Terapija bajkama kao pedagoška tehnologija koja štedi zdravlje. Video: bajkoterapijske tehnike koje se koriste u radu sa starijim predškolcima

Marina Koretskaya
Terapija bajkama kao ušteda zdravlja pedagoška tehnologija

2. Glavni dio.

2.2. Koncept metode terapija bajkama.

Terapija bajkama se odnosi na pedagošku tehnologiju koja štedi zdravlje, koji uključuje sistem mjera za osiguranje očuvanja zdravlje dijete u svim fazama njegovog obrazovanja i razvoja. Zdravstvenoštedna pedagoška tehnologija se deli na:

- Tehnologija očuvanje i promocija zdravlje(ritmoplastika, dinamičke pauze, pokreti i sportske igre, opuštanje, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, vježbe disanja, igre zdravstvena gimnastika).

- Tehnologija podučavanja zdravog načina života(jutarnje vježbe, fizičko vaspitanje, samomasaža, slobodno vrijeme (fizičko vaspitanje, akupresura).

- Korektivna tehnologija(artikulacijska gimnastika, psihogimnastika, fonetski ritam, terapija bojama, art terapija, terapija bajkama).

terapija bajkama je stil interakcije nastavnik i deca, što im omogućava da, pošto se zainteresuju, dobrovoljno budu uvučeni u to.

Terapija bajkama je tretman bajkom u kojima se izmišljene priče koriste za postizanje terapeutskog učinka ili se raspravlja o poučnim narodnim pričama bajke Postoji nekoliko tipova "medicinski" bajke:

Folk bajke koji, zahvaljujući pristupačnosti i jednostavnosti radnje, usađuju moral u dijete. to "Kolobok", "Vuk i sedam mladih koza", "Ryaba Hen", "guske labudovi", "repa", "Maša i medvjed".

Razvojno-obrazovni bajke, omogućavaju vam da akumulirate iskustvo o svijetu oko sebe, pravilima ponašanja.

narodna umjetnost bajke doprinose razvoju morala osjecanja: uzajamna pomoć, podrška, simpatija, dužnost, odgovornost, itd.

Meditativno bajke pomažu u opuštanju i oslobađanju od stresa.

Diagnostic bajke, omogućavaju vam da odredite prirodu djeteta i njegov stav prema onome što ga okružuje.

Psihološki bajke(psihoterapeutski (za liječenje duše, sa likom glavnog lika "ja", dobrog čarobnjaka i psiho-popravnog (da blago utiče na ponašanje deteta) pomoći u savladavanju strahova, sticanju samopouzdanja itd.

shodno tome, priča- efikasno razvojno, korektivno i psihoterapijsko sredstvo u radu sa decom sa smetnjama u govoru. A da bi ovaj alat dao rezultat, morate ga koristiti bajke u potpunosti.

Funkcije bajke:

dijagnostički (identifikujući postojeći problem dijete);

prediktivno (prepoznavanje iskustava iz ranog djetinjstva);

terapeutski (popravni) (djetetu se nudi pozitivan primjer ponašanja).

. Priča- žanr koji djeca vole, razumljiv i pristupačan njihovom razumijevanju, skladište je mudrosti, savjeta, ljubaznosti i izlaza iz razne situacije.

Upotreba terapija bajkama u nastavi predškolske djece razvija mnogo različitih mentalnih i govornih procesa.

Ja sam zauzvrat odlučio da koristim metodu terapija bajkama posebno za razvoj koherentnog govora kod djece sa ONR-om, jer je kršenje koherentnog govora jedan od uzroka poteškoća u učenju, što je otkrila logopedska praksa.

2.3. Praktična upotreba terapija bajkama.

Vaš rad kroz uranjanje u bajka Počeo sam stvaranjem okruženja za razvoj predmeta. To su razni kutci razvoja djece, atributi za držanje obrazovne aktivnosti i organizacije slobodno vrijeme: muzički kutak, kutak bajke, pozorišni kutak.

Povezani govor je najteži dio u radu sa djecom. Razvoj koherentnog govora u učionici metodom terapija bajkama treba da zauzme jedno od centralnih mesta, jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može da pruži tako složen uticaj na govornu sferu deteta. Pedagoški proces razvijanja koherentnog govora djece kompenzacijske grupe sredstvima bajke sprovodi kroz organizaciju zajedničke aktivnosti (nastava, obrazovne aktivnosti u režimskih trenutaka) i organizovanje samostalnih aktivnosti učenika. Časovi za bajke izgrađen prema sledećem algoritam: slušaj, reci, uživo i komponujte bajka.

U radu sa studentima koristim različite metode i tehnike.

1. Gaming: igre dramatizacije, režiserske igre, priča, igre na otvorenom, didaktičke igre, problemske situacije igre.

2. Verbalno: razgovor, umjetnička riječ, pitanja, kompilacija bajke na osnovu slika i ilustracija, stvaranje riječi.

3. Vizuelni: ilustracije i slike, multimedijalne prezentacije, video zapisi, zapažanja, likovi iz igre.

4. Praktično: simulacija bajke.

U svom poslu pratim principi:

Od jednostavnog do složenog;

Dostupnost bajke godine i individualne karakteristike dijete;

Goodwill, kamata;

Sustavne igre i aktivnosti;

Uvod problemske situacije;

promocija.

Vodim nastavu sa podgrupom djece. Od prvih dana boravka djece u našoj grupi uvela sam igre-aktivnosti koje pomažu djetetu da se prilagodi odredbe i uslovi, instalirati odnos poverenja između djeteta i odrasle osobe, te pomažu da se identifikuju karakteristike razvoja svakog djeteta, njegova interesovanja i težnje.

Nastava o razvoju koherentnog govora tehnikama terapija bajkama održavam kod mene jednom sedmično u petak, primjer je prikazan u (približno 5). Tokom sedmice vodim preliminarni rad: gledanje ilustracija, igranje problemskih situacija s likovima bajke, raspravljajući o poslovicama, izrekama, zagonetkama koje se mogu pokupiti bajka. Vodim tjelesni minuta, igre na otvorenom sa herojima bajke, koristim mnemotables, multimedijalne prezentacije. Ja distribuiram istu parcelu ili bajka za 4 lekcije, postepeno komplicirajući sadržaj. Prilikom planiranja časa provodim određeni plan, ne namećem ga djeci, već im dajem mogućnost da izraze svoje želje, emocije, osjećaje. Sadržaj nastave izgrađen je na igračkim aktivnostima djece, koje od njih ne zahtijevaju veliki intelektualni i fizički napor. Nastava se odvija uz upotrebu muzičkih i ritmičkih igara i pauza za opuštanje, tako da se djeca nakon nastave osjećaju odmorno, opušteno i spokojno. Rad na razvoju koherentnog govora odvija se u frontalnim i individualnim neposredno obrazovnim aktivnostima u skladu sa zahtjevima programa. Didaktički materijal za rad ovoj fazi služiti različite vrste pozorišta: desktop, prst, bibabo. Također se koristi flanelgraf. dramatizacija bajke, imitiraju tabele bajke.

1. Svaka lekcija počinje muzikom. Muzika je mirna i opuštajuća.

2. Ako se tokom lekcije primijeti da je igra emocionalno zarobila djecu, onda provodim vježbe opuštanja (dobrovoljna napetost i opuštanje mišića)

3. Ako se manifestuje umor djece, onda lagano prebacite pažnju djece na drugu vrstu aktivnosti:

Modeliranje figurica junaka od plastelina bajke;

Crtanje slike;

Sastavljanje mozaika bajka;

Postavljanje sekvence bajke i pripovedanja(po slikama).

4. U svoje časove uključujem razne pantomimijske vježbe. skice: "jao", "radost", "strah", "zaprepašćenje" itd. Uče djecu da odražavaju vlastita emocionalna stanja u ritmu, pokretu, izrazima lica. To dovodi do nevoljnog opuštanja tijela i, posljedično, uklanjanja emocionalnog stresa.

5. Dinamičke pauze (tokom nastave 2-5 minuta kako se djeca umaraju).

6. Logopedija pet minuta (vježbe za aktiviranje vokabulara).

7. vežbe za prste ("gimnastika za mozak") on leksičke teme radni program. Uz pomoć takvih vježbi kompenzira se rad lijeve hemisfere. Njihova implementacija zahtijeva pažnju i koncentraciju djeteta.

Umor nakon izvođenja psiho-gimnastičkih studija (pantomime, igre, vježbe) dovodi do nevoljnog opuštanja tijela i, posljedično, otklanjanja napetosti.

centralni trenutak terapija bajkama- dobrovoljno učešće djece. Stoga posebnu pažnju posvećujem motivaciji (figurativni tekst, pjesmice, basne, gledanje ilustracija itd., dok svako dijete osjeća Pažljiv stav od strane vaspitača. U prvom periodu nisu sva deca bila uključena u igru, neka su nemo posmatrala šta se dešava, pa ih je trebalo dodatno motivisati da se uključe u igru. (muzika, junak bajke itd.. e.).

2.5. Faze rada sa bajka:

1. Ritual "ulazak u bajka» .

2. Čitanje bajke.

3. Diskusija bajke.

4. Na kraju lekcije - ritual "izlaz iz bajke» .

1 faza rada:

Ritual ulaska bajka

Muzička pratnja koja pomaže djeci da se uklope bajka.

Može biti korišteno muzička igračka, čarobni štapić ili čarobni ključ od bajke.

Igra "Magična lopta",

Poem « Priča došla nam je u posjetu, vrijeme je da je upoznamo!,

Novo bajka"slučajno pronađen" in kutija za bajke, pod "čarobni tepih" itd.

Ivan Tsarevich dolazi u posjetu (bibabo lutka) i donosi pismo. Djeca su zaintrigirana i pitaj: "Čitati! Pročitajte!

Prolazim "Magic Hoop"- ući u bajka.

2 faza rada:

Čitanje bajke

Na primjer, priča: "Kako je mali miš postao hrabar". Čitamo dalje bajka u potpunosti, bez rasprave - ovo je prva verzija rada.

2. opcija: u procesu čitanja možete se zaustaviti na najvažnijim fragmentima i postavljati pitanja.

Pitanja za analizu bajke:

Zašto se miš uplašio?

Da li mu je zeko pomogao da se izbori sa svojim strahom?

Zašto nije pomoglo?

Kako su se životinje nosile sa strahom?

Zašto je Pacov bio iznenađen?

3 faza rada:

Diskusija bajke

Razgovaramo sa decom - ko se zove hrabar, ko je kukavica; Po čemu su se likovi međusobno razlikovali? Djeca prvo demonstriraju kako se miš ponaša, koliko se boji, kakav izraz lica, a zatim i zeko. Zatim se prisjećamo slučajeva kada smo se bojali i šta smo osjećali u isto vrijeme. A kad si bio hrabar, hrabar? Uporedite ova osećanja. Zatim izgovaramo ono što osjećamo u različitim stanjima. Koje boje mogu biti strah, ljutnja, kukavičluk? Kako zvuče, kako mirišu? Istovremeno analiziramo šta čeka osobu koja se ne mijenja. A onda i djeca reci kako se u stvarnom životu susreću sa osjećajem straha, tjeskobe, brige, koje radnje pomažu da se izbore i postanu hrabriji.

4. faza rada:

Izlazni ritual bajke

1. opcija: Melodija za izlaz bajke.

Opcija 2: Djeca stanu u krug i izgovoriti: "Stojimo ruku pod ruku - zajedno smo velika traka, možemo biti veliki, možemo postati mali, ali niko neće biti sam."

Opcija 3: Sva djeca su se okupila u krug.

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj!

Držimo se zajedno za ruke

I smiješimo se jedno drugom.

Opcija 4: "Sa sobom nosimo sve ono najvažnije što nam se danas dogodilo, sve što smo naučili."

Uslovi za rad sa bajka:

Prikladnost - psihoterapijska bajka prikladno koristiti samo kada je nastupila prava situacija (sukobi i svađe djece, neposlušnost, uznemirenost itd.). U suprotnom, možete iskriviti celu ideju.

Iskrenost – naravno, od vaspitača se traži da bude otvoren i iskren u naraciji.

Doziranje - terapija bajkama podstiče na razmišljanje. Ovo je dug proces. Stoga je nemoguće "preopterećenje" djeca sa psihoterapijom bajke tako da ne izgube svoju osjetljivost na njih.

Deca uvek vole "ponavljanja". Namerno ponavljam igrice za verbalno komentarisanje emocionalno efektnih situacija, epizode - zamene. Koristim većinu njih kreativna igra sa elementima traži: pokaži junaka, pogodi po pokretu, ritmu, muzici, smisli kraj.

Moje iskustvo to pokazuje sa bajke razvoj deteta kao ličnosti. Metoda terapija bajkama zauzima jedno od centralnih mesta u korektivnom radu sa decom kompenzacione grupe, jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može da pruži tako složen uticaj na govornu sferu deteta. Priča ne samo da povećava kognitivni interes i motivaciju za aktivnosti učenja, već i podstiče dijete da analizira, razmišlja, traži uzročno-posljedične veze i donosi zaključke. Dakle, upotreba bajke pruža mi Kompleksan pristup u razvoju djeteta. Priča za dijete je ovo igra, čarolija, a rezultat nije toliko važan koliko je održavanje igre neophodne za dijete zaista fantastična atmosfera . Malo bajke, malo čudo, i već vidite sretan i zdrava beba.

Narodna mudrost kaže: dijete je otvorena knjiga svemira koju odrasli trebaju naučiti čitati. Priča za dijete je to mali život pun jarkih boja, čuda i avantura. slušanje bajka Komponujući je ili svirajući, djeca ovladavaju stvarnošću kroz svijet iskustava i slika.

2.6. Upotreba mnemonika u razvoju koherentnog govora djece 5-7 godina.

Pošto koristim u svom radu terapija bajkama onda sam odlučio da koristim Mnemotehnika za podučavanje djece pričanju priča.

mnemonika prevedeno sa grčkog "umjetnost sjećanja". mnemonika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju uspješno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, razvoj različite vrste memorija: slušno, vizuelno, motorno, taktilno, mišljenje, mašta. Uostalom, oni su usko povezani s punim razvojem koherentnog govora. Basic "tajna" mnemonika vrlo jednostavno i dobro poznato. Kada osoba poveže nekoliko vizualnih slika u svojoj mašti, mozak popravlja taj odnos. I u budućnosti, kada se prisjeća jedne od slika ove asocijacije, mozak reproducira sve prethodno povezane slike. Mnemotehnika u vrtić , kao efikasan metod pamćenja, obično se savladava jednostavni primjeri. Za početak, upoznala sam djecu sa mnemoničkim kvadratima – razumljivim slikama koje označavaju jednu riječ, frazu, njene karakteristike ili prostu rečenicu. Zatim je zakomplikovala nastavu demonstrirajući mnemoničke staze - ovo je već kvadrat od četiri slike, od kojih možete napraviti malu priča u 2-3 rečenice. I, na kraju, najsloženija struktura su mnemotehničke tabele i upravo njih koristim u svom radu. Mnemotables bajke su shematski prikazi pomoću kojih možete zapamtiti i reproducirati cjelinu priča, bajka ili čak pesma. Na početna faza Ja sam izabrao bajke iz priručnika Bolsheve T. V. Učimo prema bajka. Razvoj mišljenja predškolaca uz pomoć mnemonika". As didaktički materijal dizajnirane mnemo tablice u skladu sa odabranim bajke(približno 6). Želim da uključim roditelje u crtanje dijagrama za naše razrede terapija bajkama.

Rad sa mnemotabelama značajno skraćuje vrijeme za podučavanje djece prepričavanje kratke priče . S tim u vezi razvila je strukturu organizacije korektivno-razvojne nastave.

Klase koje koriste mnemotable uključuju sebe:

Prethodno čitanje bajke;

Pokaži učiteljica igre bajke(koristeći teatar prstiju, bibabo lutke, teatar na flanelgrafu);

Didaktičke igre na temu bajke;

Razmatranje i diskusija o simbolima;

Kompilacija mnemotehničkih zapisa (koriste se igre "Postavi u pravi red", "šta nedostaje").

Prepričavanje bajki na osnovu simbola (slike).

Primjer lekcije pomoću mnemoničke tablice bajke prikazane u(aplikacija 7).

Da biste konsolidirali stečeno znanje, možete napraviti albume s djecom na temu obrađenu dječje priče i crteži. Najnevjerovatnije je to što djeca mogu smisliti vlastite sheme-modele i mnemotable, koristeći im poznate simbole za kodiranje informacija.

Rad na svakoj temi odvija se kroz četiri lekcije, koje koriste različite oblike i metode rada, promišljaju redoslijed zadataka, njihovu raznolikost, promjenu aktivnosti (rad sa mnemotehničkom tablicom, izvođenje eksperimenata, didaktičke igre, pogađanje zagonetki, modeliranje , crtež, aplikacija itd.).

Radeći u ovom smjeru, trebali biste se pridržavati sljedećih pravila

Održavanje 1 časa sedmično, 4 časa mjesečno - upoznavanje sa jednim bajka.

Tokom mjeseca, dok se djeca upoznaju sa pojedinim bajka, mnemotables i kolaži ostaju u grupi za individualni rad.

Prije sledeća lekcija izvršiti pripremni rad sa djecom, s obzirom na kolaže i mnemotabele prema bajka sa prethodnih lekcija.

Nakon četiri časa, na kraju rada na bajka, mnemotehničke tablice su postavljene u kut knjige.

Uključite djecu u kodiranje (izmišljanje simbola) bajke, pjesme, vježbe rješavanja simbola.

Dakle, uz pomoć dijagrama modela i mnemotables možete postići sljedeće rezultate:

Neka deca žele prepričavati bajke - kao na času kao i u svakodnevnom životu.

Proširite svoje znanje o svijetu oko sebe.

Aktivirajte vokabular.

Da pomognete djeci da prevladaju stidljivost, stidljivost, naučite slobodno stajati pred publikom.

Rezimirajući gore navedeno, treba napomenuti da govorna aktivnost formira se i funkcioniše u bliskoj vezi sa svim mentalnim procesima. Posebnu obuku treba provoditi uz pomoć sveobuhvatnog programa logopedske terapije, uključujući ne samo razvoj komponenti govornog sistema, već i usmjerenu na ispravljanje mentalnih funkcija. Dakle, upotreba tehnika mnemonika u radu na razvoju dječjeg govora, po našem mišljenju, najrelevantniji zbog:

- vizuelno modeliranje olakšava djeci sa OHP-om savladavanje koherentnog govora, jer upotreba simbola, piktograma, zamjena, dijagrama olakšava pamćenje i povećava kapacitet pamćenja i općenito razvija govornu aktivnost djece;

- koriste se tehnike vizuelnog modeliranja prirodnim mehanizmima moždanu memoriju i omogućavaju vam potpunu kontrolu procesa pohranjivanja, pohranjivanja i prisjećanja informacija;

- djeca koja posjeduju sredstva vizuelnog modeliranja, u budućnosti su sposobna da samostalno razvijaju govor u procesu komunikacije i učenja.

Kada koristite mnemotables bajke djeca vježbaju vještine ispričaj priču korištenje vidljivosti; ojačati sposobnost komponovanja bajka povezana, u logičkom nizu, povezuju simbole znakova sa slikama; aktivirajte riječi i izraze u govoru koji vam omogućavaju da počnete i završite bajka;

mnemonika educira tehnike pamćenja i prisjećanja, što zauzvrat doprinosi razvoju mentalnih procesa, komunikacijskih vještina i kognitivnih aktivnosti. Djeca razvijaju interesovanje za učenje i pripovijedanje književna djela, dakle, mnemonika utiče ne samo na razvoj pamćenja, već i na fantaziju, vizualizaciju slika od strane djeteta. Primjena za formiranje koherentnog govora savremenim metodama učenje i prilagođavanje njihove primjene u praksi potrebama djece, moguće je optimizirati pedagoška djelatnost, čime se povećava nivo socijalna adaptacija takve djece stvarnosti oko sebe. Upotreba mnemotehničkih tabela djeci umnogome olakšava savladavanje koherentnog govora, prisustvo plana-šeme čini priče jasne, povezano i dosljedno.

Početkom decembra sprovela sam međudijagnostiku razvoja koherentnog govora kod dece. (približno 8) Upotreba metode terapija bajkama u sistemu korektivni rad daje pozitivan rezultat, što potvrđuju i podaci dijagnostike stepena razvijenosti koherentnog govora kod dece. Dijagnostički podaci pokazuju da je u početnoj fazi obrazovanja u septembru 2016. godine nivo razvijenosti koherentnog govora kod većine djece bio ispod prosjeka. A u decembru je rezultat pokazao da je kod neke djece povećan nivo razvijenosti koherentnog govora i to ukazuje na efikasnost upotrebe terapija bajkama.

3. Zaključak.

Još je rano govoriti o rezultatima mog rada, jer akademske godine nastavlja i posao nije završen. Ali sumirajući preliminarne rezultate, primijetio sam da su djeca postala opuštenija, počela su izrazite svoje misli, njihov vokabular se popunjava, djeca postepeno počinju aktivnije pokazivati ​​kreativnost u igrama - dramatizacijama, igrama - dramatizacijama, to omogućava djetetu da se psihički približi junaku bajke, preživljava svoje pobjede i poraze, sreću i nesreću. Govor djece postaje koherentniji, zanimljiviji za slušaoce, djeca pokušavaju odabrati tačne riječi i fraze koje su dostupne drugima, što ukazuje na povećanje nivoa koherentnog govora. Regularnost terapija bajkama doprinosi konsolidaciji pozitivnog efekta u razvoju ličnosti i govora djeteta.

Dakle, na osnovu gore navedenih materijala možemo napraviti sljedeće zaključci: ako terapija bajkama daje pozitivan rezultat, čak iu tako kratkom vremenu, onda se mora uključiti u rad na prevazilaženju kršenja koherentnog govora kod predškolaca. Upotreba bajkoterapija u radu sa djecom koji imaju problema u razvoju govora jednostavno je neophodno, jer je ovaj oblik aktivnosti nov tehnologija u psihološki i pedagoški korekcija dece. Hvala za - terapija bajkama Djeci je moguće dati ne samo znanja, vještine i sposobnosti potrebne za učenje u školi, već i potrebu za komunikacijom sa ljudima oko sebe, sposobnost uspostavljanja kontakata sa odraslima i vršnjacima, interakcije s njima, emocionalnog reagovanja na nastajuće situacije u komunikaciji, pokažu njihova emocionalna stanja prihvaćena u ljudskom društvu. Smatram da je literatura koju sam koristio u svom radu zaista djelotvorna, djelotvorna i daje pozitivan rezultat.

Budući planovi. Planiram da u budućnosti nastavim proučavati naučnu literaturu, upoznati se sa iskustvima i radovima drugih autora o upotrebi terapija bajkama. Koristi terapija bajkama ne samo u direktnim obrazovnim aktivnostima, već iu osjetljivim trenucima, uključujući ih u odmor i zabavu. I povežite roditelje, uvjerite ih u važnost elemenata terapija bajkama, da pokaže kakav interes takve aktivnosti mogu izazvati kod djece, kakvu ulogu imaju u razvoju djeteta. Uključite roditelje da naprave atribute karaktera prema ruskom narodu bajke. kao i da stvori biblioteku psihoterapeutskih i psiho-korektivnih bajke, što bi pomoglo djeci da se oslobode agresivnosti, ogorčenosti, strahova, straha od mraka, pohlepe.

TERAPIJA BAJKOM

Pripremio: vaspitač Komsomolske predškolske obrazovne ustanove "Bajka" Spasenko A.A.

Poštovane koleginice i kolege, dozvolite mi da vas upoznam sa izlaganjem teme o samoobrazovanju „KAZKOTERAPIJOM u radu sa djecom predškolskog uzrasta».

Bajkoterapija je pravac likovne terapije, metoda pružanja psihološke i psihoterapeutske pomoći osobama koristeći postojeće bajke koje je bajkoterapeut sastavio posebno za situaciju klijenta bajke, kao i sastavljanje i dopunjavanje bajki.

Terapija bajkama je tretman u kojem se izmišljene priče koriste za postizanje terapeutskog efekta ili se raspravlja o poučnim narodnim pričama.

Terapija bajkama je metoda u kojoj se koriste izmišljene priče ili se raspravlja o poučnim narodnim pričama kako bi se postigao terapeutski učinak.

Terapija bajkama jedan je od najblažih i najzanimljivijih načina za optimizaciju emocionalnog stanja i rješavanje poteškoća.

Art terapija je jedno od najopsežnijih područja moderne psihološke nauke i predstavlja metod pružanja psihološke pomoći uz pomoć kreativnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, igre itd.).

U okviru art terapije razlikuju se i čitava psihološka područja u zavisnosti od glavne vrste kreativnih aktivnosti:

izoterapija(terapija crtanjem),

fototerapija(kreativni časovi fotografije),

terapija peskom ,

terapija lutkama ,

terapija igrom,

Muzička terapija

plesna terapija,

Terapija bojama.

Ovo je sjajan način da se na jednostavan način, uključivanjem, prezentira "korisna" lekcija djetetu likovi iz bajke. Tjera vas na razmišljanje, uz njegovu pomoć razvija intuiciju i maštu. Naši preci su shvaćali mudrost i vrijednost bajki, pa su svoju djecu učili mnogim lekcijama na nivou bajke. Najefikasniji su bili zaključci koje su djeca donijela nakon čitanja bajke. Za mnoge narode svijeta, bajka je najbolje obrazovno sredstvo.

U kojim slučajevima se terapija bajkama koristi za predškolce?

Terapija bajkama može se koristiti u odnosu na svako dijete predškolskog uzrasta koje se normalno razvija. Istovremeno, ova vrsta terapije stvara uslove i za rad sa decom sa smetnjama u ponašanju, posebno u psihofizičkom i emocionalno-voljnom razvoju. To su djeca sa oštećenim sluhom, vidom, intelektualnim teškoćama, govorom, autističnim spektrom itd.

Relevantnost upotrebe

Ona leži u činjenici da danas bajka može služiti u svrhu obrazovanja i vaspitanja, jer:

• učenje kroz bajku ne nosi didaktiku i moraliziranje;
• postoje slike i

metaforički jezik;

• psihološka sigurnost

(sretan kraj);

• postoji prisustvo misterije i magije

Zadaci bajkoterapije

• Razvoj sluha i

vizuelna pažnja

• Razvoj opservacije

i vizuelno pamćenje

• Razvoj analitičkih sposobnosti

(sposobnost poređenja, generalizacije, pronalaženja

uzročne veze)

• razvoj mašte i kreativna mašta
• Oslobodite se emocionalnog i fizičkog stresa
• Razvijanje sposobnosti brzog prebacivanja

iz aktivne u pasivnu

• Razvijanje sposobnosti interakcije sa drugima

poboljšanje komunikacijskih vještina

Zahtjevi za bajku:

• Relevantnost- psihoterapeutsku bajku je prikladno koristiti samo kada je nastupila odgovarajuća situacija (sukob i svađa djece, neposlušnost, uznemirenost i sl.). U suprotnom, možete iskriviti cijelu ideju.
• Iskrenost- naravno, nastavnik traži otvorenost i iskrenost priče.
• Doziranje- podstiče terapija bajkama

refleksija. Dugačak je

proces. Stoga je nemoguće

"preopteretiti" djecu

psihoterapijski

bajke da ne izgube

osetljivost na njih.

• Edukativne i edukativne bajke , omogućavaju vam da akumulirate iskustvo o svijetu oko sebe, pravilima ponašanja.
• Narodne fantastike , doprinose obrazovanju moralna osećanja: uzajamna pomoć, podrška, simpatija, dužnost, odgovornost, itd.
• Meditativne priče pomažu u opuštanju i oslobađanju od stresa.
• Dijagnostičke priče , omogućavaju vam da odredite prirodu djeteta i njegov stav prema onome što ga okružuje.
• Psihološke priče pomoći u savladavanju strahova, sticanju samopouzdanja itd.

• Pozorište autorskih igračaka

• Pozorište prstiju

• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja
• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja
• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja
• Plastični i drveni likovi ljudi i životinja

• šarene slike

prema priči iz bajke

Faze rada sa bajkom:

1. Ritual "ulaska u bajku".

2. Čitanje bajke. 3. Diskusija o bajci.

4. Na kraju lekcije - ritual

"izvan bajke"

1 faza rada :

Ritual ulaska u bajku

• Muzička pratnja koja će pomoći djeci da se uklope u bajku.
• Možete koristiti muzičku igračku, čarobni štapić ili čarobni ključ iz bajke.
• Igra "Čarobna lopta"
• Stih-e "Bajka nam je došla u goste, vrijeme je da je upoznamo!",
• Nova bajka se može "slučajno pronaći" u kutiji za bajke, ispod "bajlinskog tepiha"
• Ivan Tsarevich (bibabo lutka) dolazi u posjetu i donosi pismo. Djeca su zaintrigirana i pitaju: „Čitaj! Pročitajte!
• Prolazimo kroz "Čarobni obruč" - ulazimo u bajku.

2 faze rada:

Čitanje bajke

Na primjer, bajka: "Kako je miš postao hrabar." Zatim čitamo priču u cijelosti, bez rasprave - ovo je prva verzija djela.

Ili druga opcija: u procesu čitanja možete se zaustaviti na najvažnijim fragmentima i postavljati pitanja.

Pitanja za analizu bajki:

Zašto se miš uplašio?

Da li mu je zeko pomogao da se izbori sa svojim strahom?

Zašto nije pomoglo?

Kako su se životinje nosile sa strahom?

Zašto je Pacov bio iznenađen?

3 faze rada:

Rasprava o pričama

Razgovaramo sa decom - ko se zove hrabar, ko je kukavica; Po čemu su se likovi međusobno razlikovali? Djeca prvo demonstriraju kako se miš ponaša, koliko se boji, kakav izraz lica, a zatim i zeko. Zatim se prisjećamo slučajeva kada smo se bojali i šta smo osjećali u isto vrijeme. A kad si bio hrabar, hrabar? Uporedite ova osećanja. Zatim izgovaramo ono što osjećamo u različitim stanjima. Koje boje mogu biti strah, ljutnja, kukavičluk? Kako zvuče, kako mirišu? Istovremeno analiziramo šta čeka osobu koja se ne mijenja. A onda djeca pričaju kako se u stvarnom životu susreću s osjećajem straha, tjeskobe, brige, koje radnje pomažu da se izbore i postanu hrabriji.

4. faza rada:

Ritualni izlazak iz bajke

1. opcija: Melodija za izlazak iz bajke.

Opcija 2: Djeca stanu u krug i

kažu: “Stojimo ruku pod ruku – zajedno smo velika traka, možemo biti veliki, možemo postati mali, ali niko neće biti.”

Opcija 3: Sva djeca su se okupila u krug.

Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj!

Držimo se zajedno za ruke

I smiješimo se jedno drugom.

Opcija 4:“Sa sobom nosimo sve najvažnije stvari koje su nam se danas dogodile, sve što smo naučili.”

ZAKLJUČAK:

"Terapija bajkama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

• To je način na koji se dijete odgaja. poseban tretman prema svijetu prihvaćenom u društvu,
• način da se djetetu prenesu potrebne moralne norme i pravila, univerzalne vrijednosti.
• U procesu slušanja, smišljanja i razgovora o bajkama, dijete razvija fantaziju i kreativnost.
• Djeca uče osnovne mehanizme traženja i donošenja odluka.
• Rad sa bajkom je direktno usmjeren

za liječenje i njegu djeteta. Stvaraju se uslovi u kojima dete, radeći sa bajkom (čitajući, smišljajući, glumeći, nastavljajući), pronalazi rešenja za svoje životne probleme.

• Uči da savlada poteškoće, bori se sa strahovima.

"Bajka je laž,

da ima nagoveštaja u tome - Bravo drugari lekcija

Crvene devojačke krune!

Ovo je kraj priče!"

A ko je slušao bravo!..

Neki ljudi misle da je terapija bajkama „djetinjasta“ metoda. U smislu da je upućena živom kreativnom kreativnom otvorenom “ detinjasti početak” u osobi. “djetinjasto” u smislu da je ograničeno u godinama. Bajka je „slojna torta“. Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvesno već „njuši“ „slojni kolač značenja“ i bira za sebe „najukusniju“ koja može dati odgovor na unutrašnje pitanje. Ovo je tajna "vječne mladosti" bajki - u bilo kojoj dobi možete otkriti tajnu i uzbudljivost.

Skinuti:

Pregled:

Fantastičan svijet bajki pun čuda, tajni i magije uvijek privlači djecu. Dijete se radosno uranja u imaginar stvarnom svijetu, aktivno djeluje u njemu, kreativno ga transformira. Ali ovaj svijet se čini nestvarnim samo nama odraslima. Dete sve što se dešava u bajci doživljava kao stvarnost. To zahtijeva njegov unutrašnji svijet. Reinkarnirajući se u bajkovite junake, prinčeve i princeze, čarobnjake i vile, ptice i životinje, djeca obavljaju zadatke s mnogo većim entuzijazmom i zadovoljstvom nego što su samo Petja, Miša, Galja, Tanja.

Djeca jako vole bajke, jer sadrže „prirodni prostor svog neograničenog potencijala, jer nadoknađuju nedostatak akcije u stvarnom životu, jer su programirane svojim odrasloj dobi(A. Meneghetti). Kroz bajke dijete dobija saznanja o svijetu, o odnosima ljudi, o problemima i preprekama koje čovjek ima u životu. Kroz bajke dijete uči da savladava barijere, pronalazi izlaz iz teških situacija i vjeruje u snagu dobrote, ljubavi i pravde.

Šta je terapija bajkama? Ovo je tretman bajki. Znanje se od pamtivijeka prenosilo kroz parabole, priče, bajke, legende, mitove. Tajno, duboko znanje, ne samo o sebi, već i o svijetu oko sebe, naravno, liječi. A danas, na kraju milenijuma, ljude intuitivno privlači. Ponovo čitajte i tumačite Bibliju, tražite skriveno značenje u bajkama, legendama i mitovima.

Neki ljudi misle da je terapija bajkama „djetinjasta“ metoda. U smislu da je upućena živom stvaralačkom kreativnom otvorenom „djetinjstvu” u čovjeku. “djetinjasto” u smislu da je ograničeno u godinama. Bajka je „slojna torta“. Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvesno već „njuši“ „slojni kolač značenja“ i bira za sebe „najukusniju“ koja može dati odgovor na unutrašnje pitanje. Ovo je tajna "vječne mladosti" bajki - u bilo kojoj dobi možete otkriti tajnu i uzbudljivost.

Kada počnete da razmatrate bajku iz raznih tačaka, dalje različitim nivoima, pokazalo se da bajke sadrže informacije o dinamici životnih procesa. U bajkama možete pronaći kompletna lista ljudski problemi i figurativnim načinima njihove odluke. Slušajući bajke u djetinjstvu, osoba akumulira u nesvijesti simboličnu „banku životne situacije". U procesu rada okrećemo se životnom iskustvu djeteta. Tako je i sa njegovom fantastičnom „bankom životnih situacija“. Ovo često omogućava pronalaženje pravo rešenje. Ako dete od malih nogu počne da shvata „ fantastične lekcije“, odgovorite na pitanje: “Čemu nas bajka uči?”, povežite odgovore s njegovim ponašanjem, tada će postati aktivan korisnik svoje “banke životnih situacija”.

Terapija bajkama je proces aktivacijeresurse, potencijal pojedinca.

Za mnoge su bajke povezane s magijom. Šta je magija? Ovo pitanje je postavio Paracelzus. Magični svijet je nevidljivi duhovni analog vidljive prirode. Naseljeno mnoštvom radoznalih stvorenja zvanih prirodni duhovi. To su duhovi zemlje - patuljci, duhovi vode - undine, duhovi vatre - daždevnjaci, duhovi zraka - silfi. Duhovi su zapravo živa bića. Ideja žive prirode nam daje bogat alat za lični razvoj. Ako djetetu pričamo o nevjerojatnim malim nevidljivim stvorenjima koja žive na svakom drvetu, grmu, cvijetu, vlati trave, hoće li se pojaviti želja da bezumno lomimo grane i beru cvijeće? Svijet biljaka stvoren je za ljubavlju osoba. Biljke mu rado daju svoje plodove, a nevidljivi vilenjaci mogu odletjeti do druge biljke. Ako dijete zna šta ima u svakom potoku, jezeru. Rijeka ima svoju undine, hoće li on htjeti da zagadi vodu? Na kraju krajeva, duhovi ne mogu živjeti u prljavoj vodi i ona će postati mrtva. Ako dijete zna Da čak i daždevnjak živi u maloj vatri, hoće li se htjeti igrati šibicama, ludo razbacujući uplašene daždevnjake po kući? Ako dijete zna Da mali silfi i silfi žive u vazduhu, donoseći lepe snove i osmehe, da li će to u budućnosti zaista zagađivati ​​vazduh zagušljivim gasovima?

Ali magija nije samo u stanovnicima. magični svet. Povezuje se sa kreativnošću, stvaranjem, vjerom u dobre snage i nove mogućnosti. Nevidljiv je oku, ali opipljiv srcu.

Magija je takođe transformacija. Magija se dešava u nama, postepeno poboljšavajući svet oko nas.

Terapija bajkama je proces poboljšanja unutrašnje prirode i svijeta oko sebe. To je takođe terapija.okruženje, posebno fantastično okruženje u kojem se mogu pojaviti potencijalni dijelovi ličnosti, nešto neostvareno, san se može materijalizirati; i što je najvažnije, u njemu se pojavljuje osjećaj sigurnosti i miris misterije.

Vrste bajki:

1. Didaktički (u obliku zadatka za učenje, tj.detetu se govore o novim pojmovima (dom, priroda, porodica, pravila ponašanja u društvu)
2. meditativno ( za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa), djeca crtaju, komponuju, igraju se, slušaju zvukove prirode, leže na tepihu i sanjaju – zamišljaju – „dočaravaju“.
3. Psihoterapeutski(za liječenje duše, sa likom glavnog lika "ja", ljubaznog čarobnjaka), djeca crtaju ilustracije, prave lutke i izvode predstave.
4. Psihokorektivni(za blagi uticaj na ponašanje deteta), čitamo problematičnu bajku bez razgovora o njoj, dajemo mogućnost detetu da bude nasamo sa sobom i razmisli.
5. Umetnički (autorske priče, mudre drevne priče, tj.upoznavanje djeteta sa estetskim principima, tradicijama čovječanstva)
6. dijagnostički (ako je dijete odabralo svoju omiljenu bajku i junaka, onda je u ovom kontekstu junak prototip samog djeteta, ono što bi željelo biti)

U bajkama Dobro uvijek pobjeđuje zlo! Bajka je bliska djetetu po stavu, jer ima emocionalnu i čulnu percepciju svijeta. Još uvijek ne razumije logiku rasuđivanja odraslih. Bajka ne uči direktno. U njemu postoje samo magične slike u kojima dijete uživa, određujući njegove simpatije..

Danas se u terapijskom procesu bajke koristi pet vrsta bajki. Koje su konstruisane u skladu sa trenutnom situacijom i servirane pod raznim „sosovima“: analiza, pričanje priča, pisanje, prepisivanje, terapija lutkama, terapija slikama, crtanje, psihodinamske meditacije, uprizorenje bajki u pješčaniku:

• folk (sa idejama dobra i zla, mirom, strpljenjem, težnjom ka najboljem)
• bajke o životinjama;
• svakodnevne bajke;
• strašne priče;
• bajke.

Karakteristike bajke:

1. Značajna obrada informacija primljenih iz emocionalnog okruženja;
2. Jasna kompozicija sa karakterističnom simetrijom pojedinih elemenata, sa njihovim ponavljanjem;
3. Šematski i sažeti prikaz materijala, olakšavajući pripovijedanje i slušanje.
4. Aktivan razvoj radnje, izražen u brzom prelasku iz jednog trenutka u drugi i u rasplet; naučite određenu terminologiju.

Upotreba stereotipnih izraza koji pomažu djetetu

1. Pričanje nove ili poznate bajke u trećem licu. Odrasla osoba govori. U ovom slučaju bitne su vještine i sposobnosti autora. Kada pričate bajku, važno je izgraditi figurativni niz naracije pred vašim umnim okom. „Naviknite se“ na junake bajke i prenesite njihove intonacije; praviti pravovremene pauze i semantičke akcente.
2. Grupno pripovijedanje. U ovom slučaju, narator je grupa djece (ili odraslih, ili tinejdžera).
3. Pričanje bajke poznate cijeloj grupi. Svaki član grupe naizmjenično govori mali komad bajke. Narativ je proizvoljno razbijen na fragmente, ovisno o tome koji dio priče preuzima prethodni pripovjedač. Ako se pričanje odvija u dječjoj grupi, voditelj može sudjelovati u pripovijedanju.
4. Pričanje poznate bajke i izmišljanje njenog nastavka. Nakon što je priča ispričana, članovi grupe smišljaju nastavak, a posljednji pripovjedač mora završiti priču.
5. Grupno pripovijedanje. Neko počinje da izgovori prvu frazu, a sledeći član grupe se pridružuje jednoj ili dve bajkovite fraze.
6. Pričanje bajke u prvom licu iu ime različitih likova iz bajke. Članovi grupe biraju bajku koju će ispričati i međusobno raspoređuju likove bajke.

Slušajući ili čitajući bajku, dijete ili odrasla osoba je igra u svojoj mašti. Zamišlja mjesto radnje i likove bajke. Tako u svojoj mašti vidi čitavu predstavu. Stoga je sasvim prirodno koristiti uprizorenje bajke uz pomoć lutaka u psihološke svrhe. "Oživljavajući" lutku, dijete osjeća i vidi kako se svaki njegov postupak odmah odražava na ponašanje lutke. Dijete zaista postaje mađioničar, tjerajući nepokretnu lutku da se kreće kako mu odgovara

Učitelj mora naučiti djecu da vide i razumiju drugu osobu, da sa njom doživljavaju njena osjećanja. Naučite svoje dijete da kontroliše svoje emocije i osjećaje.

Uobičajeno, u terapiji bajkama za djecu, bajke se strukturiraju prema individualnim dječjim problemima:

1. Bajke za djecu koja doživljavaju strah od mraka, strah od ordinacije i druge strahove.

2. Bajke za hiperaktivnu djecu.

3. Bajke za agresivnu djecu.

4. Bajke za djecu sa poremećajem ponašanja sa fizičkim manifestacijama: problemi s hranom, problemi sa bešike itd;

5. Bajke za djecu koja su suočena sa problemima porodičnim odnosima. U slučaju razvoda roditelja. Kada dođe novi član porodice. Kada djeca misle da će im u drugoj porodici biti bolje.

6. Bajke za djecu u slučaju gubitka značajnih ljudi ili voljenih životinja.

I. Prije započinjanja punopravnih časova bajke, potrebno je osposobiti djecu da pravilno sjede, opuštaju se, osjećaju i slijede uputstva.

Za to postoje tri tehnike opuštanja:

a) opuštanje za razliku od napetosti;

b) opuštanje uz fiksiranje pažnje na disanje;

c) opuštanje – meditacija.

Opuštanje nasuprot napetosti.Poučavajući djecu opuštanju umjesto napetosti, djeci skrećemo pažnju određene grupe mišići (ruke, noge, trup, vrat, lice). Kontrastni parovi mogu biti riječi:

tvrdo - meko,

Jaka - slaba

Hladno - toplo

ledenica - voda,

Kretanje je san

Strah je povjerenje

Zlo je dobro.

Sljedećeopcije vježbanja:

Djeca se pozivaju da se naprežu što je više moguće, učvrste svoje prste („tigrove kandže“) i drže ih u tom položaju. Domaćin obilazi djecu, provjerava da li su prsti i šake postali dovoljno tvrdi. Zatim se djeca pozivaju da opuste prste, objese ruke, učine ih mekim i slabim (umjesto "kandži" - "meke šape"). Voditelj provjerava da li su prsti postali dovoljno opušteni.

Djeca se pozivaju da stisnu zube, zaškilje oči, naljute i naljute lice, osjete napetost u mišićima lica. Možete dodirnuti svoje lice prstima i osjetiti koliko su mišići usana, čeljusti, čela postali tvrdi. Tada djeca opuštaju lice, čineći ga mekim, ljubaznim, smirenim. Prstima nježno miluju obraze, usne, bradu, čelo, osjećajući mir i opuštanje mišića.

Djeca u "stojećem" položaju pozivaju se da se "smrznu", stegnu od hladnoće, zategnu mišiće vrata, ramena, ruku, osete njihovu tvrdoću i zategnutost. Domaćin, dodirujući svako dijete, provjerava koliko su napeti mišići njegovog tijela. Zatim nežno miluje svako dete po glavi, vratu, ramenima, rukama, nudeći mu da se „zagreje“, opusti, oseti toplinu i mekoću u celom telu. Ruke djece vise uz tijelo, glava lagano pada na prsa. Voditelj provjerava opuštenost podizanjem ruku djece. Mekana i opuštena ruka će pasti sama, bez ikakvog otpora.

Prilikom podučavanja djece opuštanju, voditelj mora dodirom provjeriti stepen napetosti i opuštenosti djece. Djecu koja su porobljena, nervozna, domaćin češće od drugih, nježno i nježno mazi, pomažući im da se opuste.

Opuštanje sa fokusom na dah.Gotovo sve dinamičke vježbe, igre i plesovi se preporučuju da se završe opuštanjem s pažnjom usmjerenom na dah. Ritmičko sporo disanje smiruje uzbuđeni um i pomaže djetetu da se potpunije opusti.

Trbuh treba da se podigne tokom udisaja i da padne tokom izdisaja. Pažnju treba usmjeriti na trbuh, postižući puniji i dublji izdisaj. Udisanje se javlja spontano i ne zahtijeva posebnu pažnju. Opuštanje sa fiksacijom pažnje na dah može se izvoditi sjedeći ili stojeći, ali je bolje ako se to dešava u "ležećem" položaju.

Domaćin "vodi" djecu svojim glasom: u-o-o-o-x ... ti-s-to-o-x ... mekše ... lakše ... Tijelo se ne miče ... ruke leže mirno. . opušteno... Dišemo trbuščićem... mekše... lakše... Bravo! Super ti ide... Gledam kako vazduh izlazi... stomak se diže... pada... Lice se opušta... postaje mirno... mekano... ti-s-do-o-x... Dobro urađeno.

Bolje je to učiniti bez muzike, jer će odvratiti pažnju djece od glasa voditelja.

Relaksacija - meditacija. Šta je meditacija? Ovo je stanje najpotpunijeg i najdubljeg uranjanja u bilo koji proces, a to može biti koncentracija pažnje na vizualne ili slušne objekte, na stanja tijela, itd.

Djeca se podstiču da vrše, slušaju, urone u jedno ili drugo stanje što je pažljivije moguće. Voditelj nastoji pomoći djeci da se što dublje urone u zvuk, boju, svjetlost ili osjećaje... Ako meditacija podrazumijeva reinkarnaciju u junake bajke, onda su djeca pozvana da što jasnije i izražajnije prenesu datu sliku.

Kako izgraditi pripremnu nastavu?

Za to su dovoljne tri ili četiri vježbe, na primjer:

Vježba slušanja ili vizuelna pažnja, različite vrste hodanja.

Vježba opuštanja za razliku od napetosti.

Igra na otvorenom ili ples nakon čega slijedi opuštanje u kombinaciji s disanjem.

■ Koliko je vremena potrebno za pripremu djece za bajke? Ovaj proces je potpuno individualan, zavisi od toga psihološko stanje grupe i uzrasta dece. Nekima će to trajati dvije ili tri sedmice, drugima mjesec i po.

VOĐENJE ČASOVA

Časove o bajkama dovoljno je izvoditi jednom ili dva puta sedmično. Njihovo trajanje može biti različito: 25 minuta ili više. Treba voditi računa o uzrastu djece i njihovim mentalnim sposobnostima, po potrebi se svaka aktivnost može svesti na minimum.

U slučaju nepredviđenog umora djece, lekcija se može lagano prekinuti uz objašnjenje da “ Magic power“ je presušio i nema načina da se danas nastavi putovanje kroz bajku, da će se sledeći susret sa junacima bajke desiti drugi put.

Osnovna pravila za izvođenje nastave:

1. Trebalo bi da ima dovoljno prostora za nastavu. Potreban na podu velike veličine tepih. U učionici djeca najčešće sjede u takozvanom položaju opuštanja: sjede na petama, slobodno spuštajući ruke uz tijelo ili ih stavljajući na bokove. Leđa moraju biti ispravljena. U početku ovaj položaj može izgledati neobično, noge mogu malo boljeti, ali djeci treba objasniti da su kosti i mišići njihovog tijela mekani, fleksibilni, pokretni i da će se uskoro naviknuti na neobičan položaj. Iskustvo pokazuje da se djeca zaista lako naviknu na to.

2. U procesu opuštanja (sjedenje, ležanje, stajanje) djeci se ne preporučuje kretanje, razgovor, postavljanje pitanja. Zato što je proces „slušanja samog sebe“ vrlo suptilan, a svaki razgovor, kucanje, pljeskanje, pokret odvlači pažnju djece i lako uništava atmosferu koju stvara voditelj. U početku, djeca mogu osjetiti nelagodu zbog nepokretnosti. Voditelj će morati vrlo nježno i strpljivo objasniti djeci koliko je važno naučiti "slušati" sebe, prevladati nelagodnost, budi hrabar i jak.

Riječ "slušati", koja se stalno koristi na nastavi, podrazumijeva, naravno, ne samo fizički sluh, već i sposobnost osjećanja, osjećaja "unutrašnjih zvukova".

Unutrašnji zvukovi su senzacije koje mogu biti veoma različite: od lakoće, prijatna toplina, "naježivanje" do peckanja, osećaj težine, nelagodnost.

Sve što djeca čuju iznutra je normalno, čak i ako ponekad izgleda neprijatno. Ako djeca ništa ne čuju, u početku je i to normalno. Postepeno će se njihova osjetljivost povećavati.

3. Tokom lekcije djeci se povremeno daje prilika da pričaju o svojim osjećajima, ali im se ponekad nudi da jednostavno u tišini „slušaju sebe“.

4. Ulazak u bajku je veoma važna tačka. Ovo je trenutak magije, misterije, “ispunjenja super energijom”. Da bi se preneo u neobičan prostor potrebna je „magična moć“, supermoć ili bar savladavanje određene barijere, prepreke.

Za izlaz iz bajke nije potrebno koristiti iste trikove kao za ulazak. Izlaz se izvodi sam, lako i jednostavno: ne zahtijeva velike napore. Energija koja se troši na radnje, svijest i doživljaje tokom putovanja kroz bajku kao da presušuje, a dijete se automatski vraća na uobičajeni nivo svijesti i energije, u poznati stvarni svijet. Osim toga, "živeći" bajku, dijete stiče neke nove kvalitete, znanja i na neki način se transformiše. Bilo bi nelogično ponovo prevladati "vatrenu rijeku" (vidi bajku "Snježna djevojka") ili se zasititi snagom" magični cvijet(Pogledajte bajku „Cvijet-Semitsvetik“) da pređete granicu od bajke do stvarnosti.

5. Tekst bajke je spona između vježbi i stvara određenu atmosferu. Svaka bajka ima svoj jedinstveni duh, svoje karakteristike. Tekstovi se mogu prepričavati, ali ponekad, ako su bajke Andersena, Puškina, Kiplinga, Charlesa Perraulta, bolje ih je pročitati kako bi se sačuvao stil i suptilna autorska atmosfera.

Naravno, prilikom sastavljanja časova, tekstovi bajki moraju se značajno smanjiti, često da bi se nešto promijenilo.

6. Priče se mogu ponavljati u određenim intervalima. Djeca vole ponavljanje, a osim toga, poznate vježbe se lakše percipiraju, a ponekad i sa velikim zanimanjem. Zaista, u poznatoj vježbi, ne morate trošiti energiju i trud na prepoznavanje, pamćenje, asimilaciju, ali jednostavno možete uživati ​​u samom procesu, uranjajući u njega, kako kažu, glavom.

Svaki, čak i najjednostavniji, pokret ili akcija ima dubinu. Pod dubinom se podrazumeva tačnost, ekspresivnost, kvalitet... Istu vežbu će dete od pet i sedam godina izvoditi drugačije. Istu vježbu dijete će izvoditi različito na početku godine i na kraju godine, pri prvom upoznavanju bajke i pri ponovnom upoznavanju s njom. Stečene vještine opuštanja i svjesne percepcije svijeta povećavaju osjetljivost djece, a ono što je prvo izvedeno površno kasnije će biti izvedeno sa većom posvećenošću, na dubljem nivou.

8. Svi atributi bajke, bilo koja vizualizacija, muzička dela mogu se menjati i zameniti drugim, pojednostavljenim ili komplikovanim. O upotrebi i izradi "lutkarskih lutaka" možete saznati iz knjige "Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama.

9. Uloga fasilitatora u ovim sesijama ne može se precijeniti. Od njega zavisi kakvu će atmosferu, kakvo će raspoloženje stvoriti, kako će usmjeriti pažnju djece, aktivirati ih i smiriti. biti-

Dushy mora suptilno osjetiti u kojem ritmu i tempu izvoditi nastavu, kada smanjiti ili povećati broj i intenzitet vježbi. Od voditelja su potrebne određene psihološke sposobnosti kako bi se na vrijeme i tačno odredilo koje dijete će dodijeliti određenoj ulozi.

10. Treba imati na umu da su sve što izvode djeca, sve njihove riječi, pokreti, pa i improvizacije (njih posebno treba podsticati!) uspješno, uspješno, najbolje i divno. I nije bitno kako izgleda spolja. Važno je da se djeca osjećaju slobodno, oslobođeno, da vjeruju u sebe i svoje snage. Svako radi najbolje što može. Djecu je potrebno stalno ohrabrivati, verbalno ohrabrivati ​​i hvaliti za posebno teške vježbe.

Pedagoški rad je sličan radu baštovana. A ljepota duše svakog djeteta umnogome zavisi od naše brige, ljubavi i pažnje.

„Djetinjstvo je poput zemlje u koju padaju sjemenke. One su malene, ne možete ih vidjeti, ali su tu. Tada počinju rasti. Biografija ljudska duša, ljudsko srce je klijanje sjemena, njihov razvoj u jake, velike, u svakom slučaju, biljke. Neko postaje čisto i svetlo cveće, neko klasje, neko zli čičak” (Vladimir Soluhin).

Terapija bajkama je dobro poznata metoda u pedagoškim krugovima, ali se, nažalost, ne koristi dovoljno. Prema podacima psihološko-pedagoških istraživanja, nivo razvoja emocionalno-voljne sfere dece starijeg predškolskog uzrasta je veoma nizak. Strahovi, tjeskobe, agresija često prate našu djecu. Dakle, jedan od primarnih zadataka nastavnika-psihologa i vaspitača predškolske organizacije postaje maksimalno psihičko rasterećenje djeteta, otklanjanje agresivnosti, smanjenje nivoa anksioznosti itd. kao rezultat, formiranje adekvatnog samopoštovanja.

Razmatrajući mogućnosti optimizacije psihološko-pedagoškog rada, došli smo do zaključka da je takva metoda kao što je bajkoterapija nezaobilazna u predškolskim ustanovama.

Relevantnost ovog projekta je zbog potrebe društva za razvojem emocionalno stabilnih, estetski i moralno obrazovanih, društvenih pojedinaca.

Vrsta projekta

Učesnici projekta: djeca srednje grupe, pedagog-psiholog, vaspitači, roditelji.

Vrsta projekta: istraživanje, grupa.

Interakcija: djeca, vaspitači, pedagog-psiholog, roditelji.

Problem: kao rezultat dijagnoze otkriveno je da djeca imaju precijenjen nivo anksioznosti, da imaju poteškoća u uspostavljanju pozitivnih odnosa sa vršnjacima. Na osnovu ovog problema javila se potreba za ovim projektom.

Cilj projekta: otklanjanje anksioznosti i strahova, razvoj emocionalne samoregulacije i pozitivnih odnosa sa drugom djecom, smanjenje broja psihosomatskih bolesti.

Zadaci:

1. naučiti djecu da grade konstruktivnije odnose sa vršnjacima i odraslima;
2. upoznati metode efikasnog ponašanja u konfliktnim situacijama;
3. povećavaju (smanjuju) samopoštovanje, razvijaju samopoštovanje, doprinose rješavanju psihičkih problema (strahovi, anksioznost, agresivnost, hiperaktivnost);
4. Doprinijeti uklanjanju psihoemocionalnog stresa.
   Mehanizmi implementacije:

• Relaxation;
• mobilna igra;
• Lutkarska terapija (oživljavanjem lutke dijete zapravo razrađuje mehanizam samoregulacije, uči da adekvatno izražava svoje misli);
• Legenda ili bajka;
• Rješavanje fantastičnih problema;
• Pisanje vlastitih bajki;
• Izrada atributa, kostima za bajke;

Očekivani rezultati realizacije projekta:

1. Razvoj lični kvaliteti(komunikacijske vještine, partnerstva);
2. Sposobnost izgradnje konstruktivnijih odnosa sa vršnjacima i odraslima;
3. Sposobnost rješavanja mentalnih problema (strah, anksioznost);
4. Smanjenje agresivnosti, anksioznosti, dječjih sukoba;
5. Otkrivanje kreativnost djeca;
6. Smanjenje broja psihosomatskih bolesti.

Praktični značaj. Časovi bajkoterapije razvijeni tokom projekta moći će da pomognu edukativnim psiholozima i edukatorima da organizuju rad na prevenciji poremećaja u emocionalnoj sferi.

Proizvod aktivnosti djece:

1. Teorijske i metodološke osnove istraživačke djelatnosti.

metod terapije bajkama

Terapija bajkama je jedna od vrsta tehnologija koje čuvaju zdravlje. Is inovativna metoda u radu sa decom, što vam omogućava da uz pomoć bajke nežno i nenametljivo utičete na dete, rešavajući razne zadatke.

Terapija bajkama je usmjerena na razvijanje samosvijesti djeteta i pruža kontakt kako sa samim sobom tako i sa drugima, doprinoseći izgradnji međusobnog razumijevanja među ljudima i usvajanju potrebnih obrazaca ponašanja i odgovora, novih saznanja o sebi i svijetu. .

Principi bajkoterapije su upoznavanje djeteta sa njegovim prednostima, „proširivanje“ njegovog polja svijesti i ponašanja, traženje nestandardnih, optimalnih izlaza iz različitih situacija i razmjena životnog iskustva. Ova metoda razvija sposobnost slušanja sebe i drugih, učenja prihvaćanja i stvaranja novih stvari.

U procesu svake lekcije iz terapije bajkama možete dodatno riješiti određene probleme. Na primjer: razvijanje dobrovoljne pažnje ili udruživanje grupe, razvijanje osjećaja uzajamne pomoći i podrške ili razvijanje pamćenja, širenje emocionalnih i bihevioralnih reakcija, gdje djeca uče razumjeti ljudske karaktere na primjerima bajkovitih likova.

Terapija bajkama se koristi i u odgoju, i u obrazovanju, i u razvoju, i u obučavanju, i kao sredstvo za psihoterapiju.

1.2. Metodološki razvoj na temu istraživanja

Projekat je realizovan u roku od dva mjeseca, uključivao je sljedeće korake:

1. Ovladavanje osnovama bajkoterapije od strane vaspitača:

Proučavanje naučne literature;

Proučavanje iskustva drugih nastavnika u ovoj oblasti;

Kao rezultat analize korištene literature, moguće je izvući sljedeći zaključak:

Tehnologije koje štede zdravlje imaju jednu posebno ugodnu metodu - metod terapije bajkama. Može se koristiti u bilo kojoj količini i u bilo kojoj dobi. On nema nuspojave i kontraindikacije. Bajke su efikasan alat normalizirati emocionalnu pozadinu predškolske djece, pomoći im da nauče uspostavljati međuljudske odnose kako s vršnjacima tako i sa odraslima.

Manufacturing potrebnu opremu(šeme podrške, kostimi bajkovitih likova, ekrani za lutkarsko pozorište).

Slika 1

Korištenje shema podrške pri prepričavanju bajki od strane predškolaca

Slika 2

Korišćenje platna lutkarskog pozorišta prilikom prepričavanja

2. Rad sa roditeljima:

izrada konsultacija na temu "Bajkoterapija kao sredstvo za ublažavanje anksioznosti kod djece" (Prilog 2), "Bajka kao sredstvo za optimizaciju psihoemocionalne sfere predškolskog djeteta" (Prilog 3).

3. Rad sa djecom:

- Anketa "Koja je tvoja omiljena bajka",

- Sluljam priiu

- "Priča priča"

Slika 3

Prepričavanje bajki

- “Prikazivanje bajke”,

- Nacrtaj svoju omiljenu bajku,

Slika 4

Nacrtajte svoju omiljenu bajku

- NOD . Sinopsis direktno obrazovne aktivnosti razvijen je prema ruskoj narodnoj priči, zapaženoj u toku ankete sprovedene u organizacionoj fazi, kao omiljena "Lisica i zec".

1. "Slušaj bajku"- predviđa upoznavanje djece sa ruskom narodnom bajkom. Učitelj priča ili čita bajku, istovremeno stavljajući ukrase i figurice likova na sto ispred djece. Nakon upoznavanja sa bajkom, potrebno je razgovarati s predškolcima o tome šta se u njoj događa, razjasniti šta vide na slikama. Ako djeca imaju pitanja o zapletu priče ili ne razumiju nijedan govor, učitelj mora sve objasniti i pobrinuti se da djeca razumiju.

Nakon toga, sam učitelj postavlja slušaocima pitanja o likovima bajke: kakav je njihov izgled, karakter, šta govore njihovi postupci? Učitelj može pojasniti koji od junaka bajke se djeci dopao, a ko ne i zašto. U fazi prvog upoznavanja s bajkom, pitanja učitelja pomoći će djeci da bolje zapamte zaplet i razumiju značenje narodne priče.

Obavezni dio ove faze su zagonetke. Predškolcima ih neće biti teško pogoditi, jer su neposredno prije toga s učiteljem razgovarali o karakterističnim osobinama svih junaka bajke. Čas se završava igrom u kojoj djeca koriste nove riječi ili u svom govoru konsoliduju gramatičke oblike riječi koje su tematski povezane sa zapletom bajke.

2. "Priča priča"- počinje kolektivnim prepričavanjem bajke: djeca pričaju bajku, a učitelj je ilustruje, mijenjajući scenografiju, pomičući figure likova. Osim toga, učitelj pomaže pripovjedačima – pokazuje na dijete koje treba da prepriča sljedeći odlomak priče; ako je potrebno, sam započinje sljedeću frazu ili djetetu postavlja sugestivno pitanje. Kao pomoć, nastavnik može ponuditi djeci korištenje referentnih dijagrama.

Kada je prepričavanje završeno, djeca prelaze na didaktičke igre koje doprinose razvoju mentalnih procesa kod njih kao što su pažnja, pamćenje i mišljenje. U sklopu nastave provode i igre na otvorenom koje poboljšavaju opću i finu motoriku predškolaca. Treba napomenuti da su svi zadaci i igre uključeni u lekciju direktno povezani sa zapletom bajke koju prepričavaju djeca.

3. "Prikazujemo bajku"- uključuje dramatizaciju poznate bajke. To uključuje raspodjelu uloga između djece, izbor dekoratera.

Gledaoci su djeca koja ne učestvuju u predstavi, ili igračke zasađene u "gledaonici". Zadatak nastavnika je da režira predstavu i pročita tekst „od autora“.

Nakon prikazivanja bajke na improviziranoj sceni, djeca izvode nekoliko edukativnih i igrivih zadataka, poput pantomime, psihogimnastike ili artikulatorne gimnastike. Zatim se djeci nude edukativne igre u kojima demonstriraju svoje zapažačke i vizualne vještine, na primjer, sposobnost crtanja ili kopiranja glasova različitih životinja.

4. "Crtamo bajku." Na njemu su djeci postavljeni problematični zadaci za čije je rješavanje potrebno posjedovanje olovke. Predškolci pomažu svojim omiljenim junacima iz bajki radeći razne crteže i grafičke radove za to.

Obavezni zadatak u lekciji je konstruisanje brojanje štapića, nakon čega djeca precrtavaju sliku koju su postavili na list papira u velikoj ćeliji.

- Final event - slobodno vrijeme na bajkoterapiji "Putovanje u bajku" (Prilog 1).

Forme za realizaciju projekta:
1. Zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom:

- "Slušaj priču"

- "Priča priča"

- "Prikazivanje bajke"

- "Crtanje bajke"

rezultat:

Razvoj govora, bogaćenje vokabulara,

Optimizacija emocionalne sfere predškolaca,

Optimizacija interpersonalne interakcije predškolaca,

Razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja,

Razvoj opštih i finih motoričkih sposobnosti,

Razvoj vizuelnih veština.

2. Razgovori:

- "Tvoja omiljena bajka"

Koje vam bajke čita vaša majka?

- "Junak iz bajke"

rezultat:

Razvoj dječjih ideja o bajkama,

Razvoj komunikativne kvalitete predškolci.

3. Praktični zadaci:

- “pričanje priče” (koristeći referentne dijagrame)

- „Prikazujemo bajku“ (dramatizacija poznate bajke),

- "Crtanje bajke"

rezultat:

Razvoj komunikacijskih vještina,

Razvoj kreativnih sposobnosti,

Optimizacija međuljudske interakcije,

Kreativni rad.

4. Aktivnost u igrici:

Didaktička igra "Nazovi bajku",

Didaktička igra "Bajke u boji",

Didaktička igra "I šta onda?",

Didaktička igra "Divni pomagači"

Mobilna igra "Lukava lisica",

Mobilna igra "Spasavanje".

rezultat:

igra uloga,

Optimizacija međuljudske interakcije.

5. Izložba crteža i fotografija:

6. Kod kuće sa roditeljima:

- "Upoznavanje sa bajkama",

- "Bajka".

rezultat:

Razvoj kreativnih sposobnosti,

Razvoj vizuelnih veština,

Razvoj komunikacijskih vještina.

7. Završni događaj- slobodno vrijeme "Putovanje u bajku"

rezultat:

emocionalni odgovor,

Praznična atmosfera.

Zaključak.

Terapija bajkama je proces uspostavljanja veze između događaja iz bajke i ponašanja u stvarnom životu, proces prenošenja značenja bajke u stvarnost. Ova metoda vam omogućava da riješite niz problema koji se javljaju kod djece predškolske dobi. Konkretno, kroz terapiju bajkama se može raditi sa agresivnim osećanjima, anksioznim iskustvima, kao i sa raznim vrstama psihosomatskih bolesti. Osim toga, proces bajkoterapije omogućava djetetu da u potpunosti uspostavi zdrave međuljudske interakcije sa vršnjacima i odraslima.

Posebnost i pozitivna karakteristika bajkoterapije je uspostavljanje partnerstva između nastavnika i učenika, koji pomažu u stvaranju odnosa povjerenja između učesnika u obrazovnom procesu.

Terapija bajkama je uzbudljiva edukativna igra s drugom djecom i odraslima. To je razvoj percepcije, govora, mašte, figurativnog mišljenja, velike i male motorike.
Bajka za dijete je "vezni most" između svjesnog svijeta i nivoa nesvjesnog, emocionalnog i tjelesnog iskustva. Ono što se u bajci odigra, ili proživi, ​​ili shvati, dijete može odmah učiniti dijelom svog iskustva, baš kao da je proživljeno u životu. To omogućava djetetu da nauči ispravne moralne standarde i vrijednosti, da razlikuje dobro od zla.
Iz toka književnosti poznato je da je bajka jedan od folklornih žanrova. Naši preci su im, odgajajući djecu, govorili zabavne priče. Ne žureći da kazne delinkventno dijete, poveli su priču iz koje je postao jasan smisao čina, a mnogi običaji su djecu štitili od "nedaća", učili ih kako da žive. To je danas, nadovezujući se na vekovima pedagoško iskustvo, kažemo da su takve priče bile ništa drugo do osnova terapije bajkama.

Nakon provedene kontrolne dijagnostičke studije na kraju projekta, vidjeli smo da je nivo dječije anksioznosti značajno smanjen, djeca su počela aktivnije uspostavljati kontakt i prirodnije voditi razgovor, obogaćen je aktivni vokabular, više visoki nivo razvoj dostigao koherentan govor.

Roditelji su, zauzvrat, pored gore navedenih promjena, primijetili da su predškolci imali povećan interes za ruske narodne priče.

Zaključno, napominjemo da na časovima bajkoterapije djeca proživljavaju emocionalna stanja, verbaliziraju vlastita iskustva, upoznaju se s riječima koje označavaju različita emocionalna stanja, zahvaljujući čemu razvijaju sposobnost boljeg razumijevanja sebe i drugih ljudi, sposobnost da navigirati u emocionalnoj stvarnosti.

Dakle, sumirajući, možemo primijetiti sljedeće - emocionalni razvoj djeteta podrazumijeva ne samo prirodnu emocionalnost djeteta, već i podršku odrasle osobe, koja odgovara uvjetima njegovog subjektivnog položaja, kao i povoljnu osnovu. Dakle, uticajem na djetetova osjećanja, moguće je opštu dinamiku njegovog ponašanja uskladiti sa ličnim značenjem, interesovanjima i vrijednostima. Pod uticajem emocija, pažnja, razmišljanje i govor se manifestuju na kvalitativno drugačiji način, pojačava se konkurencija motiva, poboljšava se mehanizam „emocionalne korekcije ponašanja“.

Bibliografija.

1. Bylkina N.D., Lyusin D.V. Razvoj dječjih ideja o emocijama u ontogenezi // Pitanja psihologije. 2000. br. 5.S. 23-27.
2. Vezhnovich I.N. Program "Razvoj emocionalne sfere" // Školski psiholog. 2005. br. 17.S. 14-17.
3. Gordeeva O.V. Razvoj jezika emocija kod djece // Pitanja psihologije, 1995. br. 2. S. 6-9.
4. Denisova Z.V. Mehanizmi emocionalnog ponašanja djeteta. - L., 1978.
5. Dodonov B.I. U svijetu emocija. - Kijev, 1987.
6. Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost. - M., 1978.
7. Ezhkova N.M. Emocionalna komponenta obrazovanja: dizajn sadržaja // predškolsko obrazovanje. 2005. br. 10.S. 26-28.
8. Zaporožec A.V. Odgoj emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta // Emocionalni razvoj predškolskog djeteta. - M., 1985.
9. Zaporožec A.V. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta: vodič za vaspitače u vrtiću. - M., 1985.
10. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Emocionalna sfera djeteta: teorija i praksa. - M., 2004.
11. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djeca. - Jekaterinburg, 2004.
12. Mikhailova A.Ya. Moderno dijete i bajka: problemi dijaloga. - M., 2002.
13. Panfilova M.A. Igroterapija komunikacije: testovi i korektivne igre. - M., 2002.
14. Pole L.Ya. Pozorište bajki: scenariji za predškolce prema ruskim bajkama - Sankt Peterburg, 2001.
15. Rusanov VL Zabavni zadaci bajkovitog karaktera // Osnovna škola. 1987.No.4.S. 13-15.
16. Strelkova L.P. Uloga igre-dramatizacije u razvoju emocija kod predškolaca // Igra i njena uloga u razvoju predškolskog djeteta. - M., 1978.
17. Chernetskaya L.V. Psihološke igre i obuku u vrtiću. - Rostov na Donu, 2005.
18. Yakobson P.M. Emocionalni život studenta. - M., 1966.

Prilog 1

Slobodno vrijeme uz korištenje bajkoterapije "Putovanje u bajku"

Cilj: razvoj komunikativne funkcije govora. Korekcija emocionalno-voljne sfere pomoću terapije bajkama

Vrsta aktivnosti: dijeli sa djecom.

Integracija obrazovne oblasti : "Kognitivno-verbalni", "Umjetničko-estetski", "Komunikativno-lični".

Oblik organizovanja predškolaca: grupa.

Zadaci:

edukativni:

Učenje djece, zajedno sa odraslom osobom, da prepričavaju priču "Mačka, pijetao i lisica",

Naučiti djecu da povezuju emocionalne manifestacije sa situacijom, naučiti ih da izražavaju emocije izrazima lica.

edukativni:

Negujte humana osećanja jedni prema drugima.

u razvoju:

Razviti sposobnost ulaska u određenu sliku, zamisliti je, izvoditi imitativne pokrete.

Korekcija-razvijanje:

Doprinijeti poboljšanju socijalnog i emocionalnog stanja djece.

Podsticanje djece na emocionalno reagiranje na stanje junaka bajke.

Rječnik:

Proširenje vokabulara, konsolidacija u aktivnom rječniku djece riječi koje karakteriziraju junake bajke i emocionalna stanja povezana s njima.

Materijal i oprema:šumski zvučni zapis, traka, obruči, staza, kućica, igračka petao, lisica, mačka, muzika za opuštanje.

GCD napredak

Vodeni dio:

Učitelj: Zdravo momci. Hajde da se pozdravimo i zovemo po imenu, za ovo ćemo napraviti krug.

Djeca se pozdravljaju.

Učitelj: Momci, htela sam da idem na put sa vama danas. Ali prvo želim da vas pitam, znate li puno bajki?

Odgovori djece.

Učitelj: Znate puno bajki! Možete li riješiti zagonetke o likovima iz bajki?

Djeca rješavaju zagonetke.

Glavni dio:

Učitelj: Bravo, djeco. Krenimo na putovanje do junaka bajke. Da bismo ih sreli, moraćemo da prođemo šumskom stazom, kroz potok i preko grbina kroz močvaru!

Zvuci šume, ptice pjevaju, djeca šetaju stazom, preskaču traku, skaču s obruča na obruč na 2 noge i zaustavljaju se kod kolibe.

Učitelj: Ljudi, otišli smo na šumski proplanak do kolibe. Hajde da saznamo ko živi u njemu?

Djeca izvode vježbu "Kuća":

„Na proplanku je teremok, (savijte dlanove kao „kućica“)

Vrata su zaključana (zatvorite prste u bravu).

Dim izlazi iz cijevi (naizmjenično pravite prstenove sa svih prstiju)

Oko kule je ograda (ruke ispred sebe, raširite prste).

Tako da se lopov ne penje (klikne svakim prstom redom).

Kuc-kuc-kuc, kuc-kuc-kuc! (Udarac šakom po dlanu).

Otvori! (široko raširene ruke).

Ja sam tvoj prijatelj!" (dlanovi se zatvaraju jedan preko drugog).

Nakon završene vježbe, iz kuće se pojavljuje figura pijetla (igračka za pozorište lutaka).

Učitelj: Ljudi, pijetao koji živi u šumskoj kolibi! Iz koje je ovo bajke?

Djeca odgovaraju: "Lisica i pijetao."

Učitelj: Tako je, djeco. A ko je još živio sa pijetlom u šumskoj kolibi?

Djeca odgovaraju - mačka.

Učitelj: Da momci. Živjeli su, bili su mačka i pijetao u šumskoj kolibi. Svaki put kada je mačka otišla u lov, a petao je ostao kod kuće.

Očistiće sve u kolibi, posložiti stvari i otpjevati pjesmu. Kako pijetao pjeva pjesmu?

Djeca: "Vrana!"

Učitelj: Ljudi, ko je čuo pesmu petla?

Djeca: Lisa.

Učitelj: Da. Djeco, kakva lisica?

Lukav, lažov, crvenokosa.

Učitelj: Ljudi, šta je bio petao?

Djeca: ljubazna, povjerljiva, vrijedna.

Učitelj: Da, šta je lisica uradila kada je čula pesmu petla?

Djeca: došla je u kuću i htjela ukrasti petla!

Učitelj: Ispravno. Hajdemo svi da se pretvaramo da smo lukava lisica.

Djeca oponašaju izraze lica i navike lisice.

Djeca glume scenu kako je lisica prevarila pijetla i odvela ga.

Učitelj: Djeco, mislite li da se petao uplašio? Pokaži koliko je uplašen.

Djeca pokazuju strah na licima.

Učitelj: Ljudi, zašto je petao poverovao lisici?

Djeca odgovaraju da se lisica s ljubavlju obraćala pijetlu.

Učitelj: Znate li slatke riječi? Zaigrajmo.

Igra: "Nežne reči"

nestašno zvono,

Vi momci u krug gradite!

Momci su se okupili u krug

Prijatelj lijevo i prijatelj desno.

Držimo se za ruke i nasmiješimo se jedni drugima.

“Molim vas, govorim u povjerenju.

Budite ljubazni i ne očekujte slatkiše za ovo.

Budite ljubazni bez igre i tokom igre,

Ako možete, budite ljubazni danas!”

Uzeću čarobni štapić u ruke, a prijatelju ću dati ljubaznu reč!

Djeca jedni drugima govore ljubazne riječi.

Ljudi, zašto je pijetao počeo da vrišti?

Jedno od djece uzima pijetla u ruke i glasi: "Lisica me nosi za tamne lisice..."

Učitelj: Ko je čuo kako pijetao plače?

Učitelj:šta je bila mačka u ovoj priči?

Djeca: hrabro, hrabro, hrabro!

Učitelj: da, djeco, mačka je sustigla lisicu i uzela joj pijetla. Šta se dalje dogodilo?

Deca: mačka je ponovo otišla u lov, naredila petlu da ne sluša lisicu, a on je opet otpevao pesmu. Došla je lisica, petao je pozvao, a on je ponovo pogledao kroz prozor. Lisica ga je zgrabila i odnijela. Pjetao je zapeo, mačak je čuo, sustigao i uzeo petla od lisice.

Učitelj: Djeco, kako se pijetao ponašao?

Djeca: nije poslušao mačku.

Učitelj: U redu. I po treći put je lisica petao prevarila. Kada je mačka ponovo krenula u lov, sipala je grašak pod prozor, petao je ponovo pogledao napolje i lisica ga je odnela. Ali ovoga puta mačka je otišla daleko, a pijetao nije čuo plač.

Ljudi, zar mačka više ne može pronaći pijetla? Ljudi, ko može da pokaže kako se završila ova bajka?

Mačka se vratila kući, ali petao nije kod kuće ...

Šta mislite kako se mačak osjećao kada se vratio kući?

Djeca: uznemiren, postao je tužan.

Učitelj: Pokaži tugu.

Djeca pokazuju tugu na licima.

Učitelj: Hajde da pokažemo kako je petao spasio mačku...

Deca glume scenu u kojoj je mačka počela da peva pesmu pod lisičjim prozorom, a lisica je pekla palačinke i pitala petla da vidi ko tako slatko peva. Petao pogleda van, mačka ga odnese od lisice.

Učitelj: Momci. Da li vam se svidela bajka? Koji lik se najviše sećate?

Opišite ponovo, šta su ovi junaci?

Djeca opisuju junake bajke, birajući što više riječi da ih okarakterišu.

Učitelj: Ljudi, znate puno bajki. Hajde da igramo igru. Pokazaću vam slike sa junacima bajki, pogodićete bajku i koji junak na slici je suvišan.

Igra: "Pogodi ko je čudan"

Učitelj: Momci, junaci naše bajke bili su ljubazni jedni prema drugima, znate i puno ljubaznih riječi. Znate li ljubazne riječi?

Djeca pričaju pjesme o uljudnim riječima:

„Svi smo jednom naučili

hodaj, crtaj, pričaj,

Podsjetimo se momci

Kako ljubazan i pristojan biti!”

„Susret sa prijateljima i poznanicima,

Gledam ih u oči sa osmehom.

Veoma mi je lako biti pristojan

Prvo ću se pozdraviti!

„Neko je lepo izmislio

Hvala na pomoći!

Uobičajena riječ "hvala"

Ne zaboravite da govorite!"

"Zbogom, svi smo" zbogom "

Uvijek razgovaramo jedno s drugim.

"Molim" ako želite

Ili želimo da ispunimo zahtjev"

Reč je kao ključ

Zlatna i fantastična

Kao najsjajniji zrak!

Pozovi ga - "Molim!"

Završni dio (refleksija).

Učitelj: Bravo momci. Sada se moramo vratiti u baštu. Na povratku ćemo ići avionom sa tepihom. Lezite udobno na tepih i zatvorite oči.

Vježba opuštanja "Leteći tepih" izvodi se uz muziku.

Dodatak 2

Terapija bajkama kao sredstvo za ublažavanje anksioznosti kod djece.

Postoji jedna posebno prijatna metoda u dečijoj psihoterapiji - metod terapije bajkama. Može se koristiti u bilo kojoj količini i u bilo kojoj dobi. Nema nuspojava i kontraindikacija. Uprkos ironičnom osmehu ozbiljnih ljudi, terapijska praksa bajki koriste ne manje ozbiljni profesionalci - učitelji, psiholozi i psihoterapeuti.
Terapija bajkama je jedna od najstarijih, a možda i najstarijih metoda edukacije, transmisije društveno iskustvo, tradicije i mentaliteta.

Uz likovnu terapiju i terapiju igrom, bajka je osmišljena tako da pomogne osobi da otkrije unutarnja iskustva, sukobe, prevlada poteškoće, zatvoreni karakter i objasni u živopisnom figurativnom obliku pravila i norme ponašanja. Upotreba terapije bajkama opravdano ne samo u radu sa decom. Figurativne parabole, simboli, situacije u igri efikasan kada se koristi kod odraslih. Veliki proroci su govorili u parabolama. Bagaž terapije bajkama je veliki - basne, anegdote, parabole, mitovi, folklor.

Bajkoterapeut (a to može postati svaki roditelj) priča priče (postoje čitave zbirke bajki u određenom smjeru, na primjer bajke o dobroti), raspravlja o bajkama ili ih izmišlja zajedno sa slušaocem. Potonji se posebno često koriste u korektivnoj psihoterapiji. Uostalom, običan plišani medvjedić kojeg dijete voli može puno reći na majčino pitanje, šta ga brine ili čega se medvjed boji.

Na osnovu navedenog, djeca kroz igračke govore o svojim strahovima i zabrinutostima. Terapija bajkama za djecu, koristeći ovaj pristup , pomaže u razvoju mašte, logičnosti i kreativno razmišljanje, korektan govor.

Ali glavna tajna sakzkoterapiya je da dijete (i odrasla osoba), izražavajući svoje misli kroz govor igračke ili heroja, ponekad, neprimjetno čak i za samo dijete, otkriva ona iskustva koja nikada ne bi rekla direktno. Terapija bajkama djeluje s arhetipovima koji duboko u nama skrivaju najtajnije pokrete duše. Pobijedivši određenu situaciju bliskom životu, možete naučiti puno novih i nepoznatih stvari o svom djetetu. Na primjer, zašto se mladunče tigrića boji mraka, a stariji zec ne želi da se igra sa mlađim.

Dodatak 3

Savjeti za roditelje o:

Bajka kao sredstvo za optimizaciju psihoemocionalne sfere predškolskog djeteta.

Bajka ulazi u život djeteta od najranije dobi, prati ga kroz cijelo predškolsko djetinjstvo i ostaje s njim do kraja života. Od bajke počinje njegovo upoznavanje sa svetom književnosti, sa svetom ljudskih odnosa i sa celim svetom oko sebe u celini.

Bajke djeci predstavljaju poetičnu i višestruku sliku njihovih likova, ostavljajući prostor za maštu. Moralni koncepti, jarko predstavljeni u slikama heroja, fiksirani su u stvarnom životu i odnosima s voljenima, pretvarajući se u moralne standarde koji reguliraju želje i postupke djeteta.

Bajka, njena kompozicija, živopisna suprotnost dobra i zla, fantastične i moralno definisane slike, izražajan jezik, dinamika događaja, posebni uzročno-posledični odnosi i pojave dostupnim razumevanju predškolskog deteta - sve to čini vilu pripovijetka posebno zanimljiva i uzbudljiva za djecu, nezaobilazno sredstvo za formiranje moralno zdrave ličnosti djeteta.

Analizirajući trenutno stanje problema uticaja bajke na emocionalni razvoj dece predškolskog uzrasta, možemo konstatovati da se više pažnje poklanja razvoju jedne oblasti - intelektualni razvoj dijete. G. I. Pestalozzi formulisao opšte pravilo, što se u današnje vrijeme često ne poštuje, leži u činjenici da znanje ne smije nadmašiti moralni razvoj djeteta. Roditelji vrlo rano počinju školovati svoje dijete, u suštini ga tjeraju na intelektualne napore za koje ono nije spremno ni fizički ni psihički. Dok je za dete predškolskog uzrasta najvažniji razvoj unutrašnjeg života, ishrana njegove emocionalne sfere, osećanja.

Percepcija bajke jak uticaj na emocionalni razvoj djece, proces upoznavanja bajke stvara stvarnost psihološka stanja za formiranje socijalne adaptacije djeteta. U svakom trenutku, bajka je doprinosila razvoju pozitive međuljudskim odnosima, socijalne vještine i vještine ponašanja, kao i moralni kvaliteti djetetove ličnosti, koji određuju njegov unutrašnji svijet. Istovremeno, bajka ostaje jedno od najpristupačnijih sredstava za razvoj djeteta, koje su u svakom trenutku koristili i nastavnici i roditelji.

Međutim, psihološke i korektivne mogućnosti bajke za harmonizaciju emocionalne sfere djeteta ostaju nedovoljno proučen problem.

Trenutno bajka, kao i druge vrijednosti tradicionalna kultura vidno je izgubio svoju svrhu. To su olakšale moderne knjige i crtani filmovi sa pojednostavljenim Diznijevim stilom prepričavanja poznatih bajki, često iskrivljujući izvorno značenje bajke, pretvarajući bajkovitu radnju iz moralne i poučne u čisto zabavnu. Takva interpretacija djeci nameće određene slike koje im uskraćuju duboku i kreativnu percepciju bajke.

Istovremeno, u današnjim mladim porodicama uloga baka u odgoju unučadi je izobličena i izgubljena. Bake-pripovjedačice, kao spona između generacija i tradicija, dublje razumijevajući značenje bajki i pričajući ih svojim unucima, prenosile su ih dalje. moralne tradicije, kroz bajku su učili zakonima dobrote i lepote.

Utjecaj bajke na skladan emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta je u tome što se u procesu razlikovanja predstava o dobru i zlu formiraju humana osjećanja i socijalne emocije i vrši se dosljedan prijelaz sa psihofiziološkog nivoa njihovog razvoja na socijalni, čime se osigurava korekcija odstupanja u psihoemocionalnom ponašanju djeteta.

Kao sistem svrsishodne pedagoške aktivnosti mogu preporučiti program koji gradi osnovne uslove za tradicionalnu kulturu vaspitanja u porodici, „Bajkovito vaspitanje“ za decu i roditelje.

Kao rezultat analize literarnih izvora, potvrđena je ideja da se skladan emocionalni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta sastoji u dosljednom razvoju tri nivoa: psihofiziološkog, socijalnog i estetskog.

Psihofiziološki nivo emocionalni razvoj se manifestuje u procesu djetetove pažnje dok sluša bajku, u adekvatnosti odgovora, u nevoljnim replikama (umetanjima), nevoljnim pokretima, u nesvjesnom odnosu djece prema junacima bajki zasnovanih na sposobnost razlikovanja emocionalnih stanja po njihovoj vanjskoj manifestaciji - kroz izraze lica, pantomimu, gestove, držanje, emocionalnu distancu. Istovremeno, dijete pogađa značenje bihevioralnih reakcija iza vanjskih emocionalnih manifestacija i reagira u skladu s tim značenjem.

Društveni nivo je sljedeća faza u emocionalnom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta, čija je karakteristična karakteristika emocionalna kontrola, emocionalna samoregulacija. To omogućava izdvajanje društvenih osjećaja u emocionalnom razvoju, koji se efikasno formiraju u procesu opažanja i doživljavanja bajke, budući da je uključen mehanizam pomoći junaku, mentalnog igranja i osjećanja njegovih postupaka. Društveni nivo je glavni smjer u razvoju emocionalne sfere kod predškolskog djeteta - to je pojava sposobnosti kontrole emocija, odnosno proizvoljnosti ponašanja.

Estetski nivo- nivo umjetničke slike - karakterizira posebna vrsta emocionalne spoznaje, u kojoj osoba odražava stvarnost u obliku emocionalnih slika. Bajke ne samo da proširuju djetetove ideje, obogaćuju njegovo znanje o stvarnosti, već ga, što je najvažnije, uvode u poseban, izuzetan svijet osjećaja, dubokih osjećaja i emocionalnih otkrića.

Jedna od efikasnih metoda rada sa djecom, kao sredstvo za optimizaciju psihoemocionalne sfere, je bajkoterapija.

terapija bajkama- metoda koja koristi bajkovitu formu za integraciju pojedinca, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti, poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom. Osnovni princip terapije bajkama je holistički razvoj ličnosti, briga o duši.

Mala djeca imaju visoko razvijen proces emocionalnog sjedinjavanja sa drugom osobom, likom. Stoga, percipirajući bajku, dijete se, s jedne strane, upoređuje sa sobom heroj iz bajke; s jedne strane, djetetu se nude načini izlaska iz raznih teških situacija, načini rješavanja nastalih sukoba.

Stručnjaci kažu da u procesu percepcije bajke, leva hemisfera, koji izvlači logičko značenje iz radnje, a desna hemisfera je slobodna za snove, fantazije, maštu, kreativnost.

Osnovne tehnike pripovijedanja:

1. Analiza bajki. Cilj je osvješćivanje, tumačenje onoga što stoji iza bajkovite situacije, građenje radnje, ponašanja likova.

Na primjer, za analizu je odabrana dobro poznata bajka. Istovremeno, dijete je pozvano da odgovori na niz pitanja: „Šta misliš, o čemu je ova bajka?“, „Koji od junaka ti se najviše dopao i zašto?“, „Zašto heroj radi određene stvari?“, „Šta bi se dogodilo s junacima da ne bi počinili ona djela koja su opisana u bajci?

2. Pričanje priča. Prijem pomaže u razradi takvih trenutaka kao što su razvoj fantazije, mašte. Procedura je sljedeća: od djeteta ili grupe djece se traži da ispriča priču u prvom ili trećem licu. Možete pozvati dijete da ispriča bajku u ime drugih. glumci, učestvovati ili ne učestvovati u bajci. Na primjer, kako bi lisica, Baba Yaga ili Vasilisa Mudra ispričala Priču o Koloboku. "Pokušajmo ispričati priču o Koloboku kroz oči Baba Yage."

3. Ponovno promišljanje bajki. Prepisivanje i prepisivanje autorskih i narodnih bajki ima smisla kada se djetetu ne sviđa radnja, neki obrt, situacija, kraj priče i tako dalje. Promišljajući priču, dodajući svoj kraj ili ubacujući likove koji su mu potrebni, dijete samo bira ono što mu najviše odgovara. unutrašnje stanje okrene se i pronađe onu varijantu rješavanja situacija koja mu omogućava da se oslobodi unutrašnje napetosti – to je psiho-korektivni smisao ponovnog promišljanja bajke.

4. Uprizorenje bajki sa lutkama. Radeći s lutkom, dijete uviđa da se svaki njegov postupak odmah odražava u ponašanju lutke. To mu pomaže da samostalno prilagodi svoje pokrete i učini ponašanje lutke što izražajnijim. Rad sa lutkama vam omogućava da poboljšate i pokažete kroz lutku one emocije koje dijete obično iz nekog razloga ne može priuštiti da pokaže.

Sve ove priče nose veliki potencijal za pozitivna moralna učenja. U bajkama su šifrirane situacije i problemi koje svaka osoba doživljava u svom životu. Životni izbor, ljubav, odgovornost, uzajamna pomoć, savladavanje sebe, borba protiv zla: sve je to „kodirano“ u slikama bajke. Budite pažljivi prema onima koji su u nevolji, nemojte prolaziti i pomozite mu. Dobro se dobrim plaća. Bajke tome uče. Čovek koji želi da radi vredan je nagrade i poštovanja, a lenj i zao kažnjava sebe - o tome priča Priča o papi i njegovom radniku Baldi. Osoba koja želi nesreću i smrt drugima neće biti sretna - bajke to uče: "Drozd Eremeevič", bajka o mrtvoj princezi i o sedam heroja. O važnosti međusobne pomoći i podrške u životu govore bajke: „Lisica i Kotofej Ivanovič“, „Elena Mudra“, „Priča o mrtvoj princezi i sedam Bogatira“, „Pametna seljačka kći“.

Najdublje i najtajanstvenije riječi u bajkama. Nastaju od zvižduka vjetra, šuštanja lišća, škripe kotača na seoskom putu, kao i od dječjih pitanja na koja treba odgovoriti. Oblici rada sa bajkama su raznobojni i raznoliki kao i sam život. Apsolutno sve što nas okružuje može se opisati jezikom bajki. Ako učitelji i roditelji budu mogli pravilno koristiti mogućnosti bajkoterapije, pružit će svojoj djeci neprocjenjivu pomoć. Bajke pokazuju da nema bezizlaznih situacija, uvijek postoji izlaz - samo ga treba tražiti. Pa ipak, izleti u "bajkoviti" svijet će razviti djetetovu maštu, naučiti ga da slobodno improvizira, bez straha od opasnosti, dati mu divnu sposobnost da koristi magičnu moć kreativnosti za rješavanje problema.

Dodatak 4

Rezultati istraživanja emocionalne sfere djece srednje grupe.

Broj predmeta	Primary Research		Kontrolna studija
	Nivo anksioznosti	Nivo agresivnosti	Nivo anksioznosti	Nivo agresivnosti

Doživite "Terapija bajkama kao sredstvo za razvijanje samosvijesti kod starijih predškolaca"

MBDOU br. 18 "Krijesnica"

Nastavnik kompenzacijske grupe

Rjazanova Valentina Vasiljevna

„Kroz bajku, fantaziju, igru, kroz jedinstvenu dječiju kreativnost, ovo je pravi put do dječjeg srca. Bajka, fantazija je ključ kojim možete otvoriti ove izvore i oni će začepiti ključeve koji daju život. V. Sukhomlinsky

Kako razviti odzivnost kod djeteta, kako ga učiniti ljubaznijim? Na ovo pitanje postoji vrlo uopšten i svakako tačan odgovor. Tome učimo mi sami, naš primjer, moralni aspekt života odraslih i sva okolna stvarnost. Po mom mišljenju, jedan od načina kontrolisanog i svrsishodnog emocionalnog i moralnog razvoja djeteta leži kroz fikcija a posebno bajke. Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja. Bajka detetu pomera granice običan život, samo u obliku bajke predškolci se susreću sa tako složenim pojavama i osećanjima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i saosećanje, izdaja i prevara, itd. Slušajući bajke deca duboko saosećaju sa likovima, imaju unutrašnje impuls da se doprinese, da se pomogne, zaštiti. Bajka je nezaobilazno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti. Bajke doprinose razvoju kreativnog mišljenja i mašte kod djeteta. Poučavanje djece predškolskog uzrasta kroz bajke je, po mom mišljenju, zanimljivo i relevantno. U formiranju i razvoju ličnosti predškolskog uzrasta počela sam da koristim metodu terapije bajkama.

Terapija bajkama je metoda koja koristi formu bajke za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom.

Zadala sam sebi cilj: Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta kroz bajkoterapiju.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedeće zadatke:

Razviti sadržaj razne forme organizacija rada sa djecom korištenjem bajkoterapije;

Primijeniti u radu sa djecom tehnike koje se koriste u terapiji bajkama;

Napravite atribute za upotrebu u terapiji bajkama;

Razviti komunikacijske vještine;

Razvijati maštu, razmišljanje;

Negujte osećaj ljubaznosti;

Jačanje mentalnog zdravlja djeteta

U svom radu s djecom koristim metode koje su predložili psiholozi i učitelji V. A. Zaporozhets, F. A. Sokhin, L. I. Zhurovai, T. D. Zenkevich-Evstigneeva, L. B. Fesyukova.

Klasifikacija bajki:

1. Didaktički (u obliku obrazovnog zadatka, tj. dijete se upoznaje sa novim pojmovima (dom, priroda, porodica, pravila ponašanja u društvu)

2. Meditativni (za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa, djeca crtaju, komponuju, igraju se, slušaju zvukove prirode, leže na tepihu i sanjaju – zamislite – “dočaravaju”.

3. Psihoterapijski (za liječenje duše, sa likom glavnog lika „ja“, dobrog čarobnjaka, djeca crtaju ilustracije, prave lutke i izvode predstave.

4. Psihokorekcijska (za blag uticaj na ponašanje djeteta, čitamo problematičnu priču bez rasprave o njoj, dajemo mogućnost djetetu da bude nasamo sa sobom i razmisli.

6. Dijagnostika (ako je dijete odabralo svoju omiljenu bajku i junaka, onda je u ovom kontekstu junak prototip samog djeteta, ono što bi željelo biti)

U svom radu vodim se raznim bajkama.

U radu sa bajkom koristim sljedeće oblike organizacije:

Aktivnosti u igri;

Kompleksne klase;

Integrirana nastava;

Tematske sedmice.

U svom radu koristim ne samo tradicionalne metode i tehnike.

Metode i tehnike rada sa bajkom:

TRIZ elementi: problemske situacije i pitanja; zadaci igre; igre - eksperimentiranje s predmetima i materijalima.

Pozorišni elementi.

Kreativni zadaci.

Upotreba ovih metoda i tehnika doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti, formiranju kreativnosti kao osobine ličnosti kod predškolaca; podučava radnjama kojima se stvara kreativnost.

Jednom sedmično predajem bajke. Njihovo trajanje može biti različito: 25 minuta ili više. Treba voditi računa o uzrastu djece i njihovim mentalnim sposobnostima, po potrebi se svaka aktivnost može svesti na minimum. U slučaju nepredviđenog umora dece, lekcija se može lagano prekinuti uz objašnjenje da je „čarobna moć“ presušila i da nema načina da se danas nastavi putovanje kroz bajku, da je sledeći susret sa junacima bajke. priča će se desiti drugi put.

Prije nego što započnete punopravne časove bajke, potrebno je osposobiti djecu da pravilno sjede, opuštaju se, osjećaju i slijede upute.

Za to postoje tri tehnike opuštanja:

a) opuštanje za razliku od napetosti;

b) opuštanje uz fiksiranje pažnje na disanje;

c) opuštanje – meditacija.

Kada sam radio sa bajkom, razvio sam algoritam:

1. čitanje bajke;

2. vježbe za ritmizaciju "Kretanje junaka bajke";

3. pontomimijske studije;

4. vježbe aktivacije vokabulara;

5. vježbe za voljnu napetost mišića i opuštanje (pomoću muzikoterapije);

6. igre i igre dramatizacije.

U nastavu uključujem uobičajene metode i pristupe psihoterapije (psihogimnastiku, skečeve, ART-terapiju (crtanje, pozorište, koji doprinose razvoju pažnje, pamćenja i mašte, tj. neophodno stanje pripremiti dijete za školu.

Tako, na primjer, u igrici "Pripovjedači" koristim razne vrste teatra, zajedno s djecom sastavljamo nove bajke koristeći vežbe igre:

“Analiza situacije i resursa” (kako će zec otjerati lisicu; kako se medenjak može sakriti od životinja itd.). Pomozite glavnom liku da pronađe rješenje za problematične situacije.

“Novo svojstvo” (tehnika u odnosu na poznate bajke, na primjer, lepinja od slame, a ne od tijesta). „Uvođenje novog objekta u naslov bajke“ (vuk, sedmoro jaradi i kompjuter).

“Promjena raspleta bajke” (u bajci “Dva pohlepna medvjedića” umjesto sira, tablete za pohlepu).

ja koristim netradicionalne forme djela "Klepot bajki" Koliko se bajki sklupčalo u klupko?

kreativno pripovijedanje po slikama

- "Pogledajte sliku i recite nam nešto (bajku ili priču)." Tehnika pomaže u razvijanju fantazije, mašte Dijete samostalno smišlja sadržaj, na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, bilo je potrebno osmisliti zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet .

Kreativni rad zasnovan na bajci: Predlažem da dijete odgovori na niz pitanja. O čemu je ova priča? Koji lik vam je najdraži i zašto? Zašto je junak radio određene stvari itd.

Prepisivanje i prepisivanje bajki.

Prilikom prepisivanja bajke dijete bira zaplet koji najbolje odgovara njegovom unutrašnjem stanju. Osoba pronalazi onu opciju za rješavanje situacije, koja mu omogućava da se oslobodi svoje unutrašnje napetosti.

Djeca rado učestvuju u stvaranju bajki. U okviru pozorišne nedelje odlučili smo da pripremimo i prikažemo bajku sopstvene kompozicije. Prilikom odabira bajke, svako je želeo da postavi svoju bajku, ali nakon što su odredili broj likova koji učestvuju, odlučili su se na bajku koju je sa svojim roditeljima komponovala Anja Igolkina „Priča o malo tigriće i njegovi prijatelji“, pošto je cela grupa mogla da učestvuje u dramatizaciji ove priče.

Crtež prema bajci. Djeca crtaju za njega najznačajniji odlomak.

Pisanje priča. Glavni lik pojavljuje se u kući (porodica, odrasta, pod određenim okolnostima, napušta kuću, odlazi na put.

U svojim "kompozicijama" djeca nastoje sačuvati opis, logiku naracije, vrhunac i rasplet. Takav rad se odvijao pojedinačno iu podgrupama u cilju aktiviranja govorna aktivnost svakom djetetu, kako bi se razumio algoritam za sastavljanje teksta fantastičnog sadržaja.

Razvio sam i kartoteku didaktičkih igara po ruskim narodnim pričama, kartoteku minuta fizičkog vaspitanja zasnovanu na bajkama.

U našoj grupi je organizovan kutak za bajke: ovdje se djeca igraju na desktopu, igranje uloga, didaktičke i druge edukativne igre. Postoji biblioteka sa dječijom literaturom. Ovdje djeca čitaju, gledaju ilustracije bajki, vode razgovore i razgovaraju o pročitanom.

U svom pedagoškom radu posebnu ulogu dajem edukaciji roditelja, konsultacijama o upotrebi bajke u vaspitanju i trudim se da im objasnim veliki značaj porodičnog čitanja. Roditelji sa velikim zadovoljstvom gledaju nastupe svoje djece, učestvuju u izradi kostima, ponekad i sami nastupaju na pozorišne predstave. Siguran sam da je samo ako su roditelji aktivni i zainteresovani, njihov lični primer najvažniji uslov za uspeh organizovanog rada.

Rezultat mog rada sa bajkom je:

Uspostavljanje psihološke udobnosti u timu.

Formiranje kod djece kognitivni interes.

Razvoj koherentnog monologa, dijaloškog govora.

Upotreba bajkovitih situacija od strane djece u slobodnim igrama.

Razvoj kreativne mašte, razmišljanja.

Formiranje pozicije poštovanja životne sredine.

Ovladavanje vještinama odnosa sa svijetom.

Obrazovna bajka doprinosi obrazovanju samopouzdanja i njihovih sposobnosti. Pod uticajem emocija, pažnja, razmišljanje i govor se manifestuju na kvalitativno drugačiji način, pojačava se konkurencija motiva, poboljšava se mehanizam „emocionalne korekcije ponašanja“. Uloga bajke je veoma velika i pristupačna percepciji dece predškolskog uzrasta.

U bajkama dobro uvijek pobjeđuje - ovo je veoma važno u odgoju djece.

Tako sam zaključio da časovi konstruisani na bajkovito-terapijski način imaju veoma širok uticaj na razvoj ličnosti deteta, pomažu u efikasnom rešavanju problema obrazovanja i vaspitanja i razvijaju urođene talente. I takođe da vaspitava važan lični kvalitet, koji nosi i nacionalno i univerzalno svojstvo. Ovo je osjećaj ljubaznosti.