Planification du travail correctif avec l'enfant spr. Plan de travail individuel avec un enfant handicapé

Établissement d'enseignement public municipal

Lycée Leushinsky

Un programme correctionnel et de développement de travail d'un enseignant-psychologue pour travailler avec des enfants atteints de retard mental, étudier en établissement d'enseignement sous le FGOS.

Le contingent d'enfants : enfants handicapés étudiant à l'école secondaire MKOU Leushinskaya

Période de mise en œuvre du programme : Année académique 2016-2019

Psychologue LA Kulyasova

Leushi 2016

Note explicative.

Un des tâches critiques L'éducation conformément à la norme éducative de l'État fédéral doit fournir des conditions pour le développement de tous les élèves, en particulier ceux qui ont le plus besoin de conditions d'apprentissage spéciales - les enfants souffrant de retard mental.

Accueillir des enfants avec handicapé santé et enfants handicapés (ci-après - enfants handicapés) l'éducation est l'une des conditions principales et indispensables pour leur socialisation réussie, assurant leur pleine participation à la société, l'épanouissement effectif dans divers types d'activités professionnelles et sociales.

Cette direction est servie par le concept d'inclusivité, qui assure la mise en œuvre du slogan "Éducation pour tous", présenté au nouveau millénaire par l'humanité avancée de la planète. Il s'agit de garantir le droit à l'éducation de chaque enfant, quelles que soient ses capacités physiques et intellectuelles.

L'isolement du système d'éducation spéciale conduit au fait qu'un enfant ayant des besoins éducatifs spéciaux est exclu de nombreux liens sociaux. Les enfants sont privés des informations dont disposent leurs pairs, ils ne savent pas comment entrer dans des relations d'égal à égal avec des personnes différentes. Ils n'ont pas la possibilité de maîtriser différents rôles sociaux, des manières de coopérer avec différentes personnes. En conséquence, leur inclusion sans conflit dans la société devient plus difficile. Compte tenu de la diversité de l'ordre social, qui découle du désir des parents et de la capacité des enfants, en l'absence des types nécessaires d'établissements d'enseignement (correctionnels) spéciaux sur le lieu de résidence, la solution des problèmes d'éducation de tous les enfants devrait être pris en charge par l'école d'enseignement général. Une telle école devrait faire face à l'enfant, fournir des conditions réelles pour son éducation et son développement, créer un système unifié de communication, d'adaptation et de socialisation pour tous les enfants.

Par conséquent, conformément à la norme éducative fédérale de deuxième génération, un programme de travail correctionnel a été élaboré, qui prévoit la création dans un établissement d'enseignement de conditions spéciales de formation et d'éducation, permettant de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés par l'individualisation et la différenciation du processus éducatif.

Programme pour enfants avec retard mentalest un programme complet visant à assurer la correction des déficiences du développement physique et (ou) mental des enfants présentant un retard mental et à aider les enfants de cette catégorie à maîtriserprogramme d'enseignement primaire enseignement général .

Les bases normatives-juridiques et documentaires du programme de travail correctionnel avec les élèves de l'enseignement général sont les suivantes :

Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" ;

Etat fédéral niveau d'éducation enseignement général primaire;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Exigences d'hygiène pour le régime du processus éducatif" (Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 n ° 189) sectionX.;

Règlement type sur un établissement d'enseignement du 31 mars 1997 n° 325-14-22 ;

Sur l'inadmissibilité de la surcharge des élèves à l'école primaire (lettre du Ministère de la défense de la Fédération de Russie n° 220/11-13 du 20.02.1999) ;

Exigences hygiéniques pour les conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement primaire général (2009);

Sur la création de conditions pour l'éducation des enfants handicapés
opportunités de santé et enfants handicapés. (Lettre du ministère de la Défense de la Fédération de RussieNAF-150/06 du 18 avril 2008) ;

Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie (datée du 24 juillet 1998 n°N124-FZ);

Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 27 mars 2000 n ° 27/901 - 6 sur le conseil psychologique, médical et pédagogique (PMPC) d'un établissement d'enseignement.

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 18 avril 2008 N AF - 150/06 sur la création de conditions pour l'éducation des enfants handicapés et des enfants handicapés.

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'éducation et des sciences de Russie) du 30 août 2013 N 1015 "portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre Activités éducatives sur les principaux programmes d'enseignement général - programmes d'enseignement de l'enseignement général primaire et général, de base et secondaire "

Loi fédérale n° 181-FZ du 24 novembre 1995 "Sur la protection sociale des handicapés dans la Fédération de Russie".

Programmeformé pour un contingent d'enfantsavec un retard mental, les étudiants de l'établissement. Un nombre croissant d'enfants sont référés au groupe à risque - problématique : passif intellectuel, éprouvant des difficultés d'apprentissage, de comportement. La vulnérabilité accrue des enfants à risque nécessite une plus grande attention à l'individualisation du processus éducatif, en tenant compte de la compensation sociale et psychologique et pédagogique des difficultés de développement et d'apprentissage.

But du programme : apporterune approche systématique pour créer les conditions du développement des enfants atteints de retard mental et fournir une assistance complète aux enfants de cette catégorie pour maîtriser le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, corriger les lacunes dans le développement physique et mental des élèves et leur adaptation sociale.

Objectifs du programme :

identifier en temps opportun les enfants ayant des difficultés d'adaptation dues à un retard mental;

déterminer les besoins éducatifs spéciaux des enfants présentant un retard mental;

déterminer les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif pour la catégorie d'enfants considérée en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant, de la structure des troubles du développement et de leur degré de gravité ;

fournir une assistance psychologique, médicale et pédagogique personnalisée aux enfants présentant un retard mental, en tenant compte des caractéristiques du développement mental et (ou) physique, des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique);

fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) d'enfants présentant un retard mental sur des questions psychologiques, sociales, juridiques et autres.

Le contenu du programme de travaux correctifs est déterminé principes suivants :

Respect de l'intérêt de l'enfant . Le principe définit la position d'un spécialiste qui est appelé à résoudre le problème de l'enfant avec le maximum d'avantages et dans l'intérêt de l'enfant.

Cohérence . Le principe garantit l'unité du diagnostic, de la correction et du développement, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques du développement et de la correction des troubles chez les enfants présentant un retard mental, ainsi qu'une approche globale à plusieurs niveaux de spécialistes dans divers domaines, interaction et coordination de leurs actions dans la résolution des problèmes de l'enfant ; participer à ce processus tous les acteurs du processus éducatif.

Continuité . Le principe garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour sa solution soit déterminée.

variabilité . Le principe implique la création de conditions variables pour l'éducation des enfants présentant divers handicaps dans le développement physique et (ou) mental.

Assistance à caractère consultatif . Le principe garantit le respect des droits légalement garantis des parents (représentants légaux) d'enfants atteints de retard mental de choisir des formes d'éducation pour les enfants, des établissements d'enseignement, de protéger les droits et intérêts légitimes des enfants, y compris la coordination obligatoire avec les parents représentants) de la question de l'envoi (transfert) des enfants présentant un retard de développement mental dans des classes engagées dans un programme éducatif adapté.

Conditions psychologiques, pédagogiques et organisationnelles de mise en œuvre du programme :

mise en place d'activités correctives et évolutives en accord avec le parcours scolaire de l'élève ;

disponibilité d'équipements, de supports pédagogiques, de méthodes correspondant à la typologie qui dévie le développement des enfants et offre un cadre de vie adéquat;

en tenant compte des caractéristiques développementales de chaque enfant ;

fournir des consultations psychologiques et sociales individuelles;

création de conditions pour la protection et la promotion de la santé des enfants;

formation de préparation motivationnelle pour l'apprentissage;

développement et amélioration des fonctions mentales supérieures (mémoire, attention, perception, pensée, parole);

développement et amélioration de l'arbitraire, régulation de son propre comportement, capacité à planifier et à mener des activités éducatives et parascolaires conformément au plan;

amélioration et développement de la sphère émotionnelle et personnelle;

correction des relations parent-enfant;

Personnel du programme : Un point important dans la mise en œuvre du programme de travaux correctifs est recrutement. Afin de s'assurer que les enfants handicapés maîtrisent le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, corrigent et développent les lacunes de leur développement physique et (ou) mental, la liste du personnel de l'école secondaire MKOU Leushinskaya a les tarifs d'un enseignant-psychologue , enseignant - orthophoniste, éducateur social. Personnel enseignant les écoles ont une compréhension claire des caractéristiques du développement mental et (ou) physique des enfants handicapés, des méthodes et des technologies pour organiser le processus éducatif et de réadaptation.

Les principales conditions nécessaires pour améliorer l'efficacité de l'éducation et de l'éducation des enfants atteints de retard mental comprennent :

introduction d'un système d'étude régulière, approfondie, complète et polyvalente des enfants dans le processus diverses sortes activités en classe, après les heures de classe, en famille;

développement et mise en œuvre technologies pédagogiques(diagnostic et information, formation et éducation, correctionnel, réhabilitation) ;

élargissement de la liste des services pédagogiques, psychothérapeutiques, sociaux et juridiques pour les enfants et les parents ;

développement d'un système de relations en direction des enseignants-enfants-parents-agents de santé.

Structure et contenu du programme :

Note explicative.

Caractéristiques du contingent d'étudiants handicapés et ayant des besoins spéciaux.

Cinq modules : conceptuel, diagnostic-consultatif, correctionnel-développement, traitement-et-prophylaxie, socio-pédagogique.

Module conceptuel révèle l'essence de l'accompagnement médical, psychologique et pédagogique, ses finalités, ses objectifs, son contenu et les formes de co-organisation des sujets d'accompagnement.

Module de diagnostic et de conseil implique la préparation d'un programme d'étude de l'enfant par divers spécialistes (enseignants, psychologues, travailleurs médicaux, orthophonistes) et des activités de conseil.

Module correction et développement sur la base de données de diagnostic, fournit la création de conditions pédagogiques pour l'enfant en fonction de son âge et de ses caractéristiques typologiques individuelles, une assistance spécialisée en temps opportun dans la maîtrise du contenu de l'éducation et la correction des déficiences dans le développement mental des enfants atteints de retard mental, contribue à la formation de l'universel activités d'apprentissage chez les étudiants.

Module thérapeutique et prophylactique implique la mise en place de mesures thérapeutiques et préventives ; respect des normes sanitaires et hygiéniques, routine quotidienne, nutrition infantile, mise en place d'actions thérapeutiques et préventives individuelles.

Module socio-pédagogique vise à améliorer le niveau de formation professionnelle des enseignants; organisation de l'assistance sociale et pédagogique aux enfants et à leurs parents.

Caractéristiques du contingent d'étudiants présentant un retard mental.

Caractéristiques des enfants présentant un retard mental dans le processus éducatif de l'institution:

Diminution des performances ;

épuisement accru;

instabilité de l'attention;

niveau inférieur de développement de la perception;

productivité insuffisante de la mémoire arbitraire ;

retard dans le développement de toutes les formes de pensée;

défauts sonores;

comportement particulier;

vocabulaire pauvre;

faible maîtrise de soi;

immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire;

stock limité d'informations générales et d'idées;

mauvaise technique de lecture;

Difficultés à compter et à résoudre des problèmes.

L'accompagnement est basé sur l'unité de quatreles fonctions : diagnostic de l'essence du problème; des informations sur l'essence du problème et les moyens de le résoudre; consultation au stade de la prise de décision et élaboration d'un plan de résolution du problème; assistance au stade de la mise en œuvre du plan de solution.

Les grands principes de l'accompagnement enfant dans un établissement d'enseignement sont : le caractère consultatif des recommandations de l'accompagnateur ; priorité des intérêts de la personne accompagnée (« du côté de l'enfant ») ; continuité du soutien; pluridisciplinarité ( Une approche complexe) escortes.

Le but principal de l'accompagnement - aide à la résolution de problèmes.

tâches d'entretien : choix correct de l'itinéraire pédagogique ; surmonter les difficultés d'apprentissage; solution des problèmes personnels de développement de l'enfant; formation d'un mode de vie sain.

Appui organisationnel et managérial est un conseil médico-psychologique-pédagogique. Son principalTâches: protection des droits et intérêts de l'enfant; diagnostics de développement de masse; identification des groupes d'enfants nécessitant l'attention de spécialistes; conseiller tous les participants au processus éducatif.

L'école a créé le ShPMPC, qui met en œuvresoutien psychologique - médical et pédagogique pour les enfants présentant un retard mental, qui guide l'enfant tout au long de sa scolarité. ÀEscorte SHPMPCcomprend des spécialistes : sous-directeur de la gestion des ressources pédagogiques, enseignant orthophoniste, psychopédagogue, professeur social, des enseignants travaillant sur un programme éducatif adapté, et un travailleur médical (ambulancier paramédical d'une polyclinique rattachée à l'école).

Une étude approfondie de l'enfant, le choix des méthodes de travail les plus appropriées au problème de l'enfant, la sélection du contenu de l'éducation, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants, sont effectuées à l'école psychologique, médicale et conseil pédagogique.

L'admission à l'école des enfants présentant un retard mental est effectuée par la Commission territoriale psycho-médico-pédagogique, qui stipule que l'enfant peut étudier dans une école d'enseignement général selon un programme d'enseignement général adapté de l'enseignement général primaire pour les enfants présentant un retard mental.. Pour chaque étudiant, une fiche psychologique et pédagogique, un agenda d'accompagnement individuel des étudiants est rempli et maintenu pendant toute la durée des études. Ils fixent les traits psychologiques et pédagogiques du développement de la personnalité de l'élève ; résultats pédagogiques et diagnostic psychologique; recommandations pour le travail d'accompagnement.

La transition des enfants des établissements d'enseignement préscolaire à l'école primaire est une crise. Par conséquent, une prioritéservices d'escorteest un travail préventif auprès d'enfants présentant un retard mental pour prévenir les problèmes de la période d'adaptation : socio-psychologiques (problèmes d'inadaptation sociale), personnels (doute de soi, forte anxiété, estime de soi insuffisante, faible motivation d'apprentissage, etc.), cognitif (problèmesperception, attention, mémoire, réflexion, difficultés d'apprentissage).

Principaux domaines de travail soutien psychologique durant toute la période d'études sont :

1. Diagnostic des sphères cognitives, motivationnelles et émotionnelles-volontaires de la personnalité des étudiants.

2. Travail analytique.

3. Travail d'organisation (création d'un champ d'information unique de l'école, axé sur tous les participants au processus éducatif - tenue de conseils psychologiques, médicaux et pédagogiques scolaires, de grands et petits conseils d'enseignants, de séminaires de formation, de réunions avec des représentants de l'administration, enseignants et parents).

4. Travail consultatif avec les enseignants, les élèves et les parents.

5. Travail préventif (mise en œuvre de programmes visant à résoudre les problèmes d'interaction interpersonnelle).

6. Travail de correction et de développement (cours individuels et collectifs avec des élèves en difficulté d'adaptation scolaire).

L'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant atteint de retard mental peut être considéré comme une technologie complexe de soutien psychologique et pédagogique et d'assistance à l'enfant et aux parents dans la résolution des problèmes de développement, d'éducation, d'éducation, de socialisation par des spécialistes de divers profils agissant de manière coordonnée manière.

Il est important d'assurer l'intégration effective des enfants présentant un retard mental dans un établissement d'enseignement pour mener à bien un travail d'information et d'explication pédagogique sur les questions liées aux particularités du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif - élèves (avec et sans déficiences de développement), leurs parents (représentants légaux), les enseignants.

Dans le contenu de l'étude de l'enfant psychologue comprend les éléments suivants :

1. Recueillir des informations sur l'enfant auprès des enseignants et des parents. Il est important d'obtenir les faits concernant les plaintes qui sont déposées. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte les manifestations elles-mêmes, et non les qualifications de leurs parents, enseignants ou enfants eux-mêmes.

2. Étudier l'histoire du développement de l'enfant. Une analyse détaillée est recueillie et analysée par le médecin. Le psychologue identifie les circonstances pouvant affecter le développement de l'enfant (lésions intra-utérines, traumatisme à la naissance, maladies graves durant les premiers mois et années de vie). L'hérédité est importante (maladie mentale ou certains traits constitutionnels); famille, environnement dans lequel l'enfant vit (socialement défavorisé, privation précoce). Besoin de connaître la nature de l'éducation de l'enfant ( surprotection, manque d'attention à lui et aux autres).

3. L'étude du travail de l'enfant (cahiers, dessins, bricolages, etc.).

4. Examen direct de l'enfant. Une conversation dans le but de clarifier la motivation, un stock d'idées sur le monde qui nous entoure, le niveau de développement de la parole.

5. Identification et divulgation des causes et de la nature de certaines caractéristiques du développement mental des enfants.

6. Analyse du matériel d'enquête. Le psychologue analyse toutes les informations reçues sur l'enfant et les données de son propre examen, ses capacités de réserve sont identifiées. Dans les cas complexes de diagnostic différentiel, des examens répétés sont effectués.

Dans chaque cas spécifique, les principales orientations du travail avec l'enfant sont déterminées. Pour certains enfants, combler les lacunes dans les connaissances est primordial Matériel pédagogique; pour d'autres - la formation d'une activité arbitraire, le développement de la capacité de maîtrise de soi; pour d'autres, des cours spéciaux sont nécessaires pour développer la motricité, etc.

Le psychologue discute de ces recommandations avec l'enseignant, travailleur médical et les parents grâce à une interaction constante. Un plan global est établi pour fournir à l'enfant une assistance médicale, psychologique et pédagogique, indiquant les étapes et les modalités du travail correctif. L'attention est attirée sur la prévention de la surcharge physique, intellectuelle et émotionnelle, les activités médicales et récréatives opportunes.

La question du choix d'un parcours scolaire et de réadaptation pour un enfant handicapé, y compris la détermination de la forme et du degré de son intégration dans environnement éducatif, est décidé au sein du conseil psychologique, médical et pédagogique de l'école, en fonction des besoins, des caractéristiques de développement et capacités de l'enfant, avec la participation directe de ses parents (représentants légaux). Pour les enfants, un travail correctionnel et de développement est en cours de construction, visant à augmenter progressivement le degré d'indépendance, en subordonnant leurs activités à l'objectif avec l'aide organisatrice et stimulante d'un adulte; orienter les élèves vers des activités pratiques avec des objets ou d'autres tâches légères qui renforcent leur confiance en soi, etc.

Les élèves sont engagés dans des classes générales selon un programme éducatif adapté pour les enfants présentant un retard mental- une forme de différenciation de l'éducation qui permet de résoudre les problèmes d'assistance active en temps opportun aux enfants handicapés.L'école n'a pas de classes séparées spécialement formées qui sont engagées dans un programme adapté pour les enfants souffrant de retard mental.

Le principe de variabilité et la possibilité de choisir des tâches sont activement utilisés tout au long du cours et permettent à chaque étudiant d'étudier au plus haut niveau possible pour lui, correspondant à ses capacités, ses caractéristiques de développement et ses inclinations, soulage le stress émotionnel et intellectuel excessif et contribue à la formation de motivations internes positives pour l'apprentissage.

Pour améliorer la qualité des travaux correctifs, il est nécessaire d'effectuer conditions suivantes:

formation d'UUD à toutes les étapes du processus éducatif;

apprendre aux enfants (en cours de formation d'idées) à identifier les caractéristiques essentielles des objets, en développant la capacité de comparer, de contraster;

la division de l'activité en composants, éléments, opérations séparés, qui permet de les comprendre dans un rapport interne les uns aux autres ;

l'utilisation d'exercices visant à développer l'attention, la mémoire, la perception.

Une autre condition pour la réussite de l'éducation des enfants atteints de retard mental est l'organisation de cours collectifs et individuels qui complètent le travail correctionnel et de développement et visent à surmonter les difficultés et les lacunes spécifiques caractéristiques des élèves atteints de retard mental.

Le but des classes correctionnelles et de développement - correction des lacunes dans la sphère cognitive et émotionnelle-personnelle des enfants au moyen du matériel de programme étudié, les classes sont compilées selon les recommandations du TPMPC.

Tâches, résolu dans les classes correctionnelles et de développement: création de conditions pour le développement de fonctions préservées; formation d'une motivation positive pour l'apprentissage; augmenter le niveau de développement général; correction des déviations dans le développement de la sphère cognitive et émotionnelle-personnelle; formation de mécanismes de régulation volontaire dans le processus de mise en œuvre d'une activité donnée; l'éducation des compétences en communication, le développement des compétences en communication.

Les classes sont construites en tenant compte des principes de base de l'éducation correctionnelle et de développement:

Le principe de cohérence correctionnelle (correction ou lissage des déviations et des troubles du développement, surmonter les difficultés de développement), préventive (prévention des déviations et des difficultés de développement) et évolutive (stimulation, enrichissement du contenu du développement, s'appuyer sur la zone de développement proximal) tâches.

Le principe d'unité de diagnostic et de correction mis en œuvre sous deux aspects.

Le début du travail correctif doit être précédé de l'étape d'un examen diagnostique complet, qui permet d'identifier la nature et l'intensité des difficultés de développement, de tirer une conclusion sur leurs causes possibles et, sur la base de cette conclusion, de construire un travail correctif basé sur sur les prévisions de développement les plus proches (avec un psychologue).

La mise en œuvre du travail correctionnel et de développement nécessite que l'enseignant surveille en permanence la dynamique des changements dans la personnalité, le comportement et les activités, les états émotionnels, les sentiments et les expériences de l'enfant. Un tel contrôle vous permet d'apporter des ajustements opportuns au travail correctionnel et de développement.

Le principe d'activité de la correction détermine les tactiques de travail correctif par l'activation de l'activité de chaque élève, au cours de laquelle un base nécessaire pour des changements positifs dans le développement de la personnalité de l'enfant.

Prise en compte des traits de personnalité individuels permet d'esquisser un programme d'optimisation dans la limite des caractéristiques psychophysiques de chaque enfant. Le travail correctionnel devrait créer des occasions optimales d'individualisation du développement.

Le principe de la perception dynamique est de développer de telles tâches, dans la solution desquelles il y a des obstacles. Les surmonter contribue au développement des élèves, à la divulgation des opportunités et des capacités. Chaque tâche doit passer par une série d'étapes allant du plus simple au plus complexe. Le niveau de difficulté doit être accessible à un enfant en particulier. Cela vous permet de maintenir l'intérêt pour le travail et vous donne la possibilité d'éprouver la joie de surmonter les difficultés.

Le principe du traitement productif de l'information est d'organiser la formation de manière à ce que les étudiants développent la compétence de transfert de traitement de l'information, donc un mécanisme de recherche, de choix et de prise de décision indépendants.

Le principe de prise en compte de la coloration émotionnelle de la matière suppose que les jeux, les tâches et les exercices créent un contexte émotionnel favorable, stimulent les émotions positives.

Lors des cours particuliers, un orthophoniste, un psychologue interviennent auprès des élèves. Le travail correctionnel est effectué dans le cadre d'une approche holistique de l'éducation et du développement de l'enfant.

Le travail correctionnel dans le cadre du programme vise à corriger toute la personnalité et comprend toutes les formes d'impact environnemental, personnel et collectif sur l'enfant et est représenté par les principes suivants :

Développement de l'intelligence basé sur la "zone de développement proximal" ;

Impact à travers sphère émotionnelle;

L'organisation d'événements scolaires implique la possibilité de participation des enfants handicapés sur un pied d'égalité avec leurs pairs. Quel que soit le degré de gravité des troubles du développement des enfants handicapés, ils sont inclus dans les activités éducatives, culturelles, récréatives, sportives et récréatives et autres loisirs avec d'autres enfants.

Psychologue dans le processus de séances individuelles et de groupe pour la correction de la sphère cognitive, le développement émotionnel et personnel de l'enfant, la régulation propres actions utilise les techniques suivantes : créer un fond émotionnel positif, des encouragements bien mérités, organiser l'assistance, augmenter le rythme des activités sur le matériel disponible, inculquer des compétences de maîtrise de soi.

Le résultat du travail correctif est la réalisation par un enfant présentant un retard mental des résultats prévus de la maîtriseprogramme éducatif.

Les enfants atteints de retard mental ont un certain nombre de caractéristiques dans le développement psychophysique, la communication. Ces fonctionnalités ne permettent pas de se développer efficacement, d'acquérir des connaissances, d'acquérir des compétences et capacités vitales. Avec ZPR, non seulement la formation de la parole et de la pensée verbale ralentit considérablement, mais le développement de l'activité cognitive dans son ensemble en souffre.

Les exercices proposés dans le programme sont conçus pour un an de travail avec des écoliers. Ces exercices contribuent au développement des processus mentaux cognitifs de l'enfant. Et c'est très important, car l'enfant a la possibilité de se développer normalement et pleinement, d'entrer dans le monde des relations humaines et de ne pas se sentir imparfait. Un système de mesures correctives bien construit peut réduire l'écart de développement de la sphère cognitive entre les enfants.

Le but de ces exercices est de développer la sphère cognitive des enfants présentant un retard mental, des processus mentaux tels que la mémoire, la pensée, l'attention, la perception.

Formulaire de travail : individuel, les cours se dérouleront dans le cabinet d'un enseignant-psychologue.

Les résultats des travaux sur ce programme devraient augmenter le niveau de développement des processus mentaux cognitifs chez les enfants présentant un retard mental, tels que la mémoire, l'attention, la pensée, la perception. Pour déterminer l'efficacité du travail effectué, une analyse comparative des résultats des diagnostics premier et final, qui seront effectués après toutes les classes prévues par le programme, aidera. résultats analyse comparative aidera à déterminer si l'objectif que nous nous sommes fixé a été atteint et si les tâches que nous nous sommes fixées ont été résolues, et vous permettra également d'apporter les modifications et les ajouts nécessaires au programme, si nécessaire.

Plan de travail thématique d'un enseignant-psychologue

Bloc psychodiagnostique.

Cible: identification du niveau de développement des processus cognitifs.

Méthodes utilisées :

1. "10 mots" (étude de mémoire)

2. "Mémoriser les images" (étude de la mémoire)

3. "Images coupées" (recherche de la perception)

4. "Séquence d'événements" (étude de la perception)

5. "4 extra" (une étude de la pensée)

6. "Classification" (l'étude de la pensée)

7. "Analogies simples" (étude de la pensée)

8. "Tables de Schulte" (étude de l'attention)

9. "Pictogramme" (étude de l'imagination).

1. Méthode "10 mots". La technique vise l'étude de la mémorisation. Le sujet est invité à mémoriser une liste de mots et à la reproduire. La procédure est répétée 10 fois. Puis, après 30 minutes, on demande à nouveau au sujet de reproduire les mots dont il s'est souvenu.

Liste de mots : montagne, pain, forêt, chat, eau, fenêtre, table, chaise, frère, maison.

2. Méthode "Souvenez-vous des images". La technique vise l'étude de la mémorisation. On demande au sujet de se rappeler les images et qui est dessiné dessus.

3. Méthode "Couper des images". La technique vise l'étude de la perception. Le sujet est présenté avec une image découpée en plusieurs parties et invité à l'assembler. En parallèle, vous pouvez présenter la même image entière.

4.Méthodologie "Séquence d'événements". La technique vise à l'étude de la perception et de la pensée. Le sujet est présenté avec une série d'images et invité à les organiser dans l'ordre conformément à l'intrigue.

5. Méthode "4 extra". La technique vise à l'étude de la pensée. Le sujet est présenté avec une image, qui montre 4 objets. Il est nécessaire de nommer un élément supplémentaire et d'expliquer pourquoi il est superflu.

6.Méthode "Classement". La technique vise à l'étude de la pensée. Les images sont disposées devant les sujets et on leur demande de les trier en groupes. Le sujet doit exprimer ses actions, chaque groupe doit être nommé et expliqué pourquoi ces éléments particuliers y ont été inclus.

7. Technique "Analogies simples". La technique vise à identifier la capacité à établir des liens logiques et des relations entre les concepts, ainsi que la capacité à maintenir durablement un mode de raisonnement donné. Les sujets de test sont présentés avec une liste de tâches où il est nécessaire de corréler des mots selon une analogie donnée.

8. La méthode du "tableau de Schulte". Le sujet est présenté avec 5 tableaux, sur chacun desquels sont disposés de manière chaotique les nombres de 1 à 25. Il faut trouver et indiquer les nombres le plus rapidement possible, par ordre croissant. Le temps de travail avec chaque table est fixé.

9. Méthode "Pictogramme". Le sujet est présenté avec une liste de mots. Chaque mot, le sujet doit l'esquisser d'une certaine manière. Une heure après que tous les mots ont été représentés, il doit reproduire chaque mot selon les croquis.

2. Bloc psycho-correcteur.

Cible: correction des processus mentaux cognitifs.

Tâches:

1. développement processus de pensée

2. Correction de la mémoire

3. correction de l'attention

4. correction de la perception.

Liste d'exercices.

1) "Restaurer le mot manquant."

L'enfant lit 5 à 7 mots qui n'ont pas de sens: vache, table, mur, lettre, fleur, sac, tête. Ensuite, la ligne est relue avec l'omission d'un des mots. L'enfant doit nommer le mot manquant. Option de tâche : lors de la lecture répétée, vous pouvez remplacer un mot par un autre (d'un champ sémantique, par exemple, une vache-veau ; un son similaire, par exemple, un gémissement de table ); l'enfant doit trouver l'erreur.

2) "Souvenez-vous des chiffres."

Préparez un jeu de cartes avec différentes images.

Expliquez que pour bien mémoriser le matériel, vous pouvez utiliser une technique telle que la classification, c'est-à-dire le regroupement d'objets qui sont similaires d'une certaine manière.

Demandez à l'enfant de regarder attentivement le motif et de le mémoriser. Invitez-le ensuite à dessiner ces figures de mémoire dans le même ordre. Le temps d'affichage estimé pour la première séquence est de 2 s, pour la seconde - 3 - 4 s, pour la cinquième - 6-7 s.

Par exemple, pour mémoriser une série de formes géométriques, il faut les diviser en groupes. Le formulaire peut contenir des triangles, des cercles, des carrés barrés de différentes manières. Ainsi, ces figures peuvent être divisées en groupes selon leur forme et/ou leur type de barré. Maintenant, ils sont faciles à mémoriser et à reproduire.

3) "Souviens-toi d'un couple."

Préparez des formulaires avec des chiffres pour la mémorisation et la reproduction.

Expliquez à l'enfant comment il se souviendra des chiffres. Il regarde la 1ère forme et essaie de se souvenir des couples d'images proposés (figure et signe). Puis le formulaire est retiré et on lui propose le 2e formulaire - pour reproduction, sur lequel il doit dessiner dans les cases vides devant chaque figure le couple qui lui correspond.

4) "Rappelez-vous les mots justes."

Parmi les phrases proposées (histoires), l'enfant ne se souvient que des mots qui désignent: les conditions météorologiques, les transports, les plantes, etc.

5) "Pictogramme".

Le texte est lu à l'enfant. Pour s'en souvenir, il doit en quelque sorte représenter (dessiner) chaque fragment sémantique. Ensuite, l'enfant est invité à reproduire l'histoire d'après ses croquis.

6) "Finissez les phrases."

Invitez l'enfant à choisir les mots qui ont le sens approprié pour compléter les phrases :

rusé, roux ...; bureau... ; oignon...; mûre douce...; toilette parfumée...; poulet...; vert...; bouche jaune...; épineux ... etc.

7) "Comparaison des notions".

Invitez l'enfant à choisir des définitions appropriées avec le sens opposé.

Les carottes sont sucrées et les radis...

Lait liquide et crème fraîche...

L'herbe est basse et l'arbre...

L'hiver est froid et l'été...

La suie est noire et la craie...

Le sucre est doux et le poivre...

8). "Nouveaux mots".

L'enfant est invité à décrire un objet inconnu (familier) (balle, pomme, chat, locomotive, citron, neige, etc.) selon le schéma suivant:

De quelle couleur est-il (quelles sont les autres couleurs) ?

À quoi ressemble-t-il? De quoi est-il très différent ?

De quel matériau est-il fait (de quoi d'autre pourrait-il être) ?

Quelle taille, forme ? Qu'est-ce que ça fait? Qu'est-ce qui sent? Ca a quel goût?

Où le trouve-t-on ?

De quoi une personne a-t-elle besoin ? Que peut-on faire avec ?

A quel groupe d'objets appartient-il (meubles, vaisselle, animaux, fruits, etc.) ?

Au début, jouer avec de nouveaux mots peut être réalisé sous la forme d'un dialogue, où le psychologue pose une question et l'enfant répond. Ensuite, vous pouvez changer de rôle. «En même temps, l'enfant surveille l'exactitude des réponses.

9) "Finissez la phrase."

L'enfant est invité à insérer les mots nécessaires à la place des points.

Un animal qui miaule s'appelle...

L'oiseau qui croasse s'appelle...

L'arbre qui fait pousser des pommes s'appelle...

L'arbre qui est décoré pour le Nouvel An s'appelle ...

Ensuite, vous pouvez demander à l'enfant de faire indépendamment des définitions similaires de phénomènes bien connus de lui.

10) "Nommez la raison."

Expliquez à l'enfant que tout ce qui se passe, tout phénomène, a une raison, c'est-à-dire il y a une réponse à la question: "Pourquoi cela arrive-t-il?". Donnez un exemple : la glace - elle apparaît lorsqu'il fait très froid et que l'eau gèle. Demandez à l'enfant de nommer la raison de phénomènes tels qu'une inondation, un diable, la mère a pris un parapluie, le feuillage vole, etc.

Il est important de montrer à l'enfant une variété de conséquences découlant d'un même événement. vrai vie. Et vice versa - une conséquence sans ambiguïté de diverses raisons.

11) "Compilation d'une histoire basée sur une série d'images."

Une série d'images (basées sur un conte de fées ou une histoire quotidienne) est disposée devant l'enfant, semblable aux intrigues de N. Radlov ou H. Bidstrup, présentées dans "l'Album". Au début, ils sont présentés dans l'ordre sémantique correct ; L'enfant doit écrire une histoire. Si nécessaire, vous pouvez poser des questions suggestives.

La prochaine étape importante est la "violation de l'ordre" intentionnelle lors de la mise en page d'une série d'images. Le but est une démonstration claire du fait que changer l'ordre des images (événements) change complètement (jusqu'à l'absurdité complète) l'intrigue.

Enfin, l'enfant doit construire indépendamment une série d'événements à partir des cartes mélangées et composer une histoire.

12) "Écoutez, lisez et racontez."

Écouter (lire) histoires courtes(fables) avec récit ultérieur et conversation sur le sens de l'œuvre, sa moralité.

13) "Mettez les événements en ordre."

Je vais au lit; Je dîne; Je regarde la télévision; Je me brosse les dents; Je joue au foot, etc. Les feuilles tombent; les fleurs fleurissent; neiger; mûrir les fraises; les oiseaux migrateurs s'envolent, etc.

Dans un an; avant hier; aujourd'hui; demain; il y a un mois, etc.

14) "Lisez la phrase cachée."

L'exemple ci-dessous montre une tâche dans laquelle les mots qui composent la phrase souhaitée sont masqués parmi d'autres lettres.

Lgornkkerogsoleilbrillebrillantbrillantfermecroissancà descendre pour que la montagne descende pour lesjsvrn.

Il est clair que la tâche deviendra plus compliquée à mesure que le texte augmentera.

15) "Finissez la phrase."

On demande à l'enfant : « Continuez la phrase en choisissant le mot le plus approprié.

Un arbre a toujours ... (feuilles, fleurs, fruits, racine).

La botte a toujours ... (lacets, semelle, fermeture éclair, boucle).

La robe a toujours... (ourlet, poches, manches, boutons).

Une photo a toujours... (artiste, cadre, signature).

16) "Du particulier au général."

Expliquez à l'enfant qu'il existe des mots qui désignent de nombreux objets, phénomènes similaires. Ces mots sont des termes généraux. Par exemple, le mot fruit peut être appelé pommes, oranges, poires, etc.

Mais il y a des mots qui indiquent un plus petit nombre d'objets similaires, et ce sont des concepts privés et spécifiques. N'importe lequel de ces mots, par exemple pommes, signifie uniquement des pommes, bien qu'il puisse s'agir de pommes grosses, petites, vertes, rouges, sucrées ou aigres. Demandez maintenant à l'enfant d'associer le concept général aux concepts particuliers.

Ci-dessous, deux rangées de mots. Aux mots de la première rangée, l'enfant sélectionne un concept approprié de la deuxième rangée :

a) concombre, automne, abeille, nord, pluie, paon, lac ;

b) légume, saison, insecte, côté de l'horizon, précipitation, baie, étang, oiseau.

17) "Prenez un concept général."

Invitez l'enfant à nommer les concepts suivants en un mot et complétez la ligne :

pomme, poire - ...; chaise, armoire - ...; concombre, chou - ...; chaussure, botte - ...; poupée, balle - ...; tasse, assiette - ...; chat, éléphant - ...; jambe bras - ...; fleur, arbre - ...; perche, brochet - ...; rose, pissenlit - ...; mars, septembre - ... ; chêne, bouleau - ...; lanterne, lampe - ... : pluie, neige - ...

Le même exercice doit être effectué avec des adverbes, des adjectifs, des verbes.

18) "Répartir en groupes."

L'enfant se voit proposer un certain nombre d'images qu'il doit décomposer en groupes généralisés, par exemple: champignons et baies, chaussures et vêtements, animaux et fleurs. Il doit donner un nom à chaque groupe résultant et lister (nommer) tous ses composants.

19) "Un mot supplémentaire."

L'enfant est invité à mettre en évidence un mot ou une caractéristique superflue parmi d'autres, et à choisir une notion générale pour tous les autres. L'enfant doit répondre aux questions : « Quel mot est superflu ? Pourquoi?".

A. Assiette, tasse, table, théière.

Sombre, couvert, léger, frais.

Bouleau, tremble, pin, chêne.

Rapide, courir, sauter, ramper.

Canapé, table, fauteuil, bois.

Beaucoup, pur, peu, moitié.

Stylo, craie, étui à crayons, poupée.

Hier, aujourd'hui, matin, après-demain

Tremblement de terre, typhon, montagne, tornade.

Virgule, point, tiret, union.

Soigneusement, négligemment, tristement, avec diligence.

B. Hiver, été, automne, juin, printemps.

Allongez-vous, debout, pleurez, asseyez-vous.

Vieux, grand, jeune, vieux, jeune.

Rouge, bleu, beau, jaune, gris.

Tais-toi, chuchote, ris, crie.

Sucré, salé, amer, acide, rôti.

21) "Démêlez le nœud."

L'enfant a mentalement besoin de «défaire» les nœuds et de dire comment il le fait.

22) Jeu "Légumes" Comparez et expliquez les similitudes et les différences de différents légumes

Images fractionnées "Légumes"

Nous dessinons des étiquettes, préservons les légumes (développement de la mémoire à court terme)

Éclosion, coloration des légumes (développement de la motricité fine)

"Trouver deux légumes identiques" (développement de l'attention)

23) Le jeu "Connaître par le toucher" (développement de la perception, mémoire tactile)

"Circle and cut" (développement de la motricité fine)

"Qu'est-ce que vous aimez" (développement de l'attention et de l'intérêt pour vous-même et votre nom)

24) Jeux "Ce qui peut arriver ensuite", "Dessine la seconde mi-temps", "Laçage", "Souviens-toi, compte, dessine"

"Boutons" (développement de la mémoire visuelle)

Ombrez la chaussure droite, gauche (mitaine)

"Zoo", "Mood Zoo" (développement des émotions)

"Trouver les différences" (développement de l'attention)

"Est-ce vrai ou non?" (développement de la logique)

25) Conversation "Où la neige est née" (développement de la pensée logique)

Dessiner et découper un flocon de neige (développement de la motricité fine)

Rédaction d'intrigues basées sur l'image "Arbre de Noël", "Dans la forêt"

"Que se passera-t-il ensuite" (a mangé de la neige - est tombé malade, a reçu un cadeau, etc.)

Conversations : « A quoi servent les parents », « Maman, papa et moi sommes une famille sympathique »

Dessin : "Ma famille", "Ma belle mère", "La personne la plus merveilleuse", etc.

Exercice "Faisons revivre l'image" "Décorons le sapin de Noël pour les vacances", "Cadeau pour la famille", "Qui est venu au sapin de Noël", "Qui appartient à qui", "Et vous?"

26) Conversation "Parle-moi de ta maison", jeu de mémoire "Sons, odeurs de ma maison"

"Qu'est-ce qui a changé dans la pièce ?" ;

"Appelez-le gentiment"

"Ce qui n'arrive pas"

"Maison sécurisée"

"Qu'est-ce qui est perdu dans la maison?" (développement de l'attention),

"Chaise magique"

"Dessinez les détails"

"À faire et à ne pas faire" - les bases de la sécurité

"Quels produits sont nos amis et lesquels sont nos ennemis"

Entraînement psychophysique "Promenade mentale à travers votre corps afin de le renforcer"

27) Dessin : "Ma mère", "Ma famille"

Situations de jeu avec analyse ultérieure : "Maman est tombée malade", "J'ai menti à ma mère", etc.

Psychodessin "Fleurs de printemps"

Sketches : "Ce sera juste", "Maman s'est vexée"

28) Exercice "Bassin magique" (développement des sensations olfactives et gustatives)

Exercice "Fleuriste"

Raconter des poèmes avec des gestes

"Terminer la phrase" (développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire)

29) "S'installer à la maison" (diagnostic selon G.F. Kumarina)

Objectif : identifier la capacité des enfants à considérer la situation sous différents angles, la capacité à passer de l'un à l'autre.

30) "Figures à colorier" (diagnostics selon G.F. Kumarina)

Objectif : déterminer comment les enfants classent le matériel visuel.

31) Préparation à l'écriture. "Dessin de modèle"

Objectif : développement de la coordination des mouvements de la main, afin de se préparer à l'écriture.

Sur une feuille dans une cage, les enfants reçoivent le motif commencé, les points qu'ils doivent relier et continuer le motif.

32) Dictée graphique.

But: la capacité d'écouter et de suivre avec précision les instructions d'un adulte.

Placez le crayon sur le point, 2 cellules vers le haut, 2 cellules vers la droite, 2 cellules vers le bas, 1 cellule vers la droite, etc.

33) Attention, mémoire. Le jeu "Mémorisez les images et dessinez."

But: développement de l'attention, de la mémoire.

Les enfants sont chargés de mémoriser les motifs dessinés au tableau.

Après 3 min. le dessin est enlevé, les enfants dessinent de mémoire dans leurs cahiers.

33) Dictée graphique

Objectif : apprendre à écouter attentivement et à suivre les consignes d'un adulte.

Devinez l'énigme:

Quel miracle, quelle boîte ?

Lui-même chanteur et lui-même conteur,

Et d'ailleurs, en même temps

Affiche des films.

(télévision)

dessiner un téléviseur - tracez une ligne comme celle-ci : 10 cellules vers la droite, 8 cellules vers le bas, 10 cellules vers la gauche, 8 cellules vers le haut. Dès le début, reculez d'une cellule vers la droite, une cellule vers le bas et mettez un point. Dessinez un écran de télévision à partir de ce point : 8 cellules vers la droite, 6 cellules vers le bas, 8 cellules vers la gauche, 6 cellules vers le haut. En bas, écrivez le nom du téléviseur et dessinez les boutons. Dessinez un personnage de votre dessin animé préféré à l'écran.

34) Motilité.

Conversation avec les enfants. Nommez le type de vêtements que vous connaissez - vêtements d'extérieur (manteau de fourrure, manteau de fourrure court, manteau, imperméable, veste...), vêtements légers (veste, jupe, robe d'été, robe, veste, pantalon...), sous-vêtements (t- chemise, tee-shirt, short, slip de bain ...) .

Dessinons une chemise.

Nous dessinons une chemise comme celle-ci. Tracez une ligne à partir du point comme ceci, en comptant les cellules : trois cellules vers la droite, une cellule vers le bas, trois cellules vers la droite, une cellule vers le haut, trois cellules vers la droite, deux cellules vers le bas, deux cellules vers la gauche, quatre cellules vers le bas, quatre cellules vers la gauche, quatre cellules vers le haut, deux cellules vers la gauche, deux cellules vers le haut.

Décorez la chemise avec des cercles de pois. Colorez la chemise avec des crayons de couleur, laissez les pois blancs.

35) Motilité.

Devinez une énigme :

Tourner sur une jambe fine

Bourdonnant comme un insecte

S'il veut, il sautera un peu,

S'il le veut, il se couchera sur le tonneau.

(Haut. Yula.)

Dessinons un petit haut, traçons une ligne, en comptant les cellules, comme ceci : 1 cellule vers la droite, 2 cellules vers le bas, 4 cellules vers la droite, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 2 cellules vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 2 cellules vers le haut, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule vers le haut, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule vers le haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 4 cellules à droite, 2 cellules en haut.

Dessinez un grand sommet à côté - doublez le petit sommet comme ceci : au lieu d'un bâton d'une cellule de long, dessinez un bâton de deux cellules, au lieu d'un bâton de deux cellules, dessinez un bâton de quatre cellules, au lieu d'un bâton de quatre cellules de long, dessinez un bâton de huit cellules de long.

36) Travailler avec un conte de fées.

"Le conte du chaton Masha". (O. Khukhlaeva).

Il était une fois un chaton Masha dans le monde. Vous dites que cela n'arrive pas, que les chatons s'appellent Vaska ou Murki, mais notre chaton s'appelait Masha. Et c'était le chaton le plus ordinaire : il aimait jouer, courir, regarder des dessins animés et n'aimait pas aller au lit, ranger les jouets et manger la soupe jusqu'au bout. Et comme tous les enfants, il a progressivement grandi, est devenu plus intelligent et a grandi si intelligent qu'il voulait beaucoup apprendre. Découvrez pourquoi le vent souffle, découvrez comment fonctionne le téléphone, découvrez pourquoi les étoiles ne s'éteignent pas et découvrez où le soleil se couche. Et puis Masha a décidé de quitter sa maison confortable pour errer dans le monde entier et chercher la Connaissance.

Combien de temps, combien de temps, le chaton a erré à travers les champs, à travers les forêts, mais il a atteint la hutte sur des cuisses de poulet. Et sa grand-mère l'a rencontré là-bas - soit Yaga, soit pas Yaga. Oui, ce n'est pas grave. L'important est qu'elle ne l'ait pas mangé, mais lui a montré le chemin - le chemin de la Connaissance, et l'a même averti des difficultés de ce chemin. Et voici ce qu'elle lui a dit : « Le début de ce chemin est doux, régulier et festif. Des fleurs, des cadeaux y sont empilés. Vous y entrez et vous vous réjouissez que tout le chemin vers la Connaissance puisse être parcouru facilement, joyeusement et rapidement. Mais vous ne savez pas que des montagnes rocheuses et glacées vont bientôt commencer, que vous devrez gravir de toutes vos forces. Il y a beaucoup de montagnes, mais parmi elles il y en a trois des plus importantes, les plus raides.

La première montagne s'appelle Difficile. Et en effet, il est très difficile de l'escalader et on a envie de tout quitter. Il est aussi difficile que difficile d'écrire des lettres ou d'apprendre à lire. Et rien ne semble fonctionner. Mais vous vous souvenez de mon indice : "Si c'est difficile, soyez audacieux et essayez plus fort", dites-le dans un murmure, puis vous surmonterez cette montagne et apprendrez à faire face aux difficultés. Ensuite, vous arriverez à une autre montagne.

Ça s'appelle Ennuyeux. Et il semble facile de l'escalader, mais tout aussi ennuyeux que, par exemple, d'écrire soigneusement des lettres ligne par ligne. Et donc vous voulez tout arrêter, sauter, courir, jouer avec quelqu'un. Mais n'abandonnez pas, mais apprenez mon deuxième indice: "Vous terminez le travail le plus tôt possible afin de pouvoir faire face à l'ennui plus rapidement." Et puis vous apprendrez à faire face à l'ennui et à venir à la troisième montagne la plus escarpée.

Il est très difficile de l'escalader et ça fait mal de tomber. C'est ce qu'on appelle "l'échec". Il semble que tout fonctionne, mais des erreurs se glissent constamment sur le chemin et les mauvais chemins sont choisis d'eux-mêmes. Et tout autour, même les vents, te grondent pour tes erreurs. Et le soleil est tellement en colère qu'il menace de passer derrière le nuage. Et les arbres autour du sentier semblent s'aligner par deux et chuchoter : « A bientôt pour vos erreurs. Mais vous mémorisez mon troisième indice: "Si une erreur se produit, j'en tirerai des leçons, j'en tirerai des leçons, ne vous fâchez pas." Et alors vous surmonterez cette montagne et deviendrez un chat savant, un chat à cinq pointes.

Le chaton a remercié la gentille grand-mère et a marché avec confiance sur la route de la Connaissance et de la Sagesse. Il savait maintenant que le chemin à parcourir était long et pas toujours facile. Mais il ira certainement jusqu'au bout et aidera d'autres chatons, bébés éléphants, souris et tous les gars qu'il rencontrera en chemin. Et puis il vivra joyeusement et de manière intéressante, car il est très intéressant d'en savoir beaucoup et d'aider les gens avec joie.

Après la lecture, le psychologue demande aux enfants s'ils ont deviné de quoi parle ce conte de fées (sur l'école).

Les enfants sont invités à imaginer qu'aujourd'hui chacun d'eux s'est transformé en un chaton Masha, qui doit accomplir trois tâches : difficile, ennuyeuse, ne s'entraînant pas. Et celui qui accomplit cette tâche maintenant, surmonte trois montagnes aujourd'hui, sera certainement capable de les surmonter à l'avenir.

37) Attention, discours : Le jeu "Quelque chose ne va pas ici."

But: développement de la parole, attention.

L'hôte sort la poupée Timosha. Timosha s'adresse aux enfants : « Salut les gars ! Que vais-je vous dire ! Hier, je marchais le long de la route, le soleil brillait, il faisait noir, les feuilles bleues bruissaient sous mes pieds. Et soudain, un chien surgit du coin de la rue, comme il grogne après moi : "Ku-ka-re-ku !" - et les klaxons sont déjà réglés. J'ai eu peur et je me suis enfuie."

« Je marche dans la forêt. Les voitures circulent, les feux clignotent. Soudain, je vois un champignon ! Il pousse sur une branche, caché parmi les feuilles vertes. J'ai bondi et je l'ai arraché."

« Je suis venu à la rivière. Je regarde, un poisson est assis sur le rivage, croise les pattes et mâche une saucisse. Je me suis approché, et elle a sauté dans l'eau et a nagé.

Les enfants devraient dire ce qui n'allait pas dans les histoires de Timosha.

38) Motilité.

Dessinons un héron dans un carnet : 3 cellules à droite, 2 cellules en bas, 1 cellule à gauche, 9 cellules en bas, 2 cellules à droite, 1 cellule en bas, 2 cellules à droite, 1 cellule en bas, 2 cellules à droite, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 3 cellules vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 1 cellule vers le haut, 6 cellules vers la gauche, 9 cellules vers le bas, 2 cellules vers la droite, 1 cellule vers le bas, 5 cellules vers la gauche, 1 cellule vers le haut, 2 cellules à droite, 9 cellules en haut, 2 cellules à gauche, 1 cellule en haut, Gauche 1, Haut 3, Droite 1, Haut 1, Droite 2, Haut 9, Gauche 1, Haut 2. Dessinez l'œil du héron, son grand bec et sa crête.

38) Motilité.

Nous dessinons un château de conte de fées pour une fée. Nous traçons une ligne, en comptant les cellules, comme suit : 2 cellules vers le haut, 1 cellule vers la droite, 5 cellules vers le haut, 1 cellule vers la gauche, 3 cellules vers le haut, 3 cellules vers la droite, 3 cellules vers le bas, 1 cellule vers la gauche, 5 cellules vers le bas, 2 cellules vers la droite, 2 cellules vers le haut, 1 cellule vers la droite, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la droite, 1 cellule vers le haut, 1 cellule vers la droite, 2 cellules vers le bas, 2 cellules vers la droite, 5 cellules vers le haut, 1 cellule gauche, 4 cellules vers le haut, 1 cellule vers la droite, 1 cellule vers le bas, 1 cellule vers la droite, 1 cellule vers le haut. 1 carré à droite, 1 carré en bas, 1 carré à droite, 1 carré en haut, 1 carré à droite, 4 carrés en bas, 1 carré à gauche, 5 carrés en bas, 2 carrés à droite, 2 carrés en haut, 1 carré à droite, 1 carré en haut, 3 carrés à droite, 1 cellule en bas, 1 cellule à droite, 2 cellules en bas, 1 cellule à droite, 2 cellules en bas, 14 cellules à gauche, 2 cellules en haut, 1 cellule à gauche, 2 cellules en bas, 5 cellules à gauche.

Dessinez des fenêtres, des dômes, des drapeaux, des tourelles.

3. Bloc consultatif

Réalisation de consultations individuelles.

4. Bloc analytique

Mise en œuvre de l'analyse des résultats obtenus, formulation de conclusions.

Histoires.

Mauvais veilleur.

Les souris d'une ménagère mangeaient du saindoux dans la cave. Puis elle a enfermé le chat dans la cave. Et le chat a mangé de la graisse, de la viande et du lait.

Questions à débattre :

1. De quoi parle l'histoire ?

2. Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle "The Bad Watchman" ?

Choucas et colombes.

Le choucas apprit que les pigeons étaient bien nourris, blanchis en blanc et s'envolèrent vers le pigeonnier. Les pigeons l'ont acceptée comme la leur, l'ont nourrie, mais le choucas n'a pas pu résister et a croassé comme une tique.

Fourmi et colombe.

La fourmi a voulu se saouler et est descendue au ruisseau. La vague l'a balayé et il a commencé à couler. Une colombe en vol le remarqua et jeta une branche dans le ruisseau. Une fourmi a grimpé sur une branche et s'est échappée.

Le lendemain, la fourmi a vu que le chasseur voulait attraper la colombe dans un filet. Il a rampé jusqu'à lui et l'a mordu à la jambe. Le chasseur hurla de douleur et laissa tomber le filet. La colombe a voleté et s'est envolée.

Renard.

Le renard est tombé dans un piège, s'est arraché la queue et est parti. Et elle a commencé à réfléchir à des moyens de dissimuler sa honte. Elle a appelé les renards et a commencé à les persuader de leur couper la queue.

"La queue", dit-il, "est complètement inopportune, ce n'est qu'en vain que nous traînons le poids supplémentaire derrière nous.

Un renard dit :

« Oh, tu ne dirais pas ça si tu n'avais pas les cheveux courts !

Le renard roux se tut et partit.

Loup et chèvre.

Le loup voit - la chèvre paît sur une montagne de pierre et il ne peut pas s'approcher d'elle, il lui dit:

- Tu devrais descendre, ici l'endroit est plus plat, et l'herbe est beaucoup plus douce pour ton écorce.

Et la chèvre dit :

- Ce n'est pas pour ça que toi, loup, tu m'appelles, - tu ne t'occupes pas du mien, mais de ton fourrage.

Loup et renard.

Le loup s'est enfui des chiens et a voulu se cacher dans un fossé. Et dans le fossé était assise une renarde, elle montra les dents et dit :

- Je ne te laisserai pas entrer - c'est ma place. Le loup ne discuta pas, mais dit seulement :

- Si les chiens n'étaient pas si près, je te montrerais la place de quelqu'un, et maintenant, apparemment, ta vérité.

Oh et Yozh.

Une fois, un hérisson s'approcha du serpent et lui dit :

Laisse-moi aller un moment dans ton nid.

Déjà laissé tomber. Dès que le hérisson est monté dans le nid, il n'y avait plus de vie pour les piqûres du hérisson. J'ai déjà dit au hérisson :

- Je ne t'ai laissé entrer que pour un moment, et maintenant va-t'en, mes uzhata te piquent les aiguilles et elles font mal.

Hérisson a dit :

-Celui qui a mal, va-t'en, mais je me sens bien ici aussi.

Bâtisseurs.

Les animaux ont décidé de construire un pont. Chacun d'eux a soumis sa proposition. Lièvre a dit :

- Le pont doit être construit en tiges. Premièrement, il est plus facile à construire, et deuxièmement, cela coûtera moins cher.

- Non, - objecta l'ours, - si nous construisons, alors il faut partir de chênes centenaires, pour que le pont soit solide et durable.

- Permettez-moi, - intervint l'âne dans la conversation - Quel pont construire, nous déciderons plus tard. Vous devez d'abord résoudre la question la plus fondamentale : comment le construire, le long ou à travers le fleuve ?

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(ZPR) n'est pas considérée comme une infraction grave. Les enfants atteints de retard mental se développent plus lentement que leurs pairs, ils sont inattentifs et perçoivent mal le nouveau matériel, ont une faible activité cognitive. La pathologie se manifeste par une lenteur physique et mentale, une mauvaise mémoire, de faibles capacités de communication. Compte tenu de ces caractéristiques, une chose est claire - un enfant atteint de retard mental ne peut pas répondre aux exigences éducatives générales standard. Dans le même temps, presque toutes les formes de retard sont compensées à mesure que l'enfant grandit, de sorte que le diagnostic permet d'étudier dans les écoles d'enseignement général ordinaire (dans le cadre du programme de classes de rattrapage pour les enfants présentant un retard mental).

Retard mental chez les enfants

ZPR se manifeste en plusieurs variantes, chacune ayant ses propres caractéristiques, pronostic et dynamique. Avec un retard d'origine constitutionnelle, le retard est déterminé par l'hérédité, c'est-à-dire que l'enfant répète le développement du père ou de la mère. Avec ce diagnostic, un enfant de sept ans est généralement au niveau de 4-5 ans. Ces étudiants se caractérisent par un pronostic favorable sous condition d'influence pédagogique. Le retard est compensé par 10-12 ans.

La ZPR d'origine somatogène est causée par des maladies chroniques de longue durée, une faiblesse neuropsychique du cerveau, etc. Les enfants naissent dans des familles en bonne santé et le retard apparaît en raison de maladies subies dans la petite enfance (infections chroniques, allergies). Ces élèves présentent des symptômes prononcés sous la forme d'une diminution des performances, de maux de tête, d'une fatigue accrue, d'une mauvaise mémoire et d'une attention maintenue pendant une très courte période. Avec un intellect préservé, la sphère émotionnelle est caractérisée par l'immaturité.

Le retard psychogène est typique des enfants dont le développement physique et la santé sont normaux. Le retard dans l'apprentissage et le développement est associé à des défauts d'éducation, des conditions défavorables qui perturbent le développement normal de la personnalité de l'enfant. Souvent, ces élèves grandissent dans des familles défavorisées, souffrent de violence parentale ou de surprotection. Cela conduit à une instabilité mentale, un manque d'initiative, un retard dans le développement intellectuel.

Le retard d'origine cérébro-organique est causé par la destruction locale persistante des structures cérébrales due aux maladies maternelles pendant la grossesse, à la privation d'oxygène du fœtus, à la prématurité, à l'infection intra-utérine, etc. Les opérations mentales chez les enfants de ce groupe sont proches en termes de productivité des enfants atteints d'oligophrénie. De tels étudiants acquièrent des connaissances de manière fragmentaire, il y a une immaturité de la sphère émotionnelle. Les enfants atteints de retard mental d'origine cérébro-organique ont besoin de l'assistance complète d'un psychologue, d'un défectologue et d'un médecin.

Difficultés à enseigner aux enfants spéciaux

Les parents peuvent remarquer un retard mental même avant l'âge scolaire. Habituellement, ces enfants commencent à marcher plus tard, prononcent les premiers mots plus tard, ne sont pas très actifs dans processus cognitif et ont de mauvais contacts avec leurs pairs. La plupart des adultes attribuent ces caractéristiques au rythme individuel de développement de l'enfant et aux traits de caractère. Tous les enfants se développent vraiment de différentes manières, de sorte que de petits écarts par rapport aux normes d'âge ne devraient pas être préoccupants. Enseigner à ces enfants dans le cadre du processus éducatif général révélera pleinement les problèmes mentaux existants.

À l'âge de 6-7 ans, les enfants font déjà preuve d'attention et de détermination, sont capables de gérer les opérations mentales et de s'appuyer sur l'expérience antérieure dans le processus d'apprentissage, utilisent la pensée abstraite-logique. Pour les écoliers au psychisme immature, le système d'enseignement général sera trop compliqué. Habituellement, un enfant avec un retard mental éprouve les plus grandes difficultés avec le développement de sa langue maternelle et étrangère, les mathématiques. Il est impossible de maîtriser l'écriture sans un développement suffisant de la parole orale, et pour comprendre les mathématiques, un enfant doit connaître des concepts tels que la comparaison, la forme, la quantité, la taille.

Éducation des enfants ayant un retard de développement

Dans le processus d'enseignement des services avec retard mental (le programme de travail correctionnel pour enfants prend pleinement en compte ces caractéristiques), il est nécessaire de développer l'activité cognitive, de corriger les qualités émotionnelles et personnelles, de favoriser l'adaptation sociale de l'enfant et d'augmenter le niveau global de développement intellectuel. Cela devrait être pris en compte par les parents et les autres adultes qui initient l'enfant au monde extérieur, à certains concepts fondamentaux, enseignent à la maison et aident aux devoirs.

De nombreuses écoles publiques ont des classes de rattrapage dont le programme prévoit la réussite scolaire des enfants atteints de ces handicaps. En règle générale, le nombre d'étudiants dans de tels groupes ne dépasse pas dix à douze personnes. Cela crée un environnement confortable pour les enfants souffrant de retard mental, qui ont de faibles contacts avec leurs pairs et n'ont pas le temps en classe. La petite taille de la classe permet au professeur d'être attentif à chaque élève.

Enfants spéciaux à l'école ordinaire

Actuellement, le programme de travail correctionnel pour les enfants souffrant de retard mental de gravité variable est mis en œuvre dans huit types écoles spéciales. Afin d'exclure de faire des diagnostics dans les détails de ces écoles, elles sont mentionnées dans les documents juridiques par numéro de série : type I - pour les enfants sourds, type II - pour les enfants malentendants et sourds tardifs, type III - pour les enfants aveugles, type IV - pour les enfants malvoyants, Type V - pour les enfants souffrant de troubles de la parole, type VI - pour les enfants souffrant de troubles du système musculo-squelettique, type VII - pour les enfants ayant des difficultés (retard mental léger), type VIII - pour les enfants souffrant de retard mental .

Dans de telles institutions avec des enfants atteints de retard mental, un travail correctif sérieux est effectué, dont la tâche est de développer ces étudiants, de les enrichir de connaissances sur le monde qui les entoure, de leur inculquer l'observation et l'attention, l'expérience de la généralisation pratique, de former le capacité à acquérir des connaissances de manière autonome et à les utiliser pour résoudre des problèmes diverses tâches. Dans les internats correctionnels, les enfants peuvent rester 24 heures sur 24, ils ont leurs propres médecins, les enseignants sont engagés non seulement dans l'éducation, mais aussi dans le développement physique des enfants.

Les médecins, psychologues et défectologues modernes possédant une vaste expérience pratique reconnaissent que la direction la plus prometteuse est l'adaptation sociale des enfants atteints de retard mental. Dans les établissements spécialisés, ces étudiants n'interagissent qu'avec des enfants ayant le même problème, mais n'apprennent jamais à communiquer avec leurs pairs habituels. L'approche des enfants avec un retard mental a vraiment besoin d'une approche spéciale, mais l'attitude doit être la même que pour les enfants ayant un développement normal.

Ainsi, il a été décidé d'autoriser l'éducation et l'éducation des enfants atteints de retard mental dans les écoles d'enseignement général ordinaire. Dans le même temps, la ligne d'intégration devrait passer par une correction aux premiers stades (dans les établissements d'enseignement préscolaire et primaire) et, parallèlement à l'enseignement général, un bloc de correction devrait fonctionner. Un programme correctionnel pour les enfants atteints de retard mental devrait permettre de combler les lacunes de l'éducation précédente, de normaliser et d'améliorer l'activité cognitive, d'augmenter l'efficacité des élèves et de surmonter les caractéristiques négatives de la sphère émotionnelle.

Les étapes de l'accompagnement psychologique et pédagogique

Le programme des classes correctionnelles et de développement pour enfants présentant un retard mental se forme au cours du passage successif de plusieurs étapes d'accompagnement psychologique et pédagogique. Au stade des travaux préparatoires, des diagnostics et la constitution d'une banque de données sur les enfants handicapés sont effectués, des médecins spécialistes sont aidés à identifier les enfants atteints de retard mental, à établir un diagnostic complet de l'enfant, etc. Les caractéristiques du développement individuel du futur étudiant, l'état de santé, les conditions d'éducation, l'ambiance dans la famille, etc. sont étudiées. L'enseignant est engagé dans le diagnostic avec l'implication d'un enseignant-psychologue qui tient à jour une carte des observations. Les caractéristiques du développement du futur élève sont examinées lors d'une réunion intra-école. L'enfant peut être référé au PMPK, où il recevra un diagnostic précis.

En outre, les parents sont consultés sur les méthodes d'enseignement et les perspectives d'avenir, les résultats attendus. Un défectologue ou un psychologue scolaire mène une conversation sur des questions de formation continue et explique la nécessité d'un travail correctif avec l'enfant. Organisation d'enquêtes, journées portes ouvertes, activités conjointes. Le psychologue apporte également une assistance aux enseignants travaillant avec des enfants présentant un retard mental (des recommandations sont fournies, la préparation d'un ensemble de documents nécessaires pour travailler avec des enfants spéciaux). A ce stade, un programme correctionnel individuel est élaboré pour un enfant présentant un retard mental.

Au stade du travail correctionnel et de développement, tant en classe que dans les activités parascolaires, un soutien psychologique et pédagogique individuel de l'enfant est fourni, en tenant compte des caractéristiques individuelles. Les groupes sont formés sur la base des observations des enfants et des résultats de diagnostic. Pour les enfants présentant un retard mental, un programme de correction (les commentaires des parents sur l'enseignement des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les écoles d'enseignement général confirment que cela donne de meilleurs résultats que si l'enfant étudiait dans une école spécialisée) peut être élaboré à la fois individuellement et en groupe.

Pour surmonter les problèmes de développement des élèves, des consultations sont organisées, des conversations sont organisées pour les enseignants des classes correctionnelles, le stand est régulièrement mis à jour informations utiles psychologue. Des diagnostics intermédiaires et finaux des résultats des élèves sont effectués pour déterminer le programme ultérieur des classes correctionnelles et de développement pour les enfants atteints de retard mental. Le diagnostic comprend une analyse du succès de la maîtrise du programme dans diverses matières, ainsi qu'une étude de l'état des enfants dans les conditions scolaires (l'adaptation peut durer de 1,5 à 4 mois à 1 à 1,5 ans).

Système de travail correctif

Tout programme correctionnel pour enfants présentant un retard mental comprend quatre blocs principaux : le développement et l'amélioration des compétences de communication, le développement de l'activité mentale et de la parole, le développement activité mentale, le développement des représentations spatiales. Seule une approche intégrée de l'enseignement aux enfants spéciaux conduira au succès et à l'égalisation du rythme de développement.

Au cours du développement et de l'amélioration des compétences de communication, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à maîtriser les moyens de communication, à former des attitudes vers une attitude bienveillante envers ses pairs et les adultes, une interaction réussie, à établir des relations positives avec les autres (l'enfant doit être capable de exprimer correctement son opinion et son attitude envers l'interlocuteur, écouter ses camarades, ne pas interrompre les seniors), pour se forger une image positive de son propre "moi". Le développement de la parole et de l'activité mentale implique l'expansion du vocabulaire, l'acquisition de connaissances sur le monde qui nous entoure, ce qui peut aider à améliorer les compétences sociales, la formation d'un monologue développé et d'un discours dialogique (la capacité d'exprimer ses pensées, d'observer les règles de communication), la formation des opérations mentales de base (comparaisons, analyses, généralisations).

L'enfant doit apprendre à travailler selon le modèle et les instructions, à réguler son comportement dans les situations éducatives et de vie. Des compétences de contrôle sur leurs activités sont inculquées, la maîtrise des actions de contrôle et d'évaluation, etc. Le développement des représentations spatiales passe par la maîtrise de l'orientation spatiale (en salle et dans un cahier), la maîtrise des notions pédagogiques de base, le développement de la capacité à distinguer des formes géométriques, la manipulation d'images, la réalisation de transformations mentales : démembrement en parties, rotation, assemblage de parties en un seul ensemble, et ainsi de suite.

L'option 7.1 du programme de travail correctionnel pour les enfants atteints de retard mental prévoit que le travail sera effectué avec des enfants qui, en termes de niveau de développement psychophysique, sont proches de la norme d'âge, mais dans le processus éducatif, ils rencontrent des difficultés dans arbitrairement autorégulation. Ces enfants ont besoin approche spéciale, ils apprennent le matériel plus lentement et obtiennent des résultats plus longtemps, mais au moment où ils passent au maillon intermédiaire, ils se stabilisent généralement dans le développement avec leurs pairs.

La grande efficacité de la mise en œuvre du programme correctionnel du défectologue pour les enfants présentant un retard mental est assurée par la complication progressive des tâches et la conduite de cours avec un matériel proche du programme éducatif principal. Il convient de garder à l'esprit que l'enseignement aux enfants présentant un retard mental nécessite l'utilisation de méthodes de jeu, des méthodes de travail qui incluent un élément de compétition. Une bonne technique est l'introduction d'un système de récompenses et de pénalités. Cela contribue au développement de l'organisation.

Il faut alterner méthodes de travail sédentaires et mobiles, réaliser plus souvent des séances d'éducation physique, alterner travail oral et écrit. Cela donnera aux enfants la possibilité de distribuer de l'énergie et aidera également à soulager la fatigue, à augmenter la concentration et l'efficacité. Il est important d'utiliser des exercices simples pour tester l'attention (des questions telles que : "Qui a entendu la tâche - montrez votre pouce").

Le plan de leçon comprend une introduction, le contenu principal de la leçon et l'étape finale. Au stade de l'introduction, une salutation est requise qui prépare les enfants à une interaction réussie avec l'enseignant, une discussion sur l'actualité (les enfants peuvent discuter des difficultés rencontrées lors des devoirs, des résultats obtenus, évaluer leur humeur verbalement ou en points, rappeler le contenu de la leçon précédente, etc.), jeu communicatif (réalisé pour augmenter la ressource énergétique et former une attitude positive).

L'étape principale vise à la formation et au développement de la liste principale des fonctions nécessaires au développement de matériel pédagogique. Habituellement, des tâches sont d'abord proposées visant à développer des représentations spatiales, puis la parole et la pensée se développent, et des devoirs sont donnés. Au stade final, un exercice de relaxation et un jeu de communication sont effectués, ce qui contribue à la relaxation des enfants et forme une attitude positive envers la leçon dans son ensemble. Les caractéristiques du programme correctionnel et de développement pour les enfants atteints de retard mental résident précisément dans la transition séquentielle et l'attribution de temps supplémentaire pour la correction des compétences mentales et la mémorisation du matériel.

Résultats du programme pour les enfants de cinq à sept ans

À la suite de la mise en œuvre du programme de travail correctionnel pour les enfants atteints de retard mental (les examens des parents confirment que les enfants spéciaux avec l'aide d'un enseignant et d'un psychologue qualifiés se développent pratiquement conformément aux directives cibles), il est envisagé que l'élève obtiendra un certain succès dans le domaine du développement de la parole, artistique, social et communicatif, cognitif, physique.

Succès du programme prévu

Les réalisations prévues dans le développement de la parole sont les suivantes :

• comprendre le sens de phrases individuelles et d'un discours cohérent ;
• compréhension des diverses formes du mot;
• apprendre de nouveaux mots;
• compréhension des phrases, constructions avec prépositions, suffixes diminutifs, différenciation du pluriel et du singulier ;
• formation correcte des noms avec des suffixes diminutifs ;
• prononciation correcte des sons;
• l'utilisation des types de base de la parole, du rythme et du tempo, des pauses normales.

Dans le cadre du développement social et communicatif, les résultats suivants du suivi du programme correctionnel pour enfants présentant un retard mental sont attendus :

• manifestation d'indépendance dans le jeu et la communication;
• choix d'occupation, participants à des activités de groupe, interaction durable avec les enfants;
• participation à une activité de groupe;
• la capacité de transmettre avec précision les informations à l'interlocuteur;
• la capacité de coopérer dans le processus du jeu, de réguler son propre comportement;
• utilisation des connaissances acquises au cours d'activités éducatives;
• le désir d'indépendance et la manifestation d'une certaine indépendance vis-à-vis de l'adulte.

Résultats attendus du développement cognitif :

• la capacité de généraliser des objets et des concepts en groupes ;
• la présence d'idées sur la taille, la quantité, la forme, la capacité de les exprimer par la parole;
• la possibilité de nommer des objets et leurs parties à partir d'images ;
• la possibilité d'afficher les actions nommées dans les images ;
• recours à l'accompagnement verbal, à la planification d'activités ou au compte rendu dans le processus d'activité ;
• posséder un compte dans les dix ;
• la capacité de concevoir à partir de différents matériaux (avec l'aide d'un adulte);
• la capacité de déterminer les saisons et les parties de la journée ;
• la capacité de déterminer des formes géométriques et des corps, l'emplacement des objets par rapport à soi-même;
• création de sujet et compositions d'intrigueà partir du matériau selon l'échantillon, les conditions, le schéma.

Dans le volet artistique et esthétique du programme correctionnel pour enfants présentant un retard mental, les succès suivants sont attendus :

• Disponibilité représentations élémentaires sur différents types d'art;
• perception émotionnelle musique, littérature, folklore;
• possession de compétences de coupe;
• connaissance des couleurs et des nuances de base, capacité à les mélanger;
• montrer de l'intérêt pour l'art;
• prononciation de tous les mots en chantant;
• composer des mélodies nature différente;
• la capacité de transmettre le caractère de la musique à travers le mouvement.

Dans le cadre d'un développement physique réussi, les résultats suivants sont atteints:

• effectuer des exercices et des mouvements de base selon les instructions des adultes;
• effectuer divers types de course;
• connaissance des règles des jeux de plein air, jeux comportant des éléments sportifs;
• possession des règles de base dans la formation de bonnes habitudes, l'activité physique, la nutrition;
• maintenir un rythme défini en marchant, etc.

Les résultats attendus sont présentés pour les élèves de cinq à sept ans. Programme de développement correctionnel pour les enfants atteints de retard mental (le 24 janvier 2017, la nouvelle est apparue que les bébés avec un tel diagnostic ne seraient plus envoyés à établissements spéciaux) d'âge plus jeune se charge d'autres tâches, n'est pas mis en œuvre dans les écoles d'enseignement général, mais dans groupes correctionnels ah biche ou à la maison.

Ce que les parents doivent savoir

Les parents d'enfants avec un retard doivent comprendre qu'il ne s'agit pas d'une violation flagrante, c'est juste que l'enfant est un peu plus difficile à apprendre de nouveau matériel, il a besoin de plus de temps et d'attention. Les exigences de l'élève doivent être raisonnables, il ne faut en aucun cas surestimer ses capacités à satisfaire ses désirs. Il est nécessaire d'accepter les capacités et le niveau de développement de l'enfant, d'être d'accord avec cela, en réalisant que des résultats rapides ne sont possibles qu'en raison d'une détérioration de l'état de santé et d'un déséquilibre de l'équilibre émotionnel. Pour qu'un enfant rattrape ses pairs, vous devez faire preuve de patience, d'attention, d'amour, d'endurance et de confiance. Peut-être qu'un étudiant souffrant de retard mental est exceptionnellement doué dans un autre domaine. Ce qui crée une situation de réussite pour lui (créativité, musique, danse, sport, dessin) c'est l'accompagnement et le développement.

Note explicative

En raison du fait que le nombre d'étudiants ayant une déficience intellectuelle a récemment augmenté, il est devenu nécessaire de créer des programmes correctionnels spéciaux pour ces étudiants, adaptés à leurs caractéristiques psychophysiologiques.

Les élèves présentant un retard mental se distinguent par des caractéristiques prononcées d'activité cognitive: un faible niveau d'activité intellectuelle (les opérations mentales ne sont pas suffisamment formées: en particulier, les enfants ont du mal à généraliser et à abstraire les caractéristiques des objets); un certain sous-développement de formes complexes de comportement (la régulation arbitraire du comportement est peu développée, ce qui rend difficile pour les enfants d'obéir aux exigences de l'enseignant); l'activité de la parole est très faible, le stock de connaissances sur la réalité environnante est pauvre, la parole spontanée se distingue par la pauvreté du dictionnaire, la présence d'agrammatismes, des difficultés de compréhension des structures logiques et grammaticales sont notées (ceci est également dû au bilinguisme) ; l'intérêt pour les activités d'apprentissage ne s'exprime pas, l'activité cognitive est très faible et instable; mémoire mécanique. Ces élèves se caractérisent par une instabilité émotionnelle, la présence de réactions impulsives, une estime de soi insuffisante et la prédominance de la motivation par le jeu. Ces problèmes ont déterminé le but du travail correctionnel auprès des élèves de cette catégorie.

Le but du travail correctionnel est la correction de la sphère cognitive des élèves ayant une déficience intellectuelle.

Tâches de travaux correctifs :

• développement et amélioration des compétences de communication, d'attention, de représentations spatiales ;
• la formation d'un plan mental d'action et de fonctions de parole;
• développement de l'arbitraire de l'activité mentale.

La forme de travail en groupe est choisie, les cours sont construits sous forme de jeu et incluent des méthodes qui stimulent le développement des enfants, tant dans le domaine des relations que dans celui de l'activité cognitive. L'activité de jeu apprend à l'enfant à contrôler son comportement et, par l'interaction avec les autres, élargit son répertoire de rôles. La communication dans un groupe élargit les limites de la vision qu'a l'enfant de ses capacités en reflétant les actions des autres et avec les autres. La création d'une situation de réussite révèle la capacité de l'enfant à se réaliser et à mieux assimiler les connaissances acquises. Les jeux de rôle sont les plus attrayants. Cependant, le maillon le plus faible chez nos enfants est le développement de la parole. Il est difficile pour les enfants d'exprimer leurs pensées et leurs sentiments, de contacter les autres, de recevoir des commentaires. Le programme comprend donc la mise en scène de contes de fées célèbres et l'invention du leur avec leur lecture ultérieure, l'écriture d'un roman policier, la lecture de scènes de la vie de famille.

Système de travail correctif visant à compenser les troubles identifiés chez les enfants présentant un retard mental,

divisé en 4 blocs principaux :

1. Développement et amélioration des compétences de communication :

la formation de la capacité à maîtriser les moyens de communication;

formation d'attitudes envers l'interaction et une attitude bienveillante envers les camarades de classe;

formation d'une discussion collective des tâches;

établir des relations positives avec les autres : écouter les camarades, exprimer correctement son attitude envers l'interlocuteur ;

la capacité d'exprimer sa propre opinion, la formation d'une image positive du "je".

2. Développement de la parole et de l'activité mentale :

acquisition de connaissances sur la réalité environnante, contribuant à l'amélioration des compétences sociales;

la formation d'un monologue détaillé et d'un discours dialogique. Capacité à exprimer correctement et de manière cohérente sa pensée, en suivant les règles de construction d'un message ;

la formation de l'appareil conceptuel et des opérations mentales de base : analyse, synthèse, comparaison et généralisation ;

élargissement du vocabulaire.

3. Développement de l'arbitraire de l'activité mentale :

la capacité de travailler selon le modèle et conformément aux instructions de l'enseignant;

régulation arbitraire du comportement et de l'activité motrice naturelle dans les situations éducatives;

l'arbitraire en tant que composante de l'activité de parole, maîtrisant la fonction de planification de la parole (réponses aux questions en stricte conformité avec la tâche, capacité d'exprimer ses pensées par la parole, de parler en détail de la séquence du travail éducatif);

des compétences pour exercer un contrôle sur leurs activités, maîtriser des actions de contrôle et d'évaluation ;

4. Développement des représentations spatiales :

la formation de compétences pour distinguer les formes géométriques;

assimilation par les élèves de la notion de grandeur ;

familiarisation avec les règles d'organisation spatiale du matériau de travail;

maîtrise de l'orientation spatiale dans un cahier et dans une pièce ;

amélioration de la coordination des mouvements dans l'espace;

la formation de la capacité de manipuler des images, en effectuant diverses transformations mentales: rotation, démembrement en parties et combinaison en un seul tout, etc.; développement de la capacité de l'enfant à agir dans l'esprit.

Le programme des classes correctionnelles et de développement est conçu pour 34 heures, 1 heure par semaine. La durée de chaque leçon est de 40 minutes.

Le contenu des cours proposés permet d'activer le potentiel créatif des élèves, contribue à la formation de la capacité des enfants à travailler de manière autonome et stimule leur activité. L'utilisation d'un grand nombre de tâches de jeu et l'organisation d'une situation de compétition augmentent l'intérêt des écoliers à atteindre les résultats de leurs activités et contribuent à augmenter la motivation scolaire et éducative. Tous les cours sont dispensés sur du matériel proche du programme scolaire, ce qui garantit leur grande efficacité et permet le transfert des compétences et capacités acquises en classe à la situation d'une leçon scolaire. La discussion collective de nombreuses tâches prévues par le programme contribue à la formation et au développement des compétences de communication et des activités conjointes chez les enfants: la capacité d'écouter le point de vue d'une autre personne, de planifier ses actions avec les autres.

Lors de la planification et de la conduite de cours avec des élèves en âge d'aller à l'école primaire présentant un retard mental, certains principes d'organisation du processus correctionnel et de développement :

• La complexité des tâches
de la mise en œuvre conjointe de tâches avec des instructions détaillées au travail créatif indépendant (les étudiants sont encouragés à travailler de manière indépendante ou à proposer une tâche similaire).
• Conduite de cours utilisant du matériel proche du programme scolaire.

Cela garantit leur plus grande efficacité, car cela permet le transfert des compétences et des capacités acquises en classe à la situation d'une leçon scolaire.

• L'utilisation de méthodes de jeu et de méthodes de travail, incluant un élément compétitif.

Pour les enfants présentant un retard mental, le motif de jeu est le plus souvent le principal, et le niveau de motivation scolaire et scolaire est assez faible. De plus, les échecs scolaires constants contribuent à la formation soit d'une faible estime de soi, soit, au contraire, d'une estime de soi insuffisamment élevée. Pour les enfants ayant une faible estime de soi, la nature ludique des leçons leur permettra de se débarrasser de la peur des échecs possibles, et pour les élèves ayant une haute estime de soi, les tâches et exercices de compétition en groupe seront l'occasion d'obtenir une véritable évaluation. de leurs capacités. Un exemple de telles activités est le cycle d'activités de jeu "École des scouts".

• Introduction d'un système d'amendes et de récompenses
est un bon moyen d'éduquer l'organisation, le calme des actions et la responsabilité du résultat de son propre travail ou d'un travail d'équipe. Un "astérisque" peut servir de récompense, et un "corbeau" peut servir d'amende ("attrapé un corbeau", c'est-à-dire qu'il était inattentif, souvent distrait). A la fin de chaque mois, le nombre d'"étoiles" et de "corbeaux" est compté.
• Alterner tâches et exercices mobiles et sédentaires, animer des séances d'éducation physique. Alternance de formes de travail écrites et orales.

Cette condition est obligatoire lorsque l'on travaille avec des enfants, car elle permet de répartir de manière optimale son énergie, aide à soulager la fatigue et à augmenter l'efficacité.

• Utiliser des exercices de test d'attention
est réalisée afin d'organiser l'attention et d'établir un retour d'expérience avec les élèves.

Il peut s'agir de questions telles que : "Qui m'a entendu - montrez votre pouce", ou de l'utilisation de cartes de contrôle : "Attention !!", "Silence !!", qui représentent divers symboles indiquant ces exigences ; ou l'utilisation de divers sida, attirant l'attention, par exemple, une cloche ou l'apparition d'un jouet, après quoi les élèves doivent se figer sur place; minutes de silence (les enfants se "tiennent" dans leurs mains, figés sur place).

Lors de la planification, le général pour toutes les classes a été observé la structure de la leçon.

Schéma de construction d'une leçon correctionnelle et de développement

1. Introduction à la leçon

2. Le contenu principal de la leçon

3. L'étape finale cours

Chaque leçon commence traditionnellement par une procédure de salutation, qui non seulement favorise la cohésion du groupe, mais prépare également les enfants à une interaction positive.

Un exemple est l'exercice suivant. Les enfants se déplacent au hasard dans la pièce au son de la musique, se rencontrent, sourient et prononcent seulement deux mots : "Bonjour, (nom de l'enfant)" et continuent de bouger. La tâche peut être modifiée en ajoutant des applaudissements, des poignées de main, des câlins à celui proposé; ou tous les enfants et le psychologue se tiennent en cercle, se tiennent par la main et, en prononçant les syllabes "Bonjour", avancent de quelques pas et se rejoignent au centre du cercle.

Le prochain exercice obligatoire - "Actualités" - comprend un certain nombre de points très importants : les enfants ont la possibilité, premièrement, d'échanger des informations sur les événements qui leur sont arrivés récemment ; deuxièmement, discutez des résultats des devoirs et rappelez le contenu de la dernière leçon et, troisièmement, évaluez votre humeur en points.

L'étape d'introduction est complétée par un jeu de communication mobile, qui est réalisé afin d'augmenter la ressource énergétique du groupe, de former une attitude émotionnellement positive pour continuer la leçon, et contribue également au développement de formes collectives d'interaction, manifestées dans une attitude bienveillante envers ses camarades de classe, la capacité de subordonner leurs actions à des exigences extérieures.

Les jeux de communication utilisés au début et à la fin de la leçon ont une différence spécifique. Classiquement, on pourrait les appeler "Energizing Game" (au stade initial) et "Optimizing Game" (dans la dernière partie de la leçon), dont le but est de développer la réflexion, qui se manifeste dans la compréhension de ses propres actions et états , connaissance de soi du monde intérieur, ainsi que dans la formation d'une image positive du "je". Avant de se séparer, chaque membre du groupe doit recevoir une «caresse» soit de ses camarades de classe et d'un psychologue, soit en déclarant indépendamment ses mérites et ses succès. Le « jeu de l'optimiseur » est généralement sédentaire. Sa tâche principale est de donner aux enfants une expérience de communication positive, de créer une perception de soi positive, quel que soit le succès réel de l'enfant dans les activités d'apprentissage, et d'améliorer l'humeur à la fin de la leçon.

L'étape principale de la leçon est de nature correctionnelle et développementale et vise à la formation et au développement des fonctions de base nécessaires à la maîtrise du matériel pédagogique: arbitraire, développement de la concentration, formation de la mémoire, développement des représentations spatiales, parole et en pensant.

L'arbitraire à l'âge de l'école primaire s'exprime dans la capacité de l'enfant à accepter les objectifs fixés par les adultes et à agir en conséquence, à effectuer des actions selon le modèle, à organiser ses activités, à planifier de manière indépendante les moyens d'atteindre l'objectif.

Les exercices pour le développement de l'arbitraire et des représentations spatiales sont généralement effectués par écrit, de sorte que chaque enfant doit avoir un cahier à carreaux et un simple crayon. C'est la tâche la plus longue dans le temps, prenant de 10 à 15 minutes.

J'ai combiné des tâches et des exercices pour le développement de la parole et de l'activité mentale pas par hasard. La pensée logique est la parole, en elle la parole est à la fois la base, le moyen et le résultat de ce processus. Le développement de la pensée logique dépend en grande partie du niveau de développement de la parole des enfants et la formation des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation) est déterminée par le degré de participation de la parole au processus d'activité mentale. Les tâches et exercices de ce bloc sont menés à l'oral, mais nécessitent une grande quantité de matériel de stimulation (fiches avec images, mots, reproductions, etc.) et sont très souvent accompagnés d'un processus de dessin. Par conséquent, la classe doit disposer de crayons de couleur, de feutres et de papier.

La procédure des devoirs complète l'étape principale. Le plus souvent, ce sont de petites œuvres créatives. Par exemple, après une leçon sur la capacité de naviguer dans une pièce selon un plan, les enfants sont invités à dessiner un plan de leur pièce, et dans la leçon suivante, ils ont l'occasion d'en parler. Les devoirs aident non seulement à consolider les connaissances acquises, mais permettent également à l'enfant de s'exprimer.

La dernière étape comprend un « jeu d'optimisation » communicatif ou un exercice de relaxation. Les deux jeux contribuent à la détente des enfants à la fin du travail et forment une attitude positive envers la leçon dans son ensemble.

Chaque leçon se termine traditionnellement par une procédure d'adieu que vous pouvez inventer avec les enfants. A titre d'exemple, nous vous proposons l'exercice suivant. Les enfants, se tenant la main, se rassemblent étroitement en cercle. Puis, en prononçant les syllabes « Good-bye-no-I », ils s'écartent, agrandissant le cercle, et à la fin ils relâchent leurs mains.

Les cours se déroulent en groupe de 10-12 personnes(qui correspondait au nombre de cours KRO) une fois par semaine dans le bureau du psychologue, où les enfants ont la possibilité non seulement de s'asseoir librement, mais aussi de jouer à des jeux de plein air.

Plan thématique des classes correctionnelles et de développement

Leçon 1.

Introduction à la leçon

" Salutations"

"Nouvelles"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 2

Exercice 3. "Étapes"

La dernière étape de la leçon

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

" Salutations"

"Nouvelles"

Le contenu principal de la leçon

1. Éducation physique « Pouce en l'air, nous chuchotons ensemble »

Exercice 2. "Cercles magiques"

Exercice 3. "Oiseau, bête, poisson ..."

La dernière étape de la leçon

Le jeu de l'optimiseur : "Applaudissons."

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

" Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Train amical"

Le contenu principal de la leçon

Education physique "Ne vous trompez pas"

Exercice 2. "Seulement des mots drôles"

Exercice 3

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Le monde sans toi."

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - énergisant "Découvrez qui est l'animateur"

Le contenu principal de la leçon

Jeu mobile : "Chouette"

Exercice 2. "Faire une proposition"

Exercice 3

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "chaise chaude".

Adieu traditionnel.

Leçon 5.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - dynamisant : "Marcher sur papier"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. Dictée graphique "Magic Pencil"

Exercice 2

Exercice 3

La dernière étape de la leçon

Le jeu est un optimiseur : "Pour ce que nous aimons".

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - dynamisant : "Trouve la balle"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. Dictée graphique "Magic Pencil"

Jeu mobile : "Nains et géants"

Exercice 2. "Nouvelle application"

Exercice 3

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Chicks".

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - dynamisant : "Apprenez à vous connaître"

Le contenu principal de la leçon

Jeu mobile : "Attention"

Exercice 2. "Bon-mauvais"

Exercice de perception de l'espace

3. "Voyage à travers la page"

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Imagine".

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - énergisant : " Vaches, chiens, chats "

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Message crypté ou point de croix"

Jeu mobile : "Trois mouvements"

Exercice 2. "Qui composera le plus"

Exercice 3. "Photographe"

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Nom affectueux".

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon»

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - dynamisant : "Passez l'orange"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Message crypté ou point de croix"

Jeu mobile : "Mouvement interdit"

Exercice 2

Exercice 3

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Je m'aime pour ça...".

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - dynamisant : "Scout"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "16 cellules"

Jeu mobile : "S'il vous plaît"

Exercice 2. "Déterminer la direction des flèches"

Exercice 3. "Histoire drôle"

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Je veux être...".

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Psycho-gymnastique : "Passer en cercle"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "16 cellules"

Jeu mobile : "Qui vole"

Exercice 2. "Machine à écrire"

Exercice 3. "Signaux de référence"

La dernière étape de la leçon

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Psycho-gymnastique : "Froid-chaud"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Dictée visuelle"

Exercice 2. "Regardez - lisez - rappelez-vous - écrivez - vérifiez."

Jeu mobile : "Feux de circulation"

Exercice 3

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Flower-Semitsvetik"

Adieu traditionnel

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Psycho-gymnastique : "Différentes allures"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Mot codé"

Jeu mobile : "Voiture"

Exercice 2

La dernière étape de la leçon

Exercice de respiration : "Faire fondre des motifs sur du verre"

Adieu traditionnel

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Psycho-gymnastique : "Emotions"

Le contenu principal de la leçon

Jeu mobile "Gaspers"

Exercice 1. "Vert, rouge, bleu ..."

Exercice 2. "Connaître la figure au toucher"

Jeu - optimiseur : "Flower-Semitsvetik"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Exercice "Comprendre le dessin"

Le contenu principal de la leçon

Jeu mobile "Stop"

Exercice 1 :. "Offre générale"

Exercice 2

Exercice 3 : "Où est quoi ?"

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Imaginez votre humeur en couleur"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Psycho-gymnastique : "Invitation"

Le contenu principal de la leçon

Jeu mobile "Où est le nez, où est l'oreille"

Exercice 1. "Curieux"

Exercice 2 : "Trouvez le bon modèle"

La dernière étape de la leçon

Exercice de respiration : "Sur la plage"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Psycho-gymnastique : "Porte pour les yeux"

Le contenu principal de la leçon

Jeu mobile "Oiseau"

Exercice 2 : "Prépositions"

La dernière étape de la leçon

Exercice de respiration : "Chandelle"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Psycho-gymnastique : « Improvisation en binôme »

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1

Jeu mobile "Air, eau, terre, vent"

Exercice 2 : "Alphabet"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Feu - glace"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Balance"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Contes de jardin"

Jeu mobile "Dépêchez-vous d'attraper"

Exercice 2 : "Comment les cercles sont disposés"

Exercice 3 : "Aveuglément entre les lignes"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Chaîne de rire"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Ça arrive ça n'arrive pas"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Qui est le plus ..."

Jeu mobile "Soyons solidaires"

Exercice 2

Exercice 3. "Comparer des objets"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Sourire"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Train"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1

Exercice 2. "Test de correction"

Activité 2 : "Où suis-je ?"

Exercice 3 : "Chaise manquante"

Exercice 4 "Cubes dans des lieux"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Chaton endormi"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Oui"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Devinez"

Exercice 2 : "Souviens-toi"

Exercice 3 "Bon œil"

Jeu - optimiseur : "Jumeaux siamois"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Nuages"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Mood"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Trouver une image supplémentaire"

Jeu mobile : "Voitures"

Exercice 2. "Dessiner"

Exercice 3 : "Quoi, où ?"

La dernière étape de la leçon

Adieu traditionnel

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : Le jour à venir

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1

Jeu mobile : "Oui ou non"

Exercice 2. "Dessiner"

Exercice 3 : "Quoi, où ?"

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Bonfire of Friendship"

Adieu traditionnel

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : « Salutation du matin »

Le contenu principal de la leçon

Jeu mobile : "Tout le tour"

Exercice 2. "Dessiner"

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Panier de sentiments"

Adieu traditionnel

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Langage des fleurs"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Définir les formes"

Jeu mobile : "Stop, clap, un"

Exercice 2. "Continuer la syllabe"

La dernière étape de la leçon

Optimiseur de jeu : "Kind Animal"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu Énergisant : Boule de Cristal

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Exprimer des pensées en d'autres termes"

Exercice 2. "Faire une proposition"

Jeu mobile : "Sautons"

Exercice 3. "Ajouter un mot"

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "Photo pour la mémoire"

Introduction à la leçon

"Salutations"

Nouvelles"

Jeu énergisant : "Cercle général"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Exercice de pleine conscience"

Jeu mobile "Echauffement"

Exercice 2 : "Décrivez le sujet"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Rêve magique"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : Zoo

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Trouvez 10 différences"

Exercice 2

Exercice 3 : "Signaux de référence"

La dernière étape de la leçon

Optimiseur de jeu : "A bientôt, l'ami"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Écoutez la pop"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Encoder le tableau"

Jeu mobile : "Agir selon les instructions"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Froid - chaud"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : « Restons solidaires »

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1

Jeu mobile : "Homme - arbre"

Exercice 2. «Suivez le modèle.

La dernière étape de la leçon

Exercice - optimiseur : "Impulse".

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu énergisant : "Mood

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Paires de mots"

Jeu mobile : "Voitures"

Exercice 2. "Qu'est-ce que Seryozha a fait?"

Exercice 3 : "Connaître la figure au toucher"

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Paresseux"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Exercice "Comprendre le dessin"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Souviens-toi"

Exercice 2. "Reprenez les mots"

Exercice 3. "Imaginez si..."

Exercice 4

La dernière étape de la leçon

Exercice de relaxation : "Ballons"

Adieu traditionnel.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Exercice "Comprendre le dessin"

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. "Souviens-toi"

Exercice 2. Compositeur

Exercice 3. "Continuez le mot ..."

Exercice 4. "Métagrammes"

La dernière étape de la leçon

Questionnaire de retour sur les cours dispensés.

Adieu traditionnel.

numéro de classe
Développement et amélioration des compétences de communication, de l'attention, des représentations spatiales, de la formation d'un plan d'action mental et des fonctions de la parole, du développement de l'arbitraire de l'activité mentale
	Leçon 2.
	Lecon 3.
	Leçon 4.
	Leçon 6.
	Leçon 7.
	Leçon 8.
	Leçon 9.
	Leçon 10.
	Leçon 11.
	Leçon 12.
	Leçon 13.
	Leçon 14.
	Leçon 15.
	Leçon 16.
	Leçon 17.
	Leçon 18.
	Leçon 19.
	Leçon 20.
	Leçon 21.
	Leçon 22.
	Leçon 23.
	Séance 24
	Leçon 25.
	Leçon 26.
	Leçon 27.
	Leçon 28
	Leçon 29.
	Leçon 30.
	Leçon 31.
	Leçon 32.
	Leçon 33.
	Leçon 34.

Leçon 1.

Introduction à la leçon

Une tâche: Inclure les enfants dans la communication cognitive, activer le groupe.

" Salutations"

Cible:

1. Cohésion du groupe, humeur des enfants pour une interaction positive

"Nouvelles"

Cible:

Échange d'informations sur les événements qui sont arrivés récemment aux enfants ;

Évaluation de votre humeur.

Jeu communicatif "Engine"

Cible:

Progression du jeu : Le chef est un "train" qui doit faire un train d'enfants. Les gars se voient confier le rôle de "bandes-annonces". Le "moteur" se dirige tour à tour vers chacune des "voitures" et s'y familiarise. Lorsque vous nommez un nom, vous pouvez demander aux enfants de trouver un bon mot pour eux-mêmes, par exemple :

• Je suis Léna le drôle de petit train, et qui es-tu ?
• Et je suis une belle caravane Sasha.
• Allons plus loin ensemble.
• Aller.

Les enfants vont chercher la prochaine "bande-annonce", et ainsi de suite jusqu'à ce qu'un train amusant soit assemblé.

Le contenu principal de la leçon

Une tâche: Formation et développement des principales fonctions nécessaires à l'assimilation du matériel pédagogique : arbitraire, représentations spatiales, parole et pensée.

Exercice 1. "Éducation physique"

Cible:

Le développement de l'arbitraire et des représentations spatiales.

Progression du jeu : On propose aux enfants une petite phrase (proverbe, dicton, quatrain, etc.). Marchant en cercle (ou en place), ils répètent la phrase qui leur est proposée. On leur demande de remplacer le dernier mot (ou la dernière syllabe) par un clap sans rien dire. Par exemple:

1 fois - le hérisson a donné au caneton une paire de bottes en cuir;

2 - le hérisson a donné au caneton une paire de cuir - COTON;

3- le hérisson a donné un couple au caneton - COTON, COTON;

4- a donné au caneton un hérisson - COTON, COTON, COTON;

5- a donné le caneton - COTON, COTON, COTON, COTON;

6- a donné - COTON, COTON, COTON, COTON, COTON ;

7- COTON (7 fois).

Exercice 2

Cible:

1. Développement de représentations spatiales ;
2. Apprenez à accepter la forme.

Progression du jeu : Dessinez un cercle (ou toute autre figure) sur le sol (ou avec de la craie sur du linoléum), invitez l'enfant à marcher le long du contour de la figure, d'abord les yeux ouverts, puis les yeux fermés.

Une variante du jeu est "Marcher le long de la lettre": un enfant ou un groupe d'enfants marchent en chaîne le long de la lettre écrite, puis (sans image) sur les instructions de l'enseignant, ils passent "comme s'il était écrit" , puis ils rédigent eux-mêmes une lettre et la parcourent. L'exercice peut corriger l'aspect graphique de la lettre.

Exercice 3. "Étapes"

Cible:

Développement de la parole et de la pensée.

Progression du jeu : Le meneur a le ballon. Les enfants font la queue ligne droiteà une certaine distance d'un adulte, et tout le monde pense à un mot sur un sujet donné, disons un arbre. L'hôte lance la balle à l'un des joueurs, le joueur l'attrape et prononce sa parole en syllabes en faisant un pas sur chaque syllabe. La tâche du joueur est d'arriver rapidement (dernier) au leader, ce qui signifie trouver les mots les plus longs (les plus courts).

Le thème du jeu peut être n'importe quoi.

Devoirs:

La dernière étape de la leçon

Une tâche: Relaxation des enfants et formation d'une attitude positive envers la leçon en général.

Jeu - optimiseur : "Compliments".

Cible:

Développement de la réflexion;

Relaxation des enfants à la fin du cours;

Progression du jeu : Tous les joueurs se placent en cercle. L'un d'eux se tourne vers son voisin et lui dit quelque chose de gentil. Il devrait dire « merci » en réponse et, à son tour, se tourner vers son voisin. Et ainsi de suite jusqu'à ce que tout le monde entende un compliment.

Chaque participant a quelque chose de bien à dire sur lui-même. Lorsque vous jouez à ce jeu et à des jeux similaires, vous pouvez vous passer un objet devenu traditionnel, par exemple un cœur cousu à partir de tissu, etc.

Certains enfants ne peuvent pas faire de compliments, ils ont besoin d'aide. Au lieu d'éloges, vous pouvez simplement dire un mot «savoureux», «fleuri», «drôle». Si l'enfant a du mal à faire un compliment, dites-le vous-même.

Adieu traditionnel.

Leçon 4.

Introduction à la leçon

"Salutations"

"Nouvelles"

Jeu - énergisant : "Découvrez qui est l'animateur"

Buts:

1. Augmenter la ressource énergétique du groupe ;

Formation d'une attitude émotionnellement positive pour continuer la leçon;

Le développement de formes collectives d'interaction, se manifestant par une attitude bienveillante envers les camarades de classe, la capacité de subordonner leurs actions à des exigences extérieures.

Progression du jeu : Les enfants se mettent en cercle et choisissent un enfant qui doit partir un moment. Pendant son absence, les enfants choisissent un animateur. Son rôle est de montrer différents mouvements, que chacun doit répéter exactement.

L'enfant revient, se tient au centre du cercle et essaie de déterminer qui est l'animateur, que les gars imitent.

S'il nomme correctement l'animateur, le jeu se termine ou se répète avec un nouvel enfant.

Le contenu principal de la leçon

Exercice 1. Dictée graphique "Magic Pencil"

Cible: Ces tâches visent à développer la capacité de travailler conformément aux instructions de l'enseignant et contribuent également au développement de l'orientation dans l'espace.

Progression du jeu : La construction d'une figure par les élèves est réalisée sous la dictée d'un enseignant-psychologue dans un cahier spécial dans une cage. Le travail se fait frontalement. Pendant la dictée, de longues pauses sont observées afin que l'enfant ait le temps de tracer une ligne. L'instruction n'est prononcée qu'une seule fois. La complication survient en raison d'une augmentation du nombre de lignes perçues par l'enfant lors d'une présentation.

Instruction : "Maintenant, nous allons jouer à un jeu appelé Magic Pencil. Si vous m'écoutez attentivement, lorsque nous aurons fini de dessiner, une image qui vous est familière apparaîtra dans votre cahier. Je dirai dans quelle direction et combien de cellules tracer une ligne. Dessinez uniquement les lignes dont je vais parler. Commencez chaque nouvelle ligne là où la précédente s'est terminée, sans soulever le crayon du papier. Alors, commençons. Mettez un point dans le coin inférieur gauche de la cellule, placez un crayon sur le point. Attention! Déplacez le crayon...

Jeu mobile : "Chouette"

Cible: Les jeux proposés développent non seulement l'arbitraire des actions, mais aussi la rapidité de réaction, les capacités de coordination et de représentations figuratives, la capacité à travailler collectivement.

Progression du jeu : Les gars forment un cercle. L'un d'eux, situé au centre, représente un hibou et le reste - des insectes, des papillons, des oiseaux. Au commandement de l'hôte: "Le jour arrive - tout prend vie!" - tous les enfants courent en cercle ; le hibou dort à ce moment-là, c'est-à-dire qu'il se tient au milieu, les yeux fermés. Lorsque l'hôte commande: "La nuit arrive - tout se fige!", Tout le monde s'arrête et se fige, et le hibou part à la chasse. Elle guette ceux qui bougent ou rient et les emmène au milieu du cercle.

Exercice 2. "Faire une proposition"

Cible: Développement de la parole et de la pensée.

Progression du jeu : Les lettres initiales sont données (par exemple, B -C -E -P), chacune représentant le début des mots dans une phrase. Il est nécessaire de former différentes phrases, par exemple: "Toute la famille a mangé une tarte."

Les joueurs sont invités à proposer une phrase dans laquelle tous les mots doivent commencer par la même lettre. Exemple : "Sasha a mangé de la soupe salée avec des betteraves." Les joueurs obtiennent autant de points qu'ils ramassent de mots. Pour faciliter les choses, vous pouvez utiliser un dictionnaire.

Exercice 3

Cible: Développement de la pensée.

Progression du jeu : Le jeu utilise 24 cartes (8x6 cm) représentant des figures géométriques de quatre types, trois couleurs (bleu, rouge, vert), grandes et petites tailles. Il est souhaitable d'avoir un deuxième ensemble similaire, mais avec d'autres chiffres et d'autres couleurs.

L'enseignant et l'enfant prennent le même jeu de cartes. L'enseignant place n'importe quelle carte avec une figure sur la table et l'enfant doit disposer une carte avec une figure:

adapté au signe;

différant par un seul trait.

Par exemple, si un adulte trace un petit rond rouge, alors un enfant peut mettre soit un grand rond rouge, soit un petit rond bleu, soit un petit carré rouge, etc.

Devoirs:

La dernière étape de la leçon

Jeu - optimiseur : "chaise chaude".

Cible:

Développement de la réflexion;

Formation d'une image positive du "je" ;

Faire vivre aux enfants une expérience positive de la communication.

Progression du jeu : Il y a une chaise au centre de la pièce. Chacun prend place à tour de rôle. Quand quelqu'un est assis sur une chaise, le reste du groupe, s'approchant de lui par derrière, s'adresse avec les mots suivants : « Ce que j'aime le plus chez toi, c'est que tu… » ou « Tu es le meilleur parce que… » , etc. .d.

Adieu traditionnel.

Littérature:

1. Anashina N.Yu. Encyclopédie des jeux intellectuels. - Yaroslavl : Académie du développement, 2006.
2. Vinokurova N.: "Les meilleurs tests pour le développement des capacités créatives" - Moscou, "AST-Press" 1999
3. Ganicheva I.V. Approches axées sur le corps pour le travail psycho-correctionnel et développemental avec les enfants (5-7 ans). - M., 2004.
4. Gippius S.V. Formation développement de la créativité. Gymnastique des sens. - SPb., 2001.
5. Gin S "Monde fantastique", Moscou, "Vita-press" 2001
6. Gin S. : "World of Logic", Moscou, "Vita-press" 2001
7. Dubrovina I. Dans "Psychologie pratique de l'éducation", Moscou, centre commercial "Sphere" 1998
8. Istratova ON Exakusto T.V. : « Manuel d'un psychologue école primaire» Rostov-sur-le-Don, "Phénix" 2003
9. Istratova ON Manuel de psycho-correction de groupe.- Rostov n/a: Phoenix, 2006.
10. Bref dictionnaire psychologique. /Sous le total. Éd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1985.
11. Lazarev M.L. Programme Connais-toi toi-même. - M., 1993.
12. Lingo T.I.: "Jeux, puzzles, énigmes pour les enfants d'âge préscolaire" un guide pour les parents. - Yaroslavl, "Académie du développement", "Académie K", 1998
13. Lokalova N.P. 90 leçons de développement psychologique des collégiens. - M., 1995.
14. Lopukhina K.S. Logopédia. Parole. Rythme. Trafic. - Saint-Pétersbourg, 1997.
15. Panfilova MA Thérapie par le jeu de la communication : Tests et jeux correctifs. - M., 2002.
16. Panfilova MA Thérapie par le jeu de la communication : Épreuves et jeux correctionnels.-M. : "Maison d'édition GNOM et D", 2001.
17. Samoukina N.V. Jeux à l'école et à la maison : Exercices psychotechniques et programmes correctionnels. Moscou : Nouvelle école, 1993.
18. Spaulding J. Apprendre par le mouvement. - M., 1992.
19. Sirotyuk A.L. Correction de la formation et du développement des écoliers. - M., 2002.
20. Tikhomirova L.F.: "Exercices pour tous les jours: logique pour les jeunes étudiants." - Yaroslavl, "Académie du développement", "Académie K" 1998 Istratova
21. Shilova T.A., Psychodiagnostic et correction des enfants présentant des déviations comportementales. - M. : Iris didactique, 2005
22. Schmidt V.V. Travail diagnostique et correctionnel avec des élèves plus jeunes.- M. : TC Sphère, 2005.
23. Khukhlaeva O.V. Matériel pratique pour travailler avec des enfants de 3 à 9 ans. - M., 2003.

AUTRES NOUS

Programme correctionnel et de développement pour les enfants d'âge préscolaire ayant un retard mental

Au cours des dernières années, il y a eu une augmentation du nombre d'enfants ayant des troubles du développement mental et éprouvant des difficultés d'apprentissage en conséquence. La recherche des méthodes les plus efficaces pour corriger les enfants ayant une déficience intellectuelle est question d'actualité pédagogie moderne et psychologie. On sait que parmi les élèves en difficulté école primaire près de la moitié d'entre eux sont en retard sur leurs pairs en matière de développement mental. Ces écoliers éprouvent de grandes difficultés à maîtriser l'écriture, la lecture, la notion de nombre, les opérations de comptage, les activités constructives, etc. De faibles progrès à l'école amènent souvent ce groupe d'enfants à avoir une attitude négative à l'égard de l'apprentissage, de toute activité, crée des difficultés de communication avec les autres, avec les enfants qui réussissent et avec les enseignants. Tout cela contribue à la formation de formes de comportement antisocial, en particulier à l'adolescence. C'est pourquoi développement anormal mental des enfants et, surtout, le retard mental doit être considéré comme un problème psychologique et social. Le ZPR est un retard dans le développement de toute la sphère mentale, et non des processus mentaux individuels. Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, des spécialistes effectuent un travail de rééducation avec ces enfants, qui vise à la formation de fonctions mentales supérieures (HMF). En cas de formation inégale du HMF, des travaux correctifs appropriés sont effectués. En règle générale, les enfants qui fréquentent notre jardin d'enfants ne présentent pas de défauts pathologiques d'origine organique, mais il existe des symptômes de sous-développement lié à l'âge, de non-formation de certains HMF. L'apprentissage formatif tient compte de l'âge de nos élèves et des activités phares de cet âge. Par conséquent, nous considérons que notre tâche principale est la formation de fonctions psychologiques supérieures dont le développement est déficient (perception, attention, mémoire). Le rôle principal dans l'éducation de l'enfant est bien sûr attribué à la famille. Donner aux pères et aux mères des connaissances pédagogiques, les tourner vers l'enfant, protéger l'enfance de ce dernier des punitions injustifiées, de la grossièreté et de l'injustice, voilà ce que nous considérons comme notre première tâche. Après tout, toute activité professionnelle d'un enseignant peut être efficace si les parents sont ses assistants actifs et des personnes partageant les mêmes idées. Pour rendre les parents tels, il faut souvent travailler autant avec eux qu'avec leurs enfants. Nous considérons l'éducation des parents comme la formation de leur réflexion pédagogique, c'est-à-dire la capacité de s'auto-évaluer en tant qu'éducateur, de regarder la situation à travers les yeux d'un enfant. La tâche principale d'un enseignant-psychologue travaillant avec des parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle est d'intéresser les parents aux perspectives d'une nouvelle direction dans le développement des enfants. Les parents doivent être constamment tenus au courant de toutes les affaires et, par conséquent, les formes d'interaction les plus réussies avec eux doivent être choisies à l'avance. Ensuite, nous pourrons assurer l'une des conditions les plus importantes pour le développement de la personnalité de l'enfant - le travail conjoint coordonné des adultes qui l'entourent. Cela donne à l'enfant la possibilité de passer à l'étape de développement suivante, plus élevée. Malheureusement, aujourd'hui, il n'y a pas d'enfants pratiquement en bonne santé et l'ouverture de groupes correctionnels dans les établissements d'enseignement préscolaire devient une nécessité et non une exception à la règle. Par conséquent, lorsque nous avons ouvert un groupe d'enfants atteints de retard mental (il y a 3 ans), nous étions sûrs que pour tout type d'écart par rapport à la norme d'âge de développement et pour toute gravité de cet écart, il est possible de créer des conditions pour l'enfant qui assurent une dynamique progressive positive de son développement. Nous considérons que nos tâches ne consistent pas seulement à développer capacité mentale enfants, mais aussi leur bien-être émotionnel et adaptation sociale. Nous nous fixons également un objectif : activer les forces de l'enfant lui-même, le préparer à surmonter les difficultés de la vie. Les enfants des groupes correctionnels spécialisés (surtout en orthophonie) ont de grandes réserves internes, ont souvent de très bonnes capacités naturelles. Cependant, il est difficile pour ces enfants de les montrer en raison de la limitation du développement de la parole, de l'hyperexcitabilité ou de l'inhibition. Cela signifie que notre objectif est de les aider à réaliser leurs inclinations en sélectionnant les tactiques les plus appropriées pour le travail correctif, en choisissant des techniques et des méthodes spéciales pour influencer toutes les sphères de la personnalité de l'enfant. Le travail correctif est effectué sur la base du principe de l'entraînement formatif et doux. Nous enseignons aux enfants les éléments de la psycho-gymnastique, la relaxation, le passage d'un type d'activité à un autre. Le travail d'un enseignant-psychologue commence par un examen au cours duquel des informations sur l'enfant sont recueillies (voir la fiche pour la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique à l'enfant). Les informations obtenues aident le psychologue à tracer les orientations du travail correctionnel et éducatif. Sur la base de ces informations, ainsi que de l'observation de l'enfant dans situations différentes un pédagogue-psychologue établit une description pédagogique indiquant les domaines de travail pour d'autres spécialistes. Environ 50% des enfants fréquentant le groupe de retard mental n'ont que quelques troubles moteurs légers associés à une excitabilité accrue, une agitation motrice, une détérioration du sommeil et de l'appétit. Ce sont des enfants avec un dysfonctionnement cérébral minimal (MMD) : pugnaces, impulsifs, incapables de se livrer à des activités, incapables de limiter leurs désirs, réagissant violemment à tous les interdits, têtus. Ils se caractérisent par une maladresse motrice, un mauvais développement des mouvements fins et différenciés des doigts. Par conséquent, ils maîtrisent à peine les compétences du libre-service. Il faut beaucoup de temps pour apprendre à fermer les boutons et à lacer les chaussures. Une caractéristique du retard mental est l'inégalité des violations de diverses fonctions mentales: la pensée logique peut être encore plus intacte par rapport à la mémoire, à l'attention et aux performances mentales. Les enfants atteints de retard mental se caractérisent également par une faible activité cognitive, une insuffisance des processus de perception, de mémoire et d'attention. Il leur est difficile de combiner des détails individuels en une seule image, mais tous les écarts par rapport à la norme sont caractérisés par la variabilité. Les enfants de cette catégorie n'ont pas l'inertie des processus mentaux, ils sont capables non seulement d'accepter et d'utiliser de l'aide, mais aussi de transférer les compétences mentales acquises dans d'autres situations. Avec l'aide d'adultes, ces enfants peuvent réaliser les consignes et les tâches intellectuelles qui leur sont proposées à un niveau proche de la norme. Chez les enfants atteints de retard mental, en règle générale, la motivation pour les activités d'apprentissage est très mal formée. Par conséquent, nous nous concentrons sur la "deuxième voie d'apprentissage" (S.L. Rubinshtein). Selon Rubinstein, « il existe deux types d'apprentissage, ou, plus précisément, deux modes d'apprentissage et deux types d'activités, à la suite desquels une personne acquiert de nouvelles connaissances et compétences. L'un d'eux vise spécifiquement la maîtrise de ces connaissances et compétences comme objectif direct. L'autre conduit à la maîtrise de ces connaissances et compétences, réalisant d'autres objectifs. L'enseignement dans ce cas n'est pas une activité indépendante, mais un processus qui est réalisé en tant que composante et résultat d'une autre activité dans laquelle il est inclus. Comme "autre activité", nous utilisons activité constructive avec divers modèles. Son résultat est extérieurement très attrayant pour l'enfant (dessin amusant, application ou conception). Ainsi, l'enfant développe une motivation pour l'activité - ce qu'en didactique on appelle généralement l'intérêt cognitif. Ce n'est pas une formation directe, mais indirecte de la motivation. Plus l'enfant est jeune, plus il nous est difficile d'attendre de lui qu'il réalise la motivation intrinsèque de l'apprentissage.

Carte d'assistance psychologique et pédagogique à un enfant

Nom Prénom: Ivanov Grisha (deuxième année de visite du groupe ZPR). Date de naissance: 17/12/94 Adresse: Koubanskaïa, 70, app. 12. Père: Non Mère: Ivanova Anna Sergueïevna Réalisé par: PIB n°4. Cause: visiter l'école maternelle. Anamnèse: MMD. Une famille: incomplet. Conditions: La mère boit de l'alcool. Facteurs biologiques: gaucher. Caractéristiques du développement précoce: (selon la conclusion du pédiatre). L'éducation avant l'école maternelle: domicile. Observation de spécialistes : l'intérêt cognitif est manifesté, mais pas encore suffisamment développé (dans la plupart des cas, il se manifeste dans des conditions où les tâches sont présentées de manière ludique). L'efficacité diminue sensiblement en fin de journée, certains signes de surmenage sont notés (l'attention est perturbée, un malaise apparaît, l'humeur se détériore). L'humeur est directement dépendante de la situation et affecte directement la nature et la productivité de l'activité. A appris à jouer avec les enfants, mais montre souvent des formes de protestation active (humeur, pugnacité).Conclusion : l'inclusion précoce de l'enfant dans le processus de travail correctionnel a considérablement amélioré son développement mental: il a montré un intérêt cognitif, un désir d'obtenir des résultats dans les activités. Cependant, la coordination des mouvements et le développement de la motricité fine de la main sont insuffisants, les défauts d'orientation spatiale et les maladresses motrices sont préservés. La parole se développe mal, l'articulation est perturbée.Recommandations : de prolonger la visite du groupe ZPR pour encore 1 an. Développez les possibilités d'utilisation de différents types d'activités (dessin, application, modélisation, travail manuel, conception). Pour consolider les idées sur l'environnement, développer l'attention, la mémoire, la parole, la pensée. Améliorer la sphère motrice, développer la communication émotionnelle avec les enfants. Construire des habitudes morales. Des cours avec un psychologue, un défectologue, un instructeur d'éducation physique sont recommandés.

Méthodologie

Le programme "Other Us" est axé sur la correction holistique de la personnalité et le développement des sphères cognitives et émotionnelles des enfants ayant des problèmes de développement. Ce programme se caractérise par la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves, de leurs qualités personnelles. Conscient de son « je », l'enfant s'affirme (« moi-même ! »), cherche à influencer la situation, entre en relation avec les autres. Dans la période préscolaire, la connexion de l'enfant avec les principales sphères de l'être est établie: le monde des gens, le monde objectif, la nature, il est initié à la culture, aux valeurs universelles. Les fondements de la conscience de soi, la motivation sociale du comportement sont en train de se former. L'enfant essaie de centrer son comportement sur l'évaluation des autres. Mais les enfants ayant des problèmes de développement généralisent mal l'expérience sociale, sont mal orientés dans les conditions d'une tâche pratique et souvent ils ne sont pas capables de résoudre seuls les tâches problématiques. Grâce aux méthodes psychologiques et correctives d'influence sur les enfants atteints de retard mental, qui sont à la base du programme "Autres nous", il est possible d'organiser les activités de l'enfant de manière à l'aider à développer sa capacité à résoudre non seulement pratiques accessibles, mais aussi des tâches problématiques simples. L'expérience acquise en même temps donnera à l'enfant la possibilité de comprendre et de résoudre des problèmes familiers dans un plan visuel-figuratif et même verbal. Le matériel proposé dans le programme (ludique et didactique) se complexifie progressivement en tenant compte du vécu de l'enfant. Tout d'abord, on observe ici les principes didactiques suivants : accessibilité, répétition, progressivité de la tâche. Pour les enfants à problèmes, le côté émotionnel de l'organisation du processus correctionnel et développemental est une condition importante. L'enseignant-psychologue, par son comportement, son humeur émotionnelle, devrait évoquer une attitude positive envers les cours chez les élèves. La bienveillance des adultes est nécessaire, grâce à laquelle les enfants ont le désir de travailler ensemble et d'obtenir des résultats positifs. Lors de la sélection de matériel didactique, de jeux, de manuels, la préférence est donnée aux illustrations et aux jouets lumineux et divertissants qui permettent de mémoriser les noms des objets, des êtres vivants du monde qui nous entoure et des phénomènes de la vie, de les reconnaître et de les nommer à l'avenir, quelle que soit leur couleur , forme, taille. Il est également nécessaire de prendre en compte les particularités des différents niveaux de développement, car le groupe d'enfants présentant un retard mental est formé dans les établissements d'enseignement préscolaire en tant que groupe mixte (âge de 4 à 7 ans). L'enseignant-psychologue différencie le groupe en sous-groupes (4-5 personnes), réunissant les enfants en fonction de l'âge et de la gravité du défaut structurel. L'impact psychologique et pédagogique se construit en créant des tâches et des situations éducatives dosées en termes de contenu, de volume, de complexité, de stress physique, émotionnel et mental. En organisant la communication avec les enfants, le pédagogue-psychologue intègre des activités de développement correctionnel et de jeu. En jouant avec les enfants, l'enseignant-psychologue crée une situation problématique qui incite l'enfant à prendre la position du sujet de connaissance. Des situations problématiques se créent autour des objets, de leur finalité, de leur utilisation. Une situation problématique, le succès dans l'activité, le remplacement du matériel didactique et son examen sensoriel conduisent à une prise de conscience des propriétés des objets. La poursuite de la construction du processus de développement correctionnel est liée à l'inclusion des comportements maîtrisés par l'enfant dans sa vie quotidienne. Les méthodes efficaces d'influence corrective sur la sphère émotionnelle et cognitive des enfants ayant une déficience intellectuelle sont: les situations de jeu qui nécessitent une assistance à n'importe quel personnage (tâche: expliquer, enseigner, convaincre); les jeux didactiques associés à la recherche de caractéristiques spécifiques et génériques d'objets ; des entraînements ludiques qui contribuent au développement de la capacité à communiquer entre eux, à prendre la place de l'autre ; techniques axées sur le corps ; la psycho-gymnastique et la relaxation, permettant de soulager les spasmes musculaires et les crampes, notamment au niveau du visage et des mains. La principale forme d'influence d'un enseignant-psychologue sur les enfants du groupe ZPR est l'organisation de cours de jeu et de formations, dans lesquels le rôle principal appartient à un adulte. L'assimilation du matériel du programme par les enfants dépend de bon choix méthodes d'enseignement. Il est nécessaire d'utiliser de telles techniques méthodologiques qui attirent l'attention de chaque enfant. Par conséquent, la base méthodologique de ce programme est les idées de L.S. Vygotsky sur le rôle du jeu dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les barrières affectives persistantes qui surgissent dans la vie d'un enfant sont surmontées beaucoup plus facilement dans le jeu. Par conséquent, le jeu formes de jeu le travail est le moyen le plus adéquat pour corriger le développement mental de la personnalité de l'enfant. Les enfants à problèmes sont passifs et ne montrent pas le désir d'agir activement avec des objets et des jouets. Par conséquent, l'enseignant-psychologue doit constamment créer une attitude positive chez les enfants. attitude émotionnelleà l'activité proposée, afin que l'enfant ait la possibilité d'agir de manière indépendante dans une certaine situation. Pour un enfant au développement problématique, afin de maîtriser les voies d'orientation dans le monde qui l'entoure, d'isoler et de fixer les propriétés et les relations des objets, de comprendre telle ou telle action, de multiples répétitions sont nécessaires. L'enseignant-psychologue doit aussi constamment se rappeler : la créativité pédagogique d'un psychologue ne doit pas contenir de danger mettant en danger la liberté, le psychisme et la personnalité de l'enfant, sa santé physique et mentale. L'attitude émotionnellement positive de l'enfant envers les cours est la clé du succès du travail d'un enseignant-psychologue.

Termes et conditions

Le programme est conçu pour les enfants de 4 à 7 ans et comprend des activités éducatives, des mini-formations de jeux et des exercices de techniques corporelles. La durée des cours est de 30 à 40 minutes. L'enseignant-psychologue donne 1 cours par semaine, le moniteur d'éducation physique donne 1 cours par semaine sur les techniques corporelles.

Structure de classe

Toutes les classes ont une structure flexible, conçue en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de la gravité du défaut. Les cours sont construits sur la base des principes d'intégration (l'inclusion d'éléments de musique, d'iso, de danse et de thérapie par le mouvement), de cohérence et de continuité. Le choix des sujets pour les cours est déterminé par la nature du trouble du développement et la sélection des tactiques les plus appropriées pour le travail correctionnel et de développement. Les formes de travail sont déterminées par les objectifs des cours, qui se caractérisent par une combinaison de techniques et de méthodes traditionnelles (cours frontaux et individuels) et innovantes (épreuves de dessin, dessin en musique, jeu avec du sable, etc.). La structure des cours est flexible, elle comprend du matériel cognitif et des éléments de psychothérapie. Au cours des cours, les enfants développent des qualités communicatives, enrichissent l'expérience émotionnelle, activent la réflexion, réalisent et expérimentent des succès-échecs, des résultats d'activités, projettent des interactions sociales et des actes moteurs, forment une orientation personnelle. L'humeur des enfants, leur état psychologique à des moments précis peuvent entraîner des variations dans les méthodes, les techniques et la structure des cours. Les méthodes traditionnelles utilisées en classe sont enrichies de situations de jeu. L'enseignant-psychologue utilise des manuels faits à la main, des jouets, inclut le dessin, la danse et la musique dans le processus des cours. La leçon est structurée comme ceci : I. Echauffement en cercle : attitude psychologique face à la leçon, salutation (durée 3 minutes). II. Exercice pour nos doigts : travail avec noix, crayons, boutons, grains + jeux de doigts (durée 5 minutes). III. Bloc correction et développement : tout matériel pédagogique lié à une intrigue de jeu. Des tâches pour le développement de la perception, de la mémoire, de la pensée sont incluses (durée 15 minutes). IV. Réchauffement du moteur : accueil "Réincarnation" ou jeu mini-formation "Revivre l'image" (durée 5 minutes). V. Relaxation, psycho-gymnastique (durée 3 minutes). VI. Séparation (durée 2 minutes).

Interaction avec la famille et les spécialistes Dans l'interaction du psychologue scolaire avec la famille de l'enfant, on distingue trois étapes : 1. Création d'un cadre permettant aux parents de résoudre conjointement avec les enseignants les problèmes de correction et de développement de l'enfant; 2. Développement d'une stratégie commune de coopération ; 3. Mise en place d'une seule approche individuelle convenue de l'enfant afin de corriger au maximum les retards de développement afin de passer à l'étape suivante de développement. Une condition importante pour la mise en œuvre du programme «Other Us» est la coopération d'un large éventail de spécialistes: défectologue, orthophoniste, professeur de musique et d'art, instructeur d'éducation physique.

Buts

Introduisez les enfants présentant un retard mental dans le monde complexe des relations humaines. Créer une zone de développement proximal pour surmonter les lacunes du développement intellectuel et émotionnel. Préparer les enfants présentant un retard mental à la scolarisation et, à l'avenir, à une vie indépendante.

Tâches

Apprendre à un enfant à comprendre son propre état émotionnel, à exprimer ses sentiments et à reconnaître les sentiments des autres à travers les expressions faciales, les gestes, l'intonation. Activez les forces de l'enfant lui-même, préparez-le à surmonter les difficultés de la vie. Développer les capacités mentales. Enseigner les compétences sociales.

Limites d'application et d'efficacité

Le programme correctionnel et de développement "Other We" est destiné aux établissements d'enseignement préscolaire de type combiné avec des groupes d'enfants présentant un retard mental (y compris la parole). Le programme est utilisé dans l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 122 depuis trois ans, il est donc déjà possible de juger des résultats: sur 16 diplômés du groupe ZPR 2000/2001, 70% étudient dans des classes correctionnelles, le reste maîtrise avec succès le programme d'enseignement primaire en lycée n°19 et au lycée n°14. Sur 5 élèves du groupe ZPR qui deviendront élèves en 2002, 3 sont tout à fait préparés à étudier selon le programme scolaire : ils ont appris les lettres, ils savent additionner des syllabes, ils comprennent la composition des nombres, ils maîtrisent le décompte ordinal de 1 à 20 et ils sont capables d'effectuer mentalement les opérations de comptage les plus simples (ces enfants étaient dans le groupe ZPR de 4 à 7 ans). 2 enfants diagnostiqués avec MMD (dysfonctionnement cérébral minimal) sont toujours caractérisés par une pugnacité accrue, une agressivité, un retard dans le développement de la perception.L'enseignant-psychologue parle constamment avec les parents de ces enfants de la nécessité de médicaments pour atténuer leur état.

Rubriques du programme

Le programme de correction et de développement "Other Us" contient les sections suivantes : I. Formation de la coopération de l'enfant avec les adultes et les pairs et maîtrise des voies d'assimilation de l'expérience sociale. II. Développement affectif. III. Développement intellectuel. IV. Développement et amélioration de la sphère motrice.

I. FORMATION DE LA COOPÉRATION DE L'ENFANT AVEC LES ADULTES ET LES PAIRS ET LA MAÎTRISE DES MOYENS D'APPRENDRE L'EXPÉRIENCE SOCIALE

Les enfants ayant une déficience intellectuelle lors de leur admission dans un établissement d'enseignement préscolaire ont des difficultés à communiquer avec les adultes, ne savent pas comment communiquer avec leurs pairs et ne savent pas comment assimiler l'expérience sociale. Si un enfant d'âge préscolaire se développant normalement agit parfaitement selon un modèle ou selon une instruction verbale élémentaire, les enfants à problèmes devraient l'apprendre. L'enfant se développe dans le processus de communication avec les adultes. Ce processus est basé sur le contact affectif entre un adulte et un enfant, qui se transforme progressivement en coopération, qui devient une condition nécessaire au développement de l'enfant. La coopération réside dans le fait qu'un adulte cherche à transmettre son expérience à un enfant, qu'il veut et qu'il peut l'apprendre. Il existe de nombreuses façons d'apprendre l'expérience sociale, notamment : actions conjointes d'un adulte et d'un enfant; l'utilisation de gestes expressifs, en particulier le pointage (instruction de signe); imiter les actions d'un adulte; actions de modèle. Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par l'inertie, le manque d'intérêt pour les autres et donc le contact émotionnel avec un adulte, le besoin de communiquer avec lui à un âge précoce ne se pose souvent pas du tout chez un enfant. Les tâches principales du travail correctionnel avec les enfants à problèmes sont premièrement, la formation de leur contact affectif avec les adultes, et deuxièmement, apprendre à l'enfant à assimiler l'expérience sociale. La communication émotionnelle entre un adulte et un enfant se pose sur la base d'actions conjointes, qui doivent être accompagnées d'un sourire amical et d'une voix affectueuse. Bien enfant en développement effectue très tôt des actions selon des instructions verbales, mais les premières instructions sont données dans une situation familière à l'enfant et sont le plus souvent accompagnées d'actions ou de gestes appropriés d'un adulte (c'est-à-dire qu'une compréhension situationnelle de la parole se développe). Chez les enfants présentant un retard mental sans travail correctif particulier, la compréhension situationnelle de la parole est très souvent conservée jusqu'à la fin de l'âge préscolaire. Par conséquent, la tâche suivante consiste à enseigner à l'enfant isoler une consigne élémentaire d'une situation(c'est-à-dire apprendre à l'enfant à comprendre la parole ou les instructions verbales). Cela se produit en enseignant à l'enfant des jeux didactiques (par exemple, "D'accord", "Attraper"). Pour créer une communication émotionnelle avec un adulte, le programme "Other Us" comprend un ensemble de leçons de jeu du cycle "Enfant parmi les adultes et les pairs", dont le but est l'émergence d'opportunités naturelles pour la formation du processus de découverte du monde. Le travail initial doit être effectué individuellement. A ce stade, vous pouvez apprendre à l'enfant non seulement à écouter, mais aussi à entendre - à comprendre les instructions d'un adulte: les parler à haute voix, former les règles de comportement pendant les cours et les règles d'exécution d'une tâche spécifique. Il est également souhaitable à ce stade de développer, avec l'enfant, un système de récompenses et de privation de privilèges, qui l'aidera par la suite à s'adapter dans l'équipe des enfants. L'étape suivante - impliquer l'enfant dans des activités de groupe (en interaction avec ses pairs) - devrait également se dérouler progressivement. Premièrement, il est souhaitable de créer de petits sous-groupes (2-4 personnes), et seulement après cela, les enfants peuvent être combinés dans des jeux ou des activités de groupe. Si cette séquence n'est pas respectée, l'enfant peut soit devenir surexcité, soit au contraire s'isoler, ce qui le conduira à son tour à une perte de contrôle de son comportement, à un surmenage et à un manque d'attention active. Encore une fois, je tiens à souligner que tous les cours se déroulent sous une forme divertissante pour l'enfant. La technique de modification du comportement est très simple : pour un bon comportement, l'enfant reçoit des encouragements (verbaux), pour un mauvais comportement, il perd des privilèges ou du plaisir. Plus loin dans cette section, les enfants pratiquent des compétences de maîtrise de soi dans des situations inhabituelles et traumatisantes. Les enfants atteints de retard mental, se trouvant dans une situation de vie inconnue ou imprévue, ont peu de chances de se comporter de manière adéquate. À tout moment, un tel enfant peut devenir confus et oublier tout ce qu'on lui a appris. C'est pourquoi nous considérons le développement des compétences comportementales dans des situations spécifiques comme une partie nécessaire du travail avec des enfants présentant un retard mental. Le jeu de rôle offre les possibilités les plus larges pour travailler dans cette direction. Jouant le rôle de personnages faibles et lâches, l'enfant réalise et concrétise sa peur. Et en utilisant la technique consistant à amener la situation de jeu jusqu'à l'absurde, le pédagogue-psychologue aide l'enfant à voir sa peur de l'autre côté (parfois comique), à ​​la traiter comme quelque chose de peu significatif. Jouant le rôle de héros forts, l'enfant acquiert la confiance qu'il (comme son héros) peut faire face aux difficultés. En même temps, il est très important non seulement de développer la situation de jeu, mais aussi de discuter avec puis un enfant comment il peut utiliser l'expérience acquise dans le jeu pour résoudre des situations de la vie. Il est conseillé de choisir des cas difficiles de la vie de chaque enfant comme intrigues pour des jeux de rôle: par exemple, si un enfant a peur de répondre aux questions de l'enseignant, alors cette situation particulière doit être jouée avec lui. En même temps, vous devez attirer l'attention de l'enfant sur ce qui lui arrive à un moment donné et sur la manière d'éviter les expériences et les sensations désagréables (en utilisant exercices de respiration, méthodes d'auto-hypnose "Je peux le gérer", techniques d'autorégulation : serrer les poings en alternance et les relâcher). En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire moyen et plus avancé, l'utilisation de jeux avec des peluches et des poupées est la plus efficace. Le choix des poupées et des jouets est basé sur les préférences individuelles de l'enfant. Il doit lui-même choisir une poupée courageuse ou lâche, bonne ou mauvaise. Les rôles doivent être répartis comme suit : premièrement, un adulte parle au nom d'un jouet maléfique et lâche, et un enfant parle au nom d'un jouet courageux et gentil. Ensuite, vous devez inverser les rôles. Cela permettra à l'enfant de regarder la situation de différents points de vue et, après avoir vécu à nouveau l'intrigue «désagréable», se débarrasser des sentiments négatifs qui le hantent. De plus, si un enfant est anxieux lorsqu'il communique avec un adulte, vous pouvez composer un dialogue dans lequel la marionnette de l'adulte jouera le rôle de l'enfant et la marionnette de l'enfant sera responsable de l'adulte.

II. DÉVELOPPEMENT AFFECTIF

Selon les observations, environ 50 % des enfants présentant un retard mental sont des enfants au comportement agressif, ou plutôt sujets à l'agressivité. Les caractéristiques négatives de l'environnement d'éducation (familles d'alcooliques, toxicomanes, familles monoparentales) augmentent également la probabilité d'actions agressives chez les enfants. Par exemple, dans la plupart de ces familles, en présence d'enfants, ils fument constamment, boivent de l'alcool et règlent leurs affaires en état d'ébriété. Cela augmente le niveau d'agressivité chez les enfants. De plus en plus de recherches scientifiques confirment le fait que les scènes violentes diffusées à la télévision contribuent à augmenter le niveau d'agressivité des téléspectateurs. Ce n'est un secret pour personne que la télévision est le seul divertissement et moyen de développement disponible pour cette catégorie d'enfants. Si un enfant est sévèrement puni pour avoir fait preuve d'agressivité (ce que font le plus souvent les parents), il apprend alors à cacher sa colère en leur présence, mais dans toute autre situation, il ne peut pas supprimer l'agressivité. L'attitude dédaigneuse et complice des adultes face aux explosions agressives de l'enfant conduit également à la formation de traits de personnalité agressifs en lui. Les enfants utilisent souvent l'agressivité et la désobéissance pour attirer l'attention d'un adulte. Les enfants dont les parents se caractérisent par une conformité excessive, l'insécurité et parfois l'impuissance face à processus éducatif, ne se sentent pas complètement en sécurité et deviennent également agressifs. L'incertitude et l'hésitation des parents lors de la prise de décision provoquent chez l'enfant des caprices et des explosions de colère, à l'aide desquels les enfants influencent le cours ultérieur des événements et réalisent les leurs. En tant que psychologue, je conseille aux parents de prêter plus d'attention à leurs enfants, de s'efforcer d'établir des relations avec eux. relations chaleureuses, et à certaines étapes du développement d'un fils ou d'une fille, pour faire preuve de fermeté et de détermination. Ces recommandations s'adressent non seulement aux parents, mais aussi aux enseignants travaillant avec les enfants du groupe ZPR. Le travail correctif avec des enfants agressifs doit être effectué dans les domaines suivants : 1) Enseigner aux enfants agressifs des façons d'exprimer leur colère de manière acceptable. 2) Enseigner aux enfants agressifs des techniques d'autorégulation, de maîtrise de soi. 3) Développement des compétences en communication. 4) Formation d'empathie et de confiance dans les gens.

Apprendre aux enfants agressifs à exprimer leur colère de manière acceptable

Le comportement des enfants agressifs est souvent destructeur, de sorte que le problème d'enseigner à un enfant des moyens acceptables d'exprimer sa colère est l'un des problèmes les plus aigus et les plus importants auxquels est confronté le psychologue scolaire. La colère est un sentiment de ressentiment intense, qui s'accompagne d'une perte de contrôle sur soi-même. Il y a quatre façons de se comporter dans une situation où une personne est en colère : 1) Directeénoncé (verbal - non verbal) de ses sentiments, tout en donnant un exutoire aux émotions négatives. 2) Indirect expression : la colère est dirigée contre une personne ou un objet qui semble inoffensif pour un enfant en colère. Sans réagir immédiatement, l'enfant éprouve tôt ou tard le besoin de rejeter sa colère. 3) Retenir la colère. Dans ce cas, l'accumulation progressive de sentiments négatifs contribuera à l'émergence du stress. Si une personne réprime constamment sa colère, elle risque de souffrir de troubles psychosomatiques. Selon les scientifiques, la colère non exprimée peut devenir l'une des causes de maladies telles que la polyarthrite rhumatoïde, l'urticaire, le psoriasis, les ulcères d'estomac, la migraine, l'hypertension. 4) Prévention des émotions négatives. Une personne essaie de trouver la cause de la colère et de l'éliminer dès que possible. Mais cette façon d'exprimer la colère n'est pas caractéristique des enfants atteints de retard mental, car ils ne sont pas encore capables d'analyser la situation par eux-mêmes. Dans notre pratique, lorsque nous enseignons aux enfants agressifs des moyens constructifs d'exprimer leur colère, nous enseignons aux enfants : exprimer directement ses sentiments, exprimer sa colère sous une forme indirecte à l'aide de techniques de jeu. Les enfants plus jeunes et d'âge moyen (4-5 ans), qui ne peuvent pas toujours verbaliser leurs pensées et leurs sentiments, peuvent apprendre à transférer leur colère sur des objets non dangereux. Pour travailler avec de tels enfants dans l'arsenal d'un enseignant-psychologue, il devrait y avoir des jouets en caoutchouc et des balles en caoutchouc (ils peuvent être jetés dans une bassine d'eau), des oreillers, des balles en mousse, une cible avec une fléchette, une tasse hurlante, un morceau de bûche molle, un marteau jouet, etc. Tous ces objets sont nécessaires pour que l'enfant ne dirige pas sa colère contre les gens, mais la transfère sur des objets inanimés. Cette technique de travail avec la colère est particulièrement utile pour les enfants peu sûrs d'eux, mais en même temps, elle est inacceptable pour corriger le comportement d'un enfant trop ouvert.

Enseigner aux enfants agressifs des techniques d'autorégulation, de maîtrise de soi

Les enfants agressifs sont souvent caractérisés par des crampes musculaires, en particulier au visage et aux mains. Par conséquent, tous les exercices de relaxation seront utiles pour cette catégorie d'enfants (certains d'entre eux sont décrits ci-dessous). Au cours du travail correctif, vous pouvez parler avec l'enfant de ce qu'est la colère, de ses actions destructrices, ainsi que de la colère et de l'enlaidissement d'une personne dans un accès de colère. Pour apprendre à un enfant situation désagréable au lieu de serrer la mâchoire (ce qui est typique des enfants agressifs), mais de détendre les muscles du visage, vous pouvez utiliser les exercices de relaxation proposés par K. Vopel dans le livre "Comment apprendre aux enfants à coopérer". Par exemple, dans le jeu "Chaud comme le soleil, léger comme une brise", les enfants imaginent, les yeux fermés, une journée chaude et merveilleuse. Un nuage gris flotte au-dessus de leurs têtes, sur lequel ils ont placé tous leurs griefs. Le ciel bleu vif, la brise légère, les doux rayons du soleil aident à détendre les muscles non seulement du visage de l'enfant, mais de tout le corps. Le jeu "Smile" aide à détendre les muscles du visage. En respirant l'air et en souriant au rayon de soleil, les enfants deviennent un peu plus gentils. Dans des situations de vie désagréables, ils peuvent se souvenir de leurs sentiments élaborés dans ces jeux et d'autres jeux similaires, et y revenir, en remplaçant les émotions négatives par des émotions neutres ou positives.

Pratiquer les compétences en communication

Les enfants montrent parfois de l'agressivité uniquement parce qu'ils ne connaissent pas d'autres moyens d'exprimer leurs sentiments. La tâche d'un enseignant-psychologue est d'enseigner aux enfants comment sortir de situations de conflit de manière acceptable. À cette fin, il est possible de discuter avec les enfants des situations conflictuelles les plus courantes en classe. Par exemple, que doit faire un enfant s'il a besoin d'un jouet avec lequel quelqu'un joue déjà. De telles conversations aideront l'enfant à développer son répertoire comportemental - un ensemble de façons de répondre à certains événements. L'une des méthodes de travail avec les enfants agressifs peut être jeu de rôle. Par exemple, avec des enfants en cercle, vous pouvez jouer la situation suivante : deux ours en peluche sont venus à la maternelle. Devant les enfants, ils se sont disputés, car l'un d'eux voulait jouer avec une nouvelle grosse voiture avec laquelle son ami jouait déjà. Pendant que les oursons se querellaient, l'institutrice a appelé tout le monde à se promener. Ainsi, aucun des combattants n'a eu le temps de jouer avec la machine. À cause de cela, ils se sont disputés encore plus. L'enseignant-psychologue demande aux enfants de réconcilier les oursons. Chaque enfant consentant (ou en cercle) propose une solution. Ensuite, plusieurs des options proposées sont jouées par des paires d'enfants qui agissent comme des oursons têtus. À la fin du jeu, les enfants discutent du succès de tel ou tel mode de réconciliation et de résolution des conflits. Très souvent, les enfants proposent des moyens agressifs pour se sortir de la situation, par exemple : crier après un ami, frapper, enlever un jouet, faire peur. Dans ce cas, le psychologue scolaire ne doit pas critiquer et évaluer les suggestions de l'enfant. Au contraire, il devrait offrir aux enfants cette possibilité de jeu de rôle. Au cours de sa discussion, ils sont généralement convaincus de l'inefficacité d'une telle approche de la résolution des conflits. Vous pouvez également inviter des héros littéraires qu'ils connaissent à rendre visite aux enfants. Il peut s'agir, par exemple, de Malvina et de Pinocchio. Pinocchio a mis une tache d'encre sur son cahier et n'a pas voulu se laver les mains. Dans ce cas, les enfants conseillent à Malvina comment aider Pinocchio à devenir obéissant.

Développer l'empathie et la confiance dans les gens

Comme vous le savez, l'empathie est une connaissance irrationnelle du monde intérieur des autres par une personne. En empathie avec une autre, une personne éprouve des sentiments identiques à ceux observés. Les enfants peuvent développer leur empathie en lisant ensemble. Vous devez discuter de ce que vous lisez avec votre enfant, l'encourager à exprimer ses sentiments. De plus, il est très utile de composer des contes de fées et des histoires avec l'enfant. Les jeux suivants peuvent être recommandés pour la formation de l'empathie : « Dictionnaire émotionnel », « Mon bon perroquet », « Mille-pattes » (voir annexe).

Travailler avec des parents d'enfants agressifs

Il est conseillé de travailler avec les parents d'enfants agressifs présentant un retard mental dans deux directions : 1. Informer(qu'est-ce que l'agression, quelles sont les raisons de son apparition, à quel point est-elle dangereuse pour l'enfant et les autres). 2. Enseigner des moyens efficaces de communiquer avec votre enfant. Les parents peuvent obtenir les informations nécessaires pour eux-mêmes lors de conférences, de consultations et dans le "Coin du psychologue". Lorsque la mère ou le père se rend compte de la nécessité d'un travail correctif avec l'enfant, le psychologue peut commencer à leur enseigner des moyens efficaces d'interagir avec l'enfant (voir schéma).

PROGRAMME DE TRAVAIL AVEC LES PARENTS D'ENFANTS AGRESSIFS

III. DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL

Toute activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire est associée à ses activités pratiques et à son orientation dans le monde objectif environnant. À son tour, le développement de la pensée à cet âge est associé aux actions pratiques de l'enfant et à sa perception des propriétés et des relations des objets dans le monde qui l'entoure. En conséquence, le développement de la pensée va de deux façons : du visuel-efficace au visuel-figuratif et logique ; de la perception à pensée visuelle-figurative, d'une part, et à la logique - d'autre part. Ces voies de développement se rejoignent à un certain stade, mais chacune d'elles a ses propres spécificités et joue son propre rôle particulier dans l'activité cognitive humaine. Un développement insuffisant des processus de pensée chez les enfants d'âge préscolaire, provenant à la fois de la pensée visuelle-active et de la perception, peut être irréparable à un âge plus avancé. Pour former chez les enfants une perception holistique des objets, de leurs propriétés et de leurs relations, il est nécessaire de développer simultanément des idées pouvant être rappelées dans la mémoire de l'enfant (mises à jour) même en l'absence des objets eux-mêmes. De plus, l'enfant apprend à opérer avec ces images dans la représentation, à agir à partir de ces images, à s'appuyer sur elles dans son activité. Ainsi, la perception sensorielle de l'enfant est directement liée à la formation de sa pensée, constitue la base de la pensée visuelle-figurative. Le développement de la perception, en particulier le choix d'un objet selon un modèle, s'avère être l'étape initiale des premières formes de généralisation, conduisant les enfants à une classification basée sur la sélection d'une caractéristique essentielle. De plus, dans le processus de perception, il y a un ordre et une systématisation des propriétés et des relations des objets, qui forment la base de la soi-disant sériation. Tous ces processus sont même normaux enfants en développement ne se forment pas spontanément. Ils nécessitent l'influence pédagogique d'un adulte (enseignant et parents). Pour la formation de généralisations primaires chez les enfants d'âge préscolaire moyen, nous proposons les situations de jeu suivantes:

“... Un écureuil, un lapin, un renard et un ourson sont venus nous rendre visite. A chacun son chemin : l'écureuil -, le lapin -, la girolle -, l'ours -. Construisez votre propre chemin pour chacun en choisissant parmi une boîte de formes géométriques : toutes les boules, tous les cubes, tous les coins et tous les ovales.

Pour les enfants de 4 ans, un jeu supplémentaire peut être proposé - "Cueillir des champignons" (voir annexe). Pour se forger des idées sur le sujet dans son ensemble, l'enseignant-psychologue propose aux enfants l'exercice bien connu "Couper des images". Les enfants à problèmes manquent souvent de recherche active. Ils sont indifférents à la fois au résultat et au processus de résolution de problèmes pratiques, même dans des situations où la tâche est un jeu. Afin de développer chez les enfants la capacité d'analyser les conditions d'un problème pratique et de trouver des moyens de le résoudre, nous proposons les jeux "Obtenez la voiture" et "Comment l'obtenir?" (voir pièce jointe). Une idée globale du monde autour d'une personne ne peut se développer sans perception visuelle, tactile-motrice, auditive, olfactive et gustative. Le développement de la perception est particulièrement important pour les enfants à problèmes, car ils ne montrent parfois même aucune tentative d'examen d'objets. Leur inertie générale conduit au fait que même à l'âge préscolaire, ils ne peuvent pas déterminer la forme et la taille d'un objet au toucher, deviner tel ou tel arôme par odeur. L'enseignant-psychologue anime différents jeux sur développement visuel, perception olfactive, gustative et tactile-motrice, par exemple le jeu "Magic Basin" (voir annexe). VIRGINIE. Sukhomlinsky a déclaré: "L'esprit d'un enfant est au bout de ses doigts." Des études menées par des physiologistes ont confirmé la relation entre Développement intellectuel et la motricité des doigts. Le niveau de développement de la parole dépend également directement du degré de formation des mouvements fins de la main. Pour déterminer le niveau de développement de la parole chez les enfants des premières années de la vie, la méthode suivante a été développée: on demande à l'enfant de montrer 1 doigt, 2 doigts, 3 doigts. Les enfants qui réussissent à faire des mouvements isolés des doigts sont des enfants qui parlent. Les enfants dont les mouvements des doigts sont tendus, les doigts ne se plient et ne se plient qu'ensemble et ne peuvent pas bouger isolément sont des enfants qui ne parlent pas. Tant que les mouvements des doigts ne deviennent pas libres, le développement de la parole et, par conséquent, de la pensée ne peut être atteint. L'entraînement des mouvements fins des doigts est stimulant pour le développement global de l'enfant, en particulier pour le développement de la parole. Des exercices systématiques pour entraîner les mouvements des doigts, ainsi qu'un effet stimulant sur le développement de la parole, sont, selon V.V. Koltsova, "un outil puissant pour augmenter l'efficacité du cerveau". La formation du discours verbal de l'enfant commence lorsque les mouvements des doigts atteignent une précision suffisante. Le développement de la motricité des doigts prépare le terrain pour la formation ultérieure de la parole. Puisqu'il existe une relation étroite entre la parole et l'activité motrice, si un enfant a un défaut d'élocution, une attention particulière doit être portée à l'entraînement de ses doigts. Les jeux de doigts sont une partie importante de la leçon d'un enseignant-psychologue avec des enfants ayant des problèmes de développement. La description de quelques jeux de doigts est donnée en annexe. Parmi les enfants atteints de retard mental, beaucoup sont hyperactifs. Leurs mains sont souvent en mouvement constant, parfois sans but. Il est utile d'enseigner à ces enfants des exercices et des jeux spéciaux qui dirigeraient l'excès d'activité dans la bonne direction. Chez les enfants atteints de retard mental, qui se préparent à entrer en 1ère année, les muscles de la main, la coordination des mouvements des doigts, de l'avant-bras et de la partie épaule de la main qui écrit ne sont pas encore suffisamment développés. Ils sont encore mal orientés dans l'espace et dans le plan, ils sont confus dans la distinction entre les côtés gauche et droit du corps, notamment par rapport aux autres. Le développement de cette compétence cause les plus grandes difficultés chez les enfants gauchers. La capacité de distinguer les côtés gauche et droit est une condition préalable importante pour de nombreux types d'apprentissage (y compris la préparation de la main à l'écriture). Donc en seconde mi-temps année scolaire les enfants d'âge préscolaire supérieur (6-7 ans) pratiquent cette compétence (la capacité de faire la distinction entre gauche et côté droit) en collaboration avec un enseignant-psychologue. Les cours se déroulent sous forme de jeux divers ou d'entraînements (en plus 1 cours par semaine). Pour pratiquer la différenciation des parties droite et gauche du corps, les exercices suivants peuvent être recommandés.

1. Montrez la main droite, puis la main gauche. Si l'enfant ne peut pas nommer la main gauche, le psychologue scolaire l'appelle lui-même et l'enfant répète. 2. Montrez soit la main droite soit la main gauche, prenez le jouet (objet) soit dans la main droite soit dans la main gauche. 3. Après avoir clarifié les désignations vocales des mains droite et gauche, vous pouvez commencer à distinguer les autres parties du corps: jambes droite et gauche, yeux, oreilles.

Des tâches plus complexes peuvent être proposées : montrer l'oreille droite avec la main gauche, montrer la jambe gauche avec la main droite. Après avoir formé les idées de l'enfant sur les côtés droit et gauche du corps, vous pouvez procéder à la formation de l'orientation dans l'espace environnant. Vous pouvez utiliser les exercices suivants.

1. "Montre-moi quel objet est à ta droite" ou "Montre le livre à ta gauche" ou "Mets le livre à ta gauche". S'il est difficile pour un enfant d'accomplir cette tâche, il convient de préciser que la droite est plus proche de la main droite, la gauche est plus proche de la main gauche. 2. L'enfant est invité à prendre un livre avec sa main droite et à le mettre près de sa main droite, à prendre un cahier avec sa main gauche et à le mettre près de sa main gauche. Demandez ensuite : "Où est le livre - à droite ou à gauche du cahier ?" 3. L'enfant est invité à mettre un crayon à gauche du cahier, à mettre un stylo à gauche du livre, à dire où se trouve le stylo par rapport au livre - à droite ou à gauche, où se trouve le crayon par rapport à l'ordinateur portable - à droite ou à gauche. 4. 3 articles sont pris. L'enfant est invité à poser le livre devant lui, à placer un crayon à gauche et un stylo à droite.

Un moyen simple et efficace de préparer votre main à l'écriture consiste à colorier des livres. En coloriant ses images préférées, l'enfant apprend à tenir un crayon à la main, à utiliser la force de pression. Cette activité entraîne les petits muscles de la main, rend ses mouvements forts et coordonnés. Il est recommandé d'utiliser des crayons de couleur et non des feutres. Vous pouvez inviter l'enfant à copier les dessins qu'il aime sur du papier transparent. Il est très utile de copier des ornements et des motifs, car ils comportent un grand nombre de lignes courbes, ce qui est une bonne préparation pour que la main de l'enfant écrive en majuscules. Il ne faut pas oublier les cours réguliers avec de la pâte à modeler, de l'argile, de la pâte. Pétrissant, sculptant des figures avec les doigts, l'enfant renforce et développe les petits muscles des doigts. Une autre manière intéressante développement des doigts - pincement. A partir d'une feuille de papier, les enfants pincent des morceaux du bout des doigts et créent une sorte d'application. L'auto-massage des mains est l'un des types de gymnastique passive. Il a un effet général de renforcement sur le système musculaire, améliore le tonus musculaire, l'élasticité et la contractilité. Sous l'influence du massage, des impulsions apparaissent dans les récepteurs de la peau et des muscles qui, atteignant le cortex cérébral, ont un effet tonique sur le système nerveux central. En conséquence, son rôle régulateur vis-à-vis de tous les systèmes et organes augmente. Il y a les suivants Techniques d'auto-massage : caresser; trituration; pétrissage; pressant; mouvements actifs et de passage. L'application contient un ensemble d'exercices pour les mains, les paumes et les doigts.

IV. DÉVELOPPEMENT ET AMÉLIORATION DE LA SPHÈRE MOTRICE

L'enfant se développe en mouvement. Son développement psychophysique dépend en grande partie de la satisfaction du besoin naturel de mouvement de l'enfant. Des charges motrices et émotionnelles optimales créent des conditions favorables au fonctionnement normal de tous les systèmes et fonctions du corps. Le manque ou l'excès d'activité motrice affecte négativement la santé de l'enfant (surtout si le corps de l'enfant présente déjà une sorte de pathologie). Les tâches correctives qu'un instructeur d'éducation physique se fixe dans des conditions de travail correctionnel conjoint avec d'autres spécialistes doivent être axées non seulement sur le développement moteur des enfants, mais également sur leur développement général et développement de la parole, la formation de la psyché, l'intelligence. Dans les cours d'éducation physique, la correction de la sphère psychomotrice s'effectue à l'aide des exercices suivants : 1) kinésiologie ; 2) mimétisme ; 3) moteur de danse ; 4) relaxation et respiratoire. Ainsi, les exercices de kinésiologie stimulent le développement des processus intellectuels et de pensée. Des chercheurs ont prouvé l'influence des mouvements de la main sur le développement des fonctions de l'activité nerveuse supérieure et de la parole. Par conséquent, le travail de développement devrait être dirigé du mouvement vers la pensée, et non l'inverse. Les exercices de kinésiologie, améliorant la motricité fine des mains, développent l'interaction interhémisphérique, qui est à la base du développement de l'intelligence. Les mouvements d'imitation contribuent à la formation chez les enfants d'idées sur les moyens d'expression motrice, aident à entrer dans une situation imaginaire, voient et comprennent l'image d'un autre (une nouvelle image du «je»), mènent un dialogue moteur à travers le langage de gestes, mimiques, postures. Au départ, presque toutes les informations sur le monde qui entoure l'enfant reçoivent des sensations corporelles. Par conséquent, dans différentes parties du corps, il existe des zones qui «se souviennent» des empreintes positives et négatives de la communication de l'enfant avec le monde pour la vie. Moins il y a de marques négatives et de pinces musculaires sur le corps de l'enfant, mieux il se sent. C'est pourquoi des exercices de mouvement de danse qui développent la plasticité, la flexibilité, la légèreté du corps, soulagent les pinces musculaires, favorisent l'initiative de jeu, stimulent l'expression de soi motrice et émotionnelle, résolvent efficacement le problème de la relaxation du stress psycho-émotionnel. Les exercices de relaxation, faisant partie du travail correctif général, soulagent également les tensions musculaires et émotionnelles excessives caractéristiques des enfants et ont un effet calmant, ce qui, à son tour, est la principale condition pour la formation d'un discours naturel et de mouvements corporels corrects. En éducation physique, on enseigne la relaxation musculaire par opposition à la tension, car il faut faire sentir aux enfants que la tension musculaire peut être volontairement remplacée par une détente agréable. Dans ce cas, la tension doit être de courte durée et la détente de longue durée. Grâce à des exercices de respiration, nous formons la respiration correcte de la parole chez les enfants. Il faut apprendre aux enfants à respirer par le nez naturellement et sans délai, tout en Attention particulière faites attention au moment de l'expiration (il doit être doux et long), apprenez à rétablir le rythme de la respiration après un exercice moteur. Apprendre à un enfant ayant des problèmes de développement à exécuter correctement et de manière rentable des données exercices spéciaux, il est nécessaire de montrer à plusieurs reprises à l'enfant comment les exercices sont effectués. La durée d'attention des enfants est limitée, vous devez donc définir une seule tâche pour l'enfant. Si la tâche lui est insupportable, vous pouvez repousser tout désir de le faire. Dans la structure d'un cours d'éducation physique, des exercices particuliers peuvent être inclus dans l'une de ses parties ou constituer son contenu principal. Dans la partie introductive de la leçon, des exercices ludiques sont utilisés pour développer la mémoire motrice, la coordination des mouvements, l'attention associée à la parole et à la musique. Au début de la leçon, il est nécessaire de former chez les enfants une attitude émotionnellement positive envers l'activité motrice. Dans la partie principale de la leçon, des exercices de développement généraux à caractère d'imitation sont utilisés, des exercices de développement de la motricité fine des mains à l'aide d'objets à manipuler (petites balles, cubes, cordes, bâtons de gymnastique, etc.), des jeux de plein air d'intensité variable à l'aide matériel de discours où le vocabulaire verbal prédomine. La dernière partie de la leçon comprend des exercices de danse-moteur, rythmique, relaxation, respiration. Avec un groupe d'enfants présentant un retard mental, un cours a lieu une fois par semaine, composé uniquement d'exercices de kinésiologie. Les enfants sont engagés dans des sous-groupes (4-5 personnes), qui sont formés en fonction de l'âge. La durée de la leçon est de 15 à 20 minutes. Le but de développer des exercices de kinésiologie est : 1) le développement de l'interaction interhémisphérique ; 2) synchronisation du travail des hémisphères; 3) développement de la motricité fine; 4) développement des capacités ; 5) développement de la mémoire, de l'attention, de la parole ; 6) développement de la pensée. Dans la structure des cours d'éducation physique basés sur des exercices de kinésiologie, on distingue trois parties : introductive, principale, finale. La partie introductive vise à renforcer l'attention des enfants et la préparation progressive du corps à effectuer des exercices plus complexes (durée 2-3 minutes). Cette partie consiste en différents types de marche, y compris corrective (pour la posture, le renforcement du pied), imitation, avec récitatif ; du simple exercices de jeu attention et coordination des mouvements. La partie principale résout les tâches du programme pour le développement des mouvements de base (durée 12-15 minutes). La dernière partie propose transition progressive de l'augmentation de l'activité motrice à sa diminution (1-2 minutes). Assurez-vous d'utiliser un accompagnement musical dans la leçon, ce qui crée une ambiance émotionnelle favorable, concentre en outre l'attention des enfants. L'enseignant de la classe d'éducation physique doit respecter Certaines règles interaction avec les enfants («ne pas remarquer» si l'enfant fait quelque chose de mal au début, en faisant attention à ce qu'il fait; réjouissez-vous avec lui de chaque succès; parlez aux autres de ses réalisations devant l'enfant). L'enseignant crée ainsi une atmosphère de confiance et de coopération dans la classe, qui est la base pour obtenir un résultat positif dans les activités correctionnelles et de développement. Ci-dessous, nous donnons des exemples de plans-résumés de trois leçons.

PLANS DE COURS

CORRECTION DE LA SPHÈRE ÉMOTIONNELLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR

Buts Enseigner aux enfants ayant des problèmes de développement, des techniques d'autorégulation, la capacité de contrôler leur corps et de contrôler leurs émotions. Retrait des pinces musculaires.

Équipement Un cerceau, trois bancs, une corde avec un singe jouet, des crayons, de la peinture, du papier, des foulards, une couverture.

PROCESSUS D'ÉTUDE

Les enfants sont assis sur le tapis en cercle. Psychologue scolaire.Les gars, aimez-vous voyager? Je le savais. Nous allons maintenant nous rendre sur l'île mystérieuse. Le tapis sur lequel vous êtes assis n'est pas simple, mais magique. Asseyez-vous avec vos jambes tendues vers l'avant, tenez-vous les mains et fermez les yeux. (La musique retentit.) Imaginez que nous montons dans les nuages, encore plus haut, plus haut que les nuages, nous volons, le tapis se balance. Tenez-vous bien à vos mains. Nous respirons tout facilement, régulièrement, profondément. Inspirez profondément, expirez longuement. C'est bien pour nous de voler main dans la main. Mais maintenant, le tapis s'enfonce plus bas, plus bas. Ouvrez les yeux, nous sommes sur une île mystérieuse. Qu'avez-vous ressenti en volant ?(Réponses des enfants.) Psychologue scolaire. Avez-vous aimé vous tenir la main ? Faisons le tour de l'île, regardons autour d'elle. L'endroit n'est pas familier, il faut donc aller écouter chaque son. (Quels sons avez-vous entendus ?) Tout semble être calme et sûr. Nous pouvons jouer. On saute de bosse en bosse. Nous montons dans le cerceau. Nous atteignons les oreilles d'une girafe imaginaire. Bien fait! Regardez combien de fleurs il y a ! Ils dorment la nuit et fleurissent le jour. Faisons comme si nous étions des fleurs. Assis par terre, nous serrons les genoux avec nos mains - les fleurs dorment. Réveillez-vous - nous nous serrons la main. Le soleil a disparu - les fleurs se sont endormies à nouveau. Je me suis réveillé heureux, je me suis endormi triste. Je me suis réveillé à nouveau. Un cobra vit sur l'île. Elle est gentille. Imaginez que nous, comme elle, nous dorons au soleil (allongés par terre sur le ventre, les mains sous le menton). Le cobra s'est réveillé - nous nous levons sur nos mains, puis sur nos genoux, nous attendons avec impatience. Et il y a aussi un boa constrictor. Est-ce-que tu le connais? Il se recroqueville en boule (couché sur le dos, serrant ses jambes), puis se balance sur le dos et se lève. Et les lapins vivent ici. L'un d'eux a peur de tout le monde. Montrez comment il tremble de peur. L'autre est un lièvre courageux. "Je n'ai peur de personne !" Levez-vous et dites-le avec audace.(Les enfants font la tâche.) Psychologue scolaire.Et maintenant jouons. Bandons-nous les yeux, allons l'un vers l'autre. Disons "coo-coo". Quand on se rencontre, on s'embrasse. Allongons-nous dans un hamac(l'éducateur aide l'enseignant-psychologue; avec lui, l'enseignant-psychologue balance l'enfant sur une couverture). Une tempête a frappé(le hamac oscille fortement). Il faut s'allonger et dire à haute voix : "Je suis courageux". (Le reste des enfants tape du pied - crée une tempête.)

Les enfants, rappelez-vous quand vous avez dit que vous aviez peur du noir, des animaux effrayants et des balançoires ? Ici, sur l'île, tu es devenu si courageux et si fort ! Maintenant, je vais éteindre la musique et vous vous souviendrez de ce dont vous aviez peur. Dessinez tout. Quand je tape dans les mains, tout sera différent : la peur disparaîtra, vous ressentirez de la force, de la gentillesse.

(La musique joue - les enfants dessinent; le coton se fait entendre - ils déchirent leur dessin.)

Enseignant-psychologue. Vous savez, il y a une chute d'eau sur l'île. Il est aussi magique. Son eau est chaude. Si vous y mettez vos mains, nagez dedans, alors l'eau lavera toutes les mauvaises choses, toutes les insultes. Vous deviendrez joyeux, toutes les choses tristes et mauvaises disparaîtront.(La musique joue.) Allons à la cascade et tenons-nous sous ses jets chauds. L'eau lave tous les chagrins, chagrins, ressentiments, querelles. Tout le monde est d'humeur joyeuse et joyeuse. Sourions et avec une telle humeur nous irons au groupe.

CORRECTION DE LA SPHÈRE INTELLECTUELLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE MOYEN

Buts La formation chez les enfants de la capacité de faire une généralisation primaire, de représenter le sujet dans son ensemble. Formation de traits de personnalité positifs (empathie, gentillesse).

Équipement Peluches : perroquet, écureuil, lièvre, renard et souris ; boîte à figures géométriques; images fractionnées (avec l'image de ces jouets); fil de pêche; boutons de champignon; sachets de sarrasin, millet, riz.

PROCESSUS D'ÉTUDE

Les enfants sont assis sur des chaises en cercle. Psychologue scolaire. Les enfants, les invités ont promis de venir nous voir aujourd'hui. Voici le premier invité - le perroquet de Kesha. Il veut apprendre à vous connaître et jouer avec vous. Que pensez-vous que nous pouvons faire pour qu'il aime ça avec nous, pour qu'il veuille voler à nouveau vers nous ? Les enfants répondent. Ensuite, le psychologue scolaire passe soigneusement le jouet à l'enfant assis à côté de lui et lui demande de le tenir pour lui, de le caresser, de dire quelque chose d'affectueux et de le passer à un autre enfant. Psychologue scolaire. Et un écureuil, un lièvre, un renard et un ours sont venus nous rendre visite. Offrez-leur quelque chose de savoureux. Vous, Tanya et Sasha, ramassez des champignons sur une ficelle (nous les sécherons pour un écureuil). Vous, Antosha et Misha, mettez de côté 10 grains de millet et de riz pour le perroquet Kesha, et vous, Seryozha, mettez 10 grains de sarrasin pour la souris dans une assiette.(Les enfants font la tâche.) Psychologue scolaire. Eh bien, maintenant nos invités sont pleins et veulent jouer avec nous. Vous avez des boîtes avec des figures géométriques sur votre table. Pour que les petits animaux ne se perdent pas dans la forêt, chacun a son propre chemin. Un écureuil a un cercle, un lièvre a un carré, un renard a un triangle et une souris a un ovale. Construisez votre propre couloir pour chaque invité en choisissant des figurines dans la boîte(l'enseignant-psychologue a des jouets sur la table, chacun a une figure géométrique correspondante). (Les enfants font la tâche.) Enseignant-psychologue.Mettez maintenant les figurines dans la boîte. Maintenant, asseyez-vous sur le bord de la chaise, appuyez-vous contre le dossier, mettez vos mains sur vos genoux et fermez les yeux. Imaginez une chaude journée merveilleuse(la musique joue). Au-dessus de vous se trouve un ciel bleu éclatant. Les doux rayons du soleil et la douce brise chaude embrassent vos yeux et vos joues. Un nuage gris vole dans le ciel. Nous y mettrons tous nos griefs, chagrins et chagrins. Nous serons toujours joyeux, gentils et forts. Maintenant, ouvrez les yeux et souriez-vous. Je t'aime tellement!

CORRECTION DE LA SPHÈRE MOTRICE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE MOYEN

Buts Renforcement de la capacité à faire rouler la balle pour frapper un objet en mouvement. Renforcement des muscles des doigts et de la main. Le développement de l'œil et la coordination des mouvements. Enseigner une bonne respiration. Formation de l'évaluation correcte.

Équipement Petits ballons selon le nombre d'enfants; 5-6 grosses balles ; chapeaux-masques représentant la vie marine.

PROCESSUS D'ÉTUDE

Partie introductive "Sifflez tout le monde à l'étage !" Les enfants entrent dans la salle en colonne un par un. Construction en ligne, alignement, vérification de la posture. Instructeur. Tous les enfants sont marins du patrouilleur "Sea Hunter" et doivent participer à des exercices maritimes. Vous entraînerez votre force, votre agilité, votre endurance et, dans les moments de repos, vous vous amuserez et jouerez à des jeux intéressants. L'exercice commence par un "test d'organisation et de discipline". Les enfants effectuent différents types de marche : marche normale, pas de côté, mains sur la ceinture (« tasser le sable ») ; pas croisé, retour en avant (« on confond les pistes »). Ensuite, ils effectuent une course en surmontant des obstacles - le long de planches étroites (15 cm de large), en sautant par-dessus des "rainures" de 40 à 50 cm de large ("mains sur le navire"); marche normale avec un mouvement fluide des mains ("grosses vagues"); serpent qui court ("passage dans le labyrinthe"); marche normale.

Le jeu "Stop, clap, un" Le jeu développe l'attention et la coordination. Les enfants se succèdent. Au signal "Stop", tout le monde s'arrête, au signal "Clap" ils sautent, et au signal "One" ils font demi-tour et partent dans la direction opposée. Répété trois fois.

PARTIE PRINCIPALE"Vérification des connaissances, compétences, capacités spéciales"

Une série d'exercices de kinésiologie Les enfants sont construits en une seule ligne. Plongeurs Position de départ : jambes écartées, bras baissés. Retenue de souffle. Respirez profondément et retenez votre respiration aussi longtemps que possible, 3 à 4 fois. Bois Position de départ : assis en groupe (accroupi, les bras autour des genoux, baissez la tête). Imaginez que vous êtes une graine qui germe progressivement et se transforme en arbre. Levez-vous lentement, redressez votre torse, étirez vos bras vers le haut. Serrez le corps en imitant un arbre. Exécuté 3 fois. Dedans dehors Position de départ : allongé sur le dos. Fermez les yeux et écoutez les bruits qui vous entourent (le bruit de la circulation devant la fenêtre, le grincement de la porte, la respiration des autres, etc.), puis portez votre attention sur votre corps et écoutez-le (votre propre respiration, rythme cardiaque, sentir la posture du corps). Exécuté 3 fois. Nos oreilles entendent tout Les enfants font l'auto-massage des oreillettes. Pour être amis avec les balles, nous devons développer nos doigts Position de départ : jambes écartées, un petit ballon dans les mains devant la poitrine. Presser et desserrer simultanément et alternativement le ballon avec les doigts des mains; faire rouler le ballon entre les paumes; presser le ballon du bout des doigts; rotation des mains avec le ballon. Chaque mouvement est effectué 4 à 5 fois. Vélo L'exercice se pratique en binôme. Position de départ : placez-vous l'un en face de l'autre, touchez les paumes du partenaire avec vos paumes. Effectuez des mouvements similaires à ceux effectués par les jambes lorsque vous roulez à vélo, avec tension. 8 mouvements + pause. Exécuté 3 fois. minou Position de départ : debout à quatre pattes. Imitez la sirotation d'un chat : en inspirant, penchez le dos en levant la tête, en expirant, cambrez le dos en baissant la tête. Il est exécuté 6 à 8 fois. Sauter sur l'ordre du chef 4 sauts vers l'avant + 4 sauts vers l'arrière + 4 vers la droite + 4 vers la gauche + pause (roulement de la mer - roulis du talon aux orteils). Exécuté 2 fois. Les vagues sifflent Position de départ : debout sur les talons, les mains vers le bas. Debout sur les orteils, levez doucement vos mains vers l'avant et vers le haut (inspirez); sur l'expiration par la bouche avec le son "shhhh" abaissez doucement vos mains, revenez à la position de départ. Il est effectué 3-4 fois. Exercice de jeu "Bataille navale" Après l'entraînement, les marins devront monter dans la "torpille" ; un adulte fait rapidement rouler de grosses balles le long du mur et les enfants font rouler leurs balles en essayant de frapper les "torpilles". Qui est le plus précis ? Il est effectué 3-4 fois.

PARTIE FINALE

Les marins ont fait un excellent travail avec les tâches et sont invités à rendre visite au roi de la mer lors du carnaval de l'eau. Tout le monde se transforme en poissons, étoiles de mer, sirènes, crabes, hippocampes... Une musique douce retentit - les habitants marins, en dansant, commencent leur carnaval. Le roi des mers (leader) fait l'éloge des danseurs qu'il aime. À la fin de la leçon, selon l'état des enfants, vous pouvez effectuer un exercice de relaxation. Position de départ : allongé sur le dos, jambes écartées, bras sur les côtés, pose "méduse". Les enfants détendent leurs mains, secouent leurs jambes. Le chef dit à ce moment :

Je suis allongé sur le dos, comme une méduse sur l'eau. Je détends mes mains, je les plonge dans l'eau. Je vais secouer mes jambes et enlever ma fatigue.

Au son d'une musique calme, les enfants quittent la salle.

ANNEXE

JEUX ET EXERCICES UTILISÉS DANS LE PROGRAMME

Jeu "Lièvre sans abri" Favorise le développement de la réaction, des compétences d'interaction non verbale avec les enfants. Le jeu se joue de 3 à 6 personnes. Chaque joueur, un lièvre, dessine autour de lui un petit cercle d'environ 50 cm de diamètre, la distance entre les cercles étant de 1 à 2 mètres. L'un des lapins est sans abri. Il conduit. Les lièvres doivent imperceptiblement de lui (avec des regards, des gestes) convenir d'un «échange de logement» et courir de maison en maison. La tâche du chauffeur est d'occuper la maison pendant cet échange, qui est restée une minute sans propriétaire. Celui qui est resté sans abri devient le chauffeur.

Le jeu "Dans le royaume lointain et lointain" Favorise la formation d'un sentiment d'empathie, l'établissement d'une compréhension mutuelle entre un adulte et un enfant. Un adulte et un enfant (mère et enfant, éducateur (enseignant) et enfant, etc.), après avoir lu un conte de fées, dessinez-le sur une grande feuille de papier, représentant des héros et des événements mémorables. Ensuite, l'adulte demande à l'enfant de marquer sur l'image où il (l'enfant) aimerait être. L'enfant accompagne le dessin d'une description de ses aventures «dans un conte de fées». Un adulte, en train de dessiner, lui pose des questions : « Que répondriez-vous au héros d'un conte de fées s'il vous posait des questions sur quelque chose ?.. », « Que feriez-vous à la place du héros ? », « Que ressentiriez-vous si le héros du conte de fées apparaissait ici ?

Le jeu "Ma casquette triangulaire" Il aide à apprendre à se concentrer, favorise la conscience de l'enfant de son corps, lui apprend à contrôler ses mouvements et à contrôler son comportement. Les joueurs sont assis en cercle. Chacun à son tour, en commençant par le leader, prononce un mot de la phrase : « Mon bonnet triangulaire, mon bonnet triangulaire. Et si ce n'est pas triangulaire, alors ce n'est pas ma casquette. La phrase est répétée dans le deuxième cercle, mais les enfants qui tombent pour dire le mot « casquette » la remplacent par un geste (par exemple, deux tapes légères sur la tête avec les paumes). Dans le cercle suivant, deux mots sont déjà remplacés : « cap » et « mine » (pointez-vous). À chaque tour suivant, les joueurs disent un mot de moins et en montrent un de plus. À la fin du jeu, les enfants décrivent la phrase entière avec des gestes. Si cela est difficile, la phrase peut être raccourcie.

Petit jeu d'oiseau Développe le contrôle musculaire. L'enfant reçoit un jouet oiseau (ou un autre animal) moelleux, doux et fragile dans les paumes. L'adulte dit : « Un oiseau s'est envolé vers toi, il est si petit, tendre, sans défense. Elle a tellement peur du cerf-volant ! Tenez-la, parlez-lui, réconfortez-la." L'enfant prend l'oiseau dans ses mains, le tient, le caresse, dit des mots gentils, le calme. Avec l'oiseau, il se calme. À l'avenir, vous ne pourrez plus mettre l'oiseau entre les mains de l'enfant, mais lui rappeler simplement: «Vous souvenez-vous comment calmer l'oiseau? Calmez-la à nouveau." Ensuite, l'enfant lui-même s'assied sur une chaise, croise les mains et se calme.

Jeu "Dictionnaire émotionnel" Développe la sphère émotionnelle de l'enfant. Un jeu de cartes est disposé devant les enfants, qui représentent les visages de personnes éprouvant diverses émotions (5-6 cartes). L'enfant est invité à répondre à la question: "Quelles émotions ressentent ces personnes?" Après cela, on propose à l'enfant de se rappeler s'il était lui-même dans de tels états. Comment se sentait-il lorsqu'il était dans tel ou tel état ? Aimerait-il retourner dans cet état ? Cette expression faciale pourrait-elle refléter un état différent de la personne ? L'animateur invite l'enfant à dessiner quelques émotions. Un adulte écrit tous les exemples donnés par les enfants de la vie sur un morceau de papier. Après 2-3 semaines, le jeu peut être répété, alors qu'il est possible de comparer les états de l'enfant qu'il avait depuis longtemps et ceux qui sont apparus récemment. Vous pouvez lui demander de répondre aux questions : "Quelles conditions ont été les plus au cours des 2-3 dernières semaines - négatives ou positives ? Que pouvez-vous faire pour ressentir autant d'émotions positives que possible ?

Le jeu "Mon bon perroquet" Favorise le développement du sens de l'empathie, la capacité à travailler en groupe. Les enfants se tiennent en cercle. Puis l'adulte dit : « Les gars ! Un perroquet est venu nous rendre visite. Il veut nous rencontrer et jouer avec nous. Que pensez-vous que nous pouvons faire pour qu'il aime ça avec nous, pour qu'il veuille voler à nouveau vers nous ? Les enfants proposent : « Parlez-lui gentiment », « Apprenez-lui à jouer », etc. Un adulte passe prudemment un perroquet en peluche (ours, lapin) à l'un des enfants. L'enfant, ayant reçu un jouet, doit le presser contre lui, le caresser, dire quelque chose d'agréable, le nommer. nom affectueux et passez le perroquet à un autre enfant. Le jeu est mieux joué à un rythme lent.

Jeu « Mille-pattes » Apprend aux enfants à interagir avec leurs pairs, contribue au ralliement de l'équipe des enfants. Les enfants (5 à 10 personnes) se tiennent debout les uns après les autres, se tenant à la taille de la personne devant. Au commandement de l'hôte, le «mille-pattes» commence d'abord simplement à avancer, puis s'accroupit, saute sur une jambe, rampe entre les obstacles (il peut s'agir de chaises, de blocs de construction, etc.) et effectue d'autres tâches. La tâche principale des joueurs n'est pas de briser la chaîne unique, de garder le "mille-pattes" intact.

Jeu "Merveilleux sac" Développe les sensations kinesthésiques, enseigne la perception de la couleur, de la forme, ainsi que la capacité de coopérer avec un adulte. Un «sac magique» est placé sur la main gauche de l'enfant, dans lequel se trouvent des figures géométriques en carton épais et coloré (plastique, bois). Le sac doit être légèrement plus grand que la paume (une bande élastique est cousue le long du bord du trou, il est préférable de coudre le sac lui-même à partir de lambeaux multicolores brillants). Au toucher, l'enfant choisit une certaine figure géométrique avec la main gauche, selon les instructions de l'adulte, et dessine ses contours sur papier avec la main droite. Ensuite, la figurine est sortie du sac. L'enfant le compare avec celui dessiné, le peint de la même couleur que l'original. Il est souhaitable que l'enfant, tout en travaillant, prononce le nom de la figure, colorie à haute voix et nomme les actions qu'il effectue. Le jeu se joue mieux dans l'ordre suivant : d'abord, le sac doit contenir des objets d'une seule forme (par exemple, uniquement des triangles), puis deux formes, trois formes, quatre formes, etc. A chaque fois (sauf pour la première option), l'enfant reçoit l'instruction suivante : « Choisis tel objet que je te montrerai. Ou une option plus complexe : "Dessine l'objet que tu tiens dans ta main gauche dans un sac." Dans ce dernier cas, il n'y a pas de schéma, l'enfant n'agit que sur instructions verbales.

Jeu de conversation corporelle Apprend à l'enfant à contrôler son corps. L'enfant est allongé sur le sol - sur une grande feuille de papier ou un morceau de papier peint. Un adulte trace les contours de la figure de l'enfant avec un crayon. Puis, avec l'enfant, il examine la silhouette et dit : « C'est ta silhouette. Voulez-vous que nous le colorions ? De quelle couleur voudriez-vous peindre vos bras, vos jambes, votre torse ? Pensez-vous que votre corps vous aide dans certaines situations, comme lorsque vous fuyez un danger ? Quelles parties du corps vous aident le plus ? Et il y a des situations où votre corps vous manque, n'obéit pas ? Que faites-vous dans ce cas ? Comment pouvez-vous apprendre à votre corps à être plus obéissant ? Convenons que vous et votre corps allez essayer de mieux vous comprendre.

Jeu "Athlètes" Développe la coordination des mouvements, enseigne à l'enfant les compétences nécessaires pour travailler avec des cartes opérationnelles. L'adulte explique à l'enfant que maintenant ils vont jouer ensemble aux sportifs. Les athlètes doivent effectuer divers exercices, par exemple : lever les mains de haut en bas, sauter sur une ou deux jambes, taper des mains au-dessus de la tête.

Afin de ne pas oublier quel exercice et comment effectuer, avant de commencer le jeu, il est nécessaire de préparer des schémas (cartes opérationnelles). Un adulte et un enfant dessinent ensemble un schéma pour l'un des exercices, par exemple : Après avoir préparé 2-3 schémas (ou 4-5, selon les capacités de l'enfant), l'adulte place l'un d'eux devant l'enfant et lui demande de faire ce qui est indiqué dessus. Après que l'enfant ait appris à "lire" le schéma (et cela peut prendre plusieurs leçons), l'adulte l'invite à maîtriser le deuxième schéma. Ensuite, l'enfant est invité à compléter la séquence des premier et deuxième exercices, et ainsi de suite.

Le jeu "Roule la poupée" Aide à soulager les pinces musculaires dans les bras, augmente la confiance de l'enfant. L'enfant reçoit une petite poupée ou un autre jouet dans ses mains et on lui dit que la poupée a peur de monter sur une balançoire. Notre tâche est de lui apprendre à être courageuse. Tout d'abord, l'enfant, imitant le mouvement d'une balançoire, secoue légèrement la main, augmentant progressivement l'amplitude des mouvements (les mouvements peuvent être dans des directions différentes). L'adulte demande alors à l'enfant si la poupée est devenue audacieuse. Si ce n'est pas le cas, vous devez lui dire ce qu'elle doit faire pour surmonter sa peur. Le jeu peut être répété plusieurs fois.

Jeu "Assemblage de puzzles" Développe les capacités de communication de l'enfant. Tout d'abord, l'enfant se voit proposer de collecter un ou plusieurs puzzles («Tangram», «Pythagorean Square», «Pliez le carré», etc.) Puis une partie est discrètement retirée de la boîte. L'enfant assemble un puzzle familier et découvre soudain qu'il manque une pièce. Il se tourne vers un adulte pour obtenir de l'aide. Si l'enfant n'est pas encore prêt pour ce genre de communication, un adulte peut l'aider : « J'ai ce détail. Si tu en as besoin, tu peux demander et je te le donnerai." La compétence acquise est fixée progressivement, à chaque répétition de ce jeu, puis transférée à d'autres activités.

Jeu de champignons Vous apprend à associer des objets. Pour ce jeu, vous avez besoin de champignons avec des chapeaux multicolores (rouge, jaune, blanc, marron), des paniers pour cueillir les champignons. Les enfants sont assis en cercle, l'enseignant-psychologue étale des champignons de deux couleurs (par exemple, jaune et rouge) sur le sol, prend deux paniers et met un champignon avec un chapeau rouge dans l'un d'eux, et un jaune dans L'autre. Puis il donne les paniers à deux enfants (un panier chacun) et demande à y ramasser les mêmes champignons. Les enfants collectionnent et les autres observent leurs actions. Ensuite, les joueurs montrent ce qu'ils ont ramassé dans le panier, et le résultat est résumé par les mots : « Tout rouge », « Tout jaune ».

Jeu "Obtenez la voiture" Il apprend à comprendre les conditions d'un problème pratique, à chercher des solutions dans l'environnement. Ce jeu nécessite une voiture mécanique et un bâton. L'enseignant-psychologue démarre la machine à écrire et, pour ainsi dire, passe accidentellement sous le placard afin que l'enfant ne puisse pas l'atteindre avec sa main. L'enseignant-psychologue demande à l'enfant de prendre la voiture et de jouer avec. L'enfant doit résoudre un problème pratique : utiliser à cet effet un bâton qui n'est pas dans son champ de vision (le bâton repose sur le rebord de la fenêtre). Si l'enfant essaie de le faire avec sa main, ne l'arrêtez pas. Assurons-nous que ce n'est pas possible. Ensuite, le psychologue scolaire dit: "Cherchons quelque chose qui vous aidera." Si nécessaire, pointez le bâton. À la fin du jeu, vous pouvez rappeler à l'enfant : "Vous devez toujours chercher un objet qui vous aidera à obtenir un jouet."

Jeu "Comment l'obtenir?" Enseigne comment résoudre des problèmes de manière figurative. Ce jeu a besoin d'une image avec une image bocal en verre, dans lesquelles se trouvent des carottes, des images représentant des objets-outils (fourchettes, un filet, des bâtons, des cuillères). L'enseignant-psychologue présente toutes les images devant l'enfant, lui demande d'examiner attentivement et de dire comment obtenir une carotte pour un lapin. L'enfant doit choisir une image représentant un objet-outil approprié. En cas de difficulté, vous pouvez créer une situation réelle et vérifier les propriétés de l'outil sélectionné.

Jeu "Bassin Magique" Développe la perception olfactive et gustative. Les enfants sont assis en cercle. L'enseignant-psychologue dit : « Imaginez qu'il y ait une petite bassine par terre devant chacun de vous. Ce n'est pas simple, mais magique : quoi que l'on veuille, cela apparaîtra dans le bassin. Supposons que dans un bassin - miel. Rappelez-vous à quel point il est doré, transparent, savoureux et sucré. Inclinez légèrement la bassine vers vous : le miel est-il liquide ou épais ? Voir. Vous voyez comment ça coule lentement ? Imaginez l'odeur des fleurs, des arbres en fleurs. Vous souvenez-vous de l'odeur du miel ? Trempe ton doigt dans ton bassin magique, prends un peu de miel. Voyez-vous comment il coule lentement, en un jet lourd, le long de votre doigt ? Voulez vous l'essayer? Essayez-le." À la demande des enfants, les "bassins magiques" peuvent être remplis de tous les objets : vivants et inanimés, réels et fabuleux.

Le jeu "Sacs Mystères" Développe la perception olfactive. Les enfants sont assis en cercle. L'enseignante-psychologue offre aux enfants 4 sachets, qui contiennent : un pain de savon, une tête d'ail, des feuilles de menthe et des fraises séchées. La tâche pour les enfants est de deviner quelle odeur est cachée dans le sac.

Jeu de fleuriste Développe la perception olfactive et visuo-figurative. L'enseignant-psychologue demande aux enfants d'imaginer que leur chambre s'est transformée en magasin de fleurs, propose de la traverser, d'arranger mentalement diverses fleurs (roses, lilas, chrysanthèmes) et de se souvenir de leur emplacement. La tâche est de collecter un bouquet pour maman et de le décrire. En parlant de chaque fleur, souvenez-vous de sa couleur et de son odeur. Afin de mener à bien cette tâche plus efficacement, il est recommandé que les enfants visitent le fleuriste à l'avance.

Le jeu "Reconnaître les doigts" Développe la perception tactile et visuelle. 2-3 objets sont placés sur la table, de forme et de taille différentes. L'enfant explore des objets en les traçant avec son doigt. En même temps, soit il regarde ces objets, soit il s'en détourne. Au moment où l'enfant se détourne, il doit reconnaître tel ou tel objet au toucher. Vous pouvez compliquer la tâche en invitant l'enfant les yeux fermés (à l'aide de ses doigts) à découvrir qui l'a approché.

Jeu "Chèvre" La face interne de la paume est vers le bas. L'index et l'auriculaire sont étendus vers l'avant et se déplacent vers différents côtés. Le majeur et l'annulaire sont pressés contre la paume et serrés par le pouce (Fig. 1)

Il y a une chèvre à cornes Pour les petits gars.

Jeu "Guêpes" Sortez le majeur, tenez-le entre l'index et l'annulaire, déplacez-les dans différentes directions (Fig. 2).

Les guêpes aiment les bonbons, volent vers les bonbons. Et les guêpes piqueront si elles le veulent.

Jeu "Crabe" Paumes vers le bas, doigts croisés et vers le bas. Les pouces pointent vers vous. Déplacez les paumes des doigts dans un sens, puis dans l'autre (Fig. 3).

Le crabe rampe le long du fond, exposant une pince. Riz. 3

Jeu "Ma famille" Pliez alternativement les doigts vers la paume, en commençant par le gros, et avec les mots «Voici toute la famille», avec l'autre main, couvrez les doigts pliés (Fig. 4).

Voici grand-père, Voici grand-mère, Voici papa, Voici maman, Voici mon bébé, Et voici toute la famille.

Jeu "Appuyez sur votre doigt" Il y a deux personnes dans le jeu. Les joueurs entrecroisent les doigts pliés de leur main droite, formant une petite "plate-forme". A un certain signal, par exemple: "Commencez!", l'un des participants pose son pouce sur la "plate-forme", et le deuxième participant doit l'attraper par le haut avec son pouce. Ensuite, les participants changent de rôle (Fig. 5).

Jeu "Hélice" Le joueur met un crayon entre les doigts droits : index, majeur et annulaire. Au signal "Commencez!" le crayon est passé de doigt en doigt, et pouce l'aide est impossible (Fig. 6). Le gagnant est celui dont l'hélice tourne plus vite et "ne casse pas", c'est-à-dire dont le crayon ne tombe pas.

Exercices pour les mains, les paumes et les doigts 1. Placez les coussinets des quatre doigts de la main droite à la base des doigts de la main gauche sur le dos de la main. Avec des mouvements en pointillés, déplacez la peau de 1 cm d'avant en arrière, en vous déplaçant progressivement vers l'articulation du poignet (mouvement en pointillés). Faites de même pour l'autre main. 2. Placez la main et l'avant-bras de la main gauche sur la table. Avec le tranchant de la paume de la main droite, simulez un sciage dans toutes les directions sur le dos de la main gauche (mouvement rectiligne). Faites de même pour l'autre main. 3. Placez la main et l'avant-bras de la main gauche sur la table. Avec votre main droite, massez le dos de la paume de votre main gauche. Faites de même pour la main droite. 4. Avec les phalanges des doigts de la main droite serrées en un poing, déplacez de haut en bas la paume de la main gauche (mouvement rectiligne). Faites de même pour la main droite. 5. Avec les phalanges des doigts serrées dans un poing, effectuez des mouvements selon le principe de la «vrille» sur la paume de la main massée. Changer de main. 6. Auto-massage des doigts. Placez la main et l'avant-bras de la main gauche sur la table. Avec l'index et le majeur pliés de la main droite, effectuez des mouvements de préhension sur les doigts de la main gauche (mouvement rectiligne). Faites de même pour la main droite. 7. Faites des mouvements, comme lorsque vous vous frottez des mains gelées. 8. Placez le coussinet du pouce de la main droite sur le dos de la phalange massée du doigt de la main gauche. Les quatre doigts restants de la main droite recouvrent et soutiennent le doigt par le bas. Massage en mouvements en spirale. Faites de même pour la main droite.

Exercice "Nager dans les nuages" Favorise la détente et l'imagination. Le psychologue donne aux enfants les consignes suivantes : Les enfants, allongez-vous sur le sol et adoptez une position confortable. Ferme tes yeux. Respirez facilement et lentement. Imaginez que vous êtes dans la nature, dans un endroit magnifique. Journée chaude et tranquille. Vous êtes content et vous vous sentez bien. Vous êtes absolument calme. Vous vous allongez et regardez les nuages ​​- de gros nuages ​​blancs et pelucheux dans un beau ciel bleu. Respirez librement. Lorsque vous inspirez, vous commencez à vous élever doucement au-dessus du sol. À chaque respiration, vous vous élevez lentement et en douceur vers un gros nuage pelucheux. Vous vous élevez encore plus haut jusqu'au sommet du nuage et vous y plongez doucement. Vous êtes maintenant au sommet d'un gros nuage pelucheux. Vous nagez avec lui. Vos bras et vos jambes sont écartés librement sur les côtés, vous êtes trop paresseux pour bouger. Vous vous reposez. Le nuage commence lentement à descendre de plus en plus bas avec vous jusqu'à ce qu'il atteigne le sol. Enfin, vous êtes allongé en toute sécurité sur le sol et votre nuage est revenu chez lui dans le ciel. Il vous sourit, vous lui souriez. Tu bonne humeur. Gardez-le pour toute la journée.

Saniya ARYUKOVA, psychologue scolaire, Lilia PUSHKINSKAYA, instructeur d'éducation physique, établissement d'enseignement préscolaire n ° 122, Astrakhan

Plan de cours individuel pour le développement et la correction

processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental

Réalisé :

défectologue MBDOU "Maternelle n ° 92" type compensateur

Dzerjinsk, région de Nijni Novgorod

Perevodova Olga Vasilievna

Ce développement est une conception de classes pour le travail individuel avec des enfants présentant un retard mental pour le développement et la correction des processus mentaux. Pour plus de commodité, les classes sont réparties par mois conformément à la planification thématique. Il est recommandé de l'utiliser pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes. Entre crochets, le nombre de prestations utilisées est indiqué.

Septembre
Jardin d'enfants	Jeu "Découvrez un nouveau jouet" Développer l'attention et la mémoire. Le jeu "Problèmes"
L'automne	Quête "Fleurs fanées" Casse-tête. Reconnaître des objets par description verbale, basée sur la perception visuelle des objets. Utilisez des jouets ou des images représentant des objets familiers aux enfants.
Des arbres	Quête "Temps venteux" Comprendre des phénomènes interconnectés par des relations de cause à effet. Tâche "Biffer"(développement de l'attention). Offrez à l'enfant une carte avec des formes géométriques dessinées. Il doit barrer tous les cercles ou tous les carrés, etc.
Octobre
Des légumes	Jeu "Récupérez les cailloux" Le jeu "Ce qui est parti"(développement de la mémoire). Offrez à l'enfant 3 à 5 images de sujets représentant des légumes, invitez-les à se souvenir. Une image à supprimer, échanger. Il doit nommer l'image manquante.
Fruit	Jeu "Obtenir la clé" Se former des idées sur l'utilisation de moyens auxiliaires dans une situation pratique problématique. Le jeu "Un, deux, trois - dis"
Légumes Fruits	La tâche "Comment obtenir le ballon" Pour comprendre la logique interne des actions dans l'intrigue, qui suppose le changement dynamique des objets. Le jeu "Qui se cache ici" Pour former une mémorisation et un rappel utiles.
Forêt. Champignons	Tâche "Hérisson et champignon" Tâche "Qu'y a-t-il dans l'image ?"(développement de l'attention et de la mémoire). Montrez à l'enfant une image de l'intrigue. Puis, en le retournant, l'enfant doit retenir et nommer le plus d'objets possible.
Novembre
moi-même	Tâche "Matin d'un garçon" Pour comprendre la séquence des événements représentés dans les images. Jeu "Doigt" Construire une attention ciblée.