P.F. Kapterev Sullo sviluppo estetico e sull'educazione

Anastasia Levenskikh
Coltivare sentimenti estetici per la natura nei bambini in età prescolare nel processo di osservazioni cicliche

Annotazione. L'articolo esamina il problema dell'educazione dei sentimenti estetici per la natura nei bambini in età prescolare mediante osservazioni cicliche. Concetti chiariti « sentimenti estetici» E « osservazioni cicliche alla natura» , vengono descritti criteri e metodi diagnostici sentimenti estetici verso la natura tra i bambini in età prescolare più grandi, vengono evidenziate le condizioni pedagogiche che contribuiscono al successo della risoluzione del problema identificato.

Parole chiave: educazione estetica dei bambini in età prescolare, sentimenti estetici per la natura, bambini età prescolare senior, osservazioni cicliche.

La rilevanza del tema di ricerca è dovuta al fatto che anziano età prescolare – periodo sensibile per lo sviluppo sentimenti estetici. Oggi esiste un ordine sociale ed educativo della società per educazione estetica persona colta. A questo proposito, lo standard educativo dello Stato federale prescolare Area didattica evidenziata "Artistico sviluppo estetico» , uno dei cui compiti è la formazione estetico rapporto con l’ambiente, compreso natura. Questo problema è risolto nel processo di ambientale e educazione estetica bambini in età prescolare(S. D. Deryabo, L. I. Egorenko, V. A. Zebzeeva, S. N. Nikolaeva, V. A. Yasvin, ecc.).

Oggi ci sono contraddizioni fra:

– ordine sociale della società affinché il sistema possa realizzarlo funzioni educative prescolari relativo a educazione ai sentimenti estetici nei bambini, sviluppando la loro capacità di interagire natura e lo sviluppo insufficiente di metodi, forme e mezzi efficaci per soddisfare questi problemi;

– la portata del problema coltivare sentimenti estetici per la natura nei bambini in età prescolare e uso insufficiente del potenziale osservazioni cicliche come metodo per risolvere questo problema.

Queste contraddizioni hanno determinato il problema della ricerca, ovvero quello per genitorialità di successo sentimenti estetici verso la natura nei bambini in età prescolare senior nel processo di osservazioni cicliche, è necessario sviluppare un programma speciale.

Scopo dello studio: comprovare teoricamente e testare sperimentalmente un programma per educare i sentimenti estetici verso la natura nei bambini in età prescolare senior nel processo di osservazioni cicliche.

L'ipotesi di ricerca era che l'uso di osservazioni cicliche avrà un impatto positivo su educazione ai sentimenti estetici per la natura nei bambini in età prescolare senior.

L’analisi della letteratura sul tema della ricerca mi ha permesso di chiarire i concetti base della nostra ricerca.

I sentimenti estetici sono sentimenti che nascono dalla bellezza del mondo circostante - natura, opere d'arte.

Il ruolo del metodo le osservazioni nel processo di educazione dei sentimenti estetici e dell'atteggiamento estetico nei confronti della natura sono molto grandi. La capacità di vedere osservare, senti la bellezza della natura - condizione importante formazione scolastica visione del mondo di unità con lei. Ciò può essere ottenuto solo attraverso una comunicazione costante con natura. Le osservazioni cicliche sono numerose(3 o più) sistematico osservazioni in natura per uno stesso oggetto ai fini di una conoscenza profonda dello stesso, che sono uniti da un unico obiettivo e tema e durano a lungo (un mese o più).

Il lavoro di ricerca sperimentale è stato effettuato nel Bilancio comunale prescolare istituto scolastico - scuola materna n. 27 "Goccia di rugiada" Con. Novopyshminskoye, distretto di Sukholozhsky, regione di Sverdlovsk.

Per identificare il livello sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi ne sono stati utilizzati due criterio: 1) visione e sentire la bellezza della natura; 2) emotivo sensuale sensibilità alla bellezza natura.

In conformità con questi criteri, sulla base delle raccomandazioni di L. V. Shkolyar, sono stati selezionati i test diagnostici tecniche:

1) tecnica "Scegli la musica". Bersaglio: determinare il livello di visione e sentire la bellezza della natura attraverso opere musicali;

2) conversazione con i bambini. Bersaglio: determinare il livello emotivo sensuale reattività nell'interpretazione delle opere d'arte natura.

È stato condotto un sondaggio tra i genitori, la cui analisi dei risultati ha contribuito a stabilire il livello sentimenti estetici verso la natura nei bambini.

I risultati dell'esperimento di accertamento hanno mostrato livelli di formazione alti e medi sentimenti estetici hanno lo stesso numero bambini in età prescolare più grandi(50% ciascuno). Ai bambini piace natura, può vedere e sentire la sua bellezza. Livello sentimenti estetici verso la natura nei bambini in età prescolare soddisfa i requisiti del software. Tuttavia, può essere notevolmente aumentato con l'aiuto di attività appositamente organizzate, in cui è il metodo principale osservazioni cicliche.

Per ulteriori coltivare i sentimenti estetici dei bambini in età prescolare più grandi nei confronti della natura Abbiamo sviluppato un Programma che ne comprende tre ciclo di osservazione tra settembre e febbraio. Bambini osservato per i pesci nell'acquario (8 osservazioni, dietro i fiori di croco (4 osservazioni) e uccelli alla mangiatoia (8 osservazioni) . Durante ciascuno insegnante di osservazione prima di tutto prestate attenzione bambini alla bellezza di questi oggetti vivi natura. I metodi e le forme di lavoro con i bambini erano vari.

Quindi, ad esempio, in ciclo di osservazione"Uccelli alla mangiatoia" sono stati effettuati:

1. Compilare il diario quotidianamente osservazioni(osservazione dell'apparenza, comportamento degli uccelli, loro specie).

2. Alimentazione quotidiana uccelli.

3. Conversazione mattutina "I nostri amici pennuti".

4. Letture letterarie diurne (leggere narrativa, risolvere enigmi, ecc.).

6. Mostra di disegni dei bambini "Uccelli alla mangiatoia".

Durante l'implementazione di un programma appositamente sviluppato per coltivare sentimenti estetici per la natura nei bambini in età prescolare più grandi nel processo di osservazioni cicliche abbiamo creato il seguente pedagogico condizioni:

1. Coltivare sentimenti estetici per la naturaè stato realizzato sulla base del principio di integrazione dei contenuti di tre percorsi didattici regioni: "Sviluppo cognitivo"– le idee si ampliarono bambini sulla natura, si è sviluppata la capacità di vedere la bellezza natura; "Artistico sviluppo estetico» E « Sviluppo del linguaggio» – cresciuto reattività emotiva alla bellezza natura– i bambini hanno trasmesso la loro sentimenti dalla bellezza della natura.

2. Osservazioni cicliche in natura sono stati svolti in attività congiunte bambini e insegnante. Osservazioni cicliche dovute a che seguono un oggetto per molto tempo e permettono di esaminare questo oggetto lati diversi più efficaci di quelli semplici osservazioni. Nel nostro caso lo è cicli di osservazioni in natura aiutato gradualmente e sistematicamente educare il senso estetico dei bambini, renderli stabili, consapevoli (e non casuali, come può accadere con simple osservazione).

3. Speciale per osservazioni ciclicheè stato organizzato un ambiente soggetto-spaziale: gli oggetti osservazioni(pesci in un acquario, fiori di croco, uccelli) erano disponibili per osservazioni dei bambini, abbiamo scattato fotografie, i bambini hanno disegnato questi oggetti, è stata organizzata una mostra di lavori per bambini.

4. È stata utilizzata una serie di metodi: storia, conversazione, spiegazione, dimostrazione, dimostrazione, persuasione, incoraggiamento, ecc.

5. Il lavoro è stato svolto in collaborazione con i genitori. Insieme ai genitori educatori anziani i gruppi hanno progettato giochi educativi "Uccelli svernanti", "Diamo da mangiare agli uccelli", "La quarta ruota", ecc., album "Uccelli migratori e svernanti". Sull'argomento si è tenuta una riunione dei genitori “Come insegnare a un bambino a vedere la bellezza natura» e ha anche preparato una serie di materiali consultivi su questo argomento.

Per valutare l'efficacia del programma da noi applicato è stata effettuata una fase di controllo. Confronto dei risultati della diagnostica iniziale e finale bambini si è rivelato positivo dinamica: c'è stato un aumento del numero bambini in età prescolare con un alto livello di sentimenti estetici nei confronti della natura. Ciò significa che il numero è aumentato bambini capace di vedere e sentire la bellezza della natura e mostrare emotivo sensuale sensibilità alla bellezza del mondo circostante. Si è dimostrato efficace osservazioni cicliche nell’educazione dei sentimenti estetici dei bambini. L’ipotesi è stata quindi confermata ricerca: A organizzazione adeguata le osservazioni cicliche di oggetti naturali portano allo sviluppo di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi.

Letteratura

1. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Pedagogia e psicologia ecologica. – Rostov sul D.: Phoenix, 2009. – 480 p.

2. Egorenko L. I. Ecologico educazione dei bambini in età prescolare e gli scolari più giovani. – M.: Educazione, 2009. – 126 p.

3. Zebzeeva, V. A. Educazione ambientale bambini in età prescolare: nuovi approcci e requisiti // Pedagogia: tradizioni e innovazione: materia. internazionale scientifico conf. (Čeljabinsk, ottobre 2012). – Čeljabinsk: Due membri del Komsomol, 2012. – P. 50-52.

4. Metodologia Ivanova AI per l'organizzazione ambientale osservazioni ed esperimenti all'asilo. – M.: TC Sfera, 2010. – 143 p.

5. Ivanova A. I. Ecologico osservazioni ed esperimenti nei bambini giardino: Il mondo delle piante. – M.: TC Sfera, 2010. – 127 p.

6. Nikolaeva S. N. Metodologia ambientale educazione dei bambini in età prescolare: Manuale. aiuti per gli studenti media ped. uch. manager – M.: Accademia, 2005. – 263 p.

7. Standard educativo statale federale educazione prescolare, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Shkolyar L. V., Krasilnikova M. S., Kritskaya E. D. et al. Teoria e metodologia dell'educazione musicale bambini. - M.: pietra focaia: Nauka, 1999. – 336 pag.

Contenuti, forme, metodi dell'educazione estetica dei bambini

1.1 Formazione di sentimenti estetici in età prescolare

L’educazione estetica non è innata. Comincia a formarsi nella prima infanzia all'interno dell'ambiente sociale. Il fattore decisivo nella formazione dei sentimenti estetici è una guida pedagogica attiva e competente. Nel corso dello sviluppo estetico, i bambini padroneggiano gradualmente le basi della cultura estetica, della rappresentazione estetica, della percezione, dei concetti, degli interessi, dei giudizi, dei bisogni, dei sentimenti, della creatività e dell'attività artistica. La dinamica della formazione dei sentimenti estetici e la formazione della cultura estetica implicano il passaggio di diverse fasi direttamente correlate alle specificità dello sviluppo del bambino in una particolare età.

È opportuno considerare le caratteristiche evolutive dei bambini piccoli come un periodo propedeutico all'accettazione estetica del mondo circostante. Questa fase inizia con la formazione della sensibilità sensoriale e la successiva “risposta” emotiva alla conoscenza delle qualità e proprietà più sorprendenti degli oggetti che circondano il bambino. Fin dai primi giorni presta attenzione a tutto ciò che è più attraente, luminoso, colorato e brillante. La percezione estetica del mondo circostante ha le sue caratteristiche specifiche. Per un bambino, i principali sono la forma sensoriale delle cose, vale a dire la loro forma, colore, suono, odore. Pertanto, per l'educazione estetica di un bambino, è necessario un certo livello di sviluppo della cultura sensoriale.

Un bambino percepisce la bellezza come un'unità di contenuto e forma. La forma sta nell'unità di linee, suoni, colori. Ma un bambino sarà in grado di percepire esteticamente solo quando la percezione sarà carica emotivamente, perché la percezione estetica interagisce strettamente con esperienze e sentimenti. I sentimenti estetici si distinguono per il fatto che sono accompagnati dall'incontro con un'eccitazione emotiva meravigliosa e luminosa e una gioia disinteressata. Pertanto, possiamo concludere che una componente importante della formazione dei sentimenti estetici è la risposta emotiva all'oggetto percepito. Ma la piena formazione dei sentimenti estetici non può avvenire con una percezione astratta, “passiva” della realtà.

Anche importante Le attività svolte da un bambino in età prescolare sono importanti per la formazione e lo sviluppo dei sentimenti estetici. In tenera età, si formano metodi di imitazione in vari tipi di gioco primitivo e di attività artistiche, e un sentimento di soddisfazione si sviluppa non tanto dall'esecuzione dell'attività, ma dal risultato raggiunto.

Lo sviluppo del linguaggio contribuisce all'assimilazione dei nomi di un numero molto maggiore di caratteristiche standard, qualità estetiche nel confronto: sporco - pulito, piccolo - grande, triste - allegro, brutto - bello, ecc.

Va notato che nella maggior parte dei casi è impossibile per un bambino in età prescolare separare i concetti di “corretto” e “bello”, il che ha un grande potenziale per l'attuazione di compiti educativi sia morali che estetici. In età prescolare, l’educazione estetica dei bambini viene attuata dai genitori “intuitivamente” piuttosto che intenzionalmente. Ma allo stesso tempo, l’educazione estetica in famiglia gioca un ruolo importante nello sviluppo estetico di un bambino in età prescolare e nella formazione della sua personalità, nonostante la mancanza di competenze pedagogiche e metodologiche da parte dei genitori. In una famiglia, il fondamento dell'educazione estetica riguarda più le tradizioni familiari, che garantiscono la continuità tra le generazioni, la formazione di valori estetici, esempi ed esperienze. Ecco perché è importante anche svolgere attività educative e lavoro metodologico con i genitori di un bambino in età prescolare riguardo all'educazione estetica.

Nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare, vengono apportate successive modifiche allo sviluppo estetico del bambino. Il bambino percepisce meglio le opere d'arte, alcuni elementi della loro forma artistica, come il colore, il ritmo, la rima. I bambini iniziano a reagire in modo diverso al lavoro stesso. Motivazione della valutazione opera d'arte ha il carattere della vita o dell'oggettività. I bambini del gruppo più giovane notano segni più individuali di un fenomeno, parlano brevemente e talvolta utilizzano valutazioni molto specifiche.

Nella prima età prescolare, l'imitazione nelle forme e nei tipi di gioco e nelle attività artistiche di base si sviluppa rapidamente, compaiono nuovi interessi e si formano nuovi bisogni. Nell'ambito dell'attività visiva, i bambini in età prescolare passano dalle azioni primitive alla denominazione, alla rappresentazione, alla percezione figurativa e al riconoscimento delle forme. Inoltre, durante questo periodo di sviluppo dell'età, i bambini possono padroneggiare le abilità non solo delle attività visive, ma anche musicali, che consente loro di ottenere immagini in ciò che viene rappresentato, indipendenza e manifestazione primaria inizi creativi. In questo periodo di sviluppo dei bambini in età prescolare, la natura dell'influenza mirata sui sentimenti e sulle esperienze del bambino, sulla formazione in lui di una gerarchia di valori e sullo sviluppo delle capacità artistiche del bambino in senso lato è estremamente importante. L'influenza pedagogica mirata diventa decisiva nella formazione della cultura estetica, che è una componente importante una personalità pienamente sviluppata.

I bambini in età prescolare media sperimentano uno sviluppo significativo della percezione, della sua accuratezza e differenziazione. Allo stesso tempo, la percezione estetica rimane frammentata e si basa su esperienza personale bambino e i suoi interessi. I bambini di questa età possono dare una valutazione estetica di base di un'immagine artistica, sono in grado di comprendere alcuni mezzi estetici e comprendere gradualmente l'essenza interiore di ciò che viene raffigurato. I bambini in età prescolare media trovano connessioni tra figure, tropi e il contenuto dell'opera. Bambini di questa età preferiscono opere specifiche di un certo genere, confrontano le opere tra loro, confrontano ciò che è già noto con ciò che hanno appena ascoltato e fanno alcune generalizzazioni. Sanno già distinguere le opere in prosa da quelle poetiche, distinguere tra tipologie e generi di opere letterarie, nonché opere musicali e visive.

In questa fase dello sviluppo dell'età, le capacità creative e artistiche dei bambini si sviluppano in modo significativo; i bambini sono in grado di comporre poesie, canzoni, storie, indovinelli, pensare attraverso la composizione di applicazioni, scolpire e disegnare. Durante il processo di apprendimento, i bambini sviluppano gradualmente una reattività emotiva alle immagini artistiche e ai mezzi di espressione. I bambini in età prescolare ora non solo possono vedere, ma anche realizzare le cose di base qualità estetiche nelle opere d'arte. Notano sottili differenze, fanno i confronti più sottili e selezionano parole espressive. Si interessano a tutto ciò che è bello non solo nell'arte, ma anche nella vita che li circonda, sono interessati a nuovi tipi di gioco e attività artistiche. I bambini percepiscono il comportamento di un personaggio letterario immaginario in modo molto emotivo, ma non comprendono i motivi nascosti del suo comportamento. Inoltre, la creatività artistica si sta muovendo verso un nuovo vettore di sviluppo, ma i piani dei bambini al suo interno non sono ancora chiari e instabili.

Pertanto, l'età prescolare è un periodo caratterizzato dalla formazione della percezione estetica, dell'esperienza estetica e della cultura estetica nel suo insieme, che viene migliorata sotto l'influenza dell'educazione, che mira a risolvere compiti specifici, derivante dallo scopo dell'educazione estetica e dalla sua importanza nello sviluppo della personalità.

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introduzione

Capitolo 1. Problemi psicologici e pedagogici nella formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più anziani

1.1 Il concetto di educazione estetica. Scopi e obiettivi dell'educazione estetica dei bambini in età prescolare più anziani

1.2 Breve panoramica dei programmi che promuovono la reattività emotiva alla bellezza della natura nei bambini in età prescolare

Capitolo 2. Modi per formare sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi attraverso l'osservazione

2.1 L'osservazione come metodo per sviluppare sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi

2.2 Lo sviluppo dell'osservazione e la sua influenza sulla formazione dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più anziani

Capitolo 3. Studio sperimentale

3.1 Identificazione del livello iniziale di atteggiamento estetico nei confronti della natura nei bambini in età prescolare

3.2 Esperimento formativo

3.3 Analisi comparativa risultati di due esperimenti

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

introduzione

Rilevanza. L'età prescolare è una pagina luminosa e unica nella vita di ogni persona. È durante questo periodo che inizia il processo di socializzazione, viene stabilita la connessione del bambino con le sfere principali dell'esistenza: il mondo delle persone, la natura, il mondo oggettivo. C'è un'introduzione alla cultura, ai valori umani universali. In età prescolare, il processo di apprendimento del bambino avviene in modo emotivo e pratico. Ogni bambino in età prescolare è un piccolo esploratore, scopre il mondo che lo circonda con gioia e sorpresa.

Ogni anno vengono all'asilo bambini diversi: intelligenti, intelligenti e meno intelligenti, socievoli e riservati... Ma sono tutti uniti da un problema, dal mio punto di vista: sono sempre meno sorpresi e ammirati, i loro interessi sono monotono: bambole Barbie, modellini di automobili, computer, console di gioco... Ma la nostra società ha più che mai bisogno di persone attive e creative. Come risvegliare nei bambini l'interesse e la reattività emotiva verso la bellezza del mondo naturale che li circonda e verso se stessi?

Uno di problemi importanti La pedagogia è la formazione nei bambini di un atteggiamento morale ed estetico nei confronti della realtà circostante: famiglia, persone, natura, valori materiali e spirituali.

La formazione dei principi di un atteggiamento morale ed estetico nei confronti della realtà circostante nei bambini ha occupato un posto significativo nelle opere scientifiche filosofiche (Yu.B. Borev, A.I. Burov, A.K. Dremov, ecc.); nella ricerca psicologica e pedagogica (P.P. Blonsky, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, ecc.).

Lo studio dei dati della ricerca scientifica ha dimostrato che l'educazione morale ed estetica, insieme all'educazione fisica e mentale, è il fondamento su cui si basa la formazione di una personalità completamente sviluppata.

La bellezza della natura è illimitata e inesauribile.

Il ruolo del metodo di osservazione nel processo di formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della natura è innegabile. La capacità di vedere (osservare, sentire, entrare in empatia, amare, aiutare) la natura è la prima condizione per coltivare una visione del mondo di unità con essa, la prima condizione per l'educazione estetica attraverso la natura. Si ottiene solo attraverso la comunicazione costante con la natura. Per sentirsi parte del tutto, il bambino non deve essere occasionalmente, ma costantemente in relazione con questo tutto. Ecco perché l'armonia delle influenze pedagogiche richiede una comunicazione costante con la natura.

Bersaglio ricerca: studiare l'influenza dell'osservazione sulla formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi.

Un oggetto studio: la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi.

Articolo ricerca: l'influenza dell'osservazione sulla formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più anziani.

Ipotesi ricerca: la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi attraverso il metodo di osservazione sarà efficace se nel processo educativo vengono incluse osservazioni appositamente organizzate (di animali e natura) e si tengono conversazioni su di esse.

Compiti:

1. analizzare la letteratura psicologica, pedagogica e ambientale sull'argomento;

2. considerare gli approcci nazionali ed esteri allo studio dell'educazione estetica (evidenziare metodi, mezzi e forme di educazione);

3. studiare le caratteristiche del metodo di osservazione e la sua influenza sulla formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più anziani;

4. diagnosticare il livello iniziale di atteggiamento estetico dei bambini in età prescolare più anziani nei confronti della natura e condurre un esperimento formativo volto a sviluppare i sentimenti estetici dei bambini in età prescolare più anziani nel processo di osservazione;

Metodi di ricerca: analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica, osservazione, metodo di analisi matematica.

Capitolo 1.Problemi psicologici e pedagogici della formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più anziani

1.1 Il concetto di educazione estetica. Scopi e obiettivi dell'educazione estetica dei bambini in età prescolare più anziani

Educazione estetica - processo orientato agli obiettivi formazione di una personalità creativa capace di percepire, sentire, apprezzare la bellezza e creare valori artistici. (BT Likhachev). I bambini in età prescolare sono in grado di reagire alle cose belle del loro ambiente, alla musica, alla poesia, agli oggetti d'arte, alla natura, e loro stessi si sforzano di disegnare, scolpire, cantare, ballare e scrivere poesie. Queste osservazioni dei bambini danno motivo di credere che l'educazione estetica sia possibile E necessario per i bambini in età prescolare.

L’educazione estetica è l’aspetto più importante della crescita di un bambino. Contribuisce all'arricchimento dell'esperienza sensoriale, sfera emotiva personalità, influenza la conoscenza del lato morale della realtà (è noto che per un bambino in età prescolare i concetti di “bello” e “gentile” sono quasi identici), aumenta l'attività cognitiva, influenza anche sviluppo fisico. Il risultato dell'educazione estetica è sviluppo estetico.

Una componente di questo processo è l'educazione artistica: il processo di padronanza della conoscenza, abilità, abilità artistiche e sviluppo della capacità di creatività artistica. I compiti dell'educazione estetica, in base al suo scopo, possono essere presentati in due gruppi.

Primo gruppo i compiti hanno lo scopo di sviluppare l’atteggiamento estetico dei bambini nei confronti dell’ambiente. È previsto quanto segue: sviluppare la capacità di vedere E sentire la bellezza nella natura, nelle azioni, nell'arte, comprendere la bellezza; coltivare il gusto artistico, il bisogno di conoscenza del bello.

Secondo gruppo i compiti sono volti a sviluppare competenze artistiche nel campo delle varie arti: insegnare ai bambini a disegnare, modellare, progettare; cantare, muoversi con la musica; sviluppo della creatività verbale.

I gruppi di attività nominati daranno un risultato positivo solo se sono strettamente interconnessi nel processo di implementazione. Questa condizione importante non viene sempre presa in considerazione e soddisfatta. Nella pedagogia prescolare, il secondo gruppo di compiti è rappresentato in modo abbastanza completo (V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, L.V. Kompantseva, L.S. Furmina, G.N. Panteleev, E.A. Dubrovskaya, ecc.). Gli scienziati hanno sviluppato una teoria dell'educazione estetica e l'hanno concretizzata per la pratica.

Per attuare i compiti dell'educazione estetica dei bambini in età prescolare, sono necessarie determinate condizioni. Prima di tutto, questo è l'ambiente in cui il bambino vive e si sviluppa. Ha un impatto che difficilmente può essere eguagliato nella sua forza e significato Con altri. Se l'ambiente è estetico, bello (non necessariamente ricco), se il bambino vede belle relazioni tra le persone, sente bei discorsi, ecc., c'è motivo di sperare che fin dalla tenera età accetterà l'ambiente estetico come norma, UN tutto ciò che differisce da questa norma gli causerà il rifiuto. L'estetica della vita quotidiana comprende molti dettagli. Questa è l'estetica dell'ambiente: le cose che circondano il bambino e che usa, i giocattoli, i vestiti del bambino e delle persone che lo circondano, il design dei locali, ecc. Le cose belle “appagano l'occhio”, evocano emozioni positive e il desiderio di preservarle. La teoria della “tovaglia bianca” è abbastanza giusta: se vogliamo coltivare non solo la pulizia, ma anche il bisogno di un ambiente estetico, dobbiamo eliminare l’antiestetismo in quanto tale. Fin dai primi anni di vita di un bambino, è importante sia a casa che in un istituto prescolare prestare attenzione all'estetica della vita quotidiana. Un bel tovagliolo, piatti, fiori sul tavolo: tutto ciò crea un'atmosfera emotiva e ti abitua alla bellezza. I bambini reagiscono in modo sensibile agli oggetti belli e vogliono averli. Quindi, in un istituto prescolare, se tra le tazze (altri utensili) appare qualcosa di diverso, ma migliore, i bambini lo notano immediatamente e cercano di metterlo nel proprio come ultima opzione, amico, esprimendogli così il tuo amore.

L'estetica dell'ambientazione è qualcosa che dovrebbe essere costante e non di tanto in tanto. Nel concetto di “estetica quotidiana” rientra anche la bellezza delle relazioni quotidiane tra le persone che circondano il bambino. È molto importante che tipo di discorso sente, quali intonazioni. E il punto non è solo che il discorso sia corretto, è necessario che sia figurato, ricco di intonazione e benevolo (e qui si rivela uno stretto legame tra l'estetico e l'etico). Una vecchia bisnonna può pronunciare alcune parole in modo errato, a modo suo, ma il suo discorso è pieno di proverbi, battute e affettuosità - e questo è proprio ciò che stimolerà nel bambino l'interesse per le immagini e la bellezza della sua lingua madre .

L'estetica della vita quotidiana è anche l'aspetto di una persona. Disattenzione, disordine nell'abbigliamento, goffaggine nella scelta dei colori, incapacità di trovare il proprio stile: tutto ciò è contrario alle leggi della bellezza. I genitori, di regola, prestano molta attenzione all’abbigliamento del proprio bambino, soprattutto quando è ancora piccolo. Ma ricordano sempre quanto detto sopra? Questi requisiti si applicano non solo alle festività, alla strada, ma anche a tutti i giorni, vestiti per la casa. Se una madre si permette di girare per casa con una vestaglia sporca e si dimentica di pettinarsi, allora sarà difficile insegnare al bambino a essere sempre pulito (a meno che non entri in azione il meccanismo della “reazione inversa”, e allora questo può accadere in età più avanzata, non prescolare).

Quindi, l'estetica della vita quotidiana è una condizione indispensabile per l'educazione estetica di un bambino, lo sfondo che rafforza o distrugge le sue idee emergenti sulla bellezza.

L’estetica della vita quotidiana diventa un mezzo di educazione estetica se gli adulti attirano l’attenzione del bambino sul lato estetico della vita quotidiana. Non basta che i bambini vedano la bellezza che li circonda nelle sue varie manifestazioni (anche se questo è estremamente importante, come detto sopra). Dobbiamo attirare la loro attenzione su questa bellezza: “Tu ed io abbiamo finito di pulire. Quanto è diventato bello. Mettiamo anche dei fiori qui!”, “Pettiniamoci bene, una ragazza dovrebbe essere sempre bella”. Osservazioni simili si sentono continuamente. E gradualmente formano una coscienza estetica.

La quotidianità diventa strumento di educazione estetica quando gli adulti coinvolgono il bambino in analisi e azioni a beneficio della bellezza: “Guardati allo specchio, cosa pensi che debba essere corretto per renderlo più bello?”, “Di che colore il cuscino sarebbe più adatto al nostro divano verde: giallo o nero? E qui non è così importante cosa risponde esattamente il bambino, è importante che l'adulto attiri la sua attenzione sul fatto che i colori possono essere combinati o non combinati, che anche lui, il bambino, è capace di creare bellezza.

Quindi, tre regole: vivere nella bellezza, notare la bellezza, sostenere e creare bellezza attorno a sé - rendono l'estetica della vita quotidiana un mezzo di educazione estetica di un bambino.

Naturalmente, la natura è un importante mezzo di educazione estetica. È in esso che puoi vedere l'armonia, la base della bellezza: una varietà di colori, forme, suoni nella loro combinazione. La natura stessa è una condizione per istruzione completa e lo sviluppo del bambino. Diventa un mezzo quando un adulto utilizza intenzionalmente il suo “potenziale educativo” e lo rende visibile al bambino. Puoi camminare molte volte attraverso una bella piazza e non notare la sua bellezza, oppure puoi camminare solo una volta e fermarti a vedere quanto sono belli e insoliti gli alberi, come le loro cime sono illuminate dal sole, quanto sono luminosi i tulipani sullo sfondo di erba verde; sentire il cinguettio degli uccelli allegramente. Oppure ammira quanto sono maestosi gli alberi sotto la neve in inverno, e la luce di un lampione rende misterioso tutto intorno e ci trasporta nel mondo di una fiaba. È molto importante notare tutto ciò che è stato descritto sopra e molto altro con tuo figlio. E non servono tante parole. È solo poetico?

Stregato dall'invisibile

Piegata come una vecchia signora

La foresta dorme sotto la fiaba del sonno,

Appoggiato ad un bastone

Come una sciarpa bianca

E sopra la sommità della testa

Il pino si è legato. Un picchio colpisce una cagna...

Le parole di Yesenin penetrano nell'anima e danno origine a sentimenti estetici.

E nell'educazione attraverso la natura è necessario non solo un principio contemplativo passivo, ma anche efficace (proteggere la natura, aiutarla).

La condizione e il mezzo dell'educazione estetica è l'arte: belle arti, musica, letteratura, architettura, teatro. L'introduzione precoce dei bambini alla vera arte alta contribuisce all'emergere nell'anima del bambino di una percezione veramente estetica della realtà. Il mondo della musica è particolarmente attraente per i bambini. Anche nel grembo materno, la futura persona inizia a rispondere ai suoni musicali e si presume che sia durante questo periodo che si possa influenzare la formazione della musicalità. E senza dubbio, il primo tipo di arte a cui un bambino percepisce e reagisce è la musica. Attraverso la melodia di una ninna nanna, i suoni della parola e il suo timbro, il bambino inizia non solo a distinguere e differenziare il mondo che lo circonda, ma anche a sentirlo. Non sarà in grado di realizzare questo impatto della musica per molto tempo, ma reagirà adeguatamente: diventerà triste, persino piangerà, quando sentirà una melodia triste; riderà e inizierà a muoversi al ritmo di una canzone allegra e ritmata. L'influenza della musica sulla sfera emotiva dell'individuo è innegabile, sebbene il meccanismo di questa influenza non sia stato ancora completamente rivelato. Una cosa è certa: è necessario presentare ai bambini i migliori esempi di musica popolare e classica.

Ciò vale anche per qualsiasi tipo di arte a cui un bambino viene introdotto durante l'infanzia. Anche V.G. Belinsky ha scritto: "Leggere libri scarsamente scelti è peggio e più dannoso per loro (i bambini) che non leggere nulla".

Ogni forma d'arte è preziosa per lo sviluppo personale. Gli scienziati notano che un bambino percepisce lo stesso tipo di arte in modo diverso nelle diverse fasi di età. L.S. Vygotsky nella sua opera "Immaginazione e creatività nell'infanzia" sottolinea che in età prescolare i bambini sono più inclini a percepire la musica, sono caratterizzati dal desiderio di scolpire, disegnare e padroneggiare la parola. L'impatto di ciascun tipo di arte nell'educazione estetica e nei programmi di sviluppo del bambino viene studiato separatamente. Nel frattempo, qualsiasi arte sintetizza le possibilità di una combinazione armoniosa di arti diverse nella risoluzione di un problema. La percezione delle opere d'arte, ad esempio, può essere influenzata dalla musica e dall'espressione artistica. È grazie alla sintesi delle arti che può svilupparsi “l'immaginazione polifonica” (B.P. Yusov). Un programma di sviluppo estetico, costruito sulla base di arti non isolate, ma interconnesse, è più coerente con la natura di un bambino piccolo (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaya). Una condizione e un mezzo di educazione estetica è l'attività artistica dei bambini in età prescolare, come organizzato dal docente, e indipendente. È noto che crescere un figlio nell'attività è una delle leggi dell'educazione. Si chiama attività artistica quando è direttamente correlata alle arti: giochi teatrali, creatività verbale e artistica, fare musica, pratica artistica e artigianale, design.

Nell'attività artistica, di regola, c'è un fattore riproduttivo (riproduttivo) e uno creativo. Sono necessari e interconnessi: un bambino non può creare senza imparare a riprodursi.

Tutti i mezzi di educazione estetica sopra menzionati - vita quotidiana, natura, arte, attività - sono efficaci sia da soli che insieme. Quando seleziona gli strumenti, l'insegnante fa affidamento sulle specificità dello strumento stesso, sulle sue potenziali capacità pedagogiche, tiene conto della natura del compito per il quale viene scelto lo strumento e, ovviamente, tiene conto dell'età e delle caratteristiche di sviluppo individuali Di bambini. È importante ricordare che quando si utilizzano i mezzi di influenza non bisogna dimenticare il senso delle proporzioni. Dobbiamo cercare e trovare la via d'oro. La sovrasaturazione è altrettanto dannosa per lo sviluppo quanto la mancanza di stimolazione emotiva.

Ogni gruppo di compiti di educazione estetica ha i suoi metodi.

Come accennato in precedenza, il primo gruppo di compiti mira a introdurre i bambini all'arte, a sviluppare il gusto estetico e la comprensione della bellezza nei bambini in età prescolare.

I metodi principali per risolvere questi problemi sono la dimostrazione, l'osservazione, la spiegazione, l'analisi e un esempio da parte di un adulto.

Spettacolo come metodo educativo viene utilizzato durante la conoscenza iniziale del tema della realtà estetica.

È importante che l'insegnante determini l'oggetto della visualizzazione e crei le condizioni affinché l'attenzione dei bambini sia focalizzata su ciò che viene loro mostrato e chiesto di ascoltare.

Quando si utilizzano questi metodi, è molto importante che l'insegnante sappia come mostrare ai bambini i suoi sentimenti, il suo atteggiamento e sappia come esprimere i sentimenti. L'espressività dell'intonazione durante la lettura di una poesia, il sincero piacere per una cosa bella, il sincero dolore quando si incontra negligenza nell'abbigliamento, la negligenza, un'espressione brillante ed emotiva dei propri sentimenti da parte di un adulto - serve come metodo attivo per influenzare un bambino, poiché lo è basato su una caratteristica dell'infanzia: l'imitazione. Un insegnante impassibile e privo di emozioni non sarà in grado di risvegliare sentimenti e relazioni in un bambino. Un tratto professionale importante di un insegnante di scuola materna e di un insegnante in generale è l'abilità artistica.

Il secondo gruppo di compiti è legato alla formazione di competenze nell'attività artistica. Per risolvere questi problemi sono necessari dei leader metodi pratici: dimostrazione, esercizio, spiegazione, metodo di ricerca delle situazioni. Qui indicheremo il principio generale della selezione dei metodi: trovare metodi e tecniche che supportino il desiderio dei bambini di creare "opere d'arte" con le proprie mani (scolpire, disegnare, creare, decorare) e partecipare a vari tipi di attività artistiche . Utile compiti creativi. Ad esempio, un insegnante suggerisce a un bambino: “Scriviamo poesie su un gattino. Io inizio e tu continui. Ci hanno regalato un gattino. È esattamente alto quanto... (due funghi chiodini). Non sa come mangiare, ma urla come... (telefono). È magnifico! Ascolta cosa abbiamo ottenuto." In questo esempio, il compito creativo è stato rafforzato con suggerimenti, incoraggiamento e valutazione positiva e di supporto. Naturalmente, le poesie non si uniscono subito. È necessaria una fase preliminare: selezionare le rime per le parole. (La mamma è un cappello Panama, la ciambella è un libro, ecc.). I compiti creativi e qualsiasi manifestazione di creatività devono necessariamente essere combinati con l'insegnamento delle capacità di espressione artistica. Se un bambino non ha capacità di disegno, non sarà in grado di creare qualcosa di creativo, nonostante la comprensione convenzionale di questo termine in relazione ai bambini in età prescolare. Ecco perché sono necessari metodi di insegnamento diretti: dimostrazione, esercizio, esame degli oggetti, descrizione. In questi casi, l’apprendimento diventa uno dei fattori che stimolano la creatività, e i compiti creativi conferiscono all’apprendimento un carattere evolutivo.

Metodi, nelle parole di A.S. Makarenko, questo è uno strumento per toccare l'individuo, i metodi con cui viene esercitata un'influenza pedagogica mirata sulla coscienza e sul comportamento degli studenti.

Ha combinato i principali metodi di educazione estetica nei seguenti gruppi, mirati a:

1) sulla formazione della sensibilità estetica verso la realtà circostante e le opere d'arte, la reattività emotiva ad esse, i sentimenti estetici, gli interessi, i bisogni, le relazioni. Può trattarsi di osservazioni di oggetti circostanti e fenomeni naturali, visione o ascolto di opere d'arte, confronto o contrasto (ad esempio, guardando illustrazioni artisti diversi a un'opera, diversi dipinti sullo stesso argomento, ascoltando un brano musicale in sintonia con l'umore, creando situazioni immaginarie, “entrando nel personaggio”);

2) sulla formazione di elementi della coscienza estetica dei bambini (il volume di idee e conoscenze, giudizi e valutazioni estetiche). Possono essere varie conversazioni e storie, escursioni e passeggiate con osservazioni, metodi e tecniche di gioco (ad esempio, l'uso di giochi didattici sensoriali per consolidare la conoscenza della forma, del colore; l'esame di un giocattolo Dymkovo, ecc.);

3) introdurre i bambini alle attività estetiche e artistiche, sviluppare le loro capacità e capacità di riprodurre artisticamente l'ambiente, padroneggiare i mezzi elementari di espressione artistica a seconda del tipo di arte: musica, canto, danza, disegno, scultura, applicazione, artistica espressione.

Questo gruppo di metodi e tecniche comprende la rappresentazione di un metodo di azione, un campione per l'esame, esercizi, formazione nelle abilità, la rappresentazione di un metodo di esame sensoriale accompagnato da una parola esplicativa.

4) per lo sviluppo di capacità estetiche e artistiche, abilità e abilità creative, metodi di azione indipendente dei bambini. Questi metodi prevedono la necessità di creare ricerca, situazioni problematiche, un approccio differenziato per ciascun bambino, tenendo conto delle sue capacità individuali. Questi metodi sono chiamati metodi di ricerca del problema perché l'insegnante invita i bambini a trovare un modo per risolvere il compito previsto o il proprio piano. Le tecniche specifiche varieranno leggermente a seconda che siano associate solo alla percezione o alla riproduzione, alla performance o alla creatività. Nel primo caso, metodi e tecniche incoraggiano i bambini a fare dichiarazioni indipendenti sul contenuto, il carattere e i mezzi espressivi di una particolare opera d'arte, a valutare la qualità della loro performance e quella dei loro coetanei e a fare vari confronti e contrasti. Nel secondo caso, i bambini completano il compito in più condizioni difficili. Ad esempio, non viene mostrato loro un modo per rappresentare un oggetto, ma viene chiesto di indovinare, pensare, trovare da soli questo metodo, pianificare tutte le fasi dell'azione e parlarne ("Ascolta l'opera, pensa a qual è il suo carattere , dimmi come ti muoverai e ballerai così, come ti dice la musica", ecc.).

Pertanto, il bambino impara a pensare, cercare, provare e trovare una soluzione. Gli sforzi creativi dei bambini sono diretti alla ricerca di nuovi mezzi, opzioni e combinazioni nell'attività artistica. I metodi utilizzati in classe hanno la natura di gestire le attività dei bambini.

L'attività creativa indipendente dei bambini si svolge durante le vacanze, le serate di intrattenimento, le escursioni e le passeggiate, in giochi di vario tipo (gioco d'opera, gioco di fiabe, gioco di drammatizzazione, ecc.). L'insegnante crea le condizioni affinché i bambini possano esprimere liberamente e spontaneamente i propri interessi e inclinazioni artistiche. La gestione è così attività indipendente presuppone approccio individuale e l'insegnante ha l'opportunità di osservare i bambini e studiare le loro caratteristiche individuali. La varietà di compiti e contenuti dell'educazione estetica richiede una varietà di metodi e forme di organizzazione dell'educazione estetica nella scuola materna.

“Solo la bellezza pura percepisce la vera bellezza, bella anima. Anima di un bambino. La bellezza non tollera le bugie. Se l'anima è contaminata dalla menzogna, gli occhi non vedono la bellezza. Le bugie distruggono la bellezza e la bellezza distrugge le bugie” (E. Mezhelaitis).

“La base della metodologia dell'educazione estetica è l'attività congiunta dell'insegnante e del bambino per sviluppare le sue capacità creative per percepire i valori artistici, per attività produttiva, atteggiamento consapevole nei confronti dell'ambiente sociale, naturale, oggettivo. Il successo di questo lavoro è in gran parte determinato dalla misura in cui vengono prese in considerazione le caratteristiche individuali, i bisogni e gli interessi dello studente e il livello del suo sviluppo generale.”

La percezione estetica dei fenomeni della vita è sempre individuale e selettiva. Si basa su una risposta emotiva alla bellezza. Un bambino risponde sempre alla bellezza della natura, al mondo oggettivo, all'arte e ai sentimenti gentili delle persone.

"Guardando il bello e sentendo parlare del bello, una persona migliora", dicevano gli antichi greci. Dobbiamo quindi circondare il bambino di bellezza, con tutto ciò che di bello possiamo! E questo non è così difficile da fare, se, ovviamente, lo vuoi. Natura, opere d'arte, letteratura: tutto questo, in misura minore o maggiore, può darci tutto ciò di cui abbiamo bisogno per crescere i figli. Quante meravigliose sensazioni e impressioni puoi ottenere comunicando con la natura! Quanti colori, forme, suoni, trasformazioni puoi vedere e sentire in esso!” .

È molto importante capire che la bellezza che non si percepisce non agisce, è come se non esistesse. Ma esiste, è molto più di quanto sentiamo, di quanto vediamo. Riguarda la nostra capacità di notare, sentire, comprendere la Bellezza. Puoi stare di fronte a una bella immagine o stare tra le bellezze della natura quanto vuoi e tuttavia non sentire la Bellezza, non ammirarla, non essere felice. In questo caso la Bellezza non ci tocca, non ci rende migliori, non ci salva. È necessario imparare a percepirlo, realizzarlo e attuarlo. In materia di educazione alla Bellezza, la percezione della Bellezza dovrebbe venire prima. Per questo è molto importante sviluppare attenzione e osservazione. L'attenzione è la base per l'accumulo della percezione, è il primo passo verso il raffinamento e lo sviluppo della percezione. Dirigi lo sguardo del bambino, dì l'invitante "Guarda!" - uno di compiti importanti insegnante

È sicuro dire che senza attenzione la percezione è impossibile. La vivacità, l'attrattiva e l'insolito di ciò che gli mostriamo aiutano il bambino ad attirare la sua attenzione.

Puoi sviluppare l'attenzione sugli oggetti più quotidiani e nei modi più semplici. Puoi mettere un oggetto familiare in un posto nuovo e vedere se il bambino lo nota. Puoi invitarlo, mentre ascolta un brano musicale, a scegliere e tracciare il suono di uno strumento. Puoi osservare ogni giorno mentre cammini come cambia il cielo, come si comportano gli animali e le piante nei diversi momenti della giornata, ecc. Lo sviluppo sistematico dell'attenzione e dell'osservazione nei bambini porterà allo sviluppo della sensibilità della percezione, che di per sé è molto importante come primo passo verso la moralità, la reattività, lo sviluppo estetico.

Parlando di educazione alla Bellezza, non si può fare a meno di menzionare la gioia che è sempre vicina, che nasce - e dovrebbe sorgere in noi e nei nostri figli quando incontriamo la Bellezza, nel processo di libera espressione creativa di sé. L'elevazione emotiva, i sentimenti positivi derivanti dal vedere o dall'udire La bellezza, dalla creatività, hanno sicuramente un effetto benefico sulla salute.

“Il compito dell'educatore è creare le condizioni per l'emergere della gioia, delle esperienze estetiche, della fiducia e di altri sentimenti ed esperienze morali. I bambini ameranno e ricorderanno sempre per molto tempo quei luoghi e quelle persone in cui hanno vissuto queste meravigliose sensazioni. Saranno attratti lì come una calamita: questo è stato testato dalla vita”.

"Quanti più belli saranno gli angoli della natura nella nostra vita, i musei, le mostre, i concerti, i libri, i musei buoni e accessibili, tutto ciò che porta bellezza, tanto più facile sarà crescere i figli, tanto più completo sarà il loro sviluppo e la loro educazione."

Il bambino riceve informazioni estetiche attraverso molti canali ( contesto sociale, mondo oggettivo, fenomeni naturali, opere d'arte). In base a come i bambini ricevono informazioni estetiche (conoscono direttamente un'opera d'arte, ascoltando uno spettacolo musicale, una canzone, una fiaba, guardando quadri, oppure attraverso un insegnante che racconta, spiega, fa domande), metodi e Le tecniche di educazione estetica possono essere suddivise in visive e verbali. Sono soggetti a determinati requisiti.

L'essenza dei metodi di educazione estetica dipende dall'età dei bambini. Presentando i bambini alla bellezza, l'insegnante attira la loro attenzione su come appaiono le foglie in autunno, quanto è bello se la stanza è ordinata e pulita. Agli anziani viene affidato un compito diverso: una "trasformazione" fattibile ma attiva del mondo che li circonda sotto la guida di un adulto. Non devono solo osservare e valutare, ma essere in grado di progettare un angolo per i giochi, realizzare un erbario, ecc. Pertanto, nella pratica vengono utilizzati metodi per sviluppare capacità di osservazione, azioni indipendenti, pianificare le proprie attività e attuare piani. A seconda dell’età, del livello di preparazione, della crescita dei bisogni individuali e delle aspirazioni dei bambini, i metodi diventano più complicati.

Quindi, vediamo molti componenti che determinano la natura dei metodi di educazione estetica. È difficile classificarli con precisione, poiché esistono sempre in stretta connessione con gli altri. Ad esempio, osservando con i bambini i meravigliosi movimenti dei pesci che nuotano in un acquario, l'insegnante utilizza un metodo visivo. Se fa domande o spiega qualcosa usa anche il metodo verbale.

Quando coinvolge i bambini nell'attrezzare l'acquario e nel decorarlo, l'insegnante utilizza anche il metodo delle azioni pratiche.

"La scienza e la pratica pedagogica determinano una serie dei metodi più efficaci che contribuiscono alla formazione dei sentimenti estetici, degli atteggiamenti, dei giudizi, delle valutazioni e delle azioni pratiche dei bambini":

· un metodo di persuasione volto a sviluppare la percezione estetica, l'apprezzamento e le prime manifestazioni del gusto;

· metodo di formazione, esercitazioni in azioni pratiche volte a trasformare l'ambiente e sviluppare competenze di cultura del comportamento;

· metodo delle situazioni problematiche che incoraggiano azioni creative e pratiche;

· un metodo per indurre empatia, una reattività emotivamente positiva al bello e un atteggiamento negativo verso il brutto nel mondo che ci circonda.

Quando crei le condizioni per coltivare la reattività emotiva alla bellezza in un bambino in età prescolare, devi sapere che queste condizioni devono soddisfare i seguenti requisiti:

· la decorazione interna dei locali dell'asilo e della stanza dei bambini della casa in cui il bambino vive ed è cresciuto, la pittura di tutte le superfici (pareti, soffitti, pavimenti) dovrebbe essere in toni calmi, dissonanza dello sfondo generale con i mobili ( giocattoli, opere d'arte, creatività dei bambini) è indesiderabile;

· tutti i libri, i giocattoli, gli oggetti e i materiali per i vari giochi devono corrispondere all'età e alle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini, essere accessibili ai bambini e deliziarli non solo con la loro essenza, ma anche con il loro aspetto;

· le opere (riproduzioni) di pittura, grafica e arte popolare dovrebbero essere selezionate con molta attenzione per le stanze dei bambini, perché sono il fattore più importante nel coltivare la reattività emotiva alla bellezza;

· all'asilo ea casa dovrebbero esserci bellissime piante da interno e un acquario con pesci. Sul sito dell'asilo dovrebbero crescere alberi, cespugli, erba e fiori. Tutto ciò piace alla vista, crea conforto e bellezza;

· Gli abiti degli insegnanti, dei genitori e dei bambini devono essere esteticamente gradevoli e puliti.

Pertanto, le condizioni abilmente create per coltivare la reattività emotiva di un bambino alla bellezza non solo all’asilo, ma anche a casa, aiuteranno i bambini a sviluppare sentimenti e capacità artistiche ed estetiche e svilupperanno anche l’intelligenza e la creatività del bambino.

1.2 Breve panoramica dei programmi che promuovono la reattività emotiva alla bellezza della natura nei bambini in età prescolare

Attualmente esistono diversi programmi che prestano particolare attenzione allo sviluppo della reattività emotiva dei bambini nei confronti della bellezza:

1. Programma “Infanzia” a cura di T.I. Babaeva, Z.A. Michailova.

3. Programma “Introdurre i bambini alle origini del russo cultura popolare" - autori O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

4. Programma di educazione estetica per bambini dai 2 ai 7 anni “Bellezza. Gioia. Creatività" - autori T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

5. Programma di educazione ambientale per bambini “Noi”, a cura di N.N. Kondratieva.

Programma "Infanzia" pone il compito di sviluppare i bambini sulla base di diversi contenuti educativi, reattività emotiva e umanità attraverso l'assimilazione da parte dei bambini dell'idea dell'unità di tutti gli esseri viventi. La reattività emotiva dei bambini in età prescolare si sta sviluppando attivamente attraverso l'esposizione all'arte, alla musica, alla letteratura e alla cultura popolare. L'unità dei sentimenti estetici e delle esperienze morali crea le basi per comprendere il valore di tutto ciò che è stato creato dalla natura e dall'uomo.

Dobbiamo insegnare ai bambini che la bellezza nella natura, la bellezza nella vita, la bellezza nell'arte sono inseparabili. Se un insegnante si sforza di sviluppare un bambino come personalità creativa, deve introdurlo alla “grande arte, diventando intermediario tra lui e l'anima tenera, fragile, emotiva e reattiva a tutto ciò che è nuovo, sorprendente e luminoso del bambino”.

Priorità del programma “Introdurre i bambini alle origini della cultura popolare russa”.

· Gli oggetti circostanti che risvegliano per la prima volta l'anima del bambino, instillando in lui un senso di bellezza e curiosità, devono essere nazionali. Questo aiuterà i bambini fin dalla tenera età a capire che fanno parte del grande popolo russo:

· Fare un uso più ampio del folklore in tutte le sue manifestazioni (fiabe, canzoni, proverbi, detti, danze rotonde, ecc.). Nel folklore russo, le parole, il ritmo musicale e la melodiosità sono combinati in un modo speciale. Le filastrocche, le battute e i canti rivolti ai bambini sembrano un discorso gentile, che esprime cura, tenerezza e fiducia in un futuro prospero;

· Le feste e le tradizioni popolari dovrebbero occupare un posto importante nell'introduzione dei bambini alla cultura popolare russa. È qui che si concentrano le osservazioni più sottili dei tratti caratteristici delle stagioni, dei cambiamenti climatici, del comportamento degli uccelli, degli insetti e delle piante;

· La familiarità con la pittura popolare decorativa, che affascina l'anima con armonia e ritmo, consente di affascinarli con le belle arti nazionali;

Motto del programma "Semitsvetik"- educazione attraverso la Cultura e la Bellezza. l'obiettivo principale Questo programma deve contribuire allo sviluppo di una persona più perfetta in termini morali, ideologici e creativi.

Obiettivi principali del programma:

· divulgazione e sviluppo della percezione della Bellezza;

· stabilire norme etiche e principi morali;

· espansione della coscienza e degli orizzonti;

· divulgazione e sviluppo del potenziale creativo individuale;

· gettare le basi della coscienza culturale-ecologica come base della cultura personale.

Nel processo di risoluzione dei compiti assegnati, l'educatore stesso deve essere un esempio vivente di aspirazione per tutto ciò che vorrebbe allevare e sviluppare nei bambini, ricordando che l'esempio vivente di un adulto influenza soprattutto il bambino. Non solo le sue azioni, ma anche le sue stato interno, cosa sente lui stesso, come pensa.

Per risolvere efficacemente i problemi, devi circondare tuo figlio bellissime immagini, attira la sua attenzione sulla bellezza della natura e sul lavoro delle mani umane, insegnagli ad ascoltare musica meravigliosa, leggere, raccontare fiabe, leggende, racconti che creano un'immagine spirituale e altamente artistica della Natura, rappresentanti dei suoi regni, uomo e le sue azioni, guardare film di diapositive musicali colorati e, naturalmente, offrire ai bambini l'opportunità di esprimere ed esprimere le proprie impressioni, sentimenti e pensieri in una varietà di attività creative. Allo stesso tempo, dobbiamo sforzarci di creare un'atmosfera speciale di vita e creatività con i bambini. Questa atmosfera contribuirà notevolmente alla scoperta e allo sviluppo del bambino. Le componenti principali di questo clima saranno: Bellezza, Bontà, Gioia, Pazienza e Tolleranza, Libertà, Organizzazione, Desiderio di comprendere il bambino e Rispetto della sua personalità e dei suoi diritti.

Il programma “Semitsvetik” è progettato per bambini dai 3 ai 7 anni. Per comodità, gli argomenti del programma sono riassunti in corrispondenti blocchi tematici, composti da due parti di base: “Natura” e “Uomo”.

Programma “Bellezza. Gioia. Creazione" Progettato per l'educazione estetica dei bambini dai 2 ai 7 anni. Questo programma è olistico, integrato in tutte le aree dell'educazione estetica, basato su diversi tipi di arte (musicale, visiva, letteraria - sia classica che popolare, teatrale), realizzato attraverso la natura, un ambiente di sviluppo estetico, varie attività artistiche e creative attività: musicale, visiva (disegno, modellazione, applicazione, design), artistica e vocale, teatrale.

Il programma è mirato allo sviluppo del bambino, a presentarlo immagine sana vita come risultato di un'educazione versatile (sviluppo di vari movimenti, rafforzamento dei muscoli; comprensione da parte dei bambini della connessione tra la bellezza dei movimenti e corretta esecuzione esercizi fisici, ecc.). L'educazione estetica mirata garantisce il pieno sviluppo mentale, lo sviluppo di tali processi, senza i quali è impossibile riconoscere la bellezza della vita circostante (e dell'arte) e rifletterla in una varietà di attività artistiche e creative. Queste sono percezione estetica, idee figurative, immaginazione, pensiero, attenzione, volontà. L'educazione estetica aiuta a sviluppare le qualità fondamentali della personalità: attività, indipendenza, duro lavoro. Molti ricercatori sottolineano che la capacità di un bambino di essere creativo dipende in gran parte da quanto è laborioso e da quanto è sviluppato emotivamente.

Programma “Bellezza. Gioia. Creatività” contiene le seguenti sezioni: “L'arte nella vita di un bambino”, “Ambiente di sviluppo estetico”, “La bellezza della natura”, “Conoscenza dell'architettura”, “Letteratura”, “Attività visive”, “ Attività musicali", "Tempo libero e creatività", "Creatività", nonché Applicazioni.

Programma di educazione ambientale “Noi” a cura di N.N. Kondratieva. Nella scelta del contenuto del programma, gli autori si sono ispirati all'idea di umanizzazione, vale a dire sviluppo dell’atteggiamento umanistico del bambino nei confronti del mondo. Il contenuto di questo programma contribuisce allo sviluppo della personalità del bambino nel suo insieme, della sua consapevolezza ambientale, del comportamento ambientale, atteggiamento corretto A lei. Questo programma presenta elementi di cultura ambientale accessibili ai bambini in età prescolare. La particolarità del programma è che la natura in esso è presentata come un valore e trattamento umano ai vivi - come principio etico del comportamento umano. La padronanza di questi concetti garantisce che il bambino comprenda la necessità di un atteggiamento ambientalmente corretto nei confronti della natura.

L’esperienza del significato di tale atteggiamento si ottiene attraverso l’esperienza del bambino dell’intera gamma di sentimenti umani nei confronti del mondo naturale. Una componente importante del contenuto sono le competenze di varie attività in natura orientate all'ambiente. In generale, il programma contribuisce alla formazione della consapevolezza ambientale del bambino, che è il risultato naturale della sua familiarità con la cultura ambientale durante l’educazione ambientale.

L'educazione ambientale di un bambino in età prescolare si esprime in un atteggiamento umano e basato sui valori nei confronti della natura, le cui principali manifestazioni sono: buona volontà verso gli esseri viventi; reattività emotiva alla loro condizione; interesse per gli oggetti naturali; il desiderio di interagire positivamente con loro, tenendo conto delle loro caratteristiche di esseri viventi; il desiderio e la capacità di prendersi cura degli esseri viventi, creando le condizioni necessarie per la vita.

Il contenuto del programma non è diviso per età. Ciò consente all'insegnante di utilizzarlo in qualsiasi gruppo di scuola materna, concentrandosi sugli indicatori di età e sulle capacità iniziali dei bambini: le caratteristiche del loro sviluppo cognitivo, interessi e percezione emotiva dell'ambiente. Una tale struttura del programma aiuterà anche l'insegnante a realizzare i propri interessi nella comprensione della natura e nella scoperta del mondo del bambino in età prescolare. Questo programma integra il contenuto della sezione “Un bambino scopre il mondo della natura” del programma “Infanzia”.

Il programma “Noi” può essere utilizzato in qualsiasi regione del Paese. La selezione dei contenuti specifici dipende dall'ambiente naturale dell'istituto prescolare, dalle condizioni geografiche dell'area e dalla regione.

Pertanto, per coltivare la reattività emotiva del bambino alla bellezza, puoi utilizzare nel tuo lavoro uno qualsiasi dei programmi discussi sopra, in tutto o in parte.

Pertanto, l'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e ambientale, lo studio dei programmi della scuola materna ci ha permesso di trarre le seguenti conclusioni:

· il processo di sviluppo estetico del bambino si svolge con successo, a condizione che interagisca attivamente con il mondo esterno;

· “Sentire - conoscere - creare” - queste sono tre linee interconnesse di sviluppo infantile che dovrebbero essere presenti nell'educazione ambientale;

Capitolo 2. Modi per formare sentimenti esteticibambini in età prescolare più grandi attraverso l’osservazione

2.1. L'osservazione come metodo per sviluppare sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi

Durante l'infanzia in età prescolare, il bambino scopre il mondo naturale. Sostenendo l'interesse naturale dei bambini in età prescolare per tutti gli esseri viventi, l'insegnante guida i bambini dalla conoscenza della natura alla sua comprensione, crea il desiderio di prendersi cura di piante e animali, promuove le basi della cultura ecologica, della curiosità e della capacità di ammirare la bellezza del mondo naturale.

È difficile immaginare di crescere i figli senza usare la natura come assistente dell'insegnante, la fonte più naturale di bellezza. La natura non è solo una grande maestra e una grande educatrice. "La natura è una fonte di ispirazione creativa, una fonte di elevazione di tutti i poteri spirituali di una persona, non solo adulta, ma anche in crescita." La natura aiuta a colorare tutte le percezioni della realtà circostante con toni emotivi. È questo atteggiamento emotivo nei confronti della natura circostante, fonte inesauribile di bellezza, che il sistema delle istituzioni educative dovrebbe coltivare nei bambini.

Per sentirsi parte del tutto, una persona non deve essere occasionalmente, ma costantemente in relazione con questo tutto. Ecco perché l'armonia delle influenze pedagogiche richiede una comunicazione costante con la natura.

Se una famiglia vive in un villaggio o in una piccola città, la comunicazione con la natura non sembra presentare alcuna difficoltà. E se il bambino vivesse in una grande città industriale, al 12° piano? Ebbene, anche qui c'è il cielo, il sole e le stelle. Dobbiamo insegnare al bambino a vederli.

Dopotutto, guardare non significa vedere. Non viene percepito tutto ciò che è impresso sulla retina degli occhi, ma solo ciò su cui si concentra l'attenzione. Vediamo solo quando siamo consapevoli. Bisogna insegnare ai bambini a vedere. Ciò significa non solo mostrare, ma anche descrivere verbalmente. Descrivi i colori e le sfumature del cielo al tramonto e all'alba, descrivi la forma delle nuvole e il loro colore, descrivi il cielo stellato o la luna, mostrando il tutto.

Se i residenti dei piani alti possono vedere il cielo da una finestra o da un balcone, gli altri lo vedranno quando usciranno nel cortile. Il cielo è estremamente vario e sempre bellissimo. Non puoi stancarti di contemplarlo ogni giorno, per tutta la vita, così come non puoi stancarti di respirare. Al contrario, ogni giorno tale contemplazione, anche per pochi minuti, rinfresca l'anima. Devi anche "vedere" la nevicata, la pioggia o un temporale. È raro trovare città dove non ci siano fiumi, stagni o laghi. L'acqua non è varia come il cielo, ma è anch'essa ricca di colori e sfumature. Ma ci sono città e villaggi situati sulle rive dei mari.

Dovrebbero esserci sempre fiori in casa di cui il bambino si prende cura, osserva e di cui si rallegra la bellezza. Nella stessa città industriale ci sono alberi nei cortili, nei viali, nelle piazze e nei parchi. E qui bisogna insegnare ai bambini a “vedere” gli alberi, i fiori, gli arbusti: a notare i lineamenti e le sfumature dei petali e delle foglie, ad osservare come i boccioli si gonfiano e sbocciano o le foglie cominciano a ingiallire, come i fiori sbocciano e il i semi maturano. È necessario che il bambino scelga l'albero che gli sembra più attraente nel suo ambiente immediato, lo guardi appassire ed entri nel sonno invernale. Lascia che tratti il ​​suo albero preferito come una creatura amichevole: visitalo, nota nuovi germogli, aiutalo.

“Nel lavoro sull'educazione estetica, è importante conoscere e tenere conto non solo della direzione degli interessi, ma anche delle caratteristiche di questa percezione (estetica): quando percepisce il fenomeno della realtà circostante, una persona è guidata non solo da criteri cognitivi e morali, ma anche da principi estetici”.

Il contenuto e la ricchezza dei sentimenti causati dalla comunicazione diretta con la natura dipendono direttamente dalla natura della percezione. In base all'età, la percezione estetica ha le sue caratteristiche, determinate dallo stock di idee e dal volume esperienza di vita bambini. I bambini in età prescolare più anziani, di regola, non possono valutare correttamente il quadro generale di ciò che vedono. Manca ancora la capacità di combinare e sintetizzare le percezioni individuali in impressioni generali.

“La capacità di notare ed evidenziare ciò che è bello si sviluppa gradualmente. Ma se lo sviluppo avviene spontaneamente, senza l’influenza mirata dell’asilo e della famiglia, allora potrebbe essere ritardato. Pertanto l’educatore deve orientare l’educazione estetica dei suoi alunni affinché non rimangano sordi e ciechi davanti alla bellezza della natura per il resto della loro vita”.

È necessario insegnare ai bambini la gentilezza attraverso l’empatia verso tutti gli esseri viventi. Essere gentili significa essere in grado di entrare in empatia, cioè essere in grado di capirne un altro, simpatizzare con lui di cuore e sforzarsi di aiutare. L'empatia deve essere insegnata con attenzione, attenzione e attenzione, proprio come ai bambini viene insegnato a muovere i primi passi.

Per insegnare l’empatia sono necessari tipi speciali di attività che incoraggino l’empatia e aiutino gli esseri viventi. Le forme di tale attività sono varie: puoi avviare un acquario o un "ospedale per animali". I bambini cresciuti in famiglie in cui regnava la maleducazione e persino la crudeltà, non diventano immediatamente solidali con i loro piccoli animali domestici. Ma l'attenta cura del bambino stesso e la simpatia degli altri hanno necessariamente portato al risveglio nel cuore del bambino del calore e della pietà per la creatura indifesa.

La comunicazione con la natura e la cura di essa sono necessarie per coltivare buoni sentimenti, obbligatori per ogni persona.

"Le basi dell'educazione ambientale sono associate all'interesse cognitivo per oggetti e fenomeni naturali, idee sistematiche sul mondo naturale, capacità di utilizzare la conoscenza dei bisogni di un organismo vivente per attività intelligenti dei bambini e comportamento consapevole nell'ambiente naturale", osserva V. Fokina.

I compiti cognitivi vengono risolti dai bambini durante i giochi, l'esame dei materiali e gli esperimenti; nel processo di osservazione dei fenomeni della natura vivente e inanimata; durante la discussione dei fenomeni osservati, nonché nelle attività produttive, nel lavoro e in altri tipi di attività dei bambini.

In età prescolare, il processo cognitivo in un bambino avviene in modo emotivo e pratico. Ogni bambino in età prescolare è un piccolo esploratore, che scopre il mondo con gioia e sorpresa. Il bambino si sforza lavoro attivo. Ecco perché attività come la sperimentazione e l'osservazione sono le più vicine e naturali per un bambino in età prescolare.

Psicologo domestico S.L. Rubinstein riflette osservazione come risultato di una percezione significativa, durante la quale avviene lo sviluppo dell'attività mentale. Collega lo sviluppo di varie forme di percezione e osservazione con il contenuto. Una questione importante riguarda il contenuto delle osservazioni: cosa un bambino può e dovrebbe vedere, quali caratteristiche degli oggetti naturali notare”.

Il vecchio paradigma antropocentrico è rappresentato abbastanza chiaramente in molte raccomandazioni metodologiche per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Ad esempio, la scelta degli oggetti da osservare si basa spesso sulla visione tradizionale secondo cui “l’uomo è la misura di tutte le cose”.

L'approccio consumistico in questo caso si manifesta in modo particolarmente paradossale: gli organismi viventi vengono distrutti o danneggiati per risolvere i problemi dell'educazione ambientale. Ad esempio, molti autori consigliano di tagliare rami di vari alberi per le osservazioni. Uno dei manuali fornisce una sintesi della lezione “Confronto tra rami di alberi e arbusti”, uno dei cui obiettivi è sviluppare un “atteggiamento premuroso verso alberi e arbusti”. Per lo svolgimento della lezione l'insegnante avrà bisogno di “rami di alberi e arbusti portati dal bosco: pioppo, tiglio, betulla, sambuco, ribes di 20-25 cm (1 ramo per ogni bambino!) e grandi rami di latifoglie e conifere 50-60 cm di lunghezza in vaso. Le osservazioni sono illustrate dalla poesia “Abbiamo raccolto rami nella foresta e li abbiamo portati all'asilo...”

L’approccio consumistico si riflette anche nella scelta di proverbi dal presunto contenuto ambientale per questa attività: “Vivere vicino alla foresta significa che non soffrirai la fame”, “Tutto ciò che nasce nella foresta è buono nel cortile”. Un altro manuale consiglia di utilizzare “modelli di insetti vivi o essiccati, in particolare di api essiccate (!)” per introdurre i bambini agli insetti.

Gli stessi autori suggeriscono che quando si introducono i bambini in età prescolare ai "fiori selvatici" (bucaneve, campanule, mughetto, camomilla, ecc.), Raccogliere mazzi di fiori freschi, che "saranno una buona aggiunta alla vacanza". In alcuni asili nido si possono trovare anche contenitori trasparenti con formaldeide in cui galleggia una rana sezionata, sull'esempio del quale i bambini dovrebbero apparentemente familiarizzare con la struttura interna degli anfibi. L'approccio “l'uomo è la misura di tutte le cose” si manifesta anche nel collezionare collezioni di oggetti viventi, nell'utilizzare animali imbalsamati e nella selezione di animali per un angolo di natura.

Forse, dal punto di vista dell'attività cognitiva, le collezioni di farfalle, scarafaggi, animali imbalsamati e uccelli danno al bambino un'idea più realistica degli animali rispetto alla loro conoscenza dalle immagini. Tuttavia, dalla posizione dell’educazione ambientale, basata su un nuovo paradigma ecocentrico, dalla posizione della bioetica, un simile approccio dovrebbe essere escluso dalla pratica degli asili nido. È meglio condurre osservazioni sulla fauna selvatica, utilizzare diapositive e video. Inoltre, l'educazione ambientale presuppone, prima di tutto, la formazione nel bambino di un atteggiamento emotivo e premuroso nei confronti degli oggetti della natura vivente, la capacità di vedere la loro bellezza e non una conoscenza dettagliata delle caratteristiche di ogni tipo di animale.

Pertanto, nell’educazione ambientale dei bambini in età prescolare, è necessario cambiare il vecchio e tradizionale paradigma antropocentrico in uno nuovo ecocentrico, che renda necessario rifiuto da una serie di stereotipi formatisi negli anni precedenti. La natura non dovrebbe essere vista solo da un punto di vista utilitaristico. Innanzitutto è necessario mostrare ai bambini la sua unicità, bellezza e universalità: la natura è l'ambiente di vita di tutte le creature, compreso l'uomo; oggetto di conoscenza, soddisfazione dei suoi bisogni estetici; e solo allora - un oggetto di consumo umano. Dobbiamo proteggere la natura non perché ci dà qualcosa, ma perché ha valore in sé.

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La percezione estetica, espressa in qualità personali come reattività morale, ricettività, empatia, simpatia, gentilezza, assistenza reciproca, alla fine genera la capacità di godere del lavoro e della conoscenza, tonificare le funzioni psicofisiologiche, attivare attività socialmente significative, unire e arricchire una persona.

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INTRODUZIONE

Negli ultimi anni, l'attenzione è aumentata ai problemi della teoria e della pratica dell'educazione estetica come il mezzo più importante per formare un atteggiamento nei confronti della realtà, un mezzo di educazione morale e mentale, come mezzo per formare una personalità completamente sviluppata e spiritualmente ricca . Il problema della formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo, espresso in sentimenti estetici, nel processo di insegnamento di vari tipi di attività interessa gli specialisti in vari campi della pedagogia e della psicologia. Affrontare questo problema è dovuto al processo di umanizzazione dell’educazione russa, al rafforzamento della sua componente estetica, all’aumento delle priorità dei valori universali e nazionali e allo sviluppo di una strategia qualitativamente nuova per l’educazione estetica delle generazioni più giovani. A questo proposito, c'è un riorientamento degli obiettivi delle attività educative ed educative.

Nella fase attuale, nel processo di formazione e istruzione, i compiti non solo del trasferimento di conoscenze, abilità e abilità socialmente significative, ma anche i compiti di sviluppare un atteggiamento estetico nei confronti del mondo, un ego estetico di percezione stanno diventando sempre più importante. La percezione estetica, espressa in qualità personali come reattività morale, ricettività, empatia, simpatia, gentilezza, assistenza reciproca, alla fine genera la capacità di godere del lavoro e della conoscenza, tonificare le funzioni psicofisiologiche, attivare attività socialmente significative, unire e arricchire una persona.

Un atteggiamento estetico verso il mondo è incluso nella categoria dei valori principali, la cui formazione e sviluppo dovrebbero essere dedicati all'intero processo educativo in un'istituzione prescolare, compreso il sistema di insegnamento delle belle arti. Ciò è dovuto, prima di tutto, al fatto che nelle lezioni di arti visive vengono gettate le basi dell'alfabetizzazione visiva e si aprono ampie opportunità creative per i bambini al massimo fasi iniziali il loro sviluppo, si forma la base morale ed estetica della personalità, contribuendo alla formazione di una comprensione estetica del mondo circostante, allo sviluppo del pensiero creativo, fantasioso, della visione artistica.

La soluzione a questo problema è associata alla ricerca dei modi e dei mezzi di formazione e istruzione più efficaci, forme di organizzazione di lezioni di belle arti al fine di realizzare il potenziale spirituale e creativo dei bambini in età prescolare e lo sviluppo dei loro sentimenti estetici.

Cerca modi efficaci per formare sentimenti estetici dei bambini in età prescolare nel sistema morale, estetico, artistico, educazione spirituale ha suscitato e sta suscitando un interesse naturale tra scienziati di varie specializzazioni della scienza: insegnanti, metodologi, esperti culturali, filosofi, storici dell'arte, psicologi, fisiologi.

Aristotele, Platone, Tommaso d'Aquino, D. Locke, D. Diderot, W. Hogarth, F. Schiller, G. Hegel, C. G. Jung, hanno studiato gli aspetti filosofici dei problemi del rapporto tra creatività e cognizione, creatività e morale e contenuto spirituale dell'individuo E. Fromm et al.

L'aspetto morale ed estetico della creatività artistica, il processo di sviluppo di un atteggiamento estetico nei confronti degli oggetti del mondo circostante è considerato nelle opere di A.P. Valitskaya, L.S. Vygotsky, E.S. Gromov, E.V. Ilyenkov, D.B. Kabalevskij, Yu.M. Lotman, A.A. Melik-Pashaev, S.L. Rubinstein e altri.

Vari aspetti del problema della creatività artistica dei bambini sono stati considerati nelle opere di A.I. Vasiliev, L.A. Venger, L.V. Zaporozhets, T.N. Doronova, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, T.G. Kazakova , V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova, G.G. Grigorieva e altri.

Il grado in cui il problema è stato studiato ne indica la rilevanza. Tuttavia, l’analisi della letteratura lo ha dimostrato ricerca speciale, dedicato all'aspetto designato dell'attività artistica e creativa non è sufficiente. Raramente incontriamo sviluppi pratici e raccomandazioni metodologiche volte a sviluppare sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento delle belle arti.

Lo sviluppo insufficiente del problema della formazione dei sentimenti estetici negli scolari primari nel processo di insegnamento delle belle arti ha portato alla scelta del tema di ricerca “Il sistema per la formazione dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento delle belle arti. "

Oggetto di studio:il processo di formazione dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare.

Materia di studio: modi e mezzi, tecniche metodologiche e condizioni per la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento delle belle arti.

Scopo dello studio: determinare il contenuto e sviluppare un sistema di metodi che garantiscano la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento delle belle arti.

Ipotesi : la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi nelle classi di belle arti sarà più efficace se nel processo di apprendimento viene utilizzato un sistema metodologico appositamente sviluppato, tra cui:

Un modello di attività produttiva congiunta dell'insegnante, del direttore delle arti visive, dei bambini, dei genitori, basato sull'unità degli obiettivi e garantendo lo sviluppo dei sentimenti estetici;

Scopi, obiettivi e contenuti dello sviluppo dei sentimenti estetici;

Un insieme di metodi, tecniche e mezzi didattici che assicurano lo sviluppo di sentimenti estetici verso l'oggetto dell'osservazione e l'immagine, il processo dell'attività visiva e il suo risultato.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Studiare visioni pedagogiche e psicologiche sull'educazione estetica, esperienza nello sviluppo estetico dei bambini in età prescolare nel processo di familiarità con le belle arti nel sistema generale di educazione prescolare.

2. Determinare l'essenza, la struttura e le specificità dello sviluppo dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di attività visiva.

3. Identificare le possibilità delle belle arti nella formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare.

4. Organizzare e condurre un esperimento pedagogico.

Base metodologica dello studioè apparsa la teoria dello sviluppo della personalità nell'attività (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), lo sviluppo estetico dei bambini in età prescolare (E.D. Kosheleva), N. Vasilyeva , E. P. Ilyin, S. N. Nikolaeva, M. S. Lisina, ecc.).

Funziona sulla psicologia percezione artistica, psicologia dello sviluppo e teorie dell'apprendimento (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Maslow, A.A. Melik-Pashaev, D.B. Elkonin); ricerca nel campo dell'educazione estetica prescolare (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Le questioni dell'educazione estetica dei bambini in età prescolare nel processo di introduzione alle belle arti sono trattate nelle opere di E.A. Flerina, N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, L.V. Panteleeva, T.A. Koptseva. La teoria e la metodologia dello sviluppo estetico di un bambino in età prescolare sono oggetto di ricerca di E.M. Torshilova.

Metodi di ricerca:Per testare l'ipotesi e risolvere i problemi, è stata utilizzata una serie di metodi di ricerca:

Studio comparativo della letteratura psicologica, pedagogica e artistica in relazione al problema selezionato;

Analisi dell'esperienza pedagogica positiva degli insegnanti della scuola materna nel campo dell'educazione estetica dei bambini in età prescolare;

Un esperimento (accertamento, formazione e controllo) in una scuola materna sulla formazione dei sentimenti estetici nel processo di insegnamento delle belle arti;

Studiare i prodotti dell'attività creativa dei bambini in età prescolare.

Significato praticoricerca è che i suoi contenuti, risultati e conclusioni possano essere utilizzati dagli insegnanti della scuola materna lavoro pratico sullo sviluppo estetico dei bambini in età prescolare.

Basi organizzative e fasi della ricerca:Il lavoro sperimentale si è svolto nel gruppo preparatorio dell'MDOU n. 1, Megion, Regione di Tjumen', KhMAO.

Struttura dello studio: l'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione, una bibliografia e appendici.

CAPITOLO 1. FONDAMENTI TEORICI DELLA FORMAZIONE DELLE SENSAZIONI ESTETICHE NEI BAMBINI IN Età Prescolare ATTRAVERSO I MEZZI DELL'ARTE

1.1. La formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare come problema psicologico e pedagogico

Estetica significa scienza filosofica dell'arte. Il concetto stesso di “estetica” (dal greco aistheticos - sensuale, relativo alla percezione sensoriale) fu introdotto in circolazione a metà del XVIII secolo. L'educatore tedesco Alexander Gottlieb Baumgarten, che considerava l'estetica la cosa più importante varie aree vita.

L’estetica è la categoria più ampia e fondamentale dell’estetica. Riflette ciò che è comune alle proprietà estetiche belle, brutte, sublimi, vili, tragiche, comiche, drammatiche e altre della vita e dell'arte.

Lo sviluppo dell'estetica come scienza risale ai tempi antichi, all'emergere nella coscienza umana dell'idea che tutto ciò che lo circonda abbia una certa espressività sensuale. Ciò si applicava alle creazioni delle mani umane, alla natura, a quegli oggetti e fenomeni che evocavano sentimenti di elevazione emotiva, eccitazione e ammirazione disinteressata.

Una delle principali posizioni teoriche sul sentimento estetico nel Medioevo era il concetto di arte come incarnazione di un'idea soprasensibile in immagini materiali. Secondo questo concetto le forme sensoriali contribuiscono all'elevazione dell'anima nel mondo.

Durante il Rinascimento, con la rinascita delle antiche tradizioni, emerse con rinnovato vigore l'interesse per la sfera emotiva dell'uomo. Ciò ha portato al desiderio di isolare emozioni e sentimenti dall'attività mentale umana. Questa volta è caratterizzata dall'attribuzione di tutti manifestazioni emotive una persona a due sentimenti fondamentali, che servono come base per la formazione di molti sentimenti da essi derivati.

Nelle opere degli illuministi francesi, il problema della formazione della sfera emotiva di una persona ha acquisito un significato sociale e, per la prima volta dai tempi dell'antica Grecia, ha ricevuto un focus pedagogico.

Filosofo ed educatore francese J.-J. Rousseau si avvicinò allo studio delle emozioni estetiche da una posizione leggermente diversa. Considerava la loro formazione in stretta connessione con lo sviluppo dell'immagine sensoriale e dell'intelletto e credeva che le emozioni e i sentimenti richiedessero un esercizio costante. “Esercitare i sensi non significa solo usarli; questo significa imparare a giudicare con il loro aiuto, imparare, per così dire, a sentire”.

Nel XX secolo filosofi, psicologi e insegnanti affrontarono il problema dell'educazione estetica, rilevando il ruolo delle sfere sensomotoria, emotiva e spirituale (M. Montessori, V.V. Zenkovsky, R. Steiner), nonché delle emozioni empatiche e del gioco nella sviluppo estetico del bambino (L S. Vygotsky).

Nel campo dell'educazione estetica, il problema della formazione del rapporto del bambino con la realtà è stato sviluppato da A.I. Burov, E.V. Kvyatkovsky, A.M. Korshunov, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, B.P. Yusov, A.A. Melik-Pashayev et al. Educazione estetica nella letteratura psicologica e pedagogica domestica A.V. Antonova, I.F. Goncharov, A.Yu. Goncharuk, M.B. Zatsepina, T.S. Komarova, B.T. Likhachev, V.A. Razumny, NP Sakulina, N.M. Sokolnikova, E.A. Flerina e altri.

I ricercatori dei problemi dell'educazione estetica di una persona notano che l'educazione estetica dovrebbe iniziare fin dalla tenera età, con la familiarità con i fenomeni e gli oggetti del mondo circostante. È negli anni prescolari che il bambino è più plastico in termini di efficacia dell'educazione e dell'apprendimento. Hanno identificato le condizioni che contribuiscono al successo dell'implementazione dell'educazione estetica: educazione sensoriale, sviluppo armonioso degli analizzatori in diversi tipi di attività. Il contenuto dell'educazione estetica comprende lo sviluppo di sentimenti estetici, relazioni e ideali estetici, la formazione di abilità per creare bellezza e lo sviluppo di capacità creative.

L’estetica è una “capacità” virtualmente inesauribile in cui sono radicate la percezione estetica, la cognizione estetica, l’apprezzamento estetico, la cultura estetica, ecc. .

Adulti e bambini incontrano costantemente fenomeni estetici. Nel lavoro quotidiano, nella comunicazione con l'arte e la natura, nella vita di tutti i giorni, nella comunicazione interpersonale - ovunque il bello e il brutto, il tragico e il comico giocano un ruolo significativo. La bellezza porta piacere e piacere, stimola l'attività lavorativa, rende piacevole incontro con le persone. Il brutto è ripugnante. Il tragico insegna l’empatia, il comico aiuta a combattere le mancanze.

Esistono molte definizioni del concetto di “educazione estetica”. Innanzitutto, questo è un processo di influenza mirata. In secondo luogo, è la formazione della capacità di percepire e vedere la bellezza nell'arte e nella vita e di apprezzarla. In terzo luogo, il compito dell'educazione estetica è la formazione dei gusti estetici e degli ideali dell'individuo. E infine, in quarto luogo, lo sviluppo della capacità di creatività indipendente e di creazione della bellezza.

In un breve dizionario di estetica, l’educazione estetica è definita come “un sistema di attività volte a sviluppare e migliorare la capacità di una persona di percepire, comprendere correttamente, apprezzare e creare il bello e il sublime nella vita e nell’arte”. L'educazione estetica dovrebbe sviluppare e migliorare in una persona la capacità di percepire la bellezza nell'arte e nella vita, per comprenderla e valutarla correttamente.

VN Shatskaya definisce l'educazione estetica come coltivare la capacità di percepire, sentire, comprendere e valutare correttamente la bellezza nella realtà circostante: nella natura, nella vita sociale, nel lavoro, nei fenomeni artistici. Secondo lei, i sentimenti estetici sono uno stato emotivo che nasce nel processo di percezione estetica della realtà o delle opere d'arte.

Nelle opere di A.I. Burova, V.E. Druzhinina, B.T. Likhacheva, S.N. Naumova, V.A. Sukhomlinsky, G.Kh. I sentimenti estetici di Shingarov includevano: soddisfazione, piacere estetico disinteressato, gioia estetica, sentimenti di bellezza, percezione estetica, contemplazione, esperienza, fantasia. Credevano che i sentimenti estetici servissero da incentivo al miglioramento qualità positive personalità, tratti sociali, come empatia, simpatia, gentilezza, reattività, assistenza reciproca, danno origine alla capacità di una persona di godere del lavoro e della conoscenza, tonificare le funzioni psicofisiologiche, attivare attività socialmente significative, unire e arricchire una persona.

I sentimenti estetici, essendo un prodotto dello sviluppo storico dell'umanità, rappresentano un'esperienza specifica causata dalla percezione estetica e agiscono come sentimenti del bello o sublime, tragico o comico.

Nei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare includiamo: reattività emotiva positiva, gioia per i propri risultati e per i successi degli altri bambini, un senso di bellezza e un atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti della realtà circostante.

Oltre alla formazione dell’atteggiamento estetico dei bambini nei confronti della realtà e dell’arte, l’educazione estetica contribuisce contemporaneamente al loro sviluppo globale. L'educazione estetica contribuisce alla formazione della moralità di una persona, amplia la sua conoscenza del mondo, della società e della natura.

Vario attività creative i bambini contribuiscono allo sviluppo del loro pensiero e immaginazione, volontà, perseveranza, organizzazione e disciplina.

Pertanto, con maggior successo, a nostro avviso, l'obiettivo dell'educazione estetica è stato riflesso da Rukavitsyn M.M., che crede: “L'obiettivo finale dell'educazione estetica è una personalità armoniosa, una persona completamente sviluppata... istruita, progressista, altamente morale, con la capacità di lavorare, la voglia di creare, la comprensione della bellezza della vita e della bellezza dell'arte." Questo obiettivo riflette anche le peculiarità della formazione dei sentimenti estetici come parte dell'intero processo pedagogico.

Le istituzioni prescolari risolvono problemi specifici volti all'educazione estetica dei bambini: sviluppare la capacità di sentire e comprendere il bello nella vita e nell'arte, rispondere emotivamente ad esso, apprezzare il bello, sforzarsi di integrare al meglio la bellezza del mondo che li circonda della loro capacità.

Tutti questi compiti possono essere risolti con successo solo se ai bambini viene insegnato un atteggiamento estetico nei confronti della realtà circostante. La formazione dei sentimenti e delle idee estetiche dei bambini, la familiarità con la bellezza viene effettuata in un certo sistema, in vari tipi attività, nella percezione della realtà circostante e delle opere d'arte.

Creare un patrimonio di conoscenze estetiche e arricchire le impressioni artistiche è il primo compito dell'educazione estetica e viene risolto con maggior successo nel processo di contatto diretto del bambino con i fenomeni estetici nella vita e nella natura circostante.

Esistono molte definizioni del concetto di “educazione estetica”, ma dopo averne considerate solo alcune, è già possibile identificare le principali disposizioni che parlano della sua essenza.

I sentimenti estetici sono sentimenti che assicurano la formazione della capacità di una persona di percepire e vedere la bellezza nell'arte e nella vita, lo sviluppo di gusti estetici e ideali personali.

L'attività visiva gioca un ruolo importante nel nutrire i sentimenti estetici di un bambino in età prescolare. La specificità dei corsi di disegno, modellazione, applicazione e design offre ampie opportunità per sperimentare la bellezza e per sviluppare l’atteggiamento emotivo ed estetico dei bambini nei confronti della realtà. Le belle arti mostrano a un bambino il mondo reale bellezza esistente, modella le sue convinzioni e influenza il comportamento.

1.2. Fondamenti psicologici e pedagogici per la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare attraverso i mezzi dell'arte

Le proprietà estetiche di una persona non sono innate, ma iniziano a svilupparsi fin dalla tenera età nelle condizioni di un ambiente sociale e di una guida pedagogica attiva. Nel processo di sviluppo estetico, i bambini padroneggiano gradualmente la cultura estetica della nostra società, la formazione della percezione estetica, nonché idee, concetti, giudizi, interessi, bisogni, sentimenti, attività artistica e capacità creative.

Analizzando la vita estetica di un bambino, gli adulti dovrebbero tenere presente la stessa cosa che è alla base delle caratteristiche della sfera morale in un bambino, vale a dire che la sfera estetica è una forma di vita determinata da una situazione speciale. Cattura sentimenti, intelletto e attività, e questo significa che qui abbiamo a che fare con una sfera olistica, con un tipo speciale di visione del mondo. Sia gli adulti che i bambini vivono esteticamente “...prima di tutto nella loro esperienza estetica, nella percezione del bello, nell'entusiasmo vivo che si accende da questi incontri con il bello, nel fondersi con esso”.

L'infanzia è piena di esperienze, di impulsi creatività estetica, è, per così dire, colorato di gioia e diletto estetico.

I bambini hanno un pensiero estetico poco sviluppato e questo mette un segno luminoso sull'unicità della vita estetica dei bambini; Non senza connessione con ciò è la straordinaria ampiezza dell’esperienza estetica nei bambini. Tutto nel mondo - sia grande che piccolo, e le stelle e il cielo - "tutto delizia il bambino, lo attrae a sé, tutto lo riempie di gioiosa eccitazione, gli piace tutto senza pensare al suo possibile utilizzo".

L’atteggiamento del bambino verso il mondo è prevalentemente di natura estetica: nell’anima del bambino domina l’atteggiamento estetico.

All'età di tre anni, i sentimenti estetici si manifestano chiaramente. Il bambino sperimenta il carattere della musica: allegro e triste, dolce e allegro. Si rallegra dei gioielli, dei bei vestiti e delle piante da fiore. Tutto ciò che è luminoso e brillante provoca gioia, ma il bambino impara a distinguere il bello dal brutto, l'armonioso dal disarmonico.

Innanzitutto il bambino evidenzia ciò che è bello, imitando un adulto che presta attenzione agli oggetti estetici: “Guarda quanto è bello”. Ma inizia rapidamente a notare la bellezza di ciò che lo circonda e attira un adulto verso le sue esperienze. L'ulteriore lo sviluppo è in corso bambino, più luminosa e forte appare in lui la vita estetica.

Lo sviluppo dei sentimenti estetici di una persona è associato allo sviluppo dell’attività artistica e creativa e della percezione artistica dei bambini.

I sentimenti estetici dei bambini sono interconnessi con i sentimenti morali. Il bambino approva il bello e il buono, condanna il brutto e il male nella vita, nell'arte e nella letteratura. N.A. Vetlugina ha scritto: “...Non puoi insegnare a un bambino la verità e la bontà senza sviluppare in lui i concetti di “bello” e “brutto”, “vero” e “falso”; non puoi insegnargli a sforzarsi di difendere la verità e la bontà senza svilupparsi ha una protesta emotiva contro il male e le bugie, la capacità di apprezzare il bello e il buono nelle persone.

In età prescolare media c'è sviluppo significativo la percezione dei bambini, la sua accuratezza e differenziazione. Allo stesso tempo, la percezione estetica continua ad essere caratterizzata dalla frammentazione; è strettamente correlato all’esperienza personale e agli interessi del bambino.

I bambini sono capaci di una valutazione estetica di base di un'immagine artistica, di una consapevolezza di determinati mezzi estetici e di una graduale penetrazione nell'essenza interiore di ciò che viene raffigurato, ad esempio, nella costruzione di un'opera d'arte. I bambini in età prescolare notano la connessione tra il contenuto di un'opera e i suoi mezzi espressivi e visivi.

Entro la fine dell'età prescolare senior, un bambino può ascoltare più attentamente opere musicali e letterarie, esaminare opere d'arte, nonché percepirle più profondamente, entrare in empatia, simpatizzare con il positivo, il bene e condannare il male. Il bambino sviluppa un orecchio per la musica e la poesia. I bambini mostrano preferenze stabili per determinati generi di opere musicali, letterarie e visive. Sviluppano un interesse per le cose belle della vita e dell'arte che li circondano.

La moderna letteratura estetica e pedagogica identifica le capacità necessarie per creare un'immagine artistica da parte dei bambini in età prescolare più anziani: la capacità di trasmettere l'immaginario generalizzato degli oggetti, di comprendere emotivamente ed esteticamente, di combinare forma e contenuto. Sono state individuate le condizioni per lo sviluppo di queste capacità: scelta indipendente da parte dei bambini dei mezzi artistici ed espressivi (secondo il piano); armonia combinazione di colori in base all'argomento e atteggiamento emotivo a ciò che è raffigurato; la dipendenza dei materiali visivi e delle tecniche di esecuzione dalla natura dell'immagine trasmessa.

I bambini in età prescolare padroneggiano il "linguaggio" figurativo del raffinato e del decorativo arti applicate. Sono in grado di vedere il materiale e il suo Proprietà fisiche(densità, consistenza, colore), coordinare la forma e la consistenza del materiale; selezionare un colore in base al design e alla combinazione di colori generale; utilizzare motivi popolari stilizzati nella plastica e nell'arredamento dei prodotti. L’interazione del bambino con l’arte è considerata una comunicazione significativa basata sul “linguaggio” dell’arte. Allo stesso tempo, un'immagine artistica è intesa come un "segno" per trasmettere informazioni estetiche, un modo e una forma specifici di visualizzare la realtà nelle sue manifestazioni specifiche, una forma di espressione valutativa di pensieri, sentimenti e relazioni ed espressività - come capacità di realizzare artisticamente le proprie relazioni, pensieri e sentimenti.

L'immagine artistica è alla base dell'esperienza estetica trasmessa ai bambini ed è un concetto centrale e connettivo nel sistema della conoscenza estetica. Nella mente del bambino viene costruita un'immagine figurativa e semantica del mondo, che funge da mezzo specifico per la sua integrazione nella cultura umana.

La scienza e la pratica pedagogica determinano una serie dei metodi più efficaci che contribuiscono alla formazione di sentimenti, atteggiamenti, giudizi, valutazioni e azioni pratiche estetiche nei bambini:

Un metodo di persuasione volto a sviluppare la percezione estetica, l'apprezzamento e le prime manifestazioni del gusto;

Metodo di formazione, esercitazioni in azioni pratiche progettate per trasformare l'ambiente e sviluppare competenze di una cultura del comportamento;

Metodo di situazioni problematiche che incoraggiano azioni creative e pratiche;

Un metodo per indurre empatia, una reattività emotivamente positiva al bello e un atteggiamento negativo verso il brutto nel mondo che ci circonda.

La particolarità del metodo di persuasione in relazione all'educazione estetica è che può essere utilizzato solo quando il fenomeno percepito è bello. Una risposta emotiva si verifica in un bambino quando entra in contatto diretto con le opere d'arte, quando partecipa ai giorni festivi, ecc. Affinché l'apprendimento sia di natura evolutiva, l'insegnante deve utilizzare metodi di azione generalizzati, che sono la base di specifiche tecniche metodologiche.

Questi metodi includono:

Metodi di orientamento nel suono, sensazioni visive, percezione dei mezzi espressivi e visivi di ogni tipo di arte (l'introduzione dei bambini alle opere d'arte dovrebbe essere basata su base sensoriale);

Modi per introdurre i bambini al contenuto ideologico ed emotivo delle opere attraverso la partecipazione e l'empatia; (se il bambino impara a entrare in empatia, si otterrà l'effetto morale ed estetico necessario);

Metodi di approccio olistico e analitico ai fenomeni artistici (i bambini, di regola, percepiscono un'opera in modo diretto e olistico; tuttavia, acquisire la capacità di distinguere i mezzi espressivi per contrasto o somiglianza consentirà loro di percepirla più pienamente e profondamente negli incontri successivi con il lavoro);

Metodi di orientamento nelle azioni indipendenti durante la percezione, la performance e la creatività produttiva.

Nelle classi che sviluppano sentimenti estetici, la cosa principale è coltivare la reattività emotiva e la capacità di empatia. I nomi degli artisti e i titoli delle opere vengono ricordati dai bambini in modo naturale, senza memorizzazione speciale (pittura, illustrazione, scultura, giocattolo, applicazioni decorative). Le conversazioni sulla bellezza nelle lezioni d'arte sono solitamente accompagnate da un lavoro pratico.

L'attività artistica pratica ci consente di rivelare la varietà di possibilità per la riflessione artistica della realtà, la dipendenza dei mezzi d'arte dal contenuto dell'immagine artistica; insegnare ai bambini come rappresentare accuratamente l'immagine desiderata utilizzando mezzi artistici attraverso la composizione, il colore, la decorazione e la forma plastica nella modellazione.

Le attività artistiche comprendono le seguenti tipologie lavoro creativo: immagine su piano (disegno, applique), immagine in volume (modellazione, plastica), arte decorativa e applicata. Tutti i tipi di attività artistiche dei bambini mirano a padroneggiare i mezzi artistici ed espressivi di vari materiali artistici: matite colorate, tempera, acquerelli, argilla, plastilina, carta colorata, tessuto, ecc.

Si consiglia di attivare la percezione visiva, la memoria figurativa e l'immaginazione in classe situazioni di gioco, risvegliando l'iniziativa e l'indipendenza creativa dei bambini, le loro impressioni ed esperienze di vita più vivide. Sviluppare la capacità di percepire un'immagine artistica e visualizzarla nella propria attività artistica è il principio fondamentale del lavoro nelle arti visive con i bambini in età prescolare.

Incontrare il bello nell'arte con un lavoro ben organizzato evoca un sentimento estetico nei bambini. Influenzando i sentimenti ed evocandoli, la bellezza suscita pensieri e modella gli interessi. Nel processo di percezione estetica, il bambino fa le sue prime generalizzazioni. Fa confronti e associazioni. Il desiderio di scoprire di cosa parlano l'immagine e la musica fa sì che i bambini guardino da vicino i colori e le linee, ascoltino il suono della musica e della poesia. I bambini iniziano a notare una certa connessione tra la realtà circostante e l'arte che la riflette.

1.3. L'importanza dell'attività visiva nella formazione dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare

L'arte, come notato sopra, influenza principalmente il mondo emotivo dell'individuo. Ma le emozioni estetiche hanno un significato speciale, eccezionalmente importante. È questo tipo di emozione che l'arte sviluppa nel modo più efficace, e sono le emozioni estetiche che vi appartengono ruolo speciale nella struttura della coscienza estetica come sua base psicofisiologicafunzioni correttive, induttive e di controllo. I sentimenti estetici sono la quintessenza del potenziale emotivo dell'individuo; agiscono come fonte e regolatore delle attività di altre componenti della coscienza estetica, in conseguenza della quale determinanoin una certa misura, e molti dei loro parametri. La visione estetica allena le capacità specifiche dell'individuo: la capacità generale di percepire l'armonia, la potenza combinatoria dell'immaginazione, l'attività del pensiero e aumenta il potenziale creativo dell'individuo. La visione estetica risveglia nuove sfumature emotive, arricchisce costantemente i gusti estetici e gli ideali dell'individuo con nuove connessioni, confronti, associazioni, approfondisce valutazioni, espande i contatti emotivi e attiva l'esperienza dell'attività estetica e artistica. Tutto ciò lascia una certa impronta attività teorica, ne determina il sapore estetico e fa della coscienza estetica la sua componente importante.

L'arte, così, allena e migliora le capacità estetiche, arricchisce la sua capacità di percepire la bellezza e, allo stesso tempo, genera il suo desiderio di grazia e bellezza, trasformando questo desiderio in un attributo di creatività. Migliora significativamente l'apparato pensante stesso, che di conseguenza acquisisce la necessaria flessibilità, versatilità e originalità. L'arte finalmente acuisce sia la percezione stessa che la capacità di comprendere la bellezza e l'armonia

L’arte risveglia la creatività nelle persone, promuove la capacità di trovare la misura interiore degli oggetti, insegna loro a sentire e comprendere la bellezza, a creare secondo le sue leggi e modella gli orientamenti di valore di una persona nel mondo.

Considereremo le specificità della formazione dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare durante le lezioni di arti visive.

Nel luminoso In questo mondo gioioso, polifonico e multicolore, dobbiamo aiutare i bambini a trovare e ad amare la bellezza della poesia, della pittura e della musica. L'arte aiuta il bambino a familiarizzare con il bene e a condannare il male. L’arte riflette la vita ed esprime il proprio atteggiamento nei suoi confronti. Ma la vita stessa - la vita di una persona e il suo lavoro, la natura e il mondo oggettivo - tutto questo è anche una fonte che alimenta le esperienze estetiche del bambino.

Ciò che è luminoso, evidente, visivo e attraente viene prima di tutto percepito dai bambini come bello; incontrarlo rende felice il bambino. Padroneggia nella vita e nell'arte il colore, le linee, i suoni, il ritmo del movimento, la simmetria e l'asimmetria, che gradualmente, man mano che si sviluppa, appaiono davanti a lui come belle forme e proprietà.

L'arte è particolarmente potente e uno strumento indispensabile educazione estetica. Eccitando e deliziando il bambino, gli fa guardare da vicino tutto ciò che lo circonda, più attentamente, più luminoso e risponde più pienamente alla bellezza della vita.

Qualsiasi fenomeno artistico richiede da chi lo percepisce un'adeguata “prontezza sensoriale”, cioè un certo livello di sviluppo dei processi percettivi. Quanto più attivi saranno i “movimenti di ricerca” della mano, dell'occhio e dell'udito, tanto più intensa sarà la percezione del mondo oggettivo, dei suoi colori, forme e suoni.

Le attività visive sono di grande importanza per l'educazione completa dei bambini in età prescolare. L'attività visiva è una specifica cognizione figurativa della realtà. E come ogni attività cognitiva, è di grande importanza per l'educazione mentale dei bambini. Il significato principale dell'attività visiva è che è un mezzo di educazione estetica. Nel processo di attività visiva si creano condizioni favorevoli per lo sviluppo della percezione estetica e delle emozioni, che si trasformano gradualmente in sentimenti estetici che contribuiscono alla formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà. Quanto più consapevolmente un bambino inizia ad accettare ciò che lo circonda, tanto più profondi, stabili e significativi diventano i sentimenti estetici. I bambini acquisiscono la capacità di esprimere giudizi estetici elementari (sui fenomeni della vita, sugli oggetti creati dall'uomo, sulle opere d'arte). Le attività artistiche includono disegno, applicazioni e modellazione.

Le belle arti dei bambini hanno un orientamento sociale. Il bambino disegna e scolpisce non solo per se stesso, ma anche per chi lo circonda. Vuole che il suo schizzo racconti qualcosa, affinché ciò che raffigura venga riconosciuto. I bambini sono completamente preoccupati per l'atteggiamento degli adulti e dei coetanei nei confronti dei loro disegni e modelli. Sono sensibili ai commenti dei loro compagni e alla valutazione dell’insegnante. Orientamento sociale dei bambini belle arti Si manifesta anche nel fatto che nel disegno, nella modellazione, nell'applicazione e nella costruzione, i bambini trasmettono fenomeni della vita pubblica. L'attività visiva e il design devono essere strettamente collegati alle conoscenze e alle idee che i bambini ricevono come risultato di tutto il lavoro educativo, fare affidamento su queste conoscenze e idee per aiutarle a consolidarle.

L'importanza delle arti visive per educazione morale Sta anche nel fatto che nel processo di queste attività, i bambini sviluppano proprietà morali e volitive: la capacità e il bisogno di completare ciò che iniziano, di studiare con concentrazione e scopo, di aiutare un amico, di superare le difficoltà, ecc.

In fase di creazione opere collettive I bambini sviluppano la capacità di unirsi, concordare l'attuazione del lavoro comune e il desiderio di aiutarsi a vicenda. Le lezioni di arti visive a livello di gruppo aiutano a favorire la socialità e le relazioni amichevoli. Le visioni collettive delle opere insegnano ai bambini ad essere attenti ai disegni e alle sculture dei loro compagni, a valutarli in modo equo e favorevole e a rallegrarsi non solo del proprio, ma anche del successo di tutti.

L'attività visiva dei bambini in età prescolare come tipo di attività artistica dovrebbe essere di natura emotiva e creativa. L'insegnante deve creare tutte le condizioni per questo: deve prima di tutto fornire una percezione emotiva e fantasiosa della realtà, formare sentimenti e idee estetiche, sviluppare pensiero fantasioso e immaginazione, insegnare ai bambini come creare immagini, i mezzi della loro esecuzione espressiva.

I sentimenti estetici diventano più profondi e più consapevoli man mano che le percezioni e le idee dei bambini si sviluppano e si arricchiscono. I bambini li sperimentano percependo proprietà più complesse dei fenomeni: una varietà di forme, una ricchezza di colori, combinazioni di colori.

L'immediata sensazione estetica che nasce nel percepire un bell'oggetto comprende diversi elementi costitutivi. Quindi, possiamo distinguere un senso del colore, quando un sentimento estetico nasce dalla percezione di belle combinazioni di colori: stelle luminose contro il cielo scuro, fiori di tarassaco giallo oro nell'erba verde; un cappotto scuro e un cappello luminoso (o chiaro).

Il senso del ritmo nasce quando, prima di tutto, si percepisce l'armonia ritmica di un oggetto, la disposizione ritmica delle sue parti, ad esempio i rami degli alberi, le piante d'appartamento.

In senso estetico, uno dei suoi aspetti – il senso del colore o della forma – può essere più pronunciato. Lo sviluppo di questi sentimenti è direttamente correlato alla sottigliezza delle sensazioni (colore, spaziale, motoria). Quanto più finemente i bambini distinguono tra colori e sfumature di colore, tanto più profondamente possono provare la gioia di percepire bellissime combinazioni di colori. Lo sviluppo del senso del colore e della forma in classe è possibile solo se i bambini hanno una buona conoscenza dei colori e delle forme degli oggetti e dei fenomeni.

Quanto più consapevolmente un bambino inizia a percepire ciò che lo circonda, tanto più profondi, più stabili e significativi diventano i sentimenti estetici.

Il processo di apprendimento dovrebbe mirare a sviluppare la creatività visiva dei bambini, a riflettere in modo creativo le impressioni del mondo circostante, delle opere letterarie e artistiche.

Disegnare, modellare, applicare sono tipi di attività visive, il cui scopo principale è un riflesso figurativo della realtà. Le arti visive sono una delle attività più interessanti per i bambini in età prescolare.

L'attività visiva è una specifica cognizione figurativa della realtà. Come ogni attività cognitiva Grande importanza per l’educazione mentale dei bambini.

Padroneggiare la capacità di rappresentare è impossibile senza una percezione visiva mirata: l'osservazione. Per disegnare o scolpire qualsiasi oggetto, devi prima familiarizzare con esso, ricordarne la forma, le dimensioni, il colore, il design e la disposizione delle parti.

Quando si organizza la percezione di oggetti e fenomeni, è importante attirare l'attenzione dei bambini sulla variabilità di forme, dimensioni (bambino e adulto), colori (piante nelle diverse stagioni), diverse disposizioni spaziali di oggetti e parti (un uccello si siede, vola , becca i chicchi, un pesce nuota in diverse direzioni ecc.); anche i dettagli strutturali possono essere disposti diversamente.

Attraverso il disegno, la modellazione e l'applicazione, i bambini acquisiscono familiarità con i materiali (carta, pittura, argilla, gesso, ecc.), con le loro proprietà, capacità espressive e acquisiscono abilità lavorative.

Nel processo di attività visiva si creano condizioni favorevoli per lo sviluppo della percezione estetica e delle emozioni, che si trasformano gradualmente in sentimenti estetici che contribuiscono alla formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà.

La sensazione estetica diretta che nasce quando si percepisce un bell'oggetto comprende vari elementi costitutivi: un senso del colore, un senso delle proporzioni, un senso della forma, un senso del ritmo.

Per l'educazione estetica dei bambini e per lo sviluppo delle loro capacità visive, la familiarità con le opere d'arte è di grande importanza.

La luminosità e l'espressività delle immagini nelle immagini, nella scultura, nell'architettura e nelle opere d'arte applicata evocano esperienze estetiche, aiutano a percepire i fenomeni della vita in modo più profondo e completo e a trovare espressioni figurative delle proprie impressioni nel disegno, nella modellazione e nell'applicazione.

Nelle sue attività, l'insegnante utilizza vari metodi e tecniche nel processo di insegnamento delle belle arti.

Quindi, nella formazione dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare, vari tipi di attività artistiche e creative sono di inestimabile importanza: disegno, modellazione, applique - ritagliare figure dalla carta e incollarle, creare vari disegni con materiali naturali, ecc.

Nel processo di attività visiva si creano condizioni favorevoli per lo sviluppo della percezione estetica e delle emozioni, che si trasformano gradualmente in sentimenti estetici che contribuiscono alla formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà. L'identificazione delle proprietà degli oggetti (forma, struttura, dimensione, colore, posizione nello spazio) contribuisce allo sviluppo nei bambini del senso della forma, del colore, del ritmo - componenti del senso estetico.

La percezione estetica è diretta principalmente all'oggetto nel suo insieme, al suo aspetto estetico: snellezza della forma, bellezza del colore, proporzionalità delle parti, ecc. A diversi livelli di sviluppo del bambino, la percezione estetica ha contenuti diversi.

Ma una percezione estetica olistica, intrisa di un senso estetico della bellezza, non è ancora sufficiente per creare un'immagine. La conoscenza dell'oggetto che verrà poi raffigurato deve avere un carattere speciale. Dopo una percezione olistica, i bambini dovrebbero essere portati a isolare le proprietà individuali che possono riflettersi nell'attività visiva. Tuttavia è molto importante completare la percezione con una copertura olistica dell'oggetto nella totalità di tutte le sue proprietà fondamentali e valutarne l'aspetto, le sue qualità espressive. Ad esempio, dopo aver esaminato attentamente una betulla, lo spessore del tronco, la direzione dei rami, il colore di entrambi, si dovrebbe sottolineare ancora una volta la sua snellezza, la magrezza dei rami e la loro curvatura liscia. In questo caso, risorge una sensazione estetica.

Pertanto, nel processo dell'attività visiva, si creano condizioni favorevoli per lo sviluppo della percezione e delle emozioni estetiche, che si trasformano gradualmente in sentimenti estetici che contribuiscono alla formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà.

Quanto più consapevolmente un bambino inizia ad accettare ciò che lo circonda, tanto più profondi, stabili e significativi diventano i sentimenti estetici.

I bambini acquisiscono la capacità di esprimere giudizi estetici elementari sui fenomeni della vita, sugli oggetti creati dall'uomo, sulle opere d'arte.

Conclusioni sul capitolo I:

Pertanto, nei sentimenti estetici dei bambini in età prescolare includiamo: reattività emotiva positiva, gioia per i propri risultati e per i successi di altri bambini, un senso di bellezza e un atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti della realtà circostante.

Sulla base dell'analisi del materiale presentato in varie fonti, possiamo concludere che i sentimenti estetici si manifestano nei bambini in età prescolare nel modo seguente: nella capacità di evidenziare caratteristiche della realtà circostante; nel tentativo di introdurre elementi di bellezza nell'ambiente e nella vita di tutti i giorni; nel tentativo di contemplare e ammirare il mondo che ci circonda, di apprezzare il bello, di dimostrare un senso di gioia per i risultati ottenuti nel loro lavoro e per i successi degli altri bambini.

Gli autori di programmi per l'educazione e la formazione dei bambini in età prescolare credono che sia armonioso e sviluppo olistico La personalità del bambino è facilitata anche dalla propria attività visiva, che influenza il suo stato emotivo, mentale e lo sviluppo generale. In condizioni di libertà di scelta, i bambini hanno l'opportunità di realizzare il loro desiderio di sperimentare e improvvisare nel processo di azioni esplorative con colore, forma, composizione, immagini, materiali e strumenti.

Alla luce dell'attuale problema dello sviluppo sociale e personale e dell'educazione di un bambino, gli autori di tutti i programmi prestano attenzione alla funzione comunicativa dell'attività visiva e ne evidenziano la natura collettiva e congiunta.

CAPITOLO 2. DESCRIZIONE DEL LAVORO SPERIMENTALE

Lo scopo dello studio sperimentale: identificare l'efficacia dell'utilizzo di un sistema di metodi che garantiscano la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento delle belle arti.

In conformità con lo scopo dello studio, sono stati stabiliti i seguenti compiti:

Identificare il livello iniziale di formazione dei sentimenti estetici dei bambini di 6-7 anni.

Sulla base dei dati ottenuti, sviluppare e testare un sistema di metodi che garantiscano la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento delle belle arti.

Condurre la diagnostica di controllo e determinare l'efficacia del programma testato e trarre conclusioni.

L'esperimento pedagogico è stato condotto nei gruppi preparatori dell'istituto scolastico per bambini "Skazka" a Megion da settembre 2009 a marzo 2010.

All'esperimento hanno partecipato i genitori dei bambini e 20 alunni. gruppo preparatorio, età 6-7 anni, tra cui:

Gruppo preparatorio “A” (gruppo sperimentale) – 10 bambini.

Gruppo preparatorio “B” (gruppo di controllo) - 10 bambini.

L’esperimento pedagogico si è svolto in tre fasi:

1) esperimento accertante;

2) esperienza formativa;

3) esperimento di controllo.

2.1. Descrizione della fase di accertamento del lavoro sperimentale

La fase accertativa dell'esperimento è stata effettuata a partire da settembre 2009. a marzo 2010 A questo esperimento hanno preso parte 20 bambini dei gruppi preparatori e genitori dell'istituto scolastico per bambini “Skazka” a Megion.

La fase accertativa dell'esperimento perseguiva l'obiettivo: determinare il livello iniziale di formazione dei sentimenti estetici nei bambini.

La fase di accertamento dell'esperimento consisteva in un questionario, prove di disegno e il completamento di una serie di compiti di belle arti. Pertanto, gli obiettivi della fase accertativa dell’esperimento erano:

Determinazione del livello iniziale di sentimenti estetici nei bambini;

Divulgazione dei principi di base dello sviluppo dei sentimenti estetici come parte integrante dello sviluppo delle capacità artistiche e creative, qualità morali nelle lezioni di belle arti;

Identificazione della natura dei sentimenti estetici;

Descrizione della metodologia di elaborazione dei risultati ottenuti durante la fase di accertamento dell'esperimento.

In conformità con gli obiettivi, la fase accertativa dell'esperimento consisteva, a sua volta, nelle seguenti fasi:

1. Questionario;

2. Disegno sperimentale;

3. Conversazione sperimentale.

Sono stati utilizzati questionari sia tra i bambini che tra i loro genitori. Il compito è stato svolto in modo indipendente e isolato per entrambe le categorie di soggetti. Lo scopo del sondaggio era determinare il più corretto e quadro completo nel campo dell'atteggiamento dei genitori nei confronti delle belle arti, delle attività visive dei loro figli, nonché nell'identificazione di modi più efficaci per costruire una cooperazione pedagogica. La gamma di domande per bambini e genitori era più o meno la stessa, il che ha permesso di confrontare le opinioni del bambino e dei genitori sugli stessi oggetti e fenomeni.

Domande approssimative:

Per esaminare i bambini, abbiamo utilizzato la tecnica dei "Cinque disegni" sviluppata da N. A. Lepskaya.

Per diagnosticare i sentimenti estetici, al bambino viene chiesto di inventare e disegnare cinque immagini fogli separati fogli dello stesso formato. Gli indicatori sono originalità, dinamismo, emotività, espressività e grafica.

I criteri per lo sviluppo estetico dei bambini in età prescolare senior sono l'interesse per le belle arti, la gravità delle esperienze estetiche, le relazioni nel processo di comunicazione con il mondo dell'arte, il grado di formazione dell'ideale estetico, la comprensione del valore estetico dell'immagine artistica e la creazione di un'immagine artistica olistica nei propri disegni.

Sulla base dei criteri sono stati individuati i seguenti indicatori:

Criteri	Indicatori
Interesse	La varietà di oggetti acquisiti e aspetti di un oggetto conoscibile: Idee sulle belle arti; Espressività dei sentimenti esteticinel processo di comunicazione con il mondo dell'arte; Formazione dell'ideale estetico.
Prova	Il grado di comprensione dell'oggetto raffigurato; la capacità di giustificare le tue risposte; capacità di rispondere alla domanda “Perché la pensi così?”
Flessibilità	Creare un'immagine artistica olistica nei tuoi disegni.

Sulla base dei criteri e degli indicatori sono stati individuati i seguenti livelli di sviluppo del senso estetico dei bambini:

Livello alto: 10-8 punti. Un disegno dinamico originale con una varietà di mezzi grafici di espressività, proporzione, spazio, corretta selezione dei colori, emotività.

Livello medio – 7-5 punti. L'idea è originale, basata sull'osservazione, ma non implica dinamica ed emotività, la varietà dei mezzi grafici di espressività, proporzione e spazio sono meno pronunciati. A volte mostra creatività.

Livello basso – 1-4 punti. Il disegno è schematico. La dinamica e l'emotività sono poco espresse, non c'è proporzione e spazio.

Dopo aver condotto un sondaggio e un'analisi quantitativa dei questionari, abbiamo ricevuto i seguenti dati:

Nel gruppo preparatorio “A”, un alto livello di attitudine verso le belle arti è stato riscontrato in 3 adulti e 3 bambini, ad un livello medio – 5 adulti e 5 bambini, ad un livello basso – 2 adulti e 2 bambini.

Nel gruppo preparatorio “B” ad alto livello ci sono 4 adulti e bambini ciascuno, a livello medio – 5 adulti e bambini ciascuno, a livello basso – 1 adulto e un bambino ciascuno.

I risultati delle risposte ricevute sono presentati nella Tabella 1.

Tabella 1

Livello	Preparatorio "A"		Preparatorio "B"
	Qtà		Qtà
Alto
Media
Corto

Dopo un'analisi qualitativa del rilievo trasversale, si è proceduto alla fase successiva: il disegno sperimentale.

La scelta degli argomenti per il disegno sperimentale mirava, innanzitutto, a identificare una risposta emotiva e una reattività morale all'oggetto dell'immagine.

Ipoteticamente, abbiamo ipotizzato che i sentimenti estetici nell’attività visiva di un bambino possano essere espressi attraverso: percezione emotiva e l'uso del colore, il trasferimento di un'immagine espressiva, la sua interpretazione originale, la soluzione pittorica del concetto, la capacità di esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'immagine raffigurata.

Nel processo di analisi dei disegni, si è tenuta una conversazione con il bambino, durante la quale sono state poste ulteriori domande:

Cosa pensi sia bello e perché?

Cosa pensi sia negativo e perché;

Quali sono i tuoi 3 desideri più cari;

Qual è la cosa più preziosa sulla terra;

Cos'è più importante per una persona?

Dopo aver analizzato e valutato i risultati dello studio, i livelli di sviluppo dei sentimenti estetici nei bambini dei due gruppi sono stati distribuiti come segue:

Tavolo 2

Livelli di sviluppo dei sentimenti estetici nell'età prescolare più avanzata

Livello	Preparatorio "A"		Preparatorio "B"
	Qtà		Qtà
Alto
Media
Corto

I risultati dettagliati dell'indagine sono riportati nell'Appendice 3 (vedere tabelle 6 e 7)

Pertanto, i risultati ottenuti indicano approssimativamente lo stesso atteggiamento nei confronti delle arti visive e delle attività visive di genitori e bambini in entrambi i gruppi.

Un esame dei bambini in un esperimento accertante ha mostrato che il livello di sviluppo estetico nei bambini: reattività emotiva, immaginazione, fantasia, percezione estetica non corrisponde pienamente ai requisiti di età.

Da un sondaggio condotto tra i genitori è emerso che non sono interessati allo sviluppo artistico dei propri figli, molti sfruttano solo le opportunità della scuola materna. Un bambino del gruppo frequenta la scuola d'arte. Le opere d'arte per loro sono nella maggior parte dei casi solo per la progettazione di un appartamento e non per lo sviluppo e l'educazione di un bambino.

Per aumentare il livello dei sentimenti estetici e un atteggiamento positivo nei confronti delle belle arti, abbiamo deciso di sviluppare e testare un programma sperimentale con i bambini del gruppo preparatorio con punteggi inferiori.

2.2. Descrizione della fase formativa del lavoro sperimentale

Sulla base dei risultati della fase accertativa dell'esperimento, è stato svolto il seguente lavoro:

Il gruppo dei bambini è stato diviso in sperimentale (preparatorio “A”) e di controllo (preparatorio “B”);

È stata determinata una metodologia per lo sviluppo equilibrato e completo dei sentimenti estetici nei bambini.

Obiettivo: sviluppare un sistema di metodi che garantisca la formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare nel processo di insegnamento delle belle arti.

Ci siamo posti i seguenti compiti:

1) Sviluppare la reattività emotiva al lato estetico della realtà circostante:

Creare situazioni per contemplare splendidi panorami e oggetti della natura e del mondo circostante;

Sviluppare il gusto artistico e la capacità di percepire e comprendere le opere d'arte, il bello e il brutto nella realtà circostante e nell'arte.

Sviluppare nei bambini l'amore per l'arte, l'interesse e i bisogni per l'arte, lo sviluppo dell'educazione artistica e delle abilità visive, i sentimenti artistici, i gusti e le capacità di valutare le opere d'arte.

Raggiungere l'essenza estetica delle belle arti attraverso un'attenta selezione e sistematizzazione dei dipinti che soddisfano il principio di accessibilità.

2) Insegna al bambino a determinare autonomamente l'idea nel disegno e a mantenerla durante l'intero lavoro: sviluppare capacità compositive: posizionare gli oggetti in base alle caratteristiche della loro forma e dimensione.

3) Creare le condizioni per l’attività artistica indipendente dei bambini al di fuori delle lezioni di disegno.

Le principali tipologie di attività che abbiamo incluso nel programma sperimentale:

Disegnare dal vero (disegno, pittura);

Disegno su temi e illustrazione (composizione);

Lavori decorativi;

Batik con elementi di design;

Conversazioni sull'arte e sulla bellezza che ci circonda.

Sulla base dei risultati della ricerca teorica e degli esperimenti di accertamento, abbiamo considerato la soluzione a questo problema nei seguenti aspetti:

Supporto metodologico al direttore delle arti visive e ai genitori dei bambini;

Nuove informazioni vivide su oggetti e fenomeni del mondo circostante e dell'arte;

Motivazione positiva per ogni compito visivo come compiere una “buona azione”, fornire assistenza, mostrare buona volontà, reattività morale, sentimenti di empatia, ecc.;

Stabilire la formazione di un clima psicologico favorevole;

Un approccio differenziato all'insegnamento delle belle arti a un bambino, a seconda della preparazione;

Organizzazione delle condizioni per l'attività indipendente;

Analisi emotiva ed estetica delle opere d'arte.

Risultati del bambino livello richiesto lo sviluppo estetico dipende in gran parte dalle condizioni pedagogiche e culturali generali. Nelle lezioni d'arte abbiamo utilizzato i seguenti metodi e tecniche:

1. Umore emotivo. Nelle nostre lezioni abbiamo utilizzato brani musicali che attivano il metodo della visualizzazione creativa. I bambini si siedono comodamente sul tappeto, si rilassano, chiudono gli occhi, ascoltano i suoni della foresta, del fiume e il rumore del mare. La voce calma e calda dell'insegnante aiuta a immaginare un'immagine della natura, che i bambini poi incarneranno nei loro disegni.

2. Parola artistica. Abbiamo attribuito grande importanza alla parola artistica nell'educazione estetica dei bambini, poiché la letteratura sviluppa il gusto estetico dei bambini in età prescolare, la percezione estetica e insegna loro a trovare la vera bellezza in Vita di ogni giorno.

Tenendo conto delle idee formate nei bambini, hanno focalizzato la loro attenzione sul fatto che il poeta, notando cose interessanti in natura, lo riflette in una poesia, e l'artista, illustrando il testo, si sforza di disegnare ciò che ha detto il poeta.Quando ai bambini veniva presentato un breve lavoro che descriveva un'immagine familiare o una semplice immagine della natura, veniva loro mostrata contemporaneamente una brillante illustrazione.

Questo complesso impatto emotivo, visivo e immagini uditive promuove lo sviluppo della percezione estetica nei bambini.

3. Drammaturgia pedagogica. Durante le lezioni viaggiavamo con i bambini. I viaggi erano reali, favolosi e immaginari: nello studio dell'artista, nella sala espositiva, facevano escursioni per la città, al parco.

La bellezza di qualsiasi fenomeno naturale evoca una risposta entusiasta nell'anima di un bambino. L'autunno è arrivato... Foglie multicolori volteggiano nell'aria e cadono dolcemente a terra. I bambini li raccoglievano con piacere, li esaminavano e cercavano di attirare l'attenzione dell'insegnante e dei genitori sulla loro bellezza. Qui era importante mantenere l'interesse dei bambini. Insieme ai bambini hanno giocato con le foglie raccolte (“Trova lo stesso colore e forma”) e hanno suggerito di realizzare composizioni con le foglie (ad esempio, bosco autunnale, dove le foglie rappresentavano gli alberi). Abbiamo cercato di dare ai bambini l'opportunità di immaginare cosa si potrebbe realizzare con questo materiale. Allo stesso tempo, abbiamo incollato le immagini e le abbiamo semplicemente disposte e guardate con tutti i bambini che hanno inventato cosa.

In inverno abbiamo prestato attenzione alla neve, a come copre le case, i cespugli e gli alberi. I tronchi d'albero scuri combinati con la neve bianca hanno creato l'immagine di un paesaggio invernale

4. Gioco. Nel gioco è facile indirizzare l'attenzione del bambino sulle linee guida più importanti: morali, estetiche.

I seguenti giochi sono stati utilizzati nelle lezioni d'arte:

Artistico e didattico - “I maghi buoni e quelli cattivi”, “Tavolozza”, “Carte magiche”, “Aiuta i fiori”, ecc.;

Didattica - “Completa la fiaba”, “Raccogli il paesaggio”, “Stagioni”, “Trova quello strano”;

Grafica – “Pantomimetica”, “Disegno per punti”, “Simmetria”, ecc.

5. Visibilità. Per lavorare con i bambini abbiamo utilizzato riproduzioni di dipinti per aiutarli a comprendere l'opera e i suoi mezzi espressivi e visivi. Sono state create le condizioni affinché i bambini possano esaminare in modo indipendente dipinti, illustrazioni, osservare fenomeni e oggetti naturali e giocattoli popolari.

Durante l'esperimento, abbiamo raggiunto una percezione estetica dell'arte e della realtà:

Vedere e notare la bellezza delle opere d'arte, degli oggetti circostanti, della natura, mostrare un atteggiamento emotivamente positivo nei loro confronti: esprimere un sentimento di piacere, gioia, esprimere il desiderio di ammirarli;

Conoscere i nomi e alcune opere degli artisti;

Conoscere e utilizzare nella tua attività creativa i mezzi espressivi di base delle belle arti: linea, forma, colore, composizione;

Abbiamo sviluppato un sistema di lezioni per la formazione di sentimenti estetici nei bambini, che comprende i seguenti compiti: compositivocostruzione; sulla scienza del colore, sul lavoro con la natura (semplici nature morte), nonché semplici esercizi di progettazione.

Il piano a lungo termine è presentato nell’Appendice 5.

L'esecuzione di questo tipo di compito richiede che il bambino possieda una serie di competenze e abilità basate sulla capacità di percezione e rappresentazione figurativa. Nel processo di disegno, un bambino sviluppa l'osservazione, la percezione estetica, le emozioni, il gusto artistico, le capacità creative e la capacità di creare autonomamente qualcosa di bello utilizzando mezzi accessibili. La propria attività artistica aiuta i bambini ad avvicinarsi gradualmente alla comprensione delle opere d'arte.

Durante una lezione di disegno sul tema "Arcobaleno multicolore", con l'aiuto di una trama fiabesca, abbiamo sviluppato un senso di bellezza, la capacità di vedere la bellezza intorno a noi, ammirare la natura, un senso del colore, percezione del colore , immaginazione e fantasia. I bambini hanno imparato a combinare i colori dello spettro dell'arcobaleno.

Nella lezione "Illustrazione di un libro per bambini", abbiamo cercato di utilizzare i mezzi espressivi di base delle belle arti nelle attività creative: linea, forma, colore, composizione. Per esprimere gioioso e umore allegro, la capacità di trovare colori brillanti e gioiosi da descrivere in accordo con il carattere dei personaggi, di mostrare un atteggiamento emotivamente positivo nei loro confronti - per esprimere un sentimento di piacere, gioia, abbiamo condotto una lezione sull'argomento "Merry Country", dove abbiamo introdotto i bambini alla tecnica del disegno “batik”.

In primo luogo, esaminando le riproduzioni dei dipinti, ci è stato insegnato a comprendere l'intenzione dell'artista, lo stato d'animo da lui trasmesso nell'immagine, ci è stato insegnato a determinaremezzi visivi utilizzati dall'artista per trasmettere la sua idea; in secondo luogo, veniva loro insegnato ad esprimere a parole le impressioni ricevute dalla percezione.

Per una migliore percezione del dipinto, ai bambini è stato chiesto di confrontare ciò che era raffigurato nel dipinto con ciò che osservavano nella natura circostante. In questo caso, hanno utilizzato la tecnica dell'introduzione in una situazione immaginaria o dell'“inserimento” in un'immagine. Ha sviluppato la capacità nei bambini di entrare in qualche modo nel quadro, ricordare oggetti e fenomeni simili visti nella vita e inventare ciò che avrebbero visto e sentito.

Per lo sviluppo emotivo ed estetico, l'educazione alla gentilezza e al rispetto per la natura, la sua bellezza, il risveglio dell'amore sincero per la nostra terra, la nostra terra natale, abbiamo utilizzato la pittura di paesaggio come uno dei generi più lirici ed emotivi delle belle arti.

Un paesaggio artistico aiuta a sviluppare il gusto estetico, il pensiero fantasioso e associativo, l'immaginazione e l'auto-contemplazione. La pittura di paesaggio non solo porta gioia ai bambini, ma li ispira anche a essere creativi. Abbiamo attribuito grande importanza alla parola letteraria nell'educazione estetica dei bambini, poiché la letteratura sviluppa il gusto estetico dei bambini in età prescolare, la percezione estetica e insegna loro a trovare la vera bellezza nella vita di tutti i giorni. Tenendo conto delle idee formate nei bambini, hanno focalizzato la loro attenzione sul fatto che il poeta, notando cose interessanti in natura, lo riflette in una poesia, e l'artista, illustrando il testo, si sforza di disegnare ciò che ha detto il poeta. Tale esposizione a immagini emotive, visive e uditive contribuisce allo sviluppo della percezione estetica nei bambini.

Quando si disegna foto invernale la natura è stata offerta ai bambini per guardare le riproduzioni del dipinto di I. Shishkin “Winter Forest”. Prestando attenzione alle calotte nevose sugli alberi, ai cespugli e al manto nevoso sul terreno, hanno usato una parola artistica.

Percepire l'immagine artistica nel dipinto di I. Shishkin e ascoltare la poesia aiuta i bambini a trasmettere il paesaggio invernale, utilizzando colori - tempera, che consentono di "coprire" la foresta invernale con grandi tratti.

Alla fine della lezione tutti i disegni sono stati disposti in modo da formare un quadro complessivo. I bambini li hanno guardati con interesse e hanno scoperto nuovi dettagli.

I temi invernali per i bambini in età prescolare sono interessanti perché includono anche immagini dei personaggi di Capodanno: pupazzo di neve, Babbo Natale, fanciulla di neve, animali che sono venuti nella foresta per le vacanze di Capodanno.

Dipinti natura primaverile sono particolarmente percepiti emotivamente dai bambini, poiché dopo un lungo inverno tutti si rallegrano al sole, giornate calde, raggi luminosi, i primi fiori, l'arrivo degli uccelli. Pertanto, il contenuto dei disegni dei bambini è pieno di colori chiari; i bambini disegnano ruscelli e fiori.

A differenza del freddo, i colori invernali, primaverili ed estivi sono pieni di una ricca combinazione di colori, sulla cui bellezza abbiamo attirato l'attenzione dei bambini.

Per esprimere esperienze emotive ed estetiche, per creare nei propri disegni un'immagine artistica olistica che nasce nell'interazione con la letteratura e la musica, ai bambini è stato chiesto di attingere ai seguenti argomenti: "Gioia", "Paura", "Felicità", "Io sono allegro”, “sono triste”, “disegno musica”.

Nel lavoro sperimentale, abbiamo scelto i metodi più interessanti, colorati e creativi di disegno non convenzionale:

Monotipo, per questo abbiamo utilizzato colori ad acquerello, sapone, spazzole o spazzolini da denti, acqua, piatti di vetro o di plastica. L'acquerello è stato applicato su varie basi utilizzando vernice, acqua, sapone e un pennello o uno spazzolino da denti. Su una metà del foglio è disegnato un paesaggio, sull'altra metà si riflette in un lago o fiume (impronta).

Pittura con le dita;

Disegnare su una superficie bagnata;

Disegnare con punti;

Disegnare con pennellate.

Durante gli esercizi i bambini hanno sviluppato la capacità di creare un'immagine artistica utilizzando il colore.

Affinché la composizione abbia una natura sfaccettata, nelle nostre lezioni abbiamo insegnato ai bambini a padroneggiare il riferimento spaziale. Ciò incoraggia i bambini a essere attivi e produttivi: si divertono a disegnare e creare collage.

Il lavoro con i genitori è stato svolto sotto forma di conversazioni individuali, cartelle di movimenti, mostre di disegni di bambini. Abbiamo preparato materiale che aiuta i genitori nello sviluppo estetico dei bambini attraverso l'integrazione di pittura, musica, letteratura, il cui algoritmo deve essere implementato in sequenza, le caratteristiche di creazione di immagini artistiche della natura, natura morta e la varietà del disegno tecniche.

Abbiamo lavorato insieme ai genitori e ai bambini in una lezione di arti visive chiamata “Natura morta di vetro”.

Così, significato speciale Le lezioni hanno enfatizzato l'autorealizzazione creativa dei bambini, hanno sostenuto i desideri e i bisogni di nuovi tipi e metodi di improvvisazione artistica ed estetica e il desiderio di incarnare la propria visione delle immagini artistiche. Per lo sviluppo positivo dei sentimenti estetici, abbiamo creato le condizioni per l'interazione tra bambini e genitori in classe.

Come risultato dell'esperimento, lo abbiamo notato nei bambini gruppo sperimentale la percezione estetica e la risposta emotiva positiva sono aumentate, il gusto artistico si è sviluppato, sono emerse le capacità creative individuali, i bambini hanno imparato a creare cose belle da soli.

Per verificare il successo del lavoro sperimentale sullo sviluppo dei sentimenti estetici, abbiamo condotto un esperimento di controllo.

2.3. Descrizione della fase di controllolavoro sperimentale

Dopo la fase formativa, è stato condotto un esperimento di controllo per valutare l'efficacia del lavoro svolto sullo sviluppo dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare senior nel processo di insegnamento delle belle arti.

La metodologia dell'esperimento di controllo corrispondeva alla metodologia dell'esperimento di accertamento. L'applicazione di criteri stabiliti nell'esperimento accertante ha permesso di confrontare i dati ottenuti e trarre alcune conclusioni sui cambiamenti qualitativi nei sentimenti estetici, sulle manifestazioni di interesse per le opere d'arte e sulla capacità di comprendere e percepire gli eventi che si verificano nei dipinti.

L'indagine è stata condotta nel marzo 2010.

Al fine di identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti delle belle arti come mezzo di educazione estetica dei bambini, invece di un questionario, abbiamo condotto un sondaggio sulle stesse domande presentate nella fase accertativa dell'esperimento.

Intervistando i genitori, abbiamo identificato:

Attitudine alle belle arti;

Atteggiamento verso le attività visive (tue, di tuo figlio);

Valutazione delle attività visive.

Le domande a cui hanno risposto i genitori contenevano 3 opzioni di risposta, correlate ai livelli:

Alto livello - spesso;

Livello medio - a volte;

Basso livello - mai.

Per identificare il livello dei sentimenti estetici dei bambini, è stata utilizzata la tecnica dei “Cinque disegni”, come nella fase accertativa dell’esperimento. I criteri e gli indicatori rimangono gli stessi.

Dall’analisi qualitativa e quantitativa dei risultati dell’indagine dei genitori è emerso quanto segue:

Tabella 3

Risultati di un sondaggio tra genitori e figli

Livello	Gruppo sperimentale		Gruppo di controllo
	Qtà		Qtà
Alto
Media
Corto

La dinamica dei cambiamenti nell'atteggiamento nei confronti dello sviluppo dei sentimenti estetici attraverso i mezzi delle belle arti tra genitori e figli dei gruppi sperimentali e di controllo è riportata nei diagrammi 1 e 2.

Diagramma 1

Atteggiamento dei genitori del gruppo sperimentale

alle belle arti

Diagramma 2

Atteggiamento dei genitori del gruppo di controllo

alle belle arti

Quindi, vediamo che nel gruppo sperimentale gli indicatoriL'atteggiamento di genitori e figli nei confronti delle belle arti come mezzo di educazione estetica dei bambini è aumentato, mentre nel gruppo di controllo è rimasto invariato.

È stato effettuato un esame di controllo dei bambini utilizzando il metodo dei "Cinque disegni" al fine di identificare un aumento di interesse, lo sviluppo dei sentimenti emotivi e morali dei bambini nel processo di attività visiva dopo l'esperimento. I criteri di valutazione sono stati originalità, dinamismo, emotività, espressività e grafica.

Tutti i lavori dei bambini del gruppo sperimentale sono molto colorati, usano colori vivaci e sfumature di pittura: verde, rosso, blu, marrone, ecc. Nei disegni dei bambini prevalgono i temi della natura, della famiglia, degli animali e delle fiabe. . Linea, colore, forma sono usati come principali mezzi espressivi nei disegni. La maggior parte dei bambini ha utilizzato diverse tecniche di disegno e le ha combinate.

Nella fase di controllo dell'esperimento, i bambini del gruppo sperimentale hanno mostrato i seguenti risultati: Livello alto - 8 (80%) bambini, 7 bambini con un livello medio sono passati a alto livello, è stato rilevato un livello medio in 2 (20%) bambini, mentre in questo gruppo non è stato rilevato un livello basso.

I risultati per i bambini del gruppo di controllo erano molto più bassi; un livello elevato è stato rilevato solo in 2 bambini; i restanti 8 bambini hanno mostrato un livello medio di sviluppo dei sentimenti estetici.

Nei disegni dei bambini del gruppo di controllo prevalevano i disegni grafici, come nell'esperimento di accertamento. I bambini hanno utilizzato principalmente matite e pastelli. Molti disegni mancano di trama e composizione.Presentiamo visivamente i risultati nella Tabella 4 e nel Diagramma 3. Risultati più dettagliati sono forniti nell'Appendice 4 (vedere Tabelle 6 e 7).

Tabella 4

Analisi quantitativa dei risultati dell'esperimento di controllo

Corto

Diagramma 3

Livello di sviluppo dei sentimenti estetici nella fase di controllo (in%).

Dopo l'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati degli esperimenti di accertamento e controllo, abbiamo confrontato i dati sul livello di sviluppo dei bambini prima e dopo l'esperimento formativo.

Nel gruppo sperimentale, la dinamica positiva dell'indicatore di alto livello era del 70%, nel gruppo di controllo gli indicatori non sono cambiati. L'indicatore del livello medio è diminuito del 60% a causa del passaggio di 6 bambini al livello elevato; nel gruppo di controllo la dinamica positiva è stata del 10%. Non sono stati identificati bambini con un livello basso, la dinamica è stata del 10% (vedi Tabella 5).

Quindi, comparativo quantitativo e analisi qualitativa mostra che tra i bambini del gruppo sperimentale l'atteggiamento estetico nei confronti delle belle arti è aumentato, mentre tra i bambini del gruppo di controllo i cambiamenti sono stati insignificanti.

I dati nella tabella (vedi Tabella 5) suggeriscono che l'esperimento condotto con i bambini del gruppo sperimentale ha dato risultati positivi e mostrare l'efficacia del lavoro sperimentale sulla formazione dei sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi nelle classi di belle arti, quando si utilizza un sistema metodologico appositamente sviluppato nel processo di apprendimento.

Tabella 5

Analisi comparativa dei risultati del accertatore e

esperimenti di controllo (in%).

	Gruppo sperimentale			Gruppo di controllo
	Esperimento accertativo	Esperimento di controllo	Dinamica	Esperimento accertativo	Esperimento di controllo	Dinamica
Alto livello
Livello medio
Basso livello

Le belle arti possono davvero avere un impatto illimitato su un bambino in età prescolare più grande. Una lezione adeguatamente organizzata rivolta al bambino suscita genuino interesse e risposta in ciascuno di loro. Il materiale emotivamente ricco lascia un'impronta profonda nell'anima del bambino, che in futuro diventerà la base per lo sviluppo del gusto estetico, dell'ideale, dell'atteggiamento e dell'esperienza. Ciò che un bambino percepisce emotivamente oggi si svilupperà domani in un atteggiamento consapevole sia verso l'arte che verso la vita.

CONCLUSIONE

Il problema dell'educazione estetica è stato sviluppato in modo abbastanza completo nella letteratura nazionale e straniera. Ciò ci ha permesso di condurre un’analisi approfondita della letteratura su questo tema e di trarre le seguenti conclusioni.

L'educazione estetica occupa davvero un posto importante nell'intero sistema del processo educativo prescolare, poiché dietro di essa non c'è solo lo sviluppo delle qualità estetiche di una persona, ma anche l'intera personalità nel suo insieme: i suoi punti di forza essenziali, i bisogni spirituali, i valori morali ideali, idee personali e sociali, visione del mondo .

Tutte queste qualità si sviluppano in una persona sotto l'influenza di vari fattori. La natura, il lavoro e la realtà che ci circonda hanno un significato educativo: la vita quotidiana, la famiglia, le relazioni interpersonali, tutto ciò che può essere bello. In quanto principale portatore di bellezza, l'arte è anche un mezzo di educazione estetica.

L'impatto dei fenomeni estetici della vita e dell'arte su una persona può avvenire sia intenzionalmente che spontaneamente. Abbiamo testato attraverso un lavoro sperimentale l'ipotesi che

La formazione di sentimenti estetici nei bambini in età prescolare più grandi nelle classi di belle arti è più efficace se nel processo di apprendimento viene utilizzato un sistema metodologico appositamente sviluppato:

1) è stato sviluppato un modello di attività produttiva congiunta dell'insegnante, del direttore delle arti visive, dei bambini, dei genitori, basato sull'unità degli obiettivi e garantendo lo sviluppo dei sentimenti estetici;

2) vengono determinati gli scopi, gli obiettivi e il contenuto dello sviluppo dei sentimenti estetici;

3) è stato utilizzato un gruppo di metodi, tecniche e mezzi didattici per garantire lo sviluppo di sentimenti estetici verso l'oggetto dell'osservazione e dell'immagine, il processo dell'attività visiva e il suo risultato.

Pertanto, l'analisi degli esperimenti di accertamento e controllo ha dimostrato che la nostra ipotesi formulata all'inizio del lavoro è stata confermata. In effetti, i mezzi artistici utilizzati nel processo educativo lo sono mezzi efficaci educazione estetica dei bambini in età prescolare più grandi. Un sistema metodologico appositamente sviluppato è in grado di coltivare, attraverso l'arte, le vere qualità estetiche di una persona: il gusto, la capacità di apprezzare, comprendere e creare bellezza.

Implementando un'educazione estetica a tutti gli effetti attraverso le belle arti di un bambino in età prescolare, garantiamo in futuro la formazione di una personalità che unirà ricchezza spirituale, vere qualità estetiche, purezza morale e alto potenziale intellettuale.

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L’educazione estetica non è innata. Comincia a formarsi nella prima infanzia all'interno dell'ambiente sociale. Il fattore decisivo nella formazione dei sentimenti estetici è una guida pedagogica attiva e competente. Nel corso dello sviluppo estetico, i bambini padroneggiano gradualmente le basi della cultura estetica, della rappresentazione estetica, della percezione, dei concetti, degli interessi, dei giudizi, dei bisogni, dei sentimenti, della creatività e dell'attività artistica. La dinamica della formazione dei sentimenti estetici e la formazione della cultura estetica implicano il passaggio di diverse fasi direttamente correlate alle specificità dello sviluppo del bambino in una particolare età.

È opportuno considerare le caratteristiche evolutive dei bambini piccoli come un periodo propedeutico all'accettazione estetica del mondo circostante. Questa fase inizia con la formazione della sensibilità sensoriale e la successiva “risposta” emotiva alla conoscenza delle qualità e proprietà più sorprendenti degli oggetti che circondano il bambino. Fin dai primi giorni presta attenzione a tutto ciò che è più attraente, luminoso, colorato e brillante. La percezione estetica del mondo circostante ha le sue caratteristiche specifiche. Per un bambino, i principali sono la forma sensoriale delle cose, vale a dire la loro forma, colore, suono, odore. Pertanto, per l'educazione estetica di un bambino, è necessario un certo livello di sviluppo della cultura sensoriale.

Un bambino percepisce la bellezza come un'unità di contenuto e forma. La forma sta nell'unità di linee, suoni, colori. Ma un bambino sarà in grado di percepire esteticamente solo quando la percezione sarà carica emotivamente, perché la percezione estetica interagisce strettamente con esperienze e sentimenti. I sentimenti estetici si distinguono per il fatto che sono accompagnati dall'incontro con un'eccitazione emotiva meravigliosa e luminosa e una gioia disinteressata. Pertanto, possiamo concludere che una componente importante della formazione dei sentimenti estetici è la risposta emotiva all'oggetto percepito. Ma la piena formazione dei sentimenti estetici non può avvenire con una percezione astratta, “passiva” della realtà.

Importanti per la formazione e lo sviluppo dei sentimenti estetici sono anche le attività svolte da un bambino in età prescolare. In tenera età, si formano metodi di imitazione in vari tipi di gioco primitivo e di attività artistiche, e un sentimento di soddisfazione si sviluppa non tanto dall'esecuzione dell'attività, ma dal risultato raggiunto.

Lo sviluppo del linguaggio contribuisce all'assimilazione dei nomi di un numero molto maggiore di caratteristiche standard, qualità estetiche nel confronto: sporco - pulito, piccolo - grande, triste - allegro, brutto - bello, ecc.

Va notato che nella maggior parte dei casi è impossibile per un bambino in età prescolare separare i concetti di “corretto” e “bello”, il che ha un grande potenziale per l'attuazione di compiti educativi sia morali che estetici. In età prescolare, l’educazione estetica dei bambini viene attuata dai genitori “intuitivamente” piuttosto che intenzionalmente. Ma allo stesso tempo, l’educazione estetica in famiglia gioca un ruolo importante nello sviluppo estetico di un bambino in età prescolare e nella formazione della sua personalità, nonostante la mancanza di competenze pedagogiche e metodologiche da parte dei genitori. In una famiglia, il fondamento dell'educazione estetica riguarda più le tradizioni familiari, che garantiscono la continuità tra le generazioni, la formazione di valori estetici, esempi ed esperienze. Ecco perché è importante svolgere anche un lavoro educativo e metodologico con i genitori dei bambini in età prescolare riguardo all'educazione estetica.

Nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare, vengono apportate successive modifiche allo sviluppo estetico del bambino. Il bambino percepisce meglio le opere d'arte, alcuni elementi della loro forma artistica, come il colore, il ritmo, la rima. I bambini iniziano a reagire in modo diverso al lavoro stesso. La motivazione per valutare un'opera d'arte è di natura mondanità o obiettività. I bambini del gruppo più giovane notano segni più individuali di un fenomeno, parlano brevemente e talvolta utilizzano valutazioni molto specifiche.

Nella prima età prescolare, l'imitazione nelle forme e nei tipi di gioco e nelle attività artistiche di base si sviluppa rapidamente, compaiono nuovi interessi e si formano nuovi bisogni. Nell'ambito dell'attività visiva, i bambini in età prescolare passano dalle azioni primitive alla denominazione, alla rappresentazione, alla percezione figurativa e al riconoscimento delle forme. Inoltre, durante questo periodo di sviluppo dell'età, i bambini possono padroneggiare le abilità non solo delle attività visive, ma anche musicali, che consente loro di ottenere immagini in ciò che viene rappresentato, indipendenza e la manifestazione primaria della creatività. In questo periodo di sviluppo dei bambini in età prescolare, la natura dell'influenza mirata sui sentimenti e sulle esperienze del bambino, sulla formazione in lui di una gerarchia di valori e sullo sviluppo delle capacità artistiche del bambino in senso lato è estremamente importante. L'influenza pedagogica mirata diventa decisiva nella formazione della cultura estetica, che è una componente importante di una personalità pienamente sviluppata.

I bambini in età prescolare media sperimentano uno sviluppo significativo della percezione, della sua accuratezza e differenziazione. Allo stesso tempo, la percezione estetica rimane frammentata e si basa sull’esperienza personale e sugli interessi del bambino. I bambini di questa età possono dare una valutazione estetica di base di un'immagine artistica, sono in grado di comprendere alcuni mezzi estetici e comprendere gradualmente l'essenza interiore di ciò che viene raffigurato. I bambini in età prescolare media trovano connessioni tra figure, tropi e il contenuto dell'opera. I bambini di questa età preferiscono opere specifiche di un certo genere, confrontano le opere tra loro, confrontano ciò che già sanno con ciò che hanno appena sentito e fanno alcune generalizzazioni. Sanno già distinguere le opere in prosa da quelle poetiche, distinguere tra tipologie e generi di opere letterarie, nonché opere musicali e visive.

In questa fase dello sviluppo dell'età, le capacità creative e artistiche dei bambini si sviluppano in modo significativo; i bambini sono in grado di comporre poesie, canzoni, storie, indovinelli, pensare attraverso la composizione di applicazioni, scolpire e disegnare. Durante il processo di apprendimento, i bambini sviluppano gradualmente una reattività emotiva alle immagini artistiche e ai mezzi di espressione. I bambini in età prescolare ora non solo possono vedere, ma anche realizzare le qualità estetiche elementari nelle opere d'arte. Notano sottili differenze, fanno i confronti più sottili e selezionano parole espressive. Si interessano a tutto ciò che è bello non solo nell'arte, ma anche nella vita che li circonda, sono interessati a nuovi tipi di gioco e attività artistiche. I bambini percepiscono il comportamento di un personaggio letterario immaginario in modo molto emotivo, ma non comprendono i motivi nascosti del suo comportamento. Inoltre, la creatività artistica si sta muovendo verso un nuovo vettore di sviluppo, ma i piani dei bambini al suo interno non sono ancora chiari e instabili.

Pertanto, l'età prescolare è un periodo caratterizzato dalla formazione della percezione estetica, dell'esperienza estetica e della cultura estetica nel suo insieme, che viene migliorata sotto l'influenza dell'educazione, che mira a risolvere problemi specifici derivanti dallo scopo dell'educazione estetica e dal suo significato nello sviluppo dell'individuo.