Planowanie pracy korekcyjnej z dzieckiem spr. Indywidualny plan pracy z dzieckiem niepełnosprawnym

Miejska państwowa instytucja edukacyjna

Gimnazjum Leuszyńskiego

Działający program korekcyjno-rozwojowy nauczyciela-psychologa do pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, uczący się w w instytucja edukacyjna w ramach FGOS.

Kontyngent dzieci: dzieci niepełnosprawne uczące się w szkole średniej MKOU Leushinskaya

Okres realizacji programu: rok akademicki 2016-2019

Psycholog LA Kulyasova

Leushi 2016

Notatka wyjaśniająca.

Jeden z krytyczne zadania Edukacja zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym ma zapewnić warunki rozwoju wszystkim uczniom, a zwłaszcza tym, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków nauki - dzieciom z upośledzeniem umysłowym.

Przyjmowanie dzieci z upośledzony zdrowie i dzieci niepełnosprawne (dalej – dzieci niepełnosprawne) edukacja jest jednym z głównych i nieodzownych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewnienia pełnego uczestnictwa w życiu społecznym, skutecznej samorealizacji w różnego rodzaju aktywnościach zawodowych i społecznych.

Kierunkowi temu służy koncepcja inkluzyjności, która zapewnia realizację hasła „Edukacja dla wszystkich”, prezentowanego nowemu tysiącleciu przez zaawansowaną ludzkość planety. Ma to na celu zapewnienie prawa do nauki każdemu dziecku, niezależnie od jego możliwości fizycznych i intelektualnych.

Izolacja systemu edukacji specjalnej prowadzi do tego, że dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest wykluczone z wielu więzi społecznych. Dzieci pozbawione są informacji, którymi dysponują ich rówieśnicy, nie wiedzą, jak wchodzić w równe relacje z różnymi ludźmi. Nie mają możliwości opanowania różnych ról społecznych, sposobów współpracy z różnymi ludźmi. W rezultacie ich bezkonfliktowa integracja w społeczeństwie staje się trudniejsza. Biorąc pod uwagę zróżnicowanie porządku społecznego, wynikające z chęci rodziców i możliwości dzieci, w przypadku braku niezbędnych typów specjalnych (poprawczych) placówek wychowawczych w miejscu zamieszkania, rozwiązanie problemów wychowawczych wszystkich dzieci powinna zostać przejęta przez szkołę ogólnokształcącą. Szkoła taka powinna wychodzić naprzeciw dziecku, powinna zapewniać realne warunki jego edukacji i rozwoju, tworzyć jednolity system komunikacji, adaptacji i socjalizacji dla wszystkich dzieci.

Dlatego, zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym drugiej generacji, opracowano program pracy korekcyjnej, który przewiduje stworzenie w placówce edukacyjnej specjalnych warunków do szkolenia i edukacji, pozwalających uwzględnić specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych poprzez indywidualizację i różnicowanie procesu edukacyjnego.

Program dla dzieci z upośledzeniem umysłowymto kompleksowy program mający na celu zapewnienie korekcji braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz pomoc dzieciom tej kategorii w opanowaniuprogram edukacji podstawowej ogólne wykształcenie .

Podstawą normatywno-prawną i dokumentacyjną Programu Pracy Wychowawczej z Uczniami Kształcenia Ogólnokształcącego są:

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;

federalny stan standard edukacyjny wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 „Wymagania higieniczne dotyczące reżimu procesu edukacyjnego” (Dekret Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. Nr 189) sekcjaX.;

modelowe rozporządzenie w sprawie placówki oświatowej z dnia 31 marca 1997 r. Nr 325-14-22;

W sprawie niedopuszczalności przeciążania uczniów w szkole podstawowej (Pismo Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 220/11-13 z dnia 20.02.1999 r.);

Wymagania higieniczne dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej (2009);

O tworzeniu warunków do kształcenia dzieci niepełnosprawnych
możliwości zdrowotne i dzieci niepełnosprawne. (Pismo Ministerstwa Obrony Federacji RosyjskiejNAF-150/06 z dnia 18 kwietnia 2008 r.);

O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej (z dnia 24 lipca 1998 r.N124-FZ);

Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 27 marca 2000 r. Nr 27/901 - 6 w sprawie rady psychologicznej, medycznej i pedagogicznej (PMPC) instytucji edukacyjnej.

Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 18 kwietnia 2008 r. N AF - 150/06 w sprawie stworzenia warunków edukacji dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 30 sierpnia 2013 r. N 1015 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji Działania edukacyjne na temat głównych ogólnych programów edukacyjnych - programy edukacyjne szkół podstawowych i ogólnokształcących, podstawowych i średnich ogólnokształcących ”

Ustawa federalna nr 181-FZ z dnia 24 listopada 1995 r. „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”.

Programutworzony dla kontyngentu dzieciz upośledzeniem umysłowym, studenci w instytucji. Coraz więcej dzieci kierowanych jest do grupy ryzyka – problematycznej: biernej intelektualnie, doświadczającej trudności w nauce, zachowaniu. Zwiększona podatność dzieci zagrożonych wymaga większego zwrócenia uwagi na indywidualizację procesu edukacyjnego, uwzględniającą społeczną i psychologiczno-pedagogiczną kompensację trudności rozwojowych i trudności w uczeniu się.

Cel programu : dostarczaćsystemowe podejście do tworzenia warunków rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz wszechstronna pomoc dzieciom tej kategorii w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, korygowaniu braków w rozwoju fizycznym i umysłowym uczniów oraz ich adaptacji społecznej.

Cele programu:

terminowo identyfikować dzieci z trudnościami adaptacyjnymi z powodu upośledzenia umysłowego;

określać specjalne potrzeby edukacyjne dzieci z upośledzeniem umysłowym;

określić cechy organizacji procesu edukacyjnego dla rozpatrywanej kategorii dzieci zgodnie z indywidualnymi cechami każdego dziecka, strukturą zaburzeń rozwojowych i stopniem ich nasilenia;

udzielać indywidualnie ukierunkowanej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dzieciom z upośledzeniem umysłowym, uwzględniając cechy rozwoju umysłowego i (lub) fizycznego, indywidualne możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej);

udzielanie pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci z upośledzeniem umysłowym w kwestiach psychologicznych, społecznych, prawnych i innych.

Określa się treść programu prac naprawczych następujące zasady :

Poszanowanie interesów dziecka . Zasada określa pozycję specjalisty, który jest wezwany do rozwiązania problemu dziecka z maksymalną korzyścią iw interesie dziecka.

Konsystencja . Zasada zapewnia jedność diagnozy, korekcji i rozwoju, czyli systematyczne podejście do analizy cech rozwojowych i korekcji zaburzeń u dzieci z upośledzeniem umysłowym, a także kompleksowe, wielopoziomowe podejście specjalistów z różnych dziedzin, interakcję i koordynację swoich działań w rozwiązywaniu problemów dziecka; udział w ten proces wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Ciągłość . Zasada gwarantuje dziecku i jego rodzicom (przedstawicielom prawnym) ciągłość pomocy do czasu całkowitego rozwiązania problemu lub ustalenia sposobu jego rozwiązania.

zmienność . Zasada ta polega na stworzeniu zróżnicowanych warunków do edukacji dzieci z różnymi niepełnosprawnościami w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym.

Doradczy charakter pomocy . Zasada zapewnia przestrzeganie gwarantowanych prawnie praw rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci z upośledzeniem umysłowym do wyboru form kształcenia dzieci, placówek oświatowych, ochrony słusznych praw i interesów dzieci, w tym obowiązkowej koordynacji z rodzicami (prawne przedstawicieli) kwestii wysyłania (przenoszenia) dzieci z opóźnieniem rozwoju umysłowego w klasach objętych dostosowanym programem edukacyjnym.

Psychologiczne, pedagogiczne i organizacyjne uwarunkowania realizacji programu :

realizacja działań korygujących i rozwojowych zgodnie z ścieżką edukacyjną ucznia;

dostępność sprzętu, pomocy dydaktycznych, metod odpowiadających typologii odbiegającej od rozwoju dzieci i zapewniającej odpowiednie warunki życia;

uwzględnianie cech rozwojowych każdego dziecka;

udzielanie indywidualnych konsultacji psychologicznych i społecznych;

tworzenie warunków dla ochrony i promocji zdrowia dzieci;

kształtowanie motywacyjnej gotowości do nauki;

rozwój i doskonalenie wyższych funkcji psychicznych (pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, mowa);

rozwijanie i doskonalenie samodzielności, regulowania własnych zachowań, umiejętności planowania i realizacji zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych zgodnie z planem;

doskonalenie i rozwój sfery emocjonalnej i osobistej;

korekta relacji rodzic-dziecko;

Personel programowy : Ważnym punktem w realizacji programu prac naprawczych jest personel. Aby zapewnić, że dzieci niepełnosprawne opanują podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej, korygują i rozwijają braki w ich rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym, lista pracowników szkoły średniej MKOU Leushinskaya ma stawki nauczyciela-psychologa , pedagog - logopeda, pedagog społeczny. Kadra nauczycielska szkoły mają jasne zrozumienie cech rozwoju umysłowego i (lub) fizycznego dzieci niepełnosprawnych, metod i technologii organizacji procesu edukacyjnego i rehabilitacyjnego.

Głównymi warunkami niezbędnymi do poprawy efektywności kształcenia i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym są:

wprowadzenie systemu regularnych, pogłębionych, kompleksowych i wszechstronnych badań dzieci w tym procesie różnego rodzaju zajęcia w klasie, po lekcjach, w rodzinie;

opracowanie i wdrożenie technologie pedagogiczne(diagnostyczna i informacyjna, szkoleniowo-wychowawcza, poprawcza, rehabilitacyjna);

rozszerzenie katalogu usług pedagogicznych, psychoterapeutycznych, socjalnych i prawnych dla dzieci i rodziców;

rozwój systemu relacji w kierunku nauczyciel-dziecko-rodzic-pracownicy służby zdrowia.

Struktura i treść programu:

Notatka wyjaśniająca.

Charakterystyka kontyngentu studentów z niepełnosprawnościami i specjalnymi potrzebami.

Pięć modułów: koncepcyjny, diagnostyczno-konsultacyjny, korekcyjno-rozwojowy, leczniczo-profilaktyczny, społeczno-pedagogiczny.

Moduł koncepcyjny ukazuje istotę pomocy medycznej, psychologicznej i pedagogicznej, jej cele, zadania, treść i formy współorganizacji podmiotów pomocy.

Moduł diagnostyczno-doradczy polega na przygotowaniu programu badania dziecka przez różnych specjalistów (nauczycieli, psychologów, pracowników medycznych, logopedów) oraz działaniach doradczych.

Moduł korekcji i rozwoju na podstawie danych diagnostycznych zapewnia stworzenie dziecku warunków pedagogicznych zgodnych z jego wiekiem i indywidualnymi cechami typologicznymi, terminową specjalistyczną pomoc w opanowaniu treści nauczania i korygowaniu braków w rozwoju umysłowym dzieci z upośledzeniem umysłowym, przyczynia się do powstania uniwersalnego działania edukacyjne u studentów.

Moduł terapeutyczny i profilaktyczny obejmuje wdrożenie działań terapeutycznych i zapobiegawczych; przestrzeganie norm sanitarno-higienicznych, codzienna rutyna, żywienie dzieci, realizacja indywidualnych działań terapeutycznych i profilaktycznych.

Moduł społeczno-pedagogiczny ma na celu podniesienie poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli; organizowanie pomocy socjalnej i pedagogicznej dzieciom i ich rodzicom.

Charakterystyka kontyngentu uczniów z upośledzeniem umysłowym.

Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym w procesie edukacyjnym placówki:

Zmniejszona wydajność;

zwiększone zmęczenie;

niestabilność uwagi;

niższy poziom rozwoju percepcji;

niewystarczająca produktywność dowolnej pamięci;

opóźnienie w rozwoju wszystkich form myślenia;

wady dźwięku;

dziwne zachowanie;

ubogie słownictwo;

niska umiejętność samokontroli;

niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

ograniczony zasób ogólnych informacji i pomysłów;

słaba technika czytania;

Trudności w liczeniu i rozwiązywaniu problemów.

Akompaniament opiera się na jedności czworgaFunkcje : diagnoza istoty problemu; informacje o istocie problemu i sposobach jego rozwiązania; konsultacje na etapie decyzyjnym i opracowanie planu rozwiązania problemu; pomoc na etapie realizacji planu rozwiązania.

Główne zasady wsparcia dziecka w placówce oświatowej są: doradczy charakter zaleceń osoby towarzyszącej; pierwszeństwo interesów osoby, której towarzyszy („po stronie dziecka”); ciągłość wsparcia; multidyscyplinarność ( Złożone podejście) eskorty.

Główny cel wsparcia - pomoc w rozwiązywaniu problemów.

zadania konserwacyjne : właściwy wybór ścieżki edukacyjnej; pokonywanie trudności w nauce; rozwiązywanie osobistych problemów rozwoju dziecka; kształtowanie zdrowego stylu życia.

Organizacyjno-menedżerska forma wsparcia jest radą medyczno-psychologiczno-pedagogiczną. Jego głównyzadania: ochrona praw i interesów dziecka; diagnostyka rozwoju masy; identyfikacja grup dzieci wymagających uwagi specjalistów; doradzanie wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego.

Szkoła stworzyła ShPMPC, które realizujewsparcie psychologiczno-medyczne i pedagogiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym, które prowadzi dziecko przez cały okres jego edukacji. WEskorta SHPMPCobejmuje specjalistów: zastępcę dyrektora ds. zarządzania zasobami edukacyjnymi, nauczyciela logopedy, psychologa edukacyjnego, nauczyciel społeczny, nauczyciele pracujący nad dostosowanym programem edukacyjnym oraz pracownik medyczny (ratownik medyczny przyległej do szkoły polikliniki).

Kompleksowe badanie dziecka, dobór najodpowiedniejszych metod pracy do problemu dziecka, dobór treści kształcenia, z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych dzieci, odbywa się w szkole psychologiczno-lekarskiej i rady pedagogicznej.

Przyjęć do szkoły dzieci z upośledzeniem umysłowym dokonuje Terytorialna Komisja Psychologiczno-Lekarsko-Pedagogiczna, która stwierdza, że ​​dziecko może uczyć się w szkole ogólnokształcącej według dostosowanego programu kształcenia ogólnego ogólnokształcącej szkoły podstawowej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Dla każdego studenta wypełniana jest karta psychologiczno-pedagogiczna, dzienniczek indywidualnej pomocy studentom, który jest prowadzony przez cały okres studiów. Naprawiają psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju osobowości ucznia; wyniki pedagogiczne i diagnostyka psychologiczna; zalecenia dotyczące prac towarzyszących.

Przejście dzieci z przedszkolnych placówek oświatowych do szkół podstawowych jest kryzysem. Dlatego priorytetemusługi towarzyskieto praca profilaktyczna z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w celu zapobiegania problemom okresu adaptacyjnego: społeczno-psychologicznym (problemy niedostosowania społecznego), osobistym (zwątpienie w siebie, wysoki poziom lęku, nieadekwatna samoocena, niska motywacja do nauki itp.), poznawczych (problemyspostrzegawczość, uwaga, pamięć, myślenie, trudności w nauce).

Główne obszary pracy wsparcie psychologiczne przez cały okres studiów :

1. Diagnostyka sfery poznawczej, motywacyjnej i emocjonalno-wolicjonalnej osobowości uczniów.

2. Praca analityczna.

3. Prace organizacyjne (stworzenie jednolitego pola informacyjnego szkoły, skupionego na wszystkich uczestnikach procesu wychowawczego – prowadzenie szkolnych rad psychologicznych, lekarskich, pedagogicznych, dużych i małych rad pedagogicznych, seminaria szkoleniowe, spotkania z przedstawicielami administracji, nauczyciele i rodzice).

4. Praca konsultacyjna z nauczycielami, uczniami i rodzicami.

5. Praca profilaktyczna (realizacja programów mających na celu rozwiązywanie problemów interakcji międzyludzkich).

6. Praca korekcyjno-rozwojowa (zajęcia indywidualne i grupowe z uczniami mającymi trudności w adaptacji szkolnej).

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka z upośledzeniem umysłowym można rozpatrywać jako kompleksową technologię wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku i rodzicom w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, edukacyjnych, wychowawczych, socjalizacyjnych przez specjalistów różnych profili działających w skoordynowany sposób sposób.

Ważne jest zapewnienie skutecznej integracji dzieci z upośledzeniem umysłowym w placówce oświatowej w celu prowadzenia prac informacyjnych i edukacyjnych, wyjaśniających w kwestiach związanych ze specyfiką procesu edukacyjnego dla tej kategorii dzieci, ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego - uczniowie (zarówno z deficytami rozwojowymi, jak i bez), ich rodzice (przedstawiciele prawni), nauczyciele.

W treści badania dziecka psycholog obejmuje:

1. Zbieranie informacji o dziecku od nauczycieli i rodziców. Ważne jest, aby uzyskać fakty dotyczące skarg, które są składane. Jednocześnie należy brać pod uwagę same przejawy, a nie kwalifikacje ich rodziców, nauczycieli czy samych dzieci.

2. Studiowanie historii rozwoju dziecka. Szczegółowa analiza jest zbierana i analizowana przez lekarza. Psycholog identyfikuje okoliczności mogące mieć wpływ na rozwój dziecka (zmiany wewnątrzmaciczne, uraz porodowy, poważna choroba w pierwszych miesiącach i latach życia). Dziedziczność ma znaczenie (choroba psychiczna lub niektóre cechy konstytucyjne); rodzina, środowisko, w którym żyje dziecko (niekorzystne społecznie, wczesna deprywacja). Trzeba znać charakter wychowania dziecka ( nadopiekuńczość, brak uwagi i inne).

3. Studium pracy dziecka (zeszyty, rysunki, rękodzieło itp.).

4. Bezpośrednie badanie dziecka. Rozmowa mająca na celu wyjaśnienie motywacji, zasób wyobrażeń o otaczającym nas świecie, poziom rozwoju mowy.

5. Identyfikacja i ujawnienie przyczyn i charakteru niektórych cech rozwoju umysłowego dzieci.

6. Analiza materiałów ankietowych. Psycholog analizuje wszystkie otrzymane informacje o dziecku i dane z własnego badania, identyfikuje jego możliwości rezerwowe. W złożonych przypadkach diagnostyki różnicowej przeprowadza się powtarzane badania.

W każdym konkretnym przypadku ustalane są wiodące kierunki pracy z dzieckiem. W przypadku niektórych dzieci na pierwszy plan wysuwa się wypełnianie luk w wiedzy materiał edukacyjny; dla innych - tworzenie arbitralnej działalności, rozwój umiejętności samokontroli; dla innych potrzebne są specjalne zajęcia rozwijające zdolności motoryczne itp.

Psycholog omawia te zalecenia z nauczycielem, pracownik medyczny i rodziców poprzez stałą interakcję. Sporządzany jest kompleksowy plan udzielenia dziecku pomocy medycznej, psychologicznej i pedagogicznej ze wskazaniem etapów i metod pracy korekcyjnej. Zwraca się uwagę na profilaktykę przeciążeń fizycznych, intelektualnych i emocjonalnych, terminową działalność leczniczą i rekreacyjną.

Kwestia wyboru drogi edukacyjno-rehabilitacyjnej dziecka niepełnosprawnego, w tym określenia formy i stopnia jego integracji środowisko edukacyjne, rozstrzyga szkolna rada psychologiczna, lekarsko-pedagogiczna, na podstawie potrzeb, cech rozwojowych i możliwości dziecka, przy bezpośrednim udziale jego rodziców (przedstawicieli ustawowych). Dla dzieci budowana jest praca resocjalizacyjno-rozwojowa, mająca na celu stopniowe zwiększanie stopnia samodzielności, podporządkowanie ich działań celowi przy pomocy organizującej, stymulującej osoby dorosłej; przestawianie uczniów na zajęcia praktyczne z przedmiotami lub innymi lekkimi zadaniami, które wzmacniają ich pewność siebie itp.

Studenci są objęci zajęciami ogólnokształcącymi według dostosowanego programu edukacyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym- forma zróżnicowania edukacji, która pozwala rozwiązywać problemy terminowej aktywnej pomocy dzieciom niepełnosprawnym.Szkoła nie posiada specjalnie utworzonych odrębnych klas, które realizują dostosowany program dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Zasada zmienności i możliwości wyboru zadań jest aktywnie wykorzystywana przez cały kurs i pozwala każdemu studentowi uczyć się na najwyższym możliwym dla niego poziomie, odpowiadającym jego możliwościom, cechom rozwojowym i skłonnościom, łagodzi nadmierny stres emocjonalny i intelektualny oraz przyczynia się do kształtowanie pozytywnych wewnętrznych motywów uczenia się.

Aby poprawić jakość prac naprawczych, konieczne jest ich wykonanie następujące warunki:

tworzenie UUD na wszystkich etapach procesu edukacyjnego;

uczenie dzieci (w trakcie formowania pomysłów) rozpoznawania charakterystycznych, istotnych cech przedmiotów, rozwijanie umiejętności porównywania, kontrastowania;

podział czynności na odrębne składowe, elementy, operacje, co umożliwia ich ujęcie w wewnętrznej relacji względem siebie;

stosowanie ćwiczeń mających na celu rozwijanie uwagi, pamięci, percepcji.

Kolejnym warunkiem pomyślnej edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym jest organizacja zajęć grupowych i indywidualnych, które uzupełniają pracę korekcyjno-rozwojową i mają na celu przezwyciężenie specyficznych trudności i braków charakterystycznych dla uczniów z upośledzeniem umysłowym.

Cel zajęć korekcyjno-rozwojowych - korygowanie braków w sferze poznawczej i emocjonalno-osobowej dzieci za pomocą studiowanego materiału programowego, zajęcia układane są zgodnie z zaleceniami TPMPC.

Zadania, rozwiązywane w klasach poprawczych i rozwojowych: tworzenie warunków do rozwoju funkcji zachowanych; kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki; podniesienie poziomu ogólnego rozwoju; korekta odchyleń w rozwoju sfery poznawczej i emocjonalno-osobowej; kształtowanie się mechanizmów wolicjonalnej regulacji w procesie realizacji danej działalności; edukacja umiejętności komunikacyjnych, rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zajęcia budowane są z uwzględnieniem podstawowych zasad wychowania korekcyjno-rozwojowego:

Zasada spójności korekcyjne (korekta lub wygładzanie odchyleń i zaburzeń rozwojowych, pokonywanie trudności rozwojowych), profilaktyczne (zapobieganie odchyleniom i trudnościom rozwojowym) oraz rozwijające (stymulacja, wzbogacenie treści rozwojowych, poleganie na strefie bliższego rozwoju) zadania.

Zasada jedności diagnostyki i korekcji realizowane w dwóch aspektach.

Rozpoczęcie pracy korekcyjnej powinno być poprzedzone etapem kompleksowego badania diagnostycznego, które umożliwia rozpoznanie charakteru i nasilenia trudności rozwojowych, wyciągnięcie wniosków co do ich możliwych przyczyn i na tej podstawie zbudowanie pracy korekcyjnej opartej na o najbliższej prognozie rozwojowej (wspólnie z psychologiem).

Realizacja pracy korekcyjno-rozwojowej wymaga od nauczyciela ciągłego monitorowania dynamiki zmian osobowości, zachowania i aktywności, stanów emocjonalnych, odczuć i przeżyć dziecka. Taka kontrola pozwala na terminowe wprowadzanie korekt w pracy korekcyjno-rozwojowej.

Zasada działania korekcji ustala taktykę pracy korekcyjnej poprzez aktywizację aktywności każdego ucznia, podczas której a niezbędna podstawa na pozytywne zmiany w rozwoju osobowości dziecka.

Uwzględnianie indywidualnych cech osobowości pozwala nakreślić program optymalizacyjny w granicach cech psychofizycznych każdego dziecka. Praca resocjalizacyjna powinna stwarzać optymalne możliwości indywidualizacji rozwoju.

Zasada dynamicznej percepcji polega na opracowaniu takich zadań, w rozwiązaniu których występują jakiekolwiek przeszkody. Pokonywanie ich przyczynia się do rozwoju uczniów, ujawnienia możliwości i zdolności. Każde zadanie musi przejść przez szereg etapów, od prostych do złożonych. Poziom trudności powinien być dostępny dla konkretnego dziecka. Pozwala to zachować zainteresowanie pracą i daje możliwość doświadczania radości z pokonywania trudności.

Zasada produktywnego przetwarzania informacji jest takie zorganizowanie szkolenia, aby studenci rozwinęli umiejętność przetwarzania informacji przekazywanych, a więc mechanizm samodzielnego poszukiwania, wyboru i podejmowania decyzji.

Zasada uwzględniania emocjonalnej kolorystyki materiału zakłada, że ​​gry, zadania i ćwiczenia tworzą sprzyjające, emocjonalne tło, pobudzają pozytywne emocje.

Podczas zajęć indywidualnych z uczniami pracuje logopeda, psycholog. Praca resocjalizacyjna prowadzona jest w ramach holistycznego podejścia do wychowania i rozwoju dziecka.

Praca korekcyjna w ramach programu ma na celu korektę całej osobowości i obejmuje wszystkie formy wpływu środowiskowego, osobistego i zbiorowego na dziecko i jest reprezentowana przez następujące zasady:

Rozwój inteligencji oparty na „strefie bliższego rozwoju”;

Wpływ przez sfera emocjonalna;

Organizacja imprez szkolnych implikuje możliwość udziału dzieci niepełnosprawnych na równych zasadach z rówieśnikami. Niezależnie od stopnia nasilenia zaburzeń rozwojowych dzieci niepełnosprawnych są one włączane do zajęć edukacyjnych, kulturalnych, rekreacyjnych, sportowo-rekreacyjnych i innych zajęć rekreacyjnych wraz z innymi dziećmi.

Psycholog w procesie sesji indywidualnych i grupowych dla korekcji sfery poznawczej, rozwoju emocjonalnego i osobistego dziecka, regulacji własne działania stosuje następujące techniki: tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego, zasłużona zachęta, organizowanie pomocy, zwiększanie tempa działań na dostępnym materiale, wpajanie umiejętności samokontroli.

Efektem pracy korekcyjnej jest osiągnięcie przez dziecko z upośledzeniem umysłowym planowanych efektów opanowaniaprogram edukacyjny.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym posiadają szereg cech w rozwoju psychofizycznym, komunikacyjnym. Cechy te nie pozwalają na efektywny rozwój, zdobywanie wiedzy, nabywanie niezbędnych umiejętności i zdolności. W przypadku ZPR nie tylko znacznie spowalnia się tworzenie mowy i myślenia werbalnego, ale cierpi na tym rozwój aktywności poznawczej jako całości.

Proponowane w programie ćwiczenia przeznaczone są na rok pracy z młodzieżą szkolną. Ćwiczenia te przyczyniają się do rozwoju poznawczych procesów psychicznych dziecka. A to jest bardzo ważne, ponieważ dziecko dostaje możliwość normalnego i pełnego rozwoju, wejścia w świat relacji międzyludzkich i nie czuje się wadliwe. Odpowiednio skonstruowany system działań korekcyjnych może zmniejszyć lukę w rozwoju sfery poznawczej między dziećmi.

Celem tych ćwiczeń jest rozwój sfery poznawczej dzieci z upośledzeniem umysłowym, takich procesów psychicznych jak pamięć, myślenie, uwaga, percepcja.

Forma pracy: indywidualne, zajęcia odbywać się będą w gabinecie nauczyciela-psychologa.

Oczekuje się, że wyniki prac nad tym programem podniosą poziom rozwoju poznawczych procesów psychicznych u dzieci z upośledzeniem umysłowym, takich jak pamięć, uwaga, myślenie, spostrzegawczość. W określeniu skuteczności przeprowadzonej pracy pomoże analiza porównawcza wyników pierwszej i końcowej diagnostyki, która zostanie przeprowadzona po wszystkich zajęciach przewidzianych programem. wyniki analiza porównawcza pomogą stwierdzić, czy postawiony przez nas cel został osiągnięty i czy postawione przez nas zadania zostały rozwiązane, a także pozwolą na dokonanie niezbędnych zmian i uzupełnień programu, jeśli zajdzie taka potrzeba.

Tematyczny plan pracy nauczyciela-psychologa

Blokada psychodiagnostyczna.

Cel: identyfikacja poziomu rozwoju procesów poznawczych.

Stosowane metody:

1. „10 słów” (badanie pamięci)

2. „Zapamiętywanie obrazków” (badanie pamięci)

3. „Wytnij obrazki” (badanie percepcji)

4. „Sekwencja zdarzeń” (badanie percepcji)

5. „4 dodatkowe” (studium myślenia)

6. „Klasyfikacja” (nauka o myśleniu)

7. „Proste analogie” (nauka o myśleniu)

8. „Tabele Schulte” (badanie uwagi)

9. „Piktogram” (studium wyobraźni).

1. Metoda „10 słów”. Technika ma na celu badanie zapamiętywania. Badany jest proszony o zapamiętanie listy słów i odtworzenie jej. Procedurę powtarza się 10 razy. Następnie, po 30 minutach, badany jest ponownie proszony o odtworzenie zapamiętanych słów.

Lista słów: góra, chleb, las, kot, woda, okno, stół, krzesło, brat, dom.

2. Metoda „Zapamiętaj obrazki”. Technika ma na celu badanie zapamiętywania. Badany jest proszony o zapamiętanie obrazków i tego, kto jest na nich narysowany.

3. Metoda „Wytnij zdjęcia”. Technika ma na celu badanie percepcji. Badanemu przedstawia się zdjęcie pocięte na kilka części i proszone o jego złożenie. Równolegle możesz przedstawić ten sam cały obraz.

4.Metodologia "Kolejność zdarzeń". Technika ma na celu badanie percepcji i myślenia. Badanemu przedstawia się serię obrazków i prosi o ułożenie ich w kolejności zgodnej z fabułą.

5. Metoda „4 dodatkowe”. Technika ma na celu badanie myślenia. Osobnikowi przedstawiono obrazek, który przedstawia 4 obiekty. Konieczne jest nazwanie dodatkowego elementu i wyjaśnienie, dlaczego jest zbędny.

6. Metoda „Klasyfikacja”. Technika ma na celu badanie myślenia. Zdjęcia są układane przed badanymi i proszone o podzielenie ich na grupy. Podmiot musi wyrazić swoje działania, każda grupa musi zostać nazwana i wyjaśniona, dlaczego akurat te pozycje zostały w niej uwzględnione.

7. Technika „Proste analogie”. Technika ma na celu rozpoznanie umiejętności nawiązywania logicznych powiązań i relacji między pojęciami, a także zdolności do trwałego utrzymywania określonego sposobu rozumowania. Badanym prezentowana jest lista zadań, w których należy skorelować wyrazy zgodnie z zadaną analogią.

8. Metoda "tablicy Schulte'a". Temat przedstawia 5 tablic, na każdej z nich w chaotyczny sposób ułożone są liczby od 1 do 25. Należy jak najszybciej znaleźć i wskazać liczby w porządku rosnącym. Czas pracy z każdym stołem jest stały.

9. Metoda „Pictorama”. Temat jest prezentowany z listą słów. Każde słowo podmiot musi naszkicować w określony sposób. Godzinę po przedstawieniu wszystkich słów musi odtworzyć każde słowo zgodnie ze szkicami.

2. Blokada psychokorekcyjna.

Cel: korekcja poznawczych procesów psychicznych.

Zadania:

1. rozwój procesy myślowe

2. korekta pamięci

3. korekta uwagi

4. korekta percepcji.

Lista ćwiczeń.

1) „Przywróć brakujące słowo”.

Dziecku czyta się 5-7 niepowiązanych ze sobą słów: krowa, stół, ściana, list, kwiatek, torba, głowa. Następnie rząd czyta się ponownie z pominięciem jednego ze słów. Dziecko musi wymienić brakujące słowo. Opcja zadania: po wielokrotnym czytaniu możesz zastąpić jedno słowo innym (z jednego pola semantycznego, na przykład cielę; podobny dźwięk, na przykład jęk przy stole); dziecko musi znaleźć błąd.

2) „Zapamiętaj liczby”.

Przygotuj zestaw kart z różnymi obrazkami.

Wyjaśnij, że aby dobrze zapamiętać materiał, można posłużyć się techniką klasyfikacyjną, tj. grupowanie obiektów, które są w jakiś sposób podobne.

Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się wzorowi i zapamiętało go. Następnie poproś go, aby narysował te figury z pamięci w tej samej kolejności. Szacowany czas wyświetlania pierwszej sekwencji to 2 s, drugiej 3 - 4 s, piątej 6-7 s.

Na przykład, aby zapamiętać serię kształtów geometrycznych, należy je podzielić na grupy. Formularz może zawierać trójkąty, koła, kwadraty, przekreślone na różne sposoby. Figury te można zatem podzielić na grupy w zależności od ich kształtu i/lub rodzaju przekreślenia. Teraz są łatwe do zapamiętania i odtworzenia.

3) „Pamiętaj parę”.

Przygotuj formularze z liczbami do zapamiętania i odtworzenia.

Wyjaśnij dziecku, w jaki sposób zapamięta cyfry. Patrzy na pierwszą formę i próbuje zapamiętać proponowane pary obrazów (figura i znak). Następnie formularz jest usuwany i proponuje się mu drugi formularz - do reprodukcji, na którym musi narysować w pustych polach przed każdą figurą odpowiadającą jej parę.

4) „Zapamiętaj właściwe słowa”.

Z proponowanych zwrotów (opowieści) dziecko pamięta tylko te słowa, które oznaczają: warunki pogodowe, transport, rośliny itp.

5) „Piktogram”.

Tekst jest czytany dziecku. Aby to zapamiętać, musi jakoś zobrazować (narysować) każdy fragment semantyczny. Następnie dziecko jest proszone o odtworzenie historii według swoich szkiców.

6) „Dokończ wyrażenia”.

Poproś dziecko, aby wybrało słowa, które mają odpowiednie znaczenie, aby uzupełnić wyrażenia:

przebiegły, rudowłosy ...; pulpit...; cebula...; dojrzałe słodkie...; pachnąca toaleta...; kurczak...; zielony...; żółtodzioby...; kłujące... itp.

7) „Porównanie pojęć”.

Poproś dziecko, aby wybrało odpowiednie definicje o przeciwnym znaczeniu.

Marchewka jest słodka, a rzodkiewka...

Płynne mleko i kwaśna śmietana ...

Trawa jest niska, a drzewo...

Zima jest mroźna, a lato...

Sadza jest czarna, a kreda...

Cukier jest słodki, a pieprz...

8). "Nowe słowa".

Dziecko jest proszone o opisanie nieznanego (znanego) przedmiotu (piłka, jabłko, kot, lokomotywa, cytryna, śnieg itp.) według następującego schematu:

Jaki to kolor (jakie są inne kolory)?

Jak on wygląda? Czym się bardzo różni?

Z jakiego materiału jest wykonany (z czego innego może być)?

Jaki rozmiar, kształt? Jakie to uczucie? Jakie zapachy? Jak to smakuje?

Gdzie się znajduje?

Czego potrzebuje osoba? Co można z tym zrobić?

Do jakiej grupy przedmiotów należy (meble, naczynia, zwierzęta, owoce itp.)?

Początkowo zabawa nowymi słówkami może przebiegać w formie dialogu, w którym psycholog zadaje pytanie, a dziecko odpowiada. Następnie możesz zamienić się rolami. „Jednocześnie dziecko monitoruje poprawność odpowiedzi.

9) „Dokończ zdanie”.

Dziecko jest proszone o wstawienie niezbędnych słów zamiast kropek.

Zwierzę, które miauczy, nazywa się...

Ptak, który rechocze, nazywa się...

Drzewo, na którym rosną jabłka, nazywa się...

Drzewo udekorowane na Nowy Rok nazywa się ...

Następnie możesz poprosić dziecko, aby samodzielnie sformułowało podobne definicje dobrze mu znanych zjawisk.

10) „Wymień powód”.

Wyjaśnij dziecku, że wszystko, co się dzieje, każde zjawisko ma swoją przyczynę, tj. znajduje się odpowiedź na pytanie: „Dlaczego tak się dzieje?”. Podaj przykład: lód - pojawia się, gdy jest bardzo zimno i woda zamarza. Poproś dziecko, aby nazwało przyczynę takich zjawisk, jak powódź, dwójka, matka wzięła parasol, liście latają wokół itp.

Ważne jest, aby pokazać dziecku różne konsekwencje wynikające z tego samego zdarzenia. prawdziwe życie. I odwrotnie - jednoznaczna konsekwencja różnych przyczyn.

11) „Kompilacja opowiadania na podstawie serii obrazków”.

Przed dzieckiem układa się serię obrazków (na podstawie bajki lub historii codziennej), podobnie jak przedstawione w „Albumie” wątki N. Radłowa czy H. Bidstrupa. Na początku są one przedstawione we właściwej kolejności semantycznej; Dziecko musi napisać opowiadanie. W razie potrzeby możesz zadawać pytania naprowadzające.

Kolejnym ważnym krokiem jest celowe „naruszenie porządku” przy układaniu serii zdjęć. Celem jest jednoznaczne pokazanie, że zmiana kolejności obrazków (zdarzeń) całkowicie zmienia (aż do zupełnego absurdu) fabułę.

Na koniec dziecko musi samodzielnie zbudować serię wydarzeń z wymieszanych kart i ułożyć historyjkę.

12) „Słuchaj, czytaj i opowiadaj”.

Słuchanie (czytanie) krótkie historie(bajki) z późniejszym opowiadaniem i rozmową o znaczeniu dzieła, jego moralności.

13) „Uporządkuj wydarzenia”.

Idę spać; Jem obiad; Oglądam telewizję; Myję zęby; Gram w piłkę nożną itp. Liście spadają; kwitną kwiaty; śnieg; dojrzewające truskawki; ptaki wędrowne odlatują itp.

Za rok; przedwczoraj; Dzisiaj; Jutro; miesiąc temu itp.

14) „Przeczytaj ukryte zdanie”.

Poniższy przykład pokazuje zadanie, w którym słowa składające się na żądane zdanie są ukryte wśród innych liter.

Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsrorosnące muchykitsśnieglubvnjenzaczyna schodzić w dół w kierunku góry, aby zejść pojsvrn.

Oczywiste jest, że zadanie będzie się komplikować wraz ze wzrostem tekstu.

15) „Dokończ zdanie”.

Dziecko jest proszone: „Kontynuuj zdanie, wybierając najbardziej odpowiednie słowo”.

Drzewo zawsze ma… (liście, kwiaty, owoce, korzeń).

But zawsze ma… (sznurowadła, podeszwa, zamek błyskawiczny, klamra).

Sukienka zawsze ma... (obszycie, kieszenie, rękawy, guziki).

Obraz zawsze ma... (artysta, rama, podpis).

16) „Od szczegółu do ogółu”.

Wyjaśnij dziecku, że istnieją słowa, które oznaczają wiele podobnych przedmiotów, zjawisk. Te słowa są terminami ogólnymi. Na przykład słowo owoc można nazwać jabłkami, pomarańczami, gruszkami itp.

Ale są słowa, które wskazują na mniejszą liczbę podobnych obiektów i są to prywatne, specyficzne pojęcia. Każde z tych słów, na przykład jabłka, oznacza tylko jabłka, chociaż mogą to być jabłka duże, małe, zielone, czerwone, słodkie, kwaśne. Teraz poproś dziecko, aby dopasowało ogólną koncepcję do poszczególnych.

Poniżej znajdują się dwa rzędy słów. Do słów z pierwszego rzędu dziecko wybiera odpowiednie pojęcie z drugiego rzędu:

a) ogórek, jesień, pszczoła, północ, deszcz, paw, jezioro;

b) warzywo, pora roku, owad, strona horyzontu, opady, jagoda, staw, ptak.

17) „Podnieś ogólną koncepcję”.

Poproś dziecko, aby nazwało jednym słowem następujące pojęcia i uzupełniło rząd:

jabłko, gruszka - ...; krzesło, szafa - ...; ogórek, kapusta - ...; but, but - ...; lalka, piłka - ...; kubek, talerz - ...; kot, słoń - ...; Noga ramię - ...; kwiat, drzewo - ...; okoń, szczupak - ...; róża, mniszek lekarski - ...; marzec, wrzesień - ...; dąb, brzoza - ...; latarnia, lampa - ...: deszcz, śnieg - ...

To samo ćwiczenie należy wykonać z przysłówkami, przymiotnikami, czasownikami.

18) „Podziel się na grupy”.

Dziecko otrzymuje szereg obrazów, które musi rozłożyć na uogólnione grupy, na przykład: grzyby i jagody, buty i ubrania, zwierzęta i kwiaty. Musi nadać nazwę każdej powstałej grupie i wymienić (nazwać) wszystkie jej składniki.

19) „Dodatkowe słowo”.

Dziecko jest proszone o podkreślenie słowa lub cechy, która jest zbędna między innymi, i wybranie ogólnej koncepcji dla wszystkich pozostałych. Dziecko musi odpowiedzieć na pytania: „Które słowo jest zbędne? Dlaczego?".

A. Talerz, kubek, stolik, czajniczek.

Ciemno, pochmurno, jasno, chłodno.

Brzoza, osika, sosna, dąb.

Szybko, bieganie, skakanie, czołganie się.

Sofa, stół, fotel, drewno.

Dużo, czysto, mało, połowa.

Długopis, kreda, piórnik, lalka.

Wczoraj, dzisiaj, rano, pojutrze

Trzęsienie ziemi, tajfun, góra, tornado.

Przecinek, kropka, myślnik, suma.

Starannie, niedbale, ze smutkiem, pracowicie.

B. Zima, lato, jesień, czerwiec, wiosna.

Połóż się, wstań, płacz, usiądź.

Stary, wysoki, młody, stary, młody.

Czerwony, niebieski, piękny, żółty, szary.

Zamknij się, szepcz, śmiej się, krzycz.

Słodkie, słone, gorzkie, kwaśne, palone.

21) „Rozwiąż węzeł”.

Dziecko mentalnie musi „rozwiązać” węzły i powiedzieć, jak to robi.

22) Gra „Warzywa” Porównaj i wyjaśnij podobieństwa i różnice różnych warzyw

Podzielone zdjęcia „Warzywa”

Rysujemy etykiety, konserwujemy warzywa (rozwój pamięci krótkotrwałej)

Wylęganie, kolorowanie warzyw (rozwój małej motoryki)

„Znajdź dwa identyczne warzywa” (rozwój uwagi)

23) Gra „Poznaj dotykiem” (rozwój percepcji, pamięć dotykowa)

„Zakreśl i wytnij” (rozwój małej motoryki)

„Co kochasz” (rozwój uwagi i zainteresowania sobą i swoim imieniem)

24) Gry „Co może się wydarzyć dalej”, „Narysuj drugą połowę”, „Sznurowanie”, „Pamiętaj, policz, narysuj”

„Guziki” (rozwój pamięci wzrokowej)

Osłoń prawy, lewy but (rękawica)

„Zoo”, „Nastrojowe zoo” (rozwój emocji)

„Znajdź różnice” (rozwój uwagi)

— Czy to prawda, czy nie? (rozwój logiki)

25) Rozmowa „Gdzie rodzi się śnieg” (rozwój logicznego myślenia)

Narysuj i wytnij płatek śniegu (rozwój umiejętności motorycznych)

Opracowywanie historii fabularnych na podstawie obrazu „Choinka”, „W lesie”

„Co będzie dalej” (zjadłem śnieg - zachorowałem, otrzymałem prezent itp.)

Rozmowy: „Po co są rodzice”, „Mama, tata i ja jesteśmy przyjazną rodziną”

Rysunek: „Moja rodzina”, „Moja piękna mama”, „Najwspanialsza osoba” itp.

Ćwiczenie „Ożywmy obraz” „Udekorujmy choinkę na święta”, „Prezent dla rodziny”, „Kto przyszedł na choinkę”, „Kto do kogo należy”, „A ty?”

26) Rozmowa „Opowiedz mi o swoim domu”, gra pamięciowa „Dźwięki, zapachy mojego domu”

„Co się zmieniło w pokoju?”;

„Nazwij to uprzejmie”

„Co się nie dzieje”

"Bezpieczny dom"

„Co jest zgubione w domu?” (rozwój uwagi),

„Magiczne krzesło”

„Narysuj szczegóły”

„Zakazy i zakazy” – podstawy bezpieczeństwa

„Które produkty są naszymi przyjaciółmi, a które wrogami”

Trening psychofizyczny „Psychiczny spacer po ciele w celu jego wzmocnienia”

27) Rysunek: „Moja mama”, „Moja rodzina”

Odgrywanie sytuacji z późniejszą analizą: „Mama zachorowała”, „Kłamałem mamie” itp.

Psychorysunek „Wiosenne kwiaty”

Szkice: „Będzie sprawiedliwie”, „Mama się obraziła”

28) Ćwiczenie „Magiczna miska” (rozwój wrażeń węchowych i smakowych)

Ćwiczenie „Kwiaciarnia”

Opowiadanie wierszy gestami

„Dokończ zdanie” (rozwój myślenia, uwagi, pamięci)

29) „Zadomowienie w domu” (diagnoza wg G.F. Kumarina)

Cel: zidentyfikowanie zdolności dzieci do rozważenia sytuacji pod różnymi kątami, umiejętność przełączania się z jednego na drugi.

30) „Kolorowanie figur” (diagnostyka wg G.F. Kumarina)

Cel: ustalenie, w jaki sposób dzieci klasyfikują materiał wizualny.

31) Przygotowanie do pisania. „Rysowanie wzorów”

Cel: rozwój koordynacji ruchów rąk, w celu przygotowania do pisania.

Na arkuszu w klatce dzieci otrzymują rozpoczęty wzór, punkty, które muszą połączyć i kontynuować wzór.

32) Dyktando graficzne.

Cel: umiejętność słuchania i dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej.

Umieść ołówek na punkcie, 2 komórki w górę, 2 komórki w prawo, 2 komórki w dół, 1 komórkę w prawo itd.

33) Uwaga, pamięć. Gra „Zapamiętaj obrazki i rysuj”.

Cel: rozwój uwagi, pamięci.

Dzieci mają za zadanie zapamiętać wzory narysowane na tablicy.

po 3 minutach rysunek jest usuwany, dzieci rysują z pamięci w zeszytach.

33) Dyktando graficzne

Cel: nauczenie uważnego słuchania i wykonywania poleceń osoby dorosłej.

Rozwiąż zagadkę:

Co za cud, co za pudełko?

Sam śpiewak i sam gawędziarz,

A poza tym w tym samym czasie

Pokazuje filmy.

(TELEWIZJA)

narysuj telewizor - narysuj linię w ten sposób: 10 komórek w prawo, 8 komórek w dół, 10 komórek w lewo, 8 komórek w górę. Od początku cofnij się o komórkę w prawo, o komórkę w dół i wstaw kropkę. Narysuj ekran telewizora zaczynając od tego punktu: 8 komórek w prawo, 6 komórek w dół, 8 komórek w lewo, 6 komórek w górę. Na dole napisz nazwę telewizora i narysuj przyciski. Narysuj postać ze swojej ulubionej kreskówki na ekranie.

34) Poruszanie się.

Rozmowa z dziećmi. Wymień, jakie ubrania znasz - odzież wierzchnia (futro, krótkie futro, płaszcz, płaszcz przeciwdeszczowy, kurtka ...), lekkie ubrania (kurtka, spódnica, sundress, sukienka, kurtka, spodnie ...), bielizna (t- koszula, T-shirt, szorty, kąpielówki ...).

Narysujmy koszulę.

Rysujemy taką koszulę. Narysuj linię od punktu w ten sposób, licząc komórki: trzy komórki w prawo, jedna komórka w dół, trzy komórki w prawo, jedna komórka w górę, trzy komórki w prawo, dwie komórki w dół, dwie komórki w lewo, cztery komórki w dół, cztery komórki w lewo, cztery komórki w górę, dwie komórki w lewo, dwie komórki w górę.

Udekoruj koszulę kółkami grochu. Pokoloruj koszulę kolorowymi kredkami, zostaw groszek biały.

35) Poruszanie się.

Odgadnij zagadkę:

Zakręć na szczupłej nodze

Brzęczenie jak robak

Jeśli chce, skoczy trochę,

Jeśli chce, położy się na beczce.

(Top. Yula.)

Narysujmy małą górę, narysujmy linię, licząc komórki, tak: 1 komórka w prawo, 2 komórki w dół, 4 komórki w prawo, 1 komórka w dół, 1 komórka w lewo, 1 komórka w dół, 1 komórka do w lewo, 1 komórka w dół, 1 komórka w lewo, 1 komórka w dół, 1 komórka w lewo, 2 komórki w dół, 1 komórka w lewo, 2 komórki w górę, 1 komórka w lewo, 1 komórka w górę, 1 komórka w lewo, 1 komórka w górę, 1 komórka w lewo, 1 komórka w górę, 1 komórka w lewo, 1 komórka w górę, 4 komórki w prawo, 2 komórki w górę.

Narysuj obok duży wierzchołek - podwój mały wierzchołek w ten sposób: zamiast patyczka o długości jednego pola narysuj patyk o długości dwóch pól, zamiast patyka o długości dwóch pól, narysuj patyk o długości czterech pól, zamiast patyka o czterech polach długie komórki, narysuj kij osiem komórek długich komórek.

36) Pracuj z bajką.

„Opowieść o kotku Maszy”. (O. Chuchlajewa).

Dawno, dawno temu na świecie była kotka Masza. Mówicie, że tak się nie dzieje, że kocięta nazywają się Vaska lub Murki, a nasz kotek nazywał się Masza. A był to najzwyklejszy kociak: uwielbiał się bawić, biegać, oglądać bajki i nie lubił kłaść się spać, odkładać zabawek i wyjadać zupę do końca. I jak wszystkie dzieci, stopniowo rósł, stawał się mądrzejszy i dorastał tak mądry, że chciał się dużo nauczyć. Dowiedz się, dlaczego wieje wiatr, dowiedz się, jak działa telefon, dowiedz się, dlaczego gwiazdy nie gasną i dowiedz się, gdzie zasypia słońce. A potem Masza postanowił opuścić swój wygodny dom, aby wędrować po szerokim świecie i szukać Wiedzy.

Jak długo, jak krótko, kociak wędrował przez pola, przez lasy, ale dotarł do chaty na kurzych nóżkach. I spotkała go tam jego babcia - albo Jaga, albo nie Jaga. Tak, to nie ma znaczenia. Ważne, że go nie zjadła, ale wskazała mu drogę - drogę do Wiedzy, a nawet ostrzegła przed trudnościami tej ścieżki. I oto, co mu powiedziała: „Początek tej ścieżki jest gładki, równy i uroczysty. Wzdłuż niej układane są kwiaty, prezenty. Wchodzisz w nią i cieszysz się, że całą drogę do Wiedzy można łatwo, radośnie i szybko przejść. Ale nie wiesz, że wkrótce zaczną się skaliste i lodowe góry, na które będziesz musiał się wspinać z całych sił. Gór jest wiele, ale wśród nich trzy najważniejsze, najbardziej strome.

Pierwsza góra nazywa się Trudna. I rzeczywiście, bardzo trudno jest się na nią wspiąć i chcesz rzucić wszystko. Równie trudno jest pisać listy lub nauczyć się czytać. I nic nie wydaje się działać. Ale pamiętasz moją wskazówkę: „Jeśli to trudne, bądź odważny i staraj się bardziej”, powiedz to szeptem, a wtedy pokonasz tę górę i nauczysz się radzić sobie z trudnościami. Potem dotrzesz do innej góry.

Nazywa się Nuda. A wspinanie się na nią wydaje się łatwe, ale równie nudne, jak na przykład staranne pisanie liter linijka po linijce. I tak chcesz rzucić wszystko, podskoczyć, pobiec, pobawić się z kimś. Ale nie rezygnuj, tylko poznaj moją drugą wskazówkę: „Skończ pracę tak szybko, jak to możliwe, aby szybciej poradzić sobie z nudą”. A potem nauczysz się radzić sobie z nudą i wejdziesz na trzecią, najbardziej stromą górę.

Bardzo trudno się na nią wspiąć, a upadek boli. Nazywa się „Porażka”. Wydaje się, że wszystko się udaje, ale ciągle wkradają się po drodze błędy, a złe ścieżki same wybierają. I wszędzie wokół, nawet wiatry, karcą cię za twoje błędy. A słońce jest tak wściekłe, że grozi mu schowanie się za chmurą. A drzewa wokół szlaku wydają się ustawiać parami i szeptać: „Do zobaczenia za twoje błędy”. Ale zapamiętaj moją trzecią wskazówkę: „Jeśli zdarzy się błąd, wyciągnę z niego wnioski, wyciągnę z niego wnioski, nie denerwuj się”. A potem pokonasz tę górę i staniesz się uczonym kotem, pięcioramiennym kotem.

Kociak podziękował miłej babci i pewnie kroczył drogą do Wiedzy i Mądrości. Teraz wiedział, że droga przed nim była długa i nie zawsze łatwa. Ale na pewno przejdzie przez to do końca i pomoże innym kociętom, słoniątkom, myszkom i wszystkim facetom, których spotka na swojej drodze. A potem będzie żył radośnie i ciekawie, bo bardzo ciekawie jest dużo wiedzieć i radośnie pomagać ludziom.

Po przeczytaniu psycholog pyta dzieci, czy odgadły, o czym jest ta bajka (o szkole).

Dzieci proszone są o wyobrażenie sobie, że dziś każde z nich zamieniło się w kotka Maszę, który musi wykonać trzy zadania: trudne, nudne, niećwiczące. A ten, kto wykona to zadanie teraz, pokona dziś trzy góry, na pewno będzie mógł je pokonać w przyszłości.

37) Uwaga, mowa: Gra „Coś tu jest nie tak”.

Cel: rozwój mowy, uwaga.

Gospodarz wyjmuje lalkę Timosha. Timosha zwraca się do dzieci: „Cześć chłopaki! Co ci powiem! Wczoraj szedłem drogą, świeciło słońce, było ciemno, niebieskie liście szeleściły pod moimi stopami. I nagle zza rogu wyskakuje pies, jak warczy na mnie: „Ku-ka-re-ku!” - i rogi już ustawione. Przestraszyłem się i uciekłem”.

„Idę przez las. Samochody jeżdżą, migają światła drogowe. Nagle widzę grzyba! Rośnie na gałęzi, schowany wśród zielonych liści. Podskoczyłem i zerwałem go”.

„Przyszedłem nad rzekę. Patrzę, ryba siedzi na brzegu, krzyżuje nogi i żuje kiełbasę. Zbliżyłem się, a ona wskoczyła do wody i odpłynęła.

Dzieci powinny powiedzieć, co było nie tak w opowieściach Timosha.

38) Poruszanie się.

Narysujmy czaplę w zeszycie: 3 komórki w prawo, 2 komórki w dół, 1 komórka w lewo, 9 komórek w dół, 2 komórki w prawo, 1 komórka w dół, 2 komórki w prawo, 1 komórka w dół, 2 komórki w prawo, 1 komórka w dół, 1 komórka w lewo, 3 komórki w dół, 1 komórka w lewo, 1 komórka w górę, 6 komórek w lewo, 9 komórek w dół, 2 komórki w prawo, 1 komórka w dół, 5 komórek w lewo, 1 komórka w górę, 2 komórki w prawo, 9 komórek w górę, 2 komórki w lewo, 1 komórka w górę, Lewo 1, Góra 3, Prawo 1, Góra 1, Prawo 2, Góra 9, Lewo 1, Góra 2. Narysuj oko czapli, duży dziób oraz grzebień.

38) Poruszanie się.

Rysujemy bajkowy zamek dla wróżki. Rysujemy linię licząc komórki w następujący sposób: 2 komórki w górę, 1 komórka w prawo, 5 komórek w górę, 1 komórka w lewo, 3 komórki w górę, 3 komórki w prawo, 3 komórki w dół, 1 komórka w w lewo, 5 komórek w dół, 2 komórki w prawo, 2 komórki w górę, 1 komórka w prawo, 1 komórka w dół, 1 komórka w prawo, 1 komórka w górę, 1 komórka w prawo, 2 komórki w dół, 2 komórki w prawo, 5 komórek w górę, 1 komórka w lewo, 4 komórki w górę, 1 komórka w prawo, 1 komórka w dół, 1 komórka w prawo, 1 komórka w górę. 1 kwadrat w prawo, 1 kwadrat w dół, 1 kwadrat w prawo, 1 kwadrat w górę, 1 kwadrat w prawo, 4 kwadraty w dół, 1 kwadrat w lewo, 5 kwadratów w dół, 2 kwadraty w prawo, 2 kwadraty w górę, 1 kwadrat w prawo, 1 kwadrat w górę, 3 kwadraty w prawo, 1 komórka w dół, 1 komórka w prawo, 2 komórki w dół, 1 komórka w prawo, 2 komórki w dół, 14 komórek w lewo, 2 komórki w górę, 1 komórka w lewo, 2 komórki w dół, 5 komórek w lewo.

Narysuj okna, kopuły, flagi, wieżyczki.

3. Blok doradczy

Prowadzenie indywidualnych konsultacji.

4. Blok analityczny

Wykonanie analizy uzyskanych wyników, sformułowanie wniosków.

Historie.

Zły stróż.

Myszy jednej gospodyni jadły smalec w piwnicy. Potem zamknęła kota w piwnicy. A kot jadł zarówno tłuszcz, jak i mięso i mleko.

Kwestie do dyskusji:

1. O czym jest historia?

2. Dlaczego historia nosi tytuł „Zły stróż”?

Kawka i gołębie.

Kawka usłyszała, że ​​gołębie są dobrze nakarmione, wybielone do białości i poleciała do gołębnika. Gołębie przyjęły ją jak swoją, nakarmiły, ale kawka nie mogła się oprzeć i skrzeczała jak kleszcz.

Mrówka i gołąb.

Mrówka chciała się upić i poszła nad strumień. Fala zalała go i zaczął tonąć. Przelatujący obok gołąb zauważył to i wrzucił gałąź do strumienia. Mrówka wspięła się na gałąź i uciekła.

Następnego dnia mrówka zobaczyła, że ​​myśliwy chce złapać gołębia w sieć. Podczołgał się do niego i ugryzł go w nogę. Łowca wrzasnął z bólu i upuścił sieć. Gołąb zatrzepotał i odleciał.

Lis.

Lis wpadł w pułapkę, oderwał ogon i wyszedł. I zaczęła myśleć o sposobach ukrycia wstydu. Zawołała lisy i zaczęła namawiać je do obcinania ogonów.

„Ogon”, mówi, „jest zupełnie nieodpowiedni, tylko na próżno ciągniemy za sobą dodatkowy ciężar.

Jeden lis mówi:

– Och, nie mówiłbyś tak, gdybyś nie był krótkowłosy!

Ryś rudy milczał i wyszedł.

Wilk i koza.

Wilk widzi - koza pasie się na kamiennej górze i nie może się do niej zbliżyć, mówi do niej:

- Powinieneś zejść na dół, tutaj miejsce jest bardziej równe, a trawa jest o wiele słodsza dla twojej kory.

A koza mówi:

- Nie po to mnie wołasz, wilku, - nie chodzi ci o moje, ale o twoją paszę.

Wilk i lis.

Wilk uciekł przed psami i chciał ukryć się w rowie. A w rowie siedział lis, obnażyła zęby i powiedziała:

- Nie wpuszczę cię - to jest moje miejsce. Wilk nie kłócił się, tylko powiedział:

- Gdyby psy nie były tak blisko, pokazałbym ci czyjeś miejsce, a teraz najwyraźniej twoją prawdę.

Och i Yozh.

Kiedyś jeż podszedł do węża i powiedział:

Pozwól, że pójdę na chwilę do twojego gniazda.

Już puść. Gdy tylko jeż wspiął się do gniazda, nie było życia dla użądleń jeża. Już powiedziałem jeżowi:

- Wpuściłem cię tylko na chwilę, a teraz odejdź, moje uzhaty kłują twoje igły i bolą.

Jeż powiedział:

-Ten, kto boli, odejdź, ale i tu dobrze się czuję.

Budowniczowie.

Zwierzęta postanowiły zbudować most. Każdy z nich przedstawił swoją propozycję. Zając powiedział:

- Most musi być zbudowany z prętów. Po pierwsze jest łatwiejszy w budowie, a po drugie będzie tańszy.

- Nie - sprzeciwił się niedźwiedź - jeśli budujemy, to trzeba ze stuletnich dębów, żeby most był mocny i trwały.

- Pozwól mi - wtrącił się do rozmowy osioł - Który most zbudować, zdecydujemy później. Najpierw musisz rozwiązać najbardziej fundamentalne pytanie: jak to zbudować, wzdłuż czy po drugiej stronie rzeki?

Bibliografia

1. Własowa TA, Pevzner M.S. O dzieciach z zaburzeniami rozwojowymi / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M .: Edukacja, 1973.

2. Pedagogika resocjalizacyjna / wyd. Puzanowa B.P. - M .: Edukacja, 1979.

3. Kashchenko V.G. Korekta pedagogiczna / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.

4. Kozlov N.I. najlepsze gry i ćwiczenia psychologiczne / Kozlov N.I. - Jekaterynburg, 1998.

5. Leonhard EI, Samsonova EG, Ivanova EA Nie chcę milczeć / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.

6. Praktyczna psychodiagnostyka. Metody i testy. Podręcznik / redaktor - kompilator Raigorodsky D.Ya - Samara: Wydawnictwo „BAHRAKH - M”, 2007.

7. Elizarow A.N. Koncepcje i metody pomocy psychologicznej / Elizarov A.N. Oś - 89, 2007.

(ZPR) nie jest uważane za rażące naruszenie. Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwijają się wolniej niż ich rówieśnicy, są nieuważne i słabo postrzegają nowy materiał, mają niską aktywność poznawczą. Patologia objawia się spowolnieniem fizycznym i umysłowym, słabą pamięcią, niskimi umiejętnościami komunikacyjnymi. Biorąc pod uwagę te cechy, jedno jest pewne – dziecko z upośledzeniem umysłowym nie jest w stanie sprostać standardowym ogólnokształcącym wymaganiom edukacyjnym. Jednocześnie prawie wszystkie formy opóźnień są kompensowane w miarę dorastania dziecka, więc diagnoza umożliwia naukę w zwykłych szkołach ogólnokształcących (w ramach programu zajęć wyrównawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).

Upośledzenie umysłowe u dzieci

ZPR przejawia się w kilku wariantach, z których każdy ma swoją własną charakterystykę, rokowanie i dynamikę. W przypadku opóźnienia pochodzenia konstytucyjnego opóźnienie zależy od dziedziczności, to znaczy dziecko powtarza rozwój ojca lub matki. Z taką diagnozą siedmioletnie dziecko jest zwykle na poziomie 4-5 lat. Tacy uczniowie charakteryzują się korzystnym rokowaniem pod warunkiem oddziaływania pedagogicznego. Opóźnienie jest kompensowane przez 10-12 lat.

ZPR pochodzenia somatogennego jest spowodowany długotrwałymi chorobami przewlekłymi, osłabieniem neuropsychicznym mózgu itp. Dzieci rodzą się w zdrowych rodzinach, a opóźnienie pojawia się z powodu chorób przenoszonych we wczesnym dzieciństwie (przewlekłe infekcje, alergie). Tacy uczniowie mają wyraźne objawy w postaci obniżonej wydajności, bólów głowy, zwiększonego zmęczenia, słabej pamięci i skupienia uwagi przez bardzo krótki czas. Przy zachowanym intelekcie sfera emocjonalna charakteryzuje się niedojrzałością.

Opóźnienie psychogenne jest typowe dla dzieci o prawidłowym rozwoju fizycznym i zdrowiu. Opóźnienie w nauce i rozwoju wiąże się z wadami edukacyjnymi, niekorzystnymi warunkami, które zakłócają normalny rozwój osobowości dziecka. Często tacy uczniowie dorastają w rodzinach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, cierpią z powodu znęcania się lub nadopiekuńczości rodziców. Prowadzi to do niestabilności psychicznej, braku inicjatywy, opóźnienia w rozwoju intelektualnym.

Opóźnienie pochodzenia mózgowo-organicznego jest spowodowane uporczywym miejscowym zniszczeniem struktur mózgu z powodu chorób matki podczas ciąży, niedotlenienia płodu, wcześniactwa, infekcji wewnątrzmacicznej i tak dalej. Operacje umysłowe dzieci z tej grupy są zbliżone pod względem produktywności do dzieci z upośledzeniem umysłowym. Uczniowie tacy zdobywają wiedzę fragmentarycznie, występuje niedojrzałość sfery emocjonalnej. Dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego wymagają wszechstronnej pomocy psychologa, defektologa i lekarza.

Trudności w nauczaniu dzieci specjalnych

Rodzice mogą zauważyć upośledzenie umysłowe jeszcze przed osiągnięciem wieku szkolnego. Zwykle takie dzieci później zaczynają chodzić, później wymawiają pierwsze słowa, są mało aktywne proces poznawczy i mają słaby kontakt z rówieśnikami. Większość dorosłych przypisuje te cechy indywidualnemu tempu rozwoju dziecka i cechom charakteru. Wszystkie dzieci tak naprawdę rozwijają się w różny sposób, więc niewielkie odchylenia od norm wiekowych nie powinny budzić niepokoju. Nauczanie takich dzieci w ramach ogólnego procesu edukacyjnego w pełni ujawni istniejące problemy psychiczne.

W wieku 6-7 lat dzieci wykazują już uważność i celowość, potrafią zarządzać operacjami umysłowymi i opierać się na wcześniejszych doświadczeniach w procesie uczenia się, posługują się myśleniem abstrakcyjno-logicznym. Dla uczniów o niedojrzałej psychice ogólny system edukacji będzie zbyt skomplikowany. Zazwyczaj dziecko z upośledzeniem umysłowym ma największe trudności z rozwojem języka ojczystego i obcego, matematyki. Nie da się opanować pisania bez dostatecznego rozwoju mowy ustnej, a aby zrozumieć matematykę, dziecko musi znać takie pojęcia, jak porównanie, forma, ilość, wielkość.

Edukacja dzieci z opóźnieniem rozwojowym

W procesie nauczania wychowanków z upośledzeniem umysłowym (program pracy resocjalizacyjnej z dziećmi w pełni uwzględnia te cechy) konieczne jest rozwijanie aktywności poznawczej, korygowanie cech emocjonalnych i osobowościowych, sprzyjanie przystosowaniu społecznemu dziecka oraz zwiększanie ogólny poziom rozwoju intelektualnego. Powinni to wziąć pod uwagę rodzice i inni dorośli, którzy wprowadzają dziecko w świat zewnętrzny, podstawowe pojęcia, uczą w domu i pomagają w odrabianiu lekcji.

W wielu szkołach publicznych działają zajęcia wyrównawcze, których program przewiduje pomyślną edukację dzieci z takimi niepełnosprawnościami. Zazwyczaj liczba uczniów w takich grupach nie przekracza dziesięciu do dwunastu osób. Stwarza to komfortowe środowisko dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, które mają słaby kontakt z rówieśnikami i nie mają czasu na lekcje. Niewielki rozmiar klasy pozwala nauczycielowi poświęcić uwagę każdemu uczniowi.

Specjalne dzieci w zwykłej szkole

Obecnie realizowany jest program pracy resocjalizacyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym o różnym stopniu nasilenia w ośmiu rodzajach szkoły specjalne. Aby wykluczyć dokonywanie diagnoz w szczegółach tych szkół, w dokumentach prawnych są one wymieniane według sygnatury: typ I – dla dzieci głuchych, typ II – dla dzieci niedosłyszących i późnosłyszących, typ III – dla dzieci niewidomych, typ IV - dla dzieci słabowidzących, typ V - dla dzieci z zaburzeniami mowy, typ VI - dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, typ VII - dla dzieci z trudnościami (niepełnosprawność umysłowa w stopniu lekkim), typ VIII - dla dzieci z upośledzeniem umysłowym .

W takich placówkach z dziećmi z upośledzeniem umysłowym prowadzona jest poważna praca korekcyjna, której zadaniem jest rozwój takich wychowanków, wzbogacenie ich w wiedzę o otaczającym ich świecie, zaszczepienie w nich obserwacji i uważności, doświadczenia w praktycznym uogólnianiu, kształtowanie umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i wykorzystywania jej do rozwiązywania problemów różne zadania. W poprawczych szkołach z internatem dzieci mogą przebywać przez całą dobę, mają własnych lekarzy, nauczyciele zajmują się nie tylko edukacją, ale także rozwojem fizycznym dzieci.

Współcześni lekarze, psycholodzy i defektolodzy z dużym doświadczeniem praktycznym uznają, że najbardziej obiecującym kierunkiem jest adaptacja społeczna dzieci z upośledzeniem umysłowym. W placówkach specjalnych tacy uczniowie wchodzą w interakcje tylko z dziećmi z tym samym problemem, ale nigdy nie uczą się komunikować ze swoimi zwykłymi rówieśnikami. Podejście do dzieci z upośledzeniem umysłowym naprawdę wymaga specjalnego podejścia, ale podejście powinno być takie samo jak w przypadku dzieci z prawidłowym rozwojem.

Postanowiono więc zezwolić na wychowanie i edukację dzieci z upośledzeniem umysłowym w zwykłych szkołach ogólnokształcących. Równocześnie linia integracyjna powinna przechodzić korekcję na wczesnych etapach (w placówkach wychowania przedszkolnego i klasach podstawowych), a równolegle z kształceniem ogólnym powinna funkcjonować blokada korekcyjna. Program resocjalizacyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym powinien przewidywać uzupełnienie braków w dotychczasowej edukacji, normalizację i poprawę aktywności poznawczej, zwiększenie sprawności uczniów oraz przezwyciężanie negatywnych cech sfery emocjonalnej.

Etapy pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Program zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym kształtuje się podczas sukcesywnego przejścia kilku etapów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Na etapie prac przygotowawczych prowadzona jest diagnostyka i tworzenie banku danych o dzieciach niepełnosprawnych, udziela się pomocy specjalistom medycznym w identyfikacji dzieci z upośledzeniem umysłowym, kompleksowej diagnozie dziecka itp. Badane są cechy indywidualnego rozwoju przyszłego ucznia, stan zdrowia, warunki kształcenia, atmosfera w rodzinie i tak dalej. Nauczyciel prowadzi diagnostykę z udziałem nauczyciela-psychologa, który prowadzi mapę obserwacji. Cechy rozwoju przyszłego ucznia są rozpatrywane na zebraniu wewnątrzszkolnym. Dziecko może zostać skierowane do PMPK, gdzie zostanie mu postawiona trafna diagnoza.

Ponadto konsultowane są z rodzicami dalsze metody i perspektywy nauczania, oczekiwane rezultaty. Defektolog lub psycholog wychowawczy przeprowadza z dzieckiem rozmowę na tematy związane z dalszą edukacją i wyjaśnia potrzebę pracy korekcyjnej z dzieckiem. Organizacja ankiet, dni otwartych, wspólne działania. Psycholog udziela również pomocy nauczycielom pracującym z dziećmi z upośledzeniem umysłowym (udzielane są zalecenia, przygotowanie pakietu dokumentów niezbędnych do pracy z dziećmi specjalnymi). Na tym etapie opracowywany jest indywidualny program korekcyjny dla dziecka z upośledzeniem umysłowym.

Na etapie pracy korekcyjno-rozwojowej, zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, zapewnia się indywidualne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka z uwzględnieniem indywidualnych cech. Grupy tworzone są na podstawie obserwacji dzieci i wyników diagnostycznych. Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym program korekcyjny (opinie rodziców na temat nauczania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w szkołach ogólnokształcących potwierdzają, że daje to lepsze efekty niż gdyby dziecko uczyło się w szkole specjalnej) może być opracowany zarówno indywidualnie, jak i grupowo.

Dla przezwyciężenia problemów w rozwoju uczniów odbywają się konsultacje, prowadzone są rozmowy z nauczycielami klas poprawczych, stoisko jest na bieżąco aktualizowane przydatna informacja psycholog. Prowadzona jest diagnostyka pośrednia i końcowa osiągnięć uczniów w celu ustalenia dalszego programu zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Diagnostyka obejmuje analizę powodzenia opanowania programu z różnych przedmiotów, a także badanie stanu dzieci w warunkach szkolnych (adaptacja może trwać od 1,5-4 miesięcy do 1-1,5 roku).

System pracy korekcyjnej

Każdy program korekcyjny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym składa się z czterech głównych bloków: rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, rozwój aktywności umysłowej i mowy, rozwój aktywność psychiczna, rozwój reprezentacji przestrzennych. Tylko zintegrowane podejście do nauczania dzieci specjalnych doprowadzi do sukcesu i wyrównania tempa rozwoju.

W toku rozwijania i doskonalenia umiejętności komunikacyjnych konieczne jest nauczenie dziecka opanowania środków porozumiewania się, kształtowania postaw życzliwego stosunku do rówieśników i dorosłych, udanej interakcji, nawiązywania pozytywnych relacji z innymi (dziecko musi umieć poprawnie wyrażać swoją opinię i stosunek do rozmówcy, słuchać kolegów, nie przerywać seniorom), kształtować pozytywny obraz własnego „ja”. Rozwój mowy i aktywności umysłowej polega na poszerzaniu słownictwa, zdobywaniu wiedzy o otaczającym nas świecie, co może przyczynić się do doskonalenia umiejętności społecznych, kształtowaniu rozwiniętej mowy monologowej i dialogicznej (umiejętność wyrażania myśli, przestrzegania zasad komunikacja), kształtowanie podstawowych operacji umysłowych (porównania, analiza, uogólnienia).

Dziecko musi nauczyć się pracować według wzoru i instrukcji, regulować swoje zachowanie w sytuacjach edukacyjnych i życiowych. Umiejętności kontrolowania swoich działań są wpajane, opanowanie działań kontrolnych i oceniających, i tak dalej. Rozwijanie reprezentacji przestrzennych polega na opanowaniu orientacji przestrzennej (w sali i zeszycie), opanowaniu podstawowych pojęć edukacyjnych, rozwijaniu umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych, manipulacji obrazami, dokonywaniu przemian umysłowych: rozczłonkowania na części, obracania, łączenia części w pojedyncza całość i tak dalej.

Wariant 7.1 programu pracy resocjalizacyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym przewiduje, że praca będzie prowadzona z dziećmi, które pod względem poziomu rozwoju psychofizycznego zbliżone są do normy wiekowej, ale w procesie wychowawczym napotykają trudności w arbitralnym samoregulacja. Te dzieci wymagają specjalne podejście, uczą się materiału wolniej i osiągają wyniki dłużej, ale zanim przejdą do środkowego ogniwa, zwykle wyrównują się w rozwoju z rówieśnikami.

Wysoką skuteczność realizacji programu korekcyjnego defektologa dla dzieci z upośledzeniem umysłowym zapewnia stopniowe komplikowanie zadań i prowadzenie zajęć z materiałem zbliżonym do głównego programu edukacyjnego. Należy pamiętać, że nauczanie dzieci z upośledzeniem umysłowym wymaga stosowania metod gry, metod pracy zawierających element współzawodnictwa. Dobrą techniką jest wprowadzenie systemu nagród i kar. Przyczynia się to do rozwoju organizacji.

Konieczne jest przeplatanie siedzących i mobilnych metod pracy, częstsze prowadzenie zajęć wychowania fizycznego, naprzemienna praca ustna i pisemna. Da to dzieciom możliwość rozprowadzenia energii, a także pomoże złagodzić zmęczenie, zwiększyć koncentrację i wydajność. Ważne jest stosowanie prostych ćwiczeń sprawdzających uwagę (pytania typu: „Kto usłyszał zadanie – pokaż kciuk”).

Schemat lekcji obejmuje wprowadzenie, główną treść lekcji oraz etap końcowy. Na etapie wprowadzenia wymagane jest powitanie, które przygotuje dzieci do udanej interakcji z nauczycielem, omówienie nowości (dzieci mogą omówić trudności, które pojawiły się podczas odrabiania pracy domowej, uzyskane wyniki, ocenić swój nastrój ustnie lub w punktach, przypomnieć treść poprzedniej lekcji itd.), gra komunikacyjna (przeprowadzana w celu zwiększenia zasobów energii i ukształtowania pozytywnego nastawienia).

Główny etap ma na celu utworzenie i rozwój głównej listy funkcji niezbędnych do opracowania materiałów edukacyjnych. Zwykle najpierw proponuje się zadania mające na celu rozwijanie reprezentacji przestrzennych, następnie rozwija się mowa i myślenie oraz zadawane są prace domowe. Na końcowym etapie przeprowadzane jest ćwiczenie relaksacyjne i gra komunikacyjna, która przyczynia się do odprężenia dzieci i kształtuje pozytywne nastawienie do całej lekcji. Cechy programu korekcyjno-rozwojowego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym polegają właśnie na sekwencyjnym przejściu i przeznaczeniu dodatkowego czasu na korektę umiejętności umysłowych i zapamiętywanie materiału.

Wyniki programu dla dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat

W wyniku realizacji programu pracy resocjalizacyjnej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (opinie rodziców potwierdzają, że dzieci specjalne przy pomocy wykwalifikowanego nauczyciela i psychologa rozwijają się praktycznie zgodnie z docelowymi wytycznymi) przewiduje się, że uczeń odniesie określone sukcesy w zakresie rozwoju mowy, artystycznej, społecznej i komunikacyjnej, poznawczej, fizycznej.

Planowany sukces programu

Planowane osiągnięcia w rozwoju mowy to:

• rozumienie znaczenia poszczególnych zdań i spójnej wypowiedzi;
• zrozumienie różnych form wyrazu;
• nauka nowych słów;
• rozumienie zwrotów, konstrukcji z przyimkami, zdrobnieniami, różnicowanie liczby mnogiej i pojedynczej;
• poprawne tworzenie rzeczowników ze zdrobnieniami;
• poprawna wymowa dźwięków;
• posługiwanie się podstawowymi rodzajami mowy, rytmem i tempem, pauzy normalne.

W ramach rozwoju społecznego i komunikacyjnego oczekuje się następujących efektów realizacji programu korekcyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym:

• manifestacja niezależności w grze i komunikacji;
• wybór zawodu, uczestnicy zajęć grupowych, zrównoważona interakcja z dziećmi;
• udział w zajęciach grupowych;
• umiejętność dokładnego przekazywania informacji rozmówcy;
• umiejętność współpracy w procesie gry, regulowania własnego zachowania;
• wykorzystanie wiedzy zdobytej w toku zajęć edukacyjnych;
• pragnienie niezależności i manifestacja pewnej niezależności od osoby dorosłej.

Oczekiwane efekty rozwoju poznawczego:

• umiejętność uogólniania przedmiotów i pojęć na grupy;
• obecność pomysłów na rozmiar, ilość, kształt, umiejętność wyrażania ich w mowie;
• umiejętność nazywania przedmiotów i ich części z obrazków;
• możliwość pokazania nazwanych czynności na obrazkach;
• stosowanie akompaniamentu werbalnego, planowania działań lub raportowania w trakcie działania;
• posiadanie konta w ciągu dziesięciu;
• umiejętność projektowania z różnych materiałów (z pomocą osoby dorosłej);
• umiejętność określania pór roku i pór dnia;
• umiejętność określania kształtów i brył geometrycznych, położenie obiektów względem siebie;
• utworzenie tematu i kompozycje fabularne z materiału zgodnie z próbką, warunkami, schematem.

W części artystycznej i estetycznej programu resocjalizacyjnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym przewiduje się osiągnięcie następujących sukcesów:

• Dostępność elementarne reprezentacje o różnych rodzajach sztuki;
• postrzeganie emocjonalne muzyka, literatura, folklor;
• posiadanie umiejętności cięcia;
• znajomość podstawowych kolorów i odcieni, umiejętność ich mieszania;
• okazywanie zainteresowania sztuką;
• wymowa wszystkich słów podczas śpiewu;
• komponowanie melodii inny charakter;
• umiejętność oddania charakteru muzyki poprzez ruch.

W ramach udanego rozwoju fizycznego osiągane są następujące wyniki:

• wykonywanie podstawowych ćwiczeń i ruchów według wskazówek osób dorosłych;
• wykonywanie różnych rodzajów biegania;
• znajomość zasad gier terenowych, zabaw z elementami sportu;
• posiadanie podstawowych zasad w kształtowaniu dobrych nawyków, aktywności fizycznej, żywienia;
• utrzymywanie ustalonego tempa podczas chodzenia itp.

Oczekiwane wyniki przedstawiono dla uczniów w wieku od pięciu do siedmiu lat. Wychowawczy program rozwojowy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (24 stycznia 2017 pojawiła się informacja, że ​​dzieci z takim rozpoznaniem nie będą już kierowane do instytucje specjalne) młodszego wieku stawia inne zadania, jest realizowany nie w szkołach ogólnokształcących, ale w grupy poprawcze ah doe lub w domu.

Co rodzice powinni wiedzieć

Rodzice dzieci z opóźnieniem powinni zrozumieć, że nie jest to rażące naruszenie, po prostu dziecku jest trochę trudniej nauczyć się nowego materiału, potrzebuje więcej czasu i uwagi. Wymagania wobec ucznia muszą być rozsądne, w żadnym wypadku nie należy przeceniać jego zdolności do zaspokojenia jego pragnień. Trzeba zaakceptować możliwości i poziom rozwoju dziecka, zgodzić się z tym, zdając sobie sprawę, że szybkie rezultaty są możliwe tylko dzięki pogorszeniu stanu zdrowia i zachwianiu równowagi emocjonalnej. Aby dziecko dogoniło swoich rówieśników, musisz wykazać się cierpliwością, uważnością, miłością, wytrwałością i pewnością siebie. Być może uczeń z upośledzeniem umysłowym jest niezwykle utalentowany w innej dziedzinie. To, co stwarza mu sytuację sukcesu (twórczość, muzyka, taniec, sport, rysunek) to wsparcie i rozwój.

Notatka wyjaśniająca

W związku z tym, że w ostatnim czasie wzrosła liczba uczniów z zaburzeniami rozwojowymi, konieczne stało się stworzenie dla nich specjalnych programów korekcyjnych, dostosowanych do ich cech psychofizjologicznych.

Uczniowie z upośledzeniem umysłowym wyróżniają się wyraźnymi cechami aktywności poznawczej: niskim poziomem aktywności intelektualnej (operacje umysłowe nie są wystarczająco uformowane: w szczególności dzieci mają trudności z uogólnianiem i abstrahowaniem cech przedmiotów); pewne niedorozwój złożonych form zachowania (arbitralna regulacja zachowania jest słabo rozwinięta, w wyniku czego dzieciom trudno jest przestrzegać wymagań nauczyciela); aktywność mowy jest bardzo niska, zasób wiedzy o otaczającej rzeczywistości jest znikomy, mowę spontaniczną wyróżnia ubóstwo słownika, obecność agramatyzmów, odnotowuje się trudności w zrozumieniu struktur logicznych i gramatycznych (jest to również spowodowane dwujęzycznością) ; zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi nie jest wyrażane, aktywność poznawcza jest bardzo słaba i niestabilna; pamięć mechaniczna. Uczniów tych cechuje niestabilność emocjonalna, obecność reakcji impulsywnych, nieadekwatna samoocena i przewaga motywacji do gry. Te problemy zdeterminowały cel pracy korekcyjnej z uczniami tej kategorii.

Celem pracy korekcyjnej jest korekcja sfery poznawczej uczniów z zaburzeniami rozwojowymi.

Zadania pracy korekcyjnej:

• rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, uwagi, reprezentacji przestrzennych;
• tworzenie mentalnego planu działania i funkcji mowy;
• rozwój arbitralności aktywności umysłowej.

Dobierana jest forma pracy grupowej, zajęcia mają formę zabawy i obejmują metody stymulujące rozwój dzieci, zarówno w zakresie relacji, jak i aktywności poznawczej. Aktywność w grach uczy dziecko panowania nad swoim zachowaniem, a poprzez interakcje z innymi poszerza jego repertuar ról. Komunikacja w grupie poszerza granice dziecięcej wizji swoich możliwości poprzez odzwierciedlenie działań innych i z innymi. Stworzenie sytuacji sukcesu ujawnia zdolność dziecka do samorealizacji i skuteczniejszego przyswajania zdobytej wiedzy. Najbardziej atrakcyjne są gry fabularne. Jednak najsłabszym ogniwem naszych dzieci jest rozwój mowy. Dzieciom trudno jest wyrażać swoje myśli i uczucia, kontaktować się z innymi, otrzymywać informacje zwrotne, dlatego program obejmuje inscenizację słynnych bajek i wymyślanie własnych z ich późniejszym odtwarzaniem, pisanie kryminału, odgrywanie scen z życia rodzinnego.

System pracy korekcyjnej mające na celu kompensację stwierdzonych zaburzeń u dzieci z upośledzeniem umysłowym,

podzielony na 4 główne bloki:

1. Rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych:

kształtowanie umiejętności opanowania środków komunikacji;

kształtowanie postaw wobec interakcji i życzliwego stosunku do kolegów z klasy;

tworzenie zbiorowej dyskusji nad zadaniami;

nawiązywanie pozytywnych relacji z innymi: słuchanie towarzyszy, poprawne wyrażanie swojego stosunku do rozmówcy;

umiejętność wyrażania własnego zdania, kształtowanie pozytywnego obrazu „ja”.

2. Rozwój mowy i aktywności umysłowej:

zdobywanie wiedzy o otaczającej rzeczywistości, przyczyniające się do doskonalenia umiejętności społecznych;

tworzenie szczegółowego monologu i mowy dialogicznej. Umiejętność poprawnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli z zachowaniem zasad konstruowania przekazu;

kształtowanie aparatu pojęciowego i podstawowe operacje umysłowe: analiza, synteza, porównanie i uogólnienie;

rozszerzenie słownictwa.

3. Rozwój arbitralności aktywności umysłowej:

umiejętność pracy według wzoru i zgodnie z poleceniami prowadzącego;

arbitralna regulacja zachowania i naturalnej aktywności ruchowej w sytuacjach edukacyjnych;

dowolność jako składnik aktywności mowy, opanowanie funkcji planowania mowy (odpowiedzi na pytania ściśle zgodne z zadaniem, umiejętność wypowiadania się w mowie, szczegółowe omawianie kolejności wykonywania pracy wychowawczej);

umiejętności sprawowania kontroli nad swoimi działaniami, opanowania działań kontrolnych i oceniających;

4. Opracowanie reprezentacji przestrzennych:

kształtowanie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych;

przyswojenie przez studentów pojęcia wielkości;

zapoznanie się z zasadami organizacji przestrzennej materiału roboczego;

opanowanie orientacji przestrzennej w zeszycie iw pokoju;

doskonalenie koordynacji ruchów w przestrzeni;

kształtowanie umiejętności manipulowania obrazami, dokonywanie różnych przemian mentalnych: obracanie, rozczłonkowanie na części i łączenie ich w jedną całość itp.; rozwój zdolności dziecka do działania w umyśle.

Program zajęć korekcyjno-rozwojowych przewidziany jest na 34 godziny po 1 godzinie tygodniowo. Czas trwania każdej lekcji to 40 minut.

Treść proponowanych zajęć umożliwia uruchomienie potencjału twórczego uczniów, przyczynia się do kształtowania zdolności dzieci do samodzielnej pracy oraz pobudza ich aktywność. Wykorzystanie dużej liczby zadań gry i organizacja sytuacji współzawodnictwa zwiększa zainteresowanie uczniów osiąganiem wyników swoich działań i przyczynia się do wzrostu motywacji szkolnej i edukacyjnej. Wszystkie zajęcia prowadzone są na materiale zbliżonym do programu nauczania, co zapewnia ich wysoką efektywność i pozwala na przeniesienie umiejętności i zdolności nabytych na zajęciach do sytuacji lekcji szkolnej. Zbiorowe omawianie wielu zadań przewidzianych w programie przyczynia się do kształtowania i rozwijania umiejętności komunikacyjnych i wspólnych działań u dzieci: umiejętności słuchania punktu widzenia drugiej osoby, wspólnego planowania swoich działań z innymi.

Przy planowaniu i prowadzeniu zajęć z uczniami w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym część zasady organizacji procesu resocjalizacyjno-rozwojowego:

• Złożoność zadań
od wspólnej realizacji zadań ze szczegółowymi instrukcjami po twórczą samodzielną pracę (uczniów zachęca się do samodzielnej pracy lub wymyślenia podobnego zadania).
• Prowadzenie zajęć z wykorzystaniem materiału zbliżonego do programu nauczania.

Zapewnia to ich wyższą efektywność, gdyż pozwala na przeniesienie nabytych w klasie umiejętności i zdolności na sytuację lekcji szkolnej.

• Wykorzystanie metod gry i metod pracy, w tym elementu rywalizacji.

U dzieci z upośledzeniem umysłowym motyw gry jest najczęściej motywem przewodnim, a poziom motywacji edukacyjno-szkolnej jest dość niski. Ponadto ciągłe niepowodzenia w szkole przyczyniają się do powstawania albo niskiej samooceny, albo odwrotnie, nieadekwatnie wysokiej samooceny. Dla dzieci z niską samooceną zabawowy charakter zajęć pozwoli pozbyć się lęku przed ewentualnymi niepowodzeniami, a dla uczniów z wysoką samooceną zadania i ćwiczenia rywalizacyjne w grupie dadzą możliwość uzyskania prawdziwej oceny ich możliwości. Przykładem takich działań jest cykl zajęć hazardowych „Szkoła harcerzy”.

• Wprowadzenie systemu kar i nagród
to dobry sposób na naukę organizacji, opanowania działań i odpowiedzialności za wynik pracy własnej lub zespołowej. „Gwiazdka” może służyć jako nagroda, a „wrona” może służyć jako grzywna („złapał wronę”, to znaczy był nieuważny, często rozproszony). Na koniec każdego miesiąca zliczana jest liczba „gwiazdek” i „kruków”.
• Naprzemienne zadania i ćwiczenia mobilne i siedzące, prowadzenie zajęć wychowania fizycznego. Przemiana pisemnych i ustnych form pracy.

Warunek ten jest obowiązkowy w pracy z dziećmi, ponieważ umożliwia optymalne rozłożenie energii, pomaga złagodzić zmęczenie i zwiększyć wydajność.

• Korzystanie z ćwiczeń sprawdzających uwagę
przeprowadza się w celu uporządkowania uwagi i ustalenia informacji zwrotnej z uczniami.

Mogą to być pytania typu: „Kto mnie usłyszał – pokaż kciuk”, czy użycie kart kontrolnych: „Uwaga!!”, „Cisza!!”, które przedstawiają różne symbole wskazujące na te wymagania; lub stosowanie różnych AIDS, zwrócenie uwagi np. dzwonkiem, czy pojawieniem się zabawki, po czym uczniowie powinni zastygnąć w miejscu; minut ciszy (dzieci „trzymają się” w dłoniach, zastygłe w miejscu).

Podczas planowania przestrzegano ogólnego dla wszystkich klas struktura lekcji.

Schemat konstruowania lekcji korekcyjno-rozwojowej

1. Wprowadzenie do lekcji

2. Główna treść lekcji

3. Ostatni etap klasy

Każda lekcja tradycyjnie rozpoczyna się od powitania, które nie tylko sprzyja spójności grupy, ale także przygotowuje dzieci do pozytywnej interakcji.

Przykładem jest następujące ćwiczenie. Dzieci losowo poruszają się po pokoju w rytm muzyki, spotykając się, uśmiechając się i mówiąc tylko dwa słowa: „Cześć, (imię dziecka)” i kontynuują ruch. Zadanie można zmodyfikować, dodając do proponowanego klaskanie, uściski dłoni, uściski; lub wszystkie dzieci i psycholog stoją w kręgu, trzymając się za ręce i wymawiając sylaby „Cześć”, robią kilka kroków do przodu i spotykają się w środku kręgu.

Kolejne obowiązkowe ćwiczenie – „Aktualności” – obejmuje kilka bardzo ważnych punktów: dzieci mają możliwość, po pierwsze, wymiany informacji o wydarzeniach, które im się ostatnio przytrafiły; po drugie, przedyskutujcie wyniki prac domowych i przypomnijcie sobie treść ostatniej lekcji, a po trzecie, oceńcie swój nastrój w punktach.

Etap wprowadzający kończy mobilna gra komunikacyjna, która prowadzona jest w celu zwiększenia zasobów energetycznych grupy, kształtowania pozytywnego nastawienia emocjonalnego do kontynuowania lekcji, a także przyczynia się do rozwoju kolektywnych form interakcji, przejawiających się m.in. życzliwy stosunek do kolegów z klasy, umiejętność podporządkowania swoich działań wymaganiom zewnętrznym.

Gry komunikacyjne używane na początku i na końcu lekcji mają pewne szczególne różnice. Umownie moglibyśmy je nazwać „Grą energetyzującą” (na początkowym etapie) i „Grą optymalizacyjną” (w końcowej części lekcji), których celem jest rozwijanie refleksji, przejawiającej się w zrozumieniu własnych działań i stanów , samopoznanie świata wewnętrznego, a także w kształtowaniu pozytywnego obrazu „ja”. Przed rozstaniem każdy członek grupy powinien zostać „pogłaskany” albo przez kolegów z klasy i psychologa, albo przez samodzielne deklarowanie swoich zasług i sukcesów. „Gra w optymalizator” jest zwykle siedząca. Jego głównym zadaniem jest zapewnienie dzieciom pozytywnych doświadczeń komunikacyjnych, stworzenie pozytywnego obrazu siebie, niezależnie od rzeczywistych sukcesów dziecka w zajęciach edukacyjnych oraz poprawa nastroju na koniec lekcji.

Główny etap lekcji ma charakter korekcyjno-rozwojowy i ma na celu kształtowanie i rozwijanie podstawowych funkcji niezbędnych do opanowania materiału edukacyjnego: dowolność, rozwój koncentracji, trening pamięci, rozwój reprezentacji przestrzennych, mowy i myślący.

Dowolność w wieku szkolnym wyraża się w zdolności dziecka do akceptowania celów stawianych przez dorosłych i postępowania zgodnie z nimi, wykonywania działań według wzorca, organizowania swoich działań, samodzielnego planowania sposobów osiągnięcia celu.

Ćwiczenia rozwijające dowolność i reprezentacje przestrzenne są z reguły przeprowadzane w formie pisemnej, więc każde dziecko musi mieć zeszyt w kratkę i prosty ołówek. Jest to najdłuższe zadanie w czasie, trwające od 10 do 15 minut.

Nie przez przypadek połączyłem zadania i ćwiczenia dla rozwoju mowy i aktywności umysłowej. Logiczne myślenie to mowa, w której słowo jest zarówno podstawą, jak i środkiem, a także wynikiem tego procesu. Rozwój logicznego myślenia zależy w dużej mierze od poziomu rozwoju mowy dzieci, a kształtowanie się operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie) zależy od stopnia udziału mowy w procesie aktywności umysłowej. Zadania i ćwiczenia tego bloku są wykonywane ustnie, ale wymagają dużej ilości materiału bodźcowego (karty z obrazkami, słowami, reprodukcjami itp.) i bardzo często towarzyszy im proces rysowania. Dlatego klasa musi mieć kolorowe kredki, flamastry i papier.

Procedura pracy domowej kończy główny etap. Najczęściej są to małe prace twórcze. Na przykład po lekcji umiejętności poruszania się po pokoju według planu dzieci są proszone o narysowanie planu swojego pokoju, a na następnej lekcji mają okazję o tym porozmawiać. Praca domowa pomaga nie tylko utrwalić zdobytą wiedzę, ale także pozwala dziecku wyrazić siebie.

Ostatnim etapem jest komunikacyjna „gra optymalizatora” lub ćwiczenie relaksacyjne. Obie gry przyczyniają się do odprężenia dzieci po zakończeniu pracy i kształtują pozytywne nastawienie do całej lekcji.

Każda lekcja tradycyjnie kończy się pożegnalną procedurą, którą możesz wymyślić z dziećmi. Jako przykład proponujemy następujące ćwiczenie. Dzieci, trzymając się za ręce, zbierają się ciasno w kręgu. Następnie, wymawiając sylaby „Do widzenia-nie-ja”, rozchodzą się, poszerzając krąg, a na koniec uwalniają ręce.

Zajęcia odbywają się w grupach 10-12 osobowych(co odpowiadało liczbie zajęć KRO) raz w tygodniu w gabinecie psychologa, gdzie dzieci mają możliwość nie tylko swobodnego siedzenia, ale także zabaw na świeżym powietrzu.

Plan tematyczny zajęć korekcyjnych i rozwojowych

Lekcja 1.

Wprowadzenie do lekcji

" Pozdrowienia"

"Aktualności"

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 2

Ćwiczenie 3. „Kroki”

Ostatni etap lekcji

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

" Pozdrowienia"

"Aktualności"

Główna treść lekcji

1. Wychowanie fizyczne „Kciuk w górę, szepczemy razem”

Ćwiczenie 2. „Magiczne kręgi”

Ćwiczenie 3. „Ptak, bestia, ryba…”

Ostatni etap lekcji

Gra optymalizatora: „Klaskajmy”.

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

" Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra Energizer: „Przyjazny pociąg”

Główna treść lekcji

Wychowanie fizyczne „Nie popełnij błędu”

Ćwiczenie 2. „Tylko śmieszne słowa”

Ćwiczenie 3

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Świat bez ciebie”.

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra - energetyzator „Dowiedz się, kto jest artystą estradowym”

Główna treść lekcji

Gra mobilna: „Sowa”

Ćwiczenie 2. „Wymyśl propozycję”

Ćwiczenie 3

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Gorące krzesło”.

Tradycyjne pożegnanie.

Lekcja 5.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra – energetyzator: „Chodzenie po papierze”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. Dyktowanie graficzne „Magiczny ołówek”

Ćwiczenie 2

Ćwiczenie 3

Ostatni etap lekcji

Gra jest optymalizatorem: „Za to, co kochamy”.

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra - energetyzator: „Znajdź piłkę”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. Dyktowanie graficzne „Magiczny ołówek”

Gra mobilna: „Krasnoludki i olbrzymy”

Ćwiczenie 2. „Nowa aplikacja”

Ćwiczenie 3

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Pisklęta”.

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra – energetyzator: „Poznajmy się”

Główna treść lekcji

Gra mobilna: „Uważaj”

Ćwiczenie 2. „Dobry-zły”

Ćwiczenie percepcji przestrzeni

3. „Podróż po stronie”

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Wyobraź sobie”.

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra - energetyzator: "Krowy, psy, koty"

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Zaszyfrowana wiadomość lub haft krzyżykowy”

Gra mobilna: „Trzy ruchy”

Ćwiczenie 2. „Kto więcej skomponuje”

Ćwiczenie 3. „Fotograf”

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Czuła nazwa”.

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji »

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra - energetyzator: „Podaj pomarańczę”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Zaszyfrowana wiadomość lub haft krzyżykowy”

Gra mobilna: „Zakazany ruch”

Ćwiczenie 2

Ćwiczenie 3

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: "Kocham siebie za to...".

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra - energetyzator: „Skaut”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „16 komórek”

Gra mobilna: „Proszę”

Ćwiczenie 2. „Określ kierunek strzałek”

Ćwiczenie 3. „Zabawna historia”

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: "Chcę być...".

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Psycho-gimnastyka: „Podaj w kółko”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „16 komórek”

Gra mobilna: „Kto lata”

Ćwiczenie 2. „Maszyna do pisania”

Ćwiczenie 3. „Sygnały odniesienia”

Ostatni etap lekcji

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Psycho-gimnastyka: „Zimno-gorąco”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Dyktowanie wizualne”

Ćwiczenie 2. „Spójrz - przeczytaj - zapamiętaj - napisz - sprawdź”.

Gra mobilna: „Sygnalizacja świetlna”

Ćwiczenie 3

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Flower-Semitsvetik”

Tradycyjne pożegnanie

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Psycho-gimnastyka: „Różne chody”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Słowo zaszyfrowane”

Gra mobilna: „Samochód”

Ćwiczenie 2

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie oddechowe: „Roztopione wzory na szkle”

Tradycyjne pożegnanie

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Psycho-gimnastyka: „Emocje”

Główna treść lekcji

Gra mobilna „Gaspers”

Ćwiczenie 1. „Zielony, czerwony, niebieski…”

Ćwiczenie 2. „Poznaj postać dotykiem”

Gra - optymalizator: „Flower-Semitsvetik”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Ćwiczenie „Zrozum rysunek”

Główna treść lekcji

Gra mobilna „Zatrzymaj się”

Ćwiczenie 1:. „Ogólna oferta”

Ćwiczenie 2

Ćwiczenie 3: „Gdzie jest co?”

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Wyobraź sobie swój nastrój w kolorze”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Psycho-gimnastyka: „Zaproszenie”

Główna treść lekcji

Gra mobilna „Gdzie jest nos, gdzie jest ucho”

Ćwiczenie 1. „Ciekawy”

Ćwiczenie 2: „Znajdź odpowiedni wzór”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie oddechowe: „Na plaży”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Psycho-gimnastyka: „Brama dla oczu”

Główna treść lekcji

Gra mobilna „Ptak”

Ćwiczenie 2: „Przyimki”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie oddechowe: „Świeczka”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Psycho-gimnastyka: „Improwizacja w parach”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1

Gra mobilna „Powietrze, woda, ziemia, wiatr”

Ćwiczenie 2: „Alfabet”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Ogień – lód”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: „Równowaga”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Opowieści ogrodowe”

Gra mobilna „Pospiesz się, aby złapać”

Ćwiczenie 2: „Jak ułożone są koła”

Ćwiczenie 3: „Na ślepo między wierszami”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Łańcuch śmiechu”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Zabawa energetyzująca: „Zdarza się, nie zdarza się”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Kto jest bardziej ...”

Gra mobilna „Stań razem”

Ćwiczenie 2

Ćwiczenie 3. „Porównaj obiekty”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Uśmiech”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra Energizer: „Pociąg”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1

Ćwiczenie 2. „Test korekcyjny”

Ćwiczenie 2: „Gdzie jestem?”

Ćwiczenie 3: „Brakujące krzesło”

Ćwiczenie 4 „Kostki w miejscach”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Śpiący kotek”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: „Tak”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Zgadnij”

Ćwiczenie 2: „Pamiętaj”

Ćwiczenie 3 „Życzliwe oko”

Gra - optymalizator: „Bliźnięta syjamskie”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Chmury”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: „Nastrój”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Znajdź dodatkowe zdjęcie”

Gra mobilna: „Samochody”

Ćwiczenie 2. „Rysuj”

Ćwiczenie 3: „Co, gdzie?”

Ostatni etap lekcji

Tradycyjne pożegnanie

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: The Day To Come

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1

Gra mobilna: „Tak lub nie”

Ćwiczenie 2. „Rysuj”

Ćwiczenie 3: „Co, gdzie?”

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Ognisko przyjaźni”

Tradycyjne pożegnanie

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: „Poranne powitanie”

Główna treść lekcji

Gra mobilna: „Wszystko dookoła”

Ćwiczenie 2. „Rysuj”

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Koszyk uczuć”

Tradycyjne pożegnanie

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: „Język kwiatów”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Określ kształty”

Gra mobilna: „Zatrzymaj się, klaszcz, jeden”

Ćwiczenie 2. „Kontynuuj sylabę”

Ostatni etap lekcji

Optymalizator gry: „Kind Animal”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: Kryształowa Kula

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Wyrażaj myśli innymi słowami”

Ćwiczenie 2. „Złóż propozycję”

Gra mobilna: „Skaczmy”

Ćwiczenie 3. „Dodaj słowo”

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Zdjęcie dla pamięci”

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

Aktualności"

Zabawa energetyzująca: „Ogólne koło”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Ćwiczenie uważności”

Gra mobilna „Rozgrzewka”

Ćwiczenie 2: „Opisz temat”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Magiczny sen”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra Energizer: Zoo

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Znajdź 10 różnic”

Ćwiczenie 2

Ćwiczenie 3: „Sygnały odniesienia”

Ostatni etap lekcji

Optymalizator gry: „Do zobaczenia wkrótce, przyjacielu”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Zabawa energetyzująca: „Słuchaj popów”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Zakoduj tabelę”

Gra mobilna: „Postępuj zgodnie z instrukcjami”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Zimno – gorąco”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: „Stań razem”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1

Gra mobilna: „Człowiek - drzewo”

Ćwiczenie 2. „Podążaj za wzorem.

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie - optymalizator: „Impuls”.

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Energetyzująca gra: „Nastrój

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Pary słów”

Gra mobilna: „Samochody”

Ćwiczenie 2. „Co zrobił Seryozha?”

Ćwiczenie 3: „Poznaj postać dotykiem”

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Leniwy”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Ćwiczenie „Zrozum rysunek”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Pamiętaj”

Ćwiczenie 2. „Podnieś słowa”

Ćwiczenie 3. „Wyobraź sobie, że…”

Ćwiczenie 4

Ostatni etap lekcji

Ćwiczenie relaksacyjne: „Balony”

Tradycyjne pożegnanie.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Ćwiczenie „Zrozum rysunek”

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. „Pamiętaj”

Ćwiczenie 2. Zecer

Ćwiczenie 3. „Kontynuuj słowo ...”

Ćwiczenie 4. „Metagramy”

Ostatni etap lekcji

Ankieta zwrotna na temat prowadzonych zajęć.

Tradycyjne pożegnanie.

numer klasy
Rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych, uwagi, reprezentacji przestrzennych, kształtowanie mentalnego planu działania i funkcji mowy, rozwój arbitralności aktywności umysłowej
	Lekcja 2.
	Lekcja 3.
	Lekcja 4.
	Lekcja 6.
	Lekcja 7.
	Lekcja 8.
	Lekcja 9.
	Lekcja 10.
	Lekcja 11.
	Lekcja 12.
	Lekcja 13.
	Lekcja 14.
	Lekcja 15.
	Lekcja 16.
	Lekcja 17.
	Lekcja 18.
	Lekcja 19.
	Lekcja 20.
	Lekcja 21.
	Lekcja 22.
	Lekcja 23.
	Sesja 24
	Lekcja 25.
	Lekcja 26.
	Lekcja 27.
	Lekcja 28
	Lekcja 29.
	Lekcja 30.
	Lekcja 31.
	Lekcja 32.
	Lekcja 33.
	Lekcja 34.

Lekcja 1.

Wprowadzenie do lekcji

Zadanie: Włącz dzieci w komunikację poznawczą, aktywuj grupę.

" Pozdrowienia"

Cel:

1. Spójność grupy, nastawienie dzieci do pozytywnych interakcji

"Aktualności"

Cel:

Wymiana informacji o wydarzeniach, które w ostatnim czasie przydarzyły się dzieciom;

Ocena Twojego nastroju.

Gra komunikacyjna „Silnik”

Cel:

Postęp gry: Liderem jest „pociąg”, który musi zrobić pociąg z dzieci. Chłopakom przypisuje się rolę „przyczep”. „Silnik” podjeżdża po kolei do każdego z „samochodów” i zapoznaje się z nim. Nadając imię, możesz poprosić dzieci, aby wymyśliły dla siebie jedno dobre słowo, na przykład:

• Jestem Lena, śmieszny pociąg, a ty kim jesteś?
• A ja jestem piękną przyczepą Sasha.
• Pójdźmy razem dalej.
• Iść.

Dzieci idą po następną „przyczepę” i tak dalej, aż zmontuje się cała wesoła kolejka.

Główna treść lekcji

Zadanie: Kształtowanie i rozwój głównych funkcji niezbędnych do przyswojenia materiału edukacyjnego: dowolność, reprezentacje przestrzenne, mowa i myślenie.

Ćwiczenie 1. „Wychowanie fizyczne”

Cel:

Rozwój arbitralności i reprezentacji przestrzennych.

Postęp gry: Dzieciom proponuje się małą frazę (przysłowie, powiedzenie, czterowiersz itp.). Maszerując w kręgu (lub w miejscu), powtarzają zaproponowaną im frazę. Są proszeni o zastąpienie ostatniego słowa (lub ostatniej sylaby) klaśnięciem bez słowa. Na przykład:

1 raz - jeż dał kaczątku parę skórzanych butów;

2 - jeż dał kaczątku parę skórzanych - BAWEŁNIANYCH;

3- jeż dał kaczątku parę - BAWEŁNA, BAWEŁNA;

4- dał kaczątku jeża - BAWEŁNA, BAWEŁNA, BAWEŁNA;

5- dał kaczątko - BAWEŁNA, BAWEŁNA, BAWEŁNA, BAWEŁNA;

6- dał - BAWEŁNA, BAWEŁNA, BAWEŁNA, BAWEŁNA, BAWEŁNA;

7- BAWEŁNA (7 razy).

Ćwiczenie 2

Cel:

1. Opracowanie reprezentacji przestrzennych;
2. Naucz się akceptować formę.

Postęp gry: Narysuj koło (lub dowolną inną figurę) na ziemi (lub kredą na linoleum), poproś dziecko, aby spacerowało wzdłuż konturu figury, najpierw z otwartymi oczami, a następnie z zamkniętymi oczami.

Wariantem zabawy jest „Spacer wzdłuż litery”: dziecko lub grupa dzieci idzie łańcuszkiem wzdłuż napisanej litery, a następnie (bez obrazka) na polecenie nauczyciela mijają się „jakby była napisana” , potem sami wymyślają list i przeglądają go. Ćwiczenie może naprawić graficzny wygląd litery.

Ćwiczenie 3. „Kroki”

Cel:

Rozwój mowy i myślenia.

Postęp gry: Lider ma piłkę. Dzieci ustawiają się w kolejce linia prosta w pewnej odległości od osoby dorosłej i każdy wymyśla słowo na dany temat, powiedzmy drzewo. Gospodarz rzuca piłkę do jednego z graczy, gracz łapie ją i wymawia swoje słowo sylabami, robiąc jeden krok na każdej sylabie. Zadaniem gracza jest szybkie (ostatnie) dotarcie do lidera, czyli wymyślenie jak najdłuższych (najkrótszych) słów.

Tematyka gry może być dowolna.

Praca domowa:

Ostatni etap lekcji

Zadanie: Relaks dzieci i kształtowanie pozytywnego nastawienia do lekcji w ogóle.

Gra - optymalizator: „Komplementy”.

Cel:

Rozwój refleksji;

Relaks dzieci na koniec lekcji;

Postęp gry: Wszyscy gracze stoją w kręgu. Jeden z nich zwraca się do sąsiada i mówi mu coś miłego. W odpowiedzi powinien powiedzieć „dziękuję”, a następnie zwrócić się do sąsiada. I tak dalej, aż wszyscy usłyszą komplement.

Każdy uczestnik ma coś dobrego do powiedzenia o sobie. Grając w tę i podobne gry, możecie przekazać sobie jakiś przedmiot, który stał się tradycyjnym, na przykład serce uszyte z tkaniny itp.

Niektóre dzieci nie potrafią prawić komplementów, potrzebują pomocy. Zamiast pochwały możesz po prostu powiedzieć „smaczne”, „kwieciste”, „śmieszne”. Jeśli dziecku trudno jest powiedzieć komplement, powiedz to sam.

Tradycyjne pożegnanie.

Lekcja 4.

Wprowadzenie do lekcji

"Pozdrowienia"

"Aktualności"

Gra - energetyzator: „Dowiedz się, kto jest artystą estradowym”

Cele:

1. Zwiększenie zasobów energetycznych grupy;

Kształtowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do kontynuowania lekcji;

Rozwój zbiorowych form interakcji, przejawiający się życzliwym stosunkiem do kolegów z klasy, umiejętnością podporządkowania swoich działań wymogom zewnętrznym.

Postęp gry: Dzieci stoją w kole i wybierają dziecko, które musi na chwilę wyjść. Kiedy go nie ma, dzieci wybierają artystę. Jego rolą jest pokazanie różnych ruchów, które każdy musi dokładnie powtórzyć.

Dziecko wraca, staje na środku koła i próbuje ustalić, kto jest artystą, kogo naśladują chłopcy.

Jeśli poprawnie nazwie artystę, gra kończy się lub jest powtarzana z nowym dzieckiem.

Główna treść lekcji

Ćwiczenie 1. Dyktowanie graficzne „Magiczny ołówek”

Cel: Zadania te mają na celu rozwijanie umiejętności pracy zgodnie z poleceniami nauczyciela, a także przyczyniają się do rozwoju orientacji w przestrzeni.

Postęp gry: Budowa figury przez uczniów odbywa się pod dyktando nauczyciela-psychologa w specjalnym zeszycie w klatce. Praca jest wykonywana frontalnie. Podczas dyktowania obserwuje się długie przerwy, aby dziecko miało czas na narysowanie linii. Instrukcja jest wypowiadana tylko raz. Powikłanie występuje z powodu wzrostu liczby linii postrzeganych przez dziecko podczas jednej prezentacji.

Instrukcja: „Teraz zagramy w grę o nazwie Magiczny ołówek. Jeśli posłuchasz mnie uważnie, to kiedy skończymy rysować, w twoim zeszycie pojawi się znany ci obraz. Powiem w którym kierunku i ile komórek narysować linię. Narysuj tylko te linie, o których będę mówić. Rozpocznij każdą nową linię w miejscu, w którym zakończyła się poprzednia, nie odrywając ołówka od papieru. Zacznijmy więc. Umieść kropkę w lewym dolnym rogu komórki, umieść ołówek na kropce. Uwaga! Przesuń ołówek...

Gra mobilna: „Sowa”

Cel: Proponowane gry rozwijają nie tylko dowolność działań, ale także szybkość reakcji, zdolności koordynacyjne i figuratywne, umiejętność pracy zespołowej.

Postęp gry: Chłopaki stają w kręgu. Jedna z nich, położona pośrodku, przedstawia sowę, a reszta - robale, motyle, ptaki. Na komendę gospodarza: „Nadchodzi dzień – wszystko budzi się do życia!” - wszystkie dzieci biegną w kółko; sowa w tym czasie śpi, to znaczy stoi na środku z zamkniętymi oczami. Gdy gospodarz wyda komendę: „Nadchodzi noc – wszystko zamarza!”, Wszyscy zatrzymują się i zamarzają, a sowa idzie na polowanie. Wypatruje tych, którzy się ruszają lub śmieją, i zabiera ich na środek kręgu.

Ćwiczenie 2. „Wymyśl propozycję”

Cel: Rozwój mowy i myślenia.

Postęp gry: Podawane są pierwsze litery (na przykład B-C-E-P), z których każda reprezentuje początek słów w zdaniu. Konieczne jest tworzenie różnych zdań, na przykład: „Cała rodzina zjadła ciasto”.

Gracze są proszeni o wymyślenie zdania, w którym wszystkie słowa muszą zaczynać się na tę samą literę. Przykład: „Sasha zjadła słoną zupę z burakami”. Gracze otrzymują tyle punktów, ile zbierają słowa. Aby ułatwić sobie zadanie, możesz skorzystać ze słownika.

Ćwiczenie 3

Cel: Rozwój myślenia.

Postęp gry: Gra wykorzystuje 24 karty (8x6 cm) przedstawiające figury geometryczne czterech rodzajów, trzech kolorów (niebieski, czerwony, zielony), dużych i małych rozmiarów. Pożądane jest posiadanie drugiego podobnego zestawu, ale z innymi figurami i innymi kolorami.

Nauczyciel i dziecko biorą tę samą talię kart. Nauczyciel kładzie na stole dowolną kartę z postacią, a dziecko musi ułożyć kartę z postacią:

odpowiedni dla znaku;

różniące się tylko jedną cechą.

Na przykład, jeśli dorosły ułoży małe czerwone kółko, dziecko może umieścić duże czerwone kółko, małe niebieskie kółko lub mały czerwony kwadrat itp.

Praca domowa:

Ostatni etap lekcji

Gra - optymalizator: „Gorące krzesło”.

Cel:

Rozwój refleksji;

Kształtowanie pozytywnego obrazu „ja”;

Zapewnienie dzieciom pozytywnych doświadczeń komunikacyjnych.

Postęp gry: Na środku pokoju stoi krzesło. Każdy po kolei zajmuje miejsce. Gdy ktoś siedzi na krześle, reszta grupy, podchodząc do niego od tyłu, zwraca się do niego następującymi słowami: „Najbardziej podoba mi się w tobie to, że…” lub „Jesteś najlepszy, bo…” itp. d.

Tradycyjne pożegnanie.

Literatura:

1. Anashina N.Yu. Encyklopedia gier intelektualnych - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2006.
2. Vinokurova N.: „Najlepsze testy rozwoju zdolności twórczych” - Moskwa, „AST-Press” 1999
3. Ganiczewa I.V. Zorientowane na ciało podejście do pracy psychokorekcyjnej i rozwojowej z dziećmi (5-7 lat). - M., 2004.
4. Gippius SV Trening rozwoju kreatywności. Gimnastyka zmysłów. - SPb., 2001.
5. Gin S „Fantasy World”, Moskwa, „Vita-press” 2001
6. Gin S. : „Świat logiki”, Moskwa, „Vita-press” 2001
7. Dubrovina I. W „Praktycznej psychologii edukacji”, Moskwa, centrum handlowe „Kula” 1998
8. Istratowa O.N. Exakusto T.V.: „Podręcznik psychologa Szkoła Podstawowa» Rostów nad Donem, "Feniks" 2003
9. Istratowa O.N. Podręcznik grupowej psychokorekty.- Rostów n/a: Phoenix, 2006.
10. Krótki słownik psychologiczny. /Poniżej sumy. wyd. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. - M., 1985.
11. Łazariew M.L. programu Poznaj siebie. - M., 1993.
12. Lingo T.I.: „Gry, łamigłówki, zagadki dla przedszkolaków” przewodnik dla rodziców - Jarosław, „Akademia Rozwoju”, „Akademia K”, 1998
13. Lokalova N.P. 90 lekcji rozwoju psychicznego dzieci w wieku szkolnym. - M., 1995.
14. Lopukhina KS Logopedia. Przemówienie. Rytm. Ruch. - Petersburg, 1997.
15. Panfiłowa M.A. Gra terapeutyczna w komunikacji: Testy i gry korekcyjne. - M., 2002.
16. Panfiłowa M.A. Gra terapeutyczna w komunikacji: Testy i gry korekcyjne.-M.: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2001.
17. Samoukina N.V. Zabawy w szkole iw domu: Ćwiczenia psychotechniczne i programy poprawcze. Moskwa: Nowa szkoła, 1993.
18. SpauldingJ. Nauka przez ruch. - M., 1992.
19. Sirotyuk A.L. Korekta szkolenia i rozwoju uczniów. - M., 2002.
20. Tikhomirova L.F.: „Ćwiczenia na każdy dzień: logika dla młodszych uczniów.” - Jarosław, „Akademia Rozwoju”, „Akademia K” 1998 Istratova
21. Shilova T.A., Psychodiagnostyka i korekcja dzieci z odchyleniami behawioralnymi. - M.: Dydaktyka tęczówki, 2005
22. Schmidt V.V. Praca diagnostyczna i korekcyjna z młodszymi uczniami - M.: TC Sphere, 2005.
23. Chuchłajewa O.V. Praktyczne materiały do ​​pracy z dziećmi w wieku 3-9 lat. - M., 2003.

INNI MY

Program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

W ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego i doświadczających z tego powodu trudności w uczeniu się. Trwa poszukiwanie najskuteczniejszych metod korygowania dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego aktualna kwestia współczesna pedagogika i psychologia. Wiadomo, że wśród uczniów osiągających słabe wyniki Szkoła Podstawowa prawie połowa z nich pozostaje w tyle za swoimi rówieśnikami w rozwoju umysłowym. Te dzieci w wieku szkolnym mają duże trudności w opanowaniu pisania, czytania, pojęcia liczby, operacji liczenia, konstruktywnych działań itp. Słabe postępy w szkole często powodują, że ta grupa dzieci ma negatywny stosunek do nauki, do jakiejkolwiek aktywności, stwarza trudności w komunikowaniu się z innymi, z dziećmi odnoszącymi sukcesy, z nauczycielami. Wszystko to przyczynia się do powstawania antyspołecznych form zachowań, zwłaszcza w okresie dojrzewania. Dlatego nieprawidłowy rozwój sferę psychiczną dzieci, a przede wszystkim upośledzenie umysłowe należy uznać za problem psychologiczny i społeczny. ZPR to opóźnienie w rozwoju całej sfery psychicznej, a nie poszczególnych procesów psychicznych. W przedszkolnej placówce oświatowej specjaliści prowadzą z takimi dziećmi prace rehabilitacyjne, których celem jest kształtowanie wyższych funkcji umysłowych (HMF). W przypadku nierównomiernego ukształtowania HMF przeprowadzane są odpowiednie prace korygujące. Z reguły dzieci uczęszczające do naszego przedszkola nie mają wad patologicznych pochodzenia organicznego, ale występują objawy związanego z wiekiem niedorozwoju, nieformacji niektórych HMF. Uczenie formatywne uwzględnia wiek naszych uczniów i wiodące zajęcia w tym wieku. Dlatego uważamy, że naszym głównym zadaniem jest kształtowanie wyższych funkcji psychologicznych, które mają deficyt rozwojowy (percepcja, uwaga, pamięć). Główną rolę w wychowaniu dziecka przypisuje się oczywiście rodzinie. Dać ojcom i matkom wiedzę pedagogiczną, nakierować ich na dziecko, chronić jego dzieciństwo przed niesprawiedliwymi karami, chamstwem i niesprawiedliwością - to jest naszym pierwszym zadaniem. W końcu każda działalność zawodowa nauczyciela może być skuteczna, jeśli rodzice są jego aktywnymi asystentami i podobnie myślącymi ludźmi. Aby uczynić takich rodziców, często trzeba z nimi pracować nie mniej niż z ich dziećmi. Wychowanie rodziców traktujemy jako kształtowanie ich refleksji pedagogicznej, czyli umiejętności samokrytycznej oceny siebie jako wychowawcy, spojrzenia na sytuację oczami dziecka. Głównym zadaniem nauczyciela-psychologa w pracy z rodzicami dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego jest zainteresowanie rodziców perspektywami nowego kierunku rozwoju dzieci. Rodzice muszą być stale informowani o wszystkich sprawach, dlatego należy z wyprzedzeniem wybrać najbardziej udane formy interakcji z nimi. Wtedy będziemy mogli zapewnić jeden z najważniejszych warunków rozwoju osobowości dziecka – skoordynowaną wspólną pracę otaczających go dorosłych. Daje to dziecku możliwość przejścia do kolejnego, wyższego etapu rozwoju. Niestety dzisiaj praktycznie zdrowych dzieci nie ma, a otwieranie grup poprawczych w przedszkolnych placówkach oświatowych staje się koniecznością, a nie wyjątkiem od reguły. Dlatego otwierając grupę dzieci z upośledzeniem umysłowym (3 lata temu) byliśmy pewni, że przy każdym rodzaju odchylenia od wiekowej normy rozwoju i przy każdym nasileniu tego odchylenia możliwe jest stworzenie dziecku warunków które zapewniają pozytywną progresywną dynamikę jego rozwoju. Nasze zadania traktujemy nie tylko jako rozwojowe zdolności umysłowe dzieci, ale także ich dobrostan emocjonalny i adaptacja społeczna. Postawiliśmy sobie również za cel: zaktywizowanie sił samego dziecka, przygotowanie go do pokonywania życiowych trudności. Dzieci ze specjalistycznych grup korekcyjnych (zwłaszcza logopedycznych) posiadają duże rezerwy wewnętrzne, często posiadają bardzo dobre zdolności naturalne. Dzieciom tym jest jednak trudno je pokazać ze względu na ograniczenie rozwoju mowy, nadpobudliwość czy zahamowanie. Oznacza to, że naszym celem jest pomoc w realizacji ich skłonności poprzez dobór najodpowiedniejszej taktyki pracy korekcyjnej, dobór specjalnych technik i metod oddziaływania na wszystkie sfery osobowości dziecka. Praca korekcyjna prowadzona jest w oparciu o zasadę treningu kształtującego i łagodnego. Uczymy dzieci elementów psychogimnastyki, relaksacji, przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny. Praca nauczyciela-psychologa rozpoczyna się od badania, podczas którego zbierane są informacje o dziecku (patrz Karta udzielania dziecku pomocy psychologiczno-pedagogicznej). Uzyskane informacje pomagają psychologowi nakreślić kierunki pracy resocjalizacyjnej i wychowawczej. Na podstawie tych informacji, a także obserwacji dziecka w różne sytuacje pedagog-psycholog sporządza opis pedagogiczny wskazujący obszary pracy dla innych specjalistów. Około 50% dzieci uczęszczających do grupy upośledzenia umysłowego ma tylko nieliczne, łagodne zaburzenia ruchowe w połączeniu ze zwiększoną pobudliwością, niepokojem ruchowym, pogorszeniem snu i apetytu. Są to dzieci z minimalnymi dysfunkcjami mózgu (MMD): wojownicze, impulsywne, niezdolne do zabaw, nie potrafiące ograniczyć swoich pragnień, gwałtownie reagujące na wszelkie zakazy, uparte. Charakteryzują się niezręcznością ruchową, słabym rozwojem drobnych zróżnicowanych ruchów palców. Dlatego z trudem opanowują umiejętności samoobsługi. Nauka zapinania guzików i wiązania butów zajmuje dużo czasu. Cechą upośledzenia umysłowego jest nierównomierność zaburzeń różnych funkcji umysłowych: logiczne myślenie może być jeszcze bardziej nienaruszone w porównaniu z pamięcią, uwagą i sprawnością umysłową. Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się również niską aktywnością poznawczą, niewydolnością procesów percepcji, pamięci i uwagi. Trudno im połączyć poszczególne szczegóły w jeden obraz, ale wszystkie odchylenia od normy charakteryzują się zmiennością. Dzieci tej kategorii nie mają inercji procesów umysłowych, potrafią nie tylko przyjmować i korzystać z pomocy, ale także przenosić wyuczone zdolności umysłowe na inne sytuacje. Z pomocą dorosłych dzieci te mogą realizować proponowane im instrukcje i zadania intelektualne na poziomie zbliżonym do normy. U dzieci z upośledzeniem umysłowym z reguły motywacja do zajęć edukacyjnych kształtuje się bardzo słabo. Dlatego skupiamy się na „drugim sposobie uczenia się” (S.L. Rubinshtein). Według Rubinsteina „są dwa rodzaje uczenia się, a dokładniej dwa sposoby uczenia się i dwa rodzaje aktywności, w wyniku których człowiek zdobywa nową wiedzę i umiejętności. Jeden z nich jest bezpośrednio ukierunkowany na opanowanie tej wiedzy i umiejętności. Drugi prowadzi do opanowania tej wiedzy i umiejętności, realizacji innych celów. Nauczanie w tym przypadku nie jest czynnością samodzielną, ale procesem realizowanym jako składnik i wynik innej czynności, w którą jest wpisane. Jako „inną działalność” używamy konstruktywna działalność z różnymi modelami. Jego wynik jest na zewnątrz bardzo atrakcyjny dla dziecka (zabawny rysunek, aplikacja lub projekt). Dziecko rozwija więc motywację do działania - to, co w dydaktyce zwykło się nazywać zainteresowaniem poznawczym. Nie jest to bezpośrednie, ale pośrednie kształtowanie motywacji. Im młodsze dziecko, tym trudniej nam oczekiwać, że zda sobie sprawę z wewnętrznej motywacji do nauki.

Karta udzielania dziecku pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Nazwisko Imię: Ivanov Grisha (drugi rok wizyty w grupie ZPR). Data urodzenia: 17.12.94 Adres: Kubanskaja, 70, lok. 12. Ojciec: NIE Matka: Iwanowa Anna Siergiejewna W reżyserii: PKB nr 4. Przyczyna: wizyta w przedszkolu. Anamneza: MMD. Rodzina: niekompletne. Warunki: Matka pije alkohol. Czynniki biologiczne: leworęczność. Cechy wczesnego rozwoju: (zgodnie z wnioskiem pediatry). Edukacja przedszkolna: dom. Obserwacja specjalistów: zainteresowanie poznawcze przejawia się, ale nie jest jeszcze wystarczająco rozwinięte (w większości przypadków przejawia się w warunkach, gdy zadania są przedstawiane w zabawny sposób). Wydajność zauważalnie spada pod koniec dnia, zauważalne są oznaki przepracowania (zaburzona uwaga, pojawia się złe samopoczucie, pogorszenie nastroju). Nastrój jest bezpośrednio zależny od sytuacji i bezpośrednio wpływa na charakter i produktywność działania. Nauczył się bawić z dziećmi, ale często wykazuje formy aktywnego protestu (temperament, zadziorność).Wniosek : wczesne włączenie dziecka w proces pracy resocjalizacyjnej znacząco poprawiło jego rozwój umysłowy: wykazywał zainteresowanie poznawcze, chęć osiągania rezultatów w działaniach. Jednak koordynacja ruchów i rozwój małej motoryki ręki są niewystarczające, zachowane są wady orientacji przestrzennej i niezręczność ruchowa. Mowa rozwija się słabo, artykulacja jest zaburzona.Zalecenia : o przedłużenie pobytu grupy ZPR o kolejny rok. Poszerzaj możliwości wykorzystania różnego rodzaju czynności (rysowanie, aplikacja, modelowanie, praca fizyczna, projektowanie). Aby skonsolidować pomysły na temat środowiska, rozwinąć uwagę, pamięć, mowę, myślenie. Popraw sferę motoryczną, rozwijaj komunikację emocjonalną z dziećmi. Buduj moralne nawyki. Wskazane są zajęcia z psychologiem, defektologiem, instruktorem wychowania fizycznego.

Metodologia

Program „Inni My” ukierunkowany jest na holistyczną korektę osobowości oraz rozwój sfery poznawczej i emocjonalnej dzieci z problemami rozwojowymi. Program ten charakteryzuje się uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, ich cech osobistych. Świadome swojego „ja” dziecko utwierdza się („ja sam!”), stara się wpływać na sytuację, wchodzi w relacje z innymi ludźmi. W okresie przedszkolnym dziecko nawiązuje kontakt z wiodącymi sferami bytu: światem ludzi, światem przedmiotowym, przyrodą, jest wprowadzane w kulturę, w wartości uniwersalne. Tworzą się podstawy samoświadomości, społecznej motywacji zachowań. Dziecko stara się skupić swoje zachowanie na ocenie innych. Natomiast dzieci z problemami rozwojowymi słabo generalizują doświadczenia społeczne, są słabo zorientowane w warunkach zadania praktycznego i często nie potrafią samodzielnie rozwiązywać zadań problemowych. Dzięki psychologicznym i korekcyjnym metodom oddziaływania na dzieci z upośledzeniem umysłowym, które są podstawą programu „Inni My”, możliwe jest takie zorganizowanie zajęć dziecka, aby rozwijało ono umiejętność rozwiązywania nie tylko przystępne praktyczne, ale i proste zadania problemowe. Zdobyte przy tym doświadczenie da dziecku możliwość zrozumienia i rozwiązania znanych mu problemów w planie wizualno-figuratywnym, a nawet werbalnym. Oferowany w programie materiał (zabawowy i dydaktyczny) jest stopniowo coraz bardziej kompleksowy, uwzględniający doświadczenie dziecka. Przede wszystkim przestrzegane są tu następujące zasady dydaktyczne: przystępność, powtarzalność, stopniowość zadania. Dla dzieci problemowych ważnym warunkiem jest emocjonalna strona organizacji procesu korekcyjno-rozwojowego. Nauczyciel-psycholog swoim zachowaniem, nastrojem emocjonalnym powinien wywoływać wśród uczniów pozytywne nastawienie do zajęć. Potrzebna jest życzliwość dorosłych, dzięki której dzieci mają chęć do wspólnej pracy i osiągania pozytywnych rezultatów. Wybierając materiały dydaktyczne, gry, podręczniki, preferowane są jasne i zabawne ilustracje i zabawki, które pozwalają zapamiętywać nazwy przedmiotów, żywych istot otaczającego nas świata i zjawisk życiowych, rozpoznawać je i nazywać w przyszłości, niezależnie od ich koloru , kształt, rozmiar. Konieczne jest również uwzględnienie specyfiki różnych poziomów rozwoju, ponieważ grupa dzieci z upośledzeniem umysłowym jest tworzona w przedszkolnych placówkach oświatowych jako grupa mieszana (wiek od 4 do 7 lat). Nauczyciel-psycholog dzieli grupę na podgrupy (4-5 osobowe), łącząc dzieci ze względu na wiek i stopień zaawansowania wady strukturalnej. Oddziaływanie psychologiczno-pedagogiczne jest konstruowane poprzez tworzenie dozowanych zadań i sytuacji edukacyjnych pod względem treści, objętości, złożoności, stresu fizycznego, emocjonalnego i psychicznego. Organizując komunikację z dziećmi, pedagog-psycholog integruje zajęcia korekcyjno-rozwojowe i zabawowe. Bawiąc się z dziećmi, nauczyciel-psycholog stwarza problematyczną sytuację, która skłania dziecko do zajęcia pozycji podmiotu wiedzy. Wokół przedmiotów, ich przeznaczenia, zastosowania powstają sytuacje problemowe. Problematyczna sytuacja, powodzenie w działaniu, wymiana materiału dydaktycznego i jego badanie sensoryczne prowadzą do uświadomienia sobie właściwości przedmiotów. Dalsza konstrukcja procesu korekcyjno-rozwojowego wiąże się z włączeniem opanowanych przez dziecko sposobów zachowania w jego codzienne życie. Skutecznymi metodami korygującego oddziaływania na sferę emocjonalną i poznawczą dzieci z zaburzeniami rozwojowymi są: sytuacje w grach, które wymagają pomocy dowolnej postaci (zadanie: wyjaśnić, nauczyć, przekonać); gry dydaktyczne związane z poszukiwaniem specyficznych i rodzajowych cech przedmiotów; treningi gier, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikowania się ze sobą, zastępowania drugiego; techniki zorientowane na ciało; psychogimnastyka i relaksacja, pozwalająca złagodzić skurcze i skurcze mięśni, zwłaszcza twarzy i dłoni. Główną formą oddziaływania nauczyciela-psychologa na dzieci z grupy ZPR są zorganizowane zabawy i treningi, w których wiodącą rolę odgrywa osoba dorosła. Przyswojenie materiału programowego przez dzieci zależy od właściwy wybór metody nauczania. Konieczne jest stosowanie takich technik metodycznych, które przykuwają uwagę każdego dziecka. Dlatego metodologiczną podstawą tego programu są idee L.S. Wygotskiego o roli zabawy w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Uporczywe bariery afektywne, które pojawiają się w życiu dziecka, można znacznie łatwiej pokonać w zabawie. Dlatego gra formy gry praca jest najodpowiedniejszym środkiem korygowania rozwoju umysłowego osobowości dziecka. Dzieci problemowe są pasywne i nie wykazują chęci do aktywnego działania z przedmiotami i zabawkami. Dlatego nauczyciel-psycholog musi stale tworzyć pozytywne nastawienie u dzieci. postawa emocjonalna do proponowanej aktywności, tak aby dziecko miało możliwość samodzielnego działania w określonej sytuacji. Dla dziecka z problematycznym rozwojem, aby opanować sposoby orientacji w otaczającym go świecie, wyizolować i ustalić właściwości i relacje przedmiotów, aby zrozumieć tę lub inną czynność, wymagane są wielokrotne powtórzenia. Nauczyciel-psycholog musi również stale pamiętać: twórczość pedagogiczna psychologa nie powinna zawierać niebezpieczeństw zagrażających wolności, psychice i osobowości dziecka, jego zdrowiu fizycznemu i psychicznemu. Emocjonalnie pozytywne nastawienie dziecka do zajęć jest kluczem do udanej pracy nauczyciela-psychologa.

Regulamin

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-7 lat i obejmuje zajęcia edukacyjne, minitreningi z grami oraz ćwiczenia z technik zorientowanych na ciało. Czas trwania zajęć to 30-40 minut. Nauczyciel-psycholog prowadzi 1 lekcję tygodniowo, instruktor wychowania fizycznego prowadzi 1 lekcję tygodniowo z technik zorientowanych na ciało.

Struktura klasy

Wszystkie zajęcia mają elastyczną strukturę, zaprojektowaną z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci oraz ciężkości wady. Zajęcia budowane są w oparciu o zasady integracji (włączenie elementów muzyki, izoterapii, tańca i terapii ruchowej), spójności i ciągłości. Dobór tematyki zajęć determinowany jest charakterem zaburzenia rozwojowego oraz doborem najwłaściwszej taktyki pracy korekcyjno-rozwojowej. Formy pracy wyznaczają cele zajęć, które charakteryzują się połączeniem zarówno tradycyjnych technik i metod (lekcje czołowe i indywidualne), jak i nowatorskich (testy rysunkowe, rysowanie do muzyki, zabawa piaskiem itp.). Struktura zajęć jest elastyczna, zawiera materiał poznawczy oraz elementy psychoterapii. W trakcie zajęć dzieci rozwijają zdolności komunikacyjne, wzbogacają przeżycia emocjonalne, aktywizują myślenie, uświadamiają sobie i przeżywają sukcesy-porażki, rezultaty działań, projektują interakcje społeczne i akty ruchowe, kształtują orientację osobistą. Nastrój dzieci, ich stan psychiczny w określonych momentach może powodować różnice w metodach, technikach i strukturze zajęć. Tradycyjne metody stosowane na zajęciach wzbogacone są o sytuacje z gry. Nauczyciel-psycholog w trakcie zajęć wykorzystuje własnoręcznie wykonane podręczniki, zabawki, obejmuje rysunek, taniec i muzykę. Lekcja jest skonstruowana w następujący sposób: I. Rozgrzewka w kole: psychologiczne podejście do lekcji, powitanie (czas trwania 3 minuty). II. Ćwiczenie dla naszych palców: praca z orzechami, ołówkami, guzikami, ziarnami + gry palcami (czas trwania 5 minut). III. Blok korekcyjno-rozwojowy: wszelkie materiały edukacyjne związane z jedną fabułą gry. Uwzględniono zadania rozwijające spostrzegawczość, pamięć, myślenie (czas trwania 15 minut). IV. Rozgrzewanie silnika: przyjęcie „Reinkarnacja” lub gra miniszkoleniowa „Ożywienie obrazu” (czas trwania 5 minut). V. Relaksacja, psychogimnastyka (czas trwania 3 minuty). VI. Rozstanie (czas trwania 2 minuty).

Interakcja z rodziną i specjalistami W interakcji psychologa edukacyjnego z rodziną dziecka wyróżniamy trzy etapy: 1. Stworzenie warunków dla rodziców do wspólnego z nauczycielami rozwiązywania problemów korekcyjnych i rozwojowych dziecka; 2. Opracowanie wspólnej strategii współpracy; 3. Realizacja jednego uzgodnionego indywidualnego podejścia do dziecka w celu maksymalnego skorygowania opóźnień rozwojowych w celu przejścia do kolejnego etapu rozwoju. Ważnym warunkiem realizacji programu „Inni My” jest współpraca szerokiego grona specjalistów: defektologa, logopedy, nauczyciela muzyki i plastyki, instruktora wychowania fizycznego.

Cele

Wprowadzić dzieci z upośledzeniem umysłowym w złożony świat relacji międzyludzkich. Stwórz strefę bliższego rozwoju, aby przezwyciężyć niedostatki rozwoju intelektualnego i emocjonalnego. Przygotowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym do nauki szkolnej, aw przyszłości do samodzielnego życia.

Zadania

Nauczenie dziecka rozumienia własnego stanu emocjonalnego, wyrażania swoich uczuć oraz rozpoznawania uczuć innych osób poprzez mimikę, gesty, intonację. Uaktywnij siły samego dziecka, nastaw go do przezwyciężenia życiowych trudności. Rozwijaj zdolności umysłowe. Naucz umiejętności społecznych.

Granice zastosowania i skuteczności

Program korekcyjno-rozwojowy „Inni my” przeznaczony jest dla przedszkolnych placówek oświatowych typu łączonego z grupami dzieci z upośledzeniem umysłowym (w tym mową). Program funkcjonuje w Przedszkolnej Placówce Wychowawczej nr 122 od trzech lat, można więc już oceniać efekty: spośród 16 wychowanków grupy ZPR 2000/2001 70% uczy się w klasach poprawczych, pozostali z powodzeniem opanowują program edukacji podstawowej w Liceum nr 19 i w Liceum nr 14. Spośród 5 uczniów grupy ZPR, którzy zostaną uczniami w 2002 roku, 3 jest w miarę przygotowanych do nauki zgodnie z programem szkolnym: nauczyli się liter, umieją dodawać sylaby, znają rozumieją skład liczb, opanowały liczenie porządkowe od 1 do 20 i potrafią wykonywać w myślach najprostsze operacje liczenia (dzieci te były w grupie ZPR w wieku od 4 do 7 lat). 2 dzieci z rozpoznaniem MMD (minimalna dysfunkcja mózgu) nadal charakteryzuje się zwiększoną wojowniczością, agresywnością, opóźnieniem w rozwoju percepcji.Nauczyciel-psycholog stale rozmawia z rodzicami tych dzieci o potrzebie przyjmowania leków w celu złagodzenia ich stanu.

Sekcje programu

Program korygujący i rozwojowy „Inni my” zawiera następujące sekcje: I. Kształtowanie współpracy dziecka z dorosłymi i rówieśnikami oraz opanowanie sposobów przyswajania doświadczeń społecznych. II. Rozwój emocjonalny. III. Rozwój intelektualny. IV. Rozwój i doskonalenie sfery ruchowej.

I. KSZTAŁTOWANIE WSPÓŁPRACY DZIECKA Z DOROSŁYMI I RÓWIEŚNIKAMI ORAZ Opanowanie sposobów uczenia się doświadczeń społecznych

Dzieci z zaburzeniami rozwojowymi w momencie przyjęcia do przedszkolnej placówki oświatowej mają trudności w komunikowaniu się z dorosłymi, nie wiedzą, jak komunikować się z rówieśnikami, nie wiedzą, jak przyswajać doświadczenia społeczne. Jeśli prawidłowo rozwijający się przedszkolak doskonale postępuje według wzorca lub elementarnej instrukcji słownej, to dzieci problemowe powinny się tego nauczyć. Dziecko rozwija się w procesie komunikowania się z dorosłymi. Proces ten opiera się na kontakcie emocjonalnym między osobą dorosłą a dzieckiem, który stopniowo przekształca się we współpracę, która staje się niezbędnym warunkiem rozwoju dziecka. Współpraca polega na tym, że dorosły stara się przekazać swoje doświadczenie dziecku, chce i może się tego nauczyć. Istnieje wiele sposobów uczenia się doświadczenia społecznego, a są to między innymi: wspólne działania osoby dorosłej i dziecka; posługiwanie się ekspresyjnymi gestami, zwłaszcza wskazywaniem (instrukcja znakowa); naśladować działania osoby dorosłej; działania wzorcowe. Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się inercją, brakiem zainteresowania innymi, a co za tym idzie kontaktem emocjonalnym z osobą dorosłą, potrzeba komunikowania się z nim we wczesnym wieku często u dziecka w ogóle nie występuje. Główne zadania pracy korekcyjnej z dziećmi problemowymi to po pierwsze kształtowanie ich kontaktu emocjonalnego z dorosłymi, a po drugie uczenie dziecka przyswajania doświadczeń społecznych. Komunikacja emocjonalna między osobą dorosłą a dzieckiem powstaje na podstawie wspólnych działań, którym powinien towarzyszyć przyjazny uśmiech i czuły głos. Cienki rozwijające się dziecko bardzo wcześnie wykonuje czynności zgodnie z instrukcjami słownymi, ale pierwsze polecenia wydawane są w znanej dziecku sytuacji i najczęściej towarzyszą im odpowiednie czynności lub gesty osoby dorosłej (czyli rozwija się sytuacyjne rozumienie mowy). U dzieci z upośledzeniem umysłowym bez specjalnej pracy korekcyjnej sytuacyjne rozumienie mowy jest bardzo często zachowane do końca wieku przedszkolnego. Dlatego kolejnym zadaniem jest nauczenie dziecka wyizolować elementarną instrukcję od sytuacji(to znaczy nauczyć dziecko rozumienia mowy lub instrukcji słownych). Dzieje się to poprzez uczenie dziecka zabaw dydaktycznych (np. „Dobra”, „Łapanie”). Aby stworzyć komunikację emocjonalną z osobą dorosłą, program „Inni my” obejmuje zestaw lekcji gry z cyklu „Dziecko wśród dorosłych i rówieśników”, którego celem jest pojawienie się naturalnych możliwości kształtowania procesu odkrywania świata. Prace wstępne należy wykonać indywidualnie. Na tym etapie można nauczyć dziecko nie tylko słuchać, ale także słyszeć – rozumieć polecenia osoby dorosłej: wypowiadać je na głos, kształtować zasady zachowania podczas zajęć oraz zasady wykonywania określonego zadania. Pożądane jest również wypracowanie na tym etapie wspólnie z dzieckiem systemu nagradzania i pozbawiania przywilejów, co ułatwi mu późniejszą adaptację w zespole dziecięcym. Kolejny etap – angażowanie dziecka w zajęcia grupowe (w interakcji z rówieśnikami) – również powinien następować stopniowo. W pierwszej kolejności pożądane jest tworzenie małych podgrup (2-4 osobowych), a dopiero potem dzieci można łączyć w gry lub zajęcia grupowe. Jeśli ta sekwencja nie zostanie zachowana, dziecko może albo stać się nadmiernie podekscytowane, albo odwrotnie, odizolować się, a to z kolei doprowadzi go do utraty kontroli nad zachowaniem, przepracowania i braku aktywnej uwagi. Jeszcze raz pragnę zaznaczyć, że wszystkie zajęcia odbywają się w formie zabawy dla dziecka. Technika modyfikacji zachowania jest bardzo prosta: za dobre zachowanie dziecko otrzymuje zachętę (werbalną), za złe zachowanie traci przywileje lub przyjemność. W dalszej części tej sekcji dzieci ćwiczą umiejętności samokontroli w sytuacjach nieznanych i traumatycznych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym, które znalazły się w nieznanej lub nieprzewidzianej sytuacji życiowej, raczej nie będą zachowywać się adekwatnie. W każdej chwili takie dziecko może się zdezorientować i zapomnieć o wszystkim, czego go nauczono. Dlatego rozwój umiejętności zachowania się w określonych sytuacjach uważamy za niezbędny element pracy z dzieckiem z upośledzeniem umysłowym. Gra fabularna ma najszersze możliwości działania w tym kierunku. Wcielając się w role słabych, tchórzliwych postaci, dziecko uświadamia sobie i konkretyzuje swój strach. A stosując technikę doprowadzania sytuacji gry do absurdu, pedagog-psycholog pomaga dziecku spojrzeć na swój strach z drugiej strony (czasami komiczny), potraktować go jako coś mało istotnego. Wcielając się w rolę silnych bohaterów, dziecko nabiera poczucia pewności, że (podobnie jak jego bohater) poradzi sobie z trudnościami. Jednocześnie bardzo ważne jest nie tylko rozwijanie sytuacji w grze, ale także dyskusja potem dziecko jak może wykorzystać doświadczenie zdobyte w grze do rozwiązywania sytuacji życiowych. Wskazane jest wybranie trudnych przypadków z życia każdego dziecka jako wątków do gier fabularnych: na przykład, jeśli dziecko boi się odpowiedzieć na pytania nauczyciela, należy z nim zagrać w tę konkretną sytuację. Jednocześnie trzeba zwrócić uwagę dziecka na to, co się z nim dzieje w danym momencie i jak uniknąć przykrych doznań i wrażeń (za pomocą ćwiczenia oddechowe, metody autohipnozy „dam sobie radę”, techniki samoregulacji: naprzemienne zaciskanie dłoni w pięści i rozluźnianie). W pracy z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym najskuteczniejsze jest wykorzystanie zabaw z miękkimi zabawkami i lalkami. Wybór lalek i zabawek opiera się na indywidualnych preferencjach dziecka. Sam musi wybrać odważną lub tchórzliwą, dobrą lub złą lalkę. Role powinny być rozdzielone w następujący sposób: po pierwsze, dorosły przemawia w imieniu złej i tchórzliwej zabawki, a dziecko w imieniu odważnej i dobrej zabawki. Następnie musisz zamienić się rolami. Pozwoli to dziecku spojrzeć na sytuację z różnych punktów widzenia, a po ponownym doświadczeniu „nieprzyjemnej” fabuły pozbyć się negatywnych uczuć, które go prześladują. Ponadto, jeśli dziecko jest niespokojne w komunikacji z dorosłym, możesz ułożyć dialog, w którym pacynka dorosłego będzie odgrywała rolę dziecka, a pacynka dziecka będzie odpowiedzialna za dorosłego.

II. ROZWÓJ EMOCJONALNY

Z obserwacji wynika, że ​​około 50% dzieci z upośledzeniem umysłowym to dzieci z zachowaniami agresywnymi, a raczej skłonnymi do agresywności. Negatywne cechy środowiska wychowawczego (rodziny alkoholików, narkomanów, rodziny niepełne) również zwiększają prawdopodobieństwo zachowań agresywnych u dzieci. Na przykład w większości tych rodzin w obecności dzieci stale palą, piją alkohol i załatwiają sprawy po pijanemu. Zwiększa to poziom agresji u dzieci. Obecnie pojawia się coraz więcej badań naukowych potwierdzających fakt, że sceny przemocy pokazywane w telewizji przyczyniają się do wzrostu poziomu agresywności widzów. Nie jest tajemnicą, że telewizja jest jedyną rozrywką i środkiem rozwoju dostępnym dla tej kategorii dzieci. Jeśli dziecko jest surowo karane za okazywanie agresywności (co najczęściej robią rodzice), to uczy się ukrywać swoją złość w ich obecności, ale w żadnej innej sytuacji nie potrafi stłumić agresji. Lekceważący, przebiegły stosunek dorosłych do agresywnych wybuchów dziecka prowadzi również do kształtowania się w nim agresywnych cech osobowości. Dzieci często stosują agresję i nieposłuszeństwo, aby zwrócić na siebie uwagę dorosłego. Dzieci, których rodziców charakteryzuje nadmierna uległość, niepewność, a czasem bezradność w proces edukacyjny, nie czują się całkowicie bezpiecznie, a także stają się agresywne. Niepewność i wahanie rodziców przy podejmowaniu jakichkolwiek decyzji prowokuje dziecko do kaprysów i wybuchów złości, za pomocą których dzieci wpływają na dalszy bieg wydarzeń i osiągają własne. Ja, jako psycholog, radzę rodzicom, aby zwracali większą uwagę na swoje dzieci, aby dążyli do nawiązania z nimi relacji. ciepłe stosunki, a na pewnych etapach rozwoju syna lub córki, aby wykazać stanowczość i determinację. Zalecenia te skierowane są nie tylko do rodziców, ale także do nauczycieli pracujących z dziećmi grupy ZPR. Praca korekcyjna z dzieckiem agresywnym powinna być prowadzona w następujących obszarach: 1) Nauczanie agresywnych dzieci sposobów wyrażania złości w akceptowalny sposób. 2) Nauczanie agresywnych dzieci technik samoregulacji, samokontroli. 3) Rozwój umiejętności komunikacyjnych. 4) Kształtowanie empatii i zaufania do ludzi.

Nauczanie agresywnych dzieci sposobów wyrażania złości w akceptowalny sposób

Zachowania dzieci agresywnych są często destrukcyjne, dlatego problem nauczenia dziecka akceptowalnych sposobów wyrażania złości jest jednym z najpilniejszych i najważniejszych problemów, przed którymi stoi psycholog edukacyjny. Gniew to uczucie intensywnej niechęci, któremu towarzyszy utrata kontroli nad sobą. Istnieją cztery sposoby zachowania się w sytuacji, gdy ktoś jest zły: 1) Bezpośredni(werbalne - niewerbalne) wyrażanie swoich uczuć, dając jednocześnie ujście negatywnym emocjom. 2) Pośredni wyrażenie: złość jest wyładowywana na osobie lub przedmiocie, który wydaje się nieszkodliwy dla rozgniewanego dziecka. Nie reagując natychmiast, dziecko prędzej czy później odczuwa potrzebę wyrzucenia z siebie złości. 3) Powstrzymywanie gniewu. W takim przypadku stopniowe narastanie negatywnych uczuć przyczyni się do pojawienia się stresu. Jeśli dana osoba stale tłumi swój gniew, jest narażona na zaburzenia psychosomatyczne. Według naukowców niewyrażony gniew może stać się jedną z przyczyn takich chorób jak reumatoidalne zapalenie stawów, pokrzywka, łuszczyca, wrzody żołądka, migrena, nadciśnienie. 4) Zapobieganie negatywnym emocjom. Osoba stara się znaleźć przyczynę złości i wyeliminować ją tak szybko, jak to możliwe. Ale ten sposób wyrażania złości nie jest charakterystyczny dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, ponieważ nie są one jeszcze w stanie samodzielnie przeanalizować sytuacji. W naszej praktyce, ucząc agresywne dzieci konstruktywnych sposobów wyrażania złości, uczymy dzieci: bezpośrednio wyrażać swoje uczucia, wyrażać złość w formie pośredniej za pomocą technik gry. Dzieci młodsze iw średnim wieku (4-5 lat), które nie zawsze potrafią zwerbalizować swoje myśli i uczucia, można nauczyć przenoszenia złości na przedmioty, które nie są niebezpieczne. Do pracy z takimi dziećmi w arsenale nauczyciela-psychologa powinny znaleźć się gumowe zabawki i gumowe piłki (można je wrzucić do miski z wodą), poduszki, piankowe kulki, tarcza z rzutką, krzyczący kubek, kawałek miękkiej kłody, zabawkowy młotek itp. Wszystkie te przedmioty są potrzebne, aby dziecko nie kierowało swojej złości na ludzi, ale przenosiło ją na przedmioty nieożywione. Ta technika pracy ze złością jest szczególnie przydatna w przypadku dzieci niepewnych siebie, ale jednocześnie jest niedopuszczalna przy korygowaniu zachowań dziecka nadmiernie otwartego.

Nauczanie agresywnych dzieci technik samoregulacji, samokontroli

Agresywne dzieci często charakteryzują się skurczami mięśni, zwłaszcza twarzy i dłoni. Dlatego wszelkie ćwiczenia relaksacyjne będą przydatne dla tej kategorii dzieci (niektóre z nich opisano poniżej). W trakcie pracy korekcyjnej możesz porozmawiać z dzieckiem o tym, czym jest złość, jakie są jej destrukcyjne działania, a także o tym, jak zły i brzydki staje się człowiek w napadzie złości. W celu nauczenia dziecka nieprzyjemna sytuacja zamiast zaciskania żuchwy (co jest charakterystyczne dla agresywnych dzieci), ale rozluźniania mięśni twarzy, można skorzystać z ćwiczeń relaksacyjnych zaproponowanych przez K. Vopela w książce „Jak uczyć dzieci współpracy”. Na przykład w grze „Ciepły jak słońce, lekki jak bryza” dzieci z zamkniętymi oczami wyobrażają sobie ciepły, cudowny dzień. Nad ich głowami unosi się szara chmura, na której złożyli wszystkie swoje pretensje. Jasne błękitne niebo, lekki wietrzyk, delikatne promienie słońca pomagają rozluźnić mięśnie nie tylko twarzy dziecka, ale całego ciała. Gra „Uśmiech” pomaga rozluźnić mięśnie twarzy. Wdychając powietrze i uśmiechając się do promienia słońca, dzieci stają się trochę milsze. W przykrych sytuacjach życiowych potrafią przypomnieć sobie uczucia wypracowane w tych i innych podobnych grach i powracać do nich, zastępując negatywne emocje neutralnymi lub pozytywnymi.

Ćwiczenie umiejętności komunikacyjnych

Dzieci czasami wykazują agresywność tylko dlatego, że nie znają innych sposobów wyrażania uczuć. Zadaniem nauczyciela-psychologa jest nauczenie dzieci, jak wybrnąć z sytuacji konfliktowych w akceptowalny sposób. W tym celu można omówić z dziećmi najczęstsze sytuacje konfliktowe w klasie. Na przykład, co powinno zrobić dziecko, jeśli potrzebuje zabawki, którą ktoś już się bawi. Takie rozmowy pomogą dziecku rozwinąć swoje repertuar behawioralny - zestaw sposobów reagowania na określone zdarzenia. Jedną z metod pracy z agresywnymi dziećmi może być Gra RPG. Na przykład z dziećmi w kole możesz zagrać w następującą sytuację: do przedszkola przyszły dwa misie. Na oczach dzieci pokłócili się, bo jeden z nich chciał się pobawić nowym dużym samochodem, którym bawił się już jego kolega. Podczas gdy młode się kłóciły, nauczyciel wezwał wszystkich na spacer. Żaden z wojowników nie miał więc czasu na zabawę z maszyną. Z tego powodu pokłócili się jeszcze bardziej. Nauczyciel-psycholog prosi dzieci o pogodzenie młodych. Każde chętne dziecko (lub w kręgu) oferuje rozwiązanie. Następnie kilka z proponowanych opcji jest odtwarzanych przez pary dzieci, które zachowują się jak uparte młode. Na koniec gry dzieci dyskutują o tym, jak skuteczny był ten czy inny sposób pojednania i rozwiązania konfliktu. Dość często dzieci proponują agresywne sposoby wyjścia z sytuacji, np.: nakrzyczeć na kolegę, uderzyć, zabrać zabawkę, przestraszyć. W takim przypadku psycholog edukacyjny nie powinien krytykować i oceniać propozycji dziecka. Wręcz przeciwnie, powinien zaoferować dzieciom tę opcję odgrywania ról. W trakcie jej dyskusji z reguły utwierdzają się w przekonaniu o nieskuteczności takiego podejścia do rozwiązywania konfliktów. Możesz też zaprosić znanych im literackich bohaterów do odwiedzenia dzieci. Może to być na przykład Malwina i Pinokio. Pinokio włożył kleks do zeszytu i nie chciał umyć rąk. W tym przypadku dzieci radzą Malwinie, jak pomóc Pinokio stać się posłusznym.

Budowanie empatii i zaufania do ludzi

Jak wiadomo, empatia jest irracjonalną znajomością wewnętrznego świata innych ludzi przez człowieka. Wczuwając się w drugiego, osoba doświadcza uczuć identycznych z obserwowanymi. Dzieci mogą rozwijać empatię poprzez wspólne czytanie. Musisz omówić z dzieckiem to, co czytasz, zachęcić je do wyrażania swoich uczuć. Ponadto bardzo przydatne jest komponowanie z dzieckiem bajek i opowiadań. Do kształtowania empatii można polecić następujące gry: „Słownik emocji”, „Moja dobra papuga”, „Stonoga” (patrz załącznik).

Praca z rodzicami dzieci agresywnych

Wskazana jest praca z rodzicami dzieci agresywnych z upośledzeniem umysłowym w dwóch kierunkach: 1. Informowanie(czym jest agresja, jakie są przyczyny jej występowania, jak bardzo jest niebezpieczna dla dziecka i innych osób). 2. Nauczenie skutecznych sposobów komunikowania się z dzieckiem. Niezbędne informacje dla siebie rodzice mogą uzyskać na wykładach, konsultacjach oraz w „Kąciku Psychologa”. Gdy matka lub ojciec zdadzą sobie sprawę z potrzeby pracy korekcyjnej z dzieckiem, psycholog może rozpocząć nauczanie ich skutecznych sposobów interakcji z dzieckiem (patrz diagram).

SCHEMAT PRACY Z RODZICAMI AGRESYWNYCH DZIECI

III. ROZWÓJ INTELEKTUALNY

Wszelka aktywność poznawcza dziecka w wieku przedszkolnym jest związana z jego aktywnością praktyczną i orientacją w otaczającym go obiektywnym świecie. Z kolei rozwój myślenia w tym wieku związany jest z praktycznymi działaniami dziecka oraz postrzeganiem przez niego właściwości i relacji przedmiotów w otaczającym go świecie. W związku z tym rozwój myślenia odbywa się na dwa sposoby: od wizualnych do wizualno-figuratywnych i logicznych; od percepcji do myślenie wizualno-figuratywne, z jednej strony, i do logicznego - z drugiej. Te ścieżki rozwoju łączą się na pewnym etapie, ale każda z nich ma swoją specyfikę i odgrywa szczególną rolę w aktywności poznawczej człowieka. Niewystarczający rozwój procesów myślowych u przedszkolaków, wywodzący się zarówno z myślenia wzrokowo-aktywnego, jak i percepcji, może być nieodwracalny w późniejszym wieku. Kształtując u dzieci holistyczne postrzeganie przedmiotów, ich właściwości i relacji, konieczne jest jednoczesne rozwijanie idei, które można przywołać w pamięci dziecka (aktualizować) nawet przy braku samych przedmiotów. Co więcej, dziecko uczy się operować tymi obrazami w przedstawieniu, działać w oparciu o te obrazy, polegać na nich w swoim działaniu. Tak więc zmysłowa percepcja dziecka jest bezpośrednio związana z kształtowaniem się jego myślenia, stanowi podstawę myślenia wizualno-figuratywnego. Rozwój percepcji, a w szczególności wybór przedmiotu według wzorca, okazuje się być początkowym etapem pierwszych form uogólnień, prowadzących dzieci do klasyfikacji opartej na wyborze istotnej cechy. Ponadto w procesie percepcji dochodzi do uporządkowania i usystematyzowania właściwości i relacji obiektów, które stanowią podstawę tzw. seriacji. Wszystkie te procesy są nawet normalne rozwijające się dzieci nie powstają spontanicznie. Wymagają dydaktycznego wpływu osoby dorosłej (nauczyciela i rodziców). Do tworzenia podstawowych uogólnień u dzieci w średnim wieku przedszkolnym oferujemy następujące sytuacje w grze:

„... Odwiedziła nas wiewiórka, zajączek, lis i niedźwiadek. Każdy ma swoją własną ścieżkę: wiewiórka -, królik -, kurka -, niedźwiedź -. Zbuduj własną ścieżkę dla każdego, wybierając z pudełka geometryczne kształty: wszystkie kule, wszystkie kostki, wszystkie rogi i wszystkie owale.

Dla dzieci w wieku 4 lat można zaoferować jeszcze jedną zabawę - „Zbieranie grzybów” (patrz załącznik). Aby sformułować pomysły na temat jako całości, nauczyciel-psycholog oferuje dzieciom dobrze znane ćwiczenie „Wytnij zdjęcia”. Problematycznym dzieciom często brakuje aktywnego wyszukiwania. Są obojętni zarówno na wynik, jak i na proces rozwiązywania praktycznych problemów, nawet w sytuacjach, gdy zadanie jest grą. Aby rozwinąć u dzieci umiejętność analizowania uwarunkowań praktycznego problemu i znajdowania sposobów jego rozwiązania, oferujemy gry „Zdobądź samochód” i „Jak go zdobyć?” (Zobacz załącznik). Kompleksowa koncepcja otaczającego człowieka świata nie może się rozwinąć bez percepcji wzrokowej, dotykowo-motorycznej, słuchowej, węchowej i smakowej. Rozwój percepcji jest szczególnie ważny dla dzieci problematycznych, ponieważ czasami nie wykazują nawet żadnych prób zbadania przedmiotów. Ich ogólna bezwładność prowadzi do tego, że nawet w wieku przedszkolnym nie potrafią dotykiem określić kształtu i wielkości przedmiotu, odgadnąć ten czy inny aromat po zapachu. Nauczyciel-psycholog prowadzi różne gry rozwój wizualny, percepcja węchowa, smakowa i dotykowo-motoryczna, na przykład gra „Magic Basin” (patrz dodatek). VA Suchomliński powiedział: „Umysł dziecka jest na czubkach jego palców”. Badania przeprowadzone przez fizjologów potwierdziły związek między rozwój intelektualny i motoryki palców. Poziom rozwoju mowy jest również bezpośrednio zależny od stopnia ukształtowania drobnych ruchów dłoni. Aby określić poziom rozwoju mowy u dzieci w pierwszych latach życia, opracowano następującą metodę: dziecko proszone jest o pokazanie 1 palca, 2 palców, 3 palców. Dzieci, które odnoszą sukces w izolowanych ruchach palców, są dziećmi mówiącymi. Dzieci, których ruchy palców są napięte, palce zginają się i rozprostowują tylko razem i nie mogą poruszać się w izolacji, są dziećmi niemówiącymi. Dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie można osiągnąć rozwoju mowy, aw konsekwencji myślenia. Trening drobnych ruchów palców stymuluje ogólny rozwój dziecka, a zwłaszcza rozwój mowy. Systematyczne ćwiczenia do treningu ruchów palców, wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy, są według V.V. Koltsova, „potężne narzędzie do zwiększenia wydajności mózgu”. Tworzenie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność. Rozwój motoryki palców przygotowuje grunt pod późniejsze kształtowanie się mowy. Ponieważ istnieje ścisły związek między mową a aktywnością ruchową, jeśli dziecko ma wadę wymowy, należy zwrócić szczególną uwagę na ćwiczenie jego palców. Gry paluszkowe są ważnym elementem zajęć nauczyciela-psychologa z dziećmi z problemami rozwojowymi. Opis niektórych gier palcowych znajduje się w załączniku. Wśród dzieci z upośledzeniem umysłowym wiele z nich jest nadpobudliwych. Ich ręce są często w ciągłym, czasem bezcelowym ruchu. Warto uczyć te dzieci specjalnych ćwiczeń i zabaw, które ukierunkowują nadmiar aktywności we właściwym kierunku. U dzieci z upośledzeniem umysłowym, które przygotowują się do pójścia do klasy I, mięśnie ręki, koordynacja ruchów palców, przedramienia i barkowej części ręki piszącej nie są jeszcze dostatecznie rozwinięte. Nadal słabo orientują się w przestrzeni i na płaszczyźnie, mają zamęt w rozróżnianiu lewej i prawej strony ciała, zwłaszcza w stosunku do innych osób. Rozwój tej umiejętności sprawia największe trudności dzieciom leworęcznym. Umiejętność rozróżniania lewej i prawej strony jest ważnym warunkiem wstępnym wielu rodzajów nauki (w tym przygotowania ręki do pisania). A więc w drugiej połowie rok szkolny dzieci w starszym wieku przedszkolnym (6-7 lat) ćwiczą tę umiejętność (umiejętność rozróżniania lewego i lewego prawa strona) wraz z nauczycielem-psychologiem. Zajęcia odbywają się w formie różnych zabaw lub treningów (dodatkowo 1 lekcja tygodniowo). Aby ćwiczyć rozróżnianie prawej i lewej części ciała, można polecić następujące ćwiczenia.

1. Pokaż prawą rękę, a następnie lewą. Jeśli dziecko nie potrafi nazwać lewej ręki, psycholog edukacyjny sam ją nazywa, a dziecko powtarza. 2. Pokaż prawą lub lewą rękę, weź zabawkę (przedmiot) prawą lub lewą ręką. 3. Po wyjaśnieniu oznaczeń mowy prawej i lewej ręki możesz zacząć rozróżniać inne części ciała: prawą i lewą nogę, oczy, uszy.

Można zaoferować bardziej złożone zadania: pokaż prawe ucho lewą ręką, pokaż lewą nogę prawą ręką. Po uformowaniu pomysłów dziecka na temat prawej i lewej strony ciała, możesz przystąpić do kształtowania orientacji w otaczającej przestrzeni. Możesz skorzystać z poniższych ćwiczeń.

1. „Pokaż mi, który przedmiot jest po twojej prawej stronie” lub „Pokaż książkę po lewej stronie” lub „Połóż książkę po lewej stronie”. Jeśli dziecku trudno jest wykonać to zadanie, należy wyjaśnić, że prawa jest bliżej prawej ręki, lewa jest bliżej lewej ręki. 2. Dziecko jest proszone o wzięcie książki prawą ręką i położenie jej w pobliżu prawej ręki, wzięcie zeszytu lewą ręką i położenie go w pobliżu lewej ręki. Następnie zapytaj: „Gdzie jest książka – po prawej czy po lewej stronie zeszytu?” 3. Dziecko jest proszone o postawienie ołówka po lewej stronie zeszytu, położenie długopisu po lewej stronie książki, powiedzenie, gdzie jest długopis w stosunku do książki - po prawej lub lewej stronie, gdzie jest ołówek w stosunku do notebooka - z prawej lub lewej strony. 4. 3 przedmioty są brane. Dziecko jest proszone, aby położyło książkę przed sobą, położyło ołówek po lewej stronie, a długopis po prawej.

Prostym i skutecznym sposobem na przygotowanie ręki do pisania są kolorowanki. Kolorując ulubione obrazki, dziecko uczy się trzymać ołówek w dłoni, wykorzystywać siłę nacisku. Ta aktywność ćwiczy małe mięśnie dłoni, sprawia, że ​​jej ruchy są silne i skoordynowane. Zaleca się używanie kolorowych ołówków, a nie pisaków. Możesz poprosić dziecko, aby skopiowało rysunki, które mu się podobają, na przezroczystym papierze. Bardzo przydatne jest kopiowanie ozdób i wzorów, ponieważ posiadają one dużą ilość zakrzywionych linii, co jest dobrym przygotowaniem rączki dziecka do pisania dużymi literami. Nie wolno nam zapominać o regularnych zajęciach z plasteliny, gliny, ciasta. Ugniatając, rzeźbiąc figury palcami, dziecko wzmacnia i rozwija małe mięśnie palców. Inny ciekawy sposób rozwój palców - szczypanie. Z kartki papieru dzieci odrywają kawałki opuszkami palców i tworzą coś w rodzaju aplikacji. Samodzielny masaż dłoni to jeden z rodzajów gimnastyki biernej. Działa ogólnie wzmacniająco na układ mięśniowy, poprawia napięcie, elastyczność i kurczliwość mięśni. Pod wpływem masażu w receptorach skóry i mięśni powstają impulsy, które docierając do kory mózgowej działają tonizująco na ośrodkowy układ nerwowy. W efekcie wzrasta jego rola regulacyjna w stosunku do wszystkich układów i narządów. Są następujące techniki automasażu: głaskanie; sproszkowanie; ugniatanie; ściskanie; ruchy czynne i przejściowe. Aplikacja zawiera zestaw ćwiczeń na dłonie, dłonie i palce.

IV. ROZWÓJ I USPRAWNIENIE SFERY MOTORYCZNEJ

Dziecko rozwija się w ruchu. Jego rozwój psychofizyczny w dużej mierze zależy od zaspokojenia naturalnej potrzeby ruchu dziecka. Optymalne obciążenia motoryczne i emocjonalne stwarzają dogodne warunki do prawidłowego funkcjonowania wszystkich układów i funkcji organizmu. Brak lub nadmiar aktywności ruchowej niekorzystnie wpływa na zdrowie dziecka (zwłaszcza jeśli organizm dziecka ma już jakąś patologię). Zadania korekcyjne, jakie stawia przed sobą instruktor wychowania fizycznego w warunkach wspólnej pracy korekcyjnej z innymi specjalistami, powinny koncentrować się nie tylko na rozwoju motorycznym dzieci, ale także na ich ogólnym i rozwój mowy, kształtowanie się psychiki, inteligencji. Na zajęciach wychowania fizycznego korektę sfery psychomotorycznej przeprowadza się za pomocą następujących ćwiczeń: 1) kinezjologia; 2) imitacja; 3) taniec-motor; 4) relaksacyjny i oddechowy. Tym samym ćwiczenia kinezjologiczne stymulują rozwój procesów intelektualnych i myślowych. Naukowcy udowodnili wpływ ruchów rąk na rozwój funkcji wyższej aktywności nerwowej i mowy. Dlatego praca rozwojowa powinna być kierowana od ruchu do myślenia, a nie odwrotnie. Ćwiczenia kinezjologiczne, poprawiające motorykę małą rąk, rozwijają interakcję międzypółkulową, która jest podstawą rozwoju inteligencji. Ruchy imitacyjne przyczyniają się do kształtowania u dzieci wyobrażeń o środkach ekspresji ruchowej, pomagają wejść w wyimaginowaną sytuację, zobaczyć i zrozumieć obraz innego (nowy obraz „ja”), prowadzić dialog ruchowy za pomocą języka gesty, mimika, postawa. Początkowo prawie wszystkie informacje o otaczającym świecie dziecko otrzymuje poprzez doznania cielesne, dlatego w różnych częściach ciała istnieją strefy, które „zapamiętują” pozytywne i negatywne ślady komunikacji dziecka ze światem na całe życie. Im mniej negatywnych śladów i skurczów mięśni na ciele dziecka, tym lepiej się czuje. Dlatego ćwiczenia taneczno-ruchowe rozwijające plastyczność, elastyczność, lekkość ciała, rozluźniające skurcze mięśniowe, promujące inicjatywę w grze, stymulujące autoekspresję ruchową i emocjonalną, skutecznie rozwiązują problem łagodzenia stresu psycho-emocjonalnego. Ćwiczenia relaksacyjne, wchodzące w skład ogólnej pracy korekcyjnej, rozładowują również charakterystyczne dla dzieci nadmierne napięcie mięśniowe i emocjonalne oraz działają uspokajająco, a to z kolei jest głównym warunkiem kształtowania naturalnej mowy i prawidłowych ruchów ciała. Na wychowaniu fizycznym uczymy relaksacji mięśniowej w przeciwieństwie do napięć, ponieważ dzieci trzeba wyczuć, że napięcie mięśniowe można dobrowolnie zastąpić przyjemnym relaksem. W tym przypadku napięcie powinno być krótkotrwałe, a relaksacja długoterminowa. Poprzez ćwiczenia oddechowe kształtujemy prawidłowe oddychanie mowy u dzieci. Dzieci należy uczyć oddychania przez nos w sposób naturalny i bez zwłoki Specjalna uwaga zwróć uwagę na moment wydechu (powinien być płynny i długi), naucz się przywracać rytm oddychania po wysiłku motorycznym. Nauczenie dziecka z problemami rozwojowymi prawidłowego i opłacalnego wykonywania danych specjalne ćwiczenia, konieczne jest wielokrotne pokazanie dziecku sposobu wykonywania ćwiczeń. Zakres uwagi dzieci jest ograniczony, więc musisz ustawić tylko jedno zadanie dla dziecka. Jeśli zadanie jest dla niego nie do zniesienia, możesz odeprzeć wszelkie pragnienie jego wykonania. W strukturze lekcji wychowania fizycznego ćwiczenia specjalne mogą stanowić jedną z jej części lub stanowić jej główną treść. We wstępnej części lekcji ćwiczenia z gry służą rozwijaniu pamięci motorycznej, koordynacji ruchowej, uwagi związanej ze słowem i muzyką. Na początku lekcji konieczne jest kształtowanie u dzieci pozytywnego emocjonalnego nastawienia do aktywności ruchowej. W głównej części lekcji stosowane są ogólnorozwojowe ćwiczenia o charakterze imitacyjnym, ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne rąk z wykorzystaniem przedmiotów do manipulacji (piłeczki, kostki, sznurki, kije gimnastyczne itp.), gry terenowe o różnym natężeniu za pomocą materiał mowy gdzie dominuje słownictwo werbalne. Końcowa część zajęć obejmuje ćwiczenia taneczno-ruchowe, rytmiczne, relaksacyjne, oddechowe. Z grupą dzieci z upośledzeniem umysłowym raz w tygodniu odbywa się lekcja, która składa się wyłącznie z ćwiczeń kinezjologicznych. Dzieci są zaangażowane w podgrupy (4-5 osób), które są tworzone zgodnie z wiekiem. Czas trwania lekcji wynosi 15-20 minut. Celem rozwijania ćwiczeń kinezjologicznych jest: 1) rozwój interakcji międzypółkulowych; 2) synchronizacja pracy półkul; 3) rozwój umiejętności motorycznych; 4) rozwój zdolności; 5) rozwój pamięci, uwagi, mowy; 6) rozwój myślenia. W strukturze zajęć wychowania fizycznego opartych na ćwiczeniach kinezjologicznych można wyróżnić trzy części: wstępną, główną, końcową. Część wprowadzająca ma na celu zwiększenie uwagi dzieci oraz stopniowe przygotowanie organizmu do wykonywania bardziej złożonych ćwiczeń (czas trwania 2-3 minuty). Na tę część składają się różne rodzaje chodu, m.in. korekcyjne (dla postawy, wzmacniające stopę), imitacyjne, z recytatywem; od prostych ćwiczenia gry uwagę i koordynację ruchów. Główna część rozwiązuje zadania programowe dotyczące rozwoju podstawowych ruchów (czas trwania 12-15 minut). Ostatnia część zapewnia stopniowe przejście od zwiększonej aktywności ruchowej do jej spadku (1-2 minuty). Koniecznie stosuj na lekcji akompaniament muzyczny, który stwarza sprzyjający nastrój emocjonalny, dodatkowo skupia uwagę dzieci. Nauczyciel w klasie wychowania fizycznego musi przestrzegać pewne zasady interakcja z dziećmi („nie zauważać”, jeśli dziecko zrobi coś złego na początku, zwracać uwagę na to, co robi; cieszyć się z nim każdym sukcesem; opowiadać innym o swoich osiągnięciach przy dziecku). Nauczyciel stwarza w ten sposób atmosferę zaufania i współpracy w klasie, która jest podstawą do osiągnięcia pozytywnego wyniku w działaniach korekcyjno-rozwojowych. Poniżej podajemy przykładowe plany-streszczenia trzech lekcji.

PLANY LEKCJI

KOREKTA SFERY EMOCJONALNEJ DZIECI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Cele Nauka dzieci z problemami rozwojowymi, technik samoregulacji, umiejętności panowania nad własnym ciałem i emocjami. Usunięcie zacisków mięśniowych.

Sprzęt Obręcz, trzy ławki, lina z zabawkową małpką, ołówki, farby, papier, szaliki, koc.

PROCES STUDIÓW

Dzieci siedzą na dywanie w kole. Psycholog edukacyjny.Kochani, lubicie podróżować? Wiedziałam. Teraz udamy się na tajemniczą wyspę. Dywan, na którym siedzisz, nie jest prosty, ale magiczny. Usiądź z nogami wyciągniętymi do przodu, złap się za ręce i zamknij oczy. (Dźwięki muzyki.) Wyobraź sobie, że wznosimy się w chmury, jeszcze wyżej, wyżej niż chmury, lecimy, dywan się kołysze. Trzymaj się mocno dłoni. Oddychamy wszystkim łatwo, równomiernie, głęboko. Głęboki wdech, długi wydech. Dobrze jest dla nas latać ramię w ramię. Ale teraz dywan opada coraz niżej. Otwórz oczy, jesteśmy na tajemniczej wyspie. Co czułeś, kiedy leciałeś?(Odpowiedzi dzieci.) Psycholog edukacyjny. Czy podobało ci się trzymanie się za ręce? Chodźmy dookoła wyspy, rozejrzyjmy się. Miejsce jest nieznane, więc trzeba iść i nasłuchiwać każdego dźwięku. (Jakie dźwięki słyszałeś?) Wszystko wydaje się spokojne i bezpieczne. Możemy zagrać. Skaczemy od wyboju do wyboju. Wspinamy się do obręczy. Docieramy do uszu wyimaginowanej żyrafy. Dobrze zrobiony! Spójrz, ile jest kwiatów! Śpią w nocy i kwitną w ciągu dnia. Udawajmy, że jesteśmy kwiatami. Siedząc na podłodze, rękoma obejmiemy kolana – kwiaty śpią. Obudź się - podajemy sobie ręce. Słońce zniknęło - kwiaty znów zasnęły. Budził się szczęśliwy, kładł się spać smutny. Obudziłem się ponownie. Na wyspie mieszka kobra. Ona jest miła. Wyobraź sobie, że my, tak jak ona, wygrzewamy się na słońcu (leżymy na podłodze na brzuchu, ręce pod brodą). Kobra się obudziła - wstajemy na rękach, potem na kolanach, patrzymy w przyszłość. Jest też boa dusiciel. Znasz go? Zwija się w kłębek (leży na plecach, obejmując nogi), a następnie kołysze się na plecach i wstaje. I mieszkają tu króliczki. Jeden z nich boi się wszystkich. Pokaż, jak trzęsie się ze strachu. Drugi to dzielny zając. „Nikogo się nie boję!” Wstań i powiedz to śmiało.(Dzieci wykonują zadanie.) Psycholog edukacyjny.A teraz zagrajmy. Zasłońmy oczy, podejdźmy do siebie. Powiedzmy „coo-coo”. Kiedy się spotykamy, przytulamy się. Połóżmy się w hamaku(wychowawca pomaga nauczycielowi-psychologowi; wraz z nim nauczyciel-psycholog huśta dziecko na kocyku). Rozpętała się burza(hamak mocno się kołysze). Trzeba się położyć i głośno powiedzieć: „jestem dzielny”. (Reszta dzieci tupie nogami - wywołaj burzę.)

Dzieci, pamiętacie, jak mówiliście, że boicie się ciemności, strasznych zwierząt i huśtawek? Tutaj, na wyspie, stałeś się taki odważny i silny! Teraz wyłączę muzykę i przypomnisz sobie, czego się bałeś. Narysuj to wszystko. Kiedy klasnę w dłonie, wszystko będzie inne: strach zniknie, poczujesz siłę, życzliwość.

(Muzyka gra - dzieci rysują; słychać bawełnę - drzeją swój rysunek.)

Nauczyciel-psycholog. Wiesz, na wyspie jest wodospad. On też jest magiczny. Jego woda jest ciepła. Jeśli włożysz do niej ręce, popływasz w niej, wtedy woda zmyje wszystkie złe rzeczy, wszystkie obelgi. Staniecie się radośni, wszystkie smutki i złe rzeczy odejdą w niepamięć.(Gra muzyka.) Chodźmy nad wodospad i stańmy pod jego ciepłymi strumieniami. Woda zmywa wszystkie smutki, smutki, urazy, kłótnie. Wszyscy są w pogodnym, radosnym nastroju. Uśmiechnijmy się iz takim nastrojem pójdziemy na grupę.

KOREKTA SFERY INTELEKTUALNEJ DZIECI W ŚREDNIM WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Cele Kształtowanie u dzieci umiejętności dokonywania uogólnień pierwotnych, reprezentowania przedmiotu jako całości. Kształtowanie pozytywnych cech osobowości (empatia, życzliwość).

Sprzęt Miękkie zabawki: papuga, wiewiórka, zając, lis i mysz; pudełko z figurami geometrycznymi; podzielone zdjęcia (z wizerunkiem tych zabawek); żyłka wędkarska; guziki grzybowe; saszetki z kaszą gryczaną, jaglaną, ryżową.

PROCES STUDIÓW

Dzieci siedzą na krzesłach w kole. Psycholog edukacyjny. Dzieci, goście obiecali dzisiaj do nas przyjechać. Oto pierwszy gość - papuga Keshy. Chce cię poznać i bawić się z tobą. Jak myślicie, co możemy zrobić, żeby mu się u nas spodobało, żeby znowu chciał do nas latać? Dzieci odpowiadają. Następnie psycholog wychowawczy ostrożnie przekazuje zabawkę dziecku siedzącemu obok niego i prosi, aby trzymało ją przy sobie, pogłaskało, powiedziało coś czułego i przekazało innemu dziecku. Psycholog edukacyjny. I odwiedziła nas wiewiórka, zając, lis i niedźwiedź. Zafundujmy im coś smacznego. Ty, Tanya i Sasza, zbierajcie grzyby na sznurku (będziemy je suszyć dla wiewiórki). Ty, Antosza i Misza, odłóżcie 10 ziarenek prosa i ryżu dla papugi Keszy, a ty, Sierioża, połóż na talerzu 10 ziaren gryki dla myszy.(Dzieci wykonują zadanie.) Psycholog edukacyjny. Cóż, teraz nasi goście są pełni i chcą się z nami bawić. Masz na stole pudełka z figurami geometrycznymi. Aby małe zwierzęta nie zgubiły się w lesie, każde ma swoją własną ścieżkę. Wiewiórka ma koło, zając ma kwadrat, lis ma trójkąt, a mysz ma owal. Zbuduj własny tor dla każdego gościa, wybierając figurki z pudełka(nauczyciel-psycholog ma na stole zabawki, każda ma odpowiednią figurę geometryczną). (Dzieci wykonują zadanie.) Nauczyciel-psycholog.Teraz umieść figurki w pudełku. Teraz usiądź na krawędzi krzesła, oprzyj się o oparcie, połóż dłonie na kolanach i zamknij oczy. Wyobraź sobie ciepły, cudowny dzień(gra muzyka). Nad tobą jest jasnoniebieskie niebo. Delikatne promienie słońca i ciepła, delikatna bryza muskają oczy i policzki. Po niebie leci szara chmura. Złożymy na nim wszystkie nasze żale, smutki i smutki. Zawsze będziemy radośni, życzliwi i silni. Teraz otwórzcie oczy i uśmiechnijcie się do siebie. Bardzo cię kocham!

KOREKCJA SFERY RUCHOWEJ DZIECI W ŚREDNIM WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Cele Wzmocnienie umiejętności toczenia piłki w celu uderzenia w poruszający się przedmiot. Wzmacnianie mięśni palców i dłoni. Rozwój oka i koordynacja ruchów. Nauka prawidłowego oddychania. Tworzenie prawidłowej oceny.

Sprzęt Małe kulki w zależności od liczby dzieci; 5-6 dużych kulek; kapelusze-maski przedstawiające życie morskie.

PROCES STUDIÓW

Część wprowadzająca „Zagwizdaj wszystkim na górze!” Dzieci wchodzą do sali w kolumnie pojedynczo. Budowanie w linii, wyrównanie, sprawdzanie postawy. Instruktor. Wszystkie dzieci są marynarzami statku patrolowego „Sea Hunter” i muszą wziąć udział w ćwiczeniach morskich. Potrenujesz swoją siłę, zwinność, wytrzymałość, aw chwilach odpoczynku pobawisz się i zagrasz w ciekawe gry.Ćwiczenie rozpoczyna się „testem organizacji i dyscypliny”. Dzieci wykonują różne rodzaje chodu: normalne, boczne kroki, ręce na pasku („ubijam piasek”); krok w poprzek, tył do przodu („mylimy tory”). Następnie wykonują bieg z pokonywaniem przeszkód – po wąskich deskach (15 cm szerokości), z przeskakiwaniem „rowków” o szerokości 40-50 cm („ręce na statek”); normalne chodzenie z płynnym ruchem rąk („duże fale”); bieg węża („przejście przez labirynt”); normalne chodzenie.

Gra „Zatrzymaj się, klaszcz, jeden” Gra rozwija uwagę i koordynację. Dzieci podążają za sobą. Na sygnał „Stop” wszyscy się zatrzymują, na sygnał „Klaskanie” podskakują, a na sygnał „Jeden” odwracają się i idą w przeciwnym kierunku. Powtórzone trzy razy.

GŁÓWNYM ELEMENTEM„Sprawdzanie specjalnej wiedzy, umiejętności, zdolności”

Zestaw ćwiczeń kinezjologicznych Dzieci są zbudowane w jednej linii. nie jeden Pozycja wyjściowa: nogi rozstawione, ręce opuszczone. Zatrzymanie oddechu. Weź głęboki oddech i wstrzymaj oddech tak długo, jak to możliwe, 3-4 razy. Drzewo Pozycja wyjściowa: siedzenie w grupie (przysiad, ramiona wokół kolan, opuść głowę). Wyobraź sobie, że jesteś nasionkiem, które stopniowo kiełkuje i zamienia się w drzewo. Powoli wstań, wyprostuj tułów, wyciągnij ręce do góry. Dokręć ciało, imitując drzewo. Wykonany 3 razy. Wewnątrz zewnątrz Pozycja wyjściowa: leżenie na plecach. Zamknij oczy i wsłuchaj się w otaczające Cię dźwięki (szum ruchu ulicznego za oknem, skrzypienie drzwi, oddech innych osób itp.), następnie skieruj uwagę na swoje ciało i wsłuchaj się w nie (własny oddech, bicie serca, odczuwanie postawy ciała). Wykonany 3 razy. Nasze uszy słyszą wszystko Dzieci wykonują samodzielny masaż małżowin usznych. Aby zaprzyjaźnić się z piłkami, musimy rozwinąć nasze palce Pozycja wyjściowa: nogi rozstawione, mała piłka w dłoniach przed klatką piersiową. Jednoczesne i naprzemienne ściskanie i rozluźnianie piłki palcami dłoni; toczenie piłki między dłońmi; ściskanie piłki opuszkami palców; rotacja rąk z piłką. Każdy ruch wykonuje się 4-5 razy. RowerĆwiczenie wykonuje się w parach. Pozycja wyjściowa: stańcie naprzeciwko siebie, dotknij dłońmi partnera. Wykonuj ruchy podobne do tych wykonywanych nogami podczas jazdy na rowerze, z napięciem. 8 ruchów + pauza. Wykonany 3 razy. koteczek Pozycja wyjściowa: stanie na czworakach. Naśladuj popijanie kota: podczas wdechu zegnij plecy, podnosząc głowę do góry, podczas wydechu wygnij plecy w łuk, opuszczając głowę. Wykonuje się go 6-8 razy. Skakanie na komendę lidera 4 skoki do przodu + 4 skoki do tyłu + 4 w prawo + 4 w lewo + pauza (przewrót morski - przewrót od pięty do palców). Wykonany 2 razy. Fale szumią Pozycja wyjściowa: stanie na piętach, ręce w dół. Stojąc na palcach, delikatnie podnieś ręce do przodu i do góry (wdech); na wydechu przez usta z dźwiękiem „shhhh” delikatnie opuść ręce, wróć do pozycji wyjściowej. Wykonuje się go 3-4 razy. Ćwiczenie z gry „Bitwa morska” Po treningu marynarze będą musieli dostać się do „torpedy”; dorosły szybko toczy duże piłki wzdłuż ściany, a dzieci toczą je w poprzek, próbując trafić w „torpedy”. Kto jest najdokładniejszy? Wykonuje się go 3-4 razy.

CZĘŚĆ KOŃCOWA

Marynarze doskonale poradzili sobie z zadaniami i zostali zaproszeni do odwiedzenia króla mórz na wodnym karnawale. Wszyscy zamieniają się w ryby, rozgwiazdy, syreny, kraby, koniki morskie... Spokojna muzyka rozbrzmiewa - tańczący mieszkańcy morza rozpoczynają swój karnawał. Król morza (przywódca) chwali tancerzy, których lubi. Na koniec lekcji, w zależności od kondycji dzieci, można przeprowadzić ćwiczenie relaksacyjne. Pozycja wyjściowa: leżąc na plecach, nogi rozstawione, ręce na boki, pozycja „meduzy”. Dzieci rozluźniają ręce, potrząsają nogami. Lider mówi w tym momencie:

Leżę na plecach, jak meduza na wodzie. Rozluźniam ręce, zanurzam je w wodzie. Potrząsnę nogami i zdejmę zmęczenie.

Przy spokojnej muzyce dzieci opuszczają salę.

APLIKACJA

GRY I ĆWICZENIA STOSOWANE W PROGRAMIE

Gra „Bezdomny zając” Wspomaga rozwój reakcji, umiejętności niewerbalnej interakcji z dziećmi. W grze bierze udział od 3 do 6 osób. Każdy gracz, zając, rysuje wokół siebie mały okrąg o średnicy około 50 cm, odległość między okręgami wynosi 1–2 metry. Jeden z królików jest bezdomny. On prowadzi. Zające muszą niepostrzeżenie od niego (spojrzeniami, gestami) zgodzić się na „wymianę mieszkań” i biegać od domu do domu. Zadaniem kierowcy jest zajęcie na czas tej wymiany domu, który na chwilę został pozostawiony bez właściciela. Kierowca, który pozostał bezdomny, zostaje kierowcą.

Gra „W dalekim królestwie” Sprzyja kształtowaniu poczucia empatii, nawiązywaniu wzajemnego zrozumienia między dorosłym a dzieckiem. Dorosły i dziecko (matka i dziecko, wychowawca (nauczyciel) i dziecko itp.), Po przeczytaniu bajki, narysuj ją na dużej kartce papieru, przedstawiając bohaterów i niezapomniane wydarzenia. Następnie dorosły prosi dziecko, aby zaznaczyło na obrazku, gdzie ono (dziecko) chciałoby się znaleźć. Dziecko dołącza do rysunku opis swoich przygód „w bajce”. Dorosły w trakcie rysowania zadaje mu pytania: „Co odpowiedziałbyś bohaterowi bajki, gdyby cię o coś zapytał?”, „Co byś zrobił na miejscu bohatera?”, „ Co byście czuli, gdyby pojawił się tu bohater bajki?

Gra „Moja trójkątna czapka” Pomaga w nauce koncentracji, rozwija świadomość ciała dziecka, uczy kontroli ruchów i zachowania. Gracze siedzą w kręgu. Wszyscy po kolei, zaczynając od lidera, wymawiają jedno słowo z frazy: „Moja trójkątna czapka, moja trójkątna czapka. A jeśli nie trójkątny, to nie jest to moja czapka. Fraza jest powtarzana w drugim kręgu, ale dzieci, które wypadają, by wypowiedzieć słowo „czapka”, zastępują je gestem (na przykład dwoma lekkimi uderzeniami dłoni w głowę). W następnym kółku dwa słowa są już zastąpione: „czapka” i „mój” (wskaż siebie). W każdej kolejnej rundzie gracze mówią o jedno słowo mniej i pokazują o jedno słowo więcej. Na koniec gry dzieci przedstawiają gestami całą frazę. Jeśli jest to trudne, zdanie można skrócić.

Gra w małego ptaka Rozwija kontrolę mięśni. Dziecko otrzymuje w dłonie puszystego, miękkiego, delikatnego ptaszka (lub inne zwierzę). Dorosły mówi: „Przyleciał do ciebie ptak, taki mały, delikatny, bezbronny. Tak bardzo boi się latawca! Trzymaj ją, rozmawiaj z nią, pociesz ją”. Dziecko bierze ptaka na ręce, trzyma go, głaszcze, mówi miłe słowa, uspokaja go. Wraz z ptakiem uspokaja się. W przyszłości nie możesz umieścić ptaka w rękach dziecka, ale po prostu przypomnij mu: „Czy pamiętasz, jak uspokoić ptaka? Uspokój ją jeszcze raz”. Następnie samo dziecko siada na krześle, składa ręce i uspokaja się.

Gra „Słownik emocjonalny” Rozwija sferę emocjonalną dziecka. Przed dziećmi rozkłada się zestaw kart, które przedstawiają twarze osób doświadczających różnych emocji (5-6 kart). Dziecko jest proszone o odpowiedź na pytanie: „Jakich emocji doświadczają te osoby?” Następnie dziecku proponuje się zapamiętanie, czy on sam był w takich stanach. Jak się czuł, kiedy był w takim czy innym stanie? Czy chciałby znowu wrócić do tego stanu? Czy ten wyraz twarzy może odzwierciedlać inny stan osoby? Prowadzący zachęca dziecko do narysowania emocji. Dorosły zapisuje na kartce wszystkie podane przez dzieci przykłady z życia. Po 2-3 tygodniach zabawę można powtórzyć, przy czym można porównać te stany dziecka, które miał od dłuższego czasu i te, które pojawiły się w ostatnim czasie. Możesz poprosić go o odpowiedź na pytania: „Jakie warunki były bardziej w ciągu ostatnich 2-3 tygodni - negatywne czy pozytywne? Co możesz zrobić, aby przeżyć jak najwięcej pozytywnych emocji?

Gra „Moja dobra papuga” Sprzyja rozwojowi poczucia empatii, umiejętności pracy w grupie. Dzieci stoją w kręgu. Następnie dorosły mówi: „Chłopaki! Przyleciała do nas papuga. Chce się z nami spotkać i bawić się z nami. Jak myślicie, co możemy zrobić, żeby mu się u nas spodobało, żeby znowu chciał do nas latać? Dzieci oferują: „Porozmawiaj z nim uprzejmie”, „Naucz go się bawić” itp. Dorosły ostrożnie podaje jednemu z dzieci pluszową papugę (misia, króliczka). Dziecko, otrzymawszy zabawkę, powinno ją do siebie przycisnąć, pogłaskać, powiedzieć coś miłego, nazwać. pieszczotliwe imię i przekazać papugę innemu dziecku. W grę najlepiej grać w wolnym tempie.

Gra „Stonoga” Uczy dzieci, jak wchodzić w interakcje z rówieśnikami, przyczynia się do zbierania zespołu dziecięcego. Dzieci (5-10 osób) stoją jedno za drugim, trzymając się w pasie osoby z przodu. Na komendę gospodarza „stonoga” zaczyna najpierw po prostu poruszać się do przodu, potem kuca, podskakuje na jednej nodze, czołga się między przeszkodami (mogą to być krzesła, klocki itp.) i wykonuje inne zadania. Głównym zadaniem graczy nie jest zerwanie pojedynczego łańcucha, aby utrzymać „stonogę” w stanie nienaruszonym.

Gra „Cudowna torba” Rozwija czucie kinestetyczne, uczy postrzegania koloru, kształtu, a także umiejętności współpracy z osobą dorosłą. Na lewą rękę dziecka zakłada się „magiczną torbę”, w której znajdują się figury geometryczne wykonane z grubej kolorowej tektury (plastik, drewno). Torba powinna być nieco większa niż dłoń (elastyczna opaska jest wszyta wzdłuż krawędzi otworu, lepiej uszyć samą torbę z jasnych wielobarwnych strzępów). Dziecko dotykiem wybiera lewą ręką pewną figurę geometryczną, zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej, a prawą ręką rysuje jej kontury na papierze. Następnie figurka jest wyjmowana z torby. Dziecko porównuje go z narysowanym, maluje na ten sam kolor co oryginał. Pożądane jest, aby dziecko podczas pracy wymawiało nazwę postaci, głośno kolorowało i nazywało czynności, które wykonuje. Grę najlepiej rozgrywać w następującej kolejności: najpierw w woreczku powinny znajdować się przedmioty tylko jednego kształtu (na przykład tylko trójkąty), następnie dwa kształty, trzy kształty, cztery kształty itd. Za każdym razem (z wyjątkiem pierwszej opcji) dziecko otrzymuje następującą instrukcję: „Wybierz taki przedmiot, jaki ci pokażę”. Lub bardziej złożona opcja: „Narysuj przedmiot, który trzymasz w lewej ręce w torbie”. W tym drugim przypadku nie ma schematu, dziecko działa tylko na polecenie słowne.

Gra Rozmowa Ciała Uczy dziecko panowania nad swoim ciałem. Dziecko leży na podłodze - na dużym arkuszu papieru lub kawałku tapety. Dorosły obrysowuje ołówkiem kontury postaci dziecka. Następnie razem z dzieckiem ogląda sylwetkę i mówi: „To jest twoja sylwetka. Chcesz, żebyśmy to pokolorowali? Na jaki kolor chciałbyś pomalować ręce, nogi, tors? Czy uważasz, że twoje ciało pomaga ci w pewnych sytuacjach, na przykład gdy uciekasz przed niebezpieczeństwem? Jakie części ciała najbardziej Ci pomagają? A są sytuacje, kiedy organizm Cię zawodzi, nie słucha? Co robisz w tym przypadku? Jak możesz nauczyć swoje ciało, aby było bardziej posłuszne? Umówmy się, że ty i twoje ciało spróbujecie lepiej się zrozumieć.

Gra „Sportowcy” Rozwija koordynację ruchów, uczy dziecko umiejętności pracy z kartami operacyjnymi. Dorosły wyjaśnia dziecku, że teraz będą razem bawić się w sportowców. Sportowcy muszą wykonywać różne ćwiczenia, na przykład: podnosić ręce w górę iw dół, skakać na jednej lub dwóch nogach, klaskać rękami nad głowami.

Aby nie zapomnieć jakie ćwiczenie i jak wykonać, przed przystąpieniem do gry należy przygotować schematy (karty operacyjne). Dorosły i dziecko wspólnie rysują schemat do jednego z ćwiczeń, np.: Po przygotowaniu 2-3 schematów (lub 4-5 w zależności od możliwości dziecka) dorosły kładzie jeden z nich przed dzieckiem i prosi go, aby zrobił to, co jest na nim pokazane. Gdy dziecko nauczy się „czytać” diagram (a może to zająć kilka lekcji), dorosły zaprasza je do opanowania drugiego diagramu. Następnie dziecko jest proszone o wykonanie sekwencji z pierwszego i drugiego ćwiczenia i tak dalej.

Gra „Rzuć lalkę” Pomaga złagodzić zaciski mięśniowe w ramionach, zwiększa pewność siebie dziecka. Dziecko dostaje do rąk małą lalkę lub inną zabawkę i dowiaduje się, że lalka boi się jeździć na huśtawce. Naszym zadaniem jest nauczyć ją odwagi. Najpierw dziecko, naśladując ruch huśtawki, lekko potrząsa dłonią, stopniowo zwiększając amplitudę ruchów (ruchy mogą być w różnych kierunkach). Następnie dorosły pyta dziecko, czy lalka stała się odważna. Jeśli nie, musisz jej powiedzieć, co musi zrobić, aby przezwyciężyć swój strach. Grę można powtarzać kilka razy.

Gra „Składanie puzzli” Rozwija umiejętności komunikacyjne dziecka. Najpierw proponuje się dziecku zebranie jednej lub więcej puzzli („Tangram”, „Pitagorejski kwadrat”, „Złóż kwadrat” itp.). Następnie jedna część jest cicho wyjmowana z pudełka. Dziecko układa znane puzzle i nagle odkrywa, że ​​brakuje jednego elementu. Zwraca się o pomoc do osoby dorosłej. Jeśli dziecko nie jest jeszcze gotowe na tego rodzaju komunikację, dorosły może mu pomóc: „Mam taki szczegół. Jeśli tego potrzebujesz, możesz poprosić, a ja ci to dam”. Nabyta umiejętność jest utrwalana stopniowo, z każdym powtórzeniem tej gry, a następnie przenoszona do innych czynności.

Gra w grzyby Uczy, jak dopasowywać elementy. Do tej gry potrzebne są grzyby z wielokolorowymi czapkami (czerwone, żółte, białe, brązowe), kosze do zbierania grzybów. Dzieci siedzą w kole, nauczyciel-psycholog rozkłada na podłodze grzyby w dwóch kolorach (na przykład żółty i czerwony), bierze dwa kosze i wkłada do jednego grzyba z czerwonym kapeluszem, a żółtego do drugiego inny. Następnie daje koszyki dwójce dzieci (po jednym koszyku) i prosi o zebranie w nich tych samych grzybów. Dzieci zbierają, a reszta obserwuje ich działania. Następnie gracze pokazują, co zebrali w koszyku, a wynik jest podsumowany słowami: „Wszyscy czerwoni”, „Wszyscy żółci”.

Gra „Zdobądź samochód” Uczy rozumienia uwarunkowań praktycznego problemu, szukania rozwiązań w środowisku. Ta gra wymaga mechanicznego samochodu i kija. Nauczyciel-psycholog uruchamia maszynę do pisania, która niejako przypadkowo wjeżdża pod szafę, tak że dziecko nie może dosięgnąć jej ręką. Nauczyciel-psycholog prosi dziecko, aby wzięło samochód i pobawiło się nim. Dziecko musi rozwiązać praktyczny problem: użyć do tego celu patyka, która nie znajduje się w jego polu widzenia (patyk leży na parapecie). Jeśli dziecko spróbuje to zrobić ręką, nie powstrzymuj go. Upewnijmy się, że to niemożliwe. Wtedy psycholog edukacyjny mówi: „Poszukajmy czegoś, co ci pomoże”. W razie potrzeby wskaż patyk. Na koniec gry możesz przypomnieć dziecku: „Zawsze musisz szukać jakiegoś przedmiotu, który pomoże ci zdobyć zabawkę”.

Gra „Jak to zdobyć?” Uczy rozwiązywania problemów w przenośni. Ta gra potrzebuje obrazka z obrazkiem słoik, w których znajdują się marchewki, obrazy przedstawiające przedmioty-narzędzia (widelce, sieć, patyki, łyżki). Nauczyciel-psycholog rozkłada wszystkie zdjęcia przed dzieckiem, prosi je o dokładne rozważenie i powiedzenie, jak zdobyć marchewkę dla króliczka. Dziecko musi wybrać obrazek przedstawiający odpowiedni obiekt-narzędzie. W razie trudności możesz stworzyć prawdziwą sytuację i sprawdzić właściwości wybranego narzędzia.

Gra „Magiczny basen” Rozwija percepcję węchową i smakową. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel-psycholog mówi: „Wyobraźcie sobie, że przed każdym z was na podłodze stoi mała miska. To nie jest proste, ale magiczne: cokolwiek zechcemy, pojawi się w misce. Załóżmy, że w misce - miód. Pamiętaj, jakie to złociste, przejrzyste, smaczne, słodkie. Lekko przechyl miskę do siebie: czy miód jest płynny czy gęsty? Patrzeć. Widzisz, jak powoli spływa? Wyobraź sobie zapach kwiatów, kwitnących drzew. Pamiętasz zapach miodu? Zanurz palec w swojej magicznej misce, weź trochę miodu. Czy widzisz, jak powoli, ciężkim strumieniem spływa po twoim palcu? Chcesz tego spróbować? Spróbuj." Na życzenie dzieci „magiczne misy” można wypełnić dowolnymi przedmiotami: żywymi i nieożywionymi, prawdziwymi i baśniowymi.

Gra „Tajemnicze torby” Rozwija percepcję węchową. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel-psycholog podaje dzieciom 4 woreczki, w których znajdują się: kostka mydła, główka czosnku, listki mięty i suszone truskawki. Zadaniem dzieci jest odgadnięcie, czyj zapach kryje się w torebce.

Gra w kwiaciarnię Rozwija percepcję węchową i wizualno-figuratywną. Nauczyciel-psycholog prosi dzieci, aby wyobraziły sobie, że ich pokój zamienił się w kwiaciarnię, proponuje przejść się po niej, w myślach ułożyć różne kwiaty (róże, bzy, chryzantemy) i zapamiętać ich położenie. Zadaniem jest zebranie bukietu dla mamy i opisanie go. Opowiadając o każdym kwiacie, zapamiętaj jego kolor i zapach. Aby sprawniej wykonać to zadanie, zaleca się, aby dzieci odwiedziły wcześniej kwiaciarnię.

Gra „Rozpoznawanie palców” Rozwija percepcję dotykową i wzrokową. Na stole kładzie się 2-3 przedmioty, różniące się kształtem i rozmiarem. Dziecko bada przedmioty, śledząc je palcem. Jednocześnie albo patrzy na te przedmioty, albo odwraca się od nich. W momencie, gdy dziecko się odwraca, musi rozpoznać ten lub inny przedmiot dotykiem. Możesz skomplikować zadanie, zapraszając dziecko z zamkniętymi oczami (za pomocą palców), aby dowiedzieć się, kto do niego podszedł.

Gra „Koza” Wewnętrzna strona dłoni jest opuszczona. Palec wskazujący i mały palec są wyciągnięte do przodu i poruszają się różne strony. Palce środkowy i serdeczny są dociśnięte do dłoni i zaciśnięte kciukiem (ryc. 1)

Jest rogata koza Dla maluchów.

Gra „Osy” Wyciągnij środkowy palec, przytrzymaj go między palcem wskazującym i serdecznym, poruszaj nimi w różnych kierunkach (ryc. 2).

Osy uwielbiają słodycze, lecą na słodycze. A osy będą żądlić, jeśli zechcą.

Gra „Krab” Dłonie w dół, palce skrzyżowane i w dół. Kciuki skierowane są w Twoją stronę. Przesuń dłonie na palcach w jednym kierunku, a następnie w drugim (ryc. 3).

Krab czołga się po dnie, odsłaniając pazur. Ryż. 3

Gra „Moja rodzina” Naprzemiennie zegnij palce do dłoni, zaczynając od dużego, i słowami „Oto cała rodzina”, drugą ręką zakryj zgięte palce (ryc. 4).

Oto dziadek, Oto babcia, Oto tatuś, Oto mama, Oto moje dziecko, A oto cała rodzina.

Gra „Naciśnij palec” W grze są dwie osoby. Gracze splatają zgięte palce prawych dłoni, tworząc małą „platformę”. Na określony sygnał, np.: „Start!”, jeden z uczestników kładzie kciuk na „platformie”, a drugi uczestnik musi chwycić ją kciukiem od góry. Następnie uczestnicy zamieniają się rolami (ryc. 5).

Gra „Śmigło” Gracz wkłada ołówek między proste palce: wskazujący, środkowy i serdeczny. Na sygnał „Start!” ołówek jest przekazywany z palca na palec i kciuk pomoc jest niemożliwa (ryc. 6). Wygrywa ten, którego śmigło kręci się szybciej i „nie pęka”, czyli ołówek nie spada.

Ćwiczenia na dłonie, dłonie i palce 1. Umieść opuszki czterech palców prawej ręki u nasady palców lewej ręki z tyłu dłoni. Ruchami kropkowanymi przesuwaj skórę o 1 cm w przód iw tył, stopniowo przesuwając się w kierunku stawu nadgarstkowego (ruch kropkowany). Zrób to samo dla drugiej ręki. 2. Połóż dłoń i przedramię lewej ręki na stole. Krawędź dłoni prawej dłoni symuluje cięcie we wszystkich kierunkach z tyłu lewej dłoni (ruch prostoliniowy). Zrób to samo dla drugiej ręki. 3. Połóż dłoń i przedramię lewej ręki na stole. Prawą ręką masuj tył dłoni lewej dłoni. Zrób to samo dla prawej ręki. 4. Kłykciami palców prawej dłoni zaciśniętymi w pięść poruszaj lewą dłonią w górę iw dół (ruch prostoliniowy). Zrób to samo dla prawej ręki. 5. Zaciskając falangi palców w pięść, wykonuj ruchy na zasadzie „świderka” na dłoni masowanej dłoni. Zmień ręce. 6. Samodzielny masaż palców. Połóż dłoń i przedramię lewej ręki na stole. Zgiętymi palcami wskazującymi i środkowymi prawej ręki wykonuj ruchy chwytające na palcach lewej ręki (ruch prostoliniowy). Zrób to samo dla prawej ręki. 7. Wykonuj ruchy, jak przy pocieraniu zmarzniętych dłoni. 8. Umieść opuszek kciuka prawej ręki na grzbiecie masowanej paliczka palca lewej ręki. Pozostałe cztery palce prawej ręki zakrywają i podtrzymują palec od dołu. Masuj spiralnymi ruchami. Zrób to samo dla prawej ręki.

Ćwiczenie „Pływanie w chmurach” Wspomaga relaks i wyobraźnię. Psycholog udziela dzieciom następujących instrukcji: Dzieci, połóżcie się na podłodze i zajmijcie wygodną pozycję. Zamknij oczy. Oddychaj swobodnie i powoli. Wyobraź sobie, że jesteś na łonie natury, w pięknym miejscu. Ciepły, cichy dzień. Jesteś zadowolony i dobrze się czujesz. Jesteś absolutnie spokojny. Leżysz i patrzysz w górę na chmury - duże, białe, puszyste chmury na pięknym błękitnym niebie. Oddychaj swobodnie. Podczas wdechu zaczynasz delikatnie unosić się nad ziemią. Z każdym oddechem powoli i płynnie wznosisz się w kierunku dużej puszystej chmury. Wznosisz się jeszcze wyżej, na sam szczyt chmury i delikatnie w niej opadasz. Teraz jesteś na szczycie dużej, puszystej chmury. Pływasz z nim. Twoje ręce i nogi są rozłożone swobodnie na boki, jesteś zbyt leniwy, aby się poruszać. Odpoczywasz. Chmura powoli zaczyna opadać wraz z tobą coraz niżej, aż dotrze do ziemi. W końcu jesteś bezpiecznie rozciągnięty na ziemi, a twoja chmura wróciła do swojego domu na niebie. Uśmiecha się do ciebie, ty uśmiechasz się do niego. Ty dobry humor. Zachowaj to na cały dzień.

Saniya ARYUKOVA, psycholog edukacyjny, Lilia PUSZKIŃSKA, instruktor wychowania fizycznego, przedszkolna placówka oświatowa nr 122, Astrachań

Indywidualny plan lekcji dla rozwoju i korekty

Procesy psychiczne u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Wykonane:

defektolog MBDOU „Przedszkole nr 92” typu kompensacyjnego

Dzierżyńsk, obwód Niżny Nowogród

Perewodowa Olga Wasiliewna

Opracowanie to jest projektem zajęć do indywidualnej pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym na rzecz rozwoju i korekcji procesów umysłowych. Dla wygody zajęcia są podzielone na miesiące zgodnie z planowaniem tematycznym. Zaleca się stosowanie dla przedszkolaków w młodszym wieku przedszkolnym. W nawiasach kwadratowych podano liczbę wykorzystanych świadczeń.

Wrzesień
Przedszkole	Gra „Znajdź nową zabawkę” Rozwijaj uwagę i pamięć. Gra „Kłopoty”
Jesień	Zadanie „Zwiędłe kwiaty” Puzzle. Rozpoznawanie przedmiotów na podstawie opisu słownego, opartego na wizualnej percepcji przedmiotów. Użyj zabawek lub obrazków przedstawiających przedmioty znane dzieciom.
Drzewa	Zadanie „Wietrzna pogoda” Kształtowanie zrozumienia zjawisk powiązanych ze sobą związkami przyczynowo-skutkowymi. Zadanie „Wykreśl”(rozwój uwagi). Zaoferuj dziecku kartę z narysowanymi geometrycznymi kształtami. Musi skreślić wszystkie koła lub wszystkie kwadraty itp.
Październik
Warzywa	Gra „Zdobądź kamyki” Gra „Co zniknęło”(rozwój pamięci). Zaoferuj dziecku 3-5 tematycznych zdjęć przedstawiających warzywa, poproś je, aby zapamiętało. Jedno zdjęcie do usunięcia, zamień. Musi nazwać brakujący obrazek.
Owoce	Gra „Zdobądź klucz” Aby sformułować pomysły dotyczące użycia środków pomocniczych w problematycznej sytuacji praktycznej. Gra „Raz, dwa, trzy - powiedz”
Warzywa Owoce	Zadanie „Jak zdobyć piłkę” Kształtowanie zrozumienia wewnętrznej logiki działań w fabule, która zakłada dynamiczną zmianę obiektów. Gra „Kto się tu ukrywa” Aby stworzyć celowe zapamiętywanie i przywoływanie.
Las. Grzyby	Zadanie „Jeż i grzyb” Zadanie „Co jest na obrazku?”(rozwój uwagi i pamięci). Pokaż dziecku obrazek fabularny. Następnie, odwracając ją, dziecko musi zapamiętać i nazwać jak najwięcej przedmiotów.
Listopad
ja sam	Zadanie „Poranek chłopca” Aby zrozumieć sekwencję wydarzeń przedstawionych na obrazkach. Gra „Palec” Buduj skupioną uwagę.