Adolescenti difficili Una varietà di scolari rientra nella categoria degli studenti "difficili".
Metodi di lavoro di un educatore sociale con adolescenti difficili a scuola
1.1 L'essenza della categoria "adolescente difficile"
Ogni anno aumenta il numero di bambini e adolescenti caratterizzati da alcune manifestazioni di disadattamento scolastico e sociale, manifestate da disturbi comportamentali persistenti. Pertanto, il problema degli adolescenti "difficili", l'organizzazione del lavoro con adolescenti difficili all'interno delle mura della scuola e oltre è uno dei problemi reali educazione moderna.
Sulla base dell'analisi della moderna letteratura socio-pedagogica, si possono distinguere 3 caratteristiche essenziali che costituiscono il contenuto del concetto di "bambini difficili". Il primo segno è la presenza di comportamenti devianti nei bambini o negli adolescenti.
Per caratterizzare il comportamento deviante vengono utilizzati anche termini speciali: "delinquenza" e "devianza".
Il comportamento delinquenziale è inteso come una catena di cattiva condotta, delitti, reati minori che differiscono da reati penali, cioè punibili penalmente, reati gravi e reati.
La devianza è intesa come una deviazione dalle norme accettate nella società. L'ambito di questo concetto include sia i delinquenti che altri disturbi comportamentali (dall'alcolizzazione precoce ai tentativi di suicidio).
Per scolari "difficili" intendiamo, in secondo luogo, tali bambini e adolescenti, i cui disturbi comportamentali non sono facilmente correggibili, vengono corretti. A questo proposito, è necessario distinguere tra i termini "bambini difficili" e "bambini pedagogicamente trascurati". Tutti i bambini difficili, ovviamente, sono pedagogicamente trascurati. Ma non tutti i bambini pedagogicamente trascurati sono difficili: alcuni sono relativamente facili da rieducare.
I bambini "difficili", in terzo luogo, necessitano soprattutto di un approccio individuale da parte degli educatori e dell'attenzione di un gruppo di pari. Questi non sono scolari cattivi, irrimediabilmente viziati, come credono erroneamente alcuni adulti, ma richiedono un'attenzione e una partecipazione speciali da parte degli altri. Considera chi è un bambino così difficile.
Un bambino difficile è quello che gli adulti fanno poco per fare. Crescono da soli. Spesso i bambini sono costretti a rubare, mendicare i passanti, vagabondare. Sono aggressivi, amareggiati, praticamente familiari con i lati oscuri della vita. Cominciano presto a fumare, bere alcolici e droghe. Crescendo, si disperdono in gruppi organizzati, commettono furti, rapine e persino omicidi. Il comportamento dei bambini in questi casi è caratterizzato dal termine "delinquente", che è una forma particolarmente grave di deviazione.
Un bambino difficile è qualcuno che sta attraversando un periodo difficile. È così che devi capire cosa gli sta succedendo. È difficile non solo per gli adulti, ma prima di tutto per te stesso. Un bambino difficile soffre, corre in cerca di calore e affetto, indigente e quasi condannato. Lo sente. Tutti i bambini difficili, di regola, non avevano un ambiente amichevole e premuroso né in famiglia né a scuola. Difficoltà ad adattarsi a vita scolastica, la mancanza di capacità e quindi la riluttanza a imparare hanno portato questi bambini alla disorganizzazione e alle violazioni della disciplina. Il bisogno insoddisfatto di essere come tutti gli altri, di essere amato, desiderato, trattato con gentilezza, influisce anche sullo stile del suo comportamento. Il fatto che questi bambini siano respinti a casa e in classe li allontana ulteriormente dagli altri bambini.
Tradizionalmente, il criterio principale per classificare un bambino come difficile è, nella stragrande maggioranza dei casi, scarso rendimento scolastico e indisciplina. Questa è una conseguenza della difficile situazione per il bambino in cui si trova nella squadra della scuola fin dall'inizio dei suoi studi. La cosa principale qui sono le esperienze interiori del bambino stesso, le sue atteggiamento personale all'insegnante, ai compagni di classe intorno a lui, a se stesso.
Il bambino diventa difficile, osserva giustamente il professor A. I. Kochetov, quando si verifica una coincidenza, l'imposizione di negatività influenze esterne, fallimenti scolastici ed errori pedagogici degli insegnanti, l'impatto negativo della vita familiare e delle relazioni intrafamiliari. In altre parole, il bambino esce immediatamente dalla sfera dell'educazione in molti collegamenti e si trova nella zona delle influenze negative attive.
In tutti i casi di comportamento deviante, c'è un aumento della tensione emotiva. È caratterizzato dall'andare oltre i normali limiti di sentimenti, emozioni, esperienze dei bambini. La tensione porta alla perdita del senso della realtà, dell'autocontrollo, dell'incapacità di valutare correttamente il proprio comportamento. Sotto l'influenza di emozioni furiose, il bambino, come un adulto, smette di controllare le sue azioni, è capace di azioni spericolate. Non gli costa nulla essere scortese, colpire, rompere qualcosa.
Pertanto, il problema degli adolescenti difficili è uno dei problemi psicologici e pedagogici centrali. La sua enorme importanza sociale diventa particolarmente evidente durante la crisi dell'intera società. Il lavoro di un pedagogo sociale con adolescenti difficili è una delle aree più difficili dell'attività professionale. La conoscenza delle caratteristiche psicologiche degli adolescenti difficili, i metodi per lavorare con loro sono le condizioni più importanti per l'efficacia di questo lavoro.
La letteratura storica nella lettura degli adolescenti 10-14 anni
Il ritratto di un adolescente del lettore è in gran parte determinato all'età di 10-11 anni. Va tenuto presente che la tutela dei genitori a questo punto comincia a indebolirsi, e la scuola spesso "obbliga" a leggere, senza risvegliare motivazioni personali per rivolgersi al libro ...
Tecniche metodologiche per la formazione della competenza di lettura degli scolari nelle classi 6 e 9
La realtà moderna detta i propri canoni e regole per l'autorealizzazione educativa e professionale. Oggi è importante non tanto memorizzare determinate norme e regolamenti quanto ottenere una conoscenza generalizzata...
Istruzione, educazione e sviluppo come categorie pedagogiche più importanti
I principali concetti pedagogici che esprimono generalizzazioni scientifiche sono solitamente chiamati categorie pedagogiche. Questi sono i concetti più generali e capienti che riflettono l'essenza della scienza, le sue proprietà consolidate e tipiche ...
Organizzazione dell'educazione militare-patriottica degli adolescenti
Lo sviluppo sociale durante l'adolescenza ha un impatto molto maggiore sulle basi fondamentali dello sviluppo della personalità che in tutti gli altri periodi dell'infanzia. Bisogno di capire cosa spinge sviluppo sociale adolescenti...
I principali concetti pedagogici che esprimono generalizzazioni scientifiche sono anche chiamati categorie pedagogiche. Le principali categorie pedagogiche includono istruzione, formazione, istruzione ...
Fondamenti del processo di formazione tolleranza interetnica negli studenti più giovani
Nella letteratura scientifica, la tolleranza è considerata, prima di tutto, come rispetto e riconoscimento dell'uguaglianza, rifiuto del dominio e della violenza, riconoscimento della multidimensionalità e diversità della cultura umana, delle norme...
Sviluppo della competenza informativa e comunicativa degli insegnanti di classe
classe di informatizzazione competenza dell'insegnante Il problema della competenza professionale dell'insegnante è stato prestato attenzione in un modo o nell'altro da eminenti personaggi pubblici, filosofi, storici, insegnanti del passato ...
La connessione della pedagogia con le altre scienze
Qualsiasi costruzione teorica richiede una chiara distinzione tra idee ordinarie e conoscenza scientifica. La pratica quotidiana dell'istruzione e della formazione è incarnata nel linguaggio quotidiano...
Il concetto di "classe difficile" è spesso utilizzato nella letteratura psicologica e pedagogica, ma, sfortunatamente, il suo contenuto varia da fonte a fonte. Un segno della "difficoltà" della classe è spesso chiamato basso rendimento scolastico ...
Le specifiche del lavoro educativo in una classe difficile
Tra gli studenti con cui l'insegnante ha a che fare, si può individuare una categoria speciale, anche se non molto numerosa, di bambini difficili ...
L'essenza della conoscenza e la sua formazione nel processo educazione fisica
Tra le categorie più "oggettive" dell'educazione fisica ci sono i concetti che caratterizzano alcuni aspetti dell'attività motoria: i concetti di motore ...
Bambini difficili
I bambini difficili sono quelli il cui comportamento devia dagli standard e dalle norme accettate nella società. Scienziati e professionisti includono bambini di diverse categorie in questo gruppo. Questi sono bambini con abilità pronunciate, che di solito vengono chiamati dotati, e bambini ...
Forme e modalità del lavoro educativo con gli adolescenti difficili
Lo psicologo scolastico ha spesso a che fare con bambini significativamente diversi (con il segno meno) dagli altri bambini...
La mediazione scolastica come efficace strumento di tutela dei diritti dei minori
Università pedagogica statale russa intitolata a A.I. Erzen
Portfolio sull'argomento
"Crescere ed educare i bambini difficili"
Eseguita
Sharikov Elizabeth
corso, gruppo 3
San Pietroburgo 2010
Perché ho scelto questo argomento
Di recente, il problema della comunicazione con bambini difficili è diventato estremamente rilevante. Questo perché il numero di bambini difficili è in costante crescita. Lasciano la casa dei genitori, vagano, non studiano e non lavorano da nessuna parte, teppisti, rubano, fanno uso di alcol e droghe o, al contrario, si chiudono tra le quattro mura di casa, non escono quasi mai e si siedono tutti al computer tutto il giorno, senza fare nulla, interessato e senza leggere nulla, navigare in Internet o giocare giochi per computer.
Se in passato gli adolescenti erano prevalentemente bambini difficili, ora i bambini spesso rientrano in questa categoria già all'età di 8-11 anni.
La comunicazione con i bambini di questa categoria acquisisce spesso un carattere conflittuale. Genitori, insegnanti ed educatori, volendo correggere la situazione, usano metodi forzati (punizioni o sanzioni amministrative) e allontanano i bambini da se stessi, li escludono o li allontanano.
Esiste un altro modo per lavorare e comunicare con bambini "difficili"? Ho cercato di trovarlo nel mio lavoro. Per me, come futuro insegnante, il problema dell'interazione con i bambini difficili è doppiamente importante.
Bambino difficile- chi è questo
Bambini difficili è un concetto ampio e generalizzato utilizzato nella letteratura scientifica e principalmente nella divulgazione scientifica, nonché nel giornalismo pedagogico per riferirsi a un'ampia categoria di bambini che dimostrano una chiara deviazione in crescita personale. L'assegnazione di un bambino a questa categoria è effettuata, di regola, su manifestazioni esterne le sue caratteristiche psicologiche individuali, che fungono da ostacolo al normale corso del processo educativo. Le ragioni alla base delle violazioni del carattere e del comportamento del bambino sono molto diverse. I bambini di questa categoria mostrano comportamenti devianti e delinquenziali.
Comportamento deviante - (dal lat. deviatio - deviazione) - un sistema di azioni o azioni individuali contrarie alla legge o accettate nella società Standard morali.
Comportamento delinquenziale (lat. delictum - delitto, delinquenza inglese - offesa, colpa) - comportamento illegale antisociale di un individuo, incarnato nelle sue azioni (azioni o inazioni), che causa danni come singoli cittadini e la società nel suo insieme.
I bambini difficili sono a rischio
Gruppo a rischio - un gruppo di persone (spesso adolescenti) che, a causa di determinate circostanze della loro vita, sono più suscettibili alle influenze esterne negative della società e dei suoi elementi criminali, che portano al disadattamento sociale e psicologico.
Ci sono ragioni sufficienti per cui un bambino diventa difficile e quindi asociale. Ad esempio, AI Kochetov ha individuato i seguenti motivi:
L'aumento della tensione della vita, l'aumento dell'ansia della maggior parte delle persone: molti sono inclini a rivedere le norme di comportamento, a semplificarle, il comportamento della maggioranza sta diventando sempre meno civile.
Tensione scolastica, espressa in un aumento del volume e dell'intensità delle lezioni, un aumento del ritmo.
· Molta pressione sulle fragili menti e sui nervi degli scolari provoca una discrepanza tra ciò che il bambino vede nella vita reale e ciò che gli viene insegnato, ciò che gli viene richiesto a scuola.
· Una vasta gamma di possibili carenze dell'educazione morale - dall'incomprensione delle norme morali alla riluttanza a fare i conti con esse.
· Sottosviluppo intellettuale, insensibilità spirituale, sordità emotiva di una parte significativa dei bambini.
Eredità sfavorevole.
Difetti nell'autostima, sua sopravvalutazione, riluttanza a riconoscere valutazioni oggettive e fare i conti con esse.
·Instabilità processi nervosi in condizioni favorevoli al verificarsi di comportamenti devianti.
Mancanza di autoregolazione volitiva (impulsività, disinibizione, incontinenza).
Comportamento antisociale dei genitori (ubriachezza, litigi, tossicodipendenza, stile di vita criminale, ecc.).
Completa indifferenza nei confronti del bambino o, al contrario, controllo eccessivo da parte degli adulti.
· Istigazione di adulti, coinvolgimento di minori in gruppi di comportamento asociale.
Corso sfavorevole dei periodi di crisi dello sviluppo del bambino, ribellione contro la limitazione dell'indipendenza.
Tassi rallentati di sviluppo mentale, sociale e morale
L'abbandono pedagogico.
Classificazione dei bambini difficili
V. Kline (1991) identifica sei tipi di bambini difficili dal punto di vista di uno psicoterapeuta:
Sta solo "scherzando". “Ci sono adolescenti il cui comportamento è pieno di scherzi e atti sconvenienti. Cosa si intende?
Tornare a casa tardi, barare, saltare la scuola, andare al cinema senza biglietto. Tali adolescenti possono costantemente stuzzicare e offendere fratelli e sorelle, appiattire la gomma di un vicino in un'auto, mettere un "fumo" in una discoteca della scuola, provare droghe. I "burloni" possono, senza permesso, senza patente, allontanarsi con la tua macchina, "dipingere" con la vernice la recinzione del vicino o il muro dell'edificio scolastico".
Nemico dei genitori. "causa cattivo comportamento tali adolescenti possono essere la loro vendetta su uno o entrambi i genitori. Nel tempo, la loro ostilità nei confronti dei genitori si trasforma in una vera guerra. Spesso l'ostilità di un figlio adolescente colpisce i genitori come un fulmine a ciel sereno. Non capiscono cosa ha soppresso in tutti questi anni sentimenti negativi e ora sono fuori".
Bambino viziato. “Un bambino del genere viene spesso definito una persona con un orientamento asociale. Non ha deviazioni nello sviluppo intellettuale o emotivo. Ma nel suo comportamento ha una chiara deviazione: i contatti con i trasgressori. Di norma, ciò indica che il bambino è cresciuto in una famiglia disfunzionale. E ora vive secondo le norme del suo ambiente vizioso. Ha accettato le norme degli inferi e le obbedisce.
Biologico. “Questo è un bambino con una lesione cerebrale o un ritardo mentale. Questo è un bambino "disinibito", le cui violazioni disciplinari sono spiegate da un intelletto indebolito e da una mancanza di capacità di valutare le proprie azioni. Purtroppo questi bambini sono spesso presi in giro o tormentati dai loro coetanei perché non sono come tutti gli altri o perché sembrano indifesi.
Psicotici. “Questi sono bambini mentalmente handicappati e malati. Sono caratterizzati da allucinazioni, manie di persecuzione, ogni tipo di pensieri invadenti. Uno di questi adolescenti di quattordici anni ha sparato a suo padre e sua madre. Ha spiegato semplicemente il suo gesto: “Dovevo farlo. Non mi hanno permesso di sparare al preside della scuola".
6. Seme cattivo. “Questo tipo di adolescente è anche chiamato psicopatico primario. Sono caratterizzati da offese croniche per tutta la vita, niente aiuterà qui. Questa deviazione si manifesta dal vero gioventù spesso durante gli anni della scuola materna. Di solito un bambino del genere commette costantemente atti antisociali, nonostante venga scoperto e sappia che la punizione è inevitabile. Anche la paura non lo ferma, e il punto è che non è in grado di apprendere le regole di un comportamento normale e dignitoso. Non può amare veramente nessuno. Non ha senso di responsabilità, non ci si può fidare. Non conosce sentimenti di vergogna e colpa.
Vista interna
Gli autori del libro "Raising a Problem Child" hanno invitato gli studenti a rispondere a domande su quale comportamento considerano deviante dalla norma e quali forme di questo comportamento sono comuni tra i giovani. Più di 520 bambini e adolescenti sono stati intervistati nelle aree urbane e rurali.
scuola infantile difficile
I giovani credevano che il comportamento deviante fosse legalmente punibile (80% degli intervistati). La mancanza di rispetto per gli insegnanti, la disobbedienza, il rifiuto di studiare e lavorare, i conflitti erano considerati la norma, determinata dallo sviluppo di relazioni con gli adulti.
Le ragazze (75% degli intervistati) hanno indicato la valutazione da parte degli adulti di questo comportamento come criterio per il comportamento deviante. Vari tipi di comportamento deviante possono essere la norma in una situazione e una deviazione da essa in un'altra, cioè il fattore delle relazioni con gli adulti è determinato come criterio per la deviazione.
Ha rivelato un grado abbastanza elevato di gravità delle seguenti forme di comportamento deviante
Questionario di prova per scolari "Dipendenza da dipendenza"
Seleziona la casella accanto alla dichiarazione selezionata se sei d'accordo
Dopo aver completato il test, calcolare il punteggio totale
No. Dichiarazione 1 Se una persona usa sostanze stimolanti e psicoattive con moderazione e senza conseguenze dannose, questo è normale. 2 Una persona dovrebbe avere il diritto di bere quanto vuole e dove vuole. 3 Alcune regole e divieti possono essere scartate se vuoi davvero qualcosa. 4 vorrei che mi piacesse il lavoro di cameriera in un ristorante/assaggiatore di vini. 5 sento spesso il bisogno di emozioni. 6 tra i miei conoscenti ci sono persone che hanno provato sostanze tossiche inebrianti. 8 ogni tanto ho avuto in una storia spiacevole o in una rissa dopo aver bevuto alcolici.9 Ci sono state volte in cui i miei genitori e altre persone hanno espresso preoccupazione per il fatto che avessi bevuto un po' (a)10Quando le persone cercano sensazioni ed esperienze nuove e insolite, questo è normale.11 vale la pena infrangere alcune regole e divieti.12 Mi piace stare in aziende dove si beve con moderazione e in 13 È successo che avevo voglia di bere, anche se ho capito che ora non era il momento e il luogo.14 Una sigaretta mi calma nei momenti difficili.15 Il piacere è la cosa principale per cui vale la pena lottare nella vita. tabacco sono molto esagerate.17 Il sesso dovrebbe occupare uno dei posti principali nella vita dei giovani.18 Proverei qualche sostanza inebriante se sapessi per certo che non danneggerebbe la mia salute e non comporterebbe una punizione.19 che in alcune situazioni hanno sperimentato stati insoliti: hanno visto visioni colorate e interessanti, hanno sentito strani suoni insoliti, ecc. 20 Recentemente, ho notato che ho iniziato a fumare molto. In qualche modo mi aiuta, mi distrae dalle preoccupazioni e dalle ansie.21 Succedeva che la mattina (dopo che avevo bevuto alcolici il giorno prima) le mie mani tremavano e la mia testa si spaccava.22 Non riesco a costringermi a smettere fumare, anche se so che è dannoso.23 È spiacevole per me ricordare e parlare di un certo numero di casi associati all'uso di alcol.24I miei amici sanno come rilassarsi e divertirsi bene. ho cercato) di liberarmi di alcune cattive abitudini.27Bevendo alcolici, ho spesso superato il mio limite.28Mi piace lo stato che si verifica quando si beve poco.29Mi sono messo nei guai a scuola a causa del bere. 30 Spesso, in uno stato di ebbrezza, ho provato una sensazione di assenza di gravità, distacco dal mondo esterno, irrealtà di ciò che stava accadendo.
Interpretazione dei risultati ottenuti:
fino a 13 punti - il rischio di comportamenti di dipendenza non è espresso
da 14 a 16 punti - rischio moderato di comportamento di dipendenza
da 17 punti e più - segni pronunciati di una tendenza al comportamento di dipendenza.
Fasi lavoro psicologico con un bambino difficile a scuola
Questo tipo di lavoro dovrebbe essere svolto da uno psicologo scolastico. O, in sua assenza, l'insegnante di classe
No. Nome d'arte Il contenuto principale del lavoro 1 Stabilire un contatto psicologico con lo studente Stabilire una connessione emotiva con il bambino attraverso un sincero interesse per tutto ciò che è connesso con lui, il desiderio di capire cosa sta succedendo nell'anima e nella mente di un adolescente 2 Lavoro diagnostico Determinazione del tipo di disadattamento di un adolescente; identificare le cause del comportamento; identificazione delle caratteristiche educazione familiare; rivelare l'atteggiamento di un adolescente verso se stesso, il suo comportamento, l'ambiente; individuare le condizioni della scolarizzazione (posizione nel gruppo, interazione con gli insegnanti); condurre un sondaggio tenendo conto del luogo dei reclami degli insegnanti, delle caratteristiche individuali dello studente; elaborazione di un profilo psicologico che indichi possibili indicazioni per la correzione, raccomandazioni per insegnanti e genitori3 Elaborazione di un programma di ulteriori azioni per fornire assistenza psicologica Sviluppo di un programma individuale di azioni correttive che preveda un complesso di vari tipi di assistenza allo studente: medico , pedagogico, sociale, psicologico4 Determinazione dell'efficacia del lavoro svolto Valutazione dell'efficacia e analisi del lavoro svolto
Supporto psicologico uno studente a rischio avrà successo se si svolge sulla base dell'interazione di tutti i partecipanti al processo educativo e in stretto contatto non solo con l'insegnante sociale e l'insegnante di classe, ma anche con gli insegnanti della materia, l'insegnante organizzatore; è inoltre obbligatorio il coinvolgimento dei genitori e degli altri familiari.
Programma di correzione individuale
Partecipanti Aree di lavoro correzionale con i bambini Insegnanti della materia Creare le condizioni affinché lo studente possa sperimentare la situazione di successo e le relative emozioni positive; stabilire compiti fattibili e fattibili che corrispondono alle capacità del bambino o si trovano nella zona di sviluppo prossimale; consolidare la consapevolezza dello studente dei suoi risultati e successi; motivazione dettagliata della valutazione e assegnazione dei criteri di valutazione; creare un'atmosfera di tolleranza, benevolenza e atteggiamento attento nei confronti del bambino Insegnante di classe Formazione di un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti delle attività educative; formazione di metodi di attività educativa; assistenza all'uso adeguato da parte dell'adolescente delle proprie caratteristiche tipologiche individuali; individuare aree di attività nel corso delle quali lo studente può prendere l'iniziativa e ottenere riconoscimenti; la censura deve essere specifica e finalizzata ad eliminare le carenze chiaramente riconosciute dallo studente stesso; calmo, amichevole e atteggiamento interessato allo studente; assistenza nell'attuazione dell'autoaffermazioneInsegnante-organizzatoreIndividuazione degli interessi e delle inclinazioni degli studenti, coinvolgimento in classi, sezioni, il 6° giorno della settimana scolastica, coinvolgimento in eventi extracurriculari e sociali Insegnante sociale Assistenza nel lavoro individuale con il bambino da parte degli insegnanti, un insegnante-psicologo; conoscenza dell'ambiente familiare, visite regolari a casa; sapere dove e con chi tempo libero questo adolescente; tracciare le caratteristiche dell'inclusione nella vita sociale della classe, della scuola; atteggiamento benevolo e divieto di applicazione di requisiti rigorosi Insegnante-psicologo Stesura di un profilo psicologico che indichi possibili aree di correzione, raccomandazioni per gli insegnanti; elaborare un programma di influenze necessarie secondo le caratteristiche individuali di un adolescente; analisi dei rapporti familiari e delle condizioni educative; identificazione di modalità di interazione individuale con la madre di un adolescente; sviluppo e rafforzamento del senso dell'età adulta in un adolescente; apprendere capacità di comunicazione, comportamento in varie situazioni, migliorare le relazioni con gli altri.
Metodi di influenza pedagogica individuale su un bambino difficile
Il primo gruppo di ricevimenti. Reception - una richiesta di aiuto. L'insegnante, per conquistare lo studente e stabilire un contatto fiducioso, si rivolge a lui per un consiglio, parlando dei suoi problemi. Allo stesso tempo, chiede all'allievo di immaginarsi al suo posto e trovare un modo per risolverli.
Accettazione - valutare l'atto. Per chiarire le posizioni morali di un adolescente e correggere queste posizioni, l'insegnante racconta una storia e chiede di valutare le varie azioni dei partecipanti a questa storia.
Accoglienza - discussione dell'articolo. Vengono selezionati numerosi articoli che descrivono vari crimini e altri atti antisociali di persone. L'insegnante chiede all'adolescente di valutare queste azioni. Nella discussione, l'educatore cerca, attraverso le domande poste, di mettersi d'accordo con l'alunno conclusioni corrette.
L'accettazione è una buona azione. Nel processo di lavoro con un adolescente, è invitato ad aiutare i bisognosi. Allo stesso tempo, è importante valutare positivamente questo atto, senza elevarlo al rango di "comportamento eroico".
Accoglienza - esposizione di contraddizioni. Implica la differenziazione delle posizioni dell'insegnante e dello studente su una particolare questione nel processo di esecuzione di un compito creativo, seguita da uno scontro di giudizi contrastanti, punti di vista diversi. La tecnica prevede una chiara demarcazione delle divergenze di opinione, la designazione delle linee principali lungo le quali dovrebbe svolgersi la discussione.
L'accoglienza è una strategia di vita. Durante la conversazione, l'insegnante scopre i progetti di vita dell'alunno. Successivamente, cerca di scoprire con lui cosa aiuterà a realizzare questi piani e cosa può impedirne l'attuazione.
Reception - una storia su di te e sugli altri. L'insegnante invita tutti a scrivere una storia sul giorno (settimana, mese) trascorso il giorno prima. Dopodiché, rispondi alla domanda: è possibile vivere questo tempo in modo diverso?
L'accoglienza è il mio ideale. Durante la conversazione vengono chiariti gli ideali del bambino e si tenta di valutare l'ideale, individuandone il positivo qualità morali.
Reception - una fiaba per l'alunno. Adatto per insegnanti gradi inferiori. Questa tecnica utilizza in una certa misura l'idea della terapia delle fiabe. L'insegnante compone una fiaba in cui i personaggi sono molto simili allo studente e alle persone che lo circondano. Il finale della storia è pensato insieme dall'insegnante e dallo studente.
Accoglienza - maschera di ruolo: gli studenti sono invitati a entrare in un certo ruolo e parlare non più a proprio nome, ma a nome del personaggio corrispondente.
Il secondo gruppo di tecniche è associato all'organizzazione di attività di gruppo.
L'accoglienza è una continua corsa a staffetta di opinioni. Gli studenti “lungo la catena” parlano su un determinato argomento: alcuni iniziano, altri continuano, integrano, chiariscono. Dai semplici giudizi (quando la cosa principale è la partecipazione stessa di ogni studente alla discussione proposta), con l'introduzione di opportune restrizioni (requisiti), si dovrebbe passare alle dichiarazioni analitiche e quindi problematiche degli studenti.
Accoglienza - autostimolazione: gli studenti, divisi in gruppi, si preparano reciprocamente un certo numero di controdomande. Le domande poste e le risposte ad esse vengono poi sottoposte a discussione collettiva.
Accoglienza - improvvisazione su un tema libero: gli studenti scelgono l'argomento in cui sono più forti e che suscita in loro un certo interesse; sviluppare in modo creativo le trame principali, trasferire gli eventi in nuove condizioni, interpretare il significato di ciò che sta accadendo a modo loro, ecc.
Il terzo gruppo di tecniche è associato alle attività organizzative dell'insegnante, volte a cambiare la situazione intorno allo studente.
Ricezione - istruzione. Per il periodo di esecuzione dell'uno o dell'altro compito creativo, vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti: in quale ordine, soggetti a quali requisiti, puoi dare suggerimenti, integrare, criticare, confutare l'opinione dei tuoi compagni. Tali prescrizioni rimuovono in gran parte gli aspetti negativi della comunicazione, proteggono lo "status" di tutti i suoi partecipanti.
Accoglienza - distribuzione dei ruoli: una chiara distribuzione delle funzioni e dei ruoli degli studenti in base al livello di conoscenza, abilità e abilità richieste per completare l'attività.
Ricezione - correzione della posizione: cambiamento discreto delle opinioni degli studenti, ruoli accettati, immagini che riducono la produttività della comunicazione e impediscono l'attuazione compiti creativi(un promemoria di situazioni simili, un ritorno ai pensieri originali, una domanda tempestiva, ecc.).
Ricevimento - autolicenziamento dell'insegnante. Dopo aver determinato gli obiettivi e il contenuto del compito, stabilite le regole e le forme di comunicazione durante la sua attuazione, l'insegnante, per così dire, si sottrae alla guida diretta o assume gli obblighi di un normale partecipante.
Accoglienza - la distribuzione dell'iniziativa comporta la creazione di pari condizioni per la manifestazione dell'iniziativa da parte di tutti gli studenti. È applicabile in una situazione di "iniziativa schiacciata", quando le prestazioni posizionali e gli attacchi di alcuni spengono l'iniziativa e il desiderio di comunicare con gli altri. La cosa principale qui è ottenere una distribuzione equilibrata dell'iniziativa in tutto il programma di esecuzione del compito con una partecipazione molto specifica in ogni fase di tutti i tirocinanti.
Accoglienza - scambio di ruoli: gli studenti si scambiano ruoli (o funzioni) che hanno ricevuto durante il completamento dei compiti. Un'altra variante di questa tecnica prevede il trasferimento totale o parziale da parte dell'insegnante delle sue funzioni a un gruppo di studenti oa un singolo studente.
Ricevimento - messa in scena. L'essenza della tecnica è attivare la comunicazione e cambiarne la natura ponendo gli studenti in una classe in una certa combinazione tra loro in determinati momenti dell'esecuzione di un lavoro creativo.
È importante ricordare che, prima di tutto, sono importanti le seguenti componenti della comunicazione pedagogica con un bambino difficile:
.Persuasione ed esempio personale. La credenza è sia una spiegazione che una prova della correttezza o necessità di un certo comportamento o dell'ammissibilità di qualche atto. Esempio personale- un argomento importante per la correttezza dell'insegnante.
2. Fidati.
3.Supporto morale e rafforzamento della fiducia in se stessi.
.Partecipazione ad attività interessanti.
.Risvegliare sentimenti umani.
Esercizio morale.
Promemoria per l'insegnante
). Un adolescente difficile ha costantemente bisogno di aiuto, devi aiutarlo nei suoi studi, nell'adempiere a un incarico pubblico, nella scelta del suo passatempo preferito, nell'usare il suo tempo libero. Aiutare e controllare sistematicamente, basandosi sulla classe di asset. Studia a fondo la personalità di un adolescente, conosci i suoi talenti, interessi, hobby e usali scopi educativi.
). Sii obiettivo nei confronti di un adolescente difficile, non accusarlo mai di qualcosa in cui la sua colpa non è stata dimostrata.
). La critica di un adolescente dovrebbe essere specifica, al punto. Criticare non in generale, ma per un atto perfetto, senza aggiungere nulla.
). Quando si condanna un adolescente per un atto, un'azione sconveniente, bisogna mostrare rispetto per la personalità dello studente. Puoi dire: "Hai fatto una brutta cosa, hai commesso un atto da teppista", ma non devi dire: "Sei un ragazzaccio, sei un teppista".
). È impossibile per un insegnante, nella foga dell'eccitazione nervosa, dare libero sfogo ai sentimenti, riversandoli in epiteti offensivi come: fannullone, fannullone, burbero, mascalzone. Questo respinge l'adolescente, lo amareggia e rende ancora più difficile comunicare con lui.
). L'insegnante di classe dovrebbe essere sempre ottimista ed esprimere apertamente la speranza che un adolescente difficile non venga corretto, senza chiudere davanti a lui la prospettiva di cambiamenti positivi.
). Uno studente difficile, da tempo abituato alle osservazioni critiche rivolte a lui, è particolarmente sensibile alle lodi e all'incoraggiamento delle sue azioni. Pertanto, abbiamo sempre bisogno di vedere e notare anche piccoli tentativi di fare qualcosa di buono nella condotta di un adolescente, senza trascurare i minimi cambiamenti in meglio.
). Sii benevolo e severo, compiacente e di principio: non fare concessioni a un adolescente difficile, non flirtare con lui e allo stesso tempo saper perdonare qualcosa.
Film sui bambini difficili
"Spaventapasseri", 1983.
Un film pieno di drammatiche collisioni basato sull'omonima storia di V. Zheleznikov.
Lena Bessoltseva arriva in una piccola città di provincia dove tutti i cani si conoscono. Fin dai primi fotogrammi del film, il regista mostra la quotidianità degli abitanti di questa cittadina, la compagnia dei ragazzi si dirigeva con calma al compleanno di un amico. Sembra abbastanza normale, solo chi ha letto la storia sa cosa succederà dopo.
Rivelare allo spettatore la lotta di un ometto richiede molto lavoro (grazie a Rolan Bykov). Com'è confrontarsi con un'intera classe con una ragazza piccola e apparentemente fragile? Sfida seria. E Lena è sopravvissuta brillantemente.
"Tredici", 2003.
Tracy è una studentessa eccellente nella sua classe, esegue diligentemente tutto compiti a casa e frequenta regolarmente la sua scuola preferita. Ma un giorno tutto cambia quando incontra Evie, la più bella e ragazza popolare A scuola.
Questo film mostra le tappe della crescita di un'adolescente: da studentessa diligente a tossicodipendente recidiva. Si trasferisce in un'altra scuola, dove incontra le ragazze più belle e inizia a deteriorarsi davanti ai suoi occhi. È circondata da una varietà di tentazioni. La ragazza viene coinvolta in tutto questo, abbandona i suoi ex amici e gli studi diligenti.
C'è anche un altro problema spinoso nella foto. Rapporto tra genitori e figli adolescenti. I genitori a volte non si accorgono di ciò che sta accadendo ai loro figli. Porta alla tragedia
"Classe", 2007.
Scuola estone ordinaria, classe di laurea. Un ragazzo di nome Josep sopporta costantemente il ridicolo e il bullismo dei compagni di classe. Non rispondendo mai agli attacchi, li provoca ad andare sempre più avanti in stupide "battute", fino a quando uno degli ex beffardi, Kaspar, lo ha difeso. Inizia un confronto in classe, che gradualmente si surriscalda, avvicinando l'inevitabile epilogo.
Il problema principale, il conflitto nasce a causa della reticenza, del silenzio, della disattenzione da parte di genitori e insegnanti. La scuola non è solo un luogo in cui i bambini ricevono conoscenza, il che significa che non dovresti chiudere un occhio su cose che non sono legate all'apprendimento.
“Tutti moriranno, ma io resterò”, 2008.
Tre alunni della nona elementare - Katya, Vika e Zhanna - sono le ragazze più normali della zona notte di Mosca. Lunedì scoprono che sabato ci sarà la discoteca a scuola, la prima del nuovo anno scolastico. Tutta la settimana vivono, preparandosi per questo evento principale della loro vita. Ma Katya è stata scortese con l'insegnante e la discoteca può essere cancellata ...
Per tutta la settimana le ragazze cercano di trovare un linguaggio comune con i genitori, gli insegnanti, i compagni di classe e infine tra loro. Katya resta a casa, mentre Vika e Zhanna decidono di andare, perché sognano da tanto tempo questo giorno. Inaspettatamente per tutti, anche Katya appare in discoteca. E questa sera, che stavano aspettando, porterà molte sorprese, e ciascuna delle eroine avrà un altro colpo del destino, quello dopo il quale finisce l'infanzia e inizia l'età adulta.
"Acquario", 2009.
Summer Mia è una bambina problematica che è stata espulsa da scuola ed è vittima di bullismo da parte dei suoi amici. In un caldo giorno d'estate, sua madre porta a casa un misterioso sconosciuto il cui arrivo promette di cambiare le loro vite e insegnare a questa famiglia cos'è l'amore.
Citazioni e aforismi
Broyart Anatole:
C'è stato un tempo in cui dai bambini non ci si aspettava altro che l'obbedienza; ora tutto ci si aspetta da loro tranne l'obbedienza.
Sconosciuto
È difficile crescere i bambini, perché nulla di umano è estraneo a loro.
Joubert Giuseppe:
I bambini non hanno bisogno di insegnamenti, ma di esempi.
Eraclito:
L'ostinazione dovrebbe essere spenta prima di un incendio.
Rousseau J.-J.:
Sai qual è il modo più sicuro per rendere infelice tuo figlio è insegnargli a non incontrare nulla.
Se ti arrendi a un bambino, diventerà il tuo padrone; e per farlo obbedire, dovrai negoziare con lui ogni minuto.
C'è un eccesso di severità e un eccesso di indulgenza: entrambi devono essere ugualmente evitati.
IV. Goethe:
I giovani amano essere incoraggiati piuttosto che istruiti.
L.N. Tolstoj:
L'educazione è l'impatto sul cuore di coloro che educhiamo.
momento di risate
Pavlik è stato mandato in un collegio per bambini difficili. La mamma chiede all'inserviente:
Dove posso trovare Pavlik?
E ci sono liste sulle porte.
Al 1 ° piano, la mamma legge sulla porta: "Bambini cattivi" Pavlik non è nell'elenco. Sale al secondo piano, legge: "Molto cattivi ragazzi". Pavlik non c'è più. Al terzo piano legge: "Bambini terribili". Pavlik no. Al quarto piano: "Bambini disgustosi". Pavlik no. All'ultimo, quinto piano: "Bambini da incubo". Pavlik è non alla porta e legge: "Pavlik"
Perché sei scortese con me, ragazzo? Sono tuo padre o non sono tuo padre?
Beh, stai chiedendo un enigma, vecchio. Come lo so?
Mamma, oggi la direttrice della scuola ha chiesto: ho fratelli o sorelle?
Bene, cosa hai risposto?
Ha detto che sono l'unico
Cosa ha detto?
Ha detto: "Grazie a Dio!"
Per uno studio più approfondito di questo problema, è possibile fare riferimento alla seguente letteratura.
Algoritmo per l'organizzazione del supporto individuale per gli studenti del gruppo "a rischio" // Dirigente scolastico. - 1999. - N. 2. - P.76-83.
Arefiev A.L. Fenomeni devianti tra gli studenti // educazione pubblica. - 2003. - N. 7. - P.193-200.
Belicheva S.A. Pratica preventiva e lavoro sociale con bambini e famiglie a rischio in Finlandia // Biblioteca professionale di un assistente sociale. - 2001. - N. 2. - P.34-39.
Belicheva SA, Fokin V.M. Sicurezza e concetto protettivo di prevenzione sociale dei comportamenti devianti dei minori. - M., 1991.
Bytko Yu.I., OK A.S. Comportamento deviante degli adolescenti // Socis. - 1988. - N. 4.
Vasilyeva N.V. Sul tipo caratteriale prevalente di persone con comportamento delinquenziale e possibili metodi di correzione psicologica // Problemi delle attività giudiziarie e investigative nel campo della lotta alla criminalità in condizioni moderne. Abstracts del convegno scientifico-pratico internazionale. - SPb., 1996. - S.141-142.
Vasilkov Yu.V. Il lavoro di un pedagogo sociale con adolescenti difficili // Metodi ed esperienza di un pedagogo sociale. - M.: Accademia, 2001. - S. 91-121.
Vakhramov E. Correzione psicologica del comportamento anomalo degli adolescenti: fuga da casa // Psicologia applicata e psicoanalisi. - 2000. - N. 3. - P.52-60.
Wim Lot, Khan spagnolo. Il modello olandese di assistenza sociale a bambini e adolescenti (come prevenzione del comportamento antisociale) // Bollettino del lavoro psicosociale e correttivo e riabilitativo. - 2000. - N. 1. - P.60-74.
Vingender I. Aspetti socio-psicologici delle deviazioni in Ungheria // Scienze psicologiche e dell'educazione. - 2000. - N. 3. - P.5-15.
Educa Kipling: un programma di gioco per organizzare un campo tendato per scolari: esperienza con "adolescenti difficili" // Vneshkolnik. - 1999. - N. 4. - P.10-12.
Gilinsky Ya., Afanasiev V. Sociologia del comportamento deviante (deviante) - San Pietroburgo, 1993.
Gindikin V. Ya. Caratteristiche socio-psicologiche di vari contingenti di adolescenti difficili // Bambini con deviazioni nel comportamento. - M., 1968. - S.78-94.
Gindikin V.Ya., Gurieva V.A. Patologia personale. - M.: Triada-X, 1999. - 266 p.
Gordon M., Zaretsky V. Scuola estiva come nuovo ambiente educativo per bambini a rischio Narodnoe obrazovanie. - 1999. - N. 5. - P.173-178.
Gorkovaya I.A. L'influenza della famiglia sulla formazione della delinquenza negli adolescenti // Rivista psicologica. - 1994. - V.15, n. 2. - S.57-65.
Grigorenko E.L. Fattori genetici che influenzano lo sviluppo delle forme devianti comportamento infantile// Difettologia. - 1995. - N. 3. - S. 3-22.
Gurieva V.A., Semke V.Ya., Gindikin V.Ya. Psicopatologia dell'adolescenza. - Tomsk, 1994. - 310 p.
Bambini del "gruppo a rischio": Mat-ly Intern. conf. - San Pietroburgo: casa editrice dell'Università pedagogica statale russa intitolata ad A. I. Herzen, 2001.
Bambini di strada: istruzione e adattamento sociale bambini abbandonati: Rapporto / Ed. UN. Mayorova. - M.: Intellect-Centre, 2001.
Zavrazhin S.A. Delinquenza adolescenziale: una prospettiva transculturale di Socis. - 1995. - N. 2.
Zdravomyslova O. Gioventù: comportamento che si discosta dalla norma // Istruzione pubblica. - 1999. - N. 9. - P.233-234.
Zenkin V.I. Organizzazione della diagnosi precoce e correzione preventiva dei comportamenti devianti nei minori // Primi risultati. - 1997. - S. 61-66.
Ziyadova D. Perché un adolescente commette un crimine? // Istruzione degli scolari. - 2002. - N. 8. - P.17-21.
Kalinina N.V., Lukyanova M.I. Alcuni aspetti dello studio del comportamento degli adolescenti e dei giovani in situazioni di crisi// Scienze psicologiche e dell'educazione. - 2000. - N. 3. - P.16-25.
Kleiberg Yu A. Lavoro sociale e correzione del comportamento deviante degli adolescenti // Professionale. - 1997. - N. 11-12. - S. 50-52.
Kleiberg Yu.A. Psicologia del comportamento deviante: Proc. indennità per le università. M: Sfera, 2001. - 160 p.
Komar VD Prevenzione e superamento delle deviazioni nel comportamento degli adolescenti // Insegnante di classe. - 2003. - N. 4. - S. 86-103.
Korolev V.V. Deviazioni psichiche nei delinquenti minorenni. - M., Medicina, 1992.
Kofirin I.V. Problemi di studio di gruppi informali di giovani // Socis. 1991. - N. 1.
Krylova N. Adolescente problematico: i suoi diritti e opportunità. - 2001. - N. 9. - P.17-25.
Kuznetsov V.G. Sul confronto dei risultati dell'esame degli adolescenti delinquenti con i metodi di PDO e UNP // Studi patocaratterologici negli adolescenti / Ed. n. A.E. Lichko e N.Ya. Ivanova. - L., 1981. - S.54-55.
Kuznetsova I. Supporto psicologico. Principi di lavoro con bambini e adolescenti con disturbi comportamentali // Psicologo scolastico. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
Kurganov S.I. Motivi delle azioni dei minorenni delinquenti // Socis. - 1989. - N. 5.
Lukin N.N. La creatività come fattore determinante della prevenzione di bambini e adolescenti delinquenti // Izvestiya RAO. - 2000. - N. 4. - P.46-48.
Maysak N.V. Possibilità del test R. Cattell nel determinare le deviazioni primarie nel comportamento e nello sviluppo di un adolescente più giovane // Bollettino del lavoro psicosociale, correzionale e riabilitativo. - 2000. - N. 4. - P.33-41.
Maysak N.V. Caratteristiche personali di un adolescente più giovane con comportamento deviante: Dis. ... cand. psicol. Scienze. - M., 2001. - 213 p.
Malyshev K. Prevenzione e correzione del comportamento deviante // OBZH. - 2003. - N. 2. - P.52-53.
Mendelevich V.D. Psicologia del comportamento deviante // Psicologia clinica e medica. - M.: Medpress, 1999. - S.351-416.
Minaeva O. Lavoro psicologico e pedagogico con la famiglia di un adolescente "difficile" Educazione domestica. - 2000. - N. 1. - P.78-79.
Morozov V.V. Bambini di strada o Riflessioni sulla pedagogia riabilitativa // Vneshkolnik. - 1999. - N. 10-11. - P.11-13.
Nagaev V.V., Tolstov V.G., Tolstov V.V. Le principali direzioni della riabilitazione socio-psicologica, psicoterapeutica e legale dei devianti Bollettino del lavoro psicosociale e correzionale e riabilitativo. - 2001. - N. 3. - P.40-46.
Nemirovsky D.E. Motivi di azioni illegali dei giovani // Socis. -1992. - Numero 3.
Oliferenko L.Ya., Shulga I.I., Dementieva I.F. Supporto socio-pedagogico per i bambini a rischio: libro di testo. - M.: Accademia, 2002.
Adolescenti del "gruppo a rischio" // Psicologia pratica Istruzione: Uch. insediamento per le università / Ed. IV. Dubrovnik. - M.: Educazione, 2003. - S.376-401.
Poltavtseva A.O. Deviazioni giovanili in Primorye // Socis. - 2003. -№4. - P.135-138.
Prevenzione delle manifestazioni aggressive e terroristiche negli adolescenti: Guida metodologica / Ed. I. Sokovni. - M.: Illuminismo, 2002.
Lavoro preventivo per prevenire la delinquenza tra gli studenti: raccomandazioni metodologiche. - Yoshkar-Ola: Mari El insegnante, 2001. - 24 p.
Lavoro psicologico e pedagogico con scolari devianti a Mosca / M.Yu. Kondratyev, O.B. Krushelitskaya, S.L. Nechaev. - // Scienze psicologiche e dell'educazione. - 1999. - N. 3. -C.4.
Rean AA Sociale, pedagogico e problemi psicologici bambini e adolescenti "di strada" in Russia // Magister. - 1999. - N. 6. - P.1-5.
Rodichev N., Chistyakova S. Sviluppo professionale di adolescenti con problemi di apprendimento e comportamento // Tecnologie scolastiche. - 1999. - N. 4. - P. 132-138.
Rychkov N.A. Comportamento disadattivo dei bambini: diagnosi, correzione, psicoprofilassi: guida didattica e pratica. - M.: Gnom iD, 2000.
Sadovsky M. G. Nuove tecnologie con cui lavorare adolescenti devianti nelle scuole intensive (campi specializzati): [g. Krasnoyarsk] // Servizi sociali territoriali: teoria e pratica del funzionamento. - M., 1995. - S. 192-201.
Samokhina A.A. La deformazione socio-psicologica come causa del comportamento delinquenziale // Psicologia applicata. - 2000. - N. 3. - P.46-55.
Selivanova O.A. Condizioni personalmente significative per il reinserimento di un adolescente "di strada" nella società // Pedagogia. - 2004. - N. 1. - P.56-61.
Sergienko A., Simonova M. I centri ricreativi possono competere con una strada criminale? // Il primo settembre. - 2000. - N. 27. - pag.6.
Spitsyn NP Il lavoro di un insegnante di classe con famiglie difficili // Insegnante di classe. - 1999. - N. 2. - P.83-85.
Sturova M.P., Silenkov V.I. Il comportamento deviante dei minori come problema pedagogico // Pedagogia. - 1999. - N. 7. - P.38-41.
Tatitdinova T.G. Criminalità organizzata e giovani // Socis. - 2000. N. 1. - P.55-91.
Trus I. Scolari con comportamento deviante: caratteristiche dell'educazione // Educazione degli scolari. - 2002. - N. 7. - P.44-46.
Ciluiko M.V. Influenza dei mass media sulla formazione del comportamento illegale degli adolescenti // Bollettino del lavoro psicosociale, correzionale e riabilitativo. - 2000. - N. 1. - P.75-87.
Chumakov I.V. Mappa psicologica di uno studente a rischio nel sistema di prevenzione del comportamento deviante degli adolescenti // Bollettino del lavoro psicosociale e correzionale e riabilitativo. - 2002. - N. 2. - P.41-57.
Shapinsky V. A., Mareev V. I. Comportamento deviante e controllo sociale: libro di testo. - Rostov sul Don: ed. RGPU, 1997.
Shmelev A.G. Comportamento delinquenziale // Fondamenti di psicodiagnostica: Proc. indennità. - M., Rostov n / D: Phoenix, 1996. - S. 383-401.
Ragazzi e ragazze del "gruppo a rischio" // Psicologia pratica dell'educazione / Ed. IV. Dubrovnik. - M.: Illuminismo, 2003. - S.436-458.
Yurichka Yu Prevenire la delinquenza giovanile // Istruzione nazionale. - 2000. - N. 6. - P.267-270.
Valutazione del portafoglio
Il tema del mio portfolio è "Insegnare e crescere bambini difficili". Questo problema è molto rilevante oggi ed è interessante per me come futuro insegnante.
Infatti, in quasi tutte le classi c'è uno o più studenti che non vogliono mettersi in contatto con l'insegnante. Forse è questo che mi spaventa nel mio futura professione. La paura non è nemmeno la possibilità del conflitto, ma il fatto che non posso fare nulla. Ma anche questi bambini hanno bisogno di essere istruiti, hanno anche bisogno di conoscenza. Come risolvere questo problema? Con l'aiuto del mio portfolio, ho provato a capirlo.
La maggior parte delle intestazioni sono presentate sotto forma di classificazioni, tabelle, ci sono diversi diagrammi. Per me, questa è la forma più conveniente per memorizzare il materiale. Oltre alla letteratura scientifica, mi sono rivolto anche ai lungometraggi, molti dei quali illustrano molto chiaramente il problema dei bambini difficili. Sebbene, a mio avviso, molti dei film non dovrebbero essere mostrati ai bambini stessi, sono piuttosto rivolti ai loro genitori e insegnanti.
Naturalmente, l'argomento non è esaurito dalle opere del mio portfolio. Ci sono molti materiali sia su Internet che nella letteratura scientifica. Forse sarò in grado di integrare il mio portfolio con loro mentre studio.
Penso che il lavoro non sia stato svolto invano e tornerà utile più di una volta nelle mie future attività professionali e anche nei miei studi.
Bibliografia
1)Crescere un bambino difficile: Bambini con comportamento deviante: Proc. metodo, manuale / Ed. MI. Rozkov. -M.: Umanita. ed. centro VLADOS, 2001.
)Kondrashenko V.T. Comportamento deviante negli adolescenti. - Minsk: Bielorussia, 1988.
Tutoraggio
Hai bisogno di aiuto per imparare un argomento?
I nostri esperti ti consiglieranno o forniranno servizi di tutoraggio su argomenti di tuo interesse.
Presentare una domanda indicando subito l'argomento per conoscere la possibilità di ottenere una consulenza.
introduzione
Capitolo 1
- I concetti di "bambini difficili", "difficoltà nell'istruzione"
Cause di deviazioni nel comportamento degli studenti difficili
Caratteristiche psicologiche di pedagogicamente trascurate
- adolescenti
capitolo 2
2.1 Classificazione dei tipi di personalità dei bambini "difficili".
2.2 Lavoro educativo con studenti "difficili".
Capitolo 2 Conclusioni
Conclusione
Elenco della letteratura usata
Allegato 1
Allegato 2
Appendice 3
introduzione
Di recente, il problema della comunicazione con i "bambini difficili" è diventato estremamente rilevante. Questo accade perché il numero dei "bambini difficili" è in costante crescita. Lasciano la casa dei genitori, vagano, non studiano e non lavorano da nessuna parte, teppisti, rubano, fanno uso di alcol e droghe o, al contrario, si chiudono tra le quattro mura di casa, non escono quasi mai e si siedono tutti al computer tutto il giorno, senza fare nulla, interessato e senza leggere nulla, navigare in Internet o giocare con il computer.
Se in passato i "bambini difficili" erano prevalentemente adolescenti, ora i bambini spesso rientrano in questa categoria già all'età di 6-11 anni. Attualmente, anche in relazione ai bambini in età prescolare, insegnanti ed educatori usano l'espressione: "bambino difficile".
Crescere figli difficili non è mai stato e non sarà mai un compito facile. Genitori diversi usano approcci diversi per risolvere questo problema. È innegabilmente importante seguire ciò che è considerato giusto, ma ci sono alcune linee guida che devono essere seguite per aiutare i genitori a superare questo, e anche per capire che non sono gli unici in questa situazione. L'adolescenza non dura per sempre, quindi non dovresti soffermarti sul fatto che il bambino rimarrà difficile per sempre. Invece, devi concentrare la tua energia e attenzione nell'aiutare il bambino ad affrontare i suoi problemi. Ecco perché soggetto
questo lavoro - "Organizzazione del lavoro educativo con studenti difficili"
Una volta che un bambino entra nella lista dei "bambini difficili", una scia di cattiva reputazione spesso lo segue per tutta la vita. Tutti soffrono con lui: genitori, educatori, insegnanti e lavoratori sociali. Nessuno vuole portare un bambino del genere all'asilo oa scuola, da inserire in una squadra o in una compagnia amichevole. Davanti a lui ovunque e ovunque c'è un muro, un divieto o un rifiuto.
Affermando costantemente di mostrare "un'attenzione speciale a se stessi", gli stessi "bambini difficili" esercitano una sorta di pressione psicologica sugli adulti, imponendo loro un certo modo di comunicare e interagire. I "bambini difficili" sono sempre una specie di mistero per gli adulti: o rideranno fuori posto, poi improvvisamente piangeranno e cadranno in crisi isteriche, poi diventeranno improvvisamente maleducati in risposta a cure e gentilezza, poi diventeranno apatici e insensibili, scioccheranno gli altri con un aspetto provocatorio. Si sforzano costantemente di attirare l'attenzione su se stessi e quindi, avendo raggiunto il loro obiettivo, portano gli adulti all'irritazione o al disgusto di se stessi. Le stranezze nel comportamento dei "bambini difficili" fanno temere a insegnanti, educatori e genitori di non farcela, sembrano ridicoli e impotenti nei loro sforzi educativi.
La formazione di una "individualità egocentrica ed egoista" nella mente di un bambino lo porta a una catastrofe spirituale. Smette di essere una persona aperta alla comunicazione con le altre persone e il mondo che lo circonda.
Un bambino "difficile" cresce handicappato. Vive nel suo mondo, un mondo di esperienze, fantasie, paure. Diventa crudele, malvagio, cercando di attirare l'attenzione su di sé, ma per questo riceve solo punizione dall'insegnante e dai bambini. Qui non puoi fare a meno dell'aiuto di uno psicologo e di un insegnante. Da qui Obbiettivo
- caratterizzare le principali direzioni dell'educazione e dell'educazione dei bambini difficili. Gli obiettivi della ricerca
, che seguono dall'obiettivo:
- caratterizzare il concetto di "bambino difficile";
identificare le principali cause di deviazioni nel comportamento;
identificare le caratteristiche psicologiche caratteristiche dei bambini difficili;
classificare i bambini difficili per tipo di personalità;
determinare i metodi e le tecniche da cui un insegnante dovrebbe essere guidato nell'educazione dei bambini difficili.
Oggetto di studio era l'attività correttiva dell'insegnante nei confronti dei bambini "difficili".
Materia di studio era la classificazione dei bambini "difficili" e i metodi per lavorare con loro.
Significato pratico dello studio caratterizzato dal fatto che le principali scoperte e risultati scientifici possono essere utilizzati nella pratica ai fini del lavoro educativo.
Questo lavoro si basa sullo studio e l'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento della ricerca, nonché sull'esperienza straniera e domestica nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini difficili.
L'opera è composta da un'introduzione, una conclusione, due capitoli, tre appendici e una bibliografia.
CAPITOLO I
- I concetti di bambini "difficili", "difficoltà nell'istruzione"
Gli scolari "difficili" sono intesi come tali bambini e adolescenti, i cui disturbi comportamentali non sono facilmente corretti, corretti. I bambini "difficili" hanno particolarmente bisogno di un approccio individuale da parte degli educatori e dell'attenzione di un gruppo di pari. La difficoltà degli studenti è determinata da tre fattori principali:
1) negligenza pedagogica
2) abbandono sociale
3) deviazioni nello stato di salute
L'abbandono sociale si forma sotto l'influenza di un certo fattore che si manifesta in una situazione specifica dello sviluppo del bambino e lo deforma come persona. Le principali manifestazioni di abbandono sociale in infanzia sono il sottosviluppo delle qualità sociali e comunicative e dei tratti della personalità, scarsa capacità di riflessione sociale, difficoltà nel padroneggiare i ruoli sociali, disarmonia dei motivi comportamentali. L'abbandono sociale è l'opposto dell'educazione, diventa la base della difficile educazione degli studenti.
L'abbandono pedagogico è uno stato opposto allo sviluppo, all'educazione e all'educazione, caratterizzato dalla mancanza del necessario bagaglio di conoscenze, dalla scarsa conoscenza dei metodi e delle tecniche per acquisirle e dal sottosviluppo delle motivazioni educative e conoscitive. Manifestazioni trascuratezza pedagogicaè necessario considerare le difficoltà di apprendimento, le difficoltà educative e l'individualità debolmente espressa del bambino in attività educativa e cognitiva.
L'abbandono pedagogico dimostra la mancanza della necessaria attenzione al bambino e caratterizza la storia della sua educazione. Un bambino difficile è già il risultato di tale educazione. I bambini pedagogicamente trascurati, di regola, diventano difficili.
Insegnanti, genitori, dipendenti di altre istituzioni per l'infanzia sono inclusi nel numero di scolari difficili, non influenzati, senza successo e indisciplinati, con i quali è difficile per loro lavorare. Inoltre, questo include anche i bambini le cui azioni hanno natura di reato. La difficoltà di questi bambini (in questo caso stiamo parlando di una difficoltà pedagogica, e non di un'altra) è causata dall'abbandono pedagogico e sociale, da alcune deviazioni nello stato di salute mentale e fisica, nonché dalle peculiarità del periodo di transizione e dalle difficoltà episodiche della vita. Nel primo caso la difficoltà pedagogica è stabile, nel secondo a breve termine.
L'abbandono pedagogico può essere osservato a qualsiasi età del bambino e in ciascuno ha le sue caratteristiche. La specificità dell'età più pronunciata dell'abbandono pedagogico si manifesta negli adolescenti. In combinazione con alcune caratteristiche di questo periodo, l'abbandono pedagogico provoca l'emergere di difficoltà pedagogiche negli adolescenti, le più frequenti e le più comuni.
La posizione di molti insegnanti - scienziati e professionisti - si basa sul fatto che l'efficacia del lavoro con studenti pedagogicamente trascurati dipende dalla corretta determinazione delle cause e dei fattori che causano questo problema e dalla tempestività della loro eliminazione.
- Cause di deviazioni nel comportamento degli studenti difficili
La deformazione morale della personalità dello studente e le deviazioni del suo comportamento sono il risultato di difetti nel sistema delle sue interconnessioni e relazioni con il microambiente.
Quindi, i difetti più significativi nelle relazioni interpersonali e di lavoro che uno studente incontra in famiglia, per strada, a scuola.
Condizioni sfavorevoli dell'educazione familiare
Le ragioni e il "meccanismo" dell'influenza negativa della famiglia sulla formazione morale della personalità dello studente sono eterogenei.
Il ruolo decisivo è svolto dalla “posizione morale” dei genitori. Dopotutto, stiamo parlando della presenza o dell'assenza nella famiglia di fonti di influenze antisociali, immorali e dell'orientamento morale generale dei genitori, manifestato nel loro comportamento quotidiano.
I dati di una serie di studi scientifici indicano che ogni terzo delinquente giovanile è stato allevato in una tale famiglia, dove ha costantemente affrontato un esempio nettamente negativo dei suoi genitori: ubriachezza sistematica, scandali, comportamento depravato, manifestazioni di crudeltà, crimini degli adulti, ecc. . E due terzi dei delinquenti adolescenti sono stati allevati in famiglie in cui erano nascoste le fonti di influenza negativa. Ciò è dovuto all'ambiente morale e psicologico sfavorevole, dovuto all'egoismo e alla psicologia del consumatore dei genitori.
Sono il padre e la madre con le loro azioni e il loro stile di vita che sono il modello di comportamento per i loro figli. Secondo il grande fisiologo I.P. Pavlov, gli stereotipi di comportamento in ogni individuo durante l'infanzia si sviluppano principalmente con l'aiuto di un riflesso benevolo. È in famiglia che il bambino impara certe idee su ciò che è importante nella vita, come comportarsi nelle varie situazioni della vita, come relazionarsi con i più grandi e i più giovani, lavorare e riposare. Dall'atmosfera morale generale della famiglia, i bambini sviluppano un certo atteggiamento nei confronti dei requisiti morali e legali della società.
In una famiglia i cui membri si rispettano e si prendono cura l'uno dell'altro, dove gli adulti hanno un lavoro e amano lavorare, dove gli altri sono trattati con attenzione e simpatia, di regola cresce una persona moralmente istruita. Dalle famiglie in cui il comportamento quotidiano degli adulti è di natura antisociale, ci sono 10 volte più bambini con deviazioni comportamentali rispetto alle famiglie del primo gruppo.
In una famiglia moralmente sfavorevole, i bambini rimangono insoddisfatti di uno dei bisogni psicologici più importanti: il bisogno di attenzione e amore da parte dei genitori. Sono particolarmente desiderosi di comunicare con coetanei e adulti al di fuori della famiglia, il che in una certa misura sostituisce la mancanza di attenzione, affetto e cura dei genitori. Ma se questa comunicazione acquisisce un interesse malsano, influisce negativamente sullo sviluppo morale e sul comportamento dei bambini.
Un aspetto importante dell'educazione familiare è la posizione pedagogica dei genitori. Nelle famiglie in cui ai bambini non viene negato nulla: comprano tutto ciò che chiedono, si abbandonano a qualsiasi capriccio, li salvano dalle faccende domestiche, crescono non solo fannulloni che non sanno come e non vogliono lavorare, ma consumatori che bramano sempre nuovi piaceri e benefici. Abituati alla vita a spese degli altri, si comportano ovunque come se gli altri fossero obbligati a soddisfare i loro desideri, senza chiedere nulla in cambio. Si sforzano di soddisfare i loro capricci ad ogni costo. Nei casi in cui le opportunità dei genitori sono insufficienti per soddisfare le crescenti esigenze dei loro figli, trascurano facilmente le regole e le norme stabilite. La mancanza dell'abitudine a un ragionevole autocontrollo li spinge spesso a crimini commessi sotto l'influenza di motivazioni e desideri dei consumatori.
L'esatto opposto di questa posizione è l'eccessiva severità dei genitori nei confronti dei bambini, l'uso eccessivo di tutti i tipi di restrizioni e divieti, punizioni che umiliano i bambini e offendono la loro dignità umana. Ciò porta all'ostilità nei confronti dei genitori, all'uscita dalla loro influenza e controllo, ad atti commessi "per far loro dispetto" e, in ultima analisi, anche a deviazioni stabili nel comportamento.
Alle menzionate deficienze dell'educazione familiare, i genitori spesso associano l'autolimitazione dell'ambito dei loro doveri di educatori. Molto spesso, questo si manifesta sotto forma di abbandono, ad es. mancanza di controllo sull'uso del tempo libero da parte dei bambini e sulla natura delle loro amicizie.
I bambini hanno bisogno di indipendenza ei genitori dovrebbero prendersi cura del suo sviluppo e della sua manifestazione. L'educazione degli adolescenti non tollera la tutela invadente. Ma allo stesso tempo, non puoi staccarti dalle loro vite. Non controllando la vita degli adolescenti, gli adulti si privano dell'opportunità di aiutarli tempestivamente nei momenti difficili. Non sentendo alcun controllo da parte degli adulti, un adolescente sperimenta l'illusione della "completa libertà". Il suo comportamento può diventare un giocattolo delle sue inclinazioni casuali e influenze estranee. La pratica dimostra che molti reati degli adolescenti sono diventati possibili solo a causa della loro negligenza, mancanza di un adeguato controllo in famiglia.
Le carenze elencate e altre dell'educazione familiare possono verificarsi in varie combinazioni.
Carenze nel lavoro educativo della scuola.
Le carenze del lavoro della scuola, che influiscono negativamente sul comportamento degli studenti, possono essere suddivise condizionatamente in tre gruppi.
Il primo gruppo - carenze di natura organizzativa. Questi includono: identificazione tardiva degli studenti inclini alla violazione delle norme morali e legali; studio superficiale da parte degli insegnanti delle caratteristiche individuali di tali studenti e delle cause della deformazione morale della personalità; mancanza di un piano di lavoro ben congegnato per la loro correzione e rieducazione.
Incidono negativamente anche fattori come l'assistenza e il controllo insufficienti dell'amministrazione scolastica; disunità del personale docente della scuola; mancanza di analisi degli errori commessi nel lavoro; uso insufficiente delle opportunità educative dell'autogoverno studentesco; lo stereotipo e il conservatorismo delle forme e dei metodi del lavoro extrascolastico ed extrascolastico, la scarsa attrattiva degli eventi che si tengono a scuola; passività nel lavorare con famiglie disfunzionali.
Il secondo gruppo - errori associati all'approccio pedagogico sbagliato agli studenti che tendono a violare regole e norme generalmente accettate. Uno degli errori tipici è identificare l'atteggiamento di uno studente in ritardo nei confronti dell'apprendimento con le sue capacità mentali. Dopotutto, i bambini che crescono in una famiglia disfunzionale o che non sono adeguatamente istruiti di solito non sono in grado di studiare bene senza un aiuto esterno. Per alcuni bambini, questo si manifesta già nelle classi primarie, per la maggior parte degli altri - nell'adolescenza. Nel processo di educazione e istruzione, questi bambini hanno bisogno di sensibilità, attenzione e approccio individuale. Se ciò non viene fatto, sviluppano un atteggiamento negativo nei confronti delle attività di apprendimento. Un atteggiamento sdegnoso, la convinzione di alcuni insegnanti nell'inferiorità mentale di tali studenti, porta un grande danno, che li demoralizza, forma sfiducia nelle proprie forze e li mette contro gli insegnanti e la scuola nel suo insieme.
Sbagliano anche quegli insegnanti che affermano che tali studenti “non possono essere interessati a nulla” o che hanno “interessi solo per cose cattive”. Gli studi dimostrano che molti adolescenti con problemi comportamentali sono interessati alla tecnologia, alla musica moderna, allo sport e hanno un atteggiamento positivo nei confronti di determinate materie accademiche. Affinché gli interessi positivi si incorporino in azioni appropriate, hanno bisogno dell'aiuto e del sostegno di un insegnante.
Un altro grave errore è l'uso di incentivi negativi nel lavoro con studenti difficili: discussioni, conversazioni, censure e rimproveri, vari tipi di punizioni. Risultandosi molte volte oggetto di condanna universale, ascoltando le minacce, un adolescente si abitua a loro e smette di percepirle. Tali misure non cambiano in meglio la sua reale posizione nella squadra della classe e della scuola, in famiglia, la natura della relazione. Pertanto, tali misure di influenza non comportano il miglioramento del comportamento desiderato.
Un errore imperdonabile viene commesso da quegli insegnanti che mostrano un atteggiamento ostile nei confronti di quelli difficili, entrano in conflitti prolungati con loro. Ciò porta all'emergere di una barriera psicologica tra insegnante e studente, a incomprensioni e ostilità reciproche, contrarie alle idee della pedagogia della cooperazione. L'adolescente si chiude ancora di più in se stesso, resiste ancora di più ai tentativi degli insegnanti di influenzarlo, il suo comportamento peggiora.
Il terzo gruppo di errori è dovuto al basso livello professionale dei singoli insegnanti, alla loro impreparazione psicologica a lavorare con i bambini. Altri insegnanti hanno scarsa conoscenza della materia e dei metodi di insegnamento. Le loro lezioni non sono interessanti, mancano di un approccio differenziato con studenti deboli, medi e forti, i bambini sono sopraffatti dall'abbondanza del materiale studiato nelle lezioni e nei compiti. Questo crea un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento.
Un ruolo importante nell'educazione è svolto dall'esempio personale e dall'autorità dell'insegnante. È inaccettabile raggiungere l'autorità violando i principi dell'etica pedagogica. Ad esempio, come esagerare l'importanza della propria materia e minimizzare il valore degli altri; rivendicazioni per la loro esclusività e atteggiamento ironico nei confronti degli altri insegnanti; intimidire gli studenti con opportunità di causare loro problemi; flirtare con gli studenti, sopravvalutare i voti, tolleranza per le violazioni dell'ordine e della disciplina.
La vera autorità dell'insegnante, l'alta professionalità, l'esattezza, unita alla benevolenza e alla giustizia, l'unità di parole e azioni, l'atteggiamento disinteressato nei confronti del proprio lavoro ne assicurano il successo. Se un insegnante non mostra queste qualità, ha un impatto negativo sugli studenti, specialmente su quelli che sono inclini a violare le norme stabilite.
Il danno all'educazione degli scolari è causato da mancanza di tatto pedagogico, intemperanza, mancanza di rispetto da parte di alcuni insegnanti della dignità umana degli studenti, atteggiamento prevenuto nei confronti dei singoli studenti, riluttanza a tenere conto dell'età, del sesso e delle caratteristiche individuali della psiche del bambino.
Gli studenti difficili sono caratterizzati da una maggiore emotività e da una maggiore autostima. Reagiscono bruscamente alle azioni degli insegnanti, umiliandoli o facendoli sembrare ridicoli, dimostrando la loro incoerenza o insultando la loro dignità. Ciò li induce a protestare, il che a volte si manifesta come una grave violazione della disciplina e dell'ordine.
L'impatto negativo della comunicazione di gruppo spontanea
Le carenze dell'educazione familiare e scolastica contribuiscono all'emergere dell'abbandono pedagogico, che consiste nella deformazione morale della personalità degli studenti e nella loro uscita dall'influenza educativa della famiglia e della scuola. Ciò si esprime in un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, violazioni delle regole di condotta, conflitti con insegnanti e genitori. Se le misure di influenza pedagogica da parte di insegnanti e genitori non danno risultati, l'abbandono pedagogico in alcuni casi si trasforma in sociale, che si manifesta nella violazione sistematica delle norme morali e legali da parte degli adolescenti. Un fattore significativo che influenza la trasformazione dell'abbandono pedagogico in abbandono sociale è la comunicazione spontanea di gruppo.
La comunicazione amichevole con i coetanei è uno dei principali bisogni psicologici nell'adolescenza e adolescenza. Per i bambini pedagogicamente trascurati, un'azienda di strada diventa spesso il luogo principale per trascorrere il tempo libero.
Di norma, al di fuori della scuola comunicano con i propri simili. Comunicando tra loro, i bambini difficili ottengono ciò che non possono ottenere in famiglia ea scuola: attenzione, riconoscimento, cura, ecc. In un gruppo informale nessuno li rimprovera per scarsi progressi o cattiva condotta, al contrario, lì vengono “compresi”, approvati e sostenuti. Nasce un sentimento di unità psicologica tra i membri di un tale gruppo, opera un "codice" non scritto di norme di comportamento morali, legali, estetiche e di altro tipo a livello di gruppo. Il gruppo, come hanno stabilito gli scienziati, ha un atteggiamento negativo nei confronti delle norme morali e legali della società.
Adolescenti e giovani pedagogicamente trascurati sanno molto sugli aspetti negativi delle relazioni umane. Molti hanno esperienza di atti negativi (alcolismo, teppismo, ecc.). Si "scambiano" conoscenze e abilità di questo tipo, imitano i membri più anziani del gruppo. I membri di tali società giocano d'azzardo, si ubriacano, usano un linguaggio volgare, iniziano comportamenti disordinati troppo presto. vita sessuale. È particolarmente pericoloso che l'alcol, l'abuso di sostanze e la tossicodipendenza inizino a svolgere un ruolo sempre più importante nelle loro vite. Sono teppisti, commettono piccoli furti e altri reati. Dipende solo dal caso se commettono un crimine.
Come risultato della combinazione delle carenze dell'educazione familiare e scolastica con l'influenza negativa della comunicazione spontanea di gruppo, l'abbandono pedagogico si trasforma in abbandono sociale. Dai reati disciplinari e morali, gli adolescenti passano prima ai reati minori e poi ai reati penali.
1.3 Caratteristiche psicologiche degli adolescenti pedagogicamente trascurati
L'adolescenza è spesso chiamata "di transizione", "critica", "difficile", "crisi".
Durante questo periodo, c'è una ristrutturazione qualitativa dell'intera attività mentale di un adolescente, cambiamenti fisiologici e neuroumorali cardinali nell'intero organismo. Tutto ciò influisce sulla rottura di vecchie forme di comportamento e sulla formazione di nuove.
Durante questo periodo, l'atteggiamento di un adolescente nei confronti dell'apprendimento cambia. Può relazionarsi agli insegnamenti sia responsabilmente che indifferentemente; o gli interessa espandere i suoi orizzonti, oppure non gli interessa nulla; o svolge autonomamente compiti, oppure è pronto a cancellarli dai suoi compagni. Può eseguire felicemente le istruzioni dell'insegnante e allo stesso tempo essere cattivo e birichino.
L'incoerenza della personalità di un adolescente, l'originalità del suo atteggiamento nei confronti delle influenze educative, l'imprevedibilità del suo comportamento e rendono questa età pedagogicamente difficile.
La comunicazione di un adolescente con i coetanei è uno dei fattori principali nella formazione della sua personalità. Soddisfacendo la necessità di comunicare con i compagni, cercando di guadagnarsi il rispetto, il riconoscimento nel microambiente immediato, l'adolescente cerca di assicurarsi una posizione favorevole nella squadra di classe, il benessere emotivo. E viceversa, una posizione sfavorevole tra coetanei, un sentimento di solitudine e disagio, accompagnato da esperienze emotive difficili, li spingono a cercare compagni e amici in un ambiente diverso.
Il desiderio di attirare l'attenzione dei compagni, di guadagnarsi la loro simpatia spinge spesso l'adolescente a violare la disciplina, lo spinge a essere scortese con insegnanti e genitori, anche alle offese.
La comunicazione per un adolescente è una forma e un'area di attività speciali, che preferiscono.
L'attività educativa, che occupa la maggior parte del tempo nella vita di un adolescente, non è determinante per lui, poiché non influisce sul cambiamento della sua posizione sociale.
L'adolescenza è l'età in cui si gettano le basi di un sistema di comportamento, visione del mondo, formazione ideali morali. Ma per alcuni adolescenti c'è un divario tra il perseguimento di alti ideali morali. Ciò accade perché le motivazioni del suo comportamento sono ancora instabili, non è in grado di controllare completamente il suo comportamento: agisce lungo la linea di minor resistenza, cercando sostegno negli altri.
Nell'adolescenza si manifesta un bisogno abbastanza consapevole di autoeducazione. Quindi, nel tentativo di sviluppare la propria volontà e varie qualità, gli studenti ricorrono spesso a metodi pericolosi per la salute (ad esempio, l'uso di tecniche dolorose per testare la resistenza).
Con le suddette caratteristiche e difficoltà dell'adolescenza, non è necessario l'emergere dell'abbandono pedagogico. La maggior parte degli adolescenti, grazie a un'adeguata educazione, supererà in sicurezza questo periodo di età senza interruzioni significative nel comportamento e deviazioni dello sviluppo. Tuttavia, in una serie di casi (con problemi familiari, mancanza di controllo sul comportamento degli studenti e il suo abbandono, ecc.), L'adolescenza può diventare un terreno fertile per l'emergere e lo sviluppo dell'abbandono pedagogico.
L'abbandono pedagogico è conseguenza e risultato dell'isolamento dell'adolescente nell'équipe educativa primaria. Tali adolescenti, in risposta all'isolamento, cercano di opporsi alla squadra, di acquisire e mantenere l'autorità tra gli studenti con la forza fisica.
Il comportamento deviante (deviante) di bambini e adolescenti è diviso in due categorie:
- comportamento patologico che devia dalle norme della salute psicologica, implicando la presenza di psicopatologia palese o nascosta;
comportamento antisociale che viola qualsiasi norma sociale, culturale e legale. Se le violazioni sono insignificanti, sono classificate come reati, con un grado significativo - come crimini.
Quindi, per i bambini che dimostrano un comportamento patologico, è caratteristico un ritardo rispetto ai loro coetanei nello sviluppo fisico, mentale e sessuale. Spesso questi bambini hanno una diagnosi medica di ritardo mentale, disturbo neuropsichiatrico, ritardo mentale. Hanno bassa efficienza, attenzione distratta. Sono suggestionabili, i loro interessi sono instabili, le emozioni sono superficiali. Questi studenti mostrano scarso rendimento scolastico, difetti intellettuali, negligenza pedagogica. Tali bambini dimostrano un senso della propria inutilità, bassa autostima, insicurezza, mancanza di autocontrollo e autodisciplina, incapacità di pensare in modo critico e prendere decisioni adeguate in varie situazioni, incapacità di esprimere i propri sentimenti, di prevedere il conseguenze delle loro azioni e delle azioni di altre persone.
Gli studenti che dimostrano un tipo di comportamento antisociale sono fisicamente sani, ma non sono istruiti, sviluppati intellettualmente e, di conseguenza, sono in ritardo rispetto ai coetanei benestanti nei loro studi. A loro non piace lavorare, non sono capaci di sforzi volitivi, studi sistematici. Non vogliono studiare, sono in conflitto con gli insegnanti, con i coetanei, con i genitori; mostrare ignoranza e rifiuto delle norme e dei valori sociali, vagare, bere, usare droghe, commettere reati e crimini.
Molti autori e insegnanti praticanti individuano questo tipo di comportamento degli studenti come complicato, collegandolo allo stesso tempo con le peculiarità del genere e lo sviluppo dell'età degli adolescenti e la crisi dei valori osservata a questa età causata dalla rapida crescita di il corpo, la pubertà e le contraddizioni tra le accresciute capacità fisiche, l'autocoscienza spirituale dell'adolescente e l'ignoranza dei modi per soddisfare socialmente i propri bisogni nel mondo degli adulti.
Quindi, ad esempio, G.Ya. Barcherit distingue i seguenti tipi di adolescenti con comportamento complicato, caratterizzati da alcune accentuazioni: eccessivo rafforzamento dei tratti caratteriali individuali, vulnerabilità delle relazioni e sfera emotivo-volitiva della personalità, comparsa di "complessi" con aumento dello stress neuropsichico :
- aggressivamente protettivo - testardo, egocentrico, eccessivamente ambizioso, sospettoso, ostile agli altri, dolorosamente permaloso, l'autostima è fortemente gonfiata, si lamenta costantemente dei fallimenti, fa il pignolo con altre persone (paranoico);
conflitto - estremamente irritabile, con attacchi di rabbia, paure e desiderio, incontrollabile, pedante, incapace di combattere i suoi desideri (epilettoide);
indipendente - costantemente lontano dai contatti, chiuso, riservato, emotivamente freddo, non incline all'empatia e alla compassione (schizoide);
dimostrativo - comportamento dimostrativo, educato, cerca di attirare l'attenzione ad ogni costo, distorce i fatti e gli eventi della vita a suo favore, ingannevole, avventuroso, pretendente, mancanza di senso del dovere, empatia, compassione (isteride);
adiacente - timido, insicuro, timido, timido, sospettoso, suscettibile all'influenza degli altri (psicastenico);
passivo-permaloso - serio, responsabile, concentrato su pensieri ed esperienze cupe, debolmente attivo nelle attività, indeciso, timido, con una posizione costantemente positiva riguardo a incarichi, ruoli sociali, sensibile agli eventi in corso, facilmente vulnerabile (distimico);
non adattato - ansioso, depresso, indeciso, irritabile, con aumento della fatica, rapido esaurimento delle forze mentali (astenico);
assertivo - pronunciate qualità di leadership, cerca di sopprimere gli altri e comandare, usando tutte le misure consentite e proibite, egoista, indifferente, crudele;
contraddittorio - incline a sbalzi d'umore improvvisi e imprevedibili, a seconda della situazione esterna o del bioritmo interno, ha un umore che cambia ciclicamente che dura da alcune ore a diversi giorni, indipendentemente dai vari eventi in cui è incluso (ciclotimico).
Capitolo 1 Conclusioni
Lo studio degli studenti "difficili" coinvolge le attività di ricerca dell'educatore. Si studiano gli orientamenti morali del singolo, le potenzialità educative della famiglia e dell'équipe, si individuano gli errori nella definizione degli obiettivi, nella scelta dei metodi e delle forme educative. Vengono determinate le cause dell'istruzione difficile, le opportunità educative dell'ambiente e le modalità di rieducazione, incluso l'adolescente stesso nel processo di risocializzazione.
Per determinare se un bambino è "difficile" e fino a che punto è pedagogicamente trascurato, è necessario osservare e studiare questo bambino. La ricerca del bambino sul tema dell'abbandono pedagogico viene effettuata secondo i seguenti criteri:
1. Identificazione degli scolari "difficili" dalla classe 5 alla XI, redigendo schede per ciascuno di essi, tenendo conto di: cognome, nome, anno di nascita, classe, stato di salute, studio, comportamento, attività sociale, composizione familiare, ambiente pedagogico, relazioni affettive in esso, problemi familiari;
2. Svolgimento del questionario "Individuazione dei bambini difficili in classe";
3. Stabilire la natura dell'abbandono pedagogico, l'atteggiamento nei confronti delle attività educative, il ritardo, le manifestazioni di qualità volitive;
4. Determinazione delle manifestazioni collettive, degli atteggiamenti verso gli altri, verso se stessi, verso la propria famiglia, verso i raggruppamenti del microdistretto;
5. Lo studio degli interessi utili, delle capacità e delle intenzioni professionali.
CAPITOLO II. CARATTERISTICHE PRINCIPALI NELL'EDUCAZIONE DEI BAMBINI "DIFFICOLTÀ".
2.1 Classificazione dei tipi di personalità dei bambini "difficili".
Il lavoro educativo con bambini pedagogicamente trascurati è determinato dal tipo di personalità di un determinato bambino. Mazurov GI identifica i seguenti tipi di bambini "difficili":
1) Tipo di personalità eccitabile. Gli studenti appartenenti a questo tipo hanno un forte desiderio di leadership, quindi di solito sono attivi. Non tendono ad avere una posizione ben definita nel gruppo di studenti e quindi possono essere trovati sia tra bravi studenti che tra i loro simili - con un orientamento negativo nel comportamento. Di solito si sforzano di raggiungere la leadership in un gruppo con un orientamento negativo nel comportamento, per questo violano grossolanamente la routine e le regole di condotta stabilite in classe e dopo l'orario scolastico, molestano gli studenti più deboli, possono prendere parte a una rissa, disobbedire apertamente al insegnante e amministrazione scolastica, ecc. d. Ma non sono inclini a calcoli sottili e non sono in grado di prevedere le conseguenze del loro comportamento. Molto spesso, saranno in grado di stabilire la loro autorità attraverso gravi violazioni delle regole di comportamento degli studenti a scuola. Se non sono riusciti a stabilirsi in un gruppo scolastico con un orientamento negativo, sono in grado di dare l'impressione di migliorare il comportamento, fare promesse all'insegnante e alla riunione di classe - il team continuerà a cambiare il proprio atteggiamento nei confronti dell'apprendimento e della disciplina personale . Tuttavia, una volta stabilita la loro posizione recentemente precaria tra il corpo principale degli studenti, cercheranno di realizzare il loro desiderio di dominio sugli altri.
2) Tipo di personalità incontrollabile. Gli studenti di questa categoria, in alcune delle loro caratteristiche psicologiche, sono simili al tipo eccitabile. Ma hanno le stesse proprietà personali espresse in modo più chiaro, e questo si riflette nel comportamento, che acquisisce, per così dire, un carattere impulsivo a causa dell'incapacità di controllare il proprio comportamento.
Il desiderio espresso in questo tipo di adolescenti di dominare gli altri studenti in condizioni scolastiche porta al fatto che eseguono prontamente le istruzioni del leader del gruppo con un orientamento negativo. Loro stessi, di regola, non diventano leader di quelli "negativi" perché non sanno subordinare il loro comportamento agli interessi del gruppo, non sono in grado di sopprimere le proprie emozioni ed essere astuti e prudente.
Con le loro azioni, gli studenti difficili di questo tipo si distinguono dalla massa generale degli studenti, poiché creano costantemente un ambiente conflittuale attorno a loro, violano la routine a scuola, la disciplina in classe, molestano altri studenti e partecipano attivamente a risse al di fuori del scuola. Essendo sotto il controllo dell'amministrazione scolastica o dell'insegnante di classe, agli studenti è impedito di violare l'orario scolastico. Ma non appena il controllo viene allentato, iniziano subito a comportarsi come prima. Le discussioni al consiglio degli insegnanti, le conversazioni con i genitori in presenza di questi studenti non hanno un impatto significativo sul loro comportamento. Qualsiasi credenza, argomento e argomento viene semplicemente ignorato da loro.
Tali studenti adolescenti imparano male sia le norme socialmente approvate che le norme che operano in un ambiente "negativo". In pratica, il loro comportamento è difficile da prevedere. Non sono in grado di tenere conto dell'esperienza passata. Da qui - l'assenza di paura prima del prossimo colloquio con l'insegnante di classe, l'amministrazione scolastica e il messaggio alla commissione per gli affari minorili.
3) Tipo di personalità persistente. Il comportamento di questo tipo di bambini è in gran parte determinato da un tratto della personalità come l'ambizione. A seconda delle loro convinzioni e opinioni, si sforzano in ogni modo di assumere una posizione di leadership in un gruppo con un orientamento negativo. Ma a differenza degli "eccitabili" questi adolescenti difficili hanno una posizione chiaramente scelta nella vita, persistono nel difendere le proprie opinioni, inclini alla schiettezza e alla sopravvalutazione della propria personalità. Percepiscono il "mondo scolastico" circostante secondo il principio del "nero" e del "bianco", sono categorici nei loro giudizi, decisivi nelle loro azioni. Di norma, aderiscono alla linea di comportamento scelta una volta nella squadra degli studenti della scuola.
Gli studenti di questo orientamento sostengono le tradizioni dell'ambiente criminale, sono in grado di mostrare crudeltà nei confronti di quegli studenti che stanno cercando di minare la loro autorità, la maggior parte delle loro azioni mirano ad affermare la loro leadership. Nel loro comportamento, sono guidati dal motto “il fine giustifica i mezzi”, utilizzando le loro capacità organizzative, possono creare raggruppamenti “negativi” tra gli studenti.
Lo stato di aggressività si verifica in loro, di regola, durante la pubertà. Nei ragazzi con sviluppo fisico avanzato durante questo periodo si osservano anche elementi di sadismo, a volte manifestati in azioni beffarde. Elementi di aggressività sono associati alla manifestazione di un certo modello di comportamento, caratterizzato da scoppi di rabbia, negativismo e talvolta criminalità. Le reazioni a vari tipi di eccitazione sono così acute che si crea un peculiare modello di comportamento, espresso in costante maleducazione, urla, tendenza a difendersi e incolpare l'altro con ogni mezzo. Questa reazione aggressiva è una sorta di zona protettiva dietro la quale si nascondono l'inattività e il desiderio di evitare la responsabilità. Questi adolescenti raramente vengono colpevolizzati dall'insegnante di classe e dalle discussioni in amministrazione scolastica, in quanto riescono a scaricare la responsabilità delle violazioni della disciplina a scuola su altri studenti che non godono di tale autorità. Ci sono casi in cui gli adolescenti del "tipo testardo" commettono gravi violazioni della disciplina: disobbedienza agli insegnanti a scuola. Questo viene fatto per stabilire ulteriormente la loro autorità tra i "negativi".
Se non raggiungono la posizione desiderata tra gli studenti nella comunità scolastica, il quadro del loro comportamento diventa diverso: percepiscono le azioni degli studenti della squadra di classe (scuola) come ostili, violando i loro interessi, spesso agiscono come “combattenti per la giustizia”, li bombardano di domande e dichiarazioni docenti e dirigenti scolastici.
Questo tipo di bambino difficile è caratterizzato da tratti come l'eccessivo sospetto e la tendenza a esperienze spiacevoli. Sono diffidenti, cauti, sobri nei calcoli, ricordano a lungo l'offesa, soprattutto quando colpisce il loro orgoglio. Pertanto, sono spesso caratterizzati come persone vendicative, dolorosamente permalose e vendicative.
4) Tipo di personalità attiva. La principale caratteristica personale di questi scolari "difficili" è l'aumento dell'attività, che si manifesta in tutti gli ambiti dei loro studi e della vita quotidiana. Si sforzano per qualsiasi tipo di attività della vita scolastica e un gruppo di studenti in cui possano realizzare queste qualità. Allo stesso tempo, i bambini di questo tipo hanno un ridotto senso di responsabilità e si pronuncia un'attrazione costante per le esperienze. Per la maggior parte si tratta di studenti delle scuole superiori che vogliono prima di tutto godersi la vita, da qui il desiderio di soddisfare i propri capricci e inclinazioni. Alla ricerca del piacere, perdono il confine tra ciò che è permesso e ciò che non lo è, il che spesso li porta a violare la routine interna del comportamento a scuola e la disciplina in classe. Questi adolescenti sono caratterizzati da una violazione dei ritmi di capacità lavorativa, agitazione, impudenza. In genere, tali alunni sono in grado di stare seduti fermi per non più di 20 minuti, dopodiché si eccitano e violano la disciplina. Il loro comportamento provoca conflitti con insegnanti, educatori, per i quali diventano irritanti. Ricevendo vari commenti, rispondono con asprezza e maleducazione. L'atteggiamento degli educatori nei confronti di tali adolescenti richiede una certa moderazione, tatto.
Tali proprietà personali determinano il loro comportamento principalmente nelle condizioni scolastiche. Se violano la disciplina e il comportamento in classe e dopo l'orario scolastico, le loro violazioni sono rappresentate da una gamma così ampia che è difficile individuare quelle dominanti. Un adolescente di questo tipo è spesso un leader o un membro attivo del gruppo "negativo" nella scuola, è in grado di assumersi dei rischi e, per affermare la sua leadership, può resistere apertamente alle richieste della direzione scolastica.
A differenza dei leader informali di tipo testardo, quelli "attivi" non sono così perspicaci e fermi nelle loro posizioni nella vita. Sono intraprendenti, costruiscono varie combinazioni, cercano di entrare in una "cospirazione" con l'insegnante per ottenere il suo sostegno e aiutare a evitare la responsabilità di ciò che hanno fatto. Ma lo fanno incautamente. Questi adolescenti intrattengono volentieri rapporti con gli attivisti della classe e della scuola e accettano prontamente di diventare leader nelle trame scolastiche durante le vacanze estive. Ma, come dimostra la pratica, il più delle volte non affrontano i doveri loro assegnati, rovinano il lavoro loro affidato, poiché questo tipo di attività richiede l'esecuzione del lavoro quotidiano, scrupoloso, responsabilità e accuratezza. E si annoiano rapidamente di tutto e presto iniziano a trascurare i loro doveri. La sopravvalutazione della propria personalità e il fatto che affrontano molte cose contemporaneamente, quasi mai finendone una, porta ad attriti con il team studentesco e gli insegnanti della scuola. Alcuni bambini "difficili" di questo tipo di solito rientrano nella categoria dei "rifiutati" dall'ottavo anno. Ciò è dovuto alla loro frivolezza, mancanza di senso di responsabilità per le loro parole e azioni, quando si accumula un numero sufficiente di conflitti con altri adolescenti studenti, compresi quelli "difficili".
5) Tipo di personalità dimostrativo di un bambino "difficile". Il comportamento di questi studenti si distingue principalmente per un forte desiderio di distinguersi in qualsiasi modo, per ottenere l'ammirazione degli altri studenti e sorprendersi di se stessi. La cosa peggiore per loro è passare inosservati. Amano essere al centro dell'attenzione, hanno una ricca immaginazione e sono inclini a mettersi in posa. Si apprezzano molto e, per ottenere riconoscimento, possono mentire, e spesso lo fanno così abilmente che l'insegnante e gli altri studenti non hanno dubbi sulla veridicità delle loro parole. Sono caratterizzati da una tendenza all'esagerazione, eccessiva loquacità, fraseologia e talvolta bugie. Ciò provoca l'emergere di aspirazioni e bisogni malsani, la cui soddisfazione a volte porta al crimine. Tali bambini sono caratterizzati da un eccessivo entusiasmo per qualcosa. Ad esempio, in molte materie può avere brutti voti, e in geografia - "5", perché studia paesi, colleziona francobolli e questa materia gli interessa, ma il resto no.
Fin dai primi giorni di permanenza in una squadra di classe, gli studenti di tipo dimostrativo si sforzano di acquisire autorità, a tal fine cercano di mostrarsi esperti, coraggiosi, onniscienti. Ma nella maggior parte dei casi, il vero contenuto di tali adolescenti viene rivelato molto rapidamente e viene fornita una valutazione obiettiva. A questo proposito, altri adolescenti del "negativo" iniziano a fare "pretese" contro di loro e, di conseguenza, molto spesso cadono nel numero dei "respinti". Ciò può anche essere una conseguenza del fatto che tali studenti molto spesso non sono in grado di pensare alla linea del loro comportamento.
Molti di loro hanno buone capacità artistiche, si abituano bene al ruolo e catturano abilmente gli stati d'animo di coloro che li circondano, lo imitano. Amano raccontare le storie più incredibili, attirando così l'attenzione degli altri studenti. Ad esempio, per distinguersi e ottenere riconoscimento nella comunità studentesca, iniziano a diffondere informazioni da incidenti stradali che non corrispondono alla realtà (ad esempio, su un incidente sui mezzi pubblici con numerose vittime e un ruolo personale). La diffusione di tali informazioni è calcolata in primo luogo sull'impressione che essa dovrebbe produrre su studenti e insegnanti in classe ea scuola.
Se necessario, possono stimolare varie malattie, soprattutto mentali, e lo fanno in modo così abile e abile che a volte fuorviano anche i medici. Gli insegnanti e l'amministrazione scolastica di solito hanno una cattiva reputazione nei loro confronti a causa delle continue violazioni della disciplina sia in classe che al di fuori dell'orario scolastico. Tutto ciò alla fine porta all'incapacità di adattarsi alle condizioni della squadra scolastica.
6) Il tipo di personalità volitivo del bambino "difficile". La principale caratteristica personale di questi adolescenti è la mancanza di qualità volitive. Si manifesta particolarmente chiaramente negli studi, nel lavoro, nel raggiungimento degli obiettivi della vita. Sono lenti a rispondere alle situazioni. Sono comunemente indicati come "pensatori lenti". Le osservazioni mostrano che di solito sono complici e non organizzatori di vari incarichi di teppisti, poiché la reazione dell'esecuzione è lenta.
In un ambiente scolastico, i bambini dalla volontà debole cadono facilmente sotto l'influenza di altri studenti caratterizzati negativamente. La brama di piacere, la spensieratezza, da un lato, e la mancanza di volontà, dall'altro, li portano a violare le regole di comportamento degli studenti a scuola, e spesso sono il motivo del loro passaggio alla categoria dei “rifiutati”. Gli scolari di tipo volitivo ne costituiscono una parte significativa tra gli studenti. Infettati dal "romanticismo criminale", gravitano verso un gruppo con un orientamento negativo nel gruppo degli studenti delle scuole, ma la codardia, la mancanza di iniziativa non consentono loro di acquisire autorità nel loro ambiente. Pertanto, i leader del "negativo" li usano spesso per svolgere vari incarichi.
Gli studenti "difficili" di tipo volitivo, di regola, commettono una cattiva condotta a scuola: arrivare in ritardo alle lezioni, non fare i compiti, fumare nel posto sbagliato, ecc. E se commettono gravi violazioni della disciplina a scuola, allora quasi sempre in un gruppo dove non sono organizzatori o leader.
Lo studio e il lavoro dei "volontari" non attraggono; lo fanno solo per necessità o per costrizione. Tali studenti sono indifferenti al loro futuro, non fanno progetti, non sognano alcuna professione. Il loro livello intellettuale è basso, i loro interessi sono scarsi e primitivi; a volte c'è la sensazione che siano semplicemente "troppo pigri per pensare". Tutto ciò che richiede perseveranza, determinazione, diligenza, non li attrae e il comportamento è determinato dalla sete di piacere momentaneo. Il desiderio di esperienze insolite nella "strada malsana" li spinge facilmente a comprare sigarette e bere alcolici.
Il comportamento generale può essere descritto come indeciso e timido. Esternamente danno spesso l'impressione di bambini spaventati, timidi, ansiosi, indifesi, questo colpisce soprattutto l'insegnante appena arrivato in questa scuola. Un'attenta osservazione rivela qualità personali come frivolezza, irresponsabilità, codardia, inganno. A questo proposito, il processo di adattamento alle condizioni del gruppo studentesco in classe è difficile e lungo per loro.
2.2 Lavoro educativo con studenti "difficili".
In generale, il lavoro della scuola con i bambini "difficili" è una stretta interazione delle seguenti fasi: diagnosi, pianificazione, organizzazione, coordinamento e controllo.
La diagnosi è una fase preparatoria. Il suo compito è identificare lo stato di abbandono pedagogico al momento, in relazione a lavoro preventivo- questa è l'identificazione di bambini difficili; famiglie disfunzionali dove ci sono alcune carenze nell'educazione dei bambini; stabilire contatti con le famiglie, il pubblico, in alcuni casi con l'ispettorato dei minori e altre forze dell'ordine,
Pianificazione: elaborazione di un piano di lavoro scolastico per un determinato periodo di tempo (anno accademico), tenendo conto dei dati del periodo precedente.
L'organizzazione è un lavoro mirato a lungo termine dell'intero corpo docente della scuola (e di ciascun insegnante), volto a rieducare gli studenti difficili ed eliminare le cause dell'abbandono pedagogico.
Coordinamento - è l'interazione del personale scolastico con organizzazioni culturali, sportive, collettivi di lavoro. La prevenzione dell'abbandono pedagogico e della delinquenza degli studenti può essere effettuata solo sulla base di un sistema sistematico organizzato di interazione tra la scuola, la famiglia e il pubblico. Assicura la coerenza di scopi specifici, obiettivi, forme e metodi di lavoro per prevenire e superare l'abbandono pedagogico e il comportamento deviante dei minori.
Il controllo consiste nell'individuare eventuali deviazioni dagli scopi e dagli obiettivi di questo lavoro e nella loro eliminazione.
Il lavoro della scuola per prevenire l'abbandono pedagogico degli studenti comprende misure generali e speciali. Le misure generali includono:
1) Risolvere i problemi di un'adeguata educazione degli adolescenti - il miglioramento generale del processo educativo.
2) Creazione di condizioni in cui l'intero ambiente sociale avrà un effetto positivo sul bambino, adolescente, ponendo le basi per un programma di comportamento morale ed etico.
3) Studio e diffusione delle buone pratiche nel lavoro delle scuole, delle istituzioni extrascolastiche e loro scambio.
4) Cambiare i contatti della scuola con la famiglia. I contatti scolastici con i genitori dovrebbero essere costruiti su una base emotivamente positiva e amichevole, ma allo stesso tempo la scuola dovrebbe essere estremamente esigente nei confronti dei genitori.
Le misure speciali includono:
1) Corretta organizzazione del tempo libero degli studenti, tenendo conto delle specificità della comunicazione extrascolastica.
2) Una distribuzione più razionale del carico di lavoro sociale degli insegnanti nella scuola, che contribuirà a un programma di lavoro più chiaro per l'insegnante.
3) Il sistema nell'interazione della scuola e delle altre istituzioni sociali, progettuali in questo lavoro.
4) Una varietà di misure per influenzare gli studenti difficili.
5) Fornire a ogni studente una posizione ottimale per l'impatto pedagogico nel gruppo di classe; creare le condizioni per; modi di autoaffermazione socialmente validi e socialmente accettabili.
Le principali funzioni della rieducazione:
- ripristino di prospettive, significati, valori positivi di una persona;
compensazione per le qualità mancanti dal successo di una persona in altre aree;
stimolazione delle forze creative individuali, aspirazioni morali dell'individuo nelle condizioni di attività e comunicazione di gruppo;
assistenza speciale nella consapevolezza individuale dei problemi (empatia, supporto, assistenza nella risoluzione dei problemi, ecc.);
cambiamento della situazione sociale dello sviluppo del rieducato (ambiente comunicativo educativo);
assistenza nella creazione da parte di una persona della propria nuova esperienza di relazioni con se stessa, le persone che la circondano, la società nel suo insieme e le attività.
1) cognome, nome;
2) età;
3) classe;
4) composizione della famiglia, istruzione, specialità, posizione dei genitori (altri parenti);
5) una breve descrizione della situazione pedagogica in famiglia;
6) una breve descrizione degli studenti "difficili", pedagogicamente trascurati, l'abbandono pedagogico stesso, le sue manifestazioni negli studi, nella comunicazione, nel comportamento;
7) misure previste per superare l'abbandono pedagogico;
8) i risultati del lavoro con gli studenti ei loro genitori.
Il passo successivo è attraverso l'osservazione sistematica dello studente per stabilire la natura del suo abbandono pedagogico, lacune nelle conoscenze, abilità e abilità, ritardi o ritardi nello sviluppo, deviazioni nelle relazioni, identificando modi e mezzi per superarli.
Dopo aver determinato il tipo di personalità di un bambino "difficile" secondo la classificazione di GI Mazurov, si possono facilmente trovare i modi migliori per realizzare attività educative.
Quando si costruisce un lavoro individuale con bambini di tipo eccitabile, è necessario tenere conto, prima di tutto, della loro proprietà personale, come una maggiore eccitabilità e una tendenza ad accumulare affetto. Pertanto, si raccomanda loro di essere coinvolti nel lavoro sociale che richiede scrupolo, concentrazione, attenzione, diligenza e responsabilità per l'attività completata o un incarico separato. Tale lavoro può essere un incarico a un adolescente per leggere e rivedere informazioni tecniche (tenendo conto del suo interesse) o competizioni internazionali (tenendo conto anche del suo interesse per lo sport) e altri incarichi. Tale lavoro ridurrà la tensione emotiva in tali studenti. Un modo per ridurre la tensione emotiva può anche essere un lavoro che richiede uno sforzo fisico significativo.
Tenendo conto del desiderio pronunciato nei bambini di tipo eccitabile di dominare e utilizzare la propria posizione per guadagno personale, è inappropriato fidarsi che siano anziani, collegarsi all'esecuzione di qualsiasi incarico di gruppo (ad esempio, in una lezione di lavoro), e se necessario, quindi a condizione di controllo da parte dell'insegnante. Come dimostra la pratica, o non affrontano tali doveri e creano situazioni di conflitto, oppure usano la loro posizione per guadagno personale.
Il lavoro individuale dell'insegnante con questi studenti dovrebbe essere basato su un trattamento duro e imperioso, poiché riconoscono prima di tutto potere e forza, e non argomenti e argomenti logici. Temono le "gravi" misure di influenza dell'insegnante, dell'insegnante di classe, dell'amministrazione scolastica, come un invito all'ispettore di polizia distrettuale, una chiamata alla commissione per gli affari minorili. Tali attività amministrative ed educative con un adolescente gli causano un forte disagio psicologico, che è dolorosamente vissuto. Nel tentativo di tornare alle loro abituali attività di apprendimento, spesso cambiano il loro comportamento per questo motivo.
A causa della difficoltà di assimilazione da parte dell'esperienza negativa passata "eccitabile", si raccomanda di utilizzare "l'esercizio" dai metodi pedagogici di rieducazione, ad es. l'organizzazione di azioni ripetitive per accumulare esperienza comportamento corretto.
Gli incentivi, soprattutto se annunciati davanti al gruppo di studenti della scuola in linea, hanno di norma un effetto positivo su tali adolescenti. Inoltre, reagiscono in modo molto doloroso quando l'insegnante di classe, l'amministrazione scolastica non presta attenzione al loro successo nell'adempimento degli incarichi pubblici. Pertanto, l'insegnante nel lavorare con loro deve sfruttare appieno il metodo pedagogico per stimolare il comportamento, che prevede l'uso di incentivi (approvazione) in conformità con i cambiamenti nel comportamento dell'adolescente.
Caratteristiche del lavoro individuale con studenti non gestiti. Poiché tali bambini violano costantemente la disciplina a scuola e nei luoghi pubblici, non rispondono adeguatamente all'uso di misure educative, alcuni insegnanti, non vedendo una via d'uscita dalla situazione, cercano di raccogliere informazioni su di loro che compromettono questi adolescenti agli occhi di altri studenti. Sotto la minaccia della diffusione di tali informazioni, sembra che inizino a comportarsi meglio. Ma questa è solo un'apparenza. Il fatto è che una tale minaccia non fa che aumentare la loro tensione interna e può portare a guasti ancora più gravi, comprese azioni aggressive inaspettate contro altri studenti.
Pertanto, gli adolescenti di tipo incontrollato sono una fonte di maggiore pericolo in termini di possibilità di commettere un atto violento contro gli studenti del patrimonio scolastico. Pertanto, si raccomanda all'insegnante di classe e all'amministrazione scolastica di stabilire un controllo speciale su di loro sia durante la loro permanenza a scuola che al di fuori dell'orario scolastico, nonché di attuare speciali misure preventive. È particolarmente importante creare una situazione di inevitabilità della punizione per le minime violazioni della disciplina. I loro contatti con altri adolescenti difficili a scuola e nel luogo di residenza dovrebbero essere limitati in ogni modo possibile. Per ridurre la tensione mentale, è meglio coinvolgere questi adolescenti in lezioni di lavoro nell'esecuzione di incarichi separati e più difficili che richiedono uno sforzo fisico significativo. Si raccomanda inoltre che questi studenti siano supervisionati da uno psichiatra che, se necessario, può assumere farmaci.
Caratteristiche del lavoro individuale con adolescenti di tipo testardo Se un adolescente "ha iniziato a sviluppare" un orientamento positivo, allora l'amministrazione scolastica, e soprattutto l'insegnante di classe, è inappropriato usare le sue capacità organizzative per risolvere i problemi sociali del squadra studentesca.
I bambini "difficili" di questo tipo con un orientamento negativo nel comportamento, in particolare i leader di gruppo, presentano grandi difficoltà per il lavoro individuale. Le solite misure di influenza pedagogica, di regola, non sono efficaci, pertanto per la loro rieducazione sono necessari programmi individuali speciali per la ristrutturazione del comportamento. Puoi, ad esempio, utilizzare i principi della scelta alternativa. È difficile mettere un adolescente di fronte alla necessità di scegliere una delle due promettenti linee di ulteriore comunicazione: o cambia comportamento, intraprende la strada dello studio coscienzioso e di un comportamento impeccabile a scuola, e nei luoghi pubblici, o altrimenti, il suo comportamento porta nuovamente alla commissione per gli affari minorili, alla polizia e alla colonia del lavoro educativo. Naturalmente, l'insegnante e l'amministrazione scolastica devono spiegare allo studente con insistenza e pazienza tutte le conseguenze dell'una e dell'altra opzione di comportamento.
Si consiglia di rivolgere gli inviti alla discussione al consiglio dei docenti insieme ai genitori qualche tempo dopo che il comportamento scorretto è stato commesso. Come ha dimostrato la pratica, il rinvio della punizione li colpisce non meno efficacemente della punizione stessa.
Caratteristiche del lavoro individuale con bambini "attivi" Nel lavoro di rieducazione di tali studenti, i migliori risultati possono essere raggiunti se vengono create le condizioni (ovviamente entro i limiti) per la realizzazione della loro energia, iniziativa e attività. Non tollerano il lavoro monotono (al massimo lezioni di matematica, chimica, lingua, ecc.), Che richiede perseveranza e accuratezza, oltre a una maggiore responsabilità. Per loro natura, il lavoro è adatto a loro nelle lezioni di lavoro, nel sito della scuola, nelle lezioni di educazione fisica, così come in altre lezioni in cui il lavoro educativo è associato allo svolgimento di varie funzioni, che richiedono rapidi cambi e presa di iniziativa e con costante contatto con molti coetanei della loro scuola .
Se gli studenti violano la disciplina in classe, di solito un effetto rapido e positivo è dato dalla minaccia di punizione, presentazione per una conversazione con il preside, segnalazione di comportamenti scorretti ai genitori, ecc. Prima di tutto, dovresti usare meno visioni rigorose indagini, lasciando di riserva quelle più rigorose. Non è consigliabile utilizzare il metodo della punizione differita nel lavoro individuale con bambini "difficili" di tipo attivo, poiché, a differenza del tipo testardo, non hanno una proprietà come la persistenza dell'affetto. Tra i metodi pedagogici di rieducazione, è consigliabile utilizzare il metodo di "organizzazione del comportamento", altrimenti chiamato metodo di addestramento. Ha lo scopo di acquisire l'esperienza di un comportamento corretto. È anche molto importante trattare questi adolescenti con maggiori esigenze per sviluppare il comportamento giusto, applicare l'organizzazione di azioni ripetitive, poiché le persone di questo tipo sono estremamente frivole e in certi momenti sembrano perdere sia il senso del dovere che la capacità di pentirsi. A questo proposito, una buona misura preventiva per loro è un controllo costante, ma non meschino.
Si raccomanda di applicare incentivi a tali studenti difficili solo quando vi sono cambiamenti positivi visibili nel loro comportamento e per l'adempimento coscienzioso delle istruzioni dell'insegnante, dell'insegnante di classe o dell'amministrazione scolastica.
Caratteristiche del lavoro individuale con un tipo di personalità dimostrativo. Lo stile del lavoro individuale con studenti di questo tipo dovrebbe essere preciso e calmo. È auspicabile che scelgano tali aree di attività educative in cui possano mostrare il loro desiderio di essere sotto gli occhi del pubblico. Ad esempio, sono lieti di partecipare al lavoro culturale di massa del gruppo di classe, partecipazione ad attività artistiche amatoriali degli studenti delle scuole. Qui possono mostrare le loro capacità artistiche e ottenere riconoscimenti. Non è appropriato affidare loro l'essere un senior nel team di produzione degli studenti e altri lavori relativi alla gestione delle persone, a causa della difficoltà di adattarsi al team degli studenti, a causa dell'eccessiva fissazione sulla propria personalità. Anche gli incarichi relativi alla responsabilità finanziaria sono sconsigliati, a causa dello scarso autocontrollo e della suscettibilità agli esaurimenti nervosi in situazioni critiche. Quando si organizza un lavoro educativo individuale con tali studenti, è necessario utilizzare il loro desiderio di riconoscimento. Pertanto, al minimo raggiungimento del successo nello studio, nel lavoro e nella vita, si raccomanda di applicare loro, prima di tutto, misure di incentivazione come elencare gli attivisti di classe nel tabellone, presentare una lettera encomiabile e annunciare gratitudine sulla linea della scuola .
Se vengono puniti studenti "difficili" di questo tipo, allora non è auspicabile annunciarlo ampiamente attraverso il giornale murale della classe e della scuola, per non dare loro l'opportunità di distinguersi anche in questo, poiché ci sono momenti in cui, nel tentativo di attirare l'attenzione, scelgono anche una forma estremamente negativa di comportamento a scuola, intraprendono la strada delle persistenti violazioni sistematiche della disciplina in classe.
La reazione più corretta dell'insegnante alle loro storie di fantasia è l'indifferenza. L'importante è non mostrare la tua sorpresa e il tuo interesse. Per quanto riguarda gli studenti "difficili" di tipo dimostrativo, è auspicabile attuare misure preventive il prima possibile, poiché, a causa di queste qualità, entrano spesso in seri conflitti con altri studenti, compresi quelli "negativi", possono commettere atti audaci e persino crimini.
È efficace anche un metodo di influenza come la coercizione morale, il cui significato risiede nella valutazione da parte di un gruppo di studenti delle azioni di un bambino "difficile" e nell'obbligo di interrompere i comportamenti scorretti in classe e dopo l'orario scolastico sotto la minaccia di cambiare la posizione socio-psicologica nella squadra.
Se un bambino di questo tipo, a causa del suo comportamento, entra in costante conflitto con altri studenti, l'insegnante di classe e l'amministrazione scolastica dovrebbero stabilire un controllo costante su di loro e adottare misure preventive e preventive. Ciò è necessario per impedire loro di commettere un crimine o tentare il suicidio, cosa molto probabile che ci si possa aspettare in caso di reale minaccia di trasferirli al numero di "respinti".
Caratteristiche del lavoro individuale con un tipo di personalità volitivo. All'inizio anno scolastico gli adolescenti dalla volontà debole dovrebbero essere coinvolti nel lavoro sociale nella squadra di classe. L'insegnante di classe dovrebbe dare loro vari compiti. Per lavorare sul sito della scuola, tali bambini devono essere inclusi in un collegamento coeso. In una parola, fare tutto il possibile per riempire il tempo libero con attività socialmente utili, per tagliare ogni contatto con adolescenti caratterizzati negativamente, sia coetanei che anziani a scuola e per strada. Altrimenti, possono essere utilizzati da "negativi" per i propri scopi.
Nelle condizioni di riposo in un campo pionieristico, si raccomanda di collocare correttamente gli adolescenti dalla volontà debole tra i bravi studenti negli alloggi. Quando conduce una conversazione individuale con questa categoria di persone, l'insegnante dovrebbe discutere il giglio del loro comportamento e raccomandare di essere sempre su "persone - con il loro collegamento", non entrare in alcun rapporto con estranei nel campo dei pionieri, non prendere eventuali dispense da parte loro e così via.
Il lavoro individuale dell'insegnante con questa categoria di adolescenti dovrebbe basarsi su un trattamento duro e imperioso nei loro confronti, devono essere costantemente tenuti sotto controllo. Allo stesso tempo, bisogna capire che non appena il controllo si indebolisce, questi adolescenti iniziano immediatamente a orientare il loro comportamento verso altri ragazzi "difficili" e presto cadono sotto la loro influenza. In caso di lieve violazione della disciplina durante la lezione, ritardo di tale categoria di persone, l'insegnante non dovrebbe cercare di applicare immediatamente una sanzione, poiché anche la minaccia di un'azione disciplinare può modificare immediatamente e in modo significativo la loro linea di comportamento. A causa del fatto che è difficile per questi bambini sviluppare forme di comportamento positive stabili, nel lavoro individuale con loro è consigliabile applicare il metodo di organizzazione del comportamento e utilizzare esercizi che contribuiscono allo sviluppo di abitudini positive. Nell'applicare le misure di incentivazione, l'insegnante deve tenere conto del fatto che la più efficace per loro è la gratitudine dell'amministrazione scolastica, annunciata a tutti gli studenti.
Questi studenti non dovrebbero essere coinvolti in lavori che richiedono responsabilità, ad esempio come dirigente presso il sito della scuola, e non dovrebbero essere utilizzati in quegli incarichi pubblici in cui è necessario eseguire operazioni complesse (in fisica, chimica, lavoro, ecc.) .
L'insegnante di classe ei genitori dei "volontari" dovrebbero tenere conto del fatto che tali bambini seguono facilmente l'esempio degli altri e quindi, in caso di situazioni di conflitto, possono prendervi parte attiva.
Capitolo 2 Conclusioni
Quindi, dopo aver identificato secondo lo schema proposto Mazurov G.I. (p. 21) il tipo di bambino problematico, la fase successiva è la scelta dei giusti metodi e tecniche pedagogici per lavorare con lui.
Bambino "difficile": età scolare. Nell'adolescenza, l'istruzione difficile è stimolata non solo da un ritardo nello sviluppo mentale, ma anche da un'esperienza di vita insufficiente. Gli adolescenti copiano il comportamento degli adulti, non sono indipendenti, crescono prematuramente. Nascono così le carenze comportamentali: maleducazione, mancanza di moderazione, combattività, arroganza, atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, conflitti con gli altri. Le influenze educative inadeguate alle caratteristiche di età degli scolari causano resistenza in loro, si accumulano esperienze negative che aggravano le carenze personali.
È necessario sottolineare l'età adulta di un adolescente, la sua responsabilità verso se stesso e le sue attività, insegnargli a distinguere tra la vera e falsa bellezza di una persona, coltivare l'immunità a un atto negativo, formare il collettivismo e prevenire l'egoismo, formare un'adeguata autostima. È estremamente importante scegliere i compiti giusti in classe, tenendo conto degli interessi del bambino e della comunità dei pari. La pigrizia adolescenziale è un oggetto speciale di attenzione dell'educatore, che svaluta molti tratti positivi della personalità e sottolinea più chiaramente la disobbedienza, la disonestà, l'indisciplina, la maleducazione: è necessario aiutare il bambino a scegliere un'attività interessante, concentrarsi su di essa, mostrare perseveranza e organizzazione. Creare una situazione di successo nel processo educativo, organizzare attività di valutazione, prevenire disturbi nevrotici e inclinazioni patologiche: queste sono le preoccupazioni dell'educatore nel lavorare con l'infanzia "difficile" dell'adolescente.
Bambino "difficile": età scolare. Gli adolescenti più grandi, crescendo, sono attratti dall'indipendenza. Ma non c'è ancora esperienza sociale, molte abilità pratiche, i punti di forza e le capacità necessarie. Si sta preparando un conflitto tra la comprensione delle norme di comportamento e la loro attuazione, i sentimenti e la ragione, i piani e le opportunità. Il divario tra la conoscenza del mondo e la conoscenza di sé priva il bambino della possibilità di autoregolamentazione e autoeducazione. Gli interessi si estinguono, prevale l'irresponsabilità, trionfa uno stile di vita ozioso.
È necessario comunicare in microgruppi dell'ambiente immediato, attività finalizzate all'autoconoscenza e all'autodeterminazione, alla formazione del bisogno di un'autoeducazione costante, al coinvolgimento attivo nel lavoro per scopi personali e sociali. La condizione principale per questo è un'alta cultura della comunicazione e del tatto pedagogico dell'insegnante, pazienza e fede nella forza di un adolescente.
CONCLUSIONE
Nelle condizioni moderne, gli adolescenti difficili sono quei bambini il cui comportamento differisce nettamente dalle norme generalmente accettate e impedisce un'educazione completa. Pertanto, i bambini che differiscono in modo significativo nelle loro caratteristiche individuali sono spesso classificati come difficili.
Le persone difficili si comportano con finta indipendenza, parlano apertamente della loro riluttanza a imparare, non hanno rispetto per gli insegnanti, l'autorità dei loro coetanei si conquista con l'aiuto della forza fisica. Sono questi adolescenti che più spesso intraprendono la strada della delinquenza, poiché molto spesso vengono rifiutati da un gruppo di compagni di classe. In questi casi l'adolescente "lascia" la scuola, si avvicina ad altri "emarginati".
La maleducazione, il cinismo e l'incoscienza del difficile sono spesso un travestimento per sentimenti di inferiorità, violazione e puerilità.
Una delle caratteristiche più caratteristiche dei bambini difficili è l'immaturità mentale, in ritardo rispetto alle norme sull'età. Maggiore suggestionabilità, incapacità di correlare le proprie azioni con le norme di comportamento, debolezza pensiero logico descrivi questi ragazzi Raramente soffrono di una scelta, prendono le proprie decisioni, spesso agiscono in modo troppo infantile, impulsivo.
Nella maggior parte dei casi, le deviazioni compaiono sotto l'influenza della famiglia e del microambiente circostante, ovvero un'insufficiente considerazione da parte degli adulti delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo del bambino. Non sempre valutano in modo equo le maggiori capacità e bisogni del bambino e continuano ad attuare misure di influenza consolidate.
Inoltre, la causa del "rifiuto" può essere un fallimento accademico cronico. Da ciò nasce un'avversione per l'apprendimento, un desiderio di affermarsi in modo diverso. I ragazzi non sono in grado di resistere ai cattivi esempi e si adattano facilmente alle compagnie asociali. Cominciano a fumare, bere, usare droghe, unendosi volentieri alle avventure.
Cosa dovrebbero fare genitori e insegnanti?
Non abusare di punizioni e divieti. Trova il motivo o i motivi di questo comportamento. Ricorda che un bambino "difficile" ha bisogno di un approccio individuale.
Accresci la tua curiosità. Coinvolgi tuo figlio o tua figlia in diverse attività, ma mantieni la situazione sotto costante controllo.
Parla, spiega, ma non porre condizioni, non pretendere immediatamente un comportamento ideale. Introdurre cambiamenti complessi nella routine quotidiana, nella società dell'adolescente, nel tempo libero.
Nota anche piccoli cambiamenti nel comportamento, poiché all'inizio il comportamento antisociale si manifesta episodicamente, in base alla situazione.
È necessario trovare i punti di forza o, per meglio dire, le qualità di un adolescente e usarli correttamente, svilupparli, assegnando compiti fattibili. Devi credere in un bambino: questa è la cosa principale! È di grande importanza per un adolescente difficile provare la felicità, la gioia del successo. Questo è il più grande incentivo per il miglioramento personale. Parla con tuo figlio con tatto, evita un linguaggio aspro.
Elenco della letteratura usata
1. Averin V.A. Psicologia dell'infanzia e dell'adolescenza: Proc. indennità. - 2a ed., rivista. - San Pietroburgo. : Casa editrice di Mikhailov VA, 1998.
2.Alemasnin M.A., Morozova T.A. Caratteristiche del lavoro educativo con studenti pedagogicamente trascurati. - M.: Illuminismo, 1986.
3. Anufriev, S.N. Come superare le difficoltà nell'insegnare ai bambini / S.N. Anufriev, S.N. Kostromin. - M.: Os-89, 1997.
4. Vertinskaya n.n. Lavoro individuale con gli studenti. - Mn.: Narodnaya asveta, 1983.
5. Volkova E.S. Bambini difficili o genitori difficili. – M.: Profizdat., 1992.
6. Davydov V. V. Problemi dell'educazione allo sviluppo - M., 1986.
7. Dubrovina I.V. Caratteristiche individuali degli scolari / I.V. Dubrovin. - M., 1975.
8. Eremin VA Strada - adolescente - educatore. – M.: Illuminismo, 1992.
9. Zakirova I. B. Fondamenti pedagogici e metodi di lavoro con "adolescenti difficili". [Manuale. indennità]. - Kazan: KSPI, 1981.
10. Kirillova O.V. Lavoro educativo con adolescenti difficili: proc. indennità. - Cheboksary: ChGU, 1995.
11. Kochetov A.I. L'abilità della rieducazione. - Mn.: Narodnaya asveta, 1980.
12. Kochetov A.I. , Vertinskaya n.n. Lavorare con bambini difficili. – M.: Illuminismo, 1986.
13. Leites N.S. Capacità mentale ed età.-M., 1971.
14. Likhachev B.T. Problemi comuni istruzione degli scolari. - M.: Istruzione, 1979.
15. Lichko A.E. Questi adolescenti difficili. – M.: Illuminismo, 1986.
16. Mazurov G. I., Turkin V. L. Organizzazione del lavoro individuale con adolescenti difficili: Proc. indennità. - Cheboksary: B. e., 1992.
17. Markova A. K. Psicologia dell'insegnamento a un adolescente - M., 1975.
18. Maryenko I.S. Il processo di educazione morale degli scolari. - M.: Narodnaya asveta, 1971.
19. Mukhina, V.S. Psicologia dello sviluppo / V.S. Muchin. - M.: DROFA, 1997.
20. Pavlov IV Superare l'abbandono pedagogico negli adolescenti. - Cheboksary: B. e., 1991.
21. Ratterm N. Aiuto per bambini difficili - M., 1987
22. Rozhkov M.I. Crescere un bambino problematico: Bambini con comportamento deviante. –Vlados, 2006.
23. Stepanov V.G. Psicologia degli scolari difficili M., 1996.
24. Cherednikova T. Psicodiagnostica dei disturbi dello sviluppo intellettuale nei bambini e negli adolescenti. - Discorso, 2004.
25. Feldstein D.I. Psicologia dell'educazione di un adolescente. - M.: Pedagogia, 1978.
ALLEGATO 1
ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO CON I BAMBINI DEL GRUPPO A RISCHIOLo studio di uno studente pedagogicamente trascurato
1. Cognome, nome, età, classe
2. Composizione della famiglia, istruzione, specialità, posizione dei genitori, natura delle relazioni familiari, livello di benessere
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Interessi delle capacità e inclinazioni dello studente, rendimento scolastico nelle materie
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
4. La posizione dello studente nel gruppo di classe, tra i compagni, la natura del rapporto con loro (determinato dall'osservazione, misurazioni sociometriche e domande)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. Lo studente “difficile” è inserito in altri gruppi, aziende, associazioni di pari a scuola e oltre? la natura dell'influenza di questo ambiente sullo studente
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. La natura della fruizione del tempo libero da parte degli studenti “difficili”, il numero e il grado di infrazioni (eventuali) commesse ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ __________________
7. La natura del rapporto con gli insegnanti della scuola, l'insegnante di classe _________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ____________
APPENDICE 2
MAPPA DELLE CONDIZIONI DI STUDIO E DEI PROBLEMI DELL'EDUCAZIONE FAMILIAREClasse studente/i (FI).
Indirizzo di casa, telefono
Informazioni sulla famiglia e le condizioni dell'educazione familiare.
Madre (nome completo)
Professione, posizione
Luogo di lavoro del lavoratore. tel.
Padre (nome completo)
Professione, posizione
Luogo di lavoro del lavoratore. tel.
1. Informazioni su fratelli e altri membri della famiglia ________ ______________________________ ____________________________
2. Informazioni sugli amici più cari ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ____________
3. Tipi di attività congiunte con il figlio (figlia) in famiglia nel campo del tempo libero ________________________________ __________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Quali sono le condizioni domestiche del bambino per studiare, fare ciò che ama?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Quali sono gli hobby di tuo figlio (figlia)?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Che tipo di lavoro a tempo indeterminato ha tuo figlio in famiglia?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Quali sono i risultati dell'educazione familiare nell'ultimo anno accademico?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. Ci sono problemi nell'educazione familiare? Quali sono?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Quali sono gli scopi e gli obiettivi dell'educazione familiare che voi, come genitori, vi siete prefissati per il prossimo anno?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Quale specifico aiuto e sostegno per l'educazione familiare è attualmente richiesto? ____________________________ ______________________________ ________________________________ ________________________________ ____________
Data di compilazione della scheda ______________________________ ___________
Nome completo della persona che compila ________________________________ _____________
APPENDICE 3
CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE DI UNO STUDENTEscuola №_________, _________
Nome completo __________________ classe ______________ Data di nascita _________
Indirizzo ____________________________ _____ tel. _________________
Madre (nome completo, posizione) ____________________ ___________________
Padre (nome completo, posizione _____________________ ___________________
Problema: (conflitti con insegnanti e compagni di classe, scarso rendimento scolastico, assenteismo senza buona ragione eccetera. ____________________________ ______________________________ ______
Tipo di studente: controverso
Caratteristiche positive della personalità
Intelligente _________ ________________________________ _____
morale ____________________________ __________________
comportamentale ____________ ______________________________ _______
volitivo __________________ ________________________________ ______
emotivo ____________ ________________________________ ______
dinamismo ______________________________ ___________________
attitudine all'attività ________________ ______________________
rapporti con gli altri _________________ ____________________
posizione tra pari _____________ ______________________
interessi e inclinazioni __________________ _______________________
autovalutazione (adeguato) ________________________________ __________
Caratteristiche negative della personalità (secondo lo stesso piano)
Situazioni in cui è possibile un conflitto (situazioni di reclami, molestie e fallimenti; situazioni di incarichi imprevisti e richieste contrarie allo stato d'animo del momento; situazioni in cui bisogna deviare dagli stereotipi di comportamento prevalenti; situazioni di sovraccarico, eccetera.).
Situazioni di interazione produttiva (situazioni in cui è possibile la libera comunicazione con cambio frequente Azioni; situazioni in cui si manifestano relazioni amichevoli e sincero interesse per l'attualità e i problemi; situazioni in cui l'iniziativa è trasferita allo studente stesso, ecc.).
eccetera.................
Lavorare con bambini "difficili".
Sempre più bambini cosiddetti "difficili" vengono a scuola. Purtroppo, l'aumento odierno del numero di bambini in classe non facilita il lavoro dell'insegnante. In alcune scuole negli ultimi anni sono stati reclutati fino a 40 alunni di prima elementare e la loro prontezza all'apprendimento in termini di caratteristiche psicofisiche varia molto, molto. Qualcuno è iperattivo, con un sistema nervoso instabile, incapacità di concentrarsi, mantenere l'attenzione. Questi bambini richiedono accresciuta attenzione insegnanti, perché in qualsiasi momento possono creare una situazione conflittuale, socialmente pericolosa. Inconsapevolmente danneggiano altri bambini. Quando si analizza una situazione di conflitto, tali bambini non possono spiegare le ragioni del loro comportamento. Chiedono sinceramente perdono e poi continuano a comportarsi come prima. Spesso questi bambini hanno bisogno di cure mediche. L'insegnante deve costantemente ricordare l'etica del comportamento dell'insegnante per non infastidirsi, continuare a gridare, ecc. La presenza di bambini iperattivi in classe è un test per l'insegnante. L'insegnante di classe non solo non lascia i bambini iperattivi fuori dalla zona di attenzione, ma è anche in costante contatto con operatori sanitari e specialisti ristretti della scuola (psicologo, pedagogo sociale, logopedista, servizio educativo) riguardo alle caratteristiche del loro sviluppo , crescita, comunicazione interpersonale, benessere psicosomatico, esiti dell'educazione familiare.
Un altro gruppo di bambini “difficili”, non meno numeroso, è quello dei bambini privi di motivazione educativa e cognitiva. Non hanno interesse per la maggior parte delle materie scolastiche. I bambini non desiderano il lavoro educativo. Per tali scolari, la motivazione per evitare il fallimento forma forme di comportamento distorte nell'aspetto morale. Gli adolescenti ingannano genitori e insegnanti, saltano le lezioni, non fanno i compiti. Come dimostra la pratica, non è colpa, ma sfortuna di quei bambini che non hanno sviluppato le abilità di base delle attività educative durante la formazione. Questi bambini non ricevono assistenza tempestiva da parte dell'insegnante (soprattutto se in classe ci sono più di 40 persone!), dello psicologo e soprattutto dei propri genitori. La mancanza di motivazione educativa e cognitiva è spesso formata da genitori eccessivamente severi che richiedono sessioni di studio estenuanti dal bambino a scuola ea casa. "Fai i tuoi compiti!" - dice la mamma e poi si occupa dei suoi affari. "Fai i tuoi compiti!" - richiede papà e fa anche i suoi affari. Il bambino stesso è un ostacolo, un irritante, ecc. per tali genitori. Un tale adempimento formale dei doveri genitoriali non solo non motiva il bambino, ma provoca anche fastidio, rabbia con se stesso per il suo cattiva capacità, mancanza di successo, poi c'è rabbia nei confronti dei genitori, degli insegnanti, della scuola. Quando assente vera opportunità ottieni l'aiuto di adulti significativi - genitori, è difficile per un bambino uscire da solo da questo problema educativo. Questi bambini, avendo perso la fiducia nelle proprie capacità, si ritrovano spesso nella tecnologia, nello sport e nell'arte. E attraverso questi successi, l'insegnante può, aumentando l'autostima del bambino, formare una motivazione educativa e cognitiva.
Vorrei individuare studenti eccellenti in un gruppo speciale di bambini. Spesso questi ragazzi non sono inclusi nel gruppo a rischio. Per i quali il loro lavoro può essere valutato da cinque e solo da cinque! Tutte le altre valutazioni sono una tragedia! Se l'insegnante non contrassegna il lavoro di un tale bambino su un piano di parità con il lavoro di altri bambini, ciò causa
hanno indignazione, lacrime, risentimento. Questi ragazzi hanno bisogno di molta attenzione. L'insegnante, insieme ai genitori, forma in tali bambini la capacità di valutare adeguatamente il loro successo, insegna loro a gestire le proprie emozioni in una situazione di fallimento.
La categoria successiva nella nostra classificazione è rappresentata dai bambini malati (bambini con cattive condizioni di salute, debilitati psicofisicamente, disabili). Sono costretti a essere sotto costante controllo medico, sottoposti a sistemici pianificati e trattamento preventivo. La maggior parte dei bambini a rischio a causa di problemi di salute è costretta a dedicare gran parte del proprio tempo all'assistenza sanitaria, corsi speciali di cure in istituti medici, ospedali e sanatori. Pertanto, un bambino malato, di regola, è limitato territorialmente, socialmente (da una cerchia di persone strettamente definita, senza la possibilità di scegliere un soggetto per la comunicazione), emotivamente (spesso lontano da parenti e amici, in isolamento dagli amici), fisicamente (i bambini malati sono molto più deboli dei loro) coetanei, in relazione ai quali possono svilupparsi forme di comportamento dipendenti, complessi intrapersonali che richiedono la comunicazione con uno psicologo). I problemi di salute portano via il tempo dedicato agli scopi educativi: i bambini perdono molte lezioni, e quindi sono in ritardo nello sviluppo delle discipline accademiche e, di conseguenza, nello sviluppo della sfera cognitiva. Questi bambini sono sotto sorveglianza. operatori sanitari, educatori sociali e psicologi scolastici. È positivo che lo stato fornisca a questi bambini una forma individuale di istruzione. Ma è molto importante che questa categoria di bambini sia inclusa il più e il più spesso possibile nella vita extrascolastica della classe, in modo che formino l'esperienza dell'interazione con i loro coetanei.
La cosa comune nel lavorare con qualsiasi categoria di bambini "difficili" è un atteggiamento premuroso e benevolo, che grande forza. Un atteggiamento così altamente professionale nei confronti dei bambini "difficili" scioglie il ghiaccio dell'alienazione e della sfiducia. Nei bambini, di regola, si risveglia un sentimento reciproco, il desiderio di portare gioia, di non causare più problemi. Questi sentimenti rafforzano la volontà, aiutano a ristrutturare il comportamento.
La gentilezza e l'attenzione evocano sentimenti nobili nel bambino: gioia, gratitudine, felicità. Questi sentimenti reciproci nei confronti dell'insegnante e dei compagni possono poi diffondersi ad altre persone.
Senza resistenza interna e opposizione dello studente, un accordo, una richiesta aiuta a stabilire un contatto spirituale con studenti "difficili". L'accordo, la richiesta di adempiere a un incarico responsabile, provoca la prontezza dello studente, mobilita le sue forze per superare le difficoltà, risveglia la gioia, l'ispirazione e l'orgoglio. Aiuta ad avvicinarsi allo studente, crea un rapporto cordiale. L'intonazione delle parole in cui si esprime diventa essenziale, poiché le stesse parole con un'intonazione diversa possono significare un ordine.
È necessario convincere il bambino che la sua partecipazione a qualsiasi attività non è solo desiderabile, ma anche necessaria. Chiedere aiuto a volte serve come pretesto per una conversazione franca, favorisce il riavvicinamento con uno studente poco comunicativo e indisciplinato. Questo metodo per influenzare lo studente è impercettibile, quindi la sua attuazione si ottiene senza resistenza interna e contrazione dello studente.
L'incoraggiamento è altrettanto importante. Questo è uno dei metodi di educazione, contribuendo alla correzione del comportamento. È di grande importanza, in primo luogo, perché aiuta a consolidare un comportamento positivo in una persona che ha commesso una buona azione e, in secondo luogo, le azioni incoraggiate servono come standard di comportamento per gli altri. Il ruolo dell'incoraggiamento è particolarmente importante nel lavorare con bambini "difficili", poiché la loro autocoscienza si sta solo sviluppando ed è importante comprendere quali azioni sono incoraggiate e quali sono condannate. La ricompensa evoca sentimenti di soddisfazione, gioia, orgoglio, felicità, euforia e il desiderio di comportarsi meglio. Contribuisce allo sviluppo dell'autostima, aumenta l'autorità agli occhi della squadra, è un supporto morale, aiuta a rafforzare la volontà. L'incoraggiamento deve essere giusto, è necessario tener conto della natura dell'atto e del grado di sforzo compiuto. Una buona risposta da parte di uno studente debole, la capacità di rispondere adeguatamente a un errore commesso da uno studente forte, meritano ugualmente incoraggiamento.
In ogni bambino "difficile" bisogna cercare e trovare il buono, degno di incoraggiamento. Soprattutto quei bambini che hanno difficoltà a entrare autonomamente in una routine di comportamento corretto hanno bisogno di incoraggiamento. Sono molto preoccupati per la mancanza di rispetto di sé, i commenti frequenti, le sanzioni. L'incoraggiamento provoca una forte risposta nei bambini "difficili": c'è un'impennata, fiducia nelle proprie forze e desiderio di diventare una persona degna.
Una delle condizioni più importanti per l'efficacia del processo educativo è la prevenzione e il superamento delle difficoltà vissute dai bambini "difficili".
Uno dei modelli di sviluppo delle emozioni positive è che il successo in un'attività ispira una persona, aumenta l'interesse per essa.
Al contrario, difficoltà e fallimenti insopportabili sconvolgono e deludono lo studente, riducono l'interesse per gli affari, lo studio e provocano persino ostilità. Sentimenti simili sorgono nello studente nel processo di apprendimento. Per ottenere cambiamenti nell'apprendimento, devi spendere molta energia, spendere molto classi di recupero tenendo conto delle capacità individuali e delle capacità mentali degli studenti. Grande lavoro fatto con i genitori.
Il metodo per organizzare il successo nell'apprendimento è particolarmente utile per quegli studenti che sono temporaneamente incapaci di far fronte ai compiti da soli, per eliminare le lacune nella conoscenza. Gli studenti con risultati insufficienti spesso perdono interesse per l'apprendimento, non hanno l'abitudine allo sforzo mentale, al lavoro. Non solo non cercano l'aiuto necessario, ma spesso cercano di evitarlo.
Il duro lavoro viene ricompensato con risultati gioiosi: la rinascita dello studente. considerato errato.
Spesso è necessario spiegare e dimostrare la correttezza o la necessità di un certo comportamento o l'inammissibilità di qualche atto. Nel processo di persuasione, i bambini sviluppano visioni etiche, che diventano un criterio per valutare le azioni di altre persone e le proprie azioni.
I bambini, come gli adulti, sono guidati nelle azioni e nei comportamenti, da punti di vista non sempre corretti e non sempre corrispondenti alle norme, perché la volontà dei bambini si sviluppa gradualmente e i sentimenti sono forti, quindi in molti casi le azioni del bambino sono impulsive , eseguito senza un adeguato controllo . Il comportamento dei bambini (giusto e sbagliato) costituisce la loro esperienza, che influenza la formazione degli atteggiamenti. Pertanto, è molto importante che genitori e insegnanti valutino correttamente il comportamento dei bambini, sostengano il bene e condannino il male e spieghino in base a quali standard morali viene data tale valutazione.
Parlare della vita, della moralità dovrebbe aiutare lo studente a scegliere un percorso ragionevole per ulteriori comportamenti. Tali conversazioni influenzano i sentimenti, provocano il desiderio di buone azioni.
studente "difficile". Dovrebbe essere interessante per lo studente, secondo le sue capacità. Il processo di esecuzione di qualsiasi lavoro dovrebbe essere entusiasmante, fattibile, ma non facile, altrimenti l'attività non causerà il necessario sforzo volitivo. Un compito travolgente porterà presto al raffreddamento e alla perdita di interesse. A volte è meglio dare compiti che vengono completati in un tempo relativamente breve, in modo che lo studente veda immediatamente il risultato del suo lavoro.
1. Caratteristiche del concetto di "bambino difficile" Classificazione di "grave"
2. Ragioni dell'emergere di bambini e adolescenti difficili
3. Caratteristiche dell'abbandono pedagogico dei bambini in età prescolare e degli scolari più giovani
Concetti basilari
Negligenza pedagogica, educazione difficile, comportamento deviante, apprendimento importante, educazione preventiva, aggressività, accentuazione del carattere, reazione di imitazione, reazione di compensazione, iperprotezione, personalità infa-antilnista, disadattamento scolastico, correzione del comportamento, frustrazione, psicopatico.
1. Bazhenov. VG. Educazione degli adolescenti pedagogicamente trascurati -. K, 1986 - 90 anni
2. Buyanov. NOI. Bambino da. Famiglia disfunzionale:. Note di uno psichiatra infantile -. M, 1988 - 207 sec
3. Zakharov. AI. Nevrosi nei bambini e negli adolescenti -. L, 1988 - 248 sec
4. Kudryavtsev. V.N. Cause dei reati. M, 1976 - 286 sec
5. Levi. IN. Bambino irregolare -. M, 1992 - 225 sec
6. Lichko. A. E. Psicopatie e accentuazioni del carattere negli adolescenti - 2a ed. L, 1983 - 225 sec
7. Prevenzione precoce comportamento studentesco deviante/. ed. VATatenko,. TMItarenko -. K, 1989 - 128 sec
. Bambino difficile - questo è un bambino che richiede un trattamento speciale, maggiore attenzione della famiglia, educatore . Difficile-educazione- questa è l'immunità dell'individuo all'assimilazione dell'esperienza sociale positiva dell'umanità, o le nette differenze tra norme etiche sociali e comportamento umano, la sua immunità all'influenza di altre persone a determinate influenze educative. Il concetto di "bambini difficili" deve la sua origine alla pratica pedagogica e originariamente comprendeva tutti i casi di deviazioni nello sviluppo del bambino. Questo concetto cattura il livello di deviazioni nel comportamento degli studenti il \u200b\u200bpiù vicino possibile alla norma.
. LSVigotskij nel 1929 diede i primi gravi: bambini difficili in una scuola di massa, difficili da educare nel senso stretto del termine (senza fissa dimora, delinquenti, trascurati pedagogicamente), psicopatici, ritardati mentali, ciechi, sordomuti, logopatici, mentalmente e fisicamente malato.
. Hewitt e. Jenkins individua 2 categorie di bambini difficili:
1. Bambini con forme socializzate di comportamento antisociale, che non sono caratterizzati da disturbi emotivi e che si adattano facilmente norme sociali all'interno di quei gruppi anti-sospensione, che includono
2. Bambini con antisociale non socializzato comportamento aggressivo che sono in cattive relazioni con altri bambini e le loro famiglie e hanno un significativo disagio emotivo . P.Scott ha chiarito questa classificazione e ha classificato 2 gruppi di bambini come adolescenti socializzati: quelli che non hanno appreso alcun sistema di norme di comportamento e quelli che hanno appreso norme antisociali
. OELichko individua categorie di bambini difficili sulla base di varie categorie di accentuazioni caratteriali. Ad esempio, tipo ipertimico, cicloide, labile, sensibile, conforme, ecc.
. VIAbramenko e. OISeletskiy dare la seguente classificazione di adolescenti difficili:
1) adolescenti disorganizzati;
2) difensori in prima linea (ritardati, viziati, ottusi, emotivamente stupidi, vagabondi, burloni);
3) disabili mentali (organici, isterici, eccitabili, affettivamente instabili, psicopatici, ipersessuali)
. DIFeldstein differenzia gli adolescenti difficili, tenendo conto della natura dei bisogni negativi dominanti e delle corrispondenti manifestazioni di comportamento
. GGBochkarova considera categorie severe dal punto di vista del loro atteggiamento soggettivo nei confronti di un atto perfetto: coloro che si pentono, senza conflitti e cinici
. Nella pratica scolastica si distinguono i seguenti gruppi di bambini difficili:
1. Alunni bisognosi di cure mediche
2. Studenti trascurati dal punto di vista pedagogico (socialmente disadattati; studenti con comportamento criminale; bambini che saltano le lezioni, bambini "isolati"). Pedagogico: sottosviluppo, ignoranza e cattive maniere dei bambini, in ritardo rispetto allo sviluppo del bambino rispetto alle proprie capacità, requisiti di età, causati da ragioni e ragioni pedagogiche.
3 bambini con risultati insufficienti (con carenze nella sfera motivazionale, con carenze nell'attività cognitiva, con metodi emergenti di attività educativa, con carenze di sviluppo processo mentale, bambini, in modo inadeguato ma usano le loro caratteristiche tipologiche individuali).
. Le ragioni principali per l'aspetto di un bambino difficile:
1. Caratteristiche dell'educazione familiare:
Basso livello pedagogico e culturale dei genitori (violazione dell'unità dei requisiti per il bambino e della loro sequenza, mancanza di una chiara organizzazione della vita del bambino; abbandono, mancanza di un'adeguata educazione sessuale; atteggiamento scorretto nei confronti del bambino: soppressione della personalità, minacce , punizione fisica, iperprotettivo.
Difficoltà in famiglia (conflitto; immoralità; comportamento antisociale)
2. Caratteristiche dell'interazione dell'insegnante con il bambino:
Scarsa conoscenza da parte dell'insegnante del bambino, delle condizioni di vita in famiglia;
Lavoro insufficiente con i genitori; mancata considerazione delle caratteristiche individuali del bambino;
Stimolazione negativa del comportamento dei bambini;
Tipo di comunicazione dell'insegnante non democratico;
Insufficiente gestione della comunicazione interpersonale e organizzazione del processo educativo
3. Caratteristiche della personalità del bambino:
Inadeguatezza dell'autostima e del livello delle affermazioni;
Incapacità di comunicare, mancanza di significato e scopo chiaro nella vita;
Mancanza del soggetto delle preoccupazioni, mancanza di interessi intellettuali ed estetici;
Reazione a una situazione difficile vissuta;
Sottosviluppo emotivo;
Problemi della sfera della motivazione e dei bisogni;
Infantilismo psicologico;
Mancanza di disciplina;
comportamento irresponsabile
4. Esempi negativi del comportamento degli adulti e dei gruppi di riferimento; comunicare con delinquenti e persone che hanno cattive abitudini
5. Clima psicologico sfavorevole nella squadra, conflitti con i coetanei
6. Influenza dei media
7. L'impatto negativo di alcol e droghe
8. Deviazioni nello sviluppo mentale e fisico
Il nostro tempo dà origine al nuovo cause contemporanee di bambini difficili in particolare:
Il deterioramento delle condizioni socio-economiche della vita nei bambini è accompagnato da strati di problemi vitali: sulle loro spalle, oltre ai propri problemi di età, i problemi degli adulti (disoccupazione, incertezza dei genitori sul futuro, instabilità della vita, ecc.) sono un pesante fardello.
La crisi del riorientamento. I vecchi valori stanno cadendo, quelli nuovi non sono facilmente accettati e il vuoto è terreno fertile per lo sviluppo del negativo
Boom delle informazioni: un intero flusso di informazioni di vario genere. È difficile per i bambini capire cosa è vero e cosa no. Di conseguenza: depressione, declino morale
Ringiovanimento rapporti sessuali portando ad un aumento delle malattie veneree, infanticidio
tendenza al calo della salute. Spesso i bambini non sanno cosa sia la salute e quindi non se ne prendono cura. Molti bambini hanno una grave ereditarietà, traumi alla nascita, condizioni sanitarie e di vita sfavorevoli. La causa della cattiva salute può essere l'inquinamento ambientale.
. Segni di abbandono sociale e pedagogico dei bambini in età prescolare:
Scarso progresso in un gioco di ruolo (difficoltà a comunicare con i coetanei, i bambini preferiscono i giochi con oggetti);
Impreparazione per la scuola (disarmonia della sfera emotivo-volitiva, capacità cognitive insufficientemente sviluppate e arbitrarietà del comportamento, incapacità di comunicare con adulti e bambini);
Scarso adattamento all'essere all'asilo;
Deviazioni nel comportamento (aggressività, iperattività);
Ritardo dello sviluppo (in seguito iniziano a camminare, parlare, ecc.)
. Segni di abbandono sociale e pedagogico di uno studente più giovane:
. Violazione dell'immagine di "io"- autostima inadeguata, insoddisfazione-lena bisogno di riconoscimento (essere un bravo studente, essere accettato) aumento del risentimento, negativismo, egocentrismo
. Sottosviluppo dello scolaretto come oggetto di comunicazione- debole riflessione sociale, incomprensione da parte degli adulti, basso status sociometrico, instabilità emotiva, comportamento inadeguato nelle situazioni sociali, ipersocializzazione, non percezioni dei pari.
. Sottosviluppo dello scolaretto come soggetto di attività- motivi di apprendimento non formati, bassa attività educativa e cognitiva, debole capacità di apprendimento, elementi e abilità non formati delle attività educative, capacità di apprendimento di base
. Specificità dell'individuo - caratteristiche tipologiche- disarmonia di sviluppo, instabilità, rigidità del sistema nervoso, arbitrarietà sviluppata dei processi mentali
Organizzazione del lavoro individuale con bambini pedagogicamente trascurati
1. Influenza sulle condizioni di educazione familiare del bambino:
Migliorare l'alfabetizzazione psicologica e pedagogica dei genitori;
Aiuto nell'organizzazione dell'attività mentale del bambino;
Controllo sull'organizzazione del normale regime della giornata del bambino;
Colloqui individuali con i genitori
2. Migliorare il lavoro educativo con la classe:
umanizzazione relazioni interpersonali nella squadra dei bambini;
Creazione di un microclima adeguato;
Correzione del rapporto tra l'insegnante e il bambino
3. Aiutare il bambino nella crescita personale:
Lo studio del bambino;
Lavoro individuale per eliminare le carenze della sfera intellettuale, morale, emotivo-volitiva;
Inclusione del bambino in attività attive basate sui suoi interessi e inclinazioni;
Guidare la comunicazione del bambino con i coetanei;
Superare la motivazione negativa dell'apprendimento
L'adolescenza è un periodo difficile di sviluppo mentale, è difficile per l'adolescente stesso e per lavorare con lui. Spesso sono associate le cause dell'aspetto di un bambino difficile durante questo periodo caratteristiche dell'età sviluppo dei figli adolescenti. . Le ragioni principali della complessità dell'età:
1) ristrutturazione dell'apparato motorio;
2) cambiamenti mentali associati alla pubertà
3) sviluppo deformato dell'interesse sessuale;
4) disarmonia dello sviluppo sociale e biologico;
5) il desiderio di conquistare lo status di adulto;
6) mancanza di autocritica, aumentata verso gli altri;
7) riflesso di imitazione, egoismo di gruppo, conformismo;
8) veloce ritmo di cambiamento;
9) accumulo di difetti nell'educazione (violazione della sfera emotiva, immaturità sociale, incertezza, irresponsabilità);
10) il senso dell'età adulta, il problema dell'indipendenza, la reazione dell'emancipazione;
11) moralità amorfa;
12) eccitabilità, conflitto, accresciuta autostima
Queste caratteristiche dell'età possono diventare le ragioni della comparsa di adolescenti difficili.
. Soggetti di riabilitazione di adolescenti difficili: pedagogicamente trascurati, delinquenti, adolescenti disadattati con comportamento deviante, orfani, adolescenti con salute psicosomatica e neuropsichica e deviazioni funzionali
. Le principali aree di lavoro di un insegnante con adolescenti difficili:
1. Prevenzione- rimozione delle ragioni che causano deviazioni in sviluppo della personalità. Esistono tali gruppi di metodi di prevenzione:
Stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva;
Organizzazione della vita e delle attività del gruppo studentesco;
Comunicazione e interazione dell'insegnante con l'adolescente;
Stimolare l'attività di un adolescente;
Propaganda psicologica e pedagogica
2 . Diagnostica: a) adolescenti pedagogicamente trascurati (identificazione della natura della manifestazione dei disturbi dello sviluppo della personalità, sfera cognitiva, emotivo-volitiva, comportamento e comunicazione, identificazione motivi scolastici);
3 . Lavoro correttivo. La base della correzione è il coinvolgimento attivo degli adolescenti in vari tipi attività in cui potrebbero mettersi alla prova lato migliore. SU stato iniziale correzione, gli adolescenti difficili dovrebbero essere coinvolti in tali tipi di attività che sono facili per loro. Col passare del tempo, i compiti diventeranno più difficili. È necessario aderire ai principi di dosaggio moderato, complicanze graduali, controllo sistematico.
L'insegnante deve fare affidamento su quelle persone che hanno influenza sull'adolescente, conoscere il grado della sua influenza sulla personalità; tenere conto della posizione dello studente nel gruppo di classe; lavorare con un adolescente difficile attraverso una squadra; creare un ambiente appropriato per questo. Non dovrebbe separare l'istruzione e l'educazione, coordinare varie influenze educative, organizzare attività ricreative congiunte che contribuiscono all'accumulo di emozioni comuni, per il bene di esperienze comuni; costruire sul positivo nella personalità del bambino; prendere in considerazione la sua età e caratteristiche individuali; combinare metodi di influenza psicologici e pedagogici.
L'efficacia del lavoro con adolescenti difficili dipende dalla selezione razionale di metodi e mezzi di influenza educativa su ciascun individuo. Approccio individuale suggerisce:
1 studio approfondito della personalità di un adolescente difficile. L'insegnante dovrebbe conoscere il livello di sviluppo di un adolescente, la sua posizione di vita, le sue opportunità positive.
2 sviluppo di un programma individuale per educare uno studente, selezione dei mezzi e dei metodi di influenza più efficaci. L'insegnante dovrebbe conoscere i meccanismi di persuasione, la formazione di un'adeguata autostima, le caratteristiche dell'influenza sullo sviluppo delle sfere cognitive e morali della personalità, le capacità comunicative e comportamentali dell'adolescente e promuovere lo sviluppo della conoscenza di sé e capacità di autoeducazione.
3. Attrarre un certo tipo di attività, in cui a un adolescente difficile è garantito il successo. Creazione di condizioni per attività congiunte, dove è possibile bloccare l'aggressività e altro manifestazioni negative comportamento adolescenziale
4. Stretta interazione con la famiglia. Compiti di lavorare con i genitori: familiarizzazione dei genitori con caratteristiche di età, assistenza nella risoluzione situazioni di conflitto, sviluppo di azioni congiunte
. Forme speciali lavoro
-con gli studenti:
consulenze individuali; corsi di formazione alla comunicazione, che prevedono una discussione reciproca sui tratti della personalità di un adolescente, identificando le qualità negative
-con i genitori
consigli; scuola per i genitori
-con gli insegnanti:
sviluppo delle qualità comunicative dell'insegnante, della sua empatia; crescita personale dell'insegnante
