Planificarea lucrărilor corective cu copilul spr. Plan individual de lucru cu un copil cu dizabilități

Instituție de învățământ de stat municipală

Școala secundară Leushinsky

Un program de corecție și dezvoltare de lucru al unui profesor-psiholog pentru lucrul cu copiii cu retard mintal, care studiază în instituție educațională sub FGOS.

Contingentul de copii: copiii cu dizabilități care studiază la școala secundară MKOU Leushinskaya

Perioada de implementare a programului: Anul universitar 2016-2019

Psiholog L.A Kulyasova

Leushi 2016

Notă explicativă.

Unul dintre sarcini critice Educația în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal trebuie să ofere condiții pentru dezvoltarea tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare - copiii cu retard mintal.

Primirea copiilor cu handicapat sănătatea și copiii cu dizabilități (în continuare - copii cu dizabilități) educația este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.

Această direcție este deservită de conceptul de incluziune, care asigură implementarea sloganului „Educație pentru Toți”, prezentat noului mileniu de către umanitatea avansată a planetei. Aceasta este pentru a asigura dreptul la educație al fiecărui copil, indiferent de abilitățile sale fizice și intelectuale.

Izolarea sistemului de învățământ special duce la faptul că un copil cu nevoi educaționale speciale este exclus din multe legături sociale. Copiii sunt lipsiți de informațiile disponibile semenilor lor, nu știu să intre în relații egale cu diferiți oameni. Ei nu au posibilitatea de a stăpâni diferite roluri sociale, moduri de cooperare cu diferiți oameni. Ca urmare, includerea lor fără conflicte în societate devine mai dificilă. Ținând cont de diversitatea ordinii sociale, care provine din dorința părinților și din capacitatea copiilor, în absența tipurilor necesare de instituții de învățământ speciale (corecționale) la locul de reședință, soluționarea problemelor educației. a tuturor copiilor ar trebui preluat de şcoala de învăţământ general. O astfel de școală ar trebui să se confrunte cu copilul, să ofere condiții reale pentru educația și dezvoltarea acestuia, să creeze un sistem unitar de comunicare, adaptare și socializare pentru toți copiii.

Prin urmare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de a doua generație, a fost elaborat un program de muncă corecțională, care prevede crearea într-o instituție de învățământ a unor condiții speciale de formare și educație, permițând să se țină seama de nevoile educaționale speciale ale copiii cu dizabilităţi prin individualizarea şi diferenţierea procesului educaţional.

Program pentru copii cu retard mintaleste un program cuprinzător care vizează asigurarea corectării deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu retard mintal și asistarea copiilor din această categorie în stăpânireprogram de învățământ primar educatie generala .

Bazele normativ-juridice și documentare ale Programului de muncă corecțională cu studenți de la Învățământul General sunt:

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;

stat federal standard educaționalînvăţământul primar general;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Cerințe igienice pentru regimul procesului de învățământ” (Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189) secțiuneaX.;

Model de regulament privind o instituție de învățământ din 31 martie 1997 Nr. 325-14-22;

Cu privire la inadmisibilitatea supraîncărcării elevilor în școala elementară (Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse nr. 220/11-13 din 20.02.1999);

Cerințe igienice pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general (2009);

Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități
oportunități de sănătate și copii cu dizabilități. (Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației RuseNAF-150/06 din 18 aprilie 2008);

Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă (din 24 iulie 1998 nr.N124-FZ);

Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 martie 2000 nr. 27/901 - 6 privind consiliul psihologic, medical și pedagogic (PMPC) al unei instituții de învățământ.

Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 N AF - 150/06 privind crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 30 august 2013 N 1015 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare activități educaționale privind principalele programe de învățământ general - programe educaționale de învățământ primar și general, de bază și gimnazial general"

Legea federală nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”.

Programformat pentru un contingent de copiicu retard mintal, studenții din instituție. Un număr tot mai mare de copii sunt trimiși la grupul de risc – problematic: pasiv din punct de vedere intelectual, cu dificultăți de învățare, comportament. Vulnerabilitatea crescută a copiilor expuși riscului necesită o atenție sporită la individualizarea procesului educațional, ținând cont de compensarea socială și psihologică și pedagogică a dificultăților de dezvoltare și de învățare.

Scopul programului : asigurao abordare sistematică a creării de condiții pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal și acordarea de asistență cuprinzătoare copiilor din această categorie în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor, precum și adaptarea lor socială.

Obiectivele programului:

identificarea în timp util a copiilor cu dificultăți de adaptare din cauza retardului mintal;

determinarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu retard mintal;

determină trăsăturile organizării procesului educațional pentru categoria de copii luată în considerare în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil, structura tulburărilor de dezvoltare și gradul de severitate a acestuia;

acorda asistență psihologică, medicală și pedagogică orientată individual copiilor cu retard mintal, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihice și (sau) fizice, de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

acordă consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mintal pe probleme psihologice, sociale, juridice și de altă natură.

Se stabilește conținutul programului de lucru corectiv urmând principii :

Respectul pentru interesele copilului . Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema copilului cu un beneficiu maxim și în interesul copilului.

Consecvență . Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor la copiii cu retard mintal, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diverse domenii, interacțiune și coordonare a acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces toți participanții la procesul educațional.

Continuitate . Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.

variabilitate . Principiul presupune crearea unor condiții variabile pentru educarea copiilor cu diverse dizabilități în dezvoltarea fizică și (sau) psihică.

Caracterul consultativ al asistenței . Principiul asigură respectarea drepturilor garantate legal ale părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu retard mintal de a alege forme de educație pentru copii, instituții de învățământ, pentru a proteja drepturile și interesele legitime ale copiilor, inclusiv coordonarea obligatorie cu părinții (legale). reprezentanți) a problemei trimiterii (transferării) copiilor cu întârziere a dezvoltării mintale în clasele angajate într-un program educațional adaptat.

Condiții psihologice, pedagogice și organizatorice pentru implementarea programului :

implementarea de activități corective și de dezvoltare în concordanță cu traseul educațional al elevului;

disponibilitatea echipamentelor, mijloacelor didactice, metodelor corespunzătoare tipologiei care deviază dezvoltarea copiilor și asigură un mediu de viață adecvat;

luarea în considerare a caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil;

furnizarea de consultații individuale psihologice și sociale;

crearea condițiilor pentru protecția și promovarea sănătății copiilor;

formarea pregătirii motivaționale pentru învățare;

dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor mentale superioare (memorie, atenție, percepție, gândire, vorbire);

dezvoltarea și îmbunătățirea arbitrarului, reglarea propriului comportament, capacitatea de a planifica și desfășura activități educaționale și extrașcolare conform planului;

îmbunătățirea și dezvoltarea sferei emoționale și personale;

corectarea relațiilor părinte-copil;

Personalul programului : Un punct important în implementarea programului de lucru corectiv este personalul. Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc programul educațional de bază al învățământului general primar, corectează și dezvoltă deficiențele dezvoltării lor fizice și (sau) mentale, lista personalului școlii secundare MKOU Leushinskaya are ratele unui profesor-psiholog. , profesor - logoped, profesor social. Profesorișcolile au o înțelegere clară a caracteristicilor dezvoltării mentale și (sau) fizice a copiilor cu dizabilități, a metodelor și tehnologiilor de organizare a procesului educațional și de reabilitare.

Principalele condiții necesare pentru a îmbunătăți eficacitatea educației și a creșterii copiilor cu retard mintal includ:

introducerea unui sistem de studiu regulat, aprofundat, cuprinzător și versatil al copiilor în proces diferite feluri activități în clasă, după orele de școală, în familie;

dezvoltare și implementare tehnologii pedagogice(diagnostic și informațional, de formare și educațional, de corecție, de reabilitare);

extinderea listei de servicii pedagogice, psihoterapeutice, sociale și juridice pentru copii și părinți;

dezvoltarea unui sistem de relaţii în direcţia profesorului-copil-părinte-lucratori sanitari.

Structura și conținutul programului:

Notă explicativă.

Caracteristicile contingentului de elevi cu dizabilități și nevoi speciale.

Cinci module: conceptual, diagnostic-consultativ, corecțional-dezvoltator, tratament-și-profilactic, social-pedagogic.

Modul concept dezvăluie esența suportului medical, psihologic și pedagogic, scopurile, obiectivele, conținutul și formele de coorganizare a subiecților suportului.

Modul de diagnostic și consiliere presupune pregătirea unui program de studiere a copilului de către diverși specialiști (profesori, psihologi, lucrători medicali, logopezi) și activități de consiliere.

Modul de corecție și dezvoltare pe baza datelor de diagnostic, asigură crearea de condiții pedagogice pentru copil în concordanță cu vârsta și caracteristicile tipologice individuale ale acestuia, asistență specializată în timp util în stăpânirea conținutului educației și corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică a copiilor cu retard mintal, contribuie la formarea universalului activități de învățare la elevi.

Modul terapeutic și profilactic presupune implementarea măsurilor terapeutice și preventive; respectarea standardelor sanitare și igienice, rutina zilnică, alimentația copilului, implementarea acțiunilor terapeutice și preventive individuale.

Modul socio-pedagogic urmărește îmbunătățirea nivelului de educație profesională a cadrelor didactice; organizarea asistenţei sociale şi pedagogice copiilor şi părinţilor acestora.

Caracteristici ale contingentului de elevi cu retard mintal.

Caracteristicile copiilor cu retard mintal în procesul educațional al instituției:

Performanță scăzută;

epuizare crescută;

instabilitatea atenției;

nivel scăzut de dezvoltare a percepției;

productivitatea insuficientă a memoriei arbitrare;

întârziere în dezvoltarea tuturor formelor de gândire;

defecte de sunet;

comportament deosebit;

vocabular slab;

abilitate scăzută de autocontrol;

imaturitatea sferei emoțional-voliționale;

stoc limitat de informații și idei generale;

tehnică slabă de lectură;

Dificultăți în numărarea și rezolvarea problemelor.

Acompaniamentul se bazează pe unitatea celor patrufuncții : diagnosticarea esenței problemei; informații despre esența problemei și modalitățile de rezolvare a acesteia; consultarea în faza de luare a deciziei și elaborarea unui plan de rezolvare a problemei; asistență în etapa de implementare a planului de soluții.

Principalele principii de sprijin copilul dintr-o instituție de învățământ sunt: ​​caracterul consultativ al recomandărilor însoțitorului; prioritatea intereselor persoanei însoțite („de partea copilului”); continuitatea suportului; multidisciplinaritate ( O abordare complexă) escorte.

Scopul principal al sprijinului - asistenta in rezolvarea problemelor.

sarcini de întreținere : alegerea corectă a traseului educațional; depășirea dificultăților de învățare; rezolvarea problemelor personale ale dezvoltării copilului; formarea unui stil de viață sănătos.

Forma organizatorica si manageriala de sprijin este un consiliu medico-psihologic-pedagogic. Principalul luisarcini: protecția drepturilor și intereselor copilului; diagnosticarea dezvoltării în masă; identificarea grupurilor de copii care necesită atenția specialiștilor; consilierea tuturor participanților la procesul educațional.

Școala a creat ShPMPC, care implementeazăsuport psihologic - medical si pedagogic pentru copiii cu retard mintal, care conduce copilul pe toata perioada educatiei sale. LAescortă SHPMPCinclude specialiști: director adjunct pentru managementul resurselor educaționale, profesor logoped, psiholog educațional, profesor social, profesori care lucrează la un program educațional adaptat, și un lucrător medical (paramedic al unei policlinici de pe lângă școală).

Un studiu cuprinzător al copilului, alegerea celor mai potrivite metode de lucru pentru problema copilului, selectarea conținutului educației, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, se efectuează la școală psihologică, medicală. si consiliu pedagogic.

Admiterea la școală a copiilor cu retard mintal se realizează de către Comisia Teritorială Psihologico-Medico-Pedagogică, care precizează că copilul poate studia într-o școală de învățământ general conform unui program de învățământ general adaptat de învățământ primar general pentru copiii cu retard mintal.. Pentru fiecare elev se completează și se păstrează pe toată perioada de studiu un carnet psihologic și pedagogic, un jurnal de sprijin individual pentru elevi. Ele fixează trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării personalității elevului; rezultate de pedagogie şi diagnostice psihologice; recomandări pentru munca însoțitoare.

Trecerea copiilor de la instituțiile de învățământ preșcolar la școala primară este o criză. Prin urmare, o prioritateservicii de escortăeste munca preventivă cu copiii cu retard mintal pentru prevenirea problemelor din perioada de adaptare: socio-psihologice (probleme de inadaptare socială), personale (îndoială de sine, anxietate mare, stima de sine inadecvată, motivație scăzută de învățare etc.), cognitive (problemepercepție, atenție, memorie, gândire, dificultăți de învățare).

Domenii principale de lucru suport psihologic pe toată perioada de studiu sunt :

1. Diagnosticarea sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale personalității elevilor.

2. Lucrări analitice.

3. Munca organizatorică (crearea unui singur domeniu de informare al școlii, concentrat pe toți participanții la procesul educațional - desfășurarea de consilii psihologice, medicale și pedagogice școlare, consilii didactice mari și mici, seminarii de formare, întâlniri cu reprezentanții administrației, profesori și părinți).

4. Lucru consultativ cu profesorii, elevii și părinții.

5. Munca preventivă (implementarea de programe care vizează rezolvarea problemelor de interacțiune interpersonală).

6. Muncă de corecție și dezvoltare (lecții individuale și de grup cu elevi care întâmpină dificultăți în adaptarea școlară).

Sprijinul psihologic si pedagogic al copilului cu retard mintal poate fi considerat ca o tehnologie complexa de sprijin si asistenta psihologica si pedagogica a copilului si a parintilor in rezolvarea problemelor de dezvoltare, educatie, crestere, socializare de catre specialisti de diverse profiluri care actioneaza intr-un mod coordonat. manieră.

Este important să se asigure integrarea efectivă a copiilor cu retard mintal într-o instituție de învățământ pentru a desfășura lucrări de informare și educație, explicativă asupra aspectelor legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii, cu toți participanții la procesul educațional - elevi (atât cu și fără deficiențe de dezvoltare), părinții acestora (reprezentanții legali), cadrele didactice.

În cuprinsul studiului copilului psiholog include următoarele:

1. Colectarea de informații despre copil de la profesori și părinți. Este important să obțineți faptele plângerilor care se fac. În același timp, este necesar să se țină cont de manifestările în sine, și nu de calificările părinților, profesorilor sau copiilor înșiși.

2. Studierea istoriei dezvoltării copilului. O analiză detaliată este colectată și analizată de către medic. Psihologul identifică circumstanțe care ar putea afecta dezvoltarea copilului (leziuni intrauterine, traumatisme la naștere, boală gravăîn primele luni şi ani de viaţă). Ereditatea contează (boala mintală sau unele trăsături constituționale); familia, mediul în care trăiește copilul (defavorizat social, privare timpurie). Trebuie să cunoașteți natura creșterii copilului ( supraprotecție, lipsa de atenție față de acesta și altele).

3. Studiul muncii copilului (caiete, desene, meserii etc.).

4. Examinarea directă a copilului. O conversație cu scopul de a clarifica motivația, un stoc de idei despre lumea din jurul nostru, nivelul de dezvoltare a vorbirii.

5. Identificarea și dezvăluirea cauzelor și naturii anumitor trăsături ale dezvoltării psihice a copiilor.

6. Analiza materialelor de anchetă. Psihologul analizează toate informațiile primite despre copil și datele propriei examinări, se identifică capacitățile sale de rezervă. În cazurile complexe de diagnostic diferenţial, se efectuează examinări repetate.

În fiecare caz specific, sunt determinate direcțiile de conducere în lucrul cu copilul. Pentru unii copii, trecerea lacunelor în cunoștințe vine în prim-plan material educativ; pentru alții - formarea activității arbitrare, dezvoltarea abilității de autocontrol; pentru alţii sunt necesare ore speciale pentru dezvoltarea abilităţilor motorii etc.

Psihologul discută aceste recomandări cu profesorul, lucrător medicalși părinții printr-o interacțiune constantă. Se întocmește un plan cuprinzător pentru acordarea copilului de asistență medicală, psihologică și pedagogică, indicând etapele și metodele de lucru corectiv. Se atrage atenția asupra prevenirii suprasolicitarii fizice, intelectuale și emoționale, a activităților medicale și recreative oportune.

Problema alegerii unui traseu educațional și de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, inclusiv determinarea formei și gradului de integrare a acestuia în mediu educațional, se hotaraste la consiliul psihologic, medical si pedagogic scolar, pe baza nevoilor, caracteristicilor de dezvoltare si capacitățile copilului, cu participarea directă a părinților săi (reprezentanți legali). Pentru copii se construiește o muncă corecțională și de dezvoltare, care vizează creșterea treptată a gradului de independență, subordonându-și activitățile scopului cu ajutorul organizatoric, stimulativ al unui adult; trecerea elevilor la activități practice cu obiecte sau alte sarcini ușoare care le întăresc încrederea în sine etc.

Elevii sunt angajați în clase generale conform unui program educațional adaptat pentru copiii cu retard mintal- o formă de diferențiere a educației care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități.Școala nu are clase separate special formate care sunt angajate într-un program adaptat pentru copiii cu retard mintal.

Principiul variabilității și al posibilității de alegere a sarcinilor este utilizat activ pe tot parcursul cursului și permite fiecărui student să studieze la cel mai înalt nivel posibil pentru el, corespunzător abilităților, caracteristicilor și înclinațiilor sale de dezvoltare, ameliorează stresul emoțional și intelectual excesiv și contribuie la formarea unor motive interne pozitive pentru învățare.

Pentru a îmbunătăți calitatea lucrărilor corective, este necesar să se efectueze urmatoarele conditii:

formarea UUD în toate etapele procesului de învățământ;

învățarea copiilor (în procesul de formare a ideilor) să identifice trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor, dezvoltând capacitatea de comparare, contrast;

împărțirea activității în componente, elemente, operații separate, ceea ce face posibilă înțelegerea lor într-o relație internă între ele;

utilizarea exercițiilor care vizează dezvoltarea atenției, memoriei, percepției.

O altă condiție pentru educația cu succes a copiilor cu retard mintal este organizarea unor clase de grup și individuale care să completeze munca corecțională și de dezvoltare și să aibă ca scop depășirea dificultăților și neajunsurilor specifice elevilor cu retard mintal.

Scopul orelor de corecție și de dezvoltare - corectarea deficiențelor din sfera cognitivă și emoțional-personală a copiilor prin intermediul materialului de program studiat, orele se întocmesc conform recomandărilor TPMPC.

Sarcini, rezolvate în clase de corecție și dezvoltare: crearea condițiilor pentru desfășurarea funcțiilor conservate; formarea unei motivații pozitive pentru învățare; creșterea nivelului de dezvoltare generală; corectarea abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive și emoțional-personale; formarea mecanismelor de reglare volitivă în procesul de implementare a unei anumite activități; educarea abilităților de comunicare, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Clasele sunt construite ținând cont de principiile de bază ale educației corecționale și de dezvoltare:

Principiul consecvenței corecțional (corectarea sau netezirea abaterilor și a tulburărilor de dezvoltare, depășirea dificultăților de dezvoltare), preventiv (prevenirea abaterilor și a dificultăților de dezvoltare) și în curs de dezvoltare (stimulare, îmbogățire a conținutului dezvoltării, dependență de zona de dezvoltare proximă) sarcini.

Principiul unității diagnosticului și corecției implementat în două aspecte.

Începutul lucrărilor corective ar trebui să fie precedat de etapa unei examinări cuprinzătoare de diagnostic, care să facă posibilă identificarea naturii și intensitatea dificultăților de dezvoltare, tragerea unei concluzii despre posibilele cauze ale acestora și, pe baza acestei concluzii, construirea unei lucrări corective bazate pe pe cea mai apropiată prognoză de dezvoltare (împreună cu un psiholog).

Implementarea muncii corecționale și de dezvoltare necesită ca profesorul să monitorizeze constant dinamica schimbărilor în personalitatea, comportamentul și activitățile, stările emoționale, sentimentele și experiențele copilului. Un astfel de control vă permite să faceți ajustări în timp util la munca de corecție și de dezvoltare.

Principiul de activitate al corectării determină tactica muncii corective prin activarea activității fiecărui elev, timp în care a baza necesara pentru schimbări pozitive în dezvoltarea personalității copilului.

Contabilizarea trăsăturilor individuale de personalitate vă permite să conturați un program de optimizare în limitele caracteristicilor psihofizice ale fiecărui copil. Munca corecțională ar trebui să creeze oportunități optime de individualizare a dezvoltării.

Principiul percepției dinamice este de a dezvolta astfel de sarcini, în soluționarea cărora există obstacole. Depășirea acestora contribuie la dezvoltarea elevilor, la dezvăluirea oportunităților și abilităților. Fiecare sarcină trebuie să treacă printr-o serie de etape de la simplu la complex. Nivelul de dificultate ar trebui să fie accesibil unui anumit copil. Acest lucru vă permite să vă mențineți interesul pentru muncă și vă oferă posibilitatea de a experimenta bucuria de a depăși dificultățile.

Principiul prelucrării productive a informațiilor este de a organiza instruirea în așa fel încât studenții să dezvolte abilitatea de a transfera prelucrarea informațiilor, deci, un mecanism de căutare independentă, alegere și luare a deciziilor.

Principiul luării în considerare a colorării emoționale a materialului presupune că jocurile, sarcinile și exercițiile creează un fundal favorabil, emoțional, stimulează emoții pozitive.

În timpul lecțiilor individuale, un logoped, un psiholog lucrează cu studenții. Munca corecțională se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului.

Activitatea corecțională din cadrul programului are ca scop corectarea întregii personalități și include toate formele de impact de mediu, personal și colectiv asupra copilului și este reprezentată de următoarele principii:

Dezvoltarea inteligenței bazată pe „zona de dezvoltare proximală”;

Impact prin sfera emoțională;

Organizarea de evenimente școlare presupune posibilitatea participării copiilor cu dizabilități în condiții de egalitate cu semenii lor. Indiferent de gradul de severitate al tulburărilor de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități, aceștia sunt incluși în activități educaționale, culturale, recreative, sportive și recreative și alte activități de agrement împreună cu alți copii.

Psiholog în procesul de ședințe individuale și de grup pentru corectarea sferei cognitive, dezvoltarea emoțională și personală a copilului, reglarea propriile actiuni folosește următoarele tehnici: crearea unui fond emoțional pozitiv, încurajarea binemeritată, organizarea asistenței, creșterea ritmului activităților pe materialul disponibil, insuflarea abilităților de autocontrol.

Rezultatul muncii corective este realizarea de către un copil cu retard mintal a rezultatelor planificate ale stăpâniriiprogram educațional.

Copiii cu retard mintal au o serie de caracteristici în dezvoltarea psihofizică, comunicare. Aceste caracteristici nu permit să se dezvolte eficient, să dobândească cunoștințe, să dobândească abilități și abilități vitale. Cu ZPR, nu numai formarea vorbirii și a gândirii verbale încetinește semnificativ, ci și dezvoltarea activității cognitive în ansamblu are de suferit.

Exercițiile propuse în program sunt concepute pentru un an de muncă cu școlari. Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale copilului. Și acest lucru este foarte important, deoarece copilul are ocazia să se dezvolte normal și pe deplin, să intre în lumea relațiilor umane și să nu se simtă viciat. Un sistem corect construit de măsuri corective poate reduce decalajul în dezvoltarea sferei cognitive dintre copii.

Scopul acestor exerciții este de a dezvolta sfera cognitivă a copiilor cu retard mintal, precum procese mentale precum memoria, gândirea, atenția, percepția.

Forma de lucru: individual, orele se vor ține în cabinetul unui profesor-psiholog.

Rezultatele muncii la acest program sunt de așteptat să crească nivelul de dezvoltare a proceselor mentale cognitive la copiii cu retard mintal, cum ar fi memoria, atenția, gândirea, percepția. Pentru a determina eficacitatea muncii efectuate, va ajuta o analiză comparativă a rezultatelor primului și final al diagnosticului, care va fi efectuată după toate clasele prevăzute de program. rezultate analiza comparativa va ajuta la concluzia dacă scopul stabilit de noi a fost atins și dacă sarcinile stabilite de noi au fost rezolvate și vă va permite, de asemenea, să faceți modificările și completările necesare programului, dacă este necesar.

Plan tematic de lucru al unui profesor-psiholog

Blocul psihodiagnostic.

Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive.

Metode folosite:

1. „10 cuvinte” (studiu de memorie)

2. „Memoriază imagini” (studiu memorie)

3. „Imagini tăiate” (cercetarea percepției)

4. „Succesiunea evenimentelor” (studiu al percepției)

5. „4 în plus” (un studiu al gândirii)

6. „Clasificare” (studiul gândirii)

7. „Simple analogies” (studiu de gândire)

8. „Mesele Schulte” (studiu atenție)

9. „Pictogramă” (studiul imaginației).

1. Metoda „10 cuvinte”. Tehnica vizează studiul memorării. Subiectului i se cere să memoreze o listă de cuvinte și să o reproducă. Procedura se repetă de 10 ori. Apoi, după 30 de minute, subiectului i se cere din nou să reproducă cuvintele pe care și le-a amintit.

Lista de cuvinte: munte, pâine, pădure, pisică, apă, fereastră, masă, scaun, frate, casă.

2. Metoda „Amintiți-vă imaginile”. Tehnica vizează studiul memorării. Subiectului i se cere să-și amintească imaginile și cine este desenat pe ele.

3. Metoda „Tăiați poze”. Tehnica vizează studiul percepției. Subiectului i se prezintă o imagine tăiată în mai multe părți și i se cere să o monteze. În paralel, puteți prezenta aceeași imagine întreagă.

4.Metodologie „Succesiunea evenimentelor”. Tehnica vizează studiul percepției și gândirii. Subiectului i se prezintă o serie de imagini și i se cere să le aranjeze în ordine, în conformitate cu intriga.

5. Metoda „4 extra”. Tehnica vizează studiul gândirii. Subiectului i se prezintă o imagine, care prezintă 4 obiecte. Este necesar să numiți un articol suplimentar și să explicați de ce este de prisos.

6.Metoda „Clasificare”. Tehnica vizează studiul gândirii. Imaginile sunt așezate în fața subiecților și li se cere să le sorteze în grupuri. Subiectul trebuie să-și exprime acțiunile, fiecare grup trebuie să fie numit și explicat de ce aceste elemente specifice au fost incluse în el.

7. Tehnica „Analogii simple”. Tehnica vizează identificarea capacității de a stabili conexiuni logice și relații între concepte, precum și capacitatea de a menține în mod durabil un anumit mod de raționament. Subiecților de testare li se prezintă o listă de sarcini în care este necesară corelarea cuvintelor după o analogie dată.

8. Metoda „Tabelului Schulte”. Subiectul este prezentat cu 5 tabele, pe fiecare dintre care sunt aranjate haotic numerele de la 1 la 25. Este necesar să se găsească și să se indice numerele cât mai repede posibil, în ordine crescătoare. Timpul de lucru cu fiecare masă este fix.

9. Metoda „Pictorama”. Subiectul este prezentat cu o listă de cuvinte. Fiecare cuvânt pe care subiectul trebuie să-l schițeze într-un anumit fel. La o oră după ce toate cuvintele sunt descrise, el trebuie să reproducă fiecare cuvânt conform schițelor.

2. Bloc psiho-corectiv.

Ţintă: corectarea proceselor cognitive mentale.

Sarcini:

1. dezvoltare procesele de gândire

2. corectarea memoriei

3. corectarea atenţiei

4. corectarea percepţiei.

Lista de exerciții.

1) „Restaurează cuvântul lipsă”.

Copilului i se citesc 5-7 cuvinte care nu au legătură ca sens: vaca, masă, perete, scrisoare, floare, pungă, cap. Apoi rândul este citit din nou cu omiterea unuia dintre cuvinte. Copilul trebuie să numească cuvântul lipsă. Opțiune de sarcină: la citirea repetată, puteți înlocui un cuvânt cu altul (dintr-un câmp semantic, de exemplu, o vaca-vițel; similar ca sunet, de exemplu, un geamăt de masă); copilul trebuie să găsească eroarea.

2) „Amintiți-vă cifrele”.

Pregătiți un set de carduri cu imagini diferite.

Explicați că, pentru a vă aminti bine materialul, puteți utiliza o tehnică precum clasificarea, de ex. gruparea de obiecte care sunt similare într-un fel.

Cereți copilului să se uite cu atenție la model și să-l memoreze. Apoi invitați-l să deseneze aceste figuri din memorie în aceeași ordine. Timpul de afișare estimat pentru prima secvență este de 2 s, pentru a doua - 3 - 4 s, pentru a cincea - 6-7 s.

De exemplu, pentru a memora o serie de forme geometrice, acestea trebuie împărțite în grupuri. Formularul poate conține triunghiuri, cercuri, pătrate, tăiate în diferite moduri. Astfel, aceste figuri pot fi împărțite în grupuri în funcție de forma și/sau tipul lor de barare. Acum sunt ușor de reținut și de reprodus.

3) „Amintiți-vă de un cuplu”.

Pregătiți formulare cu figuri pentru memorare și reproducere.

Explicați-i copilului cum își va aminti figurile. Se uită la forma I și încearcă să-și amintească perechile de imagini propuse (figura și semnul). Apoi se îndepărtează forma și i se oferă forma a 2-a - pentru reproducere, pe care trebuie să deseneze în celulele goale din fața fiecărei figuri perechea corespunzătoare acesteia.

4) „Amintiți-vă cuvintele potrivite”.

Dintre sintagmele (poveștile) propuse, copilul își amintește doar acele cuvinte care denotă: condiții meteorologice, transport, plante etc.

5) „Pictogramă”.

Textul este citit copilului. Pentru a-l aminti, el trebuie să înfățișeze (deseneze) cumva fiecare fragment semantic. Apoi copilul este rugat să reproducă povestea conform schițelor sale.

6) „Terminați frazele”.

Invitați copilul să aleagă cuvintele potrivite ca sens pentru a completa frazele:

viclean, roscat ...; desktop...; ceapă...; dulce copt...; toaletă parfumată...; pui...; verde...; cu gura galbena...; înțepător... etc.

7) „Compararea conceptelor”.

Invitați copilul să aleagă definiții potrivite cu sensul opus.

Morcovii sunt dulci, iar ridichile...

Lapte lichid și smântână...

Iarba este joasă și copacul...

Iarna e frig si vara...

Funinginea este neagră, iar creta...

Zahărul este dulce și piper...

8). "Cuvinte noi".

Copilului i se cere să descrie un obiect necunoscut (familiar) (minge, măr, pisică, locomotivă, lămâie, zăpadă etc.) conform următoarei scheme:

Ce culoare are (ce alte culori sunt acolo)?

Cum arată el? De ce este foarte diferit?

Din ce material este facut (ce altceva ar putea fi)?

Ce dimensiune, formă? Cum se simte? Ce miroase? Ce gust are?

Unde se gaseste?

De ce are nevoie o persoană? Ce se poate face cu el?

Cărui grup de obiecte aparține (mobilier, vesela, animale, fructe etc.)?

La început, jocul cu cuvinte noi poate fi realizat sub forma unui dialog, în care psihologul pune o întrebare, iar copilul răspunde. Apoi puteți schimba rolurile. „În același timp, copilul monitorizează corectitudinea răspunsurilor.

9) „Terminați propoziția”.

Copilul este invitat să introducă cuvintele necesare în loc de puncte.

Un animal care miauna se numeste...

Pasărea care croncăie se numește...

Copacul care crește mere se numește...

Copacul care este împodobit de Anul Nou se numește...

Apoi, puteți cere copilului să facă în mod independent definiții similare ale fenomenelor bine cunoscute lui.

10) „Numiți motivul”.

Explicați-i copilului că tot ceea ce se întâmplă, orice fenomen, are un motiv, adică. există un răspuns la întrebarea: „De ce se întâmplă asta?”. Dați un exemplu: gheață - apare când este foarte frig și apa îngheață. Cereți copilului să numească motivul unor astfel de fenomene, cum ar fi un potop, un doi, mama a luat o umbrelă, frunzișul zboară în jur etc.

Este important să arătați copilului o varietate de consecințe care decurg din același eveniment. viata reala. Și invers - o consecință clară a diverselor motive.

11) „Compilare a unei povești bazată pe o serie de imagini”.

O serie de imagini (bazate pe un basm sau pe o istorie de zi cu zi) sunt așezate în fața copilului, similare intrigilor lui N. Radlov sau H. Bidstrup, prezentate în „Album”. La început sunt prezentate în secvența semantică corectă; Copilul trebuie să scrie o poveste. Dacă este necesar, puteți adresa întrebări conducătoare.

Următorul pas important este „încălcarea ordinii” intenționată atunci când așezați o serie de imagini. Scopul este o demonstrație clară a faptului că schimbarea ordinii imaginilor (evenimentelor) schimbă complet (până la absurditate totală) intriga.

În cele din urmă, copilul trebuie să construiască independent o serie de evenimente din cărțile mixte și să compună o poveste.

12) „Ascultă, citește și repovesti”.

Ascultarea (citirea) povesti scurte(fabule) cu repovestire și conversație ulterioară despre sensul operei, moralitatea ei.

13) „Pune evenimentele în ordine”.

Mă duc la culcare; Iau cina; Mă uit la televizor; Mă spăl pe dinți; joc fotbal etc. Frunzele cad; florile înfloresc; ninsoare; coacere căpșuni; păsările migratoare zboară etc.

Intr-un an; alaltaieri; astăzi; Mâine; acum o luna etc.

14) „Citește propoziția ascunsă”.

Exemplul de mai jos arată o sarcină în care cuvintele care alcătuiesc propoziția dorită sunt ascunse printre alte litere.

Lgornkkerogsoarele strălucește strălucitor închidere în creștere truse de muște zăpadăvnjen începe să coboare la vale pentru ca muntele să coboare pentrusbjsvrn.

Este clar că sarcina va deveni mai complicată pe măsură ce textul crește.

15) „Terminați propoziția”.

Copilul este întrebat: „Continuați propoziția alegând cel mai potrivit cuvânt”.

Un copac are întotdeauna... (frunze, flori, fructe, rădăcină).

Cizma are mereu ... (șireturi, talpă, fermoar, cataramă).

Rochia are mereu... (tiv, buzunare, maneci, nasturi).

O poză are întotdeauna... (artist, cadru, semnătură).

16) „De la particular la general”.

Explicați-i copilului că există cuvinte care desemnează multe obiecte, fenomene similare. Aceste cuvinte sunt termeni generali. De exemplu, cuvântul fruct poate fi numit mere, portocale, pere etc.

Dar există cuvinte care indică un număr mai mic de obiecte similare și sunt concepte private, specifice. Oricare dintre aceste cuvinte, de exemplu mere, înseamnă doar mere, deși pot fi mere mari, mici, verzi, roșii, dulci, acrișoare. Acum cereți copilului să potrivească conceptul general cu cele particulare.

Mai jos sunt două rânduri de cuvinte. La cuvintele din primul rând, copilul selectează un concept potrivit din al doilea rând:

a) castravete, toamnă, albină, nord, ploaie, păun, lac;

b) legumă, anotimp, insectă, marginea orizontului, precipitații, boabe, iaz, pasăre.

17) „Preluați un concept general.”

Invitați copilul să numească următoarele concepte într-un singur cuvânt și să completeze rândul:

mar, para - ...; scaun, dulap - ...; castraveți, varză - ...; pantof, cizmă - ...; păpuşă, minge - ...; cană, farfurie - ...; pisică, elefant - ...; picior, braț - ...; floare, copac - ...; biban, stiuca - ...; trandafir, papadie - ...; martie, septembrie - ...; stejar, mesteacăn - ...; lanternă, lampă - ...: ploaie, zăpadă - ...

Același exercițiu trebuie efectuat cu adverbe, adjective, verbe.

18) „Răspândiți-vă în grupuri”.

Copilului i se oferă o serie de imagini, pe care trebuie să le descompună în grupuri generalizate, de exemplu: ciuperci și fructe de pădure, pantofi și haine, animale și flori. El trebuie să dea un nume fiecărui grup rezultat și să enumere (numele) toate componentele acestuia.

19) „Un cuvânt în plus”.

Copilul este invitat să evidențieze un cuvânt sau o trăsătură care este de prisos printre altele și să aleagă un concept general pentru toate celelalte. Copilul trebuie să răspundă la întrebările: „Care cuvânt este de prisos? De ce?".

A. Farfurie, cană, masă, ceainic.

Întuneric, înnorat, ușor, rece.

Mesteacan, aspen, pin, stejar.

Rapid, alergare, sărind, târându-se.

Canapea, masa, fotoliu, lemn.

Mult, pur, puțin, jumătate.

Pix, cretă, trusă, păpușă.

Ieri, azi, dimineață, poimâine

Cutremur, taifun, munte, tornadă.

Virgulă, punct, liniuță, unire.

Cu grijă, nepăsător, trist, sârguincios.

B. Iarna, vara, toamna, iunie, primavara.

Întinde-te, stai în picioare, plânge, stai.

Bătrân, înalt, tânăr, bătrân, tânăr.

Roșu, albastru, frumos, galben, gri.

Taci, șoptește, râzi, țipi.

Dulce, sărat, amar, acru, prăjit.

21) „Desfaceți nodul”.

Copilul are nevoie mental să „desfacă” nodurile și să spună cum o face.

22) Jocul „Legume” Comparați și explicați asemănările și diferențele dintre diferite legume

Împărțiți imagini „Legume”

Desenăm etichete, conservăm legume (dezvoltarea memoriei pe termen scurt)

Eclozarea, colorarea legumelor (dezvoltarea abilităților motorii fine)

„Găsiți două legume identice” (dezvoltarea atenției)

23) Jocul „Cunoașterea prin atingere” (dezvoltarea percepției, memorie tactilă)

„Circ and cut” (dezvoltarea abilităților motorii fine)

„Ce iubești” (dezvoltarea atenției și a interesului față de tine și numele tău)

24) Jocuri „Ce se poate întâmpla în continuare”, „Desenează a doua jumătate”, „Însare”, „Ține minte, numără, trage”

„Butoane” (dezvoltarea memoriei vizuale)

Umbriți pantoful drept, stânga (manușă)

„Zoo”, „Mood Zoo” (dezvoltarea emoțiilor)

„Găsiți diferențe” (dezvoltarea atenției)

— Este adevărat sau nu? (dezvoltarea logicii)

25) Conversație „Unde se naște zăpada” (dezvoltarea gândirii logice)

Desenați și decupați un fulg de zăpadă (dezvoltarea abilităților motorii fine)

Întocmirea poveștilor pe baza imaginii „Pomul de Crăciun”, „În pădure”

„Ce se va întâmpla în continuare” (a mâncat zăpadă - m-am îmbolnăvit, a primit un cadou etc.)

Conversații: „Pentru ce sunt părinții”, „Mama, tata și cu mine suntem o familie prietenoasă”

Desen: „Familia mea”, „Frumoasa mea mama”, „Cea mai minunată persoană”, etc.

Exercițiul „Să reînviam poza” „Decorează bradul de sărbătoare”, „Cadou pentru familie”, „Cine a venit la brad”, „Cui îi aparține”, „Și tu?”

26) Conversație „Spune-mi despre casa ta”, joc de memorie „Sunete, miroase a casa mea”

„Ce s-a schimbat în cameră?”;

„Sună-l cu amabilitate”

„Ce nu se întâmplă”

"Casa sigura"

— Ce s-a pierdut în casă? (dezvoltarea atenției),

„Scaunul magic”

„Desenează detaliile”

„A se face și a nu se face” - elementele de bază ale securității

„Ce produse sunt prietenii noștri și care sunt dușmanii noștri”

Antrenament psihofizic „Mergare mentală prin corpul tău pentru a-l întări”

27) Desen: „Mama mea”, „Familia mea”

Redarea situațiilor cu analiză ulterioară: „Mama s-a îmbolnăvit”, „I-am spus mamei o minciună”, etc.

Psihodesen „Flori de primăvară”

Schițe: „Va fi corect”, „Mama a fost jignită”

28) Exercițiul „Basinul magic” (dezvoltarea senzațiilor olfactive și gustative)

Exercițiul „Magazin de flori”

Spune poezii cu gesturi

„Terminați propoziția” (dezvoltarea gândirii, a atenției, a memoriei)

29) „Așezarea acasă” (diagnostic conform G.F. Kumarina)

Scop: identificarea capacității copiilor de a lua în considerare situația din diferite unghiuri, capacitatea de a trece de la unul la altul.

30) "Figuri de colorat" (diagnostic conform lui G.F. Kumarina)

Scop: a determina modul în care copiii clasifică materialul vizual.

31) Pregătirea pentru scris. „Desen de model”

Scop: dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinii, în vederea pregătirii pentru scris.

Pe o foaie într-o cușcă, copiilor li se oferă modelul început, punctele pe care trebuie să le conecteze și să continue modelul.

32) Dictarea grafică.

Scop: capacitatea de a asculta și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult.

Pune creionul pe punct, 2 celule în sus, 2 celule la dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în dreapta etc.

33) Atentie, memorie. Jocul „Memoriază imaginile și desenează”.

Scop: dezvoltarea atenției, a memoriei.

Copiilor li se dă sarcina să memoreze modelele care sunt desenate pe tablă.

După 3 min. desenul este eliminat, copiii desenează din memorie în caiete.

33) Dictarea grafică

Scop: să învețe să asculte cu atenție și să urmeze instrucțiunile unui adult.

Ghici ghicitoare:

Ce minune, ce cutie?

El însuși cântăreț și el însuși povestitor,

Și în plus, în același timp

Prezintă filme.

(televiziune)

desenați un televizor - trageți o linie astfel: 10 celule la dreapta, 8 celule în jos, 10 celule la stânga, 8 celule în sus. De la început, faceți un pas înapoi o celulă la dreapta, o celulă în jos și puneți punct. Desenați un ecran TV începând din acest punct: 8 celule la dreapta, 6 celule în jos, 8 celule la stânga, 6 celule în sus. În partea de jos, scrieți numele televizorului și desenați butoanele. Desenează pe ecran un personaj din desenul tău preferat.

34) Motilitatea.

Conversație cu copiii. Numiți ce fel de haine cunoașteți - îmbrăcăminte exterioară ( haină de blană, haină scurtă de blană, haină, haină de ploaie, jachetă ...), haine ușoare (sacou, fustă, rochie de soare, rochie, jachetă, pantaloni ...), lenjerie de corp (t- cămașă, tricou, pantaloni scurți, trunchi de baie...) .

Să desenăm o cămașă.

Desenăm o cămașă așa. Desenați o linie din punctul astfel, numărând celulele: trei celule la dreapta, o celulă în jos, trei celule la dreapta, o celulă în sus, trei celule la dreapta, două celule în jos, două celule la stânga, patru celule în jos, patru celule în stânga, patru celule în sus, două celule în stânga, două celule în sus.

Decorați cămașa cu cercuri de mazăre. Colorează cămașa cu creioane colorate, lasă mazărea albă.

35) Motilitatea.

Ghici o ghicitoare:

Rotiți pe un picior subțire

Bâzâit ca un bug

Dacă vrea, va sări puțin,

Dacă vrea, se va întinde pe butoi.

(Sus. Yula.)

Să desenăm un mic vârf, să desenăm o linie, numărând celulele, astfel: 1 celulă la dreapta, 2 celule în jos, 4 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 1 celulă în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 2 celule în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă stânga, 1 celulă în sus, 1 celulă stânga, 1 celulă în sus, 4 celule la dreapta, 2 celule în sus.

Desenați un vârf mare lângă el - dublați vârful mic astfel: în loc de un bețișor lung de o celulă, trageți un băț lung de două celule, în loc de un baston lung de două celule, trageți un baston de patru celule lungi, în loc de un baston de patru celule. celule lungi, trage un baston de opt celule celule lungi.

36) Lucrează cu un basm.

„Povestea pisoiului Masha”. (O. Khukhlaeva).

A fost odată ca niciodată un pisoi Masha în lume. Spui că asta nu se întâmplă, că pisoii se numesc Vaska sau Murki, dar pisoiul nostru se numea Masha. Și era cel mai obișnuit pisoi: îi plăcea să se joace, să alerge, să se uite la desene animate și nu-i plăcea să meargă la culcare, să pună deoparte jucăriile și să mănânce supa până la sfârșit. Și, ca toți copiii, a crescut treptat, a devenit mai inteligent și a crescut atât de deștept încât și-a dorit să învețe multe. Află de ce bate vântul, află cum funcționează telefonul, află de ce nu se sting stelele și află unde doarme soarele. Și apoi Masha a decis să-și părăsească casa confortabilă pentru a rătăci în jurul lumii și a căuta Cunoașterea.

Cât de mult, cât de scurt, pisoiul rătăcea prin câmpuri, prin păduri, dar a ajuns la colibă ​​pe pulpe de pui. Și bunica lui l-a întâlnit acolo - fie Yaga, fie nu Yaga. Da, nu contează. Important este că ea nu l-a mâncat, ci i-a arătat calea - calea către Cunoaștere și chiar l-a avertizat despre dificultățile acestei căi. Și iată ce i-a spus ea: „Începutul acestui drum este lin, uniform și festiv. Flori, cadouri sunt stivuite de-a lungul ei. Intri în ea și te bucuri că întreg drumul către Cunoaștere poate fi parcurs ușor, vesel și rapid. Dar nu știi că în curând vor începe munții stâncoși și înghețați, pe care va trebui să-i cățări cu toată puterea. Munții sunt mulți, dar printre ei se numără trei dintre cei mai importanți, cei mai abrupți.

Primul munte se numește Dificil. Și într-adevăr, este foarte greu să-l urci și vrei să renunți la tot. Este la fel de greu pe cât este de greu să scrii scrisori sau să înveți să citești. Și nimic nu pare să funcționeze. Dar îți amintești indiciul meu: „Dacă este dificil, fii îndrăzneț și încearcă mai mult”, spune-o în șoaptă, iar apoi vei depăși acest munte și vei învăța să faci față dificultăților. Apoi vei ajunge pe alt munte.

Se numește Plictisitor. Și pare să fie ușor de urcat pe el, dar la fel de plictisitor ca, de exemplu, scrierea cu atenție a literelor rând cu rând. Și așa vrei să renunți la tot, să sari, să alergi, să te joci cu cineva. Dar nu renunța, ci învață al doilea indiciu al meu: „Terminați munca cât mai curând posibil, astfel încât să puteți face față plictiselii mai repede.” Și apoi vei învăța să faci față plictiselii și vei ajunge la al treilea, cel mai abrupt munte.

Este foarte greu să-l urcăm și doare să cazi. Se numește „Eșec”. Se pare că totul merge, dar greșelile pe drum se strecoară în mod constant, iar căile greșite sunt alese singure. Și de jur împrejur, chiar și vânturile, te certa pentru greșelile tale. Iar soarele este atât de furios încât amenință să treacă în spatele norului. Iar copacii din jurul potecii par să se alinieze câte doi și șoptesc: „Ne vedem pentru greșelile tale”. Dar memorezi al treilea indiciu al meu: „Dacă se întâmplă o greșeală, voi învăța din ea, voi învăța din ea, nu te supăra”. Și atunci vei depăși acest munte și vei deveni o pisică învățată, o pisică cu cinci colțuri.

Pisicuța a mulțumit bunicii amabile și a mers cu încredere pe drumul către Cunoaștere și Înțelepciune. Acum știa că drumul de urmat era lung și nu întotdeauna ușor. Dar cu siguranță va trece prin asta până la sfârșit și va ajuta alți pisoi, pui de elefant, șoareci și toți băieții pe care îi va întâlni pe drum. Și atunci va trăi vesel și interesant, pentru că este foarte interesant să știi multe și să ajuți cu bucurie oamenii.

După ce a citit, psihologul îi întreabă pe copii dacă au ghicit despre ce este vorba în acest basm (despre școală).

Copiii sunt invitați să-și imagineze că astăzi fiecare dintre ei s-a transformat într-un pisoi Masha, care trebuie să îndeplinească trei sarcini: dificil, plictisitor, care nu se antrenează. Iar cel care îndeplinește această sarcină acum, depășește astăzi trei munți, cu siguranță îi va putea depăși în viitor.

37) Atenție, vorbire: jocul „Ceva nu e în regulă aici”.

Scop: dezvoltarea vorbirii, atenția.

Gazda scoate papusa Timosh. Timosha se adresează copiilor: „Bună băieți! Ce să-ți spun! Ieri mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată un câine sare de după colț, cum mârâie la mine: „Ku-ka-re-ku!” - iar coarnele s-au pus deja. M-am speriat și am fugit”.

„Mă plimb prin pădure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă! Crește pe o ramură, ascunsă printre frunze verzi. Am sărit în sus și l-am rupt”.

„Am venit la râu. Mă uit, un pește stă pe mal, își încrucișează picioarele și mestecă cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă și a înotat.

Copiii ar trebui să spună ce a fost greșit în poveștile lui Timoșa.

38) Motilitatea.

Să desenăm un stârc într-un caiet: 3 celule la dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în stânga, 9 celule în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 2 celule la dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă la stânga, 3 celule în jos, 1 celulă în stânga, 1 celulă în sus, 6 celule în stânga, 9 celule în jos, 2 celule în dreapta, 1 celulă în jos, 5 celule în stânga, 1 celulă în sus, 2 celule dreapta, 9 celule în sus, 2 celule stânga, 1 celulă în sus, Stânga 1, Sus 3, Dreapta 1, Sus 1, Dreapta 2, Sus 9, Stânga 1, Sus 2. Desenați ochiul stârcului, ciocul mare și creasta.

38) Motilitatea.

Desenăm un castel de poveste pentru o zână. Tragem o linie, numărând celulele, după cum urmează: 2 celule în sus, 1 celulă la dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă la stânga, 3 celule în sus, 3 celule la dreapta, 3 celule în jos, 1 celulă la stânga, 5 celule în jos, 2 celule la dreapta, 2 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 2 celule în dreapta, 5 celule în sus, 1 celulă stânga, 4 celule în sus, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 1 celulă în sus. 1 pătrat în dreapta, 1 pătrat în jos, 1 pătrat în dreapta, 1 pătrat în sus, 1 pătrat în dreapta, 4 pătrate în jos, 1 pătrat în stânga, 5 pătrate în jos, 2 pătrate în dreapta, 2 pătrate în sus, 1 pătrat în dreapta, 1 pătrat în sus, 3 pătrate dreapta, 1 celulă în jos, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 1 celulă în dreapta, 2 celule în jos, 14 celule în stânga, 2 celule în sus, 1 celulă în stânga, 2 celule în jos, 5 celule în stânga.

Desenați ferestre, domuri, steaguri, turnulețe.

3. Bloc consultativ

Efectuarea de consultații individuale.

4. Bloc analitic

Implementarea analizei rezultatelor obtinute, formularea concluziilor.

Povești.

Paznic rău.

Șoarecii unei gospodine au mâncat untură în pivniță. Apoi a închis pisica în pivniță. Și pisica a mâncat atât grăsime, cât și carne și lapte.

Probleme de discutat:

1. Despre ce este povestea?

2. De ce se numește povestea „The Bad Watchman”?

Jackdaw și porumbei.

Gaca a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, s-au albit în alb și au zburat spre porumbar. Porumbeii au acceptat-o ​​ca pe a lor, au hrănit-o, dar copacul nu a putut rezista și a grămăit ca o căpușă.

Furnica si porumbel.

Furnica a vrut să se îmbată și a coborât la pârâu. Valul l-a cuprins și el a început să se scufunde. Un porumbel care zbura pe lângă aceasta a observat acest lucru și a aruncat o creangă în pârâu. O furnică s-a urcat pe o creangă și a scăpat.

A doua zi, furnica a văzut că vânătorul a vrut să prindă porumbelul într-o plasă. S-a târât până la el și l-a mușcat de picior. Vânătorul a țipat de durere și a scăpat plasa. Porumbelul a fluturat și a zburat.

Vulpe.

Vulpea a căzut într-o capcană, și-a smuls coada și a plecat. Și a început să se gândească la modalități de a-și acoperi rușinea. A chemat vulpile și a început să le convingă să le taie coada.

„Coada”, spune el, „este complet inoportună, doar degeaba târăm greutatea în plus în spatele nostru.

O vulpe spune:

„Oh, n-ai spune asta dacă nu ai fi cu părul scurt!

Vulpea bobcat a tăcut și a plecat.

Lup și capră.

Lupul vede - capra păște pe un munte de piatră și nu se poate apropia de ea, îi spune:

- Ar trebui să cobori, aici locul e mai uniform, iar iarba e mult mai dulce pentru scoarța ta.

Iar capra zice:

- Nu de asta, lupule, mă chemi jos, - nu ești despre al meu, ci despre nutrețul tău.

Lupul și vulpea.

Lupul a fugit de câini și a vrut să se ascundă într-un șanț. Și în șanț stătea o vulpe, și-a dezvăluit dinții și a spus:

- Nu te las să intri - acesta este locul meu. Lupul nu s-a certat, ci doar a spus:

- Dacă câinii nu ar fi atât de aproape, ți-aș arăta locul cuiva, iar acum, se pare, adevărul tău.

Oh și Yozh.

Odată, un arici a venit la șarpe și i-a spus:

Lasă-mă să merg la cuibul tău pentru o vreme.

Dă-i drumul deja. De îndată ce ariciul s-a urcat în cuib, nu mai era viață pentru înțepăturile ariciului. I-am spus deja ariciului:

- Te-am lăsat să intri doar o vreme, iar acum pleacă, uzhata mei îți înțeapă ace și te doare.

Ariciul a spus:

-Cel care doare, pleaca, dar si eu ma simt bine aici.

Constructorii.

Animalele au decis să construiască un pod. Fiecare dintre ei și-a depus propunerea. Hare a spus:

- Podul trebuie construit din tije. În primul rând, este mai ușor de construit și, în al doilea rând, va costa mai puțin.

- Nu, - a obiectat ursul, - dacă construim, atunci este necesar din stejari de o sută de ani, ca podul să fie puternic și de lungă durată.

- Permiteţi-mi, - interveni măgarul în discuţie. - Ce pod să construim, vom decide mai târziu. Mai întâi trebuie să rezolvați cea mai fundamentală întrebare: cum să o construiți, de-a lungul sau peste râu?

Bibliografie

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Educație, 1973.

2. Pedagogie corecţională / Ed. Puzanova B.P. - M .: Educație, 1979.

3. Cașcenko V.G. Corecție pedagogică / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. cele mai bune jocuri și exerciții psihologice / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.

5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nu vreau să tac / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Psihodiagnostic practic. Metode și teste. Manual / editor - compilator Raigorodsky D.Ya - Samara: Editura "BAHRAKH - M", 2007.

7. Elizarov A.N. Concepte și metode de asistență psihologică / Elizarov A.N. Axa - 89, 2007.

(ZPR) nu este considerată o încălcare gravă. Copiii cu retard mintal se dezvoltă mai lent decât semenii lor, sunt neatenți și percep slab materialul nou, au activitate cognitivă scăzută. Patologia se manifestă prin lentoare fizică și psihică, memorie slabă, abilități scăzute de comunicare. Având în vedere aceste caracteristici, un lucru este clar - un copil cu retard mintal nu poate îndeplini cerințele educaționale generale standard. În același timp, aproape toate formele de întârziere sunt compensate pe măsură ce copilul crește, astfel încât diagnosticul face posibilă studiul în școli obișnuite de învățământ general (în cadrul programului de cursuri de remediere pentru copiii cu retard mintal).

Retardarea mintala la copii

ZPR se manifestă în mai multe variante, fiecare având propriile caracteristici, prognostic și dinamică. Cu o întârziere de origine constituțională, întârzierea este determinată de ereditate, adică copilul repetă dezvoltarea tatălui sau a mamei. Cu acest diagnostic, un copil de șapte ani este de obicei la nivelul de 4-5 ani. Astfel de elevi se caracterizează printr-un prognostic favorabil sub condiția influenței pedagogice. Întârzierea este compensată cu 10-12 ani.

ZPR de origine somatogenă este cauzată de boli cronice de lungă durată, slăbiciune neuropsihică a creierului etc. Copiii se nasc în familii sănătoase, iar întârzierea apare din cauza bolilor suferite în copilăria timpurie (infectii cronice, alergii). Astfel de elevi au simptome pronunțate sub formă de scădere a performanței, dureri de cap, oboseală crescută, memorie slabă și atenția este reținută pentru un timp foarte scurt. Cu intelectul păstrat, sfera emoțională este caracterizată de imaturitate.

Întârzierea psihogenă este tipică pentru copiii cu dezvoltare fizică și sănătate normale. Întârzierea în învățare și dezvoltare este asociată cu defecte în educație, condiții adverse care perturbă dezvoltarea normală a personalității copilului. Adesea, astfel de elevi cresc în familii defavorizate, suferă de abuz sau supraprotecție părinților. Acest lucru duce la instabilitate mentală, lipsă de inițiativă, întârziere în dezvoltarea intelectuală.

Întârzierea originii cerebro-organice este cauzată de distrugerea locală persistentă a structurilor creierului din cauza bolilor materne în timpul sarcinii, a lipsei de oxigen a fătului, a prematurității, a infecției intrauterine și așa mai departe. Operațiile mentale la copiii din acest grup sunt apropiate din punct de vedere al productivității copiilor cu oligofrenie. Astfel de elevi dobândesc cunoștințe fragmentar, există o imaturitate a sferei emoționale. Copiii cu retard mintal de origine cerebro-organică au nevoie de asistență completă din partea unui psiholog, defectolog și medic.

Dificultăți în predarea copiilor speciali

Părinții pot observa retard mintal chiar înainte de vârsta școlară. De obicei, astfel de copii încep să meargă mai târziu, pronunță primele cuvinte mai târziu, nu sunt foarte activi proces cognitivși au un contact slab cu semenii. Majoritatea adulților atribuie aceste trăsături ritmului individual de dezvoltare a copilului și trăsăturilor de caracter. Toți copiii se dezvoltă într-adevăr în moduri diferite, așa că micile abateri de la normele de vârstă nu ar trebui să provoace îngrijorare. Predarea unor astfel de copii ca parte a procesului educațional general va dezvălui pe deplin problemele mentale existente.

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii arată deja atenție și intenție, sunt capabili să gestioneze operațiunile mentale și se bazează pe experiența anterioară în procesul de învățare, folosesc gândirea abstract-logică. Pentru școlarii cu un psihic imatur, sistemul general de învățământ va fi prea complicat. De obicei, un copil cu retard mintal întâmpină cele mai mari dificultăți în dezvoltarea limbilor materne și străine, matematica. Este imposibil să stăpânești scrisul fără o dezvoltare suficientă a vorbirii orale și, pentru a înțelege matematica, un copil trebuie să cunoască concepte precum comparație, formă, cantitate, dimensiune.

Educația copiilor cu întârziere în dezvoltare

În procesul de predare a secțiilor cu retard mintal (programul de muncă corecțională pentru copii ține cont pe deplin de aceste caracteristici), este necesară dezvoltarea activității cognitive, corectarea calităților emoționale și personale, promovarea adaptării sociale a copilului și creșterea nivelul general de dezvoltare intelectuală. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare de către părinți și alți adulți care îi introduc copilului în lumea exterioară, câteva concepte fundamentale, predau acasă și îl ajută la teme.

Multe școli publice au cursuri de recuperare, al căror program asigură educația cu succes a copiilor cu astfel de dizabilități. De obicei, numărul studenților din astfel de grupuri nu depășește zece până la doisprezece persoane. Acest lucru creează un mediu confortabil pentru copiii cu retard mintal, care au un contact slab cu colegii și nu au timp la clasă. Dimensiunea redusă a clasei permite profesorului să acorde atenție fiecărui elev.

Copii speciali la școala obișnuită

În prezent, programul de muncă corecțională pentru copiii cu retard mintal de severitate variabilă este implementat în opt tipuri scoli speciale. Pentru a exclude efectuarea diagnosticelor în detaliile acestor școli, acestea sunt menționate în actele legale prin număr de ordine: tipul I - pentru copiii surzi, tipul II - pentru copiii cu deficiențe de auz și surzi tardivi, tipul III - pentru copiii nevăzători, tip IV - pentru copii cu deficiențe de vedere, Tip V - pentru copii cu tulburări de vorbire, tip VI - pentru copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, tip VII - pentru copii cu dificultăți (întârziere mintală ușoară), tip VIII - pentru copii cu retard mintal .

În astfel de instituții cu copii cu retard mintal, se desfășoară lucrări corective serioase, a cărei sarcină este de a dezvolta astfel de studenți, de a-i îmbogăți cu cunoștințe despre lumea din jurul lor, de a le insufla observație și atenție, experiență în generalizarea practică, formarea capacitatea de a dobândi în mod independent cunoştinţe şi de a le folosi pentru rezolvarea problemelor.sarcini diverse. În școlile internate corecționale, copiii pot sta non-stop, au propriii medici, profesorii sunt angajați nu numai în educație, ci și în dezvoltarea fizică a copiilor.

Medicii, psihologii și defectologii moderni cu o vastă experiență practică recunosc că cea mai promițătoare direcție este adaptarea socială a copiilor cu retard mintal. În instituțiile speciale, astfel de studenți interacționează doar cu copiii cu aceeași problemă, dar nu învață niciodată să comunice cu colegii lor obișnuiți. Abordarea copiilor cu retard mintal chiar are nevoie de una specială, dar atitudinea ar trebui să fie aceeași ca și pentru copiii cu dezvoltare normală.

Așadar, s-a decis să se permită creșterea și educarea copiilor cu retard mintal în școlile de învățământ general obișnuit. Totodată, linia integrării ar trebui să treacă prin corecție în stadiile incipiente (în instituțiile de învățământ preșcolar și clasele primare), iar în paralel cu învățământul general să funcționeze un bloc de corecție. Un program de corecție pentru copiii cu retard mintal ar trebui să prevadă completarea golurilor din educația anterioară, normalizarea și îmbunătățirea activității cognitive, creșterea eficienței elevilor și depășirea trăsăturilor negative ale sferei emoționale.

Etapele suportului psihologic și pedagogic

Programul orelor de corecție și dezvoltare pentru copiii cu retard mintal se formează pe parcursul parcurgerii succesive a mai multor etape de sprijin psihologic și pedagogic. În stadiul lucrărilor pregătitoare, se efectuează diagnosticarea și formarea unei bănci de date despre copiii cu dizabilități, specialiștii medicali sunt asistați în identificarea copiilor cu retard mintal, diagnosticarea cuprinzătoare a copilului și așa mai departe. Sunt studiate trăsăturile dezvoltării individuale a viitorului student, starea sănătății, condițiile de educație, atmosfera din familie și așa mai departe. Profesorul este angajat în diagnosticare cu implicarea unui profesor-psiholog care menține o hartă a observațiilor. Caracteristicile dezvoltării viitorului elev sunt luate în considerare la o întâlnire intra-școlară. Copilul poate fi îndrumat către PMPK, unde i se va pune un diagnostic precis.

În plus, părinții sunt consultați cu privire la metodele și perspectivele de predare ulterioare, rezultatele așteptate. Un defectolog sau un psiholog educațional conduce o conversație cu privire la problemele de educație ulterioară și explică necesitatea unei lucrări corective cu copilul. Organizarea de sondaje, zile deschise, activități comune. Psihologul acordă asistență și profesorilor care lucrează cu copiii cu retard mintal (se oferă recomandări, întocmirea unui pachet de documente necesare lucrului cu copiii speciali). În această etapă, se elaborează un program de corecție individual pentru un copil cu retard mintal.

La etapa muncii corecționale și de dezvoltare, atât în ​​clasă, cât și în activitățile extrașcolare, se asigură suportul psihologic și pedagogic individual al copilului, ținând cont de caracteristicile individuale. Grupurile sunt formate pe baza observațiilor copiilor și a rezultatelor diagnosticului. Pentru copiii cu retard mintal, un program de corecție (feedback-ul părinților privind predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în școlile de învățământ general confirmă că aceasta dă rezultate mai bune decât dacă copilul ar fi studiat într-o școală specială) poate fi întocmit atât individual, cât și de grup.

Pentru a depăși problemele de dezvoltare a elevilor, se organizează consultări, se țin conversații pentru profesorii claselor corecționale, standul este actualizat periodic Informatii utile psiholog. Diagnosticele intermediare și finale ale realizărilor elevilor sunt efectuate pentru a determina programul ulterioară al orelor de corecție și dezvoltare pentru copiii cu retard mintal. Diagnosticarea include o analiză a succesului însușirii programului la diverse materii, precum și un studiu al stării copiilor în condiții școlare (adaptarea poate dura de la 1,5-4 luni la 1-1,5 ani).

Sistem de lucru corectiv

Orice program corecțional pentru copiii cu retard mintal este format din patru blocuri principale: dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, dezvoltarea activității mentale și de vorbire, dezvoltarea activitate mentala, dezvoltarea reprezentărilor spațiale. Doar o abordare integrată a predării copiilor speciali va duce la succes și la egalizarea ritmului de dezvoltare.

Pe parcursul dezvoltării și îmbunătățirii abilităților de comunicare, este necesar să se învețe copilul să stăpânească mijloacele de comunicare, să formeze atitudini față de o atitudine binevoitoare față de semeni și adulți, interacțiune de succes, să realizeze relații pozitive cu ceilalți (copilul trebuie să fie capabil să să-și exprime corect opinia și atitudinea față de interlocutor, să-i asculte tovarășii, să nu întrerupă seniorii), pentru a-și forma o imagine pozitivă a propriului „eu”. Dezvoltarea vorbirii și a activității mentale implică extinderea vocabularului, dobândirea de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, care pot ajuta la îmbunătățirea abilităților sociale, formarea unui monolog dezvoltat și a vorbirii dialogice (capacitatea de a-și exprima gândurile, respectarea regulilor de comunicare), formarea operațiilor mentale de bază (comparații, analize, generalizări).

Copilul trebuie să învețe să lucreze după model și instrucțiuni, să-și regleze comportamentul în situații educaționale și de viață. Sunt insuflate abilități de control asupra activităților lor, stăpânirea acțiunilor de control și evaluare etc. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale presupune stăpânirea orientării spațiale (în sală și în caiet), stăpânirea conceptelor educaționale de bază, dezvoltarea capacității de a distinge forme geometrice, de a manipula imagini, de a efectua transformări mentale: dezmembrarea în părți, rotație, unirea părților într-un un singur întreg și așa mai departe.

Opțiunea 7.1 din programul de muncă corecțională pentru copiii cu retard mintal prevede că se va lucra cu copii care, din punct de vedere al nivelului de dezvoltare psihofizică, sunt apropiati de norma de vârstă, dar în procesul educațional se confruntă cu dificultăți în mod arbitrar. autoreglare. Acești copii au nevoie abordare specială, ei învață materialul mai lent și obțin rezultate mai mult timp, dar, în momentul în care trec la veriga de mijloc, de obicei își nivelează dezvoltarea cu colegii lor.

Eficiența ridicată a implementării programului de corecție al defectologului pentru copiii cu retard mintal este asigurată de complicarea treptată a sarcinilor și desfășurarea orelor cu material apropiat de programul educațional principal. Trebuie avut în vedere faptul că predarea copiilor cu retard mintal presupune folosirea unor metode de joc, metode de lucru care includ un element de competiție. O tehnică bună este introducerea unui sistem de recompense și penalități. Acest lucru contribuie la dezvoltarea organizației.

Este necesar să se alterneze metodele de lucru sedentare și mobile, să se desfășoare sesiuni de educație fizică mai des, să se alterneze munca orală și cea scrisă. Acest lucru va oferi copiilor posibilitatea de a distribui energie și, de asemenea, ajută la ameliorarea oboselii, la creșterea concentrației și a eficienței. Este important să folosiți exerciții simple pentru a testa atenția (întrebări precum: „Cine a auzit sarcina – arată-ți degetul mare”).

Schema lecției include o introducere, conținutul principal al lecției și etapa finală. În faza de introducere, este necesar un salut care să pregătească copiii pentru o interacțiune de succes cu profesorul, discutarea știrilor (copiii pot discuta despre dificultățile apărute la efectuarea temelor, rezultatele obținute, își pot evalua starea de spirit verbal sau în puncte, își pot aminti conținutul lecției anterioare și așa mai departe), joc comunicativ (realizat pentru creșterea resursei energetice și formarea unei atitudini pozitive).

Etapa principală vizează formarea și dezvoltarea listei principale de funcții care sunt necesare pentru dezvoltarea materialului educațional. De obicei, se oferă mai întâi sarcini care vizează dezvoltarea reprezentărilor spațiale, apoi se dezvoltă vorbirea și gândirea și se dau temele. În etapa finală se realizează un exercițiu de relaxare și un joc comunicativ, care contribuie la relaxarea copiilor și formează o atitudine pozitivă față de lecția în ansamblu. Caracteristicile programului de corecție și dezvoltare pentru copiii cu retard mintal constă tocmai în tranziția secvențială și alocarea de timp suplimentar pentru corectarea abilităților mentale și memorarea materialului.

Rezultatele programului pentru copii de cinci până la șapte ani

Ca urmare a implementării programului de muncă corecțională pentru copiii cu retard mintal (evaluările părinților confirmă că copiii speciali cu ajutorul unui profesor și psiholog calificat se dezvoltă practic în conformitate cu liniile directoare țintă), se are în vedere ca elevul va obține un anumit succes în domeniul dezvoltării vorbirii, artistic, social și comunicativ, cognitiv, fizic.

Succesul programului planificat

Realizările planificate în dezvoltarea vorbirii sunt următoarele:

• înțelegerea sensului propozițiilor individuale și a vorbirii coerente;
• înțelegerea diferitelor forme ale cuvântului;
• invatarea de cuvinte noi;
• înțelegerea sintagmelor, construcțiilor cu prepoziții, sufixe diminutive, diferențierea pluralului și singularului;
• formarea corectă a substantivelor cu sufixe diminutive;
• pronunția corectă a sunetelor;
• utilizarea unor tipuri de vorbire de bază, ritm și tempo, pauze normale.

În cadrul dezvoltării sociale și comunicative se așteaptă următoarele rezultate ale urmăririi programului corecțional pentru copiii cu retard mintal:

• manifestarea independenței în joc și comunicare;
• alegerea ocupației, participanții la activități de grup, interacțiunea durabilă cu copiii;
• participarea la o activitate de grup;
• capacitatea de a transmite cu acuratețe informații interlocutorului;
• capacitatea de a coopera în procesul jocului, de a-și regla propriul comportament;
• utilizarea cunoștințelor dobândite în cursul activităților educaționale;
• dorința de independență și manifestarea unei anumite independențe față de adult.

Rezultatele așteptate ale dezvoltării cognitive:

• capacitatea de a generaliza obiecte și concepte în grupuri;
• prezența ideilor despre mărime, cantitate, formă, capacitatea de a le exprima în vorbire;
• capacitatea de a numi obiectele și părțile lor din imagini;
• capacitatea de a afișa acțiunile numite în imagini;
• utilizarea însoțirii verbale, planificarea activității sau raportarea în procesul de activitate;
• deținerea unui cont în termen de zece;
• capacitatea de a proiecta din diferite materiale (cu ajutorul unui adult);
• capacitatea de a determina anotimpurile și părțile zilei;
• capacitatea de a determina forme geometrice și corpuri, locația obiectelor față de sine;
• crearea de subiect și compoziții de intrigă din material conform mostrei, conditiilor, schemei.

Pe segmentul artistic și estetic al programului corecțional pentru copiii cu retard mintal se așteaptă să se obțină următoarele succese:

• Disponibilitate reprezentări elementare despre diferite tipuri de artă;
• percepția emoțională muzică, literatură, folclor;
• posesia abilităților de tăiere;
• cunoașterea culorilor și nuanțelor de bază, capacitatea de a le amesteca;
• manifestarea interesului pentru artă;
• pronunția tuturor cuvintelor în timpul cântării;
• compunând melodii natură diferită;
• capacitatea de a transmite caracterul muzicii prin mișcare.

Ca parte a dezvoltării fizice de succes, se obțin următoarele rezultate:

• efectuarea de exerciții și mișcări de bază conform instrucțiunilor adulților;
• efectuarea diferitelor tipuri de alergare;
• cunoașterea regulilor jocurilor în aer liber, jocuri cu elemente de sport;
• posesia regulilor de bază în formarea de bune obiceiuri, activitate fizică, alimentație;
• menținerea unui ritm stabilit în timpul mersului și așa mai departe.

Rezultatele așteptate sunt prezentate pentru studenții de cinci până la șapte ani. Program de dezvoltare corecțională pentru copiii cu retard mintal (pe 24 ianuarie 2017 a apărut știrea că bebelușii cu un astfel de diagnostic nu vor mai fi trimiși la institutii speciale) de vârstă mai mică stabilește alte sarcini, se implementează nu în școlile de învățământ general, ci în grupuri corecţionale ah doe sau acasă.

Ce trebuie să știe părinții

Părinții copiilor cu întârziere ar trebui să înțeleagă că aceasta nu este o încălcare gravă, doar că copilul este puțin mai dificil să învețe material nou, are nevoie de mai mult timp și atenție. Cerințele pentru student trebuie să fie rezonabile, în niciun caz nu trebuie să-și supraestimeze abilitățile de a-și mulțumi dorințele. Este necesar să se accepte abilitățile și nivelul de dezvoltare al copilului, să fie de acord cu aceasta, realizând că rezultatele rapide sunt posibile numai datorită unei deteriorări a stării de sănătate și a unui dezechilibru în echilibrul emoțional. Pentru ca un copil să-și ajungă din urmă semenii, trebuie să arăți răbdare, atenție, dragoste, rezistență și încredere. Poate că un student cu retard mintal este neobișnuit de talentat într-un alt domeniu. Ceea ce îi creează o situație de succes (creativitate, muzică, dans, sport, desen) este sprijinul și dezvoltarea.

Notă explicativă

Datorită faptului că numărul elevilor cu dizabilități de dezvoltare a crescut recent, a devenit necesară crearea unor programe corecționale speciale pentru astfel de elevi, adaptate caracteristicilor psihofiziologice ale acestora.

Elevii cu retard mintal se disting prin trăsături pronunțate ale activității cognitive: un nivel scăzut de activitate intelectuală (operațiile mentale nu sunt suficient formate: în special, copiii au dificultăți în generalizarea și abstracția trăsăturilor obiectelor); o oarecare subdezvoltare a formelor complexe de comportament (reglementarea arbitrară a comportamentului este slab dezvoltată, drept urmare este dificil pentru copii să se supună cerințelor profesorului); activitatea de vorbire este foarte scăzută, stocul de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare este sărac, vorbirea spontană se distinge prin sărăcia dicționarului, se remarcă prezența agramatismelor, dificultăți în înțelegerea structurilor logice și gramaticale (aceasta se datorează și bilingvismului) ; interesul pentru activitățile de învățare nu este exprimat, activitatea cognitivă este foarte slabă și instabilă; memorie mecanică. Acești elevi se caracterizează prin instabilitate emoțională, prezența reacțiilor impulsive, stima de sine inadecvată și predominanța motivației jocului. Aceste probleme au determinat scopul muncii corecționale cu elevii din această categorie.

Scopul muncii corecționale este corectarea sferei cognitive a elevilor cu dizabilități de dezvoltare.

Sarcini de lucru corectiv:

• dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, atenție, reprezentări spațiale;
• formarea unui plan mental de acțiune și a funcțiilor de vorbire;
• dezvoltarea arbitrarului activității mentale.

Se alege forma de lucru în grup, orele sunt construite sub forma unui joc și includ metode care stimulează dezvoltarea copiilor, atât în ​​domeniul relațiilor, cât și în activitatea cognitivă. Activitatea de joc îl învață pe copil să-și controleze comportamentul și, prin interacțiunea cu ceilalți, își extinde repertoriul de roluri. Comunicarea într-un grup extinde limitele viziunii copilului asupra capacităților lor printr-o reflectare a acțiunilor celorlalți și cu ceilalți. Crearea unei situații de succes relevă capacitatea copilului de a se autoactualiza și de a asimila mai eficient cunoștințele dobândite. Jocurile de rol sunt cele mai atractive. Cu toate acestea, cea mai slabă verigă a copiilor noștri este dezvoltarea vorbirii. Este dificil pentru copii să-și exprime gândurile și sentimentele, să contacteze pe alții, să primească feedback, așa că programul include punerea în scenă a basmelor celebre și inventarea lor cu redarea lor ulterioară, scrierea unei povești polițiste, interpretarea scenelor din viața de familie.

Sistem de lucru corectiv care vizează compensarea tulburărilor identificate la copiii cu retard mintal,

împărțit în 4 blocuri principale:

1. Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare:

formarea capacității de a stăpâni mijloacele de comunicare;

formarea atitudinilor față de interacțiune și a unei atitudini binevoitoare față de colegii de clasă;

formarea unei discuții colective asupra sarcinilor;

stabilirea de relații pozitive cu ceilalți: ascultarea tovarășilor, exprimarea corectă a atitudinii față de interlocutor;

capacitatea de a-și exprima propria opinie, formarea unei imagini pozitive despre „eu”.

2. Dezvoltarea vorbirii și a activității mentale:

dobândirea de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, contribuind la îmbunătățirea abilităților sociale;

formarea unui monolog detaliat și a unui discurs dialogic. Capacitatea de a-și exprima corect și consecvent gândurile, respectând regulile de construire a unui mesaj;

formarea aparatului conceptual si a operatiilor mentale de baza: analiza, sinteza, compararea si generalizarea;

extinderea vocabularului.

3. Dezvoltarea arbitrarului activității mentale:

capacitatea de a lucra după model și în conformitate cu instrucțiunile profesorului;

reglarea arbitrară a comportamentului și a activității motorii naturale în situații educaționale;

arbitrariul ca componentă a activității de vorbire, stăpânirea funcției de planificare a vorbirii (răspunsuri la întrebări în strictă concordanță cu sarcina, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire, de a vorbi în detaliu despre succesiunea efectuării muncii educaționale);

abilități de exercitare a controlului asupra activităților lor, stăpânire a acțiunilor de control și evaluare;

4. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale:

formarea deprinderilor de a distinge forme geometrice;

asimilarea de către studenți a conceptului de mărime;

familiarizarea cu regulile de organizare spațială a materialului de lucru;

stăpânirea orientării spațiale într-un caiet și într-o cameră;

îmbunătățirea coordonării mișcărilor în spațiu;

formarea capacității de a manipula imagini, făcând diverse transformări mentale: rotație, dezmembrare în părți și combinarea lor într-un singur întreg etc.; dezvoltarea capacităţii copilului de a acţiona în minte.

Programul orelor de corecție și dezvoltare este conceput pentru 34 de ore, câte 1 oră pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 40 de minute.

Conținutul orelor propuse face posibilă activarea potențialului creativ al elevilor, contribuie la formarea capacității copiilor de a lucra independent și le stimulează activitatea. Folosirea unui număr mare de sarcini de joc și organizarea unei situații de concurență sporește interesul școlarilor pentru obținerea rezultatelor activităților lor și contribuie la creșterea motivației școlare și educaționale. Toate orele se desfășoară pe materiale apropiate de curriculum, ceea ce asigură eficiența lor ridicată și permite transferul deprinderilor și abilităților dobândite în clasă în situația unei lecții școlare. Discuția colectivă a multor sarcini prevăzute de program contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare și activități comune la copii: capacitatea de a asculta punctul de vedere al altei persoane, de a-și planifica acțiunile împreună cu ceilalți.

La planificarea și desfășurarea orelor cu elevi de vârstă școlară primară cu retard mintal, unii principii de organizare a procesului corecțional și de dezvoltare:

• Complexitatea sarcinilor
de la implementarea în comun a sarcinilor cu instrucțiuni detaliate până la munca independentă creativă (elevii sunt încurajați să lucreze independent sau să vină cu o sarcină similară).
• Conducerea orelor folosind materiale apropiate de programa.

Aceasta asigură o eficiență mai mare a acestora, întrucât permite transferul deprinderilor și abilităților dobândite în clasă în situația unei lecții școlare.

• Utilizarea metodelor de joc și a metodelor de lucru, inclusiv a unui element competitiv.

Pentru copiii cu retard mintal, motivul jocului este cel mai adesea cel mai important, iar nivelul de motivație educațional și școlar este destul de scăzut. În plus, eșecurile constante la școală contribuie la formarea fie a stimei de sine scăzute, fie, dimpotrivă, a stimei de sine inadecvate ridicate. Pentru copiii cu stima de sine scazuta, natura de joc a lectiilor le va permite sa scape de teama de posibile esecuri, iar pentru elevii cu stima de sine ridicata, sarcinile si exercitiile competitive de grup le vor oferi o oportunitate de a obtine o adevarata evaluare. a capacităţilor lor. Un exemplu de astfel de activități este ciclul de activități de joc „Școala de Cercetași”.

• Introducerea unui sistem de amenzi și recompense
este un bun mijloc de educare a organizației, a calității de acțiuni și a răspunderii pentru rezultatul muncii proprii sau în echipă. Un „asterisc” poate servi drept recompensă, iar un „ciob” poate servi ca amendă („a prins o cioară”, adică a fost neatent, adesea distras). La sfârșitul fiecărei luni, se numără numărul de „stele” și „cori”.
• Alternarea sarcinilor și exercițiilor mobile și sedentare, desfășurarea de sesiuni de educație fizică. Alternarea formelor de lucru scrise și orale.

Această condiție este obligatorie atunci când se lucrează cu copiii, deoarece face posibilă distribuirea optimă a energiei, ajută la ameliorarea oboselii și la creșterea eficienței.

• Utilizarea exercițiilor de testare a atenției
se realizează în scopul organizării atenţiei şi stabilirii feedback-ului cu elevii.

Acestea pot fi întrebări precum: „Cine m-a auzit - arată-ți degetul mare”, sau utilizarea cardurilor de control: „Atenție !!”, „Tăcere !!”, care prezintă diferite simboluri care indică aceste cerințe; sau folosirea diverselor ajutoare, atragerea atenției, de exemplu, un clopoțel, sau aspectul unei jucării, după care elevii ar trebui să înghețe pe loc; minute de liniște (copiii se „țin” în mâini, înghețați pe loc).

La planificare, s-a respectat generalul pentru toate clasele structura lecției.

Schema de construire a unei lecții de corecție și dezvoltare

1. Introducere în lecție

2. Conținutul principal al lecției

3. Etapa finală lectii

Fiecare lecție începe în mod tradițional cu o procedură de salut, care nu numai că promovează coeziunea de grup, ci și îi pregătește pe copii pentru o interacțiune pozitivă.

Un exemplu este următorul exercițiu. Copiii se deplasează aleatoriu prin cameră pe muzică, întâlnindu-se, zâmbind și spunând doar două cuvinte: „Bună ziua, (numele copilului)” și continuă să se miște. Sarcina poate fi modificată adăugând la cea propusă aplauze, strângere de mâini, îmbrățișări; sau toți copiii și psihologul stau în cerc, ținându-se de mână și, pronunțând silabele „Bună ziua”, fac câțiva pași înainte și se întâlnesc în centrul cercului.

Următorul exercițiu obligatoriu – „Știri” – cuprinde o serie de puncte foarte importante: copiii au posibilitatea, în primul rând, de a face schimb de informații despre evenimentele care li s-au întâmplat în ultima vreme; în al doilea rând, discutați rezultatele temelor și amintiți-vă conținutul ultimei lecții și, în al treilea rând, evaluați-vă starea de spirit în puncte.

Etapa introductivă este completată de un joc comunicativ mobil, care se desfășoară cu scopul de a crește resursa energetică a grupului, de a forma o atitudine pozitivă emoțional pentru a continua lecția și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea formelor colective de interacțiune, manifestate în o atitudine binevoitoare față de colegii de clasă, capacitatea de a-și subordona acțiunile cerințelor externe.

Jocurile de comunicare folosite la începutul și la sfârșitul lecției au o diferență specifică. În mod convențional, le-am putea numi „Joc Energizant” (în stadiul inițial) și „Joc de optimizare” (în partea finală a lecției), al căror scop este dezvoltarea reflecției, care se manifestă în înțelegerea propriilor acțiuni și stări. , autocunoașterea lumii interioare, precum și în formarea unei imagini pozitive despre „eu”. Înainte de despărțire, fiecare membru al grupului ar trebui să primească o „mângâială” fie de la colegii de clasă și de la un psiholog, fie declarându-și în mod independent meritele și succesele. „Jocul de optimizare” este de obicei sedentar. Sarcina sa principală este de a oferi copiilor o experiență de comunicare pozitivă, de a crea o auto-percepție pozitivă, indiferent de succesul real al copilului în activitățile de învățare și de a îmbunătăți starea de spirit la sfârșitul lecției.

Etapa principală a lecției este de natură corecțională și de dezvoltare și vizează formarea și dezvoltarea funcțiilor de bază necesare însușirii materialului educațional: arbitrariul, dezvoltarea concentrării, antrenamentul memoriei, dezvoltarea reprezentărilor spațiale, vorbirea și gândire.

Arbitrarul la vârsta școlii primare se exprimă în capacitatea copilului de a accepta scopurile stabilite de adulți și de a acționa în conformitate cu acestea, de a efectua acțiuni după model, de a-și organiza activitățile, de a planifica în mod independent modalitățile de atingere a scopului.

Exercițiile pentru dezvoltarea arbitrarului și a reprezentărilor spațiale, de regulă, sunt efectuate în scris, astfel încât fiecare copil trebuie să aibă un caiet în carouri și un creion simplu. Aceasta este cea mai lungă sarcină în timp, care durează de la 10 la 15 minute.

Am combinat sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii și a activității mentale nu întâmplător. Gândirea logică este vorbire, în ea cuvântul este atât baza, cât și mijlocul și rezultatul acestui proces. Dezvoltarea gândirii logice depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare al vorbirii copiilor, iar formarea operațiilor mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea) este determinată de gradul de participare a vorbirii la procesul de activitate mentală. Sarcinile și exercițiile acestui bloc se desfășoară pe cale orală, dar necesită o cantitate mare de material de stimulare (cartonașe cu imagini, cuvinte, reproduceri etc.) și sunt deseori însoțite de un proces de desen. Prin urmare, clasa trebuie să aibă creioane colorate, pixuri și hârtie.

Procedura temelor completează etapa principală. Cel mai adesea, acestea sunt mici lucrări creative. De exemplu, după o lecție despre capacitatea de a naviga într-o cameră conform unui plan, copiii sunt invitați să deseneze un plan al camerei lor, iar în lecția următoare li se oferă posibilitatea de a vorbi despre asta. Temele ajută nu numai la consolidarea cunoștințelor dobândite, ci îi permit și copilului să se exprime.

Etapa finală include un „joc de optimizare” comunicativ sau un exercițiu de relaxare. Ambele jocuri contribuie la relaxarea copiilor la sfârșitul lucrului și formează o atitudine pozitivă față de lecția în ansamblu.

Fiecare lecție se termină în mod tradițional cu o procedură de adio pe care o poți veni cu copiii. Ca exemplu, vă oferim următorul exercițiu. Copiii, ținându-se de mână, se adună strâns într-un cerc. Apoi, pronunțând silabele „La revedere-nu-eu”, ei diverg, făcând cercul mai larg, iar la final își eliberează mâinile.

Cursurile se țin în grupuri de 10-12 persoane(care corespundea numărului de cursuri KRO) o dată pe săptămână în cabinetul psihologului, unde copiilor li se oferă posibilitatea nu doar să stea liberi, ci și să joace jocuri în aer liber.

Plan tematic al orelor de corecție și dezvoltare

Lectia 1.

Introducere în lecție

" Salutari"

"Știri"

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 2

Exercițiul 3. „Pași”

Etapa finală a lecției

Adio tradițional.

Introducere în lecție

" Salutari"

"Știri"

Conținutul principal al lecției

1. Educație fizică „Degetul mare în sus, șoptăm împreună”

Exercițiul 2. „Cercuri magice”

Exercițiul 3. „Pasăre, fiară, pește...”

Etapa finală a lecției

Jocul de optimizare: „Hai să batem din palme”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

" Salutari"

"Știri"

Joc Energizer: „Trenul prietenos”

Conținutul principal al lecției

Educație fizică „Nu greși”

Exercițiul 2. „Numai cuvinte amuzante”

Exercițiul 3

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Lumea fără tine”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant „Aflați cine este animatorul”

Conținutul principal al lecției

Joc mobil: „Bufniță”

Exercițiul 2. „Veniți cu o propunere”

Exercițiul 3

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Scaun fierbinte”.

Adio tradițional.

Lecția 5.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant: „Mercând pe hârtie”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. Dictarea grafică „Magic Pencil”

Exercițiul 2

Exercițiul 3

Etapa finală a lecției

Jocul este un optimizator: „Pentru ceea ce iubim”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant: „Găsește mingea”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. Dictarea grafică „Magic Pencil”

Joc mobil: „Pitici și giganți”

Exercițiul 2. „Aplicație nouă”

Exercițiul 3

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Pui”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant: „Cunoașteți-vă”

Conținutul principal al lecției

Joc mobil: „Fii atent”

Exercițiul 2. „Bine-rău”

Exercițiu de percepție a spațiului

3. „Călătorie prin pagină”

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Imaginați-vă”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant: „Vaci, câini, pisici”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Mesaj criptat sau punct în cruce”

Joc mobil: „Trei mișcări”

Exercițiul 2. „Cine va compune mai mult”

Exercițiul 3. „Fotograf”

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Nume afectuos”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție»

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant: "Trece portocala"

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Mesaj criptat sau punct în cruce”

Joc mobil: „Mișcare interzisă”

Exercițiul 2

Exercițiul 3

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Mă iubesc pentru asta...”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant: "Scout"

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „16 celule”

Joc mobil: „Te rog”

Exercițiul 2. „Determină direcția săgeților”

Exercițiul 3. „Povestea amuzantă”

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Vreau să fiu...”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Psiho-gimnastică: „Trece în cerc”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „16 celule”

Joc mobil: „Cine zboară”

Exercițiul 2. „Mașină de scris”

Exercițiul 3. „Semnale de referință”

Etapa finală a lecției

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Psiho-gimnastică: „Rece-fierbinte”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Dictarea vizuală”

Exercițiul 2. „Uită-te – citește – amintește-ți – scrie – verifică”.

Joc mobil: „Semafor”

Exercițiul 3

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: "Flower-Semitsvetik"

Adio tradițional

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Psiho-gimnastică: „Merșuri diferite”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Cuvânt codificat”

Joc mobil: „Mașină”

Exercițiul 2

Etapa finală a lecției

Exercițiu de respirație: „Topiți modelele pe sticlă”

Adio tradițional

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Psiho-gimnastică: „Emoții”

Conținutul principal al lecției

Jocul mobil „Gaspers”

Exercițiul 1. „Verde, roșu, albastru...”

Exercițiul 2. „Cunoaște figura prin atingere”

Joc - optimizator: "Flower-Semitsvetik"

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Exercițiul „Înțelegeți desenul”

Conținutul principal al lecției

Jocul mobil „Stop”

Exercitiul 1:. "Ofertă generală"

Exercițiul 2

Exercițiul 3: „Unde este ce?”

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Imaginați-vă starea de spirit în culoare”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Psiho-gimnastică: „Invitație”

Conținutul principal al lecției

Jocul mobil „Unde este nasul, unde este urechea”

Exercițiul 1. „Curios”

Exercițiul 2: „Găsiți modelul potrivit”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de respirație: „Pe plajă”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Psiho-gimnastică: „Poarta pentru ochi”

Conținutul principal al lecției

Jocul mobil „Pasare”

Exercițiul 2: „Prepoziții”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de respirație: „Lumânare”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Psiho-gimnastică: „Improvizație în perechi”

Conținutul principal al lecției

Exercitiul 1

Joc mobil „Aer, apă, pământ, vânt”

Exercițiul 2: „Alfabetul”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Foc - gheață”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Echilibrul”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Povești de grădină”

Joc mobil „Grăbește-te să prinzi”

Exercițiul 2: „Cum sunt aranjate cercurile”

Exercițiul 3: „Orbește între rânduri”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Lanțul de râs”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Se întâmplă că nu se întâmplă”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Cine este mai mult...”

Jocul mobil „Stand together”

Exercițiul 2

Exercițiul 3. „Compara obiecte”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Zâmbește”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc Energizer: „Tren”

Conținutul principal al lecției

Exercitiul 1

Exercițiul 2. „Test de corecție”

Activitatea 2: „Unde sunt?”

Exercițiul 3: „Scaunul lipsă”

Exercițiul 4 „Cuburi pe alocuri”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Pisicuța adormită”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Da”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Ghicește”

Exercițiul 2: „Amintiți-vă”

Exercițiul 3 „Ochi bun”

Joc - optimizator: „gemeni siamezi”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Nori”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Dispoziție”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Găsiți o imagine suplimentară”

Joc mobil: „Mașini”

Exercițiul 2. „Desenează”

Exercițiul 3: „Ce, unde?”

Etapa finală a lecției

Adio tradițional

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: Ziua viitoare

Conținutul principal al lecției

Exercitiul 1

Joc mobil: „Da sau nu”

Exercițiul 2. „Desenează”

Exercițiul 3: „Ce, unde?”

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Bonfire of Friendship”

Adio tradițional

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Salut de dimineață”

Conținutul principal al lecției

Joc mobil: „În jur”

Exercițiul 2. „Desenează”

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Coș de sentimente”

Adio tradițional

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Limba florilor”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Definiți formele”

Joc mobil: „Stop, clap, one”

Exercițiul 2. „Continuați silaba”

Etapa finală a lecției

Optimizator de jocuri: „Animal amabil”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: Minge de cristal

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Exprimați gândurile cu alte cuvinte”

Exercițiul 2. „Fă o propunere”

Joc mobil: „Să sărim”

Exercițiul 3. „Adăugați un cuvânt”

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Fotografie pentru memorie”

Introducere în lecție

"Salutari"

Știri"

Joc energizant: „Cercul general”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Exercițiu de mindfulness”

Jocul mobil „Încălzire”

Exercițiul 2: „Descrieți subiectul”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Vis magic”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc Energizer: Zoo

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Găsiți 10 diferențe”

Exercițiul 2

Exercițiul 3: „Semnale de referință”

Etapa finală a lecției

Optimizator de jocuri: „Ne vedem în curând, prietene”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Ascultă popii”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Codează tabelul”

Joc mobil: „Acționează conform instrucțiunilor”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Rece - cald”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Stand Together”

Conținutul principal al lecției

Exercitiul 1

Joc mobil: „Omul - copac”

Exercițiul 2. „Urmează tiparul.

Etapa finală a lecției

Exercițiu - optimizator: „Impuls”.

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc energizant: „Dispoziție

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Perechi de cuvinte”

Joc mobil: „Mașini”

Exercițiul 2. „Ce a făcut Seryozha?”

Exercițiul 3: „Cunoașteți figura prin atingere”

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Leneș”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Exercițiul „Înțelegeți desenul”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Amintiți-vă”

Exercițiul 2. „Ridică cuvintele”

Exercițiul 3. „Imaginați-vă dacă…”

Exercițiul 4

Etapa finală a lecției

Exercițiu de relaxare: „Baloane”

Adio tradițional.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Exercițiul „Înțelegeți desenul”

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. „Amintiți-vă”

Exercițiul 2. Compozitor

Exercițiul 3. „Continuați cuvântul...”

Exercițiul 4. „Metagrame”

Etapa finală a lecției

Chestionar de feedback asupra orelor desfășurate.

Adio tradițional.

numărul clasei
Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de comunicare, atenție, reprezentări spațiale, formarea unui plan mental de acțiune și a funcțiilor de vorbire, dezvoltarea arbitrarului activității mentale
	Lectia 2.
	Lecția 3.
	Lecția 4.
	Lecția 6.
	Lecția 7.
	Lecția 8.
	Lecția 9.
	Lecția 10.
	Lecția 11.
	Lecția 12.
	Lecția 13.
	Lecția 14.
	Lecția 15.
	Lecția 16.
	Lecția 17.
	Lecția 18.
	Lecția 19.
	Lecția 20.
	Lecția 21.
	Lecția 22.
	Lecția 23.
	Sesiunea 24
	Lecția 25.
	Lecția 26.
	Lecția 27.
	Lecția 28
	Lecția 29.
	Lecția 30.
	Lecția 31.
	Lecția 32.
	Lecția 33.
	Lecția 34.

Lectia 1.

Introducere în lecție

O sarcină: Includeți copiii în comunicarea cognitivă, activați grupul.

" Salutari"

Ţintă:

1. Coeziunea grupului, starea de spirit a copiilor pentru interacțiune pozitivă

"Știri"

Ţintă:

Schimb de informații despre evenimente care s-au întâmplat recent copiilor;

Evaluarea stării dumneavoastră de spirit.

Joc comunicativ „Motor”

Ţintă:

Progresul jocului: Conducătorul este un „tren” care trebuie să facă un tren de copii. Băieților li se atribuie rolul de „remorci”. „Motorul” conduce la fiecare dintre „mașini” pe rând și se familiarizează cu el. Când numiți un nume, puteți cere copiilor să vină cu un cuvânt bun pentru ei înșiși, de exemplu:

• Eu sunt Lena, trenulețul amuzant și tu cine ești?
• Și eu sunt o remorcă frumoasă, Sasha.
• Să mergem mai departe împreună.
• Merge.

Copiii merg pe următoarea „remorcă” și așa mai departe până când este asamblat un tren distractiv.

Conținutul principal al lecției

O sarcină: Formarea și dezvoltarea principalelor funcții necesare pentru asimilarea materialului educațional: arbitrariul, reprezentările spațiale, vorbirea și gândirea.

Exercițiul 1. „Educație fizică”

Ţintă:

Dezvoltarea arbitrarului și a reprezentărilor spațiale.

Progresul jocului: Copiilor li se oferă o frază mică (proverb, dicton, catren etc.). Defilând în cerc (sau în loc), ei repetă fraza propusă. Li se cere să înlocuiască ultimul cuvânt (sau ultima silabă) cu o palmă fără să spună nimic. De exemplu:

1 dată - ariciul i-a dat rățucii o pereche de cizme de piele;

2 - ariciul i-a dat ratucii o pereche de piele - BUMBAC;

3- ariciul i-a dat un cuplu ratuscai - BUMBAC, BUMBAC;

4- i-a dat ratucii un arici - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;

5- a dat ratusca - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;

6- a dat - BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC, BUMBAC;

7- BUMBAC (de 7 ori).

Exercițiul 2

Ţintă:

1. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale;
2. Învață să accepti forma.

Progresul jocului: Desenați un cerc (sau orice altă figură) pe pământ (sau cu cretă pe linoleum), invitați copilul să meargă de-a lungul conturului figurii, mai întâi cu ochii deschiși, apoi cu ochii închiși.

O variantă a jocului este „Mercând de-a lungul scrisorii”: un copil sau un grup de copii merg într-un lanț de-a lungul scrisorii scrise, apoi (fără poză) la instrucțiunile profesorului trec „ca și cum ar fi scris” , apoi ei înșiși vin cu o scrisoare și o parcurg. Exercițiul poate fixa aspectul grafic al scrisorii.

Exercițiul 3. „Pași”

Ţintă:

Dezvoltarea vorbirii și a gândirii.

Progresul jocului: Liderul are mingea. Copiii se aliniază linie dreapta la o anumită distanță de un adult și toată lumea se gândește la un cuvânt pe o anumită temă, să spunem un copac. Gazda aruncă mingea unuia dintre jucători, jucătorul o prinde și își pronunță cuvântul în silabe, făcând câte un pas pe fiecare silabă. Sarcina jucătorului este să ajungă rapid (în sfârșit) la lider, ceea ce înseamnă să vină cu cele mai lungi (cel mai scurte) cuvinte.

Tema jocului poate fi orice.

Teme pentru acasă:

Etapa finală a lecției

O sarcină: Relaxarea copiilor și formarea unei atitudini pozitive față de lecție în general.

Joc - optimizator: „Complimente”.

Ţintă:

Dezvoltarea reflecției;

Relaxarea copiilor la sfârșitul lecției;

Progresul jocului: Toți jucătorii stau într-un cerc. Unul dintre ei se întoarce către vecinul său și îi spune ceva drăguț. El ar trebui să spună „mulțumesc” ca răspuns și, la rândul său, să se întoarcă către vecinul său. Și așa mai departe până când toată lumea aude un compliment.

Fiecare participant are ceva bun de spus despre sine. Când jucați acest joc și jocuri similare, vă puteți transmite unul altuia un obiect care a devenit tradițional, de exemplu, o inimă cusută din material etc.

Unii copii nu pot face complimente, au nevoie de ajutor. În loc de laudă, poți spune pur și simplu cuvânt „gustos”, „înflorit”, „amuzant”. Dacă copilului îi este greu să facă un compliment, spuneți-l singur.

Adio tradițional.

Lecția 4.

Introducere în lecție

"Salutari"

"Știri"

Joc - energizant: „Aflați cine este animatorul”

Obiective:

1. Creșterea resursei energetice a grupului;

Formarea unei atitudini emoționale pozitive pentru a continua lecția;

Dezvoltarea formelor colective de interacțiune, manifestată într-o atitudine binevoitoare față de colegii de clasă, capacitatea de a-și subordona acțiunile cerințelor externe.

Progresul jocului: Copiii stau în cerc și aleg un copil care trebuie să plece pentru un timp. În timp ce el este plecat, copiii aleg un animator. Rolul lui este de a arăta diferite mișcări, pe care fiecare trebuie să le repete exact.

Copilul se întoarce, stă în centrul cercului și încearcă să stabilească cine este animatorul, pe care băieții îl imită.

Dacă îl numește corect pe animator, jocul se termină sau se repetă cu un nou copil.

Conținutul principal al lecției

Exercițiul 1. Dictarea grafică „Magic Pencil”

Ţintă: Aceste sarcini au ca scop dezvoltarea capacității de a lucra în conformitate cu instrucțiunile profesorului și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea orientării în spațiu.

Progresul jocului: Construcția unei figuri de către elevi se realizează sub dictarea unui profesor-psiholog într-un caiet special într-o cușcă. Lucrarea se face frontal. În timpul dictarii, se observă pauze lungi, astfel încât copilul să aibă timp să tragă o linie. Instrucțiunea este rostită o singură dată. Complicația apare din cauza creșterii numărului de replici percepute de copil în timpul unei prezentări.

Instrucțiuni: „Acum vom juca un joc numit Magic Pencil. Dacă mă ascultați cu atenție, atunci când terminăm de desenat, o imagine care vă este familiară va apărea în caiet. Voi spune în ce direcție și câte celule să desenăm o linie. Desenați doar acele linii despre care voi vorbi. Începeți fiecare rând nou acolo unde s-a terminat cel precedent, fără a ridica creionul de pe hârtie. Deci, să începem. Puneți un punct în colțul din stânga jos al celulei, puneți un creion pe punct. Atenţie! Mișcă creionul...

Joc mobil: „Bufniță”

Ţintă: Jocurile propuse dezvoltă nu numai arbitrariul acțiunilor, ci și viteza de reacție, abilitățile de coordonare și reprezentările figurative, capacitatea de a lucra colectiv.

Progresul jocului: Băieții devin într-un cerc. Una dintre ele, situată în centru, înfățișează o bufniță, iar restul - bug-uri, fluturi, păsări. La comanda gazdei: „Vine ziua – totul prinde viață!” - toți copiii aleargă în cerc; bufnița doarme la această oră, adică stă în mijloc cu ochii închiși. Când gazda poruncește: „Se apropie noaptea - totul îngheață!”, Toată lumea se oprește și îngheață, iar bufnița pleacă la vânătoare. Ea se uită la cei care se mișcă sau râd și îi duce la mijlocul cercului.

Exercițiul 2. „Veniți cu o propunere”

Ţintă: Dezvoltarea vorbirii și a gândirii.

Progresul jocului: Sunt date litere inițiale (de exemplu, B -C -E -P), fiecare dintre acestea reprezentând începutul cuvintelor dintr-o propoziție. Este necesar să se formeze diverse propoziții, de exemplu: „Toată familia a mâncat o plăcintă”.

Jucătorii sunt invitați să vină cu o propoziție în care toate cuvintele trebuie să înceapă cu aceeași literă. Exemplu: „Sasha a mâncat supă sărată cu sfeclă”. Jucătorii primesc atâtea puncte câte vor primi. Pentru a ușura lucrurile, puteți folosi un dicționar.

Exercițiul 3

Ţintă: Dezvoltarea gândirii.

Progresul jocului: Jocul folosește 24 de cărți (8x6 cm) înfățișând figuri geometrice de patru tipuri, trei culori (albastru, roșu, verde), dimensiuni mari și mici. Este de dorit să aveți un al doilea set similar, dar cu alte figuri și alte culori.

Profesorul și copilul iau același pachet de cărți. Profesorul pune pe masă orice cartonaș cu o figură, iar copilul trebuie să așeze un cartonaș cu o figură:

potrivit pentru semn;

diferă doar într-o singură caracteristică.

De exemplu, dacă un adult așează un cerc mic roșu, atunci un copil poate pune fie un cerc roșu mare, fie un cerc mic albastru, fie un pătrat mic roșu etc.

Teme pentru acasă:

Etapa finală a lecției

Joc - optimizator: „Scaun fierbinte”.

Ţintă:

Dezvoltarea reflecției;

Formarea unei imagini pozitive despre „Eu”;

Oferirea copiilor o experiență pozitivă de comunicare.

Progresul jocului: Există un scaun în centrul camerei. Toată lumea ia un loc pe rând. Când cineva stă pe un scaun, restul grupului, apropiindu-se de el din spate, se adresează cu următoarele cuvinte: „Ceea ce îmi place cel mai mult la tine este că tu...” sau „Ești cel mai bun pentru că...” , etc. .d.

Adio tradițional.

Literatură:

1. Anashina N.Yu. Enciclopedia jocurilor intelectuale. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2006.
2. Vinokurova N.: „Cele mai bune teste pentru dezvoltarea abilităților creative” - Moscova, „AST-Press” 1999
3. Ganicheva I.V. Abordări orientate pe corp ale muncii psiho-corecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani). - M., 2004.
4. Gippius S.V. Antrenament pentru dezvoltarea creativității. Gimnastica simțurilor. - SPb., 2001.
5. Gin S „Lumea fantastică”, Moscova, „Vita-press” 2001
6. Gin S. : „Lumea logicii”, Moscova, „Vita-press” 2001
7. Dubrovina I. În „Psihologia practică a educației”, Moscova, centrul comercial „Sphere” 1998
8. Istratova O.N. Exakusto T.V.: „Manualul unui psiholog scoala elementara» Rostov-pe-Don, „Phoenix” 2003
9. Istratova O.N. Manual de psiho-corecție de grup.- Rostov n/a: Phoenix, 2006.
10. Scurt dicționar psihologic. /Sub total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1985.
11. Lazarev M.L. Programul Cunoaște-te pe tine însuți. - M., 1993.
12. Lingo T.I.: „Jocuri, puzzle-uri, ghicitori pentru preșcolari” un ghid pentru părinți. - Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, „Academia K”, 1998
13. Lokalova N.P. 90 de lecții de dezvoltare psihologică a școlarilor juniori. - M., 1995.
14. Lopukhina K.S. Logopedia. Vorbire. Ritm. Trafic. - Sankt Petersburg, 1997.
15. Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. - M., 2002.
16. Panfilova M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective.-M .: „Editura GNOM și D”, 2001.
17. Samoukina N.V. Jocuri la școală și acasă: Exerciții psihotehnice și programe corecționale. Moscova: New School, 1993.
18. SpauldingJ. Învățarea prin mișcare. - M., 1992.
19. Sirotyuk A.L. Corectarea pregătirii și dezvoltării școlarilor. - M., 2002.
20. Tikhomirova L.F.: „Exerciții pentru fiecare zi: logica pentru studenții mai tineri.” - Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare”, „Academia K” 1998 Istratova
21. Shilova T.A., Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu abateri de comportament. - M .: Didactica Iris, 2005
22. Schmidt V.V. Lucrări de diagnosticare și corecție cu studenții mai tineri.- M .: TC Sphere, 2005.
23. Khukhlaeva O.V. Materiale practice pentru lucrul cu copiii de 3-9 ani. - M., 2003.

ALTI NOI

Program de corecție și dezvoltare pentru copiii preșcolari cu retard mintal

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare mintală și care se confruntă cu dificultăți de învățare ca urmare. Căutarea celor mai eficiente metode de corectare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare mintală este problemă de actualitate pedagogia și psihologia modernă. Se știe că printre studenții cu performanțe slabe scoala primara aproape jumătate dintre ei rămân în urmă față de semenii lor în ceea ce privește dezvoltarea mentală. Acești școlari întâmpină mari dificultăți în însușirea scrisului, cititului, conceptului de număr, operațiilor de numărare, activităților constructive etc. Progresul slab la școală determină adesea acest grup de copii să aibă o atitudine negativă față de învățare, față de orice activitate, creează dificultăți în comunicarea cu ceilalți, cu copiii de succes și cu profesorii. Toate acestea contribuie la formarea unor forme antisociale de comportament, mai ales în adolescență. De aceea dezvoltare anormală sfera psihică a copiilor și, mai ales, retardul mintal ar trebui considerate ca o problemă psihologică și socială. ZPR este o întârziere în dezvoltarea întregii sfere mentale, și nu procese mentale individuale. În instituția de învățământ preșcolar, specialiștii desfășoară activități de reabilitare cu astfel de copii, care vizează formarea funcțiilor mentale superioare (HMF). În cazul formării neuniforme a HMF, se efectuează lucrări corective adecvate. De regulă, copiii care frecventează grădinița noastră nu au defecte patologice de origine organică, dar există simptome de subdezvoltare legată de vârstă, neformarea anumitor HMF. Învățarea formativă ține cont de vârsta elevilor noștri și de activitățile conducătoare ale acestei vârste. Prin urmare, consideram ca sarcina noastra principala este formarea unor functii psihologice superioare care sunt deficitare in dezvoltare (perceptie, atentie, memorie). Rolul principal în creșterea copilului este atribuit, desigur, familiei. Să le oferim taților și mamelor cunoștințe pedagogice, să-i îndreptăm către copil, să protejăm copilăria acestuia din urmă de pedepse nejustificate, grosolănie și nedreptate - aceasta este ceea ce vedem ca prima noastră sarcină. La urma urmei, orice activitate profesională a unui profesor poate fi eficientă dacă părinții sunt asistenții săi activi și oameni cu gânduri asemănătoare. Pentru a face astfel de părinți, de multe ori trebuie să lucrați cu ei nu mai puțin decât cu copiii lor. Considerăm creșterea părinților ca formare a reflecției lor pedagogice, adică capacitatea de a se auto-evalua pe ei înșiși în calitate de educator, de a privi situația prin ochii unui copil. Sarcina principală a unui profesor-psiholog în lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare mintală este de a interesa părinții în perspectivele unei noi direcții în dezvoltarea copiilor. Părinții trebuie să fie în permanență la curent cu toate treburile și, prin urmare, cele mai reușite forme de interacțiune cu ei trebuie alese din timp. Atunci vom putea asigura una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității copilului - munca comună coordonată a adulților din jurul lui. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a trece la următoarea etapă superioară de dezvoltare. Din păcate, astăzi nu există copii practic sănătoși, iar deschiderea grupelor corecționale în instituțiile de învățământ preșcolar devine o necesitate, nu o excepție de la regulă. Prin urmare, atunci când am deschis un grup de copii cu retard mintal (acum 3 ani), eram siguri că pentru orice tip de abatere de la norma de vârstă de dezvoltare și pentru orice severitate a acestei abateri, este posibil să se creeze condiții pentru copil. care asigură o dinamică pozitivă progresivă a dezvoltării sale. Considerăm că sarcinile noastre nu sunt doar de dezvoltare capacitate mentala copiii, dar și bunăstarea lor emoțională și adaptarea socială. Ne-am stabilit și un scop: să activăm însuși forțele copilului, să-l punem la cale să depășească dificultățile vieții. Copiii din grupurile de corecție specializate (în special logopedie) au rezerve interne mari, au adesea abilități naturale foarte bune. Cu toate acestea, este dificil pentru acești copii să le arate din cauza limitării în dezvoltarea vorbirii, hiperexcitabilitate sau inhibiție. Aceasta înseamnă că scopul nostru este să-i ajutăm să-și realizeze înclinațiile selectând cele mai potrivite tactici pentru munca corectivă, alegând tehnici și metode speciale de influențare a tuturor sferelor personalității copilului. Lucrările corective se desfășoară pe baza principiului antrenamentului formativ și blând. Îi învățăm pe copii elementele de psiho-gimnastică, relaxare, trecerea de la un tip de activitate la altul. Munca unui profesor-psiholog începe cu o examinare, în timpul căreia sunt colectate informații despre copil (vezi Cardul pentru acordarea de asistență psihologică și pedagogică copilului). Informațiile obținute îl ajută pe psiholog să contureze direcțiile muncii corecționale și educaționale. Pe baza acestor informații, precum și a observației copilului în situatii diferite un pedagog-psiholog întocmește o descriere pedagogică indicând domenii de activitate pentru alți specialiști. Aproximativ 50% dintre copiii care participă la grupul de retard mintal au doar câteva tulburări motorii ușoare, în combinație cu o excitabilitate crescută, neliniște motorie, deteriorarea somnului și a apetitului. Aceștia sunt copii cu disfuncție cerebrală minimă (MMD): belicoși, impulsivi, incapabili de a se juca, incapabili să-și limiteze dorințele, reacționând violent la toate interdicțiile, încăpățânați. Se caracterizează prin stângăcie motrică, slabă dezvoltare a mișcărilor fine diferențiate ale degetelor. Prin urmare, ei stăpânesc cu greu abilitățile de autoservire. Este nevoie de mult timp pentru a învăța cum să închizi nasturi și să înșeli pantofii. O caracteristică a retardului mintal este neuniformitatea încălcărilor diferitelor funcții mentale: gândirea logică poate fi și mai intactă în comparație cu memoria, atenția și performanța mentală. Copiii cu retard mintal se caracterizează și prin activitate cognitivă scăzută, insuficiență a proceselor de percepție, memorie și atenție. Le este dificil să combine detalii individuale într-o singură imagine, dar toate abaterile de la normă sunt caracterizate de variabilitate. Copiii din această categorie nu au inerția proceselor mentale, ei sunt capabili nu numai să accepte și să folosească ajutorul, ci și să transfere abilitățile mentale învățate în alte situații. Cu ajutorul adulților, acești copii pot îndeplini instrucțiunile și sarcinile intelectuale care le sunt oferite la un nivel apropiat de normă. La copiii cu retard mintal, de regulă, motivația pentru activitățile de învățare se formează foarte slab. Prin urmare, ne concentrăm pe „al doilea mod de a învăța” (S.L. Rubinshtein). Potrivit lui Rubinstein, „există două tipuri de învățare, sau, mai precis, două moduri de învățare și două tipuri de activitate, în urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități. Unul dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca scop direct. Celălalt duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, realizând alte obiective. Predarea în acest caz nu este o activitate independentă, ci un proces care se desfășoară ca componentă și rezultat al unei alte activități în care este inclusă. Ca „altă activitate” folosim activitate constructivă cu diverse modele. Rezultatul său este în exterior foarte atractiv pentru copil (desen amuzant, aplicație sau design). Deci copilul dezvoltă motivația pentru activitate - ceea ce în didactică se numește de obicei interes cognitiv. Aceasta nu este o formare directă, ci indirectă a motivației. Cu cât copilul este mai mic, cu atât ne este mai greu să ne așteptăm să realizeze motivația intrinsecă a învățării.

Card pentru acordarea de asistență psihologică și pedagogică unui copil

Ultimul nume primul nume: Ivanov Grisha (al doilea an de vizită la grupul ZPR). Data nașterii: 17/12/94 Abordare: Kubanskaya, 70, ap. 12. Tată: Nu Mamă: Ivanova Anna Sergheevna Regizat de către: PIB nr. 4. Cauză: în vizită la grădiniță. Anamneză: MMD. O familie: incomplet. Termeni: Mama bea alcool. Factori biologici: stângaci. Caracteristicile dezvoltării timpurii: (după concluzia medicului pediatru). Educație înainte de grădiniță: Acasă. Observarea specialiștilor: interesul cognitiv se manifestă, dar încă nu suficient de dezvoltat (în cele mai multe cazuri, se manifestă în condițiile în care sarcinile sunt prezentate într-un mod ludic). Eficiența scade considerabil până la sfârșitul zilei, se observă unele semne de suprasolicitare (atenția este deranjată, apare starea de rău, starea de spirit se deteriorează). Starea de spirit este direct dependentă de situație și afectează direct natura și productivitatea activității. A învățat să se joace cu copiii, dar manifestă adesea forme de protest activ (temper, belicitate).Concluzie : includerea timpurie a copilului în procesul muncii corecționale i-a îmbunătățit semnificativ dezvoltarea psihică: a manifestat interes cognitiv, dorință de a obține rezultate în activități. Coordonarea mișcărilor și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii sunt însă insuficiente, se păstrează defectele de orientare în spațiu și stânjenie motrică. Vorbirea se dezvoltă slab, articulația este perturbată.Recomandări : să prelungească vizita grupului ZPR cu încă 1 an. Extindeți posibilitățile de utilizare a diverselor tipuri de activități (desen, aplicare, modelare, muncă manuală, proiectare). Pentru a consolida ideile despre mediu, a dezvolta atenția, memoria, vorbirea, gândirea. Îmbunătățiți sfera motorie, dezvoltați comunicarea emoțională cu copiii. Construiește obiceiuri morale. Sunt recomandate cursuri la psiholog, defectolog, instructor de educație fizică.

Metodologie

Programul „Other Us” este axat pe corectarea holistică a personalității și dezvoltarea sferelor cognitive și emoționale ale copiilor cu probleme de dezvoltare. Acest program se caracterizează prin luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, a calităților lor personale. Conștient de „eu” său, copilul se afirmă („eu însumi!”), caută să influențeze situația, intră în relații cu alte persoane. În perioada preșcolară se stabilește legătura copilului cu sferele conducătoare ale ființei: lumea oamenilor, lumea obiectivă, natura, este introdus în cultură, în valorile universale. Se formează bazele conștiinței de sine, motivației sociale a comportamentului. Copilul încearcă să-și concentreze comportamentul pe evaluarea celorlalți. Dar copiii cu probleme de dezvoltare generalizează prost experiența socială, sunt slab orientați în condițiile unei sarcini practice și adesea nu sunt capabili să rezolve singuri sarcinile problematice. Datorită metodelor psihologice și corective de influențare a copiilor cu retard mintal, care stau la baza programului „Other Us”, este posibilă organizarea activităților copilului în așa fel încât să-l ajute să dezvolte capacitatea de a rezolva nu numai practice accesibile, dar și sarcini problematice simple. Experiența acumulată în același timp îi va oferi copilului posibilitatea de a înțelege și rezolva probleme familiare într-un plan vizual-figurativ și chiar verbal. Materialul oferit în program (ludic și didactic) devine treptat mai complex, ținând cont de experiența copilului. În primul rând, aici se respectă următoarele principii didactice: accesibilitate, repetare, gradualitatea sarcinii. Pentru copiii cu probleme, latura emoțională a organizării procesului de corecție și dezvoltare este o condiție importantă. Psihologul profesor, prin comportamentul său, prin starea sa emoțională, ar trebui să evoce în rândul elevilor o atitudine pozitivă față de cursuri. Este nevoie de bunăvoința adulților, datorită căreia copiii au dorința de a lucra împreună și de a obține rezultate pozitive. La selectarea materialului didactic, a jocurilor, a manualelor, se acordă preferință ilustrațiilor și jucăriilor strălucitoare și distractive, care permit memorarea denumirilor obiectelor, ființelor vii ale lumii din jurul nostru și fenomenelor de viață, recunoașterea și denumirea acestora în viitor, indiferent de culoarea lor. , formă, mărime. De asemenea, este necesar să se țină seama de particularitățile diferitelor niveluri de dezvoltare, deoarece grupul de copii cu retard mintal este format în instituțiile de învățământ preșcolar ca grup mixt (vârsta de la 4 la 7 ani). Profesorul-psiholog diferențiază grupul în subgrupe (4-5 persoane), unind copiii în funcție de vârstă și severitatea defectului structural. Impactul psihologic și pedagogic se construiește prin crearea de sarcini dozate și situații educaționale din punct de vedere al conținutului, volumului, complexității, stresului fizic, emoțional și psihic. Prin organizarea comunicării cu copiii, pedagogul-psiholog integrează activități de corecție-dezvoltare și de joc. Jucându-se cu copiii, profesorul-psiholog creează o situație problematică care încurajează copilul să ia poziția de subiect al cunoașterii. Se creează situații problematice în jurul obiectelor, al scopului lor, al utilizării. O situație problematică, succesul în activitate, înlocuirea materialului didactic și examinarea senzorială a acestuia duc la conștientizarea proprietăților obiectelor. Construcția ulterioară a procesului de dezvoltare corecțională este legată de includerea modalităților de comportament stăpânite de copil în viața de zi cu zi. Metodele eficiente de influență corectivă asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt: ​​situații de joc care necesită asistență oricărui personaj (sarcină: explica, preda, convinge); jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea trăsăturilor specifice și generice ale obiectelor; antrenamente de joc care contribuie la dezvoltarea capacității de a comunica între ei, de a lua locul altuia; tehnici orientate spre corp; psihogimnastică și relaxare, permițându-vă ameliorarea spasmelor musculare și a clemelor, în special la nivelul feței și mâinilor. Principala formă de influență a unui profesor-psiholog asupra copiilor din grupul ZPR este organizarea de cursuri și antrenamente de joc, în care rolul principal aparține unui adult. De asimilarea materialului programului de către copii depinde alegerea potrivita metode de predare. Este necesar să se folosească astfel de tehnici metodologice care să atragă atenția fiecărui copil. Prin urmare, baza metodologică a acestui program o constituie ideile lui L.S. Vygotsky despre rolul jocului în educația copiilor preșcolari. Barierele afective persistente care apar în viața unui copil sunt depășite mult mai ușor în joc. Prin urmare, jocul forme de joc munca este mijlocul cel mai adecvat de corectare a dezvoltării psihice a personalităţii copilului. Copiii cu probleme sunt pasivi și nu manifestă dorința de a acționa activ cu obiecte și jucării. Prin urmare, profesorul-psiholog trebuie să creeze în mod constant o atitudine pozitivă copiilor. atitudine emoțională la activitatea propusă, astfel încât copilul să aibă posibilitatea de a acționa independent într-o anumită situație. Pentru un copil cu dezvoltare problematică, pentru a stăpâni căile de orientare în lumea din jurul său, pentru a izola și fixa proprietățile și relațiile obiectelor, pentru a înțelege cutare sau cutare acțiune, sunt necesare mai multe repetări. Psihologul profesor trebuie să-și amintească constant: creativitatea pedagogică a unui psiholog nu trebuie să conțină pericole care pun în pericol libertatea, psihicul și personalitatea copilului, sănătatea fizică și psihică a acestuia. Atitudinea emoțională pozitivă a copilului față de cursuri este cheia muncii de succes a unui profesor-psiholog.

Termeni si conditii

Programul este conceput pentru copiii de 4-7 ani și include activități educative, mini-antrenamente de joc și exerciții de tehnici orientate spre corp. Durata lecțiilor este de 30-40 de minute. Profesorul-psiholog susține 1 lecție pe săptămână, instructorul de educație fizică conduce 1 lecție pe săptămână despre tehnici orientate spre corp.

Structura clasei

Toate clasele au o structură flexibilă, concepută ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de severitatea defectului. Clasele sunt construite pe baza principiilor de integrare (includerea elementelor de muzică, izo, dans și terapie prin mișcare), consistență și continuitate. Alegerea subiectelor pentru cursuri este determinată de natura tulburării de dezvoltare și de selectarea celor mai potrivite tactici pentru munca corecțională și de dezvoltare. Formele de lucru sunt determinate de obiectivele orelor, care se caracterizează printr-o combinație atât de tehnici și metode tradiționale (lecții frontale și individuale), cât și de cele inovatoare (teste de desen, desen pe muzică, joc cu nisip etc.). Structura orelor este flexibilă, include material cognitiv și elemente de psihoterapie. Pe parcursul orelor, copiii își dezvoltă calități comunicative, îmbogățesc experiența emoțională, activează gândirea, realizează și experimentează succese-eșecuri, rezultatele activităților, proiectează interacțiuni sociale și acte motrice, formează o orientare personală. Starea de spirit a copiilor, starea lor psihologică în anumite momente pot provoca variații în metodele, tehnicile și structura orelor. Metodele tradiționale folosite în clasă sunt îmbogățite cu situații de joc. Profesorul-psiholog folosește manuale realizate manual, jucării, include desen, dans și muzică în procesul orelor. Lecția este structurată astfel: I. Încălzirea în cerc: atitudine psihologică față de lecție, salut (durata 3 minute). II. Exerciții pentru degetele noastre: lucrul cu nuci, creioane, nasturi, boabe + jocuri cu degetele (durata 5 minute). III. Bloc de corecție și dezvoltare: orice material educațional legat de un complot de joc. Sunt incluse sarcini pentru dezvoltarea percepției, memoriei, gândirii (durata 15 minute). IV. Încălzirea motorului: recepție „Reîncarnare” sau mini-antrenament de joc „Reînvie imaginea” (durată 5 minute). V. Relaxare, psiho-gimnastică (durata 3 minute). VI. Despărţire (durata 2 minute).

Interacțiunea cu familia și specialiștii În interacțiunea psihologului educațional cu familia copilului distingem trei etape: 1. Crearea unui cadru pentru ca părinții să rezolve împreună cu profesorii problemele de corectare și dezvoltare a copilului; 2. Dezvoltarea unei strategii comune de cooperare; 3. Implementarea unei singure abordări individuale convenite asupra copilului pentru a corecta la maximum întârzierile de dezvoltare pentru a trece la următoarea etapă de dezvoltare. O condiție importantă pentru implementarea programului „Other Us” este cooperarea unei game largi de specialiști: defectolog, logoped, profesor de muzică și artă, instructor de educație fizică.

Goluri

Introduceți copiii cu retard mintal în lumea complexă a relațiilor umane. Creați o zonă de dezvoltare proximă pentru a depăși neajunsurile dezvoltării intelectuale și emoționale. Pregătiți copiii cu retard mintal pentru școală și, pe viitor, pentru viață independentă.

Sarcini

Să învețe un copil să-și înțeleagă propria stare emoțională, să-și exprime sentimentele și să recunoască sentimentele altor persoane prin expresii faciale, gesturi, intonație. Activați forțele copilului însuși, pregătiți-l să depășească dificultățile vieții. Dezvoltați abilitățile mentale. Învățați abilitățile sociale.

Limite de aplicare și eficacitate

Programul de corecție și dezvoltare „Other We” este destinat instituțiilor de învățământ preșcolar de tip combinat cu grupuri de copii cu retard mintal (inclusiv vorbire). Programul a fost utilizat în instituția de învățământ preșcolar Nr. 122 timp de trei ani, așa că este deja posibil să se judece rezultatele: din 16 absolvenți ai lotului ZPR 2000/2001, 70% studiază în clase corecționale, restul stăpânesc cu succes program de învățământ primar în liceu Nr. 19 și în gimnaziul Nr. 14. Din 5 elevi ai grupei ZPR care vor deveni elevi în 2002, 3 sunt destul de pregătiți pentru a studia conform programului școlar: au învățat literele, știu să adauge silabe, au înțeleg compoziția numerelor, au stăpânit numărătoarea ordinală de la 1 la 20 și sunt capabili să efectueze cele mai simple operații de numărare în mintea lor (acești copii erau în grupa ZPR de la 4 la 7 ani). 2 copii diagnosticați cu MMD (disfuncție cerebrală minimă) se caracterizează în continuare prin pugnacitate crescută, agresivitate, întârziere în dezvoltarea percepției.Profesorul-psiholog discută constant cu părinții acestor copii despre necesitatea medicamentelor pentru a le atenua starea.

Secțiuni de program

Programul de corectare și dezvoltare „Other Us” conține următoarele secțiuni: I. Formarea cooperării copilului cu adulţii şi semenii şi însuşirea modalităţilor de asimilare a experienţei sociale. II. Dezvoltarea emoțională. III. Dezvoltare intelectuala. IV. Dezvoltarea și îmbunătățirea sferei motorii.

I. FORMAREA COOPERARĂRII COPILULUI CU ADULȚII ȘI SEMENII ȘI SĂSPĂNIREA MODALITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE A EXPERIENȚEI SOCIALE

Copiii cu dizabilități de dezvoltare la admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar au dificultăți în a comunica cu adulții, nu știu să comunice cu semenii și nu știu să asimileze experiența socială. Dacă un preșcolar în curs de dezvoltare normală acționează perfect după un model sau conform unei instrucțiuni verbale elementare, atunci copiii cu probleme ar trebui să învețe acest lucru. Copilul se dezvoltă în procesul de comunicare cu adulții. Acest proces se bazează pe contactul emoțional dintre un adult și un copil, care se dezvoltă treptat în cooperare, care devine o condiție necesară dezvoltării copilului. Cooperarea constă în faptul că un adult caută să transmită experiența sa unui copil, iar el dorește și o poate învăța. Există multe moduri în care experiența socială poate fi învățată, iar acestea includ: acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil; utilizarea gesturilor expresive, în special a arăta (instrucțiunea semnelor); imita acțiunile unui adult; acțiuni tip model. Copiii cu retard mintal sunt caracterizați prin inerție, lipsă de interes față de ceilalți și, prin urmare, contact emoțional cu un adult, nevoia de a comunica cu el la o vârstă fragedă adesea nu apare deloc la un copil. Sarcinile principale ale muncii corecționale cu copiii cu probleme sunt în primul rând, formarea contactului lor emoțional cu adulții și, în al doilea rând, învățarea copilului cum să asimileze experiența socială. Comunicarea emoțională între un adult și un copil se naște pe baza acțiunilor comune, care ar trebui să fie însoțite de un zâmbet prietenos și o voce afectuoasă. Amenda copil în curs de dezvoltare foarte devreme efectuează acțiuni conform instrucțiunilor verbale, dar primele instrucțiuni sunt date într-o situație familiară copilului și sunt cel mai adesea însoțite de acțiuni sau gesturi adecvate ale unui adult (adică se dezvoltă o înțelegere situațională a vorbirii). La copiii cu retard mintal fără o muncă corectivă specială, înțelegerea situațională a vorbirii este foarte adesea păstrată până la sfârșitul vârstei preșcolare. Prin urmare, următoarea sarcină este să-l înveți pe copil izolați o instrucțiune elementară de o situație(adică să învețe copilul să înțeleagă vorbirea sau instrucțiunile verbale). Acest lucru se întâmplă prin predarea copilului de jocuri didactice (de exemplu, „Bine”, „Prins”). Pentru a crea o comunicare emoțională cu un adult, programul „Other Us” include un set de lecții de joc ale ciclului „Copilul între adulți și semeni”, al căror scop este apariţia oportunităţilor naturale pentru formarea procesului de descoperire a lumii. Lucrările inițiale trebuie efectuate individual. În această etapă, puteți învăța copilul nu numai să asculte, ci și să audă - să înțeleagă instrucțiunile unui adult: să le rostiți cu voce tare, să formeze regulile de comportament în timpul orelor și regulile pentru îndeplinirea unei sarcini specifice. De asemenea, este de dorit în această etapă să se dezvolte, împreună cu copilul, un sistem de recompense și privare de privilegii, care să-l ajute să se adapteze ulterior în echipa de copii. Următoarea etapă - implicarea copilului în activități de grup (în interacțiune cu semenii) - ar trebui să apară și ea treptat. În primul rând, este de dorit să se creeze subgrupuri mici (2-4 persoane) și numai după aceea copiii pot fi combinați în jocuri sau activități de grup. Dacă această secvență nu este respectată, copilul poate fie să devină supraexcitat, fie, dimpotrivă, să devină izolat, iar acest lucru îl va duce, la rândul său, la pierderea controlului asupra comportamentului, la suprasolicitare și la lipsa atenției active. Încă o dată, aș dori să remarc că toate cursurile sunt ținute într-o formă distractivă pentru copil. Tehnica modificării comportamentului este foarte simplă: pentru un comportament bun, copilul primește încurajare (verbală), pentru un comportament rău, își pierde privilegiile sau plăcerea. Mai departe, în această secțiune, copiii exersează abilitățile de autocontrol în situații nefamiliare și traumatice. Copiii cu retard mintal, care se află într-o situație de viață necunoscută sau neprevăzută, este puțin probabil să se comporte adecvat. În orice moment, un astfel de copil poate deveni confuz și poate uita tot ce a fost învățat. De aceea, considerăm dezvoltarea abilităților comportamentale în situații specifice o parte necesară a lucrului cu copiii cu retard mintal. Jocul de rol are cele mai largi posibilități de a lucra în această direcție. Jucând rolul unor personaje slabe, lași, copilul își dă seama și își concretizează frica. Și folosind tehnica de a aduce situația de joc până la absurd, pedagogul-psiholog îl ajută pe copil să-și vadă frica din cealaltă parte (uneori comică), să o trateze ca pe ceva nu foarte semnificativ. Jucând rolul de eroi puternici, copilul dobândește un sentiment de încredere că el (ca și eroul său) poate face față dificultăților. În același timp, este foarte important nu doar să dezvoltați situația de joc, ci și să discutați cu apoi un copil cum poate folosi experiența dobândită în joc pentru a rezolva situații de viață. Este recomandabil să alegeți cazuri dificile din viața fiecărui copil ca intrigi pentru jocuri de rol: de exemplu, dacă unui copil îi este frică să răspundă la întrebările profesorului, atunci această situație specială ar trebui să fie jucată cu el. În același timp, trebuie să atrageți atenția copilului asupra a ceea ce i se întâmplă în orice moment și asupra modului de a evita experiențele și senzațiile neplăcute (folosind exerciții de respirație, metode de autohipnoză „Ma descurc”, tehnici de autoreglare: strângerea alternativă a mâinilor în pumni și relaxarea acestora). În lucrul cu copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare, utilizarea jocurilor cu jucării moi și păpuși este cea mai eficientă. Alegerea păpușilor și jucăriilor se bazează pe preferințele individuale ale copilului. El însuși trebuie să aleagă o păpușă curajoasă sau lașă, bună sau rea. Rolurile ar trebui distribuite după cum urmează: mai întâi, un adult vorbește pentru o jucărie rea și lașă, iar un copil vorbește pentru unul curajos și bun. Apoi trebuie să schimbați rolurile. Acest lucru va permite copilului să privească situația din diferite puncte de vedere și, după ce a experimentat din nou complotul „neplăcut”, să scape de sentimentele negative care îl bântuie. Mai mult, daca un copil este anxios cand comunica cu un adult, poti compune un dialog in care marioneta adultului va juca rolul copilului, iar marioneta copilului va fi responsabila de adult.

II. DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ

Conform observațiilor, aproximativ 50% dintre copiii cu retard mintal sunt copii cu comportament agresiv, sau mai bine zis, predispuși la agresivitate. Caracteristicile negative ale mediului de creștere (familii de alcoolici, dependenți de droguri, familii monoparentale) cresc, de asemenea, probabilitatea unor acțiuni agresive la copii. De exemplu, în majoritatea acestor familii, în prezența copiilor, ei fumează constant, beau alcool și rezolvă lucrurile în stare de ebrietate. Acest lucru crește nivelul de agresivitate la copii. Există acum un număr tot mai mare de cercetări științifice care confirmă faptul că scenele violente prezentate la televizor contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al telespectatorilor. Nu este un secret pentru nimeni că televizorul este singurul divertisment și mijloc de dezvoltare disponibil acestei categorii de copii. Dacă un copil este aspru pedepsit pentru că a arătat agresivitate (ceea ce părinții fac cel mai adesea), atunci el învață să-și ascundă furia în prezența lor, dar în orice altă situație nu poate suprima agresivitatea. Atitudinea disprețuitoare, concomitentă a adulților față de izbucnirile agresive ale copilului duce, de asemenea, la formarea de trăsături de personalitate agresive în el. Copiii folosesc adesea agresivitatea și neascultarea pentru a atrage atenția unui adult. Copiii ai căror părinți sunt caracterizați de conformare excesivă, nesiguranță și, uneori, neputință proces educațional, nu vă simțiți complet în siguranță și deveniți, de asemenea, agresivi. Incertitudinea și ezitarea părinților atunci când iau orice decizie provoacă copilul la capricii și izbucniri de furie, cu ajutorul cărora copiii influențează cursul viitor al evenimentelor și își realizează pe al lor. Eu, ca psiholog, sfătuiesc părinții să acorde mai multă atenție copiilor lor, să se străduiască să stabilească relații cu ei. relații calde, iar în anumite etape ale dezvoltării unui fiu sau a unei fiice, să dea dovadă de fermitate și determinare. Aceste recomandări se adresează nu numai părinților, ci și profesorilor care lucrează cu copiii din grupul ZPR. Lucrările corective cu copiii agresivi trebuie efectuate în următoarele domenii: 1) Învățarea copiilor agresivi a modalităților de a-și exprima furia într-un mod acceptabil. 2) Predarea copiilor agresivi tehnici de autoreglare, autocontrol. 3) Dezvoltarea abilităților de comunicare. 4) Formarea empatiei și a încrederii în oameni.

Învățarea copiilor agresivi modalități de a-și exprima furia într-un mod acceptabil

Comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv, astfel încât problema învățării unui copil modalități acceptabile de exprimare a furiei este una dintre cele mai acute și importante probleme cu care se confruntă psihologul educațional. Furia este un sentiment de resentiment intens, care este însoțit de o pierdere a controlului asupra propriei persoane. Există patru moduri de a te comporta într-o situație în care o persoană este furioasă: 1) Direct(verbal - non-verbal) afirmare a sentimentelor cuiva, oferind în același timp o ieșire emoțiilor negative. 2) Indirect expresie: furia este luată asupra unei persoane sau a unui obiect care pare inofensiv unui copil furios. Fără să reacționeze imediat, copilul simte mai devreme sau mai târziu nevoia să arunce furia. 3) Reține mânia.În acest caz, acumularea treptată a sentimentelor negative va contribui la apariția stresului. Dacă o persoană își suprimă în mod constant furia, este expusă riscului de tulburări psihosomatice. Potrivit oamenilor de știință, mânia neexprimată poate deveni una dintre cauzele unor boli precum artrita reumatoidă, urticaria, psoriazisul, ulcerul gastric, migrena, hipertensiunea arterială. 4) Prevenirea emoțiilor negative. O persoană încearcă să afle cauza furiei și să o elimine cât mai curând posibil. Dar acest mod de exprimare a furiei nu este caracteristic copiilor cu retard mintal, deoarece ei nu sunt încă capabili să analizeze singuri situația. În practica noastră, când îi învățăm copiilor agresivi modalități constructive de a-și exprima furia, îi învățăm pe copii: își exprimă direct sentimentele, își exprimă furia într-o formă indirectă cu ajutorul tehnicilor de joc. Copiii mai mici și de vârstă mijlocie (4-5 ani), care nu își pot verbaliza întotdeauna gândurile și sentimentele, pot fi învățați să transfere furia către obiecte nepericuloase. Pentru a lucra cu astfel de copii în arsenalul unui profesor-psiholog, ar trebui să existe jucării de cauciuc și bile de cauciuc (pot fi aruncate într-un lighean cu apă), perne, bile de spumă, o țintă cu o săgetă, o ceașcă care țipă, o bucată de buștean moale, un ciocan de jucărie etc. Toate aceste obiecte sunt necesare pentru ca copilul să nu-și îndrepte furia spre oameni, ci să o transfere pe obiecte neînsuflețite. Această tehnică de lucru cu mânia este utilă în special pentru copiii nesiguri, dar în același timp este inacceptabilă atunci când se corectează comportamentul unui copil prea deschis.

Predarea copiilor agresivi tehnici de autoreglare, autocontrol

Copiii agresivi sunt adesea caracterizați de cleme musculare, în special la nivelul feței și mâinilor. Prin urmare, orice exerciții de relaxare vor fi utile pentru această categorie de copii (unii dintre ei sunt descriși mai jos). În procesul de lucru corectiv, puteți vorbi cu copilul despre ce este furia, care sunt acțiunile ei distructive și, de asemenea, despre cât de supărată și urâtă devine o persoană într-o criză de furie. Pentru a învăța un copil situatie neplacutaîn loc să strângeți maxilarul (ceea ce este tipic copiilor agresivi), dar să relaxați mușchii feței, puteți folosi exercițiile de relaxare propuse de K. Vopel în cartea „Cum să învățați copiii să coopereze”. De exemplu, în jocul „Călduț ca soarele, ușor ca briza”, copiii cu ochii închiși își imaginează o zi caldă, minunată. Un nor gri plutește deasupra capetelor lor, pe care și-au pus toate nemulțumirile. Cerul albastru strălucitor, briza ușoară, razele moi ale soarelui ajută la relaxarea mușchilor nu numai ai feței copilului, ci a întregului corp. Jocul „Zâmbet” ajută la relaxarea mușchilor feței. Inspirând aerul și zâmbind la raza soarelui, copiii devin puțin mai buni. În situații neplăcute de viață, își pot aminti sentimentele rezolvate în aceste jocuri și în alte jocuri similare și se pot întoarce la ele, înlocuind emoțiile negative cu emoțiile neutre sau pozitive.

Exersarea abilităților de comunicare

Copiii manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte moduri de exprimare a sentimentelor. Sarcina unui profesor-psiholog este să-i învețe pe copii cum să iasă din situații de conflict în moduri acceptabile. În acest scop, este posibil să discutăm cu copiii despre cele mai frecvente situații conflictuale din sala de clasă. De exemplu, ce ar trebui să facă un copil dacă are nevoie de o jucărie cu care cineva se joacă deja. Astfel de conversații îl vor ajuta pe copil să-și extindă repertoriu comportamental - un set de moduri de a răspunde la anumite evenimente. Una dintre metodele de lucru cu copiii agresivi poate fi joc de rol. De exemplu, cu copiii în cerc, puteți juca următoarea situație: doi ursuleți au venit la grădiniță. În fața copiilor, aceștia s-au certat, întrucât unul dintre ei voia să se joace cu o mașină mare nouă, cu care se juca deja prietenul său. În timp ce puii se certau, profesorul a chemat pe toți la plimbare. Așa că niciunul dintre luptători nu a avut timp să se joace cu mașina. Din această cauză s-au certat și mai mult. Profesorul-psiholog le cere copiilor să împace puii. Fiecare copil dispus (sau într-un cerc) oferă o soluție. Apoi, câteva dintre opțiunile propuse sunt jucate de perechi de copii care acționează ca pui încăpățânați. La sfârșitul jocului, copiii discută cât de reușit a fost cutare sau cutare modalitate de reconciliere și rezolvare a conflictelor. Destul de des, copiii oferă modalități agresive de a ieși din situație, de exemplu: țipă la un prieten, lovește, ia o jucărie, sperie. În acest caz, psihologul educațional nu trebuie să critice și să evalueze sugestiile copilului. Dimpotrivă, ar trebui să le ofere copiilor această opțiune de joc de rol. În procesul discuției sale, ei, de regulă, devin ei înșiși convinși de ineficacitatea unei astfel de abordări pentru rezolvarea conflictului. De asemenea, puteți invita eroi literari cunoscuți de ei să viziteze copiii. Poate fi, de exemplu, Malvina și Pinocchio. Pinocchio și-a pus o pată de cerneală în caiet și nu a vrut să se spele pe mâini. În acest caz, copiii o sfătuiesc pe Malvina cum să o ajute pe Pinocchio să devină ascultător.

Construirea empatiei și a încrederii în oameni

După cum știți, empatia este o cunoaștere irațională a lumii interioare a altor oameni de către o persoană. Empatizând cu altul, o persoană experimentează sentimente identice cu cele observate. Copiii pot dezvolta empatia citind împreună. Trebuie să discutați despre ceea ce citiți cu copilul dumneavoastră, să-l încurajați să-și exprime sentimentele. În plus, este foarte util să compui basme și povești cu copilul. Pentru formarea empatiei pot fi recomandate următoarele jocuri: „Dicționar emoțional”, „Papagalul meu bun”, „Centipede” (vezi Anexa).

Lucrul cu părinții copiilor agresivi

Este recomandabil să lucrați cu părinții copiilor agresivi cu retard mintal în două direcții: 1. Informarea(ce este agresivitatea, care sunt motivele apariției ei, de ce este periculos pentru copil și pentru alții). 2. Predarea modalităților eficiente de a comunica cu copilul dumneavoastră. Părinții pot obține informațiile necesare pentru ei înșiși la prelegeri, consultații și în „Colțul psihologului”. Atunci când mama sau tatăl realizează necesitatea unei lucrări corective cu copilul, psihologul poate începe să-i învețe modalități eficiente de a interacționa cu copilul (vezi diagrama).

SCHEMA DE LUCRU CU PĂRINȚII COPIILOR AGRESIVI

III. DEZVOLTARE INTELECTUALA

Toată activitatea cognitivă a unui copil preșcolar este asociată cu activitățile sale practice și orientarea în lumea obiectivă înconjurătoare. La rândul său, dezvoltarea gândirii la această vârstă este asociată cu acțiunile practice ale copilului și cu percepția acestuia asupra proprietăților și relațiilor obiectelor din lumea din jurul lui. În consecință, dezvoltarea gândirii merge în două moduri: de la vizual-eficient la vizual-figurativ și logic; de la percepție la gândire vizual-figurativă, pe de o parte, și la logic - pe de altă parte. Aceste căi de dezvoltare se contopesc într-un anumit stadiu, dar fiecare dintre ele are specificul său și joacă propriul său rol special în activitatea cognitivă umană. Dezvoltarea insuficientă a proceselor de gândire la preșcolari, provenind atât din gândirea vizual-activă, cât și din percepție, poate fi ireparabilă la o vârstă mai ulterioară. Formând la copii o percepție holistică a obiectelor, proprietăților și relațiilor lor, este necesar să se dezvolte simultan idei care pot fi invocate în memoria copilului (actualizate) chiar și în absența obiectelor în sine. Mai mult, copilul învață să opereze cu aceste imagini în reprezentare, să acționeze pe baza acestor imagini, să se bazeze pe ele în activitatea sa. Astfel, percepția senzorială a copilului este direct legată de formarea gândirii sale, formează baza gândirii vizual-figurative. Dezvoltarea percepției, în special alegerea unui obiect după un model, se dovedește a fi stadiul inițial al primelor forme de generalizare, conducând copiii la o clasificare bazată pe selecția unei trăsături esențiale. În plus, în procesul percepției, are loc o ordonare și sistematizare a proprietăților și relațiilor obiectelor, care stau la baza așa-numitei seriații. Toate aceste procese sunt chiar normale dezvoltarea copiilor nu se formează spontan. Ele necesită influența didactică a unui adult (profesor și părinți). Pentru formarea generalizărilor primare la copiii de vârstă preșcolară medie, oferim următoarele situații de joc:

„... Ne-au venit în vizită o veveriță, un iepuraș, o vulpe și un pui de urs. Fiecare are drumul lui: veverița -, iepurașul -, cântarela -, ursul -. Construiește-ți propria cale pentru toată lumea, alegând dintr-o cutie de forme geometrice: toate bilele, toate cuburile, toate colțurile și toate ovalele.

Pentru copiii de 4 ani mai poate fi oferit un joc - „Culegetul ciupercilor” (vezi anexa). Pentru a-și forma idei despre subiect în ansamblu, profesorul-psiholog oferă copiilor binecunoscutul exercițiu „Decupează poze”. Copiilor cu probleme le lipsește adesea căutarea activă. Sunt indiferenți atât la rezultat, cât și la procesul de rezolvare a problemelor practice, chiar și în situațiile în care sarcina este una de joc. Pentru a dezvolta la copii deprinderea de a analiza condițiile unei probleme practice și de a găsi modalități de rezolvare a acesteia, oferim jocurile „Ia mașina” și „Cum să o obții? (vezi Anexa). O idee cuprinzătoare a lumii din jurul unei persoane nu se poate dezvolta fără percepția vizuală, tactil-motrică, auditivă, olfactivă și gustativă. Dezvoltarea percepției este deosebit de importantă pentru copiii cu probleme, deoarece uneori nici măcar nu arată nicio încercare de a examina obiectele. Inerția lor generală duce la faptul că nici la vârsta preșcolară nu pot determina forma și dimensiunea unui obiect prin atingere, ghici cutare sau cutare aromă prin miros. Profesorul-psiholog desfășoară diferite jocuri pe dezvoltarea vizuală, percepția olfactivă, gustativă și tactil-motrică, de exemplu, jocul „Magic Basin” (vezi Anexă). V.A. Sukhomlinsky a spus: „Mintea unui copil este la vârful degetelor”. Studiile fiziologilor au confirmat relația dintre dezvoltare intelectualași abilitățile motorii ale degetelor. Nivelul de dezvoltare a vorbirii este, de asemenea, direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale mâinii. Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii din primii ani de viață a fost elaborată următoarea metodă: copilului i se cere să arate 1 deget, 2 degete, 3 degete. Copiii care reușesc în mișcări izolate ale degetelor sunt copii vorbitori. Copiii ale căror mișcări ale degetelor sunt tensionate, degetele se îndoaie și se desfășoară numai împreună și nu se pot mișca izolat sunt copii necuvântători. Până când mișcările degetelor devin libere, dezvoltarea vorbirii și, în consecință, a gândirii nu se poate realiza. Antrenamentul mișcărilor fine ale degetelor este stimulant pentru dezvoltarea generală a copilului, în special pentru dezvoltarea vorbirii. Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor, împreună cu un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii, sunt, potrivit lui V.V. Koltsova, „un instrument puternic pentru a crește eficiența creierului”. Formarea vorbirii verbale a copilului începe atunci când mișcările degetelor ating o precizie suficientă. Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor pregătește terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii. Deoarece există o relație strânsă între vorbire și activitatea motrică, dacă un copil are un defect de vorbire, trebuie acordată o atenție deosebită antrenării degetelor. Jocurile cu degetele sunt o parte importantă a lecției unui profesor-psiholog cu copiii cu probleme de dezvoltare. Descrierea unor jocuri cu degetele este dată în anexă. Printre copiii cu retard mintal, mulți sunt hiperactivi. Mâinile lor sunt adesea în mișcare constantă, uneori fără scop. Este util ca acești copii să fie învățați cu exerciții și jocuri speciale care să direcționeze excesul de activitate în direcția corectă. La copiii cu retard mintal, care se pregătesc să intre în clasa I, mușchii mâinii, coordonarea mișcărilor degetelor, antebrațului și umărului mâinii scrise nu sunt încă suficient de dezvoltate. Sunt încă slab orientați în spațiu și în plan, sunt confuzi în a distinge partea stângă și dreaptă a corpului, mai ales în raport cu alte persoane. Dezvoltarea acestei abilități provoacă cele mai mari dificultăți copiilor stângaci. Abilitatea de a distinge partea stângă și cea dreaptă este o condiție prealabilă importantă pentru multe tipuri de învățare (inclusiv pregătirea mâinii pentru scris). Deci în a doua jumătate an scolar copiii de vârstă preșcolară superioară (6-7 ani) practică această abilitate (abilitatea de a distinge între stânga și partea dreapta) împreună cu un profesor-psiholog. Cursurile se țin sub formă de diverse jocuri sau antrenamente (în plus, 1 lecție pe săptămână). Pentru a exersa diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, se pot recomanda următoarele exerciții.

1. Arată mâna dreaptă, apoi mâna stângă. Dacă copilul nu poate numi mâna stângă, psihologul educațional o numește el însuși, iar copilul repetă. 2. Arată fie mâna dreaptă, fie mâna stângă, ia jucăria (obiectul) fie în mâna dreaptă, fie în mâna stângă. 3. După clarificarea denumirilor de vorbire ale mâinilor drepte și stângi, puteți începe să distingeți între alte părți ale corpului: picioarele drepte și stângi, ochii, urechile.

Pot fi oferite sarcini mai complexe: arătați urechea dreaptă cu mâna stângă, arătați piciorul stâng cu mâna dreaptă. După ce v-ați format ideile copilului despre părțile drepte și stângi ale corpului, puteți trece la formarea orientării în spațiul înconjurător. Puteți folosi următoarele exerciții.

1. „Arată-mi ce obiect este în dreapta ta” sau „Arată cartea în stânga ta” sau „Pune cartea în stânga ta”. Dacă este dificil pentru un copil să ducă la bun sfârșit această sarcină, trebuie clarificat faptul că dreapta este mai aproape de mâna dreaptă, stânga este mai aproape de mâna stângă. 2. Copilul este invitat să ia o carte cu mâna dreaptă și să o pună lângă mâna dreaptă, să ia un caiet cu mâna stângă și să-l pună lângă mâna stângă. Apoi întreabă: „Unde este cartea – în dreapta sau în stânga caietului?” 3. Copilul este invitat să pună un creion în stânga caietului, să pună un pix în stânga cărții, să spună unde este stiloul în raport cu cartea - în dreapta sau în stânga, unde este creionul în raport la caiet - la dreapta sau la stânga. 4. Se iau 3 articole. Copilul este invitat să pună cartea în fața lui, să pună un creion în stânga ei și un pix în dreapta.

O modalitate simplă și eficientă de a-ți pregăti mâna pentru scris sunt cărțile de colorat. Colorand pozele preferate, copilul invata sa tina in mana un creion, sa foloseasca forta de presiune. Această activitate antrenează mușchii mici ai mâinii, face mișcările acesteia puternice și coordonate. Se recomanda folosirea creioanelor colorate, nu a pixurilor. Puteți invita copilul să copieze desenele care îi plac pe hârtie transparentă. Este foarte util să copiați ornamente și modele, deoarece acestea au un număr mare de linii curbe, ceea ce este o bună pregătire pentru ca mâna copilului să scrie majuscule. Nu trebuie să uităm de cursurile obișnuite cu plastilină, argilă, aluat. Frământând, sculptând figurile cu degetele, copilul întărește și dezvoltă mușchii mici ai degetelor. O alta mod interesant dezvoltarea degetelor – ciupirea. Dintr-o coală de hârtie, copiii ciupesc bucăți cu vârful degetelor și creează un fel de aplicație. Automasajul mâinilor este unul dintre tipurile de gimnastică pasivă. Are un efect general de întărire a sistemului muscular, îmbunătățește tonusul muscular, elasticitatea și contractilitatea. Sub influența masajului, în receptorii pielii și mușchilor apar impulsuri care, ajungând în cortexul cerebral, au un efect tonic asupra sistemului nervos central. Ca urmare, rolul său de reglementare în raport cu toate sistemele și organele crește. Există următoarele tehnici de automasaj: mângâiere; triturare; frământare; stoarcere; mișcări active și de trecere. Aplicația conține un set de exerciții pentru mâini, palme și degete.

IV. DEZVOLTAREA ŞI ÎMBUNĂTĂŢIREA SFEREI MOTORII

Copilul se dezvoltă în mișcare. Dezvoltarea sa psihofizică depinde în mare măsură de satisfacerea nevoii naturale de mișcare a copilului. Sarcinile motorii și emoționale optime creează condiții favorabile pentru funcționarea normală a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului. Lipsa sau excesul de activitate motrică afectează negativ sănătatea copilului (mai ales dacă corpul copilului are deja un fel de patologie). Sarcinile corective pe care un instructor de educație fizică și le stabilește în condițiile muncii corecționale în comun cu alți specialiști ar trebui să se concentreze nu numai pe dezvoltarea motrică a copiilor, ci și asupra generală și generală a acestora. dezvoltarea vorbirii, formarea psihicului, inteligenței. La orele de educație fizică corectarea sferei psihomotorii se realizează cu ajutorul următoarelor exerciții: 1) kinesiologie; 2) imitație; 3) dans-motor; 4) relaxare si respiratorie. Astfel, exercițiile de kinesiologie stimulează dezvoltarea proceselor intelectuale și de gândire. Oamenii de știință au demonstrat influența mișcărilor mâinii asupra dezvoltării funcțiilor de activitate nervoasă superioară și a vorbirii. Prin urmare, munca de dezvoltare ar trebui să fie direcționată de la mișcare la gândire, și nu invers. Exercițiile de kinesiologie, îmbunătățind abilitățile motorii fine ale mâinilor, dezvoltă interacțiunea interemisferică, care stă la baza dezvoltării inteligenței. Mișcările de imitație contribuie la formarea la copii a ideilor despre mijloacele de exprimare motrică, ajută la intrarea într-o situație imaginară, văd și înțelege imaginea altuia (o nouă imagine a „Eului”), desfășoară un dialog motor prin limbajul gesturi, expresii faciale, posturi. Inițial, aproape toate informațiile despre lumea din jurul copilului primesc prin senzații corporale, prin urmare, în diferite părți ale corpului există zone care „își amintesc” amprentele pozitive și negative ale comunicării copilului cu lumea pe viață. Cu cât sunt mai puține semne negative și cleme musculare pe corpul copilului, cu atât se simte mai bine. De aceea, exercițiile de dans-mișcare care dezvoltă plasticitatea, flexibilitatea, lejeritatea corpului, ameliorează clemele musculare, promovează inițiativa jocului, stimulează autoexprimarea motrică și emoțională, rezolvă eficient problema ameliorării stresului psiho-emoțional. Exercițiile de relaxare, făcând parte din activitatea corectivă generală, ameliorează și tensiunea musculară și emoțională excesivă caracteristică copiilor și au un efect calmant, iar aceasta, la rândul său, este condiția principală pentru formarea vorbirii naturale și mișcările corecte ale corpului. În educația fizică, învățăm relaxarea musculară spre deosebire de tensiune, deoarece copiii trebuie să simtă că tensiunea musculară poate fi înlocuită voluntar cu o relaxare plăcută. În acest caz, tensiunea ar trebui să fie pe termen scurt, iar relaxarea pe termen lung. Prin exerciții de respirație, formăm respirația corectă a vorbirii la copii. Copiii ar trebui să fie învățați să respire pe nas în mod natural și fără întârziere, în timp ce Atentie speciala acordați atenție momentului expirării (ar trebui să fie lin și lung), învățați să restabiliți ritmul respirației după un exercițiu motor. Să învețe un copil cu probleme de dezvoltare să efectueze corect și profitabil datele exerciții speciale, este necesar să arătați în mod repetat copilului cum sunt efectuate exercițiile. Durata de atenție a copiilor este limitată, așa că trebuie să setați o singură sarcină pentru copil. Dacă sarcina este insuportabilă pentru el, atunci poți învinge orice dorință de a o face. În structura unei lecții de educație fizică, exercițiile speciale pot fi incluse într-una dintre părțile acesteia sau pot constitui conținutul ei principal. În partea introductivă a lecției, exercițiile de joc sunt folosite pentru dezvoltarea memoriei motorii, coordonarea mișcărilor, atenția asociată cu cuvântul și muzica. La începutul lecției, este necesar să se formeze la copii o atitudine pozitivă emoțional față de activitatea motrică. În partea principală a lecției se folosesc exerciții generale de dezvoltare de natură imitație, exerciții pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor folosind obiecte pentru manipulare (mingi mici, cuburi, corzi, bețe de gimnastică etc.), jocuri în aer liber. de intensitate variabilă folosind material de vorbire unde predomină vocabularul verbal. Partea finală a lecției include exerciții de dans-motor, ritmice, de relaxare, de respirație. Cu un grup de copii cu retard mintal, se ține o lecție o dată pe săptămână, constând doar din exerciții de kinesiologie. Copiii sunt angajați în subgrupe (4-5 persoane), care sunt formate în funcție de vârstă. Durata lecției este de 15-20 de minute. Scopul dezvoltării exercițiilor de kinesiologie este: 1) dezvoltarea interacțiunii interemisferice; 2) sincronizarea lucrului emisferelor; 3) dezvoltarea abilităților motorii fine; 4) dezvoltarea abilităţilor; 5) dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii; 6) dezvoltarea gândirii. În structura orelor de educație fizică pe baza exercițiilor de kinesiologie se pot distinge trei părți: introductivă, principală, finală. Partea introductivă are ca scop sporirea atenției copiilor și pregătirea treptată a corpului pentru a efectua exerciții mai complexe (durata 2-3 minute). Această parte constă în diferite tipuri de mers, inclusiv corectiv (pentru postură, întărirea piciorului), imitație, cu recitativ; din simplu exerciții de joc atenția și coordonarea mișcărilor. Partea principală rezolvă sarcini de program pentru dezvoltarea mișcărilor de bază (durata 12-15 minute). Partea finală prevede tranziție treptată de la creșterea activității motorii până la scăderea acesteia (1-2 minute). Asigurați-vă că utilizați acompaniamentul muzical în lecție, care creează o dispoziție emoțională favorabilă, concentrează suplimentar atenția copiilor. Profesorul de la ora de educație fizică trebuie să respecte anumite reguli interacțiunea cu copiii („a nu observa” dacă copilul face ceva greșit la început, acordând atenție la ceea ce face; bucurați-vă cu el fiecare succes; spuneți altora despre realizările sale în fața copilului). Profesorul creează astfel o atmosferă de încredere și cooperare în clasă, care stă la baza obținerii unui rezultat pozitiv în activitățile corecționale și de dezvoltare. Mai jos dăm exemple de planuri-rezumate a trei lecții.

PLANURI DE LECȚII

CORECTAREA SFEREI EMOȚIONALE A COPIILOR DE VÂRSTE PREȘCOLARĂ MARE

Goluri Învățarea copiilor cu probleme de dezvoltare, tehnici de autoreglare, capacitatea de a-și controla corpul și de a-și controla emoțiile. Îndepărtarea clemelor musculare.

Echipamente Un cerc, trei bănci, o frânghie cu o maimuță de jucărie, creioane, vopsele, hârtie, eșarfe, o pătură.

PROCESUL DE STUDIU

Copiii stau pe covor în cerc. Psiholog educațional.Băieți, vă place să călătoriți? Ştiam eu. Acum vom merge pe insula misterioasă. Covorul pe care stai nu este simplu, ci magic. Stai cu picioarele întinse înainte, ține-te de mâini și închide ochii. (Sună muzica.) Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, chiar mai sus, mai sus decât norii, zburăm, covorul se legănă. Ține-te strâns de mâini. Respirăm totul ușor, uniform, profund. Inspirați adânc, expirați lung. E bine pentru noi să zburăm mână în mână. Dar acum covorul se scufundă mai jos, mai jos. Deschide ochii, suntem pe o insulă misterioasă. Ce ai simțit când ai zburat?(Răspunsurile copiilor.) Psiholog educațional. V-a plăcut să vă țineți de mână? Să ocolim insulă, să ne uităm în jur. Locul este necunoscut, așa că trebuie să mergi să asculți fiecare sunet. (Ce sunete ai auzit?) Totul pare să fie calm și în siguranță. Ne putem juca. Sărim din cucuță în cucuță. Urcăm în cerc. Ajungem la urechile unei girafe imaginare. Bine făcut! Uite câte flori sunt! Ele dorm noaptea și înfloresc ziua. Să ne prefacem că suntem flori. Stând pe podea, ne vom strânge genunchii cu mâinile - florile dorm. Treziți-vă - ne strângem mâinile. Soarele a dispărut - florile au adormit din nou. M-am trezit fericit, m-am culcat trist. M-am trezit din nou. O cobra trăiește pe insulă. E amabila. Imaginați-vă că noi, ca și ea, ne bucurăm de soare (întindeți-vă pe podea pe burtă, cu mâinile sub bărbie). Cobra s-a trezit - ne ridicăm pe mâini, apoi în genunchi, așteptăm cu nerăbdare. Și există și un boa constrictor. Il cunosti? Se ghemuiește într-o minge (întins pe spate, îmbrățișându-și picioarele), apoi se leagănă pe spate și se ridică. Și iepurașii locuiesc aici. Unul dintre ei se teme de toată lumea. Arată cum tremură de frică. Celălalt este un iepure curajos. — Nu mi-e frică de nimeni! Ridică-te și spune-o cu îndrăzneală.(Copiii fac sarcina.) Psiholog educațional.Și acum hai să ne jucăm. Să ne legam la ochi, să mergem unul spre celălalt. Să spunem „coo-coo”. Când ne întâlnim, ne îmbrățișăm. Să ne întindem într-un hamac(educatorul îl ajută pe profesorul-psiholog; împreună cu acesta profesorul-psiholog leagănă copilul pe o pătură). A lovit o furtună(hamacul se leagănă puternic). Trebuie să te întinzi și să spui cu voce tare: „Sunt curajos”. ( Restul copiilor bat cu picioarele - creează o furtună.)

Copii, vă amintiți când ați spus că vă este frică de animalele întunecate, înfricoșătoare și de leagăne? Aici, pe insulă, ai devenit atât de curajos și de puternic! Acum voi opri muzica și îți vei aminti de ce ți-ai fost teamă. Desenează totul. Când bat din palme, totul va fi diferit: frica va dispărea, vei simți putere, bunătate.

(Piese muzicale - copiii desenează; se aude bumbac - își rup desenul.)

Profesor-psiholog. Știi, pe insulă este o cascadă. El este și magic. Apa lui este caldă. Dacă bagi mâinile în el, înoți în el, atunci apa va spăla toate lucrurile rele, toate insultele. Vei deveni vesel, toate lucrurile triste și rele vor dispărea.(Muzică joacă.) Să mergem la cascadă și să stăm sub jeturile ei calde. Apa spală toate necazurile, durerile, resentimentele, certurile. Toată lumea este într-o dispoziție veselă, veselă. Hai să zâmbim și cu așa dispoziție vom merge la grup.

CORECTAREA SFEREI INTELECTUALE A COPIILOR DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ MEDIU

Goluri Formarea la copii a capacității de a face o generalizare primară, de a reprezenta subiectul în ansamblu. Formarea trăsăturilor pozitive de personalitate (empatie, bunătate).

Echipamente Jucării moi: papagal, veveriță, iepure de câmp, vulpe și șoarece; cutie cu figuri geometrice; imagini împărțite (cu imaginea acestor jucării); linia de pescuit; nasturi cu ciuperci; pliculețe cu hrișcă, mei, orez.

PROCESUL DE STUDIU

Copiii stau pe scaune în cerc. Psiholog educațional. Copii, oaspeții au promis că vor veni astăzi la noi. Iată primul oaspete - papagalul lui Kesha. Vrea să te cunoască și să se joace cu tine. Ce crezi că putem face ca să-i placă cu noi, astfel încât să vrea să zboare din nou la noi? Copiii răspund. Apoi psihologul educațional îi dă cu grijă jucăria copilului care stă lângă el și îi cere să o țină singur, să o mângâie, să spună ceva afectuos și să o transmită altui copil. Psiholog educațional. Și au venit să ne viziteze o veveriță, un iepure de câmp, o vulpe și un urs. Să-i tratăm cu ceva gustos. Tu, Tanya și Sasha, ridicați ciuperci pe o sfoară (le vom usca pentru o veveriță). Tu, Antosha și Misha, ai pus deoparte 10 boabe de mei și orez pentru papagalul Kesha, iar tu, Seryozha, ai pus 10 boabe de hrișcă pentru șoarece pe o farfurie.(Copiii fac sarcina.) Psiholog educațional. Ei bine, acum oaspeții noștri sunt plini și vor să se joace cu noi. Aveți cutii cu figuri geometrice pe masă. Pentru ca animalele mici să nu se piardă în pădure, fiecare are propriul său drum. O veveriță are un cerc, un iepure are un pătrat, o vulpe are un triunghi, iar un șoarece are un oval. Construiește-ți propria bandă pentru fiecare oaspete alegând figurine din cutie(profesorul-psiholog are jucării pe masă, fiecare având o figură geometrică corespunzătoare). (Copiii fac sarcina.) Profesor-psiholog.Acum puneți figurinele în cutie. Acum stați pe marginea scaunului, sprijiniți-vă de spate, puneți mâinile pe genunchi și închideți ochii. Imaginați-vă o zi minunată caldă(se aude muzica). Deasupra ta este un cer albastru strălucitor. Razele moi ale soarelui și briza caldă și blândă vă sărută ochii și obrajii. Un nor gri zboară pe cer. Ne vom pune toate nemulțumirile, necazurile și necazurile. Vom fi mereu veseli, buni și puternici. Acum deschideți ochii și zâmbiți unul altuia. Te iubesc atat de mult!

CORECTAREA SFEREI MOTRICE A COPIILOR DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ MEDIU

Goluri Întărirea capacității de a rostogoli mingea pentru a lovi un obiect în mișcare. Întărirea mușchilor degetelor și mâinii. Dezvoltarea ochiului și coordonarea mișcărilor. Predarea respirației corecte. Formarea evaluării corecte.

Echipamente Mingi mici in functie de numarul de copii; 5-6 bile mari; pălării-măști care înfățișează viața marina.

PROCESUL DE STUDIU

Partea introductivă „Fuieră pe toți la etaj!” Copiii intră în sală într-o coloană pe rând. Construire în linie, aliniere, verificare a posturii. Instructor. Toți copiii sunt marinari ai navei de patrulare „Sea Hunter” și trebuie să participe la exerciții maritime. Îți vei antrena forța, agilitatea, rezistența, iar în momentele de odihnă, te distra și joacă jocuri interesante. Exercițiul începe cu un „test de organizare și disciplină”. Copiii efectuează diferite tipuri de mers: normal, pași laterali, mâinile pe centură („tamp down the sand”); pas în cruce, înapoi înainte („încurcăm urmele”). În continuare, efectuează o alergare cu depășirea obstacolelor - de-a lungul scândurilor înguste (15 cm lățime), cu sărituri peste „caneluri” de 40-50 cm lățime („mâinile pe navă”); mers normal cu o mișcare lină a mâinilor („valuri mari”); alergarea șarpelui („trecerea prin labirint”); mers normal.

Jocul „Opriți, apăsați, unu” Jocul dezvoltă atenția și coordonarea. Copiii se urmează unii pe alții. La semnalul „Stop” toți se opresc, la semnalul „Clap” sar, iar la semnalul „One” se întorc și merg în sens invers. Repetată de trei ori.

PARTE PRINCIPALĂ„Verificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților speciale”

Un set de exerciții de kinesiologie Copiii sunt construiți într-o singură linie. Scafandri Poziția de pornire: picioarele depărtate, brațele în jos. Reținerea respirației. Respirați adânc și țineți respirația cât mai mult posibil, de 3-4 ori. Lemn Poziția de pornire: stând în grup (ghemuit, brațele în jurul genunchilor, capul în jos). Imaginează-ți că ești o sămânță care încolțește treptat și se transformă într-un copac. Ridicați-vă încet, îndreptați-vă trunchiul, întindeți-vă brațele în sus. Strângeți corpul, imitând un copac. Executat de 3 ori. Inauntru afara Poziția de pornire: culcat pe spate. Închide ochii și ascultă sunetele din jurul tău (zgomotul traficului din afara ferestrei, scârțâitul ușii, respirația celorlalți etc.), apoi îndreaptă-ți atenția asupra corpului tău și ascultă-l (propria respirație, bătăile inimii, simțind postura corpului). Executat de 3 ori. Urechile noastre aud totul Copiii fac auto-masajul auricularelor. Pentru a fi prieteni cu mingi, trebuie să ne dezvoltăm degetele Poziția de pornire: picioarele depărtate, o minge mică în mâini în fața pieptului. Strângerea și desfacerea mingii simultane și alternative cu degetele mâinilor; rularea mingii între palme; strângerea mingii cu vârful degetelor; rotirea mâinilor cu mingea. Fiecare mișcare se execută de 4-5 ori. bicicleta Exercițiul se efectuează în perechi. Poziția de pornire: stați unul față de celălalt, atingeți palmele partenerului cu palmele. Efectuați mișcări similare cu cele efectuate de picioare atunci când mergeți pe bicicletă, cu tensiune. 8 mișcări + pauză. Executat de 3 ori. Kitty Poziția de pornire: stând în patru picioare. Imitați sorbirea unei pisici: în timp ce inhalați, îndoiți-vă spatele, ridicând capul în sus, în timp ce expirați, arcuiți-vă spatele, coborând capul. Se efectuează de 6-8 ori. Sărind la comanda liderului 4 sari inainte + 4 sari inapoi + 4 la dreapta + 4 la stanga + pauza (rulare de mare - rulare de la calcai la deget). Executat de 2 ori. Valurile șuieră Poziția de pornire: stând pe călcâie, mâinile în jos. Stând pe degete de la picioare, ridicați ușor mâinile înainte și în sus (inhalați); la expirarea prin gură cu sunetul „shhhh” coborâți ușor mâinile, reveniți la poziția inițială. Se efectuează de 3-4 ori. Exercițiu de joc „Bătălia pe mare” După antrenament, marinarii vor trebui să intre în „torpilă”; un adult rostogolește rapid bile mari de-a lungul peretelui, iar copiii își rostogolesc bilele, încercând să lovească „torpilele”. Cine este cel mai precis? Se efectuează de 3-4 ori.

PARTEA FINALA

Marinarii au făcut o treabă excelentă cu sarcinile și sunt invitați să-l viziteze pe regele mării la carnavalul de apă. Toată lumea se transformă în pești, stele de mare, sirene, crabi, căluți de mare... Sunete de muzică lină - locuitorii marini, dansând, își încep carnavalul. Regele mării (liderul) laudă dansatorii care îi plac. La sfârșitul lecției, în funcție de starea copiilor, puteți efectua un exercițiu de relaxare. Poziția de pornire: culcat pe spate, picioarele depărtate, brațele în lateral, poziția „meduze”. Copiii își relaxează mâinile, își scutură picioarele. Liderul spune în acest moment:

Mă întind pe spate, ca o meduză pe apă. Îmi relaxez mâinile, le cobor în apă. Îmi voi scutura picioarele și îmi voi da jos oboseala.

Pe muzica calmă, copiii părăsesc sala.

APENDICE

JOCURI ȘI EXERCIȚII UTILIZATE ÎN PROGRAM

Jocul „Iepure fără adăpost” Promovează dezvoltarea reacției, a abilităților de interacțiune non-verbală cu copiii. Jocul este jucat de 3 până la 6 persoane. Fiecare jucător, un iepure de câmp, desenează în jurul lui un cerc mic cu un diametru de aproximativ 50 cm. Distanța dintre cercuri este de 1–2 metri. Unul dintre iepuri este fără adăpost. El conduce. Iepurii de câmp trebuie imperceptibil de la el (cu priviri, gesturi) să cadă de acord asupra unui „schimb de locuințe” și să fugă din casă în casă. Sarcina șoferului este să ocupe casa în timpul acestui schimb, care a rămas un minut fără proprietar. Cel care a rămas fără adăpost devine șofer.

Jocul „În Regatul Îndepărtat” Promovează formarea unui sentiment de empatie, stabilirea înțelegerii reciproce între un adult și un copil. Un adult și un copil (mamă și copil, educator (profesor) și copil etc.), după ce a citit un basm, desenați-l pe o foaie mare de hârtie, înfățișând eroi și evenimente memorabile. Apoi adultul îi cere copilului să marcheze în imagine unde ar dori el (copilul) să fie. Copilul însoțește desenul cu o descriere a aventurilor sale „în basm”. Un adult, în proces de desen, îi pune întrebări: „Ce i-ai răspunde eroului dintr-un basm dacă te-ar întreba despre ceva? ..”, „Ce ai face în locul eroului?”, „ Ce ai simți dacă aici ar apărea eroul basmului?

Jocul „Șapca mea triunghiulară” Ajută să învețe să se concentreze, promovează conștientizarea copilului asupra corpului său, îl învață să controleze mișcările și să-și controleze comportamentul. Jucătorii stau în cerc. Toți la rândul lor, începând cu liderul, pronunță un cuvânt din sintagma: „Șapca mea triunghiulară, șapca mea triunghiulară. Și dacă nu este triunghiulară, atunci aceasta nu este șapca mea. Fraza se repetă în al doilea cerc, dar copiii care cad să rostească cuvântul „șapcă” îl înlocuiesc cu un gest (de exemplu, două bătăi ușoare în cap cu palmele). În următorul cerc, două cuvinte sunt deja înlocuite: „capac” și „al meu” (arată spre tine). În fiecare rundă ulterioară, jucătorii spun un cuvânt mai puțin și arată încă unul. La sfârșitul jocului, copiii înfățișează întreaga frază cu gesturi. Dacă acest lucru este dificil, expresia poate fi scurtată.

Joc de păsări mici Dezvolta controlul muscular. Copilului i se dă o pasăre de jucărie pufoasă, moale și fragilă (sau alt animal) în palme. Adultul spune: „O pasăre a zburat spre tine, este atât de mică, de fragedă, de lipsită de apărare. Îi este atât de frică de zmeu! Ține-o, vorbește cu ea, mângâie-o”. Copilul ia pasărea în mâini, o ține, o mângâie, spune cuvinte bune, calmând-o. Împreună cu pasărea se calmează. În viitor, nu puteți pune pasărea în mâinile copilului, ci pur și simplu reamintiți-i: „Îți amintești cum să calmezi pasărea? Calmează-o din nou.” Apoi copilul însuși se așează pe un scaun, își încrucișează mâinile și se calmează.

Joc „Dicționar emoțional” Dezvolta sfera emoțională a copilului. Un set de cărți este așezat în fața copiilor, care înfățișează fețele oamenilor care trăiesc diferite emoții (5-6 cărți). Copilul este rugat să răspundă la întrebarea: „Ce emoții trăiesc acești oameni?” După aceea, copilului i se oferă să-și amintească dacă el însuși se afla în astfel de stări. Cum s-a simțit când a fost în cutare sau cutare stare? Și-ar dori să se întoarcă din nou în această stare? Ar putea această expresie facială să reflecte o stare diferită a persoanei? Facilitatorul invită copilul să deseneze câteva emoții. Un adult notează pe o foaie de hârtie toate exemplele date de copii din viață. După 2-3 săptămâni, jocul se poate repeta, în timp ce este posibil să se compare acele stări ale copilului pe care le-a avut de mult timp și cele care au apărut recent. Îl poți cere să răspundă la întrebările: „Ce condiții au fost mai multe în ultimele 2-3 săptămâni - negative sau pozitive? Ce poți face pentru a experimenta cât mai multe emoții pozitive?

Jocul „Papagalul meu bun” Promovează dezvoltarea simțului empatiei, a capacității de a lucra în grup. Copiii stau în cerc. Apoi adultul spune: „Băieți! Un papagal a venit să ne viziteze. Vrea să ne cunoască și să se joace cu noi. Ce crezi că putem face ca să-i placă cu noi, astfel încât să vrea să zboare din nou la noi? Copiii oferă: „Vorbește-i cu amabilitate”, „Învață-l să se joace”, etc. Un adult îi dă cu grijă unui papagal de pluș (urs, iepuraș) unuia dintre copii. Copilul, după ce a primit o jucărie, ar trebui să o preseze pe el însuși, să o mângâie, să spună ceva plăcut, să-l numească. nume afectuosși dați papagalul altui copil. Jocul se joacă cel mai bine într-un ritm lent.

Jocul „Centipede” Învață copiii cum să interacționeze cu semenii, contribuie la mobilizarea echipei de copii. Copiii (5-10 persoane) stau unul după altul, ținându-se de talia celui din față. La comanda gazdei, „centipedul” începe la început să se deplaseze pur și simplu înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior, se târăște între obstacole (acestea pot fi scaune, blocuri de construcție etc.) și îndeplinește alte sarcini. Sarcina principală a jucătorilor este să nu rupă lanțul unic, să păstreze intactă „centipedul”.

Joc „Gata minunata” Dezvoltă senzații kinestezice, învață percepția culorii, formei, precum și capacitatea de a coopera cu un adult. Pe mâna stângă a copilului este pusă o „geantă magică”, în care există figuri geometrice din carton gros colorat (plastic, lemn). Punga trebuie să fie puțin mai mare decât palma (o bandă elastică este cusută de-a lungul marginii găurii, este mai bine să coaseți punga în sine din bucăți strălucitoare multicolore). Prin atingere, copilul alege o anumită figură geometrică cu mâna stângă, conform instrucțiunilor adultului, și îi desenează pe hârtie contururile cu mâna dreaptă. Apoi figurina este scoasă din geantă. Copilul îl compară cu cel desenat, îl pictează în aceeași culoare cu originalul. Este de dorit ca copilul, în timp ce lucrează, să pronunțe numele figurii, să coloreze cu voce tare și să numească acțiunile pe care le efectuează. Jocul se joacă cel mai bine în următoarea secvență: mai întâi, punga trebuie să conțină obiecte de o singură formă (de exemplu, doar triunghiuri), apoi două forme, trei forme, patru forme etc. De fiecare dată (cu excepția primei opțiuni), copilului i se dă următoarea instrucțiune: „Alege un astfel de obiect pe care ți-l voi arăta”. Sau o variantă mai complexă: „Desenează într-o pungă obiectul pe care îl ții în mâna stângă”. În acest din urmă caz, nu există un model; copilul acționează numai pe baza instrucțiunilor verbale.

Joc Body Talk Învață copilul să-și controleze corpul. Copilul se întinde pe podea - pe o foaie mare de hârtie sau pe o bucată de tapet. Un adult trasează contururile siluetei copilului cu un creion. Apoi, împreună cu copilul, examinează silueta și spune: „Aceasta este silueta ta. Vrei să-l colorăm? Ce culoare ai vrea să-ți pictezi brațele, picioarele, trunchiul? Crezi că corpul tău te ajută în anumite situații, cum ar fi atunci când fugi de pericol? Ce părți ale corpului te ajută cel mai mult? Și sunt situații în care corpul tău îți dă greș, nu se supune? Ce faci in acest caz? Cum îți poți învăța corpul să fie mai ascultător? Să fim de acord că tu și corpul tău veți încerca să vă înțelegeți mai bine.

Jocul „Atleti” Dezvoltă coordonarea mișcărilor, învață copilul abilitățile de lucru cu carduri operaționale. Adultul îi explică copilului că acum vor juca împreună sportivi. Sportivii trebuie să efectueze diverse exerciții, de exemplu: să ridice mâinile în sus și în jos, să sară pe unul sau două picioare, să bată din palme peste cap.

Pentru a nu uita ce exercițiu și cum să efectuați, înainte de a începe jocul, este necesar să pregătiți scheme (cărți operaționale). Un adult și un copil desenează împreună o diagramă pentru unul dintre exerciții, de exemplu: După ce sunt pregătite 2-3 diagrame (sau 4-5, în funcție de capacitățile copilului), adultul pune una dintre ele în fața copilului și îi cere să facă ceea ce este arătat pe ea . După ce copilul învață să „citească” diagrama (și poate dura câteva lecții), adultul îl invită să stăpânească a doua diagramă. Apoi copilul este rugat să completeze secvența de la primul și al doilea exercițiu și așa mai departe.

Jocul „Rolează păpușa” Ajută la ameliorarea clemelor musculare din brațe, crește încrederea copilului. Copilului i se dă în mâini o păpușă mică sau altă jucărie și i se spune că păpușii îi este frică să călărească pe leagăn. Sarcina noastră este să o învățăm să fie curajoasă. În primul rând, copilul, imitând mișcarea unui leagăn, își strânge ușor mâna, crescând treptat amplitudinea mișcărilor (mișcările pot fi în direcții diferite). Adultul îl întreabă apoi pe copil dacă păpușa a devenit îndrăzneață. Dacă nu, atunci trebuie să-i spui ce trebuie să facă pentru a-și depăși frica. Jocul se poate repeta de mai multe ori.

Jocul „Asamblarea puzzle-urilor” Dezvoltă abilitățile de comunicare ale copilului. În primul rând, copilului i se oferă să adune unul sau mai multe puzzle-uri („Tangram”, „Pătrat Pitagora”, „Îndoiți pătratul”, etc.) Apoi o parte este scoasă în liniște din cutie. Copilul alcătuiește un puzzle familiar și descoperă brusc că lipsește o piesă. El apelează la un adult pentru ajutor. Dacă copilul nu este încă pregătit pentru acest tip de comunicare, un adult îl poate ajuta: „Am acest detaliu. Dacă ai nevoie, poți cere și ți-o dau.” Abilitatea dobândită este fixată treptat, cu fiecare repetare a acestui joc, și apoi transferată la alte activități.

Joc cu ciuperci Te învață cum să potriviți articolele. Pentru acest joc ai nevoie de ciuperci cu pălării multicolore (roșu, galben, alb, maro), coșuri pentru cules ciuperci. Copiii stau în cerc, profesorul-psiholog întinde pe jos ciuperci de două culori (de exemplu, galben și roșu), ia două coșuri și pune o ciupercă cu o pălărie roșie într-unul dintre ele și una galbenă în celălalt. Apoi dă coșurile la doi copii (câte un coș) și cere să adune aceleași ciuperci în ele. Copiii colectează, iar restul își observă acțiunile. Apoi, jucătorii arată ce au adunat în coș, iar rezultatul este rezumat în cuvintele: „Toți roșii”, „Toți galbeni”.

Jocul „Ia mașina” Învață să înțelegem condițiile unei probleme practice, să cauți soluții în mediu. Acest joc necesită o mașină cu ceas și un băț. Psihologul-profesor pornește mașina de scris, iar aceasta, parcă, trece accidental sub dulap, astfel încât copilul să nu ajungă la ea cu mâna. Profesorul-psiholog îi cere copilului să ia mașina și să se joace cu ea. Copilul trebuie să rezolve o problemă practică: să folosească în acest scop un bețișor care nu se află în câmpul său vizual (bețul se află pe pervaz). Dacă copilul încearcă să o facă cu mâna, nu-l opri. Să ne asigurăm că nu este posibil. Apoi psihologul educațional spune: „Să căutăm ceva care să te ajute”. Dacă este necesar, îndreptați spre stick. La sfârșitul jocului, îi poți reaminti copilului: „Trebuie să cauți mereu un obiect care să te ajute să obții o jucărie”.

Jocul „Cum să-l obții?” Învață cum să rezolvi problemele într-un mod figurat. Acest joc are nevoie de o imagine cu o imagine Borcan de sticlă, în care se află morcovii, imagini înfățișând obiecte-unelte (furculițe, plasă, bețe, linguri). Psihologul profesor așează toate imaginile în fața copilului, îi cere să analizeze cu atenție și să spună cum să obțină un morcov pentru un iepuraș. Copilul trebuie să aleagă o imagine care să înfățișeze un obiect-uneltă potrivit. În caz de dificultate, puteți crea o situație reală și puteți verifica proprietățile instrumentului selectat.

Jocul „Magic Basin” Dezvolta perceptia olfactiva si gustativa. Copiii stau în cerc. Psihologul-profesor spune: „Imaginați-vă că în fața fiecăruia dintre voi există un mic lighean pe jos. Nu este simplu, ci magic: orice ne dorim, va apărea în bazin. Să presupunem că într-un lighean - miere. Amintește-ți cât de auriu, transparent, gustos, dulce este. Înclinați ușor ligheanul spre dvs.: mierea este lichidă sau groasă? Uite. Vedeți cum curge încet în jos? Imaginează-ți mirosul florilor, al copacilor înfloriți. Îți amintești mirosul de miere? Înmoaie degetul în ligheanul tău magic, ia puțină miere. Vezi cum îți curge încet, într-un șuvoi greu, pe degetul tău? Vrei să încerci? Incearca-l." La cererea copiilor, „bazinele magice” pot fi umplute cu orice obiecte: vii și neînsuflețite, reale și fabuloase.

Jocul „Mystery Bags” Dezvolta perceptia olfactiva. Copiii stau în cerc. Profesorul-psiholog le oferă copiilor 4 pungi, care conțin: un săpun, un cap de usturoi, frunze de mentă și căpșuni uscate. Sarcina copiilor este să ghicească al cui miros este ascuns în geantă.

Joc magazin de flori Dezvolta perceptia olfactiva si vizual-figurativa. Profesorul-psiholog le cere copiilor să-și imagineze că camera lor s-a transformat într-o florărie, sugerează să o plimbăm, să aranjeze mental diverse flori (trandafiri, liliac, crizanteme) și amintindu-și locația. Sarcina este de a colecta un buchet pentru mama și de a-l descrie. Povestind despre fiecare floare, amintiți-vă culoarea și mirosul ei. Pentru a îndeplini această sarcină mai eficient, se recomandă ca copiii să viziteze în prealabil florăria.

Jocul „Recunoașterea degetelor” Dezvoltă percepția tactilă și vizuală. Pe masă sunt așezate 2-3 obiecte, diferite ca formă și dimensiune. Copilul explorează obiectele urmărindu-le cu degetul. În același timp, fie se uită la aceste obiecte, fie se întoarce de la ele. În momentul în care copilul se întoarce, trebuie să recunoască prin atingere un obiect sau altul. Poți complica sarcina invitând copilul cu ochii închiși (folosind degetele) să afle cine s-a apropiat de el.

Jocul „Capra” Partea interioară a palmei este în jos. Degetul arătător și degetul mic sunt extinse înainte și se deplasează înăuntru laturi diferite. Degetele mijlociu și inelar sunt apăsate pe palmă și strânse de degetul mare (Fig. 1)

Există o capră cu coarne pentru băieți.

Jocul „Vispi” Scoateți degetul mijlociu, țineți-l între arătător și inelar, mutați-le în direcții diferite (Fig. 2).

Viespii iubesc dulciurile, zboară spre dulciuri. Și viespile vor înțepa dacă vor.

Jocul „Crabul” Palmele în jos, degetele încrucișate și în jos. Degetele mari sunt îndreptate spre tine. Mutați palmele de pe degete într-o direcție, apoi în cealaltă (Fig. 3).

Crabul se târăște de-a lungul fundului, expunând o gheară. Orez. 3

Jocul „Familia mea” Îndoiți alternativ degetele spre palmă, începând cu cea mare și cu cuvintele „Iată toată familia”, cu cealaltă mână, acoperiți degetele îndoite (Fig. 4).

Aici este bunicul, Aici este bunica, Aici este tata, Aici este mama, Aici este copilul meu, Și aici este toată familia.

Jocul „Apăsați-vă degetul” Sunt doi oameni în joc. Jucătorii împletesc degetele îndoite ale mâinii drepte, formând o mică „platformă”. La un anumit semnal, de exemplu: „Începe!”, unul dintre participanți își pune degetul mare pe „platformă”, iar al doilea participant trebuie să-l prindă de sus cu degetul mare. Apoi participanții își schimbă rolurile (Fig. 5).

Jocul „Elice” Jucătorul pune un creion între degetele drepte: arătător, mijloc și inelar. La semnalul „Începe!” se trece creionul de la deget la deget și deget mare ajutorul este imposibil (Fig. 6). Câștigător este cel a cărui elice se învârte mai repede și „nu se rupe”, adică al cărui creion nu cade.

Exerciții pentru mâini, palme și degete 1. Așezați pernițele celor patru degete ale mâinii drepte la baza degetelor mâinii stângi pe dosul mâinii. Cu mișcări punctate, mișcă pielea cu 1 cm înainte și înapoi, deplasându-se treptat spre articulația încheieturii mâinii (mișcare punctată). Faceți același lucru pentru cealaltă mână. 2. Așezați mâna și antebrațul mâinii stângi pe masă. Cu marginea palmei mâinii drepte, simulați tăierea în toate direcțiile pe dosul mâinii stângi (mișcare rectilinie). Faceți același lucru pentru cealaltă mână. 3. Așezați mâna și antebrațul mâinii stângi pe masă. Cu mâna dreaptă, masează dosul palmei mâinii stângi. Faceți același lucru pentru mâna dreaptă. 4. Cu degetele degetelor mâinii drepte strânse într-un pumn, deplasați-vă în sus și în jos cu palma mâinii stângi (mișcare rectilinie). Faceți același lucru pentru mâna dreaptă. 5. Cu falangele degetelor strânse într-un pumn, faceți mișcări conform principiului „gimlet” pe palma mâinii masate. Schimbați mâinile. 6. Automasajul degetelor. Așezați mâna și antebrațul mâinii stângi pe masă. Cu degetele arătător și mijlociu îndoite ale mâinii drepte, faceți mișcări de apucare pe degetele mâinii stângi (mișcare rectilinie). Faceți același lucru pentru mâna dreaptă. 7. Faceți mișcări, ca atunci când frecați mâinile înghețate. 8. Așezați tamponul degetului mare al mâinii drepte pe dosul falangei masate a degetului mâinii stângi. Cele patru degete rămase ale mâinii drepte acoperă și susțin degetul de jos. Masați în mișcări spiralate. Faceți același lucru pentru mâna dreaptă.

Exercițiul „Înot în nori” Promovează relaxarea și imaginația. Psihologul le dă copiilor următoarele instrucțiuni: Copii, întindeți-vă pe podea și luați o poziție confortabilă. Inchide ochii. Respirați ușor și încet. Imaginează-ți că ești în natură, într-un loc frumos. Zi caldă, liniștită. Ești mulțumit și te simți bine. Ești absolut calm. Te minți și te uiți în sus la nori - nori mari, albi, pufoși pe un cer albastru frumos. Respiră liber. Pe măsură ce inhalați, începeți să vă ridicați ușor deasupra solului. Cu fiecare respirație, te ridici încet și lin spre un nor mare pufos. Te ridici și mai sus până în vârful norului și te afundi ușor în el. Acum te afli deasupra unui nor mare pufos. Înoți cu el. Brațele și picioarele tale sunt întinse liber în lateral, ești prea lene să te miști. Te odihnești. Norul începe încet să coboare din ce în ce mai jos cu tine până ajunge la pământ. În cele din urmă, ești întins în siguranță pe pământ și norul tău s-a întors la casa lui pe cer. Îți zâmbește, tu îi zâmbești. Tu bună dispoziție. Păstrează-l pentru toată ziua.

Saniya ARYUKOVA, psiholog educațional, Lilia PUSHKINSKAYA, instructor de educație fizică, instituție de învățământ preșcolar nr. 122, Astrakhan

Plan individual de lecție pentru dezvoltare și corectare

procesele mentale la copiii preșcolari cu retard mintal

Efectuat:

defectolog MBDOU „Grădinița nr. 92” tip compensator

Dzerjinsk, regiunea Nijni Novgorod

Perevodova Olga Vasilievna

Această dezvoltare este un design de clase pentru lucru individual cu copii cu retard mintal pentru dezvoltarea și corectarea proceselor mentale. Pentru comoditate, cursurile sunt distribuite pe luni în conformitate cu planificarea tematică. Se recomandă utilizarea preșcolarilor de vârstă preșcolară mai mică. Între paranteze drepte este indicat numărul de beneficii utilizate.

Septembrie
Grădiniţă	Joc „Aflați o jucărie nouă” Dezvoltați atenția și memoria. Jocul „Probleme”
Toamnă	Misiunea „Flori ofilite” Puzzle-uri. Recunoaște obiectele prin descrierea verbală, pe baza percepției vizuale a obiectelor. Utilizați jucării sau imagini care înfățișează obiecte familiare copiilor.
Copaci	Misiunea „Vremea vântoasă” Pentru a forma o înțelegere a fenomenelor interconectate prin relații cauză-efect. Sarcina „Strimite”(dezvoltarea atenției). Oferiți copilului o felicitare cu forme geometrice desenate. El trebuie să taie toate cercurile sau toate pătratele etc.
octombrie
Legume	Jocul „Ia pietricelele” Jocul „Ce s-a dus”(dezvoltarea memoriei). Oferă-i copilului 3-5 imagini de subiect care înfățișează legume, invită-le să-și amintească. O poză de eliminat, schimb. El trebuie să numească poza lipsă.
Fructe	Jocul „Ia cheia” Să-și formeze idei despre utilizarea mijloacelor auxiliare într-o situație practică problematică. Jocul „Unu, doi, trei – spune”
Legume fructe	Sarcina „Cum să obțineți mingea” Pentru a forma o înțelegere a logicii interne a acțiunilor din intriga, care presupune schimbarea dinamică a obiectelor. Jocul „Cine se ascunde aici” Pentru a forma memorarea și amintirea intenționată.
Pădure. Ciuperci	Sarcina „Arici și ciupercă” Sarcina „Ce este în imagine?”(dezvoltarea atenției și a memoriei). Arată-i copilului o imagine a intrării. Apoi, răsturnând-o, copilul trebuie să-și amintească și să numească cât mai multe obiecte.
noiembrie
M-am	Sarcina „Dimineața unui băiat” Pentru a forma o înțelegere a succesiunii evenimentelor descrise în imagini. Jocul „Degetul” Creați atenție concentrată.