Dom › parabole › Razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti. Predmet: Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti. Predmet: Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Izvještaj o pedagoško vijeće na temu:

"RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA U POZORIŠNOJ DJELATNOSTI"

Predškolsko doba je jedan od najvažnijih perioda u životu svake osobe. U tim godinama postavljaju se temelji zdravlja, skladnog mentalnog, moralnog i fizičkog razvoja djeteta, formira se ličnost osobe. U periodu od tri do sedam godina dijete intenzivno raste i razvija se. Zbog toga je važno upoznati malu osobu sa pozorištem, književnošću i slikarstvom od ranog djetinjstva. Što se prije počne s tim, više se rezultata može postići.

Poseban uticaj na razvoj ličnih kvaliteta dece, uključujući kreativnost, prikazuje pozorište kao sintetičku umjetnost, koja ima veliki potencijal da im usađuje želju ne samo da konzumiraju, već i da stvaraju, gledaju i vide, misle figurativno, slušaju i čuju. Zato su istaknuti kulturni ličnosti uporno nastojali da pozorišnu umjetnost, barem u obliku lutkarskog pozorišta, uvedu u sferu predškolskog vaspitanja i obrazovanja i kulturno-slobodne aktivnosti djece (N.I. Sats, N.S. Sher, L.G. Shpet, V.S. .Sherbakov i dr. drugi).

Poznati ruski psiholog A.N. Leontijev pozorišne igre odnosi na neku vrstu predestetske aktivnosti djeteta. Ostajući u igri, razvijaju kreativne sposobnosti djeteta i predstavljaju specifičnu vrstu umjetničke aktivnosti. Kako je primetio V.G. Petrova, dramski oblik proživljavanja životnih utisaka leži duboko u prirodi dece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odraslih.

Razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta putem pozorišta je aktuelni pravac vaspitno-obrazovnog rada. Rješenje ovog problema povezano je sa potragom za najefikasnijim načinima i sredstvima nastave, oblicima organizovanja nastave kako bi se što potpunije ostvarili kreativni potencijali mlađih predškolaca, te razvile njihove kreativne sposobnosti.

S tim u vezi, postoji potreba za svrsishodnom organizacijom slobodne aktivnosti djece, revizijom njenog sadržaja, oblika i sredstava koja doprinose svrsishodnom razvoju njihovih kreativnih potencijala. Upravo sa stanovišta razvoja kreativnih sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta može se smatrati pozorišnom umjetnošću koja se dobro uklapa u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Jedinstvene sposobnosti svakog djeteta najpotpunije se manifestiraju i razvijaju u kreativnoj aktivnosti, od kojih je jedna vrtić je teatralna. Priroda pozorišne aktivnosti je raznolika. Kombinuje sredstva arhitekture, slikarstva, plastične organizacije radnje sa muzikom, ritmom, rečju.

Pozorišno stvaralaštvo je kolektivno stvaralaštvo i svoju pažnju usmjerava na proučavanje ličnosti, otkrivanje njenog unutrašnjeg svijeta, stvara mnoge nove scenske slike. Osnovni cilj dječjeg pozorišnog stvaralaštva je promoviranje razvoja djeteta kao ličnosti. Časovi pozorišne umjetnosti daju djeci odličnu priliku za konsolidaciju komunikacijskih vještina, stimuliraju razvoj pažnje, pamćenja, govora, percepcije, kao rezultat, bujaju kreativna mašta i kreativne sposobnosti.

Spremnost za pozorišnu aktivnost deteta definiše se kao sistem znanja i veština koje pružaju mogućnost zajedničke aktivnosti stvoriti predstavu i udobnost djeteta u svim njegovim fazama. Ovaj sistem uključuje: znanje o pozorišnoj umjetnosti i emocionalno pozitivan odnos prema njoj; vještine koje omogućavaju predškolcu da stvori sliku u skladu sa scenskim zadatkom; sposobnost izgradnje scenske slike likova; praktične vještine za realizaciju vlastitih scenskih aktivnosti, pedagošku podršku u izgradnji, vodeći računa o postepenom porastu samostalnosti i kreativnosti djeteta; implementacija od strane djece ideje za igre(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Mlađi predškolac nije u stanju da u potpunosti savlada pozorišnu umjetnost. Djeca igru doživljavaju kao predstavu koja djetetu pruža mnogo radosti svojim sadržajem, a posebno svojom glumom. Kazališne igre predškolaca još se ne mogu nazvati umjetnošću u punom smislu riječi, ali joj se približavaju. Prije svega, činjenica da prilikom igranja predstave aktivnosti djece i pravih umjetnika imaju mnogo zajedničkog. Kao što se umjetnici brinu o utiscima, reakciji publike, tako i djeca u pozorišnoj predstavi razmišljaju o utjecaju na drugu djecu. Za male umjetnike je važno kako su to uradili, da li se to drugima dopalo. To je rezultat koji su postigli. A rezultat je kako je djelo prikazano. Pažnja nastavnika i djece usmjerena je na postizanje ovog rezultata. Zapravo, vaspitna vrijednost pozorišnih igara leži u aktivnoj težnji za kreativnim izvođenjem djela.

Većina istraživača dolazi do zaključka da su pozorišne igre najbliže umjetnosti i često ih nazivaju "kreativnima" (M.A. Vasiljeva, S.A. Kozlova, D.B. Elkonin).

E.L. Trusova koristi sinonime za pojam "pozorišna igra", "pozorišna i igrana aktivnost i kreativnost" i "dramatizacija predstave". Kazališna igra zadržava sve strukturne komponente igre uloga koje je identificirao D. B. Elkonin: uloga (definirajuća komponenta), radnje u igri, korištenje predmeta u igri, stvarni odnosi. U pozorišnim igrama od većeg su značaja radnja igre i predmet igre, kostim ili lutka, jer olakšavaju djetetovo prihvaćanje uloge koja određuje izbor radnji igre. Karakteristične karakteristike pozorišna predstava je književna ili folklorna osnova sadržaja i prisustva gledalaca (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S. Furmina, itd.).

Za razliku od pozorišne produkcije, pozorišna igra ne zahteva obavezno prisustvo gledaoca, učešće profesionalnih glumaca, ponekad je u njoj dovoljna spoljašnja imitacija. Skretanjem pažnje roditelja na ove igre, naglašavajući uspjeh djeteta, možete pomoći u oživljavanju porodične tradicije kućnog bioskopa. Probe, izrada kostima, scenografije, pozivnice za rodbinu spajaju članove porodice, ispunjavaju život sadržajnim aktivnostima, radosna očekivanja. Preporučljivo je savjetovati roditelje da koriste iskustvo djetetovih umjetničkih i pozorišnih aktivnosti koje je steklo u predškolskoj ustanovi. To povećava nivo samopoštovanja djeteta (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

U pozorišnim igrama razvijaju se različite vrste dječijeg stvaralaštva: likovno-govorno, muzičko-igrovo, plesno, scensko, pjevanje.

Kazališne igre vam omogućavaju da povećate efikasnost treninga i edukacije, djeca se tokom igre osjećaju lako i slobodno, što je plodno tlo za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Napomenuli smo da su pozorišne igre izvedbene igre koje imaju fiksni sadržaj u vidu književnog djela koje djeca igraju u licima. Junaci književnih djela postaju glumci, a njihove avanture, životni događaji, izmijenjeni dječjom maštom, postaju radnja igre. U njima, kao u stvarnom performansu, gesta, držanje i hod stvaraju specifične slike. Pozorišne igre se razlikuju od igre uloga ne samo po zapletu, već i po prirodi aktivnosti igre.

Dakle, upadljiva karakteristika kazališnih igara je da imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri određena tekstom djela. Postavlja se pitanje: šta je djetetova kreativnost i razvija li ono kreativne sposobnosti?

Kazališna igra je najbogatije polje za razvoj kreativnih sposobnosti. Izdvajamo kreativne manifestacije djece u pozorišnim aktivnostima.

kreativni i samostalan razvoj teme, pretrage različite opcije njegovo rješenje je olakšano razumnom kombinacijom u jednoj igri vizualnih sredstava svojstvenih različite igre. To omogućava djeci da koriste sve njima poznate načine prikazivanja.

Mlađi predškolski uzrast je najpovoljniji period sveobuhvatan razvoj dijete. U dobi od 3-4 godine kod djece se aktivno razvijaju svi mentalni procesi: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta i govor. U istom periodu dolazi do formiranja osnovnih kvaliteta ličnosti. Dakle, ni jedan uzrast dece ne zahteva toliko raznovrsnost sredstava i metoda razvoja i vaspitanja kao mlađi predškolski uzrast.

Osnovni zahtjevi za organizaciju pozorišnih aktivnosti mlađih predškolaca su: sadržaj i raznovrsnost tema; stalno, svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u život djeteta, maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i izvođenja igara; saradnja dece sa odraslima u svim fazama organizovanja pozorišne igre.

Morate shvatiti da je apsurdno odmah početi postavljati lutkarske predstave sa uključivanjem djece, jer predstava neće biti uspješna dok dijete ne nauči da se igra u njoj.

U početku je bolje da odgajatelj samostalno pokaže djetetu predstavu, uključujući djecu u izgovaranje pojedinih fragmenata. U igrama koje se ponavljaju, aktivnost djece raste kako savladavaju sadržaj teksta. Nikada ne biste trebali zahtijevati njegovu doslovnu reprodukciju. Ako je potrebno, lako ispravite dijete i, bez odlaganja, igrajte dalje. U budućnosti, kada se tekst bude dovoljno dobro razumio, treba podsticati tačnost njegovog izlaganja. Ovo je važno kako se ne bi izgubili autorski nalazi. Prilikom čitanja poetskih tekstova potrebno je djecu, ako je moguće, povezati s igrom, tako da aktivno učestvuju u dijalogu s vama, da se igraju uz glavnu priču, oponašaju pokrete, glasove, intonacije likova u igri.

Sljedeće - male vježbe s djecom. Bolje ih je voditi odmah nakon završetka pozorišne igre. Dijete je i dalje oduševljeno kako ste vodili likove, kako su rekli, glumili za njih. Vrijeme je da pozovete bebu da se igra na isti način. Za vježbe treba koristiti izjave likova koji su upravo govorili. Na primjer, u bajci "Rukavica" trebate tražiti rukavicu, kao miš i kao vuk. Pozovite dijete da govori u ime miša ili vuka. Povežite svu djecu, dogovorite takmičenje: ko bolje traži miša, vuka u kući. Pobjednik - aplauz.

Zatim možete ponuditi djetetu igre imitacije: "Pokaži kako zeka skače"; "Pokaži kako se nečujno, tiho mačka kreće", "Pokaži kako pijetao hoda."

Sljedeća faza je razvoj osnovnih emocija: pokazati kako su smiješne lutke pljesnule rukama i počele plesati (radost); zeko je ugledao lisicu, uplašio se i skočio iza drveta (uplašeno).

Tek nakon takve temeljne pripreme može se pristupiti zajedničkim dramatizacijama.

Izbor postavke uvelike je određen uzrastom bebe. Što je mlađi, to bi izvedba trebala biti jednostavnija. Ali, u svakom slučaju, narodne i autorske priče će biti idealne. Možete, naravno, uzeti tekst bajke i odsvirati ga od riječi do riječi. Ali mnogo je zanimljivije malo promijeniti bajku: dodati smiješne epizode i riječi likova, prepraviti kraj, uvesti nove likove. Na primjer, sanjajte kako bi medenjak mogao prevariti lukavu lisicu, a koze - zlog vuka, i smisliti stara bajka na nov način. Jednako je zanimljivo komponovati i odglumiti svoju priču. Pogotovo ako smislite i napravite originalnu lutku, koja će biti glavni lik i, možda, postati zaštitni znak vašeg kazališta. To može biti neki potpuno fantastičan lik neobičnog izgleda i imena.

Tradicionalno se razlikuje nekoliko vrsta pozorišnih aktivnosti koje se razlikuju po umjetničkom oblikovanju, i što je najvažnije, po specifičnostima dječjih pozorišnih aktivnosti. U nekima djeca sami izvode predstavu, kao umjetnici (to su inscenacije i dramatizacije); svako dijete ima svoju ulogu. U drugim se djeca ponašaju kao u rediteljskoj igri: glume književno djelo, čiji su likovi prikazani uz pomoć igračaka, izražavajući svoje uloge.

Za mlađe predškolce od 3-4 godine najpristupačniji vid pozorišta je pozorište lutaka. Igra sa lutkama ima indirektan i neprimetan sveobuhvatan lekoviti i edukativni efekat i pomaže da se stekne osećaj uspeha upravo u oblasti u kojoj se dete oseća najranjivije. S tim u vezi, u psihologiji U poslednje vreme rasprostranjena je metoda kuloterapije, tj. lutkarska terapija. Igra sa lutkom daje djeci priliku potpuno otkrivanje individualne karakteristike. U igri - riječi djeteta trebaju oživjeti lutke i dati im raspoloženje, karakter. Igrajući se lutkama, dete otkriva svoja skrivena osećanja ne samo verbalno, već i kroz izraze lica i geste.

Stoni teatar je možda najpristupačniji tip pozorišta za mlađu predškolsku djecu. Kod djece ovog uzrasta bilježi se primarni razvoj rediteljske pozorišne igre - stolni teatar igračaka. Za izradu likova za njega trebat će vam karton u boji i papir, makaze, ljepilo i flomasteri. Lutke namenjene za stono pozorište treba da stoje čvrsto na stolu i da se mogu lako kretati. Tijelo lutke je napravljeno u obliku konusa, na koji su pričvršćena glava i ruke lutke. Veličina takve lutke može biti od 10 do 30 cm. Upravljanje stolnim lutkama djeci nije teško. Dete uzima igračku sa poleđine tako da mu prsti budu skriveni ispod njenih ruku, i vodi „glumicu“ duž stola u skladu sa zapletom dramatizacije. Važno je obratiti pažnju na činjenicu da se djetetov govor poklapa s pokretima lutke.

Formiranje interesovanja za pozorišne igre razvija se u procesu gledanja lutkarskih predstava koje prikazuje vaspitač, podstičući želju deteta da se uključi u predstavu, dopunjavajući pojedinačne fraze u dijalozima likova, postojanim okretima početka i kraj priče. Pažnja djece je usmjerena na činjenicu da se na kraju lutke klanjaju, traže da im se zahvale, plješću rukama. Pozorišne lutke se koriste u učionici, u svakodnevnoj komunikaciji. U njihovo ime odrasla osoba zahvaljuje i hvali djecu, pozdravlja i oprašta se. U toku nastave, zabavnih večeri, uključuje fragmente dramatizacije, oblači se u posebno odijelo, mijenja glas i intonaciju.

Učitelj postepeno proširuje iskustvo igre savladavanjem varijanti igre dramatizacije, što se postiže uzastopnim usložnjavanjem zadataka igre u koje je dijete uključeno:

Igra-imitacija pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica i imitacija glavnih emocija osobe (sunce je izašlo - djeca su bila oduševljena: smiješila su se, pljeskala rukama, skakala na mjestu).

Igra-imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom emocija heroja (vesele lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati).

Igra-imitacija poznatih bajkovitih likova (nespretni medvjed ide do kuće, hrabri pijetao hoda stazom).

Igra-improvizacija uz muziku ("Vesela kiša").

Igra improvizacije bez reči sa jednim likom zasnovana na tekstovima pesama i viceva koje nastavnik čita („Zec, igraj...“).

Igra-improvizacija prema tekstovima kratke priče, priče i pesme koje vaspitač priča (3. Aleksandrova „Riblja kost“).

Dijalog igranja uloga junaka bajki ("Rukavica", "Zajuškina koliba").

Uprizorenje fragmenata bajki o životinjama ("Teremok").

Dramatizatorska igra sa nekoliko likova prema narodnim pričama („Repa“) i autorskim tekstovima (V. Suteev „Pod gljivom“).

Kod djece mlađi uzrast primećuje se primarni razvoj rediteljske pozorišne igre - pozorište za stolne igračke, pozorište sa stolnim avionom, avionsko pozorište na flanelografu, pozorište prstiju. Proces razvoja uključuje mini-inscenacije na osnovu tekstova narodnih i autorskih pjesama, bajki („Ovaj prst je djed...“, „Tili-bom“).

Obogaćivanje igračkog iskustva moguće je samo ako se razviju posebne igračke vještine.

Prva grupa vještina povezana je sa ovladavanjem pozicijom "gledaoca" (sposobnost da budete dobronamjerni posmatrači, odgledate i saslušate do kraja, pljesnete rukama, kažete hvala "umjetnicima").

Druga grupa vještina pruža primarno formiranje pozicije "umjetnika" (sposobnost korištenja nekih izražajnih sredstava (izrazi lica, geste, pokreti, snaga i tembar glasa, brzina govora) kako bi se prenijela slika heroja, njegova emocijama i doživljajima, pravilno držati i „voditi“ lutku ili figuru junaka u rediteljevoj pozorišnoj igri).

Treća grupa - sposobnost interakcije sa drugim učesnicima u igri; igrajte se zajedno, nemojte se svađati, naizmjenično igrajte privlačne uloge itd.

Aktivnosti vaspitača treba da budu usmerene na podsticanje interesovanja za kreativnost i improvizaciju. Postepeno se uključuju u proces igranja komunikacije sa pozorišnim lutkama, zatim u zajedničke improvizacije sa odraslom osobom kao što su "Upoznavanje", "Pružanje pomoći", "Razgovor životinje sa svojim mladunčetom" itd. Kod dece se razvija želja. učestvovati u igranju dramskih minijatura na slobodne teme.

Ukusno dizajniranje predstave ima estetski utjecaj na djecu. Aktivno učešće djece u pripremi atributa, pejzaža razvija ukus, odgaja osjećaj za lijepo. Estetski utjecaj kazališnih igara može biti dublji: divljenje lijepim i gađenje prema negativnom uzroku moralnih i estetskih doživljaja, koji zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalni uzlet i povećavaju vitalnost djece.

Marina Enika

« Pozorišna aktivnost je nepresušan izvor razvoj osećanja, iskustva i emocionalna otkrića djeteta, uvodi ga u duhovno bogatstvo. Inscenacija bajke izaziva brigu, suosjećanje sa likom i događajima, i in proces Ova empatija stvara određene stavove i moralne procjene koje se jednostavno saopštavaju i asimiliraju. (V. A. Suhomlinski)

Pozorište je Magični svijet , tako je zanimljivo. U ovom svijetu zvukova, boja, gestova, sva čuda i transformacije su moguća, ima mjesta za radosnu radost i gorke suze, dobrotu i ljepotu.

Dijete ima veliku prirodnu aktivnost koja zahtijeva kreativna aktivnost. Ulazak u svijet pozorište, u svijet fantazije i mašte, dobija priliku da ostvari svoje kreativni potencijal, izrazite sebe, svoj unutrašnji svijet.

Tokom predškolske ustanove djetinjstva, djeca intenzivno akumuliraju različite utiske o svijetu oko sebe, postepeno razvijaju umjetnički ukus, postoji potreba za kreativna aktivnost. Za dijete stvoriti- nije potrebno stvarati nešto novo, već izraziti sebe. Gotovo je pozorišne aktivnosti svako dijete može izraziti svoja osjećanja, emocije, želje i stavove, ne samo privatno, već i javno, ne stideći se prisustva slušalaca. Dječji vokabular se aktivira, njihov govor postaje izražajan, razvija se maštovito mišljenje, memorija, autonomija.

poseban svijet pozorište forme komunikativne sposobnosti, razvija emocionalnu sferu predškolac.

Moje radno iskustvo usmjereno na sistematsko uključivanje predškolaca u pozorišnim aktivnostimašto dovodi do značajnog napretka u razvoj kreativnih sposobnosti kod dece.

Federalni državni obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje nas fokusira na implementaciju sistemskih aktivnost pristup u obrazovanju i obuci predškolci.

Proces učenje se ne shvata samo kao asimilacija sistema znanja, veština i sposobnosti, već i kao proces razvoja ličnosti, sticanje duhovnog i moralnog iskustvo i socijalne kompetencije, tako mislim

važno posmatrati u svom rad sa decom"zlatna pravila" sistemski pristup aktivnosti:

Priuštite svom djetetu radost kreativnost,

Vodite dijete od svog iskustvo javnosti.

Ne budi "iznad", A "blizu".

Početkom godine u rad sa djecom, identifikovao sam sljedeće Problemi:

Djeca, koja se nisu mogla potpuno osloboditi, "uđi u ulogu";

Inicijatori igara bila su ista djeca, koja su također igrala glavne uloge;

Glumačke vještine kod djece su bile razvijen nije dovoljno;

Većina djece je rado prihvatila ulogu, ali nisu mogla aktivno koristiti svoj govor, izraze lica i pokrete.

Proučivši metodička literatura na ovu temu, identifikovao je sljedeće zadataka:

1. Razviti sistem rada na formiranje umjetničkih i figurativnih izvođačkih vještina kod djece.

2. Poboljšati predmet- razvojno okruženje za razvoj

kreativna aktivnost djece u.

3. Povežite se pozorišni sa drugim tipovima

aktivnosti u jednoj pedagoškoj proces.

4. Stvoriti uslove za spajanje pozorišne aktivnosti

djece i odraslih.

Koristim različite forme da riješim svoje probleme. rad:

2. Razgovori - dijalozi

3. Priče o pozorište

4. Pantomimijske studije

5.Customized kreativni zadaci

6. Sastavljanje bajki za uprizorenje

7. Igre prstiju

8. Simulacijske vježbe

9. Bajke - bukači (ozvučenje književnih djela)

10. Igre - dramatizacije, skečevi, vježbe

12. Metoda projektovanja

13. Muzički pozorišna predstava

Koristim sve metode i tehnike u kompleksu, što vam omogućava da se formirate kod djece partnerstva pomoći im da razviju vještine i razvijaju pažnju, sjećanje, kreativna mašta.

Zajedno sa roditeljima u grupi, centar je unapređen pozorište"U posjeti bajci" gdje se djeca igraju sama u svoje slobodno vrijeme.

Proizveden u raznim vrstama pozorišta: pozorište"kašike", igračke od cilindara i čunjeva, pozorište"origami", pozorište"Šalice", pozorište na štapovima, Kinder- pozorište» , pozorište od otpadnog materijala.

Centar je takođe prikupio sav potreban materijal za pozorišne aktivnosti: kape heroja, atributi, elementi kostima, kulise za bajke, vizuelna pomagala (reprodukcije slika, ilustracija, postera, fotografija, albuma na temu « Pozorište» , didaktičke igre "Iz onoga što lutkarsko pozorište» , "Reci jednu riječ", "Antoshkino raspoloženje".

Važna prekretnica pozorišna aktivnost je rad nad glumačkim umijećem djece. Zajedno sa momcima smo izgubili sljedeće skice: „Kupite ulaznica za pozorište» , "Oluja", "U šumi", „Oh! Oh! Boli me stomak!", "prljavština", "Dva ljuta dečka", "sadašnjost" i drugi. Pričali su pesme ruke: "Moja knjiga", "pet beba". ja čitam poem, a djeca su odgovarajućim izražajnim pokretima ruku reprodukovala tekst. Razvijaju se pozorišne igre-etide

kod dece kreativna mašta, fantazija, razmišljanje, percepcija, pamćenje. IN proces igre, djeca razvijaju vještine potrebne za iskazivanje različitih emocija, raspoloženja, individualnih karakternih osobina ( "kukavi zeko", "luka lisica"). Takve igre su osmišljene za aktivno sudjelovanje djeteta u njima, koje ne postaje pasivni izvršilac mojih instrukcija, već saučesnik pedagoškog proces.

Da bi se formirale ideje o prijateljstvu, razvoj prijateljski odnos prema drugima, želja da se podrži prijatelj igrice: "Pogodi šta radim", "Pogodi naziv priče", "Nazovi prijatelja s ljubavlju", "Pogodi"(uz pomoć izraza lica i gestova prikazati junake bajke, “Promijenim sebe prijatelji, pogodi ko sam ja?”. Također organizirane igre za razvoj sposobnost sastavljanja koherentne priče radi: "Omiljene priče", "Šta prvo, šta dalje?"

Uspjeh i učinak pozorišni časovi zavise prvenstveno sa časova muzike. Jer bez razvoj muzičkih sposobnosti, bez sposobnosti kretanja ritmično i izražajno, bez određenih vještina za postizanje značajnih rezultata u pozorišno stvaralaštvo je nemoguće.

Moji učenici su naučili kako da izvode mini monologe i dijaloge između likova, glume radnje različitim pokretima, usklađuju svoje radnje s radnjama partneri: "Transformacija predmeta", "Lijeno takmičenje", "Amater - Pecaroš" itd.

IN radni proces sastavio kartoteku igara i vježbi kojima je cilj razvoj govornog disanja, pravilna artikulacija, jasna dikcija. Formirala je sposobnost jasnog izgovaranja zvrtača jezika i pjesama, korištenja intonacija koje izražavaju glavna osjećanja.

Omiljeni književni žanr djece u bilo kojem uzrastu je bajka. Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem. Ne samo da spoznaje, već i izražava uz pomoć mašte svoj stav prema dobru i zlu. Bajka u muzici je najzanimljivija vrsta izvedbe, jer muzika "ispunjava fantastične slikeživi otkucaji srca i drhtave misli".

Momci i ja smo inscenirali bajke poznate svima ( "teremok", "Kolobok", "Zajuškina koliba", "Tri medvjeda") i pokazao ih ne samo roditeljima i zaposlenima u vrtiću, već i djeci mlađih grupa.

Dramatizacija bajke imala je najveći uspjeh. "koza-dereza".

Učesnici seminara orijentisanog na urbanu praksu “ Razvoj kreativnih sposobnosti i duhovne i moralne ideje predškolci zasnovani na sistemsko-aktivnom pristupu» konstatovao visok nivo glumačkog umijeća mojih učenika, te smo odlučili da učestvujemo na XIV. međunarodno takmičenje pozorišnog stvaralaštva"Projekat zvijezda".

Nemoguće je riječima prenijeti moju radost i radost djece kada nam je saopšteno da smo postali laureati takmičenja.

Nakon rad pokazalo se da je formiranje izvršnih vještina mojih učenika na višem nivou, značajno poboljšano sposobnost improvizacije. Djeca su počela aktivno koristiti sredstva izražavanja (izrazi lica, geste, pokreti, povećana je emocionalna reakcija.

Na osnovu naše vlastite analize iskustvo došao do zaključka da sistem rad pokazao se najoptimalnijim, adekvatnijim i najefikasnijim u mojoj praksi aktivnosti sa djecom.

Spisak polovnih književnost:

1. Akulova O. Kazališne igre // Predškolski odgoj,

2. Makhaneva M. D. Teatralnočasovi u dječijoj vrt:

Benefit for doshk radnici. institucije M.: TK "Sfera", 2001.

3. Medvedeva I., T. Shilova "Osmeh sudbine". M.: Linka - Press, 2002

4. Shchetkin A.V. Pozorišna aktivnost u vrtiću

za nastavu sa djecom od 5-6 godina. M.: Mozaik - sinteza, 2007

5. Milanović I., Sorokina N., "Lutke i djeca". Lutka pozorište

I pozorišni igrice za djecu od 3-5 godina. M.: - Hoop, 2012

Ovaj metodološki razvoj sadrži didaktički materijal razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolaca. Razvoj sadrži pozorišne igre i vežbe, događaje sa roditeljima, dijagnostički materijal za razvoj kreativnih sposobnosti kroz pozorišne aktivnosti. Metodička izrada namijenjena je vaspitačima.

Metodološki razvoj je interno revidiran 2015. godine.

1. Uvod.

2 Pozorišne igre.

3. Metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti za djecu od 4-5 godina, autori: (V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev).

4. Ispitivanje kao rezultat rada sa roditeljima.

5. Dijagnostika nivoa vještina i sposobnosti starijih predškolaca u pozorišnim aktivnostima vrši se na osnovu kreativnih zadataka.

6. Dijagnoza nivoa glumačkog znanja i veština dece predškolskog uzrasta u pozorišnoj delatnosti. (Autor N.F. Sorokina.)

7. Spisak referenci.

Uvod

„Teatralizacija je magični svijet u kojem se dijete raduje kada se igra, a igrajući se upoznaje sa svijetom“ O.P. Radynov.

Predškolski uzrast - važan period formiranje kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti. Stoga u opštem sistemu vaspitanja i obrazovanja kreativnost dece predškolskog uzrasta zauzima posebno mesto.

Pozorišna aktivnost u vrtiću je, po mom mišljenju, dobra prilika za otkrivanje kreativnih sposobnosti. Pozorišna aktivnost je najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva. Utisak iz život u okruženju dijete želi pretočiti u žive slike i radnje. Kroz pozorišnu aktivnost svako dijete može izraziti svoja osjećanja, emocije, želje i stavove, i to ne samo privatno, već i javno, ne stideći se prisustva slušalaca. Djeca uče da uočavaju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, razmišljanje.

Teatralizacija je prvenstveno improvizacija, oživljavanje predmeta i zvukova. U njemu dijete akumulira iskustvo igranja uloga i odnosa igranja uloga, što mu olakšava ulazak u život.

Po mom mišljenju, sistematsko uključivanje predškolaca u pozorišne aktivnosti dovodi do značajnih promjena u razvoju kreativnih sposobnosti djece.

Možemo reći da je pozorišna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja i otkrića djeteta, uvodi ga u duhovne vrijednosti. Ali nije manje važno da kazališne igre razvijaju emocionalnu sferu djeteta, čine ga da suosjeća s likovima, suosjeća s događajima koji se odigravaju.

Pozorišna aktivnost je najvažnije sredstvo za razvijanje empatije kod djece, tj. sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazima lica, gestikulaciji, intonaciji, sposobnost da se postavi na svoje mjesto u različite situacije pronađite odgovarajuće načine da pomognete.

Okruženje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove ličnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva. Predmetno-prostorno okruženje ne samo da treba da obezbedi zajedničke pozorišne aktivnosti dece, već i da bude osnova za samostalno stvaralaštvo svakog deteta, svojevrsni oblik njegovog samoobrazovanja.

Za organizaciju pozorišnih aktivnosti dece u grupi, opremljena je pozorišna zona. Napravljen je mini-muzej. Tu su kompleti lutaka, paravan za lutkarsko pozorište, maske, kostimi, razne vrste pozorišta: prsti, senke, mekane igračke, sto i još mnogo toga. Stolni teatar je možda najpristupačniji tip pozorišta za predškolsku djecu. Kod djece ovog uzrasta bilježi se primarni razvoj rediteljske pozorišne igre - stolni teatar igračaka.

Finger teatar je pozorište glumaca koji su uvijek uz nas. Dovoljno je uzeti karton u boji, izrezati lice čovjeka, njušku životinje (ko će biti ovaj lik - odlučite vi i vaše dijete), nacrtati oči, nos, usta. Zatim je potrebno zalijepiti prsten na prst sa papira i na njega zalijepiti lice. Junak pozorišta prstiju je spreman! Dijete stavlja lutke na prste, a ono glumi za lik prikazan na ruci. U toku radnje dijete pomiče jedan ili više prstiju, izgovarajući tekst bajke, pjesme ili pjesmice.

U pozorištu Petrushka, koje se u praksi često naziva bibabo teatar, koriste se lutke tipa rukavice: lutka, šuplja iznutra, stavlja se na ruku, dok se lutka stavlja u glavu. kažiprst, u rukave odijela - veliki i srednji, preostali prsti su pritisnuti na dlan vaše ruke. Lako je sami sašiti takvu lutku koristeći improvizirane materijale: stare rukavice, dječje čarape za izradu tijela, komade krzna, pređu za kosu, dugmad i perle za oči, nos i usta. Dovoljno je povezati fantaziju i maštu djeteta.

Lutka pomaže da se lakše uspostavi kontakt sa djetetom. Aktivno komunicirajući s njom, djeca postepeno postaju otvorenija, uspostavljaju dobar kontakt, kako sa odraslima tako i sa vršnjacima. Djeca rado pokupe junaka lutkarskog pozorišta i u njegovo ime vode dijalog među sobom. Stoga se likovi lutkarskih pozorišta nalaze na mjestu dostupnom djetetu.

Osmislivši kutak pozorišne aktivnosti, djeca i ja smo postepeno prešli na aktivnosti koje uključuju:

Dosljedno upoznavanje djece sa raznim vrstama pozorišta;
Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
Vježbe dikcije (artikulacijska gimnastika);
Igranje raznih bajki;
Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe.

Organizujem pozorišne aktivnosti u zajedničkim aktivnostima u jutarnjim i večernjim satima. Sa decom radim u malim podgrupama, što obezbeđuje individualan pristup svakom detetu.Razvijanje pozorišne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i akumulacija emocionalnog i senzornog iskustva kod dece je dugotrajan posao koji zahteva učešće roditelja.

Zajednički rad nastavnika i roditelja doprinosi intelektualnom, emocionalnom i estetskom razvoj djece. To kod djece izaziva mnogo emocija, pojačava osjećaj ponosa kod roditelja koji učestvuju u pozorišnim predstavama.

Pozorišna aktivnost je jedan od najefikasnijih načina da se utiče na sveobuhvatan razvoj deteta.

Regionalna državna obrazovna ustanova

Novosibirski pedagoški koledž №1 nazvan po A.S. Makarenku

ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD

Tema: Razvoj kreativnih sposobnosti djece senior doshk starosti putem pozorišnih aktivnosti

Moshkina Olga Viktorovna

Specijalitet 0313

Predškolsko obrazovanje

Kurs V, grupa 501

Supervizor:

Prokopiev

Marina Nikolaevna

Oblik studija: vanredni

Uvod

Poglavlje I Osobine razvoja kreativnosti i kreativnih sposobnosti predškolske djece u savremenoj pedagogiji i psihologiji

1.1. Koncept "kreativnosti" i "kreativnosti"

1.1.1. Karakteristike osobina u razvoju kreativnih sposobnosti u starijem predškolskom uzrastu

1.1.2.Uvjeti za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece 5-7 godina pozorišne umjetnosti A

1.2.Psihološko-pedagoško utemeljenje dječijeg muzičkog stvaralaštva

1.3 Dijagnostika kreativnih sposobnosti i uloga uticaja na muzičke sposobnosti

Poglavlje II Uloga uticaja pozorišnih aktivnosti kao sredstva razvoja kreativnih sposobnosti starije dece

2.1.Kreativne igre kao vid pozorišne aktivnosti

2.2.1. Analiza programa M.A. Vasilyeva "Razvoj individualno - kreativnih sposobnosti predškolskog uzrasta pomoću pozorišne umjetnosti"

2.2.2 Uloga vaspitača u organizovanju muzičkih i pozorišnih aktivnosti predškolskog uzrasta

2.3.Različiti razvoj kreativnih sposobnosti djece putem pozorišnih aktivnosti

Poglavlje III Eksperimentalni rad o uticaju pozorišnih aktivnosti na formiranje kreativnih sposobnosti

3.1 Utvrdni eksperiment

3.2 Formativni eksperiment

3.3 Kontrolni eksperiment

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Transformacije koje se dešavaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedan od njih je razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Umjetničke i kreativne sposobnosti jedna su od komponenti ukupne strukture ličnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju ličnosti djeteta u cjelini. Prema istaknutim psiholozima L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin i drugi, osnova su umjetničkih i kreativnih sposobnosti opšte sposobnosti. Ako dijete može analizirati, upoređivati, promatrati, rasuđivati, generalizirati, tada se u njemu, po pravilu, nalazi visok nivo inteligencije. Takvo dijete može biti nadareno u drugim oblastima: umjetničkim, muzičkim, društveni odnosi(liderstvo), psihomotorički (sportski), kreativni, gdje će ga odlikovati visoka sposobnost stvaranja novih ideja. Na osnovu analize radova domaćih i stranih psihologa koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne ličnosti, utvrđeni su opšti kriterijumi kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana ekspresivnost, novost, originalnost, lakoća asocijacije, nezavisnost mišljenja i procjene, posebna osjetljivost.

Pozorišna aktivnost je jedinstvena sredstva razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece. Rješavanje problema usmjerenih na razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti zahtijeva definisanje drugačije tehnologije, upotrebu pozorišnih tehnika i njihovih kombinacija u holističkom pedagoškom procesu.

Svrha studije- pozorišnim aktivnostima utvrditi karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti djece.

Predmet proučavanja- proces razvoja kreativnih sposobnosti djece.

Predmet studija- pozorišna aktivnost kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza- ako u radu sa decom i sa decom starijeg predškolskog uzrasta u kreativnim sposobnostima koriste pozorišnu aktivnost, onda će se formiranje sposobnosti odvijati brže i efikasnije.

Za postizanje ovog cilja formulirani su sljedeći zadaci:

1. Analizirati psihološku, metodološku i istorijsku literaturu o ovoj temi.

2. Proučavati proces razvoja kreativnih sposobnosti

3. Proučavati pozorišnu aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta i uslove za njen nastanak i organizaciju.

4. Provesti eksperimentalni rad koji potvrđuje pozorišne aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja: analiza psihološke, pedagoške, metodičke i druge naučne literature, uočavanje produktivnosti dječjih aktivnosti, ispitivanje. Ove metode se koriste u određenom sistemu, koji karakteriše povećanje uloge pojedinih metoda u određenim fazama istraživanja. A.Vetlugina, O.P. Radynova, E.A. Medvedeva, B. P. Nikitin, V.G.

Petrova.

Poglavlje 1. Osobine razvoja kreativnosti i kreativnih sposobnosti

predškolske djece u savremenoj pedagogiji i psihologiji

1.1. Koncept "kreativnosti" i "kreativnosti"

Analizu problema razvoja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo uložiti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je da je koncept koji se razmatra usko povezan s pojmom "kreativnost", "kreativna aktivnost". Kreativnu aktivnost treba shvatiti kao takvu ljudsku djelatnost, uslijed koje nastaje nešto novo - bilo da je riječ o objektu vanjskog svijeta ili o strukturi mišljenja koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili o osjećaju koji odražava novo odnos prema stvarnosti.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe, njegovu aktivnost u bilo kojem području, onda možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reprodukcijskim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i radnji.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji i stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je u osnovi ove aktivnosti. Dakle, u svom najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativnost je individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkoj kreativnosti, već io tehničkoj kreativnosti, matematičkoj kreativnosti itd.

1.1.2 Karakteristike osobina u razvoju kreativnog

sposobnosti u starijem predškolskom uzrastu

Govoreći o formiranju muzičkih sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od kojeg uzrasta treba razvijati muzičke kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite termine od jedne i po do pet godina. Postoji i hipoteza da je razvoj muzički i kreativni sposobnost je neophodna od samog početka rane godine. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "zreva" u prvim godinama života. Ovo sazrijeva, tj. rast broja moždanih ćelija i anatomskih veza između njih zavisi kako od raznolikosti i intenziteta rada postojećih struktura, tako i od toga koliko okruženje stimuliše stvaranje novih. Ovaj period „zrenja“ je vreme najveće osetljivosti i plastičnosti prema spoljašnjim uslovima, vreme najvećih i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je najpovoljniji period za početak razvoja čitave raznolikosti ljudskih sposobnosti. Ali dete počinje da razvija samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje podsticaji i uslovi za „trenutak“ ovog sazrevanja. Što su uslovi povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspešnije počinje razvoj.

Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinhrono, a uvjeti su povoljni, onda razvoj teče lako - uz najveće moguće ubrzanje. Razvoj može dostići najveću visinu, a dijete može postati sposobno, talentovano i briljantno.

Međutim, mogućnosti za razvoj muzičkih sposobnosti, koje su dostigle maksimum u "trenutku" sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno ne razviju se odgovarajuće sposobnosti, ne funkcioniraju ako dijete nije angažirano potrebne vrste aktivnosti, tada te mogućnosti počinju da se gube, degradiraju i što brže, to je funkcionisanje slabije. Boris Pavlovič Nikitin, koji se već dugi niz godina bavi problemom razvoja muzičkih i kreativnih sposobnosti dece, ovaj fenomen je nazvao NUVERS (nepovratno gašenje mogućnosti za efikasan razvoj sposobnosti). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti. Vremenski jaz između trenutka sazrevanja struktura neophodnih za formiranje muzičkog stvaralaštva i početka svrsishodan razvoj ovih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačnog nivoa razvoja muzičko-kreativnih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti muzičko-kreativnih sposobnosti, jer obično niko ne sumnja da su prilike za efikasan razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskoj ustanovi. Dob. A mali broj ljudi u društvu sa visokim muzičkim kreativnim potencijalom objašnjava se činjenicom da se u djetinjstvu samo rijetki našli u uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. .

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj muzičkih kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. A roditelji, podstičući radoznalost, prenoseći deci znanja, uključuju ih u razne aktivnosti, doprinose proširenju dečijeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja je neophodan preduslov za buduću muzičku stvaralačku aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet treba razvijati na svaki mogući način. predškolskog djetinjstva je takođe osetljiv period za razvoj muzičke stvaralačke mašte

1.1.4. Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti

predškolci 5-7 godina pomoću pozorišne umjetnosti

Jedan od najvažnijih faktora u muzičkom stvaralačkom razvoju dece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno J. Smitha, B.N. Nikitin, i L. Carrol, O.P. Radynova, E.A. Medvedev, identifikovano je šest glavnih uslova za uspješan razvoj muzičkih kreativnih sposobnosti djece.

Odavno je poznato da je za muzičko stvaralaštvo potrebno ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu da se dijete vrati iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati dijete na muzičko stvaralaštvo, pokazivati simpatije prema njegovim neuspjesima, biti strpljivo čak i sa čudnim idejama neuobičajenim u pravi zivot. Neophodno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno da bi se dete odgajalo sa visokom muzičkom kreativnošću, iako neki zapadni psiholozi i dalje smatraju da je muzička kreativnost inherentna detetu i da je potrebno samo ne sprečavati ga da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dečji kružoci i ateljei sada toliko popularni, muzičke škole i umetničke škole. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Savremena pedagoška nauka, posmatrajući obrazovanje kao reprodukciju duhovnog potencijala ličnosti, ima raznovrsna područja vaspitnog uticaja na dete. Sfera umjetnosti se smatra prostorom koji doprinosi formiranju društveno-estetske aktivnosti pojedinca. Prema savremenim naučnicima koji proučavaju probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja, otkrivanje unutrašnjih kvaliteta pojedinca i samoostvarenje njegovog kreativnog potencijala u većina promovira sintezu umjetnosti.

Ovakav pogled na odgoj djeteta učinio je aktualnim problem obrazovanja i odgoja predškolaca pozorišnom umjetnošću i omogućio okretanje pozorišnoj djelatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama ne samo kao samostalnom dijelu umjetničkog odgoja djece, već i takođe kao moćno sintetičko sredstvo za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Uostalom, pozorišna umjetnost je organska sinteza muzike, plesa, slikarstva, retorike, glume, koncentriše u jedinstvenu cjelinu izražajna sredstva dostupna u arsenalu pojedinačnih umjetnosti i na taj način stvara uslove za obrazovanje holističkog stvaralaštva. ličnosti, što doprinosi realizaciji cilja savremenog obrazovanja.

Moderna paradigma predškolskog obrazovanja u sukobu je s tradicionalnim konceptom razvoja predškolskog djeteta putem pozorišne aktivnosti, koji je tvrdio da je uvođenje djeteta u pozorišnu umjetnost u ovom uzrastu ograničeno samo na podučavanje djece elementarnim izražajnim vještinama i formiranje specifičnih veštine izvođačkih veština.

Fokusirajući se na prethodno navedeno, može se uočiti visok stepen značaja pozorišne aktivnosti za razvoj muzičkih kreativnih sposobnosti deteta i potvrditi neophodnost i svrsishodnost postojanja programa aktivnosti ne samo sa darovitom decom, već i sa svim đaci predškolskih obrazovnih ustanova.

1.2. Psihološko-pedagoško utemeljenje dječijeg mjuzikla

kreativnost

N.A. Vetlugina je u svom istraživanju sveobuhvatno analizirala mogućnosti djece u obavljanju kreativnih zadataka, porijeklo dječje kreativnosti, načine njenog razvoja, potkrijepila ideju međusobne povezanosti, međuzavisnosti učenja i kreativnosti djece, teorijski i eksperimentalno dokazavši u njoj djela kojima se ti procesi ne suprotstavljaju, već su usko povezani i međusobno se obogaćuju. Utvrđeno je da neophodno stanje nastanak dječijeg stvaralaštva – gomilanje utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor za kreativnost, njen izvor. Drugi uslov za dečije muzičko stvaralaštvo je akumulacija izvođačkog iskustva. U improvizacijama dijete emocionalno, direktno primjenjuje sve što je naučilo u procesu učenja. Zauzvrat, učenje se obogaćuje kreativnim manifestacijama djece, poprima razvojni karakter.

Dječije muzičko stvaralaštvo, kao i dječji nastup, obično nema nikakvu umjetničku vrijednost za ljude oko sebe. Važno je za samo dijete. Kriterijum za njen uspjeh nije umjetnička vrijednost muzičke slike koju stvara dijete, već prisutnost emocionalnog sadržaja, ekspresivnost same slike i njeno oličenje, promjenjivost i originalnost.

Da bi dete komponovalo i otpevalo melodiju potrebno je da razvije osnovne muzičke sposobnosti. Osim toga, manifestacija kreativnosti zahtijeva maštu, fantaziju, slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama.

Dječije muzičko stvaralaštvo je po svojoj prirodi sintetička djelatnost. Može se manifestovati u svim vrstama muzičkih aktivnosti: u pevanju, ritmu, sviranju na dečijoj muzički instrumenti. Pjesničku kreativnost je važno formirati, počevši od mlađeg predškolskog uzrasta, koristeći kreativne zadatke koji su djeci izvodljivi. Uspeh dečijih kreativnih manifestacija zavisi od jačine pevačkih veština, sposobnosti da se izraze određena osećanja, raspoloženja u pevanju, da se peva jasno i izražajno. Kako bi se predškolci orijentirali u pisanju pjesama, N.A. Vetlugina nudi vježbe za akumulaciju slušnog iskustva, razvoj muzičkih i slušnih predstava. Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost njihove improvizacije čak i u najjednostavnijim vježbama. Pored pevanja, dečija kreativnost se može manifestovati u ritmu i sviranju muzičkih instrumenata. Kreativna aktivnost djece u ritmu u velikoj mjeri zavisi od organizacije nastave muzičkih i ritmičkih pokreta. Punopravna kreativnost djeteta u ritmu moguća je samo ako se njegovo životno iskustvo, posebno muzičke i estetske ideje, neprestano obogaćuje, ako postoji prilika da se pokaže samostalnost.

Veću pažnju treba posvetiti izboru muzičkih dela koja služe kao scenario za samostalne akcije dece. Programska muzika zauzima vodeće mjesto u kreativnim zadacima, jer poetski tekst i figurativna riječ pomažu djetetu da bolje razumije njegov sadržaj.

Instrumentalna kreativnost djece, po pravilu, manifestuje se u improvizacijama, tj. komponovanje uz sviranje instrumenta, direktno, trenutno izražavanje utisaka. Nastaje i na osnovu dječjeg životnog i muzičkog iskustva.

Jedan od uslova za uspješno instrumentalno stvaralaštvo je posjedovanje elementarnih vještina sviranja muzičkih instrumenata, različitih metoda proizvodnje zvuka koje vam omogućavaju da prenesete najjednostavnije muzičke slike (zveket kopita, čarobne pahulje). Važno je da djeca shvate da je prilikom kreiranja bilo koje slike potrebno izraziti raspoloženje, prirodu muzike. U zavisnosti od prirode slike koju treba preneti, deca biraju određena izražajna sredstva, to pomaže deci da dublje osete i razumeju karakteristike izražajnog jezika muzike, podstiče samostalnu improvizaciju.

1.3 Uloga dijagnostike u razvoju kreativnih sposobnosti.

Dijagnostika muzičkog obrazovanja je utvrđivanje rezultata kreativnog procesa u uslovima muzičkog časa. Kao iu opštoj pedagogiji, u muzičkom obrazovanju razlikuju se dva oblika dijagnostike: dijagnostičko učenje (blagovremeno prepoznavanje i analiza produktivnosti dece na nastavi muzike) i dijagnostičko učenje (utvrđivanje trenda i dinamike razvoja muzičkih i kreativnih sposobnosti).

Rešenje edukativno, vaspitni zadaci sredstvima muzičke umjetnosti sa djecom bez obavljanja dijagnostičkog pregleda i utvrđivanja stepena muzičkog razvoja djece. Identifikacija karakteristika muzičkog razvoja djeteta omogućava određivanje organizacionog, didaktičkog i muzičkog obrazovanja. Biti sastavni dio procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, dijagnostika muzičkih i kreativnih sposobnosti djece provodi se na početku i na kraju. školske godine. Samo na osnovu njegovih podataka moguće je planirati muzičko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Ispitivanje muzičkih sposobnosti predškolaca zasniva se na opšteprihvaćenim dijagnostičkim pristupima utvrđivanju sposobnosti deteta u muzičkoj delatnosti i savremenim zahtevima za humanistički orijentisanim muzičkim obrazovanjem. Metodologija istraživanja za razvoj kreativne dece Razvoj metodike muzičkog vaspitanja dece kao u oblasti naučnih saznanja nemoguć je bez sprovođenja istraživačkog rada u ovoj oblasti. U organizaciji istraživačkog rada veoma je važan pravilan izbor oblika i metoda naučnog istraživanja. "Metode istraživanja su alati pomoću kojih saznaju istinu, otkrivaju prirodne veze pojava objektivnog svijeta."

Metodologija istraživanja treba da odgovara konkretnim zadacima, i da pravilno odražava specifičnosti fenomena koji se proučava. U pedagoškim istraživanjima po pravilu se koriste pedagoške, sociološke i eksperimentalne metode. To uključuje: posmatranje, pedagoški eksperiment, proučavanje i uopštavanje pedagoškog iskustva, ispitivanje, razgovor, proučavanje dječijih kreativnih radova i dokumentacije obrazovne ustanove, rad sa literarnim izvorima itd.

Metode posmatranja naširoko koristi u pedagoški rad i definiše se kao „relativno svrsishodna dugotrajna i sistematska percepcija predmeta i pojava okolne stvarnosti; metoda spoznaje stvarnosti na osnovu neposredne percepcije.

Da bi posmatranje bilo svrsishodno, potrebno je prvo izraditi plan posmatranja i identifikovati ona konkretna pitanja koja treba proučiti u procesu posmatranja i dati odgovore. Posmatranje mora biti objektivno, planirano, sistematično, promišljeno.

Pedagoški eksperiment- "u obzir se uzima obrazovanje u preciznim uslovima."

U pedagoškim istraživanjima koriste se dvije vrste eksperimenta: prirodni i laboratorijski (klinički).

Prirodni se izvodi u obliku redovnih časova.

Laboratorijski eksperiment je od sekundarnog značaja i izvodi se u posebno stvorenim uslovima sa malom grupom ispitanika. Pedagoški eksperiment uključuje tri faze:

utvrđivanje;

formativni;

kontrola (konačna).

Konstatujući eksperiment ima za cilj da identifikuje Prvi nivo muzički razvoj grupe dece ili jednog deteta, razvoj određene sposobnosti, u određenoj vrsti muzičke aktivnosti itd.

Formativni eksperiment uključuje podučavanje djece na osnovu razvijenog nastavnika-istraživača originalna tehnika, razlicito od tradicionalni pristup ov, i njegovo odobravanje kako bi se utvrdila efikasnost.

Kontrolni eksperiment završava pedagoški eksperiment.U ovoj fazi se koriste iste dijagnostičke metode kao i u konstatacionom eksperimentu kako bi se uporedili rezultati ispitivanja ispitanika ili uslovi njihovog muzičkog razvoja.Na osnovu poređenja podataka konstatacionog eksperimenta. i kontrolnim eksperimentima, može se suditi o efikasnosti primenjenih metoda.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj muzičkih sposobnosti za kreativnost. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Poglavlje 2. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja

kreativne sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

2.1. Kreativne igre kao vid pozorišne aktivnosti

Pozorišna aktivnost stvara uslove za razvoj kreativnih sposobnosti. Ova vrsta aktivnosti zahteva od dece: pažnju, domišljatost, brzinu reagovanja, organizovanost, sposobnost delovanja, povinovanje određenoj slici, pretvaranje u nju, življenje njenim životom. Stoga je, uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili pozorišna produkcija najčešći i najrašireniji vid dječjeg stvaralaštva.

To je zbog dvije glavne točke: prvo, drama, zasnovana na radnji koju izvodi samo dijete, najbliže, djelotvorno i neposredno povezuje umjetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvom.

Kako napominje Petrova V.G., pozorišna aktivnost je oblik proživljavanja životnih utisaka duboko u prirodi dece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želju odraslih.

U dramskom obliku ostvaruje se integralni krug mašte u kojem se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovo ostvaruje u stvarnost, čak i ako je uslovna. Dakle, želja za akcijom, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, u teatralizaciji nalazi svoje puno ostvarenje.

Drugi razlog blizine dramske forme djetetu je povezanost svake dramatizacije sa igrom. Dramatizacija je bliža od bilo koje druge vrste stvaralaštva, direktno je povezana s igrom, ovim korijenom cjelokupnog dječjeg stvaralaštva, pa je stoga najsinkretičnija, odnosno sadrži elemente najviše razne vrste kreativnost.

To je najveća vrijednost dječje pozorišne djelatnosti i predstavlja povod i materijal za najrazličitije vidove dječjeg stvaralaštva. Djeca sama komponuju, improvizuju uloge, postavljaju neki gotov literarni materijal. To je verbalna kreativnost djece, neophodna i razumljiva samoj djeci. Izrada rekvizita, scenografije, kostima podstiče finu i tehničku kreativnost djece. Djeca crtaju, vajaju, šiju i sve ove aktivnosti dobijaju smisao i svrhu kao dio zajedničke ideje koja uzbuđuje djecu. I konačno, sama igra, koja se sastoji u predstavljanju likova, zaokružuje sav ovaj posao i daje mu puni i konačni izraz.

Kazališna aktivnost vam omogućava da riješite mnoge probleme vrtićkog programa: od upoznavanja s društvenim fenomenima, formiranja elementarnih matematičkih znanja o fizičkom savršenstvu.

Raznolikost tema, sredstava prikazivanja, emotivnosti pozorišnih aktivnosti omogućavaju njihovu upotrebu u svrhu sveobuhvatnog razvoja pojedinca i razvoja kreativnih sposobnosti (2, 21).

I vješto, pitanja koja se postavljaju u pripremi za pozorišne aktivnosti potiču ih na razmišljanje, analizu prilično složenih situacija, izvođenje zaključaka i generalizacija. To doprinosi poboljšanju mentalnog govora. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, „poboljšava se zvučna strana govora“. On se popravlja dijaloški govor, svoju gramatičku strukturu, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također dopunjava.

Umjetnička ekspresivnost slika, ponekad i komičnost likova, pojačavaju dojam njihovih izjava, postupaka i događaja u kojima učestvuju.

Kreativnost djece u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre, na emotivnije oličenje uloge koju preuzima.

To doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti koje se očituju u činjenici da predškolci u igri kombinuju različite događaje, uvode nove, novije koji su ih impresionirali, ponekad uključuju epizode iz bajki u sliku stvarnog života.

U pozorišnim aktivnostima radnje se ne daju u gotovom obliku. Književno djelo samo sugerira ove radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica.

Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih.

U stvaranju slike igre uloga riječi je posebno velika. Pomaže detetu da identifikuje svoje misli i osećanja, da razume iskustva partnera, da uskladi svoje postupke sa njima. Djeca svijet oko sebe vide kroz slike, boje, zvukove. Deca se smeju kada se likovi smeju, osećaju se tužno, uznemireno zbog njih, mogu da plaču zbog neuspeha svog omiljenog junaka, uvek su spremni da mu pomognu.

Tema i sadržaj pozorišnih aktivnosti, po pravilu, imaju moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci (5.41). Dijete počinje da se poistovjećuje sa slikom koju voli, pretvara se u nju, živi svoj život, to je najčešći i najrašireniji vid pozorišne aktivnosti kao razvoj dječjeg stvaralaštva. Zbog pozitivne osobine se ohrabruju, a negativni osuđuju, tada u većini slučajeva djeca žele oponašati ljubazne, poštene likove. A odobravanje dostojnih djela od strane odraslih stvara im satisfakciju, što im služi kao poticaj da dalje kontroliraju svoje ponašanje. Veliki i raznovrstan uticaj pozorišnih aktivnosti na ličnost deteta omogućava im da se koriste kao snažne, ali nenametljive. pedagoško sredstvo jer i samo dete doživljava zadovoljstvo, radost. Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti uvećane su činjenicom da je njihova tematika praktično neograničena. Može zadovoljiti različita interesovanja djece.

muzičko i pozorišno obrazovanje predškolaca

Program N.A. Vetlugine. Tokom postojanja SSSR-a, većina predškolskih ustanova u zemlji radila je prema programu muzičkog obrazovanja u vrtiću N.A. Vetlugina. U ovom periodu postoji mnogo programa za muzičko vaspitanje predškolaca, rukovodstvo svake predškolske ustanove ima mogućnost da odabere program koji mu se čini najprikladnijim za muzičko obrazovanje i razvoj dece. Razmotrimo ukratko program muzičkog obrazovanja za predškolce N.A. Vetlugine.

Cilj programa je razvijanje opšte muzikalnosti deteta. To se postiže kroz muzičke aktivnosti djece. Vetlugina razlikuje 4 vrste aktivnosti: percepcija muzike, izvođenje, kreativnost, muzičke i obrazovne aktivnosti. Programom se izdvajaju 3 oblika nastave - frontalni (sa cijelom grupom), individualni, male grupe. U svakom obliku nastave treba da budu prisutne sve vrste izvođenja: pevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima. Opseg glavnih vrsta izvođenja se širi zbog uključivanja elemenata pjesme, igre, plesne kreativnosti.

U radu sa decom starosnih grupa rešavaju se isti zadaci koji se sukcesivno usložnjavaju, tj. koristi se koncentrična metoda konstruisanja programa.

Osnovni cilj programa je ovladavanje radnjama, vještinama i sposobnostima u oblasti percepcije muzike, pjevanja, pokreta i sviranja muzičkih instrumenata.

Repertoar za slušanje muzike u programu N.A. Vetlugine baziran je na djelima klasičnih kompozitora. Za potpuniju percepciju djela od strane djece, autor preporučuje korištenje različitih vizualnih pomagala - književnog teksta, simbola, kartica koje odgovaraju prirodi predstave, kretanju melodije. Preporučuje se da se jedno djelo sluša nekoliko časova za redom, pri čemu se svako slušanje fokusira na formu djela, izražajna sredstva, ritam itd.

U odsjeku pjevanja na časovima muzike pažnja je usmjerena na upotrebu napjeva - vježbi čijim se ponovljenim ponavljanjem razvija ispravnost i čistoća intonacije. N.A. Vetlugina smatra da je za potpunu percepciju muzike potrebno učiti predškolce da pjevaju iz nota. Tehnika podučavanja pjevanja iz nota izložena je u "Muzičkom bukvaru".

Muzičko-ritmički pokreti pomažu djeci da najpotpunije percipiraju muzičko djelo, muzičku sliku. Važno je pratiti izražajno izvođenje pokreta u učionici. Za nastavu ritmike koristi se uglavnom narodna muzika i muzika koju su za djecu napisali sovjetski kompozitori.

Za izvođenje orkestra, N.A. Vetlugina preporučuje korištenje djela prethodno naučenih iz programa za pjevanje, slušanje ili ritam. U procesu sviranja muzičkih instrumenata formiraju se elementarne vještine izvođenja kroz koje dijete može izraziti svoje raspoloženje, osjećaj za muziku.

2.2.2 Program za muzičko obrazovanje autora

"O.P.Radynova"

O.P. program Radynova. Ovaj program za muzičko obrazovanje predškolske djece sastavila je grupa autora: O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.P. Palavandishvili, urednik O.P. Radynova. To su sljedbenici i učenici N.A. Vetlugine, tako da su osnovni principi muzičkog vaspitanja djece u ovim programima isti.

„Muzičko vaspitanje u vrtiću je organizovan pedagoški proces usmeren ka obrazovanju muzičke kulture, razvoj muzičkih sposobnosti dece sa ciljem da postanu kreativna ličnost deteta. Sve se to, smatra autor, može postići razvojem percepcije muzike. Sticanje znanja, veština i sposobnosti ne treba da bude samo sebi cilj, već treba da doprinese formiranju sklonosti, interesovanja, potreba, ukusa dece, tj. elementi muzičke i estetske svesti.

Autori programa vjeruju i dokazuju da se u procesu muzičke aktivnosti djece (pjevanje, ritam, slušanje, sviranje instrumenata) formiraju i razvijaju osnovne muzičke sposobnosti djece. Program je izgrađen na način da su sve vrste muzičkih aktivnosti djece usko povezane i međusobno se nadopunjuju. Dakle, rad koji su djeca slušala, autor predlaže da orkestrira, a kako bi se muzika bolje osjetila, predlaže se učenje plesnih pokreta koji odgovaraju prirodi muzike.

Učeći djecu sviranju muzičkih instrumenata, autori ističu da je važno usaditi ne samo vještine sviranja na instrumentima, već i naučiti dijete da osjeti izražajne mogućnosti svakog instrumenta.

Praćenje "senzornog programa" muzičkog djela uključuje mentalne operacije - poređenje, analizu, sintezu. Formiranje figurativnog "rječnika emocija" kod djeteta, koji omogućava da se prošire ideje o osjećajima osobe izraženim u muzici, da se povežu sa životom, moguće je upravo u procesu različitih vrsta muzičke aktivnosti.

U nastavi je obavezno korištenje kartica i drugih muzičkih i didaktičkih sredstava, jer kod djece preovladava vizuelno-figurativna percepcija.

Časovi su podijeljeni na individualne, podgrupe, frontalne. Sadržaj časa može biti tipičan, dominantan, tematski, složen. Ovo je jasno prikazano na dijagramu iz metodologije.

2.2.3 Kreativni tim urednika K.V. Tarasove,

M.L. Petrovoy, T.G. Ruban "SINTEZA"

"Sinteza" je program za razvoj muzičke percepcije kod dece zasnovan na sintezi umetnosti. Ovo je program za slušanje muzike. Grupa autora programa zasnivala je svoj rad na činjenici da je u početku, u ranim fazama razvoja ljudska istorija umjetnost je bila sinkretičke prirode i uključivala je početke verbalne i muzičke umjetnosti, rane oblike koreografije i pantomime. Autori koriste princip sinkretizma umetnosti u nastavi muzike sa decom: "sinteza omogućava kombinovanje različitih umetnosti u interesu njihovog međusobnog obogaćivanja, pojačavajući figurativnu ekspresivnost."

Autori smatraju da je potpuna percepcija i svijest osobe o djelima bilo koje umjetnosti moguća samo ako postoji elementarna znanja iz oblasti drugih vrsta umjetnosti. „Odgoj ove vrste „umjetničkih poliglota“ treba započeti u djetinjstvu, jer su sinkretička orijentacija u svijetu i sinkretička priroda umjetničke i kreativne aktivnosti prirodni za dijete. Najplodonosnija je, po mišljenju autora, sinteza muzike, slikarstva, književnosti, koja pruža velike mogućnosti za razvoj likovne kulture djeteta.

Ovaj program se zasniva na interakciji nekoliko principa za organizovanje nastave muzike sa decom:

1. Poseban izbor muzičkog repertoara;

2. Korištenje sinteze umjetnosti;

3. Korišćenje drugih vrsta muzičkih aktivnosti dece kao pomoćnih u učionici za slušanje muzike: pevanje, sviranje u orkestru, dirigovanje.

4. Izrada nekih blokova sadržaja muzičke nastave i njihovog zapleta.

Muzički repertoar programa uključuje djela iz različitih epoha i stilova, koja zadovoljavaju dva vodeća principa - visoku umjetnost i pristupačnost. Na osnovu činjenice da je program zasnovan na sintezi umetnosti, njegovi autori su se okrenuli i muzičkim žanrovima, koji se zasnivaju na organskoj sintezi više umetnosti - operi i baletu. U nastojanju da budu dostupni djeci, prednost se daje bajci - bajci u operi i bajci u baletu.

Muzička djela programa objedinjena su u tematske blokove i u njima su data po sve većoj složenosti. Blok teme za djecu od 5 godina „Priroda u muzici“, „Moj dan“, „Ruske narodne slike“, „Bajka u muzici“, „Učim note“ itd.

Dela vizuelne umetnosti koja se nude u programu nisu ograničena na zadatak da daju samo znanja o onim predmetima, događajima, likovima koji se reflektuju u zvukovima. I slike i skulpture nude se kao varijanta figurativnog poimanja muzike na nivou asocijativnih veza. Budi kreativnu maštu djeteta, podstiče njegovo figurativno razmišljanje. Pejzaži A. Savrasova, I. Levitana, I. Grabara pomažu u stvaranju poetske atmosfere i služe kao svojevrsna uvertira koja se prilagođava percepciji muzike posvećene slikama ruske prirode (P. Čajkovski, S. Prokofjev , G. Sviridov).

Rad na programu uključuje varijabilnost časova. Autori preporučuju da se slušanje muzike odvoji u samostalnu aktivnost i da se provodi u popodnevnim satima. Paket materijala, uz program, uključuje: "Antologiju muzičkog repertoara", "Metodičke preporuke", kasetu sa studijskim snimanjem muzičkih djela, komplet slajdova, video kaseta i filmskih traka.

Program SINTEZA za djecu 6. godine života izgrađen je na istim naučnim osnovama i metodološkim principima i rješava isti skup zadataka za muzički i opći umjetnički razvoj djeteta kao i program SINTEZA za djecu 5. godine života. . Istovremeno, njegov sadržaj i oblici prezentacije odlikuju se većom dubinom i složenošću, što je povezano s povećanim sposobnostima starijih predškolaca. Program ima dva glavna dijela: kamernu i simfonijsku muziku i operu i balet. U prvom od njih djeca se upoznaju sa djelima J. S. Bacha, J. Haydna, W. A. Mozarta, S. Prokofjeva. U drugom delu programa deci se nude dve muzičke bajke - balet P. I. Čajkovskog "Orašar" i opera M. I. Glinke "Ruslan i Ljudmila". Kako bi djeca stekla potpuniji dojam o tako složenim žanrovima umjetnosti kao što su balet i opera, nude im se video fragmenti baleta Orašar i opere Ruslan i Ljudmila.

2.2.4 Komparativne karakteristike muzičkih programa

obrazovanje predškolaca.

Uspoređujući gore navedene programe, možemo reći da su slični jedni drugima.

Kao što je već spomenuto, prva dva programa su u velikoj mjeri slična jedan drugom, ali u njima postoje razlike. U programu N.A. Vetlugine glavni zadatak je ovladavanje dječjim postupcima, vještinama, sposobnostima u oblasti percepcije muzike (pjevanje, pokret, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima).U drugom programu glavni zadatak je formiranje muzičkih preferencija, interesovanja, potrebe, ukusi dece, oni. elementi muzičke i estetske svesti, a veštine služe kao sredstvo za postizanje ovog cilja.

U programu O.P. Radynove, sve vrste dječjih muzičkih aktivnosti su usko povezane, u N.A. Vetlugina postoje malo odvojene jedna od druge (osim sviranja muzičkih instrumenata). Sa ove tačke gledišta, Radynovin program se čini savršenijim. Kada dijete izvodi više različitih operacija s jednim djelom (sluša, pleše, izvodi na instrumentu), ono ga percipira u svim aspektima, pa samim tim ostavlja traga na duhovni razvoj djeteta. Oba ova programa zahtijevaju prisustvo i korištenje mjuzikla didaktičke igre i vizuelna pomagala u vidu kartica koje prikazuju kretanje melodije, ritmičku šaru, raspoloženje muzike, koje se prenosi bojom (ljuta muzika - žuta, vesela muzika - crvena, itd.).

Program O.P. Radynove, za razliku od programa N.A. Vetlugine, ne uključuje učenje djece da pjevaju iz muzike. Kao što pokazuje praksa, poznavanje muzike ne pomaže predškolcima u formiranju estetskih ukusa i preferencija. A neka djeca čak obeshrabruju interesovanje za časove muzike. Razlika je i u obliku treninga. U drugom programu, oblik nastave je manje ograničen. Nastavnik, po svom nahođenju, može voditi tematski ili kompleksna lekcija korištenje određenih vrsta dječjih aktivnosti u njima. U N.A. Vetlugina, pored činjenice da su oblici nastave ograničeni na samo tri tipa (frontalni, po podgrupama, individualni), oni imaju i strogu strukturu - sve vrste muzičkih aktivnosti djece (pjevanje, pokret, sviranje instrumenata ) treba koristiti u jednoj lekciji.slušanje muzike).

Program SYNTHESIS značajno se razlikuje od prethodna dva i, čini se, savršeniji je u pogledu opšteg estetskog, duhovnog razvoja deteta. Značajno proširuje vidike predškolca, upoznaje ga sa svjetskom kulturom općenito, a ne samo s muzikom, što je važno za razvoj punopravne ličnosti. Glavni fokus ovog programa je na slušanju muzike. Upotreba literarnih djela i vizualnih materijala (fotografije, reprodukcije) pomaže djeci da razumiju i osjete muzičku sliku. Aktivnosti poput pjevanja, kretanja uz muziku, sviranja instrumenata autori preporučuju korištenje kao pomoćne.

Ovaj program karakteriše i veća varijabilnost časova. Nastavnik je ograničen samo temama blokova („Priroda u muzici“, „Bajka u muzici“ itd.). Nastavnik bira formu i strukturu časa po svom nahođenju.

Proučavanjem ovog problema, zapažanjima u predškolskim ustanovama, proučavanjem metoda muzičkog vaspitanja predškolaca, možemo zaključiti da zanemarivanje preporuka programa muzičkog vaspitanja predškolaca od strane vaspitača značajno umanjuje kvalitet i efikasnost nastave muzike. Važno je ne odstupati od programa muzičkog vaspitanja i koristiti sve vrste dečijih muzičkih aktivnosti u nastavi. Samo ako se ispoštuju svi uslovi za nastavu u programima muzičkog vaspitanja predškolskog uzrasta, deca će manifestovati i razvijati osnovne muzičke sposobnosti, formirati estetski ukus i osetljivost za lepotu u umetnosti i životu.

Smatramo da je potrebno unaprijediti muzičko obrazovanje predškolaca, i to ne stvaranjem novih programa, metoda, već pridržavanjem postojećeg gradiva, kao što je već rečeno, korištenjem svih vrsta dječjih muzičkih aktivnosti u nastavi.

2.2.5 Analiza M.A. Vasiljeva "Razvoj individualnih kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta pomoću pozorišne umjetnosti".

Analiza postojećih obrazovne programe"Djetinjstvo", program M.A. Vasiljeva "Duga" i nastavna sredstva, M.A. Vasiliev "Muzičko obrazovanje u vrtiću", M.D. Makhaneva "Pozorišna nastava u vrtiću", I.F. Sorokina "Mi igramo lutkarsko pozorište" navodi na zaključak da je "pozorišna aktivnost" najmanje razvijena sekcija u sistemu obrazovanja predškolskog deteta, tj. karakteriše nedostatak jedinstvene holističke metodologije i obrazovne tehnologije koja zadovoljava savremene zahteve. Iz tog razloga, teško je nedvosmisleno odgovoriti na pitanja:

 U kojoj dobi djecu treba učiti pozorišnim aktivnostima? šta podučavati i kako uzeti u obzir starosne karakteristike? itd.

Odgovore na ova i druga pitanja, po našem mišljenju, treba tražiti u ogromnom pozitivnom iskustvu pozorišne pedagogije koje su akumulirali K.S. Stanislavsky, M.O. Knebel, P.M. Ershov, A.P. Ershova, N.I. Sats, R.M. Bykov i drugi, podjednako efikasno za sve uzraste. ljudski život sposoban da razvija kreativne sklonosti kod djeteta od ranog djetinjstva, podstičući razvoj mentalnih procesa, poboljšavaju njegovu tjelesnu plastičnost i formiraju kreativnu vitalnu aktivnost. Tajna efikasnosti njihove pozorišne tehnike, prije svega, je u konvergenciji glumačke igre i igre predškolskog djeteta, zasnovane na vjeri u istinitost fikcije, iskrenosti u doživljavanju i reinkarnaciji, na aktivnoj stvaralačkoj mašti.

Slijedom toga, ideja o potrebi razvoja kreativne individualnosti predškolskog djeteta sa stanovišta napredne pedagogije ruske dramske škole "doživi pozorište" postaje očigledna, što zahtijeva reviziju ciljeva, sadržaja i tehnologije obrazovanja. dijete predškolskog uzrasta u pozorišnoj aktivnosti. Osim toga, čak i samoopredjeljenje aktivnosti poprima drugačije značenje: ne pozorišno, kako je ranije prihvaćeno, ograničavajući kreativnu aktivnost i samostalnost djeteta, već teatralno, pružajući velike mogućnosti za samostalno djelovanje i kreativno samoostvarenje djece. .

Potreba da se sintetizuju teorijski, metodološki i praktični razvoji pozorišne pedagogije, radeći na efikasnom harmoničan razvoj ličnosti djeteta, ogledao se u predmetu "Razvoj individualnih kreativnih sposobnosti predškolaca pomoću pozorišne umjetnosti", razvijen uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Naziv kursa je zasnovan na prihvatanju:

 principi humanizma;

 princip individualnog, lično usmjerenog pristupa odgoju i obrazovanju djeteta predškolskog uzrasta;

 princip izvođenja nastave kroz stručne i kreativne obrazovne aktivnosti.

Osnovni cilj pozorišnog programa je pružanje intelektualnog, moralnog i estetski razvoj predškolac; obrazovanje kreativne individualnosti djeteta; buđenje interesovanja i odziva za pozorišnu i glumačku umetnost.

Ciljevi programa:

1 Stvaranje uslova za odgoj i kreativno samoostvarenje opuštenog, druželjubivog djeteta koje posjeduje svoje tijelo i riječi, koje čuje i razumije partnera u interakciji.

2 Obrazovanje i razvoj unutrašnje (volja, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta, autentičnost u senzacijama) i eksterne (osećaj za ritam i tempo, osećaj za prostor i vreme, vera u predložene okolnosti) tehnike glumca kod svakog deteta .

3 Poboljšanje gramatičke strukture djetetovog govora, njegovog zvučna kultura, monološki i dijaloški oblici govora; podučavanje ortoepskih normi savremenog ruskog scenskog govora, efektivne komunikacije i govorne ekspresivnosti.

4 Unapređenje igračkih vještina i kreativne samostalnosti djece kroz pozorišne igre, vježbe glume i igre koje razvijaju kreativne sposobnosti predškolaca.

5 Upoznavanje sa istorijom i razvojem pozorišne umetnosti; razvoj kognitivnih interesovanja predškolaca kroz širenje ideja o pozorišnim profesijama, o zgradi pozorišta i o vrstama pozorišne umetnosti.

6 Ovladavanje osnovama izvođačke, gledalačke i opšte kulture.

7 Poboljšanje psihološke atmosfere u grupama, dostizanje novog nivoa interakcija i odnosa između djece, odraslih i djece.

Ovaj program je namijenjen djeci srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, jer je ovo doba naprednijih mentalnih procesa, razvijanja kreativnog razvoja djece u različitim aktivnostima.

Program se zasniva na iskustvu odgajanja deteta kao UMETNIKA – KREATORA-IZVOĐAČA sa pozicije pozorišne „škole iskustva“ koju je kreirao K.S. Stanislavski, koja uzima u obzir lično iskustvo deteta i nivo njegovog psihofizičkog razvoj.

1. Glumačke vještine (sa elementima scenskog pokreta i pantomime).

2. Scenski govor (tehnika govora, ekspresivnost govora).

3. Pozorišna umjetnost (istorija i specifičnosti pozorišne umjetnosti).

Mehanizam obezbjeđivanja efikasnosti programa zasniva se na refleksiji nastavnika i djece kroz glumački trening i situacijske igre na svakom treningu – radnja organizirana po posebno kreiranom rediteljskom modelu, koja uključuje razvoj ideje i oličenje pedagoške ideje kao sadržaja obrazovanja. Takva preliminarna priprema omogućava otvoreno režiranje svakog časa u ovom predmetu, pruža mogućnost za aktivno zajedničko stvaralaštvo, zajedničku igru, događaje vaspitača i djeteta i omogućava predškolcu da stekne potrebno kulturno iskustvo u prirodni uslovi obrazovno okruženje. Dakle, programski sadržaj je akciono-igrački u smislu prirode spoznaje i refleksije stvarnosti, pri čemu se u sistemu KREATOR - IZVOĐAČ - GLEDAC razvijaju kritičke prosudbe, kognitivno-analitičke sposobnosti i unutrašnja emocionalna aktivnost predškolskog uzrasta. Stoga je program „Razvoj individualnih kreativnih sposobnosti predškolca pozorišnom umjetnošću“ jedna od varijanti rješavanja problema humanizacije obrazovanja predškolskog djeteta u pozorišnoj djelatnosti predškolske obrazovne ustanove, predložena za realizaciju. kao poseban obrazovno-razvojni predmet ili kao integrativni dio obrazovnog bloka.

2.3. Uloga edukatora u organizaciji

muzičke i pozorišne aktivnosti predškolaca

Organizacija umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece u vrtiću je olakšana prisustvom različitih kutaka organiziranih u vrtićkoj grupi (muzičke, pozorišne zone i sl.). To je zbog posebnosti predškolskog uzrasta i, prije svega, vodeće aktivnosti - igre.

U spontano nastaloj igri muzičara, umetnika, umetnika prirodno se manifestuju dečiji kreativni impulsi. Međutim, praktičnim radnicima predškolskih ustanova nude se mnoge metode indirektnog vođenja samostalnih muzičkih i kreativnih aktivnosti, kao i oblici rada sa djecom u procesu različitih vrsta muzičke nastave, među kojima su linearni, induktivno-deduktivni, kontrastni i međusobno prožimajući. su od najvećeg interesa.

Formiranje kreativne ličnosti djeteta posebno je djelotvorno u kontekstu pozorišnih aktivnosti. Pozorišna aktivnost formira sposobnost djece za emocionalnu empatiju, razvija kreativnu aktivnost, njihove izvršne sposobnosti. Pozorišna djelatnost usmjerena je na rješavanje problema moralnog i estetskog odgoja.

Koristeći podatke date u materijalima o socio-emocionalnom razvoju djece Nižnjeg Novgorodskog istraživačkog društveno-pedagoškog instituta za vrednovanje i ekologiju čovjeka, nudimo sadržaj i metodologiju izvođenja nastave u pozorišnim aktivnostima.

Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;

Dramatizacijske igre;

Priprema i igranje raznih bajki i dramatizacija;

Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

Odvojene etičke vježbe;

Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Nastava u pozorišnoj djelatnosti obavlja niz funkcija: kognitivne, obrazovne i razvojne. Njihov zadatak nije samo priprema za nastupe. Sadržaj, oblici i metode izvođenja ovih časova treba da teže istovremenom ispunjavanju tri glavna cilja:

Razvoj govora i vještina pozorišnih i izvođačkih aktivnosti;

Stvaranje atmosfere kreativnosti;

Socio-emocionalni razvoj djece.

Ogromnu ulogu u organizaciji pozorišnih aktivnosti igra pedagog, vješto režirajući ovaj proces. Neophodno je da vaspitač ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da ume da gleda i vidi, sluša i čuje, već i da bude spreman na svaku „transformaciju“, odnosno da poseduje osnove glume, kao i osnove glume. režijske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju pozorišnih aktivnosti djece.

Ni u kom slučaju ne treba vršiti pritisak, poređenje, procenu, osudu. Naprotiv, potrebno je dati djeci priliku da progovore, da pokažu unutrašnju aktivnost. Učitelj mora striktno osigurati da svojom glumačkom aktivnošću i labavošću ne potisne plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u posmatrača. Ne smijemo dozvoliti djeci da se plaše izaći "na scenu", da se boje da naprave grešku. Neprihvatljivo je dijeliti na "umjetnike" i "gledaoce", odnosno na one koji stalno nastupaju i stalno ostaju da gledaju kako drugi "igraju".

Treba naglasiti da što je percepcija djela potpunija i emotivnija, to je viši nivo pozorišne aktivnosti. Shodno tome, nastavnik se suočava sa dva glavna zadatka:

Razumjeti, razumjeti šta dijete osjeća, čemu su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna;

Pomoći djetetu da se potpunije izrazi, da pokaže svoja osjećanja, da stvara posebnim uslovima, u kojem se može pokazati pomoć likovima djela.

Časovi pozorišnih aktivnosti mogu uključivati igranje bajki, skečeva i dijaloga koji se zasnivaju na ilustracijama, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života.

Nastava iz pozorišne delatnosti odvija se u dva smera:

1 ovladavanje osnovama glume od strane djece u procesu izvođenja kreativnih vježbi;

2 ovladavanje od strane djece tehnikama karakterističnim za različite vrste pozorišne umjetnosti.

Kreativni razvoj ličnosti predškolskog uzrasta nastaje u procesu sistemskog i lično značajnog upoznavanja sa pozorišnom umetnošću i podrazumeva dosledno usložnjavanje nastavnog materijala u skladu sa lično iskustvo učenika, što osigurava organski ulazak djeteta u mnogostrani svijet pozorišta.

U procesu realizacije seta časova o pozorišnoj delatnosti rešavaju se sledeći zadaci:

Razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca;

Podizanje interesovanja za različite vrste kreativnih aktivnosti;

Ovladavanje improvizacijskim vještinama;

Razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

Poboljšanje kognitivnih procesa.

U članku M. Makhaneve „Pozorišna aktivnost predškolaca“ preporučuje se shema časova o pozorišnoj aktivnosti.

Klase su u osnovi izgrađene prema jednoj shemi:

Uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;

Pozorišne aktivnosti (u različitim oblicima), gdje nastavnik i svako dijete imaju priliku da ostvare svoj kreativni potencijal;

Emotivan zaključak koji osigurava uspjeh pozorišne aktivnosti.

Kako bi se sva djeca uključila u rad, preporučuje se korištenje različitih tehnika: izbor uloga djece po volji; imenovanje najsramežljivije, stidljive djece u glavne uloge; raspodjela uloga na karticama (djeca uzimaju iz ruku odgajatelja bilo koju karticu na kojoj je lik shematski prikazan); igranje uloga u paru.

Tokom nastave potrebno je: saslušati odgovore i sugestije djece; ako djeca ne odgovaraju, ne zahtijevaju objašnjenja, već nastavite s radnjom s likom; kada se djeca sretnu sa junacima djela, odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima; u zaključku, donijeti radost djeci na razne načine.

Najveći učinak daju takve metode razvoja kreativnosti kao što su: kreativni zadatak; predstavljanje problema ili stvaranje problemska situacija; stvaranje kreativnog polja; prelazak igre na drugi, složeniji kreativni nivo; vježbe; skice.

Tako se u pozorišnim aktivnostima podstiču inicijativa, fleksibilnost i samostalnost razmišljanja, te kreativnost djece. Razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu pozorišnih aktivnosti doprinosi opštem psihološki razvoj, mogućnosti moralnog i estetskog uticaja na decu od strane nastavnika. Pozorišna aktivnost je promjenjiv sistem koji vam omogućava da formirate sposobnost analize i sinteze, emocionalnih iskustava i razvoja kreativne aktivnosti djece. Pozorišna aktivnost vam omogućava da sveobuhvatno utičete na decu u verbalnom i neverbalnom smislu, efikasno rešava probleme moralnog i estetskog obrazovanja, obogaćuje emocionalnu sferu, aktivira govorna aktivnost i ispravlja devijacije u raznim sferama mentalne aktivnosti.

2.4. Metodika za razvoj kreativnih sposobnosti djece sredstvima

pozorišne aktivnosti

Kreativne sposobnosti kod djece ispoljavaju se i razvijaju na osnovu pozorišnih aktivnosti. Ova aktivnost razvija ličnost djeteta, usađuje postojano interesovanje za književnost, muziku, pozorište, poboljšava vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, podstiče stvaranje novih slika, podstiče na razmišljanje. Postoji problem koji zabrinjava mnoge nastavnike, psihologe, roditelje: neka djeca imaju strahove, slomove, letargiju, dok su druga, naprotiv, slobodna i nervozna. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja, pamćenje, pažnja i govor nisu dovoljno razvijeni. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, otklanjanja kontrakcija, učenja osjećanja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje. Sve to može dati pozorišnu aktivnost. Kao najzastupljeniji vid dečijeg stvaralaštva, dramatizacija povezuje umetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima, jer pozorište ima ogroman uticaj na emotivni svet deteta.

Dramatizacija, jedna od vrsta pozorišta, biće veoma produktivna sa decom. Glavni cilj je formiranje misleće i osjećajne, voljene i aktivne osobe, spremne za kreativnu aktivnost.

Dakle, šta možete raditi u krugovima pozorišnu produkciju i dramatizacija sa decom

U naše vrijeme – vrijeme stresa, naglih uspona i oštrijih padova u životima ljudi – sve je obraslo puno problema. Štampa, televizija, filmovi, čak i dječji crtići nose prilično veliki naboj agresije, atmosfera je zasićena negativnim, uznemirujućim i dosadnim pojavama. Sve to pada na nezaštićene glave i psihu djeteta. Kako ih zaštititi od ove strašne i razorne sile? Zato je potrebno kroz pozorište usađivati kod dece muziku, književnost i pozorište, rusku reč i razvijati kreativne sposobnosti kod dece. Također, smatram da će časovi u književno-dramskom krugu pomoći djetetu da lakše sagleda svijet oko sebe i stvarnost, pronađe prave odgovore na pitanja koja ga zanimaju, pravilno se ponaša u određenim situacijama i uđe u stvarnost oko nas kao razvijena i punopravna ličnost.

Zadaci književnog i pozorišnog kruga mogu se odrediti:

Razvoj djetetove ličnosti, formiranje pogleda na svijet najbolje tradicije Ruska nacionalna kultura.

Podsticanje stalnog interesovanja za književnu reč, pozorište i ruski folklor.

Poboljšanje vještina utjelovljenja u igri i određenih iskustava.

Razvoj patriotskog, moralnog vaspitanja (vaspitanje ljubavi i poštovanja prema svojoj Otadžbini, njenoj istoriji, kulturi svog naroda).

Razvijanje sposobnosti djece da percipiraju umjetničku sliku.

Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

Časovi u krugu razvijaju pravilan govor, pamćenje i mišljenje kod djeteta. U učionici nisam vidio koliko je teško čak i sposobnoj djeci da izraze svoje misli. Kada sam počela da radim sa decom, shvatila sam da je svako od dece talentovano na svoj način, da svako može da igra istu ulogu, ali na različite načine, i zato svakom detetu jednostavno treba dati reč (mogućnost da govori) tako da je mogao da odbaci ovaj teret „zategnutosti“. I tada svako dijete ima trenutak kada može učiniti ono što prije nije moglo – i ovo je pobjeda. (Primer: jedna devojka je došla u moju grupu sputana, mucala, plašila se svega, ali kada sam je poveo u svoj krug, radio sa njom neko vreme, a onda joj dao glavnu ulogu - otvorila se), sjajno, ona igrao je Mašu u Bajci Maša i medvjed. U komunikaciji sa djecom se oslobodila, a u učionici postala emotivna i izražajna.

I baš kao i kreativnost, teatralne sposobnosti najbolje se razvijaju u ranoj dobi.

Poglavlje 3 Eksperimentalni rad o uticaju pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca.

Eksperimentalni rad izveden je na osnovu MDOU br. 178 " Grimizni cvijet» Novosibirsk. Vrtić radi po programu "Djetinjstvo" U vrtiću postoji 6 grupa (2 jaslene grupe: 1. jaslena od 1,5 do 2,5 godine, 2 jaslena od 2,5 do 3 godine; jedna mlađa grupa od 3 do 4 godine; jedan srednji od 4 do 5 godina, jedan viši od 5 do 6 godina i jedan pripremni od 6 do 7 godina). U okviru predškolske obrazovne ustanove postoji jedna sala za sastanke u kojoj se održavaju časovi muzičkog i fizičkog vaspitanja. Muzičku nastavu vodi muzički direktor 1. kategorije Stepanova Nadežda Anatoljevna, časove fizičkog vaspitanja - voditelj 1. kategorije Kiseleva Nadežda Georgijevna. Montažna sala se nalazi na prvom spratu.

Eksperimentalni rad se odvijao u starijoj predškolskoj grupi. U kojoj se nalazi 27 dece platnog spiska.Ova grupa ima muzički kutak u kome se nalaze muzički instrumenti, portreti kompozitora, didaktičke muzičke igre ne samo fabričke proizvodnje, već i razni šumovi, zvečke koje prave sami đaci. jako vole da se igraju sa njima, oni su i rekviziti za pozorišne kutke. U slobodno vrijeme djeca sviraju muzičke instrumente, svirajući razne ruske narodne priče, pod vodstvom vaspitača. Odgajatelji starije grupe 1. kategorije: Kuznetsova Marina Yurievna i Evtukh Svetlana Fedorovna. Za eksperiment je uzeto 10 djece koja su podijeljena u dvije podgrupe od pet osoba. Promatranje je trajalo 6 mjeseci: od septembra 2007. do zaključno februara 2008. tehnika je posuđena od O.P. Radynove i E.A. Medvedeve.

3.1 Utvrdni eksperiment

Target pozorišnim aktivnostima otkriti početni nivo muzičkog razvoja kreativnih sposobnosti djece.

Metode istraživanja u ovoj fazi:

1. Razgovor sa djecom;

2. Posmatranje i analiza pozorišnih aktivnosti;

3. Eksperimentalna nastava;

4. Opis i analiza rezultata faze utvrđivanja.

U procesu posmatranja i ispitivanja, otkriveno je:

Anya E., 5,5 godina, prilično je mirna, uvijek vesela, druželjubiva, druželjubiva djevojčica koja sa zadovoljstvom ide na časove muzike; voli da peva, pleše, svira muzičke instrumente, ali igra u pozorištu na poziv učiteljice svira sa Lenom B., i sa Dašom K.

Lena B., 5,7 godina, društvena, vesela devojčica, voli da se igra u prodavnici i ide u bolnicu na časove muzike bez ikakvog interesovanja, ali veoma voli da igra, ali ne voli da peva i svira muzičke instrumente, svira u pozorištu na poziv odraslih.

Vova K., 5,8 godina. Dečak je miran, veseo, društven, voli da imitira likovi iz bajke, kao što su spiderman, batman, vođa u grupi; sa velikim zadovoljstvom ide na časove muzike, voli da peva, igra, svira muzičke instrumente, sa zadovoljstvom igra u pozorištu bez poziva odrasle osobe sa Maksimom M, Aleksandrom Š. i Valerijom S.

Dasha K., 5,5 godina, tiha je, mirna djevojčica, prilično stidljiva, ali u isto vrijeme druželjubiva; sa zadovoljstvom ide na časove muzike, voli da peva, pleše, svira muzičke instrumente; igra u pozorištu bez poziva odrasle osobe.

Lesha L., 6 godina, miran, tih, društven dječak, voli da se igra tiho; sa zadovoljstvom ide na časove muzike, voli da peva, pleše, svira muzičke instrumente; igra u pozorištu bez poziva odrasle osobe.

Vova L., 5 godina, bučan, veseo dečak, voli da se igra bučnih igrica poput "građevinara", ne voli kada mu druga deca upućuju primedbe; ide na časove muzike bez želje, ne voli da peva, pleše, ali, štaviše, voli da svira muzičke instrumente; igra u pozorištu na poziv odrasle osobe.

Maxim M., 6 godina, bučni dječak igra igre kao što su graditelj i vozač, veseo, društven dječak igra se sa Vovom K, Alyosha L; sa zadovoljstvom ide na časove muzike voli da peva, pleše, svira muzičke instrumente; igra u pozorištu na poziv odrasle osobe.

Nastja N., 5,6 godina, mirna, vesela devojčica, voli da se igra u bolnici, radnji, frizeru, druželjubiva se igra sa Zojom Š, Tanjom G, Natašom X; sa zadovoljstvom ide na časove muzike voli da peva, pleše (ne samo u učionici), svira muzičke instrumente; igra u pozorištu bez poziva odrasle osobe.

Valeria S., 5, 4 godine je prilično pokretna djevojčica, voli se igrati uglavnom građevinara, vozača sa dječacima, ravnopravno se igra s dječacima, ali osim toga, među njima je lider, vesela, društvena; sa zadovoljstvom ide na časove muzike, voli da peva, pleše, svira muzičke instrumente; igra sa zadovoljstvom u pozorištu bez poziva odrasle osobe.

Natasha X., 5,7 godina, tiha, mirna, druželjubiva, vesela devojčica, voli da crta, igra tihe i mirne igre, poput bolnice, frizera; sa zadovoljstvom ide na časove muzike, voli da peva, pleše, svira muzičke instrumente; igra u pozorištu bez poziva odrasle osobe.

Svrha: proučiti karakteristike percepcije muzičkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zadatak broj 1

1) Slušajte muziku P. I. Čajkovskog "Šavica".

2) Mentalno nacrtajte sliku.

4) Budite u stanju da pričate o slici koju je mentalno naslikao.

7) Koristite plastiku da pokažete (bez riječi) o čemu se radi u ovoj muzici.

Djeci se daje da slušaju muziku P. I. Čajkovskog "Šavica". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me zamolila da misaono nacrtam sliku na osnovu rada, osam ljudi je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 2

1) Slušajte muziku G. Sviridova "Snowstorm".

2) Mentalno nacrtajte sliku i svirajte na muzičkim instrumentima.

3) Biti u stanju da govori o muzici (priroda muzike, ekspresivnost muzike).

4) Budite u stanju da ispričate o slici koju je mentalno naslikao.

5) Biti u stanju pokupiti poetsku liniju u sjećanju, ilustrativnu sliku

7) Koristite plastiku da pokažete o čemu se radi u ovoj muzici.

Djeci se daje da slušaju muziku G. Sviridova "Snježna oluja". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da u mislima nacrtam sliku djela i odsviram je na muzičkom instrumentu, osam ljudi je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 3

1) Slušajte muziku E. Tilicheeve "Horses".

2) Mentalno nacrtajte sliku i igrajte (šamar).

3) Budite u stanju da ispričate o slici koju je mentalno naslikao.

Djeci se daje da slušaju muziku E. Tilicheeve "Konji". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da mentalno nacrtam sliku rada i udarim, osam ljudi je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 4

1) Slušajte muziku E. Griega "Povorka patuljaka".

4) Biti u stanju da govori o muzici (priroda muzike, ekspresivnost muzike).

5) Umjeti pokupiti poetsku liniju, ilustrativnu sliku u sjećanju.

7) Pokažite plastikom o čemu se radi u ovoj muzici.

Djeci se daje da slušaju muziku E. Griega "Povorka patuljaka". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da misaono nacrtam sliku na osnovu rada, šamaram i pokažem elemente plesa, osam osoba je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 5

1) Slušajte muziku E. Tilicheeve "Vesele žabe".

2) Mentalno nacrtajte sliku, svirajte muzičke instrumente i izvodite plesne elemente.

3) Biti u stanju da priča o slici koju je mentalno naslikao.

4) Biti u stanju da govori o muzici (priroda muzike, ekspresivnost muzike).

5) Umjeti pokupiti poetsku liniju, ilustrativnu sliku u sjećanju.

7) Pokažite plastikom o čemu se radi u ovoj muzici.

Djeci se daje da slušaju muziku E. Tilicheeve "Vesele žabe". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da misaono nacrtam sliku na osnovu rada, šamaram i pokažem elemente plesa, osam osoba je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset se snašlo sa plastikom, deca su odslušala svu muziku do kraja, a Vova K., Nastja N., Daša K., Nataša H., Valerij S. su tražili da je ponovo odsviraju. Djeci se muzika veoma dopala. Svi zadaci su obavljeni sa zadovoljstvom, uprkos činjenici da su neki zadaci nekoj deci stvarali poteškoće, a neki odbijali da završe zadatke.

Svrha: proučavanje emocionalne odzivnosti i održivosti interesovanja predškolaca za percepciju muzike.

Nakon obavljenog niza zadataka, grupa je podijeljena u dvije podgrupe - kontrolnu i eksperimentalnu od po pet osoba.Grupa je podijeljena prema rezultatima urađenih zadataka (vidi prilog).

Kontrolna grupa: Eksperimentalna grupa

Anya E. Vova K.

Lena B. Nastya N.

Maksim M. Daša K.

Vova L . Natasha X

Ljoša L. Valerija S.

3.2 Formativni eksperiment

Target- podrazumeva podučavanje dece na osnovu originalne metodologije koju je razvio nastavnik-istraživač, koja se razlikuje od tradicionalnih pristupa, i testiranje kako bi se utvrdila njena efikasnost.“Proleće je crveno“, „Prijateljstvo“, „U poseti bajci“ praktičan izlazak na scenu sa premijerom bajke “Mačja kuća”, koja je potom prikazana na seminaru posvećenom igri.

Nastava je vođena sa djecom starije grupe, nastavljen rad u pripremna grupa. Časovi su održani sa eksperimentalnom grupom u trajanju od 30-40 minuta. Individualni rad i probe održavali su se nedelju ili dve pre nastupa. U učionici je bila potrebna muzička pratnja i audio oprema. U tome je pomogao muzički direktor. Za stariju djecu probe su trajale sat vremena, ali se djeca nisu umorila, pa su čak tražila da nastave sa nastavom. Nastava je uvijek počinjala prozivkom. Djeca su se smjenjivala na pozornici i ponosno prozivala svoja imena i prezimena. Naučili su da se klanjaju, ulijevaju samopouzdanje, naučili su da se ne boje govoriti. Nastava se bazirala na tehnici govora - okretanje jezika, zagrevanje jezika, zveket, vežba samoglasnika i suglasnika, vježbe disanja, okretanje jezika, zagrijavanje prstiju, gestovi. U prvim časovima razgovarali su o pozorištu, o tome kako je nastalo, upoznali se sa Petruškom. Deca su tokom časova smišljala različite priče, naučila da izađu iza zavese i počnu da govore izražajno. Posebna uloga je data razvoju mimike i gestikulacije kod djece. Održane su igre “Smiješne transformacije”, “Zamislite da smo zečići, medvjedi i druge životinje”, “Igre sa zamišljenim predmetima” (sa loptom, sa lutkom i sl.).

Tokom nastave koristilo se čitanje beletristike, sa decom su sastavljali priče, igrali edukativne igre „Moje raspoloženje“, igre dramatizacije: „Na šumskoj čistini“, „U močvari“, igrali mini etide, pantomime, održavali literarne kviz takmičenja, koja su jako razveselila decu. Koristili su šešire, kostime, atribute, magnetofonske snimke, a uključili su i roditelje u izradu kostima i scenografija za predstave u kojima su učestvovala njihova djeca.

Stalno smo se upoznavali sa djelima dječjih pisaca K.I. Chukovsky. S.Ya.Marshak, A.L.Barto. Nakon čitanja, održana je diskusija o djelu, tokom koje su djeca prepoznala karakter likova, pozitivan ili negativan, i kako se može prikazati, izgubljen.

Često su postojale edukativne igre „Šta čuješ izvan prozora?“, „Prođi pozu“, „Leti - ne leti“, „Raste - ne raste“, „Živi telefon“, koje razvijaju dječije pamćenje, slušnu pažnju , koordinacija pokreta, mašte i fantazije. Korišćene su vežbe i etide: „Pogodi šta radim?“, „Pretvaranje dece“ (u insekte, u životinje), igrane etide za glavne emocije „TUGA“, „RADOST“, „LJUT“, „IZNENAĐENJE“, „STRAH“… Ovakve vježbe razvijaju kod djece sposobnost da izraze lica i geste prenesu svoje emocionalno stanje. Održane su igre gesta kao što su “IZAĐI”, “SLAŽEM SE”, “MOLIM”, “ODBIJ”, “PLAČ”, “ZBOGOM”. Kao i igre o tehnici govora „Nabijanje za jezik“, „Klik“, „Jezikom izvucite usnu, nos, obraz“ i za disanje: „Eho“. "Vjetar" itd. I na razvoj fantazije "Nastavi bajku ...".

Veliku ulogu dobio je rad na samoj predstavi. Prvo smo sa decom odabrali bajke koje bismo želeli da postavimo na scenu. Uloge su raspoređene prema željama djece. Spremne skripte pokušao da uzme iz knjiga samo u stihovima, ili preradi bajke na nov način - u poetsku formu. Tako je iz jednostavnih ruskih narodnih priča "Kolobok", "Teremok" došlo do transformacije u novu, zanimljiviju bajku. Djeca su rado zapamtila svoje, ponekad i velike uloge u poeziji. Zatim se radilo na pojedinačnim epizodama sa tekstom. Igrajući svaku ulogu, pokazala je djeci koje geste treba koristiti i kako izrazima lica izraziti karakter i raspoloženje likova. Zatim odabrano iz muzički direktor pratnja. Povezali su razne epizode bajke uz pratnju muzičkog instrumenta. Završna faza pripreme nastupa bila je repriza i generalna proba. Zajedno sa roditeljima izrađivali su kostime i scenografiju za predstave.

U pripremnoj grupi bajke su postavljene na nov (poetski) način, - ovo je “ Kolobok” , “Maša i medvjed ”, “Teremok” , “Vrganj pečurka ”, “Snježna kraljica ”, “mačka kuća". A svi koji su gledali predstave, i djelatnici vrtića, a posebno roditelji, dali su im pozitivne ocjene. Prema riječima roditelja, nakon nastave u krugu njihova djeca su postala emotivnija, opuštenija i izražajnija.

Svoje bajke su pokazivali i djeci mlađih grupa, a jednom u književnom kvizu majka jednog djeteta igrala je ulogu „Pripovjedačice“, što se i njoj samoj jako svidjelo. A kako su se djeca radovala aplauzu, koliko je sreće bilo u njihovim očima u isto vrijeme! Posebno zanimanje pokazuje se kada sami igraju svoje uloge i čekaju nove probe. Zajedno sa decom pripremili su i prikazali pozorišne predstave zasnovane na bajkama“ Vuk i sedmoro jaradi” “Repa”, “Rukavica”, “Ko je rekao MEW? ”, "Šumski požar" u kojoj su se igrali i sami klinci, što ih je izazvalo veliko oduševljenje igrom.

3.3 Kontrolni eksperiment

U ovoj fazi koriste se iste dijagnostičke tehnike kao i u konstatacionom eksperimentu kako bi se uporedili rezultati ispitivanja ispitanika ili uslovi njihovog muzičkog razvoja.Na osnovu poređenja podataka konstatacionog i kontrolnog eksperimenta, jedan može proceniti efikasnost korišćenih metoda.

Cilj:

Zadatak broj 1

1) Slušajte muziku P. I. Čajkovskog "Snowdrop".

Djeci je dato da slušaju muziku P.I.Čajkovskog "Snowdrop".Sva djeca su odslušala muziku do kraja, neka djeca su zamolila da ponovo slušaju muziku. Nakon slušanja, učiteljica me zamolila da misaono nacrtam sliku na osnovu rada, osam ljudi je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 2

1) Slušajte muziku G. Sviridova "Trojka"

Djeci se daje da slušaju muziku G. Sviridova "Trojka". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da u mislima nacrtam sliku djela i odsviram je na muzičkom instrumentu, osam ljudi je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 3

1) Slušajte muziku E. Tilicheeve "O čemu plače kiša"

Djeci se daje da slušaju muziku E. Tilicheeve "O čemu plače kiša." Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da mentalno nacrtam sliku rada i udarim, osam ljudi je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 4

1) Slušajte muziku E. Griega "Kobold".

Djeci se daje da slušaju muziku E. Griega "Kobold". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da misaono nacrtam sliku na osnovu rada, šamaram i pokažem elemente plesa, osam osoba je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

Zadatak broj 5

1) Slušajte muziku E. Tilicheeve "Mačka i koza"

Djeci se daje da slušaju muziku E. Tilicheeve "Mačka i koza". Sva djeca su odslušala muziku do kraja. Nakon slušanja, učiteljica me je zamolila da misaono nacrtam sliku na osnovu rada, šamaram i pokažem elemente plesa, osam osoba je završilo ovaj zadatak. O muzici, prirodi muzike i izražajnosti muzike govorilo je devet osoba. Šest ljudi je moglo detaljno ispričati o slici nacrtanoj mentalno. Samo dvije djevojčice su uspjele da pokupe stih i jednu ilustrativnu sliku. Sedam ljudi čita prilično izražajno. Svih deset ljudi se izborilo sa plastičnim operacijama.

ZAKLJUČAK

Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu da ovlada kreativnošću ljudi. Talenti su se pojavljivali kao sami od sebe, spontano stvarali remek-djela književnosti i umjetnosti: stvarali su naučna otkrića, izmišljali, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativnost za rješavanje velikih i malih problema. Ako uzmemo u obzir činjenicu da udio umnog rada u gotovo svim profesijama stalno raste, a sve veći dio izvođačke djelatnosti prebacuje se na strojeve, onda postaje očito da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najbitniji dio njegovog intelekta i zadatak njihovog razvoja jedan je od najvažnijih zadataka u obrazovanju savremenog čovjeka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije.

U zaključku, treba napomenuti da će obrazovanje kreativnih sposobnosti djece biti djelotvorno samo ako je to svrsishodan proces u kojem se rješava niz određenih pedagoških zadataka usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja. I u ovom radu, na osnovu proučavanja literature o ovoj temi, pokušali smo odrediti glavne pravce i pedagoške zadatke za razvoj tako važnih komponenti kreativnih sposobnosti kao što su kreativno mišljenje i mašta u predškolskom uzrastu. Jednako je važno i interesovanje za nastavu samog nastavnika. Poznato je da odrasla osoba može zainteresirati djecu za nešto samo kada je i sama strastvena. Ako dijete osjeti takav stav odrasle osobe, divljenje ljepoti muzike, postepeno prepoznaje i muzičke vrijednosti. Ako odrasla osoba pokaže ravnodušnost, to se prenosi na djecu. Po našem mišljenju, potrebno je unaprijediti pozorišni i muzički odgoj predškolaca, i to ne stvaranjem novih programa, metoda, već pridržavanjem postojećeg materijala, kao što je već spomenuto, koristiti sve vrste dječjih pozorišnih i muzičkih aktivnosti u učionica.

Bibliografija

1. Program "Sinteza" za razvoj muzičke percepcije kod dece zasnovan na sintezi umetnosti (6. godina života) / urednik K.V. Tarasova - M.: 1998

2. Barinova M.N. O razvoju kreativnih sposobnosti - L: 1961;

3. Bekina S.I. Muzika i pokret - M.: Prosvjeta, 1984

4. Berezina VG, Djetinjstvo kreativne ličnosti. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Bukovsky, 1994. 60 str.

5. Rich V., Razvijati kreativno mišljenje (TRIZ u vrtiću). - Predškolsko obrazovanje. -1994 #1. str. 17-19.

6. Wenger N.Yu., Put ka razvoju kreativnosti. - Predškolsko obrazovanje. -1982 #11. str. 32-38.

7. Veraksa N.E., Dijalektičko mišljenje i kreativnost. - Pitanja psihologije. - 1990. br. 4. str. 5-9.

8. Vetlugina N.A., Muzičko vaspitanje u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1981.

9. Vygotsky LN, Mašta i kreativnost u predškolskom uzrastu. - Sankt Peterburg: Sojuz, 1997. 92 str.

10. Godefroy J., Psihologija, ur. u 2 toma, tom 1. - M. Mir, 1992. str. 435-442.

11. Dyachenko O.M., Šta se ne dešava u svijetu. - M.: Znanje, 1994. 157 str.

12. Endovitskaya T. O razvoju kreativnih sposobnosti. - Predškolsko obrazovanje. - 1967. br. 12. str. 73-75.

13. Efremov V.I. kreativno obrazovanje i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ.

14. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte. - Pitanja psihologije. - 1993. br. 2. str. 54-58.

15. Krylov E. Škola kreativne ličnosti. - Predškolsko obrazovanje. -1992 br. 7.8. str. 11-20.

16. Kudryavtsev V., Dijete - predškolac: novi pristup do dijagnoze kreativnosti. -1995. br. 9, str. 52-59, br. 10, str. 62-69.

17. Levin V.A., Obrazovanje kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 str.

18.Luk A.N., Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978. 125 str.

19. Metodika muzičkog vaspitanja u vrtiću / pod. Ed. N.A. Vetlugina. - M, 1982

20. Murashkovskaya I.N., Kad postanem mađioničar. - Riga: Eksperiment, 1994. 62 str.

21. Nesterenko A. A., Zemlja bajki. Rostov na Donu: Rostov University Press. - 1993. 32 str.

22. Nikitin B., Edukativne igre. - M.: 3nanie, 1994.

23. Nikitin B., Mi, naša deca i unuci, - M.: Mlada garda, 1989. str. 255-299.

24. Palashna T.N., Razvoj mašte na ruskom jeziku narodna pedagogija. - Predškolsko obrazovanje. -1989 #6. str. 69-72.

25. Pascal., Metodički vodič za nastavnike osnovnih škola i vaspitače na predmetu "Razvoj kreativnosti".

26. Poluyanov D., Mašta i sposobnosti. - M.: 3nanie, 1985. 50 str.

27. Prokhorova L. Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. - Predškolsko obrazovanje. - 1996. br. 5. str. 21-27.

28. Khalabuzar P., Metode muzičkog vaspitanja - M., 1989

29. Šusterman M.N., "Kuharstvo" knjiga vaspitača. - Norilsk, 1994. 50 str.

Aplikacija.

Scenario bajke „Ko je rekao „Mjau“?

(Za stariju djecu).

Svrha: predstaviti bajku V. Suteeva "Ko je rekao "mjau"?"; naučiti da odgovara na pitanja o sadržaju bajke; formiraju dječje ideje o životinjskom svijetu i životinjskim staništima; razvijaju maštu pri radu sa simbolima ;formirati sposobnost oponašanja pokreta karakterističnih za različite životinje, uz muzičku pratnju;razvijati mentalne operacije analize (utvrđivanje razlika, otklanjanje nepotrebnih i sl.).

Muzički repertoar: V.Shainsky.

likovi: Domaćin, Štene, Mačka, Pas (mama), Pijetao, Žaba, Pčela .

(U sredini hodnika je kuća sa prozorom. Na podu kod kuće je tepih.)

Vodeći :

Živio u kući za štence

Vesela, nestašna.

Mogao je da igra

Sa tobom i sa mnom

Lajao je vrlo glasno

Uopšte mi nije dosadilo

I majko draga

Uopšte se nisam uznemirio.

(Pojavljuje se štene sa svojom majkom Song Puppy Muz.V.Shainsky)

Štene :

Vau vau vau! Budimo

Zabavno je igrati zajedno.

Trčite zajedno, skačite zajedno.

Ko će početi?

(Ples šteneta sa majkom Muz.V.Shainsky).

Naše štene je bilo jako veselo,

Vrlo brzo, vrlo brzo

Ali umoran. I evo, zijevajući,

Legao je da spava na tepihu.

(Mama stavlja štene u krevet. On se sklupča na prostirci kod kuće. Mačka utrčava, prišulja se štenetu).

mačka:

Otišla u krevet bez večere...

Probudiću komšiju.

Čekaj, draga

Šaliću se o tebi

Meow Meow! (bježi).

štene:(budi se)

"Mjau!" ko je sad rekao?

Ko nije pustio Štene da spava?

Štene je pogledalo u dvorište,

Vidi: Petya-Cockerel.

U potpuno novim crvenim čizmama

Uči sve da igraju na kašike.

petao:

Ko-ko-ko, Ku-ka-re-ku!

Mogu naučiti svakoga.

(Sviranje na kašike).

štene:

"Mjau!" Jesi li rekao sada?

Nisi pustio Štene da spava?

petao:

Ja vrištim: Ku-ka-re-ku!

Ne mogu drugačije. (Lišće).

Potpuno tužno Štene

Želi uskoro znati.

(Štene skoči kroz prozor u dvorište. Iza njega proviruje mačka, mjauče i skriva se. "Mjau" se čuje)

štene:

"Mjau!" ko je sad rekao?

Ko nije pustio Štene da spava?

žaba:

Ja sam zeleni stomak

Žaba s mjehurićima.

Ko pita bez poteškoća,

Odgovaram: Kva-kva-kva! (bježi).

Vodeći:

Odjednom ponovo čuje "Mjau!"…

Vidi cvijet u vrtu

Štene je došlo do cvijeta,

Zabio je nos i pobjegao.

štene:

"Mjau!" ko je sad rekao?

pčela:

J-J-J. Jetra-zhlevee pas,

Vodite računa o svom jadnom nosu.

W-w-w, nećeš se uzalud petljati

Znajte da ne možete napasti pčele. (Ubode štene u nos).

(Štene zatvori nos i trči po kući).

štene:

Oh kako me boli nos

Aj-jaj-jaj, kako gori!

Sada sam najnesrećniji

Pozvaću mamu u pomoć.

Mama zna sve na svetu

I odgovori na moje pitanje.

Majko! Majko!

majka:

Šta je na?

štene:

Legao sam da spavam sat vremena,

Neko mi je glasno rekao:

"Mjau!" - odmah pobegao.

majka:

Pogledaj prozor

Ko sedi tamo, vidiš?

Štene

majka:

Mačka "mjau" kaže

I ona prede.

mačka:

Moore, mijau.

(Mačka prilazi štenetu)

štene:

Moja mama je predložila

Ti si taj koji je rekao “Mjau!”.

mačka:

I danas smo zajedno

Hajde da otpevamo pesmu zajedno. ( Pjevajte pjesmu "Mama moja"

Vodeći:

Majke pomažu deci

Majke ih štite

Majke uče svu djecu

I velike i male.

Životinje pjevaju pjesmu o mami .Muzički repertoar V.Shainsky .

Djeca se klanjaju. Zavesa se zatvara.

Dodatak 4

Metode za dijagnosticiranje kreativnih sposobnosti djece

1. Metodologija « Sunce u sobi »

Baza. Realizacija mašte.

Target. Identifikacija djetetove sposobnosti da u kontekstu date situacije transformira "nerealno" u "stvarno" eliminacijom neslaganja. Aktiviranje i razvoj kreativne mašte predškolaca u procesu percepcije muzičkih djela.

Zadaci. Obogaćivanje dječjih ideja o suncu. Aktiviranje verbalnih reakcija (iskaza) djece na muziku i dječiju maštu. Razvoj samostalne kreativne aktivnosti predškolaca.

Materijal. Slika koja prikazuje sobu u kojoj se nalazi mali čovjek i sunce; olovka, kvalitetan audio snimak muzike S. Prokofjeva "Rain and Rainbow"

Uputstvo za izvođenje.

Učitelj, pokazuje djetetu sliku: „Dajem ti ovu sliku. Pažljivo pogledajte i recite šta je na njemu nacrtano. Transferom

detalje slike (sto, stolica, čovječuljak, lampa, sunce, itd.), nastavnik daje sljedeći zadatak: „Tako je. Međutim, kao što vidite, ovdje je sunce uvučeno u prostoriju. Recite mi, molim vas, da li je tako ili je umetnik ovde nešto zabrljao? Pokušajte popraviti sliku tako da bude ispravna.

Nije neophodno da dijete koristi olovku, može jednostavno objasniti šta treba učiniti da se slika "ispravi".

Obrada podataka.

Na ispitu nastavnik ocjenjuje pokušaje djeteta da ispravi crtež. Obrada podataka se vrši po sistemu od pet tačaka:

1. Nedostatak odgovora, neprihvatanje zadatka („Ne znam kako da popravim“, „Ne treba da popravljam sliku“)

2. “Formalno otklanjanje nedosljednosti (brisanje, farbanje preko sunca) Smisleno otklanjanje nedosljednosti:

a) jednostavan odgovor (Nacrtaj na drugom mestu - "Sunce je na ulici")

b) težak odgovor (da ponovim crtež - „Napravi lampu od sunca“).

4. Konstruktivan odgovor (odvojite neodgovarajući element od drugih, držeći ga u kontekstu date situacije („Napravi sliku“, „Nacrtaj prozor“, „Stavi sunce u okvir“ itd.).

2. Metodologija « Pilići i neizleženi pilići »

Baza. Realizacija mašte i fantazije.

Target. Aktiviranje i razvoj kreativne mašte predškolaca u procesu percepcije muzičkih djela.

Zadaci.Obogaćivanje dečijih predstava o pilićima i neizleženim pilićima.Aktivacija verbalnih reakcija (iskaza) dece na muziku i dečju maštu.Razvijanje samostalne stvaralačke aktivnosti predškolaca.

Materijal. Visokokvalitetan audio snimak muzike "Balet neizležanih pilića" iz klavirske svite M.P. Musorgskog "Slike na izložbi" (npr. u izvedbi S. Richtera), kasetofon, jaje, slike sa pilićama, velika meka igračka- pile, potrebne stvari za crtanje bojama ili voštanim bojicama za svako dijete.

Uputstvo za izvođenje.

Učiteljica, pokazuje djetetu sliku: "Sada ću ti dati ovu sliku. Molim te, pogledaj pažljivo i reci mi šta je na njoj nacrtano?" Nakon što je saslušao odgovor, nastavnik savija sliku i pita: "Šta će se dogoditi s patkicom ako ovako presavijemo sliku?" Nakon djetetovog odgovora, slika se ispravlja, ponovo savija, a djetetu se ponovo postavlja isto pitanje. Ukupno se koristi pet opcija preklapanja - "ugao", "most", "kuća", "cijev", "harmonika".

Obrada podataka.

Prilikom ispitivanja djeteta, nastavnik fiksira opšte značenje odgovora prilikom rješavanja zadatka. Obrada podataka se vrši po sistemu u tri tačke. Svaki zadatak odgovara jednoj poziciji prilikom savijanja slike. Maksimalni rezultat za svaki zadatak je 3 boda. Ukupno - 15 bodova. Razlikuju se sljedeći nivoi odgovora:

2. Nedostatak odgovora, odbijanje zadatka ("Ne znam", "Ništa se neće desiti" , "To se ne dešava") - opisni odgovor, koji navodi detalje crteža koji su u ili van vidokruga, tj. gubitak konteksta slike ("Patka nema glavu", "Patka je slomljena", "Patka je raskomadana" itd.)

Kombinovanje tipskih odgovora: održavanje integriteta slike kada je slika savijena, uključujući nacrtani lik u novoj situaciji ("Patka je ronila", "Patka je plivala iza čamca"), izgradnja novih kompozicija ("Kao da napravili lulu i na njoj naslikali patku") itd. e. Neka djeca daju odgovore u kojima je očuvanje integralnog konteksta slike "vezano" ne za bilo koju situaciju, već za konkretan oblik koji slika poprima. kada se sklopi („Patka je postala kuća“, „Postala je kao most“, itd.) .). Slični odgovori su kombinovanog tipa.

3. Metoda "Kako spasiti zeca"

Baza. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rješenja.

Target. Vrednovanje sposobnosti i transformacija zadatka po izboru u zadatak transformacije pod uslovima prenošenja svojstava poznatog objekta u novu situaciju.

Ma t e ri a l. Figurica zečića, tanjirić, kanta, drveni štap. ispuhana balon, papir.

Uputstvo za izvođenje.

Na sto ispred djeteta stavljaju se figurica zečića, tanjirić, kanta, štapić, ispuhana lopta i list papira. Psiholog uzima zeca: "Upoznaj ovog zeca. Jednom mu se desila takva priča. Zeka je odlučio da plovi čamcem u moru i otplovio daleko, daleko od obale. A onda je počela oluja, pojavili su se ogromni talasi, i zeko je počeo da tone.Pomoći Zekicu možemo samo ti i ja. Imamo nekoliko predmeta za to (psiholog skreće pažnju deteta na predmete koji su položeni na stolu) Šta biste izabrali da spasite zeku?

Obrada podataka.

Tokom anketiranja, bilježi se priroda djetetovih odgovora i njihova opravdanost. Podaci se vrednuju po sistemu od tri tačke.

Prvi nivo. Dijete bira tanjirić ili kantu, kao i štap kojim možete podići zečića sa dna bez odlaska dalje jednostavan izbor; dijete pokušava koristiti gotove predmete, mehanički prenijeti njihova svojstva u novu situaciju. Drugi nivo. Odluka s elementom jednostavne simbolike, kada dijete predlaže korištenje štapa kao balvana, na kojem zeko može doplivati do obale. U ovom slučaju dijete opet ne ide dalje od situacije izbora. Treći nivo. Da biste spasili zečića, predlaže se korištenje ispuhanog balona ili lista papira. U tu svrhu trebate naduvati balon ("Zec na balonu može odletjeti") ili napraviti čamac od čaršava. Kod djece na ovom nivou postoji postavka za transformaciju objektivnog materijala. Početni zadatak izbora oni samostalno transformišu u zadatak transformacije, što svedoči o nadsituacionom pristupu deteta.

4. Metoda "Tanjir"

Baza. Dječije eksperimentiranje.

Target. Procjena sposobnosti eksperimentiranja sa transformirajućim objektima.

Materijal. Drvena daska, koja je zglobni spoj četiri manje kvadratne karike (veličina svake karike je 15*15 cm)

Uputstvo za izvođenje.

Daska u proširenom obliku leži ispred djeteta na stolu. Psiholog: "Ajde da se igramo sa takvom daskom. Ovo nije obična daska, već čarobna: možete je savijati i rasklapati, onda postane kao nešto. Probajte."

Čim je dete prvi put presavijalo tablu, psiholog ga zaustavlja i pita: "Šta si dobio? Kako ova tabla sada izgleda?"

Čuvši djetetov odgovor, psiholog se ponovo okreće prema njemu: "Kako drugačije možeš to presaviti? Kako je izgledalo? Probaj ponovo." I tako sve dok se dijete samo ne zaustavi.

Obrada podataka.

Prilikom obrade podataka procjenjuje se broj neponovljivih odgovora djeteta (imenovanje oblika rezultirajućeg predmeta kao rezultat preklapanja ploče („garaža“, „čamac“ itd.), po jedan bod za svako ime Maksimalan broj bodova inicijalno nije ograničen.

Fantastična igra "Let bumbara"

Svrha: Razvoj kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta

Dodatak 4

Igre za razvoj asocijativnosti mišljenja

Igra "Kako to izgleda"

3-4 osobe (pogađači) izlaze kroz vrata, a ostali učesnici igre se dogovaraju koji će se predmet uporediti. Dolaze nagađači, voditelj počinje: "Ono što sam mislio izgleda..." i daje riječ onome koji je prvi pronašao poređenje i podigao ruku: Na primjer, mašna se može povezati sa cvijetom, sa leptir, propeler helikoptera, sa brojem "8" koji leži na boku. Pogađač bira nove pogađače i nudi sljedeću stavku za povezivanje.

"Nadrealna igra" (crtanje u nekoliko ruku)

Prvi učesnik u igri pravi prvu skicu, prikazuje neki element svoje ideje. Drugi igrač, obavezno počevši od prve skice, pravi element svoje slike i tako dalje. do gotovog crteža.

"Čarobne mrlje"

Prije igre se napravi nekoliko mrlja: malo tinte ili tinte se ulije u sredinu lista i list se presavije na pola. Zatim se list rasklopi i sada možete igrati. Učesnici naizmjenično govore. Koje slike predmeta vide u mrlji ili njenim pojedinačnim dijelovima. Ko navede najviše predmeta pobjeđuje.

Igra "Asocijacije na riječi"

Uzmite bilo koju riječ, na primjer, hljeb. Povezano je sa:

3 sa pekarskim proizvodima.

4 sa suglasnim riječima: baron, slanina.

5 sa rimovanim riječima: privjesak, salon.

Stvorite što više asocijacija prema predloženoj šemi.

Asocijativnost mišljenja se može razviti u pokretu. Šetajući sa djecom možete zajedno razmišljati kako izgledaju oblaci, lokve na asfaltu, kamenčići na obali.

Aplikacija.

Igre za razvoj dijalektičkog mišljenja.

Dobra-loša igra

Opcija 1. Za igru se odabire predmet indiferentan prema djetetu, tj. koja kod njega ne izaziva trajne asocijacije, nije povezana za njega sa određenim ljudima i ne izaziva emocije. Dijete se poziva da analizira ovaj predmet (subjekat) i imenuje njegove kvalitete sa djetetove tačke gledišta, pozitivne i negativne. Potrebno je bar jednom navesti šta je loše, a šta dobro u predloženom objektu, šta vam se sviđa, a šta ne, šta je zgodno, a šta nije zgodno. Na primjer: olovka.

Sviđa mi se što je crvena. Ne sviđa mi se što je tanak.

Dobro je što je dugačak; loše je što je oštro naoštren - možete ubosti.

Zgodno je držati u ruci, ali je nezgodno nositi u džepu - lomi se.

Može se uzeti u obzir i specifično svojstvo objekta. Na primjer, dobro je što je olovka duga - može poslužiti kao pokazivač, ali je loše što nije uključena u pernicu.

Opcija 2. Za igru se predlaže predmet koji ima specifičan društveni značaj za dijete ili kod njega izaziva trajne pozitivne ili negativne emocije, što dovodi do subjektivne nedvosmislene procjene (slatkiši su dobri, lijek loš). Diskusija se odvija na isti način kao u opciji 1.

Opcija 3. Nakon što djeca nauče identificirati kontradiktorna svojstva jednostavnih predmeta i pojava, može se pristupiti razmatranju "pozitivnih" i "negativnih" kvaliteta, ovisno o specifičnim uvjetima u kojima se ti predmeti i pojave nalaze. Na primjer: glasna muzika.

Pa, ako ujutro. Brzo se probudite i osjećate se osvježeno. Ali loše je ako noću ometa san.

Ne treba se bojati dodirnuti u ovoj igri takve kategorije koje su djeca ranije doživljavala isključivo nedvosmisleno ("tuča", "prijateljstvo", "majka"). Dječje razumijevanje nedosljednosti svojstava sadržanih u bilo kojem predmetu ili pojavi, sposobnost da se identifikuju i objasne uvjeti pod kojima se određena svojstva manifestiraju, samo doprinosi razvoju osjećaja za pravdu, sposobnosti pronalaženja pravog rješenja za problem. u kritičnoj situaciji, sposobnost da logički procijene svoje postupke i izaberu iz skupova razna svojstva objekti koji odgovaraju izabranom cilju i stvarnim uslovima.

Opcija 4. Kada identifikacija kontradiktornih svojstava prestane da stvara poteškoće djeci, treba prijeći na dinamičku verziju igre, u kojoj se za svako identificirano svojstvo imenuje suprotno svojstvo, dok se predmet igre stalno mijenja, neka vrsta "lanac" se dobija. Na primjer:

Jesti čokoladu je dobro – ukusno, ali želudac može da se razboli;

Želudac boli - ovo je dobro, ne možete ići u vrtić;

Sedenje kod kuće je loše, dosadno;

Možete pozvati goste - itd.

Jedna od mogućih varijanti igre "Dobro - loše" bila je, možda, njena modifikacija, koja odražava dijalektički zakon prelaska kvantitativnih mjerenja u kvalitativna. Na primjer, slatkiši: ako pojedete jedan slatkiš, ukusan je i prijatan, a ako jedete puno, zubi će vas boljeti, morate ih liječiti.

Poželjno je da igra "Dobro - loše" postane dio svakodnevnog života djeteta. Nije potrebno posebno izdvajati vrijeme za njegovu implementaciju. Možete ga igrati u šetnji, tokom ručka, prije spavanja.

Sljedeća faza u formiranju dijalektičkog mišljenja bit će razvoj kod djece sposobnosti da jasno formuliraju kontradikciju. Prvo, neka dijete odabere riječi koje su po značenju suprotne datim riječima. Na primjer, mršav - (?) debeo, lijen - (?) vrijedan, oštar - (?) glup. Tada možete uzeti bilo koji par riječi, na primjer, oštro - glupo, i zamoliti djecu da pronađu predmet u kojem su ta svojstva prisutna u isto vrijeme. U slučaju "oštar - tup" - ovo je nož, igla, sav alat za rezanje, testerisanje. U posljednjoj fazi razvoja dijalektičkog mišljenja djeca uče rješavati proturječnosti koristeći TRIZ metode rješavanja kontradikcija (ukupno ih ima više od četrdeset).

Aplikacija.

Sistematsko razmišljanje

Igra "Teremok"

Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, kašike, lonce itd. Neko sjedi u "teremki" (na primjer, dijete sa crtežom gitare). Sljedeće dijete traži piće, ali može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan predmetu vlasnika. Ako dete sa harmonikom pita, onda oboje imaju muzički instrument na slici, a kašika, na primer, takođe ima rupu u sredini.

"Sakupi figurice"

Djetetu se daje set izrezanih predmeta debeli karton male figure: krugovi, kvadrati, trouglovi itd. (otprilike 5-7 cifara). Unaprijed se napravi 5-6 slika sa slikom raznih predmeta koji se mogu sklopiti od ovih figura: pas, kuća, auto. Djetetu se pokazuje slika, a ono na nju stavlja predmet nacrtan sa svojih figura. Predmeti na slikama treba da budu nacrtani tako da dete vidi koja od figura gde stoji, odnosno da se crtež podeli na detalje.

"zečevi"

Slika se crta prema bilo kojoj temi - šuma, dvorište, stan. Na ovoj slici bi trebalo biti 8-10 grešaka, odnosno trebalo bi nešto nacrtati na način koji se zapravo ne dešava. Na primjer, auto s jednim kotačem, zec sa rogovima. Neke greške bi trebale biti očigledne, a druge ne. Djeca moraju pokazati šta je pogrešno nacrtano.

Aneks 1.

Anya E.1) Odslušala muziku do kraja 2) Zna prepoznati poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbila je da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma) 4) Odbila da izvrši zadatak ( sami identifikuju sredstva muzičkog izražavanja, govore o njima, povezujući svoje iskaze sa emocionalno-figurativnim sadržajem muzičkog dela). 5) Odbila je da odabere poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Odbila je da čita pesma ekspresivno.

Lena B. 1) Odslušala muziku do kraja. 2) Zna da prepozna poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbija da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma). , da govori o njima , dovodeći svoje iskaze u vezu sa emocionalno-figurativnim sadržajem muzičkog dela). 5) Odbila je da odabere pesnički red, ilustrativnu sliku 6) Odbila je da ekspresivno pročita pesmu.

Daša K. 1) Odslušala muziku do kraja 2) Zna prepoznati poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbila da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma) da govori o njima, povezujući njihove iskaze sa emotivno-figurativnim sadržajem muzičkog dela) 5) Odabrao sam poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Izražajno pročitajte pjesmu 7) Uspio sam plastično pokazati o čemu se radi u ovoj muzici.

Vova K.1) Odslušao sam muziku do kraja 2) Ume da prepozna poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbija da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma) da govorim o njima, povezujući njihove iskaze sa emocionalno-figurativnim sadržajem muzičkog djela) 5) Odabrao sam poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Izražajno pročitajte pjesmu 7) Uspio sam plastično pokazati o čemu se radi u ovoj muzici.

Ljoša L. 1) Odslušao muziku do kraja 2) Ume da prepozna poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbija da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma) da govori o njima, povezujući njihove iskazi sa emotivno-figurativnim sadržajem muzičkog djela) 5) Odabrao sam poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Izražajno pročitajte pjesmu 7) Uspio sam plastično pokazati o čemu se radi u ovoj muzici.

Vova L. 1) Odslušao muziku do kraja 2) Ume da prepozna poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbija da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma). iskazi sa emotivno-figurativnim sadržajem muzičkog djela) 5) Odabrao sam poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Izražajno pročitajte pjesmu 7) Uspio sam plastično pokazati o čemu se radi u ovoj muzici.

Maksim M. 1) Odslušao muziku do kraja 2) Ume da prepozna poznatu melodiju iz ritmičkog obrasca 3) Odbija da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma) 4) Odbija da izvrši zadatak (samostalno identifikovati sredstva muzičkog izražavanja, govoriti o njima, povezujući svoje iskaze sa emocionalno-figurativnim sadržajem muzičkog dela) 5) Odbio je da odabere poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Odbio je da odabere poetsku liniju, ilustrativnu sliku. pročitaj pesmu izražajno.

Nastya N. 1) Odslušala muziku do kraja 2) Zna prepoznati poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbila je da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma) da govori o njima, povezujući njihove izjave sa emotivno-figurativnim sadržajem muzičkog dela) 5) Odabrao sam poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Izražajno pročitajte pjesmu 7) Uspio sam plastično pokazati o čemu se radi u ovoj muzici.

Valeria S. 1) Odslušala sam muziku do kraja 2) Ume da prepozna poznatu melodiju po ritmičkom obrascu 3) Odbija da odredi muzički žanr (ples; ples, polka, marševska pesma) da govorim o njima, povezujući njihove iskaze sa emotivno-figurativnim sadržajem muzičkog dela) 5) Odabrao sam poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Izražajno pročitajte pjesmu 7) Uspio sam plastično pokazati o čemu se radi u ovoj muzici.

Natasha Kh. da govori o njima, povezujući njihove izjave sa emotivno-figurativnim sadržajem muzičkog dela). 5) Odabrao sam poetsku liniju, ilustrativnu sliku. 6) Izražajno pročitajte pjesmu 7) Uspio sam plastično pokazati o čemu se radi u ovoj muzici.

Tabela 1

Komponente razvoja dječjih muzičkih sposobnosti

predškolskog uzrasta i kriterijuma za njihovu procenu

Komponente muzičkih sposobnosti	Kriterijumi za vrednovanje komponenti muzičkih sposobnosti
I. Muzičko uho.	1. Čista intonacija melodijske linije, osjećaj harmonije. 3. Auditorna pažnja.
II. muzičko pamćenje.	1. Pamćenje, prepoznavanje i reprodukcija muzičkog materijala. 2. Prisutnost muzičkog "prtljaga" pamćenja i sposobnost njegovog korištenja.
III. Osećaj za ritam.	1. Tačnost, jasnoća prenošenja ritmičkog uzorka.
IV. muzički pokret.	1. Zaliha plesnih pokreta, sposobnost njihovog korištenja za prenošenje karaktera određene slike.
V. Kreativne vještine.	1. Sposobnost komponovanja melodije, ritmičkog uzorka. 2. Sposobnost figurativnog razmišljanja i prenošenja svojih osećanja u različitim vidovima muzičke aktivnosti (pevanje, pokret, sviranje muzičkih instrumenata) različitim sredstvima izražavanja.

tabela 2

Nivoi razvoja komponenti

muzičke sposobnosti

Komponenta	Nivoi
Visoko	Prosjek	Kratko
Čista intonaciona kreda. linije; slušna pažnja; (6-7 zvukova).	Ispravno intoniranje pojedinih pasusa; Poboljšanje nakon reprize; Auditivna pažnja je fragmentarna.	Ne čista intonacija; Nema slušne pažnje.
2. Osjećaj za ritam.	-jasan precizan prenos ritmičkog uzorka.	Prijenos pojedinih elemenata rita mic fig.; Poboljšanje indikatora nakon višestrukog prikaza.	Ne postoji tačnost u prenošenju ritmičkog uzorka; Nema poboljšanja performansi nakon ponavljanja. displej.
3. Muzičko pamćenje.	Brzo pamćenje, prepoznavanje, reprodukcija muzike. materijal; Prisustvo muzike "prtljaga" pamćenja.	Netačno pamćenje i reprodukcija muzike. materijal; Mala zaliha muzike. memorijski prtljag.	Neformirane vještine pamćenja, reprodukcije, prepoznavanja muzike. mat.; Nedostatak muzike memorijski prtljag.
4. Muzički pokret.	Velika zaliha plesnih pokreta; sposobnost prenošenja karaktera slike.	Ograničena ponuda plesova. kretanje; nemogućnost da se prenese karakter slike.	- nedostatak zaliha plesnih pokreta.
5. Kreativne vještine.	- sposobnost komponovanja melodije, ritmičkog uzorka.	- nesigurnost u komponovanju melodije, ritmički obrazac.	-nedostatak veštine komponovanja melodija, ritmika. crtanje.

Tabela 4

Nivoi razvoja muzičkih sposobnosti djece prema

zadaci


količina	%	količina	%	količina	%
1	8	6	50	5	42
Zadatak №2	2	17	4	33	6	50
Zadatak №3	2	17	4	33	6	50
Zadatak №4	2	17	3	25	7	58
Zadatak №5	3	25	2	17	7	58
Zadatak №6	-	-	8	67	4	33
Zadatak №7	-	-	3	25	9	75
		12 %	36 %	52 %

Nivoi razvoja muzičkih sposobnosti djece u postocima

Aneks 5

Čistoća i vrtalice jezika

Bajka, čarobna kuća

Abeceda je u njoj gospodarica.

Živi prijateljski u toj kući

Slavna pisma ljudi.

Anya se izgubila u šumi,

Anya se izgubila u šumarku,

Anya je viknula: „Ah!

Ne mogu da nađem dom."

Anatolij i Andrej

Uhvaćen šaran

Anya i Alice

Juha od pirinča je kuvana.

Vova oslijepljen nježnom kvržicom,

Vlas je stavio svoje na vrh

Da koma ne padne,

Na lijevoj strani je ukopan štap.

Valja je rekla dečacima

Da je prepoznala slovo B.

Dunja raste u dvorištu,

Ja ću zaliti svoju dunju.

Ukusne bobice dunje.

Vitya sa Vovom na kapiji

Nacrtan helikopter

Saša je hodao autoputem

I osušena.

Bravo pojeo trideset i tri pite

Sa pitom

Da, sa svježim sirom.

U dvorištu - trava,

U sanduku - Savushka.

Sa-sa-sa-a lisica trči u šumi.

Su-su-su-bilo je hladno u šumi.

Ko-ko-ko-točak automobila.

Os-os-os-na čistini ima mnogo osa.

Kapa nije sašivena u stilu kape.

Zvono nije zvonastog oblika kao zvono.

Gavran je kukurikao.

Mala vrana graktala je na brezi.

Ra - ra - ra - igra se u dvorištu.

Ši - ši - ši - deca se zabavljaju

Ša - ša - ša - veoma dobra kruška!

spank u jednom fajlu

Guska sa guskom.

Gleda dole

Guska na gusku.

Oh, čupaj strane

Guska na gusku!

Aneks 5

"Song of Lark". mart:

"Polje se trese od cveća,

Talasi svjetlosti se slijevaju na nebu.

prolećne ševe pevaju

Plavi ponori su puni

A.N. Maikov

"Snowdrop". april:

„Golub čist

Snowdrop: cvijet,

I blizu prozirnog

Poslednji sneg.

Poslednje suze

O tuzi iz prošlosti

I prvi snovi

O još jednoj sreći..."

Kazališne igre i njihove vrste.
1.1. Režiserske igre.
1.2. Plakat pozorišnih igara.
1.3. Dramatizacijske igre.
Pozorišna igra.
2.1. Edukativne igre.
2.2. Posebne pozorišne igre.
2.3. Igre za radnje sa zamišljenim objektima ili za pamćenje fizičkih radnji.
Ritmoplastika.
Kultura i tehnika govora.
Razvoj kreativnih sposobnosti djece putem pozorišnih aktivnosti.
Zaključak.
Književnost.
Aplikacija.

Uvod.

U modernom društvu, društveni prestiž intelekta i naučnog znanja naglo je porastao.

S tim u vezi je i želja da se djeci da znanje, da se nauče da čitaju, pišu i broje, a ne sposobnost da osjećaju, misle i stvaraju. Pedagoški odnos, prije svega, prema razvoju mišljenja, emocionalnu i duhovnu suštinu djeteta pretvara u sporednu vrijednost. Moderna djeca znaju mnogo više od svojih vršnjaka prije 10-15 godina, brže rješavaju logičke probleme, ali su mnogo rjeđa da se dive i čude, ogorče i saosećaju, sve češće pokazuju ravnodušnost i bešćutnost, ograničena su im interesovanja. , a igre su monotone.

Uočavajući nedostatak zapažanja, kreativne invencije kod nekih prvačića, psiholozi često postavljaju dijagnozu: „nisam završio igru“, tj. nije trenirao svoju fantaziju i maštu u nepredvidivom i radosnom procesu "stvaranja igre". Takva djeca po pravilu ne znaju kako da se zaokupe u slobodno vrijeme i bez iznenađenja i posebnog interesa sagledavaju svijet oko sebe, kao potrošači, a ne kao kreatori.

Postoji još jedan važan problem koji zabrinjava pedagoge i psihologe. Prema N.V. Samoukina, u periodu psihološke adaptacije djeteta na školu, 67-69% prvašića doživljava strahove, slomove, letargiju, dok drugi, naprotiv, razmetljive i nemirne. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja, pamćenje i pažnja nisu dovoljno razvijeni. Najkraći način da emocionalno oslobodite dijete, ublažite stezanje, naučite osjećanju i umjetničkoj mašti je kroz igru, fantaziju i pisanje. Sve to može dati pozorišnu aktivnost. Kao najčešći vid dečijeg stvaralaštva, dramatizacija, „zasnovana na radnji koju izvodi samo dete, najbliže, efektnije i neposrednije povezuje umetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima“ (JI.C. Vygotsky).

I. Pozorišne igre i njihove vrste.

Da bi dijete pokazalo kreativnost, potrebno je njegovo životno iskustvo obogatiti živopisnim umjetničkim utiscima, dati mu potrebna znanja i vještine. Što je bebino iskustvo bogatije, to će biti svetlije kreativne manifestacije u različitim aktivnostima. Zbog toga je veoma važno od ranog detinjstva upoznati dete sa muzikom, pozorištem, književnošću i slikarstvom. Što prije počnete razvijati dječju kreativnost, to će se postići veći rezultati.

Pozorišne igre doprinose proširenju djetetovog iskustva.

Kazališne igre se mogu podijeliti u dvije glavne grupe: rediteljske igre i igre dramatizacije. Rediteljske igre uključuju stolne ploče, teatar sjenki, teatar na flanelografu. Ovdje dijete ili odrasla osoba nije sam protagonist, on stvara scene, igra ulogu igračke štapa - voluminozne ili planarne. Glumi za njega, prikazuje ga intonacijom, izrazima lica. Dječja pantomima je ograničena. Na kraju krajeva, on djeluje kao fiksna ili neaktivna figura, igračka.

Dramatizacije su zasnovane na sopstvene akcije izvođač uloge. U ovom slučaju, samo dijete ili odrasla osoba, uglavnom koristeći svoja izražajna sredstva - intonaciju, izraze lica, pantomimu.

1.1. Režiserske igre.

Stono pozorište igračaka.

U pozorištu se koriste razne igračke - fabričke i domaće, od prirodnog i bilo kog drugog materijala. Ovdje fantazija nije ograničena, glavna stvar je da igračke i zanati stoje stabilno i ne ometaju kretanje.

Desktop kino za slike.

Sve slike - likovi i scenografija - ne zaboravite napraviti dvostrane, jer su okreti neizbježni, a kako figure ne bi padale, potrebni su vam oslonci, koji mogu biti vrlo raznoliki, ali uvijek dovoljno stabilni. Ovo je obezbeđeno pravi odnos težina ili površina oslonca sa visinom slike. Što je slika viša, potrebno je više ili teže područje oslonca. Akcije igračaka i slika u stonom pozorištu su ograničene. Ali ne treba ih podizati i prenositi s mjesta na mjesto. Važno je imitirati željenu radnju: trčanje, skakanje, hodanje i istovremeno izgovaranje teksta. Stanje lika, njegovo raspoloženje prenosi se intonacijom voditelja - radosno, tužno, žalosno. Likove prije početka igre najbolje je sakriti. Njihovo pojavljivanje na putu stvara element iznenađenja, izaziva interesovanje dece. Da biste stvorili ideju o sceni, koristite elemente za razlaganje: dva ili tri stabla - ovo, zelena tkanina ili papir na stolu - travnjak, plava vrpca - potok. Ne trošite puno vremena na takve pripreme i uključite djecu u njih, naučite ih maštati, smišljati nove originalne detalje za scenografiju i tada će se svi zainteresirati.

1.2. Plakat pozorišnih igara.

Stalak za knjige.

Dinamičnost, slijed događaja lako je opisati uz pomoć uzastopnih ilustracija. Za igre poput putovanja, zgodno je koristiti stalak. Pričvrstite ga na dno ploče. Na vrh postavite prijevoz kojim će se putovati. Tokom putovanja, domaćin (prvo učiteljica, a potom i dijete), prevrćući listove štand-knjige, demonstrira razne zaplete koji prikazuju događaje i susrete koji se odvijaju na putu. Možete i ilustrirati epizode iz života vrtića ako je na svakoj stranici prikazan novi režimski proces.

Flannelgraph.

Slike su dobre za prikaz na ekranu. Drže ih flanel koji prekriva ekran i poleđinu slike. Umjesto flanela, na slike se mogu zalijepiti i komadi brusnog ili somot papira. Pokupite crteže sa djecom iz starih knjiga, časopisa, a možete završiti one koji nedostaju. To čini decu srećnom. Koristite i prirodne materijale.

Ekrani različitih oblika omogućavaju vam da kreirate "žive" slike koje su pogodne za cijelu grupu djece. Na ekranima - prizmama, svi momci mogu da rade u parovima u isto vreme tokom nastave. Scene na ekranima su različite, a djeca će moći vidjeti različite opcije za prikazivanje iste teme.

Pozorište senki.

Ovdje vam je potreban ekran od prozirnog papira, ekspresivno izrezbareni crni ravni likovi i jarki izvor svjetlosti iza njih, zahvaljujući kojem likovi bacaju sjene na ekran. Vrlo zanimljive slike se dobijaju uz pomoć prstiju. Na primjer, možete napraviti gusku, zeca, psa koji laje, ljutu ćurku, borbene boksere, itd. Samo ne zaboravite popratiti prikaz odgovarajućim zvukom.

Da biste istovremeno prikazali scenu sa više likova, postavite traku na dnu ekrana na koju možete pričvrstiti figuru. Na primjer, djed prvi povuče repu. Ojačajte njegovu figuru na šipki i izvucite došaplje itd. Postavite oblike blizu ekrana tako da sjene budu jasne. Postavite se ispod ili sa strane ekrana tako da vaša senka ne padne na njega. Pozorište sjenki je dobro koristiti u slobodno vrijeme.

1.3. Dramatizacijske igre.

Da bi učestvovalo u igrama dramatizacije, dijete, takoreći, ulazi u sliku, reinkarnira se u nju, živi svoj život. Ovo je možda najteža izvedba, jer se ne oslanja ni na kakav materijalizirani obrazac. Atribut je znak znaka koji simbolizira njegova tipična svojstva. Na primjer, karakteristična maska životinje izrezana od papira, šešir, pregača (elementi radne odjeće), kokošnik, vijenac, pojas (elementi narodne odjeće) itd. dijete oblači. On mora stvoriti sliku pored sebe uz pomoć intonacije, izraza lica, gestova i pokreta. Ako nemate kompletan kostim za ulogu, nemojte mučiti sebe ili druge da ga napravite. Pitajte djecu koja je osobina lika najtipičnija. Koristeći ga, napravite amblem po kojem će svi odmah prepoznati prikazanu zvijer. Uvjerite djecu da je najvažnije kako oni obavljaju svoje uloge – izgledalo to tako ili ne. U isto vrijeme, ne zahtijevajte veću preciznost izvođenja, ne morate kvariti raspoloženje djece tokom igre. Vještina će doći postepeno nakon uzastopnog igranja uloga i posmatranja vršnjaka.

Dramatizacijske igre prstima.

Dijete stavlja atribute na svoje prste, ali, kao i u dramatizaciji, samo glumi za lik čija je slika na njegovoj ruci. U toku radnje dijete pomiče jedan ili sve prste, izgovarajući tekst, pomjerajući ruku iza paravana. Možete i bez ekrana za prikaz radnji koje se slobodno kreću po prostoriji. Pozorište prstiju je dobro kada vam treba nekoliko likova istovremeno. Na primjer, u bajci "Repa" novi likovi se pojavljuju jedan za drugim. Jedno dijete ne može izvesti takvu predstavu uz pomoć svojih prstiju. Bajke “Koza i sedmoro jarića”, “Dvanaest mjeseci”, “Malčiš-Kibalčiš”, “Guske-labudovi” i druge sa mnogo likova mogu prikazati dvoje ili troje djece koja se nalaze iza paravana. Prikazivanje ovakvih bajki sa masovnim scenama moguće je zahvaljujući atributima prstiju.

Dramatizacijske igre sa bibabo lutkama.

U ovim igrama lutka se stavlja na prste ruke. Pokreti njene glave, ruku, trupa izvode se uz pomoć pokreta prstiju, ruku.

Bibabo lutke obično rade na paravanu iza kojeg se krije vozač. Ali kada je igra poznata ili lutke voze sama djeca, tj. trenutak misterije je nestao, tj. vozači mogu izaći pred publiku, komunicirati s njima, dati im nešto, uzeti nekoga za ruku, uključiti ih u igru itd. Takva "izloženost" ne smanjuje, već podiže interesovanje za aktivnosti momaka.

Kada djeca vide odrasle kako se igraju sa bibabo lutkama, najvjerovatnije će poželjeti da nauče kako ih sami voze. Ako je lutka velika za dječju ruku, tada se u glavu mogu umetnuti dva prsta umjesto jednog. Skratite rukave lutke tako da dječji prsti uđu u patrone ruku. Možete napraviti lutke za dječje ruke. Za to će dobro doći dobro očuvani dijelovi starih polomljenih igračaka, mekane životinje. Obucite ih i nadoknadite ulogu koju želite. Pokažite djeci kako lutka treba da se kreće, kako da je pomjeraju po ekranu.

Improvizacija - igranje teme, zapleta bez prethodne pripreme - možda najteža, ali i najzanimljivija igra. Za to se spremaju svi dosadašnji tipovi pozorišta. Pa ipak, djeca će biti na gubitku ako ih iznenada pozovete da igraju ovu ili onu scenu. Pripremite ih za to - osmislite zajedno temu, razgovarajte o tome kako je prikazati, koje će uloge biti, karakteristične epizode.

Sljedeći korak je dopustiti svakom učesniku u igri da prikaže temu na svoj način. I još više težak zadatak: dijete bira temu i igra je. Sljedeći put, momci sami postavljaju jedni druge teme. I, konačno, uz pomoć izraza lica, intonacije, atributa, možete pogoditi zagonetku. Odgovor je tema koja se također igra (1, c5-8).

II. Pozorišna igra.

2.1. Edukativne igre.

Estetski odgoj djece, uključujući i sredstva pozorišta, usmjeren je prvenstveno na oblikovanje djetetove spremnosti za stvaralaštvo. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je razviti takve kvalitete kao što su pažnja i zapažanje, bez kojih je nemoguće kreativno sagledati svijet oko nas, mašta i fantazija, koji su glavni uvjet za bilo koju kreativnu aktivnost. Jednako je važno naučiti dijete sposobnosti snalaženja u okruženju, razvijati proizvoljno pamćenje i brzu reakciju, njegovati hrabrost i snalažljivost, sposobnost koordinacije svojih postupaka s partnerima, aktivirajući misaoni proces u cjelini.

Rešavajući sve ove zadatke, opšterazvojne igre koje su uključene u pozorišnu obuku ne samo da pripremaju dete za umetničku aktivnost, već i doprinose bržem i laka adaptacija djeca u školski uslovi i stvaraju preduslove za uspješno učenje u osnovnim razredima - prvenstveno zbog aktualizacije intelektualnih, emocionalno-voljnih i socio-psiholoških komponenti psihološke spremnosti za školovanje.

Prilikom izvođenja kolektivnih edukativnih igara potrebno je stvoriti zabavnu i opuštenu atmosferu, razveseliti stisnutu i sputanu djecu, a ne fokusirati se na greške i greške.

U gotovo svim igrama poželjno je djecu podijeliti u nekoliko timova ili na izvođače i gledaoce kako bi se djeci pružila mogućnost da procijene postupke drugih i uporede ih sa svojim. Štaviše, ulogu vođe u mnogim igrama može imati i dijete (5, str. 23).

2.2. Posebne pozorišne igre.

Upoznavanje sa specifičnostima i vrstama pozorišne umjetnosti; opšte razvojne i ritmičko-plastične igre i vježbe, nastava kulture i tehnike govora korisni su svoj djeci, jer razvijam kvalitete i formiram vještine potrebne svakoj kulturno kreativnoj osobi, doprinosim razvoju inteligencije; aktivirati kognitivni interes, proširiti djetetovo znanje o svijetu oko njega, pripremiti ga za suptilnu percepciju različitih vrsta umjetnosti. Uopće nije potrebno pripremati predstave s djecom i udubljivati se u posebnost ponašanja glumaca na sceni, razgovarati o stvaranju scenske slike itd. Ali da bi se sa kazališnih igara prešlo na rad na epodima i predstavama, potrebne su posebne kazališne igre, kako smo ih uslovno nazvali, razvijajući uglavnom maštu i fantaziju. Pošto nisu kurs za glumu, oni pripremaju decu za glumu u scenskom okruženju gde je sve fikcija. Mašta i vjera u ovu fikciju glavna su odlika scenskog stvaralaštva. K.S. Stanislavski je pozvao glumce da od djece uče vjeru i istinu igre, jer su djeca vrlo ozbiljno i iskreno sposobna vjerovati u bilo koju zamišljenu situaciju, lako mijenjajući svoj stav prema objektima, scenama i partnerima u igri.

Dakle, pred nastavnikom je težak zadatak – da sačuva dečju naivnost, spontanost, veru, koji se manifestuju u igri kada nastupaju na sceni pred publikom. Da bi se to postiglo, potrebno je, prije svega, osloniti se na djetetovo lično praktično iskustvo i pružiti mu što veću samostalnost, aktivirajući rad mašte (5, str. 31-32).

2.3. Igre za radnje sa zamišljenim objektima ili za pamćenje fizičkih radnji.

Ove igre doprinose razvoju osjećaja istine i vjere u plan. Dijete snagom mašte zamišlja kako se to događa u životu, izvodi potrebne fizičke radnje. Kada se nude takvi zadaci, mora se imati na umu da se djeca moraju sjetiti i zamišljati kako su se ponašala s tim predmetima u životu, kakve su senzacije doživjela.

Poznate narodne i posebno odabrane igre pomažu u pripremi djece za radnje sa zamišljenim predmetima (5, str. 36).

III. Ritmoplastika.

Vrlo mala djeca koja ne mogu govoriti, sa izuzetnom lakoćom zamjenjuju riječi izrazima lica i pokretima. Razvoj djeteta ide od pokreta i emocija do riječi. Stoga je sasvim prirodno da je djeci predškolskog uzrasta lakše izraziti svoja osjećanja i emocije kroz plastičnost svog tijela. Posebno zanimljive plastične slike nastaju pod uticajem muzike. Muzička djela različitog karaktera i raspoloženja podstiču fantazije djeteta, pomažu u kreativnom korištenju plastične izražajnosti. Možete pomoći svom djetetu da se oslobodi i osjeti mogućnosti svog tijela uz pomoć raznih ritmoplastičnih vježbi i igara. Nastava ritmoplastike uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

razvoj motoričke sposobnosti djeca (spretnost, pokretljivost, fleksibilnost, izdržljivost);
razvoj plastične ekspresivnosti (ritam muzikalnosti, brzina reakcije, koordinacija pokreta);
razvoj mašte (sposobnost plastične improvizacije) (5, str. 40).

IV. Kultura i tehnika govora.

Vježba i igre iz ovog odjeljka trebaju pomoći djeci da formiraju pravilan jasan izgovor (dah, artikulacija, dikcija, ortoepija), nauče ih da precizno i ekspresivno prenesu misli autora (intonacija, logički naglasak, domet, snaga glasa, tempo govora), kao i razvijaju maštu, sposobnost izlaganja onoga što se govori, proširuju svoj vokabular, čine svoj govor svjetlijim i figurativnijim.

Mnogu djecu karakterizira opća ukočenost mišića, uključujući govorni aparat, neizražajnost i monotonija govora, odsustvo semantičkih pauza i logičkog stresa, gutanje početka i kraja riječi. Radeći na emancipaciji djeteta, nemoguće je bez posebnih igara i vježbi koje razvijaju disanje, oslobađajući mišiće govornog aparata, formirajući jasnu dikciju i pokretljivost glasa.

U cilju postizanja rezultata u umjetničko obrazovanješkolaraca, potrebno je osloniti se na emocionalni svijet djeteta, na njegov kognitivni interes. U tom smislu, uloga poezije u dječjim pozorišnim igrama i vježbama je velika. Poetski tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno tijelo djeteta, doprinosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Ali pjesme nisu samo obuka u prirodi za formiranje jasnog, kompetentnog govora. Slikovito zanimljivi djeci, oni pronalaze emocionalni odjek u duši djeteta, čine razne igre i zadatke uzbudljivim. Posebno je korisno koristiti dijaloške stihove u učionici koje djeca jako vole. govoreći u ime određenog glumac, dijete se lakše oslobađa, komunicira sa partnerom. U sljedećoj fazi možete napraviti cijeli mini performans iz pjesme i odigrati ga u obliku skečeva. Osim toga, učenje poezije razvija pamćenje i inteligenciju.

U rubrici „Kultura i tehnika govora“ nalaze se igre koje smo nazvali kreativne igre riječima. Razvijaju maštu i fantaziju djece, popunjavaju vokabular, uče ih da vode dijalog s partnerom, prave rečenice i male zaplet priča One moraju biti povezane sa posebnim pozorišnim igrama (ne transformacijama i radnjama sa zamišljenim objektima itd.) (5, str. 60,61,62).

V. Razvijanje kreativnih sposobnosti djece putem pozorišnih aktivnosti.

Učešćem u pozorišnim aktivnostima djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja podstiču ih na razmišljanje, analizu, zaključivanje i uopštavanje. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, a vi poboljšavate zvučnu kulturu govora. Odigrana uloga, posebno uvođenje dijaloga sa drugim likom, stavlja dijete pred potrebu da se izrazi jasno, jasno i razumljivo.

Dakle, pozorišna djelatnost omogućava rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti govora, intelektualnog i umjetničkog i estetskog odgoja. Takođe je nepresušan izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića djeteta, uvodi ga u duhovno bogatstvo. Umjetnička djela izazivaju zabrinutost, empatiju sa likovima i događajima, a „u procesu te empatije stvaraju se određeni odnosi i moralne procjene koje se jednostavno saopštavaju i asimiliraju“ (VA Sukhomlinsky). Stoga je pozorišna aktivnost najvažnije sredstvo za razvijanje empatije – uslov neophodnog za organizovanje zajedničkih aktivnosti dece.

U literaturi se ističe: osnova empatije je sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazima lica, izražajnim pokretima i govoru, postavljanju na njegovo mjesto u raznim situacijama, pronalaženju adekvatnih načina pomoći (V.A. Petrovsky, L.P. Strelkova, itd.) . .). „Da biste se zabavili tuđom zabavom i saosjećali sa tuđom tugom, morate se uz pomoć svoje mašte moći prebaciti u poziciju druge osobe, mentalno se postaviti na njegovo mjesto“ (B.M. Teplev). A to implicira prisustvo određenog nivoa odnosa u društvu.

Kazališna aktivnost omogućava vam da formirate iskustvo vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svako književno djelo ili bajka ima moralnu orijentaciju. Kao rezultat, dijete uči svijet umom i srcem i izražava svoj stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori i identifikacije. Upravo djetetova sposobnost da se identifikuje sa omiljenom slikom omogućava nastavnicima da kroz pozorišne aktivnosti imaju pozitivan uticaj na djecu. Poznati kompozitor D.B. Kabalevsky je pisao o važnosti umjetnosti za djecu: „Ostavljajući neizbrisiv utisak za život, ona je već u ovim ranim godinama daje nam lekcije ne samo ljepote, već i lekcije morala i morala. I što su ove lekcije bogatije i sadržajnije, to je razvoj duhovnog svijeta djece lakši i uspješniji. Kvalitet i kvantitet ovih časova prvenstveno zavisi od roditelja i vaspitača. Mala djeca su po pravilu aktivno uključena u ono što izaziva njihovo interesovanje.

Pozorišna aktivnost omogućava djetetu da mnoge problemske situacije riješi indirektno - u ime lika. To pomaže u prevladavanju stidljivosti povezane s poteškoćama u komunikaciji, sumnji u sebe.

Dakle, časovi pozorišnih aktivnosti imaju veliki značaj za svestrani razvoj djeteta. Zato je u privremenim (primjernim) zahtjevima za sadržaj i metode rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi istaknut poseban odjeljak „Razvoj djeteta u pozorišnoj aktivnosti“. Naglašava da nastavnik mora:

stvaraju uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece u pozorišnim aktivnostima (podsticati izvođačku kreativnost, razvijati sposobnost slobodnog i opuštenog držanja tokom predstave, podsticati improvizaciju pomoću izraza lica, izražajnih pokreta i intonacija i sl.);
upoznaju djecu sa pozorišnom kulturom (upoznaju uređenje pozorišta, pozorišne žanrove, različite vrste lutkarska pozorišta);
osigurati odnos pozorišne sa drugim aktivnostima u jedinstvenom pedagoškom procesu.

U radu studija za pozorišnu delatnost mogu učestvovati vaspitači i roditelji. Ovo je vrlo važno, zajednička kreativna aktivnost djece i odraslih omogućava prevazilaženje tradicionalnog pristupa načinu života u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koji karakterizira regulacija, umjetna izolacija djece različitog uzrasta, ograničene mogućnosti za njihovo međusobno komuniciranje i sa odraslima. Ovakvom organizacijom pozorišnih aktivnosti ne samo da se stvaraju uslovi da djeca stječu nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti i kreativnost, već im omogućavaju i kontakt sa djecom iz drugih grupa, sa različitim odraslima. Širenje društvenog kruga pomaže u stvaranju punopravnog razvojnog okruženja, da svako dijete pronađe svoje, posebno mjesto i istovremeno postane punopravni član zajednice; doprinosi samospoznaji svakoga i međusobnom obogaćivanju svih: odrasli i djeca ovdje djeluju kao ravnopravni partneri u interakciji. Učestvujući u priredbi ili koncertu, dijete prirodno i prirodno uči iskustvo odraslih, kao što odrasla osoba svojim primjerom prirodno i prirodno postavlja obrasce ponašanja i metode djelovanja. Osim toga, u zajedničkim aktivnostima vaspitači bolje upoznaju djecu, njihove karakterne osobine, temperament, snove i želje. Stvara se mikroklima zasnovana na poštovanju ličnosti male osobe, brizi za nju, odnos poverenja između odraslih i djece.

Okruženje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove ličnosti u pozorišnim aktivnostima, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva. Pritom, objektno-prostorno okruženje treba ne samo da osigurava zajedničke pozorišne aktivnosti djece, već i da bude osnova za samostalno stvaralaštvo svakog djeteta, svojevrsni oblik njegovog samoobrazovanja. Stoga, prilikom projektovanja predmetno-prostorni okruženje koje pruža pozorišne aktivnosti za djecu treba uzeti u obzir:

individualne socio-psihološke karakteristike djeteta;
karakteristike njegovog emocionalnog i ličnog razvoja;
individualni interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;
radoznalost, istraživački interes i kreativnost;
starosne i polno-ulogne karakteristike.

Socio-psihološke karakteristike predškolske djece uključuju želju za sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i odraslima, kao i povremenu potrebu za samoćom. Da bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih pozorišnih aktivnosti djece u svakoj starosnoj grupi, potrebno je opremiti pozorišnu zonu ili kutak za bajke, kao i „tihi kutak“ u kojem dijete može biti samo i „uvježbati“ bilo koju ulogu. ispred ogledala ili ponovo pogledajte ilustracije za predstavu itd.

Da bi se ostvarili individualni interesi, sklonosti i potrebe predškolaca, predmetno-prostorno okruženje treba da obezbedi pravo i slobodu izbora. Dakle, u zoni pozorišne aktivnosti treba da postoje različite vrste lutkarskog pozorišta i paravan za njegovo prikazivanje, dečiji crteži itd. Osim toga, potrebno je periodično ažuriranje materijala usmjerenog na interesovanja različite djece. Time se stvaraju uslovi za personalizovanu komunikaciju između vaspitača i svakog deteta.

Razvijanje radoznalosti i istraživačkog interesa zasniva se na stvaranju mogućnosti za modeliranje, traženje i eksperimentiranje sa različitim materijalima u pripremi atributa, scenografije i kostima za predstave – u području pozorišne djelatnosti potrebno je imati raznovrsnost prirodnih i otpadni materijal, tkanine, kostime za oblačenje.

Razotkrivanju kreativnih sposobnosti djece doprinose i posebne polifunkcionalne prostorije (muzičke i pozorišne dvorane, garderoba, soba za bajke i dr.), u kojima se odvijaju posebna nastava u pozorišnoj aktivnosti djece, studijski rad i razni praznici i može se održati zabava.

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djeteta kao aspekt njegovih individualnih karakteristika, prilikom projektovanja pozorišne zone u grupi potrebno je predvidjeti opremu i materijale koji su specifični za uzrast.

Tako, na primjer, u mlađoj grupi u ovoj zoni treba biti svlačionica i igračke - životinje za teatralizaciju poznatih bajki.

Za djecu druge mlađe grupe na stolu je najlakše i najpovoljnije lutkarsko pozorište. Lutke za takvo pozorište mogu se šivati od komada tkanine, krzna, kože, pjenaste gume. Smiješno stolno kazalište može biti heklano ili pleteno od raznih vrsta pređe.

Za stolno pozorište prikladne su igračke oblikovane od gline poput igračke Dymkovo, kao i razne drvene igračke napravljene poput bogorodske.

Od kojih se mogu napraviti zanimljive lutke papirne čunjeve, cilindri, kutije raznih visina. U srednjoj grupi deca se upoznaju sa pozorišnim ekranom i jahaćim lutkama, koje se zasnivaju na gapitu – drvenom štapu, koji je okosnica lutke.

Prije podučavanja djece kontrolisanju jahaćih lutaka, pruža im se prilika da se igraju igračkama na bazi drvene kašike. Kašika teatar pomaže djeci da nauče lutkarstvo.

U starijoj grupi djeca se upoznaju sa lutkama i lutkama sa "živom rukom". Lutke se nazivaju lutkama, kojima se najčešće upravlja uz pomoć niti. Od kojih se mogu izraditi lutke različitih materijala. Obično se lutke šivaju od tkanine po principu izrade mekane igračke. Lutke se pokreću uz pomoć vaga. Vaga je drveni krst, na koji je okačena lutka na uzice.

Lutke sa "živom rukom" imaju svijetle izražajne mogućnosti, jer umjesto ruku lutke rade ruke djeteta. Takva lutka se sastoji od glave i slobodno visi ogrtača, u čije manžete dijete ubacuje ruke. Lutka je jednostavna za izradu i upravljanje. Lutka sa "živom rukom" ima svijetle geste, može izvoditi radnje neobične za lutke drugih sistema.

U pripremnoj grupi za školu djeca se upoznaju sa lutkama od trske i velikim podom. Lutke od trske razlikuju se od lutaka u rukavicama po velikim veličinama. Osnova lutke od trske je gapit, ruke lutke se pokreću uz pomoć žičanih štapova. Jednom rukom dijete drži lutku za otvor, a drugom kontroliše štapove. Lutkarstvo trskom je teže od lutkarstva na rukavicama, ali su izražajne mogućnosti mnogo bogatije.

Visina pozorišne lutke sistema „ljudi-lutke“ zavisi od visine deteta. Dijete oblači kostim sa ogromnom maskom na glavi, velikim dlanovima, masnim cipelama i pretvara se u živu lutku. Glava, dlanovi i čizme su napravljeni od pjenaste gume i presvučeni tkaninom kako bi dijete u lutki moglo disati i vidjeti, usta lutke su otvorena u visini djetetovih očiju. Ljudi lutke imaju živopisne scenske sposobnosti. Upravljanje takvim lutkama daje djeci veliku radost (4c 62.63).

Kako bi se uzele u obzir rodno-ulogne karakteristike djece, opremanje zone za pozorišne aktivnosti treba da zadovolji interesovanja i dječaka i djevojčica. Dakle, dizajn zone za pozorišne aktivnosti djece pretpostavlja usklađenost s osnovnim principima izgradnje objektno-prostornog okruženja:

osiguranje ravnoteže između zajedničkih i individualnih aktivnosti djece;
organizacija zona privatnosti;
davanje prava i slobode izbora;
stvaranje uslova za modeliranje, pretraživanje i eksperimentisanje;
višenamjensko korištenje prostorija i opreme;
adresiranje opreme i materijala na osnovu dobi i spolnih uloga.
Sadržaj pozorišne aktivnosti obuhvata:
gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
igre dramatizacije;
pripremanje i izvođenje raznih bajki i dramatizacija;
vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);
individualne etičke vježbe;
vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Pozorišne aktivnosti djece, naravno, neće se pojaviti same od sebe. U tome veliku ulogu igra edukator koji vješto usmjerava ovaj proces.

Treba naglasiti da se časovi pozorišne delatnosti, koji istovremeno obavljaju kognitivne, vaspitne i razvojne funkcije, nikako ne ograničavaju na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja treba da teže istovremenom ispunjavanju tri glavna cilja:

razvoj govora i vještina pozorišnih i izvođačkih aktivnosti;
stvaranje atmosfere kreativnosti;
socijalni i emocionalni razvoj djece.

Ni u kom slučaju ne treba vršiti pritisak, poređenje, procenu, osudu. Naprotiv, potrebno je dati djeci priliku da progovore, da pokažu unutrašnju aktivnost. Učitelj mora striktno osigurati da svojom glumačkom aktivnošću i labavošću ne potisne plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u posmatrača. Ne smijemo dozvoliti djeci da se plaše izaći „na scenu“ – plašili su se da pogreše. Neprihvatljivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledaoce", odnosno na stalno izvođenje i stalno ostajanje da gleda kako drugi "igraju".

Priprema za pozorišne aktivnosti treba da se odvija u nekoliko faza.

Najprije vaspitač treba izražajno pročitati djelo, a zatim voditi razgovor o njemu, objašnjavajući i razjašnjavajući razumijevanje ne samo sadržaja, već i pojedinačnih izražajnih sredstava.

Treba naglasiti da što je percepcija djela potpunija i emotivnija, to je viši nivo pozorišne aktivnosti, stoga je pri čitanju potrebno široko koristiti kompleks sredstava intonacijske, leksičke i sintaktičke izražajnosti.

Učitelj mora dobro poznavati svako dijete kako bi razumio šta i kako osjeća kada sluša bilo koje djelo. Ako „ne doživi borbu dobra i zla, ako umjesto radosnih svjetala divljenja ima zanemarivanje u očima, to znači da je nešto u djetetovoj duši slomljeno i da se mora uložiti mnogo truda da se dijete ispravi. duša” (V.A. Sukhomlinsky) .

Shodno tome, nastavnik se suočava sa dva glavna zadatka:

razumjeti, razumjeti šta dijete osjeća, čemu su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna;
pomoći djetetu da se potpunije izrazi, izrazi svoja osjećanja, stvori posebne uslove u kojima se može odvijati njegova pomoć likovima djela.

Ilustracije i video filmovi igraju veliku ulogu u razumijevanju kognitivnog i emocionalnog materijala. Prilikom gledanja ilustracija posebnu pažnju treba obratiti na analizu emocionalnih stanja likova prikazanih na slikama („Šta mu je?“, „Zašto plače?“ itd.).

Nakon razgovora o pročitanom (ili ispričanom) i sličnih vježbi, potrebno je ponovo se vratiti na tekst, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih njegovih fragmenata. Ne možete zahtijevati doslovnu reprodukciju sadržaja djela. Ako je potrebno, lako možete ispraviti dijete i bez odlaganja nastaviti dalje. Međutim, kada je tekst dovoljno dobro shvaćen, treba podsticati tačnost i ekspresivnost njegovog izlaganja. Ovo je važno kako se ne bi izgubila originalnost autorskog teksta.

u drugoj mlađoj grupi, formirati najjednostavnije figurativne i izražajne vještine (da imitira karakteristične pokrete fantastičnih životinja);
u srednjoj grupi podučavati elemente likovno-figurativnih izražajnih sredstava (intonacija, mimika i pantomima);
u starijoj grupi za unapređenje umjetničkih i maštovitih izvedbenih vještina;
u pripremnoj školskoj grupi razvijati kreativnu samostalnost u prenošenju slike, izražajnosti govora i pantomimskih radnji.

Imitacija pokreta (nevjerojatne životinje) mogu se učiti djeci na časovima fizičkog vaspitanja i muzike, u slobodnim aktivnostima.

Muzika pomaže u prenošenju karaktera likova u pokretu. Časovi pozorišnih aktivnosti mogu uključivati i odglumljivanje bajki, skečeva i dijaloga za igranje uloga zasnovanih na ilustracijama, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života (smiješan slučaj, zanimljiv događaj itd.). Klase su u osnovi izgrađene prema jednoj shemi:

uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;
pozorišne aktivnosti (u različitim oblicima), gdje nastavnik i svako dijete imaju priliku da ostvare svoj kreativni potencijal;
emocionalna inkluzija, koja osigurava uspjeh pozorišnih aktivnosti.

Dakle, razvoj samopouzdanja i vještina društvenog ponašanja olakšava ovakva organizacija pozorišnih aktivnosti djece, kada svako dijete ima priliku da se dokaže u nekoj ulozi. Da biste to učinili, morate koristiti različite tehnike:

dječiji izbor uloge po volji;
imenovanje najsramežljivije, stidljive djece u glavne uloge;
raspodjela uloga na karticama (djeca uzimaju iz ruku odgajatelja bilo koju karticu na kojoj je lik shematski prikazan);
igranje uloga u paru.

Socijalni i emocionalni razvoj djece olakšavaju posebno izmišljene bajke, te razne priče koje im omogućavaju rješavanje problema. specifične zadatke na podizanje djetetovog samopouzdanja, formiranje njegovih osjećaja, želja i pogleda, razvoj socijalnih vještina.

Rezultati učešća u pozorišnim aktivnostima mogu se ogledati u umjetničkim djelima, ručnom radu.

Razvoj pozorišnih aktivnosti dece i akumulacija njihovog emocionalnog i čulnog iskustva je dugotrajan posao koji zahteva učešće roditelja. Tematske večeri, u kojima su roditelji i djeca ravnopravni učesnici, doprinose aktiviranju interesovanja odraslih za ovaj problem (3, str. 7-14).

Zaključak.

JI.C. Vigotski o ulozi kreativnosti u razvoju djeteta: „Ne treba zaboraviti da je osnovni zakon dječje kreativnosti da njenu vrijednost ne treba vidjeti u proizvodu kreativnosti, važno je da stvaraju, stvaraju, vježbaju. kreativna mašta i njeno utjelovljenje."

Kazališna aktivnost otkriva duhovni i kreativni potencijal djeteta i daje mu pravu priliku da se prilagodi društvenoj sredini. Veoma je važan kreativni princip u nastavi i vaspitanju, odnosno maksimalna orijentacija na kreativnost dece, na razvoj psihofizičkih senzacija i emancipaciju pojedinca.

književnost:

Artemova L.V. "pozorišne igre" -M.: Prosvjeta, 1986. 67 str.
Vygotsky JT.C. "Mašta kreativnosti u djetinjstvu". - M.: Prosvjeta, 1991
Makhaneva M. "Pozorišne aktivnosti predškolaca / / Predškolsko obrazovanje." 1999, br. 11-s6-14.
Sorokina N. "Lutkarsko pozorište u vrtiću / / Predškolsko obrazovanje." 1997, broj 6, str. 61-63.
Churilova E.G. "Metodika i organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca." -M.: Vladoš, 2001. 159 str.

Popularno u kategoriji: