Dom › Happiness › Zone okruženja u razvoju. Okruženje za razvoj govora grupe

Zone okruženja u razvoju. Okruženje za razvoj govora grupe

Opštinska budžetska obrazovna ustanova 2-

Gavrilovskaya prosjek sveobuhvatne škole

Model razvojnog objektno-prostornog okruženja

Pripremila: Nosaeva I.A.

Vaspitač grupe predškolskog vaspitanja i obrazovanja

S. Peresypkino 1

Cilj: stvaranje uslova za potpuni razvoj predškolaca u svim obrazovnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda u skladu sa specifičnostima i zahtevima vaspitno-obrazovnog sistema. predškolski programi.

Stvorite atmosferu emocionalne udobnosti;

Stvoriti uslove za fizički razvoj;

Stvoriti uslove za kreativno samoizražavanje;

Stvoriti uslove za ispoljavanje kognitivne aktivnosti djece;

Stvoriti uslove za učešće roditelja u životu grupe.

Najvažniju ulogu u organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom ima razvijajuće predmetno-prostorno okruženje, budući da dete najveći deo vremena u vrtiću provodi u grupi. Okruženje djece treba da obavlja vaspitnu, razvojnu, odgojnu, stimulativnu, organizacionu, komunikativnu funkciju, treba raditi na razvoju samostalnosti i amaterskog rada djeteta. Predmetno-razvojno okruženje je skup objekata materijalne prirode za razvoj djeteta, subjekta i društvenim medijima pružanje raznih vrsta aktivnosti. Neophodno je kako bi djeca mogla u potpunosti odrasti i upoznati se sa svijetom oko sebe, znati komunicirati s njim i naučiti se samostalnosti.

Razvijanje predmetno-prostornih dow okruženje je jedno od glavnih sredstava za oblikovanje ličnosti djeteta.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, u strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

Predmetno-razvojno okruženje obrazovne ustanove doprinosi implementaciji glavnih pravaca razvoja djece:

Društveni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj;

Razvojno predmetno-prostorno okruženje predškolske organizacije treba da bude:

Polifunkcionalni;

Transformable;

Variable;

pristupačno;

Safe.

1.Kutak fikcije:

Usmjeren na formiranje holističke slike svijeta, uključujući primarne ideje;

Razvoj književnog govora;

U kutu umjetničke aktivnosti: knjige, književne igre - kvizovi, zapletne slike.

2. Kutak prirode:

Njegova svrha je obogatiti dječje ideje o raznolikosti prirodnog svijeta, njegovati ljubav i poštovanje prema prirodi, upoznati djecu sa brigom o biljkama. Oprema za negu sobne biljke Dodatna oprema: kante za zalivanje, krpe.

3. Kutak vizuelne aktivnosti:

Sadrži mnogo različitog materijala za razvoj dečije kreativnosti;

Ovdje se djeca mogu baviti crtanjem, vajanjem i aplikacijama.

4. Kutak pozorišne aktivnosti:

- u pozorištu se predškolci otkrivaju, pokazujući neočekivane aspekte svog karaktera;

Djeca rado učestvuju u predstavama i rado glume gledaoci;

U ovom kutku su: Bi-ba-bo lutke, kostimi, maske.

5. Kutak konstruktivne aktivnosti:

U ovom kutku su predstavljeni različiti tipovi konstruktora: mali i veliki Lego, kocke;

Konstruktor se može premjestiti na bilo koje mjesto u grupi i organizirati aktivnosti kao sa podgrupom , kao i pojedinačno;

Djeca uživaju graditi i igrati se s njima.

6. Sportski kutak:

- opremljen raznim materijalima za razvoj motoričke aktivnosti djece;

Usmjeren je na razvoj motoričkih kvaliteta i sposobnosti;

Oprema: užad za preskakanje, obruči, gumene lopte različite veličine, korpe za igre, kuglanje.

7. Centar za igranje uloga:

U životu djeteta predškolskog uzrasta igra zauzima jedno od vodećih mjesta;

Igra uloga je istinska društvena praksa djeteta, njegov stvarni život u društvu vršnjaka;

Kutak za igru je opremljen sa: ambulantom, kozmetičkim salonom, kafićem.

8. Muzički kutak:

Rad u njemu doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti kod djece, njihovoj muzikalnosti.

9. Kutak edukativnih igara:

Stvoren je za razvoj logičkog mišljenja i mašte, domišljatosti i domišljatosti, pamćenja i govora kod djece;

Sadrži razne igre: loto, slagalice, domine, mozaik;

Sav materijal je odabran uzimajući u obzir uzrast djece.

10. Izložba dječijeg stvaralaštva:

Kutak u kojem su izloženi dječiji likovni radovi.

Objektivno okruženje koje okružuje djecu, čak i ako je organizirano na najbolji način, ne može samo po sebi, bez vođenja odraslih, uticati na njihov razvoj.

Samo odrasla osoba, namjerno organizirajući objektivni svijet, otkriva njegovu suštinu u svojim postupcima i odnosima s djecom. Ali što je najvažnije, okruženje u razvoju treba raditi na razvoju samostalnosti i samoaktivnosti djeteta.

Novija istraživanja jasno su pokazala poseban značaj za malo dijete društvenih uslova života koji se formiraju iz komunikacije edukativnih igara i razvojnog uticaja okoline – svega što se smatra kulturom vaspitanja. Istovremeno, moderan enterijer i dizajn enterijera: oprema...

Podijelite rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Možete koristiti i dugme za pretragu

STRANA \* SPAJANJE FORMAT 3

Uvod

Savremeni vrtić je mjesto gdje dijete stječe iskustvo emocionalne i praktične interakcije sa vršnjacima i odraslima u različitim oblastima života koje su najvažnije za njegov razvoj. Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja pridaje vodeći značaj odgoju ličnosti kod svakog djeteta, što je omogućeno ugodnim razvojnim predmetno-prostornim okruženjem predškolske obrazovne ustanove.

Okruženje za razvoj djeteta je kompleks materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovi uslovi su osmišljeni da zadovolje vitalne (vitalne) potrebe osobe, da osiguraju njegovu sigurnost, zaštitu života i zdravlja.

Ugodno okruženje za razvoj pruža različite vrste aktivnosti (mentalne, igračke, fizičke itd.), postaje osnova za samostalnu aktivnost, uslov za pružanje umjetničkih i estetski razvoj ličnost predškolca, ovo je svojevrsno samoobrazovanje malog djeteta.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. Najnovija istraživanja jasno su pokazala poseban značaj za malo dijete društvenih uslova života, koji se sastoje od komunikacije, učenja igara, razvijanja uticaja okoline – svega što se smatra kulturom obrazovanja. Istovremeno, savremeni dizajn enterijera i enterijera: oprema, nameštaj, igračke, pomagala za decu smatraju se neophodnim komponentama objektno-prostornog okruženja.

Problemom transformacije materijalno-tehničke podrške pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi na osnovu principa izgradnje razvojnog predmetnog okruženja vrtića bavili su se naučnici kao što su Yu.S. Manuilov, S.L. Novoselova, V.A. Strelkova itd. Tokom godina naučnici su stekli ogromno iskustvo u shvatanju životne sredine kao uslova ili faktora koji je povoljan u radu sa decom predškolskog uzrasta. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov pridavali su značaj životnoj sredini kao komponenti samog obrazovnog sistema.

Federalni državni standardi predškolskog odgoja i obrazovanja definiraju zahtjeve za predmetno-razvojno okruženje obrazovne ustanove, koji uključuju principe: informatičkog sadržaja, promjenljivosti, multifunkcionalnosti, pedagoške svrsishodnosti i transformabilnosti.

Dakle, pravilno organizovano objektno-prostorno okruženje ima veliki potencijal za kreativni razvoj dijete i njegove sposobnosti, što je odredilo temu našeg istraživanja „Omogućavanje ugodnih uslova za odgoj djece u predškolskom obrazovna organizacija».

Predmet proučavanja: formiranje predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svrha rada je istražiti pružanje ugodnih uslova za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji kroz organizaciju ugodnog okruženja za razvoj predmeta.

U skladu sa ciljem potrebno je riješiti niz zadataka:

1. Razmotriti koncept razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja.

2. Analizirati zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3. Dati karakteristike razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

4. Okarakterisati organizaciju ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Hipoteza istraživanja: postoji pretpostavka da formirano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pruža ugodne uslove za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.

Baza istraživanja: MB Predškolska obrazovna ustanova br. 27. Struktura rada uključuje uvod, dva poglavlja, zaključak i bibliografiju.

1. Ugodno okruženje za razvoj predmeta kao osnova za pružanje ugodnih uslova za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji

1.1 Koncept razvoja predmetno-prostornog okruženja

Razvojno objektno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora predškolske obrazovne organizacije, omogućava djetetu da pokaže vlastitu aktivnost i ostvari se u potpunosti. Domaća pedagogija i psihologija su do danas akumulirali bogato iskustvo u obrazovanju i vaspitanju predškolaca na osnovu stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što je u velikoj mjeri predodredilo pristupe rješavanju ovog problema.

Razvojno okruženje je na određeni način uređen obrazovni prostor u kojem se odvija razvojno obrazovanje i odgoj. U središtu razvojnog okruženja je obrazovna ustanova koja djeluje u razvojnom režimu i ima za cilj proces postajanja djetetove ličnosti, otkrivanja njegovih individualnih mogućnosti i formiranja kognitivne aktivnosti.

To se postiže rješavanjem sljedećih zadataka:

stvoriti potrebne preduslove za razvoj unutrašnje aktivnosti djeteta;

pružiti svakom djetetu mogućnost da se afirmiše u za njega najznačajnijim područjima života, u najvećoj mjeri otkrivajući njegove individualne kvalitete i sposobnosti;

uvesti stil odnosa koji pruža ljubav i poštovanje prema ličnosti svakog djeteta;

aktivno traže načine, sredstva i sredstva za maksimiziranje potpuno otkrivanje ličnost svakog djeteta, ispoljavanje i razvoj njegove individualnosti;

fokus na aktivne metode uticaja na ličnost.

Svrha stvaranja ugodnog razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je obezbjeđivanje vitalnih potreba ličnosti u nastajanju: vitalnih, društvenih, duhovnih.

Sastavni dio Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja o državnim zahtjevima za razvojno predmetno-prostorno okruženje bit će razmotreni u nastavku. Imajte na umu da su ovi zahtjevi zasnovani na najbolje tradicije naš obrazovni sistem. Postoji koncept razvojnog okruženja V. A. Petrovskog, koji razmatra pristupe njegovoj konstrukciji zasnovani na modelu interakcije između odrasle osobe i djeteta usmjerenog na ličnost. To se ogleda u principima izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: udaljenosti, položaji tokom interakcije; aktivnost, nezavisnost, kreativnost; stabilnost-dinamika; agregacija i fleksibilno zoniranje; emocionalno okruženje, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe; kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine; otvorenost bliskost; uzimajući u obzir spolne i starosne razlike kod djece.

Teorija također predstavlja koncept S.L. Novoselova, koji se zasniva na pristupu sistema aktivnost-dob i oslanja se na savremene ideje o predmetnoj prirodi aktivnosti.

Ove preporuke su zasnovane na analizi suštine suštinska aktivnost, njegove karakteristike i značaj za mentalni i lični razvoj djeteta. Opremljenost vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove formira se u direktnoj srazmeri sa sadržajem obrazovanja, uzrastom, iskustvom i stepenom razvoja dece i njihovim aktivnostima. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju, prema S. Novoselovoj, je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja. Obogaćena sredina pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta.

Glavni elementi predmetnog okruženja su arhitektonski i pejzažni i prirodni i ekološki objekti; umjetnički studiji; igrališta i sportski tereni i njihova oprema; prostori za igru opremljeni tematskim setovima igračaka, materijala za igru; audiovizuelna i informativna sredstva obrazovanja i obuke itd.

Sastav predmeta okruženje za igranje uključuje: veliki teren za organizaciju igre; Oprema za igru; pribor za igru različite vrste, materijali za igru. Sve komponente razvojnog predmetnog okruženja povezane su jedna s drugom u smislu sadržaja, obima i umjetničkog rješenja.

Predmetno-igro okruženje u modernom predškolske ustanove moraju se pridržavati određenih principa:

Princip slobodnog izbora ostvaruje se kao pravo djeteta da odabere temu, radnju igre, materijal igre, mjesto i vrijeme igre;

Princip univerzalnosti omogućava deci i vaspitačima da grade i menjaju okruženje za igru, transformišući ga u skladu sa vrstom igre, njenim sadržajem i perspektivama razvoja;

Princip konzistentnosti predstavljen je skalom pojedinačnih elemenata okruženja međusobno i sa drugim objektima, ostavljajući integralno polje za igru.

Prostorno razvojno okruženje uključuje skup podprostora:

intelektualni razvoj i kreativnost, čine sve prostore za igru, jer je vodeća aktivnost predškolaca i intelektualnog i emocionalnog razvoja igra;

fizički razvoj, većina stimulira motoričku aktivnost djece;

Razvoj igara;

Ekološki razvoj, osmišljen da vaspitava i jača ljubav prema prirodi, da sagleda svu raznolikost i originalnost prirodnih prirodnih oblika;

Kompjuterski prostor uvodi djecu u svijet informatike i doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, formiranju djeteta kao samostalne osobe koja zna da odlučuje.

Oba koncepta se međusobno nadopunjuju. Jedan svjetlije predstavlja ciljni aspekt, a drugi sadržaj.

Razvojno objektno-prostorno okruženje gradi se sa ciljem da se djeci pruži što više mogućnosti za aktivne, svrsishodne i raznovrsne aktivnosti. Svaka aktivnost služi za zadovoljenje neke potrebe.

Prilikom stvaranja ugodnog okruženja za razvoj potrebno je polaziti od ergonomskih zahtjeva za život djece koja se nalaze u ovoj sredini: antropometrijskih, fizioloških i psiholoških karakteristika. R.B. Sterkina napominje da razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sa stanovišta psiholoških i pedagoških zahtjeva, treba da zadovolji brigu o djetetu, emocionalno blagostanje i stvori uslove za njegov razvoj, mora se graditi uzimajući u obzir sposobnost djeteta da komunicira ne samo sa djecom istog uzrasta, već iu zajednicama različitog uzrasta, ne samo sa učiteljem koji je vodi, već i sa drugim odraslima (kuvar, čuvar, roditelji, itd.). Ličnost se u potpunosti razvija samo kada postoji čitava lepeza komunikacije sa ljudima različite dobi, predstavnicima različitih profesija, porodicama.

Na osnovu ovih koncepata, potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva:

Okruženje treba da odražava različite vrste aktivnosti čiji se sadržaj predstavlja uzimajući u obzir razvojne karakteristike djece u datom uzrastu;

Teme treba da budu raznovrsne, čitav kompleks je predstavljen u svakoj starosnoj grupi sa raznovrsnim igraćim i didaktičkim materijalima;

IN grupna soba mogu se predstaviti ne samo tradicionalne, već i nove komponente.

Okruženje pruža udobnost, funkcionalnu pouzdanost i sigurnost.

U svakoj starosnoj grupi moraju se stvoriti uslovi:

Za samostalne aktivnosti djece (igre, motoričke, likovne, pozorišne i dr.) koje se realizuju u centrima (zonama), sadrže raznovrsne materijale za edukativne igre i aktivnosti;

Omogućiti pravo izbora aktivnosti i realizacije individualni interesi i mogućnosti.

Organizacija i raspored objekata razvojnog okruženja u prostoru grupnih prostorija treba da:

Budite racionalni i prikladni za djecu (prikladno je kombinirati biblioteku, društvene igre s udobnim prostorom za sjedenje, gdje se već nalazi mali stol, nekoliko dječjih sjedala, sofa, žive biljke za intelektualni odmor);

Zadovoljavaju uzrasne karakteristike i potrebe djece, imaju karakteristične karakteristike. Dakle, za djecu 3. godine života ovo je oslobođen dovoljno veliki prostor za motoričku aktivnost, gdje mogu zadovoljiti potrebu za aktivnim pokretnim jahanjem, penjanjem, igrom ručnim motorima. U grupi djece 4. godine života široko je raspoređen centar igranja uloga, uključujući atribute alata. Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta jasno se očituje potreba za igrom s vršnjacima, posebnost je povlačenje, stvaranje vlastitog svijeta igre, u osamljenim kutovima: udobne prekrasne palače, vojne tvrđave i druge strukture;

Uključujte ne samo stacionarni, već i mobilni namještaj („otvoreni ekrani“, stolovi za igru s mnogo rupa);

Položaj namještaja, gaming i druge opreme u predmetnom okruženju mora ispunjavati sigurnosne zahtjeve, principe funkcionalnog komfora, omogućiti djeci slobodno kretanje u prostoru;

Ispunjavati sanitarno-higijenske regulatorne zahtjeve (namještaj i druga oprema moraju biti proporcionalni rastu djeteta, mora se pridržavati svjetlosnog režima u centrima kreativnih aktivnosti, književnih itd.).

Dizajn predmetno-razvojnog okruženja mora odgovarati zahtjevima estetike, privući pažnju djece, podsticati aktivno djelovanje u njoj. U svim starosnim grupama treba postojati ugodno mjesto za opuštanje, koje je najbolje urediti u spavaćoj sobi, podijumi sa mekanim igračkama, uz koje možete ležati zagrljeni, lagane prozračne sjenice od prozirne tkanine ili drugih materijala u kojima je cvijeće, sofe , akvarijumi itd. biće postavljeni. .d.

Počevši od 3 godine, dete u grupi treba da ima „nepovredivo mesto“ gde može da čuva svoju ličnu imovinu: „dragoceni“ ukras, ogledalo, razglednice, „zamršene“ mehanizme, vijke, bedževe, poklone vaspitača. , donesene od igračaka kod kuće, itd.

Svi centri (igrališta, tereni) moraju biti popunjeni obrazovnim sadržajima koji odgovaraju:

Programski zahtjevi, zadaci obrazovanja i obuke;

Mogućnosti uzrasta povezane s fizičkim, intelektualnim i drugim razvojem djeteta.

Rodna interesovanja dječaka i djevojčica.

U ugodnom okruženju za razvoj treba stvoriti uslove za razvoj mentalnih procesa: percepcije, pamćenja, pažnje itd.

Okruženje u razvoju djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u holističkom procesu formiranja djetetove ličnosti, obogaćuje lični razvoj, doprinosi ranom ispoljavanju svestranih sposobnosti. Općenito, obogaćeni razvoj je razvoj svih potencijalnih individualnih sposobnosti svakog djeteta. Svakako najviše visoki nivo kognitivni i lični razvoj poseduje pojedinac koji je pod uticajem okruženja u razvoju.

Dakle, udobno objektno-prostorno okruženje za razvoj je organizacija prostora, upotreba opreme i druge opreme u skladu sa ciljevima sigurnosti mentalnog blagostanja djeteta, njegovog razvoja.

1.2 Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja za razvojno objektno-prostorno okruženje

Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:

Realizacija različitih obrazovnih programa;

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja, uslovi neophodni za to;

Obračun nacionalno-kulturnih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost; računovodstvo starosne karakteristike djeca.

Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno. Zasićenost sredine treba da odgovara uzrasnim mogućnostima dece i sadržaju obrazovnog programa koji se realizuje.

Obrazovni prostor treba da bude opremljen sadržajima za obuku i obrazovanje (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre, sportsku, rekreativnu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima obrazovnog programa koji se realizuje).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

Razigrana, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);

Motorička aktivnost, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama na otvorenom i natjecanjima;

Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;

Prilika da se deca izraze.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruži potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjena u objektno-prostornom okruženju u zavisnosti od obrazovna situacija, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece. Multifunkcionalnost materijala uključuje:

Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;

Prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igrici).

Promjenljivost okoline podrazumijeva:

Prisutnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, građenje, samoću i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji omogućavaju slobodan izbor djece;

Periodična promena materijala igre, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričke, kognitivne i istraživačka aktivnost djeca.

Dostupnost okruženja podrazumijeva:

Pristupačnost za učenike, uključujući i djecu sa hendikepirani zdravstvena i invalidna djeca, sve prostorije u kojima se odvija obrazovna djelatnost;

Besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igricama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

Sigurnost objektno-prostornog okruženja podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korištenja.

Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju obrazovnog programa.

1.3 Karakteristike objektno-prostornog okruženja

Udobno i sigurnosno okruženjenajčešće se postiže sličnošću enterijera grupne sobe sa kućnim okruženjem. Time se otklanja uticaj koji stvara stres na dete javne obrazovne ustanove, stvara se osećaj samopouzdanja i sigurnosti.

Kao rezultat boravka u prirodnom, ugodnom okruženju, dijete razvija preduslove za nastanak i učvršćivanje pozitivnog emocionalnog tona, koji je osnova za uspješan intelektualni i lični razvoj.

Efekat kućni namještaj se postiže zamjenom državnog namještaja (radni stolovi, stolovi raspoređeni po standardu školska pravila, pri čemu je broj stolica jednak broju djece; učiteljski sto) do poznatijih stolova, stolica, fotelja, sofa, jastuka, prostirki; uklanjanje granica između zone obrazovne djelatnosti i zona za druge vrste djelatnosti.

Osiguravanje bogatstva osjetilnih iskustava.Namještaj za grupne sobe mora biti odabran na takav način da odražava raznolikost boja, oblika, materijala i harmoniju okolnog svijeta. Za to se, u pravilu, daje puno prostora prirodnom i raznovrsnom otpadni materijal. Uz to, u grupe predškolaca se često unose razni kućni potrepštini, a prirodne stvari se koriste kao pribor za igranje uloga (na primjer, u igrici Putovanje: fotoaparat, koferi, tamne naočale, kaciga, dvogled, itd.). Raznolikost aktivnosti djece u takvom okruženju je efikasan uslov za razvoj senzornih sposobnosti, koje su, pak, osnovne u sistemu. intelektualne sposobnosti predškolskog djeteta.

Osiguravanje samostalne individualne aktivnosti i strukturiranje ove djelatnosti kroz zasićenje prostora posebno odabranim materijalima.Ovakav pristup dijete stavlja u poziciju aktivne figure, što povoljno utiče na sticanje iskustva. drustveni zivot, formiranje predmetne pozicije predškolca, razvija njegovu samostalnost i inicijativu. Osim toga, situacija zaposlenosti i entuzijazma za interesantne aktivnosti svakog djeteta smanjuje potencijal za organizacione i disciplinske probleme.

Pružanje mogućnosti za istraživanje i učenje. Na osnovu ove odredbe, okruženje u razvoju može se nazvati "učenjem". Dijete mnogo nauči i prije nego što dođe u predškolsku ustanovu. Do tog trenutka, on već ima značajno iskustvo i na osnovu tog iskustva razumije svijet oko sebe.

Proces vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi treba da se zasniva na ovom prethodnom iskustvu deteta i da vodi računa o sopstvenom gledištu deteta na svet oko sebe.

Svako dijete ima svoj tempo i stil razvoja, ne manje individualan od njegovog izgleda. Neka djeca najbolje uče kroz posmatranje. U podučavanju drugih, manipulacija i djelovanje putem pokušaja i pogrešaka su relativno češći.

Sve ovo samo potvrđuje tačku gledišta o važnosti stvaranja specijalaokruženje za učenje,u kojoj bi svako dijete moglo pojedinačno testirati svoje sposobnosti i krenuti svojim putem u procesu upoznavanja svijeta oko sebe.

Savremeni istraživači su utvrdili da direktno učenje ne dovodi uvijek do svijesti o sadržaju koji se proučava i mogućnosti njegovog korištenja. Dijete prestaje da pokazuje razumijevanje ovog sadržaja čim situacija učenja nestane. Na primjer, dijete od 5 godina prilično se lako nosi sa zadatkom postavljanja traka po visini od najniže do najviše, imenuje one trake koje su niže od plave, ali više od crvene, pokazujući razumijevanje relativnosti magnitude. Ali isto dijete ne može nacrtati medvjeda na malom papiru, tako da je ovaj medvjed najveći od svih nacrtanih medvjeda (iako je rješenje zasnovano na istom razumijevanju relativnosti veličine).

Dječije eksperimentiranjeje jedan od najvažnijih aspekata razvoja ličnosti. Ovu aktivnost odrasla osoba ne daje djetetu unaprijed u obliku jedne ili druge sheme, već je gradi sam predškolac kako prima sve više i više novih informacija o objektu. Stoga je prikladno govoriti o samorazvoju u aktivnosti eksperimentiranja.

Za implementaciju ove aktivnosti potrebni su materijali: merne čaše, kalupi, nestandardne mere, studijski vodiči i aparati (vaga, satovi, kalendari, itd.), voda, glina, riječni pijesak.

dakle, okruženje za razvoj predmeta treba shvatiti kao prirodno, udobno, ugodno okruženje, racionalno organizirano, zasićeno raznim senzornim podražajima i materijalima za igru.

Tako, na primjer, u trećoj godini života to je razvoj pokreta i govora. Stoga je potrebno u opremu uključiti i slajdove, velike lopte(za koje će dijete hodati, motati ih), bicikle, jednostavne zapletne slike, trajne knjige.

U starijoj predškolskoj dobi djeca preferiraju zajedničke igre, pa se oprema mora postaviti tako da djeci bude zgodno organizirati zajedničke aktivnosti. U istoj dobi počinje da se razvija i "režiserska" igra, za koju je potrebno malo stolno pozorište i odgovarajući pribor.

Dijete se samo razvija energična aktivnost. Na takve aktivnosti ga najčešće stimuliše vanjski stimulus: predmet, igračka koja je u zoni pažnje, pa visina namještaja u grupnoj prostoriji treba biti takva da dijete može uzeti igračku s najviše police. (oko 75 cm).

Velika važnost kada stvaraju istinski razvojno okruženjeslobodan prostor.Djeci je potrebna velika površina slobodnog prostora za motoričke aktivnosti, igre uloga, za "neuredne" igre (manipulacije vodom, pijeskom, glinom), za mirne igre i aktivnosti same.

Osnovno pravilo je da slobodan prostor treba da zauzima najmanje trećinu I ne više od polovine ukupnog prostora grupne sobe. Osim toga, djeca bi trebala biti u mogućnosti da jasno vide kako se kreću po grupnoj prostoriji kako ne bi ometala aktivnosti druge djece. Za nastavnika je važno da grupna prostorija bude jasno vidljiva kako bi mogao vidjeti svu djecu bez potrebe da se kreće po prostoriji. Takav prostor će pomoći u stvaranju niskih paravana ili regala s otvorenim policama, koji istovremeno ograničavaju prostor i ostavljaju ga slobodnim za promatranje.

Prilikom planiranja unutrašnjosti, preporučljivo je pridržavati se ne-krutog centriranja (zoniranja). Dakle, moguć je sljedeći pristup organizaciji okoliša:

Centar za igre uloga;

Centar za opismenjavanje, koji obuhvata kutak za knjige i sve igre i opremu za razvoj govora i pripremu djeteta za razvoj čitanja i pisanja, mogu postojati i pozorišne igre;

Naučni centar, koji uključuje kutak prirode i mjesto gdje djeca mogu eksperimentirati i eksperimentirati s odgovarajućom opremom i materijalima;

Centar za građenje i konstruktivne igre;

Centar za matematiku (biblioteka igrica);

Umjetnički centar u kojem se nalaze materijali za likovno obrazovanje, umjetnički predmeti, materijali i oprema za dječje likovne aktivnosti.

Osim toga, poželjno je imati sportski kompleks u grupi: ne zauzima puno prostora i istovremeno je multifunkcionalan.

Možda drugačija konstrukcija okruženja - "kabinet". U svakom slučaju, prilikom rješavanja svojih ciljeva i zadataka, vaspitač može izabrati svoju verziju izgradnje okruženja – on zajedno sa decom određuje šta, gde i kako će urediti.

Poželjno je prije prvog dolaska djeteta u vrtić ili nakon ljetne pauze pitati roditelje (u razgovoru ili putem upitnika) o tome šta njihov sin ili kćerka voli, kakve sklonosti, sposobnosti pokazuje; Kakve igračke volite? Također je važno pitati samo dijete o tome i uvesti u okolinu one igre (igračke, materijale) koje će bebi donijeti radost i zadovoljstvo.

Ako se u stvorenom okruženju uvijek uzme u obzir djetetovo mišljenje, vrtićka grupa će mu postati draža, udobnija, ugodnija - uostalom, ovo je kuća koju je i on stvorio.

Dostupnu opremu i materijale potrebno je analizirati u smislu atraktivnosti za djecu i razvojnog potencijala.

Tako, na primjer, u mnogim grupama vrtića postoji igra "Prodavnica". Često su atributi za ovu igru prazna pakovanja proizvoda (mlijeko, jogurt, kolačići, itd.) u višku, vrećice sa "žitaricama", vage itd. No, moderno dijete najčešće u trgovini promatra drugačiju sliku: elektronske vage, roba prodavačice gotovo nikad ne teži, već je upakovana... Nije iznenađujuće da je igra u "trgovini" često malo sadržaja i zahteva stalno aktivno učešće vaspitača. Možda bi bilo bolje organizovati "prodavnicu odjeće" gdje bi djeca mogla "probati i kupiti" odjeću? Šta je potrebno za ovo? Naravno, roba odeća, vešalice i stalak za odeću, ogledalo, cenovnik, kasa...

Igre i priručnici koji se unose u grupu moraju biti multifunkcionalni, kombinatorni i varijabilni. Lego "Farma" konstruktor djeci je zanimljiv kao igračka, ali u isto vrijeme upoznaju kućne ljubimce, razmatraju ih; predškolci razvijaju konstruktivno mišljenje, kreativnu maštu.

Početni period izgradnje okruženja - dva mjeseca, a zatim njegovo zasićenje i reorganizacija. Otprilike jednom u dva mjeseca potrebno je zamijeniti dio materijala, preurediti opremu.

Ako je moguće, bolje je kupiti namještaj na točkovima kako bi ga sama djeca mogla pomicati, osmišljavajući prostor. Za to je prikladan veliki modularni materijal (industrijska proizvodnja ili lijepljene kartonske kutije različitih veličina), uz pomoć kojih se prostor lako transformira. Kada gradi okruženje u razvoju, vaspitač uvek mora da se seti: „... kakvu ogromnu, neuporedivu ulogu igra sredina u kojoj žive u vaspitanju dece. Ne postoji takva strana obrazovanja, shvaćena u cjelini, na koju se situacija ne bi uticala, ne postoji sposobnost koja ne bi bila direktno zavisna od konkretnog svijeta koji neposredno okružuje dijete...“.

Ovo bi trebalo biti vođeno vrlo razumnim pedagoško pravilo, koju je svojevremeno izrazio istaknuti specijalista za predškolsko vaspitanje i obrazovanje E.I. Tiheeva: "Ne uznemiravajte djecu istim utiscima i slikama...".

Prilikom postavljanja stolova potrebno je voditi računa da sva djeca mogu jasno vidjeti i čuti nastavnika, tako da mogu slobodno ustati i napustiti stol bez ometanja drugih. Oprema grupnih prostorija, pored stolova, stolica, uključuje i ormare za igračke, police za knjige, klupe i druge predmete. Svi oni moraju biti stabilni, sigurni za upotrebu, pogodni za samostalnu upotrebu.

Didaktički materijal, priručnici i igračke, odabrani u skladu sa uzrastom svake starosne grupe i podgrupe, trebaju biti smješteni na zasebnim policama i raspoređeni tako da ih djeca mogu koristiti i, učeći da naručuju, stavljaju ih na svoje mjesto.

Djecu treba učiti tome mlađi uzrast na pažljivo i pažljivo rukovanje igračkama, njihovo samočišćenje.

Prilikom opremanja drugih prostorija vrtića (svlačionica, mokri čvor, toalet i sl.) potrebno je kombinirati usklađenost higijenskim zahtjevima i stvaranje maksimalnih uslova za odgoj djece. Važno je da ove prostorije budu u neposrednoj blizini grupne sobe, tada će učitelju biti zgodno da posmatra djecu i osigura redoslijed rutinskih procesa.

Parcela potreban element DOW. Pravilno planiran i dobro opremljen prostor u kojem djeca provode od 3,5-4 sata zimi do 5-6 sati u toplo vrijeme godine, stvara povoljnim uslovima za njihov harmoničan razvoj. Boravak djece na lokaciji omogućava vam široku upotrebu moćnih ljekovitih prirodnih faktora za otvrdnjavanje - vode, sunca, zraka.

Na sajtu deca dobijaju pravu priliku da zadovolje potrebu za kretanjem, uz istovremeno usavršavanje motoričkih sposobnosti u igricama, u raznim gimnastičke vežbe, procesi rada.

Dobro uređen i opremljen prostor pozitivno utiče na emocionalni tonus, koji u kombinaciji sa aktivnom motoričkom aktivnošću održava stanje dobre radne sposobnosti dece. Stranica se koristi u pedagoškoj i obrazovne svrhe za upoznavanje s okolnom prirodom, razvoj govora, mišljenja, za obrazovanje radnih vještina, implementaciju individualnih oblika fizičko vaspitanje.

Na mjestu grupe treba biti sve za razvoj raznolikog u organizaciji vaspitača i samostalne motoričke aktivnosti djece:

Nadstrešnica ispod koje djeca mogu vježbati, a po lošem vremenu skloniti se od kiše i vjetra;

Stolovi sa klupama različitih visina, koje odgovaraju rastu djece. Za ovim stolovima djeca se mogu igrati i baviti se društvenim igrama i materijalima;

Kutija za pijesak, pored koje je preporučljivo kopati stolove za djecu, iza kojih će se djeca igrati, oblikovati pite;

Posebno mjesto i oprema za igranje uloga (jednostavne zgrade kuća, autobusa, brodova itd.);

Oprema za vježbe(merdevine-merdevine, štitovi za bacanje na metu, balvani za vežbe ravnoteže itd.);

Ravan teren, bez igrališta.

Dakle, zbog racionalnog postavljanja opreme na gradilištu, mikroprostori su raspoređeni za razne igre mirne (sa pijeskom, vodom, s didaktičkim i igračkim igrama), mobilne.

Naučiti djecu pravilima saobraćaja treba obezbijediti tematski prostor, posebno je opremljen zajednički sportski prostor površine 150 m2 2 koje grupe koriste naizmjence.

I kao i uvijek, na lokaciji treba izdvojiti mjesto za kutak prirode i dječji vrt. Originalnost njihove opreme je opet u vođenju računa o mogućnostima djece različitog uzrasta i izvršavanju zadataka koji su općenito prihvaćeni za starosne grupe.

Dakle, najvažniji zadatak vaspitača u stvaranju ugodnog predmetno-razvojnog okruženja u grupi, na sajtu je sposobnost da organizuje život na način da usko poveže sve elemente svakodnevnog života sa razvojem, učenjem, igra i uključivanje djece u rad, a za to je potrebno stvoriti mirnu i prijateljsku atmosferu u grupi, DOW, tj. društvenom okruženju.

2. Proučavanje ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku

2.1 Karakteristike organizacije ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svrha studije je proučavanje organizacije ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku.

Predmet proučavanja: ugodno okruženje za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Predmet proučavanja: stepen formiranosti predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti dokumentaciju kojom se uređuje izbor opreme, nastavno-metodičkog i igranog materijala u organizaciji predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Istražite organizaciju centara za igru i razvoj unutar grupnih prostora.

Hipoteza istraživanja: pretpostavili smo da formirano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pruža ugodne uslove za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.

Baza istraživanja: MB Predškolska obrazovna ustanova br. 27.

Prilikom stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nastavno osoblje postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Proučavanje i primjena u praksi novih pristupa organizaciji okruženja za razvoj predmeta i predmeta za igru, osiguravajući puni razvoj predškolaca u okviru Programa obrazovanja i obuke u vrtiću (pod uredništvom M.A. Vasilyeva , V.V. Gerbova, T.S. Komarova).

2. Organizovanje okruženja u razvoju koje promoviše emocionalno blagostanje dece, uzimajući u obzir njihove potrebe, interesovanja i starosne karakteristike.

3. Stvaranje uslova za obezbeđivanje različite vrste aktivnosti predškolaca (igre, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, likovne, pozorišne).

4. Stvaranje ugodnih uslova za boravak učenika u blizini kuće.

5. Promoviranje saradnje između djece i odraslih kako bi se stvorilo ugodno okruženje za razvoj predmeta.

6.Uključivanje predškolaca u aktivnu predmetno-transformativnu aktivnost u unutrašnjosti.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku, propis o izboru opreme, obrazovno-metodoloških i igračkih materijala zasnovan je na sljedećim dokumentima:

Odobren koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolsko i osnovno). Savezno koordinaciono vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 17.06.2003.;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. br. 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje glavnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17.10.2013. N 1155 Moskva „O odobrenju savezne države obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje”;

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Murmanske regije od 30.04. 2010. br. 905 „O odobravanju regionalnih osnovnih nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove Murmanske regije koje sprovode glavni opšti obrazovni program predškolskog obrazovanja“;

ciljni program„Razvoj obrazovanja u regiji Murmansk za 2011. 2015. godinu“;

Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi „Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama. SanPiN 2.4.1.2660-10, odobren. Uredba Glavnog državnog sanitarnog doktora Rusije od 22. jula 2010. br. 91;

Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 15. marta 2004. br. 03-51-46in / 14-03 „O obezbjeđivanju približnih zahtjeva za sadržaj razvojnog okruženja predškolske djece koja se odgajaju u porodici“;

Pismo Ministarstva prosvete Rusije od 17. maja 1995. br. 61 / 19-12 „O psihološkim i pedagoškim zahtevima za igre i igračke u savremenim uslovima“ (zajedno sa Postupkom za sprovođenje psihološko-pedagoškog ispitivanja dečijih igara i igračke, Metodičko uputstvo za psihološko-pedagoški pregled igara i igračaka, Uputstvo za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama „O psihološko-pedagoškoj vrednosti igara i igračaka“);

Koncept izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi (autori V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Koncept predškolsko obrazovanje(autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

Vaspitači su pronašli uspješna rješenja koja omogućavaju optimalno korištenje ograničenog prostora vrtića. Zoniranje prostorija je osmišljeno i odlučeno na način da se materijali koji potiču razvoj kognitivnih sposobnosti nalaze u različitim funkcionalnim zonama. Za to su formirani različiti centri unutar grupnog prostora.

Namještaj i oprema za igru u svakoj grupi, odabrani uzimajući u obzir sanitarne i psihološke i pedagoške zahtjeve, postavljeni su na način da dijete može pronaći pogodno i udobno mjesto za učenje na osnovu emocionalnog stanja: dovoljno daleko od djece i odraslih ili, obrnuto, omogućavajući vam da osjećate blizak kontakt s njima, ili pružajući kontakt i slobodu u jednakoj mjeri. U tu svrhu koristi se razni namještaj, uključujući namještaj na više nivoa: sve vrste sofa, otomana i mekih modula koji se lako kreću. Pravilno odabran i raspoređen namještaj, racionalno iskorišten prostor grupne sobe omogućavaju vam da uštedite prostor, stvorite udobnost i unesete "zest" u unutrašnjost svake sobe.

Svaka starosna grupa predškolske obrazovne ustanove ima svoj naziv ("Bobica", "Šuma" itd.). Lijepo uređene prijemne sobe, grupne sobe, spavaće sobe stvaraju udobnost i udobnost. Prilikom odabira boje zidova prednost je data svijetlozelenoj, narandžastoj oker, svijetlo žutoj, svijetlo plavoj.

Već na ulazu, u prizemlju, roditelji mogu pogledati kreativni rad svoje djece, izvući lako uočene korisne informacije.

Ulazeći u raspon toplih tonova svlačionica, bebu dočekuju veseli klaunovi, šumske životinje ili veliko sunce koje oličava toplinu, ljubaznost i brigu odraslih. Utapajući se u raznim jarkim bojama, klinac shvaća da ovo nije samo svlačionica, već improvizirani komad ljeta, ili možda fragment crtića koji mu se sviđa.

Namještaj, oprema, pomoćna sredstva koja se koriste u svim prostorijama grupe u skladu su sa higijenskim zahtjevima, pravilima zaštite života i zdravlja djece. Stacionarni namještaj (moduli) čvrsto je pričvršćen jedan za drugi i za zid. oštri uglovi a ivice su zaobljene, što osigurava njihovo higijensko stanje i sprječava ozljede.

Prozori su tanki svetlo zlatna zavese koje stvaraju osećaj sunčeve svetlosti. Žarulje sa žarnom niti sa matiranim staklom daju svjetlost blizu prirodnog. Stvaraju najnježnije za oči i nervni sistem Efekat.

Predmetno-igrano okruženje grupa organizovano je tako da svako dete ima priliku da radi ono što voli. Postavljanje opreme na principu nerigidnog centriranja omogućava djeci da se udruže u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa. Otvoreni regali, paravani ne blokiraju prostoriju, već igraju ulogu razdjelnog prostora. Zahvaljujući njima, grupne sobe su podijeljene u centre (zone). Svaki centar ima svoju oznaku, simbole različite boje ili kutak, omogućavaju djeci da se lako kreću u grupi.

Predškolska obrazovna ustanova u okviru grupnih prostora ima sledeće centre za igru i razvoj.

1. Središte igre uloga "Mi se igramo." Sadrži sljedeće vrste igara:

Domaćinstvo (obitelj, trgovina);

Radna snaga (građevinari, bolnica, škola, pošta, mornari, prostor);

Javno (putovanja, istraživači svemira, praznici).

Postoje igračke za priča igra: lutke, figure životinja, ljudi, razni likovi u kompletu sa predmetima, modeli. Ono što djetetu omogućava da izvede radnju igre, ostvarivši ovu ili onu ulogu, izgradi vlastiti svijet igre, upravlja njime, odnosno djeluje kao režiser. Režija igre se oslanjaju na šire društveno iskustvo utisci stečeni iz bajki, crtanih filmova, TV filmova i daju neprocjenjiv doprinos razvoju djeteta.

Većina RPG opreme pohranjena je u označenim kutijama. Za organizaciju igre koristi se razni namještaj, uključujući i višeslojni (otomani, sve vrste sofa, stolica, paravana).

2. Centar za nauku, u kombinaciji sa Centrom za prirodu i Centrom za rukotvorine. Ovdje se nalazi većina biljaka. Nekoliko lijepih biljaka koristi se kao dekoracija interijera u različitim dijelovima prostorije.

Tapacirani namještaj (sofe, fotelje) ispod krošnje podnih biljaka stvara udobnost. Djeca se mogu povući, opustiti, pregledati omiljenu knjigu. Na maloj polici nalazi se kutak s kalendarom zapažanja vremena, biljaka i životinja. Knjige, modeli (dani, sedmice, mjeseci, godine), satovi raznih vrsta pomažu djeci da zamišljaju i pamte različite vremenske periode. Ovdje možete pronaći knjige o biljkama i životinjama, desktop štampane, didaktičke igre prirodnog sadržaja.

Na polici, uz sobno bilje, nalazi se i radni kutak (štapići, četke, krpe, kante za zalivanje, prskalica za udove iza biljaka). Ovdje, u središtu prirode, nalazi se pokretni kutak ručnog rada. Ručna kreativnost je vrsta aktivnosti, zahvaljujući kojoj se posebno brzo unapređuju vještine i sposobnosti, mentalni i estetski razvoj. Kod djece sa dobro razvijenim majstorskim sposobnostima govor se brže razvija, jer je fina motorika ruku povezana sa centrom govora.

3. Za organizaciju dečjeg eksperimentisanja postoji oprema za merenje tečnosti i rasuti materijali, lupa, globus, dječiji mikroskop, lupe, magneti, posude za eksperimente i eksperimente, dječija enciklopedijska literatura.

To je istraživačka aktivnost koja omogućava djeci da razviju svoju kognitivnu aktivnost, da formiraju naučni pogled na svijet.

4. Centar za izgradnju i dizajn, opremljen raznim vrstama građevinskog materijala: kompleti za izgradnju, tematski konstruktor „Arhitekta“, plastični konstruktor, analog „Lego“. Postoji album sa raznim uzorcima zgrada, dijagramima, fotografijama dječijih zgrada.

Dizajniranje prema crtežima, dijagramima, fotografijama doprinosi razvoju maštovitog mišljenja i kognitivnih sposobnosti.

5. Kutak mladog rodoljuba omogućava vam da proširite znanje o svom rodnom kraju i zemlji. Ovdje su simboli zemlje (zastava, grb), portret predsjednika Ruske Federacije, simboli rodne zemlje, album "Naš mala domovina“, karta Rusije, globus.

6. Centar fizičke kulture i zdravlja obuhvata:

1. Visinomjer;

2. Prednost "Provjerite svoje držanje";

3. Igre za dječake i djevojčice;

4. Sportska oprema (standardna i nestandardna).

Upotreba raznih pomagala za fizičku kulturu i sport povećava interes djece za izvođenje različitih pokreta, dovodi do povećanja intenziteta motoričke aktivnosti, što povoljno djeluje na fizički, mentalni razvoj i zdravlje djeteta. Stariji predškolci počinju da se više zanimaju za budućnost školovanje. Mora se podržavati i razvijati.

Okruženje grupe pripremne za školu uključuje školske potrepštine (torbe, sveske za učenje, olovke, lenjire, pernice, zvona, albume sa školskim fotografijama.) individualni rad u mikrogrupama na podučavanju djece čitanju i pisanju i pripremanju ruku za pisanje.

7. U kutku knjige, uz beletristiku, predstavljena je saznajna literatura, enciklopedije. Kutak za knjige je pored kuta privatnosti. To je dobro osvijetljen prostor sa stolom i stolicama. Na polici se nalazi tematska izložba o temama koje se proučavaju u ovom periodu.

8. Centar zabavna matematika nalazi se na polici u ormaru. Ovdje se čuvaju materijali koje djeca mogu iznijeti na udobne stolove, igrati se na prostirci, na magnetnoj tabli, flanelgrafu. Oprema: štapići za brojanje, kocke sa brojevima i znacima, zagonetke sa aritmetičkim primjerima, vodič za pronalaženje sličnosti i razlika, zagonetke, pravljenje cjeline od dijelova, zadaci vicevi, kolaže, didaktičke igre i još mnogo toga.

9. Centar "Igranje u pozorištu". Za organizaciju igre u pozorištu postoji: veliki sklopivi paravan, mali paravan za stono pozorište, stalak za kostime, kostime, maske, perike, ogledalo, atributi za uprizorenje 2 3 bajke, lutke i atributi za igranje istih bajki u raznim vrstama pozorišta (planar, lutka, prst, senka, bi-ba-bo).

Muzika obogaćuje duhovni svijet djeteta, utiče na razvoj kreativnih sposobnosti, na formiranje ličnosti. Grupa ima kasetofon za potrebe:

Upotreba pozadinske muzike u učionici, koja omogućava optimizaciju neuropsihičkog opterećenja djeteta, povećavajući produktivnost njegovog učešća u obrazovnom procesu;

Za slušanje;

Provođenje muzičke relaksacije;

Kao aktivna pozadina u igricama;

Kao pasivni oblik muzikoterapije (prije spavanja).

10. Muzički kutak sadrži: dječije muzičke instrumente (gudači, udaraljke, duvački), muzičke i didaktičke igre, audio zapise.

11. U svakoj grupi postoji kutak kreativne aktivnosti. Djeca mogu crtati kredom, bojama, olovkama, stvarajući individualne i skupne slike. Likovna umjetnost je jedna od omiljenih aktivnosti djece. Pored uobičajenih materijala (papir, karton, olovke, flomasteri, boje, četke), postoje šeme načina za kreiranje slika različitim tehnikama. Ovi alati vam omogućavaju da obrazujete djetetovu neovisnost, sposobnost da odredite slijed procesa.

Grupe imaju sobu za igru nezavisne igre sa igranim materijalima koji doprinose kognitivnom i matematičkom razvoju djece: didaktičke, edukativne i logičko-matematičke igre koje imaju za cilj razvijanje radnje logičkog poređenja. Logičke operacije klasifikacije, orijentacije prema šemi, modelu, na implementaciji kontrolnih i verifikacionih radnji.

Na primjer, za razvoj logike koriste se igre sa Gyenes logičkim blokovima, „Logički voz“, „Četvrti dodatak“, „Pronađi razliku“ itd. Postoje i igre za razvoj vještina računanja i brojanja. aktivnosti, mentalni procesi, posebno pažnja, pamćenje, mišljenje.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti (a to je vrlo važno za pripremu mišića za pisanje), razne slagalice, mozaici, šablone, bojanke i drugi materijali.

U vaspitno-obrazovnom radu pažnja se poklanja i razvoju dječjih predstava o emocionalnim stanjima ljudi (radost, simpatija, umor, tuga, tuga, ljubav...). U tu svrhu izrađena je "Emotivna kocka", kao i vunasto platno na kojem djeca sama dizajniraju emocionalne manifestacije ljudi.

Zahtjevi za učenike trebaju biti barem malo, ali veći od njegovih trenutnih mogućnosti i sposobnosti. Dame i igre šaha zaista nose veliko semantičko opterećenje i nema boljeg poticaja za osobni rast. Ove igre doprinose razvoju logičkog mišljenja, dobrovoljne pažnje, upornosti. Miran kutak u grupama, sa malim stolom i dvije udobne stolice, savršen je za ove igre.

Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja uzima u obzir rodni aspekt razvoj djece. Za dečake tu su: autići, različiti kompleti dizajnera, maketa tepiha po pravilima puta. Grade kuće, mostove, lukove, garaže ne samo na stolovima već i na podu, zajedno se igraju i planiraju svoje aktivnosti.

Djevojke često igraju "Family", "Barbershop", "Hospital", "Shop" za ovo, veliki dio grupe je raspoređen (kuhinjski blok, daska za peglanje, pegla, kada za kupanje lutaka).

Prilikom organizovanja predmetno-razvojne sredine podržavaju se i razvijaju: samostalnost, samokontrola, samospoznaja, samoizražavanje dece. Povećava se proizvoljnost ponašanja.

Tako, proučavajući organizaciju centara za igru i razvoj unutar grupnih prostora, primjećujemo da se poštuju principi sigurnosti, pristupačnosti, svjetline, atraktivnosti, slobode izbora, zasićenosti i pristupačnosti djeci.

Međutim, vrijedno je napomenuti niz nedostataka u organizaciji ugodnog okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Izvjesna spontanost (ponekad jednosmjernost) u odabiru igara i nastavnih sredstava, materijala, što je, po našem mišljenju, uzrokovano objektivnim i subjektivnim razlozima (nedovoljna finansijska sredstva; nedostatak većeg broja kvalitetnih i raznovrsnih materijala; lična preferencija i zahtjevi nastavnika, formiranje banke pogodnosti jednog po jednog najpoznatijeg ili preferiranog smjera (na primjer, umjetnička aktivnost, lokalna historija, itd.) U nekim grupama postoji kruto zoniranje prostora, statično okruženje, što izaziva smanjenje interesa predškolaca za njegov razvoj.

Potvrđena je hipoteza studije - formirano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pruža ugodne uslove za odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji.

2.2 Preporuke za poboljšanje ugodnog okruženja za razvoj predmeta

Na osnovu studije razvili smo niz preporuka za unapređenje udobne sredine za razvoj predmeta u predškolskim obrazovnim ustanovama.

1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Sadržaj predmetnog razvojnog okruženja treba da obezbedi svestran razvoj dece, da zadovoljava princip integriteta obrazovnog procesa (ako je okruženje za razvoj predmeta jedno od obrazovne oblasti ispadne, onda ovo okruženje ne ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje), budući da ne odgovara glavnim pravcima razvoja djeteta: fizičkom, socijalnom i ličnom; kognitivno-govorni i likovno-estetski razvoj. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju samostalnosti i samoaktivnosti djeteta. Predmetno razvojno okruženje treba da doprinese realizaciji svih obrazovnih oblasti u obrazovnom procesu, uključujući: zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i dece; slobodna samostalna aktivnost same djece u uslovima predmetno razvojnog obrazovnog okruženja kreiranog od strane nastavnika, što osigurava izbor aktivnosti svakog djeteta prema interesovanjima i omogućava mu interakciju sa vršnjacima ili individualno djelovanje.

2. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.

4. Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece. Za realizaciju kognitivnih istraživačkih aktivnosti potrebno je opremiti kutak za eksperimentiranje, koji uključuje figurativni i simbolički materijal (setove karata sa raznim slikama, serije slika, grafičke (vizuelne) modele, ilustrovane grafikone-tabele, grafičke "labirinte" ", uslovne slike u obliku karata, dijagrama, crteža (na primjer, globus, mapa Zemlje, itd.), normativni znak (skupovi slova i brojeva, uređaji za rad s njima, abecedne tablice itd. .)

6. Prilikom organizovanja objektnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o šablonima mentalni razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološki i komunikacijske karakteristike, nivo opšteg i govornog razvoja, kao i pokazatelji emocionalno-potrebne sfere

7. Paleta boja treba biti predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji, potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Važno je to zapamtiti predmetno okruženje treba da ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmama određene dobi.

Stoga, stvarajući okruženje za razvoj predmeta za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivnu interakciju učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove i psihološke karakteristike starosnu grupu na koju cilja okolina.

Zaključak

Predmetno-razvojno okruženje treba shvatiti kao prirodno, udobno, udobno okruženje, racionalno organizovano, zasićeno raznovrsnim senzornim podražajima i materijalima za igru.

Istovremeno, odlučujući trenutak u stvaranju okruženja za razvoj predmeta je pedagoška ideja, kojim rukovodi obrazovna ustanova. Ovaj cilj se ostvaruje realizacijom obrazovnog programa. Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a samim tim i obrazovnih programa mogu se značajno razlikovati jedni od drugih. Tako je u Ruskoj Federaciji odobreno nekoliko sveobuhvatnih programa („Duga“, „Razvoj“, „Djetinjstvo“, „Poreklo“ itd.), kao i niz parcijalnih programa („Mi“, „Osnove života“ Sigurnost”, itd.), t .e. obrazovno okruženje grupe treba da doprinesu realizaciji ciljeva, zadataka i sadržaja odabranog programa.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja za grupu veoma je važno uzeti u obzir karakteristike dece koja pohađaju ovu grupu: uzrast predškolaca, nivo

njihov razvoj, interesovanja, sklonosti, sposobnosti, rodni sastav, osobine ličnosti itd.

U okviru ovog rada dali smo koncept razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja, opisali karakteristike razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja, proveli studiju formiranja udobnog predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 27 u Murmansku, razvio preporuke za poboljšanje ugodnog predmetno-prostornog okruženja.-razvojno okruženje.

Osobine grupnog okruženja također su u velikoj mjeri određene ličnim karakteristikama i pedagoškim stavovima vaspitača. Ako je vaspitač poznavalac svog grada, voli da ga uči sa svojom decom,

naravno, to bi trebalo jasno da se odrazi na postavku. Drugi radije obraća više pažnje na vizuelne aktivnosti i

to će biti uočljivo i u kreiranom okruženju. Za neke od nastavnika ideje Marije Montesori su bliske, za nekoga je odlučujući pristup Waldorfske pedagogije, sve će se to, na ovaj ili onaj način, odraziti na okruženje grupe.

Navedeno nam omogućava da zaključimo da ne mogu postojati prestrogi, detaljni zahtjevi za izgradnju razvojnog okruženja u različitim obrazovnim institucijama, budući da se obrazovni programi, sastav djece i nastavnog osoblja mogu značajno razlikovati jedni od drugih. Istovremeno, mogu se izdvojiti najopštije odredbe prilikom kreiranja razvojnog okruženja u grupi predškolske vaspitne organizacije, koje se zasnivaju na savremenim pristupima vaspitanju i obrazovanju predškolaca.

Bibliografija

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. br. 2151 O odobravanju zahtjeva savezne države za uslove za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja // Rossiyskaya Gazeta. 2011. 24. jul.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17.11.2013. N 1155 O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje // Zbornik zakona. 2013. 2. oktobar.
Ciljni program "Razvoj obrazovanja u regiji Murmansk za 2011-2015".
Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Predškolska pedagogija. - Rostov n/a: Phoenix, 2010. - 384 str.
Belaya K. Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: analiza, planiranje, oblici i metode. M.: TTs Sfera, 2007. 96 str.
Grupa očiju srne savremenih predškolaca O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // Priručnik višeg pedagoga. 2010. - br. 8. - Str.49 52.
Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / Ros. stanje ped. un-t im. A. I. Herzen, Odsjek za predškolsku pedagogiju; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i drugi; ed. T. I. Babaeva i drugi - 3. izd., revidirano. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2008. - 244 str.
Žukova T.V. Projekat Vrt ispunjenja želja T.V. Žukova, G.V. Zaitseva // Priručnik za višeg vaspitača. - 2010. br. 7. S.44 46.
Integracija obrazovnih područja u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova: Vodič za vaspitače predškolskih ustanova: Urednik Lobanov
E.A. Predškolska pedagogija: nastavno pomagalo. - Balašov: Nikolaev, 2005. - 76 str.
Migunova E.V. Pozorišna pedagogija u vrtiću. - M.: Norma, 2009. 73 str.
Mikljaeva N.V., Mikljaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Vrtić buduće aplikacije // Uprava predškolske obrazovne ustanove. M., 2010. - Str.42 63.
Novoselova S. Razvojno okruženje predmeta: Smjernice o izradi varijabilnih projekata za razvojno predmetno okruženje u vrtićima i obrazovnim kompleksima L.N. Pavlova. 2nd ed. M.: Airess-Press, 2007. 119 str.

O.V. Dybina. - M.: MOZAIK-SINTEZ, 2012. 68 str.

Organizacija ambijenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za eksperimentisanje dece. A.I. Danyukova, V.N. Vybornova // Priručnik višeg odgajatelja. 2010. -№10. - S. 51 54.
Paramonova L.A. Kvalitet savremenog predškolskog obrazovanja. Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove. M.: MTsFER, 2011. 340 str.
Polyakova M.N. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2009. -134 str.
Objektno-prostorno okruženje u vrtiću. Principi konstrukcije, preporuke / Kom. N.V. Nishev. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2006. - 123 str.
Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova (Iz radnog iskustva). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 str.
Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama. San Pin 2.4.1. 3049-13
Smirnova E.O. Pedagoški sistemi i programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja: udžbenik. priručnik za studente pedagoških škola i fakulteta. - M.: VLADOS, 2005. - 119 str.

Ostali povezani radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm>
5142.		Objektno-prostorno razvojno okruženje predškolske organizacije (DO)	111.57KB
	Vizuelne karakteristike predškolske obrazovne ustanove, odnosno ono što dete vidi oko sebe, važan je uslov za emocionalno vaspitanje. Sve što okružuje predškolca u velikoj mjeri određuje njegovo raspoloženje, formira odnos prema okolini.
1153.		PREDMETNO-VASPITNO OKRUŽENJE U DOWNU ZA IZVOĐENJE SIŽETNO-ROLENIH IGARA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE	293.55KB
	Upoznavanje predškolske djece sa vanjskim svijetom je način da se u njihovoj svijesti na osnovu čulnog iskustva obrazuju realna znanja o svijetu i njeguju ispravan odnos prema njemu. Upoznavanje s okolnim svijetom izvor je prvih konkretnih spoznaja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život.
1098.		Eksterno i interno okruženje DOO "Proizvodno preduzeće "Sreda"	156.89KB
	Analiza marketinškog okruženja preduzeća Proizvođač Kompanija Sreda doo. Karakteristike OOO Proizvođačka kompanija Sreda. Analiza faktora marketinškog okruženja DOO Proizvođač kompanija Sreda.
5954.		Čovjek i okolina	12.87KB
	Biosocijalna priroda čoveka Antropogeni uticaj na životnu sredinu i zdravlje ljudi Uticaj društvenih i ekoloških faktora na zdravlje ljudi Osnovni glavni pravci inženjerske zaštite životne sredine. Glavni načini poboljšanja životne sredine i očuvanja zdravlja ljudi. Biosocijalna priroda čovjeka Svi procesi u biosferi su međusobno povezani. Razum je izdvojio čovjeka iz životinjskog svijeta i dao mu ogromnu prednost.
6049.		Eksterno okruženje organizacije	2.22MB
	Eksterno okruženje organizacije Postoji mnogo definicija koncepta eksternog okruženja organizacije, na primer, Mescon M. Model spoljašnjeg okruženja organizacije. deli eksterno okruženje organizacije na okruženje indirektnog i direktnog uticaja. nudi vlastitu definiciju vanjskog okruženja organizacije.
6931.		Delphi programsko okruženje	25.84KB
	0 Word za Windows Program Mnger su sve MDI aplikacije i izgledaju drugačije od Delphija. Delphi okruženje, s druge strane, prati drugu specifikaciju koja se zove Single Document Interface SDI i sastoji se od nekoliko odvojenih prozora. Ako koristite SDI aplikaciju kao što je Delphi, onda već znate da je bolje minimizirati druge aplikacije prije nego počnete raditi kako njihovi prozori ne bi zatrpali vaš radni prostor.
19997.		Marketinško okruženje Dekra-97 doo	196.08KB
	Predmet istraživanja je marketinško okruženje Dekra-97 doo. Predmet istraživanja analiza marketinškog okruženja preduzeća. Svrha rada: proučiti teorijske aspekte marketinškog okruženja preduzeća, istražiti probleme, razmotriti različite pristupe rješavanju, analizirati moderne ...
10810.		Ljudsko zdravlje i stanište	17.87KB
	Također primjećujemo da je emocionalni intenzitet porođaja naglo povećan, što je povezano s velikim ili obrnuto malim protokom informacija; visoki intelektualni troškovi zbog uticaja ekstremnih faktora okoline. Grupiranje faktora rizika prema njihovom udjelu za zdravlje Faktori koji utiču na zdravlje Zdravstveni značaj približan udio Grupa faktora rizika ...
15264.		Interno i eksterno okruženje preduzeća (organizacije)	37.7KB
	U menadžmentu se poslovno okruženje shvata kao prisustvo uslova i faktora koji utiču na funkcionisanje preduzeća i zahtevaju donošenje menadžerskih odluka za njihovo otklanjanje, odnosno prilagođavanje.
12980.		Eksterno i interno okruženje Karamba Media doo	38.76KB
	Predmet našeg istraživanja je kompanija Karamba Media Limited Liability Company koja se bavi proizvodnjom zabavni programi("+100500", "Loš komičar", "Zakopani fudbal", "100500 pitanja", " Seksualna psihologija”) internet publici, koji se potom postavljaju na vlastiti portal, kao i na YouTube.

Centar vode i pijeska:"laboratorija"

1. Sto sa udubljenjima za vodu i pijesak, sa plastičnom radnom površinom; plastični tepih, kućni ogrtači, volani za ruke.

2. Prirodni materijal: glina, šljunak, školjke, minerali, razne sjemenke i plodovi, kora drveta, mahovina, lišće itd.).

3. Rasuti proizvodi: grašak, griz, brašno, so, granulirani šećer, skrob.

4. Posude različitog kapaciteta (set malih čaša, set prozirnih posuda raznih oblika i zapremina), kašike, lopatice, štapići, levci, sito, komunikacione posude.

5. Raznolikost dostupnih uređaja: različita povećala, mikroskop, obojene i prozirne "naočare" (od plastike), set staklenih prizmi (za efekat duge), kompas, dvogled.

6.Različiti sati.

7. Set ogledala za eksperimente sa simetrijom, za proučavanje efekta refleksije.

8. Set za eksperimente sa magnetom.

9. Gramofoni raznih veličina i dizajna (za eksperimente sa vazdušnim strujama), vetrobran, zmaj, vjetrenjača (model).

10. Oprema i materijali za kulinarske eksperimente od povrća i voća.

11. Medicinski materijali: pipete, tikvice, lopatice, vata, gaza, špricevi bez igala, koktel slamke.

12. Zbirke minerala, tkiva, papira, sjemena i voća, biljaka (herbarijum).

13. Šeme, modeli, tabele sa algoritmima za izvođenje eksperimenata.

Kutak prirode "Mini bašta", "Branica", "Čuda prirode"

1. Biljke moraju biti:

Različiti uslovi životne sredine (od pustinje, tropskih prašuma, suptropa);

Sa raznim vrstama stabljika (kovrdžava, penjačica, drveća, zadebljana, rebrasta, itd.);

S drugačijim rasporedom listova (pravilni, nasuprotni - upareni, namotani);

Različite vrste postojećih rodova (begonije, fikusi, tradescantia, bršljan);

Sa izraženim periodom mirovanja (ciklama, gloksinija, amarilis).

Preporučene biljke: Rex begonija i begonija koja cvjeta - bori se protiv bolesti gornjih dišnih puteva; balzam, aloja ili agava, tradescantia, šparoge - apsorbiraju teške metale, obični bršljan i aloja - odnosi se na hlapljive biljke, amarilis - od njegovih fitoncida neke bakterije koje su štetne za čovjeka umiru brže nego od fitoncida bijelog luka, fikusa - dobar čistač zrak.

2. Biljke karakteristične za različita godišnja doba:

U jesen - asteri, krizanteme, zlatne kuglice presađene u saksije ili izrezane u bukete;

Zimi - zimska bašta: sadnja luka, belog luka, kopra, peršuna, graška, pasulja, pasulja, zobi, pšenice; staklenik za razmnožavanje biljaka reznicama; sadnice cvijeća i povrća; različita eksperimentalna sletanja;

U proljeće - grane listopadnog drveća: topola, javor, itd.;

Ljeti - buketi ljetne bašte i livadskog cvijeća, klasovi žitarica.

3.Akvarijum sa ribama: gupiji, sabljarke, anđeoske ribe itd.; vodeni insekti, punoglavci, mekušci.

4. Kante za zalivanje, prskalica, štapovi za rahljenje zemlje, četke, krpe, kecelje.

Kalendar prirode:"vremenska stanica"

1.Slika godišnjeg doba, model godine, dan.

2. Vremenski kalendar za svaki mjesec, gdje djeca šematski označavaju vremensko stanje za svaki dan.

3. Kalendar posmatranja ptica - dnevno šematski označiti ptice koje su viđene.

4. Crteži djece na temu "Priroda u različito doba godine."

5. Kalendar promatranja solsticija.

6. Dnevnik posmatranja - skicirajte eksperimente, eksperimente, zapažanja.

U kutku prirode uređene su izložbe rukotvorina od prirodnih materijala, povrća, voća i sl.

Mogu postojati modeli šume, polja, livade, akumulacije, mravinjaka, parka, zoološkog vrta, modeli prirodnih pejzaža različitih regija (Arktik, pustinja, prašuma), mora, planina, prirodnih atrakcija rodnog kraja.

Razvojno okruženje

MDOU ima potrebne uslove koji ispunjavaju sanitarne, pedagoške i estetske zahtjeve. Zgrada ima centralno grijanje, snabdijevanje hladnom i toplom vodom, kanalizaciju, opremljene grupne prostorije. U zgradi predškolske obrazovne ustanove nalaze se sobe za igru i spavanje, muzička sala. Na teritoriji predškolske obrazovne ustanove nalaze se prostori za organizovanje šetnji sa decom, sa verandama i malim formama, opremljeno je malo sportsko igralište. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja stvara mogućnost za sprovođenje stalnog prostornog i predmetnog izbora svih subjekata obrazovnog procesa. U okruženju koje organiziraju nastavnici, djeca mogu ne samo pronaći, već i konstruirati objekte svoje motoričke, senzorne, manipulativno-spoznajne, igrive i umjetničke aktivnosti. Okruženje provocira djecu na samostalnost i slobodnu aktivnost.

U izgradnji razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tim se rukovodi principima V.A. Petrovsky (1993), metodološki vodič "Razvoj predmetnog okruženja" urednika S.P. Novoselova (1995), program "Od rođenja do škole".

Opšti principi izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi usmjerenih na implementaciju lično orijentiranog modela interakcije između odrasle osobe i djeteta, određuju savremenu pedagošku strategiju prostorne organizacije i sadržaja grupnog okruženja:

organizacija nepreklapajućih sfera samostalne dječije aktivnosti unutar prostora za igru: intelektualne, pozorišno-igre, kreativne zapletno-uloge, građevno-konstruktivne igre i igre sa fizičkom aktivnošću. Ovo omogućava deci da istovremeno organizuju različite igre u skladu sa svojim interesovanjima i idejama, bez mešanja jedno u drugo;
stvaranje uslova za individualne, podgrupe i kolektivne igre predškolci, tako da svako dijete može pronaći pogodno i udobno mjesto za sebe, ovisno o svom emocionalnom stanju;
obezbeđujući uslove izolacije („Vidim, ali se ne mešam“) između elemenata prostora za igru, okruženje koje okružuje dete u vrtićkoj grupi je bezbedno za njegov život i zdravlje;
korištenje funkcionalnih prostorija grupe - spavaće sobe i svlačionica za organizaciju okruženja za igru uz obezbjeđivanje stalnog vizuelnog kontakta sa djecom;
pravovremena promena predmetno-igrove sredine od strane nastavnika: uvođenje novih atributa, igara, igračaka, opreme za igru u skladu sa novim sadržajem igre i povećanjem nivoa igračkih veština dece;
vršenje optimalnog izbora igara, igračaka, opreme za igru u kvantitetu i kvalitetu: njihova nedovoljna količina i kvalitet neadekvatan stepenu razvijenosti dječije igre ograničavaju razvoj djeteta i dezorijentišu njegovu igračku aktivnost;
osiguravanje dostupnosti cjelokupnom sadržaju okruženja za razvoj predmeta i igre: lokacija igara, igračaka, atributa na nivou koji nije veći od ispružene ruke djeteta;
vodeći računa o polnim razlikama djece, tj. uzimajući u obzir podjednako interese i devojčica i dečaka.

Funkcije predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

Grupa ranog uzrasta

kognitivni- uvodi dijete u svijet poznatih predmeta i nepoznatih predmeta, zvukova, pojava, radnji i odnosa;
wellness- Izaziva razvoj motoričke aktivnosti bebe, odgovara oporavku.

Junior group

kognitivni- zadovoljava potrebe djeteta za razvojem okolnog svijeta, podstiče kognitivnu aktivnost;
komunikativna- stimuliše razvoj govora, omogućava detetu da nauči osnove komunikacije i interakcije;
wellness- stimuliše motoričku aktivnost, obogaćuje motoričko iskustvo, uvodi u kulturu zdravlja;
kreativan- podstiče decu da kreativna aktivnost podstiče samorazvoj i samospoznaju.

starije grupe

kulturni i komunikativni- osigurava razvoj fondova i znakova govorna komunikacija, formira društveno iskustvo;
duhovnim i emocionalnim- vodi razumevanju i asimilaciji univerzalne vrijednosti;
sport i rekreacija- uvodi u fizičku kulturu, pomaže u savladavanju načina održavanja zdravlja;
praktično-efikasna- obogaćuje praktično iskustvo, omogućava djelovanje;
eksperimentalni- podstiče istraživačku aktivnost;
umetnički i transformativni- doprinosi umjetničkom i stvaralačkom procesu, formira spremnost i sposobnost za samoizražavanje;
intelektualno-kognitivni- stvara uslove za napredovanje na putu spoznaje, ostvarivanje iskustva učenja.

U vrtiću formirane grupe uglovi - mikrocentri za samostalne aktivnosti djece:

Centar za igranje uloga

Smješten u grupama na tepisima, zauzima većinu grupnih prostorija. Dostupan potrebnu opremu za igre u "Porodici" - namještaj, posuđe, lutke, odeća za lutke, Posuđe. Za igre uloga "Bolnica", "Prodavnica", "Barbershop" odabrane su tematske kolekcije igračaka i potrebnih atributa. Dio atributa za igre nalazi se na mobilnim policama, koje imaju više namjena. Atributi igre "Bolnica" se koriste za igru "Apoteka", atributi igre "Prodavnica" se koriste za igru "Kafić" itd.

Centar za fizičku kulturu

Kolica sadrže sportsku opremu (obruče, užad za preskakanje, lopte, bacače prstenova, kuglane, inventar za elemente sportske igre), što omogućava djeci da vježbaju u raznim pokretima, treniraju mišiće, razvijaju spretnost, tačnost.

Centar likovnih umjetnosti

Ovdje su materijali za upoznavanje djece s raznim vrstama likovne i dekorativne umjetnosti. Materijali i oprema neophodni za dječije likovne aktivnosti, ručni rad i umjetničko oblikovanje, vodeći računa o interesovanjima djevojčica i dječaka. Mala "polica za uljepšavanje" okačena je na zid u visini djetetovih očiju. Ispod njega je opremljen sto sa stolicama - mjesto za susret s lijepim.

Music Center

To su police za odlaganje muzičkih pomagala, mjesto za sviranje muzike i društvene didaktičke igre. Glavni sadržaj centra je muzička pomagala, muzičke igračke, domaće igračke, dečiji muzički instrumenti, elementi kostima, audio oprema.

pozorišni centar

Ovdje se prikuplja potrebna oprema za pozorišne aktivnosti i igre: dječji kostimi, bibabo lutke, lutke za prste, igračke i ukrasi za stolno pozorište, pozorište na flanelografu itd.

Centar za senzorni razvoj

Ovaj centar je više namijenjen djeci – sadrži priručnike, igrice, knjige, materijale koji vam omogućavaju da razvijate dječje ideje o različitim bojama i nijansama, oblicima, veličinama predmeta, hrapavosti – glatkoći njihove površine, o zvukovima – njihovoj visini, volumen, itd. .d. Postoje materijali za razvoj fine motorike.

Book Center

Sadrži male biblioteke: knjige za čitanje djeci i samostalno čitanje djece koja čitaju, ilustracije za djela, tematske albume, govorni materijal, govorne igre, časopisi. U njemu se nalaze albumi sa porodičnim fotografijama djece grupe, privremene tematske izložbe fotografija koje doprinose razvoju različitih estetskih ideja djece, kao i dječje ilustracije, kreativni radovi različitih žanrova.

centar prirode

Životna sredina je nezamisliva bez prirodnog sadržaja, što jeste najvažnijim sredstvima ekološko, estetsko, moralno, mentalno obrazovanje i duhovni razvoj djeca. U grupama su biljke, ptice, ribe, kornjača. Na teritoriji predškolske obrazovne ustanove nalazi se vrt, cvjetnjaci. Opremljene su zone elementarne eksperimentalne aktivnosti, centar vode i pijeska.

studijski kutak

Uključuje magnetne ploče i ploče s kredom, platna za slaganje, razni vizualni materijal, materijal za brojanje, didaktičke igre. Sav materijal je odabran uzimajući u obzir uzrast djece, za samostalnu upotrebu, igranje obrađenog materijala.

Takođe u grupama postoji neformirani materijal: čepovi, kutije, tegle, što omogućava djeci da maštaju, zamjenjuju stvarne predmete ovim materijalima.

U vrtiću su stvoreni uslovi za normalan psihosocijalni razvoj djece :

mirno i prijateljsko okruženje;
pažnja na emocionalne potrebe djece;
Organizacija igara i razgovora s djecom;
davanje autonomije i nezavisnosti svakom djetetu;
dajući svakom djetetu mogućnost da bira za sebe
partneri za komunikaciju;
stvoreni su uslovi za razvoj i obuku.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Mlađa grupa vrtića "Sunčanica"
Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izgrađena je u skladu sa principima programa"Od rođenja do škole" urednika M.A. Vasiljeva, N.E. Veraksa i T.S. Komarova i "Koncepti za izgradnju okruženja u razvoju" V.A. Petrovskog, koji odgovara modelu interakcije sa predškolskom djecom orijentiranom na ličnost.
Prostor grupe organizovan je u vidu dobro razgraničenih zona, opremljenih velikim brojem razvojnih materijala. Svi predmeti i materijali dostupni su djeci.
Takva organizacija prostora omogućava predškolcima da sami odaberu zanimljive aktivnosti, da ih izmjenjuju tokom dana, a učitelju je moguće efikasno organizirati obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Prilikom kreiranja okruženja za razvoj predmeta, potrebno je zapamtiti:
Okruženje treba da obavlja vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju samostalnosti i inicijative djeteta.
Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.
Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i dob djece.
U grupi je potrebno obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.
Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi.

Vrtić je drugi dom za zaposlene i djecu. I uvijek želite ukrasiti svoju kuću, učiniti je udobnom, originalnom, toplom, za razliku od drugih.
U skladu sa principima o kojima se govori u junior grupa DOU "Solnyshko" stvorio je sljedeće okruženje za razvoj predmeta:
1. Centar za pozorišnu djelatnost;
2. Centar za "Prerušavanje" i igre uloga;
3. Centar za fizički razvoj;
4. Knjižni centar;
5. Centar za igru
6. Centar za razvojne igre;
7. Centar vode i pijeska;
8. Centar „Kreativna radionica“ (za izložbu dječijeg crteža, dječijeg stvaralaštva,);
9. Viseći moduli
10. Informacijski blokovi.

Oprema kutaka mijenja se u skladu sa tematskim planiranjem obrazovnog procesa.

Centar za pozorišnu delatnost.
Centar za pozorišnu aktivnost je jedan od aktivnih sektora u našoj grupi.
Namjena pozorišnog kutka:
Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece;
Razvoj mašte, sposobnost improvizacije;
Razvoj pamćenja, pažnje, izražavanja osnovnih emocija;
Usađivanje stalnog interesovanja za književnost, pozorište, muziku;
Svi kostimi, atributi su raspoređeni tako da je djeci zgodno da ih uzmu i koriste, biće ujedinjeni po podgrupama prema zajedničkim interesima.
U uglu su detalji za razne vrste pozorište: prst, sto, planar, maske za igranje scena.

Dressing centar.
U našoj grupi postoji kutak koji vole sva djeca bez izuzetka. Svako bira svoj imidž, prema svojim simpatijama i osjećajima koji žive u njegovoj duši ovdje i sada. Daje psihoemocionalno oslobađanje, podiže. Djeca uče kombinirati stvari, tkanine, veličinu. Oni proučavaju svrhu stvari, njihovu sezonskost. Odaberite svoju sliku.

Centar za fizički razvoj.
Za uspješno rješavanje problema fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama potrebno je imati opremu za fizičko vaspitanje, koja treba da se nalazi iu grupnoj prostoriji, na posebno određenom mjestu „kutak za fizičku kulturu“. Izbor opreme i sadržaja sportskog kutka određen je programskim ciljevima, kako fizičkog tako i sveobuhvatnog odgoja djece. Zadatak odgajatelja je naučiti djecu samostalnoj motoričkoj aktivnosti u ograničenom prostoru i pravilnoj upotrebi opreme za fizičko vaspitanje.
U našoj vrtićkoj grupi centar motoričke aktivnosti je osmišljen kao dio velikog prostora za igru. Za malu djecu postoje igračke za kotrljanje; loptice različitih veličina; loptice - ježevi; vrećice punjene graškom za ruke; prostirke za masažu; rukavice za masažu; kuglane; bučice; ring-bross; obruči; užad; užad, užad;suhi bazen; djeca su stalno u aktivnom kretanju i po vlastitom nahođenju koriste ponuđene igračke. U sportskom kutku nalaze se sprave za organizovane aktivnosti djeca: za sportske igre i vježbe. Stoga u našem centru postoje maske za igre. Uglavnom, to su likovi koji se najčešće sreću u njihovim igrama: mačka, zec, lisica, medvjed, vuk. Predmeti za izvođenje vježbi - za svu djecu u grupi: kocke, soft balls, sultani; simulatori disanja - kuće. Obavezno imate tamburu za izvođenje vježbi u predloženom ritmu.

book center.
Najpristupačniji i najefikasniji način za razvoj djece je čitanje. Za mnoge roditelje, to je i vrlo jeftin način da se brinu o svom djetetu. Obrazovne mogućnosti dječje knjige su beskrajne. Razmišljanje, govor, pamćenje, pažnja, mašta – sve se to formira kroz komunikaciju s knjigom. Iz tog razloga smo odlučili da napravimo muzej knjige. Naš muzej predstavlja moderne knjige, knjige iz djetinjstva naših baka i djedova, knjige koje smo kreirali vlastitim rukama. Mame, tate, bake, pa čak i djedovi odazvali su se našem prijedlogu da napravimo knjigu u krugu porodice. Odabrane su različite teme: „Moji omiljeni kućni ljubimci“, „Pristojne reči“, „Godišnja doba“, „Naš omiljeni vrtić“, „Moji omiljeni deda i baka“ i mnoge druge. Aktivno koristimo sve predstavljene knjige, jer je fikcija djelotvorno sredstvo mentalnog, moralnog, estetskog razvoja djece.

Centar za igre.
Prostor za igru sadrži razne igre za djecu, uzimajući u obzir uzrast i spol obrazovanja.

Centar za razvojne igre.
Centar edukativnih igara usmjeren je na razvoj govora, senzorne percepcije, fine motorike i mašte.

Centar vode i pijeska.
“Centar za vodu i pijesak” u našoj grupi pomaže u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece. Ovo je igra eksperimentiranja s raznim predmetima i prirodni materijali. Organiziranjem igara s vodom i pijeskom ne samo da upoznajemo djecu sa svojstvima raznih predmeta i materijala, već im pomažemo da učvrste ideje o obliku, veličini, boji predmeta, razviju fine motoričke sposobnosti rukama, postavljamo temelje za učenje dizajna (oblikovanje pijeskom).

Suspendirani moduli.
Mala djeca ne znaju da im bude dosadno, moraju stalno nešto raditi: nešto pregledavati, dodirivati, posmatrati – to je za njih ista radnja kao trčanje, skakanje, igranje. Stoga prisustvo visećih figura, leptira, ptica, zvijezda u prostoriji stvara atmosferu u kojoj se nešto stalno mijenja i kreće. Vrlo korisna u estetskom i psihologijskom smislu je kaskada boja. Mnogo je takvih kaskada u našoj grupnoj prostoriji.

Centar za kreativnost.
Kreativnost u širem smislu riječi je aktivnost usmjerena na dobivanje nečeg novog, jedinstvenog. U dizajnu prijemne sobe uvijek postoji mjesto za rad djece, njihovu kreativnost. Izložba je vrlo živopisno uređena, na kojoj postavljamo crteže i aplikacije djece. U centru kreativnosti nešto se stalno mijenja ovisno o leksičkim temama, ovladanim tehnikama.