Diplomski rad o razvoju finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca. Igra kao sredstvo za razvoj fine motorike ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta
selo Kuzhutki
2015
Tema rada: "Igra kao sredstvo za razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta"
Uvod
1. Osobine razvoja finih motoričkih sposobnosti prstiju kod starijih predškolaca
2. Kompleks didaktičkih igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kod starijih predškolaca
Zaključak
Spisak korištenih izvora
UVOD
Vjerovatno malo roditelja, a još više odgajatelja koji rade sa predškolcima, nije čulo za potrebu razvoja fine motorike kod djece, o njenom odnosu sa govorom djece. Šta je fina motorika? Fiziolozi pod ovim izrazom podrazumijevaju kretanje malih mišića ruku. Istovremeno, važno je zapamtiti koordinaciju ruku i očiju, jer se razvoj malih pokreta ruku odvija pod kontrolom vida. Zašto je toliko važno razvijati finu motoriku u dječjim rukama? Motorni centri govora u ljudskoj moždanoj kori nalaze se uz motoričke centre prstiju, pa razvijanjem govora i stimulacijom motoričkih sposobnosti prstiju prenosimo impulse u centre za govor, čime se aktivira govor. Ali zapravo, dovoljno razvijene vještine finih motoričkih vještina djetetovih ruku utječu ne samo na njegov govor, već i na njegov opći razvoj, intelektualne sposobnosti. Nauka je dokazala da je jedan od pokazatelja normalnog fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta razvoj šake, manuelnih vještina ili, kako se kaže, fine motorike. Prema vještini dječjih ruku, stručnjaci na osnovu savremenih istraživanja donose zaključak o karakteristikama razvoja centralnog nervni sistem i mozak.
Fina motorika je sposobnost izvođenja malih pokreta prstima i rukama kroz koordinisane radnje nervnog, mišićnog i koštanog sistema.
Počinju da se razvijaju fine motoričke sposobnosti djetinjstvo prirodno. Prvo dete uči da uhvati predmet, zatim se javlja veština prelaska iz ruke u ruku, kasnije, kako dete odrasta, uči da drži kašiku, olovku. S godinama motoričke vještine postaju raznovrsnije i složenije. Povećava se udio radnji koje zahtijevaju koordinirane pokrete obje ruke.
Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Dijete čiji je nivo dovoljno visok može logično rasuđivati, ima dobro razvijeno pamćenje i pažnju, koherentan govor, može početi stjecati vještine pisanja.
S obzirom da se broj djece sa smetnjama u razvoju govora trenutno povećava; slabo razvijenu pažnju, pamćenje, razmišljanje, problem razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku može se smatrati relevantnim.
Problem razvoja finih motoričkih sposobnosti proučavan je dugo vremena. Studije I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomskog, V. P. Bekhtereva i drugih pokazale su izuzetnu ulogu pokreta motorno-kinestetičkog analizatora u razvoju govora i mišljenja i dokazale da je prvi dominantni urođeni oblik aktivnosti motorički. I. M. Sechenov je napisao da je mišićni osjećaj pomiješan sa svim senzacijama: možete gledati bez slušanja i slušati bez gledanja, možete mirisati bez gledanja i bez slušanja, ali ništa se ne može učiniti bez pokreta. Mišićni osjećaji koji proizlaze iz radnji s predmetom pojačavaju sve druge osjećaje i pomažu da se povežu u jedinstvenu cjelinu.
Stoga, glavni svrha ovog rada je:
razvoj fine motorike ruku kod djece starijeg predškolskog uzrasta didaktičke igre.
Zadaci:
Sistematizovati rad vaspitača na razvoju fine motorike.
Formacija kognitivna aktivnost i kreativnu maštu.
Promicati razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku: razvijati tačnost i koordinaciju pokreta ruku i očiju, fleksibilnost ruku, ritam.
Razvoj taktilne osjetljivosti ruku.
1. OSOBINE RAZVOJA FINE MOTORIČKE VJEŠTINE PRSTIJU KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE
Motoričke vještine - skup motoričkih reakcija, vještina i složenih motoričkih radnji svojstvenih osobi. AT korektivnog plana razlikovati: opću motoriku, finu (ili finu) manuelnu motoriku i artikulatornu motoriku.
Fina motorika je skup koordinisanih radnji nervnog, mišićnog i koštanog sistema, često u kombinaciji sa vizuelnim sistemom u izvođenju malih i preciznih pokreta šaka i prstiju na rukama i nogama. Područje finih motoričkih sposobnosti je veliki broj razni pokreti: od primitivnih gesta, kao što je hvatanje predmeta, do vrlo malih pokreta, od kojih, na primjer, ovisi rukopis osobe.
U svakodnevnom životu, svake minute čovjek treba da izvrši neku vrstu fine motoričke aktivnosti: zakopčavanje dugmadi, manipuliranje male stvari, pisanje, crtanje itd., pa stoga kvalitet njegovog života direktno zavisi od njegovog razvoja.
Fine motoričke sposobnosti se prirodno razvijaju od djetinjstva na temelju grube motorike. Prvo dijete nauči da zgrabi predmet, nakon čega se pojavljuju vještine prelaska iz ruke u ruku, tzv. „hvatanje pincete“ itd., do druge godine već može crtati, držati kist i pravilno kašikom. U predškolskom i ranom djetinjstvu školskog uzrasta motoričke sposobnosti postaju raznovrsnije i složenije. Povećava se udio akcija koje zahtijevaju koordinisane radnje obje ruke.
Može ubrzati razvoj finih motoričkih sposobnosti Različiti putevi, na primjer, kao što su: igre s malim predmetima - slagalice, mozaici, dizajneri, perle; Igre prstiju; masaža šaka i prstiju; modeliranje. Treba naglasiti da razvoj finih motoričkih sposobnosti djeteta stimulira aktivan rad mozga i poboljšava koordinaciju pokreta.
Poseban razvojni uticaj imaju pokreti prstiju i ruku djeteta. Istraživanja naučnika su pokazala da se pokreti ispravljenih ruku deteta preko grudi razvijaju i fiksiraju u sistemu emocionalno-pozitivnog revitalizacionog kompleksa. Ovaj kompleks revitalizacije javlja se u prvim mjesecima bebinog života, kada prestane da gleda u lice osobe koja se saginje nad njim, smiješi mu se, aktivno pokreće ruke i noge, ispušta tihe zvukove. Između dvije godine i tri mjeseca dijete ima opipljive pokrete. Od tada su uključeni centri taktilnog analizatora moždane kore.
Od ostalih motoričkih funkcija, pokreti prstiju su od posebne važnosti, jer imaju ogroman uticaj za razvoj viših nervna aktivnost dijete. Naučnici su to utvrdili pravovremeni razvoj ručne vještine djeteta pozitivno utiču na njegov razvoj mentalnih procesa.
Do 3, 5 - 4 mjeseca pokreti djetetove ruke su, naravno, refleksnog karaktera. To znači da se pokreti izvode kao relativno stalne stereotipne reakcije organizma na uticaj spoljašnje sredine, koje ne zahtevaju posebnim uslovima za njen nastanak. Sa 4 - 4, 5 mjeseci dijete razvija jednostavne pokrete ruke usmjerene na direktan kontakt s predmetom: privlačenje slučajno dodirnutog predmeta k sebi i osjećanje. Međutim, radnje ruku su i dalje nasumične, bez svrsishodnog voljni napor. U dobi od 4 do 7 mjeseci, u razvoju radnji s predmetima, dijete ulazi u sljedeću fazu - fazu jednostavne "produktivne" radnje. Ovaj period karakterizira aktivno otkrivanje skrivenih svojstava objekta. Od navršenih 5 mjeseci, kada dijete uhvati predmet više od Aktivno učešće prihvatite prste: primetan je dominantan položaj palca - dete ga oduzima prilikom hvatanja. Sa 6 mjeseci ne samo da zna kako da čvrsto drži predmet koji mu je stavljen u ruku, već i da ga uzme iz bilo kojeg položaja.
7 - 10 mjeseci - ovo je sljedeća faza u razvoju radnji s predmetima, faza "korelacije" akcije. U tom periodu beba već zna kako da poveže predmet sa određenim mestom u prostoru. Od 8-9 mjeseci dijete već savršeno stišće igračku, ako želi da mu je uzme, uzima male predmete sa dva prsta, a velike cijelim dlanom.
Od 10 mjeseci do 1 godine i 3 mjeseca primjećuje se pojava takozvanih funkcionalnih radnji, koje se razlikuju od manipulativnih po tome što izražavaju društvenu suštinu predmeta, određuju njegovu svrhu. Tokom ovog perioda, radnje ruku su poboljšane: ekscentr se otpušta, prsti djeluju neovisnije i autonomnije. U 1 godini 2 mjeseca - 1 godini 3 mjeseca aktivira se vrh palca, a zatim kažiprst. Nakon toga dolazi do intenzivnog razvoja relativno suptilnih pokreta svih prstiju, koji se nastavlja kroz cijeli period. rano djetinjstvo. Tek do treće godine, pokreti bebinih prstiju postaju bliski pokretima ruku odrasle osobe.
Formiranje djetetovog verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu točnost i dosljednost pokreta ruku. Ovo je peta godina. Razvoj motorike prstiju priprema teren za kasnije formiranje govora. U laboratoriju više nervne aktivnosti djeteta utvrđeno je da kada dijete čini ritmičke pokrete prstima, kod njega se naglo povećava koordinirana aktivnost frontalnog i temporalnog dijela mozga. Kao rezultat, možemo zaključiti: ruka daje početak razvoja mišljenja.
S godinama djeca poboljšavaju pokrete prstiju. Posebno značenje ima period kada počinje opozicija palca prema ostatku. Od ovog trenutka dijete može koristiti suptilne pokrete prstiju. Kada su pokreti prstiju dovoljno precizni, počinje se razvijati verbalni govor. Razvoj pokreta prstiju, takoreći, priprema teren za kasnije formiranje mentalne aktivnosti.
Sposobnost izvođenja malih pokreta s predmetima razvija se u starijem predškolskom uzrastu. Do 6-7 godina se u osnovi završava sazrijevanje odgovarajućih zona moždane kore, razvoj malih mišića šake. Važno je da do ovog uzrasta dete bude spremno da nauči nove motoričke veštine (uključujući veštine pisanja), a ne da bude prisiljeno da ispravlja stare deformisane.
Ruka djeteta - predškolca fiziološki je nesavršena: mali mišići ruku su slabo razvijeni, okoštavanje zgloba i falange prstiju nije završeno. Posmatranja djece pokazuju da im je teško pravilno držati olovku. Osim toga, primjetan je neodgovarajući tonus mišića. Kod neke djece može se primijetiti slab tonus malih mišića, što dovodi do iscrtavanja tankih, isprekidanih, isprekidanih linija, kod druge je, naprotiv, pojačan i u ovom slučaju se djetetova ruka brzo umara, on ne može završiti posao bez dodatnog odmora.
Predškolac će morati naučiti kako pravilno rasporediti opterećenje mišića na rukama, što podrazumijeva brzu izmjenu sile napetosti i opuštanja. Odgovarajuća obuka mišićni tonus izvodi se u igrama kao što je "Mozaik", pri radu sa markama, u ručnom radu (na primjer, pri radu s iglom i makazama).
Jedan od važne tačke u razvoju starijih predškolaca je orijentacija na listu papira.
Prije svega, dijete mora jasno odrediti gdje je njegovo pravo i lijeva strana torzo. Ovo će biti glavna orijentacija u prostoru. Takođe treba da se upozna sa konceptima vrh - dno, pozadi - napred.
Još jedna od važnih vježbi za formiranje prostorne orijentacije na listu je fiksiranje ritma koji dijete čuje kroz ritmičke crteže i čitanje ovih crteža.
Jednako korisna vježba za razvijanje prostorne orijentacije na listu je šrafiranje. Senčenje se zasniva na određenom ritmičkom obrascu: linije se kombinuju sa prazninama, kao što je trajanje zvuka sa pauzama. Dakle, izleganje može biti rijetko i često.
Naučnici istraživanja su dokazali da svaki prst ima prilično široku zastupljenost u moždanoj kori. Razvoj suptilnih pokreta prstiju prethodi pojavi artikulacije slogova. Zahvaljujući razvoju prstiju, u mozgu se formira projekcija "šeme". ljudsko tijelo“, a govorne reakcije direktno zavise od treninga prstiju. Ako razvoj pokreta prstiju odgovara uzrastu, onda je i razvoj govora u granicama normale, ali ako zaostaje razvoj prstiju, zaostaje i razvoj govora, iako opća motorika može biti u granicama normale i čak i više.
Dakle, razvoj funkcije ruku i govorne funkcije osobe tekao je paralelno i međusobno su povezani. Kako se poboljšavala funkcija ruku, koje su obavljale sve suptilniji i diferenciraniji rad, povećavala se i oblast njihove zastupljenosti (posebno reprezentacije šake) u kori velikog mozga. Treba napomenuti da ovu činjenicu treba koristiti u radu sa decom i tamo gde razvoj govora nastaje blagovremeno, a posebno tamo gde postoji zaostajanje, kašnjenje u razvoju motoričke strane govora; potrebno je stimulisati razvoj govora djece vježbanjem pokreta prstiju.
2. KOMPLEKS DIDAKTIČKIH IGARA ZA RAZVOJ FINE MOTORIČKE RUKE KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA
Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece je dugotrajan kontinuirani proces tokom kojeg dijete uči svijet, počinje komunicirati s njim, stječe spretnost, pa čak i počinje govoriti. Fina motorika je koordiniran rad mišićnog, koštanog i nervnog sistema tela.
Nauka je dokazala postojanje veze između razvoja finih motoričkih sposobnosti i logičko razmišljanje, pamćenje, inteligencija i govor kod djece. Stoga stručnjaci preporučuju razvijanje finih motoričkih sposobnosti od najranije dobi.
Naš sunarodnik i učitelj V. Sukhomlinsky je napisao: "Dečji um je na vrhovima njegovih prstiju."
Didaktičke igre pomažu u razvoju finih motoričkih sposobnosti.
Kompleks didaktičkih igara:
1. „Ko bi radije zamotao traku? »
Svrha: razviti motoriku prstiju i ruku, formirati brzinu i tačnost pokreta.
Oprema: dvije trake pričvršćene na jednom kraju na štapiće (dužine 50 cm, iste širine i iste boje.
Napredak igre:
Učiteljica doziva dvoje djece, pokazuje trake i kaže: „Igraćemo se. Ovo je traka. Moramo da zamotamo traku. Ko se brže okrene, to je dar.” "Jedan, dva, tri - cool." Prvo, nastavnik pokazuje kako se uvijati štap da bi se motala vrpca.
Zatim učiteljica poziva dvoje djece da izvedu prikazanu radnju. Drugo dvoje djece pomažu - drže labave krajeve trake, stoje na istoj liniji koju je označio nastavnik, pokušavajući da je ne napusti. Pobjednik je onaj koji prvi zamota traku tako što uvrne štap i omota traku oko njega.
Možete organizovati i ekipna takmičenja. Djeci se daje više traka. Na komandu učitelja, nekoliko ljudi iz jednog i drugog tima počinje odjednom uvijati vrpce. Nagrade za pobjednike - bedž, naljepnica ili nešto slično.
Komplikacija može biti zadatak za savijanje trake određeno vrijeme. Na primjer, učitelj kaže: "Prebrojaću (pljeskati)". Učiteljica zajedno sa djecom počinje da plješće, dijete uvija vrpcu. Ako jeste, dobija nagradu, ako nije, kaseta ide drugom detetu i sve počinje iznova.
2. "Putovanje prstiju"
Oprema: list papira, koji prikazuje 2 kućice na različitim krajevima "ostrva" za pomicanje prstiju.
Napredak igre:
dijete stavlja prste blizu prve kuće. Zatim počinje da se kreće prstima duž otočića do druge kuće, ne skidajući prste s druge „kvrge“.
pravila:
možete se kretati, za početak, koristeći 2 prsta;
svi prsti moraju učestvovati;
ne možete otkinuti prvi prst, a da ne preuredite drugi.
3. "Napravi perle"
Svrha: naučiti kako napraviti perle od izrezanih cijevi od flomastera; naučiti praviti jednostavne kombinacije prema uputama odgajatelja i prema shemi, razviti fine motoričke sposobnosti ruku, naučiti koncentrirati se na jednu vrstu aktivnosti, razviti upornost.
Oprema: kutija, raznobojne tube od flomastera, raznih dužina (od 1 cm do 3,5 cm, vezice različite boje i različite dužine od 20cm do 35cm., dijagram sekvence za nanizane cijevi - 5 kom.
Napredak igre:
djeci se od flomastera daju raznobojne tubice različitih dužina (od 1 cm do 3,5 cm, vezice različitih boja i različitih dužina od 20 cm do 35 cm, dijagram niza za nizanje cijevi. Djeci su pokazani uzorci perli i ponuđeni da naprave iste perle za svoje omiljene lutke. Objasnite djeci kako pravilno drže gajtan kako bi se zgodnije nanizali prstenovi. U početku je djeci jednostavno predloženo da skupljaju perle, a tada je zadatak postao složeniji, te je bilo potrebno skupljati perle ili određene boje, ili dugačke, ili nizati duge i kratke cijevi.
4. "Napravi šaru ili sliku od gumenih traka"
Svrha: Naučiti djecu da prave šablon od bankovnih gumica, da razvijaju finu motoriku ruku, maštu, koordinaciju ruku i očiju, da nauče da rade po šablonu.
Oprema: ploča koja je izrezana od šperploče, na nju su pričvršćene plastične šipke sa 22 kapice po cijeloj ravnini, razmak između njih je 3-4 cm; višebojne bankovne gumene trake u kutiji; sheme koje prikazuju slike ili figure - 6 komada.
Napredak igre:
u ovoj igri djeci se nudi da naprave uzorak od bankovnih gumica, povlačeći ih na stupove koji su pričvršćeni na šperploču. Objašnjeno je da se ove gumene trake mogu napraviti razne figure: kvadrat, pravougaonik, trokut.
U početku su djecu učili kako da izvode ovo djelo: da biste upotpunili figuru, potrebno je da uzmete elastičnu traku i pričvrstite je za stup, a zatim prstima desne i lijeve ruke rastegnite elastičnu traku do željene dužine i pričvrstite je za stupove. Zatim se djeca pozivaju da izvedu bilo koju figuru, da prate radnje svojih ruku.
5. "Napravi šablon od šibica i štapića"
Svrha: Naučiti djecu da reproduciraju uzorak izlažući figure od šibica i štapića, razvijati fine motoričke sposobnosti ruku, maštu, koordinaciju ruku i očiju. Naučite raditi prema modelu, uporedite obavljeni rad sa modelom.
Oprema: šibice u kutiji; raznobojni štapići u kutiji; uzorci uzoraka; trake, pravokutnici, kvadrati od raznobojnog kartona za polaganje uzorka.
Napredak igre:
ova igra se sastoji u postavljanju figure prema modelu od šibica ili štapića za brojanje. Također je bilo potrebno uporediti obavljeni rad sa uzorkom.
Da biste dovršili posao, potrebni su vam uzorci uzoraka i šibica i štapića za brojanje. Djeca su pozvana da rade u likovnoj radionici, da naprave šablon od štapića. Možete pratiti pripremljene uzorke ili sami osmisliti uzorak.
6. "Uzorci niti"
Svrha: Naučiti djecu da izvode šablon prema uzorcima kartica, da razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, koordinaciju ruku i očiju.
Oprema: debele teške niti ili tanka užad; kartice - uzorci.
Napredak igre:
Koristeći kartice s uzorcima, trebate dovršiti zadatke za postavljanje uzoraka, petlji, vezivanje čvorova i vezivanje užadi. Prvo, uzorci niti moraju biti postavljeni direktno na uzorak, a kada se izvođenje savlada, na zasebnoj kartici.
7. „Požurite! »
Svrha: razvoj dinamičke koordinacije, izmjena pokreta ruku.
Napredak igre: (igra se 2-10 ljudi) tokom igre djeca grade stub od svojih ruku, stvarajući razne opšteprihvaćene kombinacije. Na primjer, šaka - šaka - dlan.
Pravilo: Ne možete pogriješiti. Ruka koja je napravila grešku se uklanja.
8. "Zec i ogledalo"
Cilj: Poboljšana koordinacija, automatizacija i glatkoća prebacivanja.
Napredak igre: lijevi dlan prema gore, napravite "kozu". Stavite na to desna ruka, koji također prikazuje "kozu" (leđa strana prema gore). Postavite gore i dolje po sredini i prstenasti prsti obje ruke i pomjerajte ih u suprotnim smjerovima.
9. "Par-nepar"
Svrha: razvijanje sposobnosti prostorne orijentacije na papiru; emocionalno vaspitanje, pozitivan stav na igru
Oprema: 2 olovke različitih boja, karirani list.
Napredak igre:
granica je označena na jednoj i na drugoj ivici. Udaljenost igrači biraju proizvoljno. Igrači se moraju kretati redom, označavajući liniju (ravnu, dijagonalne ćelije) od kraja do kraja. sljedeći krajćelije i tako dalje. Pobjednik je onaj koji prvi stigne do granice (indirektne granice).
10. „Ko će pamtiti? »
Svrha: Razvijanje pamćenja, fine motorike.
Oprema: kutija sa štapićima u boji različitih veličina, uzorci nacrtani na stolovima.
Napredak igre:
odrasla osoba pokazuje uzorak djetetu 5-10 sekundi. Dijete to mora pažljivo razmotriti i zapamtiti redoslijed postavljanja štapića. Odrasla osoba uklanja stol, a dijete samostalno postavlja crtež koji je upravo vidio sa štapića. Na kraju rada dijete upoređuje crtež sa uzorkom.
11. Igra sa štipaljkama "Punjenje za prste"
Svrha: razvoj vrhova prstiju, razvoj pažnje.
Oprema: kopče
Napredak igre:
Utikačem za rublje naizmjenično "grizemo" falange noktiju (od kažiprsta do malog prsta i nazad) na naglašenim slogovima stiha:
„Slupavo mače jako ujede,
On misli da nije prst, nego miš. (Promjena ruku.)
Ali ja se igram s tobom dušo
A ako ujedeš, reći ću ti: „Juu! ".
12. "Klizanje na skijama"
Svrha: razvoj i trening koordinacije pokreta prstiju, razvoj vrhova prstiju, razvoj pažnje.
Oprema: dva čepa od plastičnih boca.
Napredak igre:
Stavili smo čepove na sto naopako. Ovo su skije. Indeks i srednji prsti stajati u njima kao noge. Krećemo se na „skijama“, korak za svaki naglašeni slog:
"Skijamo, jurimo niz planinu,
Volimo zabavu hladne zime."
Možete pokušati učiniti isto s obje ruke u isto vrijeme.
Čepovi od plastičnih boca mogu se koristiti kao "automobili" i igrati "trke". Koristeći čepove, možete igrati igru "U potpuno novim čizmama". Kažiprst i srednji prst stoje u njima kao noge i topaju:
U novim čizmama
Hodane noge: top-top-top,
Pravo niz stazu: top top- vrh.
Hajde, zabavnije: top-top-top,
Gazimo prijateljski: top-top-top.
13. "Nacrtaću bobicu"
Svrha: razviti fine motoričke sposobnosti prstiju.
Oprema: mali meci iz dječjeg pištolja, slike sa bobicama.
Napredak igre:
Djeca metkom ocrtavaju obris bobica nacrtanih na komadu papira.
14. "Rukovanje"
Svrha: razvoj i trening koordinacije pokreta prstiju.
Oprema: karpalni ekspander (gumeni prsten)
Napredak igre:
Dijete uzima ekspander, stišće ga za svaki naglašeni slog u ritmu pjesme "Obožavam sve svoje prijatelje" E. P. Pimenove. Nakon svake linije, dolazi do promjene ruku.
15. Igle
Oprema: okrugla četka za kosu.
Napredak igre:
Dijete rukama drži okruglu četku, valja četku među dlanovima govoreći: "Borovi, jele, smreke imaju vrlo oštre iglice. Ali kleka će vas ubosti još jače od smrče."
16. "Umesiti testo"
Svrha: razvoj taktilne osjetljivosti i složeno koordinisanih pokreta prstiju i šaka.
Oprema: lonac, 1 kg graška ili pasulja
U tiganj sipajte 1 kg graška ili pasulja. Dijete tu stavlja ruke i prikazuje kako se mijesi tijesto, govoreći: "Mesi, umesi testo, Ima mesta u rerni. Biće lepinje i kiflice iz rerne."
17. "Uzmi grašak"
Svrha: razvoj taktilne osjetljivosti i složeno koordinisanih pokreta prstiju i šaka.
Oprema: grašak, tanjir.
Sipajte grašak na tanjir. Dijete uzima palcem i kažiprstom grašak i drži ga drugim prstima (kao kada bere bobice, pa uzima sljedeći grašak, pa još jedan i još jedan - na taj način pokupi cijelu šaku. Ovo možete učiniti sa jednim ili dvije ruke.
ZAKLJUČAK
Dakle, sumirajući, možemo reći sljedeće:
Ove didaktičke igre jedinstveni lek za razvoj fine motorike i govora u njihovom jedinstvu i međusobnoj povezanosti. Učenje tekstova, radnje sa predmetima podstiču razvoj govora, prostornog, vizuelno-efikasnog mišljenja, dobrovoljne i nevoljne pažnje, slušne i vizuelna percepcija, brzinu reakcije i emocionalnu ekspresivnost, sposobnost koncentracije. Osim toga, igre proširuju vidike i vokabular djece, pružaju početni matematičke reprezentacije i znanja o životnoj sredini, obogaćuju znanje djece o sopstveno telo, stvoriti pozitivu emocionalno stanje, razvijaju samopouzdanje.
S obzirom na veliki značaj razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece, zadatak nastavnika i dječjih psihologa je da roditeljima prenesu važnost ovog problema. Rad na razvoju šake i ispravljanju postojećih nedostataka treba obavljati u bliskom kontaktu sa roditeljima, predškolski vaspitači i nastavnici osnovna škola. To će osigurati kontinuitet kontrole nad formiranjem ispravne motoričke vještine i pomoći vam da brže postignete željene rezultate. Roditelji i nastavnici moraju razumjeti: kako bi zainteresovali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, učenje trebate pretvoriti u igru, nemojte se povlačiti ako se zadaci čine teškim, ne zaboravite pohvaliti dijete.
Zapamtite! Sve igre i vježbe će biti efikasne samo uz redovnu praksu. Morate svakodnevno vježbati!
SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA
književnost:
Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Kako pripremiti dijete za školu. - Tula: Arktous, 1996.
Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Priprema prstiju za pisanje. Izrada programa pripreme za školu. Moskva, Obruč, 2011.
Nefedova E. A., Uzorova O. V. Spremamo se za školu. Praktični vodič pripremiti djecu. – K. : GIPPV, 1998.
Pimenova E. P. "Igre prstiju" Izdavačka kuća "Feniks" 2007.
Prishchepa, S. Fine motoričke sposobnosti u psihofizički razvoj djeca [Tekst] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 1. – (S. 60-64.)
Ruzina M.S. Država igara prstima. Edukativne igre za djecu i odrasle. - Sankt Peterburg, 2000.
Sokolova, G. Gimnastika za prste za djevojčice i dječake [Tekst] / G. Sokolova // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 6. - (S. 34-36.)
Sokolova, Yu. A. Igre prstiju [Tekst] / Yu. A. Sokolova. - M. : 2004.-20s.
Uzorova O. V., Nefedova E. A. Gimnastika prstiju. - M., 2002.
Internet resursi:
http:// www. nsportal.ru
Doshkolenok.ru Sajt za vaspitače u vrtićima [ Elektronski resurs].
http:// www. dohcolonoc.com
Sve za vrtić [Elektronski izvor]. http:// www. moi-detsad.ru
Fina motorika se naziva rad ruku i prstiju. Jedan od aspekata razvoja predškolskog djeteta je razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta prstiju. To je zbog multilateralnog utjecaja motorike ruku na cjelokupni razvoj predškolske djece. Kroz njega se razvijaju takva viša svojstva svijesti kao što su pažnja, mišljenje, koordinacija, mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje i govor.
Za razvoj finih motoričkih sposobnosti važne su igre u kojima su radnje u igri povezane s različitim pokretima ruku sa i bez predmeta. Igre poboljšavaju stare motoričke sposobnosti i stiču nove. Kompleksno koordinirani koordinirani pokreti ruku u igricama se po pravilu izvode malim predmetima. Stoga su važne igre s predmetima, igračkama malih veličina.
Razmotrite mogućnosti razvoja finih motoričkih sposobnosti kroz igranje uloga, pozorišne, pokretne, didaktičke, prstne igre za starije predškolce.
Igre igranja uloga. Kada djeca od 5-6 godina igraju igrice uloga, sama pokupe igračke, materijali za igru, naknade. Prilikom organizovanja igre uloga djeca će možda morati da dovrše igru s nedostajućim pomagalima koja mogu napraviti vlastitim rukama. Djeca mogu, koristeći poznate tehnike, oblikovati, dizajnirati, napraviti aplikaciju, što zauzvrat trenira njihove ruke. U igrama uloga, predškolci izvode različite radnje svojim rukama: zakopčavaju dugmad, vezuju mašne i elastične trake za lutke, "prodati" robe, postavljaju predmete i zamjene, premeštaju automobile, upravljaju i tako dalje. Upotreba sredstava igranja uloga doprinosi poboljšanju finih motoričkih sposobnosti.
Pozorišne igre. Među kazališnim igrama u smislu razvoja finih motoričkih sposobnosti najveća vrijednost imaju pozorišta - "prst" , "rukavica" , "igra senki" , "gumena igračka" , različite vrste stoni teatar - ravan, na konusu. Nedavno su se pojavila pozorišta za magnetne ploče. AT "prst" pozorište i pozorište "rukavica" prsti, sa smiješnim likovima odjevenim na njima, a ruke su stalno u pokretu. Na dramatizacijama uz pomoć sredstava pozorište prstiju, pozorište senki i dr (gde funkcionišu prsti i ruke) velike mogućnosti za razvoj ručne spretnosti, pokreta šake i prstiju, vještine, tačnosti, fleksibilnosti, izražajnosti pokreta.
Igre na otvorenom. U igrama na otvorenom razvijaju se i poboljšavaju opće i fine motoričke sposobnosti djece. U mnogim igrama u zatvorenom i na otvorenom na otvorenom djeca koriste loptice od raznih materijala i različitog prečnika, kamenje, prstenje različite veličine, kuglane, palice, vreće s pijeskom, kocke, vrpce, maramice i dr. U igrama na otvorenom, djeca izvode pokrete rukama: hvatanje i držanje, bacanje na metu, bacanje, kotrljanje predmeta, kotrljanje, odbijanje, prelaženje jedno drugom i tako dalje. Tokom igara u akcijama sa ovim predmetima, kod predškolaca se poboljšavaju fine motoričke sposobnosti, a to su snaga, koordinacija, tačnost, fleksibilnost, brzina kretanja, spretnost.
Didaktičke igre. Didaktičke igre su veoma raznovrsne – savijanje kocke, mozaici, štapići u boji, konstruktori kao npr. Lego , domine, loto, dame i još mnogo toga. U ovim igrama djeca prave različite pokrete. U mnogim didaktičkim igrama djeca trebaju izvoditi precizne koordinirane pokrete prstiju, što doprinosi njihovom razvoju.
Igre prstiju. Teško je precijeniti ulogu igara prstima u razvoju finih motoričkih sposobnosti. Sredstvo razvoja u ovim igrama mogu biti same ruke, grafičke šeme konfiguracije prstiju i šaka, fotografije, verbalna uputstva za redosled radnji, izvori i elektronski mediji muzike, tematske prezentacije za decu. U ovim igricama djeca izvode najrazličitije pokrete rukama i prstima: stiskanje i otpuštanje prstiju u šaku svakom rukom pojedinačno i zajedno, naizmjenično savijanje i pružanje prstiju, naizmjenično dodirivanje jastučića istoimenih prstiju jedni prema drugima i zajednički s obje ruke, hvatajući prste u bravu, podižući i spuštajući prste u bravi, spajajući prste šake zajedno i raširujući ih, naizmjenično dodirujući palac s ostatkom prstiju (prstenovi), okreti ruku, pritisak i otpor prstiju i šaka jednih prema drugima i dr. Sva ova raznovrsnost pokreta efikasno trenira ruke i razvija ih. Ove igre su vrlo emotivne, uzbudljive i doprinose razvoju govora, kreativne aktivnosti.
Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kod starijih predškolaca
Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku igra važnu ulogu u cjelokupnom razvoju predškolske djece, omogućava vam da formirate koordinaciju pokreta prstiju, razvijate govornu aktivnost, pripremate dijete za školu i razvijate kreativne sposobnosti. Predstavljam vam nekoliko jednostavnih, ali korisnih i uzbudljive vježbe koji mogu upotpuniti igre predškolaca. Ovaj materijal bit će korisno za vaspitače u vrtićima, logopede, roditelje predškolske djece.
1. Perle
Cilj:
Šta je potrebno: farbana tjestenina, dugi niz.
Kako igramo: nanizamo tjesteninu na konac, možete ponuditi određenu izmjenu boja tjestenine.
2. Vježbajte pincetom
Cilj: razviti tačnost pokreta, učvrstiti znanje o bojama.
Šta je potrebno: pinceta, mala "dugmad" (pravila sam ih od salveta koje upijaju vlagu za kuhinju pomoću bušilice), nekoliko malih zdjelica.
Kako igramo: pomoću pincete rasporedite "dugme" po bojama u različite posude (oblike).
3. Vježbe sa štipaljkama
Cilj: razviti tačnost pokreta, pažnju.
Šta je potrebno: kutija, štipaljke, set uparenih slika.
Zalijepite slike na rub kutije i na štipaljke.
Kako igramo: uzmite štipaljku sa bilo kojom slikom, pronađite istu sliku na kutiji, pričvrstite štipaljku na rub kutije.
4. Staze
Cilj: razviti tačnost pokreta, sposobnost navigacije po listu papira.
Šta je potrebno: kartonski lim, prirodni materijal ( sitno kamenje, školjke, pasulj, grašak), mala dugmad.
Kako igramo: na listu kartona postavljamo vijugave staze materijalom po izboru.
5. Polaganje duž konture
Cilj: razvijaju precizne pokrete.
Šta je potrebno: set listova sa konturnom slikom predmeta, spajalice u boji, dugmad, prirodni materijal (školjke, sitno kamenje, pasulj).
Kako igramo: ponudite da odaberete figuru, postavite figuru duž zadane konture koristeći odabrani materijal, možete ponuditi da "prebojite" figuru.
6. Slikanje od perli
Cilj: razvijati tačnost pokreta, kreativnu maštu.
Šta je potrebno: list kartona, set perli u boji.
Kako igramo: Na listu kartona rasporedite crtež po želji.
7. Trake za uvrtanje
Cilj: razvijaju precizne pokrete.
Šta je potrebno: pričvršćene duge satenske trake sa malim štapićem zalijepljenim na kraj (npr. od sladoleda)
Kako igramo: predlažemo uvrtanje vrpci s jednog kraja na drugi.
8. Ažur uzorak
Cilj: razvijaju precizne pokrete.
Šta je potrebno:čačkalica ili ražanj, list s nacrtanim jednostavan uzorak, slovo, broj ili šablonska figura izrezana od kartona, tkanina presavijena u nekoliko slojeva.
Kako igramo: stavite plahtu s uzorkom na tkaninu presavijenu u nekoliko slojeva, dijete buši rupe duž konture uzorka čačkalicom ili ražnjom, na kraju rada pogledajte uzorak na svjetlu.
9. Nahranite pticu
Cilj: razvijaju precizne pokrete.
Šta je potrebno: kartonska kutija sa zalijepljenim crtežom ptice napravite malu rupu blizu kljuna; šaka pšenice, pasulja, graška.
Kako igramo: baci jedno seme u rupu.
SEI HPE "OMSK DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET"
ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PSIHOLOGIJU DJETINJAKA
MUKHOMEDZHANOVA Gulmira ...
RAZVOJ FINE MOTORIČKE VJEŠTINE
KOD DJECE SREDNJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA
KROZ SERIJU PRSTIH IGRE
ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD
Studenti 5. godine dopisnog odsjeka
Pedagoški fakultet i dječija psihologija
- naučni savjetnik:
- Romanenko Oksana Gennadievna
Sadržaj
| Uvod | 3 |
|
|
|
7 |
| 1.2. Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskog djetinjstva | 14 |
|
20 |
| Zaključci o teorijskom dijelu studije | 26 |
|
|
|
28 |
|
35 |
|
41 |
| Zaključci o empirijskom dijelu studije | 47 |
| Zaključak | 49 |
| Spisak korišćene literature | 52 |
| Aplikacija | 55 |
Uvod
Formiranje fine motorike šake važno je za cjelokupni fizički i psihički razvoj djeteta tokom cijelog predškolskog djetinjstva. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti umnogome određuje uspjeh djeteta u ovladavanju vizualnim, konstruktivnim, radnim i muzičkim izvođačkim vještinama, ovladavanju maternjim jezikom, razvijanjem početnih vještina pisanja i itd.
Pod pojmom fina (fina) motorika podrazumijevamo visoko diferencirane, precizne pokrete, uglavnom male amplitude i snage, u kojima učestvuju mali mišići. Bimanipularni pokreti ruku, taktilni kontakt sa materijalima različite teksture, funkcionalna diferencijacija vidnog sistema razvijaju kod deteta funkcionalnu mišićnu vještinu za izvođenje malih, jasno diferenciranih pokreta.
Razvoj suptilnih, preciznih pokreta neophodan je djetetu ne samo da bi pouzdano kontroliralo svoje tijelo; delikatne motoričke sposobnosti prstiju razvijaju mozak, njegovu sposobnost kontrole, analize, komandovanja. Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju su, prema M.M. Koltsovi, "moćno sredstvo za povećanje efikasnosti moždane kore".
Eksperimentalni podaci ukazuju zatvoriti vezu funkcije ruke i govora, morfološko i funkcionalno formiranje govornih područja odvija se pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku. Utjecaj proprioceptivnih impulsa iz mišića šake toliko je značajan samo u djetinjstvo dok se formira govorno-motoričko područje. Ako je govorni razvoj djeteta zakašnjen, preporučuje se da ga stimulirate vježbanjem pokreta prstiju.
Proučavanje finih motoričkih vještina kao vrste mentalno reguliranih pokreta provodili su naučnici kao što su N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.A. Kozlenko, M.O. Gurevich, A.A.Leontiev, M.A.Leontiev, M.A.I.V.I.V. Fomina, S.G.Shevchenko, U.V.Ulyenkova, O.N.Usanova, M.M.Bezrukikh, S.P. Efimova, E.A. Ekzhanova, A.N. Kornev, T.P. Krizman, M.N. Zvonareva, D. Seli, M. Montessori i drugi i drugi.
U mlađim i srednjim grupama predškolskih obrazovnih ustanova mnoga djeca imaju odstupanja u razvoju pokreta prstiju: pokreti su neprecizni, nekoordinirani, izolirani pokreti prstiju otežani. Svrsishodan rad na poboljšanju pokreta prstiju blagotvorno utiče na ukupan razvoj deteta, formiranje svih mentalnih procesa i pripremu ruke za pisanje. U sistemu korektivno-razvojnog rada u vrtićima potrebno je više pažnje posvetiti formiranju suptilnih pokreta prstiju.
igre prstima –
Ovo je vrsta vježbe za razvoj malih mišića prstiju. Oni treniraju tačnost motoričkih reakcija, razvijaju koordinaciju pokreta, pomažu u koncentraciji.
Relevantnost navedenu temu i odredio njen izbor i logiku izvođenja i opisivanja teorijskih i empirijsko istraživanje. Praktični značaj razvoja ovog problema očuvan je nekoliko decenija, ne gubeći na svom značaju.
Kontradikcija vidimo između nedovoljno razvijenih finih motoričkih sposobnosti kod djece od 4-5 godina i potrebe za povećanjem stepena njenog razvoja za potpuno neuropsihičko funkcioniranje djeteta u svakodnevnom životu. Problem istraživanja: da li će serija igara prstima koje smo odabrali biti efikasno sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti za djecu srednjeg predškolskog uzrasta.
Objekt- fine motoričke sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Predmet– razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz serijuigre prstima.
Target: teorijski potkrijepiti i empirijski otkriti učinkovitost niza igara prstima u razvoju finih motoričkih sposobnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Istraživačka hipoteza: serija igara prstima bit će efikasno sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta ako:
- igre imaju za cilj koordinaciju i sinhronizaciju pokreta malih mišića obje ruke;
- promjena pokreta se izvodi po modelu odrasle osobe (prema emisiji i istovremeno sa njom);
- pokreti se izvode precizno, sa ubrzanjem tokom ponavljanja.
Predložena hipoteza je unaprijed određena zadataka istraživanje:
- Proučiti i analizirati psihološko-pedagošku i naučno-metodičku literaturu o problemu istraživanja.
Pokupiti dijagnostičke tehnike i utvrditi početni nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Pokreni seriju igre prstima za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Otkriti učinkovitost provedenog eksperimentalnog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Analizirati dobijene empirijske podatke. Zaključiti.
Eksperimentalna istraživačka baza: MDOU „Vrtić br.330 kombinovani tip» Oktjabrski administrativni okrug Omsk. Broj predmeta - 50 djece uzrasta 4-5 godina (2 srednje grupe predškolskih obrazovnih ustanova - br. 5 i br. 11, po 25 učenika).
Faze eksperimentalnog rada:
pripremna faza- odabir dijagnostičkog materijala - metode za utvrđivanje nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, određivanje kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja za obradu rezultata istraživanja, izrada zbirnih protokola za unos dobijenih empirijskih podataka;
konstatujuća faza- dijagnostički pregled svakog djeteta (pojedinačno), popunjavanje protokola, utvrđivanje početnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, na osnovu dobijenih podataka, donošenje odluke o provođenju pedagoškog eksperimenta korištenjem igara prstima;
formativni stadijum- izbor serije prstnih igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti u predmetima, izvođenje korektivnog i razvojnog rada;
kontrolna faza- utvrđivanje konačnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece od 4-5 godina nakon igara prstima s djecom;
Završna faza (generalizirajući) - komparativna analiza konačnih empirijskih podataka, formulisanje zaključaka.
Struktura rada: ovaj završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, uključujući teorijski i empirijski materijal, zaključke, zaključke, listu referenci predstavljenih od 47 izvora, 8 aplikacija.
Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje problema razvoja
kroz seriju igre prstima
- Stavovi domaćih i stranih naučnika
Kretanje je jedan od glavnih mehanizama za balansiranje u sistemu "organizam-okolina". Ljudsko tijelo ne samo da balansira sa okolinom, već se aktivno prilagođava, prilagođava i u procesu te adaptacije, s jedne strane, strukturno i funkcionalno se poboljšava, as druge strane aktivno mijenja i prilagođava okolinu. AT ovaj proces ljudski pokret dobija specifičan, kvalitativno novi karakter. To je zbog svjesne, socio-biološke prirode ljudske aktivnosti, glavno sredstvo komunikacije i interakcije, aktivne adaptacije, radnih i obrazovnih aktivnosti, koje zauzvrat u velikoj mjeri zavise od nivoa razvoja koordinacijskih sposobnosti ljudskih ruku. .
Psihofiziološka struktura pokreta je složena. N.A. Bernshtein je definisao „koordinaciju finih pokreta prstiju... kao prevazilaženje prevelikih stupnjeva slobode pokretnog organa, drugim riječima, pretvaranje u kontrolirani sistem. Ili "koordinacija je organizacija upravljivosti motornog aparata."
Tempo kretanja ovisi o individualnim karakteristikama osobe. Sposobnost da se neko vrijeme brzo formiraju refleksi, a samim tim i da se izvode ujednačeni pokreti, uvelike ovisi o ravnoteži nervnih procesa. Sposobnost brzog prelaska s jednog tempa na drugi povezana je s pokretljivošću nervnih procesa. Ljudi sangviničnog temperamenta lako mijenjaju tempo kretanja. Osobe sa inercijom procesa ekscitacije, sa disbalansom nervnih procesa (kolerici) teško prelaze iz brzog u spori tempo i sa poteškoćama izvode (ili ne mogu da izvode) ujednačene pokrete. Osobe s inertnim procesom kočenja teško prelaze sa sporijeg tempa na brži. Flegmatični i melanholični ljudi se lako prilagođavaju pokretima sporijim tempom. Vanjski podražaji često uzrokuju da ljudi, uglavnom kolerici, ubrzaju tempo pokreta zbog dezinhibicije refleksa na neko vrijeme. Ako su spoljašnji stimulansi ravnomerno predstavljeni, onda osobe sa slabim nervnim sistemom prilagođavaju svoje pokrete tempu ovih podražaja.
Radovi I.M. Sechenova, I.P. Pavlova i moderne studije više nervne aktivnosti omogućavaju prodiranje u obrasce formiranja motoričkih vještina, uključujući finu motoriku, na osnovu doktrine uvjetovanih refleksnih vremenskih veza i formiranja dinamičkog stereotipa. . Sva ljudska aktivnost u procesu motoričkog vaspitanja zavisi od više nervne aktivnosti i određena je kako anatomskim sazrevanjem centralnih nervnih supstrata (najnoviji organi motoričkog sistema i frontalni sistemi hemisfera izgrađeni na njemu), tako i funkcionalnim sazrevanjem i prilagođavanjem rada nivoa koordinacije.
Anatomsko sazrijevanje organa motoričkog sistema završava se za 2-2,5 godine. Prvo dolazi do sazrevanja drevnih moždanih struktura (cerebelum, crveno jezgro, "crna materija"). Potonji je povezan ne samo sa korom velikog mozga, već i sa sistemom koji je do rođenja kod ljudi još nedovoljno razvijen i sazrijeva do 5-6. mjeseca života. Do prvih šest mjeseci života dijete karakteriziraju masovni diferencirani pokreti automatske i zaštitne prirode. U dobi od 5-6 mjeseci dolazi do prekretnice u motoričkim sposobnostima novorođenčeta: dolazi do prijelaza sa sinkineze na sinergiju (sinkinezija - istovremeni pokreti lišeni semantičke povezanosti, sinergija - prijateljski pokreti ili njihove komponente usmjerene na zglob rješavanje specifičnog motoričkog zadatka). Sa 7 meseci dete dobija pozu.
Druga polovina godine je period priprema za hodanje i trčanje. Djeca od 2 godine odaju utisak glomaznosti, djeca od 3-7 godina odlikuju se pokretljivošću, gracioznošću i motoričkim bogatstvom, koji se manifestiraju u izražajnim vizualnim i svakodnevnim motoričkim sposobnostima. Zbog nerazvijenosti kortikalnih mehanizama, djeca u ovom uzrastu imaju poteškoća u izvođenju preciznih pokreta.
Između 7 i 10 godina, u vezi sa konačnim anatomskim sazrijevanjem motoričkih mehanizama, djeca poboljšavaju koordinaciju pokreta i brže razvijaju i učvršćuju dinamičke stereotipe pokreta. Do 11. godine bogatstvo pokreta se donekle smanjuje, ali se fini, precizni pokreti poboljšavaju.[13, str. 127-128]
Restrukturiranje motoričkog aparata događa se u periodu puberteta: poremećena je sposobnost ovladavanja pokretima i njihovo mjerenje, zbog čega se javljaju nespretnost, ugaonost, pretjerane grimase i nedovoljna koordinacija pokreta. Formiranje motoričkog dinamičkog stereotipa se završava tek nakon puberteta, tj. mnogo kasnije nego što se završava anatomsko formiranje centralnog nervnog sistema.
Svi duboki psihološki procesi, svjesni ili nesvjesni, odražavaju se u položaju naših ruku, gestama, pokretima malih prstiju. Istraživači koji se bave proučavanjem dječjeg mozga, dječje psihe, primjećuju veliki stimulativni učinak funkcije ruku. I. Kant je napisao: "Ruka je mozak koji je izašao."
Pokreti prstiju ljudi su se poboljšavali iz generacije u generaciju, jer su ljudi izvodili rukama sve suptilnije i težak posao. S tim u vezi, došlo je do povećanja područja motoričke projekcije ruke u ljudskom mozgu.
Fiziolozi su dokazali da s anatomske točke gledišta, oko trećine cjelokupnog područja motoričke projekcije moždane kore zauzima projekcija ruke, smještena vrlo blizu govorne zone. Upravo veličina projekcije šake i njena blizina motornoj zoni daju razlog da se ruku smatra "organom govora", kao i artikulacioni aparat. S tim u vezi, iznesena je pretpostavka o značajnom utjecaju suptilnih pokreta prstiju na formiranje i razvoj govorne funkcije djeteta. Stoga, da bi bebu naučili da govori, potrebno je ne samo trenirati njegov artikulacijski aparat, već i razviti pokrete prstiju, odnosno fine motoričke vještine.[19, str. 32].
"Nisu intelektualne prednosti učinile čovjeka gospodarom svih živih bića, već činjenica da sami posjedujemo svoje ruke - ovaj organ svih organa", napisao je Giordano Bruno. U procesu evolucije ruka postaje ne samo izvršilac volje, već i kreator, odgojitelj mozga. Područje projekcije šake, a posebno palca u prednjem središnjem girusu moždane kore ima gotovo istu dužinu kao i ostatak tijela.
Funkcija četke je jedinstvena i raznovrsna. To je glavni organ rada u svoj svojoj raznolikosti. Ruka je toliko povezana s našim razmišljanjem, iskustvima, radom da je postala pomoćni dio našeg jezika. Sve što je neuhvatljivo, neizrecivo u čoveku, što ne nalazi reči, traži izraz kroz ruku. Gest kao riječ može čovjeka uzdignuti, smiriti, uvrijediti, pomilovati, potaknuti vjeru u pravednu stvar, potvrditi riječi, učiniti ih značajnijim.
Poreklo sposobnosti i talenata dece, prema V. Sukhomlinskom, je na dohvat ruke. Što je interakcija ruke sa alatom finija, to su pokreti potrebni za ovu interakciju složeniji. Što više vještine dječija rukašto je dete pametnije.
Utvrđeno je da stepen razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju formiranih finih pokreta prstiju. A ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, onda je i razvoj govora odgođen.
Neurolog i psihijatar V.M. Bekhterev je napisao da su pokreti ruku oduvijek bili usko povezani s govorom i doprinijeli njegovom razvoju. Razvoj funkcija ruke i govora kod ljudi tekao je paralelno. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija riječi; svo naknadno poboljšanje govornih reakcija direktno ovisi o stepenu uvježbanosti pokreta prstiju. Engleski psiholog D. Seli je također dao vrlo veliki značaj„kreativni rad ruku“ za razvoj mišljenja i govora djece.
Treba napomenuti da trening sto prstiju ne utiče slučajno na sazrijevanje govorne funkcije. U laboratorijskoj elektrofiziološkoj studiji koju je proveo T.P. Krizman i M.N. Zvonareva, utvrđeno je da kada dijete čini ritmičke pokrete prstima, kod njega se naglo povećava koordinirana aktivnost frontalnih i temporalnih dijelova mozga.
Pošto dešnjaci imaju motor u lijevom prednjem dijelu govorna zona, a u lijevoj temporalnoj regiji - senzornoj govornoj zoni, pokazalo se da ako dijete pravi ritmičke pokrete prstima desne ruke, onda u lijevoj hemisferi mozga ima povećanje koordinisanih elektromagnetnih oscilacija upravo u frontalne i temporalne zone. Pokreti prstiju lijeve ruke izazvali su istu aktivaciju u desnoj hemisferi.
Panashenko L.A. sprovedeno je istraživanje na djeci u prvim sedmicama života. Kod beba od šest sedmica zabilježene su biostruje mozga, tada je kod nekih od ove djece vježbana desna ruka, a kod drugih lijeva. Trening se sastojao od masaže šake i pasivnog (tj. ne izvodi ga samo dijete, već odrasla osoba) savijanja i ekstenzije prstiju. Mjesec i dva mjeseca nakon početka ovakvog treninga, ponovo su snimljene biostruje mozga i matematičkim metodama izračunat stepen stabilnosti u pojavi visokofrekventnih valova (što je pokazatelj sazrijevanja moždanog mozga). korteks). Kao rezultat studije, pokazalo se da su se nakon mjesec dana treninga počeli opažati visokofrekventni ritmovi u području motornih projekcija, a nakon dva mjeseca - u budućoj govornoj zoni, u hemisferi suprotnoj od uvežbana ruka.
Opisani podaci elektrofizičkih studija već direktno ukazuju da se govorna područja formiraju pod utjecajem impulsa koji dolaze iz prstiju.
Doktor medicinskih nauka, profesor-fiziolog M.M. Koltsova smatra da „ima razloga da ruku smatramo organom govora - isto što i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, projekcija ruke je još jedno govorno područje mozga.
Ističući važnost proučavanja i usavršavanja motoričke sfere kod djece kojoj je potrebno posebno dopunsko obrazovanje, L.S. Vygotsky je napisao da, budući da je relativno nezavisna, nezavisna od viših intelektualnih funkcija i lako se vježba, motorička sfera pruža najbogatiju priliku za kompenzaciju intelektualnog defekt. .
Dakle, pod pojmom "fina motorika" podrazumijevamo visoko diferencirane precizne pokrete pretežno male amplitude i snage. U socijaliziranim pokretima to su pokreti prstiju i elementi artikulacionog aparata.
Fine motoričke sposobnosti su sastavni dio motoričkih sposobnosti pojedinca i optimalni motorički stereotip socijaliziranih pokreta. Njegov razvoj se zasniva na formiranju optimalne statike tela, optimalnog motoričkog stereotipa i pokreta ekstremiteta, muzičkih i ritmičkih pokreta.
Fine motoričke sposobnosti odgovaraju najvišem nivou optimalnog motoričkog stereotipa motorički razvoj osoba. S jedne strane, graniči se sa statičnim položajima malih segmenata, s druge strane, fina motorika ima zonu prijelaza u veliku, odnosno grubu motoriku. Fina motorika se mora razvijati u sistemu paralelnog formiranja svih osnovnih tipova motoričkih sposobnosti, zasnovanih na gruboj motorici, kako bi se stvorio optimalan motorički stereotip.
Dakle, fina motorika je vrsta pokreta u kojem učestvuju mali mišići. Ovi pokreti nisu bezuslovni refleks, poput hodanja, trčanja, skakanja i zahtijevaju poseban razvoj. Fine motoričke sposobnosti ruku su u interakciji s višim svojstvima svijesti kao što su pažnja, mišljenje, optičko-prostorna percepcija (koordinacija), mašta, zapažanje, vizualno i motorno pamćenje, govor. Naučnici, psiholozi i pedagozi smatraju finu motoriku jednim od pokazatelja fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta. A u predškolskom uzrastu motorički razvoj je temelj mentalnog razvoja, jer se mentalne sposobnosti počinju formirati rano iu uskoj vezi s proširenjem aktivnosti, uključujući opće motoričke i manuelne.
Proces razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece detaljnije razmotrite u sljedećem poglavlju.
- Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu
Razvoj fine motorike šake je od vitalnog značaja za cjelokupni fizički i psihički razvoj djeteta tokom predškolskog djetinjstva. Psiholozi, fiziolozi, liječnici, nastavnici stalno naglašavaju da stupanj formiranja finih motoričkih sposobnosti u velikoj mjeri određuje uspjeh djeteta u ovladavanju vizualnim, konstruktivnim, radnim i muzičkim vještinama izvođenja, savladavanju maternjeg jezika i razvijanju početnih vještina pisanja.
Fina motorika je koordinirana kretnja prstiju, sposobnost djeteta da "koristi" ove pokrete: drži kašiku i olovku, zakopčava dugmad, crta, vaja. Nespretnost prstiju "govori" da fina motorika još nije dovoljno razvijena. .
Prije svega, razvoj finih motoričkih sposobnosti djeteta povezan je s njegovim općim fizičkim razvojem. Istraživanje M.M. Koltsov je dokazao da svaki prst na šaci ima prilično široku zastupljenost u moždanoj kori. Motorička aktivnost djeteta, njegova predmetno-manipulativna aktivnost, koja doprinosi razvoju finih pokreta šaka i prstiju, stimulativno djeluje na govornu funkciju djeteta, na razvoj njegovih senzornih i motoričkih aspekata govora. Zahvaljujući razvoju prstiju, u mozgu se formira projekcija "šeme ljudskog tijela", a govorne reakcije direktno zavise od kondicije prstiju.
Paralelno s razvojem motoričkih sposobnosti razvijaju se i sve vrste percepcije, na primjer, vid, dodir, osjećaj mišića i zglobova. Ovo je uslov da će dete moći da razume šta je u njegovim rukama. Fine motoričke vještine pomažu djetetu da istražuje, upoređuje, klasifikuje stvari oko sebe i na taj način mu omogućava da bolje razumije svijet u kojem živi. Pomažu djetetu da se brine o sebi. U stvari, čak i zakopčavanje dugmeta zahtijeva određenu vještinu od brojnih diskutovanih.
Vještine fine motoričke sposobnosti pomozite djetetu da se izrazi kroz kreativnost - igrom, plastikom, pomozite da se poveća djetetovo samopoštovanje. Olakšavaju mu učešće u igricama i (u školskom uzrastu) u radu, tj. daju priliku za sticanje društvenog iskustva, sposobnost gledanja, hvatanja, stavljanja i stavljanja predmeta Pravo mesto, manipulisati objektima, crtati, rukovati knjigom; odabrati, sortirati i odabrati; formiraju ideju o nepromjenjivosti postojanja objekata.
Ruka potiče razvoj mišljenja. U procesu aktivnosti mišići ruku obavljaju tri glavne funkcije: organi kretanja, organi spoznaje, akumulatori energije (kako za same mišiće tako i za druge organe). Ako dijete dodirne neki predmet, tada mišići i koža ruku u to vrijeme „uče“ oči i mozak da vide, dodiruju, razlikuju, pamte.
Prva faza u razvoju motoričkih sposobnosti ruke je refleks hvatanja (0-1 mjesec) - to je refleksni pokret koji se aktivira uz pomoć dodira. Dijete hvata prst koji mu je stavljen u ruku i ne pušta ga.
Refleks hvatanja počinje da blijedi sa 3-4 mjeseca i pojavljuje se lakat-palmarni hvat. Novorođenče hvata dlanom, kao i srednjim, prstenjakom i malim prstima. Ako dijete hvata jednom rukom, dolazi do pokreta i druge ruke. Ponekad, kada beba zgrabi nešto, ovaj predmet drži postrance (nasumce).
Sa 5-6 mjeseci vidljiv je radijalno-palmarni hvat: drži predmet cijelim dlanom i savija prste oko njega. Može objema rukama držati dovoljno velike predmete i otpuštati ih; prebacite igračku iz jedne ruke u drugu.
Hvatanje prstima se javlja sa 8-9 mjeseci: drži predmete sa četiri ili pet prstiju. Dijete uživa u igricama kao što je "Daj-uzmi", može držati kocku u svakoj ruci i udarati ih jedno o drugo, prstima hvata predmete.
U dobi od 11-12 mjeseci uočava se štipanje: držanje predmeta uz pomoć palca i kažiprsta. U ovom uzrastu, dijete voli pronaći razne male predmete koji leže na podu; hvata predmet odozgo, sa stražnjom stranom šake prema gore.
Sa 1,5 godine dijete samostalno gradi "kulu" od tri kocke; drži kašiku, hvatajući je preko drške; može da jede samostalno, ali mnogo linja.
Kada dijete napuni 2 godine, drži olovku ili kašiku u poprečnom hvatu (criss-cross grip), gradi "kulu" od šest kockica, baca loptu u određenom smjeru.
Sa 3 godine dijete sipa vodu u kriglu, gradi "kulu" od osam kockica, visoko drži olovku "križnim" hvatom.
Između 3. i 4. godine života primećuje se pucanje četkice. Naziva se i hvat preko ruke, jer sada dete koristi samo prste da bi držalo predmet.
Sa 4 godine dijete počinje da pravi pokrete rukom i prstima. Hvata veliku i malu loptu, formirajući rukama „šalju“; može rezati duž linije, jednom rukom sipati vodu u šolju; često zna koja je ruka dominantna.
Hvat pomoću pregiba između palca i kažiprsta
razvija se u dobi od 5 godina. Promet je sada sve veći
ograničeno i uključuje samo podlakticu, zglob i prste. Isprva ovo
hvat je dosta visok, ali kako se razvija, pokret se spušta i
olovka počinje da se drži nisko uz pomoć palca, indeksa i
srednji prsti. Dijete u ovom uzrastu može rezati cik-cak, krugove
i talasi; crtajte kistom bez jakog pritiska na papir.
Opozicija palca se razvija posljednja, otprilike u dobi od šest godina: palac mora biti u mogućnosti da dodirne vrhove svakog drugog prsta. Palac postaje toliko pokretan da uz njegovo učešće možete napraviti prsten i savijati ga (prst) preko dlana sa noktom prema gore. Ako a thumb ne može stajati "nasuprot" vrhova drugih prstiju ili okretati, kao što je gore opisano, tada je djetetov hvat "klešta" slabo razvijen. Dijete može samostalno rezati kruh i mazati puter; udara u zid velika lopta, baca u zrak i hvata ga; izrezati oblike.
Sa 7 godina, po prvi put, dijete može koristiti obje ruke na koordiniran način, kao što je jesti nožem i vilicom. Ima vanjski stisak za odrasle kada crta, piše i drži kašiku. Dijete može samostalno rezati proizvode, izrezati oblike u obliku slova S, Z
i spirale, a može i slobodno držati olovku prilikom pisanja.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta uživaju u radu sa papirom i tkaninom, za razliku od mlađih predškolaca, već posjeduju praktične vještine i savladavaju osnovne tehnike. Papir i tkanina se mogu zgužvati, rezati makazama za određenu namjenu - da bi dobili određeni oblik pomoću različite trikove sečenje (dijagonalno, prugasto, ravno, pod uglom, u krug, cik-cak, sektori i segmenti). Radovi se mogu koristiti u igri. Takve igre će biti zanimljivije ako im se pridruži i odrasla osoba.
Analiza istraživanja snage desne šake djece u posljednjih nekoliko decenija (od 1974. godine) pokazuje negativan trend u svim uzrastima. Najveći jaz se uočava u osnovnoškolskom uzrastu. Kod dječaka i djevojčica ista je i iznosi 15-16%. Podaci ukazuju na zabrinjavajući trend pada razvijenosti motoričkih sposobnosti ruku kod djece. Dakle, prema M.M. Bezrukikh, SP. Efimova, broj djece sa teškoćama u pisanju je 20-30%, a ove poteškoće ne završavaju u osnovnoj školi.
Ugledna italijanska pedagoginja Marija Montesori je tvrdila da se mora pronaći način da se dete nauči da radi pre nego što počne sam posao, tj. pripremite pokrete ponavljanjem vježbi. Napisala je i da preuzimajući stvari koje dijete radi loše, otupljuje svoju osjetljivost na svoje greške. Istovremeno, treba imati na umu da je prvi utisak koji dijete ima najjači i najsjajniji. Dakle, pogrešno slovo. Pamti ga iskrivljeno, pa se ne preporučuje podučavanje pisanja prije škole. Ali vježbe koje jačaju male mišiće šake su obavezne. Neophodni su ne samo za razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti, već i za razvoj govora, kao i intelektualni razvoj, poboljšanje funkcija kore velikog mozga.
Učitelji i psiholozi preporučuju da se aktivno trenira djetetove prste od osmog mjeseca života. Trening finih pokreta prstiju u vrtiću može se dati 1,5-2 minute u jutarnjim vježbama ili 2-3 minute u frontalnim vježbama. Potrebno je stalno pratiti da nema predoziranja. Vježbe treba izvoditi u malim porcijama, ali ih raditi s optimalnim opterećenjem, s velikim rasponom pokreta. Nemarno, opušteno vježbanje ne daje efekta. Posebna pažnja dajte treningu pokrete povećane složenosti, odnosno one koje naši prsti ne rade u svakodnevnom životu. Upravo ovaj trening prstiju daje vidljive i brzi efekat. Nakon dva mjeseca treninga prstiju, ruka je potpuno spremna za pisanje. Pokreti prstiju postaju precizni i koordinirani. Zatim, pod vodstvom vaspitača, djeca izvode radove u sveskama po slovu.
Razvoj dječjeg govora usko je povezan sa stanjem finih motoričkih sposobnosti ruku. U Japanu se, na primjer, treniranje prstiju djece u vrtićima sprovode od druge godine, vjerujući da to stimuliše mentalni razvoj i doprinosi razvoju osnovnih elementarnih vještina, kao što su oblačenje i svlačenje, zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, rukovanje štapićima, kašikama, makazama.[1, str. 63]
Tako su naučnici uočili da je sistematski rad na treniranju finih pokreta prstiju, uz stimulativno dejstvo na razvoj govora, moćno sredstvo za povećanje efikasnosti kore velikog mozga; poboljšavaju se pažnja, pamćenje, sluh i vid kod dece. . Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom uzrastu je također važan jer sve budući život Dijete će zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta ruku i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, kao i za obavljanje raznih kućnih i obrazovnih aktivnosti. Predstojeća obrazovna aktivnost će zahtijevati od djeteta da ima određeni nivo spremnosti za suptilne pokrete prstiju za obavljanje malih, preciznih, raznovrsnih radnji. Njegova muskulatura treba biti dovoljno razvijena, pokreti koordinirani i precizni. Čak i najmanji poremećaji finih motoričkih sposobnosti mogu negativno utjecati na mentalni razvoj predškolskog djeteta.
U sljedećem poglavlju (1.3) razmotrit ćemo razne alate za razvoj fine motorike koji se mogu koristiti u radu s djecom predškolskog uzrasta.
- Sredstva za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece
Prema vještini dječje ruke, stručnjaci na osnovu savremenih istraživanja donose zaključke o karakteristikama razvoja centralnog nervnog sistema i njegove svetinje - mozga. Senzomotorički razvoj u predškolskom uzrastu čini temelj mentalnog razvoja, a mentalne sposobnosti počinju da se formiraju rano i to ne same, već u bliskoj vezi sa proširenjem aktivnosti, uključujući opšte motoričke i manuelne.
Ruka potiče razvoj mišljenja. U procesu aktivnosti mišići ruku obavljaju tri glavne funkcije: organi kretanja, organi spoznaje, akumulatori energije (kako za same mišiće tako i za druge organe). Ako dijete dodirne neki predmet, tada mišići i koža ruku u to vrijeme „uče“ oči i mozak da vide, dodiruju, razlikuju, pamte.
Dodirnite omogućava vam da provjerite prisutnost objekta, njegovu temperaturu, vlažnost itd.
tapkanje pruža informacije o svojstvima materijala.
Pokupiti omogućava vam da otkrijete mnoga zanimljiva svojstva objekata: težinu, karakteristike površine, oblike itd.
pritisak omogućava da se utvrdi da li je predmet mekan ili tvrd, od kojeg je materijala napravljen.
Feeling(opseg, trljanje, maženje, kružni i gužvajući pokreti) malih i labavih predmeta (na primjer, žitarice, žitarice, sol) uči dijete da osjeti dodir dlana ili prstiju. Palcem, kažiprstom, srednjim prstima djeca pipaju detalje mozaika, dugmadi, oraha, novčića; veliki predmeti se hvataju sa svih pet prstiju. Ako predmet ne stane u ruku, prelaze na dvoručnu palpaciju - dodir: drže ga jednom rukom, fiksiraju, a drugom (vodećom) pregledavaju.
Osjećaj milovanjem omogućava određivanje svojstava površine. Pokreti i lučni pokreti vrhovima prstiju sa velikom preciznošću pomažu u prepoznavanju ne samo glatkoće-hrapavosti, već i kvalitete materijala, na primjer, da se dodirom odredi kakva vrsta papira: novinski papir, pergament, upijač.
Ruka spoznaje, a mozak hvata osjet i percepciju, kombinirajući ih s vizualnim, slušnim i mirisnim u složene integrirane slike i predstave.
Finu motoriku ruku kod predškolske djece može i treba razvijati. Postoji mnogo alata i tehnika koje doprinose razvoju finih motoričkih sposobnosti, aktivno se objavljuju u časopisima, knjigama, zbirkama i na internet stranicama.
Efikasno sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskoj dobi obrazovne institucije su igrice prstima - originalne vježbe za razvoj malih mišića prstiju. Oni treniraju tačnost motoričkih reakcija, razvijaju koordinaciju pokreta, pomažu u koncentraciji. Na primjer, “Ljepljivi prsti”, “Vredni prsti”, “Košnica”, “Kupus”, “Kuća”, “Dvorac”, “Pet prstiju”, “Met”, “Jedan, dva, tri, četiri, pet”, “Brod”, “Koza i jare”. U srednjim grupama možete koristiti „Pranje ruku“, „Crtanje u vazduhu rukama i prstima“, „Dugina prskanja“, „Skulptiranje vešte i samouverene ruke“. U starijim grupama - "Dodir", "Klijepimo ljubaznu i nežnu ruku".
Formiranje dodirnih vještina i fine motorike dolazi u razne vrste predmetno-praktične aktivnosti. Na primjer, dok se vajanje od gline, plastelina posebno dobro razvija fina motorika, jačaju mišići prstiju, razvijaju se suptilni pokreti šake i prstiju, konsolidiraju se vještine taktilnog ispitivanja, posebno u procesu modeliranja iz prirode. Za razvoj prstiju su veoma korisne i aktivnosti poput modeliranja aplikacija, crtanja, crtanja aplikacija, rada sa makazama, dizajna od sitnih dijelova, mozaika, rada sa markicama, pisanja koncem. Za razvoj prstiju i raznih hvata, mala djeca trebaju crtati debelim bojicama u boji, a starija tanjim bojicama. Za djecu je važno da crtaju olovkama, slikaju i igraju se rukama. Djeci prvo treba omogućiti da koriste različite materijale koji stimuliraju njihove taktilne i kinestetičke sposobnosti, kao što su glina, boje za prste, tijesto, pijesak i voda. Takvi materijali također treniraju ruke, tjerajući ih da se napnu i opuste.
U cilju treniranja spretnosti i pokretljivosti ruku, efikasan igre prstiju sa pjevanjem. Na primjer, "Šta je palac?", "Palac se susreće sa palcem."
Poznato je da vježbe za prste također podstiču razvoj jezika. Da biste pomogli djeci da prepoznaju svoje ruke, možete nacrtati jednu od ruku na papiru, a zatim imenovati prste na crtežu. Dijete također može napraviti otiske svoje četke bojom ili gipsom. Korisne su i lutkarske igre s prstima i rukama.
Takođe efikasan igre loptom,što je korisno za stimulaciju razvoja ruku. Djeca mogu, na primjer, sjediti u krugu i bacati loptu jedno drugom, izgovarajući svoja imena, dijelove tijela ili nešto slično; baciti loptu u zid; igrati loptu u parovima; bacaju loptu jedni drugima; igrati istovremeno sa dvije ili tri lopte; baciti loptu u zrak mnogo puta i uhvatiti je ne dopuštajući da padne.
Posebno mjesto ima rad kao što je izležavanje. U početku se za šrafiranje koriste šablone s geometrijskim oblicima i uzorcima. Djeca kruže figure, a zatim se šrafiraju ne samo s paralelnim segmentima, već i s valovima i kružnim linijama, poluovalima, petljama.
Djeca vole da se igraju "Pozorište senki"(kada savijete prste na određeni način na zidu, možete dobiti slike raznih životinja). Za to je potrebna jednostavna oprema: paravan ili zid, stolna lampa(Izvor svjetlosti).
Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta može se provoditi kako u sistemu korektivno-razvojne nastave, tako iu obliku preporuka roditeljima. Prilikom organiziranja rada na jačanju mišića ruku, razvijanju spretnosti i koordinacije pokreta koriste se razne sportske opreme, igračke i sitni predmeti. Lični kontakt sa svakim djetetom, atmosfera entuzijazma i radosti pomažu djeci da se osjećaju samopouzdano prilikom izvođenja ovakvih vježbi.
Da bi njihova implementacija postala uzbudljiva igra, možete koristiti razne tehnike: gimnastiku prstiju; pokazivanje uz pomoć ruku raznih slika „čaša“, „stolice“, „zvona“, „zeca“ itd.), koje može biti popraćeno čitanjem dječjih pjesama ili bajki; konstrukcija od štapića za brojanje; modeliranje od slanog tijesta i toplog voska; kidanje papira različite gustoće i teksture (cigareta, novinski papir, karton, itd.).
Oduševljenje kod djece izaziva stvaranje u grupi planiranog
poremećaj - kidanje papira u boji na male komadiće, bacanje uvis, divljenje njihovom letu („višebojna papirna kiša“), nakon čega slijedi skupljanje ostataka i izvođenje kolektivna prijava("duga"); gužvanje, a zatim glačanje zgužvanog lista papira dlanovima i prstima (priprema teksturiranog papira za crtanje ili aplikaciju). Djeca vole i izvođenje aplikacija od prirodnih materijala (sjemenke, ljuska od jajeta itd.); polaganje morskih oblutaka na pozadinski papir ili pojedinačne flanelgrafe različitih slika (ukrasni uzorci, geometrijski oblici, slova, itd.); set mozaičkih kompozicija od obojene plastike na podlozi prekrivenoj slojem plastelina. Za izradu elemenata možete koristiti obojene plastične posude od šampona i prehrambenih proizvoda, izrezane na kvadrate veličine 1 x 1 cm.
Osim toga, djeci je zanimljivo nizanje perli i dugmadi na žicu, pletenicu ili konop za pecanje; stvaranje slika i uzoraka od obojenih niti na tkanini; namotavanje vunene ili pamučne pređe u klupko; vezivanje mašnica i čvorova različitih konfiguracija; sortiranje i sortiranje razne žitarice i sjemenke (pirinač, proso, grašak, pasulj, pasulj, itd.).
Tokom nastave za razvoj fine motorike potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, njegovom uzrastu, raspoloženju, želji i mogućnostima. Glavna stvar je da časovi djeci donose samo pozitivne emocije. Nema potrebe stavljati olovku u još nesposobnu i slabašnu ruku djeteta i mučiti ga radom na sveskama. Prvi neuspjesi će izazvati razočaranje, pa čak i iritaciju. Mora se voditi računa o tome da djetetova aktivnost bude uspješna – to će pojačati njegovo interesovanje za igre i aktivnosti.
Vješti prsti ne postaju odmah. Igre i vježbe, zagrijavanje prstiju, sistematski se izvode u vrtić, kod kuće, u dvorištu, tokom izleta u prirodu - od najranijeg uzrasta pomažu deci da samouvereno drže olovku i olovku, pletu svoje pletenice i šiju cipele, grade od sitnih delova dizajnera, vajaju od gline i plastelina, prave poklone za svoje najmilije, donoseći njima i sebi radost. Ako se prsti razviju, tada će djeca razviti mišljenje i govor, problemi učenja će nestati ne samo u prvom razredu, već iu budućnosti.
Dakle, za razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolske ustanove možete koristiti igre prstima, razne vrste predmetno-praktičnih aktivnosti (vajanje, crtanje, oblikovanje, apliciranje), igre prstima sa pjevanjem, igre loptom, pozorište sjenki, mozaike i druga sredstva.
U interesu samog djeteta, potrebno je započeti rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti od najranije dobi. Već kao beba možete masirati prste i na taj način uticati aktivne tačke povezana sa korteksom velikog mozga. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu morate izvoditi jednostavne vježbe popraćene poetskim tekstom, ne zaboravite na razvoj elementarnih vještina samoposluživanja: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezanje pertle itd. U starijem predškolskom uzrastu rad na razvoju fine motorike i koordinacije pokreta ruku treba da bude važan deo pripreme za školu. Zadatak nastavnika je da roditeljima prenesu važnost igara za razvoj fine motorike. Roditelji moraju razumjeti: da biste zainteresirali dijete i pomogli mu da savlada nove informacije, morate učenje pretvoriti u igru, nemojte se povlačiti ako se zadaci čine teškim, izvršavajte ih zajedno u fazama i ne zaboravite pohvaliti dijete.
Na osnovu rezultata naše teorijske analize problema koji se proučava, možemo izvući sljedeće zaključke.
Zaključci o teorijskom dijelu studije
- Fine motoričke vještine su vrsta pokreta koja uključuje male mišiće. Ovi pokreti nisu bezuslovni refleks, poput hodanja, trčanja, skakanja i zahtijevaju poseban razvoj.
Naučnici, psiholozi i pedagozi smatraju finu motoriku jednim od pokazatelja fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta.
Morfološko i funkcionalno formiranje govornih područja vrši se pod utjecajem kinestetičkih impulsa iz ruku. Nivo razvoja govora direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti u predškolskom uzrastu važan je jer će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordinisanih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za oblačenje, crtanje i pisanje, te obavljanje raznih kućnih poslova. i obrazovne aktivnosti.
U sistemu korektivnog i razvojnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama potrebno je više pažnje posvetiti formiranju finih pokreta prstiju.
Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta može se uočiti nepreciznost motoričkih činova, posebno pri izvođenju pokreta brzim tempom i brzom mijenjanju pokreta. Koordinacija pokreta nije dovoljno razvijena (primjećuje se kombinacija, nesamjerljivost pokreta, sinkineza).
Formiranje i unapređenje finih motoričkih sposobnosti prstiju smatra se neophodnim komponenta integrisani sistem psihološko-pedagoške interakcije za razvoj dječije psihe.
Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta može se provoditi kako u sistemu korektivno-razvojne nastave, tako iu obliku preporuka roditeljima.
Kako bi pokreti malih mišića za dijete učinili uzbudljivom igrom, možete koristiti razne načine i tehnike: gimnastiku prstiju, pokazivanje različitih slika rukama, konstruiranje od štapića za brojanje, modeliranje od slanog tijesta i topli vosak kidanje papira različite gustine i teksture, kidanje papira u boji na sitne komadiće, zatim sakupljanje ostataka i izvođenje zbirne aplikacije, drobljenje i glačanje zgužvanog lista papira dlanovima i prstima, izrada aplikacije od prirodnog materijala, polaganje razne slike od morskog šljunka, set mozaičkih kompozicija od plastike u boji, nizanje perli i dugmadi na žicu, pletenicu ili konac za pecanje, stvaranje slika i uzoraka na tkanini od obojenih niti, namotavanje vunene ili pamučne pređe u kuglu, vezivanje mašnica i čvorova raznih konfiguracija, sortiranje i sortiranje raznih žitarica i sjemena itd.
Poglavlje 2. Empirijska studija problema razvoja
fine motoričke sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta
kroz seriju igre prstima
2.1. Identifikacija početnog nivoa razvoja finih motoričkih sposobnosti
kod djece srednjeg predškolskog uzrasta
Potvrditi hipotezu da će serija igara prstima biti učinkovito sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, ako su igre usmjerene na koordinaciju i sinkronizaciju pokreta malih mišića obje ruke; promjena pokreta se vrši po modelu odrasle osobe (prema emisiji i istovremeno s njom); pokreti se izvode precizno, uz ubrzanje tokom ponavljanja, sproveli smo empirijsko istraživanje.
Eksperimentalna baza studije je MDOU "Dječiji vrtić br. 330 kombinovanog tipa" Oktjabrskog administrativnog okruga Omsk. Broj predmeta - 50 djece uzrasta 4-5 godina (2 srednje grupe predškolskih obrazovnih ustanova - br. 5 i br. 11, po 25 učenika).
- Koristili smo sljedeće metode:
- posmatranje;
eksperiment;
analiza dokumentacije;
dijagnostičke metode - tehnike:
- "Prsti prstima" - E.I. Horns;
- "Kopiranje grupe tačaka" - Kern-Jerasik test;
"Istovremeno i naizmjenično stiskanje četkica" - uzorci Ozeretskog.
Dijagnostika je obavljena u tri faze. Prva etapa - 2. sedmica septembra 2010. - tehnika br. 1 ("Prsti prstima" E.I. Rogova). Druga faza - 3. sedmica septembra 2010. - metoda br. 2 ("Kopiranje grupe bodova" - Kern-Jerasik test). Treća faza - 4. sedmica septembra 2010. - metoda br. 3 ("Istovremeno i naizmjenično stiskanje ruku" / test Ozeretskog / - E.I. Rogov).
Na osnovu rezultata preliminarnog kontinuiranog posmatranja sprovedenog u 1. sedmici septembra 2010. godine, možemo izvući sljedeće zaključke. Djecu srednjih grupa vrtića karakteriše nedovoljna koncentracija i stabilnost pažnje, poteškoće u formiranju komunikacijskih vještina i sposobnosti, povećan umor i iscrpljenost, poteškoće u prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, s jedne strategije razmišljanja na drugu , nedovoljna koordinacija prstiju, šaka, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti.
Analizom ličnih kartoteka i medicinskih kartona istraživanih predškolaca omogućeno je da se identifikuju lične karakteristike djece kako bi se individualizirao pristup dijagnozi. društveni status grupa broj 5: uglavnom (68%) - djeca iz nepotpunih (48%) ili disfunkcionalnih (20%) porodica; grupa broj 11- 44% djece iz nepotpunih porodica, 12% djece iz ugroženih porodica.
Analiza godišnjih, tromjesečnih, mjesečnih i sedmičnih planova rada srednjoškolskih radnika DOW grupe dozvoljeno utvrditi da programske zadatke za razvoj finih motoričkih sposobnosti vaspitači koriste tokom godine najviše 1-2 puta sedmično. U pravilu se ne radi o posebnim igrama i aktivnostima za razvoj fine motorike, već o produktivnim aktivnostima (crtanje, modeliranje, apliciranje, ručni rad, dizajn), slobodnoj kreativnoj aktivnosti (prikupljanje kompletnih slika od detalja - slagalica, mozaika itd. .), izvođenje individualno zadaci igre edukator u radnim sveskama, albumima.
Dijagnostičke metode istraživanja odabrane su uzimajući u obzir karakteristike psihe djece ovog uzrasta (Prilog 1). Dijagnostika je obavljena individualno u prvoj polovini dana u forma igre. Razmotrimo detaljnije sadržaj dijagnostičkih metoda koje smo koristili i dobivene rezultate, a koji su obrađeni prema kriterijima i pokazateljima prikazanim u Dodatku 2.
U prvoj fazi dijagnostike primijenili smo tehniku „Finger Fingering“ (Prilog 1): tokom igre „Spretni prsti“ bilo je potrebno pet puta naizmjenično dodirnuti palac 2., 3., 4. i 5. prsta. red (učinite 5 serija pokreta). Prvo - istovremeno s obje ruke u sporom tempu (pokazivanje i 2-3 serije pokreta). A onda - najbržim tempom (5-7 serija pokreta).
Uz pomoć dijagnostike po metodi br. 1 „Prebrojavanje prstima“ dobili smo sljedeće rezultate (Prilog 3, Tabela 1).
Tabela 1
(metoda 1 "Upiranje prstima")
Grupa broj 5. Visoki nivo: Djeca su sa zanimanjem i entuzijazmom obavila ovaj zadatak, ali i pored toga nisu uspjela postići visoke rezultate. Prosječan nivo: kod 8 osoba uočena je deautomatizacija pokreta tokom iscrpljenosti; tri osobe (Seva A., Yulya D. i Anya I.) su pravilno izvele pokrete, ali nešto sporijim tempom. Nizak nivo: kod 2 osobe (Inna F. i Petya N.) otkrivena je izražena perseveracija pokreta; kod 11 ispitanika - fenomen perseveracije na iscrpljenost.
Grupa broj 11. Visoki nivo razvoj finih motoričkih sposobnosti tokom prvog dijagnostičkog zadatka detektovan je kod Yulie Ya., koja je osvojila maksimalan broj bodova (5). Prosječan nivo: 9 osoba imalo je deautomatizaciju pokreta na iscrpljenost; 4 osobe (Dasha B., Ilya D., Masha I., Zhenya S.) izvele su pokrete ispravno, ali nešto sporijim tempom. Nizak nivo: Artem M. pokazao je izraženu istrajnost pokreta; kod 10 ispitanika - fenomen perseveracije kod iscrpljenosti.
Zatim smo izveli tehniku br. 2 - “Kopiranje grupe tačaka” - Kern-Jerasik test (Dodatak 1): nacrtali smo uzorak tačaka prema uzorku.Ispunjavanje ovog zadatka kod djece je izazvalo više poteškoća u odnosu na prvi, što je razlog nižih rezultata (Prilog 3, Tabela 2).
tabela 2
Početni nivo finih motoričkih sposobnosti kod djece 4-5 godina
(metoda 2 “Kopiranje grupe tačaka”)
Grupa broj 5. Nizak nivo: kod 13 djece uzorak nije odgovarao uzorku, već se sastojao od tačaka; kod 2 osobe (Denis Y. i Roman D.) uzorak je više ličio na škrabotinu, bilo je vrlo malo tačaka. Prosječan nivo: kod 7 djece (Seryozha R., Sonya Ts., Julia D., Saniya B., Renat I., Natasha Yu. i Ksyusha S.) broj bodova nije uočen, a veličine su izobličene; samo 3 osobe (Anya I., Yura T. i Masha S.) su se nosile sa zadatkom za 4 boda od 5 mogućih, ispravno skicirajući uzorak tačaka i praktički ne iskrivljujući udaljenost između njih. Visoki nivo nije identifikovano.
Grupa broj 11. Nizak nivo dijagnosticirano pri kopiranju grupe tačaka kod 3 subjekta (Nikita I., Artem M., Zhenya S.) uzorak je više ličio na škrabotinu; kod 10 djece uzorak nije odgovarao uzorku, već se sastojao od tačaka. Prosječan nivo: kod 7 djece (Dasha M., Arina E., Nastya R., Vlad M., Katya N., Yana P, Valera P.) broj bodova nije uočen, a veličine su bile iskrivljene. Pet osoba (Dasha B., Katya N., Danil Z., Ilya D., Masha I.) se izborilo sa zadatkom za 4 boda od 5 mogućih, ispravno nacrtajući uzorak tačaka i praktički ne iskrivljujući udaljenost između njih. Visoki nivo nije identifikovano.
U trećoj fazi konstatativnog eksperimenta primijenili smo tehniku „Istovremeno i naizmjenično stiskanje ruku“ – test Ozeretskog. Prvo smo pokazali kako da pravite pokrete rukama. Ukoliko dijete nije moglo ponoviti pokrete, ponovnu predstavu pratile su detaljne upute (Prilog 1) .
Ispitanici su se lakše nosili sa Ozeretskyjevim testovima nego s prve dvije metode. Kod 15 osoba (60%) u grupi br. 5 i 18 osoba (64%) u grupi br. 11 otkriven je dovoljan (visok i srednji) nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku (Prilog 3, tabela 3 ).
Tabela 3
Početni nivo finih motoričkih sposobnosti kod djece 4-5 godina
(metoda 3 "Istovremeno i naizmjenično stiskanje četkica")
« Izvori dječijih sposobnosti i talenata su im na dohvat ruke.
Od prstiju, slikovito rečeno, idu najtanje niti, potoci,
koje hrane izvor kreativne misli.
Drugim riječima, što je više vještine u dječjoj ruci,
što je dete pametnije.
V.A. Sukhomlinsky
Relevantnost.Kao vaspitačica, vidimrelevantnost ovog problemau sadašnjoj fazi u pripremi predškolaca za pisanje. U školi, u prvoj fazi obrazovanja, djeca često imaju poteškoća s pisanjem: ruka se brzo umara, radna linija se gubi, a ne postiže se ispravan pravopis slova. Ove poteškoće uzrokovane su nerazvijenošću finih motoričkih sposobnosti prstiju i nedovoljnim formiranjem vizualno-motoričke koordinacije.
Cilj: I postaviti cilj:birajte najviše efikasne metode i sredstvaza razvoj finih motoričkih sposobnosti. U procesu razvoja finih motoričkih sposobnosti, slijedećezadataka: poboljšana vizualno-motorička koordinacija, poboljšana orijentacija u mikroprostoru, ojačani su mali mišići prstiju.
Proučivši iskustvo rada na ovom problemu, došao sam do zaključka da rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti treba da se zasniva na integrisani pristup- kombinacija razvoja govora, minuta fizičkog vaspitanja, vježbi prstiju i igre.
Dokazano je da nivo razvoja govora zavisi i od stepena formiranja finih motoričkih sposobnosti. Oni međusobno utiču jedni na druge. Manipulativna aktivnost podstiče razvoj govora i upotrebu govornog materijala razvija artikulacione motoričke sposobnosti. Koordinacija pokreta doprinosi razvoju fleksibilnosti, tačnosti pokreta, razvoju oka. Sve to povećava efikasnost moždane kore, aktivira mentalnu aktivnost i zagonetke pomoću štapića za brojanje. Budući da je osnovna aktivnost predškolaca igra, zadaci su igrive prirode.
Sažetak rada:
Rezultat mog rada je tematski kompleksi za igru(10-15 minuta), koji se održavaju sa djecom u večernjim satima i sastoje se od sljedećih aktivnosti:
1. Masaža ruku uz upotrebu uvrtača jezika, uvijača jezika.
2. Prstna gimnastika sa elementima logorritmike.
3. Rad sa raznim materijalima (sjeme, štapići za brojanje, papir, plastika za tijesto, pertle itd.)
4. Igre za koordinaciju pokreta (sa gumenim i krpenim loptama, magnetnim štapovima za pecanje).
5. Kopiranje šablona, crteža ili rada u sveskama.
Principi rada.Osnovni principi rada na razvoju fine motorike odgovaraju glavnim pedagoškim principima: razvojna priroda treninga, sistematičnost i dosljednost, svijest i aktivnost u asimilaciji, vidljivost i uvažavanje starosnih i individualnih karakteristika. Kompleksi igre održavaju se sa podgrupom djece (ne više od 10 osoba) i zahtijevaju veliku raznolikost handout u dovoljnoj količini. Roditelji nam pomažu da se pripremimo.
Raznolikost materijala koji se koristi omogućava vam da varirate aktivnosti djece od savijanja origamija do testoplastike, od vezivanja do perlica. Za odabir govornog materijala dobro je koristiti zagonetke, vrtalice, fizičke vježbe, male pjesmice.
U prezentaciji koju sam predstavila vidjet ćete najupečatljivije trenutke rada na razvoju fine motorike.
1. Rad sa nitima je veoma raznolik. Počinjemo crtanjem slika po silueti.
2. Drugi način za kreiranje slika od niti je da ih fino izrežete i zalijepite na šablonu. Djeca uživaju u radu u paru.
3. Vezivanje je od tada poznata stvar junior grupa. Predlažemo da prikažemo ispisane brojeve na drvenoj ploči s rupama metodom vezivanja.
4. Pletenje raznobojnim vezicama pomaže djetetu da razvije osjećaj za ritam, koordinira rad obje ruke.
5. Uz pomoć sjemenki i plodova stvaraju se šare i pejzaži, razvija se kreativna mašta.
6. brojanje štapića- prvi asistenti na bilo kojoj lekciji. Od njih postavljamo slova, odgovore na zagonetke, rješavamo zagonetke.
7. Šljunak nam pomaže ne samo da razvijemo koordinaciju pokreta i oka, već i da učvrstimo vizuelne slike slova i brojeva.
8. Testenina i žitarice nisu samo ukusne, već i lepe.
9. Koja će fashionistica odbiti nakit kreiran dječjim rukama.
Rezultati.Sistematski rad u ovom pravcu nam omogućava da postignemo sledeće pozitivni rezultati: četkica dobija dobru pokretljivost, fleksibilnost, nestaje ukočenost pokreta, menja se pritisak, što dodatno pomaže deci da lakše savladaju veštinu pisanja. Da biste dijagnosticirali formiranje vještina pisanja, možete koristiti radne sveske i recepte.U perspektiviorganizacija kružoka "Nestašni prsti".
Primjer kompleksa igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti za stariji predškolski uzrast na temu "Patka"
Edukativni: negovanje brižnog odnosa prema pticama.
Razvijanje: razvijati finu motoriku ruku, oka i koordinaciju pokreta.
POSTUPAK sata
1. Masaža prstiju "Ptice"
(Prva dva reda djeca stiskaju i otpuštaju prste. Zatim naizmjenično masirajte svaki prst na obje ruke. U posljednjoj liniji djeca skrivaju ruke iza leđa)
Pevajte, pevajte:
Deset ptica - jato.
Ova ptica je slavuj
Ova ptica je vrabac
Ova ptica je sova
Pospana glava.
Ova ptica je voska
Ova ptica je kosac
Ova ptica je ptica
Sivo pero.
Ovo je zeba
Ovo je swift.
Ovo je vesela cižina.
Pa, ovaj je zli orao.
Ptice, ptice, dom.
2. Gimnastika prstiju « pet pačića».
(Jedna ruka - "majka patka" - stoji na stolu, oslonjena na lakat. Prsti su skupljeni u prstohvat. Druga ruka su pačići. Izvodimo talasaste pokrete prema "patki" » . Broj ispruženih prstiju odgovara broju pačića.Na riječi „Na obali čeka majka « klimanje glavom » ruka ( « majka patka » ).
Pet pačića pliva napred
Na obali ceka njihova majka,
Ali samo četiri pačića
Vratili smo se mami.
(polako se prsti savijaju)
Četiri pačića plivaju napred...
Tri pačića plivaju...
Dva pačića plivaju...
Ovdje se plovi naprijed,
Na obali ceka njegova majka,
I opet pet pačića
Vratili smo se mami.
3. Rad sa razni materijali. Origami "Patka".
4. Igra za koordinaciju pokreta sa magnetni štapovi za pecanje "Nahrani patku".
Na podu su slike koje prikazuju hranu za životinje (žitarice, žito, trava, meso, mlijeko, itd.). Na rubovima slika pričvršćeni su željezni nosači, u rukama djece su štapovi za pecanje sa magnetima. Zadatak djece je da uhvate željenu sliku i premjestite ga na sto do svoje patke. Učitelj pomaže ukloniti sliku sa štapa za pecanje ako je pravilno odabrana. Ponovite igru 2-3 puta.
5. Rad sa sveskama u kavezu. "Trava za pačiće."
rabljene knjige:
T.A. Tachenko. Fine motoričke sposobnosti. Gimnastika prstiju.
- E.Yu.Timofeeva, E.N.Černova. Koraci prstima. Vježbe za razvoj fine motorike.
- E.S. Bolshakova. Formiranje finih motoričkih sposobnosti ruku.
- M.N. Bronzova. Recept. Nauči dušo!
- S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina. Testovi (serija "Cijeli predškolski program")
- Periodika"Obruč", "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", "Dete u vrtiću".
