› › Ekološko obrazovanje školaraca. Ekološko obrazovanje mlađih škola

Ekološko obrazovanje školaraca. Ekološko obrazovanje mlađih škola

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključak

Aplikacija

Uvod

Trenutno ekološko obrazovanje školskog uzrasta postaje prioritet u pedagoškoj teoriji i praksi. To je zbog teške situacije na našoj planeti: brz rast stanovništvo, a samim tim i problem snabdijevanja prehrambenim proizvodima, snabdijevanje industrije mineralnim sirovinama, problem energije i, naravno, zagađenja prirodnog okoliša - sve to stvara prijetnju za postojanje samog života na zemlji .

Jedan od najvažnijih razloga za ovakvo stanje je ekološka nepismenost stanovništva, nesposobnost da se predvidi posljedice njihovog zahvata u prirodu. Stoga međunarodne organizacije UNESCO-a i UNEP-a postavljaju pitanje potrebe revizije sadržaja i vremena ekološkog obrazovanja stanovnika Zemlje.

Formiranje ekološke kulture stanovništva, početak formiranja pada na prvih 7-8 godina djetetovog života. Osnovnoškolsko doba je ključan period u životu čovjeka, jer se tu postavljaju temelji ispravnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje. Učenici koji su dobili određene ekološke ideje bit će pažljiviji prema prirodi. U budućnosti to može uticati na poboljšanje stanja životne sredine kako u pojedinom regionu tako iu cijeloj zemlji.

Ekološko obrazovanje postaje srž modernog obrazovanja i ključ je za restrukturiranje njegovih modernih sistema i društva u cjelini. Stoga je uloga ekološkog obrazovanja kao osnove novog morala i podrške rješavanju brojnih pitanja praktičnog života ljudi danas posebno aktuelna.

Relevantnost ove teme je povećana činjenicom da je ekološko obrazovanje mlađih učenika najvažniji zadatak nastavnika. osnovna škola i uključuje korištenje različitih oblika i metoda ekološkog obrazovanja u nastavi svijeta koji ga okružuje, uključujući lokalnu historiju.

Osobine formiranja ljubavi i poštovanja prema prirodi kod učenika osnovnih škola otkrivene su u radovima T.A. Bobyleva, L.D. Bobyleva, A.A. Pleshakova, L.P. Saleeva i dr. Problemi ekološkog obrazovanja razvijeni su u radovima A.N. Zakhlebny, B.T. Lihačev, L.P. Saleeva, I.T. Pečko, I.T. Suravegina i drugi. Ovi autori otkrivaju ciljeve, zadatke, principe, uslove ekološkog obrazovanja. Opis sredstava, oblika i metoda ekološkog vaspitanja nalazimo u radovima A.N. Zakhlebny, N.A. Gorodetskaya, A.A. Plešakov.

Svrha rada: proučavanje procesa ekološkog vaspitanja školaraca. ekološko obrazovanje školarac priroda

Predmet: ekološko obrazovanje u školi.

Predmet istraživanja: problem ekološkog obrazovanja učenika.

Svrha i predmet su odredili sljedeće ciljeve istraživanja:

Razmotriti istorijski aspekt ekološkog obrazovanja učenika;

Utvrditi uslove za ekološko obrazovanje u školi;

Identificirati metode i tehnike za formiranje ekološkog obrazovanja učenika;

Provesti istraživanje nivoa ekološkog obrazovanja među školarcima.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza literature, testiranje.

1. Istorijski aspekt ekološkog obrazovanja učenika

Za duboko i trajno razumevanje ekoloških koncepata, složenih globalnih, regionalnih i lokalnih ekoloških problema, posebno je važan njihov istorijski aspekt. Prema B.T. Lihačov, ekologija ličnosti je „problem koji je postavila stvarnost kasnog 20. veka, koja je poprimila globalni karakter koji ugrožava život na zemlji. Ali njegovo porijeklo je u starim, duboko ukorijenjenim u historiji čovječanstva, idejama o značenju bića, dužnostima i ljudskim pravima. U istoriji filozofskih i pedagoških ideja, u sistemima obrazovanja i vaspitanja, više puta se pokušavalo da se sadržaj obrazovanja izgradi sa stanovišta kosmičkog jedinstva.

Unatoč činjenici da načelo prirodne usklađenosti dobiva službeni status, nije bilo jednoznačnog razumijevanja za njega. Trenutno se nastavlja rad na problemima ekološkog obrazovanja. Brojni istraživači primjećuju da se obrazovanje o okolišu često ne provodi sveobuhvatno, već jednostrano, bez korištenja svih mogućnosti.

Trenutno je potrebno govoriti o formiranju ekološke kulture kao društveno neophodnog moralnog kvaliteta pojedinca. Termin "ekologija" predložio je Ernest Haeckel 1966. godine, to je nauka koja proučava uslove za postojanje živih organizama u odnosu na životnu sredinu.

A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina smatra da je ekološko obrazovanje afirmacija u glavama i aktivnostima ljudi principa upravljanja prirodom; formiranje vještina i sposobnosti za rješavanje određenih ekonomskih i ekoloških problema bez štete po životnu sredinu i zdravlje ljudi. Djeluje kao jedno od integralnih osobina osobe, koje određuje smjer njenog života, ostavlja trag na svjetonazor.

Ekološko obrazovanje, prema A.N. Zakhlebny je tvrdnja u umu i aktivnosti osobe o principima upravljanja prirodom, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje društveno-ekonomskih problema bez štete po okoliš i ljudsko zdravlje.

L.P. Pechko smatra da ekološko obrazovanje uključuje:

Kultura kognitivne aktivnosti učenika u ovladavanju iskustvom čovječanstva u odnosu na prirodu kao izvor materijalnih vrijednosti, osnovu životnih uslova životne sredine, objekt emocionalnih, uključujući i estetskih, doživljaja. Uspjeh ove aktivnosti je rezultat razvoja moralnih osobina ličnosti u odnosu na prirodnu sredinu na osnovu formiranja vještina donošenja alternativnih odluka;

Kultura rada koja se formira u tom procesu radna aktivnost. Istovremeno, ekološki, estetski i društveni kriterijumi se uzimaju u obzir kada

Implementacija konkretnih slučajeva u različitim oblastima upravljanja prirodom; kultura duhovne komunikacije sa prirodom. Ovdje je važno razviti estetske emocije, sposobnost procjene estetskih vrijednosti kako prirodnih tako i

Transformisana prirodna sfera.

Ekološko obrazovanje prema L.D. Bobylev, uključuje sljedeće glavne komponente:

interesovanje za prirodu;

Znanje o prirodi i njenoj zaštiti;

Estetski i moralni osjećaji za prirodu;

Pozitivna aktivnost u prirodi;

Motivi koji određuju postupke djece u prirodi.

Glavne karike ekološkog obrazovanja koje imaju značajan uticaj na dete u osnovnoškolskom uzrastu su:

Dječje predškolske ustanove;

Izvanškolske obrazovne ustanove;

Masovni medij;

Samoobrazovanje.

Vodeću ulogu u odgoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta ima škola, koja organizuje proces ekološkog vaspitanja i obrazovanja koji uključuje dvije strane: obrazovni i vannastavni rad. Komponente procesa edukacije o životnoj sredini su:

Ciljevi, principi, zadaci;

Metode, oblici, sredstva;

Uslovi;

Rezultati:

Formiranje ekološke i opšte kulture učenika osnovnih škola;

Podizanje nivoa znanja mlađih učenika;

Produbljivanje motivacije i revitalizacija učenika u prirodi. Glavna komponenta svakog procesa je postavljanje ciljeva.

A.N. Zakhlebny smatra da je cilj ekološkog obrazovanja formiranje sistema naučnih saznanja, pogleda i uvjerenja koji osiguravaju formiranje odgovornog odnosa učenika prema životnoj sredini u svim vrstama njihovih aktivnosti.

I.T. Suravegina definiše cilj ekološkog obrazovanja kao „formiranje odgovornog odnosa prema životnoj sredini, koji se gradi na bazi novog razmišljanja“. Ovo pretpostavlja poštovanje moralnih i pravni principi upravljanje prirodom i promocija ideja za njenu optimizaciju, aktivan rad na proučavanju i zaštiti svog područja.

U središtu izgradnje modernih vannastavnih aktivnosti sa fokus na životnu sredinu, prema L.P. Peć bi trebala sadržavati sljedeće ciljne postavke:

Formiranje holističkog pogleda na prirodnu i društvenu sredinu kao okruženje za život, rad i rekreaciju ljudi;

Razvijanje sposobnosti sagledavanja okolnog svijeta putem organa čula i usmjerenog interesovanja i sposobnosti kauzalnog objašnjenja u analizi faktora i pojava okolne stvarnosti;

Podučavanje mlađih školaraca metodama spoznavanja svijeta oko sebe;

Obrazovanje estetskog i moralnog odnosa prema životnoj sredini čovjeka, sposobnost ponašanja u njemu u skladu sa univerzalnim moralnim normama.

Bilo koja vrsta aktivnosti, uključujući zaštitu životne sredine, zasniva se na nizu osnovnih odredbi i uvjerenja. Među njima su, po našem mišljenju, najznačajniji:

Formiranje odgovornog odnosa prema prirodnoj sredini smatra se sastavnim dijelom obrazovanja. U tom procesu potrebno je voditi računa o odnosu globalnog, nacionalnog i lokalnog pristupa historiji;

Važno je voditi računa o jedinstvu intelektualnog i emocionalna percepcija okruženje i praktične aktivnosti za njegovo unapređenje;

Polazišta u formiranju ekološki pismene ličnosti su principi sistematskog, kontinuiranog i interdisciplinovanog ekološkog obrazovanja i vaspitanja, kao i ideje o integritetu životne sredine io zatvoriti vezu i međuzavisnost njegovih komponenti.

Dakle, analiza literature dokazuje da problem ekološkog obrazovanja ima svoje istorijske korijene. Dosta učenih pedagoga se bavi ovim problemom, i to na različite načine. Kriterijum efikasnosti ekološkog obrazovanja može biti kako sistem znanja, tako i unapređenje životne sredine svog područja, ostvareno trudom školaraca.

2. Uslovi za ekološko obrazovanje

Norme i pravila ponašanja mlađih školaraca u procesu ekološkog vaspitanja biće slabo naučena ako se ne uzmu u obzir uslovi ekološkog vaspitanja.

Ispod uslovi životne sredine uspjeh ekološkog vaspitanja ekološke kulture, L.M. Lapshina razumije takve procese, pojave, radnje, čije uključivanje u pedagoški proces podrazumijeva intenzivno formiranje ekološke kulture, pomaže mu i obogaćuje ga. Svako stanje je, u određenom pogledu, uzrok koji djeluje pozitivan uticaj za razvoj ekološke kulture.

Najprioritetniji uslovi za ekološko obrazovanje, prema L.M. Rezanci su:

Vaspitna priroda obrazovnog procesa u osnovnoj školi;

Stimulisanje nacionalno-regionalne orijentacije obrazovanja;

veliki značaj porodično obrazovanje;

Organizacija ekološki orijentisanog pedagoškog okruženja u porodici i školi;

Obračun anatomsko-psiholoških i anatomsko-fizioloških karakteristika učenika mlađih razreda.

Vaspitna orijentacija obrazovno-vaspitnog procesa podrazumijeva implementaciju principa vaspitnog obrazovanja.

U principu, edukativno obrazovanje razlikuje tri odredbe: formiranje naučnog pogleda na svijet (u osnovnim razredima - elementi pravilnog razumijevanja svijeta); vaspitanje moralnih kvaliteta pojedinca i voljnih karakternih osobina (u osnovnim razredima - spremnost za očuvanje prirode, ekološke akcije); formiranje osjećaja i emocija povezanih s pozitivnim stavom prema prirodi (posebno interesa za nju).

Stimulirajuća orijentacija obrazovni proces(ne samo u porodici, već i u školi), postoji uticaj koji podsticaji imaju na ubrzani razvoj ekološke svijesti, osjećaja i ponašanja mlađih učenika. Uvođenje novih podsticaja za holistički pedagoški proces u školi i porodici omogućiće nastavnicima, porodicama, vaspitačima i socijalni pedagog efikasnije pomažu razvoju učenika. A to će zauzvrat povećati dalje mogućnosti nastavnika, jer će u uslovima moderne modernizacije obrazovanja mnogo toga zavisiti od aktivnosti nastavnika i od toga kako će svaki učenik moći da otkrije svoj unutrašnji potencijal, svoje kvalitete pod uticajem. nastavnika.

Jedan od podsticaja ekološke aktivnosti je potreba da se pedagoško okruženje koristi u formiranju ekološke kulture mlađeg učenika. Obrazovna sredina je sve među kojima se učenik ili učenik nalazi i razvija u svijetu oko sebe: priroda, urbani ili ruralni krajolik, materijalni i duhovni uslovi života, predmeti za domaćinstvo i kulturne vrijednosti, događaji u porodičnom i društvenom životu, nastava i odgoj u školi, utiču na porodice i druge.

Od velikog značaja su sredstva aktivnosti, sredstva podučavanja učenika. U okviru svakog nastavnog predmeta treba razmotriti ekološka pitanja koja proizilaze iz sadržaja ovog predmeta i njegovih specifičnosti.

Ekološko obrazovanje učenika treba da se odvija u sistemu koristeći zavičajno gradivo, vodeći računa o kontinuitetu, postepenom usložnjavanju i produbljivanju pojedinih elemenata od 1. do 3. razreda.

Također je potrebno aktivno uključiti mlađe školarce u praktične aktivnosti koje su im izvodljive u zaštiti lokalnih prirodnih resursa. Ima dosta takvih stvari: unutrašnje i spoljašnje uređenje škole, trga, briga o cvjetnjacima, pokroviteljstvo šumskih površina gdje je šuma u blizini škole, skupljanje plodova i sjemena livadskog i drveća i grmlja, čišćenje mrtvog drva , zaštita i ishrana ptica, pokroviteljstvo spomenika prirode u toku proučavanja rodnog kraja i sl.

Iz svega prethodno rečenog proizilazi da će obrazovanje zasnovano na otkrivanju specifičnih ekoloških veza pomoći učenicima da nauče pravila i norme ponašanja u prirodi. Potonje, pak, neće biti neutemeljene izjave, već će biti svjesna i smislena uvjerenja svakog mlađeg učenika.

3. Metode i tehnike za formiranje ekološkog obrazovanja učenika

Za efikasno ekološko obrazovanje neophodno je poznavanje novih teorijskih i metodoloških osnova i sadržaja ovog procesa. Glavni savremeni naučno-metodološki pristupi razvoju sadržaja i strukture procesa ekološkog obrazovanja su aksiološki, kulturni, aktivnosti, kompetencije.

Aksiološki pristup ekološkom vaspitanju podrazumeva formiranje kod dece potrebe i sposobnosti da ostvare vrednosni odnos prema prirodi, ljudima i sebi kao delu prirode.

Sa stanovišta kulturološkog pristupa, ekološki odgoj se posmatra kao sfera samorazvoja djeteta u prostoru njegovog kulturne prakse. U tom smislu, glavni zadatak moderne škole treba da bude razvoj kreativnost dijete. U ekološkom obrazovanju kulturološki pristup sada postaje odlučujući, jer je ekološka kultura pojedinca cilj ekološkog obrazovanja. Pritom se ekološka kultura tumači ne kao dio, već kao nivo opšte kulture pojedinca, zasnovane na ekološkom svjetonazoru. Rezultat ekološkog obrazovanja, sprovedenog u skladu sa kulturološkim pristupom, su parametri duhovne kulture pojedinca kao što su:

Instalacija o brizi, pomoći, stvaranju, razumnom ponašanju u društveno-prirodnom okruženju (moralna komponenta),

Ekološki pogled na svet, koji se zasniva na znanju o životnoj sredini koje student stiče tokom različitih kulturnih praksi (kognitivna komponenta),

Smislene vrijednosti kao osnova za modeliranje ekološki prihvatljivog načina života (komponenta ponašanja).

Aktivnostni pristup organizovanju procesa ekološkog obrazovanja podrazumeva dosledno uključivanje učenika u različite vidove samostalnosti energična aktivnost usmereno na razumevanje pitanja životne sredine, o traženju rješenja i direktnim aktivnostima zaštite životne sredine.

U skladu sa pristupom zasnovanim na kompetencijama, ekološka kompetencija se podrazumijeva kao sposobnost sistematske primjene ekoloških znanja i vještina za samostalne i kolektivne aktivnosti u rješavanju društvenih i ekoloških problema.

Proces edukacije o životnoj sredini zavisi od mnogo faktora. Zahtijeva korištenje raznih metoda i sredstava.

Metoda je način istraživanja, način da se postigne neki cilj.

Metode vaspitanja i obrazovanja su načini uticaja nastavnika na učenika, na njegovu svest, volju, osećanja, ponašanje.

Od metoda obrazovanja potrebno je razlikovati sredstva obrazovanja – to su one specifične aktivnosti ili oblici vaspitno-obrazovni rad, aktivnosti učenika kao i vizuelna pomagala koja se koriste u procesu primjene određene metode. Postoje i druge definicije.

Pod sredstvom obrazovanja može se smatrati bilo koji objekt okruženja i svaka životna situacija uključena u obrazovni proces. U svojoj profesionalnoj aktivnosti nastavnik koristi različite predmete pod čijim se uticajem postiže planirani rezultat. Dakle, postižući cilj, utječući na svijest i osjećaje djece, koriste takvo sredstvo kao što je život samog djeteta.

Ponekad se metoda definira kao oblik spoznaje ili transformacije stvarnosti, zatim kao skup regulatornih principa određene aktivnosti, prakse, zatim kao skup određenih radnji za postizanje ciljeva itd. Sve zavisi od toga šta se traži od definicije i od toga u kojoj meri se definicija može koristiti u praktične svrhe. Pedagoški proces kao najopsežniji oblik pedagoške stvarnosti, kao praksu, čine metode i pedagoške tehnike. Svaki put kada posmatramo pedagoški proces, donekle smo u stanju da razlikujemo pojedine metode, a ponekad uspevamo da jasno ukažemo na tako posebnu manifestaciju pedagoškog procesa, koju smo skloni nazvati pedagoškim metodom.

Razlikuju se oblici, metode i sredstva organizovanja ekološkog obrazovanja:

Tradicionalno;

Aktivan, inovativan.

dodijeliti:

Čas kao tradicionalna forma (uvodni časovi, tematski časovi, predavanja, razgovori itd.);

Posebna nastava (samostalni rad učenika, metoda edukativnih diskusija, igranje uloga);

Vannastavni i vanškolski rad ( metoda istraživanja, eksperiment, rješavanje ekoloških problema);

Izborni predmeti, predavanja, pripovijedanje, gledanje filmova;

Razne vrste izleta;

MASOVNI MEDIJ .

Najprihvaćenija je klasifikacija metoda prema izvoru znanja (riječ, vizuelna pomagala, praktične aktivnosti). Prema ovom pristupu, metode se mogu grupisati u tri grupe.

verbalne metode; priča, objašnjenje, razgovor, rad sa udžbenikom i knjigom;

Vizuelne metode: posmatranje, demonstracija vizuelnih pomagala, filmova i filmskih traka;

Praktične metode: usmene i pismene vježbe, grafički i laboratorijski radovi.

Većina efektivna sredstva Ekološko obrazovanje je raznovrsna aktivnost djece (obrazovna, kognitivna, umjetnička, kreativna, igriva). posebnu ulogu igra ekološke aktivnosti školaraca. Njegove vrste su različite:

Za zaštitu prirodne sredine (hranjenje životinja; spašavanje životinja u nevolji; borba sa smećem; izrada hranilica i kućica za ptice, postavljanje znakova na mjestima gdje se distribuiraju zaštićene biljke);

Za prevenciju loših djela u prirodi i borbu protiv njih (učešće u "zelenim" i "plavim" patrolama, racijama u prirodi);

Poboljšati prirodno okruženje (sadnja biljaka, uređenje padina, krčenje šume od suvog drveta);

Propaganda i razjašnjavanje ideja očuvanja prirode (razgovori sa drugovima, roditeljima, odraslima, izrada postera, izdavanje zidnih novina, priprema radio emisija);

Očuvanje i korištenje estetskih vrijednosti prirode (sakupljanje prirodnog materijala, izrada panoa, rukotvorina od prirodnog materijala).

Osnovni kriterijum efikasnosti rada na formiranju ekološke kulture mlađih učenika je jedinstvo njihove ekološke svesti i ponašanja. Stoga je veoma važno da se u svijesti svakog učenika učvrsti razumijevanje da čovjek pripada prirodi i njegova dužnost i dužnost da se o njoj brine.

Uspeh u ekološkom obrazovanju i vaspitanju mlađih školaraca u velikoj meri zavisi od toga u kojoj meri nastavnik podstiče interesovanje, želju da dublje upoznamo svet oko sebe i unapredimo se u svim vidovima ekoloških aktivnosti.

U prvim fazama osnovne škole najprikladnije su metode koje analiziraju i koriguju ekološke vrednosne orijentacije, interesovanja i potrebe koje su se razvile kod učenika. Koristeći dječije iskustvo zapažanja i okolišnih aktivnosti, nastavnik u toku razgovora uz pomoć činjenica, brojki, sudova može kod učenika izazvati emocionalne reakcije, formira njihov lični stav prema problemu.

U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobijaju metode koje podstiču samostalnu aktivnost učenika. Zadaci i zadaci imaju za cilj prepoznavanje kontradikcija u interakciji između društva i prirode, formiranje problema i rađanje ideja o načinu njegovog rješavanja, uzimajući u obzir koncept predmeta koji se proučava. Diskusije podstiču aktivnosti učenja, doprinose ispoljavanju ličnog stava učenika prema problemima, upoznavanju sa stvarnim lokalnim uslovima životne sredine i traženju načina za njihovo rešavanje.

U fazi teorijskog utemeljenja metoda harmoničnog uticaja društva i prirode, nastavnik se okreće priči koja omogućava predstavljanje naučnih osnova očuvanja prirode u širokim i raznovrsnim odnosima, uzimajući u obzir faktore globalnog, regionalnog, lokalnog. nivoa.

U novim predmetima prirodnih nauka više pažnje se poklanja nastavnim metodama kao što su modeliranje ekoloških situacija moralni izbor, koji sažima iskustvo donošenja odluka, formira vrednosne orijentacije, razvija interesovanja i potrebe školaraca , misaoni eksperiment, ekološka radionica, rad na ekološkim projektima.

Aktivira se potreba za izražavanjem estetskih osjećaja i doživljaja kreativna sredstva(crtež, priča, poezija, itd.). Umjetnost omogućava da se nadoknadi preovlađujući broj logičkih elemenata znanja. Za razvoj motiva za proučavanje i očuvanje prirode posebno je važan sintetički pristup stvarnosti, svojstven umjetnosti, emocionalnost.

znači psihološka pripremaškolaraca na stvarne životne situacije su igre uloga. . Izgrađeni su uzimajući u obzir specifične ciljeve predmeta. Igra u obrazovnom procesu je sam život, figurativni model životnih situacija, projekcija na prirodni proces djetetovog života. Igrajući se, dijete stiče raznoliko iskustvo interakcije sa vanjskim svijetom; obavlja sasvim specifične ekološke poslove; uči pravila ponašanja u okruženju; postaje ljubazan, osjetljiv, osjetljiv na tuđu nesreću. Igra obogaćuje lično iskustvo djeteta primjerima pozitivne interakcije sa okolinom. Ovo je izuzetno važno u trenutna situacija pružajući djetetu beskonačan broj negativnih primjera. Igra je zanimljiva, uzbudljiva, igra je puna slika i jasnoće koje ostaju u dječjem sjećanju.

U nastojanju da kod školaraca izazove emocionalne reakcije, da pokaže neprivlačnost neodgovornih postupaka, nastavnik se služi primjerom i ohrabrenjem.

Kazna je ekstremna, izuzetna mjera uticaja na učenike. Ako se ove metode vaspitanja koriste u pravom stepenu obrazovanja, uzimajući u obzir psihološku pripremljenost učenika i uzimajući u obzir prirodne uslove, onda nastavnik može formirati ekološki pismenu i obrazovanu ličnost.

Ekološke bajke se koriste da bi se dijete naučilo da vidi kontraste oko sebe, da suosjeća i razmišlja.

Ekskurzije su od velikog obrazovnog i edukativnog značaja. i šetnje ekološkom stazom. Ekološka staza je vrsta „staze za proučavanje prirode“ koja se aktivno stvara posljednjih godina. Svrha izrade ovakve staze je edukacija djece na primjeru konkretnih prirodnih objekata, komunikacija s prirodom i njegovanje brižnog odnosa prema njoj. U šetnjama ekološkom stazom djeca se uče da snime prekrasan krajolik, usamljeno drvo, a zatim, došavši u grupu, naprave skicu i sastave priču prema vlastitom crtežu. Veliki značaj u ekološkom obrazovanju djece pridaje se vođenju posmatranja u šetnji. Ovaj rad ne samo da razvija zapažanje djece, već ih i podstiče na donošenje zaključaka o određenim pojavama koje se dešavaju u životu i nežive prirode, razvijanje logičkog mišljenja i kolokvijalnog govora djeteta. Izleti ekološkom stazom djeci donose veliku radost i zadovoljstvo, ovdje je položena ljubav prema prirodi.

Voljeti prirodu može samo onaj ko je poznaje i razumije, ko zna da je vidi. Da bi čovjek to naučio, potrebno je od samog početka usaditi ljubav prema prirodi. rano djetinjstvo. U interakciji sa okolinom, širi se dječiji horizonti, stiču nova znanja, odgajaju se duhovne, moralne i voljnosti, kao što su prijateljstvo i uzajamno pomaganje, međusobno povjerenje, upornost, izdržljivost, kolektivizam. Razvijaju se motoričke sposobnosti i jača zdravlje, proučavaju se pravila ponašanja u okolnom prirodnom i predmetnom svijetu. Da bi se kod djece formirao svjestan odnos prema prirodi, potrebno je pažljivo koristiti prirodnu i predmetnu okolinu, pokazati odnos biljaka i životinja sa vanjskim uvjetima, njihovu prilagodljivost okolini, ovisnost života i stanja okoliša. tijela na utjecaj vanjskih činjenica, ljudske aktivnosti.

Dakle, pravilno planiran rad dovodi do toga da djeca postaju ljubaznija, sposobna da suosjećaju, raduju se, brinu, ovladaju vještinama brige o biljkama i pticama.

Zadatak nastavnika je usaditi u školarce osjećaj patriotizma jer će oživljavanje Rusije, budućnost ruskog naroda ovisiti o onima koji su istinski patrioti svoje domovine.

Postoje velike mogućnosti za uspješno ekološko obrazovanje školaraca. Na primjer, prilikom proučavanja geografije na temu "Litosfera", moguće je mlađim učenicima reći o velikom doprinosu svjetskoj nauci ruskih naučnika i inženjera koji su u potpunosti stvorili novi način i tehnike dubokog bušenja. Dubinsko bušenje, otkrivanje tajni građe planete, složen je geološki proces koji našu zemlju svrstava među pionire naučnog i tehnološkog napretka u ovoj oblasti. Ultra duboki bunar na poluostrvu Kola dostigao je 12.262 m. Jedan od zadataka superdubokog bunara Kola bio je da dođe do granice Konrad, koja se, prema geofizičkim podacima, nalazi na ovom mestu na dubini od 7-8 km. . Najvažniji geološki rezultat bušenja bio je dokaz nepostojanja Konradove granice u njegovom geološkom poimanju: u kojim stijenama je bunar išao iznad granice koju su utvrdili geofizičari, u istim stijenama je prolazio nekoliko kilometara ispod nje.

Proučavanje zemljotresa također ima veliku obrazovnu vrijednost. Doživljavanje tragičnih posljedica ovog prirodnog fenomena na primjeru zemljotresa u Taškentu i Spitaku, u Neftegorsku, saznanje kako brzo stiže pomoć iz cijele zemlje, izaziva osjećaj ponosa u Rusiji, jer Rusija uvijek među prvima dolazi. u pomoć onima kojima je to potrebno, bilo da se radi o Turskoj ili Iranu.

U nastavnom planu i programu u dijelu „Litosfera i reljef“ za patriotski odgoj možete koristiti i nekoliko tema. U lekciji na temu "Planine" moguće je koristiti ilustracije, slike, fotografije koje otkrivaju jedinstvenu ljepotu planinskih mjesta Rusije. Mlađim učenicima možete ponuditi nekoliko pitanja o tome koje planine znaju u Rusiji, ko je ikada bio u planinama, zamoliti ih da opišu ljepotu planinskih mjesta.

Na času na temu "Ravnice" moguće je upoznati školarce sa raznolikošću i jedinstvenom ljepotom ravnice. Da bi učenicima bilo jasno da je ravni oblik reljefa najkarakterističniji za Rusiju, još jednom omogućava da se osjeti veličina domovine, raznolikost i ljepota njene prirode.

Lekcija o rijekama se koristi za njegovanje duboke ljubavi prema domovini. Otkrivajući suštinu pojmova „reka“, „rečni sistem“, „bazen“, „sliv“, može se reći da je reka u svako doba bila jedan od najneverovatnijih, najlepših i najpotrebnijih prirodnih fenomena za čoveka. život. Mnoga ljudska naselja nastala su na obalama rijeka. Rijeka je povezivala ljude, bila je zaštitnica, medicinska sestra, služila je kao transportni put. Ljudski život bi bio nemoguć bez riječne vode. I kako je velika radost koju donosi zajedništvo sa rijekom. Koliko je lijepih slika, pjesama, pjesama, knjiga posvećeno rijekama. Na lekciji je moguće demonstrirati reprodukcije slika ruskih umjetnika - Levitana, Šiškina, koji su pjevali ljepotu rijeka. Također možete dati učenicima priliku da ispričaju svoje priče o komunikaciji s rijekom.

4. Proučavanje nivoa ekološkog obrazovanja među školarcima

Sistem različitih metoda praćenja ekološkog obrazovanja učenika omogućava dijagnostikovanje razvoja ekološke kulture kao kompleksa lične karakteristike. Zbog kvalitativnog rezanja nivoa vaspitanja za svaki kriterijum moguće je ciljano sprovoditi individualni rad za korekciju i razvoj svih sfera ličnosti učenika: kognitivne, čulno-emocionalne, motivaciono-voljne, aktivnosti-praktične. U nastavku su na sadržajan način prikazani pokazatelji razvijenosti ekološke kulture pojedinca prema osnovnim kriterijumima (ekološka pismenost, odnos prema prirodi, okolnim ljudima i sebi, motivacija i iskustvo u ekološkim aktivnostima), a nivoi Takođe se ističe formiranje ekološkog vaspitanja školaraca.

Nivo 1 - nedostatak ekološkog obrazovanja.

Student nema znanja iz opšte ekologije, postoje fragmentarna znanja iz oblasti biologije. Poznavanje pravila ponašanja u prirodi i društvu je nedovoljno ili netačno. Ne postoji interesovanje za prirodne pojave i žive organizme, faktori međusobne povezanosti i međuzavisnosti se ne uzimaju u obzir.

Odnos prema društveno-prirodnom svijetu je neutralan ili indiferentan. Nema kognitivnog interesa, očituje se ravnodušnost, emocionalna rigidnost, potrošačko-pragmatičan odnos prema društveno-prirodnom svijetu. Postojanje prirode se na ovom nivou percipira da bi se zadovoljile sopstvene potrebe. Nemogućnost ograničavanja često dovodi do permisivnosti, pa čak i barbarizma u odnosu na prirodne objekte, kulturne vrijednosti. Potreba za emocionalnom komunikacijom sa prirodom nije formirana, estetski ukus je nerazvijen, nema estetskih preferencija. Postoje poteškoće u komunikaciji sa drugim ljudima, otuđenje, distanca od drugih, ponekad čak i odbacivanje i neprijateljstvo. Komunikacijske vještine nisu razvijene.

U odnosu na sebe, ovu kategoriju učenika karakteriše neadekvatno samopoštovanje, sebičnost, osećaj izolovanosti, odbačenosti. Dominiraju utilitarno-potrošački stavovi prema prirodi i društvu. Percepcija prirode kao „materijalnog resursa“ lišenog sopstvene vrijednosti uzrokuje pragmatizam težnji, odsustvo ekoloških motivacija u postavljanju ciljeva i smislu života. Ne postoji pozitivno iskustvo eko-kreativne aktivnosti, nije formirana potreba za komunikacijom s prirodom. Postoji nesvjesno i nesvrhovito iskustvo ekološke aktivnosti.

2. nivo - Prvi nivo ekološko obrazovanje.

Student ima izdvojena fragmentarna znanja iz opšte ekologije, koja nisu potkrepljena primerima. Postoji interesovanje za prirodne pojave i žive organizme.

Odnos prema okolnom svijetu je pasivno-kontemplativan, karakterizira ga nesvjesno-emocionalni nivo percepcije društveno-prirodnih objekata, elementarna osjetljivost njihovih individualnih svojstava i nesigurnost estetskih preferencija. Pragmatičan odnos prema prirodi može se kombinovati sa početkom svesti o njenom vrednosnom potencijalu. Ali "divljenje" objektima prirode, njihova kontemplacija još uvijek ne nailazi na emocionalni odgovor, ne potiče djelotvoran moralni odnos prema njima.

Dijete doživljava određene poteškoće u komunikaciji s drugim ljudima, njegove komunikacijske vještine i sposobnosti nisu dovoljno razvijene. U odnosu na sebe, karakteristični su pokušaji spoznaje i razumijevanja sebe, selekcija “ja” iz okolne stvarnosti.

U stavovima prema zaštiti životne sredine dominira kognitivni interes i simpatija za živo biće. Moralni motivi se manifestuju u pažnji i brizi za dobrobit neposrednog okruženja, u težnji za sigurnim ponašanjem, u dobrovoljnoj brizi o životinjama i biljkama pod vodstvom odraslih stručnjaka.

Postojeće radno iskustvo u oblasti zaštite prirode utiče na formiranje interesovanja za ekološke probleme i potrebu za učešćem istraživačke aktivnosti.

Nivo 3 - prosječan nivo ekološkog obrazovanja.

Student ima izdvojena znanja o pitanjima opšte ekologije i prirodnih nauka; znanja potkrepljena primjerima iz udžbenika. Pokazuje interesovanje za učenje prirodne pojave i očuvanje staništa živih organizama.

Dijete razvija emocionalan i empatičan stav prema stvarnosti. Emocionalno-senzorna osjetljivost, u kombinaciji s elementarnom odgovornošću, određuje manifestaciju moralnih kvaliteta osobe u procesu interakcije s društvenim i prirodnim objektima. Stalna manifestacija kognitivnog interesa izražava se u želji za neposrednim promatranjem i komunikacijom sa društvenim i prirodnim svijetom. Osnove ekološke i estetske svijesti su prilično razvijene. U odnosu na druge učenik je prilično društven, pokazuje empatiju i simpatiju, komunikacijske vještine su dosta razvijene. Pretežno pozitivan stav prema sebi omogućava prilično adekvatnu samoprocjenu ličnih kvaliteta i karakternih osobina. Karakterizira ga želja za moralnim samorazvojom. Ekološki motivi zauzimaju visoke pozicije u hijerarhiji moralnih značenja, pored društveno značajnih. Svijest o značaju ekologije za zdravlje i uspješan život, potpuni razvoj čovjeka i prirode osigurava smisleno i aktivno učešće u ekološkim aktivnostima. Djelatnost je svrsishodna i praktična, što se očituje u konkretnim radovima na ozelenjavanju škola i parkova; sadnja šuma; priprema stočne hrane; proizvodnja hranilica, kutija za gniježđenje i njihovo kačenje; briga o spomenicima prirode i zaštićenim objektima i dr.

Nivo 4 - visok nivo ekološkog obrazovanja.

Student ima solidna znanja iz oblasti ekologije i prirodnih nauka, koje se koriste u praktičnim ekološkim aktivnostima. Dijete karakterizira emocionalno-vrijedan odnos prema stvarnosti. Manifestacija aktivnih oblika osjetljivosti i odziva na društvenu i prirodnu sredinu izražava se u emocionalnom odgovoru, reakciji, osjećaju, asocijaciji, procjeni; u figurativnoj percepciji, kreativno poređenje s naknadnom transformacijom slike u mašti. Postoji tumačenje raznolikosti predmeta i fenomena svijeta u kreativnoj aktivnosti. Ispoljava se razvijen estetski ukus. Učenik poštuje norme i pravila ekološke etike, pruža pomoć prirodi i ljudima, sposoban je za samoograničavanje, nepomirljiv je sa postupcima štetnim za prirodu. Ekološka i kreativna aktivnost je produktivna. U odnosima sa ljudima pokazuje altruizam, toleranciju, poštovanje prema drugoj osobi. Samopoštovanje, adekvatno samopoštovanje omogućavaju vam da poboljšate osobine ličnosti i karakterne osobine, razvijete sposobnosti i kreativne sklonosti. Principi ekološke etike služe kao unutrašnji podsticaji za moralno ponašanje u odnosu na prirodno i društveno okruženje. U hijerarhiji osobno značajnih moralnih smjernica, vrijednosti života i prirode zauzimaju vodeće pozicije. Ekološka motivacija se proteže na cijeli način života. Želja za učešćem u ekološkom pokretu vođena je osjećajem dužnosti i odgovornosti čovjeka prema prirodi.

Aktivan stav u rješavanju ekoloških problema spojen je s aktivnim propagandnim aktivnostima, što se izražava u želji za samostalnošću, želji da se u ovoj djelatnosti ostvari. Aktivan pristup rješavanju ekoloških problema omogućen je iskustvom evaluacijskih aktivnosti, što je pokazatelj lično značajne odgovornosti učenika.

Nivo 5 - veoma visok (profilni) nivo ekološkog obrazovanja.

Učenika odlikuje razvijena ekološka svest, razumevanje globalnih ekoloških odnosa, poznavanje i posedovanje pravila ekološkog ponašanja u društveno-prirodnom okruženju. Svest o razmerama društvenog značaja ekoloških problema, uz osećaj lične uključenosti u svet, uspješno iskustvo kompetentna implementacija društvenih ekološki projekti obezbjeđuju orijentaciju pojedinca na profesionalnu djelatnost. Odnos prema prirodi i društvu je kreativan i konstruktivan. Trajne pozitivne emocionalne reakcije doprinose ispoljavanju refleksije, personalno-semantičkoj proceni i analizi stanja prirodnih i kulturnih objekata. moralna osećanja su motivi za samousavršavanje i ličnu samospoznaju, motivirajuća su osnova za odnose sa drugim ljudima. Učenik pokazuje aktivno interesovanje za poslove i iskustva drugog, efektivnu pomoć, iskrenost i nezainteresovanost osećanja prema ljudima.

Visok kognitivni interes omogućava uvid u dubinu i važnost ekoloških problema uz naknadno ispoljavanje stvarne ekološko-kreativne aktivnosti, želje za predviđanjem i prevencijom ekološki opasnih situacija. Enciklopedijski, sistematski traži i kreira ekološke informacije za pripremu i realizaciju ekoloških projekata. Pozitivno-interesovanu poziciju učvršćuje iskustvo istraživačkih aktivnosti u proučavanju problema životne sredine, što doprinosi razvoju potrebe za procenom životne sredine. Ovo odražava svjestan odnos učenika prema životnoj stvarnosti i izražava se u aktivnosti procjene stanja, posljedica ekoloških problema i pokušaja njihovog rješavanja.

Skala ocjenjivanja:

Nivo 1 (nedostatak ekološkog obrazovanja) - do 2 boda.

Nivo 2 (početni nivo ekološkog obrazovanja) - od 3 do 4 boda.

Nivo 3 (prosječan nivo ekološkog obrazovanja) - od 5 do 6 bodova.

Nivo 4 (visoki nivo ekološkog obrazovanja) - od 7 do 8 bodova.

Nivo 5 (veoma visok (profilni) nivo ekološkog obrazovanja) - od 9 do 10 bodova).

Osnova studija je srednja škola broj 5.

U istraživanju je učestvovalo 12 mlađih školaraca 2. razreda, od kojih 6 djevojčica i 6 dječaka.

Djeci su ponuđena pitanja iz upitnika (Prilog A), usmjerenog na proučavanje nivoa ekološkog obrazovanja učenika. Nakon obrade rezultata (Prilog B), dobijeni su podaci prikazani na slici 1.

Slika 1. Nivo ekološkog obrazovanja učenika

Dakle, nije utvrđen nizak, osnovni i veoma visok nivo ekološkog obrazovanja u udžbenicima 2. razreda. Istovremeno, 8 osoba ili 66,6% ima prosječan nivo ekološke edukacije. Takvu djecu karakteriziraju odvojena znanja o pitanjima opšte ekologije, prirodnih nauka. Pokazuju interesovanje za poznavanje prirodnih pojava i očuvanje staništa živih organizama, svjesni su i važnosti ekologije za zdravlje ljudi i njegov puni razvoj.

4 osobe ili 33,4% karakteriše visok nivo ekološke edukacije. Takva djeca imaju solidno znanje o pitanjima životne sredine, koja se koriste u praktičnim ekološkim aktivnostima. Školarci poštuju norme i pravila ekološke etike, pružaju pomoć prirodi i ljudima, sposobni su da se suzdržavaju i nepomirljivi su sa postupcima štetnim za prirodu.

Općenito, zaključujemo da mlađi učenici 2. razreda imaju ekološko obrazovanje. Međutim, može se reći da su ideje učenika o brizi za prirodu i njena bogatstva, o pomoći životinjama i biljkama, o zaštiti prirode i pravilima ponašanja u prirodi vrlo nesavršene, plitke i nemaju svi učenici. S tim u vezi, nudimo ciljani sistematski rad različitim oblicima i metodama na formiranju ekološke kulture učenika mlađih razreda, čime se može povećati efektivnost formiranja brižnog odnosa prema prirodi kod mlađih učenika.

Zaključak

Studija nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

1. Problem ekološkog obrazovanja ima svoje istorijske korijene. Ekološko obrazovanje se može definisati kao afirmacija u svijesti i aktivnostima čovjeka principa upravljanja prirodom, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje društveno-ekonomskih problema bez štete po životnu sredinu i zdravlje ljudi. Trenutno je potrebno govoriti o formiranju ekološke kulture kao društveno neophodnog moralnog kvaliteta pojedinca. Kriterijum efikasnosti ekološkog obrazovanja može biti kako sistem znanja, tako i unapređenje životne sredine svog područja, ostvareno trudom školaraca.

2. Najprioritetniji uslovi za ekološko obrazovanje su vaspitna priroda obrazovnog procesa u osnovnoj školi; podsticanje nacionalno-regionalne orijentacije obrazovanja; veliki značaj porodično obrazovanje; organizacija ekološki orijentisanog pedagoškog okruženja u porodici i školi; vođenje računa o anatomsko-psihološkim i anatomsko-fiziološkim karakteristikama mlađih školaraca.

3. Metode vaspitanja i obrazovanja su načini uticaja nastavnika na učenika, na njegovu svest, volju, osećanja, ponašanje. Od metoda obrazovanja potrebno je razlikovati sredstva obrazovanja - to su one specifične aktivnosti ili oblici vaspitno-obrazovnog rada, vrste aktivnosti učenika, kao i vizuelna pomagala koja se koriste u procesu primjene određene metode. .

4. U prvim fazama osnovne škole najprikladnije su metode koje analiziraju i koriguju ekološke vrednosne orijentacije, interesovanja i potrebe koje su se razvile kod učenika. U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobijaju metode koje podstiču samostalnu aktivnost učenika. U fazi teorijske potkrepe metoda harmoničnog uticaja društva i prirode, nastavnik se okreće priči koja omogućava predstavljanje naučnih osnova očuvanja prirode u širokim i raznovrsnim odnosima, uzimajući u obzir faktore globalnog, regionalnog i lokalnim nivoima. U novim predmetima prirodnih nauka više se pažnje poklanja nastavnim metodama kao što su modeliranje ekoloških situacija moralnog izbora, koje sumiraju iskustvo odlučivanja, formiraju vrijednosne orijentacije, razvijaju interesovanja i potrebe učenika, misaoni eksperiment, prirodni istorijska radionica i rad na ekološkim projektima.

5. Proučavanje formiranja nivoa ekološkog obrazovanja omogućava nam da zaključimo da među mlađim školarcima većina ima nivo ekološkog obrazovanja. 33,4% karakteriše visok nivo ekološkog obrazovanja.

Da bi se povećala efektivnost formiranja brižnog odnosa prema prirodi kod mlađih školaraca, potrebno je svrsishodno sistematski rad različitim oblicima i metodama formirati ekološku kulturu mlađih školaraca.

Spisak korištenih izvora

1 Akvileva, G.N. Metodika nastave prirodnih nauka u osnovnoj školi / G.N. Akvileva, Z.A. Klepinin. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 str.

2 Bobyleva, L.D. Povećanje efikasnosti ekološkog obrazovanja / L.D. Bobyleva // Biologija u školi. 2006. br. 3.

3 Burova, L.I. Formiranje primarnog sistema znanja o prirodi kod mlađih školaraca / L.I. Burova. Čerepovec: Prometej, 2012. 162 str.

4 Vinogradova, I.F. Ekološko obrazovanje mlađih škola: problemi i perspektive razvoja / I.F. Vinogradova // Osnovna škola. 1997. br. 4.

5 Davidov, V.V. Vaspitna aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu / V.V. Davidov. M.: Phoenix, 2012. 326 str.

6 Zakhlebny, A.N. ekološko obrazovanješkolaraca u vannastavnom radu / A.N. Zakhlebny, I.T. Suravergina. Moskva: Feniks, 2011. 422 str.

7 Zueva, N. K. Ekološko obrazovanje u srednjoškolskoj geografiji / N. K. Zueva. Sankt Peterburg: Renome, 2012. S. 179-182.

8 Kozina, E.F. Metodika nastave prirodnih nauka / E.F. Kozin. M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. 496 str.

9 Klepinina, Z.A. Časovi prirodne istorije u drugom razredu: Vodič za nastavnika / Z.A. Klepinina, L.P. Čistova. Moskva: Obrazovanje, 1988. 320 str.

10 Kropočeva, T.B. Istraživačke ekskurzije u osnovnoj školi / T.B. Kropočev // Osnovna škola. 2007. br. 11. str. 48-52.

11 Kuprov, V.D. Ekološko vaspitanje mlađih školaraca / V.D. Kuprov // Osnovna škola. 2000. br. 7.

12 Lapšina, L.M. Vaspitanje patriotizma na nastavi geografije Zbirka o rezultatima okruga (dopisna) pedagoška konferencija « Patriotski odgoj: iskustvo i perspektiva” / L.M. Lapshina. Salemal: MKUOSHI "Salemalski internat srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja", 2013. 39 str.

13 Lihačev, B.T. Pedagogija. Tok predavanja / B.T. Lihačev. Prometheus, 2008. 262 str.

14 Mironov, A.V. Metode proučavanja okolnog svijeta u osnovnim razredima / A.V. Mironov. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2022. 352 str.

15 Pakulova, V.M. Metodika nastave prirodne istorije / V.M. Pakulova, V.I. Kuznetsova. Moskva: Feniks, 2012. 192 str.

16 Pedagoški enciklopedijski rječnik. M.: Velika ruska enciklopedija, 2012. 920 str.

17 Sadygova, E.N. Kognitivni zadaci na nastavi prirodne istorije u osnovnoj školi / E.N. Sadigova // Osnovna škola: iskustvo, rezultati, izgledi Nižnjevartovsk. M.: MUP "Štamparija Nižnjevartov", 2009. 103 str.

18 Skvortsov, P.M. Časovi prirodne istorije i ekologije u 2. (3.) razredu / P.M. Skvortsov. Sankt Peterburg: Specijalna literatura, 2012. 95 str.

19 Suravegina, I.T. Ekologija i mir / I.T. Suravegina, V.M. Senkevich. M.: Nova škola, 1994. 320 str.

20 Spasennikova, E.V. Vannastavna manifestacija „Patriotsko vaspitanje sa učenicima osnovnih škola“ / E.V. Spasennikov. Salemal: MKUOSHI "Salemalski internat srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja", 2013. 39 str.

21 Titskaya, L.N. Metode nastave prirodnih nauka u osnovnoj školi: Smjernice/ L.N. Titskaya. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 str.

22 Rubinshtein, S. L. Osnove opšte psihologije / S.L. Rubinstein. M.: Akademija, 2011. 320 str.

23 Shapovalenko, I.V. Psihologija starosti (psihologija razvoja i psihologija vezana za uzrast) / I.V. Shapovalenko. M.: Gardariki, 2012. 349 str.

24 Ekološka i estetsko obrazovanješkolarci / Ed. L. P. Pechko. M.: UNITI-DANA, 2010. 214 str.

Aneks A

1. Šta je priroda?

2. Šta priroda daje čovjeku?

3. Imenujte zaštićene biljke na našem području.

4. Koje su životinje navedene u Crvenoj knjizi naše zemlje?

5. Koji se insekti prvi pojavljuju u proljeće?

6. Imenujte ljekovite biljke.

7. Kako ocjenjujete stanje životne sredine na našem području?

8. Kako čovjek uništava prirodu?

9. Šta djeca mogu učiniti da zaštite prirodu?

Aneks B

Zbirna tabela rezultata istraživanja

Odgovori na pitanja, u poenima

Wed nivo

značenje

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

    Metode i oblici ekološkog obrazovanja. Projektna aktivnost kao sredstvo ekološkog obrazovanja učenika. Tip dominantnog odnosa prema prirodi kod mlađih učenika. Nivo vrednosnog odnosa prema prirodi kod male dece.

    teze, dodato 24.01.2018

    Ekološko obrazovanje mlađih škola kao socio-pedagoški problem. Osobine ekološkog vaspitanja i obrazovanja u procesu obrazovanja mlađih škola. Osnovni cilj mjera zaštite životne sredine, ekološke aktivnosti mlađih učenika.

    seminarski rad, dodan 19.02.2014

    Suština moralnog vaspitanja. Ekološko obrazovanje je sastavni dio moralnog odgoja. Metode i tehnike moralnog i ekološkog vaspitanja mlađih učenika. Rezultati eksperimentalnog rada.

    seminarski rad, dodan 02.06.2005

    historiografija, stanje tehnike problemi, osnovni principi i metode ekološkog obrazovanja učenika. Eksperimentalni rad i analizu rezultata za poboljšanje efikasnosti ekološkog vaspitanja mlađih učenika kroz korišćenje igara.

    teze, dodato 10.02.2013

    Efikasnost ekološkog vaspitanja učenika mlađih razreda kroz ciljano korišćenje kružoka sa ekološkim sadržajima u kombinaciji sa obrazovnim aktivnostima. Uloga kružnog rada u formiranju ekološke pismenosti učenika.

    seminarski rad, dodan 06.02.2015

    Suština i uslovi vaspitanja ekološke kulture pojedinca. Sistem ekološkog obrazovanja: sredstva, metode, oblici i tehnike. Izrada metodologije za pedagoški eksperiment o formiranju ekološkog vaspitanja mlađih školaraca u nastavi.

    seminarski rad, dodan 04.10.2012

    Istorijski i pedagoški aspekt problema ekološkog odgoja, njegov sadržaj, svrha i kriterij djelotvornosti. Ekološko obrazovanje u okviru nastave biologije na temu "Čovjek" i vannastavne aktivnosti. Metode i oblici ekološkog obrazovanja.

    seminarski rad, dodan 30.04.2014

    Raznovrsnost međuodnosa ekološkog i estetskog vaspitanja. Aktivnost đaka kao faktor u razvoju estetskog odnosa prema prirodi i njenoj zaštiti. Socijalna adaptacija mlađih školaraca u procesu ekološkog i estetskog vaspitanja.

    seminarski rad, dodan 29.05.2014

    Teorijske osnove ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola. Ekološko obrazovanje kao socio-pedagoški problem. Ekološko obrazovanje u procesu obrazovanja mlađih škola. Društveno koristan rad za zaštitu prirode.

    sažetak, dodan 21.11.2006

    Osnove formiranja ekološke kulture. Mogućnosti narodna pedagogija. Formiranje i razvoj estetskog odnosa prema prirodi kod mlađih učenika u toku obrazovnog procesa. Vrijednost vannastavnih aktivnosti u okviru ekološkog obrazovanja.

Prioritetni cilj savremenog obrazovanja je lični razvoj djeteta. Punopravno formiranje ličnosti nemoguće je bez obrazovanja ekološke kulture učenika.

Problemi životne sredine su dobili globalne razmere, a iz godine u godinu situacija je sve gora. To je uglavnom zbog nedostatka većine svjetske populacije svestan stav prirodi, neoprezno i ​​kratkovidno trošenje prirodnih resursa. U posljednjoj deceniji razvijeni su posebni programi za ekološko obrazovanje školaraca. Međutim, elementarni razvoj ekološke svijesti mora početi predškolski period kada je dijete posebno osjetljivo i prijemčivo za svijet oko sebe, a njegova radoznalost je bezgranična.

Ekološko obrazovanje mlađih škola

Sadržaj ekološkog vaspitanja učenika – učenika osnovnih škola obuhvata formiranje svjesnog odnosa prema prirodi. Znanje je početna komponenta ekološke kulture, a stav je konačni proizvod. U osnovnoj školi djeca treba da steknu osnovna znanja o vezama u prirodi koje doprinose formiranju ekološke kulture. Glavni cilj nastavnika je razvoj osobe koja nije ravnodušna prema ekološkim problemima svog rodnog kraja i praktično rješava izvodljive zadatke zaštite životne sredine.

S obzirom na uzrasne karakteristike mlađih učenika, preporučljivo je predvidjeti promjenu aktivnosti: kognitivnih, radnih, istraživačkih i kreativnih, uz korištenje tehnika igre za održavanje interesa za ekologiju. Od posebnog značaja su metode koje stimulišu samostalnu aktivnost dece.

Oblici ekološkog obrazovanja učenika osnovnih škola su raznovrsni:

  • priča nastavnika, razgovori o ekološkoj temi koristeći filmove, slajdove, fikcija itd.;
  • istraživački rad, eksperiment;
  • kvizovi;
  • takmičenja raznih vrsta, na primjer, za najbolji plakat zaštite prirode, najoriginalniji ručni rad od prirodnog materijala, najzanimljiviju priču o ljubimac itd.;
  • organizovanje ekološke staze i osmatranja na njoj;
  • Održavanje kalendara promatranja;
  • projektna aktivnost;
  • tematske lekcije, ekološki praznici(„Praznik ruske breze“, „Šumski karneval“ itd.);
  • radni desant.

Ekološko obrazovanje učenika starijih razreda

Prilikom organizovanja moralnog i ekološkog obrazovanja školaraca - učenika srednjih i viših razreda, uzima se u obzir potreba da se prošire horizonti objektivnog poznavanja svijeta, društva ljudi i sebe kao pojedinca; razvijanje vlastitog odnosa prema životnoj stvarnosti i pomoć u određivanju vlastitog mjesta u društvu i životnih prioriteta. Nastavnici koji rade sa srednjoškolcima treba da uzmu u obzir aktivnost svog mišljenja, želju za logičkim redosledom i sistematizacijom nastavnog materijala, želju da tragaju za univerzalnim obrascima i samostalno pronalaze načine delovanja i rešavanja problema.

Neophodno je osigurati interaktivnu prirodu aktivnosti ekološkog obrazovanja učenika. To mogu biti kreativna takmičenja, kvizovi, olimpijade, talk showovi poput popularnih televizijskih programa, performansi na ekološke teme. Od posebnog značaja je rad na ekološkoj stazi. Srednjoškolci mogu aktivno učestvovati u njegovoj izgradnji ili transformaciji. Tinejdžeri su u moći da urede vremensku platformu ili laboratoriju na otvorenom. Eksperimentalni rad postaje sve složeniji i višestruki, uključujući mnoge aspekte. Sfera rada u prirodi se širi. Djeca mogu raditi ne samo na teritoriji škole, u školskom cvjetnjaku, bašti, već i pružiti svu moguću pomoć u prirodnjačkim vrtićima, parkovi, botaničke bašte itd.

Srednjoškolci, učestvujući u projektima, savršeno sistematiziraju svoja znanja i zapažanja, slažući rezultate svog rada u obliku izvještaja, članaka, foto i video izvještaja. Svoje aktivnosti u oblasti ekologije mogu predstaviti na specijalizovanim sajtovima, u časopisima; na gradskim, regionalnim i sveruskim takmičenjima. Za neku djecu takav rad je ključ za odabir profesije i kretanje u tom smjeru.

Ekološko obrazovanje školaraca

Danas se, više nego ikad, pred čovječanstvom postavlja pitanje potrebe da se promijeni odnos prema prirodi i osigura odgovarajući odgoj i obrazovanje nove generacije.
U današnjem složenom, raznolikom, dinamičnom, punom kontradikcija svijetu, ekološki problemi (problemi okoliša) dobili su globalne razmjere. Zajedništvo čovjeka i prirode treba postati osnova za razvoj čovječanstva. Svi moraju shvatiti da je samo u skladnom suživotu s prirodom moguće dalje razvijati naše društvo.
Čovjeku su potrebna nova znanja, novi sistem vrijednosti koje, naravno, treba stvarati i vaspitavati od djetinjstva. Od djetinjstva se mora naučiti živjeti u skladu s prirodom, njenim zakonima i principima.
Ekološko obrazovanje i odgoj u savremena škola trebalo bi da pokriva sve uzraste, trebalo bi da bude prioritet. Svako treba da ima znanje o životnoj sredini.
Zadatak škole nije samo da formira određenu količinu znanja o ekologiji, već i da doprinese sticanju veština u naučnoj analizi prirodnih fenomena, razumevanju interakcije društva i prirode i razumevanju značaja njene praktične primene. pomoć prirodi.
Danas je ozelenjavanje obrazovno-vaspitnog rada škole postalo jedan od glavnih pravaca razvoja školskog obrazovnog sistema.
Ekologija se često shvata kao "makroekologija", tj. širok interdisciplinarni kompleks koji kombinuje opštu i primenjenu ekologiju.
Međutim, postalo je potpuno jasno da je nemoguće podučavati učenika takvoj makroekologiji samo u učionici. Potrebni su i drugi oblici i metode rada: nastava u kružocima, izleti u prirodu, rad u laboratoriju i vannastavne aktivnosti, tzv. „interaktivni oblici edukacije“: diskusije, debate, ekološke večeri, predstave, razgovori, igranje uloga igre i druge aktivnosti.
Za što veću efikasnost i uspeh ekološkog obrazovanja učenika, veoma je važno da se sva dešavanja popune lokalnim materijalom o stanju životne sredine u našem regionu, gradu, okrugu. Takav materijal se može preuzeti iz Državnog izvještaja o stanju životne sredine, koristeći podatke uprave našeg okruga.

I sami možete izdvojiti takve podatke. Ovo je posebno efikasno u procesu samostalnih aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Istraživačka priroda aktivnosti doprinosi obrazovanju učenika inicijative, aktivnog, savjesnog odnosa prema naučnom eksperimentu, povećava interes za proučavanje ekološkog stanja svog područja, ekoloških problema rodnog kraja.

Općenito, ekološko obrazovanje omogućava potpunije ostvarivanje obrazovnog i razvojnog potencijala ekološkog znanja, pružanje pouzdanijih osnova ekološke odgovornosti učenika.
Trenutno je objavljen niz edukativne i referentne literature o ekologiji. Ovo je dovoljno da obezbedi visok naučni i metodološki nivo nastave. Ali potrebno je nastaviti studij ekologije i van nastave. Za to se koriste „interaktivni oblici obrazovanja i vaspitanja“. Praktični značaj ovog rada je u mogućnosti uopštavanja stečenog iskustva ekološkog obrazovanja na vannastavne aktivnosti i koristiti ove razvoje u budućem radu.

Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja.

1. Interaktivni ekološki događaji.

Interaktivni ekološki događaji su vannastavni ekološki događaji: kvizovi, olimpijade, talk show, ekološke predstave.

"Talk show" i "ekološke predstave" - ​​ova dva oblika u širem smislu - igre uloga. Međutim, prva opcija - "tok-šou" je nešto teža za djecu od "ekoloških predstava".
"Talk emisije" nose osnovne informacije o životnoj sredini, a "performansi" ih dopunjuju. U igri "talk show" učesnici su podijeljeni na stručnjake i "publiku". Stručnjaci su, po pravilu, srednjoškolci (10-11. razreda) koji pokazuju poseban interes za ekologiju, koji se, pod vodstvom nastavnika, posebno pripremaju za igru ​​i najtemeljitije proučavaju literaturu o temi o kojoj se raspravlja. Svaki stručnjak mora biti uvjeren u ispravnost gledišta koje brani.
Učešće publike je manje-više improvizovano, iako je potrebno osigurati da se i publika pripremi za diskusiju. Da biste to učinili, korisno je nekoliko dana prije ekološke večeri objaviti listu pitanja koja će biti osuđena. Školarci iz publike ne samo da postavljaju pitanja stručnjacima, već i sami uzimaju riječ i dopunjuju svoje odgovore. U talk emisijama različitog sadržaja omjer uloga stručnjaka i publike može biti različit. Dakle, u jednom talk showu uloga publike može biti odlična, dok će u drugom istu ulogu imati stručnjaci i publika.
Uspjeh talk showa određuje učešće iskusnog voditelja (ekologa), koji pomaže da se pitanje pravilno odgovori, postavlja dodatna pitanja stručnjacima i publici, što pomaže aktiviranju svih učesnika u igri, komentariše neke od odgovore i na kraju sumira svoje rezultate. U konačnici, erudicija voditelja bit će glavni faktor uspjeha organiziranog talk showa. Ovu ulogu može imati nastavnik ili dobro pripremljen srednjoškolac.
Važnu ulogu u organizaciji talk showa imaju učesnici sale, koji postavljaju zanimljiva i sadržajna pitanja. U nekim slučajevima, nastavnik treba da osigura diskusiju, posebno u njenoj prvoj fazi, i pripremi nekoliko pitanja iz publike za svakog stručnjaka.
U budućnosti, kada diskusija oživi, ​​pitanja i govori će ići spontano. Morate biti spremni na činjenicu da stručnjak neće moći odgovoriti na neko pitanje, tada bi vođa trebao doći u pomoć.
Razgovorne emisije treba u formi približiti sličnim debatama na televiziji. Domaćin se kreće po sali (sa mikrofonom ako je sala velika), stručnjaci se nalaze okrenuti prema sali na posebnoj platformi (bini) za stolom ili udobno raspoređenim stolicama. Svaki stručnjak dobija vizit kartu, ispisanu velikim slovima.
Ekološka predstava je slobodnijeg oblika. I nastavnik i učenici imaju više mogućnosti da budu maštoviti u svojim ulogama. U ovom slučaju, uspjeh izvedbe uvelike je određen izmišljenim kostimima, pa čak i izborom izvođača određene uloge.
Ako se talk show održavaju u ozbiljnom okruženju, onda u ekološkim nastupima ima puno humora. Uz dobru postavku predstave i izvođenje uloga, publika bi se povremeno trebala nasmijati.
Djeca vole da se takmiče, a samim tim i bilo koja ekološki događaj preporučljivo je popuniti ekspresni kviz. Oblici određivanja pobjednika mogu biti različiti.

2. Ekološka staza - oblik ekološke edukacije.
Mnogi stručnjaci prepoznaju da je najvažniji pedagoški uslov za odgoj i obrazovanje, uz teorijsku nastavu u učionici, organizovanje različitih vidova učeničkih aktivnosti u prirodi. Takav oblik organizacije ekološkog obrazovanja i vaspitanja može biti edukativna ekološka staza, na kojoj se stvaraju uslovi za realizaciju sistema zadataka koji organizuju i usmeravaju aktivnosti učenika u prirodnom okruženju. Zadaci se realizuju tokom ekoloških ekskurzija i terenskih radionica. Tokom terenske vježbe na obrazovnom ekološkom putu stvaraju se uslovi ne samo za produbljivanje, već i za preciziranje, primenu u praksi predmetnih znanja i veština školaraca stečenih na nastavi.
Trasa ekološke staze odabrana je na način da kombinuje uglove prirodna priroda i antropogeni pejzaž. Ovo omogućava uporedno proučavanje prirodnog i transformisanog prirodnog okruženja, tako da deca nauče da procene prirodu ljudskih aktivnosti koje menjaju prirodu. Svrha ekološke staze je stvaranje uslova za svrsishodno obrazovanje ekološke kulture učenika.
Ekološki put kreiraju djeca, prije svega zbog same djece, radi njihovog obrazovanja i odgoja. Ovo je jedan od atraktivnih oblika organizovanja njihovih aktivnosti u sistemu ekološkog obrazovanja i vaspitanja. Ako je pravilno organizovan, to omogućava učenicima različite stranke da otkriju svoje kreativne mogućnosti, da kombinuju mentalni i fizički rad.
Organizacija ekološke staze trudom školaraca daje nastavnicima mogućnost da kreiraju razne životne situacije, za čije rješenje su potrebni momci kreativnost, energična aktivnost. Zadaci za proučavanje i ocenjivanje stanja životne sredine u zoni staze podstiču decu ne samo da koriste svoja znanja iz različitih predmeta, već i – što je najvažnije – da učestvuju u poslovima životne sredine. U konačnici, djeca razvijaju vještine ekološki kompetentnog ponašanja, svjestan odnos prema prirodi.
Radovi na opremanju staze odvijaju se sljedećim redoslijedom: prva faza je pripremna. Rad počinje pripremom male grupe djece – organizatora i pomoćnika voditelja – učitelja. U ovoj fazi se postavlja cilj, određuju zadaci i obim posla, otkrivaju se perspektive i određuje mjesto svakog studenta u predstojećem poslu.
Sljedeća faza je otvaranje staze. Ovaj događaj se može održati u obliku večeri, pretvoren u školski praznik.
Izrada poučne ekološke staze doprinosi povećanju naučnog nivoa školskog obrazovanja i ekološkog obrazovanja. Znanje koje učenici dobijaju na stazi usko je povezano sa znanjem stečenim u učionici. Glavna stvar je da djeca ovladaju vještinama da u praksi primjenjuju znanja iz različitih predmeta u kompleksu, shvaćajući neraskidivo jedinstvo prirodnog okruženja i čovjeka.
Na poučnoj ekološkoj stazi van nastave učenici uče ne samo naučna saznanja o prirodnom okruženju, već i etičke i pravne norme vezane za upravljanje prirodom.

Istraživačke aktivnosti studenata.
Ekologija nije laboratorijska nauka. Ovo je nauka u kojoj najvažnije mjesto zauzimaju posmatranja i eksperimenti u prirodi.
Istraživačka djelatnost je jedan od najefikasnijih oblika rada na proučavanju ekologije, ekološkog obrazovanja djece. Tokom istraživanja, direktnu komunikaciju učenje s prirodom, stječu se vještine i akumulira iskustvo naučnih eksperimenata, razvija se zapažanje, budi se interes za proučavanje specifičnih ekoloških problema.
Realizacija različitih istraživačkih projekata u prirodnom okruženju omogućava djeci da aktivno učestvuju u proučavanju prirodnih sredina, ekoloških sistema svog grada, učestvuju na naučnim i praktičnim konferencijama, dijele rezultate istraživanja s djecom iz drugih škola koja se bave istim problemima. .
Zadatak koji se postavlja pred momke prilikom istraživanja: sticanje znanja o rodna zemlja, grada, sticanje praktičnih istraživačkih vještina, svijest o važnosti njihove praktične pomoći prirodi.
Momci uključeni u istraživanje životne sredine. Imaju priliku da ostvare svoje sposobnosti, povećaju svoju društvenu aktivnost.
Ekološki problemi su višestruki, pa je za njihovo rješavanje potreban integrirani pristup i, po pravilu, poznavanje različitih nauka. Dakle, u procesu rada na projektu, studenti formiraju skup specifičnih vještina, podržanih odgovarajućom teorijskom osnovom.
Takve projektne aktivnosti mogu se koristiti u kružnom radu. Osnovni ciljevi programa kružoka su usađivanje ljubavi i poštovanja prema prirodi kod školaraca, produbljivanje znanja iz ekologije i drugih opšteobrazovnih nauka i unapređenje radnog osposobljavanja.
Djeca koja pohađaju nastavu kruga primaju opće informacije o prirodi svog kraja, o međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti pojava u prirodi, upoznaju se sa savremena pitanja zaštite i racionalnog upravljanja prirodom.
Program kruga obuhvata teorijsku nastavu i praktičan rad - realizaciju istraživačkih projekata.
Rezultat obavljenog rada je učešće na regionalnim istraživačkim konferencijama.

Zaključak.
U zaključku treba napomenuti da postoji potreba za daljim dubljim razvojem problema ekološkog vaspitanja i obrazovanja školaraca, jer. Prilikom izvođenja ovog posla rješavaju se sljedeći zadaci:

  • razvoj ekološke etike učenika, odgovornosti u odnosu prema prirodi;
  • estetsko, moralno vaspitanje, vaspitanje ljubavi prema domovini;
  • formiranje osjećaja pripadnosti svom vremenu, lične odgovornosti za sve što se dešava okolo.

Dakle, ekološko obrazovanje školaraca je neophodno za harmoničan razvojškolaraca i neophodan je oblik rada.

Priroda je kreator svih kreatora.
I. Goethe

Ekologija je nauka o odnosu biljaka i živih organizama jedni prema drugima i prema njihovoj okolini. (Ožegovov eksplanatorni rečnik).

Izraz "ekologija" dolazi od grčkog "oikos" - kuća i "logos" - nauka. Ovaj termin je u naučnu upotrebu uveo njemački biolog Ernest Haeckel (1866).

Na formiranje ekologije utjecala su djela antičkih prirodnih filozofa Grčke i Rima, koji su proučavali način života organizama, kao i ovisnost njihove distribucije i razvoja od različitih faktora okoline. U 20. vijeku opasnost od ekološke krize okrenula se protiv samog čovjeka, a koncept ekologije se proširio.

Čovjek je dio prirode, izvan koje ne može postojati, ali je vjekovni razvoj ljudske civilizacije doveo do značajnih promjena u životnoj sredini. Privredni razvoj intenzivno uključuje prirodne resurse u proizvodnju, čija je potrošnja znatno premašila stopu njihove prirodne obnove. Kao rezultat, ljudsko stanište je degradirano, što dovodi do globalne prirodne katastrofe. S tim u vezi, osoba mora promijeniti svoju životnu poziciju u svom odnosu prema prirodi.

Cilj ekološkog obrazovanja je formiranje odgovornog odnosa prema prirodi.

Ekološka situacija u cijelom svijetu, globalna priroda ekoloških problema i njihova osebujna manifestacija u svakom dijelu planete hitno zahtijevaju brzo restrukturiranje razmišljanja čovječanstva, pojedinih naroda i svakog konkretnu osobu. S tim u vezi, ekološko obrazovanje kao „kontinuirani proces obrazovanja, vaspitanja i razvoja pojedinca, usmjeren na formiranje sistema naučnih i praktičnih znanja i vještina, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti koji osiguravaju odgovoran odnos prema društvenom a prirodna sredina i zdravlje postaje nova prioritetna oblast.Pedagoška teorija i praksa” (Iz koncepta opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja).

Ozbiljnost savremenih ekoloških problema postavila je zadatak od velikog ekonomskog i društvenog značaja za školu: obrazovanje mlađa generacija u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, zaštite prirodnih resursa.

Hitnost problema - u proteklih 100 godina izumrlo je oko 300 vrsta životinja, na desetine vrsta živih organizama svake godine nestane sa lica Zemlje, a postojanje čovjeka kao biološke vrste sada je dovedeno u pitanje ... Ali sila koja čini da trava raste, plodovi sazrijevaju, koja upućuje ptice na let, nalazi se u svima nama.

Ekologija... Lijepa riječ koja nam je stigla iz inostranstva. A sada, možda, nećete naći osobu koja ga ne bi čula. Čvrsto je ušao u naše živote, urastao u sve, u umove ljudi.

Predmet „Ekologija“ počinje da se pojavljuje u školi. U nezavisnoj nauci istakla se sasvim nedavno. Spada u blok bioloških disciplina. Ali značaj ove teme je veoma velik. Ako na nastavi biologije djeca uglavnom uče strukturu biljaka i životinja, njihovu evoluciju. Ta ekološka disciplina pokazuje odnos čovjeka i divljeg svijeta, njegov utjecaj na svijet oko sebe. Ekologija govori o stvarnosti u kojoj živimo i upozorava na ono što se može dogoditi za nekoliko godina.

Naravno, nastava ekologije je neraskidivo povezana sa biologijom, a u mnogim školama ovaj predmet se još nije pojavio kao samostalan predmet. Ali, ipak, "ekologija" već postoji ne samo kao nauka, već i kao predmet školskog ciklusa. Za osnovnu školu razvijeni su programi posebne discipline - "Ekologija".

Ekološka situacija u svijetu se pogoršava. Govorimo o prijetnji opstanku čovječanstva. Proizvodnja stalno raste i dolazi u sukob sa opštim principom zatvorenog ciklusa, kada se koristi skoro sve, bez otpada. Zbog toga se pogoršava stanje vodnih sistema, šuma, zemljišnog pokrivača, zagađuje se životna sredina, smanjuje se raznolikost životnih oblika. Dolazi do iscrpljivanja najvrednijih izvora dostupnih čovjeku - podzemne slatke vode.

Već danas se govori o prijetnji "gladi za vodom" koja visi nad čovječanstvom, a nedostatak svježe vode sada nije samo ekonomski već i ekološki problem. Ukupna masa zagađivača hidrosfere je ogromna - oko 15 milijardi tona godišnje. Najopasnije zagađenje je hemijsko i radioaktivno. Potonji se pumpa u podzemne rezervoare, otpad se zakopava u morima i okeanima. Do 2100. godine čovječanstvo će iscrpiti sve rezerve slatke vode. Ljudske aktivnosti su značajno promijenile volumen i kvalitet vodenih tokova. To direktno utiče na zdravlje stanovništva. Prema podacima Svjetske zdravstvene organizacije, više od 500 miliona ljudi u svijetu godišnje oboli od konzumiranja nekvalitetnih pije vodu, do 80% crijevnih zaraznih bolesti povezano je s konzumiranjem kontaminirane vode. U Rusiji je 70% rijeka i jezera izgubilo svoj kvalitet kao izvora pitke vode, skoro 10 puta više od svjetskog prosjeka. A takvih je primjera mnogo.

Ako pogledate u cjelini, onda je "Ekologija" predmet "crne" boje. Mnogo toga piše crnim bojama, iako je to naša realnost, ono što čovek zaslužuje, zahvaljujući svom umu. No, razgovor o ekologiji ne mora uvijek biti vođen samo sa pesimističke tačke gledišta. Učenicima treba pokazati i ispričati o ljepoti prirode, naučiti da se brinu o onome što nam je još ostalo. Ako se u učionici i vannastavnim aktivnostima iznose samo suhoparne činjenice i brojke, to uskoro može postati dosadno, u glavama djece će ostati misao da se ništa ne može učiniti, ostaje samo čekati neizbježno. Ali sa studentima treba razgovarati o tome da još nije kasno da se nešto uradi, sve je u našim rukama. A u tome nam mogu pomoći naši pisci, koji su stvorili divna djela o prirodi, biljkama i životinjama. Oni ne samo da opisuju ljepote naše planete, već i upozoravaju osobu na neposrednu opasnost u tekstu između redova, pokušavaju reći šta se može učiniti da se spasi ono što nam je ostalo. Mnogi od ovih autora su već preminuli, ali njihova besmrtna djela nisu izgubila na aktuelnosti ni danas.

Izvanredan pisac, naučni publicista Sergej Timofejevič Aksakov bio je neraskidivo povezan sa svojom rodnom prirodom. U svojim radovima navodi ne samo ekološke karakteristike životinja, već i podatke o njihovom broju u djelima kao što su: "Bilješke lovca na oružje Orenburške provincije" itd.

Naučnik pisac je stalno isticao važnost prirode u životu ljudi. Šume smanjuju isparavanje vode, štite tlo od užarenog sunca i sušnih vjetrova. Aksakov je pre svega bio radoznao naučnik. Stoga je otac ruske ekologije K.F. Roulier je smatrao Aksakovljeve knjige ozbiljnim doprinosom nauci.

Blagosklonov Konstantin Nikolajevič naučnik - ornitolog, učitelj, istraživač ponašanja ptica, organizator Dana ptica, popularnog praznika u zemlji. Njegova uzavrela energija, radoznalost, fleksibilna naučna misao otkrivali su mladima tajne i ljepotu rodne prirode, budili žarku želju da je upoznaju i doprinesu njenoj zaštiti. Njegove knjige “Zaštita i privlačenje ptica korisnih u poljoprivredi”, “Ptice i štetočine šuma” itd. i danas su popularne.

Naš divni pisac Vitaliy Bianchi napisao je sjajne „šumske novine“, iz kojih djeca počinju čitati vrtić. Sve mini priče V. Bianchija napisane su u tako pristupačnoj i zanimljivoj formi da nakon čitanja jedne odmah shvatite šta je priroda značila za ovu osobu i kako ju je volio. Bianchi je primijetio tako neobične navike životinja o kojima se ne čita uvijek ni u enciklopedijama. Izlazeći u šumu ili park, slušao je svaku ptičju škripu, zavirivao u svakog letećeg leptira ili muvu. Dugi niz godina, pred njegovim očima, proljeće je mijenjalo zimu, ljeto - proljeće. Jesen - ljeto i zima ponovo su došli. Ptice su letele i doletale, cveće i drveće su cvetali i bledili, a Bianchi je sve to pažljivo zapisivao, sakupljao, a zatim štampao svoja zapažanja u novinama i časopisima. Nakon nekog vremena, imao je dovoljno materijala da ga spoji u jedan velika knjiga. Tako su se pojavile “Šumske novine”. Ovo divno djelo poznato je ne samo u našoj zemlji, prevedeno je na nekoliko jezika i objavljeno u milionskim tiražima. Kroz gotovo sve priče autora prolazi ekološka tema. On ne samo da ističe važnost prirode, već i djeci govori kako se ponašati u šumi, na rijeci, kako pomoći životinjama u teškim periodima godine, kako gledati ptice i pritom ostati neprimijećeni. Ako se Bianchijeve priče čitaju djetetu od djetinjstva, onda možemo sa sigurnošću reći da takvo dijete nikada neće naštetiti prirodi, znat će šta se može i treba raditi u šumi, a šta ne, kako se ponašati. Doprinos V. Bianchija je neprocjenjiv, njegove "Šumske novine" se s povjerenjem mogu nazvati jednim od najboljih umjetničkih djela biološke i ekološke prirode.

Trenutno postoji mnogo literature o poznavanju ekologije. Dobar materijal u tom pogledu je bajka. Zaista, bajka ne samo da zabavlja, ona nenametljivo obrazuje, uvodi dijete u vanjski svijet. Ona je univerzalni učitelj. Ako se u bajku unesu neka biološka znanja i pojmovi o međusobnom odnosu živih organizama i sa okolinom, onda će bajka biti izvor za formiranje elementarnih ekoloških pojmova.

Svrha ekološke bajke je da pruži tačne, naučno pouzdane informacije. U bajkama su vrlo precizno uočene osobine mnogih životinja, biljaka, prirodnih pojava, pejzaža, opisane nacionalne i kulturne tradicije. Ovo su priče pisaca kao što su: B. Zakhoder, V. Tanasuichik, L. Tolstoj, G. Prishvin. Ruske narodne priče su takođe veoma korisne.

Suhomlinski je takođe napisao: „Bajka je neodvojiva od lepote... Zahvaljujući bajci, dete uči svet ne samo umom, već i srcem. I ne samo da spoznaje, već i reagira na događaje i pojave okolnog svijeta, izražava svoj stav prema dobru i zlu.

Bajke koje komponuju sama deca jedan su od pokazatelja stepena razumevanja ekoloških problema i empatije. Ako je dijete smislilo bajku, "povezavši u svojoj mašti nekoliko predmeta svijeta oko sebe, onda možemo reći da je naučilo razmišljati" (Sukhomlinsky).

Pomicanje u bajkama fokusa dječje pažnje s čovjeka na divljinu, koja stvara i održava ljudsko okruženje, omogućava vam da formirate poštovanje prema prirodi, odgovornost za nju. Ovo bi trebalo da bude osnova ekološkog obrazovanja dece.

Govoreći o ekološkom obrazovanju, ne može se ne reći o važnosti ekskurzija, o komunikaciji djeteta sa prirodom. Na ekskurzijama učenici uče ne samo raznoliki svijet biljaka, već se suočavaju i sa mnogim misterijama iz životinjskog svijeta. Upravo će ovaj oblik lekcije pružiti priliku za bliže i konkretnije upoznavanje sa životinjskim svijetom i pomoći će da se zapažaju u prirodnom okruženju. Fenomeni kao što su upozorenje i kamuflažna obojenost insekata, različite adaptacije za odbranu i napad kod životinja, načini dobijanja hrane od ptica i njihova sposobnost da grade gnijezda, raznolikost u kretanju i predstavljanju zvukova, mogu se uočiti i razumjeti samo u direktnom kontaktu sa priroda.

Kada se pripremate za časove ekologije za mlađe učenike, možete uključiti rad sa poslovicama, ponuditi djeci takmičenje ekologa „Šta znamo o prirodi“, igre – na primjer „Kakva je voda“, razgovore, razgovore, kreativne zadatke , učenje pjesama o prirodi, o divljini, itd., zagonetke, slušanje audio zapisa itd.

Baveći se ekološkim vaspitanjem uvek treba zapamtiti ono najvažnije: vazduh je otac, voda je majka, zemlja je dom, rosa je nacionalno bogatstvo.

Uvod. 2

Program edukacije o životnoj sredini. četiri

Osnove formiranja ekološke kulture.. 7

Raznolikost ekološkog obrazovanja. četrnaest

Razvoj estetskog odnosa prema prirodi. osamnaest

Zaključak. 25

Najozbiljnija ekološka kriza koja je zadesila našu planetu napravila je značajne promjene u odnosu čovjeka i prirode, natjerala nas da preispitamo sva dostignuća svjetske civilizacije. Otprilike od šezdesetih godina dvadesetog veka, kada se problem uništenja čitavog života u vezi sa industrijskom aktivnošću po prvi put tako oštro suočio sa čovečanstvom, počela je da se formira nova nauka - ekologija, a kao rezultat ove pojave, pojavila se ekološka kultura.

U vezi sa globalnom ekološkom krizom, potrebno je otkriti koji se odnosi između čovjeka i prirode mogu smatrati harmoničnim, kako ljudska aktivnost utiče na okruženje i da primetimo zašto su ekološka kultura i ekološko obrazovanje toliko važni, posebno sada. Važno je napomenuti kako je nivo ekološke edukacije u korelaciji sa stanjem u svijetu, u kakvoj je korelaciji sa globalnom ekološkom krizom. Kao rezultat toga, treba pokazati da je nivo ekološke kulture direktno proporcionalan ekološkoj situaciji u svijetu, direktno ovisi o ekološkom obrazovanju.

Pitanje opstanka čovječanstva zavisi od nivoa ekološke edukacije, ekološke kulture, da li čovjek može ostati na našoj planeti, ili će se suočiti s izumiranjem ili degradacijom s naknadnom mutacijom. Upravo takvoj disciplini kao što je „ekološka kultura“ danas je povjerena misija spašavanja čovječanstva, razvijanja mehanizama za suzbijanje izumiranja i smrti. Stoga je potrebno pažljivo pristupiti problemu ekološke krize, te joj se suprotstaviti edukacijom i sagledavanjem civilizacijskih tekovina i cjelokupnog zakonodavstva.

Odgovornost za životnu sredinu u direktnoj je vezi sa ekološkim obrazovanjem i osobinama ličnosti kao što su samokontrola, sposobnost predviđanja neposrednih i dugoročnih posledica svog delovanja u prirodnom okruženju, kritički odnos prema sebi i drugima. Poštivanje moralnih zahtjeva vezanih za odnos prema prirodi podrazumijeva razvijeno uvjerenje, a ne strah od moguće kazne i osude drugih.

„U skladu sa Programom aktivnosti za implementaciju Koncepta ekološkog obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije, odobrenog Uredbom Kabineta ministara Republike Kazahstan od 3. februara 1997. godine br. 137, Ministarstvo za Obrazovanje, kultura i zdravlje Republike Kazahstan i Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa Republike Kazahstan odobrili su nacionalni program obrazovanja o životnoj sredini u kojem su opšti principi ekološke politike u oblasti ekološkog obrazovanja, koji su razvili UN, Uzeti su u obzir UNESCO, UNEP i drugi, te su određeni njihovi specifični periodi rasta i razvoja sistema ekološkog obrazovanja i odgoja. Među brojnim problemima posebno mjesto zauzima produbljivanje i proširenje sveobuhvatnog ekološkog znanja učenika srednjih škola.

Ekološko obrazovanje djeluje kao složen pedagoški proces. Poznavanje osnova ekologije je najvažnija komponenta ekološke kulture koju razvijaju školarci.

Postojeći sistem školskog i vanškolskog obrazovanja i vaspitanja obuhvata veliki obim ekoloških znanja, veština i sposobnosti kojima se realizuju zahtevi u pravcu rasta i razvoja ekološke kulture. U uslovima postojeće ekološke situacije važno je ozelenjavanje cjelokupnog sistema obrazovanja i odgoja mlađe generacije. Jedan od najvažnijih principa ekološkog obrazovanja je princip kontinuiteta – međusobno povezan proces osposobljavanja, obrazovanja i razvoja čoveka tokom čitavog života. Sada život pred vaspitače i nastavnike postavlja zadatak razvijanja ličnosti djeteta, školskog djeteta kao kontinuiranog procesa. Problem lični razvoj predškolac, školarac, kao jedinstven, holistički proces može se realizovati kada vaspitač i vaspitač imaju jasnu sliku o glavnim pravcima razvoja ekološke kulture. Ekološko obrazovanje i odgoj moguć je samo ako sadržaji predmeta doprinose ekološki holističkim orijentacijama.

Karakteristično je da je priroda u aktivnostima školaraca svestrana, zahtijeva ispoljavanje odgovarajućih svestranih sposobnosti, pa se pokazuje kao predmet brige i rada kada je učenici transformišu i štite; objekt i subjekt svrsishodne spoznaje kada proučavaju njene obrasce u učionici i kod kuće; stvarni prostor u kojem se aktivnost odvija; okolina - u sportu, putovanjima; objekt i subjekt umjetničke slike - u procesu kreativne rekreacije njenih slika u amaterskoj umjetnosti.

Da pružimo najviše povoljnim uslovima U cilju formiranja stavova učenika prema stvarnosti, škola organizuje radne, saznajne, eksperimentalne, dizajnerske, umjetničke, igračke, turističke i zavičajne i sportsko-rekreativne aktivnosti djece u prirodi. Na formiranje svesti u uslovima interakcije sa okolinom utiču mnogi faktori: pre svega, jeste životno iskustvo i sfera komunikacije, porodična i vršnjačka interesovanja, lični i grupni motivi ponašanja, javno mnijenje.

Pod uticajem različitih uslova sredine na svest učenika, njeno formiranje u velikoj meri zavisi od svrsishodnog delovanja nastavnika. Ovdje se koriste razne tehnike i metode pedagoškog rada koje otkrivaju značenje praktične aktivnosti, razgovora i predavanja o radu i prirodi, objašnjavaju dužnost i tehnike uvjeravanja o potrebi lične brige svakoga o okolini, zahtjevima ponašanja i uključenost u umjetničko stvaralaštvo, nagrade i kazne, takmičenje i lični primjer edukator.

Kao hitan društveno-pedagoški zadatak, formiranje svjesnog, odgovornog odnosa učenika prema prirodi treba da prožima sva područja planiranja, organizacije i kontrole u radu škole: u opštim školskim planovima i dokumentima razrednih starešina, u sistemu. ideološkog političkog, radnog, moralnog, estetskog i fizičkog vaspitanja učenika.

Među objektivnim preduslovima ličnih odnosa prema prirodnoj sredini treba navesti, pre svega, svojstva i pojave prirodnog okruženja.

Drugi objektivni preduslov je odnos društva prema prirodi, koji utiče na položaj školaraca. Poznavanje iskustva društva ne samo da proširuje znanje, već i obogaćuje upotrebu ekonomskih i moralno-estetičkih procjena okoline. Shvaćajući njegovu materijalnu i duhovnu vrijednost, učenici su dublje svjesni potrebe da se brinu o njenoj ušteđevini.

Treći preduslov za formiranje odnosa prema prirodi kod školaraca je proces vaspitanja i osposobljavanja, tokom kojeg oni ovladavaju društveno vrednim odnosima i postupcima. Formacija kod školaraca pozitivan stavživotnoj sredini je svrsishodan proces. Planiranje i organizacija društveno korisnih akcija u velikoj meri zavisi od nastavnika. Pomažu školarcima da savladaju kolektivne oblike aktivnosti usred prirode, da razviju promišljene pozicije u odnosima sa okolinom, da brigu za nju pretoče u konkretna djela.

Konačno, preduslov za lični odnos prema okolini je i sama aktivnost deteta u kojoj se ostvaruju i ostvaruju ciljevi pojedinca i tima, odnos vaspitača i vaspitača prema prirodi i društvu.

Među subjektivnim pretpostavkama za formiranje stavova školaraca prema okolini, potrebno je izdvojiti sposobnost njenog uočavanja, doživljavanja i shvatanja; interes za učenje, transformaciju i održavanje okruženja u optimalnom stanju; spremnost da svjesno ostvare društvene i lične ciljeve u interakciji sa vanjskim svijetom i tako zadovolje svoje potrebe i težnje.

Konzervatorske aktivnosti određuju se znanjem o prirodi i društvu stečenim na studiju geografije, biologije, hemije i fizike. U eksperimentalnom i zavičajnom radu u djelatnosti brigada i šumarija, učenici se uključuju u aktivnu brigu o prirodnoj sredini, u očuvanje vegetacije i životinja, te u unapređenje prirodnih resursa.

Sveukupnost njihovih praktičnih aktivnosti obuhvata izvodljivu brigu o biljkama i životinjama, učešće u reprodukciji prirodnih resursa, brigu o zemljištu i izvorima vode, zaštitu terena i mjere zaštite šuma. Pod vodstvom nastavnika formiraju se vještine racionalnog upravljanja prirodom.

Moralna strana zaštite životne sredine formira se u akcijama koje imaju za cilj zaštitu životne sredine. Povezuje se sa sviješću o nacionalnoj pripadnosti, korisnosti i vrijednosti prirode. Formiranje moralnih principa odnosa prema okolišu ovdje je neraskidivo povezano sa porastom brige za prirodu, čistoću izvora vode, očuvanje sloja tla i suzbijanje radnji koje štete okolišu.

Organizirane akcije u odbrani prirode treba da dovedu školarce do razumijevanja estetske vrijednosti prirodnih pojava. Shvatanje ljepote okoliša jednako prirodno treba da potakne želju za zaštitom okoliša, spremnost za odgovarajuće praktične radnje.

Eksperimenti izvedeni u raznim prirodni uslovi, pokazuju da na odnos prema prirodi utiče spol, individualne karakteristikeškolarci, mjesto stanovanja, zanimanje i obrazovanje roditelja. Prema istraživanjima, nije neuobičajeno da djevojčice emotivnije doživljavaju krajolik, dok dječaci cijene priliku da se upoznaju s novim područjima prirode ili se više bave sportom.

Postoje razlike u stavovima prema prirodi kod seoskih i urbanih učenika. Nije sve unutra jednako shvate uticaj prirode na svoja osećanja, misli, stavove prema ljudima. Napominje se da se u porodicama sa nižim stepenom obrazovanja roditelja djeca pragmatičnije odnose prema prirodi. Rast obrazovanja roditelja doprinosi uspostavljanju bogatijih duhovnih veza sa okruženjem kod dece. Ovi podaci pokazuju da pedagoški rad treba da vodi računa o uticaju različitih društvenih faktora na odnos prema okruženju.

Posebnu ulogu u interakciji školaraca s prirodom igra njihova individualna selektivnost svjesnih veza sa vanjskim svijetom. U zaštiti životne sredine jedno zanima sadržaj, drugo forma, a treće oruđe rada. Neki od djece su strastveni za život u šumi, drugi dio je prilika da budu u šumi sa prijateljima. Kognitivni i praktični interesi, estetski ukusi i osjećaji, individualne procjene su izuzetno raznolike. razne pojave prirode i ljudskog delovanja.

Iskustvo pokazuje da nastavnik koji je fasciniran plemenitim zadatkom zaštite životne sredine, koji je stalno zainteresovan za lepotu, novinu i dinamiku okolnog sveta, može kod učenika da formira brižan odnos prema prirodi. Razvijajući duhovni svijet školaraca uz pomoć prirode, oni istovremeno fizički kale djecu, formiraju njihovu volju i karakter, odgajaju kolektivizam i patriotizam budućih brižnih vlasnika svoje rodne zemlje, što se sam učitelj pažljivije odnosi prema prirodi, svjesnije i odgovornije se njegovi učenici prema tome odnose. Školi je potreban nastavnik – generalista koji duboko poznaje ne samo svoj predmet, već i opšte obrasce vaspitanja odnosa prema prirodi i ljudima.

Dječije aktivnosti koje organiziraju nastavnici stvaraju i razvijaju lične utiske i osjećaje, uvjerenja i interesovanja.

Odraz prirodnih pojava u umu nastaje u aktivnosti. Međutim, to se ne dešava automatski, već pod uticajem njegovih ciljeva i zadataka, uputstava nastavnika i vaspitača. Potrebno je jasno planirati zadatak sagledavanja i sagledavanja okolnih pejzaža.

Prelazak učenika sa zapažanja na šetnjama ljepote prirode na slična zapažanja u poljoprivrednim ogledima, uz brigu o školskom šumskom rasadniku, a zatim na zapažanja u toku produktivnog rada, detaljan je pedagoški metod svrsishodnog obogaćivanja individualnih estetskih odnosa. Njena primena treba da dovede do razvoja sadržaja i oblika posmatranja lepote kako delatnost postaje sve složenija, a samim tim i do opšteg usložnjavanja direktnih veza sa okolinom.

Naučivši da posmatra okolnu ljepotu u procesu rada i shvativši mogućnost da uz njegovu pomoć stvara ljepotu oko sebe, učenik drugačije doživljava okolinu. Stoga mu šetnje i druge aktivnosti, na drugačiji način nego prije, otkrivaju ljepotu prirode.

Kao što znate, aktivnost se odlikuje posebnim sadržajem i osebujnim oblicima. To je sistem međusobno povezanih slučajeva, skup različitih radnji i tehnika (operacija). Ova djela, radnje i tehnike imaju određenu strukturu, koja je određena vanjskim, posebno prirodnim, objektima, kao i ličnim interesima učenika i obukom u kombinaciji sa obrazovanjem. Struktura aktivnosti pojedinačnog učenika, kao i odeljenja u celini, kombinuje stabilna (trajna, često ponavljana) i nestabilna dela i radnje. Odnos ovih i drugih podložan je pedagoškoj kontroli i regulaciji. Pedagoško vođstvo podjednako utiče na izbor i alternaciju u odnosu školaraca sa prirodom različitih vrsta poslova, različitom kvalitativnom izvesnošću.

Ne može svaka aktivnost školarcima direktno otkriti estetska svojstva prirode. Da bismo naučili cijeniti ljepotu biljnih oblika, gracioznost životinja, kontraste boja i svjetlosti, simetriju pojava, harmoniju zvukova, svojstva prostora i vremena, potrebno je sudjelovati u njihovoj spoznaji, i to senzualno. i apstraktno-logičke. A to znači da bi nastavnici trebali uključiti školarce u promatranje svojstava krajolika, organizirati vježbe koje razvijaju slušnu i vizualnu percepciju, sposobnost analize i generalizacije vlastitih utisaka i procjena.

Zadatak nastavnika koji kod svojih ljubimaca razvija estetski odnos prema prirodi je, prije svega, da učenike usmjeri na susret s ljepotom i organizira odgovarajući kognitivna aktivnost. Potrebno je razviti sistem estetsko-spoznajnih zadataka i vježbi, organizovati niz estetski edukativnih situacija koje podstiču učenike na opažanje, shvatanje, vrednovanje spoznajnih predmeta kao lijepih, izražajnih itd. U spoznaji treba istaknuti estetska svojstva okoline kako bi se probudio odnos prema njima.

Istovremeno, potrebno je dublje promisliti o mogućnostima pedagoškog uticaja na estetske percepcije, osjećaje i prosudbe učenika kroz one vrste aktivnosti koje su najviše povezane sa spoznajom, identifikacijom potrošača (u većoj mjeri nego estetskom) svojstva okoliša, na primjer, razni zanati (branje bobica, gljiva, ribolov itd.), prikupljanje materijala za školske zbirke, ekspedicije za pronalaženje lokalnog građevinskog materijala, briga o pticama, barama, šumama itd. Da bi se u takvoj djelatnosti otkrile estetske osobine prirodnih pojava, potrebno je upoznavanje s njima učiniti sastavnim dijelom svakog pojedinačnog slučaja. Drugim riječima, u djelatnosti bilo koje vrste treba provoditi pedagoški pristup. Osigurava zajedništvo aktivnosti, kao i jedinstvo ideološkog, moralnog, radnog, estetskog, fizičkog vaspitanja.

Dakle, prilikom negovanja estetskog odnosa prema prirodi u raznim aktivnostima, nastavnik se suočava sa zadatkom od dva dela. S jedne strane, potrebno je organizirati specifične aktivnosti koje direktno otkrivaju ljepotu prirode školarcima. S druge strane, potrebno je biti sposoban spojiti sa poznavanjem estetskih svojstava okoline bilo koju aktivnost, pa tako i onu koja zbog svoje specifičnosti formira druge osim estetskih odnosa prema vanjskom svijetu. Na primjer, da bi se formirala sposobnost sagledavanja ljepote prirode, važno je da se kognitivni zadaci postavljaju prilično često. Moraju se redovno stvarati pedagoške situacije koje podstiču estetsku percepciju prirode. U njihovom rešavanju treba da učestvuju svi školarci svakog razreda, svih starosnih grupa.

Što su učenici mlađi, to velika uloga u takvim situacijama spada u elemente igre. AT tinejdžerska grupa eksperimentalne, tragačke, zavičajne i sportske aktivnosti dolaze do izražaja. Za srednjoškolce vodeću ulogu imaju rad, proučavanje nauke i umjetnosti. Raznolikost umjetničkog stvaralaštva treba da obuhvati učenike svih školskih uzrasta.

U različitim uzrastima učenici različito procjenjuju značaj istih stvari za njihovu povezanost s prirodom. Ovisno o takvim procjenama, mijenjaju im se hobiji, dolazi do prelaska s jedne stvari na drugu, javlja se interesovanje za pojave koje ranije nisu privlačile veliku pažnju.

U srednjim godinama, učenici više vole da se bave stvarima kao što su sadnja drveća i grmlja, učestvuju u ekskurzijama, planinarskim izletima. Prestižni su razvoj lokalnog reljefa, proučavanje životinja, biljaka, ribolov. Učešće u zaštiti prirode, njezi drveća, čišćenju teritorija, skici prirodnih fenomena, sakupljanju ljekovitog bilja su manje cijenjeni.

Još su niže ocjene posmatranja prirodnih pojava, šetnje parkom, kao i brige o domaćim ribama. Ovdje estetski odnos adolescenata prema prirodi otkriva njenu nerazvijenost.

U starijoj dobi, divljenje prirodi, spašavanje drveća, vrtlarstvo i baštovanstvo, odmor je došao do izražaja kao emocionalno značajne radnje; duhovni oblici aktivnosti (razmišljanje o životu, čitanje poezije, pjevanje); branje gljiva, briga o životinjama. Ova gradacija je na mnogo načina povezana sa karakteristikama psihofizičkog razvoja adolescenata i mladih. Nastavnik je pozvan da obnovi i podigne nivo društveno značajnih vrednosnih stavova. Morate znati zašto i kako učenici cijene praktični rad, šta rade više, a šta manje voljno.

U preferencijama jednih stvari u odnosu na druge, kao i u procjenama ljepote prirodnih pojava, selektivno se ispoljava unutrašnja pozicija školaraca, kroz nju se prelamaju svaki pedagoški utjecaji na odnos prema prirodi i odražavaju u svijesti i ponašanju u u skladu sa svojim sadržajem. Jasno je da će rezultati estetskog odgoja biti uspješniji kada je usko povezano ne samo sa društveno važnim, već i sa aktivnostima koje preferiraju učenici, a samim tim i sa njihovom selektivnom, svjesnom, individualnom vezom s prirodom.

Estetski odnos prema prirodi nastaje i razvija se u aktivnosti koju odredi nastavnik. Na radnje koje formiraju ovaj stav utiču sadržaj i forma, zadaci nastavnika, mogućnost njegove kreativne realizacije, princip kolektivizma. O tome svjedoče podaci nekih psiholoških i pedagoških eksperimenata.

Metode indirektnog uticaja nastavnika na aktivnosti ne doprinose fokusiranju svih školaraca na estetska svojstva prirode. Deo učenika koji su najmanje prijemčivi za lepotu često pokazuje interesovanje za slučajne pojave, dok neki obraćaju pažnju samo na ono što upada u oči i malo gledaju u detalje, u znakove i svojstva pojava. Takve tehnike ne fokusiraju se dovoljno na odabir glavnih, bitnih karakteristika koje omogućavaju procjenu fenomena lijepim ili ružnim.

Važna je stimulativna uloga takmičarske potrage za spoznajom ljepote prirode. Kognitivni zadatak, koji se fokusira na potragu za neobičnim pojavama, pretvara ljepotu prirode u jedan od najatraktivnijih fenomena. Nezadovoljni opštim saznanjem da okolo ima lepote, učenici savladavaju sposobnost da je traže u raznim prirodnim uslovima. Aktiviraju se kolektivne težnje za sagledavanjem novine pojava, kao njihove ljepote, pojačava se razmjena znanja, vještina i iskustava.

Najefikasnija metoda su direktni zadaci, otkrivanje i vrednovanje estetskih svojstava prirode. Generira protupitanja od učenika prema nastavnicima: šta je ljepota? Kako ga prepoznati u prirodi? Koja je razlika između lijepih i ružnih stvari? Koje se pojave ne mogu nazvati lijepim itd.

Ne samo estetska percepcija prirode, već i ekološke težnje i akcije ne nastaju automatski. Formiranje i jednog i drugog zahtijeva poseban pedagoški rad, pa zadatak otkrivanja ljepote u prirodi, koji nastavnik postavlja učenicima, mora biti neraskidivo povezan sa praktičnim zadacima rada i zaštite prirode, i obrnuto. Procesi vaspitanja estetskih i ekoloških stavova učenika zahtevaju integrisani pristup.

Dva načina integrisano obrazovanje Ovi odnosi: od estetskog znanja do prakse (do rada i zaštite životne sredine) i od prakse do znanja podjednako su mogući u svakoj školi.

Nastavnik književnosti, pjevanja i crtanja će brzo i lako formirati odgovoran odnos učenika prema prirodi, oslanjajući se u početku na umjetnička sredstva. Kao što znate, učenici sa velikim interesovanjem pišu eseje o književnom pejzažu, o slikarskim i muzičkim delima koja odražavaju prirodu. Pod vodstvom nastavnika likovne kulture rado idu na izlete kako bi skicirali prizore iz prirode. Fascinantno za školarce i upoznavanje sa svijetom muzike, reprodukcija slika prirode.

Za nastavnike prirodno-matematičkih predmeta najefikasniji integrisani pristup obrazovanju je put od podučavanja osnova nauke do organizovanja neposredne interakcije učenika i prirode u znanju i radu, a zatim do uspostavljanja veza između prirode i umetnosti, društvenog i ličnog. odnose učenika sa okolinom.

Dakle, uticaj različitih načina koje nastavnici različitih specijalnosti koriste, vaspitavajući odnos školaraca prema prirodi, može postati ekvivalentan ako se ispune određeni pedagoški uslovi: integracija znanja, bare i zaštite životne sredine u sistem (kompleks slučajeva povezane sa radom i prelaze jedno u drugo); međusobno dopunjavanje estetskih, radnih i ekoloških aktivnosti ili njihovo međusobno prožimanje u toku vaspitanja odnosa prema prirodi; diferenciran pristup izgradnji sistema praktičnih slučajeva vezanih za svaki nastavni predmet i starosnu grupu učenika; jačanje pažnje nastavnika na formiranje veza i internih zavisnosti jednih od drugih različitih slučajeva, područja djelovanja, tradicionalnih i novih oblika interakcije sa prirodnim okruženjem.

Aktivnost u prirodi je objektivna osnova za nastanak i razvoj međusobnih odnosa učenika (đačke brigade, školske šumarije, stočarske jedinice, društvene bašte).

Ovdje nastavnik može naširoko koristiti masovne oblike i metode promoviranja estetske vrijednosti prirode i potrebe za njenom zaštitom. To su predavanja, razgovori, priče, objašnjenja, čitalačke konferencije. Djelotvorne i metode odgoja primjerom, ohrabrenjem. Tim lako i tradicionalno organizuje takmičenja i takmičenja, izložbe, likovne krugove, večeri i praznike posvećene brizi o prirodi.

Nastavnici djeluju kao konsultanti i savjetnici. Primjer nastavnika aktivno utiče na svijest i ponašanje učenika, njihov odnos prema prirodi i jedni prema drugima.

Forms pedagoško vodstvo individualne aktivnosti mogu biti sistematske konsultacije o poslovima u domaćinstvu (nega bašte, cveća, životinja, riba, ptica), izložbe nalaza i zanata od prirodnih materijala. Odgovarajuće preporuke za režim igre i rekreacije u prirodi, upoznavanje učenika sa pravilima ribolova i brige o prirodi, zakonskom regulativom. Na razgovore mogu biti pozvani umjetnici, pjesnici, pisci, ribari, lovci, šumari, pravnici itd.

Postignuće visoki nivo razvoj odnosa prema prirodi i jednih prema drugima pomaže u ispunjavanju interesa školaraca. Na svojstven način zaokružuje proces transformacije predmeta i međusobnih veza učenika u obrazovne odnose. Sticanje obrazovnih funkcija, odgovoran odnos prema prirodi, briga školaraca o očuvanju njene ljepote, pažnja jedni prema drugima dižu se na visok nivo. Time se stvaraju najbolji uslovi za rešavanje problema sveobuhvatnog harmoničnog razvoja pojedinca u procesu interakcije sa prirodnim okruženjem.

Da bismo ispunili zadatke koji stoje pred našom zemljom da svaki njen kutak pretvorimo u zemlju koja cvjeta, potrebno je pravovremeno formirati ekološku kulturu, estetski odnos prema prirodi, razvijati ljubav prema njoj i biti odgovoran za njeno stanje.

Priroda se ne može braniti od varvarskih, sebičnih, ravnodušnih - pasivan stav na njega, od neprijateljskog djelovanja čovjeka i uplitanja u tok prirodnih procesa koji uzrokuju smrt mnogih biljaka i životinja. AT moralno društvo formulisan je zakon o zaštiti prirode koji mora da sprovodi svaki građanin zemlje. Mlađu generaciju pripremaju za njeno ispunjenje svi sadržaji i oblici našeg života, a posebno uslovi jedinstvenog obrazovnog procesa škole. Pun efekat će se postići kada ekološka svijest i ponašanje postanu sastavni dio opšte kulture mlade osobe.

1. Bukin. A.P. U prijateljstvu sa ljudima i prirodom. – M.: Prosvjeta, 1991.

2. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija. - M.: Viša škola, 1999.

3. Volkov G.N. Etnopedagogija. - M.: Viša škola, 1999.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P. Ekološka pedagogija i psihologija. - Rostov na Donu: Feniks, 1996.

5. Starostin V. I. Priroda u sistemu estetskog vaspitanja.

6. Ekološko obrazovanje i odgoj. Metoda. Preporuke. - Ulan - Ude, 1990. - 29 str.

7. Estetska kultura i estetsko vaspitanje. Book. za učitelja / N. I. Knyashchenko, N. L. Leizerov, M. S. Kagan i drugi - M.: Obrazovanje, 1983. - 303 str.

Popularno u kategoriji:
Kako ukrasiti božićno drvce: sigurne božićne igračke za mališane
Kako ukrasiti božićno drvce: sigurne božićne igračke za mališane
čitaj
Kako uskladiti posao i dojenje
Kako uskladiti posao i dojenje
čitaj
Liječenje kašlja kod djeteta drenažnom masažom
Liječenje kašlja kod djeteta drenažnom masažom
čitaj
Najglasnije vjenčanje godine: Mlađa sestra Kate Middleton udala se za bivšeg trkača vjenčanje Kateine ​​mlađe sestre
Najglasnije vjenčanje godine: izašla je mlađa sestra Kate Middleton ...
čitaj

Najnoviji članci
Zašto se djetetu po prvi put daje srebrna kašika?
čitaj
Zašto davati srebrne kašike za prvi zub i...
čitaj
Dan zaljubljenih: tradicije različitih zemalja...
čitaj
Ispravljanje rukopisa: korisni savjeti za roditelje...
čitaj
Može li ga naduvati ventilator
čitaj
Briga za bebe: koje su opasnosti za mokru djecu...
čitaj
Ako se dijete hvali: šta bi roditelji trebali učiniti?
čitaj
Šta učiniti ako se dijete hvali i kako...
čitaj
Top