Ekološki odgoj djece u vrtiću. Kako počinje formiranje ekološke reprezentacije među predškolcima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
ekološko obrazovanje djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pomaže u razvoju kompetentnog, brižnog odnosa prema okolini, okolnom životu i nežive prirode. Pažnja prema prirodnim procesima, razumijevanje ekoloških zakona osnova su za formiranje ličnosti predškolskog djeteta, omogućavajući mu da odraste kao punopravni građanin koji razumije važnost odgovornog odnosa prema svijetu oko sebe.
Bitan! Ljubav prema rodnoj zemlji, briga za očuvanje prirodnih resursa osnova su za formiranje građanske odgovornosti modernog društva, čiji je zadatak normalizacija stanja životinjskog svijeta na planeti i sprječavanje ekološke katastrofe.
Ciljevi i zadaci ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama
Karakteristika momaka mlađi uzrast služi kao njihova organska interakcija sa vanjskim svijetom. Djeca osjećaju zajedništvo sa prirodom, lišena su potrošačkog stava prema njoj i pokazuju radoznalost i interesovanje za suštinu prirodnih pojava.
Zadaci ekološkog obrazovanja uključuju:
- formiranje opreznog stava prema svijetu flore i faune;
- razvoj ljubavi rodna priroda;
- razumijevanje ljepote, sposobnost osjećanja i empatije;
- formiranje razumijevanja suštine prirodnih pojava;
- sticanje osnovnih znanja o ekologiji.
Organizacija ekološkog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Tehnologija za formiranje bionomske kulture u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje teorijsku osnovu i skup praktičnih treninga. Struktura bioekologije sadrži tri informacijska bloka:
- vitalna aktivnost pojedinog organizma;
- populaciona bionomija;
- interakcija zajednica živih organizama međusobno i sa okruženje.
Teorijski dio
Teorijski blok je važan za nastavnika i roditelje, sistematizira znanje i omogućava vam da formirate punopravni proces obrazovanja bionomske kulture bebe.
Bitan! Teorija je osnova sistema i obuhvata osnovne pojmove i njihove moderna interpretacija. Ovo je definicija ekosistema i cirkulacije energije u njemu, organizma, staništa, lanca ishrane, ravnoteže unutar ekosistema.
Teorijski blok zasniva se na razumijevanju morfološke i funkcionalne adaptacije živih organizama na okolinu i skladnog postojanja u njoj. Principi bioekologije određuju pristup prezentaciji materijala. Svaki živi organizam ne smatra se samo zasebnim predstavnikom određene vrste. Takođe uzima u obzir njegovu povezanost sa okolinom i uticaj na druge stanovnike životinjskog i biljnog sveta, uticaj na ekosisteme, njegovo mesto u lancu ishrane itd.
Ovakav pristup doprinosi formiranju odgovornog ponašanja i razumijevanju odnosa različitih organizama i sredina. Razumijevanje ideje bioekologije omogućava izradu modernog i učinkovitog godišnjeg plana za predškolske obrazovne ustanove, ekološko obrazovanje u ovom slučaju igra značajnu ulogu. Formira u predškolskom uzrastu odgovornost za svoje postupke, omogućava da se objasni suština prirodnih pojava, razvija osećaj ljubavi prema okolnom živom svetu.
Praktični dio
Ekološko obrazovanje predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u praksi je dvostepeni sistem: informacioni sadržaj i kontrola stava.
Bitan! Vaspitač vodi računa o tome da se gradivo prezentira u obliku primjerenom uzrastu djeteta, objašnjava osnove strukture i funkcioniranja različitih ekosistema. Istovremeno, potrebno je paralelno pratiti: kako stečeno znanje utječe na djetetov odnos prema predstavnicima flore i faune, kako se mijenja njegova percepcija svijeta oko sebe.
U tu svrhu, kontrolisan kontakt predškolaca sa divljim životinjama. Praktična nastava se često odvija na ulici, tokom šetnje, gdje kognitivni interes bebe treba pojednostaviti i proces interakcije treba prenijeti u kontemplativni, opservacijski proces.
Djecu karakterizira aktivno poznavanje svijeta, proučavaju sve nove objekte uz maksimalno uključenje osjetila. Dodir, miris, okus - uobičajena reakcija bebe na nepoznate predmete. Ovakav stav često nanosi štetu živim predstavnicima sredine, pa je potrebno deci objasniti posledice njihovih postupaka i kontrolisati kako se menja njihova percepcija sveta i njihova uloga u njemu.
Ukoliko uslovi dozvoljavaju, ekološko vaspitanje dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se uz projektovanje i korišćenje životnog kutka. Svaki predstavnik flore i faune smešten je u uslove što bliže njegovom staništu. Djeca se ne igraju samo sa stanovnicima živog kutka, već uče da ih promatraju, brinu o njima. Nastavnik ima priliku da vizuelno demonstrira neke od životnih procesa živog organizma, njegov značaj i mesto u ekosistemu, kao i ulogu čoveka u postojanju sveta oko njega.
Godišnji plan i kontrola ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama
Za optimizaciju procesa obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i kontrolu kvaliteta rada vaspitača, vaspitač izrađuje godišnji plan. Aktivnosti koje formiraju kompetentan odnos djece prema prirodi propisane su u potpunosti i odgovaraju razvijenom obrazovnom programu.
Približne teme ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama:
| Tematski događaj | Ciljevi i ciljevi |
| Igra događaj "U posjeti Leshyju" | Upoznavanje djece sa stanovnicima šuma u forma igre, profesionalni razvoj nastavnika. |
| Takmičenje u crtanju "Volim prirodu" | Podizanje razumijevanja ljepote okolnog svijeta, razrada teme brige o prirodi. |
| Muzička lekcija "Ko živi sa mojom bakom" | Upotreba ruskog folklora za razvoj životne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, povećanje pažnje i interesovanja za život kućnih ljubimaca uz pomoć narodnih pjesama, dječjih pjesama. |
| Praktična lekcija - upoznavanje sa stanovnicima živog kutka. | Razvoj govornih vještina predškolskog djeteta, opis korištenjem najjednostavnijih pojmova i koncepata predstavnika faune i vizuelna demonstracija. |
| Ekskurzija "Zlatna jesen" | Upoznavanje djece sa takvim prirodnim fenomenom kao što je promjena godišnjih doba, vizualna demonstracija promjena u svijetu oko njih, podizanje osjećaja za ljepotu. |
Plan predškolskog ekološkog vaspitanja i obrazovanja izrađuje se u skladu sa predškolskim razvojnim programom. Nastavnik propisuje teme i raspored aktivnosti, uzimajući u obzir starosna kategorija djece i mogućnosti određene predškolske obrazovne ustanove.
Aktivnosti propisane dokumentom razmatraju se na nastavničkom vijeću, vrše se potrebna prilagođavanja, a zatim, nakon odobrenja plana, nastavnik sprovodi neophodne časove. Neki događaji imaju status otvorenih, prisustvuju im kolege – vaspitači i osobe koje prate ekološko vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama.
AT bez greške vrši se analiza aktivnosti obuke i razvoja, daje se ocjena njihove efikasnosti. Na sljedećem nastavničkom vijeću nastavnik podnosi izvještaj, koji odražava stepen rasvijetljenosti teme, uključenost djece, usklađenost časa sa tematskim ciljevima.
U procesu proučavanja rada predškolske obrazovne ustanove, odgovorna lica daju ocjenu u nekoliko cjelina:
- Stanje tehnike ekološka kultura djeca - analiza rada u učionici, testiranje pojedinih grupa.
- Profesionalnost nastavnika je procjena njegovih aktivnosti u skladu sa "Mapom profesionalnih vještina".
- Ispunjenost uslova u testiranoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi – grupe za posete.
- Nivo i kvalitet planiranja toka rada – procjena relevantnosti godišnjeg plana.
- Raspored rada sa roditeljima - anketiranje i ispitivanje roditelja, evaluacija vizuelnih informacija.
Godišnji zadaci u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za ekološko vaspitanje odražavaju opšti koncept razvijanja odgovorne i pažljive interakcije sa životnom sredinom u najranijoj dobi.
Ljubav prema okolnom svijetu, razumijevanje ljepote i harmonije prirode čine sveobuhvatno razvijenu, duboku ličnost. Samo na taj način čovječanstvo može zaustaviti potrošački stav, koji neminovno dovodi do ekološke katastrofe i smrti cijelog života na planeti.
Video
Djeca će se sa naukom o ekologiji upoznati u školi, međutim, ekološko obrazovanje mora početi već od ranije predškolskog uzrasta. Nekima ovo može izgledati preuranjeno. Međutim, dječji psiholozi ističu dob od 5-6 godina kao najprihvatljiviju, otvorenu za učenje. U tom periodu formira se djetetov odnos prema sebi, prema svijetu oko sebe, izgrađuje se koordinata vrijednosti.
Svake godine ekološka situacija u svijetu se pogoršava, a naš cilj, cilj savremeni roditelji i učitelji - da obrazuju ekološki obrazovane ljude koji će se prema prirodi odnositi kao prema prijatelju, štititi je i unapređivati metode njenog očuvanja.
Ekološko obrazovanje u vrtić promovira:
- formiranje objektivnih ideja o procesima koji se dešavaju u prirodi;
- formiranje poštovanja prema prirodi.
Za rad u ekološkom smjeru u vrtiću mogu se koristiti sljedeći programi:
- Osnovni program za razvoj predškolaca "Poreklo",
- Ryzhova N.A.: "Naš dom je priroda",
- Nikolaeva S.N.: "Mladi ekolog",
- Voronkevič O.A.: "Dobro došli u ekologiju",
- Kondratieva E.E.: "Mi",
- Veresov A.: "Mi smo zemljani",
- Popova T.I.: "Svijet oko nas",
- Kochemasova E.E.: "Zdravo svijete!".
Ekološko obrazovanje u vrtiću treba započeti od samog učitelja
Samo ekološki pismena osoba može formirati ekološki osviještenu ličnost. Nastavnik mora imati niz vještina.
Zanimljivo istraživanje je sprovedeno u Tyumen region. Učestvovalo je više od 200 ispitanika: 167 vaspitača i 71 rukovodilac iz lokalnih predškolskih ustanova. Istraživanje je provedeno u formi upitnika. Pogledajmo neke ilustrativne podatke.
Na pitanje o rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na ekološkom smeru obavljaju vaspitači koji nemaju odgovarajuće obrazovanje ili stručnjaci za zaštitu životne sredine, ispostavilo se da
- samo u 1,4% vrtića nastavu vode ekolozi;
- u 98,6% slučajeva nastavu izvode vaspitači koji nemaju ekološko obrazovanje.
Osim toga, većini predškolskih ustanova nedostaju programski i metodički materijali. ekološka orijentacija :
- samo 16,9% vrtića je opremljeno potrebnom opremom i metodološki materijal u dovoljnoj količini;
- u 56,3% vrtića nedostaje metodički materijal;
- 26,8% predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova uopšte nema materijale za edukaciju o životnoj sredini.
O potreba da se pribjegne pomoći metodičara-ekologa rekli su rukovodioci 84,5% predškolskih ustanova.
Ekološka edukacija u vrtiću sprovodi u raznim oblicima :
- bili najpopularniji ekološke aktivnosti i razgovori - 33,9%;
- ekskurzije i fenološke šetnje - 22,6%,
- posmatranja u prirodi - 14,5%,
- slobodne aktivnosti - 10,8%,
- igre - 9,7%;
- praktični rad (eksperimenti) - 4,8%,
- konsultacije sa roditeljima - 2,2%,
- tematske izložbe - 1,6%.
Oblici ekološkog obrazovanja u vrtiću
Ekološka edukacija u vrtiću se odvija u nekoliko pravaca: direktno sa glavnim učesnicima obrazovni proces- sa djecom, na pedagoškom nivou, u interakciji sa roditeljima.
Oblici rada sa djecom
Oblici rada sa djecom uključuju ekološke aktivnosti i razgovori. Razgovarajte o pravilima sa djecom sigurno ponašanje u prirodi se održavaju časovi „Ostava prirode“, „Šuma je pomoćnik čoveka“, „Korisni izumi“ i dr.
Muzički direktor, zajedno sa metodicom i vaspitačima, priprema ekološki praznici : "Dan ekološkog znanja", "Dan planete Zemlje", "Ljetni festival". Slobodne aktivnosti organizirane su u obliku KVN "Poznavaoci prirode".
Tokom ciljane šetnje, učiteljica vodi ekskurzije sa djecom zapažanja u prirodi . To može biti i direktno upoznavanje sa okolnom florom i faunom, i vaspitno-obrazovni rad, na primjer, sa remek-djelima likovne umjetnosti: gledanje pejzažnih slika.
Praktično iskustvo djeca primaju pomažući u brizi o biljkama i životinjama. Kako dijete raste, raspon njegovih obaveza se širi. Starija djeca su često uključena zajedničkim projektima sa predškolcima iz jasličkih i mlađih grupa. Na primjer, mlađi momci uzgajaju povrće u bašti, a njihovi stariji drugovi drže pokazne radionice kuhanja salata i drugih jela od ovog povrća.
Djeca pripremne grupe mogu voditi "dnevnik životne sredine" , u koji se unose sva zapažanja, bilješke, eksperimenti.
Oblici rada sa nastavnim osobljem
Kako je pokazala citirana studija, nastavno osoblje treba da se usavršava, stekne odgovarajuće vještine iz predmeta ekologija. Ovo je usmjereno poslovne igre , na primjer, "Ekološko obrazovanje putem divljih životinja", recenzije parcijalnih programa, seminara "Didaktičke igre ekološkog sadržaja".
Ispostavilo se da je traženo radionica "Nove tehnike igre koje doprinose ekološkom obrazovanju predškolaca."
Jedan od stimulativnih faktora je takmičarski duh. Organizirano vernisaže pedagoških ideja "Ekološke šetnje", "Ekološke akcije", "Oblici rada na ekološkom obrazovanju".
Poboljšati nivo ekološke pismenosti nastavnika, knjižice o aktuelnim ekološkim temama u svijetu općenito iu gradu posebno.
Oblici rada sa roditeljima
Interakcija sa roditeljima je neophodna komponenta ekološkog obrazovanja u vrtiću. Odrasla osoba treba da daje primjer djetetu.
Uprkos činjenici da mnogi roditelji nemaju slobodnog vremena, oni se i dalje s entuzijazmom odazivaju ponudama da učestvuju u zajedničkoj subbotnik , uređenje teritorije vrtića, priprema hranilica, sakupljanje smeća, baterija itd.
Ekološko obrazovanje treba nastaviti i izvan predškolske ustanove. Vikendom ili praznicima djeca imaju zadatak da skupljaju zajedno sa roditeljima eksponati za muzej prirode u vrtu, izrađivati zanate prirodni materijal, nacrtajte zidne novine .
Ekološko stanje naše planete zahtijeva od ljudskog društva da razumije trenutnu situaciju i da bude svjesno toga. Veoma važan u ekološkom obrazovanju Prva faza predškolsko vaspitanje i obrazovanje. U predškolskom dobu postavljaju se temelji čovjekovog pogleda na svijet, formira se njegov stav prema svijetu oko sebe.
Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu tek počinje, zrnca ekološkog znanja stečena u djetinjstvu pomoći će djetetu da se snalazi u okolnoj stvarnosti, da je pravilno razumije. Ali što je najvažnije, oni će postaviti temelje za svjesni odnos prema prirodi, definiranje svog mjesta u njoj u budućnosti. Nastavno osoblje naša predškolska ustanova obrazovne ustanove smatra da je važan aspekt ekološkog obrazovanja razvijanje humanog osjećaja, djelotvornog odnosa prema svijetu oko nas, razvijanje spremnosti da radimo s radošću, stvaramo i pomažemo drugima. Samostalna djela i djelovanje djece već su kriterij ekološke kulture.
Naš vrtić već duže vrijeme radi na problemu ekološkog odgoja. Zasnovan je na glavnom obrazovnom programu predškolske obrazovne ustanove, a koristimo i tehnologije N.N. Kondratieva "Mi".
Svrha programa: formirati ekološki odgoj predškolske djece.
Zadaci:
- - ra razvijati kod djece predškolskog uzrasta ekološke ideje, znanja o vrijednostima prirode i pravilima ponašanja u njoj;
- - formiranje vještina različitih aktivnosti u prirodi i formiranje ekološki orijentirane interakcije sa njenim objektima;
- Kognitivni pravac rada uključuje ciklus obrazovne aktivnosti(koriste se sljedeći oblici: didaktičke igre, razgovori, putovanja, priredbe, kvizovi) koji doprinose dubljem širenju ekoloških znanja učenika.
- Spoznajno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djece sa komponentama žive i nežive prirode, utjecajem ljudske aktivnosti na ove komponente u zabavno-zabavnom obliku: to su pozorišne predstave na ekološka tema, praznici, matineje, ekološke igre, putne igre.
- Proučavanje flore i faune, krajolika zavičajnog kraja, povezano s praktičnim stvarima (praktični smjer rada) - zajedničke akcije s roditeljima na sadnji grupnih prostorija, teritoriju predškolske obrazovne ustanove, rad u vrtu, sadnja drveća i grmlja, uređenje cvjetnjaka, akcije zaštite retko cveće, hranjenje ptica, izrada i vješanje hranilica i kućica za ptice, doprinijelo je usađivanju brižnog odnosa učenika prema rodnoj prirodi.
- Istraživački pravac rada odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, turističke šetnje, fenološka opažanja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza rezultata.
Načini implementacije sistema ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama:
- stvaranje uslova (ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);
- unapređenje ekološke svijesti nastavnika;
- ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom;
ekološka edukacija za roditelje.Sistematičan rad sa kadrovima, razumijevanje značaja pitanja životne sredine- sve to nam omogućava da provodimo opsežne ciljane aktivnosti sa djecom u ovom pravcu. O problemima ekološkog obrazovanja se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima, nastavničkim vijećima.
Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta može se smatrati procesom kontinuirane edukacije i edukacije roditelja, čiji je cilj formiranje ekološke kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebnu pažnju posvećujemo zajedničkim aktivnostima djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promovira saradnju, emocionalno, psihološko zbližavanje djeteta i odrasle osobe, omogućava djetetu da se osjeća kao „odraslo“ (tokom planinarenja ili ekološke kampanje), a odrasloj osobi da bolje razumije dijete. Održavamo izložbe zajedničkih crteža plakata, maketa, rukotvorina iz otpadni materijal, fotografije, uključujemo roditelje u dizajn centara prirode, laboratorija, biblioteka, u ekološke kampanje (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveća, izrada kućica za ptice i hranilice itd.)
Predškolci su vrlo radoznali, sa zanimanjem gledaju na okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i nastavne metode - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.Sistem rada sa decom obuhvata:
-sezonski tematsko planiranje direktne obrazovne aktivnosti;
- stvaranje ekološko - razvojne sredine (centri prirode, prirodne laboratorije, ekološka staza);
- organizacija zajedničkih aktivnosti (odmor, osmatranja, ekološka staza, apotekarska bašta, povrtnjak, rad u prirodi);
- čitanje fikcija;
-uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu („bašta na prozoru“);
- aktivnost u igri kao glavni oblik aktivnosti djece;
-zdravstvena ekologija ( vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje, ekološki i psihološki trening);
-izrada sistema ekološkog rada (autorska izrada časova, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.). - Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja, uslovi za zdravog načina života dječiji životi bitno stanje efikasnost našeg rada. Okolina ekološkog razvoja sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu:
Čovjek se dugi niz stoljeća ponašao kao potrošač u odnosu na prirodu: sjekao je šume, kopao minerale, bavio se poljoprivredom, ne razmišljajući o budućnosti. To je dovelo do smanjenja površine šuma, iscrpljivanja zemljišnih resursa, podzemlja.
Dolazi do prekretnice u istoriji razvoja planete, kada osoba počinje razmišljati o posljedicama svog potrošačkog stava prema zemlji. Postalo je tematski odgoj nova osoba sposobna da proceni razmere problema.
Ekološka edukacija u vrtiću
Već u mlada godina počinje interakcija bebe sa vršnjacima, sa odraslima, sa objektima prirode. Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja zašto, usvaja vrijednosti i tradicije starijih.
Najosjetljiviji su uzrasti od 3 do 6 godina. Predškolac uči iz iskustva odraslih, na osnovu povjerenja u njih. Od malih nogu uči da aktivno sarađuje sa prirodom, da sa njom saoseća.
Ekološko obrazovanje se polaže u porodici i nastavlja u vrtiću. Svaka predškolska ustanova izrađuje svoj program za formiranje ekoloških znanja, koji pokriva cjelokupni obrazovni proces, počevši od šetnje do treninga.
Problemi ekološkog obrazovanja
Glavni problem u ovom pravcu je niska opremljenost bašta. Neophodni su uslovi za stvaranje zimske bašte, mini laboratorija. Za obavljanje igračkih aktivnosti potrebno vam je didaktički materijali, kartice, priručnici, rasporedi, igračke.
Drugi problem je održivost razvijenog sistema obrazovanja. Program i cjelokupna metodika ekološkog vaspitanja predškolske djece će se implementirati u slučaju kada se osmisli svaka faza rada, rezultat rada: kako želimo vidjeti učenika u trenutku polaska u školu.
Kriterijumi ekološkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta
Poznati učitelj i naučnik T. A. Markova smatra da glavni kriterijumi mogu biti:
- dobra volja djece prema svim živim bićima;
- stepen interesovanja za živu i neživu prirodu;
- želja za kontaktom sa prirodnim subjektima;
- sposobnost brige o biljkama i životinjama.
Ekološka kultura vam omogućava da živite u harmoniji sa okolnom prirodom, osjećate odgovornost za svoje korake i razumijete posljedice štetnog odnosa prema zemlji.
Kako počinje formiranje ekološke reprezentacije među predškolcima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Prvi korak je stvaranje uslova za ovaj rad: kutak prirode sa akvarijem, male životinje u grupi, mali zimski vrt, muzej prirode. Živi kutak može sadržavati ptice, ribe, gmizavce, male životinje.
Momci ih hrane, čiste, posmatraju, proučavaju njihove osobine. Važnost imaju i šetnje kada momci posmatraju i izvode zaključke o određenim pojavama u živoj i neživoj prirodi.
Uloga roditelja u ekološkom obrazovanju ne može se potcijeniti. Sada porodice imaju mačke, pse, papagaje, kornjače. Postoje akvarijumi, sobno bilje. Odrasli treba svakodnevno uvoditi djecu u svijet prirode, shvatiti njene tajne, tako da već s rano djetinjstvo postojao je osećaj jedinstva sa okolnim svetom.
Ciljevi i zadaci ekološkog odgoja predškolske djece
Ekološki odgoj u vrtiću i sama metodika ekološkog odgoja predškolske djece je skup aktivnosti usmjerenih na izvršavanje nekoliko zadataka:
- Dati ideju o međusobnoj povezanosti subjekata prirode.
- Negujte poštovanje i štedljiv odnos prema „zajedničkom domu“.
- Naučite kako pravilno komunicirati sa subjektima okolnog svijeta.
Svrha: formirati ekološku kulturu djeteta.
Uslovi za ekološko obrazovanje
Formiranje znanja i vještina iz ekologije zahtijeva poštovanje određenih uslova u predškolske ustanove. Sam proces podrazumeva vaspitanje ekološke kulture dece starijeg predškolskog uzrasta sa sledećim pristupima:
- integrisani pristup, tj. implementaciju procesa ekološkog obrazovanja kroz različite vrste djelatnosti: muzičke, pozorišne, umjetničke, fizičke, igračke, radne;
- organizacija ekološkog i razvojnog okruženja u vrtiću;
- korišćenje okolne prirode kao razvoj ekološke kulture;
- praćenje radi utvrđivanja nivoa ekološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
Sistem rada na obrazovanju ekološke kulture djece predškolskog uzrasta
Oblici ekološkog obrazovanja
Lekcije
Glavni oblik ekološkog obrazovanja u vrtiću je lekcija. Na njima se intuitivne ideje djece transformišu, produbljuju, proširuju. Proces ekološkog vaspitanja predškolske djece odvija se u nekoliko vrsta nastave:
- Na časovima osnovnog upoznavanja djeca se upoznaju sa biljkama i životinjama, njihovim staništem i rastom, uslovima života. To se odnosi na one objekte prirode koji se ne mogu promatrati oko sebe. Učitelj govori o biljkama i životinjama, pokazuje njihov izgled, upoznaje manire, navike životinja, karakteristike rasta biljaka. As vizualna pomagala slike, video zapisi, razgovori, čitanje odlomaka iz Umjetnička djela, na primjer, priče V. Bianchi. Uvodna nastava se održava u svim grupama.
- Dubinske kognitivne aktivnosti osmišljene su tako da kod predškolaca formiraju ideju o odnosima između biljaka i životinja, odnosu rasta biljaka i vremenskih prilika određenog područja, ovisnosti životinja o faktorima okoline, prilagodljivosti životinja, gmizavci, ptice do prirodni uslovi. Sredstva vizualizacije ovdje mogu biti demonstracija modela prirodnih kompleksa, ciljani razgovor, primitivni eksperimenti.
- Na uopštavanju nastave sistematizuje se znanja, formira jedinstvena slika određenog prirodnog okruženja, izvode se zaključci o odnosu između flore i faune, klimatskih uslova i tla. Na primjer, generaliziranje nastave na teme "Jesen", "Zima", "Proljeće", "Ljeto".
- Nastava kompleksne prirode zasniva se na interakciji različitih vrsta aktivnosti: kreativnih, igrivih, umjetničkih. Često idu dalje od jedne lekcije. Smjenjivanje igranja i crtanja, čitanja i gledanja ne umara predškolce. Ako se to dogodi, fizičke vježbe ili fizičke minute dolaze u pomoć.
Ekskurzije
Ovo je jedan od najvecih zanimljivih oblika rad. Prednost obilaska je što djeca predškolskog uzrasta mogu direktno promatrati stanovnike zoološkog vrta, parka, livade, trga. Mogu slušati pjevanje ptica, mirisati cvijeće, maziti životinje i gmizavce, ispitivati njihov izgled, promatrati njihovo ponašanje i ishranu. Ovo su izleti u prirodu.
Decu možete voditi na izlete u poljoprivredna preduzeća: plastenike, bašte, plastenike, povrtnjake. Ovakva putovanja se organizuju radi upoznavanja sa radom ljudi u različitim preduzećima. Izvođenje ekskurzije zahtijeva dosta priprema: sam odgajatelj treba da se upozna sa načinom izvođenja, razmisli o glavnim fazama, vrstama aktivnosti, tehnikama koje mogu biti od interesa za predškolsku djecu.
Aktivnost pretraživanja
Primarna potražna aktivnost organizirana je za starije predškolce. Tokom zajednički rad formulira se problematično pitanje koje zahtijeva traženje odgovora: zašto ptice lete na jug? Zašto se snijeg topi? Zašto lišće opada?
Aktivnost pretraživanja je ili heuristički razgovor, ili promatranje, ili eksperiment.
Metode i tehnike ekološkog obrazovanja
Metodika ekološkog vaspitanja predškolske dece podrazumeva 3 grupe metoda:
- Vizuelno: gledanje slika, modeliranje, gledanje filmova, posmatranje.
- Praktično: igra, eksperimenti, fizički rad.
- Verbalno: pričanje priča, čitanje.
Vizuelne metode
Formiranje adekvatnih ideja o okruženju moguće je kada se koristi u učionici vizualna pomagala. Vođenje vremenskih kalendara, upoznavanje sa slikama poznatih pejzažista, gledanje dokumentarnih filmova o šumi, livadi, planinama proširuju i produbljuju razumijevanje predškolaca o prirodi, učvršćuju znanja o interakciji predstavnika žive i nežive prirode. 
Promatranje omogućava upoznavanje odnosa životinja i biljaka, njihovu prilagodljivost uvjetima prirodnog okruženja. Razvija se kreativno razmišljanje, povećava interesovanje za posmatrane objekte. Primjeri tema u mlađoj grupi: upoznavanje ptice, izgled, njeno hranjenje, ponašanje, u starijoj grupi: životni uslovi ptice, njen sluh, odmor, san.
Modeliranje modela šuma, livada, jezera, njiva može postati zajednički projekat djece, vaspitača i roditelja. Zajedničke aktivnosti će ojačati pozitivan pogled na svijet učesnika projekta.
Praktične metode
U starijem predškolskom uzrastu kod djece počinje da se ispoljava radoznalost, au ovom periodu takva praktične metode kao primitivno iskustvo, eksperiment.
Zanimljivo je napraviti male eksperimente s vodom, pijeskom, glinom, kamenom. Svi ovi materijali čine prirodni krajolik. Odgajatelji nude zamrzavanje vode, daju joj različite boje, upoređuju snagu drveta i kamena, gledaju kako pijesak i glina prolaze kroz vodu. Ovo su mali eksperimenti koji pobuđuju interesovanje kod petogodišnjeg deteta.
verbalne metode
Sve zavisi od sposobnosti vaspitača da na zanimljiv način ispriča život biljaka i životinja. Igraju i dikcija, intonacija, ton glasa velika uloga u buđenju interesovanja dece za život oko sebe. Priča može biti popraćena razgovorom između učitelja i djece.
Čitanje odlomaka iz kognitivnih i fikcija razvija maštu, pojačava mentalnu aktivnost, rađa radoznalost, daje tlo za radoznalost, želju za upoznavanjem prirodnog svijeta.
Organizacija predmetno-igrove sredine u procesu ekološkog vaspitanja predškolske djece
U vrtiću se organizuje predmetno-igrovo okruženje u cilju buđenja kognitivni interes djece u još nepoznati okolni prostor. Osnovna aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. To uključuje izlete, njegu sobnih biljaka i vođenje vremenskog kalendara. Zahvaljujući veštom pristupu vaspitača kroz igru, deca uče o svetu, počinju da se osećaju kao deo njega, počinju da razmišljaju o tome kako da se ponašaju sa prirodom.
Učinkovito obrazovanje o okolišu kroz aktivnosti igre
Kroz igru se fiksira razumijevanje života biljaka i životinja stečeno tokom ekskurzija, direktni kontakt sa stanovnicima livade, šume, bare.
Tehnologija ekološke igre:
- Odabir teme iz programa.
- Definicija svrhe i uslova igre.
- promišljanje fazni potezi igrice.
- Raspodjela uloga.
- Uvod u pravila.
Način podučavanja ovakvih igara ovisi o karakteristikama uzrasta predškolca. Postoji različite vrste igre: predmetne, društvene, verbalne, kreativne. Prilikom kreiranja kreativnih situacija u igri možete koristiti bajkovite likove.
Na primjer, Crvenkapica ide do svoje bake kroz šumu i može upoznati različite stanovnike, skupljati lišće šumsko drveće. Za igre su važne igračke: lutke, ribe, životinje. Trebali bi biti estetski, svijetli, realistični. U ovom slučaju, igra stimulira aktivnost djece, povećava njihovo emocionalno raspoloženje.
Stvaranje povoljnog ekološkog okruženja
Proces će biti uspješan kada se oko djeteta stvori povoljno, pozitivno ekološko okruženje.
Prisustvo eksperimentalnih mjesta u vrtu, ekološke staze, zimske bašte, akvarija, dnevnog kutka omogućava povećanje efikasnosti svih oblika i metoda rada u ovom pravcu.
Problematični zadaci u ekološkom obrazovanju
Nastavnik može započeti eksperiment s problematičnim zadatkom, na primjer: šta će se dogoditi s biljkama ako sva voda presuši? Šta će biti sa biljkama ako dođe večna noć?... Posle ovakvih pitanja-pretpostavki, decu treba direktno uključiti u doživljaj. Moguća je i druga opcija: djeca izvode eksperiment, a kao zaključak iz toga se postavlja pitanje.
Međutim, u rezervi nastavnika postoji i ogledno iskustvo, koje se često koristi u praktičnoj nastavi. Ali ne vrijedi ga poistovjećivati sa obrazovnim. Obavezni uslov prije demonstriranja ovakvog iskustva je jasno objašnjenje djeci njegove svrhe i sadržaja zadatka, a na kraju djeca sama izvode zaključke i argumente.
Vaspitač samo koriguje novostečeno znanje, podstiče decu da samostalno tematski biraju slične oglede. U svim slučajevima, vaspitač treba da zapamti da je glavni uslov za efikasnost istraživačkog rada dece njihova aktivna aktivna pozicija.
Radnje sa objektima prirode su obavezna komponenta znanje. Istovremeno, radnje djece treba da budu jasno adekvatne znanjima, vještinama i sposobnostima koje se stiču. A materijalno okruženje za eksperiment treba da omogući njegovu varijabilnost i problematičnost, da stimuliše decu na dalje znanje.
Priroda radnji starijih predškolaca određena je:
- stepen razvijenosti, mogućnost stvaranja mikrogrupa sa diferenciranim zadacima, prilagođen sadržaj, sredstva za njih;
- nivo razvoja govora, sposobnost argumentiranja vlastitih pretpostavki, zaključivanja;
- stepen razvoja verbalno-konceptualnog mišljenja, sposobnost generalizacije upoređivanjem, isticanje zajedničkog u nizu karakteristika, objekata, kao i apstrakcije;
- sadržaj određenog zadatka, koji se, u zavisnosti od situacije, mora izvršiti u fazama ili u potpunosti.
ESSAY
Tema:
"Ekološko vaspitanje u vrtiću"
Napisao:
edukator
Zaichik I.N.
Volgorečensk, vrtić br. 57, 2002
Čuvajte ove vode, ove zemlje.
Volim čak i malu vlat trave,
Vodite računa o svim životinjama u prirodi,
Ubijaj samo zveri u sebi...
Ljudska interakcija sa prirodom je izuzetno stvarni problem modernost. Svake godine njegov zvuk postaje sve jači, previše štete naneseno je divljim životinjama. Od ove teme nemamo kuda. Tamo - šuma je uništena, tamo - livade su izgubljene, tamo - zemlja je očvrsnula i ne želi hljeb da rađa....
I činilo se da niko nije bio posebno uključen u ovaj crni posao. Pa hoću da slegnem ramenima - kažu, nekako se desilo.... Ne, ne samo po sebi. I to zbog našeg neznanja, a ponekad i nespremnosti da znamo. Kako su živjeli: zemlja je za to i zemlja, da bi nas umirila. I nisu se setili da smo i mi sami deo ove zemlje. Nisu mislili. Ne sve, naravno. Ali onih koji su mislili - šačica, a nas - koji nismo mislili - milioni su. I to nikako iz zle namjere, nego iz nepromišljenosti, iz nepoznavanja baš ove zemlje na kojoj živimo. Ono što je upečatljivo: ova bolest ne samo da je zahvatila gradjane, već im nije poznata zemlja i mnogi seljanin! I odrasli i djeca. Čini se da im je rečeno da nas zemlja hrani, oblači i grije. Ispostavilo se da se to dešava samo od sebe. Često ne vidimo pravi zivot zemlja. Za djecu je auto, recimo, prijatelj i brat, a običan pelin je tu negde, negde....
Očigledno počinjemo da shvatamo da je nemoguće koristiti prirodne resurse spontano i nekontrolisano. Ostvaruju se proročanstva reči F. Engelsa, koji je još u prošlom veku pokušavao da upozori: „nećemo se, međutim, previše prevariti našim pobedama nad prirodom“ za svaku pobedu koju nam ona osveti. Do čega je sve to dovelo poznato je. Očigledno je i da je od dječje ekološke dopuštenosti (ubrati cvijet, ubiti leptira) do odrasle osobe (posjeći kedrovu šumu, krečiti more, skrenuti rijeke) put vrlo kratak, pogotovo ako je valjan. Ali dalje…. Dalje, ovaj put se završava ponorom.
Najvažniji aspekt u rješavanju pitanja očuvanja zemljišta je edukacija ljudi iz oblasti životne sredine, ekološka edukacija cjelokupnog stanovništva, uključujući i mlađe generacije. Predškolsko djetinjstvo se s pravom može smatrati početkom formiranja ekološke orijentacije pojedinca, jer se u tom periodu postavljaju temelji, svestan stav okolna stvarnost akumuliraju se živopisni emocionalni utisci, koji ostaju u sjećanju osobe dugo, a ponekad i cijeli život.
Ali dopuštenost u odnosu na prirodu bila je oproštena, pa čak i ohrabrena. Oblik ohrabrenja bio je beskrajno raznolik: od dječjih pjesama
("Bili smo preko reke, na drugoj strani,
Na velikoj, mirisnoj vodenoj livadi.
Leptiri su se hvatali i pleli vijenci
Legli su na kolhozno sijeno....
Vilin konjic uhvaćen, krila su dobra!
Popeli su se kroz trsku za lokvanj...")
Za neobuzdane, ekološki nepismene, ekonomske projekte.
Ljubav prema zemlji je uvijek povezana sa ljubavlju prema svojim zavičajnim mjestima - prema svom gradu, selu, gdje je čovjek rođen i živi.
* * *
U bilo koje doba godine, promatrač, prolazeći kroz polje ili šumu i proučavajući tragove životinje, vidjet će kako se zanimljivo mijenja okolni svijet, poput staze, jezera. Močvara postaje poprište brojnih događaja i incidenata, a zarasla krivina smješta čitav podvodni svijet.
Rijeke, livade, šume sa raznovrsnim biljem i životinjama naše su bogatstvo. On mora biti zaštićen. Međutim, za novije vrijeme ulov ribe je naglo smanjen u našim krajevima, jer su rijeke zagađene industrijskim otpadom. Zaštitu ne traže samo ribe, već i ptice i životinje koje žive u šumama, ali i same šume. Sjekira ne štedi vodene zasade koje zaustavljaju plićenje rijeka i jezera, rast jaruga, uništava drveće koje štiti transportne puteve, polja od poplava.
Poznato je da se korišćenju prirodnih resursa treba pristupiti krajnje oprezno. Nije potrebno mnogo vremena da se posječe najdeblje drvo, ali je potrebno mnogo decenija da se ono izraste. Ništa nije lakše uhvatiti ribu tokom mrijesta: ona u ovom trenutku gubi svu diskreciju. Ali u isto vrijeme stradaju i njeni brojni potomci. Ako uništite ptičje gnijezdo, ptice neće uletjeti u njega sljedećeg ljeta, a bez njih će okolne šume i gajevi početi venuti.
O rodnoj prirodi. Potrebno je kod djece odgojiti brigu o njegovom bogatstvu.
Koliko rijetko razmišljamo o tome kako nam šuma, livada, rijeka, čak i pustoš iza gradskih kuća, odnosno sve ono što se obično naziva prirodom, pomažu u odgoju djece. Upravo klinci, jer treba malo da odrastu; kako druge sile dolaze u igru. U međuvremenu, djeca su mala, svo cvijeće i bilje, paukove bube, ptice, mačke, psi - sve im je to blizu.
Pobuđivanje simpatija prema biljkama i životinjama, otkrivanje njihovih svojstava, zasada, njihove suštine, jedan je od načina da se prema njima njeguje dobar odnos. Dijete ne treba samo biti svjesno da je zabranjeno uništavati mravinjak, ubijati žabe i uništavati ptičja gnijezda, gaziti i trgati cvijeće. Treba da inspiriše ljubav prema mravu i žabi, zvonu i hrastu - prema svemu što ga okružuje.
I sama djeca trebaju ljubaznost i naklonost. A istovremeno su u stanju da nezainteresovano i neizmjerno daju svoju dobrotu svemu živom. Samo da ih u tome ne ometaju, ne odbijaju, već naprotiv, pomogli su da svoju dobrotu održe doživotno. Ovo će biti ekološko obrazovanje. „Ljubav prema prirodi jeste estetski smisao, koji formira poglede, ukuse, - napisao je Charles Darwin, - gubitak ovih ukusa je jednak gubitku sreće i može negativno uticati mentalni kapacitet, a još vjerovatnije na moralne kvalitete.
Ili biste možda trebali razmisliti i o tome kako vam različita godišnja doba dozvoljavaju da dodirnete različite žice u dušama djece?
U starijoj grupi, dječje ideje o prirodne pojave u neživoj i živoj prirodi mora se širiti i umnožavati. U ovom trenutku se formira realno razumijevanje ovih pojava i sposobnost uspostavljanja odnosa među njima.
Ushinsky je rekao da je logika prirode najpristupačnija i najkorisnija logika za djecu. Ali na kraju krajeva, logika prirode sastoji se upravo u međusobnoj povezanosti, interakciji komponenti koje čine prirodu.
Savremena ekologija se može definisati kao nauka o interakcijama živih sistema raznim nivoima sa okolinom, o interakciji čovjeka i prirode, ekološke veze, po mom mišljenju, odražavaju samu suštinu ekologije. Bez njihovog otkrivanja, jednostavno će biti nemoguće potpuno ekološko obrazovanje djece.
Za izvođenje ovakve edukacije potrebno je riješiti najmanje tri zadatka:
jedan). Dokazati djeci da je u prirodi sve međusobno povezano;
2). Da im pomogne da shvate zašto su prirodne veze potrebne: da ih ne bi narušili, jer kršenje prirodnih veza od strane ljudi povlači za sobom loše posledice(i za prirodu i za čovjeka), znajući te veze, može se razumno i pažljivo koristiti prirodom;
3). Pomozite djeci da nauče graditi svoje ponašanje u prirodi. Na osnovu poznavanja odnosa u njemu i odgovarajuće procjene moguće posljedice njihove radnje (ovdje prelazimo na pravila ponašanja u prirodi).
Mogu se zamisliti tri nivoa proučavanja prirode:
Predmeti prirode se posmatraju odvojeno, ne obraćajući pažnju na njihove veze;
Predmeti prirode se posmatraju u njihovoj međusobnoj povezanosti. Pažnja se usmjerava na, na primjer, ono što pojedini ljudi jedu, izgrađuju se odgovarajući lanci ishrane. Ili se ispostavlja, recimo, značaj šume za rijeku, itd.;
Ovo je nivo kada se razmatraju ne samo objekti, već i procesi. Podsjetimo se od Engelsa: „Bilo je potrebno istražiti objekte prije nego što se moglo pristupiti proučavanju procesa; prvo morate znati šta je dati objekat, kako biste mogli da se nosite sa promenama koje se dešavaju sa njim. Koje promjene u prirodi nas prije svega zanimaju kada upoznamo prirodu?
Prvo, sezonski, koji se zasnivaju na djelovanju prirodnih faktora. Drugo, one koje su uzrokovane ljudskom aktivnošću.
Za rješavanje problema kao što su:
Saopštavanje novog, učvršćivanje i obogaćivanje postojećih znanja o prirodi našeg kraja.
Odgajanje navike brige o svojoj prirodi i njenim stanovnicima; pronalaženje odnosa pojava u prirodi, sposobnost izvođenja zaključaka.
Podizanje ljubavi prema prirodi vašeg grada; stvaranje ekološke staze je korisno.
Ova staza se može postaviti u gradskom parku ili drugim rekreativnim zonama, na teritoriji vrtića.
Kreiranje ekološke staze trebalo bi započeti organizacioni rad za izradu karte - šema prolaska rute, priprema štandova i znakova. Objekti ekološke staze mogu biti:
Spomenici prirode: biljke rijetke za naše područje ili stara stabla koja rastu na teritoriji vrtića.
ljekovito bilje posebno zasađeno na lokaciji.
Kutak šume u kojem će djeca uvježbavati pravila ponašanja u prirodi.
Rasadnik u kojem se mogu uzgajati sadnice i sadnice drveća i grmlja, cvijeća.
Prostor za rad. To može biti posebno opremljen kutak.
Zona za odmor. U tu svrhu je pogodan i sportski teren.
U svakoj starosnoj grupi radite dalje ekološki put predviđa određeni sadržaj i metodološke programe.
Ekološko obrazovanje, po mom mišljenju, nije samo vaspitanje ljubavi prema prirodi, njeno razumijevanje. Prije svega, to je odgoj humanosti, dobrote, odgovornog odnosa prema prirodi, prema ljudima koji žive u blizini, prema precima i potomcima. Naša djeca treba da budu milostiva. Starost je mudrost, to je životno iskustvo, to je toplina i udobnost doma. Briga za generacije koje prolaze je pravi humanizam, istinski dokaz plemenitosti i milosrđa.
Osećaj domovine bebe povezan je sa mestom gde je rođen i živi. Naš zadatak je da produbimo taj osjećaj, pomognemo rastućoj osobi da otkrije domovinu u onome što mu je blisko i drago - u neposrednom okruženju.
Prije svega, sami smo morali u muzeju dopuniti znanje o našem rodnom gradu i njegovoj prirodi, pokupiti literaturu o našem kraju.
Održana je lekcija - kviz kako bi se utvrdilo šta deca znaju o prirodi Kostromskog regiona.
Nakon svega ovoga, zacrtali smo plan za upoznavanje djece sa prirodom našeg kraja. Evo definiranih tema: "Šta trebate znati o šumi?..", "Crvena knjiga našeg kraja", "Ko i kako štiti našu prirodu?"
Vaspitno-obrazovni rad bio je povezan sa svim vrstama dječjih aktivnosti.
Djeca su svoje utiske prenosila crtežima, igricama, aplikacijama. Sa djecom provodim likovne aktivnosti: crtanje razne metode. Djeca vole metodu bockanja. "Poke" naglašava raskoš biljke (maslačak), pahuljastost životinje (zeko) itd. (crteži su u prilogu).
U starijoj i pripremnoj grupi djeca dobro rade zanate od prirodnih materijala. Na ekskurzijama u parku djeca i ja smo ubirali prirodni materijal: šišarke, grane, razne šiške. Napravljeno u nastavi razni zanati. Pokazuju djeci šta može proizaći iz jednostavnog šišarki, iz ljuske, iz ljuske oraha.
Takođe, znanje stečeno u učionici se konsoliduje u didaktičke igre: „S kog je drveta list?“, „Poznaješ li pečurke?“, „Prepoznaj i imenuj“, „Putovanje kroz šumu“ itd.
Na osnovu novih znanja i ideja, djeca su imala želju da saznaju više o svojoj zavičajnoj prirodi. Ona je prelepa u svakom trenutku.
Pa ipak, više puta sam primijetila neku vrstu ravnodušnog odnosa djece prema ovoj ljepoti. Na primjer, djeca su se voljela igrati ispod drveća, zaklanjala su ih od kiše, štitila od jakog sunca, ali nisu primjećivala čipkasto zelenilo svog lišća, nisu obraćala pažnju na njihovo šuštanje. Malo djece se divilo svježe rascvjetalom cvijeću, njihovim jarkim bojama.
Postavio sam sebi zadatak da naučim djecu ne samo da vide ljepotu okolne prirode, već i da u njima probudim želju da učestvuju u njenom stvaranju. Ali odakle početi?
Razgovarao sam o tome da su još u davna vremena seljaci i građani u blizini svojih kuća sadili i breze s bijelim deblom i ptičju trešnju, svijetli planinski pepeo, očaravajući svojom aromom. Ljudi su vodili računa da im priroda rodnog kraja bude bogatija i ljepša. A onda smo djeca i ja odlučili da nastavimo ovaj posao. Odlučili smo se o uzgoju cvijeća - ovo je djeci najpristupačnija praktična aktivnost. Djeca su aktivno učestvovala u radu, sa željom i marljivošću. Siguran sam da djeca koja barem jednom zasade zelene površine ih po pravilu ne lome, ne čupaju kasnije. Na teritoriji vrtića nalazi se mali cvjetnjak. Njega cvijeća sastoji se u hranjenju, otpuštanju tla, uklanjanju korova. Poučavajući djecu najjednostavnijim metodama rada, pokušala sam objasniti neophodnost i svrsishodnost ovog posla, pomogla da dožive radost dobro obavljenog posla. Zimi i jesenji period godine djeca su radila u kutku prirode. Naučili su kako se brinuti o sobnim biljkama. Odabrane su biljke koje su bile kontrastne po strukturi stabljike, obliku, veličini itd., koje su zahtijevale različite tehnike udvaranja.
Kako bih povećao zanimanje za kutak prirode, djeci sam dao priliku da u svakom trenutku komuniciraju s njegovim stanovnicima. Davala je zadatke koji se odnose na posmatranje i zahtijevaju određeno vrijeme komunikacije. (Da li riba zatvara oči? Kad Kalas plače? itd.). Od velikog interesa bilo je upoznavanje geografije (gdje je domovina sobne biljke). Iz ovih razgovora djeca su izvukla zaključke: zašto je Vanka tako mokra i sočna, a kaktus nema lišće. Iz novih razgovora saznali smo koje životinje žive u prirodi pored ovih biljaka. Razmotrili smo značaj ovih biljaka (bršljan, s jedne strane, otrovna biljka, s druge, ljekovita), našli smo srodnike među našim biljkama. Primijetili su individualnost svake biljke, djeca su naučila da o njima sastavljaju bajke i zagonetke.
Prilikom dobijanja novih znanja, djeca su bila spremnija za brigu o biljkama, rado su preuzimala jedno od drugog dežurstva.
Bilo je veoma važno ubediti roditelje da nastave započete radove u bašti i kući, u porodici.
Od samog početka godine sa djecom stalno pratimo promjene u prirodi. Svaki dan smo pregledavali raspored učešća. U svakom prirodnom fenomenu, u svakom jesenjem listu učio sam djecu da vide ljepotu, pokazivao kako se boja neba mijenja u različitim vremenskim prilikama, kako su različiti oblaci u svom obliku. Djeca su sve više počela pokazivati interesovanje za okolnu prirodu, produbljivalo im se znanje, obogaćivala osjećanja. Izleti u park, na livadu, na ribnjak obogatili su djecu novim utiscima, naučili ih da vide i primjete ono pored čega su prošli. Priroda koja okružuje dijete u gradu nije samo mjesto vrtića. Ovo su drveće u njegovoj ulici, i travnjaci oko njegove kuće, i cvijeće u njegovom dvorištu. Da li dijete primjećuje ili je ravnodušno prema njima? Koje drveće raste na vašoj ulici? Jednom sam pitao djecu. Samo nekoliko je bilo u stanju da odgovori. Zatim sam organizovao obilazak ulica našeg kraja. Djeca su odmah prepoznala poznata drveća. Kako bih proširio ideje djece, poboljšao njihove utiske, sproveo sam nekoliko ciljanih šetnji i izleta u park. Naš park je veoma lep. Sada sastavljam kalendar prirode mog parka kako bih unaprijed znao kada koji fenomen može biti prikazan djeci.
Puno su mi pomogli u radu na posmatranju domaćih životinja, ptica, insekata. Nisam pristalica držanja životinja u kutku prirode, pa ih gledamo unutra vivo. Posmatranje ptica koje žive kod nas pomoglo je djeci da zaključe da ptice lete u toplije krajeve.
Kako stečena znanja i zaključci nisu ostali iz pamćenja, upisani su u kalendar zapažanja. Kao rezultat toga, znanje djece je sistematizovano. Djeca su uvidjela kako te promjene utiču na životinje, na dječje igre, na rad ljudi itd. Paralelno se radilo i na narodnom kalendaru.
Promatranje je najvažniji izvor znanja o prirodi. Razvijaju važnu vještinu kod djece - da gledaju, vide, donose zaključke i generalizacije. Od nesumnjive vrijednosti su ponovljena zapažanja istog mjesta u drugačije vrijeme godine i pod različitim uslovima osvetljenja (sunčan dan, oblačno, magla, sumrak, itd.).
Posmatranje, šetnje, ekskurzije davali su obogaćen teren za razmišljanje, izazivali radoznalost i radoznalost kod djece. Imali su bezbroj "Zašto?" i zašto?". I bilo mi je dozvoljeno da pratim dječje manifestacije u komunikaciji s prirodom. Mi, odrasli, znamo kako je ona osiromašila i osiromašila, ali djeca, pobjegla u šumu, gdje im je trava na ramenima, gdje im se u očima miješa cvijeće i leptiri, ne znaju za to. I hvala Bogu ne prepoznaju odmah šta nas već rastužuje. Neka prvo nauče da se raduju, da bi kasnije mogli cijeniti gubitke.
Djeca su bila veoma zainteresirana za narodne znakove. Objasnio sam im da su ljudi odavno primijetili da se životinje i biljke ponašaju na određeni način prije promjene vremena. Setio sam se nekoliko narodni znakovi. Dao zadatak da kod kuće pronađem barem jednog. Koliko je bilo radosti kada su ove znakove potvrdila naša vlastita zapažanja! a više mi je bilo drago što su se momci, koristeći stečeno znanje, posebno trudili da brinu o životinjama i biljkama.
Glavno znanje o prirodi našeg kraja, ekološko znanje. Djeca primaju u učionici. Knjige „Ekološke aktivnosti u igri sa decom“ Molodove i „Obrazovanje ekološke kulture u predškolskog djetinjstva» Nikolaeva.
U učionici, moj glavni zadatak je da otkrivam ekološke veze. Ako se otkriju različite i prilično složene veze koje postoje u prirodi, podiže se teorijski nivo gradiva, usložnjavaju se kognitivni zadaci, a to doprinosi razvoju interesa kod djece. Bez poznavanja ekoloških odnosa to je teško predvidjeti moguće posljedice miješanje (sopstvene ili tuđe) u prirodne procese. Savremena ekologija se može definisati kao nauka o odnosu živih sistema različitih nivoa sa okolinom, interakciji čoveka i prirode. Bez otkrivanja ovih veza, jednostavno će biti nemoguće potpuno ekološko obrazovanje. Sistematiziraju se znanja o objektu (struktura, karakteristike, šta pomaže u životu? Kako se štiti, čime se hrani). U starijoj grupi počeo sam na 1-2 objekta pokazivati da priroda ne može bez njih. Objekti prirode se smatraju sa različite strane: komarci - dobro, komarci - loše; kopriva - dobra, kopriva - loša, itd. e. Prirodni faktori se takođe posmatraju sa dvije pozicije: dobro u jednom slučaju i zlo u drugom (sunce, voda). Na ovim časovima djeci govorim o nevoljama o nedaćama atmosfere i šta doprinosi tim nevoljama.
U otkrivanju veza prirode (živo – neživo, živo – živo, neživo – čovjek, živo – čovjek) pomažu igre koje ponekad sami smislimo. Na primjer, "4 extra" (vjeverica, zeko, gljiva, božićno drvce) Kako ih kombinirati? Djeca jako vole da smišljaju takve igrice. Igraju ih rado, sa interesovanjem.
U lekcijama iz serijala "Biljke u ljeto i jesen" postaje moguće otkriti zanimljive odnose između biljaka i životinja, pokazati osobine prilagodljivosti plodova i sjemena nekih biljaka za distribuciju. Djeci nudim sljedeća pitanja: dokazati primjerima da su biljke i životinje blisko povezane; Zašto je važno da biljke šire svoje plodove i sjemenke? Zašto se plodovi hrasta i lijeske ne mogu širiti vjetrom, ali plodovi lipe, breze, javora mogu. Koja je uloga gljiva u šumi?
U lekcijama iz serijala „Insekti i ptice našeg kraja“ uočavamo karakteristike prilagođavanja ptica uslovima našeg kraja, te razmatramo tako zanimljivu činjenicu u vezi sa pticama selicama. Zašto lete dugo, prije nestanka hrane. Kako znaju da se približava vrijeme gladi. Ispostavilo se da primjećuju da su do jeseni dani sve kraći i to im služi kao signal da odlete.
U nastavi "Divlje životinje" - nastavlja se formiranje ideje o prilagodljivosti životinja uslovima života, o namjeni hrane. Kako bi djeca bolje zamišljala veze hrane u prirodi, koristim se dinamičkim shemama (modelima). Na flaneligrafu su pričvršćene slike životinja i biljaka, a između njih su strelice. Rad sa dinamičkim shemama je od velikog interesa za djecu.
Mnogo je mogućnosti za otkrivanje ekoloških veza na časovima Ptice zimi. Na primjer, naučivši o životu bikova, djeca će obratiti pažnju na to da nam ove ptice lete iz hladnijih mjesta. Tamo je zima došla ranije i većina hrane je već bila pojedena. Djeca uče da se sa početkom zime mijenja hrana djetlića (ljeti insekti, zimi sjeme četinara). Razmatramo građu kljuna različitih ptica i povezujemo ih sa prirodom hrane, ponašanjem ptica i građom njihovog kljuna. Kada govorimo o hranjenju ptica, važno je naglasiti da ptice lakše podnose hladnoću ako im je hrana dostupna. Istovremeno se postavlja ideja o (odnosima) interakcije faktora sredine, u ovaj slučaj ptica i temperatura okoline.
U lekcijama iz serije Insekti i ptice u proljeće pokazujem da uobičajena podjela insekata na štetne i korisne nije tačna. Učim djecu da se prema insektima odnose pažljivo i promišljeno, tako da nijedan insekt ne ugine od ruke osobe uzalud!
Kad ti kažem šta je šuma, livada je; gdje neko živi, obavezno obratite pažnju na kojem spratu se nalazi objekat. Učim djecu da sažaljevaju ovaj predmet ako mu zatreba (voda, hrana itd.). Kao zaključak upoznavanja sa šumom i livadom, barom i šumom izdvajamo pravila ponašanja na ovim mjestima, pravila prikupljanja darova prirode, lekovitog bilja; da razazna odakle potiču narodni nazivi (crnja, peršun, siva pečurka itd.).
A na časovima iz serijala “Čekajući pomoć”, “Čovjek spasio” djecu upoznajem sa rijetkim biljkama, životinjama, pticama i insektima našeg kraja. Predstavljam ko imamo i kako čuvamo prirodu. Takođe vas učim da brinete o prirodi.
Zajedno sa djecom i roditeljima započeli smo rad na izradi „Crvene knjige našeg kraja“ za vrtić. Tako su momci odlučili da se bave ekološkim radom među mlađim drugovima.
Ne korektno ponašanje klinci, a ponekad i odrasli, potaknuli su momke da kreiraju niz lekcija koje se mogu naučiti ljudima koji ne znaju kako da se ponašaju.
Ove lekcije smo nazvali "Lesovičeve tajne". Ovaj mudri starac (kartonska figura Starca - Lesovička) stalno nas posećuje u F.N.E.K. On nas uči svemu. Mi i grupa smo odlučili da ga nazovemo po njemu iu grupi smo napravili kutak za njega.
U projektu imamo i izradu "Zelene knjige". U njemu smo željeli prikupiti materijale o prirodi našeg kraja, eseje, priče, pjesme, novinske isječke, fotografije. Za ovu knjigu prikupljamo zagonetke koje su izmislila naša djeca, bajke i priče zasnovane na znanju o prirodi ovog kraja. primljeno u učionici.
Ovo stvaralačko traganje polaže početne forme svjesno ispravnog odnosa prema prirodi, zanimanja za njeno poznavanje, simpatije prema svemu živom, sposobnosti sagledavanja ljepote prirode u njenim različitim oblicima i manifestacijama, izražavanja svog stava prema njoj.
U međuvremenu, ovaj posao je još u prvoj fazi, djeca se bave propagandnim radom na drugačiji način: crtaju plakate, pripremaju praznike i zabavu, koncerte.
Vrlo je važno da djeca razmišljaju dok percipiraju sav materijal. Tome pomažu takve metodološke tehnike kao što su poređenje, individualni zadaci, pozivanje na iskustvo djece; važno je naučiti djecu da postavljaju pitanja sebi, svojim drugovima, vaspitaču.
Pružanje mogućnosti djeci da izraze svoje znanje i osjećaje kroz riječ, umjetničko stvaralaštvočini znanje preciznijim, a osjećaje dubljim.
Zanimljivi su časovi na kojima djeca sami biraju formu izražavanja iste teme: jedni vajaju, drugi crtaju bojama, treći olovkama. Odnos časa sa igrom obogaćuje duhovni život dece, zadovoljava njihove potrebe za znanjem i promišljanjem okoline. Moj zadatak je održati interes za igru, dati hranu za njeno produbljivanje.
Veoma je važno uključiti ne samo djecu u školu ekološkog obrazovanja. Jednako je to potrebno i odraslima koji ne znaju ili ne žele da vide ekološke probleme, koji su ravnodušni prema humanoj motivaciji djece.
Efikasan način rada sa roditeljima je ekološki štand. Naš štand se zove "Ne čini mi zlo, ja sam priroda, ja sam život!". Evo riječi poznatih ljudi, članaka koji pozivaju na dobra osjećanja, milosrđe, pažljiv stav prirodi, dajući specifična ekološka znanja. Za pomoć roditeljima stvorena je rublja "Savjeti i tajne starca - Borovichka", gdje upoznajemo roditelje sa našom prirodom, njenim tajnama i zagonetkama.
Održan Roditeljski sastanak: "Vaspitanje kod djece interesovanja za životnu sredinu, ljubav prema rodnom kraju." Organizacija sastanka (izložba likovne umetnosti, literature o prirodi, dečijih radova, izložba rukotvorina od prirodnog materijala) roditelja u diskusiji izveštaja.
Predlažem roditeljima da odu sa djecom u šumu na rijeku, pregledaju određene predmete, slušaju pjev ptica. Savjetujem koje knjige čitati s djecom, koje pjesme naučiti.
Početkom aprila planiran je praznik „Dan ptica“ uz učešće roditelja. Pripremaju se pjesme, takmičenja, pjesme, igre. Dato zadaća napraviti kućice za ptice.
Sumirajući rezultate rada, želio bih napomenuti da nije obavljen uzalud! Gledajući biljke i životinje, radeći u cvjetnjaku, djeca su počela primjećivati stvari na koje prije nisu ni obraćala pažnju. Sada su pažljivi prema stanovnicima prirodnog kutka, vole dežurati, sa zadovoljstvom se brinu o biljkama, vide njihovu ljepotu.
Tako postepeno u procesu rada nastojim da vaspitavam decu u ljubaznosti, odzivnosti, razvijam radoznalost, radoznalost, interesovanje, ljubav prema rodnoj prirodi, želju da se brine o njoj. Rezultat rada je već vidljiv.
Mnoga djeca, primjećujem, ne lome grane, ne beru cvijeće, negoduju kada se ne samo njihovi vršnjaci, već i odrasli ponašaju u tom smislu nedolično.
I što je najvažnije, Zemlja je postala bliža.
