namai › parabolės › Pranešimas tema „Darbo su ikimokyklinukais formos ir metodai“. Netradicinės darbo su vaikais formos

Pranešimas tema „Darbo su ikimokyklinukais formos ir metodai“. Netradicinės darbo su vaikais formos

Iki šiol sukaupta daug patirties taikant įvairias darbo su vaikais formas ikimokyklinėje įstaigoje. Kaip dalį savo straipsnio, mes pakalbėsime apie tokią darbo su ikimokyklinukais formą kaip švietimo situaciją. Ugdymo situacijoje dalyvauja nedidelis vaikų pogrupis: nuo trijų iki aštuonių, priklausomai nuo vaikų noro ir situacijos turinio specifikos. Ugdymo procese galima suorganizuoti kelias edukacines situacijas naudojant vieną didaktinę priemonę (siužetinį paveikslėlį, žaislą, knygą, gamtinę medžiagą), tačiau siekiant palaipsniui išspręsti sudėtingesnius pažintinio-kalbinio pobūdžio uždavinius.

A.G.Arušanova siūlo bendravimo aktyvinimo scenarijus kaip vaikų ugdymo formą – žaidimo (dialoginio) bendravimo mokymą. Ši forma apima pokalbius su vaikais, didaktinius, lauko, liaudies žaidimus; inscenizavimas, dramatizavimas, objektų apžiūra ir kt.

Eltsova O.M., Gorbačeskaja N.N., Terekhova A.N. Rekomenduokite tokią darbo formą kaip bendravimo situacija - tai specialiai mokytojo sukurta arba spontaniškai atsirandanti bendravimo forma, skirta mankštinti vaikus naudojant įvaldytas kalbos kategorijas.

Šiandien ypatingą vietą ikimokykliniame ugdyme užima dizainas. Šiuolaikinėje pedagogikoje projektinis metodas naudojamas kartu su sisteminiu dalykiniu ugdymu kaip produktyvaus ugdymo sistemos komponentas. Pagrindinis projekto metodo tikslas ikimokyklinėse įstaigose – laisvos kūrybingos vaiko asmenybės ugdymas, kurį lemia ugdymo uždaviniai ir uždaviniai. mokslinę veiklą vaikai.

Projekto metodas yra pedagoginė technologija, kurios esmė yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas mokosi jį supančio pasaulio ir įkūnija naujas žinias į tikrus produktus.

L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, N. Yu. Pakhomova pažymi, kad projekto metodas gali būti vaizduojamas kaip pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojo, mokinio ir jo tėvų sąveika, sąveikos su aplinka būdas, žingsnis po žingsnio praktinė veikla siekiant įvartis. Svarbiausia mokytojo darbo kryptis naujomis sąlygomis, siekiant ugdyti vaikų bendravimą ir kalbą, yra įvairaus amžiaus vaikų sąveikos organizavimas. JIS. Somkova pažymi, kad „tai tampa įmanoma organizuojant vaikų projektinę veiklą įgyvendinant vieną projektą visoms darželio grupėms ir bendrą projektą su pradine mokykla“.

Projektinio metodo esmė – skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, susijusiomis su tam tikro žinių kiekio turėjimu, ir per projektinę veiklą, apimančią vienos ar kelių problemų sprendimą, parodyti praktinį įgytų žinių pritaikymą. Kitaip tariant, nuo teorijos iki praktikos – akademinių žinių derinimas su pragmatiškomis, išlaikant atitinkamą balansą kiekviename mokymo etape.

Atrodo svarbu atsižvelgti į projektų tipus, kurie naudojami šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų praktikoje ir kuriuos galima panaudoti, kai ikimokyklinio amžiaus vaikai susidomi objektyvaus pasaulio istorija:

1) mokslinių tyrimų projektai reikalauja gerai apgalvotos struktūros, yra visiškai pavaldūs tyrimo logikai, apima tam tikros problemos sprendimo prielaidos iškėlimą, jos sprendimo būdų, įskaitant eksperimentinius, kūrimą. Vaikai eksperimentuoja, atlieka eksperimentus, aptaria rezultatus, daro išvadas, rengia tyrimo rezultatus laikraščių, pranešimų, video eskizų forma;

2) kūrybiniai projektai, kaip taisyklė, neturi detalios struktūros bendra veikla dalyvių, jis tik nubrėžiamas ir toliau plėtojamas, paklūstant galutinio rezultato žanrui, kurį galima sukurti kaip video filmo, dramatizavimo, šventinės programos, vaikiško dizaino, almanacho, albumo scenarijų. Rezultatų pristatymas gali vykti atostogų, žodinio žurnalo, vaizdo filmo, dramatizavimo, sporto žaidimo, pramogų forma.

3) vaidmenų, žaidimų projektų struktūra taip pat tik planuojama ir lieka atvira iki darbo pabaigos. Tai gali būti literatūriniai personažai arba išgalvoti personažai, imituojantys socialinius ar verslo santykius, kuriuos apsunkina dalyvių sugalvotos situacijos. Pavyzdžiui, vaikai įsitraukia į pasakos veikėjų įvaizdį ir savaip išsprendžia problemą;

4) į informacinę praktiką orientuoti projektai iš pradžių yra skirti informacijos rinkimui apie kokį nors objektą, reiškinį; su šia informacija, jos analize ir faktų apibendrinimu siekiama supažindinti projekto dalyvius. Vaikai renka informaciją, ją aptaria ir įgyvendina, orientuodamiesi į socialinius interesus; rezultatai pateikiami stendų, laikraščių, vitražų pavidalu.

Taigi nemažai autorių (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova) projektinę veiklą vertina kaip integruoto ikimokyklinukų mokymo metodo variantą, kaip pedagoginio proceso organizavimo būdą, pagrįstą mokytojo ir mokytojo sąveika. mokinys, etapais atliekama praktinė veikla tikslui pasiekti.

Neįmanoma nepaisyti tokios gerai žinomos darbo su vaikais formos kaip žaidimas. Daugumos pedagogų ir psichologų nuomone, tai vienas iš efektyvių ugdymo metodų. Stebėdami žaidžiantį vaiką, galite nustatyti jo pomėgius, idėjas apie jį supantį gyvenimą, atrasti charakterio bruožus, požiūrį į bendražygius ir suaugusiuosius.

Žaidimo, kaip vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formos, supratimas grindžiamas šiomis nuostatomis:

Žaidimas skirtas spręsti bendrąsias ugdymo problemas.
Žaidimas, ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje, turėtų būti mėgėjiško pobūdžio ir vis labiau vystytis šia kryptimi, su sąlyga, kad bus duotas teisingas pedagoginis nurodymas.
Svarbus žaidimo, kaip vaikų gyvenimo formos, bruožas yra įsiskverbimas į įvairias veiklas: darbą, režimo procesus ir kt.

Kad žaidimas ugdymo procese atliktų organizuojamąją funkciją, mokytojas turi gerai suvokti, kokias užduotis jame galima išspręsti. Patartina planuoti užduotis, susijusias su visa grupe (pavyzdžiui, mokyti vaikus susivienyti į pažįstamą lauko žaidimą), ir užduotis, susijusias su atskirais vaikais (drovų vaiką įtraukti į vaidmenų žaidimą).

Remdamasis žaidimo tipo ypatybėmis, užduotimis, kurias galima išspręsti jo pagalba, vaikų žaidimo aktyvumo formavimo lygį, mokytojas nustato savo dalyvavimo jame mastą, vadovavimo metodus kiekvienu atveju.

Taigi įvairios darbo formos yra veiksmingos ikimokyklinukų ugdymo požiūriu. Svarbu, kad vaikai kartu spręstų jiems įdomias ir svarbias edukacines bei žaidimo užduotis; turtinti, patikslinti ir aktyvinti savo žodyną atlikdami kalbos ir praktines užduotis. Mokytojas turėtų veikti ne kaip griežtas lyderis, o kaip bendravimo organizatorius švietėjiška veikla kuris neskelbia savo komunikacinio pranašumo, o lydi ir padeda vaiką.

Bibliografija:

Bagautdinova S.F., Levshina N.I. Ugdomoji veikla su ikimokyklinukais konkurenciniame judėjime: problemos ir rekomendacijos // Ikimokyklinis ugdymas - 2014. - Nr.8 - P.89-93.
Bobrova Yu.O., Levshina N.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymas projektinėje veikloje // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Nr.7-2. - P. 7-8.
Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje: Poz. ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams ir praktikams / Aut.-sud. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina ir kiti - M .: ARKTI, 2011. - 196 p.
Somkova O.N. Nauji požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo darbo organizavimą // Darželis: teorija ir praktika. - - Nr. 3. - S. 6 - 17.
Ikimokyklinio ugdymo teorija ir praktika: atnaujinimo būdai
mokslinių straipsnių rinkinys / mokslinis. redaktorius: L.N. Sannikova, S.N. Tomčikovas. Magnitogorskas, 2010. – Tomas. 3.
ŠIUOLAIKINĖS DARBO SU VAIKAIS FORMOS DOE
Parašyta: Zhilgildina Alina Aleksandrovna, Taskaranova Žanara Zarlykovna

Forma Privalumai Trūkumai Individualus Leidžia individualizuoti mokymąsi (turinį, metodus, priemones), atskleisti paslėptą vaiko potencialą. Iš vaiko reikalauja daug nervinių išlaidų; sukelia emocinį diskomfortą; neekonomiškas mokymas; riboti bendradarbiavimą su kitais vaikais. Grupinis (individualus-kolektyvinis) Rinkimosi priežastys: asmeninė simpatija, bendri interesai, bet ne pagal išsivystymo lygį. Mokytojui visų pirma svarbu užtikrinti vaikų sąveiką mokymosi procese, reikalaujama, kad mokiniai gebėtų spręsti užduotis grupėje.

Forma Privalumai Trūkumai Priekinis Aiški organizacinė struktūra, paprastas valdymas, galimybė bendrauti tarp vaikų, mokymosi ekonomiškumas. Ugdymo individualizavimo sunkumai. Modulinis Leidžia komplekse išspręsti užsibrėžtus tikslus ir uždavinius veiklos požiūriu, pagrįstu ugdymo sričių integracija. (remiantis „Švietimo įstatymu“ ir GEF DO. Kiekvienas dalyvis gali atskleisti savo paslėptą potencialą. _________________________________

Tiesiogiai ugdomoji veikla realizuojama organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimo, motorikos, pažintinių tyrimų, komunikacinio, produktyvaus, muzikinio ir meninio, darbo, taip pat grožinės literatūros skaitymo) užtikrina ugdymo sričių integraciją naudojant įvairias formas ir darbo metodai.

Motorinė vaikų veikla (Darbo formų pavyzdžiai) Žaidimai lauke su taisyklėmis Mobilūs didaktiniai žaidimai Žaidimų pratimai, žaidimų situacijos Varžybos, laisvalaikis Ritmas, aerobika, vaikų fitnesas Sportiniai žaidimai ir mankštos. Atrakcionai Sportinės atostogos Gimnastika (rytas ir pabudimas) Plaukimo organizavimas Edukacinių užsiėmimų formos

Žaidžiama vaikų veikla (Darbo formų pavyzdžiai) Istoriniai žaidimai, žaidimai su taisyklėmis Žaidimo situacijos kūrimas (rašytojų kūrinių naudojimas pagal režimo momentus) Žaidimai su kalbos akompanimentu Pirštų žaidimai Teatriniai žaidimai Produktyvi vaikų veikla Vaikų gaminių gamybos dirbtuvės kūrybiškumas Projektų įgyvendinimas Vaikų dizainas Eksperimentinė ir eksperimentinė veikla Parodos, mini muziejai Edukacinės veiklos formos

Vaikų grožinės literatūros skaitymas Skaitymas, diskusija Mokymasis, pasakojimas Pokalbis Teatrinė veikla Savarankiška meninė kalbėjimo veikla Viktorina, KVN Klausimai ir atsakymai Knygų pristatymai Parodos knygų kampelyje Literatūrinės atostogos, laisvalaikis. Ugdomosios veiklos formos

Pažintinė ir tiriamoji veikla Stebėjimas, ekskursija Probleminių situacijų sprendimas Eksperimentavimas, tyrimas Kolekcionavimas Modeliavimas Projekto įgyvendinimas Intelektualūs žaidimai (galvosūkiai, viktorinos, pokštų užduotys, rebusai, kryžiažodžiai, šarados) Konstravimas Pomėgiai

Ugdomosios veiklos formos Komunikacinė vaikų veikla Pokalbis, situacinis pokalbis Kalbos situacija Mįslių kūrimas ir spėliojimas Žaidimai ir žaidimo situacijos (siužetas, su taisyklėmis, teatralizuotas) Etiudai ir vaidinimai. Logaritmika. Vaikų darbo veikla Pareigos, pavedimai, pavedimai Savitarna Bendri veiksmai

Modulinis principas kaip inovatyvi edukacinės veiklos forma Modulinėje sistemoje temos tarpusavyje sujungiamos siužeto pagrindu. Siužetas veda į konkretų tikslą, suteikia veiklai tam tikrą prasmę ir teigiamą emocinį atspalvį, taip pat integruoja visas ugdymo sritis per integruotą veiklos metodą, kuriuo grindžiamas federalinis valstybinis švietimo standartas DO, kuris įsigalioja gruodžio 1 d. 2014 m. Tai gali būti ilgalaikis žaidimas, įdomus bendras reikalas, pasiruošimas atostogoms, susirašinėjimas su pasakos herojumi, lobio paieška. Siužetas daro pedagoginį procesą įdomų vaikams ir leidžia žaidime įgyvendinti mokymosi principą.

Modulinis principas kaip inovatyvi ugdomosios veiklos forma. Modulis leidžia pasiekti savo tikslus taikant veiklos metodą, kuris yra federalinio valstijos švietimo standarto pagrindas. Mokymo veikla ugdomąja prasme – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir ieškoti būdų, priemonių jam pasiekti; padėti vaikui išsiugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.

Modulinis principas kaip inovatyvi ugdomosios veiklos forma Ugdomoji veikla organizuojama visuose edukacinės programos skyriuose Yra siužetas, kuris atsiskleidžia laikui bėgant Mokiniai visą laiką užsiėmę (iki kasdieninio pokalbio ir laisvos veiklos) Mokinių veikla tampa tikslinga Užtikrina visų ugdymo sričių integraciją Ugdomoji veikla yra kompleksinė, tačiau neatmeta individualaus darbo su vaikais

Modulinio principo, kaip inovatyvios ugdomosios veiklos formos, privalumai Naudojamos įvairios vaikų veiklos rūšys Pedagoginis procesas tampa ekonomiškas Prisideda prie mokymosi žaidime principo įgyvendinimo Mokiniai tiksliai suvokia ir mato konkretų tikslą Prisideda prie optimalaus ugdymo formavimosi. santykiai tarp savęs ir mokytojo

Leidžia įgyvendinti naujus mokytojui keliamus uždavinius, susijusius su federalinių valstijų švietimo standartų (DL) įvedimu, būtent suformuoti prielaidas per aktyvų požiūrį, tolesniam mokymuisi ir galimybę pritaikyti ikimokyklinėje vaikystėje sukauptus įgūdžius. , sėkmingam naudojimui pagal savo patirtį. Užtikrinti vaikų veiklos rūšių integravimą visose ugdymo srityse, o tai reiškia padėti vaikui visapusiškai suprasti jį supančią tikrovę. Modulinis principas kaip inovatyvi ugdomosios veiklos forma

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Darbo su vaikais formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal GEF Vaikai visada nori ką nors daryti. Tai labai naudinga, todėl ne tik nereikėtų į tai kištis, bet ir reikia imtis priemonių, kad jie visada turėtų ką veikti. Jan Amos Comenius Užbaigė: Pedagogas Vereshchagina E.A.

2013 m. Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (FSES DO) orientuojasi į ikimokyklinio ugdymo įstaigas (DOE) į ugdymo proceso organizavimą visiškai nauju formatu. GEF DO užtikrina, kad vaikas integruotų ir „gyventų“ ikimokyklinio ugdymo turinį ne tik klasėje, kaip buvo anksčiau, bet ir visose vaikų veiklos rūšyse. Naujasis ugdymo proceso organizavimo modelis pagal federalinius valstybinius švietimo standartus turėtų būti įgyvendintas „šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, visų pirma žaidimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos formomis. kūrybinė veikla kuri užtikrina meninį ir estetinį vaiko vystymąsi.

Pagrindinė forma ir vadovaujanti veikla yra žaidimas. Šiandien pagrindinė veiklos forma ir vedanti rūšis yra žaidimas, o vaikų veiklos organizavimo būdas – bendra (partnerystės) veikla su vaikais. Žaidimų veiklai, kaip vaikų veiklos organizavimo formai, skiriamas ypatingas vaidmuo. Žaidimas yra vadovaujanti vaiko veikla, per kurią jis vystosi organiškai, mokosi labai svarbaus žmogaus kultūros sluoksnio – suaugusiųjų santykių – šeimoje, jų profesinėje veikloje ir kt. Taigi žaidimas veikia kaip svarbiausia veikla. per kurią mokytojai sprendžia visas ugdymo užduotis, įskaitant mokymą. Taigi akcentuojama bendra suaugusiojo ir vaikų veikla, žaidimo formos ikimokyklinio amžiaus vaikams, griežto vaikų veiklos reglamentavimo nebuvimas ir daromi būtini ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso turinio pakeitimai. Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje akcentas nuo ugdomosios veiklos perkeltas į bendrą ugdomąją veiklą, kuri vykdoma organizuojant įvairaus pobūdžio veiklą, taip pat vykdant ugdomąją veiklą. režimo akimirkos. Ir jei anksčiau bendra suaugusiojo ir vaikų veikla buvo vykdoma ne klasėje ir buvo suvokiama kaip ugdomosios veiklos „priedas“, tai dabar tai tampa pagrindine pedagogo darbo kryptimi. Šiandien situacija pasikeitė ir mokytojams įprastas vaikų mokymas per klasių sistemą turi būti pertvarkytas į darbą su vaikais, grįstą teminiu arba „renginio“ principu. . Šiuolaikinis ugdymo procesas darželis, pasak GEF DO, turėtų būti remiamasi tokiomis vaikų veiklos rūšimis, kurios yra reikšmingos ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai: „bendravimas, žaidimas, pažinimo tiriamoji veikla – kaip visapusiški vaiko vystymosi mechanizmai“ GEF DO nustato. šios pagrindinės vaikų raidos ir ugdymo sritys (toliau – ugdymo sritys): socialinė-komunikacinė raida; Kognityvinė raida; kalbos raida; meninis ir estetinis vystymasis; fizinis vystymasis.

Darbo su vaikais formos Šiandien reikalingos naujos darbo su vaikais formos, kurios leistų ikimokyklinukus mokyti taip, kad jie apie tai net nenumanytų. Kitaip tariant, kiekviena vaikų veikla turi būti organizuojama atitinkamomis formomis. Ugdymo formos – tai galimybės organizuoti konkretų ugdymo procesą, kuriame derinamas ir derinamas ugdymo tikslas, uždaviniai, principai, modeliai, metodai ir technikos. Pedagogo uždavinys – tinkamai valdyti šį procesą, kurti jį pagarbos asmeniui, jo individualumo, teisių ir laisvių pripažinimo pagrindu. Pedagogas turėtų pasikliauti potencialiais asmeniniais gebėjimais, prisidedančiais prie jų ugdymo, vidine vaikų veikla. GEF DO „suteikia“ tokias pavyzdines vaikų veiklos rūšis pagal vaikų amžių: – kūdikystėje (2 mėn. – 1 metai) – tiesioginį emocinį bendravimą su suaugusiuoju, manipuliavimą daiktais ir pažintinio tyrimo veiklą, muzikos suvokimą, Vaikų dainelės ir eilėraščiai, motorinė veikla ir lytėjimo-motoriniai žaidimai; - ankstyvame amžiuje (1 metai - 3 metai) - objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais; eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešla ir kt.), bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais vadovaujant suaugusiajam, savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt. .), muzikos, pasakų, eilėraščių prasmės suvokimas, paveikslėlių žiūrėjimas, fizinis aktyvumas; - ikimokyklinio amžiaus vaikams (3 metų - 8 metų) - daugybė vadovaujančių veiklų, tokių kaip žaidimai, įskaitant vaidmenų žaidimą, žaidimas su taisyklėmis ir kitų rūšių žaidimai, komunikaciniai (bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais), kognityviniai tyrimai (aplinkinio pasaulio objektų tyrinėjimai ir eksperimentai su jais), taip pat grožinės literatūros ir folkloro suvokimas, savitarna ir elementarūs buities darbai (viduje ir lauke), statyba iš įvairių medžiagų, įskaitant dizainerius, modulius, popierių. , natūralios ir kitos medžiagos, vaizdinės (piešiniai, modeliavimas, aplikacijos), muzikinės (muzikos kūrinių reikšmės suvokimas ir supratimas, dainavimas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais) ir motorinės (pagrindinių judesių įvaldymas) vaiko formos. veikla. galimi suaugusiųjų ir vaikų bendros sąveikos tipai ir formos detaliai nurodytos 1 lentelėje.

Šiuolaikinės darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formos Vaikų veiklos pobūdis Darbo formų pavyzdžiai Žaidimas Didaktiniai žaidimai, varžybiniai žaidimai, lauko žaidimai, vaidmenų žaidimai, simuliaciniai žaidimai, bendravimo žaidimai, teatro žaidimai; Motorinių žaidimų pratimai ir žaidimų probleminės situacijos, įtraukiant įvairias motorinės veiklos formas; Vystantis žaidimas, įtraukiant įvairias motorinės veiklos formas; Žaidimai ir žaidimų situacijos su įvairiomis fizinio aktyvumo formomis; Fizinis ir muzikinis laisvalaikis; Kūno kultūros šventė; Žaidimai-konkursai; Mobilieji žaidimai su taisyklėmis; Mobilieji didaktiniai žaidimai; Lauko žaidimų festivalis; Gerų darbų darbo dirbtuvės (knygų klijavimas, žaislų taisymas ir kt.); Grožinės literatūros skaitymas darbo ir profesinės veiklos temomis; Viktorinos; Tiksliniai pasivaikščiojimai; Meistriškumo kursai (virėjas ruošia tešlą pyragams ir pan.); Albumų apie profesijas kūrimas; Projektai (laikraščio leidimas, video filmo apie darželio darbuotojų profesijas filmavimas, tema „Nafta ir naftos produktai“ ir kt.) Ekskursija (į paštą ir kt.); Tiksliniai pasivaikščiojimai; Didaktiniai žaidimai („Ko reikia darbui“, „Surask papildomą daiktą ir kt.“); Vaidmenų žaidimai, kuriuose vaikai atspindi įgytas žinias ir idėjas; Suaugusiųjų (virėjų ir kt.) darbo stebėjimas; Susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis; Kognityvinio tyrimo stebėjimas; Ekskursija; Probleminės situacijos sprendimas; Patirtys; Kolekcionavimas; Eksperimentavimas („Kokios spalvos sniegas?“ ir kt.); Konferencijos; Modeliavimas; Projekto įgyvendinimas; Žaidimas (siužetas, su taisyklėmis); Ginčai (dalyvaujant tėvams); Pažintinis ir intelektualus laisvalaikis; Darbą tyrimų laboratorijoje; Pokalbis; situacinis pokalbis; kalbos situacija; Žaidimo treniruočių situacija: - situacijos-iliustracijos; - situacijos-pratimai; - situacijos-problemos; - situacijos vertinimas Mįslių sudarymas ir spėliojimas; Žaidimai (siužetas, su taisyklėmis); Dialogas; Komunikabilus pokalbis; situacinis pokalbis; kalbos situacija; Žaidimo treniruočių situacija: iliustracinės situacijos; pratybų situacijos; situacija-problemos; situacijų vertinimas Mįslių kūrimas ir spėliojimas; Žaidimai (siužetas, su taisyklėmis); Dialogas

Šiuolaikinės darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formos Vaikų veiklos rūšis Darbo formų pavyzdžiai Grožinės literatūros skaitymas (suvokimas) Skaitymas ir aptarimas: grožinės literatūros kūriniai; Žiūrėjimas ir aptarimas: animaciniai filmai ir video filmai pagal meno kūrinius; TV laidos; knygos ir iliustruotos enciklopedijos Eilėraščių mokymasis; Kūrybinis vakaras; Literatūrinis poilsio kambarys; Pasakų inscenizavimas ir dramatizavimas, Viktorina; Produktyvios dirbtuvės vaikų kūrybos gaminių gamybai (asmeniniam naudojimui skirtų daiktų dekoravimas ir kt.); Žaidimas-eksperimentas; Meninis projektas; Eksperimentai su dažais; Žaidimo situacija, Meninis ir didaktinis žaidimas; Kūrinių suvokimas vaizdiniai menai Krašto meistrų darbų parodų registravimas; dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniai; knygos su iliustracijomis; tapybos, skulptūros, architektūros kūrinių reprodukcijos; vaikų kūrybos parodos Pramogos; Viktorinos žaidimas; Varzybos; Kelioninis žaidimas; Skaityti knygas iš serijos „Susitikimas su paveikslu“; Svarstymas ir aptarimas: iliustracijos; liaudies žaislai; meno kūriniai; Menininkų paveikslų skaidrės; Ekskursija į „menų salę“ į tapybos darbų, mažųjų skulptūrinių formų, dailės ir amatų dirbinių reprodukcijų parodą; Vaizdo filmų žiūrėjimas Muzikinis-meninis Muzikinis žaidimas Muzikinis dramatizavimo žaidimas; Teatrinis žaidimas; Vaidinamos scenos iš lėlių personažų gyvenimo; Laisvalaikis; žaidimo situacija; Teatro pasirodymas; Koncertas; Žaidimų pratimai; Muzikiniai-motoriniai etiudai; Šventinis matinė-žaidimas; Pramogos; Muzikinis poilsio kambarys; klausausi muzikos

NOD būti ar nebūti? Tiesiogiai ugdomoji veikla (GVD) įgyvendinama organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą ir jas integruojant įvairiomis formomis, kurias pasirenka mokytojai savarankiškai, atsižvelgdami į vaikų kontingentą, vaikų išsivystymo lygį. ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa ir konkrečių ugdymo uždavinių sprendimas. Kitaip tariant, vietoj pamokos – GCD kaip įvairių veiklos rūšių kompleksas (pavyzdžiui: problema ar žaidimo situacija, siužeto modeliavimas, mįslių spėliojimas, eilėraščių skaitymas, vaizdo pasakojimų žiūrėjimas, didaktiniai žaidimai, produktyvi veikla). Nuo 2014-01-01 pasikeitė federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo švietimo standartas (FSES DO), naujo SanPiN patvirtinimas įrenginiui, darbo režimo turinys ir organizavimas ikimokyklinėse organizacijose pasikeitė požiūriai į ugdymo proceso organizavimą. , o tai reiškia poreikį atsisakyti ugdymo ir drausmės modelio su aiškiai reglamentuota veiklos struktūra. Pamoka nustoja būti pagrindiniu edukacinės veiklos struktūriniu vienetu, tačiau tai nereiškia, kad „užsiėmimai“ atšaukiami. „Užimtumas“ tik nustoja būti pagrindine mokymosi forma. Į ugdomojo bendravimo su vaikais procesą šiandien turėtų būti įtrauktos įvairios formos: žaidimas, siužetas, integruotas. Šiandien sąvokai „užsiėmimas“ reikėtų suteikti kitokią reikšmę: užsiėmimas kaip pramoginė veikla. Tiesiogiai ugdomosios veiklos, specialiai suplanuotos mokytojo, tikslas – ugdyti vaiko integracines savybes ir plėsti jo žinias apie jį supantį bei suaugusiųjų pasaulį įvairių žaidimų, ekskursijų, projektų ir produktyvią veiklą ir tt Ugdymo uždaviniai turėtų būti sprendžiami organizuojant bendrą vaiko veiklą su suaugusiuoju specialiai organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimų, bendravimo, darbo, pažintinių tyrimų, produktyvaus, muzikinio ir meninio, skaitymo), režimo metu. akimirkos ir savarankiška veikla vaikai. Vienas pagrindinių reikalavimų – ugdymo procesą statyti pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Taigi šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo procesas neturėtų būti redukuojamas tik į tiesiogiai ugdomąją veiklą, jis pratęsiamas visą dieną.

Darbo su ikimokyklinukais formos įsisavinimui švietimo sritis"Sauga"

Ugdymo srities „Sauga“ plėtra ikimokykliniame amžiuje vykdoma įvairiomis formomis. Apsistokime ties kai kuriais iš jų.

Vaikų gyvenimo saugos pagrindų formavimas vykdomas įvairiomis kryptimis, pagrindinės yra darbas su vaikais, tėvais, pedagogais ir personalu. Svarbu ne tik apsaugoti vaiką nuo pavojų, bet ir paruošti jį susidurti su galimais sunkumais, susidaryti idėją apie pavojingiausias situacijas, būtinybę imtis atsargumo priemonių, ugdyti saugaus elgesio įgūdžius. kasdieniame gyvenime kartu su tėvais, kurie vaikui yra sektinas pavyzdys.

Visų pirma, su tėvais organizuojami susitikimai, konsultacijos, seminarai, atviros peržiūros, pramoginiai vakarai, vaikų ir suaugusiųjų meninės ir produktyvios veiklos parodos.

Mūsų MBDOU buvo sukurta išsami medžiaga apie saugaus elgesio įgūdžių ugdymą ikimokyklinukams. Norėdami tai padaryti, vestibiulyje suprojektavome stendą „Ikimokyklinis saugioje aplinkoje“, kuriame įkūrėme auklėtojams ir tėvams:

Atmintinės „Elektros naudojimas vaikams ir suaugusiems“, „Veiksmų nelaimingo atsitikimo atveju tvarka“;

Bukletai „Vaikų gyvenimo saugumo pagrindas“, „Ugdome kompetentingą pėsčiąjį“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“, „Gydytoja Aibolit“;

Konsultacijos „Vaikų supažindinimas su vaistiniais augalais“, „Šeimos vaidmuo mažinant sužalojimus keliuose“, „Vaikų išdaiginimas ugnimi“ ir kt.

Darbo su tėvais gyvybės saugos srityje efektyvumas labai priklauso nuo teigiamo suaugusiųjų pavyzdžio. Mokytojai turėtų ne tik į tai atsižvelgti savo elgesyje, bet ir daug dėmesio skirti darbui su tėvais. Svarbu, kad tėvai suvoktų, kad iš vaiko negalima reikalauti, kad jis laikytųsi jokios elgesio taisyklės, jei jie patys ne visada jos laikosi. Mokytojo ir tėvų turi būti pasiektas visiškas supratimas, nes skirtingi reikalavimai vaikams ikimokyklinėje įstaigoje ir namuose gali sukelti sumaištį, pasipiktinimą ar net agresiją.

Galimos šios mokytojų darbo su tėvais sritys:

susirinkimų (bendrojo ir grupinio) organizavimas, siekiant informuoti tėvus apie bendrą darbą ir skatinti jų aktyvų dalyvavimą jame;

tėvų supažindinimas su darželio darbu pagal siūlomą programą (susitikimai, atviros pamokos, specialios ekspozicijos, teminiai filmukai);

įvairių renginių, kuriuose dalyvauja tėvai, organizavimas (įskaitant profesinės medicinos darbuotojo, policininko, ugniagesio gelbėtojo patirties panaudojimą);

tėvų supažindinimas su vaikų ugdymo rezultatais (atviros klasės, įvairūs bendri renginiai, informacija „tėvų kampeliuose“).

Šioje veiklos srityje dėmesį skiriame darbui su vaikais, pradedant nuo II jaunesnioji grupė, o vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams – sisteminga, kryptinga. Prevencinio darbo saugos klausimais darželyje tikslas – didinti darbuotojų, vaikų ir tėvų informuotumą apie elgesį ekstremaliose situacijose.

Organizuojant metodinį darbą su mokytojais, naudojamos tokios darbo formos kaip mokytojų tarybos, dalykiniai žaidimai, psichologiniai mokymai.

Vaikų saugaus elgesio įgūdžių ugdymą pradėjome nuo jų žinių ir interesų lygio nustatymo, kuris buvo vykdomas pokalbių, stebėjimų, žaidimų forma.

Šis darbas atliekamas per:

Organizuojami užsiėmimai vaikams – užsiėmimai, ekskursijos, mokymai;

Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla – pasakų dramatizavimas, mokytojo ir vaiko pokalbiai, stebėjimas, darbas, grožinės literatūros skaitymas;

Nemokama savarankiška vaikų veikla – vaidmenų žaidimai.

Du kartus per metus atliekame diagnostinį kiekvieno vaiko kognityvinio išsivystymo lygio nustatymo darbą, kurio rezultatais numatomas tolesnis individualus darbas.

Šios problemos, susijusios su vaiko saugumu, negalima išspręsti tik darželio rėmuose, todėl svarbu užtikrinti vaikų saugaus elgesio ugdymo tarp darželio ir šeimos tęstinumą bei palaikyti glaudų kelių policijos inspektorių ryšį. ir PC.

Taigi, panagrinėkime pagrindines darbo su tėvais, su vaikais, su mokytojais formas.

Darbas su mokytojais: apklausos, konsultacijos, pedagoginiai patarimai, seminarai, atviras požiūris į klases, kontrolė.

Darbas su vaikais: užsiėmimai, vaikų piešinių konkursai, šventės ir pramogos, konkursai, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos, stebėjimai, mobilūs ir didaktiniai, vaidmenų ir teatro žaidimai, koliažų, panelių kūrimas, pasakojimų rašymas ir aprašymas vaikiškose knygelėse, pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, pažintinės viktorinos, pateiktų situacijų modeliavimas ir analizė, saugumo momentai (važinėjimas dviračiu, teminės savaitės, diagnostika, pasakų dramatizavimas

Darbas su tėvais: anketos, bendros piešinių, rankdarbių parodos su vaikais, tėvų susirinkimai, atvirų durų dienos, bendros atostogos, ekskursijos su vaikais ir mokytojais, tėvų pagalba organizuojant ugdančią aplinką, edukaciniai užsiėmimai (brošiūrų, aplankų, aplankų išleidimas, plakatai).

Darbo su vaikais formos plėtojant ugdymo sritį „Sauga“

Ugdomosios veiklos formos

Tiesiogiai ugdomoji veikla Režimo momentai Savarankiška vaikų veikla

Vaikų organizavimo formos

Individualus

Pogrupis

grupės grupė

Pogrupis

Individualus Individas

pogrupis

Bendradarbiavimas

Stebėjimai

Animacinių filmų, video, TV laidų peržiūra ir analizė

Eksperimentas Bendras veiksmas

Stebėjimai

svarstymas

Projekto veikla

Animacinių filmų, video, TV programų peržiūra ir analizė Tinkamos dalyko ugdymo aplinkos sukūrimas

Edukacinės srities „Sauga“ įgyvendinimas įvairiose veiklos formose.

Skyriai (užduotys, blokai) Režimo momentai Bendra veikla su mokytoju Savarankiška vaikų veikla Savarankiška vaikų veikla

I. Mes rūpinamės savo sveikata

II. Saugus poilsis lauke

III. Miesto kelių saugumas

IV. Šeimos gerovė Paaiškinimas, priminimas,

Teminis laisvalaikis, pratimai, treniruotės, iliustracijų žiūrėjimas, žaidimas Pokalbiai, mokymasis,

Pasakojimas, kūrybinės užduotys, didaktiniai žaidimai, produktyvi veikla, iliustracijų žiūrėjimas Pokalbiai, mokymasis,

Pratimai, paaiškinimai, priminimai,

Pasakojimas, kūrybinės užduotys, didaktiniai žaidimai, produktyvi veikla, iliustracijų peržiūra Pokalbiai, asmeninis pavyzdys, situacinis mokymasis, pasakojimas, skaitymas, paaiškinimas, priminimas, pratimas, mokymas. Kūrybinės užduotys

www.maam.ru

Šiuolaikinės darbo su vaikais formos

Ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja, kad mokytojai naudotų naujas modernias darbo su vaikais formas;

Integruota edukacinė veikla;

Projektinė veikla (moksliniai ir kūrybiniai projektai; vaidmenų projektai; informaciniai-praktiniai projektai; kūrybiniai projektai darželyje);

Maketų sudarymas;

probleminė situacija;

Žaidimo treniruočių situacijos;

euristiniai pokalbiai;

Kolekcionavimas;

Kūrybinė veikla: panelių, jungtinių koliažų gamyba, darbas mini dirbtuvėse, kūrybinių konkursų, parodų organizavimas;

Viena iš svarbių ugdymo turinio atnaujinimo sąlygų – naujos informacijos ir resursų parama ugdymo procesui. Informacijos ir išteklių pagalba suprantami kaip švietimo ištekliai (bet kokia mokomoji medžiaga ir priemonės, technologinių priemonių rinkinys, informacinės ir komunikacinės technologijos: kompiuteriai, kita IKT įranga (multimedijos lentos, projektoriai, komunikacijos kanalai (telefonas, internetas, šiuolaikinės pedagogikos sistema). technologijos, suteikiančios išsilavinimą šiuolaikinėje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje.

Šiandien informacinės kompiuterinės technologijos gali būti laikomos nauju žinių perdavimo būdu, atitinkančiu kokybiškai naują vaiko mokymosi ir raidos turinį. Šis metodas leidžia vaikui su susidomėjimu mokytis, rasti informacijos šaltinius, ugdyti savarankiškumą ir atsakingumą įgyjant naujų žinių, ugdyti intelektinės veiklos discipliną.

Žinoma, keičiant ugdymo kokybę, atnaujinant ikimokyklinio ugdymo turinį, reikia esminių pertvarkų. Tačiau sėkmė laukia tų, kurie ieško naujų požiūrių, naujų įdomių formų.

www.maam.ru

Darbo su ikimokyklinukais, įsisavinant kelių eismo taisykles, formos ir metodai

„Miestas, kuriame

Mes gyvename su tavimi

Gali būti teisėtai

Palyginkite su abėcėle.

Miesto ABC

Visada prisimink

Kad neatsitiktų

Bėda su tavimi! »

Y. PIŠUMOVAS

Vaikus nuo mažens traukia juos supančio pasaulio įvairovė: namai, gatvės, jais judantys pėstieji ir transporto priemonės, įdomūs neištirti objektai. Gatvė jiems – šviesus pasaulis, pilnas pramoginių reiškinių, kupinas įdomių įvykių, kurių dalyviu gali tapti ir pats vaikas. Čia jam gresia pavojus. Vaikinai domisi viskuo, kas vyksta gatvėje, ir jie stengiasi ten eiti, dar nesuprasdami, kad kyla didelis pavojus staiga atsirasti važiuojamojoje dalyje ar kirsti kelią arti pravažiuojančio eismo!

Todėl norint apsaugoti vaikus nuo bėdų, būtina kuo anksčiau pradėti juos ruošti susitikimui su gatve, miesto eismu. Kuo greičiau supažindiname vaiką su kelių eismo taisyklėmis, formuojame jame elgesio kultūrą transporte, gatvėje – tuo mažesnė tikimybė, kad su juo įvyks nelaimingi atsitikimai kelyje, dideliame mieste. Vadinasi, užduotį ugdyti vaikus elgesio gatvėje kultūros diktuoja pats gyvenimas.

Mūsų ikimokyklinė įstaiga – kompensacinis darželis – yra šalia judrios Touristskaya gatvės, garažų ir automobilių stovėjimo aikštelių, todėl mūsų mažųjų pėsčiųjų prie pat darželio vartų laukia rimtos situacijos. Be to, pasikeitus ikimokyklinės įstaigos tipui (GOU d/s vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, pas mus atvyksta vaikai iš visos Šiaurės Tušino. Todėl saugaus eismo užtikrinimo uždavinys tapo prioritetu.

Analizuodami Kelių eismo taisyklių programos įgyvendinimo materialinės techninės bazės būklę, padarėme išvadą, kad ją reikia taisyti, keisti, atnaujinti ir papildyti. Buvo dedamos pastangos šią situaciją ištaisyti. Šiandien tikime, kad sukūrėme visas sąlygas kompetentingo pėsčiojo ugdymui.

Darželyje yra Kelių eismo taisyklių studijų kabinetas, kuriame renkama ir sisteminama medžiaga darbui su vaikais, atsižvelgiant į amžiaus kriterijų, tėvus šiuo klausimu: konsultacinė medžiaga, vaizdinės priemonės, klasės užrašai, pokalbiai, vaikų atranka. žaidimai su metodinėmis rekomendacijomis, atributika žaidimams, medžiaga apie darbą su tėvais. Yra edukacinis žaidimas „Eismo ABC“, kuris skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų grupinėms ir individualioms pamokoms, žaidimams ir pramogoms. Šis žaidimas naudojamas tiek patalpose, tiek svetainėje pagal eismo taisykles. Šis žaidimas apima:

kelio ženklai (28 vnt.,

skiriamosios linijos,

ribojančios juostos,

barjeras,

dvipusis šviesoforas

pėsčiųjų šviesoforas.

Darželio teritorijoje yra Kelių eismo taisyklių nustatyta aikštelė su stacionariais ženklais, kelio ženklinimu, keturračiais, dviračiais.

Visų grupių dalykinio ugdymo aplinkoje yra elementų, skirtų Kelių eismo taisyklių mokymui ir stiprinimui. Tai įvairūs gatvių maketai, transportas, stacionariai spausdinami ir mokomieji žaidimai, atributika vaidmenų žaidimams, kurie naudojami dirbant su vaikais, didelis grožinės literatūros pasirinkimas. Visose grupėse yra medžiaga apie darbą su tėvais šiuo klausimu - tai nuotraukos, skaidrių aplankai, klasių fragmentai, apvalūs stalai, bendrai pagamintos žaidimų veiklos atributikos parodos. Yra medžiagos šiomis temomis:

„Suaugusieji! Jus mėgdžioja! »

„Apie svarbą mokyti vaikus kelių eismo taisyklių“

„Dausmė gatvėje yra raktas į pėsčiųjų saugumą“

"Dėmesio! Atėjo žiema! »

„Kaip suaugusieji turėtų elgtis gatvėje su vaiku“ ir kt.

Norint suformuoti stabilias žinias ir tvirtus elgesio įgūdžius gatvėje, transporte, pagal parengtus ilgalaikius planus vyksta specialūs užsiėmimai. Vyresniosiose ir paruošiamose grupėse organizuojami pasivaikščiojimai iki šviesoforo, tramvajaus stotelės, sankryžos, kad vaikas įėjęs į mokyklą įsisavintų visas reikalingas sąvokas. Anksčiau pedagogai problemines situacijas kuria planšetėse, diagramose.

Kelių eismo taisyklių tyrimo darbas vyksta ne tik specialiai organizuotoje ugdymo formoje, bet ir kartu su pedagogu bei savarankiška vaikų veikla. Didelę pagalbą organizuojant užsiėmimus teikia ikimokyklinės įstaigos specialistai. Vaikai skirstomi į grupes pagal intelekto išsivystymą, jaudrumo laipsnį, atsižvelgiama į vaikų raumenų ir kaulų sistemos ligas. Jiems sukuriamos ypatingos situacijos tam tikram procesui vystyti, tam tikram įgūdžiui lavinti. Dalyvaujant muzikos vadovui, vyksta laisvalaikio vakarai, konkursiniai žaidimai, dramatizacijos. Gera mūsų įstaigos tradicija tapo psichologinių ir pedagoginių piešinių, kurių dalyviai – vaikai, tėvai, mokytojai, rengimas. Viena iš šio renginio dalių buvo klausimai apie kelių eismo taisykles.

Ikimokyklinė įstaiga du kartus per metus leidžia informacinį ir informacinį leidinį – laikraštį „Laiminga vaikystė“ tėvams ir mokytojams. Jo turinys pabrėžia dabartines mūsų vaikų problemas, jų sėkmę, taip pat pramoginę ir mokomą informaciją. Dažna laikraščių numerių tema buvo tema „Mūsų draugas – šviesoforas! » pagal Kelių eismo taisykles. Medžiagos šaltinis – internetas ir įvairūs leidiniai.

Suprasdami, kad saugus vaiko elgesys gatvėje – tai ne tik įgytų žinių suma, o gyvenimo būdas, adekvatus elgesys įvairiose situacijose, ikimokyklinės įstaigos darbuotojai tęs ir tobulins darbą su vaikais glaudžiai bendradarbiaudami su tėvais mokymosi klausimais. Kelių eismo taisykles, įtraukti į šį kelių policijos procesą.

Mes nebijome gatvėje,

Mes visi jau seniai žinome:

Raudona šviesa – pavojinga eiti

Šviesoforas užstojo mums kelią.

Geltona lemputė dega – žiūrėk,

Greitai galime judėti toliau.

Šviesa žalia (nepamirškite)

Jis sako: „Kelias laisvas! »

www.maam.ru

Inovatyvios vaikų veiklos organizavimo formos pagal GEF DO

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas leidžia šiandien kalbėti apie naujos ikimokyklinio ugdymo sistemos formavimą, kur vienas iš pagrindinių punktų yra būtinybė naudoti visus pedagoginius išteklius veiksmingam vaiko vystymuisi. Prioritetinė kryptis organizuojant ikimokyklinio ugdymo procesą turėtų būti individualus požiūris į vaiką, ikimokyklinio amžiaus būdingos vertės ir pačios ikimokyklinio amžiaus vaiko prigimties išsaugojimas. Tai suteikia šiuolaikiniam mokytojui-auklėtojui laisvę pasirinkti vaikų veiklos organizavimo formas ir būdus, pagrindinis šio pasirinkimo rezultatas turėtų būti asmeninės vaiko savybės, o ne jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų suma. Todėl pedagoginė veikla šiandien turėtų tapti kokybiškai nauja, lankstesnė, novatoriškesnė, tai yra tokia, kurioje vyksta ugdymo proceso raida (V. S. Lazarevas).

Kaip aš, kaip šiuolaikinis mokytojas, galiu kurti savo veiklą ir organizuoti savo mokinių veiklą taip, kad ji atitiktų laiko reikalavimus ir padėtų pasiekti norimą rezultatą?

Ieškodama atsakymo į šį klausimą, atsiverčiau V. M. Polonskio redaguotą žodyną – žinyną „Mokslinė ir pedagoginė informacija“, kuriame radau:

Inovacija „Šiuolaikiniame svetimžodžių žodyne“ aiškinama kaip inovacija – sudėtingas procesas, kurio metu sukuriamas, platinamas, įgyvendinamas ir panaudojamas naujas praktinis įrankis, metodas ar koncepcija žmogaus poreikiams tenkinti.

Nauja gali būti įvairių formų:

1) Iš esmės nežinoma naujovė (absoliuti naujovė);

2) Sąlyginis (santykinis) naujumas (atkreiptinas dėmesys, kad naujumas visada yra santykinis tiek asmenine, tiek laiko prasme);

3) „Original“ (ne geriau, o kitaip, formalus pavadinimų pakeitimas;

4) Išradingos smulkmenos.

Taigi, išanalizavęs šias sąvokas, padariau išvadą, kad pedagoginė veikla šiandien turėtų būti pagrįsta planavimu ir savotiška improvizacija, atsižvelgiant į šiuos principus:

Psichologinio komforto principas, reiškiantis psichologinį saugumą, vaiko saugumą, emocinio komforto suteikimą, sąlygų sukūrimą veiklai, ikimokyklinuko savirealizaciją.

Aktyvumo, iniciatyvumo ir subjektyvumo principas ugdant vaiką.

Pasirinkimo principas.

Pasitikėjimo ir paramos principas.

Remdamasis šiais principais, savo darbą planuoju atsižvelgdamas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos Pagrindinio ugdymo programos reikalavimus. Ikimokyklinukų veiklą organizuoju kaip GCD, edukacinius užsiėmimus režimo momentais, savarankišką vaikų veiklą, bendravimą su ugdytinių šeimomis, atsižvelgdamas į vienodą pagrindinių vaiko raidos krypčių: socialinę ir komunikacinę, pažinimo, kalbėjimo, meninis ir estetinis bei fizinis vystymasis. Edukacinę veiklą aš vykdau organizuodama įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimo, bendravimo, darbingo, pažintinio tyrimo, produktyvaus, muzikinio, skaitymo). Todėl planuodamas kiekvieną savo darbo dieną kalendoriniame plane turiu rasti sprendimą tokioms problemoms:

1. Kokios šiuolaikinės darbo formos, metodai ir metodai man padės įtraukti kiekvieną vaiką į ugdymo procesą?

2. Kokią vaikų veiklos rūšį pasirinkti pedagoginei problemai spręsti?

3. Kaip įtraukti tėvus į bendrą ugdymo procesą kaip lygiaverčius partnerius?

Šiandien atkreipiu jūsų dėmesį į savo galimybes, kaip atsakyti į šias problemas. Taigi, užduotis numeris 1 – naujoviškos darbo su vaikais formos.

Manau, kad reikia pradėti ieškoti atsakymo nuo savo mokinių kontingento tyrimo, nuo diagnostinių duomenų ir stebėjimo rezultatų tyrimo, nuo individualaus vaiko vystymosi maršruto sudarymo. Mokydama savo auklėtinius suprantu, kad mano išradingumas turi būti toks, kad vaikai net nenutuoktų, kad yra kažko mokomi, nebijo klysti, laisvai samprotauja, patys randa klaidas, patirs savo atradimų džiaugsmą. Žaidimas turėtų išlikti pagrindine veikla.

Čia svarbu, mano nuomone, tai, ką mes svarstėme aukščiau, viskas, kas nauja, yra iš pradžių pamiršta, sena, ne geriau, o kitaip, plius išradingos smulkmenos. Taip mano pedagoginių idėjų taupykloje atsirado naujos žaidimų formos: žaidimai – pasakos, žaidimai – konkursai, žaidimai – kelionės, žaidimai – eksperimentavimas ir kolekcionavimas, žaidimai – staigmenos. Įdomiausi tarp šio rinkinio buvo žaidimas – kelionė „Į Kelių taisyklių šalį“, žaidimas – rinkimas „Pažiūrėk po kojomis, ką matai – vardas“, žaidimas – eksperimentas „Vanduo, vanduo“, žaidimas. - staigmena „Smėlio fėjos svečiuose“, žaidimai – konkursai „Ak, taip aš! “, spaudos konferencija „Ką tu turi? “, kuris perėjo į grupės tradiciją.

Suvokus, kad viskas yra gana nauja laiko ir asmenybės požiūriu, atsirado nauja žinomų technologijų, tokių kaip portfolio, projektų metodas, IKT, panaudojimo forma. Taip „Ikmokyklinuko portfelis“ virto grupės albumo „Nuostabūs vaikystės metai“ sukūrimu, o projekto metodas įgavo naują išvaizdą - multimedijos studija „Teremok Group Production“, kurioje yra ne tik nuotraukos, bet ir vaizdo įrašai bei mūsų grupės tradicijų, mokinių šeimų tradicijų garsinė medžiaga, pasakų, dainelių ir tiesiog vaikų posakių plokštelių bibliotekos. Ši įdomi forma leido įtraukti tėvus į vaikų auginimo ir ugdymo procesą. Jų pagalba mūsų multimedijos studijos medžiaga pasipildė šeimyninėmis knygelėmis – naminėmis „Mano genealogija“, o grupės „Linksmas ABC“, atstovaujamos mano auklėtinių vardais, puslapiuose atsirado laiškai.

Taip nepastebimai sau, pasitelkęs interaktyvius metodus įtraukiau tėvus į ugdymo procesą, radau sprendimą dar vienai ar savo užduočiai. Pomėgių būreliai, būsimų pirmokų tėvų mokyklos kūrimas, laikraščio „Ir tai viskas apie mus“ leidimas, klausimų ir atsakymų šeimos klubas, Pasitikėjimo knygos kūrimas, tėvų darbas. paštas „Parašyk ką nors svarbaus“, dizaino informacinis krepšelis, kulinariniai konkursai.

Jei anksčiau mokiausi pedagoginės patirties organizuodama edukacines veiklas, tai dabar vaizdinę – demonstracinę medžiagą galiu pasidaryti pati, naudodama prezentacijas. Taigi mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio kabineto didaktinė kartoteka pasipildė pranešimais tokiomis temomis kaip „Gyvūnai ir augalai šalia mūsų“, „Kursko krašto perlai“, „Senos pasakos nauju būdu“, „ Kelionė į Chrizostomo šalį“.

Atsakant į klausimą „Kokią vaikų veiklą pasirinkti pedagoginei problemai spręsti? “, svarbu atminti, kad konkreti vaikų veikla, kurią specialiai organizuoja auklėtojas, turėtų reikšti jo aktyvumą, dalykinę sąveiką ir bendravimą, tam tikros informacijos apie jį supantį pasaulį kaupimą. integracijos principas ir modeliavimas, pagrįstas lyčių požiūriu. Taigi mūsų grupėje atsirado berniukų ir mergaičių vaidmenų žaidimų centras, čia visą parą veikia „Geismų prekybos centras“, o šalia – „Meistrų miestas“. Šio miesto gatvėse veikia saugaus eismo mokykla „Raudona, geltona, žalia“, o prekybos centre – „Išmaniųjų žaidimų ir žaislų“ skyrius, padėsiantis taisyti kalbą, išmokti skaičiuoti, tiesiog būk išsiblaškęs. Vaiko vidinį pasaulį galite atskleisti studijos „Tsvetik – Semitsvetik“ grupiniame teatre, kur dekoracijos ir kostiumai, ir net patys spektaklių herojai kuriami mano auklėtinių ir jų tėvų rankomis. O paskutinis spektaklis buvo sukurtas pagal pačių vaikų sugalvotą pasaką „Apie mergaitę Nastją ir jos puoselėjamą troškimą“ gavo I laipsnio apdovanojimą darželio „Mūsų dienų pasakos“ festivalyje - konkurse. O norint organizuoti specialią vaikų veiklą – tyrimus, reikia grupėje sukurti laboratoriją, mūsų grupėje Vania Tinyakov ją pavadino „Smalsu“, o jaunųjų mokslininkų hipotezėms patvirtinti reikalingos mokslinės mintys, Tam savo grupėje sukūrėme „išmaniųjų knygų“ lentyną, kurią mano mokiniai vadina „Aš noriu žinoti viską! “.

Tačiau besivystanti dalykinė aplinka neturėtų būti vien tik grupės kambario erdvė, neįmanoma išmokyti vaiko bendrauti su pasauliu, nebendraujant su gamta. Tam kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi savo sąlygas, jos yra ir mūsų ikimokyklinėje įstaigoje, tapo Domovenkos Kuzi gėlynas, Išminčių pelėdų miško kampelis, Marfušio sodo lysvės, poilsio zona „Švarus tvenkinys“. mylimiausias mano auklėtiniams.

Įvaldžius erdvę ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijoje, reikia nepamiršti, kad ir už jos ribų yra gyvybės - tai visuomenė, ir reikia būti pasiruošusiam į ją patekti. Todėl mūsų darželio PEP numato bendradarbiavimą ne tik su šalia esančiomis mokyklomis, bet ir su miesto muziejais, meno galerijomis, teatrais.

Baigdamas norėčiau su pasitikėjimu pasakyti, kad šiuolaikinio mokytojo edukacinę veiklą galima palyginti su statyba, namo statyba. Kurio pagrindas – pats pedagogas. Namo sienos – tai jo sukurta edukacinė aplinka iš kaladėlių: RPPS, vaiko sąveikos su pasauliu prigimtis, sąveikos su pasauliu ir savimi sistema. O tai išlaiko paties vaiko aktyvumą, kūrybiškumą, kūrybą. O pripildyti namus šviesos, šilumos ir komforto padeda langai, kuriuose atsispindi naujoviškos ikimokyklinukų veiklos organizavimo formos. Būtent langai padeda iš vidaus pamatyti visą ikimokyklinio ugdymo reikšmę, svarbą ir teisingumą. Tikiuosi, kad ugdymo proceso modelis, kurį sukūriau naudodamas novatoriškas vaikų veiklos organizavimo formas, padės kiekvienam pedagogui įgyvendinti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

www.maam.ru

ugdymo proceso organizavimo formos

Mokymai ir švietimas įstaigoje vykdomi rusiškai . Įstaiga sudaro sąlygas mokytis rusų kalbos kaip valstybinės Rusijos Federacijos kalbos.

Darželyje naudojamos frontalinės, grupinės, individualios organizuoto mokymosi formos.

Individuali mokymo organizavimo forma leidžia individualizuoti mokymąsi (turinys, metodai, priemonės), tačiau reikalauja iš vaiko daug nervinių išlaidų; sukelia emocinį diskomfortą; neekonomiškas mokymas; riboti bendradarbiavimą su kitais vaikais.

Grupinė mokymų organizavimo forma(individualus-kolektyvinis). Grupė suskirstyta į pogrupius. Viso komplekto pagrindas: asmeninė simpatija, bendri interesai, bet ne pagal išsivystymo lygį. Tuo pačiu metu mokytojas, visų pirma, svarbu užtikrinti vaikų sąveiką mokymosi procese.

Priekinė mokymosi organizavimo forma. Darbas su visa grupe, aiškus grafikas, vienas turinys. Tuo pačiu metu mokymo turinys priekinėse klasėse gali būti meninio pobūdžio veikla.

Formos privalumai – aiški organizacinė struktūra, paprastas valdymas, vaikų sąveikos galimybė, ugdymo ekonomiškumas; trūkumas – sunkumai individualizuojant mokymą.

Pagrindinė ugdymo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra tiesiogiai edukacinė veikla (GCD). Tiesiogiai ugdomąją veiklą organizuoja ir vykdo mokytojai pagal pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programą. GCD vykdoma su visų darželio amžiaus grupių vaikais. Kiekvienos grupės dienotvarkėje GCD laikas nustatomas pagal „Sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigų įrenginiui, turiniui ir darbo laiko organizavimui“.

Tiesiogiai edukacinė veikla organizuojama visose ugdomojo darbo su vaikais srityse: supažindinimas su kitais, kalbos raida, muzikinis ugdymas, vaizduojamieji menai, dizainas, elementarių matematinių sąvokų formavimas, kūno kultūra.

Vykdant tiesiogiai švietėjišką veiklą, ji skiriama trys pagrindinės dalys.

Pirma dalis- supažindinti vaikus su pamokos tema, išsikelti tikslus, paaiškinti, ką vaikai turėtų daryti.

Antroji dalis- savarankiška vaikų veikla, siekiant įvykdyti mokytojo užduotį ar paties vaiko planą.

Trečioji dalis- užduoties atlikimo analizė ir jos įvertinimas.

Organizaciniai reikalavimai tiesiogiai švietėjiška veikla

Higienos reikalavimai:

Tiesiogiai edukacinė veikla vykdoma švarioje, vėdinamoje, gerai apšviestoje patalpoje;

- mokytojas nuolat stebi taisyklingą vaiko laikyseną,

- neleiskite vaikams pervargti klasėje.

numatyti įvairaus pobūdžio vaikų užsiėmimų kaitaliojimą ne tik skirtingose klasėse, bet ir vienos pamokos metu.

Didaktiniai reikalavimai

- tikslus GCD ugdymo uždavinių apibrėžimas, jo vieta bendroje ugdymo veiklos sistemoje;

- kūrybiškas visų didaktinių principų panaudojimas vienybėje GCD metu;

- nustatyti optimalų GCD turinį pagal programą ir vaikų mokymo lygį;

- pasirinkti racionaliausius mokymo metodus ir būdus, atsižvelgiant į didaktinį GCD tikslą;

- Užtikrinti vaikų pažintinę veiklą ir ugdantį GCD pobūdį, racionaliai koreliuoti žodinius, vaizdinius ir praktinius metodus su pamokos tikslu;

mokymosi tikslais naudoti didaktinius žaidimus (lenta spausdinti, žaidimai su daiktais (siužetiniai didaktiniai ir dramatizavimo žaidimai)), žodinę ir žaidimų techniką, didaktinę medžiagą.

- sistemingai stebėti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybę.

Organizaciniai reikalavimai

· turėti gerai apgalvotą GCD vykdymo planą;

aiškiai apibrėžti GCD tikslą ir didaktines užduotis;

Tinkamai parinkti ir racionaliai naudoti įvairias mokymo priemones, įskaitant TCO, IKT;

GCD metu palaikykite reikiamą vaikų drausmę ir organizavimą.

Nemaišykite mokymosi proceso su žaidimu, nes žaidime vaikas labiau įvaldo bendravimo būdus, įvaldo žmonių santykius.

GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neturėtų būti vykdomas pagal mokyklos technologijas;

GCD turi būti vykdomas tam tikroje sistemoje, susietoje su vaikų kasdienybe (klasėje įgytos žinios panaudojamos laisvoje veikloje);

Mokymosi proceso organizavimas yra naudingas turinio integravimui, kuris leidžia įprasminti, įdominti vaikams mokymosi procesą ir prisidėti prie tobulėjimo efektyvumo. Tuo tikslu vedami integruoti ir visapusiški užsiėmimai.

Šiuo metu plačiai naudojama tokia veiklų su ikimokyklinio amžiaus vaikais klasifikacija.

Klasių klasifikacija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (pagal S. A. Kozlovą)

Didaktinė užduotis

1. Naujų žinių, įgūdžių įsisavinimo užsiėmimai;

2. Užsiėmimai anksčiau įgytoms žinioms ir įgūdžiams įtvirtinti;

3. Žinių ir įgūdžių kūrybinio pritaikymo užsiėmimai;

4. Kompleksinės klasės, kuriose vienu metu sprendžiamos kelios užduotys.

1. Klasikinės klasės ugdymo sekcijose;

2. Integruotas (įskaitant turinį iš kelių mokymo sekcijų).

Mokymų organizavimo formos Kasdienybė.

Visą dieną mokytojas turi galimybę vykdyti mokymus, naudodamas įvairias vaikų organizavimo formas, yra priekinės ugdymo formos:

pasivaikščiojimas, kurį sudaro:

Gamtos, supančio gyvenimo stebėjimai;

mobilieji žaidimai;

Darbas gamtoje ir vietoje;

Nepriklausoma lošimų veikla;

Daugiau informacijos svetainėje teremok16.caduk.ru

„Užimtumas darželyje: formos ir organizavimas“

Šeštadienis, 2011-09-04

MADOU CRR d / s Nr. 8

Fetisova Natalija Anatolievna

Yra tokia profesija – ugdyti ir mokyti vaikus. Jį pasirinkęs sąmoningai žengė sunkiu, kartais beveik nepravažiuojamu keliu. Profesijoje kiekvienas turi skirtingą likimą.

Kai kurie tiesiog atlieka savo pareigas ir nesistengia atrasti nieko naujo ten, kur, atrodytų, viskas atvira. Kiti – begalinėse paieškose ir nenori kartoti to paties kelio su skirtingomis vaikų grupėmis.

DOU PAMOKOS. PAGRINDINĖS FUNKCIJOS. KLASIFIKACIJA

Užsiėmimas- tai organizuota ugdymo forma ir mokymosi proceso laikotarpis, galintis atspindėti visus jo struktūrinius komponentus (bendrąjį pedagoginį tikslą, didaktines užduotis, turinį, ugdymo metodus ir priemones).

Profesija yra:

Pagrindinė vaiko pažintinės veiklos organizavimo forma;

Dinamiška, tobulėjanti procedūrų sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;

Elementarus struktūrinis vienetas edukacinis procesas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;

Viena grandis ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemoje.

Pagrindinis okupacijos ženklai:

Užsiėmimas – pagrindinis didaktikos ciklo vienetas ir mokymo organizavimo forma;

Pagal laiko intervalą tai trunka nuo 10-15 minučių (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje) iki 30-35 minučių (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

Pamoka gali būti integruota, tai yra skirta daugiau nei vienai pažintinės veiklos rūšiai (pvz.: kalbos raida + vizualinė veikla);

Vadovaujantis vaidmuo pamokoje tenka pedagogui, kuris organizuoja mokomosios medžiagos perdavimo ir įsisavinimo procesą, stebi kiekvieno vaiko raidos lygį;

Grupė yra pagrindinė vaikų suvienijimo per pamoką organizacinė forma, visi vaikai yra maždaug tokio paties amžiaus ir išsilavinimo, tai yra, grupė yra vienalytė (išskyrus nevienalytes arba mišrias grupes), pagrindinė grupių sudėtis. išlaikomas visą buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laiką;

Grupėje dirbama pagal vieną programą, pagal pažintinės veiklos tinklelį;

Užsiėmimai vyksta iš anksto nustatytomis paros valandomis;

Atostogos vyksta ištisus metus, atitinka laikinąjį mokinių atostogų laikotarpį (kuris svarbus net ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos bei mokyklos veiklos tęstinumo tikslais);

Metai baigiami susumavus kiekvieno vaiko pažintinę asmenybės raidą (pagal vaiko veiklos klasėje rezultatus).

Pamokų lygiai:

1. Aukštesnis: veiklos perkėlimo į mokymosi tikslų keliamą rezultatą prognozavimas, remiantis grįžtamuoju ryšiu ir galimų sunkumų dirbant su vaikais įveikimu.

2. Aukštas: vaikų įtraukimas į problemos sprendimą, numatytą pamokos tikslu.

3. Vidutinis: vaikų žinių ir įgūdžių atskleidimas bei informacijos perdavimas pagal pamokos temą ir tikslus.

4. Trumpai: bendravimo su vaikais organizavimas, naujos medžiagos aiškinimas pagal iš anksto suplanuotą planą, neintensyvinant pažintinę veiklą, kuria siekiama teigiamo rezultato.

Aukštumo požymiai mokymasis (ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimo metu):

Problemos, tikslo, klausimo, užduoties izoliavimas ir suvokimas;

Gebėjimas numatyti savo veiklą;

Gebėjimas panaudoti žinias įvairiose (nestandartinėse) situacijose;

Veiklos savarankiškumas ir sunkumų įveikimas (sprendimų pasirinkimo savarankiškumas);

Mąstymo logika;

Veiklos būdo transformacijos greitis pagal pasikeitusias situacijas;

Galimybė atsisakyti standartinių sprendimų (iš stereotipo);

Ieškokite tinkamos parinkties (parinkties perjungimas arba keitimas) .

Tradicinės profesijos ir jų klasifikacijos

Tradicinių profesijų klasifikaciją logiška atlikti pagal pasirinktas užduotis ir joms įgyvendinti naudojamas veiklos rūšis. Atsižvelgiant į ikimokyklinuko psichologines ypatybes, analizuojant metodines rekomendacijas šiuolaikinėms programoms, nedera išskirti atskirą pamokos tipą, skirtą naujos medžiagos mokymuisi, žinioms ir įgūdžiams lavinti ir tobulinti, nes kiekviena pamoka yra vaikų žinių kartojimas, įtvirtinimas ir plėtimas. idėjos.

Klasių klasifikacija, pateikta V. I. Loginovos „Pedagogikoje“, veda į užsiėmimų tipų mišinį su metodais ir mokymo metodais. Šiuolaikinių programų autoriai pateikia kiekvienos veiklos rūšies klasių klasifikaciją.

Pavyzdžiui, į „Vaivorykštės“ pažintinė veikla skirstoma į šiuos tipus:

Informacinis;

Žaidimų darbo su ikimokyklinukais, turinčiais raidos sutrikimų, formos (žaidimų pavyzdžiai)

Nuo seniausių laikų žinoma, kad muzika turi gydomųjų savybių. Straipsnyje pristatoma muzikos vadovo darbo su sutrikusio vystymosi kūdikiais patirtis, aprašomi įvairūs žaidimai darželyje bei žaidimų pratimai, prisidedantys prie gydomojo ir korekcinio poveikio.

Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, daugėja. Tam yra daug priežasčių: nepalankios aplinkos sąlygos, pernelyg intensyvus gyvenimo ritmas, šiuolaikinės medicinos raidos trūkumai.

Mūsų darželyje yra trys specializuotos grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Neseniai pradėjau dirbti su jais ir iš karto susidūriau su tuo, kad negaliu išspręsti ugdomųjų užduočių, kurias užsibrėžiau sau.

Tarp problemų yra:

naujos vietos baimė, bendravimas su nepažįstamais žmonėmis;
kalbos sutrikimai arba kalbos trūkumas;
izoliacija, autistiškų vaikų neveiklumas (nežiūri suaugusiajam į akis ir nesidomi žaislais);
nestabilus dėmesys ir atmintis ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Net elementariausias muzikinių pamokų turinys jiems pasirodė nepriimtinas. Permąstydama savo patirtį priėjau prie išvados, kad darbo su tokiais vaikais ypatumas yra:

ne ieškant būdų įvaldyti įvairius šokio judesius, o skatinant elementarią vaiko veiklą;
ne tarimo tobulinimo, o elementarių vokalizacijų, paprasčiausios onomatopoejos, raidoje;
ne mokantis šokti, o ieškant būdų, kaip paskatinti vaiką ištiesti ranką prie žaislo ar išmokti pagaliuku bakstelėti į medinę dėžę.

Deja, vis dar yra nedaug metodinių vadovų muzikos vadovams, skirtų darbui su vaikais, turinčiais sunkių ir daugybinių raidos sutrikimų. Darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais praktika rodo, kad priekinėje ir individualioje formoje (muzikos pamokos, atostogos, pramogos ir kt.), net ir taikant diferencijuotą požiūrį, neįmanoma ištaisyti kiekvieno vaiko asmeninio vystymosi pažeidimų.

Siekdama sėkmingiau išspręsti pagrindinių psichikos funkcijų, reikalingų bendram probleminių vaikų vystymuisi ir adaptacijai, ugdymo problemą, nusprendžiau savo darbe panaudoti šias muzikos ir judesio terapijos rūšis:

psicho-gimnastika - treniruotės, aktyvuojantys psichomotoriniai etiudai, pratimai, žaidimai, skirti lavinti ir koreguoti įvairius psichikos procesų nukrypimus;
logoritminiai užsiėmimai (su vaikų pogrupiu ar grupe) - motorinės terapijos variantas, naudojamas dirbant su ikimokyklinukais, muzikinių-motorinių, kalbinių-motorinių ir muzikinių-kalbinių žaidimų sistema, kurią vienija vienas bendras siužetas ir žaidimo forma;
muzikinių ir didaktinių žaidimų sistema, efektyvi dirbant su tam tikrų raidos problemų turinčiais vaikais.

Visos šios darbo sritys pagrįstos ikimokyklinukams labiausiai prieinama veiklos rūšimi – žaidimu. Korekcinių užduočių sprendimas žaismingu būdu leidžia sukurti geranorišką, emociškai turtingą vaikų ir suaugusiųjų bendro kūrybos atmosferą, skatina kiekvieną vaiką aktyviai dalyvauti mokymosi procese, palaiko pažintinį susidomėjimą ir dėmesį, vystosi.

Pirmenybė teikiama aktyvioms formoms. Panagrinėkime juos išsamiau.

PSICHOGIMNASTIKA

Įtraukdama psicho-gimnastiką į darbą su žemo intelekto vaikais, ji rėmėsi M. I. Chistyakovos knyga, kurioje mokoma, kaip padėti vaikams, turintiems psichikos negalią. Atrinkau ikimokyklinukams skirtą medžiagą ir įtraukiau į ilgalaikį planą pagal kiekvieno mėnesio programos tikslus:

dėmesio ugdymo žaidimai: KĄ GIRDESI?, BŪK ATSARGI!, KLAUSYTI MUZIKOS!;
atminties žaidimai: ATMINKITE SAVO VIETĄ, ŠEŠĖLĮ, VEIDROŽIŲ PARDUOTUVĖJE;
žaidimai motoriniam automatizmui įveikti: FLAG, STOP!, FREEZE!;
žaidimai lauke: ADAGA IR SIŪLAS, NUOBODO TAIP SĖDĖTI, SPANDAI, PELĖDA, MEIGIAUSIAUSIAS JOJANTIS;
ramybę ir organizuotumą skatinantys žaidimai: KLAUSYK KOMANDĄ!, EIK FOR THE BLUE BIRD;
žaidimai įvairioms emocijoms išreikšti: TANYA-CRYBOX, susikivirčijo-susitaikė, ĖJO.

Šių žaidimų ypatybė yra ta, kad juos visus lydi muzika. Net V. M. Bekhterevas įrodinėjo, kad muzikinio ritmo pagalba galima nustatyti vaiko nervų sistemos veiklos pusiausvyrą, saikingai per daug susijaudinusius temperamentus ir slopinti slopintus vaikus, reguliuoti neteisingus ir nereikalingus judesius.

ŽAIDIMŲ, SKIRTŲ SKIRTINIAMS PSICHĖS PUSIŲ KOREKCIJAI, APRAŠAS

Būk atsargus!

Tikslai: skatinti dėmesį; išmokite greitai ir tiksliai reaguoti į garso signalus.

Vaikai vaikšto po S. Prokofjevo „Maršą“. Tada ant vadovo ištarto žodžio „zuikiai“ vaikai turėtų pradėti šokinėti, ant žodžio „arkliai“ - judėti tiesiu šuoliu, „paukščiai“ - „skristi“, tai yra, bėgti ištiestomis rankomis.

Prisiminkite savo vietą

Tikslas: lavinti motorinę-girdinę atmintį.

Vaikai stovi ratu, kiekvienas prisimena savo vietą. Skambant I. Dunajevskio „Gallop“ muzikai, visi išsisklaido, o muzikai pasibaigus grįžta į savo vietas.

Žymimasis langelis

Tikslas: įveikti variklio automatizmą. Rekomenduojama hiper- ir hipoaktyviems vaikams.

Žaidėjai vaikšto po salę prie T. Lomovos apdirbimo „bulgarų dainos“. Kai vedėjas pakelia vėliavą, visi vaikai turi sustoti, nors muzika ir toliau skamba.

Adata ir siūlai

Tikslas: protinio atsilikimo sergančių vaikų intelekto, miklumo, reakcijos greičio lavinimas.

Su autistu vaiku globėjas judesį atlieka kartu, laikydamas už rankos. Vaikai tampa vienas po kito. Pirmasis yra adata. Jis bėga, keisdamas kryptį. Kiti bėga paskui jį, bandydami neatsilikti.

Žaidimą lydi prancūzų liaudies daina „The Hunchbacks“.

Judriausias motociklininkas

Tikslas: lavinti dėmesį, intelektą, miklumą, reakcijos greitį.

Kėdės išmėtytos po salę. Vairuotojai sėdi ant kėdžių, nukreiptų atgal. Kai prasideda muzika, visi šokinėja po salę kaip „arkliukai“. Šiuo metu vadovas nuima vieną kėdę.

Pasibaigus muzikai (R. Schumann „The Bold Rider“) vaikai sėdi ant kėdžių, visada veidu į nugarą. Tas, kuris liko be kėdės, išeina iš žaidimo.

Sekite mėlyną paukštį

Tikslas: lavinti vaikų emocinę-valinę sferą.

Vaikai vaikšto po salę kaip gyvatė, susikibę už rankų, skambant muzikai (I. Sats „Procesija“) kartoja žodžius:

Esame ilga eilė

Medžiaga iš svetainės www.deti-club.ru

Ji pati nevalgys, neduos kitiems.

Yra vonia skrandyje, skylutė nosyje, viena ranka – o ta ant nugaros.

4. Bendra kūrybinė veikla „Namas...“

Mokytojas paima sandarią dėžę (iš po buitinės technikos), nubrėžia kontūrus ir išpjauna langus bei duris.

Darbai paskirstomi vaikams: kai kurie dažo grindis, duris, langus; kiti klijuoja tapetus ant dėžutės sienų; viena iš merginų siuva kratines užuolaidas; kažkas gamina baldus iš atliekų.

Namo, baldų ir kitų namų apyvokos daiktų kūrimas kaip neribotas užsiėmimas gali užtrukti nuo dviejų iki trijų dienų (jei vaikai turi pomėgių).

Kūrybinės dirbtuvės yra viena iš ugdymo proceso organizavimo formų. Tikslas – įvaldyti ikimokyklinukus su kūrybine produktyvia kalbos veikla.

Kūrybinės dirbtuvės – tai vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu modelis. Patirtis kūrybinė veikla vaikai transformuojasi į įvairias savo gyvenimo veiklos formas: žaidimą, bendravimą, objektyvią veiklą. Kolektyvinė veikla padeda vaikui būti atviresniam ir laisvesniam bendraujant, suteikia galimybę apsireikšti ir realizuoti save, didina savivertę.

Kūrybinės dirbtuvės scenarijaus struktūra:

1 etapas: viktorina, mįslė, proto gimnastika, naujų pasakų rašymas, išradimo žaidimas pagal pasakas.

2 etapas: kūrybinė produktyvi veikla.

Kūrybinis produktyvus kalbėjimo užsiėmimas „Naujos pasakos ar pasakos kūrimas“ pagal šiuos raktinius žodžius:

1) „mergaitė“, „brolis“, „laukas“, „žąsys-gulbės“, „Baba Yaga“, „sraigtasparnis“;

2) „Ivanuška“, „Baba Yaga“, „kikimora“, „Išmintingoji Vasilisa“, „Nemirtingasis Kosčejus“, „Nematomumo kepurė“;

3) „Vasya“, „stebuklų sala“, „Cat-bayun“, „stebuklingasis laivas“.

Galite naudoti bendros kūrybos ir kolektyvinio rašymo technikas. Tuo pačiu metu vaikai kuria pasaką, o suaugęs ją užrašo, taip pat padeda tęsti pasakojimą susiejančiais žodžiais.

3 etapas: ranka rašytos knygos kūrimas.

Vaikai, vadovaujami mokytojos, iš albumo lapų kuria savadarbę knygelę. Vienas iš tokios bendros kūrybinės produktyvios veiklos variantų: albumo lapas sulankstytas per pusę, ant vienos lapo pusės mokytojas spausdintinėmis raidėmis užrašo sukurtos pasakos fragmentą, kitoje - šio fragmento iliustraciją. vaikų.

Tokia kūrybinė veikla reiškia platų laiko tarpą. Vaikai kartu su suaugusiuoju sukūrę pasaką nusprendžia, kas kurį pasakos fragmentą iliustruos. Kai kurie vaikai gali pagaminti (projektuoti) viršelį.

Vaikai kartu su mokytoja kelias dienas gali piešti iliustracijas, siūti knygelę, kurti viršelį.

Taip pat galite pasidaryti naminę knygą naudodami aplikaciją: laisvalaikiu vaikai iš senų žurnalų, knygų iškarpo žmonių, gyvūnų, įvairių daiktų ir gamtos objektų figūrėles, iš šių elementų kuria siužetus, atspindinčius pasaka.

„Žaidimas-išradimas pagal pasakas“.

Tikslai: išmokyti vaikus bendroje veikloje atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į svetimą požiūrį, kūrybiškai sutelkti dėmesį į savo pašnekovą; vystytis Kūrybiniai įgūdžiai kalbos veikloje.

Šiuo atveju naudojama technika „Pasaka tam tikru raktu“. Šios technikos išmokti gana paprasta – vaikai, vadovaujami suaugusiojo, modifikuoja pažįstamų pasakų siužetus. Yra keletas būdų, kaip naudoti techniką kuriant naujas pasakiškas versijas.

I. Vaikai žiūri į spalvingai iliustruotą vaikišką knygelę. Tai rusiška liaudies pasaka"Ropė". Vaikai ją gerai pažįsta. Grupė vaikų, mokytojos siūlymu, kuria naują pasaką.

Sąlygos tokios: vienas vaikas pradeda pasakoti pasaką, savavališkai keisdamas siužetą. Kitas vaikas toliau pasakoja istoriją, išlaikydamas pirmojo vaiko siužetą ir pan.

Suaugęs žmogus užrašo vaikų sukurtą pasaką. Tais atvejais, kai vaikams kyla sunkumų, mokytojas padeda vaikams toliau plėtoti siužetą, susiedamas žodžius „ir tada“, „staiga“, „ir kai tik“.

II. Kūrybinis produktyvus užsiėmimas „Iliustratoriaus dirbtuvėse“.

Vaikai savo žodinį kūrybiškumą aprengia piešiniu, tai yra, kiekvienas vaikas iliustruoja savo pasakos epizodą.

III. Ranka rašytos knygos kūrimas.

„Binome fantazija“.

Tikslai: vaikų kalbos ugdymas, žodyno papildymas; vaikų kūrybinės produktyvios kalbos veiklos įvaldymas.

Binominė fantazija – būdas sugalvoti linksmas istorijas. Jo esmė: paimami du iš pažiūros nesuderinami žodžiai (sąvokos), sugalvojama smagi istorija.

I. Ant stalo priešais vaikus stovi du teminių paveikslėlių rinkiniai: pirmame - paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai ir žmonės; antroje - paveikslai, vaizduojantys objektus.

Atsitiktinai iš kiekvieno rinkinio paimama viena nuotrauka, o pavadinimų žodžius derinant prielinksnių ar didžiųjų raidžių keitimu, vaikas (vadovas) sugalvoja sakinį, kuris bus būsimos pasakos pavadinimas. Pavyzdžiui, vaikas pasirinko paveikslėlius „asiliukas“ ir „melionas“. Pasaką galima pavadinti „Asilas ir melionas“, „Asilo melionas“, „Asilas pas melioną“ ir kt.

Priklausomai nuo pavadinimo, vystosi pasakos siužetas. Vaikai paeiliui galvoja frazę. Arba iš karto vaikams galima pasiūlyti keletą frazių pasakos siužetui pradėti ar išplėsti.

Pasirinktas geriausias variantas. Suaugęs žmogus užsirašo tekstą ir rūpinasi, kad kūrybinis „konkursas“ nevirstų rimtu konfliktu.

II. Ranka rašytos knygos kūrimas

Integruotų klasių su bendradarbiavimo elementais santraukų-scenarijų pavyzdžiai

Integruotos klasės su bendradarbiavimo elementais yra nauja vaikų ugdymo organizavimo forma, naudojant tokį interaktyvų požiūrį kaip darbas mažose grupėse.

Darbas mažose grupėse yra viena populiariausių strategijų, suteikianti visiems vaikams (taip pat ir droviems) galimybę dalyvauti darbe, lavinti bendradarbiavimo, tarpusavio bendravimo įgūdžius (ypač gebėjimą įsiklausyti į kitų nuomonę, atsižvelgti į šią nuomonę). , suformuoti bendrą nuomonę (susitarti), išspręsti kylančius nesutarimus). Visa tai dažnai neįmanoma didelėje komandoje.

„Naminiai gyvūnai“ (naudojant etaloninio modeliavimo techniką).

Uždaviniai: ugdyti vaikų kalbėjimo aktyvumą, mąstymo lankstumą, gebėjimą atrinkti žodžius, reikalingus prasmei; įtvirtinti vaikų žinias apie augintinius, „naminių gyvūnėlių“ sąvoką; formuoti poreikį bendrai veiklai su bendraamžiais; lavinti vaikų vaizduotę.

Medžiagos: etaloniniai modeliai, vaizduojantys pagrindinius naminių gyvūnų bruožus (namas, butelis pieno ar vilnos kamuolys, žmogus prie šieno kupetos).

Vaikų organizavimo forma: darbas mažose grupėse.

I. Pokalbis-dialogas.

Mokytojas. Aš išvardinu tau gyvūnų vardus, o tu man juos vadini vienu žodžiu: šuo, katė, karvė, arklys, paršelis, avis.

Vaikai. Augintiniai.

Mokytojas. O kas yra augintiniai? (Vaikų atsakymai.) Kodėl šie gyvūnai vadinami naminiais? (Vaikų atsakymai.)

Kurkite sudėtingą bendrąją „naminių gyvūnėlių“ sąvoką, paryškindami ryškius bruožus naudodami modelius. Pirmas ženklas: jie gyvena namuose su žmogumi arba šalia namo.

Gali kilti provokuojantis klausimas: „Bet pelės gali gyventi ir namuose? Antras ženklas: jie naudingi žmogui. Klausimas-provokacija: „Medžiotojas miške pagavo kiškį, tai irgi turi naudos (zuikio mėsa, kailis). Ar taip?" Trečias požymis: žmogus rūpinasi (rūpinasi) augintiniais. Mokytojas ant kilimo išbarsto spalvotus pieštukus (penkios spalvos). Kiekvienas vaikas išsirenka po vieną pieštuką, todėl pagal pieštukų spalvą vaikai sugrupuojami į mažas grupeles ir susodinami prie atitinkamai pažymėtų staliukų: „mėlynas“, „žalias“, „raudonas“, „geltonas“, „rudas“. “.

Ant kiekvieno stalo yra paveikslėlis (raštas žemyn). Vaikai atidžiai apžiūri savo paveikslą, kad vaizdas ant jo liktų paslaptyje nuo kitų. Vaikai tarpusavyje susitaria, kurį paveikslą atspės pirmą, antrą, trečią, ketvirtą. Mokytojas paaiškina spėjimo taisykles: kiekviena lentelė – nedidelė grupė – užduoda „šeimininkams“ vaikams klausimą apie paveikslėlio turinį, o „savininkai“ atsako „taip“ arba „ne“ („nežinome“). "), pavyzdžiui:

Interaktyvios darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formos.

Svarbiausias šių dienų pedagogikos uždavinys – savarankiškos asmenybės, gebančios bendradarbiauti ir priimti sprendimus, iniciatyvios, gebančios išsikelti tikslą ir pasirinkti adekvačius būdus jam pasiekti, formavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra psichologiškai pasirengę tapti tokiu žmogumi. Tačiau problema yra suaugusio žmogaus elgesys, kuris per daug saugo vaiką, riboja pasirinkimą ir dažnai priima sprendimus už jį, atima teisę į savarankiškumą.

Savo darbe prioritetą teikiu netiesioginės pedagoginės įtakos metodams. Tam ugdymo procese naudoju interaktyvius mokymo metodus. Mano, kaip auklėtojos, vaidmuo praktiškai susiveda į vaikų veiklos nukreipimą siekiant jų tikslų.

Interaktyvaus žaidimo logaritmas.

Interaktyvios darbo formos.

Galite naudoti tokias darbo formas kaip grupinės diskusijos, problemų sprendimas (nuo 5 metų), eksperimentinė, tiriamoji veikla, viktorinos, konkursai, kelionių žaidimai.

Projektinė veikla, kuri apima kūrybinę veiklą. Su suaugusiojo pagalba vaikai mokosi atpažinti problemą, suformuluoti užduotį, atnaujinti savo patirtį atsakydami į pavyzdinius klausimus: – Ką aš apie tai žinau? , — Ką aš noriu sužinoti? , "Ką dėl to reikia padaryti?" . Tuo pačiu metu vaikai demonstruoja maksimalų savarankiškumą, iniciatyvumą ir kūrybiškumą. Vykdydami bendrą projektinę veiklą vaikai ugdo žinias, įgūdžius, gebėjimus ir „bendrai ieškodami sprendimų“ vaikui suteikiama galimybė savarankiškai įsisavinti kultūros normas.

interaktyvus metodas "Smegenų ataka" , "Protų šturmas" yra metodas, kai priimamas bet koks atsakymas į duotą klausimą. Svarbu ne iš karto vertinti išsakytus požiūrius, o priimti viską ir fiksuoti kiekvieno nuomonę. Šia darbo forma galima gauti grįžtamąjį ryšį.

Interaktyvių darbo su vaikais formų panaudojimo efektyvumas.

Naudojant interaktyvias darbo su vaikais formas, visi mano mokiniai įtraukiami į mokymosi procesą, jie turi galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino ir galvoja. Kiekvienas dalyvis įneš savo asmeninį indėlį. Keitimasis žiniomis, idėjomis ir metodais vyksta geros valios ir savitarpio palaikymo atmosferoje, kuri leidžia mums visiems ne tik įgyti naujų žinių, bet ir lavinti bendravimo įgūdžius: išklausyti kito nuomonę, pasverti ir įvertinti skirtingus dalykus. nuomone, dalyvauti diskusijose, kurti bendrą sprendimą. Tokios darbo formos prisideda prie emocinių kontaktų tarp vaikų užmezgimo, moko juos dirbti komandoje, mažina nervinę įtampą, padeda ikimokyklinukams patirti saugumo jausmą, tarpusavio supratimą ir savo sėkmę.

Populiarus kategorijoje: