Forme di pensiero nei bambini e caratteristiche del loro sviluppo. Sviluppo di una forma di pensiero visivo-verbale in un bambino

Sviluppo pensiero visivo-figurativo ragazzi delle scuole medie età prescolare

1. Problemi dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo dei bambini in età prescolare media nella moderna letteratura psicologica e pedagogica

Il più alto livello di conoscenza è il pensiero. Il pensiero umano non solo include varie operazioni (analisi, sintesi, confronto, astrazione, generalizzazione), ma procede anche a vari livelli, in varie forme, che consente ai ricercatori di parlare dell'esistenza vari tipi pensiero. Quindi, secondo Karvasarsky B.D., a seconda della natura del problema da risolvere, di ciò con cui opera il pensiero, ci sono tre tipi o livelli di pensiero:

1. le operazioni mentali effettive o manuali si verificano in azioni con oggetti specifici;
2. visivo-figurativo, in cui l'unità principale del pensiero è l'immagine;
3. verbale-logico o concettuale.

Questi tipi di pensiero si sviluppano nel processo di ontogenesi in sequenza dal soggetto-attivo al concettuale. Lo sviluppo ontogenetico del pensiero del bambino si svolge nel corso della sua attività oggettiva e comunicazione, lo sviluppo dell'esperienza sociale e ruolo speciale svolge l'influenza intenzionale di un adulto sotto forma di educazione e educazione.

In accordo con la transizione del tipo principale di pensiero dal livello visivo-efficace a quello visivo-figurativo, in contrasto con il periodo prima infanzia, in età prescolare, il pensiero si basa sulle idee, quando un bambino può pensare a ciò che al momento non percepisce, ma ciò che conosce dalla sua esperienza passata, e operare con immagini e idee rende il pensiero di un bambino in età prescolare extra-situazionale, andare oltre la situazione percepita e amplia notevolmente i confini della conoscenza.

Pertanto, secondo la definizione di Petrovsky A.V., il pensiero visivo-figurativo è un tipo di pensiero associato alla presentazione di situazioni e cambiamenti in esse, con l'aiuto del quale l'intera varietà delle diverse caratteristiche reali di un oggetto viene ricreata in modo più completo - una visione di un oggetto può essere registrata simultaneamente nell'immagine da più punti di vista.

Agendo nella mente con le immagini, il bambino immagina un'azione reale con un oggetto e il suo risultato, e in questo modo risolve il problema che gli sta di fronte. Nei casi in cui le proprietà degli oggetti essenziali per risolvere il problema risultano nascoste, non possono essere rappresentate, ma possono essere designate da parole o altri segni, il problema viene risolto con l'aiuto del pensiero logico astratto, che, secondo la definizione di Petrovsky A.V., è l'ultimo stadio dello sviluppo storico e ontogenetico del pensiero, un tipo di pensiero caratterizzato dall'uso dei concetti di costruzioni logiche, funzionanti sulla base di mezzi linguistici - pensiero logico-verbale. Secondo J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982), padroneggiare i segni dello sviluppo di una funzione segno-simbolica è una delle direzioni principali nello sviluppo mentale di un bambino.

Gli studi sul livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo negli esami diagnostici di massa dei bambini ogni anno (dal 1979) condotti da un team di dipendenti guidati da D.B. Elkonin hanno dimostrato che i bambini con un alto livello di pensiero figurativo successivamente studiano con successo a scuola, il loro mentale le condizioni scolastiche di sviluppo sono favorevoli e per i bambini con basso livello il pensiero figurativo in futuro era caratterizzato dal formalismo nell'assimilazione della conoscenza e dei metodi di azione, osservava grandi difficoltà nella formazione del pensiero logico.

Il ruolo del pensiero figurativo è spiegato dal fatto che consente di delineare un possibile corso d'azione, basato sulle caratteristiche di una situazione particolare. Con un livello insufficiente di sviluppo del pensiero figurativo, ma un alto livello di pensiero logico, quest'ultimo assume in gran parte l'orientamento in una situazione particolare.

Il ragionamento di un bambino in età prescolare inizia con la formulazione di una domanda che testimonia la natura problematica del pensiero e acquisisce un carattere cognitivo in un bambino in età prescolare. L'osservazione di determinati fenomeni, la propria esperienza di azioni con oggetti consente ai bambini in età prescolare di chiarire le proprie idee sulle cause dei fenomeni, di giungere ragionando a una loro comprensione più corretta. Sulla base della forma di pensiero visivamente efficace, i bambini diventano capaci delle prime generalizzazioni, basate sull'esperienza della loro attività pratica oggettiva e fissata nella parola, poi entro la fine dell'età prescolare, per il fatto che le immagini utilizzate da il bambino acquisisce un carattere generalizzato, riflettendo non tutte le caratteristiche soggetto, situazione, ma solo quelle essenziali dal punto di vista di un compito particolare, diventa possibile procedere alla risoluzione del problema nella mente.

In età prescolare, il bambino sviluppa un'immagine primaria del mondo e i rudimenti di una visione del mondo, nonostante il fatto che la conoscenza della realtà avvenga non in una forma concettuale, ma in una forma visivo-figurativa. È l'assimilazione di forme di cognizione figurativa che porta il bambino alla comprensione delle leggi oggettive della logica e contribuisce allo sviluppo del pensiero logico-verbale (concettuale). La ristrutturazione tra azioni mentali e pratiche è fornita dall'inclusione della parola, che inizia a precedere le azioni.

Secondo Kolominsky Ya.L., Panko E.A. totale sviluppo intellettuale i bambini in età prescolare sono le forme più elevate di pensiero visivo-figurativo, in base al quale il bambino ha l'opportunità di isolare le proprietà più essenziali, la relazione tra oggetti della realtà circostante, senza troppe difficoltà non solo comprende le immagini schematiche, ma le usa anche con successo.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. riassumendo una serie di studi sperimentali sullo sviluppo del piano delle rappresentazioni dei bambini in età prescolare nelle dinamiche dell'età, siamo giunti alla conclusione che nelle condizioni di un'attività imitativa appositamente organizzata per 2-3 lezioni, tutti i bambini in età prescolare hanno sviluppato la capacità di immagina i movimenti nascosti di un oggetto e, sulla base, orienta le loro azioni pratiche e alcuni (soprattutto all'età di 4-5 anni) hanno sperimentato rapidi balzi nello sviluppo di questa capacità - dall'incapacità di risolvere anche i due più elementari -way compiti in termini di pensiero visivo-figurativo alla corretta soluzione dei problemi con un volume di 5 azioni. I ricercatori hanno anche individuato come prerequisiti alla base dello sviluppo di un piano di rappresentazioni nei bambini, la padronanza da parte dei bambini di relazioni come “parte-tutto” e “modello-originale”.

Poddyakov n.n. e Govorkov A.F. è giunto alla conclusione che grazie ad attività imitative e di modellazione appositamente organizzate in tutte le fasce d'età dei bambini in età prescolare, il volume delle azioni nel piano interno aumenta in modo significativo, il che ha permesso loro di prendere questo volume come misura (criterio) della formazione del figurativo pensiero / 25,115 /.

Possiamo quindi concludere, seguendo i numerosi aspetti dei ricercatori, sulla necessità dell'emergere e dello sviluppo di una forma di pensiero figurativo-visivo in età prescolare, che garantisca la conoscenza della realtà da parte del bambino nel presente e la formazione in il futuro della più alta forma di pensiero verbale-logica (concettuale).

Secondo Uruntaeva G.A., avendo attualizzato la capacità di pensare, risolvere problemi problematici nei termini figurativi delle rappresentazioni, il bambino amplia i confini della sua conoscenza: impara a comprendere le leggi oggettive della logica, ponendo domande problematiche, costruendo e testando le proprie teorie. Nelle attività pratiche, il bambino inizia a identificare e utilizzare le connessioni e le relazioni tra oggetti e fenomeni, azioni. Dall'evidenziare connessioni semplici, passa a quelle più complesse, riflettendo la relazione di causa ed effetto. Le esperienze del bambino lo portano a conclusioni, idee generalizzate.

Il discorso inizia a precedere l'azione. Lo sviluppo della parola porta allo sviluppo del ragionamento come un modo per risolvere problemi mentali, sorge una comprensione della causalità dei fenomeni.

Gli studi hanno dimostrato che la capacità di operare con immagini specifiche di oggetti nasce all'età di 4-5 anni e, in condizioni di attività imitative e di modellazione appositamente organizzate, queste abilità diventano disponibili per gli studenti più giovani (2 anni 6 mesi - 3 anni).

Come molti ricercatori hanno notato, una caratteristica importante del pensiero visivo-figurativo è la capacità di rappresentare altre situazioni legate al problema originale e di stabilire combinazioni insolite e incredibili di rappresentazioni figurative di oggetti e delle loro proprietà, che include nel processo di pensiero e immaginazione, aprendo le prospettive del pensiero creativo creativo.

L'assimilazione di forme di cognizione figurativa forma, entro la fine dell'età prescolare, l'immagine primaria del mondo del bambino ei rudimenti di una visione del mondo. Oltre a partecipare alla formazione delle basi della personalità del bambino, il pensiero visivo-figurativo stesso si sviluppa entro la fine dell'età prescolare, raggiunge la sua forma più alta: il pensiero visivo-schematico, un mezzo per il bambino per creare un modello generalizzato di vari oggetti e fenomeni.

2. Condizioni per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo dei bambini in età prescolare media in classe per la progettazione dalla carta (origami)

Nel processo di sviluppo dell'intelletto sensomotorio (visivo-efficace) del bambino, si formano schemi sensomotori che forniscono un riflesso delle proprietà essenziali degli oggetti e dei fenomeni circostanti, creando così i prerequisiti per il passaggio al pensiero visivo-figurativo. Il ruolo principale nella formazione di tale opportunità è assegnato all'attività di imitazione interna, imitazione. Le attività di gioco e imitative svolgono un ruolo di primo piano nella formazione del pensiero figurativo. Per la formazione del pensiero visivo-figurativo Grande importanza ha un orientamento alle connessioni essenziali della situazione: l'assimilazione della conoscenza sulle relazioni spaziali delle cose.

La capacità di individuare gli aspetti più essenziali della realtà per risolvere il problema e stabilire tra loro determinate connessioni e relazioni necessarie per lo sviluppo del pensiero si formano nel processo di padronanza delle azioni di modellazione visivo-figurativa, la cui fonte è il modellazione della natura del design, del gioco, del disegno, dell'applicazione e di altre attività.

L'atteggiamento dei bambini nei confronti del design cambia in modo significativo quando diventa loro chiaro che alcuni giocattoli possono essere realizzati con la carta e, piegando la carta come origami, puoi ottenere vari mestieri animali, uccelli, fiori, oggetti. Quando costruiscono dalla carta, i bambini creano modelli di oggetti e oggetti della realtà, mostrando i loro tratti caratteristici in una forma generalizzata, distraendo dalle caratteristiche secondarie ed evidenziando i dettagli più sorprendenti e attraenti. L'immagine acquisisce così nuove caratteristiche, un'interpretazione originale, che si esprime in una forma un po' convenzionale, spigolosa. Ciò è dovuto alle specificità della lavorazione del materiale (carta) piegando, piegando le parti in una determinata sequenza. Nonostante il fatto che l'artigianato spesso assomigli solo lontanamente a determinati oggetti, ciò non impedisce al bambino di riconoscerli, integrando i dettagli mancanti nella sua immaginazione.

Attraverso varie azioni con la carta, nel processo di elaborazione, utilizzando diversi metodi e tecniche, i bambini imparano a comprendere le immagini di oggetti familiari, a trasmetterle in attività visiva, sottolineando la bellezza e il colore dell'aspetto esteriore in una forma trasformata.

La costruzione della carta presenta alcune difficoltà per un bambino in età prescolare, poiché la carta - un materiale piatto - deve essere convertita in forme tridimensionali. Pertanto, fin dall'inizio, è necessario insegnare ai bambini le tecniche di piegatura più semplici. La riproduzione delle azioni mostrate dagli adulti non è una semplice operazione meccanica per un bambino. Deve pensare costantemente, misurare i suoi movimenti, assicurarsi che quando si piega, i lati e gli angoli opposti coincidano, il che richiede un certo sforzo volitivo e mentale. Per ottenere la massima espressività dell'artigianato, dovresti variare il colore e le dimensioni dei quadrati. Allo stesso tempo, va ricordato che la qualità dei prodotti è influenzata non solo dalla scelta del pezzo, ma, prima di tutto, dalla completezza, accuratezza e accuratezza della piegatura e della levigatura delle pieghe. Pertanto, prima di tutto, devi insegnare ai bambini le tecniche per piegare un quadrato.

Molte figure conosciute negli origami iniziano a piegarsi allo stesso modo fino a un certo punto. Gli spazi vuoti identici sono forme base, la possibilità di aggiungerli è la chiave del successo nel raggiungimento del risultato. I mestieri per bambini in età prescolare media si basano sulle forme base di "triangolo", "busta", "aquilone".

Per suscitare l'interesse dei bambini nel progettare (origami) e configurarlo emotivamente come un'attività produttiva creativa, che deve essere inclusa nei campi semantici, cioè nei contesti culturali e semantici ("packaging") - i campi della produzione attività prodotti per giochi e attività cognitive, creazione di collezioni, creazione di allestimenti, fabbricazione di gioielli-souvenir, fabbricazione di articoli per il "teatro". È consigliabile inquadrare tutti i compiti di sviluppo per impegnarsi in attività produttive. affari interessanti. Inoltre, l'introduzione di personaggi giocabili crea motivazione al gioco, provocando la diffusione delle emozioni in tutta la situazione e il compito. Cioè, si crea la necessaria relazione emotiva

Lo sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare è facilitato da tutti i tipi di attività a sua disposizione, mentre devono essere organizzate condizioni che contribuiscano alla conoscenza approfondita di un particolare oggetto. Una condizione necessaria per lo sviluppo pensiero creativoè l'inclusione dei bambini nelle attività.

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Comprendendo come funziona la mente del bambino, possiamo iniziare a sviluppare il suo pensiero. Il nostro cervello ha due emisferi. L'emisfero sinistro è analitico, responsabile del ragionevole pensiero logico. Una persona con un emisfero sinistro più sviluppato si distingue per coerenza, algoritmo di azioni e pensiero astratto. Stabilisce compiti, sceglie metodi per risolverli, comprende i risultati e trae una conclusione. L'emisfero destro è creativo. È responsabile delle fantasie e dei sogni di una persona, a seguito della quale abbiamo: musica, poesia, pittura. Le persone con un emisfero destro sviluppato amano leggere e comporre storie, romanzi e romanzi stessi. Gli esperti ritengono che i genitori dovrebbero cercare di sviluppare sia la logica che la creatività nei bambini piccoli, ma durante le lezioni, osserva attentamente come pensa il bambino, cosa è più facile per lui.

COME SVILUPPARE IL PENSIERO DI UN BAMBINO.

Il pensiero umano è diviso in 4 tipi. Considerali:

PENSIERO VISUAL-ATTIVO

si manifesta in un bambino quando tira le maniglie: prova tutto, sentilo, sforzati di rompere la macchina da scrivere, strappare un peluche, strappare le mani delle bambole. Fino all'età di 3 anni, i giochi del bambino si basano su questo tipo di pensiero. In età adulta, un bambino del genere diventa - un meccanico automobilistico, un designer, un aggiustatore, dicono di lui - "Jack of all trades!"

Come comportarsi con un bambino?

- Colleziona selezionatori e costruttori insieme a tuo figlio, costruisci città e case dai cubi. Vedrai come un bambino interessato smonterà il tuo progetto e costruirà a modo suo, o aggiungerà nuovi dettagli nel modo in cui vede l'oggetto con la sua mente. Quando smonta il tuo edificio, il bambino analizza e seleziona per lui dettagli importanti e non necessari. Combinandoli, costruisce la sua casa, applicando così un'altra operazione mentale: la sintesi.
- Cuci bambole giocattoli soffici vestiti diversi. Questo non è un capriccio delle bambine, vale a dire, spogliandosi e vestendo il loro giocattolo preferito, il bambino svilupperà così un pensiero visivamente efficace. Confrontando il tuo bambola vestita con il suo aspetto precedente, la ragazzina fa una generalizzazione e trae una conclusione.

PENSIERO VISIVO-FIGOLATORIO.

Dopo 3 anni, un bambino in età prescolare sviluppa il pensiero figurativo-visivo. Cioè, acquisendo abilità tattili, sentendo oggetti e mettendoli in figure, il bambino inizia a memorizzare le loro immagini e dettagli. Comporre, ad esempio, una casa da singoli elementi, il bambino stabilisce una relazione tra loro, evidenzia le caratteristiche principali - pareti, tetto e caratteristiche secondarie - una finestra, una porta. Il bambino inizia a pensare, operando con un sistema di immagini e incarnando queste immagini nel disegno, nella modellazione e nell'applicazione.

Come comportarsi con un bambino?

Disegna al bambino oggetti familiari, fagli indovinare: che cos'è?
- Piega dal conteggio di bastoncini, fiammiferi - figure, una casa, un albero, mostra al bambino, mescola i bastoncini e chiedi al bambino di piegare questa figura da solo.
- Mostra la figura piegata al bambino, quindi rimuovi 1-3 bastoncini in punti diversi. Chiedi a tuo figlio di completare l'oggetto.
- giocare con contare i bastoncini, puoi presentare contemporaneamente al bambino le prime forme geometriche: un quadrato, un triangolo, un rettangolo, un rombo. Va bene se il bambino ricorda la differenza tra un quadrato e un rettangolo.

PENSIERO LOGICO.

All'età di 5 anni, i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare il pensiero logico-verbale. Il pensiero logico implica: analisi dei fatti, confronto, evidenziazione della cosa principale, generalizzazione e conclusione. Pertanto, lo sviluppo logico-verbale del bambino consiste nell'esprimere a parole le azioni del pensiero logico. Se chiedi a un bambino di 3 anni, indicando una macchina da scrivere: "Che tipo di giocattolo è questo?", Risponderà: "Questa è una macchina da scrivere, guida". Un bambino di 5 anni risponderà in modo più dettagliato: "Questa è una macchina, ha grandi ruote e un corpo, trasporta legna da ardere, sabbia". Tale risposta mostra la capacità dei bambini di analizzare ed evidenziare la caratteristica principale dell'argomento, una delle principali operazioni mentali dei bambini in età prescolare.

Come comportarsi con un bambino?

- Gli esperti consigliano la prima volta, quando si lavora con un bambino, di pronunciare ad alta voce la propria analisi, generalizzazione e conclusione. Ad esempio, stendi i vestiti e metti le scarpe accanto a te, spiega: “Le cose giacciono qui, cosa hanno in comune? Una giacca è vestiti, un vestito è vestiti, una giacca è vestiti e le scarpe non sono vestiti, sono scarpe. Sono superflui qui, devono essere rimossi.
- Prepara un tavolo e disponi gli oggetti in base al loro scopo, colore, forma geometrica, animali, uccelli, pesci, fiori. Aggiungi 1-2 elementi alla linea che non corrispondono al resto. Il bambino deve trovare e spiegare in che modo differiscono. Oppure lascia 1 cella libera, lascia che il bambino aggiunga una cifra che dovrebbe essere in questa riga e spiega perché?
- Gioca con il bambino in parole opposte - contrari: grande - ... piccolo, grasso - ... magro, allegro - ... triste, alto - ... basso. Lascia che il bambino dica dove vivono gli animali: una lepre - ... una tana, un uccello - ... un nido, un orso - ... una tana. Nominerà le azioni che compiono gli specialisti: l'educatore - ... educa, il costruttore - ... costruisce, il dottore - ... guarisce.
- Gioca con tuo figlio giochi da tavolo, dama, scacchi, il cui scopo diretto è lo sviluppo del pensiero logico.

PENSIERO CREATIVO.

Lo sviluppo del pensiero creativo non dipende dall'età e dai dati intellettuali formati del bambino. Questo tipo di pensiero è caratterizzato dalla capacità di essere creativi, di offrire nuove soluzioni non standard a vecchi problemi. Le fantasie e le immaginazioni che ogni bambino ha sono un prerequisito processo creativo. Sono i genitori che dovrebbero contribuire allo sviluppo del pensiero creativo nei bambini.

Come comportarsi con un bambino?

- Ogni volta dopo una passeggiata, invita tuo figlio a disegnare un parco in cui hai camminato: alberi, fiori, sentieri, panchine. Oppure disegna una cosa insolita e divertente che lo ha sorpreso oggi per strada. Lascia che ti spieghi perché questo lo ha colpito.
- Quando leggi fiabe, storie di animali, invitalo a comporre il finale della storia dell'eroe, suggeriscilo, fantastica con lui.
- Sviluppare l'immaginazione del bambino, organizza un teatro delle ombre la sera. I bambini adorano le esibizioni e vi partecipano attivamente. Accendi la lampada, stendi il tessuto bianco, usa un set di figure di cartone per interpretare una fiaba. Oppure mostra le figure sulle dita, che sono proiettate sotto forma di un uccello in volo, una lepre che salta, un cane.
- Tagliare i fiocchi di neve di Capodanno, origami, modellare, disegnare, colorare, artigianato in autunno da coni e foglie sono tipi di arte applicata che sviluppano il pensiero creativo dei bambini.

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In questo articolo:

Nei bambini in età prescolare, il pensiero figurativo è dominante tra gli altri tipi di pensiero. La prontezza del bambino a studiare a scuola e padroneggiare il curriculum scolastico dipenderà dal livello di sviluppo in cui si trova esattamente il pensiero figurativo.

Cos'è il pensiero figurativo?

L'immagine, secondo Ozhegov, è l'aspetto, nonché il tipo e il risultato del riflesso di fenomeni e oggetti del mondo reale nella mente di una persona, cioè come lo rappresenta visivamente.

Pensiero creativo- questo è un certo processo di visualizzazione della realtà in immagini che possono essere di natura diversa, che vanno dal visivo al tattile e al suono. Se confrontiamo il pensiero figurativo con il pensiero logico, durante il quale la realtà viene visualizzata sotto forma di alcuni concetti, o con il pensiero visivamente efficace, quando alcune azioni pratiche vengono eseguite con oggetti, allora presenta differenze significative.

Il fatto è che nel processo di "gioco" con le immagini degli oggetti, il bambino ha l'opportunità di comprendere il compito in vista della sua rappresentazione visiva e trovarlo soluzione corretta nel minor tempo possibile.

Nei bambini in età prescolare, il pensiero immaginativo ti consente di sviluppare un atteggiamento reattivo a tutto ciò che è buono e bello che esiste nella vita. Senza il pensiero immaginativo, non ci sarebbero specialisti creativi alta classe, ad esempio, designer, costruttori, scrittori e personalità semplicemente creative, intraprendenti, sicure di sé e sviluppate in modo completo.

Nel processo di presentazione dell'immagine nella mente, vengono riprodotte le percezioni sperimentate in precedenza. Quando si tratta di rappresentazione spaziale, significa capacità
persona, dentro questo caso un bambino in età prescolare, per vedere il mondo in un'immagine tridimensionale, colorata, capace di cambiare nello spazio.

Un bambino può disegnare per sé l'immagine di un oggetto o fenomeno reale, o qualcosa che in realtà non esiste, come accade, ad esempio, nell'immaginazione di artisti o scultori. Prima che le loro opere nascano, le immagini appaiono nella mente dei creatori.

Perché è importante sviluppare il pensiero immaginativo?

Lo sviluppo del pensiero immaginativo nell'infanzia è un processo importante che non può essere trascurato per diversi motivi:

1. Per trovare soluzioni a qualsiasi problema, è importante che un bambino in età prescolare impari a operare con le immagini, per essere in grado di visualizzare le situazioni.
2. Il pensiero figurativo sviluppato consente ai bambini in età prescolare, e poi agli adulti, di imparare a rispondere emotivamente alle immagini estetiche del mondo reale, sviluppando un desiderio di bellezza.

Ecco perché i bambini in età prescolare devono essere introdotti ai processi che influenzano lo sviluppo della visualizzazione nell'apprendimento.

Opzioni per lo sviluppo del pensiero figurativo

Esistono diversi modi per sviluppare il pensiero creativo nei bambini in età prescolare. Il più efficace e conveniente di loro:

È necessario trattare con i bambini in età prescolare, seguendo una certa sequenza di azioni:

1. Dimostrare;
2. Raccontare;
3. Praticare attività di collaborazione;
4. Offriti di lavorare da solo usando un campione;
5. Offriti di creare qualcosa da solo senza un esempio.

Si consiglia di lavorare con un bambino in età prescolare in un ambiente favorevole, motivandolo a un risultato positivo, incoraggiandolo e approvandolo sempre. Quando il bambino ha imparato la tecnica di lavorare con diversi tipi di materiali, devi cercare di non farlo lode, abituando a valutare adeguatamente le proprie capacità e abilità, senza sopravvalutare l'autostima.

Gli esperti raccomandano ai genitori di non aver paura di lavorare con i bambini su compiti apparentemente molto difficili. È importante insegnare loro a credere in se stessi, convincendoli che qualsiasi compito può essere portato a termine se pensano attentamente, sia individualmente che collettivamente.

Origami come metodo efficace per lo sviluppo del pensiero figurativo

La capacità di identificare le opzioni di risposta più adatte per risolvere i compiti viene sviluppata come risultato di ripetuti allenamenti ed esercizi volti a sviluppare il pensiero figurativo. Molti di loro sono costruiti sul design di un personaggio da modellare: la tecnica dell'origami.

I bambini, in particolare i bambini in età prescolare, non sono eccessivamente interessati
nella costruzione di carta fino a quando non vedono i risultati delle manipolazioni: giocattoli e figure creati dalle proprie mani.

Lavorando con la carta, i bambini autonomamente e insieme agli adulti inventano e creano modelli in miniatura di oggetti e fenomeni, persone e animali, cercando di escludere dettagli secondari ed evidenziando gli elementi più luminosi. Di conseguenza, sono completamente nuova immagine, collocato in una speciale forma angolare.

Naturalmente, ciò è dovuto alle peculiarità della tecnica di lavorazione della carta, che richiede la piegatura. E anche se i mestieri visivamente ottenuti assomigliano molto lontanamente all'originale, il bambino trae grande piacere dal risultato e pensa con calma agli elementi mancanti nella sua mente.

La comprensione delle immagini degli oggetti che i bambini in età prescolare trasmettono durante la fabbricazione di figure di carta avviene nel processo di applicazione varie tecniche e tecniche, il cui scopo è quello di trasmettere la bellezza e l'originalità dell'oggetto in una nuova forma.

Difficoltà e soluzioni

Progettare utilizzando la carta è molto difficile per i bambini in età prescolare, perché la carta è un materiale piatto che è davvero difficile da modellare in una figura tridimensionale.

Ecco perché, affinché i bambini mantengano l'interesse per il processo, è necessario iniziare insegnando loro di più semplici trucchi piegare la carta, dimostrando le tecniche con l'esempio personale. Osservando il processo, il bambino penserà, analizzerà, cercherà di piegare attentamente il foglio, aderendo alle regole -
"adattando" gli angoli uno sotto l'altro. Tutto ciò richiederà molta forza di volontà e pazienza da parte del bambino.

Per rendere i mestieri particolarmente luminosi e belli, devi sperimentare le dimensioni dei quadrati, il loro colore. Allo stesso tempo, è necessario trasmettere al bambino che il risultato, ovvero la qualità dell'artigianato, dipende in gran parte non dalla scelta degli spazi vuoti, ma da quanto accuratamente verrà eseguita la piegatura e la levigatura delle pieghe. Ecco perché inizialmente devi mostrare alle briciole come piegare correttamente la carta, prima che inizi il processo di creazione di una figura.

La maggior parte delle figure ottenute utilizzando la tecnica dell'origami devono essere piegate fino a un certo punto in modo simile l'una all'altra. La capacità di un bambino in età prescolare di realizzare tali spazi vuoti lo aiuterà a padroneggiare la piegatura di forme più complesse in futuro.

Come si sviluppa il pensiero figurativo nei bambini in età prescolare con ritardo mentale?

Il pensiero figurativo ha una connessione diretta con la parola, il cui grado di sviluppo determina il consolidamento delle rappresentazioni di immagini.

I bambini in età prescolare con ritardo mentale hanno una caratteristica: sono in ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero. Tali bambini hanno una motivazione ridotta, che influisce negativamente sull'attività cognitiva e si traduce in
nella riluttanza a soccombere allo stress intellettuale, fino a un rifiuto categorico di completare il compito.

Inoltre, nella maggior parte dei casi, tali bambini non sono in grado di fissare un obiettivo per se stessi, nonché di fare un piano per raggiungerlo empiricamente. Sono incapaci di analisi, generalizzazione, sintesi e confronto a causa dell'immaturità della componente operativa.

La diagnosi del livello di sviluppo del pensiero figurativo nei bambini con ritardo mentale è ambigua. Alcuni bambini possono far fronte facilmente ai compiti assegnati, mentre la stragrande maggioranza necessita di ripetute ripetizioni del compito e aiuto per risolverlo. Ogni decimo bambino con ritardo mentale non può far fronte al compito, nonostante le ripetizioni e l'aiuto.

Tenendo conto delle caratteristiche di tali bambini, si può notare che per lo sviluppo del pensiero immaginativo è necessario stimolare l'attività cognitiva, così come altri tipi di pensiero.

Caratteristiche del pensiero figurativo nei bambini con problemi di udito

I bambini con problemi di udito sono inizialmente costretti a crescere in condizioni sfavorevoli per il loro sviluppo, associate a un orientamento alterato nello spazio e alla percezione del suono. Tali bambini in età prescolare
successivamente iniziano a interagire con gli oggetti, quindi sono caratterizzati da un ritardo nello sviluppo della percezione.

I bambini in età prescolare con tali disturbi iniziano a mostrare interesse per le azioni con oggetti non prima del terzo anno di vita e queste azioni si riducono per lo più a manipolazioni. Ecco perché c'è un ritardo nell'attività pratica con gli oggetti, che porta a una mancanza di esperienza pratica e ritardi nello sviluppo del pensiero figurativo.

Gli esperti nel campo dello studio dello sviluppo del pensiero di tutti i tipi nei bambini in età prescolare con problemi di udito sostengono che il successo nella risoluzione di problemi di natura figurativa-attiva è in gran parte correlato alle attività di un bambino in età prescolare. Di solito non ha difficoltà con compiti durante i quali non ha bisogno di pensare alle connessioni che giacciono in superficie.

Diverse risposte possono portare il bambino a certe difficoltà nel prendere una decisione. Ma sarà ancora più difficile per i bambini audiolesi identificare collegamenti meno evidenti che richiedono la valutazione e la mappatura di diverse azioni.

Se i bambini in età prescolare con problemi di udito vengono confrontati con bambini sani, le opzioni che utilizzano per risolvere i problemi differiranno notevolmente dalle opzioni utilizzate dai bambini con udito normale.

Un bambino sano, nel processo di scoperta accidentale componente importante, senza esitazione, lo collegherà alla soluzione del problema, mentre nei bambini con problemi di udito tali tentativi spesso non portano a una valutazione della situazione e non sono altro che una ricerca delle connessioni e delle componenti più primitive. Ciò è dovuto al fatto che l'attenzione dei bambini in età prescolare con problemi di udito non è rivolta ai mezzi per raggiungere l'obiettivo, ma direttamente all'obiettivo stesso.

Di conseguenza, tali bambini non sono in grado di analizzare i propri errori e possono ripetere più volte tentativi di soluzione irrazionali. Anche un'esperienza positiva per i non udenti
anche i bambini in età prescolare non si associano ad altre situazioni simili, il che impedisce la formazione della capacità di generalizzare.

Nel tempo, i bambini progrediranno nella risoluzione di problemi di natura visivamente efficace, sebbene, ovviamente, rispetto al ritmo di sviluppo del pensiero nei bambini sani, ciò non accadrà così rapidamente.

Tuttavia, nel tempo, tali bambini saranno in grado di utilizzare i modelli, le proprietà e le relazioni identificate di immagini fisse di oggetti, che confermeranno lo sviluppo del discorso di pianificazione. Tutto ciò sarà possibile solo se si stabilirà un lavoro correttivo con i bambini non udenti, sviluppando il loro pensiero immaginativo fin dalla prima infanzia.

Principi di sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare con problemi di udito

Un apparato vocale normalmente funzionante nei bambini in età prescolare con problemi di udito apre opportunità per lo sviluppo del pensiero. È possibile e necessario contribuire al processo del suo sviluppo utilizzando un approccio integrato allo sviluppo della personalità di tali bambini.

Il processo di impatto dovrebbe essere costruito tenendo conto del livello di sviluppo esistente e delle possibilità di compensazione. È molto importante quando si lavora con un bambino
riuscito, nonostante il difetto, a correggere il processo di formazione della personalità con lo sviluppo completo della psiche.

Durante il lavoro Attenzione specialeè dedicato alla ricostruzione o alla correzione delle più importanti funzioni mentali. Si presta attenzione alla formazione della parola, della memoria, si cerca di creare condizioni idonee per ampliare le opportunità che possono diventare compensatori del difetto.

Di grande importanza per lo sviluppo del pensiero figurativo nei bambini con problemi di udito è l'uso di ausili visivi, che non dovrebbero servire solo come illustrazioni per le opere, ma anche aiutare i bambini a comprenderne meglio il contenuto.

Particolarmente importanti sono metodi e mezzi visivamente efficaci, con l'aiuto dei quali sarà possibile formare rappresentazioni e concetti a livello visivo-figurativo di generalizzazioni. Stiamo parlando di drammatizzazione, pantomima o drammatizzazione.

Caratteristiche del pensiero figurativo nei bambini con difetti del linguaggio

La connessione tra difetti del linguaggio e alcuni aspetti dello sviluppo mentale nei bambini in età prescolare è la ragione principale di alcune delle caratteristiche del loro pensiero figurativo. I bambini con disturbi del linguaggio in base al tipo di intelligenza non verbale possono essere suddivisi in tre gruppi:

Nel processo di studio delle caratteristiche del pensiero figurativo, si è concluso che i bambini in età prescolare in termini di rendimento scolastico quando svolgono compiti sono in qualche modo diversi. Tutti i bambini con disturbi del linguaggio possono essere suddivisi in quelli che mostrano un basso livello di risoluzione dei problemi di tipo visivo e quelli che affrontano il compito allo stesso livello dei bambini sani.

Il fattore più ovvio che ostacola lo sviluppo del pensiero figurativo nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio è considerato una quantità limitata di conoscenza del mondo, nonché delle funzioni e delle proprietà degli oggetti. Ciò è dovuto a evidenti violazioni dell'autorganizzazione, che a loro volta sono facilmente spiegate dalle carenze della sfera motivazionale e dalla mancanza di costante interesse per i compiti.

I bambini con disturbi del linguaggio non sempre riescono ad entrare rapidamente nella situazione proposta loro, provocati per risolvere il problema, oppure, al contrario, cercano di iniziare il compito troppo velocemente, valutandolo superficialmente e non approfondendo lo specifico. Un'altra categoria di tali bambini in età prescolare sono i bambini,
che iniziano a svolgere il compito, ma perdono rapidamente interesse per esso, anche se riescono a far fronte al compito.

È importante notare che con tutto ciò, le possibilità per l'implementazione coerente dei processi di pensiero in tali bambini vengono preservate se vengono aiutate a raggiungere alto livello auto-organizzazione ed espandere il bagaglio di conoscenze.

La mancanza di una formazione specifica volta a sviluppare la capacità di analizzare, confrontare e raggruppare porterà a un ritardo significativo nel processo di formazione del pensiero visivo-figurativo.

Sviluppo del pensiero figurativo in diverse fasi dell'età prescolare

In ogni fase dell'età prescolare, un bambino in età prescolare prende una decisione speciale, lavorando su compiti per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo. Quindi, ad esempio, i bambini in età prescolare di età più giovane sono guidati da azioni esterne. I bambini usano tentativi ed errori finché non trovano una soluzione adatta per il compito da svolgere. Il bambino ricorda l'opzione corretta trovata e può riutilizzarla per risolvere un compito simile.

I ragazzi del gruppo di bambini in età prescolare media, aderendo allo stesso metodo per tentativi ed errori, cercano di compiere azioni nella mente, dopodiché, se necessario, risolvono il problema
provare in pratica l'opzione che sembrava più efficace nella mente.

In età prescolare, i bambini sono in grado di generalizzare l'esperienza pratica, risolvere i problemi nella loro mente, utilizzando immagini generalizzate, mostrando solo quelle caratteristiche del soggetto che aiuteranno a trovare la giusta soluzione al problema.

Durante i giochi, la costruzione, il disegno, i bambini sviluppano una funzione di segno della coscienza, nel processo in cui imparano a costruire modelli visuo-spaziali che riflettono connessioni reali, indipendentemente dalle intenzioni e dai desideri dei bambini in età prescolare. Di conseguenza, i bambini, senza creare intenzionalmente queste connessioni, le usano nel processo di risoluzione dei problemi.

Lo sviluppo del pensiero artistico e figurativo nei bambini in età prescolare

Il concetto di pensiero artistico e figurativo può essere suddiviso in componenti: "artistico" - è un riflesso delle caratteristiche della percezione per rivelare l'immagine, e "figurativo" - la capacità di analizzare, generalizzare, raggruppare.

Il modo migliore per stimolare lo sviluppo del pensiero artistico e figurativo è quello di essere coinvolti nell'arte. Gli esperti sono sicuri che i bambini in età prescolare debbano formare un'immagine positiva del mondo fin dai primi anni, circondandoli di poesia, musica e introducendoli alla pittura.

Lo sviluppo del pensiero artistico e figurativo con
l'utilizzo di tecniche e metodi pratici consentirà ai bambini di valutare correttamente le situazioni, trovare decisioni giuste per compiti, oltre a proporre idee innovative.

I bambini possono essere coinvolti utilizzando giochi musicali basato su una serie di azioni simili al suono di strumenti musicali. Inoltre, ai bambini in età prescolare può essere insegnato a trovare le giuste associazioni durante l'ascolto della musica, instillare la capacità di sostituire elementi del discorso musicale con simboli, sviluppare un vocabolario di emozioni e pensiero musicale.

Compiti e giochi creativi con la necessità di dimostrare esperienze emotive, costruire azioni di gioco basate sulla trama e variazioni attività musicale stimolare lo sviluppo del pensiero artistico e figurativo nei bambini in età prescolare.

Il pensiero è la funzione più importante del cervello umano. Nessuna attività può farne a meno. Sottolinea assimilazione riuscita nuove conoscenze, abilità e abilità. Ecco perché è così importante sviluppare il pensiero visivo-figurativo in un bambino prima che inizi la scuola. Una selezione di giochi intellettuali offerti sul nostro sito Web ti aiuterà a raggiungere questo obiettivo.

Cosa deve essere sviluppato esattamente?

1. La capacità di operare in un'immagine, mentalmente. Cosa significa questo? Ciò significa eseguire mentalmente varie trasformazioni con l'oggetto: rotazione, riorganizzazione degli oggetti, separazione e combinazione di elementi in un tutto, ecc. Allo stesso tempo, è importante che l'immagine dell'oggetto non scompaia o sia distorta.

2. La capacità di navigare nello spazio utilizzando un piano semplice, oltre a poterlo creare da solo.

4. La capacità di pianificare mentalmente le tue azioni. Grazie a questa abilità, il bambino sarà in grado di immaginare cosa otterrà come risultato dei suoi sforzi, ad es. creare un'immagine di un risultato futuro che in realtà non esiste ancora. Questa capacità apre anche nuove opportunità per pianificare diversi percorsi per raggiungere l'obiettivo, immaginando opzioni di azione piuttosto che implementarle, in modo da poter prendere rapidamente la decisione giusta.

Giochi entusiasmanti che affascineranno non solo il tuo bambino, ma ti aiuteranno anche a sviluppare il pensiero visivo-figurativo. Gioco: aiuta a trasformare il processo di apprendimento di un bambino in età prescolare da un'attività secca e noiosa in un'avventura divertente ed emozionante.

Gioco numero 1. Puzzle con le partite.

Il gioco sviluppa la capacità del bambino di riorganizzare gli elementi dell'oggetto e pianificare mentalmente le proprie azioni.

Prendi alcuni bastoncini o fiammiferi e ricavane un'immagine schematica di un oggetto. Dopodiché, invita il bambino a spostare mentalmente uno o più bastoncini in modo da cambiare questa immagine in un'altra o in qualche modo cambiarla.

Secondo le regole del gioco, non è consentito spostare effettivamente i bastoncini, ma se il bambino non può completare mentalmente questo compito, lascialo provare in pratica. Ti consigliamo di fare uno sforzo in modo che il bambino impari ancora a trasformare l'oggetto mentalmente, perché. è questa forma di gioco che contribuisce alla formazione della capacità di pianificare e testare i propri pensieri senza metterli in pratica.

Gioco numero 2. Scacchiera.

Ritaglia una piccola scacchiera da carta robusta. Se un normale campo di scacchi ha dimensioni di 8 * 8 celle, allora per iniziare un campo di 3 * 3 o 4 * 4 celle sarà sufficiente per te. Taglia questo campo in 3 - 4 parti.

Invita il bambino a assemblare un intero campo dalle parti, ma in modo tale che i globuli bianchi e neri si alternino tra loro, come su una scacchiera.

Se giocano più bambini, puoi organizzare gare che raccoglieranno il campo più velocemente. A poco a poco, puoi aumentare le dimensioni del campo e tagliarlo in più parti.

Gioco numero 3. Dov'è seduto il pappagallo?

Il gioco sviluppa la capacità di navigare in un layout semplice di uno spazio limitato.

Disegna su un foglio di carta un diagramma in pianta dell'appartamento in cui vivi o della stanza che il bambino conosce bene.

Questo schema mostra i seguenti elementi: un vaso con un fiore (1), una libreria (2), un televisore (3), un tavolo (4), una sedia (5), un comodino (6), un divano ( 7), una poltrona (8), porte (9), finestre (10).

Prima di iniziare il gioco, chiedi a tuo figlio di immaginare che il cucciolo d'orso Mishka e il pappagallo Kesha vivano in questa stanza. Una volta, quando il cucciolo d'orso andò nella foresta per le bacche, inventò il pappagallo nuovo gioco e ha deciso di giocarci con un orsacchiotto. Kesha si nascose nella stanza e segnò sul diagramma con una croce il punto dove cercarlo. Ma quando l'orso è tornato, non è riuscito a trovare il suo amico perché non riesce a leggere il progetto.

Invita il bambino a trovare un pappagallo (nel luogo in cui si è nascosto Kesha dovrebbe esserci un oggetto che lo sostituisca, ad esempio una carta con l'immagine di un pappagallo). Se è difficile per un bambino capire il piano, spiegagli cosa rappresentano queste o altre immagini o figure e dove si trovano gli oggetti corrispondenti nella stanza.

Per orientarsi nel piano, è anche importante indicare il luogo in cui si trova il bambino stesso. Tuttavia, non abbiate fretta di suggerire. invita il bambino a guardarsi intorno ea scegliere i punti di riferimento più vicini a sinistra, a destra, davanti e dietro. Forse troverà il punto in cui si trova.

Se più bambini prendono parte al gioco, puoi organizzare una competizione chi troverà più velocemente pappagallo o lasciare che uno nasconda Kesha e l'altro lo cerchi. Sono possibili anche opzioni di gioco di squadra.

La difficoltà del gioco dipende dalle dimensioni della stanza in cui si nasconde il pappagallo, oltre che dal numero di oggetti collocati nella stanza e indicati sulla planimetria. Per diversificare il gioco, puoi scegliere un altro luogo familiare per il bambino, ad esempio un parco giochi dove il bambino gioca spesso.

Gioco numero 4. Disegna una mappa del piano.

Ti consigliamo di giocare a questo gioco dopo esserti assicurato che il bambino abbia completato con successo i compiti del gioco precedente "Dov'è nascosto il pappagallo?"

Prepara un foglio di carta in una scatola e una matita (pennarello). Lo scopo del gioco è insegnare al bambino a creare una mappa di uno spazio familiare, come il suo appartamento o il suo parco giochi. Spiegare. che le persone creino mappe planimetriche per facilitare la navigazione nell'area. Mostra, ad esempio, una mappa della città in cui vivi e raccontacela.

Invita tuo figlio a redigere una pianta-mappa dell'appartamento in cui vivi. Prima di iniziare il lavoro, chiedi di descrivere cosa c'è nell'appartamento. Lascia che il bambino scelga gli oggetti che secondo lui dovrebbero essere raffigurati sulla mappa. quindi inizia a disegnare.

Il prossimo passo potrebbe essere quello di creare una mappa in pianta dell'area in cui si trova la tua casa o il parco giochi dove gioca il bambino. In questo caso è necessario delimitare immediatamente il segmento dell'area che dovrebbe essere incluso nella mappa e oltre il quale non è possibile andare. Sulla mappa, questo segmento deve essere delimitato da una cornice rettangolare e indicare i punti di riferimento che si trovano al di fuori del suo perimetro (ad esempio, una recinzione che racchiude un parco giochi, o percorsi in un giardino pubblico che lo separano dagli spazi verdi).

Durante la preparazione del piano-mappa, i bambini spesso commettono i seguenti errori:

1 - non tenere conto di dettagli importanti del layout;

2 - violare il posizionamento di oggetti nello spazio e la loro posizione l'uno rispetto all'altro;

3 - non indicare alcuni elementi;

4 - distorcere le dimensioni degli oggetti.

Tali errori sono naturali per i bambini di questa età. La cosa principale è che presti loro attenzione e spieghi al bambino qual è l'errore. Incoraggia tuo figlio a correggere i propri errori da solo o con il tuo aiuto. È da questo che dipende l'effetto di sviluppo del gioco.

Gioco numero 5 Previsioni del tempo.

Di 'a tuo figlio che i meteorologi hanno accettato di rappresentare il tempo usando semplici disegni a senza parole in più far sapere al pubblico come sarà il tempo nel prossimo futuro. Questi disegni possono essere visti in TV quando vengono trasmesse le previsioni del tempo. I meteorologi usano disegni simili per compilare mappe meteorologiche. Tali carte sono utilizzate, ad esempio, da marinai e piloti.

Mostra a tuo figlio le carte meteorologiche e discutile. O forse decidi di disegnarli tu stesso con tuo figlio.

Ora puoi iniziare il gioco. Il gioco è disponibile in due versioni.

1. Dici al bambino "alla radio" come sarà il tempo (ventoso, piovoso, nuvoloso), e lui trova le immagini appropriate e le appende allo stand "Informazioni per piloti e marinai". Invece di un supporto, puoi usare un foglio di carta con il nome appropriato. Come sapete, il tempo cambia frequentemente. Pertanto, dopo che il bambino ha completato l'attività, segnali nuovamente un cambiamento del tempo, ad esempio ora è previsto tempo soleggiato, ma sono possibili vento e tempesta.

2. Il bambino parla da solo del tempo con l'aiuto di immagini schematiche. Per fare questo, invitalo a diventare un presentatore televisivo e digli come sarà il tempo oggi e domani. E sarai un meteorologo che mostra le immagini delle previsioni del tempo all'annunciatore.

Gioco numero 6 Assemblare secondo lo schema.

Questo gioco sviluppa la capacità del bambino di navigare in un'immagine schematica e insegna a progettare.

Per il gioco puoi utilizzare qualsiasi kit di costruzione, che includa cubi, sbarre, archi, ecc. Inoltre, dovresti preparare immagini schematiche delle strutture assemblate da queste parti. Ogni dettaglio del design deve essere chiaramente disegnato.

Mostri al bambino un diagramma di una delle strutture e lui deve assemblarlo dalle parti disponibili. Allo stesso tempo, fai attenzione al bambino che la struttura assemblata deve corrispondere esattamente allo schema.

Prima di iniziare la costruzione, lascia che il bambino chiami l'oggetto disegnato, racconta il suo scopo, indica i dettagli principali del progetto. Dopo che il disegno è stato assemblato, analizza insieme al bambino se ha fatto tutto bene, considera gli errori, dimmi come possono essere corretti.

Per complicare il gioco, puoi aumentare il numero di parti che compongono il design. Oppure mostra al bambino un diagramma e poi chiedigli di assemblare il disegno a memoria. Quindi il gioco svilupperà non solo il pensiero, ma anche la memoria.

Gioco n. 7 Riarrangiamento

Questo gioco sviluppa la capacità del bambino di pianificare mentalmente le proprie azioni.

Per il gioco vengono offerte carte con quattro campi, tre dei quali raffigurano diverse figure, immagini o numeri. Un campo rimane libero. Le figure su entrambe le carte di ogni coppia sono le stesse, ma le loro posizioni sono diverse.

Prima di iniziare il gioco, invita il bambino a considerare attentamente le figure sulle carte e dire in che modo la carta in alto differisce da quella in basso. Quindi racconta le regole del gioco: con l'aiuto di diverse permutazioni (o mosse), devi posizionare i pezzi della carta in alto negli stessi punti della carta in basso. In questo caso, in una mossa, puoi riordinare un solo pezzo e solo su campo libero. Il numero di mosse (permutazioni) è indicato con lato destro carte.

Ad esempio, per completare l'attività sulla prima coppia di carte, è necessario riorganizzare l'asterisco sulla prima carta dal campo 1 al campo 3.

Se durante la lezione il bambino ha difficoltà, offriti di riorganizzare le immagini praticamente (e non mentalmente). Tuttavia, sforzati di assicurarti che il bambino esprima le permutazioni delle figure, facendolo nella mente, perché è la permutazione mentale delle figure che contribuisce allo sviluppo della capacità di pianificare mentalmente le proprie azioni.

DIPARTIMENTO DELL'ISTRUZIONE DELLA CITTÀ DI MOSCA

Istituto scolastico di bilancio statale

istruzione professionale superiore della città di Mosca

CITTÀ DI MOSCA

UNIVERSITÀ PSICOLOGICA E PEDAGOGICA

Facoltà "Psicologia dell'educazione"

CORSO DI LAVORO

Lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo in età prescolare

Direzione 050400.62 Educazione psicologica e pedagogica

Profilo Psicologia e Pedagogia educazione prescolare

Capo Zinchenko E.A.

Studente Sukhova T.A. 4 gruppi, 1 corso

Mosca, 2014

INTRODUZIONE

Capitolo 1. Caratteristiche generali dello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare senior

1Base teorica pensiero visivo-figurativo

1.2Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'età prescolare senior

3Il pensiero visivo-figurativo è la base dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare più grandi

Capitolo 1 Conclusioni

Capitolo 2. Caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare

1 Fasi di sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare più grandi

2.2 Condizioni per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini

Capitolo 2 Conclusioni

CONCLUSIONE

BIBLIOGRAFIA

INTRODUZIONE

Allo stato attuale, il problema dell'educazione mentale dei bambini in età prescolare è di particolare rilevanza. Per diversi anni, gli sforzi principali degli scienziati sovietici che hanno studiato i processi cognitivi dei bambini in età prescolare si sono concentrati sullo studio di due problemi. Uno di questi è il problema dello sviluppo dei processi di percezione. Il secondo problema è il problema della formazione del pensiero concettuale. Allo stesso tempo, il problema dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare è molto meno sviluppato. Materiali importanti su questo tema sono contenuti nelle opere di A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minsky e altri.

Tuttavia, le caratteristiche principali della formazione e del funzionamento del pensiero visivo-figurativo non sono state ancora sufficientemente studiate. Allo stato attuale, è indiscutibile che nello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare importanza avere un pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo. Lo sviluppo di queste forme di pensiero determina in gran parte il successo della transizione verso forme di pensiero più complesse e concettuali. A questo proposito, nella moderna ricerca psicologica, un posto importante è occupato dallo studio delle funzioni di base di queste forme più elementari, dalla definizione del loro ruolo nel processo complessivo sviluppo mentale bambino. Numerosi studi hanno dimostrato che le possibilità di queste forme di pensiero sono estremamente ampie e sono lungi dall'essere pienamente utilizzate.

Con l'età, il contenuto del pensiero dei bambini in età prescolare cambia in modo significativo, le loro relazioni con altre persone diventano più complicate, l'attività di gioco si sviluppa e varie forme attività produttiva, la cui implementazione richiede la conoscenza di nuovi aspetti e proprietà degli oggetti. Un tale cambiamento nel contenuto del pensiero richiede anche le sue forme più avanzate, che offrono l'opportunità di trasformare la situazione non solo in termini di attività materiale esterna, ma anche in termini di quella immaginata.

Numerosi studi (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya e altri) mostrano in modo convincente il ruolo importante del pensiero figurativo nell'esecuzione di diverso tipo attività, risolvendo problemi sia pratici che cognitivi. Sono stati individuati Vari tipi immagini e ne ha indagato la funzione nell'attuazione dei processi di pensiero.

Il problema del pensiero figurativo è stato intensamente sviluppato da un certo numero di scienziati stranieri (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, ecc.) In una serie di studi domestici, la struttura del visual- il pensiero figurativo viene rivelato e alcune caratteristiche del suo funzionamento sono caratterizzate ( B. G. Ananiev, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, T. V. Kudryavtsev, F. N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya e altri). A. Lublinskaya, J. Piaget e altri) considerano l'emergere del visivo -il pensiero figurativo come momento chiave nello sviluppo mentale del bambino. Tuttavia, le condizioni per la formazione del pensiero visivo nei bambini in età prescolare, i meccanismi per la sua attuazione sono lungi dall'essere completamente studiati. Va notato che la capacità di operare con le idee non è un risultato diretto dell'assimilazione di conoscenze e abilità da parte del bambino.

Un'analisi di una serie di studi psicologici suggerisce che questa capacità nasce nel processo di interazione tra varie linee dello sviluppo psicologico del bambino: lo sviluppo di azioni oggettive e strumentali, parola, imitazione, attività di gioco ecc. Un'analisi di studi sia nazionali che esteri mostra che lo sviluppo del pensiero figurativo-visivo è un processo complesso e lungo, il cui studio completo e completo richiede un ciclo di esperimenti e lavori teorici.

L'oggetto dello studio è il pensiero visivo-figurativo dei bambini in età prescolare.

L'oggetto dello studio è il processo di sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare

Lo scopo dello studio è identificare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare.

Gli obiettivi della ricerca:

Considera il pensiero come un processo mentale;

Analizzare i dati teorici disponibili e la letteratura psicologica e pedagogica.

Capitolo I. Caratteristiche generali dello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare senior

1 Fondamenti teorici del pensiero visivo - figurativo

Il pensiero è il più alto processo cognitivo. È un prodotto di nuove conoscenze, una forma attiva di riflessione creativa e trasformazione della realtà.

Il pensiero è la forma più generalizzata e mediata di riflessione mentale, che stabilisce connessioni e relazioni tra oggetti conoscibili.

Pensare diverso dagli altri processo mentaleè che è quasi sempre associato alla presenza di una situazione problematica, un compito che deve essere risolto e un cambiamento attivo delle condizioni in cui questo compito è impostato. Il pensiero, a differenza della percezione, va oltre i limiti del dato sensuale, espande i confini della conoscenza. Nel pensare basato su informazioni sensoriali, vengono tratte alcune conclusioni teoriche e pratiche. Riflette l'essere non solo sotto forma di singole cose, fenomeni e loro proprietà, ma determina anche le connessioni esistenti tra loro, che molto spesso non sono date direttamente, nella percezione stessa di una persona. Le proprietà delle cose e dei fenomeni, le connessioni tra loro si riflettono nel pensiero in forma generalizzata, sotto forma di leggi, entità.

Il pensiero come processo mentale separato non esiste, è invisibilmente presente in tutti gli altri processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, parola. Le forme superiori di questi processi sono necessariamente associate al pensiero e il grado della sua partecipazione a questi processi cognitivi determina il loro livello di sviluppo.

In numerosi studi B.G. Anan'eva, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, I.S. Yakimanskaya mostra in modo convincente l'importante ruolo del pensiero nello svolgimento di varie attività, risolvendo problemi sia pratici che cognitivi.

Il pensiero è il movimento delle idee, che rivela l'essenza delle cose. Il suo risultato non è un'immagine, ma un pensiero, un'idea. Un risultato specifico del pensiero può essere un concetto - un riflesso generalizzato di una classe di oggetti nelle loro caratteristiche più generali ed essenziali.

Una persona può pensare con vari gradi di generalizzazione, in misura maggiore o minore fare affidamento nel processo di pensiero su percezioni, idee o concetti. A seconda di ciò, si distinguono tre tipi principali di pensiero: soggetto efficace, visivo-figurativo e astratto.

Il pensiero efficace sugli oggetti è un tipo di pensiero associato ad azioni pratiche sugli oggetti. Nella sua forma elementare, il pensiero oggetto effettivo è caratteristico dei bambini piccoli, per i quali pensare agli oggetti significa agire, manipolare con essi.

Il pensiero visivo-figurativo è un tipo di pensiero che si basa sulla percezione o sulle rappresentazioni. Pensando visivamente-figurativamente, una persona è attaccata alla realtà e le immagini necessarie per pensare sono presentate nella sua memoria a breve termine e operativa. Questa forma di pensiero è presentata in modo più completo ed esteso nei bambini in età prescolare e primaria.

Il pensiero astratto, che caratterizza principalmente gli scolari e gli adulti più grandi, è il pensiero concettuale, privo di visualizzazione diretta, insito nella percezione e nelle idee.

Tutti i tipi di pensiero elencati negli esseri umani coesistono e possono essere rappresentati in un'unica attività. Tuttavia, a seconda della sua natura e degli obiettivi finali, domina l'uno o l'altro tipo di pensiero. Su questa base, differiscono tutti. Secondo il grado della loro complessità, secondo i requisiti che impongono alle capacità intellettuali e di altro tipo di una persona, tutti questi tipi di pensiero non sono inferiori l'uno all'altro.

Interazione con un oggetto conoscibile (o il suo modello) - condizione importante processo di pensiero. Tale interazione può avvenire sia in termini di trasformazioni pratiche sia in termini di percezione visiva. Nel processo di quest'ultimo, sorge un'immagine di un oggetto percepito e vengono eseguiti vari tipi di trasformazioni di questa immagine.

V. P. Zinchenko osserva: "... non c'è solo percezione riproduttiva, ma anche produttiva, e nel sistema visivo ci sono meccanismi che assicurano la generazione di una nuova immagine".

Uno dei tipi di pensiero visivo-figurativo è visivo.

“Il pensiero visivo è un'attività umana, il cui prodotto è la generazione di nuove immagini, la creazione di nuove forme visive che portano un certo carico semantico e rendono visibile il significato. Queste immagini si distinguono per autonomia e libertà rispetto agli oggetti della percezione.

Nella ricerca sul pensiero visivo è stato sviluppato un approccio metodologico che ha permesso di ottenere dati importanti che le azioni percettive, identificative e mnemoniche sono coinvolte non solo nella preparazione informativa di un atto mentale, ma anche nella sua attuazione. Questi materiali offrono l'opportunità di dare uno sguardo nuovo alla formazione del pensiero figurativo nei bambini in età prescolare.

Uno degli obiettivi principali del nostro studio del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare era studiare le condizioni per il suo verificarsi, nonché identificare il suo ruolo nel processo generale di sviluppo mentale dei bambini. Questa forma di pensiero non è solo un prerequisito per il pensiero concettuale, ma svolge anche funzioni specifiche che non possono essere eseguite da altre forme di pensiero.

Le diverse forme di pensiero di un bambino (visivo-attivo, visivo-figurativo e concettuale) non funzionano mai separatamente l'una dall'altra. Pertanto, nel pensiero concettuale ci sono sempre componenti figurative; nel processo del pensiero figurativo, i concetti o le relative formazioni giocano un ruolo essenziale. Pertanto, quando parliamo del pensiero figurativo o concettuale dei bambini, questa è in una certa misura un'astrazione. In realtà, il pensiero del bambino acquista un carattere o un altro a seconda della predominanza dell'una o dell'altra delle sue componenti (figurative o concettuali). Quando si risolvono determinate classi di problemi, viene in primo piano il funzionamento delle immagini e l'intero processo di pensiero acquisisce caratteristiche specifiche che lo distinguono dal pensiero concettuale.

Il pensiero visivo-figurativo è essenziale non solo per il bambino, ma anche per l'implementazione di successo di molti tipi di attività professionale adulti - progettisti, operatori, ecc.

Entro certi limiti, il pensiero visivo-figurativo è caratterizzato da speciali schemi di funzionamento e consente di conoscere tali aspetti e proprietà degli oggetti che sono effettivamente inaccessibili al pensiero concettuale; sarebbe più corretto dire che sono accessibili, ma solo in stretta connessione con il pensiero figurativo. Una delle caratteristiche di quest'ultimo è che nel suo processo gli oggetti sono rappresentati nella nostra mente in modo diverso rispetto al pensiero concettuale. Ciò determina le peculiarità di operare con il contenuto riflesso nella mente umana.

Nel pensiero concettuale, il movimento attraverso un oggetto viene effettuato nella logica dell'operare con i concetti, dove il ruolo principale è svolto da vari tipi di giudizi, conclusioni, ecc. Qui, c'è una rigida regolamentazione del processo da parte della struttura dell'individuo concetti e le loro relazioni. La realtà si riflette nei concetti, in essa vengono evidenziati numerosi collegamenti e rapporti significativi, ma alcuni segni vengono omessi, che è il risultato necessario dell'astrazione. Queste caratteristiche omesse non possono essere riempite con operazioni logiche. È necessario tornare alla realtà stessa e attuare nuove forme della sua trasformazione, nel corso delle quali si formano nuove immagini, nuovi concetti.

Nel processo del pensiero visivo-figurativo, la varietà degli aspetti del soggetto, che non appaiono in connessioni logiche, ma reali, viene riprodotta in modo più completo. E sotto questo aspetto, il pensiero visivo-figurativo si avvicina al pensiero "in complessi", studiato da L. S. Vygotsky. La possibilità di rappresentare un oggetto con tutte le caratteristiche private e, in questo sistema di analisi, secondarie può servire come base per ripensare l'intera situazione problematica. Queste proprietà secondarie possono diventare l'inizio di quella linea di analisi, che ci permetterà di vedere l'oggetto su un nuovo piano, in un diverso sistema di connessioni, dove queste proprietà e connessioni secondarie agiranno come essenziali.

Un'altra caratteristica importante del pensiero visivo-figurativo è la possibilità di rappresentare il movimento in una forma sensuale, l'interazione di più oggetti contemporaneamente. C'è motivo di credere che sia questa caratteristica alla base della conoscenza figurativa dei bambini in età prescolare delle principali dipendenze cinematiche: la dipendenza della distanza percorsa dalla velocità e dal tempo di movimento, la dipendenza del tempo di movimento dalla velocità del distanza, ecc.

V.P. Zinchenko, analizzando le specificità del figurativo visivo (pensiero visivo), osserva: "il vantaggio principale di un'immagine visiva (così come di un'immagine visualizzata) è l'ampiezza della copertura della situazione visualizzata".

LL. Gurova osserva che il pensiero visivo-figurativo ha una sua logica, che non può essere considerata un completamento primitivo della logica non sviluppata. La logica figurativa è di natura euristica e spesso porta a soluzioni intuitive.

2 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'età prescolare senior

L'età prescolare senior è designata in psicologia come l'età della formazione della prontezza psicologica per scolarizzazione e la formazione dei suoi prerequisiti. Questo periodo è caratterizzato da una crisi di 6-7 anni, descritta nelle opere di L.S. Vygotskij, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets.

Quindi, L.S. Vygotsky ha notato che il bambino in età prescolare più anziano è caratterizzato da manierismi, capricciosità, irrequietezza, clownerie. Comincia a fingere di essere un giullare, parla "non con la propria voce", fa una smorfia e in generale si distingue per un comportamento generale immotivato, testardaggine e negativismo.

Analizzando queste manifestazioni, lo scienziato le ha spiegate con la perdita della spontaneità infantile, comportamento involontario, che scompare a causa dell'inizio della differenziazione della vita esterna e interna. Un'altra caratteristica distintiva di questo periodo critico di L.S. Vygotsky ha considerato l'emergere di un orientamento significativo nelle proprie esperienze: il bambino scopre improvvisamente il fatto della presenza delle proprie esperienze, scopre che appartengono a lui e solo a lui, e le esperienze stesse acquistano significato per lui. Ciò è dovuto alla comparsa di una specifica neoplasia - generalizzazione dell'esperienza (intellettualizzazione dell'affetto): il mondo, in quanto tale, intorno al bambino è sempre lo stesso, ma cambia l'atteggiamento nei suoi confronti da parte del bambino.

LI Bozhovich sostiene che la crisi di 6-7 anni è associata all'emergere di una nuova neoplasia sistemica fondamentale per la personalità del bambino - una "posizione interna", che esprime un nuovo livello di autocoscienza e riflessione del bambino. Fino a 6-7 anni, il bambino difficilmente pensa al suo posto nella vita, allo scopo e non cerca di cambiarlo; ma in età prescolare più avanzata, in connessione con il suo generale progresso nello sviluppo mentale e intellettuale, appare chiaramente espresso il desiderio di assumere una nuova posizione "più adulta" nella vita e realizzarne una nuova, importante non solo per se stesso, ma anche per le persone intorno a lui attività. In altre parole, un bambino di questa età ha la consapevolezza del proprio "io" sociale. Fu in questo momento che apparvero i giochi "a scuola" e l'imitazione del "lavoro" degli adulti.

La particolarità della formazione sociale della psiche di un bambino in età prescolare più grande sta nel fatto che il suo sviluppo è mediato dalla forma mentale dominante e dominante in quel momento: le rappresentazioni.

Quasi tutti i ricercatori di questo periodo di sviluppo dei bambini sottolineano che è essenziale per lui avere un'emotività calma, priva di scoppi affettivi e conflitti. Questo flusso speciale vita emotiva i bambini è strettamente correlato alla comparsa di idee in loro.

S.L. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, N.N. Poddyakov e altri psicologi notano che le idee dei bambini sono frammentate, instabili e diffuse. Tuttavia, nel periodo prescolare, c'è un processo del loro sviluppo intensivo in vari tipi di attività ludiche e produttive.

Lo sviluppo di vari tipi di attività per bambini, come il design, l'attività visiva, nonché la complicazione dei compiti educativi in ​​\u200b\u200bclasse, creano la necessità per i bambini in età prescolare più grandi di formare idee sufficientemente accurate, stabili e arbitrariamente aggiornate su proprietà esterne elementi. Le idee in via di sviluppo lasciano un'impronta sull'intero processo di sviluppo mentale. Pertanto, tali forme della psiche e componenti delle funzioni psicofisiologiche come l'immaginazione, memoria figurativa e ricordare parole specifiche.

Numerosi studi di psicologi domestici E.F. Rybalko, A.V. Skripenko, S.A. Lukomskaya, E.I. Stepanova, L.A. Golovey, N.A. Grishchenko, L.n. Kuleshova, LA Wenger sottolinea la natura complessa dello sviluppo dei processi cognitivi nell'età prescolare più anziana.

Il processo di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare è stato studiato in dettaglio da L.A. Wenger e descritto come segue. In età prescolare senior, sotto l'influenza di produzione, design e attività artistica il bambino sviluppa tipi complessi di attività percettiva, analitico-sintetica, in particolare la capacità di dividere mentalmente un oggetto visibile in parti e poi combinarle in un unico insieme. Nuovi contenuti vengono acquisiti anche da immagini percettive legate alla forma degli oggetti. Oltre al contorno, si distinguono anche la struttura degli oggetti, le caratteristiche spaziali e il rapporto tra le sue parti.

L'attenzione del bambino all'inizio dell'età prescolare riflette i suoi interessi in relazione agli oggetti circostanti e alle azioni compiute con essi. Il bambino è concentrato solo finché l'interesse non svanisce. La comparsa di un nuovo oggetto provoca immediatamente uno spostamento dell'attenzione su di esso. Pertanto, i bambini raramente fanno la stessa cosa per molto tempo. Durante l'età prescolare, a causa della complicazione delle attività dei bambini e dei loro progressi nello sviluppo mentale generale, l'attenzione acquisisce maggiore concentrazione e stabilità.

Quindi, se i bambini in età prescolare più giovani possono giocare allo stesso gioco per 30-50 minuti, all'età di cinque o sei anni la durata del gioco aumenta a un'ora e mezza. Ciò è dovuto al fatto che il gioco riflette azioni e relazioni più complesse delle persone e l'interesse per esso è supportato dalla costante introduzione di nuove situazioni. La stabilità dell'attenzione aumenta anche quando i bambini guardano immagini, ascoltano storie e fiabe. Pertanto, la durata della visione di un'immagine raddoppia approssimativamente entro la fine dell'età prescolare; un bambino di sei anni capisce un'immagine meglio di bambino in età prescolare minore, evidenzia in esso lati e dettagli più interessanti.

Ma il principale cambiamento nell'attenzione nell'età prescolare più anziana è che i bambini per la prima volta iniziano a controllare la loro attenzione, dirigendola consapevolmente su determinati oggetti, fenomeni, trattenendoli, usando alcuni metodi per questo. Le origini dell'attenzione volontaria si trovano al di fuori della personalità del bambino. Ciò significa che lo sviluppo dell'attenzione involontaria di per sé non porta all'emergere dell'attenzione volontaria. Quest'ultimo si forma per il fatto che gli adulti includono il bambino in nuove attività e, con l'ausilio di determinati mezzi, dirigono e organizzano la sua attenzione.

Modelli di età simili si osservano nel processo di sviluppo della memoria. La memoria nell'età prescolare più anziana è involontaria. Il bambino ricorda meglio ciò che gli interessa di più, dà migliore esperienza. Pertanto, la quantità di materiale registrato è in gran parte determinata dall'atteggiamento emotivo nei confronti di un determinato oggetto o fenomeno.

Z.M. Istomina ha analizzato, nell'età prescolare senior c'è passaggio graduale dalla memorizzazione e riproduzione involontaria ad arbitraria del materiale. Allo stesso tempo, nei processi corrispondenti, spiccano azioni percettive speciali che iniziano a svilupparsi in modo relativamente indipendente, mediando processi mnemonici e finalizzati a ricordare meglio, riprodurre in modo più completo e accurato il materiale trattenuto nella memoria. Rispetto all'età prescolare più giovane e media, il ruolo relativo della memorizzazione involontaria nei bambini dai sei ai sette anni è in qualche modo ridotto, allo stesso tempo aumenta la forza della memorizzazione.

All'età prescolare più anziana, il bambino è in grado di riprodurre le impressioni ricevute dopo un periodo di tempo sufficientemente lungo. In un bambino di 5-7 anni, è necessario sviluppare tutti i tipi di memoria: figurativa e verbale-logica, a breve termine, a lungo termine e operativa. Tuttavia, l'enfasi principale dovrebbe essere posta sullo sviluppo dell'arbitrarietà dei processi di memorizzazione e riproduzione, poiché lo sviluppo di questi processi, così come le forme arbitrarie della psiche in generale, è uno dei prerequisiti più importanti per la prontezza dei bambini a studiare a scuola.

Secondo uno studio di O. Tsyn, nei bambini di 5-6 anni gli indicatori dell'immaginazione sono al centro della struttura delle funzioni cognitive e delle varie componenti dell'intelligenza. Nello sviluppo delle idee dei bambini in età prescolare, la parola e l'azione, l'analisi pratica degli oggetti del mondo che ci circonda, sono essenziali. Il loro sviluppo accelerato è facilitato dal contesto sociale generale dell'educazione del bambino. Attualizzandosi in stretta connessione con la conoscenza funzionante sul piano del discorso, queste rappresentazioni sono state utilizzate con successo dai bambini nel corso generale della loro attività cognitiva.

All'età prescolare più avanzata, il discorso del bambino diventa più connesso e assume la forma di un dialogo. La natura situazionale del discorso, caratteristica dei bambini piccoli, qui lascia il posto al discorso contestuale, la cui comprensione da parte degli ascoltatori non richiede la correlazione dell'affermazione con la situazione. In età prescolare si nota lo sviluppo del discorso "a se stessi" e del discorso interiore.

Numerosi studi hanno dimostrato che in età prescolare uno di forme importanti l'attività interna del bambino è il piano delle rappresentazioni. Può anticipare i cambiamenti futuri della situazione nella rappresentazione, visualizzare varie trasformazioni e cambiamenti negli oggetti (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya).

Questo piano non appare come "idee pure". È incluso nelle forme elementari dell'attività cosciente del bambino. La realtà che circonda il bambino non agisce per lui come un caos di fenomeni disparati. Ha già, sebbene relativamente semplice, ma ancora un sistema di idee specifiche e generalizzate sulle cose circostanti, fisse e oggettivate in forma di discorso. Questo sistema serve come base per un orientamento abbastanza ampio nel mondo che circonda il bambino e consente la corretta qualificazione dei fenomeni percepiti.

Come ha notato AN Leontiev, i giochi didattici contribuiscono allo sviluppo dell'attività cognitiva, delle operazioni intellettuali, che sono alla base dell'apprendimento. I giochi didattici sono caratterizzati dalla presenza di un compito di natura educativa: un compito di apprendimento. Gli adulti ne sono guidati, creando questo o quel gioco didattico, ma rivestendolo di una forma divertente per i bambini. Ecco alcuni esempi di compiti di apprendimento: insegnare ai bambini a distinguere e nominare correttamente i colori ("Salute", "Tappeti colorati") o figure geometriche("Deriva di ghiaccio"), chiarire le idee sulle stoviglie ("La bambola di Katya sta pranzando") o sui vestiti, formare la capacità di confrontare oggetti con segni esterni, posizione nello spazio (Cosa è cambiato", immagini accoppiate), sviluppare un occhio e coordinazione di piccoli movimenti ("Catch fish", "Flying caps"). Il compito di apprendimento è incarnato dai creatori del gioco nel contenuto appropriato, implementato con l'aiuto delle azioni di gioco che i bambini eseguono.

Il bambino è attratto dal gioco non dal compito di apprendimento che è inerente ad esso, ma dall'opportunità di essere attivo, compiere azioni di gioco, ottenere risultati, vincere. Tuttavia, se il partecipante al gioco non padroneggia le conoscenze, le operazioni mentali determinate dal compito di apprendimento, non sarà in grado di eseguire con successo azioni di gioco e ottenere risultati.

Pertanto, la partecipazione attiva, in particolare la vittoria in un gioco didattico, dipende da quanto il bambino ha padroneggiato le conoscenze e le abilità dettate dal suo compito di insegnamento. Questo incoraggia il bambino ad essere attento, memorizzare, confrontare, classificare, chiarire le proprie conoscenze. Ciò significa che il gioco didattico lo aiuterà a imparare qualcosa in modo facile e rilassato. Questo apprendimento involontario si chiama autodidattismo.

L'autore di uno dei primi sistemi pedagogici educazione prescolare F. Fröbel era convinto che il compito dell'educazione primaria non fosse l'insegnamento, ma l'organizzazione del gioco. Pur rimanendo un gioco, deve essere permeato di una lezione. Froebel ha sviluppato un sistema di giochi didattici, che è la base del lavoro educativo ed educativo con i bambini all'asilo. Questo sistema includeva giochi didattici con giocattoli diversi, materiali (palla, cubi, palline, cilindri), disposti rigorosamente in sequenza secondo il principio della crescente complessità dei compiti di apprendimento e delle azioni di gioco. Un elemento obbligatorio della maggior parte dei giochi didattici erano poesie, canzoni in rima di F. Frebel e dei suoi studenti per migliorare l'impatto educativo dei giochi.

Anche un altro sistema di giochi didattici di fama mondiale, scritto da M. Montessori, ha ricevuto una valutazione ambigua. È vicino alla posizione di Froebel: il gioco deve essere educativo, altrimenti è un "gioco vuoto" che non tocca il bambino.

L'autore di uno dei primi sistemi pedagogici domestici di educazione prescolare E.I. Tiheeva ha annunciato un nuovo approccio ai giochi didattici. Secondo Tikheeva, sono solo una delle componenti dell'educazione e del lavoro educativo con i bambini, insieme a lettura, conversazione, disegno, canto, ginnastica e lavoro. L'efficacia dei giochi didattici nell'educazione e nell'educazione dei bambini dipendeva direttamente da come sono in sintonia con gli interessi del bambino, gli danno gioia, gli permettono di mostrare la sua attività, indipendenza. I compiti di apprendimento includono la formazione di operazioni mentali (confronto, classificazione, generalizzazione), miglioramento del linguaggio (arricchimento del dizionario, descrizione di oggetti, realizzazione di indovinelli), sviluppo della capacità di navigare in distanza, tempo, spazio. Il contenuto dei giochi didattici era la vita circostante.

E.I. Tieeva sviluppato materiali didattici, giochi desktop stampati, mosaici geometrici, utilizzati nelle istituzioni prescolari.

Nella pedagogia sovietica, il sistema dei giochi didattici è stato creato negli anni '60. I suoi autori sono noti insegnanti e psicologi: L.A. Wenger, AP Usova, V.N. Avanesov. Recentemente, la ricerca di scienziati (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova) è andata nella direzione di creare una serie di giochi per pieno sviluppo l'intelletto dei bambini, che sono caratterizzati da flessibilità, iniziativa dei processi di pensiero, trasferimento di azioni mentali formate a un nuovo contenuto. In tali giochi non ci sono regole fisse, al contrario, i bambini si trovano di fronte alla necessità di scegliere i modi per risolvere un problema. IN pedagogia prescolare c'era una tradizionale divisione dei giochi didattici in giochi con oggetti, stampati sul desktop, verbali.

Numerosi studi hanno dimostrato che con l'età, il contenuto del pensiero dei bambini in età prescolare cambia in modo significativo: le loro relazioni con altre persone diventano più complicate, l'attività di gioco si sviluppa, sorgono varie forme di attività produttiva, la cui attuazione richiede la conoscenza di nuovi aspetti e proprietà di oggetti. Un tale cambiamento nel contenuto del pensiero richiede anche le sue forme più avanzate, che offrono l'opportunità di trasformare la situazione non solo in termini di attività materiale esterna, ma anche in termini di ideale immaginato. Nel processo di pensiero visivamente efficace, si formano i prerequisiti per altro forma complessa pensiero visivo - figurativo, caratterizzato dal fatto che la soluzione di determinati problemi può essere realizzata dal bambino in termini di idee, senza la partecipazione di azioni pratiche.

3 Il pensiero visivo-figurativo è la base dell'attività cognitiva di un bambino in età prescolare più anziano

Il pensiero è un integrale molto complesso e allo stesso tempo una forma specifica di attività mentale. Il processo di pensiero è finalizzato all'ottenimento di nuove informazioni sull'oggetto, prevede l'uso di soli metodi di azione familiari.

Il pensiero dei bambini in età prescolare più grandi è figurativo nella sua essenza. Questo pensiero è specifico nella sua dipendenza non da azioni, ma da rappresentazioni e immagini: quando risolve problemi, un bambino in età prescolare può immaginare una situazione e agire mentalmente in essa.

J. Piaget, N.N. Poddyakov, L.I. Bozhovich, L.V. Zankov, D. B. Elkonin e il dott. In età prescolare, il pensiero del bambino si basa sulle sue idee. Il bambino può pensare a ciò che non percepisce al momento, ma a ciò che conosce dalla sua esperienza passata. Operare con immagini e idee rende il pensiero del bambino in età prescolare extra-situazionale, andando oltre la situazione percepita e ampliando notevolmente i confini della conoscenza.

Un'analisi delle idee dei bambini sugli oggetti e sui fenomeni circostanti consente di individuare due modi diversi ma correlati in cui queste idee si formano.

Il primo modo è la formazione di idee nel processo di percezione diretta degli oggetti, ma senza la loro trasformazione pratica. Sulla base delle azioni percettive i bambini sviluppano la capacità di riprodursi nella rappresentazione vari oggetti e fenomeni che avevano precedentemente agito come oggetti della loro percezione.

Il secondo modo è la formazione delle idee dei bambini nel processo di attività pratica e trasformativa dei bambini stessi. Assimilati con l'aiuto di un adulto, i metodi di trasformazione pratica degli oggetti fungono da potente strumento per comprendere il mondo circostante delle cose. Questi metodi sono di particolare importanza per scoprire aspetti, proprietà e relazioni nascoste, non direttamente percepite, degli oggetti.

Pertanto, il piano delle rappresentazioni dei bambini non appare in una "forma pura", è incluso nel sistema di forme di esperienza sociale assimilate dal bambino, fissate nella forma del discorso.

Tuttavia, ci sono due diverse linee di ricerca, che da diverse angolazioni ci portano alla stessa conclusione principale che la parola, in una forma o nell'altra, prende parte alla questo processo. Ricerca di A.N. Sokolova ha mostrato che nel processo del pensiero visivo-figurativo sorgono impulsi vocali nascosti. I risultati di questi lavori suggeriscono che il pensiero visivo-figurativo è infatti sempre associato ai processi linguistici.

Un'altra linea di ricerca ci porta alle stesse conclusioni, in cui abbiamo studiato le caratteristiche della formazione nei bambini in età prescolare della capacità di operare con le loro idee. Nel lavoro di N.P. Sakulina ha dimostrato che il funzionamento delle immagini degli oggetti si forma nei bambini nel processo di un'organizzazione speciale della loro attività cognitiva.

Il pensiero figurativo include tre processi di pensiero: creare un'immagine, gestirla e orientarsi nello spazio. Tutti e tre questi processi hanno una base comune, un fondamento che non dipende dal tipo e dal contenuto dell'attività umana.

Quando studia vari oggetti o le loro immagini, il bambino individua in essi determinate relazioni, a seconda di quale delle sottostrutture del pensiero figurativo è dominante in lui (principale, predominante, più sviluppata, più spesso utilizzata). In generale, questo tipo di pensiero è costituito da cinque sottostrutture che si intersecano.

Secondo la ricerca di J. Piaget, si distinguono le seguenti sottostrutture del pensiero figurativo: topologico, proiettivo, ordinale, metrico, compositivo (algebrico).

Con l'aiuto della prima sottostruttura - topologica - il bambino, prima di tutto, isola e opera più facilmente con caratteristiche di oggetti come continuo-discontinuo, connesso-disconnesso, compatto-non compatto, appartiene-non appartiene, stabilisce il aree di inclusione e intersezione di figure spaziali. In un certo senso "scolpisce" l'immagine richiesta o le necessarie trasformazioni visive nella rappresentazione. I bambini operano con caratteristiche come insieme, dentro, fuori, su un piano, sul confine si intersecano, hanno (non hanno) punti comuni, la parte interna (esterna) degli oggetti, la loro associazione. Coloro che sono dominati da questa sottostruttura non amano affrettarsi. Eseguono ogni azione in modo molto dettagliato, cercando di non perdere un singolo collegamento in essa. "Camminano" attraverso vari labirinti con grande piacere e allo stesso tempo non si stancano mai, spostando costantemente una matita o un altro oggetto lungo linee intricate e aggrovigliate, scoprono chi sta chiamando chi e con grande piacere risolvono altri compiti simili che richiedono una connessione continua movimento o trasformazione.

Coloro che sono dominati dalla sottostruttura proiettiva - questa dominante fornisce la capacità di riconoscere, creare, rappresentare, operare e navigare tra gli oggetti visivi o le loro immagini grafiche da qualsiasi punto di riferimento, da diverse angolazioni. Permette di stabilire la somiglianza tra un oggetto spaziale o il suo modello (reale o simbolico) con le sue varie proiezioni (immagini).

Un'attività preferita dai bambini con questa sottostruttura dominante è vedere e studiare un oggetto da diversi punti di vista, da diverse angolazioni. Sono felici di stabilire la corrispondenza di una certa cosa alla sua immagine e, viceversa, l'immagine è una cosa. È una grande gioia per loro cercare e trovare vari modi di utilizzare l'oggetto nella pratica, il suo scopo quotidiano e le possibilità di applicazione. Pertanto, considerando i disegni forniti, sono questi bambini che, per primi, notano un'angolazione diversa, una proiezione dell'immagine.

Il confronto e la valutazione in una forma qualitativa generale è preferito da coloro che sono dominati dalla sottostruttura ordinale. Sulla base di esso, il bambino riesce a isolare proprietà, stabilire e classificare relazioni su vari motivi: dimensioni (più grande-più piccolo, più lungo-più corto), distanza (più vicino-più lontano, più basso-più alto), forma (rotonda, rettangolare, triangolare), posizione nello spazio (alto-basso, destra-sinistra, fronte-retro, parallelo-perpendicolare, dietro, in mezzo, uno accanto all'altro), la natura del movimento (da sinistra a destra-destra a sinistra, dall'alto-basso-basso-alto , fronte-retro), rappresentazioni spaziali temporali (prima-poi, prima-dopo, prima-dopo), ecc. questi bambini agiscono in modo logico, sequenziale, in ordine. Lavorare su un algoritmo è il loro passatempo preferito.

"Metris" (bambini con una sottostruttura metrica dominante) si concentra su caratteristiche e trasformazioni quantitative. La domanda principale per loro è "quanto?" qual è la lunghezza, l'area, la distanza, il valore in termini numerici. Ricalcolano con grande piacere, determinano valori numerici specifici e misurano lunghezze, distanze, lunghezze, distanze.

I bambini con una sottostruttura compositiva dominante (o algebrica) sono costantemente alla ricerca di tutti i tipi di combinazioni e manipolazioni, isolando parti aggiuntive e assemblandole in un unico insieme (blocco singolo), riduzione ("piegatura") e sostituendo diverse trasformazioni con una, anche senza una necessità diretta per questo. , passare rapidamente e facilmente dall'azione diretta a quella inversa. Questi sono i più "frettolosi" che non vogliono e con grande difficoltà si sforzano di tracciare in dettaglio, pronunciare, spiegare tutti i passaggi della decisione o giustificare le proprie azioni. Questi futuri (o reali) Ostap Benders ("grandi intriganti") pensano e agiscono rapidamente, ma spesso commettono errori.

Dal punto di vista descritto (modello), formare il pensiero figurativo nei bambini significa formare in essi ciascuna delle sottostrutture indicate nella loro unità e interconnessione.

Il possesso della conoscenza della struttura del pensiero figurativo ci consente di spiegare e comprendere molte situazioni apparentemente paradossali e non del tutto chiare. Ad esempio, perché uno pensa lentamente ma inesorabilmente e l'altro, sebbene rapidamente, ma spesso commette errori? Riguarda la sottostruttura dominante. Il primo in questo caso percepisce il mondo e risolve i problemi, isolando, prima di tutto, le relazioni topologiche, e agisce in modo coerente, dettagliato, senza perdere il minimo dettaglio. Pertanto, il processo richiede molto tempo, ma è difficile per lui commettere un errore. Il secondo, con una sottostruttura compositiva dominante (algebrica), costantemente "piega" (riduce) le sue azioni, salta, salta interi pezzi. Pertanto, è naturale per lui non sostituire qualcosa, perdere, ma allo stesso tempo il processo (a causa di numerose riduzioni) procede molto rapidamente. Diventa chiaro perché, ovviamente, persone intelligenti a volte si comportano in modo estremamente stupido. Dopotutto, valutiamo il comportamento e le azioni di un altro dalla nostra posizione, dal nostro punto di vista, e non possiamo passare alla sottostruttura dell'altro.

Tenendo conto delle posizioni teoriche indicate, è facile comprendere che non è necessario, anzi è impossibile, esigere dai bambini sempre la risposta univoca che ci aspettiamo. Dopotutto, a seconda della sottostruttura dominante del pensiero figurativo, sono molto spesso possibili varie opzioni, a volte non coincidenti con la risposta prevista di un adulto. Quante volte i bambini confondono gli adulti con le loro risposte inaspettate. Non c'è bisogno di sopprimere le iniziative del bambino, i bambini devono pensare in modo indipendente, a modo loro, insito nelle loro sottostrutture dominanti.

Il riflesso visivo-figurativo della realtà che circonda il bambino è strettamente connesso alla parola. Oggetti e fenomeni, così come le loro proprietà e connessioni individuali, sono conosciuti in una forma figurativa e fissati in un piano vocale, ad es. c'è una riproduzione simultanea nella mente dei bambini di vari oggetti con l'aiuto di mezzi figurativi e vocali.

Qui si dovrebbe distinguere tra il discorso e gli aspetti concettuali dell'attività cognitiva dei bambini. La riflessione nel discorso non è più una riflessione figurativa, ma nemmeno concettuale. I significati delle parole per un bambino subiscono un lungo percorso di sviluppo prima di raggiungere il livello concettuale.

Le idee dei bambini possono solo accompagnare il piano del discorso, svolgendo il ruolo di semplici illustrazioni. Tuttavia, in un certo numero di casi, l'attualizzazione delle rappresentazioni e il loro funzionamento sono effettuati con l'obiettivo di una conoscenza più profonda e completa dell'oggetto.

L'interrelazione del riflesso figurativo e vocale di oggetti e fenomeni si manifesta in particolare l'attualizzazione delle loro immagini. Di norma, quando una persona cerca di presentare un oggetto direttamente "sulla fronte", non ci riesce bene. Il semplice nome di questo argomento è inefficace. Tuttavia, il piano delle rappresentazioni prende vita e inizia a funzionare attivamente nel corso del ragionamento su questo argomento, sul suo caratteristiche esterne, le sue proprietà funzionali e così via.

Conclusioni per il capitolo 1

L'età prescolare senior è considerata l'età della formazione della prontezza per la scuola. A questa età avviene un ulteriore sviluppo dei processi cognitivi. Uno dei processi più complessi è il pensiero: un riflesso indiretto e generalizzato della realtà. Una persona può pensare con vari gradi di generalizzazione, in misura maggiore o minore fare affidamento nel processo di pensiero su percezioni, idee, concetti. A seconda di ciò, si distinguono tre tipi principali di pensiero: soggetto efficace, visivo-figurativo, astratto. Nei bambini in età prescolare più grande, il pensiero si basa su un piano di idee, è figurativo nella sua essenza.

Numerosi studi hanno dimostrato che in età prescolare una delle forme importanti dell'attività interna del bambino è un piano di rappresentazioni. Può anticipare i cambiamenti futuri della situazione nella rappresentazione, visualizzare varie trasformazioni e cambiamenti negli oggetti.

Nel processo del pensiero visivo-figurativo, la diversità dei lati degli oggetti viene riprodotta in modo più completo. Oggetti e fenomeni, così come le loro proprietà e connessioni individuali, sono riconosciuti in una forma figurativa e fissati in un piano vocale.

Il bambino, informando un adulto delle sue impressioni, azioni, oggettiva nel discorso i risultati delle sue attività cognitive e pratiche. Ricevendo la loro valutazione da un adulto, il bambino stesso impara a vedere e valutare le sue azioni come dall'esterno, da posizioni socialmente sviluppate.

Con l'età, il contenuto del pensiero dei bambini in età prescolare cambia: le loro relazioni con altre persone diventano più complicate, l'attività di gioco si sviluppa, sorgono varie forme di attività produttiva.

Giochi didattici contribuire allo sviluppo dell'attività cognitiva, delle operazioni intellettuali, che sono alla base dell'apprendimento. I giochi didattici incoraggiano i bambini a essere attenti, memorizzare, confrontare, classificare, chiarire le loro conoscenze sul mondo che li circonda.

CAPITOLO II. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DEL PENSIERO DELLA FIGURA VISIVA NEI BAMBINI DELL'ETÀ PRESCOLARE PIÙ ANZIANA

1 Fasi di sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare più grandi

In età prescolare, c'è una transizione dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo. Secondo P.N. Poddyakov, le rappresentazioni sono una base importante, che determina in gran parte il successo della formazione del pensiero visivo-figurativo nei bambini. “Quest'ultimo è caratterizzato dal fatto che la conoscenza dei bambini varie proprietà e le connessioni delle cose avvengono nel processo di operare con le immagini di queste cose. Ma prima di operare con l'immagine, è necessario poterla aggiornare.

Poddyakov ha identificato sei fasi nello sviluppo del pensiero dall'età prescolare più giovane a quella più anziana. Questi passaggi sono i seguenti.

Il bambino non è ancora in grado di agire nella mente, ma è già in grado, con l'aiuto delle mani, di manipolare le cose, di risolvere i problemi in un piano visivo-attivo, trasformando la situazione problematica in modo appropriato,

Il discorso è già incluso nel processo di risoluzione di un problema da parte del bambino, ma lo usa solo per nominare oggetti con cui manipola in modo visivamente efficace. In sostanza, il bambino risolve ancora i problemi "con le mani e con gli occhi", sebbene in forma vocale possa già esprimere e formulare il risultato dell'azione pratica compiuta.

Il problema è risolto in modo figurativo attraverso la manipolazione di rappresentazioni di oggetti. Qui, probabilmente, si capiscono e si possono indicare verbalmente le modalità di esecuzione delle azioni volte a trasformare la situazione per trovare una soluzione al problema. Allo stesso tempo, c'è una differenziazione nel piano interno degli obiettivi finali (teorici) e intermedi (pratici) dell'azione. Nasce un ragionamento ad alta voce elementare, non ancora disgiunto dal compimento di un'azione pratica reale, ma già teso a una chiarificazione teorica del metodo di trasformazione della situazione o delle condizioni del problema;

Il compito viene risolto dal bambino secondo un piano precompilato, ponderato e presentato internamente. Si basa sulla memoria e sull'esperienza accumulata nel processo di precedenti tentativi di risolvere tali problemi.

Il compito è risolto in termini di azione nella mente, seguita dall'esecuzione dello stesso compito in un piano visivo-attivo per rafforzare la risposta trovata nella mente e poi formularla in parole.

La soluzione del problema viene effettuata solo nel piano interno con l'emissione di una soluzione verbale già pronta senza un successivo ritorno ad azioni reali e pratiche con oggetti.

Una conclusione importante che è stata fatta da N.N. Poddyakov dagli studi sullo sviluppo del pensiero dei bambini sta nel fatto che nei bambini le fasi superate e le conquiste nel miglioramento delle azioni e delle operazioni mentali non scompaiono completamente, ma vengono trasformate, sostituite da nuove, più avanzate. Si trasformano in "livelli strutturali dell'organizzazione del processo di pensiero" e "agiscono come passaggi funzionali nella risoluzione di problemi creativi".

Quando sorge una nuova situazione o compito problematico, tutti questi livelli possono essere nuovamente inclusi nella ricerca del processo della sua soluzione come relativamente indipendenti e allo stesso tempo come collegamenti logici del processo integrale di ricerca della sua soluzione. In altre parole, l'intelletto dei bambini già a questa età funziona sulla base del principio di coerenza. Presenta e, se necessario, include simultaneamente tutti i tipi e livelli di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico.

È noto che il pensiero (visivo - efficace) inizia a svilupparsi attivamente nei bambini all'età di tre anni. Nello stesso periodo appare la prima sottostruttura: topologica. È in questo momento che il bambino inizia a distinguere tra caratteristiche topologiche come figure chiuse e aperte. Ad esempio, se chiedi a un bambino di dividere gli oggetti disegnati in due gruppi, in un gruppo aggiunge quadrati, triangoli, cerchi, cubi e palline - figure chiuse e nell'altro - aperte (spirali, ferri di cavallo).

La sottostruttura proiettiva appare successivamente nel pensiero figurativo del bambino. Questo è facile da rilevare se, ad esempio, inviti i bambini a recintare la casa con colonne. I bambini sotto i quattro anni stendono una recinzione lungo un percorso continuo e ondulato, senza curarsi della sua forma (purché topologicamente continua). Dopo quattro anni stanno già costruendo una recinzione dritta. Diventa quindi chiaro che è prematuro offrire ai bambini di tre anni di assemblare la piramide secondo lo schema proposto, che richiede un qualche tipo di programma. Tale compito presuppone che i bambini abbiano una sottostruttura proiettiva, che non hanno ancora a questa età. Questo fatto è confermato dalle osservazioni di I.Ya. Kaplunovich per le azioni dei bambini in classe.

Il terzo nella sequenza discussa appare la sottostruttura ordinale. Si basa sul "principio di conservazione" con varie trasformazioni di lunghezze, volumi, ecc., che compare nei bambini dopo i cinque anni. Fino a quando il bambino non ha padroneggiato la sottostruttura ordinale e il principio di conservazione (non ha iniziato a rendersi conto, ad esempio, che dopo aver versato da un vaso stretto in un vaso largo, il liquido non si è ridotto, sebbene l'altezza della colonna sia notevolmente diminuito), per formare relazioni (quantitative) di misura, i conti delle competenze sono inutili.

Solo dopo che il bambino ha padroneggiato le relazioni ordinali può e deve procedere alla formazione di una sottostruttura metrica e quindi compositiva (algebrica).

Delineato idee teoriche sulle fasi di sviluppo del pensiero figurativo nei bambini in età prescolare ci permettono di trarre la seguente conclusione: la sottostruttura topologica è la base, il fondamento per lo sviluppo delle successive sottostrutture del pensiero figurativo nei bambini, la "cellula" iniziale per la sua formazione. Studi sperimentali e la pratica dell'educazione prescolare mostrano che a un basso livello di sviluppo, l'ulteriore formazione di altre sottostrutture (proiettive, ordinali, ecc.) È estremamente difficile. Se, tuttavia, l'apprendimento inizia con la formazione di una sottostruttura topologica e di rappresentazioni topologiche nei bambini, allora ulteriori progressi nell'assimilazione del contenuto e nello sviluppo intellettuale sono notevolmente facilitati.

Inoltre, nell'ambito dell'esperimento formativo, è stata scoperta anche la seguente caratteristica. Quando si identificano le difficoltà nella padronanza del materiale educativo e nella sua comprensione, non solo il metodo per correggere e "rimuovere" le difficoltà intellettuali riscontrate nel bambino è più efficace, ma anche gli sforzi volti a un aumento significativo del livello di sviluppo proprio della sottostruttura topologica. In altre parole, se un insegnante ha scoperto difficoltà intellettuali in un bambino, allora ha senso presentargli ancora una volta lo stesso materiale, contenuto, ma concentrandosi sulle relazioni topologiche. Pertanto, diventa chiaro che, senza aver formato questa sottostruttura, è impossibile procedere a lavorare con quelli successivi.

La presenza di una sottostruttura topologica nel pensiero figurativo del bambino contribuisce alla formazione di altre sottostrutture e facilita l'ulteriore sviluppo delle capacità intellettuali. È responsabile della capacità dei bambini di analizzare, giustificare le proprie conclusioni, ragionare, trarre conclusioni. Grazie ad esso, i bambini hanno la capacità di agire per fasi, in sequenza, continuamente, quando un giudizio segue naturalmente da un altro in una catena di trasformazioni mentali.

Avendo raggiunto che i bambini sono in grado di isolare liberamente e operare con concetti e relazioni topologici, nel gruppo centrale di un'istituzione prescolare, si dovrebbe iniziare a formare una sottostruttura proiettiva in quattro anni. Inoltre, all'età di cinque anni (il gruppo più anziano), i bambini devono padroneggiare le prime relazioni ordinali. Attraverso questa attività, formano la seguente sottostruttura corrispondente. E solo entro la fine dell'anno nel gruppo più anziano ha senso padroneggiare e operare con relazioni metriche. Lavorare con le operazioni di conteggio in età precoce non consente ai bambini di effettuare consapevolmente trasformazioni quantitative su numeri e quantità. Nella migliore delle ipotesi, possono ricordare caratteristiche quantitative, sviluppare un'abilità meccanica ed eseguire alcune operazioni aritmetiche sui numeri, pur non comprendendo il significato, l'essenza delle trasformazioni che vengono eseguite. La consapevolezza è impossibile, se non altro per l'assenza del noto fenomeno di J. Piaget: il principio di conservazione della quantità. Pertanto, è consigliabile studiare la serie naturale di numeri prima della seconda metà dell'anno. gruppo anziano.

La presenza di sottostrutture dominanti nel pensiero figurativo deve essere presa in considerazione nel processo di attività cognitiva dei bambini in età prescolare più grandi. Quindi, ad esempio, per imparare una nuova canzone, è molto importante per un "topologo" capire, comprendere sia il testo che la musica e in qualche modo collegarli.

Sarà difficile per un bambino incline all'ordine se non ha l'opportunità di immaginare, ballare, ritrarre la situazione descritta nella canzone (ad esempio, un orso piede torto o una lepre tremante). "Ordine", prima di tutto, deve stabilire la sequenza, l'ordine delle azioni nel contenuto della canzone, gli schemi degli strumenti che suonano, l'alternanza di basso e alto, silenzioso e suoni forti, ritmi lenti e veloci. Un "metrista" molto probabilmente non inizierà a "lavorare" su un brano musicale e non lo sentirà finché non sentirà o conta, ad esempio, quante volte questa o quella nota viene ripetuta in un brano musicale, quanti strumenti sono presente o usato quanti bambini cantano, ecc. È molto difficile per i bambini con una dominante compositiva ripetere e riprodurre una canzone più volte. Spesso iniziano a stonare non per mancanza di udito, ma per il desiderio costante di costruirne uno nuovo (ritmo, cercano di costruire una seconda o terza voce, non sapendo nemmeno che esistono). Date queste caratteristiche individuali dei bambini, l'insegnante riesce a facilitare notevolmente il processo di apprendimento per loro.

E infine, dentro gruppo preparatorio con bambini di sei anni si può impegnarsi attivamente nello sviluppo delle relazioni compositive e, di conseguenza, nella formazione di una sottostruttura compositiva.

La formazione nei bambini in età prescolare delle principali sottostrutture del pensiero figurativo nella sequenza specificata offre loro l'opportunità di apprendere consapevolmente e profondamente il mondo e le sue leggi. Ciò è spiegato dal fatto che il percorso descritto corrisponde alla natura psicologica dello sviluppo intellettuale del bambino, lo prepara a superare varie difficoltà e problemi che dovrà affrontare in futuro.

La presenza nel pensiero dei bambini di tutte e cinque queste sottostrutture è l'indicatore più importante della loro prontezza intellettuale per la scuola. Inoltre, mostra che dopo questo, i bambini sono ben orientati in tutti i tipi di relazioni spaziali adeguate alle sottostrutture corrispondenti (ad esempio, distinguono in modo assolutamente chiaro tra destra e sinistra). Hanno alcune manifestazioni delle componenti coscienti del pensiero teorico, che tradizionalmente compaiono per la prima volta con una buona formazione efficace solo in età scolare (ad esempio, l'azione di pianificazione). L'approccio proposto implementa chiaramente la ben nota posizione di D.B. Elkonin e V.V. Davydov che “in termini logici e psicologici, il contenuto materiale didattico dovrebbe essere dato ai bambini sotto forma di strutture della loro attività.

Per lo sviluppo della sottostruttura topologica, giochi e compiti come "Labirinto", "Scegli il modo giusto". Oltre ai giochi, è bene utilizzare attributi interessanti per i bambini (ad esempio giocattoli di Kinder Surprises, modelli), poiché un bambino in età prescolare sarà felice di guidare su carta non con una matita o un dito, ma con una macchina da scrivere o bambola.

Per lo sviluppo della sottostruttura proiettiva, ha senso utilizzare varie rappresentazioni schematiche, ad esempio una planimetria per trovare un oggetto nascosto, uno schema del tipo di mappa geografica per scegliere la strada giusta e la posizione di un oggetto.

Questo tipo di compiti sviluppa molto bene l'iniziativa, l'indipendenza e l'immaginazione dei bambini. Consentono ai bambini in età prescolare di impegnarsi in attività significative, scoprire nuove proprietà degli oggetti, notare le loro somiglianze e differenze, imparare a vedere i suoi diversi lati in ogni oggetto, partendo da una caratteristica separata dell'oggetto e costruire la sua immagine nel suo insieme. A tal fine, entro la fine di questo periodo di età, è del tutto possibile e necessario offrire ai bambini compiti per pianificare le proprie attività.

Per la formazione di una sottostruttura ordinale del pensiero figurativo, sono molto efficaci vari compiti per lo sviluppo dell'osservazione.

I compiti per lo sviluppo della sottostruttura metrica del pensiero figurativo nei bambini di solito non causano alcuna difficoltà. Tutti loro sono collegati con il funzionamento e l'orientamento in termini quantitativi. Pertanto, dovrebbero includere insegnare ai bambini a contare, vari compiti ed esempi come: "Dove ci sono più oggetti e perché?" eccetera.

Lo sviluppo della sottostruttura compositiva è facilitato da vari giochi con cubi e costruttori. Inoltre, lo sviluppo di questa componente del pensiero figurativo è facilitato da compiti per combinare oggetti o concetti, confrontare due oggetti, due fenomeni, due concetti.

Tutti questi giochi e compiti contribuiscono allo sviluppo del pensiero immaginativo creativo indipendente dei bambini, alla formazione della loro prontezza intellettuale per la scuola.

2 Condizioni per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo in età prescolare senior

pensare bambino in età prescolare

La condizione principale per lo sviluppo del pensiero in un bambino è la posizione di un adulto, che ha in ciascuno periodo di età la sua specificità.

L'area dei compiti che un bambino risolve viene ampliata grazie alla conoscenza ricevuta da un adulto o nelle sue stesse attività, osservazioni. Pertanto, l'acquisizione della conoscenza non è fine a se stessa dell'educazione mentale, ma suo mezzo e, allo stesso tempo, condizione per lo sviluppo del pensiero. Il bambino analizza la sua esperienza, stabilisce analogie tra il familiare e il non familiare, che lo porta a conclusioni peculiari.

È il discorso di un adulto che guida il pensiero del bambino, gli conferisce generalizzazione, determinazione, problematicità, una certa organizzazione, pianificazione e criticità. Lo sviluppo e l'organizzazione della percezione del bambino porta alla formazione delle sue prime operazioni mentali: distinzioni e confronti. È necessario fornire al bambino una certa indipendenza in modo che possa agire attivamente con gli oggetti.

Un adulto insegna a un bambino a vedere e formulare un problema nel discorso - a sollevare una domanda e anche a riflettere i risultati della cognizione in essa, sebbene il bambino risolva ancora problemi non realmente intellettuali, ma solo pratici.

In età prescolare, nel contesto della comunicazione extra-situazionale-cognitiva con un adulto, nasce un tipo speciale di attività "teorica". Ci sono numerose domande dei bambini relative a vari campi di attività. L'atteggiamento di un adulto nei confronti dei problemi dei bambini determina in gran parte l'ulteriore sviluppo del pensiero. Quando si risponde a loro, è necessario fornire al bambino l'opportunità, con l'aiuto di un adulto, pari, o di trovare autonomamente la risposta richiesta, e non affrettarsi a dare conoscenza in già pronto. L'importante è insegnare a un bambino in età prescolare a pensare, ragionare e tentare di risolvere i problemi emergenti. Questa posizione di un adulto forma l'indipendenza del pensiero, la curiosità della mente. Affidabilità, certezza e risposte laconiche, ma allo stesso tempo la loro esaustività, confermata da esempi e osservazioni, contribuisce all'ulteriore sviluppo della curiosità tra i bambini in età prescolare.

Un atteggiamento indifferente alle domande riduce l'attività cognitiva di un bambino in età prescolare. È necessario non solo trattare le domande dei bambini con attenzione, rispetto e tatto, ma anche incoraggiare i bambini a chiedere.

È necessario insegnare al bambino a confrontare, generalizzare, analizzare, organizzare osservazioni, sperimentare, familiarizzare con la finzione. Quando un bambino in età prescolare è incoraggiato a spiegare in dettaglio, in dettaglio, fenomeni e processi nella natura, nella vita sociale, il ragionamento si trasforma in un modo per conoscere e risolvere problemi intellettuali. E qui è importante che un adulto mostri tolleranza e comprensione delle spiegazioni insolite che un bambino in età prescolare fornisce, sostenendo in ogni modo possibile il suo desiderio di penetrare nell'essenza di oggetti e fenomeni, di stabilire relazioni di causa ed effetto, di trovare proprietà nascoste.

Sottolineiamo che lo sviluppo di un discorso coerente in un bambino contribuisce allo sviluppo del pensiero, conferendogli un carattere generalizzato e consapevole. Se non insegni al bambino a stabilire relazioni, sarà a lungo al livello dei fatti percepiti sensualmente.

Non solo la padronanza dei modi di pensare, ma anche l'assimilazione di un sistema di conoscenza consente a un bambino in età prescolare di risolvere più efficacemente i problemi intellettuali. I principi di selezione di tali conoscenze e il loro contenuto sono studiati in dettaglio nella pedagogia prescolare. Sottolineiamo solo che l'assimilazione dovrebbe essere considerata non come un fine in sé, ma come un mezzo per sviluppare il pensiero. La memorizzazione meccanica di una varietà di informazioni, frammentarie e caotiche, la copia del ragionamento adulto non fa nulla per lo sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare. VA Sukhomlinsky ha scritto: “... Non far cadere una valanga di conoscenza su un bambino ... - la curiosità e la curiosità possono essere sepolte sotto una valanga di conoscenza. Essere in grado di aprire una cosa davanti al bambino nel mondo circostante, ma aprirla in modo tale che un pezzo di vita giochi davanti ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. Lascia sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia tornare a ciò che ha imparato ancora e ancora.

L'attività cognitiva è caratterizzata dal fatto che la soluzione di uno specifico compito cognitivo è la formulazione del compito successivo, forse più generale, e la sua soluzione, a sua volta, porta alla formulazione di un altro compito, e così via. L'attività cognitiva di una persona determina il suo sviluppo personale.

Creare nei bambini attitudine positiva si raccomanda di applicare la "strategia di formazione del successo" all'attività cognitiva. È necessario tenere conto delle preferenze del bambino per l'uno o l'altro contenuto dell'educazione e abituarlo al lavoro mentale sul materiale educativo che gli interessa, dovresti selezionare quei compiti che il bambino può oggettivamente svolgere bene, questo aumenterà il suo autostima (dovresti dare compiti fattibili e aiutare nei casi necessari), migliorare l'umore, aumentare la disponibilità a partecipare lavoro accademico che contribuisce alla formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. Il contenuto del materiale educativo dovrebbe essere interessante, emotivo, utilizzare varie forme di attività collettiva. In una parola, incoraggia il bambino, il suo minimo successo. Dovrebbe essere analisi qualitativa, sottolineando tutti gli aspetti positivi, oltre a rispondere adeguatamente agli errori, contandoli normale- imparare dagli errori.

VA Sukhomlinsky ha scritto che le emozioni positive associate all'esperienza del successo sono la fiducia del bambino in se stesso18.

La scoperta di un nuovo mondo di seria attività umana induce nel bambino un desiderio attivo di partecipare a questa vita. A questo proposito, la vita di un bambino in età prescolare è caratterizzata, in primo luogo, dalla relativa separazione delle sue attività dagli adulti, in secondo luogo, dall'espansione delle condizioni di vita, in terzo luogo, dalla scoperta delle funzioni sociali delle persone e delle loro relazioni gli uni agli altri, e in quarto luogo dal desiderio attivo del bambino di partecipare alla vita degli adulti.

Anche il pensiero figurativo si sviluppa in modo più vivido quando si percepiscono fiabe, storie, ecc. luminosità delle idee, vivacità, immediatezza, possibilità di assistenza emotiva ed empatia con l'eroe di un'opera letteraria, ma non in termini di reale partecipazione alle sue attività, ma in termini di idee. Tutto ciò aiuta lo sviluppo del pensiero visivo - figurativo.

Conclusioni sul capitolo 2

Pertanto, il pensiero visivo-figurativo è il principale tipo di pensiero di un bambino in età prescolare più anziano, è importante per un'ampia varietà di attività umane. Le rappresentazioni sono una base importante, che determina in gran parte il successo della formazione del pensiero visivo-figurativo dei bambini.

Il pensiero visivo-figurativo è costituito da cinque sottostrutture che si intersecano: topologica, proiettiva, ordinale, metrica, compositiva (algebrica). La presenza di sottostrutture dominanti nel pensiero figurativo deve essere presa in considerazione nel processo di attività cognitiva dei bambini in età prescolare più grandi. La formazione di sottostrutture consente ai bambini in età prescolare più grandi di conoscere consapevolmente e profondamente il mondo che li circonda e le sue leggi.

Le sottostrutture dominanti nel pensiero figurativo devono essere prese in considerazione nel processo di apprendimento, poiché danno origine a modi individuali di attività dei bambini. La presenza nel pensiero dei bambini di tutte e cinque queste sottostrutture è l'indicatore più importante della loro prontezza intellettuale per la scuola.

Giochi e compiti finalizzati allo sviluppo delle sottostrutture contribuiscono allo sviluppo del pensiero figurativo indipendente dei bambini, alla formazione della prontezza per la scuola.

La condizione principale per lo sviluppo del pensiero in un bambino è la guida di un adulto. L'area dei compiti che un bambino risolve viene ampliata grazie alla conoscenza ricevuta da un adulto o nelle sue stesse attività, osservazioni.

Come risultato della comunicazione cognitiva con un adulto, sorgono numerose domande per bambini che riguardano vari campi di attività. L'atteggiamento di un adulto nei confronti dei problemi dei bambini determina in gran parte l'ulteriore sviluppo del pensiero.

I bambini hanno bisogno di avere un'emotività calma. Il pensiero figurativo si sviluppa in modo più vivido quando si percepisce finzione(assistenza emotiva ed empatia di un bambino con un eroe letterario), nonché con l'ausilio di giochi, esercizi, compiti.

Tutto ciò aiuta lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo. Il mondo degli adulti si apre davanti al bambino, che induce in lui il desiderio di partecipare alla vita degli adulti.

CONCLUSIONE

Il pensiero è il più alto processo cognitivo. La differenza tra il pensiero e altri processi cognitivi è che è quasi sempre associato alla presenza di una situazione problematica, un compito che deve essere risolto e un cambiamento attivo delle condizioni in cui questo compito è posto.

Il pensiero come processo mentale separato non esiste, è presente in tutti gli altri processi cognitivi: percezione, memoria, attenzione, immaginazione, parola.

All'età di quattro o sette anni, secondo J. Piaget, c'è una graduale concettualizzazione dell'attività mentale, che porta il bambino in età prescolare al pensiero preoperativo. Il pensiero del bambino in età prescolare rimane in gran parte visivo, inclusi elementi di operazioni mentali astratte, che possono essere viste come un cambiamento progressivo rispetto alla prima età precedente.

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha mostrato che A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya, I.S. Yakimanskaya, L.L. Gurova, B.G. Ananiev, J. Piaget, D. Habb, D. Brown, R. Holt e altri.

Sia gli studi nazionali che quelli esteri mostrano che lo sviluppo del pensiero figurativo-visivo è un processo complesso e lungo. Analizzare le opinioni dei rappresentanti approcci diversi e le scuole in relazione alle dinamiche del pensiero in età prescolare, notiamo significative cambiamenti legati all'età questa importantissima funzione sistemica, che assicura l'adattamento del bambino alle condizioni di vita del soggetto e contesto sociale. Il principale cambiamento nel processo di pensiero in età prescolare è il passaggio dall'azione esterna al piano interno, che assicura entro la fine dell'infanzia prescolare la capacità di agire nella mente.

Molti autori considerano l'emergere del pensiero visivo-figurativo come un momento chiave nello sviluppo mentale del bambino. Tuttavia, le condizioni per la formazione del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare, i meccanismi per la sua attuazione sono lungi dall'essere completamente studiati.

La ricerca di scienziati e i risultati di uno studio sperimentale sul pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare ci hanno permesso di evidenziare le seguenti caratteristiche dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo in età prescolare:

il pensiero visivo-figurativo è il principale tipo di pensiero di un bambino in età prescolare. Già nell'età prescolare media, i bambini possono padroneggiare molte delle possibilità associate a questo tipo di pensiero (trasformare mentalmente immagini di oggetti reali, costruire modelli visivi, pianificare le proprie azioni nella mente);

l'emergere del pensiero visivo-figurativo è un momento chiave nello sviluppo mentale del bambino;

la capacità di operare con le idee nasce nel processo di interazione tra le varie linee dello sviluppo psicologico del bambino: lo sviluppo di azioni oggettive e strumentali, la parola, l'imitazione, l'attività di gioco, ecc.

le fasi iniziali dello sviluppo del pensiero visivo-figurativo sono strettamente adiacenti allo sviluppo dei processi di percezione;

compiti in cui le connessioni essenziali per il raggiungimento dell'obiettivo possono essere rilevate senza prove, i bambini in età prescolare più grande di solito risolvono nella loro mente, e quindi eseguono un'azione pratica inconfondibile;

il successo della transizione da un piano d'azione esterno a uno interno nei bambini in età prescolare è determinato dal livello di attività di ricerca orientativa volta a identificare le connessioni significative della situazione.

Sulla base dei risultati ottenuti, abbiamo sviluppato raccomandazioni per genitori ed educatori sullo sviluppo del pensiero visivo-figurativo nei bambini in età prescolare.

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