zależności od sytuacji, nie zawsze taktownie monitoruje poczynania swoich towarzyszy; wskaźnik ilościowy 14 - 24 razy.

Niski poziom – towarzyskość – nie ma przyjaciół, rzadko uczestniczy w zajęciach grupowych, ma trudności w komunikowaniu się z dorosłymi; potencjał twórczy – nie lubi szukać i próbować nowych rzeczy, nie jest gotowy do zgłaszania nowych pomysłów i propozycji, nie potrafi generować pomysłów; aktywność - bierny w działaniu, nie umie pokonywać trudności, nie wykazuje wytrwałości w rozwiązywaniu problemów; umiejętności organizacyjne - nie wie, jak organizować wydarzenia, nie wie, jak stymulować pracę swoich towarzyszy, nie wie, jak monitorować działania swoich towarzyszy, wskaźnik ilościowy jest mniejszy niż 13 razy.

Na podstawie wyników obserwacji uzyskaliśmy w grupie następujące wyniki.

Uzyskane dane pozwoliły określić obecność lub brak cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, a także poziom kształtowania się cech przywódczych u poszczególnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Dla czystości badania empirycznego zastosowaliśmy także inne metody.

*metoda samooceny. Test - kwestionariusz KOS 2, (załącznik nr 3).

Celem jest określenie stopnia kształtowania się cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Badanie przeprowadzono w grupie przedszkolaków. Badanym zadano pytania z tabeli, a gotowe odpowiedzi wpisano do tabeli, po jej wypełnieniu zliczano liczbę odpowiedzi pasujących do klucza dla każdego działu metodologii, następnie osobno obliczano współczynniki oceny komunikacji i umiejętności organizacyjne według wzoru:

K = 0,05.C, (1)

gdzie: K – wartość współczynnika oceny

C - liczba odpowiedzi pasujących do klucza.

Współczynnik oceny może przyjmować wartości od 0 do 1. Wskaźniki bliskie 1 wskazują na wysoki poziom umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych, bliskie 0 – niski. Podstawowe wskaźniki zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych można przedstawić w formie ocen wskazujących różne poziomy badanych zdolności. Wyniki umiejętności przedstawiono w tabelach poniżej.

Tabela 2 Umiejętności komunikacyjne:

Indeks
		Ja - niski
		II - poniżej średniej
		III - średni
		IV - wysoki
		V - bardzo wysoki

Tabela 3 Umiejętności organizacyjne:

Indeks
		Ja - niski
		II - poniżej średniej
		III - średni
		IV - wysoki
		V - bardzo wysoki

Analiza uzyskanych wyników

Osoby, które uzyskały wynik 1, charakteryzują się niskim poziomem przejawiania skłonności komunikacyjnych i organizacyjnych.

Osoby, które uzyskały wynik 2, mają poniżej średniej umiejętności komunikacyjne i organizacyjne. Nie starają się komunikować, czują się ograniczeni w nowej firmie lub zespole; wolą spędzać czas sam ze sobą, ograniczać znajomości; mają trudności z nawiązywaniem kontaktu z ludźmi i przemawianiem przed publicznością; słabo zorientowany w nieznanej sytuacji; nie broń ich opinii, traktuj skargi poważnie; przejaw inicjatywy w działaniach społecznych jest niezwykle ograniczony, w wielu sprawach wolą unikać podejmowania samodzielnych decyzji.

Osoby badane, które otrzymały ocenę 3, charakteryzują się średnim poziomem manifestacji skłonności komunikacyjnych i organizacyjnych. Starają się nawiązywać kontakt z ludźmi, nie ograniczać kręgu znajomych, bronić swoich poglądów, planować swoją pracę, ale potencjał ich skłonności nie jest wysoce stabilny. Należy rozwijać i doskonalić umiejętności komunikacyjne i organizacyjne.

Osoby, które uzyskały wynik 4, należą do grupy o wysokim poziomie przejawiania skłonności komunikacyjnych i organizacyjnych. Nie gubią się nowe środowisko, szybko znajdują przyjaciół, stale starają się poszerzać krąg swoich znajomych, angażują się w działalność społeczną i pomagają bliskim. Przyjaciele, wykazują inicjatywę w komunikacji, chętnie biorą udział w organizowaniu wydarzeń towarzyskich, potrafią podejmować samodzielne decyzje w trudnej sytuacji. Robią to wszystko nie pod przymusem, ale zgodnie z wewnętrznymi aspiracjami.

Osoby, które uzyskały najwyższą liczbę punktów – 5 – charakteryzują się bardzo wysokim poziomem umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych. Czują potrzebę umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych i aktywnie do nich dążą, szybko odnajdują się w trudnych sytuacjach, swobodnie zachowują się w nowym zespole, wykazują inicjatywę, wolą podejmować samodzielne decyzje w ważnej sprawie lub w trudnej sytuacji, bronią swojego zdania i zabiegają o akceptację przez towarzyszy, potrafią ożywić nieznane towarzystwo, lubią się organizować różne gry, Wydarzenia. Są wytrwali w działaniach, które ich przyciągają. Sami szukają zajęć, które zaspokoją ich potrzebę komunikacji i działalności organizacyjnej.

Wyniki badań zapisywano w protokołach (załączniki 4, 5).

Po przebadaniu dzieci otrzymaliśmy następujące wyniki.

W grupie tej dominuje średni poziom cech przywódczych – 9 dzieci, czyli 59%, wysoki – 4 dzieci, czyli 21%, niski – 3 dzieci, czyli 19%.

Uzyskane dane pozwoliły określić obecność lub brak cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, a także poziom kształtowania się cech przywódczych u poszczególnych przedszkolaków.

Dla czystości badań empirycznych wykorzystaliśmy metodę „cech rozwoju prywatnej samooceny dziecka”.

*metodologia „cechy rozwoju prywatnej samooceny dziecka”

Cel. Zidentyfikować poziom samooceny i charakter jej zróżnicowania.

Technika ta opiera się na metodzie różniczkowania semantycznego, modyfikowanej i dostosowywanej przez nas w odniesieniu do wieku dzieci (począwszy od starszego przedszkola).

Organizacja. Dziecko otrzymuje skalę T.V. Dembo-S.Ya Rubinsteina, składającą się z 12 poziomych linii ze wskaźnikami słownymi na początku i na końcu każdej z nich, według których sam siebie oceni (wskaże swoje miejsce na określonej linii).

Zaprezentowane skale umownie odzwierciedlają 12 najważniejszych cech – cech różnych aspektów „ja” jednostki. Każda cecha osobowości oferowana dziecku jako wsparcie poczucia własnej wartości wymaga obecności odwrotnej definicji. Co więcej, grupy linii w kwestionariuszu odzwierciedlają odpowiednio cechy związane z fizycznym „ja” (pierwsze trzy wiersze), społecznym „ja” (drugie trzy słowa), mentalnym „ja” (trzecie trzy) i emocjonalne „ja” (czwarta trójka). Wskaźniki po lewej stronie w każdej linii wskazują najniższe oceny danej cechy (właściwości, cechy) osoby, wskaźniki po prawej stronie wskazują najwyższe.

Instrukcje. „Wyobraźcie sobie, że na każdym z tych pasków znajdują się wszyscy ludzie żyjący obecnie na ziemi. Ludzie są oczywiście różni. Są wśród nich dobrzy i źli, piękni i brzydcy - jednym słowem jest ich wielu różne funkcje. Przykładowo na pierwszym pasku znajdują się ludzie od najbardziej chorych do najzdrowszych. Po lewej stronie (ręka wskazuje kierunek wzrostu jakości) znajdują się osoby najbardziej chore, po prawej najzdrowsze, pośrodku zarówno zdrowe, jak i zdrowe - średnia. Gdzie jesteś wśród tych wszystkich ludzi? Zaznacz swoje miejsce krzyżykiem lub kropką.” I tak dalej dla każdej z cech.

Przetwarzanie wyników profilu samooceny dziecka odbywa się dwukierunkowo:

rysowany jest wykres profilu odzwierciedlający prywatną samoocenę;

określa się skumulowany wynik odzwierciedlający uogólniony poziom samooceny.

Aby zidentyfikować profil samooceny, punkty na zaznaczonych przez dziecko paskach łączy się ze sobą liniami prostymi (ryc....). Powstały wykres wskazuje stopień zróżnicowania samooceny zarówno dla każdej z ocenianych cech z osobna, jak i dla grupy cech związanych z różnymi aspektami obrazu siebie.

Drugim etapem przetwarzania wyników badań jest ocena profilu w punktach. Aby to zrobić, na kwestionariuszu rysuje się pionową linię od każdego z sześciu krzyżyków znajdujących się nad paskami. Powstałym segmentom przypisuje się punkty od 1 do 6. Każdy znak na każdym pasku oceniany jest w zależności od jego bliskości do określonego działu skali z dokładnością do 0,5 punktu. Na koniec obliczana jest suma punktów.

Otrzymana suma punktów jest skorelowana ze wskaźnikami wieku (tabela...).

Interpretacja uzyskanych wyników. Krzywa profilu znajdująca się nieco na prawo od środka i odpowiadająca wysokiemu poziomowi samooceny uważana jest za optymalną dla dzieci w wieku 6-7 lat. W przypadku dzieci w wieku 5–6 lat krzywa powinna zwykle znajdować się między piątym a szóstym krzyżykiem. Wyraźnie zawyżona (linia biegnąca wzdłuż krawędzi w prawo) lub zaniżona (skrajna lewa linia na ryc....) samoocena może wynikać z różnych przyczyn. W oparciu o zawyżoną samoocenę jednostka rozwija wyidealizowane wyobrażenie o swojej osobowości i możliwościach. Takie dziecko często ignoruje swoje niepowodzenia, aby zachować swoją zwykłą samoocenę, swoje sprawy i działania. Wszelkie niepowodzenia wydają mu się konsekwencją niekorzystnego stosunku do niego. Nie chce przyznać się do własnych błędów. Oczywiście niska samoocena wskazuje na brak pewności siebie dziecka i nieumiejętność realizowania swoich skłonności i możliwości. Takie dzieci nie wyznaczają sobie trudnych do osiągnięcia celów i są wobec siebie zbyt samokrytyczne.

Charakter wykresu odzwierciedla stopień zróżnicowania samooceny zarówno w ujęciu ogólnym, jak i w odniesieniu do różnych aspektów obrazu siebie dziecka. I tak infantylizm w rozwoju prywatnej samooceny obrazuje wykres w postaci linii prostej (na ryc.... jest on oznaczony literą „B”). O kształtowaniu się samooceny prywatnej (początki zróżnicowania jako wskaźniki normatywne dla dzieci w wieku 5 lat) świadczy obecność rzadkich załamań krzywej profilu (wykres „B”). Krzywa załamana (norma dla dzieci 6-7-letnich) odzwierciedla wystarczający stopień zróżnicowania samooceny (wykres „A”).

W wieku 5 lat dziecko powinno już wykształcić w sobie pozytywne uczucia własne ciało. Do 6. roku życia następuje intelektualizacja emocji (to ja czuję, przeżywam emocje i wiem, że wyrażają one określone doświadczenia), kształtowanie się społecznego i intelektualnego obrazu „ja” (ja jestem tym, który działa , bawi się, myśli itp.). W związku z tym pod koniec dzieciństwa w wieku przedszkolnym należy wyrazić w grafice wysokie wskaźniki dla wszystkich składowych obrazu „ja” dziecka.

W wieku szkolnym krzywa profilu zwykle mieści się w przedziale wysokim i odpowiada wykresowi „A”, w którym cechy intelektualnego i społecznego obrazu „ja” powinny zajmować dość wysokie miejsce.

Przykładowy kwestionariusz

Tabela 4. Wiekowe wskaźniki rozkładu poziomu samooceny

Poziom poczucia własnej wartości	Grupy wiekowe
Zaniżone
Zawyżone

Za pomocą tej metody określiliśmy, jak bardzo dziecko ocenia siebie w otaczającym go świecie. Jaki jest poziom jego poczucia własnej wartości i rozwoju cech przywódczych.

Na podstawie trzech zastosowanych metod uzyskano następujące wyniki (Załącznik 6, 7).

W grupie dominuje średni poziom rozwoju cech przywódczych – 10 osób, czyli 62%, wysoki – 3 osoby, czyli 19%, niski – 3 osoby, czyli 19%.

I tak, na etapie ustalającym, w pracy badawczej wykorzystaliśmy następujące metody: obserwację poziomu kształtowania się cech przywódczych starszych przedszkolaków, test – kwestionariusz KOS 2 (w adaptacji), technikę „Cechy przełamywania prywatnego Ja dziecka -szacunek” – odkryliśmy, że dzieci w grupie charakteryzują się średnim poziomem rozwoju cech przywódczych. Na początkowym etapie badania grupę tę określiliśmy jako eksperymentalną.

Wszystko to pozwala mówić o niewystarczającym rozwoju cech przywódczych u starszych przedszkolaków i określić dalszy kierunek naszych badań, który polega na wykorzystaniu gier plenerowych, gier naśladowniczych i teatralnych na etapie eksperymentu formacyjnego w kształtowaniu cechy przywódcze starszych przedszkolaków.

2.2 Opracowanie zestawu działań mających na celu rozwój cech przywódczych

Po przeanalizowaniu różnych technologii rozwijania cech przywódczych u starszych przedszkolaków, takich jak zabawy teatralne, naśladownictwo, gry na świeżym powietrzu, wybraliśmy technologię zabaw teatralnych, ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaków.

Tym samym za cel etapu formacyjnego badania empirycznego zdefiniowaliśmy wybór zajęć wykorzystujących zajęcia teatralno-zabawowe mające na celu rozwój cech przywódczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Zajęcia teatralno-zabawowe realizowano w następujących warunkach: komunikacja bez przemocy, pozytywny feedback, niekonkurencyjny charakter komunikacji, zasada „tu i teraz”, zaufanie do komunikacji, zapewnienie różnorodności zajęć, w które angażuje się dziecko : w każdym działaniu wyznaczany jest lider, a w takiej organizacji żywotna działalność tymczasowego zespołu dziecięcego pozwala prawie każdemu dziecku zrealizować swój potencjał przywódczy.

Na etapie formowania eksperymentu opracowano plan obejmujący następujące działania:

*"Karaba"

*"Duże zdjęcie rodzinne"

Wszystkie wydarzenia odbywały się w godzinach popołudniowych według określonego schematu, w trzech etapach:

*Przygotowawczy

*Praktyczny

*Zreasumowanie

Wszystkie dzieci aktywnie wzięły udział w proponowanych zajęciach. Poniżej przykłady przeprowadzonych działań:

*"Karaba"

Celem jest rozwinięcie cech przywódczych, uwagi i szybkości reakcji.

Aby przeprowadzić grę, dzieci usiadły w kręgu, usiadł z nimi doradca, który zasugerował warunki gry: „Chłopaki, wszyscy znacie bajkę o Pinokio i pamiętacie brodatego Karabasa-Barabasa, który miał teatr . Teraz wszystkie jesteście lalkami. Powiem słowo „KA-RA-BAS” i pokażę pewną liczbę palców na moich wyciągniętych ramionach. I będziecie musieli, bez zgody, wstać z krzeseł i tylu osobom, ilu pokażę palce. Ta gra rozwija uwagę i szybkość reakcji.”

W teście gry wzięło udział dwóch menedżerów. Zadaniem jednego jest rozegranie gry, drugim uważne obserwowanie zachowań graczy.

Zabawa wzbudziła duże zainteresowanie, dzieci wzięły w niej czynny udział. W grze inicjatywę przejęły dzieci, które były bardziej towarzyskie i dążyły do ​​przywództwa. Mniej zdeterminowane dzieci dołączyły do ​​gry pod koniec. Byli też tacy, którzy najpierw wstali, a potem usiedli. Stanowili oni grupę „szczęśliwych”. W oddziale nie zabrakło grupy inicjatywnej, która w ogóle nie wstawała. W ten sposób rozwinęliśmy u dzieci cechy przywódcze oraz takie cechy, jak uwaga i szybkość reakcji.

„Wielkie zdjęcie rodzinne”

Celem jest identyfikacja nowych liderów i rozwinięcie cech przywódczych, w tym ujawnienie systemu upodobań i antypatii w grupie.

Dzieci poproszono, aby wyobraziły sobie, że stanowią dużą rodzinę i że wszyscy muszą zrobić sobie wspólne zdjęcie do rodzinnego albumu. Musisz wybrać „fotografa”. Miał całą rodzinę dostępną do zdjęć. Jako pierwszy z rodziny wybierano „dziadka”. Brał także udział w umieszczaniu członków „rodziny”. Dzieciom nie udzielano już żadnych instrukcji, same decydowały, kto ma być kim i gdzie stanąć. Doradca właśnie obejrzał to zabawne zdjęcie. Wszyscy członkowie grupy wcielili się w rolę „fotografa” i „dziadka”. Po przydzieleniu ról i ustawieniu „członków rodziny” „fotograf” policzył do trzech. Na trzy! Wszyscy jednomyślnie i bardzo głośno wykrzykiwali słowo „ser” i jednocześnie klaskali w dłonie.

Analiza wydarzenia

Elementy przywództwa przejęli wszyscy członkowie grupy. Bardzo ciekawie było obserwować rozkład ról i aktywność przy wyborze lokalizacji. Ta gra odsłoniła przed nami nowych liderów i ujawniła system upodobań i antypatii w grupie.

*Zbiorowa praca twórcza „Cechy Lidera”

Celem jest odkrycie i zrealizowanie swojego potencjału twórczego i przywódczego.

Niezbędne materiały dla każdej grupy: markery, pisaki i 1 kartka papieru A3, 4 kartki A4.

Za pomocą kolorowych kartek podzielono uczestników na wymaganą liczbę grup, najlepiej na 3-4 grupy po 5 osób.

Prowadzący. Międzynarodowa społeczność przywódców, najbardziej elitarna, prestiżowa i szanowana na świecie, zdecydowała się poszerzyć swoje szeregi o nowy zespół liderów. Obecnie trwa konkurs, w którym może wziąć udział każdy – przyszły lub obecny lider. Organizatorzy postawili sobie szereg zadań, w których tak naprawdę chcą przyjrzeć się uczestnikom i wybrać tych najlepszych, którzy dostaną się do finału.

Najlepsi z najlepszych będą mogli stać się pełnoprawnymi członkami Międzynarodowej Wspólnoty Przywódców, ich opinie będą brane pod uwagę przy podejmowaniu decyzji i zyskają wiele możliwości. A co najważniejsze, będą mogli naprawdę ujawnić i zrealizować swój potencjał twórczy i przywódczy. Liczba wolnych miejsc ograniczona! Zespół ten jest zapraszany do siedziby, która znajduje się w sekretnym miejscu, i wzięcia udziału w najciekawszych kursach mistrzowskich prowadzonych przez ludzi odnoszących największe sukcesy na świecie.

Zadanie pierwsze: wymyślcie nazwę dla swoich drużyn i emblemat symbolizujący grupę (5 min.).

Prezentacja: 4 min.

Zadanie drugie: wymyśliliśmy motto, hasło, które reprezentowało każdego uczestnika i zespół. Wszyscy krzyczeli to razem.

Prezentacja: 3 minuty.

Zadanie trzecie: sprawdzane były zdolności twórcze.

Prowadzący nazwał każdą grupę swoim własnym bajkowym obiektem:

- obrus do samodzielnego złożenia,

- kwiat - siedem kwiatów,

- miecz jest skarbnicą,

- magiczne lustro.

Wymyślili jak najwięcej oryginalnych – zarówno magicznych, jak i niemagicznych – sposobów wykorzystania tych przedmiotów. Brano pod uwagę zarówno jakość, jak i ilość, należało wyjaśnić, dlaczego można to wykorzystać w ten sposób (7 min.).

Prezentacja: 5-7 min.

Przedstawiciel każdej grupy odczytał po kolei listę nowych metod i podał ich numer. Uczestnicy zadawali pytania, jeśli nie rozumieli, w jaki sposób sugerowano użycie danego przedmiotu. Następnie prezenter podsumował.

Prowadzący. Teraz Międzynarodowa Społeczność Przywódców mogła docenić Twoją kreatywność. A jurorzy chcieliby dowiedzieć się o Tobie więcej, jaki jesteś – chcą wybrać najciekawszy zespół kierowniczy. Jak na razie Leadership Community nie jest w stanie odpowiedzieć, kto dostanie się do finału. Podobali się przedstawicielom wszystkich drużyn i trudno im było kogoś wybrać. Przygotowali kolejne zadanie.

Prezenter dał każdej grupie: jedno jajko, dwa plastikowe kubki, jedno nożyczki, dziesięć słomek i taśmę.

Czwarte zadanie.

Prowadzący. Twoim zadaniem, korzystając z dostępnych materiałów, jest dopilnowanie, aby jajko spadając i uderzając o podłogę, nie rozbiło się. Musisz rzucić jajko z wysokości człowieka: osoba stanie na stole i będzie trzymać jajko na wyciągnięcie ręki, równolegle do podłogi.

Prezentacja: 5 min.

Przedstawiciel każdej grupy stanął na stole, wyciągnął rękę i rzucił jajko (konstrukcję, którą zbudowali, aby je chronić, wraz z jajkiem) na podłogę. Jeśli jajko się nie stłucze – gromkie brawa.

Następnie prezenter podsumował wyniki: ile jaj pozostało nienaruszonych, a ile zostało rozbitych.

Notatka. Całkowicie możliwe jest wykonanie konstrukcji ze złomu, która ochroni jajo. Istnieją różne metody. Nie trzeba było o tym mówić grupom, one same znalazły rozwiązanie.

Piąte zadanie.

Każda grupa otrzymała mniej więcej taką samą ilość papieru gazetowego: 40–50 kartek formatu A4.

Prowadzący. Twoim zadaniem jest zbudowanie mostu nad krzesłem tak, aby było stabilne i nie opierało się na krześle.

Pierwsza opcja: bez nożyczek i taśmy.

Druga opcja: możesz użyć nożyczek i taśmy.

Prezentacja: 3 minuty.

Każda grupa pokazała swój most. Prezenter sprawdził, jak stabilnie stoi i czy jego wysokość jest wystarczająca.

Szóste zadanie

Prowadzący. Międzynarodowa społeczność przywódców obserwowała, jak wszystkie zespoły twórczo wykonywały różnorodne zadania. I zdecydował, że po raz pierwszy nie może dokonać wyboru i nie chce przegapić ani jednego odnoszącego sukcesy lidera. W związku z tym postanowiono zwiększyć liczbę miejsc w gminie i zaprasza wszystkie zespoły do ​​włączenia się w swoje szeregi – do przybycia do siedziby i wzięcia udziału w kursach mistrzowskich.

Dojechać tam można wyłącznie samochodem, który musi zostać stworzony przez Was, członków grupy. Teraz musisz się zjednoczyć i wszyscy razem (jest to warunek wstępny) stworzyć z siebie maszynę, a następnie wyobrazić sobie, jak ona działa (to znaczy pokazać jej części składowe).

Prezentacja: 2 minuty.

Następnie, gdy maszyna uczestnika została zbudowana, jeden z przedstawicieli wyjaśnił, co się w niej znajduje i jak działa.

Ukończenie

Prowadzący. A teraz, mając tak wspaniały samochód i taki fajny zespół, możesz udać się do najbardziej kreatywnego i interesującego miejsca na świecie!

Analiza wydarzenia

Aby przeprowadzić to wydarzenie, opracowaliśmy plan pracy:

*Prace wstępne. Razem z chłopakami ustaliliśmy lokalizację KTD. Określili konkretne zadania edukacyjne, poznali różne możliwości oferowane dzieciom i przemyśleli sposoby realizacji swoich planów. Jednocześnie nie narzucaliśmy tego dzieciom, ale myśleliśmy wspólnie z uczniami.

*Zbiorowe planowanie. Same dzieci wystąpiły. Odpowiedzi na pytania zadawane w małych grupach szukaliśmy. Poszukiwania zakończyły się wyborem rady ds. sprawy.

*Zbiorowe przygotowanie sprawy. Dopracowaliśmy plan przygotowania i przeprowadzenia CTD, zachęcając każdego uczestnika do inicjatywy. Przygotowania do wydarzenia odbywały się w grupach.

*Przeprowadzenie prac projektowych technicznych, podsumowanie wyników prac przygotowawczych. Na tym etapie wdrożono konkretny plan, uwzględniający to, co wypracowały grupy. Nikt nie obawiał się odstępstw od planów i błędów uczestników. Pomagaliśmy dzieciom kierować i regulować ich nastrój.

*Zbiorcze podsumowanie wyników KTD. Cały zespół się zebrał. Każdy wyraził swoją opinię. Omówiono pozytywne i negatywne aspekty przygotowania i przeprowadzenia CTD.

Tym samym na etapie eksperymentu formacyjnego przeprowadziliśmy zajęcia teatralno-zabawowe, mające na celu rozwinięcie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym takich cech przywódczych, jak aktywność, kreatywność, umiejętności komunikacyjne i organizacyjne, co pozwoliło nam przejść do kolejnego etapu naszej edukacji. badania - kontrola i ustalanie efektywności wykonanej pracy.

2.3 Sprawdzenie efektywności działań rozwijających cechy przywódcze starszych przedszkolaków

Etap kontrolny przeprowadzono w dniach 27.06.11 – 29.07.11

Celem etapu kontrolnego badania empirycznego jest określenie skuteczności etapu formacyjnego eksperymentu, a mianowicie wykorzystania gier teatralnych w kształtowaniu cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Skład uczestników pozostał taki sam. Zastosowane metody badawcze, kryteria i wskaźniki poziomu formacji pozostały takie same, co naszym zdaniem pozwoliło na jak najbardziej obiektywną ocenę uzyskanych wyników. Po badaniu ustaliliśmy, jakie zmiany zaszły u dzieci.

*Obserwacja.

Obserwacja prowadzona była w warunkach naturalnych, przez 3 dni i miała charakter bezuczestniczy. Zauważyliśmy przejawy cech przywódczych u starszych przedszkolaków we wspólnych i niezależnych działaniach dzieci po etapie formacyjnym eksperymentu. Wyniki badań spisano w protokołach, które odzwierciedlały indywidualne wskaźniki rozwoju cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dane podsumowano w protokołach badań (Załącznik 8, 9). Aby określić poziom kształtowania się cech przywódczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wykorzystaliśmy kryteria i wskaźniki zaproponowane przez E.I. Tichomirowa.

W trakcie procedury przetwarzania danych, zgodnie z protokołami obserwacji, określono wskaźnik jakościowy kształtowania się cech przywódczych starszych przedszkolaków, a także ilościowy.

Podobne dokumenty

Podstawy teoretyczne problemy kształtowania cech przywódczych u starszych dzieci w wieku szkolnym: koncepcja, rodzaje i teorie przywództwa w psychologii. Badanie eksperymentalne: identyfikacja liderów w społeczności studenckiej, rozwijanie zajęć rozwijających cechy przywódcze.

praca na kursie, dodano 27.02.2010


Znaczenie samorządu dziecięcego jako elementu przygotowania uczniów do przyszłego życia w społeczeństwie. Cechy relacji międzyludzkich w zespół dziecięcy, różnice płci w procesie rozwijania cech przywódczych u młodzieży.

teza, dodano 22.12.2015


Teoretyczne podejścia do badania cech osobowości i cech przywódczych personelu wojskowego, koncepcja i struktura osobowości, struktura zjawisk psychicznych. Problemy przywództwa w kraju i psychologia obca. Władza i przywództwo w zespole wojskowym.

praca na kursie, dodano 17.03.2010


Analiza teoretycznego problemu relacji pomiędzy cechami przywódczymi w systemie relacji międzyludzkich, problematyka przywództwa w psychologii krajowej i zagranicznej. Podstawy przywództwa: koncepcja i funkcje, style, status socjometryczny, relacje międzyludzkie.

praca na kursie, dodano 17.03.2010


Dwa czynniki przywództwa: uważność i struktura inicjująca. Model samorządu studenckiego jako czynnik kształtowania cech przywódczych w uczelni. Orientacje wartościowe i cechy osobowe uczniów. Wyniki Kwestionariusza Efektywności Przywództwa.

praca magisterska, dodana 22.07.2015


Analiza teoretycznych podejść do problemu socjalizacji uczniów sierociniec poprzez rozwój cech przywódczych. Badanie cech manifestacji cech przywódczych u dzieci z grupy eksperymentalnej. Studium teorii przywództwa psychologów zagranicznych.

teza, dodana 31.05.2012


Pojęcie przywództwa politycznego, typy przywódców i ich charakterystyka. Rola i miejsce zjawiska przywództwa w psychologii. Organizacja diagnostyki cech przywódczych, interpretacja wyników uzyskanych w trakcie badania, zalecenia dotyczące rozwoju tych cech.

praca na kursie, dodano 14.04.2014


Przywództwo i jego klasyfikacja. Formalne (oficjalne) i nieformalne (psychologiczne, emocjonalne) relacje w zespole roboczym. Kształtowanie cech przywódczych menedżera. Pogląd F. Cardela na problem ujawniania potencjału przywódczego jednostki.

streszczenie, dodano 04.05.2016


Rozwój cech przywódczych młodzieży jest pilnym zadaniem w działalności nowoczesnej instytucji edukacyjnej. Uwarunkowania i mechanizmy rozwoju cech osobowych młodzieży. Społeczne stowarzyszenie dziecięce jako warunek i mechanizm rozwoju cech przywódczych.

praca na kursie, dodano 28.09.2017


Cechy psychofizjologiczne młodzieży. Powstawanie i kształtowanie relacji w małej grupie. Zjawisko społeczno-psychologiczne przywództwa. Ocena skuteczności programu rozwoju przywództwa dla dorastających dziewcząt grających w koszykówkę.