Dom › Kod kuće je ugodno › Fgos predškolski odgoj i obrazovanje objektno-prostorno okruženje. Koncept okruženja za razvoj predmeta

Fgos predškolski odgoj i obrazovanje objektno-prostorno okruženje. Koncept okruženja za razvoj predmeta

svetlana mulkidzhan
Razvoj predmetno-prostornog okruženja prema GEF DO

« Razvoj predmetno-prostornog okruženja prema GEF DO»

članak muzički direktor GBDOU br. 5 okruga Krasnogvardeisky u Sankt Peterburgu Mulkidzhan Svetlana Leonidovna.

Sankt Peterburg, 2015

Realnost u kojoj je ljudski razvoj, zove se okruženje.

U najširem, društvenom kontekstu okruženje predstavlja je svaki sociokulturni prostor unutar kojeg se proces formiranja ličnosti, shvaćen kao socijalizacija, odvija spontano ili sa različitim stepenom organizovanosti. Razvojno okruženje dijete - to je prostor njegovog života, uslovi u kojima se odvija njegov život u predškolskoj ustanovi.

Vigotski je primetio da „dete, kao i osoba, počinje svoje razvoj u procesu formiranja odnosa sa materijalnom stvarnošću. U brojnim studijama tog vremena, dosledno je i temeljno dokazano da predmet uticaja nastavnika ne treba da bude dete, ne njegove osobine, kvalitete, pa čak i ne njegovo ponašanje, već uslovi. srijeda njegovo postojanje stavke, ljudi, oni međuljudskim odnosima, aktivnost.

Sam koncept razvija predmetno okruženje djetinjstvo" u nastavnički rečnik je uveden nakon 1988. godine. Istraživanja u ovoj oblasti počela su mnogo ranije, nedugo nakon stvaranja Istraživačkog instituta 1960. predškolsko obrazovanje. Do 1968. ovdje su stvoreni sistemi razvija igračke i didaktička pomagala usmjereno na formiranje početne kulture mišljenja djece ranog uzrasta (S. L. Novoselova) i predškolske ustanove (N. N. Poddyakov) godine. Do sredine 1970-ih razvijen je sistem razvija igračke za bebe, koje su osvojile 1. nagradu na konkursu "Igračka XXI veka" i multidisciplinarnom sistemu "Nameštaj-Igračka" i "Uzgoj nameštaja" za predškolce. Novi principi za formiranje predmetno okruženje: predloženo razvijena nova pedagoška klasifikacija igračaka razvoj modularnog okruženja za igru, stvoreni su konstruktori koji ispunjavaju zadatke intelektualaca razvoj djeteta, sistem razvija igračke za bebe.

Danas novo informacione tehnologije koji su ušli u praksu predškolsko obrazovanje skrenuo pažnju na mogućnosti i potrebe predškolskog uzrasta, naveo javnost da razmišlja o potrebi stvaranja predmetno okruženje detinjstva kao sistem u razvoju spajanje s potrebama predškolske igre i didaktike. Kompjuterske mogućnosti su, takoreći, krunisale piramidu razvijanje predmetnih sredina i sredstava vrtića usmjereno na harmonizaciju ličnosti djeteta i podršku njegovom kreativnost.

Ispod razvoj objektno-prostornog okruženja(RPPS) treba shvatiti kao prirodno ugodno okruženje, racionalno organizovano u prostoru i vremenu, zasićeno raznovrsnošću stavke i materijale za igru. U takvim okruženje moguće je istovremeno uključiti svu djecu u grupu u aktivnu kognitivnu i kreativnu aktivnost.

Rješavanje programskih obrazovnih problema predviđeno ne samo u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao i tokom režimskih trenutaka. U grupi usmjerenoj na dijete, pažljivo osmišljenoj i sigurno organiziranoj razvojno okruženješto omogućava nastavnicima da provedu ciljeve i zadatke AOP-a i primjenjuju tehnologije učenja usmjerene na učenika. Oprema prostorija predškolske ustanove treba da bude siguran, zdrav, estetski ugodan i razvija.

Prostor grupe treba da bude organizovan u dobro razgraničene zone ( "centri", "uglovi", "platforme" opremljen velikim brojem materijali za razvoj(knjige, igračke, materijali za kreativnost, razvojna oprema itd..). Sve stavke trebaju biti dostupni djeci.

kao centri razvoj može biti:

Kutak za igre uloga;

Kutak za kazališne igre;

Book corner;

Zona za društvene i tiskane igre;

Izložba dečiji crtež, dečije kreativnosti, proizvodi narodnih zanatlija itd.;

Kutak za promatranje prirode;

Sportska sekcija;

Igralište s pijeskom;

Kutci za različite vrste samostalnih aktivnosti djece – konstruktivne, vizualne, muzičke i dr.;

Centar za igru sa velikim mekim strukturama (blokovi, kuće, tuneli, itd.) za laka promena prostor za igru;

kut za igru (sa igračkama, građevinskim materijalom).

Koje funkcije radi razvojno okruženje?

Razvojna funkcija sredine je vodeća. Razumijevanje razvoj kao rezultat obrazovanja i obuke, kao napredak iz "zone stvarnog" to "zona najbližih" (prema L. S. Vygotsky) razvoj djeteta određuje potreba za okruženje materijala i predmeta sa kojima dete može da deluje

kako sa odraslom osobom tako i sami. Aktivnosti u obogaćenom okruženju okruženja omogućava djetetu da pokaže radoznalost, radoznalost, da uči svijet bez prinude, težiti tome kreativni prikaz poznato. U uslovima okruženje u razvoju dijete ostvaruje svoje pravo na

sloboda izbora aktivnosti. Deluje na osnovu svojih interesa i sposobnosti, teži samopotvrđivanju, bavi se vlastitu volju. Ovaj pristup organizaciji dječijih aktivnosti već sadrži mehanizam samorazvoj, samoostvarenje rastuće ličnosti.

Razvojna funkcija predmetnog okruženja zahtijeva za svoju implementaciju kombinaciju već poznatih, tradicionalnih i novih, nepoznatih komponenti, čime se osigurava kontinuitet razvoj aktivnosti od jednostavnih oblika do složenijih. Kao indikatori razvojna orijentacija predmetne sredine mogu se izdvojiti sljedeće:

Pozitivno emocionalno raspoloženje djece, njihova vedrina, otvorenost, želja za posjetom

Kindergarten;

Uključivanje sve djece u aktivno samostalna aktivnost, mogućnost izbora

hobi časovi u centrima aktivnosti koje pružaju razne

predmet, dostupnost i jednostavnost postavljanja materijala;

Visoka produktivnost dječjih aktivnosti, što rezultira raznovrsnim proizvodima dječjih aktivnosti koje se obavljaju tokom dana;

Odsustvo čestih sukoba među djecom.

Ništa manje važna nije ni stimulativna funkcija okruženja. Srijeda se razvija dijete samo ako

je od interesa za njega, motiviše ga na akciju, istraživanje. Okolina služi kao direktna organizator dječijih aktivnosti i utjecaja obrazovni proces. Ovaj značaj uloge je potreba za kompetentnim i kreativnost na njegovu organizaciju

edukator.

Sačuvaj funkciju mentalno zdravlje. Životna sredina srijeda je najvažniji faktor za dijete, koji utiče na njegovo emocionalno stanje. Sadržaj materijala i opreme, njihov smještaj, raspored prostorija, njihove karakteristike boje treba da budu uzrok pozitivne emocije pružaju sigurnost i udobnost. Da obezbedi emocionalno blagostanje okruženje za decu u vrtić treba da bude primamljiv, gotovo domaći, u tom slučaju se djeca brzo naviknu, slobodno izražavaju svoje emocije. Sve prostorije vrtića namijenjeno djeci moraju biti opremljeni na način da se dijete osjeća udobno i slobodno.

Udoban okruženje je okruženje u kojoj je detetu udobno i samopouzdano, gde se može pozabaviti zanimljivom, omiljenom stvari. Udobnost okruženja upotpunjen svojim umjetničkim i estetskim dizajnom, koji pozitivno djeluje na dijete, izaziva emocije, živopisne i jedinstvene senzacije. Boravak u tako emotivnom stanju okruženje pomaže u otklanjanju napetosti, stezanja, pretjerane anksioznosti, otvara mogućnost djetetu da izabere vrstu zanimanja, materijala, prostora.

organizaciona funkcija. srijeda ne samo da stvara povoljnim uslovima za život djeteta, također služi direktno organizator dječijih aktivnosti i utiče na obrazovni proces. Za formiranje dječije samostalnosti nastavnik mora izgraditi vaspitni okruženje na ovaj način tako da djeca mogao:

učiti od sopstveno iskustvo, eksperimentirati s raznim objektima, uključujući biljke;

Biti tokom dana i u istom uzrastu iu različitim starosnim grupama;

Promijeniti ili dizajnirati prostor za igru u skladu sa novonastalim situacijama u igri;

Budite autonomni u svojim postupcima i da im odluke budu dostupne.

Takva uloga objektno-prostorno okruženje određuje potreba za kompetentnim i kreativnim pristupom njegovom osmišljavanju od strane vaspitača.

Za organizaciju RPPS-a u skladu sa specifičnim uslovima DOW-a, mogu se uzeti u obzir neke karakteristike.

Osobine organizacije RPPS-a za realizaciju posebnih obrazovnih potreba djece.

Za djecu sa cerebralnom paralizom koja se teško kreću samostalno, bez barijera srijeda- prostorije su opremljene posebnim rukohvatima. Takođe se prilagođava po potrebi. radno mjesto (stolice sa rukohvatima, oslonac za noge, specijalni jastuci za sjedenje). U uglovima za crtanje pretpostavljeno specijalne mlaznice za olovke. Djeca crtaju debelim fasetiranim olovkama.

U grupama su raspoređeni ravni dijelovi zida za korekciju držanja.

Spavace sobe su staze za masažu za hodanje bosi.

Karakteristike organizacije RPPS za razvoj nezavisnosti.

srijeda treba da bude promjenjiv, sastoji se od raznih lokacija (radionice, istraživačke stranice, umjetnički ateljei, biblioteke, igraonice, laboratorije, itd.), koje djeca mogu izabrati po želji. Objektno-prostorno okruženje treba mijenjati u skladu sa interesovanjima i projektima djece najmanje jednom u nekoliko sedmica.

Osobine organizacije RPPS-a za samoizražavanje putem umjetnosti.

obrazovni srijeda treba da obezbedi potrebni materijali mogućnost uključivanja u različite vrste aktivnosti: slikanje, crtanje, sviranje muzičkih instrumenata, pevanje, konstruisanje, gluma, ples, razne vrste rukotvorine, zanati od drveta, gline itd.

Organizacija

razvija

predmetno-prostorni

predškolsko okruženje u vezi sa

uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Senior Caretaker

MBDOU №97

Shumskikh Olga Anatolievna

Nižnji Novgorod

2015

Relevantnost stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Pitanje kreiranja razvojnog objektno-prostornog okruženja danas je posebno aktuelno.

To je zbog uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, red

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije odobrilo je 17. oktobra 2013. br. 1155 i stupilo na snagu od

GEF DO je opšti dokument DO, koji otkriva zahtjeve: (u FGT - ima ih 2, u GEF - 3 T),strukturi i sadržaju programa, na uslove implementacija programa,i ishodi programao predškolskom obrazovanju. Posebna pažnja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu daje se uvjetima objektno-prostorne sredine.

U središtu predmetno-prostornog razvojnog okruženja je dijete sa svojim potrebama i interesovanjima, a obrazovna ustanova (nastavno osoblje) nudi visokokvalitetne obrazovne usluge usmjerene na razvijanje identiteta, posebnosti i individualnosti svakog pojedinca.

Prema konceptu S.L. Novoselova "Razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti deteta, koji funkcionalno modernizuju sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda."

Glavni cilj Federalnog državnog obrazovnog standarda je stvoriti takvo razvojno okruženje koje može osigurati kreativnu aktivnost svakog djeteta, omogućavajući mu da ostvari svoj vlastiti potencijal.

Razvoj objektno-prostornog okruženja- dio obrazovnog okruženja, koji predstavlja posebno organizovan prostor (grupne sobe, posebne prostorije (sportska, muzička sala) +susjedna teritorija, koja se nalazi na maloj udaljenosti,prilagođen za realizaciju Programa, materijal, opremu i inventar za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, zaštitu i unapređenje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir posebnosti.)

Vrijednost razvijanja predmetno-prostornih

srijedom.

Mora obezbijediti:

1. mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih

2 .Motorička aktivnost djece

3. prilike za samoću (s obzirom da je u grupi stalno veliki broj djece, dijete želi da se opusti, povuče, igra samostalno.)

Predmetno-prostorno okruženje je dizajnirano na osnovu:

Implementirano u vrtiću obrazovni program;

zahtjevi regulatornih dokumenata;

Dostupni uslovi, sklonosti, stepen razvoja dece;

Opšti principi konstrukcije.

Prostorno okruženje obuhvata skup prostora u kojima se trasiraju određeni pravci i obrazovna područja, ima ih 5

FGT GEF

1. Znanje. jedan. kognitivni razvoj.

2. Komunikacija. (Komunikacija, spoznaja)

3.Socijalizacija. 2. Društveno - komunikativni

4.Razvoj sigurnosti. (socijalizacija, rad

5. Rad. sigurnost)

6. Čitanje tanko. lit.3. Razvoj govora.

7. Hood. kreacija4.Čl. - estetski razvoj

8. Muzička muzika, tanka. razvoj)

9. Zdravlje 5.Fizički razvoj

10.Phys. kultura (zdravstvo, fizička kultura)

Poređenje zahtjeva za razvojno okruženje:

FGT to predmet- GEF predmet-

razvojno okruženje prostorno okruženje

varijabilnost varijabilnost
multifunkcionalnost multifunkcionalnost
Transformabilnost Transformabilnost
informativna zasićenost
pedagoška dostupnost

Sigurnost primjerenosti

3 su sačuvana, a 2 su izmijenjene.

Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja, naši zaposleni – vaspitači se rukovode sledećim principima:

1) Zasićenost medija mora odgovaratiuzrasne mogućnosti djece i sadržaj programa.

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara treba da obezbijedi:

igranje, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih kategorija učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);
motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i fine motoričke sposobnosti, učešće u igrama i takmičenjima na otvorenom;
emocionalno blagostanje djece u interakciji sa objektno-prostornim okruženjem;
mogućnost da se deca izraze.

2) Transformabilnost prostora podrazumijevamogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovnog okruženja i obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece. Ranije su se koristili stacionarni ormari s policama na kojima su se nalazile igre, nije bilo govora o transformaciji, ali sada djeca samostalno dijele prostor ekranima, markerima)

3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.
prisutnost u grupi polifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući i one prikladne za upotrebu u različite vrste dječje aktivnosti, uključujući kao zamjenske predmete u dječjoj igri.

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

prisustvo u grupi raznovrsnih prostora (za igru, dizajn, osamu i sl.), kao i raznovrsnost materijala, igara, igračaka i opreme koji deci omogućavaju slobodan izbor;
periodični promet materijal za igru, pojavu novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačka aktivnost djeca.

5) Pristupačnost životne sredine podrazumeva:

pristupačnost za učenike, sve prostorije grupe gdje obrazovni proces;
besplatan pristup za učenike igricama, igračkama, materijalima, priručnicima, pružajući sve glavne vrste dečijih aktivnosti.

6) Sigurnost predmetno-prostornog okruženjapretpostavlja usklađenost svih svojih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove upotrebe.

Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga nastavnici praktičari imaju povećan interes za ažuriranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde, izgrađena je tako da omogući najefikasniji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti.

Vaspitači obogaćuju okruženje elementima koji stimulišu kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost dece. Objektno-prostorno okruženje je organizovano tako da svako dete ima mogućnost da slobodno radi ono što voli.Postavljanje opreme u razvojne centre (sektore) omogućava deci da se udružuju u podgrupe prema zajednički interesi Ključne riječi: dizajn, crtanje, ručni rad, kazališne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje. Obavezni u opremi su materijali koji se aktiviraju kognitivna aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalni i istraživački rad - magneti, lupe, vage, čaše i dr.; veliki izbor prirodni materijali za proučavanje, eksperimentiranje, prikupljanje.

Modernizacijom predmetno-prostornog okruženja predviđen je određeni sistem organizacionih mjera sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika, što doprinosi poboljšanju kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U vrtiću posebnu pažnju posvećujemo opremanju predmetno-prostornog okruženja. Dostupnost polifunkcionalnih materijala; kao što su razni prostorni markeri, sklopivi paravani sa raznim ukrasima, kontejneri, modularni materijal, prostirke za igranje, preklopi od tkanina, omogućavaju predškolcima da odrede prostor za igru, menjaju prostor za igru po želji. Razni predmeti, omogućavajući najraznovrsniju upotrebu istih, služe obavezan element bilo koju dječiju igru. Uz njihovu pomoć, dijete može zamijeniti nedostajuće atribute uloge, implementirati bilo koju ideju, pronaći nestandardno rješenje.

Važna faza u razvoju intelektualnih sposobnosti djece jerazvoj znakovno-simboličkih funkcija. U tu svrhu predstavljeni su u svim grupama referentna kola, planovi, modeli aktivnosti, algoritmi djelovanja, omogućavaju vam da sistematizirate ideje djece, orijentirate se u prostoru, razvijate mišljenje, pamćenje i govor.

Bogato objektno-prostorno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo za oblikovanje ličnosti djeteta i izvor je njegovog znanja i znanja društveno iskustvo.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalno ostvarivanje vaspitno-obrazovnog potencijala prostora grupe i materijala, opreme i potrepština za razvoj djece predškolskog uzrasta, zaštitu i unapređenje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka. u njihovom razvoju.

Prilikom organizacije predmetno-prostornog okruženja, naši zaposlenici se rukovode sljedećim principima:

1. princip udaljenosti položaja u interakciji; Jedan od uslova sredine, koji omogućava učitelju da se približi položaju deteta, a detetu da se „uzdigne“ do pozicije vaspitača, jeste nameštaj različitog uzrasta. AT savremena predškolska ustanova postojao je takav namještaj koji se lako transformira i omogućava postavljanje stolova na različite načine. Psiholozi kažu da djeca sjede na okrugli stol osjećaju se ugodno i zaštićeno, pa su aktivni u aktivnostima učenja.

2. princip aktivnosti samostalnosti, kreativnosti;

3. princip stabilnosti - dinamika razvojne sredine;Predmetno-prostorno okruženje se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika učenika, perioda studiranja i programa koji realizuju nastavnici. Ekrani pomažu da se ograniči ili proširi prostor. Važno je zapamtiti da dijete ne „ostaje“ u okruženju, već ga savladava, „prerasta“, neprestano se mijenja, postaje drugačije svakog sljedećeg minuta.

4. princip integracije i fleksibilnog zoniranja;Stambeni prostor u vrtiću treba da omogući izgradnju preklapajućih područja aktivnosti. To omogućava djeci, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, da se istovremeno slobodno bave raznim aktivnostima, ne ometajući jedni druge: fizičko vaspitanje, muziku, crtanje, dizajn, šivanje, modeliranje, eksperimentiranje.

5. princip kombinovanja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine).Grupa bi trebala biti ne samo udobna i udobna, već i lijepa. Dobar enterijer grupe razvija ukus, osećaj za lepo.

6. princip otvorenosti i bliskosti (prirodi, kulturi, ja sam slika).Promatrajući svijet oko sebe, dolaze do spoznaje da se u prirodi može uživati, diviti joj se, diviti joj se, ali i ona je potrebna pomoć, brižne ruke i zaštita.

Okruženje je organizovano tako da doprinosi formiranju i razvoju "ja - slike". Prisutnost ogledala u grupi omogućit će djetetu da se ispita i vidi da, uz opštu sličnost s drugom djecom, ne liči na svoje vršnjake (drugačija boja očiju, kosa, prćast nos, pune usne.

7. rodno načelo ostvaruje mogućnost da djevojčice i dječaci pokažu svoje sklonosti u skladu sa društvenim normama;Prilikom kreiranja ambijenta, nastavnici vode računa o uzrasnim karakteristikama učenika, interesovanjima, sklonostima dječaka i djevojčica. Posmatranja su pokazala da dječaci vole da se igraju sa velikim graditeljem, autićima, Lego kockicama, a djevojčice su spremnije da se igraju lutkama - tretiraju ih, kupaju ih, idu u prodavnicu, igraju se u školi.

8. Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe.S obzirom da je dijete cijeli dan u vrtiću, potrebno je stvarati za njega optimalni uslovi. Svakom djetetu u vrtiću treba obezbijediti lični prostor: krevet i ormar, mjesto za odlaganje igračaka donesenih od kuće, porodični album.

Važno je da vaspitači organizuju dječije aktivnosti, uključujući i samostalne, kako bi se učenici vježbali u sposobnosti zapažanja, pamćenja, poređenja, djelovanja i postizanja svojih ciljeva.Istovremeno, pokazatelj djetetovog razvoja nisu znanja i vještine, već sposobnost samostalnog organiziranja aktivnosti: postavljanja cilja, opremanja radnog mjesta, planiranja aktivnosti, primjene. voljni napori, izgraditi logičan lanac akcija, postići željeni rezultat, a istovremeno pokazati pozitivne kulturne i etičke kvalitete u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Prilikom odabira predmetnog sadržaja predmeta u razvoju -prostorno okruženje je važnofokusirati se na „zonu najbližihrazvoj" (L.S. Vygotsky), odnosno o sutrašnjim prilikama za djecu (štato ne zahteva nikakav naporne "radi" za razvoj).

Igre, igračke, priručnici ne bi trebalo da budu u grupi tokom godinetrajno. Mogu se uslovno podijeliti u tri kategorije:

- "juče" (materijal istraženo, već poznato, savladano lično iskustvo koristi u svakodnevnom životu za sticanje novih znanja.

-"danas" ( materijal sa kojim se djeca počinju upoznavati u učionici ili u drugim organiziranim oblicima interakcije sa odraslima).

- "sutra" (sadržaj koji će se naći u bliskoj budućnosti).

Emocionalna zasićenost- integralna karakteristika okruženja u razvoju. Nešto što je privlačno, smiješno, zanimljivo, svijetlo, izražajno, budi radoznalost i prilično se lako pamti. Ovu osobinu dječijeg pamćenja vaspitač uvijek treba uzeti u obzir.

Prilikom stvaranja uslova za samorazvoj u grupi ne treba zaboraviti da su dečaci i devojčice drugačije gledaju i vide, slušaju i čuju, govore i ćute na različite načine, osjećaju i doživljavaju. Dakle, dečacima je potrebno više prostora nego devojčicama, ne mogu da rade istu stvar dan za danom. Ali i djevojčice i dječaci bi trebali steći iskustvo u kreativnim, tragačkim aktivnostima, iznošenju novih ideja, ažuriranju prethodnog znanja prilikom rješavanja novih problema. Raznolikost i bogatstvo čulnih utisaka, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi doprinosi emocionalnom i intelektualni razvoj učenika oba pola.

Dakle, stvaranje predmetno-prostornog okruženja bilo kojeg starosnoj grupi u DOE, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivnu interakciju učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove i psihološke karakteristike starosnu grupu na koju cilja okolina.

Prilikom kreiranja okruženja za razvoj predmeta, potrebno je zapamtiti:

1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju samostalnosti i inicijative djeteta.

2. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.

4. Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organizovanje predmetnog prostornog okruženja u grupna soba pravila se moraju uzeti u obzir mentalni razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikativne osobine, nivo opšteg i razvoj govora. 7. Paleta boja treba biti predstavljen u toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igranje aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Dakle, stvarajući okruženje za razvoj predmeta za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove. institucije, te psihološke karakteristike starosne grupe na koju se ovo okruženje odnosi.

Integracija obrazovne oblasti u procesu organizovanja sveobuhvatne predmetno-razvojne i okruženje za igranje vrtić. Neophodno je oplemeniti okolinu elementima koji stimulišu kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost dece.

Predmetno-prostorno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli.

Predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Trening centar lociran na takav način da svjetlo pada na desktop sa lijeve strane. Tabele za nastavu postavljene su u skladu sa normama SanPiN-a. Ploča je u visini očiju. U prostoru za obuku nalaze se: centar za kreativnost, radionica, kutak prirode, kancelarija, mini biblioteka, kutak senzomotorni razvoj, eksperimentalni centar, kutak muzički razvoj, patriotski kutak. Ovakav raspored je zbog činjenice da stolovi i stolice koji se nalaze u blizini omogućavaju korištenje ovih "funkcionalnih prostorija" kako u učionici tako iu slobodna aktivnost, in individualni rad sa decom.

art centar i kreativnost stimuliše decu da testiraju i ostvare svoje kreativne sposobnosti, daje deci priliku da uživaju u učenju novih materijala, obogaćuju ih taktilne senzacije. ciljcentar za kreativnostje formacija kreativnost djece, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, samostalnosti, aktivnosti. U ovom centru djeca obično provode dosta vremena u slikanju, izradi rukotvorina od plastelina, rezanju papira itd.

Minibiblioteka je sto sa policama za knjige i ilustracije za bajke, radove. Mini-biblioteka se nalazi pored centra za kreativnost tako da djeca ovdje mogu pogledati knjige i crtati ilustracije za njih. Sve knjige i ilustracije se ažuriraju 1-2 puta mjesečno. Nove knjige izlažu se u skladu sa programom čitanja.

Patriotski kutak, koji se nalazi u krugu hola vrtića, doprinosi formiranju patriotska osećanja, upoznaje djecu sa simbolima naše zemlje

U centru gradnjedjeca mogu dizajnirati i fantazijske i realistične strukture. Baveći se građevinarstvom, djeca savladaju mnoge stvari. Pomaže u razvoju matematičke sposobnosti, stiču socijalne vještine, daje iskustvo u rješavanju problema.

U centru drametu su kostimi i predmeti koji djeci daju želju da glume scene pravi zivot. To im pomaže da bolje razumiju šta se dešava oko njih i da bolje razumiju svoju ulogu u svijetu.

U centru nauke nastavnik bira materijale koje djeca sklapaju i rastavljaju, kao što su slagalice i konstrukcioni setovi. Takvi materijali razvijaju govor, intelektualne sposobnosti, finu motoriku i koordinaciju.

Kutak prirode nalazi se odmah pored prozora. Svrha: obogaćivanje dječjih ideja o raznolikosti prirodnog svijeta, vaspitanje ljubavi i pažljiv stav prirodi, upoznavanje djece sa brigom o biljkama i životinjama, formiranje početaka ekološka kultura. U kutku prirode potrebno je postaviti zavičajni materijal (fotografije sela, herbarijum biljaka tipičnih za ovaj kraj).

Laboratorija - novi element razvojnog predmetnog okruženja. Stvoren je za razvoj djece kognitivni interes, interes za istraživačku djelatnost i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svijet. Ujedno, laboratorij je osnova za specifičnu igru djeteta (rad u laboratoriju podrazumijeva transformaciju djece u „naučnike“ koji sprovode eksperimente, eksperimente i posmatranja). Centar za pijesak i vodu - ovo je poseban sto u grupi - daje djeci odličnu priliku da edukativne igre, da koristimo čula. Djeca stvaraju, misle i komuniciraju.

U dnevnom boravku se nalazi dežurni kutak. Svrha: formiranje sposobnosti za obavljanje dužnosti dežurnih, edukacija pozitivan stav rad, samostalnost. Kako bi djeca mogla samostalno odrediti dežurne, napravili smo karton sa slikama predmeta koje svakodnevno stavljamo u posebne okvire.
Game Zone omogućava stvaranje uslova za kreativna aktivnost djeca, razvoj fantazije, formiranje vještina igre, implementacija ideje za igre, negovanje prijateljskih odnosa među djecom. U centru igrališta na podu je tepih - mjesto okupljanja sve djece. Prostor za igru opremljen je uglovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeca, lutke, automobili, igračke divlje i domaće životinje. Devojke bi trebalo da budu Mašine za šivenje, pegle, lutke, lutke za bebe, kućica za lutke; za dječake - setovi alata, vojnici, vojna oprema.

Igralište jekutak za garderobu i pozorište , doprinoseći poticanju kreativnih ideja, individualnih kreativnih manifestacija. U stvaranju domaćeg kazališta igračaka Aktivno učešće deca sama prihvataju.

„Integracija razvojnih centara aktivnosti djece osigurava proces povezanosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih obrazovnih područja sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući integritet kognitivno-govorne, fizičke, umjetničko-estetske i socijalno-lične sfere djeteta. razvoj u obrazovnom procesu.

Bogato objektno-prostorno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

Nadamo se da će predmetno-prostorno okruženje kreirano u našem vrtiću doprinijeti intelektualnom, kreativnom i lični razvoj našim učenicima, pomoći će da obogate njihovo znanje i utiske, ali i dočaraju pozitivan stav roditelja u predškolsku ustanovu.

Književnost

Kireeva, L.G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva / L.G. Kireeva // Učitelj. - 2009. - S. 143.
Kirjanova, R.A. Principi izgradnje predmetno-razvojne sredine u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove/ R.A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaya, N.I. Predmetno-prostorno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao podsticaj intelektualcu. Umjetnički i kreativni razvoj predškolac / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.
Nishcheva, N.V. Objektno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Principi izgradnje, savjeti, preporuke / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010. - Str. 128.
Petrovskaya, V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / V.A. Petrovskaya // Moskva. – 2010.
Polyakova, M.N. Organizacija razvojnog okruženja u starosnim grupama vrtića / M.N. Polyakova // Childhood-Press. - 2010. - S. 41-62.
Yasvin, V.A. Obrazovno okruženje od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin // Moskva. – 2000.

Aktuelnu situaciju u razvoju obrazovnog sistema Ruske Federacije karakteriše aktualizacija problema i zadataka predškolskog obrazovanja. Predškolsko doba se smatra osnovnim periodom svrsishodan razvoj osnovne crte ličnosti.

Organizacija modernih pedagoški proces u obrazovnim organizacijama koje realizuju vaspitno-obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: vaspitno-obrazovne organizacije), zahteva nastavno osoblje stvaranje svojevrsnog materijalnog okruženja. Jedan od glavnih pokazatelja kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja je predmetno-prostorno razvojno okruženje, kreirano u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje).

Objektno-prostorno razvijanje obrazovno okruženje(u daljem tekstu predmetno okruženje), kreirano u obrazovnim organizacijama u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO i uzimajući u obzir približne osnovne opšte obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja, treba da pruži mogućnost nastavnicima da efikasno razvijaju individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja, nivo aktivnosti.

Predmetno okruženje u obrazovnoj organizaciji obavlja vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, radi na razvoju samostalnosti i inicijative djeteta.

U svakoj obrazovnoj organizaciji predmetno okruženje treba da ima karakter otvorenog, otvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje treba postati ne samo razvojno, već i razvijajuće. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmama određene dobi.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, predmetno okruženje treba da obezbedi:

· maksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala prostora obrazovne organizacije (grupe, sajta);

· dostupnost materijala, opreme i inventara za razvoj dječjih aktivnosti;

· zaštita i jačanje zdravlja djece, neophodna korekcija karakteristika njihovog razvoja;

· mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih (uključujući djecu različite starosti) u cijeloj grupi iu malim grupama;

· fizička aktivnost djece, kao i mogućnost samoće.

Sadržaj predmetne sredine mora biti u skladu sa principom integriteta obrazovnog procesa. Za implementaciju sadržaja svakog od obrazovnih područja predstavljenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja, važno je pripremiti neophodnu opremu, igru, didaktički materijali i sredstva koja odgovaraju psihičkim, uzrasnim i individualnim karakteristikama učenika, specifičnostima njihovih obrazovnih potreba. Istovremeno, predmetno okruženje treba kreirati uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti. Materijali i oprema za realizaciju sadržaja jedne obrazovne oblasti mogu se koristiti i u toku realizacije sadržaja drugih oblasti, od kojih svaka odgovara dečijim aktivnostima (igre, motoričke, tragajuće i istraživačke, vizuelne, konstruktivne, percepcija fikcije, komunikativne, itd.).

Prilikom kreiranja predmetnog razvojnog okruženja, nastavnici moraju poštovati princip stabilnosti i dinamičnosti predmetnog okruženja, koji obezbeđuje kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije okruženja; individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta. Neophodno je obratiti pažnju na informativni sadržaj predmetnog okruženja, koji predviđa raznovrsnost predmeta materijala i opreme za aktivnosti djece u interakciji sa predmetnim okruženjem. Pravilno kreirano predmetno okruženje omogućava svakom djetetu da bira aktivnosti prema interesovanjima, mogućnost interakcije s vršnjacima ili individualnog djelovanja. Predmetno okruženje savremenog vrtića ne bi trebalo da bude arhaično, trebalo bi da bude u skladu sa vremenom.

Tradicionalne materijale i materijale nove generacije treba birati na uravnotežen način, prema pedagoškoj vrijednosti. Predmeti, igračke, pomagala koja se nude djeci trebaju odražavati nivo savremeni svet, prenose informacije i stimulišu pretragu. Istovremeno, tradicionalni materijali koji su pokazali svoju razvojnu vrijednost ne bi trebali biti potpuno zamijenjeni u korist „novih“ kao vrijednih po sebi. Rukovodioci obrazovnih organizacija trebaju sistematski analizirati stanje predmetnog okruženja kako bi ga uskladili sa higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima (jedinstvo stila, harmonija boja, upotreba umjetničkih djela, sobnog bilja, dječjeg rada, harmonije). , proporcionalnost i proporcionalnost namještaja itd.) .P.)

Prilikom realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim organizacionim modelima i oblicima, predmetno razvojno okruženje mora ispunjavati: - kriterijume za procenu materijalno-tehničkih i medicinsko-socijalnih uslova za boravak dece u obrazovno-vaspitnim ustanovama, - sanitarno-epidemiološke uslove. zahtjevi za uređenje, sadržaj i organizaciju organizacije radnog vremena.

1. Materijali i oprema treba da stvaraju optimalno zasićeno (bez prevelikog obilja i bez manjka) holističko, multifunkcionalno, transformirajuće okruženje i osiguravaju implementaciju glavnog opšteobrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece.

2. Prilikom kreiranja predmetnog okruženja potrebno je voditi se sljedećim principima definisanim u GEF-u predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

· polifunkcionalnost : predmetno razvojno okruženje treba da otvara mnoge mogućnosti za decu, da obezbedi sve komponente obrazovnog procesa iu tom smislu treba da bude multifunkcionalno;

· transformabilnost: ovaj princip je usko povezan sa multifunkcionalnošću predmetnog okruženja, tj. pruža mogućnost promjena koje omogućavaju, ovisno o situaciji, da se u prvi plan stavi ova ili ona funkcija prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje rigidno fiksira funkcije za određeni prostor);

· varijabilnost:predmetno razvojno okruženje podrazumeva periodičnu promenu materijala igre, pojavu novih subjekata koji stimulišu istraživačku, kognitivnu, igru, fizičku aktivnost dece;

· zasićenje:okruženje odgovara sadržaju obrazovnog programa izrađenog na osnovu jednog od uzorci programa, kao i starosne karakteristike djeca;

· dostupnost:okruženje omogućava djeci slobodan pristup igrama, igračkama, materijalima, priručnicima;

· sigurnost:Okruženje pretpostavlja usklađenost svojih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti.

3. Prilikom kreiranja predmetnog razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o rodnim specifičnostima i obezbijediti okruženju općim i specifičnim materijalom za djevojčice i dječake.

4. Opšti obrasci razvoja djeteta u svakom uzrastu trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme.

5. Odabir materijala i opreme vršiti za one vrste aktivnosti djeteta koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih zadataka u fazi razvoja. predškolskog djetinjstva(igre, produktivne, kognitivno-istraživačke, komunikativne, radne, muzičke i likovne aktivnosti, kao i za organizovanje motoričke aktivnosti tokom dana), kao i u cilju unapređenja motoričke aktivnosti deteta.

6. Materijali i oprema moraju imati sertifikat o kvalitetu i ispunjavati higijenske, pedagoške i estetske uslove.

7. Pedagoški najvrednije igračke su one koje imaju sljedeće kvalitete

7.1. Polifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti prema djetetovim namjerama, zapletu igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka doprinosi razvoju kreativnosti, mašte, ikonične simboličke funkcije mišljenja itd.

7.2. Mogućnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti prikladna za upotrebu od strane grupe djece u isto vrijeme (uključujući i učešće odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre i sl.;

7.3. didaktičke karakteristike. Igračke treba da sadrže načine podučavanja djeteta dizajnu, upoznavanju boja i oblika itd., mogu sadržavati programirane mehanizme upravljanja, na primjer, neke elektrificirane i elektronske igre i igračke;

7.4. Pripada proizvodima umjetničkog zanata. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju sa narodnom umjetnošću.

8. Prilikom odabira materijala i određivanja njihove količine, nastavnici moraju uzeti u obzir uslove svake obrazovne organizacije: broj djece u grupama, površinu grupe i pomoćne prostorije.

9. Izbor materijala i opreme treba da se zasniva na činjenici da je u realizaciji obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja osnovni oblik rada sa decom igra koja se odraslima u vaspitno-obrazovnom procesu daje u dva oblika: igra priče. i igra sa pravilima.

10. Materijal za priča igra treba da sadrži operativne predmete, igračke - likove i oznake (znakove) prostora za igru.

11. Materijal za igru sa pravilima mora uključivati materijal za igru fizički razvoj, za igre na sreću (na sreću) i igre za mentalni razvoj.

12. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti treba da budu predstavljeni u dve vrste: materijali za vizuelne delatnosti i građevinarstvo, a obuhvataju i opremu opšte namene. Dostupnost opreme opšte namene (ploča za crtanje kredom i markerom, flanelograf, magnetne tablete, tabla za postavljanje modelarskih radova i sl.) je obavezna i koristi se u realizaciji obrazovnog programa.

13. Komplet materijala i opreme za produktivne (grafičke) aktivnosti obuhvata materijale za crtanje, modeliranje i apliciranje. Materijali za produktivne (konstruktivne) aktivnosti uključuju građevinski materijal, dizajnerske dijelove, papir različite boje i teksture, kao i prirodni i otpadni materijali.

14. Materijali i oprema za kognitivne istraživačke aktivnosti treba da sadrže materijale tri vrste: objekte za istraživanje u stvarnoj akciji, figurativno-simbolički materijal i normativno-znakovni materijal. Ova oprema će pomoći u stvaranju motivacionog i razvojnog prostora za kognitivne istraživačke aktivnosti (npr.: teleskop, korektor dvogleda, dječje mini-laboratorije, slagalice, konstruktori, itd.).

14.1. Materijali koji se odnose na objekte za istraživanje u realnom vremenu trebaju uključivati različite umjetno stvorene materijale za senzorni razvoj(umetci - obrasci, objekti za serijalizaciju, itd.). Ova grupa materijala treba da uključuje i prirodne objekte, u toku radnji sa kojima se deca mogu upoznati sa njihovim svojstvima i naučiti na drugačiji način naručivanje (zbirke minerala, plodova i sjemena biljaka, itd.).

14.2. Grupu figurativnog i simboličkog materijala treba predstaviti posebnim vizualna pomagala predstavljanje svijeta stvari i događaja djeci.

14.3. Grupa normativno-znakovnog materijala treba da sadrži različite skupove slova i brojeva, uređaje za rad sa njima, abecedne tablice, matematičke multi-separatore, magnetne pokazne postere za brojanje itd.

14.4. Materijali i oprema za kretanje trebaju uključivati sljedeće vrste opreme za hodanje, trčanje i ravnotežu; za skakanje; za kotrljanje, bacanje i hvatanje; za puzanje i penjanje; za opšte razvojne vežbe.

15. Prilikom dizajniranja okruženja za razvoj predmeta potrebno je voditi računa o sljedećem faktori:

· psihološki faktori koji određuju korespondenciju parametara objektivnog razvojnog okruženja sa sposobnostima i karakteristikama percepcije, pamćenja, razmišljanja, psihomotoričkih vještina djeteta;

· psihofiziološki faktori koji određuju korespondenciju objekata objektivnog razvojnog okruženja sa vizuelnim, slušnim i drugim sposobnostima deteta, uslovima udobnosti i orijentacije. Prilikom dizajniranja objektivnog razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir kontaktne i udaljene senzacije koje se formiraju tokom interakcije djeteta sa objektima objektivnog razvojnog okruženja.

· vizuelne senzacije. Osvetljenje i boju objekata posmatrajte kao faktore emocionalnog i estetskog uticaja, psihofiziološkog komfora i izvora informacija. Prilikom odabira i raspoređivanja izvora svjetlosti treba uzeti u obzir sljedeće parametre: nivo osvjetljenja, odsustvo odsjaja na radnim površinama, boju svjetlosti (valnu dužinu);

· slušne senzacije. Uzmite u obzir sveukupnost zvuka igračaka koje proizvode zvuk;

· taktilne senzacije. Materijali koji se koriste za izradu predmeta predmetnog razvojnog okruženja ne bi trebali izazvati negativne senzacije u kontaktu s kožom djeteta;

· faktori su osmišljeni tako da obezbijede da objekti okoline subjekta u razvoju odgovaraju snazi, brzini i biomehaničkim sposobnostima djeteta

· antropometrijski faktori koji osiguravaju usklađenost karakteristika rasta i starosti sa parametrima okruženja u razvoju subjekta.

16. Decu treba zaštititi na svaki mogući način od negativnog uticaja igračaka koje:

· provocirati dijete na agresivne radnje;

· izazivaju manifestaciju okrutnosti prema likovima igre

· ljudi i životinje), čije uloge igraju partneri (vršnjaci i odrasli);

· izazivaju manifestaciju okrutnosti prema likovima igara, a to su igračke zapleta (lutke, medvjedi, zečevi, itd.);

· provocirati igrice povezane s nemoralom i nasiljem;

· izazvati nezdravo interesovanje za seksualni problemi van nadležnosti detinjstva.

SAVREMENI ZAHTJEVI ZA KREIRANJE PREDMETNO-RAZVOJNOG OKRUŽENJA U DOW-u.

Boldyreva N.M.

vaspitač predškolske obrazovne ustanove br. 216 AD "Ruske železnice"

Sva djeca su, kao što znate, različita i svako predškolac ima pravo na svoj razvojni put. Stoga mi nastavnici treba da stvorimo uslove za vaspitanje, obuku i razvoj dečijeg tima u celini, kao i da svakom učeniku pružimo mogućnost da pokaže individualnost i kreativnost. Jedan od važnih uslova vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi - pravilnu organizaciju predmetno-razvojno okruženje. Pitanje organizacije predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, program treba graditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja iu skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programsko vaspitnih zadataka obezbjeđuje se ne samo u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao i u režimskim trenucima. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za razvojno objektno-prostorno okruženje:

1. Predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala. 2. dostupnost okruženja, što podrazumijeva: a). dostupnost za učenike svih prostorija organizacije u kojoj se odvija obrazovni proces. b). slobodan pristup učenika igricama, igračkama, materijalima, priručnicima, pružajući sve osnovne aktivnosti.

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za strukturu glavnog općeobrazovnog predškolski programi okolina mora: a) da poštuje princip razvojnog vaspitanja, čija je svrha razvoj djeteta; b) kombinuju principe naučne validnosti i praktične primenljivosti; c) ispunjavaju kriterijume potpunosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućavaju rješavanje postavljenih obrazovnih ciljeva i zadataka samo na potrebnom i dovoljnom materijalu, što je moguće bliže razumnom minimumu);

c) obezbijedi integraciju obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima vaspitno-obrazovnih oblasti, zasniva se na kompleksno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

d) obezbijedi rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslog i djece i samostalnim aktivnostima djece ne samo u okviru neposrednog obrazovne aktivnosti, ali i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

e) da pretpostavi izgradnju obrazovnog procesa na uzrastu primjerenim oblicima interakcije između nastavnika i djece;

f) da u potpunosti obezbijedi uslove za podršku i razvoj dječjih igračkih aktivnosti, uzimajući u obzir uzrast, pol, individualne potrebe, interesovanja i sposobnosti. Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga nastavnici praktičari imaju povećan interes za osavremenjivanje predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Organizacija razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde, izgrađena je tako da omogući najefikasniji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, nivo. aktivnosti. Neophodno je oplemeniti okolinu elementima koji stimulišu kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost dece.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme u sektore (razvojne centre) omogućava djeci da se ujedine u podgrupe zajedničkih interesovanja: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišne i igračke aktivnosti, eksperimentiranje (vidi sliku 1.).

Fig.1. Centar za umjetničko i pozorišno stvaralaštvo

Obavezni u opremi su materijali koji se aktiviraju

kognitivna aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalne i istraživačke aktivnosti, robotski magneti, lupe, opruge, vage, čaše itd.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentisanje, prikupljanje (sl. 2.).

Fig.2. Centar za eksperimentisanje i prirodu

Potrebni su materijali koji vode računa o interesovanjima dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dečacima su potrebni alati za obradu drveta, a devojčicama ručni radovi. Djevojčicama će biti potrebni predmeti za razvoj kreativnosti u igri ženska odeća, nakit, čipkasti omoti, mašne, torbice, suncobrani, itd.; momci - detalji vojna uniforma, uniforme i oružje vitezova, ruskih heroja, razne tehničke igračke (sl. 3.).

Fig.3. Igrano-građevinski i konstruktivni centar

Važno je imati pri ruci veliki broj materijala (užad, kutije, žice, točkovi, trake, koji se kreativno koriste za rješavanje raznih problema u igrici). U grupama starijih predškolaca potrebni su i različiti materijali koji pomažu u savladavanju čitanja i matematike: štampana slova, riječi, tabele, knjige sa velikim slovima, priručnici sa brojevima, štampane društvene igre sa brojevima i slovima, rebusi. Isto tako, materijali reflektiraju skolska tema: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školaraca - starije braće ili sestara, atributi za školske igre.

Fig.4. Centar zabavna matematika

Neophodni u opremi starijih predškolaca su materijali koji podstiču razvoj širokih društvenih interesovanja i kognitivna aktivnost djeca. To su dječije enciklopedije, ilustrovana izdanja o životinjskom i biljnom svijetu planete, o životu ljudi. različite zemlje, dječji časopisi, albumi, brošure. Bogato predmetno-razvojno i obrazovno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva. Prilikom kreiranja okruženja za razvoj predmeta, potrebno je zapamtiti:

1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju samostalnosti i inicijative djeteta.

2. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta je orijentiran na sigurnost i starost

djeca.

4. Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikativnim osobinama, stepenu opšteg i govornog razvoja, kao i pokazateljima emocionalnog razvoja. potrebna sfera.

7. Paleta boja treba biti predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. Prilikom svakog dopunjavanja i ažuriranja, prilagođavanje neoplazmama određene dobi.

Književnost

1. Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva

/ L. G. Kireeva // Učitelj. - 2009. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Principi izgradnje subjektno-razvojnog okruženja u

predškolska obrazovna ustanova / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Objektno-prostorno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao poticaj

intelektualac. Umjetnički i kreativni razvoj predškolskog djeteta

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje kod djece

vrt. Principi konstrukcije, savjeti, preporuke /N. V. Nishcheva //

Childhood-Press. - 2010. - Str. 128.

Evgenia Kabus

neujednačena starost Grupa Nikolajevski ogranak Svetlolobovske srednje škole br. 6.

Organizacija predmetno-razvojno okruženje u DOW je poredan skladu sa programskim principima "Rođenje do škole" uredili M. A. Vasiljeva, N. E. Veraks i T. S. Komarova.

Prostor našeg grupe organizirano u obliku razgraničenih zona opremljenih raznim materijali za razvoj(knjige, igračke, materijali za kreativnost, razvojna oprema itd..). Sve stvari koje su dostupne djeci. AT skladu With tematsko planiranje obrazovnog procesa, oprema kutaka se mijenja ili dopunjava potrebnim materijalima.

Ovakva organizacija prostora omogućava predškolcima da sami biraju zanimljive aktivnosti, izmjenjuju ih tokom dana, a nastavniku daje mogućnost da efikasno organizuje obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Sav namještaj grupe smještene uz zidove, što je omogućilo oslobađanje središnjeg dijela za razvoj motoričke aktivnosti djece. Ali u isto vrijeme, svi dijelovi prostora imaju pomične, transformabilne granice. Prostor grupe varira u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući interesovanja i sposobnosti djeteta.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi organizovano prema zahtevima GEF, gdje svih pet edukativnih regioni:

Umjetnički i estetski razvoj

Govor razvoj

kognitivni razvoj

Socio-komunikativni razvoj

Fizički razvoj

OBRAZOVNO PODRUČJE „Umjetnički i estetski razvoj»

U uglu "crteži" za razvoj djeca imaju sve što im je potrebno za implementaciju novih ideja i produktivnu aktivnost(šablone, stranice za bojanje, listovi albuma, gvaš, kistovi, neprolivene, olovke, plastelin itd.) Ova aktivnost ima za cilj da dobijete nešto novo, jedinstveno. U prijemnoj prostoriji uvijek postoji mjesto za rad djece, njihovu kreativnost. Tu je kutak u koji postavljamo dječije crteže i aplikacije. U kutu za crtanje nešto se stalno mijenja, ovisno o tome leksička tema i učenje novih tehnologija.

U uglu "pozorište" razne maske za odglumljivanje scena, elementi kostima, kao i lutkarska predstava. Djeca rado preuzimaju različite uloge, što povećava interes za bajke, njihovo pamćenje i razveseljuje.

Muzički kutak ima muzički instrumenti(ksilofon, marakase, lule, bubanj, tambura, harmonika itd., kao i muzički centar.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Govor razvoj»

kutak za knjige "Čitati", čiji sadržaj odgovara uzrasne karakteristike djece različitog uzrasta, implementirane u predškolski odgojni program.

U ovom kutku dijete ima priliku da samostalno odabere knjigu koja mu se sviđa i da je mirno razmotri. U procesu pažljivog proučavanja ilustracija, dijete se vezuje za likovnu umjetnost.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Kognitivna razvoj»

Kutak prirode obuhvata vremenski kalendar, obeležavanje vremena na kalendaru, deca konsoliduju znanja stečena tokom posmatranja prirode. U ovom kutku nalaze se didaktičke igre i beneficije: "Ko gdje živi?", « cijele godine» , "zoološki vrt", "Dari ljeta", veliki i mali", "Živa geografija" i sl.

Experimentation Corner predstavljeno dostupnost raznih kontejnera za držanje eksperimentalna aktivnost sa vodom i rastresiti, kanta za zalivanje, prirodni materijal za eksperimente.

kut na dodir predstavljen je razvoj razne igre i pogodnosti za razvoj logike, razmišljanje, pažnja. Tu su i razne vrste mozaika, loto, različitih oblika, boja i materijala, igrice kojima je cilj razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Društveno-komunikativni razvoj»

U moralnom i patriotskom kutku postavljeni su državni simboli Rusije. Ugao je ispunjen fikcija o lokalnoj istoriji i literaturi o kraju, fotografijama životinja, biljaka, lokaliteta zavičajnog kraja.

Saobraćajni kutak i sigurnosni kutak sadrže raspored semafora, plakate osnovnih saobraćajnih pravila, putokazi, hitne službe, sigurnosna pravila, pravila ponašanja u slučaju požara, pravila Sigurnost od požara, kao i razne didaktičke igre i ilustracije.

Duty corner. U ovom uglu se nalazi šema dežurstva, kecelje, dežurne značke, fotografije dežurnih. Duty predlaže obavljanje djetetovog rada usmjerenog na služenje grupe. Tako djeca ovladavaju glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuju inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Fizički razvoj»

Kutak zdravlja sadrži i tradicionalne sportove oprema: obruči, užad, lopte različite veličine, kuglanje, igre na razvoj tačnosti; a ne tradicionalni, napravljen od strane nastavnika i roditelji: masaža Mat za stopala, bučice punjene peskom (za dječake) i vodu (za djevojčice) i sl.

Tu su i prostori za igru.

Ovako je uređena naša spavaća soba.

I prijem

Zaključak: predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi omogućava svakom djetetu da pronađe nešto po svom ukusu, ima karakter otvorenog, otvorenog sistema, pomaže u samostalnim aktivnostima djece u uglovi za razvoj a ne da dobije gotova znanja od vaspitača. Sadržaj predmetno-razvojno okruženje postupno ispunjen raznim materijalima, igrama, ilustracijama, atributima za razvoj djeteta.

Povezane publikacije:

Muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoški sistem i predstavlja muzički aranžmanživot dece.

Objektno-prostorno razvojno okruženje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u srednjoj grupi Organizirano razvojno predmetno-prostorno okruženje u našoj srednja grupa pruža svakom djetetu jednaku mogućnost sticanja.

Objektno-prostorno razvojno okruženje u seniorskoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Objektno-prostorno razvojno okruženje u seniorskoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Pitanje organizacije razvojnog objektno-prostornog okruženja.

Popularno u kategoriji: