Formation de la structure grammaticale du discours chez les enfants d'âge préscolaire. Comment enseigner la grammaire des langues étrangères aux enfants d'âge préscolaire

Pour que l'enfant grandisse personnalité harmonieuse, maîtrisait bien la parole et était capable de composer des constructions courantes et correctes dans leur langue maternelle, la grammaire pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés devrait être incluse dans le programme de préparation scolaire. Il est préférable de dispenser les cours de manière ludique afin que l'enfant s'amuse tout en acquérant des compétences utiles.

Définition du terme

La grammaire fait partie de la science de sa langue maternelle, et en se familiarisant avec elle, un enfant apprend à écrire et à parler correctement et à construire des phrases sans erreurs. De telles activités forment l’intellect, développent l’imagination et la mémoire et aident le discours de l’enfant à devenir imaginatif, expressif et, surtout, plus alphabétisé.

De plus, les exercices aident à développer les catégories de compétences suivantes chez les enfants :

• développement du « flair linguistique » - la capacité de comprendre et d'utiliser intuitivement les normes de la langue russe ;
• audition phonétique - déterminer à l'oreille si un certain mot a un son spécifique ;
• enrichissement du vocabulaire actif et passif ;
• développement et amélioration d'un discours cohérent;
• la capacité de coordonner les mots lors de la construction d'une phrase ;
• la capacité de diviser les mots en syllabes.

De plus, des cours réguliers contribueront à améliorer de manière ludique la pensée logique des enfants et leur capacité à trouver une issue aux problèmes. situation atypique, l'attention et la mémoire.

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Meilleur âge

Les experts recommandent des cours d'alphabétisation pour les enfants d'âge préscolaire à partir de 5 ans. Bien sûr, et bien plus encore jeune âge vous pouvez effectuer plusieurs exercices simples, qui deviendront une sorte d'étape préparatoire, mais une formation sérieuse et ciblée, l'apprentissage des bases de la lecture et de l'écriture devrait commencer précisément à l'âge préscolaire plus avancé - à cette époque, les enfants sont particulièrement réceptifs à cette information.

Apprendre à lire et à écrire aux enfants d'âge préscolaire doit être intéressant pour eux ; on ne peut pas forcer un enfant à se pencher sur des cahiers « sous pression », sinon il développera des compétences très développées pour le reste de sa vie. attitude négativeà apprendre de nouvelles choses.

Règles de la leçon

Quel que soit le cours de grammaire, qu'il s'agisse de se familiariser avec la composition phonémique d'un mot, de travailler avec des lettres et des sons, d'apprendre à écrire, il est important que les parents utilisent uniforme de jeu. Parfois, le plaisir et l’intérêt deviennent encore plus importants que aspect théorique. Il est nécessaire de structurer la « leçon » à la maison de manière à ce que l'enfant veille à faire sa propre petite découverte. Il aura confiance en lui, sera fier et aura envie d’apprendre davantage, ce qui est souvent bien plus important que de mémoriser l’alphabet sans réfléchir.

Pour atteindre cet objectif, diverses technologies de jeu peuvent être utilisées.

• Voyage. Le parent détermine à l'avance vers quel pays magique le voyage se déroulera et quels arrêts seront effectués. Par exemple, si vous devez apprendre à un enfant à former correctement un diplôme comparatif en discours oral, alors les arrêts peuvent être des fruits et légumes (comparez : une grosse pastèque et une pomme plus petite).
• Des énigmes. Cette intrigue se joue - pour obtenir quelque chose de héros de conte de fées, nous devons l'aider à résoudre plusieurs énigmes sur le sujet. Par exemple, dépensez analyse sonore un simple mot.
• Travailler avec des illustrations. Compiler une histoire cohérente, compléter le dessin, répondre aux questions basées sur l'image.
• Travailler avec des objets. Il est plus facile pour les enfants de percevoir les informations s’ils voient ce qui se dit. Par conséquent, lorsque vous étudiez des adjectifs avec eux, vous devez absolument utiliser un certain objet (il peut s'agir d'une balle) pour lequel vous devrez trouver des caractéristiques.

Toute activité d'alphabétisation pour les enfants n'est pas nécessaire. avant âge scolaire transformez-le en une sorte de carnaval avec de la musique et des costumes. Mais tous les cours doivent se dérouler sur une vague positive et être une joie pour l'enfant.

Le programme d'alphabétisation pour les enfants d'âge préscolaire est discuté en détail dans l'ouvrage de L. E. Zhurova « Enseigner l'alphabétisation à Jardin d'enfants" Mise en œuvre proposée grandes quantités tâches disponibles pour les seniors et groupes préparatoires. Certains exercices peuvent être utilisés par les parents à la maison.

Donnons des exemples de tels exercices « universels » pour les 5-6 ans.

• Lire des poèmes simples et amusants avec l’intention de rechercher un son spécifique. Tout d'abord, le parent décrit brièvement l'essence de la tâche, dit qu'il lira le texte à l'enfant, sa tâche est d'écouter attentivement et de taper dans ses mains une fois lorsqu'il entend le son indiqué. Un exercice simple et amusant pour aider à améliorer la conscience phonémique.
• Travailler avec des cartes qui représentent des mots commençant par un son spécifique (par exemple, [p] - coq, scie, poêle), contenant ce son (par exemple, le même [p] : navet, patte, tilleul) et n'ayant pas de son [ n] dans le nom. La tâche des enfants est de trier les cartes en effectuant oralement une analyse phonémique.
• En travaillant avec un pointeur - un adulte montre un mot écrit en grosses lettres sur un tableau ou du papier Whatman, la tâche de l'enfant est de nommer les sons indiqués par le parent.
• Utiliser la visualisation. Vous ne devez pas enseigner les sons à votre enfant indépendamment des mots, c'est pourquoi les mots qui seront divisés en sons doivent être présents sous la forme d'une carte. Ainsi, si les travaux sont effectués avec en un mot simple« maison », alors le bébé devrait avoir l’image d’une maison devant ses yeux.

Lorsqu'un enfant est confus ou rencontre une difficulté, il peut et doit être aidé, poussé à la bonne décision ou même suggérer une réponse. Vous ne pouvez pas être nerveux, vous en prendre au bébé ou le traiter de stupide, parce qu’il a essayé.

• Jouer avec les sons. Lorsqu'un enfant a appris un mot précis, par exemple « maison », et peut lister les sons qu'on y trouve ([d], [o], [m]), il faut compliquer la tâche. Pour ce faire, vous aurez besoin de cartes avec des lettres - le parent ne les place pas correctement, confiant à l'enfant la tâche de rétablir le bon ordre.
• Déjà à l'âge de 5-6 ans, vous devriez comprendre avec les enfants ce que sont une voyelle et une consonne. Zhurova recommande de les marquer avec des puces couleur différente.

Doit être effectué régulièrement, mais ne prend pas beaucoup de temps longue durée– l'enfant ne doit pas se fatiguer. Seules les émotions positives sont autorisées, donc si une tâche ne fonctionne pas, il est préférable de la reporter de quelques mois et de travailler avec d'autres matériaux. Chaque enfant est individuel, la vitesse de perception de l'information est différente pour chacun. Mais avec le patient et parents attentionnés L'enfant réussira certainement en grammaire.

Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est un concept global. De la période néonatale au début vie scolaire l'enfant doit surmonter un chemin difficile depuis son premier mot jusqu'à l'utilisation confiante et compétente de structures complexes langue maternelle.

DANS petite enfance et au début de l'âge préscolaire, l'attention principale des parents et des enseignants est axée sur l'enrichissement du vocabulaire, en travaillant sur la conscience phonémique et l’appareil articulatoire du bébé. Mais petit à petit, de plus en plus place importante Dans le système de cours avec des enfants d'âge préscolaire, des jeux et des exercices sont utilisés pour développer la structure lexicale et grammaticale du discours.

Qu'est-ce que la grammaire

La grammaire est une branche de la linguistique qui traite de l'étude de la structure grammaticale d'une langue. Pour que le discours d’un enfant soit alphabétisé, il doit assembler correctement les mots en phrases, phrases et textes. Pour ce faire, il est nécessaire de développer des compétences en travaillant avec différents concepts :

• nombre;
• cas;
• parties du discours;
• membres de la proposition.

Puisque l'objet principal d'étude de la grammaire est le mot, elle est étroitement liée à la lexicologie - la science qui étudie les mots, leurs significations, leurs relations les uns avec les autres et l'histoire de leur formation.

Lors de l'enseignement de la grammaire à un enfant d'âge préscolaire, il est nécessaire de s'assurer que l'enfant prononce correctement les formes grammaticales, c'est-à-dire qu'il fait attention à l'orthoépie de la langue maternelle, mais il n'est pas du tout nécessaire d'enseigner de manière persistante l'orthographe ou l'orthographe. Il suffit de montrer à l'enfant comment s'écrivent les lettres individuelles et de lui apprendre à écrire correctement des mots simples, par exemple son prénom et son nom, l'adresse de son domicile, les noms des parents et autres proches.

Comment se forme la structure lexico-grammaticale du discours d'un enfant

À proprement parler, la connaissance des formes grammaticales commence dès que l'enfant entend sa langue maternelle. Naturellement, pendant la petite enfance et la petite enfance, l’apprentissage se déroule sous une forme passive et involontaire. Plus le bébé entend de plus en plus de monologues ou de dialogues compétents d'adultes, plus on lui lit de bons livres pour enfants en fonction de son âge, plus il absorbe activement les principes de formation des mots et apprend les règles d'agencement des mots dans des structures plus complexes. .

Mettre en œuvre délibérément éléments pédagogiques, dédié à l’étude de la grammaire, est possible dès 3-4 ans. Les compétences en grammaire se forment progressivement et la qualité de la parole s'améliore progressivement. Le système grammatical de la langue russe étant très complexe, il faudra des années pour le maîtriser. Un assistant efficace pour les parents et les enseignants sont les jeux et les exercices ludiques qui, de manière ludique pour l'enfant, entraînent sa capacité à travailler avec les unités grammaticales de sa langue maternelle.

Jeux de grammaire pour les enfants d'âge préscolaire

"Fanfaron"

Le jeu aide l'enfant à pratiquer l'habileté de changer des mots par des nombres. Les règles sont simples. Le présentateur dit la phrase :

• J'ai (nom singulier de l'article).

Que doit répondre l'enfant :

• Et j'ai (le nom de l'article au pluriel).

Par exemple:

• J'ai une poupée. - Et j'ai des poupées.
• J'ai une noix. - Et j'ai des noix.
• J'ai un bouton. - Et j'ai des boutons.

Vous pouvez simplifier la tâche des enfants d'âge préscolaire primaire en préparant d'abord des cartes appariées pour le jeu, représentant un ou plusieurs objets. Lorsque vous montrez les cartes à votre enfant, demandez-lui de nommer ce qui y est représenté :

• Voici une balle, et voici des balles.
• Voici une fille, et voici des filles.
• Voici une chaise, et voici des chaises.

Vous pouvez nommer l'objet au singulier ou au pluriel et laisser l'enfant montrer l'image correspondante.

En utilisant ce jeu, vous pouvez entraîner votre enfant non seulement à changer les mots par chiffres, mais aussi par cas. Pour ce faire, proposez l’exercice de jeu suivant.

"Un c'est plusieurs"

Pour les enfants, préparez des images jumelées. Vous pouvez proposer des mots arbitraires ou utiliser le jeu pour pratiquer un sujet lexical spécifique :

• plats;
• meubles;
• fruits et légumes;
• animaux et bêtes;
• les professions;
• les mères et leurs bébés

Vous prononcez le nom de l'objet, indiquant qu'il est au singulier, et le bébé doit former une phrase avec le mot « plusieurs ».

Par exemple:

• Une table - plusieurs tables.
• Une chaise - plusieurs chaises.
• Une banane – plusieurs bananes.
• Une poire - plusieurs poires.

"Maman et papa sont les meilleurs"

Le genre est un concept grammatical important. Certes, même à un âge préscolaire plus avancé, les enfants peuvent l'utiliser en toute confiance, mais ont du mal à déterminer le genre de mots individuels.

Offrez à votre enfant un jeu dans lequel il devra complimenter ses parents bien-aimés. Et pour que ni maman ni papa ne soient privés de l'attention de leur petit bien-aimé, veillez à ce que chacun reçoive un nombre égal de compliments :

• Ma mère est la plus belle et mon père est le plus beau.
• Ma mère est la plus intelligente et mon père est le plus intelligent.
• Ma mère est la plus gentille et mon père est le plus gentil.

Discutez maintenant avec votre enfant du fait que la mère est une fille, une femme. Et toutes ses qualités que nous avons nommées ont féminin. Les mots « beau », « intelligent », « gentil » sont utilisés dans féminin. Quels mots sont masculins ?

"Pochoir magique"

Un excellent jeu éducatif pour apprendre les couleurs et pratiquer les compétences de formation d'adjectifs et de phrases nominales. Vous aurez besoin de plusieurs rectangles en carton de couleurs différentes, ainsi que de rectangles de même taille en carton blanc avec la silhouette découpée de divers objets facilement reconnaissables à leur contour. Les objets de la silhouette doivent être à la fois singuliers et pluriels.

Un adulte pose une silhouette sur un rectangle coloré, et l'enfant doit répondre ce qui se passe :

• théière rose;
• boules oranges;
• feuilles vertes (folioles|folioles);
• Robe rouge;
• poussette bleue.

"Le commandant"

Invitez votre enfant à lui donner un petit contrôle sur son jouet préféré : une poupée ou un animal en peluche. L'essence du jeu est simple. Vous appelez l'enfant telle ou telle action (verbe), et le bébé doit ordonner au jouet quoi faire. Si le ton autoritaire ne vous convient pas, vous pouvez ajouter le mot « s'il vous plaît » au verbe. L'essentiel est que l'enfant s'entraîne à former le mode impératif à partir d'un verbe.

• Il est temps de dormir - Mashenka, dors !
• Il est temps de manger - Mashenka, mange !
• Il est temps de danser - Mashenka, danse !

Et si on commandait toutes vos poupées d'un coup ?

• Poupées, dors !
• Poupées, mange !
• Poupées, dansez !

Pour rendre le jeu plus intéressant et son potentiel de développement plus large, n'exprimez pas l'action, mais montrez-la en images.

"Qu'est ce que ça fait"

Un jeu passionnant pour développer l'habileté de former un verbe à partir d'un nom. Pour les enfants, il est préférable d'utiliser des visuels matériel didactique: objets, jouets ou images. Pour les enfants d'âge préscolaire supérieur, il suffit simplement de nommer les mots à partir desquels ils doivent former une action.

• A quoi sert le tuyau ? Dudit!
• Que fait le tonnerre ? Il est tonitruant!
• A quoi sert l'appel ? Appel!
• Que fait un coureur ? En cours d'exécution!
• Que fait un nageur ? Flottant!

Vous pouvez compliquer la tâche en demandant à votre enfant d'ajouter ses signes à l'objet et à l'action :

• Une belle pipe joue à merveille.
• Un fort tonnerre gronde bruyamment.
• La cloche qui sonne sonne.
• Un coureur rapide court vite.
• Un nageur habile nage habilement.

1. Mes amis, lorsque vous planifiez des activités de développement avec votre enfant, utilisez le mot « activité » moins souvent que bébé plus jeune. En fait, toutes les tâches proposées sont des exercices ludiques, ou simplement des jeux. Alors jouez pour la joie du petit. Après tout, tous les garçons et toutes les filles adorent jouer !
2. Surveiller l'alphabétisation du discours des enfants, corriger discrètement mais régulièrement les erreurs de prononciation des mots et la formation des structures grammaticales.
3. Contrôlez soigneusement les dessins animés que votre enfant regarde. Parfois, les personnages présentent des défauts de développement de la parole spécifiquement prescrits, mais une telle décision des scénaristes peut faire une blague cruelle à votre tout-petit.
4. Choisissez des enfants sans moins de criticité travaux littéraires. Lisez des œuvres de genres différents à votre enfant, initiez-le à la diversité stylistique langue maternelle.
5. Si l’enfant ne veut pas jouer au jeu que vous lui proposez, remplacez-le par autre chose. N'oubliez pas : à l'âge préscolaire, seule la matière qui suscite l'intérêt sincère de l'enfant est apprise.

Que vos parents soient heureux ! À la prochaine!

Cible: clarifier les idées sur la structure corps humain, activez votre vocabulaire sur ce sujet.

1. L'enseignant montre et les enfants nomment des parties du corps.

2. L'enfant montre et nomme indépendamment des parties du corps.

Bras : épaule, coude, avant-bras, poignet, paume, doigts, ongles.

Torse : cou, épaules, poitrine, ventre, dos.

Tête : cheveux, visage, front, sourcils, cils, paupières, yeux, nez, joues, bouche, barbe, menton.

Bouche : lèvres, dents, langue.

Jambe : cuisse, genou, tibia, cheville, pied, orteils, ongles, semelle.

"Un c'est plusieurs"(avec une balle)

Cible: activer le vocabulaire sur le thème « L'homme et sa santé » ; renforcer les capacités d'inflexion des enfants.

Exercice. L'enseignant nomme une partie du corps au singulier (nez) et lance le ballon à l'enfant. L'enfant répond en changeant le mot au pluriel (nez) et rend la balle à l'enseignant.

"Mots doux"(peut se faire avec un ballon, avec un microphone ou en cercle, comme une comptine)

Cible: consolider chez les enfants la compétence de formation de mots suffixaux (-onk-, -enk-, -chk-, -chn-); développer les capacités de communication des enfants, évoquer attitude amicale les enfants les uns aux autres.

Exercice 1.

Appelez-le affectueusement « cheveux - cheveux »

Tête - ..., front - ..., sourcils - ..., cils - ..., yeux - ..., arrière de la tête - ..., joues - ..., nez - ... , menton - ..., bouche - ..., langue - ..., gorge - ..., dents - ..., oreilles - ..., poitrine - ..., lèvres - ..., bras - ..., coudes - ..., doigts - ..., ongles - ..., épaules - ..., cou - ..., dos - ..., ventre - ..., jambes - . .., genoux - ..., talons - ..., omoplates - ... etc.

Tâche 2. Les enfants choisissent le nom de l'OBJET et inventent un dialogue.

J'ai les yeux.

Vous avez des yeux. J'ai une bouche.

Tu as une bouche. J'ai un nez.

Tu as un nez. J'ai des dents.

Vous avez des dents. J'ai des coudes.

Vous avez des coudes. J'ai un dos... Etc.

Tâche 3. Appelez les bébés affectueusement !

Sasha - Sashenka, Alena - Alyonushka, Lena - ..., Vova - ..., Zhenya - ..., Aliocha - ..., Dima - ..., Kolya - ..., Vanya - ..., Vasya - ..., Olya - ..., Tanya - ..., Katya - ..., Luda - ..., Natasha - ..., Lyuba - ..., Sveta - ..., Lilya - ... etc.

Cible:"Qui connaît plus de mots?" activer le dictionnaire thématique sur le thème « » ; s'entraîner à composer phrase simple

avec le mot donné.

Les enfants nomment un mot : parties du corps.

Exercice. Dites-moi, pourquoi le corps a-t-il besoin de cette partie ?

Par exemple : « Oreille » : « Une personne a besoin d’une oreille pour entendre les sons ! »

Une personne a besoin d’yeux pour voir, examiner, regarder attentivement ; « faire des yeux » ; « loucher », etc.

Cible: intensifier l'utilisation des prépositions dans le discours ; développer l'orientation spatiale par rapport à soi et par rapport aux autres objets ; entraînez-vous à changer et à convenir des noms sous la forme du cas instrumental singulier. Nombres.

Matériel: miroirs

Exercice. Nommez les parties du visage (puis le corps et les objets environnants) les unes par rapport aux autres.

Par exemple : Où sont tes yeux ? - Sur le visage, sous les sourcils ; au-dessus des joues, des deux côtés du nez, etc.

"Qui peut nommer plus d'actions de l'objet ?"

Cible: activer le vocabulaire des actions ; s'entraîner à composer une phrase simple avec un mot donné (planifié) ; développer l'imagination et le sens de l'humour des enfants.

1. Les enfants nomment à tour de rôle les actions que l'OBJET nommé par l'enseignant peut effectuer, en expliquant brièvement leur but. Le dernier à nommer l’action appropriée gagne.

Par exemple : Nez - reniflez, respirez, plissez, mouchez-vous, éternuez... Et marchez (comme Gogol)

2. Sélectionnez un objet (partie du corps) pour l'action (avec une balle) :

voir - ..., respirer - ..., toucher - ..., entendre - ..., mâcher - ..., sentir - ..., travailler - ..., se tenir debout - ..., parler - ..., courir - ..., faire signe - ..., écrire - ... etc. d.

3. Devinez l'objet (partie du corps) à partir de plusieurs actions : respirer et sentir - ..., respirer, manger et parler - ..., coudre, écrire, jouer - ..., écouter et entendre - .. ., mâcher, mordre et serrer - ..., réfléchir, hocher la tête, se retourner - ... etc.

"Réflexion dans le lac"

Cible:- activer dans le discours des enfants les noms de couleurs (formes), d'objets sur le thème « L'homme et sa santé » ;

Entraînez-vous à accorder les noms avec les adjectifs en genre, en nombre et en cas (cas accusatif) ;

Clarifier les idées des enfants sur les objets réels ;

Développer la capacité de imagination créatrice en train de transformer un objet par couleur (forme ou taille) ; développer des capacités pour pensée logique lors de l’identification des conséquences d’une telle transformation.

Développer le discours cohérent des enfants lorsqu'ils expliquent les conséquences de la transformation des objets.

Équipement: morceaux informes de papier coloré (verres colorés), images de sujet sur le thème « Corps humain ».

Exercice. "Le triton voit les gens du fond du lac...

Une seule couleur – la couleur de votre lac ;

Forme déformée ;

Taille déformée.

Imaginez-vous dans le rôle d'un tel Vodyanoy et dites-nous comment ces gens vont changer ?!

Par exemple : Les personnes à la peau, aux cheveux, aux yeux, aux lèvres bleues... Ou les personnes sont des robots : têtes, torses, jambes et bras carrés. Forme rectangulaire(comment doivent-ils bouger ?) Que verront-ils avec leurs yeux carrés ? Comment l'élève va-t-il bouger ?

Invitez les enfants à dessiner ces « extraterrestres ».

"Décorons le mot"

Cible: activer un dictionnaire de qualité sur le thème « L'homme et sa santé » ; développer une forme de communication situationnelle et commerciale entre pairs.

Les enfants sont divisés en sous-groupes de 3 à 4 personnes et choisissent une image (par exemple, un œil) par tirage au sort.

Exercice. Chaque équipe appelle à tour de rôle un mot - une définition d'un OBJET - un œil. Vous ne pouvez pas répéter des mots. L'équipe qui nomme le plus de mots - définitions - gagne.

Oeil : brun, voyant tout, perspicace, aveugle, humide, larmoyant, pleurant, rusé, rétréci, effrayé, grand ouvert, oblique, attentif, grand - petit, beau, etc.

Tête : intelligente, belle, grande, enfantine, adulte, malade - en bonne santé, intelligente, etc.

Jambes : longues - courtes, grandes - petites, fortes - faibles, belles, élancées - tordues, fortes, développées (muscles), stables, etc.

Mains : fortes - faibles, grandes - petites, travailleuses, paresseuses, habiles, propres - sales, douces, dorées, etc.

Cheveux : longs - courts, épais - clairsemés, bouclés - droits, noirs, blonds, roux, propres, fins, saillants, durs, doux, soyeux, etc.

Langue : grande - petite, large - étroite, douce, charnue, immobile, bavarde, désossée, comme un balai, etc.

Firouza Ramazanova
Jeux pour développer la structure grammaticale du discours pour les enfants d'âge préscolaire

Préface

Activité phare enfant d'âge préscolaire est un jeu et la méthode la plus efficace pour développer construction d'un enfant d'âge préscolaire simplement en utilisant des jeux spécialement conçus.

Le jeu est le seul formulaire activités de l'enfant, qui correspondent dans tous les cas à son organisation. Elle ne lui impose jamais d'exigences qu'il ne pourrait pas satisfaire, et en même temps elle exige de lui un certain effort, qui est associé à un état de santé vigoureux et joyeux, et la vigueur et la joie sont la clé de la santé.

Le jeu ne surgit pas spontanément chez un enfant. Pour son apparition, un certain nombre de conditions sont nécessaires, la présence d'impressions du monde extérieur, la présence de jouets, la communication avec un adulte dans lequel situation de jeu occupent une place importante.

Tout jeu contribue au développement non pas d'une, mais de plusieurs qualités, nécessite la participation de divers organes et processus mentaux, provoque diverses expériences émotionnelles. Le jeu apprend à l'enfant à vivre et à travailler en équipe, développe les capacités d'organisation, la volonté, la discipline, la persévérance et l'initiative.

Sur la base de ce qui précède, pour identifier le niveau formation de la structure grammaticale du discours(fonctions d'inflexion)à enfants d'âge préscolaire supérieur Nous avons sélectionné des jeux pour son développement plus réussi.

Grammaire pièces grand rôle en développement discours et la pensée de l’enfant et directement dans le développement de la personnalité enfant d'âge préscolaire. Opportun formation côté grammatical discours est la condition la plus importante son discours complet et général développement mental. À formation inflexions, l'enfant doit tout d'abord être capable de différencier significations grammaticales, mais avant de commencer à utiliser la langue formulaire, l'enfant doit comprendre ce que cela signifie. À formation de la structure grammaticale du discours l'enfant doit apprendre un système complexe grammatical modèles basés sur l'analyse discours des autres, décharge règles générales grammaire sur le plan pratique, généraliser ces règles et les consolider dans leur propre discours.

Une inflexion dans une certaine classe de mots représente un changement le long d'une certaine grammatical catégories ou catégories que l'on dit flexionnelles pour une classe de mots donnée. Par exemple, la flexion des noms consiste en des changements de cas et Nombres: jardin-jardin-jardin, etc., jardins-jardins-jardins, etc.

Une flexion nominale est parfois aussi appelée déclinaison:

Au nominatif, répond aux questions qui ? Quoi? (Il y a). Exemple: Un avion vole haut dans le ciel. mouches (Quoi) avion (IP);

Au génitif, cela répond à la question de qui ? quoi ? (non, utilisé avec les prépositions de, à, de, à, sans, pour, à propos de, avec, autour, après, sauf. Exemple: C'est difficile de vivre sans ami. vivre sans (qui) ami (RP);

Au datif, cela répond à la question à qui ? quoi ? (donner, utilisé avec les prépositions à, par. Exemple: Un voilier s'approche de l'embarcadère. le navire s'est approché (quoi) jetée. (PD);

À l’accusatif, cela répond à la question de qui ? Quoi? (Je vois qu'il est utilisé avec les prépositions through, about, in, on, for. Exemple: Un pic cueille un cône sur un épicéa et l'amène au bouleau. le pic choisira (Quoi) bosse. (VP);

Dans le cas instrumental, cela répond à la question par qui ? comment ? (satisfait, utilisé avec les prépositions ci-dessus, entre, avec, pour, sous. Exemple: Le nain a bougé sa barbe. le gnome a bougé (comment) barbiche (TP);

Dans le cas prépositionnel, cela répond à la question sur qui ? à propos de quoi? (pensez, toujours utilisé avec des prépositions à, à propos, à propos de, dans, sur. Exemple: Et c'est triste dans la forêt d'épicéas, et le champ est tellement vide. triste (en ce que) dans la forêt d'épicéas. (PP).

La flexion des adjectifs n'est pas encore apprise, en discours d'enfants Il existe un accord à la fois correct et incorrect entre l'adjectif et le nom. Au pluriel, les adjectifs ne sont correctement utilisés qu'au nominatif. Dans certains cas, les adjectifs sont utilisés après les noms. Les pronoms personnels ont déjà été appris. Oralement discours d'enfantsà ce stade, quelques-uns sémantiquement simples apparaissent Prépositions: in, on, y, s, mais leur usage ne correspond pas toujours à la norme linguistique ; des substitutions de prépositions et des confusions de terminaisons sont observées. Tâches et exercices de jeu pour renforcer l'inflexion des noms, verbes et adjectifs.

Jeux pour maîtriser la structure grammaticale du discours(inflexion)

1. Jeu "Un c'est plusieurs"

Cible: Différenciation des noms au nominatif, conversion du singulier au pluriel.

Équipement: images avec différents objets.

Déroulement du jeu :

L'adulte dit en montrant une image où un objet est représenté, ce qui est dessiné ici est une pomme, et vous avez des pommes, etc.

Poire... Melon... Maison... Fleur... Concombre... Tomate... Table... Seau... Poisson.... .Cheval…. Garçon….

Ce jeu peut être joué dans l'autre sens, c'est-à-dire en montrant des images montrant de nombreux objets. (pluriel) et les enfants doivent nommer l'objet, c'est-à-dire l'unité. h.

2. Jeu "Réparer les jouets cassés"

Cible: Consolidation formes cas nominatif et génitif.

Équipement: photos d'objets et photos des mêmes objets sans un les pièces: sans roue, oreille, pied, aile, selle, etc.

Déroulement du jeu :

Adulte: Nommer sans quoi un objet ne peut exister ? Que pouvons-nous réparer ?

Enfants: Une voiture ne peut pas rouler sans roue. L'ambulance a besoin d'un pneu réparé.

3.Jeu "Nourrir l'animal"

Cible: Consolidation formulaires de cas datifs

Équipement: photos d'animaux et de nourriture pour eux ou de jouets.

Déroulement du jeu :

Adulte: Les gars, je vous invite à une promenade au zoo. Le gardien du zoo nous a permis de nourrir les animaux. À votre avis, qui a besoin de quelle nourriture ?

(Démonstration de deux types des photos: 1er rang - animaux, 2ème rang - nourriture pour animaux).

Les enfants composent des phrases en choisissant des images appropriées.

IMPORTANT: Faites attention enfants aux changements dans les terminaisons des mots.

Zèbre - herbe. Ou: Herbe-zèbre. Etc.

4. Jeu didactique "Qui est le plus observateur".

Cible: fixation formulaires de cas accusatifs.

Déroulement du jeu :

Les enfants devraient regarder ce qui les entoure et nommer davantage d’objets avec des phrases complètes. Le premier enfant dit au singulier et le second répète au pluriel.

Matériel de discours:

Je vois une table, une fenêtre, une chaise...

Je vois des tables, des fenêtres, des chaises...

5. Jeu « Dis-le à je ne sais pas »

Cible: Consolidation formes cas instrumental.

Équipement

Déroulement du jeu :

Éducateur: Notre Dunno a décidé construireà la maison pour vos amis.

Aidez-le à découvrir comment il fera le travail.

Harceler (scie);

Frappe…., plan...., percer…., couper…., creuser…., balayer….,

Et quand il y avait une maison pour les amis construit, Je ne sais pas a décidé de se détendre et vous a proposé des énigmes.

Complétez la phrase et répétez-la complètement.

Znayka dessine (quoi quoi)

Beignets à tartiner (quoi quoi)

Le rouage menace (quoi à qui)

Le docteur Pilyulkin met (à qui ? quoi ? avec quoi)

Le poète Tsvetik écrit (à qui ? quoi ? avec quoi)

Sineglazka efface (à qui ? quoi ? avec quoi)

6. Exercice de jeu "Se soucier".

Cible: enseigner enfants faire des phrases basées sur des images. Assimilation formulaires de cas prépositionnels.

Équipement: images de tracé.

Se déplacer Jeux: Les enfants reçoivent des images représentant des enfants s'occupant des animaux et des plantes. Ensemble question: "À propos de qui (comment) les enfants sont-ils pris en charge ?

7. Jeu "Que font les oiseaux"

Cible: Différenciation des verbes singuliers et pluriels de la 3ème personne.

Équipement: photos d'hirondelles et d'étourneaux.

Déroulement du jeu :

Éducateur: Les oiseaux passent toute la journée occupés. Alors que font-ils ? Je vais parler d'une hirondelle, et vous, changez le mot et parlez d'étourneaux.

8. Jeu "Trésors de la mer"

Cible: développement de la capacité à coordonner les noms avec les adjectifs en genre et en nombre.

Équipement: images d'objets ou jouets.

Déroulement du jeu :

Éducateur:Sur fond marin il existe de nombreux trésors différents. Trouver des objets de la même couleur ; Par formulaire; à la taille.

9. Jeu de loto "Deux et cinq"

Cible: fixation formes nom génitif singulier et pluriel.

Équipement: Cartes de loto comportant deux et cinq éléments.

Déroulement du jeu :

L'enseignant nomme l'objet. Les enfants trouvent son image sur la carte, déterminent le nombre d'objets, nomment la phrase du chiffre avec le nom et recouvrent l'image avec une puce.

10. Jeu "Occupez votre maison"

Cible: renforcer l'accord des pronoms possessifs avec les noms

Équipement: photos d'animaux, d'oiseaux ou d'insectes et photos de leurs maisons.

Déroulement du jeu :

L'enseignant donne à chaque enfant une image d'un insecte, d'un oiseau ou d'un animal, puis montre des images de leurs maisons.

11. Jeu didactique "Trois lattes".

Cible: déterminer le genre d'un nom.

Équipement: images de sujet (théière, tablier, couteau, assiette, tasse, poêle, seau, soucoupe, fenêtre, orange, pomme, poire, œuf).

Déroulement du jeu :

Vous pouvez inviter les enfants à mettre d'abord dans une pile des images avec des objets sur lesquels on peut dire une chose, dans la seconde – sur lesquels on peut en dire, et dans une troisième – sur lesquels on peut en dire. Ensuite, les enfants doivent disposer les images sur les lattes dans le même ordre.

12. Exercice de jeu "Finir les phrases".

Cible: formation compétences pour faire correspondre les verbes singuliers en trois visages: 1er, 2ème et 3ème.

Déroulement du jeu :

L'enseignant a commencé à prononcer des phrases à la 1ère personne, puis s'est adressé au premier enfant, et il a répondu à la 2ème personne, et au troisième, il a répondu à la 3ème personne

Je viens. - Toi (vous allez). - Il (va);

Je suis debout. - Toi (debout). - Il (frais);

Je vais me promener. - Toi (tu vas te promener). - Il (va se promener);

je je construis une maison. - Toi (construire une maison) . - Il (construit une maison) ;

Je dors. - Toi (dormir). - Il (dormir).

Pour parler correctement une langue étrangère, vous devez connaître la grammaire de cette langue. C'est une affirmation vraie, mais elle est vraie dans dans une plus grande mesure pour les adultes apprenant une langue étrangère. Les enfants ne connaissent peut-être pas la grammaire au sens théorique, mais ils peuvent « sentir » et parler intuitivement de façon grammaticale correcte. Après tout, un enfant avant l'école ou les activités pertinentes à la maison ne sait pas quel est le futur, ce que sont un verbe et un nom, ne sait pas comment décliner correctement les noms et les adjectifs, mais en même temps, sans aucun problème, il peut dire dans sa langue maternelle : « Demain, nous irons à la cour de récréation " Il sait juste ce qui doit être dit exactement comme ça.

Comment les jeunes enfants apprennent-ils la grammaire de leur langue maternelle ?

Tout est très simple. Les enfants entendent constamment différents mots utilisés dans vrai vie, comment ils se rapportent les uns aux autres et comment ils sont cohérents les uns avec les autres. Les enfants voient l’utilisation des mêmes structures grammaticales dans des contextes similaires. situations de vie des milliers de fois. Le cerveau humain se développe le plus activement jusqu'à l'âge de 6 à 7 ans. À cet âge, le cerveau d'un enfant est capable d'analyser des quantités infinies d'informations, d'identifier des schémas logiques et de mémoriser les exceptions. Les enfants analysent le discours des adultes et essaient eux-mêmes, par analogie, de prononcer des phrases qu'ils n'ont jamais entendues auparavant. S’ils font des erreurs, les adultes les corrigent. C'est ainsi que l'enfant découvre les exceptions et les nouvelles règles. Ainsi, le principe principal de l'apprentissage de la grammaire de leur langue maternelle pour les jeunes enfants est la répétition répétée des structures grammaticales correctes dans le discours oral.

Qu’est-ce que la grammaire ?

Connaissance de la grammaire de n'importe quelle langue signifie connaître les modèles de construction d'expressions significatives correctes dans cette langue.

Grammaire comprend :

• connaître la différence entre les parties du discours(nom, adjectif, verbe, etc.), leur application correcte et coordination entre eux (en utilisant des terminaisons, des préfixes, des prépositions, des particules ou des articles)
• connaissance de l'ordre des mots dans une phrase(en russe, il n'y a pas d'ordre strict des mots, mais dans de nombreuses langues, l'ordre est assez strict et en réorganisant les mots, vous pouvez changer le sens de la phrase)
• connaissance des catégories de temps verbal(comment transmettre le futur, le présent, le passé)
• connaissance des principes de formation des mots(par exemple, les transitions d'une partie du discours à une autre en raison de terminaisons, de particules ou de prépositions (les infinitifs, les gérondifs, les participes sont formés à partir de verbes))

Pour que votre enfant maîtrise tous ces domaines de la grammaire des langues étrangères, vous devez tous les inclure progressivement dans vos cours. Cela signifie qu'au début, vous parlerez à votre enfant avec des phrases simples de 2 à 3 mots, puis le nombre de mots dans une phrase augmentera, des adjectifs, des adverbes et des parties fonctionnelles du discours apparaîtront. Au début, vous parlerez uniquement au présent simple et ajouterez progressivement tous les autres temps à votre discours. Il est important d'inclure progressivement toutes les structures grammaticales de base de la langue dans le discours, et de ne pas se limiter aux plus simples. Ne sous-estimez pas votre enfant : le processus d'apprentissage de la grammaire est beaucoup plus facile pour les enfants que pour les adultes.

Comment enseigner la grammaire des langues étrangères aux enfants d’âge préscolaire ?

Pour que l'apprentissage d'une langue étrangère soit un processus naturel pour un enfant, lors de son étude, vous devez utiliser le même principe que lors de l'apprentissage de votre langue maternelle. Répéter-répéter-répéter. Et non pas des mots individuels, mais des phrases, et ces phrases doivent être liées à des situations réelles. Par conséquent, l'enseignement des langues étrangères aux enfants d'âge préscolaire doit être basé uniquement sur le jeu. Car pour un enfant, il est possible de créer des situations réelles d'utilisation de la parole orale dans une langue étrangère uniquement dans des jeux (s'il n'est pas possible de voyager longtemps et souvent). Jouez n’importe quelle scène de la vie de votre enfant. Par exemple, pour étudier le passé, rappelez-vous les choses passionnantes que votre enfant a faites dans le passé et créez une telle scène avec ses jouets, en prononçant tout dans une langue étrangère au passé.

Votre enfant parlera certainement de manière incorrecte au début. Mais ça va. Laissez-le parler avec des erreurs. L'essentiel est qu'il parle. La plupart du temps, il y aura des erreurs car il traduira mot à mot de sa langue maternelle vers une langue étrangère. Par conséquent, pour qu’il commence à parler correctement, vous devez essayer d’éviter de traduire vers sa langue maternelle. N'essayez pas d'expliquer les règles dans votre langue maternelle avec des exemples dans une langue étrangère. L'enfant s'ennuiera et ne sera pas intéressé à l'écouter. Il parlera correctement beaucoup plus vite s'il entend discours correct. Il l'analysera rapidement lui-même et commencera à parler correctement.

Donc non cours spéciaux grammaire avec les enfants d'âge préscolaire et même écoliers plus jeunes pas besoin. Un minimum d'explications dans la langue maternelle, et seulement si l'enfant vous le demande.

Parlez davantage, lisez davantage, apprenez la poésie.

Avez-vous peur d’enseigner la grammaire à votre enfant et de lui parler parce que vous ne connaissez pas la grammaire vous-même ?

Vous ne devriez pas avoir peur de cela. Si vous commencez vous-même à apprendre une langue étrangère avec un enfant à partir de zéro, vous parlerez d'abord à l'enfant avec les phrases les plus élémentaires, où il est difficile de se tromper (voir article). C'est-à-dire que les premières leçons consisteront en des phrases dans une langue étrangère « Je cours », « Je marche », « Je suis debout », etc. En même temps, vous courirez, marcherez et resterez debout avec votre enfant. Peu à peu, les phrases deviendront plus complexes, mais vos propres connaissances augmenteront également. Vous vous entraînerez constamment à parler avec votre enfant, passant progressivement du simple au complexe. Par conséquent, vos connaissances en grammaire deviendront rapidement renforcées.

Les enfants nous donnent opportunité unique, pour maîtriser ce qui nous a nous-mêmes manqué dans l'enfance ou la jeunesse pour une raison quelconque. Profitez-en ! Travaillez sur vous-même !

En quoi l’approche de l’apprentissage de la grammaire diffère-t-elle entre les adultes et les enfants ?

Les adultes qui commencent à apprendre une langue étrangère possèdent déjà un grand nombre de modèles de grammaire dans leur langue maternelle (ou dans d'autres langues étrangères étudiées précédemment). Ayant cette connaissance, nous commençons à l'utiliser dans d'autres langues par analogie. Dans certains endroits, cela facilite le processus d'apprentissage si les règles des langues sont similaires. Par exemple, nous savons en quoi un verbe diffère d'un nom. Connaître la racine d'un mot étranger, nous comprenons rapidement le sens des mots ayant la même racine provenant d’autres parties du discours.

Anglais : lire – lire – lecteur – lire

Allemand : lesen – das Lesen – der Leser – gelesen

Nous n'avons pas besoin d'apprendre chaque mot séparément. Et pour bébé, chaque mot sera unique.

D'un autre côté, les enfants sont plus faciles que les adultes à maîtriser les modèles d'une autre langue qui ne figurent pas dans leur langue maternelle. Cela ne fait aucune différence pour un enfant d’apprendre le chinois ou l’anglais.

Quand dois-je commencer à enseigner la grammaire d’une langue étrangère à mes enfants ?

Il vaut la peine de passer à l'étude des règles grammaticales dans la théorie d'une langue étrangère avec des enfants d'âge préscolaire et primaire :

• si l'enfant a déjà commencé à comprendre la théorie de la grammaire de sa langue maternelle (que ce soit à l'école ou à la maison) et
• si l'enfant a déjà entendu et commencé à utiliser ces structures grammaticales dans son discours dans une langue étrangère.

Le premier point est important pour éviter de perdre du temps à apprendre deux fois les mêmes concepts. De plus, en prenant comme exemple la langue maternelle, il est beaucoup plus facile de maîtriser les règles grammaticales.

Le deuxième point peut être difficile à digérer pour les adultes. Comment commencer à parler au passé sans connaître les règles de formation des verbes au passé ? Mais c’est ainsi que les enfants commencent à parler leur langue maternelle.

Plus l'enfant grandit, plus tôt vous devez commencer par les règles théoriques de grammaire. Plus nous sommes âgés, plus nous voulons comprendre pourquoi nous devons parler de cette façon et pas autrement. Le psychisme change, l’approche de l’apprentissage change.

Dans tous les cas, lors de l'étude de la grammaire avec des enfants plus âgés et des adultes, il est conseillé d'utiliser des manuels d'auteurs nationaux. Qu'est-ce qui est facile à comprendre pour un Anglais sur la base de modèles En anglais, cela peut être difficile à comprendre pour un Russe. Et vice versa. Le russe n'a pas d'articles ni d'ordre strict des mots, donc erreurs courantes Les Russes possèdent précisément ces domaines de la grammaire. Les Anglais traversent une période extrêmement difficile avec les cas russes, qui n’existent pas en anglais.

Mais à tout âge enseigner la grammaire doit reposer sur l’application répétée des règles. Les règles doivent être « ressenties » et pas seulement connues. C'est-à-dire que leur utilisation doit se situer au niveau des réflexes, et non au niveau des souvenirs d'une tablette issue d'un manuel. Pour ce faire, vous n’avez pas besoin de faire des exercices écrits dénués de sens, mais vous devez soit parler beaucoup, soit beaucoup lire. Ce n’est qu’alors que les règles passeront de la théorie aux réflexes.

Apprendre la grammaire est ennuyeux, et surtout les petits enfants ne sont pas prêts pour cela. Mais pour parler clairement, il faut connaître au moins les bases de la grammaire. Nous avons tous pu maîtriser la grammaire de notre langue maternelle, et si nous rendons ce processus aussi naturel que possible pour un enfant, il pourra maîtriser la grammaire de n'importe quelle langue étrangère sans trop de difficultés. Parlez, lisez, apprenez la poésie, jouez ! La grammaire vous deviendra progressivement familière.

Exemples cours en 5 langues, répondant à ces principes, vous pouvez trouver