Završni test iz kursa osnova obrazovanja. Lično obrazovanje je

Tačni odgovori na pedagoškim testovima su označeni sa "+"

1. Vrste kazne u pedagogiji uključuju:

A) moralna i verbalna osuda,

b) novčane kazne i kazne,

c) lišavanje prava na obrazovanje.

2 - test. Razvoj pedagogije je zaslužan za:

a) niz naučnih i tehnoloških revolucija u dvadesetom veku,

B) svjesna potreba društva za formiranjem mlađe generacije,

c) pažnja elite na probleme razvoja nižih društvenih slojeva.

3. Pedagogija je nauka o

a) odgoj djeteta u obrazovnim ustanovama,

B) obrazovanje i vaspitanje osobe, uglavnom u detinjstvu i adolescenciji,

c) slobodno formiranje ličnosti osobe od rođenja do starosti.

4. socijalne pedagogije je nauka

A) o uticaju društvenog okruženja na formiranje ličnosti osobe,

b) o odgoju djeteta u okviru obrazovnog sistema,

c) o oblicima interakcije između pojedinca i društva.

5. Šta je čovjekov pogled na svijet?

A) Sistem ljudskih pogleda na okolnu stvarnost - prirodu i društvo.

b) Svest o sopstvenom „ja“ u procesu društvene interakcije.

c) Vrednovanje aktivnosti države sa stanovišta građanina.

6. Predmet pedagogije je

a) proces podučavanja djeteta u obrazovnim ustanovama,

b) proces komunikacije između nastavnika i učenika,

C) proces formiranja i razvoja ličnosti u toku njenog osposobljavanja i vaspitanja.

7. Socijalizacija je

A) proces ulaska pojedinca u društvenu sredinu ovladavanjem društvenim normama,

b) proces nastave učenika u predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama,

c) proces kontinuiranog obrazovanja pojedinca tokom njegovog života.

8. Metod obrazovanja je

a) način da se stimuliše razvoj obrazovane osobe predstavljanjem standarda,

b) način formiranja znanja, vještina i sposobnosti koji je relevantan za određeni uzrast,

C) način uticaja na svijest, volju i osjećanja obrazovane osobe kako bi se u njoj razvila određena uvjerenja.

9. Kazna je

A) metod pedagoškog uticaja koji sprečava neželjene radnje,

b) metod za identifikaciju malformacija ličnosti,

c) glavni metod vaspitanja i razvoja ličnosti.

10. Ličnost se u pedagogiji izražava kao skup

a) znanje, veštine i sposobnosti,

B) društvene kvalitete koje je pojedinac stekao,

c) biološke i socijalne karakteristike.

11. Testovi - Termin "pedagogija"

a) Voltaire je predložio da odredi novi smjer filozofije,

B) seže do starogrčkog izvora,

c) prepoznat je u 19. veku u vezi sa uspesima razvojne psihologije.

12. Izvori predškolske pedagogije kao što je nauka

a) narodne priče i legende

b) pravila do školsko obrazovanje,

C) eksperimentalno istraživanje i napredno pedagoško iskustvo.

13. Izraz "pedagogija" potiče od

a) latinski "dijete" + "obrazovati",

b) grčki "dijete" + "učiti",

C) grčko "dijete" + "olovo".

14. Predmet pedagogije je

A) proces formiranja i razvoja ličnosti u toku njenog osposobljavanja i obrazovanja,

b) formiranje didaktičkih sredstava za podučavanje djeteta,

c) pravni okvir koji osigurava kontinuirano obrazovanje djeteta.

15. Obrazovanje je

A) svrsishodan proces obrazovanja i obuke,

b) proces interakcije između nastavnika i učenika,

c) sistem državnih i opštinskih institucija.

16. Pedagogija kao nauka

a) formirana u Ancient Greece u Aristotelovim spisima,

b) nastala u 20. veku nakon pojave dela Vigotskog,

C) nastala je u 17. veku u delima Komenskog.

17. Didaktika je dio pedagogije,

a) proučavanje osnova formiranja ličnosti u obrazovnom procesu,

B) razmatranje pitanja obrazovanja,

c) proučavanje pitanja obrazovanja.

18. Državni standardi u pedagogiji su

A) zvanični, dokumentovani zahtevi za sadržaj obrazovni proces i njeno obezbjeđenje

b) maksimalni učinak kojem svi učenici treba da teže,

c) društveno odobreni rezultati obrazovnih aktivnosti.

19. Nivoi školskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji uključuju

a) osnovno, srednje i više obrazovanje,

B) osnovno opšte, osnovno opšte i potpuno opšte obrazovanje,

c) predškolsko, školsko i visoko obrazovanje.

20. Samoobrazovanje je

A) proces sticanja znanja i razvoja vještina pokrenut od strane učenika van obrazovnog sistema u bilo kojoj dobi,

b) podučavanje učenika kod kuće uz polaganje ispita u obrazovnoj ustanovi,

c) priprema za završnu certifikaciju van obrazovne ustanove.

Test broj 21. Pedagoški eksperiment -

a) spontana promena u pedagoškom procesu, motivisana promenama pedagoških uslova,

b) evidentiranje činjenica u procesu obrazovanja i vaspitanja,

C) kontrolisana transformacija pedagoškog procesa da bi se potkrepila naučna hipoteza.

22. Metodama pedagoška istraživanja odnositi se

a) cenzura i moralna osuda,

b) ohrabrenje i nagrađivanje,

C) proučavanje pedagoške prakse.

23. Sistemsko-djelotvorni pristup u pedagogiji povezan je s imenima

A) Vigotski, Elkonin, Davidov,

b) Komenski, Slanina,

c) Winter, Kraevsky, Lebedev.

24. Predložen je termin "zona proksimalnog razvoja".

A) Vigotski

b) Zankov,

c) Elkonin.

25. Formativni eksperiment u pedagogiji

A) zahtijeva posebno dizajnirane zadatke za testiranje pedagoške hipoteze,

b) se obavlja u tajnosti od učenika bez greške,

c) sinonim za prirodni eksperiment.

26. Konstatujući eksperiment u pedagogiji

a) sinonim za formativno,

b) ima za cilj obaveznu promjenu pedagoških uslova,

C) povezuje se sa mjerenjima stvarnog stanja elemenata obrazovnog procesa.

Test. 27. Prva fundamentalna istraživanja o uzrasnim karakteristikama predškolske i mlađe djece školskog uzrasta sprovedeno

A) Pijaže, Vigotski,

b) Slanina, Komenski,

c) Montesori.

28. Teorijska osnova razvijeno razvojno obrazovanje

a) Galperin, Talyzina,

B) Blonski, Vigotski,

c) Elkonin, Davidov.

29. Igrana aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu

a) postaje glavni

B) ostaje važan, ali pomoćni,

c) zaustavlja.

30. Lična komunikacija postaje vodeća aktivnost

A) u adolescenciji

b) u osnovnoškolskom uzrastu,

c) u predškolskom uzrastu.

31. Principe učenja prvi je formulisao

a) Aristotel

B) Komenski,

c) Suhomlinski.

32. U prevodu sa grčkog, pedagogija znači

A) "vodim dijete",

b) "Ja učim dijete",

c) "razumjeti dijete."

33. Sistem pedagoških nauka uključuje

A) predškolska pedagogija,

b) socionika,

c) razvojna psihologija.

34. Kognitivna komponenta samosvesti uključuje

a) samoobrazovanje,

b) samorazvoj,

C) znanje pojedinca o sebi.

Test broj 35

a) hijerarhijski odnosi

B) vrijednosni odnosi,

c) subjekt-objekt odnosi.

36. Pravilo od lakog ka teškom odnosi se na princip

A) sistematičan i dosljedan,

b) logika,

c) obrazloženje i dokaze.

37. Unutrašnja motivacija osobe za određenu vrstu aktivnosti je

B) motiv

c) razlog.

38. Svrhoviti proces obuke i obrazovanja u interesu pojedinca je

A) obrazovanje

b) razvoj,

1. Nauka o učenju, obrazovanju, njihovim ciljevima, sadržaju, metodama, sredstvima naziva se...
1. didaktika
2. teorija obrazovanja
3. pedagoški menadžment
4. pedagoška tehnologija

2. Termin “didaktika” prvi je uveo…
1. W. Rathke
2. Ya.A. Komenski
3. J.J. Rousseau
4. I.G. Pestalozzi

3. Pod didaktikom sam shvatio “univerzalnu umjetnost podučavanja svemu svemu”...
1. Ya.A. Komenski
2. P.F. Kapterev
3. K.D. Ushinsky
4. A. Diesterweg

4. Procesi nastave i učenja sa svojim uslovima i dobijenim rezultatima su predmet ...
1. didaktika +
2. tehnologija
3. teorije obrazovanja
4. teorija upravljanja

5. Funkcije procesa učenja su ...
1. obrazovni, obrazovni, razvojni
2. edukativni, prognostički, dizajnerski
3. edukativni, edukativni, objašnjavajući
4. razvojni, edukativni, prognostički

6. Skup principa, sadržaja, metoda i sredstava nastave, čineći integralnu strukturu i podložni ciljevima učenja, čine ...
1. didaktički sistem
2. pedagoška teorija
3. pedagoški sistem
4. didaktička teorija

7. Nastava se u didaktici shvata kao…
1. aktivnosti učenika
2. interakcija između učenika i nastavnika
3. percepcija novog znanja
4. formiranje vještina

8. Upravljanje obrazovno-spoznajnom aktivnošću učenika naziva se ...
1. podučavanje
2. razvijanje interesovanja učenika
3. formiranje ličnosti
4. nastava

9. Odnosi između ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika obrazovanja odnose se na ___ pravilnosti
1. general
2. eksterni
3. interni
4. privatni

10. Efikasnost treninga zavisi od odgovarajućeg uključivanja čula u percepciju i asimilaciju nastavnog materijala - to je princip...
1. dostupnost
2. vidljivost
3. svijest i aktivnost
4. snaga znanja

11. U konceptu ___ učenja koristi se princip vodeće uloge teorijskog znanja
1. razvijanje
2. problematično
3.optimizacija
4. programirano

12. Proces učenja se zove...
1. podučavanje
2. aktivnosti učenja
3. specifičan proces spoznaje kojim rukovodi nastavnik
4. obrazovne aktivnosti

13. Didaktički principi ne uključuju princip ...
1.humanity learning
2. vidljivost
3. sistematičan i dosljedan
4. odnos teorije i prakse nastave

14. Struktura obrazovnih aktivnosti ne obuhvata ...
1. ovladavanje sistemom znanja, kognitivnih vještina i praktičnih vještina
2. razvoj motiva za nastavu
3. oblikovanje moralnih kvaliteta i vjerovanja
4. ovladavanje načinima upravljanja svojim obrazovnim aktivnostima i njihovim mentalnim procesima

15. Bilateralna priroda učenja manifestuje se u jedinstvu...
1. podučavanje i učenje
2. razvoj i obrazovanje učenika
3. školske i vannastavne aktivnosti
4. zajedničkim naporima porodice i škole da se kod učenika formira motivacija za učenje

16. Princip vidljivosti u didaktici znači...
1. korištenje postera, dijagrama, slika u procesu učenja
2. provođenje eksperimenata u procesu učenja
3. gledanje filmova i videa
4. uključenost osjetila u percepciju obrazovnog materijala
17. Struktura procesa učenja ne uključuje ...
1. Utvrđivanje nivoa mišljenja učenika
2. definisanje ciljeva i zadataka
3. planiranje (izbor sadržaja, metoda, tehnika, sredstava i oblika)
4. analiza i evaluacija ishoda učenja

18. Standardni nivo obrazovanja potreban za dato društvo u određenom istorijskom periodu je...
1. obrazovna kvalifikacija
2. obrazovni standard
3. nastavni plan i program
4. školski program

19. Dokument koji definiše sadržaj obrazovanja određenog nivoa i smera je ...
1. obrazovni program
2. tutorial
3. radni nastavni plan i program
4. autorski program

20. Normativni dokument kojim se utvrđuje sastav obrazovnih predmeta, njihov raspored po godinama studija, količina vremena za svaki predmet je...
1. tutorial
2. obrazovna oblast
3. nastavni plan i program
4. nastavni plan i program

21. Među konceptima "obrazovanje", "sadržaj obrazovanja", "nastavni plan i program", "obrazovna oblast", najambiciozniji je koncept ...
1. "sadržaj obrazovanja"
2. "nastavni plan i program"
3. "obrazovanje"
4. "obrazovna oblast"

22. Osnivač teorije formalnog obrazovanja je ...
1. Ya.A. Komenski
2. G. Spencer
3. I.F. Herbart
4. A. Diesterweg

23. Teorija je najbliža idejama programiranog učenja...
1. pragmatizam
2. biheviorizam
3. pozitivizam
4. humanizam

24. Iskustvo stvaralačke aktivnosti i emocionalnog i vrijednog odnosa prema svijetu uključeno je u sadržaj obrazovanja...
1. V.S. Lednev, Yu.K. Babansky
2. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner
3. V.V. Davidov, B.P. Esipov
4. M.N. Skatkin, D.D. Zuev

25. Sa _____ strukturom sadržaja obrazovanja, isto pitanje se ponavlja više puta, njegov sadržaj se proširuje novim informacijama, vezama i zavisnostima
1. koncentrična
2. linearni
3. spirala
4. mješoviti

26. Prioritetni razvoj opštih kulturnih komponenti u sadržajima obrazovanja je ...
1. humanizacija
2. demokratizacija
3. humanizacija
4. dubinska studija

27. Didaktički ispravan sistem znanja, veština i sposobnosti, koji odražava sadržaj nauke, je ...
1. obrazovna oblast
2. nastavni plan i program
3. obrazovni program
4. predmet

28. Radnja dovedena do automatizma naziva se ...
1. vještina
2. znanje
3. vještina
4. ponašanje

29. Objekti standardizacije u obrazovanju ne važe...
1. obrazovni plan nastavnika
2. sadržaj
3. obim nastavnog opterećenja
4. stepen obučenosti učenika

30. Sadržaj obrazovanja se razumije...
1. ukupnost znanja, vještina i sposobnosti kojima se razvijaju održiva svojstva individualnih mentalnih procesa
2. skup uzastopnih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitim nivoima i fokus
3. finansijska podrška vlade i javne organizacije srednje i srednje škole
4. pedagoški prilagođen sistem znanja, vještina, iskustva stvaralačke aktivnosti i emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu

31. Koncept "kvaliteta obrazovanja" ne uključuje ...
1. stepen uspješnosti učenika u savladavanju obrazovnih programa
2. mjera implementacije države obrazovni standard na ličnom nivou
3. nivo moralne kulture učenika
4. nivo lične interakcije između nastavnika i učenika u procesu učenja

32. Normativni dokument koji otkriva sadržaj znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta je ...
1. kurikulum
2. nastavni plan i program
3. osnovni nastavni plan i program
4. obrazovni standard

33. Vodeća vrsta obrazovne literature koja sadrži sistematski prikaz nastavnog materijala je ...
1. vodič za učenje
2. tutorial
3. metodološki vodič
4. smjernice

34. Sistem razred-čas je teoretski potkrijepljen ...
1. Ya.A. Komenski
2. K.D. Ushinsky
3. J. Locke
4. A. Disterverg

35. Eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, koja se sprovodi na propisan način i u određenom režimu, je ...
1. proces učenja
2. nastavna metoda
3. oblik organizacije obuke
4. nastava

36. Po šemi „ponavljanje obrađenog gradiva - savladavanje novog gradiva - razvijanje vještina - primjena znanja u praksi - domaći zadatak" održava se čas ...
1. kombinovano
2. savladavanje novih znanja
3. ponavljanje i učvršćivanje znanja
4. generalizacija i sistematizacija

37. Među pojmovima "čas", "struktura časa", "oblik organizacije učenja", "vrsta časa", najposebniji je koncept ...
1. "lekcija"
2. "oblik organizacije obuke"
3. "vrsta časa"
4. “struktura lekcije”

38. Obuka na višem nivou obrazovanja u obliku kolektivne rasprave o pitanjima koja se proučavaju je ...
1. seminar
2. izborni
3. konsultacije
4. konferencija

39. Oblik organizacije učenja koji vam omogućava da proučavate pojave i procese u vivo, - ovo je …
1. praktična sesija
2. studijsko putovanje
3. laboratorijska sesija
4. dodatna lekcija

40. Oblik organizacije obuke koji se koristi za razvijanje praktičnih vještina je ...
1. radionica
2. studijska konferencija
3. izborni predmet
4. predmetna lekcija

41.Vannastavni oblik organizacije obuke u cilju formiranja vještina samostalan rad, - ovo je …
1. ekskurzija
2. seminar
3. domaći zadatak
4. konsultacije

42. Oblik organizacije obrazovanja, u kojem nastavnik izvodi nastavu u odeljenju sa stalnim sastavom učenika isti nivo razvoj, po fiksnom rasporedu i jasno utvrđenim propisima, je ...
1. lekcija
2. izborni
3. lekcija sa zaostajanjem
4. radionica

43. Glavne vrste časova uključuju lekcije...
1. učenje novog gradiva, formiranje veština, generalizacija i sistematizacija, kontrola znanja i veština, kombinovano
2. pamćenje, demonstracija prednosti, kombinacija, kontrola
3. individualni i diferencirani rad sa studentima, generalizacija i sistematizacija
4. rješavanje problema, izvođenje eksperimenata, pisanje eseja

44. Prema broju učenika i karakteristikama interakcije između nastavnika i učenika razlikuju se oblici organizacije obrazovanja: individualni, grupni i ...
1. brigada
2. individualno-grupno
3. učionica
4. frontalni

45. Vrste nastave u pedagogiji ne važe...
1. kombinovani čas
2. poslovna igra
3. lekcija učenje novog gradiva
4. Čas generalizacije i sistematizacije znanja

46. ​​Prednost sistema razred-čas je...
1. ekonomičnost
2. individualni pristup studentima
3. visoka kvaliteta učenje
4. fokusirati se na „prosječnog“ učenika

47. Studijsko putovanje se odnosi na ...
1. vrste obuke
2. principi nastave
3. pomoćni oblici obrazovanja
4. Vrste kontrole znanja

48. Ne odnosi se na strukturne komponente lekcije...
1. dijagnoza inteligencije
2. organizacioni trenutak
3. provjera domaćeg zadatka
4. konsolidacija novog materijala

49. Opšteobrazovna ustanova za učenike srednjih škola sa detaljnim izučavanjem disciplina određenog profila naziva se ...
1. gimnazija
2. fakultet
3. Licej
4. progimnazija

50. Škola zasnovana na pedagoškom konceptu jednog nastavnika ili tima nastavnika naziva se ...
1. profil
2. razvijanje
3. autorska prava
4. profesionalni

51. Privatne obrazovne ustanove i ustanove javnih i vjerskih organizacija spadaju u grupu ___ institucija
1. nedržavni
2. opštinski
3. poseban
4. Profil

52. Vaspitno-obrazovna ustanova koja obučava i obrazuje učenike od 1. do 11. razreda na osnovu dubinske, uključujući i specijaliziranu predstručnu obuku, je ...
1. progymnasium
2. obrazovni kompleks
3. prava škola
4. gimnazija

53. Osnova za podelu škola na državne, opštinske i nedržavne je ...
1. pravni oblik
2. prirodu saopćenog znanja
3. orijentacija obuke
4. implementirani program

55. Škole u kojima su djeca vlastitu volju ili, voljom svojih roditelja, nauče osnove određenog vjerovanja, zovu se...
1. Nedjelja
2. komune
3. internat
4. rad

56. Prema stepenu obrazovanja, obrazovne institucije se razlikuju...
1. opšte obrazovanje, stručno
2. konfesionalni, svetovni
3. primarni, sekundarni, viši
4. muško, žensko

57. Novoformirane i reorganizovane obrazovne ustanove sa srednjom stručnom spremom stručno obrazovanje ili početni ciklus visokog obrazovanja, nazivaju se ...
1. fakulteti
2. obrazovni kompleksi
3. kompleksi "škola-univerzitet".
4. liceji na univerzitetu

58. Čudno obrazovne ustanove ciljevi, zadaci, sadržaj i organizacija obrazovnog obrazovni proces okarakterisati...
1. stepen obrazovanja
2. pogled obrazovne ustanove
3. inovacioni procesi
4. vrsta škole

59. Osnovni cilj stvaranja različitih tipova obrazovnih institucija je ...
1. oživljavanje intelektualnog i duhovnog potencijala društva
2. stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora
3. Osiguravanje odnosa između teorije i prakse
4. regulisanje obrazovnog procesa

60. Obrazovna ustanova koja je osnovni element obrazovni sistem se zove...
1. škola
2. univerzitet
3. škola
4. institut

61. Obrazovna ustanova koja kombinuje obrazovanje i naučna djelatnost, čije je značenje prvobitno shvaćeno kao "unija ljudi zainteresiranih za nauku", naziva se ...
1. univerzitet
2. srednja škola
3. akademija
4. institut

62. Razvrstavanje obrazovnih ustanova po organizaciono-pravnim oblicima ne obuhvata ___ ustanova
1. stanje
2. nedržavni
3. opštinski
4. vojna

63.V obrazovne institucije nemoguće steći ___ obrazovanje
1. osnovno stručno
2. početni general
3. osnovni opšti
4. prosječno ukupno

64. Prema obimu uvedenih promjena, pedagoške inovacije se dijele na ...
1. lokalni, modularni, sistemski
2. eksterni, unutrašnji, resurs
3. resursni, obrazovni, sadržajni
4. organizacioni, didaktički, metodički

65. Menadžerski proces kreiranja, evaluacije, savladavanja i primjene pedagoških inovacija od strane pedagoške zajednice naziva se ...
1. transformativni
2. kreativni
3. napredni
4. inovativan

66. Očekuje se kompletna rekonstrukcija škole kao obrazovne ustanove sa ___ izmjenama
1. lokalni
2. sistemski
3. Modularni
4. resurs

67. Uvod u osnovna škola didaktički sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankov odgovara ___ promjenama
1. lokalni
2. sistemski
3. interni
4. modularni

68. Inovacija je rezultat…
1. naučna pretraga
2. društveno-političke promjene
3. administracija ispunjenja naloga
4. nehotično stečeno tokom razvoja ustanove

69. Diferencijacija učenja, koja određuje optimalni režim rad učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, naziva se ...
1. eksterni
2. višeslojni
3. interni
4. profil

70. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika u procesu učenja je ...
1. individualizacija
2. diferencijacija
3. optimizacija
4. integracija

71. Opšta darovitost djece manifestuje se u ...
1. sposobnost za muziku, crtanje +
2. disciplina
3. samostalnost, kritičko mišljenje +
4. inicijativa

72. Inovacije koje razvijaju i provode zaposleni i organizacije obrazovnog sistema nazivaju se pedagoškim (i)...
1.iskustvo
2. inovacija
3. reforme
4. izrade

73. Pedagoške inovacije uključuju promjene u ...
1. obrazovni sadržaj
2. struktura obrazovnog sistema
3. opremljenost obrazovnih ustanova
4. obrazovni status

74. Orijentacija na orijentaciju ličnosti, njene vrednosne orijentacije, životne planove, motive aktivnosti i ponašanja - osnova ___ pristupa
1. sistemski
2. individualno diferencirani
3. lični
4. kulturni
5. antropološki

75. Nauka koja proučava neoplazme, nove pojave u različitim oblastima ljudske aktivnosti naziva se ...
1. prognoza
2. inovacija
3. futurologija
4. sistemologija

76. Oblik i rezultat otkrića, nosilac novih svojstava i karakteristika nekog predmeta naziva se ....
1. inovacija
2. novitet
3. pronalazak
4. model

77. Inovacija u obrazovanju je ...
1. originalnost školskog života
2. širenje inovacija u pedagoškoj praksi
3. konzervativni pristup u obrazovanju
4. kreativnost pedagoškoj delatnosti

78. Glavni objekti inovativnih transformacija u pedagoškom sistemu ne uključuju ...
1. društveno okruženje
2. pedagoška tehnologija
3. obrazovni sadržaj
4. menadžment škole

79. Inovacije u pedagoškom sistemu koje unapređuju tok i rezultate obrazovnog procesa nazivaju se ...
1. inovacija
2. razvoj
3. napredak
4. podešavanje

80. Metode ... su specifični načini uticaja na svijest, osjećaj, ponašanje djece radi rješavanja pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima.
1. njegovanje
2. učenje
3. pedagoški uticaj

81. Situacija ... je da se stvore takvi uslovi u kojima učenici uče da izađu iz nestandardne situacije.
1. uspjeh
2. Kreativnost
3. vodstvo

82. Aktivna aktivnost djeteta, usmjerena na formiranje pozitivnih kvaliteta i otklanjanje negativnih, je...
1. obrazovanje
2. samoobrazovanje
3. samorazvoj

83. … vrsta pogrešnog porodično obrazovanje Ona se manifestuje u tome što se u dete polažu brojne ambiciozne nade roditelja i u njega se usađuje ideja da ih svakako mora opravdati.
1. vaspitanje u uslovima povećane moralne odgovornosti
2. obrazovanje prema tipu "idola" porodice
3. nedostatak obrazovanja

84. ... odgoj je usmjeren na formiranje odgovornog odnosa prema svojoj Otadžbini.
1. pravni
2. civil
3. javno

85. ekonomsko obrazovanje uključuje:
1. promocija zdravlja;
2. razvoj ekonomskog mišljenja i ponašanja
3. poznavanje ekonomskih zakonitosti razvoja društva
d) razumijevanje i uvažavanje ljepote

86. Metode vaspitnog uticaja:
1. doprinosi organizaciji određene vaspitne situacije;
2. uključiti učenika u aktivnu i za njega zanimljivu aktivnost;
3. nužno uključuje komunikaciju između djeteta i staratelja;
4. obavljaju funkcije dijagnosticiranja odnosa, njihovog formiranja, prilagođavanja.

87. Porodična pedagogija…
1. ima za cilj razvijanje metoda i oblika vaspitno-obrazovnog procesa u porodici;
2. postavite sebi zadatak da kreirate nove tehnologije za obuku i obrazovanje;
3. polazi od principa humanizma, smatrajući osobu najvišom vrijednošću;
4. služi kao poticaj pedagoška kultura roditelji;

88. Obrazovanje je ...
1. svrsishodan proces formiranja ponašanja;
2. posebno organizovan sistem spoljašnjih uslova stvorenih u društvu za ljudski razvoj;
3. proces i rezultat ljudske asimilacije iskustva generacija u obliku sistema znanja, vještina, sposobnosti;
4. podsticanje aktivnosti formirane ličnosti organizovane aktivnosti.

89. Navikavanje kao metoda vaspitanja podrazumeva... "Navikavanje kao metoda vaspitanja podrazumeva gajenje sposobnosti učenika za organizovano delovanje i razumno ponašanje kao uslov za formiranje temelja morala i održivih oblika ponašanja."
1. organizovanje redovnog izvođenja radnji od strane učenika kako bi ih pretvorili u uobičajene „oblike ponašanja;
2. stimulisanje učenika na nove radnje;
3. negovanje sposobnosti učenika za razumno ponašanje i organizovano djelovanje;
4. razvoj emocionalnog odbacivanja asocijalnih radnji i djela.

90. Savremeni didaktički sistem…
1. usmjeren na razvoj kognitivne aktivnosti učenika, samostalnosti, odgovornosti za svoj izbor, svoje postupke;
2. ima za cilj razvijanje sistema naučnih znanja i intelektualnih vještina kod učenika;
3. učenika smatra objektom učenja;
4. polazi od shvatanja učenja kao sredstva ličnog razvoja u skladu sa društveno određenim ciljevima.

91. Pedagoški zakoni ...
1. su probabilistički;
2. pojavljuju se kao trend;
3. su rigidno određene;
4. odražavaju unutrašnju suštinsku povezanost pojava učenja, koje određuju njihove neophodne manifestacije i razvoj.

92. Razvoj obrazovanja uključuje sljedeće:
1. razvoj motiva za spoznaju i kognitivnih sposobnosti;
2. svijest učenika o načinima njihovih aktivnosti učenja;
3. implementacija početnog stava o vodećoj ulozi obrazovanja u odnosu na mentalni razvoj;
4. operativna dijagnostika nivo znanja koji su učenici postigli.

93. Nastavni plan i program sadrži ...
1. tematski sadržaj proučavanog gradiva;
2. trajanje školske godine, trajanje semestara (tromesečja) i raspusta;
3. raspored predmeta po semestrima (četvrtima) i godinama studija; d) spisak nastavne opreme i vizuelnih pomagala.

94. Pokretačke snage učenja su ...
1. potreba društva za specijalistima ovog profila;
2. kontradikcije između kognitivnih zadataka postavljenih u toku obuke i nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika;
3. dostupnost materijalno-tehničke baze obrazovne ustanove, koja odgovara državnom obrazovnom standardu.
4. preporuke, pravila, norme koje uređuju obrazovni proces.

Theoriučim

suština,pokretačke snage, logika procesa učenja

1. Nauka o učenju, obrazovanju, njihovim ciljevima, sadržaju, metodama, sredstvima naziva se...

Didaktika +

Teorija obrazovanja

Pedagoški menadžment

Pedagoška tehnologija

2. Termin “didaktika” prvi je uveo…

V. Rathke +

Ya.A. Komenski

J.J. Rousseau

I.G. Pestalozzi

3. Pod didaktikom sam shvatio “univerzalnu umjetnost podučavanja svemu svemu”...

Ya.A. Comenius +

P.F. Kapterev

K.D. Ushinsky

A. Diesterweg

4. Procesi nastave i učenja sa svojim uslovima i dobijenim rezultatima su predmet ...

Didaktika +

Tehnologija

Teorije obrazovanja

Control Theories

5. Funkcije procesa učenja su ...

Edukativni, edukativni, razvojni +

Edukativni, prognostički, dizajnerski

Edukativni, edukativni, objašnjavajući

Razvojni, obrazovni, prognostički

6. Skup principa, sadržaja, metoda i sredstava nastave, čineći integralnu strukturu i podložni ciljevima učenja, čine ...

Didaktički sistem +

pedagoška teorija

pedagoški sistem

didaktička teorija

7. Nastava se u didaktici shvata kao…

Aktivnosti učenika +

Interakcija učenik-nastavnik

Percepcija novog znanja

Formiranje vještina

8. Upravljanje obrazovno-spoznajnom aktivnošću učenika naziva se ...

Nastava +

Nastava

Razvijanje interesovanja učenika

Formiranje ličnosti

9. Odnosi između ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika obrazovanja odnose se na ___ pravilnosti

Interni +

Eksterni

Privatno

10. Efikasnost treninga zavisi od odgovarajućeg uključivanja čula u percepciju i asimilaciju nastavnog materijala - to je princip...

Vidljivost +

Dostupnost

Svijest i aktivnost

Snaga znanja

11. U konceptu ___ učenja koristi se princip vodeće uloge teorijskog znanja

Razvoj +

problematično

Optimizacije

Programirano

12. Proces učenja se zove...

Specifičan proces spoznaje, kojim rukovodi nastavnik +

nastave

Aktivnosti učenja

Obrazovne aktivnosti

13. Ka didaktičkim principima nije primjenjivo princip...

Humanity Learning +

vidljivost

Sistematičan i dosljedan

Odnos teorije i prakse nastave

14. U strukturu aktivnosti učenja Isključeno …

Formiranje moralnih kvaliteta i uvjerenja +

Ovladavanje sistemom znanja, kognitivnih vještina i praktičnih vještina

Razvoj motiva učenja

Ovladavanje načinima upravljanja svojim obrazovnim aktivnostima i njihovim mentalnim procesima

15. Bilateralna priroda učenja manifestuje se u jedinstvu...

Nastava i nastava +

Razvoj i obrazovanje učenika

Školske i vannastavne aktivnosti

Zajedničkim naporima porodice i škole formiranje motivacije učenika za učenje

16. Princip vidljivosti u didaktici znači...

Uključivanje osjetila u percepciju obrazovnog materijala +

Upotreba postera, dijagrama, slika u procesu učenja

Provođenje eksperimenata u procesu učenja

Gledanje filmova i videa

17. U strukturu procesa učenja Isključeno…

Utvrđivanje nivoa mišljenja učenika +

Definicija ciljeva i zadataka

Planiranje (izbor sadržaja, metoda, tehnika, sredstava i oblika)

Analiza i evaluacija ishoda učenja

1. Referentni nivo obrazovanja potreban za dato društvo u određenom istorijskom periodu je ...

Obrazovni standard +

Obrazovna kvalifikacija

Akademski plan

Školski program

2. Dokument koji definiše sadržaj obrazovanja određenog nivoa i smera je ...

Edukativni program +

Udžbenik

3. Normativni dokument kojim se utvrđuje sastav obrazovnih predmeta, njihova raspodjela po godinama studija, količina vremena za svaki predmet je...

Kurikulum +

Udžbenik

Obrazovna oblast

Program obuke

4. Među konceptima "obrazovanje", "sadržaj obrazovanja", "nastavni plan i program", "obrazovna oblast", najambiciozniji je koncept ...

- "obrazovanje" +

- "akademski plan"

- "obrazovna oblast"

5. Osnivač teorije formalnog obrazovanja je ...

Ya.A. Comenius +

G. Spencer

I.F. Herbart

A. Diesterweg

6. Teorija je najbliža idejama programiranog učenja...

Biheviorizam +

Pragmatizam

Pozitivizam

Humanizam

7. Iskustvo stvaralačke aktivnosti i emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu uključeno je u sadržaj obrazovanja...

V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner +

V.S. Lednev, Yu.K. Babansky

V.V. Davidov, B.P. Esipov

M.N. Skatkin, D.D. Zuev

8. Sa _____ strukturom sadržaja obrazovanja, isto pitanje se ponavlja nekoliko puta, njegov sadržaj se proširuje novim informacijama, vezama i zavisnostima

koncentrično +

Linearno

Spiralna

Miješano

9. Prioritetni razvoj opštekulturnih komponenti u sadržajima obrazovanja je ...

Humanitarizacija +

Humanizacija

Demokratizacija

Duboko učenje

10. Didaktički ispravan sistem znanja, veština i sposobnosti, koji odražava sadržaj nauke, je ...

Akademski predmet +

Obrazovna oblast

Akademski plan

Obrazovni program

11. Radnja dovedena do automatizma naziva se ...

Vještina +

vještina

znanje

ponašanje

12. Objektima standardizacije u obrazovanju nije primjenjivo …

Obrazovni plan nastavnika +

Volumen opterećenja studija

Nivo obučenosti učenika

Pedagoški prilagođen sistem znanja, vještina, iskustva stvaralačke aktivnosti i emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu +

Sveukupnost znanja, vještina i sposobnosti koje razvijaju održiva svojstva individualnih mentalnih procesa

Skup uzastopnih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitih nivoa i pravaca

Finansijska podrška državnih i javnih organizacija za srednje i visoko obrazovanje

14.U konceptu "kvaliteta obrazovanja" Isključeno …

Nivo moralne kulture učenika +

Stepen uspješnosti izrade obrazovnih programa od strane učenika

Mjera implementacije Državnog obrazovnog standarda na ličnom nivou

Nivo lične interakcije između nastavnika i učenika u procesu učenja

15. Normativni dokument koji otkriva sadržaj znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta je ...

Nastavni plan i program +

Akademski plan

Osnovni nastavni plan i program

obrazovni standard

16. Vodeća vrsta obrazovne literature, koja sadrži sistematski prikaz nastavnog materijala, je ...

Tutorial +

Tutorial

Toolkit

Savremeni modeli organizacije obuke

1. Sistem razred-čas je teoretski potkrijepljen ...

Ya.A. Comenius +

K.D. Ushinsky

J. Locke

A. Disterverg

2. Eksterni izraz koordinisane aktivnosti nastavnika i učenika, sprovedene na propisan način i u određenom režimu, je ...

oblik organizacije obuke +

Proces učenja

Metoda nastave

nastave

3.Prema šemi „ponavljanje obrađenog gradiva - savladavanje novog gradiva - razvijanje vještina - primjena znanja u praksi - domaći zadatak" održava se čas ...

Kombinirano +

Ovladavanje novim znanjem

Ponavljanje i učvršćivanje znanja

Generalizacije i sistematizacije

4. Među pojmovima „čas“, „struktura časa“, „oblik organizacije učenja“, „vrsta časa“, najposebniji je koncept ...

- “struktura časa” +

- "oblik organizacije obuke"

- tip lekcije

5. Obuka na višem nivou obrazovanja u obliku kolektivne rasprave o pitanjima koja se proučavaju je ...

Seminar +

Opciono

Konsultacije

Konferencija

6. Oblik organizacije učenja koji vam omogućava proučavanje pojava i procesa u prirodnim uslovima je ...

Studijsko putovanje +

Praktična lekcija

Lab

Dodatna sesija

7. Oblik organizacije obuke koji se koristi za razvijanje praktičnih vještina je...

Radionica +

Studijska konferencija

Izborni predmet

Predmetna lekcija

8. Vannastavni oblik organizovanja obuke u cilju razvijanja veština samostalnog rada je ...

Domaći +

Ekskurzija

Seminar

Konsultacije

9. Oblik organizacije obrazovanja, u kojem nastavnik izvodi nastavu u odjeljenju sa stalnim sastavom učenika istog stepena razvijenosti, prema utvrđenom rasporedu i jasno utvrđenim propisima, je ...

Opciono

Okupacija sa zaostalima

Seminar

10. Glavne vrste lekcija uključuju lekcije...

Proučavanje novog gradiva, formiranje veština, generalizacija i sistematizacija, kontrola znanja i veština, kombinovano

Učenje napamet, demonstracija prednosti, kombinacija, kontrola

Individualni i diferencirani rad sa studentima, generalizacija i sistematizacija

Rješavanje problema, izvođenje eksperimenata, pisanje eseja

11. Prema broju učenika i karakteristikama interakcije između nastavnika i učenika razlikuju se oblici organizacije obrazovanja: individualni, grupni i ...

Prednji +

brigade

Individualno-grupno

učionica

12. Na vrste nastave u pedagogiji, nije primjenjivo …

Poslovna igra +

Kombinovana lekcija

Lekcija učenje novog gradiva

Čas generalizacije i sistematizacije znanja

13. Prednost sistema razred-čas je ...

Ekonomija +

Individualni pristup studentima

Visok kvalitet sticanja znanja

Ciljanje na “prosječnog” učenika

14. Studijsko putovanje se odnosi na ...

Pomoćni oblici obrazovanja +

Vrste obuke

Principi učenja

Vrste kontrole znanja

15. Na strukturne komponente lekcije nije primjenjivo …

Inteligentna dijagnostika +

Organiziranje vremena

Provjera domaćeg

Popravljanje novog materijala

Tipologija obrazovnih institucija

1. Opšteobrazovna ustanova za srednjoškolce sa dubljim izučavanjem disciplina određenog profila naziva se ...

Licej +

gimnazija

koledž

progymnasium

2. Škola zasnovana na pedagoškom konceptu jednog nastavnika ili tima nastavnika naziva se ...

profil

razvija

profesionalni

3. Privatne obrazovne ustanove i ustanove javnih i vjerskih organizacija pripadaju grupi ___ institucija

nedržavni +

općinski

poseban

specijalizovana

4. Obrazovna ustanova koja obučava i obrazuje učenike od 1. do 11. razreda na osnovu dubinske, uključujući i specijalističke predstručne obuke, je ...

gimnazija +

progymnasium

obrazovni kompleks

prava škola

5. Osnova za podelu škola na državne, opštinske i nedržavne je ...

pravni oblik +

Priroda saopćenog znanja

orijentacija treninga

A.S. Makarenko +

· Zh.Zh. Rousseau

Yu.K. Babansky

N.K. Krupskaya

7. Škole u kojima djeca, svojom voljom ili po nalogu roditelja, uče osnove određenog vjerovanja nazivaju se...

Nedjelja +

komune

internat

rad

8. Prema stepenu obrazovanja razlikuju se obrazovne ustanove ...

Primarni, sekundarni, viši +

Opšte obrazovanje, stručno

konfesionalni, sekularni

muško žensko

9. Novoformirane i reorganizovane obrazovne ustanove koje pružaju srednje specijalizovano stručno obrazovanje ili osnovni ciklus visokog obrazovanja nazivaju se ...

fakulteti +

obrazovni kompleksi

kompleksi "škola-univerzitet"

liceje na univerzitetu

10. Ciljevi, zadaci, sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnog procesa karakteristični za obrazovnu ustanovu karakterišu ...

tip škole +

· nivo obrazovanja

tip obrazovne ustanove

inovacioni procesi

11. Osnovni cilj stvaranja različitih tipova obrazovnih institucija je ...

oživljavanje intelektualnog i duhovnog potencijala društva +

stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora

osiguravanje odnosa između teorije i prakse

regulisanje obrazovnog procesa

12. Obrazovna ustanova, koja je osnovni element obrazovnog sistema, naziva se ...

škola +

škola

univerzitet

institut

13. Obrazovna ustanova koja kombinuje obrazovanje i naučnu delatnost, čije je značenje prvobitno shvaćeno kao „savez ljudi zainteresovanih za nauku“, naziva se ...

univerzitet +

srednja škola

akademija

institut

14. U klasifikaciji obrazovnih ustanova po organizaciono-pravnim oblicima nisu uključeni ___ institucija

vojni +

stanje

nedržavni

općinski

15. U općim obrazovnim ustanovama nemoguće je dobiti ___ obrazovanje

Osnovno stručno +

početni general

glavni general

prosečan general

Inovativni procesi u obrazovanju

1. Prema obimu uvedenih promjena, pedagoške inovacije se dijele na ...

Lokalni, modularni, sistemski +

Eksterni, interni, resursni

Resurs, obrazovni, sadržaj

Organizacijski, didaktički, metodički

2. Menadžerski proces stvaranja, evaluacije, savladavanja i primjene pedagoških inovacija od strane pedagoške zajednice naziva se ...

Inovativno +

transformativno

Kreativno

napredno

3. Očekuje se kompletna rekonstrukcija škole kao obrazovne ustanove sa ___ izmjenama

Sistem +

lokalni

Modularno

resurs

4. Implementacija didaktičkog sistema razvojnog obrazovanja u OŠ L.V. Zankov odgovara ___ promjenama

Modular +

lokalni

sistemski

Interni

5. Inovacija je rezultat…

Naučna pretraga +

Društveno-političke promjene

Ispunjavanje naloga uprave

Nedobrovoljno dobijen tokom razvoja institucije

6. Diferencijacija obuke, kojom se određuje optimalan način rada učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, naziva se ...

Interni +

Eksterni

više nivoa

Profil

7. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika u procesu učenja je ...

Individualizacija +

Diferencijacija

Optimizacija

Integracija

8. Opšta darovitost djece manifestuje se u...

Sposobnost za muziku, crtanje +

Disciplina

Nezavisnost, kritičko mišljenje +

inicijativa

9. Inovacije koje razvijaju i provode zaposleni i organizacije obrazovnog sistema nazivaju se pedagoškim (i)...

Inovacija +

reforme

vještina

10. Pedagoške inovacije uključuju promjene u ...

Struktura obrazovnog sistema

Oprema obrazovnih ustanova

status obrazovanja

11. Orijentacija na orijentaciju ličnosti, njene vrednosne orijentacije, životne planove, motive aktivnosti i ponašanja - osnova ___ pristupa

Lični +

sistemski

individualno diferencirani

Kulturološki

Antropološki

12. Nauka koja proučava neoplazme, nove pojave u različitim oblastima ljudske aktivnosti naziva se ...

Inovacija +

prognoziranje

Futurologija

Sistemologija

13. Oblik i rezultat otkrića, nosilac novih svojstava i karakteristika nekog predmeta naziva se ....

Inovacija +

novost

izum

Model

14. Inovacija u obrazovanju je ...

Širenje inovacija u pedagoškoj praksi +

Originalnost školskog života

Konzervativni pristup u obrazovanju

Kreativni pristup pedagoškoj aktivnosti

14. Glavnim objektima inovativnih transformacija u pedagoškom sistemu nije primjenjivo …

Društveno okruženje+

Pedagoška tehnologija

menadžment škole

15. Inovacije u pedagoškom sistemu koje unapređuju tok i rezultate obrazovnog procesa nazivaju se ...

Inovacija +

Razvoj

Napredak

Test Questionnaire

“Djecu odgajaju roditelji. A roditelji?

Molimo pažljivo pročitajte ponuđena pitanja. Pokušajte da im odgovorite iskreno. Test će upotpuniti vašu predstavu o sebi kao roditelju, pomoći će vam da donesete određene zaključke o problemima odgoja djece. Napišite svoje odgovore slovima: ALI (mogu i uvijek to radim) B (Mogu, ali ne radim to uvijek) B (ne mogu).

Odgovor "A" vrijedi 3 boda

Odgovor "B" - 2 boda

Odgovor "B" - 1 bod

Možeš li:

1. U svakom trenutku ostaviti sve svoje poslove i brinuti se o djetetu?

2. Konsultovati se sa djetetom, bez obzira na godine?

3. Priznati djetetu učinjenu grešku u odnosu na njega?

4. Izvinite se djetetu ako niste u pravu?

6. Staviti se u kožu djeteta?

7. Ispričajte svom djetetu poučan događaj iz djetinjstva koji vas baca u loše svjetlo?

8. Vjerujete barem na minut da ste dobra vila (zgodni princ)?

9. Uvijek se suzdržavati od upotrebe riječi i izraza koji mogu povrijediti dijete?

10. Obećati djetetu da će ispuniti njegovu želju za dobrim ponašanjem?

11. Dajte detetu jedan dan kada može da radi šta hoće i da se ponaša kako hoće, a da se ni u šta ne meša?

12. Ne reagujte ako vaše dijete udari, grubo gurne, nezasluženo uvrijedi drugo dijete?

13. Oduprite se dječijim zahtjevima i suzama, ako ste sigurni da je to hir, prolazni hir?

Interpretacija rezultata:

Ako ste postigli između 30 i 39 poena , to znači da je dijete najveća vrijednost u vašem životu. Nastojite ne samo razumjeti, već i upoznati ga, tretirati ga s poštovanjem, pridržavati se najprogresivnijih principa obrazovanja i stalne linije ponašanja. Možete očekivati ​​dobre rezultate.

Iznos od 16 do 30 bodova . Briga o vašem djetetu je od najveće važnosti za vas. Imate sposobnosti edukatora, ali ih u praksi ne primjenjujete uvijek dosljedno i svrsishodno. Ponekad ste prestrogi, ponekad previše mekani. Osim toga, skloni ste kompromisima koji slabe obrazovni proces. Trebali biste ozbiljno razmisliti o svom pristupu podizanju djeteta.

Stilovi i metode obrazovanja

Umjetnost odgoja ima tu posebnost

izgleda poznato skoro svima i

razumljivo, a inače - čak i lako, i tim razumljivije

i čini se da je lakše nego manje ljudi s tim

poznato, teoretski ili praktično.

K. D. Ushinsky.

Ličnost osobe nastaje i razvija se kao rezultat uticaja brojnih faktora, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutrašnjih i spoljašnjih, nezavisnih i zavisnih od volje i svesti ljudi koji deluju spontano ili prema određenim ciljevima.

Istovremeno, sam čovjek nije zamišljen kao pasivno biće koje fotografski reflektira spoljni uticaj. On se ponaša kao njegov subjekt vlastita formacija i razvoj. Ciljano formiranje i razvoj ličnosti obezbeđuje naučno organizovano obrazovanje.

Savremene naučne ideje o obrazovanju kao procesu svrsishodna formacija i razvoj ličnosti nastali su kao rezultat dugog sučeljavanja niza pedagoških ideja.

Takođe, obrazovanje se može klasifikovati prema stilu odnosa između vaspitača i učenika. Po ovom osnovu razlikuje se autoritarno, demokratsko, liberalno i permisivno obrazovanje.

Autoritarno vaspitanje- tip u kojem se određena ideologija prihvata kao jedina moguća istina u odnosima među ljudima. Što je vaspitač više na društvenoj ljestvici, to je izraženija prinuda djeteta da slijedi ovu ideologiju. AT ovaj slučaj odgoj se odvija kao operacija ljudske prirode i manipulacija njome. Autoritarni stil karakterizira centralizacija vodstva. U ovom slučaju sve odluke donosi sam vaspitač, bez ikakvog saveta vaspitača. Upravljanje aktivnostima učenika odvija se uz pomoć naredbi koje se daju u tvrdom ili mekom obliku, u obliku zahtjeva koji se ne mogu zanemariti. Vaspitač takođe strogo kontroliše aktivnosti djeteta, strog je u izvršavanju njegovih naredbi. U ovakvom stilu vaspitanja inicijativa se ne podstiče i ne podstiče u strogo određenim granicama, dete je potpuno potčinjeno: njegova volja se potiskuje, ne vodi računa o njegovim interesima, traži se bezuslovno ispunjenje rečenog. Vaspitač nikada ne pravi kompromise sa djetetom, ne dozvoljava raspravu o njegovim zahtjevima i ne smatra ih potrebnim da ih potkrepi.

Već u srednjem vijeku formirala se ova teorija autoritarnog obrazovanja, koja je u razne forme nastavlja da postoji u sadašnjem vremenu. Jedan od najsjajnijih predstavnika ove teorije bio je njemački učitelj I.F. Herbart, koji je obrazovanje sveo na upravljanje djecom. Svrha ove kontrole je suzbijanje divlje zaigranosti djeteta, "koja ga baca s jedne strane na drugu", kontrola djeteta određuje njegovo ponašanje u ovog trenutka, održava vanjski red. I.F. Gerbart je nadzor nad djecom, naredbe smatrao metodama upravljanja.

Demokratski stilkarakteriše određena raspodela ovlašćenja između nastavnika i učenika u odnosu na njegovo obrazovanje, slobodno vreme, interesovanja. Vaspitač, prilikom donošenja odluka, konsultuje se sa učenikom, dajući mu mogućnost da izrazi svoje mišljenje, da samostalan izbor. Kontrola nad djetetom se provodi konstantno, ali za razliku od autoritarnog stila, uvijek se primjećuju pozitivni aspekti rada, rezultati i postignuća, a skreće se pažnja i na one tačke koje zahtijevaju dodatno usavršavanje i posebne vježbe. Dakle, demokratski stil je stil u kojem dvije strane u interakciji imaju način da se dogovore, ali ne postoji način da se jedna drugu primora na nešto.

liberalnog stilaimplicira odsustvo energična aktivnost co
stranu nastavnika. Učitelj je samo karika u lancu
odrasla osoba - učitelj - dijete. Da ohrabrite dijete da
aktivnosti, mora ga nagovarati. Uloga nastavnika je da rješava sve manje probleme, kontroliše ponašanje i aktivnosti učenika od slučaja do slučaja. Takav učitelj se odlikuje slabim utjecajem na tok obrazovanja i neznatnom odgovornošću za rezultat, odnosno on je, takoreći, vanjski promatrač svega što se događa.

dopuštajući stilkarakteriše nesvesna ravnodušnost
nastavnik obrazovnim postignućima, odgoju i kulturi djeteta. Ovo se dešava iz jednog od nekoliko razloga: pretjerana ljubav djetetu, od ideje potpune slobode djeteta u svemu, od potpune ravnodušnosti odgajatelja prema djetetu i njegovoj sudbini. Ali bez obzira na razloge za takav stav, nastavnik se fokusira na zadovoljavanje interesa djeteta, ne razmišljajući o posljedicama, ne postavljajući izglede za lični rast djeteta. Glavni princip je ne ometati djetetove želje, možda čak i na štetu njegovog zdravlja, razvoja inteligencije, duhovnosti.

Kao izraz protesta protiv autoritarnog obrazovanja, javlja se teorija slobodnog obrazovanja, koju je iznio J. J. Rousseau. On i njegovi sljedbenici pozivali su na poštovanje rastuće osobe u djetetu, ne da bi sputavali, već na svaki mogući način podsticali prirodni razvoj djeteta u toku odgoja.

U životu se ni jedan od stilova ne primjenjuje u procesu obrazovanja u svom „čistom obliku“. Svaki nastavnik primjenjuje svoj stil obrazovanja, ovisno o konkretnoj situaciji koja se u ovom trenutku razvila, kao iu odnosu na individualne kvalitete djeteta. kardinalna promjena stil i nagli prelaz od jednog do drugog je radikalan događaj, na kojem se zasniva svaki stil lični kvaliteti učitelja i može dovesti do prekretnice u životu djeteta.

Sovjetski učitelji, polazeći od zahtjeva socijalističke škole, pokušali su otkriti koncept "procesa obrazovanja" na novi način, ali nisu odmah prevladali stare poglede na njegovu suštinu. Dakle, P. P. Blonsky je vjerovao da je obrazovanje smišljen, organiziran, dugotrajan utjecaj na razvoj određenog organizma, da svako živo biće - osoba, životinja, biljka - može biti predmet takvog utjecaja. A.P. Pinkevič tumačio je obrazovanje kao namjeran, sistematski utjecaj jedne osobe na drugu u cilju razvoja biološki ili društveno korisnog prirodna svojstva ličnost.

Društvena suština obrazovanja nije otkrivena na istinski naučnoj osnovi.

Opisujući obrazovanje samo kao uticaj, P. P. Blonsky i A. P. Pinkevich ga još nisu smatrali dvosmjernim procesom u kojem nastavnici i studenti aktivno stupaju u interakciju, kao organizaciju života i aktivnosti učenika, njihovu akumulaciju. društveno iskustvo. Dijete je u svojim konceptima prvenstveno djelovalo kao objekt obrazovanja.

V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Obrazovanje je višestruki proces
stalno duhovno obogaćivanje i obnavljanje – i onih koji se obrazuju i onih koji obrazuju. „Ovde se jasnije ističe ideja međusobnog bogaćenja,
interakcija subjekta i objekta obrazovanja. Savremena pedagogija polazi od činjenice da koncept procesa obrazovanja ne odražava direktan uticaj, već društvenu interakciju nastavnika i učenika, njihovu razvijanje odnosa. Ciljevi koje postavlja nastavnik deluju kao proizvod aktivnosti učenika. Proces ostvarivanja ovih ciljeva ostvaruje se i kroz organizaciju aktivnosti učenika; procena uspešnosti rada nastavnika se ponovo vrši na osnovu toga šta su kvalitativne promene u svesti i ponašanju učenika. Svaki proces je skup redovnih i dosljednih radnji usmjerenih na postizanje određenog rezultata. Glavni rezultat obrazovnog procesa je formiranje skladno razvijene, društveno aktivne ličnosti.

Obrazovanje je dvosmjeran proces, koji uključuje i organizaciju i rukovodstvo, i vlastitu aktivnost pojedinca. Međutim, vodeća uloga u ovom procesu pripada nastavniku.

Prije svega, treba napomenuti da se pojam "obrazovanja" koristi u različitim značenjima: pripremanje generacije u usponu za život, organizirane obrazovne aktivnosti, itd. Jasno je da će u različitim slučajevima pojam "obrazovanja" imaju drugačije značenje. Ova razlika posebno dolazi do izražaja kada se kaže: društvena sredina, domaća sredina, a škola vaspitava. Kada kažu da „sredina obrazuje“ ili „svakodnevna sredina obrazuje“, ne misli se na posebno organizovane obrazovne aktivnosti, već na svakodnevni uticaj društveno-ekonomskih i uslove za život na razvoj i formiranje ličnosti.

Izraz "škola obrazuje" ima drugačije značenje. To jasno ukazuje na posebno organizovanu i svjesno vođenu obrazovnu djelatnost. Čak je i K. D. Ushinsky pisao da se, za razliku od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja, koji su najčešće spontani i nenamerni, vaspitanje u pedagogiji posmatra kao smišljen i posebno organizovan pedagoški proces. To uopće ne znači da je školsko obrazovanje ograđeno od uticaja okoline i svakodnevnih uticaja. Naprotiv, trebalo bi da uzme u obzir ove uticaje što je više moguće, oslanjajući se na njihove pozitivne momente i neutrališući negativne.

U međuvremenu, spoljašnji obrazovni uticaj ne vodi uvek do željeni rezultat: može izazvati i pozitivne i backlash ili biti neutralan. Sasvim je razumljivo da samo ako vaspitni uticaj izazove unutrašnju pozitivnu reakciju (stav) kod pojedinca i pobuđuje njenu sopstvenu aktivnost u radu na sebi, on na nju ima efikasan razvojni i formativni uticaj.

Pokušavajući konkretnije predstaviti suštinu obrazovanja, američki pedagog i psiholog Edward Thorndike napisao je: “Dana je riječ “obrazovanje” drugačije značenje, ali to uvijek ukazuje na promjenu... Ne obrazujemo nekoga ako ne izazivamo promjene u njemu. "Pitanje je: kako se te promjene vrše u razvoju pojedinca? Kako se u filozofiji napominje, razvoj i formiranje čovjeka kao društvenog bića kako ličnost nastaje "prisvajanjem ljudske stvarnosti". U tom smislu obrazovanje treba smatrati sredstvom osmišljenim da promoviše prisvajanje ljudske stvarnosti od strane rastuće ličnosti. Šta je to stvarnost i kako je njeno prisvajanje. Ljudska stvarnost nije ništa drugo do generisani radni i kreativni napori mnogih generacija ljudi društvenog iskustva. U ovom iskustvu mogu se razlikovati sljedeće strukturne komponente: ukupnost znanja koju ljudi razvijaju o prirodi i društvu, praktične vještine u različitim vrste rada, načini kreativnog djelovanja, kao i društveni i duhovni odnosi Ovo iskustvo nastaje radom i stvaralačkim zalaganjem mnogih generacija ljudi, što znači da u znanju, praktičnim vještinama i sposobnostima, kao i u metodama naučnog i umjetničkog stvaralaštva, društvenih i duhovnih odnosa, rezultati njihovog raznolikog rada , kognitivne, duhovne aktivnosti i zajednički život. Sve ovo je veoma važno za obrazovanje. Da bi generacije u usponu mogle „prisvojiti“ ovo iskustvo i učiniti ga svojim vlasništvom, moraju ga „distribuirati“, odnosno suštinski ponoviti u ovom ili onom obliku, reproducirati aktivnost sadržanu u njemu i, nakon primjene stvaralačke napore, obogaćuju ga i već u razvijenijem obliku prenesu na svoje potomke. Samo kroz mehanizme vlastite aktivnosti, vlastitih kreativnih napora i odnosa osoba ovladava društvenim iskustvom i njegovim različitim strukturalnim komponentama.

Iz ovoga proizilazi da je glavna svrha obrazovanja uključiti rastuću osobu u aktivnost „deobjektivizacije“ različitih aspekata društvenog iskustva, pomoći joj da to iskustvo reproducira i na taj način razvije društvena svojstva i kvalitete u sebi, da se razvije kao osoba. Na osnovu toga, obrazovanje u filozofiji se definiše kao reprodukcija društvenog iskustva u pojedincu, kao prevođenje ljudske kulture u individualni oblik postojanje.

Ushinsky je napisao: "Gotovo sva pravila pedagogije slijede posredno ili direktno iz glavnog stava: dajte duši učenika pravu aktivnost i obogatite ga sredstvima neograničene aktivnosti koja upija dušu." Za pedagogiju je veoma važno da mera lični razvoj osobe ne zavisi samo od same činjenice njenog učešća u aktivnosti, već uglavnom od stepena aktivnosti koju pokazuje u ovoj aktivnosti, kao i od njene prirode i smera, što se u zbiru obično naziva stavom. na aktivnost. I

Okrenimo se primjerima.

1. U istom razredu učenici uče matematiku. Naravno, uslovi u kojima su angažovani su približno isti. Međutim, kvaliteta njihove izvedbe je često vrlo različita. Naravno, to je zbog razlika u njihovim sposobnostima, nivou prethodne obuke, ali njihov odnos prema proučavanju ovog predmeta ima gotovo odlučujuću ulogu. Čak i sa prosječnim sposobnostima, učenik može vrlo uspješno učiti ako pokaže visoke kognitivna aktivnost i istrajnost u savladavanju gradiva koje se izučava. Nasuprot tome, odsustvo ove aktivnosti, pasivan odnos prema akademski rad obično dovode do zaostatka.

2. Ništa manje značajan za razvoj pojedinca nije priroda i pravac aktivnosti koju pojedinac ispoljava u organizovanim aktivnostima. Možete, na primjer, biti aktivni i pomagati jedni drugima u radu, težeći postizanju ukupnog uspjeha razreda i škole, ili možete biti aktivni da biste se samo pokazali, zaslužili pohvale i izvukli sebi ličnu korist. U prvom slučaju formiraće se kolektivista, u drugom individualista ili čak karijerista.

Sve ovo pred svakog nastavnika stavlja zadatak da stalno stimuliše aktivnost učenika u organizovanim aktivnostima i formira pozitivno i zdrav stav. Iz toga proizilazi da je aktivnost i odnos prema njoj ono što djeluje kao odlučujući faktor u odgoju i ličnom razvoju učenika.

Obrazovanje treba shvatiti kao svrsishodan i svjesno vođen pedagoški proces organiziranja i poticanja različitih aktivnosti formirane ličnosti na ovladavanje društvenim iskustvom: znanjem, praktičnim vještinama, načinima stvaralačkog djelovanja, društvenim i duhovnim odnosima. Ovakav pristup tumačenju razvoja ličnosti naziva se aktivno-relacioni koncept obrazovanja. Suština ovog koncepta, kao što je gore pokazano, je da je samo uključivanjem rastuće osobe u različite aktivnosti radi ovladavanja društvenim iskustvom i vještog stimulisanja njegove aktivnosti (stava) u ovoj aktivnosti moguće ostvariti njegovo efektivno obrazovanje. Bez organizacije ove aktivnosti i formiranja pozitivnog stava prema njoj, edukacija je nemoguća. Ovo je duboka suština ovog najkompleksnijeg procesa.

To je moguće ako nastavnik vodi računa o zdravstvenom stanju i mentalitetu djeteta, svjesno pristupa izboru metoda i primjerenosti njihove upotrebe u radu, vodeći računa o poznavanju osobina djece i nedopustivosti. teškog pritiska na njih u procesu prisvajanja društvenog iskustva. Nastavnici treba da budu posebno pažljivi na kontradikciju između spoljašnjih uticaja i unutrašnjih težnji učenika. Bez budnosti prema unutrašnjem sadržaju djetetovih postupaka, aktivnost nastavnika je osuđena na beznadežan formalizam.

Složenost obrazovnog procesa:

njegovi rezultati nisu tako jasno ostvarivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja;

između pedagoških manifestacija vaspitanja i lošeg ponašanja leži dug period formiranje potrebnih osobina ličnosti, pri čemu je ličnost istovremeno izložena mnogim različitim uticajima i akumulira ne samo pozitivna, već i negativna iskustva koja treba prilagoditi;

Obrazovni proces je vrlo dinamičan, mobilan i promjenjiv. To se izražava u njenom kontinuiranom razvoju, dinamici, mobilnosti, varijabilnosti.

Obrazovni proces se razvija u skladu sa postojećim uzrocima. Mijenja se u zavisnosti od npr. starosne karakteristike učenika, on postaje drugačiji u raznim uslovima i specifične situacije. Dešava se da isto obrazovno sredstvo u istim uslovima ima jak uticaj kod učenika, a kod ostalih - najbeznačajniji.

Dijalektika obrazovnog procesa otkriva se u njegovim kontradikcijama, unutarnjim i vanjskim. Kontradikcije su te koje stvaraju silu koja održava kontinuirani tok procesa. Jedna od glavnih unutrašnjih proturječnosti koja se manifestira u svim fazama formiranja osobe je kontradikcija između novih potreba koje se pojavljuju u njoj i mogućnosti njihovog zadovoljenja. "Neusklađenost" koja nastaje u ovom slučaju potiče osobu da aktivno nadopunjuje, širi iskustvo, stječe nova znanja i oblike ponašanja, usvaja norme i pravila. U kom pravcu će te nove kvalitete dobiti zavisi od mnogih uslova: aktivnosti, aktivnosti, životnog položaja pojedinca.

Svrha obrazovanja je pravilno usmjeriti formiranje ličnosti, a to je moguće samo na osnovu dubokog znanja pokretačke snage, motivi, potrebe, životni planovi i vrijednosne orijentacije učenika. Vanjske kontradikcije također snažno utiču na smjer i rezultate obrazovnog procesa. Kontradikcija između riječi i djela često postaje uzrok mnogih poteškoća i nedostataka u obrazovanju, kao i prevlasti verbalne metode odgoj i njihova relativna izolacija od praktičnog ponašanja pojedinca.

Metode vaspitanja i obrazovanja – sistem obrazovnog i obrazovnih resursa karakterizira zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Metode uticaja na ličnost imaju kompleksan uticaj na učenika i retko se koriste odvojeno jedna od druge. Stoga je svaka klasifikacija odgojnih metoda uslovna. Razmotrite neke osnovne metode uticaji i interakcije i njihove karakteristične karakteristike.

Vjerovanje je jedna od nastavnih metoda. Njena suština je u sveobuhvatnom uticaju na um, osećanja, volju učenika kako bi se kod njega formirale potrebne životne kvalitete. Predmet utjecaja se bira ovisno o kvalitetima koji se formiraju, odnosno kada se osoba uvjeri u istinitost nečega uz pomoć logike, utiče na njen um; kada se njeguje ljubav prema domovini, rodbini, ljepoti, javlja se apel na osjećaje osobe. Uvjeravanje kao metoda se ostvaruje kroz razgovore, sporove, kao i primjere iz stvarnosti ili fikcije.

Primjer kao jedna od metoda edukacije je zaključen u uvjerljivomuzor. Međutim, njegov psihološki i pedagoški učinak nije samo u adaptivnoj aktivnosti. To je analiza aktivnosti modela, želje učenika da bude kao ideal. Na primjer, može postojati ne samo pozitivan, već i negativan "ideal". U ovom slučaju, dijete će pokušati u sebi prevladati one negativne osobine koje je uočilo u „uzorku“. Posebno značenje Ima lični primjer edukator.

Uticaj na učenika direktno zavisi odautoritet nastavnika. „Bez autoriteta, vaspitač je nemoguć“, rekao je A.S. Makarenko. Navikavanje podrazumeva formiranje sposobnosti za organizovano delovanje i razumno ponašanje u cilju razvijanja dobrih navika. Učenje se ostvaruje kroz sistem vježbi koje uključuju demonstraciju procesa od strane vaspitača i kopiranje od strane učenika. Ali vježba je samo ranim fazama može se posmatrati kao ponavljanje. U budućnosti, ovo je faza poboljšanja na putu ka idealu. Ova metoda doprinosi samoorganizaciji učenika i prodire u sve sfere njegovog djelovanja.

Metode stimulacije: ohrabrenje i kažnjavanje.

Podsticanje kao metod vaspitanja ima za cilj emocionalno odobravanje uspešno izvedenih radnji i moralnih dela i stimulisanje na činjenje novih. Osjećaj zadovoljstva koji doživi ohrabreni učenik izaziva u njemu nalet snage i energije, a kao rezultat toga, praćen je visokim stepenom marljivosti i djelotvornosti. Ali glavni efekat ohrabrenja je pojava akutne želje da se što češće doživi osećaj zadovoljstva. Svrsishodnost ohrabrenja se povećava u radu sa nesigurnom, stidljivom decom. Pritom, ohrabrenje ne smije biti prečesto, kako ne bi dovelo do deprecijacije, očekivanja nagrade za najmanji uspjeh. Vrste ohrabrenja mogu biti različite: pohvala, nagrada, odgovoran zadatak, oprost za loše ponašanje.

Kazna je najstariji oblik vaspitanja. Usmjeren je na suzbijanje negativnih radnji osobe. Kazna koriguje ponašanje učenika, tera ga da razmišlja o sopstvenom ponašanju, nedoličnom ponašanju, a takođe izaziva potrebu i želju da promeni svoje ponašanje. Ali kazna ne treba da donese učeniku ni moralno poniženje ni fizičku patnju, pa se kolektivne kazne ne preporučuju. Vrste kazni, kao i nagrada, mogu biti vrlo različite: primjedba, javna osuda, prijekor, uklanjanje iz tima, ironična šala itd.

Modeli obrazovanja.

Dodijeli idealistički model obrazovanja- kreacija idealnim uslovima za obrazovane, u kojima bi ideje usađene u dušu dostigle vrhunac u svom razvoju. Osnovna svrha obrazovanja u ovoj doktrini je da učeniku otvori viši svijet ideja i pomogne u pretvaranju stečenog znanja u sadržaj djetetove ličnosti. Tako se obrazovanjem vrši prijelaz sa prirodnog principa u čovjeku na duhovni. Pragmatizam kao filozofija obrazovanja ne smatra ga pripremanjem osobe za kasniji život već kao život djeteta u sadašnjosti. Stoga pragmatizam ima za cilj da nauči učenika da rješava životne probleme kako se pojave. Odnosno, u procesu obrazovanja nastavnik mora navikavati učenika da se ne prilagođava stvarnosti, već aktivno pretraživanje načine transformacije uslova za poboljšanje uslova njihovog života. Osnova obrazovanja je interakcija učenika sa realnim okruženjem, prirodnim i društvenim, odnosno usmjerenost je na individualni samorazvoj djeteta. U praksi, ovaj koncept odgaja ekstremne pragmatičare i individualiste.

Glavna stvar u obrazovanju je postalarealističan model.Realizam proizlazi iz ideje da se iskustvo i znanje prenesu na učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti vezane za uzrast, u obliku u kojem ih on može odmah naučiti. Obrazovanje treba graditi tako da učeniku pomogne da savlada ono što ga navodi na određeno ponašanje i aktivnosti. Nedostatak koncepta je što se kao rezultat toga javlja uticaj na ljudsku svest, dok se emocionalno-figurativnoj sferi ličnosti ne poklanja dovoljno pažnje.

Antropocentrični modelzasnovano na razumevanju čoveka kompletan sistem, štaviše, otvoren, stalno se mijenja i ažurira kao rezultat interakcije sa vanjskim svijetom. Proces obrazovanja ne može biti ograničen nikakvim normama, dakle, ne može biti završen. Treba ga izgraditi tako da se učenik može usavršavati u svoj svojoj raznolikosti, a nastavnik samo reguliše proces razvoja ličnosti.

slobodnog vaspitanjausmjerena na formiranje interesa i životnih principa, kao i stvaranje uslova za njihovo ostvarivanje. Svrha ovakvog modela je da nauči učenika da bude slobodan i da preuzme odgovornost za svoj život, za izbor principa i životne vrednosti. Zagovornici ovog modela oslanjaju se na ideju da je suština pojedinca izbor koji je napravio, a učitelj treba da pomogne djetetu da razumije sebe, svoje potrebe i potrebe ljudi oko sebe i uskladi ih u određenoj situaciji.

Istovremeno, odgoj prati prirodu djeteta, eliminirajući Negativan uticajživotne sredine i osiguravanje njenog prirodnog razvoja. Zadatak obrazovanja u ovom slučaju je da dovede djelovanje ovih sila u sklad.

Postoje i razni drugi modeli obrazovnih procesa, npr.humanistički,na osnovu uzimanja u obzir ličnih i individualnih karakteristika učenika, odntehnokratski,zasnovano na stavu da proces obrazovanja treba da bude striktno vođen, vođen i kontrolisan, dakle, ponovljiv i predvidljiv.

ZAKLJUČAK

Tokom istorijski razvoj humanističko i pedagoško-naučno razumijevanje teorije i prakse obrazovanja pretrpjelo je značajne promjene. Na ovoj fazi društveni razvoj društva obrazovanje uključuje:

Transfer društvenog iskustva čovječanstva i svjetske kulture;

Direktan obrazovni uticaj na osobu ili grupu ljudi;

Organizacija života i aktivnosti učenika;

Stvaranje uslova za samorazvoj ličnosti učenika i sl.

Općenito, obrazovanje je proces, glavne komponente
koji su vaspitač, učenik, proces njihove interakcije, kao i uslovi za tok ovog procesa.

Organizacija obrazovno-vaspitnog procesa i realizacija postavljenih ciljeva i zadataka odvija se kroz različite institucije obrazovanja: porodice, škole, sredstva masovni medij i drugi. U procesu obrazovanja osobe glavni cilj je formiranje sveobuhvatnog i skladnog razvijena osoba sposoban samostalan život i aktivnosti u savremenim uslovima. S tim u vezi sprovode se mentalno, estetsko, radno, fizičko, pravno, ekološko i druge oblasti obrazovanja.

Ciljevi postavljeni za vaspitni proces se mogu riješiti Različiti putevi, ali efikasnost njihovog rješenja ovisi o sljedećim faktorima:

kumulativna primjena metoda, tehnika i obrazovnih sredstava;

uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika;

Uslovi i okolnosti obrazovnog procesa.

Generalno, svaki obrazovni sistem nosi otisak vremena, postojeće društvene formacije, društveni odnosi i mnogo više.

U ciljevima i zadacima obrazovanja vidljiv je ideal ličnosti datog istorijskog doba i želja da se on ostvari. Glavna stvar svakog obrazovnog sistema je orijentacija ka obrazovanju osobe koja je za njega spremna da živi i radi u modernom društvu.

BIBLIOGRAFIJA

1. Obrazovanje. Sovjetski enciklopedijski rječnik, 4. izd. - M: Sovjetska enciklopedija, 1987.

2. Psihologija i pedagogija / Kom. A.A. Radugin. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Centar, 1999.

3. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija. - Sankt Peterburg: Petar, 2000. - (Udžbenik novog vijeka).

4. Udžbenik za pedagoške institute, priredio Bobnyansky.

5. Internet: http: //www. dijalektika. ru/pedagogics. htm