Osobine senzomotoričkih vještina u različitim vrstama aktivnosti. Stimulacija senzomotoričkog razvoja u ranoj dobi

Senzomotorički i intelektualni razvoj djeteta odvija se po određenom scenariju. Svaki mjesec ima svoje prekretnice. Neka djeca se razvijaju “po pravilima”, dok druga malo žure ili zaostaju. Ali svi oni slijede put koji je zacrtala evolucija.

1 mjesec

Tranzicioni period razvoja bebe. Tijelo novorođenčeta prilagođava se vanmateričnim, novim uvjetima postojanja. Koža i dalje izgleda crvenkasto i peruta se. Malo beba prebrodi kolike. To je znak da su crijeva ispunjena mikroorganizmima. U to vrijeme beba nadoknađuje prirodni gubitak težine (do 300 g) i dodatno dobija preko pola kilograma.

Senzomotorni i intelektualni razvoj izražen je činjenicom da beba uči da drži glavu, već pokušava da prati objekat koji se kreće u njegovom vidnom polju, pa čak i fokusira pogled na nekoliko sekundi. Od glasnih oštrih zvukova trzne se, a pri jakom svjetlu žmiri. Beba reaguje na glas majke, zaviruje u nju. Na licu mu se pojavljuje prvi osmeh.

2 mjeseca

Razvoj bebe je već primjetan. Oporavlja se za 800-1000 grama, postaje 3-4 cm viši.Razvija se i mozak i postaje teži za 50 g. Dijete spava 18-19 sati dnevno. Beba reaguje na govor i postavlja se kontakt očima. Tipični problemi drugog mjeseca su kolike, moguće kožni osip, plač od preopterećenja, meteoosjetljivost.

Beba sve sigurnije drži glavu, nakratko je podiže kada je na stomaku. Počinje da se zanima za lica, prati ljude pogledom i okretanjem glave. Čuvši zvukove, okreće glavu u potrazi za izvorom zvuka, posebno nepoznatog. I što je najvažnije, trudi se da održi razgovor. U drugom mjesecu se čuje prvo "aha".

3 mjeseca

Intelektualni razvoj se ubrzava. Ćelije mozga jačaju međusobne veze. Stoga kvalitet ishrane postaje važan. Najizbalansiranije majčino mleko. Dijete aktivno razvija senzomotoriku i komunikativnu sferu. Već je u stanju da vodi razgovor na svom jeziku, prati sagovornika očima.

Ležeći na stomaku, samouvereno drži glavu. Pojavljuje se "kompleks oživljavanja" - dijete aktivno okreće noge i ruke pri pogledu na poznato lice. Već je okretan, pa je rizično ostaviti ga na rubu stola ili kreveta. U trećem mjesecu beba se snažno smiješi, pa čak i imitira ugodne zvukove.

4 mjeseca

Roditelji mogu udahnuti - stodnevni period dječjih kolika se završava. Organizam se uključio u način života. Dijete živi u ciklusu dan-noć, iako ih može zbuniti: spavati više tokom dana, a hodati noću.

U ovom uzrastu razvija se ukus za muziku. Stoga, melodijske uspavanke postaju važna prekretnica u intelektualni razvoj. Beba aktivno koristi svoje ruke. Voli da drži nešto. Vrijeme je da naučite igru ​​"patty".

Dolazi ključni period: djeca počinju sve da vuku u usta. male stvari uklonjeno u blizini. Igračke su potrebne samo velike, bez nepotrebnih detalja. Ali ne zabranjujte djetetu da "slini" stvari - tako on savladava svijet.

5 mjeseci

Malo po malo, beba uči da sjedi, tako daleko u naručju. Neka djeca se već poklapaju sa licima: ako su prije bila bezuslovno zadovoljna bilo kojom osobom, sada stranci mogu biti alarmantni. Počinju razlikovati strogi govor od ljubaznog.

Djeca u ovom uzrastu imaju tendenciju da dodiruju sve svojim rukama, bilo da je to sjajna igračka ili grubu čarapu. Potreba da stvari stavljate u usta samo se pojačava. Takođe pokušavaju da se prevrnu sa leđa na stomak.

6 mjeseci

Razvoj djeteta je već jasan: njegova težina se nakon rođenja udvostručuje, a visina postaje 20 centimetara veća.U ovom uzrastu može se pojaviti prvi zub. Beba se već odaziva na svoje ime. Njegov govor postaje brblja: pojedinačni slogovi se dodaju na škripu i "pjevušenje". I u jednom divnom trenutku roditelji će čuti dugo očekivanu "mamu".

Beba počinje da pokazuje karakter. Igrajući se igračkom, možda je neće dati. Slobodno prebacuje predmete iz ruke u ruku mašući njima. Već se žustro prevrće sa stomaka na leđa, čak pokušava i da puzi.

Sedam meseci

Beba već savladava tehniku ​​puzanja. Samo se okrenuo - i on je već bio u drugom uglu. Vrijeme je da zaštitite dijete od traumatskih predmeta. Sve utičnice moraju biti priključene posebnim utikačima. Klinac već pokretima odgovara na pitanje gdje se nalazi poznati predmet.

Vrijeme je za hranjenje. AT majčino mleko opskrba hranjivim tvarima više ne zadovoljava sve potrebe tijela. Osim toga, komplementarna hrana stimuliše razvoj organa za varenje i navikava se na nove ukuse.

8 mjeseci

Klinac je socijaliziran. Uživa u interakciji s drugom djecom. Senso motorički razvoj već dovoljno visoko. Samouvjereno se igra predmetima raznih oblika, uključujući i okrugle. Voli da proizvodi zvukove udarajući zvečke ili namjerno ispuštajući predmete. Uživa u igri sa najmilijima: „svraka kradljivica“, „pljeskavice“ itd. Djeca uče da ustaju, pa čak i da se kreću na nogama, držeći se za oslonac.

9 mjeseci

Mišićno-koštani sistem se aktivno razvija, koordinacija pokreta se poboljšava. Priroda igara postaje složenija: djeca, na primjer, već mogu skidati lutke. Razumeju šta žele od njih: „uzmi loptu“, „dođi meni“. Razvija se kolektivno mišljenje: dijele igračke s drugom djecom sa zadovoljstvom, plakaće kada drugi plaču.

10 mjeseci

I sam klinac pije iz šolje, uči da jede kašikom, ume da se popne na nisku prepreku i da siđe sa nje. Vrijeme je za igru ​​s kockama, piramidama. Još jedna omiljena igra je skrivanje.

11 mjeseci

Mnoga djeca već savladavaju hodanje svim silama. Sa zanimanjem komuniciraju svojim odrazom u ogledalu. Zagrizite i žvačite čvrsta hrana. Nauči da pitaš željene riječi"am-am" i "dati".

12 mjeseci

Do prve godišnjice bebe rastu za 25 cm i dobiju 7-8 kg težine. U senzomotoričkom i intelektualnom razvoju dojenčeta već se uočavaju karakteristike samostalnosti. Dijete će vjerovatno pokazati na fotografije tate i mame, razlikovati okruglu figuru od kvadratne i naučiti crtati. Imitira odrasle u kućnim sitnicama: češljanje kose, hranjenje lutke itd.

Nedovoljan senzomotorni razvoj djece predškolskog uzrasta dovodi do različitih poteškoća u toku osnovnog obrazovanja. Razmotrimo kako su ti procesi međusobno povezani i šta se podrazumijeva pod senzomotoričkim razvojem. U svakom uzrastu dijete je najosjetljivije na određene utjecaje. Što je dijete manje, osjetilno iskustvo je važnije u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. N. M. Shchelovanov (1976) je rano doba nazvao „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja. Većina male djece sa intelektualnim teškoćama ima malo interesa za okolinu, gotovo da nema reakcije na novine. Senzorna percepcija je izuzetno loša. Pažnja je nestabilna i formalna. Motorna aktivnost je smanjena, koordinacija pokreta je poremećena. Primjećuje se slabost ili insuficijencija zajedničke interakcije ruke i oka. Igračka aktivnost nije razvijena. Rana faza razvoja dijete podrazumijeva formiranje široke orijentacije u predmetnom okruženju, odnosno ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom, veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje muzičkog sluha, razvoj mišićnog osjećaja itd., uzimajući u obzir važnu ulogu koju ti procesi igraju u provedbi muzičke, vizualne aktivnosti, govorne komunikacije, najjednostavnijih radnih operacija (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Potreba za preciznim i potpunim opažanjem svojstava predmeta jasno se javlja pred djetetom u onim slučajevima kada mora ponovo stvoriti ta svojstva u toku svoje aktivnosti, jer rezultat ovisi o tome koliko uspješno se percepcija provodi. Spoznaja svojstava i kvaliteta predmeta, pojava, ovladavanje uopštenim znanjima i vještinama vezanim za orijentaciju u okolini nastaje u procesu različitih vrsta smislenih aktivnosti (u početku - u procesu objektivne aktivnosti). Ova pozicija je zasnovana savremeni sistem senzorni razvoj djece u ruskoj nauci (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina, itd.). Kao što je gore navedeno, najvažnije tačke senzorni razvoj djeca su usvajanje senzornih standarda i ovladavanje metodama ispitivanja predmeta. Senzorni standardi su opšteprihvaćeni uzorci svake vrste svojstava i odnosa objekata. Njih je relativno malo, a čovječanstvo ih je uspjelo pojednostaviti, svesti na nekoliko varijanti. Asimilacija ideja o ovim varijantama omogućava da se svijet oko sebe sagleda kao kroz prizmu društvenog iskustva. Da bi dijete počelo učiti senzorne standarde i metode ispitivanja, mora biti pravilno pripremljeno za to. Sam proces savladavanja standarda i savladavanja metoda ispitivanja je dug, razvučen na više godina i uključuje postepeni prelazak na sve složenije oblike percepcije. Poznato je da je percepcija male djece vrlo nestabilna. Dijete razlikuje određene boje, oblike, veličine, ali se fokusira na najupečatljiviji, najuočljiviji znak, ne primjećujući druge uopće, i po tome razlikuje predmet od drugih predmeta. Percepcija malog djeteta je objektivne prirode, odnosno sva svojstva predmeta dijete ne odvaja od predmeta, ono ih vidi kao jedno sa predmetom. Karakteristične crte subjekta još nisu stekle u njegovim očima vitalnost, nisu postali znakovi kojima se treba voditi. Budući da se rezultirajuća slika objekta ne secira, ona vrlo približno odražava sam objekt. Na ovoj fazi važno je općenito obogatiti percepciju što je više moguće, akumulirati različite ideje kako bi se stvorio temelj za kasniju asimilaciju i korištenje senzornih standarda. Koje radnje dovode do početnog odabira svojstava, formiranja elementarnih ideja o objektima? Brojne studije (L. A. Venger, E. G. Pilyugina i drugi) pokazuju da su to, prije svega, radnje s objektima (izbor predmeta u paru, itd.), produktivne radnje (najjednostavnije građevine od kocke, itd.), vježbe i didaktičke igre. AT predškolskog uzrasta počinje faza direktne asimilacije i upotrebe senzornih standarda. Program obrazovanja u predškolskoj ustanovi jasno definiše količinu senzornih znanja i vještina koje djeca svakog uzrasta trebaju ovladati. Nećemo se detaljno zadržavati na ovom pitanju, samo ćemo napomenuti da se u ovoj fazi uvode i glavni uzorci (standardi) i njihove sorte. Senzorno obrazovanje ovdje je usko isprepleteno s razvojem djetetovog mišljenja, budući da asimilacija pojedinih tema (na primjer, sistem oblika) nadilazi senzorno obrazovanje, što uvelike otežava ovaj rad. Pritom je važno da se upoznavanje sa standardima ne odvija samo njihovim pokazivanjem i imenovanjem, već uključuje radnje djece koje imaju za cilj upoređivanje. različiti standardi, odabir istih, fiksiranje svakog standarda u memoriju. U vrijeme radnji sa standardima od djece se traži da pamte i koriste ove nazive, što u konačnici dovodi do konsolidacije ideja o svakom standardu i mogućnosti izvođenja radnji na osnovu njih prema usmenim uputama. Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike, jer se sa različitim svojstvima mogu organizovati objekti različite akcije. Dakle, kada se upoznate sa bojama spektra i posebno sa njihovim nijansama veliki značaj ima samostalan prijem od strane njihove djece (na primjer, dobivanje srednjih boja). U upoznavanju s geometrijskim oblicima i njihovim varijantama važnu ulogu igra učenje djece crtanju konture uz istovremenu vizualnu kontrolu pokreta ruke, kao i upoređivanje likova koji se percipiraju vizualno i taktilno. Upoznavanje sa vrijednošću uključuje poravnavanje objekata (i njihovih slika) u nizovima sve manje ili veće veličine, drugim riječima, stvaranje serijskih serija, kao i razvoj radnji sa uslovnim i opšteprihvaćenim mjerama. U procesu muzičke aktivnosti asimiliraju se uzorci tonskih i ritmičkih odnosa, itd. predškolskog uzrasta postoji upoznavanje djece sa sve suptilnijim varijantama referentnih svojstava. Dakle, dolazi do prelaska sa upoznavanja sa omjerima objekata u smislu ukupne vrijednosti na upoznavanje sa omjerima za pojedinačne dužine; od upoznavanja sa bojama spektra do upoznavanja sa njihovim nijansama. Deca postepeno uče veze i odnose između standarda – redosled po kojem su boje raspoređene u spektru, grupisanje tonova boja na tople i hladne; podjela figura na zaobljene i pravolinijske; asocijacija objekata po odvojenim dužinama itd. Istovremeno sa formiranjem standarda dolazi do poboljšanja delovanja percepcije. Učenje djece ispitivanju predmeta prolazi kroz nekoliko faza: od eksternih orijentacijskih radnji (hvatanje, osjećanje, nametanje, praćenje konture, itd.) do radnji samog opažanja: poređenje, poređenje svojstava različitih predmeta sa senzornim standardima, grupiranje prema na odabranu osobinu oko standardnih uzoraka, a zatim - na izvođenje sve složenijih vizuelnih i okulomotornih radnji, sekvencijalno ispitivanje (tj. vizuelni pregled) i detaljan verbalni opis svojstava predmeta. Na početna faza vrlo je važno objasniti metode djelovanja: kako razmatrati, slušati, upoređivati, prisjećati se i sl. - i usmjeriti aktivnosti djece na samostalno korištenje ovih metoda u odnosu na različite sadržaje. Identificiraju se i imenuju djeca s kojima se dosljedno obavlja ispitni rad veliki broj karakteristike svake stavke. To je analitička mentalna aktivnost djeteta, koja će mu u budućnosti omogućiti da dublje sagleda predmete i pojave, da uoči bitne i nebitne aspekte u njima, da ih modificira u pravom smjeru. Kao rezultat sistematskog upoznavanja s predmetima i njihovim slikama, djeca počinju razvijati sposobnosti zapažanja. Ovi zadaci se rješavaju na posebnim časovima za upoznavanje okoline, u procesu didaktičkih igara i vježbi, u produktivnim aktivnostima (aplikacija, crtanje, modeliranje, konstruiranje, modeliranje), u procesu rada u prirodi, u svakodnevnom životu. djece. Najefikasnije su one vrste aktivnosti koje se sve više postavljaju pred percepciju djeteta izazovni zadaci i stvoriti uslove pogodne za asimilaciju senzornih standarda. Praksa pokazuje da do kraja predškolskog uzrasta radnje percepcije postaju dovoljno organizovane i delotvorne da daju relativno potpunu sliku subjekta. Slika predmeta se sve više diferencira, približava se stvarnom objektu, obogaćuje imenom njegovih svojstava i kvaliteta, informacijama o mogućim varijantama predmeta. Imajte na umu da dijete počinje brzo da prepoznaje poznate objekte, uočava njihove razlike i sličnosti, dok obavlja osnovne perceptivne radnje u umu. To znači da je percepcija postala unutrašnji mentalni proces. Perceptivne radnje koje se izvode u umu stvaraju uslove za formiranje mišljenja. Mišljenje, pak, nije usmjereno na poznavanje vanjskih osobina i svojstava predmeta, kao u percepciji, već na poznavanje skrivenih odnosa između predmeta i pojava, na uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, generičkih, vrsta. i neke druge unutrašnje međuzavisnosti. Percepcija također doprinosi razvoju govora, pamćenja, pažnje, mašte. U juniorima školskog uzrasta ovi mentalni procesi će početi da zauzimaju vodeće pozicije, posebno logičko mišljenje; percepcija će obavljati prateću funkciju, ali će se istovremeno nastaviti poboljšavati, usavršavati se u koordinisanom radu s razmišljanjem, maštom, govorom. Ako se u predškolskom uzrastu ne stvore povoljni uvjeti za razvoj percepcije, tada će se mentalni procesi povezani s tim formirati sporijim tempom, što će otežati savladavanje obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Dakle, hajde da razmotrimo koja znanja i veštine stečena u procesu percepcije deca treba da ovladaju do kraja predškolskog uzrasta: - da razlikuju oblik predmeta: okrugli, trouglasti, četvorougaoni, poligonalni; - mjeriti i upoređivati ​​dužinu, širinu, visinu predmeta pomoću uslovne mjere; - razlikovati primarne boje i nijanse; - izraziti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe, na druge objekte (lijevo, desno, iznad, ispod, ispred, ispred, iza, između, pored); - navigacija po listu papira (lijevo, desno, gore, dolje, sredina); - znati dane u sedmici, redoslijed dijelova dana i dane u sedmici. Na osnovu zahtjeva koje savremena škola postavlja za dijete koje ide u prvi razred, postaje jasno da ova znanja i vještine nisu dovoljni. Potpunije razumijevanje objekata, predmeta i pojava okolnog svijeta olakšava se poznavanjem takozvanih "posebnih svojstava" objekata; ovo uključuje koncepte težine, ukusa, mirisa. Bez razvoja taktilne senzacije mnogi kvaliteti i svojstva predmeta (na primjer, tekstura materijala) jednostavno se ne mogu znati, a nedostatak sposobnosti navigacije po listu papira (i drugoj ograničenoj površini) može uzrokovati određene poteškoće u školi. Kao što pokazuje iskustvo našeg autora praktične aktivnosti, senzorni razvoj treba da se odvija u bliskom jedinstvu sa psihomotoričkim razvojem. Da bi uzelo predmet jednom rukom, dijete već mora biti "motorički spremno" za to. Ako ne može uhvatiti neki predmet, neće ga moći ni osjetiti. Samo bimanualnom (dvoručnom) palpacijom predmeta dolazi do njegovog prostornog proučavanja. Razvoj motoričkih sposobnosti osigurava razvoj drugih sistema. Za efikasno određivanje oblika, volumena i veličine predmeta dijete mora imati dobro razvijene koordinirane pokrete mišića obje ruke, mišića očiju i mišića vrata. Dakle, tri mišićne grupe pružaju funkciju percepcije. Poznato je da se tačnost pokreta pri ispitivanju predmeta postiže razvojem finih motoričkih sposobnosti šake, formiranjem okulomotornih (vizuelno-motoričkih) koordinacija; za potpunu prostornu orijentaciju treba posjedovati svoje tijelo, biti svjestan položaja njegovih pojedinih dijelova (glave, ruku, nogu, itd.) u statičkim i dinamičkim načinima - takvih je primjera mnogo. Ove činjenice nam omogućavaju da govorimo o jedinstvu procesa senzornog i psihomotornog razvoja djece. Postaje moguće proširiti raspon zadataka senzornog obrazovanja i definirati glavne na sljedeći način. 1. Unapređenje motoričkih funkcija (razvijanje i usavršavanje opšte (velike) i manuelne (fine) motorike, formiranje grafomotorike). 2. Taktilno-motorička percepcija. 3. Razvoj slušne percepcije. 4. Razvoj vizuelna percepcija. 5. Percepcija oblika, veličine, boje. 6. Percepcija posebnih svojstava predmeta (ukus, miris, težina). 7. Percepcija prostora i vremena. Dakle, u svakom starosnom periodu imaju svoje probleme senzornog razvoja i treba ih rješavati razvijanjem i korištenjem najviše efektivna sredstva i metode senzornog obrazovanja, uzimajući u obzir slijed formiranja funkcije percepcije u ontogenezi.

Raisa Aleksejevna Isakova
Senzomotorički razvoj.

senzomotor sastoji se od dvije riječi (senzus - osjećaj, osjet i motor - motor.)

Dijete počinje da uči svijet od najranije dobi, prvo uz pomoć senzacija ( senzori, njegov život je okružen raznim zvukovima, bojama, oblicima. I biće ih više razvijeno čulno percepcija djeteta razvoj dijete je efikasnije.

Dijete raste pokret: puzati, hodati, trčati, a sada veliki i fine motoričke sposobnosti pomaže mu da razumije svijet oko sebe.

Posebnosti senzomotorni razvoj u djetinjstvu Dob:

Formira se akt pregleda predmeta;

Nastaje hvatanje, što dovodi do razvoj ruku, kao organ kretanja;

Uspostavljena je vizualno-motorička koordinacija;

Uspostavljaju se diferencirani odnosi između percepcije objekta, radnje s njim i njegovog imenovanja.

senzomotor- ovo je sposobnost kontrole pokreta i emocija, to je konzistentnost očiju i pokreta, konzistentnost sluha i pokreta.

senzomotor radi na nivou refleksa. Eksponencijalno primjer: idemo ulicom, oči vide neka: lokva, kamen, ... ili stanemo ili se pomaknemo u stranu. Upalilo je senzomotorna percepcija.

Još jedan primjer: čuli smo glasna buka, ne znam tačno kako ćete reagovati, ali će doći do nekih promena u vašem kretanju, ili ćete stati, ili ćete ubrzati svoje pokrete, ili gledati u pravcu odakle dolazi zvuk.

Još jedan primjer: nacrtati pejzaž - uz pomoć ruke na listu prenosimo ono što oči vide. (interakcije vida i pokreta šake i prstiju)

Sada shvatamo koliko je važno razvijaju senzomotoričke sposobnosti kod djeteta. Nivo govora razvoj igra značajnu ulogu u razvoj percepcije. U predškolskom uzrastu motorička sfera se aktivno poboljšava. Pokreti postaju koordinirani, spretni, sigurni, što značajno proširuje raspon praktičnih aktivnosti predškolca.

Izvanredni naučnici u ovoj oblasti predškolske pedagogije i psihologiju (A. V. Zaporožec, A. P. Usova, E. T. Tikheeva, N. P. Sakulina, itd.) s pravom vjerovao u to senzorno obrazovanje usmjerena na pružanje pune senzorni razvoj, jedan je od glavnih aspekata predškolskog obrazovanja.

senzorni razvoj, s jedne strane, je temelj opšteg mentalnog razvoj djeteta, s druge strane, ima nezavisno značenje, jer je za njega neophodna potpuna percepcija uspješno učenje dijete u vrtiću, u školi i za mnoge vrste poslova.

Dijete je otvoreno za cijeli svijet. Poznato je da on asimilira ogromnu količinu informacija. “Od pete godine do mene jedan korak, a od novorođenčeta do pete ogromna udaljenost”, - napisao je L. N. Tolstoj. Predškolski put je veoma odgovoran: težak je i radostan, donosi mnogo različitih susreta i otkrića. Što više djeca uče, to su bogatija čulno iskustvo , biće im lakše i lakše razvijaju motoričke sposobnosti a sve to će olakšati učenje.

Da biste se upoznali sa predmetom, to mora biti istražiti: dodirivati ​​rukama, stiskati, maziti, odnosno izvoditi neke radnje koje se nazivaju motoričkim. Da bi jednom rukom uzela neki predmet, beba mora već biti motorički spremna za to. Ako ne može uhvatiti predmet, neće ga moći ni osjetiti. Dakle, ako naučimo djetetove ruke da budu spretne i vješte, onda će uz njihovu pomoć moći mnogo naučiti. I što im prije stavimo nešto novo i neistraženo u ruke, prije će postati vješti. Sve ovo svakako olakšava. razvoj i obrazovanje djece. Važno je da svet oko nas bude obogaćen razvojno okruženje: razvijene igračke, pomagala u igri, stimulirajuća vizualna, taktilna, olfaktorne senzacije. Snaga se uzima u obzir boje: sa dobro odabranim sema boja stres je smanjen, emocionalno raspoloženje je optimizirano.

Kako bebi otvoriti svijet u koji je došao, pomoći da se ne izgubi u njemu, sagledati dobrotu, ljepotu sa strahopoštovanjem i osmijehom - to je ono što brine učitelje. Važno je da kada bebi stavite komad gline u ruke ili odaberete format papira za njega, upoznate ga sa mekana igracka ili zanimljiva knjiga, ne samo da smo uživali u intuiciji i bogati pedagoško iskustvo, ali i vođeni poznavanjem starosne fiziologije.

AT rane godine glavni oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe već treba biti praktična, poslovna saradnja, a radnje s predmetima treba da budu vodeća aktivnost.

Djeca osnovnog predškolskog uzrasta treba da znaju zakopčati i otkopčati dugmad, vezati i otkačiti cipele i vezati šal. Osim toga, moraju biti u stanju vezati i razvezati čvorove, birati navlake po veličini i boji, znati koristiti štipaljku, obavljati zadatke na razvoj mišiće prstiju, odaberite kapice za flomaster po boji, nanižite prstenove na ribarsku liniju po boji i veličini, rasporedite slike s dugmadi, mozaika, šibica (5-8 komada, od sjemenki na bazi plastelina itd. .

Za djecu sa smetnjama u razvoju razvoj, - primijetio je L. S. Vygotsky, - potrebno je stvoriti obilaznice. Potrebno je odabrati skup igara-aktivnosti koje pomažu u razmišljanju, sjećanju, osjećaju. Dijete mora samo tražiti rješenje problema.

Kognitivne igre razvoj djeteta.

- "pogodi"- stvaranje problematične situacije.

- "Razmisli o tome"- rasprava, rasprava koja vodi do "otkriće" nova znanja.

- "znati"- rješavanje problema od strane same djece, formiranje metoda pretraživanja orijentacije pri izvođenju zadatka.

- "Učini to"- poznavanje algoritma radnji, opšteprihvaćene terminologije.

- "Zapamti"- izgovaranje naglas radnji utvrđenih algoritmom.

- "vježba"- vježbe treninga.

Igre-vježbe, na čijem početku beba već vidi pozitivnu ocjenu njegove aktivnosti - « mala nagrada» , ali će to moći dobiti kada dozvoli sljedeće problemska situacija. Igre - kognitivni časovi razvoj Bolje je voditi individualno ili u podgrupi od 2-3 osobe.

Igra: "Pronađi loptu" - razvoj taktilnih senzacija. Klincu se nudi da se igra sa žitaricama koje se nalaze u banci. U žitaricama dijete pronađe lopticu, s kojom mu se također nudi da se igra.

Vježbe s loptom (Friedrich Froebel) Razvoj vizuelna pažnja i stimulacija aktivnih i usmjerenih pokreta ruku ( "tamo-tamo", "Gore dolje", "skok-skok", "sakrij u dlan", "sakrij u kutiju"). Vježbe se izvode i desnom i lijevom rukom.

Manualne motoričke sposobnosti su usko povezane s govornim, psihološkim i ličnim razvoj djeteta. Jedan od oblika vaspitnog uticaja odraslog na dete je didaktička igra. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece. Dakle, didaktička igra ima dva ciljevi: podučavanje, kojim se bavi odrasla osoba, i igra za koju dijete glumi. Didaktička igra vam omogućava da obezbedite potreban broj ponavljanja za različitog materijala uz zadržavanje emocionalno pozitivnog stava djece prema zadatku, što je veoma važno kada razvoj ručne motoričke sposobnosti kod predškolske djece.

Igra "Smiješne naslovnice"

Ciljevi: - naučiti djecu da odvrnu i zategnu čepove različitog prečnika, vizualno odrediti njihovu navedenu lokaciju i boju prema shemi.

Negujte interesovanje za učenje, upornost.

Igra "obojene kuglice"

Ciljevi: - naučiti djecu nanizati loptice sa rupom na štapu, vizualno odrediti lokaciju i boju loptica prema dijagramu;

- razvijati fina ručna motorika vizuelna percepcija, pažnja, razmišljanje, pamćenje;

Negujte vještine učenja.

Igra "Budi pazljiv"

Ciljevi: - naučiti djecu da izvode korelativne radnje, koordiniraju pokrete obje ruke, analiziraju plan, odabiru loptice ili čips po boji, prate redoslijed njihovog polaganja;

Ojačati znanje o bojama, razvijati tačnost pokreta ruku, vizuelno-motorička koordinacija.

Igra "Smiješne štipaljke"

Ciljevi: - naučiti djecu da pravilno uzimaju i otvaraju štipaljku, pronalaze njenu lokaciju po boji;

- razvijaju male pokrete ruku, korelacijske radnje, koordinacija radnji obje ruke, vizualna percepcija, pažnja, pamćenje.

Spomenuti emocionalni stav na rezultate njihovog rada, upornost, strpljenje.

Časovi za senzorni edukacija usmjerena na razvoj vizualna percepcija i pažnja, imitacija, formiranje holističke slike predmeta, na razvoj taktilno-motorička percepcija, razvoj slušno pamćenje i pažnja itd. U zadacima obuke i obrazovanja uključeno:

Naučite prepoznati i imenovati primarne boje i oblike;

Naučite djecu da vizualno i taktilno pregledaju predmete (prilikom pregleda glomaznih predmeta) i vizuelno-motorni (kada opažate planarne forme ili objekte). Igre za previjanje - prelep oblik rad na konsolidaciji znanja o boji, obliku, veličini, sposobnosti navigacije u prostoru, vještina brojanja, razvoj mišljenja, pažnja, mašta. Dok se igrate, djeco razvijati konstruktivnu praksu, stvaranje celih objekata od delova - čovečuljki, kućica, biljaka - od geometrijskih oblika raznih oblika, boja i veličina. Djeca uče da pomažu jedni drugima, saosjećaju.

Igre s kopčom pomažu u uspostavljanju kontakta s djecom, nazovite odnos poverenja odraslima i vršnjacima. Tokom ovih igara razvija emocionalno-voljna sfera djece, jer štipaljke u obliku "krokodili" mogu da se širom otvaraju "usta" i svibanj "ugriz" za prst.

Ove igre pomažu aktiviranju govora, obogaćuju ga novim riječima. Igre s upinjačima mogu se koristiti od najranije dobi, zajedničkim ili na izložbom, a rad popratiti čitanjem poezije ili razgovorom, uzimajući u obzir sposobnosti svakog djeteta.

Igra "sunce"

Sunce gleda kroz prozor

Gleda u našu sobu.

Pljeskamo rukama, Veoma smo zadovoljni suncem.

Varijanta igre: djetetu se daje žuti krug i štipaljke od dvije boje. Predlaže se odabrati samo žute štipaljke na slici i pričvrstiti ih na krug.

Na to se mogu pozvati djeca starijeg predškolskog uzrasta "sunce u različita vremena godine". Za to se nude krugovi žute i crvene boje, ali različite veličine. Na primjer, sunce sija zimi, ali ne grije. Dijete bira mali krug žuta boja i kratke štipaljke ove boje. U proleće sunce jače sija, sneg se topi od njegove topline, pa za sunce biramo krug veća veličina i duge štipaljke. Ljeti sunce peče, jako je toplo, ljudi se sunčaju. Za ljetno sunce možete odabrati veliki crveni krug i naizmjenično žute i crvene štipaljke. U jesen sunce nije tako vruće, pa možete uzeti žuti krug i naizmjenično žute duge i kratke štipaljke.

Igra "jež"

Smreka izgleda kao jež:

Jež u iglama, jelka takođe.

Varijanta igre: djetetu se nude planarne slike ježa i božićnog drvca (od kartona, šperploče, itd.) na štandu. Djeca pričvršćuju štipaljke za božićno drvce Zelena boja, ježu - štipaljke druge boje. Možete predložiti izmjenjivanje štipaljki po veličini, boji, na primjer, božićno drvce zimi - naizmjenično zelene i bijele štipaljke. Jež u jesen na svojim iglicama nosi šareno lišće - štipaljke žute, crvene, narandže cvijeće. Možete pozvati djecu da prilože potreban iznosštipaljke ili dve štipaljke pričvrstite na jelku, a još jednu na ježa itd.

Igra "Zmija u travi"- Djeca na slici pričvršćuju dva kruga na štipaljku - ovo su oči zmije. Dalje, svi ostali su pričvršćeni za ovu štipaljku jedan za drugim po dužini, u cik-cak uzorku. Djeca pričvršćuju zelene štipaljke za zeleni karton bilo kojeg oblika, tako se dobija trava. U zaključku, možete "stavi zmiju u travu", slušajte njeno šištanje (djeca izgovaraju zvuk (w) glasno i tiho, dugo i kratko, smisliti bajku o zmiji itd.

S obzirom na karakteristike naših učenika, neophodno:

Više za potrošiti individualne časove izvršiti pripremne radove na razvoj fine i duboke motoričke vještine, ponuditi malu količinu materijala, više puta ponavljati demonstraciju radnji s jednim ili drugim materijalom, završiti vježbu kada se postigne prvi rezultat, jer se dijete brzo iscrpljuje i ne može dugo raditi.

Iskustvo pokazuje da djeca sa smetnjama u učenju razvoj odabrati vježbe koji mogu izvoditi, a vježbe koje izazivaju poteškoće se zanemaruju, iako su ponekad zainteresovani. Važno je ne propustiti ovaj trenutak interesovanja i pomoći djetetu da savlada vježbe: Postizanje uspjeha vodi ka samopoštovanju i nastanku dalju potrebu in razvoj. Ali nakon svega, vježbu možete malo modificirati tako da je dijete može samostalno izvoditi!

U trenutnoj fazi problema senzorni i motoričko obrazovanje razmatraju se u pedagoškoj teoriji. Autori to napominju senzorni i motorički razvoj nisu urođene, ali razvijati u procesu.

Korišteni članak radi: L. A. Savelova - (vaspitač, G. E. Blinova - (vaspitač, F. R. Elagina - (nastavnik defektolog)

O. N. Piskovenko - (učitelj-defektolog, E. V. Levinskaya - (nastavnik-defektolog, I. A. Frolova- (učitelj logoped) S. B. Gorbushina- (nastavnik-defektolog, A. V. Naumova- (nastavnik-defektolog).

Dragi gosti! Drago nam je da vas upoznamo na zvaničnom sajtu MAOU vrtića br. 27 "Lesovichok".
MAOU vrtić br. 27 "Lesovichok" - predškolska ustanova obrazovne ustanove za učenike uzrasta od dva mjeseca do prestanka obrazovnog odnosa.
Glavna svrha aktivnosti Institucije - Implementacija obrazovne aktivnosti za obrazovne programe predškolsko obrazovanje, čuvanje i brigu o djeci.
Glavne aktivnosti institucije:
- implementacija obrazovne programe predškolske ustanove obrazovno obrazovanje, uključujući i one prilagođene djeci s poremećajima mišićno-koštanog sistema;
- nadzor i briga o djeci;
- organizacija zdravstvene zaštite učenika (sa izuzetkom pružanja primarne zdravstvene zaštite, prolaženja periodičnih ljekarski pregledi i medicinski pregledi);
- kreacija neophodni uslovi za ishranu učenika i zaposlenih u Ustanovi.
moto: Kindergartenživi uvek vekovima i godinama! Neka vas prati veseli smijeh i uspjeh!
kredo: Princip prilagodljivosti, kreativnosti, individualizacije, spremnosti na prihvatanje kreativna rješenja, profesionalnost, odgovornost.>>>

Naše grupe

sadržaj:

Dječiji psiholozi, zajedno sa naučnicima, smatraju da je starost djeteta od rođenja do tri godine jedinstvena. I što je bitno, ove tri godine su strateške za kasniji razvoj i obrazovanje ličnosti osobe. Ako govorimo o novorođenoj bebi, onda do šest mjeseci života, njegov mozak dostiže 50% potencijala mozga odrasle osobe. Tri godine je formiranje 80% do 10 godina mozak je potpuno formiran. Sve ovo pokazuje koliko je važan senzomotorički razvoj male djece.

Uzrasne faze razvoja djeteta podijeljene su u grupe koje su odgovorne za određeni utjecaj okolnog svijeta na mozak. Vrijedi to napomenuti manje beba, što je osetljiviji, a značaj razvoja mozga je veoma bitan upravo u trenutku kada se najviše povoljnim uslovima. Uspjeh mentalni razvoj, estetska percepcija svijeta u velikoj mjeri ovisi o senzomotoričkom razvoju male djece.

Uzrasne karakteristike senzomotoričkog razvoja djece

Nedovoljna senzomotorička razvijenost budućeg člana društva dovodi do poteškoća vezanih za scenu ulazni nivo obrazovanje. Vrijedno je detaljnije razmotriti ovo pitanje i razumjeti koja je karakteristika senzomotornog razvoja na temelju dobi bebe. Većina male djece se ne izražava dobro, opšti interes prema vanjskom svijetu, praktično nema reakcije na nove utiske. Takvoj djeci je svaki dan kao jedan na jedan, to samo znači da se dijete slabo razvija.

Koordinacija takvih beba je smanjena, pažnja je nestabilna i čisto formalna. Nesklad između rada očiju i ruku u zajednici je također vrlo uočljiv. Sve se to manifestuje, prije svega, u nedostatku dječjeg interesa za igru.

Većina rana faza razvoj je formiranje orijentacije najšireg spektra. Dijete s pravilnom senzomotoričkom vježbom percipira oblike, boje, veličinu svakog od njih zasebna tema. Takođe slobodno analizira zvukove, zvukove, govor. Potreba za preciznim i potpunim opažanjem svojstava predmeta jasno se javlja pred djetetom u onim slučajevima kada mora ponovo stvoriti ta svojstva u toku svoje aktivnosti, jer rezultat ovisi o tome koliko uspješno se percepcija provodi.

Najvažniji momenat u senzomotoričkom razvoju dece je usvajanje senzorne metode ispitivanja, pre svega. Ovo je neka vrsta općeprihvaćenih tipova i svojstava objekata. Svaki od artikala je poređan prema svojoj vrsti.

Kako razviti senzomotoričke sposobnosti

Da bi beba počela da uči senzorne metode ispitivanja, mora se na određeni način pripremiti za to. Sam proces referentnog razvoja je prilično dug i proteže se nekoliko godina nakon rođenja bebe. Sve se dešava, postepeno se sa svakom novom fazom kreće do percepcije koja je složenija po svom obliku.

To je poznato u prvoj godiniživota, percepcija bebe je vrlo nestabilna, razlikuje samo neke boje, a onda uglavnom svijetle. Također, beba se vodi veličinom, radije se fokusira na veliki i svijetao predmet. Nešto kasnije, on već počinje da osjeća predmet, i to opet onaj svjetliji i veći. Upravo iz tog razloga veliki broj svijetlih i različite igračke i zvečke. Ali on približno odražava samu temu. U ovoj fazi veoma je važno da se preduzme proces percepcije i da se dete angažuje sa predmetima koji se razlikuju po svojoj strukturnoj komponenti. To će stvoriti svojevrsnu osnovu za brzi razvoj senzomotorne percepcije.

Posle dve godineživotu djeteta, preporučuje se korištenje didaktičkih igara koje će također pomoći pravilan razvoj baby. Ali vrijedi napomenuti činjenicu da je ova faza samo uvodna, jer će svjesnost doći nešto kasnije, ali kada se to dogodi, razvijat će se senzomotoričke sposobnosti djeteta. Glavno pravilo koje treba slijediti spektar boja i karakteristika dizajna stvari koje beba koristi. Što više komponenti objekat ima, to aktivnije dete razvija.

Nakon tri godine potrebno je kod djeteta formirati opće razumijevanje geometrije figure, a tu će vam u pomoć priskočiti brojne igre u kojima prevladava strukturalna povezanost geometrijskih oblika. Geometrija će pomoći bebi da pravilno formira pokrete ruku. Takođe, jukstapozicija figura se percipira taktilno i vizuelno.

Djeca s kim pripremni rad, razlikovati i što je najvažnije nazvati velika količina znakovi svakog objekta, na primjer, na kockama će vidjeti ne samo sliku i samu kocku, oni će moći jasno naznačiti da je to kvadrat koji je geometrijska figura. Vežbe zanimljiva činjenica Rad na senzomotoričkom razvoju male djece najefikasnije ističe one vrste aktivnosti koje djetetu postavljaju zadatke na teži nivo, ali s kojima se ono uspješno nosi. Dijete vrlo brzo počinje prepoznavati predmete, uočavati njihovu strukturu i razliku, obavljajući osnovne perceptivne radnje u umu. Ovo pokazuje da je senzomotorni razvoj bebe postao unutrašnji mentalni proces.

Šta dete treba da razume? mlađi uzrast kako bi se pravilno razvijali?

• Razlikujte predmete po obliku: okrugli, kvadratni, ovalni, trokutasti.
• Izmjerite vizualno i uporedite dužinu predmeta, širinu, visinu.
• Razlikujte boje i nijanse boja.
• Izrazite riječima slobodnoj formi onda gdje je predmet u odnosu na njega desno, lijevo (ali ne i bočno)
• Osjećaj toplo i hladno na dodir.