Značajke razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku starijih predškolaca. Problem razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškim istraživanjima

Razvoj fine motoričke sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta

„Izvori sposobnosti i

dječiji pokloni

na dohvat ruke.

Od prstiju, figurativno rečeno,

teku najtanji potoci,

koji hrane izvor

kreativna misao"

(V. A. Suhomlinski)

Šta je fina motorika i zašto je važno razvijati je?

Fina motorika je sposobnost izvođenja malih i preciznih pokreta šakama i prstima na rukama i nogama kao rezultat koordinisanog djelovanja najvažnijih sistema: nervnog, mišićnog i koštanog.

Fina motorika ima veoma važnu osobinu. Povezan je sa nervnim sistemom, vidom, pažnjom, pamćenjem i percepcijom deteta. To su dokazali i naučnicirazvoj fine motorike i razvoj govoraveoma blisko povezani. Zato, za blagovremenorazvoj govora djeteta Veliku pažnju treba posvetiti razvoju finih motoričkih sposobnosti. Fina motorika direktno utiče na manuelnu spretnost, naglasak koji će se formirati u budućnosti i brzinu djetetove reakcije.

Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja spremnosti za školovanje. Dijete s visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logički zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, koherentan govor. Sposobnost izvođenja malih pokreta predmetima razvija se kod starijih do školskog uzrasta, do 6-7 godina se u osnovi završava sazrijevanje odgovarajućih područja mozga, razvoj malih mišića.

Djeca sa slabo razvijenom manuelnom motorikom nespretno drže žlicu, olovku, ne mogu samostalno zakopčati dugmad, vezati cipele. Mogućnosti za ovladavanje svijetom ove djece su osiromašene. Djeca se često osjećaju neadekvatno u elementarnim aktivnostima dostupnim njihovim vršnjacima. Ovo utiče emocionalno blagostanje dijete, njegovo samopoštovanje. Vremenom, nivo razvoja složeno koordinisanih pokreta ruku možda neće biti dovoljan za ovladavanje pisanjem.

Kako razviti fine motoričke sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta?

Naravno, u igri.

• "Mozaik", "Slagalice“- Imaju male dijelove koje je potrebno spojiti. Prilikom odabira zagonetki mora se polaziti ne samo od estetskih preferencija djeteta. Ovdje vrijedi pravilo: što je dijete starije, detalji bi trebali biti manji i, shodno tome, obrnuto.
• "konstruktor" - za djecu starijeg predškolskog uzrasta, bolje je odabrati dizajnere s malim detaljima, sa različite vrste spojeva. U razvoju kreativno razmišljanje, fantazija, fina motorika ruku.
• Modeliranje od gline i plastelina.Ovo je vrlo korisno i odlično utječe na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, a možete oblikovati ne samo od plastelina i gline. Ako je zima u dvorištu, šta može biti bolje od snješka ili grudve. A ljeti možete izgraditi nevjerojatan dvorac od pijeska ili sitnog šljunka.

• Crtanje ili bojenje slika– omiljeni hobi predškolaca i dobra vježba za razvoj fine motorike. Obratite pažnju na crteže djece. Jesu li raznoliki? Ako dječak crta samo automobile i avione, a djevojčicu sličan prijatelj na prijatelja lutaka, onda je malo vjerovatno da će to pozitivno utjecati na razvoj djetetovog figurativnog razmišljanja.
• Izrada rukotvorina od papira.Na primjer, izrezivanje geometrijskih oblika makazama, crtanje uzoraka, pravljenje aplikacija. Dijete treba da zna koristiti makaze i ljepilo. Na osnovu rezultata takvog rada moći ćete procijeniti koliko su razvijene fine motoričke sposobnosti ruku i pokreti bebinih prstiju.
• Izrada zanata od prirodnih materijala:češeri, žir, slama i drugi dostupni materijali. Osim razvoja fine motorike ruku, ove aktivnosti razvijaju i maštu i fantaziju djeteta.
• Sjajno razvijanje finih motoričkih vještina uzvelikim slovima. Sada se prodaju takve knjige, razglednice i tablete na kojima su slova ne samo ispisana, već obimna. Povežite oči svom djetetu i pustite ga da osjeti ova slova. Neka pokuša da opipa da utvrdi kakvo mu je pismo pod prstima. Takve vježbe su općenito korisne za učenje abecede.
• Starija djeca uče vezati pertle. To mogu biti gotove pertle koje je napravila mama ili vezivanje pertle na predmetima (bluze, čizme, kape i sl.).
• Igre sa malim predmetima, od kojeg treba nešto presavijati ili sagraditi, uzeti nešto, zavrnuti ili odvrnuti, staviti nešto, staviti ili preliti negdje, stisnuti ili otpustiti - to je ono što će vašoj bebi pomoći da bolje uči u budućnosti školski program. Takve aktivnosti razvijaju ne samo maštu i fine motoričke sposobnosti, već i pamćenje, tačnost, oko, asocijativno razmišljanje, sposobnost analize i donošenja odluka.

Roditelji mogu koristiti improvizirane materijale za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku:

mix pasulj, grašak, sočivoi zamolite dijete da sve sortira u različite čaše. Za zabavu nazovite igru ​​"Pepeljuga".

Za dječake možete kreirati igru ​​"Junior Mechanic", koja će zahtijevati samo vijci sa maticama. Zamolite da odvrnete ili zategnete maticu. Za zabavu, pokušajte se takmičiti sa svojim djetetom ko to može brže ili čak organizirajte porodični turnir. Također je dobro ako su vijci i matice različite veličine. To će također doprinijeti razvoju oka.

Vežite neke konce, ne previše čvrste nodule i zamolite dijete da ih odveže, i obrnuto.

Nizanje je dobro za djevojčiceperle, pasta ili dugmad na žici.

Dobro za razvoj finih motoričkih sposobnosti„Origami ". Da, i potreban je samo jedan papir. Bilo bi lijepo kada biste mogli nadmašiti obavljeni posao, na primjer, zajedno smisliti bajku i odigrati je sa svojim djetetom.

- Napravite figuru od šibica.Samo u ovoj igri, iz sigurnosnih razloga, igrajte se samo pored djeteta. Pokušajte sklopiti čamac ili neki drugi oblik. U ovoj igri dijete će razvijati i maštu i kreativnost. A ako postavite uvjet da dijete ponovi vašu figuru, tada će se razviti i pažnja i pamćenje.

- . Skrivena stavka.Sakrijte igračke Kinder Surprise u grašak ili pasulj, a dijete neka potraži sve igračke zakopane u žitaricama. Prilikom obavljanja ovog zadatka javlja se akupresura.

Odjeća . Kada vješate odjeću, zamolite dijete da vam pomogne. Ili uzmite kartonske geometrijske oblike i pustite djetetu da štipaljke pretvori figuru u neku vrstu predmeta.

Igre sjena razvijati finu motoriku ruku, maštu i fantaziju kod djeteta.

Rad sa nitima veoma raznolik:

• Crtanje niti siluete.
• Fino rezanje i lijepljenje na šablonu.
• Tkanje raznobojnim vezicama.

Izrada slika sa sjemenkama i plodovima.

- Stoppers from plastične boce mogu se koristiti kao "automobili" i igrati "trke". Koristeći čepove, možete igrati igru ​​"U potpuno novim čizmama". Kažiprst i srednji prst stoje u njima kao noge i topaju:

U novim čizmama

Hodane noge: top-top-top,

Pravo niz stazu: top-top-top.

Hajde, zabavnije: top-top-top,

Gazimo prijateljski: top-top-top.

Da biste kreirali igrice za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, upotrijebite svu svoju maštu. Glavna stvar - zapamtite! Sve igre i vježbe će biti efikasne samo uz redovnu praksu. Morate svakodnevno vježbati!

Sretno i budite strpljivi!

Potpuni razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece predškolskog uzrasta, odnosno u 3-6 letnje doba, veoma je važno, jer od toga zavise govorne vještine, obrazovni uspjeh i socijalizacija. Od primitivnih gestova hvatanja dlanom, karakterističnih za 2-3 ljetno dijete, beba prelazi na manje pokrete prstiju. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta otkriva intelektualnu spremnost djeteta za pisanje, koherentan govor i logičko zaključivanje.

Neadekvatan razvoj finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca nije neuobičajen u naše vrijeme, posebno je čest kod one djece koja nisu navikla raditi u porodici. Nespretni su u svim vrstama praktičnih aktivnosti, što dodatno negativno utiče na njihovo samopoštovanje.

U dobi od 5-6 godina, dijete normalnog razvoja može:

• dobro trčite, uključujući i na prstima, skačite naizmjenično na jednoj i drugoj nozi, vozite bicikl s 2 kotača;
• kopirajte složene crteže (zrcaljenje se smatra normom do 8 godina), pišite slova i brojeve, pratite crteže duž konture, zasjenite i izrežite ih;
• recituju pesme, prepričavaju sadržaj kratkih priča.

Studije najvećih naučnika (Pavlova I.P., Leontyeva A.N.) dokazale su vezu između opšte motoričke sposobnosti i govora. Precizni pokreti ruku, nogu, glave, trupa pripremaju poboljšanje zglobnog aparata. To je zato što se centri ljudskog mozga odgovorni za govor i motoriku nalaze u blizini. Naučnici su otkrili da se sposobnost govora formira pod uticajem impulsa koji dolaze iz ruku. Posebno je važno poboljšati fine pokrete prstiju. Istraživači Shelovanov N.M., Denisova M.P. a drugi su otkrili da ova vještina dolazi s razvojem vida, dodira i kinestetičkog čula, odnosno položaja i kretanja tijela u prostoru.

Roditelje treba upozoriti ako primjete takve znakove motoričke retardacije kod svog djeteta:

• dijete nespretno drži kašiku, olovku;
• ne može regulisati silu pritiska na četkicu prilikom crtanja;
• često ispušta predmete;
• ima poteškoća u sticanju vještina brige o sebi;
• odbija modeliranje, aplikacije;
• izbjegava igre u kojima treba pokazati spretnost, brzinu;
• premeštanje stopala prilikom hodanja.

Da biste dijagnosticirali razvoj finih motoričkih sposobnosti kod starijih predškolaca, možete se obratiti stručnjacima kao što su neurolog i logoped.

Testovi za razvoj opšte motoričke sposobnosti ruku

Kod kuće možete provesti 3 jednostavna testa, čiji su autori Nizhegorodtseva N.V. i Shadrikov V.D.:

1. Olovkom zaokružite djetetove dlanove razdvojenih prstiju, koji se nalaze na 1 listu papira. Pogledajte rezultirajući crtež i zamolite ga da ponovo stavi kistove u skladu s konturama. Sada, redosledom koji odredite, dete treba da podigne prste. Prvo, test se izvodi na desnoj ruci, zatim na lijevoj, samo 2 puta na svakoj. Trebalo bi da pokažete na prst dodirujući ga olovkom. Prilikom obavljanja zadatka, drugi prsti se mogu nehotice podići. Ovo uključivanje mišića nepotrebnih za izvođenje ove radnje nastaje zbog nedovoljne diferencijacije pokreta i naziva se sinkineza. Da sumiramo, potrebno je izračunati prosječan broj sinkineza u dva pokušaja za lijevu i desnu ruku i sabrati ih. Za dijete od 6 godina njihov zbir bi trebao biti 9. Više njih ukazuje na nedovoljnu razvijenost pokreta prstiju.
2. Nacrtajte krug promjera 3-3,5 cm, pokažite djetetu i zamolite ga da učini isto bez skidanja ruku. Ako je nacrtao krug mnogo manjeg promjera, onda to ukazuje na stegnutu četku. Pokret ruke tokom izvođenja zadatka ili nastali oval takođe ukazuju na probleme sa finom motorikom.
3. Obratite pažnju na to kako predškolac crta i boji slike. Ako stalno okreće crtež, četkica je kruta, previše napeta ili, obrnuto, troma. Ako se dijete u isto vrijeme brzo umori, onda je važno, bez gubljenja vremena, organizirati pomoć.

Logopedi povezuju utjecaj fine motorike na razvoj govora predškolaca i vjeruju da ako se prsti razvijaju prema dobi, onda će govor biti normalan i, obrnuto, ako prsti nisu dovoljno aktivni, onda će razvoj govora biti odgođen. , iako opšte motoričke sposobnosti može biti normalno. Važnost razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca je da je pun govor neophodan uslov za uspješno školovanje. Da bi naučilo pisati, dijete mora biti sposobno da pravi precizne pokrete rukom i prstima. U suprotnom, pismo će postati problematično, sporo, a uz najmanje povećanje brzine slova će biti ispisana krivo i nečitko.

Edukativne igre

Kako bi fina motorika ruku odgovarala uzrastu djeteta, njen razvoj se može ubrzati primjenom različite metode, zasnovan na činjenici da brojni nervni završeci na vrhovima prstiju percipiraju ogroman tok taktilnih informacija i šalju ih u mozak na obradu.

Roditelji mogu sami voditi nastavu, glavna stvar je da ih organiziraju na takav način da dijete ne premore i ne izgubi interes. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta vole igre sa štipaljkama. Njihova prednost je što osim fine motorike, razvijaju koordinaciju obje ruke, kao i pažnju, maštu i upornost. Za igru ​​su vam potrebne raznobojne štipaljke (ne baš čvrste) i kartonske slike. Većina jednostavne vježbe: pričvrstite štipaljke na siluete i slike željenu boju, tako da upotpunjuju sliku, na primjer, služe kao igle za ježa, uši za zečića, ruke i noge za malog čovjeka. Igrom razvijamo maštu i znanje o bojama. Na primjer, žuti krug može biti sunce za koje treba pričvrstiti zrake ili centar cvijeta kojem su potrebne latice.

Najteže vježbe iz gimnastike prstiju s štipaljkama, u kojima postoji rješenje za druge probleme, su sljedeće:

1. Kompilacija tematskih serija riječi. Utikač za odjeću u igri je jednak 1 riječi. Pričvrstite ih jedno za drugo. Cilj je napraviti što duži niz riječi na zadatu temu.
2. Dijalozi. Igrači prikazuju različite heroje, razgovaraju i istovremeno rade sa štipaljkom, otvarajući u ritmu svoja „usta“.

Visoko važno zanimanje za ruke predškolaca - ovo je modeliranje od plastelina, gline ili tijesta. U proces su uključeni svi mišići ruku. Istovremeno, djeca uče razumjeti i prenijeti prirodu prikazanog. Istraživanja su pokazala da je nakon kursa 24% djece sa nedovoljnim nivoom razvoja približilo normi.

gimnastiku za mozak

Aktuelnost problema porasta broja djece sa teškoćama u učenju ogleda se u Federalnom državnom obrazovnom standardu (FSES), koji je stupio na snagu u januaru 2014. godine i postavio zadatak razvoja za nastavnike i vaspitače. kreativnost djeca, inteligencija, samostalnost i razvoj uslova za uspješno učenje. Jedan od oblika takvog rada je i kineziologija, koja se još naziva i „moždana gimnastika“. Njegova primjena dolazi iz indijske joge i folklora igre prstima Drevna Rusija.

Savremene kineziološke vježbe za predškolce mogu putem pokreta aktivirati aktivnost različitih dijelova kore velikog mozga i prije svega su usmjerene na razvoj corpus callosum, koji povezuje hemisfere velikog mozga. Ako je nedovoljno razvijen, tada se zaustavlja prijenos informacija s jedne hemisfere na drugu. Povrijeđena prostorna orijentacija. Rješavanje matematičkih problema, maštovito razmišljanje i kreativnost su nemogući za osobu, unatoč činjenici da može govoriti koherentno. Glavni razvoj veza između hemisfera mozga formira se kod djevojčica do 7 godina, kod dječaka do 8-8,5 godina. Da biste bili uspješni, morate svakodnevno vježbati. Kineziološki kompleks za predškolsku djecu uključuje vježbe koje se sastoje od 3 uzastopna položaja ruku. Postepeno ih dijete pamti i samostalno ih pravi. Nastavu treba izvoditi u prijateljskoj atmosferi, najbolje u muzička pratnja usmjeren na određeni ritam pokreta.

U nekim Ruske škole za kineziološke vježbe, općenito se izdvaja 25-30 minuta dnevno: prije početka nastave i tokom pauza u nastavi 3-5 minuta.

Stručnjaci su vježbama dali nazive: "Prstenovi", "Žabe", "Uho-nos", "Zmija" i mnoge druge. Pokreti prstiju praćeni su govorom, katrenima. Djeca vole ove aktivnosti.

Za roditelje

Razvoj opšte motorike, odnosno velikih mišića djetetovog tijela, u porodici je moguć uz pomoć svakodnevnih domaće aktivnosti i vježbe. Od ove motoričke sposobnosti ovise sposobnost održavanja ravnoteže, tačnost finih pokreta ruku. Za neuravnoteženu djecu posebno su korisne vježbe na sportskim rekvizitima. Preporučljivo je raditi gimnastiku, skakati, trčati, povući se na prečku. Sakupljanje igračaka i brisanje prašine također su vježbe za razvoj grube motorike. Nemojte odbijati pomoć ako dijete ima želju da vam pomogne da operete suđe ili obrišete pod. Preporuke za roditelje o razvoju finih motoričkih sposobnosti predškolaca su sljedeće:

• nastava treba da bude redovna, ali ne duga, tako da dete ne izgubi interesovanje za njih;
• nema potrebe da terate dete da radi vežbe, jer one neće biti efikasne;
• pokrete treba izvoditi precizno, tempom koji je ugodan za dijete.

Djeca koja sviraju muzičke instrumente stalno rade gimnastiku prstiju, razvijaju fine motoričke sposobnosti i pamćenje. Savjete za organizaciju nastave kod kuće možete dobiti na konsultaciji sa psihologom.

Igrajte se sa svojom djecom što je više moguće. Ako je potrebno, naučite kako masirati bebine ruke i prste. Ne zaboravite: da bi se djeca normalno razvijala, to je izuzetno neophodno pozitivna ocjena njihove aktivnosti.

SEI HPE "OMSK DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET"
ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PSIHOLOGIJU DJETINJAKA

MUKHOMEDZHANOVA Gulmira ...

RAZVOJ FINE MOTORIČKE VJEŠTINE
KOD DJECE SREDNJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA
KROZ SERIJU PRSTIH IGRE

ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD

Studenti 5. godine dopisnog odsjeka
Pedagoški fakultet i dječija psihologija

naučni savjetnik:

Romanenko Oksana Gennadievna

Omsk - 2010
Sadržaj

Uvod	3
Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje problema razvoja finih motoričkih sposobnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz seriju igara prstima
Stavovi domaćih i stranih naučnika o razvoju fine motorike	7
1.2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu	14
Sredstva za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta	20
Zaključci o teorijskom dijelu studije	26
Poglavlje 2. Empirijsko istraživanje razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz seriju igara prstima
2.1. Identifikacija početnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta	28
2.2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz seriju igara prstima	35
2.3. Utvrđivanje efektivnosti formativne faze eksperimenta	41
Zaključci o empirijskom dijelu studije	47
Zaključak	49
Spisak korišćene literature	52
Aplikacija	55

Uvod

Formiranje fine motorike šake važno je za cjelokupni fizički i psihički razvoj djeteta tokom cijelog predškolskog djetinjstva. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti umnogome određuje uspjeh djeteta u ovladavanju vizualnim, konstruktivnim, radnim i muzičkim izvođačkim vještinama, ovladavanju maternjim jezikom, razvijanjem početnih vještina pisanja i itd.
Pod pojmom fina (fina) motorika podrazumijevamo visoko diferencirane, precizne pokrete, uglavnom male amplitude i snage, u kojima učestvuju mali mišići. Bimanipularni pokreti ruku, taktilni kontakt sa materijalima različite teksture, funkcionalna diferencijacija vidnog sistema razvijaju kod deteta funkcionalnu mišićnu vještinu za izvođenje malih, jasno diferenciranih pokreta.
Razvoj suptilnih, preciznih pokreta neophodan je djetetu ne samo da bi pouzdano kontroliralo svoje tijelo; delikatne motoričke sposobnosti prstiju razvijaju mozak, njegovu sposobnost kontrole, analize, komandovanja. Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju su, prema M.M. Koltsovi, "moćno sredstvo za povećanje efikasnosti moždane kore".
Eksperimentalni podaci ukazuju na blisku povezanost funkcije šake i govora, morfološko i funkcionalno formiranje govornih područja odvija se pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku. Utjecaj proprioceptivnih impulsa iz mišića šake toliko je značajan samo u djetinjstvo dok se formira govorno-motoričko područje. Ako je govorni razvoj djeteta zakašnjen, preporučuje se da ga stimulirate vježbanjem pokreta prstiju.

Proučavanje finih motoričkih vještina kao vrste mentalno reguliranih pokreta provodili su naučnici kao što su N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich, A.A.Leontiev, M.A.Leontiev, M.A.I.V.I.V. Fomina, S.G.Shevchenko, U.V.Ulyenkova, O.N.Usanova, M.M.Bezrukikh, S.P. Efimova, E.A. Ekzhanova, A.N. Kornev, T.P. Krizman, M.N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori i drugi i drugi.
U mlađim i srednjim grupama predškolskih obrazovnih ustanova mnoga djeca imaju odstupanja u razvoju pokreta prstiju: pokreti su neprecizni, nekoordinirani, izolirani pokreti prstiju otežani. Namjeran rad na poboljšanju pokreta prstiju ima blagotvoran učinak na opšti razvoj dijete, formiranje svih mentalnih procesa, priprema ruke za pisanje. U sistemu korektivno-razvojnog rada u vrtićima potrebno je više pažnje posvetiti formiranju suptilnih pokreta prstiju.
igre prstima – Ovo je vrsta vježbe za razvoj malih mišića prstiju. Oni treniraju tačnost motoričkih reakcija, razvijaju koordinaciju pokreta, pomažu u koncentraciji.
Relevantnost navedenu temu i odredio njen izbor i logiku izvođenja i opisivanja teorijskog i empirijskog istraživanja. Praktični značaj razvoja ovog problema očuvan je nekoliko decenija, ne gubeći na svom značaju.
Kontradikcija vidimo između nedovoljno razvijenih finih motoričkih sposobnosti kod djece od 4-5 godina i potrebe za povećanjem stepena njenog razvoja za potpuno neuropsihičko funkcioniranje djeteta u svakodnevnom životu. Problem istraživanja: da li će serija igara prstima koje smo odabrali biti efikasno sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti za djecu srednjeg predškolskog uzrasta.
Objekt- fine motoričke sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Predmet– razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz serijuigre prstima.
Target: teorijski potkrijepiti i empirijski otkriti učinkovitost niza igara prstima u razvoju finih motoričkih sposobnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Istraživačka hipoteza: biće serija igara prstima efikasan alat razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, ako:
- igre imaju za cilj koordinaciju i sinhronizaciju pokreta malih mišića obje ruke;
- promjena pokreta se izvodi po modelu odrasle osobe (prema emisiji i istovremeno sa njom);
- pokreti se izvode precizno, sa ubrzanjem tokom ponavljanja.
Predložena hipoteza je unaprijed određena zadataka istraživanje:

Proučiti i analizirati psihološko-pedagošku i naučno-metodičku literaturu o problemu istraživanja.
Pokupiti dijagnostičke metode i utvrditi početni nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Pokreni seriju igre prstima za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Otkriti učinkovitost provedenog eksperimentalnog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Analizirati dobijene empirijske podatke. Zaključiti.

Metode istraživanja: 1) teorijski– analiza i sinteza, poređenje, generalizacija, konkretizacija; 2) empirijski– eksperiment, posmatranje, analiza dokumentacije, dijagnostičke metode; 3) metode matematičke statistike– Fisherov kriterij (angular Fisher transform).
Eksperimentalna istraživačka baza: MDOU „Vrtić br.330 kombinovani tip» Oktjabrski administrativni okrug Omsk. Broj predmeta - 50 djece uzrasta 4-5 godina (2 srednje grupe predškolskih obrazovnih ustanova - br. 5 i br. 11, po 25 učenika).
Faze eksperimentalnog rada:
pripremna faza- odabir dijagnostičkog materijala - metode za utvrđivanje nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, određivanje kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja za obradu rezultata istraživanja, izrada zbirnih protokola za unos dobijenih empirijskih podataka;
konstatujuća faza- dijagnostički pregled svakog djeteta (pojedinačno), popunjavanje protokola, utvrđivanje početnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, na osnovu dobijenih podataka, donošenje odluke o provođenju pedagoškog eksperimenta korištenjem igara prstima;
formativni stadijum- izbor serije prstnih igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti u predmetima, izvođenje korektivnog i razvojnog rada;
kontrolna faza- utvrđivanje konačnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece od 4-5 godina nakon igara prstima s djecom;
Završna faza (generalizirajući) - komparativna analiza konačnih empirijskih podataka, formulisanje zaključaka.
Struktura rada: ovaj završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, uključujući teorijski i empirijski materijal, zaključke, zaključke, listu referenci predstavljenih od 47 izvora, 8 aplikacija.

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje problema razvoja

kroz seriju igre prstima

Stavovi domaćih i stranih naučnika

na razvoj finih motoričkih sposobnosti

Kretanje je jedan od glavnih mehanizama za balansiranje u sistemu "organizam-okolina". Ljudsko tijelo ne samo da balansira sa okolinom, već se aktivno prilagođava, prilagođava i u procesu te adaptacije, s jedne strane, strukturno i funkcionalno se poboljšava, as druge strane aktivno mijenja i prilagođava okolinu. AT ovaj proces ljudski pokret dobija specifičan, kvalitativno novi karakter. To je zbog svjesne, socio-biološke prirode ljudske aktivnosti, glavno sredstvo komunikacije i interakcije, aktivne adaptacije, radnih i obrazovnih aktivnosti, koje zauzvrat u velikoj mjeri zavise od nivoa razvoja koordinacionih sposobnosti ljudskih ruku. .
Psihofiziološka struktura pokreta je složena. N.A. Bernshtein je definisao „koordinaciju finih pokreta prstiju... kao prevazilaženje prevelikih stupnjeva slobode pokretnog organa, drugim riječima, pretvaranje u kontrolirani sistem. Ili "koordinacija je organizacija upravljivosti motornog aparata."
Tempo kretanja ovisi o individualnim karakteristikama osobe. Sposobnost da se neko vrijeme brzo formiraju refleksi, a samim tim i da se izvode ujednačeni pokreti, uvelike ovisi o ravnoteži nervnih procesa. Sposobnost brzog prelaska s jednog tempa na drugi povezana je s pokretljivošću nervnih procesa. Ljudi sangviničnog temperamenta lako mijenjaju tempo kretanja. Osobe sa inercijom procesa ekscitacije, sa disbalansom nervnih procesa (kolerici) teško prelaze iz brzog u spori tempo i sa poteškoćama izvode (ili ne mogu da izvode) ujednačene pokrete. Osobe s inertnim procesom kočenja teško prelaze sa sporijeg tempa na brži. Flegmatični i melanholični ljudi se lako prilagođavaju pokretima sporijim tempom. Vanjski podražaji često uzrokuju da ljudi, uglavnom kolerici, ubrzaju tempo pokreta zbog dezinhibicije refleksa na neko vrijeme. Ako su spoljašnji stimulansi ravnomerno predstavljeni, onda osobe sa slabim nervnim sistemom prilagođavaju svoje pokrete tempu ovih podražaja.
Radovi I.M. Sechenova, I.P. Pavlova i moderne studije više nervne aktivnosti omogućavaju prodiranje u obrasce formiranja motoričkih vještina, uključujući finu motoriku, na osnovu doktrine uvjetovanih refleksnih vremenskih veza i formiranja dinamičkog stereotipa. . Sva ljudska aktivnost u procesu motoričkog vaspitanja zavisi od više nervne aktivnosti i određena je kako anatomskim sazrevanjem centralnih nervnih supstrata (najnoviji organi motoričkog sistema i frontalni sistemi hemisfera izgrađeni na njemu), tako i funkcionalnim sazrevanjem i prilagođavanjem rada nivoa koordinacije.
Anatomsko sazrijevanje organa motoričkog sistema završava se za 2-2,5 godine. Prvo dolazi do sazrevanja drevnih moždanih struktura (cerebelum, crveno jezgro, "crna materija"). Potonji je povezan ne samo sa korom velikog mozga, već i sa sistemom koji je do rođenja kod ljudi još nedovoljno razvijen i sazrijeva do 5-6. mjeseca života. Do prvih šest mjeseci života dijete karakteriziraju masovni diferencirani pokreti automatske i zaštitne prirode. U dobi od 5-6 mjeseci dolazi do prekretnice u motoričkim sposobnostima novorođenčeta: dolazi do prijelaza sa sinkineze na sinergiju (sinkinezija - istovremeni pokreti lišeni semantičke povezanosti, sinergija - prijateljski pokreti ili njihove komponente usmjerene na zglob rješavanje specifičnog motoričkog zadatka). Sa 7 meseci dete dobija pozu.
Druga polovina godine je period priprema za hodanje i trčanje. Djeca od 2 godine odaju utisak glomaznosti, djeca od 3-7 godina odlikuju se pokretljivošću, gracioznošću i motoričkim bogatstvom, koji se manifestiraju u izražajnim vizualnim i svakodnevnim motoričkim sposobnostima. Zbog nerazvijenosti kortikalnih mehanizama, djeca u ovom uzrastu imaju poteškoća u izvođenju preciznih pokreta.
Između 7 i 10 godina, u vezi sa konačnim anatomskim sazrijevanjem motoričkih mehanizama, djeca poboljšavaju koordinaciju pokreta i brže razvijaju i učvršćuju dinamičke stereotipe pokreta. Do 11. godine bogatstvo pokreta se donekle smanjuje, ali se fini, precizni pokreti poboljšavaju.[13, str. 127-128]
Restrukturiranje motoričkog aparata događa se u periodu puberteta: poremećena je sposobnost ovladavanja pokretima i njihovo mjerenje, zbog čega se javljaju nespretnost, ugaonost, pretjerane grimase i nedovoljna koordinacija pokreta. Formiranje motoričkog dinamičkog stereotipa se završava tek nakon puberteta, tj. mnogo kasnije nego što se završava anatomsko formiranje centralnog nervnog sistema.
Svi duboki psihološki procesi, svjesni ili nesvjesni, odražavaju se u položaju naših ruku, gestama, pokretima malih prstiju. Istraživači koji se bave proučavanjem dječjeg mozga, dječje psihe, primjećuju veliki stimulativni učinak funkcije ruku. I. Kant je napisao: "Ruka je mozak koji je izašao."
Pokreti prstiju ljudi su se poboljšavali iz generacije u generaciju, jer su ljudi izvodili rukama sve suptilnije i težak posao. S tim u vezi, došlo je do povećanja područja motoričke projekcije ruke u ljudskom mozgu.
Fiziolozi su dokazali da s anatomske točke gledišta, oko trećine cjelokupnog područja motoričke projekcije moždane kore zauzima projekcija ruke, smještena vrlo blizu govorne zone. Upravo veličina projekcije šake i njena blizina motornoj zoni daju razlog da se ruku smatra "organom govora", kao i artikulacioni aparat. S tim u vezi, iznesena je pretpostavka o značajnom utjecaju suptilnih pokreta prstiju na formiranje i razvoj govorne funkcije djeteta. Stoga, da bi bebu naučili da govori, potrebno je ne samo trenirati njegov artikulacijski aparat, već i razviti pokrete prstiju, odnosno fine motoričke vještine.[19, str. 32].
"Nisu intelektualne prednosti učinile čovjeka gospodarom svih živih bića, već činjenica da sami posjedujemo svoje ruke - ovaj organ svih organa", napisao je Giordano Bruno. U procesu evolucije ruka postaje ne samo izvršilac volje, već i kreator, odgojitelj mozga. Područje projekcije šake i posebno thumb u prednjem centralnom girusu moždane kore, ima skoro istu dužinu kao i ostatak tijela.
Funkcija četke je jedinstvena i raznovrsna. To je glavni organ rada u svoj svojoj raznolikosti. Ruka je toliko povezana s našim razmišljanjem, iskustvima, radom da je postala pomoćni dio našeg jezika. Sve što je neuhvatljivo, neizrecivo u čoveku, što ne nalazi reči, traži izraz kroz ruku. Gest kao riječ može čovjeka uzdignuti, smiriti, uvrijediti, pomilovati, potaknuti vjeru u pravednu stvar, potvrditi riječi, učiniti ih značajnijim.
Poreklo sposobnosti i talenata dece, prema V. Sukhomlinskom, je na dohvat ruke. Što je interakcija ruke sa alatom finija, to su pokreti potrebni za ovu interakciju složeniji. Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije.
Utvrđeno je da stepen razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju formiranih finih pokreta prstiju. A ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, onda je i razvoj govora odgođen.
Neurolog i psihijatar V.M. Bekhterev je napisao da su pokreti ruku oduvijek bili usko povezani s govorom i doprinijeli njegovom razvoju. Razvoj funkcija ruke i govora kod ljudi tekao je paralelno. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija riječi; svo naknadno poboljšanje govornih reakcija direktno ovisi o stepenu uvježbanosti pokreta prstiju. Engleski psiholog D. Seli je također dao vrlo veliki značaj„kreativni rad ruku“ za razvoj mišljenja i govora djece.
Treba napomenuti da trening sto prstiju ne utiče slučajno na sazrijevanje govorne funkcije. U laboratorijskoj elektrofiziološkoj studiji koju je proveo T.P. Krizman i M.N. Zvonareva, utvrđeno je da kada dijete čini ritmičke pokrete prstima, kod njega se naglo povećava koordinirana aktivnost frontalnih i temporalnih dijelova mozga.
Pošto dešnjaci imaju motor u lijevom prednjem dijelu govorna zona, a u lijevoj temporalnoj regiji - senzornoj govornoj zoni, pokazalo se da ako dijete pravi ritmičke pokrete prstima desne ruke, onda u lijevoj hemisferi mozga ima povećanje koordinisanih elektromagnetnih oscilacija upravo u frontalne i temporalne zone. Pokreti prstiju lijeve ruke izazvali su istu aktivaciju u desnoj hemisferi.
Panashenko L.A. sprovedeno je istraživanje na djeci u prvim sedmicama života. Snimljene su biostruje mozga kod beba od šest sedmica, a zatim je jedno od te djece obučeno desna ruka, za druge - lijevo. Trening se sastojao od masaže šake i pasivnog (tj. ne izvodi ga samo dijete, već odrasla osoba) savijanja i ekstenzije prstiju. Mjesec i dva mjeseca nakon početka ovakvog treninga, ponovo su snimljene biostruje mozga i matematičkim metodama izračunat stepen stabilnosti u pojavi visokofrekventnih valova (što je pokazatelj sazrijevanja moždanog mozga). korteks). Kao rezultat studije, pokazalo se da su se nakon mjesec dana treninga počeli opažati visokofrekventni ritmovi u području motornih projekcija, a nakon dva mjeseca - u budućoj govornoj zoni, u hemisferi suprotnoj od uvežbana ruka.
Opisani podaci elektrofizičkih studija već direktno ukazuju da se govorna područja formiraju pod utjecajem impulsa koji dolaze iz prstiju.
Doktor medicinskih nauka, profesor-fiziolog M.M. Koltsova smatra da „ima razloga da ruku smatramo organom govora - isto što i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, projekcija ruke je još jedno govorno područje mozga.
Ističući važnost proučavanja i usavršavanja motoričke sfere kod djece kojoj je potrebno posebno dopunsko obrazovanje, L.S. Vygotsky je napisao da, budući da je relativno nezavisna, nezavisna od viših intelektualnih funkcija i lako se vježba, motorička sfera pruža najbogatiju priliku za kompenzaciju intelektualnog defekt. .
Dakle, pod pojmom "fina motorika" podrazumijevamo visoko diferencirane precizne pokrete pretežno male amplitude i snage. U socijaliziranim pokretima to su pokreti prstiju i elementi artikulacionog aparata.
Fine motoričke sposobnosti su sastavni dio motoričkih sposobnosti pojedinca i optimalni motorički stereotip socijaliziranih pokreta. Njegov razvoj se zasniva na formiranju optimalne statike tela, optimalnog motoričkog stereotipa i pokreta ekstremiteta, muzičkih i ritmičkih pokreta.
Fine motoričke sposobnosti odgovaraju najvišem nivou optimalnog motoričkog stereotipa ljudskog motoričkog razvoja. S jedne strane, graniči se sa statičnim položajima malih segmenata, s druge strane, fina motorika ima zonu prijelaza u veliku, odnosno grubu motoriku. Fina motorika se mora razvijati u sistemu paralelnog formiranja svih osnovnih tipova motoričkih sposobnosti, zasnovanih na gruboj motorici, kako bi se stvorio optimalan motorički stereotip.
Dakle, fina motorika je vrsta pokreta u kojem učestvuju mali mišići. Ovi pokreti nisu bezuslovni refleks, poput hodanja, trčanja, skakanja i zahtijevaju poseban razvoj. Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s višim svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Naučnici, psiholozi i pedagozi smatraju finu motoriku jednim od pokazatelja fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta. I u predškolskom uzrastu motorički razvoj je temelj mentalnog razvoja, jer mentalni kapacitet počinju da se formiraju rano iu bliskoj vezi sa proširenjem aktivnosti, uključujući opšte motoričke i manuelne.
Proces razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece detaljnije razmotrite u sljedećem poglavlju.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu

Razvoj fine motorike šake je od vitalnog značaja za ukupni fizički i psihički razvoj djeteta tokom predškolskog djetinjstva. Psiholozi, fiziolozi, liječnici, nastavnici stalno naglašavaju da stupanj formiranja finih motoričkih sposobnosti u velikoj mjeri određuje uspjeh djeteta u ovladavanju vizualnim, konstruktivnim, radnim i muzičkim vještinama izvođenja, savladavanju maternjeg jezika i razvijanju početnih vještina pisanja.
Fina motorika su koordinirani pokreti prstiju, sposobnost djeteta da „koristi“ ove pokrete: drži kašiku i olovku, pričvršćuje dugmad, crta, vaja. Nespretnost prstiju "govori" da fina motorika još nije dovoljno razvijena. .
Prije svega, razvoj finih motoričkih sposobnosti djeteta povezan je s njegovim općim fizičkim razvojem. Istraživanje M.M. Koltsov je dokazao da svaki prst na šaci ima prilično široku zastupljenost u moždanoj kori. Motorička aktivnost djeteta, njegova predmetno-manipulativna aktivnost, koja doprinosi razvoju finih pokreta šaka i prstiju, stimulativno djeluje na govornu funkciju djeteta, na razvoj njegovih senzornih i motoričkih aspekata govora. Zahvaljujući razvoju prstiju u mozgu, projekcija „šeme ljudsko tijelo“, a govorne reakcije direktno zavise od kondicije prstiju.
Paralelno s razvojem motoričkih sposobnosti razvijaju se i sve vrste percepcije, na primjer, vid, dodir, osjećaj mišića i zglobova. Ovo je uslov da će dete moći da razume šta je u njegovim rukama. Fine motoričke vještine pomažu djetetu da istražuje, upoređuje, klasifikuje stvari oko sebe i na taj način mu omogućava da bolje razumije svijet u kojem živi. Pomažu djetetu da se brine o sebi. U stvari, čak i zakopčavanje dugmeta zahtijeva određenu vještinu od brojnih diskutovanih.
Vještine fine motoričke sposobnosti pomozite djetetu da se izrazi kroz kreativnost - igrom, plastikom, pomozite da se poveća djetetovo samopoštovanje. Olakšavaju mu učešće u igricama i (u školskom uzrastu) u radu, tj. daju priliku za sticanje društvenog iskustva, sposobnost gledanja, hvatanja, stavljanja i stavljanja predmeta Pravo mesto, manipulisati objektima, crtati, rukovati knjigom; odabrati, sortirati i odabrati; formiraju ideju o nepromjenjivosti postojanja objekata.
Ruka potiče razvoj mišljenja. U procesu aktivnosti mišići ruku obavljaju tri glavne funkcije: organi kretanja, organi spoznaje, akumulatori energije (kako za same mišiće tako i za druge organe). Ako dijete dodirne neki predmet, tada mišići i koža ruku u to vrijeme „uče“ oči i mozak da vide, dodiruju, razlikuju, pamte.
Prva faza u razvoju motoričkih sposobnosti ruke je refleks hvatanja (0-1 mjesec) - to je refleksni pokret koji se aktivira uz pomoć dodira. Dijete hvata prst koji mu je stavljen u ruku i ne pušta ga.
Refleks hvatanja počinje da blijedi sa 3-4 mjeseca i pojavljuje se lakat-palmarni hvat. Novorođenče hvata dlanom, kao i srednjim, prstenjakom i malim prstima. Ako dijete hvata jednom rukom, dolazi do pokreta i druge ruke. Ponekad, kada beba zgrabi nešto, ovaj predmet drži postrance (nasumce).
Sa 5-6 mjeseci vidljiv je radijalno-palmarni hvat: drži predmet cijelim dlanom i savija prste oko njega. Može objema rukama držati dovoljno velike predmete i otpuštati ih; prebacite igračku iz jedne ruke u drugu.
Hvatanje prstima se javlja sa 8-9 mjeseci: drži predmete sa četiri ili pet prstiju. Dijete uživa u igricama kao što je "Daj-uzmi", može držati kocku u svakoj ruci i udarati ih jedno o drugo, prstima hvata predmete.
U dobi od 11-12 mjeseci primjećuje se štipanje: predmet drži uz pomoć velikog i kažiprst. U ovom uzrastu, dijete voli pronaći razne male predmete koji leže na podu; hvata predmet odozgo, sa stražnjom stranom šake prema gore.
Sa 1,5 godine dijete samostalno gradi "kulu" od tri kocke; drži kašiku, hvatajući je preko drške; može da jede samostalno, ali mnogo linja.
Kada dijete napuni 2 godine, drži olovku ili kašiku u poprečnom hvatu (criss-cross grip), gradi "kulu" od šest kockica, baca loptu u određenom smjeru.
Sa 3 godine dijete sipa vodu u kriglu, gradi "kulu" od osam kockica, visoko drži olovku "križnim" hvatom.
Između 3. i 4. godine života primećuje se pucanje četkice. Naziva se i hvat preko ruke, jer sada dete koristi samo prste da bi držalo predmet.
Sa 4 godine dijete počinje da pravi pokrete rukom i prstima. Hvata veliku i malu loptu, formirajući rukama „šalju“; može rezati duž linije, jednom rukom sipati vodu u šolju; često zna koja je ruka dominantna.
Hvat pomoću pregiba između palca i kažiprsta
razvija se u dobi od 5 godina. Promet je sada sve veći
ograničeno i uključuje samo podlakticu, zglob i prste. Isprva ovo
hvat je dosta visok, ali kako se razvija, pokret se spušta i
olovka počinje da se drži nisko uz pomoć palca, indeksa i
srednji prsti. Dijete u ovom uzrastu može rezati cik-cak, krugove
i talasi; crtajte kistom bez jakog pritiska na papir.
Opozicija palca se razvija posljednja, otprilike u dobi od šest godina: palac mora biti u mogućnosti da dodirne vrhove svakog drugog prsta. Palac postaje toliko pokretan da uz njegovo učešće možete napraviti prsten i savijati ga (prst) preko dlana sa noktom prema gore. Ako palac nije u stanju stajati "nasuprot" vrhova drugih prstiju ili se okretati na gore opisani način, onda se djetetov hvat "klešta" slabo razvija. Dijete može samostalno rezati kruh i mazati puter; udara u zid velika lopta, baca u zrak i hvata ga; izrezati oblike.
Sa 7 godina, po prvi put, dijete može koristiti obje ruke na koordiniran način, kao što je jesti nožem i vilicom. Ima vanjski stisak za odrasle kada crta, piše i drži kašiku. Dijete može samostalno rezati proizvode, izrezati oblike u obliku slova S, Z i spirale, a može i slobodno držati olovku prilikom pisanja.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta uživaju u radu sa papirom i tkaninom, za razliku od mlađih predškolaca, već posjeduju praktične vještine i savladavaju osnovne tehnike. Papir i tkanina se mogu zgužvati, rezati makazama za određenu namjenu - da bi dobili određeni oblik pomoću različite trikove sečenje (dijagonalno, prugasto, ravno, pod uglom, u krug, cik-cak, sektori i segmenti). Radovi se mogu koristiti u igri. Takve igre će biti zanimljivije ako im se pridruži i odrasla osoba.
Analiza istraživanja snage desne šake djece u posljednjih nekoliko decenija (od 1974. godine) pokazuje negativan trend u svim uzrastima. Najveći jaz se uočava u osnovnoškolskom uzrastu. Kod dječaka i djevojčica ista je i iznosi 15-16%. Podaci ukazuju na zabrinjavajući trend pada razvijenosti motoričkih sposobnosti ruku kod djece. Dakle, prema M.M. Bezrukikh, SP. Efimova, broj djece sa teškoćama u pisanju je 20-30%, a ove poteškoće ne završavaju u osnovnoj školi.
Ugledna italijanska pedagoginja Marija Montesori je tvrdila da se mora pronaći način da se dete nauči da radi pre nego što počne sam posao, tj. pripremite pokrete ponavljanjem vježbi. Napisala je i da preuzimajući stvari koje dijete radi loše, otupljuje svoju osjetljivost na svoje greške. Istovremeno, treba imati na umu da je prvi utisak koji dijete ima najjači i najsjajniji. Dakle, pogrešno slovo. Pamti ga iskrivljeno, pa se ne preporučuje podučavanje pisanja prije škole. Ali vježbe koje jačaju male mišiće šake su obavezne. Neophodni su ne samo za razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti, već i za razvoj govora, kao i intelektualni razvoj, poboljšanje funkcija kore velikog mozga.
Učitelji i psiholozi preporučuju da se aktivno trenira djetetove prste od osmog mjeseca života. Trening finih pokreta prstiju u vrtiću može se dati 1,5-2 minute u jutarnjim vježbama ili 2-3 minute u frontalnim vježbama. Potrebno je stalno pratiti da nema predoziranja. Vježbe treba izvoditi u malim porcijama, ali ih raditi s optimalnim opterećenjem, s velikim rasponom pokreta. Nemarno, opušteno vježbanje ne daje efekta. Posebno obratite pažnju na trening pokrete povećane složenosti, odnosno one koje naši prsti ne rade u svakodnevnom životu. Upravo ovaj trening prstiju daje vidljive i brzi efekat. Nakon dva mjeseca treninga prstiju, ruka je potpuno spremna za pisanje. Pokreti prstiju postaju precizni i koordinirani. Zatim, pod vodstvom vaspitača, djeca izvode radove u sveskama po slovu.
Razvoj dječjeg govora usko je povezan sa stanjem finih motoričkih sposobnosti ruku. U Japanu se, na primjer, vježbanje prstiju za djecu u vrtićima provode od druge godine, smatrajući da to podstiče mentalni razvoj i doprinosi razvoju osnovnih elementarnih vještina, kao što su oblačenje i svlačenje, zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, rukovanje štapićima za jelo. , kašike, makaze.[1, str. 63]
Tako su naučnici uočili da je sistematski rad na treniranju finih pokreta prstiju, uz stimulativno dejstvo na razvoj govora, moćno sredstvo za povećanje efikasnosti kore velikog mozga; poboljšavaju se pažnja, pamćenje, sluh i vid kod dece. . Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom uzrastu je također važan jer sve budući život Dijete će zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta ruku i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih kućnih i obrazovnih aktivnosti. Predstojeća obrazovna aktivnost će zahtijevati od djeteta da ima određeni nivo spremnosti za suptilne pokrete prstiju za obavljanje malih, preciznih, raznovrsnih radnji. Njegova muskulatura treba biti dovoljno razvijena, pokreti koordinirani i precizni. Čak i najmanji poremećaji finih motoričkih sposobnosti mogu negativno utjecati na mentalni razvoj predškolskog djeteta.
U sljedećem poglavlju (1.3) razmotrit ćemo razne alate za razvoj fine motorike koji se mogu koristiti u radu s djecom predškolskog uzrasta.

Sredstva za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece

predškolskog uzrasta

Prema vještini dječje ruke, specijalisti na bazi savremena istraživanja izvući zaključke o karakteristikama razvoja centralnog nervnog sistema i njegove svetinje - mozga. Senzomotorički razvoj u predškolskom uzrastu čini temelj mentalnog razvoja, a mentalne sposobnosti počinju da se formiraju rano i to ne same, već u bliskoj vezi sa proširenjem aktivnosti, uključujući opšte motoričke i manuelne.
Ruka potiče razvoj mišljenja. U procesu aktivnosti mišići ruku obavljaju tri glavne funkcije: organi kretanja, organi spoznaje, akumulatori energije (kako za same mišiće tako i za druge organe). Ako dijete dodirne neki predmet, tada mišići i koža ruku u to vrijeme „uče“ oči i mozak da vide, dodiruju, razlikuju, pamte.
Dodirnite omogućava vam da provjerite prisutnost objekta, njegovu temperaturu, vlažnost itd.
tapkanje pruža informacije o svojstvima materijala.
Pokupiti omogućava vam da otkrijete mnoga zanimljiva svojstva objekata: težinu, karakteristike površine, oblike itd.
pritisak omogućava da se utvrdi da li je predmet mekan ili tvrd, od kojeg je materijala napravljen.
Feeling(opseg, trljanje, maženje, kružni i gužvajući pokreti) malih i labavih predmeta (na primjer, žitarice, žitarice, sol) uči dijete da osjeti dodir dlana ili prstiju. Palcem, kažiprstom, srednjim prstima djeca pipaju detalje mozaika, dugmadi, oraha, novčića; veliki predmeti se hvataju sa svih pet prstiju. Ako predmet ne stane u ruku, prelaze na dvoručnu palpaciju - dodir: drže ga jednom rukom, fiksiraju, a drugom (vodećom) pregledavaju.
Osjećaj milovanjem omogućava određivanje svojstava površine. Pokreti i lučni pokreti vrhovima prstiju sa velikom preciznošću pomažu u prepoznavanju ne samo glatkoće-hrapavosti, već i kvalitete materijala, na primjer, da se dodirom odredi kakva vrsta papira: novinski papir, pergament, upijač.
Ruka spoznaje, a mozak hvata osjet i percepciju, kombinirajući ih s vizualnim, slušnim i mirisnim u složene integrirane slike i predstave.
Finu motoriku ruku kod predškolske djece može i treba razvijati. Postoji mnogo alata i tehnika koje doprinose razvoju finih motoričkih sposobnosti, aktivno se objavljuju u časopisima, knjigama, zbirkama i na internet stranicama.
Efikasno sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskoj dobi obrazovne institucije su igre prstima - originalne vježbe za razvoj malih mišića prstiju. Oni treniraju tačnost motoričkih reakcija, razvijaju koordinaciju pokreta, pomažu u koncentraciji. Na primjer, “Ljepljivi prsti”, “Vredni prsti”, “Košnica”, “Kupus”, “Kuća”, “Dvorac”, “Pet prstiju”, “Met”, “Jedan, dva, tri, četiri, pet”, “Brod”, “Koza i jare”. U srednjim grupama možete koristiti „Pranje ruku“, „Crtanje u vazduhu rukama i prstima“, „Dugina prskanja“, „Skulptiranje vešte i samouverene ruke“. U starijim grupama - "Dodir", "Klijepimo ljubaznu i nežnu ruku".
Formiranje dodirnih vještina i fine motorike dolazi u razne vrste predmetno-praktične aktivnosti. Na primjer, dok se vajanje od gline, plastelina posebno dobro razvija fina motorika, jačaju mišići prstiju, razvijaju se suptilni pokreti šake i prstiju, konsolidiraju se vještine taktilnog ispitivanja, posebno u procesu modeliranja iz prirode. Za razvoj prstiju su veoma korisne i aktivnosti poput modeliranja aplikacija, crtanja, crtanja aplikacija, rada sa makazama, dizajna od sitnih dijelova, mozaika, rada sa markicama, pisanja koncem. Za razvoj prstiju i raznih hvata, mala djeca trebaju crtati debelim bojicama u boji, a starija tanjim bojicama. Za djecu je važno da crtaju olovkama, slikaju i igraju se rukama. Djeci prvo treba omogućiti da koriste različite materijale koji stimuliraju njihove taktilne i kinestetičke sposobnosti, kao što su glina, boje za prste, tijesto, pijesak i voda. Takvi materijali također treniraju ruke, tjerajući ih da se napnu i opuste.
U cilju treniranja spretnosti i pokretljivosti ruku, efikasan igre prstiju sa pjevanjem. Na primjer, "Šta je palac?", "Palac se susreće sa palcem."
Poznato je da vježbe za prste također podstiču razvoj jezika. Da biste pomogli djeci da prepoznaju svoje ruke, možete nacrtati jednu od ruku na papiru, a zatim imenovati prste na crtežu. Dijete također može napraviti otiske svoje četke bojom ili gipsom. Korisne su i lutkarske igre s prstima i rukama.
Takođe efikasan igre loptom,što je korisno za stimulaciju razvoja ruku. Djeca mogu, na primjer, sjediti u krugu i bacati loptu jedno drugom, izgovarajući svoja imena, dijelove tijela ili nešto slično; baciti loptu u zid; igrati loptu u paru; bacaju loptu jedni drugima; igrati istovremeno sa dvije ili tri lopte; baciti loptu u zrak mnogo puta i uhvatiti je ne dopuštajući da padne.
Posebno mjesto se pridaje radu kao što su izležavanje. U početku se za šrafiranje koriste šablone s geometrijskim oblicima i uzorcima. Djeca kruže figure, a zatim se šrafiraju ne samo s paralelnim segmentima, već i s valovima i kružnim linijama, poluovalima, petljama.
Djeca vole da se igraju "Pozorište senki"(kada savijete prste na određeni način na zidu, možete dobiti slike raznih životinja). Za to je potrebna jednostavna oprema: paravan ili zid, stolna lampa(Izvor svjetlosti).
Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece može se provoditi kako u sistemu korektivno-razvojne nastave, tako iu obliku preporuka roditeljima. Prilikom organiziranja rada na jačanju mišića ruku, razvijanju spretnosti i koordinacije pokreta koriste se razni sportski rekviziti, igračke i sitni predmeti. Lični kontakt sa svakim djetetom, atmosfera entuzijazma i radosti pomažu djeci da se osjećaju samopouzdano prilikom izvođenja ovakvih vježbi.
Da bi njihova implementacija postala uzbudljiva igra, možete koristiti razne tehnike: gimnastiku prstiju; pokazivanje uz pomoć ruku raznih slika „čaša“, „stolice“, „zvona“, „zeca“ itd.), koje mogu biti popraćene čitanjem dječjih pjesama ili bajki; konstrukcija od štapića za brojanje; modeliranje od slanog tijesta i toplog voska; kidanje papira različite gustoće i teksture (cigareta, novinski papir, karton, itd.).
Oduševljenje kod djece izaziva stvaranje u grupi planiranog
poremećaj - kidanje papira u boji na male komadiće, bacanje uvis, divljenje njihovom letu („višebojna papirna kiša“), nakon čega slijedi skupljanje ostataka i izvođenje kolektivna prijava("duga"); gužvanje, a zatim glačanje zgužvanog lista papira dlanovima i prstima (priprema teksturiranog papira za crtanje ili aplikaciju). Djeca vole i izvođenje aplikacija od prirodnih materijala (sjemenke, ljuska od jajeta itd.); polaganje raznih slika od morskih oblutaka na pozadinski papir ili pojedinačne flanelgrafe (ukrasni uzorci, geometrijski oblici, slova, itd.); set mozaičkih kompozicija od obojene plastike na podlozi prekrivenoj slojem plastelina. Za izradu elemenata možete koristiti obojene plastične posude od šampona i prehrambenih proizvoda, izrezane na kvadrate veličine 1 x 1 cm.
Osim toga, djeci je zanimljivo nizanje perli i dugmadi na žicu, pletenicu ili konop za pecanje; stvaranje slika i uzoraka od obojenih niti na tkanini; namotavanje vunene ili pamučne pređe u klupko; vezivanje mašnica i čvorova različitih konfiguracija; sortiranje i sortiranje razne žitarice i sjemenke (pirinač, proso, grašak, pasulj, pasulj, itd.).
Tokom nastave za razvoj fine motorike potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, njegovom uzrastu, raspoloženju, želji i mogućnostima. Glavna stvar je da časovi djeci donose samo pozitivne emocije. Nema potrebe stavljati olovku u još nesposobnu i slabašnu ruku djeteta i mučiti ga radom na sveskama. Prvi neuspjesi će izazvati razočaranje, pa čak i iritaciju. Mora se voditi računa o tome da djetetova aktivnost bude uspješna – to će pojačati njegovo interesovanje za igre i aktivnosti.
Vješti prsti ne postaju odmah. Igre i vježbe, zagrijavanje prstiju, koje se sistematski provode u vrtiću, kod kuće, u dvorištu, tokom izleta - od najranije dobi, pomažu djeci da samopouzdano drže olovku i olovku, pletu svoje kisice i šiju cipele, Gradite od malih dijelova dizajnerice, vajajte od gline i plastelina, pravite poklone za svoje najmilije, donoseći njima i sebi radost. Ako se prsti razviju, tada će djeca razviti mišljenje i govor, problemi učenja će nestati ne samo u prvom razredu, već iu budućnosti.
Tako se za razvoj fine motorike u predškolskim ustanovama mogu koristiti igre prstima, razne vrste predmetno-praktičnih aktivnosti (vajanje, crtanje, oblikovanje, apliciranje), igre prstima s pjevanjem, igre loptom, pozorište sjena, mozaici i dr. znači.
U interesu samog djeteta, potrebno je započeti rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti od najranije dobi. Već kao beba možete masirati prste i na taj način uticati aktivne tačke povezana sa korteksom velikog mozga. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu morate izvoditi jednostavne vježbe popraćene poetskim tekstom, ne zaboravite na razvoj elementarnih vještina samoposluživanja: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezanje pertle itd. U starijem predškolskom uzrastu rad na razvoju fine motorike i koordinacije pokreta ruku treba da bude važan deo pripreme za školu. Zadatak nastavnika je da roditeljima prenesu važnost igara za razvoj fine motorike. Roditelji moraju razumjeti: da biste zainteresirali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, morate učenje pretvoriti u igru, nemojte se povlačiti ako se zadaci čine teškim, izvršavajte ih zajedno u fazama i ne zaboravite pohvaliti dijete.
Na osnovu rezultata naše teorijske analize problema koji se proučava, možemo izvući sljedeće zaključke.

Zaključci o teorijskom dijelu studije

Fine motoričke vještine su vrsta pokreta koja uključuje male mišiće. Ovi pokreti nisu bezuslovni refleks kao što su hodanje, trčanje i skakanje zahtijevaju poseban razvoj.
Naučnici, psiholozi i pedagozi smatraju finu motoriku jednim od pokazatelja fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta.
Morfološko i funkcionalno formiranje govornih područja vrši se pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku. Nivo razvoja govora direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom uzrastu važan je jer će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, te obavljanje raznih kućnih poslova. i obrazovne aktivnosti.
U sistemu korektivnog i razvojnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama potrebno je više pažnje posvetiti formiranju finih pokreta prstiju.
Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta može se uočiti nepreciznost motoričkih činova, posebno pri izvođenju pokreta brzim tempom i brzom mijenjanju pokreta. Koordinacija pokreta nije dovoljno razvijena (primjećuje se kombinacija, nesamjerljivost pokreta, sinkineza).
Formiranje i unapređenje finih motoričkih sposobnosti prstiju smatra se neophodnim komponenta integrisani sistem psihološko-pedagoške interakcije za razvoj dječije psihe.
Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta može se provoditi kako u sistemu korektivno-razvojne nastave, tako iu obliku preporuka roditeljima.
Kako bi pokreti malih mišića za dijete učinili uzbudljivom igrom, možete koristiti razne načine i tehnike: gimnastiku prstiju, pokazivanje različitih slika rukama, konstruiranje od štapića za brojanje, modeliranje od slanog tijesta i topli vosak kidanje papira različite gustine i teksture, kidanje papira u boji na sitne komadiće, zatim sakupljanje ostataka i izvođenje zbirne aplikacije, drobljenje i glačanje zgužvanog lista papira dlanovima i prstima, izrada aplikacije od prirodnog materijala, polaganje razne slike od morskog šljunka, set mozaičkih kompozicija od plastike u boji, nizanje perli i dugmadi na žicu, pletenicu ili konac za pecanje, stvaranje slika i uzoraka na tkanini od obojenih niti, namotavanje vunene ili pamučne pređe u kuglu, vezivanje mašnica i čvorova raznih konfiguracija, sortiranje i sortiranje raznih žitarica i sjemena itd.

Odabrat ćemo i primijeniti u sljedećoj fazi našeg istraživanja (empirijsko) kao sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece od 4-5 godina, seriju igara prstima koje se originalne vježbe za razvoj malih mišića prstiju, treniraju tačnost motoričkih reakcija, razvijaju koordinaciju pokreta, pomažu u koncentraciji.

Poglavlje 2. Empirijska studija problema razvoja
fine motoričke sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta
kroz seriju igre prstima

2.1. Identifikacija početnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti
kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

Potvrditi hipotezu da će serija igara prstima biti učinkovito sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, ako su igre usmjerene na koordinaciju i sinkronizaciju pokreta malih mišića obje ruke; promjena pokreta se vrši po modelu odrasle osobe (prema emisiji i istovremeno s njom); pokreti se izvode precizno, uz ubrzanje tokom ponavljanja, sproveli smo empirijsko istraživanje.
Eksperimentalna baza studije je MDOU "Dječiji vrtić br. 330 kombinovanog tipa" Oktjabrskog administrativnog okruga Omsk. Broj predmeta - 50 djece uzrasta 4-5 godina (2 srednje grupe predškolskih obrazovnih ustanova - br. 5 i br. 11, po 25 učenika).

Koristili smo sljedeće metode:

posmatranje;
eksperiment;
analiza dokumentacije;
dijagnostičke metode - tehnike:

"Prsti prstima" - E.I. Horns;

"Kopiranje grupe tačaka" - Kern-Jerasik test;
"Istovremeno i naizmjenično stiskanje četkica" - uzorci Ozeretskog.

Prva faza empirijskog istraživanja provedena je u formi konstatacijskog eksperimenta. Svrha konstatacione faze eksperimenta: dijagnosticirati početni nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece 4-5 godina.
Dijagnostika je obavljena u tri faze. Prva etapa - 2. sedmica septembra 2010. - tehnika br. 1 ("Prsti prstima" E.I. Rogova). Druga faza - 3. sedmica septembra 2010. - metoda br. 2 ("Kopiranje grupe bodova" - Kern-Jerasik test). Treća faza - 4. sedmica septembra 2010. - metoda br. 3 ("Istovremeno i naizmjenično stiskanje ruku" / test Ozeretskog / - E.I. Rogov).
Na osnovu rezultata preliminarnog kontinuiranog posmatranja sprovedenog u 1. sedmici septembra 2010. godine, možemo izvući sljedeće zaključke. Djecu srednjih grupa vrtića karakteriše nedovoljna koncentracija i stabilnost pažnje, poteškoće u formiranju komunikacijskih vještina i sposobnosti, povećan umor i iscrpljenost, poteškoće u prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, s jedne strategije razmišljanja na drugu , nedovoljna koordinacija prstiju, šaka, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti.
Analizom ličnih kartoteka i medicinskih kartona istraživanih predškolaca moguće je identifikovati lične karakteristike djece kako bi se individualizirao pristup dijagnozi. društveni status grupa broj 5: uglavnom (68%) - djeca iz nepotpunih (48%) ili disfunkcionalnih (20%) porodica; grupa broj 11- 44% djece iz nepotpunih porodica, 12% djece iz ugroženih porodica.
Analiza godišnjih, tromjesečnih, mjesečnih i sedmičnih planova rada srednjoškolskih radnika DOW grupe dozvoljeno utvrditi da programske zadatke za razvoj finih motoričkih sposobnosti vaspitači koriste tokom godine najviše 1-2 puta sedmično. U pravilu se ne radi o posebnim igrama i aktivnostima za razvoj fine motorike, već o produktivnim aktivnostima (crtanje, modeliranje, apliciranje, ručni rad, dizajn), slobodnoj kreativnoj aktivnosti (prikupljanje kompletnih slika od detalja - slagalica, mozaika itd. .), izvođenje individualnih igračkih zadataka vaspitača u radnim sveskama, albumima.
Dijagnostičke metode istraživanja odabrane su uzimajući u obzir karakteristike psihe djece ovog uzrasta (Prilog 1). Dijagnostika se obavljala individualno u prvoj polovini dana u vidu igre. Razmotrimo detaljnije sadržaj dijagnostičkih metoda koje smo koristili i dobivene rezultate, a koji su obrađeni prema kriterijima i pokazateljima prikazanim u Dodatku 2.
U prvoj fazi dijagnostike primijenili smo tehniku ​​„Finger Fingering“ (Prilog 1): tokom igre „Spretni prsti“ bilo je potrebno pet puta naizmjenično dodirnuti palac 2., 3., 4. i 5. prsta. red (učinite 5 serija pokreta). Prvo - istovremeno s obje ruke u sporom tempu (pokazivanje i 2-3 serije pokreta). A onda - najbržim tempom (5-7 serija pokreta).
Uz pomoć dijagnostike po metodi br. 1 „Prebrojavanje prstima“ dobili smo sljedeće rezultate (Prilog 3, Tabela 1).
Tabela 1

(metoda 1 "Upiranje prstima")

Grupa broj 5. Visoki nivo: Djeca su sa zanimanjem i entuzijazmom obavila ovaj zadatak, ali i pored toga nisu uspjela postići visoke rezultate. Prosječan nivo: kod 8 osoba uočena je deautomatizacija pokreta tokom iscrpljenosti; tri osobe (Seva A., Yulya D. i Anya I.) su pravilno izvele pokrete, ali nešto sporijim tempom. Nizak nivo: kod 2 osobe (Inna F. i Petya N.) otkrivena je izražena perseveracija pokreta; kod 11 ispitanika - fenomen perseveracije na iscrpljenost.
Grupa broj 11. Visoki nivo razvoj finih motoričkih sposobnosti tokom prvog dijagnostičkog zadatka detektovan je kod Yulie Ya., koja je osvojila maksimalan broj bodova (5). Prosječan nivo: 9 osoba imalo je deautomatizaciju pokreta na iscrpljenost; 4 osobe (Dasha B., Ilya D., Masha I., Zhenya S.) izvele su pokrete ispravno, ali nešto sporijim tempom. Nizak nivo: Artem M. pokazao je izraženu istrajnost pokreta; kod 10 ispitanika - fenomen perseveracije kod iscrpljenosti.
Zatim smo izveli tehniku ​​br. 2 - “Kopiranje grupe tačaka” - Kern-Jerasik test (Dodatak 1): nacrtali smo uzorak tačaka prema uzorku.Ispunjavanje ovog zadatka kod djece je izazvalo više poteškoća u odnosu na prvi, što je razlog nižih rezultata (Prilog 3, Tabela 2).
tabela 2
Početni nivo finih motoričkih sposobnosti kod djece 4-5 godina
(metoda 2 “Kopiranje grupe tačaka”)

Grupa broj 5. Nizak nivo: kod 13 djece uzorak nije odgovarao uzorku, već se sastojao od tačaka; kod 2 osobe (Denis Y. i Roman D.) uzorak je više ličio na škrabotinu, bilo je vrlo malo tačaka. Prosječan nivo: kod 7 djece (Seryozha R., Sonya Ts., Julia D., Saniya B., Renat I., Natasha Yu. i Ksyusha S.) broj bodova nije uočen, a veličine su izobličene; samo 3 osobe (Anya I., Yura T. i Masha S.) su se nosile sa zadatkom za 4 boda od 5 mogućih, ispravno skicirajući uzorak tačaka i praktički ne iskrivljujući udaljenost između njih. Visoki nivo nije identifikovano.
Grupa broj 11. Nizak nivo dijagnosticirano pri kopiranju grupe tačaka kod 3 subjekta (Nikita I., Artem M., Zhenya S.) uzorak je više ličio na škrabotinu; kod 10 djece uzorak nije odgovarao uzorku, već se sastojao od tačaka. Prosječan nivo: kod 7 djece (Dasha M., Arina E., Nastya R., Vlad M., Katya N., Yana P, Valera P.) broj bodova nije uočen, a veličine su bile iskrivljene. Pet osoba (Dasha B., Katya N., Danil Z., Ilya D., Masha I.) se izborilo sa zadatkom za 4 boda od 5 mogućih, ispravno nacrtajući uzorak tačaka i praktički ne iskrivljujući udaljenost između njih. Visoki nivo nije identifikovano.
U trećoj fazi konstatativnog eksperimenta primijenili smo tehniku ​​„Istovremeno i naizmjenično stiskanje ruku“ – test Ozeretskog. Prvo smo pokazali kako da pravite pokrete rukama. Ukoliko dijete nije moglo ponoviti pokrete, ponovnu predstavu pratile su detaljne upute (Prilog 1) .
Ispitanici su se lakše nosili sa Ozeretskyjevim testovima nego s prve dvije metode. Kod 15 osoba (60%) u grupi br. 5 i 18 osoba (64%) u grupi br. 11 otkriven je dovoljan (visok i srednji) nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku (Prilog 3, tabela 3 ).
Tabela 3
Početni nivo finih motoričkih sposobnosti kod djece 4-5 godina
(metoda 3 "Istovremeno i naizmjenično stiskanje četkica")

Značajke razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku

starijih predškolaca

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku ključ je normalnog razvoja djetetovog intelekta. Kroz djetinjstvo predškolskog djeteta ova ovisnost se jasno ističe - kako se fine motoričke sposobnosti poboljšavaju, razvija se govorna funkcija. Što bolje beba radi prstićima, brže se razvija, bolje govori i razmišlja, a onda ide u školu. Tokom stimulacije motoričkih sposobnosti djetetovih prstiju počinje da se aktivira njegov govorni centar, a to će u budućnosti uticati na rukopis, ručnu spretnost i brzinu reakcije.

Razvijaju se fine motoričke sposobnosti prirodno, počevši od djetinjstvo na osnovu opštih motoričkih sposobnosti. Prvo dijete nauči da zgrabi predmet, nakon čega se pojavljuju vještine prelaska iz ruke u ruku, tzv. „hvatanje pincete“ itd., do druge godine već može crtati, držati kist i pravilno kašikom. Tokom predškolskog i ranog školskog uzrasta motoričke sposobnosti postaju raznovrsnije i složenije. Povećava se udio akcija koje zahtijevaju koordinisane radnje obje ruke.

Potrebno je započeti rad na razvoju malih mišića šaka od najranije dobi. Već kao beba, možete masirati prste (gimnastika prstiju), čime se utječe na aktivne točke povezane s korteksom mozga. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu morate izvoditi jednostavne vježbe praćene poetskim tekstom, ne zaboravite na razvoj elementarnih vještina samoposluživanja: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezanje pertle itd. A u starijem predškolskom uzrastu raditi na razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta ruku treba postati važan dio pripreme za školu, posebno za pisanje.

Prije proučavanja značajki razvoja finih motoričkih vještina u rukama starijih predškolaca, razmotrite razvoj kognitivna sfera in date godine.

Stariji predškolski uzrast je period aktivni razvoj kognitivne, intelektualne i lične sfere djeteta. U ovom uzrastu, glavni zadatak nastavnika i psihologa je priprema za školovanje, za pisanje. To primjećuju domaći i strani psiholozi u svojim radovima koji su proučavali psihološke karakteristike predškolske djece.

Dijete u starijem predškolskom periodu aktivno razvija pažnju, percepciju, pamćenje, mišljenje, maštu i govor. Dolazi do promjene u vodećoj vrsti aktivnosti, dizajnerska igra postupno se pretvara u radnu aktivnost. U takvim igrama djeca uče elementarne radne vještine i vještine, uče fizička svojstva predmeta, oni aktivno razvijaju aktivno mišljenje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućne potrepštine. Stječe i razvija sposobnost planiranja svoje akcije, usavršava manuelne pokrete i mentalne operacije, maštu i ideje.

U predškolskom uzrastu pažnja je nevoljna. Početak formiranja dobrovoljne pažnje povezan je s unutrašnjom reguliranom percepcijom i aktivnim vladanjem govora. Prekretnica u razvoju pažnje povezana je s činjenicom da djeca po prvi put počinju svjesno kontrolirati svoju pažnju, usmjeravajući je i zadržavajući je na određenim objektima. U tu svrhu stariji predškolac koristi određene metode koje prihvata od odraslih. Dakle, mogućnosti dobrovoljne pažnje do 6-7 godina su već prilično velike.

Do kraja predškolskog uzrasta struktura pamćenja prolazi kroz promjene povezane sa značajnim razvojem proizvoljnih oblika pamćenja i prisjećanja.

Razmišljanje u predškolskom uzrastu razvija se na sledeći način: unapređenje vizuelno-efikasnog mišljenja zasnovanog na razvoju mašte, usavršavanje vizuelno-figurativno mišljenje kroz formiranje proizvoljnog i posredovanog pamćenja, početak formiranja verbalno-logičkog mišljenja zasnovanog na upotrebi govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema. Shodno tome, dete starijeg predškolskog uzrasta ima vizuelno-figurativno, vizuelno-efektivno i verbalno-logičko mišljenje.

Jedna od glavnih neoplazmi predškolskog uzrasta je mašta. Mašta, kao i percepcija, pažnja i pamćenje postepeno prelazi iz nevoljnog u voljno, iz direktnog prelazi u posredovano. Formiranje mašte u starijem predškolskom uzrastu direktno zavisi od razvoja djetetovog govora.

U starijem predškolskom uzrastu dolazi do razvoja govora visoki nivo. Većina djece ovog uzrasta pravilno izgovara riječi. Povećava se vokabular i razumijevanje riječi. Prema L. S. Vigotskom, „istorija pisanja kod deteta počinje mnogo ranije od trenutka kada mu učitelj prvi put stavi olovku u ruke i pokaže mu kako da napiše pismo.” Odnosno, crtanje je preduvjet za formiranje pisanog govora.

Dakle, razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte i govora utiče na psihološku spremnost za školovanje. U razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i govora velika uloga igra finu motoriku.

Spremnost djeteta za školovanje određena je razvojem koordinacije ruku i očiju. Mišići šake moraju biti dovoljno jaki, fina motorika mora biti dobro razvijena kako bi dijete moglo držati olovku ili olovku kako se ne bi umorilo pri pisanju.

Razvoj fine motorike ruku jedan je od važnih aspekata razvoja predškolskog djeteta u periodu njegove pripreme za školu. Problem povećanja efikasnosti složenog medicinsko-psihološko-pedagoškog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta prstiju kod starijih predškolaca ne gubi na važnosti. Što je više samopouzdanja i domišljatosti u pokretima djetetove ruke, to je finija interakcija ruke s alatom (olovka, olovka, četka), složeniji su pokreti potrebni za ovu interakciju, to je kreativniji element djetetovog uma svjetliji. , što je više vještine u dječjoj ruci, dijete je pametnije.

Prema podacima psihologa i fiziologa, mali mišići šake su slabo razvijeni kod djece od 5-6 godina, koordinacija pokreta je nesavršena, okoštavanje zapešća i falangi prstiju nije završeno. Do 6 - 7 godina u osnovi se završava sazrijevanje odgovarajućih područja mozga, razvoj malih mišića šake.

Većina savremena deca starijeg predškolskog uzrasta može se uočiti nedovoljan razvoj malih mišića ruku. Djeca sa slabo razvijenom manuelnom motorikom nespretno drže žlicu, olovku, ne mogu samostalno zakopčati dugmad, vezati cipele. Mogućnosti za ovladavanje svijetom ove djece su osiromašene. Djeca se često osjećaju neadekvatno u elementarnim aktivnostima dostupnim njihovim vršnjacima. To utiče na emocionalno blagostanje djeteta, njegovo samopoštovanje. Vremenom, nivo razvoja složeno koordinisanih pokreta ruku možda neće biti dovoljan za razvoj pisanja. Stoga je potrebno razvijati finu motoriku ruku djece kako u mlađoj tako i u starijoj predškolskoj dobi.

Postoji mnogo tradicionalnih i netradicionalnih metoda za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod starijih predškolaca (tabela).

Metode za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku starijih predškolaca

Tradicionalne metode	Netradicionalne metode
Samomasaža šaka i prstiju (maženje, gnječenje).	Samomasaža ruku i prstiju predmetima ( orasi, olovke).
Igre prstiju sa glasovnu pratnju i bez vokalne pratnje.	Igre prstiju koristeći razne materijale: otpadne, prirodne, kućne.
Grafičke vježbe: šrafiranje, crtanje slike, grafički diktat, povezivanje po tačkama, nastavak reda itd.	Netradicionalne umjetničke tehnike: origami, aplikacije od improviziranih materijala, plastelinografija, slikanje prstima itd.
Predmetna aktivnost: papirom, glinom, plastelinom, vodom, prirodni materijal, makaze (na primjer, crtanje, skulptura, aplikacija, rezanje).	Igre i vježbe na suhom bazenu.
Igre: mozaik, konstruktori, slagalice, vezivanje, perle, kocke, pričvršćivanje, presavijanje rezanih slika, igre sa umetcima, štapićima itd.	Igre sa raznim kućnim potrepštinama: štipaljke, vezice za kosu, dugmad, čepovi, spajalice itd.
Razvojne igre taktilna percepcija: “Glatko - grubo”, “Nađi isto na dodir”, “Predivna torba” itd.	Igre s pijeskom.
lutkarskih pozorišta: prst, rukavica, rukavica, teatar senki.	Igre sa žitaricama: sortiranje sjemena, postavljanje slika itd.

Zahvaljujući gore navedenim metodama, stariji predškolci razvijaju ne samo fine motoričke sposobnosti ruku, već i takve mentalnih procesa poput pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja kao i govora.

Prilikom izvođenja zadataka za razvoj finih motoričkih sposobnosti potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta: njegovu dob, raspoloženje, želju i mogućnosti da dijete uči sa zadovoljstvom. Da biste postigli dobar rezultat, važno je redovno vježbati. Oni mogu biti dio obrazovni proces i element kućnih poslova. Tako je moguće razvijati finu motoriku ruku ne samo u posebno organizovanim uslovima, uz specifična razvojna pomagala, već i u svakodnevnom životu.

Sistematske vježbe uz sudjelovanje ruku i prstiju kod starijih predškolaca harmoniziraju tijelo i um, pozitivno djeluju na moždanu aktivnost, jednostavni pokreti ruku pomažu u ublažavanju mentalnog umora, poboljšavaju izgovor mnogih zvukova, razvijaju govor djeteta.

selo Kuzhutki

2015

Tema rada: "Igra kao sredstvo za razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

Uvod

1. Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti prstiju kod starijih predškolaca

2. Kompleks didaktičkih igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kod starijih predškolaca

Zaključak

Spisak korištenih izvora

UVOD

Vjerovatno malo roditelja, a još više odgajatelja koji rade sa predškolcima, nije čulo za potrebu razvoja fine motorike kod djece, o njenom odnosu sa govorom djece. Šta je fina motorika? Fiziolozi pod ovim izrazom podrazumijevaju kretanje malih mišića ruku. Istovremeno, važno je zapamtiti koordinaciju ruku i očiju, jer se razvoj malih pokreta ruku odvija pod kontrolom vida. Zašto je toliko važno razvijati finu motoriku u dječjim rukama? Motorni centri govora u ljudskoj moždanoj kori nalaze se uz motoričke centre prstiju, pa razvijanjem govora i stimulacijom motoričkih sposobnosti prstiju prenosimo impulse u centre za govor, čime se aktivira govor. Ali zapravo, dovoljno razvijene vještine finih motoričkih vještina djetetovih ruku utječu ne samo na njegov govor, već i na njegov opći razvoj, intelektualne sposobnosti. Nauka je dokazala da je jedan od pokazatelja normalnog fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta razvoj šake, manuelnih vještina ili, kako se kaže, fine motorike. Prema vještini dječjih ruku, stručnjaci na osnovu savremenih istraživanja donose zaključak o karakteristikama razvoja centralnog nervnog sistema i mozga.

Fina motorika je sposobnost izvođenja malih pokreta prstima i rukama kroz koordinisane radnje nervnog, mišićnog i koštanog sistema.

Fine motoričke vještine počinju se prirodno razvijati od djetinjstva. Prvo dete uči da uhvati predmet, zatim se javlja veština prelaska iz ruke u ruku, kasnije, kako dete odrasta, uči da drži kašiku, olovku. S godinama motoričke vještine postaju raznovrsnije i složenije. Povećava se udio radnji koje zahtijevaju koordinirane pokrete obje ruke.

Nivo razvijenosti finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Dijete čiji je nivo dovoljno visok može logično rasuđivati, ima dobro razvijeno pamćenje i pažnju, koherentan govor, može početi stjecati vještine pisanja.

S obzirom da se broj djece sa smetnjama u razvoju govora trenutno povećava; Slabo razvijena pažnja, pamćenje, razmišljanje može se smatrati relevantnim problemom razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku.

Problem razvoja finih motoričkih sposobnosti proučavan je dugo vremena. Studije I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomskog, V. P. Bekhtereva i drugih pokazale su izuzetnu ulogu pokreta motorno-kinestetičkog analizatora u razvoju govora i mišljenja i dokazale da je prvi dominantni urođeni oblik aktivnosti motorički. I. M. Sechenov je napisao da je mišićni osjećaj pomiješan sa svim senzacijama: možete gledati bez slušanja i slušati bez gledanja, možete mirisati bez gledanja i bez slušanja, ali ništa se ne može učiniti bez pokreta. Mišićni osjećaji koji proizlaze iz radnji s predmetom pojačavaju sve druge osjećaje i pomažu da se povežu u jedinstvenu cjelinu.

Stoga, glavni svrha ovog rada je:

razvoj fine motorike ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta u didaktičkim igrama.

Zadaci:

Sistematizovati rad vaspitača na razvoju fine motorike.

Formacija kognitivna aktivnost i kreativnu maštu.

Promicati razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku: razvijati tačnost i koordinaciju pokreta ruku i očiju, fleksibilnost ruku, ritam.

Razvoj taktilne osjetljivosti ruku.

1. OSOBINE RAZVOJA FINE MOTORIČKE VJEŠTINE PRSTIJU KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Motoričke vještine - skup motoričkih reakcija, vještina, sposobnosti i kompleksa motoričke radnje, čovjek. U korektivnom planu razlikuju: opću motoriku, finu (ili finu) manuelnu motoriku i artikulatornu motoriku.

Fina motorika je skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju malih i preciznih pokreta šaka i prstiju na rukama i nogama. Područje finih motoričkih sposobnosti je veliki broj razni pokreti: od primitivnih gesta, kao što je hvatanje predmeta, do vrlo malih pokreta, od kojih, na primjer, ovisi rukopis osobe.

U svakodnevnom životu, svake minute čovjek treba obavljati neku vrstu finih motoričkih aktivnosti: zakopčavanje dugmadi, manipulacija malim predmetima, pisanje, crtanje itd., Dakle, kvaliteta njegovog života direktno ovisi o njegovom razvoju.

Fine motoričke sposobnosti se prirodno razvijaju od djetinjstva na temelju grube motorike. Prvo dijete nauči da zgrabi predmet, nakon čega se pojavljuju vještine prelaska iz ruke u ruku, tzv. „hvatanje pincete“ itd., do druge godine već može crtati, držati kist i pravilno kašikom. Tokom predškolskog i ranog školskog uzrasta motoričke sposobnosti postaju raznovrsnije i složenije. Povećava se udio akcija koje zahtijevaju koordinisane radnje obje ruke.

Može ubrzati razvoj finih motoričkih sposobnosti Različiti putevi, na primjer, kao što su: igre s malim predmetima - slagalice, mozaici, dizajneri, perle; Igre prstiju; masaža šaka i prstiju; modeliranje. Treba naglasiti da razvoj finih motoričkih sposobnosti djeteta potiče aktivan rad mozga i poboljšava koordinaciju pokreta.

Poseban razvojni uticaj imaju pokreti prstiju i ruku djeteta. Istraživanja naučnika su pokazala da se pokreti ispravljenih ruku deteta preko grudi razvijaju i fiksiraju u sistemu emocionalno-pozitivnog revitalizacionog kompleksa. Ovaj kompleks revitalizacije javlja se u prvim mjesecima bebinog života, kada prestane da gleda u lice osobe koja se saginje nad njim, smiješi mu se, aktivno pokreće ruke i noge, ispušta tihe zvukove. U dobi od dva do tri mjeseca dijete ima pokrete pipajući. Od tada su uključeni centri taktilnog analizatora moždane kore.

Od ostalih motoričkih funkcija, pokreti prstiju su od posebne važnosti, jer imaju ogroman uticaj na razvoj više nervne aktivnosti djeteta. Naučnici su otkrili da pravovremeni razvoj manuelnih vještina djeteta pozitivno utiče na razvoj njegovih mentalnih procesa.

Do 3, 5 - 4 mjeseca pokreti djetetove ruke su, naravno, refleksnog karaktera. To znači da se pokreti izvode kao relativno stalne stereotipne reakcije organizma na uticaj spoljašnje sredine, koje ne zahtevaju posebnim uslovima za njen nastanak. Sa 4 - 4, 5 mjeseci dijete razvija jednostavne pokrete ruke usmjerene na direktan kontakt sa predmetom: privlačenje slučajno dodirnutog predmeta na sebe i osjećanje. Međutim, radnje ruku su i dalje nasumične, bez svrsishodnog voljni napor. U dobi od 4 do 7 mjeseci, u razvoju radnji s predmetima, dijete ulazi u sljedeću fazu - fazu jednostavne "produktivne" radnje. Ovaj period karakterizira aktivno otkrivanje skrivenih svojstava objekta. Od navršenih 5 mjeseci, kada dijete uhvati predmet više od Aktivno učešće prihvatite prste: primetan je dominantan položaj palca - dete ga oduzima prilikom hvatanja. Sa 6 mjeseci ne samo da zna kako da čvrsto drži predmet koji mu je stavljen u ruku, već i da ga uzme iz bilo kojeg položaja.

7 - 10 mjeseci - ovo je sljedeća faza u razvoju radnji s predmetima, faza "korelacije" akcije. U tom periodu beba već zna kako da poveže predmet sa određenim mestom u prostoru. Od 8-9 mjeseci dijete već savršeno komprimira igračku, ako želi da mu je uzme, uzima male stvari dva prsta, a palčevi cijelim dlanom.

Od 10 mjeseci do 1 godine i 3 mjeseca primjećuje se pojava takozvanih funkcionalnih radnji, koje se razlikuju od manipulativnih po tome što izražavaju društvenu suštinu predmeta, određuju njegovu svrhu. Tokom ovog perioda, radnje ruku su poboljšane: ekscentr se otpušta, prsti djeluju neovisnije i autonomnije. U 1 godini 2 mjeseca - 1 godini 3 mjeseca aktivira se vrh palca, a zatim kažiprst. Nakon toga dolazi do intenzivnog razvoja relativno suptilnih pokreta svih prstiju, koji se nastavlja kroz cijeli period ranog djetinjstva. Tek do treće godine, pokreti bebinih prstiju postaju bliski pokretima ruku odrasle osobe.

Formiranje djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu točnost i dosljednost pokreta ruku. Ovo je peta godina. Razvoj motorike prstiju priprema teren za kasnije formiranje govora. U laboratoriju više nervne aktivnosti djeteta utvrđeno je da kada dijete čini ritmičke pokrete prstima, kod njega se naglo povećava koordinirana aktivnost frontalnog i temporalnog dijela mozga. Kao rezultat, možemo zaključiti: ruka daje početak razvoja mišljenja.

S godinama djeca poboljšavaju pokrete prstiju. Posebno značenje ima period kada počinje opozicija palca prema ostatku. Od ovog trenutka dijete može koristiti suptilne pokrete prstiju. Kada su pokreti prstiju dovoljno precizni, počinje se razvijati verbalni govor. Razvoj pokreta prstiju, takoreći, priprema teren za kasnije formiranje mentalne aktivnosti.

Sposobnost izvođenja malih pokreta s predmetima razvija se u starijem predškolskom uzrastu. Do 6-7 godina se u osnovi završava sazrijevanje odgovarajućih zona moždane kore, razvoj malih mišića šake. Važno je da do ovog uzrasta dete bude spremno da nauči nove motoričke veštine (uključujući veštine pisanja), a ne da bude prisiljeno da ispravlja stare deformisane.

Ruka djeteta - predškolca fiziološki je nesavršena: mali mišići ruku su slabo razvijeni, okoštavanje zgloba i falange prstiju nije završeno. Posmatranja djece pokazuju da im je teško pravilno držati olovku. Osim toga, primjetan je neodgovarajući tonus mišića. Kod neke djece može se primijetiti slab tonus malih mišića, što dovodi do iscrtavanja tankih, isprekidanih, isprekidanih linija, kod druge je, naprotiv, pojačan i u ovom slučaju se djetetova ruka brzo umara, on ne može završiti posao bez dodatnog odmora.

Predškolac će morati naučiti kako pravilno rasporediti opterećenje mišića na rukama, što podrazumijeva brzu izmjenu sile napetosti i opuštanja. Odgovarajuća obuka mišićni tonus provodi se u igrama kao što je "Mozaik", pri radu sa markama, u ručni rad(na primjer, kada radite s iglom i makazama).

Jedan od važne tačke u razvoju starijih predškolaca je orijentacija na komadu papira.

Prije svega, dijete mora jasno odrediti gdje ima desnu i lijevu stranu torza. Ovo će biti glavna orijentacija u prostoru. Takođe treba da se upozna sa konceptima vrh - dno, pozadi - napred.

Još jedna od važnih vježbi za formiranje prostorne orijentacije na listu je fiksiranje ritma koji dijete čuje kroz ritmičke crteže i čitanje ovih crteža.

Ne manje od korisna vežba za razvoj prostorne orijentacije na listu je šrafiranje. Senčenje se zasniva na određenom ritmičkom obrascu: linije se kombinuju sa prazninama, kao što je trajanje zvuka sa pauzama. Dakle, izleganje može biti rijetko i često.

Naučnici istraživanja su dokazali da svaki prst ima prilično široku zastupljenost u moždanoj kori. Razvoj suptilnih pokreta prstiju prethodi pojavi artikulacije slogova. Zahvaljujući razvoju prstiju, u mozgu se formira projekcija "šeme ljudskog tijela", a govorne reakcije direktno zavise od treninga prstiju. Ako razvoj pokreta prstiju odgovara uzrastu, onda je i razvoj govora u granicama normale, ali ako zaostaje razvoj prstiju, zaostaje i razvoj govora, iako opća motorika može biti u granicama normale i čak i više.

Dakle, razvoj funkcije ruku i govorne funkcije osobe tekao je paralelno i međusobno su povezani. Kako se poboljšavala funkcija ruku, koje su obavljale sve suptilniji i diferenciraniji rad, povećavala se i oblast njihove zastupljenosti (posebno reprezentacije šake) u kori velikog mozga. Treba napomenuti da ovu činjenicu treba koristiti u radu sa decom i tamo gde razvoj govora nastaje blagovremeno, a posebno tamo gde postoji zaostajanje, kašnjenje u razvoju motoričke strane govora; potrebno je stimulisati razvoj govora djece vježbanjem pokreta prstiju.

2. KOMPLEKS DIDAKTIČKIH IGARA ZA RAZVOJ FINE MOTORIČKE RUKE KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece je dugotrajan kontinuirani proces tokom kojeg dijete uči svijet, počinje komunicirati s njim, stječe spretnost, pa čak i počinje govoriti. Fina motorika je koordiniran rad mišićnog, koštanog i nervnog sistema tela.

Nauka je dokazala postojanje veze između razvoja finih motoričkih sposobnosti i logičko razmišljanje, pamćenje, inteligencija i govor kod djece. Stoga stručnjaci preporučuju razvijanje finih motoričkih sposobnosti od najranije dobi.

Naš sunarodnik i učitelj V. Sukhomlinsky je napisao: "Dečji um je na vrhovima njegovih prstiju."

Pomaže u razvoju finih motoričkih sposobnosti didaktičke igre.

Kompleks didaktičkih igara:

1. „Ko bi radije zamotao traku? »

Svrha: razviti motoriku prstiju i ruku, formirati brzinu i tačnost pokreta.

Oprema: dvije trake pričvršćene na jednom kraju na štapiće (dužine 50 cm, iste širine i iste boje.

Napredak igre:

Učiteljica doziva dvoje djece, pokazuje trake i kaže: „Igraćemo se. Ovo je traka. Moram da zamotam traku. Ko se brže okrene, to je dar.” "Jedan, dva, tri - cool." Prvo, nastavnik pokazuje kako se uvijati štap da bi se motala vrpca.

Zatim učiteljica poziva dvoje djece da izvedu prikazanu radnju. Pomažu još dvoje djece - drže slobodne krajeve vrpci, stoje na istoj liniji koju je označio učitelj, pokušavajući je ne napustiti. Pobjednik je onaj koji prvi zamota traku tako što uvrne štap i omota traku oko njega.

Također možete organizirati ekipna takmičenja. Djeci se daje više traka. Na komandu učitelja, nekoliko ljudi iz jednog i drugog tima počinje odjednom uvijati vrpce. Nagrade za pobjednike - bedž, naljepnica ili nešto slično.

Komplikacija može biti zadatak za savijanje trake određeno vrijeme. Na primjer, učitelj kaže: "Prebrojaću (pljeskati)". Učiteljica zajedno sa djecom počinje da plješće, dijete uvija vrpcu. Ako jeste, dobija nagradu, ako nije, kaseta ide drugom detetu i sve počinje iznova.

2. "Putovanje prstiju"

Oprema: list papira, koji prikazuje 2 kućice na različitim krajevima "ostrva" za pomicanje prstiju.

Napredak igre:

dijete stavlja prste blizu prve kuće. Zatim počinje da se kreće prstima duž otočića do druge kuće, ne skidajući prste s druge „kvrge“.

pravila:

možete se kretati, za početak, koristeći 2 prsta;

svi prsti moraju učestvovati;

ne možete otkinuti prvi prst, a da ne preuredite drugi.

3. "Napravi perle"

Svrha: naučiti kako napraviti perle od izrezanih cijevi od flomastera; naučiti praviti jednostavne kombinacije prema uputama odgajatelja i prema shemi, razviti fine motoričke sposobnosti ruku, naučiti koncentrirati se na jednu vrstu aktivnosti, razviti upornost.

Oprema: kutija, raznobojne tube od flomastera, razne dužine(od 1cm do 3,5cm, pertle različite boje i različite dužine od 20cm do 35cm., dijagram sekvence za nanizane cijevi - 5 kom.

Napredak igre:

djeci se od flomastera daju raznobojne tubice različitih dužina (od 1 cm do 3,5 cm, vezice različitih boja i različitih dužina od 20 cm do 35 cm, dijagram niza za nizanje cijevi. Djeci su pokazani uzorci perli i ponuđeni da naprave iste perle za svoje omiljene lutke. Objasnite djeci kako pravilno drže gajtan kako bi bilo zgodnije za nizanje prstenova. U početku je djeci jednostavno predloženo da skupljaju perle , a onda se zadatak zakomplikovao i trebalo je prikupiti određene boje, duge ili nanizane duge i kratke tubule.

4. "Napravi šaru ili sliku od gumenih traka"

Svrha: Naučiti djecu da prave šablon od bankovnih gumica, da razvijaju finu motoriku ruku, maštu, koordinaciju ruku i očiju, da nauče da rade po šablonu.

Oprema: ploča koja je izrezana od šperploče, na nju su pričvršćene plastične šipke sa 22 kapice po cijeloj ravnini, razmak između njih je 3-4 cm; višebojne bankovne gumene trake u kutiji; sheme koje prikazuju slike ili figure - 6 komada.

Napredak igre:

u ovoj igri djeci se nudi da naprave uzorak od bankovnih gumica, povlačeći ih na stupove koji su pričvršćeni na šperploču. Objašnjeno je da se od ovih elastičnih traka mogu napraviti različiti oblici: kvadrat, pravougaonik, trokut.

U početku su djecu učili kako da izvode ovo djelo: da biste upotpunili figuru, potrebno je da uzmete elastičnu traku i pričvrstite je za stup, a zatim prstima desne i lijeve ruke rastegnite elastičnu traku do željene dužine i pričvrstite je za stupove. Zatim se djeca pozivaju da izvedu bilo koju figuru, da prate radnje svojih ruku.

5. "Napravi šablon od šibica i štapića"

Svrha: Naučiti djecu da reproduciraju uzorak izlažući figure od šibica i štapića, razvijati fine motoričke sposobnosti ruku, maštu, koordinaciju ruku i očiju. Naučite raditi prema modelu, uporedite obavljeni rad sa modelom.

Oprema: šibice u kutiji; raznobojni štapići u kutiji; uzorci uzoraka; trake, pravokutnici, kvadrati od raznobojnog kartona za polaganje uzorka.

Napredak igre:

ova igra se sastoji u postavljanju figure prema modelu od šibica ili štapića za brojanje. Također je bilo potrebno uporediti obavljeni rad sa uzorkom.

Da biste dovršili posao, potrebni su vam uzorci uzoraka i šibica i brojanje štapića. Djeca su pozvana da rade u likovnoj radionici, da naprave šablon od štapića. Možete pratiti pripremljene uzorke ili sami osmisliti uzorak.

6. "Uzorci niti"

Svrha: Naučiti djecu da izvode šablon prema uzorcima kartica, da razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, koordinaciju ruku i očiju.

Oprema: debele teške niti ili tanka užad; kartice - uzorci.

Napredak igre:

Koristeći kartice s uzorcima, trebate dovršiti zadatke za postavljanje uzoraka, petlji, vezivanje čvorova i vezivanje užadi. Prvo, uzorci niti moraju biti postavljeni direktno na uzorak, a kada se izvođenje savlada, na zasebnoj kartici.

7. „Požurite! »

Svrha: razvoj dinamičke koordinacije, izmjena pokreta ruku.

Napredak igre: (igra se 2-10 ljudi) tokom igre djeca grade stub od svojih ruku, stvarajući razne opšteprihvaćene kombinacije. Na primjer, šaka - šaka - dlan.

Pravilo: Ne možete pogriješiti. Ruka koja je napravila grešku se uklanja.

8. "Zec i ogledalo"

Cilj: Poboljšana koordinacija, automatizacija i glatkoća prebacivanja.

Napredak igre: lijevi dlan prema gore, napravite "kozu". Na njega stavljamo desnu ruku, koja također prikazuje “kozu” (leđa strana prema gore). Postavite gore i dolje po sredini i prstenasti prsti obje ruke i pomjerajte ih u suprotnim smjerovima.

9. "Par-nepar"

Svrha: razvijanje sposobnosti prostorne orijentacije na papiru; emocionalno vaspitanje, pozitivan stav na igru

Oprema: 2 olovke različitih boja, karirani list.

Napredak igre:

granica je označena na jednoj i na drugoj ivici. Udaljenost igrači biraju proizvoljno. Igrači se moraju kretati redom, označavajući liniju (ravnu, dijagonalne ćelije) od kraja do kraja. sljedeći krajćelije i tako dalje. Pobjednik je onaj koji prvi stigne do granice (indirektne granice).

10. „Ko će pamtiti? »

Svrha: Razvijanje pamćenja, fine motorike.

Oprema: kutija sa štapićima u boji različitih veličina, uzorci nacrtani na stolovima.

Napredak igre:

odrasla osoba pokazuje uzorak djetetu 5-10 sekundi. Dijete to mora pažljivo razmotriti i zapamtiti redoslijed postavljanja štapića. Odrasla osoba uklanja stol, a dijete samostalno postavlja crtež koji je upravo vidio sa štapića. Na kraju rada dijete upoređuje crtež sa uzorkom.

11. Igra sa štipaljkama "Punjenje za prste"

Svrha: razvoj vrhova prstiju, razvoj pažnje.

Oprema: kopče

Napredak igre:

Utikačem za rublje naizmjenično "grizemo" falange noktiju (od kažiprsta do malog prsta i nazad) na naglašenim slogovima stiha:

„Slupavo mače jako ujede,

On misli da nije prst, nego miš. (Promjena ruku.)

Ali ja se igram s tobom dušo

A ako ujedeš, reći ću ti: „Juu! ".

12. "Klizanje na skijama"

Svrha: razvoj i trening koordinacije pokreta prstiju, razvoj vrhova prstiju, razvoj pažnje.

Oprema: dva čepa od plastičnih boca.

Napredak igre:

Stavili smo čepove na sto naopako. Ovo su skije. Kažiprsti i srednji prsti stoje u njima kao noge. Krećemo se na „skijama“, korak za svaki naglašeni slog:

"Skijamo, jurimo niz planinu,

Volimo zabavu hladne zime."

Možete pokušati učiniti isto s obje ruke u isto vrijeme.

Čepovi od plastičnih boca mogu se koristiti kao "automobili" i igrati "trke". Koristeći čepove, možete igrati igru ​​"U potpuno novim čizmama". Kažiprst i srednji prst stoje u njima kao noge i topaju:

U novim čizmama

Hodane noge: top-top-top,

Pravo niz stazu: top-top-top.

Hajde, zabavnije: top-top-top,

Gazimo prijateljski: top-top-top.

13. "Nacrtaću bobicu"

Svrha: razviti fine motoričke sposobnosti prstiju.

Oprema: mali meci iz dječjeg pištolja, slike sa bobicama.

Napredak igre:

Djeca metkom ocrtavaju obris bobica nacrtanih na komadu papira.

14. "Rukovanje"

Svrha: razvoj i trening koordinacije pokreta prstiju.

Oprema: karpalni ekspander (gumeni prsten)

Napredak igre:

Dijete uzima ekspander, stišće ga za svaki naglašeni slog u ritmu pjesme "Obožavam sve svoje prijatelje" E. P. Pimenove. Nakon svake linije, dolazi do promjene ruku.

15. Igle

Oprema: okrugla četka za kosu.

Napredak igre:

Dijete rukama drži okruglu četku, valja četku među dlanovima govoreći: "Borovi, jele, smreke imaju vrlo oštre iglice. Ali kleka će vas ubosti još jače od smrče."

16. "Umesiti testo"

Svrha: razvoj taktilne osjetljivosti i složeno koordinisanih pokreta prstiju i šaka.

Oprema: lonac, 1 kg graška ili pasulja

U tiganj sipajte 1 kg graška ili pasulja. Dijete tu stavlja ruke i prikazuje kako se mijesi tijesto, govoreći: "Mesi, umesi testo, Ima mesta u rerni. Biće lepinje i kiflice iz rerne."

17. "Uzmi grašak"

Svrha: razvoj taktilne osjetljivosti i složeno koordinisanih pokreta prstiju i šaka.

Oprema: grašak, tanjir.

Sipajte grašak na tanjir. Dijete uzima palcem i kažiprstom grašak i drži ga drugim prstima (kao kada bere bobice, pa uzima sljedeći grašak, pa još jedan i još jedan - na taj način pokupi cijelu šaku. Ovo možete učiniti sa jednim ili dvije ruke.

ZAKLJUČAK

Dakle, sumirajući, možemo reći sljedeće:

Ove didaktičke igre jedinstveni lek za razvoj fine motorike i govora u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Učenje tekstova, radnje sa predmetima podstiču razvoj govora, prostornog, vizuelno-efikasnog mišljenja, dobrovoljne i nevoljne pažnje, slušne i vizuelne percepcije, brzine reakcije i emocionalne ekspresivnosti, sposobnosti koncentracije. Osim toga, igre proširuju vidike i vokabular djece, pružaju početni matematičke reprezentacije i ekološke spoznaje, obogaćuju znanje djece o vlastitom tijelu, stvaraju pozitivno emocionalno stanje i grade samopouzdanje.

S obzirom na veliki značaj razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece, zadatak nastavnika i dječjih psihologa je da roditeljima prenesu važnost ovog problema. Rad na razvoju šake i ispravljanju postojećih nedostataka treba obavljati u bliskom kontaktu sa roditeljima, predškolski vaspitači i nastavnici osnovnih škola. To će osigurati kontinuitet kontrole nad formiranjem ispravne motoričke vještine i pomoći će da se postigne brže željene rezultate. Roditelji i nastavnici trebaju razumjeti: da biste zainteresirali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, morate učenje pretvoriti u igru, nemojte odustajati ako se zadaci čine teškim, ne zaboravite pohvaliti dijete.

Zapamtite! Sve igre i vježbe će biti efikasne samo uz redovnu praksu. Morate svakodnevno vježbati!

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

književnost:

Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Kako pripremiti dijete za školu. - Tula: Arktous, 1996.

Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Priprema prstiju za pisanje. Izrada programa pripreme za školu. Moskva, Obruč, 2011.

Nefedova E. A., Uzorova O. V. Spremamo se za školu. Praktični vodič pripremiti djecu. – K. : GIPPV, 1998.

Pimenova E. P. "Igre prstiju" Izdavačka kuća "Feniks" 2007.

Prishchepa, S. Fine motoričke sposobnosti u psihofizički razvoj djeca [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 1. – (S. 60-64.)

Ruzina M.S. Država igara prstima. Edukativne igre za djecu i odrasle. - Sankt Peterburg, 2000.

Sokolova, G. Gimnastika za prste za djevojčice i dječake [Tekst] / G. Sokolova // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 6. - (S. 34-36.)

Sokolova, Yu. A. Igre prstiju [Tekst] / Yu. A. Sokolova. - M. : 2004.-20s.

Uzorova O. V., Nefedova E. A. Gimnastika prstiju. - M., 2002.

Internet resursi:

http:// www. nsportal.ru

Doshkolenok.ru Sajt za vaspitače u vrtićima [ Elektronski resurs].

http:// www. dohcolonoc.ru

Sve za vrtić[Elektronski izvor]. http:// www. moi-detsad.ru