Predmet predškolske pedagogije je. Predškolska pedagogija kao nauka: predmet, objekt, metode istraživanja, osnovni pojmovi
Nauka je generalizovani sistem znanja, pogleda, teorija, ideja. Svaka nauka ima svoju teoriju. Pedagogija je, uglavnom, glavna nauka, jer. tiče se najvažnijeg – djeteta, budućnosti društva, i konačno, postojanja ljudske civilizacije na Zemlji, jer je to posljedica uspješnosti obrazovanja.
Pedagogija (paidagogike) - u prijevodu s grčkog - nauka o odgoju, obrazovanju i obuci mlađe generacije, nauka o "odgajanju djece". Prvi učitelji bili su robovi koji su vodili (pratili) djecu bogataša u obrazovne ustanove.
Mnogi sebe često smatraju stručnjacima u oblasti pedagogije. S jedne strane, to je istina, jer većina su roditelji svoje djece, ali ovo je empirijsko iskustvo porodično obrazovanje u određenoj porodici. Uspjeh porodičnog obrazovanja zavisi od pedagoške pismenosti, čiji je nivo različit. S druge strane, pedagogijom rade i trebaju se baviti posebno obučeni stručnjaci sa osnovnim pedagoškim obrazovanjem.
Savremeni pedagoški rečnik daje sledeće karakteristike pedagogije: pedagogija- „nauka koja proučava objektivne zakonitosti razvoja konkretnog istorijskog procesa obrazovanja, organski povezane sa zakonima razvoja javni odnosi i formiranje djetetove ličnosti; nauka o obrazovni odnosi koji nastaju u procesu odnosa vaspitanja, obrazovanja i osposobljavanja sa samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samoosposobljavanjem i usmereni ka razvoju čoveka”;
pedagogija– „nauka o suštini razvoja ljudska ličnost i razvoj na ovoj osnovi teorije i metodologije obrazovanja i obuke kao posebno organizovanog procesa.
Osnove pedagogije počele su da se oblikuju sa nastankom ljudskog društva (primitivni komunalni sistem) u vidu generalizacije iskustva obrazovanja.
Kao naučna disciplina, pedagogija se formirala u robovlasničkom društvu, kada su se pojavile prve obrazovne institucije. U početku je pedagogija bila predstavljena u obliku pedagoške misli, individualnih sudova, iskaza o sadržaju i zadacima obrazovanja, češće praktičnog plana. Izvore teorijske pedagoške misli nalazimo u istoriji filozofije (Sokrat, Platon, Aristotel, Demokrit). Pedagogija je konačno „rođena“ kao nauka u 17. veku zahvaljujući velikom češkom učitelju, humanisti Janu Amosu Komenskom, koji se školovao na nemačkim univerzitetima, stvorio sopstveni pedagoški sistem obrazovanja i vaspitanja od rođenja do zrelosti, postavio temelje pedagogija kao samostalna oblast znanja koja sve to odražava u brojnim temeljnim pedagoškim radovima. U Rusiji je „otac pedagogije“ opšteg i predškolskog obrazovanja K.D. Ushinsky.
Predškolska pedagogija- jedna od grana u sistemu pedagoških nauka. Kao i svaka nauka, predškolska pedagogija ima svoj predmet, naučne metode istraživanje, konceptualni aparat, kategorije.
Predmet predškolske pedagogije su problemi razvoja i obrazovanja djece od 3 do 7 godina. To proučava predškolska pedagogija.
Sistematski pristup definisanju predmeta predškolske pedagogije ima ne samo teorijski, već i važan praktična vrijednost. Centralno jezgro ovog sistema treba da bude moralno i radno vaspitanje malo dijete na kojoj se, u konačnici, formiraju vrijednosne orijentacije djetetove ličnosti i opći smjer njenog dalji razvoj. Sistematski pristup određivanju predmeta predškolske pedagogije podrazumeva sprovođenje sistematske analize djetetove ličnosti u njenom formiranju, u njenom razvoju pod uticajem pedagoških uticaja.
Zadaci savremena predškolska pedagogija:
1. promicati odgoj i obrazovanje djece u skladu sa javnim funkcijama predškolsko obrazovanje;
2. razviti nove koncepte, tehnologije, programe za obrazovanje i obuku predškolske djece zasnovane na naučnoistraživačkom i naprednom pedagoško iskustvo;
3. stvoriti jedinstvenu sveobuhvatnu nauku o djetetu predškolskog uzrasta;
4. razviti sistem pedagoško obrazovanje roditelji.
Zadaci se modificiraju u vezi sa promjenama koje se dešavaju u društvu.
Predškolska pedagogija obavlja sljedeće karakteristike:
- epistemološki (epistemologija - znanje), tj. proučavanje pedagoške djelatnosti, pedagoških obrazaca;
– prognostički, tj. naučno predviđanje načina unapređenja predškolskog obrazovanja;
- kreativni i transformativni, tj. razvoj novih tehnologija, programa, implementacija naučnoistraživačkih podataka u praksu.
Predškolska pedagogija ima sledeće naučno istraživačke metode: posmatranje, pedagoški eksperiment, razgovor, proučavanje pedagoška dokumentacija, analiza literature, matematičke metode obrade podataka, proučavanje proizvoda aktivnosti djece, modeliranje, ispitivanje, metod. stručne procjene i dr. Metode pedagoškog istraživanja izučavaju se u okviru predmeta "Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja".
Izvori predškolske pedagogije
1. Istorija strane i domaće pedagogije.
2. Narodna pedagogija.
3. Savremena naučna pedagoška istraživanja o problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
4. Napredno pedagoško iskustvo.
5. Podaci iz drugih nauka (dječija psihologija, psihologija vezana za uzrast, razvojna psihologija itd.).
U sistemu pedagoških nauka, predškolska pedagogija zauzima mesto važno mjesto i ne može postojati bez veze sa drugim naukama. Ovaj odnos se može ilustrirati na sljedećem dijagramu.
Komunikacija sa opšta pedagogija očituje se u činjenici da predškolska pedagogija koristi slične naučne metode istraživanja, poziva se na glavne opšte pedagoške kategorije.
Predškolska pedagogija je usko povezana sa istorijom pedagogije: savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje zasniva se na nasleđu pedagoške misli prošlosti. Na primjer, korištenje M. Montessori sistema u današnje vrijeme.
Vrlo je važna povezanost predškolske pedagogije sa arheologijom i etnografijom, koji daju ideju o razvoju pedagogije u različite regije in drugačije vrijeme. O tome svjedoče igračke i dokumenti pronađeni tokom iskopavanja.
Predškolska pedagogija koristi podatke iz psihologije o starosne karakteristike mentalnih procesa, aktivnosti, ličnost djeteta u razvoju novih tehnologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Povezanost predškolske pedagogije sa anatomijom i fiziologijom omogućava da se uzmu u obzir posebnosti anatomske strukture djetetovog tijela, fizioloških mehanizama, higijenskih zahtjeva u organizaciji predškolskog odgoja i obrazovanja.
Prilikom izrade sadržaja, tehnologija za društveno-moralni, umjetnički i estetski razvoj djece koriste se glavne kategorije etike i estetike.
Predškolska pedagogija se rukovodi filozofskim stavovima o klasnoj prirodi vaspitanja, o ulozi vaspitanja u razvoju pojedinca i osnovnim filozofskim zakonima (jedinstvo i borba suprotnosti i sl.).
Dakle, predškolska pedagogija je relativno mlada nauka; intenzivno se razvija, ima svoj predmet, metode istraživanja. Zahvaljujući savremenim naučnim istraživanjima o predškolskoj pedagogiji, gradi se strategija predškolskog vaspitanja i obrazovanja u našoj zemlji.
Kao što je već navedeno, predškolska pedagogija se rukovodi filozofijom razredne prirode vaspitanja, uloge vaspitanja u razvoju pojedinca, uloge vaspitača u razvoju pojedinca.
Prilikom razvoja novih tehnologija za podučavanje i obrazovanje predškolaca, filozofski zakoni kao što su jedinstvo i borba suprotnosti.
Metodološke osnove predškolske pedagogije odražavaju sadašnji nivo filozofije obrazovanja. Sljedeće dijalektičke kategorije pomažu u definiranju značenja obrazovanja: mjera, negacija negacije, oblik, sadržaj i nužnost. Mjera je dijalektičko jedinstvo kvantiteta i kvaliteta, ili takav interval kvantitativnih promjena, unutar kojeg se čuva kvalitet određenog predmeta ili pojave. Obrazovanje, kao mjera, karakterizira količinu sistematizovanih znanja, vještina, načina mišljenja kojima je dijete ovladalo. Razvoj djeteta kombinuje kvantitativne i kvalitativne pokazatelje. Negacija negacije je razvoj koji ponavlja već pređene faze, ali na drugačiji način, na više visoki nivo, u spirali. Forma i sadržaj su osnovni odnosi svakog bića i postanja, koji čine kontradiktorno jedinstvo. Nužnost je način pretvaranja mogućnosti u stvarnost, pri čemu postoji samo jedna mogućnost u određenom obimu koja se ostvaruje u stvarnost. U razmatranju, rješavanju problema predškolske pedagogije koristi se raznolik dijapazon filozofskih pravaca i pristupa.
T. M. Babunova na sljedeći način karakterizira upotrebu filozofskih pristupa u predškolskoj pedagogiji.
Aksiološki pristup omogućava vam da odredite ukupnost stečenih vrijednosti u obrazovanju, odgoju, samorazvoju osobe, djeteta. U odnosu na predškolce, takve vrijednosti će biti vrijednosti kao što su komunikativne, etničke, kulturne. Ovaj pristup zdravlje, kulturu, igru, komunikaciju smatra trajnim vrijednostima u odgoju predškolskog djeteta.
Kulturološki pristup omogućava vam da uzmete u obzir sve uslove mesta i vremena u kome je dete rođeno i živi, neposredno okruženje, istoriju zemlje, grada, regiona. Ovaj pristup je usmjeren na upoznavanje djece sa tradicijom, normama, kulturom.
Sistemski pristup podrazumijeva organizaciju rada sa djecom u skladu sa sistemom međusobno povezanih i međuzavisnih ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, oblika, uslova, metoda razvoja, obrazovanja djece.
Pristup aktivnosti definiše posebno mjesto za vođenje aktivnosti koje pruža mogućnosti za ostvarivanje osnovnih potreba djeteta, djetetovu svijest o sebi kao subjektu i stvaraocu. Omogućava odrasloj osobi da otkrije potencijal svakog djeteta kroz korištenje vodećih aktivnosti.
Lični pristup osigurava razvoj zahtjeva, želja, interesovanja, sklonosti djeteta, podložan sadržajnoj profesionalnoj pedagoškoj djelatnosti.
Sinergijski pristup omogućava vam da uzmete u obzir svakog učesnika obrazovni proces kao subjekt sistema koji se samorazvija. Svaki subjekt ima potencijal da se kreće od razvoja do samorazvoja.
Teorijsko-metodološki pristupi predškolske pedagogije određuju stavove, stavove, stil vaspitača u odnosu na ličnost deteta. Filozofsko razumijevanje uloge odrasle osobe u odgoju i razvoju djece omogućava ponovno naglašavanje sadržaja glavnih kategorija predškolske pedagogije.
Vaspitanje(A.A. Rean) - obuka i edukacija.
Vaspitanje(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) – društveni fenomen i funkcija društva, a to je priprema mlađe generacije za život.
Vaspitanje(u užem smislu) - posebno organiziran i kontroliran proces ljudskog formiranja, usmjeren na razvoj ličnosti.
Obrasci obrazovanja predškolaca(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):
1. obrazovanje je moguće ako je dijete aktivno;
2. ličnost djeteta se razvija samo u situaciji uspjeha;
3. velika potreba za zaljubljenim predškolcima;
principi:
1. humanizacija;
2. kulturološki konformitet;
3. samorazvoj.
Metode obrazovanja (prema D. M. Grishinu, V. I. Prokopenko)
Osnovni pojmovi predškolske pedagogije: vaspitanje, razvoj, formiranje, osposobljavanje, vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove.
Vaspitanje- proces pripreme mlađe generacije za život (ili posebno stvoreni uslovi koji doprinose razvoju djeteta).
Savremeni učitelj S. Tkačev pojašnjava da je cilj obrazovanja predškolaca danas da obrazuje srećna ličnost, tj. prepoznavanje djeteta od strane drugih, punoća života djece sa dobrotom, poštenjem, istinitošću. Učitelj mora uvidjeti probleme djeteta, pomoći da se oni prevaziđu. Poštovanje pojedinca, poštovanje u detetu osobe koja ima pravo na privatnost.
Vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove profesionalno organizovana interakcija nastavnika i dece.
razvoj - proces i rezultat kvantitativnog i kvalitativne promjene u razvoju djeteta.
obrazovanje - posebno organizovani proces interakcija vaspitača sa decom, u cilju prenošenja znanja, veština, obrade i stvaranja nove informacije, vaspitanje pozitivan stav do znanja, formiranje kulture znanja
Formacija - posebno organizovano vođenje celokupnog života deteta, uzimajući u obzir različite faktore.
Dakle, savremeni vaspitač treba da poznaje i razume teorijske i metodološke pristupe proučavanju problema predškolske pedagogije, jer ovo omogućava na visokom stručnom i naučnom nivou da se izvrši pedagoška djelatnost. Upotreba u praksi raznih naučni pristupi pomaže nastavniku da bude objektivniji.
Zadaci:
Zapamtite:
1. Šta proučava predškolska pedagogija i koje naučno-istraživačke metode se koriste u proučavanju problema predškolske pedagogije.
2. Glavni filozofski pristupi proučavanju problema predškolske pedagogije (aksiološki, kulturološki, sistemski, djelatni, lični, sinergijski).
Provjerite sami:
- Šta proučava predškolska pedagogija?
Koje su funkcije predškolske pedagogije?
- Koje su nauke povezane sa predškolskom pedagogijom?
- Navedite metode pedagoškog istraživanja.
Obrazovanje jeste
- posebno organizovan i kontrolisan proces koji doprinosi razvoju djetetove ličnosti;
- prevaspitavanje, ispravljanje negativnih kvaliteta ličnost;
- prenošenje znanja, vještina i sposobnosti na djecu.
Predškolska pedagogija kao nauka
Gotovo do početka 17. stoljeća. Pedagogija je postojala kao sistem filozofskog znanja. Engleski filozof Francis Bacon izdvojio je pedagogiju kao samostalnu nauku. skovao je termin "pedagogija"
Predškolska pedagogija je nauka o zakonitostima odgoja i obrazovanja djece od rođenja do polaska u školu.
Objekt predškolska pedagogija - obrazovanje predškolske djece kao svrsishodan proces. Predmet- pravilnosti, kontradiktornosti odnosa, tehnologije organizovanja i realizacije vaspitno-obrazovnog procesa koje određuju razvoj djetetove ličnosti.
Osnovni koncepti predškolske pedagogije:
Vaspitanje - najosnovniji koncept pedagogije. AT društveni smisao se shvaća kao društveni fenomen, funkcija društva, koja treba da pripremi mlađe generacije za život. AT pedagoški U određenom smislu, to je posebno organizovan i kontrolisan proces koji doprinosi razvoju pojedinca. Obrazovanje je istorijski fenomen i ima klasni karakter.
Obrazovanje - posebno organizovan proces interakcije između nastavnika i učenika, koji ima za cilj ovladavanje određenom količinom znanja, veština, radnji, navika, ponašanja.
Razvoj - dosledne i redovne promene mentalne i biološke prirode koje se dešavaju kod čoveka. To je proces kretanja, promjene. Prelazak sa starog na novo.
Formacija - to su promjene u razvoju ličnosti osobe ili njegovih individualnih kvaliteta koje nastaju pod uticajem kombinacije faktora: unutrašnjih i spoljašnjih; prirodni i društveni.
Ped. proces je svjesno organizovana, svrsishodna i sistematska interakcija nastavnika i učenika sa ciljem obrazovanja i vaspitanja potonjih.
Ped. interakcija - namjeran kontakt između nastavnika i učenika, čiji je rezultat međusobna promjena njihovog ponašanja, aktivnosti, odnosa.
Dosh. ped. kao i druge nauke, ima mnogo mnogo izvora: narodna pedagogija, podaci iz srodnih nauka, napredni ped. iskustvo.
Zadaci predškolske pedagogije.
1. Dizajniran sadržaj., metod., oblici, organizacija obrazovanja-slike. proces u d.s. uzimajući u obzir dostignuća u oblasti srodnih nauka.
2. Studija, generalizacija, opis. napredni ped. iskustvo
3. Razvoj metoda, oblika, sadržaja. saradnja d.s. i porodice u podizanju djece.
4. Određivanje načina, oblika, interakcija, sukcesije d.s. i škole.
Dosh. ped. kako nauka ima 2 glavne funkcije:
1. Teorijski (realizira se na tri nivoa: deskriptivni - glavni zadatak proučavanja. napredno iskustvo; dijagnostički; pognostički.
2. Tehnološka funkcija. ima 3 nivoa:
Projektivni (povezan sa razvojem odgovarajućih metodoloških materijala)
Transformativna (usmjerena na uvođenje ped. postignuća u praksu)
Reflektivna (podrazumeva procenu uticaja rezultata naučnog istraživanja na pedagošku praksu).
Nadezhda Prudnikova
Predškolska pedagogija kao nauka
Pristupi definiciji predškolske pedagogije
Predškolska pedagogija- grana pedagogije koja ima za cilj proučavanje karakteristika dizajniranja obrazovanja djece prije polaska u školu (N.V. Miklyaeva).
Predškolska pedagogija- grana pedagogije povezana sa razvojem tehnologije za obrazovanje i razvoj predškolske djece u različite vrste aktivnosti (A. G. Gogoberidze).
Predškolska pedagogija- grana pedagogije koja proučava bitne karakteristike vaspitanja predškolske dece (N. N. Sazonova).
Iz navedenog proizilazi da je predškolska pedagogija grana pedagogije koja proučava znakove, karakteristike i suštinu obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
Znakovi predškolske pedagogije kao nauke.
Pedagogija je nauka koju prati osam karakteristika: predmet, ciljevi, zadaci, metodologija itd.
Predškolska pedagogija je i dalje grana.
Predmet nauke je obrazovanje na različitim nivoima, gde se znanja, veštine, vrednosti i iskustvo delovanja provode uz razvoj intelektualnih, duhovnih, moralnih, kreativnih i fizičko vaspitanje da zadovolji obrazovne potrebe i interese djece.
Promjena regulatornog okvira za predškolsko obrazovanje dovela je do transformacije u oblastima obrazovanja.
Godine 1989. postojao je „Koncept predškolsko obrazovanje“, gdje su po prvi put zakonski utvrđeni pravci obrazovanja i odgoja predškolskog djeteta. Pretpostavljeni smjerovi fizički razvoj, društveni i lični razvoj, kognitivni razvoj govora te umjetnički i estetski razvoj.
U novembru 2009. „Federal zahtjevi vlade(FGT) Opštem obrazovnom propisu predškolskog vaspitanja i obrazovanja (GEP DO) br. 665 od 23.11.2009. U okviru ovog dokumenta pravci razvoja dopunjeni su obrazovnim oblastima: fizički razvoj (fizička kultura, zdravlje, likovno i estetsko (muzika, likovno stvaralaštvo, kognitivno i govorno (komunikacija, kognicija, čitanje) fikcija, društveni i lični (socijalizacija, sigurnost, rad).
U junu 2013. godine usvojen je dokument o „Saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje” (FSES DO) - revidirana su obrazovna područja, gdje nisu identifikovani pravci razvoja. Prije javne rasprave, nacrt DOG GEF-a identifikovao je četiri obrazovne oblasti. U usvojenom Federalnom državnom obrazovnom standardu odobreno je pet obrazovnih oblasti: fizički razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, socijalni i komunikativni razvoj i umjetničko-estetski razvoj.
Predmet predškolske pedagogije su karakteristike, karakteristike i suština predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predmet predškolske pedagogije ima psihološki i pedagoški karakter. Karakteristike obrazovanja djece usmjerene su na mentalne neoplazme predškolskog djetinjstva, koji je postao mjerilo u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Do 2009. godine efikasnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja se određivala kroz razvoj znanja, vještina i sposobnosti djeteta, koji su bili podvrgnuti pedagoškoj dijagnostici. Od 2009. do 2013. godine uveden je pedagoški monitoring za procjenu formiranja integrativnih kvaliteta: ličnih, intelektualnih i fizičkih. Od 2015. godine savezni državni standardi za predškolsko obrazovanje su zabranjeni pedagoška dijagnostika, ali u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda postoje određeni zahtjevi za rezultate predškolskog obrazovanja koji se smatraju ciljevima i usko su povezani sa mentalne neoplazme prema godinama. To pretpostavlja otvorenost za raznolike problematične sadržaje stvarnosti, tj. istraživačka aktivnost predškolac; takođe ovo kreativna mašta- sposobnost rekreacije nestalih uz pomoć mašte; orijentacija na sliku odraslog, kao osnovu obrazovne saradnje među učenik osnovne škole; sinkretizam, tj. spoj emocionalne i racionalne komponente aktivnosti.
Naučnici su dokazali da se obrazovanje može odvijati prema spontanim i reaktivnim programima učenja. Za predškolca, s obzirom na dob, relevantni su spontani programi, ali uzimajući u obzir metode predškolske pedagogije, vještina nastavnika leži u prelasku na reaktivne programe.
Razvoj pedagoška tehnologija Predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece obuhvata sledeće zadatke: to je vaspitanje kulture komunikacije, kontrola kognitivne (saznajne) aktivnosti učenika i organizacija rada sa roditeljima.
Metodološka platforma kao nauka.
Ovaj dio predškolske pedagogije mijenja se u vezi sa promjenom vodećih pedagoških teorija, zakonskog okvira koji reguliše procese obrazovanja.
Glavne karakteristike metodičke kulture nastavnika:
1. Poznavanje različitih koncepata obrazovanja;
2. Razumijevanje postupaka koji su pripisani osnovnim konceptima pedagogije;
3. Potreba reproduciranja prakse obrazovanja u pojmovima i pojmovima pedagogije;
4. Kritički odnos prema samorazumljivim odredbama pedagogije;
5. Odraz vlastitih rezultata kognitivna aktivnost.
Metodika pedagogije je mnogo šira od metodike predškolske pedagogije. Osnovne pedagoške teorije organizacije obrazovanja su:
1. Sistematski pristup – relativno nezavisne komponente se ne razmatraju izolovano, već u njihovoj međusobnoj povezanosti, u razvoju (na primjer, tematske sedmice);
2. Holistički pristup – fokus na isticanje u pedagoški sistem i razvijanje ličnosti integrativnih invarijantnih (trajnih) veza i odnosa (FGT - integrativni kvaliteti);
3. Dijaloški pristup - formiranje komunikacijskog jedinstva subjekata pedagoškog procesa, zbog čega dolazi do samorazvoja i međusobnog otkrivanja (metode učenja igre);
4. Antropološki pristup - obrazovanje podrazumijeva uzimanje u obzir obrazovnih potreba i interesa osobe, ali u okviru implementiranog obrazovnog sistema.
Metodika predškolske pedagogije podrazumijeva izradu obrazovnog programa za predškolsku ustanovu, koji će uključivati najviše 60% materijala općeg obrazovnog programa (OPP) i najmanje 40% materijala vrtića.
Teorijska i metodološka osnova OOP DO:
1. Kulturološki pristup zasniva se na odnosu aksiološke, tehnološke i lične kreativne komponente obrazovanja;
2. Pristup aktivnosti uključuje poseban rad na formiranje aktivnosti djeteta o njemu u poziciji subjekata.
3. Lični pristup je stub
Kulturološki pristup u pedagogiji se zasniva na psihološka teorija KITRVPF („Kulturno-istorijska teorija razvoja višeg mentalne funkcije» autor L. S. Vygotsky).
1 ideja. L. S. Vygotsky je smatrao da biološki faktor manje utiče na ljudsku psihu od društvenog: „Dijete je društveno biće od rođenja“;
2 ideja. Spontani obrazovni program predškolca uvijek ima specifično tematski karakter;
3 ideja. L. S. Vygotsky je dokazao utjecaj sredine na razvoj djeteta, a u predškolskoj pedagogiji ova naučna teza je pretočena u koncept okoline koja razvija predmet; smjernice organizacija obrazovno okruženje u predškolskim grupama vrtića (šest centara);
4 ideja. Obrazovanje određuje razvoj, dakle, u okviru predškolske pedagogije, vaspitač-master ima obrazovanje kalendarskog i tematskog planiranja.
Pristup aktivnosti je psihološki pristup.
Predškolska pedagogija podrazumijeva formiranje vještina i sposobnosti kod djece od osam godina osnovne vrste aktivnosti:
1. fizička kultura- motorička aktivnost;
2. Socijalizacija - aktivnost u igri;
3. Rad - radna djelatnost;
4. Komunikacija - komunikativna aktivnost;
5. Kognicija - kognitivna istraživanja i produktivne (konstruktivne) aktivnosti;
6. Čitanje fikcije – percepcija fikcije;
7. Muzika - muzička i umjetnička djelatnost;
8. Umjetnička kreativnost- produktivna aktivnost.
Oblik igre u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove je motivacija koja je komponenta saradnje: motivacija igre, motivacija za komunikaciju u kontekstu pomoći odrasloj osobi i motivacija za lični interes.
Metode predškolske pedagogije:
1. Metode proučavanja pedagoškog iskustva;
2. Metode pedagoška istraživanja: posmatranje, eksperiment, modeliranje, razgovor, ispitivanje.
Pedagoško istraživanje - proces i rezultat naučna djelatnost da steknu nova znanja o obrascima obrazovanja.
Zakon holističkog obrazovnog procesa je efektivna interakcija nastavnik sa učenikom.
Pitanje Predmet, predmet i funkcije predškolske pedagogije
U stavovima istraživača o pedagogiji postoje tri pozicije. Prema prvom, pedagogija je interdisciplinarna oblast ljudskog znanja. Drugi naučnici pedagogiji pripisuju ulogu primijenjene discipline, koristeći znanja iz drugih nauka, prilagođavajući ih rješenjima obrazovnih i vaspitni zadaci. Treća pozicija označava samostalnu prirodu pedagogije, koja ima svoj predmet i predmet proučavanja. Predškolska pedagogija, zasnovana na temeljnim idejama pedagoške nauke, je oblast naučnog znanja, praktične aktivnosti i umjetnost. Predškolska pedagogija je nauka o obrascima razvoja, odgoja i obrazovanja djece od rođenja do polaska u školu. Spektar pitanja koja proučava savremena predškolska pedagogija obuhvata: a) proučavanje procesa vaspitanja i obrazovanja, njihovih ciljeva, zadataka, sadržaja, oblika organizacije, metoda, tehnika i sredstava realizacije; b) uticaj vaspitanja i obrazovanja na razvoj deteta, formiranje njegove ličnosti; c) 12 razvoj obrazovne programe, načini njihove implementacije; d) utvrđivanje trendova i perspektiva razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja; e) kreiranje koncepata obrazovanja, razvoj na njihovoj osnovi obrazovnih standarda; f) proučavanje karakteristika obrazovnog procesa u predškolske ustanove drugačiji tip. Definirajući objekt predškolske pedagogije, potrebno je pozvati se na pedagoško iskustvo A.S. Makarenka, koji je 1922. godine formulirao ideju specifičnosti objekta pedagoške znanosti. Napisao je da većina istraživača dijete smatra objektom pedagoške nauke, ali to nije istina. Predmet istraživanja u naučnoj pedagogiji je „pedagoška činjenica (fenomen)“. Međutim, dijete nije isključeno iz vidnog polja istraživača. Naprotiv, kao jedna od nauka o osobi, pedagogija proučava svrsishodne aktivnosti za razvoj i formiranje njegove ličnosti. Dakle, predškolska pedagogija kao predmet ima one pojave okolne stvarnosti koje određuju razvoj i obrazovanje predškolca u procesu svrsishodne aktivnosti vaspitača. Razvoj teorije i tehnologije organizacije, oblika i metoda unapređenja aktivnosti nastavnika i razne vrste aktivnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je predmet predškolske pedagogije. Funkcije predškolske pedagogije određene su njenim objektom i predmetom istraživanja: teorijskom i tehnološkom, koje su međusobno povezane. Teorijska funkcija predškolske pedagogije ostvaruje se na tri nivoa: deskriptivnom, koji se ostvaruje kroz proučavanje pedagoškog iskustva u predškolskim obrazovnim ustanovama; Dijagnostički nivo je usmjeren na utvrđivanje stanja pedagoških pojava, efikasnosti aktivnosti nastavnika i njegovih 13 učenika, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza koje ih obezbjeđuju; Nivo predviđanja određuje eksperimentalna studija pedagoška stvarnost i izgradnja odgovarajućih modela predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Prilikom realizacije teorijske funkcije predškolske pedagogije otkriva se suština pedagoških pojava, stepen njihove djelotvornosti i valjanost predloženih promjena. Na dati nivo su opisani teorijske osnove odgoj i obrazovanje predškolske djece, modeli predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihova konceptualnost i naučna održivost. Tehnološka funkcija predškolske pedagogije odvija se na sljedećim nivoima: projektivni nivo je povezan sa razvojem metodički ispravnih materijala (inovativni obrazovni programi, nastavni planovi, obrazovno-metodički i vizualna pomagala); · transformativni nivo ima za cilj uvođenje inovacija u praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja u cilju njegovog unapređenja i rekonstrukcije; · refleksivni nivo podrazumeva razumevanje uticaja rezultata naučnih istraživanja na praksu nastave i vaspitanja predškolske dece. Tehnološka funkcija predškolske pedagogije omogućava vaspitačima obrazovne institucije utvrđuju principe i pravila koja doprinose unapređenju obrazovnog procesa.
PREDMET I FUNKCIJE PREDŠKOLSKE PEDAGOGIJE
Gotovo do početka XVII vijeka. Pedagogija (uključujući i predškolsku) postojala je kao sistem filozofskog znanja. Kao samostalnu nauku pedagogiju je izdvojio engleski prirodnjak i filozof Francis Bacon. On je uveo sam pojam "pedagogija". Nakon njega, pedagogiju kao samostalnu nauku priznao je istaknuti češki naučnik i filozof J. A. Komensky, izlažući njene glavne postulate u djelima "Generalno vijeće", kompletan sistem Predškolsko obrazovanje i vaspitanje predstavljeno je u svojoj knjizi "Materinska škola". U svojim naučnim radovima reflektovao je ciljeve i zadatke, oblike i metode obrazovanja i usavršavanja. Među njima su posebno važni: cilj obrazovanja je poznavanje vanjskog svijeta, sposobnost posjedovanja stvari i sebe, te razvoj moralnih kvaliteta.
Komponente obrazovanja:
- vjerski;
- moralni;
– naučno obrazovanje;
- svijest o važnosti jedinstva opšteg i pojedinačnog, cjeline i posebnog u obrazovanju i razvoju, kao i socijalno obrazovanje;
– sveobuhvatan razvoj ličnost;
- proučavanje zakona duhovnog života i korespondencije pedagoških uticaja na njih;
- jedinstvo obrazovanja i vaspitanja;
- poštovanje principa konzistentnosti i postupnosti, usklađenost izvora obrazovanja sa uzrastom djeteta;
- svijest o jedinstvu tri izvora znanja: vjere, osjećaja i razuma.
Kako se pedagoška nauka razvijala, njene postulate su dopunjavale ideje naučnika i filozofa (John Locke, J. J. Rousseau, Pestalozzi). Osnivač ruske pedagogije K. D. Ušinski postao je sljedbenik ideja Ya. A. Komenskog. Ukazao je na značaj radnog vaspitanja kao vodećeg faktora u razvoju pojedinca, cilj vaspitanja je formiranje kreativne i aktivne ličnosti, priprema deteta za mentalni rad kao najviši oblik ljudska aktivnost. Njegove ideje odražavaju izjave kasnijih učitelja (E. I. Ilyina, V. F. Shatalov, S. I. Lysenkov), koji tvrde da najvažniji zadatak pedagogija je usaditi u dijete pozitivan stav na posao, ljude, kreativnost.
Značajan doprinos razvoju pedagoške nauke dali su istaknuti ruski naučnici kao što su A. N. Dzhurinski, I. P. Podlasny, F. A. Fradkin, V. V. Kraevsky. Savremeni edukatori definisati predškolsku pedagogiju kao nauku o odnosu nastave, obrazovanja i vaspitanja, usmerenu ka svestranom razvoju pojedinca.
Predškolska pedagogija je grana dobne pedagogije koja istražuje odnos između obrazovanja, razvoja i odgoja djece predškolske dobi. Predmet predškolske pedagogije je proučavanje procesa razvoja i formiranja ličnosti predškolskog uzrasta. Objekt predškolske pedagogije je osoba (predškolsko dijete), čiji je razvoj određen vaspitnim odnosima.
Za rješavanje problema sa kojima se predškolska pedagogija suočava, postoje specifične metode koje se mogu podijeliti u dvije grupe. Prva grupa uključuje istraživačke metode, omogućavajući sticanje potrebnih znanja za postavljanje ciljeva i rješavanje planiranih zadataka. U drugu grupu spadaju nastavne i vaspitne metode koje omogućavaju upravljanje pedagoškim procesima.
METODE ISTRAŽIVANJA pomažu u proučavanju i generalizaciji podataka pedagoške prakse. Ove metode uključuju razgovore, ispitivanje, zapažanja, eksperimente, analizu posebne literature, radove predškolaca.
NASTAVNE METODE su metode svrsishodnih međusobno povezanih aktivnosti vaspitača i predškolaca, u kojima deca uče veštine, znanja i veštine, formiraju se njihov pogled na svet i razvijaju inherentne sposobnosti.
VASPITNE METODE - najviše uobičajeni načini postizanje obrazovnih ciljeva. Mogu se podijeliti na jednostavnije podsisteme metoda pedagoškog utjecaja i obrazovanja.
Iz navedenog se može zaključiti da bitne funkcije predškolske pedagogije su obrazovanje, obuka i obrazovanje. Svaki od njih zaslužuje detaljno razmatranje.
Pedagogija: predmet, zadaci, funkcije.
U svakoj fazi istorijski razvoj društva, pedagogija kao nauka odražavala je stanje obrazovanja, osposobljavanja i vaspitanja mlađe generacije. Razvoj pedagogije kao nauke odvijao se u skladu sa filozofijom (znanje o čovjeku i društvu). Tek u 16-17 veku. Pedagogija postaje samostalna nauka. U okviru filozofije uglavnom su razmatrali pogled na svijet i mjesto čovjeka u njemu, odnos čovjeka i društva. Pedagogija kao privatna nauka fokusirana na probleme:
ličnost i društvo;
odgoj, obrazovanje, obuka;
ideali obrazovanja;
ideal pojedinca u društvu. Pedagogija postaje nauka o obrazovanju, procesu prosvjetljenja i samoobrazovanja pojedinca.
Nauka je sfera ljudske aktivnosti čiji je rezultat novo znanje.
Pedagogija
kao nauka, to je skup znanja koji je u osnovi opisa, analize, organizacije, projektovanja i predviđanja načina unapređenja pedagoškog procesa, kao i traganja za efikasnim pedagoškim sistemima.
nauka o obrazovnim odnosima koji nastaju u procesu odnosa odgoja, obrazovanja i osposobljavanja sa samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samoosposobljavanjem i usmjerena ka razvoju čovjeka.
nauka o suštini, zakonitostima, principima, metodama i oblicima osposobljavanja i vaspitanja čoveka.
Po porijeklu, izraz pedagogija u doslovnom prijevodu je vođenje djeteta.
Predmet pedagogije je obrazovanje u najširem smislu.
Predmet pedagogije je sistem odnosa koji nastaju u toku obrazovanja; obrazovanje kao svesno organizovan proces koji se odvija u porodici, društvu, u određenim prirodnim, društvenim, ekonomskim, duhovnim i moralnih uslova. (V.E. Gmurman)
Pedagoške funkcije: teorijske: objašnjenje procesa i zakonitosti odgoja i obrazovanja, obrazovanja i prosvjete, obrazloženje procesa obrazovanja i vaspitanja, praktične: naoružavanje nastavnika-praktičara naučnim i teorijskim. utemeljenost nastavnih i vaspitnih metoda. primenjeno: u odnosu na druge nauke
Predškolska pedagogija je nauka koja proučava obrasce odgoja, razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djeteta od rođenja do polaska u školu.
Predmet je obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta.
Dob.
Funkcije predškolske pedagogije:
1. Deskriptivno - primijenjeno. Je u naučni opis perspektivni programi, modeli, tehnologije obrazovnog procesa.
2.Prognostički. Podrazumijeva naučnu prognozu načina poboljšanja, ažuriranja i modernizacije obrazovnog procesa OU.
3. Kreativno - transformativno. Pretpostavlja računovodstvo naučno istraživanje, predviđanje pri kreiranju tehnologija projektovanja i izgradnje.
Osnovni pojmovi predškolske pedagogije.
Obrazovanje - svrsishodno pedagoški proces organizovanje i stimulisanje energična aktivnost formirana ličnost da ovlada sveukupnošću društvenog iskustva.
Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim svojstvima pojedinca.
Obrazovanje je dvosmjeran proces prenošenja i ovladavanja znanja, vještina, sposobnosti, razvoja kognitivna aktivnost djeca.
Formiranje - proces razvoja ličnosti pod uticajem spoljni uticaji: edukacija, obuka, društvenom okruženju općenito.
Pedagogija kao samostalna grana teorijskog znanja počela se formirati u 17. vijeku. Do tada se pojavila hitna potreba za naukom, koja bi trebala unaprijediti postojeću pedagošku praksu, proširiti granice i mogućnosti za odgoj i obrazovanje.
Nastanak i razvoj predškolske pedagogije Nastanak predškolske pedagogije vezuje se za ime češkog učitelja i filozofa 17. stoljeća. Ya.A.Komensky (1592-1670), koji je stvorio prvi sistem predškolskog obrazovanja. Ukazao je na potrebu da se uzme u obzir starost i individualne karakteristike djeca; razvijen starosna periodizacija, koji uključuje četiri starosnom periodu Ključne riječi: djetinjstvo, adolescencija, mladost, zrelost. Predložio je program znanja koji je pripremio dijete za sistematsko školovanje, koji je sadržavao rudimente znanja iz svih oblasti nauke.
Znanja i vještine su raspoređeni po principu sekvencijalnog prelaska od jednostavnog ka složenom, od lakog do teškog.
Naučnim radovima Ya. A. Komenskog počinje buran period u razvoju klasične pedagoške teorije. Briljantna plejada kasnijih klasičnih učitelja (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi i drugi) značajno je unaprijedila razvoj teorijski problemi Obrazovanje i obuka.
Dostojan doprinos stvaranju klasične pedagogije dali su naši sunarodnici Belinski, Hercen, Černiševski, Tolstoj. svjetska slava Rusku pedagogiju donio je K.D. Ushinski. Ušinski je verovao da je "pedagogija umetnost". Stvorio je psihološko-pedagoški koncept razvoja ličnosti i na njegovoj osnovi teoriju vaspitanja i usavršavanja. Vidio sam svrhu podučavanja predškolaca u mentalni razvoj i razvoj govora. Njegovi radovi" Dječiji svijet», « izvorna riječ” nisu izgubile na značaju u današnje vrijeme.
19. vijek, obilježen izuzetnim dostignućima, prije svega u oblasti prirodnih nauka, fizike i matematike, bio je povoljan i za razvoj pedagoške nauke. U ovom periodu intenzivno se razvija kao samostalna naučna disciplina, uzdižući se od opisivanja činjenica i pojava do sagledavanja zakonitosti procesa obrazovanja i usavršavanja. U okviru pedagogije uočava se diferencijacija znanja, izdvajaju se i izoluju njeni pojedinačni delovi, kao što je, na primer, predškolska pedagogija.
20ti vijek sa svojim burnim društveno-političkim promjenama u mnogim zemljama, postavio je problem obrazovanja čovjeka u novom društvu za pedagogiju. Proučavao ga je S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Teorijski radovi N.K. Krupskaya (1869-1939) pokrivaju širok raspon pedagoški problemi, uključujući i one direktno vezane za odgoj djece predškolskog uzrasta. Srž učenja A.S. Makarenka (1888-1939) je teorija obrazovnog tima. Makarenko se također razvio kritična pitanja porodično obrazovanje. Humana priroda obrazovanja i obuke, pažljiv stav ličnosti - takav je lajtmotiv pedagoškog učenja V. A. Sukhomlinskog (1918-1970).
Informacije od interesa možete pronaći i u naučnom pretraživaču Otvety.Online. Koristite formular za pretragu:
Više na temu Predškolska pedagogija kao nauka: predmet, osnovni pojmovi i funkcije. Formiranje i razvoj predškolske pedagogije.:
- 1. Formiranje i razvoj predškolske pedagogije kao nauke.
- 2. Pedagogija kao nauka, njen predmet, predmet, zadaci, kategorijalni aparat, povezanost pedagogije sa drugim naukama.
- 3. Grane savremene pedagogije, povezanost predškolske pedagogije sa drugim naukama
- Pedagogija u sistemu humanističkih nauka. Objekt, predmet, funkcije pedagogije. Humanistička orijentacija moderne pedagogije.
