Modeliranje kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora. Vizuelno modeliranje kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora djece predškolskog uzrasta
Vizuelno modeliranje- ovo je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim. Metoda vizualnog modeliranja pomaže djetetu da vizualizira apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst), nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju s dominantnom ulogom. eksterna sredstva, vizuelni materijal naučio bolje nego verbalno. (T.V. Egorova 1973; A.N. Leontiev 1981). Predškolac je lišen mogućnosti da nešto zapiše, napravi tabelu, zabilježi. U razredu u vrtić U osnovi je uključena samo jedna vrsta pamćenja – verbalna. Referentne šeme je pokušaj korištenja vizualne, motoričke, asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema. Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci. predškolskog uzrasta(Leon Lorenzo S, Khalizeva L.M. i drugi). Naučnici takođe primećuju da se razvija upotreba proksija i vizuelnih modela mentalni kapacitet predškolci.
Na osnovu toga, relevantnost upotrebe vizuelnog modeliranja u radu sa predškolcima je da: prvo, predškolac je veoma plastičan i lak za učenje, ali ga karakteriše i brza zamornost i gubitak interesa za aktivnost. Upotreba vizuelnog modeliranja je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema; drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: Kad naučiš – zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone; treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, da sistematiziraju stečeno znanje.
Mnemotehnika.Sheme i mnemotehničke tabele Danas se često susrećemo sa činjenicom da djeca ne mogu sastavljati priče gledajući samo slike, a ovdje se javlja potreba za korištenjem mnemotehnike. Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja". Ovo je sistem metoda i tehnika koji osiguravaju uspješno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, znanje o karakteristikama prirodnih objekata, o svijetu oko nas, efikasno pamćenje strukture priče i, naravno, razvoj govora. Uz pomoć mnemotehnike rješavaju se sljedeći zadaci: Razviti koherentan i dijaloški govor. Razvijati kod djece sposobnost da uz pomoć grafičke analogije, kao i uz pomoć zamjene, razumiju i pričaju poznate bajke, pjesme koristeći mnemotehničku tablicu i kolaž. Naučite djecu pravilnom izgovoru. Upoznajte slova. Razvijati kod djece mentalnu aktivnost, oštroumnost, zapažanje, sposobnost poređenja, isticanja bitne karakteristike. razvijati kod dece mentalnih procesa: razmišljanje, pažnja, mašta, pamćenje (razne vrste).
Mnemotabli su grafički ili djelimično grafički prikaz likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji i sl. isticanjem glavnih semantičkih veza radnje. Glavna stvar je prenijeti uvjetno vizualni dijagram, prikazati ga na takav način da je crtež razumljiv djeci. Šeme služe kao svojevrsni vizuelni plan za kreiranje monologa, pomažući djeci da izgrade: - strukturu priče, - slijed priče, - leksički i gramatički sadržaj priče. Mnemotables i dijagrami služe didaktički materijal u razvoju koherentnog govora djece. Koristim ih za: bogaćenje vokabulara, prilikom učenja sastavljanja priča, pri prepričavanju, pri pamćenju poezije.
Deskriptivna priča. Ovo je najteži tip u monološkom govoru. Opis uključuje sve mentalne funkcije (opažanje, pažnja, pamćenje, mišljenje). Upotreba dijagrama je od velike pomoći djeci u sastavljanju ovakvih priča. Može biti gotove šeme ili ih možete sami kreirati.
Prepričavanje. Prepričavanje je vrsta dječijeg rada, sredstvo za razvoj govora na osnovu uzorka. Sastoji se u prenošenju sadržaja teksta koje dijete čita. On poseduje posebnu ulogu u formiranju koherentnog govora. Ovdje je poboljšana struktura govora, njegova ekspresivnost, sposobnost građenja rečenica. A ako prepričavate uz pomoć mnemotehničkih tabela, kada djeca vide svakoga glumci, tada dijete već koncentriše svoju pažnju na pravilno građenje rečenica, na reprodukciju potrebnih izraza u svom govoru.
Takve mnemotables možete sami pripremiti za bilo koju priču. U nastavku ću dati primjer. Bor Saša i Maša otišle su u šumu po borove dame. Ovdje je rub šume. Na rubu stoji visoki bor. Na boru se nalaze guste pahuljaste grane. I visoko, na samom vrhu, velike izbočine. Čunjevi uz buku padaju na tlo. Ispod bora ima mnogo češera. Saša i Maša podižu čunjeve. Sa paketom čunjeva žure kući.
Poems. Mnemotables su posebno efikasni pri učenju pjesama. Zaključak je sljedeći: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. Danas postoji velika količina gotove mnemotables i ilustracije za pjesme, razmotrite neke od njih.
Možete i jednostavno nacrtati ilustraciju za pjesmu (ovo bi trebala biti detaljna ilustracija). Pjesma V. Avdienka "Jesen" Jesen hoda stazom, Natopila noge u lokve. Pada kiša i nema svjetla. Izgubljen negde leto. Jesen dolazi, jesen dolazi. Vjetar je odnio lišće s javora. Ispod stopala je nova prostirka, žuto-ružičasto - javor.
Iz navedenog možemo zaključiti da je vizualno modeliranje, a posebno mnemotehnika efikasan metod u podučavanju djece. I što pre počnemo da učimo decu da pričaju, prepričavaju i pamte pesme ovom metodom, to ćemo ih bolje pripremiti za školu, jer je koherentan govor važan indikator mentalne sposobnosti djeteta i njegovu spremnost za školovanje.
Djeca predškolskog uzrasta, u pravilu, odlikuju se nedovoljno formiranom vještinom konstruiranja koherentnog iskaza.
Prema rezultatima dijagnosticiranja nivoa formiranosti ove vještine kod djece, može se primijetiti sledeće nedostatke:
Povezani iskazi su kratki;
Oni su nedosljedni, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;
· sastoji se od odvojeni fragmenti, logički nepovezano;
Nivo informativnosti izjave je veoma nizak.
Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju kompilaciju priča na datu temu. U osnovi, to se događa ne zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ih ne može formulirati u koherentne govorne izjave.
Jedan od načina planiranja koherentne izjave može biti PRIJEM VIZUELNOG MODELIRANJA
Korištenje tehnike vizualnog modeliranja omogućava:
nezavisna analiza situacije ili objekta
razvoj decentracije (sposobnost promjene početne tačke)
razvoj ideja za budući proizvod.
U procesu učenja veze opisni govor modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza.
Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti za rad na svim vrstama koherentnih monoloških iskaza:
prepričavanje
sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika
deskriptivna priča
kreativno pripovijedanje
ELEMENTI MODELA
U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom davanja informacija - modelom. Simboli različite prirode mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela):
· geometrijske figure;
simboličke slike objekata ( konvencije, siluete, konture, piktogrami);
planovi i simboli koji se koriste u njima;
Kontrastni okvir - metoda fragmentarnog pripovijedanja i mnogi drugi.
Kao čuvari mjesta za početna faza koriste se radovi geometrijski figure, koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U narednim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir spoljni znaci objekt. U ovom slučaju, oni se rukovode kvalitativnim karakteristikama objekta (zlo, ljubazno, kukavički, itd.). Kao model povezanog iskaza, može se predstaviti traka šarenih krugova.
Elementi plana priče sastavljenog prema pejzažnoj slici mogu biti slike silueta njegovi objekti, kako jasno prisutni na slici, tako i oni koji se mogu razlikovati samo po indirektnim znakovima.
Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli u modeliranju kreativnih priča:
· predmetne slike
· slike silueta
· geometrijske figure
Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.
Iskustvo rada sa decom sa smetnjama u govoru omogućilo je da se neke identifikuju efikasne tehnike vizualno modeliranje koherentne izjave, čija upotreba povećava interes djece za ovu vrstu aktivnosti i omogućava vam postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolaca.
ZASTUPANJE
Razmatra se najjednostavniji od tipova povezanih iskaza prepričavanje.
Prepričavanje uključuje sposobnost da se istaknu glavni dijelovi slušanog teksta, povežu ih zajedno, a zatim se sastavi priča u skladu s ovom shemom. Vizuelni model djeluje kao plan za priču.
Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:
ovladavanje principom zamjene, odnosno sposobnošću označavanja likova i glavnih atributa umetničko delo zamjenici;
formiranje sposobnosti prenošenja događaja uz pomoć zamjena ( predmetno modeliranje);
prenos redosleda epizoda u skladu sa lokacijom zamenika.
i počinje pričanjem poznatih kratkih priča, kao što su „Repa“, „Kolobok“ itd. Da bi se dijete naučilo da dosljedno predstavi radnju bajke, koriste se vizuelni modeli bajke. U početku djeca uče da prave modele koji prate čitanje bajke od strane logopeda. Na primjer, logoped djeci priča bajku "Repa", a djeca postepeno postavljaju zamjenske simbole za junake bajke. On ovoj fazi potrebno je osigurati da manipulacija elementima modela odgovara fragmentu bajke koji zvuči u ovom trenutku.
Elementi modela mogu biti slike koje prikazuju likove iz bajke, a zatim ih zamjenjuju zamjenski simboli (slike silueta ili geometrijski oblici). Postepeno, djeca prelaze od jednostavne manipulacije elementima modela na sastavljanje prostorno dinamičkog modela, koji direktno služi kao plan za prepričavanje.
PRIČA PO PREDMETU SLIKA
Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča prema plot slika. Slika zasnovana na priči zahtijeva od djeteta da bude u stanju identificirati glavne likove ili objekte slike, pratiti njihov odnos i interakciju, uočiti karakteristike kompozicione pozadine slike, kao i sposobnost razmišljanja o razlozima za pojavu ove situacije , odnosno sastaviti početak priče, i njene posljedice – odnosno kraj priče.
U praksi, “priče” koje sastavljaju sama djeca su u osnovi jednostavno nabrajanje likova ili objekata na slici.
Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvoju vještine pripovijedanja u slici sastoji se od 3 faze:
isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
odrediti odnos između njih;
Kombinovanje fragmenata u jednu radnju.
Nekako je temperatura Sunca porasla. Otišlo je kod doktora, a usput su njegovi vreli zraci dodirnuli sve. Sunce je dodirnulo snježni oblak, i on se pretvorio u bijeli pahuljasti oblak. Sunce je dodirnulo ledenice na krovu, a sa njih su kapale kapljice, kapi su glasno zvonile. Greda je udarila u snježni nanos, a na ovom mjestu se pojavila otopljena mrlja. Sunce je dodirnulo granu drveta, a iz nabreklih pupoljaka pojavili su se prvi listovi. A kada je zraka sunca dodirnula pticu, ona je zapjevala vesela pjesma. Sunce je pogledalo oko sebe, umjesto zime, na zemlju je došlo PROLJEĆE.
Elementi modela su, odnosno, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.
Šematske slike su i elementi vizuelnih modela, koji su plan priča za seriju slika.
Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza, modeli prepričavanja i priča uključuju kreativni elementi - dijete se poziva da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili radnju slike, likovima se pripisuju neobične kvalitete itd., a zatim sastavlja priču uzimajući u obzir ove promjene.
PRIČA-OPIS pejzažno slikarstvo
Posebna vrsta povezanog iskaza je priče -opisi u pejzažnom slikarstvu. Ova vrsta pripovijedanja posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.
AT ovaj slučaj objekti prirode djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, posebna pažnja se posvećuje opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:
odabir značajnih objekata slike;
pregleda ih i Detaljan opis izgled i svojstva svakog objekta;
utvrđivanje odnosa između pojedinačnih objekata slike;
Kombinovanje mini priča u jednu radnju.
As pripremna vježba pri oblikovanju vještine sastavljanja priče prema pejzažnoj slici možemo preporučiti rad „Oživi sliku“. Ovaj rad je kao prelazna faza od sastavljanja priče na osnovu slike radnje do pričanja priče zasnovane na slici pejzaža. Djeci se nudi slika sa ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humke, oblak, trska; ili kuća, bašta, drvo itd.) i male slike živih objekata - „animatora“ koji bi mogli biti u ovu kompoziciju. Djeca opisuju pejzažne objekte, a šarenost i dinamičnost njihovih priča postižu se uključivanjem opisa i radnji živih objekata.
Na primjer, jednostavan opis močvare bi izgledao otprilike ovako: U močvari je tiho, voda je kao crno ogledalo, samo iz vode vire kvrge. Oko močvare ima trske, njiše se na vjetru. Pada kiša.
A evo priče sa uvođenjem živih likova: Tiho u močvari voda je kao crno ogledalo, po njoj klizi žuta patka patka, ona svoje pačiće uči da plivaju. Vilin konjic je zavirio u vodu u ogledalu, dok se mali avion smrzavao u vazduhu. Trske odmahuju glavama, pozdravljaju zelenu žabu. Iskočio je na neravninu i uživa na toploj ljetnoj kiši.
Isto važi i za ostale slike. „Animatori“ se lako preklapaju i uklanjaju, mogu se uključiti u različite pejzažne kompozicije, različiti živi objekti mogu biti prisutni u jednom pejzažu, što omogućava da se uz minimalnu količinu vizuelnog materijala postigne varijabilnost dečijih priča u jednoj pejzažnoj kompoziciji.
FRAGMENTALNA PRIČA U SLICI PEJZAŽA
Za poboljšanje efikasnosti rada na razvijanju vještine pisanja priča na slici, možemo preporučiti fragmentarno pripovijedanje kada djeca prvo smišljaju priče o pojedinačnim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jedan iskaz. Slika predložena za sastavljanje priče podijeljena je na 4 dijela, koji su zatvoreni kartonskim pravokutnicima različite boje. Dijete, postepeno otvarajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu zaplet. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijabilnost dječjih priča postiže se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.
LOGOPEDSKA PRIČA.
Jedna od tehnika za učenje djece koherentnom prepričavanju je rad logopedske priče. Logopedska bajka – ovo je tekst fantastičnog sadržaja, koji sadrži što više identičnih zvukova (bajke V. Voline, A. Tsyferova itd.). To ovu vrstu bajke uključuju takve bajke u čijem se tekstu često javlja zvuk automatiziran u povezanom govoru ili opozicioni glasovi, čiji izgovor zahtijeva diferencijaciju u samostalnom govoru djece.
Upotreba ovakvih bajki u radu omogućava rješavanje, uz zadatke ovladavanja vještinom dosljednog i suvislog prepričavanja, i zadatke automatizacije postavljenih zvukova u koherentnom govoru.
Radite sa logopedska bajka ide ovako:
· 
učiteljica čita bajku djetetu;
Dijete izlaže model bajke (sliku ili koji se sastoji od zamjenskih simbola, birajući ih proizvoljno);
Zatim dijete odgovara na pitanja o sadržaju priče;
Učitelj modelira fragmente bajke, dijete prepričava tekst koji odgovara ovom fragmentu;
Dijete prepričava priču prema modelu.
OSA KOJA VOLE DA JEDA.
Na grmu ribizle u našoj bašti nalazi se gnijezdo stršljena.
Bila je osa, voli da ujede. Djevojčica Sonya će izaći u baštu. Osa je odmah ugrize. Sonya trči u kuću i plače. Pas Spike će istrčati u baštu. Osa će ga ugristi za nos. Svi bole, a osa se raduje. Onda je Sonjina majka došla na ideju. Sipala je slatki sok od ribizle u činiju. Doletela je osa, okusila sok i pomislila:
Tako ukusno! I uvijek grizem neke neukusne predmete. Neću više da grizem. Radije bih pio ovaj slatki sok zauvijek.
Od tada mama svaki dan sipa slatki sok za osu. A osa više nikoga ne ujede.
PRIMJERI PITANJA:
Gdje je bilo stršljenovo gnijezdo?
Ko je živio u gnijezdu?
Zašto se svi boje osa?
Kako možete nazvati osu?
Šta je mama smislila da odvikne osu od ujeda?
Šta bi ti uradio?
Koje drugo ime možete smisliti za bajku?
UPOREDNI OPIS PREDMETA
U razvijanju vještine pisanja opisnih priča velika pomoć pruža preliminarnu kompilaciju modela opisa. U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje može poslužiti kao sredstvo i program za analizu i fiksiranje pravilnih svojstava i odnosa predmeta ili pojave.
osnovu deskriptivna pričačine specifične reprezentacije akumulirane u procesu proučavanja objekta opisa. Zamjenski likovi postaju elementi opisnog modela priče karakteristike kvaliteta objekat:
Pripadnost generičkom konceptu;
veličina;
sastavni dijelovi;
kvalitet površine;
materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete);
Kako se koristi (koje koristi donosi)?
Zašto vam se sviđa (ne sviđa vam se)?
Prema ovom modelu moguće je sastaviti opis posebnog objekta koji pripada određenoj grupi.
Ovladavanje tehnikom komparativnog opisa nastaje kada djeca nauče da slobodno operišu opisnim modelom. pojedinačnih predmeta ili fenomenima. Dvoje ili troje djece ili podgrupe djece čine model za opisivanje dva ili više objekata prema planu. U ovom slučaju, simbole opisa postavlja svaka podgrupa u svoj obruč. Zatim se na sjecištu obruča (Eulerovi krugovi) razlikuju iste karakteristike objekata. Djeca upoređuju predmete, prvo identifikujući njihove sličnosti, a zatim njihove razlike.
UPOREDNI OPIS LISICE I ZECA
Lisica i zec su divlje životinje. Zec je mali, a lisica veća. Zec ljeti ima sivo krzno, a lisica crveno krzno. Zec je biljožder, a lisica mesožder.
KREATIVNA PRIČA
Često vizualni model služi kao sredstvo za prevladavanje dječjeg straha od građenja kreativne veze priče.
Ova vrsta iskaza pretpostavlja djetetovu sposobnost da stvori posebnu ideju i primeni je puna priča sa raznim detaljima i događajima. Djetetu se nudi model priče, a ono već mora elemente modela obdariti semantičkim kvalitetima i na osnovu njih dati koherentnu izjavu.
Ova vještina je suprotna vještini prepričavanja. Prijelazne vježbe od modeliranja prepričavanja do pisanja kreativnih priča mogu biti sljedeće:
pogađanje epizode demonstriranjem radnje;
pričanje priča demonstriranjem radnje odraslima;
Redoslijed rada na formiranju vještine sastavljanja koherentnog kreativno izražavanje sljedeći:
Dijete se poziva da osmisli situaciju koja bi se mogla dogoditi određenim likovima na određenom mjestu, model priče (bajke) postavlja vaspitač;
Vaspitač nudi određene likove u priči, a dijete samostalno osmišljava prostorni dizajn modela;
određeni likovi su zamijenjeni njihovim siluetnim slikama, što omogućuje djetetu da pokaže kreativnost u karakterizaciji likova priče;
Dijete je pozvano da sastavi priču ili bajku prema modelu, čiji su elementi neodređene zamjene za likove priče - geometrijski oblici, nastavnik postavlja temu priče: na primjer, „Proljetna priča“ ;
Na kraju, dijete samostalno bira temu i likove svoje priče.
KREATIVNA PRIČA NA SILUETNIM SLIKAMA.
Jedan od načina za razvoj vještina kreativno pripovijedanje uči djecu kako da sastavljaju bajke od siluetnih slika. Kao elementi modela, dijete je predstavljeno siluetama životinja, biljaka, ljudi ili prirodne pojave(snijeg, kiša, itd.) Logoped postavlja početak priče i nudi nastavak, na osnovu siluetnih slika. U mračnoj šumi, u samoj njegovoj dubini je sunčana čistina. Cvijet raste u središtu čistine...(tada djeca biraju siluete drugih likova i završavaju bajku). Posebnost ovih elemenata je u tome što slike silueta, za razliku od slikovnog materijala, definiraju određenu generaliziranu sliku bez otkrivanja njenog semantičkog sadržaja. Određivanje karaktera, raspoloženja, pa čak i izgleda junaka, prerogativ je samog djeteta. Djeca siluetama predmeta daju određene semantičke kvalitete. U kasnijim fazama, dijete samo izmišlja radnju bajke na zadatu temu, birajući siluete za model u skladu sa svojim planom.
Kako savladavaju vještinu modeliranja, djeca umjesto detaljnog objektnog modela koriste generalizovani model koji sadrži samo ključne točke. Postoji preklapanje modela, njegov prelazak na zamjenika.
Elementi zamjenskog modela su skice koje djeca prave tokom slušanja priče. Broj elemenata modela prvo određuje logoped, a zatim, kako se vještinom savlada, dijete samo - vrši se prijelaz sa detaljnog prepričavanja na kratko.
Zamjenski model također služi kao nacrt za izradu kreativna priča. U ovom slučaju dijete izvodi suprotne radnje koje se izvode tokom prepričavanja:
parafraziram- slušanje teksta - izrada modela - prepričavanje teksta po modelu;
kreativna priča- izrada modela priče - priča po modelu.
Predstavljene metode rada omogućavaju povećanje efikasnosti korekcije govora dece predškolskog uzrasta koja pate od njegovog nerazvijenosti, ali se mogu koristiti i u radu sa decom koja nemaju razvojne nedostatke kao sredstvo za povećanje interesovanja za ovu vrstu aktivnosti. i optimizacija procesa razvijanja veštine koherentnog govora dece predškolskog uzrasta.
Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.
“Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – dugo će se mučiti uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.”
K.D. Ushinsky
Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih djetetova stjecanja predškolskog djetinjstva i smatra se u savremenom predškolskom obrazovanju kao zajedničko tlo odgoj i obrazovanje djece. Pravovremeno i pravilno savladavanje govora od strane djeteta je bitno stanje punopravni mentalni razvoj. bez dobrog razvijen govor, sposobnost logičkog razmišljanja, nema prave komunikacije, nema pravog uspjeha u učenju. L.S. Vygodsky je napisao: “Postoje svi činjenični teorijski razlozi da se to ne samo tvrdi intelektualni razvoj dijete, ali formiranje karaktera, emocija i ličnosti u cjelini direktno ovisi o govoru. .
Nažalost, roditelji u naše vrijeme, zbog teškog društvenim uslovima, zbog zaposlenja ili nekompetentnosti, proces razvoja govora njihovog djeteta je dozvoljen da teče svojim tokom.
Djeca predškolskog uzrasta se ističu po nedovoljno formiranoj vještini građenja koherentnog govora. Prema rezultatima dijagnosticiranja nivoa formiranosti ove vještine kod djece, mogu se uočiti sljedeći nedostaci:
- povezane rečenice su kratke
- su nedosljedni, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog
- sastoji se od zasebnih fragmenata, logički nepovezanih jedan s drugim
- nivo informacija je veoma nizak.
Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju kompilaciju priča na datu temu. U osnovi, to se događa ne zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ih ne može formulirati u koherentne govorne izjave. Do danas postoji mnogo metoda pomoću kojih možete regulirati proces razvoja koherentnog govora kod djece, a jedna od njih je vizualno modeliranje. Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Vizuelno modeliranje djeci osnovnoškolskog uzrasta olakšava savladavanje koherentnog govora, povećava kapacitet pamćenja, proširuje ideje o svijetu oko sebe, razvija maštu i razmišljanje, te sposobnost prepričavanja bajki zasnovanih na zamjenama. U predškolskom uzrastu razmišljanje je vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno, a ne verbalno-logičko, stoga je deci mnogo korisnije da vide stvarnost nego da čuju verbalnu priču. Šeme, simboli, modeli - to su zaključci, rezultat, suština materijala koji dijete mora naučiti.
Novina je u održavanju vizuelnih modela u obrazovni proces, što vam omogućava da svrsishodnije razvijate koherentan govor djece, obogatite njihov aktivni vokabular.
Naučno-filozofsko utemeljenje svedoči o proučavanju uticaja učenja na mentalni razvoj djeteta, gdje zauzima značajno mjesto u dječjoj psihologiji i predškolske pedagogije. Tokom eksperimentalnog pregleda predškolaca (P. Ya. Galperin, A. V. Zaporožec, S. N. Karpova, D. B. Elkonin) Pokazalo se da mnoga znanja koja dijete ne može naučiti na osnovu verbalnog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu radnji koje odrasla osoba organizira s predmetima, ono lako uči ako se ta znanja daju u obliku radnji sa modeli.
Kontinuitet je da postoji veza između starosnih grupa i u svakoj starosnoj grupi materijal postaje složeniji.
Analiza dijagnostičkih podataka pokazala je da je djeci teško logično formulirati svoje tvrdnje. Shvativši to, omogućilo mi je da razvijem niz aktivnosti i igara za podučavanje pričanja priča metodom modeliranja, uzimajući u obzir starosne karakteristike predškolci.
Postoje 3 vrste modeliranja bajke:
- serial
- motor
- vremensko-prostorni.
U srednjim i starijim grupama uglavnom se koristi vremensko-prostorni tip modeliranja bajki. Ali prije nego što sam se upustio u ovako težak posao za djecu, počeo sam sa jednostavnim – serijskim modeliranjem bajki. Počeo sam graditi svoj rad od ponavljanja kumulativnih bajki koje su djeci već poznate: "repa" , "teremok" i "Kolobok" . Djeca su zapamtila i imenovala likove iz bajke "repa" , pojasnio koliko je junaka u ovoj bajci, šta su obučeni, koje su boje odeće. Gledali smo slike iz ove bajke, postavljali mozaik od pojedinačnih delova bajke, igrali bajku uz pomoć stonog pozorišta. Priča "repa" - mali po sadržaju i sva deca su rado učestvovala u dramatizaciji ove bajke, veoma su se trudili da imitiraju pokrete i glasove junaka bajke, što je od dece zahtevalo intonacionu izražajnost. AT slobodno vrijeme djeca boje likove iz bajki "repa" , "teremok" , isklesao punđu. Kada su svi pripremni radovi obavljeni, ponudio sam djeci uslovne zamjene za likove bajke - to su modeli junaka. Djeca su uz pomoć modela smišljala bajke, uzastopno i pričala ih. Dalje, prešao sam na složeniji tip modeliranja - motor. Prisjetite se poznatih bajki s djecom: "Piletina - Ryaba" i "Zajuškina koliba" . Na ovim pričama obavljeno je mnogo preliminarnog rada: razmatrane su ilustracije, odigrane su najzanimljivije i najteže epizode određene priče. Djeca su aktivno učestvovala u izvođenju bajke "Piletina - Ryaba" .
Koristio sam dječje pjesme - izreke:
Lisica je hodala kroz šumu
Izneo sam zove pesme,
Lisica je kidala male,
Lisica je tkala cipele - ovo je druga izreka.
Pod uticajem dobro organizovanih vaspitno-obrazovni rad, svakodnevnu komunikaciju, igre i posebne klase neka djeca su prešla na naprednije oblike građenja koherentnog govora i savladavanja pravilnog izgovora zvuka. Govor djece je do kraja obrazovnog perioda postao sadržajno bogatiji i dobio složeniju strukturu. Rječnik je značajno porastao, a dječji razgovori se često više ne odnose na date, neposredno uočene okolnosti, već na ono što su ranije percipirali ili su im rekli roditelji i vaspitači i druga djeca. Ovo proširenje verbalne komunikacije dovelo je do promjene strukture dječjeg koherentnog govora. Ova promjena u strukturi govora usko je povezana s pojavom rasuđivača, logičko razmišljanje. Istovremeno, u govoru djeteta mlađeg predškolskog uzrasta, uz nove osobine, očuvane su karakteristike prethodne faze razvoja. Unatoč činjenici da njegov govor dobiva veću koherentnost od bebinog, ipak se u njemu često pojavljuju zamjene za imenice koje nedostaju s naznakama kao što je to, ono, tamo itd.
Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor. Rezultat sistematskog rada na podučavanju djece pričanju priča kroz modeliranje je da djeca do kraja pripremna grupa sastavljao detaljne priče, prepričavao književna djela, sastavljao svoja, dobro vladao građenjem gramatičkih struktura, razumio značenje glagola, kategorije imenica i prideva.
Dakle, što prije naučimo djecu da pričaju i prepričavaju metodom modeliranja, to ćemo ih bolje pripremiti za školu, jer je koherentan govor važan pokazatelj mentalnih sposobnosti djeteta.
Pavlova Lyubov Alexandrovna
,
edukator
MADOU centar za razvoj djece-
Dječiji vrtić br. 105 grada Tjumena
Proučavanje uticaja obrazovanja na mentalni razvoj djeteta zauzima značajno mjesto u dječjoj psihologiji i predškolskoj pedagogiji. Efekat uticaja obuke direktno zavisi od njenog sadržaja i sredstava. Brojne studije domaćih nastavnika i psihologa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov) pokazuju da upotreba modeliranja kao sredstva za formiranje različitih znanja i vještina ima pozitivan uticaj na intelektualni razvoj djece, da se uz pomoć prostornih i grafičkih modela relativno lako i brzo unapređuje orijentacijska aktivnost, formiraju perspektivne intelektualne i praktične radnje.
"MODELIRANJE" - proučavanje bilo kojih pojava, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao predmet.
"MODEL" je svaka slika (mentalna i uslovna; slike, opisi, dijagram, crtež, grafikon, plan) procesa ili pojave (original ovog modela), korištena kao zamjena.
U predškolskoj pedagogiji modeliranje se koristi za upoznavanje djece s prirodom, u procesu razvoja govora, ovladavanja elementarnim matematičke reprezentacije, razvoj dječije muzikalnosti. Posebnost i značaj modeliranja je u tome što čini vidljivim svojstva, veze, odnose objekata skrivenih od neposrednog opažanja, a koji su bitni za razumijevanje činjenica, pojava u formiranju znanja koje se sadržajno vezuje za pojmove. Dostupnost metode modeliranja za predškolce su dokazali psiholozi (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Ono je određeno činjenicom da se simulacija zasniva na principu supstitucije. Pravi predmet se u aktivnosti djece može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.
U didaktici postoje 3 vrste modela:
1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije, odnosi delova u prostoru).
2. Objektno-šematski model. Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima indicirane uz pomoć objekata – supstituta i grafičkih znakova.
3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).
Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora odgovarati određenom broju zahtjevi:
Jasno prikazati glavna svojstva i odnose koji su predmet znanja;
Budite laki za razumevanje i pristupačni za kreiranje akcija sa njim;
Jasno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje je potrebno savladati;
Olakšati znanje (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).
U psihološko-pedagoškoj literaturi utvrđen je niz zakonitosti u formiranju modeliranja kod predškolske djece:
Modeliranje se izvodi na materijalu poznatom djeci, na osnovu znanja stečenog u učionici ili u svakodnevnom životu;
Preporučljivo je početi sa modeliranjem pojedinačnih specifičnih situacija, a kasnije - sa izgradnjom modela koji imaju generalizirani karakter;
Trebali biste početi sa kultnim modelima, tj. zadržavanje određene sličnosti s objektom koji se modelira, stalno se kreće ka konvencionalnim simboličkim slikama odnosa;
Trebali biste početi s modeliranjem prostornih odnosa, a zatim preći na modeliranje vremenskih, logičkih, itd.;
Učenje modeliranja je lakše ako počnete s primjenom gotovih modela, a zatim ih gradite;
Proces učenja modeliranja završava se internalizacijom radnji, tj. prenos planiranja u interni plan;
Navedene činjenice su moju pažnju usmjerile na razvoj i primjenu predmetnih modela u obrazovanju, koji,
Nesumnjivo, služi kao sredstvo za uređivanje, sistematizaciju djetetovog iskustva. Samoizgradnja modela ukazuje na stepen formiranja unutrašnjeg, idealne forme modeliranje, koje je srž mentalnih sposobnosti. Usvajanje logičkih oblika mišljenja je neophodno u budućnosti, u toku školovanja.
Jedan od glavnih zadataka predškolske ustanove je učenje djece koherentnom govoru, tj. sposobnost jasnog i koherentnog izražavanja ideja. Glavni ciljevi nastave za razvoj govora su sljedeći: proširenje i razjašnjavanje raspona ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj posmatranja djece na osnovu sistematskih vježbi; usvajanje jezika, gramatička struktura, komunikativna funkcija komunikacije.
Osnovni principi organizovanja nastave sa djecom predškolskog uzrasta, uz opšte didaktičke, su objektivnost i vidljivost nastave, čime se razvija smjer učenja. Objektivnost se shvaća kao organizacija učenja na način da se predmet koji se izučava, ako je moguće, opaža svim čulima: sluhom, vidom, dodirom, mirisom, taktilne senzacije. Objektivnost podrazumijeva dosljednu zamjenu živog, prirodnog objekta predmetno-šematskim modelom. Jedan od faktora koji olakšavaju proces stvaranja koherentnog govora, prema L.V. Elkonin je vidljivost . Vidljivost učenja podrazumeva korišćenje u učionici, pored prirodnih objekata, razne opcije vizuelna sredstva: slike, crteži, tabele, dijagrami, tehnička sredstva učenje.
Razvojna orijentacija obrazovanja podrazumijeva korištenje metoda i tehnika koje podrazumijevaju razvoj višeg mentalne funkcije dijete: percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje itd. Ispitivanje predmeta, slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine, radnje koje se s njima izvode. Drugi pomoćni faktor je stvaranje plan izgovaranja . Na značaj ove činjenice ukazao je poznati psiholog L.S. Vygodsky. On je ukazao na važnost redoslednog postavljanja u preliminarni program, šemu svih specifičnih elemenata iskaza, kao i da svaki link iskaza treba na vreme zameniti sledećim.
Ali djeca imaju poteškoća u sljedećem:
Samostalno određivanje glavnih svojstava i karakteristika predmeta;
Uspostavljanje redosleda prikazivanja identifikovanih znakova;
Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, što je plan priče-opisa;
Kako bih izbjegao ove poteškoće, koristio sam model-sheme za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, posuđu, odjeći, godišnjim dobima, transportu itd.
Zadržat ću se detaljnije na principima sastavljanja i korištenja modelskih dijagrama. List kartona dimenzija 45x30 cm podijeljen je na 6 kvadrata (prema broju karakteristične karakteristike subjekt ili objekti o kojima se govori).
1.Boja. Prvi kvadrat sadrži crvene, žute, plave i zelene mrlje. Bitno je da nemaju jasnu formu koju djeca prepoznaju, tada je pažnja bolje koncentrisana na boju i nema pomaka u konceptima boje-forme.
2. Forma. Drugi kvadrat prikazuje geometrijske oblike. Nisu obojene tako da je pažnja djece koncentrisana na njihov oblik. Ako je oblik opisane igračke složen (lutka, lunar), ovaj predmet se izostavlja, a odgovarajući dio dijagrama prekriva se listom bijelog papira.
3.Vrijednost. U kvadratu su nacrtane 2 igračke kontrastne veličine. Podsjećamo djecu da je, pored pojma „veliko – malo“, potrebno koristiti i pojmove „visoko – nisko“, „dugo-kratko“, „široko-usko“, „debelo-tanko“.
4. Materijal. Na ovaj dio lista zalijepljena su 3 pravokutnika iste veličine od metalne folije, plastike, folije nalik drvu. Oni u skladu s tim predstavljaju materijal.
5. Dijelovi igračke. Nekoliko prstenova piramide je nacrtano zasebno. Ako je igračka čvrsta, nije podijeljena na dijelove, onda se ova stavka izostavlja.
6. Radnje sa igračkom. Ruka je prikazana sa raširenim prstima. Budući da manipulacije igračkama mogu biti vrlo raznolike, važno je koristiti antonime i druge metode proširenja dječjeg verbalnog rječnika prilikom objašnjavanja ove točke djeci.
2. Materijal.
3. Komadi odeće.
4. Sezonstvo odjeće.
5. Kome je odeća namenjena.
6. Radnje sa odjećom.
3. Vrijednost.
4. Materijal.
5. Delovi posuđa.
6. Radnje sa posuđem.
3. Vrijednost.
5. Mjesto rasta.
6. Kako se jede. U prethodnom radu sa decom precizira se koje se povrće i voće jede sirovo, koje je kuvano, prženo, konzervirano, fermentisano, kiselo itd.
Sastavljanju priče po ovoj shemi prethodio je pripremni rad, koji sam obavljao u šetnjama iu slobodno vrijeme. To su sistematska zapažanja stanja prirode i vremena, njihove promjene. Kako iskustvo pokazuje, riječi koje označavaju apstraktne pojmove povezane s prirodnim pojavama, na primjer, oblačno nebo, kiša koja romi, trava koja vene i sl., moraju se ponavljati mnogo puta kako bi ušle u djetetov vokabular.
1. Sun.
4. Drveće.
5. Ljudi (sezonska odjeća).
6. Životinje (sezonske promjene u životu divljih životinja).
7. Ptice (sezonske promjene u životu ptica, klasifikacija).
8. Aktivnosti za djecu (igre, rad).
Analizirajući rezultate svog rada, mogu reći da korištenje shema u sastavljanju deskriptivnih priča uvelike olakšava savladavanje ove vrste koherentnog govora. Osim toga, prisustvo vizuelnog plana čini takve priče jasnim, koherentnim, potpunim, dosljednim. Modelske šeme korištene su ne samo za sastavljanje opisnih priča, već i za podučavanje djece prepričavanju, koje ima posebnu ulogu u formiranju koherentnog govora. Pri prepričavanju se poboljšava struktura govora, produbljuje se njegova izražajnost, izgovor, sposobnost građenja rečenice i teksta u cjelini.
Šeme za prepričavanje bajki „Kao da je pas tražio prijatelja“ S. Fetisova, „Vrhovi i korijeni“ K.D. Ušinskog.
Primijetio sam da mnoga djeca teško pamte pjesme. Ovaj proces je znatno pojednostavljen ako djeca sama osmisle i nacrtaju sheme za stihove. Tako su, na primjer, moja djeca naučila složene stihove: I. Bunin "Hladna kiša lije ...",
"Šuma, kao oslikana kula..."
Želim napomenuti da se ove i slične sheme mogu koristiti ne samo za sastavljanje opisnih priča, već i za komparativne priče, izmišljanje zagonetki i zagonetki o predmetima, kao i u tako važnom i složenom dijelu rada kao što je učenje djece da postavljaju pitanja na svoju ruku.
Pozivamo nastavnike predškolsko obrazovanje Tyumen region, YNAO i KhMAO-Yugra objavljuju svoje metodički materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Lično dizajnirane bilješke i skripte obrazovne aktivnosti, projekti, majstorski kursevi (uključujući i video), oblici rada sa porodicama i nastavnicima.
Zašto je isplativo objavljivati kod nas?
Veremeenko Natalija Viktorovna
MDOAU d/s br.29 (zgrada 2)
Raychikhinsk
negovatelj
Modeliranje koherentnog govora kod predškolaca.
“Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – dugo će i uzalud patiti, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.”
K.D. Ushinsky
Svako dijete u vrtiću treba da nauči da izražava svoje misli na smislen, gramatički ispravan, koherentan i dosljedan način.
Razvoj govorne i govorne komunikacije predškolaca u vrtiću sprovodi se u svim vrstama aktivnosti, kako u učionici, tako iu svakodnevnom životu.
Prelazak predškolske obrazovne ustanove na Federalni državni obrazovni standard omogućava vam diverzifikaciju obrazovnih aktivnosti. Prilikom podučavanja djece koherentnom govoru sasvim je razumno koristiti TRIZ metode i druge kreativne metode, čija je efikasnost očigledna, uz općeprihvaćene.
Jedan od neophodna sredstva razvoj govora je vizuelna simulacija.
Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim. U predškolskom uzrastu vizuelni materijal je lakše probavljiv nego verbalni.
Autori kao što su Elkonin D.B., Wenger L.A. smatraju da je svrsishodno koristiti vizualno modeliranje, jer je dostupno djeci i razvija mentalne sposobnosti, obogaćuje vokabular, djeca uče da upoređuju, generaliziraju.
Modeliranje kao sredstvo za formiranje raznovrsnih znanja i vještina ima pozitivan uticaj na intelektualni razvoj djece. U srcu metode modeliranja koja se koristi pri radu sa mlađih predškolaca, leži princip zamjene: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim predmetom, njegovom slikom, nekim konvencionalnim znakom.
Metoda modeliranja je efikasna iz razloga što vam omogućava da zadržite kognitivni interes predškolaca tokom celog kursa. Upravo kognitivni interes djece doprinosi aktivnoj mentalnoj aktivnosti, dugotrajnoj i stabilnoj koncentraciji pažnje. Uz pomoć shema i modela djeca uče da prevladaju različite poteškoće koje se susreću u ovom procesu. pozitivne emocije- iznenađenje, radost uspeha - dajte im poverenje u svoje sposobnosti.
Prilikom implementacije ovu metodu u obrazovnom procesu djeca uspješnije savladavaju znanja o osobinama prirode, o svijetu oko sebe, učinkovitije pamte strukturu priče i reprodukuju informacije. Igre koje imaju za cilj podučavanje djece pripovijedanju razvijaju njihovu sposobnost opisivanja predmeta prema njegovim glavnim karakteristikama, radnjama; pričati o životinji, igrački; sastaviti radnju od slike, odvijati je u skladu sa planom. Didaktički zadatak je obučen situacije u igri, u kojem se jasno pojavljuju poticajni motivi za koherentno iznošenje misli.
Počela sam da se pripremam za modeling u prvoj juniorskoj grupi. Napravila je "pričvršćivače" parcele, što je omogućilo ne samo razvoj fine motoričke sposobnosti ali i naučio da piše kratke priče. Kao npr.: „Kao zečić otišao u posjet lutki gnijezdi“, „Jagoda nastavi“ itd. Na časovima proučavanja oblika figura i boja koristila sam slike životinja, voća, predmeta.
Na primjer: usporedite veličinu životinja (ko je najveća, tko najmanja), odaberite odgovarajuću veličinu figure.
Stavite crveno povrće na crveni kvadrat.
Stavite na krug sve slične predmete itd.
AT ekološko obrazovanje djeca su koristila različite modele predmeta. Satni mehanizam i interaktivne igračke, sa prikazom životinja ( lajanje pasa, mačke mjauče, kokoške i kokoške, itd.).
Prilikom planiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u 2. juniorskoj grupi trudili smo se da izaberemo optimalan oblik aktivnosti koji može osigurati efikasnost rada, glavni cilj koji - razvoj intelektualne sposobnosti djece, njihovog mentalnog razvoja.
Rad sa modelima za upoznavanje djece fikcija odvijao se u dvije etape.
U prvoj fazi, vizualni modeli se uvode samo u procesu prepričavanja ruskog od strane djece. narodne priče. Cilj u ovoj fazi rada je naučiti, uz pomoć zamjenika, istaknuti najvažnije događaje, redoslijed izlaganja.
Druga faza je već kreativna i ima za cilj da nauči kako da sastavljaju priče, bajke, priče od strane same dece, koristeći vizuelne modele i dijagrame.
Počeo je rad na podučavanju prepričavanja ruskih narodnih priča tri godine. Sa poslanicima su igrali bajke: „Lećinjak“, „Mačka, pijetao i lisica“, „Vuk i djeca“, „Zec, lisica i pijetao“, „Maša i medvjed“, „Tri medvjeda“. Za identifikaciju strukture bajke, za formiranje sposobnosti da se istaknu najznačajniji momenti, koriste se različiti vizualni modeli.
Najjednostavniji tip vizualnih modela je serijski model serije. Izgleda kao da se postupno povećavaju pruge ili krugovi različitih veličina. Kada igrate bajku "Repa" potreban vam je krug žuta boja(repa) i šest pruga različite dužine za likove. Zajedno s djecom razgovaramo o tome koje od junaka djela treba zamijeniti jednom ili drugom trakom. Uvođenje vizuelnog modela omogućava deci da razumeju logiku bajke.
Kako bih konsolidirao vještine rada sa nizom serija, koristio sam ga u drugim časovima (na primjer, d / i "Moja porodica")
Nakon što djeca savladaju serijske serije, koristim se motoričkim modeliranjem. Ovu vrstu modeliranja karakterizira sljedeća karakteristika: kada pričaju bajku, djeca izvode sve potrebne radnje (odlaze, dolaze i tako dalje). Ranije su se za bajke pripremali krugovi iste veličine, ali različite boje, od kojih svaki predstavlja određeni lik. Bajci "Zajuškina koliba" potrebni su krugovi: bijeli (zec), narandžasti (lisica), sivi (pas), smeđi (medvjed), crveni (pjetao).
Druga vrsta modeliranja je grafičko, koristi dijagrame i simbole. Koristim ovu vrstu modeliranja kada radim sa kalendarom prirode. Šeme slika pomažu djeci da razumiju promjene godišnjih doba, prate promjene vremena.
Prilikom opisivanja predmeta u učionici djeca imaju poteškoća u sljedećem:
Samostalno određivanje glavnih svojstava i karakteristika predmeta;
Uspostavljanje redosleda prikazivanja identifikovanih znakova;
Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, što je plan priče-opisa;
Kako bismo izbjegli ove poteškoće, počeli smo izrađivati modele-šeme za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, posuđu, odjeći, godišnjim dobima, transportu itd.
Opis igračke
3. Vrijednost.
4. Materijal.
5. Dijelovi igračke.
6. Radnje sa igračkom.
Opis jela
3. Vrijednost.
4. Materijal.
5. Delovi posuđa.
6. Radnje sa posuđem.
Opis voća i povrća
3. Vrijednost.
5. Mjesto rasta.
6. Kako se jede.
Da bismo radili po ovim šemama, sprovodimo pripremni rad. Promatramo prirodne objekte, razmatramo ilustracije, slike.
Obrazovni proces u vrtiću podrazumijeva integraciju nastave, tako da integrišem časove dizajna sa matematikom i ručni rad. Od proučavanih geometrijski oblici izrađujemo aplikacije, konstruišemo nameštaj za lutke, kućice, vozila, dvorce od građevinskog materijala.
Ali ipak, oni postaju lideri u vrtiću igre priče, koji su svojevrsni preduslovi za menjanje i reklo bi se „odrastanje“ psihe dece. Igre priča u vrtiću u osnovi sadrže modeliranje situacije, koje uključuje reprodukciju interakcija i odnosa djece. Izvor koji hrani igre priče je iskustvo djece, sva prethodno stečena znanja o svijetu oko sebe. Predškolsku dob karakterizira povećano interesovanje djece za ponašanje odraslih, ona procjenjuju njihovo ponašanje, sami zaključuju, uzimaju primjer od odraslih i ponavljaju za njima.
dinamička posmatranja, komparativna analiza stanja koherentnog govora pri ovladavanju sposobnošću rada sa zamjenicima, kod djece drugo junior grupa pokazao dobre rezultate.
Početkom godine, monitoring studije su pokazale prosječan nivo jezičke obrade govora (koristeći zamjene) samo kod 57% djece, 43% djece znalo je raditi sa zamjenama na niskom nivou, to su uglavnom bila djeca koja su imala tek pristigle u grupu, djece sa visokim nivoom razvoja koherentnog govora uopće nije bilo.
Trenutno ima 10% djece visoki nivo, 67% prosječnog nivoa i 23% djece još uvijek slabo gradi svoj govor, čak i uz korištenje napomena - zamjene.
Dakle, korištenje metode vizualnog modeliranja omogućava svrsishodnije razvijanje impresivnog govora djece, obogaćivanje njihovog aktivnog rječnika, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, oblikovanje i poboljšanje sposobnosti korištenja različitih rečeničnih struktura u govoru, opisivanja predmeta, sastavljaju priče, povećavaju djetetovu zapažanje, omogućavaju uočavanje karakteristika okoline.mir.
Aktivna primjena metode modeliranja u svim smjerovima predškolsko obrazovanje a posebno u mentalnom obrazovanju mogu se postići opipljivi rezultati.
