Dom › Zdravlje i ljepota › Metoda obrazovanja koja uključuje pozitivnu procjenu aktivnosti djece. Metode i tehnike obrazovanja

Metoda obrazovanja koja uključuje pozitivnu procjenu aktivnosti djece. Metode i tehnike obrazovanja

Koncept "obrazovanja". Interakcija obrazovanja i obuke

Obrazovanje je svrsishodno i sistematično vođenje koje je usko povezano sa procesom ljudskog razvoja.

vaspitanje u širokom smislu predstavlja uticaj društva na pojedinca.

Obrazovanje u užem smislu je konkretno organizovanu aktivnost nastavnika i učenika u cilju ostvarivanja ciljeva obrazovanja u kontekstu pedagoškog procesa.

Obrazovanje je multifaktorski proces. On je pod uticajem razni faktori, čija se ukupnost može podijeliti u dvije grupe: objektivne i subjektivne.

Prva grupa faktora uključuje:

) naslijeđe i zdravlje ljudi;

) socijalni i profesionalni status porodice, koji utiče na životnu sredinu djeteta;

) okolnosti biografije;

) specifičnosti strukture zemlje i istorijskog doba. U drugu grupu spadaju:

) osobine psihe, svjetonazora, vrijednosno-motivacione sfere ličnosti, orijentacije, unutrašnjih potreba i vaspitača i vaspitača;

) red odnosa sa društvom;

) organizovano obrazovnih uticaja po osobi od nekih ljudi, grupa i društva u cjelini.

Svrha obrazovanja su očekivane transformacije u strukturama psihe obrazovane osobe (ili grupe obrazovanih ljudi), koje se izvode pod uticajem posebno osmišljenih i insceniranih vaspitnih radnji i radnji. Svaki vaspitni zadatak rješava se inicijacijom od strane vaspitača aktivno djelovanje učenik. Uspješnost vaspitne akcije kao jedinstva sredstava i metoda za postizanje cilja izražava se povećanjem stepena samostalne aktivnosti učenika.

Proces učenja je usko povezan sa procesom obrazovanja. Pošto obrazovanje uslovljava proces pravilan razvoj ličnosti, onda postoji nesumnjiva veza između učenja i procesa razvoja ličnosti. Izvan obuke i obrazovanja ne može biti punog razvoja ličnosti, jer se ti procesi aktiviraju mentalni razvoj, ali se u isto vrijeme oslanja na njega.

Obrazovanje, kao i obrazovanje, treba da se zasniva na pretežno problematičnoj i dijaloškoj osnovi, gde se učeniku daje subjektivna pozicija. Ovakvim pristupom, u konačnici, razvoj pojedinca u procesu učenja obezbjeđuju tri faktora, kao što su:

) uopštavanje studentskog iskustva;

) svijest (refleksija) o procesu komunikacije, budući da je refleksija najvažniji mehanizam razvoja;

) prateći faze samog procesa razvoja ličnosti.

Metode obrazovanja, njihove karakteristike, klasifikacija

Metode obrazovanja su načini profesionalne interakcije između nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema. vaspitni zadaci. Metode su mehanizam koji osigurava interakciju i odnos između vaspitača i učenika.

Metoda obrazovanja dijelova je skup njegovih sastavnih elemenata (detalja), koji se nazivaju metodičke tehnike. Prijemi nemaju samostalan pedagoški zadatak, već podliježu zadatku koji obavlja ovu metodu. Iste tehnike se često koriste u različitim metodama.

Metode se mogu mijenjati razne metode.

Budući da obrazovni proces karakteriše raznovrsnost sadržaja, kao i izuzetna konzistentnost i mobilnost organizacionih oblika, čitava raznovrsnost metoda obrazovanja je u direktnoj vezi sa tim. Postoje metode koje izražavaju sadržaj i specifičnost vaspitnog procesa; druge metode su usmjerene direktno na vaspitno-obrazovni rad sa mlađim ili starijim učenicima; neke metode predstavljaju rad u specifičnim situacijama. Moguće je izdvojiti i opšte metode obrazovanja, čiji se obim proteže na cjelokupni obrazovni proces.

Klasifikacija opštih metoda obrazovanja usmerava proces pronalaženja opštih i posebnih zakona i principa i na taj način doprinosi njihovoj racionalnijoj i delotvornijoj upotrebi, pomaže u razumevanju svrhe i specifičnosti pojedinačnih metoda.

Klasifikacija općih metoda obrazovanja uključuje:

) metode formiranja svijesti pojedinca (kao što su razgovor, priča, diskusija, predavanje, metoda primjera);

) metode organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja kolektivnog ponašanja pojedinca (obuka, pouka, način formiranja vaspitnih situacija, pedagoški zahtjevi, ilustracije i demonstracije);

) metode pokretanja i motivisanja aktivnosti i ponašanja pojedinca (kognitivna igra, takmičenje, diskusija, emocionalni uticaj, ohrabrenje, kažnjavanje, itd.);

) metode kontrole, samokontrole i samovrednovanja u procesu obrazovanja.

U stvarnim okolnostima pedagoškog procesa, metode vaspitanja i obrazovanja su predstavljene u složenom i kontradiktornom integritetu. Organizacija upotrebe metoda u zbiru, u sistemu, je u preferencijalnom položaju u odnosu na upotrebu disparatnih, odvojenih sredstava. Naravno, mogu se koristiti zasebno u bilo kojoj fazi pedagoškog procesa.

Klasifikacija obrazovnih metoda i njihove karakteristike

klasifikacija -to je sistem metoda izgrađenih na određenoj osnovi.

Trenutno je najobjektivnija i najprikladnija klasifikacija odgojnih metoda zasnovana na orijentaciji G.I. Schukina.

Postoje 3 grupe metoda edukacije:

a) Metode formiranja svijesti ličnosti

vjerovanje

objašnjenje

pojašnjenje

etički razgovor

prijedlog

brifing

b) Metode organizovanja aktivnosti i formiranje iskustva javno ponašanje

vježbe

navikavanje

pedagoški zahtev

javno mnjenje

zadatak

obrazovne situacije

c) Metode za podsticanje aktivnog ponašanja

takmičenja

ohrabrenje

kazna

Etička priča -Živopisnom, emotivnom prezentacijom konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj koji utječe na osjećaj, priča pomaže učenicima da shvate i asimiliraju značenje moralnih ocjena i normi ponašanja.

Objašnjenje -to je metoda emocionalnog, verbalnog uticaja na učenike. Važna karakteristika je orijentacija uticaja na ovu grupu ili odvojena osoba. Koristi se samo kada učenik zaista treba nešto da objasni, na ovaj ili onaj način da utiče na njegovu svest.

Prijedlog -Prodirući neprimjetno u psihu, utiče na ličnost osobe.

Stvaraju se stavovi i motivi aktivnosti. Koriste se kada učenik mora prihvatiti određeni stav (koriste se za pojačavanje utjecaja drugih metoda obrazovanja.

Etički razgovor -metoda sistematske i konzistentne diskusije o znanju, uz učešće nastavnika i učenika. Nastavnik sluša i uzima u obzir mišljenje sagovornika.

Target etički razgovor - produbljivanje, jačanje moralnih pojmova, generalizacija i konsolidacija znanja, formiranje sistema moralnih pogleda i uvjerenja.

Primjer -vaspitna metoda izuzetne snage. Njegov uticaj se zasniva na činjenici da se pojave koje se opažaju brzo i lako utiskuju u um. Primjer daje konkretne uzore i tako aktivno formira svijest, osjećaje, aktivnu aktivnost. Psihološka osnova primjera je imitacija. Zahvaljujući njemu ljudi stiču društveno i moralno iskustvo.

vježba - praktična metoda obrazovanje, čije postojanje se sastoji u ponavljanom izvođenju traženih radnji, dovodeći ih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti, vještine i navike.

Efikasnost vježbe zavisi od:

Sistematika vježbi

Dostupnost i pasivnost

Stope ponavljanja

Kontrola i korekcija

Lične karakteristike učenika

Mjesto i vrijeme vježbe

Kombinacija individualnih, grupnih i kolektivnih oblika vježbi

Motivacija i stimulacija (potrebno je započeti vježbu što ranije, što je tijelo mlađe, brže se u njemu ukorjenjuju navike).

Zahtjev -metoda vaspitanja, uz pomoć koje veštine ponašanja, izražene u ličnim odnosima, stimulišu ili inhibiraju određene aktivnosti učenika i pokazuju određene kvalitete kod njega.

Obrazac za prezentaciju:

Indirektno

Indirektni mogu biti:

Savjeti o zahtjevima

Zahtjev u forma igre

Zahtjev po povjerenju

Requirement Request

Savjet za zahtjeve

Odobrenje zahtjeva

Prema rezultatima edukacije:

pozitivno

negativan

Način prezentacije:

Odmah

posredovano

navikavanje -Ovo su intenzivne vježbe. Koristi se kada je potrebno brzo i naglo visoki nivo formulisati traženi kvalitet. Često praćen bolnim procesima, izaziva nezadovoljstvo. Primjenjuje se u svim fazama obrazovni proces.

Naručite -uz njegovu pomoć učenici se uče da djeluju pozitivno. Zadatak se daje u cilju razvijanja potrebnih kvaliteta.

Metoda vaspitne situacije - situacije ne bi trebale biti umišljene. Situacije treba da budu prirodne. Iznenađenje igra važnu ulogu.

Promocija -Izražava pozitivnu ocjenu postupanja učenika. Jača pozitivne vještine i navike. Nagrada za akciju zasnovana na uzbuđenju pozitivne emocije. Uliva povjerenje i povećava odgovornost.

Vrste poticaja:

uredu

ohrabrenje

Zahvalnost

pohvala ili poklon

Uz ohrabrenje, morate paziti da ne pretjerate.

Konkurencija -to su prirodne potrebe školaraca da se takmiče i daju prednost obrazovanju osobina koje su neophodne osobi i društvu. Učenik koji se takmiči razvija fizičke, moralne kvalitete. Efikasnost takmičenja se povećava kada njegove ciljeve, ciljeve i uslove određuju sami učenici, takođe sumiraju rezultate i određuju pobednike.

kazna -metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči nepoželjne radnje, uspori školarce, izazivajući osećaj krivice pred sobom i drugima.

Vrste kazni:

povezane sa dodatnim obavezama

lišavanje ili ograničavanje prava

izraz moralne osude i osude

Oblici kazne:

neodobravanje

komentar

upozorenje

diskusija na sastanku

suspenzija

izuzetak

Snaga kazne se povećava ako dolazi od kolektiva ili je podržana od njega. metoda obrazovanja svijesti ponašanja

Metode uvjeravanja

Uvjeravanje je ključna metoda dokazi uz pomoć teških argumenata i činjenica istinitosti ideja, izjava, procjena, postupaka, pogleda. Koristi se za obrazovanje svjetonazorskih, moralnih, pravnih, estetskih ideja koje određuju izbor stilova ponašanja. Uvjeravanje kod djece razvija svijest, samosvijest, sposobnost novog političkog i moralnog mišljenja. Sa dijagnostičke tačke gledišta, metoda uvjeravanja je korisna po tome što otkriva stanje sposobnosti djece da samostalno razmišljaju, bore se za svoje stavove itd.

Postoji nekoliko metoda uvjeravanja.

Diskusija. Omogućava vam da formirate grupno mišljenje, razvijete uvjerenja u odnosu na pojedinca, društvene događaje i razne probleme u odnosima. Učenici razvijaju vještine da učestvuju u diskusiji, dijalogu, sporu itd.

Razumijevanje. Stvara atmosferu poverenja, podstiče otvorenost, želju da se sasluša i odgovori na iskustva, želju da se izrazi pomoć u rešavanju problema sagovornika.

Samopouzdanje. To je način uključivanja učenika u situaciju koja zahtijeva samostalnost. Ova tehnika stimuliše želju deteta da se pokaže bolja strana u okolnostima koje su van kontrole odraslih. Pedagoško povjerenje jača odnos između nastavnika i djece, duhovnu samostalnost, kao i usmjerenost na visoke moralne vrijednosti kod potonjeg.

Motivacija. Ova tehnika je način da se djeca ohrabre energična aktivnost u obrazovanju, radu, timski rad, kreativnost, fizičko vaspitanje oslanjajući se na interesovanja, potrebe, sklonosti, želje. Podsticaji za razvoj su sve vrste formi moralna podrška.

Simpatija. To je način da nastavnik pravilno formuliše svoja osećanja i stavove u vezi sa djetetovim doživljajima situacija uspeha ili neuspeha, kao i stanja radosti ili nesreće. Empatija je dizajnirana da razvije empatiju i saosećanje kod dece. Razvija empatiju i saosećanje kod dece, oslobađa ih osećaja napetosti ili nesigurnosti.

Upozorenje. Metoda korektne prevencije, prevencije i inhibicije potencijalnih nemoralnih radnji školaraca. Ova tehnika pomaže učenicima da razviju takve kvalitete kao što su samokontrola, razboritost, navika razmišljanja o svojim postupcima, samokontrola. Uz pomoć upozorenja, nastavnik skreće pažnju učenicima na razumevanje kontradiktornosti između nemoralne želje i moralnog čina.

Kritika. Kritika je način nepristrasnog otkrivanja, otkrivanja i razmatranja nesavršenosti, grešaka, pogrešnih proračuna u razmišljanju i djelovanju učenika i nastavnika. Međusobna ispravna kritika učenika i nastavnika u poslovanju, moralni odnosi razvijaju kritičku vrstu razmišljanja, međusobnu direktnost, omogućavaju vam da na vrijeme eliminišete razne nedostatke i interakcije.

Izbor metoda obrazovanja

Metoda obrazovanja na grčkom znači put, tako da je to način da se postigne postavljeni cilj obrazovanja.

Metoda -ovo je način uticaja na svest, volju, osećanja, ponašanje učenika u cilju razvijanja pozitivnih kvaliteta.

U praksi nije lak zadatak primijeniti jednu od metoda, već odabrati najbolju, tj. optimalno.

Izbor metode -traže optimalan način obrazovanja.

Optimalno -znači najprofitabilniji način, koji vam omogućava da brzo i lako postignete željeni cilj

Izbor metode edukacije zavisi od:) Od cilja i zadatka vaspitanja) Iz sadržaja obrazovanja) Iz uzrasnih karakteristika školaraca) Od nivoa formiranosti tima) Od individualnih, osobine ličnostiškolarac) Od uslova obrazovanja) Od sredstava obrazovanja) Od nivoa pedagoške kvalifikacije) Od vremena školovanja) Od očekivanih konačnih rezultata

Organizacijske metode praktične aktivnosti studenti

Aktivnosti su glavni izvor iskustva za studente društveni odnosi i društveno ponašanje.

Svaka aktivnost se sastoji od operacija i radnji.

Operacije su procesi čiji su ciljevi djelovanje čiji su element.

Akcije su procesi čiji motivi leže u djelatnosti u koju se uklapaju. U procesu obrazovanja, nastavnik prevodi upravljanje operacijama u upravljanje akcijama, a zatim u upravljanje aktivnostima učenika.

Metoda nastave. Najefikasniji u ranim fazama odgajanja djece. Uslovi izvođenja nastave:

) navikavanje je nemoguće bez jasne predstave o predmetu asimilacije;

) što je moguće jasnije i sažetije izražen predmet asimilacije;

) postoji distribucija radnji tokom vremena;

) potrebna je demonstracija uzorka oblika ponašanja.

Metoda navikavanja podrazumeva kontrolu i samokontrolu učenika nad izvođenjem radnje.

Oblici društvenog ponašanja koji su učenicima postali navika odlikuju se svojom fleksibilnošću i općenitošću u odnosu na različitim okolnostima.

metoda vježbanja. Uvođenjem učenika u aktivnost organizuju se uslovi za njihovo delovanje u skladu sa društvene norme i pravila ponašanja. Aktivnost određuje stjecanje od strane studenata praktičnog iskustva iz društvenih odnosa. Kako se situacije koje zahtijevaju dubinsku analizu ne pojavljuju često u studentskom timu, nastavnik može posebno organizirati takvu situaciju, koja se obično naziva vaspitna situacija.

Učenik u njima je suočen s potrebom da izabere rješenje između dostupnih opcija. U pronalaženju izlaza iz obrazovne situacije, učenik preispituje, preispituje i rekonstruiše svoje ponašanje, optimizuje ga novim zahtjevima, promjenom uslova djelovanja i komunikacije. Ovaj proces je vježba moralnog ponašanja.

pedagoški zahtev. U zahtjevu kao polaznom metodu organiziranja aktivnosti najjasnije se otkriva učinak takve pravilnosti pedagoškog procesa kao što je dijalektika vanjskog i unutrašnjeg. Pedagoški zahtjev određuje mehanizme samoregulacije kod učenika. Zahtjev se učeniku može postaviti kao konkretan stvarni zadatak koji je dužan da ispuni u toku različitih aktivnosti. Također, zahtjev može otkriti unutrašnju nedosljednost pedagoškog procesa, pokazati nesavršenost u komunikaciji, ponašanju i aktivnostima učenika, što će ih svakako pokrenuti na dalji razvoj.

Metode pedagoške optimizacije

Pedagoška optimizacija uključuje definisanje i odabir optimalnih metoda obrazovanja u holističkom obrazovnom procesu. Obrasci i zavisnosti koji pomažu u uspostavljanju optimalan izbor metode obrazovanja, predstavljaju strukturu, u prvom redu u kojoj postoji njihova korespondencija i korelacija sa idealima društva i ciljevima i zadacima obrazovanja.

Kada nastavnik u svojim praktičnim aktivnostima bira različite metode obrazovanja, potrebno je da se rukovodi ciljevima i zadacima obrazovanja, kao i njegovim sadržajem. Postavljajući konkretan i utvrđen pedagoški zadatak kao osnovu, nastavnik mora sam odlučiti koje će metode biti prioritetne. Na primjer, takve metode mogu biti demonstracija radnih vještina i sposobnosti, pozitivan uzorak ili vježba, itd. Takav izbor zavisi od mnogih okolnosti i uslova, a u svakoj od njih nastavnik preferira metodu koju smatra najprikladnijom u ovoj situacija..

Metod obrazovanja kao takav ne može se definisati kao dobar ili loš. Činjenica je da se kao osnova obrazovnog procesa ne uzimaju same metode, već sistem metoda. Prema A.S. Makarenko, to se može vidjeti na bilo kojem singlu pedagoško sredstvo ili metoda se ne može definisati kao apsolutno korisna u svakoj situaciji, a najbolje sredstvo i metod u nekima pojedinačni slučajevi sigurno će biti najgori.

K.D. Ushinsky je sugerirao da je neophodan aspekt u izboru optimalnih metoda proučavanje zakona onih mentalnih pojava koje nastojimo kontrolirati, te razvoj ponašanja na način da odgovara tim zakonima i okolnostima u kojima želimo da ih primeni. Beskonačno su različite ne samo ove situacije i okolnosti, već i suština učenika. Uz toliku raznolikost odgojnih okolnosti i obrazovanih pojedinaca, nemoguće je izabrati bilo kakve opšte metode obrazovanja.

Metoda edukacije je prilično suptilan i elastičan alat za dodirivanje i vođenje pojedinca, ali je u isto vrijeme uvijek usmjeren na tim i koristi se uzimajući u obzir njegovu dinamiku, zrelost i organizaciju. Na primjer, na određenom nivou njegovog formiranja, najcelishodnije i na produktivan način pedagoški uticaj je odlučan, neumoljiv i obavezan uslov, dok će predavanje ili debata biti neblagovremeni.

Izbor metoda obrazovanja nije proizvoljan čin. Ona nužno zavisi od određenih zakonitosti, u kojima su cilj, sadržaj i principi obrazovanja, kao i specifični pedagoški zadatak i situacije njegovog rješavanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, od centralnog značaja.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

A.Metode formiranja svijesti.

Ove metode, kako po nazivu tako iu suštini, poklapaju se sa verbalnim nastavnim metodama, jer je njihova osnovna funkcija edukacija, formiranje znanja iz oblasti društvenih i moralnih odnosa, normi, pravila ljudskog ponašanja, formiranje pogleda i vrijednosti. One su uglavnom upućene svijesti pojedinca, intelektualnoj, potreba-motivacionoj, emocionalno-voljnoj sferi pojedinca. Glavno oruđe, izvor uvjeravanja je riječ, poruka, informacija i diskusija o informacijama. Ovo nije samo riječ odrasle osobe, već i prosudba učenika. Riječ autoritativnog učitelja može biti moćna metoda utjecaja na umove i osjećaje školaraca, ali to zahtijeva visoku kulturu i profesionalnu vještinu od vaspitača.

Međutim, zadatak nije samo da se objasne norme ponašanja, uspostavljanja kulture, već i da se kod učenika i mladih izazove pozitivan stav prema njima, želja da se prihvate, da se u njih stave svoja uvjerenja. Ovaj zadatak – informisati i internalizirati, prenijeti do svijesti – veoma otežava metodu uvjeravanja, jer čovjek slobodno bira uvjerenja, a mladi ljudi, srednjoškolci rijetko preuzimaju vjeru, bezuslovno ideje, mišljenja, stavove čak i autoritativni učitelj. Ova grupa metoda obično uključuje razgovor, predavanje, priču, objašnjenje, debatu, primjer, prijedlog.

Predavanje, priča, objašnjenje - to su verbalne metode, komunikacija i analiza informacija koje imaju obrazovni sadržaj i značaj. U praksi se čas, susret sa učenicima i razgovor o društvenim i moralnim problemima češće naziva razgovorom, koji u stvari može biti monološki govor vaspitača. Predavanje kao sistematski prikaz problema dostupno je srednjoškolcima. Priča i objašnjenje su pogodniji za učenike osnovnih i srednjih škola. Svaki od ovih oblika zahtijeva informativnost, pristupačnost i emocionalnost, uvjerljivost. Teme mogu biti vrlo različite: društveni život, moralni, estetski problemi, komunikacijska pitanja, samoobrazovanje, konflikti itd. U metodičkoj literaturi vaspitač će pronaći teme, sadržajne materijale i preporuke za vođenje vaspitnog razgovora sa učenicima svih uzrasta.

Nastavnik treba da uzima i materijale za razgovore sa učenicima iz medija, koji odražavaju aktuelna pitanja iz života zemlje, svijeta i različite aspekte života adolescenata. Za edukativne razgovore potrebno se pažljivo i odgovorno pripremati, promišljajući i sadržaj i metode izlaganja gradiva, njegovu strukturu, stil, ton razgovora i psihološku atmosferu. Glavna stvar u isto vrijeme je izbjegavanje formalizma, praznine. Mora se imati na umu da nastavnici u razgovoru često govore banalnosti, ono što djeca toliko dugo znaju, svode svoj govor na „čitanje morala“. Ovo u principu diskredituje metodu ubeđivanja. Učitelj i sam mora biti uvjeren u ono što govori, a njegovo ponašanje mora odgovarati njegovim riječima.

Razgovor kao diskusija, diskusija i spor su metode gdjebr mjesto intelektualne i emocionalne aktivnosti samih učenika. Edukativni razgovor, diskusija, po pravilu se sastoji od kratkog uvoda od strane vaspitača i postavljanja pitanja za diskusiju pretežno problematične prirode. Spor - prilično poseban metod obrazovanja, uključuje obavezan sukob suprotstavljenih mišljenja. Za vođenje debate potrebno je formulirati naslov teme, pitanja za diskusiju, odabrati voditelja (ako to nije nastavnik), upoznati učesnike s pravilima, obaviti preliminarni rad: pripremiti neke govornike, vizuelne materijale, i sobu. Rezultat rasprave ne bi trebao biti obavezan pristanak svih, već primanje i razumijevanje informacija, samostalno razmišljanje i izbor.

Forma igre spora bila je popularna u našoj zemlji 20-30-ih godina. sudovi: na primjer, suđenje za književni heroj- Onegin. Bila je to žestoka rasprava između odbrane i tužilaštva, edukativni efekat je pojačan uzbuđenjem igre, emocijama. Sve vrste televizijskih emisija mogu poslužiti kao analog za organizovanje modernih školskih i omladinskih rasprava i diskusija. Nastavnici ih mogu koristiti, kao i KVN, brain-ring i druge igre.

Diskusija sa učenicima o društvenim, moralnim i drugim pitanjima, diskusije zahtijevaju od vaspitača znanje, iskustvo i metodičke vještine. Važno je da što više učenika aktivno učestvuje i govori, idealno svi. Da biste to uradili, potrebno je da osmislite blitz ankete, glasanje u igricama, pridruživanje grupama, timovima itd. Možete razgovarati o moralnim pitanjima sa učenicima u procesu analize konkretnih situacija, činjenica iz života. To ih tjera da razmišljaju, procjenjuju postupke ljudi sa etičkih pozicija. Na Zapadu su nadaleko poznate moralne dileme L. Kolberga uz pomoć kojih on preporučuje i dijagnosticiranje i edukaciju. Evo primjera. Desetogodišnje dete pita majku da li je tačno da mu je otac već duže vreme u zatvoru zbog kršenja zakona. Majka zna da je to istina. Šta će reći svom sinu? Situacija se može odigrati: učenik mora odmah odgovoriti u ulozi majke.

Primjer - priča, prikaz, diskusija, analiza uzorka, književne i/ili životne činjenice, ličnosti. Jedno značenje metode primjera, kao što smo rekli, je rasprava o standardu, ali postoji drugo - demonstracija obrasca ponašanja vlastitim ponašanjem odrasle osobe, nastavnika, roditelja i svih članova društva. Radnja prvog - ilustracija, konkretizacija uobičajeni problemi, aktiviranje vlastitog duhovnog rada. Djelovanje drugog zasniva se na sposobnosti ličnosti da oponaša, čija priroda zavisi od starosti. Oponašanje modela je zajedničko svima, pa i odraslima. Ovdje djeluje zakon socijalne psihologije: ljude u ponašanju vodi referentna osoba, čije mišljenje za njih ima težinu, određuje procjene i ponašanje.

Mlađi učenici uzimaju gotovi uzorci, često rade sve onako kako uči njihova omiljena učiteljica, a čak i majka može isprva izgubiti autoritet sa takvim učiteljem. Imitacija adolescenata je selektivna i više samousmjerena. U mladosti se oslanja na aktivan unutrašnji rad; adolescenti i mladići su skloni analiziranju ponašanja odraslih u okruženju i vrlo su kritični prema njima. Književne i istorijske ličnosti, vršnjaci, odrasli, roditelji, nastavnici služe kao uzori. Ovo poslednje nameće posebne zahteve vaspitaču. Veliki učitelji su mnogo govorili o visokim zahtevima za nastavnika, njegovoj posebnoj ulozi u obrazovanju, sposobnosti da utiče na učenike. "Sila koja svakog učenika podstiče da gleda sebe, razmišlja o svom ponašanju, upravlja sobom... je ličnost učitelja, njegova ideološka ubeđenja, bogatstvo njegovog duhovnog života", napisao je V. A. Suhomlinski. Stoga je zadatak pedagoškog univerziteta nije samo davati znanje, već i obrazovati budućeg učitelja. Isto važi i za roditelje: oni su prvi i najupečatljiviji primjer za dijete, dijete ih oponaša, uči od njih od prvih dana Zbog toga moraju biti svjesni ogromne odgovornosti za obrazovanje, kao i druge odrasle osobe.

Upečatljiva ilustracija moći primjera je stara parabola o trojici propovjednika. Trideset godina su propovedali hrišćanstvo. Upoznali smo se i razmijenili iskustva. Jedan je rekao da ih je više zvao propovijedanjem ljubavi, požrtvovnosti i nije baš u tome uspio. Drugi je rekao da im je prijetio Božjom kaznom, vječnom mukom ako ne prihvate Krista, a rezultati su također bili mali. A treći je rekao da je on služio u crkvi, on je sam živeo po zapovestima Božijim pored njih, a oni su mu postepeno dolazili i postajali sve bolji. Zaključak: odgajatelj svojim životom treba da daje primjer učenicima. To ne znači da mora biti savršen – to je nemoguće, ali mora pošteno raditi svoj posao.

Važnu ulogu igraju standardi koje formiraju masovni mediji. Jao, radio, televizija, novine i časopisi promovišu uzorke masovne kulture iu tom smislu daju loše primjere. A to je utoliko alarmantnije jer masa ljudi TV informacije i stil njihove prezentacije doživljava kao normu.

Sugestija (sugestija) kao pedagoška metoda se rijetko opisuje u priručnicima. Sugestija je uticaj na ličnost putem emocionalnognyh, iracionalne tehnike sa smanjenom kritičnošću pojedinca, uz izvjesno povjerenje u inspiratora. Uglavnom se koristi u medicini, u psihoterapiji. Razvijaju se teorija i praksa sugestije u procesu učenja (G.K. Lozanov). U obrazovanju se sugestija izražava u stvaranju emotivne podloge za zajednička iskustva uz pomoć muzike i poezije. Pedagozi odavno znaju da su jaka saradnja i pozitivne emocije vaspitna snaga. Elementi psihološkog treninga se koriste i za stvaranje emocionalnog stanja, atmosfere povjerenja, osjećaja sigurnosti.

B. Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja.

Pozitivno iskustvo ponašanja stvara se pedagoški pravilno organizovanom aktivnošću obrazovanog, što je izvor obrazovanja u ovoj grupi metoda. Obrazovanje u djelatnosti ima niz obrazaca, na osnovu kojih se formiraju zahtjevi za njegovu organizaciju. Djelatnost obrazuje, ako je lično značajna za obrazovane, ona ima „lično značenje“ (A. N. Leontiev). Položaj učenika mora biti aktivan, a njihove funkcije se moraju mijenjati: svi preuzimaju ulogu izvođača i organizatora. Upravljanje aktivnostima učenika treba da bude fleksibilno, primjereno pedagoškoj situaciji.

U nacionalnoj pedagogiji organizacija aktivnosti učenici su vodeći metod obrazovanja. Ova grupa metoda uključuje navikavanje, pedagoški zahtjev, vježba, zadatak, javno mnijenje, obrazovne situacije.

Pedagoški zahtjevi shvaćeno kao pravljenje potraživanjaTopridržavanje određenih normi ponašanja, pravila, zakona, tradicije,unajmio u društvu i unutar njegovih grupa. Zahtjev se može izraziti kao skup pravila društvenog ponašanja, kao stvarni zadatak, kao konkretna instrukcija da se izvrši neka radnja, kao zahtjev, savjet, instrukcija. Zahtjevi su direktni ili indirektni. Prvi imaju oblik naredbi, uputstava, uputstava, odlikuju se odlučnim tonom, posebno u početnoj fazi obrazovanja. Indirektni zahtjevi su predstavljeni u obliku zahtjeva, savjeta, savjeta, pozivaju se na iskustva, motive, interese učenika. U razvijenom timu prednost se daje indirektnim zahtjevima.

Zahtjevi su sadržani u pravilima ponašanja učenika, u Statutu škole, u rutini, dnevnoj rutini obrazovne ustanove. U prisustvu zahtjeva nema nasilja, autoritarnosti kojih se neki vaspitači toliko boje. Svi ljudi poštuju zahtjeve, a i školarci treba da rade isto. Poteškoća je u tome što se i nastavnici moraju pridržavati zahtjeva normi ponašanja, rasporeda u školi, a prije svega njih. Evo primjera: pušenje je zabranjeno u školi, pa tinejdžeri puše na ulici, iza ugla, na hladnom, dok nastavnici u to vrijeme sjede u toploj prostoriji s cigaretom i kafom.

Javno mnijenje je izraz zahtjeva grupe. Koristi se u razvijenim timovima pri evaluaciji akcija i izražava se u normama, vrijednostima, pogledima na život svih članova grupe, razreda. Problem je što se često nezvanično javno mnijenje, poput učenika, ne poklapa i direktno je suprotno mišljenju nastavnika. To ukazuje na nizak stepen vaspitanosti i predstavlja pedagoški zadatak za razrednika. Nastavnik treba da formira zdravo javno mnjenje, stimulišući nastup učenika ocjenom njihovih aktivnosti, raspravljajući o činjenicama iz života odeljenja.

Nastava i vježbanje doprinose formiranju stabilnih načina ponašanja, navika, karaktera. navikavanje - to je organizacija redovnog izvođenja radnji od strane učenika sa ciljem da ih pretvore u uobičajene oblike ponašanja. Navike postaju stabilna svojstva i odražavaju svjesne stavove pojedinca, zbog čega ih je toliko važno formirati. Nastava je efikasna u ranim fazama razvoja. Metodologija zahtijeva da se učenicima objasni šta, kako i zašto da rade. Učenje takođe uključuje provjeru izvođenja radnji. Od prvih dana u školi djeca se uče da rade mnogo: organiziraju svoje radno mjesto, raspoređuju vrijeme, komuniciraju sa učiteljem i drugom djecom itd.

Vježbajte - višekratno ponavljanje i usavršavanje metoda djelovanja kao stabilne osnove ponašanja. U širem smislu, to je takva organizacija života i aktivnosti učenika koja stvara uslove za djelovanje u skladu sa društvenim normama. Vježba se zasniva na navikavanju, usko je povezana s njim i ostvaruje se kroz zadavanje, obavljanje uloge u cjelokupnoj aktivnosti. Red kao metod obrazovanja performanse učenika. Učešće u kolektivnim poslovima u svim fazama (planiranje, izvođenje, evaluacija) razvija sposobnosti i formira osobine ličnosti. Vježba kao metoda u rukama odgajatelja je da on organizira različite aktivnosti učenika i uključuje ih u aktivno izvođenje. Drugim riječima, vježba se odvija kada učenici idu na kampovanje i postavljaju šator, kada pripremaju koncert i nastupaju na sceni, kada učestvuju na konferenciji, govore na sastanku - uvijek kada se bave smislenim, razvojnim aktivnosti. Podučavanje, vježbanje, zadavanje djelotvorni su ako su zasnovani na pozitivnim motivima aktivnosti i zauzvrat ih formiraju. Vježba može biti donekle umjetna, posebno organizirana, u tom slučaju se zove edukativna situacija.

Roditeljske situacije - to su okolnosti poteškoće, izbora, podsticaja na akciju, mogu se posebno organizovati od strane vaspitača. Njihova funkcija je stvaranje uvjeta za svjesnu energičnu aktivnost, u kojoj se provjeravaju postojeće norme ponašanja i vrijednosti i formiraju nove. To mogu biti situacije sukoba u grupi, odabir pravog rješenja itd. A. S. Makarenko je, na primjer, tokom demonstracije filma zamolio neke učenike da provjere redoslijed u susjednoj prostoriji. U školskom životu nisu neuobičajene situacije kada je učenik primoran da pokaže odgovornost, inicijativu i osjećaj solidarnosti.

B. Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti.

Suština djelovanja ove grupe metoda je poticanje na društveno odobreno ponašanje ili na inhibiciju, obuzdavanje nepoželjnog čina. Podsticanje na čin i sredstvo za fiksiranje navike je podsticanje, tj. UREDU. Odvraćanje je kazna, osuda djela obrazovane osobe. Psihološka osnova ovih metoda je iskustvo, samopoštovanje učenika, razumijevanje čina, uzrokovano procjenom nastavnika i/ili drugova. Osoba u grupi teži da se fokusira na prepoznavanje, odobravanje i podršku svog ponašanja. Ovo je osnova za korigovanje ponašanja učenika uz pomoć njegovog ocjenjivanja.

promocija - je izraz pozitivne ocjene, odobravanja, priznanjania kvalitete, radnje, ponašanje učenika ili grupe. Izaziva osjećaj zadovoljstva, samopouzdanja, pozitivnog samopoštovanja, stimuliše učenika da poboljša svoje ponašanje. Oblici ohrabrenja: pohvale, zahvale nastavniku, odraslima, nagrađivanje knjigama i/ili druge materijalne nagrade. Metodologija ohrabrivanja preporučuje odobravanje ne samo rezultata, već motiva i metoda aktivnosti, navikavajući učenike da cijene samu činjenicu odobravanja, a ne njegovu materijalnu težinu. Ohrabrenje je češće potrebno za mlađe učenike i nesigurnu djecu.

Kazna - to je izraz negativnog vrednovanja, osude postupakaI radnje koje su u suprotnosti sa normama ponašanja. U domaćoj pedagogiji 20-ih godina. nastupio je period oduševljenja idejama „besplatnog obrazovanja“, nenasilnog obrazovanja, kada je škola napustila kažnjavanje kao metod koji ponižava osobu i ima negativne posljedice. Međutim, kasnije je pedagoški kompetentna primjena kazne prepoznata kao legitimna: ona, izazivajući osjećaj stida, nezadovoljstva, ispravlja ponašanje učenika, daje mu mogućnost da shvati svoju grešku. Način kažnjavanja zahtijeva smišljeno postupanje, analizu uzroka djela i izbor oblika koji ne degradira dostojanstvo pojedinca. Oblici kažnjavanja su različiti: primjedba nastavnika, opomena, razgovor, poziv nastavničkom vijeću, prebacivanje u drugi razred, škola, isključenje iz škole. Poseban slučaj kažnjavanja je metoda prirodnih posljedica: smeće - počisti, grubo - izvini se. Ekstremno zanimljivo iskustvo kazna je dostupna u pedagogiji A. S. Makarenka. Prije svega, dokazuje da su oblici kažnjavanja usko povezani sa cjelokupnom organizacijom obrazovanja u ustanovi, sa stepenom razvijenosti tima, kulturom nastavnika.

U sovjetskoj školi korištena je i takva stimulativna metoda kao što je takmičenje, zasnovano na žudnji djece za igrom, takmičenjem. Nažalost, takmičenje je dobilo ideološki, politički i formalni karakter. Međutim, takmičarske igre, očišćene od ideologije i formalizma, mogu se uspješno koristiti. Općenito, metode ove grupe smatraju se pomoćnim, posebno kaznenim: potrebno je izgraditi odgoj na način da postoji minimalna potreba za represivnim djelovanjem.

Treba reći da je bilo koja metoda obrazovanja usko povezana sa cjelokupnim obrazovnim sistemom jedne obrazovne ustanove, da ne postoje posebne, jedinstvene, „magične“ metode koje rješavaju sve probleme. Praksa obrazovanja postavlja pred vaspitača pitanje izbora i primene adekvatnih metoda uticaja na učenike i tehnika njihove upotrebe. Prema nauci, to zavisi od mnogo faktora: od svrhe i sadržaja obrazovanja, od stepena vaspitanosti učenika, stepena razvijenosti. međuljudskim odnosima, autoritet i iskustvo vaspitača, uzrast i individualne karakteristike učenika. Dakle, u nerazvijenom timu biće potrebni jasni zahtjevi, koji isprva proizilaze iz vaspitača. U grupi sa zdravim javnim mnijenjem i tradicijom, savjeti i individualni razgovori su primjereni.

Pošto ne postoje apsolutno „ispravne” metode za sve pedagoške situacije, vaspitač obično koristi skup metoda za postizanje ciljeva, kreirajući strategiju uticaja dizajniranu za određeno vreme. Učitelj-majstor poznaje različite metode i pronalazi njihove optimalne kombinacije za konkretnu situaciju i učenike. Ovaj obrazac je kontraindiciran. Skup vaspitnih metoda koje bira vaspitač i tehnika njihove primene u velikoj meri zavise od ličnosti vaspitača, njegovog iskustva, kulture, starosti i pola, karakternih osobina i temperamenta. Način na koji stari iskusni učitelj priča, komunicira sa studentima, ne može, i ne smije se slijepo kopirati, od strane mladog diplomca.

D. Metode kontrole, samokontrole i samoprocjene.

Ove metode su usmjerene na analizu i evaluaciju rezultata obrazovanja. To su, kao što je gore pomenuto posmatranje, metode anketiranja (razgovori, ispitivanje), testiranje, analiza rezultata aktivnosti - u stvari, to su metode za dijagnosticiranje osobe. Teško da se mogu smatrati pravim metodama obrazovanja, ako se prisjetimo da je metoda sredstvo utjecaja. Obrazovna funkcija kontrolnih metoda nije glavna, već prateća. Oni utječu na formiranje učenika prilično indirektno. Osnovna funkcija kontrolnih metoda je procjenjivanje stepena ostvarenosti ciljeva obrazovnog procesa, odnosno procjena njegove djelotvornosti na osnovu rezultata obrazovanja. Prema istim rezultatima ocjenjuje se i profesionalnost nastavnika. Druga stvar je da se podaci dobijeni ovim metodama o vaspitanju učenika mogu na neki način saopštavati učenicima kako bi sa učenikom razgovarali o njegovom razvoju, problemima, konsultovali, pružili psihološku i pedagošku pomoć, podršku itd. Ali razgovori i konsultacije zapravo nisu metoda kontrole. Metode samokontrole i samovrednovanja su češće metode samoobrazovanja, pa ih učenici mogu koristiti i van kontakta sa nastavnikom. Ali ako škola provodi psihoterapijske sesije sa školskim psihologom ili gostujućim konsultantom, onda rezultati samoprocjene mogu biti predmet individualne ili grupne analize s ciljem, na primjer, korekcije ponašanja. Jednom riječju, za sada su ove metode prilično egzotične za učitelja mase. Ako su nastavnicima dostupni testovi ličnosti, različite dijagnostičke metode, koji će, osim toga, imati potrebnu kompetenciju, onda se ove metode mogu uključiti u arsenal nastavnika.

Metode obrazovanja u zapadnoj pedagogiji.

Za savremenog vaspitača važno je da ima širok pogled i da zna koje se metode i oblici vaspitno-obrazovnog rada koriste u razvijenim zemljama sveta.

Zapadni pristupi obrazovanju, posebno opisu sistema metoda, uglavnom se zasnivaju na bihevioralnoj psihologiji i psihoanalizi. Prema biheviorizmu, obrazovanje je formiranje ispravnih, društveno odobrenih bihejvioralnih reakcija, zapravo razvoj uslovnih refleksa. Prema psihoanalizi, obrazovanje je proces dovođenja destruktivnih instinktivnih nagona (IT) u sklad sa zahtjevima "super-ega", s normama i pravilima društvenog života. Uprkos razlici u pristupima, u zapadnoj i ruskoj pedagogiji postoji nešto zajedničko u metodama uticaja na ličnost. To se može vidjeti na primjeru službe "Guidens" u jednoj američkoj školi. Ova služba – grupa psihologa, socijalnih radnika, nastavnika, vaspitača – ima zadatak da pruži psihološku, pedagošku i socijalnu pomoć učenicima u njihovim teškoćama: upoznavanju sebe i sveta oko sebe, u učenju, izboru profesije, samorazvoju. . Za to pedagoški radnici koriste kako čisto pedagoške metode, tako i psihološke, psihoterapeutske.

Prvo, predavanja, objašnjenja odraslih o raznim društvenim, moralnim, psihološkim, medicinskim, profesionalnim pitanjima (obično za razred, veliku grupu).

Drugo, grupne diskusije i igre uloga, treninzi za 5-20 ljudi. Ovo su psihoterapijske metode. U igrama uloga insceniraju se životne situacije i različita ponašanja, zatim se raspravlja i daje preporuke. Cilj formiranja vještina komunikacije, ponašanja i upravljanja svojim emocijama je postignut. Grupne diskusije pod vodstvom fasilitatora su poput naših moralnih razgovora.

Treće, koriste se individualni razgovori, časovi, konsultacije na osnovu dijagnostičkih materijala učenika. Po svemu se ovo ističe posebno vrijeme u rasporedu. U zapadnim školama za obrazovanje koriste se i posebni predmeti (kursevi) koji se sastoje od niza lekcija, čija je glavna svrha formiranje svijesti i ponašanja, tamo se to naziva "afektivno obrazovanje". Na primjer, postoji kurs rješavanja sukoba ili kurs samospoznaje i kontrole nečijeg ponašanja. Zapadne škole imaju i vannastavne aktivnosti za školsku djecu, koje koriste metode uporedive sa našim vježbama, obukom i organizacijom aktivnosti. Tamo, kao i naša, postoji đačka samouprava, razna veća, klubovi, muzički festivali, takmičenja govornika, igra „Demokratija“, biraju predsednika odeljenja ili škole.

Analiza pokazuje opšte u metodama odgoja i obrazovanja u domaćoj i svjetskoj pedagogiji: objašnjavanje normi i pravila, vježbanje u aktivnostima, diskusija o životnim pitanjima. Međutim, postoji razlika. Široko se koristi na Zapadu psihoterapijske metode: diskusija i igranje uloga u situacijama, psihološki treninzi, testiranje. Pozitivno u tome je naglasak na samospoznaji, samorazvoju, samoupravljanju. Moguće je da je negativna strana ograničenost psihološke laboratorije, potcjenjivanje stvarna aktivnost i stvarno, a ne igrivo rješenje životnih problema učenika. Ovo posljednje je naglašeno upravo u ruskoj pedagogiji: obrazovati uključivanjem djece u aktivne društvene aktivnosti. Istovremeno, naša škola treba da ovlada prihvatljivim psihoterapijskim metodama odgoja djece, koje bi trebala preporučiti nauka.

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

TOMSK DRŽAVNI UNIVERZITET

Sažetak na temu

"Metode odgoja i obrazovanja u pedagogiji".

1. Koncept metode obrazovanja………………………………………………………………………………….3

2. Klasifikacija metoda odgoja i obrazovanja……………………………………………………………………………….. 4

3. Primjeri korišteni u procesu obrazovanja………………………………..5

3.1 Primjeri korišteni u procesu obrazovanja…………………………………..9

4. Metode organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja osobe…………………………………………………………………………11

5. Metode poticanja i motiviranja aktivnosti i ponašanja pojedinca……………………………………………………………………………………………………12

6. Metode kontrole, samokontrole i samovrednovanja u obrazovanju…………………14

7. Sistem metoda pedagoškog uticaja………………………………….15

8. Zaključak……………………………………………………………………………………..18

Pod metodama razumijem tačna i jednostavna pravila.

1. Koncept metode obrazovanja.

U kompleksnom i dinamičnom pedagoški proces nastavnik mora riješiti bezbroj tipičnih i originalnih zadataka obrazovanja, koji su uvijek zadaci društvenog menadžmenta, budući da su upućeni na harmoničan razvoj ličnost. Po pravilu, ovi problemi uključuju mnoge nepoznanice, sa složenim i varijabilnim sastavom početnih podataka i moguća rješenja. Da bi pouzdano predvidio željeni rezultat, donio nepogrešive naučno utemeljene odluke, nastavnik mora stručno ovladati metodama obrazovanja.

Pod metodama obrazovanja treba shvatiti načine profesionalne interakcije između nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema. Metode su jedan od onih mehanizama koji osiguravaju interakciju vaspitača i učenika. Ova interakcija se gradi ne na paritetnoj osnovi, već u znaku vodeće i usmjeravajuće uloge nastavnika, koji djeluje kao vođa i organizator pedagoškog svrhovitog života i aktivnosti učenika.

Metoda edukacije podijeljena je na sastavne elemente (dijelove, detalje) koji se nazivaju metodičkim tehnikama. U odnosu na metodu, tehnike su privatne, podređene. Oni nemaju samostalan pedagoški zadatak, već su podređeni zadatku koji se obavlja ovom metodom. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama.

Metode obrazovanja i metodičke tehnike su usko povezane jedna s drugom, mogu vršiti međusobne prijelaze, zamijeniti jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. U nekim okolnostima, metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugim - kao tehnika koja ima privatnu svrhu. Razgovor je, na primjer, jedan od osnovne metode formiranje svijesti, stavova i uvjerenja. U to vrijeme može postati jedna od glavnih metodoloških tehnika koje se koriste u različitim fazama implementacije metode obuke.

Dakle, metoda uključuje niz trikova, ali nije njihov jednostavan zbir. Tehnike istovremeno određuju originalnost metoda rada nastavnika, daju individualnost načinu njegovog podučavanja. pedagoška djelatnost. Osim toga, koristeći različite tehnike, možete zaobići i izgladiti složenost dinamičnog obrazovnog procesa.

Često se tehnike i same metode poistovjećuju sa sredstvima obrazovanja, koja su s njima usko povezana u jedinstvu. Sredstva uključuju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti (igračke, obrazovne, radne), s druge strane skup predmeta i djela materijalne duhovne kulture uključenih u pedagošku djelatnost.

Proces obrazovanja karakteriše raznovrsnost sadržaja, izuzetno bogatstvo i mobilnost organizacionih oblika. Ovo je direktno povezano sa raznovrsnošću metoda obrazovanja. Postoje metode koje odražavaju sadržaj i specifičnosti obrazovanja. Postoje metode koje su direktno usmjerene na rad sa mlađim ili starijim učenicima. Postoje načini rada u nekim specifičnim uslovima. Ali u obrazovnom sistemu postoje i opšte metode obrazovanja. Nazivaju se općim jer se opseg njihove primjene proteže na cjelokupni obrazovni proces.

2. Klasifikacija metoda obrazovanja.

Do danas je akumuliran obiman naučni fond koji otkriva suštinu i obrasce funkcionisanja vaspitnih metoda. Njihova klasifikacija pomaže da se identifikuju opšte i posebno, bitno i slučajno, teorijsko i praktično, i na taj način doprinosi njihovoj svrsishodnijoj i efikasnijoj upotrebi, pomaže u razumevanju svrhe i karakteristike, svojstveno pojedinačnim metodama.

Na osnovu navedenog možemo razlikovati sistem opštih metoda obrazovanja:

· metode formiranja svesti ličnosti(priča, razgovor, predavanje, spor, primjer metoda)

· metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja pojedinca(privikavanje, način kreiranja obrazovnih situacija, pedagoški zahtjev, instrukcija, ilustracije i demonstracije)

· metode stimulisanja i motivacije aktivnosti i ponašanja pojedinca(takmičenje, edukativna igra, diskusija, emocionalni uticaj)

· metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju.

IN realnim uslovima metode pedagoškog procesa djeluju u složenom i kontradiktornom jedinstvu. Odlučujući faktor ovdje nije logika pojedinačnih "usamljenih" sredstava, već harmonično organizovan sistem. Naravno, u određenoj fazi pedagoškog procesa može se primijeniti jedan ili drugi metod u manje ili više izoliranom obliku. Ali bez odgovarajućeg osnaživanja drugim metodama, bez interakcije s njima, gubi na značaju, usporava kretanje obrazovnog procesa ka zacrtanom cilju.

3. Metode formiranja svijesti ličnosti.

Priča - ovo je dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku. Široko se koristi u nastavi humanitarnih predmeta, kao i u prezentaciji biografske građe, karakterizaciji slika, opisu predmeta, prirodne pojave, događaji iz javnog života. Pred pričom kao metodom pedagoške aktivnosti postavlja se niz zahtjeva: konzistentnost, konzistentnost i dokaznost izlaganja; jasnoća, figurativnost, emocionalnost; uzimajući u obzir starosne karakteristike, uključujući i trajanje.

Od velikog značaja, posebno u mlađoj i srednjoj dobi, je priča u organizaciono-orijentacionoj aktivnosti. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i asimiliraju značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Mogu se identificirati tri glavna zadatka ove metode: izazivanje pozitivnih moralnih osjećaja kod djece (empatija, simpatija, radost, ponos) ili ogorčenje zbog negativne radnje i radnje likova u priči; otkriti sadržaj moralnih pojmova i normi ponašanja; predstaviti sliku moralno ponašanje i izazivaju želju za oponašanjem pozitivnog primjera.

Ako uz pomoć priče nije moguće dati jasno i precizno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo koje odredbe (zakona, principa, pravila, normi ponašanja), primjenjuje se metoda. objašnjenja. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik izlaganja, zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji utvrđuju istinitost ovog suda. U mnogim slučajevima, objašnjenje se kombinuje sa zapažanjima učenika, pitanjima nastavnika-učenika i pitanjima učenika-nastavnika, i može se razviti u razgovor.

Razgovor kao metod obrazovanja koristi se od davnina. U srednjem vijeku je takozvani katehetski razgovor bio široko korišten kao reprodukcija pitanja i odgovora iz udžbenika ili formulacija nastavnika. IN savremena škola u ovom obliku, razgovor se praktično ne koristi. Ovo je metod pitanja-odgovor aktivne interakcije između nastavnika i učenika.

Najrasprostranjeniji razgovori primljeni u obrazovnoj praksi. Uz svo bogatstvo i raznovrsnost sadržaja, razgovori imaju za cilj da i same učenike uključe u procjenu događaja, radnji, pojava iz javnog života i na osnovu toga formiraju kod njih adekvatan odnos prema okruženju. stvarnosti, na njihove građanske, političke i moralne dužnosti. Istovremeno, uvjerljivo značenje problema o kojima se razgovara tokom razgovora bit će mnogo veće ako nađu oslonac u djetetovom ličnom iskustvu, u njegovim djelima, djelima i postupcima.

Razgovor bi trebao biti zasnovan na činjenicama koje otkrivaju društveni, moralni ili estetski sadržaj određenih aspekata društvenog života. Takve činjenice, pozitivne ili negativne, mogu biti djelatnost određene osobe ili njeno posebno svojstvo, fiksirano u riječi moralno pravilo, generalizirana književna slika, organizirani ili planirani pedagoški model. Oblik izlaganja pojedinih epizoda i činjenica može biti različit, ali svakako mora navesti učenike na razmišljanje čiji rezultat je prepoznavanje određenog kvaliteta ličnosti zahtijeva sposobnost da se motivi i ciljevi ljudskog ponašanja izoluju i uporede. sa opšteprihvaćene norme, analizirati činjenice, istaknuti bitne karakteristike svaki naučeni koncept, da ih odvrati od pratećeg, ali sporednog u ovaj slučaj manifestacije ličnosti.

roditeljski metod - ovo je način da se postigne cilj obrazovanja, način da se dobije rezultat. Cilj se može postići na različite načine. Koliko metoda (metoda) za postizanje cilja obrazovanja postoji? Ko će od njih brže, a koji sporije dovesti do cilja? Od čega zavisi ovaj proces i kako možete uticati na to?

Prije nego što odgovorimo na ova pitanja, treba napomenuti da se u pedagogiji, pored pojma „metoda vaspitanja“, koristi i pojam „metoda vaspitanja“. roditeljski prijem je privatni izraz metode. U procesu praktične aktivnosti metoda se dijeli na tehnike koje pomažu u postizanju ciljeva obrazovanja. Dakle, tehnike su povezane s metodama kao što je posebno s općim. Na primjer, za metodu primjera, tehnika je susret sa zanimljivi ljudi. Kao metod ohrabrenja, prijem je predstavljanje knjige.

Vaspitač se svaki put ponaša drugačije: utiče na učenika i čeka trenutnu reakciju u ponašanju; doprinosi, tj. pomaže mu; komunicira - sarađuje sa učenikom. Akcije vaspitača su organizovane Različiti putevi jer su proganjani različite ciljeve(cilj određuje izbor metode); različit sadržaj aktivnosti; starost učenika i njihove karakteristike nisu isti, i, konačno, Profesionalne vještine nastavnici su takođe različiti.

Dakle, metod obrazovanja je način rješavanja obrazovnih problema i realizacije obrazovne interakcije.

U praksi obrazovnog procesa postoje razne metode odgoj: uvjeravanje, pozitivan primjer, lični primjer, zahtjev, nježan dodir prema učeniku, povjerenje, nepovjerenje, navikavanje, dodjela, prijetnja, oprost, itd.

Važno je razlikovati prave metode obrazovanja od onih koje se odbijaju. Neki istraživači se pozivaju na lažne metode vaspitanja uvjeravanje, nagovaranje, prosjačenje; poučavanje, moraliziranje, notacije; gunđanje nastavnika, razmak, sitno gnjidovanje; prijekori, zastrašivanje, beskrajne "studije"; bušilica; organizacija života djece; pohvala; i sl.

Važno je da vaspitač nauči da se kontroliše kako ne bi koristio neefikasne metode uticaja u procesu obrazovanja.

Opće metode obrazovanja i njihova klasifikacija

Metode roditeljstva nazivaju se općim jer se koriste:

a) u radu sa svim kategorijama ljudi (školska djeca, studenti, vojnici itd.);
b) za rješavanje svih obrazovnih problema (moralnih, radnih, mentalnih, estetsko obrazovanje i sl.);
c) različite kategorije vaspitača (roditelji, nastavnici, vaspitači);
d) riješiti ne jedan, već skup problema.

Kako bi se olakšala praktična upotreba odgojnih metoda, preporučljivo je klasificirati ih. Klasifikacija metoda - ovo je sistem metoda izgrađenih na određenoj osnovi, koji doprinose identifikaciji opšteg i specifičnog, teorijskog i praktičnog u njima. Klasifikacija pomaže u organizaciji metoda. U postojećim klasifikacijama kao osnova se uzima jedan ili više aspekata obrazovnog procesa.

Predstavimo neke od njih.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin nude sljedeću klasifikaciju:

metode formiranja svijesti (razgovor, priča, debata, predavanje, primjer);
metode organizovanja aktivnosti i oblikovanja doživljaja društvenog ponašanja (obuka, vježbanje, zadavanje, kreiranje obrazovnih situacija, potražnja, javno mnijenje);
metode stimulisanja aktivnosti i ponašanja (takmičenje, nagrada, kazna).

Ruska pedagoška enciklopedija predlaže sljedeću klasifikaciju odgojnih metoda, na osnovu promjena:

aktivnost i komunikacija (uvođenje novih vidova aktivnosti i komunikacije, promjena njihovog značenja, sadržaja aktivnosti i predmeta komunikacije);
odnosi (demonstracija odnosa, razlikovanje uloga uloga učesnika u zajedničkim aktivnostima, njihova prava i obaveze, očuvanje tradicije i običaja tima, promjena neformalnih međuljudskih odnosa);
komponente obrazovnog sistema (promena kolektivnih ciljeva, ideja o timu, izgledi za dalji razvoj).

Postoje i drugi pristupi klasifikaciji. Zadatak vaspitača je da odabere najlogičnije i najefikasnije metode za praktičnu upotrebu.

Zamislimo grupu metoda koje služe kao osnova za različite klasifikacije. Ovo su metode:

uvjerenja;
vježbe;
promocije;
kazna;
primjer.

U praktičnoj stvarnoj aktivnosti, metode djeluju u složenom harmoničnom jedinstvu, međusobno se dopunjujući.

Po prirodi odgojnih metoda dijele se na uvjeravanje, vježbanje, ohrabrivanje, kažnjavanje. Ova klasifikacija je usko susjedna s drugom, koja uključuje metode uvjeravanja, organizaciju aktivnosti, stimulaciju ponašanja.

Generalizirana klasifikacija odgojnih metoda može se predstaviti u obliku sljedeće tabele:

	OBRAZOVNE METODE

Metode formiranja svijesti		Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja	Metode podsticaja

Vjerovanje		Vježbajte	Motivacija
Priča Objašnjenje Pojašnjenje Predavanje Etički razgovor Upozorenje Prijedlog Brifing Debata Izvještaj Primjer		Vježba Habituacija Pedagoški zahtjev Javno mnijenje Zadatak Negativne situacije	Konkurencija Nagrada Kazna

Kratak opis nekih metoda obrazovanja

Etička priča koji se uglavnom koristi u nižim i srednjim razredima, je živopisan emocionalni prikaz konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Priča na etičku temu ima nekoliko funkcija: da služi kao izvor znanja, da obogati moralno iskustvo osobe iskustvom drugih ljudi. Konačno, još jedan važna funkcija priča - služe kao način da se koristi pozitivan primjer u obrazovanju.

Etički razgovor- metod sistematske i dosledne diskusije moralni problem, koji podrazumeva učešće obe strane – vaspitača i učenika. Svrha etičkog razgovora je produbljivanje, jačanje moralnih pojmova, generalizacija i konsolidacija znanja, formiranje sistema moralnih pogleda i uvjerenja.

Sporovi- ovo su žustre debate o raznim temama koje uzbuđuju učenike. Sporovi se vode u srednjoj i srednjoj školi na političke, ekonomske, kulturne, estetske, pravne teme.

Primjer- vaspitna metoda izuzetne snage. Psihološka osnova primjera je imitacija . Zahvaljujući njemu ljudi stiču društveno i moralno iskustvo.

Vježbajte- praktična metoda obrazovanja, čija je suština ponavljano izvođenje potrebnih radnji, dovodeći ih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti – vještine i navike.

Efikasnost vežbe zavisi od sledećih važnih uslova:

1) sistemi vježbanja,

3) dostupnost i izvodljivost vježbi,

4) volumen,

5) stope ponavljanja,

6) kontrolu i korekciju,

7) lične karakteristike učenika.

Requirement- ovo je metoda vaspitanja uz pomoć koje norme ponašanja, izražene u ličnim odnosima, izazivaju, stimulišu ili inhibiraju određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih kvaliteta kod njega.

navikavanje - ovo je intenzivna vježba. Koristi se kada je potrebno brzo i na visokom nivou formirati traženi kvalitet.

promocija može se nazvati izrazom pozitivne evaluacije akcija. Jača pozitivne vještine i navike. Akcija ohrabrenja zasniva se na pobuđivanju pozitivnih emocija. Zato ulijeva povjerenje, stvara ugodno raspoloženje, povećava odgovornost. Vrste ohrabrenja su veoma raznovrsne: odobravanje, ohrabrenje, pohvala, zahvalnost, davanje počasnih prava, nagrađivanje pisma, pokloni itd.

Kazna- ovo je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči nepoželjne radnje, da ih uspori, izazove osećaj krivice pred samim sobom i pred drugima. Kao i druge metode vaspitanja, kazna je osmišljena za postepenu transformaciju spoljašnjih stimulansa u unutrašnje podražaje.

OPĆE VASPITNE METODE

1. Suština metoda obrazovanja i njihova klasifikacija

Koncept metoda obrazovanja. U složenom i dinamičnom pedagoškom procesu nastavnik mora riješiti bezbroj tipičnih i originalnih zadataka odgoja, koji su uvijek zadaci društvenog upravljanja, budući da su usmjereni na skladan razvoj pojedinca. Po pravilu, ovi problemi su sa mnogo nepoznanica, sa složenim i promenljivim sastavom početnih podataka i mogućim rešenjima. Da bi pouzdano predvideo željeni rezultat, da bi doneo nepogrešive naučno utemeljene odluke, nastavnik mora biti stručno osposobljen u metode obrazovanja.

Obrazovne metode

Pod metodama obrazovanja treba shvatiti načine profesionalne interakcije između nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema. Odražavajući dualnu prirodu pedagoškog procesa, metode su jedan od onih mehanizama koji osiguravaju interakciju odgajatelja i učenika. Ova interakcija se ne gradi na ravnopravnoj osnovi, već u znaku rukovodeće i usmjeravajuće uloge nastavnika, koji djeluje kao vođa i organizator pedagoški svrsishodnog života i aktivnosti učenika.

Metodički prijem

Metoda edukacije podijeljena je na sastavne elemente (dijelove, detalje) koji se nazivaju metodičkim tehnikama. U odnosu na metodu, tehnike su privatne, podređene. Oni nemaju samostalan pedagoški zadatak, već su podređeni zadatku koji se obavlja ovom metodom. Isto metodološke tehnike može se koristiti na različite metode. Obrnuto, isti metod različiti nastavnici može uključivati različite pristupe.

Metode obrazovanja i metodičke tehnike su usko povezane jedna s drugom, mogu vršiti međusobne prijelaze, zamijeniti jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. U nekim okolnostima, metoda djeluje kao samostalan način rješavanja pedagoškog problema, u drugim - kao tehnika koja ima određenu svrhu. Razgovor je, na primjer, jedan od glavnih metoda formiranja svijesti, stavova i uvjerenja. Istovremeno, može postati jedna od glavnih metodičkih tehnika koje se koriste u različitim fazama implementacije nastavne metode.

Dakle, metoda uključuje niz trikova, ali nije njihov jednostavan zbir. Prijemi istovremeno određuju originalnost metoda rada nastavnika, daju individualnost načinu njegove pedagoške aktivnosti. Osim toga, koristeći različite tehnike, možete zaobići ili izgladiti složenost dinamičnog obrazovnog procesa.

Sredstva obrazovanja

Često se metodičke tehnike i same metode poistovjećuju sa sredstvima obrazovanja, koja su s njima usko povezana i koja se koriste u jedinstvu. Sredstva obuhvataju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti (igračke, obrazovne, radne, itd.), as druge strane, skup predmeta i dela materijalne i duhovne kulture uključenih u pedagoški rad(vizuelna pomagala, istorijska, beletristička i naučnopopularna literatura, dela likovne i muzičke umetnosti, tehnički uređaji, objekti masovni medij i tako dalje.).

Proces obrazovanja karakteriše raznovrsnost sadržaja, izuzetno bogatstvo i mobilnost organizacionih oblika. Ovo je direktno povezano sa raznovrsnošću metoda obrazovanja. Postoje metode koje odražavaju sadržaj i specifičnosti obrazovanja; postoje metode koje su direktno usmjerene na rad sa mlađim ili starijim učenicima; postoje metode rada u nekim specifičnim uslovima. Ali u obrazovnom sistemu postoje i opšte metode obrazovanja. Nazivaju se općim jer se opseg njihove primjene proteže na cjelokupni obrazovni proces.

Klasifikacija opštih metoda obrazovanja.

Na osnovu navedenog nudimo sistem opštih metoda obrazovanja:

- metode formiranja svijesti ličnosti(priča, razgovor, predavanje, spor, primjer metoda);

- metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja pojedinca(privikavanje, način kreiranja vaspitnih situacija, pedagoški zahtjev, pouka, ilustracije i demonstracije);

- metode stimulisanja i motivacije aktivnosti i ponašanja pojedinca(takmičenje, kognitivna igra, diskusija, emocionalni uticaj, ohrabrenje, kažnjavanje, itd.);

- metode kontrole, samokontrole i samovrednovanja u obrazovanju.

U realnim uslovima pedagoškog procesa metode se pojavljuju u složenom i kontradiktornom jedinstvu. Ono što je ovde odlučujuće nije logika pojedinačnih „izolovanih“ sredstava, već njihov skladno organizovan sistem. Naravno, u određenoj fazi pedagoškog procesa može se primijeniti jedan ili drugi metod u manje ili više izoliranom obliku. Ali bez odgovarajućeg osnaživanja drugim metodama, bez interakcije s njima, ono gubi svoju svrhu, usporava kretanje obrazovnog procesa ka zacrtanom cilju.

Metode formiranja svijesti ličnosti

Priča- ovo je dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku. Široko se koristi u nastavi humanističkih nauka, kao i u predstavljanju biografske građe, karakterizaciji slika, opisu objekata, prirodnih pojava i društvenih događaja. Pred pričom kao metodom pedagoške aktivnosti postavlja se niz zahtjeva: konzistentnost, konzistentnost i dokaznost izlaganja; jasnoća, figurativnost, emocionalnost; uzimajući u obzir starosne karakteristike, uključujući u odnosu na trajanje (10 minuta po osnovna škola i 30 minuta kod seniora).

Od velikog značaja, posebno u mlađoj i srednjoj dobi, je priča u organizaciji vrijednosne djelatnosti. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže da shvate i asimiliraju značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj. Primjer ove vrste priča mogu biti priče L.N. Tolstoja "Kost", V.A. Oseeva "Sinovi" i dr. Postoje tri glavna zadatka ove metode kada se primjenjuje u vaspitno-obrazovni rad: izazvati pozitivna moralna osjećanja (empatiju, simpatiju, radost, ponos) ili ogorčenje negativnim postupcima i djelima junaka priče; otkriti sadržaj moralnih pojmova i normi ponašanja; predstaviti sliku moralnog ponašanja i probuditi želju za oponašanjem pozitivnog primjera.

Ukoliko priča ne pruži jasno i precizno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo koje odredbe (zakona, principa, pravila, normi ponašanja itd.), metoda objašnjenja . Objašnjenje karakteriše dokazni oblik izlaganja, zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji utvrđuju istinitost ovog suda. U mnogim slučajevima, objašnjenje se kombinuje sa zapažanjima učenika, pitanjima nastavnika-učenika i pitanjima učenika-nastavnika, i može se razviti u razgovor.

Razgovor kao metoda edukacije koristi se od davnina. U srednjem vijeku je takozvani katehetski razgovor bio široko korišten kao reprodukcija pitanja i odgovora iz udžbenika ili formulacija nastavnika. U današnjoj školi razgovor u ovoj formi se praktično ne koristi. Ovo je metod pitanja-odgovor aktivne interakcije između nastavnika i učenika.

Glavna stvar u razgovoru je pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do novih znanja. Pripremajući se za razgovor, nastavnik, po pravilu, treba da navede glavna, dodatna, sugestivna, pojašnjavajuća pitanja. Induktivni razgovor obično se razvija u takozvani heuristički, budući da učenici iz privatnih zapažanja dolaze do opštih zaključaka pod vodstvom nastavnika. U deduktivnoj konstrukciji razgovora prvo se daje pravilo, opšti zaključak, a zatim se organizuje njegovo potkrepljenje, argumentacija.

Razgovor bi trebao biti zasnovan na činjenicama koje otkrivaju društveni, moralni ili estetski sadržaj određenih aspekata društvenog života. Takve činjenice, pozitivne ili negativne, mogu biti djelatnost određene osobe ili njeno pojedinačno svojstvo, moralno pravilo utvrđeno u riječi, generalizirana književna slika, organizirani ili planirani pedagoški model. Oblik izlaganja pojedinih epizoda i činjenica može biti različit, ali svakako mora navesti učenike na razmišljanje, čiji je rezultat prepoznavanje određene kvalitete ličnosti koja stoji iza ovog ili onog čina. Prepoznavanje i ispravna procena osobina ličnosti zahteva sposobnost da se motivi i ciljevi ljudskog ponašanja izoluju i uporede sa opšteprihvaćenim normama, analiziraju činjenice, istaknu bitna obeležja svakog naučenog koncepta i odvrate se od svih pratećih, ali sporednih manifestacija. ličnost u ovom slučaju.

Razgovor, po pravilu, počinje obrazloženjem svoje teme, što učenike treba da pripremi za predstojeću diskusiju kao vitalnu, a ne nategnutu stvar. U glavnoj fazi razgovora nastavnik daje polaznu tačku, materijal za diskusiju, a zatim postavlja pitanja na način da učenici slobodno iznose svoje mišljenje, donose samostalne zaključke i generalizacije. U završnom govoru nastavnik sažima sve izjave, na njihovoj osnovi formuliše najracionalnije, sa njegove tačke gledišta, rješenje problema o kojem se raspravlja, ističe konkretan program djelovanja za konsolidaciju norme usvojene kao rezultat razgovor u praksi ponašanja i aktivnosti učenika.

Posebna poteškoća za mladi učitelj predstaviti individualne razgovore. Nažalost, takvi razgovori se najčešće vode u vezi sa čestim lokalnim sukobima i kršenjem discipline. Nastavnik na takve činjenice reaguje odmah ili kroz odloženi razgovor. Ali biće bolje da se individualni razgovori vode po unapred utvrđenom planu, u određenom sistemu. Tada su proaktivne prirode, individualno prilagođavaju sveukupni program pedagoških uticaja.

Naracija i razgovor pripremaju prelazak na složeniji metod organizacije kognitivna aktivnost- na predavanje.

Predavanje kao metod mora se razlikovati od predavanja kao organizacionog oblika interakcije između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

Predavanje u školi je po mnogo čemu bliže priči, ali se istovremeno odlikuje većim informativnim i kognitivnim kapacitetom, većom složenošću logičkih konstrukcija, slika, dokaza i generalizacija, te dužim trajanjem. Zato se predavanja koriste uglavnom u srednjoj školi. srednja škola, u večernjim (smjenskim) školama, u tehničkim školama i na fakultetima.

Akumulirajući u sebi mogućnost detaljnog i organizovanog sistematskog izlaganja suštine određenog problema društveno-političkog, moralnog, estetskog i drugog sadržaja, metoda predavanja ima široku primjenu u vannastavnom obrazovnom radu. Logički centar predavanja je neka teorijska generalizacija vezana za oblast naučnog znanja. Konkretne činjenice koje čine osnovu razgovora ili priče služe ovdje samo kao ilustracija ili kao početna, polazna tačka.

Uvjerljivost dokaza i argumenata, valjanost i skladnost kompozicije, nehinjeni patos, živa i iskrena riječ nastavnika određuju ideološki i emocionalni utjecaj predavanja.

Srednjoškolci su posebno osjetljivi na bistar i samostalan stil razmišljanja nastavnika, na njegovu sposobnost da pronađe original, neočekivani preokret teme, odvojiti činjenicu od mišljenja o činjenici, izraziti svoje lični stav na prijavljeni materijal. Široki razvoj medija doveo je do pojave prinudne svijesti učenika o raznim događajima i aspektima. savremeni svet. Ovo se, naravno, ne može zanemariti. Istovremeno, nije teško uočiti da za mnoge studente poluznanje izgleda kao pravo znanje. U ovakvim uslovima sve je potrebnije učiti školarce da idu dalje od očiglednog, da pređu sa fenomena na suštinu.

Edukativne metode također uključuju diskusije i sporovi, iako se bez manje razloga mogu smatrati metodama stimulacije kognitivne i uopšte društvene aktivnosti učenika.

Situacije kognitivnog spora, diskusije svojom vještom organizacijom privlače pažnju školaraca na razne naučne tačke pogled na određeni problem, potaknuti razmišljanje različiti pristupi na argument. Istovremeno, mogu se kreirati i u proučavanju običnih, naizgled nediskutabilnih pitanja, ako su studenti pozvani da iznesu svoje sudove o uzrocima određene pojave, da potkrepe svoje gledište o utvrđenim idejama. Obavezno stanje diskusije - prisustvo najmanje dva suprotna mišljenja o pitanju o kojem se raspravlja. Naravno, u obrazovnoj diskusiji posljednja riječ treba biti na učitelju, iako to ne znači da su njegovi zaključci konačna istina.

Za razliku od diskusije, u kojoj se odluka koja je ustanovljena i prihvaćena od naučnih autoriteta ipak mora donijeti, spor kao metoda formiranja sudova, procjena i uvjerenja u procesu kognitivnog i vrijednosnog djelovanja ne zahtijeva konačne i konačne odluke. . Spor se, kao i rasprava, zasniva na davno otkrivenom obrascu, koji se sastoji u tome da se znanje dobijeno tokom sukoba mišljenja, različitih gledišta, uvijek odlikuje visokim stepenom generalizacije, stabilnosti i fleksibilnosti. Spor se savršeno uklapa starosne karakteristike srednjoškolac čiju ličnost u nastajanju karakteriše strastvena potraga za smislom života, želja da se ništa ne uzima zdravo za gotovo, želja za upoređivanjem činjenica kako bi se razjasnila istina.

Spor omogućava analiziranje koncepata i argumenata, odbranu vlastitih stavova i uvjeravanje drugih ljudi u njih. Da biste učestvovali u sporu, nije dovoljno izraziti svoje gledište, potrebno je otkriti prednosti i mane suprotne presude, pokupiti dokaze koji pobijaju zabludu jednog i potvrđuju pouzdanost drugog gledišta. Spor uči hrabrosti da se odustane od lažnog gledišta u ime istine.

U pedagoškom smislu, izuzetno je važno da pitanja koja su predviđena za diskusiju sadrže vitalni, značajni problem za školarce, da ih zaista uzbuđuju, pozivaju na otvoren, iskren razgovor. Temu debate mogu predložiti sami studenti. Zašto se ponašanje ne poklapa uvijek sa životnim zahtjevima? Odakle dolaze ravnodušni? Kako razumjeti riječi L.N. Tolstoj "Smirenost je duhovna podlost"? Kako postati kovač svoje sreće? Ova i druga pitanja mogu postati predmet rasprave, slobodne i nesputane razmjene mišljenja.

Spor zahtijeva pažljiva priprema i vaspitača i učenika. Pitanja koja se podnose za diskusiju pripremaju se unaprijed, te je korisno uključiti i same studente u njihovu izradu i sastavljanje. Po savetu A. S. Makarenka, nastavnik na debati treba da bude u stanju da kaže tako da učenici osete njegovu volju, kulturu, ličnost u njegovoj reči. Pravi učitelj ne žuri da odbaci pogrešne presude, neće sebi dozvoliti da se grubo meša u spor, kategorički nameće svoje gledište. Mora biti delikatan i strpljiv, strastven i ljut, nepokolebljiv i ironičan. Takav način nikoga ne vrijeđa i ne ponižava, ne obeshrabruje školarce da učestvuju u polemici i iskreno izražavaju svoje stavove. Vođa spora definitivno ne odgovara figuri šutnje i zabrane. Svaka suzdržanost ostavlja prostora za spekulacije, iskrivljena nagađanja, pogrešna tumačenja. Najopštija svrha sporova i rasprava je stvaranje indikativne osnove za kreativna traženja i samostalne odluke.

Metoda primjera se koristi u strukturi holističkog pedagoškog procesa. Svest učenika u nastajanju stalno traži oslonac u stvarnim, živim, konkretnim uzorcima koji utjelovljuju ideje i ideale koje asimiliraju. Ovu potragu aktivno promoviše fenomen imitacije, koji služi psihološke osnove primjer kao metod pedagoškog uticaja. Imitacija nije slijepo kopiranje: ona oblikuje kod djece radnje novog tipa, koje se općenito podudaraju s idealnim, i originalne, slične u vodećoj ideji primjera. Imitacijom mladi čovjek formiraju se društveni i moralni ciljevi ličnog ponašanja, društveno uspostavljene metode djelovanja.

Priroda imitativne aktivnosti se menja sa godinama, kao iu vezi sa širenjem društvenog iskustva učenika, u zavisnosti od njegovog intelektualnog i moralnog razvoja. Mlađi učenik obično bira gotove modele za sebe, utječući na njega vanjskim primjerom. Imitacija kod adolescenata je praćena manje ili više nezavisnim prosudbama i selektivna je. U adolescenciji se imitacija značajno restrukturira. Postaje svesniji i kritičniji, oslanja se na aktivnu unutrašnju obradu percipiranih obrazaca, povezuje se s povećanjem uloge ideoloških, moralnih i građanskih motiva.

U mehanizmu imitacije postoje najmanje tri faze. U prvoj fazi, kao rezultat percepcije određene radnje druge osobe, učenik razvija subjektivnu sliku ove radnje, želju da učini isto. Međutim, ovdje se možda neće pojaviti veza između uzora i praćenja. Ova veza se formira u drugoj fazi. U trećoj fazi dolazi do sinteze imitativnih i samostalnih radnji, na koje aktivno utječu život i posebno kreirane obrazovne situacije.

Dakle, oponašanje i na njemu utemeljeni primjer mogu i trebaju naći dostojnu primjenu u pedagoškom procesu. K. D. Ushinsky je skrenuo pažnju na to. Naglasio je da obrazovna moć izvire samo iz živog izvora. ljudska ličnost da na vaspitanje ličnosti može uticati samo ličnost. U očima školaraca samo to djelo zaslužuje oponašanje, koje čini autoritativna i uvažena osoba. Ovo se u potpunosti odnosi na nastavnika. Učitelj svim svojim ponašanjem i svim svojim postupcima i postupcima treba da bude primjer učenicima, da bude primjer visokog morala, uvjerenja, kulture, privrženosti principima i široke erudicije.

Popularno u kategoriji: