Metodika rada vokabulara u procesu upoznavanja djece sa svijetom oko sebe. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta kroz upoznavanje svijeta oko sebe

Marina Novikova
Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa okolnim svetom

„Onog dana na koji čovjek nije

nema korisnog posla ili ništa

nisam naučio da znam više nego juče,

naziva izgubljenim danom."

V. Oseeva

Objašnjenje

Predškolsko doba je najpovoljniji period za aktivno sveobuhvatno razvoj, i psihički i fizički. U tom trenutku dijete prima i usvaja nekoliko puta više informacija nego tokom školovanja.

Djeca predškolskog uzrasta su na početku poznavanje okolnog sveta. Tokom ovih godina formirali su svoje primarne ideje o okolnog sveta, ovladavaju govorom, metodama mentalne aktivnosti, razvijaju se kognitivni interes , vaš stav prema okolina.

„Djetinjstvo je svakodnevno otkrivanje svijeta. Neophodno je da otkriće postane, prije svega, znanječovjeka i otadžbine, tako da ljepota stvarne osobe, veličina i neuporediva ljepota otadžbine uđu u um i srce djeteta", napisao je V. A. Sukhomlinsky.

Trenutno spoznaja(formiranje holistička slika svijeta) je jedan od vodećih zadataka obrazovanja i razvoj djece u bilo kojoj predškolskoj ustanovi. Ovo posebno važi za starije ljude predškolci. Uostalom, dete po ulasku u vrtić ima određeni nivo znanja koji mu daju najbliži. okolina, odnosno bliskih ljudi. Sve se mijenja kada dijete počne pohađati predškolske ustanove, određene grupe, uči komunicirati sa drugim odraslima i, naravno, sa vršnjacima. Ovo je već potpuno drugačiji korak razvoj ideja o životnoj sredini stvarnosti i fenomena društvenog života.

Koherentan govor je slijed misli organski povezanih jedna s drugom, koje su izražene preciznim riječima u pravilno izgrađenim rečenicama. Da biste dobro savladali strani jezik, morate naučiti razmišljati na tom jeziku. Možete zamisliti posao koji se odvija u djetetovoj glavi kada nauči da misli i govori. Zatim poboljšava govor, uči da razmišlja. Rezultat je koherentan govor razvoj svima mentalnih procesa, ovo je postignuće djeteta u savladavanju maternjeg jezika.

Upoznavanje okolnog sveta, We razvijati koherentan govor djece, obrazac kognitivni procesi , učimo da posmatramo, upoređujemo i generalizujemo pojave život u okruženju .

Razvoj koherentnog govora kod predškolaca sprovedeno u razne vrste aktivnosti djeca: u nastavi na upoznavanje svoje okoline, u nastavi na upoznavanje sa fikcijom, obukom za opismenjavanje.

Potreba za kreiranjem programa i izvođenjem posebne obuke na maternjem jeziku je diktirana činjenicom da nastavnici osnovna škola istaći nedostatke govori sa kojim djeca dolaze u školu (izuzetno mali vokabular, nepravilan izgovor šištajućih i zvučnih zvukova, nemogućnost konstruisanja iskaza u logičkom nizu, nedostatak komunikacijske kulture, a samim tim niska kultura govora). U tom smislu, samo specifično govorni rad, ciljano govorno obrazovanje može dovesti do visokog nivoa ovladavanja govorom.

Maternji jezik igra jedinstvenu ulogu u razvoju ličnosti osobe. Jezik i govor se tradicionalno u psihologiji, filozofiji i pedagogiji posmatraju kao čvor u kojem se konvergiraju različite linije psihe. razvoj: razmišljanje, mašta, pamćenje, emocije. Biti najvažnijim sredstvima ljudska komunikacija, poznavanje stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za upoznavanje čoveka sa vrednostima duhovne kulture, kao i neophodan uslov Obrazovanje i obuka. Razvoj usmeni govor u predškolskoj ustanovi djetinjstvo postavlja temelje uspješno učenje U školi. Ako odrasli okružuju dijete, od malena ga počinju učiti da pravilno govori Dob, onda takvo dijete razvija normalno: ima sposobnost da zamišlja, zatim misli i zamišlja; sa svakim Dob Ova sposobnost se poboljšava korak po korak. Od posebnog značaja u ovog perioda vrijeme se upoznaje sa zavičajnom književnošću, sa tekstovima Umjetnička djela, Upoznavanje svijeta oko sebe. Ovo je jedan od glavnih uslova da dete savlada koherentan govor, uslov za njegovo razvoj i unapređenje.

Predškolsko doba– ovo je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoj svih aspekata govora: fonetska, leksička i gramatička. Potpuno poznavanje maternjeg jezika predškolske ustanove djetinjstvo je neophodan uslov za rješavanje problema moralnog, estetskog i mentalnog vaspitanja djece tokom ovog razvojnog perioda. Što prije počnete učiti svoj maternji jezik i razvoj govora, to će ga dijete slobodnije koristiti u budućnosti.

Razvoj govora treba posmatrati ne samo kao djetetovo ovladavanje jezičkim vještinama – fonetskim, leksičkim i gramatičkim, već i kao ovladavanje komunikacijskim vještinama.

Ali malo djece spontano dostigne dovoljno visok nivo u razvoj govora Stoga je potrebno obaviti poseban rad usmjeren na savladavanje jezika. Ove ideje poslužile su kao osnova za stvaranje sistema rada" Razvoj govora kod predškolaca kroz upoznavanje svijeta oko sebe».

Upoznavanje predškolske djece sa svijetom oko sebe je sredstvo obrazovanja u njihovom svijest adekvatne ideje i saznanja o svijetu, zasnovana na čulnom iskustvu, i njegovanje ispravnog odnosa prema njemu. To je izvor prvih konkretnih saznanja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život.

Bogatstvo i širina djetetovih predstava o pojavama društvenog života, o svijetu stvari koje je stvorila ljudska ruka, u velikoj mjeri određuju i mentalne i moralne. razvoj djeteta. Što je utisak ispravniji i življi, to će njihov govor i život biti zanimljiviji i sadržajniji.

IN predškolskog uzrasta sadržaj znanja o okruženje je integrisano sa razvojem govora, razvoj gramatička strana govori, fonemski sluh.

Sa 7 godina predškolac postaje školarac. Ovo je novo društveni status. Transfer from aktivnost igranja edukacija je veoma važna za dijete. Spreman za školovanje formira se mnogo prije polaska u školu i uključuje ne samo dobre fizičke razvoj, dovoljna količina znanja i ideja o okolina, ali i nivo razvoj generalizirajuća aktivnost mišljenja.

Lični razvoj deteta predškolskog uzrasta najuspješnije sprovedene u uslovima obogaćenog govora razvojno okruženje.

Uslovi za organizovanje govora razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova su sastavni dio Federalni državni obrazovni standard. Razvoj govorno okruženje je jedno od prioritetnih oblasti za unapređenje kvaliteta rada na razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta.

Kada sam planirao rad u ovom pravcu, pre svega sam identifikovao glavni problem sa kojim se suočava moja grupa. Odlučan za sebe glavni cilj i ciljeve aktivnosti.

Vaš rad za u ovoj fazi Počeo sam opravdavajući relevantnost teme i proučavajući literaturu o njoj tema: postavljanje zadatka razvoj govora predškolca, hajde da formulišemo glavne tipične probleme razvoj govora predškolca:

Jednosložni govor, koji se sastoji samo od jednostavnih rečenica (tzv. "situacioni" govor).

Nesposobnost da se gramatički pravilno konstruiše uobičajena rečenica.

Siromaštvo govori. Nedovoljan vokabular. Otpatke govoreći žargonskim riječima(rezultat gledanja televizijskih programa, upotrebe neknjiževnih riječi i izraza).

Loša dijaloška govor: nesposobnost da se pitanje formuliše kompetentno i jasno, da se konstruiše kratka ili detaljan odgovor, ako je potrebno i prikladno.

Neuspeh izgradnje monolog: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta vlastitim riječima.

Nedostatak logičkog opravdanja za vaše izjave i zaključke.

Nedostatak kulturnih vještina govori: nesposobnost upotrebe intonacije, regulisanja jačine glasa i tempa govori itd. d) Loša dikcija.

Predškolci odlikuju se emocionalnom reakcijom na figurativni govor upućen njima. Važno je da sama djeca koriste figurativna sredstva svog maternjeg jezika koja su im dostupna. Figurativni govor djeteta razvijati na osnovu njegove aktivacije maštovitom razmišljanju, mašta.

Sadržaj članka:

Dijete se od prvih dana svog života upoznaje sa svijetom oko sebe. Svakodnevno dolazi u kontakt sa predmetima i pojavama prirode: živim ili neživim, prirodnim ili vještačkim. Dijete će uživati ​​u učenju svijet, zbog čega se razvija. A roditelji su vodiči u svijet stvari, predmeta, pojava i događaja.

Kroz prirodu dete dobija realistično znanje o svetu, koje se zasniva na čulnom iskustvu i gajenju ispravnog odnosa prema njemu. Upoznavajući svijet oko sebe, beba stiče prva znanja i radosna iskustva koja se pamte cijeli život.

Zadaci upoznavanja djece sa svijetom oko sebe

Svaka aktivnost djeteta ostvaruje se zahvaljujući znanjima i vještinama koje stiče upoznajući svijet oko sebe, odnosno prirodu. Odrasli mu moraju dati onu količinu znanja o predmetima, prirodnim pojavama, u procesu asimilacije kojih se formiraju, obrazuju dječje kognitivne sposobnosti. ispravan stav prirodi.

Ciljevi upoznavanja djece različitog uzrasta sa svijetom oko njih se razlikuju:

Od 2 do 3 godine Djeca se upoznaju s biljkama, životinjama i neživim prirodnim pojavama, uče se da ih izoluju u prostoru, da prepoznaju i imenuju određene karakteristike biljaka (boja lišća, cvijeća), pokrete i glasove životinja te ih unesu. do primarnih vizuelnih veza i generalizacija (ptica leti u vazduhu). To doprinosi razvoju analizatora (vizuelnih, slušnih itd.), povećava se njihova pažnja i interesovanje za objekte koje dete posmatra, i prijateljski stav njima.

Od 4 godine Djeca formiraju ideje o predmetima i prirodnim pojavama sa kojima se susreću u svakodnevnom životu. Uče da uspostavljaju veze koje nauče tokom objektivno-senzornih aktivnosti na nastavi, u igricama i odražavaju ih u obliku specifičnih ideja. Dijete uči da identifikuje pojedinačne karakteristike prirodnih objekata, identifikuje ih po boji, obliku, veličini, poredi i klasifikuje. Dok savladavaju znanje, uče da uspostavljaju uzročno-posledične veze.

Od 5 godina predškolci stiču generalizovano znanje, pojavljuje se ideja koja odražava obrasce koji se javljaju u svetu oko njih. Oni su u stanju da identifikuju specifične strukturne karakteristike biljaka i životinja i utvrde njihovu zavisnost od uslova života.

TO 6 – 7 godina dijete počinje razvijati elementarni oblik logičko razmišljanje. Mora biti sposoban analizirati, sintetizirati, identificirati pojedinačne i opće karakteristike biljaka i životinja i napraviti generalizacije (npr. različite grupeživotinje prema njihovim karakteristikama hranjenja, kretanju, nabavci hrane, staništu itd.).

Odrasli treba postupno dovesti dijete do zaključka da su sve prirodne pojave uzrokovane prirodnim uzrocima (npr. život životinja ili biljaka ovisi o suncu, toplini, svjetlosti). Prilikom polaska u školu dijete mora biti pažljivo, radoznalo, voljeti i paziti na prirodu, te vidjeti ljepotu u njoj.

Principi za upoznavanje djece sa svijetom oko sebe

Okruženje je izvor djetetovog znanja o prirodi, društvenom okruženju, ljudskom životu i samom sebi. U nastavi nastavnik koristi zakone prirode i društva za potpuni mentalni razvoj djece.

Postoji sljedeća načela upoznavanje djece sa svijetom oko sebe:

Integracija znanja tokom aktivnosti u okruženje. Dijete se upoznaje sa prirodom i okolinom, razvija mu se govor, formiraju osnovni matematički pojmovi.

Integritet i doslednost. Djeca su opremljena znanjem o svijetu oko sebe u cijelosti. Zatim se formiraju holistička ličnost, svijest, holistička slika svijeta.

Posredovanje u kognitivnoj aktivnosti. Beba je uronjena u različite vrste kognitivnih aktivnosti (govor, rad, igra, komunikacija itd.).

Upoznavanje svijeta oko sebe kroz interakciju. Dijete se razvija u sljedećim sistemima: organizam - okolina, ličnost - okolina, dijete - društvo, učitelj - dijete, djeca - okolina.

Pozitivno emocionalnu pozadinu. Učitelj organizuje aktivnosti (saznajne ili komunikativne) tokom kojih dijete uživa u radu, komunikaciji, vlastitim ili zajedničkim postignućima.

Uzimajući u obzir kulturne i etnografske karakteristike grada, regije, okruga. Tokom nastave koriste se informacije o kulturi, običajima i tradiciji kraja u kojem se obrazovna ustanova nalazi.

Jedinstvo psihe i vanjske aktivnosti. Kognitivna aktivnost predstavljena kao vanjska materijalna aktivnost, koja postepeno prelazi u unutrašnju aktivnost.

Vidljivost i objektivnost. Sve informacije koje dijete dobije o svijetu oko sebe moraju proći kroz organe osjeta i percepcije.

Ekologizacija i valeologizacija. U toku nastave nastavnik upoznaje djecu sa pravilima sigurnosti života u životnoj sredini, pravilima očuvanja i jačanja njihovog zdravlja i razvija njihovo razumijevanje. zdrav imidžživot.

Kombinacije kognitivnog i vaspitni zadaci. Prilikom upoznavanja svijeta oko sebe, učitelj kod djece razvija ljubav prema rodnom kraju i bliskim ljudima. Podstiče naporan rad, radoznalost, upornost itd.

Primenom navedenih principa, vaspitač formira kod deteta holističku, svesnu ličnost, naoružanu znanjima, veštinama ponašanja u životu i okruženju.

Zadaci nastavnika pri upoznavanju djece sa okolinom

Prilikom upoznavanja učenika sa prirodnim okruženjem, nastavnik mora da realizuje sledeće zadatke:

Nadoknaditi estetske utiske.
Razviti interesovanje za prirodu.
Približite djeci objekte i pojave s kojima se svakodnevno susreću.
Poboljšajte senzorna čula.
Razvijajte mišljenje i govor.
Formirati sistem osnovnih znanja o pristupačnim objektima i prirodnim pojavama.
Naučite samostalno primjenjivati ​​stečeno znanje tokom igre, rada i jednostavnog eksperimentisanja.
Ubrzati formiranje moralnih osjećaja.
Naučite djecu da poštuju prirodu.

Sa takvim znanjima i vještinama dijete će se u potpunosti razvijati.

Priroda kao osnova sveobuhvatnog razvoja

U procesu interakcije djece s prirodom formiraju se njihove druge vještine i sposobnosti:

1. Fizički razvoj:

Dete svaki dan provodi na svežem vazduhu tokom posmatranja, igre i rada.
Odlazi na izlete i ciljane šetnje, čime proširuje kontakt sa biljnim svijetom.
Konzumira svježe sokove i voće u procesu jednostavnog eksperimentiranja (ceđenje soka), didaktičkih igara (prepoznaje po ukusu) itd.
Uči uzgajati biljke.

2. Socijalni i emocionalni razvoj:

Stalno u kontaktu sa prirodom.
Usvaja norme i pravila ponašanja u prirodi i poštuje ih.
Dijete razvija moralno i estetska osećanja u procesu učenja o prirodi postaje altruističniji.
Tokom ekskurzija obogaćuju mu se estetski utisci.
Svoje utiske uči reproducirati u vizualnim, igrivim i komunikacijskim aktivnostima.

3. Kreativni razvoj:

Djeca organiziraju igre s različitim predmetima i prirodnim pojavama.
Tokom umjetničkog rada maštaju o prirodi.
Eksperimenti sa prirodni materijali(lišće, cvijeće, plodovi).

4. Mentalni razvoj:

Dijete stiče određenu količinu znanja o predmetima i prirodnim pojavama i razvija čulne osjete.
Postupno komplicira zadatke u procesu upoznavanja prirode, na primjer, razlikuje i imenuje objekte prirode, a zatim uspostavlja veze između njih.
Uče da samostalno određuju sadržaj i načine razumijevanja svijeta oko sebe.

5. Razvoj govora:

Posmatra prirodne pojave, bira poređenja, metafore, epitete za njih i koristi riječi za označavanje naziva, svojstava, kvaliteta predmeta i pojava.
Uči prenijeti svoje emocije i utiske o onome što vidite kroz govor.
Djeca komuniciraju tokom aktivnih igara, rada u prirodi, eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti.
Formulira prosudbe i zaključke dok istražuje prirodu.

Važno je djetetu omogućiti čest kontakt sa vanjskim svijetom kako bi se sveobuhvatno razvijalo.

Metode upoznavanja s vanjskim svijetom

Psiholozi ističu sledećim metodama upoznavanje djece sa svijetom oko sebe, kojem treba dati prednost u odgoju i obrazovanju:

Opservacija.
Eksperimenti.
Igra.
Posao.

osim toga, veliki značaj imaju verbalne metode. Pomažu u razumijevanju neshvatljivog, otkrivaju aspekte nevidljivog i njeguju odgovoran odnos prema prirodi.

Prilikom korištenja vizualnih metoda, na primjer kada dijete gleda sliku ili ilustraciju, preporučuje se korištenje sledeće tehnike:

"Ulazak u sliku". Dijete mora zamisliti da je heroj ili učesnik događaja prikazanog na slici. On opisuje šta vidi, kako se oseća.

Priča o fragmentu slike. Dijete mora odabrati dio slike koji mu se dopao, opisati ga svojim riječima i objasniti zašto mu se dopao.

Razmišljanje o "raspoloženju" slike. Dijete, uz pomoć učitelja ili roditelja, pokušava opisati raspoloženje kompozicije koju je kreator želio prenijeti.

Kao što vidite, učeći o svijetu oko sebe, djeca se sveobuhvatno razvijaju. Prvo se dijete uvodi u svijet predmeta, a zatim se uvodi u svijet radna aktivnost, a zatim ih upoznajte sa živom i neživom prirodom. Poznavanje okolnog svijeta ostvaruje se kroz igre na otvorenom, posmatranja, eksperimente i društveni rad. Roditelji i nastavnici treba da postanu vodiči za djecu u nepoznati, misteriozni i fascinantni svijet oko sebe.

UDC 376.37

BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 VAK kod 13.00.01

L. V. Hristoliubova L. V. Hristoliubova

Ekaterinburg, Rusija Ekaterinburg, Rusija

RAZVOJ GOVORA NA ČASOVIMA O SVIJESTI O SVIJETU U SPECIJALNIM OBRAZOVNIM PREDŠKOLSKIM USTANOVAMA

RAZVOJ GOVORA NA ČASIMA UPOZNAVANJA SA OKOLINOM U POSEBNIM PREDŠKOLSKIM OBRAZOVNIM USTANOVAMA

Anotacija. U članku se analiziraju predškolski programi obrazovne institucije kompenzatornog tipa u pogledu sadržajnih karakteristika rubrike „Upoznavanje sa okolnim svijetom“ i njene relevantnosti za odjeljke „Razvoj čula“ i „Razvoj govora“. Pažnja je usmjerena na posebnosti razvoja govora djece predškolskog uzrasta u razredima za upoznavanje svijeta oko sebe.

Ključne riječi: upoznavanje sa okolnim svijetom; razvoj govora; senzorni razvoj; programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa.

Mjesto rada: Katedra za metodiku nastave školske discipline u specijalnoj (popravnoj) školi Uralskog državnog pedagoškog univerziteta u Jekaterinburgu.

Kontakt informacije: kgor-"

Abstract. U članku se analiziraju obrazovno-vaspitni programi u predškolskim ustanovama kompenzujućeg tipa sa aspekta sadržaja karakterističnog za rubriku „Upoznavanje sa okolnim svetom” i njegove korelacije sa sekcijama „Razvoj senzora” i „Razvoj govora”. Na časovima upoznavanja s okolnim riječima obraća se pažnja na osobenosti govornog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Ključne reči: upoznavanje sa okolnim svetom, razvoj govora, razvoj senzora, obrazovni programi predškolskih ustanova kompenzujućeg tipa.

Mesto zaposlenja: Katedra za metodiku nastave školskih predmeta u specijalnoj (korekcionoj) školi, Uralski državni pedagoški univerzitet, Jekaterinburg.

udmila @ yandex.ru.

U sistemu obrazovanja deci predškolskog uzrasta pruža se pomoć u specijalizovanim specijalizovanim vrtićima u skladu sa prirodom smetnji u razvoju deteta. Ovi vrtići su specijalizovani za obuku, obrazovanje i razvojnu korekciju

deca sa različitim smetnjama u razvoju, što se ogleda u odgovarajućim klasifikacijama (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). U predškolskom djetinjstvu formira se osnova za razvoj govora, motorike, svih mentalnih procesa i raznih vrsta aktivnosti.

© Hristolyubova L. V., 2011

ness. Ako dijete nema posebne smetnje u razvoju, onda savladava program masovne predškolske ustanove, ali djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu se nositi s tim i zahtijevaju posebnu pažnju i posebno korektivno obrazovanje, posebne programe koji koriste sistem posebnih metoda i tehnika. S tim u vezi, gotovo svi posebni programi imaju odjeljke „Senzorno obrazovanje (razvoj)” i „Upoznavanje s okolnim svijetom” (OSA).

Senzorno obrazovanje je osnova za formiranje svih vrsta dječjih aktivnosti i usmjereno je na formiranje opažajnih radnji (lat. regseryo - percepcija, direktan odraz objektivne stvarnosti osjetilima). Perceptivne radnje (gledanje, slušanje, osjećanje) osiguravaju razvoj sistema senzornih standarda (standardi uzoraka) i pomažu u formiranju generaliziranih predstava o boji, obliku, veličini i svojstvima predmeta, njihovoj lokaciji u prostoru. Upoznavanje sa okolinom, zauzvrat, ima za cilj razjašnjavanje, proširenje i sistematizaciju znanja i ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti. U našem članku želimo povezati sadržajnu stranu NDE sa senzornim i prije svega govornim razvojem djece predškolskog uzrasta, jer u posebnim programima predškolske ustanove upoznavanje sa okolinom

Za studente senzorno obrazovanje i razvoj govora često imaju različite zadatke, a na fakultetima se studentima defektologije predaje jedan predmet – „Upoznavanje sa svijetom oko nas. Metode razvoja govora."

OCO odjeljak u posebnim programima se dodjeljuje zasebno ili je uključen u druge sekcije. Na primjer, u programu predškolskih obrazovnih ustanova (DOU) za djecu sa mentalnom retardacijom (MDD), ovaj dio se zove „Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora“ i uključuje sljedeće pododjeljke: upoznavanje s prirodom, upoznavanje sa životom i rad ljudi, senzorni razvoj, razvoj prostorne percepcije, mentalni razvoj, razvoj govora.

U programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja kompenzacionog tipa za decu sa smetnjama u govoru, „Razvoj govora i upoznavanje sa okolnom prirodom” je uključen u logopedski rad sa decom koja mucaju. Za djecu sa općim nerazvijenošću govora, zadatak OSD-a je istaknut kao poseban u dijelu „Razvoj govora“: proširenje i aktiviranje govorne rezerve djece na osnovu produbljivanja njihovih predstava o okruženju. Osim toga, ovdje je istaknut pravac „Razvoj govora u vezi sa ekološkim obrazovanjem“ (usput, ovom pravcu uključeni u mnoge programi opšteg obrazovanja DOW i zadaci koji su u njemu uključeni u velikoj su korelaciji sa zadacima OSO).

U predškolskim obrazovnim ustanovama dio „Upoznavanje sa okolinom” obavezan je za djecu oštećenog sluha i vida.

Posebno bih se zadržao na analizi programa kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa intelektualnim teškoćama. U njemu je "Upoznavanje sa okolinom" uključeno u odjeljak "Kognitivni razvoj" zajedno s pododjeljcima kao što su "Čulno obrazovanje", "Formiranje mišljenja", "Formiranje elementarnih kvantitativnih pojmova", "Razvoj govora i formiranje komunikacijske vještine“, „Obuka opismenjavanja”. U ovom programu je, uprkos podjeli zadataka OSD-a, razvoj govora i senzorno obrazovanje, predstavljeno zatvoriti vezu sva tri pravca u obrazovanju i vaspitanju predškolaca sa smetnjama u razvoju: „Upoznavanje okoline obogaćuje djetetov senzorni doživljaj – uči ga da bude pažljiv prema onome što ga okružuje: gleda i vidi, sluša i čuje, osjeća i dodiruje, obogaćuje čulnog iskustva je neraskidivo povezano sa razvojem čulnog saznanja – osjeta, opažaja, ideja. Formiranjem adekvatnih predstava o okolini stvaramo čulnu osnovu za riječi i pripremamo dijete da percipira verbalne opise predmeta, pojava i odnosa.”

Praktično je prikazana svrha CCA u različitim programima

isto: formiranje kod djece holističke percepcije i ideje o razne predmete i pojavama okolne stvarnosti. A sadržaj discipline je ograničen na određeni raspon tema sa nekim varijacijama: čovjek (dijete u vrtiću, porodica, život i rad ljudi, praznici), objektivni svijet, Živa priroda(životinje, biljke), neživa priroda. Ali samo u programu za djecu s intelektualnim teškoćama najjasnije je vidljiva ovisnost formiranja znanja i ideja o okolnoj stvarnosti o povezanosti čulnog (čulnog) iskustva djeteta s riječju. Stoga je, po našem mišljenju, veoma važno shvatiti da se razvoj govora u nastavi OSD u velikoj mjeri zasniva na principu odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece predškolskog uzrasta. Ispravno i pravovremeno povezivanje sa rečju onoga što dete percipira netaknutim čulima pomaže da se reč poveže sa predmetom, zatim da se ta reč poveže sa određenim pojmom i poveže sa drugim leksičkim jedinicama. Na ovaj način možete savladati strukturu leksičkog značenja riječi: njenu predmetnu dodjelu (nominaciju) i sistem generalizacija i apstrakcija koji stoji iza svake određene riječi.

Teško je izdvojiti glavni pravac razvoja govora u OSE časovima (integrisani

inherentno), svi su međusobno povezani: korekcija izgovora zvuka je nemoguća bez leksičkog rada, potonji, zauzvrat, leži u osnovi formiranja gramatička struktura, koji služi kao osnova za razvoj koherentnog govora. Međutim, analiza programa specijalnih predškolskih obrazovnih ustanova i prakse rada u vrtićima omogućava nam da dođemo do zaključka da je vokabularni rad zasnovan na senzornoj percepciji ovdje od posebnog značaja. Glavni zadatak Ostaje fiksiranje u riječima osnovnih svojstava predmeta i pojava okolne stvarnosti. Vokabularni rad u okviru općeg obrazovanja treba odvijati u fazama: neposredno upoznavanje predmeta ili pojave, razumijevanje njegove verbalne oznake na osnovu modela (govor učitelja), organizacija govorne prakse u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Gotovo svi programi omogućavaju formiranje ideja o osnovnim svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina, svojstva materijala, namjena predmeta), njihovoj lokaciji u prostoru, formiranje generalizirajućih pojmova, priprema djece za analizu, poređenje, generalizaciju predmeta i pojava (formiranje analitičko-sintetsko-česke aktivnosti u govoru) itd. Stoga, kao primjer razvoja govora djece u nastavi OSD-a, možemo uzeti u obzir formiranje ideja o boji (u

osnovu vizuelna percepcija) kod dece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Postoji nekoliko časova na ovu temu (od 7 do 9). Njihov cilj je naučiti kako razlikovati i imenovati primarne i međuboje, njihove nijanse, a zatim samostalno odrediti boju bilo kojeg predmeta, što je važno za druge teme: povrće, voće, biljke, sezonske promjene u prirodi itd. Prvo, uvode tri osnovne boje - crvenu, plavu, žutu. Prezentacija njihovih uzoraka povezana je sa prikazom dobro poznatih objekata sa konstantnom bojom bogate, intenzivne boje: crvene vatrogasna kola ili cvijet maka, plavi različak, žuti maslačak ili piletina. Prikaz senzornog etalona (mjernog uzorka) obavezno prati riječ ili fraza u kojoj je zabilježen ne samo naziv boje, već i ispravan gramatički oblik pridjeva u kombinaciji s imenicom.

Zatim djeca samostalno pronalaze predmet, sliku koja prikazuje predmet iste boje, a svoje radnje prate riječju: crvena jabuka, žuti limun, plavi auto. Da bi se utvrdilo da li je boja objekta ispravno imenovana, upoređuje se sa uzorkom (tabela uzoraka). Važno je djeci skrenuti pažnju na činjenicu da predmet može biti različite boje, promijenite ga: jabuka crvena i žuta, list zelena, crvena i žuta.

Uzastopno proučavajte srednje boje koje djeca

mogu sami stvoriti miješanjem akvarelne boje ili postavljanjem obojenih prozirnih ploča jednu na drugu: narandžasta je crvena i žuta, zelena je plava i žuta, ljubičasta je plava i crvena, smeđa je plava, crvena i žuta. Međuboje su prikazane istovremeno s glavnim. Učvršćivanje znanja o boji predmeta odvija se na individualnim i frontalnim časovima u igri i praktične aktivnosti. Djeca postavljaju predmete ili slike na osnovu tabele boja, igraju domine (karte s bojama), imenuju boje naznačenog predmeta, određuju boju ( zajednička karakteristika) grupe objekata, odgovorite na pitanja: "Šta je crveno, plavo, zeleno?" Metodologija formiranja predstava o boji, obliku, veličini objekata i njihovoj lokaciji u prostoru je dovoljno detaljno razvijena. Međutim, treba naglasiti da se ove ideje formiraju ne samo da karakteriziraju znakove i svojstva pojedinačnih predmeta, ali i stvoriti holističku predstavu o njima kao o dijelu okolnog svijeta, gdje je sve u uzročno-posljedičnoj vezi. Nagomilani vokabular će ubuduće služiti kao osnova za razvijanje koherentnog govora kod djece: opisivanje predmeta i pojava stvarnosti, isticanje njihovih bitnih i nebitnih osobina, uspostavljanje veza između pojava i događaja u svijetu oko sebe itd.

Na časovima OSE deca se upoznaju sa objektivnim svetom stvorenim ljudskom rukom, proširuju znanja o životu i nežive prirode, uvedeni su u svijet društveni odnosi, dobijaju holistički pogled na okruženje, koji odražava značajne veze i zavisnosti u različitim oblastima. A među skupom zadataka u OCA: formiranje holističkog razumijevanja objekata i pojava okolne stvarnosti, razvoj analitičko-sintetičkog mišljenja, ekološko obrazovanje- najvažnije je, po našem mišljenju, u aspektu razvoja govora popunjavanje rječnika predškolaca vokabularom i frazeologijom, promišljanje i formiranje ideja i pojmova o svijetu oko sebe na osnovu čulnog opažanja. Stoga je prilikom planiranja nastave o NDE potrebno jasno razumjeti specifičnosti ovog zadatka – jednom riječju zabilježiti osnovna svojstva, znakove predmeta ili pojave koje percipiraju predškolci sa smetnjama u razvoju netaknutim čulima.

Književnost

1. Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu. / pod općim redakcijom S. G. Shevchenko. - M.: Školska štampa, 2005. - Knj. 1. - 96 s.

2. Korekcija govornih poremećaja: kompenzacijski programi predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa smetnjama u govoru / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina [et al.],

auto-comp. G. V. Chirkina. - 3. izd. - M.: Prosvetljenje,

3. Program obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece oštećenog sluha sa složenim smetnjama u razvoju / ur. L. A. Golov-čits. - M.: UMITs "Graf-Press", 2003. - 128 str.

4. Specijalni popravni programi za djecu predškolskog uzrasta sa teškim oštećenjima vida / ur. V. A. Feoktistova. - St. Petersburg. : Education, 1995. - 162 str.

5. Ekzhanova, E. A. Korektivna razvojna obuka i obrazovanje: program kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova za djecu s intelektualnim teškoćama / E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva. - 2nd ed. - M.: Obrazovanje, 2005. - 272 str.

6. Ševčenko, S. G. Upoznavanje sa okruženjem i razvoj govora predškolaca sa mentalnom retardacijom: priručnik za defektologe i vaspitače predškolskih ustanova / S. G. Ševčenko. - M.: School Press, 2005. - 80 str.

Upoznavanje s vanjskim svijetom najvažniji je aspekt obrazovanja. Djeca se upoznaju sa okolnom stvarnošću, radom ljudi, državnim praznicima, tradicijom i nezaboravni datumi zemlje.

Osnovna karakteristika rada sa decom u nastavi za upoznavanje sa okruženjem je organizovanje ciljanog posmatranja prirodnih pojava, rada ljudi i organizacija praktičnih aktivnosti dece (rad, igra).

Program nastave obuhvata sedam tema: “Naš vrtić”, “Moja porodica”, “Naša ulica”, “Škola”, “Grad u kojem živimo”, “Zavičajna priroda”, “ Domovina».

Proučavanje ovih tema ide u dva smjera:

1. Prvi pravac uključuje uvođenje djece u društveni život i rad ljudi; korektan odnos prema okolnom životu. Oblici, metode i sredstva uvođenja djece u život društva su raznoliki: to su ekskurzije, razgovori, čitanje, gledanje slika, filmske trake, praznici, matineje.

Djeca stečene ideje konsoliduju u svojim praktičnim aktivnostima: to su časovi razvoja posebnih vještina, didaktički i kreativne igre, crtanje, dizajn, umjetnička djelatnost djeca, samoposluga, društveno koristan rad, organizacija i održavanje praznika.

2. Drugi pravac podrazumeva upoznavanje dece sa prirodom kroz direktnu komunikaciju sa njom; formiranje ideja o prirodi rodnog kraja; njegovanje brižnog i brižnog odnosa prema prirodnim objektima, kulture ponašanja i organizovanje izvodljivih aktivnosti djece na zaštiti prirode.

Upoznavanje prirode odvija se u vidu izleta u šumu, park, baštu, rijeku i sl., ciljanih šetnji, praktičan rad na sajtu, aktivnosti u kutku prirode, razgovori, čitanje.

Važno je kombinovati upoznavanje sa okruženjem i organizacijom praktičnih aktivnosti dece kako bi ne samo stekli određena znanja o moralnim normama i pravilima ponašanja, već i sistematski naučili da se tim normama rukovode u svom svakodnevnom životu, u svojim odnosima. sa decom i odraslima.

Teme treba proučavati uzastopno i vraćati se na istu temu nekoliko puta tokom godine po potrebi (zbog sezonskih promjena, značajnih događaja u našim životima, potrebe za sistematskim uvježbavanjem vještina i ponašanja, te formiranjem ispravnog odnosa prema okolini). Tako je, na primjer, preporučljivo započeti ciklus časova o upoznavanju vanjskog svijeta sa temom „Naš vrtić“. Djeca ne samo da pregledavaju zgradu, već se odmah upoznaju sa životom vrtića: upoznaju se sa svim prostorijama, njihovom namjenom, uče o zaposlenima u vrtiću, uče korektno ponašanje I poštovanjem drugima. U vezi sa usvajanjem materijala na temu „Naša ulica“, djeca se postepeno upoznaju sa neposrednim okruženjem vrtića i uče neka pravila ponašanja na ulici. Dok je jesenje toplo vrijeme, održavaju se izleti po lokalitetu (u park, šumu), djeca promatraju promjene u životu životinja i biljaka (tema „Naše rodna priroda"). Bliži se praznik 7. novembar - obrađen je dio teme „Zavičajna zemlja“.

Sve teme nastave su međusobno povezane, prožimaju jedna u drugu i, uprkos činjenici da su časovi jednog dana podređeni bilo kojoj temi, odražavaju pitanja vezana za druge teme.

Razvoj govora

Upoznavanje sa okolinom najvažniji je izvor govornog razvoja djece.

U radu na razvoju dječijeg govora nastavnik koristi preporuke dostupne u predškolskoj i školskoj metodičkoj literaturi, a pritom stalno vodi računa o karakteristikama razvoja govora i mentalne aktivnosti djece ove populacije.

Tokom čitavog perioda vaspitno-popravne obuke tokom režimskih trenutaka, igre, šetnje, ekskurzije velika pažnja obraća se govornom ponašanju djece – sposobnost učtivog obraćanja djeci i odraslima; sposobnost pažljivog slušanja sagovornika i davanja odgovora koji odgovara sadržaju pitanja; istovremeno se obogaćuje i aktivira dječiji vokabular, unapređuje monološki govor. Govorni razvoj djece organski je povezan s razvojem njihove pažnje, pamćenja, smirenosti i sposobnosti upravljanja sobom.

Posebno je važna priprema nastavnika za izvođenje časa. Tokom nastave razjašnjavaju se i sistematiziraju utisci koje su djeca stekla. Nastava je edukativnog karaktera. Izrađuje se plan za svaku lekciju. Nakon što ste identificirali jednu ili drugu podtemu za proučavanje (pogledajte program upoznavanja s okolinom), na primjer, "Povrće", "Divlje životinje", " Rano proleće(tema „Priroda našeg kraja“), „Saobraćaj“, „Grad u kojem živimo“ (tema „Grad i okolina“) itd., pre svega se utvrđuje šta tačno iz materijala navedenog u Teme bi trebalo da se koriste prilikom proučavanja ovih podtema. Zatim se utvrđuje broj časova ove podteme, vrste časova (ekskurzije, razgovori, obuka u prepričavanju itd.). Ciljevi svake lekcije su određeni - obično ih je nekoliko.

Korektivna obuka uključuje, prilikom određivanja ciljeva nastave, naznačavanje vrste govornog rada koja se očekuje na ovoj lekciji (izuzetak mogu biti časovi na temu „Domovina”). To može biti pojašnjenje, obogaćivanje ili aktiviranje vokabulara, formiranje gramatičke strukture govora (posebno rad na rečenicama), razvoj koherentnog govora. Glavni zadatak je razvoj koherentnog govora - rješavanje ovog problema provodi se u većini časova, na ovaj ili onaj način u kombinaciji s rješavanjem drugih problema, a jednom tjedno (čas o razvoju monološkog govora) izvodi se većinu vremena.

Rad sa vokabularom ima za cilj, prije svega, konsolidaciju i aktiviranje vokabulara stečenog u vezi sa upoznavanjem sa okolnim vokabularom (posebno pridjeva, uključujući u komparativnom obliku, i glagola); razjasniti razumijevanje značenja riječi poznatih djeci; proširiti zalihu sinonima i antonima (“Izaberite riječi koje su bliske, slične po značenju” ili iz bajke “Lisica i pijetao”: Pijetao je bio hrabar, nije se bojao lisice. A zeko? Kakav je bio zeko? (plah, kukavica, plašljiv, plašljiv Značenje polisemije riječi (čokoladna pločica, obložena pločica, električna pločica); otkriva se figurativno značenje riječi (majstor - zlatne ruke, zlatna jesen). veoma je važan rad na rečniku učitelja i logopeda.Tako logoped na svojim časovima skreće pažnju deci na rodnu pripadnost imenica i srodnih prideva (šuma - bor, grana - bor); na formiranje pridjevi od imenica (malina - malina, limun - limun); na tvorbi složenih riječi (lišće pada - opadanje lišća); više puta privlači pažnju djece na obrazovanje riječi pomoću prefiksa itd., itd.

U ovim i drugim sličnim slučajevima, nastavnik u dogovoru sa logopedom konsoliduje i proširuje stečena znanja dece, obogaćujući njihov rečnik rečima-nazivima predmeta, znakova i radnji. U nekim slučajevima logoped koristi rječnik koji je pripremio nastavnik. Tako se tokom godine djeca upoznaju sa mnogim zanimanjima, logoped (u trećem periodu obuke) koristi vokabular poznat djeci kako bi im skrenuo pažnju na tvorbu riječi, oznaku profesije (učitelj-učitelj -nastavnik, kranista-kranista, itd.).

Formiranje gramatičke strukture govora

Ovaj odjeljak uključuje promjenu gramatičkih oblika riječi (formacija) i rad na frazama i rečenicama. Logoped sustavno (u vezi s jačanjem pravilnog izgovora) skreće pažnju djeci na promjenu gramatičkih oblika riječi - to može biti formiranje množine imenica, posebno onih koje iz ovog ili onog razloga mogu uzrokovati poteškoće ( kaputi, lavovi, točkovi, kolači, itd.). P.); formiranje genitiva množine imenica (mnogo stolica, helanke, plahte itd.); U vezi sa radom na sintagmama i rečenicama, logoped izvodi vježbe slaganja pridjeva sa imenicama u rodu i broju. U dogovoru sa logopedom, nastavnik u svoje časove uključuje vežbe za učvršćivanje znanja i veština koje su deca stekla.

Rad nastavnika na prijedlogu je posebno važan i odgovoran.. Ako se logoped fokusira na izgradnju jednostavnih i složena rečenica, veze riječi u frazama i rečenicama, širenje rečenica, onda je jedan od glavnih zadataka nastavnika u ovom dijelu naučiti djecu da pažljivo slušaju pitanja koja im se postavljaju i daju tačne odgovore na njih koristeći Razne vrste prijedlozi. U ovom slučaju, potrebno je kontrolisati ne samo sadržaj odgovora, već i njegov verbalni dizajn.

U vezi sa navedenim, posebno je važno, prilikom pripreme za naredni čas, sastaviti i u planu naznačiti pitanja koja će biti postavljena djeci i (nužno) očekivane odgovore djece.

U izvođenju nastave nastavnik traži tačne odgovore, na njih se skreće pažnja sve djece, a ponavljaju ih pojedina djeca i hor. Dječije greške (počele sa "jer", dale odgovor koji je u suštini bio tačan, ali su pogrešno konstruisale rečenicu, dale odgovor koji ne odgovara pitanju itd.) se obavezno ispravljaju i daju ispravan uzorak. Početkom godine, kada se glavni posao obavlja u obliku razgovora, odabiru se najjednostavnija pitanja koja zahtijevaju samo dodavanje dvije ili tri riječi na pitanje prilikom odgovaranja. (U kojoj kući je lisica živjela? Lisica je živjela u ledenici). Kasnije (II i III period obuke), postepeno, uzimajući u obzir povećane sposobnosti djece, prelaze na komplikovana pitanja koja zahtijevaju odabir novih riječi ili rečenica za odgovor. Posebno su važna u ovom trenutku pitanja koja od djece zahtijevaju da zaključuju, prosuđuju, uspostavljaju veze između objekata i zahtijevaju poređenje objekata (Zašto zeko nije mogao dobiti šargarepu? - Zeko nije mogao dobiti šargarepu jer je mali a snjegović je veliki). Istovremeno, treba postepeno učiti djecu da postavljaju pitanja. Sposobnost odgovora postavljena pitanja igra velika uloga ne samo za poboljšanje dijaloškog govora, već i za razvoj monološkog govora.

Uz podučavanje potpunih odgovora, izvode se vježbe za razvijanje sposobnosti djece da daju odgovore jednom riječju. Ova vrsta rada važna je kako za pripremu za izdvajanje riječi iz rečenica, tako i za razvijanje i učvršćivanje vještine prepoznavanja riječi-objekata, radnji, znakova pomoću pitanja (Ko ili šta? Šta radi? Koju?).

Pored forme pitanja i odgovora, kako bi se djeca naučila da koriste rečenice s koordinativnom ili podređenom vezom, koristi se tehnika dogovaranja s djecom o rečenicama koje je učitelj započeo, a zatim izgovaranju rečenica u cijelosti. (Napolju još ima snega, ali... uskoro će se otopiti. Svraka ima dug rep, a... čavka kratak. Laste odlete u toplim zemljama, ... jer su zimi gladni).

Razvoj koherentnog govora

Razvoj koherentnog govora kontinuirano je povezan sa bogaćenjem i aktiviranjem vokabulara i formiranjem gramatičke strukture govora. Prilikom formiranja monološkog govora djece sa govornim manama posebno značenje usvaja učenje pričanja priča opažanjem predmeta, slika, uočenih pojava i prepričavanjem.

Perceptualne priče imaju veliki utjecaj na razvoj djece. Sposobnost opisivanja vizualno opaženih objekata olakšava u budućnosti učenje složenijih tipova pripovijedanja. U prvom periodu studija velika pažnja se poklanja opisu prirodnih objekata, uglavnom prirodni objekti (povrće, lišće, drveće), kao i kućni predmeti, poznati alati (izbor predmeta zavisi od teme koja se proučava).

Potrebno je naučiti djecu da opisuju predmete što je moguće potpunije, vodeći se pojedinačnim pitanjima ili planom koji daje nastavnik (tj. niz od 3-4 pitanja); istovremeno se široko koristi primjer priče, koja treba da bude dosljedna, kratka i da se sastoji od rečenica koje su jednostavne strukture. Primjer priče olakšava učenje od drugih tehnika, jer se djeci pokazuje rezultat koji moraju postići. Prilikom konsolidacije sposobnosti sastavljanja priča koristi se tehnika opisivanja iz sjećanja. Jednako je važno naučiti djecu da sastavljaju komparativne priče, privlačeći pažnju djece i na sličnosti i na razlike između predmeta i pojava. Prilikom kompajliranja deskriptivne priče Igre zagonetki se široko koriste.

U II i III periodu obuke, uz kontinuirano opisivanje pojedinačnih predmeta (uglavnom životinja, ptica, insekata) i sastavljanje uporednih priča, sistematski se vrši i sastavljanje pojedinačnih opisnih priča iz slika. Istovremeno, postupno se odmičući od upotrebe uzorka priče, postavlja se zadatak naučiti djecu kako da sastavljaju priče prema zadanom planu.

Nastavnik koristi metodološke tehnike, opisan u dostupnim priručnicima, posebno često koristi tehniku ​​sastavljanja opisne priče po dijelovima, nakon čega slijedi kombinovanje dijelova u koherentnu priču.

Nastavno prepričavanje zauzima jedno od vodećih mjesta u sistemu korektivnog uticaja. Počevši od prvog perioda obuke, logoped sistematski, u vezi sa učvršćivanjem pravilnog izgovora, sa decom postepeno uči napamet složenije tekstove. Rad nastavnika na prepričavanju tekstova, počevši od drugog perioda obuke, obavlja se sistematski najmanje jednom sedmično. Djela za prepričavanje odabrana su sa zapletom, jasne kompozicije, s dobro definiranim redoslijedom radnji i pristupačna su po veličini. Rukovodeći se opštim zahtjevima pri podučavanju prepričavanja, nastavnik Posebna pažnja pazi na smislenost (tj. potpuno razumijevanje teksta) i konzistentnost izlaganja, uči djecu da pričaju po planu. U tu svrhu koriste se pojedinačna pitanja, niz pitanja, skice na tabli (šematski) ili prikazivanje određenih objekata ili likova na flanelgrafu (kako se krećemo od jednog dijela do drugog); serija slika, priča u delovima. U trećem periodu obuke, kada postaje moguće proširiti rad na izražajnosti govora, uvodi se prepričavanje po ulogama. Istovremeno je uključena i priča zasnovana na mašti. Do kraja godine djeca bi trebala znati blizu teksta 7-10 djela koja su više puta pričala tokom godine.

Kada planirate nastavu o podtemi koja je određena za učenje (osim teme „Zavičajna zemlja”), potrebno je odabrati materijal na način da se obezbijede različiti aspekti učenja: utvrđivanje znanja djece, sticanje novih informacija (priča nastavnika, čitanje književnih tekstova, vježbe opisivanja i komparativnog opisivanja) podučavanje djece pripovijedanju. Plan mora sadržavati naznaku govornog rada navodeći specifične zadatke i zahtjeve. Navedene su i didaktičke igre koje bi trebalo da budu uključene (igre zagonetke, „Šta je ekstra?“ itd.), demonstracijski i materijal za izdavanje. Tema „Zavičajna zemlja“ proučava se u skladu sa preporukama koje postoje u metodološkoj literaturi.

Uzmite u obzir prilikom izvođenja bilo koje lekcije individualne karakteristike govora i ponašanja djece.

Planom se tačno precizira kakav posao se očekuje da se radi sa pojedinačnom decom.

Program obuke nastavnika

U procesu upoznavanja s vanjskim svijetom rješavaju se sljedeći zadaci:

· formiranje, razjašnjavanje i sistematizacija znanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti;

· obogaćivanje emocionalnog, socijalnog, kognitivnog, igračkog dječije iskustvo.

Časovi za upoznavanje s vanjskim svijetom imaju za cilj:

širenje vidika,

obogaćivanje čulnog i praktičnog iskustva djece,

aktiviranje mentalne aktivnosti i razvoj govora.

Djeca se upoznaju sa svijetom oko sebe kroz:

posebne klase,

u različitim vrstama dečijih aktivnosti,

u kritičnim trenucima,

u procesu pojedinca popravni rad, u svakodnevnom životu.

Metode upoznavanja predškolaca sa prirodom: posmatranje, priča, čitanje, fikcija, književnost, razgovor, igre, rad, eksperiment.

Oblici organizovanja dece prilikom upoznavanja prirode: casovi , ekskurzije , šetnje , rad u kutku prirode , rad na zemlji.

Glavna stvar je da sva djeca savladaju programski materijal. Ovo su časovi u kojima se deca upoznaju sa prirodom prirodni uslovi : pregledi lokaliteta, zapažanja sezonskih promjena u životu biljaka i životinja, igre korištenjem prirodnih materijala

Obavlja se svakodnevno u satima predviđenim za rad.

Održano nakon nap: zapažanja, jeste. Igre, čitanje beletristike. Radovi, razgovori, priče

Rad sa slikama: u šumi, na livadi, u bašti, pored jezerca.

U nastavi djeca sa SLD stiču određena znanja o predmetima i pojavama koje se formiraju i izražavaju govorom. Zanimanje djece za svijet oko sebe doprinosi sticanju novih znanja i njihovom učvršćivanju kroz riječ. Za razvoj govora kao sredstva komunikacije s drugima, na svakoj lekciji radi se na razvijanju razumijevanja govora i aktiviranju stvarnih govorna aktivnost djeca. U procesu upoznavanja s okolnim svijetom formira se predmetna korelacija riječi. Riječ, kako se uči njeno leksičko značenje, fiksira se u konceptu subjekta.

Predmeti se proučavaju u određenom nizu. Prvo, djeci se predstavljaju prirodni objekti koje pregledavaju, analiziraju, određuju njihovu namjenu i uče kako s njima postupati. Zatim uporedite stavke prema različiti znakovi, uspostaviti prostorne i uzročno-posljedične veze, naučiti donositi jednostavne zaključke i generalizacije. Djeca uče da imenuju i prikazuju objekte na različitim prostornim lokacijama, povezuju prirodne objekte

9. Metodika podučavanja brige o sebi predškolaca sa teškim oštećenjem govora. Vještine: Održavanje tijela čistim; jelo; oblačenje, svlačenje; briga o igračkama, stvarima. Obrazovanje. kulturno-higijenske vještine i samouslužne vještine – područje rada kat. potiče nastanak najvažnijih novotvorina kod djece. rane godine- samostalnost. Ovladavanje sanitarno-higijenskim vještinama: - smanjuje ovisnost djeteta o drugima; - pomaže u jačanju samopouzdanja; - podstiče napredak u psihomotoričkom razvoju. Osnovni cilj je pomoći djeci da steknu samostalnost i samostalnost u svakodnevnom životu. Obrazovni ciljevi. : - Postizanje većeg stepena samostalnosti u ovladavanju različitim vještinama samozbrinjavanja djece sa spolno prenosivim bolestima - Osposobljavanje roditelja za rad po formativnom programu. vještine samoposluživanja Faze obuke u formaciji. samoposlužne vještine: Igranje lutkom i drugim igračkama (odigravanje vještine s likom); Demonstracija radnje od strane nastavnika (demonstracija na sebi i komentarisanje svake radnje); Zajedničke akcije nastavnika sa djetetom; Imitacija radnji djeteta; Samostalno. radnje djeteta Mora se stvoriti objektivno okruženje uzimajući u obzir motoričke mogućnosti: Oprema po veličini i lokaciji se bira prema snazi ​​i uzrastu djeteta Preporučljivo je otkloniti neugodne senzacije. Potrebno je voditi računa o individualne govorne sposobnosti svakog djeteta. i postavljajte pitanja u skladu s njima. Koristite verbalno ohrabrenje.

10. Metode nastave rada u domaćinstvu.čišćenje grupnih i drugih prostorija vrtića; - čišćenje prostora; - pranje veša; - postavljanje stola; - priprema za nastavu. Forms rad djece: zadaci, dežurstva, timski rad. Zadaci rad. obrazovanje: Gajenje interesovanja i potrebe za poslom. djelatnosti;Formir. kognitivni i društveni značajni motivi za rad. aktivnosti, negovanje samostalnosti i samopouzdanja. Nastavne metode doshk. sa TNR samouslužnim vještinama: prikaz;demonstracija;podsjetnik;vježbe;igre. Jr. doshk. Dob: tehnike igre, pozitivan primjer vršnjaka, ispitivanje ilustracija, upotreba. pjesmice, poslovice, lektira lit. radi;kontrola (ako nema kontrole onda se formiraju negativne navike, nemar, aljkavost);pomoć i uzajamna pomoć. sri doshk. Dob: tehnike igre; sistematsko podsjećanje i kontrola nad radnjama; procjena aktivnosti djeteta, podsticanje uspjeha; međusobna pomoć; uključivanje djece u analizu rezultata rada i objektivnu procjenu aktivnosti svakog djeteta. Art. doshk. Dob:control +sve navedeno.Metod.preporuke.Deca ul. doshk. uzrasta mogu obavljati sljedeće vrste poslova: 1. Održavati svoje igračke u redu. Obrišite namještaj (zajedno sa odraslom osobom) 3. Operite odjeću za lutke, male lične stvari (čarape, trake). 4. Postavite sto i uklonite posuđe nakon jela; oprati šolje, kašike itd. 5. Vlažnom metlom pomesti pod u prostoriji, 6. Pomagati odraslima u kuvanju: oguliti kuvani krompir, oprati povrće, napraviti kolačiće; sakupite i ogulite bobice

11.Zadaci razvoja govora djece sa teškim oštećenjem govora u posebnoj predškolskoj ustanovi.

1. Razvoj rječnika (pasivno pa aktivno): a) bogaćenje rječnika b) aktiviranje rječnika c) rad na pojašnjenju rječnika d) eliminacija neknjiževnih riječi (žargon, dijalekti); 2. Formiranje gramatičke strukture govora (tvorba riječi, skretanje riječi) (borba protiv agrammatizama); 3. Negovanje zvučne kulture govora: a) prava. izgovor zvuka; b) izraz govora c) intonacija d) tempo govora; e) upotreba glasovnih kvaliteta u zavisnosti od situacije f) rad na dikciji (zvrcalice, govornice) g) formiranje prava. dijafragmatično disanje; h) formirana u pravu izgovor riječi; 4. Formiranje konverzacijskog dijaloškog govora; 5. Formirov. monolog govori (prepričavanje, priča zasnovana na nizu slika zapleta, kreativno pripovijedanje); 6. Upoznavanje sa fikcijom; 7. Priprema djece da nauče čitati i pisati.