Kognitivna istraživačka aktivnost predškolskog djeteta doprinosi. Oprema za istraživačke aktivnosti

Kognitivna istraživačka aktivnost

Kao pravac razvoja ličnosti predškolca

U kontekstu uvođenja FGT u obrazovni proces DOW.

Pripremljen od:

Kozina Olga Nikolajevna,

viši vaspitač MBDOU "TsRR-D / S br. 97",

Predškolci su rođeni istraživači.A to potvrđuje njihova radoznalost, stalna želja za eksperimentom, želja da samostalno pronađu rješenje problemska situacija. Zadatak nastavnika nije zaustaviti ovu aktivnost, već, naprotiv, aktivno pomoći.

Govoreći o kognitivne istraživačke aktivnosti, mislimo na aktivnost djeteta, direktno usmjerenu na razumijevanje strukture stvari, veza između pojava okolnog svijeta, njihovog uređenja i sistematizacije.

Ova aktivnostpotiče iz rano djetinjstvo , isprva predstavlja jednostavno, kao da je besciljno (proceduralno) eksperimentisanje sa stvarima, pri čemu se diferencira percepcija, nastaje najjednostavnija kategorizacija predmeta po boji, obliku, namjeni, savladavaju se senzorni standardi, savladavaju jednostavne instrumentalne radnje.

Tokom predškolskog djetinjstva“Ostrvo” kognitivne istraživačke aktivnosti prati igra, produktivna aktivnost, utkana u njih u obliku indikativnih radnji, testiranja mogućnosti svakog novog materijala.

Po starijem predškolskom uzrastukognitivna istraživačka aktivnost je izdvojena u posebna aktivnost dijete sa vlastitim kognitivnim motivima, svjesnom namjerom da razumije kako stvari funkcioniraju, da nauči nove stvari o svijetu, da usmjeri svoje ideje o bilo kojem području života.

Spoznajna i istraživačka aktivnost starijeg predškolca u prirodnom obliku manifestira se u obliku takozvanog dječjeg eksperimentiranja s predmetima i u obliku verbalnog proučavanja pitanja koja postavlja odrasla osoba (zašto, zašto, kako?)

Postoji mnogo načina da se razvije potencijal pojedinca, ali je stvarna istraživačka aktivnost nesumnjivo jedna od najefikasnijih.

Smatram da je potrebno detaljnije se zadržatikarakterizacija faza procesa spoznaje okolne stvarnostipredškolske djece sa pozicija lični razvoj dijete.

Prva faza karakteriše radoznalost.

A.N. Leontjev je primetio da se dete rađa koje već poseduje određene sklonosti, sa "spremnošću da sagleda svet" i "sposobnošću da stekne ljudske sposobnosti". Predškolac u procesu sagledavanja svijeta oko sebe istovremeno organizira svoje mentalne funkcije, aktivno ispituje svoju okolinu i traga za utiscima koji su mu potrebni kao “hranljivi materijal” za razvoj. Život u predškolskom djetinjstvu, prema M. Montessori, odgovara stanju “mentalnog embriona”, a dijete je u tom periodu kao “suvi sunđer” koji upija vlagu.

Prepoznatljiva karakteristika druga faza percepcija svijeta oko predškolske djece je naglo povećanje njenog smisla. Djeca više ne gledaju samo svijetlo, nepoznato svijet, ističu predmete koji su im zanimljivi i značajni. Neobična pojava koja se ne poklapa sa njihovim prethodnim idejama daje podsticaj razmišljanju, razvijanju radoznalosti, što dovodi do pojave istraživačkih aktivnosti.

Kako napominje N.G. Morozov: "...u fazi ranog i predškolskog djetinjstva radoznalost je neophodna i može biti dovoljna za široko upoznavanje s okolnim objektivnim svijetom." Sadržaj aktivnosti djeteta, prema A.K. Dusavitsky, mijenja se s godinama, postaje svrsishodniji i dublji, mijenja se karakter predškolca, njegov stav prema stvarnosti.

Osnovno značenje treća faza u saznanjima o svetu oko koje predškolac stiče vizuelno-figurativno mišljenje i maštu. Oni djetetu daju priliku da stekne opšta znanja o predmetima i pojavama stvarnosti. Iskorištavanje figurativno razmišljanje, proučavajući predmet koji ih zanima, predškolci mogu generalizirati svoje sopstveno iskustvo, za uspostavljanje novih veza i odnosa stvari, ako je dijete zaista zainteresirano za ovaj predmet, onda može lako asimilirati primljene pojmove o njemu i naučiti kako ih koristiti prilikom rješavanja istraživačkih aktivnosti. Tu počinju temelji. logičko razmišljanje.

Ovladavajući istraživačkom aktivnošću, dijete uči standarde, razvija vlastita pravila ponašanja, svoje metode djelovanja i usvaja unutrašnje iskustvo, što dovodi do formiranja upornih istraživačkih aktivnosti (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. Poddyakov, itd.). U početnoj fazi svog razvoja, istraživačku aktivnost djeteta karakterizira usmjerenost na osobine predmeta, na izbor (pretragu) predmeta sa datim svojstvima. Postoje praktične akcije - probno-istraživačko.

Četvrta faza karakteriše zadovoljstvo istraživačkim aktivnostima; koristeći različite (stečene) metode djelovanja, dijete se počinje fokusirati na proces i na konačni rezultat, čije postizanje dovodi do toga da dobije zadovoljstvo, uslijed čega potrebe postaju „nezasićene“. Dijete razvija mehanizam vjerovatnoće predviđanja, uči da predvidi rezultat svoje aktivnosti. Upravo u tom periodu, kako N.S. Pantin, glavna kontradikcija u aktivnosti djeteta je da se otrgne od situacije, od starog stereotipa izvođenja radnje i uzme u obzir nove uvjete za rješavanje istraživačkih aktivnosti: dijete razvija sposobnost generalizacije pojava okolne stvarnosti. i sposobnost prevazilaženja poteškoća.

Sledeća faza istraživačku aktivnost karakteriše činjenica da je dominantni motiv stvarnosti kognitivni, a ne praktični. Ovu aktivnost dijete obavlja ne zato što mu je važan proces ili rezultat, već zato što mu je „veoma zanimljivo“. Cilj i motiv aktivnosti djeteta spojeni su i djeluju kao orijentacija svijesti i mišljenja prema predmetu ili objektu (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Kako je primetio V.T. Kudryavtsev, u ovoj fazi dijete smisleno prihvaća kognitivni zadatak.

Kognitivna orijentacija djeteta omogućava mu da iz okolne stvarnosti crpi različite informacije o određenim pojavama stvarnosti sa kojima se susreće na svakom koraku. Međutim, znanje koje dijete dobije na ovaj način je u logici nauke asimilirano gore nego ne.

Govoreći o naučna logika spoznaje u predškolskom uzrastu, mislimo na: djetetovo ovladavanje ne samo sposobnošću da identifikuje osobine predmeta, već i sticanje sposobnosti da ih uporedi, uspostavi sličnosti i razlike, veze među njima, izvrši multilateralnu analizu na nivou pojmova vrste. i generičke generalizacije itd. Da bi se ovo znanje uskladilo sa naučnom logikom spoznaje, neophodno je sprovesti svrsishodan i pedagoški organizovan proces.

Vještine i sposobnosti istraživača stečene u dječjim igrama iu specijal organizovane aktivnosti, lako se kaleme i prenose u budućnosti na sve vrste delatnosti. Važno je zapamtiti da najvrednije i najtrajnije znanje nije ono koje se stiče učenjem, već ono koje se stiče samostalno, u toku sopstvenog kreativnog istraživanja. Najvažnije je da je detetu mnogo lakše proučavati nauku, ponašajući se kao naučnik (sprovodi istraživanje, eksperimentiše i sl.) nego da dobije gotova znanja koja je neko stekao.

U djetetovom umu, slika svijeta se postepeno mijenja. Postaje adekvatniji i holističkiji, odražava objektivna svojstva stvari, međusobne veze, međuzavisnost. Kao rezultat, dolazi do kontinuiranog i stalnog restrukturiranja, preispitivanja i osvještavanja ovog svijeta od strane djeteta, što mu omogućava da obavlja ne samo reprodukcijske, već i regulacijske i refleksivne aktivnosti.

STRUKTURA ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

Sklonost istraživanju karakteristična je za svu djecu bez izuzetka. Neumorna žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem istine tradicionalno se smatraju kaonajvažniji pokazatelji dječije radoznalosti.
Dijete teži znanju, a sama asimilacija znanja se odvija kroz brojne “zašto?”, “Kako?”, “Zašto?”. Primoran je operirati znanjem, zamišljati situacije i pokušavati pronaći mogući način da odgovori na pitanje.

Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova karakteristika je svojstvena prirodi. Svojevremeno je I. M. Sechenov pisao o urođenom i dragocjenom svojstvu neuropsihičke organizacije djeteta - nesvjesnoj želji za razumijevanjem život u okruženju. I.P. Pavlov je ovo svojstvo nazvao refleksom "šta je to?", pod čijim utjecajem dijete otkriva kvalitete predmeta, uspostavlja nove veze između njih.

Predmetna istraživačka aktivnost razvija i učvršćuje kognitivni stav djeteta prema svijetu oko njega. Savladavanjem govora, kognitivna aktivnost predškolca podiže se na novi kvalitativni nivo. U govoru se znanje djece generalizira, sposobnost za analitičku i sintetičku aktivnost se formira ne samo u odnosu na direktno percipirane objekte, već i na osnovu ideja.

U našem teškom, kontradiktornom vremenu, pitanje je posebno akutno: "Kako danas odgajati dijete kao čovjeka?" sutra? Koje znanje da mu dam na putu sutra? Sagledavanje ovog pitanja trebalo bi da se odvija kroz svest o dramatično izmenjenom društvenom poretku: juče je bio potreban izvođač, a danas kreativna osoba sa aktivnom životnom pozicijom, sa sopstvenim logičkim razmišljanjem.

Stoga je potrebno „učiti dijete da sumnja“, odnosno naučiti dijete da sumnja u istinu znanja kao takvog, u načinima njegovog sticanja. Dijete može čuti i zapamtiti, ili može posmatrati, upoređivati, pitati o nerazumljivim stvarima i davati prijedlog.
(Na primjer: metalni predmeti tonu, ali dijete vidi: brod napravljen od metala ne tone. Zašto? Prilikom organizovanja odgovarajućih eksperimenata, predškolci mogu razmišljati o ovom pitanju).

Kada izgovorimo riječ "trening" i zapamtite tradicionalna škola, onda većina ima asocijacije na težak monoton rad, daleko od kreativnosti, usmjeren uglavnom na pasivno usvajanje znanja koje je neko odavno stekao. Stoga nas ne čudi što je za dijete to obično obaveza, teška, intenzivna, ali, kako se općenito vjeruje, neophodan posao.

Obuka treba da bude „problematična“, odnosno da sadrži elemente istraživačke pretrage. Ona mora biti organizovana po zakonima naučnog istraživanja, mora se graditi kao samostalno kreativno traganje. Tada je učenje kreativna aktivnost, tada ima sve ono što može da očara, zainteresuje, probudi žeđ za znanjem.

Svako dijete, kao što je već napomenuto, gotovo je stalno uključeno u istraživačku potragu. Ovo je njegovo normalno, prirodno stanje: da cepa papir i vidi šta se dogodilo; posmatrajte ribu u akvariju; proučite ponašanje sise izvan prozora; provoditi eksperimente s različitim objektima; rastavljaju igračke, proučavajući njihov uređaj.

Ako uzmemo u obzir strukturu dečijeg istraživanja, lako je uočiti da ono, kao i istraživanje odraslog naučnika, neizbežno uključuje

sljedeće konkretne korake:
Identifikacija i formulacija problema (izbor teme istraživanja);
Postavljanje hipoteze;
Tražiti i ponuditi moguća rješenja;
Prikupljanje materijala;
Generalizacija primljenih podataka.

Suština problemskog učenja je kreiranje kognitivnog zadatka, situacije i pružanje mogućnosti djeci da pronađu sredstva za njihovo rješavanje koristeći prethodno stečena znanja i vještine. Problemsko učenje aktivira misao djece, daje joj kritičnost, uči ih samostalnosti u procesu spoznaje.

N.N. Poddjakov izdvaja eksperimentisanje kao glavni tip probne istraživačke (tragačke) aktivnosti.Što je pretraga raznovrsnija i intenzivnija, to više nove informacije dijete prima, brže i potpunije se razvija.

On ističe dvije glavne vrste orijentacijskih istraživačkih aktivnosti.

Prvo. Aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. U početku dijete, takoreći, nezainteresirano isprobava različite objekte, zatim djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoju aktivnost: postavlja cilj, traži načine i sredstva da ga postigne i tako dalje. U tom slučaju dijete zadovoljava svoje potrebe, svoja interesovanja, svoju volju.

Sekunda. Aktivnost organizira odrasla osoba, on identificira bitne elemente situacije, uči djecu određenom algoritmu djelovanja. Tako djeca dobijaju rezultate koji su im prethodno određeni.

As glavne razvojne funkcije kognitivnih istraživačkih aktivnosti u fazi starijeg predškolskog uzrastaoznačeno je sljedeće:

• razvoj djetetove kognitivne inicijative (radoznalost)
• djetetovo ovladavanje temeljnim kulturnim oblicima narudžbenog iskustva: kauzalnim, rod-vrstama (klasifikacija), prostornim i vremenskim odnosima;
• djetetovo ovladavanje temeljnim kulturnim oblicima doživljaja uređenja (šematizacija, simbolizacija veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta);
• razvoj percepcije, mišljenja, govora (verbalna analiza-rezonovanje) u procesu aktivno djelovanje tražiti veze između stvari i pojava;
• širenje vidika djece izvodeći ih izvan granica neposrednog praktičnog iskustva u širu prostornu i vremensku perspektivu (ovladavanje idejama o prirodnim i društveni svijet, elementarni geografski i istorijski prikazi).

U modelu eksperimentalnog istraživanja kognitivna aktivnost koristi se sljedeće logika metoda:

• pitanja nastavnika koja podstiču decu da formulišu problem (na primer, setite se priče L.N. Tolstoja „Čavka je htela da pije...“. U kakvu je situaciju čavka upala?);
• shematsko modeliranje eksperimenta (izrada šeme za izvođenje);
• pitanja koja pomažu razjasniti situaciju i razumjeti značenje eksperimenta, njegov sadržaj ili prirodni obrazac;
• metoda koja podstiče djecu na komunikaciju: „Pitaj prijatelja o nečemu, šta on misli o ovome?“;
• metoda "prvog testa" primjene rezultata vlastite istraživačke aktivnosti, čija je suština utvrđivanje djetetovog lično-vrednosnog značenja njegovih postupaka.

U aktivnostima naših nastavnika tradicionalno je i aktivnost upoznavanja sa okruženjem.

Izgrađen je u obliku partnerske aktivnosti odrasle osobe sa djecom, koja se odvija kao proučavanje stvari i pojava okolnog svijeta, pristupačnih i privlačnih djeci. Djeca dobijaju priliku da pokažu vlastitu istraživačku aktivnost.

Takav smjer kao projektna metoda pokriva celu pedagoški proces, zasnovan na interakciji nastavnik - dijete - roditelj, promovira interakciju sa okolinom, korak po korak praktične aktivnosti za postizanje cilja.

Kao dio projektne aktivnosti Sa decom treba da se odvijaju sledeće aktivnosti:

• Dijagnoza stepena razvijenosti EENP kod predškolaca i izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa na osnovu podataka dijagnostičkog pregleda.
• Stvaranje uslova za eksperimentisanje dece (istraživački centri, naučni centri.).
• Vođenje ciklusa kognitivnih, heurističkih razgovora.

Važno je izgraditi interakciju s djecom na način da se izazove kognitivna inicijativa djece i podrži njihova istraživačka aktivnost.

Zauzevši poziciju zainteresovanog, radoznalog partnera, važno je da se vaspitač pridržava sledećegredoslijed faza istraživanja:

• aktualizacija kulturnog i semantičkog konteksta, navođenje djece da postavljaju pitanja, probleme vezane za određenu temu;
• diskusija o idejama, pretpostavkama djece i odraslih o pitanjima i problemima koji su se pojavili;
• eksperimentalna verifikacija ili predmetno-simboličko fiksiranje veza i odnosa između predmeta, pojava o kojima se raspravlja;
• ponuditi djeci predmetni materijal koji osigurava nastavak istraživanja u slobodna aktivnost u grupi ili kod kuće sa roditeljima.

Za svako specifično kognitivno istraživanjeinterakciji je potrebna atraktivna polazna tačka – nekadogađaj koji izaziva interesovanje predškolaca i omogućava vam da postavite pitanje za istraživanje.

Polazne tačke mogu biti:

• stvarni događaji koji se dešavaju tokom ovog perioda:svijetle prirodne pojave (na primjer: opadanje lišća) i društveni događaji (na primjer: nadolazeći Nova godina o kojoj svi pričaju i za koju se pripremaju).
• posebno “modeliran” od strane vaspitača:uvođenje u grupu predmeta sa neuobičajenim efektom ili svrhom, koji su djeci ranije bili nepoznati, koji izazivaju istinsko interesovanje i istraživačku aktivnost („Šta je to? Šta je s tim? Kako to radi?“). Takvi predmeti mogu biti magnet, kolekcija minerala, ilustracije, isječci na određenu temu itd.
• imaginarni događaji koji se dešavaju u umjetničko djelo, koje vaspitač čita ili podseća deci (na primer, let balonom likova iz knjige N. Nosova "Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja" ili putovanje "Čuka i Haka" iz istoimene priče od A. Gaidara, itd.).
• istraživanje može biti motivisanodogađajima u životu grupe, "zarazi" većinu djece i dovede do prilično stabilnih interesovanja (npr. neko je donio svoju kolekciju, a sve su, nakon njega, poneli dinosaurusi, marke, kolekcionarstvo prekrasno kamenje i tako dalje.).
• Organizacija zajedničkih eksperimenata i istraživanja sa djecom u svakodnevnom životu. Organizacija dečjeg eksperimentisanja i istraživanja u procesu posmatranja živih i neživih predmeta, prirodni fenomeni.
• Uvježbavanje različitih metoda razvoja djetetove misli: od analize činjenica, zaključivanja do generalizacije, zaključivanja, prvih malih otkrića.

Postoje različite vrste rada sa decom:grupa, podgrupa ili pojedinačno. Da bi se kod djece razvila sposobnost sumnje, kritičkog mišljenja, prednost treba dati grupnim i podgrupnim oblicima rada. Djetetu je lakše biti kritično prema vršnjacima nego prema odrasloj osobi. Kod njega se javlja sumnja, nagađanje, pretpostavka kada uporedi svoje gledište sa mišljenjem druge osobe.

Komunikacija i zajedničke aktivnosti sa odraslima razvijaju sposobnost djeteta da postavlja cilj, djeluje, oponašajući ga. I u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima dijete počinje koristiti oblike ponašanja odraslih: kontrolirati, procjenjivati, ne slagati se, raspravljati. Tako se javlja potreba da se svoje akcije usklade sa akcijama partnera, da se prihvati njihovo gledište. Stoga se kognitivna istraživačka aktivnost organizira u obliku dijaloga između djeteta i odrasle osobe (staratelja, učitelja, roditelja) i druge djece u grupi. Indikatori takvog dijaloga su lakoća komunikacije, demokratski odnosi.

Osnovu problemskog učenja čine pitanja i zadaci koji se nude djeci. Često se koriste pitanja koja djecu podstiču na upoređivanje, utvrđivanje sličnosti i razlika. I to je sasvim prirodno: čovjek uči sve na svijetu kroz poređenje. Zahvaljujući poređenju, dijete bolje razumije okolnu prirodu, ističe nove kvalitete i svojstva u predmetu, što mu omogućava da se iznova pogleda na ono što je izgledalo obično, dobro poznato.

Pitanja za poređenje postavljaju se na način da djeca dosljedno ističu prvo znakove razlika, a zatim sličnosti. Među problematičnim pitanjima posebno mjesto zauzimaju ona koja potiču na otkrivanje kontradiktornosti postojećeg iskustva i novostečenog znanja.

Ponekad možete pogriješiti - neka djeca primjete grešku, ispravite je. Važno je usaditi kod djece interesovanje za tuđa mišljenja. I ne treba zaboraviti na šalu: ona aktivira misao, zbunjuje djecu. Neočekivani zabavni trikovi pobuđuju ih na razmišljanje.

Važno je stvoriti uslove za organizaciju samostalnih istraživačkih aktivnosti djece.

IN dečiji istraživački laboratorijdjeca mogu samostalno reproducirati jednostavne i složenije eksperimente namijenjene darovitoj djeci. Laboratorij se stalno popunjava novim materijalima za eksperimentiranje, koji se nalaze na mjestu dostupnom djeci.
U uglu može biti:
Razni uređaji: vage, lupe, magneti, mikroskopi, lupe;
Razne posude od raznih materijala: staklo, metal, plastika;
prirodni materijali: lišće, pijesak, glina, zemlja, sjemenke;
Matice, spajalice, vijci, karanfili, žica;
Medicinski materijali: pipete, tikvice, špricevi, merne kašike, vata, zavoji;
Otpadni materijal: plastika, komadi tkanine, koža, krzno;
Brašno, sol, soda, svijeće, lampioni;
Dječji ogrtači, pregače;
Sheme za provođenje eksperimenata;
Dnevnik za bilježenje rezultata.

Eksperimentalni rad sa decom zasniva se na posmatranju u prirodi tokom toplih i hladnih perioda. Posebna pažnja se odnosi na topli period, kada djeca provode dosta vremena na otvorenom. Važno je konsolidovati i razjasniti već stečena znanja djece, uvesti nove materijale na zabavan, razigran način.

Djeca rado pričaju o svojim otkrićima roditeljima, postavljaju iste i složenije eksperimente kod kuće, uče postavljati probleme, postavljati hipoteze i samostalno ih rješavati.

Važno je izgraditi interakciju sa roditeljima učenika:

• Jedan od načina rada sa roditeljima je ispitivanje.

Anketa roditeljana temu: "Organizacija tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca kod kuće"

Cilj: otkriti stepen učešća roditelja u eksperimentalnoj aktivnosti djeteta i održavanju njegovog kognitivnog interesa.Na osnovu rezultata ankete vidjet će se da li su roditelji zainteresirani za razvijanje kognitivnog interesa djece, da li doprinosim stalnom unapređenju njihovih kognitivnih istraživačkih vještina i sposobnosti. Djeca vole da pitaju različita pitanja. Roditelji mogu odgovoriti na njih, ili pozvati dijete da razmisli i pokuša samo pronaći odgovor, razvijajući samostalnost.

• privlačnost za stvaranje kognitivnog i razvojnog okruženja u grupi. Roditelji pomažu u opremanju kutka za eksperimentiranje, nadopunjavanju potrebnim materijalima i pomažu u zadovoljavanju kognitivnih interesa eksperimentiranjem kod kuće.
• Formulacija vizuelnih informacijaV roditeljski kutak

– Konsultacije na temu: "Uloga porodice u razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca"

– Memorandum "Šta je nemoguće i šta treba učiniti da se održi interes djece za kognitivno eksperimentiranje"

Grupa treba da radi sa roditeljima na razvijanju veština istraživačkog ponašanja. Za ovu svrhu,roditeljski sastanak,gdje roditelji uče o obliku organizacije istraživački rad, upoznajte se sa istraživačke metode učenje, uz razne eksperimente.

• Roditeljski sastanakna temu: "Uloga porodice u razvoju interesovanja deteta za eksperimentalne aktivnosti"Praktični dio:Otvoreni čas za roditelje.

Takođe za roditelje konsultacije o tome kako organizovati uslove za istraživačku aktivnost predškolaca

• Izrada foldera "Moja otkrića". Stvaraju se tematski klizni ekrani, izložbe, mini-biblioteke itd.
• Zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih.Roditelji sa velikim interesovanjem organizuju izradu knjižica za bebe, dizajn albuma, postera, organizuju fotografisanje i još mnogo toga.
• Zajedničke kognitivne istraživačke aktivnosti djece i odraslih.U uslovima bliske interakcije sa porodicom u grupi, mogu se pripremiti i sprovesti sledeće studije: „Kuća u kojoj živim“; “Portret proljeća”, “Jesen je divno godišnje doba”, “Ljeto, oh ljeto”, “Šta ja znam o zraku?” i mnogi drugi. Dobro je kada roditelji traže odgovor na postavljeno pitanje zajedno sa svojom djecom raznim poljima aktivnosti (čitanje, posmatranje, ekskurzije, eksperimenti).
• I drugih…

A.I. Savenkov je preciznije definisao istraživačke veštine i u potpunosti opisao blokove koji karakterišu istraživačko razmišljanje.

Indikatori formiranja istraživačke aktivnosti:

Kriterijumi za formiranje istraživačke aktivnosti:

• Nezavisnost.
• Kompletnost i logičnost odgovora.
• Ispravnost zaključaka i formulacija.

Koji su indikatori važni, a koji bi trebali biti parametri evaluacije?

• Prvo , svaka aktivnost zavisi od stava subjekta prema njoj. Stoga je važno znati procijeniti odnos djece prema istraživačkim aktivnostima, koji se procjenjuje po stepenu interesovanja, aktivnosti u procesu aktivnosti.
• Drugo , proces djetetovog rada tokom učenja postaje važan. Shodno tome, ne vrednuje se postignuti rezultat, već njegov proces, način na koji dete razmišlja, rezonuje.

Treba napomenuti da istaknute vještine nisu kvantitativni, već kvalitativni pokazatelji.

Stoga se pokazatelji formiranja istraživačke aktivnosti moraju porediti i na eksternom i na unutrašnjem nivou, tj. " kvalitativne promjene u strukturi djetetove ličnosti i njihovim manifestacijama u njegovoj interakciji sa okolinom.

Indikatori i kriterijumi za stepen ovladanosti (formiranosti) dece u istraživačkim aktivnostima.

Indikatori i kriterijumi	Nivoi	Tracking Methods
	Visoki nivo	Prosječan nivo	Nizak nivo
1. Identifikacija problema (pronalazi kontradikciju, formuliše problem).	Sam vidi problem	Ponekad sam, ali češće uz pomoć nastavnika.	Ne vidi samostalno, prihvata problem koji je predložio vaspitač, ne pokazuje aktivnost u samostalnom traganju.	Posmatranje u procesu identifikacije problema.
2. Formulisanje pitanja.	Formuliše pitanja.	Formuliše pitanja.		Zapažanje u procesu formulisanja pitanja, analiziranje pitanja.
3. Postavljanje ciljeva i svrsishodnost (postavlja cilj studije, traži efikasno rešenje problemi).	Samostalno (u grupi). Pokazuje voljne i intelektualne napore (gradi dijagrame, crteže, objašnjava).	Uz pomoć učitelja. Pokazuje voljne i intelektualne napore (gradi dijagrame, crteže, objašnjava).	Uz pomoć učitelja.	Praćenje procesa aktivnosti, izvještavanje o rezultatima.
4. Promoviranje hipoteza i rješavanje problema.	Aktivno postavlja pretpostavke, hipoteze (mnoge, originalne), nudi razna rješenja (nekoliko opcija).	Postavlja hipoteze, često uz pomoć nastavnika, nudi jedno rješenje.		posmatranje.
5. Sposobnost opisivanja pojava, procesa.	Potpun, logičan opis.	Ne baš potpun, logičan opis.		Posmatranje aktivnosti, izvještaj o rezultatima studije.
6. Formulisanje zaključaka i zaključaka.	U govoru formuliše da li je rezultat postignut ili ne, uočava podudarnost ili nedoslednost dobijenog rezultata sa hipotezom, izvodi zaključke.	Može samostalno formulirati zaključke ili na sugestivna pitanja, argumentira svoje prosudbe i koristi dokaze uz pomoć odrasle osobe.	Poteškoće u govornim formulacijama, ne vidi greške, ne zna kako razgovarati o rezultatu.	Analiza izjava, izvještaja.
7. Stepen nezavisnosti u izvođenju studije.	Samostalno postavlja problem, pronalazi metodu za njegovo rješavanje i implementira ga.	Učitelj postavlja problem, dijete samostalno traži način da ga riješi.	Učitelj postavlja problem, navodi način za njegovo rješavanje, dijete traži uz značajnu pomoć odrasle osobe.	Posmatranje u procesu rada u učionici, u grupama.

Dakle, na osnovu naučnog i pedagoškog iskustva istaknutih istraživača A. I. Savenkova, L. Wengera i mnogih drugih, možemo zaključiti da istraživačka djelatnost, prije svega, doprinosi razvoju kako kognitivnih potreba tako i kreativna aktivnost; drugo, podučava samostalno traženje, otkrivanje i asimilaciju novog; treće, olakšava ovladavanje metodom naučnog saznanja u tom procesu aktivnost pretraživanja; četvrto, pomaže kreativni razvoj ličnosti, što je jedan od pravaca za razvoj sposobnosti dece da budu istraživači.

rabljene knjige:

• Časopis Predškolsko vaspitanje i obrazovanje №6, 2007.
• I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir Dječije eksperimentiranje, 2003.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Eksperimentalne aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, 2007
• Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 3, 2007. - „Razvoj kreativnost u procesu problemskog učenja.
• Savenkov A.I. Put do darovitosti: istraživačko ponašanje predškolaca. - Sankt Peterburg, Petar, 2004.
• Savenkov A.I. Darovito dijete kod kuće iu školi. - Jekaterinburg: U - Factoria, 2004.
• Venger L.A., Mukhina V.S. "Psihologija" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Obrazovanje, 1988.
• Vygotsky L.S. "Mašta i njen razvoj u detinjstvu" / L.S. Vygotsky // "Antologija o razvojnoj psihologiji": Proc. dodatak / komp. L.M. Semenjuk - M.: Voronjež, 2003
• Zaporožec A.V. "Pitanja psihologije djeteta predškolskog uzrasta" / Ed. Zaporožec A.V., Leontieva A.I. - M.: Pedagogija, 1995.
• Korotkova T.A. „Spoznajne i istraživačke aktivnosti djeteta starijeg predškolskog uzrasta u vrtić»/ Korotkova T.A. // "Predškolski odgoj" - 2003 - br. 3 - str. 12.
• Leontiev A.N. "O formiranju sposobnosti" / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogija, 1996.
• "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca": Smjernice/ ed. Prokhorova L.N. - M.: "Arkti", 2004.

Konshina Natalya Rimovna

Vaspitač, MBDOU "Vrtić br. 1" Ryabinka ", Nefteyugansk

Konshina N.R. Organizacija kognitivnih istraživačkih aktivnosti s djecom predškolske dobi // Sova. 2018. N1(11)..02.2019.

Narudžba br. 69104

Od ranog djetinjstva dijete je otkrivač, istraživač svijeta. Predškolcu se svijet otvara kroz iskustvo njegovih ličnih osjeta, postupaka, iskustava.

Stalna želja za promatranjem i eksperimentiranjem, traženjem novih informacija o svijetu oko nas najvažnije su karakteristike ponašanja djece. Unutrašnja težnja za istraživanjem stvara djetetovo istraživačko ponašanje i stvara uslove da se mentalni razvoj djeteta odvija kao proces samorazvoja. Dokazano je da proces učenja, koji kombinuje asimilaciju gotovih znanja sa njihovim relativno nezavisnim usvajanjem, ima veliki značaj Za mentalni razvoj predškolske djece. Danas su riječi velikog filozofa Konfučija: „Što čujem – zaboravim, što vidim – sjetim se šta radim – razumijem“ postaju značajnije i traženije nego ikad. Kada dete samo nešto čuje, vidi i uradi, saznanje mu ostaje dugo u pamćenju. Dakle, zadatak nastavnika - pomoći razvoju samostalne istraživačke, istraživačke aktivnosti djece.

Tokom predškolskog uzrasta, uz aktivnosti u igri, velika pažnja potrebno je obratiti pažnju na organizaciju kognitivne, tragačke aktivnosti djece, koja se podrazumijeva kao potraga za znanjem, sticanje znanja samostalno ili pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, koje se odvija u procesu interakcije, saradnje. , zajedničko stvaranje.

Uz odobrenje Saveznog državnog obrazovnog standarda prema zahtjevima glavnog op obrazovni program predškolsko obrazovanje ovu aktivnost predškolci su ušli u novu fazu razvoja. Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja definišu:

Dijete je sklono eksperimentiranju, promatranju;

Dijete postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, pokazuje radoznalost;

Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke, na osnovu svog znanja i veština.

Odnosno, zadatak pripreme djeteta za školu za sticanje znanja, formiranje sposobnosti samostalnog djelovanja, pokazivanja radoznalosti, kreativne aktivnosti itd. Upravo te kvalitete nastavnici razredne nastave žele vidjeti u budućem prvašiću. .

Predškolski uzrast - osetljiv period za razvoj kognitivnih potreba, stoga je važno pravovremeno stimulisati kognitivne procese i razvijati ih u svim oblastima dečijih aktivnosti. glavni zadatak učitelj (odgajatelj) - razvoj kognitivne aktivnosti kod predškolske djece, radoznalost, želja za samostalnim znanjem i razmišljanjem, traženje odgovora na njihova pitanja.

Ispod elementarne aktivnosti pretraživanja shvata se kao zajednički rad vaspitača i dece, usmeren na rešavanje kognitivnih problema koji nastaju u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, u svakodnevnom životu, u igri i radu, u procesu upoznavanja sveta. Aktivnost pretraživanja podrazumijeva visoku aktivnost i samostalnost djece, otkrivanje novih znanja i načina saznanja.

Aktivnost traženja počinje postavljanjem od strane vaspitača i prihvatanjem kognitivnog zadatka od strane dece. U starijem predškolskom uzrastu postavljanje kognitivnog zadatka obavljaju djeca. Zatim se vrši njegova primarna analiza i iznose pretpostavke, odabiru se metode testiranja pretpostavki koje su iznijela djeca i one se provjeravaju. Aktivnost pretraživanja završava se analizom rezultata dobijenih tokom verifikacije i formulisanjem zaključaka.

Osnova aktivnosti pretraživanja i istraživanja su:

Aktivnost pretraživanja- ovo je ponašanje koje ima za cilj promjenu situacije (ili stava prema njoj).

Istraživačka aktivnost - ta želja, želja za istraživanjem, otkrivanjem, proučavanjem - znači napraviti korak u nepoznato.

istraživačke aktivnosti - ovo je odlična prilika za djecu da razmišljaju, pokušaju, traže, eksperimentišu i što je najvažnije, izraze se. Uz pomoć tragačkih i istraživačkih aktivnosti moguće je održati i razviti kod djeteta interes za istraživanje, steći iskustvo u uspješnim vlastitim istraživačkim aktivnostima, razviti percepciju, razmišljanje, i što je najvažnije, formirati sposobnost mišljenja, zaključivanja i analize. .

U okviru istraživačkog pristupa, obrazovanje se zasniva na neposrednom iskustvu djeteta, na njegovom širenju u toku traganja, istraživačkih aktivnosti i aktivnog istraživanja svijeta. Djeci se ne saopštavaju gotova znanja, ne nude se metode aktivnosti, već se stvaraju problemske situacije koje dijete može riješiti ako se osloni na svoje iskustvo, uspostavi druge veze u njemu, dok ovlada novim znanjima i vještinama.

Kognitivna, tragačka aktivnost nastaje u ranom djetinjstvu, isprva predstavlja jednostavno, kao besciljno eksperimentiranje sa stvarima, pri čemu se diferencira percepcija, nastaje najjednostavnija klasifikacija predmeta po boji, obliku, namjeni, senzorni standardi, ovladavaju jednostavnim radnjama alata. Do starijeg predškolskog uzrasta kognitivna istraživačka aktivnost ističe se kao posebna aktivnost djeteta sa vlastitim kognitivnim motivima, svjesnom namjerom da shvati kako stvari funkcioniraju, da nauči nove stvari o svijetu, da usmjeri svoje ideje o bilo kojoj oblasti život. Kognitivna aktivnost starijeg predškolca manifestuje se u obliku tzv. dečjeg eksperimentisanja sa predmetima i u vidu istraživačkih pitanja koja se postavljaju odrasloj osobi (Zašto? Zašto? Kako?).

Prilikom organiziranja kognitivnih istraživačkih aktivnosti s djecom treba se voditi sljedećim principima:

1. Princip nauke:

Podrazumijeva jačanje svih sredstava spoznaje naučno utemeljenim i praktično ispitanim metodama;

2. Princip integriteta:

Zasnovan na kompleksnom principu izgradnje kontinuiteta i kontinuiteta procesa traženja i istraživanja;

Omogućava rješavanje programskih problema u zajedničkim aktivnostima nastavnika, djece i roditelja.

3. Princip sistematičnosti i dosljednosti:

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih zadataka, razvoj tragačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca;

Pretpostavlja ponavljanje tema u svim starosnim grupama i omogućava djeci da primjene ono što su naučili i nauče nove stvari u sljedećoj fazi razvoja;

Formira dinamičke stereotipe kod djece kao rezultat ponovljenih ponavljanja.

4. Princip individualno-lične orijentacije obrazovanja:

Uključuje implementaciju ideje o prioritetu samovrijednog djetinjstva, pružajući humani pristup holistički razvoj ličnost predškolskog djeteta i osiguranje spremnosti pojedinca za njegov dalji razvoj;

Pruža psihološku sigurnost djeteta, emocionalnu udobnost, stvaranje uslova za samoostvarenje na osnovu individualnih karakteristika djeteta.

5. Princip pristupačnosti:

Podrazumijeva izgradnju procesa podučavanja predškolaca o oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu;

Obezbjeđuje rješavanje programskih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima učenika;

6. Princip aktivnog učenja:

Ne podrazumijeva prenošenje gotovih znanja djeci, već organizaciju takvih dječjih aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nove stvari rješavajući dostupne problematične zadatke;

Omogućava korištenje aktivnih oblika i metoda podučavanja predškolaca, doprinoseći razvoju samostalnosti, inicijative i kreativnosti kod djece.

7. Princip kreativnosti:

Njime se obezbjeđuje „kultivacija” predškolaca sposobnosti prenošenja ranije formiranih vještina u situacijama samostalne aktivnosti, iniciranja i podsticanja potreba djece da samostalno pronalaze rješenja za nestandardne zadatke i problemske situacije.

8. Princip efektivnosti:

Omogućava postizanje pozitivnog rezultata tekućeg rada na temi, bez obzira na nivo intelektualni razvoj djeca.

Okarakterisana je prva faza eksperimentisanja izraz radoznalosti. Predškolac u procesu sagledavanja svijeta oko sebe istovremeno organizira svoje mentalne funkcije, aktivno ispituje svoju okolinu, sam traži utiske koji su mu potrebni kao „hranljivi materijal“ za razvoj.

Prepoznatljiva karakteristika sekunda faza eksperimentiranja je percepcija svijeta oko predškolaca naglo povećanje njegovog smisla. Djeca više ne gledaju samo u svijetli, nepoznati svijet oko sebe, već izdvajaju zanimljive, značajne objekte za njih. Neobična pojava koja se ne poklapa sa njihovim prethodnim idejama daje podsticaj razmišljanju, razvijanju radoznalosti, što dovodi do pojave istraživačkih aktivnosti.

Glavni značaj treće faze u poznavanju svijeta oko predškolskog djeteta je da ono stječe vizualno-figurativno mišljenje i maštu. Oni djetetu daju priliku da stekne opšta znanja o predmetima i pojavama stvarnosti. Koristeći figurativno razmišljanje, proučavajući predmet koji ih zanima, predškolci mogu generalizirati vlastito iskustvo, uspostaviti nove veze i odnose stvari. Ako je dijete zaista zainteresirano za dati predmet, onda može lako asimilirati primljene pojmove o njemu i naučiti kako ih koristiti u rješavanju istraživačkih aktivnosti. Odavde počinju da se postavljaju temelji logičkog mišljenja. Ovladavajući istraživačkom aktivnošću, dijete uči, razvija vlastita pravila ponašanja, svoje metode djelovanja i stječe unutrašnje iskustvo, što dovodi do formiranja stabilne istraživačke aktivnosti.

Četvrtopozornicu karakteriše zadovoljstvo istraživačkim aktivnostima. Dijete razvija mehanizam vjerovatnoće predviđanja, uči da predvidi rezultat svoje aktivnosti. Upravo u tom periodu glavna kontradikcija u aktivnosti djeteta sastoji se u odvajanju od situacije, od starog stereotipa izvođenja radnje i uzimanja u obzir novih uslova za rješavanje istraživačkih aktivnosti: dijete razvija sposobnost generalizacije pojava. okolne stvarnosti i sposobnosti prevazilaženja poteškoća.

Peta faza razvoja istraživačku aktivnost karakteriše činjenica da je dominantni motiv aktivnosti kognitivni, a ne praktični. Ovu aktivnost dijete obavlja ne zato što mu je važan proces ili rezultat, već zato što mu je „veoma zanimljivo“. Cilj i motiv aktivnosti djeteta spojeni su i djeluju kao orijentacija svijesti i mišljenja prema predmetu ili objektu. U ovoj fazi dijete smisleno prihvaća kognitivni zadatak.

Proces saznanja - kreativni proces, a zadatak odraslih (učitelja i roditelja) je da održe i razviju kod djeteta interes za istraživanje, otkrića, da stvore potrebne uslove za to. Glavna stvar je da interesovanje za istraživanja i otkrića ne nestaje tokom vremena. Stoga je glavni cilj organizovanja tragačkih, eksperimentalnih aktivnosti sa decom razvoj kognitivno-istraživačke aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Metodologija za organizovanje aktivnosti pretraživanjapredškolci.

Osnovna aktivnost pretraživanja kao oblik organizovanja koristi se u starijem predškolskom uzrastu. U skladu sa programom, nastavnik razvija sistem kognitivnih zadataka koje postepeno postavlja deci. Važan uslov za postavljanje kognitivnih zadataka je stvaranje problemskih situacija.

Problemska situacija nastaje kada se postavi zadatak, ali ga djeca ne mogu odmah riješiti, potreban je misaoni napor da se uporede poznate činjenice da se izvedu preliminarni zaključci. Samostalni rad djece u takvoj situaciji je istraživačke prirode. Prilikom postavljanja kognitivnih zadataka za djecu treba uzeti u obzir njihov vitalni značaj i interes za njih.

kognitivni zadatak uvijek sadrži pitanje “Šta će se dogoditi ako…?”. Uključuje neke podatke poznate djeci koji se mogu koristiti u rješenju. Dio podataka djeca moraju pronaći u procesu kombinovanja, transformacije već poznatih znanja i metoda djelovanja. Neznanje mora biti parcijalno.Tada se kognitivni problem može riješiti uz pomoć iskustva, uporednog posmatranja ili u procesu heurističkog zaključivanja. Ako je zadatak van snage djece ili previše lak, ne zahtijeva mentalni napor, onda ne nastaje problemska situacija. Kognitivne zadatke treba djeci prezentirati određenim redoslijedom: u početku - jednostavne, koje sadrže jednovezne veze, zatim - složenije, koje sadrže lance veza.

Primjeri kognitivnih zadataka mogu biti sljedeći:

Neživa priroda Zašto se grane drveća njišu? Zašto su lokve na zemlji? Zašto je voda napolju smrznuta? Zašto se snijeg topi u zatvorenom prostoru? Zašto pada kiša ljeti, a proljeće i snijeg zimi?

Živa priroda : mogu li biljke rasti bez svjetlosti (vlaga, toplina)? Zašto biljke venu, žute, gube lišće u jesen? Zašto ribe plivaju? Zašto zec mijenja boju dlake u jesen? Zašto se život životinja menja zimi? itd.

Nakon što su se djeca prihvatila spoznajnog zadatka, pod vodstvom vaspitača, provodi se analiza: identifikaciju poznatog i nepoznatog. Kao rezultat analize, djeca su iznijela pretpostavke O mogući kurs prirodne pojave i njihovi uzroci. Njihove pretpostavke su ispravne i pogrešne, često kontradiktorne. Učitelj mora saslušati sve pretpostavke djece, obratiti pažnju na njihovu nedosljednost. Svaka pretpostavka djece mora se uzeti u obzir; ako ne iznose ideje, sam vaspitač treba da ih iznese.

Interes koji se kod djece javio tokom analiziranja situacija i uzimanja pretpostavki u rješavanju problema treba iskoristiti za izbor načina testiranja pretpostavki. Djeca mogu predložiti različite načine provjere. Nastavnik ih takođe nudi. Oni mogu biti:

kratkoročna zapažanja prepoznavanja,

Dugoročna uporedna zapažanja,

osnovno iskustvo,

revija modela,

Heuristički razgovori.

Zapažanja prepoznavanja koriste se, po pravilu, kada je potrebno utvrditi svojstva, znakove objekata. Eksperimenti se koriste za utvrđivanje uzroka pojava, veza i odnosa između predmeta i pojava. Navedimo primjer organizacije aktivnosti pretraživanja, kada se kognitivni zadatak rješava uz pomoć iskustva. U toku usvajanja sistema znanja o biljkama, djeca moraju biti dovedena do razumijevanja da je vlaga potrebna za rast biljaka. Suočeni su sa kognitivnim zadatkom: hoće li sjeme proklijati bez vode? Nakon što je s djecom razgovarao o pretpostavkama koje su iznijeli, učiteljica pita: „Ali kako provjeriti ko je od vas u pravu?“ Da bi se provjerile pretpostavke, organizira se eksperiment: djeca stavljaju vatu na dva tanjurića, a na nju isto toliko sjemenki. A u jednom tanjiru vata je navlažena vodom. U zaključku, kada su promjene jasno vidljive, učiteljica poziva djecu da uporede sjemenke i izvuku odgovarajuće zaključke. Ako su momci u nedoumici, eksperiment treba ponoviti, a zatim nastaviti s raspravom o njegovim rezultatima.

Završna faza aktivnosti pretraživanja je izvlačenje zaključaka. Djecu treba ohrabrivati ​​da sami formulišu svoje zaključke. Ponekad donose pogrešne zaključke. U tom slučaju se mogu organizirati dodatni eksperimenti ili zapažanja kako bi svi došli k sebi tačni zaključci. U procesu organizovanja aktivnosti pretraživanja djeca stiču sposobnost samostalnog postavljanja kognitivnih zadataka koji odražavaju dublje prodiranje u suštinu prirodnih pojava, uspostavljanje analogija i razumijevanje svih općih obrazaca.

Prilikom upravljanja potražnim aktivnostima djece važno je stvoriti uslove za rješavanje svakog problema koji se pojavi na njihovu inicijativu.

U procesu učenja poboljšava se aktivnost pretraživanja djece. Dinamika njegovog razvoja manifestuje se u prelasku sa prihvatanja kognitivnih zadataka koje postavlja vaspitač i njihovog rešavanja uz pomoć odrasle osobe, na samostalno postavljanje i rešavanje kognitivnih zadataka.

Uslovi neophodni za organizaciju elementarnih aktivnosti pretraživanja sa decom.

1. Prvi uslov povezana sa prostornom organizacijom eksperimenata. Dete mora da vidi predmet i sve što se sa njim dešava, da čuje zvukove koji iz njega dopiru, da može da ga pomiriše. U slučajevima kada se predmet prirode može dodirnuti, podići, dijete bi trebalo biti u mogućnosti da obavi taktilno-kinestetički pregled kako bi osjetilo prirodu površine, oblik, temperaturu i težinu predmeta. Pedagoški uslov za prostorna organizacija iskustvo leži u činjenici da je svaki prirodni predmet što je moguće pristupačniji percepciji svakog djeteta. Dobra pomoć u organizaciji iskustva je Handout. Vaspitač također mora zapamtiti da riječ prati čulnu spoznaju – samo u tom slučaju dijete razvija puno znanje.
2. Drugi uslov povezano sa vremenskim parametrom: gledanje, percepcija bilo kojih objekata i prirodnih pojava treba da bude kratko. Ovaj zahtjev je određen činjenicom da je promatranje mentalna intelektualna aktivnost koja zahtijeva koncentriranu pažnju, mentalni stres. Takve aktivnosti su teške za predškolce. Stoga bi trajanje promatranja trebalo biti otprilike 3-10 minuta - ovo je optimalno vrijeme za intenzivnu mentalnu aktivnost djece, za koncentraciju pažnje i samostalno dobivanje i asimilaciju male količine informacija. Djeca bi trebala započeti i završiti iskustvo na pozitivan način. emocionalno stanje, bez mentalnog umora - to je uspjeh i edukativna efikasnost ovog događaja.

1. Treći uslov povezana sa strukturom iskustva. Svaki od njih ima početak glavnog dijela i kraj. Njihove funkcije su različite. Njihovo pravilno razumijevanje i implementacija pomoći će vaspitaču da postigne sveukupni pozitivan pedagoški efekat.
2. Četvrti uslov. Ovo je dijagnoza od strane vaspitača nivoa znanja kod dece o fenomenima življenja i nežive prirode. Kao i stepen razvijenosti logičkog mišljenja. Ovo je neophodno kako bi se odabralo najpristupačnije znanje koje nije teško za dati nivo, kao i ispravna metodologija za izvođenje eksperimenta (dodatna pitanja, duže razmatranje i sl.).

Dakle, ispunjavanje ovih uslova omogućava da se kognitivne istraživačke aktivnosti s djecom provode na pedagoški svrsishodan način i sa najvećim efektom na obrazovanje djece.

Struktura iskustva

Iskustvo se koristi kao način rješavanja kognitivnog problema. Zadatak postavlja vaspitač, ali ga mogu postaviti i sama deca. Trebalo bi da bude vrlo jasno i dobro definisano. Rješenje kognitivnog zadatka zahtijeva posebnu pretragu: analizu, korelaciju poznatih i nepoznatih podataka. U toku traženja rješenja problema djeca donose sudove – pretpostavke o uzrocima pojave, biraju metodu rješenja – uslove i organizaciju doživljaja. Diskusija o uslovima organizovanja iskustva odvija se pod vođstvom vaspitača. Svi uslovi u eksperimentu moraju biti izjednačeni, i to samo jedan od njih; što utiče na rezultat eksperimenta mora se izdvojiti, pokazati deci i realizovati. Eksperiment se može odvijati i kao dugoročno uporedno ili kao kratkoročno posmatranje. Budući da rezultati kasne u dugotrajnom uporednom posmatranju, potrebno je pojedine najkarakterističnije faze eksperimenta fiksirati u crtežima - dijagramima. Ako se problem riješi u procesu kratkotrajnog posmatranja, odmah se vodi rasprava o rezultatima eksperimenta: analiziraju se uslovi za tok eksperimenta, upoređuju se rezultati i donose zaključci. U toku dugogodišnjeg iskustva, vaspitač održava interes dece za posmatranje promena koje se dešavaju, vraća ih na spoznaju zašto je eksperiment postavljen. Konačna tačka iskustva je formulisanje zaključaka na osnovu dobijenih rezultata. Vaspitač potiče djecu da samostalno formulišu zaključke.

Dakle, iskustvo, kao i svaka druga aktivnost, ima svoju strukturu:

1. Postavljanje od strane vaspitača i prihvatanje kognitivnog zadatka od strane dece (moguće je postaviti i kognitivni zadatak za decu).
2. Primarna analiza problema (korelacija poznatih i nepoznatih podataka).
3. Potražite rješenje problema. (U potrazi za rješenjem problema djeca donose sudove – pretpostavke o uzrocima pojave.)
4. Odabiru se jedan ili više načina da se testiraju pretpostavke koje su iznijela djeca i oni se testiraju.
5. Vrši se analiza rezultata dobijenih tokom verifikacije i formulisanje zaključaka. (što je rješenje specifičnog kognitivnog problema)

Organizacija samostalnih aktivnosti traženja djece

Samostalna potraga djece može se organizirati u različitim oblicima:

- igra uloga;

− razmatranje;

− posmatranje;

− razgovor;

− ekskurzije;

− dizajn;

− eksperimentisanje;

− istraživačke aktivnosti;

− prikupljanje;

− zabava, kvizovi, takmičenja.

Svaki od ovih oblika ima određenu logiku izgradnje i razvoja, različito vremensko trajanje i sadržajnu komponentu, stalnu komplikaciju i varijabilnost organizacije. Sve se to prvenstveno odnosi na uzrast učenika i individualni tempo kognitivnog razvoja.

Igra uloga odražava utiske djece o neposredno percipiranoj okolnoj stvarnosti, provodi se aktualizacija tekućih pojava i događaja. Drugim riječima, dijete tokom igre sistematizuje informacije, sređuje ih, proširuje i konsoliduje. Sadržaj kreativne igre odražava pravac dječijeg saznanja.

Razmatranje je svrsishodna i motivisana percepcija djeteta vizualna pomagala: slike, ilustracije, crteži, dijapozitivi itd.; omogućava djeci da formiraju vizualne slike poznatih i nepoznatih predmeta, onih koje djeca ne mogu direktno uočiti u životnim situacijama.

Posmatranje je svrsishodna percepcija predmeta ili pojava okoline, obogaćuje predstavu djeteta, usmjerava mentalnu aktivnost, doprinosi poboljšanju kognitivnih sposobnosti. mentalnih procesa(percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, govor).

Razgovor je oblik organiziranja kognitivne aktivnosti, u kojem se kroz dijalošku komunikaciju proširuju, dotjeruju i sistematiziraju djetetove ideje o predmetima i pojavama okoline, te ažuriraju lično iskustvo.

Da bi tokom razgovora organizovao samostalnu traženu aktivnost dece, vaspitač mora deci postavljati pitanja koja od dece zahtevaju da donesu neke logičke generalizacije, zaključke, utvrde. uzročnost, otkrivanje sadržaja teme. (Za šta? Zašto? Zašto? Koliko slično? Kako saznati? itd.) Takva tražena i problemska pitanja treba da igraju vodeću ulogu u razgovoru, posebno u starijim grupama.

Ekskurzija kao oblik organizacije kognitivne aktivnosti

pruža priliku da se djeca u prirodnom okruženju upoznaju sa raznolikošću okolnog svijeta, da se sagledaju odnosi njegovih predmeta i pojava, da se uoče uzročno-posljedične veze, razvija radoznalost i proširuje kognitivna interesovanja.

Na ekskurziji učiteljica organizira samostalne aktivnosti pretraživanja djece. Da bi to uradio, nastavnik koristi razni trikovi: pitanja, zagonetke, poređenja, istražne radnje, igre, priče, objašnjenja. Nivo kognitivne aktivnosti olakšavaju elementi razgovora i logičkih zadataka koje nude vaspitači. Primjer je pitanje: "Kako je breza u parku slična brezi u vašem kraju?" itd. Preporučljivo je koristiti pitanja koja podstiču izražavanje emocija i osjećaja djece.

Izgradnja se odnosi na produktivne aktivnosti, kao rezultat kojih dijete dobiva određeni proizvod. Istovremeno, u dizajnu je položen kognitivni princip: dijete uči oblik, veličinu, boju, prostorne odnose, karakteristike različitih materijala.

Sakupljanje je oblik kognitivne aktivnosti predškolca, koji se zasniva na svrsishodnom prikupljanju nečega što ima određenu vrijednost za dijete. Sakupljanje podržava individualne kognitivne preferencije djece.

Eksperimentiranje je oblik istraživačke kognitivne istraživačke aktivnosti usmjerene na transformaciju stvari ili ubrzavanje procesa koji se s njima odvijaju. Djeca razvijaju zapažanje, elementarne analitičke sposobnosti, želju za upoređivanjem, kontrastiranjem, izvođenjem zaključaka.

Kako bi organizirao samostalnu tragačku aktivnost djece u eksperimentiranju, odgajatelj mora djeci postaviti takav kognitivni zadatak koji se može riješiti samo uz pomoć iskustva. Na primjer, djeca dobijaju kognitivni zadatak: hoće li sjeme klijati bez vode? Nakon što je s djecom razgovarao o pretpostavkama koje su iznijeli, učiteljica pita: „Ali kako provjeriti ko je od vas u pravu?“ U danima testiranja pretpostavki organizuje se eksperiment: djeca stavljaju vatu na dva tanjira, a na nju isto toliko sjemenki. A u jednom tanjiru vata je navlažena vodom. U zaključku, kada su promjene jasno vidljive, učiteljica poziva djecu da uporede sjemenke i izvuku odgovarajuće zaključke. Ako su momci u nedoumici, eksperiment treba ponoviti, a zatim nastaviti s raspravom o njegovim rezultatima.

Stoga je istraživačka aktivnost kao poseban oblik kognitivne istraživačke aktivnosti usmjerena na ovladavanje djetetovim načinima realizacije kognitivnih inicijativa. U skladu sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja i sa zahtjevima za rezultate savladavanja osnova obrazovnog programa, predstavljenih u formi ciljeva u fazi završetka nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja: jedan od smjernica je radoznalost. Dijete postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi, sklon je promatranju, eksperimentiranju. GEF šalje sadržaj obrazovna oblast„Kognitivni razvoj“ za postizanje ciljeva razvoja kognitivnih interesovanja dece, intelektualnog razvoja dece kroz razvoj kognitivnog istraživanja, samostalne aktivnosti pretraživanja. A samostalna tražena aktivnost predškolaca danas je jedan od glavnih načina upoznavanja svijeta oko nas, koji najpotpunije odgovara prirodi djeteta i modernim zadacima učenja. Stoga bi moto današnjeg učitelja trebao biti riječi Sukhomlinskog V.A. “Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi dijete poželilo da se iznova vraća na ono što je naučilo.”

Reference:

1. Emelyanova E.I. Istraživačka aktivnost djece // Dijete u vrtiću. 2009. br. 3.
2. Parshukova N.L. Mali istraživači. Vrste i struktura istraživačkih aktivnosti u vrtiću // Predškolska pedagogija. 006. br. 1.
3. Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako naučiti predškolca da stiče znanje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2003.
4. Savenkov A.I. Razvoj istraživačkih sposobnosti djece // Predškolski odgoj. 2004. br. 7.
5. Prokhorova L.N. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. M.: ARKTI, 2005.

Mlađi i srednji predškolski uzrast:

1. Perspektivno planiranje kognitivnih istraživačkih aktivnosti u drugoj mlađoj grupi. Rezime časova o kognitivno-istraživačkim aktivnostima sa decom predškolskog uzrasta. http://dou7.ehirit38

Stariji predškolski uzrast:

1. Struktura eksperimentiranja. Tematski plan o organizaciji tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Planiranje kognitivno-istraživačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta po mjesecima. https://videouroki.net

2. Dugoročno planiranje rada na organizaciji istraživačkih aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta, perspektiva i opisi eksperimenata.

Izvještaj na temu:

„Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti predškolaca kroz organizaciju

dečje eksperimentisanje.

Želeo bih da citiram reči K. E. Timirjazeva: „Ljudi koji su naučili ... posmatranja i eksperimenti stiču sposobnost da sami postavljaju pitanja i dobiju stvarne odgovore na njih na višem mentalnom i moralnom nivou u poređenju sa onima koji nisu otišli kroz takvu školu.” „Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti predškolaca kroz organizacijudečje eksperimentisanje"

radoznalost.

eksperimentalna metoda

Struktura dečjeg eksperimentisanja.

Rad sa roditeljima.

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja.

U skladu sa nacrtom Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja i sa zahtjevima za rezultate savladavanja osnova obrazovnog programa, predstavljenih u obliku ciljeva na stepenu završetka nivoa predškolskog obrazovanja: jedan od mjerila je radoznalost. Dijete postavlja pitanja o bliskim i udaljenim predmetima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi. Sklon posmatranju, eksperimentisanju.

Istraživačke aktivnosti su od velikog interesa za djecu. Istraživanje pruža mogućnost djetetu da pronađe odgovore na pitanja „kako? " i zašto? ". Istraživačka aktivnost je prirodno stanje djeteta, ono je uklopljeno u spoznaju svijeta, želi sve znati, istraživati, otkrivati, proučavati – znači napraviti korak u nepoznato. Ovo je odlična prilika za djecu da razmišljaju, probaju, eksperimentišu i što je najvažnije izraze se.

Jedan od efikasne metode poznavanje zakona i pojava okolnog svijeta je eksperimentalna metoda koji se odnosi na kognitivno-govorni razvoj. Eksperimentiranje djece ima ogroman razvojni potencijal. Njegova glavna prednost leži u činjenici da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom. Dječje eksperimentiranje je usko povezano s drugim aktivnostima – posmatranjem, razvojem govora (sposobnost jasnog izražavanja misli olakšava eksperiment, dok nadopunjavanje znanja doprinosi razvoju govora).

U procesu eksperimentiranja dječji se vokabular popunjava riječima koje označavaju senzorna svojstva svojstva, pojave ili predmeta prirode (boja, oblik, veličina: naborano - slomljeno, visoko - nisko - daleko, meko - tvrdo - toplo, itd. ).

Ciljevi eksperimentiranja su:

• Održavati interes predškolaca za okolinu, zadovoljiti dječiju radoznalost.
• Razvijati kognitivne sposobnosti kod djece (analiza, sinteza, klasifikacija, poređenje, generalizacija);
• Razvijati mišljenje, govor – rasuđivanje u procesu kognitivnog istraživačkog rada: u stvaranju pretpostavki, odabiru metoda provjere, postizanju rezultata, tumačenju i primjeni u aktivnostima.
• Nastavite gajiti želju za očuvanjem i zaštitom prirodnog svijeta, uvidom u njegovu ljepotu, pridržavanjem dostupnih ekoloških pravila u aktivnostima i ponašanju.
• Formirati iskustvo u primjeni sigurnosnih propisa pri izvođenju eksperimenata i eksperimenata.

U uslovima naše predškolske obrazovne ustanove koristimo samo elementarne eksperimente i eksperimente.

Njihova elementarnost je:

• prvo, po prirodi zadataka koje treba riješiti: oni su nepoznati samo djeci;
• drugo, u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do naučnih otkrića, već se formiraju elementarni pojmovi i zaključci;
• treće, oni su praktično sigurni;
• četvrto, takav rad koristi običnu opremu za domaćinstvo, igre i nestandardnu ​​opremu.

Prema načinu primjene eksperimenti se dijele na demonstracijski i frontalni, jednostruki ili ciklični (ciklus promatranja vode, rasta biljaka smještenih u različitim uslovima itd.)

Demonstraciju izvodi nastavnik, a djeca prate njenu realizaciju. Ovi eksperimenti se izvode kada predmet koji se proučava postoji u jednom primjerku, kada se ne može dati u ruke djeci ili predstavlja određenu opasnost za djecu (na primjer, kada se koristi zapaljena svijeća).

Prednosti demo metode:

1. Greške tokom eksperimenata su praktično isključene.
2. Prilikom demonstriranja samo jednog predmeta, vaspitaču je lakše raspodijeliti pažnju između predmeta i djece, uspostaviti kontakt s njima i pratiti kvalitetu učenja.
3. Tokom demonstracionih posmatranja, lakše je pratiti poštovanje discipline.
4. Smanjuje se rizik od kršenja sigurnosnih pravila i nastanka nepredviđenih situacija.
5. Lakše rješavati higijenske probleme.

Demonstracioni eksperimenti takođe imaju slabosti:

1. Predmeti su daleko od djece i djeca ne mogu vidjeti fine detalje.
2. Svako dijete vidi predmet iz jednog ugla gledanja.
3. Dijete je lišeno mogućnosti da izvrši istražne radnje, da razmotri predmet sa svih strana.
4. Percepcija se provodi uglavnom uz pomoć jednog (vizualni, rjeđe dva analizatora; taktilni, motorički, ukusni i drugi analizatori nisu uključeni.
5. Relativno nizak emocionalni nivo percepcije.
6. Inicijativa djece je svedena na minimum.
7. Poteškoće u personalizaciji.

Front metoda - tada eksperiment izvode sama djeca.

Eksperimenti ovog tipa nadoknađuju nedostatke demonstracionih eksperimenata. Ali i oni imaju svoje prednosti i mane.

Prednosti frontalnih eksperimenata znači da djeca mogu:

Dobro je vidjeti male detalje;

Razmotrite predmet sa svih strana;

Za ispitivanje koristiti sve analizatore;

Shvatiti potrebu za aktivnošću koja je u njima utvrđena;

Radite individualnim tempom, posvetite svakom postupku onoliko vremena koliko je potrebno za vaš nivo pripremljenosti i razvoja vještina.

Emocionalni uticaj frontalnih igara-eksperimenata je mnogo veći od demonstracionih;

Proces učenja je individualiziran.

Slabosti frontalne metode:

1. Teže je pronaći mnogo objekata.
2. Tokom frontalnog eksperimenta teže je pratiti tok procesa spoznaje, kvalitetu usvajanja znanja od strane svakog djeteta.
3. Teže je uspostaviti kontakt sa djecom.
4. U radu djece uvijek nedostaje sinhronosti.
5. Povećava se rizik od pogoršanja discipline.
6. Povećava se rizik od kršenja sigurnosnih pravila i nastanka raznih nepredviđenih ili nepoželjnih situacija.

1. Direktno organizirane aktivnosti sa djecom(planirani eksperimenti). Za dosljedan postupni razvoj istraživačkih sposobnosti kod djece, vaspitači su razvili obećavajući plan eksperimenata i eksperimenata.
2. Zajedničke aktivnosti sa djecom(zapažanja, rad, umjetničko stvaralaštvo). Veza između dječjeg eksperimentiranja i vizualne aktivnosti je dvosmjerna. Što su vidne sposobnosti djeteta jače razvijene, to će se preciznije zabilježiti rezultat prirodoslovnog eksperimenta. Istovremeno, što dijete dublje istražuje predmet u procesu upoznavanja prirode, to će preciznije prenijeti njegove detalje tokom vizuelna aktivnost
3. Samostalna aktivnost djece(laboratorijski rad).
4. Saradnja sa roditeljima(učešće u raznim istraživačkim projektima). Tako je rođen zajednički roditelj-dijete istraživački projekat učenika predškolske obrazovne ustanove na temu "Narodna lutka". Ovaj projekat je predstavljen na opštinskom konkursu "Ja sam istraživač".

Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću; pokaži mi i zapamtiću; pusti me da pokušam i razumeću.” Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje eksperimentiranja s djecom u predškolske obrazovne ustanove. Veliki akcenat stavljamo na stvaranje uslova za samostalno eksperimentisanje i tragačku aktivnost dece. Naš zadatak je pomoći djeci u izvođenju ovih studija, učiniti ih korisnima.

Struktura dečjeg eksperimentisanja:

• Identifikacija i formulacija problema (odabir teme istraživanja); Na primjer, upoznavši junake bajke "Cipele od balona, ​​slame i limena", razmišljali smo kako da pomognemo junacima da pređu rijeku. U posudu s vodom, naizmjenično spuštenu papirna salveta, komad tkanine, željezo i drveni tanjir. Vidjeli smo taj papir, tkaninu i metalni sudoper, ali drvena ploča ne. Zaključili su da ako predmet ne potone, to znači da na njemu možete plivati. Odlučili smo da saznamo koja svojstva i kvalitete ima drvo i kako se može koristiti. Tako se pojavila ideja istraživanja i želja da se upoznaju sa svojstvima drveta.
• Hipoteza bilo ovako - ima li drvo razna svojstva?
• Pretražite i ponudite moguća rješenja: Napravili smo dijagram. Prvo se stablo seče, zatim se šipa, trupci se odvoze u fabriku, gde se piluju na daske, a zatim se prave drveni predmeti (igračke, posuđe, nameštaj, vrata, muzički instrumenti i sl.). Starost stabla određivana je brojem godova na usjecima drveća. Nakon razmatranja, ustanovljeno je da je drvo neprozirno i svako ima svoj uzorak.
• Zbirka materijala: Prvo smo odlučili da saznamo odakle dolazi ta drvena ploča. Pregledao ilustracije. Šuma je naš prijatelj, u kojoj rastu različite vrste drveća; to je "fabrika" koja proizvodi drvo. Pogađane zagonetke o drveću; Koji su glavni dijelovi drveta?
• Generalizacija primljenih podataka.

Na osnovu rezultata istraživanja zaključujemo:

• Drvo je lagano i pluta u vodi.
• Drvo je tvrdo i dobro radi.
• Drvo je neprozirno i ima svoj uzorak.

Time je naša hipoteza potvrđena - drvo ima brojna zadivljujuća svojstva, pa je junacima bajke "Mjehur, slama i lapot" najbolje da pređu rijeku na drvenom splavu.

Takav algoritam rada omogućava vam da aktivirate mentalnu aktivnost, potiče djecu na samostalno istraživanje.

Eksperimentisanje se sprovodi u svim oblastima dečijih aktivnosti: jelo, učenje, igranje, šetnja, spavanje, pranje. Za ovo stvaramo posebnim uslovima u okruženju u razvoju, podstičući obogaćivanje razvoja istraživačkih aktivnosti.

Jedan od uslova za rešavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u vrtiću je organizacija razvojne sredine. Predmetno okruženje okružuje i utiče na dete od prvih minuta njegovog života. Osnovni zahtjevi za okruženje kao razvojno sredstvo je da obezbijedi razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece. Veliki akcenat stavljamo na stvaranje uslova za samostalno eksperimentisanje i tragačku aktivnost same dece. Predškolska obrazovna ustanova opremljena je eksperimentalnim kutovima u svakoj grupi, tako da djeca u svakom trenutku mogu u slobodnim aktivnostima zadovoljiti svoja istraživačka interesovanja.

Ovaj rad je započeo izgradnjom predmetno-razvojnog okruženja, izborom literature na ovu temu, pisanjem kartoteke na temu „Dečje eksperimentisanje“.

U mini laboratoriji(centra nauke) mogu se razlikovati zone:

• - za stalnu postavku u kojoj djeca postavljaju muzej, razne zbirke, eksponate, rijetke predmete (školjke, kamenje, kristali, perje i sl.);
• - za uređaje;
• - za uzgoj biljaka;
• - za skladištenje materijala (prirodnog, "otpada");
• - za izvođenje eksperimenata;
• - za nestrukturirane materijale (stol "pijesak - voda" ili posuda za vodu, pijesak, sitno kamenje i sl.).

Uređaji i oprema koji se mogu postaviti u mini laboratoriju:

• Mikroskopi, lupe, ogledala, razne vage (stilard, pod, apoteka, desktop); magneti, termometri, dvogledi, električni krug, užad, ravnala, pješčani sat, globus, lampa, baterijska lampa, metlice, metlice, sapun, četke, spužve, pipete, oluci, špricevi za jednokratnu upotrebu bez igala, boje za hranu, makaze, odvijači, šrafovi, rende, ljepilo, brusni papir, ostaci tkanine, ljepilo, kotači, sitnice od raznih materijala (drvo, plastika, metal), mlinovi.
• Kapaciteti: plastične tegle, flaše, čaše različitih oblika, veličine, mjere, lijevci, sito, kalupi, lopate.
• Materijali: prirodni (žir, češeri, sjemenke, ljuske, čvorovi, posjekotine, žitarice, itd.); "smeće" (čepovi, štapovi, komadi gumenih creva, koktel cevi, itd.).
• Nestrukturirani materijali: pijesak, voda, piljevina, strugotine, opalo lišće, drobljena pjena.

Za razvijanje kognitivne aktivnosti djece i održavanje interesa za eksperimentalne aktivnosti u grupama, odabrana su mjesta i oprema za „Dječji naučni laboratorij“, kao i eksperimentalni kutci, kutovi se stalno ažuriraju novim materijalima u skladu sa uzrastom djece. i njihovim interesima.

Pošto interesovanje za eksperimentisanje proizilazi iz rane godine, počinjemo s izvođenjem nastave o eksperimentiranju djece iz 2. juniorske grupe. U mlađoj predškolskoj ustanovi godine, istraživačke aktivnosti usmjerene su na objekte žive i nežive prirode korištenjem eksperimenata i eksperimenata. Iskustvo naših vaspitača dokazuje da je elementarno eksperimentisanje već dostupno deci ranog, mlađeg uzrasta.

Oni rado ispituju glinu i pijesak, učeći njihova svojstva; prskanje u vodi, otkrivanje njenih tajni; pošaljite čamce da plove, uhvatite povjetarac, pokušajte napraviti pjenu; Oni pretvaraju snijeg u vodu, a vodu u led.

Uz pomoć likova iz igre djeci nudimo najjednostavnije problemske situacije: Hoće li gumena lopta potonuti? Kako sakriti prsten u vodi od lisice? Tokom eksperimenta djeca iznose svoje pretpostavke o uzrocima uočene pojave, biraju način rješavanja kognitivnog problema.

U drugoj juniorskoj grupi djeca savladavaju radnje polivanja, polivanja raznih materijala i supstanci.

Upoznati svojstva nekih materijala i predmeta nežive prirode: vode; sunčeve zrake; led; snijeg; staklo. Uče o izvorima svjetlosti, da će se, ako obasjate neki predmet, pojaviti sjena; da različiti predmeti i životinje proizvode različite zvukove itd.

Naveli su djecu da razumiju takve prirodne pojave kao što je kiša.

gledanje jaka kiša sa prozora su deca videla kako voda teče niz staklo, kakve lokve ostaju posle kiše na putevima.

Nakon nekoliko opservacija, zaključili smo: kiša može biti različita (hladna, topla, kišica, velika, obilna). Najčešće pada kiša kada se na nebu pojave oblaci, ali ponekad se dešava i po lepom vremenu kada sija sunce, takva kiša se zove "kiša od pečuraka". Toplo je i brzo prolazi.

Koliko kiše znam? Brzo broji:

Kiša sa vjetrom, Kiša gljiva,

Kiša sa duginim lukom, Kiša sa suncem,

Kiša sa gradom, Kiša sa crvenim lišćem.

Kako bismo prikazali odnos žive i nežive prirode, obratili smo pažnju na to koliko postaje zelena nakon kiše, kako se lako diše.

Djeca su naučila da je kiša voda. Uporedili su vodu iz česme i iz lokve, primetili: voda u lokvi je prljava, a voda iz česme čista. Ako se voda iz česme prokuha, onda je prikladna za piće, ali iz lokve nije za piće.

Jedno od područja dječijih eksperimentalnih aktivnosti koje aktivno koristimo je iskustva.

Eksperimente provodimo i u učionici i u slobodnim aktivnostima. Djeca sa velikim zadovoljstvom istražuju materijale i uče da:

• papir je pocepan, naboran, ne zaglađuje se, gori, smoči se u vodi itd.
• drvo je čvrsto, grubo, smoči se u vodi, ne tone itd.
• plastika je lagana, šarena, lako se lomi itd.
• staklo je prozirno i raznobojno, lomljivo, lomljivo, vodootporno
• tkanina se gužva i zaglađuje, vlaži se i suši itd.
• voda je prozirna, nema oblik, može se preliti, ispariti itd.
• vazduh je providan, može se kretati i pomerati predmete itd.

Potrošeno najjednostavnije iskustvo sa vodom: - "Zašto je prljavo u jesen?"

Zaključeno: Kada se voda spoji sa zemljom, stvara se prljavština, pa je nakon kiše prljavo vani.

Zahvaljujući eksperimentima, djeca upoređuju, suprotstavljaju, donose zaključke, iznose svoje sudove i zaključke. Doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim otkrićima, zbog čega djeca osjećaju zadovoljstvo od obavljenog posla. Djeca vole časove na kojima zajedno sa odraslima dolaze do prvih otkrića, uče da objašnjavaju i dokazuju. Djeca rado pričaju o svojim otkrićima roditeljima, postavljaju iste (ili složenije eksperimente) kod kuće, uče postavljati nove zadatke i samostalno ih rješavati.

Kod djece 4-5 godina pojavljuju se prvi pokušaji samostalnog rada, ali je neophodna vizuelna kontrola odrasle osobe - da bi se osigurala sigurnost i moralna podrška, jer bez stalnog ohrabrivanja i odobravanja aktivnosti četvorogodišnjak brzo bledi. IN srednja grupa upoznao djecu sa prelaskom tijela iz jednog stanja u drugo (voda-led-voda), pokazao odnos prema divljini.

Za to su korišteni sljedeći eksperimenti:

• pretvaranje vode u led.
• pretvaranje leda u vodu.

Uz pomoć ilustracija saznali smo: gdje se voda nalazi u prirodi, osim toga, za šta i kako je koristimo, doveli smo do koncepta - voda se mora štedjeti, ne trošiti, ne zaboravite zatvoriti slavinu na vrijeme.

Takođe, sa decom od 4-5 godina istražujemo predmete nežive prirode: pesak, glinu, sneg, kamenje, vazduh, vodu, pokušavamo da napravimo penu itd.

Djeca obično teško odgovaraju na pitanje kako se vidi i osjeti zrak. Da bismo pronašli odgovore na ovo pitanje, izveli smo niz eksperimenata:

Udišemo vazduh (puhnemo u čašu vode kroz slamku, pojavljuju se mehurići)

Možete li uhvatiti zrak?

Može li zrak biti jak?

Kretanje zraka.

Iz eksperimenata djeca uče da je zrak posvuda, proziran je, lagan i neprimjetan. Vazduh je potreban za disanje svim živim bićima: biljkama, životinjama, ljudima.

Tako u šetnji po gradilištu primjećujemo da na stazama nema trave. Zašto? Pokušavamo kapati štapom i pazimo da je zemlja čvrsta na stazama, a u blizini - sa strane puta - rahla. Došli su do zaključka: budući da jaka osoba ne može kopati takvo tlo, to znači da je slabim biljkama teško da ga probiju. Tako je eksperiment prošao nezapaženo od strane djece.

Ponudili su djeci da oblikuju figuru od mokrog i suhog pijeska. Djeca razgovaraju o tome kakav se pijesak oblikuje, zašto.

Ispitujući pijesak kroz lupu, otkrivaju da se sastoji od malih kristala-zrna, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost.

Postepeno, koristeći odabrani materijal, djeca uspijevaju i vole igre - eksperimente sa pijeskom („Sivi – ne lije“, „Pludi se – ne pljesni“, s vodom („Pluta?“, „Šta će brže potone?”).

U srednjoj grupi po prvi put počinjemo provoditi eksperimente kako bismo otkrili uzroke pojedinih pojava, na primjer: "Zašto se ovaj kamenčić zagrijao?" - "Zato što je crno"; “Ova maramica se brže osušila. Zašto?" "Zato što smo ga okačili na bateriju."

Ispitujemo sastav tla, upoređujemo svojstva pijeska i gline. Učimo i širimo svoje ideje o svojstvima vode i zraka, njihovom značenju, o vrstama i svojstvima tkiva, učimo o svojstvima magneta i povećala.

Prilikom upoznavanja sa povrćem, djeca su određivala njihov ukus. Nakon degustacije šargarepe, djeca su saznala da je slatka, a ne gorka, a iz priče učiteljice saznali su da sadrži puno vitamina i da je dobra za naše zdravlje.

Također, u procesu eksperimentiranja podstičemo djecu da postavljaju pitanja, ističu redoslijed radnji, odražavaju ih u govoru kada odgovaraju na pitanja poput: šta smo uradili? šta smo dobili? Zašto? Djeci usađujemo vještine međuljudske komunikacije i saradnje: da umeju pregovarati, braniti svoje mišljenje, rasuđivati ​​u dijalogu sa drugom djecom. Da bismo to učinili, tokom rasprave o problemskim situacijama skrećemo pažnju djece na mišljenja drugih, učimo ih da slušaju jedni druge i nudimo aktivnijoj djeci da pomognu stidljivima.

Rad u laboratoriji zahtijeva poštovanje sigurnosnih propisa. Napravili smo ih zajedno sa djecom i likovima iz igre. Vrlo su jednostavni i lako pamtljivi:

sa pijeskom:

Ako sipate pijesak, u blizini je metla i đubrivo.

sa vatrom:

Zapamtite pravilo: nikada ne dirajte vatru sami!

sa vodom:

Ako imamo posla sa vodom, hrabro zasucite rukave.

Prosuta voda - nije važno: krpa je uvijek pri ruci.

Kecelja je prijatelj: pomogao nam je, A ovdje niko nije smočio.

sa staklom:

Budite oprezni sa staklom, jer se može razbiti.

I srušio se - nema veze, ipak postoje pravi prijatelji:

Spretna metla, bratske lopatice i kanta za smeće -

U trenu, fragmenti će biti sakupljeni, Naše ruke će biti spašene.

Po završetku radova:

Jeste li završili posao? Da li ste sve postavili na svoje mjesto?

Eksperimentalna aktivnost daje djeci mogućnost bliske komunikacije, ispoljavanja samostalnosti, samoorganizacije, slobode djelovanja i odgovornosti, omogućava saradnju kako sa odraslima tako i sa vršnjacima. Nakon svakog eksperimenta djecu učimo samostalnosti pri čišćenju radnog mjesta.

Poticaj za eksperimentiranje može biti iznenađenje, radoznalost, zahtjev ili problem. U ćoškovima žive bajkoviti likovi, koji se iznenađuju, postavljaju pitanja, otkrivaju zajedno sa decom (Zašto, Stargazer, Karkuša). Oni su mali, a mlađi mogu prenijeti svoje iskustvo i osjetiti njihov značaj, što jača poziciju „odraslog“ kod djeteta. U prvoj fazi, likovi igre, u procesu zajedničke aktivnosti pod vodstvom vaspitača, modeliraju problemske situacije. Nakon toga, djeca uče da samostalno postavljaju cilj, postavljaju hipoteze, razmišljaju o načinima da ga testiraju, izvršavaju praktične radnje i donose zaključke.

Bilo je zanimljivo gledati kako su djeca u srednjoj grupi stavljala Karkušu ispred sebe i govorila joj kako pravilno podmetnuti luk, odnosno šta može potonuti, a šta ne.

Također u grupama postoje police sa suvišnim informacijama. Oni su izloženi razne predmete. Na primjer, kada proučavamo transparentno - neprozirno, stavljamo prozirne i drvene čaše. Napravili su pregled: sipali su vodu u čaše i tamo stavljali perle. Djeca sama donose zaključke.

Smatramo da je jedna od optimalnih tehnologija koja podržava pristup orijentisan na kompetencije u obrazovanju projektna metoda. Korištenje projektne metode omogućava vam da razvijate kognitivne sposobnosti djece, naučite ih da samostalno konstruiraju svoja znanja, snalaze se u informacionom prostoru, razvijaju kritičko mišljenje.Tako su u drugoj mlađoj grupi razvijeni istraživački i igrani projekti, gdje su eksperimentalni i igrani projekti. aktivnosti se podjednako koriste. Kao što su: „Doktor Vitaminkin“, tokom kojeg su djeca u igrivoj i eksperimentalnoj formi naučila kako da čuvaju svoje zdravlje i brinu o njemu, stekla znanja o ishrani, vitaminima i njihovoj dobrobiti za zdravlje ljudi; tokom realizacije projekta „Moja omiljena igračka“ svako dijete je moglo ne samo da upozna druge sa svojom najomiljenijom igračkom, već i da sazna šta su oni; uz pomoć projekta "Kažu da se djeca nalaze u kupusu, je li istina?" djeca su se upoznala sa sjemenkama, fazama rasta kaputa, sa različitim sortama kupusa, sa jelima i receptima za pripremu raznih jela od kupusa.

Na primjer: tokom implementacije edukativni projekat„Jesen“, prilikom upoznavanja sa povrćem, sa decom su proveli iskustvo „tone, a ne tone“: krompir, luk, paradajz. Tokom ovog eksperimenta djeca su naučila da krompir tone, a paradajz i luk plutaju.

Tako dijete dobija rezultate koje je prethodno odredila odrasla osoba.

Ovo se može pratiti tokom završni događaj zabava" Zlatna jesen na projektu "Jesen". Djeca su pokazala svoje znanje: imenovala su povrće i voće, prenosila usjeve iz bašte, brala pečurke, igrala „Lišće koje pada“, „Sunce i kiša“.

Rad sa roditeljima

Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika.

Naše iskustvo je pokazalo da eksperimentalna aktivnost uključuje, „privlači“ ne samo predškolce, već i njihove roditelje. U tu svrhu održavamo roditeljske sastanke, konsultacije, na kojima pokušavamo objasniti roditeljima da je najvažnije dati djetetu poticaj da samostalno traga za novim saznanjima, da ne treba raditi svoj posao za dijete. Objašnjavamo da iako će njegovi prvi rezultati u eksperimentiranju biti primitivni i neizražajni, nisu važni oni, već iskustvo samostalnog traganja za istinom. U cilju utvrđivanja stava roditelja prema istraživačkoj i istraživačkoj aktivnosti djece, provedeno je istraživanje roditelja. Na osnovu rezultata zahtjeva roditelja, organizovan je konsultativni dan za roditelje na temu „Eksperimentalne aktivnosti kod kuće“. Napravili smo i knjižice i dopise za roditelje: „Što treba, a šta ne treba da zainteresujemo decu za eksperimentisanje“, „Kako pomoći malom istraživaču“, „Zabavni eksperimenti u kuhinji“. U kutku za roditelje postoji stalna rubrika “Eksperimentirajmo!”, u kojoj vaspitači nude roditeljima razne forme provođenje zajedničkih eksperimenata i eksperimenata sa djecom. Kreirao fajl za roditelje elementarni eksperimenti i eksperimente koji se mogu raditi kod kuće. Na primjer, "Obojene ledene plohe" (led se može vidjeti ne samo zimi, već iu bilo koje drugo doba godine ako je voda zamrznuta u hladnjaku).

Rezultati ovog rada su zanimljive priče djeca i roditelji o tome kako su kod kuće zajedno pravili sapun i papir, uzgajali kristale, farbali tkanine, pravili kockice leda u boji,

Odgajatelji su zajedno sa roditeljima i djecom prikupili kolekcije razglednica o prirodi, izradili multimedijalne edukativne prezentacije „Kruga vode u prirodi“, „Duga“, „Podvodni svijet“ itd. Vaspitači su na sastanku dali roditeljima veoma važan savjet: nemojte žuriti da djetetu dajete gotove odgovore, dajte mu priliku da razmisli o razlozima ove ili one pojave. Naravno, neće svako dijete odmah moći odgovoriti na pitanje, dajte mu vremena. Nemojte žuriti ni nakon što se uvjerite da dijete zbog godina i malog iskustva ne može na njih odgovoriti, postavljajte mu sugestivna pitanja, navodite ga da samo dođe do “otkrića”.

Nastavnici uključuju roditelje u stvaranje kognitivnog i razvojnog okruženja u grupi. Roditelji pomažu u opremanju kutaka za eksperimentiranje, nadopunjuju ih potrebnim materijalima i pomažu u zadovoljavanju kognitivnih interesa eksperimentiranjem kod kuće.

Dječije godine su najvažnije i kako će one proći zavisi od roditelja i od nas nastavnika. Vrlo je važno roditeljima na vrijeme otkriti aspekte razvoja svakog djeteta i preporučiti odgovarajuće metode obrazovanja.

Analizirajući sve navedeno, možemo zaključiti da posebno organizovane istraživačke aktivnosti omogućavaju našim učenicima da dobiju informacije o predmetima ili pojavama koje se proučavaju, a nastavniku da proces učenja učini što efikasnijim i potpunije zadovolji prirodnu radoznalost predškolaca, razvijanje njihove kognitivne aktivnosti.

U zaključku bih citirao riječi K. E. Timiryazeva: „Ljudi koji su naučili ... zapažanja i eksperimenti stječu sposobnost da sami postavljaju pitanja i dobiju stvarne odgovore na njih na višem mentalnom i moralnom nivou u poređenju s onima koji nisam prošao takvu školu.”

Ljudmila Kharčenko
Kognitivno-istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Informativno– istraživanje aktivnost stvara uslove za obogaćivanje razvoja djeteta. Omogućava vam da osmislite uslove za nastanak takvih mentalnih sposobnosti i svojstava koje dijete još ne posjeduje, da usmjerite proces njihovog formiranja ne samo izvana - kroz motivaciju, već i iznutra - izgradnjom aktivnosti, učiteljica i dijete.

A. V. Zaporožec.

Savremenu fazu obrazovnog sistema karakteriše potraga i razvoj novih tehnologija za poučavanje i vaspitanje dece. U ovom slučaju, prioritet je aktivan pristup ličnosti deteta. Jedna od takvih vrsta aktivnosti koristi u procesu obrazovanja i sveobuhvatan razvoj djeca, je eksperimentiranje.

Djeca su po prirodi istraživači, s radošću i iznenađenjem otkrivaju svijet oko sebe. Podržite djetetovu želju za eksperimentiranjem, stvorite uslove za istraživanje aktivnosti - zadaci koje se predškolsko vaspitanje postavlja danas.

eksperimentalni aktivnost odnosi se na oblast dječije samostalnosti, zasniva se na interesovanju djece, donosi im zadovoljstvo, pa samim tim, lično – usmjereno je na svako dijete.

Deca uče da traže uslove za rešavanje datog problema, da pronalaze veze između svojstava predmeta i mogućnosti njegove transformacije, otkrivajući tako novi način akcije. Poseban značaj eksperimentalnog aktivnost je da u tom procesu djeca stiču društvene prakse van ustanove, prilagođavaju se savremenim uslovima života. eksperimentalni aktivnost doprinosi razvoju osobina ličnosti kao što su nezavisnost, svrsishodnost, odgovornost, inicijativa, upornost, tolerancija.

Djeca vole eksperimentirati. To se objašnjava činjenicom da im je inherentno vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim dobnim karakteristikama. U predškolskom uzrastu on je lider, au prve tri godine - praktično jedini način znanje o svetu. Eksperimentiranje ima svoje korijene u manipulaciji objektima.

Glavna prednost eksperimentalne metode je u tome što djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Detinjasto eksperimentisanje nije izolovana vrsta aktivnosti. Usko je povezan sa svim vrstama aktivnosti, i, prije svega, sa posmatranjem i radom. S druge strane, prisustvo radnih vještina kod djece i zapažanja stvaraju povoljne uslove za eksperimentiranje, s druge strane, eksperimentisanje, koje kod djeteta izaziva veliko interesovanje, doprinosi razvoju zapažanja i formiranju radnih vještina.

Eksperimentiranje i razvoj govora su usko povezani. Dobro se prati u svim fazama. eksperimentisanje: pri formulisanju cilja, tokom diskusije o toku iskustva, pri sumiranju i usmenom izvještavanju o viđenom i učinjenom. Sposobnost jasnog izražavanja svojih misli olakšava eksperiment i doprinosi razvoju govora.

Povezanost dječjeg eksperimentiranja sa slikovnim aktivnost je takođe bilateralna. Što su vizuelne sposobnosti djeteta razvijenije, to će preciznije biti zabilježen rezultat prirodne povijesti. eksperiment: dijete svoje detalje prenosi na vrijeme u slikovnicu aktivnosti. Za ove vrste aktivnosti podjednako je važan i razvoj zapažanja i sposobnosti da se spozna ono što se vidi.

Veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičke reprezentacije. Tokom eksperimenata često postaje potrebno brojati, mjeriti, upoređivati, odrediti oblik i veličinu. To matematičkim operacijama daje pravo značenje i doprinosi njihovoj svijesti. Eksperimentiranje je povezano s drugim tipovima aktivnosti- čitanjem fikcija, sa muzičkim i fizičkim vaspitanjem, ali te veze nisu toliko izražene.

Eksperimentalni rad pobuđuje interes za istraživanje kod djeteta, razvija se mentalne operacije(analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija itd., stimuliše kognitivni aktivnost i radoznalost djeteta, aktivira percepciju obrazovnog materijala.

U svakodnevnom životu djeca često sama eksperimentiraju s raznim supstancama, pokušavajući naučiti nešto novo. Rastavljaju igračke, gledaju predmete koji padaju u vodu, pokušavaju metalne predmete jezikom na jakom mrazu, itd. Ali takva opasnost « amaterskim nastupima» leži u činjenici da predškolac još nije upoznat sa zakonima miješanja tvari, elementarnim sigurnosnim pravilima.

Eksperiment, koji posebno organizira učitelj, siguran je za dijete i istovremeno ga upoznaje sa različitim svojstvima okolnih objekata, sa zakonima života prirode i potrebom da ih uzme u obzir u svom vlastitom vitalna aktivnost. U početku djeca uče eksperimentirati u posebno organiziranim aktivnostima. aktivnosti pod vodstvom nastavnika, tada se potrebni materijali i oprema za eksperiment unose u prostorno-objektivno okruženje grupe za samostalnu reprodukciju od strane djeteta.

Poželjno je da se ceo grupni prostor rasporedi u centre koji su dostupni deci. Pored centara prirode u grupama u kojima djeca posmatraju i brinu o biljkama, potrebno je opremiti eksperimentalne centre u svim grupama za izvođenje elementarnih pokusa i eksperimenata. Zadaci istraživanja aktivnosti specifično za svaki uzrast.

U ranom predškolskom uzrastu Ovo:

Ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga nastavnika);

Aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problematične situacije (zajedno sa nastavnikom);

Sposobnost bliskog i ciljanog istraživanja objekta;

Formiranje početnih preduslova za istraživanje aktivnosti(praktična iskustva).

U starijem predškolskom uzrastu - Ovo:

Formiranje preduvjeta tražilice aktivnosti, intelektualna inicijativa;

Razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

Formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju problema, korištenjem različitih opcija;

Razvijanje želje za upotrebom posebne terminologije, vođenjem konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkog istraživanja aktivnosti;

Sposobnost samostalnog postavljanja hipoteza i formulisanja zaključaka.

Također, eksperimentiranje se može organizirati u takvim forme: zglob aktivnost nastavnik i učenik, samostalni dečije aktivnosti. U svakom eksperimentu može se razlikovati niz uzastopnih faze:

1. Svest o tome šta želite da znate.

2. Formiranje problema istraživanja.

3. Razmišljanje o metodologiji eksperimenta.

4. Slušanje uputstava i kritika.

5. Predviđanje rezultata.

6. Obavljanje posla.

7. Poštivanje sigurnosnih pravila.

8. Posmatranje rezultata.

9. Analiza primljenih podataka.

10. Usmeni izvještaj o onome što je vidio.

11. Formiranje zaključaka.

U procesu eksperimentiranja djeca često dobijaju potpuno neočekivane informacije, što dovodi do značajnog restrukturiranja i promjene u njihovom aktivnosti. To pokazuje fleksibilnost dječjeg eksperimentiranja - sposobnost da se ponovo izgradi aktivnost zavisno od dobijenih rezultata.

Organizacija rada na eksperimentiranju u tri međusobno povezana uputstva:

Živa priroda ( karakteristike godišnja doba u različitim prirodnim i klimatskim zonama, raznolikost životinjskih organizama, njihova prilagodba okolišu itd.);

Neživa priroda (vazduh, voda, tlo, struja, zvuk, težina, svjetlost, boja, itd.);

Čovjek (funkcionisanje tijela, svijet koji je napravio čovjek, transformacija objekata itd.).

Pravilno organizovan eksperiment aktivnost omogućava da se zadovolji potrebe djece za novim znanjima, utiscima, doprinosi obrazovanju radoznale, samostalne, uspješno dijete. U ovom slučaju dijete djeluje kao istraživač. Kao što praksa pokazuje, iskustvo stečeno u predškolskoj dobi traženja, eksperimentalno aktivnosti pomaže predškolcima da uspješno razviju svoje kreativne sposobnosti u budućnosti.

Kognitivna istraživačka aktivnost

predškolske djece

Predškolci su rođeni istraživači.Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za promatranjem i eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivne istraživačke aktivnosti, dijete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svijetu, vidi raznolikost svijeta u sistemu međusobne povezanosti i međuzavisnosti, s druge strane razvija sposobnost samostalno i kreativno ovladavaju (i iznova grade) nove načine djelovanja u bilo kojoj sferi ljudske djelatnosti.kultura.

Zbog toga relevantnost Odabranu temu sam vidio u tome što je u predškolskom uzrastu, dok dijete nije savladalo sva znanja koja je čovječanstvo akumulirala, bilo je potrebno u njemu formirati kognitivnu inicijativu, sposobnost upoređivanja stvari i pojava, uspostavljanja veza. između njih, tj. organizirati svoje ideje o svijetu.

Takođe je važno shvatiti da su u savremenom svetu veštine i sposobnosti istraživačkog traganja neophodne ne samo onima čiji je život povezan sa naučni rad, potrebni su svakoj osobi, bez obzira na njegovu prirodu profesionalna aktivnost. Stoga se kognitivna istraživačka aktivnost posmatra kao integralna karakteristika ličnosti, kao stil života.

Iz tog razloga sam staviocilj: identificirati oblike istraživanja koji su pristupačni i zanimljivi starijim predškolcima, omogućavajući im da zauzmu aktivnu kognitivno-istraživačku poziciju.

4. slajd. Zadaci

Da bih postigao svoj cilj, potrebno je riješiti takvezadataka :

Koristite kognitivnu istraživačku aktivnost kao aktivnost koja formira jezgro za kognitivni razvoj starijeg predškolca.

Formirati kod djece sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u sistemu međusobne povezanosti i međuzavisnosti.

Osigurati prijelaz sa predmetno-praktične radnje na figurativno-simboličko (šematizacija, simbolizacija veza i odnosa između objekata i pojava okolnog svijeta).

Podržavati dječju inicijativu, domišljatost, radoznalost, kritičnost, samostalnost.

Proširiti horizonte predškolske djece (u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti, uvesti znanja o svijetu prirode, formirati elementarne geografske i povijesne ideje).

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja, sadržaj obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ usmjeren je na postizanje cilja razvoja kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti djece kroz rješavanje problema: razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivne aktivnosti, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativna aktivnost; formiranje početnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta; formiranje početnih predstava o maloj domovini i otadžbini; formiranje primarnih ideja o planeti Zemlji kao zajednička kuća ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda.

Proučavanje literature o ovom pravcu, upoznao sam se sa nekoliko oblika kognitivno-istraživačke aktivnosti. Među njima sam prepoznao najprikladnije za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Jedan od njih je eksperimentisanje sa objektima i njihovim svojstvima.

Djeca predškolskog uzrasta su mali istraživači koji vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da ih karakterizira vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje. Eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim starosnim karakteristikama.

Kao objekte istraživanja pokušavam odabrati predmete i pojave koje su djeci poznate. Moj zadatak je da podržavam kognitivni interes djece i želja za samostalnim posmatranjem.

Eksperimentiranje djece ima ogroman razvojni potencijal. Njegova glavna prednost leži u činjenici da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Moji učenici sa velikim zadovoljstvom učestvuju u postavljanju eksperimenata i sprovođenju elementarnih istraživanja. Ovi oblici rada obezbeđuju lično orijentisanu interakciju između odrasle osobe i deteta (zajedno, ravnopravno, kao partneri), stvarajući posebnu atmosferu koja svakom detetu omogućava da ostvari svoju kognitivnu aktivnost.

Eksperimentisanje se sprovodi u svim oblastima dečijih aktivnosti: jelo, učenje, igranje, šetnja, spavanje, pranje. Za to se stvaraju posebni uslovi u razvojnom okruženju, koji stimulišu obogaćivanje razvoja istraživačke delatnosti.

Kao rezultat eksperimenata, djeca su se upoznala sa svojstvima vode, pijeska, gline, tla, proučavala svojstva magneta, metala, drveta, stakla, plastike itd.

Eksperimentiranje pomaže u razvoju mišljenja, logike, kreativnosti djeteta, omogućavaju vam da vizualno pokažete veze između živih i neživih stvari u prirodi. Istraživanje pruža djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i zašto?". Znanje stečeno tokom eksperimenata se dugo pamti. Važno je ne samo provoditi eksperimente, već i povezati rezultate ovog rada sa svakodnevnim životom, zapažanjima kod kuće i na ulici.

Grupa je stvorila kutak eksperimentiranja. To je osnova za specifično igranje aktivnosti predškolac. Djeca se igrom pretvaraju u "naučnike", što dramatično povećava interesovanje djece za istraživanje. Ponašaju se ozbiljnije nego inače, raduju se sljedećoj studiji. U kutku za eksperimentiranje nalazi se kartoteka eksperimenata sa raznim objektima žive i nežive prirode.

Za istraživanje, postoje razni materijali, pribor, mjerni instrumenti, na primjer: mjerne čaše, ravnalo, parafinske svijeće, baterijska lampa, razne posude, stakleni čunjevi, drveni štapići, ogledalo, Baloni i dr. Prikupljena je kolekcija sjemenki, kamenčića, školjki, žitarica, suhog lišća, uzoraka papira i tkanina različitih tekstura.

Kutak za eksperimentiranje se stalno ažurira novim materijalima u skladu sa uzrastom djece i njihovim interesovanjima.

Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika.
Moje iskustvo je pokazalo da eksperimentalna aktivnost uključuje, „privlači“ ne samo predškolce, već i njihove roditelje. U tom cilju održavam konsultacije na kojima roditeljima pokušavam objasniti da je najvažnije dati djetetu poticaj da samostalno traga za novim saznanjima, da ne treba raditi svoj posao umjesto djeteta. Objašnjavam da iako će njegovi prvi rezultati u eksperimentiranju biti primitivni i neizražajni, oni nisu važni, već iskustvo samostalnog traganja za samom istinom. Također je razvila dopis za roditelje: "Šta je nemoguće i šta treba učiniti da bi se održalo interesovanje djece za eksperimentiranje." Za roditelje je kreiran karton elementarnih eksperimenata i eksperimenata koji se mogu izvoditi kod kuće. Na primjer, "Obojene ledene plohe" (led se može vidjeti ne samo zimi, već iu bilo koje drugo doba godine ako je voda zamrznuta u hladnjaku).
Rezultat ovog rada su zanimljive dječije priče.