Edukativni portal. Utjecaj kompleksne nastave na razvoj govora djece predškolskog uzrasta

Sveobuhvatna lekcija o razvoju govora i upoznavanju prirode u drugoj mlađoj grupi vrta na temu "Proljeće"

Sadržaj programa: generalizirati dječje ideje o proljeću; imenovati znakove proljeća; obogatiti čulno iskustvo kroz govor, razviti sposobnost odabira antonima. Vježbajte djecu u jasnom i pravilnom izgovoru glasa "š", "g", u riječima i rečenicama birajte riječi sa ovim glasom.

Zadaci:

u razvoju:

Proširenje vokabulara na temu "Proljeće".

Razvoj sposobnosti odabira radnji i znakova.

Razvoj povezanog govora.

Razvoj artikulacionog motiliteta i pokreta lica

Stimulacija mentalne i govorne aktivnosti djece.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja.

edukativni:

1. Obrazovanje poštovanja prema prirodi

2. Izgradite sposobnost za rad u timu

Aktivacija rječnika:

Proljeće, znaci proljeća, sve je toplije, snijeg se otopio. Drveće se budi, cvijeće se pojavljuje, sunce sija jače, ptice su stigle iz toplih zemalja.

Pripremni radovi:

Čitanje pjesama i priča o proljeću, gledanje ilustracija na temu, učenje pjesama, poslovica i izreka o proljeću, pjesme, igre.

Razvojno okruženje:

Slika "Proljeće". Vata na tanjirima, kartice sa mnemotabelama.

Reference: Ushakova O.S. Program razvoja govora dece predškolskog uzrasta u vrtiću M: TC sfera 2002. Gerbova V.V. Časovi o razvoju govora u srednjoj grupi vrtnog mozaika Sinteza Moskva 2010 Kodolbenko E.A. Šifrovane zverke jezika Kreativni centar Sfera Moskva 2011

Plan lekcije

Organizacioni trenutak (2 minuta)

uvod u temu lekcije "Proljeće"

antonimi zima-proljeće (razvijanje sposobnosti odabira antonima)

Djeco, počnimo!

Kako toplo i vedro danas! Pogledaj kroz prozor, koje je doba godine? (odgovor djece)

Proljeće.

Koliko znate o proljeću? Miješate li to sa zimom? (razvijanje sposobnosti odabira antonima)

Hajde da proverimo.

Zima je prošla, a proljeće - ... je došlo

Zima je hladna, a proljeće je ... toplo.

Zimi su snježni nanosi visoki, a u proljeće - ... niski.

Zimi oblače bunde, a u proljeće - ... jakne.

Bravo, tacno si odgovorio.

2. Rad na slici, razvoj koherentnog govora

Djeco, pažljivo pogledajte sliku. I odgovori mi.

Koje je godišnje doba prikazano na slici? (proljeće)

A kako ste pogodili, po kojim znacima? (odgovori djece)

Sunce sjajno sija. Nebo je plavo. Drveće je još bez lišća. Pupoljci nabubre. Trava je zelena. Pojavili su se prvi cvjetovi.

Sunce, sta je to? (svetla, ljubazna, topla, privržena).

A kakav korov? (zeleno, nježno, malo).

Djeco, i ako slušate. Onda po proljetna trava povetarac šeta, još je slab... Pomozimo povetarcu, duni, buči kao povetarac. (razvoj govornog disanja).

Kako vjetar duva? W - W - W.

Čak su i u travi počele da se mešaju prve prolećne bube.

Kako bubice zuje? J-J-J.

3. Fizički minut

Na travnjaku, na kamilici, sjedila je buba u šarenoj košulji

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, ja sam prijatelj sa tratinčicama.

Tiho se ljulja na vjetru, niska, niska krivina.

Bravo, djeco. A sada se nasmiješimo jedni drugima i nastavimo našu lekciju.

4. Dolazak gostiju.

Djeco a danas su nam u goste dosli guska i buba (igracke), dosli su da se igraju sa vama i vide kako ste

Hajde da zapevamo gusku pesmu sa vama! W - w - w - u isto vrijeme stavljamo dlan na grlo. Pjevano grlo? (Ne).

Duvaćemo i na pamučni jastučić koji leži na stolovima u tanjirima.

Pjesma guske može se čuti u mnogo riječi. Hajde da vidimo da li je čuješ kada izgovaram reči. Ako čujete, pljesnite rukama. (kaput, koliba, bašta, šešir, kuća).

Sada se igrajmo sa bubom. Kako se pjeva njegova pjesma? Zh-zh-zh, isto kao pesma guske, ali veoma glasno. Čak i grlo peva pesmu bube, stavi ruku na grlo i zapevaj Zh-zh-zh (drhti vrat).

Slušajte riječi, ako čujete pjesmu bube, pljesnite rukama (žaba, buba, drvo, pas).

A sada ćemo ispričati pjesme na kartama.

Rad sa mnemotables.

5. Mobilna igra "Bube"

Djeca se spajaju za ruke i formiraju krug. Izvodim 3 djece iz kruga. Oni su bube (odijevamo atribute, maske buba).

Kažem djeci: „Krug je velika soba sa mnogo prozora. Ljudi su otišli, ali prozori u prostoriji nisu bili zatvoreni. (spustite, otkačite ruke). Bube su uletjele u sobu i zujale: "W-w-w." počeli su da lete po celoj prostoriji. Duvao je vjetar, kao što vjetar duva “Š-š-š”, a prozori su se zalupili. Bube su doletjele do prozora, nisu vidjele staklo (djeca sklope ruke) i pale. (čučnuti). Imam bube! Sjede i žalosno zuje "zh-zh-zh". Djeco, pomozite bubama, pustite ih na slobodu, otvorite prozore. Pustite ih da lete!

6. Rezultat lekcije. Ponavljanje, generalizacija, konsolidacija gradiva.

Djeco, o kojem godišnjem dobu danas pričamo? (o proljeću)

Koje znakove proljeća znate? (u proljeće je postalo toplije, sunce snažno grije zemlju, pojavljuju se cvijeće i trava, snijeg se otopio, ptice su doletjele sa juga.

Koje smo pesme pevali? (pjesma bube, guske, vjetra).

Čas je gotov, možete se igrati.

Jedan od njih je čist, ispravan govor djeteta bitni uslovi njegov sveobuhvatni razvoj. Što je djetetov vokabular bogatiji, lakše mu je izraziti svoje misli, uspostaviti smislene i punopravne odnose s vršnjacima i odraslima, aktivnije se odvija njegov mentalni razvoj. Stoga je toliko važno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju bilo kakvim odstupanjima od općeprihvaćenih normi jezika.

Učenje u učionici je osnovni oblik korektivno-obrazovnog rada sa djecom, što je od velikog značaja za formiranje komunikativne funkcije govora i opšte spremnosti za školu. Predškolci sa poremećajima govora pokazuju karakteristike u mentalnoj aktivnosti: nestabilnost pažnje, pamćenja, smanjena kognitivna aktivnost, nedovoljno formiranje aktivnosti igre.

Specifičnost govornih poremećaja kod djece sastoji se u raznovrsnosti nedostataka u izgovoru različitih zvukova, u varijabilnosti njihovih manifestacija u različitim oblicima govora, u različitim stepenima neformirana fonemska percepcija, koja generalno zahtijeva temeljnu individualno orijentiranu korekciju. U tom smislu, imamo dvije vrste časova: pojedinac I podgrupa.
primarni cilj pojedinac casovi sastoji se u odabiru i primjeni kompleksa artikulacijskih vježbi koje imaju za cilj otklanjanje specifičnih poremećaja zvučne strane govora, karakterističnih za različite nosološke oblike govorne patologije. Na individualnim časovima logoped ima priliku da uspostavi emocionalni kontakt sa djetetom, aktivira kontrolu nad kvalitetom zvučnog govora, koriguje neke od karakteristika ličnosti predškolca: govorni negativizam, fiksaciju na defektu, izglađuje neurotične reakcije. . Na individualnoj nastavi dijete mora ovladati pravilnom artikulacijom svakog glasa koji se uči i automatizirati ga u olakšanim fonetskim uvjetima, odnosno izolovano, u direktnim i obrnutim slogovima, riječima jednostavne slogovne strukture. važno u metodološki aspekt Odlika individualnih časova je da su proaktivne prirode i pripremaju djecu za asimilaciju složenijeg fonetskog i leksičko-gramatičkog materijala u narednim razredima. Tako se dijete priprema za asimilaciju sadržaja podgrupe.

primarni cilj podgrupa casovi- njegovanje vještina timski rad. Na ovim časovima deca treba da nauče da adekvatno procenjuju kvalitet govornih iskaza svojih vršnjaka. Sastav podgrupa je otvoren sistem, menja se po nahođenju logopeda, u zavisnosti od dinamike postignuća predškolaca u ispravljanju izgovora. Djeca većinu svog slobodnog vremena mogu provoditi u bilo kojoj zajednici u skladu sa svojim interesovanjima.

Takođe, podgrupna nastava uključuje uključivanje zadataka za razvijanje i obogaćivanje rečnika, zadataka koji imaju za cilj da razvijaju kod dece sposobnosti da pravilno menjaju reči po rodu, brojevima i padežima i međusobno ih usklađuju. Ovladavanje izgovorom prethodno postavljenih glasova. u bilo kojoj fonetskoj poziciji i njihovoj aktivnoj upotrebi u različitim oblicima samostalnog govora. Istovremeno, predviđeno je dalje širenje govorne prakse djece u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom. Time je moguće ostvariti korektivnu orijentaciju obrazovanja, omogućiti djetetu povoljne uslove za ovladavanje maternjim jezikom u individualnim i kolektivnim situacijama komunikacije.
Na podgrupnoj nastavi organizuju se zajedničke igre predškolaca koje obezbeđuju međuljudsku komunikaciju, razne vrste aktivnosti za razvoj komunikativnih, planskih i znakovnih funkcija govora.

Rad na kursu

Uticaj složene klase na razvoj govora predškolske djece

Izradila Elena Ivanova

Rukovodilac Donskova A.E.

Novorosijsk 2013

Uvod

.Predškolska obrazovna ustanova

1Osnove razvoja vokabulara predškolske djece

2Periodizacija razvoja govora kod djece

3Metode razvoja vokabulara kod predškolske djece

4Sveobuhvatna nastava u radu vaspitača predškolske obrazovne ustanove

1Određivanje nivoa razvoja govora predškolaca drugog junior grupa

2Sveobuhvatna nastava za razvoj govora predškolaca

3Dijagnoza razvoja govora djece u pripremnoj grupi

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Predškolska obrazovna ustanova je prva i najodgovornija karika u zajednički sistem javno obrazovanje. Ovladavanje maternjim jezikom jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu, što određuje posebnu relevantnost odabrane teme. Upravo je predškolsko djetinjstvo posebno osjetljivo na usvajanje govora. Stoga se proces razvoja govora u savremenom predškolskom vaspitanju i obrazovanju posmatra kao zajedničko tlo odgoj i obrazovanje djece.

Relevantnost teme koja se proučava je zbog činjenice da ih danas ima dosta razne tehnike i pedagoške škole, koje nastavljaju tradiciju i zasnivaju se na novim nastavnim tehnologijama. Stoga je potrebno proučiti karakteristike formiranja vokabulara i njegov odnos s odgojem djeteta. Sistem nastave za razvoj govora jedan je od glavnih elemenata općeg jezičkog i moralno-estetičkog vaspitanja predškolske djece.

Stoga je potrebno da nastavnici razviju metodologiju za razvoj govora djece predškolskog uzrasta u kompleksnim odjeljenjima. Ovaj proces treba da se odvija ne samo na posebnom organizovana nastava, ali i u Svakodnevni život predškolska obrazovna ustanova. Za rješavanje ovog problema važno je da vaspitači budu zainteresovani, a djeca aktivni subjekti ovog procesa (pokažu interesovanje, samostalnost u sticanju znanja).

Opća teorijska pitanja razvoja govora djece predškolskog uzrasta razotkrivena su u radovima D.B. Elkonina, A.N. Gvozdev, L.S. Vigotski i drugi. Metodološka osnova studije su sastavile teorije razvoja dječjeg govora (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, F.A. Sokhin, A.M. Borodich i drugi .); psihološke i pedagoške studije govornih karakteristika (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky).

Svrha istraživanja bila je utvrditi uticaj kompleksne nastave na razvoj govora djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je razvoj govora predškolaca.

Predmet istraživanja je kompleksna nastava o razvoju govora djece predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

) proučavati psihološke i pedagoške osnove i periodizaciju razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta.

) otkriti metodologiju za razvoj vokabulara kod predškolaca.

) otkriti uticaj kompleksnih časova na razvoj govora dece predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja: ako se na osnovu osnovnog programa razvije sistem složenih časova koji imaju za cilj poboljšanje rada na razvoju govora, onda se mogu dobiti sljedeći rezultati:

povećati nivo razvoja govora kod starijih predškolaca;

obezbijediti integrirani pristup skladnom razvoju predškolske djece;

povećati efikasnost rada vaspitača na formiranju komunikacijskih veština kod dece.

Metode istraživanja:

studija psihološko-pedagoških i metodička literatura o problemu istraživanja;

praćenje aktivnosti predškolske djece;

eksperimentalni rad usmjeren na razvoj govora predškolaca.

Rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, liste literature i aplikacija.

1. Predškolska obrazovna ustanova

.1 Osnovni razvoj vokabulara za predškolsku djecu

Među najvažnijim zadacima razvoja predškolske djece, podučavanje maternjeg jezika je jedan od glavnih. Ovaj opći zadatak uključuje privatne, kao što su obogaćivanje i aktiviranje rječnika, obrazovanje zvučne kulture govora, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora i razvijanje koherentnog govora.

„Govor je oruđe za razvoj viših odjela psihe osobe koja raste. Učeći dijete maternjem govoru, odrasli istovremeno doprinose razvoju njegovog intelekta i viših emocija, utirući put njegovom uspješnom školovanju, stvaralaštvu. radna aktivnost».

Govor se razvija u procesu imitacije. Mogućnosti prirodnog okruženja u kojem dijete odrasta su razvojni potencijal. Razvija se spontano i može biti povoljan za razvoj govora djeteta i ne mnogo, stoga se posebno mjesto u programu daje posebno organizovanom govorno okruženje dizajnirane da obezbede efikasnu komunikaciju dece sa starateljima i međusobno.

Osnovna jedinica jezika je riječ, a unapređenje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširenja djetetovog rječnika. Istovremeno, kognitivni razvoj i formiranje konceptualnog mišljenja su nezamislivi bez asimilacije novih riječi.

Dakle, obogaćivanje i aktiviranje rečnika u opštem sistemu govornog rada u vrtiću traje veoma dugo. važno mjesto.

Različite aspekte gramatičke strukture jezika – sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi – dijete uči postepeno (svako doba ima svoje prioritete).

„Sva postignuća djeteta u savladavanju maternjeg jezika ogledaju se u koherentnom govoru. U dijalogu se rađaju koherentni monološki govor, sposobnost verbalnog formiranja i formulisanja misli - najviše prirodni oblik verbalna komunikacija više ljudi. Djecu treba učiti dijalogu. Kao rezultat svakodnevne situacije, razgovor će se postepeno razvijati u proizvoljan kontekstualni govor, bogat i raznovrstan.

Svrsishodan rad na formiranje slušne pažnje, fonemskog sluha, pravilan izgovor stvara uslove za rješavanje problema pripreme djece za učenje čitanja i pisanja. U procesu specijalnog obrazovanja predškolci počinju percipirati usmeni govor kao jezičku stvarnost (sastavljati rečenice, izdvajati riječi u njima, dijeliti riječi na slogove i od njih praviti riječi).

U razvoju govora djece vodeću ulogu imaju odrasli: vaspitači u vrtiću, roditelji kod kuće. Uspjeh predškolca u savladavanju maternjeg jezika ovisi o kulturi govora odraslih, o tome kako komuniciraju s djetetom.

1.2 Periodizacija razvoja govora kod djece

Govor nije urođena ljudska sposobnost, on se formira postepeno, zajedno sa razvojem djeteta. Prema L.S. Vigotski, „za normalno formiranje govora potrebno je da cerebralni korteks dostigne određenu zrelost; sluh, vid, dodir, miris bi se razvili; razvijaju se mentalni procesi: pažnja, pamćenje, mišljenje; fizičko stanje bilo bi dobro."

Razvoj govora djeteta počinje sa tri mjeseca, s periodom gugutanja. Ovo je period aktivni trening govorni aparat za izgovor zvukova. Istovremeno se odvija i proces razvoja razumijevanja govora. Prvo dijete počinje razlikovati intonaciju, a zatim riječi koje označavaju predmete i radnje. Pritom se glasovi ne stječu izolirano, sami, već u procesu postupnog ovladavanja vještinama izgovora pojedinih riječi. U ranim fazama razvoja govora dijete izgovara riječi vrlo iskrivljeno. Dijete vrlo postepeno savladava pravilan izgovor.

Postepeno razvija pasivni i aktivni vokabular. Do druge godine, aktivni vokabular sadrži 250-300 riječi. Istovremeno se formira i frazni govor. U početku su to jednostavne fraze od dvije ili tri riječi; postepeno, do treće godine, frazni govor postaje složeniji. Aktivni rečnik dostiže 800-1000 reči. Govor već postaje punopravno sredstvo komunikacije.

„Govor je složen funkcionalni sistem zasnovan na znakovnom sistemu jezika u procesu komunikacije. Govorni funkcionalni sistem zasniva se na aktivnosti mnogih moždanih struktura, od kojih svaka obavlja svoju specifičnu operaciju.

Nesumnjivo, govor se razvija na složen način: aktivni govor djeteta i njegovo razumijevanje govora odraslih razvijaju se istovremeno.

a) 0 - 3 godine

Od 3 do 9 mjeseci beba samo brblja; kao da se igra zvukovima i slogovima; oponaša zvuke govora drugih i kao rezultat dobivaju prve riječi. Slogovi za dijete postaju cijela riječ - mama, tata, žena, ujak, daj, ks-ks, av-av, am-am, itd.

Od 9 mjeseci do 1 godine rječnik se povećava i uključuje nazive predmeta, životinja, igračaka; imena odraslih i djece. Dijete živo reaguje na govor koji mu je upućen.

A do 1,5 godine dijete izgovara fraze od dvije ili tri riječi. Aktivni rečnik obuhvata oko 250 reči.

b) 3 - 4 godine

Tokom 3. godine života dolazi do značajnih promjena u razvoju djeteta. Uloga govora u ponašanju djeteta je znatno povećana. Sve reakcije ovog uzrasta na okolinu povezane su sa govorom. Dijete dobro razumije značenje govora odraslih u odnosu na ono što ga direktno okružuje. Rječnik se brzo povećava, dostiže 1000 riječi. Dijete koristi gotovo sve dijelove govora: imenice (ko? šta?), glagole (šta radi?), prideve (šta?). Koristi prijedloge - za, ispod, prije, u, na, kod, sa, do itd. (sa tatom; na stolici; kod jabuke) Dijete od 3 godine počinje da govori uobičajenim rečenicama. “Na primjer, dijete od 3 godine kaže: “Dogovorili smo se, prvo ću pojesti šargarepu, a onda ćemo ići u šetnju s tobom.” Ili: „Mama, vidi kakvo lepo cveće nosi moja tetka!” Priroda komunikacije sa odraslima i djecom se mijenja: komunikacija postaje verbalna! Dijete počinje razmišljati: upoređivati ​​(snijeg je bijel, kao šećer); generalizovati (jabuka je crvena, a zastava crvena); zaključuju (mamini dečaci ne postoje...) Deca ovog uzrasta postaju zašto, odnosno postavljaju mnoga pitanja (kako, gde, kada i gde). Oni su u stanju da prepričaju (na pitanja) bajku ili priču. Dijete koristi sufiks za tvorbu riječi: veliki pas, i mali pas (mačka - maca; zec - zeko, zeko, itd.) "

godine - trenutak intenzivnog razvoja koherentnog govora. Prelazak iz situacionog u kontekstualni zahtijeva veliku konzistentnost u radu C.N.S.-a, govorno-motoričkog mehanizma, pažnje, pamćenja, proizvoljnosti itd. Izvjesna nedosljednost u radu C.N.S.-a. u neuroendokrinoj i vaskularnoj regulaciji dovodi do promjene ponašanja. Postoji tvrdoglavost, negativizam. Ovo određuje veću ranjivost govornog sistema. Može doći do mucanja, mutizma, zaostajanja u razvoju govora. Dijete odbija verbalnu komunikaciju, protestira zbog pretjeranih zahtjeva prema njemu. Ako se u ovoj fazi javlja mucanje, onda to može biti i zbog starosnog neravnomjernog sazrijevanja pojedinih dijelova govornog funkcionalnog sistema i različitih mentalnih funkcija. Ponekad se nazivaju evolucijskim, što znači da su povezani sa starosnom fazom razvoja.

Kod djece 4. godine života široko se koristi kolokvijalni oblik govora. Vokabular raste, prezentacija je koherentna. Predmeti se kombinuju prema namjeni: odjeća, posuđe, hrana, povrće, voće itd.

Imenice i pridjevi se pravilno slažu plava haljina; plava lopta) ili imenice i brojevi (pet loptica, jedna lopta); završetci padeža se pravilno koriste. Djeca su dobra u pričanju ili prepričavanju.

c) 5 - 6 godina

Do 5-6 godina, govor se uglavnom gramatički i leksički formira.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Dijete odgovara na pitanja prilično tačnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Razvija se sposobnost evaluacije tvrdnji i odgovora vršnjaka, dopunjavanja ili ispravljanja. U šestoj godini života dijete može prilično dosljedno i jasno sastavljati opisne priče ili priče na temu koja mu je predložena. Međutim, i dalje postoji veća vjerovatnoća da će djeci trebati prethodni model učitelja. Sposobnost da u priči prenesu svoj emocionalni odnos prema opisanim predmetima ili pojavama za njih nije dovoljno razvijena.

“Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Akumulira se značajan vokabular, povećava se udio prostih uobičajenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora.

d) Podaci o porastu rječnika V. Sterna, D. Elkonina, Smitha

Prva najpotpunija periodizacija V. Sterna na ruskom jeziku objavljena je u djelu „Psihologija rano djetinjstvo do šeste godine“ 1914. godine i dugo vremena ostala veoma popularna i često citirana od strane domaćih istraživača. V. Stern je identifikovao: preliminarnu fazu (prva godina života), tokom koje dete razvija brbljanje, imitaciju zvučnih kompleksa, primitivno razumevanje rečenica, a zatim četiri epohe (perioda):

prvu epohu (1 godina - 1 godina 6 mjeseci) karakterizira prisustvo u govoru djeteta malog broja zvučnih reakcija koje imaju smisla, a koje se mogu smatrati rečenicama od jedne riječi. Elementi govora još nemaju određen gramatički ili konceptualni karakter. Zvučno, oni su još uvijek blizu brbljanja. U govoru prevladavaju onomatopeja i zvučne govorno-motoričke reakcije;

druga era (1 godina 6 mjeseci - 2 godine) - "budi se svijest o značenju jezika i volja za njegovim osvajanjem." Zaliha riječi se jako povećava, pojavljuju se pitanja o nazivima stvari. Rečenica se sastoji od nekoliko reči. Pojavljuje se koncept dijelova govora;

treća epoha (2 godine - 2 godine 6 mjeseci) - početak promjena u inflekcijama. Dijete izražava suptilne, formalne promjene u pojmovima mijenjajući riječi. Različite vrste fleksija (konjugacija, deklinacija, stepeni poređenja) razvijaju se gotovo istovremeno. Upitne, uzvične, potvrdne rečenice grade se u obliku glavne rečenice;

četvrta epoha (2 godine 6 mjeseci - 4-5 godina), tokom koje dijete uči da prenese superiornost i podređenost, savladava podređene rečenice. Ima sklonost tvorbi riječi.

Materijali N. A. Rybnikova i A. N. Gvozdeva o genezi govora omogućili su pojašnjenje vremenskog okvira za pojavu određenih neoplazmi i uneli kvalitativne dodatke u opis djetetove asimilacije maternjeg jezika. Primijetili su da se onomatopejske riječi pojavljuju kod djeteta od 9,5 mjeseci. (za V. Sterna - od 1 godine). To su imenice koje se koriste u nominativu, u jednini.

U periodu od 1 godine 6 mjeseci. do 1 godine 8 mjeseci uz rečenice od dvije riječi, dijete uči imperativni način glagola, jer izražava želju djeteta i ima za njim važnost.

Od 1 g do 8 mjeseci do 1 godine 10 mjeseci oblici množine se pojavljuju u govoru, jer je razlika između jednog objekta i više njih vrlo jasna. A.N. Gvozdev, kao i V. Stern, primijetio je da dijete od 1 godine i 6 mjeseci. do 2 godine, uočava se prvi period pitanja o nazivu stvari (“Šta je ovo?”) i rast vokabulara koji je povezan s ovim fenomenom.

„Važna novotvorina je pojava u dobi od 3 godine gramatičkih oblika koji pomažu djetetu da se snalazi u odnosu na predmete i prostor (padeže), u vremenu (verbalna vremena). Prvo dolazi genitiv, zatim dativ, instrumental i predložak. Ali potpuno ovladavanje padežnim oblicima dolazi kasnije. Uzrast od 4-5 godina karakterizira pojava u djetetovom govoru glagolskih fraza, monologa, veznih veznika i zamjenica, podređenih rečenica, drugi period pitanja - o uzročno-posljedičnim odnosima ("Zašto?").

U radovima stranih (prevedenih na ruski) i domaćih istraživača pokazano je da je govorna kreativna aktivnost maksimalna kod djece uzrasta 2-3 godine i gotovo potpuno nestaje do 5-6 godina. Ova aktivnost, kako je primijetio N.A. Rybnikov, snažno je ugnjetavana stereotipnom frazeologijom plakata i plakata.

Prema D.B. Elkonina, rast rječnika, kao i asimilacija gramatičkog sistema, zavise od uslova života i obrazovanja. Individualne varijacije su ovdje veće nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja:

u studijama V. Sterna, petogodišnja deca imaju vokabular od 2200, a šestogodišnja deca 2500-3000 reči.

u Smithovim studijama, djeca od pet godina imaju broj riječi 2072, povećanje riječi od 202, djeca od pet ili šest godina 2289 sa povećanjem riječi od 217, djeca od šest godina 2589 sa povećanjem riječi od 273.

1979. godine zaposleni u Istraživačkom institutu za sadržaj i nastavu APS RSFSR-a izvršili su uporednu analizu rezultata ranijih i kasnijih domaćih i stranih istraživača, koja je pokazala da su kvantitativni podaci o rečniku dece uzrasta od 1- 7 godina, koje je dao N.A. Rybnikov, poklapa se s podacima D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhetsa i drugih: maksimalni rast rječnika opažen je u periodu od 2 do 5 godina. U istom istraživanju je navedeno da je najistraživanija oblast u psihologiji dječjeg govora govor djece od 1 do 4 godine.

Intenzivna asimilacija maternjeg jezika, koja se javlja upravo u predškolskom uzrastu, koja se sastoji u ovladavanju morfološkim sistemom, povezana je sa djetetovom aktivnošću u odnosu na jezik. U predškolskom uzrastu dijete dostiže nivo usvajanja jezika kada jezik postaje ne samo sredstvo komunikacije, već i predmet svjesnog proučavanja.

1.3 Metodologija razvoja vokabulara za predškolsku djecu

Veoma važan zadatak suočavanje sa odraslima je zadatak obogaćivanja djetetovog rječnika. Svi ljudi imaju pasivni rečnik - on uključuje reči koje razumemo, ali retko koristimo u govoru, a postoji i aktivni rečnik, tj. skup riječi kojima se koristimo u svakodnevnoj komunikaciji s drugim ljudima. Kod predškolske djece, a to je tipično, pasivni vokabular u velikoj mjeri premašuje aktivni. A jedan od bitnih problema je prenijeti što više pasivnih riječi u sredstvo.

Prema L.P. Yakubinsky, „stav da je riječ najvažnija jedinica jezika, koja služi za imenovanje objekata, procesa, svojstava, a rad na riječi je jedan od najvažnijih u opštem sistemu rada na razvoju govora, stavlja se na prvo mjesto u radu s rječnikom."

Ovladavanje vokabularom maternjeg jezika smatra se neophodnim uslovom za ovladavanje njegovom gramatičkom strukturom, razvijanje koherentnog monološkog govora i obrazovanje zvučne strane govora. Integralno svojstvo riječi kao jedinice jezika je njeno značenje. Razumijevanje čitave raznolikosti značenja riječi razvija se kod čovjeka godinama, pa je potrebno dijete upoznati sa različite vrijednosti iste riječi kako bi se osigurala semantička tačnost njene upotrebe. Sposobnost djeteta da koristi riječi i izraze u skladu sa kontekstom, govornom situacijom doprinosi razvoju sposobnosti slobodnog odabira jezičkih sredstava prilikom konstruiranja koherentnog iskaza, slobodnog korištenja riječi i povezivanja po značenju.

Djeca uče verbalne oznake (imena) predmeta kada se upoznaju sa stvarnošću oko sebe. Međutim, rječnik predškolaca ne treba samo kvantitativni rast, već i kvalitativno poboljšanje (razjašnjenje značenja riječi, semantička točnost upotrebe sinonima, antonima, dvosmislenih riječi, razumijevanje figurativnih značenja).

Jedan od glavnih zadataka vokabularnog rada je bogaćenje, proširenje i aktiviranje vokabulara, čija je osnova uvođenje u jezičku svijest djeteta tematskih grupa riječi, sinonimskih nizova, antonimskih parova, polisemantičkih riječi.

Sinonimni rad s djecom (izbor riječi bliskih po značenju) isprepleten je asimilacijom tematskih grupa riječi (glagoli kretanja: ići, hodati, tragati, lutati itd.: ili glagoli koji označavaju govor: rekao, pitao, odgovorio , vikao).

Rad na antonimima (riječi suprotnih značenja) provodi se s djecom prilikom sastavljanja fraza i rečenica. Djeca pronalaze antonime u poslovicama, izrekama. Odabir antonima za polisemantičke riječi proširuje dječje ideje o riječi, pomaže da se razjasni njeno značenje. I, birajući fraze s riječima suprotnog značenja, djeca bolje razumiju višeznačnost riječi.

Polisemiju riječi predškolac pokazuje na poznatim riječima sa određenim objektivnim značenjem (olovka, igla, munja itd.)

Sastavljajući rečenice s polisemantičnim riječima, djeca pokazuju kojim se značenjem određene riječi rukovode. Rad na polisemantičkim riječima može ići u sljedećim smjerovima: imenovanje riječi, odabir znakova i radnji za nju - sastavljanje fraza, zatim rečenica i korištenje polisemantičkih riječi u koherentnom tekstu.

U procesu vokabularnog rada potrebno je postići ostvarenje takvih kvaliteta govora kao što su tačnost, ispravnost, koherentnost, izražajnost. Konačno, potrebno je kod djece razviti sposobnost odabira za izgovor onih leksičkih sredstava koja precizno izražavaju govornikovu namjeru.

Realizacija programa vokabularnog rada sa decom predškolskog uzrasta odvija se kroz sistem odgovarajućih odeljenja tri tipa:

razredi u kojima se izvodi vokabularni rad u procesu upoznavanja sa sve širim spektrom predmeta i pojava okolne stvarnosti (ekskurzija, demonstracija predmeta itd.)

razredi u kojima se vokabularni rad zasniva na produbljivanju znanja djece o okolnim predmetima i pojavama (upoznavanje sa kvalitetima, svojstvima, osobinama),

časovi koji rješavaju probleme vokabularnog rada u procesu generalizacija, formiranja pojmova.

Za podučavanje monološkog govora djece predškolskog uzrasta obično se koriste sljedeće vrste aktivnosti: pripovijedanje u slici, prepričavanje književnih djela, sastavljanje opisnih priča o igračkama, sastavljanje narativnih priča ( kreativno pripovijedanje), sastavljajući priče iz ličnog iskustva, pričajući niz slika zapleta.

Glavna metoda podučavanja monološkog govora u početnoj fazi je metoda zajedničkog pripovijedanja: učitelj počinje rečenicu, dijete je završava. U zajedničkom pripovedanju vaspitača i deteta, nastavnik preuzima funkciju planiranja. On postavlja shemu iskaza, a dijete tu shemu ispunjava raznim sadržajima. Uzorak priče nije ponuđen, jer ova tehnika ne doprinosi ispoljavanju samostalnosti i inicijative. U sljedećoj fazi, plan, koji se daje u prirodnoj konverzacijskoj formi, postaje vodeći metod nastave.

Prije završetka glavnog zadatka (sastavljanje opisne ili narativne priče i sl.), djeci se nude igre i vježbe za razvoj i obogaćivanje rječnika, za formiranje gramatičke strukture govora. Vaspitač mora zapamtiti da je metodika nastave koherentnog govora međusobno povezana sa radom na drugim aspektima razvoja govora.

1.4 Sveobuhvatna nastava u radu nastavnika predškolske obrazovne ustanove

predškolski govorni obrazovni rječnik

Složena nastava u okviru jedne teme rješava različite probleme razvoja djece i zasniva se na različitim vrstama aktivnosti. Ovi časovi se mogu održavati u svima starosne grupe ali su posebno korisni kod starijih predškolaca.

„Složena nastava ima široku primenu u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u različitim oblastima podučavanje djece. U području ekološko obrazovanje složeni časovi se mogu koristiti u različitim starosnim grupama. Na primjer, krajem jeseni obično se održava sat igre s djecom starije grupe, na kojem se razvija ideja o jesenja sezona. Sveobuhvatna lekcija na ovu temu može se sastojati od nekoliko dijelova i uključivati ​​različite aktivnosti.

Prvi dio lekcije rješava kognitivne probleme i razvija se intelektualne sposobnosti predškolci. Učitelj pojašnjava i generalizuje dječje ideje o jeseni, naglašavajući njene karakteristične osobine. Važnu ulogu u ovom procesu ima kalendar prirode, koji su deca, zajedno sa učiteljem, vodili mesečno nedelju dana.

Drugi dio časa uključuje druge programske zadatke i drugu vrstu aktivnosti za predškolce. Za nastavu je organizirana posebna mala izložba na temu jeseni: nekoliko reprodukcija poznatih umjetnika, umjetnička fotografija, koja može prikazati slike prirode, darovi jeseni, 1-2 moderna pejzaža, mrtva priroda u slikarstvu i grafici. Razgledanje izložbe, doživljaj ljepote je još jedna vrsta aktivnosti koja sa sobom nosi rješavanje estetskih problema.

Treći dio lekcije je umjetničko stvaralaštvo djeca, ručna aktivnost u kojoj i sami postaju umjetnici i obavljaju radove po vlastitom nahođenju i želji. To može biti crtanje pejzaža, buketa jesenjeg cvijeća u vazi i primjena gljiva u travi ili korpe ili voća na posudi. To mogu biti zanati od prirodni materijal. Pedagoški zadaci su opet drugačiji - razvoj kreativnih sposobnosti djece, njihovih likovnih i manuelnih vještina.

„Tako složena lekcija, ako je pravilno organizirana, može na vrijeme prevazići okvire redovne lekcije - promjena aktivnosti neće uzrokovati umor i dosadu. Štaviše, po nahođenju vaspitača, u pravo vreme, koristite muziku na snimku, napravite zabavnu sesiju fizičkog vaspitanja.

Sveobuhvatni časovi se mogu organizovati na različite teme. Na primjer, lekcija o povrću može uključivati ​​razgovor o slici "Branje povrća u bašti", sviranje pjesme Y. Tuvima u prevodu S. Mihalkova "Povrće", crtež ili aplicirano voće; lekcija „Zdravo rastemo, zdravlje čuvamo“ je Aibolitov razgovor s djecom o zdravlju, kako ga održavati, kako održavati povoljnu okolinu, te fizičkim vježbama ili proceduri kaljenja, te kolektivnoj pripremi zelenog dodatka za večeru od uzgojeni luk, bijeli luk, peršun. Kompleksna nastava je kreativni rad vaspitača, može se organizovati na različite načine, zanimljivo. Oni efikasno i sveobuhvatno razvijaju ličnost djeteta, a kombinacija razne vrste aktivnost doprinosi lakšem i bržem formiranju stavova prema sadržaju časa.

) naučite djecu da kreiraju uzorak na krugu, postavljajući elemente duž ivice

2. Dijagnoza i formiranje vokabulara kod predškolske djece

.1 Utvrđivanje stepena razvoja govora predškolaca druge mlađe grupe

Teorijsko proučavanje problema utvrdilo je potrebu za analizom ovaj problem u stvarnosti obrazovni proces i odobravanje istraživačkog materijala.

Eksperimentalni rad je izveden u gradu Novorosijsku, MDOU br. 81 "Elektronski". Cilj ovog eksperimentalnog treninga bio je da se utvrdi stepen razvoja govora kod predškolaca druge mlađe i pripremne grupe, kao i da se proveri validnost postavljene hipoteze.

Iskustvena obuka se odvijala u tri faze:

1. Diagnostic;
2. Analitički.

Dijagnostičku fazu smo započeli sa definisanjem zadataka koje je potrebno riješiti u procesu eksperimentalnog rada:

) pregleda i analizira rad vaspitača u vrtiću na razvoju govora dece predškolskog uzrasta;

) proučavati karakteristike izvođenja složene nastave na bazi druge mlađe i pripremne grupe;

) otkrivaju značaj kompleksnih časova u razvoju govora predškolaca.

Za svaku starosnu grupu, približan nivo razvoja govora, redoslijed rada na ovladavanju zvučnim sistemom jezika, njegovim rječnikom i gramatička struktura; u starijim grupama razvijen je sadržaj pripreme djece za razvoj pismenosti. U učionici za razvoj govora i van učionice, u procesu upoznavanja svijeta oko nas, prirode, kao i čitanja umjetničkih djela, nastavnik navodi djecu da shvate da riječi označavaju predmete i pojave ovog svijeta i imaju određeno značenje, koje za precizno izražavanje misli, potrebno je odabrati riječi koje su najprikladnije po značenju.

Priprema djece za savladavanje usmenog govora počinje od prve grupe ranog uzrasta. U programu ove grupe glavni zadaci su: razvoj gugutanja i brbljanja koji doprinose razvoju artikulacionog aparata, slušne koncentracije, glasovnih reakcija, gomilanja pasivnog vokabulara i formiranja sposobnosti ponavljanja nekih jednostavne riječi nakon nastavnika.

Program druge grupe ranog uzrasta, kada djetetov govor postaje sredstvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima, predviđa formiranje pravilnog izgovora zvuka, razvoj elemenata koherentnog govora.

U prvoj i drugoj mlađoj grupi vaspitači stvaraju uslove za korišćenje dece usmeni govor uobičajeni prijedlozi.

Program srednje grupe usmjeren je na svladavanje djece pravilnog izgovora svih zvukova njihovog maternjeg govora, formiranje vještina prepričavanja i sastavljanja kratkih priča.

IN senior grupa posebno mjesto zauzima razvoj fonemskog sluha i dalje usavršavanje koherentnog govora.

U pripremnoj grupi za školu aktivno se radi na pripremi djece za savladavanje osnova pismenosti. Učitelj vodi djecu do zvučne analize riječi, uči ih da riječi dijele na slogove, da sastavljaju riječi od slogova, od riječi - rečenice, daje prve ideje o riječi, rečenici (bez njihove gramatičke definicije).

Razvojne vježbe za sve starosne grupe dijaloški govor, formiranje kulture komunikacije. Učitelj razvija djetetov samostalni aktivni govor, podstiče želju za govorom, komunikacijom sa drugim ljudima. U početnoj fazi eksperimentalnog rada, komunikacijske vještine i vještine predškolaca navedene obrazovne ustanove. Istraživanje je provedeno u dvije grupe vrtić- drugi mlađi i pripremni. Tokom prakse praćene su aktivnosti vaspitača tokom kompleksne nastave u različitim grupama (druga mlađa, srednja, viša i pripremna).

U dijagnostičkoj fazi studija je imala za cilj utvrđivanje stepena razvoja govora djece predškolskog uzrasta, uočavanje nedostataka odgajatelja u radu na ovom problemu, te ukazivanje na načine za unapređenje rada na razvoju govora kroz kompleksne časove.

Za utvrđivanje stepena razvoja govora, djeci druge mlađe grupe ponuđena su tri zadatka u skladu sa teorijskim odredbama opisanim u prvom poglavlju:

Prvi zadatak temeljio se na metodi pedagoške dijagnostike razvoja govora kod djece, koju je razvio A.I. Maksakov.

Zadatak broj 1

Koristeći sliku, učitelj nudi djetetu: „Ja ću izgovoriti riječi koje mi se sviđaju, a ti ih ponavljaj za mnom: šešir - buba - kotlić - četka - repa - riba - lopata - torba - pingvin - spinner "

(Dva poslednje reči dati ideju o tome kako se dijete razmnožava Teške riječi sa suglasnicima. Skup riječi koje preporučuje A.I. Maksakov)

Zadatak broj 2

Svrha vježbi: provjeriti kako se djeca slažu oko imenica s pridevima i brojevima (prve četiri rečenice); kako tvore imenice po analogiji (poslednje četiri fraze).

Učitelj priča pomoću slike, a dijete mu pomaže, priča prava reč, završava frazu.

"Mjau! - mjaukala je mama-maca, a jedna je odmah dojurila do nje...? - mače (mačić). Ostali ga prate...? - mačići (mačići).

Patka je brojala svoje...? - pačići (pačići). Nedostaje jedna...? - pače (pače). Otišao sam da ga tražim."

Završite rečenice: „Lisica ima tri mladunca. Vukica ima četiri...? - vukovi. Medvjed ima dva...? - mladunčad. Jazavac ima tri...? - jazavci.

Zadatak broj 3. Šta je na slici?

Učitelj traži od djeteta da kaže šta vidi na slici. U knjizi V. Gerbova „Časovi razvoja govora u drugoj mlađoj grupi“ korišćeni su obojeni ulošci sa sledećim zapletima: „Deca hrane piliće i kokoši“, „Vozimo se autobusom“, „Igramo se peskom“.

Analiza dobijenih podataka izvršena je na osnovu sljedećih tabela:

Zadatak broj 1

RečiNe izobličava reč Zamenjuje prvi glas u reči sa C, s, ts z, le, shOstali glasovi1. Šešir2. Buba3. Kettle Words Izgovara riječ ispravno Izgovara riječ sa izobličenjem (zapišite je) 1. Penguin2. pinwheel

Zadatak broj 2

1. Tačno dovršio prve četiri rečenice2. Nisam razumio zadatak i nisam završio: - četiri rečenice - tri rečenice - dvije rečenice - jednu rečenicu 2. Pravilno korišteno: - tri riječi - imena mladunaca - dvije riječi - jedna riječ

Zadatak broj 3

1. Tačno shvatio sadržaj slike2. Ne razumem o čemu se radi na slici 3. Pokušao sam sebi reći šta je prikazano na slici. Istovremeno je smislio priču: - od 4-5 rečenica - od 2-3 rečenice - od 1 rečenice4. govorili, odgovarajući samo na pitanja

Stepen razvoja govora djece predškolskog uzrasta ocjenjivan je na sljedeći način:

bodovi - vrlo visoko 8-9 bodova - visoko 4-7 bodova - prosjek 2-3 boda - nisko 0-1 bod - vrlo nisko

bodova - dijete je u zadanom vremenu pravilno imenovalo riječi i bez grešaka ih ponovilo, uspjelo (za 3 minute) na zadovoljavajući način objasniti ono što je na slici, pravilno imenovalo mladunčad životinja i uskladilo ih sa brojevima.

9 bodova - dijete je imenovalo sve riječi, ali u jednoj od njih nije moglo izgovoriti kombinaciju suglasnika, pravilno je koristilo imena mladunaca i uskladilo ih s brojevima, sastavilo priču sa slike (2-3 rečenice ).

7 bodova - dijete je imenovalo sve riječi, ali je iskrivilo tri ili četiri od njih, nije imenovalo sve životinje, izmislilo priču iz slike.

5 bodova - dijete je imenovalo sve riječi, ali je iskrivilo tri ili četiri od njih, nije imenovalo sve životinje, pogrešno uskladilo imena mladunaca s brojevima, sastavilo priču od slike iz 1 rečenice.

3 boda - nije ponovio sve riječi, napravio greške u izgovoru riječi "pingvin", "pinwheel", nije imenovao nekoliko mladunaca, pogrešno koristio brojeve, ispričao sa slike, odgovarajući na pitanja.

1 bod - nije mogao izgovoriti riječi i imenovati mladunčad, nije razumio o čemu se radi na slici.

Rezultati dobijeni primjenom razmatrane metodologije i postavljena pitanja prikazani su u tabeli br. 1.

Tabela br. 1 Dijagnostički rezultati za utvrđivanje stepena razvoja govora djece druge mlađe grupe

Vrednovanje rezultata grupa od 20 ljudi1) 1. veoma visok nivo02. visok stepen razvijenosti23. prosječan stepen razvijenosti114. nizak nivo razvoj72) 1. tačno odgovorio na sva pitanja12. tačno odgovorio na 4 pitanja103. manje od 4 pitanja sa tačnim odgovorom10

Rice. 1 Nivo razvoja govora kod djece druge mlađe grupe (u%)

Kao što se može videti iz tabele 1 i sl. 1, nivo razvoja govora kod djece ovog uzrasta je nizak. Mnoga djeca nisu dobro prošla. Nivo razvijenosti otkriven tokom studije je nedovoljan, jer rad se odvijao bez integralnog pristupa, malo je prostora dato ekskurzijama, zapažanjima i praktičnim aktivnostima, nije bilo raznovrsnosti metoda, oblika obuke, posebno složenih. U skladu s tim, za kasniji razvoj govora potrebno je provesti sveobuhvatnu nastavu usmjerenu na jačanje komunikacijske aktivnosti, fokusirajući se na model diplomca predškolske obrazovne ustanove.

U cilju pripreme djece za osnovnu školu u MDOU br. 81 "Elektronski", razvija se diplomski model u skladu sa FGT do strukture glavnog obrazovni program predškolsko vaspitanje i obrazovanje, odabrani sadržaj obrazovanja (realizovan po glavnom opšteobrazovnom programu).

Model diplomca se shvata kao očekivani rezultat zajedničke aktivnosti vrtića i porodice, što karakteriše njihova shvatanja o najvažnijim kvalitetima djetetove ličnosti koje treba da ima svršenik predškolske vaspitne ustanove.

Do sedme godine, uz uspješan razvoj opšteg obrazovanja predškolski programi dostiže se sledeći nivo razvoja integrativnih kvaliteta deteta.

Integrativni kvalitet "Fizički razvijen, ovladao osnovnim kulturnim i higijenskim vještinama"

Osnovni fizički kvaliteti i potreba za motoričke aktivnosti.

Samostalno obavlja higijenske procedure prilagođene uzrastu, posmatra elementarna pravila zdravog načina životaživot.

Integrativni kvalitet "radoznao, aktivan"

Zainteresovan za novo, nepoznato u svetu oko sebe (svet predmeta i stvari, svet odnosa i njegovih unutrašnji svet).

Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati.

Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti).

Kada ste u nevolji, potražite pomoć od odrasle osobe.

Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu.

Integrativni kvalitet "Emocionalno odgovoran"

Reaguje na emocije voljenih i prijatelja.

Suosjeća sa likovima bajki, priča, priča.

Emocionalno reaguje na umetnička dela, muziku i Umjetnička djela, prirodni svijet.

Integrativni kvalitet "Ovladati sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima"

Adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije sa djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, raspoređuje akcije u saradnji).

Može promijeniti stil komunikacije sa odraslima ili vršnjacima, ovisno o situaciji.

Integrativni kvalitet „Sposobnost da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih ideja, poštujući elementarne opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja

Ponašanje uglavnom nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome "šta je dobro, a šta loše". Sposobni da planiraju svoje akcije u cilju postizanja specifične svrhe.

Pridržava se pravila ponašanja na ulici ( pravila puta), V na javnim mestima(transport, prodavnica, ambulanta, pozorište, itd.).

Integrativni kvalitet "Sposobnost rješavanja intelektualnih i ličnih zadataka (problema), adekvatan uzrastu."

Može primijeniti samostalno stečena znanja i metode djelovanja za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i oni sami; zavisno od situacije može transformisati načine rješavanja problema (problema).

Sposoban da ponudi svoju ideju i pretoči je u crtež, zgradu, priču itd.

Integrativni kvalitet "Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi."

Ima ideje o sebi, sopstvenoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom polu; o sastavu porodice, porodičnim odnosima i odnosi, distribucija porodične obaveze, porodične tradicije; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i pripadnosti njoj; o svijetu.

Integrativni kvalitet "Savladavši univerzalne preduslove obrazovne djelatnosti"

U stanju raditi po pravilu i po modelu, slušati odraslu osobu i slijediti njegove upute.

Integrativni kvalitet "Savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti."

Dijete ima formirane vještine potrebne za realizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.

2.2 Sveobuhvatna nastava za razvoj govora predškolaca

Za postizanje postavljenih ciljeva za formiranje znanja, vještina i sposobnosti do kraja predškolskog uzrasta, vaspitači aktivno koriste sveobuhvatnu nastavu o različitim temama. Analizirana su 3 kompleksna časa u drugoj mlađoj, srednjoj i starijoj grupi.

Sinopsis opsežne lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi, tema "Smiješni miševi".

Sadržaj programa:

Vježbati djecu u pravilnom i jasnom izgovoru glasa P, onomatopeje i riječi s tim glasom; konsolidovati izgovor glasa P u fraznom govoru. Naučiti djecu da pogađaju zagonetke, da izvode zanate od prirodnog materijala i plastelina. Vježbajte brojanje. Razvijati artikulacijski aparat, fine motoričke sposobnosti ruku. U dječiji rječnik uvedite riječ "portfolio", govorne oblike ljubazne komunikacije "drago mi je," pitajte, molim vas, "zbogom, dođite ponovo". Negujte uljudnost, intonacionu ekspresivnost govora. Oprema:

Tri miša i mačka, igračka na navijanje "miš", lutke od paradajza, narandže, bibera, kao i kolačići, kupus, aktovka, ključ, zaobljeno morsko ili riječno kamenje (pelet), plastelin, suhi borove iglice.

Napredak lekcije:

Ljudi, pogledajte šta sam vam doneo. (Pokazuje aktovku.) Takva torba se naziva "aktovka". Ponovite ovu riječ. aktovka. (Djeca ponavljaju). Ali naš portfolio nije prazan. Ali šta se krije unutra, reći će nam zagonetka:

Zagonetka miša

sive mrvice,

plaši se mačaka.

Živite ispod poda

Svi nose:

Hleb, šećer, mast, pa čak i vata

Djeca na krevetu.

O čemu je ova zagonetka? (Odgovori djece). Tako je, miš. (Otvara aktovku i vadi miševe igračke.) Evo ih, miševi. Oh, koliko ih je ovdje! Pomozite u prebrojavanju miševa. (Učitelj slaže miševe u red, a djeca broje). Pa koliko je miševa došlo da nas posjeti? (Odgovori djece). Tako je, tri miša.

Miševi vole igrati različite igre. Volite li se igrati? (Odgovori djece). Onda hajde da se igramo. Artikulaciona gimnastika.

Zamislite da je vaš jezik miš. Sakrij ga u usta nerca. Evo našeg jezika-miša koji malo viri iz nerca. Hajde, mali mišu, pazi! Miš je podigao pogled da vidi ima li oblaka na nebu. Pogledao sam dole da vidim ima li lokve na zemlji.

I od radosti trčao tamo-amo. A onda oko nerca (oko usana). Hej miš! A koje pesme može da peva! Miš je imao pištolj igračku i pucao je ovako:

"p-p-p" (izgovor izolovanog zvuka).

Hajde sada da upoznamo miševe. Njihova imena su Pi, Pa i Po. Ljubazni ljudi kad se sretnu kažu: "Drago mi je da smo se upoznali". Jesmo li mi pristojni ljudi? (Odgovori djece). Onda recimo miševima: "Drago mi je da smo se upoznali." (Djeca govore).

Poslušajte pjesmu miša:

Mi smo smiješni miševi - Pi, Pa, Po!

Ne bojimo se nikoga, Pi, Pa, Po!

Ne plašimo se čak ni mačaka, Pi, Pa, Po!

(Pojavljuje se igračka za mačku)

O, pomozi, pomozi! Pi, Pa, Po!

Da li vam se svidela pesma o mišu? (Odgovori djece). Hajde da to ponovimo još jednom. A vi mi pomozite - recite mi imena miševa. (Djeca rade zadatak).

Šta su miševi plakali kada su videli mačku? (Odgovori djece).

Kako miševi škripe? (Odgovori djece). Pi-pi-pi! U grupi imamo igračku - miša sa satom. Igrali ste se sa njom mnogo puta. Sada igrajmo drugačije. Bićete miševi sa satom u prodavnici igračaka. Svakog od vas ću “upaliti” ovim ključem (prikaži), a vi ćete nakon toga trčati i cviliti “vi-vi-vi, kupi miša”.

Mobilna igra "Miševi sa satom"

(Učitelj pazi da se djeca ne guraju jedno drugo).

Naši gosti su kukavički miševi. U svom portfelju imaju mnogo različitih artikala. Ali miševi ne znaju svoja imena, ali se boje da vas pitaju. Ponudimo im ljubazno našu pomoć. Da biste to učinili, dovoljno je reći: "Pitaj, molim te". (Učitelj poziva djecu da naizmjence izgovore ovu frazu, nakon čega vadi jedan predmet iz portfelja). Didaktička igra "Imenuj predmet" (paradajz, narandža, kupus, biber, kolačići).

Bravo momci! Već ste velika, vaspitana deca i znate ne samo da se igrate, već i da radite. Pokažimo malim miševima kako možemo napraviti rukotvorine! Od ovih kamenčića i plastelina napravićemo ... miševe! A kako bi naši prsti dobro radili, napravićemo zagrevanje za njih.

Gimnastika prstiju "Miš"

I mali prsti su kao miševi

Hteli su i da se igraju.

Koji pametni momci!

Kako ih možete kriviti!

(Djeca, po uzoru na učitelja, stisnu male prste i povlače ruke u različitim smjerovima lijevo i desno, mijenjajući ruke).

Naš mali miš želi da spava

On traži krevet.

Pa pospanko, kakav pospanko,

Smjestio se u dlanove.

(Djeca rašire prste, a zatim savijaju palac, pritiskajući ga na dlan. Preostali prsti se spajaju i savijaju, kao da se „pokrivaju“ ćebetom). Ručni rad"miš"

Izrađuje se od: zaobljenog morskog ili riječnog kamenja (torzo); plastelin, lijepljenjem (nos, oči, uši, rep); suhe borove iglice (antene). Pozitivna ocjena rada.

Ljudi, kako se pristojno oprostiti od miševa? (Odgovori djece) Zbogom! Dođi ponovo! I naš posao je gotov.

Sveobuhvatna lekcija o razvoju govora u srednjoj grupi na temu časa učtivosti „Pismo dobrog pripovjedača“

Svrha: 1) otkriti djeci značenje riječi „ne“, naučiti djecu da učestvuju u razgovoru.

) naučiti djecu da upoređuju broj predmeta raspoređenih u parove, da odaberu potreban broj predmeta.

Koristite poteze, tačke, lukove. Materijal: koverte različitih boja; list papira na kojem su nacrtane dvije grupe ikona, šara slikanja u krugu, boje, krug papira, prečnika 18 cm.

Vaspitač: „Sergey voli svoju baku, ali se žali da ona često kaže riječ „ne“. Ljubazni pripovjedač čuo je pritužbe i pisao pisma svim momcima – priče o tome šta je „nedozvoljeno“, a šta „moguće“. Pa smo dobili takva pisma (pokazuje koverte) Šta piše u njima?

slovo prvo:

Ilja i Saša su izašli u dvorište da se prošetaju i negde nestali. Baka, majka su zabrinute, traže dječake. Mama skoro zaplače. Gdje su otišli? Šta im se dogodilo? Ispostavilo se da su u blizini kuće ugledali novi autobus i otrčali na drugu stanicu da ga pogledaju.

Vaspitačica: Šta biste rekli o dečacima? (Djeca iznose svoje mišljenje).

Vaspitač: „Ne možete nigdje ići niti bilo šta raditi bez upozorenja starijih. To ih zabrinjava i uznemirava.”

Drugo pismo:

Dječak je na poklon dobio automobil. Donio ga je u vrtić, da pokaže djeci, ali mu nije dao da se igra. "Moj auto!"

Vaspitačica: "Šta biste mislili ili rekli o takvom dječaku?"

Pripovjedač kaže: "Ne možete se hvaliti svojim drugovima da ih imate."

Pismo treće: Maša je vidjela novu lutku u vrtiću. Djevojci se toliko svidjela da je htjela da je odvede kući i pokaže majci. Ubrzo su djevojčice počele tražiti lutku, ali Maša je šutjela o činjenici da je odlučila da je odvede kući. Vaspitač: "Da li je Maša uradila pravu stvar?"

Djeca: „Ne možete uzeti za sebe bez upozorenja šta pripada svoj djeci. Ne možete, čak i ako to zaista želite."

Vaspitač: “Riječ “ne” je mudra riječ koja zabranjuje i upozorava. Uči kako je nemoguće, ne djelovati, učiniti. Zatim se djeca pozivaju da igraju igru: „Saznaj šta ima više?“

Djeci se pokazuje list papira na kojem su nacrtane dvije grupe ikona, raspoređenih u parove: svaki par ima po jednu ikonu iz svake grupe, na primjer, krug - krst, krug - krst, krug.

Odrasla osoba objašnjava da je krug poput čamaca, a krstovi su atletičari.

Šta je više, čamaca ili sportista?

Da li svi sportisti imaju dovoljno čamaca?

Nakon što odgovorite na ova pitanja, možete ponuditi da odaberete onoliko čamaca i sportaša iz skupa koliko je nacrtanih krugova i križeva.

Na crtežu djeca ukrašavaju tanjirić kao poklon čarobnjaku.

Prvi se razmatra uzorak.

Navedena je lokacija uzorka, njegovi sastavni elementi i boja. Naveden je redoslijed njegove implementacije. Zatim djeca crtaju isti uzorak. Momci daju mađioničaru prekrasan tanjir.

Nastavnik analizira rad djece u učionici. Daje smjer sljedećoj aktivnosti.

Sinopsis sveobuhvatne lekcije u starijoj grupi za razvoj govora "U začaranoj šumi"

Proširenje i aktiviranje rječnika na temu: "Jesen".

Aktivacija rječnika definicija.

Vježba u upotrebi riječi – antonima.

Vježba upotrebe imenica sa umanjenim značenjem.

Vježbajte sastavljanje rečenica, koristeći jednokorijenske riječi

Razvoj logičkog mišljenja.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

Negovanje dobrih međusobnih odnosa.

Pozdrav

Momci! Drago mi je da te vidim. Zamislite da ste kućni ljubimci i želim da vas pozdravim.

Hello kittens!

Meow Meow Meow! (oprati šape)

Hello ducks!

Quack-quack-quack! (pokaži kljunove)

Hello goslings!

Ha-ha-ha! (mahtanje krilima)

Zdravo žabe!

Qua-qua-qua! (Ruke savijene u laktovima, dlanovi otvoreni naprijed, rukujte se lijevo i desno)

Zdravo krave!

Moo-moo-moo! (ispustiti rogove)

Sunce je odavno izašlo!

Ku-ka-re-ku! (Podignite noge savijene u koljenima, „zamahnite krilima“)

Zdravo jagnje!

Be-be-be! (Stavi pesnice na njihove glave i rotiraj ih)

I skuvao sam kašu. Jedite sve!

Danas idemo na izlet u šumu. Ali da biste ušli u šumu, morate proći kroz magičnu kapiju u igrici "Reci obrnuto":

velika mala;

glasno tiho;

tužan - radostan;

visoka Niska;

open close;

prazan - pun;

pristojan - nepristojan;

lako - teško;

toplo - hladno;

jak - slab;

sunčano - oblačno;

čisto - prljavo.

Evo nas u šumi. Evo momci, pogledajte:

"Pileće noge u kolibi,

A starica živi u kolibi,

Čišćenje poda metlom

Leti iznad zemlje u minobacaču.

Ko je ovo? (baba jaga)

Zvuči muzika, pojavljuje se Baba Yaga.

Baba Yaga: Oh, vi ste loša djeca! Probudili su me! Da, znači ne voliš me! Želiš li biti prijatelj sa mnom? (Ne želimo, uvijek si bezobrazan, nepristojan, zastrašujući)

Onda ću te osvetiti za ovo! Uzet ću to i pretvoriti te u neke panjeve i čamce. Ne, ne, radije bih vas sve poslao u začaranu šumu. I nikada nećete izaći odatle.

Muzika. Djeca sjede, svjetlo se gasi. Baba Yaga trči oko djece i šapuće čini. (Pejzaž: panj, 2 drvca, grm jelke, paučina na drveću.) Baba Yaga bježi, djeca otvaraju oči.

Momci! vidi, ali Baba Yaga nas je zaista poslala u začaranu šumu. Neka čudna šuma. Hajde da vidimo kako je lepo. Okrenite glavu lijevo i desno

I opet lijevo i desno.

Sada podignite glavu gore

Hajdemo dole, pogledaj pod noge,

I opet gore i dolje.

I kako možemo izaći odavde? Hajde da razmislimo, ko nam može pomoći?

Ko živi u šumi i čuva je? (šumar, šumar)

Šta je put u šumi? (šuma)

Kako se zove mala šuma? (Lesok)

Kako se zove fantastična osoba koja živi u šumi? (Lesovichok)

Pa ko će nam pomoći da izađemo iz začarane šume? (Lesovichok)

Onda hajde da pozovemo Lesovičku.

Lesovichok: Zdravo ljudi, sve sam čuo i biće mi drago da vam pomognem, ali mnogo zavisi od vas. Ova šuma nije laka, a put koji vodi iz nje sastoji se od zadataka. Ako ispravno izvršite ove zadatke, izaći ćete iz šume. Pa, momci, da probamo? (da)

U redu. Onda imate prvi zadatak: Baba Yaga ne zna kakvo je vrijeme u šumi? Možemo li joj pomoći da to shvati? (Sjedni na tepih)

Ako pada kiša - kiša;

vjetar duva - vjetrovito;

hladno - hladno;

ako je oblačno - oblačno;

ako je tmuran - tmuran;

ako je vlažno - sirovo;

ako je sunčano - sunčano;

ako je jasno - jasno;

ako mraz - mraz.

A sada idemo momci da igramo igricu "Reci sa rijecju jesen"

šta je nebo? - Jesen.

Kakav vjetar? - Jesen.

Šta je uličica? - Jesen.

Koje sunce? - Jesen.

Kakav oblak? - Jesen.

Kakva kiša? - Jesen.

Kakvo cveće? - Jesen.

Koja šuma? - Jesen.

Kakvo je vrijeme? - Jesen.

Kakve čizme? - Jesen.

Koje jutro? - Jesen.

Kakav kaput? - Jesen.

Bravo momci! Oh momci! Kiša dolazi!

Kakva kiša? (Hladno, snažno, kišica)

Pokaži koliko ti je hladno.

Kiša teče po krovu

Boom! Boom! Boom! (Tapkaju jedni drugima rukama po leđima)

Na veselom zvučnom krovu

Boom! Boom! Boom! (Dodirnuti prstima)

Ostanite kod kuće, ostanite kod kuće

Boom! Boom! Boom! (tuci pesnicama)

Ne idi nigde

Boom! Boom! Boom! (Trljanje rebrima dlanova)

Čitaj, igraj

Boom! Boom! Boom! (Stavite dlanove na ramena i trljajte ramena palčevima kružnim pokretima)

I otići ću - onda hodaj

Boom! Boom! Boom! (maženje dlanovima)

Na koje polje? (gljiva)

Gimnastika prstiju "Gljive"

Porodica živi na panju (jedna ruka je stisnuta u šaku, prekrivena dlanom druge ruke)

Majko. Tata, brat i ja (naizmenično otpuštamo prste)

Imamo jednu kucu i krov (dve ruke zajedno, dlanovi nagore)

Svako ima svoje ("krov" od dlanova)

Lesovichok: Hajde da skupljamo pečurke u korpi.

Koje smo gljive sakupljali? (jestivo)

Šta je ostalo na terenu? (Nejestivo: muharica, žabokrečine)

A sada, momci, sjednite, uradite sljedeći zadatak, naučite Baba Yagu da broji, igrajte igru ​​"Mi brojimo": jedna lisička, dvije lisičarke, tri lisičke, četiri lisičice, pet lisičarki (takođe se izvodi s riječima: puterdish , panj, vrganj, vrganj) .

Bravo momci! Skočimo na jednoj nozi na drugu čistinu.

U koji smo pelin jahali? (ptica)

Koje su ptice na livadi? (migratorni)

Zašto se tako zovu? (Odleti u toplije krajeve)

Zašto odlete? (Zimi je teško naći hranu)

Momci! Ako ove ptice selice s ljubavlju zovemo, pomoći ćemo im da odlete u toplije krajeve.

Slavuj - slavuj;

Lark - ševa;

čvorak - čvorak;

Lastavica - lasta;

Swift - šišanje;

Dizalica - dizalica;

Labud - labud;

Patka - patka;

Kukavica - kukavica;

Wagtail - wagtail;

Pile - pile;

Gnijezdo je gnijezdo.

Bravo momci! A ko se ovde krije? (pilići)

Koji? (zimovanje)

Vježba disanja "Vjetar"

Momci! Vjetar je počeo da duva! Koliko ljubazno možete nazvati vetar? (Povjetarac)

Duvao je mali vjetar

Puhao jako vjetar

jesenje lišće sjedeći na granama

Jesenje lišće kaže deci:

Aspen - ah-ah-ah

Rowan - i-i-i

Breza - oh-oh-oh

Hrast - e-e-e

Sakupimo lišće sa staze. Koji list imaš?

Hrastov list - hrast;

Brezov list - breza;

Rowan list - rowan;

Aspen list - Aspen;

Javorov list - javor;

Šišarka - bor;

Šišarka smrče je smreka.

Oh! Momci! Mislim da vidim izlaz iz ove šume. Prisjetimo se ko nas je poslao ovdje? (baba jaga)

I zašto? (Naljutila se na nas)

Predlažem momcima da odu na posljednju čistinu i urade nešto lijepo za nju. Možda će promeniti odnos prema nama i sebi, možda promeniti. A u isto vrijeme ćemo se nositi s posljednjim zadatkom.

Na koje polje smo došli? (za povrće)

Koje je povrće ovdje? (Šargarepa, paradajz, krastavci, bundeva, kupus…)

Napravimo sok od njih.

sok od paradajza - paradajz;

sok od krastavca - krastavac;

sok od šargarepe - šargarepa;

sok od cvekle - cvekla;

sok od kupusa - kupus;

sok od bundeve - bundeva.

Pa kakav smo sok napravili? (povrće)

Lesovichok: Bravo, momci! Baba Yaga će biti zadovoljna. I kažem vam zbogom, zbogom!

Hvala ti, Lesovichok, na pomoći. Momci! Pozovimo Baba Yagu i počastimo je sokom.

Baba Yaga: I ja sam te pratila i jako mi je drago da si se izborio sa svim zadacima. I tvoja posljednja odluka me je jako obradovala i obećavam ti da ćeš se poboljšati, biti dobar i ljubazan. Hvala na svemu. Zbogom!

(svira muzika)

E, momci, vrijeme je da idemo u vrtić. Tužno je vratiti se - pokaži koliko si tužan. Zatvorite oči, okrećite se, ali vratićemo se - radije nasmijte se. Ovdje je vrtić. Da li ste uživali u šumi?

Šta je Baba Yaga postala?

A sada momci. Recimo našim gostima. kako živiš?

Fizminutka "Kako živiš"

Kako si? - Volim ovo!

Kako trčiš? - Volim ovo!

Kako stojiš? - Volim ovo!

kako se salis? - Volim ovo!

Kako se smiješ? - Volim ovo!

kako ste prijatelji? - Volim ovo!

Da bi se zaključilo da ova složena nastava doprinosi razvoju govora predškolaca, potrebno je dijagnosticirati stepen razvoja govora djece pripremne grupe.

2.3 Dijagnoza razvoja govora djece u pripremnoj grupi

Prilikom dijagnosticiranja razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta oslanjali smo se na sljedeće odredbe:

Komunikativne i retoričke vještine u pripremnoj grupi povezane su sa sposobnošću analize i evaluacije komunikacije

A takođe i sa sposobnošću komunikacije, kada se procjenjuje sposobnost snalaženja u situaciji.

Prilikom dijagnosticiranja govornog razvoja dječjeg govora pripremna grupa Korišteni su sljedeći indikatori procjene:

sposobnost navigacije različite situacije komunikacija, uzimajući u obzir ko govori, kome se govornik obraća, u koju svrhu, šta - o čemu, kako, itd .;

sposobnost analiziranja i evaluacije sopstvenog govornog ponašanja i govornog ponašanja drugog, šta je govornik rekao, šta je hteo da kaže, šta je rekao nenamerno, itd .;

ovladavanje kulturom slušanja, pažljivog slušanja sagovornika, adekvatnog reagovanja na govor govornika;

prikladno je koristiti pravila govornog bontona, voditi dijalog o bontonu; - korelacija verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije, posjedovanje neverbalnih sredstava (mimika, gestovi, pokreti tijela).

Za utvrđivanje stepena razvoja govora kod starijih predškolaca korišćena je dijagnostika „Razvoj govora po programu „Duga“.

Dijagnoza djece u pripremnoj grupi za razvoj govora provedena je u sljedećim područjima.

Za dijagnosticiranje zvučne kulture govora, utvrđeno je da li dijete ima govorne mane. Koji?

Ponuđeni su sljedeći zadaci:

a) Od djeteta je zatraženo da imenuje bilo koju riječ sa glasom s.

„Na primjer, sad sam se sjetio“, kaže učiteljica, ovo su riječi: bor ... jasika ... posijano .... Tvoj je red. Nastavi!"

b) Ponuđena je igra. Daje se list papira sa mrežom za određivanje položaja glasa u riječi i čipu. Objašnjena su pravila igre: „Ponovi za mnom riječ rijeka. Čujete li glas r u ovoj riječi? Čuje li se na početku riječi ili u sredini? Stavite čip u prvi prozor, jer se u riječi river glas r nalazi na početku riječi. Poslušajte još jednu riječ - nosoroze. Gdje je zvuk r? Stavite čip u drugi prozor. Recimo zajedno riječ vatra. I stavio sam čip u treći prozor. Jesam li u pravu ili ne? Sada radite sami. Ja ću nazvati riječ, ti je izgovori za mnom i stavi čip u pravu kutiju: rak... jorgovan... sir.

Predloženo je sljedeće za ispitivanje razumijevanja govora i nivoa aktivnog vokabulara.

a) Učitelj kaže: „Malo štene ima jako bolno uho. On cvili. Potrebna vam je simpatija. Šta ćeš mu reći? Počnite ovako: "Ti si moj..."

b) Djeca su zamoljena da pogledaju sliku. Postavljeno je pitanje šta se desilo sa pilićima. Zamolili su me da smislim naslov za priču.

Učiteljica traži da izbliza pogledaju pile, koje nije videlo žute, već crne i prljave kokoške; opisati njeno stanje. Ona…. 3. Fikcija.

a) Od djeteta se traži da čita omiljena pesma

b) Nude da imenuju bajke koje je dijete spremno da sluša više puta. Ako se ne može sjetiti naziva priče, neka počne da je priča, vi možete predložiti naziv.

c) Od djeteta se traži da zapamti pisce čije su knjige čitane u vrtiću i kod kuće; umjetnici koji su radili prekrasne crteže za dječje knjige.

Ocjenjivanje izvršenja zadataka obavljeno je na sljedeći način:

10 bodova (visoki nivo) - odgovara na sve zadatke tačno, bez upita odraslih, odgovara brzo i voljno.

8 bodova (srednji nivo) - odgovara tačno na većinu pitanja, ali koristi upit odrasle osobe, odgovara polako ali voljno.

4 boda (nizak nivo) - netačno odgovara na većinu pitanja, čak i na upit odrasle osobe, odgovara malo i nevoljko.

Analiza dobijenih podataka unesena je u individualni karton djeteta gdje su navedeni podaci o djetetu. Sledeće je pivot table podaci ispitanika za sve tri vrste zadataka (vidi tabelu 2).

tabela 2

F.I. Zvučna kultura govora Razumijevanje govora, aktivni rječnik Beletristika1. Marina V.8 bodova7 bodova5 bodova2. Artem B. 9 poena 7 poena 10 poena 3. Slava T. 4 boda 3 boda 2 boda 4. Roman S. 9 bodova 10 bodova 10 bodova 5. Diana N.10 bodova10 bodova9 bodova6. Konstantin D.6 bodova5 bodova7 bodova7. Rita M.4 boda4 boda3 boda8. Sveta V. 7 bodova 8 bodova 6 bodova 9. Daniil Zh.10 bodova6 bodova10 bodova10. Alina L. 3 boda 2 boda 2 boda 11. Irina M.8 bodova10 bodova9 bodova12. Veronika S. 8 poena 7 poena 5 poena 13. Yaroslav K. 6 poena 7 poena 6 poena 14. Bogdan G. 9 poena 10 poena 8 poena 15. Kirill A.9 bodova10 bodova10 bodova16. Lada D.10 bodova10 bodova9 bodova17. Sevastyan S.10 bodova9 bodova7 bodova18. Niya G. 10 poena 7 poena 9 poena 19. Maria B. 7 bodova 8 bodova 6 bodova 20. Oznaka Z.9 bodova7 bodova8 bodova Kao rezultat analize dobijenih podataka dobijena je prosječna ocjena, rezultati su prikazani u tabeli br.3 iu obliku dijagrama na slici br.2.

Tabela br. 3 Dijagnostički rezultati za utvrđivanje nivoa govornog razvoja djece u pripremnoj grupi

Evaluacija rezultata grupa 20 ljudi1. visok stepen razvijenosti102. prosječan stepen razvijenosti73. nizak stepen razvijenosti3

Dobijeni podaci prikazani su na sljedećem dijagramu:

Rice. 2 Nivo razvoja govora kod dece pripremne grupe (u%)

Tako je u procesu dijagnostike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta utvrđeno da 10 od 20 djece ima visok stepen razvoja govora, 7 djece ima prosječan (zadovoljavajući) nivo, a 3 djece nizak nivo.

Rad na utvrđivanju karakteristika govornog razvoja kod starijih predškolaca pokazao je da djeca date godine napraviti nekoliko grešaka u upotrebi riječi, gradeći ne samo jednostavnu, već i složena rečenica; koristiti različite načine povezivanja rečenica u tekstu. Stariji predškolci pokušavaju da ne razbiju slijed izlaganja misli, često u njihovim pričama postoje elementi naracije i opisa. Ali ponekad se djeca obraćaju pomoći odrasle osobe, jer se ne mogu uvijek sami nositi sa zadatkom.

Dobijeni rezultati svjedoče o efikasnosti izvođenja kompleksne nastave u trajanju od 3-4 godine, počevši od druge mlađe grupe pa sve do pripremne. To potvrđuje potrebu za takvom obukom radi savladavanja aktivnog rječnika, formiranja zvučne kulture govora, razvoja vještina prenošenja znanja u fikcija, građenje koherentnog monološkog iskaza u procesu izvođenja složene nastave.

Zaključak

Sumirajući rezultate ove studije, treba napomenuti da je relevantnost problema razvoja dječjeg govora značajno porasla tokom godina.

Prevencija poremećaja govora djece starijeg predškolskog uzrasta u odgoju i obrazovanju rad predškolske obrazovne ustanove, formiranje pravilnog govora je od posebnog značaja, jer spremnost ili nespremnost deteta za početak školskog obrazovanja zavisi od stepena razvoja govora.

Nivo razvoja govora kod djece druge mlađe grupe otkriven tokom istraživanja je nedovoljan, jer rad se odvijao bez integralnog pristupa, malo je prostora dato ekskurzijama, zapažanjima i praktičnim aktivnostima, nije bilo raznovrsnosti metoda, oblika obuke, posebno složenih. U cilju pripreme djece za osnovnu školu u MDOU br. 81 "Elektronski", razvija se diplomski model, koji se podrazumijeva kao očekivani rezultat zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice, koji karakteriše njihove ideje o najvažnijim kvalitetima djetetove ličnosti koju treba da ima svršenik predškolske obrazovne ustanove.

Svestrani razvoj djece, u skladu sa saveznim zahtjevima, osigurava se sadržajem općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, koji uključuje set obrazovne oblasti.

Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima visoki nivo kognitivni i lični razvoj, što mu omogućava da dalje uspešno uči u školi.

U procesu dijagnosticiranja razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta, utvrđeno je da prilično visok postotak djece ima visok stepen razvoja govora i već pravi nekoliko grešaka u upotrebi riječi i građenju rečenica; koristiti različite načine povezivanja rečenica u tekstu.

To ukazuje na efikasnost izvođenja složenih časova i potvrđuje potrebu za posebnom obukom kako bi se asimilirao aktivni vokabular, formirala zdrava kultura govora, razvile vještine prenošenja znanja u fikciji, izgradnja koherentne monološke izjave u procesu vođenja složenih casovi.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Odnos zadataka govornog razvoja djece u razredu // Odgoj mentalne aktivnosti djece predškolske dobi. - M, 2003. - str.27-43.

Belkina V.N. Dječja psihologija. - Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ušinski, 2004.

Wenger L.A. Dijagnostika mentalnog razvoja predškolske djece, M., 1998.

Pitanja generisanja govora i učenja jezika / Ed. AA. Leontijev i T.V. Ryabov. - M.: MGU, 2007.

Voroshnina L.V. Osobine građenja opisnih priča djece 5. godine života // Problemi proučavanja govora predškolaca: Sub. naučnim Zbornik radova / Ed. O.S. Ushakova. - M.: Ed. RAO, 1994. - str. 104-108.

Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor // Sobr. op. - T. 2. - M., 1986.

Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M., 2011.

Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u srednjoj grupi vrtića. M.: Prosvjeta, 1993.

Gerbova V.V. Kompilacija deskriptivnih priča // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 9. - str. 28-34.

Glukhov V.P. Metodika za formiranje koherentnog monološkog govora predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora. - Moskva, 2008.

Grizik T.I. Razvoj govora djece 6-7 godina. - M.: Obrazovanje, 2007.

Dijagnostika mentalnog razvoja predškolske djece / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogija, 2005.

. Yolkina N.V. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece: Tutorial. - Jaroslavlj: Izdavačka kuća YaGPU nazvana po. K.D.Ushinsky, 2006.

Metode ispitivanja govora djece: priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja / Ed. G.V. Chirkina. - 2. izd., dop. - M., 2003.

Nechaeva O.A. Funkcionalno-semantički tipovi govora (opis, naracija, rezonovanje). - Ulan-Ude: Burjatska izdavačka kuća, 2004.

Rubinshtein S.L. Osnove opšte psihologije: U 2 toma APN SSSR. - M.: Pedagogija, 1989.

Sokhin F.A. Psihološki i pedagoški temelji razvoja govora // Mentalni odgoj djece predškolske dobi / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhin. - M.: Prosvjeta, 2004. - str. 202-206.

Tiheeva E.I. Razvoj dječjeg govora / Ed. F. Sokhin. - M.: Obrazovanje, 2012.

Tkachenko T.A. U prvom razredu bez govornih mana. - Sankt Peterburg, 2009.

Ushakova O.S. "Dijagnostika razvoja govora predškolaca". - M.: RAO. Istraživački centar za porodicu i djetinjstvo, 2007.

Ushakova O.S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu (razvoj koherentnog govora): Sažetak diplomskog rada. dis. … Dr. ped. nauke. - M., 2006. - 40 str.

Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. - M.: Učpedgiz, 1984.

Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Dijagnoza govornih poremećaja kod školaraca neuropsihološkim metodama: vodič za logopede i psihologe. - M., 2002.

Yakubinsky L.P. O dijaloškom govoru // Jezik i njegovo funkcioniranje. - M.: Nauka, 2006. - str. 17-58.

Aplikacija

Sveobuhvatna lekcija u srednjoj grupi na temu: "Kada su moji prijatelji sa mnom"

Sadržaj programa:

Vaspitno: gajiti pošten odnos jedni prema drugima, gajiti prijateljski odnos prema vršnjacima i odraslima.

Razvijanje: razvijati kod djece sposobnost empatije, želju da priteknu jedni drugima u pomoć u teška situacija, razvijaju društvene osjećaje i razvijaju međudobne komunikacijske vještine.

Obrazovni: naučiti upravljati svojim osjećajima i emocijama, proširiti ideju prijateljstva, produbiti dječju ideju o ljubaznosti kao jedinstvenom integralnom kvalitetu osobe, naučiti djecu da razmišljaju o moralnoj suštini postupaka.

Napredak lekcije:

Deca ulaze u salu uz muziku V. Šainskog „Kad su moji prijatelji sa mnom“, stanu u polukrug.

Vaspitačica: Danas su nam došli gosti

Okrenite se njima sada

Nasmejte se, sprijateljite se.

Započnimo našu lekciju osmjehujući se jedni drugima. Uhvatite se za ruke, okrenite glavu prema prijatelju lijevo, pa desno i nasmiješite se. Pogledajte da li još neko želi da razgovara sa nama.

Video snimanje. Starica Šapokljak plače: „Šta je? Zašto sam sama? Niko se ne igra sa mnom dobra riječ neće reći? Ne znam šta je prijateljstvo i ko su prijatelji?"

Vaspitač: Hoće li momci pomoći starici? (odgovori djece) Onda se prisjetimo pravila komunikacije i prijateljstva, naučimo nova i pošaljimo ih staroj Shapoklyak, a također joj damo Cvijet prijateljstva. Danas ćemo pričati o prijateljstvu, neverovatnom Čarobna riječ Ponovimo uglas! Kako razumeš šta je prijateljstvo? (odgovori djece). Vaspitač: Prijateljstvo je kada ljudi žele da budu zajedno, kada se zajedno igraju i svađaju. Prijatelji su ljudi sa kojima smo zainteresovani i sa kojima smo prijatni. Ljudi, znate li kakvi bi trebali biti pravi prijatelji? Sada ćemo to provjeriti. Ja ću postavljati pitanja, a vi ćete odgovarati “da-da-da” ili “ne-ne-ne”.

Igra: Da, da, da, ne, ne, ne.

Hoćemo li biti jaki prijatelji?

(Da da da)

Da cijenimo naše prijateljstvo?

(Da da da)

Hoćemo li naučiti svirati?

(Da da da)

Hoćemo li pomoći prijatelju?

(Da da da)

Trebate iznervirati prijatelja?

(ne ne ne)

I dajte osmijeh?

(Da da da)

Vrijedi li povrijediti prijatelja?

(ne ne ne)

Hoćemo li popiti čaj sa prijateljima?

(Da da da)

Hoćemo li biti jaki prijatelji?

(Da da da)

Dobro urađeno! Dovršio zadatak.

Zvuči pjesma V. Shainskog "Smile".

Vaspitač: Ljudi, gdje počinje poznanstvo i prijateljstvo? (odgovori djece) Tačno, jer nasmijana osoba je druželjubiva. dobronamjerna osoba neko ko ti zeli dobro. I vi se osmehujte jedno drugom, jer osmeh je početak prijateljstva. Zakačimo laticu sa osmehom na naš cvet prijateljstva. Ljudi, kako nam dlanovi pomažu da sklapamo prijateljstva i komuniciramo? (odgovori djece)

Vaspitač: Tačno! A i dlanovi nam pomažu da se igramo jedni s drugima, hajde da se igramo? Morate stajati u parovima, okrenuti jedan prema drugom i ponavljati za mnom.

Fizičko vaspitanje "Dlanovi"

Evo naše igre:

Pljesnite rukom, pljesnite drugom

Desni, desni dlan

Malo ćemo pljeskati.

A onda sa dlanom na lijevoj strani

Učinite tapšanje glasnije

I onda, onda, onda

Udari po kolenima

Potapšajte se po strani

Udari sada po ramenima

Možete pljeskati iza leđa

Pljeskajte i ispred vas.

Desno možemo, lijevo možemo

I prekrižimo ruke

A sada pričvrstimo još jednu laticu sa slikom palmi na naš cvijet. Vaspitačica: Ljudi, da li se dešava da se posvađate? Šta najčešće uzrokuje svađe? (odgovori djece)

Vaspitačica: Dakle, najčešći razlog za svađe je kada ne možete nešto da podelite ili kada želite da uradite isto. Zamislite dva prijatelja Ježa i Zeku, od kojih svaki želi da se vozi na ljuljaški, kako im pomoći da se ne svađaju. (Učitelj bira dvoje djece da učestvuju u igri, dijeli odgovarajuće maske životinja, djeca su pozvana da prikažu trenutnu situaciju.)

Živjela su dva prijatelja Zeka i Jež

Nekako su otišli u šetnju

I našli su ljuljašku na čistini.

Jež je zakoračio prema ljuljaški

Zec je povukao ljuljašku prema sebi

Zec: "Ja sam prvi!"

A jež: "Ne, jesam!"

Prijatelji se ne predaju jedni drugima.

Zec se uvrijedio: "Znači ti si jež,

Uopšte nisam dobar kao prijatelj!”

Rasprava o problemu, traženje načina za njegovo rješavanje.

Vaspitač: Zašto je Zec odlučio da ne bude prijatelj sa Ježem? (odgovori djece)

Mislite li da se isplati raspravljati sa prijateljima oko ovoga? (odgovori djece)

Kako pomiriti prijatelje, da ne dođe do svađe? (odgovori djece)

Hajde da ponovo pročitamo pesmu, dobro, sa srećnim krajem, kada su se zeko i jež dogovorili.

U tihoj šumi, među žbunjem i stazama,

Živjela su dva prijatelja Zeka i Jež

Nekako su otišli u šetnju

I našli su ljuljašku na čistini.

Jež je zakoračio prema ljuljaški

Zec je povukao ljuljašku prema sebi

Zec je rekao: "Prodrmaću te, mi smo prijatelji s tobom Ježe"

Vaspitač: Dakle, šta treba učiniti da se ne bi posvađali? (odgovori djece: umjeti pregovarati) Šta misliš, kakav bi prijatelj trebao biti? (odgovori djece: ljubazni, pažljivi, simpatični) Pričvrstimo laticu ljubaznosti i odziva u obliku srca na Cvijet prijateljstva.

Vaspitač: Momci, veoma je važno da možete ugoditi prijatelju. Kako možete zadovoljiti svoje prijatelje? (odgovori djece).

Vaspitač: I možete ispričati pjesmu za prijatelja. Ko želi da ispriča pjesmu o prijateljstvu za svog prijatelja? (Djeca čitaju pjesmu po volji).

Vaspitač: Momci, svi su u radosnom raspoloženju od vaših pesama i hajde da organizujemo "Radosni pozdrav" za vaše drugare. Sjednite za sto, ja ću sad kapati raznobojne kapi na papir, a vi ćete duvati kroz ove raznobojne cijevi (djeca duvaju u cijevi). Dobro, super, divno, sjajno, ispao je divan pozdrav. Priložimo još jednu laticu dobrog raspoloženja Cvijetu prijateljstva.

Odgajatelj: Sjetili smo se s vama i naučili glavna pravila komunikacije i prijateljstva, pogledajte kakav smo divni cvijet dobili, sada ga možemo poslati starici Shapoklyak.

Video snimanje. Starica Shapoklyak: „Hvala vam prijatelji na vašem cvijetu prijateljstva. Sada znam da je glavna stvar u prijateljstvu osmeh, sposobnost da se pregovara, da budemo ljubazni i pažljivi, da jedni drugima pružimo dobro raspoloženje. Zbogom ”Vaspitač: Pa, prijatelji, hajdemo u krug, uhvatimo se za ruke.

Relaksacija: pjesma "Hajde da se družimo"

Idemo ljudi

Budite prijatelji jedni s drugima

Kao ptice sa neba

Kao trava sa livadom

Kao vjetar - s morem

Polja - sa kišom

Kako je sunce prijateljski sa svima nama.

Vaspitačica: Naša lekcija je došla do kraja, bravo! Zadovoljan sam tobom!

Zvuči pjesma V. Šainskog “Kad su moji prijatelji sa mnom”. Djeca izlaze iz sobe.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Sinopsis GCD o razvoju govora u srednjoj grupi
Tema: "U posjeti suncu"
Cilj: Podizanje samostalnosti djeteta u verbalnoj komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, učenje djece oblicima monologa.
Programski zadaci:
Obrazovni: naučiti komponovati pripovijetka na temu iz ličnog iskustva razvijati koherentan monološki govor, intonacionu izražajnost govora.
Razvijanje: promovirati razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i artikulacionog aparata, komunikacijskih odnosa.
Edukativni: odgajati djecu u sposobnosti kombiniranja pokreta i govora, prepoznavanja i prenošenja emocionalnih stanja.
Pripremni rad: Razgovor, gledanje ilustracija na temu “Moje raspoloženje” (pomoću dijagrama - modela). Upoznavanje sa malim oblicima folklora: pjesmicama, šalama, izrekama. Učenje napamet neke od njih. Zapažanja, razgovor, sastavljanje priča "Sunce moje" (domaći zadatak). Aplikacija za otkidanje "Sunce i oblaci" (za razvoj fine motorike).
Oprema: šeme - modeli "Sunce" (mjenjanje izraza lica), atributi "Bubnjevi" za igru ​​na otvorenom "Stado", korpa sa iznenađenjem.
Napredak kursa.
edukator:
„Zdravo momci. Pogodite zagonetku?
Veliki suncokret na nebu
Cvjeta dugi niz godina
Cvjeta u proljeće i ljeto
I u njemu nema sjemenki. (Sunce).
Vaspitačica: A sada vas pozivam u posjetu.
Jedan - dva - raketa leti, tri - četiri - avion,
Podignite ruke, letimo.
Djeca uz muziku, lagano trčeći u krug, izvode pokrete koje pokazuje učitelj i sjede na stolicama.
Vaspitač: Momci, hajde da se upoznamo sa suncem.
Nastavnik postavlja modele sunca na ploču.
Gimnastika prstiju
Vaspitač: Zdravo, sunce zlatno.
Zdravo, nebo je plavo.
Zdravo, slobodni povjetarac.
Zdravo mali hrast
Imamo te u vrtiću
Svi dobro došli!
Ljudi, molim vas pogledajte Sunce i recite mi kako to može biti?
Djeca: Sunce je ljubazno, veselo, lijepo, veselo.
Djeca ispituju model Sunca, odgovaraju na pitanja, nastavnik vodi individualni rad.
Vaspitač: Sunce se smiješi, nasmiješi se i ti, draga moja. Dobro urađeno!
Psiho-gimnastika "Radost": Ljudi, recite mi, molim vas, kada se osjećate radosno?
Djeca: kad je mama tu, najbolja drugarica se igra sa mnom, kupila novu igračku, samo dobro raspoloženje.
Zahvaljujući ovakvoj vrsti razgovora razvijamo monološki govor djeteta.
Vaspitač: Šta vi mislite, šta Sunce radi? Šta on može da ima?
Djeca: obasjava zemlju, grije ptice svojom toplinom, raduje cvijeće, smiješi se svim ljudima.
Vaspitač: Duvao je povjetarac, sunce se promijenilo. Šta je to postalo? Zašto?
Djeca razmatraju modele Sunca "Tuga".
Djeca: Sunce je postalo tužno. Tužni smo i kada je loše vrijeme, razbolimo se, ne smijemo hodati.
Psiho-gimnastika: "Tuga": usne spuštene, obrve namrštene.
Vaspitač: A vjetar - šaljivdžija sve jače duva. A šta radi naše Sunce? Tako je - ljut.
Djeca razmatraju modele Sunca "Ljutnja".
Zašto mislite da se ovo dogodilo?"
Održava se razgovor, djeca odgovaraju na pitanja - razvija se koherentan monolog, dijete uči prenijeti emocionalno stanje.
Djeca: Ljuti se sunce jer duva jak vjetar, prašina leti u oči, oblaci lebde nebom, ljuti smo i mi kad nas grde, kažu loše riječi razbiti omiljene igračke.
Psiho-gimnastika "Ljutnja": mrštili su se, stiskali zube, digli nos na vrh i režali rrrr.
Vaspitač: Oh, šta se desilo sa Suncem? Tako je, bilo je uplašeno.
Djeca razmatraju modele Sunca - "Strah".
Kako shvatiti zašto?"
Djeca: Jaki bljeskovi munje, strašna tutnjava grmljavine.
Vaspitač: A kada se vi uplašite?
Djeca: Kad je mrak, kad ostanu sami kod kuće, kad se izgube.
Psiho-gimnastika "Strah": obrve su podignute na vrh, usta su otvorena i kažemo oh-oh-oh, ah-ah-ah.
Minut fizičkog vaspitanja
Vaspitač: Želim da uvijek budete hrabri i da se nikada ničega ne plašite. A sada da se malo rastegnemo:
„Stanimo zajedno na zagrevanje
I sagni se nazad,
Da ne boli glava,
Rotiramo ga udesno - ulijevo.
A sada okrećemo ruke
A za njih će biti zagrevanje.
Pružamo ruke ka nebu,
rastajemo se sa strane,
Okreće se desno - lijevo,
Dobro proizvodimo.
Lako se naginje
Rukama vadimo pod,
Povučena ramena, leđa,
A sada kraj zagrevanja.
Vaspitačica: Vidi, vidi - naše Sunce se potpuno uznemirilo i zaplakalo. Zašto misliš?
Djeca razmatraju modele Sunca "Tuga".
Djeca: Zato što joj je dosadno, jer je počela kiša, neko blizak i drag se razbolio.
Psiho-gimnastika "Tuga": oči zatvorene, usne stisnute, kažemo woo.
Vaspitač: Ljudi, neka vam suze budu rijetke. Gledajte, Sunce se smije, smiješi (model Joy). I poziva nas da se igramo sa vama:
Mi smo oči trenutka,
Mi na ramenima chik-chik,
Pljeskamo rukama - pljeskamo,
Mi udaramo top - top!
Jedan tamo, dva ovde
Okreni se oko sebe.
Jednom seo, dva - ustao,
Digli smo ruke prema vrhu.
Jedan - dva, jedan - dva
Igra počinje.
Ruska narodna igra "Stado".
Zvuči vesela muzika, svako dijete stavlja odgovarajući atribut - "jagnje" i izgovara riječi - zov.
"Pastiru, pastiru,
Sviraj nam hornu
meka trava,
Rosa je slatka.
Pustite nas na teren
Igraj po volji..."
Učitelj: Bravo momci. Sada molim vas zauzmite svoja mjesta. Pokušaćemo da zapamtimo naše postupke i analiziramo odnos Sunca prema njima.
Zvuči 2 - 3 priče djece iz ličnog iskustva, vođene individualni rad, objedinjavanje gradiva, obraća se pažnja na izražajnost govora svakog djeteta.
Vaspitač: Ljudi, pogledajte šta je u korpi je „limun“, iste je boje kao sunce. Danas smo pričali o tome kakvi smo Sunce i mi, šta treba učiniti da se svi osjećamo ugodno i veselo. Momci, svi ste odlični!

Od samog početka formiranja metodike, nastava maternjeg jezika se široko razmatrala: kao pedagoški uticaj na govor i opšti mentalni razvoj dece u svakodnevnom životu i u učionici (E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, kasnije O.I. Solovyova , A.P. Usova, L.A. Penevskaya, M.M. Konina). Što se tiče svakodnevnog života, ovdje imamo u vidu pomoć govornom razvoju djeteta u zajedničkim aktivnostima vaspitača sa djecom iu njihovim samostalnim aktivnostima.

Razmatraju se najvažniji oblik organizacije nastave govora i jezika u metodici posebne klase, na kojima postavljaju i ciljano rješavaju određene zadatke govornog razvoja djece.

Potreba za ovim oblikom obuke određena je nizom okolnosti.

Bez posebnih treninga nemoguće je osigurati razvoj govora djece na odgovarajućem nivou. Učenje u učionici omogućava vam da ispunite zadatke svih dijelova programa. Ne postoji niti jedan dio programa u kojem nije potrebno organizirati cijelu grupu. Učitelj ciljano bira gradivo koje djeca teško savladavaju, razvija one vještine i sposobnosti koje je teško formirati u drugim aktivnostima. A.P. Usova je smatrala da proces učenja u razvoj govora djece unosi takve kvalitete koje, u normalnim uslovima slabo se razvijaju. Prije svega, to su fonetske i leksiko-gramatičke generalizacije, koje čine srž jezičkih sposobnosti djeteta i igraju ključnu ulogu u usvajanju jezika, izgovoru zvukova i riječi, građenju koherentnih iskaza itd. Ne mogu sva djeca spontano, bez svrsishodno vođenje odrasle osobe, razvijaju jezične generalizacije, a to dovodi do zaostajanja u njihovom govornom razvoju. Neka djeca savladavaju samo elementarne oblike kolokvijalnog govora, teško odgovaraju na pitanja i ne znaju reći. I, naprotiv, u procesu učenja stiču sposobnost da postavljaju pitanja, govore "Sve što je ranije pripadalo kvalitetama "kreativne" osobe, pripisivano posebnoj darovitosti, postaje vlasništvo sve djece tokom obuke “ (A.P. Usova). Časovi pomažu u prevazilaženju spontanosti, rješavanju problema razvoja govora sistematski, u određenom sistemu i redoslijedu.

Nastava pomaže u realizaciji mogućnosti opšteg kognitivnog razvoja u predškolskom djetinjstvu.

U učionici se djetetova pažnja ciljano usmjerava na određene jezičke pojave, koje postepeno postaju predmet njegove svijesti.

Časovi za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika razlikuju se od ostalih po tome što im je glavna aktivnost govor. Govorna aktivnost povezano sa kognitivna aktivnost, sa intelektualnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sebi, upoređuju, zaključuju, generalizuju. Dete izražava svoje misli rečima. Složenost nastave leži u činjenici da se djeca istovremeno bave različite vrste mentalna i govorna aktivnost: percepcija govora i samostalno djelovanje govora. Razmišljaju o odgovoru, biraju iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u ovoj situaciji, gramatički je slažu, koriste je u rečenici i koherentnom iskazu.

Efikasnost nastave na maternjem jeziku zavisi od toga koliko su u potpunosti realizovani svi programski zadaci koje postavlja nastavnik i sticanje znanja dece, razvoj kognitivni procesi i jezičke vještine i sposobnosti.

IN AND. Yashina nudi klasifikaciju lekcija prema maternjem jeziku:

U zavisnosti od vodećeg zadatka, glavni programski sadržaj lekcije: lekcije o formiranju rečnika (pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetima predmeta); časovi formiranja gramatičke strukture govora (didaktička igra "Pogodi šta je nestalo" - formiranje množine imenica genitiva); časovi vaspitanja zvučne kulture govora (učenje pravilnog izgovora zvukova); časovi nastave koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovedanja), časovi formiranja sposobnosti analize govora (priprema za nastavu pismenosti), časovi upoznavanja sa fikcijom.

• 2. Ovisno o aplikaciji vizuelni materijal:
  • a) časovi u kojima se koriste predmeti stvarnog života, posmatranja pojava stvarnosti (ispitivanje predmeta, posmatranje životinja i biljaka, ekskurzije);
  • b) časovi uz upotrebu slikovne jasnoće: e sa igračkama (ispitivanje, pričanje o igračkama), slikama (razgovori, pričanje priča, didaktičke igre);
  • c) časovi verbalne prirode, bez oslanjanja na vizualizaciju (generalizirajući razgovor, umjetničko čitanje i pripovijedanje, prepričavanje, igre riječima) .

U zavisnosti od faze obuke, tj. zavisno od toga da li se govorna veština (sposobnost) formira prvi put ili je fiksirana i automatizovana. Od toga zavisi i izbor nastavnih metoda i tehnika (u početnoj fazi poučavanja pričanja priče koristi se zajednička priča odgajatelja sa djecom, primjer priče, u kasnijim fazama - plan priče, njena rasprava itd. ).

Blizu tome je i klasifikacija prema didaktičkim ciljevima (po vrsti školskog časa) koju je predložio A.M. Borodich:

nastava o komunikaciji novog materijala;

časovi za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti;

časovi generalizacije i sistematizacije znanja;

završni, odnosno računovodstveni i verifikacioni časovi;

kombinovani razredi (mešoviti, kombinovani).

Sveobuhvatni časovi postali su široko rasprostranjeni. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji su važan faktor poboljšanje efikasnosti obuke. Sveobuhvatna nastava uzima u obzir osobenosti dječijeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje, interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o nekim aspektima jezika.

Istraživanje provedeno pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova, dovela je do preispitivanja njihove suštine i uloge. To ne znači jednostavnu kombinaciju pojedinačnih zadataka, njihovu međusobnu povezanost, interakciju, međusobno prožimanje na jednom sadržaju. Princip ujednačenog sadržaja je vodeći. „Važnost ovog principa je u tome što se pažnja djece ne skreće na nove znakove i pomagala, već se na već poznatim riječima i pojmovima izvode gramatičke, leksičke, fonetske vježbe, pa se stoga prelazi na građenje koherentnog iskaza. prirodno i lako za dijete."

Ovakvi vidovi rada su integrisani, koji su u krajnjoj liniji usmjereni na cjelokupni mentalni razvoj djeteta tokom perioda predškolskog djetinjstva. Centralno mjesto u lekciji ima razvoj monološkog govora. Vokabular, gramatičke vježbe, rad na odgoju zvučne kulture govora povezani su sa izvođenjem zadataka za građenje monologa različitih vrsta. Kombinovanje zadataka u složenoj lekciji može se izvesti na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govor; koherentan govor, rad na vokabularu, gramatička struktura govora; koherentan govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor.

Sveobuhvatno rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodika koja se koristi u ovakvim časovima obezbeđuje visok i prosečan nivo razvoja govora kod većine učenika, bez obzira na njihove individualne sposobnosti. Dijete razvija aktivnost pretraživanja u području jezika i govora, formira se lingvistički stav prema govoru. Edukacija podstiče jezičke igre, samorazvoj jezičkih sposobnosti, što se manifestuje u govornom i verbalnom stvaralaštvu dece.

Nastava posvećena rješavanju jednog problema također se može graditi kompleksno, na istom sadržaju, ali korištenjem različitih nastavnih metoda.

Po broju polaznika moguće je razlikovati frontalne razrede, sa cijelom grupom (podgrupom) i individualne. Što su djeca manja, to više prostora treba dati individualnim i podgrupnim aktivnostima. Frontalni časovi svojim zalaganjem, programiranjem, regulacijom nisu adekvatni zadacima formiranja govorne komunikacije kao subjekt-subjekt interakcije. U početnim fazama obrazovanja potrebno je koristiti druge oblike rada koji obezbjeđuju uslove za nevoljnu motoričku i govornu aktivnost djece.

Nastava za razvoj govora i nastave maternjeg jezika mora ispunjavati didaktičke uslove, opravdane u opštoj didaktici i primenjene na nastavu u drugim odeljcima programa vrtića. Uzmite u obzir ove zahtjeve:

Pažljivo preliminarne pripreme do okupacije. Prije svega, važno je odrediti njegove zadatke, sadržaj i mjesto u sistemu drugih časova, povezanost sa drugim aktivnostima, metode i tehnike nastave. Treba razmotriti i strukturu i tok časa, pripremiti odgovarajući vizuelni i literarni materijal.

Usklađenost gradiva časa sa uzrasnim mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece. Obrazovnu govornu aktivnost djece treba organizovati na dovoljnom nivou težine. Obuka treba da bude razvojna. Ponekad je teško odrediti dječju percepciju predviđenog materijala. Ponašanje djece govori učitelju kako da promijeni unaprijed planirani plan, uzimajući u obzir njihovo ponašanje i reakcije.

Emocionalna priroda lekcija. Sposobnost usvajanja znanja, ovladavanja vještinama i sposobnostima kod male djece ne može se razviti prinudom. Velika važnost ima svoje interesovanje za aktivnosti koje se podržava i razvija kroz zabavu, igru ​​i tehnike igre, slikovitost i šarenilo materijala. Emocionalno raspoloženje u učionici obezbjeđuje i odnos povjerenja između vaspitača i djece, psihološka udobnost djece u vrtiću.

Struktura lekcije treba da bude jasna. Obično se dijeli na tri dijela - uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze sa prošlim iskustvom, izvještava se o svrsi lekcije, stvaraju se odgovarajući motivi za predstojeću aktivnost, uzimajući u obzir godine. U glavnom dijelu rješavaju se glavni zadaci lekcije, koriste se različite nastavne metode, stvaraju se uslovi za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio treba da bude kratak i emotivan. Njegova svrha je konsolidacija i generalizacija znanja stečenog na lekciji. Ovdje se koristi umjetnička riječ, slušanje muzike, pjevanje pjesama, kolo i igre na otvorenom, itd. Česta greška u praksi je obavezna i ne uvijek odgovarajuća, često formalna procjena aktivnosti i ponašanja djece.

Optimalna kombinacija kolektivne prirode učenja sa individualnim pristupom djeci. Individualni pristup posebno potrebno za djecu koja imaju slabo razvijen govor, kao i nekomunikativna, tiha ili, obrnuto, pretjerano aktivna, neobuzdana.

Pravilna organizacija nastave. Organizacija časa mora zadovoljiti sve higijensko-estetske zahtjeve za ostale razrede (osvjetljenje, čistoća zraka, namještaj po visini, lokacija demonstracionog i dostavnog likovnog materijala; estetika prostorije, priručnici). Važno je osigurati tišinu kako bi djeca mogla pravilno čuti učiteljeve govorne obrasce i govor jedni drugih.

Preporučuju se opušteni oblici organizovanja dece, koji doprinose stvaranju atmosfere poverenja u komunikaciji, u kojoj deca vide lice jedni drugima, nalaze se na bliskoj udaljenosti od nastavnika (u psihologiji je značaj ovih faktora za delotvornost verbalnog komunikacija je zabilježena).

Obračun rezultata lekcije pomaže u kontroli napretka učenja, usvajanju programa vrtića od strane djece, daje povratne informacije, omogućava vam da navedete načine za dalji rad s djecom kako u narednim razredima tako iu drugim aktivnostima.

Veza lekcije s kasnijim radom na razvoju govora. Za razvoj snažnih vještina i sposobnosti potrebno je konsolidirati i ponavljati gradivo na drugim časovima, u igrici, radu i komunikaciji u svakodnevnom životu.

Poglavlje 1 Zaključci

• 1. Govorna aktivnost je aktivna, svrsishodan proces stvaranje i percepcija iskaza, koja se vrši uz pomoć jezičkih sredstava u toku interakcije među ljudima u različitim situacijama komunikacije.
• 2. Najvažniji princip u proučavanju aktivnosti je princip jedinstva svijesti i aktivnosti, koji je iznio S. L. Rubinshtein i otkriven u radovima A. N. Leontijeva, L. S. Vigotskog, E. V. Šorohove, L. I. Bozhovicha, P. M. Yakobsona, V. S. Merlina. , itd. Najvažnija kategorija razmatranog principa je aktivnost.
• 3. Sveobuhvatni časovi su postali široko rasprostranjeni. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji važan su faktor u poboljšanju djelotvornosti treninga. Sveobuhvatna nastava uzima u obzir osobenosti dječijeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje, interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o nekim aspektima jezika.