P.F. Kapterev O estetskom razvoju i obrazovanju

Anastasia Levenskikh
Vaspitanje estetskih osjećaja za prirodu kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu cikličkog posmatranja

Anotacija. Članak se bavi problemom odgoja estetskih osjećaja za prirodu kod djece starijeg predškolskog uzrasta putem cikličkog zapažanja. Koncepti razjašnjeni « estetska osećanja» i « ciklična zapažanja prirode» , opisani su kriteriji i dijagnostičke metode estetski osjećaji prema prirodi kod djece starijeg predškolskog uzrasta, istaknuti su pedagoški uslovi koji doprinose uspješnosti rješavanja odabranog problema.

Ključne riječi: estetski odgoj predškolaca, estetski osjećaji prema prirodi, djeca starijeg predškolskog uzrasta, ciklična zapažanja.

Relevantnost teme istraživanja je zbog činjenice da stariji predškolskog uzrasta – osjetljiv period za razvoj estetska osećanja. Danas postoji društveni i obrazovni poredak društva za estetski odgoj kulturna osoba. S tim u vezi, Federalni državni obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje naglašeno obrazovno područje „Umjetnički estetski razvoj» , čiji je jedan od zadataka formiranje estetski odnos sa okolinom, uključujući priroda. Ovaj zadatak je riješen u životne sredine i estetsko obrazovanje predškolske djece(S. D. Deryabo, L. I. Egorenko, V. A. Zebzeeva, S. N. Nikolaeva, V. A. Yasvin, itd.).

Danas postoje kontradikcije između:

- društveni poredak društva za implementaciju od strane sistema karakteristike ranog djetinjstva povezano sa vaspitanje estetskih osećanja kod dece da razviju svoju sposobnost interakcije sa priroda i nedovoljan razvoj efikasnih metoda, oblika i sredstava koji zadovoljavaju rješavanje ovih problema;

- važnost problema vaspitanje estetskih osjećaja za prirodu kod djece starijeg predškolskog uzrasta i nedovoljno iskorištenje potencijala ciklična zapažanja kao način za rješavanje ovog problema.

Ove kontradikcije su definisale problem studije, a to je za uspešnog vaspitanja estetskih osjećaja za prirodu kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu cikličkog posmatranja, potrebno je razviti poseban program.

Svrha studije: teorijski i eksperimentalno potkrijepiti program odgoja estetskih osjećaja za prirodu kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu cikličkog posmatranja.

Istraživačka hipoteza je bila da upotreba ciklična zapažanja pozitivno će uticati vaspitanje estetskih osjećaja za prirodu kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Analiza literature o temi studije omogućila je pojašnjenje osnovnih koncepata naše studije.

Estetska osećanja su osećanja koji proizlaze iz ljepote okolnog svijeta - priroda, Umjetnička djela.

Uloga metode zapažanje u procesu vaspitanja estetskih osećanja i estetskog odnosa prema prirodi je veoma veliko. Sposobnost da se vidi posmatrati, osetite lepotu prirode važan uslov obrazovanje osećaj jedinstva sa njom. To se može postići samo kroz stalnu komunikaciju sa priroda. Ciklična zapažanja su nekoliko(3 ili više) sistematično zapažanja u prirodi iza istog predmeta u svrhu njegovog dubokog znanja, koji su ujedinjeni jednim ciljem i temom i dugi su u vremenu (mjesec ili više).

Eksperimentalno-istražni rad je obavljen u opštinskom budžetu predškolske ustanove vaspitno-obrazovna ustanova - vrtić br.27 "kap rose" With. Novopyshminskoye, okrug Sukholozhsky, region Sverdlovsk.

Za određivanje nivoa estetski osjećaji kod starijih predškolaca dva kriterijuma: 1) vid i osećaj za lepotu u prirodi; 2) emocionalni- senzualan osetljivost na lepotu priroda.

U skladu sa ovim kriterijumima, na osnovu preporuka L. V. Shkolyara, dijagnostička metode:

1) tehnika "Odaberi muziku". Target: odrediti nivo vida i osećaj za lepotu u prirodi uz pomoć muzičkih djela;

2) razgovor sa decom. Target: odrediti nivo emocionalnosti senzualan odzivnost u tumačenju umjetničkih djela o priroda.

Provedena je anketa roditelja, čija je analiza rezultata pomogla da se utvrdi nivo estetski osjećaji prema prirodi kod djece.

Rezultati konstatacionog eksperimenta pokazali su visok i srednji nivo formacije estetska osećanja imaju isti iznos starijih predškolaca(za 50%). Djeca vole priroda mogu da vide i oseti njenu lepotu. Nivo estetski osjećaji prema prirodi kod predškolske djece ispunjava softverske zahtjeve. Međutim, može se značajno povećati uz pomoć posebno organiziranih aktivnosti u kojima je glavna metoda ciklična zapažanja.

Za dalje odgoj estetskih osjećaja starijih predškolaca prema prirodi Razvili smo program koji uključuje tri ciklus posmatranja u periodu od septembra do februara. Djeca posmatrano za ribe u akvarijumu (8 zapažanja, za cvijeće krokusa (4 zapažanja) i ptice kod hranilice (8 zapažanja) . Tokom svake opservacijski negovatelj prvenstveno obratio pažnju djeca o ljepoti ovih živih objekata priroda. Metode i oblici rada sa decom su bili raznovrsni.

Tako, na primjer, u ciklus posmatranja"Ptice na hranilici" su sprovedene:

1. Dnevno popunjavanje dnevnika zapažanja(posmatranje spolja, ponašanje ptica, njihove vrste).

2. dnevno hranjenje ptice.

3. Jutarnji razgovor "Naši pernati prijatelji".

4. Dnevna književna čitanja (čitanje beletristike, pogađanje zagonetki, itd.).

6. Izložba dječijih crteža "Ptice na hranilici".

Tokom realizacije posebno osmišljenog programa za odgoj estetskih osjećaja za prirodu kod starijih predškolaca u procesu cikličkog posmatranja kreirali smo sljedeće pedagoške uslovi:

1. Vaspitanje estetskih osjećaja za prirodu sprovedena je na osnovu principa integracije sadržaja tri obrazovna regioni: "kognitivni razvoj"- Proširena vizija djeca o prirodi razvila sposobnost da vidi lepotu priroda; „Umjetnički estetski razvoj» i « Razvoj govora» – odgojen emocionalni odgovor na lepotu priroda- djeca su riječima i crtežima prenijela svoje osećanja iz lepote prirode.

2. Ciklična opažanja u prirodi sprovode u zajedničkim aktivnostima deca i nastavnik. Ciklična zapažanja zbog da oni prate jedan objekat dugo vremena i omogućavaju vam da iz njega pregledate ovaj objekat različite stranke efikasnije nego jednostavno zapažanja. U našem slučaju jeste ciklusi posmatranja u prirodi pomagali postepeno i sistematski vaspitavaju estetski osećaj dece, da ih učini stabilnim, svjesnim (a ne slučajnim, kao što to može biti s jednostavnim posmatranje).

3. Specijalno za ciklična zapažanja organizovano je objektno-prostorno okruženje - objekti zapažanja(ribe u akvarijumu, cvetovi krokusa, ptice) bili dostupni za zapažanja dece, fotografisali smo, deca su crtala ove predmete, organizovana je izložba dečijih radova.

4. Korišten je skup metoda - priča, razgovor, objašnjenje, predstava, demonstracija, uvjeravanje, ohrabrenje itd.

5. Rad je izveden u saradnji sa roditeljima. Zajedno sa roditeljima viši vaspitači grupe su osmislile didaktičke igre "Ptice koje zimuju", "Hajde da nahranimo ptice", "Četvrti ekstra", itd., album "Ptice selice i zimuće". Održala roditeljski sastanak Kako naučiti dete da vidi lepotu priroda» i pripremio niz savjetodavnih materijala na ovu temu.

Da bismo procenili efikasnost programa koji smo primenili, sprovedena je kontrolna faza. Poređenje rezultata inicijalne i završne dijagnostike djeca pokazao pozitivan dinamika: došlo je do povećanja broja predškolci sa visokim nivoom estetskih osjećaja za prirodu. To znači da je broj djeca mogu vidjeti i osjetite ljepotu u prirodi i pokazuju emocionalne senzualan osetljivost na lepotu okoline. Pokazalo se djelotvornim ciklična zapažanja u odgoju dječjih estetskih osjećaja. Time je hipoteza potvrđena istraživanja: at pravilnu organizaciju ciklično posmatranje objekata prirode, njeguju se estetski osjećaji starijih predškolaca.

Književnost

1. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekološka pedagogija i psihologija. - Rostov na D.: Phoenix, 2009. - 480 str.

2. Egorenko L. I. Ekološki predškolsko obrazovanje i mlađi učenici. – M.: Prosvjeta, 2009. – 126 str.

3. Zebzeeva, V. A. Ekološko obrazovanje predškolske djece: novi pristupi i zahtjevi // Pedagogija: tradicije i inovacija: mater. intl. naučnim konf. (Čeljabinsk, oktobar 2012.). – Chelyabinsk: Dva komsomolca, 2012. - S. 50-52.

4. Ivanova A.I. Metode organiziranja okoliša zapažanja i eksperimenti u vrtiću. - M.: TC Sphere, 2010. - 143 str.

5. Ivanova A. I. Ekološka zapažanja i eksperimenti kod dece vrt: Svijet biljaka. - M.: TC Sphere, 2010. - 127 str.

6. Nikolaeva S. N. Metode ekološke predškolsko obrazovanje: Proc. dodatak za studente. avg. ped. uch. menadžer – M.: Akademija, 2005. – 263 str.

7. Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje, odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Shkolyar L. V., Krasilnikova M. S., Kritskaya E. D. i dr. Teorija i metode muzičkog obrazovanja djeca. – M.: Flint: Nauka, 1999. - 336 str.

Sadržaj, oblici, metode estetskog vaspitanja dece

1.1 Formiranje estetskih osjećaja u predškolskom uzrastu

Estetski odgoj nije urođen. Počinje se formirati u ranom djetinjstvu u društvenom okruženju. Aktivno i kompetentno pedagoško vodstvo je odlučujuće u formiranju estetskih osjećaja. U toku estetskog razvoja djeca postepeno ovladavaju osnovama estetske kulture, estetskog predstavljanja, percepcije, pojmova, interesovanja, rasuđivanja, potreba, osjećaja, kreativnosti i umjetničke aktivnosti. Dinamika formiranja estetskih osjećaja i formiranja estetske kulture podrazumijeva prolazak nekoliko faza koje su direktno povezane sa specifičnostima razvoja djeteta u određenoj dobi.

Osobine razvoja male djece treba posmatrati kao propedeutički period estetskog prihvatanja okolnog svijeta. Ova faza počinje formiranjem senzorne osjetljivosti i naknadnim emocionalnim "odgovorom" na upoznavanje najupečatljivijih kvaliteta i svojstava predmeta koji okružuju dijete. Od prvih dana skreće pažnju na sve najatraktivnije, najsjajnije, šarene i najsjajnije. Estetska percepcija okolnog svijeta ima svoje specifičnosti. Za dijete je glavni od njih senzualni oblik stvari, odnosno njihov oblik, boja, zvuk, miris. Stoga je za estetski odgoj djeteta neophodan određeni nivo razvoja senzorne kulture.

Dijete ljepotu doživljava kao jedinstvo sadržaja i forme. Forma leži u jedinstvu linija, zvukova, boja. Ali dijete će moći estetski opažati samo kada je percepcija emocionalno obojena, jer. estetska percepcija usko je u interakciji s iskustvima i osjećajima. Estetski osjećaji se razlikuju po tome što ih prati susret s prekrasnim svijetlim emocionalnim uzbuđenjem i nezainteresovanom radošću. Stoga možemo zaključiti da je važna komponenta formiranja estetskih osjećaja emocionalni odgovor na opaženi objekt. Ali punopravno formiranje estetskih osjećaja ne može se odvijati uz apstraktnu, "pasivnu" percepciju stvarnosti.

Također važnost za formiranje i razvoj estetskih osećanja je aktivnost koju obavlja predškolac. U ranoj dobi formiraju se načini oponašanja u raznim vrstama primitivne igre i umjetničkih aktivnosti, osjećaj zadovoljstva se ne razvija toliko od izvođenja neke aktivnosti koliko od postignutog rezultata.

Razvoj govora doprinosi asimilaciji naziva mnogo većeg broja referentnih osobina, estetskih kvaliteta pri njihovom upoređivanju: prljavo - čisto, malo - veliko, tužno - veselo, ružno - lijepo itd.

Treba napomenuti da je u većini slučajeva predškolskom djetetu nemoguće razdvojiti pojmove „ispravno“ i „lijepo“, što je veliki potencijal za realizaciju kako moralnih, tako i estetskih vaspitnih zadataka. U predškolskom uzrastu estetski odgoj djece roditelji provode više „intuitivno“ nego svrsishodno. Ali istovremeno estetski odgoj u porodici igra važnu ulogu u estetskom razvoju predškolskog djeteta i formiranju njegove ličnosti, uprkos nedostatku pedagoških i metodičkih sposobnosti roditelja. U porodici su temelj estetskog vaspitanja više porodične tradicije koje ostvaruju kontinuitet među generacijama, formiranje estetskih vrednosti, primera, iskustava. Zbog toga je također važno provoditi edukativne i metodički rad sa roditeljima predškolskog uzrasta u vezi estetskog vaspitanja.

U uslovima predškolske obrazovne ustanove provode se naknadne promjene u estetskom razvoju djeteta. Dijete bolje percipira umjetnička djela, do određenih elemenata njihove umjetničke forme, kao što su boja, ritam, rima. Djeca počinju drugačije da reaguju na sam rad. Motivacija za procjenu umetničko delo ima karakter života ili objektivnosti. Djeca iz mlađe grupe više primjećuju pojedinačne znakove pojave, govore kratko, ponekad koriste vrlo specifične ocjene.

U mlađoj predškolskoj dobi oponašanje se ubrzano razvija u glavnim oblicima i vrstama igre i umjetničkih aktivnosti, pojavljuju se nova interesovanja, formiraju se nove potrebe. U okviru likovne aktivnosti, djeca predškolskog uzrasta prelaze s primitivnih radnji na imenovanje, prikazivanje, figurativno opažanje i prepoznavanje oblika. Takođe, u ovom periodu uzrasnog razvoja deca mogu da ovladaju veštinama ne samo vizuelne aktivnosti, već i muzičke, što im omogućava postizanje figurativnosti u prikazanom, samostalnosti i primarnoj manifestaciji. kreativnost. U ovom periodu razvoja predškolske djece, priroda ciljanog utjecaja na osjećaje i iskustva djeteta, na formiranje hijerarhije vrijednosti u njemu, na razvoj djetetovih umjetničkih sposobnosti u širem smislu je značajna. izuzetno važno. Svrhoviti pedagoški uticaj postaje odlučujući u formiranju estetske kulture, tj važna komponenta potpuno razvijena ličnost.

Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta dolazi do značajnog razvoja percepcije, njene tačnosti i diferencijacije. Istovremeno, estetska percepcija ostaje fragmentirana, zasnovana na lično iskustvo dijete i njegova interesovanja. Djeca u ovom uzrastu mogu dati elementarnu estetsku ocjenu umjetničke slike, sposobna su za razumijevanje određenih estetskih sredstava, postupno razumijevanje unutrašnje suštine prikazanog. Srednji predškolci pronalaze vezu između figura i staza i sadržaja djela. Djeca date godine preferirati određena djela određenog žanra, upoređivati ​​djela među sobom, upoređivati ​​ono što je već poznato sa onim što se upravo čulo, vršiti određene generalizacije. Oni već znaju razlikovati prozno i ​​poetsko djelo, razlikovati vrste i žanrove kako književnih djela, tako i muzičkih i slikovnih.

U ovoj fazi dobnog razvoja značajno se razvijaju dječje kreativne i umjetničke sposobnosti, djeca su u stanju da komponuju pjesme, pjesme, priče, zagonetke, razmišljaju o kompoziciji aplikacije, vajaju, crtaju. U procesu učenja djeca postepeno razvijaju emocionalnu reakciju na umjetničke slike i izražajna sredstva. Predškolci sada ne samo da mogu vidjeti, već i biti svjesni elementarnog estetske kvalitete u umjetničkim djelima. Uočavaju suptilne razlike, prave najsuptilnija poređenja, biraju izražajne riječi. Zainteresuju se za sve lijepo ne samo u umjetnosti, već iu životu oko sebe, zanimaju ih nove vrste igara i umjetničkih aktivnosti. Djeca vrlo emotivno percipiraju ponašanje izmišljenog književnog lika, ali ne razumiju skrivene motive njegovog ponašanja. Kao novi vektor razvoja pojavljuje se i likovno stvaralaštvo, ali ideje djece u njemu još nisu jasne i nestabilne.

Dakle, predškolski uzrast je period koji karakteriše formiranje estetske percepcije, estetskog iskustva i estetske kulture u celini, koja se unapređuje pod uticajem vaspitanja i obrazovanja, koje ima za cilj rešavanje specifične zadatke proizilaze iz svrhe estetskog vaspitanja i njegovog značaja u razvoju pojedinca.

Estetski odgoj - prisutnost ideala. Ideje o ljepoti u prirodi, društvu i samom čovjeku. Umjetnički ukus povezan je sa estetskim idealom...

Igra kao sredstvo estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

Nakon dijagnosticiranja formiranja estetskih osjećaja, likovnih i kreativnih sposobnosti, interesovanja za lepotu i lepotu kod dece predškolskog uzrasta, kao i formiranja njihovog estetskog ukusa...

Modeliranje kao sredstvo za formiranje ideja o prirodi kod starijih predškolaca

Interakcija čovjeka i prirode javlja se u svim fazama ontogeneze. U periodu predškolskog djetinjstva širi se prostor djetetove životne aktivnosti, ono počinje sebi postavljati ciljeve, smišljati aktivnosti...

Motivi umjetničkog djelovanja. Utjecaj likovne umjetnosti na razvoj emocija i osjećaja djeteta

U predškolskom uzrastu emocije dominiraju svim aspektima djetetovog života, dajući im boju i izražajnost. Malo dijete još uvijek ne mogu upravljati svojim emocijama...

Pedagoške metode E.B. Vakhtangov i njihova moderna primjena

Vahtangovov stil režije doživio je značajnu evoluciju tokom 10 godina njegovog djelovanja. kreativna aktivnost. Od ekstremnog psihološkog naturalizma prvih predstava došao je do romantične simbolike Rosmersholma...

Odgoj je suočen sa zadacima odgoja dječje kreativnosti, stručnog podučavanja djece jednoj ili drugoj tehničkoj vještini u umjetnosti i odgoja u estetskom prosuđivanju, tj.

Psihološko-pedagoški estetski odgoj školske djece

Bajka se obično smatra isključivim vlasništvom djetinjstva; dva psihološka razmatranja iznose se u odbranu ovog gledišta. “Prvo, dijete još nije odraslo do naučnog razumijevanja stvarnosti...

Formiranje privremenih reprezentacija kod djece predškolskog uzrasta

Formiranje geometrijskih predstava kod predškolske djece

Obrazovanje je suočeno sa zadatkom odgoja dječje kreativnosti, profesionalnog podučavanja djece jednoj ili drugoj tehničkoj vještini u umjetnosti i odgoja u estetskom prosuđivanju, tj.

Estetski odgoj djece

Bajka se obično smatra isključivim vlasništvom djetinjstva; dva psihološka razmatranja iznose se u odbranu ovog gledišta. “Prvo, dijete još nije odraslo do naučnog razumijevanja stvarnosti...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavlje 1. Psihološki i pedagoški problemi formiranja estetskih osjećaja kod starijih predškolaca

1.1 Koncept estetskog vaspitanja. Ciljevi i zadaci estetskog vaspitanja starijih predškolaca

1.2 Kratak pregled programa koji odgajaju predškolce u emocionalnom reagiranju na lijepo u prirodi

Poglavlje 2

2.1 Posmatranje kao metoda formiranja estetskih osjećaja kod starijih predškolaca

2.2 Razvoj zapažanja i njegov utjecaj na formiranje estetskih osjećaja kod starijih predškolaca

Poglavlje 3. Eksperimentalna studija

3.1 Identifikacija početnog nivoa estetskog odnosa prema prirodi kod predškolske djece

3.2 Formativni eksperiment

3.3 Komparativna analiza rezultati dva eksperimenta

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Relevantnost. Predškolsko doba je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. U tom periodu počinje proces socijalizacije, uspostavlja se veza djeteta sa vodećim sferama bića: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Postoji uvod u kulturu, u univerzalne vrijednosti. U predškolskom uzrastu proces spoznaje kod djeteta odvija se emocionalno – na praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe.

Svake godine u vrtić dolaze različita djeca: pametna, pametna i ne baš pametna, kontaktna i zatvorena... Ali svi imaju jednu, s moje tačke gledišta, muku - sve se manje iznenađuju i dive im se, njihova interesovanja su isto: Barbie lutke, makete automobila, kompjutera, konzola za igre... Ali našem društvu, više nego ikada, trebaju aktivni i kreativni ljudi. Kako kod djece probuditi interesovanje i emocionalnu reakciju prema lijepom u prirodnom svijetu i prema sebi?

Jedan od važna pitanja pedagogija je formiranje kod djece moralnog i estetskog stava prema okolnoj stvarnosti: porodici, ljudima, prirodi, materijalnim i duhovnim vrijednostima.

Formiranje principa moralnog i estetskog odnosa prema okolnoj stvarnosti kod djece zauzelo je značajno mjesto u filozofskim naučnim radovima (Yu.B. Borev, A.I. Burov, A.K. Dremov, itd.); u psihološkim i pedagoškim istraživanjima (P.P. Blonsky, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, itd.).

Proučavanje naučnoistraživačkih podataka pokazalo je da je moralno i estetsko vaspitanje, uz fizičko i mentalno vaspitanje, temelj na kojem se zasniva formiranje svestrano razvijene ličnosti.

Ljepota u prirodi je neograničena i neiscrpna.

Uloga metode promatranja u procesu formiranja estetskog stava prema prirodi je neosporna. Sposobnost sagledavanja (promatranja, osjećanja, empatije, ljubavi, pomoći) prirode je prvi uvjet za odgoj svjetonazora jedinstva s njom, prvi uvjet estetskog odgoja kroz prirodu. To se postiže samo kroz stalnu zajednicu sa prirodom. Da bi se osjećalo kao dio cjeline, dijete ne smije epizodično, već stalno biti u odnosu sa tom cjelinom. Zato je za sklad pedagoških uticaja potrebna stalna komunikacija sa prirodom.

Target istraživanje: proučavati uticaj posmatranja na formiranje estetskih osećanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Objekt studija: formiranje estetskih osjećaja kod starijih predškolaca.

Predmet istraživanje: uticaj posmatranja na formiranje estetskih osećanja kod starijih predškolaca.

Hipoteza istraživanje: formiranje estetskih osjećaja kod starijih predškolaca metodom posmatranja će biti djelotvorno kada se u obrazovni proces uključe posebno organizirana posmatranja (životinja i prirode) i o njima se vode razgovori.

Zadaci:

1. analizirati psihološku, pedagošku i ekološku literaturu na tu temu;

2. razmotriti domaće i strane pristupe proučavanju estetskog vaspitanja (utvrditi metode, sredstva i oblike vaspitanja);

3. proučiti karakteristike metode posmatranja i njen uticaj na formiranje estetskih osećanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta;

4. dijagnosticirati početni nivo estetskog stava djece starijeg predškolskog uzrasta prema prirodi i provesti formativni eksperiment u cilju formiranja estetskih osjećaja starijih predškolaca u procesu posmatranja;

Metode istraživanja: teorijska analiza psihološko-pedagoške literature, opservacija, metoda matematičke analize.

Poglavlje 1.Psihološki i pedagoški problemi formiranja estetskih osjećaja starijih predškolaca

1.1 Koncept estetskog vaspitanja. Ciljevi i zadaci estetskog vaspitanja starijih predškolaca

Estetski odgoj - svrsishodan proces formiranje kreativne ličnosti sposobne da uočava, oseća, ceni lepotu i stvara umetničke vrednosti. (B.T. Lihačov). Deca u predškolskom uzrastu umeju da reaguju na lepo u svom okruženju, muzici, poeziji, likovnoj umetnosti, prirodi, sami su skloni da crtaju, vajaju, pevaju, plešu, komponuju poeziju. Ova zapažanja djece daju razloga vjerovati da je estetsko obrazovanje moguće. i neophodna za decu predškolskog uzrasta.

Estetski odgoj je najvažniji aspekt odgoja djeteta. Doprinosi obogaćivanju čulnog iskustva, emocionalnu sferu ličnost, utiče na poznavanje moralne strane stvarnosti (poznato je da su za predškolca pojmovi "lijepa" i "ljubazan" gotovo identični), povećava kognitivnu aktivnost, čak utiče fizički razvoj. Rezultat estetskog odgoja je estetski razvoj.

Komponenta ovog procesa je umjetničko obrazovanje – proces asimilacije znanja, vještina iz istorije umjetnosti i razvijanja sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo. Zadaci estetskog vaspitanja, po svojoj namjeni, mogu se predstaviti u dvije grupe.

Prva grupa zadataka ima za cilj oblikovanje estetskog odnosa djece prema okolini. Predviđeno je: razviti sposobnost gledanja i osetiti lepotu u prirodi, delima, umetnosti, razumeti lepotu; neguju umetnički ukus, potrebu za poznavanjem lepote.

Druga grupa zadaci su usmjereni na formiranje umjetničkih vještina u oblasti različitih umjetnosti: podučavanje djece crtanju, vajanju, dizajnu; pjevanje, kretanje uz muziku; razvoj verbalne kreativnosti.

Ove grupe zadataka će dati pozitivan rezultat samo ako su usko povezane u procesu implementacije. Ovaj važan uslov se nikako ne uzima uvek u obzir i ispunjava. U predškolskoj pedagogiji, druga grupa zadataka je prilično dobro zastupljena (V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, L.V. Kompanceva, L.S. Furmina, G.N.A. Pantele itd.). Naučnici su razvili teoriju estetskog obrazovanja i konkretizirali je za praksu.

Za realizaciju zadataka estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta neophodni su određeni uslovi. Prije svega, to je okruženje u kojem dijete živi i razvija se. Ima uticaj koji se po svojoj snazi ​​i značaju teško može porediti With drugi. Ako je okruženje estetsko, lijepo (ne nužno bogato), ako dijete vidi lijepe odnose među ljudima, čuje lijep govor itd., ima razloga za nadati se da će od malih nogu prihvatiti estetsko okruženje kao normu, a sve što se razlikuje od ove norme će kod njega izazvati odbacivanje. Estetika svakodnevnog života uključuje mnoge detalje. To je estetika okoline: stvari koje okružuju dijete i koje ono koristi, igračke, odjeća za bebu i ljude oko njega, dizajn sobe itd. Lijepe stvari "ugodne oku", izazivaju pozitivne emocije, želju da ih zadrže. Teorija "bijelog stolnjaka" je sasvim tačna: ako želimo odgojiti ne samo urednost, već i potrebu za estetskim okruženjem, moramo isključiti neestetiku kao takvu. Od prvih godina djetetovog života važno je obratiti pažnju na estetiku svakodnevnog života kako kod kuće tako iu predškolskoj ustanovi. Prekrasna salveta, posuđe, cvijeće na stolu - sve to stvara emocionalno raspoloženje, navikava na lijepo. Djeca su osjetljiva na lijepe predmete, žele ih imati. Dakle, u predškolskoj ustanovi, ako se među šoljama (drugim posuđem) pojavi ne kao svi ostali, već bolje, djeca to odmah primjećuju i nastoje se staviti u posljednje utociste, prijatelj, izražavajući mu na taj način svoju ljubav.

Estetika okoline je nešto što treba da bude konstantno, a ne s vremena na vreme. Koncept "životne estetike" uključuje ljepotu svakodnevnih odnosa između ljudi koji okružuju dijete. Veoma je važno kakav govor čuje, koje intonacije. I nije poenta samo da je govor korektan, potrebno je da bude figurativan, intonacijski bogat i dobronamjeran (i tu se otkriva bliska veza između estetskog i etičkog). Stara prabaka može neke riječi izgovarati pogrešno, na svoj način, ali njen govor: pun poslovica, šala, umiljat - i to je ono što će kod djeteta odgajati zanimanje za slike i ljepotu maternjeg jezika.

Estetika svakodnevnog života je i izgled osobe. Nemar, neurednost u odjeći, apsurdnost u odabiru boja, nemogućnost pronalaženja vlastitog stila - sve je to u suprotnosti sa zakonima ljepote. Roditelji mnogo obraćaju pažnju na odjeću svog djeteta, posebno dok je još malo. Ali da li se uvek sećaju onoga što je gore rečeno, Ovi zahtevi se odnose ne samo na svečane, ulične, već i na svakodnevne, kućna odeća. Ako majka dozvoli sebi da nosi prljavi bade-mantil kod kuće, zaboravi da se počešlja kosu, onda će biti teško naučiti dijete da uvijek bude uredno (osim ako ne radi „suprotan“ mehanizam, a to se može desiti kod starije, neuredne osobe). -predškolskog uzrasta).

Dakle, estetika svakodnevnog života je neizostavan uslov estetskog vaspitanja deteta, podloga koja pojačava ili uništava njegove ideje o lepoti.

Estetika svakodnevnog života postaje sredstvo estetskog vaspitanja ako odrasli skreću pažnju djeteta na estetsku stranu svakodnevnog života. Nije dovoljno da djeca vide ljepotu oko sebe u njenim različitim manifestacijama (iako je to izuzetno važno, kao što je već spomenuto). Morate im skrenuti pažnju na ovu lepotu: „Ti i ja smo završili čišćenje. Kako je postalo lepo. Hajde da ponovo stavimo cveće ovde! ”, „Hajde da se uredno počešljamo, devojka uvek treba da bude lepa. Slične primjedbe mogu stalno zvučati. I postepeno formiraju estetsku svest.

Život postaje i sredstvo estetskog vaspitanja kada odrasli uključe dijete u analizu i djelovanje u korist ljepote: „Pogledaj se u ogledalo, šta misliš da treba ispraviti da bi bilo ljepše?“, „Koje boje jastuk je prikladniji za našu zelenu sofu - žutu ili crnu? I ovdje nije toliko važno šta će točno dijete odgovoriti, važno je da mu odrasla osoba skrene pažnju da se boje mogu kombinirati ili ne kombinirati, da je i on, dijete, sposoban stvarati ljepotu.

Dakle, tri pravila: živjeti u ljepoti, uočavati ljepotu, podržavati i stvarati ljepotu oko sebe – čine estetiku svakodnevnog života sredstvom estetskog odgoja djeteta.

Naravno, priroda je važno sredstvo estetskog vaspitanja. Upravo u njemu možete vidjeti harmoniju - osnovu ljepote: raznolikost boja, oblika, zvukova u njihovoj kombinaciji. Sama priroda je uslov za sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta. Ona postaje sredstvo kada odrasla osoba namjerno koristi svoje "obrazovne mogućnosti" i čini ih vizualnim za dijete. Možete proći kroz lijepi trg mnogo puta i ne primijetiti njegovu ljepotu, ili možete prošetati samo jednom i zastati i vidjeti kako je drveće na njemu lijepo i neobično, kako su im vrhovi obasjani suncem, kako su blistavi tulipani nasuprot pozadina zelene trave; čuj kako ptice veselo cvrkuću. Ili se divite kako je drveće veličanstveno pod snijegom zimi, a svjetlost ulične lampe čini sve oko sebe tajanstvenim i vodi nas u svijet bajke. Vrlo je važno uočiti sve navedeno i još mnogo više kod djeteta. I nije potrebno previše riječi. Je li samo poetski.

Opčinjen nevidljivim

Pognut kao starica

Šuma drijema pod bajkom sna,

Naslonjen na štap

Kao bijeli šal

I iznad krune

Bor je vezan. Detlić udara po kučki...

Jesenjinove riječi prodiru u dušu i izazivaju estetska osjećanja.

A u odgoju putem prirode neophodan je ne samo pasivni kontemplativni, već i aktivan princip (čuvati prirodu, pomagati joj).

Uslov i sredstvo estetskog vaspitanja je umetnost: likovna umetnost, muzika, književnost, arhitektura, pozorište. Rano upoznavanje djece sa pravom visokom umjetnošću doprinosi nastanku u dječjoj duši istinski estetske percepcije stvarnosti. Svijet muzike je posebno privlačan djetetu. Još u maternici buduća osoba počinje da reaguje na muzičke zvukove, a postoji pretpostavka da se u tom periodu može uticati na formiranje muzikalnosti. I bez sumnje, prva vrsta umjetnosti koju dijete percipira i na koju reaguje je muzika. Kroz melodiju uspavanke, zvukove govora, njegov ton, beba počinje ne samo da razlikuje, razlikuje svijet oko sebe, već ga i osjeća. Taj uticaj muzike neće moći da shvati još dugo, ali će reagovati adekvatno: rastužiće se, čak i zaplakati, čujući tužnu melodiju; smeje se, kreće u veselu, ritmičnu. Uticaj muzike na emocionalnu sferu čoveka je nesporan, iako mehanizam tog uticaja još nije u potpunosti otkriven. Jedno je sigurno – djecu je potrebno upoznati sa najboljim primjerima narodne i klasične muzike.

To se podjednako odnosi i na svaku vrstu umjetnosti s kojom se dijete upozna u djetinjstvu. Više V.G. Belinski je napisao: "Čitanje loše odabranih knjiga za njih (djecu) je gore i štetnije nego ne čitati ništa."

Svaka umjetnička forma je vrijedna za razvoj pojedinca. Naučnici primjećuju da dijete različito percipira istu vrstu umjetnosti u različitim dobima. L.S. Vygotsky u svom djelu "Mašta i kreativnost u djetinjstvu" ukazuje na to da su djeca u predškolskom uzrastu najsklonija percipiranju muzike, karakterizira ih želja za vajanjem, crtanjem, ovladavanjem govorom. Posebno se proučava uticaj svake vrste umetnosti u programima estetskog vaspitanja i razvoja deteta. U međuvremenu, svaka umjetnost u sebi sintetizira mogućnost harmonične kombinacije različitih umjetnosti u rješavanju jednog problema. Na percepciju likovnih djela, na primjer, može uticati muzika, umjetnička riječ. Zahvaljujući sintezi umjetnosti može se razviti "polifona mašta" (B.P. Yusov). Program estetskog razvoja, izgrađen na temelju ne izoliranih, već međusobno povezanih umjetnosti, više je u skladu s prirodom malog djeteta (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaya). Uslov i sredstvo estetskog vaspitanja je likovna aktivnost predškolaca, kao u organizaciji nastavnika, kao i nezavisni. Poznato je da je odgoj djeteta u aktivnosti jedan od obrazaca odgoja. Umetničkom delatnošću se naziva kada je u direktnoj vezi sa vrstama umetnosti: pozorišne igre, verbalno i likovno stvaralaštvo, muziciranje, vizuelna i umetnička zanatska praksa, dizajn.

U umjetničkoj djelatnosti, po pravilu, postoje reproduktivni (reproduktivni) faktor i kreativni. One su neophodne i međusobno povezane – dijete ne može stvarati bez učenja reprodukcije, reprodukcije.

Sva navedena sredstva estetskog vaspitanja – svakodnevni život, priroda, umjetnost, aktivnost – djelotvorni su i sami i u međusobnoj povezanosti. Prilikom odabira sredstava vaspitač se oslanja na specifičnosti samog sredstva, na njegove potencijalne pedagoške sposobnosti, vodi računa o prirodi zadatka za koji se sredstvo bira i, naravno, vodi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama razvoj djece. Istovremeno, važno je zapamtiti da prilikom korištenja sredstava utjecaja ne treba zaboraviti na osjećaj proporcije. Moramo tražiti i pronaći zlatnu sredinu. Prezasićenost je jednako štetna za razvoj kao i nedostatak emocionalnog utjecaja.

Svaka grupa zadataka estetskog vaspitanja ima svoje metode.

Kao što je već spomenuto, prva grupa zadataka ima za cilj upoznavanje djece sa umjetnošću, razvijanje estetskog ukusa kod predškolaca i razumijevanje ljepote.

Vodeće metode za rješavanje ovih problema su demonstracija, posmatranje, objašnjenje, analiza, primjer odrasle osobe.

Pokaži kao metod vaspitanja koristi se u inicijalnom upoznavanju sa predmetom estetske stvarnosti.

Važno je da vaspitač odredi predmet emisije i stvori uslove da pažnja dece bude usmerena na ono što im se prikazuje i nudi da slušaju.

Prilikom korišćenja ovih metoda, veoma je važno da nastavnik zna da pokaže deci svoja osećanja, svoj stav i da zna kako da izrazi osećanja. Izražajnost intonacije pri čitanju pjesme, iskreno oduševljenje lijepom stvari, iskrena tuga pri susretu s nemarom u odjeći, aljkavost, živopisna i emocionalna manifestacija svojih osjećaja od strane odraslih - služi kao aktivna metoda utjecaja na dijete, jer oslanja se na osobinu detinjstva – imitaciju. Nepristrasan, neemocionalan vaspitač neće moći da probudi osećanja i odnose u detetu. Važna profesionalna odlika vaspitača predškolske dece i vaspitača uopšte je likovnost.

Druga grupa zadataka odnosi se na formiranje umjetničkih vještina. Da bi riješili ove probleme, kao lideri, praktične metode Ključne riječi: demonstracija, vježba, objašnjenje, način pretraživanja situacija. Ovdje ćemo navesti opći princip odabira metoda - pronaći takve metode i tehnike koje bi podržale želju djece da stvaraju "umjetnička djela" vlastitim rukama (vajaju, crtaju, rade, ukrašavaju), učestvuju u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti . Korisno kreativni zadaci. Na primjer, nastavnik predlaže djetetu: „Napišimo pjesme o mačiću. Ja počinjem, a ti nastavljaš. Dali su nam mače. Rast tačno sa ... (dva agarika meda). Ne zna da jede, ali vrišti kao ... (telefon). To je divno! Slušajte šta smo uradili." U ovom primjeru, kreativni zadatak je podržan poticajem, motivacijom i pozitivnom podrškom. Naravno, stihovi se ne sabiraju odmah. Potrebna nam je preliminarna faza - odabir rime za riječi. (Mama - panama, krofna - knjiga, itd.). Kreativni zadaci i svako ispoljavanje kreativnosti moraju se nužno kombinovati s podučavanjem vještina umjetničkog izražavanja. Ako dijete nema vještine crtanja, neće moći stvoriti nešto kreativno, uprkos konvencijama razumijevanja ovog pojma u odnosu na predškolce. Stoga su potrebne metode neposredne nastave: demonstracija, vježba, ispitivanje predmeta, opis. U tim slučajevima učenje postaje jedan od faktora koji podstiču kreativnost, a kreativni zadaci učenju daju razvojni karakter.

Metode, prema A.S. Makarenko, ovo je oruđe za dodirivanje ličnosti, metode kojima se svrsishodno pedagoški utiče na svest i ponašanje učenika.

On je objedinio glavne metode estetskog odgoja u sljedeće grupe usmjerene na:

1) o formiranju estetske podložnosti okolnoj stvarnosti i umjetničkim djelima, emocionalnom reagiranju na njih, estetskim osjećajima, interesima, potrebama, odnosima. To mogu biti posmatranja okolnih objekata i prirodnih pojava, gledanje ili slušanje umjetničkih djela, njihovo upoređivanje ili upoređivanje (na primjer, gledanje ilustracija različitih umjetnika na jedan rad, nekoliko slika na istu temu uz slušanje muzičkog djela koje je u skladu sa raspoloženjem, stvaranje imaginarnih situacija, „ulazak u sliku“);

2) o formiranju elemenata estetske svesti dece (obim ideja i znanja, estetski sudovi i ocene). To mogu biti različiti razgovori i priče, ekskurzije i šetnje sa zapažanjima, metodama i tehnikama igre (na primjer, korištenje senzornih didaktičkih igara za konsolidaciju znanja u obliku, boji; ispitivanje igračke Dymkovo, itd.);

3) uvođenje djece u estetske i likovne aktivnosti, razvijanje njihovih vještina i sposobnosti za umjetničku reprodukciju okoline, ovladavanje elementarnim sredstvima likovnog izražavanja u zavisnosti od vrste umjetnosti: muzika, pjevanje, ples, crtanje, modeliranje, primjena , umjetnička riječ.

Ova grupa metoda i tehnika obuhvata pokazivanje načina radnje, uzorka za ispitivanje, vežbe, obuku u veštinama, pokazivanje metode senzornog ispitivanja, praćeno rečju objašnjenja.

4) razvijati estetske i likovne sposobnosti, kreativne veštine i sposobnosti, načine samostalnog delovanja dece. Ove metode predviđaju potrebu kreiranja traganja, problemskih situacija, diferenciranog pristupa svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti. Ove metode se nazivaju metodama traženja problema jer vaspitač poziva djecu da pronađu način za rješavanje predviđenog zadatka ili vlastitog plana. Specifične tehnike će se donekle razlikovati ovisno o tome da li su povezane samo s percepcijom ili reprodukcijom, s izvedbom ili kreativnošću. U prvom slučaju, metode i tehnike potiču djecu na samostalne iskaze o sadržaju, prirodi, izražajnim sredstvima određenog umjetničkog djela, na procjenu kvaliteta svog izvođenja i izvođenja svojih vršnjaka, na različita poređenja i poređenja. U drugom slučaju djeca izvršavaju zadatak u više teški uslovi. Na primjer, ne pokazuje im se način da prikažu neki predmet, ali im se nudi da nagađaju, razmišljaju, sami pronađu ovaj način, planiraju sve faze radnje i pričaju o njima („Slušajte predstavu, razmislite o tome šta karakter je, reci mi kako ćeš se kretati i plesati onako kako ti muzika kaže” itd.).

Tako dijete uči da razmišlja, traži, pokušava, pronalazi rješenje. Kreativni napori djece usmjereni su na potragu za novim sredstvima, mogućnostima, kombinacijama u umjetničkoj djelatnosti. Metode koje se koriste u nastavi su u prirodi upravljanja aktivnostima djece.

Samostalna kreativna aktivnost djece provodi se na praznicima, zabavnim večerima, ekskurzijama i šetnjama, u igrama raznih vrsta (opera, bajka, dramatizacija i dr.). Vaspitač stvara uslove za slobodno i nesputano ispoljavanje svojih umetničkih interesovanja i sklonosti od strane dece. Takva samostalna aktivnost predlaže individualni pristup, a nastavnik ima priliku da posmatra decu, da proučava njihove individualne karakteristike. Raznolikost zadataka i sadržaja estetskog vaspitanja zahteva raznovrsnost i metoda i oblika organizacije estetskog vaspitanja u vrtiću.

„Samo čista lepota opaža pravu lepotu, lijepa duša. Duša deteta. Ljepota ne toleriše laži. Ako je duša okaljana lažima, oči ne vide lepotu. Laž uništava ljepotu, a ljepota laži” (E. Mezhelaitis).

„U srcu metodike estetskog vaspitanja je zajednička aktivnost nastavnika i deteta na razvijanju njegovih kreativnih sposobnosti za uočavanje umetničkih vrednosti, produktivnu aktivnost, svestan odnos prema društvenoj, prirodnoj, objektivnoj sredini. Uspješnost ovog rada umnogome zavisi od toga koliko su uzete u obzir individualne karakteristike, potrebe i interesovanja učenika, stepen njegovog opšteg razvoja.

Estetska percepcija životnih pojava je uvijek individualna i selektivna. Zasnovan je na emocionalnom odgovoru na ljepotu. Dijete uvijek odgovara na lijepo u prirodi, objektivni svijet, umjetnost, na dobra osjećanja ljudi.

“Gledajući u lijepo i slušajući o lijepom, čovjek se popravlja”, rekli su stari Grci. Zato moramo dete okružiti lepotom – svim lepim što možemo! A to nije tako teško učiniti, ako, naravno, želite. Priroda, umjetnička djela, književnost – sve to, u manjoj ili većoj mjeri, može nam dati sve što nam je potrebno za odgoj djece. Koliko divnih senzacija i utisaka možete dobiti od komunikacije s prirodom! Koliko boja, oblika, zvukova, transformacija možete vidjeti i čuti u njemu!” .

Veoma je važno shvatiti da neopažena Ljepota ne djeluje, kao da ne postoji. Ali on je tu, mnogo je više nego što čujemo, nego što vidimo. Sve je u našoj sposobnosti da primijetimo, osjetimo, razumijemo Ljepotu. Možete stajati pred predivnom slikom koliko god želite ili biti među ljepotama prirode, a pritom ne osjećati Ljepotu, ne diviti joj se, ne radovati se. U ovom slučaju, Ljepota ne utiče na nas, ne čini nas boljim, ne spašava nas. Neophodno je naučiti to uočiti, realizirati, primijeniti u praksi. Što se tiče vaspitanja od strane ljepote, percepcija ljepote treba biti na prvom mjestu. Za to je veoma važno razviti pažnju, zapažanje. Pažnja je osnova za akumulaciju percepcije, ona je prvi korak ka usavršavanju i razvoju percepcije. Usmjerite djetetov pogled, recite zazivno "Vidi!" - jedan od važnih zadataka edukator.

Sa sigurnošću se može reći da je percepcija nemoguća bez pažnje. Šarenilo, atraktivnost, neobičnost onoga što mu pokazujemo pomaže privlačenju pažnje djeteta.

Možete razviti pažnju na najobičnije predmete i na najjednostavniji način. Poznati predmet možete staviti na novo mjesto i vidjeti da li ga je dijete primijetilo. Možete mu ponuditi da, dok sluša muzičko djelo, odabere i prati zvuk nekog od instrumenata. Svakodnevno u šetnji možete posmatrati kako se nebo menja, kako se životinje i biljke ponašaju u različito doba dana itd. Sistematski razvoj pažnje i zapažanja kod dece će dovesti do razvoja osetljivosti na percepciju, što je samo po sebi veoma važan kao prvi korak ka moralnosti, odzivnosti, estetskom razvoju.

Govoreći o odgoju kod Ljepote, ne može se ne reći o radosti koja je uvijek u blizini, koja nastaje – i treba da nastane u nama i u našoj djeci kada upoznamo Ljepotu, u procesu slobodnog stvaralačkog samoizražavanja. Emocionalni uzlet, pozitivni osjećaji koji proizlaze iz viđenja ili slušanja Ljepote, iz kreativnosti, svakako imaju blagotvoran učinak na zdravlje.

„Zadatak vaspitača je da stvori uslove za nastanak radosti, estetskih doživljaja, samopouzdanja i drugih moralnih osećanja i iskustava. Djeca će uvijek voljeti i dugo pamtiti ta mjesta i one ljude u kojima su doživjela ta divna osjećanja. Tamo će biti povučeni kao magnet - to je testirao život.

„Što je ljepši kutak prirode u našim životima, dobri, pristupačni muzeji, izložbe, koncerti, knjige – sve što u sebi nosi ljepotu, lakše će biti odgajati djecu, potpunije će se odvijati njihov razvoj i obrazovanje.”

Dijete prima estetske informacije putem mnogih kanala ( društvenom okruženju, objektivni svijet, prirodne pojave, umjetnička djela). Prema tome kako djeca primaju estetske informacije (upoznaju se direktno sa umjetničkim djelom, slušajući muzičko djelo, pjesmu, bajku, gledajući slike ili preko učitelja koji priča, objašnjava, postavlja pitanja), metode i tehnike estetskog odgoja mogu se podijeliti na vizualne i verbalne. Imaju određene zahtjeve.

Suština metoda estetskog odgoja ovisi o uzrastu djece. Upoznajući djecu sa lijepim, učitelj mu skreće pažnju na to šta lišće u jesen, koliko je dobro, da li je soba uredna, čistoća. Stariji su suočeni s drugačijim zadatkom - izvodljivom, ali aktivnom "transformacijom" svijeta oko sebe pod vodstvom odrasle osobe. Oni ne samo da treba da posmatraju i procenjuju, već da umeju da urede kutak za igru, da naprave herbarijum i sl. Tako se u praksi koriste metode za formiranje posmatranja, samostalne akcije, planiranje svojih aktivnosti i sprovođenje plana. U zavisnosti od uzrasta, stepena pripremljenosti, rasta individualnih zahteva i težnji dece, metode se usložnjavaju.

Dakle, vidimo mnogo pojmova koji određuju prirodu metoda estetskog odgoja. Teško ih je precizno klasificirati, jer uvijek postoje u bliskoj vezi s drugima. Na primjer, kada s djecom gledaju prekrasne pokrete riba koje plivaju u akvariju, učitelj koristi vizualnu metodu. Ako u isto vrijeme postavlja pitanja, objašnjava nešto, onda primjenjuje i verbalnu metodu.

Uključujući djecu u opremu akvarija, njegovu dekoraciju, učitelj koristi i metodu praktičnih radnji.

„Pedagoška nauka i praksa određuju niz najefikasnijih metoda koje doprinose formiranju estetskih osjećaja, stavova, prosudbi, procjena i praktičnih radnji kod djece“:

metoda uvjeravanja usmjerena na razvijanje estetske percepcije, evaluacije, početnih manifestacija ukusa;

· metoda navikavanja, vježbe u praktičnim radnjama koje su osmišljene za transformaciju okoline i razvijanje vještina kulture ponašanja;

Metoda problemskih situacija koja podstiče kreativne i praktične akcije;

metoda izazivanja empatije, emocionalno pozitivnog reagovanja na lijepo i negativnog stava prema ružnom u svijetu oko sebe.

Stvarajući uslove za vaspitanje emocionalne reakcije predškolca na lepotu, morate znati da ovi uslovi moraju ispunjavati sledeće uslove:

Unutrašnje uređenje prostorija vrtića i dječje sobe kuće u kojoj dijete živi i odgaja, bojanje svih površina (zidovi, stropovi, podovi) treba biti mirnih tonova, nesklad opće pozadine s namještajem je nepoželjna (igračke, umjetnička djela, dječja kreativnost);

Sve knjige, igračke, predmeti i materijali za razne igre trebaju odgovarati uzrastu, psihofiziološkim karakteristikama djece, biti pristupačni djeci i zadovoljiti ih ne samo svojom suštinom, već i izgledom;

· Radove (reprodukcije) slikarstva, grafike, narodne umjetnosti u dječjoj sobi treba birati vrlo promišljeno, jer su oni najvažniji faktor u vaspitanju emocionalnog reagiranja na ljepotu;

· u vrtiću i kod kuće treba da postoje prelijepe sobne biljke, akvarij sa ribicama. Na lokaciji vrtića treba da raste drveće, grmlje, trava, cvijeće. Sve to godi oku, stvara udobnost, ljepotu;

Odjeća vaspitača, roditelja i djece treba da bude estetska, čista.

Dakle, vješto stvoreni uslovi za vaspitanje djetetove emocionalne reakcije na ljepotu, ne samo u vrtiću, već i kod kuće, pomoći će djeci da razviju umjetnička i estetska osjećanja i sposobnosti, a razvijaće i djetetovu inteligenciju i kreativnost.

1.2 Kratak pregled programa koji odgajaju predškolce u emocionalnom reagiranju na lijepo u prirodi

Trenutno postoji nekoliko programa koji posebnu pažnju posvećuju obrazovanju djece u emocionalnom reagiranju na ljepotu:

1. Program "Djetinjstvo" urednika T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova.

3. Program „Upoznavanje dece sa poreklom ruskog jezika narodne kulture» - autori O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

4. Program estetskog vaspitanja dece od 2 do 7 godina „Lepota. Joy. Kreativnost” - autori T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepin.

5. Program ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece "Mi" urednika N.N. Kondratieva.

Program "Djetinjstvo" postavlja zadatak razvijanja djece na osnovu različitih obrazovnih sadržaja emocionalne odzivnosti i humanosti kroz usvajanje od strane djece ideje o jedinstvu svega živog. Emocionalna odzivnost predškolaca se aktivno razvija kroz upoznavanje sa likovnom, muzikom, književnošću i narodnom kulturom. Jedinstvo estetskih osjećaja i moralnih iskustava stvara osnovu za razumijevanje vrijednosti svega što je stvorila priroda i čovjek.

Neophodno je djecu dovesti do činjenice da su ljepota u prirodi, ljepota u životu, ljepota u umjetnosti nerazdvojne. Ako nastavnik nastoji da dijete razvije kao kreativna ličnost, mora ga uvesti u "veliku umjetnost, postajući posrednik između njega i nježne, krhke, emotivne i osjetljive na sve novo, zadivljujuće i svijetle duše djeteta".

Prioriteti programa "Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture" .

· Okolni predmeti, koji po prvi put budi djetetovu dušu, njeguju u njemu osjećaj za lijepo, radoznalost treba da bude nacionalna. Ovo će pomoći djeci da od najranije dobi shvate da su dio velikog ruskog naroda:

· Šira upotreba folklora u svim njegovim oblicima (bajke, pjesme, poslovice, izreke, kolo itd.). U ruskom folkloru se na neki poseban način spajaju riječ i muzički ritam, melodičnost. Rime upućene djeci, vicevi, napjevi zvuče kao ljubazna izreka, izražavajući brigu, nježnost i vjeru u uspješnu budućnost;

· Narodni praznici i tradicija treba da igraju veliku ulogu u upoznavanju dece sa ruskom narodnom kulturom. Tu su najfinija zapažanja usmjerena na karakteristične karakteristike godišnjih doba, promjene vremena, ponašanje ptica, insekata i biljaka;

· Upoznavanje sa dekorativnim narodnim slikarstvom, koje pleni dušu harmonijom i ritmom, omogućava im da ih očaraju nacionalnom likovnom umjetnošću;

Programski moto "semitsvetik"- obrazovanje kroz kulturu i ljepotu. glavni cilj ovog programa - doprinijeti formiranju savršenijeg moralnog, ideološkog, stvaralačkog plana.

Glavni ciljevi programa:

· otkrivanje i razvoj percepcije Ljepote;

uspostavljanje etičkih i moralne osnove;

proširenje svijesti i horizonta;

Otkrivanje i razvoj individualnog kreativnog potencijala;

· postaviti temelje kulturne i ekološke svijesti kao osnove lične kulture.

U procesu rješavanja postavljenih zadataka, sam odgajatelj treba da bude živi primjer stremljenja ka svemu što bi želio odgajati i razvijati kod djece, sjećajući se da živi primjer odraslog čovjeka najviše utiče na dijete. Ne samo njegove akcije, nego i njegove unutrašnje stanje, šta on sam oseća, kako razmišlja.

Da biste efikasno rješavali zadatke, trebate okružiti dijete prelepe slike, skrenuti mu pažnju na ljepotu prirode i djela ljudskih ruku, naučiti ga da sluša lijepu muziku, čita, priča bajke, legende, priče koje stvaraju produhovljenu visokoumjetničku sliku Prirode, predstavnika njenih carstava, čovjeka i svojim radnjama, gledanje raznobojnih muzičkih slajdova i, naravno, da djeci pruži priliku da izraze i izraze svoje utiske, osjećaje, misli u raznim kreativnim aktivnostima. Istovremeno, moramo težiti stvaranju posebne atmosfere života i kreativnosti kod djece. Ovakva atmosfera će uvelike doprinijeti otkrivanju i razvoju djeteta. Glavne komponente ove atmosfere biće: Ljepota, Dobrota, Radost, Strpljenje i Tolerancija, Sloboda, Organizacija, Težnja za razumijevanjem djeteta i Poštovanje njegove ličnosti, njegovih prava.

Program Semitsvetik namijenjen je djeci od 3 do 7 godina. Radi praktičnosti, teme programa su sažete u relevantne tematske blokove, koji se sastoje od dva osnovni dijelovi: "Priroda" i "Čovjek".

Ljepota. Joy. Kreacija" dizajniran za estetski odgoj djece od 2 do 7 godina. Ovaj program je holistički, integrisan u sve oblasti estetskog vaspitanja, zasnovan na različitim vrstama umetnosti (muzička, vizuelna, književna – i klasična i narodna, pozorišna), koji se sprovodi kroz prirodu, estetsko razvojno okruženje, različite umetničke i kreativne aktivnosti. : muzički, vizuelni (crtanje, modelovanje, aplikacija, dizajn), likovno-govorni, pozorišni.

Program je usmjeren na razvoj djeteta, na njegovo upoznavanje zdravog načina životaživot kao rezultat svestranog obrazovanja (razvijanje različitih pokreta, jačanje mišića; dječje razumijevanje veze između ljepote pokreta i ispravno izvođenje vježbanje itd.). Namjerno provedeno estetsko obrazovanje osigurava punopravni mentalni razvoj, razvoj takvih procesa, bez kojih je nemoguće spoznati ljepotu okolnog života (i umjetnosti) i njegov odraz u raznim umjetničkim i kreativnim aktivnostima. To je estetska percepcija, figurativni prikazi, mašta, mišljenje, pažnja, volja. Estetski odgoj pomaže formiranju osnovnih osobina osobe: aktivnosti, samostalnosti, marljivosti. Mnogi istraživači primjećuju da sposobnost djeteta da bude kreativna u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je vrijedno, koliko je emocionalno razvijeno.

Ljepota. Joy. Kreativnost" sadrži sljedeće rubrike: "Umjetnost u životu djeteta", "Estetičko razvojno okruženje", "Ljepota prirode", "Uvod u arhitekturu", "Književnost", "Vizuelna aktivnost", " Muzičke aktivnosti”, “Dokoliko i kreativnost”, “Kreativnost”, kao i Aplikacije.

Ekološki edukativni program "Mi" uredio N.N. Kondratieva. Prilikom odabira sadržaja programa, autori su se vodili idejom humanizacije, tj. razvoj kod djeteta humanističke orijentacije prema svijetu. Sadržaj ovog programa doprinosi razvoju djetetove ličnosti u cjelini, njegovoj ekološkoj svijesti, ekološkom ponašanju, ispravan stav Njoj. Ovaj program predstavlja elemente ekološke kulture koji su dostupni predškolcima. Posebnost programa je u tome što je priroda u njemu predstavljena kao vrijednost, i human odnosživima - kao etički princip ljudskog ponašanja. Ovladavanje ovim idejama osigurava da dijete razumije potrebu za ekološki ispravnim odnosom prema prirodi.

Doživljaj značaja takvog stava ostvaruje se kroz djetetov doživljaj cjelokupne palete humanih osjećaja prema svijetu prirode. Važna komponenta sadržaja su vještine različitih aktivnosti u prirodi koje imaju ekološki orijentirani karakter. Generalno, program doprinosi formiranju ekološkog vaspitanja deteta, što je prirodan rezultat njegovog upoznavanja sa ekološkom kulturom u toku ekološkog vaspitanja.

Ekološki odgoj predškolskog uzrasta izražava se u humano-vrijednom odnosu prema prirodi, čije su glavne manifestacije: dobronamjernost prema živim bićima; emocionalni odgovor na njihovo stanje; interesovanje za prirodne objekte; želja za ostvarivanjem pozitivne interakcije s njima, uzimajući u obzir njihove karakteristike kao živih bića; želja i sposobnost da se brine o živima, stvarajući uslove neophodne za život.

Sadržaj programa nije podijeljen po godinama. To omogućava učitelju da ga koristi u bilo kojoj grupi vrtića, fokusirajući se na starosne pokazatelje i početne sposobnosti djece: karakteristike njihovog kognitivnog razvoja, interesovanja, emocionalnu percepciju okoline. Takva konstrukcija programa pomoći će i učitelju da ostvari vlastita interesovanja za poznavanje prirode i otkrivanje svijeta predškolca. Ovaj program upotpunjuje sadržaj rubrike "Dijete otkriva svijet prirode" programa "Djetinjstvo".

Program "Mi" se može koristiti u bilo kojoj regiji zemlje. Izbor konkretnih sadržaja zavisi od prirodnog okruženja predškolske ustanove, geografskih uslova područja, regiona.

Dakle, u cilju odgoja djetetove emocionalne reakcije na ljepotu, možete koristiti bilo koji od navedenih programa u svom radu, u potpunosti ili djelimično.

Dakle, analiza psihološke, pedagoške i ekološke literature, proučavanje programa vrtića omogućilo je da se izvuku sljedeći zaključci:

Proces estetskog razvoja djeteta uspješno se odvija pod uvjetom njegove aktivne interakcije sa vanjskim svijetom;

· „Osjećaj – uči – stvaraj“ – tri su međusobno povezane linije razvoja djeteta koje treba da budu prisutne u ekološkom obrazovanju;

Poglavlje 2stariji predškolci kroz posmatranje

2.1. Posmatranje kao metoda formiranja estetskih osjećaja kod starijih predškolaca

Tokom predškolskog djetinjstva dijete otkriva svijet prirode. Podržavajući prirodnu zainteresovanost predškolaca za sve živo, vaspitač vodi decu od upoznavanja prirode do njenog razumevanja, budi želju za brigom o biljkama i životinjama, odgaja osnove ekološke kulture, radoznalost, sposobnost da se dive prirodi. lepota prirodnog sveta.

Teško je zamisliti odgoj djece bez uključivanja prirode kao pomoćnice odgajatelja – ovog najprirodnijeg izvora ljepote. Priroda nije samo veliki učitelj i veliki vaspitač. „Priroda je izvor stvaralačkog nadahnuća, izvor uzdizanja svih duhovnih snaga čovjeka, ne samo odrasle, već i one koja raste. Priroda pomaže da se sve percepcije okolne stvarnosti obojaju u emocionalne tonove. Upravo taj emotivni odnos prema prirodi koja nas okružuje, nepresušnom izvoru ljepote, sistem obrazovnih institucija treba da odgaja djecu.

Da bi se osjećala kao dio cjeline, osoba ne smije epizodično, već stalno biti u vezi sa ovom cjelinom. Zato je za sklad pedagoških uticaja potrebna stalna komunikacija sa prirodom.

Ako porodica živi na selu ili u malom gradu, onda komunikacija s prirodom ne izgleda teško. Ali šta ako dijete živi u velikom industrijskom gradu, na nekom 12. spratu? Pa i ovdje je nebo i sunce i zvijezde. Morate naučiti svoje dijete da ih vidi.

Uostalom, gledati nije isto što i gledati. Daleko od toga da se percipira sve što je utisnuto na mrežnjaču, već samo ono na šta je usmerena pažnja. Vidimo samo kada smo svjesni. Djecu treba naučiti da vide. To znači ne samo pokazati, već i verbalno opisati. Opišite boje i nijanse zalaska sunca i zore, opišite oblik oblaka i njihovu boju, opišite zvjezdano nebo ili mjesec, prikazujući sve to.

Ako stanovnici visokih spratova mogu da vide nebo sa prozora ili balkona, onda će ga drugi videti kada izađu u dvorište. Nebo je izuzetno raznoliko i uvijek lijepo. Razmišljati o tome svaki dan, tokom života, ne može dosaditi, kao što se ne može umoriti od disanja. Naprotiv, svaki dan takva kontemplacija, makar i na nekoliko minuta, osvježava dušu. Takođe morate da „vidite“ snežne padavine ili kišu, ili grmljavinu. Rijetko ima gradova u kojima nema rijeke, bare ili jezera. Voda nije raznolika kao nebo, ali je takođe bogata bojama i nijansama. Ali postoje gradovi i sela koja se nalaze na obalama mora.

U kući uvek treba da bude cveća o kome dete pazi, posmatra i čijoj se lepoti raduje. U najindustrijskom gradu ima drveća u dvorištima, bulevarima, trgovima, parkovima. I ovdje trebate naučiti djecu da "vide" drveće, cvijeće, grmlje: da primjećuju karakteristike i nijanse latica, lišća, da promatraju kako pupoljci nabubre i cvjetaju ili lišće počinje žutjeti, kako cvijeće cvjeta i sazrijeva sjeme. Potrebno je da dijete izabere drvo u neposrednoj okolini koje mu se čini najatraktivnijim, te pazi na njegovo venuće i zimski san. Neka se prema svom voljenom drvetu ponaša kao prema prijateljskom stvorenju - posjetite ga, primijetite nove izdanke, pomozite mu.

„U radu na estetskom obrazovanju važno je poznavati i uzeti u obzir ne samo usmjerenost interesa, već i karakteristike ove percepcije (estetike): percipirajući fenomen okolne stvarnosti, osoba se vodi ne samo kognitivnim i moralnim kriterijumima, ali i estetskim principima”.

Sadržaj i bogatstvo osjećaja uzrokovanih neposrednim kontaktom s prirodom direktno zavise od prirode percepcije. U skladu sa godinama, estetska percepcija ima svoje karakteristike, zbog ponude ideja i volumena. životno iskustvo djeca. Stariji predškolci, po pravilu, ne mogu ispravno procijeniti sliku onoga što vide u cjelini. Još uvijek im nedostaje sposobnost kombiniranja, sintetiziranja pojedinačnih percepcija u opći utisak.

„Sposobnost uočavanja, isticanja lijepog se postepeno razvija. Ali ako se razvoj odvija spontano, bez ciljanog uticaja vrtića i porodice, onda može doći do odlaganja. Stoga, odgajatelj mora usmjeravati estetski odgoj svojih učenika kako do kraja života ne bi ostali gluvi i slijepi na ljepotu prirode.

Neophodno je učiti djecu dobroti kroz empatiju sa svim živim bićima. Biti ljubazan znači biti u stanju da saosećaš, tj. da mogu razumjeti drugoga, srdačno saosjećati s njim i nastojati pomoći. Empatiju se takođe mora učiti promišljeno, pažljivo, pažljivo, kao što se deca uče da naprave prve korake.

Učenje empatije zahtijeva posebne aktivnosti koje potiču empatiju i pomažu živim bićima. Oblici takvih aktivnosti su raznoliki - možete pokrenuti akvarij ili "bolnicu za životinje". Djeca koja su odrasla u porodicama u kojima su vladali grubost, pa čak i okrutnost, nisu se odmah prožela simpatijama prema svojim malim ljubimcima. Ali pažljiva briga samog djeteta za njih i simpatija drugih nužno su doveli do činjenice da se u djetetovom srcu probudila toplina i sažaljenje prema bespomoćnom stvorenju.

Komunikacija sa prirodom i briga o njoj neophodni su za negovanje dobrih osećanja koja su obavezna za svakog čoveka.

„Osnove ekološkog vaspitanja povezuju se sa kognitivnim interesovanjem za predmete i prirodne pojave, sistematskim idejama o svetu prirode, sposobnošću korišćenja znanja o potrebama živog organizma za razumne dečije aktivnosti i svesnog ponašanja u prirodnom okruženju. napominje V. Fokina.

Kognitivne zadatke djeca rješavaju u procesu igre, ispitivanja materijala, eksperimenata; u procesu posmatranja pojava žive i nežive prirode; tokom diskusije o uočenim pojavama, kao iu proizvodnim aktivnostima, radnim i drugim vrstama dečijih aktivnosti.

U predškolskom uzrastu proces spoznaje kod djeteta odvija se na emocionalan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet. Dijete teži tome energična aktivnost. Zato su aktivnosti kao što su eksperimentisanje i posmatranje najbliže i najprirodnije detetu predškolskog uzrasta.

Domaći psiholog S.L. Rubinstein recenzije posmatranje kao rezultat smislene percepcije, u čijem procesu se odvija razvoj mentalne aktivnosti. Sa sadržajem povezuje razvoj različitih oblika percepcije i posmatranja. Važno je pitanje o sadržaju zapažanja - šta dijete može i treba vidjeti, koje osobine prirodnih objekata treba primijetiti.

Stara antropocentrična paradigma prilično je jasno predstavljena u mnogim smjernicama za ekološki odgoj predškolske djece. Na primjer, izbor objekata za posmatranje često se zasniva na tradicionalnim stavovima „čovek je mjera svih stvari“.

Potrošački pristup u ovom slučaju je posebno paradoksalan: živi organizmi se uništavaju ili oštećuju kako bi se riješili problemi ekološkog obrazovanja. Na primjer, mnogi autori preporučuju rezanje grana raznih stabala radi promatranja. Jedan od priručnika sadrži sažetak lekcije „Poređenje grana drveća i žbunja“, čiji je jedan od zadataka njegovanje „pažljivog odnosa prema drveću i grmlju“. Za izvođenje lekcije učitelju će biti potrebne „grane drveća i grmlja donesene iz šume: topole, lipe, breze, starine, ribizle veličine 20–25 cm (po 1 grana za svako dijete!) I velike grane listopadnih i lišćara. četinarsko drveće 50-60 cm dužine u vazama. Zapažanja su ilustrovana pjesmom “Skupljali smo grane u šumi, donosili ih u vrtić...”

Potrošački pristup se ogleda i u odabiru poslovica navodno ekološkog sadržaja za ovu lekciju: „U blizini šume živeti – ne biti gladan“, „Što se u šumi rodi, u dvorištu je dobro“. U drugom priručniku preporučuje se korištenje "modela živih ili osušenih insekata, posebno osušenih pčela (!)" za upoznavanje djece sa insektima.

Isti autori predlažu da se prilikom upoznavanja predškolaca sa „divljim cvećem“ (sneški, zvončići, đurđevak, kamilica itd.) sakupljaju buketi svežeg cveća, koje će „biti dobar dodatak prazniku“. U nekim vrtićima možete pronaći čak i prozirne posude s formalinom, u kojima pliva secirana žaba, na primjeru koje bi se djeca, po svemu sudeći, trebala upoznati s unutrašnjom strukturom vodozemaca. Pristup „čovjek je mjera svih stvari“ manifestira se i u prikupljanju živih predmeta, korištenju prepariranih životinja, odabiru životinja za kutak prirode.

Možda, s gledišta kognitivne aktivnosti, zbirke leptira, buba, plišanih životinja, ptica daju djetetu realniju ideju o životinjama nego upoznavanje s njima iz slika. Međutim, sa stanovišta ekološkog obrazovanja zasnovanog na novoj ekocentričnoj paradigmi, sa stanovišta bioetike, ovaj pristup treba isključiti iz prakse vrtića. Bolje je provoditi promatranja divljih životinja, koristiti slajdove, video zapise. Osim toga, ekološki odgoj podrazumijeva, prije svega, formiranje kod djeteta emocionalnog, brižnog odnosa prema divljini, sposobnosti da vidi njihovu ljepotu, a ne detaljno poznavanje karakteristika svake vrste životinja.

Stoga je u ekološkom obrazovanju predškolaca potrebno promijeniti staru, tradicionalnu antropocentričnu paradigmu u novu ekocentričnu, što čini neophodno odricanje iz niza stereotipa formiranih prethodnih godina. Prirodu ne treba posmatrati samo sa utilitarne tačke gledišta. Prije svega, potrebno je djeci pokazati njenu posebnost, ljepotu i univerzalnost: priroda je okruženje za život svih stvorenja, pa i čovjeka; predmet znanja, zadovoljenje njegovih estetskih potreba; a tek onda – predmet ljudske potrošnje. Moramo zaštititi prirodu ne zato što nam nešto daje, već zato što je sama po sebi vrijedna.

Slični dokumenti

Suština estetskog odgoja i njegov sadržaj. Formiranje likovno-estetičkih potreba školaraca. Vrijednost muzike u cjelokupnom razvoju djece. Definicija ulazni nivo estetski osjećaji starijih predškolaca i načini njihovog poboljšanja.

seminarski rad, dodan 04.10.2013


Uloga muzičke i vizuelne umetnosti u sistemu estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Učinkovite metode i integrirane aktivnosti koje doprinose formiranju estetskih ideja, osjećaja i rasuđivanja kod starijih predškolaca.

teza, dodana 09.09.2011


Teorijski aspekti upotrebe folklora u patriotskom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta. Psihološko-pedagoške karakteristike starijih predškolaca. Analiza procesa formiranja patriotskih osjećaja kod predškolaca u vrtiću "Solnyshko".

disertacije, dodato 22.06.2013


Formiranje estetskih osjećaja u predškolskom uzrastu. Glavni zadaci i principi estetskog odgoja predškolske djece. Rješavanje problema estetskog vaspitanja i zahtjeva za razvoj kulture ličnosti do kraja boravka u predškolskoj ustanovi.

seminarski rad, dodan 19.12.2016


Pojam "pozorišne igre", njene vrste, značenje i mjesto u obrazovni proces. Proučavanje estetskih ideja, osjećaja i emocionalnih iskustava starijih predškolaca. Manifestacija kreativnih sposobnosti djece u prenošenju fantastičnih slika.

seminarski rad, dodan 21.11.2013


Psihološko-pedagoške osnove estetskog odgoja predškolske djece. Karakteristike O.L. Knjazeva i M.D. Makhaneva "Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture". Eksperimentalno proučavanje stepena estetskog vaspitanja dece.

seminarski rad, dodan 05.05.2013


Moralno vaspitanje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Utvrđivanje uloge dječije fikcije u procesu moralnog odgoja. Metode formiranja moralnih osjećaja kod starijih predškolaca uz pomoć fikcije.

seminarski rad, dodan 13.05.2012


Dobne karakteristike muzički razvoj starijih predškolaca. Izrada metodologije za rad sa decom u uslovima muzičkog časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Izbor vokalno-motoričkih zagrijavanja kao glavnog uvjeta za razvoj emocionalne odzivnosti predškolaca.

seminarski rad, dodan 11.10.2011


Formiranje ideja o prirodi u predškolskom uzrastu. Modeliranje kao pedagoška tehnologija. Formiranje ideja o prirodi kod starijih predškolaca korištenjem modeliranja. Metodičke preporuke za nastavnike-praktičare.

seminarski rad, dodan 28.12.2016


Formiranje kulture ponašanja kod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi. Main psiholoških mehanizama motivacija prosocijalnog ponašanja djece. Dijagnoza stepena formiranja kulture ponašanja kod starijih predškolaca.

Estetska percepcija, izražena u takvim ličnim osobinama kao što su moralna spremnost, prijemčivost, empatija, simpatija, ljubaznost, uzajamna pomoć, u konačnici stvara sposobnost uživanja u radu i znanju, tonizira psihofiziološke funkcije, aktivira društveno značajne aktivnosti, ujedinjuje i obogaćuje osobu. .

Skinuti:

Pregled:

UVOD

Poslednjih godina sve je veća pažnja na problemima teorije i prakse estetskog vaspitanja kao najvažnijeg sredstva za formiranje odnosa prema stvarnosti, sredstva moralnog i mentalnog vaspitanja, kao sredstva za formiranje svestrano razvijene, duhovno bogate ličnosti. . Problem formiranja estetskog stava prema svijetu, izraženog u estetskim osjećajima, u procesu podučavanja različitih vrsta aktivnosti interesuje stručnjake iz različitih oblasti pedagogije i psihologije. Privlačnost ovog problema je zbog procesa humanizacije ruskog obrazovanja, jačanja njegove estetske komponente, povećanja prioriteta univerzalnih i nacionalnih vrijednosti, razvoja kvalitativno nove strategije za estetsko obrazovanje mlađe generacije. S tim u vezi dolazi do preusmjeravanja ciljeva obrazovno-vaspitnih aktivnosti.

U sadašnjoj fazi u procesu obrazovanja i vaspitanja, sve više postaju zadaci ne samo prenošenja društveno značajnih znanja, veština i sposobnosti, već i zadaci razvijanja estetskog odnosa prema svetu, estetskog ega percepcije. bitan. Estetska percepcija, izražena u takvim ličnim osobinama kao što su moralna spremnost, prijemčivost, empatija, simpatija, ljubaznost, uzajamna pomoć, u konačnici stvara sposobnost uživanja u radu i znanju, tonizira psihofiziološke funkcije, aktivira društveno značajne aktivnosti, ujedinjuje i obogaćuje osobu. .

Estetski odnos prema svijetu uključen je u kategoriju glavnih vrijednosti, čijem formiranju i razvoju treba posvetiti cjelokupni obrazovni proces u predškolskoj ustanovi, uključujući i sistem nastave likovne umjetnosti. To je prije svega zbog činjenice da se u učionici za likovnu umjetnost postavljaju temelji vizualne pismenosti, a djeci se otkrivaju najšire mogućnosti za kreativnost. ranim fazama njihovim razvojem, formira se moralna i estetska osnova ličnosti, što doprinosi formiranju estetskog razumijevanja okolnog svijeta, razvoju kreativnog, figurativnog mišljenja, umjetničke i figurativne vizije.

Rješenje ovog problema povezano je sa traženjem najefikasnijih načina i sredstava osposobljavanja i vaspitanja, oblika organizovanja nastave likovne kulture u cilju ostvarivanja duhovnih i kreativnih potencijala djece predškolskog uzrasta i razvoja njihovih estetskih osjećaja.

Traganje za efikasnim načinima formiranja estetskih osjećaja predškolaca u sistemu moralnog, estetskog, umjetničkog, duhovno obrazovanje izazvala je i izaziva prirodno interesovanje naučnika različitih struka nauke: učitelja, metodičara, kulturologa, filozofa, likovnih kritičara, psihologa, fiziologa.

Aristotel, Platon, Thomas Aquinas, D. Locke, D. Diderot, W. Hogarth, F. Schiller, G. Hegel, K. G. Jung, proučavali su filozofske aspekte problema odnosa kreativnosti i spoznaje, kreativnosti i moralnog i duhovni sadržaj ličnosti E.Fromm i drugi.

Moralni i estetski aspekt umjetničkog stvaralaštva, proces razvoja estetskog stava prema predmetima okolnog svijeta razmatraju se u radovima A.P. Valitskaya, L.S. Vygotsky, E.S. Gromov, E.V. Ilyenkov, D.B. Kabalevsky, Yu.M. Lotman, A.A. Melik-Pashaev, S.L. Rubinshtein i drugi.

Različiti aspekti problema dečjeg umetničkog stvaralaštva razmatrani su u radovima A.I. Vasiljeva, L.A. Vengera, L.V. Zaporožeca, T.N. Doronove, E.I., V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova, G.G. Grigorieva i drugi.

Stepen proučavanja problema ukazuje na njegovu relevantnost. Međutim, analiza literature je to pokazala specijalne studije posvećena naznačenom aspektu umjetničke i kreativne djelatnosti nije dovoljna. Rijetko postoje praktični razrada, metodičke preporuke usmjerene na formiranje estetskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne umjetnosti.

Nedovoljna razrađenost problema formiranja estetskih osećanja kod učenika osnovnih škola u procesu nastave likovne umetnosti dovela je do izbora teme istraživanja „Sistem formiranja estetskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne umetnosti. "

Predmet studija:proces formiranja estetskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta.

Predmet studija: načini i sredstva, metodičke tehnike i uslovi za formiranje estetskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne kulture.

Svrha studije: utvrditi sadržaj i razviti sistem metoda koje osiguravaju formiranje estetskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne kulture.

Hipoteza : formiranje estetskih osjećaja kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti bit će efikasnije ako se u procesu učenja koristi posebno razvijen metodološki sistem, uključujući:

Model zajedničke produktivne aktivnosti vaspitača, rukovodioca vizuelne delatnosti, dece, roditelja, zasnovan na jedinstvu postavljenih ciljeva i obezbeđivanju razvoja estetskih osećanja;

Ciljevi, zadaci i sadržaji razvoja estetskih osjećaja;

Grupa metoda, tehnika i didaktičkih sredstava koja osiguravaju razvoj estetskih osjećaja za predmet promatranja i slike, proces vizualne aktivnosti, njegov rezultat.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti pedagoško-psihološke poglede na estetsko vaspitanje, iskustvo u estetskom razvoju predškolaca u procesu upoznavanja sa likovnom umetnošću u opštem sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Utvrditi suštinu, strukturu i specifičnosti razvoja estetskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta u procesu vizuelne aktivnosti.

3. Otkriti mogućnosti likovne umjetnosti u formiranju estetskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta.

4. Organizirati i provesti pedagoški eksperiment.

Metodološka osnova studijebile su teorija razvoja ličnosti u aktivnosti (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), estetski razvoj predškolske djece (E.D. Kosheleva, N. Vasilyeva , E. P. Ilyin, S. N. Nikolaeva, M. S. Lisina, itd.).

Zbornik radova iz psihologije umjetnička percepcija, razvojna psihologija i teorija učenja (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A. Maslow, A. A. Melik-Pashaev, D. B. Elkonin); istraživanja u oblasti predškolskog estetskog vaspitanja (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Pitanja estetskog odgoja predškolaca u procesu njihovog upoznavanja s likovnom umjetnošću obrađena su u radovima E.A. Flerina, N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, L.V. Panteleeva, T.A. Koptseva. Teorija i metodologija estetskog razvoja predškolskog djeteta predmet su istraživanja E.M. Torshilove.

Metode istraživanja:Za testiranje hipoteze i rješavanje postavljenih zadataka korišten je skup istraživačkih metoda:

Uporedno proučavanje psihološke, pedagoške i historijske literature u vezi sa odabranim problemom;

Analiza pozitivnog pedagoškog iskustva vaspitača u vrtićima u oblasti estetskog vaspitanja predškolske dece;

Eksperiment (konstatacijski, formativni i kontrolni) u vrtiću na formiranju estetskih osjećaja u procesu nastave likovne kulture;

Proučavanje proizvoda kreativne aktivnosti predškolske djece.

Praktični značajistraživanje leži u činjenici da njegov sadržaj, rezultate i zaključke mogu koristiti vaspitači u vrtićima u praktičan rad na estetski razvoj djece predškolskog uzrasta.

Organizaciona osnova i faze istraživanja:Eksperimentalni rad se odvijao u pripremnoj grupi MDOU br. 1, Megion, Tyumen region, HMAO.

Struktura studije: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i priloga.

POGLAVLJE 1

1.1. Formiranje estetskih osjećaja kod predškolske djece kao psihološki i pedagoški problem

Estetika znači filozofska nauka o umetnosti. Sam koncept "estetike" (od grčkog aistheticos - čulni, koji se odnosi na čulno opažanje) pušten je u opticaj sredinom 18. veka. Njemački pedagog Alexander Gottlieb Baumgarten, koji je najviše pripisao estetici raznim oblastimaživot.

Estetika je najšira i najosnovnija kategorija estetike. Ona odražava ono zajedničko što je svojstveno lijepom, ružnom, uzvišenom, niskom, tragičnom, komičnom, dramskom i drugim estetskim svojstvima života i umjetnosti.

Razvoj estetike kao nauke seže u antičko doba, do pojave u ljudskom umu ideje da sve njeno okruženje ima neku vrstu senzualne ekspresivnosti. To se odnosilo na kreacije ljudskih ruku, prirodu, na one predmete i pojave koji su izazivali osjećaj emocionalnog uzdizanja, uzbuđenja, nezainteresovanog divljenja.

Jedna od glavnih teorijskih odredbi o estetskom smislu u srednjem vijeku bio je koncept umjetnosti kao otelotvorenja nadčulne ideje u materijalnim slikama. Prema ovom konceptu, senzualni oblici doprinose uzdizanju duše u svijet.

U renesansi, s oživljavanjem drevnih tradicija, zanimanje za emocionalnu sferu osobe pokazalo se s obnovljenom snagom. To je dovelo do želje da se emocije i osjećaji izoluju od ljudske mentalne aktivnosti. Ovo vrijeme karakterizira atribucija svih emocionalne manifestaciječoveka na dva osnovna osećanja, koja služe kao osnova za formiranje mnogih osećanja koja iz njih proizilaze.

U spisima francuskih prosvjetitelja, problem formiranja emocionalne sfere osobe dobio je društveni značaj i po prvi put od antičke Grčke dobio je pedagošku orijentaciju.

Francuski filozof i pedagog J.-J. Rousseau je pristupio proučavanju estetskih emocija sa nešto drugačijih pozicija. Smatrao je da je njihovo formiranje blisko povezano sa razvojem čulne slike i intelekta, te je smatrao da emocije i osjećaji zahtijevaju stalnu vježbu. „Vježbati čula ne znači samo koristiti ih; to znači naučiti suditi uz njihovu pomoć, naučiti osjećati, da tako kažem.

U 20. veku filozofi, psiholozi i nastavnici su se bavili problemom estetskog vaspitanja, ističući ulogu senzomotoričke, emocionalne i duhovne sfere (M. Montessori, V.V. Zenkovsky, R. Steiner), kao i empatičkih emocija i igre u estetski razvoj djeteta (L .S. Vygotsky).

U oblasti estetskog obrazovanja, problem formiranja odnosa djeteta prema stvarnosti razvili su A.I. Burov, E.V. Kwiatkovsky, A.M. Koršunov, B.T. Lihačov, B.M. Nemensky, B.P. Yusov, A.A. Melik-Pashaev i dr. Estetski odgoj u domaćoj psihološko-pedagoškoj literaturi A.V. Antonova, I.F. Gončarov, A.Yu. Gončaruk, M.B. Zatsepina, T.S. Komarova, B.T. Lihačev, V.A. Razumno, N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, E.A. Flerina i drugi.

Istraživači problema estetskog odgoja osobe primjećuju da estetski odgoj treba započeti od najranije dobi, upoznavanjem s pojavama i predmetima okolnog svijeta. Upravo u predškolskom uzrastu dijete je najplastičnije u pogledu djelotvornosti obrazovanja i osposobljavanja. Identificirali su uslove koji pogoduju uspješnoj implementaciji estetskog odgoja: senzorno obrazovanje, skladan razvoj analizatora u različitim aktivnostima. Sadržaj estetskog vaspitanja obuhvata razvijanje estetskih osećanja, odnosa i estetskog ideala, formiranje veština za stvaranje lepote, razvoj kreativnih sposobnosti.

Estetika je zapravo neiscrpni "kapacitet" u kojem su ukorijenjeni estetska percepcija, estetsko znanje, estetsko uvažavanje, estetska kultura itd. .

Odrasli i djeca su stalno suočeni s estetskim fenomenima. U svakodnevnom radu, komunikaciji s umjetnošću i prirodom, u svakodnevnom životu, u međuljudskoj komunikaciji - svugdje lijepo i ružno, tragično i komično igraju bitnu ulogu. Ljepota pruža zadovoljstvo i zadovoljstvo, podstiče radnu aktivnost, čini prijatan sastanak sa ljudima. Ružno odbija. Tragično - uči simpatiji, komično - pomaže u rješavanju nedostataka.

Postoji mnogo definicija pojma "estetski odgoj". Prvo, to je ciljani proces. Drugo, to je formiranje sposobnosti opažanja i viđenja ljepote u umjetnosti i životu, procjenjivanja. Treće, zadatak estetskog odgoja je formiranje estetskog ukusa i ideala pojedinca. I, konačno, četvrto, razvoj sposobnosti za samostalnu kreativnost i stvaranje ljepote.

U kratkom rječniku estetike, estetsko obrazovanje je definirano kao "sistem aktivnosti usmjerenih na razvijanje i unapređenje sposobnosti osobe da percipira, pravilno razumije, cijeni i stvara lijepo i uzvišeno u životu i umjetnosti". Estetski odgoj treba da razvija i unapređuje kod čovjeka sposobnost da sagledava ljepotu u umjetnosti i životu, pravilno je razumije i vrednuje.

V. N. Shatskaya definira estetsko obrazovanje kao odgoj sposobnosti da se namjerno percipira, osjeća i pravilno razumije i procjenjuje ljepota u okolnoj stvarnosti - u prirodi, u društvenom životu, radu, u fenomenima umjetnosti. Po njenom mišljenju, estetski osjećaji su emocionalno stanje koje nastaje u procesu estetske percepcije nekog fenomena stvarnosti ili umjetničkog djela.

U radovima A.I. Burova, V.E. Družinina, B.T. Lihačev, S.N. Naumova, V.A. Sukhomlinsky, G.Kh. Šingarova, estetski osjećaji su klasificirani kao zadovoljstvo, nezainteresovani estetski užitak, estetska radost, osjećaji ljepote, estetska percepcija, kontemplacija, doživljaj, fantazija. Vjerovali su da estetski osjećaji služe kao poticaj za napredak. pozitivne kvalitete ličnost, društvene osobine, kao što su empatija, simpatija, ljubaznost, odzivnost, međusobna pomoć, pobuđuju u čovjeka sposobnost uživanja u radu, znanju, toniziraju psihofiziološke funkcije, aktiviraju društveno značajne aktivnosti, ujedinjuju i obogaćuju osobu.

Estetski osjećaji, kao proizvod istorijskog razvoja čovječanstva, specifično su iskustvo uzrokovano estetskom percepcijom, a djeluju kao osjećaji ljepote ili uzvišenog, tragičnog ili komičnog.

U estetska osjećanja predškolaca ubrajamo: pozitivnu emocionalnu reakciju, radost zbog vlastitih postignuća i uspjeha druge djece, osjećaj za lijepo i emocionalno-vrijedan odnos prema okolnoj stvarnosti.

Pored formiranja estetskog stava djece prema stvarnosti i umjetnosti, estetski odgoj istovremeno doprinosi i njihovom svestranom razvoju. Estetski odgoj doprinosi formiranju ljudskog morala, proširuje njegovo znanje o svijetu, društvu i prirodi.

Diverse kreativne potrage djeca doprinose razvoju njihovog mišljenja i mašte, volje, upornosti, organiziranosti, discipline.

Tako, po našem mišljenju, najuspješnije odražava cilj estetskog vaspitanja Rukavitsyn M.M., koji smatra: „Krajnji cilj estetskog vaspitanja je harmonična ličnost, svestrano razvijena ličnost... obrazovana, napredna, visoko moralna, sa radna sposobnost, želja za stvaranjem, razumevanje lepote života i lepote umetnosti. Ovaj cilj odražava i karakteristike formiranja estetskih osjećaja, kao dijela cjelokupnog pedagoškog procesa.

Predškolske ustanove rješavaju specifične zadatke usmjerene na estetski odgoj djece: razvijanje sposobnosti da osjećaju i razumiju ljepotu u životu i umjetnosti, emocionalno reaguju na nju, procjenjuju ljepotu, nastoje što bolje upotpuniti ljepotu svijeta. oko njih.

Svi ovi zadaci mogu se uspješno riješiti samo ako se djeca obrazuju u estetskom odnosu prema okolnoj stvarnosti. Formiranje estetskih osjećaja i ideja djece, upoznavanje s lijepim odvija se u određenom sistemu, u razne vrste aktivnosti, u percepciji okolne stvarnosti i umjetničkih djela.

Stvaranje skladišta estetskih znanja, obogaćivanje likovnih utisaka prvi je zadatak estetskog vaspitanja i najuspešnije se rešava u procesu neposrednog kontakta deteta sa estetskim pojavama u okolnom životu i prirodi.

Postoji mnogo definicija pojma "estetski odgoj", ali, razmatrajući samo neke od njih, već je moguće izdvojiti glavne odredbe koje govore o njegovoj suštini.

Estetski osjećaji - osjećaji koji osiguravaju formiranje sposobnosti osobe da percipira i vidi ljepotu u umjetnosti i životu, razvoj estetskih ukusa i ideala pojedinca.

Vizuelna aktivnost igra veliku ulogu u odgoju estetskih osjećaja predškolskog djeteta. Specifičnost crteža, vajanja, aplikacija i dizajna pruža široke mogućnosti za učenje o lepoti, za razvijanje emotivnog i estetskog odnosa prema stvarnosti kod dece. Likovna umjetnost zaista pokazuje djetetu svijet postojeća lepota, oblikuje njegova uvjerenja, utiče na ponašanje.

1.2. Psihološki i pedagoški temelji za oblikovanje estetskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta likovnim sredstvima

Estetska svojstva osobe nisu urođena, već se počinju razvijati od najranije dobi u društvenom okruženju i aktivnom pedagoškom vođenju. U procesu estetskog razvoja djeca postepeno ovladavaju estetskom kulturom našeg društva, formiranjem estetske percepcije, kao i idejama, pojmovima o prosudbama, interesima, potrebama, osjećajima, umjetničkim aktivnostima i kreativnim sposobnostima.

Prilikom analize estetskog života djeteta, odrasli trebaju imati na umu isto ono što je u osnovi karakterizacije moralne sfere kod djeteta, a to je da je estetska sfera oblik života određen određenom situacijom. Ona obuhvata i osećanja, i intelekt, i aktivnost, a to znači da je ovde reč o integralnoj sferi, sa posebnom vrstom pogleda na svet. I odrasli i deca žive estetski „...pre svega u svom estetskom iskustvu, u percepciji lepog, u živom entuzijazmu koji sija iz ovih susreta sa lepim, u stapanju s njim“.

Djetinjstvo je puno iskustava, impulsa za estetska kreativnost, to je takoreći obojeno estetskom radošću, oduševljenjem.

Estetsko mišljenje je kod djece slabo razvijeno, što ostavlja živopisni pečat na originalnost dječjeg estetskog života; ne bez veze s tim je izuzetna širina estetskog iskustva kod djece. Sve na svijetu - i veliko i malo, i zvijezde i nebo - "sve oduševljava dijete, privlači ga k sebi, sve ga ispunjava radosnim uzbuđenjem, sve mu se sviđa bez razmišljanja o mogućoj upotrebi."

Odnos djeteta prema svijetu prvenstveno je estetske prirode: estetski stav dominira djetetovom dušom.

Do treće godine jasno se manifestiraju estetski osjećaji. Klinac doživljava prirodu muzike: vesela i tužna, uglađena i vesela. Raduje se ukrasima, lijepoj odjeći, cvjetnim biljkama. Sve što je sjajno i briljantno izaziva oduševljenje, ali dijete uči razlikovati lijepo od ružnog, harmonično od neharmoničnog.

Prvo, dijete ističe lijepo, oponašajući odraslu osobu koja obraća pažnju na estetske predmete: „Vidi kako je lijepo. Ali brzo počinje uočavati ljepotu okoline i privlači odraslu osobu svojim iskustvima. Što dalje se razvija djeteta, u njemu se pojavljuje svjetliji i snažniji estetski život.

Razvoj estetskih osjećaja osobe povezan je s razvojem dječje likovne i kreativne aktivnosti i umjetničke percepcije.

Estetska osećanja dece su međusobno povezana sa moralnim osećanjima. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti, književnosti. N.A. Vetlugina je napisao: „... Ne možete naučiti dijete istini, dobroti bez formiranja u njemu pojmova „lijepo“ i „ružno“, „istinito“ i „lažno“, ne možete ga naučiti da nastoji zaštititi istinu , dobrota, bez formiranja ima emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima"

Tokom srednjeg predškolskog uzrasta, značajan razvoj dječija percepcija, njena tačnost i diferencijacija. Istovremeno, estetsku percepciju i dalje karakteriše fragmentacija; usko je povezan sa ličnim iskustvom deteta, njegovim interesovanjima.

Djeca su sposobna za elementarnu estetsku procjenu umjetničke slike, za razumijevanje određenih estetskih sredstava, za postupno prodiranje u unutrašnju suštinu prikazanog, na primjer, u konstrukciji umjetničkog djela. Predškolci uočavaju vezu između sadržaja djela i njegovih izražajnih i likovnih sredstava.

Do kraja starijeg predškolskog uzrasta dijete može koncentrisanije slušati muzička i književna djela, razmatrati likovna djela, dublje ih sagledavati, saosjećati, suosjećati s pozitivnim, dobro i osuđivati ​​zlo. Dijete razvija muzičko i poetsko sluh. Djeca pokazuju stabilne sklonosti prema određenim žanrovima muzičkih, književnih i likovnih djela. Razvijaju interesovanje za lepotu u okolnom životu i umetnosti.

U modernoj estetskoj i pedagoškoj literaturi definiraju se sposobnosti koje su potrebne za stvaranje umjetničke slike kod starijih predškolaca: sposobnost prenošenja generalizirane figurativnosti predmeta, emocionalnog i estetskog poimanja, kombiniranja forme i sadržaja. Otkrivaju se uslovi za razvoj ovih sposobnosti: samostalan izbor umjetničkih i izražajnih sredstava djece (prema planu); harmoniju rešenje u boji prema temi i emocionalni stav prikazanom; zavisnost vizuelnih materijala i tehnika izvođenja o prirodi slike koja se prenosi.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta vladaju figurativnim "jezikom" likovne i dekorativne umjetnosti. primijenjene umjetnosti. Oni su u stanju da vide materijal i njegov fizička svojstva(gustina, tekstura, boja), uskladiti oblik i teksturu materijala; odabrati boju u skladu sa idejom i cjelokupnim rasponom boja; koristiti stilizirane narodne motive u plastici i dekoraciji proizvoda. Interakcija djeteta s umjetnošću smatra se smislenom komunikacijom zasnovanom na "jeziku" umjetnosti. Istovremeno, umetnička slika se shvata kao „znak” za prenošenje estetske informacije, specifičan način i oblik reflektovanja stvarnosti u njenim specifičnim manifestacijama, oblik evaluativnog izražavanja misli, osećanja i odnosa, a ekspresivnost kao sposobnost da umetnički realizuje svoje odnose, misli i osećanja.

Umjetnička slika je u osnovi estetskog iskustva koje se prenosi na djecu i središnji je, povezujući pojam u sistemu estetskog znanja. U djetetovom umu izgrađuje se figurativna i semantička slika svijeta, koja služi kao specifično sredstvo njegove integracije u ljudsku kulturu.

Pedagoška nauka i praksa određuju niz najefikasnijih metoda koje doprinose formiranju estetskih osjećaja, stavova, prosudbi, procjena i praktičnih radnji kod djece:

Metoda uvjeravanja usmjerena na razvijanje estetske percepcije, evaluacije, početnih manifestacija ukusa;

Metoda navikavanja, vježbe u praktičnim radnjama osmišljenim za transformaciju okoline i razvijanje vještina kulture ponašanja;

Metoda problemskih situacija koja podstiče kreativne i praktične akcije;

Metoda izazivanja empatije, emocionalno pozitivnog reagovanja na lepo i negativnog stava prema ružnom u svetu oko sebe.

Posebnost metode uvjeravanja u odnosu na estetski odgoj je da se može koristiti samo kada je percipirani fenomen lijep. Kod djeteta se javlja emocionalni odgovor neposrednim kontaktom sa umjetničkim djelima, njegovim učešćem na državnim praznicima i sl. Da bi obuka bila razvojnog karaktera, vaspitač mora primijeniti generalizirane metode djelovanja, koje su osnova specifičnih metodološke tehnike.

Ove metode uključuju:

Načini orijentacije u zvuku, vizuelne senzacije, percepcija izražajnih i vizuelnih sredstava svake vrste umetnosti (upoznavanje dece sa umetničkim delima treba da se zasniva na čulnoj osnovi);

Načini upoznavanja djece sa idejnim i emocionalnim sadržajem djela kroz saučesništvo i empatiju; (ako dete nauči da saoseća, biće postignut neophodan moralni i estetski efekat);

Načini holističkog i analitičkog pristupa umjetničkim pojavama (djeca po pravilu percipiraju djelo direktno i holistički; međutim, stjecanje vještine razlikovanja izražajnih sredstava po kontrastu ili sličnosti omogućit će im da ga potpunije i dublje percipiraju tokom naknadnog susreti sa radom);

Načini orijentacije u samostalnim akcijama tokom percepcije, izvođenja i produktivne kreativnosti.

U časovima koji razvijaju estetska osjećanja, glavna stvar je odgoj emocionalne odzivnosti, sposobnosti empatije. Imena umjetnika, naslove djela djeca pamte prirodno, bez posebnog pamćenja (slika, ilustracija, skulptura, igračka, ukrasna aplikacija). Razgovore o lijepom u učionici umjetničke aktivnosti, po pravilu, prati praktičan rad.

Praktična umjetnička djelatnost omogućava otkrivanje raznolikosti mogućnosti umjetničkog odraza stvarnosti, ovisnosti umjetničkih sredstava od sadržaja umjetničke slike; naučiti djecu kako likovnim sredstvima dočarati zamišljenu sliku kroz kompoziciju, boju, dekoraciju, plastičnu formu u modeliranju.

Umjetničke aktivnosti uključuju sljedeće vrste kreativni rad: slika na ravni (crtež, aplikacija), slika u volumenu (skulptura, plastika), umjetnost i zanati. Sve vrste umjetničkih aktivnosti djece usmjerene su na ovladavanje likovnim i izražajnim sredstvima različitih umjetničkih materijala: obojenih olovaka, gvaša, akvarela, gline, plastelina, papira u boji, tkanine itd.

Za aktiviranje vizualne percepcije preporučuje se figurativno pamćenje, mašta u učionici situacije u igri, buđenje inicijative i stvaralačke samostalnosti djece, njihovih najživljih životnih utisaka i iskustava. Razvijanje sposobnosti percipiranja umjetničke slike i njenog odraza u vlastitoj umjetničkoj aktivnosti glavni je princip rada u likovnoj umjetnosti s djecom predškolskog uzrasta.

Susret s lijepim u umjetnosti uz dobro organiziran rad budi estetski osjećaj kod djece. Utječući na osjećaje i izazivajući ih, lijepo pobuđuje misli, formira interesovanja. U procesu estetske percepcije dijete pravi svoje prve generalizacije. Ima poređenja i asocijacija. Želja da saznaju o čemu slika, muzika govori, tjera djecu da pažljivo pogledaju boje i linije, slušaju zvuk muzike i poezije. Djeca počinju uočavati određenu vezu između okolne stvarnosti i umjetnosti koja je odražava.

1.3. Vrijednost likovne aktivnosti u formiranju estetskih osjećaja kod predškolske djece

Umjetnost, kao što je gore navedeno, utječe prije svega na emocionalni svijet pojedinca. Ali posebna, izuzetno važna vrijednost pripada estetskim emocijama. Upravo ova vrsta emocija najefikasnije razvija umjetnost, a umjetnost pripada estetskoj emociji. posebnu ulogu u strukturi estetske svesti kao psihofiziološke osnove njenekorektivne, indukcijske i kontrolne funkcije. Estetski osjećaji - kvintesencija emocionalnog potencijala pojedinca, djeluju kao izvor i regulator aktivnosti drugih komponenti estetske svijesti, uslijed čega određujuu određenoj mjeri i mnogim njihovim parametrima. Estetska vizija trenira specifične sposobnosti pojedinca - opću sposobnost opažanja harmonije, kombinatornu moć mašte, aktivnost mišljenja, povećava kreativni potencijal pojedinca. Estetska vizija budi nove emocionalne nijanse, neprestano obogaćuje estetske ukuse i ideale pojedinca novim vezama, poređenjima, asocijacijama, produbljuje procjene, proširuje emocionalne kontakte i aktivira doživljaj estetske i umjetničke aktivnosti. Sve to ostavlja određen pečat teorijska aktivnost, određuje njegovu estetsku obojenost i čini estetsku svijest svojom važnom komponentom.

Umjetnost, dakle, trenira i unapređuje estetske sposobnosti, obogaćuje njegovu sposobnost opažanja ljepote i istovremeno stvara njegovu želju za gracioznošću i ljepotom, pretvarajući tu želju u atribut kreativnosti. U suštini poboljšava sam mentalni aparat, koji kao rezultat dobija potrebnu fleksibilnost, svestranost i originalnost. Umjetnost, konačno, izoštrava i samu percepciju i sposobnost razumijevanja ljepote i harmonije.

Umjetnost budi kreativnost u ljudima, odgaja sposobnost pronalaženja unutrašnje mjere predmeta, uči da osjeća i razumije ljepotu, stvara po njenim zakonima, formira vrijednosne orijentacije čovjeka u svijetu.

Razmotrit ćemo specifičnosti formiranja estetskih osjećaja kod djece predškolske dobi u učionici likovne umjetnosti.

Na svetlu U ovom radosnom, polifonom i raznobojnom svijetu, moramo pomoći djeci da pronađu i zavole ljepotu poezije, slikarstva i muzike. Umjetnost pomaže djetetu da se pridruži dobru, da osudi zlo. Umjetnost odražava život, izražava svoj odnos prema njemu. Ali sam život – život čovjeka i njegov rad, priroda i objektivni svijet – sve je to također izvor koji hrani estetska iskustva djeteta.

Svijetlo, upadljivo, vizualno, atraktivno, prije svega, djeca doživljavaju kao lijepa, susret s njim prija djetetu. Savladava u životu i umetnosti bojom, linijama, zvukovima, ritmom pokreta, simetrijom i asimetrijom, koji se postepeno, kako se razvija, pojavljuju pred njim kao prelepe forme i svojstva.

Umjetnost je posebno jaka i nezamjenjiv alat estetsko obrazovanje. Uzbuđujući i oduševljavajući dijete, tjera ga da pažljivo pogleda sve oko sebe, pažljivije, svjetlije i potpunije odgovara na lijepo u životu.

Svaka umjetnička pojava zahtijeva od onoga ko je percipira odgovarajuću "čulnu spremnost", odnosno određeni stepen razvijenosti procesa percepcije. Što su aktivniji „pokreti pretraživanja” ruke, oka, sluha, to će biti intenzivnija percepcija objektivnog svijeta, njegovih boja, oblika, zvukova.

Vizuelna aktivnost je od velikog značaja za sveobuhvatno obrazovanje dece predškolskog uzrasta. Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece. Glavni značaj vizuelne aktivnosti leži u činjenici da je ona sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Što svjesnije dijete počinje prihvaćati okolinu, estetski osjećaji postaju dublji, stabilniji i sadržajniji. Djeca stiču sposobnost elementarnih estetskih sudova (o pojavama života, o predmetima koje je stvorio čovjek, o umjetničkim djelima). Vizualne aktivnosti uključuju crtanje, apliciranje, modeliranje.

Dječija likovna umjetnost ima društvenu orijentaciju. Dijete crta, vaja ne samo za sebe, već i za druge. Želi da njegova skica nešto govori, kako bi mogao prepoznati ono što prikazuje. Djeca su potpuno zabrinuta za odnos odraslih, vršnjaka prema njihovim crtežima, modeliranju. Osetljivi su na komentare svojih drugova, ocene nastavnika. Javna orijentacija djece likovne umjetnosti Ona se očituje i u tome da u crtanju, modeliranju, primjeni i dizajnu djeca prenose pojave javnog života. Grafička aktivnost i dizajn moraju biti usko povezani sa znanjima i idejama koje djeca dobijaju kao rezultat cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada, oslanjati se na to znanje i ideje da im pomognu u konsolidaciji.

Vrijednost vizuelnih umjetnosti za moralno obrazovanje Ona leži i u tome što se u procesu ovih aktivnosti kod dece odgajaju moralna i voljna svojstva: sposobnost i potreba da se započeto dovede do kraja, da se koncentriše i svrsishodno angažuje, da se pomogne prijatelju, da se prevazilaženje poteškoća itd.

U nastajanju kolektivni rad djeca se odgajaju sposobnost udruživanja, dogovaranja o realizaciji zajedničkog rada, želja da se međusobno pomažu. Grupne vizuelne aktivnosti doprinose razvoju društvenosti i prijateljskih odnosa. Kolektivno gledanje radova uči djecu da budu pažljivi prema crtežu, modeliranju drugova, da ih pravedno i saosećajno ocjenjuju, da se raduju ne samo svom, već i zajedničkom uspjehu.

Vizuelna aktivnost predškolaca kao vid umetničke aktivnosti treba da bude emotivna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: prije svega mora osigurati emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, formirati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno mišljenje i maštu, naučiti djecu stvaranju slika, sredstvima njihovog izražajnog izvođenja.

Estetski osjećaji postaju dublji i svjesniji kako se percepcija i ideje djece razvijaju i obogaćuju. Djeca ih doživljavaju uočavanjem složenijih svojstava pojava: raznolikost oblika, bogatstvo boja, kombinacije boja.

Neposredni estetski osjećaj koji proizlazi iz percepcije lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente. Dakle, može se izdvojiti osjećaj za boju, kada estetski osjećaj proizlazi iz percepcije lijepih kombinacija boja: sjajne zvezde na tamnom nebu, zlatnožuti cvjetovi maslačka u zelenoj travi; tamni kaput i svijetli (ili svijetli) šešir.

Osjećaj ritma nastaje kada se prije svega percipira ritmički sklad predmeta, ritmički raspored njegovih dijelova, na primjer, grane drveća, sobne biljke.

U estetskom smislu, jedna od njegovih strana – osjećaj za boju ili formu – može biti najizraženija. Razvoj ovih osjećaja direktno je povezan sa suptilnošću osjeta (boja, prostor, motor). Što djeca finije razlikuju boje i nijanse boja, to dublje mogu doživjeti radost uočavanja lijepih kombinacija boja. Razvijanje osjećaja za boju i oblik u učionici moguće je samo uz dobro poznavanje boja i oblika predmeta i pojava kod djece.

Što svjesnije dijete počinje da percipira okolinu, estetski osjećaji postaju dublji, stabilniji i sadržajniji.

Proces učenja treba da bude usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno odražavanje utisaka iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.

Crtanje, modeliranje, aplikacija su vrste vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Vizuelna aktivnost je jedna od najzanimljivijih za djecu predškolskog uzrasta.

Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. Kao i svaka kognitivna aktivnost veliki značaj za mentalno obrazovanje dece.

Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo se morate upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, boju, dizajn, raspored dijelova.

Prilikom organiziranja percepcije predmeta i pojava važno je djeci skrenuti pažnju na varijabilnost oblika, veličina (djete i odrasli), boja (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima itd.); strukturni detalji se takođe mogu drugačije rasporediti.

Baveći se crtanjem, modeliranjem, apliciranjem, djeca se upoznaju sa materijalima (papir, boje, glina, kreda itd.), sa njihovim svojstvima, izražajnim mogućnostima, stiču radne vještine.

U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti.

Direktni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za proporciju, osjećaj za formu, osjećaj za ritam.

Za estetsko vaspitanje dece i za razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti od velikog je značaja upoznavanje sa likovnim delima.

Svjetlina, ekspresivnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izazivaju estetska iskustva, pomažu da se pojave života sagledaju dublje i potpunije i pronađu figurativne izraze vlastitih utisaka u crtežu, modeliranju i aplikacijama.

U svom djelovanju pedagog koristi različite metode i tehnike u procesu nastave likovne umjetnosti.

Dakle, u formiranju estetskih osjećaja kod predškolske djece neprocjenjive su različite vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, apliciranje - izrezivanje figura iz papira i njihovo lijepljenje, stvaranje raznih dizajna od prirodnih materijala itd.

U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Izolacija svojstava predmeta (oblik, struktura, veličina, boja, položaj u prostoru) doprinosi razvoju kod djece osjećaja za formu, boju, ritam – sastavnice estetskog osjećaja.

Estetska percepcija je usmjerena prvenstveno na predmet kao cjelinu, na njegov estetski izgled – sklad oblika, ljepotu boja, proporcionalnost dijelova itd. Na različitim nivoima razvoja djeteta estetska percepcija ima različit sadržaj.

Ali holistička estetska percepcija, prožeta estetskim osjećajem za ljepotu, još uvijek nije dovoljna za stvaranje slike. Upoznavanje sa subjektom, koji će tada biti prikazan, mora imati poseban karakter. Nakon holističke percepcije, djecu treba navesti da izoluju pojedinačna svojstva koja se mogu odraziti u vizualnoj aktivnosti. Međutim, vrlo je važno upotpuniti percepciju holističkim pokrivanjem predmeta u zbiru svih glavnih svojstava i ocijeniti njegov izgled, njegove izražajne kvalitete. Na primjer, nakon pažljivog pregleda stabla breze, debljine debla, smjera grana, boje oboje, treba ponovo naglasiti njenu harmoniju, tankoću grana i njihov glatki zavoj. Istovremeno se ponovo javlja estetski osjećaj.

Tako se u procesu vizualne aktivnosti stvaraju povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti.

Što svjesnije dijete počinje prihvaćati okolinu, estetski osjećaji postaju dublji, stabilniji i sadržajniji.

Djeca stiču sposobnost da donose elementarne estetske sudove o pojavama života, o predmetima koje je stvorio čovjek, o umjetničkim djelima.

Zaključci za Poglavlje I:

Tako u estetska osjećanja predškolaca ubrajamo: pozitivnu emocionalnu reakciju, radost zbog vlastitih postignuća i uspjeha druge djece, osjećaj za lijepo i emocionalno vrijedan odnos prema okolnoj stvarnosti.

Na osnovu analize materijala predstavljenog u različitim izvorima, možemo zaključiti da se estetska osjećanja kod predškolaca manifestuju na sljedeći način: u sposobnosti da se istaknu osobine okolne stvarnosti; u nastojanju da se u okoliš i svakodnevni život unesu elementi ljepote; u nastojanju da promišljaju i dive se svijetu oko sebe, cijene lijepo, ispoljavanje osjećaja radosti zbog postignuća u svom radu i uspjeha druge djece.

Autori programa za odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta smatraju da je harmoničan i holistički razvoj Ličnost djeteta promovira i vlastita vizualna aktivnost koja utiče na njegovo emocionalno stanje, mentalni i opći razvoj. U uslovima slobode izbora, deca dobijaju priliku da ostvare svoju želju za eksperimentisanjem, improvizacijom u procesu traganja bojom, oblikom, kompozicijom, slikama, materijalima, alatima.

U svjetlu aktuelnog problema socijalnog i ličnog razvoja i odgoja djeteta, autori svih programa obraćaju pažnju na komunikativnu funkciju vizuelne aktivnosti, ističu njenu kolektivnu, zajedničku prirodu.

POGLAVLJE 2. OPIS EKSPERIMENTALNOG RADA

Svrha eksperimentalnog istraživanja: utvrditi efikasnost primjene sistema metoda koje osiguravaju formiranje estetskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne umjetnosti.

U skladu sa svrhom studije postavljeni su sljedeći zadaci:

Identificirati početni nivo formiranja estetskih osjećaja djece 6-7 godina.

Na osnovu dobijenih podataka razviti i testirati sistem metoda koje osiguravaju formiranje estetskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne kulture.

Sprovesti kontrolnu dijagnostiku i utvrditi efikasnost dokazanog programa i doneti zaključke.

Pedagoški eksperiment je izveden u pripremnim grupama dječije obrazovne ustanove "Skazka" u Megionu od septembra 2009. do marta 2010. godine.

U eksperimentu su učestvovali roditelji djece i 20 učenika pripremna grupa, uzrast 6-7 godina, uključujući:

Pripremna grupa "A" (eksperimentalna grupa) - 10 djece.

Pripremna grupa "B" (kontrolna grupa) - 10 djece.

Pedagoški eksperiment se odvijao u tri faze:

1) konstatacioni eksperiment;

2) formativni eksperiment;

3) kontrolni eksperiment.

2.1. Opis konstatacione faze eksperimentalnog rada

Konstatujuća faza eksperimenta sprovedena je od septembra 2009. godine. do marta 2010 U eksperimentu je učestvovalo 20 djece pripremnih grupa i roditelja dječije obrazovne ustanove "Skazka" u Megionu.

Konstatujuća faza eksperimenta je imala za cilj: utvrditi početni nivo formiranja estetskih osjećaja kod djece.

Konstatujuća faza eksperimenta sastojala se od upitnika, provjere crteža i niza zadataka iz likovne umjetnosti. Dakle, zadaci konstatacione faze eksperimenta bili su:

Određivanje početnog nivoa estetskih osjećaja kod djece;

Razotkrivanje osnovnih principa razvoja estetskih osjećaja kao sastavnog dijela razvoja likovnih i kreativnih sposobnosti, moralnih kvaliteta u učionici likovne kulture;

Identifikacija prirode estetskih osjećaja;

Opis metodologije obrade rezultata dobijenih u konstatacionoj fazi eksperimenta.

U skladu sa zadacima, konstatujuća faza eksperimenta se sastojala od sljedećih faza:

1. Ispitivanje;

2. Eksperimentalno crtanje;

3. Eksperimentalni razgovor.

Istraživanje je korišteno i među djecom i među njihovim roditeljima. Zadatak je izveden samostalno i izolirano za obje kategorije ispitanika. Svrha ankete je bila utvrditi što ispravnije i kompletna slika u oblasti odnosa roditelja prema vizuelnim umetnostima, vizuelnoj aktivnosti njihovog deteta, kao i definisanju efikasnijih načina za izgradnju pedagoške saradnje. Raspon pitanja za djecu i roditelje bio je približno isti, što je omogućilo da se uporede stavovi djeteta i roditelja o istim predmetima i pojavama.

Približna pitanja:

Za ispitivanje djece koristili smo tehniku ​​Pet crteža koju je razvila N. A. Lepskaya.

Za dijagnosticiranje estetskih osjećaja, dijete se poziva da osmisli i nacrta pet crteža odvojeni listovi papiri iste veličine. Indikatori su originalnost, dinamičnost, emocionalnost, ekspresivnost i grafički kvalitet.

Kriterijumi za estetski razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta su interes za likovnu umjetnost, težina estetskih doživljaja, odnosi u procesu komunikacije sa svijetom umjetnosti, stupanj oblikovanosti estetskog ideala, razumijevanje estetske vrijednosti umjetničke slike. , stvaranje holističke umjetničke slike u vlastitim crtežima.

Na osnovu kriterijuma identifikovani su sledeći indikatori:

Kriterijumi	Indikatori
Interes	Raznolikost asimiliranih objekata i aspekata spoznajnog objekta: Ideje o likovnoj umjetnosti; Izražavanje estetskih osećanjau procesu komunikacije sa svijetom umjetnosti; formiranje estetskog ideala.
Dokaz	Stepen razumijevanja prikazanog objekta; sposobnost da opravdate svoje odgovore; sposobnost da se odgovori na pitanje "Zašto tako mislite?"
Fleksibilnost	Stvaranje holističke umjetničke slike u vlastitim crtežima.

Na osnovu kriterijuma i indikatora identifikovani su sledeći nivoi razvoja estetskih osećanja dece:

Visok nivo - 10-8 bodova. Originalan dinamičan crtež sa raznovrsnim grafičkim izražajnim sredstvima, proporcijama, prostorom, pravim izborom boja, emocionalnošću.

Prosječan nivo je 7-5 bodova. Ideja je originalna, zasnovana na zapažanjima, ali ne podrazumijeva dinamiku i emocionalnost, raznovrsnost grafičkih izražajnih sredstava, proporcija i prostora je manje izražena. Ponekad je kreativan.

Nizak nivo - 1-4 boda. Crtež je šematski. Slabo izražena dinamika i emocionalnost, nema proporcija i prostora.

Nakon sprovođenja ankete i kvantitativne analize upitnika, dobili smo sljedeće podatke:

U pripremnoj grupi "A" odnos prema likovnoj umjetnosti na visokom nivou otkriven je kod 3 odrasle osobe i 3 djece, na prosječnom nivou - 5 odraslih i 5 djece, na niskom nivou - 2 odrasle osobe i 2 djece.

U pripremnoj grupi "B" na visokom nivou - po 4 odrasle osobe i djece, na prosječnom nivou - po 5 odraslih i djece, na nižem - po 1 odrasla osoba i dijete.

Rezultati dobijenih odgovora prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1

Nivo	Pripremni "A"		Pripremni "B"
	Kol		Kol
Visoko
Prosjek
Kratko

Nakon kvalitativne analize unakrsnog upitnika, prešli smo na sljedeću fazu – eksperimentalno crtanje.

Izbor tema za eksperimentalno crtanje bio je prvenstveno usmjeren na prepoznavanje emocionalnog odgovora, moralnog odgovora na predmet slike.

Hipotetički, pretpostavili smo da se estetski osjećaji u vizualnoj aktivnosti djeteta mogu izraziti kroz: emocionalna percepcija i upotreba boje, prenošenje ekspresivne slike, njena originalna interpretacija, slikovno rješenje ideje, sposobnost izražavanja stava prema prikazanoj slici.

U procesu analize crteža, obavljen je razgovor sa djetetom tokom kojeg su mu postavljana dodatna pitanja:

Šta mislite da je lijepo i zašto;

Šta mislite da je loše i zašto;

Koje su vaše 3 najdraže želje;

Šta je najvrednije na zemlji;

Šta je za čoveka najvažnije.

Nakon analize i evaluacije rezultata istraživanja, nivoi razvijenosti estetskih osjećaja kod djece dvije grupe raspoređeni su na sljedeći način:

tabela 2

Nivoi razvoja estetskih osjećaja u starijem predškolskom uzrastu

Nivo	Pripremni "A"		Pripremni "B"
	Kol		Kol
Visoko
Prosjek
Kratko

Detaljni rezultati ankete dati su u Dodatku 3 (vidi tabele 6 i 7)

Dakle, dobijeni rezultati ukazuju na približno isti odnos prema likovnoj umjetnosti i prema likovnoj aktivnosti roditelja i djece u obje grupe.

Ispitivanje djece u konstatacionom eksperimentu pokazalo je da stepen estetskog razvoja kod djece: emocionalna odzivnost, slikovitost, fantazija, estetska percepcija ne zadovoljava u potpunosti zahtjeve uzrasta.

Ispitivanje roditelja pokazalo je da ih likovni razvoj djece ne zanima, mnogi koriste samo mogućnosti vrtića. Jedno dijete iz grupe pohađa umjetničku školu. Likovna djela za njih su u većini slučajeva samo kao dizajn stana, a ne za razvoj i odgoj djeteta.

U cilju podizanja nivoa estetskih osjećaja i pozitivnog stava prema likovnoj umjetnosti, odlučili smo da razvijemo i testiramo eksperimentalni program sa djecom iz pripremne grupe sa nižim stopama.

2.2. Opis formativne faze eksperimentalnog rada

Na osnovu rezultata konstatacione faze eksperimenta, obavljen je sledeći rad:

Grupa djece podijeljena je na eksperimentalnu (pripremna "A") i kontrolnu (pripremna "B");

Utvrđen je način složenog uravnoteženog razvoja estetskih osjećaja kod djece.

Svrha: razviti sistem metoda koje osiguravaju formiranje estetskih osjećaja kod djece predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne umjetnosti.

Postavili smo sebi sledeće zadatke:

1) Razvijte emocionalnu reakciju na estetsku stranu okolne stvarnosti:

Stvoriti situacije za kontemplaciju prekrasnih pogleda i objekata prirode i okolnog svijeta;

Razvijati umjetnički ukus i sposobnost opažanja i razumijevanja umjetničkih djela, lijepih i ružnih u okolnoj stvarnosti i umjetnosti.

Formirati kod djece ljubav prema umjetnosti, interesovanje i potrebe za umjetnošću, razvijanje vještina likovnog obrazovanja i likovne umjetnosti, likovnih osjećaja, ukusa, sposobnosti vrednovanja umjetničkih djela.

Postići estetsku suštinu likovne umjetnosti pažljivim odabirom i sistematizacijom slika koje zadovoljavaju princip pristupačnosti.

2) Naučiti dijete da samostalno odredi ideju na crtežu i zadrži je tijekom cijelog rada: razvijati kompozicijske vještine: postavljati predmete u skladu sa karakteristikama njihovog oblika i veličine.

3) Stvoriti uslove za samostalnu likovnu aktivnost dece van časova crtanja.

Glavne vrste aktivnosti koje smo uključili u pilot program:

Crtanje iz prirode (crtanje, slikanje);

Crtanje na teme i ilustracije (kompozicija);

Dekorativni radovi;

Batik s elementima dizajna;

Razgovori o likovnoj umjetnosti i ljepoti oko nas.

Na osnovu rezultata teorijske studije i navedenog eksperimenta, razmatrali smo rješenje ovog problema u sljedećim aspektima:

Metodička podrška voditelja vizualne djelatnosti i roditelja djece;

Nove svijetle informacije o objektima i pojavama okolnog svijeta i umjetnosti;

Pozitivna motivacija za svaki vizuelni zadatak kao izvođenje „dobrog djela“, pružanje pomoći, ispoljavanje dobre volje, moralni odgovor, empatija itd.;

Instalacija za stvaranje povoljne psihološke klime;

Diferenciran pristup podučavanju djeteta likovnoj umjetnosti u zavisnosti od pripremljenosti;

Organizacija uslova za samostalnu delatnost;

Emocionalna i estetska analiza umjetničkih djela.

Stizanje do djeteta potreban nivo estetski razvoj umnogome zavisi od pedagoških i opštih kulturnih uslova. U učionici za vizuelnu aktivnost koristili smo sljedeće metode i tehnike:

1. Emocionalno raspoloženje. U učionici smo koristili muziku koja aktivira metod kreativne vizualizacije. Djeca su udobno smještena na tepihu, opuštaju se, zatvaraju oči, slušaju zvukove šume, rijeke, šum mora. Miran, topao glas učitelja pomaže u predstavljanju slike prirode koju će djeca potom utjeloviti u svojim crtežima.

2. Umjetnička riječ. Umjetničkoj riječi pridavali smo veliki značaj u estetskom vaspitanju djece, jer književnost razvija estetski ukus predškolaca, estetsku percepciju, uči ih da pronađu pravu ljepotu u Svakodnevni život.

Uzimajući u obzir ideje koje se formiraju kod djece, usmjerili su pažnju na to da pjesnik, uočavajući zanimljivost u prirodi, to odražava u pjesmi, a umjetnik, ilustrirajući tekst, nastoji nacrtati ono što je pjesnik rekao.Kada su djeca upoznata s malim djelom koje opisuje poznatu sliku ili jednostavnu sliku prirode, istovremeno su pokazala i živopisnu ilustraciju.

Tako kompleksan efekat emocionalnog, vizuelnog i slušne slike doprinosi razvoju estetske percepcije kod djece.

3. Pedagoška dramaturgija. U učionici sa djecom putovao. Putovanja su bila stvarna, bajkovita i imaginarna - u atelje umjetnika, u izložbenu dvoranu, na izlete po gradu, u park.

Ljepota svakog prirodnog fenomena izaziva oduševljenje u duši djeteta. Jesen je stigla... Raznobojno lišće kovitla se u vazduhu i glatko pada na zemlju. Djeca su ih sa zadovoljstvom sakupljala, pregledavala, nastojala skrenuti pažnju vaspitača i roditelja na njihovu ljepotu. Ovdje je bilo važno održati interes momaka. Zajedno sa decom igrali su se sakupljenim listovima („Pronađi isto u boji i obliku“), ponudili su da naprave kompozicije od listova (npr. jesenja šuma gdje lišće predstavlja drveće). Potrudili smo se da djeci pružimo priliku da maštaju šta se može napraviti od ovog materijala. Istovremeno smo lijepili slike i jednostavno ih slagali i gledali sa svom djecom koja su šta smislila.

Zimi su obraćali pažnju na snijeg, kako pokriva kuće, žbunje, drveće. Tamna stabla drveća u kombinaciji sa bijelim snijegom stvarala su sliku zimskog pejzaža.

4. Igra. U igri je lako usmjeriti djetetovu pažnju na najvažnije orijentire – moralne, estetske.

Na časovima likovne kulture korištene su sljedeće igre:

Umjetnički i razvojni - "Zli i dobri čarobnjaci", "Paleta", "Čarobne karte", "Pomozi cvijeću" itd.;

Didaktički - "Nacrtaj bajku", "Prikupi pejzaž", "Godišnja doba", "Pronađi dodatno";

Grafika - "Pantomimičnost", "Crtanje po tačkama", "Simetrija" itd.

5. Vidljivost. Za rad sa djecom koristili smo reprodukcije sa slika koje pomažu u razumijevanju djela, njegovih izražajnih i likovnih sredstava. Stvorili su uslove za samostalno ispitivanje slika, ilustracija, posmatranje pojava i predmeta prirode, narodnih igračaka.

Tokom eksperimenta postigli smo estetsku percepciju umjetnosti i stvarnosti:

Videti i uočiti ljepotu likovnih djela, okolnih predmeta, prirode, pokazati emocionalno pozitivan stav prema njima: izraziti osjećaj zadovoljstva, radosti, izraziti želju da im se divim;

Znati imena i neke radove umjetnika;

Poznavati i koristiti u svom stvaralačkom djelovanju glavna izražajna sredstva likovne umjetnosti – liniju, oblik, boju, kompoziciju;

Razvili smo sistem časova za formiranje estetskih osećanja kod dece koji obuhvata sledeće zadatke: za kompozicijskozgrada; o nauci o bojama, radu s prirodom (jednostavne mrtve prirode), kao i najjednostavnijim dizajnerskim vježbama.

Dugoročni plan je predstavljen u Aneksu 5.

Ispunjavanje ovakvih zadataka zahtijeva od djeteta niz vještina i sposobnosti zasnovanih na sposobnosti figurativnog opažanja i predstavljanja. U procesu crtanja dijete razvija zapažanje, estetsku percepciju, emocije, umjetnički ukus, kreativnost, sposobnost samostalnog stvaranja lijepih stvari koristeći dostupna sredstva. Vlastita umjetnička aktivnost pomaže djeci da postepeno shvate umjetnička djela.

Na satu crtanja na temu „Šarena duga“, uz pomoć zapleta iz bajke, razvili su osjećaj za lijepo, sposobnost da vide ljepotu oko sebe, dive se prirodi, osjećaj za boje, percepciju boja, maštu i fantazija. Djeca su naučila kombinirati boje duginog spektra.

Na času "Ilustriranje knjige za djecu" nastojali smo koristiti glavna izražajna sredstva likovne umjetnosti u kreativnoj aktivnosti - liniju, oblik, boju, kompoziciju. Da izrazim radosni i veselo raspoloženje, sposobnost pronalaženja jarkih, radosnih boja za opis u skladu sa prirodom likova, da se pokaže emocionalno pozitivan stav prema njima - da se izrazi osjećaj zadovoljstva, radosti, održali smo lekciju na temu "Vesela zemlja", gdje smo djecu upoznali sa tehnikom crtanja “batik”.

Prvo, proučavajući reprodukcije slika, naučili smo da razumijemo umjetnikovu namjeru, raspoloženje koje on prenosi na slici, naučili smo odreditivizuelna sredstva kojima je umetnik preneo svoju ideju; drugo, naučeni su da rečima izraze utiske dobijene iz percepcije.

Za bolju percepciju slike od djece je zatraženo da uporede ono što je prikazano na slici sa onim što se vidi u okolnoj prirodi. Istovremeno su koristili tehniku ​​uvođenja u zamišljenu situaciju ili „ulaska“ u sliku. Kod djece je razvio sposobnost da uđu u sliku, da pamte slične predmete i pojave viđene u životu, da smišljaju ono što bi vidjeli ili čuli.

Za emocionalni i estetski razvoj, vaspitanje dobrote i poštovanja prema prirodi, njenoj lepoti, buđenje iskrene ljubavi prema svom kraju, rodnom kraju, koristili smo pejzažno slikarstvo kao jedan od najlirskijih i najemotivnijih žanrova likovne umetnosti.

Umjetnički pejzaž pomaže u razvoju estetskog ukusa, figurativnog i asocijativnog mišljenja, mašte, samopromišljanja. Pejzažno slikanje ne samo da donosi radost djeci, već ih i inspiriše da budu kreativni. Umjetničkoj riječi pridavali smo veliki značaj u estetskom vaspitanju djece, jer književnost razvija estetski ukus predškolaca, estetsku percepciju, uči ih da pronalaze pravu ljepotu u svakodnevnom životu. Uzimajući u obzir ideje koje se formiraju kod djece, usmjerili su pažnju na to da pjesnik, uočavajući zanimljivost u prirodi, to odražava u pjesmi, a umjetnik, ilustrirajući tekst, nastoji nacrtati ono što je pjesnik rekao. Takav uticaj emocionalnih, vizuelnih i slušnih slika doprinosi razvoju estetske percepcije kod dece.

Prilikom crtanja zimsko slikanje priroda je ponudila djeci da pogledaju reprodukcije slike I. Šiškina "Zimska šuma". Obrativši pažnju na snježne kape na drveću, grmlju, snježni pokrivač na tlu, koristili su se umjetničkom riječju.

Percepcija umjetničke slike na slici I. Šiškina i slušanje poezije pomažu djeci da prenesu zimski krajolik, koristeći za to gvaš boje, koje omogućavaju „pokrivanje“ divne zimske šume velikim potezima.

Na kraju lekcije svi crteži su poređani tako da su formirali sveukupnu sliku. Djeca su ih sa zanimanjem promatrala i otkrivala nove detalje.

Zimska tema za predškolce zanimljiva je po tome što uključuje i slike novogodišnjih likova: Snjegovića, Djeda Mraza, Snjeguljice, životinja koje su došle u šumu za novogodišnji praznik.

Slike proljetna priroda posebno ih emotivno doživljavaju djeca, jer se nakon duge zime svi raduju suncu, toplih dana, sjajni zraci, prvo cvijeće, dolazak ptica. Stoga je sadržaj dječjih crteža ispunjen svijetlim bojama, djeca crtaju potoke, cvijeće.

Za razliku od hladnoće, zimske, prolećne i letnje boje ispunjene su bogatim bojama na čiju lepotu smo skrenuli pažnju dece.

U cilju ispoljavanja emocionalnih i estetskih doživljaja, stvaranja u vlastitim crtežima holističke umjetničke slike koja nastaje u interakciji s književnošću, muzikom, djeca su zamoljena da crtaju na sljedeće teme: „Radost“, „Strah“, „Sreća“, "Vesela sam", "Tužna sam", "Crtamo muziku."

U eksperimentalnom radu odabrali smo najzanimljivije, šarolike i najinventivnije načine netradicionalnog crtanja:

Monotip, za to su koristili vodene boje, sapun, četke ili četkice za zube, vodu, staklene ili plastične ploče. Akvareli su se nanosili na različite podloge bojom, vodom, sapunom četkom ili četkicom za zube. Na jednoj polovini lista crta se pejzaž, a na drugoj se dobija njegov odraz u jezeru, reci (otisak).

Slikanje prstima;

Crtanje na mokroj površini;

Dot drawing;

Crtanje potezima kista.

Tokom vježbi djeca su razvila sposobnost stvaranja umjetničke slike koristeći boju.

Kako bi kompozicija imala višestruki karakter, u učionici smo djecu učili da savladaju prostornu orijentaciju. To potiče djecu na aktivne produktivne aktivnosti: rado crtaju, stvaraju kolaže.

Rad sa roditeljima odvijao se u formi individualni razgovori, fascikle pokreta, izložbe dječijih crteža. Pripremili smo materijal koji pomaže roditeljima u estetskom razvoju djece integrirajući slikarstvo, muziku, književnost, čiji algoritam se mora implementirati u nizu, osobine stvaranja umjetničkih slika prirode, mrtve prirode i raznovrsnosti crteža. tehnike.

Sa roditeljima su radili zajedno sa decom na času vizuelne aktivnosti "Mrtva priroda od stakla".

Na ovaj način, posebno značenje predavanja su posvećena kreativnom samoostvarenju djece, podržavane su želje i potrebe za novim vidovima i metodama umjetničke i estetske improvizacije, želja za oličenjem vlastite vizije umjetničkih slika. Za uspješan razvoj estetskih osjećaja stvorili smo uslove za interakciju djece i roditelja u učionici.

Kao rezultat eksperimenta, primijetili smo da djeca eksperimentalna grupa povećala se estetska percepcija, razvio se pozitivan emocionalni odgovor, razvio se umjetnički ukus, ispoljile su se individualne kreativne sposobnosti, djeca su naučila da sama stvaraju lijepe stvari.

Kako bismo provjerili uspješnost eksperimentalnog rada na razvoju estetskih osjećaja, proveli smo kontrolni eksperiment.

2.3. Opis kontrolne fazeeksperimentalni rad

Nakon formativnog stadijuma, sproveden je kontrolni eksperiment za procenu efikasnosti rada na razvoju estetskih osećanja dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu nastave likovne kulture.

Tehnika kontrolnog eksperimenta odgovarala je tehnici konstatacionog eksperimenta. Primena utvrđenih kriterijuma u konstatacionom eksperimentu omogućila je upoređivanje dobijenih podataka i izvođenje određenih zaključaka o kvalitativnim promenama estetskih osećanja, ispoljavanju interesovanja za umetnička dela, sposobnosti razumevanja i sagledavanja događaja koji se dešavaju u slike.

Istraživanje je sprovedeno u martu 2010.

U cilju utvrđivanja stava roditelja prema likovnoj umjetnosti kao sredstvu estetskog odgoja djece, umjesto upitnika, sproveli smo anketu na ista pitanja koja su prezentovana u konstatacionoj fazi eksperimenta.

Prilikom intervjuisanja roditelja, otkrili smo:

Odnos prema likovnoj umjetnosti;

Stav prema vizuelnoj aktivnosti (svojoj, dečijoj);

Evaluacija vizuelne aktivnosti.

Pitanja na koja su roditelji odgovarali sadržavala su 3 moguća odgovora, koji su bili u korelaciji sa nivoima:

Visok nivo - često;

Srednji - ponekad;

Nizak nivo - nikad.

Za utvrđivanje nivoa estetskih osjećaja djece korišćena je tehnika Pet crteža, koja je bila ista kao u konstatacionoj fazi eksperimenta. Kriterijumi i indikatori su ostali isti.

Kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata ankete roditelja pokazala je sljedeće:

Tabela 3

Rezultati ankete roditelja i djece

Nivo	Eksperimentalna grupa		Kontrolna grupa
	Kol		Kol
Visoko
Prosjek
Kratko

Dinamika promjene stavova prema razvoju estetskih osjećaja likovnim sredstvima kod roditelja i djece eksperimentalne i kontrolne grupe prikazana je na dijagramima 1 i 2.

Dijagram 1

Stav roditelja eksperimentalne grupe

na likovnu umjetnost

Dijagram 2

Stav roditelja kontrolne grupe

na likovnu umjetnost

Dakle, vidimo da su u eksperimentalnoj grupi indikatoriPovećani su stavovi roditelja i djece prema likovnoj umjetnosti kao sredstvu estetskog vaspitanja djece, dok su u kontrolnoj grupi ostali nepromijenjeni.

Provedeno je kontrolno ispitivanje djece po metodi "Pet crteža" kako bi se nakon eksperimenta utvrdilo povećanje interesa, razvoj emocionalnih i moralnih osjećaja djece u procesu vizualne aktivnosti. Kriterijumi ocjenjivanja bili su originalnost, dinamičnost, emocionalnost, ekspresivnost i grafički kvalitet.

Svi radovi djece eksperimentalne grupe su veoma šareni, koriste jarke boje i nijanse boja: zelenu, crvenu, plavu, smeđu itd. U dječjim crtežima preovladavala je tema prirode, porodice, životinja, bajki. Linija, boja, oblik koriste se kao glavna izražajna sredstva u crtežima. Većina djece koristila je različite tehnike crtanja i kombinirala ih.

U kontrolnoj fazi eksperimenta, deca eksperimentalne grupe pokazala su sledeće rezultate: Visok nivo - 8 (80%) dece, 7 dece sa prosečnim nivoom prebačeno na visoki nivo, prosečan nivo je detektovan kod 2 (20%) dece, nizak nivo nije detektovan u ovoj grupi.

Kod djece kontrolne grupe rezultati su znatno niži, visok nivo je otkriven samo kod 2 djece, preostalih 8 djece je pokazalo prosječan nivo razvijenosti estetskih osjećaja.

U crtežima djece kontrolne grupe prevladavaju grafički crteži, kao iu konstatativnom eksperimentu. Uglavnom su djeca koristila olovke i bojice. Na mnogim crtežima nema zapleta i kompozicije.Hajde da vizualizujemo rezultate u Tabeli 4 i Dijagramu 3. Detaljniji rezultati dati su u Dodatku 4 (vidi tabele 6 i 7).

Tabela 4

Kvantitativna analiza rezultata kontrolnog eksperimenta

Kratko

Dijagram 3

Nivo razvijenosti estetskih osjećaja u fazi kontrole (u%).

Nakon kvantitativne i kvalitativne analize rezultata konstatativnog i kontrolnog eksperimenta, uporedili smo podatke o stepenu razvoja dece pre i posle formativnog eksperimenta.

U eksperimentalnoj grupi pozitivna dinamika indikatora visokog nivoa iznosila je 70%, u kontrolnoj grupi indikatori se nisu mijenjali. Pokazatelj prosječnog nivoa je smanjen za 60% zbog prelaska 6 djece na visok nivo, u kontrolnoj grupi pozitivna dinamika iznosila je 10%. Nisu identifikovana deca sa niskim nivoom, dinamika je bila 10% (vidi tabelu 5).

Dakle, uporedni kvantitativni i kvalitativna analiza pokazuje da je kod djece eksperimentalne grupe povećan estetski odnos prema likovnoj umjetnosti, a kod djece kontrolne grupe promjene su neznatne.

Podaci u tabeli (videti tabelu 5) pokazuju da je eksperiment sproveden sa decom eksperimentalne grupe dao pozitivni rezultati i pokazati efikasnost eksperimentalnog rada na formiranju estetskih osjećaja kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti, uz korištenje posebno razvijenog metodičkog sistema u procesu učenja.

Tabela 5

Komparativna analiza rezultata utvrđivanja i

kontrolni eksperimenti (u%).

	Eksperimentalna grupa			Kontrolna grupa
	Konstatujući eksperiment	Kontrolni eksperiment	Dynamics	Konstatujući eksperiment	Kontrolni eksperiment	Dynamics
Visoki nivo
Prosječan nivo
Nizak nivo

Likovna umjetnost zaista može imati neograničen učinak na starijeg predškolca. Pravilno organizovan čas namijenjen djetetu izaziva istinski interes i odaziv u svakom od njih. Emocionalno bogat materijal ostavlja dubok trag u duši djeteta, koji će u budućnosti postati osnova za formiranje estetskog ukusa, ideala, stava, iskustva. Ono što dijete emocionalno percipira danas, sutra će se razviti u svjestan odnos prema umjetnosti i životu.

ZAKLJUČAK

Problem estetskog vaspitanja dosta je razrađen u domaćoj i stranoj literaturi. To nam je omogućilo da izvršimo detaljnu analizu literature o ovom pitanju i izvučemo sljedeće zaključke.

Estetski odgoj zaista zauzima značajno mjesto u cjelokupnom sistemu predškolskog vaspitno-obrazovnog procesa, jer iza njega ne stoji samo razvoj estetskih kvaliteta čovjeka, već cjelokupne ličnosti u cjelini: njenih bitnih snaga, duhovnih potreba, moralnih sposobnosti. ideali, lične i društvene ideje, pogled na svet.

Sve ove osobine kod čoveka se razvijaju pod uticajem različitih faktora. Priroda, posao i stvarnost koja nas okružuje imaju obrazovni značaj: život, porodica, međuljudski odnosi – sve što može biti lijepo. Kao glavni nosilac lepote, umetnost je i sredstvo estetskog vaspitanja.

Utjecaj estetskih fenomena života i umjetnosti na čovjeka može se odvijati i namjerno i spontano. Eksperimentalno smo testirali hipotezu da

Formiranje estetskih osjećaja kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti je učinkovitije ako se u procesu učenja koristi posebno razvijen metodološki sistem:

1) razvijen je model zajedničke produktivne aktivnosti vaspitača, rukovodioca likovne kulture, dece, roditelja, zasnovan na jedinstvu postavljenih ciljeva i obezbeđivanju razvoja estetskih osećanja;

2) utvrđuju se ciljevi, zadaci i sadržaj razvoja estetskih osećanja;

3) korišćena je grupa metoda, tehnika i didaktičkih sredstava koja osiguravaju razvoj estetskih osećanja za predmet posmatranja i slike, proces vizuelne aktivnosti, njegov rezultat.

Dakle, analiza konstatacionih i kontrolnih eksperimenata je pokazala da je naša hipoteza izrečena na početku rada potvrđena. Zaista, umjetnička sredstva koja se koriste u obrazovnom procesu jesu efikasan alat estetski odgoj starijih predškolaca. Posebno razvijen metodološki sistem je sposoban da kroz umjetnost neguje prave estetske kvalitete osobe: ukus, sposobnost procjenjivanja, razumijevanja i stvaranja ljepote.

Provođenjem punopravnog estetskog odgoja kroz likovnu umjetnost djeteta starijeg predškolskog uzrasta osiguravamo u budućnosti formiranje takve osobe koja će spojiti duhovno bogatstvo, istinske estetske kvalitete, moralnu čistoću i visok intelektualni potencijal.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Asafjeva G. "Učenje crtanja" (stariji uzrast) - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2006.
2. Azarov Yu.P. 100 tajni razvoja djeteta. - M.: IVA, 1996, - 480s
3. Bozhovich L.I. ličnosti u predškolskom uzrastu. - M.: Prosvjeta, 1960. - 463 str.
4. Borev, Yu.B. Estetika. -M: Viša škola, 2002. - 511s.
5. Vetlugina N.A. Vaspitanje estetskog odnosa djeteta prema okolini. - U knjizi: Osnovi predškolske pedagogije. - M.: Pedagogija, 1980. str.200-208
6. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. - M.: Pedagogija, 1987 - 344 str.
7. Galanov A.S. Nastava sa predškolcima iz likovne umjetnosti. - M.: TC "Sfera", 1999. - 80 str.
8. Jola D.N. Estetski stav i upoznavanje pojedinca sa estetskom kulturom. - U knjizi: Uvođenje pojedinca u estetsku kulturu u pedagoškom procesu. - M., 1991. - 109 str.
9. Ezikeeva V.A. Slikanje kao sredstvo estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. - U knjizi: Pitanja estetskog vaspitanja u vrtiću. - M., 1960. str.60-76
10. Ivchenko S. Helper Pictures // predškolsko obrazovanje.-2005.-N 2 - S. 57-59.
11. Kazakova T.G. Likovna aktivnost i likovni razvoj predškolaca. - M.: Pedagogija, 1983, - 112 str.
12. Komarova T.S. Vizuelna aktivnost u vrtiću: učenje i kreativnost. - M., 1990. - 178 str.
13. Komarova T.S. O odnosu umjetnosti u estetskom odgoju djece. // Predškolsko obrazovanje. 1995, br. 5, str. 47-49.
14. Kosminskaya V.B. Khalezova N.B. Osnove likovne umjetnosti i metode usmjeravanja likovne aktivnosti djece. - M.: Prosvjeta, 1981, - 144 str.
15. Kravtsova E.E. Probudite čarobnjaka u svom djetetu. - M., 1996. - 160s.
16. Kurochkina N.A. Djeca i pejzažno slikarstvo. Godišnja doba. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2004.
17. Lepskaya N.A. Dijagnostika likovnog razvoja mlađih školaraca. Metoda "5 crteža". // Umjetnost u školi. - 2006. - br. 3. - S. S. 43-47.
18. Lukanova G. Likovne umjetnosti: fragment programa likovnog odgoja i estetskog odgoja / G. Lukanova; // Predškolski odgoj.-2005.-N 2 - S. 26-31.
19. Matskevich M. Umjetnik zaljubljen u more: Putovanje s umjetnikom Aivazovskim // Predškolski odgoj.-2003.-N7 - P. 92-101.
20. Monastyreva T. Ljepota je ono što čovjek stvara // Predškolsko obrazovanje.-2003.-N 12 - S. 63-64.
21. Melik-Pashaev A.A., Navlyanskaya Z.M. Formiranje estetske pozicije kao uslova za razvoj kreativnih sposobnosti djece. - M.: Pedagogija, 1981. -96 str.
22. Panteleeva N. Upoznavanje djece uzrasta 5-7 godina sa umjetnošću portreta // Predškolsko obrazovanje.-2005.-N 3 - S. 16-27.
23. Načini i sredstva estetskog vaspitanja / N. I. Kiyashchenko, N. L. Leizerov, B. N. Abrosimov i drugi - M.: Nauka, 1989. - 192 str.
24. Ražnikov V.G. Na programu emocionalnog i estetskog razvoja djece "Mali EMO". - Doshk. obrazovanje, 1996, br. 9, str.58-69
25. Rukavitsyn M.M. Pripada narodu: o nacionalnosti umjetnosti - M .: Khudozh. književnost 1990. - 318
26. Subbotsky E.V. Dijete otvara svijet: Knjiga. za vaspitača dece vrt. - M.: Prosvjeta, 1991. - 207 str.
27. Topalova E P. Umetnici od kolevke - M.: Iris-Press, 2004. - 128 str.
28. Torshilova E.M., Morozova T.V. Razvoj estetskih sposobnosti djece 3-7 godina (teorija i dijagnostika). -M.: Akademski projekat, 2001. - 141 str
29. Trunova M. Kolektivni rad u učionici za kreativnu aktivnost//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.-2005.-N 2 - S. 60-65.
30. Flerina E.A. Estetski odgoj predškolske djece (sastavili M.M. Konina, V.B. Kosminskaya, F.S. Levi-Schirina, D.V. Mendzheritskaya / Urednik Shatskaya. - M.: Izdavačka kuća APN-a RSFSR-a, 1961. - 181 str.
31. Čumičeva R.M. Interakcija umjetnosti u formiranju ličnosti starijeg predškolca. - Rostov n/D.: RGPU, 1995. - 272s.
32. Čumičeva R.M. Predškolci o slikanju. - M.: Prosvjeta, 1992. - 126 str.
33. Shatskaya V.N. Estetski odgoj likovnim sredstvima. // Estetika i čovjek. M., 1967. - S. 32-51.
34. Shvaiko, G.S. Časovi vizuelne aktivnosti u vrtiću. - M.: Vladoš, 2003. - 144 str.
35. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. problemi razvojne i pedagoške psihologije./Ur. D. I. Feldstein / - M .: Međunarodna pedagoška akademija, 1995. - 224 str.
36. Emocionalni razvoj predškolca: Priručnik za vaspitače u vrtiću / A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva i drugi; ed. A.D. Kosheleva. - M.: Prosvjeta, 1985. - 176s.
37. Estetika: Rječnik (pod uredništvom A. A. Belyaeva). - M.: Politizdat. 1989. -447 str.
38. Estetski odgoj u vrtiću: Vodič za vaspitače / ur. N.A. Vetlugina. - 2. izd., dop. - M.: Prosvjeta, 1985. - 207 str.
39. Estetska kultura i estetski odgoj. / comp. G.S. Labkovskaya / - M.: Obrazovanje, 1983, - 304 str.
40. Estetska kultura Rukovodilac grupe autora Doktor filozofskih nauka N.I.. - M., 1996. - 201 str.
41. Yarygina A. Grafički dizajn // Predškolsko obrazovanje.-2005.-N 2-S. 35-41.

Estetski odgoj nije urođen. Počinje se formirati u ranom djetinjstvu u društvenom okruženju. Aktivno i kompetentno pedagoško vodstvo je odlučujuće u formiranju estetskih osjećaja. U toku estetskog razvoja djeca postepeno ovladavaju osnovama estetske kulture, estetskog predstavljanja, percepcije, pojmova, interesovanja, rasuđivanja, potreba, osjećaja, kreativnosti i umjetničke aktivnosti. Dinamika formiranja estetskih osjećaja i formiranja estetske kulture podrazumijeva prolazak nekoliko faza koje su direktno povezane sa specifičnostima razvoja djeteta u određenoj dobi.

Osobine razvoja male djece treba posmatrati kao propedeutički period estetskog prihvatanja okolnog svijeta. Ova faza počinje formiranjem senzorne osjetljivosti i naknadnim emocionalnim "odgovorom" na upoznavanje najupečatljivijih kvaliteta i svojstava predmeta koji okružuju dijete. Od prvih dana skreće pažnju na sve najatraktivnije, najsjajnije, šarene i najsjajnije. Estetska percepcija okolnog svijeta ima svoje specifičnosti. Za dijete je glavni od njih senzualni oblik stvari, odnosno njihov oblik, boja, zvuk, miris. Stoga je za estetski odgoj djeteta neophodan određeni nivo razvoja senzorne kulture.

Dijete ljepotu doživljava kao jedinstvo sadržaja i forme. Forma leži u jedinstvu linija, zvukova, boja. Ali dijete će moći estetski opažati samo kada je percepcija emocionalno obojena, jer. estetska percepcija usko je u interakciji s iskustvima i osjećajima. Estetski osjećaji se razlikuju po tome što ih prati susret s prekrasnim svijetlim emocionalnim uzbuđenjem i nezainteresovanom radošću. Stoga možemo zaključiti da je važna komponenta formiranja estetskih osjećaja emocionalni odgovor na opaženi objekt. Ali punopravno formiranje estetskih osjećaja ne može se odvijati uz apstraktnu, "pasivnu" percepciju stvarnosti.

Za formiranje i razvoj estetskih osećanja važna je i aktivnost koju obavlja predškolac. U ranoj dobi formiraju se načini oponašanja u raznim vrstama primitivne igre i umjetničkih aktivnosti, osjećaj zadovoljstva se ne razvija toliko od izvođenja neke aktivnosti koliko od postignutog rezultata.

Razvoj govora doprinosi asimilaciji naziva mnogo većeg broja referentnih osobina, estetskih kvaliteta pri njihovom upoređivanju: prljavo - čisto, malo - veliko, tužno - veselo, ružno - lijepo itd.

Treba napomenuti da je u većini slučajeva predškolskom djetetu nemoguće razdvojiti pojmove „ispravno“ i „lijepo“, što je veliki potencijal za realizaciju kako moralnih, tako i estetskih vaspitnih zadataka. U predškolskom uzrastu estetski odgoj djece roditelji provode više „intuitivno“ nego svrsishodno. Ali istovremeno estetski odgoj u porodici igra važnu ulogu u estetskom razvoju predškolskog djeteta i formiranju njegove ličnosti, uprkos nedostatku pedagoških i metodičkih sposobnosti roditelja. U porodici su temelj estetskog vaspitanja više porodične tradicije koje ostvaruju kontinuitet među generacijama, formiranje estetskih vrednosti, primera, iskustava. Zbog toga je sa roditeljima predškolskog uzrasta važan i vaspitno-metodički rad po pitanju estetskog vaspitanja.

U uslovima predškolske obrazovne ustanove provode se naknadne promjene u estetskom razvoju djeteta. Dijete bolje percipira umjetnička djela, do određenih elemenata njihove umjetničke forme, kao što su boja, ritam, rima. Djeca počinju drugačije da reaguju na sam rad. Motivacija za vrednovanje umjetničkog djela je u prirodi svakodnevnog života ili objektivnosti. Djeca iz mlađe grupe više primjećuju pojedinačne znakove pojave, govore kratko, ponekad koriste vrlo specifične ocjene.

U mlađoj predškolskoj dobi oponašanje se ubrzano razvija u glavnim oblicima i vrstama igre i umjetničkih aktivnosti, pojavljuju se nova interesovanja, formiraju se nove potrebe. U okviru likovne aktivnosti, djeca predškolskog uzrasta prelaze s primitivnih radnji na imenovanje, prikazivanje, figurativno opažanje i prepoznavanje oblika. Takođe, u ovom periodu uzrastnog razvoja deca mogu da ovladaju veštinama ne samo vizuelne aktivnosti, već i muzike, što im omogućava postizanje figurativnosti u prikazanom, samostalnosti i primarnog ispoljavanja kreativnih principa. U ovom periodu razvoja predškolske djece, priroda ciljanog utjecaja na osjećaje i iskustva djeteta, na formiranje hijerarhije vrijednosti u njemu, na razvoj djetetovih umjetničkih sposobnosti u širem smislu je značajna. izuzetno važno. Svrhoviti pedagoški uticaj postaje odlučujući u formiranju estetske kulture, koja je važna komponenta potpuno razvijene ličnosti.

Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta dolazi do značajnog razvoja percepcije, njene tačnosti i diferencijacije. Istovremeno, estetska percepcija ostaje fragmentirana, zasnovana na ličnom iskustvu i interesovanjima djeteta. Djeca u ovom uzrastu mogu dati elementarnu estetsku ocjenu umjetničke slike, sposobna su za razumijevanje određenih estetskih sredstava, postupno razumijevanje unutrašnje suštine prikazanog. Srednji predškolci pronalaze vezu između figura i staza i sadržaja djela. Djeca ovog uzrasta preferiraju određena djela određenog žanra, upoređuju djela među sobom, upoređuju ono što je već poznato sa onim što su upravo čuli i prave određene generalizacije. Oni već znaju razlikovati prozno i ​​poetsko djelo, razlikovati vrste i žanrove kako književnih djela, tako i muzičkih i slikovnih.

U ovoj fazi dobnog razvoja značajno se razvijaju dječje kreativne i umjetničke sposobnosti, djeca su u stanju da komponuju pjesme, pjesme, priče, zagonetke, razmišljaju o kompoziciji aplikacije, vajaju, crtaju. U procesu učenja djeca postepeno razvijaju emocionalnu reakciju na umjetničke slike i izražajna sredstva. Predškolci sada mogu ne samo da vide, već i da budu svjesni elementarnih estetskih kvaliteta u umjetničkim djelima. Uočavaju suptilne razlike, prave najsuptilnija poređenja, biraju izražajne riječi. Zainteresuju se za sve lijepo ne samo u umjetnosti, već iu životu oko sebe, zanimaju ih nove vrste igara i umjetničkih aktivnosti. Djeca vrlo emotivno percipiraju ponašanje izmišljenog književnog lika, ali ne razumiju skrivene motive njegovog ponašanja. Kao novi vektor razvoja pojavljuje se i likovno stvaralaštvo, ali ideje djece u njemu još nisu jasne i nestabilne.

Dakle, predškolski uzrast je period koji karakteriše formiranje estetske percepcije, estetskog iskustva i estetske kulture u celini, koja se usavršava pod uticajem vaspitanja i obrazovanja, koje je usmereno na rešavanje konkretnih problema koji proizilaze iz svrhe estetskog vaspitanja i njegovog značaja u ličnosti. razvoj.