Korektivna tehnologija koja štedi zdravlje „Terapija bajkama. Video: psihoterapeutska bajka

"Tehnologije za uštedu zdravlja" je kompleks različitih oblika i aktivnosti usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja učenika. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje koriste se u raznim aktivnostima i predstavljaju se kao:

1. Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja(ritmoplastika, dinamičke pauze, mobilni i sportske igre, opuštanje, gimnastiku prstiju, gimnastika za oči, vježbe disanja, igra likovna gimnastika);

2. Tehnologije za podučavanje zdravog načina života(jutarnja vježba, časovi fizičkog vaspitanja, samomasaža, slobodno vrijeme– dan zdravlja, sportski praznik, akupresura);

3. korektivne tehnologije ( artikulacijska gimnastika, psihogimnastika, terapija bojama, fonetski ritam, terapija bajkama ).

Jedna od vrsta korektivnih tehnologija koje štede zdravlje je terapija bajkama, koji je inovativna metoda u radu sa decom, što vam omogućava da uz pomoć bajke nežno i nenametljivo utičete na dete, a pritom rešavate niz zadataka: obrazovnih, obrazovnih i razvojnih. Terapija bajkama je usmjerena na razvijanje samosvijesti djeteta i pruža kontakt kako sa samim sobom tako i sa drugima, doprinoseći izgradnji međusobnog razumijevanja među ljudima i usvajanju potrebnih obrazaca ponašanja i odgovora, novih saznanja o sebi i svijetu. . Principi bajkoterapije su upoznavanje djeteta sa njegovim prednostima, „proširivanje“ njegovog polja svijesti i ponašanja, traženje nestandardnih, optimalnih zaključaka iz različitih situacija i razmjena životnog iskustva. Ova metoda razvija sposobnost slušanja sebe i drugih, učenja prihvaćanja i stvaranja novih stvari. U procesu svake lekcije iz terapije bajkama možete dodatno riješiti određene probleme. Na primjer, razvijanje dobrovoljne pažnje ili udruživanje grupe, razvijanje osjećaja uzajamne pomoći i podrške ili razvijanje pamćenja, širenje emocionalnih i bihevioralnih reakcija, gdje djeca uče razumjeti ljudske karaktere na primjerima bajkovitih likova.

Postoji nekoliko funkcija bajki:

1. Tekstovi bajki izazivaju emocionalni odjek i kod djece i kod odraslih. Slike bajke apeluju se istovremeno na dva mentalna nivoa: na nivo svesti i podsvesti.

2. Koncept terapije bajkama zasniva se na ideji o vrijednosti metafore kao nosioca informacija: - o vitalnim pojavama;

- o životnim vrijednostima;

- postavljanje ciljeva;

3. Bajka u simboličkom obliku sadrži informacije o:

- kako ovaj svijet funkcionira, ko ga je stvorio;

- šta se dešava sa osobom različiti periodi njegov zivot;

- na koje se teškoće mogu sresti prepreke u životu i kako se nositi sa tim;

– kako steći i cijeniti prijateljstvo i ljubav;

- kako oprostiti.

Razmotrimo tipologiju bajki koju nudi Tatjana Dmitrijevna Zinkevič-Evstegnjejeva:

1. Umjetničke bajke. Tu spadaju bajke nastale stoljetnom mudrošću naroda i autorske priče. Upravo se te priče obično nazivaju bajkama, mitovima, parabolama.

2. Narodne priče. Zaplet narodnih priča je raznolik. Među njima su sljedeće vrste:

– Priče o životinjama, odnosima između ljudi i životinja;

- Kućne priče. Često govore o peripetijama porodičnog života, pokazujući načine za rješavanje konfliktnih situacija. Ove priče govore o malim porodičnim trikovima.

- Priče o transformaciji. Na primjer, priča o G.Kh. Andersen "Ružno pače".

- Strašne priče. Priče o zlim duhovima. Takođe, bajke su i horor priče. Ponavljajući modeliranje i doživljavanje alarmantne situacije u bajci, djeca se oslobađaju napetosti i stiču nove načine reagiranja. Pričajući horor priče djeci od sedam godina, mora se imati na umu da kraj mora biti neočekivan i smiješan.

- Bajke. Najfascinantnije bajke za one koji imaju 6-7 godina.

3. Autorsko pravo umjetničke bajke. Kako bi djeci pomogli da shvate svoja unutrašnja iskustva, preporučljivo je odabrati autorsku bajku za rad s njima. Pogodno za rad sa posebnom djecom autorska bajka Mamin-Sibiryak D. "Sivi vrat".

4. Didaktičke priče su stvorene za podnošenje edukativni materijal. Na primjer, u direktnim obrazovnim aktivnostima djecu se može naučiti da zapisuju matematički primjeri u obliku didaktičkih priča.

5. Psihokorektivne bajke su stvorene da nežno utiču na ponašanje deteta. Možete jednostavno pročitati psiho-korekcijsku bajku djetetu bez rasprave. Tako ćemo mu dati priliku da bude sam sa sobom i razmisli. Ako dijete želi, onda možete s njim razgovarati o bajci, igrati je uz pomoć lutaka, crteža, pješčanika.

6. Psihoterapijske bajke koje otkrivaju duboko značenje događaja. Takve priče nisu uvijek nedvosmislene i nemaju uvijek srecan kraj ali uvek duboko i prodorno.

Glavne metode koje se koriste u terapiji bajkama:

- Pričanje priče.

- Crtanje bajke.

- bajkoterapijska dijagnostika.

- Pisanje priče.

- Pravljenje lutaka.

- Pripovijedanje.

Da bi bajka ili priča dobila snagu ili pomoć, potrebno je pridržavati se određena pravila njene kreacije:

1. Bajka bi na neki način trebala biti identična problemu djeteta, ali ni u kom slučaju ne bi trebala imati direktnu sličnost s njim.

2. Priča treba da ponudi zamjensko iskustvo koje dijete može iskoristiti novi izbor kada rešavate svoj problem.

3. Radnja bajke treba da se odvija u određenom nizu: Bilo jednom. Početak bajke, susret sa njenim junacima. Za djecu od 3-4 godine preporučuje se da igračke, čovječuljke i životinje čine glavnim likovima bajki. Od otprilike 5-6 godina dijete preferira bajke.

U radu sa djecom koristimo elemente bajkoterapije, vodeći računa o njima starosne karakteristike. U atmosferi bajke djeca se oslobađaju, postaju otvorenija za percepciju stvarnosti i pokazuju veliko interesovanje za obavljanje različitih zadataka. Koristeći bajku, njene priče, možemo riješiti mnoge korektivne zadatke, kao što su: smanjenje prekomjerne motoričke aktivnosti, normalizacija emocionalnog i govornog stanja djeteta, oslobađanje od vlastitih strahova. Odgajatelji u radu sa predškolcima moraju koristiti bajkoterapiju, jer čak i ona djeca koja se u početku ne uključe u igru, ne prihvate bajku, ipak doživljavaju njen povoljan uticaj na podsvjesnom nivou. Dijete će mnogo više naučiti iz bajke ako putuje bajkovitim putevima, doživi zadivljujuće avanture i transformacije i upoznaje bajkovita bića. Ulazeći u bajku, djeca lako percipiraju "zakone iz bajke" - norme i pravila ponašanja

Dakle, možemo zaključiti da svako od nas može naučiti da komponuje bajku za predškolsku djecu, što će pomoći rani razvoj dijete, ublažavaju stres kod bebe, a također pomažu uspostavljanju kontakta: most razumijevanja i prijateljstva između svakodnevnog svijeta odraslih i čarobnog svijeta djece.

V.A. Suhomlinski je rekao: „Zdravstvena zaštita jeste najvažniji posao edukator. Od vedrine, živahnosti djece, njihovog duhovnog života, pogleda na svijet, mentalni razvoj, snaga znanja, vera u sopstvene snage.

Galina Filatova
Radno iskustvo "Terapija bajkama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

« terapija bajkama» - kao tehnologija za formiranje ideja o zdrav načinživot predškolske dece.

"Tamo na nepoznatim stazama"

Ne boj se bajke. Bojte se laži. I bajka? Priča neće prevariti.

Za klinca bajka reci mi - biće više istine na svetu.

Bajka ulazi u život djeteta rane godine prati svuda predškolskog djetinjstva i ostani s njim do kraja života. Dakle bajke počinje svoje upoznavanje sa svetom književnosti. Sa svetom ljudskih odnosa i sa svetom oko sebe uopšte. Bajke predstaviti djeci poetsku i višestruku sliku heroja, ostavljajući prostor mašti. Moralni koncepti Jarko predstavljeni u slikama heroja fiksirani su u stvarnom životu i odnosima s voljenima, pretvarajući se u moralne standarde koji reguliraju želje i postupke djeteta. Trenutno bajka sve više se počeo koristiti kao terapeutsko sredstvo, koje je osmišljeno za rješavanje niza raznovrsnih problema. zadataka: obogaćivanje djetetovog unutrašnjeg svijeta, određivanje modela ponašanja i pronalaženje izlaza iz problematične situacije, odnosi između vršnjaka, roditelja i djece itd., korekcija mentalne i emocionalno-voljne sfere, razvoj govora itd. terapija bajkama za predškolce je moderan objekatširoko koriste psiholozi i pedagozi za rješavanje raznih problema. Jednostavno čitanje bajke ne nosi terapijski teret. Pročitajte, igrajte, odglumite. Pažljivo analizirati i donositi procjene i zaključke o njegovom sadržaju koji treba da odgovara uzrastu, potrebama i sposobnostima djeteta. centralni trenutak terapija bajkama- Dobrovoljno učešće djece. Stoga je važna motivacija učesnika. Odrasla osoba mora pronaći adekvatan način da uključi djecu terapija bajkama. U jednom slučaju to može biti figurativni tekst, ruski narod bajke, priča, basne, u drugom, gledanje ilustracija, pogađanje zagonetki likovi iz bajke. Svako dijete treba da osjeti Pažljiv stav od strane odrasle osobe. Ne priključuju se sva djeca odmah igri. Neki od njih žele prvo da posmatraju šta se dešava, a tek kasnije imaju želju da učestvuju u zabavnom spektaklu. Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeca u terapija bajkama prvo treba privući onu djecu koja se brže odazivaju na poziv odrasle osobe; kada je svrsishodno motivisati ostale momke da se uključe u igru. Od diplome psihološki komfor učesnika direktno zavisi od njihove aktivnosti, dubine emocionalne uključenosti. Prije terapija bajkama djeca se prvo upoznaju bajka. Ovo je neophodno da bi se stekao holistički utisak o njenom tekstu. Osim toga, prilikom ponovnog susreta sa bajka predškolcima će biti lakše da se fokusiraju na figurativni vokabular koji karakteriše izgled heroj. Ekspresivno prikazan u izrazima lica, kretanje emocionalnog stanja lika. velika pažnja in terapija bajkama dati fizičkoj aktivnosti. Umor nakon ponovljenog izvođenja psiholoških studija dovodi do nevoljnog opuštanja tijela, a samim tim i uklanjanja emocionalne napetosti. Samo mali dio vremena su djeca stolice: at pričanje priča odraslima, fantaziranje muzičkom kompozicijom, Uloga publike u igri - dramatizacija pojedinih epizoda bajke. Igre podstiču samostalnost izjave djece o zapletu bajke, postupci vršnjaka, vlastita iskustva. Stoga, kada na kraju terapija bajkama razgovori ne počinju sami, odrasla osoba treba pitati djecu koje igre i vježbe su im se svidjele, zapamtile i koje uloge fantastično Likovi bi željeli da se ponovo igraju. Ako je djetetu teško formulirati koherentnu poruku iz sjećanja, može mu se ponuditi audio snimak bajke, individualne igre terapija bajkama. Mišljenje djece se uzima u obzir.

Za bajkoterapiju u grupi, koristim ga kao u krugu rad i svakodnevni život djeteta u vrtiću. U mom rad Koristim pozorišni kutak materijal za igru za parcelu igranje uloga, za igru ​​- dramatizaciju, za pozorišne, didaktičke i igre na otvorenom, kutak za knjige. Maske, kape, kostimi za dramatizaciju bajke. U mojoj grupi stvoreni su uslovi za zajedničko i individualna aktivnost djeca. terapija bajkama omogućava bezbolan i siguran tretman životne vrednosti. AT obrazovne aktivnosti Uključujem uobičajene metode i pristupe psihoterapije (psihogimnastiku, skečeve, art terapija(crtanje, pozorište, koji doprinose ne samo uspešnoj psihokorekciji, već i razvoju pažnje, pamćenja, mašte, što je neophodan uslov za pripremu dece za školu. Ovo je i trening pozitivna komunikacija i pridruživanje kulturno nasljeđe, mogućnost kontakta sa najdubljim vrijednostima čovječanstva, kao i ljubav, prijateljstvo, milosrđe i trud.

Korišćenjem fantastično priča, vaspitač može da reši druge probleme identifikovane u predškolci: na primjer, poteškoće u komunikaciji (konflikti, kontradikcije, uvrede); strahovi i tjeskobe iz raznih razloga (strah od mraka, usamljenosti, životinja, stranaca, buke, itd.).

Postoji nekoliko trikova rad iz bajke:

pripovijedanje o konkretnom pitanju (narodni, književni ili komponovani od strane nastavnika);

Diskusija bajke, odgovori na pitanja;

izjava dijete njegovog mišljenja o onome što je čulo;

Pisanje novog kraja bajke(ako je potrebno);

Slikarstvo (omogućava vam da ublažite napetost uzrokovanu raspravom o problemu);

Dramatizacija bajke.

Analiza bajke vam omogućavaju da razumetešta stoji iza svakog fenomenalna situacija, konstrukciju radnje, ponašanje likova. Nakon slušanja bajke pitaju se djeca pitanja:

Šta mislite o tome (o čemu, kome) ovo bajka?

Koji vam se lik najviše sviđa/ne sviđa?

Šta mislite zašto je ovaj ili onaj lik uradio određene stvari?

Zamislite šta bi se dogodilo da heroj nije učinio ovaj čin?

Šta mislite, ako bajka bilo je dobrih heroja (ili loših, kakvih bajka?

Zašto u bajka i loša, a dobri heroji?

AT rad kod predškolaca možete koristiti sljedeće bajke: "Mali medvjed"- ispravka agresivno ponašanje, "Miš i tama"- korekcija strahova, anksioznosti, « Priča o rakunu» - korekcija komunikacijske sfere (O. V. Khukhlaeva „Terapeutski bajke» ); "Greedy Pocket", "O šunjanju"- ispravka negativne manifestacije u ponašanju (E. A. Alyabyeva "Korektivno-razvojna nastava") i sl.

Od iskustvo vaspitača:

edukatori reci kako ide grupa rad iz bajke koristeći kutak za knjige i priručnike izrađene prema preporučenoj metodi.

Važna uloga u obrazovanju kognitivnog interesovanja za bajka a njeno blagotvorno dejstvo na duše dece igraju roditelji.

» GDOU № 29 Vasileostrovsky okrug Sankt Peterburga

Terapija bajkama u vrtiću: iz iskustva psihologa

Tipično jutro radnog dana. Odrasli žure na posao, predškolci idu u vrtić. Mamin glas: „Požuri sine! Danas imate bajku! Dijete trči u vrtić, kao u bajci. Danas će se sresti sa dobrom Vilom, sa nepoznatim ili već poznatim bajkovitim junacima, osetiće nalet magične moći, osećaće se kao heroj, čarobnjak. Dijete zna da će pripovjedačica sigurno čuti njegovu molbu, podržati ga ako je tužno i pomoći u rješavanju teške životne situacije. Heroj bajke će ponuditi novu zanimljiv zadatak sa kojima će se dijete sigurno nositi i osjećati se uspješnim.

Grupa od 6 djece predvođena učiteljicom kreće se hodnikom vrtić. Na licima interesovanje, očekivanje čuda, radost. Ali trebate strpljenje, suzdržanost, kako ne biste uplašili Priču: Ne voli gužvu i buku. Pred nama je važan Susret: sa Vilom bajki, sa bajkovitim junakom, sa samim sobom. Ovaj sastanak će se održati u Čarobnoj sobi (kancelarija psihologa i magične vile u jednoj osobi). Učiteljica "fabulous" grupe danas je takođe poseban dan. Sastaće se sa decom u bajkovitoj ulozi: Zec-Lapuški ili Palčica, Princeza i zrno zrna ili Mala sirena, Nils ili Neznalica, itd. I dešava se da se u Bajci iznova dešavaju čudesne „transformacije“. Dogodi se posebne dane kada roditelji mogu da odu u Bajku. Dobijaju pismeni poziv od Bajke, u kojem je naznačen dan i sat susreta sa Bajkom.

Rad sa bajkom jedna je od produktivnih i razvijenih metoda u dječjoj psihoterapiji. Bajku u svom radu koriste mnogi psiholozi koji rade sa djecom. Metoda bajkoterapije, primjene fantastičan oblik za razvoj i vaspitanje deteta. „Atraktivnost metode je u tome što uranjanjem djeteta u bajkovitu situaciju psiholog i učitelj lako zainteresuju dijete za rješavanje raznih vrsta zadataka koji doprinose njegovom kognitivnom razvoju. Bajka vam omogućava da proces učenja učinite zanimljivim i uzbudljivim za bebu, dijete je emocionalno spremno da percipira novo: fokusirano, uključeno, zainteresirano.

Metaforičnost jezika bajke omogućava vam da šifrirate situacije i probleme koje dijete doživljava u svom životu. Odsustvo didaktike i moraliziranja u Bači omogućava djetetu da analizira situacije u kojima se likovi nalaze. Na primjeru sudbine bajkovitih likova može pratiti posljedice određenog životnog izbora i steći novo iskustvo interakcije sa vanjskim svijetom.

Sve je moguće u zemlji bajki. Stoga je glavni resurs koji osoba nosi sa sobom sa magičnog putovanja svijest o vlastitim mogućnostima, koje se mora naučiti koristiti.

Posebnost iskustva koje smo stekli prije nekoliko godina radeći u jednom od vrtića leži prije svega u tome što su u proces igre uključena ne samo djeca i psiholog, već i roditelji i vaspitači. Svi oni počinju živjeti po zakonima bajkovitog svijeta, a to im omogućava da se bolje upoznaju i osjećaju. Dijete se, prihvaćajući pravila igre, osjeća kao punopravni sudionik bajkovite akcije, a odrasli, koji se ponašaju u neobičnoj ulozi za sebe, postaju mu bliži i zanimljiviji. Sve više poverljivi, topli odnosi nastaju između svih učesnika u igri - to je olakšano Timski rad donosi radost, zadovoljstvo, osećaj zadovoljstva. Svaka osoba, i dijete i odrasla osoba, osjeća se kao značajan, važan učesnik u procesu sukreacije. S tim u vezi, stvara se jedinstven psihološki siguran prostor u vrtiću, čemu doprinosi harmoničan razvoj dijete i otkrivanje novih mogućnosti za odrasle.

Realizacija programa „Putovanje u bajkovita zemlja» moguće uz pristanak i zbog interesa roditelja. Na preliminarnom sastanku sa roditeljima na početku školske godine, psiholog daje pune informacije o programu: o njegovim ciljevima i zadacima, o organizaciji rada sa djecom. Program se fokusira na razne leksičke teme da deca jednog ili drugog uzrasta treba da savladaju, na primer, „Darove jeseni“ ili „Čekajući proleće“, „Svet divljih životinja“ ili „Svet insekata“ itd. -forma priče.

Korekcija programa bajke se vrši zajedno sa vaspitačima u skladu sa aktuelna pitanja razvoj i obrazovanje djece. Zajednički rad sa edukatorima omogućava psihologu da bude svjestan svega sa čim grupa živi. Dolazi do razmjene informacija: vaspitač govori o razvojnim i kognitivnim zadacima koji se realizuju u grupi, daje karakteristike djeci, opisuje njihove reakcije u ponašanju u svojoj priči, psiholog analizira svoja zapažanja o djetetu, ističe relevantne problematična područja u svom razvoju postavlja odgajatelja da traga za uzrocima nepoželjnih ili neadekvatnih reakcija djece, pomaže da se približi razumijevanju potreba djece. Pod uslovom da je vaspitač zainteresovan za zajednički rad sa psihologom, oboje uživaju u novom kvalitetu komunikacije, međusobno se obogaćuju, osećaju veliko interesovanje i dožive prijatno uzbuđenje od iščekivanja susreta sa decom u Bajci. Tada se rađa scenario bajke, u kojoj postoji i susret i rastanak, iskustvo nova istorija, poniranje u to, svijest o novom iskustvu, postizanje uspjeha u rješavanju intelektualnih problema.

U Bajci se djeca upoznaju sa pričom koja metaforičkim jezikom govori o situaciji ili problemu s kojim se određeno dijete suočava. “Živeti bajkovite situacije, percipirati jezik fantastične slike, dijete na mnogo načina formira "sliku svijeta" za sebe i u zavisnosti od toga će percipirati razne situacije i ponašati se na različite načine.” Tako se, na primjer, Vika, stara 5 godina, pokazala agresivno u grupi, a odlikovala se konfliktnim ponašanjem u komunikaciji s djecom. Učestvuje u igre priče, identifikovao se sa muškim likovima. U komunikaciji sa odraslima bila je nestašna, negativno raspoložena. U Bajci je dobila priliku da o svojim osećanjima govori u metaforičkom obliku. Ispostavilo se da se iza maske djevojke ratnice krije ranjiva, krhka, nježna, žedna razumijevanja i prihvatanja, usamljena, bespomoćna djevojka. Razumijevanje emocionalnog stanja djevojčice uticalo je na stav vaspitača prema njoj. Promijenjen je stil komunikacije s djetetom. Vaspitači su počeli da skreću pažnju druge dece na privlačne aspekte Vikinog karaktera. Vikino ponašanje u grupi se promijenilo, postala je susretljivija i mirnija. Na časovima razvoja bila je aktivna, iako ne uvijek pažljiva. Nakon što je završila vrtić, Vika je ušla pripremni razred koreografska škola. Drugi učenik vrtića, Anton, star 5 godina, ranije nije pohađao predškolsku ustanovu i upisao se u senior grupa. U grupi je bio neaktivan, neodlučan, ovisan, ovisan, anksiozan, vizuelna aktivnost odbio, nije učestvovao u igrama sa djecom. U Priči je Anton učestvovao sa zanimanjem i zadovoljstvom, ponašao se aktivno, pokazao domišljatost. AT fantastično putovanje na brodu je postao hrabar i snalažljiv kapetan. Prvi Antonovi crteži bili su vrlo mali, prikazani predmeti su se jedva nagađali. Na kraju školske godine nije bilo ni traga tjeskobi, neizvjesnosti i tjeskobi, a crteži su postali svijetli, figure su bile veće.

Iz komentara prosvjetnih radnika:

“...Putovali smo u bajci u balonu, na jedrenjaku, susreli se sa strašnim dinosaurusom itd. Radosti i aktivnosti djece nije bilo granica. Djeca bi se mogla transformirati u voljenu osobu lik iz bajke, slobodno govore o svojim osećanjima, izražavaju svoje najtajnije želje. Naučili su da odražavaju svoje utiske i osjećaje u crtežima različitim sredstvima umjetničku ekspresivnost, prenijeti emocije u pokretu, izrazima lica i gestovima. Svako dijete je bilo u centru pažnje, druga djeca su ga slušala, postavljala pitanja i sa zanimanjem čekala njegove odgovore.

„... Kreativne govorne sposobnosti djece su značajno porasle. Djeca su naučila da grade govorne izjave koristeći živopisne figurativne riječi i fraze. Povećano je interesovanje i ljubav dece za bajke, umetničku reč. Djeca su se aktivirala u igrama dramatizacije, zanijela uprizorenjem predstava za djecu i njihove roditelje. ruža kreativna aktivnost djeca u svakodnevnom životu: svako dijete naše grupe pronašlo je način za samoizražavanje.

„... Ovi časovi su pomogli nama, vaspitačima, da razumemo unutrašnji svet deteta, da otkrijemo nove divne osobine svakog, da razumemo njegove strepnje i tuge, da otkrijemo njegovu individualnost. Naša djeca imaju ogroman kreativni potencijal, a upravo su nam ovi časovi pomogli da to otkrijemo u svakom djetetu. Zaista bih volio da nastavim zajednički rad sa psihologom, jer razumijem veliki značaj i značaj ovoga za našu djecu i za mene lično.”

Iz povratnih informacija roditelja:

“...Veoma neočekivano, svijetlo, fantastično i lijepo. Osjećaj da ste u bajci i da želite ostati tamo. A u isto vrijeme djeca se igraju i uče o svijetu.”

“Prešavši prag, našli smo se ne u sobi, ne u učionici, već u pravoj bajci. Pejzaž, kostimi nastavnika i atmosfera bili su fantastični. A oduševljena lica djece govore mnogo...

Ja, odrasla osoba, bila sam fascinirana akcijom u kojoj su svi učestvovali. Kod kuće, Svetlanka sa entuzijazmom priča o svakoj fantastičnoj aktivnosti ... "

„Posjetivši otvoreni čas Stekao sam mnogo utisaka. Jako mi se dopao enterijer sobe, kostimi Vile i Palčice, magični šeširi- sve je to stvorilo zaista fantastičnu atmosferu. Igrajući bajku, djeca su učvrstila ranije stečeno znanje o bojama. Obavljajući zadatke Palčice, pokazali su domišljatost, logično razmišljali. Vidjelo se koliko su djeca bila zainteresovana, a to je glavni uslov za uspješnu nastavu!”

U procesu realizacije programa ukrštaju se ili prepliću sve oblasti djelovanja psihologa: psihoprofilaktička, psihokorekcijska, razvojna i savjetodavna. Glavna metoda dijagnostiku kod djece radi utvrđivanja efikasnosti psihološki rad- praćenje promjena u ponašanju djeteta i fiksiranje promjena. Za nastavnike koji učestvuju u programu – introspekcija, svijest o promjenama koje su im se dogodile, u razumijevanju djece, njihovim reakcijama u ponašanju, njihovim individualnim karakteristikama.

Važna uloga administracije predškolske ustanove: zahvaljujući njenom interesovanju i pomoći, bajka može da "živi" u vrtiću, jer joj je potrebna prostorija, kostimi, tkanine za dekoraciju i druge "čarobne" stvari od kojih će nastati fantastična atmosfera; potrebno nam je snimanje i reprodukcija zvuka, daljinski upravljana muzička oprema itd. Sve to zahtijeva materijalna ulaganja. Takođe je potrebno organizovati doplatu za nastavnike – učesnike programa, uzimajući u obzir dodatne vremenske troškove.

Program Putovanje u bajku razvijen je i implementiran na bazi jednog od vrtića u Primorskom okrugu Sankt Peterburga već šest godina. Nastavnici su pokazali veliko interesovanje za učešće u programu. U početku su pažljivo i bojažljivo igrali uloge, a kasnije sa zadovoljstvom i kreativno. pružila motivaciju za profesionalni razvoj i unapređenje psihološke pismenosti nastavnika predškolsko obrazovanje. Djeca koja su od tada učestvovala u programu mlađi uzrast, sa interesovanjem su učestvovali i u drugim razvojnim programima koji se realizuju u vrtiću, a u starijoj dobi bili su motivaciono spremni za školske obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Bibliografija:

1. Brett D. "Bila jednom jedna djevojka koja je izgledala kao ti" - M., 1997.

2. Zinkevič - "Oblici i metode rada sa bajkama" - Sankt Peterburg, 2011.

3. Zinkevič - "Trening u terapiji bajkama", "GOVOR" - Sankt Peterburg, 2000.

4. Zinkevič - „Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama" - Sankt Peterburg, 1998

5. Franz M.-L. "Psihologija bajke" - Sankt Peterburg, 1998

Članak za roditelje vrtića "Značaj terapije bajkama za djecu predškolskog uzrasta".

Članak za roditelje vrtića "Značaj terapije bajkama za djecu predškolskog uzrasta".
Ovaj članak će biti koristan roditeljima predškolske djece, vaspitačima u vrtićima, učiteljima - psiholozima.
Objašnjenje:
Terapija bajkama za djecu je način na koji vi, bez ikakvih napada bijesa, ponekad psovki i svakodnevnih nota, pomažete svom djetetu da se riješi loše navike ili obrnuto usaditi dobre kvalitete, da se kod djeteta formira sposobnost i želja da bude ljubazan, odzivan, pristojan, pristojan, dijete će razviti želju da pomogne u teškim trenucima.
Ciljevi i zadaci terapije bajkama:
- aktiviranje kreativnog, stvaralačkog principa kod djeteta, otkrivanje dubina vlastitog unutrašnjeg svijeta, razvoj njegove samosvijesti;
- stvaranje uslova za razvoj kreativna mašta, originalnost razmišljanja;
- podsticanje kreativnog samoizražavanja;
- formiranje pozitivan stav dijete svom "ja";
- Smanjenje nivoa anksioznosti i agresivnosti kod dece.
izražavanja emocija.
- razvoj sposobnosti emocionalne regulacije i prirodne komunikacije.
Ako želite da vam djeca budu pametna, čitajte im bajke.
Ako želite da budu još pametniji, čitajte im. više bajki»
Albert Einstein.

Kažu ljudi: "Bajka je laž, i u njoj ima nagoveštaja, pouka za dobre momke!"
Ovo je zajednička istina za svakog čovjeka od djetinjstva.
Naši preci, odgajajući djecu, nisu žurili da kazne krivo dijete, već su mu ispričali bajku iz koje je postalo jasno značenje čina.
Terapija bajkama za djecu- ovo je način na koji vi, bez ikakvih napada bijesa, ponekad psovki i svakodnevnih nota, pomažete svom djetetu da se riješi loših navika ili obrnuto usadite dobre osobine, formirate u djetetu sposobnost i želju da bude ljubazan, saosjećajan , pristojan, pristojan, kod deteta će se formirati želja da dođe u pomoć u teškim trenucima.
Bajka je upravo ona komunikacija sa djetetom koja je djetetu najrazumljivija.

Bajka- upravo je to komunikacija sa djetetom, koja je djetetu najrazumljivija.
Bajka ne samo da obrazuje, već i doprinosi uspostavljanju međusobnih odnosa između majke i djeteta, što u budućnosti pomaže da se izbjegnu mnoge konfliktne situacije.
Bajka za dijete- ovo nije samo fikcija, fantazija, mašta, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja i emocija.
Bajka detetu pomera granice običan životčini neke situacije stvarnim.
Samo u bajkama djeca se susreću sa tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i samilost.
Forma prikazivanja ovih pojava je posebna, fantastična, upravo je ta forma dostupna djetetovom razumijevanju, a moralni smisao ostaje istinski.
Koje su prednosti terapije bajkama za predškolce?

Dete se rađa ne zlo, a ne dobro. Kako će rasti kao osoba zavisi od onih oko njega, onih u blizini, od toga kako će biti odgajan, čemu će se učiti, koji će se napori uložiti za to. Nikakve reklame i akcioni filmovi, nema puno modernih crtanih filmova, u kojima postoje čudovišta, zombiji i razna čudovišta koja su ponekad nerazumljiva i odrasloj osobi, glavonošci, ne bi trebali utjecati na osjećaje, već susreti s lijepim, osjećaji koju je doživeo kada je upoznao ovu prelepu.
A ljepota je, naravno, bajka.
Susret i upoznavanje bajke je uvijek praznik za djecu. Bajka postavlja dijete na dobronamjernost, smirenost, vjeru u dobro i zlo, te ljubav prema sebi i svima oko sebe, prema dobrim, toplim, prijateljskim odnosima.
Bajke imaju ogroman uticaj na formiranje mišljenja, mašte, kreativnosti deteta, na njegovo ponašanje, odnos prema stvarnosti oko sebe, kroz djetinjstvo, počevši od samog rano djetinjstvo od pelena.
U početku djeca upijaju informacije o najjednostavnijim vrijednostima i konceptima uz majčine pjesme, pjesmice, dječje pjesme, šale, izreke.

Nešto kasnije, nakon dvije godine, bajkom počinje pravo obrazovanje.
Djeca različite starosti priče se doživljavaju drugačije.
Predškolski uzrast (od 3 do 7 godina) je period aktivnog razvoja umjetnička percepcija dijete.
U juniorima predškolskog uzrasta (od 3 do 4 godine) razumijevanje bajke direktno zavisi od lično iskustvo dijete, a kakvo iskustvo dijete ima, ono ima ograničeno iskustvo. Kada se percipira, fokus djetetove pažnje je glavni lik. Djecu zanima njegov izgled, postupci, djela, odnos prema drugima.
Srednji predškolski uzrast (4 do 5 godina)- širi se krug ideja djeteta, obogaćuju se životno iskustvo i znanje. U ovom uzrastu intenzivno se razvijaju mašta i govor. To doprinosi formiranju sposobnosti ispravne procjene likova i događaja, njihovih postupaka i postupaka.
Bajka je oruđe nenametljivog učenja.
Nije tajna da je djetetu u predškolskoj dobi lakše zapamtiti i reproducirati informacije forma igre. Moralna učenja odraslih brzo zamaraju djecu, ne donoseći apsolutno nikakav rezultat.
Ali uz pomoć bajkovitih likova možete im objasniti i prenijeti sve iste zajedničke istine, ali na razigran način, učinite to na jednostavan, djeci razumljiv oblik.
Na primjeru junaka bajki najbolje se upijaju važne životne informacije (npr. teško je djetetu objasniti zašto treba dijeliti igračke s drugom djecom, ali reći da je pohlepna osoba iz neke bajke odmah će napraviti svoj rezultat, jer biti loš antiheroj detetu ne želi).
Bajke grade karakter.
U bajkama su vrlo jasno i dječjem razumijevanju date različite opozicije: hrabrost i kukavičluk, bogatstvo i siromaštvo, marljivost i lijenost, domišljatost i glupost.
Na osnovu bajkovitih likova djeca uče razlikovati dobro od zla, suosjećati s pozitivnim likovima, procjenjivati ​​postupke negativnih likova, izvlačiti zaključke i zaključke svoje djece, mentalno s njima prolaziti kroz razne poteškoće i iskušenja.
Čitajući djeci bajku, roditelji se odvlače od svojih misli, od gužve, od neke vrste iskustva, postepeno, zajedno s djetetom, ulaze u svijet bajke, bajkovitih junaka.
Nakon što detetu pročitate bajku, bilo bi dobro da popričate sa detetom, postavite mu pitanja o bajci.
- Šta mislite o čemu je ova priča?
- Ko su junaci bajke, koje osobine poseduju?
- A zašto je ovaj junak ovo uradio, a šta biste vi uradili da ste na njegovom mestu?
Šta vam se svidjelo u priči, a šta ne?
- A šta bi bilo da se junak ponaša drugačije, na drugačiji način?
Preporuka za roditelje kako raditi sa bajkom.
1) Čitanje ili pričanje same priče, pjesme, basne. njenu diskusiju. Kada pričate o bajci, vaše dete treba da bude sigurno da može da iznese bilo koje svoje mišljenje, šta god da kaže, šta god ne kaže, ne treba ga osuđivati.
2) Zamolite da nacrtate sliku najznačajnijeg odlomka za dijete;
3) Igrajte priču sa djetetom po ulogama.
Dete će sigurno izabrati za sebe „isceljujuću“ ulogu.
I ovdje je potrebno ulogu scenariste dati samom djetetu problematičnim trenucima sigurno će izgubiti.
Šta će dati takve metode, kakav će biti rezultat?
Prvo, dete će shvatiti da su odrasli zainteresovani za njegove probleme, da su roditelji na njegovoj strani, šta god da se desi.
Drugo, naučit će sljedeći pristup životu: „da ne bude potrebno tražiti snagu za rješavanje konflikta u sebi, da ćeš ih sigurno pronaći i prevladati poteškoće“, te će prevladati sve poteškoće, a on će definitivno shvatiti da živimo svoj život onako kako ga sami sebi gradimo.
Dijete će formirati mišljenje da uvijek postoji izlaz iz svake situacije, samo ga trebate potražiti.
Obrazovanje iz bajke je čvrsta osnova za uspjeh u odraslom životu!

Bajka može dati ključeve za ulazak u stvarnost na nove načine, može pomoći
dijete da upozna svijet, može obdariti svoju maštu i naučiti kritički, da opaža
okolina.
Gianni Rodari.

Neki ljudi misle da je terapija bajkama „djetinjasta“ metoda. U smislu da je upućena živom kreativnom kreativnom otvorenom “ detinjasti početak” u osobi. “djetinjasto” u smislu da je ograničeno u godinama. Bajka je „slojna torta“. Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvesno već „njuši“ „slojni kolač značenja“ i bira za sebe „najukusniju“ koja može dati odgovor na unutrašnje pitanje. Ovo je tajna" vječna mladost Bajke - u bilo kojoj dobi možete otkriti tajnu i uzbudljivost.

Skinuti:

Pregled:

Fantasticno vilinski svijet, ispunjen čudima, tajnama i magijom, uvijek privlači djecu. Dijete rado uranja u imaginarni nestvarni svijet, aktivno djeluje u njemu, kreativno ga transformira. Ali ovaj svijet se čini nestvarnim samo nama odraslima. Dete sve što se dešava u bajci doživljava kao stvarnost. To zahtijeva njegov unutrašnji svijet. Reinkarnirajući se u bajkovite junake, prinčeve i princeze, čarobnjake i vile, ptice i životinje, djeca obavljaju zadatke s mnogo većim entuzijazmom i zadovoljstvom nego što su samo Petja, Miša, Galja, Tanja.

Djeca jako vole bajke, jer sadrže „prirodni prostor svog neograničenog potencijala, jer nadoknađuju nedostatak akcije u stvarnom životu, jer je u njima programiran njihov odrasli život“ (A. Meneghetti). Kroz bajke dijete dobija saznanja o svijetu, o odnosima ljudi, o problemima i preprekama koje čovjek ima u životu. Kroz bajke dijete uči da savladava barijere, pronalazi izlaz iz teških situacija i vjeruje u snagu dobrote, ljubavi i pravde.

Šta je terapija bajkama? Ovo je tretman bajki. Znanje se od pamtivijeka prenosilo kroz parabole, priče, bajke, legende, mitove. Tajno, duboko znanje, ne samo o sebi, već i o svijetu oko sebe, naravno, liječi. A danas, na kraju milenijuma, ljude intuitivno privlači. Ponovo čitajte i tumačite Bibliju, tražite skriveno značenje u bajkama, legendama i mitovima.

Neki ljudi misle da je terapija bajkama „djetinjasta“ metoda. U smislu da je upućena živom stvaralačkom kreativnom otvorenom „djetinjstvu” u čovjeku. “djetinjasto” u smislu da je ograničeno u godinama. Bajka je „slojna torta“. Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvesno već „njuši“ „slojni kolač značenja“ i bira za sebe „najukusniju“ koja može dati odgovor na unutrašnje pitanje. Ovo je tajna "vječne mladosti" bajki - u bilo kojoj dobi možete otkriti tajnu i uzbudljivost.

Kada počnete da razmatrate bajku iz raznih tačaka, dalje različitim nivoima, ispostavilo se da bajke sadrže informacije o dinamici životnih procesa. U bajkama možete pronaći kompletna lista ljudske probleme i maštovite načine za njihovo rješavanje. Slušajući bajke u djetinjstvu, osoba akumulira simboličnu "banku životnih situacija" u nesvjesnom. U procesu rada okrećemo se životnom iskustvu djeteta. Tako je i sa njegovom fantastičnom „bankom životnih situacija“. Ovo često omogućava pronalaženje pravo rešenje. Ako dijete od malih nogu počne shvaćati „nevjerojatne lekcije“, da odgovara na pitanje: „Čemu nas bajka uči?“, da odgovore povezuje sa svojim ponašanjem, tada će postati aktivan korisnik svojih „ banka životnih situacija”.

Terapija bajkama je proces aktivacijeresurse, potencijal pojedinca.

Za mnoge su bajke povezane s magijom. Šta je magija? Ovo pitanje je postavio Paracelzus. Magični svijet je nevidljivi duhovni analog vidljive prirode. Naseljeno mnoštvom radoznalih stvorenja zvanih prirodni duhovi. To su duhovi zemlje - patuljci, duhovi vode - undine, duhovi vatre - daždevnjaci, duhovi zraka - silfi. Duhovi su zapravo živa bića. Ideja žive prirode nam daje bogat alat za lični razvoj. Ako djetetu pričamo o nevjerojatnim malim nevidljivim stvorenjima koja žive na svakom drvetu, grmu, cvijetu, vlati trave, hoće li se pojaviti želja da bezumno lomimo grane i beru cvijeće? Svijet biljaka stvoren je za ljubavlju osoba. Biljke mu rado daju svoje plodove, a nevidljivi vilenjaci mogu odletjeti do druge biljke. Ako dijete zna šta ima u svakom potoku, jezeru. Rijeka ima svoju undine, hoće li on htjeti da zagadi vodu? Uostalom, u prljavu vodu duhovi ne mogu živjeti i ona će postati mrtva. Ako dijete zna Da čak i daždevnjak živi u maloj vatri, hoće li se htjeti igrati šibicama, ludo razbacujući uplašene daždevnjake po kući? Ako dijete zna Da mali silfi i silfi žive u vazduhu, donoseći dobri snovi i osmehuje se, da li će zaista u budućnosti zagađivati ​​vazduh zagušljivim gasovima?

Ali magija nije povezana samo sa stanovnicima magičnog svijeta. Povezuje se sa kreativnošću, stvaranjem, vjerom u dobre snage i nove mogućnosti. Nevidljiv je oku, ali opipljiv srcu.

Magija je takođe transformacija. Magija se dešava u nama, postepeno poboljšavajući svet oko nas.

Terapija bajkama je proces poboljšanja unutrašnje prirode i svijeta oko sebe. To je takođe terapija.okruženje, posebno fantastično okruženje u kojem se mogu pojaviti potencijalni dijelovi ličnosti, nešto neostvareno, san se može materijalizirati; i što je najvažnije, u njemu se pojavljuje osjećaj sigurnosti i miris misterije.

Vrste bajki:

1. Didaktički (u obliku zadatka za učenje, tj.detetu se govore o novim pojmovima (dom, priroda, porodica, pravila ponašanja u društvu)
2. meditativno ( za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa), djeca crtaju, komponuju, igraju se, slušaju zvukove prirode, leže na tepihu i sanjaju – zamišljaju – „dočaravaju“.
3. Psihoterapeutski(za liječenje duše, sa likom glavnog lika "ja", ljubaznog čarobnjaka), djeca crtaju ilustracije, prave lutke i izvode predstave.
4. Psihokorektivni(za blagi uticaj na ponašanje deteta), čitamo problematičnu bajku bez razgovora o njoj, dajemo mogućnost detetu da bude nasamo sa sobom i razmisli.
5. Umetnički (autorske priče, mudre drevne priče, tj.upoznavanje djeteta sa estetskim principima, tradicijama čovječanstva)
6. dijagnostički (ako je dijete odabralo svoju omiljenu bajku i junaka, onda je u ovom kontekstu junak prototip samog djeteta, ono što bi željelo biti)

U bajkama Dobro uvijek pobjeđuje zlo! Bajka je bliska djetetu po stavu, jer ima emocionalnu i čulnu percepciju svijeta. Još uvijek ne razumije logiku rasuđivanja odraslih. Bajka ne uči direktno. U njemu postoje samo magične slike u kojima dijete uživa, određujući njegove simpatije..

Danas se u terapijskom procesu bajke koristi pet vrsta bajki. Koje su konstruisane u skladu sa trenutnom situacijom i servirane pod raznim „sosovima“: analiza, pričanje priča, pisanje, prepisivanje, terapija lutkama, terapija slikama, crtanje, psihodinamske meditacije, uprizorenje bajki u pješčaniku:

• folk (sa idejama dobra i zla, mirom, strpljenjem, težnjom ka najboljem)
• bajke o životinjama;
• svakodnevne bajke;
• strašne priče;
• bajke.

Karakteristike bajke:

1. Značajna obrada informacija primljenih iz emocionalnog okruženja;
2. Jasna kompozicija sa karakterističnom simetrijom pojedinačni elementi, sa njihovom ponovljivošću;
3. Šematski i sažeti prikaz materijala, olakšavajući pripovijedanje i slušanje.
4. Aktivan razvoj radnje, izražen u brzom prelasku iz jednog trenutka u drugi i u rasplet; naučite određenu terminologiju.

Upotreba stereotipnih izraza koji pomažu djetetu

1. Pričanje nove ili poznate bajke u trećem licu. Odrasla osoba govori. U ovom slučaju bitne su vještine i sposobnosti autora. Kada pričate bajku, važno je izgraditi figurativni niz naracije pred vašim umnim okom. „Naviknite se“ na junake bajke i prenesite njihove intonacije; praviti pravovremene pauze i semantičke akcente.
2. Grupno pripovijedanje. U ovom slučaju, narator je grupa djece (ili odraslih, ili tinejdžera).
3. Pričanje bajke poznate cijeloj grupi. Svaki član grupe naizmjenično govori mali komad bajke. Narativ je proizvoljno razbijen na fragmente, ovisno o tome koji dio priče preuzima prethodni pripovjedač. Ako se pričanje odvija u dječjoj grupi, voditelj može sudjelovati u pripovijedanju.
4. Pričanje poznate bajke i izmišljanje njenog nastavka. Nakon što je priča ispričana, članovi grupe smišljaju nastavak, a posljednji pripovjedač mora završiti priču.
5. Grupno pripovijedanje. Neko počinje da izgovori prvu frazu, a sledeći član grupe se pridružuje jednoj ili dve bajkovite fraze.
6. Pričanje bajke u prvom licu iu ime različitih likova iz bajke. Članovi grupe biraju bajku koju će ispričati i međusobno raspoređuju likove bajke.

Slušajući ili čitajući bajku, dijete ili odrasla osoba je igra u svojoj mašti. Zamišlja mjesto radnje i likove bajke. Tako u svojoj mašti vidi čitavu predstavu. Stoga je sasvim prirodno koristiti uprizorenje bajke uz pomoć lutaka u psihološke svrhe. "Oživljavajući" lutku, dijete osjeća i vidi kako se svaki njegov postupak odmah odražava na ponašanje lutke. Dijete zaista postaje mađioničar, tjerajući nepokretnu lutku da se kreće kako mu odgovara

Učitelj mora naučiti djecu da vide i razumiju drugu osobu, da sa njom doživljavaju njena osjećanja. Naučite svoje dijete da kontroliše svoje emocije i osjećaje.

Uobičajeno, u terapiji bajkama za djecu, bajke se strukturiraju prema individualnim dječjim problemima:

1. Bajke za djecu koja doživljavaju strah od mraka, strah od ordinacije i druge strahove.

2. Bajke za hiperaktivnu djecu.

3. Bajke za agresivnu djecu.

4. Bajke za djecu sa poremećajem ponašanja sa fizičkim manifestacijama: problemi s hranom, problemi sa bešike itd;

5. Bajke za djecu koja su suočena sa problemima porodičnim odnosima. U slučaju razvoda roditelja. Kada dođe novi član porodice. Kada djeca misle da će im u drugoj porodici biti bolje.

6. Priče za djecu u slučaju gubitka važni ljudi ili omiljene životinje.

I. Prije započinjanja punopravnih časova bajke, potrebno je osposobiti djecu da pravilno sjede, opuštaju se, osjećaju i slijede uputstva.

Za to postoje tri tehnike opuštanja:

a) opuštanje za razliku od napetosti;

b) opuštanje uz fiksiranje pažnje na disanje;

c) opuštanje – meditacija.

Opuštanje nasuprot napetosti.Poučavajući djecu opuštanju umjesto napetosti, djeci skrećemo pažnju određene grupe mišići (ruke, noge, trup, vrat, lice). Kontrastni parovi mogu biti riječi:

tvrdo - meko,

Jaka - slaba

Hladno - toplo

ledenica - voda,

Kretanje je san

Strah je povjerenje

Zlo je dobro.

Sljedećeopcije vježbanja:

Djeca se pozivaju da se naprežu što je više moguće, učvrste svoje prste („tigrove kandže“) i drže ih u tom položaju. Domaćin obilazi djecu, provjerava da li su prsti i šake postali dovoljno tvrdi. Zatim se djeca pozivaju da opuste prste, objese ruke, učine ih mekim i slabim (umjesto "kandži" - "meke šape"). Voditelj provjerava da li su prsti postali dovoljno opušteni.

Djeca se pozivaju da stisnu zube, zaškilje oči, naljute i naljute lice, osjete napetost u mišićima lica. Možete dodirnuti svoje lice prstima i osjetiti koliko su mišići usana, čeljusti, čela postali tvrdi. Tada djeca opuštaju lice, čineći ga mekim, ljubaznim, smirenim. Prstima nježno miluju obraze, usne, bradu, čelo, osjećajući mir i opuštanje mišića.

Djeca u "stojećem" položaju pozivaju se da se "smrznu", stegnu od hladnoće, zategnu mišiće vrata, ramena, ruku, osete njihovu tvrdoću i zategnutost. Domaćin, dodirujući svako dijete, provjerava koliko su napeti mišići njegovog tijela. Zatim nežno miluje svako dete po glavi, vratu, ramenima, rukama, nudeći mu da se „zagreje“, opusti, oseti toplinu i mekoću u celom telu. Ruke djece vise uz tijelo, glava lagano pada na prsa. Voditelj provjerava opuštenost podizanjem ruku djece. Mekana i opuštena ruka će pasti sama, bez ikakvog otpora.

Prilikom podučavanja djece opuštanju, voditelj mora dodirom provjeriti stepen napetosti i opuštenosti djece. Djecu koja su porobljena, nervozna, domaćin češće od drugih, nježno i nježno mazi, pomažući im da se opuste.

Opuštanje sa fokusom na dah.Gotovo sve dinamičke vježbe, igre i plesovi se preporučuju da se završe opuštanjem s pažnjom usmjerenom na dah. Ritmičko sporo disanje smiruje uzbuđeni um i pomaže djetetu da se potpunije opusti.

Trbuh treba da se podigne tokom udisaja i da padne tokom izdisaja. Pažnju treba usmjeriti na trbuh, postižući puniji i dublji izdisaj. Udisanje se javlja spontano i nije potrebno posebnu pažnju. Opuštanje sa fiksacijom pažnje na dah može se izvoditi sjedeći ili stojeći, ali je bolje ako se to dešava u "ležećem" položaju.

Domaćin "vodi" djecu svojim glasom: u-o-o-o-x ... ti-s-to-o-x ... mekše ... lakše ... Tijelo se ne miče ... ruke leže mirno. . opušteno... Dišemo trbuščićem... mekše... lakše... Bravo! Super ti ide... Gledam kako vazduh izlazi... stomak se diže... pada... Lice se opušta... postaje mirno... mekano... ti-s-do-o-x... Dobro urađeno.

Bolje je to učiniti bez muzike, jer će odvratiti pažnju djece od glasa voditelja.

Relaksacija - meditacija. Šta je meditacija? Ovo je stanje najpotpunijeg i najdubljeg uranjanja u bilo koji proces, a to može biti koncentracija pažnje na vizualne ili slušne objekte, na stanja tijela, itd.

Djeca se podstiču da vrše, slušaju, urone u jedno ili drugo stanje što je pažljivije moguće. Voditelj nastoji pomoći djeci da se što dublje urone u zvuk, boju, svjetlost ili osjećaje... Ako meditacija podrazumijeva reinkarnaciju u junake bajke, onda su djeca pozvana da što jasnije i izražajnije prenesu datu sliku.

Kako izgraditi pripremnu nastavu?

Za to su dovoljne tri ili četiri vježbe, na primjer:

Vježba slušanja ili vizuelna pažnja, različite vrste hoda.

Vježba opuštanja za razliku od napetosti.

Igra na otvorenom ili ples nakon čega slijedi opuštanje u kombinaciji s disanjem.

■ Koliko je vremena potrebno za pripremu djece za bajke? Ovaj proces je potpuno individualan, zavisi od toga psihološko stanje grupe i uzrasta dece. Nekima će to trajati dvije ili tri sedmice, drugima mjesec i po.

VOĐENJE ČASOVA

Časove o bajkama dovoljno je izvoditi jednom ili dva puta sedmično. Njihovo trajanje može biti različito: 25 minuta ili više. Treba voditi računa o uzrastu djece i njihovim mentalnim sposobnostima, po potrebi se svaka aktivnost može svesti na minimum.

U slučaju nepredviđenog umora djece, lekcija se može lagano prekinuti uz objašnjenje da “ Magic power“ je presušio i nema načina da se danas nastavi putovanje kroz bajku, da će se sledeći susret sa junacima bajke desiti drugi put.

Osnovna pravila za izvođenje nastave:

1. Trebalo bi da ima dovoljno prostora za nastavu. Potreban na podu velike veličine tepih. U učionici djeca najčešće sjede u takozvanom položaju opuštanja: sjede na petama, slobodno spuštajući ruke uz tijelo ili ih stavljajući na bokove. Leđa moraju biti ispravljena. U početku ovaj položaj može izgledati neobično, noge mogu malo boljeti, ali djeci treba objasniti da su kosti i mišići njihovog tijela mekani, fleksibilni, pokretni i da će se uskoro naviknuti na neuobičajen položaj. Iskustvo pokazuje da se djeca zaista lako naviknu na to.

2. U procesu opuštanja (sjedenje, ležanje, stajanje) djeci se ne preporučuje kretanje, razgovor, postavljanje pitanja. Zato što je proces „slušanja samog sebe“ vrlo suptilan, a svaki razgovor, kucanje, pljeskanje, pokret odvlači pažnju djece i lako uništava atmosferu koju stvara voditelj. U početku, djeca mogu osjetiti nelagodu zbog nepokretnosti. Voditelj će morati vrlo nježno i strpljivo objasniti djeci koliko je važno naučiti "slušati" sebe, prevladati nelagodnost, budi hrabar i jak.

Riječ "slušati", koja se stalno koristi na nastavi, podrazumijeva, naravno, ne samo fizički sluh, već i sposobnost osjećanja, osjećaja "unutrašnjih zvukova".

Unutrašnji zvukovi su senzacije koje mogu biti veoma različite: od lakoće, prijatna toplina, "naježivanje" do peckanja, osećaj težine, nelagodnost.

Sve što djeca čuju iznutra je normalno, čak i ako ponekad izgleda neprijatno. Ako djeca ništa ne čuju, u početku je i to normalno. Postepeno će se njihova osjetljivost povećavati.

3. Tokom lekcije djeci se povremeno daje prilika da pričaju o svojim osjećajima, ali im se ponekad nudi da jednostavno u tišini „slušaju sebe“.

4. Ulazak u bajku je veoma važna tačka. Ovo je trenutak magije, misterije, “ispunjenja super energijom”. Da biste se prenijeli u neobičan prostor potrebna vam je "magična moć", supermoć ili, prema najmanje, prevazilaženje određene barijere, prepreke.

Za izlaz iz bajke nije potrebno koristiti iste trikove kao za ulazak. Izlaz se izvodi sam, lako i jednostavno: ne zahtijeva velike napore. Energija koja se troši na radnje, svijest i doživljaje tokom putovanja kroz bajku kao da presušuje, a dijete se automatski vraća na uobičajeni nivo svijesti i energije, u poznati stvarni svijet. Osim toga, "živeći" bajku, dijete stiče neke nove kvalitete, znanja i na neki način se transformiše. Bilo bi nelogično ponovo prevladati "vatrenu rijeku" (vidi bajku "Snježna djevojka") ili se zasititi snagom" magični cvijet(Pogledajte bajku „Cvijet-Semitsvetik“) da pređete granicu od bajke do stvarnosti.

5. Tekst bajke je spona između vježbi i stvara određenu atmosferu. Svaka bajka ima svoj jedinstveni duh, svoje karakteristike. Tekstovi se mogu prepričavati, ali ponekad, ako su to bajke Andersena, Puškina, Kiplinga, Charlesa Perraulta, bolje ih je pročitati kako bi se sačuvao stil i suptilna autorska atmosfera.

Naravno, prilikom sastavljanja časova, tekstovi bajki moraju se značajno smanjiti, često da bi se nešto promijenilo.

6. Priče se mogu ponavljati u određenim intervalima. Djeca vole ponavljanje, a osim toga, poznate vježbe se lakše percipiraju, a ponekad i sa velikim zanimanjem. Zaista, u poznatoj vježbi, ne morate trošiti energiju i trud na prepoznavanje, pamćenje, asimilaciju, ali jednostavno možete uživati ​​u samom procesu, uranjajući u njega, kako kažu, glavom.

Svaki, čak i najjednostavniji, pokret ili akcija ima dubinu. Pod dubinom se podrazumeva tačnost, ekspresivnost, kvalitet... Istu vežbu će dete od pet i sedam godina izvoditi drugačije. Istu vježbu dijete će izvoditi različito na početku godine i na kraju godine, pri prvom upoznavanju bajke i pri ponovnom upoznavanju s njom. Stečene vještine opuštanja i svjesne percepcije svijeta povećavaju osjetljivost djece, a ono što je prvo izvedeno površno kasnije će biti izvedeno sa većom posvećenošću, na dubljem nivou.

8. Svi atributi bajke, bilo koja vizualizacija, muzička dela mogu se menjati i zameniti drugim, pojednostavljenim ili komplikovanim. O upotrebi i izradi "lutkarskih lutaka" možete saznati iz knjige "Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama.

9. Uloga fasilitatora u ovim sesijama ne može se precijeniti. Od njega zavisi kakvu će atmosferu, kakvo će raspoloženje stvoriti, kako će usmjeriti pažnju djece, aktivirati ih i smiriti. biti-

Dushy mora suptilno osjetiti u kojem ritmu i tempu izvoditi nastavu, kada smanjiti ili povećati broj i intenzitet vježbi. Od voditelja su potrebne određene psihološke sposobnosti kako bi se na vrijeme i tačno odredilo koje dijete će dodijeliti određenoj ulozi.

10. Treba imati na umu da su sve što izvode djeca, sve njihove riječi, pokreti, pa i improvizacije (njih posebno treba podsticati!) uspješno, uspješno, najbolje i divno. I nije bitno kako izgleda spolja. Važno je da se djeca osjećaju slobodno, oslobođeno, da vjeruju u sebe i svoje snage. Svako radi najbolje što može. Djecu je potrebno stalno ohrabrivati, verbalno ohrabrivati ​​i hvaliti za posebno teške vježbe.

Pedagoški rad je sličan radu baštovana. A ljepota duše svakog djeteta umnogome zavisi od naše brige, ljubavi i pažnje.

„Djetinjstvo je poput zemlje u koju padaju sjemenke. One su malene, ne možete ih vidjeti, ali su tu. Tada počinju rasti. Biografija ljudska duša, ljudsko srce je klijanje sjemena, njihov razvoj u jake, velike, u svakom slučaju, biljke. Neki se čiste i svijetle boje, neki - sa žitnim klasovima, neki - sa zlim čičkom ”(Vladimir Soloukhin).