Dječja psihologija. predškolske psihologije

Nikada ne treba zaboraviti da se psihologija djece, njihova percepcija drugih značajno razlikuje od percepcije odraslih. Da bismo razumjeli zašto se dijete ponaša na ovaj način, a ne drugačije, da mu pomognemo, ako je potrebno, da ispravi svoje ponašanje na bolje, dopre do svoje svijesti i dobije željene rezultate obrazovanja, pomoći će nam materijali prikupljeni u ovom tematskom dijelu. Sve publikacije su sistematizovane prema relevantnim temama. Kao što su psihološka priprema i adaptacija na školu, hiperaktivnost, tipične dječje psihičke krize i sukobi, strahovi i agresija. Velika pažnja se poklanja raznim metodama psiho-gimnastike i uklanjanja nervna napetost: izoterapija, terapija bajkama, relaksacija, terapija pijeskom, pitanja kompetentnog ohrabrivanja i (kuda bez toga!) kazne.

Sadržano u odjeljcima:
Uključuje sekcije:

• Psihologija predškolske djece. Konsultacije i preporuke za psihologe
• Hiperaktivnost. Hiperaktivni poremećaj kod djece, deficit pažnje
• Psihogimnastika i opuštanje. Uklanjanje emocionalnog stresa

Prikazuju se postovi 1-10 od 4037.
Sve sekcije | Psihologija predškolske djece

Savjetovanje psihologa "Uzroci školskih poteškoća i socijalni razvoj djeteta" Stranica psiholog Uzroci školskih poteškoća i društveni razvoj dijete Početak sistematskog obrazovanja u školi povezan je sa promjenama društvene situacije u životu djeteta, njegovog društvenog statusa. Intelektualna spremnost je važna, ali ne i jedini preduslov za uspešno...

Stranica psihologa "Nesigurna djeca i kako njegovati društveno samopouzdano ponašanje" Stranica od psiholog"Nesigurna djeca i kako njegovati društveno samopouzdano ponašanje" Dijete se rađa sa svim raznovrsnim resursima kako bi se osjećalo uspješno u budućnosti. Sva djeca misle da su divna. Međutim, u ranoj dobi, mnogi od njih ...

Psihologija predškolske djece - Psihološke igre i vježbe

Publikacija "Psihološke igre i..." psihološke vježbe usmjerene na smanjenje agresivnosti i straha. "Tri Denisova podviga" Svrha: formirati kod djece sposobnost korištenja agresivnih radnji u društveno poželjne svrhe. Vježba se može izvoditi pojedinačno ili u grupi u kojoj jedno dijete...

Akcija "Drvo dobrih želja". Akciju je sa roditeljima i zaposlenima MDOAU "Vrtić br. 123 "Harmonija" u Orsku svih grupa održala učiteljica-psiholog Djusembaeva A.K. Akcija se odvijala u popodnevnim satima tokom večernje komunikacije sa roditeljima kada su djeca odlazila od kuće. ..

U ponedjeljak su u svim grupama održani minuti opuštanja i psihogimnastike, djeca su aktivno učestvovala i riješila se loše misli: Utorak je obilježen kao "Dan porodice" roditelji su zajedno sa svojom djecom pripremili zidne novine na temu "Srećan dan naše porodice"...

"Kutak za dušu" MDOU "Dječiji vrtić br. 2" Seminar za nastavnike "Kutak za dušu" Autor: Lomonosova Ksenia Ivanovna, učitelj-psiholog. R.p. Miloslavskoe, 2018 LINK ZA PREUZIMANJE PREZENTACIJE U nastavku psihološka podrška obrazovni proces je...

Psihologija predškolaca - Sinopsis zajedničkog korektivno-razvojnog časa logopeda i pedagoga-psihologa "Zima"

Zadaci:  Formirati sposobnost izdvajanja srodnih riječi iz slušanog teksta, izdvajanja dodatnih riječi iz grupe srodnih riječi koje se ne uklapaju u značenje.  Proširiti i obogatiti vokabular na temu.  Naučite odabrati srodne riječi na osnovu...

ANOTATION

Psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta sveobuhvatno proučavan, zahvaljujući razmatranju iz različitih uglova. Prije svega, razmatraju se glavni kriteriji za psihičko zdravlje predškolskog djeteta. U sistemu obrazovanja i vaspitanja osnovni je obim stečenog znanja, dok psihičko zdravlje pojedinca odlazi u drugi plan. Otuda i nezadovoljstvo životom, svakakvi strahovi i fobije. Odnosi u porodici igraju važnu ulogu u formiranju ličnosti djeteta, odnos nastavnika i roditelja je izuzetno važan. Uz pravilan raspored uloga kod kuće iu općoj obrazovnoj ustanovi, razvoj djeteta će biti ispravan. Dato vanjski faktori utiče, i to na društvenu situaciju, upoznavanje sa životom odraslih kroz igru ​​i unutrašnje karakteristike predškolskog uzrasta. Osobine pažnje predškolskog djeteta u svakoj godini života prolaze kroz značajne promjene, treba ih razmotriti u dinamici iu svim manifestacijama (senzornim, intelektualnim, motoričkim). Ovo starosna kategorija podijeljeno u tri faze formiranja ličnosti, radi detaljnijeg razmatranja psiholoških karakteristika svake od njih.

SAŽETAK

Psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta su sveobuhvatno proučavane uz razmatranje iz različitih uglova. Prvo se smatraju glavnim kriterijima psihičkog zdravlja predškolskog djeteta. U sistemu obrazovanja i osposobljavanja je osnovni obim znanja, dok psihičko zdravlje osobe bledi u drugi plan. Otuda i nezadovoljstvo životom, svakakvi strahovi i fobije. Porodični odnosi igraju važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, kritične veze nastavnik-roditelj. Kada je pravilno usaglašavanje uloga kod kuće iu obrazovno-vaspitnoj ustanovi pravilno razvijanje djeteta. S obzirom na eksterne faktore uticaja, odnosno društvenu situaciju, inicijacija u odraslu dob kroz igru ​​i unutrašnje osobine predškolskog djeteta.

Procesi obrazovanja i obuke prirodna su i temeljna želja roditelja i nastavnika. Odrasli se trude da deci daju najbolje, ali kriterijum nije unutrašnji sklad i integritet ličnosti deteta, već količina stečenog znanja. Dok savremena medicina insistira da 30 do 40% hronične bolesti imaju psihogenu osnovu. Da bi se pronašao korijen problema, potrebno je analizirati kako je prosjek savremeno dete daleko od norme.

Dakle, glavni pokazatelji psihičkog zdravlja pojedinca:

• Sveobuhvatno prihvatanje sebe, tj. pozitivna slika "ja";
• Refleksija – kao jedno od sredstava samospoznaje;
• Želja za samopromjenom, samorazvoj, samoostvarenje.

Rezultati savremenih istraživanja direktno ukazuju na vezu psihičkih poremećaja zdravlja sa uspehom dece u školi. Izrazito povećanje anksioznosti jedan je od ovih poremećaja. mentalno zdravlje, što naknadno može dovesti do smanjenja dobrovoljne pažnje.Unutrašnja napetost, čije ispoljavanje izaziva povećanu motoričku aktivnost i defanzivnu agresiju, može dovesti do narušavanja discipline. Strahovi podrazumijevaju trajnu napetost i, kao rezultat, smanjenje performansi, povećan umor. poteškoće u potrebi za javnim odgovorima na odboru, govorima i samom procesu komunikacije. Demonstrativna agresija izaziva stereotipiziranje ponašanja koje ima za cilj privlačenje negativne pažnje.

S obzirom na izuzetan značaj psihičkog zdravlja djece, važno je kompetentno organizirati obrazovni proces i proces komunikacije sa ovom starosnom grupom.

dakle, problemi mentalnog zdravlja kod predškolaca : povećana anksioznost, strahovi, povećana napetost, agresivnost, nesigurnost, motorička dezinhibicija, izolacija, poremećaji komunikacije itd.

Važno je razlikovati patološki strah od normalnog, funkcionalno značajnog, kako se ne bi poremetili prirodni adaptivni procesi u razvoju djeteta.

U porodici su svakako postavljeni temelji psihičkog zdravlja djeteta. Jedinstveno primarno društvo daje djeci osjećaj sigurnosti, „emocionalne podrške“, podrške i percepcije bez osude. Proučavanje porodične institucije, odnosno institucije emocionalnih odnosa, aktivno su proučavali: T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya i dr. Očekivanja predškolskog djeteta povezana s porodicom su prije svega bezuslovna, bezuslovna ljubav majke, oca, bake, djeda, sestara i braće. Volimo dete ne zbog toga dobro ponašanje ili oznake, ne zbog izgleda ili karakternih osobina, već zbog toga ko je sa svim pozitivnim i negativnim manifestacijama ličnosti.

Porodica je po definiciji izvor društvenog iskustva, ovdje postoje uzori, a ovdje se odvija i vlastiti razvoj djeteta i društveno rođenje. Iz toga proizilazi da je osnovni cilj vaspitača da stručna pomoć porodica u pitanjima obrazovanja:

• razvoj interesa i potreba djeteta;
• raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelja u stalno promjenjivim situacijama podizanja djece;
• podržavanje otvorenosti u odnosima između različitih generacija u porodici;
• razvoj porodičnog stila života, formiranje porodičnih tradicija;
• razumijevanje i prihvatanje individualnosti djeteta, povjerenje i poštovanje prema njemu kao jedinstvenoj ličnosti.

Socijalna situacija razvoja predškolske djece povezan sa postepenim odvajanjem od roditelja i širenjem njegovog društvenog kruga. Dijete se upoznaje sa normama i pravilima njemu nepoznatog svijeta "odraslih", posjećuje trgovine, razne razvojne centre, uključujući i plesne studije. Svijet odraslih postaje takozvana idealna forma koja određuje težnju i razvoj. Prema L.S. Vigotskog, idealna forma je dio objektivne stvarnosti (viši od nivoa na kojem se dijete nalazi), s kojim ono ulazi u direktnu interakciju; carstvo u koje dijete pokušava ući.

Učenjem ovaj problem aktivno angažovan u D.B. Elkonin je, prema njegovim izjavama, odrasla osoba za predškolca prvenstveno nosilac društvenih funkcija, svojevrsna smjernica u sistemu odnosa. Glavna kontradikcija ovog perioda bila je D.B. Elkonin je izdvojio indirektnu komunikaciju djeteta sa svijetom, odnosno preko odrasle osobe, u prisustvu hitna potreba biti dio društva.

Kombinirajući gore navedene tvrdnje, možemo zaključiti: dijete nije u mogućnosti da u potpunosti učestvuje u životu društva. Međutim, zahvaljujući igri, djeca imaju priliku simulirati svijet odraslih, ući u njega i isprobati uloge interesa, tako da je proces učenja u ovoj fazi usko povezan s igrom.

Igra je simboličko-modelirajuća vrsta aktivnosti u kojoj je operativna i tehnička strana minimalna, operacije redukovane, objekti uslovni (prema Elkoninu D.B.). Vrsta aktivnosti predškolca je modeliranja, predmet (odrasli) se rekreira s naglaskom na odnosima. Ova operacija je nemoguća bez internog plana, gdje se sistem njihovog djelovanja razmatra uzimajući u obzir posljedice.

D.B. Elkonin je izdvojio i okarakterisao četiri nivoa razvoja igre djece 3-7 godina .

1. Društvene uloge određuju se isključivo radnjama, osim toga, to su operacije koje se ponavljaju bez praistorije i naknadnog razvoja. Oni ni na koji način ne karakterišu odnos.

2. Uloge su definisane akcijama, ali uzimajući u obzir razdvajanje funkcija. Dodane manipulacije sa objektima. Logika igre određena je redoslijedom akcija u stvarnom životu, njihov broj se širi.

3. Na ovom nivou, lični odnosi se pojavljuju u igri. Dolazi do stvaranja holističke slike, dijete preživljava u ulozi. Nelogične radnje jednog od učesnika praćene su protestom druge strane.

4. Racionalnost pravila dolazi do izražaja. Uloge su strogo razgraničene i sveobuhvatno karakterišu odnos. Proces komunikacije se rekreira u strogo logičnom slijedu, uzimajući u obzir sve detalje. Funkcije likova u igri su međusobno povezane.

Postoje sljedeće oblici pažnje kod predškolske djece: senzorna, intelektualna, motorička.

Postoje sljedeće funkcije pažnje :

• aktiviranje potrebnog i inhibiranje nepotrebnog ovog trenutka mentalni i fiziološki procesi;
• svrsishodan organizovani odabir ulaznih informacija;
• zadržavanje, očuvanje slika određenog predmetnog sadržaja do postizanja cilja;
• osiguranje dugotrajne koncentracije, aktivnosti na istom objektu;
• regulisanje i kontrola toka aktivnosti.

Razvoj pažnje u djetinjstvu prolazi kroz niz uzastopnih faza:

1) prve nedelje i meseci djetetovog života karakteriše pojava orijentacionog refleksa kao cilja kongenitalna osobina nevoljna pažnja, niska koncentracija;

2) do kraja prve godine života provizorno se javlja istraživačka aktivnost kao sredstvo budućeg razvoja dobrovoljne pažnje;

3) početak druge godine života karakteriše pojava početaka dobrovoljne pažnje: pod uticajem odrasle osobe dete usmerava pogled na imenovani predmet;

4) u drugoj i trećoj godini života razvija se početni oblik dobrovoljne pažnje. Raspodjela pažnje između dva predmeta ili radnje praktično je nedostupna djeci mlađoj od tri godine;

5) u dobi od 4,5-5 godina pojavljuje se sposobnost usmjeravanja pažnje pod uticajem složene instrukcije odrasle osobe;

6) u dobi od 5-6 godina nastaje elementarni oblik dobrovoljne pažnje pod uticajem samopouke. Pažnja je najstabilnija u snažnoj aktivnosti, u igricama, manipulaciji predmetima, pri izvođenju različitih radnji;

7) sa 7 godina pažnja se razvija i poboljšava, uključujući i voljnu pažnju;

8) javljaju se u starijem predškolskom uzrastu sljedeće promjene: proširenje obima pažnje; povećan raspon pažnje; formira se voljna pažnja.

S obzirom na karakteristike razvoja pažnje u predškolskom uzrastu, primjećujemo sljedeće promjene:

• značajno povećava njegovu koncentraciju, volumen i stabilnost;
• formiraju se elementi proizvoljnosti u upravljanju pažnjom na osnovu razvoja govora, kognitivnih interesovanja;
• pažnja postaje posredovana;
• elementi se pojavljuju nakon dobrovoljne (kombinacija dobrovoljne i nevoljne, najnapredniji oblik) pažnje.

Psihološki razvoj - poseban obrazac predmetne radnje. Prema L.F. Probijanje zadnjice domaća psihologija bilo zbog oslobađanja indikativne i izvršne delova u mentalnom razvoju. Dalja istraživanja A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin je detaljno okarakterisao orijentacioni deo, odvojivši ga od same radnje, i otkrio nivoe formiranja orijentacije kod predškolaca. Treba napomenuti da se u ovoj fazi ovaj dio aktivnosti posebno intenzivno razvija. Uključena su tri glavna nivoa: materijalne, perceptivne i mentalne . Prema L.A. Wenger, između ostalog, intenzivan je razvoj senzornih standarda. Percepcija kroz prizmu standarda poprima indirektan karakter, omogućava vam prelazak sa subjektivnih na objektivne karakteristike okolnog svijeta.

Percepcija, mišljenje, pamćenje, mašta, govor, lični razvoj djeteta prolaze kroz ogromne promjene iz godine u godinu. Za najobimniju i objektivniju prezentaciju o psihološkim karakteristikama predškolaca treba podijeliti na tri podgrupe.

Tri do četiri godine. Što se tiče društvenih emocionalne sfere Možemo primijetiti povećanu želju za komunikacijom s djecom i odraslima, što omogućava formiranje vještine zajednička igra. Djeca u ovom uzrastu rado stupaju u kontakt, pomažu odraslima, dijele igračke. Počinju savladavati rodne uloge. Ova faza je povezana sa razvojem senzornih standarda oblika, boje, veličine. Prevladava vizuelno-figurativni oblik mišljenja. Mogućnosti govora se značajno povećavaju, složene rečenice pojavljuju se u svakodnevnom životu. Potreba za fizičkom aktivnošću je izuzetno velika (pola vremena budnosti). Brzina, snaga, fleksibilnost, koordinacija, izdržljivost se aktivno razvijaju kod djece ovoga starosnoj grupi. S obzirom na ograničene mogućnosti koncentracije pažnje, potrebno je izmjenjivati ​​različite aktivne aktivnosti s odmorom.

Glavni zadaci ove faze su: zadovoljiti potrebe djeteta za motoričkom aktivnošću, razviti aktivnosti u igri, proširiti znanje o svijetu oko sebe, formirati komunikacijske vještine.

Četiri do pet godina deca majstor Različiti putevi interakciju sa ljudima. Proširite opseg znanja o odnosima. Orijentiran na specifičnosti ponašanja sa različiti ljudi. posebnu ulogu stječe igru ​​uloga. Formira se sposobnost poštovanja pravila. Ispoljavaju se vještine generalizacije i uspostavljanja uzročno-posljedične veze. Pojačava se radoznalost, što omogućava nastavnicima u ovom periodu da daju ogromnu količinu potrebnih informacija, koje će kasnije zauzeti mjesto u RAM-u djeteta. Fizički, spretnost i koordinacija dostižu svoj vrhunac. Djeca mogu održavati ravnotežu, pokreti postaju jasniji.

Glavni zadaci ovog perioda su jačanje psihofizičkog zdravlja djeteta. Potrebno je održati interesovanje za igranje aktivnosti, na zdrav način života, na opšteprihvaćene norme ponašanja. Dolazi do formiranja radne aktivnosti.

Pet do sedam godina dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere pojedinca. Djeca nastoje upoznati sebe i druge, razumjeti motive; biraju vlastitu liniju ponašanja, procjenjuju svoje postupke. Postoji sklonost praktičnom i mentalnom eksperimentisanju, generalizaciji i uspostavljanju uzročno-posledičnih veza. Govor postaje pismeniji, poprima intonacionu boju, dopunjava se prtljaga generalizirajućih riječi. Međutim, sve veće mogućnosti ukazuju na povećanje opterećenja tijela u procesu različitih oblika aktivnosti. Što se tiče fizičke aktivnosti, pažnju treba obratiti na formiranje držanja, razvoj izdržljivosti i snage.

Zadaci ovog perioda su unapređenje zdravlja, dalji razvoj motoričke i higijenske kulture, upoznavanje sa normama interakcije sa vršnjacima i odraslima. Na svaki mogući način treba podsticati radoznalost i kreativnost, te promovirati preduslove za savladavanje obrazovnih aktivnosti. U svakoj fazi razvoja djeteta potrebno je posvetiti dovoljno pažnje njegovim psihičkim karakteristikama. Međutim, ne treba zaboraviti na individualni pristup, jer su djeca različita i često se gore navedeni periodi mogu pomaknuti u jednom ili drugom smjeru. Sveobuhvatno proučavanje razvojne psihologije i sposobnost prilagođavanja naučnih dogmi pravoj djeci omogućavaju nastavnicima da se najproduktivnije nose sa zadacima. Naime, obezbijediti predškolcima intelektualna, motivaciona i voljna spremnost na školovanje.

Bibliografija:

1. Obukhova L.F. Psihologija vezana za uzrast. – M.: Rusija, 2011, 414 str.
2. Bozhovich L.I. Ličnost i njen razvoj u detinjstvu. - M., 1968.
3. Obukhova L.F. Dječja razvojna psihologija: udžbenik za univerzitete. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000.-443 str.
4. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. - M., 1989.
5. Psihologija obrazovanja / Ed. V.A. Petrovsky. - M., 1995.
6. Radionica o razvojnoj psihologiji - Sankt Peterburg: Govor, 2011. - 682 str.
7. Psihologija djetinjstva: Udžbenik / Ed. A. A. Reana. - Sankt Peterburg: Prime - Eurosign, 2003. - 350 str.
8. Čitanka o dječjoj psihologiji / Ed. G.V. Burmenskaya. - M., 2003.

Igra - vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Subjekt igre na sreću je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija, koja ulazi u određene odnose s drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima. Glavna promjena u ponašanju je to što želje djeteta blede u drugi plan, a jasna implementacija pravila igre dolazi do izražaja. Struktura igre uloga: Svaka igra ima svoje uslovi igre- djeca koja učestvuju, lutke, druge igračke i predmeti; - tema; - Parcela- sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. Dijete je isprva ograničeno okvirima porodice, pa su njegove igre uglavnom vezane za porodične, svakodnevne probleme. Zatim, kako savladava nova područja života, počinje koristiti složenije parcele - industrijske, vojne itd. Osim toga, igra na istoj parceli postepeno postaje stabilnija, duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Starija djeca predškolske dobi mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, a neke od njihovih igara traju i po nekoliko dana. - uloga(glavni, sekundarni); - igračke, materijal za igru; - akcije igre(oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje reprodukuje dete). mlađih predškolaca oponašajte objektivnu aktivnost - režite kruh, trljajte mrkvu, perite suđe. Oni su apsorbirani u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zbog čega i za koga su to učinili. Za srednjih predškolaca glavna stvar je odnos između ljudi, radnje igre oni izvode ne zbog samih radnji, već zbog odnosa iza njih. Stoga dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutki i nikada neće pomiješati redoslijed radnji - prvo večera, zatim pranje suđa, a ne obrnuto. Za starijih predškolaca važno je poštovati pravila koja proizilaze iz uloge, a ispravnu implementaciju ovih pravila oni strogo kontrolišu. Akcije igre postepeno gube svoje izvorno značenje. Zapravo, objektivne radnje su reducirane i generalizovane, a ponekad su generalno zamijenjene govorom ("Pa, oprao sam im ruke. Sjednimo za sto!").

AT Razvoj igre je podijeljen u 2 glavne faze ili faze. Za prvu fazu ( 3-5 godina) karakteristika je reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.

Uloga igre u razvoju djetetove psihe. 1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima. 2) Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Postoji podređenost motiva. “Želim” počinje da se povinuje “nemoguće je” ili “mora”. 3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osjećanja (šta je loše, a šta dobro). 4) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću). 5) U igri se rađaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje).

Razvoj kognitivnih procesa predškolaca. Razvoj percepcija u predškolskom uzrastu povezuje se sa formiranjem načina i sredstava orijentacije. U ovom uzrastu, prema studijama L.A. Wenger, D.B. Elkonin, dolazi do asimilacije senzornih standarda (boja, oblika, veličina) i standarda fonema maternjeg jezika. Asimilacija društveno razvijenih standarda, odnosno mjera, mijenja prirodu djeteta razmišljanje, u razvoju mišljenja, do kraja predškolskog uzrasta, planira se prelazak sa egocentrizma (centracije) na decentralizaciju. To dovodi dijete do objektivne, elementarne naučne percepcije stvarnosti. Uslov za nastanak i razvoj djetetovog mišljenja, prema A.V. Zaporožec, je promena u vrstama i sadržajima dečijih aktivnosti. Prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno i verbalno mišljenje, kao što je pokazano u eksperimentalnim studijama A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakova, L.A. Wengera i drugih, nastaje na temelju promjene prirode orijentaciono-istraživačke aktivnosti, zbog zamjene orijentacije zasnovane na pokušajima i greškama svrsishodnijom motoričkom, zatim vizualnom i, konačno, mentalnom orijentacijom. Vizuelni modeli, u kojima se reprodukuju bitne veze i odnosi predmeta i događaja, najvažnije su sredstvo razvoja djetetovih sposobnosti i najvažniji uvjet za formiranje unutrašnjeg, idealnog plana mentalne aktivnosti. U središtu svijesti u predškolskom uzrastu, prema L. S. Vygotskom, je pamćenje. U ovom uzrastu dolazi do namjernog pamćenja u svrhu naknadne reprodukcije materijala. Orijentacija u ovom periodu zasniva se na generalizovanim idejama. Ni oni, ni očuvanje senzornih standarda, itd., nisu mogući bez razvoja pamćenja. Većina povoljnim uslovima za razvoj proizvoljnih oblika pamćenja stvaraju se u igrici, kada je dijete prisiljeno da pamti uloge, uslove, pravila. Imaginacija dijete se razvija u igri i prelazi u druge aktivnosti. U igri trogodišnje ili četverogodišnje djece bitna je sličnost zamjenskog predmeta sa predmetom koji zamjenjuje. Kod starije djece mašta se može osloniti i na takve predmete koji nimalo nisu slični onima koji se zamjenjuju. Postepeno, potreba za vanjskim osloncima nestaje. Događa se internacionalizacija – prelazak na radnju igre sa objektom koji zapravo ne postoji. Tako se rađa mašta kao mentalni proces.

Glavni pravci razvoja govora u predškolskom uzrastu. U predškolskom djetinjstvu je u osnovi završen dug i složen proces ovladavanja govorom. Do 7 godina, jezik za dijete postaje stvarno maternji. - U razvoju zvučnu stranu govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Razvija se fonemski sluh, a uz odgovarajuću obuku djeca lako savladavaju zvučnu analizu riječi. - Brzo raste vokabular govor. Kao iu prethodnom uzrastu, postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, dok druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Dječji vokabular se ubrzano povećava ne samo zbog imenica, već i glagola, zamjenica, prideva, brojeva i veznih riječi. Sa godinu i po dana dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa tri - 1000-1100, sa 6 godina - 2500-3000 riječi. - U razvoju gramatička struktura govora. Djeca uče obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaksičkog reda (konstrukcija fraze). Dijete od 3-5 godina, istina, hvata značenja "odraslih" riječi, iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova djetinjasta sposobnost samostalnog tvorbe riječi često se naziva stvaranje riječi.- Pojavljuje se razumijevanje verbalne kompozicije govora. Orijentacija, kako na semantičku tako i na zvučnu stranu jezika, vrši se u procesu njegove praktične primjene, te je do određene točke nemoguće govoriti o svijesti o govoru, što podrazumijeva asimilaciju odnosa. između zvuka reči i njenog značenja. Međutim, osjećaj za jezik se postepeno razvija i mentalni rad povezan s njim se odvija. Za razliku od praktičnog ovladavanja govorom, svijest o samoj govornoj stvarnosti i svijest o verbalnoj kompoziciji govora znatno zaostaje. Bez posebne obuke, djeca tretiraju rečenicu kao jedinstvenu semantičku cjelinu, jedan verbalni kompleks, koji označava stvarnu situaciju. Značajno ubrzava formiranje sposobnosti razumijevanja verbalnog sastava govora posebnim treningom (ili učenjem čitanja), zahvaljujući čemu do kraja predškolskog uzrasta djeca počinju jasno izolirati riječi u rečenici.

Formiranje djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu. Predškolsko doba je početna faza formiranja ličnosti. Djeca imaju takve lične formacije kao što su podređenost motiva, asimilacija moralnih normi i formiranje proizvoljnosti ponašanja.

Subordinacija motiva se sastoji u tome da se aktivnosti i ponašanje predškolaca počinju odvijati na osnovu sistema motiva, među kojima sve važniji dobijaju motivi društvenog sadržaja koji podređuju druge motive. Proučavanje motiva predškolaca omogućilo je da se među njima uspostave dvije velike grupe: lične i društveno značajne. Kod djece osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta dominiraju lični motivi. Najjasnije se očituju u komunikaciji sa odraslima. Dijete nastoji dobiti emocionalnu ocjenu odrasle osobe - odobravanje, pohvalu, naklonost. Potreba djeteta za evaluacijom je tolika da ono često preuzima zasluge pozitivne osobine. Tako je jedan predškolac, pristojna kukavica, rekao o sebi: „Išao sam u džunglu u lov, vidim tigra. Jednom sam ga uhvatio i poslao u zoološki vrt. Jesam li zaista hrabar?" Lični motivi se manifestuju u različitim aktivnostima i usmjereni su na objekte aktivnosti. Na primjer, u igračkoj aktivnosti dijete nastoji da sebi obezbijedi igračke i atribute igre, ne analizirajući unaprijed sam proces igre i ne saznajući da li će mu ti predmeti biti potrebni tokom igre. Postepeno, u procesu zajedničkih aktivnosti predškolske djece, kod djeteta se formiraju društveno značajni motivi, izraženi u obliku želja da se učini nešto za druge ljude. U predškolskom uzrastu dijete počinje u svom ponašanju biti vođeno moralnim standardima. Formira moralne ideje i procjene. U srednjem predškolskom uzrastu dijete aktivno doživljava događaje, radnje za koje je čulo, koje je posmatralo. Pokazuje se simpatija i briga. U formiranju moralnih kvaliteta ličnosti djeteta velika uloga igra svoju orijentaciju na odraslu osobu. U slici odrasle osobe, dijete prije svega izdvaja zaposlenje u društveno korisnom poslu. Oblici ponašanja koje dete želi da oponaša su epizodični, nestabilni tokom predškolskog uzrasta, često se menjaju pod uticajem komunikacije deteta sa odraslima, knjigama, pričama i filmovima koje je slušao. U predškolskom uzrastu javlja se određen odnos prema sebi i svojim sposobnostima. Petogodišnjaci su skloni da ih precenjuju. U dobi od sedam godina djeca se u većini slučajeva ispravno procjenjuju: „Znam da se obučem, pospremim krevet“. U ovom uzrastu predškolci pokazuju sposobnost da se pridržavaju određenih moralnih standarda: znam kako pomoći odraslima i sl. Svoje sposobnosti procjenjuju praktičnom primjenom. Samopoštovanje starijeg predškolca je već prilično stabilno. Djetetova asimilacija normi i pravila, sposobnost povezivanja svojih postupaka s tim normama postepeno dovodi do formiranja prvih sklonosti proizvoljnog ponašanja, odnosno takvog ponašanja, koje karakterizira stabilnost, nesituacija, korespondencija vanjskih radnji sa unutrašnji položaj. Proces formiranja voljnog ponašanja, započet u srednjem predškolskom uzrastu, nastavlja se i u starijem. U ovom uzrastu dijete je dovoljno svjesno svojih mogućnosti, ono samo postavlja ciljeve djelovanja i pronalazi sredstva za njihovo postizanje. Ima priliku da planira svoje postupke i proizvodi njihovu analizu i samokontrolu. D. B. Elkonin naglašava da dijete tokom predškolskog uzrasta prolazi kroz ogroman razvojni put – od odvajanja od odraslog („ja sam“) do otkrivanja svog unutrašnjeg života, samosvijesti. Pri tome je od presudne važnosti priroda motiva koji osobu podstiču da zadovolji potrebe za komunikacijom, aktivnošću i određenim oblikom ponašanja.

Komunikacija sa odraslima i vršnjacima u predškolskom uzrastu. U trećoj godini života potreba u komunikaciji se značajno mijenja. Zapravo, kako primjećuje L. S. Vygotsky, kriza od 3 godine u atmosferi restrukturiranja odnosa između djetetove ličnosti i ljudi oko njega počinje motivirati njegove postupke - ne sadržajem same situacije, već odnosima s drugim ljudima. U kriznim situacijama djetetova društvena pozicija se iznova izgrađuje u odnosu na ljude oko njega, prema autoritetu majke i oca. Dijete postepeno ulazi u složeni svijet ljudi, i odraslih i djece, i pokušava pronaći svoje mjesto u ovom svijetu. Uči se snalaziti u društvenim odnosima, uspostavljati diferencirane odnose sa ljudima oko sebe. M. I. Lisina izdvaja 4 oblika svoje komunikacije s drugima u prvih 7 godina djetetova života; situaciono-lični (0-6 meseci - komunikacija, tokom koje odrasla osoba obezbeđuje opstanak deteta i zadovoljenje svih njegovih primarnih potreba); situaciono poslovanje (0,6-3 godine - komunikacija, odvija se u toku zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom); ekstrasituaciono-kognitivni (3-4 godine - komunikacija, odvija se na pozadini zajedničkih aktivnosti deteta sa odraslima i samostalnih aktivnosti za upoznavanje fizičkog sveta) i vansituaciono-lični (4-6 godina - komunikacija odvija na pozadini djetetovog teorijskog i praktičnog znanja o društvenom svijetu). U skladu s njima, zahtjevi djeteta prema odrasloj osobi, koja djeluje prvenstveno kao partner u interakciji i od koje se zahtijeva ne samo pažnja, ljubav, već i razumijevanje, empatija, poštovanje, promjena. Pojavljuje se značajan i prilično konstantan interes za drugu djecu, potreba za komunikacijom s njima. Postepeno se razvijajući i obogaćujući, komunikacija sa vršnjacima pretvara u istinski društvenu interakciju, što dovodi do stvaranja malih dječjih društava. Djeca koja imaju labave, lake, afektivne veze s roditeljima ili braćom i sestrama imaju veću vjerovatnoću da se prilagode interakciji s drugom djecom.

Psihologija osnovnoškolskog uzrasta

Koncept psihološke spremnosti za školu. Psihološka spremnost za školu- složeno obrazovanje, koje uključuje prilično visok nivo razvoja motivacione, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti . Do kraja predškolskog uzrasta postoje tri razvojne linije (P. Ya. Galperin):

1 - linija formiranja proizvoljnog ponašanja, kada se dijete može pridržavati školskih pravila;

2 - linija ovladavanja sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti koji omogućavaju djetetu da pređe na razumijevanje očuvanja kvantiteta;

3 - linija tranzicije od egocentrizma do decentracije. Razvoj na tom planu određuje spremnost djeteta za školovanje.

Ova tri reda, koje je analizirao D. B. Elkonin, treba dodati motivaciona spremnost dijete u školu. Intelektualna spremnost uključuje: orijentaciju u okruženju; zaliha znanja; razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, poređenja, klasifikacije objekata); razvoj različite vrste pamćenje (figurativno, slušno, mehaničko, itd.); razvoj dobrovoljne pažnje. Motivaciona spremnost: Intrinzična motivacija, tj. dete želi da ide u školu jer mu je tamo zanimljivo, i želi da zna mnogo, a ne jer će imati novu torbu ili su mu roditelji obećali da će kupiti bicikl (spoljna motivacija). Priprema djeteta za školu uključuje formiranje njegove spremnosti da prihvati novi društveni položaj - položaj školskog djeteta koji ima niz važnih dužnosti i prava, koji zauzima drugačiji, u poređenju sa djecom predškolskog uzrasta, poseban položaj u društvu. Voljna spremnost za školu. ozbiljnu pažnju takođe zahteva formiranje voljne spremnosti za budućnost prvi razred. Uostalom, čeka ga naporan rad, od biće mu potrebna sposobnost da radi ne samo ono što želi, već i ono što je učitelj, škola režim, program. Do šeste godine formiraju se osnovni elementi voljnog delovanja: dete je sposobno da stavlja cilj, donijeti odluku, zacrtati plan akcije, izvršiti ga, pokazati određeni napor u slučaju savladati prepreke, procijeniti rezultat svojih akcija. L. S. Vigotski je rekao da je spremnost za školu učenje se formira u toku samog učenja. Tranzicija u školski sistem je prelazak na asimilaciju naučni koncepti, prelazak sa reaktivnog programa školskom planu i programu.

Kriza 7 godina. Na osnovu pojave lične svesti javlja se kriza od 7 godina. Glavne karakteristike: 1) gubitak neposrednosti (između želje i akcije, uklinjeno je iskustvo o tome kakav će značaj ova akcija imati za dete); 2) maniri (dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva); 3) simptom "gorkog slatkiša" - dete se oseća loše, ali se trudi da to ne pokaže. Uzrast od 6-7 godina je još jedna prekretnica u razvoju djeteta, označavajući prijelaz iz predškolskog u školsko doba. Međutim, to ne znači da će već prvog dana svog školovanja u 1. razredu vaše dijete uhvatiti krizu, poput proljetne prehlade. On, kao i kriza od 1 godine, 3 godine, kao čekanje ispred sebe i s pravom se smatra najtežim tinejdžerskim periodom, može doći malo ranije, ili obrnuto, malo kasnije. Štaviše, u trenutnoj situaciji razvoja uočava se njegovo kašnjenje, posebno kod dječaka. Unatoč činjenici da je ovaj psihološki fenomen opisan ranije od drugih, a u znanstvenoj literaturi postoji mnogo informacija o promjenama koje se dešavaju u takvom periodu kod djeteta, roditeljima iz nekog razloga ovo nedostaje. kriznog perioda van vidika. Djelomično se sve objašnjava nekom predškolskom euforijom. Roditelji promjene u ponašanju objašnjavaju uzbuđenjem i psihičkim stresom, promjenom ambijenta, novim utiscima i novim iskustvima. društveni status učenik, itd. Naravno da u tome ima istine, a svi navedeni razlozi ostavljaju traga na razvoju dječje psihe. Međutim, pravi mehanizmi su fundamentalno drugačiji. Ali da bismo ih bolje upoznali i pokušali razumjeti, pogledajmo prvo kako ova kriza izgleda spolja? Promatrajući predškolca koji je ušao u krizu, čak i autsajder može primijetiti promjene u njegovom ponašanju, u odnosima s drugima. Ove promjene uopće nisu kao one koje su bile prije, njihova priroda je mnogo dublja, složenija. Dijete ne postaje toliko razumljivo u svim svojim pojavnim oblicima, kako smo ga do sada navikli vidjeti. Opšti utisak o ponašanje djeteta U tako kritičnom periodu dobro su prenesene riječi istaknutog ruskog psihologa L. S. Vigotskog: “Dijete počinje da se ponaša, ponaša, hoda drugačije nego što je hodalo. U ponašanju se pojavljuje nešto namjerno, apsurdno i izvještačeno, neka vrsta vrpoljenja i klauna, klauna; dete pravi budalu od sebe. Unatoč činjenici da gotovo bez izuzetka djeca do 7 godina prave grimasu i ponašaju se, sada takvo ponašanje postaje sve više demonstrativna i razmetljiva, poprima dašak izveštačenosti. Često to može izazvati ne osmijeh i smijeh, već, naprotiv, osudu i neprijateljstvo odraslih.

Glavni problemi adaptacije djeteta na školu. Treba napomenuti da se čak i kod djece pripremljene za školu u prvom mjesecu obuke mogu pojaviti nova, ponekad neočekivana svojstva. Kao što pokazuju zapažanja, složenost obrazovne aktivnosti i neobična priroda iskustava često izazivaju inhibitornu reakciju kod pokretne i uzbudljive djece i, obrnuto, čine smirenu i uravnoteženu djecu uzbudljivom. To se događa kao rezultat promjene životnih uslova i aktivnosti, što se, prema A. A. Lyublinskaya, izražava u sljedećem: 1. Sadržaj života djece se mijenja. U vrtiću je cijeli dan bio ispunjen uzbudljivim i zanimljivim aktivnostima. Iako su se treninzi održavali, ali čak iu starijoj grupi oduzimali su vrlo mali dio vremena. Predškolci su puno crtali, vajali, igrali se, šetali, slobodno birali igru ​​za sebe i drugove koja im se najviše dopala. Sadržaj školskog života, posebno u prvoj polovini godine, veoma je monoton. Učenici se moraju svakodnevno pripremati za nastavu, pridržavati se školskih pravila, održavati sveske i udžbenike čistima i imati pribor za pisanje. 2. Odnosi sa nastavnicima se razvijaju na potpuno nov način. Za dijete koje ide u vrtić, vaspitačica je bila najbliža osoba nakon majke, njen „zamjenik“ za cijeli dan. Jasno je da je odnos sa njom bio slobodniji, srdačniji i intimniji nego sa učiteljicom. Učeniku i nastavniku je potrebno vrijeme da uspostave posao i odnos poverenja. 3. Položaj samog djeteta se također vrlo oštro mijenja. U vrtiću, u pripremnoj grupi, djeca su bila starija, obavljala mnoge dužnosti, često pomagala odraslima, pa su se osjećala odlično. Starijim predškolcima se vjerovalo, a postavljene zadatke su obavljali sa osjećajem ponosa i dužnosti. U školi su djeca bila najmanja i izgubila su svoje pozicije u vrtiću. To otežava prilagođavanje učenika novim uslovima.

Pažnja učenika u ovoj fazi je uska i nestabilna. Dijete je potpuno vezano za ono što učitelj radi i ne primjećuje ništa oko sebe. Istovremeno, ponesen zadatkom, ponekad može odstupiti od cilja, raditi šta želi. Svaka nasumična želja ili vanjski iritant brzo odvrati dijete. Na primjer, vidjevši lijepu olovku, učenik prvog razreda može ustati, prošetati razredom i uzeti je. Umjesto samostalnog razmišljanja, djeca u ovom periodu brzo su podložna sugestijama, ne pokazuju vlastitu aktivnost. Njihova opšta ukočenost se takođe primećuje u komunikaciji sa grupom vršnjaka. To se objašnjava činjenicom da u novoj sredini djeca ne mogu primijeniti postojeće znanje i komunikacijsko iskustvo stečeno prije škole. Na časovima i pauzama ih privlači nastavnik ili radije sjede za svojim stolovima, ne pokazujući inicijativu u igricama i komunikaciji. Ove karakteristike se ne nalaze kod sve djece u istoj mjeri. Zavisi od individualnih kvaliteta, posebno od vrste više nervne aktivnosti. Dakle, djeca snažnog, uravnoteženog, pokretnog tipa brzo se naviknu na školsko okruženje. Važno je da nastavnik poznaje sve ove osobine prvačića kako bi pravilno uspostavio odnose sa svakim od njih i sa cijelim timom.

Osobine obrazovne djelatnosti, njena struktura. Obrazovna djelatnost je djelatnost koja je direktno usmjerena na ovladavanje dostignućima nauke i kulture akumuliranih od strane čovječanstva. Obrazovni predmeti nisu dati kao kocke kojima se može manipulisati. Svi su apstraktni, teorijski. Predmeti nauke i kulture su posebni predmeti s kojima morate naučiti kako raditi. Paradoks obrazovne aktivnosti je u tome što dijete, dok usvaja znanje, ne mijenja ništa u tom znanju. Po prvi put i samo dijete postaje subjekt promjena u obrazovnoj aktivnosti, subjekta koji obavlja ovu djelatnost. Aktivnosti učenja postoji takva aktivnost koja okreće dijete na sebe, zahtijeva razmišljanje, procjenu „šta sam bio“ i „šta sam postao“. Aktivnost učenja nije data u gotovom obliku, ona se mora formirati. Prva poteškoća leži u činjenici da motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koju mora obavljati u školi. Proces učenja treba graditi tako da njegov motiv bude povezan sa sopstvenim, unutrašnjim sadržajem subjekta asimilacije. Iako motiv društveno neophodnog djelovanja ostaje kao opći motiv, sadržaji kojima se dijete uči u školi treba da podstiču učenje, odnosno da formiraju kognitivnu motivaciju. Struktura obrazovnih aktivnosti prema D. B. Elkoninu:

1) motivacija za učenje – sistem motiva koji tera dete da uči, daje smisao obrazovnim aktivnostima;

2) zadatak učenja, odnosno sistem zadataka tokom kojih dete savladava najopštije metode delovanja;

3) aktivnosti učenja- one uz pomoć kojih se asimiluje zadatak učenja, odnosno sve radnje koje učenik radi na času (specifične za svaki predmet i opšte);

4) kontrolne radnje - one radnje pomoću kojih se kontroliše napredak savladavanja zadatka učenja;

5) radnja evaluacije - one radnje uz pomoć kojih ocjenjujemo uspješnost savladavanja zadatka učenja. U početnim fazama obrazovne aktivnosti se provode u obliku zajedničke aktivnosti nastavnik i učenik. Proces razvoja obrazovnih aktivnosti je proces prenošenja njegovih pojedinačnih veza sa nastavnika na učenika. Razvijeni oblik aktivnosti učenja je oblik u kojem subjekt samostalno postavlja sebi zadatak svoje promjene.

Kognitivni mentalni procesi u predškolskom uzrastu. Dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu postaje razmišljanje. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu. Školsko obrazovanje je ustrojeno na način da je pretežno razvijeno verbalno-logičko mišljenje. Ako u prve dvije godine učenja djeca puno rade s vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim ove vrste treninga. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima. Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) pojavljuju se individualne razlike: među djecom psiholozi razlikuju grupe „teoretičara“ ili „mislilaca“ koji lako verbalno rješavaju probleme učenja, „praktičara“ kojima je potrebno oslanjanje na vizualizaciju i praktične radnje, i „umjetnici“ sa svijetlim figurativnim razmišljanjem. Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja. Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. Razvoj teorijskog mišljenja zavisi od toga kako i čemu se dijete uči, tj. o vrsti obuke. (Sistem koji su razvili D.B. Elkonin i V.V. Davydov; L.V. Zankova). Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija- nedovoljno diferenciran. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pisanju (npr. 9 i 6 ili slova d i b). Iako može ciljano pregledavati predmete i crteže, istaknuto je, kao i u predškolskoj dobi. starosti, po najživljim, "upadljivijim" svojstvima - uglavnom bojom, oblikom i veličinom. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora da radi poseban posao, podučavajući ga posmatranje. Ako je to bilo tipično za predškolce analiziranje percepcija, tada se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, javlja sintetizujući percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Faze: 2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici; 6-9 godina - opis slike; nakon 9 godina - tumačenje (logično objašnjenje). Memorija razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije zanimljiv. Svake godine sve više treninga se bazira na proizvoljnom pamćenju. Mlađi školarci, kao i predškolci, imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom svog školovanja u osnovnoj školi, što dovodi do značajnih poteškoća u srednjim razredima, kada gradivo postaje složenije i obimnije. Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalne metode pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana, metode racionalnog pamćenja itd.). Razvija se tokom ranog djetinjstva Pažnja. Bez dovoljno formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. Na času nastavnik skreće pažnju učenicima na obrazovni materijal, dugo ga drži. Mlađi učenik se može fokusirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Motivaciona sfera mlađih školaraca. Motivaciona sfera, prema A.N. Leontijev, - srž ličnosti. Među raznim socijalni motivi nastave, možda, glavno mjesto zauzima motiv dobijanja visokih ocjena. Visoke ocjene za malog učenika su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa.

ALI) Unutrašnji motivi:

1) Kognitivni motivi- oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja; želja za ovladavanjem putevima nezavisni sticanje znanja;

2) Društveni motivi- motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti (menjaju se društveni stavovi u društvu - menjaju se društveni motivi učenja): želja da se bude pismen, da bude koristan društvu; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima, kolegama iz razreda. motivacija za postignućečesto postaje dominantan u osnovnoj školi. Djeca sa visokim akademskim uspjehom imaju izražen motivacija za uspjeh- želja da se uradi dobro, da se zadatak uradi ispravno, da se dobije željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca pokušavaju izbjeći „dvojku“ i posljedice koje povlači niska ocjena – nezadovoljstvo nastavnika, roditeljske sankcije (grdiće, zabranjivati ​​hodanje, gledanje TV-a itd.).

B) Spoljašnji motivi - uci za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. glavno nije sticanje znanja, neka vrsta nagrade.

Samosvijest. Razvoj motivacije za učenje zavisi od ocjenjivanja, na osnovu toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Školsko ocjenjivanje direktno utiče na formaciju samopoštovanje. Djeca, vođena ocjenom nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „gubitnicima“ i „trojkama“, dobrim i prosječnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena napredovanja na početku školovanja je, u suštini, procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta. Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj ličnosti uključuje formiranje osećaj kompetentnosti, koju E. Erickson smatra centralnom neoplazmom ovog doba. Obrazovna aktivnost je glavna za mlađeg učenika, a ako se dijete u njoj ne osjeća kompetentno, njegov lični razvoj je narušen. Za razvoj adekvatnog samopoštovanja i osjećaja kompetentnosti kod djece potrebno je stvoriti atmosferu psihološke udobnosti i podrške u učionici. Nastavnici, koji se odlikuju visokom stručnom osposobljenošću, nastoje ne samo da smisleno ocenjuju rad učenika (ne samo da ocene, već da daju odgovarajuća objašnjenja). Oni ocjenjuju samo konkretan rad, ali ne i osobu, ne upoređuju djecu među sobom, ne pozivaju sve da oponašaju odlične učenike, usmjeravaju učenike na individualna postignuća – kako bi sutrašnji rad bio bolji od jučerašnjeg.

Osobine formiranja ličnosti mlađeg učenika.„Mlađe školsko doba je period apsorpcije, akumulacije, period asimilacije. Uspješnom ispunjavanju ove važne funkcije pogoduju karakteristične osobine djece ovog uzrasta: povjerljiva poslušnost autoritetu, povećana podložnost, pažnja, naivni razigrani stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću ”- tako N. S. Leite karakteriše ovo doba. Prijemom u školu mijenja se cjelokupna struktura djetetovog života, mijenja se režim, stvaraju se određeni odnosi sa ljudima oko njega, posebno sa učiteljem. U pravilu, mlađi učenici, bespogovorno ispunjavajući zahtjeve nastavnika, ne ulaze u sporove s njim, što je, na primjer, prilično tipično za tinejdžera. Oni s povjerenjem percipiraju ocjene i pouke učitelja, oponašaju ga u načinu rasuđivanja, u intonacijama. Ako je zadatak dat u lekciji, onda ga djeca pažljivo izvršavaju, ne razmišljajući o svrsi svog rada. Poslušnost mlađih učenika se očituje kako u ponašanju - među njima je teško pronaći zlonamjerne prekršioce discipline, tako i u samom procesu učenja - uzimaju zdravo za gotovo šta i kako ih uče, ne traže samostalnost i samostalnost. Štaviše, poverenje, poslušnost, lična privlačnost prema učitelju, po pravilu se manifestuju kod dece, bez obzira na kvalitet samog nastavnika. Ovo svojstvo, koje odražava određenu fazu dobnog razvoja djeteta, ima svoje prednosti i slabosti. Takve mentalne karakteristike kao što su lakovjernost, marljivost, preduvjet su za uspješnu obuku i obrazovanje. Istovremeno, nepodeljena poslušnost autoritetu nastavnika, nepromišljeno sprovođenje njegovih uputstava može dodatno negativno uticati na proces obrazovanja i vaspitanja.

U ovom uzrastu djeca sa spremnošću i interesovanjem usvajaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele naučiti kako pravilno i lijepo pisati, čitati i brojati. Dok oni samo upijaju, upijaju znanje. A to je uvelike olakšano osjetljivošću i dojmljivošću mlađeg učenika. Sve novo (slikovnica koju je učiteljica donijela, zanimljiv primjer, učiteljeva šala, vizuelni materijal) izaziva trenutnu reakciju. Povećana reaktivnost, spremnost za akciju očituje se na časovima i u tome koliko brzo momci dižu ruke, nestrpljivo slušaju odgovor prijatelja, nastoje sami odgovoriti. Fokus mlađeg učenika na vanjski svijet je veoma jak. Činjenice, događaji, detalji ostavljaju snažan utisak na njega. U najmanjoj prilici učenici trče bliže onome što ih zanima, pokušavaju uzeti nepoznati predmet u ruke, usmjeriti pažnju na njegove detalje. Djeca rado pričaju o onome što su vidjela, spominjući mnoge detalje koji su nepoznati stranci, ali očigledno vrlo značajni za njih same. U ovom uzrastu djetetom u potpunosti dominira svijetla činjenica na slici: učiteljica čita nešto strašno - lica djece postaju napeta; priča je tužna - i lica tužna, nekima su suze u očima. Istovremeno, u osnovnoškolskom uzrastu, želja da se pronikne u suštinu pojava, da se otkrije njihov uzrok, nije primjetno izražena. Mlađem učeniku je teško izdvojiti ono bitno, glavno. Na primjer, kada prepričavaju tekstove ili odgovaraju na pitanja o njima, učenici često, gotovo doslovno, ponavljaju pojedine fraze i pasuse. To se dešava i kada se od njih traži da ispričaju svojim riječima ili ukratko prenesu sadržaj onoga što su pročitali. Važan izvor uspjeha mlađih učenika u učenju je njihovo oponašanje. Učenici ponavljaju rezonovanje nastavnika, daju primjere slične onima svojih drugova, itd. Ponekad ovo samo vanjsko prepisivanje pomaže djetetu da savlada gradivo. Ali u isto vrijeme, to može dovesti do površne percepcije određenih pojava i događaja. Djeca ovog uzrasta uglavnom ne razmišljaju o bilo kakvim poteškoćama i poteškoćama. N. S. Leites iznosi takvo zapažanje. Učenicima su postavljana pitanja ko bi ko želio da postane. Odgovori su bili kratki i samouvereni: „Biću pronalazač“, „Biću astronaut“, „Biću umetnik“. Štaviše, pokazalo se da neki od momaka, navodeći profesiju, ne znaju ništa o tome. Neki su promijenili svoj izbor odmah na lekciji. Poznavajući nazive profesija i zamišljajući sebe kao predstavnike jedne ili druge od njih, razgovor o izboru profesije pretvorili su u svojevrsnu igru. Dakle, naivan, razigran odnos prema znanju omogućava im da lako savladaju novo iskustvo, da se uključe u život odraslih.

Glavne psihološke neoplazme mlađeg školarca. Centralna neoplazma je proizvoljnost, osjećaj kompetentnosti. Ostale neoplazme: verbalno-logičko mišljenje (zasnovano na vizualizaciji); analiziranje percepcije, pojava sintetiziranja percepcije (na kraju perioda); proizvoljno semantičko pamćenje; proizvoljna pažnja; obrazovni motivi; adekvatno samopoštovanje; generalizacija iskustava, logika osećanja i nastanak unutrašnjeg života. U ranom detinjstvu se dešavaju velike promene kognitivna sfera djeteta. Pamćenje poprima izražen kognitivni karakter. Promjene područja memorija vezano za činjenicu da dijete, prije svega, počinje da ostvaruje poseban mnemonički zadatak. On odvaja ovaj zadatak od svakog drugog. Drugo, dolazi do intenzivnog formiranja tehnika pamćenja. Od najprimitivnijih metoda (ponavljanje, pažljivo dugotrajno razmatranje gradiva) u starijoj dobi dijete prelazi na grupiranje, shvaćajući veze različitih dijelova gradiva. Na području percepcija dolazi do prijelaza od nehotične percepcije predškolca na svrsishodno proizvoljno promatranje predmeta koji je podvrgnut određenom zadatku. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, učeći ga da posmatra. Da bi to učinilo, dijete treba napraviti preliminarnu sliku za pretraživanje kako bi dijete moglo vidjeti šta je potrebno. Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. U školi su sve aktivnosti dobrovoljne prirode, stoga se aktivno razvija volja i samoorganizacija (radnje planiranja, samokontrole i samoprocjene). Najznačajnije promjene se mogu uočiti u ovoj oblasti razmišljanje, koji postaje apstraktan i generalizovan. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu. Dolazi do razvoja novog oblika generalizacije zasnovanog na bitnim karakteristikama predmeta i pojava – teorijskom mišljenju. Zahvaljujući razvoju novog nivoa mišljenja, dolazi do restrukturiranja svih ostalih mentalnih procesa, odnosno, prema D. B. Elkoninu, “pamćenje postaje mišljenje, a percepcija mišljenje”. Stoga je restrukturiranje cjelokupne kognitivne sfere u vezi sa razvojem teorijskog mišljenja ono što čini glavni sadržaj mentalnog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu. Do kraja osnovnoškolskog uzrasta formiraju se elementi radnih, umjetničkih i društveno korisnih aktivnosti. Stvaraju se preduslovi za razvoj osećanja odraslog doba dijete misli da može sve kao odrasla osoba.

Mentalni razvoj tinejdžera i mladića

Psihološke karakteristike adolescencije

Teen Crisis.Fizičke karakteristike tinejdžera.Teen Crisis - vrhunac prelaznog perioda iz detinjstva u odraslo doba. Krizna priroda ovog perioda pokazuje da dijete ima nove potrebe, čije je zadovoljenje ozbiljno teško. Spolja se manifestuje u grubosti i namjernom ponašanju tinejdžera, u nastojanju da se ponaša suprotno željama i zahtjevima odraslih, u ignoriranju komentara, izolaciji i sl. Na formiranje adolescentne krize utiču i vanjski i unutrašnji faktori. Vanjski faktori: stalna kontrola odraslih, zavisnost i starateljstvo, od kojih se tinejdžer svim silama nastoji osloboditi, smatrajući se dovoljno starim da samostalno donosi odluke. Unutrašnji faktori sastoje se od navika i karakternih osobina koje sprečavaju tinejdžera da ostvari svoj plan (unutrašnje zabrane, navika poslušanja odraslih, itd.). Kriza adolescenata, prema L. I. Bozhovichu, povezana je s nastankom novog nivoa samosvijesti, čija je karakteristična karakteristika pojava sposobnosti i potrebe da se spoznaju samo kao osoba koja ima inherentne kvalitete. To izaziva želju tinejdžera za samopotvrđivanjem, samoizražavanjem i samoobrazovanjem. Mehanizam za razvoj samosvesti je refleksija. Adolescenti su kritični prema negativnim osobinama svog karaktera, zabrinuti su za one osobine koje ometaju njihovo prijateljstvo i odnose sa drugim ljudima. Iako u ovom periodu dolazi do objektivne promene u društvenom položaju mladih (nastaju novi odnosi sa drugima, širi se polje delovanja itd.), najvažniji faktor koji utiče na nastanak krize je refleksija na unutrašnji svet i duboko nezadovoljstvo sobom. Gubitak identiteta sa samim sobom, nesklad između prijašnjih predstava o sebi i sadašnje slike - to je glavni sadržaj adolescentskih iskustava. AT adolescencija promjene povezane s rastom organizma mogu se javiti prekomjernom brzinom. Mnogi tinejdžeri, padaju pod ovisnost o fizičkom stanju, postaju jako nervozni i sami sebe okrivljuju za neuspjeh. Adolescencija - period očajničkih pokušaja da se "prođe kroz sve". Istovremeno, tinejdžer najvećim dijelom započinje svoje putovanje od tabua ili do tada nemogućih aspekata odraslog života. Mnogi tinejdžeri "iz radoznalosti" probaju alkohol i drogu. Promjene u fizičkom razvoju tinejdžera Glavna karakteristika adolescencije su oštre, kvalitativne promjene koje utiču na sve aspekte razvoja. Proces anatomskog i fiziološkog restrukturiranja je pozadina na kojoj se odvija psihološka kriza. Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i polnih hormona uzrokuje intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Visina i težina djeteta se povećavaju, a kod dječaka, u prosjeku, vrhunac „brzoga rasta“ se javlja sa 13 godina, a završava se nakon 15 godina, ponekad traje i do 17. Kod djevojčica „nalet rasta“ obično počinje i završava se dvije godine ranije. Promjenu visine i težine prati promjena proporcija tijela. Prvo, glava, šake i stopala rastu do "odraslih" veličina, zatim udovi - ruke i noge se izdužuju - i na kraju trup. Intenzivan rast skeleta, koji dostiže 4-7 cm godišnje, nadmašuje razvoj mišića. Sve to dovodi do neke disproporcije tijela, tinejdžerske uglatosti. Djeca se u ovom trenutku često osjećaju nespretno, nespretno. U vezi s brzim razvojem, javljaju se poteškoće u radu srca, pluća, opskrbe mozga krvlju. Stoga adolescente karakterizira promjena krvnog tlaka (krvnog tlaka), povećan umor, promjene raspoloženja; hormonska oluja dovodi do neravnoteže. Emocionalna nestabilnost je pojačana seksualnim uzbuđenjem koje prati proces puberteta. Pubertet je centralni psihofiziološki proces adolescencije. Njegove funkcionalne specifične karakteristike su menarche(početak redovnih menstruacija) kod djevojčica i ejacularhe(početak ejakulacije, prva ejakulacija) kod dječaka. Pubertet se zasniva na hormonskim promjenama koje za sobom povlače promjene u građi (pojavu sekundarnih polnih karakteristika) koje mijenjaju fizički izgled tinejdžera. U tom periodu dječaci doživljavaju primjetno povećanje i promjenu oblika larinksa. Posebno se značajno mijenja tiroidna hrskavica, formirajući laringealno izbočenje - Adamova jabuka, Adamova jabuka. Kao rezultat toga, kod dječaka se mijenja tembar glasa, pada za oko jednu oktavu - javlja se mutacija glasa. Na psihičko stanje adolescenata značajno utiče razlika u stopama individualnog fizičkog rasta i fiziološkog razvoja.Postoje dva glavna načina ove krize:

1. Kriza nezavisnosti . Njegovi simptomi su tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, samovolja, devalvacija odraslih, negativan odnos prema njihovim zahtjevima koji su prethodno ispunjeni, protest-bunt, ljubomora na imovinu. Ovo je iskorak, koji prevazilazi stare norme i pravila. "Nisam više dijete."

2. Kriza zavisnosti. Njegovi simptomi su pretjerana poslušnost, ovisnost o starijima ili jakim ljudima, regresija prema starim interesima, ukusima, oblicima ponašanja. Ovo je povratak na tu poziciju, na onaj sistem odnosa koji je garantovao emocionalno blagostanje, osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. "Ja sam dijete i želim to biti."

Lični razvoj tinejdžera: motivaciono-potrebna sfera, emocionalno-voljna sfera, formiranje samopoimanja i osjećaja odraslosti. Posebnosti motivaciono-potrebna sfera tinejdžer L. S. Vygotsky detaljno razmatran probleminterese in prelazno doba, nazivajući ga "ključem cijelog problema psihičkog razvoja adolescenata". U adolescenciji, naglašava L. S. Vygotsky, postoji period razaranja i odumiranja starih interesa i period sazrijevanja nove biološke osnove, na kojoj se naknadno razvijaju novi interesi. L. S. Vygotsky je naveo nekoliko glavnih grupa najupečatljivijih interesovanja adolescenata, koje je nazvao dominantnim. Ovo je "egocentrična dominanta" (tinejdžerovo interesovanje za sopstvenu ličnost); „dominantna distanca“ (postavljanje tinejdžera na ogromnu, veliku skalu, što je za njega subjektivno mnogo prihvatljivije nego bliska, aktuelna, danas); „dominantnost napora“ (tinejdžerova žudnja za otporom, prevladavanjem, voljnim tenzijama, koje se ponekad manifestuju tvrdoglavošću, huliganizmom, borbom protiv obrazovnog autoriteta, protestom i drugim negativnim manifestacijama); „dominantnost romantike“ (tinejdžerska želja za nepoznatim, rizičnim, za avanturom, za herojstvom). L. I. Bozhovich je također primijetio da se do početka tranzicijskog doba u opštem mentalnom razvoju pojavljuju nova, šira interesovanja, lični hobiji i želja da se zauzme nezavisniji, odrasliji položaj u životu. Temeljne promjene se tiču motivacija. U sadržaju motiva dolaze do izražaja motivi koji se vezuju za nastali svjetonazor, s planovima za budući život. Strukturu motiva karakteriše hijerarhijski sistem, prisustvo određenog sistema podređenih različitih motivacionih tendencija zasnovanih na vodećim društveno značajnim i vrednim motivima za pojedinca. Što se tiče mehanizma djelovanja motiva, oni više ne djeluju direktno, već nastaju na osnovu svjesno postavljenog cilja i svjesno prihvaćene namjere. Upravo u motivacionoj sferi, kako je L. I. Bozhovich vjerovao, nalazi se glavna neoplazma adolescencije.

Emocionalna voljna sfera. Adolescencija je jedna od ključnih faza u procesu emocionalne i voljne regulacije djeteta. Iskustva adolescenata postaju dublja, pojavljuju se upornija osjećanja, emocionalni odnos prema nizu životnih pojava čini ga dužim i stabilnijim, mnogo širi spektar fenomena društvene stvarnosti postaje ravnodušan prema adolescentu i izaziva u njemu različite emocije. Djecu u adolescenciji karakterizira blaga razdražljivost, oštra promjena raspoloženja i doživljaja. Ali pod određenim okolnostima (konflikti), tinejdžer može biti impulsivniji u ponašanju. Zbog teške ozlojeđenosti, sposoban je za takva djela kao što je bijeg od kuće, čak i pokušaj samoubistva. Oštra promjena raspoloženja je "tinejdžerski kompleks". Ne postoje posebni razlozi za promjenu raspoloženja.

moralni razvoj školarac se značajno menja tokom prelaznog uzrasta. Kako je napisao L. I. Bozhovich, "izražavajući određene odnose među ljudima, moralne norme se ostvaruju bilo kojom aktivnošću koja zahtijeva komunikaciju: industrijskom, znanstvenom, umjetničkom itd." Usvajanje moralnog modela od strane djeteta događa se kada ono čini stvarna moralna djela u situacijama koje su za njega značajne. Ali asimilacija ovog moralnog modela ne ide uvijek glatko. Kada izvodi različite radnje, tinejdžer je više apsorbiran u privatni sadržaj svojih radnji. Ovi procesi su veoma duboki, pa često promene koje se dešavaju na polju morala ostaju neprimećene ni od roditelja ni od nastavnika. Moralna uvjerenja nastaju i oblikuju se tek u adolescenciji. Zbog nedovoljne generalizacije moralnog iskustva, moralna uvjerenja adolescenta su još uvijek u nestabilnom stanju. Po mišljenju L. I. Bozhovicha, šire životno iskustvo školarca dolazi do izražaja, analizira se i uopštava sa stanovišta moralnih normi, a uvjerenja postaju specifična za motive ponašanja i aktivnosti školaraca. Istovremeno sa razvojem verovanja, moralni pogled, koji je sistem vjerovanja, koji dovodi do kvalitativnih promjena u cjelokupnom sistemu potreba i težnji tinejdžera. Pod uticajem svjetonazora koji se razvija, dolazi do hijerarhizacije u sistemu motiva, u kojoj moralni motivi počinju da zauzimaju vodeće mjesto. Uspostavljanje takve hijerarhije dovodi do stabilizacije kvaliteta ličnosti, određujući njen pravac, i omogućava osobi u svakoj konkretnoj situaciji da zauzme svoj moralni stav. Uspoređujući sebe sa odraslom osobom, tinejdžer dolazi do zaključka da nema razlike između njega i odrasle osobe. Počinje zahtijevati od drugih da se više ne smatra malim. Tvrdi jednakost u odnosima sa starcima i ulazi u sukobe, braneći svoj "odrasli" položaj. Osećam se zrelo Takođe se manifestuje u želji za samostalnošću, želji da se neki aspekti svog života zaštite od intervencije roditelja. Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba, teži da bude i da se smatra odraslim, odbacuje svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj prave, punopravne odraslosti, ali postoji velika potreba za priznanjem njegovo punoletstvo od strane drugih. Vrste odraslog doba odabrala i proučavala T.V.Dragunava. Oni su raznoliki. Imitacija spoljni znaci zrelost - pušenje, kartanje, ispijanje vina, poseban vokabular, težnja za odraslom modom u odjeći i frizuri, načini opuštanja, zabave. Ovo su najlakši načini za dostizanje odrasle dobi i najopasniji. društvena zrelost. Nastaje u uslovima saradnje deteta i odrasle osobe u raznim aktivnostima, gde tinejdžer zauzima mesto asistenta odrasloj osobi. To se obično opaža u porodicama koje imaju poteškoća, gdje zapravo tinejdžer zauzima poziciju odrasle osobe. Intelektualna zrelost. Izražava se u želji tinejdžera da nešto zna i može zaista. Time se potiče razvoj kognitivne aktivnosti čiji sadržaji nadilaze školski program (krugovi, muzeji itd.). Značajna količina znanja kod adolescenata je rezultat samostalnog rada. Mnogi psiholozi smatraju da je osjećaj zrelosti izvor razvoja ličnosti u adolescenciji, glavna motivacija za njegovu aktivnost. Ali na koji način

Ovaj razvoj će se nastaviti, u velikoj mjeri zavisi od odraslih. Dakle, ako želja za odrastanjem izaziva otpor stvarnosti, tinejdžer je primoran da troši sopstvenu energiju na dokazivanje svoje punoletnosti, što dovodi do prevlasti rada i aktivnosti samopotvrđivanja u aktivnosti deteta, osećaj odraslosti je realizovano u zajednici vršnjaka. Ako okolni odrasli prepoznaju odraslost tinejdžera, tada je moguć razvoj društveno korisnih aktivnosti i aktivnosti samousavršavanja. Intenzivan fizički rast i s njim povezana iskustva, opipljivost problema odraslog života, rastući teret odgovornosti i slično unose snažnu disonancu u samopoimanje tinejdžera. Napetost izazvana ovim treba da se prevaziđe povećanjem snage Ja, koja dolazi od ovladavanja životnim prostorom, izgradnje svog mesta u njemu. Adolescenti dramatično i često mijenjaju interesovanja i hobije, imaju restrukturiranje sistema procjene drugih ljudi i sebe, nastaju specifični životni planovi i ulažu se napori da se oni realizuju.

Osobine obrazovne djelatnosti. Studiranje u školi ili na fakultetu zauzima veliko mjesto u životu tinejdžera. Pozitivno ovdje je spremnost adolescenta za one vrste aktivnosti učenja koje ga čine zrelijim u vlastitim očima. Takva spremnost može biti jedan od motiva za učenje. Za tinejdžera, nezavisni oblici zapošljavanja postaju privlačni. Tinejdžer je impresioniran i lakše mu je savladati metode djelovanja kada mu učitelj samo pomaže. Naravno, interesovanje za predmet je u velikoj meri povezano sa kvalitetom nastave. Od velikog značaja je prezentacija gradiva od strane nastavnika, sposobnost da se gradivo objasni na fascinantan i razumljiv način, što aktivira interesovanje, pojačava motivaciju za učenje. Postepeno, na osnovu kognitivne potrebe, formiraju se stabilna kognitivna interesovanja koja dovode do pozitivnog stava prema akademskim predmetima uopšte. U ovom uzrastu se javljaju novi motivi za učenje, povezani sa svešću o životnim perspektivama, svom mestu u budućnosti, profesionalnim namerama i idealima. Upravo u adolescenciji ulažu se posebni napori da se prošire svakodnevna, umjetnička i naučna znanja. Tinejdžer se pohlepno asimilira svjetovno iskustvo značajne osobe, što mu daje priliku da se snalazi u svakodnevnom životu. Istovremeno, po prvi put, tinejdžer počinje sam tražiti umjetničko i znanstveno znanje. Zajedno sa svojim vršnjacima putuje po umjetničkim i naučnim i obrazovnim muzejima, ide na predavanja, u pozorišta. Eruditni tinejdžer uživa autoritet među vršnjacima kao nosilac posebnog fetiša, koji ga podstiče na povećanje znanja. Istovremeno, znanje samo po sebi donosi pravu radost tinejdžeru i razvija njegove sposobnosti razmišljanja. Zadovoljstvo mu može donijeti i znanje koje tinejdžer dobije tokom obrazovnih aktivnosti u školi. Međutim, ovdje postoji jedna karakteristika: u školi tinejdžer ne bira znanje koje razumije. Kao rezultat toga, može se vidjeti da neki tinejdžeri lako, bez prisile, usvajaju bilo koje školsko znanje; drugi su samo odabrani subjekti. Ako tinejdžer ne uvidi vitalnu važnost određenog znanja, tada njegov interes nestaje, može se javiti negativan stav prema relevantnim akademskim predmetima. Uspjeh ili neuspjeh u učenju također utiče na formiranje stavova prema akademskim predmetima. Uspjeh izaziva pozitivne emocije, pozitivan stav prema subjektu i želju za razvojem u tom pogledu. Neuspjeh stvara negativne emocije, negativan stav prema predmetu i želju za prekidom nastave. Važan podsticaj za učenje su zahtjevi za priznanjem među vršnjacima. Visok status se može postići uz pomoć dobrog znanja: u isto vrijeme, ocjene su i dalje važne za tinejdžera. Visok rezultat vam daje priliku da dokažete svoje sposobnosti. Podudarnost procjene i samopoštovanja važna je za emocionalno blagostanje adolescenta. U suprotnom može doći do unutrašnje nelagode, pa čak i sukoba. Savladavanje nastavnog materijala zahtijeva od adolescenata viši nivo obrazovne i kognitivne aktivnosti nego u nižim razredima. Moraju naučiti naučne koncepte, sisteme znakova. Novi zahtjevi za asimilacijom znanja doprinose postepenom razvoju teorijskog mišljenja, intelektualizaciji kognitivne sfere. Edukativni materijal takođe postavlja nove zahtjeve procesima percepcije. Tinejdžer treba ne samo da zapamti dijagram, neku vrstu slike, već i da ih razumije, što je uvjet za uspješnu asimilaciju obrazovnog materijala. Dakle, postepeno dolazi do intelektualizacije procesa percepcije, razvija se sposobnost izdvajanja glavnog, suštinskog. Adolescenti koji koriste razmišljanje prilikom pamćenja imaju prednosti u odnosu na one koji pamte mehanički. Razvijen govor, sposobnost izražavanja misli vlastitim riječima, kreativna mašta doprinose savladavanju nastavnog materijala. Istovremeno, sami adolescenti pridaju posebnu važnost razvoju vlastitog govora - uostalom, govor u velikoj mjeri određuje uspjeh u komunikaciji. Sfera komunikacije u adolescenciji nadilazi porodicu i školu. Tinejdžeru je potreban diferenciran odnos prema sagovornicima. U tom smislu se ubrzava formiranje funkcije planiranja. Mijenja se i sadržaj usmenih iskaza, opis zauzima sve više mjesta u njima, raste broj riječi, fraza i fraza evaluativne prirode. Narativi su usredsređeniji, dosledniji i jasniji u smislu kompozicije; povećava se obim usmenih iskaza, njihova sintaktička struktura postaje sve raznovrsnija i razvijenija. Ekspresivna funkcija se primjetno razvija, izražena ne samo opisom, već i intonacijom. Međutim, u adolescenciji se može uočiti određeni diskontinuitet, diskontinuitet u zvuku usmenog govora, koji nastaje zbog nedovoljnog razvoja sposobnosti predviđanja kod tinejdžera: često se naknadna misao izgubi ili mu je teško da je izrazi. Rečenice u usmenom govoru često lebde jedna na drugoj, čineći nepodijeljenu cjelinu, u govoru ima puno fragmenata neformulisanih rečenica. Brzina govora adolescenata u pravilu je neravnomjerno ubrzana: potrebne sintaktičke pauze se preskaču; mnoge nesintaktičke pauze (psihološke i fiziološke). Zbog pojačane refleksije na sagovornika, tinejdžer je tokom izgradnje govora previše emocionalno napregnut. Tinejdžeri po pravilu razmišljaju bolje nego što svoje misli stave u rečenicu. Dakle, u esejima, mnogi lako mogu preurediti rečenice, što ukazuje na nedostatak koherentnosti. Teorijsko razmišljanje, sposobnost uspostavljanja maksimalnog broja semantičkih veza u gradivu koje se proučava, postaje sve važnije za tinejdžera.

Kognitivni mentalni procesi u adolescenciji. U adolescenciji se nastavlja razvijati teorijsko refleksivno mišljenje. Operacije stečene u osnovnoškolskom uzrastu postaju formalno logične operacije. Tinejdžer, apstrahujući od konkretnog, vizuelnog materijala, raspravlja u čisto verbalnom smislu. Na osnovu opštih pretpostavki gradi hipoteze i testira ih, tj. argumentuje hipotetički-deduktivno. Ponudimo mlađim školarcima i tinejdžerima sljedeći zadatak, na primjer: „Svi Marsovci imaju žute noge. Ovo stvorenje ima žute noge. Može li se tvrditi da je ovo Marsovac? Mlađi učenici ili uopšte ne rješavaju ovaj problem („Ne znam“), ili do rješenja dolaze figurativno („Ne. I psi imaju žute noge“). Tinejdžer ne samo da daje ispravnu odluku, već je i logički potkrepljuje. On zaključuje da bi odgovor bio samo ako se zna da su sva bića sa žutim nogama Marsovci. Tinejdžer zna operirati hipotezama, rješavati intelektualne probleme. Osim toga, sposoban je za sistematsko traženje rješenja. Suočen s novim problemom, pokušava pronaći različite moguće pristupe njegovom rješavanju, testirajući logičku efikasnost svakog od njih. Oni pronalaze načine da primene apstraktna pravila za rešavanje čitave klase problema. Ove vještine se razvijaju u procesu školovanja, uz savladavanje znakovnih sistema usvojenih u matematici, fizici i hemiji. Razvijaju se operacije kao što su klasifikacija, analogija, generalizacija itd. U dobi od jedanaest godina uočava se skok u ovladavanju ovim mentalnim operacijama pri prelasku iz 8. u 9. razred. Refleksna priroda mišljenja se stalno manifestira: djeca analiziraju operacije koje izvode, načine rješavanja problema. U studijama J. Piageta prati se proces rješavanja najsloženijih kognitivnih zadataka od strane adolescenata. U procesu razumijevanja, djeca transformišu tekst i, sjećajući se, reproduciraju glavno značenje onoga što čitaju. Mnemotehničke tehnike se aktivno savladavaju; ako su nastali u osnovnoj školi, sada su automatizirani, u velikoj mjeri određujući stil obrazovne aktivnosti. Razvijaju se različiti oblici govora, uključujući pisanje. Razvoj mašte je takođe povezan sa opštim intelektualnim razvojem. Zbližavanje mašte s teorijskim razmišljanjem daje poticaj kreativnosti: tinejdžeri počinju pisati poeziju, ozbiljno se bave raznim vrstama dizajna itd. Mašta tinejdžera je, naravno, manje produktivna od one odrasle osobe. U adolescenciji postoji druga linija razvoja mašte. Ne nastoje svi tinejdžeri postići objektivan kreativni rezultat, ali svi koriste mogućnosti svoje kreativne mašte, dobivajući zadovoljstvo samim procesom maštanja. To je kao dečja igra. Prema L.S. Vigotskog, dječja igra se razvija u tinejdžersku fantaziju. Potrebe, osjećaji koji obuzimaju tinejdžera izbacuju se u imaginarnu situaciju. Želje nezadovoljene u stvarnom životu lako se ostvaruju u svijetu fantazije: povučeni tinejdžer kojem je teško komunicirati s vršnjacima postaje heroj, a publika mu aplaudira; neobična devojka se pretvara u prvu lepoticu na balu, a ili princ ili dečko iz sledećeg razreda odmah se zaljubi u nju. U adolescenciji ima mnogo akutnih ličnih problema, tako da mašta u ovom trenutku postaje u službi burnog emocionalnog života. Tinejdžer nikoga ne pušta u svoj svijet fantazije, on može samo svom najbližem prijatelju ispričati o njemu.

Komunikacija sa odraslima tokom adolescencije. Komunikacija sa vršnjacima. Adolescencija je period kada tinejdžer počinje da preispituje svoj odnos sa porodicom. Želja za pronalaženjem sebe kao osobe rađa potrebu za otuđenjem od svih onih koji su po navici, iz godine u godinu, uticali na njega, a to se prvenstveno odnosi na roditeljsku porodicu. Otuđenost prema porodici spolja izraženo u negativizmu - želji da se odupre bilo kakvim prijedlozima, presudama, osjećajima onih koji su usmjereni na otuđenje. Negativizam - primarni oblik mehanizma otuđenja, a ujedno je i početak aktivne potrage tinejdžera za vlastitom jedinstvenom suštinom, svojim vlastitim "ja". Međutim, tinejdžer još uvijek ne može biti sam sa svojim "ja". Čovek još nije u stanju da se duboko i objektivno proceni; nesposoban da stane sam pred svijet ljudi kao jedinstvena osoba kojoj teži. Njegovo izgubljeno "ja" žudi za "mi". Ali ovoga puta „mi“ čine vršnjaci. Adolescencija je period kada tinejdžer počinje da ceni svoje odnose sa vršnjacima. Komunikacija sa onima koji imaju isto životno iskustvo kao i on, daje tinejdžeru priliku da sagleda sebe na novi način. Težnja da se identifikuju sa sopstvenom vrstom izaziva potrebu za prijateljem, tako cijenjenim u univerzalnoj kulturi. Prijatelj ovdje poprima posebnu vrijednost. U prijatelju, kao u ogledalu, tinejdžer odražava svoje "ja". Sama prijateljstvo a služenje njoj postaje jedna od najvažnijih vrijednosti u adolescenciji. Kroz prijateljstvo mladi uče osobine visoke interakcije među ljudima: saradnja, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, rizik za drugoga, itd. Prijateljstvo pruža i mogućnost kroz odnose poverenja da dublje upoznate drugog i sebe. Prijateljstvo u adolescenciji, kao i komunikacija u grupi, zbog želje adolescenata za međusobnom identifikacijom, povećava konformizam u odnosima. Ako su mladi u porodici negativni, onda su među svojim vršnjacima često konformisti (zavisno od mišljenja grupe). Najviše se cijeni uspjeh među vršnjacima u adolescenciji.

Akcentuacije karaktera u adolescenciji. Adolescencija se obično naziva periodom povećane emocionalnosti. To se očituje u razdražljivosti, čestim promjenama raspoloženja, neravnoteži. Karakter mnogih adolescenata postaje naglašeno- ekstremna verzija norme. Kod adolescenata mnogo ovisi o vrsti akcentuacije karaktera – obilježjima prolaznih poremećaja ponašanja („pubertetskih kriza“), akutnih afektivnih reakcija i neuroza (kako u njihovoj slici, tako iu odnosu na uzroke koji ih izazivaju). Prilikom izrade programa rehabilitacije za adolescente mora se uzeti u obzir vrsta akcentuacije karaktera. Ova vrsta služi kao jedna od glavnih smjernica za medicinske i psihološke preporuke, za savjete o budućoj profesiji i zaposlenju, što je veoma važno za održivu socijalnu adaptaciju. Vrsta akcentuacije ukazuje na slabosti karaktera i na taj način omogućava predviđanje faktora koji mogu izazvati psihogene reakcije koje dovode do neprilagođenosti - otvarajući tako izglede za psihoprofilaksiju. Obično se akcentuacije razvijaju tokom formiranja karaktera i izglađuju sa odrastanjem. Eksplicitna akcentuacija. Ovaj stepen akcentuacije odnosi se na ekstremne varijante norme. Odlikuje se prisustvom prilično konstantnih osobina određene vrste karaktera. Ozbiljnost osobina određenog tipa ne sprečava mogućnost zadovoljavajuće socijalne adaptacije. skriveni akcenat. Ovaj stupanj, očigledno, ne treba pripisati ekstremnim, već uobičajenim varijantama norme. U običnim, uobičajenim uvjetima, osobine određene vrste karaktera su slabo izražene ili se uopće ne pojavljuju. Međutim, osobine ovog tipa mogu jasno, ponekad neočekivano, izaći na vidjelo pod utjecajem onih situacija i psihičkih trauma koje postavljaju povećane zahtjeve za „mjesto najmanjeg otpora“. Karakter mnogih adolescenata postaje naglašen – ekstremna verzija norma.

Postoji 10 glavnih tipova akcentuacije:

1. Hipertimija. Ljudi skloni raspoloženju, optimisti, brzo prelaze sa jedne stvari na drugu, ne završavaju započeto, nedisciplinovani, lako padaju pod uticaj nefunkcionalnih kompanija. Tinejdžeri imaju tendenciju da budu avanturistički i romantični.

2. Jam. Sklonost ka "zaglavljenom afektu", zabludnim reakcijama. Ljudi su pedantni, osvetoljubivi, dugo pamte pritužbe, ljute se, vrijeđaju. Jako opsjednut jednom idejom. Previše ambiciozan, "tvrdoglav u jednom", van skale.

3. Emotivnost. Afektivno labilan (nestabilan). Ljudi koji brzo i dramatično mijenjaju svoje raspoloženje iz beznačajnog razloga za druge. Sve zavisi od raspoloženja - i radni kapacitet, i dobrobit, itd .; fino organizovana emocionalna sfera; u stanju da duboko oseti i doživi.

4. Pedantarnost. Preovlađivanje osobina pedantnosti. Ljudi su rigidni, teško im je da prelaze sa jedne emocije na drugu. Vole da sve bude na svom mestu, tako da ljudi jasno formulišu svoje misli. Ima perioda opako turobnog raspoloženja, sve ih iritira.

5. Anksioznost. Ljudi melanholičnog skladišta sa veoma visokim nivoom konstitucijske anksioznosti nisu samopouzdani. Oni potcjenjuju i potcjenjuju svoje sposobnosti. Stidljiva, plaši se odgovornosti.

6. Cikličnost. Nagle promene raspoloženja. Dobro raspoloženje je kratko, loše je dugo. Kada su depresivni, ponašaju se anksiozno, brzo se umaraju, a kreativna aktivnost se smanjuje. Kada ste dobro raspoloženi - kao hipertimija.

7. Demonstrativno. Ljudi koji imaju jaku egocentričnost, želju da budu stalno u centru pažnje (neka mrze, samo da nisu ravnodušni). Oni imaju tendenciju da nose svetlu, ekstravagantnu odeću.

8. Ekscitabilnost. Sklonost povećanju impulzivne reaktivnosti u sferi privlačnosti.

9. Distimizam. Sklonost poremećajima raspoloženja. Suprotno od hipertimije. Raspoloženje je sniženo, pesimizam, sumoran pogled na stvari, umaramo se, preferiramo samoću.

10. Eksaltacija. Sklonost afektivnoj egzaltaciji (blizu demonstrativnoj, ali tu zbog karaktera, ali ovdje idu iste manifestacije, ali na nivou emocija, odnosno temperamenta).

Pitanja psihologije predškolskog uzrasta su važna i značajna u razvoju i vaspitanju dece. Činjenica je da se temelji ispravne percepcije svijeta postavljaju u djetinjstvu. Oni dalje pomažu u formiranju individualne slike svijeta pojedinca, doprinose formiranju samosvijesti. Psihologija uključuje mnoge međusobno povezane komponente koje određuju stepen uspješnosti u razvoju djeteta. Naravno, sva djeca ne mogu biti ista.

Svaka se razvija drugačije. Međutim, postoje zajedničke komponente koje psihologija proučava na osnovu osnovnih principa obrazovanja i razvoja: odgojiti osobu koja je sposobna da preuzme odgovornost. Ovo je veliki zadatak i ne treba ga zanemariti. Odgovornost za sopstvene postupke i postupke ne nastaje sama po sebi, u tom cilju se moraju uložiti određeni napori.

Ovaj članak će razmotriti karakteristike psihologije djece predškolske dobi. Informacije će biti korisne nastavnicima koji rade sa ovom grupom djece, kao i roditeljima.

Starosne granice

Zaista nevjerovatna nauka je dječja psihologija. Predškolsko doba je zanimljiva faza u životu svake osobe. Starosne granice ovog perioda su prilično velike: od tri do sedam godina. Osobine psihologije predškolskog uzrasta u velikoj mjeri su određene od toga kojoj grupi dijete pripada. Shodno tome, pristup obrazovanju će biti nešto drugačiji.

Psihologija mlađeg predškolskog uzrasta uključuje koncepte kao što su rod, potreba da ga odrasli primjećuju. U ovu grupu spadaju djeca od tri do pet godina. Psihologija starijeg predškolskog uzrasta uzima u obzir takve važne komponente kao što su formiranje samopoštovanja, samosvijesti. Raspon starosti ovog perioda je pet do sedam godina.

Vodeća aktivnost

Svaki period razvoja karakterizira svoje zanimanje, koje je u ovom trenutku najtraženije i najvažnije za pojedinca. Psihologija djece osnovnoškolskog uzrasta je takva da se rado igraju razne predmete. Do sada im je ugodnije komunicirati samo s igračkama: graditi "kućice" od kocki, vajati od plastelina, sklapati mozaik ili piramidu. Komunikacija s drugom djecom je epizodična i često završava svađama.

U dobi od pet ili šest godina dijete počinje imati jaku potrebu za interakcijom sa vršnjacima. Ako do ovog trenutka još uvijek iz nekog razloga nije počeo pohađati dječju obrazovnu ustanovu, tada bi njegov razvoj mogao čak početi zaostajati. Činjenica je da za uspješnu socijalizaciju beba mora biti u timu vršnjaka. Poređenje sebe sa drugima daje snažan podsticaj za razvoj svake pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte, govora.

Vodeća aktivnost sa pet ili šest godina je igra uloga. Dijete nastoji da komunicira sa vršnjacima. Ako promatrate djecu u starijoj i pripremnoj grupi, primijetit ćete da su podijeljena na mala ostrva. Takve male podgrupe se obično grupišu po interesima. Prilikom odabira jednog ili drugog mikro-kolektive, lične simpatije igraju važnu ulogu. A ako se psihologija mlađeg predškolskog uzrasta temelji na potrebi da ih odrasla osoba odobri, onda je za stariju djecu od velike važnosti prilika da pokažu svoju individualnost. Do otkrivanja potreba dolazi u procesu interakcije sa vršnjacima.

Psihologija djece starijeg predškolskog uzrasta je takva da teže prvenstveno kolektivnim aktivnostima kako bi bili prihvaćeni od grupe. Trebaju izgraditi individualne veze, steći nove prijatelje, održavati odnose sa vršnjacima.

Neoplazme

U svakom starosnom periodu osoba se suočava sa određenim zadatkom koji treba riješiti. U predškolskom djetinjstvu postoji nekoliko takvih neoplazmi:

1. Sposobnost da vidite rezultate svog rada. Dijete uči da izvlači zaključke iz svojih postupaka i postupaka. Odnosno, postepeno dolazi do spoznaje da će kao rezultat određenih koraka uslijediti vrlo specifična reakcija. Dijete već sa četiri godine može naučiti da ako se upuštate u nastavu u vrtiću i ometate druge, možete izazvati nezadovoljstvo učitelja.
2. Razvoj govora je snažna neoplazma u cijelom predškolskom djetinjstvu. Prvo dijete uči pravilno izgovarati riječi, a zatim graditi rečenice. Do pete ili šeste godine govor postaje dobro oblikovan, pismen, prepun složenih rečenica.
3. Komunikacija sa vršnjacima. AT predškolski period Kako dijete uči da komunicira s drugima. Počinje da gradi svoje mišljenje o nekoj situaciji ili osobi, pojavljuju se lične simpatije.

kriznog perioda

Razvoj djeteta u pravilu se ne odvija u progresivnim pokretima, već u skokovima i granicama. Prema zapažanjima roditelja i staratelja, beba se jučer ponašala na jedan način, a danas je počela da se ponaša drugačije. U njemu je, naime, odavno sazrevala spremnost za promenu, ali nije bilo poverenja da se nova potreba može ispoljiti. Stadij krize u psihologiji naziva se prekretnica, koja mijenja način razmišljanja, sposobnost percipiranja okolne stvarnosti u cjelini.

Roditelji bi trebali biti izuzetno oprezni da ne propuste značajne promjene u životu svog sina ili kćeri. Kako se ponašati sa djetetom u ovom teškom periodu za njega proučava razvojna psihologija. Predškolsko doba je poseban svijet djetinjstvo, kada beba treba da se osjeća voljenom, zaštićenom od svih nevolja. Sa pet ili šest godina i dječak i djevojčica žive u svom svijetu, koji se jako razlikuje od svijeta odraslih.

Krizni period uvek pokazuje čemu roditelji treba da teže u odnosima sa decom i pomaže da se razumeju interesi samog deteta. Sa tri godine beba ima potrebu da se emocionalno odvoji od mame i tate: počinje da se oseća kao osoba. Postoji osjećaj negativizma, želja da se u svemu proturječi odraslima, da se na svaki mogući način demonstrira nezavisnost. "Ja sam" je karakteristično obilježje tri godine, povezano s potrebom da se brani individualnost.

Druga kriza predškolskog djetinjstva povezana je sa razvojem samosvijesti i pripreme za školu. Obično se javlja u dobi od šest ili sedam godina. Dijete počinje shvaćati da društvo pred njega postavlja određene zahtjeve i od sada mora ispuniti očekivanja koja mu se postavljaju. Još više teži nezavisnosti, ali mu je sada izuzetno važno da bude prihvaćen u društvenoj grupi. Jedna od najzanimljivijih faza djetinjstva je predškolski uzrast. Razvojna psihologija kao svoj zadatak postavlja proučavanje značajnih perioda u formiranju ličnosti.

rodni identitet

Sa tri godine dete zna da li je dečak ili devojčica. Osim toga, beba bez sumnje zna kako odrediti spol svojih drugova iz razreda. Prvo, beba se identifikuje sa roditeljem svog pola, pokušava da ga imitira. Dečaci obraćaju pažnju na svoje očeve, žele da budu isto tako snažni i hrabri. Djevojčice se odnose prema majci, oponašaju je. Sa pet ili šest godina, kćerka može početi pomagati u kuhinji, sudjelovati u svim svakodnevnim aktivnostima porodice.

Obično djeca u junior grupa lako komuniciraju sa predstavnicima i istog i suprotnog spola. Ali, dostižući oko pet godina, dijete počinje više komunicirati s predstavnicima istog spola. Devojčica ima potrebu da ima devojku, da se igra sa njom lutkama, da deli tajne, a za sada bez većeg interesovanja gleda u dečake. U ovoj fazi razvoja, za nju su oni stvorenja sa druge planete.

Većina predškolaca bezuslovno prihvata svoj pol i veoma je zadovoljna njime. Na primjer, dječaci mogu s nekim prezirom govoriti o djevojčicama, smatrajući ih slabim, ali su u isto vrijeme ponosni na svoju snagu. Psihologija djece osnovnoškolskog uzrasta je takva da su više fokusirana na svoj unutrašnji svijet i radije grade prijateljstva na osnovu spola.

Glavna potreba djeteta

Svaki mali čovjek prije svega želi da se osjeća voljenim. Važno je da dijete shvati da je potpuno prihvaćeno u porodici takvo kakvo zaista jeste, a ne po ikakvim zaslugama. Zaista, u suprotnom će se početi smatrati lošim, nedostojnim ljubavi i boljeg odnosa. Kada roditelji svojoj djeci nameću određeni model ponašanja, onda, naravno, ne razmišljaju o tome koliko su povrijedili unutrašnji svet beba se osjeća prevarenom, zbunjenom, nepotrebnom. Glavna potreba djeteta je ljubav. A zadatak roditelja je da mu pomognu da se osjeća potpuno prihvaćenim.

Predškolska psihologija proučava unutrašnji svijet i emocionalne potrebe djeteta. Ako se oni ne uzmu u obzir, kod male osobe dolazi do stanja frustracije, što nikako ne može pozitivno uticati na ukupan razvoj ličnosti.

Formiranje samopoštovanja

Zašto je toliko važno da rano djetinjstvo razvijati djetetovu samopercepciju? Samopoštovanje u velikoj mjeri određuje kako će se ponašati prema sebi u budućnosti. To će pokazati da li će dijete dozvoliti drugima da se prema vlastitoj ličnosti odnose s prezirom ili će ih ipak prisiljavati da poštuju njihov izbor. Formiranje samopoštovanja se dešava u periodu od tri do pet godina. U to vrijeme mala osoba počinje primati ocjenu svojih postupaka od odrasle osobe. Ako se radnje okarakterišu kao pozitivne i bebu generalno hvale njegovatelji, tada će se osjećati ugodno u društvu. U suprotnom, njegov stalni pratilac će biti nepromenljivo osećanje krivice. Roditelji ne bi trebali previše grditi svoje dijete. Pokušajte izbjeći nepravedne kritike, budite delikatniji.

Psihologija predškolskog uzrasta je takva da dete sve shvata mnogo ozbiljnije nego što zaista jeste. On još ne može formirati samostalnu sliku o sebi bez sudjelovanja odrasle osobe. Za ovo mu nedostaje životno iskustvo, elementarno samopouzdanje. Kada hvalimo dijete, u njegovoj podsvijesti se taloži da ono kao osoba nešto vrijedi i samo po sebi je vrijedno. U slučaju čestih kritika (posebno nepravednih), naše dijete samo postaje izolovano i prestaje vjerovati svijetu oko sebe. Drugim riječima, samopoštovanje se sastoji od toga kako se odrasli ponašaju prema djetetu. Neka vaše dijete zna da ste uvijek uz njega. Sin ili ćerka treba da znaju da ne postoje nerešive situacije. Svojim primjerom pokažite da iz svega možete izvući svoje pluse.

Razvoj kognitivnih procesa

Psihologija predškolskog uzrasta je neverovatna i korisna nauka. Ona je u stanju da na vreme podstakne roditelje pravi izlaz iz trenutne situacije, da im pruži povoda za podršku i dodatnu radost. Ponekad odraslima može biti teško da se sami izbore sa uznemirujućim problemom. I tada pedagogija priskače u pomoć. Psihologija predškolskog uzrasta usmjerena je upravo na razvoj djece, uključujući i sve psihičke poteškoće.

kognitivni procesi in bez greške učestvuju u razvoju ličnosti. Razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte, govora je nemoguć bez sistematske obuke sa djetetom. Koliko vremena treba posvetiti tome? Zapravo, za predškolca je dovoljno samo petnaest do dvadeset minuta dnevno. Razvoj kognitivnih procesa je bolji u obliku igre. Tada će se dijete moći što više opustiti i naučiti mnogo više.

Razvoj kreativnih sposobnosti

Svaka osoba je talentovana na neki način. I Malo dijete, koji ima samo četiri godine, nije izuzetak. Roditelji treba da prvi uoče sposobnosti svog djeteta kako bi od malih nogu razvijali talente, a ne da ih skrivaju. Nažalost, često se može uočiti takva slika: prave prirodne sklonosti su uništene u pupoljku, mogućnosti su zatvorene. I sve to roditelji rade nesvjesno, stavljajući pred dijete čitavu gomilu ograničenja. U ovom slučaju, da li je čudno što djeca odrastaju bez inicijative, pasivna i lijena?

Malo dijete sve uči igrajući se. Još uvek ne zna da sve u životu shvati ozbiljno. Razvoj kreativnost treba početi sa svjesnom namjerom da se u život djeteta unese više jarkih boja i utisaka. Bolje je da dete od četiri godine upišete u nekoliko tematskih krugova interesovanja. U toku nastave svakako ga treba posmatrati i izvući odgovarajuće zaključke: šta je bolje, šta je gore, u čemu leži duša, koje su prirodne sklonosti.

Da bi se sposobnosti zaista razvile, potrebno je osloboditi um od svih vrsta strahova. Roditelji se ponekad više plaše mogućeg neuspjeha i od same djece, zbog čega nestaje želja za napredovanjem. Ne bojte se eksperimentirati, trošite novac na stjecanje novog iskustva. Stjecanje korisnih vještina je najvažniji zadatak. Neka se vaša beba zaista osjeća važnom i cijenjenom.

Odrasli često postavljaju tako važno pitanje: kako razviti u djetetu punopravnog člana društva s visokim moralnim vrijednostima? Na šta obratiti posebnu pažnju? Gdje mogu dobiti dodatnu podršku? Šta treba uzeti u obzir prilikom podizanja djeteta?

1. Naučite ga da poštuje sebe. Ima toliko ljudi u modernom društvu koji mogu poljuljati naše samopoštovanje! Ne oduzimajte vlastitom djetetu priliku da cijeni sebe. Nikada nemojte ponižavati - ni privatno, a još više javno. Klinac ne treba da se oseća ranjivo, da se stidi pred društvom. U suprotnom, samo ćete mu pomoći da se formira
2. Razvijajte ličnost u njemu. Čovjek ne može biti sretan ako ispunjava tuđe ciljeve u životu, rješava zadatke koji nisu njegovi. Pustite dete da ima svog vodiča, ne sprečavajte razvoj individualnog mišljenja o bilo kom pitanju. Vrijeme će proći i vidjet ćete rezultate takvog odgoja: beba će postati samopouzdanija.
3. Harmoničan razvoj ličnosti. Zaista srećan čovek Zanima me sve, ne samo posao. U svom arsenalu ima mnogo hobija, unutrašnji svijet odlikuje bogatstvo bez presedana. Takav pojedinac je uvijek otvoren za nova iskustva, rado prima znanje koje mu je potrebno. Nikada neće poniziti drugog, neće povrijediti druge. Harmonična osoba nastoji da živi u miru sopstvene emocije i poštuje osećanja drugih. Upravo tom idealu treba težiti u podizanju djeteta.

Dakle, pitanjima formiranja samosvijesti, prevazilaženja kriza i proučavanja karakteristika ponašanja bavi se razvojna psihologija. Predškolsko doba je važna faza u sveobuhvatnom razvoju pojedinca. U tom periodu mala osoba uzima glavne lekcije društva, uči da efikasno komunicira sa drugima. Roditelji i nastavnici trebaju na svaki način podržati dijete u svim njegovim nastojanjima, doprinijeti formiranju održivog interesa za različite korisne aktivnosti, razvijati kreativno razmišljanje, sposobnost sagledavanja situacije sa više strana odjednom.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

1. Opća pitanja dječje psihologije

1.1 Predmet dječje psihologije

Dječija psihologija, uz druge nauke (pedagogija, fiziologija, pedijatrija, itd.), proučava dijete, ali ima svoj poseban predmet, a to je razvoj psihe tokom djetinjstva. Djetinjstvo, prema periodizaciji usvojenoj u ruskoj psihologiji (D.B. Elkonii), obuhvata tri velike ere: rano djetinjstvo - uzrast od rođenja do 3 godine, djetinjstvo - od 3 do 10 godina i adolescenciju. Predškolska psihologija, biće sastavni dio dječja psihologija, proučava mentalni razvoj djeteta tokom prvih 7 godina života.

Specifičnost proučavanja djeteta u psihologiji leži u činjenici da se ne proučavaju toliko mentalni procesi i kvalitete sami po sebi, već zakoni njihovog nastanka i formiranja. Dječja psihologija pokazuje mehanizme prijelaza iz jedne dobi u drugu, karakteristike svaki period i njihov psihološki sadržaj.

Mentalni razvoj se ne može posmatrati kao smanjenje ili povećanje bilo kojeg pokazatelja, kao jednostavno ponavljanje onoga što je bilo prije. Mentalni razvoj uključuje pojavu novih kvaliteta i funkcija i, istovremeno, promjenu postojećih oblika psihe. Odnosno, mentalni razvoj djeluje kao proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje su međusobno povezane u sferi aktivnosti, ličnosti i spoznaje. Kontinuitet razvoja psihe se prekida kada se u njoj pojave kvalitativno nove akvizicije i ona napravi oštar skok.

Posljedično, razvoj psihe nije jednostavno ponavljanje prošlosti, već vrlo složen, često cik-cak proces koji se odvija uzlaznom spiralom, poput progresivnog prijelaza s jednog koraka na drugi, kvalitativno drugačiji i jedinstven.

Mentalni razvoj podrazumijeva ne samo rast, već i transformacije, u kojima se kvantitativne komplikacije pretvaraju u kvalitativne. A novi kvalitet, zauzvrat, stvara osnovu za dalje kvantitativne promjene.

1. 2 Osnovni obrasci mentalnog razvoja

Razvoj svake mentalne funkcije, svaki oblik ponašanja podložan je vlastitim karakteristikama, ali mentalni razvoj u cjelini ima opće obrasce koji se manifestiraju u svim područjima psihe i opstaju kroz ontogenezu. Govorimo o uzorcima mentalni razvoj, označavaju opis i objašnjenje ne slučajnih činjenica, već glavnih, suštinskih tendencija koje određuju tok ovog procesa.

Prvo, psihički razvoj karakteriziraju neravnomjernost i heterohronost. Svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam nastajanja. Neki od njih, takoreći, "idu" ispred ostalih, pripremajući teren za druge. Tada one funkcije koje su "zaostale" dobijaju prioritet u razvoju i stvaraju osnovu za dalje usložnjavanje mentalne aktivnosti. Na primjer, u prvim mjesecima djetinjstva najintenzivnije se razvijaju osjetilni organi, a kasnije se na njihovoj osnovi formiraju objektivne radnje. U ranom djetinjstvu radnje s predmetima pretvaraju se u posebnu vrstu aktivnosti - objektno-manipulativnu, tokom koje aktivni govor, vizualno-efikasno razmišljanje i ponos na vlastita dostignuća.

Razdoblja najpovoljnija za formiranje jedne ili druge strane psihe, kada je njena osjetljivost na određenu vrstu utjecaja pogoršana, nazivaju se osjetljivima. Funkcije se razvijaju najuspješnije i najintenzivnije. Takav za savladavanje maternjeg jezika je dob od 2 do 5 godina, kada beba aktivno proširuje svoj vokabular, uči zakone gramatike maternjeg jezika, na kraju prelazi na koherentan govor.

Drugo, mentalni razvoj se odvija u fazama, sa složenom organizacijom u vremenu. Svaki starosna faza ima svoj tempo i ritam, koji se ne poklapa sa tempom i ritmom vremena i promjenama u različite godineživot. Dakle, godina života u djetinjstvu, po svom objektivnom značenju i tekućim transformacijama, nije jednaka godini života u adolescenciji. Najbrži mentalni razvoj događa se u ranom djetinjstvu - od rođenja do 3 godine.

Faze mentalnog razvoja slijede jedna za drugom na određeni način, pokoravajući se vlastitoj unutrašnjoj logici. Njihov redosled se ne može preuređivati ​​ili menjati na zahtev odrasle osobe. Svaka dobna faza daje svoj jedinstveni doprinos, te stoga ima svoj trajni značaj za mentalni razvoj djeteta, ima svoju vrijednost. Stoga je važno ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj, proširiti, kako je naglasio A.V. Zaporozhets, sposobnosti djeteta u tipovima života svojstvenim ovom dobu. Na kraju krajeva, samo ostvarenje svih mogućnosti datog doba osigurava prijelaz u novu fazu razvoja.

Dijete određenog uzrasta zauzima posebno mjesto u sistemu društvenih odnosa. A prijelaz iz jednog stupnja razvoja u drugi je prije svega prijelaz na novu, kvalitativno višu i dublju vezu između djeteta i društva, čiji je dio i bez kojeg ne može živjeti (A.V. Zaporožec).

Karakteristike faza mentalnog razvoja su socijalna situacija razvoja, glavne neoplazme i vodeća aktivnost.

Društvena situacija razvoja shvata se kao odnos spoljašnjih i unutrašnjih uslova za razvoj psihe (L.S. Vygotsky). Određuje djetetov odnos prema drugim ljudima, predmetima, stvarima koje je stvorilo čovječanstvo i prema sebi.

Kako su starosne neoplazme novi tip strukture ličnosti i njenih aktivnosti, psihičke promjene koje se dešavaju u datom uzrastu određuju transformacije u djetetovom umu, njegovom unutrašnjem i vanjskom životu. Ovo su pozitivne akvizicije koje vam omogućavaju da pređete na novu fazu razvoja.

Svako doba karakteriše vodeća aktivnost koja pruža kardinalne linije mentalnog razvoja tokom ovog perioda (A.N. Leontiev). Najpotpunije predstavlja tipičan za dati uzrast odnos između djeteta i odrasle osobe, a kroz to i njegov odnos prema stvarnosti. Vođenje aktivnosti povezuje djecu sa elementima okolne stvarnosti, koji su u datom periodu izvori mentalnog razvoja. U ovoj aktivnosti formiraju se glavne neoplazme ličnosti, restrukturiranje mentalnih procesa i pojava novih vrsta aktivnosti. Tako se, na primjer, u objektivnoj aktivnosti u ranoj dobi formiraju „ponos na vlastita postignuća“, aktivni govor, formiraju se preduslovi za nastanak igre i produktivne vrste aktivnosti, postoje elementi vizuelnih oblika mišljenja i znakovno-simboličke funkcije.

Pravi sadržaj mentalnog razvoja je borba unutrašnjih kontradikcija, borba između zastarjelih oblika psihe i novih oblika (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, itd.). Unutrašnje kontradikcije su pokretačke snage mentalnog razvoja. One se razlikuju u svakom uzrastu i istovremeno se odvijaju u okviru jedne, glavne kontradikcije, između djetetove potrebe da bude odrasla osoba, da sa njim živi zajednički život, da zauzme određeno mjesto u društvu, da pokaže samostalnost i nedostatak stvarnih mogućnosti da se to zadovolji. Na nivou djetetove svijesti javlja se kao nesklad između "hoću" i "mogu". Ova kontradikcija dovodi do asimilacije novih znanja, formiranja vještina, do razvoja novih načina aktivnosti, što omogućava širenje granica nezavisnosti i povećanje nivoa mogućnosti. Zauzvrat, širenje granica mogućnosti dovodi dijete do „otkrića“ sve više i više novih područja života odraslih, koja su mu još uvijek nedostupna, ali u koja nastoji „ući“.

Dakle, rješavanje nekih kontradikcija dovodi do pojave drugih. Kao rezultat, dijete uspostavlja sve raznovrsnije i šire veze sa svijetom, transformišu se oblici efektivnog i kognitivnog odraza stvarnosti. L. S. Vygotsky formulirao je osnovni zakon mentalnog razvoja na sljedeći način: „Sile koje pokreću razvoj djeteta u određenom uzrastu neminovno dovode do poricanja i uništenja same osnove razvoja čitavog doba, pri čemu unutrašnja nužnost određuje poništenje. društvene situacije razvoja, završetak ove ere razvoja i prelazak na sljedeći, ili viši, dobni nivo.

Treće, u toku mentalnog razvoja dolazi do diferencijacije i integracije procesa, svojstava i kvaliteta. Diferencijacija se sastoji u tome što su međusobno odvojeni, pretvarajući se u samostalne oblike ili aktivnosti. Tako se pamćenje odvaja od percepcije i postaje samostalna mnemonička aktivnost.

Integracija osigurava uspostavljanje odnosa između pojedinačnih aspekata psihe. Dakle, kognitivni procesi, prošli kroz period diferencijacije, uspostavljaju međusobne veze na višem, kvalitativno novom nivou. Posebno, odnos pamćenja s govorom i mišljenjem osigurava njegovu intelektualizaciju. Stoga su ove dvije suprotstavljene tendencije međusobno povezane i ne postoje jedna bez druge.

Kumulacija je povezana s diferencijacijom i integracijom, što uključuje akumulaciju pojedinačnih indikatora koji pripremaju kvalitativne promjene u različitim područjima djetetove psihe.

Četvrto, tokom mentalnog razvoja dolazi do promjene determinanti – razloga koji to određuju. S jedne strane, odnos između bioloških i društvenih determinanti se mijenja. S druge strane, omjer različitih društvenih determinanti također postaje drugačiji. U svakom uzrastu se pripremaju uslovi da dete savlada određene vrste aktivnosti, formiraju se posebni odnosi sa odraslima i vršnjacima. Konkretno, kako oni odrastaju, kontakti sa drugovima počinju sve više utjecati na mentalni razvoj predškolskog djeteta. mentalni razvoj predškolskog uzrasta pamćenje pažnja govor

Peto, psiha je plastična, što omogućava promjenu pod utjecajem bilo kakvih uvjeta, asimilacije drugačije iskustvo. Dakle, rođeno dijete može savladati bilo koji jezik, bez obzira na nacionalnost, ali u skladu sa govornim okruženjem u kojem će odgajati. Jedna od manifestacija plastičnosti je kompenzacija mentalnih ili fizičkih funkcija, u slučaju njihovog odsustva ili nerazvijenosti, na primjer, s nedostatkom vida, sluha i motoričkih funkcija. Još jedna manifestacija plastičnosti je imitacija. AT novije vrijeme smatra se svojevrsnim oblikom orijentacije djeteta u svijetu specifično ljudskih aktivnosti, načina komunikacije i ličnih kvaliteta asimilacijom, modelirajući ih u vlastitim aktivnostima (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

1 .3 Mentalni razvoj kao asimilacija društveno-historijskog iskustva

U domaćoj psihologiji mentalni razvoj se smatra asimilacijom društvenog i istorijskog iskustva (A.N. Leontiev), u čijem se procesu odvija ljudska psiha djeteta. Životinje imaju dvije vrste mehanizama ponašanja. Prvo, urođeni, nasljedni mehanizmi u kojima je fiksirano samo ponašanje, urođena vrsta. Drugo, mehanizmi stečenog ponašanja, u kojima je fiksirana sposobnost sticanja individualnog iskustva.

Osoba ima posebno iskustvo koje životinje nemaju - ovo je društveno-historijsko iskustvo koje u velikoj mjeri određuje razvoj djeteta. Djeca se rađaju različita po individualnim karakteristikama u građi i funkcioniranju tijela i njegovih pojedinačnih sistema. Za punopravni mentalni razvoj, normalno funkcioniranje moždane kore i više nervna aktivnost. U slučaju nerazvijenosti ili ozljede mozga, poremećen je normalan tok mentalnog razvoja. Ali biološki faktor, koji uključuje nasljedne i urođene karakteristike, samo je preduvjet za mentalni razvoj. Dijete dobija urođene osobine tokom svog intrauterinog života. Promjene u funkcionalnoj, pa čak i anatomskoj strukturi embrija mogu biti uzrokovane prirodom ishrane majke, režimom rada i odmora, bolestima, nervnim šokovima itd.

Nasljedne osobine se prenose u obliku specifične fizičke i biološke organizacije. Dakle, oni uključuju tip nervni sistem, stvaranje budućih sposobnosti, strukturne karakteristike analizatora i pojedinih sekcija kore velikog mozga.

I nasljedne i urođene osobine samo su mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Mentalni razvoj uvelike zavisi od toga u koji sistem odnosa će biti uključena ova ili ona naslijeđena osobina, kako će se prema njoj odnositi odrasli koji ga odgajaju i samo dijete.

Glavnu, odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta igra društveno iskustvo, fiksirano u obliku predmeta, znakovnih sistema. On ga ne nasljeđuje, već ga dodjeljuje. Mentalni razvoj djeteta teče prema obrascu koji postoji u društvu, određen oblikom aktivnosti koji je karakterističan za dati nivo razvoja društva. Stoga se djeca u različitim historijskim epohama različito razvijaju. Dakle, oblici i nivoi mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, već socijalno. A biološki faktor utiče na proces razvoja ne direktno, već indirektno, prelamajući se kroz osobenosti društvenih uslova života.

Ovakvim shvatanjem razvoja formira se i drugačije shvatanje društvenog okruženja. Ne djeluje kao okruženje, ne kao uvjet za razvoj, već kao njegov izvor, budući da unaprijed sadrži sve ono što dijete mora ovladati, i pozitivno i negativno, na primjer, neke asocijalne oblike ponašanja. Štaviše, socijalno okruženje se ne sastoji samo od neposrednog okruženja djeteta. To je kombinacija tri komponente. Makrookruženje je društvo, kao određeni društveno-ekonomski, društveno-politički i ideološki sistem. U njegovom okviru odvija se cjelokupna životna aktivnost pojedinca. Mezookruženje obuhvata nacionalno-kulturna i socio-demografska obeležja regiona u kojem dete živi. Mikrookruženje je neposredno okruženje njegove životne aktivnosti (porodica, komšije, vršnjačke grupe, kulturne, obrazovne i obrazovne ustanove koje posećuje). Štaviše, u različitim periodima djetinjstva svaka od komponenti društvenog okruženja ima nejednak učinak na mentalni razvoj.

Uslovi asimilacije društveno iskustvočin energična aktivnost dijete i njegove interakcije sa odraslima.

Zahvaljujući aktivnosti djeteta, proces utjecaja društvene sredine na njega pretvara se u složenu dvosmjernu interakciju. Ne samo da okolina utječe na dijete, već i ono transformira svijet, pokazujući kreativnost. Predmeti oko djeteta doprinose formiranju njegovih ideja (možete pisati olovkom, šiti iglom, svirati klavir). Rezultat ovladavanja iskustvom je ovladavanje ovim predmetima, što znači formiranje ljudskih sposobnosti i funkcija (pisanje, šivanje, sviranje muzike).

U samim predmetima fiksiran je način njihovog korištenja, koji dijete ne može samostalno otkriti. Na kraju krajeva, funkcije stvari nisu direktno date, kao neka fizička svojstva: boja, oblik, itd. Odrasla osoba posjeduje svrhu predmeta i samo on može naučiti dijete kako se njime koristi. Dijete i odrasli se ne suprotstavljaju. Dijete je u početku društveno biće, budući da od prvih dana rođenja ulazi u društvenu sredinu. Odrasla osoba, osiguravajući svoj život i aktivnost, koristi društveno razvijene objekte. On djeluje kao posrednik između djeteta i svijeta predmeta, kao nosilac načina njihovog korištenja, usmjeravajući proces ovladavanja objektivnom aktivnošću. Istovremeno, djetetova aktivnost postaje adekvatna namjeni predmeta. Odrasli organizira i usmjerava djetetovu aktivnost u odgovarajuće oblike, uz pomoć kojih asimilira društveno-istorijsko iskustvo. Uz pomoć predmetnih, svakodnevnih, igračkih, radnih, proizvodnih aktivnosti, dijete kroz komunikaciju sa odraslim ovladava raznim područjima aktivnosti. Formiraju se dvije njegove najvažnije komponente - motivaciono-ciljna („Zbog čega, zašto provoditi akcije?“) i operativno-tehnička („Kako to učiniti, kojim sredstvima, metodama?“). Nositelj obje komponente je odrasla osoba. U procesu mentalnog razvoja dijete savladava jednu ili drugu stranu aktivnosti (D.B. Elkonin). Tako dijete u dojenačkoj dobi ovladava motivacijskom stranom aktivnosti odraslih, u ranoj dobi metodama djelovanja s predmetima, a u predškolskom uzrastu ponovo se počinje usmjeravati u širu sferu života i aktivnosti odraslih.

Glavni mehanizam ljudskog mentalnog razvoja je mehanizam asimilacije društvenih, istorijski utvrđenih vrsta i oblika aktivnosti. Asimilirani u spoljašnjem obliku toka, procesi se transformišu u unutrašnje, mentalne (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin, itd.).

Društvo posebno organizira proces prenošenja društveno-historijskog iskustva na dijete, kontrolira njegov tok stvaranjem posebnih obrazovnih institucija: vrtića, škola, univerziteta itd.

Učenje je proces ovladavanja znanjem, formiranje vještina i sposobnosti. Naglašavamo da dijete počinje učiti od trenutka rođenja, kada ulazi u društvenu sredinu, a odrasla osoba organizira svoj život i utiče na bebu uz pomoć predmeta koje je stvorio čovjek. Dečje aktivnosti su različite u zavisnosti od okolnosti, primenjenih pedagoških uticaja i uzrasta, ali u svim slučajevima postoji učenje u širem smislu te reči (A.V. Zaporožec). Ako odrasla osoba postavi svjesni cilj da dijete nešto nauči, odabere metode i tehnike za to, tada učenje postaje organizirano, sistematično i svrsishodno. Odgovarajućim treningom mijenja se priroda pojedinih mentalnih procesa ili funkcija, rješavaju se neke kontradikcije i stvaraju nove.

Obrazovanje podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, odnosno formiranje svih aspekata ličnosti. Kao i obrazovanje, obrazovanje počinje odmah po rođenju bebe, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje njegovom lični razvoj. Odgajati dijete načinom života roditelja, njihovim izgled, navike, a ne samo posebno sastavljene razgovore i vježbe. Stoga je svaki trenutak komunikacije sa starijima od velike važnosti, svaki, čak i najneznačajniji, sa stanovišta odrasle osobe, element njihove interakcije.

Istovremeno, iako je mentalni razvoj određen uslovima života i odgoja, on, kao što je već rečeno, ima svoju unutrašnju logiku. Dijete nije mehanički izloženo bilo kakvim vanjskim utjecajima, oni se asimiliraju selektivno, prelamajući se kroz već uspostavljene oblike mišljenja, u vezi sa interesima i potrebama koji prevladavaju u datom uzrastu. Odnosno, svaki spoljašnji uticaj uvek deluje kroz unutrašnje mentalne uslove (S.L. Rubinshtein). Osobine mentalnog razvoja određuju uslove za optimalne uslove obuke, asimilaciju određenih znanja, formiranje određenih ličnih kvaliteta. Stoga sadržaje, oblike i metode obuke i obrazovanja treba birati u skladu sa uzrastom, individualnim i ličnim karakteristikama djeteta.

Razvoj, vaspitanje i osposobljavanje su usko povezani i deluju kao karike u jednom procesu. S.L. Rubinshtein je pisao: „Dijete u početku ne sazrijeva, a zatim se odgaja i obučava, odnosno pod vodstvom odraslih, ovladavajući sadržajima kulture koju je stvorilo čovječanstvo; dijete se ne razvija i ne odgaja, već se razvija, odgaja se i uči, odnosno samo sazrijevanje i razvoj djeteta u toku obrazovanja i vaspitanja se ne samo ispoljava, već i ostvaruje.

2 . Principi i metode dječje psihologije

Svaka nauka počinje prikupljanjem činjenica. Stoga prije svega mora odgovoriti na pitanje: kako prikupiti potrebne činjenice. Kojim metodama se fiksiraju, registruju, otkrivaju psihološke činjenice, akumuliraju se, da bi se potom podvrgle teorijskoj analizi.

S obzirom na prirodu psihološke činjenice, S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky je naglasio da ona ima suštinsku specifičnost: čineći unutrašnju suštinu ljudskih manifestacija, takva činjenica je dostupna za proučavanje samo posredno. Na primjer, dijete osjeća radost jer je nacrtalo sliku. Izvana se to izražava u izrazima lica, pantomimi, govornim iskazima. Ali sam psihički fenomen, u ovaj slučaj iskustvo radosti ostaje skriveno. Za istraživanje ovog iskustva i korištenje posebne metode. Glavni faktori koje koristi istraživač su postupci djeteta i njegov govor, jer oni prvenstveno objektiviziraju mentalne procese i stanja. Ekspresivni pokreti se smatraju dodatnim psihološkim činjenicama: izrazi lica, gestovi, intonacije govora, koji izražavaju opšte emocionalno stanje i stav prema onome što beba radi ili o čemu priča. Tok daljeg istraživanja zavisi od objektivno prikupljenih psiholoških činjenica. A prikupljanje činjenica, zauzvrat, ovisi o tome kako istraživač posjeduje metode proučavanja dječje psihe.

2 .1 Principi proučavanja psihe djeteta

Specifičnost metoda dječje psihologije određena je specifičnošću njenog objekta. To je razvoj djetetove psihe od rođenja do sedme godine, koja je u tom periodu najranjivija i podložna vanjskim štetnim utjecajima. Gruba intervencija odraslih može usporiti ili narušiti tok mentalnog razvoja djeteta. Stoga je glavni princip proučavanja dječije psihologije princip humanizma i pedagoškog optimizma, koji se sastoji u zahtjevu da se ne šteti. Psiholog bi trebao osjećati posebnu odgovornost i ne žuriti, glavna stvar je razumjeti prave uzroke ponašanja djeteta, istaknuti psihološke karakteristike i uzorci, a pokazujući taktični, osjetljivi, pažljiv stav bebi.

Princip efikasnosti i naučnog karaktera podrazumijeva proučavanje psihičkog razvoja, njegovih mehanizama i obrazaca u smislu dječje psihologije, a ne iz ugla drugih nauka. Pritom treba imati na umu da dijete nije mala odrasla osoba, već punopravna osoba koja ima svoju viziju svijeta, način razmišljanja, sadržaj i izražavanje iskustava. Unutrašnji svijet predškolskog djeteta razvija se po vlastitim zakonima koje istraživač mora razumjeti. Stoga, prije nego što se krene u proučavanje ovoga svijeta, potrebno je savladati posebna psihološka znanja, pojmove, asimilirati osnovne ideje psihološke nauke.

Načelo determinizma proizlazi iz činjenice da su formiranje mentalnih funkcija i svojstava, kao i značajke njihove manifestacije, povezane i s vanjskim i s unutarnjim uzrocima. Ovi razlozi su posljedica uvjeta života, odgoja djeteta, karakteristika njegovog društvenog okruženja, prirode komunikacije bebe sa odraslima i vršnjacima, specifičnosti njegovih aktivnosti i aktivnosti. U početku ne postoje „dobre“ ili „teške“ djece, postoji samo niz razloga koji utiču na kasnije pojavljivanje jedne ili druge osobine svojstvene ovom djetetu. Zadatak istraživača je razumjeti uzrok psihološke činjenice, a samim tim i objasniti je.

Princip razvoja psihe, svijesti u aktivnosti pokazuje da aktivnost djeluje kao uvjet za ispoljavanje i razvoj djetetove psihe. Stoga je za proučavanje njegovih mentalnih karakteristika potrebno organizirati odgovarajuće aktivnosti, na primjer, kreativna mašta se može fiksirati u crtežu ili pri pisanju bajke.

Princip jedinstva svesti i aktivnosti (koji je razvio S.L. Rubinshtein) znači uzajamni uticaj svesti i aktivnosti. S jedne strane, svijest se formira u aktivnosti i, takoreći, "vodi" je. S druge strane, usložnjavanje aktivnosti, razvoj njenih novih vrsta obogaćuje i mijenja svijest. Stoga se svijest može proučavati indirektno, kroz proučavanje aktivnosti djeteta. Dakle, motivi ponašanja postaju jasni iz analize postupaka.

Princip starosnog individualnog i ličnog pristupa podrazumeva da se opšti zakoni mentalnog razvoja manifestuju kod svakog deteta ponaosob, uključujući pravilne i posebne karakteristike. Svako dijete savladava govor, uči hodati, ponašati se s predmetima, ali put njegovog razvoja je individualan.

Princip složenosti, doslednosti i sistematičnosti sugeriše da jedno istraživanje ne daje potpunu sliku mentalnog razvoja deteta. Potrebno je analizirati ne različite činjenice, već ih upoređivati, pratiti sve aspekte razvoja dječje psihe u zbiru.

2. 2 Metode dječje psihologije

Podsjetimo da je metoda metoda kojom se prikupljaju naučne činjenice. Glavne metode dječje psihologije uključuju promatranje, eksperiment, razgovor i analizu proizvoda dječjih aktivnosti. Vodeći metod je posmatranje.

Posmatranje uključuje svrsishodnu percepciju i fiksiranje psiholoških činjenica. Svako posmatranje ima jasno definisan cilj. Prije promatranja, sastavlja se dijagram koji će kasnije pomoći da se podaci ispravno interpretiraju. Čak i prije početka promatranja, istraživač mora pretpostaviti da može vidjeti, inače bi mnoge činjenice mogle promašiti zbog neznanja o njihovom postojanju. Ističemo da nema beznačajnih činjenica, svaka od njih nosi određene podatke psihološki život dijete.

Promatranje vam omogućava da vidite prirodne manifestacije djeteta. Ne znajući šta je predmet proučavanja, beba se ponaša slobodno, nesputano. To vam omogućava da dobijete objektivne rezultate. U procesu posmatranja, istraživač razvija holistički pogled na djetetovu ličnost. Objektivnost posmatranja postiže se pod tri uslova.

Prvi uslov: dijete ne zna da je predmet proučavanja.

Poznati psiholog M.Ya. Basov je dokazao da je uzrast od 3 do 7 godina najpovoljniji za posmatranje, jer su djeca ovog uzrasta još uvijek daleko od potpunog razumijevanja svog položaja subjekta i uloge u odnosima sa posmatračem.

Drugi uslov: posmatranje se ne vrši od slučaja do slučaja, već sistematski. Zaista, u procesu posmatranja, pred istraživača se pojavljuje čitava grupa činjenica i može biti vrlo teško odvojiti karakteristiku, bitno od slučajnog i sporednog.

Uzmimo primjer. Učiteljica je, posmatrajući ponašanje deteta tokom ručka, primetila da beba odbija da jede, ponavljajući: „Neću, neću“. Treba li zaključiti da je beba hirovita? Naravno da ne. Uostalom, razlozi za opisano ponašanje mogu biti, na primjer:

Kapricioznost kao stabilna karakteristika bebine ličnosti;

Preopterećenost ili bolest djeteta;

Osjećaj uvrijeđenosti ako dijete nije dobilo željenu igračku;

Nezadovoljstvo djeteta stilom komunikacije učitelja s njim (česti oštri povici, nepravedne primjedbe itd.) itd.

Ovaj primjer potvrđuje da jedna te ista psihološka činjenica može imati različita značenja ovisno o uzrocima koji su je uzrokovali. Ponovljeno promatranje vam omogućava da otkrijete prave uzroke.

Treći uslov osiguravanje objektivnosti posmatranja, sastoji se u ispravan položaj istraživač. Često, pod uticajem društvenih stereotipa, nastavnik percipira i interpretira psihološke činjenice na iskrivljen način. Negativan stav prema djetetu dovodi do toga da odrasla osoba ne primjećuje pozitivne osobine ili ih objašnjava kao slučajne, ističući i naglašavajući negativne aspekte. I obrnuto, pozitivan stav prema bebi, sklonost drugoj djeci tjera učitelja da obraća pažnju samo na pozitivne aspekte, preuveličava postignuća, a ne vidi negativne aspekte. Da bi se takve greške izbjegle, potrebno je na osnovu naučnog zapažanja formirati objektivno mišljenje o djetetu. Zatim se obratite mišljenju roditelja i drugih odraslih koji rade sa djetetom.

Objektivnost posmatranja umnogome zavisi od sposobnosti ispravnog evidentiranja psiholoških činjenica u protokolu. Takav „fotografski zapis“, kako ga je definisao M.Ya. Basova, detaljno opisuje mimičke, pantomimične izraze emocija, doslovno, bez promjena, prenosi govor djeteta u direktnom obliku, bilježi pauze, intonaciju, snagu glasa, tempo, ukazuje kome je govor upućen. Zapis, koji imenuje radnje, detaljno odražava sve operacije koje čine ove radnje. “Fotografski zapis” predstavlja potpunu sliku situacije u kojoj je dijete uključeno, pa se u protokolu bilježe replike odraslih, vršnjaka upućene djetetu, postupci drugih usmjereni prema njemu.

Navedimo primjer „fotografskog zapisa“ posmatranja Lene Sh. (4 godine, 3 mjeseca).

Vaspitač: Ljudi, hajdemo sada u svlačionicu da se obučemo za šetnju.

Lena ide do ormarića, otvara ga, sjeda na klupu, skida čarape, stavlja ih u papuče i stavlja ih u ormarić, uzima hulahopke i hulahopke, sjeda na klupu, oblači tajice, pantalone, uzima ih izlazi iz ormarića i oblači džemper, odlazi do učiteljice i pita: Napuni me, molim te, obuci se.

Učiteljica uvlači haljinu.

Lena: Hvala... Pa bar ne uđe vjetar.

Ode do ormarića, izvadi i oblači bundu, pa šešir.

negovatelj: Hajde, vezaću kapu.

Lena: Nema potrebe. Mogu i sam. (Veže kapu, pokušavajući nekoliko puta. Sjeda na klupu, obuva prvo lijevu, pa desnu čizmu. Ustaje i odlazi učitelju. Pita ponovo.) Dugme samo gornje dugme. Ostalo sam ja.

Učitelj zakopčava gornje dugme. Ostalo djevojka pričvrsti sama. Učiteljica veže Lenin šal.

Lena: Ne, ja sam ovakva (nateže maramu čvršće). A sada rukavice.

Učiteljica stavlja rukavice.

Lena: Hvala. ( FUSNA: „U daljem tekstu se koriste originalni protokoli dobijeni u studijama pod nadzorom autora.)

Budući da su zapažanja zapisana u protokolu u deskriptivnom obliku, prilično ih je teško obraditi (posebno uz pomoć matematičkih metoda). Mora se imati na umu da je nemoguće brzo prikupiti veliki činjenični materijal uz pomoć posmatranja, jer se istovremeno može posmatrati samo jedno dijete. Pri posmatranju odrasla osoba ne može intervenirati u dječje aktivnosti, izazvati neophodnu mentalnu pojavu, zauzima stav čekanja i gledanja.

Postoji nekoliko vrsta posmatranja: potpuno i djelomično, uključeno i neuključeno. Puno uključuje proučavanje svih mentalnih manifestacija, djelomično - jedne od njih, kao što su govor ili igra. Posmatranje zavisi od pozicije posmatrača, koji se može uključiti u grupu dece i komunicirati sa njima dok posmatra, ili je van djetetove aktivnosti.

Eksperiment uključuje posebno stvorene uslove za proučavanje djetetove psihe. Ovi uslovi su određeni metodologijom eksperimenta, koja sadrži svrhu, opis materijala, tok istraživanja, kriterijume za obradu podataka. Sve preporuke navedene u metodologiji striktno se poštuju, jer su podređene svrsi studije.

Dakle, ako eksperiment zahtijeva slike na bijeloj pozadini, onda ne biste trebali koristiti drugu, jer može izazvati pozadinske reakcije. Naprotiv, kada se proučavaju reakcije djece na pozadinske podražaje, slike su posebno napravljene na pozadini u boji. Uputa eksperimenta, odnosno formulacija zadatka, uči se napamet i, ako je potrebno, ponavlja se djetetu bez promjene. Preliminarni odabir materijala, formulacija instrukcija osiguravaju standard ponavljanja studije, te vam stoga omogućavaju da ponovite eksperiment i izazovete istu vrstu fenomena, čime se stvara mogućnost za provjeru i preciziranje dobivenih podataka. Stoga je eksperiment objektivnija metoda od posmatranja. To je varijacija njegovih uslova koja omogućava otkrivanje obrazaca i mehanizama mentalnog razvoja. Aktivna pozicija istraživača, prisutnost jasnih kriterija za analizu i sheme za fiksiranje rezultata omogućavaju prikupljanje bogatog činjeničnog materijala i njegovu obradu prilično lako. Eksperimentalni podaci su podvrgnuti matematičkoj obradi i izraženi numerički. Naglašavamo da se u eksperimentu istraživač bavi samo jednom stranom psihe. Stoga se ne mogu donositi ishitreni zaključci bez ispitivanja drugih aspekata kako bi se izbjegle fragmentarne, jednostrane ideje o psihi u cjelini.

Postoji nekoliko vrsta eksperimenta: laboratorijski i prirodni, konstatujući i formirajući. Najprihvatljiviji u radu sa predškolcima je prirodni eksperiment koji je predložio poznati ruski psiholog A.F. Lazursky. Za razliku od laboratorija, zadržava dostojanstvo posmatranja - prirodnost uslova za provođenje, ne dopuštajući izobličenje mentalnih manifestacija. Njegova zasluga je u tome što je, stvarajući uobičajene uslove, istraživač aktivan u odnosu na dijete. Na primjer, odrasla osoba organizira igru, otkrivajući voljne radnje predškolaca.

Konstatujući eksperiment fiksira kod djece stepen razvijenosti procesa koji se proučava, a koji se razvio u normalnim uslovima obuku i obrazovanje.

Formativni eksperiment uključuje stvaranje kod djece određenih osobina mentalnih procesa, kvaliteta, svojstava. Ovu vrstu eksperimenta treba razlikovati od pedagoškog. Potonji se koristi za testiranje efikasnosti programa i metoda obuke i obrazovanja, utvrđivanje kako se, na koje načine, mogu postići visoki rezultati u obuci i obrazovanju.

Prilikom planiranja eksperimenta sa predškolcima, treba imati na umu njihovu starosne karakteristike. Ističemo da su djeca veoma sklona oponašanju jedni drugih, lako se ometaju, pa je ponekad potrebno isključiti kontakte među djecom. Da bi to učinili, detaljno promišljaju situaciju kako ne bi sadržavala ometajuće iritacije. Odnosno, za eksperiment ne koriste teretanu, pozorište, zoološku sobu ili sobu za bajke, biraju kako da sjednu bebu tako da ne bude ometena i da istovremeno ne osjeća distancu između sebe i odrasle osobe, što može dovesti do psihološke barijere.

Najbolje je staviti bebu leđima okrenut prozoru za malu dečiji sto i neka odrasla osoba sjedi pored tebe. Najvažnije je da dijete osjeća dobru volju i prijateljsko raspoloženje prema odrasloj osobi. Bebu ne treba odvajati od zanimljive aktivnosti, nametati mu zadatak, već pokušajte da uspostavite kontakt u generalizovanom obliku: „Hajde da pogledamo slike“, „Želiš li da crtaš?“, „Doneo sam ti igračke , hajde da ih vidimo." Ako dijete odbije, ponuda se nakon nekog vremena ponavlja. Učešće u studiji ne bi trebalo da postane obaveza za bebu. Kako ne biste koristili eksperimentalni materijal za uspostavljanje kontakta, trebali biste se opskrbiti slikama, papirom i olovkama. Prvo možete ponuditi djetetu neku vrstu aktivnosti da se navikne, a zatim idite direktno na eksperiment. Studija ne može biti duga (ne više od 10-20 minuta). Prestaje sa prezaposlenošću, znacima dosade, nespremnošću da se nastavi dalje. Za istraživanje u vrtiću najpovoljnija je druga polovina dana, kada djeca nisu preumorna i uzbuđena. Eksperimentalni podaci, kao i zapažanja, "fotografski" se zapisuju u protokol.

Navedimo primjer snimanja eksperimenta sa Natašom V. (5 godina 9 mjeseci).

Eksperimentator postavlja 10 slika ispred deteta i obraća se devojčici: Nataša, zapamti što više slika.

Natasha(gleda slike): Dakle, za sebe, onda ću ponoviti, ako je tako (miče usnama). Umoran. Prvo ću se odmoriti. Pa ću sad zvati, a onda drugi (okreće se).

Eksperimentator: Zapamtite što više slika.

Natasha gleda slike.

Nakon 20 sekundi, eksperimentator uklanja slike i okreće se djevojčici: Molimo vas da navedete slike kojih se sećate.

Natasha(pogleda odraslu osobu): Kanta za zalivanje, kanta za zalivanje, šta je još bilo? Jež, lampa, da. Pa, šta je još bilo? Uopšte se ne mogu sjetiti. Bila je lampa, pa, lampa, pa, lopata, ali šta drugo?

Eksperimentator: Sjećaš li se više?

Natasha: Sad ću razmisliti. Autobus. Sada se sećam.

Razgovor je uključen u eksperiment ili se koristi kao samostalna metoda. Razgovor kao istraživačka metoda razlikuje se od običnog razgovora s djecom po tome što ima jasno shvaćen cilj i unaprijed pripremljen sistem pitanja koja su formulirana jasno, sažeto i tačno. Pitanja ne bi trebalo da podstiču dete na bilo kakav odgovor, na primer: "Da li je dobro biti pohlepan?" Ne treba koristiti riječi dvosmislenog tumačenja ili značenja koje je djetetu nejasno, riječi koje mu nisu poznate. Potpunu sliku fenomena koji se proučava ne daju nedvosmisleni odgovori, već detaljni i motivisani, pa je važno pokušati dobiti upravo takav odgovor. Možete pitati bebu: „Objasni zašto tako misliš. Reci“. Naglašavamo da postoje teme koje kod djeteta izazivaju negativna iskustva, koje ono najradije ne dira. Stoga razgovor zahtijeva poseban takt. Razgovor ne bi trebalo da traje duže od 10-15 minuta. U razgovoru sa djetetom poželjno je pobuditi njegovo interesovanje za temu razgovora. Razgovor se može voditi u dva oblika: korištenjem dodatnog materijala, kao što su bajke, slike, crteži, igračke ili kao verbalni dijalog. I šta starija deca, što više prostora zauzima drugi oblik. Rezultati razgovora su i "fotografski" zabilježeni u protokolu.

Evo snimka razgovora o radu sa Katjom S. (4 godine 6 mjeseci).

Eksperimentator: Katya, pomažeš li majci kod kuće, radiš li kod kuće?

Katia: Da, pomažem.

Eksperimentator: I šta radiš?

Katia: Perem suđe, čistim kutak za lutke, skupljam igračke. Nakon igre napravim kuću, imam je u sredini.

Eksperimentator: Zašto radite: perete suđe, čistite?

Katia: Pomažem majci.

Eksperimentator: Katya, ako ti u goste dođe dečak ili devojčica koji ništa ne mogu, kakvom ćeš ih poslu naučiti?

Katia: Naučiću ih da peru suđe, pospremaju i naučiću ih još nečemu.

Eksperimentator: Kako bi naučio djevojku da pere sudove?

Katia: Uzeo bih prljavi tanjir, krpu, zapenirio i počeo da perem. A djevojka bi rekla: "Pazi kako se perem."

Eksperimentator: Šta ti majka kaže kada završiš posao?

Katia: Ona mi se zahvali, kaže: "Bravo."

Eksperimentator: Ako ne dobijete posao ili ste umorni, šta ćete raditi?

Katia: Ako ne uspije, zamolit ću mamu da mi pomogne. Objašnjava i sve ide. A ako sam umoran, otići ću i reći mami da sam malo umoran i otići ću da legnem, ili ću se možda igrati.

Eksperimentator: A ako je mama zauzeta i zamoli te da joj pomogneš?

Katia: Brzo perem, čistim.

Eksperimentator: Ako ti je majka rekla: "Dobro si uradio posao", šta misliš da to znači?

Katia: Znači da sam sve dobro uradio. Uradila je sve što je njena majka tražila. Uradio to brzo.

Da bi analiza bila tačna, najčešće se koristi razgovor u kombinaciji sa drugim metodama, pri čemu odrasla osoba ima u vidu stepen razvijenosti djetetovog govora, proučavanje njegove sposobnosti da potpuno i tačno prenese svoje misli, što nije uvijek u vlasništvu djeteta do 7 godina.

Raznolikost aktivnosti bebe u dobi od 3 do 7 godina dovodi do činjenice da posebno mjesto u proučavanju psihe predškolskog djeteta zauzima metoda analize proizvoda aktivnosti kao što su bajke, pjesme, priče, crteži, dizajni. , aplikacije, pjesme itd. Prilikom proučavanja proizvoda djetetove aktivnosti uvijek se uzima u obzir kako je tekao proces njegovog stvaranja. Proizvodi predškolske aktivnosti odražavaju njegov unutrašnji svijet, misli, iskustva, ideje. Proizvodi aktivnosti pružaju najbogatiji materijal za istraživanje, što omogućava otkrivanje aspekata psihe koji se ne mogu proučavati drugim metodama.

Uzmimo primjer. Dječak od 6 godina i 7 mjeseci, crtajući na temu "Novogodišnji praznik", na sredini lista albuma prikazao je pticu crnom bojom (kako je kasnije objasnio - ružno pače). Iza njega, u cijelom ostatku prostora lista, bile su tamnoplave mrlje (tragovi).

Tokom istraživanja ispostavilo se da majka ovog dječaka nije imala vremena da ponese odijelo na novogodišnju zabavu. Stoga nije mogao pročitati pjesmu koju je dugo pripremao. Tako je dijete u figurativnom obliku na crtežu izrazilo svoja iskustva koja se nisu odrazila u govoru.

Najbogatiji materijal za istraživanje daju bajke koje je sastavilo dijete. Oni ne samo da omogućavaju da se procijeni razvoj mašte i koherentnog govora, već i pomažu u prepoznavanju interesa predškolskog djeteta, formiranju etičkih instanci i moralnih sudova, kao i figurativnom generalizaciji!

Kao primjer, uzmite bajku koju je napisao Maxim D. (5 godina 9 mjeseci).

"Kako se mladunče tigrića zauzelo za malog zeca." Živeo je zeko. I vidi - dolazi jež. Zeka pita: "Kako se zoveš?" - Ja sam trn. I ti?" - "A ja - džemper." I postali su prijatelji. Prošlo je neko vrijeme i jež je postao nepošten. Jednom je zec donio ukusnu šargarepu. A jež je rekao: "Daj mi svu ovu šargarepu." A kad je zec otišao, sam ga je pojeo. A kada je zec došao, rekao je: "Gdje je šargarepa?" Jež kaže: "Nisam ga jeo." A zec reče: „Svi lažete! Pojeo si ga. Ti si loš prijatelj." A onda se jež uvrijedio i otišao. Pa su se posvađali. A onda je jež rekao: "Hajde da se sprijateljimo." Zec kaže: "Ne, ti si nepošten." Jež se tada još više napućio i počeo bockati zeca. Jež je svojim iglama ubo zeca. I odjednom je iz šume izašao tigar i rekao: "Šta se ovde dešava?" A zec kaže: "Jež me bode." A tigar reče: "Zašto ga bodeš?" I zarežao je tako da se jež sklupčao u klupko. I dugo nije izlazio. A zec i tigar su se sprijateljili i nikada se nisu posvađali.

Sumirajući, možemo zaključiti da samo kompleksna upotreba različitih istraživačkih metoda može dati potpunu, objektivnu sliku o psihičkim karakteristikama djeteta.

2.3 Kako vaspitač može proučavati mentalne karakteristike djeteta

Jedna od funkcija profesionalno pedagoške djelatnosti vaspitača u vrtiću je gnostička. Ova funkcija pretpostavlja da je vaspitač u stanju da nauči individualne, starosne i karakteristike ličnosti dece, što je neophodno da nastavnik obezbedi individualni pristup djeci. Potrebu za individualnim pristupom u obrazovanju više puta su naglašavali nastavnici i psiholozi (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P., itd.). Na osnovu poznavanja uzrasta i individualnih karakteristika deteta, dobija poseban značaj za realizaciju lično orijentisanog modela interakcije odrasle osobe i dece. Ovaj pristup pretpostavlja da vaspitač ima sposobnost da posmatra, beleži, analizira, upoređuje psihološke činjenice. Vaspitačica u vrtiću posmatra dete dugo, nekoliko godina. Iz dana u dan sa njim obavlja sve kućne poslove, organizuje njegove aktivnosti, čita mu knjige, vodi ga u šetnje. Postepeno, on akumulira znanje o toku mentalnog razvoja bebe. Odnosno, odgajajući i podučavajući dijete, nastavnik ga istovremeno uči, a takvo učenje je uključeno u kontekst vaspitno-obrazovnog rada i neodvojivo je od njega. Organizirajući prepričavanje bajke, nastavnik istovremeno ispituje nivo razvijenosti koherentnog govora, a gledajući njihove crteže zajedno s djecom, otkriva manifestacije kreativnosti. Radilo se o takvoj organizaciji rada vaspitača u vrtiću da je M.Ya. Basov: „Ne može biti takve situacije da prvo samo istraživački, a onda samo pedagoški rad. Cijeli smisao i važnost pitanja leži u činjenici da istraživanje treba u potpunosti biti uključeno pedagoški rad, a ove druge u prve, stapajući se u jednu organsku cjelinu.

Svrhu psihološkog istraživanja odgajatelja odlikuje njegova praktična usmjerenost. Odgajatelj ne formulira psihološke zakone, ne izdvaja mehanizme mentalnog razvoja, već prati njihovu manifestaciju u svakom konkretnom slučaju kod svojih učenika. Dakle, smisao proučavanja dece od strane vaspitača je da razume uzroke njihovog ponašanja, uoči njihove sklonosti i stvori uslove za njihov razvoj, odabere prave metode i tehnike uticaja na decu i proveri njihovu efikasnost, uoči odstupanja u toku rada dece. mentalni razvoj u vremenu, njegovi nedostaci, dizajn dalje psihološki razvoj učenika, uzimajući u obzir njihovu sadašnjost, prošlost i budućnost. I kao rezultat toga, odgajatelj će moći pomoći djetetu da ostvari svoje sposobnosti, osigura normalan tok djetetovog mentalnog razvoja i formiranje formacija u njemu koje mu omogućavaju da pređe na novu dobnu razinu, osigura formiranje njegovog individualnost. Dakle, posebna istraživačka orijentacija nastavnika je osnov i uslov pedagoškog stvaralaštva i pedagoškog procesa koji do cilja idu najkraćim putem uz najmanji utrošak truda sa najvećim rezultatima. Za vaspitača je veoma važno:

Prvo, imati jasnu predstavu o središnjim linijama mentalnog razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu, kao što su razvoj ličnosti, formiranje aktivnosti i kognitivnih procesa, pravci, obrasci, dinamika, odnosi, centralne neoplazme.

Na primjer, u razvoju mišljenja - govorimo o njegovim oblicima, kao i o mentalnim operacijama.

Drugo, za vaspitača je važno da vidi međusobne veze u razvoju svih centralnih linija i svojstava psihe. (Dakle, govor djeluje kao sredstvo mentalne aktivnosti i komunikacije; pažnja je uvjet za uspješan tok praktične i mentalne aktivnosti itd.)

Treće, važno je da vaspitač predstavlja kontinuitet u razvoju psihe dece ranog i predškolskog uzrasta kako bi se određene vaspitni zadaci povezano sa razvojem voljnog ponašanja, osobina pažnje ili mentalnih operacija.

3. Opšte karakteristike mentalnog razvoja djeteta od rođenja do 7 godina

3.1 Osobine mentalnog razvoja u ranoj dobi

Rano djetinjstvo - Dob od rođenja do 3 godine poseban period za razvoj. Razmotrite karakteristike ovog perioda (N.M. Aksarina).

U ranom djetinjstvu razvoj teče što je brže moguće, kao ni u jednom drugom uzrastu. Događa se najintenzivnije formiranje i razvoj svih osobina karakterističnih za osobu: savladavaju se osnovni pokreti i radnje sa predmetima, postavljaju se temelji mentalnih procesa i ličnosti.

Grčeviti i neujednačen mentalni razvoj u ovom periodu je izraženiji nego u drugim životnim dobima. Sporo nakupljanje određenih osobina brzo se zamjenjuje najbržim transformacijama u psihi. I tempo i smisao različite linije mentalni razvoj u različitim starosnim fazama djetetovog života nije isti. Na primjer, u dobi od 2,5-3 mjeseca. vodeća linija u razvoju psihe je formiranje vizualnih i slušnih orijentacijskih reakcija. Od 3 do 5-6 mjeseci. na bazi razvoja vidne koncentracije poboljšavaju se pokreti ruku, formira se hvatanje, dijete počinje manipulirati predmetima. Uspostavljaju se vizuelni, slušni, taktilni i motorički odnosi.

Dijete se, za razliku od mladunaca životinje, rađa s minimalnom količinom kongenitalni refleksi ali sa bogatim potencijalom za razvoj života. Gotovo čitav niz oblika ponašanja, pozitivnih i negativnih, formira se u procesu interakcije sa društvenim okruženjem. Pa čak i samo vrijeme nastanka određenih mentalnih reakcija može se ubrzati odgovarajućim utjecajem odrasle osobe. Na primjer, ako detetu pokaže ljubaznu pažnju i brigu, govori ljubazno, tada se osmeh bebe pojavljuje ranije.

Bitna karakteristika ranog djetinjstva je odnos između fizičkog i neuropsihičkog razvoja. Mentalni razvoj je u velikoj mjeri određen zdravljem bebe. Lagano pogoršanje zdravlja utječe na emocionalno blagostanje djeteta, bolest može uništiti formirane oblike ponašanja. S druge strane, pozitivne emocije ubrzavaju oporavak.

Mentalno i fizičko stanje dijete u ovom uzrastu je veoma nestabilno. Postoji velika fizička i psihička ranjivost. Djeca se brzo razbole, lako se umaraju, često im se mijenja raspoloženje.

Malu djecu odlikuje visoka plastičnost cijelog organizma, a prvenstveno mentalne i više nervne aktivnosti. Ova karakteristika stvara, s jedne strane, ogromne mogućnosti za obrazovanje i obuku, a sa druge strane, omogućava kompenzaciju poremećene funkcije uz pomoć drugih funkcija i sistema organizma.

Unatoč bogatim mogućnostima za razvoj, novorođene vještine i sposobnosti bebe su nestabilne, nekompletne i lako se uništavaju u nepovoljnim uvjetima. Dakle, kod djece koja pohađaju jaslice, nakon višednevnog odmora provedenog kod kuće, potrebno je učvrstiti naviku ponovnog pranja ruku. Odnosno, u ranoj dobi ne formiraju se toliko same vještine, već preduslovi za njihovo dalje usavršavanje.

Normalno zdravo dete u prve tri godine života izražene su orijentacijske reakcije. Potiču razvoj senzomotoričkih potreba za pokretom i utiscima. Senzorne potrebe potiču dijete na motoričku aktivnost. A zauzvrat, pokreti doprinose intelektualni razvoj baby. Ako su djeca ograničena u dobivanju informacija, onda je njihov mentalni razvoj značajno odgođen.

Od posebnog značaja u mentalnom razvoju je emocionalno stanje djeteta i njegov odnos prema okolini. Pozitivne emocije stvaraju povoljne uslove ne samo za režimske procese, već i za formiranje ponašanja. Oni utiču na uspostavljanje društvenih veza, prvo sa odraslima, a potom i sa vršnjacima, na formiranje preduslova ličnosti, na održavanje i razvoj interesovanja za okolinu. Osim toga, malo dijete se lako zarazi emocionalnim stanjem, raspoloženjem odrasle osobe koja ga odgaja.

Vodeća uloga u mentalnom razvoju malog djeteta pripada odrasloj osobi. Omogućava bebi optimalne uslove ne samo za preživljavanje, dobro zdravlje i fizički razvoj, već se brine i za mentalni razvoj. Ne samo da brine o bebi, već je upoznaje i sa drugima, usmjerava i oblikuje njegovu aktivnost. A kao odgovor na zainteresovani, dobronamerni stav odrasle osobe, dete vrlo rano razvija potrebu za komunikacijom s njim.

Slični dokumenti

Faze razvoja ideja o predmetu psihologije. Grane psihologije i metode psihološkog istraživanja. Svijet mentalnih pojava: procesi, svojstva, stanja i formacije. Eksteroreceptivne senzacije, voljna pažnja, pamćenje i pamćenje.

test, dodano 13.05.2010


Istorijski aspekti formiranja dječije psihologije kao nauke u radovima stranih psihologa. Metode za procjenu voljnih sposobnosti djeteta. Formiranje i razvoj dječje psihologije i pedologije u Rusiji. Kratak osvrt na teorije mentalnog razvoja djeteta.

seminarski rad, dodan 01.08.2011


Predmet, zadaci psihologije, njeni principi i metode i istorija razvoja. Funkcije i komponente psihe. Mentalni kognitivni procesi čovjeka. Metodologija i metode pedagoška istraživanja. Vrste obrazovanja. Teorijska osnova i principi nastave.

kurs predavanja, dodato 18.01.2009


Predmet i zadaci dječije psihologije. Osobenosti psihološkog posmatranja djece. Crtanje kao sredstvo proučavanja djetetovog porodičnog mikrookruženja. Dvostruka metoda proučavanja dječje psihe. Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta.

cheat sheet, dodano 15.11.2010


Predmet, karakteristike, teorijski i praktični zadaci razvojne psihologije kao nauke. Organizacija i metode istraživanja u razvojnoj i razvojnoj psihologiji, posmatranje i eksperiment kao metode empirijskog istraživanja dječije psihe.

seminarski rad, dodan 14.10.2010


Analiza istorije razvoja i procena karakteristika sadašnjeg stanja psihologije na osnovu domaćih i stranih studija. Predmet, predmet i zadaci psihologije kao naučnog saznanja. Proučavanje glavnih metoda psihologije, njihovih prednosti i mana.

seminarski rad, dodan 06.10.2014


Kognitivni mentalni procesi (pamćenje, pažnja, osjet, percepcija). Pojam i tipovi ličnosti. Osobine temperamenta, odnos sa karakterom. Voljni procesi. Emocije i osjećaji. Struktura i vrste komunikacije. Značenje aktivnosti i aktivnosti.

cheat sheet, dodano 19.01.2011


Predmet psihologije i pedagogije. Karakteristike glavnih pogleda na psihu i njenu ulogu. Strukturne komponente ličnosti. Metode dijagnosticiranja motivaciono-potrebne sfere ličnosti. Kognitivni procesi ličnosti: osjet i percepcija, pamćenje.

priručnik za obuku, dodan 20.03.2011


Istorijska transformacija definicija predmeta psihologije. Predmet proučavanja psihologije. Prirodnonaučne osnove psihologije. Metode istraživanja u psihologiji. Opće i posebne grane psihologije. Metode proučavanja psiholoških fenomena.

predavanje, dodano 14.02.2007


Faze razvoja psihe. Nesvjesni mentalni procesi. Struktura ljudske aktivnosti. Strani i domaći pristupi ličnosti. Mehanizmi psihološke zaštite. Pamćenje, pažnja i mašta. Balans temperamenta i karaktera.