Senzorni razvoj djece 2 3 plastelin. Postepeno formiranje senzorne percepcije

Od rođenja dijete počinje aktivno istraživati ​​svijet oko sebe. Rukama hvata predmet, uvlači ga u usta, okreće ga sa svih strana. Ove ankete dopunjuju znanje djece o svijetu oko sebe, uče svojstva i kvalitete predmeta, jer djeca rane godine razvija se vizuelno-aktivno mišljenje. Dete saznaje stvarnost putem čula. Ima ih samo pet. To su sluh, vid, miris, dodir, ukus.

Šta je senzorno?

Osjetilo je percepcija okolnog svijeta od strane različitih osjetilnih organa. Formiranje ovih vještina i sposobnosti zadatak je roditelja i vaspitača od najranije dobi. Djeca od 2-3 godine se upoznaju sa standardima prihvaćenim u svijetu. To je razlika u osnovnim bojama i nijansama, veličini, obliku, ukusu proizvoda, raznim materijalima, položaju objekata u prostoru, konceptu vremena i još mnogo toga.

Baveći se senzornim razvojem djece od 2-3 godine, potrebno je koristiti brojne didaktičke igre. Uprkos činjenici da ih sada ima dosta u prodaji, vaspitači u vrtiću nastavljaju da prave vizualna pomagala vlastitim rukama, izmišljanjem ili odabirom željeni materijal na temu lekcije. U ovom slučaju koristi se improvizirani i otpadni materijal.

Dijagnostika po standardima

Kada beba prvi put dođe u ranu dobnu grupu, učitelj dijagnosticira senzorni razvoj djece od 2-3 godine. To se radi u obliku igre, koriste se standardi. Na primjer, da li beba razlikuje predmete po veličini provjerava se pomoću jednostavne piramide. Na primjer, dijete mora dodati sve prstenove u rastućem ili opadajućem redoslijedu.

Boje se provjeravaju u odnosu na uzorke. Na primjer, trake su pričvršćene za štap različite boje, u liku sultana. Pokazujući redom traku, nastavnik traži boje. Također sakupljajući piramidu, dijete izgovara nazive boja.

Sposobnost razlikovanja oblika predmeta testirana je običnim Montessori umetcima. U rupe se ubacuju dijelovi istog oblika. Postoji mnogo ovakvih igara. Montesori sistem je veoma popularan u mnogim zemljama sveta. Postoje čak i vrtići u kojima se obrazovanje odvija samo u ovom obliku.

Programski zahtjevi

U grupama ranog uzrasta, prema programu za senzorni razvoj djece 2-3 godine, predviđen je rad sa glavnim područjima: boja, oblik, veličina, orijentacija u prostoru. U rasporedu je posebna lekcija za senzorno obrazovanje, ali tokom cijele sedmice učitelj provodi puno igrica kako bi privukao pažnju bebe na senzorne standarde, sposobnost interakcije sa objektima u igri. Samo tokom svakodnevni rad djeca formiraju stabilne ideje o svojstvima predmeta.

Rano djetinjstvo je period kada se postavljaju temelji budućeg znanja djece. Kako dete vidi, čuje, oseća zavisi od njegovog mentalnog razvoja i daljeg uspeha u školi. Većina pravo vrijeme za senzorni razvoj sposobnosti to je dob od 2 do 3 godine, nakon čega bi se već trebali jasno formirati određeni standardi.

Glavni zadaci senzornog razvoja djece 2-3 godine su sveobuhvatno obogaćivanje senzornog iskustva i stvaranje preduslova za dalje obrazovanje predškolaca.

Principi senzornog obrazovanja

Osnovna aktivnost djece u ovom uzrastu je predmetna igra. U ovom trenutku dijete na svaki mogući način ispituje igračku. Senzorno obrazovanje treba da se pridržava sledećih principa:

1. Igračka mora biti nova. Djeca u ovom uzrastu imaju razvijenu nevoljnu pažnju, trebalo bi da budu zainteresovana, inače će dete biti ometeno i biće mu teško da se koncentriše na temu.

2. Igra mora biti zabavna. Djetetu je zanimljivo izvoditi neke radnje s igračkom, ona mora biti dinamična, rastavljena na odvojene dijelove, presavijena određenim redoslijedom, staviti nešto, negdje umetnuta. Inače će igračka brzo dosaditi.

3. Igra mora uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djeteta, njegove fiziološke i mentalne mogućnosti.

4. Rad na senzornom razvoju djece 2-3 godine treba obavljati stalno i dosljedno, uz postepeno usložnjavanje gradiva.

5. Naučni. U svijetu postoji određeni sistem senzornih standarda. Radeći s djecom, morate ih postepeno dovesti do formiranja pojmova o svojstvima predmeta, interakciji s njima.

Primarne igre u boji

Razvoj senzornih sposobnosti djece od 2-3 godine odvija se samo u igri. Kako bi naučili djecu da razlikuju osnovne boje, da biraju predmete iste boje, da se ponašaju prema modelu, stručnjaci su razvili brojne različite igre. Uz maštu, možete ih mijenjati i stalno smišljati nove.

Igra "Pronađi predmet iste boje." Na stolu su položeni predmeti različitih boja. To mogu biti čepovi, igračke, olovke, flomasteri, piramidalni prstenovi itd. Djetetu se pokazuje standard (krug izrezan od kartona, na primjer, crvene boje), a učitelj traži da pronađe predmete te boje. Za više zabave možete dati kutije istih boja u koje se dodaju artikli.

Igra "Stavi šešir za patuljka" šarene figurice"patuljci" i šeširi istih boja. Klinac mora uzeti šešir iste boje i staviti ga na glavu patuljka.

Garažna igra. Konture automobila i kuća izrezane su od kartona različitih boja. Kućice su raspoređene po stolu, a automobili „voze“ ispred djeteta. Klinac mora izabrati svoju garažu za svaki automobil.

Igre za senzorni razvoj djece od 2-3 godine možete raditi sami, svaki put smišljajući nešto novo. Lako je to učiniti, a beba će svaki put biti zainteresirana.

Igre za proučavanje oblika predmeta

Možete proučavati oblik objekata koristeći Montessori umetke. Prodaju veliki broj vrsta. Senzorni razvoj djece uzrasta 2-3 godine također se provodi u razredu aplika, samo bez ljepila.

Igra "Napravi kuću". Djetetu se daje uzorak prijave. To je kvadratna kuća sa trouglastim krovom, pravougaonim dimnjakom i okruglim prozorima. Svi detalji u različitim bojama. Djetetu se daje set dijelova. Klinac bi trebao staviti istu kuću na sto.

Igra "Pronađi figuru" (prema Montessori sistemu). Djetetu se daju figure, ispred njega leže kvadratni dijelovi s rupama istog oblika. Dijete mora razumjeti u koju rupu treba umetnuti figuru.

U tom slučaju beba možda neće zapamtiti kako pravilno izgovoriti geometrijsku figuru, ali će nazvati ime objekta.

Igra "Pronađi pravu sjenu." Ispred djeteta se postavljaju listovi kartona na kojima su iz crnog papira izrezani predmeti, na primjer, riba, kućica, jabuka, avion, gljiva i drugi. Dijete ima set slika s ispravnom slikom ovih objekata, izrezanih duž konture. Klinac traži isti oblik i stavlja sliku na vrh "sjene".

Igre za proučavanje veličine objekata

Senzorni razvoj djece od 2-3 godine uključuje razvoj pojmova veličine. Za početak, to bi trebale biti kontrastne vrijednosti (veliko - malo), a zatim možete dodati figuru srednje veličine. Dijete treba da imenuje predmete ovako: veliki, manji, najmanji.

Igra "Tri medvjeda". Na stolu ispred djece su slike tri medvjeda poznata bajka. Klinac treba da uzme kašiku, šolju, tanjir, stolicu, krevet za svaku veličinu.

Igra "Nazovi to kako treba". Učitelj daje zadatak: pokaži veliku jabuku, pronađi malo sunce, gdje je jabuka srednje veličine, itd.

Igra "Pokupi akvarij za ribe." Izrežite tri pravokutnika različitih veličina. Djeci se daju tri ribe iste veličine. Velika riba mora biti pričvršćena za najveći pravougaonik, srednja i mala također određuju njihovo mjesto.

Igre za orijentaciju u prostoru

U igrama djeca uče odrediti lokaciju predmeta: iznad, ispod, iza, ispred. Na takvim časovima razvija se govor male djece, uče se pravilno upotrebljavati prijedloge (na stolu, u kutiji, ispod stolice, iza pisaće mašine, preko lista itd.)

Igra "Šta je gdje?". Na slici je, na primjer, božićno drvce. Učitelj izgovara rečenice: „Sunce je iznad drveta ili ptica leti“, „Pred drvetom raste gljiva“, „U blizini cveta kamilica“, „Na drvetu je kvrga“. Dijete traži predmet koji je učitelj nazvao i govori gdje se nalazi.

Igra "Gdje je lopta?". Učitelj mijenja lokaciju lopte, a dijete poziva pravi predlog. Na primjer, lopta je ispod stola, iznad stola, na stolu.

Zanimljivo je i senzorni razvoj djece od 2-3 godine provoditi sa projektantom: ponoviti konstrukciju po modelu odgajatelja, izgraditi kulu prema uputama. Prvo crvena kocka, zatim zelena, sa plavim krovom na vrhu. Mnogo varijacija.

Samo konstantnom igrom sa decom možete razviti njegove sposobnosti. To će mu pomoći da se bolje snalazi u senzornim standardima, razvije sposobnost razmišljanja i donošenja neovisnih odluka. Za dalje učenje u školi takve vještine su jednostavno neophodne.

Razvoj senzornih sposobnosti kod djece od 2-3 godine

Senzorni razvoj (od latinskog sensus - osjećaj, osjet) uključuje formiranje djetetovih procesa percepcije i ideja o predmetima, predmetima i pojavama svijeta oko njega.

Senzorni razvoj djece u svakom trenutku bio je i ostao važan i neophodan za cjelovito odgajanje mlađe generacije. Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o najvažnija svojstva predmeta, njihovog oblika, boje, veličine, položaja u prostoru, kao i mirisa i ukusa. Teško je precijeniti važnost senzornog razvoja u ranom djetinjstvu, upravo je to razdoblje najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko sebe.

U procesu senzornog obrazovanja formiraju se ideje o:

boja;

Forma;

veličina;

Znakovi i svojstva;

Razlike u objektima;

Teško je precijeniti važnost senzornog razvoja u ranom djetinjstvu, upravo je to razdoblje najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko sebe.

Čulno, čulno iskustvo je izvor znanja o svijetu. Od toga kako dijete razmišlja, vidi kako doživljava svijet na taktilni način, umnogome zavisi njegov neuropsihički razvoj. U ranom detinjstvu još uvek nema mogućnosti i potrebe da se deca upoznaju sa opšteprihvaćenim senzornim standardima, da se informišu o sistematskim saznanjima o svojstvima predmeta. Međutim, rad koji je u toku trebao bi pripremiti teren za kasniju asimilaciju standarda, odnosno izgraditi tako da djeca mogu kasnije, već preko praga rano djetinjstvo, lako je naučiti općeprihvaćene koncepte i grupisanje svojstava.

U ovom trenutku, putem pokušaja i pogrešaka, djeca postavljaju košuljice različitih veličina ili oblika u odgovarajuća gnijezda. Dijete dugo manipulira predmetima, pokušava istisnuti veliki okrugli umetak u malu rupu, itd. Postupno, od ponovljenih haotičnih radnji, prelazi na prethodno isprobavanje umetaka. Klinac uspoređuje veličinu i oblik košuljice s različitim gnijezdima, tražeći identično. Preliminarno isprobavanje ukazuje na novu fazu u senzornom razvoju bebe.

Na kraju, djeca počinju vizualno uspoređivati ​​predmete, više puta gledajući s jednog predmeta na drugi, pažljivo birajući figuru potrebne veličine.

Nakon niza opservacija, pokazalo se da je senzorni razvoj, s jedne strane, temelj ukupnog mentalnog razvoja djeteta; s druge strane, ima nezavisno značenje. Potpuna percepcija je takođe neophodna za uspješno učenje dijete u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove, u školi i za mnoge vrste radnih aktivnosti.

Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje - pamćenje, razmišljanje, mašta - izgrađeni su na osnovu slika percepcije, rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan intelektualni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

AT vrtić dijete uči da crta, vaja, dizajnira, upoznaje se s pojavama prirode, počinje savladavati osnove matematike i pismenosti. Ovladavanje znanjima i vještinama u svim ovim oblastima zahtijeva stalnu pažnju na vanjske i unutrašnje osobine objekata. Dakle, da bi na crtežu dobilo sličnost s prikazanim predmetom, dijete mora prilično precizno uhvatiti karakteristike njegovog oblika, boje, materijala. Projektovanje zahtijeva temeljno proučavanje oblika objekta (uzorka), njegove strukture i strukture. Dijete saznaje odnos dijelova u prostoru i povezuje svojstva uzorka sa svojstvima raspoloživog materijala. Bez stalne orijentacije eksterna svojstva predmeta, nemoguće je dobiti objektivne ideje o pojavama žive i nežive prirode, posebno o njihovim sezonske promjene. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije uključuje poznavanje geometrijskih oblika i njihovih varijanti, poređenje objekata po veličini.

Važnost senzornog roditeljstva

je osnova za intelektualni razvoj

organizira haotične predstave djeteta dobijene interakcijom sa vanjskim svijetom;

razvija zapažanje;

priprema za stvarni život;

ima pozitivan efekat na estetski smisao;

je osnova za razvoj mašte;

razvija pažnju;

daje djetetu priliku da savlada nove načine predmetno-kognitivne aktivnosti;

osigurava asimilaciju senzornih standarda;

osigurava razvoj vještina obrazovne aktivnosti;

utiče na proširenje djetetovog vokabulara;

utiče na razvoj vizuelnog, slušnog, motoričkog, figurativnog i drugih vrsta pamćenja.

Zadaci senzornog razvoja:

formiranje kod djece sistema perceptivnih (istraživačkih) radnji;

formiranje kod dece sistema senzornih standarda - generalizovanih ideja o svojstvima, kvalitetima i odnosima predmeta;

formiranje kod djece sposobnosti samostalne primjene sistema opažajnih radnji i sistema standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

stvaranje uslova koji pogoduju razvoju kod djece široke orijentacije u objektivnom svijetu oko sebe;

Senzorni standardi

Senzorni standardi su opšteprihvaćeni uzorci spoljašnjih svojstava objekata. Asimilacija senzornih standarda vrši se kao rezultat radnji percepcije, koje su usmjerene na ispitivanje oblika, boje, odnosa u veličini i drugih svojstava i odnosa, koji bi naknadno trebali dobiti vrijednost uzoraka.

Faze asimilacije senzornih standarda

Prereferenca – kada se percipira jedan objekat, drugi se koristi kao model.

Sredstva percepcije su uzorci svojstava objekata, a ne sami objekti.

Imajući neke senzorne standarde, djeca počinju da ih sistematizuju.

Periodi razvoja senzornih standarda

Uzrast 0-2 godine života djeteta

Uzrast 2-3 godine života djeteta

Ovo je period senzomotornih predstandarda, kada dijete pokazuje samo pojedinačne osobine predmeta koje su bitne za direktnu motoričku adaptaciju – neke karakteristike oblika, veličine predmeta, udaljenosti itd.

Ovo je period početnog upoznavanja sa okolnom stvarnošću; istovremeno se u ovom trenutku razvijaju kognitivni sistem i sposobnosti djeteta. Na taj način dijete upoznaje objektivni svijet, kao i pojave prirode, događaje iz društvenog života, koji su dostupni njegovom posmatranju. Osim toga, beba prima informacije od odrasle osobe usmeno: oni mu govore, objašnjavaju, čitaju. .

Senzorne reference kod djece uzrasta 2-3 godine

Usvajanje senzornih standarda - dugo i težak proces, nije ograničeno na predškolskog djetinjstva i ima svoju pozadinu. Ovladavanje senzornim standardom uopće ne znači naučiti kako pravilno imenovati ovo ili ono svojstvo predmeta. Neophodno je imati jasne ideje o varijetetima svakog svojstva i, što je najvažnije, biti u stanju koristiti takve ideje za analizu i isticanje svojstava najviše razne predmete u većini različite situacije. Drugim riječima, asimilacija senzornih standarda je njihova adekvatna upotreba kao "mjernih jedinica" u procjeni svojstava supstanci.

U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena karika u senzornoj kulturi. Tako je moguće izdvojiti i zadatke u senzornom obrazovanju i razvoju djece, na osnovu njihovog uzrasta.

U prvoj godini života to je obogaćivanje djeteta utiscima. Za bebu treba stvoriti uslove da može pratiti kretanje svijetle igračke uhvatite predmete raznih oblika i veličina.

U drugoj ili trećoj godini života djeca treba da nauče razlikovati boju, oblik i veličinu kao posebne karakteristike predmeta, akumulirati ideje o glavnim varijantama boja i oblika io odnosu dva predmeta u veličini.

Senzorno obrazovanje kroz razne aktivnosti.

Rano doba - razvoj samostalnosti suštinska aktivnost

Do treće godine djeca postepeno savladavaju složenije aktivnosti:

vizuelni, konstruktivni, radni, igrovni, edukativni itd.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, vrste GCD:

1 godina - 3 godine

objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;

eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto, itd.),

komunikacija sa odraslima i zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe,

samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd.),

percepcija značenja muzike, bajki, pesama,

gledanje slika,

fizička aktivnost;

Oblici rada na senzornom vaspitanju dece:

senzorne aktivnosti,

didaktičke igre,

zajedničke igre-eksperimenti vaspitača sa decom,

individualni rad sa decom,

interaktivne izložbe;

prikupljanje;

mini-muzeji;

zabava;

dizajn;

Organizacija predmetno-razvojnog prostora.

Igre i oprema

za razvoj finih motoričkih sposobnosti i govora

percepcija oblika i veličine

za formiranje percepcije boja

za razvoj sluha

za razvoj taktilnih osjeta i mirisa

za umjetnički i kreativni razvoj

za elementarno eksperimentisanje

za razvoj intelektualnih i konstruktivnih sposobnosti

Za asimilaciju senzornih sposobnosti od strane roditelja bebe, veliku važnost moraju dati igre koje doprinose razvoju ove tehnike spoznaje kod djeteta.

Ove igre uključuju sljedeće:

1) igre zadataka zasnovane na interesovanju deteta za radnje sa raznim

predmeti;

2) igre sa „sakrilicama“ i traženjem – u ovom slučaju, dete je zainteresovano za neočekivanu pojavu predmeta i njihov nestanak (sklopive lutke gnezdarice);

3) igre pogađanja i pogađanja koje privlače djecu nepoznatim;

4) igre za upoznavanje oblika i veličine predmeta - geometrijske igre(mozaici, Lego konstruktori).

U svakom uzrastu potrebno je obratiti pažnju na one aspekte razvoja djeteta na koje date godine najosetljiviji, najprihvatljiviji. U dobi od 3 godine dijete počinje aktivno istraživati ​​svijet oko sebe. Izvor znanja predškolca je čulno iskustvo. Dakle, moramo zapamtiti da je glavna stvar u ovom dobu obogaćivanje djetetovog iskustva, što je neophodno za potpunu percepciju svijeta oko njega, a prije svega, ovo je obogaćivanje ideja o vanjskim svojstvima predmeta. .

Razvijajući ideje o boji, obliku, veličini okolnih predmeta, potrebno je djecu upoznati sa općeprihvaćenim uzorcima vanjskih svojstava predmeta, tzv. senzornim standardima (sedam boja spektra, pet geometrijskih oblika, tri gradacije veličina).

U početku se djeca samo upoznaju sa senzornim standardima (uporedite, odaberite iste, zapamtite imena). Zatim, kada se pojave jasnije ideje o varijantama svakog svojstva, dolazi do finije diferencijacije standarda; Konačno, djeca počinju koristiti ove reprezentacije za analizu i isticanje svojstava različitih objekata u različitim situacijama.

Dakle, senzorni razvoj djeteta je, s jedne strane, od samostalne važnosti, jer obezbjeđuje jasno razumijevanje okoline, s druge strane čini temelj opšteg mentalnog razvoja, što je nemoguće bez oslanjanja na potpuni percepcija.

Moderna domaća teorija senzornog obrazovanja uključuje svu raznolikost senzornih karakteristika svijeta oko sebe, kao i generalizirane metode ispitivanja predmeta, njihovih kvaliteta, svojstava, odnosa, tj. opažajne radnje, sistem istražnih radnji, sistem standarda kojima djeca vladaju. Stoga je zadatak senzornog obrazovanja - naučiti dijete ovim radnjama na vrijeme, relevantan i efikasan. I generalizovane metode ispitivanja objekata imaju važnost za formiranje operacija poređenja, generalizacije, za razvoj misaonih procesa.

Bibliografija

1. Nechaeva I.Yu. Sistem senzornog razvoja djece // Priručnik za višeg odgajatelja predškolske ustanove. - 2010. - br. 1. - P.58-70.

2. Pilyugina E.G. Časovi senzornog odgoja sa malom djecom. Priručnik za vaspitača u vrtiću. - M., 2008. - 259 str.

3. Psihologija osjeta i percepcije: udžbenik. naselje za univerzitete / ur. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: CheRo, 2008. -358 str.

4. Razvoj male djece u varijabli predškolsko obrazovanje/ ed. T.N. Doronova, T.I. Erofeeva. - M., 2010. - 311 str.

5. Pilyugina E.G. Senzorne sposobnosti bebe. Igre za razvoj boja, oblika, veličina kod male djece. Knjiga za vaspitače i roditelje u vrtićima. - M.: "Obrazovna literatura", 2007. - 243 str.

6. Sorokina M.G. M. Montessori sistem. Teorija i praksa: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. obrazovni ustanove. - M., Izdavački centar "Akademija". - M., 2009. - 365 str.

7. Tikheeva E.I. Vaspitač mora ne samo voljeti djecu, već i poznavati njihove starosne karakteristike. predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 10. - S48-50.

8. Uruntaeva G.A. predškolske psihologije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 461 str.

9. Usova A.P. Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i odgoja predškolskog djeteta. Teorija i praksa senzornog odgoja u vrtiću. - M., 2008. - 371 str.

10. Friedrich Fröbel. Živimo za našu djecu. - M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2009. - 249 str.

Pravovremena senzorna edukacija djece od 2-3 godine je glavni način otkrivanja njihovih sposobnosti. Koristite igračke da ohrabrite djecu da...

Pravovremeni senzorni razvoj djece od 3 godine je glavni način otkrivanja inherentnih prirodnih sposobnosti. U dobi od jedne godine bebe počinju aktivno da se kreću, hodaju, dodiruju sve rukama, gurkaju se, ali su im pokreti nespretni sat vremena, ponekad nesvjesni. To je tokom ranog djetinjstva aktivni razvoj percepcija.

Osoba prima informacije iz vanjskog svijeta uz pomoć pet osjetila:

1. Vizija (90% informacija).
2. glasine (9%)
3. Preostala osjetila (1%):

• miris;
• dodir;
• ukus.

Do 3 godine djetetov mozak uči da percipira i obrađuje informacije. U ovom trenutku se formira ličnost, karakter, bude urođene sposobnosti.

Razvoj kroz samoobrazovanje

Djeca dodiruju predmete, stavljaju ih u usta, kušaju ih - tako formiraju svoju primarnu predstavu o njima. Senzorni razvoj se zasniva na prepoznavanju boja, mirisa, veličina i oblika. Dijete od 2-3 godine kroz samoobrazovanje analizira pojmove i svojstva koja su karakteristična za predmete i supstance: ukus, miris, veličinu itd. Naknadni intelektualni, fizički, estetski razvojće biti izgrađen na lično iskustvo koju je primio u ranoj mladosti.

Senzoričnost kod bebe se razvija svaki dan: kod kuće, u šetnji, u igricama. Roditelji treba da nenametljivo objašnjavaju određene pojave, predmete koje dijete vidi. Odrasli znaju da je žuti krug na listu papira sunce, smeđa boja je tipična za medvjedića, a bebu svemu tome treba naučiti.

Senzorna percepcija svijeta zasniva se na sljedećim parametrima:

• Koncept boja i nekih nijansi.
• Prepoznavanje jednostavnih geometrijski oblici(krug, trokut, romb, kvadrat).
• Razumijevanje veličine.

Kako razviti čulno

Mala djeca moraju stvoriti uvjete koji će im omogućiti da akumuliraju ideje o obliku, boji, veličini, lokaciji predmeta. U ranoj dobi razvijaju fine motoričke sposobnosti, poboljšavaju se pokreti. Djeca pokušavaju oponašati odrasle, pa im treba pokazati kako da drže predmete, kako crtaju, rade s konstruktorima, mozaicima. Učenje djece o svijetu oko njih je najbolje forma igre jer bi tako mogli biti zainteresovani.

Tematski materijal:

Koriste one koje potiču djecu na različite radnje: skupljaju kocke, bacaju loptu, žvaću zvečku, kotrljaju automobil. Oni upoznaju bebe sa različitim oblicima i veličinama, bojama i teksturama. Primljeno taktilne senzacije blagotvorno djeluju na mozak, razvijaju motoriku ruku i govora.

senzorne igračke postoji nekoliko vrsta:

• Mekana, napravljena od razni materijali, sa prirodnim ili sintetičkim punilima.
• Po vrsti konstruktora: različite piramide, sorteri, plastične i drvene kocke, lutke gnjezdarice, kutije.
• Mozaik, konstruktori (plastični, metalni, drveni).

Edukativne društvene igre

Shvatanje stvarnosti počinje sa oko 2 godine. Mala djeca mogu imenovati predmete i dati im karakteristike. Oni mogu razlikovati velike i male predmete, imenovati njihove oblike, odrediti kako se osjećaju na dodir. Od 2-3 godine možete učiti iz izrezanih slika.

Tematski materijal:

Takve stolne igre dostupne svima, lako ih je napraviti sami. Da biste to učinili, trebate ispisati crteže različitih tema, obojiti ih i zalijepiti na karton. Na primjer:

Igre sa slikama pružaju djeci veliko zadovoljstvo i formiraju koncept vanjskih karakteristika: oblika, veličine, boje.

U ovom uzrastu kod djece se manifestuje samostalnost, rađa se samopoštovanje, s velikim zadovoljstvom pokazuju stečene vještine i potrebna im je pohvala. Sa 2-3 godine, mrvice već znaju mnogo:

• Razlikuju oko šest boja, znaju njihova imena, sortiraju predmete prema ovom atributu.
• Razvrstani su po znakovima: veliki, mali, srednji.
• Sakupite piramidu od 5-8 prstenova od velikog elementa do malog i obrnuto.
• Povežite dijelove izrezanih elemenata (od 4 do 8) u sliku.
• Pokažite na kocku, loptu, ciglu.
• Podijelite predmete prema istim kriterijima: veličina, boja, oblik.

Principi Yanushko metode

Neki roditelji pogrešno vjeruju da ako dijete ustane i počne hodati, onda će ono ostalo naučiti samo. Za razliku od životinja, djeca imaju malo urođenih motoričke reflekse, tek u procesu učenja formiraju određene vještine raznih radnji.

U predškolskim ustanovama redovno se održavaju časovi sa djecom o formiranju finih motoričkih sposobnosti.

Kod kuće možete podučavati i djecu, na primjer, prema sistemu Elene Yanushko.

Autor objašnjava da je u ranom uzrastu pažnja nevoljna. Djeci se ne daju razgovori ili časovi sa obrazovnim predmetima, jer je teško navesti djecu da slušaju ili gledaju. Najbolje je kreirati situacije igre s didaktičkim igračkama: lutkama za gniježđenje, piramidama, okvirima s vezicama, Segen pločama.

Januszko identificira nekoliko principa senzornog razvoja:

• Vizuelna percepcija - upoznavanje sa svjetlom, primarnim bojama, različite forme, najjednostavnije veličine, broj objekata, njihov položaj u prostoru.
• Auditivna percepcija - poznavanje zvukova različitog porijekla.
• Taktilna percepcija- palpacija predmeta od različitih materijala, različitih po senzacijama: toplo, hladno, glatko, bodljikavo itd.

Metodist tvrdi da se čulo mirisa i ukusa razvijaju spontano u svakodnevnim situacijama. Roditelji treba da objasne deci nepoznate mirise, da im pokušaju Novi proizvod. Budite sigurni da vas zanima mišljenje djeteta, sviđalo mu se to ili ne.

Didaktičke vježbe

Djeca od 2-3 godine samo moraju naučiti prepoznati znakove objekata, imenovati njihova svojstva i operirati s njima. Za stjecanje senzornih vještina koriste se posebne didaktičke vježbe koje pomažu da se dobije predodžbu o svojstvima i karakteristikama raznih stvari:

• Sortiranje homogenih objekata, prema veličini, geometrijskom obliku, boji.
• Postavljanje u odgovarajuća gnijezda.
• Sastavljanje mozaika prema uzorku.
• Crteži bojama na različite teme.
• Imitacija odraslih u izrazima lica, gestovima.
• Pogađanje dodirom voća, povrća, oblika predmeta.

Razvoj djece se mora dati Posebna pažnja Od toga zavisi dalje školovanje djeteta u školi, otkrivanje njegovih sposobnosti i talenata, samoostvarenje u budućnosti. Baveći se djetetom, roditelji u njemu odgajaju pažnju, upornost, razvijaju pamćenje, razmišljanje. Osim toga, tokom treninga se uspostavlja blizak kontakt sa bebom, formiraju se porodični odnosi povjerenja.

Senzorni razvoj djece 2-3 godine

Iskustvo kao vaspitač u ranom djetinjstvu

Prokopeni Tatjana Sergejevna

Uvod

Senzorni razvoj je u svakom trenutku bio i ostao važan i neophodan za punopravni odgoj djece.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o najvažnijim svojstvima predmeta, njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu i ukusu. Razdoblje ranog predškolskog uzrasta je najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulaciju ideja o svijetu oko sebe.

Senzorni razvoj je temelj cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta. Potpuna percepcija je neophodna za uspješan razvoj djeteta u predškolskoj ustanovi, školovanju i za mnoge vrste rada.

Senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog odgoja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece.

U istoriji predškolske pedagogije, u svim fazama njenog razvoja, ovaj problem je zauzimao jedno od centralnih mesta. Istaknuti predstavnici predškolske pedagogije (J. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, O. Decrolt, E.I. Tikheeva i drugi) razvili su razne didaktičke igre i vježbe za upoznavanje djece sa svojstvima predmeta.

Zasniva se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog obrazovanja, što podrazumijeva formiranje široke orijentacije u predmetnoj sredini kod djece, tj. ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje muzičkog sluha, razvoj mišićnog osjećaja itd. Bitan faktor u planiranju i metodologiji izvođenja nastave o senzornom obrazovanju je odnos učenja u učionici sa učvršćivanjem znanja i vještina u svakodnevnom životu: u šetnji, tokom samostalna aktivnost itd.

Svrha senzornog obrazovanja je razvijanje senzornih sposobnosti kod djece.

Glavni zadatak senzornog obrazovanja je formiranje sistema senzornih standarda kod djece - generaliziranih ideja o svojstvima, kvalitetima i odnosima predmeta, kao i formiranje vještina za samostalnu primjenu sistema standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

Koncept osjeta i percepcije

Osjeti se smatraju najjednostavnijim od svih mentalnih fenomena. Osjeti su glavni izvor ljudskog znanja o vanjskom svijetu i sopstveno telo. Oni predstavljaju glavne kanale kroz koje informacije o pojavama vanjskog svijeta i stanju tijela dopiru do mozga, dajući čovjeku priliku da se kreće u okolini iu svom tijelu.

Dakle, V.A. Krutetsky piše da senzacije omogućavaju osobi da percipira signale i odražava svojstva i znakove stvari u vanjskom svijetu i stanjima tijela. One povezuju osobu sa vanjskim svijetom i istovremeno su glavni izvor znanja i glavni uvjet za njegov mentalni razvoj.

Percepcija je veoma složena i aktivni proces zahtijeva značajan analitički i sintetički rad. Proces percepcije uvijek uključuje motoričke komponente (osjećanje predmeta i pomicanje očiju, isticanje najinformativnijih tačaka; pjevanje ili izgovaranje odgovarajućih zvukova koji imaju značajnu ulogu u određivanju najznačajnijih karakteristika zvučnog toka). Stoga se percepcija najispravnije označava kao opažajna (perceptivna) aktivnost subjekta. Da bi određeni predmet bio percipiran, potrebno je u odnosu na njega izvršiti neku vrstu kontraaktivnosti koja ima za cilj njegovo proučavanje, izgradnju i pojašnjavanje slike.

Glavna svojstva percepcije su objektivnost, integritet, postojanost i kategoričnost. Objektivnost se podrazumijeva kao upućivanje svih informacija o vanjskom svijetu, dobijenih uz pomoć osjetilnih organa, na same objekte, a ne na receptore ili dijelove mozga koji obrađuju senzorne informacije. Integritet se sastoji u tome da se svaki objekat percipira kao stabilna sistemska celina. Kategoričan, da pripada određenoj kategoriji, grupi objekata na osnovu nekih značajnih karakteristika. Konstantnost je relativna postojanost nekih opaženih svojstava objekata kada se promijene uvjeti percepcije. Na primjer, postojanost boje, oblika, veličine.

Procesi percepcije posreduju govor, stvarajući mogućnost uopštavanja i apstrahovanja svojstava predmeta pomoću njihovog verbalnog označavanja. Percepcija zavisi od dosadašnjeg iskustva i znanja, od zadataka, ciljeva, motiva aktivnosti, od individualnih karakteristika pojedinca.

Dakle, percepcija je vizuelno-figurativni odraz predmeta i pojava stvarnosti koji u ovom trenutku djeluju na osjetila u zbiru njihovih razna svojstva i dijelovi.

Senzorni razvoj kao važna karika u kognitivnom razvoju djeteta

Pre razmišljanja dete počinje da spoznaje okolinu uz pomoć svojih čula (vida, sluha, dodira itd.) Spoznavanje okolne stvarnosti počinje senzacijama i percepcijom, tj. senzorna refleksija u djetetovom mozgu predmeta i pojava okolne stvarnosti. Odvojeni osjećaji dobiveni od ovog ili onog objekta, na osnovu prethodnog iskustva, sažimaju se u holističkoj percepciji ovog objekta.

U ranoj dobi, percepcija se poboljšava i do 3 godine dostiže visoki nivo razvoj: dijete suptilno razlikuje zvukove i ton ljudskog glasa, razlikuje predmete po boji, veličini, prepoznaje poznate melodije, razlikuje tempo muzike, prima prve numeričke prikaze (mnogo, malo) itd. Razvija različite senzorne sposobnosti: vide i razmatraju, čuju i slušaju, razlikuju predmete po pojedinostima spoljni znaci, imitirati vidljive radnje itd.

Senzorni razvoj se odvija u različite vrste aktivnosti - u radnjama sa predmetima u igri, crtanju, pevanju, časovima sa građevinskim materijalom itd. Percepcija će biti potpunija ako u njoj istovremeno učestvuje više analizatora, tj. dijete ne samo da vidi i čuje, već osjeća i djeluje s tim predmetima

Dojam koji se dobije promatranjem radnji odraslih bolje će se učvrstiti u sjećanju djeteta ako te radnje reproducira u svojoj igri. Dakle, potrebna su pomagala, igračke, djelovanjem na koje se dijete praktično upoznaje sa svojstvima predmeta – veličinom, oblikom, težinom, bojom, te glumeći reprodukuje utiske dobijene iz okoline. Međutim, koliko god različite prednosti koje se pružaju djetetu, one same po sebi ne obezbjeđuju njegov senzorni razvoj, već su samo neophodni uslovi doprinoseći ovom razvoju. Odrasla osoba organizira i usmjerava senzornu aktivnost djeteta. Bez posebnih obrazovnih tehnika senzorni razvoj neće biti uspješan, biće površan, nepotpun, a često i netačan. Neophodno razne metode tokom igara, posebnih časova i posmatranja drugih, doprinose razvoju senzornih sposobnosti, boljem opažanju.

U predškolskom uzrastu najveća vrijednost ne raspolaže količinom znanja koje dete stiče, već stepenom razvoja čulnih i mentalne sposobnosti i stepen razvijenosti takvih mentalnih procesa poput pažnje, pamćenja, razmišljanja. Stoga je važnije ne toliko dati djeci što više različitih znanja, već razviti njihovu orijentaciono-spoznajnu aktivnost i sposobnost opažanja. (1)

Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji. Na primjer, beba lako razlikuje malu kašiku koju pojede od velike koju koriste odrasli. Oblik i veličina predmeta, ako je potrebno, za izvođenje praktične radnje, pravilno su dodijeljeni. Uostalom, ako je štap prekratak, uz njegovu pomoć nije moguće dobiti loptu. U drugim situacijama percepcija ostaje nejasna i netačna. Boju dijete teže percipira, jer, za razliku od oblika i veličine, nema veliki utjecaj na izvođenje radnji.

Izvođenje instrumentalnih i korelativnih radnji djeteta stvara uvjete da ovlada obećavajućim radnjama, koje zauzvrat čine percepciju preciznijom i ispravnijom. Sakupljajući piramidu, lutku za gniježđenje, zatvaranje kutije, zakopčavanje dugmadi, dugmadi, vezivanje pertle, dijete bira i povezuje predmete i njihove dijelove u skladu sa znakovima – bojom, oblikom, veličinom.

U 3. godini života neki predmeti dobro poznati bebi postaju trajni uzorci s kojima dijete upoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni s paradajzom. Tako dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i predstava o njemu.

Ovladavanje novim radnjama orijentacije omogućava djetetu da obavlja zadatke koji uključuju selekciju prema modelu. Takav zadatak je za dijete teži od jednostavnog prepoznavanja, jer ono razumije da postoje predmeti koji imaju ista svojstva.

Ovladavanje novim radnjama orijentacije dovodi do činjenice da percepcija postaje detaljnija, potpunija i točnija. Objekat dete percipira sa stanovišta različitih svojstava koja su mu svojstvena.

Riječi koje označavaju znakove predmeta djeca s mukom uče i gotovo ih nikad ne koriste u samostalnim aktivnostima. Zaista, da bi se imenovala osobina, mora se apstrahovati od najvažnije stvari u subjektu – njegove funkcije, izražene u nazivu subjekta. Važno je kako L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, tako da dijete može pokupiti predmete prema riječi odrasle osobe koja fiksira određeni znak i može uzeti u obzir svojstva predmeta u praktične aktivnosti. Izvođenje ovakvih zadataka pokazuje da je dijete formiralo neke ideje o svojstvima predmeta. Ovo stvara osnovu za asimilaciju senzornih standarda u starijoj dobi.

Senzorno vaspitanje u vrtiću

Senzorni razvoj djeteta- to je razvoj percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, okusu i drugim.

Senzorno obrazovanje podrazumijeva svrsishodno usavršavanje, razvoj senzornih procesa (osjeta, percepcija, ideja) kod djece.

Senzorni procesi su neraskidivo povezani sa radom čulnih organa. Predmet koji nudimo djeci da razmotre utječe na oči; uz pomoć ruku djeca osjećaju njegovu tvrdoću (ili mekoću), hrapavost itd.; zvukove koje proizvodi bilo koji predmet percipira uho. Dakle, senzacije i percepcije su direktno, čulno znanje o stvarnosti.

Čovjekovo upoznavanje svijeta počinje "živom kontemplacijom": osjetom i percepcijom. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta - osjetilne sposobnosti čine temelj mentalnog razvoja.

Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike. Prilikom opažanja boja može se koristiti samo vizualna orijentacija. Podučavanje djece crtanju kontura, kao i suprotstavljanju figura, igra važnu ulogu u njihovom upoznavanju s geometrijskim oblicima. Upoznavanje sa veličinom uključuje slaganje objekata u redove sve manje ili veće veličine.

Razvoj procesa osjeta i percepcije kod djece značajno nadmašuje razvoj mišljenja. Djeca još ne znaju samostalno ispitivati ​​predmete, uočavati ih specifične osobine(oblik, boja, veličina). Dakle, potrebno je formirati senzorne standarde kroz senzacije i percepcije. Ovaj zadatak se ciljano rješava korištenjem didaktičkih igara i vežbe igre usmjerena na oblikovanje dječjih ideja o obliku, boji, veličini.

Uz vizuelno upoznavanje, riječ se igra velika uloga, ništa manje važno organizacioni proces usmjerena na percepciju predmeta i njihovih svojstava. Poznato je da je znanje stečeno verbalno, a ne potkrijepljeno čulnim iskustvom, nejasno i krhko.

Od davnina, u senzornom obrazovanju, učitelji su koristili metodu poređenja predmeta prema određenim karakteristikama.

U nastavi su zadaci senzornog obrazovanja i razvoja uključeni u didaktički sistem i izvode se u odnosu na određenu aktivnost, uzimajući u obzir njene specifičnosti. Osim toga, tokom cijelog života djece postoji akumulacija čulno iskustvo, obogaćivanje njihovog pogleda na svijet, pojačan emocionalni ton, aktivacija pozitivne emocije povezana s percepcijom pojava okoline, pobuđivanjem interesa, formiranjem potreba.

Senzorno obrazovanje u procesu učenja iu svakodnevnom životu zahtijeva različite načine i metode. Odgajatelj trenutno ima na raspolaganju mnoga sredstva koja mu omogućavaju da upozna djecu sa predmetima i njihovim svojstvima ne u njihovom prirodnom obliku, već kroz fotografije, crteže (slike), didaktičke igračke (gnijezdeće lutke, piramide), posebno odabran didaktički materijal. .

Zadaci, oblici i metode senzornog odgoja

Senzorno vaspitanje u učionici (koristeći igru ​​i igrice) je osnova za organizovanje senzornog iskustva dece. U učionici se stvaraju svi uslovi za sistematsko upravljanje formiranjem osjeta, percepcija i percepcija djece.

Sposobnost razmatranja, opažanja i upoređivanja predmeta, pojava formira se tek kada djeca jasno razumiju zašto je potrebno razmotriti ovaj ili onaj predmet, slušati određene zvukove i međusobno ih upoređivati. Stoga, učeći djecu percepciji različitih predmeta i pojava, potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako potom svoje ideje koriste u praktičnim aktivnostima; u ovom slučaju, percepcija djece postaje svjesnija i svrsishodnija: uostalom, ako loše pogledate predmet, teško ga je prikazati ili konstruirati.

Prilikom pripreme časa, vaspitač treba da predvidi kako će ovaj čas doprineti razvoju dece, na koje aspekte ličnosti će uticati. Časovi, koji uključuju zadatke organiziranja dječje percepcije, pamćenja, mašte, razmišljanja, nesumnjivo će biti korisni za mentalni razvoj.

Pedagoška organizacija ovih procesa može se smatrati ispravnom u slučajevima kada vaspitač daje (objašnjava, pokazuje) metode delovanja: kako razmatrati, slušati, upoređivati, prisećati se – i usmerava aktivnosti dece na samostalno korištenje ove metode za različite sadržaje.

Za poboljšanje efikasnosti vaspitno-obrazovni rad, senzornom obrazovanju i obuci, upotreba u didaktičkom procesu je od velikog značaja raznim sredstvima i oblici organizacije obrazovanja: treninzi, didaktičke igre i didaktičke vježbe.

Važne su i vježbe s didaktičkim materijalima i igračkama (sa setovima geometrijskih figura, drvenim sklopivim igračkama, umetcima i sl.). Ove vježbe, zasnovane na praktičnim radnjama svakog djeteta s detaljima didaktičkih igračaka, materijala (sastavljanje, rastavljanje, sastavljanje cjeline od dijelova, stavljanje u rupu odgovarajućeg oblika, itd.), omogućavaju vam da poboljšate osjetilno iskustva djeteta, korisni su za konsolidaciju ideja o obliku, veličini, boji predmeta.

Vježbe sa didaktičkim materijalima i igračkama, kao i vježbe sa setovima običnih igračaka i male stvari, odabrani prema određenim kvalitetima (oblik, veličina, boja), najčešće se uključuju u časove matematike, razvoja govora i upoznavanja drugih. Ponekad, ako se vježbe izvode tokom cijelog vremena predviđenog za trening, djeluju kao samostalna lekcija. U oba slučaja, vaspitač treba da se pobrine da svako dete ima neophodnog materijala, a djeca su se s njim ponašala korektno.

U zavisnosti od zadataka senzornog i mentalnog vaspitanja, uzrasta i iskustva dece, nastavnik može koristiti različite aktivnosti, da usmjerava razvoj senzacija, percepcija i ideja u najpogodniji za ovog trenutka oblik - trening, didaktička igra ili senzorna vježba.

Didaktičke igre i vježbe i njihovo značenje

U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre i vježbe dugo su se smatrale glavnim sredstvom senzornog odgoja. Gotovo u potpunosti im je bio povjeren zadatak formiranja djetetovog čula: upoznavanje boje, oblika, veličine, prostora, zvuka. Mnoge takve didaktičke igre predstavljene su u radovima nastavnika i istraživača (E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, itd.).

Didaktička igra kao igrovni oblik učenja je vrlo složena pojava. Za razliku od vaspitne suštine nastave u didaktičkoj igri, istovremeno djeluju dva principa: edukativni, kognitivni i igrivi, zabavni. U skladu sa tim, vaspitač je istovremeno i nastavnik i učesnik u igri, uči decu i igra se sa njima, a deca uče igrajući se.

Obrazovni, saznajni početak u svakoj igri izražen je u određenim didaktičkim zadacima, slijedeći, na primjer, ciljeve senzornog i mentalnog odgoja djece. Prisutnost didaktičkih zadataka, radi kojih se kreiraju i provode edukativne igre s djecom, daje igri svrsishodan, didaktički karakter.

Prilikom opisivanja igara sadržanih u zbirci, istaknuti su didaktički zadaci i vaspitači u vođenju igara nastoje da te zadatke ispune. Ali zbog uporne želje da se, svakako, postigne rješenje didaktičkih problema, vježba i podučava djecu, učitelji često idu putem direktnog podučavanja.

Na primjer, u igrama s didaktičkim zadatkom - razviti percepciju oblika predmeta - učitelj ne govori djeci o tome direktno, već predlaže da pogledaju slike i pokupe slične. Didaktički zadatak je tako, takoreći, prikriven, skriven od djeteta. To je ono što didaktičku igru ​​čini posebnim oblikom. učenje igre i, u većoj mjeri, nenamjerno sticanje znanja i vještina od strane djece. Odnos između odraslih i djece ne određuje vaspitna situacija (vaspitač podučava, djeca uče od njega), već igra, činjenica da su odgajatelj i djeca, prije svega, sudionici iste igre.

Čim se ovaj princip naruši, igrivost odnosa između učitelja i djece nestaje, a vaspitač kreće putem direktnog podučavanja. Didaktička igra prestaje biti ona sama.

Da bi se to izbjeglo, u svakoj didaktičkoj igri treba predvidjeti detaljnu radnju igre. Didaktička igra postaje igra zbog prisustva različitih momenata igre u njoj: očekivanja i iznenađenja, elemenata zagonetke, pokreta, takmičenja, raspodjele uloga itd.

Uspješno korištenje didaktičkih igara kao igrivog oblika učenja zahtijeva više veliku pažnju na analizu igara po prirodi radnje igre. U senzornom razvoju djece koriste se sljedeće poznate vrste didaktičkih igara.

1. Igre sa zadacima zasnovane na interesovanju dece za radnje sa igračkama i predmetima: pokupi, preklopi i rasklopi, ubaci, naniži i sl. Akcija igre je ovdje elementarna, po svojoj prirodi često se poklapa s praktičnim radnjama s predmetima.

2. Igre skrivanja i traženja zasnovane na interesovanju djece za neočekivanu pojavu i nestanak predmeta, njihovo traženje i pronalaženje.

3. Igre sa pogađanjem i pogađanjem koje privlače djecu nepoznatim: “Saznaj”, “Pogodi”, “Šta je ovdje?”, “Šta se promijenilo?”.

4. Didaktičke igre igranja uloga, čija je radnja igre prikazivanje raznih životne situacije, u izvođenju uloga odraslih: prodavača, kupca, poštara - ili životinja: vuka, guske itd.

5. Igre-takmičenja zasnovana na želji da se brže postigne rezultat igre, pobedi: „Ko je prvi“, „Ko je brži“, „Ko je više“ itd.

6. Igre oduzimanja ili igre zabranjenog "kaznenog" predmeta ili slike povezane sa zanimljivim momenti igre- oslobodite se nepotrebnog, izdržite, ne tražite kazneni predmet, ne izgovorite zabranjenu riječ.

Didaktičke vježbe se temelje na drugačijem principu: senzorno obrazovanje i odgoj se provode kroz ponovljene vježbe s didaktičkim, edukativnim materijalom razvijenim za određenu svrhu. Predškolska pedagogija ima posebne materijale za vježbe percepcije i razlike u veličini (setovi štapova, šipki, kocke različitih veličina), oblici (skupovi ravnih i volumetrijskih geometrijskih tijela: krugovi, kvadrati, trokuti, lopte, krugovi itd.), boje (onda su viši navedeni materijali dati u različitim bojama) itd.

Ponovljena reprodukcija, obuka u jednoj ili drugoj senzornoj radnji glavni je cilj didaktičkih vježbi. Ovaj cilj je tako direktno stavljen pred djecu kao specifičan zadatak-zadatak odgajatelja.

Osim posebnih didaktičkih materijala, naširoko se koriste različiti setovi običnih igračaka i slika. Odabiru se prema nekom specifičnom svojstvu ili atributu: po boji, obliku, veličini itd. Tako postaju setovi predmeta didaktička pomagala razlikovati boje, oblike, veličine.

Mnogo je zajedničkog s razmatranim vježbama u igrama s didaktičkim igračkama. To su uglavnom igre sa široko rasprostranjenim narodom drvene igračke: lutke za gniježđenje, kupole, lopte, testisi, pečurke i druge sklopive igračke i obloge. Kao i didaktički materijali, posebno su kreirani za razvoj senzornih sposobnosti djece, za vježbanje razlikovanja veličina, oblika, boja itd.

U radu s djecom potrebno je koristiti i didaktičke igre i didaktičke vježbe, ali razmislite kada je svrsishodnije rješavati didaktičke probleme uključivanjem jednog ili drugog. Ovo vam omogućava da poboljšate lekcije u cjelini, jer važnih zadataka za konsolidaciju i formiranje vještina i znanja mogu se provoditi u didaktičkim igrama i vježbama.

Dakle, u zajednički sistem senzorno obrazovanje u didaktičkim igrama u vrtiću rješava obrazovne probleme: osim toga, oni - dobra škola korištenje od strane djece stečenog senzornog iskustva, ideja i znanja i, konačno, obavljanje funkcije praćenja napretka senzornog obrazovanja

Vježbe za senzorni razvoj djece 2-3 godine

1. Zadaci za sprovođenje suštinskih radnji.

1.1. Dekompozicija homogenih predmeta u dvije grupe ovisno o njihovoj veličini, obliku, boji.

Svrha treninga je fiksiranje pažnje djece na svojstva predmeta, formiranje u njima najjednostavnijih metoda za utvrđivanje identiteta i razlike u veličini, obliku, boji, materijal su homogeni predmeti dvije veličine, pet oblika, osam boja. U toku treninga djeci se govore riječi neophodne za radnje koje izvode: boja, oblik, ovako, ne onako, veliko, malo.

1.2. Postavljanje jezičaka različitih veličina, oblika u odgovarajuće utore.

Svrha treninga je da se kod djece razvije sposobnost povezivanja svojstava (boja, oblik, veličina) različitih predmeta. Materijal su veliki i mali umetci od drveta i okviri sa odgovarajućim rupama, umetci pet oblika i rešetke za njihovo postavljanje.

2. Elementarne produktivne radnje.

2.1. Postavljanje mozaika različitih veličina, oblika, boja prema modelu u kombinaciji sa verbalnim zadatkom.

Svrha treninga je usmjeriti pažnju djece na činjenicu da veličina, oblik, boja mogu biti znak raznih predmeta i koristiti za njihovo označavanje, naučiti djecu da svjesno koriste svojstva prilikom reprodukcije osobina uzorka.

2.2. Crtanje bojama.

Svrha treninga je da se konsoliduje stav dece o svojstvima predmeta kao karakteristike, dovesti ih do samoizbor boje, oblike, veličine da prenesu specifičnosti dobro poznatih predmeta.

Zaključak

Rani i predškolski uzrast posebno je pogodan za usavršavanje čula. Važnost senzornog razvoja kod djece u ovom uzrastu teško je precijeniti. U procesu igre beba uči svijet oko sebe. Dijete uči da uči o pojmovima kao što su boja, oblik, veličina. Zato je potrebno razvijati čulno, čemu doprinosi harmonično formiranje ličnost bebe.

Književnost

1. Altkhauz D. Boja, oblik, količina: iskustvo u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolske djece / Rus. per. s njim. uredio V.V. Yurshaikina. - M.: Prosvjeta, 1994. - 64 str.

2. Bašaeva T.V. Razvoj percepcije kod djece. Oblik, boja, zvuk. Popul. vodič za roditelje i nastavnike. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 237 str.

3. Boguslovskaja Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta: Knj. Za vaspitače dece vrt. - M.: Prosvjeta, 1991. - 207 str.: ilustr.

4. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. Book. Za vaspitačicu u vrtiću. - M.: Prosvjeta, 1991. - 160 str.: ilustr.

5. Wenger L.A. Vaspitanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6. godine: Knj. za vaspitača dece vrt / L.A. Veneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Ed. L.A. Wenger. - M.: Prosvjeta, 1995. - 144 str.

6. Obrazovanje male djece: Vodič za vaspitače i roditelje / E.O. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova i drugi - M.: Obrazovanje, 1996. - 158 str.

7. Odgoj i obuka male djece: knj. za vaspitača dece vrt / T.M. Fonarev, S.L. Novosjolova, L.I. Kaplan et al.: Ed. L.N. Pavlova. - M.: Prosvjeta, 1996. - 176 str.

8. Galanova T.V. Edukativne igre za djecu do 3 godine. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996. - 240 str.

9. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom: Vodič za učitelja djece. vrt / E.V. Zvorygin i drugi; ed. S.N. Novosjolova. - M.: Prosvjeta, 1995. - 144 str.

10. Dyachenko O. Predškolska dob: psihološki temelji odgojno-obrazovnog rada na razvoju sposobnosti // Predškolsko obrazovanje - 1995. - br. 1 - str. 46-50.

11. Zhichkina A. Važnost igre u ljudskom razvoju // Predškolsko obrazovanje. - 2002. br. 4. od 2-6.

12. Zabramnaya S.D. Od dijagnostike do razvoja: materijal za psiho-ped. proučavanje djece predškolskog i ranog uzrasta. školske nastave. - M.: Nova škola, 1998 - 64 str.

13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. dodatak za studente srijedom. ped. obrazovni ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 416 str.

14. Mukhina V.S. Igračka kao sredstvo mentalnog razvoja djeteta // Psihologija vezana za uzrast. djetinjstvo. Adolescencija. Mladost. Čitalac: tutorial za studente ped. univerziteti / Comp. Mukhina V.S., A.A. Repovi. - M.: Akademija, 1999. - str. 211-218.

15. Pere-Klerman A.N. Uloga društvenih interakcija u razvoju intelekta djece / Per. od fr. A.L. Šatalova - M.: Pedagogija, 1994 - 284 str.

16. Pilyugina V.A. Senzorne sposobnosti bebe: Igre za razvoj percepcije boje, oblika, veličine kod male djece: Knj. za decu vaspitače. vrtića i roditelja. -M.: Obrazovanje: JSC "Prosvetni met.", 1996. - 112 str.

17. Edukativne igre sa bebom do tri godine: Vodič za roditelje i nastavnike. Sastavio T.V. Galanova. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004. - 240-te, ilustr.

18. Vježbe sa Montessori - materijal. Škole za djecu. Kuća Marije Montesori. Ed. E. Hiltunen. - Riga - Moskva: Ped. Centar "Eksperiment", 1998. - 180 str.: ilustr.

19. Formiranje percepcije kod predškolca / Ed. A.V. Zaporožec, L.A. Wenger. - M.: Prosvjeta, 1990. - 280 str.

Didaktičke igre

Postoje jednostavne didaktičke igre za razvoj

taktilne senzacije:

• "Identificiraj dodirom" (pronađi predmete koji se razlikuju na jedan način)
• "Prepoznaj figuru" (predlaže se dodirnuti predloženu figuru iz torbe)
• "Pronađi par" (predlaže se djetetu da dodirom pronađe parove identičnih predmeta)
• "Pronađi predmet određenog oblika" (dijete je pozvano da pronađe slike koje prikazuju predmete koji su po obliku slični datom obliku)
• "Od kojih se cifara ... sastoji?" (iz crteža je potrebno odrediti od kojih geometrijskih oblika se predmet sastoji i koliko ih)
• "Pronađi predmet istog oblika" (nauči da istakneš oblik u specifičnim predmetima okruženje)
• "Koja je cifra suvišna?" (definicija dodatne figure u nizu od četiri geometrijske figure, ponuda za objašnjenje principa isključenja)

Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju

koncept veličine.

• "Uporedi predmete po visini"
• "Najduži, najkraći" (predložite da raznobojne trake rasporedite po dužini, od najkraće do najduže, kao opciju, možete ponuditi upoređivanje traka prema nekoliko kriterija)
• "Višebojni krugovi" (predlažemo da krugove (ili drugu geometrijsku figuru) stavimo počevši od najvećeg, tako da se vidi boja prethodnog kruga)
• "Koja kutija?" (podijelite pet vrsta igračaka različite veličine pet različitih kutija ovisno o veličini)
• "Dalje - bliže" (predložite da odredite poziciju igre i predmeta sa crteža: koji su privučeni bliže, a koji dalje)
• Didaktičke igre i vježbe fiksiranja boja.
• "Koja boja nedostaje?"
• "Koje je boje predmet?" (predlažemo da odaberete pravu boju za predmet)
• "Prikupite vijenac" (predložite da sastavite vijenac od raznobojnih krugova u skladu s uzorkom iz sjećanja)
• "Koje boje se koriste?" (pokazivanje slike predmeta iste boje i njenih nijansi, naučiti imenovati i razlikovati dvije nijanse iste boje, vježbati upotrebu riječi koje označavaju nijanse boja)
• "Odredi boju" (naučite razlikovati i imenovati bliske boje)

Igre za predškolsku djecu

Button Mosaic

Za igru ​​su nam potrebni gumbi različitih veličina, boja i oblika. Izlažemo uzorak iz obrazovnog materijala, a zatim nudimo mrvicama da ponove uzorak za vama. Najprije pomažemo mališanu da složi mozaik. Kada mali kreator nauči da samostalno obavi zadatak, pozivamo ga da osmisli svoj crtež. Igra formira koncept boje, oblika i veličine.

"Sunčani zeko"

Za igru ​​će vam trebati ogledalo. Igrajte se po vedrom danu kada zraci sunca gledaju u naš prozor. Uhvatite tračak svjetlosti ogledalom i naučite mališana da se igra sa sunčevim zrakama. Savjetujte bebu da ga dodirne, pokušajte da ga zadržite. Igra je usmjerena na poboljšanje vizualnog osjećaja.

"Poređaj po boji"

Za igru ​​su potrebni predmeti različitih boja, na primjer, kocke, mozaici, Lego konstruktor. Pozivamo dijete da sve ove stvari rasporedi po bojama. U tom procesu, beba se upoznaje sa pojmom boje i njenom raznolikošću.

"Gdje zovu"

Prije početka potrebno je pripremiti zvonce i povez za oči. Zavežite malom oči i pozvonite. Kada beba otvori oči, mora reći sa koje strane je upućen poziv. Zabava formira fokus slušne pažnje i sposobnost određivanja smjera zvuka, uči vas navigaciji u prostoru.

"Što je zvonilo?"

Trebat će vam razne stvari, igračke pomoću kojih možete stvarati zvukove (papir, bubanj, zvono, lula, kašike, ksilofon). Pokazujemo bebi svaki predmet i reprodukujemo njegov zvuk. Zatim bebi zavežemo oči i pravimo buku jednim od predmeta. Odvezujemo oči i nudimo se da pokažemo šta je zvučalo. Ova zabava stimuliše slušnu pažnju, a samim tim i muzičko uho.

"Sakupi igračke"

Za zabavu će vam trebati dvije kutije i igračke. Jedna kutija je kod deteta, druga kod odrasle osobe. Nudimo bebi da sastavi igračke. Svako skuplja igračke u svoju kutiju. Igračke slažemo tako da beba ima veliki dio. Na kraju upoznajemo bebu sa konceptom puno – malo. Igre za predškolsku djecu

"Pronađi dodatnu stavku"

Za lekciju će vam trebati geometrijski oblici različitih boja. Ispred mrvica postavljamo nekoliko predmeta iste boje, od kojih je jedan različitog oblika. Molimo pronađite dodatnu stavku. Proces je usmjeren na upoređivanje figura, razvija vizualni odnos.

"Velika mala"

Trebat će vam igračke i stvari različitih veličina, uključujući i maramicu. Nudimo bebi da sakrije predmete redom ispod marame. Objašnjavamo bebi da su stvari koje su skrivene male, a one koje ne stanu velike. Tako na razigran način upoznajete svoje dijete s konceptom veličine.

"Šta je u torbi"

Za lekciju će vam trebati mala torba i predmeti raznih oblika, veličina i struktura koji se mogu staviti u nju. Predlažemo da mali istraživač dodirom odredi šta se tačno nalazi u torbi. Ove radnje pomažu u poboljšanju taktilnih senzacija.

Sažetak lekcije o senzornom razvoju djece osnovnog predškolskog uzrasta "Medvjed u vrtiću".

Cilj: Formiranje senzornih sposobnosti kod djece 2-3 godine u procesu različitih aktivnosti.

Zadaci:

Učiti djecu logičko razmišljanje, koristeći metodu serijalizacije ( ispravna montaža piramide);

Pronađite par po dva znaka (veliki - mali i boja);

Učvrstiti znanje o bojama (crvena, plava, žuta, zelena);

Učvrstiti znanje djece o divljim životinjama (medvjed);

Negujte prijateljski odnos među vršnjacima, želju da jedni drugima pomognu;

Ojačati znanje djece o dijelovima njihovog tijela.

Vrste dečijih aktivnosti: govor, igra, motor.

Oprema: medo, piramida, lopta, korpa sa pečurkama, podeljene slike, posuđe.

Članovi: djeca 1 junior grupa, vaspitač.

Napredak lekcije:

(Djeca ulaze u grupu, vide prstenove sa piramide razbacane po podu.)

edukator: Ai - ai - ai, ko je razbacao igračke?

(Plišani medvjedić sjedi na stolici.)

edukator: Miška, jesi li razbacio igračke po grupi?

medvjed: Da, došao sam da te posetim i malo se igrao.

edukator: Ljudi, da li je moguće ovako se ponašati na žurci? (Odgovori djece).

medvjed: oprosti mi, neću to više da radim.

edukator: Medo, pošto si shvatio da je ovo loše, onda sastavi piramidu, a momci će ti pomoći, samo treba da je pravilno sastaviš, prvo velike prstenove, pa manje.

(Djeca skupljaju prstenje u cijeloj grupi. Učitelj drži štap na koji su nanizani prstenovi. Kako se piramida skuplja, učitelj određuje boju, veličinu i oblik prstena. Kada se piramida sastavi, učitelj hvali djecu. Medvjed se zahvaljuje djeci na pomoći i nudi da igraju igru ​​„Hajde da se upoznamo". Djeca stanu u krug, Mishka im redom baca loptu, djeca izgovaraju svoje ime).

medvjed: Spavao sam cijelu zimu u svojoj jazbini, a došlo je proljeće, probudio sam se i odlučio da ti dođem u posjetu - da se igram. Znaš li gdje živim?

djeca: U šumi!

medvjed: Tako je, znate li ko još živi u šumi? (odgovori djece). Moja prijateljica Vjeverica ti je dala poklone iz svojih dionica, vidi šta je? (Pokazuje djeci korpu pečuraka. Medvjed, kao slučajno, razbacuje gljive po podu.)

medvjed: O, ljudi, možete li mi pomoći da skupim pečurke?

djeca: Da! (Djeca beru pečurke, nastavnik precizira koje su (koje su boje, veličine, tvrde ili meke).)

edukator: Momci, hajde da poklonimo i Mišku, počastićemo ga ukusnim i slatkim bobicama. (Provodi se didaktička igra "Izreži slike").

medvjed: Hvala vam momci, tako ste dobri!

(Učiteljica poziva djecu da recituju pjesmu A. Barta "Medvjed".)

medvjed: Oh, momci, pokažite mi gdje mi je šapa? Oči? Uši? Izljev?

edukator: Miška, zar uopšte ne poznaješ delove svog tela? Mi ćemo vam pomoći! (održava se fizička minuta „Proučavanje našeg tijela“)

Jedan, dva, tri, četiri, pet - proučavajmo tijelo!

Evo leđa, a evo stomaka, ruku, nogu,

Oči, nos, usta, uši, glava -

Jedva sam uspio da se zamahnem.

Vrat - okreće glavu,

Oh, umoran oh - oh - oh!

Čelo i obrve, evo cilija - lepršale kao ptice.

Ružičasti obrazi, kvrgava brada.

Dlaka je gusta, poput livadske trave.

Ramena, laktovi i koljena.

Ja, Serjoža, Lena!

medvjed: Hvala vam ljudi, danas ste me mnogo naučili.

(Učitelj poziva djecu da Mishku počaste čajem, ali šoljice na stolu su zbrkane.)

edukator: Daću vam tanjire, a vi ćete ih uskladiti sa šoljama iste boje i veličine.

(Provodi se didaktička igra „Pronađi par“.)

Sažetak lekcije o senzornom razvoju "Putovanje u vozu" za djecu prve mlađe grupe

Zadaci: predstaviti djeca sa geometrijskim oblicima (krug, kvadrat, trokut); formirati sposobnost utvrđivanja njihovih sličnosti i razlika, fiksiranja primarnih boja (crvena, plava, zelena, žuta); formirati sposobnost upoređivanja predmeta po veličini (mali, veliki) i određivanje njihovih svojstava (meki, tvrdi).

Nastavne metode: istraživačka, verbalna, vizuelna, igra.

Tok edukativnih aktivnosti:

Vaspitač: Djeco, budimo danas putovanje, idemo daleko lokomotiva! (lokomotiva od dječjih visokih stolica, na sjedišta su zalijepljeni geometrijski oblici)

Učitelj daje djeci karte u obliku geometrijskih oblika, traži od njih da pronađu iste figure na stolicama i sjednu na svoja mjesta.

Učiteljica zajedno sa decom, pomerajući ruke i noge, pevaju pesmu: „Ču, ču, ču, ču, ljuljaću te daleko“.

Najavljena stanica - "Obojene kuglice"

Djeca idu do tepiha, gdje su razbacane kuglice u boji.

Učitelj se nudi da ih podigne, pokuca jedni na druge. Da li mislite da su naša jaja tvrda ili meka?

Vaspitač: Razvrstajmo ih u ćelije po boji.

Djeca slažu loptice u ćelije prema njihovoj boji.

Vaspitač: Bravo momci, sad možemo putovati dalje!

Djeca sjede na svojim sjedištima, pjevaju pjesmu, pomiču ruke i noge.

Vaspitač: Stanica - "Cvijet", svi dolaze na čistinu, skupljaju cveće od papira, pita učiteljica djeca pokazati i imenovati boju sakupljenog cvijeća.

Vaspitač: Djeco, znate li da svaki cvijet ima svoju čistinu, hajde da im pomognemo da se tamo vrate?

Djeca izlažu cvijeće po bojama na svoje "čistine" i idu dalje.

Vaspitač: Stanica - "Smešne lopte" (velike i male loptice na tepihu).

Djeca se igraju balonima, po želji imenuju boju svoje veličine.

Vaspitač: Sve su nam muda pomešane, šta da radim? Poziva djecu da pronađu veliku i malu košaru i stave male loptice u malu košaru, a velike loptice u veliku košaru.

Vaspitačica: Sada smo u redu! Recite mi, momci, kako izgledaju naše lopte, kakve igračke imamo iste okrugle?

Djeca: Lopte!

Vaspitačica: Hajde da se pretvorimo u lopte i skačemo?

Djeca skaču na dvije noge, P/igra "Moja vesela, ringing ball. ".

Vaspitač: Evo putovanje naš je gotov! Hvala momci, igrali ste odlično!

Sažetak lekcije o senzornom razvoju i razvoju govora djece osnovnog predškolskog uzrasta

„AT u poseti baki Alini»

Svrha: Konsolidacija znanja djeca o domaćim i divljim životinjama, o njihovim navikama, mjestu stanovanja.

Zadaci:

1. Stvaranje pedagoških uslova za formiranje djeca emocionalno raspoloženje, pozitivan stav jedni drugima i okolini.

1. Razvijati dječji govor, postupati prema usmenim uputstvima nastavnika.
2. Razvijati fine motoričke sposobnosti. Rad sa vokabularom: mlijeko, šargarepa, kupus, kost.

Pripremni rad sa djecom: razgovor, gledanje slika kućnih ljubimaca, igranje igračkama, pamćenje pjesama.

Materijali: zec, pas, mačka, krava, mlijeko.

Oprema: panj, kućica, gumena rukavica sa mlijekom.

Napredak kursa.

Djeco, danas ćemo ići vozom do baka Alina. I parna lokomotiva se zove "fidget". Veoma je ljubazan i veseo i voli da putuje, hajde da mu se nasmiješimo i uzmemo meta u trejleru.

Lokomotiva viče: “Doo-doo!

Idem, idem, idem!

A vagoni lupaju

A vagoni kažu:

„Tako-tako-tako

tako-tako-tako"

I ovdje je stanica "vesela livada". Pogledajte, djeco, kakva divna čistina. A ko se krije iza panja?

djeca: "zeko"

oh, on je tuzan

Šta si ti, zeko

Da li sediš tamo?

Dosadan si i tužan

Skoči do nas, dušo!

Djeca mame zeca i on skače do njih.

Jedan - skok,

Dva - skok

skok-skok

Skok-skok.

Djeca skaču kao zečići.

A evo i kuće u kojoj živi baka Alina.

Djeco, ko je to što nas susreće?

Da, ovo je pas Barbos.

Ovdje sjedi naš pas Barbos.

Sakrio je svoj crni nos u šape.

Pas drijema ili spava

On ne gleda decu.

Djeca, ali on ne spava, čuva kuću. Djeco, šta ćemo mu reći? (zdravo) pogledaj to, pročitaj pjesmu.

Pas je došao do nas.

Pametan pas.

Igra se sa decom.

Laje veoma glasno. Bow-wow!

Šta pas voli? (kost, počastite i idite u kuću). Baka kaže da mačka Vaska živi u njenoj kući.

Vaska! Kitty Kitty Kitty! Djeca ga zovu i pronalaze ga ispod klupe. Djeco, noću hvata miševe, a danju leži ispod klupe, odmara i prede.

Kako prede?

Djeca: Moore - mur!

Hajde da ga mazimo.

Kao naša mačka

Kaput je veoma dobar

Kao mačji brkovi

neverovatna lepota,

Smele oči, beli zubi.

Šta voli maca (mlijeko).

Mačka je došla do bebe

upitao je Milk

Mjau je progovorio.

Deca su htela mleko za mace. Gdje mogu nabaviti mlijeko za nju? Ko daje mleko (krava).

Djeco, u mom dvorištu živi krava. Idemo i zamoliti je za mlijeko za našu mačku.

Ide, ide krava - dugi rogovi.

Gdje je bila krava?

Otišao na livade.

Došla je krava

U tvoju kuću

Postao, stenjao

"Moo-moo-moo!"

Djeca su pomuzela kravu i lečio mačku Vasku. I iznenađenje za vas, pogledajte šta raste u našoj bašti, dođu do suncokreta, pregledaju ga, otkopčaju sjemenke i tamo pronađu slatkiše.

A sada je vrijeme da se vratimo u vrtić našim čudesnim vozom.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o najvažnijim svojstvima predmeta, njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu i ukusu. Senzorno vaspitanje je osnova za intelektualni razvoj, razvija zapažanje, pozitivno utiče na estetski osećaj, osnova je za razvoj mašte, razvija pažnju, daje mogućnost detetu da savlada nove načine predmetno-kognitivne aktivnosti, obezbeđuje asimilacija senzornih standarda, osigurava razvoj vještina učenja, utiče na proširenje djetetovog vokabulara, razvoj vizualnog, slušnog, motoričkog, figurativnog i drugih vrsta pamćenja.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 4 "Rosinka" kombinovanog tipa"

Projekt

senzorni razvoj djece

"Svijet senzora"

Izradili: edukatori

Ryabtseva E.L., Romanova E.V.

Sharypovo

2017 -2018 akademska godina

Kartica sa informacijama o projektu:

Vrsta projekta: kognitivni - razigrani;

Po broju učesnika: grupa;

Po trajanju: dugoročno ;

Učesnici projekta:djeca 2-3 godine, vaspitači, roditelji;

Period implementacije projekta: novembar - maj

Formulacija problema:

Kod djece koja su rano došla u vrtić, fina motorika ruku je vrlo slabo razvijena i senzorni pojmovi praktički nisu formirani. To se otkriva tokom posmatranja dece. Stoga je jedan od glavnih pravaca u radu s djecom njihov senzorni razvoj i razvoj fine motorike ruku.

Relevantnost:

Svijet postepeno ulazi u život djece. Prvo dete uči šta ga okružuje kod kuće, u vrtiću. Vremenom to životno iskustvo obogaćen. On teži tome aktivno angažovanje sa okolinom. Direktan kontakt djeteta sa predmetima koji su mu dostupni omogućava mu da ih upozna. karakteristične karakteristike. Za upoznavanje svijeta oko sebe, djeci u pomoć priskače senzorno obrazovanje uz pomoć kojeg se „gradi temelj mentalnog razvoja“ od kojeg će ovisiti uspjeh djeteta u školi. Stoga je toliko važno da se senzorno obrazovanje sistematski i sistematski uključi u sve trenutke bebinog života.

Cilj projekta: razvoj senzornih sposobnosti kod djece od 2-3 godine

Ciljevi projekta:

stvoriti smirenje okruženje za igranje organizovati igre za senzorni razvoj djece;

razviti metodičku podršku za organizaciju igara za senzorno obrazovanje djece;

formiraju ideje o boji, obliku, veličini predmeta, njihovom položaju u prostoru;

promovirati razvoj dječjih istraživačkih vještina i fine motorike ruku;

spomenuti kognitivni interes, radoznalost;

uključiti roditelje u pravljenje igrica, za razvoj senzornih sposobnosti djece.

Očekivani rezultati rada sa decom:

formiranje kognitivnih govorna aktivnost mlada djeca;

djeca će se upoznati sa standardima boja;

djeca će naučiti igrati didaktičke igre;

nakon stvaranja određenih uslova, formiranje ideja o senzornim standardima kod djece će biti uspješno.

Očekivani rezultati rada sa roditeljima:

formiranje roditeljske kulture u oblasti obrazovanja i razvoja djeteta ranog uzrasta;

roditelji će naučiti kako kod kuće stvoriti uslove za igre na senzorni razvoj djeteta i odabrati ih;

roditelji će biti zainteresovani za dalji razvoj svoje dece.

Faze implementacije projekta:

1. faza - pripremna;

Faza 2 - praktična;

Faza 3 je konačna.

Pripremna faza:

poznavanje teme projekta;

proučavanje književnosti;

identifikovanje problema, ciljeva, zadataka;

izrada perspektivni plan rad;

izrada konsultacija, tematskog priručnika za roditelje;

stvaranje uslova za efektivna upotreba igre;

izbor didaktički materijal i igre;

ispitivanje roditelja kako bi se utvrdilo znanje o senzornom razvoju.

studija o savremenih zahteva sadržaju i organizaciji rada na senzornom obrazovanju djece 2-3 godine u skladu sa Federalnim državnim standardom

Praktična faza:

Rad sa djecom:

Realizacija projektnog plana „Svijet osjetila“;

Zajedničke igre pijeskom i vodom u šetnji iu grupi;

Didaktičke igre:

1. Za vizualnu percepciju (boja, oblik, veličina, na primjer: "Sakrij se u kući"; "Pronađi isto..."; "Pjetao", "Ukrasi božićno drvce" itd.;

2.Za slušna percepcija(slušna pažnja, tembar, dinamika, govorni sluh): „Kucamo – zveckamo“; "Ko vrišti?" itd.;

3. Za razvoj motoričkih sposobnosti: predmeti - umetci, štapovi za nizanje prstenova, kutije za guranje figura, didaktičke igračke, uklj. različite vrste zatvarači (dugmad, dugmad, čičak, kuke, patentni zatvarači);

4. Igre sa velikim konstruktorom boja; sa piramidama, različitih veličina, boja, oblika; sa lutkama za gnjezdarice; geometrijske obloge, itd.;

5. Mozaik desktop;

6. Didaktičke igre štampane na desktopu;

7. Čitanje beletristike;

8. Razmatranje ilustracija, tema i slika zapleta.

Rad sa roditeljima:

1.Konsultacije "Senzorni razvoj male djece" korištenjem IKT-a

2. Razgovori o ulozi edukativnih igara za djecu.

3. Vizuelne informacije: klizne fascikle („Vrednost senzornog obrazovanja u kognitivni razvoj djeca"

4. Majstorska klasa za roditelje "Senzorni razvoj djece u porodici";

5. Uključivanje u izradu igara i priručnika za senzorni razvoj djece.

završna faza:

Izložba fotografija "Svijet senzornih igara";

Mini izložba projektnih proizvoda;

Foto reportaža na web stranici grupe i vrtića;

Summarizing;

Prezentacija projekta.

Perspektivni plan rada sa djecom

Tema	Target	Tajming
Di. "Sakupi pače" (piramida).	Naučite sastaviti piramidu, birajući prstenje po boji.	novembar
Di. "Inserti i turrets"	Upoznati vrijednost u toku praktičnih radnji.
Di. "Smiješne matrjoške"	Naučite korelirati objekte u veličini, razviti vizualnu percepciju.
Di. "Sakupi piramidu"	Naučite sastaviti piramidu od 3-4 prstena iste boje, sukcesivno smanjujući veličinu.
Di. "Krastavci i paradajz"	Naučite razlikovati krug od ovala postavljanjem oblika u odgovarajuće zagonetke.	decembar
Di. "kape u boji"	Naučite pronaći odgovarajuće umetke kada savijate i rasklapate kapice u boji.
Di. "Pronađi istu figuru"	Naučite da pronađete željeni oblik metoda vizuelne korelacije.
Di. "Rasporedite figure u kuće"	Naučite sortirati predmete prema njihovom obliku, metodom vizualne korelacije.
Di. "dvije kutije"	Za konsolidaciju znanja o veličini, sposobnost poređenja objekata po veličini metodom vizualne korelacije.	Januar
Di. "Skupiti piramida"	Naučite da sastavite piramidu od prstenova koji se uzastopno smanjuju.
Di. "Kutija za zabavu".	Nastavite upoznavati djecu s predmetima različitih veličina i oblika.
Di. "gusjenica"	Naučiti djecu da razlikuju boje, pojmove: kratko - dugo. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Di. "automobili"	Konsolidirati znanje za povezivanje različitih objekata po boji. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Di. "Spusti dugme"	Ojačati sposobnost korelacije objekata u obliku i boji.
Di. "Leteći leptiri"
Di. "Ukrasi svoju torbu"	Učvrstiti kod djece sposobnost odabira cvijeta prema boji gumba. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Di. "kocke u boji"	Učvršćivanje boje.	februar
Di. "Cvjetna livada"	Učvrstiti kod djece sposobnost odabira raka prema boji gumene trake. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Postavljanje mozaika na temu "Kuće i zastave"	Skrenuti pažnju djece na svojstva boja predmeta, pokazujući da je boja znak različitih predmeta i da se može koristiti za njihovo označavanje.
Postavljanje mozaika na temu "Božićna drvca i gljive"	Usmjerite dječju pažnju na činjenicu da se boja može koristiti za prikazivanje različitih predmeta, naučite se izmjenjivati
D. i. "Hajde da napravimo matrjoške perle"	Naučite mijenjati predmete po boji.	mart
D. i. "Kule za patuljke"	Učvrstiti znanje o veličini objekata, uvesti pojam visoko, nisko
D. i. "Gdje je Mishka?"	Opišite raspored objekata u prostoru jedan u odnosu na drugi.
Di. "Smiješni klovnovi"	Učvrstiti znanje djece o boji predmeta; sposobnost usklađivanja objekata po boji.
		april
D. i. "tu i tamo"	Upoznajte se sa prostornim odnosima izražene reči: ovdje, tamo, daleko, blizu.
Di. "geometrijske figure"	Učvrstiti znanje djece o boji predmeta; sposobnost povezivanja objekata u obliku.
D. i. "Naredbe".	Naučiti dijete da razlikuje i imenuje igračke, kao i da istakne njihove glavne kvalitete (boja, veličina). Razvijte slušnu percepciju.
Izrežite slike.	Razvijati senzorne sposobnosti djece: sposobnost obnavljanja cjeline djelomično.	maja.
D. i. Šta su mačići izgubili?	Učvrstiti sposobnost djelovanja s predmetima obojenim u različitim bojama; mogućnost odabira objekata po boji.
Rasklapanje homogenih objekata različite boje u dve grupe.	Učvrstiti kod djece sposobnost grupiranja homogenih predmeta po boji.
Igre: Suvi bazen, Smeshariki, Medvedi itd.	Razvijati fine motoričke sposobnosti.

rabljene knjige:

1. M. D. Makhaneva, S. V. Reshchikova. "Igre aktivnosti sa djecom od 1 do 3 godine."
2. E. G. Pilyugina "Igre-časovi sa bebom od rođenja do 3 godine"
3. Wenger L. A. "Odgoj senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina" - M.: Obrazovanje, 1995.
4. Wenger L. A. "Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolske djece" - M.: Obrazovanje, 1997.
5. E.A. Yanushko "Senzorni razvoj male djece". Izdavačka kuća Mozaika - Sinteza 2009