Modeliranje kao metoda za razvoj dječjeg govora ukratko. Upotreba vizuelnog modeliranja kao sredstva za razvoj koherentnog govora kod djece

Veremeenko Natalija Viktorovna

MDOAU d/s br.29 (zgrada 2)

Raychikhinsk

negovatelj

Modeliranje koherentnog govora kod predškolaca.

“Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – dugo će i uzalud patiti, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.”

K.D. Ushinsky

Svako dijete mora naučiti vrtić smisleno, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno izražavaju svoje misli.

Razvoj govorne i govorne komunikacije predškolaca u vrtiću sprovodi se u svim vrstama aktivnosti, kako u učionici, tako iu svakodnevnom životu.

Prelazak predškolske obrazovne ustanove na Federalni državni obrazovni standard omogućava vam diverzifikaciju obrazovnih aktivnosti. Prilikom podučavanja djece koherentnom govoru sasvim je razumno koristiti TRIZ metode i druge kreativne metode, čija je efikasnost očigledna, uz općeprihvaćene.

Jedno od najvažnijih sredstava za razvoj jezika je vizuelno modeliranje.

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim. IN predškolskog uzrasta vizuelni materijal lakše svarljive nego verbalne.

Autori kao što su Elkonin D.B., Wenger L.A. smatraju da je svrsishodno koristiti vizualno modeliranje, jer je dostupno djeci i razvija mentalne sposobnosti, obogaćuje vokabular, djeca uče da upoređuju, generaliziraju.

Modeliranje kao sredstvo za formiranje raznovrsnih znanja i vještina ima pozitivan utjecaj na intelektualni razvoj djeca. U srcu metode modeliranja koja se koristi pri radu sa mlađih predškolaca, leži princip zamjene: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim predmetom, njegovom slikom, nekim konvencionalnim znakom.

Metoda modeliranja je efikasna iz razloga što vam omogućava da zadržite kognitivni interes predškolaca tokom celog kursa. Upravo kognitivni interes djece doprinosi aktivnoj mentalnoj aktivnosti, dugotrajnoj i stabilnoj koncentraciji pažnje. Uz pomoć shema i modela djeca uče da prevladaju različite poteškoće koje se susreću u ovom procesu. pozitivne emocije- iznenađenje, radost uspeha - dajte im poverenje u svoje sposobnosti.

Prilikom implementacije ovu metodu V obrazovni proces, djeca uspješnije savladavaju znanja o osobinama prirode, o svijetu oko sebe, učinkovitije pamte strukturu priče, reprodukuju informacije. Igre koje imaju za cilj podučavanje djece pripovijedanju razvijaju njihovu sposobnost opisivanja predmeta prema njegovim glavnim karakteristikama, radnjama; pričati o životinji, igrački; sastaviti radnju od slike, odvijati je u skladu sa planom. Didaktički zadatak je obučen u situacije igre u kojima se jasno pojavljuju poticajni motivi za koherentno iznošenje misli.

Počela sam da se pripremam za modeling u prvoj juniorskoj grupi. Napravila je "pričvršćivače" zapleta, koji su omogućili ne samo razvijanje finih motoričkih vještina, već je i naučio sastavljati kratke priče. Kao npr.: „Kao zečić otišao u posjet lutki gnijezdi“, „Jagoda nastavi“ itd. Na časovima proučavanja oblika figura i boja koristila sam slike životinja, voća, predmeta.

Na primjer: usporedite veličinu životinja (ko je najveća, tko najmanja), odaberite odgovarajuću veličinu figure.

Stavite crveno povrće na crveni kvadrat.

Stavite na krug sve slične predmete itd.

IN ekološko obrazovanje djeca su koristila različite modele predmeta. Satni mehanizam i interaktivne igračke, sa prikazom životinja ( lajanje pasa, mačke mjauče, kokoške i kokoške, itd.).

Prilikom planiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u 2. juniorskoj grupi trudili smo se da izaberemo optimalan oblik aktivnosti koji može osigurati efikasnost rada, glavni cilj koji - razvoj intelektualne sposobnosti djeca, njihova mentalni razvoj.

Rad uz korištenje modela za upoznavanje djece sa fikcijom odvijao se u dvije faze.

U prvoj fazi, vizualni modeli se uvode samo u procesu prepričavanja ruskog od strane djece. narodne priče. Cilj u ovoj fazi rada je naučiti, uz pomoć zamjenika, istaknuti najvažnije događaje, redoslijed izlaganja.

Druga faza je već kreativna i ima za cilj da nauči kako da sastavljaju priče, bajke, priče od strane same dece, koristeći vizuelne modele i dijagrame.

Počeo je rad na podučavanju prepričavanja ruskih narodnih priča tri godine. Sa poslanicima su igrali bajke: „Lećinjak“, „Mačka, pijetao i lisica“, „Vuk i djeca“, „Zec, lisica i pijetao“, „Maša i medvjed“, „Tri medvjeda“. Za identifikaciju strukture bajke, za formiranje sposobnosti da se istaknu najznačajniji momenti, koriste se različiti vizualni modeli.

Najjednostavniji tip vizualnih modela je serijski model serije. Izgleda kao da se postupno povećavaju pruge ili krugovi različitih veličina. Kada igrate bajku "Repa", potreban vam je žuti krug (repa) i šest traka različitih dužina za likove. Zajedno s djecom razgovaramo o tome koje od junaka djela treba zamijeniti jednom ili drugom trakom. Uvođenje vizuelnog modela omogućava deci da razumeju logiku bajke.

Kako bih konsolidirao vještine rada sa nizom serija, koristio sam ga u drugim časovima (na primjer, d / i "Moja porodica")

Nakon što djeca savladaju serijske serije, koristim se motoričkim modeliranjem. Ovu vrstu modeliranja karakterizira sljedeća karakteristika: kada pričaju bajku, djeca izvode sve potrebne radnje (odlaze, dolaze i tako dalje). Ranije su se za bajke pripremali krugovi iste veličine, ali različite boje, od kojih svaki predstavlja određeni lik. Bajci "Zajuškina koliba" potrebni su krugovi: bijeli (zec), narandžasti (lisica), sivi (pas), smeđi (medvjed), crveni (pjetao).

Druga vrsta modeliranja je grafičko, koristi dijagrame i simbole. Koristim ovu vrstu modeliranja kada radim sa kalendarom prirode. Šeme slika pomažu djeci da razumiju promjene godišnjih doba, prate promjene vremena.

Prilikom opisivanja predmeta u učionici djeca imaju poteškoća u sljedećem:

Samostalno određivanje glavnih svojstava i karakteristika predmeta;

Uspostavljanje redosleda prikazivanja identifikovanih znakova;

Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, što je plan priče-opisa;

Kako bismo izbjegli ove poteškoće, počeli smo izrađivati ​​modele-šeme za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, posuđu, odjeći, godišnjim dobima, transportu itd.

Opis igračke

3. Vrijednost.

4. Materijal.

5. Dijelovi igračke.

6. Radnje sa igračkom.

Opis jela

3. Vrijednost.

4. Materijal.

5. Delovi posuđa.

6. Radnje sa posuđem.

Opis voća i povrća

3. Vrijednost.

5. Mjesto rasta.

6. Kako se jede.

Da bismo radili po ovim šemama, vršimo pripremne radove. Promatramo prirodne objekte, razmatramo ilustracije, slike.

Obrazovni proces u vrtiću podrazumijeva integraciju nastave, tako da integrišem časove dizajna sa matematikom i ručni rad. Od proučavanih geometrijski oblici pravimo aplikacije građevinski materijal izrađujemo namještaj za lutke, kućice, transport, dvorce.

No, ipak, u vrtiću prednjače igre priča, koje su svojevrsni preduvjet za promjenu, pa bi se čak moglo reći i „odrastanje“ dječje psihe. Igre priča u vrtiću u osnovi sadrže modeliranje situacije, koje uključuje reprodukciju interakcija i odnosa djece. Izvor koji hrani igre priče je iskustvo djece, sva prethodno stečena znanja o svijetu oko sebe. Predškolsku dob karakterizira povećano interesovanje djece za ponašanje odraslih, ona procjenjuju njihovo ponašanje, sami zaključuju, uzimaju primjer od odraslih i ponavljaju za njima.

dinamička posmatranja, komparativna analiza stanje koherentnog govora pri savladavanju sposobnosti rada sa zamjenicima kod djece druge mlađe grupe pokazalo je dobre rezultate.

Početkom godine, monitoring studije su pokazale prosječan nivo jezičke obrade govora (koristeći zamjene) samo kod 57% djece, 43% djece znalo je raditi sa zamjenama na niskom nivou, to su uglavnom bila djeca koja su imala tek pristigle u grupu, djece sa visokim nivoom razvoja koherentnog govora uopće nije bilo.

Trenutno ima 10% djece visoki nivo, 67% prosječnog nivoa i 23% djece još uvijek slabo gradi svoj govor, čak i uz korištenje napomena - zamjene.

Dakle, korištenje metode vizualnog modeliranja omogućava svrsishodnije razvijanje impresivnog govora djece, obogaćivanje njihovog aktivnog rječnika, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, oblikovanje i poboljšanje sposobnosti korištenja različitih rečeničnih struktura u govoru, opisivanja predmeta, sastavljaju priče, povećavaju djetetovu zapažanje, omogućavaju uočavanje karakteristika okoline.mir.

Aktivnom primjenom metode modeliranja u svim oblastima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a posebno u mentalnom obrazovanju, mogu se postići opipljivi rezultati.

Konsultacije za nastavnike

"Vizuelno modeliranje u razvoju govora predškolaca"

Menshchikova Tatyana Panteleevna,

vaspitač MKDOU br. 483,

Novosibirsk grad

Jedan od glavnih zadataka predškolske ustanove je podučavanje djece povezanog govora, odnosno sposobnost da jasno, dosljedno izražavaju svoje misli. Razvijen govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s drugim ljudima, definira i reguliše norme ponašanja u društvu, to je odlučujući uslov za razvoj njegove ličnosti. Glavni zadaci na razvoj govora su: proširenje i usavršavanje raspona ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj posmatranja djece na osnovu sistematskih vježbi; usvajanje jezika, gramatička struktura, komunikativna funkcija komunikacije.

IN predškolske pedagogije modeliranje koristi se prilikom upoznavanja djece s prirodom, u procesu razvoja govora, ovladavanja elementarnim matematičke reprezentacije, razvoj dječije muzikalnosti. Modeliranje– proučavanje bilo kojih pojava, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao predmet. Model- ovo je svaka slika (mentalna i uslovna; slike, opisi, dijagram, crtež, grafikon, plan) procesa ili pojave (original ovog modela), korištena kao zamjena. Metoda modeliranja je takođe efikasna jer omogućava nastavniku da zadrži kognitivni interes predškolaca tokom čitavog časa.

U didaktici ih ima 3 vrste modela:

1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije, odnosi delova u prostoru).
2. Predmetno-šematski model. Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima indicirane uz pomoć objekata – supstituta i grafičkih znakova.
3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora odgovarati određenom broju zahtjevi:

- Jasno prikazati glavna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

- biti lako razumljiv i pristupačan za kreiranje akcija sa njim;

- Jasno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koji moraju biti savladani.

Efekat uticaja obuke direktno zavisi od njenog sadržaja i sredstava. Ono je određeno činjenicom da se simulacija zasniva na principu supstitucije. Pravi predmet se u aktivnosti djece može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

IN mlađi uzrast djecu treba naučiti da pamte glumci i redosled radnje, da prepričavaju, dakle, uz pomoć ovakvih šema, deca su prepričavala bajke „Lećinjak“, „Vuk i sedmoro jarića“, „Mačak, pijetao i lisica“ itd. on. Igre koje sam odabrao u opisu predmeta („Kakva igračka“, „Prepoznaj me“, „Presavij uzorak“) razvile su sposobnost da se vide kod djece u razne predmete njihove moguće zamjene i koristiti ih pri prepričavanju i sastavljanju priča deskriptivnog i narativnog tipa.

U srednjoj grupi predškolci su naučili da sastavljaju deskriptivne i narativne priče, prepričavaju ne samo poznate priče (bajke), već i novočute, na osnovu modela, razvijaju sposobnost prepoznavanja epizoda bajki odigranih uz pomoć modela (zamjena). Na primjer, u lekciji "Putovanje u začaranu šumu" djeca su morala izvršiti zadatak Baba Yage i razočarati bajke šifrirane uz pomoć modela. Na časovima „Kako nam prevoz pomaže“, „Svaki dan uz hleb“, „Oh Sigurnost od požara» Učenici su samostalno birali modele za svoje priče i tako naučili da sastavljaju priču iz ličnog iskustva.

U starijoj dobi zadaci za razvoj koherentnog govora postaju složeniji, u vezi s tim, modeli postaju složeniji. Postaju apstraktniji, a o njihovim funkcijama se unaprijed razgovara s djecom. Na osnovu modela djeca ne prenose samo tekst, već i dijalog likova, karakteristike likova. U ovom uzrastu je potrebno razvijati kreativni govor, pa sam odabrala igre i zadatke za razvoj mašte, koji su pomogli predškolcima da izbjegnu gotove govorne obrasce, što je doprinijelo razvoju sposobnosti sastavljanja bajki i priča na osnovu model, ispunjavajući ga bilo kojim sadržajem.

Stoga je razvoj dječje kreativne aktivnosti u direktnoj vezi sa porodičnom situacijom saradnja sa porodicom je važno sastavni dio rad sa decom. ovo djelo provodila sam u dva pravca: edukacija roditelja o načinu modeliranja i njihovo uključivanje u pedagoški proces.

Zaključak sistematski rad na podučavanju djece pričanju priča kroz simulaciju je da djeca do kraja pripremna grupa sastavljao detaljne priče, prepričavao književna djela, sastavljao svoja, dobro vladao građenjem gramatičkih struktura, razumio značenje glagola, kategorije imenica i prideva.

Metode za prenos glasovnih informacija

Prema načinu prenošenja informacija ili načinu prezentacije, sledeće vrste iskazi: opis, naracija, obrazloženje.

Opis- ovo je poseban tekst koji počinje općom tezom koja definira i imenuje subjekt ili objekt; zatim slijedi nabrajanje znakova, svojstava, kvaliteta, radnji; završava opis završna fraza, dajući ocjenu subjekta ili odnosa prema njemu. Opis se odlikuje statičnom, mekom strukturom, koja omogućava variranje, preuređivanje njegovih komponenti. Predškolci se uče da opisuju igračke, predmete ili plot slike, vlastite crteže ili dizajne, prirodne pojave, ljude i životinje. Podučavanje građenja opisnih tekstova pomoći će u formiranju djetetovog elementarne reprezentacije o strukturi i funkcijama deskriptivnog teksta.

Naracija je razvoj priče koja se odvija tokom vremena. Glavna svrha naracije je da prenese razvoj radnje ili stanja subjekta, što uključuje uzastopne događaje. Struktura narativa je rigidnija nego u opisu, jer preuređenje njegovih elemenata može poremetiti slijed događaja. Dakle, narativna shema je početak, sredina, kraj (početak, vrhunac, rasplet). Važnu ulogu u izgradnji narativa ima obrazovanje djece. Različiti putevi organizacija početaka (mogu se naznačiti riječi jednom, jednom, mjesto i vrijeme događaja). Predškolci mogu sastavljati različite vrste narativnih tekstova: realistične priče, bajke, priče na slici. Rad na formiranju predstava o strukturi narativnog teksta razvija kod djece sposobnost analize strukture književnog teksta i prenošenja stečenih vještina na verbalno stvaralaštvo. Kod djece se uočavaju glavna kršenja narativne prezentacije:

- preskakanje rečenica ili čak dijelova teksta;

- permutacija rečenica i dijelova teksta;

- pomeranje redova niza (kada dete započne priču o jednom, pa o drugom i ponovo se vrati na prethodni);

- uvođenje u strukturu teksta opisa događaja koji nisu vezani za njega.

rasuđivanje- ovo je tekst koji uključuje uzročno-posljedične strukture, pitanja, ocjene. Sadrži tezu, dokaz iznesenog stava i zaključak koji iz njega proizlazi. Struktura obrazloženja, kao ni opisa, nije kruta: dokazi postavljene teze mogu se dati drugačijim redoslijedom. U rasuđivanju se može dokazati ne jedna, već više odredbi i izvući više zaključaka ili jedan uopšteni.

Obuka u pripremi tekstova različitih vrsta provodi se u oblicima rada kao što su razgovor, analiza svog i tuđeg teksta, sastavljanje plana i pričanje priče o njemu, korištenje sheme teksta i različite vrste vježbe.

Akcije sa modelima mora se obaviti sljedećim redoslijedom:

- zamjena (u početku se modeli nude gotovi, a potom djeca sama smišljaju uslovne zamjene);

– korištenje gotovih modela (počevši od srednja grupa);

- modeli izgradnje: prema uslovima, po sopstvenom planu, prema stvarnom stanju (iz starije grupe).

Rad nastavnika je usmjeren na savladavanje sljedeće djece vrste reprezentacija modela:

- specifičan (prikazivanje strukture ovog objekta);

— generalizovano (generaliziranje strukture klase objekata);

- uslovno simbolički (prenos nevizuelnih odnosa).

Tehnike modeliranja

Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima, shematskim slikama, znacima. Upotreba modeliranja u radu sa predškolskom djecom podrazumijeva poštivanje određenih zahtjevi:

- Model se uvodi u svakodnevni život predškolaca, pod uslovom da se formiraju ideje o svojstvima i osobinama predmeta;

– Model treba da bude analog predmeta ili pojave, čije se sve osobine i kvalitete modeliraju uz neposredno učešće djeteta;

– Model treba da bude dostupan djeci u svakodnevnom životu;

– Model treba da bude sažet i da karakteriše samo glavne kvalitete predmeta ili pojave;

- Samo jedan tip modela se može koristiti istovremeno.

Korištenje modela uspješno pomaže djeci da obogate iskustvo učenja o svijetu oko sebe, podstiče želju da saznaju više o njemu. Metoda modeliranja može se uspješno primijeniti u svim vrstama dječjih aktivnosti, na primjer u rad na ekološkom obrazovanju:

1. Upoznavanje sa biljkama.

Razmatrajući biljke sa decom, obraćamo pažnju od kojih delova se sastoji biljka (stabljika, listovi, cvet). Tek tada predstavljamo modele. Ove modele koristimo prilikom upoznavanja novih biljaka, kao i kada učimo kako se brinuti o biljkama. Na primjer, za konsolidaciju znanja o sobne biljke, možete napraviti referentne kartice sa crtežima-modelima listova biljaka, prema kojima djeca uče pronaći odgovarajuću biljku. Na primjer, ponudite da pronađete biljku čiji su listovi isti kao na kartici. Dijete to pronađe i objasni svoj izbor ili obrnuto.

1. Upoznavanje sa životinjama.

Metoda modeliranja može se koristiti za klasifikaciju životinja prema karakteristikama karakterističnim za određenu klasu životinja. S obzirom na ptice sa djecom tokom šetnje, napominjemo da imaju kljun, dvije šape, perje. A onda konsolidujemo znanje na modelima. S obzirom na ribu (ljuske, peraje, trup), modeli se mogu koristiti u blizini objekta posmatranja. Na primjer, kada promatrate ribe u akvariju, ponudite djeci grafički model koji će im pomoći da generaliziraju pojam "ribe". Djeca slobodno odgovaraju na pitanja istraživačke prirode: „Gdje žive ribe? Kako se kreću i zašto? Čime je prekriveno tijelo ribe? Zašto joj treba vaga? Kako riba diše? Može li se riba izvaditi iz vode? Zašto? Zašto su ribama potrebne peraje? Dakle, model zahtijeva sposobnost djece da analiziraju, apstrahuju i razmišljaju. Radi se i na upoznavanju djece sa životinjama. Modeli bi trebali biti dostupni za aktivnosti svakog djeteta, tako da moraju biti izloženi u kutku prirode.

1. Upoznavanje sa prirodnim pojavama.

U šetnji sa decom posmatramo vremensko stanje, beležimo šta se promenilo u prirodi, upoznajemo se sa karakterističnim karakteristikama godišnjih doba. Svoja zapažanja obilježavamo u kalendaru prirode pomoću modela: model vedrog vremena, pada snijeg, oblačno je. Vizualni modeli s uvjetnim shematskim prikazom prirodnih pojava, znakova godišnjeg doba pomažu u formiranju djetetove generalizirane ideje o glavnim sezonskim promjenama u prirodi. Modeli se koriste tokom zajedničkih razgovora, posmatranja, časova sa decom, a zatim se postavljaju na pano u kutku prirode, gde ih deca sama pregledaju. Modeli jesenjih promjena u prirodi.

Nebo je naoblačeno, prekriveno oblacima.

- Često pada kiša.

Lišće na drveću postaje žuto i postepeno otpada.

Drveće krajem jeseni potpuno odbacuje lišće.

— Insekti se kriju ispod kore drveća.

— Insektivorne ptice lete na jug.

- Životinje se spremaju za zimu: linjaju, neke životinje mijenjaju boju dlake.

- Neke životinje prave zalihe za zimu, čovek takođe pravi zalihe.

Korištenje modela za razgovor o godišnjim dobima

Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati sheme boja, a za stariju djecu poželjno je crtati sheme u jednoj boji. Možete napraviti šeme za blokove "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen".

Ove šeme služe kao svojevrsni vizuelni plan za kreiranje monologa, pomažući djeci da izgrade:

- Struktura priče.

- Slijed priče.

- Leksičko-gramatički sadržaj priče.

Primjenjuju se šeme modela dok uči napamet pesme o prirodi. Korištenje modeliranja olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije tekstova, formira tehnike rada s pamćenjem. U ovu vrstu aktivnosti uključeni su ne samo slušni, već i vizuelni analizatori. Djeca se lako prisjećaju slike, a zatim i riječi.

Uz pomoć modelskih dijagrama djeca mogu rješavati zagonetke, na osnovu referentne sheme, kao i samostalno sastavljati zagonetke.

Na osnovu sheme modela, možete kreirati razne didaktičke igre.

Da biste popravili strukturu biljaka, možete igrati igru ​​"Šta prvo, što dalje?".

Učvrstiti znanje o životinjama i njihovim karakteristične karakteristike možete igrati igre “Ko gdje živi”, “Ko šta jede?”, “Kako to izgleda”, “Pronađi po konturi”, “Ko šta nosi”, “Godišnja doba”, “Ko gdje živi?”, "Čija beba?"

Upotreba simulacije stvara sposobnost analiziranja, razmišljanja, razvijanja govora predškolaca.

dakle,Što prije naučimo djecu da pričaju i prepričavaju metodom modeliranja, to ćemo ih bolje pripremiti za školu, jer je koherentan govor važan pokazatelj mentalni kapacitet dijete i njegova spremnost za školovanje.

Pavlova Lyubov Alexandrovna ,
edukator
MADOU centar za razvoj djece-

Dječiji vrtić br. 105 grada Tjumena

Proučavanje uticaja obrazovanja na mentalni razvoj djeteta uzima važno mjesto iz dječje psihologije i predškolske pedagogije. Efekat uticaja obuke direktno zavisi od njenog sadržaja i sredstava. Brojna istraživanja domaćih učitelja i psihologa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov) pokazuju da upotreba modeliranja kao sredstva za formiranje različitih znanja i vještina pozitivno utiče na intelektualni razvoj djece, koji je relativno lak i brzo se uz pomoć prostornih i grafičkih modela unapređuje orijentacijska aktivnost, formiraju perspektivne intelektualne i praktične radnje.

"MODELIRANJE" - proučavanje bilo kojih pojava, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao predmet.

"MODEL" je svaka slika (mentalna i uslovna; slike, opisi, dijagram, crtež, grafikon, plan) procesa ili pojave (original ovog modela), korištena kao zamjena.

U predškolskoj pedagogiji modeliranje se koristi za upoznavanje djece s prirodom, u procesu razvoja govora, usvajanja elementarnih matematičkih pojmova i razvoja dječje muzikalnosti. Posebnost i značaj modeliranja je u tome što čini vidljivim svojstva, veze, odnose objekata skrivenih od neposrednog opažanja, a koji su bitni za razumijevanje činjenica, pojava u formiranju znanja koje se sadržajno vezuje za pojmove. Dostupnost metode modeliranja za predškolce su dokazali psiholozi (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Ono je određeno činjenicom da se simulacija zasniva na principu supstitucije. Pravi predmet se u aktivnosti djece može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

U didaktici postoje 3 vrste modela:

1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije, omjere dijelova u prostoru).

2. Objektno-šematski model. Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima indicirane uz pomoć objekata – supstituta i grafičkih znakova.

3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora odgovarati određenom broju zahtjevi:

Jasno prikazati glavna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

Budite laki za razumevanje i pristupačni za kreiranje akcija sa njim;

Jasno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje je potrebno savladati;

Olakšati znanje (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

U psihološko-pedagoškoj literaturi utvrđen je niz zakonitosti u formiranju modeliranja kod predškolske djece:

Modeliranje se izvodi na materijalu poznatom djeci, na osnovu znanja stečenog u učionici ili u svakodnevnom životu;

Preporučljivo je početi sa modeliranjem pojedinačnih specifičnih situacija, a kasnije - sa izgradnjom modela koji imaju generalizirani karakter;

Trebali biste početi sa kultnim modelima, tj. zadržavanje određene sličnosti s objektom koji se modelira, stalno se kreće ka konvencionalnim simboličkim slikama odnosa;

Trebali biste početi s modeliranjem prostornih odnosa, a zatim preći na modeliranje vremenskih, logičkih, itd.;

Učenje modeliranja je lakše ako počnete s primjenom gotovih modela, a zatim ih gradite;

Proces učenja modeliranja završava se internalizacijom radnji, tj. prenos planiranja u interni plan;

Navedene činjenice su moju pažnju usmjerile na razvoj i primjenu predmetnih modela u obrazovanju, koji,

Nesumnjivo, služi kao sredstvo za uređivanje, sistematizaciju djetetovog iskustva. Samoizgradnja modela ukazuje na stepen formiranja unutrašnjeg, idealne forme modeliranje, koje je srž mentalnih sposobnosti. Usvajanje logičkih oblika mišljenja je neophodno u budućnosti, u toku školovanja.

Jedan od osnovnih zadataka predškolske ustanove je naučiti djecu skladnom govoru, tj. sposobnost jasnog i koherentnog izražavanja ideja. Glavni ciljevi nastave za razvoj govora su sljedeći: proširenje i razjašnjavanje raspona ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj posmatranja djece na osnovu sistematskih vježbi; ovladavanje jezikom, njegovom gramatičkom strukturom, komunikativnom funkcijom komunikacije.

Osnovni principi organizovanja nastave sa djecom predškolskog uzrasta, uz opšte didaktičke, su objektivnost i vidljivost nastave, čime se razvija smjer učenja. Objektivnost se shvaća kao organizacija učenja na način da se predmet koji se izučava, ako je moguće, opaža svim čulima: sluhom, vidom, dodirom, mirisom, taktilne senzacije. Objektivnost podrazumijeva dosljednu zamjenu živog, prirodnog objekta predmetno-šematskim modelom. Jedan od faktora koji olakšavaju proces stvaranja koherentnog govora, prema L.V. Elkonin je vidljivost . Vidljivost učenja podrazumeva korišćenje u učionici, pored prirodnih objekata, razne opcije vizuelnim sredstvima: slike, crteži, tabele, šeme, nastavna sredstva.

Razvojna orijentacija obrazovanja podrazumijeva korištenje metoda i tehnika koje podrazumijevaju razvoj višeg mentalne funkcije dijete: percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje itd. Ispitivanje predmeta, slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine, radnje koje se s njima izvode. Drugi pomoćni faktor je stvaranje plan izgovaranja . Ukazano je na značaj ove činjenice poznati psiholog L.S.Vygodsky. On je ukazao na važnost redoslednog postavljanja u preliminarni program, šemu svih specifičnih elemenata iskaza, kao i da svaki link iskaza treba na vreme zameniti sledećim.

Ali djeca imaju poteškoća u sljedećem:

Samostalno određivanje glavnih svojstava i karakteristika predmeta;

Uspostavljanje redosleda prikazivanja identifikovanih znakova;

Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, što je plan priče-opisa;

Kako bih izbjegao ove poteškoće, koristio sam model-sheme za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, posuđu, odjeći, godišnjim dobima, transportu itd.

Zadržat ću se detaljnije na principima sastavljanja i korištenja shema modela. List kartona dimenzija 45x30 cm podijeljen je na 6 kvadrata (prema broju karakterističnih osobina predmeta ili predmeta koje treba ispričati).

1.Boja. Prvi kvadrat sadrži crvene, žute, plave i zelene mrlje. Bitno je da nemaju jasnu formu koju djeca prepoznaju, tada je pažnja bolje koncentrisana na boju i nema pomaka u konceptima boje-forme.

2. Forma. Drugi kvadrat prikazuje geometrijske oblike. Nisu obojene tako da je pažnja djece koncentrisana na njihov oblik. Ako je oblik opisane igračke složen (lutka, lunar), ovaj predmet se izostavlja, a odgovarajući dio dijagrama prekriva se listom bijelog papira.

3.Vrijednost. U kvadratu su nacrtane 2 igračke kontrastne veličine. Podsjećamo djecu da je, pored pojma „veliko – malo“, potrebno koristiti i pojmove „visoko – nisko“, „dugo-kratko“, „široko-usko“, „debelo-tanko“.

4. Materijal. Na ovaj dio lista zalijepljena su 3 pravokutnika iste veličine od metalne folije, plastike, folije nalik drvu. Oni u skladu s tim predstavljaju materijal.

5. Dijelovi igračke. Nekoliko prstenova piramide je nacrtano zasebno. Ako je igračka čvrsta, nije podijeljena na dijelove, onda se ova stavka izostavlja.

6. Radnje sa igračkom. Ruka je prikazana sa raširenim prstima. Budući da manipulacije igračkama mogu biti vrlo raznolike, važno je koristiti antonime i druge metode proširenja dječjeg verbalnog rječnika prilikom objašnjavanja ove točke djeci.

2. Materijal.

3. Komadi odeće.

4. Sezonstvo odjeće.

5. Kome je odeća namenjena.

6. Radnje sa odjećom.

3. Vrijednost.

4. Materijal.

5. Delovi posuđa.

6. Radnje sa posuđem.

3. Vrijednost.

5. Mjesto rasta.

6. Kako se jede. U prethodnom radu sa decom precizira se koje se povrće i voće jede sirovo, koje je kuvano, prženo, konzervirano, fermentisano, kiselo itd.

Sastavljanju priče po ovoj shemi prethodilo je pripremni rad, koji sam provodio u šetnjama iu slobodno vrijeme. To su sistematska zapažanja stanja prirode i vremena, njihove promjene. Kako iskustvo pokazuje, riječi koje označavaju apstraktne pojmove povezane s prirodnim pojavama, na primjer, oblačno nebo, kiša koja romi, trava koja vene i sl., moraju se ponavljati mnogo puta kako bi ušle u djetetov vokabular.

1. Sun.

4. Drveće.

5. Ljudi (sezonska odjeća).

6. Zvijeri ( sezonske promjene u životu divljih životinja).

7. Ptice (sezonske promjene u životu ptica, klasifikacija).

8. Aktivnosti za djecu (igre, rad).

Analizirajući rezultate svog rada, mogu reći da korištenje shema u sastavljanju deskriptivnih priča uvelike olakšava savladavanje ove vrste koherentnog govora. Osim toga, prisustvo vizuelnog plana čini takve priče jasnim, koherentnim, potpunim, dosljednim. Šeme modela korištene su ne samo za sastavljanje opisnih priča, već i za učenje djece da prepričavaju priču koja pripada posebnu ulogu u formiranju koherentnog govora. Pri prepričavanju se poboljšava struktura govora, produbljuje se njegova izražajnost, izgovor, sposobnost građenja rečenice i teksta u cjelini.

Šeme za prepričavanje bajki „Kao da je pas tražio prijatelja“ S. Fetisova, „Vrhovi i korijeni“ K.D. Ušinskog.

Primijetio sam da mnoga djeca teško pamte pjesme. Ovaj proces je znatno pojednostavljen ako djeca sama osmisle i nacrtaju sheme za stihove. Tako su, na primjer, moja djeca naučila teške stihove: I. Bunin "Hladna kiša lije ...",

"Šuma, kao oslikana kula..."

Želim napomenuti da se ove i slične sheme mogu koristiti ne samo za sastavljanje opisnih priča, već i za komparativne priče, izmišljanje zagonetki i zagonetki o predmetima, kao i u tako važnom i složenom dijelu rada kao što je učenje djece da postavljaju pitanja na svoju ruku.

Pozivamo nastavnike predškolsko obrazovanje Tjumenska oblast, YNAO i Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra objavljuju vaše metodički materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Natalia Solovieva
Modeliranje kao sredstvo razvoja komunikacije kolokvijalnog govora predškolci

RELEVANTNOST

vladanje maternjim jezikom, razvoj govora je jedna od najvažnijih akvizicija djeteta u predškolske ustanove djetinjstva i smatra se u modernom predškolske ustanove vaspitanje kao zajedničko tlo odgoj i obrazovanje djece.

Nažalost, roditelji u naše vrijeme, zbog teškog društvenim uslovima, zbog zauzetosti ili nekompetentnosti procesa razvoj govora pustite svoje dijete da divlja.

Djeca predškolske ustanove godine karakteriše nedovoljno formirana veština građenja koherentan govor. Prema mojim zapažanjima kod dece, može se primetiti sledeće mane:

glasnici izjave su kratke;

Razlikuju se u nedosljednosti, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;

Sadrži odvojeni fragmenti, logično ne međusobno povezani;

Nivo informativnog sadržaja je veoma nizak.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju kompilaciju priča na datu temu. U osnovi, to nije zbog djetetova znanja ovaj problem nedovoljno, već zato što ih ne može formalizirati glasnici govorne izjave.

NAUČNA UTVRĐENJA

Da bih riješio ove probleme, proučio sam relevantnu literaturu. Pravovremeno i pravilno savladavanje govora od strane djeteta je bitno stanje punopravni mentalni razvoj. bez dobrog razvijen govor , sposobnost logičkog razmišljanja, nema prave komunikacije, nema pravog uspjeha u učenju.

L. S. Vygotsky je napisao: „Postoje sve stvarne teorijske osnove da se to tvrdi ne samo intelektualno razvoj djeteta, ali i formiranje karaktera, emocija i ličnosti u cjelini direktno vezano za govor».

5 slajd. Jedan od efikasnih sredstva rješenje ovog problema je primjena u obrazovnim aktivnostima za razvoj metode modeliranja govora. U srcu metode modeliranje, koji su razvili L. A. Wenger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina, leži princip zamjena: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim predmetom, njegovom slikom, nekim konvencionalnim znakom. Metoda modeliranje efikasan i zato što omogućava nastavniku da održi kognitivni interes predškolci tokom celog obrazovnog procesa. Upravo kognitivni interes djece doprinosi aktivnoj mentalnoj aktivnosti, dugoročnoj i održivoj raspon pažnje. Zaustavio sam se na autorici Vetluginu, gdje ona tvrdi da uz pomoć dijagrama i modeli predškolaca nauče savladavati razne poteškoće, dok doživljavaju pozitivne emocije - iznenađenje, radost uspjeha - daju im povjerenje u svoje sposobnosti.

Tokom upotrebe vizuelnih modeliranje djeca se upoznaju sa grafičkim načinom predstavljanja informacija - model. Kao uslovne zamene (elementi modeli) simboli raznih karakter: - slike predmeta - slike silueta - geometrijski oblici - planovi i konvencije- kontrastni okvir - tehnika fragmentarnog pripovijedanja

7 slajd. Zadaci:

IN veze sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, moram stvoriti uslove za sve vrste dječjih aktivnosti

1. Stvoriti uslove za širenje ideja o svijetu oko nas, fenomenima stvarnosti.

2. Stvoriti uslove za aktiviranje vokabulara djece i unapređenje dijaloške i monološke govori.

3. Podsticati sposobnost posmatranja, uočavanja delova i znakova u posmatranim objektima.

4. Doprinesite razvoj vizuelno-figurativno i formiraju verbalno-logičko mišljenje, sposobnost izvođenja zaključaka, opravdavanja svog suda.

Praktični značaj:

Analiza dijagnostičkih podataka pokazuje da je značajnom dijelu djece teško odabrati činjenice za svoje priče, složiti ih u logički slijed, strukturirati iskaze i logički ih formirati.

Da bih izgradio sistem, razvio sam napredno planiranje o organizovanim obrazovnim aktivnostima. Aplikacija.

Za rješavanje ovih problema koristio sam vizualnu metodu modeliranje u procesu formiranja povezani govor predškolaca.

Planiranje unaprijed.

8 slajd. Modeli, mnemotabele - sheme služe kao didaktički materijal u radu na razvoj koherentnog govora djece. Vizuelni prijem modeliranje I jedno i drugo sam koristio u radu sa decom u zglobu organizovane aktivnosti(ovo je prepričavanje beletristike, pamćenje poezije i učenje pisanja priča, a u samostalna aktivnost djeca uveče i jutarnjim satima, organizacija razvojno okruženje za razvoj koherentnog konverzacijskog govora(di).

9, 10 slajd. "Sve profesije su potrebne, sve profesije su važne". Djeca su zamoljena da, ako žele, odaberu sliku sa likom profesije i ispričaju o njoj prema plan: 11 slajd naziv zanimanja, mjesto rada, čime se bavi osoba ove profesije, koja je korist, šta mu je potrebno za posao i ko bi volio da postaneš kad porasteš. Navest ću nekoliko primjera. (Arbay, Logasheva).

12 slajd. "godišnja doba". Napravite priču po planu-mnemotable o jeseni (može se koristiti u kutku prirode).

1. Priča o suncu u jesen.

2. Kakvo je nebo u jesen?

3. Kako izgleda Zemlja u jesen?

4. Šta se dešava sa drvećem u jesen?

5. Kakvu odjeću nose djeca u jesen?

6. Promjene u životu životinja u jesen.

7. Promjene u životu ptica.

8. Aktivnosti za djecu.

Ovu tabelu sam koristio i kada sam sastavljao opisne priče o drugim godišnjim dobima.

13, 14 slajd. Učenje pjesama.

"Jesen, jesen"

Jesen, dolazi nam jesen

Šta nam donosi jesen?

obojeno lišće,

šumsko voće,

Povrće za večeru

Puno oblaka na nebu.

15 slajd. Elementi modeli deskriptivne priče postaju zamjenski likovi karakteristike kvaliteta objekt:

Pripada generičkom konceptu

vrijednost; oblik boje

Komponente;

kvalitet površine;

Materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete);

Kako se koristi (koje koristi donosi?

Šta vam se sviđa (ne sviđa vam se?)

16 slajd. Kućni ljubimci. 17.18, 19.

20 slajd. Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča zasnovanih na radnoj slici.

Priča zasnovana na radnoj slici zahteva od deteta da bude u stanju da identifikuje glavne likove ili objekte slike,

ući u trag odnos i interakcija,

Označite karakteristike kompozicione pozadine slike

Razmislite o razlozima za nastanak ove situacije, odnosno sastavite početak priče, i njene posljedice – odnosno kraj priče.

21 slajd. Serija slika "Jež i kiša".

22 slajd. Serija slika "porodica".

23 slajd. Čitanje fikcije. Djeca su smišljala priče o heroj iz bajke By plan:

1. rast (visoko, nisko, veliko, malo)

2. potpunost (tanak, debeo)

3. frizura i boja kose (duga, kratka, ošišana, upletena, tamna, crvena, plava)

4. oči (veliki, mali, sivi, zeleni, smeđi)

5. nos (oštra, duga, kratka, debela, okrugla, mala)

6. usne (uska, debela, crvena, roze)

24 slajd. Mnemotabli iz bajki.

25 slajd. Didaktički materijal je zanimljiv i dostupan djeci. Učenici uče samostalno, sa drugim vršnjacima, zajedno sa nastavnikom, dok uče da slušaju i govore.

U starijoj dobi, zadaci za razvoj koherentnog govora postaje teži, V veze ovo otežava modeli. Postaju apstraktniji, a o njihovim funkcijama se unaprijed razgovara s djecom. Na osnovu modeli djeca ne prenose samo tekst, već i dijalog likova, karakteristike likova.

Razvoj kreativne aktivnosti dece direktno povezane sa porodičnom situacijom, stoga je saradnja sa porodicom važan dio rada sa djecom. Ovaj rad treba da edukuje roditelje o ovoj metodi modeliranje.

U tu svrhu, na roditeljski sastanak Pokrio sam temu Modeliranje kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora djece”.

26 slajd. rezultate:

Učinkovitost obavljenog posla potvrđuje sljedeće rezultate:

1. Djeca su postala aktivnija u verbalnoj komunikaciji, odgovaraju na pitanja, sami postavljaju pitanja.

2. Naučio pokazati kreativna aktivnost, nezavisnost.

3. Naučili smo kako pregledati predmete, istaći njihove glavne karakteristike.

4. Naučio komponovati deskriptivne priče o igračkama, predmetima, godišnjim dobima.

5. Djeca su poboljšala pamćenje, pažnja je postala stabilnija.

Rezultat sistematskog rada na podučavanju djece pričanju uz pomoć simulacija je nešto da su djeca do kraja pripremne grupe proširene priče, prepričavao književna djela, sastavljao svoja, dobro savladao građenje gramatičkih struktura, razumio značenje glagola, kategorija imenica i prideva.

Dakle, što prije naučimo djecu da pričaju i prepričavaju koristeći metodu modeliranješto ih bolje pripremimo za školu, jer povezan govor je važan pokazatelj mentalnih sposobnosti i spremnosti djeteta za školovanje. 27 slajd.

Natalya Shalashova
Upotreba vizuelnog modeliranja kao sredstva za razvoj koherentnog govora kod djece

Problem razvoj koherentnog govora dobro poznat širokom spektru nastavno osoblje. Odavno je utvrđeno da značajne razlike u nivou dečji govor. Jedan od glavnih zadataka razvoj koherentnog govora dijete treba poboljšati monolog govori. Ovaj zadatak se rješava različitim vrstama govora aktivnosti: parafraza književna djela, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima, prirodnim pojavama, stvaranje različitih vrsta kreativne priče, pamćenje pjesama, kao i sastavljanje priča na osnovu slike.

Predškolsko doba je doba figurativnih oblika svijesti, i to glavne znači koje dijete savlada u ovom uzrastu su figurativne objekata: senzorni standardi, razni simboli, znakovi, vizuelni modeli

Kako formirati djetetov govor, ispuniti ga velikom paletom riječi, lijepih fraza, skladnih fraza? Pomozite svom djetetu da osjeti ritam govori, melodiju riječi, doživite sadržaj onoga što ste čuli govori? Kako doprinijeti razvoj emocionalnu i senzornu sferu djeteta, kako bi mu pomogli da nauči komunikativno govori?

Sve odgovore na ova pitanja pronašli smo koristeći tehnologiju vizuelno modeliranje

Relevantnost korištenje vizuelnog modeliranja u radu sa predškolcima je Šta:

1. Prvo, predškolac je vrlo plastičan i lak za obuku, ali za djeca sa opšta nerazvijenost govori karakteristika brza zamornost i gubitak interesa za aktivnost. Korištenje vizualnog modeliranja izaziva interesovanje i pomaže u rješavanju ovog problema;

2. Drugo, upotreba simbolička analogija olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira tehnike rada sa pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: "Kad učiš, piši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone";

3. Treće, primjenom grafičke analogije učimo djeca da vide glavnu stvar sistematizovati stečeno znanje.

Šta je vizuelno modeliranje?

Vizuelno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava proučavanog objekata, stvarajući svog zamjenika i radeći s njim. Metoda vizuelno modeliranje pomaže djetetu da vizualizira apstraktne pojmove (zvuk, riječ, rečenice, tekst, nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstva, vizuelno materijal se bolje apsorbira od verbalnog. Više K. D. Ushinsky rekao je: „Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – dugo će i uzalud patiti, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.“, jer vizuelno predškolci bolje uče gradivo.

Metoda vizuelno modeliranje uključuje sljedeće faze:

Asimilacija senzornog materijala

Prevodeći to na znakovni simbolički jezik

Rad sa model

Pomozite djetetu da razjasni i konsoliduje ideje o osam glavnih karakteristika predmeta. to su boja, oblik, veličina, prostorni raspored i četiri glavne kategorije količine: dužina, širina, visina, debljina

Preduslov da dete savlada šemu model je sposobnost upoređivanja ilustracije sa stvarnim objektom. Ilustracija je ta koja djeluje kao zamjena za temu pripremna faza. Zatim dolazi do upoznavanja sa uslovno stvarnom slikom objekta, kada se u njemu pohranjuje više detalja i svetlih znakova, ali su već prikazani shematski. I tek nakon savladavanja ovog materijala, djetetu se nudi slika s visokim stupnjem generalizacije i apstrakcije.

Na primjer korištena riblja kost

Djeca posjeduju razvijati

Efikasnost koristiti

uslovima. Model

djeca se mogu koristiti razne metode i trikove vizuelno modeliranje:

Karakteristike ovoga metoda-primjena Ne slike, već simboli. Prijem simbolizacije djeci znatno olakšava pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliže govornog materijala. Na primjer: označiti grupu divljih životinja korištena riblja kost, i da odredimo kuću za kućne ljubimce.

Djeca posjeduju sredstva vizuelnog modeliranja, u budućnosti su u mogućnosti da samostalno razvijati govor u procesu komunikacije i učenja.

Efikasnost koristiti metoda zavisi od određenih

uslovima. Model treba biti pristupačna percepciji djeteta ovog uzrasta.

On različite faze i zavisno od individualnih sposobnosti djeca se mogu koristiti razne metode i tehnike vizuelno modeliranje:

predmetne slike

Slike priče

Serija slika zapleta

njihov koristiti da se upoznaju sa predmetima, sastave priču, priču-opis.

Mnemotehnika dolazi od grčke riječi mnemonika.

Mnemotehnika je umjetnost pamćenja, skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju količinu pamćenja formiranjem umjetnih asocijacija;

Mnemotehnika - 1. ovo je isto što i mnemotehnika 2 ovo je interni sistem pisanja koji vam omogućava da sekvencijalno snimate informacije u mozak, pretvorene u kombinaciju vizuelnih slika.

Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju uspješan razvoj znanja djece o osobinama prirodnih objekata, o svijetu oko njih, efikasno pamćenje strukture priče, očuvanje i reprodukcija informacija, i naravno razvoj govora.

Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora.

Kao i svaki rad, mnemotehnika je izgrađena od jednostavnog do složenog. Potrebno je započeti rad sa najjednostavnijim mnemotičkim kvadratićima, sukcesivno prelaziti na mnemoničke staze, a kasnije i na mnemoničke tablice.

Da bismo razumjeli osnovni slijed i koherentnost teksta, imajte to na umu, predstavili smo djeca sa mnemotehničkim tragom. Mnemonički tragovi su nekoliko shematskih crteža raspoređenih linearno. Koristeći metodama nametanja i primjene, djeca izlažu mnemotehničke tragove iz mnemotehničkih kvadrata, te stoga slažu rečenice, sastavljaju kratke priče, priče.

Ovo didaktički materijal, shema u koju se unose određene informacije. Kako to djeci u početku nije bilo poznato, mi smo preuzeli nastavnu ulogu, odnosno doveli do toga dječji sadržaj, koji je ugniježđen u mimičkoj stazi. Rad se nije sastojao u suhoparnom prepričavanju sadržaja, već u aktivnom kreativni proces rad.

Upotreba mnemotables, dijagrama modeli

Na poslu mi koristiti

Nakon što su razumjeli algoritam za rad sa mnemotehničkom stazom, djeca su lako savladala mnemoničke tablice za obuku.

Mnemotables su shema u koju se ugrađuje određeni grafički ili djelimično grafički prikaz objekata, likova bajke, prirodnih pojava, odnosno izmišlja se slika za svaku riječ ili malu frazu (slika, dakle, cijeli tekst je skicirano shematski Gledajući ove šeme, crteže, djeci je lakše reproducirati tekstualne informacije.

Upotreba mnemotables, dijagrama modeli olakšava djeci percepciju i obradu vizuelne informacije, sačuvajte i igrajte.

Na poslu mi koristiti kako gotove mnemotable pjesama, priča, tako i naše vlastite ili izmišljene zajedno sa djecom.

Šta se može prikazati na mnemotehničkoj tablici? Općenito, mnemonička tablica je grafički ili djelomično grafički prikaz likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji, odnosno možete nacrtati ono što smatrate prikladnim. Ali prikazati na način da je nacrtano razumljivo djeci. I "sakrij" lik u grafici. Na primjer: lisica se sastoji od geometrijskih oblika (trokut i krug, medvjed je veliki smeđi krug, itd. Treba napomenuti da ako ste napravili, na primjer, vuka, sliku zuba, onda bi to trebalo biti u cijelom sa prelaskom u drugu grupu može se zakomplikovati ili zamijeniti drugim grafičkim screensaverom.

Rad sa mnemotehničkim tabelama se sastoji od nekoliko faze:

Faza 1

Faza 2

Faza 3: nakon kodiranja vrši se prepričavanje bajke ili priče na zadatu temu. U mlađim grupama uz pomoć nastavnika, u seniori - djeca trebali bi to moći sami da urade.

Faze crtanja mimičke tablice na svoju ruku:

1 čitanje priče

2 razgovor sa djecom o sadržaju

3 gledam slike

4 podjela teksta na dijelove (izbor fraza za slike)

5 pronalaženje slika do sadržaja.

PIKTOGRAMI

Piktogram je simbolična slika koja zamjenjuje riječi, ovo je slika kojom možete zapisati riječi ili izraze, ovo je slika koja će vam pomoći da zapamtite datu riječ. Na primjer « zabavna zabava» - lopta, pozdrav. Na primjer, znak koji prikazuje nogu može značiti hodanje, stajanje. Primjeri piktograma - putokazi, na odeći (nega odeće).

U našem radu mi koristiti piktogrami sa slika: riječi-objekti (na primjer, "djevojka", "sunce", "leptir" itd,

znakovne riječi ( "veliki", "mali", "tužan", "smijesno") riječi-radnje ( "ide", "sjaji", "muhe") simboli - prijedlozi (iznad, ispod, u) lična kreativnost nastavnika vam omogućava da ovo reprodukujete u različitim varijacijama.

Piktogrami za priče i bajke dobro koristiti za razvoj koherentnog govora kod djece. Pomaže razvoj više mentalne funkcije (razmišljanje, mašta, pamćenje, pažnja, aktivacija koherentan govor, orijentacija u prostoru, olakšava upoznavanje djeca sa prirodom i sa pojavama okolne stvarnosti (saobraćajni znakovi, ekološki znakovi). At upotreba razne šeme priroda aktivnosti se menja djeca: djeca ne samo da čuju njihov govor ili govor koji im je upućen, već imaju i priliku da "vidi". Prilikom sastavljanja priča od slika i piktograma, djeca lakše pamte nove riječi ne mehanički, već u procesu aktivnog učenja. koristiti.

Upotreba piktogrami u radu na nastavi prepričavanja olakšavaju pamćenje djela, a potom i samo prepričavanje, na osnovu grafičke slike. Piktogrami pomažu djetetu da razumije slijed događaja i izgradi nacrt sljedeće priče.

Rad sa piktogramima izvodi se na isti način kao i sa mnemotabelama u nekoliko faze:

Faza 1: gledanje u tabelu i analiziranje onoga što je na njoj prikazano.

Faza 2: informacije se rekodiraju, odnosno transformacija iz apstraktnih simbola u slike.

U posljednjoj fazi, djeci se daje prilika da prepričaju tekst, koristeći piktograme. At upotreba piktograma kod djece formiraju se vještine za zamjenu likova zamjenicima (model) ; prenijeti tekst na osnovu teme modeliranje; sposobnost izrade unutrašnjeg plana akcije, formira se govorna izjava, sposobnost izvođenja zaključaka; razvija maštu za komponovanje modeli za nezavisne priče.

Piktogrami za prepričavanje ruskih narodnih priča.

Upotreba piktogrami za prepričavanje je od velike pomoći u radu sa djecom sa zajedničkim nerazvijenost govora, jer mentalnih procesa (razmišljanje, mašta) razvijati samo na osnovu razne vrste percepcije i senzacije. To znači da što više kanala percepcije informacija nastavnik može koristiti, to će djeca bolje i brže moći osjetiti, analizirati i sistematizovati tok pristiglih informacija u sadržajnom i govornom aspektu.

Upotreba piktograme je bolje početi sa poznatim bajke: "kolobok", "Mašenka i medved", vremenom će djeca sama izgorjeti simulirati omiljeni radovi.

ZAMJENA

Zamena je ljubazna modeliranje, u kojem se neki objekti zamjenjuju drugim, realno-uslovnim. Pogodne kao zamena koristiti planarni ili trodimenzionalni objekti - geomske figure, detalji dizajnera, budući da se zamjena zasniva na nekoj razlici između objekata, njihovih karakteristika.

Bolje je početi igrati uz pomoć zamjene sa narodne priče,. j. uporni stereotipi poznatih likova (narandžasta lisica, veliki smeđi medvjed) lako se prenosi na modeli. U prvim časovima, broj zamjena treba da odgovara broju znakova, zatim možete uvesti dodatne zamjenske predmete kako bi dijete moglo izabrati prave. U početku je dovoljno da dijete podigne odgovarajući simbol u toku pričanja bajke odraslima, zatim možete nastaviti s glumom bajke.

Vidljivost u obliku modela bilo kojeg plana pomaže djeci u savladavanju mnogih zadataka. kolaž je list kartona na koji se nanose razne slike, slova, geometrijski oblici. Ovaj vodič se bavi raznim zadataka: razvoj fotografsko pamćenje, figurativna percepcija, logičko razmišljanje, proširenje vokabulara, itd. ovaj priručnik mi koristiti u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Dijete uči vezati svi elementi kolaža, šminkaju se zapleti.

Takođe u našoj praksi mi koristiti slikarske tehnike.

Kartografija pomaže djeci da riješe poteškoće u sastavljanju deskriptivnih, narativnih i kreativnih priča. Da bi se priča zakomplikovala, uvedene su uobičajene rečenice modeli"prelijepe riječi"- upotreba kvalitetnih prideva od strane djece; "akcione riječi"- upotreba glagola. Dodijeljeno je nezamjenjivo mjesto modeli"raspoloženje", uz pomoć kojih su djeca tokom prepričavanja unijela emotivne note raspoloženja u priču. Upotreba slikovno-grafičke sheme doprinose formiranju najrazličitijih i najispravnijih ideja o proučavanju predmeta i pojava, aktiviranju osjetilnog iskustva djeca, razvoj pažnje, razmišljanje, zapažanje. prisustvo vizuelnog plana čini priče jasnim, veza, kompletan uzastopno.

Za poboljšanje efikasnosti rada na razvoj veštine pejzažnog slikanja koristiti tehnika fragmentarnog pripovijedanja, koja se sastoji u tome da je slika predložena za sastavljanje priče podijeljena na četiri dijela, koji su obloženi kartonskim pravokutnicima različite boje. Dijete, postepeno otvarajući svaki od četiri dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju.

zaključci: vizuelno modeliranječvrsto ušao u živote naših učenika. U procesu učenja djeca su naučila da koriste dijagrame, neki mogu samostalno nacrtati rezultate zapažanja, sastaviti vizuelni obrisi priča. Nisu svi još uvijek u stanju samostalno izraditi planove iz predloženih slika; sugestivna pitanja i dodatna rasprava o tekstu. Praksa pokazuje efikasnost ovoga rad:

Značajno proširenje aktivnog rječnika djeca;

Savladavanje brojnih jezika sredstva, neophodno za sastavljanje govornih iskaza;

Unapređenje monologa i dijaloga govori;

Dobijte informacije, sprovedite istraživanje, napravite poređenja, sastavite plan govornog iskaza (neki još koriste);

Formulisati i izražavati sudove, donositi zaključke;

Aplikacija vizuelno modeliranje imao pozitivan uticaj na razvoj neverbalno procesi: pažnja, pamćenje, razmišljanje.