domov › Moda in lepota › Poročilo "Okoljska vzgoja v internatu". okoljska vzgoja

Poročilo "Okoljska vzgoja v internatu". okoljska vzgoja

OGBOU "Šola Elatomsk - internat za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, z hendikepiran zdravje"

na temo: "Okoljska vzgoja v internatu".

Izvedeno:

Žukova N.A.

Okoljska vzgoja v internatu.

V vesolju je veliko planetov, a med njimi je najbližja, najlepša Zemlja.

Trenutno se beseda "ekologija" pogosto kombinira z besedama "narava" in "okolje". A že sama življenjska praksa kaže, da si ekologije narave ni mogoče zamisliti brez ekologije duše. Človek je ustvarjalec, čuvaj, a je tudi uničevalec.

Cilj okoljske vzgoještudenti, učenci internata - oblikovanje ekološke kulture. To je oblikovanje znanja o naravi, sposobnost razmišljanja in gradnje svoje dejavnosti v naravi na podlagi ohranjanja narave, smotrnosti, okoljske upravičenosti, upoštevanje moralnih in pravnih načel upravljanja z naravo, pa tudi vzgoja čustev.

Naloge ekološke vzgoje:

Izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o naravi regije, okoljskih problemih našega časa in načinih njihovega reševanja;

Izobraževalni - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in delovanja, želja po varovanju okolja, ohranjanju naravnih virov; vzgoja moralnega odnosa do narave kot univerzalne vrednote;

Razvijanje - razvoj sposobnosti za ocenjevanje stanja in izboljšanje okolju vaše območje; izbira ukrepov za varovanje zdravja pred škodljivimi vplivi nevarni dejavniki okolje, za ohranjanje in krepitev zdravja

V šoli se postavljajo temelji ekološke kulture otrok. Tu prvič vstopijo v svet spoznanj o naravi. Njihov nadaljnji odnos do narave bo v veliki meri odvisen od tega, ali se zavedajo njene vrednosti, kako globoko bodo vzgojeni estetski in moralni odnos do naravnih predmetov. Oblikovanje odgovornega odnosa do narave pri otrocih je kompleksen dolgotrajen proces. Končni rezultat naj ne bo le pridobitev določenih znanj in veščin, temveč razvoj čustvene odzivnosti, sposobnosti in želje po aktivnem varovanju, izboljševanju, plemenitenju naravnega okolja.

Problem okoljske vzgoje in izobraževanja je obstajal in bo obstajal skozi ves razvoj družbe. Ustrezna okoljska vzgoja bo preprečila številne okoljske težave človeštva v prihodnosti. V šolski dobi otrok prejme osnove sistematičnega znanja; tu se oblikujejo in razvijajo značilnosti njegovega značaja, volje, moralnega značaja.

Metode: organizacija dejavnosti (izobraževalne, delovne, igralne, prostočasne, športno-rekreacijske ipd. v naravi); metode oblikovanja zavesti in vedenja; metode spodbujanja, spodbujanja, kaznovanja.

Oblike dela: kolektivne, skupinske, individualne: skupinske in individualne vadbe, izmene, družbeno koristno delo, šolske počitnice, koncerti, ekskurzije, ekskurzije, pohodi, tekmovanja, tekmovanja, tematske dekade itd.

Ekološka vzgoja v internatu se začne z najpreprostejšimi stvarmi: na primer z umivanjem zjutraj in zvečer. Otroke opozarjamo na dejstvo, da vsi potrebujejo čisto vodo.

Okoljska vzgoja je neločljiva od drugih področij vzgoje – duševne, moralne, telesne, delovne, estetske, civilnopravne. Vzgojitelji posvečajo posebno pozornost zdravju učencev v poslabšanih okoljskih razmerah, usposabljanju o zaščitnih ukrepih pred škodljivimi okoljskimi dejavniki. To je predvsem ohranjanje lastnega zdravja, ohranjanje zdravega načina življenja, povečanje prilagoditvenih sposobnosti telesa, seznanjanje otrok z dejavniki, ki ogrožajo zdravje in povzročajo bolezni: slaba kakovost hrane, slabe podnebne razmere, onesnažena voda in zrak. Otroke učimo razmišljati o svojem odnosu do slabih navad, ali so nekatera »okusna« živila koristna, kako zaščititi svojo kožo pred okolju škodljivimi okoljskimi dejavniki, kakšna mora biti uravnotežena zdrava prehrana itd. slabe navade»

Zabava, igre, šport naprej svež zrak– preverjena sredstva za krepitev zdravja in spoznavanje narave. Otroci se radi ukvarjajo s športom na šolskem igrišču.

Delovna opravila na šolskem dvorišču, akcija "Čisto dvorišče", subbotniki so priložnost za pridobivanje praktičnih veščin in veščin dela v naravi.

Ekskurzije, izleti, opazovanja v naravi igrajo veliko vlogo pri ekološki vzgoji naših otrok. Tukaj narava in njeni predmeti delujejo kot močno sredstvo izobraževanja, oblikovanja znanja o naravi, ekološkega mišljenja, vedenjske komponente in izobraževanja čutne sfere posameznika.

Didaktične igre so odlično sredstvo za sistematizacijo in utrjevanje znanja o naravi. Potekajo s fanti posamično ali v skupini v učilnici ali v prostem času.

Nemogoče je ne omeniti ekologije šolskih stanovanj, kjer naši učenci preživijo večino svojega časa, saj mnogi živijo v internatu, stran od doma, pa tudi organizacijo zdravju varčnega okolja. Od udobja okoljskih razmer, v katerih otroci živijo, vrste dejavnosti z otroki, ki povzročajo pozitivna čustva, čustveno in duševno ter fizično zdravje učenci. Pojem »Socialna ekologija« – del sociologije, ki se ukvarja s problematiko odnosa med človekom in okoljem, je aktualen tudi za nas, dijake in zaposlene. Otroci sodelujejo pri ohranjanju okolja udobne razmere v šolska hiša: dežurajo, skrbijo za čistočo in red v spalnicah, učilnicah, internatu, sistematično izvajajo delovne pristanke za splošno čiščenje jedilnice, gospodinjskih prostorov, učilnic, šolskega zemljišča, tesnijo okna za zimo, vzdržujejo čistočo in red. v šoli in dijaškem domu hodite v spremenljivih čevljih. Učitelji in vzgojitelji v internatu veliko delajo na organizaciji prostega časa otrok, katerega kakovost prispeva k dobri čustveni klimi v kolektivu.

Naša šola ima velike možnosti za okoljsko vzgojo. Veliko jih je v učilnicah sobne rastline. Otroci vedo, da rastline ne samo ustvarjajo udobje v šoli in jo okrasijo, ampak tudi čistijo zrak. Učitelji učijo otroke, kako skrbeti za rastline, jih gojiti. Zelenja je veliko ne le v šoli, ampak tudi okoli nje.

Veliko pozornosti namenjamo okoljski vzgoji. Šola drži razne dejavnosti na okoljsko temo (natečaji plakatov in risanja, praznik ptic, praznik žetve, tekmovanja poznavalcev narave itd.).

Delo na vzgoji okoljske kulture se lahko izvaja pri vseh razredih, ki potekajo v šoli.

Menim, da naše delo na področju okoljske vzgoje prispeva k oblikovanju:

znanja, spretnosti in zmožnosti ustvarjalne dejavnosti, polne ekoloških vsebin.

zanimanje za raziskovalno dejavnost, prizadevanje za zdrav življenjski slog.

Narava lahko živi brez nas, mi pa ne moremo brez nje.

Okoljska vzgoja je kompleksen pedagoški proces. Poznavanje osnov ekologije je bistvena sestavina ekološko kulturo, ki jo razvijajo šolarji.

Sedanji sistem šolskega in izvenšolskega izobraževanja in vzgoje vključuje veliko okoljskih znanj, spretnosti in spretnosti, ki uresničujejo zahteve v smeri rasti in razvoja okoljske kulture. V razmerah trenutne ekološke situacije je pomembna ozelenitev celotnega sistema izobraževanja in vzgoje mlajše generacije. Eno najpomembnejših načel okoljske vzgoje je načelo kontinuitete - medsebojno povezan proces usposabljanja, izobraževanja in razvoja osebe skozi vse življenje. Zdaj življenje postavlja pred vzgojitelje in učitelje nalogo razvoja osebnosti otroka, šolarja kot nenehnega procesa. Težava osebni razvoj Predšolski otrok, šolar, kot enoten, celosten proces se lahko izvaja, če imata vzgojitelj in učitelj jasno sliko o glavnih smereh razvoja ekološke kulture. Okoljska vzgoja in izobraževanje je možna le, če vsebina predmetov prispeva k okoljsko celostnim usmeritvam.

Okoljska vzgoja je sestavni del moralna vzgoja. Zato je treba ekološko vzgojo razumeti kot enotnost ekološke zavesti in ravnanja v sožitju z naravo. Na oblikovanje ekološke zavesti vplivajo ekološka znanja in prepričanja.

Če opredelimo bistvo okoljske vzgoje, lahko najprej izpostavimo značilnosti tega procesa:

1) znak koraka:

a) nastanek zaznave okolja;

b) razvoj ekološke zavesti in čustev;

c) oblikovanje prepričanja o potrebi po okoljskih dejavnostih;

d) razvoj spretnosti in navad vedenja v naravi;

e) preseganje potrošniškega odnosa do narave v značaju učencev;

2) trajanje;

3) kompleksnost;

4) spazmodičnost;

5) dejavnost;

drugič: velik pomen psihološkega vidika, ki vključuje:

1) razvoj ekološke zavesti;

2) oblikovanje ustreznih (z naravo skladnih) potreb, motivov in odnosov posameznika;

3) razvoj morale, estetski občutki, spretnosti in navade;

4) vzgoja stabilne volje;

5) oblikovanje pomembnih ciljev okoljskih dejavnosti.

Cilj okoljske vzgoje je oblikovanje odgovornega odnosa do okolja, ki se gradi na podlagi okoljske zavesti. To pomeni spoštovanje moralnih in pravnih načel upravljanja z naravo ter spodbujanje idej za njeno optimizacijo, aktivno delo za proučevanje in varovanje narave lastnega območja.

Odgovoren odnos do narave je kompleksna lastnost človeka. Pomeni razumevanje naravnih zakonov, ki določajo človeško življenje, ki se kaže v spoštovanju moralnih in pravnih načel upravljanja z naravo, v aktivni ustvarjalni dejavnosti pri preučevanju in varovanju okolja, v spodbujanju idej za pravilno uporabo narave, v boju proti vsemu, kar škodljivo vpliva na okolje.

Pogoj za takšno usposabljanje in izobraževanje je organizacija med seboj povezanega znanstvenega, moralnega, pravnega, estetskega in praktične dejavnostištudentov, namenjenih proučevanju in izboljšanju odnosa med naravo in človekom.

Merilo za oblikovanje odgovornega odnosa do okolja je moralna skrb za prihodnje generacije.

Cilj okoljske vzgoje je dosežen tako, da se v enotnosti rešujejo naslednje naloge:

- izobraževalni - oblikovanje sistema znanja o okoljskih problemih našega časa in načinih njihovega reševanja;
- vzgojno - oblikovanje motivov, potreb in navad okolju primernega vedenja in dejavnosti, zdravega načina življenja;
- razvijanje - razvoj sistema intelektualnih in praktičnih veščin za preučevanje, ocenjevanje stanja in izboljšanje okolja svojega območja; razvoj želje po živahni dejavnosti varstva okolja: intelektualne (sposobnost analiziranja okoljskih situacij), čustvene (odnos do narave kot univerzalne vrednote), moralne (volja in vztrajnost, odgovornost).

Da bi te zahteve postale norma vedenja vsakega človeka, je treba že od otroštva namensko vzgajati občutek odgovornosti za ohranjanje narave, razviti aktivno življenjsko stališče do dojemanja problema ohranjanja naravnega okolja. . Odnos otroka do naravnega okolja v veliki meri določajo trije dejavniki:

1. neposredno poznavanje narave;
2. šolska okoljska vzgoja;
3. mediji.

Šolska ekološka vzgoja ima možnost namenskega, usklajenega in sistematičnega prenašanja znanja.

Vsebine okoljske vzgoje učenci usvajajo v svojih različnih dejavnostih. Vsaka od oblik organizacije izobraževalnega procesa spodbuja različni tipi kognitivna dejavnost študentov: samostojno delo z različnih virov informacije vam omogočajo kopičenje dejanskega gradiva, razkrivajo bistvo problema; igra oblikuje izkušnjo sprejemanja ustreznih odločitev, Ustvarjalne sposobnosti, vam omogoča, da resnično prispevate k preučevanju in ohranjanju lokalnih ekosistemov, promociji dragocenih idej.

V zgodnjih fazah je najbolj priporočljivo metode ki analizirajo in korigirajo ekološke vrednotne usmeritve, interese in potrebe, ki so se razvile med šolarji. S svojimi izkušnjami opazovanj in okoljskih dejavnosti učitelj med pogovorom s pomočjo dejstev, številk, sodb povzroči čustvene reakcije učencev, skuša oblikovati njihov osebni odnos do problema.

Na stopnji oblikovanja okoljskega problema imajo posebno vlogo metode, ki spodbujajo samostojno aktivnost študentov. Naloge in naloge so namenjene prepoznavanju protislovij v interakciji med družbo in naravo, oblikovanju problema in rojstvu idej o načinu njegovega reševanja ob upoštevanju koncepta predmeta, ki se preučuje. Spodbujanje učnih dejavnosti razprave, prispevanje k manifestaciji osebni odnosštudente do problemov, spoznavanje realnih lokalnih okoljskih razmer, iskanje poti za njihovo reševanje.

Na stopnji teoretične utemeljitve metod harmoničnega vpliva družbe in narave se učitelj obrne na zgodbo, ki omogoča predstavitev znanstvenih temeljev ohranjanja narave v širokih in vsestranskih odnosih, ob upoštevanju dejavnikov globalnega, regionalnega in lokalnih ravneh. kognitivna dejavnost spodbuja modeliranje okoljskih situacij moralna izbira ki povzemajo izkušnje odločanja, oblikujejo vrednotne usmeritve, razvijajo interese in potrebe šolarjev. Aktivira se potreba po izražanju estetskih občutkov in doživetij z ustvarjalnimi sredstvi (risba, zgodba, poezija ipd.). Umetnost vam omogoča, da nadomestite prevladujoče število logičnih elementov znanja. Sintetični pristop k realnosti, značilen za umetnost, čustvenost je še posebej pomembna za razvoj motivov za preučevanje in ohranjanje narave.

pomeni psihološka pripravašolarjev do resničnih okoljskih situacij so igre vlog. Zgrajeni so ob upoštevanju posebnih ciljev predmeta.

Številne metode so univerzalnega pomena. Kvantitativni eksperiment (poskusi merjenja vrednosti, parametrov, konstant, ki označujejo okoljske pojave; eksperimentalno preučevanje okoljskih tehnik, tehnologij; poskusi, ki ponazarjajo kvantitativno izražanje okoljskih vzorcev itd.) vam omogoča uspešno oblikovanje strukturnih elementov okoljskega znanja in odnosa do njega. jih kot osebo pomembno.

Da bi pri učencih vzbudili čustvene reakcije, da bi pokazali neprivlačnost neodgovornih dejanj, učitelj uporablja zgled in spodbudo. Kazen je skrajni, izjemen ukrep vpliva na učence. Če se te metode izobraževanja uporabljajo na pravi stopnji izobraževanja, ob upoštevanju psihološke pripravljenosti učencev in ob upoštevanju naravne razmere, potem lahko učitelj oblikuje okoljsko pismeno in izobraženo osebnost.

Kot veste, je izobraževanje v širšem pomenu besede proces in rezultat osebnostnega razvoja pod vplivom namenskega usposabljanja in izobraževanja. Učenje je proces interakcije med učiteljem in učencem, med katerim se izvaja izobraževanje osebe.

Pri pouku se rešujejo tri naloge: izobraževalna, izobraževalna in razvijajoča. Lekcija je torej več priložnosti za vzgojo šolarjev novega odnosa do narave, ki temelji na humanizmu.

Da ekološka vzgoja ne bi bila neutemeljena, je potrebno oblikovati ekološko zavest. Ekološko izobražen človek, ki ve, kakšno škodo povzročajo določena dejanja naravi, oblikuje svoj odnos do teh dejanj in se sam odloči o vprašanju njihove upravičenosti. Če je človek ekološko izobražen, potem bodo norme in pravila ekološkega vedenja dobila trdne temelje in postala njegovo prepričanje. Te ideje razvijajo študenti pri predmetu "Seznanjanje z zunanjim svetom." Seveda pa bi morali dobiti najbolj popoln razvoj pri predmetu "Naravoslovje".

Tu se na učencem dostopni ravni obravnavajo povezave med neživo in živo naravo, med različnimi sestavinami žive narave (rastline, živali), med naravo in človekom. Preko poznavanja teh povezav in odnosov učenci proučujejo svet okoli sebe, pri tem pa jim pomagajo tudi ekološke povezave. Njihov študij prispeva k razvoju logičnega mišljenja, spomina, domišljije, govora.

Stalna pozornost učitelja na razkritje okoljske vezi bistveno poveča zanimanje učencev za predmet. Pri opisnem študiju predmeta se zanimanje učencev postopoma zmanjšuje, to se zgodi neizogibno, tudi če se učitelj opira na zabavna dejstva, uganke, pregovore itd., Ker teoretična raven gradiva ostaja v bistvu nespremenjena. Če pa se pri študiju naravoslovja odkrijejo različne in precej zapletene povezave, ki obstajajo v naravi, se dvigne teoretična raven gradiva, zapletejo se kognitivne naloge, ki so študentu dodeljene, kar prispeva k razvoju zanimanja. .

Zelo velik pomen razkriva odnos med človekom in naravo. Poleg tega človeka obravnavamo kot del narave, obstaja znotraj narave in je neločljiv od nje. Povezanost človeka z naravo se kaže predvsem v raznoliki vlogi, ki jo ima narava v materialnem in duhovnem življenju ljudi. Hkrati se kažejo tudi v obratnem vplivu človeka na naravo, ki je lahko pozitiven (varovanje narave) in negativen (onesnaževanje zraka in vode, uničevanje rastlin, živali itd.). Gradivo o okoljskih povezavah naj bo obvezni element vsebino tako pouka učenja nove snovi kot splošnega pouka.

Prejemanje določenega sistema znanja pri pouku "Naravoslovje" in "Naravoslovje" lahko učenci spoznajo tudi norme in pravila okoljskega vedenja v naravi, saj se z okoljsko vzgojo vzgaja odgovoren odnos do narave. Toda norme in pravila obnašanja se bodo slabo naučili, če ne bodo upoštevani pogoji okoljske vzgoje.

Prvi najpomembnejši pogoj je, da se ekološka vzgoja učencev izvaja sistemsko z uporabo lokalnega domoznanskega gradiva ob upoštevanju kontinuitete, postopnega zapletanja in poglabljanja posameznih elementov.

Drugi nepogrešljiv pogoj je, da morajo biti šolarji aktivno vključeni v zanje izvedljive praktične dejavnosti varovanja lokalnih naravnih virov. Teh stvari je veliko: notranja in zunanja ureditev okolice šole, trga, nega cvetličnih gredic, pokroviteljstvo gozdnih površin, kjer je gozd v bližini šole, nabiranje plodov in semen travniških ter drevesnih in grmovnih rastlin, čiščenje odmrlega lesa. , varstvo in hranjenje ptic, pokroviteljstvo naravnih spomenikov v okviru proučevanja domače pokrajine ipd.

Značilno je, da je narava v dejavnostih šolarjev vsestranska, zahteva manifestacijo ustreznih vsestranskih sposobnosti, zato se izkaže za predmet skrbi in dela, ko jo učenci preoblikujejo in varujejo; objekt in subjekt namenskega spoznavanja, ko proučujejo njegove vzorce v razredu in doma; realni prostor, kjer se dejavnost odvija; okolje - v športu, potovanjih; objekt in subjekt umetniške podobe - v procesu ustvarjalnega poustvarjanja svojih podob v ljubiteljski umetnosti.

Da bi zagotovili čim ugodnejše pogoje za oblikovanje odnosa učencev do stvarnosti, šola organizira delovne, spoznavne, eksperimentalne, oblikovalske, likovne, igralne, turistične in domoznanske ter športno-rekreativne dejavnosti otrok v naravi. Na oblikovanje zavesti v pogojih interakcije z okoljem vplivajo številni dejavniki: najprej je življenjska izkušnja in sfera komunikacije, družinski in vrstniški interesi, osebni in skupinski motivi vedenja, javno mnenje.

Pod vplivom različnih okoljskih razmer na zavest učenca je njegovo oblikovanje v veliki meri odvisno od namernih dejanj učitelja.

Pri tem se uporabljajo različne tehnike in metode pedagoškega dela, ki razkrivajo pomen praktičnih dejavnosti, pogovorov in predavanj o delu in naravi, razlagajo dolžnosti in prepričujejo o potrebi po osebni skrbi vsakogar za okolje, zahteve za obnašanje in vključevanje v likovno ustvarjalnost. , nagrade in kazni, tekmovanje in osebni zgled vzgojitelja.

Oblikovanje zavestnega, odgovornega odnosa učencev do narave naj kot nujna družbena in pedagoška naloga prežema vsa področja načrtovanja, organizacije in nadzora v delu šole: v splošne šolske načrte in dokumente razrednikov, v sistem ideološko političnega, delovnega, moralnega, estetskega in fizičnega usposabljanja študentov.

Med objektivnimi predpogoji osebnega odnosa do naravnega okolja je treba najprej omeniti lastnosti in pojave naravnega okolja.

Drugi objektivni predpogoj je odnos družbe do narave, ki vpliva na položaj šolarjev. Poznavanje izkušenj družbe ne le širi znanje, temveč bogati uporabo ekonomskih in moralno-estetskih ocen okolja. Ob razumevanju njene materialne in duhovne vrednosti se dijaki globlje zavedajo, da je treba skrbeti za njene prihranke.

Tretji pogoj za oblikovanje odnosa šolarjev do narave je proces izobraževanja in usposabljanja, v katerem obvladajo družbeno vredne odnose in dejanja. Formacija pri šolarjih Pozitiven odnos do okolja je namenski proces. Načrtovanje in organizacija družbeno koristnih akcij sta v veliki meri odvisna od učiteljev. Šolarjem pomagajo obvladati kolektivne oblike dejavnosti v naravi, razviti premišljena stališča v odnosih z okoljem, skrb zanj prevesti v konkretna dejanja.

Končno je predpogoj za osebni odnos do okolja otrokova lastna dejavnost, v kateri se porajajo, udejanjajo in uresničujejo cilji posameznika in kolektiva, odnos vzgojiteljev in vzgojiteljev do narave in družbe.

Med subjektivnimi predpogoji za oblikovanje odnosa šolarjev do okolja je treba izpostaviti sposobnost njegovega zaznavanja, doživljanja in razumevanja; zanimanje za učenje, preoblikovanje in vzdrževanje okolja v optimalnem stanju; pripravljenost zavestno uresničevati družbene in osebne cilje v interakciji z zunanjim svetom in tako zadovoljevati svoje potrebe in želje.

Varstveno dejavnost določajo znanja o naravi in družbi, pridobljena pri študiju geografije, biologije, kemije in fizike. Pri poskusnem in domoznanskem delu v dejavnosti brigad in gozdarstva se dijaki vključujejo v aktivno skrb za naravno okolje, v ohranjanje rastlinstva in živali ter v povečevanje naravnih virov.

Skupina njihovih praktičnih dejavnosti vključuje izvedljivo nego rastlin in živali, sodelovanje pri razmnoževanju naravnih virov, skrb za zemljo in vodne vire, zaščito polja in ukrepe za zaščito gozdov. Pod vodstvom učiteljev se oblikujejo veščine racionalnega upravljanja z naravo.

Moralna stran varstva okolja se oblikuje v dejanjih, namenjenih varovanju okolja. Povezana je z zavedanjem nacionalne pripadnosti, koristnosti in vrednosti narave. Oblikovanje moralnih načel odnosa do okolja je tukaj neločljivo povezano z rastjo skrbi za naravo, čistost vodnih virov, ohranjanje plasti tal in zatiranje dejanj, ki škodijo okolju.

Organizirane akcije v obrambo narave naj bi šolarje pripeljale do razumevanja estetske vrednosti naravnih pojavov. Razumevanje lepote okolja bi moralo prav tako naravno vzbuditi željo po varovanju okolja, pripravljenost na ustrezna praktična dejanja.

Oblike timske organizacije: krožek, sekcija, učna ura, konferenca.

Oblike dela:

· Obšolsko delo po temi
Praktično delo v učilnici in na terenu
· Izleti
Pohodništvo
Oblike dela v LTO:

a. delovna dejavnost v gozdarstvu

b. izleti v naravo

c. ekskurzije za dijake za mlajše dijake

d. delo v okolici šole

e. ekološka potovanja

f. izleti v naravoslovne muzeje, botanični vrt

g. izleti v zgodovinske in kulturne kraje

h. gledanje video posnetkov

jaz. laboratorijske prakse.

Tako bo izobraževanje, ki temelji na razkrivanju specifičnih okoljskih povezav, pomagalo učencem pri usvajanju pravil in norm vedenja v naravi, ki bodo zavestno in smiselno prepričanje vsakega učenca.

Ekološka vzgoja šolarjev iz otrok pripravlja pismene, aktivne člane družbe, ki poznajo in razumejo osnovna pravila odnosa med človekom in naravo, se aktivno udeležujejo različnih okoljskih prireditev in vse življenje skrbijo za naravne objekte. Šolska okoljska organizacija "ECOlogika" k svojemu delu privabi pomemben del študentov v srednji šoli MBOU št. 6 v Vyksi in vam omogoča aktivno izboljšanje okoljske situacije v Vyksi, razvija raziskovalne in projektne sposobnosti pri otrocih, igra pomembno vlogo pri vzgoji mlajše generacije.

Prenesi:

Predogled:

Ekološka vzgoja v šoli

učiteljica biologije in ekologije, MBOU SŠ št. 6 g.o.g. Vyksy v regiji Nižni Novgorod.

Tel. 8317738964, 89103987582 , [e-pošta zaščitena]

Zdaj, ko so problemi interakcije človeka z okoljem tako pereči, je treba govoriti o namenskem snovanju prihodnosti, o usklajevanju družbeno-ekonomskega razvoja, o upoštevanju interesov in potreb ne le sedanjih, temveč ampak tudi prihodnje generacije ljudi.

Ekologija kot znanost vključuje celoten kompleks interakcij dejavnikov - tako naravnih in tehnoloških kot družbenih, moralnih, moralnih. Poleg tega družbeni dejavniki zdaj postajajo odločilni, vodilni, predstavljajo zavestno dejavnost ljudi. Okoljski problem je predvsem moralni in v tem smislu ima okoljska vzgoja ogromen moralni potencial. Moralnost pomeni željo po samoizboljšanju, duhovnem razvoju.

Človek varuje naravo, skrbi za ohranjanje njene celovitosti, najprej ohranja sebe, svoje notranji svet uskladi svoj odnos z okoljem. Človek spoznava svet vse življenje in večino pomembno obdobje To razumevanje je šolanje, ko se postavljajo temelji znanosti, na podlagi katerih se v človekovem umu gradi znanstvena slika sveta. V prihodnosti bo od tega odvisna narava človekovih pogledov in prepričanj, njegov pogled na svet in dejanja. Zavedati se je treba, da je trenutno stanje v naravi odraz tistih pojavov in procesov, ki se dogajajo v nas. Zato je zelo pomembno, da preidemo iz preprostega prenosa znanja, veščin in sposobnosti, potrebnih za obstoj v moderna družba pripravljenost delovati in živeti v hitro spreminjajočem se okolju, sodelovati pri načrtovanju družbeni razvoj naučijo se predvideti posledice izvedenih dejanj, vključno z možnimi posledicami na področju trajnosti naravnih ekosistemov.

Cilj: Ustvarjanje izobraževalnega okolja, ki oblikuje ekološko kulturo, kot del skupna kultura osebnost otroka, ki je skupek ekološko razvitih sfer: intelektualne, čustveno-čutne in dejavnostne.

Naloge:

Oblikovati ekološko kulturo: naučiti se norm in pravil okolju prijazne interakcije z zunanjim svetom;
V otroku vzgajati zanimanje za predmete narave, življenjske razmere ljudi, rastline, živali, potrebo po komunikaciji in skrbi za predstavnike živalskega in rastlinskega sveta, skrben, skrben odnos do njih, ki določa naravo. komunikacije;
Vključite otroke v praktične okoljske dejavnosti, v zanimivo, poučno in produktivno raziskovalno delo;
Šolarjem privzgojiti veščine raziskovalnih in projektnih dejavnosti;
Organizirati udeležbo šolarjev na konferencah, olimpijadah, ustvarjalnih tekmovanjih, tekmovanjih projektov in raziskovalnih del na daljavo;
Pri šolarjih oblikovati veščine sodelovanja v okoljsko usmerjenih dejavnostih, razvoj sposobnosti za samoizbira predmeti uporabe sil; sodelovanje v tej ali oni dejavnosti skupaj z odraslimi z manifestacijo neodvisnosti in ustvarjalnosti;
Pri mladostnikih oblikovati socialne in okoljske kompetence, potrebne za konstruktivno, uspešno in odgovorno vedenje v naravi.

Glavne usmeritve izvajanja programa

	Destinacije in aktivnosti
1. Okoljska vzgoja
	Turistične poti, izleti
	Razširjanje izkušenj in znanja
	Sodelovanje in organizacija znanstvenih in praktičnih konferenc
	Sodelovanje z gozdarstvom mesta
	Šolski tabor (ekološki odred)
2. Organizacija raziskovalne dejavnosti
	Ekološka pot "Rdeča knjiga regije Nižni Novgorod"
	Delo v drevesnici gozdarstva Vyksa
	Spremljanje okolja "Zdravje moje šole"
	Zdravstvena vloga sobnih rastlin
	Oblikovalsko delo naprej dekorativno oblikovanješolsko mesto
3. Izvajanje oblikovalskega dela okoljske vzgoje skozi likovno-estetske dejavnosti
	Oblikovanje cvetlične postelje na šolskem dvorišču
	Natečaji, razstave, dobrodelne prireditve na temo "Ekologija"
	Ekološko gledališče
4. Okoljske dejavnosti
	Ekološke promocije
	Pohod po parkih
	Izdelava in postavitev umetnih ptičjih gnezd
	Nastanek gozda

pričakovani rezultati

Pritegnite največje število otrok k plodnim okoljskim dejavnostim, vzbudite ljubezen do narave s sodelovanjem v praktičnih dejavnostih za preučevanje njenih vzorcev, obnavljanje porušenih naravnih odnosov, vodenje raziskovalno delo z naravnimi predmeti. Povečati aktivnost otrok, ki se udeležujejo okoljskih prireditev, jih vzgajati za aktivnost, podjetnost, ustvarjalni ljudje ki varujejo in ljubijo naravo domovine.

Delovni proces šolske okoljske organizacije je zgrajen predvsem na prostovoljnem sodelovanju v okoljevarstveni dogodki in projekti. Takšno delo vodi k oblikovanju humane ustvarjalne osebnosti študenta, sposobnega reševanja praktičnih okoljskih vprašanj, načrtovanja in odgovornosti za odločitve in rezultate. Otroci, ki so člani okoljske organizacije, so praviloma zgled v nadaljnjem izobraževalnem procesu, po končani šoli pa aktivni družbeni člani, ki ljubijo in varujejo naravo, ki jih obdaja.

Webster K., Ževlakova M.A., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Od okoljske vzgoje do vzgoje za trajnostni razvoj. - Sankt Peterburg: Nauka, SAGA, 2005.
Molodova L.P. Igra okoljske dejavnosti z otroki. M.: CGL. 2003.
Novoselov A.A., Gojenje sobnih rastlin z metodo vodnih kultur. Priročnik za srednješolske učitelje. Moskva. 1959.
Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N., Zoološki izleti. Vodnik za študij zoologije v naravi. Za učitelje, učence in ljubitelje narave. Del 1. Leningrad. 1925.

Resnost okoljskih problemov in nujnost njihove rešitve zahtevata razvoj novih pristopov k optimizaciji socio-naravnih interakcij. Interakcija človeka z naravo potreben pogoj in predpogoj za nastanek, obstoj in razvoj družbe. Ta interakcija je v svojem bistvu protislovna: človek ne more obstajati zunaj biosfere, hkrati pa je sam njegov obstoj njena nenehna sprememba, zaradi katere se pojavljajo tako pozitivni kot negativni pojavi. Doseganje ravnotežja med razvojem civilizacije, družbe in narave je cilj, h kateremu človeštvo stremi, a ga žal največkrat ne doseže.

Trenutno človeška dejavnost vpliva na vse geološke lupine planeta in sega v vesolje blizu Zemlje. Obstaja grožnja takšnih nepopravljivih sprememb v okolju, ki lahko onemogočijo obstoj človeka kot biološke vrste.

Ekološka situacija hkrati pomembno vpliva na dejansko družbeno realnost: ekonomsko, politično, duhovno življenje družbe. Človeka prisili, da ponovno razmisli o bistvenih temeljih svojega bivanja v svetu, o vrednotah in prioritetah družbenega razvoja.

Na sedanji stopnji je razvoj izobraževalnega programa za uvajanje študenta v svet okoli njega (naravna in umetno ustvarjena narava in družbena kultura), ki temelji na ideji družbenega in okoljskega razvoja in posebej refraktira celotno vsebino izobraževanja. , je relevantno.

Potreba pripraviti človeka na reševanje okoljskih problemov je danes zahtevala ozelenitev vseh področij življenja in delovanja družbe, vsebino vseh stopenj izobraževanja. Ekologizacija izobraževalnega sistema je pomembna značilnost trenda prodiranja idej, konceptov, načel, pristopov ekologije v druge discipline, pa tudi usposabljanja okoljsko pismenih strokovnjakov različnih profilov: inženirjev, zdravnikov, ekonomistov itd. načinov ekologizacije, daje prednost stališču, ki odraža ekologizacijo v sistemu kontinuiranega izobraževanja. Pri tem pa ekologizacija izobraževanja ne sme biti mehaničen dodatek splošnemu izobraževanju, temveč mora postati organski del izobraževalnega sistema kot celote.

Do danes so se razvile kar določene predpostavke, ki prispevajo k reševanju problematike socioekološke vzgoje: ugotovljeno bistvo socioekološke znanosti, ki jo oblikuje; nabrane zgodovinske in pedagoške izkušnje okoljskega izobraževanja; interes države in družbe za reševanje tega problema; postopno spoznanje vsakega posameznika o potrebi po prestrukturiranju družbenih in okoljskih odnosov.

Ena od smeri ozelenitve sodobnega izobraževanja je socio-ekološka vzgoja.

Z vidika dejavnostnega pristopa gre pri socialno-ekološki vzgoji za posebno vrsto izobraževalne dejavnosti, ki jo spodbuja potreba po reševanju socialno-okoljskih problemov, ki je najpomembnejši pogoj za nadaljnji trajnostni razvoj družbe, namenjeno usposabljanju strokovnjakov, ki sposobni v okviru izbranega poklica vzpostaviti harmonično razmerje z naravnim okoljem na podlagi zgodovinsko in prostorsko določenih ukrepov, normativov in pravil upravljanja z naravo. Socialno-ekološka vzgoja kot celovit pedagoški proces je usposabljanje in izobraževanje, katerega namen je asimilacija novih znanstvenih spoznanj o okolju, sodobnih vrstah in metodah racionalnega upravljanja z naravo; nove norme interakcije z okoljem; obvladovanje novih socio-ekoloških tehnologij s strani študentov, ki varujejo življenjsko okolje za sedanje in prihodnje generacije; obvladovanje izkušenj ustvarjalne (konstruktivne) dejavnosti v okolju, izkušnje človeški odnos do okolja: odnosi ljubezni, nesebičnosti, požrtvovalnosti v interakciji z njim.

Okoljska vzgoja je del Splošna izobrazba, vam omogoča poglabljanje medpredmetnih povezav, dosledno razkrivanje glavnih vidikov interakcije družbe z naravo v različnih akademskih predmetih. Okoljsko izobraževanje je namenjeno temu, da učenci usvojijo sistematizirano znanje o interakciji družbe in narave, oblikujejo intelektualne in praktične spretnosti za racionalno rabo in varstvo narave. Vključuje usposabljanje in izobraževanje študentov, ki vodijo k razvoju univerzalnega, vsestranskega - znanstvenega, moralnega, estetskega, ekonomskega, pravnega, praktičnega odnosa študentov do narave kot predmeta dela in okolja človekovega življenja.

Vse zgoraj navedeno nam omogoča, da trdimo, da so predmet refleksije splošne okoljske vzgoje vsa področja okoljskih odnosov, ki so neločljivo povezana z različnimi oblikami gibanja snovi. Hkrati pa ima vsaka oblika svoje objektne odnose, ki so predmet raziskovanja ustrezne znanosti z ekološko komponento in predmet ustreznega izobraževanja. Vrhunska oblika gibanje – socialno – mora sodelovati z drugimi oblikami nižjega reda, zato se morajo ti odnosi, kot tudi potreba po ohranjanju potenciala okolja za njihov nadaljnji obstoj, delovanje in razvoj, odražati v socio-ekološki vzgoji. Z drugimi besedami, če je bila nekoč interakcija družbe z okoljem predmet proučevanja znanosti in človeške zavesti, v zadnjem času pa je ta interakcija postala predmet socioekološke znanosti, potem v okoljski vzgoji: če na stopnji njegov nastanek je odražal predmet znanosti in zavesti, tiste. družba in narava, njuno medsebojno delovanje, potem predmeti v današnjem času začenjajo "izhajati" iz glavnega predmeta in jih prikazuje ustrezna veja okoljske vzgoje, zlasti socialno-ekološka. V zvezi s tem je treba ponovno razmisliti o bistvu splošne okoljske vzgoje, o opredelitvi filialnih območij.

Eden od njih je, kot smo že omenili, socialna in okoljska vzgoja. Namenjen je odražanju dejanskega sistema "družba-narava", interakcije med njegovimi elementi. Z drugimi besedami, ta sistem odraža bistvo vsebine socialno-ekološke vzgoje šolarjev. Po drugi strani pa je socialno-ekološka vzgoja predvsem proces.

Socialno-ekološka vzgoja je psihološki in pedagoški proces vplivanja na človeka z namenom, da oblikuje njegovo znanje o znanstvenih osnovah upravljanja z naravo, potrebna prepričanja in praktične spretnosti, moralna načela, določeno usmerjenost in aktivno družbeno pozicijo na področju varstvo okolja in smotrna raba naravnih virov.

Vse navedeno nam omogoča, da se približamo opredelitvi bistva pojma "socialno-ekološka vzgoja" kot enega od podsistemov splošne in splošne okoljske vzgoje. Očitno odraža najkompleksnejše funkcionalne sisteme, kot so narava, družba in izobraževanje. Slednja deluje kot ena od oblik kulture. Interakcija prvih dveh elementov je posledica objektivnih povezav med družbo in naravo. Tretji element - izobraževanje - določa tudi življenjska potreba družbe po ohranjanju in razmnoževanju okolja, ki je resnična pod pogojem posebnega usposabljanja ljudi, usmerjenih v preučevanje, uporabo, ohranjanje in obnovo okolja ter sploh. ravni: globalni, regionalni in lokalni. Takšna pripravljenost se uresničuje, če vsebina izobraževanja in vzgoje vključuje znanje o interakciji družbe z okoljem, njegovih vrstah in načinih, normah in pravilih upravljanja z naravo; s tem znanjem povezane veščine in sposobnosti intelektualnih in praktičnih dejavnosti v okolju; osebne kvalitete za optimalno interakcijo z naravo.

Z drugimi besedami, socialno-ekološka vzgoja pomeni namenski proces usposabljanja in izobraževanja človeka, ki je pripravljen vzpostaviti za dane razmere optimalne odnose z naravnim okoljem; njenemu vključevanju v socio-ekološke procese, zavestno usmerjene k harmoniji odnosov ob upoštevanju zgodovinsko in prostorsko določenih ukrepov, norm in pravil socio-ekoloških interakcij, ohranjanju in vzpostavljanju biološkega, socialnega in kulturnega ravnovesja, ohranjanju življenjskega okolja za prihodnje rodove. Socialno-ekološka vzgoja je ena od oblik kopičenja in refleksije socialno-ekoloških vrednot (naravno psiholoških, pedagoških etničnih, socialnih, delovnih, ekonomskih). V procesu praktičnega izvajanja se izvaja asimilacija teh vrednot, kar omogoča zadovoljevanje ustreznih potreb. V pogojih izobraževalna ustanova asimilacija vsebine socialno-ekološke vzgoje šolarjev pomeni tudi določen rezultat, ki sam po sebi splošni pogled leži v kulturi odnosov z vsemi elementi okolja; v ustrezni stopnji pripravljenosti posameznika za socio-ekološke interakcije; v zahtevanem obsegu ustreznega znanja, spretnosti in sposobnosti.

Prva stopnja sistema kontinuirane okoljske in socialne vzgoje je predšolska stopnja. Točno ob predšolska starost obstaja razvoj osebnosti, postavljeni so temelji človekovega pogleda na svet, oblikovan je njegov odnos do sveta okoli sebe - narave, drugih ljudi, kulture.

Priljubljeno v kategoriji: