Dom › Kod kuće je ugodno › Materijal za rad psihologa u vrtiću. Koje su dužnosti psihologa u vrtiću

Materijal za rad psihologa u vrtiću. Koje su dužnosti psihologa u vrtiću

Psiholog u vrtiću je, prije svega, osoba koja poznaje i duboko razumije dijete, koja razumije ne samo opšte obrasce i starosne karakteristike mentalni razvoj djece, ali i u individualnim varijacijama ovih osobina.

Umijeće učitelja-psihologa je da pomogne odgajateljima i roditeljima da program obrazovanja i odgoja svog djeteta pretvore u svoj vlastiti. A glavni način za to je uključivanje djeteta u oblike aktivnosti koji su mu dostupni i zanimljivi, a koji variraju ovisno o dobi, individualnosti djeteta, a u velikoj mjeri su određeni iskustvom, znanjem i vještinama odrasle osobe.

Psiholozi u predškolskoj ustanovi su povezani sa zaštitom fizičkog i psihičkog zdravlja djece, sa stvaranjem uslova koji doprinose njihovom emocionalnom blagostanju i osiguravaju slobodan i efikasan razvoj sposobnosti svakog djeteta.

Realizacija ovih funkcija zahtijeva obavljanje niza povezanih vrsta poslova, kako direktno sa djecom, tako i sa njihovim roditeljima i djelatnicima vrtića.

Psiholozi su pozvani da pomognu edukatorima. Psihološki individualni pregled djeteta u vrtiću se po pravilu obavlja na zahtjev vaspitača ili roditelja zainteresovanih za razumijevanje individualnih karakteristika djeteta i savjetovanje o radu s njim.

Prethodno psiholog razgovara sa učiteljem, saznaje kako ovaj ocjenjuje dijete, koje njegove karakteristike izazivaju anksioznost ili poteškoće u njegovom odgoju i obrazovanju, te prikuplja početne podatke o djetetovoj porodici.

Praćenje djeteta u grupi - njegova komunikacija sa drugom djecom i učiteljem, izvođenje zadataka u učionici, poštivanje režima - glavna su pitanja kojima se psiholog bavi u dječjem timu.

Kako radi psiholog?

Dječji psiholog- specijalista koji pomaže odraslima da shvate šta se dešava sa njihovim djetetom i sa njima. Radi se i sa djecom i sa odraslima na identifikaciji problema i pronalaženju rješenja.

Psihološko savjetovalište za djecu je poseban oblik porodične pomoći psihologa ili psihoterapeuta, usmjeren na prevazilaženje životnih poteškoća djece i njihovih roditelja.

Zadatak dječijeg psihologa je da stvori uslove u kojima će vam biti lakše i jasnije sagledati sebe i život svoje porodice izvana, shvatiti koji stavovi i postupci stvaraju probleme.

Svrha savjetovanja je rješavanje problema koji se javlja kod djeteta i (ili) odgoja odrasle osobe analizom postojećeg stanja, pronalaženjem ravnoteže u odnosima i uspostavljanjem povoljne psihološka klima u porodici

Dječji psiholog radi sa trenutnim stanjem djeteta i roditelja, vrši primarnu dijagnostiku, postavlja pitanja životnu situaciju i struktura porodice.Psiholog u procesu komunikacije stvara uslove da klijent (roditelj-dete) postane svestan svog problema, razume njegove uzroke i pronađe rešenje.

Oblici rada nastavnika-psihologa:

individualni (uključujući terapiju igrom, terapiju pijeskom, art terapiju itd.) i grupni (treninzi za djecu);

psihološki rad u kontekstu porodice (zajednički rad djeteta i roditelja)

U kojim oblastima radi dječiji psiholog?

Dječje individualno psihološko savjetovanje;

Psihološka korekcija poremećaja ličnosti kod dece, kao što su hirovitost, agresivnost, izolovanost i sl.;

Razvijanje časova, individualnih i grupnih. To su časovi za razvoj pamćenja, mišljenja, pažnje itd.;

Individualna psihološka dijagnostika djetetove ličnosti, stepena mentalnih procesa, kao i stepena pripremljenosti za školu i karijerno vođenje srednjoškolaca;

Savjetovanje roditelja o odgoju i razvoju djece.

Sa kojim problemima se bavi dečiji psiholog?

To su socijalne situacije: dijete ide u vrtić ili školu, razvod roditelja, smrt nekog bliskog, pojava novog člana porodice, slučajevi seksualnog ili psihičkog zlostavljanja djeteta, teška bolest djeteta ili nekog bliskog njih, preseljenje u novo mjesto stanovanja itd.

Agresivnost, izolovanost, hirovitost, kompulzivne radnje, stidljivost, povećana dodirljivost, tvrdoglavost, itd.;

Strahovi i anksioznost djeteta;

Školski neuspjeh i neuspjeh: ne želi učiti, ne uči gradivo, nerazvijenost pravopisne budnosti, nepažnja, teško rješava matematički problemi, ima poteškoća u prepričavanju teksta, nemiran je, slabo radi u učionici kada odličan posao kod kuće itd.;

Problemi adaptacije;

Problemi u komunikaciji sa vršnjacima;

Patološke navike: grickanje ili grickanje noktiju, sisanje predmeta, masturbacija itd.;

Nivo mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje) ne odgovara uzrastu djeteta;

Problemi logopedske prirode (otklanjanje psiholoških posljedica);

Mentalna retardacija, autizam itd. - Nemoć roditelja, gubitak kontrole nad situacijom.

Glavne aktivnosti predškolski psiholog

Predloženi sadržaj djelatnosti vaspitača-psihologa predškolske obrazovne ustanove preciziran je u dvije ravni – obavezne aktivnosti i dodatne. Ova razlika je diktirana činjenicom da je opterećenje psihologa u predškolskim obrazovnim ustanovama različito (može biti 0,25 stopa, 0,5 stopa itd.). Ipak, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba pružiti minimum psihološke podrške. Ukoliko postoji zahtjev nastavnog osoblja, uprave ili roditelja, psiholog može obaviti dodatne vrste poslova, odnosno preusmjeriti one koji su se prijavili sa zahtjevom u odgovarajuće službe psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći koje su specijalizovane za rješavanje problema. ove probleme. U potonjem slučaju, psiholog mora dati sveobuhvatne informacije o tome gdje i kako se ova savjetodavna usluga može dobiti.

1. Psihološka dijagnostika

Svrha: dobijanje informacija o stepenu mentalnog razvoja djece, utvrđivanje individualnih karakteristika i problema učesnika u obrazovanju obrazovni proces.

Izbor alata za provođenje psihodijagnostike psiholog vrši samostalno, u zavisnosti od nivoa stručne osposobljenosti i spektra razvojnih zadataka koje treba rješavati.

obavezno:

Drugi pregled djece junior grupa(3 godine) utvrditi nivo mentalnog razvoja i izgraditi individualnu putanju razvoja djeteta.
Dijagnoza učenika starije grupe radi utvrđivanja nivoa mentalnog razvoja za organizaciju i koordinaciju rada u pripremnoj grupi.
Dijagnoza učenika u okviru Psihološko-medicinskog i pedagoškog saveta (PMPk) predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa propisom o PMPk.
Dijagnostika psihološka spremnost podučavanju djece pripremne grupe u školi.

Dodatno:

Na zahtjev roditelja, vaspitača, uprave predškolske obrazovne ustanove i ličnih zapažanja, psiholog vrši dubinsku dijagnostiku razvoja djeteta, dječjeg, pedagoškog, roditeljskog tima kako bi se identifikovali i precizirali problemi polaznika. u obrazovnom procesu.
2. Psihološka prevencija

Svrha: prevencija mogućih problema u razvoju i interakciji učesnika u obrazovnom procesu.

U vezi sa povećanjem broja djece sa graničnim i izraženim smetnjama u mentalnom razvoju, pred psihološkom službom je postavljen zadatak da u okviru psihoprofilaktičkog smjera promoviše primarnu prevenciju i integraciju ove djece u društvo.

obavezno:

Rad na prilagođavanju subjekata obrazovnog procesa (deca, učitelji, roditelji) uslovima novog društvenog okruženja:
- analizu medicinske dokumentacije (karton "Istorija razvoja djeteta") novopridošle djece radi dobijanja informacija o razvoju i zdravlju djeteta, identifikaciju djece u riziku kojima je potrebna povećana pažnja psihologa;
- grupne i individualne konsultacije za roditelje novopridošle djece;
- informisanje nastavnika o identifikovanim osobinama djeteta i porodice, u cilju optimizacije interakcije učesnika u obrazovnom procesu.

Identifikacija slučajeva psihičkog stresa nastavnika i razvoj, zajedno sa administracijom, načina za otklanjanje uzroka dato stanje u radnoj situaciji.

Dodatno:

Praćenje dinamike socio-emocionalnog razvoja djece.
Promoviranje povoljne socio-psihološke klime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Prevencija profesionalnog sagorevanja u nastavnom kadru.

Prilikom uvođenja inovacija u predškolsku obrazovnu ustanovu psiholog može djelovati kao pomoćnik uprave u planiranju, organiziranju i prevladavanju psihičkog otpora prema inovacijama.

3. Korektivno-razvojni rad.

Svrha: stvaranje uslova za otkrivanje potencijala djeteta, korekcija odstupanja u mentalnom razvoju.

Ako u korektivnom radu psiholog ima određeni standard mentalnog razvoja, kojem nastoji približiti djetetu, onda se u razvojnom radu fokusira na standarde prosječnog uzrasta kako bi stvorio uslove u kojima se dijete može uzdići na optimalan nivo. razvoj za njega. Potonji može biti i iznad i ispod prosjeka.

Učitelj-psiholog predškolske obrazovne ustanove obavlja korektivno-razvojni rad u granicama svoje stručne kompetencije, radeći sa djecom sa stepenom mentalnog razvoja koji odgovara starosnoj normi. Razvoj djeteta u okviru starosne norme ne isključuje prisustvo određenih problema u kognitivnoj, emocionalnoj, motivacionoj, voljnoj, bihevioralnoj i dr. sferi, koji mogu biti predmet korektivnog i razvojnog rada psihologa. Važno je zapamtiti da u slučaju da su odstupanja izražena u većoj mjeri dijete mora biti upućeno na konsultacije sa specijalistima psihološko-medicinske i pedagoške komisije ili u psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne centre. Dalji korektivno-razvojni rad sa ovom djecom zasniva se na zaključku i preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije, uz učešće psihologa, logopeda, ljekara i drugih specijalista.

obavezno:

Izgradnja individualne putanje razvoja djeteta u procesu savjetovanja.
Izvođenje korektivno-razvojne nastave sa decom pripremne grupe, u cilju formiranja vaspitno-važnih kvaliteta (uzimajući u obzir dobijene dijagnostičke podatke starije grupe).

Dodatno:

Izvođenje nastave sa djecom drugih starosnih grupa.
Prilikom promjene statusa ustanove, programa razvoja, obrazovnog programa ustanove (izbor sveobuhvatnog programa) - učešće u stručnoj ocjeni osmišljenog društveno-obrazovnog okruženja.

4. Psihološko savjetovanje

Svrha: optimizacija interakcije između učesnika u obrazovnom procesu i njihovo obezbjeđivanje psihološka pomoć prilikom izgradnje i implementacije individualni program obrazovanje i razvoj.

Psihološko savjetovalište se sastoji u pružanju psihološke pomoći u rješavanju problema sa kojima se bave roditelji, vaspitači i uprava predškolske vaspitne ustanove. Savjetovanje podrazumijeva aktivnu poziciju savjetnika, zajedničko proučavanje postojećih poteškoća i traženje optimalnih rješenja. Predmet konsultacija ne bi trebalo da izlazi iz okvira stručne kompetencije vaspitača-psihologa predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, pedagog-psiholog upućuje savjetnika da dobije psihološku pomoć u službama psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći Jaroslavske regije.

obavezno:

Savjeti o pitanjima koja se odnose na optimizaciju obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici u interesu djeteta.

Dodatno:

Psiholog može inicirati grupne i individualne konsultacije nastavnika i roditelja.
Psiholog može pokrenuti i druge oblike rada sa osobljem ustanove u svrhu ličnog i profesionalni rast.

5. Psihološko obrazovanje i obuka

Svrha: stvaranje uslova za unapređenje psihološke kompetencije vaspitača, uprave predškolske obrazovne ustanove i roditelja, i to:

Aktuelizacija i sistematizacija postojećeg znanja;
- povećanje nivoa psihološkog znanja;
- uključivanje postojećih znanja u strukturu aktivnosti.
Psihološko obrazovanje ne bi trebalo biti ograničeno na opšte informacije o dječjoj psihologiji. Neophodno je osloniti se na rezultate studije specifične karakteristike datoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzeti u obzir tradiciju i lokalne uslove, kvalifikacije i karakteristike nastavnog osoblja, originalnost djece i roditelja.

obavezno:

Sprovođenje sistematske psihološke edukacije nastavnika (moguće teme - vidi " Indikativna lista»).
Sprovođenje sistematske psihološke edukacije roditelja u vidu roditeljskih sastanaka, okrugli stolovi itd. uz obavezno razmatranje u temi uzrasta djece i relevantnosti tema za roditelje (moguće teme - vidjeti "Okvirnu listu").

Dodatno:

Izrada informativnih kutaka tipa "Savjet psihologa".
Svako od ovih područja treba izgraditi uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece, vodeću vrstu aktivnosti i, ako je moguće, oslanjati se na tehnologije i tehnike igara.
Indikativna lista tema za psihološku edukaciju

nastavnici

1. Psihofiziološke karakteristike djece svake starosne grupe.
2. Obrasci razvoja dečiji tim.
3. Osobine rada nastavnika sa problematičnom djecom.
4. Stilovi pedagoške komunikacije.
5. Psihološke osnove porodični posao.

Roditelji

1. Adaptacija djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu.
2. Krize od 3 godine i 6-7 godina.
3. Većina tipične greške porodično obrazovanje.
4. Prevencija nepovoljan razvoj ličnost djeteta: infantilnost, demonstrativnost, verbalizam, izbjegavanje aktivnosti itd.
5. Obrazovanje arbitrarnosti ponašanja i upravljivosti.
6. Psihološka spremnost za učenje.
7. Seksualno obrazovanje i razvoj.

Radni program

psihološko-pedagoška podrška djeci

predškolskog uzrasta

za 2015 - 2017

Kreirao:

nastavnik - psiholog

MBDOU №27

Romashova I.V.

grad.settlement Povarovo

2015

Target Section

1.1. Objašnjenje……………………………………………………………………….strana 3

Dobne karakteristike i neoplazme predškolskog djetinjstva:

Uzrast od 2 do 3 godine…………………………………………………………………………………… str. 3-4

Uzrast od 3 do 4 godine…………………………………………………………………………………… str. 4

Uzrast od 4 do 5 godina………………………………………………………………………………… str.5

Uzrast od 5 do 6 godina………………………………………………………………………… str.5-6

Uzrast od 6 do 7 godina………………………………………………………………………… str.6-7

1.3. Principi i pristupi formiranju Programa……..………….……..str.7-8

1.4. Očekivani rezultati……………………………………………………………………………………………..str. 8

Sadržaj odjeljka.

Glavne aktivnosti nastavnika-psihologa…………………..str.9-10
Sadržaj aktivnosti nastavnika-psihologa ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….
Interakcija sa nastavnim osobljem ………………………………………………………………………….str.11-12
Psihološka dijagnostika ………………………………………………………….str.13-14
Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPk)...................................... strana 14
Razvojni rad………………………………………………………………………… str.15-16
Rad nastavnika-psihologa sa roditeljima………………………………………………..str.16-17

3. Organizacijski odjeljak.

3.1. Materijalno-tehnički uslovi ..…………………………………………….str.17

3.2. Spisak korištene literature………………………………………………………..str.17-19

Ciljna sekcija.

Objašnjenje.

Program psihološko-pedagoške podrške izrađen je u skladu sa zahtjevima Zakona o obrazovanju i vaspitanju, Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

stvaranje u opšteobrazovnoj ustanovi povoljnih društvenih psihološka stanja doprinos maksimalnom razvoju ličnih i kreativnih potencijala svih učesnika u obrazovnom procesu.

Organizacija aktivnosti:program je dizajniran za 2 godine psihološka podrška djeci koja pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu; glavni obim rada se proteže na starije i pripremne grupe za školu.

adaptacija na vrtić;

Program kombinuje različite oblasti aktivnosti nastavnika-psihologa, koje su kombinovane u blokove:dijagnostički, razvojni, savjetodavni, edukativni i metodički.

Dobne karakteristike i neoplazme predškolskog djetinjstva

Predškolsko doba je period intenzivnog formiranja psihe na osnovu preduvjeta koji su se razvili u rano djetinjstvo.

Na svim pravcima mentalnog razvoja nastaju neoplazme različite težine, koje karakteriziraju nova svojstva i strukturne karakteristike. Nastaju zbog faktora kao što su govor i komunikacija sa odraslima i vršnjacima, različiti oblici kognicije i uključivanje u različite vrste aktivnosti (igračke, produktivne, kućne).

Uz neoplazme, u razvoju psihofizioloških funkcija, složen društvene forme psihe, kao što su ličnost i njeni strukturni elementi (karakter, interesovanja, itd.), subjekti komunikacije, spoznaje i aktivnosti i njihove glavne komponente - sposobnosti i sklonosti. Istovremeno se odvija dalji razvoj i socijalizacija djeteta, najizraženija na psihofiziološkom nivou, u kognitivnim funkcijama i psihomotorici. Formiraju se novi nivoi mentalnih funkcija, koje postaju inherentne novim svojstvima koja omogućavaju djetetu da se prilagodi društvenim uvjetima i zahtjevima života.

Uz učešće odraslih koji organizuju, kontrolišu i procjenjuju ponašanje i aktivnosti djeteta, djeluju kao izvor raznovrsnih informacija, dijete se uključuje u društvene oblike života, u procese spoznaje i komunikacije, u različite aktivnosti, uključujući igra i početni oblici rada. Odrasli, roditelji, odgajatelji u velikoj mjeri određuju originalnost i složenost mentalnog razvoja predškolskog djeteta, jer uključuju dijete u različitim oblastimaživota, ispravljajući proces njegovog razvoja. Razvoj mentalne organizacije predškolskog uzrasta u cjelini na svim nivoima iu svom razne forme stvara psihološku spremnost za naredni – školski – period razvoja.

Uzrast od 2 do 3 godine.

Nastavlja se razvijatipredmetnu aktivnost(razvijaju se korelativne i instrumentalne radnje), situaciono poslovanje komunikacija dijete i odrasla osoba; se poboljšavapercepcija, govor, početni oblici proizvoljnogponašanja, igre, vizuelno-efikasno razmišljanje.

U toku zajedničkih sadržajnih aktivnosti sa odraslimarazumijevanje govora nastavlja da se razvija.Intenzivno se razvija aktivni govor djeca. Do kraja treće godine životagovor postaje sredstvo komunikacije između djeteta i vršnjaka.U ovom uzrastu se kod djece formiraju nove aktivnosti: igranje, crtanje, oblikovanje.

Igra je proceduralnasredinom treće godine života javljaju se radnje sa zamjenskim predmetima.

Tipična je slika osobe u obliku "glavonošca" - kruga i linija koje se protežu iz njega.

Djeca mogu birati između 2-3 predmeta po obliku, veličini i boji; razlikovati melodije; sing.

Do treće godine djeca percipiraju sve zvukove svog maternjeg jezika, ali ih izgovaraju s velikom izobličenjem.

glavni oblik razmišljanje postaje vizuelno efektan.

Djecu ovog uzrasta karakterizira nesvjesnost motiva, impulsivnost i ovisnost osjećaja i želja od situacije. Djeca razvijaju osjećaj ponosa i srama, počinju se formirati elementi samosvijesti povezane s identifikacijom s imenom i polom. Rano doba završava se krizom od tri godine. Dijete je svjesno sebe kao zasebne osobe, drugačije od odrasle osobe. Kod njega se formira slika o Ja. Krizu često prati niz negativnih manifestacija: negativizam, tvrdoglavost, narušena komunikacija sa odraslima itd. Kriza može trajati od nekoliko mjeseci do dvije godine.

Uzrast od 3 do 4 godine.

Komunikacija postaje neprikladan.

Igra postaje vodeća aktivnost u predškolskog uzrasta.

Glavna karakteristika igre je njena uslovljenost: izvođenje nekih radnji s nekim objektima implicira njihov odnos prema drugim radnjama s drugim objektima. Glavni sadržaj igre mlađih predškolaca su radnje s igračkama i zamjenskim predmetima.

U ranom djetinjstvu dolazi do prijelaza nasenzorni standardi. Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta djeca mogu percipirati do 5 i više oblika predmeta i do 7 ili više boja, sposobna su razlikovati predmete po veličini, snalaziti se u prostoru vrtićke grupe i uz određenu organizaciju. vaspitno-obrazovnog procesa - iu prostorijama cijele predškolske ustanove.

Develop pamćenje i pažnja. Na zahtjev odrasle osobe djeca mogu zapamtiti 3-4 riječi i 5-6 naziva predmeta. Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta u stanju su da se sete značajnih odlomaka iz svojih omiljenih dela.

Nastavlja se razvijativizuelno akciono razmišljanje. Istovremeno, transformacija situacija u velikom broju slučajeva se vrši na osnovu ciljanih ispitivanja, uzimajući u obzir željeni rezultat.Predškolci su u stanju da uspostave neke skrivene veze i odnose između objekata.

Počinje da se razvija u ranom detinjstvu mašte. Odnosi djece: radije su igrati zajedno nego aktivno komunicirati. Međutim, već u ovom uzrastu se mogu uočiti stabilni izborni odnosi. Sukobi među djecom nastaju uglavnom oko igračaka.Položaj djeteta u grupi vršnjaka u velikoj mjeri je određen mišljenjem vaspitača.

Ponašanje djeteta je i dalje situacijsko.Počinje da se razvija samopoštovanje, a njihov rodni identitet nastavlja da se razvija.

Uzrast od 4 do 5 godina.

Interakcije igranja uloga pojavljuju se u igračkim aktivnostima. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece.

Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Formiraju se vještine planiranja niza akcija.

Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina.

Počinje da se oblikuje proizvoljna pažnja.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta.

Povećani raspon pažnje. Djetetu je na raspolaganju koncentrisana aktivnost 15 - 20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.

Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslima postaje vansituacijski.

U komunikaciji djeteta i odrasle osobe vodeći postaje kognitivni motiv.

Povećana ogorčenost je fenomen koji je povezan sa godinama.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, pojavljuju se stalni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Postoji konkurencija i konkurencija.

Uzrast od 5 do 6 godina.

Djeca mogu dodijeliti uloge prije početka igre i izgraditi svoje ponašanje, pridržavajući se uloge.Govor koji prati stvarni odnos djece razlikuje se od govora igranja uloga. Djeca počinju da ovladavaju društvenim odnosima i razumiju podređenost pozicija u različitim aktivnostima odraslih. Prilikom raspodjele uloga mogu nastati sukobi vezani za podređenost ponašanja uloga.

Ovo je doba najaktivnijeg crtanja. Crteži dobijaju karakter zapleta; slika se može koristiti za procjenu spola i emocionalnog stanja prikazane osobe.

Konstruktivne aktivnosti se mogu izvoditi na osnovu šeme, projekta i uslova. Dizajn se pojavljuje u toku zajedničke aktivnosti.

Percepcija boja i njihovih nijansi nastavlja se poboljšavati, ali i srednje nijanse boja; oblik pravougaonika, ovala, trokuta. Uočite veličinu objekata, lako poređajte - u rastućem ili opadajućem redoslijedu - do 10 različitih objekata.

Percepcija predstavlja određene poteškoće za predškolce, posebno ako moraju istovremeno voditi računa o nekoliko različitih, a istovremeno suprotnih znakova.

U starijem predškolskom uzrastu figurativno razmišljanje nastavlja da se razvija.Generalizacije se i dalje poboljšavaju, što je osnova verbalnog logičko razmišljanje.

Mašta ćeda se aktivno razvija samo ako se izvrši poseban rad na njegovom aktiviranju.

Počinje prijelaz iz nevoljne pažnje u dobrovoljnu.

Govor se i dalje poboljšava, uključujući njegovu zvučnu stranu.

Razvija se povezani govor. Djeca mogu prepričavati, pričati sa slike, prenoseći ne samo glavnu stvar, već i detalje.

Postignuća ovog uzrasta karakteriše distribucija uloga u igračkim aktivnostima; strukturiranje prostor za igru; dalji razvoj vizuelna aktivnost, koju karakterizira visoka produktivnost; primjena u dizajnu generalizirane metode za ispitivanje uzorka; asimilacija generaliziranih načina prikazivanja objekata istog oblika.

Percepciju u ovom uzrastu karakteriše analiza složenih oblika objekata; razvoj mišljenja je praćen razvojem mentalnih sredstava (šematizovane predstave, kompleksne predstave, ideje o cikličnoj prirodi promena); sposobnost generalizacije, kauzalno razmišljanje, mašta, voljna pažnja, govor, slika Jastva.

Uzrast od 6 do 7 godina.

Djeca predškolskog uzrastapočeti savladavati složene interakcije ljudi.Prostor za igru postaje sve složeniji. Djeca mogu komentirati izvođenje uloge jednog ili drugog učesnika u igri.

Razlike između crteža dječaka i djevojčica postaju sve izraženije. Slika osobe postaje još detaljnija i proporcionalnija.

Pravilnim pedagoškim pristupom djeca razvijaju likovne i kreativne sposobnosti u likovnoj aktivnosti.

Oni tečno govore generalizovane načine analize i slika i zgrada; ne samo da analiziraju glavne karakteristike dizajna različitih dijelova, već i određuju njihov oblik na osnovu sličnosti sa poznatim trodimenzionalnim objektima.

Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne mogu uvijek uzeti u obzir nekoliko različitih znakova u isto vrijeme.

Razvija se figurativno mišljenje, ali je reprodukcija metričkih odnosa otežana. Vještine generalizacije i zaključivanja nastavljaju da se razvijaju, ali su i dalje uglavnom ograničene na vizualne znakove situacije.

Pažnja predškolske djece se i dalje razvija, postaje proizvoljno.

Kao rezultat pravilno organizovanog vaspitno-obrazovnog rada, predškolci razvijaju dijaloški i neke vrste monološkog govora.

U pripremnoj školskoj grupi završava se predškolski uzrast. Njegova glavna dostignuća vezana su za razvoj svijeta stvari kao predmeta ljudske kulture; ovladavanje oblicima pozitivne komunikacije sa ljudima; razvoj rodne identifikacije, formiranje pozicije učenika.

Do kraja predškolskog uzrasta dijete ima visok nivo kognitivnih i lični razvojšto mu omogućava da u budućnosti uspe u školi.

Principi i pristupi formiranju Programa

Princip individualnog pristupa djetetu bilo koje dobi zasnovan na bezuvjetnom prepoznavanju njegove jedinstvenosti i vrijednosti.
Načelo humanizma pretpostavlja odabir i upotrebu humanih, lično orijentiranih metoda psihološke interakcije zasnovane na univerzalnim ljudskim vrijednostima.
Princip prevencije: osiguravanje prelaska sa principa "prve pomoći" (odgovaranje na probleme koji su se već pojavili) na sprečavanje nastanka problematičnih situacija.
Princip naučnog karaktera odražava najvažniji izbor praktičnih psihologa u korist savremenih naučnih metoda dijagnostike, korekcije razvoja djetetove ličnosti. Implementacija ovog principa podrazumeva učešće subjekata psihološke podrške u eksperimentalnom radu, kao i u kreiranju i testiranju dijagnostičkih i korektivnih metoda koje su sami kreirali.
Princip kompleksnosti podrazumijeva suorganizaciju različitih specijalista, svih učesnika u obuci obrazovni proces u rešavanju problema podrške: vaspitač, nastavnik-psiholog, socijalni pedagog, logoped, administracija i drugi specijalisti;
Princip „na strani djeteta“: interesi djeteta se stavljaju u prvi plan, osigurava se zaštita njegovih prava, uzimajući u obzir stavove drugih učesnika u obrazovnom procesu;
Princip aktivne pozicije djeteta, u kojem nije glavna stvar rješavati probleme za dijete, već ga naučiti da samostalno rješava probleme, da stvori sposobnosti za razvoj djetetove sposobnosti za samorazvoj;
Principi kolegijalnosti i interakcije dijaloga određuju zajedničke aktivnosti subjekti psihološke podrške u okviru jedinstvenog sistema vrijednosti zasnovanog na međusobnom uvažavanju i kolegijalnom razmatranju problema koji se javljaju tokom realizacije programa.
Princip konzistentnosti pretpostavlja da je psihološka podrška kontinuirana i da se gradi kao sistemska aktivnost, koja se zasniva na unutrašnjoj konzistentnosti, oslanjanju na savremena dostignuća u oblasti društvenih nauka, međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti pojedinih komponenti.
Načelo racionalnosti je u osnovi korištenja oblika i metoda psihološke interakcije i zahtijeva njihov odabir, uzimajući u obzir optimalnu složenost, informativnost i korist za dijete.

Budući da je učitelj značajna figura za dijete, on je odgovoran za kvalitetu interakcije s djecom. Stoga uz predškolce treba da budu visokostručni nastavnici.

Zato je veoma važno da svaki specijalista pomogne u pronalaženju mesta koje mu pripada u razvoju inovacijskog sistema, da pomogne da se izađe iz ciklusa ponašanja koji je postao tradicionalan, da iskoreni konzervativizam u sebi.

Praćenje mentalnog razvoja predškolci pokazala je potrebu za psihološko-pedagoškom podrškom za djecu sa različitim smetnjama u razvoju, uključujući bihejvioralne (hiperaktivnost, agresivnost i dr.), kao i za sprovođenjem podrške u periodu adaptacije djeteta na uslove predškolske ustanove.

Važan faktor je razvoj konstruktivne interakcije između porodice i obrazovne ustanove koja može osigurati efektivnost aktivnosti roditelja kao vaspitača, povećati nivo njihovog psihološko-pedagoškog znanja, ličnu zrelost i kompetentnost. Na osnovu navedenog treba stvoriti psihološki ugodno obrazovno okruženje u okviru kojeg se sprovodi sistem psihološko-pedagoške podrške porodici od prvih dana posjete djeteta u vrtićkoj grupi do njegovog polaska u školu.

Planirani rezultati

Učinkovitost psihološke podrške utvrđuje se u procesu praćenja razvoja ličnosti djece i formiranja različitih vještina kod njih.

Kriterijumi za efektivnost podrške su:

Pedagoška efikasnost, koji je povezan sa korespondencijom djetetove ličnosti i nivoa njegovih postignuća postavljenim pedagoškim zadacima u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Kao pedagoški zadaci smatraju se i dijagnosticiraju sljedeće:

· Aktivno učešće djeca u životu predškolske obrazovne ustanove, inicijativa, kreativnost;

Interakcija bez sukoba sa vršnjacima;

Nema sukoba sa nastavnicima.

Psihološka efikasnost:

subjektivni osjećaj udobnosti i povjerenja djece u predškolskom uzrastu;

Adekvatno samopoštovanje

Formiranje Ja - koncepta ličnosti;

optimalan razvoj njegovih sposobnosti.

Sadržaj odjeljka.

Glavne aktivnosti nastavnika-psihologa:

psihološka podrška obrazovnim aktivnostima;

pravac razvoja;

· psihološko-pedagoška podrška procesu obrazovanja i socijalizacije.

Vrste rada i sadržaj aktivnosti psihološke podrške:

1. Prevencija i edukacija.

Psihološka prevencijaima za cilj sprečavanje pojave pojava neprilagođenosti dece, razvijanje konkretnih preporuka za vaspitače, roditelje za pružanje pomoći u pitanjima vaspitanja i razvoja, vodeći računa o uzrastu i individualnim karakteristikama, kao i očuvanju, jačanju i razvoju psihičkog zdravlja dece. djece u svim fazama predškolskog djetinjstva. Psihološka prevencija podrazumijeva odgovornost da se u vrtiću poštuju uslovi neophodni za punopravno psihološki razvoj i formiranje ličnosti djeteta u svakoj starosnoj fazi.

Psihološko obrazovanje.

Psihološka edukacija se odnosi na upoznavanje odraslih (staratelja, roditelja) i djece sa psihološkim znanjima. Osnovni zadatak psihološkog obrazovanja je upoznavanje vaspitača i roditelja sa osnovnim obrascima i uslovima za povoljan mentalni razvoj deteta, popularizacija i objašnjenje rezultata psiholoških istraživanja, formiranje potrebe za psihološkim znanjem i želja za njegovim korišćenjem. u radu sa djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti, kao i za postizanje razumijevanja potrebe za praktičnom psihologijom i radom psihologa u vrtiću i drugim vaspitno-obrazovnim ustanovama. Psihološka edukacija može biti u obliku predavanja, diskusija, seminara.

2. Dijagnostika individualni i grupni (skrining) - identifikuju najviše važne karakteristike aktivnosti, ponašanje i psihičko stanje predškolaca, koje treba uzeti u obzir u procesu podrške.

3. Konsalting(individualni i grupni) - pružanje pomoći i stvaranje uslova za razvoj ličnosti, mogućnost izbora i delovanja po sopstvenom nahođenju.

Razvojni rad (individualni i grupni) - formiranje potrebe za novim znanjima, mogućnost sticanja i implementacije u aktivnosti i komunikaciju.

Izrada individualne obrazovne rute je složen rad stručnjaka obrazovne ustanove i roditelja na sastavljanju prognoze za razvoj djeteta, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike, kao i organiziranje uslova za provedbu individualne razvojne rute .

4. Razvojni rad (individualni i grupni)- organizacija rada, prije svega, sa djecom koja imaju probleme u učenju, ponašanju i ličnom razvoju, identifikovane u procesu dijagnostike.

5 . Stručnost obrazovni programi i programi obuke, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, profesionalna aktivnost specijaliste obrazovnih institucija.

Nastavnik-psiholog u obrazovnom procesu u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda:

Omogućava kontrolu razvoja djece;

Daje ocjenu udobnosti obrazovnog okruženja, stepena njegove sigurnosti za djecu;

Učestvuje u izradi obrazovnog programa obrazovne ustanove;

Vrši psihološko osmišljavanje, ispitivanje i praćenje stanja i rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti;

Predviđa socijalni rizici vaspitno-obrazovni proces, sprovodi preventivni rad;

Pruža kvalitetnu psihološku, pedagošku i socijalnu pomoć svim učesnicima u obrazovnom procesu.

2.2. Sadržaj aktivnosti nastavnika-psihologa

Kontingent	Zadaci
Kontingent	Doprinijeti formiranju ličnosti djeteta	Utvrđivanje uzroka ličnog i kognitivni razvoj	Prevazilaženje poremećaja u razvoju djeteta	Stvaranje uslova za sukcesiju u procesu kontinuiranog obrazovanja

Djeca	Praćenje razvoja djeteta (skrining dijagnostika). Dijagnoza djece koja ulaze u predškolske ustanove. Održavanje adaptacionog perioda (analiza adaptacionih listova). Dijagnostika školske spremnosti	Dijagnostički rad u psihološko-medicinsko-pedagoškom konzilijumu (PMPC)	Razvojni rad na osnovu rezultata skrininga) i korektivni rad (odlukom PMPK)
Roditelji	Grupne konsultacije (prezentacije na roditeljski sastanci) o starosnim karakteristikama razvoja djece. Stanite na konsultacije aktuelna pitanja razvoj djece.		Konsultacije o rezultatima i toku korektivnog procesa (koordinacija interakcije sa djetetom i odraslima)	Savjetovanje roditelja o daljem razvoju djeteta
nastavnici	Dijagnostika osobina pedagoške komunikacije. Trening radionice.	Savjetovanje o rezultatima dubinske dijagnostike	Savjetovalište za razvoj djeteta
Administracija	Savjetovanje o rezultatima svih vrsta psiholoških aktivnosti (analitičke reference). Savjetovanje o organizacionim pitanjima psihološke podrške djeci u predškolskim obrazovnim ustanovama.		Učešće na sastancima PMPK. Savjetovanje o organizacionim pitanjima prevazilaženja prekršaja u razvoju djece	Učešće u izradi dječijeg zdravstvenog kartona (psihološki blok)

Interakcija sa nastavnim osobljem

Neophodan uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda sada je postala psihološka podrška obrazovnom procesu, čiji je jedan od uslova bliska saradnja sa nastavnim osobljem.

Smjer aktivnosti nastavnika - psihologa.

Sa administracijom:

1. razmatranje aktuelnih oblasti rada obrazovno-vaspitne ustanove, zajedno sa upravom, planiranje njihovih aktivnosti na način da se brzo postigne cilj koji je postavilo nastavno osoblje;

2. pojašnjenje zahtjeva za psihološku podršku obrazovno-vaspitnog procesa, za oblike i metode rada koji će biti efikasni za ovu obrazovnu ustanovu;

3. pružanje podrške u rješavanju sporova i konfliktne situacije(nastavno osoblje, roditelji);

4. učešće u raspoređivanju kadrova, uzimajući u obzir psihološke karakteristike nastavnika i zaposlenih (daje preporuke o psihološka kompatibilnost zaposleni);

5. pružanje psihološke podrške u adaptaciji novozaposlenih u timu;

6. pružanje psiholoških informacija za web stranicu MBDOU;

7. obezbjeđivanje izvještajne dokumentacije;

8. individualno psihološko savjetovanje (na zahtjev);

9. učešće u sticanju grupa, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece;

11. obezbjeđivanje psihološke sigurnosti svih učesnika u obrazovnom procesu;

12. pružanje hitne psihološke pomoći u vanrednim i vanrednim situacijama.

Sa negovateljima:

1. Pomoć u formiranju banke edukativnih igara, uzimajući u obzir psihološke karakteristike predškolaca;

2. pružanje savjetodavne i praktične pomoći prosvjetnim radnicima u relevantnim oblastima njihovog profesionalnog djelovanja;

3. pružanje savjetodavne i praktične pomoći prosvjetnim radnicima u problemima ličnog i socijalnog razvoja učenika;

4. pomoć vaspitačima u izradi individualne obrazovne rute za predškolce;

5. savjetovanje vaspitača o prevenciji i korekciji devijacija i poremećaja u emocionalnoj i kognitivnoj sferi učenika;

6. sprovođenje psihološko-pedagoške podrške vaspitno-obrazovnom radu vaspitača;

7. učešće u metodičkim udruženjima vaspitača, njihova psihološka podrška u procesu samoobrazovanja;

8. pružanje psihološke preventivne pomoći vaspitačima u cilju prevencije njihovog emocionalnog sagorevanja;

9. osposobljavanje edukatora u vještinama međusobne beskonfliktne komunikacije;

10. podizanje nivoa kulture komunikacije između vaspitača i roditelja;

11. organizacija psiho-profilaktičkih mjera za prevenciju psihoemocionalnog stresa kod djece (psihološki aspekti organizacije dječijeg sna, ishrane, načina života djece);

12. uvođenje zdravstveno-štedljivih tehnologija;

13. psihološko-pedagoška podrška djeci starijeg predškolskog uzrasta (aktivacija i razvoj HMF), edukacija vaspitača na ovu temu;

14. sprovođenje zajedničkih obuka za roditelje u cilju harmonizacije djete-roditeljskih odnosa i stvaranja jedinstvenog porodično-obrazovnog prostora;

Sa nastavnikom - logopedom:

1. Obavlja korektivno-razvojne aktivnosti sa djecom koja imaju odstupanja u razvoj govora, u njihovoj samoregulaciji i samokontroli;

2. Učestvuje u pregledu dece sa smetnjama u razvoju u cilju utvrđivanja njihovog stepena razvoja, stanja opšte, fine artikulacione motorike, kao i osobina kognitivna aktivnost, emocionalna sfera;

3. Izrađuje individualni obrazovni put za psihološku podršku djeteta i njegove porodice na osnovu dobijenih podataka, zajedno sa svim specijalistima;

4. Učestvuje u zajedničkoj dijagnostici djece sa smetnjama u razvoju;

5. Odabire materijal za konsolidaciju stečenog logopedskog znanja u različitim vrstama dječjih aktivnosti, i to: rad sa podijeljenim slikama, vježbe sa didaktičkim igračkama, igranje sa građevinskim materijalom, građenje jednostavnih građevina po modelu itd.;

6. Savjetovati i uputiti roditelje raznim specijalistima u zajedničkoj odluci sa logopedom;

7. Učestvuje u PMPk DOW (organizacija rada, izrada zaključaka).;

8. Učestvuje u integrativnim obrazovnim aktivnostima.

2.4. Psihološka dijagnostika

Psihološka dijagnostika je psihološko-pedagoško proučavanje individualnih karakteristika osobe s ciljem:

1. utvrđivanje uzroka problema u učenju i razvoju;

2. utvrđivanje snaga ličnosti, njenih rezervnih sposobnosti, na koje se može osloniti tokom korektivni rad;

3. rano otkrivanje profesionalni i obrazovni interesi;

4. definicije individualnog stila kognitivne aktivnosti itd.

Izvodi se u vidu planske dijagnostike ili dijagnostike na zahtjev uprave, nastavnika, roditelja i smatra se važnom pripremna faza individualno i grupno savjetovanje, psihološko pedagoško vijeće, nastavničko vijeće.

Pravci psihološko-pedagoške podrške.

· Psihološko-pedagoška podrška procesu adaptacije male djece.

· Psihološki pedagoška dijagnostika djeca ranog razvoja.

Psihološko-pedagoška dijagnostika određivanja nivoa mentalni razvoj djeca.

· Psihološko-pedagoška dijagnostika lične i emocionalno-voljne sfere djece.

· Psihološko-pedagoška dijagnostika školske zrelosti.

· Psihoprofilaktički rad sa nastavnicima i roditeljima.

Dijagnostički pregled počinje analizom sljedećih tačaka:

izgled djeteta (urednost, tačnost, nemar);
ispoljavanje inicijative;
upornost (ili dezinhibicija)
interes za istraživanje;
performanse i tempo;
kontakt.

kognitivna sfera.

Razmišljanje:

Vizuelno-figurativno (operacija slikama, držanje mentalne operacije na osnovu performansi).

Logički (izvođenje mentalnih operacija zasnovanih na konceptima koji odražavaju suštinu predmeta i izraženi su riječima ili drugim znakovima).

Memorija: kratkoročni slušni i vizuelni; pamćenje, pohranjivanje i naknadna reprodukcija informacija.

pažnja: otpornost, fokus

vizuelna percepcija: formiranje objektivne slike predmeta ili pojave koja direktno utiče na čula.

proizvoljnost: proučavanje proizvoljnosti ponašanja djeteta, sposobnosti djelovanja po modelu, stepena formiranja finih motoričkih pokreta, koordinacije u sistemu "oko-ruka".

Fina motorika:pokreti mišića ruku i prstiju kao završetak unutrašnjeg psihološki proces, mentalna aktivnost.

Emocionalno-lična sfera.

Emocionalna udobnost u vrtiću.

Lični i voljna spremnost za školu.
Povećana anksioznost.
Manifestacije agresivnosti.
Strahovi.

Sfera komunikacije.

status u grupi.
Vještine komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

Izdvojen je sljedeći smjer psihološke dijagnostike:

Primarni psihodijagnostički pregled sa ciljem utvrđivanja razvojnih poremećaja.

Glavne metode dobijanja psiholoških informacija tokom dubinskog psihodijagnostičkog pregleda su:

psihološki testovi i intervjui;
dijagnostički intervjui;
posmatranje ponašanja djece u raznim aktivnostima;
proučavanje proizvoda dječjih aktivnosti;
projektivne metode.

2.5. Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (PMPC)

cilj PMPk pruža dijagnostičku i korektivnu psihološku, medicinsku i pedagošku podršku učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama i (ili) sa smetnjama u razvoju, uključujući i djecu koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove, na osnovu realnih mogućnosti predškolskih obrazovnih ustanova iu skladu sa posebnim propisima. obrazovne potrebe, uzrast i individualne karakteristike, stanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja učenika.

Zadaci PMPK-a su:

Identifikacija i rano (od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi) dijagnoza odstupanja u razvoju i/ili stanja dekompenzacije učenika;

Stvaranje integralnog sistema obezbjeđenja optimalni uslovi za učenike u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama, nivo stvarni razvoj, stanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja;

Utvrđivanje prirode, trajanja i efektivnosti posebne (popravne) pomoći u okviru mogućnosti koje postoje u ovoj obrazovnoj ustanovi;

Identifikacija rezervnih sposobnosti djeteta;

Prevencija fizičkih, intelektualnih i emocionalnih preopterećenja i kvarova, organizacija medicinskih i rekreativnih aktivnosti;

Organizacija interakcije između specijalista predškolskih obrazovnih ustanova koje učestvuju u aktivnostima PMPK.

Na osnovu ciljeva i zadataka PMPK, vaspitač-psiholog sprovodi korektivno-razvojni rad sa decom starijeg predškolskog uzrasta u kompenzatornim grupama.

2.6. Razvojni rad.

Usmjeren je na identifikaciju posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju zbog nedostataka u njihovom fizičkom i (ili) mentalnom razvoju; provođenje individualno orijentirane psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir specifičnosti psihofizički razvoj i individualne sposobnosti djece (u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije), mogućnost savladavanja programa opšteg obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju i njihove integracije u obrazovnu ustanovu.

Psihološki razvoj djece sa smetnjama u govoru ima svoje karakteristike. Kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora pate više mentalne funkcije koje su usko povezane s govorom: pamćenje, pažnja, mišljenje. Količina pažnje je značajno smanjena, uočava se nestabilnost, ograničene mogućnosti njegovu distribuciju. Zaboravljaju redoslijed zadataka složena uputstva. Predškolci sa OHP-om teško savladavaju analizu, sintezu, bez posebne obuke, zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja.

Emocionalno-voljna sfera često pati: djeca su svjesna svojih kršenja, pa jesu negativan stav na verbalnu komunikaciju, ponekad afektivne reakcije na nerazumijevanje verbalnih instrukcija ili nemogućnost da izraze svoje želje, kao i:

izražen negativizam(protivljenje zahtjevima i uputstvima svih drugih ili konkretnih osoba);
agresivnost, neprijateljstvo, sukob;
povećana upečatljivost, zaglavljivanje, često praćeno opsesivnim strahovima;
osjećaj depresije, stanje nelagode, ponekad praćeno neurotičnim povraćanjem, gubitkom apetita;
povećana ogorčenost, ranjivost;
morbidna fantazija.

cilj Psihološko-pedagoška podrška razvoju djeteta sa govornim oštećenjem je stvaranje psiholoških uslova za normalan razvoj i uspješno obrazovanje djece.

Prioritetni zadaciPsihološko-pedagoška podrška razvoju djece sa smetnjama u govoru u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

Stvaranje emocionalno povoljne mikroklime za dijete u grupi, pri komunikaciji sa djecom od strane nastavnog osoblja.
Pomoć djeci kojoj su potrebni posebni obrazovni programi, posebni oblici organizacije njihovih aktivnosti.
Unapređenje psihološke kompetencije vaspitača, roditelja o odgoju i razvoju djeteta.
Formiranje pozitivnog samopoštovanja i prihvatanje drugih ljudi;
Podučavanje refleksivnih vještina;
Doprinijeti rastu i razvoju djeteta.

Ovi ciljevi se mogu postići kroz:

Stvaranje situacije bezuslovno prihvatanje dijete, svijest nastavnika i roditelja o njegovoj posebnosti.
Metode psihološke podrške: psihogimnastičke, psihološke, razvojne igre itd.

Očekivani rezultati:

prevencija neuroza i neurotičnih reakcija, poremećaja ponašanja;
korekcija emocionalnog blagostanja, uklanjanje emocionalne napetosti, smanjenje agresivnosti i destruktivnih oblika ponašanja, uključujući negativizam, anksioznost, depresiju, anksioznost, dezinhibiciju itd.
razvoj djetetove ličnosti, stvaranje pozitivan stav, jačanje konstruktivnog ponašanja, sposobnost prepoznavanja i izražavanja riječima vlastitih postupaka, misli, osjećaja, razvoj komunikacijskih vještina, uspješna integracija u opšteobrazovna škola i zajednica vršnjaka.

Glavni pravci korektivnog rada:

Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja:

razvoj fine motoričke sposobnosti ruke i prsti;
razvoj grafičkih veština.

Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti:

razvoj vizuelne i slušne memorije;
formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina)
razvoj prostornih predstava i orijentacije;
razvoj pažnje;

Razvoj osnovnih mentalnih operacija:

vještine analize i sinteze;
vještine grupisanja i klasifikacije (na osnovu savladavanja osnovnih pojmova);
sposobnost rada po instrukcijama, algoritmu;

Razvoj razne vrste razmišljanje:

razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja;
razvoj verbalno-logičkog mišljenja (sposobnost sagledavanja i uspostavljanja logičkih veza između predmeta, pojava i događaja);

Ispravljanje kršenja u razvoju emocionalne i lične sfere;
Proširivanje ideja o svijetu i obogaćivanje rječnika.
Ispravljanje individualnih praznina u znanju.

2.7. Rad nastavnika-psihologa sa roditeljima

Postizanje ciljeva i rješavanje problema na korektivni način- Razvojni rad nastavnika-psihologa podrazumeva najaktivnije učešće roditelja.

Prilikom provođenja individualnog razvojnog programa za dijete sa smetnjama u govoru, glavni zadataka Rad nastavnika-psihologa sa roditeljima je:

Uspostavljanje partnerskih odnosa sa porodicama učenika, udruživanje napora za razvoj i obrazovanje djece; stvaranje atmosfere zajedničkih interesa, emocionalne podrške i prodiranja u probleme jednih drugih.
Aktiviranje i obogaćivanje roditeljskih vještina, podrška njihovom povjerenju u vlastite pedagoške sposobnosti.

Prilikom organizovanja interakcije sa roditeljima, strogo se poštuju sljedeća pravila:

pokazuju blagonaklon odnos prema roditeljima i djeci, uvažavaju mišljenje roditelja, njihovo iskustvo, izbjegavaju vrednosne sudove kako sa svoje strane tako i sa strane roditelja u međusobnom odnosu;
opisati psiholoških fenomena na pristupačnom, razumljivom jeziku, izbegavajući upotrebu stručne terminologije;
pridržavati se principa povjerljivosti, ne davati strancima bilo kakve informacije o određenoj djeci, dijagnostičke podatke itd.
usmjeriti pažnju roditelja na vlastite mogućnosti i resurse, podržati njihovu pozitivnu procjenu sebe kao roditelja.

Oblici rada nastavnika-psihologa sa roditeljima

· Individualne, grupne i porodične konsultacije za roditelje.

· Govori na roditeljskim sastancima, okruglim stolovima.

3. Organizacioni dio.

3.1. Uslovi logistike:

- Prisutnost sobe, stolova i stolica za nastavu, sofa.

Dostupnost metodičkog, didaktičkog i materijala za izdavanje (priručnici, literatura, igre itd.).

Materijali za nastavu: edukativne igre; olovke u boji; Hemijske olovke; papir za pisanje.

3.2. Bibliografija:

Abramova G.S. Psihologija vezana za uzrast. – M.: Akademija, 1997.
Antonova Yu.A. Igre za cijelu porodicu, ili dole od dosade. - M.: DOO IKTC "Lada", 2010.
Barkhaev B.P. Pedagoška psihologija. - Sankt Peterburg: Petar, 2009.
Belinskaya E.V. Sjajni treninzi za predškolce i mlađe učenike. - Sankt Peterburg: Govor, 2008.
Bodalev A.A., Stolin V.R. Opća psihodijagnostika. – M.: IMU, 1987.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Predškolska pedagogija i psihologija: Reader. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
Veraksa A.N. Individualna psihološka dijagnoza predškolskog uzrasta: Za odeljenja sa decom od 5-7 godina. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
Veraksa A.N., Gutorova M.F. Praktični psiholog u vrtiću: vodič za psihologe i nastavnike. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
Galiguzova L.N. Dijagnoza mentalnog razvoja djeteta. Dojenčad i rano doba: metodološki vodič za praktične psihologe. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2013.
Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. – M.: Prosvjeta, 1992.
Grabenko T. Bajka je osnova spasenja. - Sankt Peterburg: Govor, 2011.
Grishaeva N.P. Savremene tehnologije za efikasnu socijalizaciju deteta u predškolskoj ustanovi obrazovna organizacija: Toolkit. – M.: Ventana-Graf, 2015.
Gurianova Y. Spremamo se za školu. Intenzivni kurs: testovi, igre, vježbe. – M.: RIPOL classic, 2008.
Danilova E.E., Dubrovina I.V. Radionica o uzrastu i obrazovna psihologija. – M.: Akademija, 2000.
Dotsenko E.V. Psihodijagnostika djece u predškolskim ustanovama (metode, testovi, upitnici). - Volgograd: Učitelj, 2015.
Zashchirinskaya O.V. Bajka u posjeti psihologiji. Psihološke tehnike: terapija bajkama. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća DNK, 2001.
Kravcov G.G., Kravcova E.E. Psihologija i pedagogija predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Udžbenik. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2013.
Kruglova A.M. Treniramo pažnju. Jednostavne vježbe i igre. – M.: RIPOL classic, 2013.
Kurazheva N.Yu. "Cvijet-sedam-cvijet". Program psihološko-pedagoške nastave za predškolce 4-5 godina. - Sankt Peterburg: Govor, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Cvijet-sedam-cvijet". Program psihološko-pedagoške nastave za predškolce 5-6 godina. - Sankt Peterburg: Govor, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Cvijet-sedam-cvijet". Program psihološko-pedagoške nastave za predškolce 6-7 godina. - Sankt Peterburg: Govor, 2014.
Nagaeva L.G. Mi određujemo djetetove sposobnosti: umjetnik ili šampion? - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Litera", 2013.
Nekrasova Zaryana i Nina. Prestanite odgajati djecu - pomozite im da rastu. – M.: Sofija, 2010.
Nikulina F.Kh. Formacija kognitivna sfera kod djece 5-7 godina: razvoj lekcije igre. - Volgograd: Učitelj, 2015.
Ovcharova R.V. Treninzi za formiranje svjesnog roditeljstva. Toolkit. - M.: TC Sphere, 2008.
Ovčinnikova T.N. Ličnost i razmišljanje djeteta: dijagnoza i korekcija. – M.: Akademski projekat, 2004.
Pavlov I.V. Komunikacija sa djetetom. Interakcioni trening. - Sankt Peterburg: Govor, 2008.
Pravilnik o službi praktične psihologije u sistemu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Prokhorov A.O. Metode za dijagnosticiranje i mjerenje psihičkih stanja osobe. – M.: PERSE, 2004.
Prutchenkov A.S. Težak uspon. – M.: RPA, 1995.
Semina I.K. Život je kao čudo. Putovanje sa čarobnim perom. - Sankt Peterburg: Govor, 2011.
Smirnova E.O. Komunikacija predškolaca sa odraslima i vršnjacima: Udžbenik. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.
Starostina N.V. Na prijemu kod psihologa: problem je samohrani roditelj. - Rostov n/D.: Phoenix, 2012.
Teplyakova O.N. Edukativne igre. - M.: Izdavačka kuća Onyx; Sankt Peterburg: Izdavačka kuća za književnost, 2010.
Timofeicheva I.V., Oskina O.E. "U redu". Razvoj igara za malu djecu. Sažeci časova. - M.: UTs "Perspektiva", 2013.
Chudnova A., Dyachenko S., Azarova Yu. Luscherove karte su ključ za tajne slojeve ljudske podsvijesti. – M.: AST, 2011.
Churichkov A., Snegirev V. Zagonetke i zabavni zadaci u treningu. Kasica prasica za trenerku-2. - Sankt Peterburg: Govor, 2010.
Shadrikov V.D., Dudareva V.Yu. i dr. Dijagnostika kognitivnih sposobnosti: metodologija i testovi. – M.: Akademski projekat, 2009.
Shapar V.B. Praktična psihologija: testovi, metode, dijagnostika. - Rostov na Donu: Feniks, 2010.
Shapiro E.I. Tuča, ujedanje, pa čak i prozivanje! Psihološka pomoć roditeljima agresivne djece. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Litera", 2013.
Shmakov S., Bezborodova N. Od igre do samoobrazovanja: zbirka igara-ispravaka. – M.: Nova škola, 1993.

Pregled:

"ODOBRI"

Šef MBDOU br. 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

Ciklogram radnog vremena

psiholog nastavnik

za školsku 2015-2016

Dan u tjednu
ponedjeljak
8.30-8.50	Savjetovalište za roditelje
12.20-14.20	Organizaciono-metodički rad (priprema za vaspitno-obrazovne aktivnosti/psihodijagnostika/savjetovanje roditelja i nastavnika; priprema za razvojne aktivnosti/psihodijagnostika djece)
14.20-15.00	Rad sa nastavnicima (edukativne aktivnosti / savjetovanje / psihodijagnostika / stručne aktivnosti)
15.00-15.20	Skrining opservacija ponašanja djece i vaspitno-obrazovnog procesa
15.20-15.40
15.40-16.00	Individualni razvojni čas/psihodijagnostika
16.00-16.25	Podgrupa
16.25-16.50	Podgrupa edukativna aktivnost za djecu od 4-5 godina
16.50-17.20
utorak
8.30-8.50	Savjetovalište za roditelje
12.20-15.20	Organizaciono-metodički rad (priprema za razvojnu nastavu/psihodijagnostika i savjetovanje, popunjavanje dokumentacije; analiza naučne i metodičke literature)
15.20-15.35	Podgrupa
15.35-15.50	Podgrupa edukativna aktivnost za djecu od 2-4 godine
15.50-16.10	Individualni razvojni čas/psihodijagnostika
16.10-16.30	Individualni razvojni čas/psihodijagnostika
16.30-16.50	Individualni razvojni čas/psihodijagnostika
16.50-17.20	Savjetovalište za roditelje i nastavnike
petak
8.30-8.50	Savjetovalište za roditelje
12.20-15.20	Organizaciono-metodički rad (priprema za razvojne aktivnosti, edukativne aktivnosti/savjetovanje/psihodijagnostika; popunjavanje dokumentacije; analiza naučne i metodičke literature)
15.20-15.50	Podgrupa
15.50-16.20	Podgrupa edukativna aktivnost za djecu od 5-7 godina
16.20-16.50	Podgrupa edukativna aktivnost za djecu od 5-7 godina
16.50-17.20	Podgrupa edukativna aktivnost za djecu od 5-7 godina
17.20-18.20	Rad sa roditeljima (edukativne aktivnosti/savjetovanje/psihodijagnostika)
18.20-19.20	Organizacioni i metodološki poslovi (popunjavanje dokumentacije, sumiranje rada za sedmicu i planiranje rada za sljedeće sedmice; izgled foldera)

Pregled:

"ODOBRI"

Šef MBDOU br. 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

Raspored

psiholog nastavnik

za školsku 2015-2016

(0,5 stopa; 18 sati sedmično)

Dan u tjednu	Organizacioni i metodološki rad	Posao sa klijentom
PONEDJELJAK	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
UTORAK	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
PETAK	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

Učitelj-psiholog: ____________ Romashova I.V.

Pregled:

Plan rada

psiholog nastavnik

MBDOU №27

za školsku 2015-2016

Pripremljen od:

edukativni psiholog

Romashova I.V.

planine naselje Povarovo

2015

Svrha OS-a: stvaranje povoljnih uslova za pun život deteta u predškolskom detinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, priprema deteta za život u savremenom društvu, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti, ispravljanje nedostataka u fizičkom i mentalnom razvoju djece.

Svrha psihološko-pedagoške podrške:stvaranje u obrazovne ustanove povoljni socio-psihološki uslovi koji doprinose maksimalnom razvoju ličnih i kreativnih potencijala svih učesnika u obrazovnom procesu.

Poslovi psihološko-pedagoške podrške:

rano otkrivanje i pružanje psihološke pomoći djeci sa teškoćama u razvoju, odgoju i učenju;
savjetodavna i informativna psihološka podrška učenicima, roditeljima i nastavnicima;
sprovođenje obimnog vaspitno-obrazovnog rada sa nastavnicima i roditeljima na razvoju, vaspitanju i obrazovanju dece;
stvaranje uslova za uspješnu adaptaciju male djece i novopridošle djece u vrtić;
stvaranje psihološki ugodnih uslova za razvoj ličnosti svakog djeteta;
organizacija rada sa učenicima starijih grupa i njihovim roditeljima po pitanjima pripreme za školovanje;
razvoj, priprema i implementacija grupni časovi sa učenicima svih starosnih grupa u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Organizacija aktivnosti:program je dizajniran za 2 godine psihološko-pedagoška podrška djeci koja pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu; glavni obim rada se proteže na starije i pripremne grupe za školu.

Glavni ciklusi održavanja:

adaptacija na vrtić;
priprema za školovanje.

Predmet psihološko-pedagoške podrške: Svi učesnici obrazovni proces.

Pravci rada na psihološko-pedagoškoj podršci:

Prevencija. Posebnost prevencije u predškolskom uzrastu je jačanje psihičkog zdravlja dece u okviru adaptacije na uslove u vrtiću i upoznavanje sa društvenim uslovima života, u stvaranju optimalnih uslova za fizički, psihički i lični razvoj pojedinca.
Dijagnostika (individualni, grupni), usmjereni na proučavanje psihološko-pedagoškog statusa predškolca, ličnih kvaliteta djece, stepena adaptacije na promijenjene uslove učenja; dijagnoza nastavnika i roditelja.
Konsalting(individualni, grupni), odvija se prema navedenim problemima (roditelji, nastavnici).
Razvojni rad(individualni, grupni), u cilju stvaranja psiholoških i pedagoških uslova za razvoj ličnosti,kreativni i intelektualni potencijal djecei pružanje individualne pomoći djeci o identifikovanim problemima.
Psihološko-pedagoško obrazovanje: formiranje psihološke kulture svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu, razvoj veština samospoznaje i samokontrole, veština beskonfliktne komunikacije između nastavnika i roditelja; formiranje motivacije za aktivnu i pozitivnu životnu poziciju, svjestan odnos prema razvoju i odgoju djece.

Prioritetno područje djelovanja nastavnika-psihologa:razvojne nastave, savjetovanja, edukativne aktivnosti.

Godišnji plan izrađen je na osnovu instruktivnog pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije broj 29 1886 6 od 24. decembra 2001. godine.

Kontingent

Pogled

aktivnosti

Predviđeni oblici i sredstva

Ciljevi

i zadatke

Tajming

V O S P I T A N I K I

1. Dijagnostika

Grupa ranog uzrasta

Dijagnoza adaptacije djece na vrtić

skrining dijagnostika,

dijagnostičke metode,

intervju, upitnik,

ispitivanje;

pojedinac

i grupni oblik

Proučavanje psihološko-pedagoškog statusa predškolskog uzrasta, stepena mentalnog i ličnog razvoja u skladu sa uzrastom; studija

osobine ponašanja i ličnosti, koje određuju uspješnost procesa adaptacije; identifikacija djece koja imaju teškoće u adaptaciji, u cilju daljeg razvoja i realizacije programa rada za psihološko-pedagoški razvoj i podršku.

pripremna grupa

Dijagnostika školske spremnosti

Sve starosne grupe

Dijagnostika nivoa mentalnog razvoja, kognitivnih sposobnosti, ličnih i bihevioralnih karakteristika (na upit)

Tokom godinu dana

Sve starosne grupe

Dijagnostika emocionalnog stanja djece, psihološkog blagostanja u grupi

(na zahtjev)

2. Individualni razvojni i korektivno-razvojni rad

Sve starosne grupe

Individualni razvoj i rad sa djecom sa poteškoćama u adaptaciji i učenju (prema rezultatima psihodijagnostike i zahtjevu roditelja, nastavnika)

Psihogimnastika, didaktička, tabla i priča- igre uloga i vežbe igre, klase koriste vizuelnim sredstvima, muzika, bajke

Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za mentalni i lični razvoj djeteta, prevencija socijalne isključenosti

Tokom godinu dana

3. Razvojni rad podgrupe

Sve starosne grupe

Časovi sa djecom o razvoju kognitivne, emocionalne, komunikativne sfere djetetove ličnosti

Priča i

igre uloga, društvene i didaktičke igre,

edukativnim i igračkim

vježbe,

razgovori,

vežbe sakorišćenjem vizuelnih sredstava, muzike, bajki

Kondicioniranje

za mentalni i lični razvoj djece, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike,

razvoj vještina

komunikacija i empatija

razvoj kreativnih i intelektualnih potencijala učenika;

psihoprofilaksasocijalna neprilagođenost.

Tokom godinu dana

Grupa ranog uzrasta

Nastava sa djecom o uspješnoj adaptaciji u vrtić

pripremna grupa

Nastava sa djecom o psihološko-pedagoškoj pripremi za školovanje

P E D A G O G I C H E C O L L E C T I V

1. Dijagnostika

Nastavno osoblje

Dijagnoza stilova pedagoške komunikacije i obrazovanja

Testiranje, ispitivanje

Proučavanje stilova pedagoške komunikacije, emocionalnog stanja nastavnika, profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika u cilju razvoja njihove psihološke i pedagoške samosvijesti, sprječavanja emocionalnog sagorijevanja

Dijagnoza "sindroma izgaranja"

Metoda analogije emocionalne boje A.N. Lutoškina

2. Vaspitno-obrazovni rad

Nastavno osoblje

"sindrom izgaranja"

Predavanja, razgovori, majstorske nastave, okrugli stolovi koristeći ICT, igre, treninzi, samoprezentacije, kreativni zadaci

Podizanje nivoa psihološke kompetencije nastavnika;

stvaranje jedinstvene strategije psihološko-pedagoške podrške djetetu; ublažiti emocionalni stres

"Stilovi pedagoške komunikacije i obrazovanja"

"Dobne karakteristike predškolskog uzrasta"

"Priprema djece za školu"

„Komunicirajte sa djetetom. Kako?"

"Misija vaspitača"

"Greške u odgoju i obrazovanju djece"

3. Konsalting

Nastavno osoblje

Individualno i grupno savjetovanje za nastavnike o:

- razvoj, ponašanje, obrazovanje i vaspitanje djece;

- interpersonalna interakcija djece u grupi;

- rješavanje konflikata u predškolskim sistemima odnosa (sa roditeljima, kolegama, djetetom);

- prevencija emocionalnog sagorevanja;

- pitanja lične prirode;

- i ostala pitanja na upit.

razgovor,

Podizanje nivoa psihološke kompetencije nastavnika;

stvaranje jedinstvene strategije psihološko-pedagoške podrške djetetu

Tokom godinu dana

R O D I T E L I

1. Konsalting

Individualne i grupne konsultacije o:

- adaptacija djece na vrtić;

- uzrast i individualne karakteristike djeteta;

- odgoj, obrazovanje i razvoj djece;

- odnos dijete-roditelj;

- lična priroda;

Individualne, grupne, porodične konsultacije; razgovor, savet

Informisanje roditelja o problemima djeteta, primanje Dodatne informacije i informacije o djetetu; psihološko-pedagoška edukacija roditelja i priprema preporuka

Tokom godinu dana

2. Vaspitno-obrazovni rad

Roditelji učenika svih starosnih grupa

Teme za roditeljske sastanke:

Greške u vaspitanju deteta
Igra je jedan od glavnih izvora razvoja djeteta.
Uloga mame i tate u životu djeteta

Teme okruglih stolova:

Šta učiniti, ako….
Moje tajne u podizanju djeteta
Šta raditi sa djetetom kod kuće?

roditeljski sastanci

u obliku

predavanja, razgovori,

igre, kreativni zadaci, korištenje ICT-a.

Dizajn informativnog materijala na štandovima i u uglu psihologa

Unapređenje psihološke kulture roditelja u cilju stvaranja socio-psiholoških uslova za uključivanje porodice u svjesno vaspitanje, obrazovanje i razvoj djeteta; razvijanje situacije saradnje i formiranje stava roditeljske odgovornosti u odnosu na probleme razvoja djeteta

Roditelji učenika mlađih razreda

"Adaptacija na vrtić"
"Obilježja starosti"
"Kako komunicirati sa djetetom?"

Roditelji starijih učenika

"Pripreme za školu"
"Obilježja starosti"
"Kako komunicirati sa djetetom?"

P E D A G O G - P S I C O L O G

1. Organizacioni i metodološki rad

Obrazovni psiholog

Dopuna baze podataka o psihološkoj podršci djeci različitih uzrasta i kategorija.
Ažuriranje i dopuna baze podataka dijagnostičkih alata.
Razvoj, priprema i implementacija:

roditeljski sastanci,
predavanja, okrugli stolovi, majstorski kursevi,
slobodne i obrazovne aktivnosti sa djecom.

Izrada, priprema i izvođenje individualne i podgrupne razvojne nastave.
Izrada, priprema i sprovođenje psihološke dijagnostike, obrada dobijenih podataka.
Razvoj, dopuna, priprema i izvođenje nastave u sklopu psihološke podrške za pripremu djece za školovanje.
Obavljanje vaspitno-obrazovnog rada o kontinuitetu između škole i vrtića.
Izrada zaključaka, preporuka, karakteristika.

Tokom godinu dana

Učešće u radu RMO edukativnih psihologa, posjete kreativna grupa nastavnici, seminari, okrugli stolovi itd. (TsPMSS Solnečnogorsk).
Provođenje sedmice psihologije, sedmice zdravlja.
Analiza naučne i praktične literature.
Upravljanje zapisima; dizajn ureda, štandova.
Rad na temu samoobrazovanja« Lični i Profesionalni razvoj nastavnik“.

Izrada ciklograma, rasporeda i plana rada za tekuću školsku godinu.

Sumiranje rezultata godine, sastavljanje izvještaja o obavljenom radu; planiranje za narednu akademsku godinu.

2. Stručni rad

Obrazovni psiholog

Učešće u radu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, konsultacije; organizacija pomoći djeci putem upućivanja u PMPK

Priprema materijala

Organizacija djece u pratnji

Tokom godinu dana

Priprema razvojnih programa;
Izbor metodičke literature za pomoć nastavnicima;
Pohađanje nastave u cilju izrade preporuka za rad sa pojedinačnom djecom/grupama;
Izrada preporuka za roditelje, nastavnike na osnovu rezultata savjetovanja;

Upravljanje zapisima

Posmatranje, pohađanje nastave, proučavanje dokumentacije

Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj djeteta

Pregled:

UGOVOR SA RODITELJIMA
O SAGLASNOSTI ZA RAD

UČITELJ-PSIHOLOG SA DJETETEM

U skladu sa ciljevima i zadacima Opštinske budžetske obrazovne ustanove broj 27, nastavnik-psiholog pruža psihološku i pedagošku podršku učenicima u sledećim oblastima:

- psihodijagnostika (proučavanje karakteristika emocionalne i kognitivne sfere djeteta, spremnosti za učenje za školu, itd.);

- razvojni rad (izvođenje individualne i grupne nastave koja doprinosi skladnom razvoju djeteta i otklanjanju emocionalnog stresa, razvoju razne sposobnosti i vještine (kreativne, komunikativne, kognitivne).

Od psihologa možete saznati o metodama koje on koristi u svom radu, o rezultatima pregleda i rezultatima trenutnog razvojnog rada, a također i odbiti (pismeno) nastavak psihološko-pedagoške podrške vašem djetetu.

Svi lični podaci su povjerljivi. Bez Vaše pismene dozvole, podaci o djetetu se ne daju trećim licima (nastavnicima, administraciji ustanove).

Podaci pregleda djeteta mogu se koristiti za pisanje generalizovanog zaključka o razvojnim osobinama djece određenog uzrasta (ili grupe) bez navođenja imena i prezimena djeteta (ili u šifriranom obliku). Koriste se samo statistički podaci.

Takođe, nastavnik-psiholog obavlja konsultativni i vaspitni rad sa roditeljima (starateljima). Uvijek možete potražiti savjet psihologa tako što ćete zakazati termin.

Ako imate bilo kakvih pitanja, uključujući i kontroverzna, možete zatražiti pojašnjenje od učitelja-psihologa ili šefa ustanove.

Ovaj sporazum je sastavljen u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije (Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju, saveznog zakona Ruska Federacija o pravima djeteta itd.), Pravilnik o Psihološka služba edukacije, Etički kodeks psihologa i podrazumijeva ličnu odgovornost psihologa za poštovanje prava i obaveza ugovorenih s njegove strane.

Pedagoški psiholog:

Romashova Irina Vladimirovna______________Datum_______________

Glavni cilj rada učitelja-psihologa je da život djeteta u vrtiću učini prikladnim, udobnim, prvenstveno sa stanovišta djetetove psihe, individualnih karakteristika njegovog razvoja.

Skinuti:

Pregled:

Vaspitač-psiholog u vrtiću je, prije svega, osoba koja poznaje i duboko razumije dijete.

Glavni cilj rada učitelja-psihologa je da život djeteta u vrtiću učini prikladnim, udobnim, prvenstveno sa stanovišta djetetove psihe, individualnih karakteristika njegovog razvoja.

Učitelj-psiholog radi u predškolskoj ustanovi u sledećim oblastima:

Prvi je konsultacija.

Konsultacije "na zahtjev" - svi problemi koji se tiču rodbine djeteta. Učitelj-psiholog će pomoći roditeljima djeteta da pronađu i objasne skrivenih razloga neki neuspjesi, postupci i ponašanja iz djetinjstva. Učitelj-psiholog će roditeljima reći kako da komuniciraju sa svojom djecom kako bi se konsolidovale promjene ponašanja u željenom smjeru.

Drugi pravac je dijagnostika

Planska dijagnostika po uzrastu se provodi kako bi se utvrdio stepen razvijenosti viših mentalnih funkcija i emocionalno stanje djeteta – kako bi mu se pomoglo u slučaju bilo kakvih problema. Psiha djeteta je plastična, pa se jedno brže razvija, drugo sporije.Da bi pomogli djeci, psiholog vodi igricu korektivno-razvojnu nastavu.

Pored planirane dijagnostike, o kojoj je bilo riječi, provode se i “situacijske” studije. Na primjer, dijete ima strahove. Učitelj-psiholog uz pomoć posebnih testova može utvrditi uzrok. Posebna vrsta dijagnostike koju sprovodi nastavnik-psiholog je sveobuhvatna procena spremnosti deteta za školu. Roditelji moraju biti sigurni da su uronili u sve detalje njegovih rezultata. Prije svega, da pomognete svom djetetu. Ako nije sasvim spreman za školu, onda će vam psiholog reći na šta tačno trebate obratiti pažnju.

Treći pravac je korektivno-razvojni rad.

On je korektiv. Djeca su, kao što znate, sva različita. Jedno dijete se razvija brže, drugo sporije. Mentalni procesi se također formiraju grčevito. A ponekad se desi da razvoj neke mentalne funkcije treba malo pogurati kako bi se normalna asimilacija znanja ili ponašanja poboljšala. U tu svrhu psiholog planira i vodi sa djetetom dopunska nastava, tokom kojeg se koriste programi, sastavljeni od strane stručnjaka i uključuju sljedeće oblike rada:

Individualna dopunska nastava;

Grupna korektivno-razvojna nastava.

Četvrti pravac je psihološka edukacija i psihološka prevencija.

Psihološka edukacija roditelja je profilaktička, tj. znak upozorenja. Glavno sredstvo prevencije odnosa u razvoju djece je svijest roditelja, povećanje njihove psihološke pedagoška kultura. U tu svrhu predškolski psiholog vodi tematske razgovore i grupne konsultacije sa roditeljima. Psiholog brine i o stvaranju psihološki povoljne klime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Posebna pažnja daje se stilu interakcije između odraslih i djece.

Dakle, vaspitač-psiholog je prisutan u vrtiću, pre svega, kako bi sve strane „pazile na interese deteta“. Njegov rad, po pravilu, roditelju nije očigledan, ali vjerujte, bebi je potreban.

Koje su najčešće greškeprilikom kontaktiranja nastavnika-psihologau obrazovnoj ustanovi?

Nastavnik-psiholog u obrazovnoj ustanovi prvenstveno se bavi problemima vezanim za učenje: pamćenje, pažnja. Proučavanje ličnosti i karaktera sprovodi se samo u svetlu uticaja ovih osobina deteta na proces učenja i komunikacije sa vršnjacima i nastavnicima.

Roditelji često ne uspijevaju jasno definirati problem. Psiholog nije djevojka s kojom možete dugo pričati o svojim stvarnim i sumnjivim strahovima. Kod doktora idemo sa vrlo specifičnim problemom: grlobolja, visoka temperatura. A psiholog čeka jasnu formulaciju: on ne može naučiti pjesmu, nepažljiv je, lijen, cvileći.

Kada dođete na individualne konsultacije sa nastavnikom-psihologom,kada postavljate svoje pitanje, recite nam detaljnije o djetetu (toksikoza u trudnoći, porođajna trauma, izolacija/otvorenost, omiljene igračke, prijatelji, itd.) Dalje). Što više informacija bude, to će pomoć biti stvarnija.

Veoma je teško raditi sa roditeljima koji previše žele od deteta. Dete ne može uvek da ponovi svoj put, svoje sposobnosti, to ne mentalnih poremećaja dijete ne, samo je drugačije!

Roditelji čija se djeca podvrgavaju psihološkom testiranju često strahuju da će rezultati postati poznati drugim roditeljima.Jedna od etičkih profesionalnih normi psihologa, jedna od njihovih zapovesti je povjerljivost.Bez imena. Sve informacije o rezultatima psihološkog testiranja djeteta dostavljaju se roditeljima u štampanom obliku ili usmeno tokom individualnog razgovora.

Psiholog u vrtiću

Osnovna funkcija psihologa u vrtiću je da prati mentalni razvoj djece, prati djecu sa smetnjama u razvoju i pruža pravovremenu ranu pomoć djeci i roditeljima.

Praksa pokazuje da roditeljsko nerazumijevanje uloge psihologa u vrtiću dovodi do izbjegavanja i odbijanja susreta s njim.

Želeo bih da razjasnim situaciju:

psiholog i psihijatar,(sa kojima se često poredimo) imaju značajne razlike u vrsti aktivnosti.

Psihijatar - ljekar koji se bavi devijacijama (poremećajima) u mentalnoj sferi osobe. Može postaviti dijagnozu, prepisati, ako je potrebno, lijekove, dati uputnicu za specijaliziranu baštu.

Psiholog (djeca)- nastavnik koji radi sa djecom koja nemaju devijacije u mentalnoj sferi. On ne postavlja dijagnozu, ali može napraviti uslovno varijabilnu prognozu za budućnost. Ako je potrebno, može ponuditi konsultacije sa drugim specijalistima: psihijatrom, neurologom, logopedom.

Osnovna metoda rada psihologa je - praćenje razvoja djeteta u svim starosnim fazama, praćenje dinamike razvoja kognitivne, emocionalno-voljne, lične sfere djeteta. Po potrebi psiholog vodi individualne ili podgrupne sesije sa djecom sa razvojnim fokusom. Svi časovi se odvijaju na igriv način, u radu se često koriste bajke, igre na otvorenom, psihogimnastičke studije, elementi likovne terapije ( kreativna aktivnost). Djeca su obično vrlo željna da pohađaju takve časove.

Nažalost, psihičke probleme djece nije dovoljno rješavati samo u vrtiću, u nastavi sa psihologom.

Bez interakcije sa djetetovim roditeljima, takav rad će biti površan, a pozitivna dinamika koja će se pojaviti u razvoju djeteta vrlo brzo će nestati. Stoga je, prije svega, želja roditelja da komuniciraju sa psihologom, da pomognu djetetu da prebrodi problematične trenutke. najvažniji faktor na putu promene na bolje.

Samo zajednički plodni rad će dati uspješan rezultat.

Kao što znate, bolje je ne čekati problem, već učiniti sve da ga izbjegnete.Zbog toga je bolje započeti interakciju sa psihologom od malih nogu.

Počevši od malog uzrasta, svako dete pada pod veliku pažnju pedagog-psiholog koji prati proces prilagođavanja djeteta vrtiću. Budući da je u grupi, psiholog identificira djecu sa složenom adaptacijom, uočava posebnosti njegovog neuropsihičkog razvoja, podržava ga na svaki mogući način, vodi razvojne i psiho-profilaktičke časove sa grupom djece, obično u obliku igara na otvorenom, prstiju. gimnastika.

Roditeljima koji upisuju svoje dijete u vrtić, preporučujem da prođu individualne konsultacije sa vaspitačem-psihologom kako bi dobili što potpunije informacije o karakteristikama djeteta.

Razgovor, posmatranje, ispitivanje su metode koje će psihologu na konsultacijama pomoći da bolje razumije i predvidi mogućnosti razvoja djeteta, da odabere optimalne uslove za otkrivanje njegovih intelektualnih i ličnih karakteristika.Roditeljima će biti korisno da nauče da svoje dijete sagledaju izvana i odaberu najbolju strategiju njegovog odgoja, na osnovu bezuslovna ljubav i povjerenje.

Pregled:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Duga"

Pedagoški događaj

"o očuvanju psihičkog zdravlja nastavnika"

Pedagoški psiholog:

Trofimenko Natalia

Valerievna

2018

Pedagoški događaj

za očuvanje psihičkog zdravlja nastavnika

Cilj:

Prevencija narušavanja psihičkog zdravlja nastavnika.

Zadaci:

Stvaranje uslova pogodnih za prevenciju sindroma sagorevanja;

Prenos psiholoških znanja o sindromu emocionalnog sagorevanja, njegovim uzrocima i načinima prevladavanja;

Razvoj komunikacijske vještine, emocionalna sfera;

Uklanjanje emocionalnog stresa;

Formiranje vještina samospoznaje i samorazvoja ličnosti u cjelini.

1. Uvodni dio.

Drage kolege. Danas je naš sastanak posvećen važnom pitanju - očuvanju psihičkog zdravlja nastavnika. Želimo da vas pozovemo da se opustite i opustite, zaboravite malo na posao i razmislite o sebi, svojoj voljenoj.

2.1. Vježba "Nacrtaj susjeda"

Svi učesnici stoje u krugu. Domaćin poziva sve da zamijene mjesta sa komšijama, a zatim izaberu osobu koja stoji nasuprot njih za partnera, formirajući par. Učesnici su pozvani da nacrtaju portret partnera, ali neobično: umjesto očiju - ono što voli da gleda, umjesto nosa - šta voli da miriše, udahne, umjesto usta - šta voli da jede, umjesto od ušiju - šta voli da sluša, a umesto kose - nacrtaj ili napiši dragi san. Imate 7-10 minuta da završite vježbu. Nakon što je portir gotov, svako predstavlja svog partnera.

2.2 Razgovor o sindromu sagorevanja

Svaka profesija ima nuspojave. Rudari imaju bolesna pluća, jahači i džokeji imaju krive noge. Od ovoga nema spasa. Nešto slično se dešava sa nastavnicima, nastavnicima, vaspitačima. Sa svima koji moraju stalno aktivno komunicirati sa ljudima. Ovo je rad iz oblasti "čovjek-čovjeku". Naučnici su primijetili i otkrili da rad u ovoj oblasti mijenja čovjeka, deformiše ga.

nesanica;

Osjećaj hiper-odgovornosti i stalni osjećaj straha da „neće ići” ili „neću moći”;

2.3 Terapija bojama.

Terapija bojama (prezentacija uz muziku na interaktivnoj tabli).

2.4. Vježba "Klisura" (sklonost depresiji)

Nastavnicima se nudi slika koja prikazuje klisuru. Trebaju nacrtati osobu, kao i stvoriti pozadinu za njega (nebo, drveće, trava, itd.). Crtež se može dopuniti svime što im je potrebno. Imate 5 minuta da završite test. Nastavnici čitaju interpretaciju, upoređuju rezultat sa svojim crtežom.

2.5. Vježba "Mašina za pranje rublja"

Svi nastavnici stoje u krugu jedan za drugim. Pod vodstvom vođe na leđima osobe ispred, počinju izvoditi pokrete koji imitiraju pranje.

3. Završni dio. Rezimirajući.

Današnji cilj našeg događaja bio je prevencija narušavanja psihičkog zdravlja nastavnika. Zaokružimo da izrazimo svoje mišljenje o prošlom sastanku. (Svaki učesnik naizmjenično izražava svoje misli, osjećaje i osjećaje.)

Distribucija materijala.

Po završetku događaja, svi učesnici dobijaju materijale sa preporukama za izbegavanje stresa, sindroma sagorevanja.

Ne zaboravite da kažete sebi ohrabrujuće riječi svako jutro. Mislite na sreću, snagu i mir. Želim ti uspjeh!

književnost:

Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Otklanjamo psihoemocionalni stres // Uprava predškolske obrazovne ustanove. 2003. br. 5.
Shepeleva L.N. Programi socio-psiholoških treninga. - Sankt Peterburg: Petar, 2008.
Yazeva A.A. Stres - ne! // Odgojitelj predškolske obrazovne ustanove. 2007. br. 4.

Pregled:

Kako se to izražava? Sada ću navesti niz znakova koji prate takvu promjenu. A ti slušaj sebe - možda se i tebi nešto slično dešava:

Smanjena podložnost, nedostatak radoznalosti kao odgovor na nešto novo, nedostatak straha kao odgovor na opasnost;

nesanica;

Konstantna pospanost i želja za spavanjem tokom dana;

Smanjen emocionalni tonus, osjećaj depresije;

Povećana razdražljivost na manje, sitne događaje;

Doživite negativne emocije za koje nema razloga;

Osjećaj nemira i povećane anksioznosti (osjećaj da "nešto nije u redu");

Osjećaj hiper-odgovornosti i stalni osjećaj straha da „neće ići“ ili „neću moći“;

Općenito negativan stav prema životnim i profesionalnim perspektivama (poput „koliko god se trudili, ionako ništa neće uspjeti“);

Osjećaj da posao postaje sve teži i teži i teži i teži;

Stalno, nepotrebno, nosite posao kući, ali ga nemojte raditi kod kuće;

Osjećaj bezvrijednosti, nevjerica u napredak, ravnodušnost prema rezultatima rada;

Emocionalna hladnoća, ravnodušnost prema kolegama i djeci.

Gore navedeno su znakovi takvog fenomena kao što je profesionalno sagorijevanje. Odakle dolazi. Dolazi do nakupljanja negativnih emocija. A radeći sa decom (a i njihovim roditeljima) nalazimo se u takvim uslovima da ova negativna iskustva ne mogu da dođu do izražaja. Uvek moramo ostati mirni, pažljivi, sa razumevanjem, brižni. Uvijek sa dobro lice jer deca zavise od nas. Negativ se akumulira, nema proporcionalan izraz. Ovo iscrpljuje emocionalno-energetske i lične resurse. Kao rezultat, rad postaje teži. Trudimo se da se zaštitimo, da ne radimo punim plućima, da ne budemo u potpunosti uključeni u komunikaciju sa decom, da ne saosećamo sa svakim od njih, već samo površno utičemo. Takav rad nije radost ni za samog nastavnika, a ni za djecu nije koristan, a kolegama je teško raditi zajedničku stvar sa takvom osobom.

To se ne dešava odmah. Ovaj proces počinje od samog početka zapošljavanja. Naravno, zavisi od iskustva, od vremena rada. Ali ne samo iz ovoga. I od svojstava same osobe. Neko lako i bez napora podnosi stresne situacije, dok je nekome dovoljno nekoliko godina (probni ulazak u profesiju) da se iscrpi. A neko intuitivno pronalazi puteve prijeko potrebnog izlaza, oslobađajući negativne emocije. Svaki profesionalac sa velikim iskustvom vjerovatno ima svoju "tajnu", svoje rješenje.

Dopis: "ŠTA RADITI, A ŠTA NE RADITI U IZGOREVANJU"

NE skrivajte svoja osećanja. Pokažite svoje emocije i dozvolite prijateljima da o njima razgovaraju s vama.
NE izbegavajte da pričate o tome šta se dogodilo. Iskoristite svaku priliku da sami ili sa drugima pregledate svoje iskustvo.
NEMOJTE dozvoliti da vas osjećaj sramote zaustavi kada vam drugi daju priliku da progovorite ili ponudite pomoć.
NEMOJTE očekivati da će teški simptomi izgaranja nestati sami od sebe. Ako ne preduzmete nešto, oni će vas dugo posjećivati.
Odvojite dovoljno vremena za spavanje, odmor, razmišljanje.
Budite direktni, jasni i iskreni u vezi sa svojim željama tako što ćete razgovarati o njima sa porodicom, prijateljima i na poslu.
Pokušajte što više održavati povoljnu rutinu svog života.

Pregled:

Napomena uz program rada

Učitelj-psiholog, Trofimenko Natalia Valerievna

MBDOU d/s "Duga"

(2017-2018 akademska godina).

Program rada izrađen je na osnovu glavnog obrazovnog programa predškolske budžetske obrazovne ustanove vrtić "Duga" u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsku djecu, na osnovu programa N.Yu.Kurazheva "Cvijet-Semitsvetik".

Programom se utvrđuje sadržaj i struktura aktivnosti psihologa u oblastima: psihoprofilaksa, psihodijagnostika, psihokorekcija, psihološko savjetovanje, psihološka edukacija i podrška aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova u radu sa djecom od 4 do 6 godina, roditelji učenika, nastavnika, užih specijalista, uprava predškolske obrazovne ustanove.

Program rada uključuje organizaciju psihološke podrške aktivnostima predškolske obrazovne ustanove u glavnim vaspitnim oblastima - socio-komunikativnom, kognitivnom, govornom, likovnom, estetskom i fizičkom razvoju, kao rezultat jedinstva vaspitnog, razvojnog i Osiguravaju se nastavni ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, čime se osigurava svestran razvoj djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike.

S obzirom na specifičnosti profesionalne delatnosti vaspitača-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, značajno mesto se pridaje prevenciji, održavanju i korekciji razvojnih poremećaja kod dece.

Cilj programa:

Realizacija psihološko-pedagoške podrške djeci i porodici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ovaj cilj je specificiran u sljedećim zadacima:

Analizirati stepen razvoja kognitivne, komunikativne, emocionalne i lične sfere djece predškolskog uzrasta, stepen ovladanosti preduslovima za vaspitno-obrazovne aktivnosti djece; identifikovati uslove koji ometaju razvoj djetetove ličnosti.
Promovirati lični i intelektualni razvoj učenika, razvoj njihovih komunikacijskih vještina u svakoj dobi razvoja.
Izgradite individualni put za rješavanje identificiranih problema u razvoju djeteta.
Promovirati razvoj komunikacijske kompetencije vaspitača u interakciji sa djecom predškolskog uzrasta i roditeljima učenika.
Razvijati u nastavnom kadru i roditeljima kompetenciju psihološko-pedagoških znanja u odgoju, obrazovanju i razvoju djece ranog i predškolskog uzrasta.

1 Vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organizovanja različitih vrsta dječjih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, kognitivno-istraživačke, produktivne (slikovne, konstruktivne, itd.), muzičke, čitanja.

2. Edukativne aktivnosti koje se provode u osjetljivim trenucima.

3 Samostalna aktivnost djeca.

4 Interakcija sa porodicama djece na realizaciji glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Psihološka podrška realizaciji glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za razvoj vaspitno-obrazovnih oblasti.

Oblik kontrole je učestalost praćenja 2 puta godišnje: septembar (početni), april (završni).

Korektivno-razvojni radplanira se i provodi uzimajući u obzir specifičnosti dječjeg tima i pojedinog djeteta. Predmet korektivno-razvojnog rada su problemi u kognitivnoj, emocionalnoj, motivacionoj, voljnoj sferi ponašanja koji u konačnici utiču na formiranje integrativnih kvaliteta kod predškolaca i razvoj djeteta u cjelini.

Psihološko-pedagoška korekcijaprovodi se u slučajevima kada odstupanja i poremećaji nisu rezultat organske lezije centralnog nervnog sistema ili psihičke bolesti.

Dopunska nastava se može održavati u individualnom i grupnom obliku.Individualni oblik je zbog specifičnosti usmjerenosti psihokorekcijskih utjecaja, kao i prisustva poteškoća u interpersonalnoj komunikaciji.

Psihokorekcijski kompleks uključuje tri glavna bloka:

A) Dijagnostička jedinica

B) Blok korekcije

C) Blok za procjenu efikasnosti korektivnih radnji.

U sklopu preventivnog rada

koriste se savremene metode i tehnologije:

relaksacijske i psiho-gimnastičke vježbe (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
metode psiho-korekcije igre (G.L. Lendret i drugi);
muzička terapija (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
metode terapije bajkama (T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
igre s pijeskom (Grabenko T.M., T.D. Zinkevič - Evstigneeva);
introspekcija, diskusije, igre uloga, igre dramatizacije, kreativni zadaci, dramatizacije.
Kompjuterske tehnologije igre Sveruskog obrazovnog projekta "Mersibo", Moskva.

U 2016-2017 akademske godine planirani su projekti.

"Talentovani fidgeti"

Cilj projekta : promovirati razvoj kognitivna aktivnost, logičko mišljenje, mašta, likovna umjetnost; utvrđivanje sposobnosti djece u oblasti matematike, crtanja i književnosti.

Planirani rezultati: naučiti djecu vještinama efektivna komunikacija,

Koristeći programe: E.A. Alyabyeva "Razvoj mašte i govora djece 4-7 godina",

Kao dio inovativni projekat Potprogram „Model pozitivne socijalizacije predškolskog uzrasta u uslovima krajnjeg severa“ „Najbolja na svetu – obrazovana deca“.

Projekat „Tolerantna ličnost. Ja!"

Cilj projekta: Stvaranje uslova za formiranje tolerantnog stava prema svijetu oko djece starijeg predškolskog uzrasta.

Učesnici projekta: roditelji i djeca

Planirani rezultati: naučiti djecu vještinama efikasne komunikacije, međukonfliktne komunikacije među vršnjacima.

Koristeći programe: E.K. Lyutova, G.B. Monina kompleksni program "Obuka efikasne interakcije sa decom", S.I. Seminak "Lekcije ljubaznosti", O.V. Zashchirinskaya "Abeceda komunikacije", R.R. Kalinina E.O. Smirnova, S.I. Semenaka, I. A.Furmanova o prevenciji agresivnog ponašanja kod predškolaca , A.M.Prikhozhan, A.I.Zakharova u radu s anksioznom djecom.

Pregled:

Projekt "Talentovani predškolci"u sklopu realizacije inovativnog projekta „Model pozitivne socijalizacije predškolskog uzrasta u Daleki sjever»


Obrazovna područja
Tema inovacijskog projekta	"Talentovani fidgeti"
Članovi	starija predškolska djeca Vaspitači u vrtiću, roditelji
Sažetak projekta
Svrha i ciljevi projekta.	Cilj - identifikovanje talentovane dece stvaranje uslova za razvoj i učenje. Zadaci:
	Ovaj projekat obezbeđuje razvoj talentovane dece, efektivnu identifikaciju talenata kod dece, razvoj i sprovođenje programa zasnovanih na
Faze projekta
Vremenski okvir implementacije	2017-2019
Očekivani rezultati:	Sposobnosti i vještine koje treba razviti u procesu učenja da postanete talentirano dijete:Kognitivne sposobnosti:posjedovanje velike količine informacija; prenošenje naučenog u novo gradivo; uspostavljanje uzročno-posledičnih veza; detekcija zavisnosti; sposobnost integracije i sinteze informacija; osjetljivost na kontradikcije; upotreba alternativnim načinima traženje informacija; izgradnja hipoteza; visoka radoznalost; bogat vokabular; sposobnost izvođenja zaključaka; sposobnost hvatanja složenih ideja; sposobnost rasuđivanja; kritično mišljenje. Kreativne vještine:sposobnost preuzimanja razumnih rizika; divergentno razmišljanje; brzina razmišljanja; sposobnost izlaganja originalne ideje; sklonost izmišljanju; bogata mašta; razvijenu intuiciju. Karakteristike lične sfere:realističan pojam o sebi; poštovanje drugih; tolerancija prema osobenostima ljudi; sklonost refleksiji; tolerancije na kritiku; upornost u izvršavanju zadataka; konkurentnost; smisao za humor; Vjeruj u sebe; unutrašnja motivacija.

Pregled:

Inovativni projekat "Igranje, učenje biti prijatelji!" u okviru realizacije inovativnog projekta „Model pozitivne socijalizacije predškolskog uzrasta u uslovima krajnjeg severa“

	Trofimenko Natalia Valerievna Farkhiulina Liliya Marselievna
Obrazovna područja	Integracija socijalno-komunikativnog, kognitivnog, govornog razvoja
Tema inovacijskog projekta	“Igrajući se, učimo da budemo prijatelji!” Prevencija konfliktnog ponašanja predškolske djece na krajnjem sjeveru.
Članovi	Predškolci srednjih i starijih godina sa problemima u ponašanju Doe učitelji
Sažetak projekta	Izvori konfliktnog ponašanja često leže u ranom djetinjstvu, u usvajanju od strane djece obrazaca nasilnog ponašanja odraslih i vršnjaka. Analiza agresivnih i neizvjesnih radnji ukazuje na njihovu nesposobnost da pozitivno riješe konfliktne situacije. Nemogućnost samostalnog rješavanja konflikta izaziva unutrašnju nelagodu, podstiče negativna osjećanja. U uvjetima krajnjeg sjevera, oštra klima, dugotrajna svjetlosna depresija, teritorijalna udaljenost od drugih naselja i dugotrajno izolirano stanovanje često izazivaju stvaranje konfliktnih situacija. Već u predškolskom uzrastu potrebno je djeci objasniti uzroke sukoba. Važno je formirati psihološku spremnost za pozitivno rješavanje konfliktnih situacija. U predškolskom uzrastu to se najefikasnije može postići kroz sistem psihološke vežbe u obliku igre - vodeća aktivnost predškolca
Svrha i ciljevi projekta.	Target -formiranje kod djece koja žive na krajnjem sjeveru, sposobnost pozitivnog rješavanja konfliktnih situacija. Zadaci: Formiranje koncepta konflikta kod predškolaca(u kognitivnom smislu), Razvijte pozitivan odnos sa sobom i drugima(na emocionalan način); Podučavanje načina pokazivanja saradnje u konfliktima, adekvatnog korišćenja različitih psiholoških metoda interakcije i rešavanja konflikata - zahtev, savet, dogovor, žreb itd.(u smislu ponašanja)
	Ovaj projekat omogućava pozitivnu socijalizaciju, efikasnu socijalnu identifikaciju djece, razvoj i implementaciju programa zasnovanih na
Faze projekta	Pripremni (problemsko orijentisana analiza, potvrđivanje relevantnosti, pretraživanje informacija, proučavanje literature, izbor dijagnostike). Dizajn (planiranje rada, izrada rasporeda rada, određivanje i analiza resursne podrške, praćenje). Implementacija projekta (organizacija procesa implementacije projekta). Kontrola i evaluacija (utvrđivanje usklađenosti rezultata projekta sa originalnim planom, procjena stepena efektivnosti projekta).
Vremenski okvir implementacije
Očekivani rezultati: rezultati-proizvodi i društveni efekat	Rezultati - proizvodi 1. Izrada i apromacija sastavljanja korektivno-razvojnog programa za formiranje sposobnosti za pozitivno rješavanje konfliktnih situacija. 3. Izrada konsultacija o problemu rješavanja sukoba za roditelje 3.Aprobacija dijagnostičkih alata za društveni i komunikativni razvoj. Rezultati - efekti Indikatori promjene: U oblasti znanja:svijest djeteta o ciljevima i motivima sopstvene akcije i radnje drugih osoba Razumijevanje uzroka sukoba. Svijest o mogućim načinima rješavanja konflikta i njihove posljedice za sebe i za druge U oblasti odnosa:sposobnost samoregulacije emocionalnih stanja i odnosa s drugima. Manifestacija emocionalne odzivnosti, sposobnost empatije. U oblasti interakcije:prisustvo ambijenta za pozitivno rješavanje sukoba; ovladavanje strategijom ravnopravnosti pozicija; fleksibilnost za adekvatnu upotrebu razni trikovi i načini rješavanja sukoba.

Pregled:

Šta se krije iza "lošeg" ponašanja?

Dešava se da dijete redovno pokazuje negativno ponašanje: razmetljivu neposlušnost, fizičku ili verbalnu agresivnost, okrutnost, zloupotrebljava svoje sposobnosti.

Tri stvari se moraju raditi u isto vrijeme.

1. Identifikujte moguće faktore koji određuju ponašanje deteta i počnite da ih menjate.

2. Stvoriti atmosferu brige, razumijevanja, podrške i ohrabrenja kod kuće ili u vrtićkoj grupi tako da djeca ne moraju pokazivati prkosno ponašanje.

3. Konstruktivno intervenisati u situacijama kada se deca loše ponašaju, korigovati takvo ponašanje, učiti veštinama samokontrole i samopoštovanja.

Bilo ko loše ponašanje postoji razlog, iako ga je ponekad teško pronaći.

Loše ponašanje "radi" i dijete dobije ono što želi (igračku, pažnju).

Loše ponašanje može biti "normalno" - tipično za ono što dijete vidi kod kuće.

Loše ponašanje može biti način izražavanja ljutnje, straha ili drugih emocija. Dijete jednostavno ne zna ispravan način izražavanja.

Gubitak kontrole može biti uzrokovan fizičkim okolnostima: loša ishrana, dobrobit, alergije, autizam ili kašnjenje u razvoju.

Djeca se osjećaju bespomoćno, nepotrebno i potvrđuju svoju snagu i ispravnost.

Djeca ne znaju drugi način da dobiju ono što žele.

Razumijevanje može biti glavni način da se pomogne djetetu.

Efikasna strategija za pomoć djeci koja pokazuju negativno ponašanje je da im se da samopouzdanje. Djeca bi trebala biti u mogućnosti da sami donose odluke, preuzimaju vodstvo i odgovornost. Za djecu je važno da budu shvaćena ozbiljno i da im se zadaju teški zadaci.

Drugi način da se spriječi loše ponašanje je da se djeci jasno stavi do znanja šta se od njih očekuje. Djecu treba pripremati za uspjeh, a ne hvatati ih na greškama i odgajati ih na poricanju njihovog ponašanja.

Najmanje efikasan metod odgovor je kazna.

Većina djece koja pokazuju negativno ponašanje već se osjećaju demoralizirano i slabo. Kazna samo pogoršava njihova osjećanja, pogoršava njihovu reakciju na učitelja, dovodi do rivalstva između djeteta i odrasle osobe umjesto povjerenja i poštovanja.

____________________________________________________________________________________________

Pregled:

Kako i za šta pohvaliti dijete?

Svi želimo da budemo zapaženi i pohvaljeni.Šta dete želi, koji vam predaje crtež koji je upravo završio i pita: "Prelijepo?" Možda se osjeća nesigurno, ili ima nisko samopoštovanje, ili želi uspostaviti kontakt, ili traži potvrdu ispravnosti svojih postupaka, ili...

Možda samo reći: "Bravo, lepotice"? Ovako to radimo većinu vremena. Većinu vremena ovo nije ono što biste trebali učiniti.

Dakle, dijete pokazuje sliku koju je upravo nacrtao.

Vi (s obzirom na iskreno interesovanje, sa odobravanjem u glasu):

„Ovde si nacrtao veliku kuću… gust dim izlazi iz dimnjaka… a ispod vidim nešto plavo, još je prazno mesto…“

Kada proizvodi djetetove aktivnosti se susreću takav bez evaluacijeKada se ukaže pažnja na detalje, dijete ima tendenciju da zaboravi originalno pitanje i postaje svjesno svojih postupaka. Možete čuti kako dijete hvata riječi odrasle osobe, uključuje se u razgovor i komentariše crtež: „Ovdje imam tri prozora - jedan za mamu, drugi za tatu, a ovo je za mene i Tuzika. A evo i moje rijeke. Bit će auto, još nisam imao vremena da crtam, sada ću crtati ... ”Razmislite o ovim riječima, osjetite kako se stanje djeteta mijenja. Ako je na samom početku postojala ovisnost o riječi odrasle osobe, onda je dijete u toku razgovora ne samo dobilo željeno odobrenje, već je osjetilo i neformalni interes, utvrdilo se u svojim postignućima, uključilo se u komunikaciju i uvidjelo perspektivu njegovih postupaka.

Sada je dijete slobodno i ocjenjuje svoj rad.

Činilo vam se, kao i uvijek, predugo?

Ponekad koristite kratku frazu: "Nije ono što ja mislim da je lijepo, već ono što vi sami mislite o svom crtežu.""Važno je šta mislite."

Drugi primjer:

- Vidi šta radim.

Igraš se sa glinom.

- Sta da radim?

- Možeš da radiš šta hoćeš.

- Dobro, napraviću pticu.

- Odlučio si da napraviš pticu.

Marljivo vaja, na kraju podiže ruku sa izvajanom pticom.

- Sviđa ti se?

- Mnogo si se trudio.

Na kraju krajeva, važno je šta mislimo.

_____________________________________________________________________________

L.V. Svirskaya "76 recepata za pravilnu komunikaciju s djetetom."

RUSKA AKADEMIJA OBRAZOVANJA
ISTRAŽIVAČKI CENTAR ZA PORODICU I DJECIJSTVO
DJEČJI CENTAR GLAD

Psiholog u vrtiću Smjernice za rad praktičnog psihologa

Zadaci i funkcije psihologa u vrtiću

Psiholog u vrtiću je, prije svega, osoba koja poznaje i duboko razumije dijete, koja razumije ne samo opće obrasce i starosne karakteristike mentalnog razvoja djece, već i individualne varijacije ovih osobina. Kao specijalista dječje psihologije, mora se barem općenito orijentisati u psihologiji odraslih, razumjeti i ocijeniti stav odraslih prema djetetu i analizirati njihove zajedničke aktivnosti.

Glavne funkcije psihologa u predškolskoj ustanovi odnose se na zaštitu fizičkog i psihičkog zdravlja djece, na stvaranje uslova koji doprinose njihovom emocionalnom blagostanju i osiguravaju slobodan i efikasan razvoj sposobnosti svakog djeteta. . Realizacija ovih funkcija zahtijeva obavljanje niza povezanih vrsta poslova, kako direktno sa djecom, tako i sa njihovim roditeljima i djelatnicima vrtića.

Uspeh rada psihologa u velikoj meri zavisi od mesta koje će moći da zauzme u timu, od odnosa sa direktorom i ostalim osobljem vrtića. Ni u kom slučaju ne treba tražiti zamjenu menadžmenta, njegov zadatak je da djeluje kao kompetentan i dobronamjeran konsultant, čije preporuke se sprovode zahvaljujući njegovom ličnom autoritetu i priznatim kvalifikacijama. Da bi se stekao takav autoritet, potrebno je sistematski sprovoditi psihološku edukaciju tima, uvjeravati kolege svojom aktivnošću u važnost psiholoških znanja za uspješno obavljanje svojih dužnosti.

Zadaci psihologa u vrtiću mogu se podijeliti u dvije grupe. Prvo, on mora učestvovati u obrazovnom procesu u cjelini, raditi na njegovoj „psihologizaciji“. Velika važnost ovdje je posvećeno psihološkom obrazovanju osoblja vrtića i roditelja: prenošenje znanja o psihologiji djece, o njihovim starosnim karakteristikama, najboljim načinima organizacije komunikacije između odrasle osobe i djece i međusobne komunikacije djece različitog uzrasta, principi organizovanja dečijih grupa itd. Naravno, psihološko obrazovanje ne može se ograničiti na opšte informacije o dječjoj psihologiji: ono mora biti zasnovano na rezultatima proučavanja specifičnih karakteristika datog vrtića i njegovog osoblja, uzimajući u obzir nacionalne tradicije i lokalne prilike, kvalifikacije osoblja i individualni stil rada vaspitača, originalnost dece i njihovih roditelja.

Druga grupa zadataka je mnogo složenija i raznovrsnija, povezana je sa individualnim radom sa decom i treba da pomogne da se u obrazovnom procesu uzmu u obzir njihove individualne psihološke karakteristike. Uz pomoć posmatranja i odgovarajućih dijagnostičkih tehnika, psiholog mora, u procesu dugotrajnog proučavanja svake grupe vrtića, utvrditi karakteristike odnosa između vaspitača i dece i dece među sobom, kao i proceniti individualne psihološke kvalitete pojedinačne djece i njihov nivo mentalnog razvoja. Rezultat takvog rada treba da budu preporuke za vaspitače i roditelje, uključujući i diferencijaciju obrazovanja i vaspitanja, au nekim slučajevima i razvoj metoda korektivnog rada sa decom. Međutim, treba imati na umu da psiholog ne može i ne smije obavljati funkcije koje se odnose na nadležnost medicine i specijalne pedagogije. On samo preporučuje da se, ako je potrebno, obratite odgovarajućem specijalistu - pedijatru, dječjem psihoneurologu, defektologu, logopedu - ili ih sam privuče na konsultacije.

Ova - druga - grupa zadataka uključuje i tako važnu funkciju psihologa kao što je utvrđivanje spremnosti djeteta za školu i provođenje odgovarajućeg korektivnog rada. Istovremeno, iako se formiranje psihološke spremnosti djeteta za školovanje tradicionalno smatra jednim od najvažnijih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja, psiholog mora imati na umu da ovaj zadatak nije ni jedini ni čak najvažniji u njegovom aktivnost. U svim okolnostima najvažnije je osigurati emocionalno blagostanje i najbolji mogući ukupni razvoj djeteta.

UČEŠĆE PSIHOLOGA U OBRAZOVNOM PROCESU

Psihološka edukacija nastavnog osoblja i roditelja

Oblici rada na psihološkoj edukaciji su raznovrsni: to su predavanja i razgovori na metodičkim i roditeljskim sastancima, grupne i individualne konsultacije, izrada memoranduma, izbor i distribucija psihološke i psihološko-pedagoške literature itd. Počevši s radom u dječjoj ustanovi, psiholog mora prije svega reći osoblju i roditeljima o svojim funkcijama i zadacima, dati ideju kakvu pomoć može pružiti. Mora se pojasniti da dječja psihologija nije grana medicine - ona proučava obrasce normalnog razvoja djeteta, a glavni zadatak psihologa je osigurati takav razvoj, stvoriti potrebne uvjete za to. Ovo će odmah ukloniti negativan ili neadekvatan stav prema psihologu i poboljšati se partnerstva sa odraslim učesnicima u obrazovnom procesu. Teme predavanja, razgovora, konsultacija mogu varirati u zavisnosti od specifičnih uslova, ali neke od njih se mogu preporučiti bilo kojoj dječjoj ustanovi. Evo uzorka liste njih:

1. Uloga prirodna svojstva dijete, uslovi njegovog života i odgoja u mentalnom razvoju;

2. Psihološke karakteristike djeca različitih predškolskih dobnih grupa;

3. Starosne krize razvoj i uslove koji pogoduju njihovom uspješnom rješavanju;

4. Razvojna vrijednost različite vrste dječje aktivnosti - igre, crtanje, dizajn itd.;

5. Uticaj porodičnih odnosa na mentalni razvoj djeteta;

6. Stvaranje uslova za emocionalno blagostanje djeteta;

7. Osobine pristupa "teškoj" djeci;

8. Adaptacija djeteta u dječiju ustanovu.

Ova lista bi se, naravno, mogla nastaviti. Ali glavna stvar nisu same teme razgovora, već ideja o životu i razvoju djece, koju psiholog nastoji prenijeti odgajateljima i roditeljima. Potrebno je uvjeriti sve učesnike obrazovnog procesa da se dijete ne priprema samo za to budući život, ali već živi, a najvažnija dužnost odraslih je da ovaj život učine što punokrvnijim i srećnijim. (To nikako ne znači da odrasli uvijek i u svemu trebaju udovoljavati djeci, ići ka bilo kojoj, često nerazumnoj, pa čak i nemogućoj, njihovoj želji.)

Uspeh u razvoju u velikoj meri zavisi od toga da li će vaspitači uspeti da napuste uobičajenu šemu sa jednim, jedinim ispravnim putem razvoja, koji je rigidno određen lošim spiskom vrsta dečijih aktivnosti koje postoje u našim dečijim ustanovama (navodno obezbeđujući „sveobuhvatnu “ pa čak i „harmoničan” razvoj ličnosti). Psiholog treba da ima na umu da postoji široka međusobna kompenzacija između razvojnog uticaja različitih tipova dečijih aktivnosti, i treba poticati one od njih koje odrasli mogu bolje organizovati i kojima je i samo dete sklonije.

Svojevremeno je izvanredni sovjetski psiholog L.S. Vigotski je rekao da se obrazovanje u predškolskom uzrastu razlikuje od školskog obrazovanja po tome što dete uči po našem programu samo u onoj meri u kojoj to postaje njegov sopstveni program. Umjetnost psihologa je upravo u pomaganju odgajateljima i roditeljima da program obrazovanja i odgoja svog djeteta pretvore u svoj vlastiti. A glavni način za to je uključivanje djeteta u oblike aktivnosti koji su mu dostupni i zanimljivi, a koji variraju ovisno o dobi, individualnosti djeteta, a u velikoj mjeri su određeni iskustvom, znanjem i vještinama odrasle osobe.

Koja su središnja postignuća mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu? Najveći istraživač predškolskog djetinjstva A.V. Zaporožec je pokazao da figurativni oblici spoznaje (opažanje, vizuelno-figurativno mišljenje mašta) i socijalne emocije (empatija, ljubav prema bliskim ljudima, dobra volja prema vršnjacima). Uz ove formacije, djeca moraju razviti i mnoge druge psihološke kvalitete neophodne za njihov uspješan prelazak na školovanje, posebno, elementarne forme logičkog mišljenja, sposobnost da se organizuje svoje ponašanje, da ga proizvoljno kontroliše.

Humanizacija vaspitno-obrazovnog rada

Jedan od najvažnijih zadataka psihologa je da učini sve da se osigura prava humanizacija vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, da se uobičajena orijentacija osoblja prema realizaciji programa zamijeni orijentacijom na dijete, njegovu dobrobit, njegovu potrebama i interesima. Ovakva tranzicija je izuzetno teška u kontekstu opšte grupne nastave, znači, prije svega, odbacivanje disciplinskog modela obrazovanja i prelazak na model orijentiran prema ličnosti. Psiholog mora tražiti i predložiti rukovodstvu vrtića načine za promjenu organizacije života djece u grupama. Dakle, preporučljivo ih je podijeliti u podgrupe, kako bi u vrijeme kada se održava čas sa jednom od podgrupa, ostala djeca mogla slobodno birati bilo koju aktivnost koja im je privlačna (igrati se, graditi, crtati).

Šta psiholog radi u vrtiću?

Svi roditelji dobro znaju šta pedijatar, logoped, vaspitač i učitelj treba da urade za dete. Da li je za ovu listu potreban i dječji psiholog? I ako je tako, po čemu se dječji psiholog razlikuje od drugih specijalista? Pokušajmo odgovoriti na ova pitanja.

Dečjeg psihologa ne treba mešati ni sa psihijatrom, ni sa neuropatologom, ni sa bilo kojim drugim lekarom – to nije medicinska specijalnost. Dječji psiholog ne postavlja dijagnozu, ne piše recepte. On se ne bavi stanjem unutrašnjih organa i izgledom djeteta, već drugim dječjim problemima. Lista dječjih problema je vrlo opsežna i direktno ovisi o dobi.

Dječji psiholog je stručnjak koji pomaže odraslima da shvate šta se dešava sa njihovim djetetom i s njim. Psiholog radi sa trenutnim stanjem djeteta i roditelja, vrši primarnu dijagnostiku, postavlja pitanja o životnoj situaciji i strukturi porodice. U procesu komunikacije psiholog pomaže roditelju (nastavniku ili djetetu) da shvati svoj problem, shvati njegove uzroke i pronađe rješenje.

Aktivnosti predškolskog psihologa usmjerene su direktno na djecu, ali radi veće efikasnosti u nju su uključeni i drugi učesnici obrazovnog procesa – vaspitači i roditelji koji su uključeni u rješavanje dječjih problema. Psiholog im daje stručne savjete o radu sa djetetom i pruža podršku.

Problemi koji nisu u stručnoj nadležnosti psihologa rješavaju se prosljeđivanjem zahtjeva za rad sa djetetom i njegovom porodicom drugim specijalistima određenog profila (logoped, ljekar, socijalna služba itd.)

Roditelji čija se djeca podvrgavaju psihološkom testiranju često brinu da će rezultati postati poznati drugim ljudima. Znajte da je jedan od etičkih profesionalnih standarda psihologa povjerljivost. Bez imena. Sve informacije o rezultatima psihološkog testiranja djeteta prenose se roditeljima usmeno (ili pismeno) tokom individualnog razgovora.

Ulazak u roditelji predškolskog uzrasta(pravni zastupnici) signSAGLASNOST na psihološku podršku djetetu . Roditelji imaju pravo da odbiju psihološku podršku djetetu u vrtiću. U ovom slučaju, rad sa djetetom je moguć tek nakon što se roditelj lično obrati psihologu ili rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove, nakon što izda novi dokument za psihološku podršku.

Svrha rada psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja djece, njihov skladan razvoj u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova, kao i obezbjeđivanje pravovremenu pomoć djece, roditelja i nastavnika u rješavanju psihičkih problema razvoja koji nastaju u različitim životnim situacijama.

Zadaci

Identifikacija uzroka poremećaja emocionalno – ličnog i kognitivnog razvoja djece dijagnostičkim pregledom;
Prevazilaženje poremećaja u razvoju djeteta, izrada i realizacija individualnih korektivnih i razvojnih programa
Prognoza opasnih posljedica određene teške situacije, ako nije kompetentno pedagoški i psihološki razrađena
Psihološka podrška djeci u periodu adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu i onima koji se nađu u teškim životnim situacijama;
Psihološka podrška djeci pripremnih grupa, priprema za školu, praćenje dinamike razvoja
Pomoć u razvoju ličnosti djece u procesu njihovog odgoja, obrazovanja i socijalizacije;
Pružanje savjeta roditeljima i nastavnicima
Unapređenje psihološko-pedagoške kulture i kompetencije odraslih uključenih u odgoj djeteta

Ciljana je aktivnost predškolskog psihologa za sve učesnike obrazovnog procesa:

1. Pružanje psihološke pomoći djeci:

Psihološka dijagnostika
Razvojni rad
Psihološka podrška djetetu

2. Saradnja sa roditeljima u rješavanju psihičkih problema djece:

Razvojno savjetovanje
Informisanje o rezultatima psihološke dijagnostike i razvojnog rada
Psihološka edukacija o odgoju i razvoju djece

3. Saradnja sa nastavnicima i drugim stručnjacima u rješavanju psihičkih problema učenika:

Savjetovanje i informisanje nastavnika o psihološkim pitanjima obrazovanja i razvoja;
Psihološko obrazovanje
Interakcija sa drugim specijalistima

4. Savjetovanje uprave o rezultatima analize podataka psihološkog skrininga i drugim pitanjima

Šta psiholog radi u predškolskoj ustanovi?

Starosna grupa	Šta radi psiholog?
I juniorska grupa (2 - 3 godine)	podrška procesu adaptacije, praćenje psihoemocionalnog stanja djeteta vođenje adaptacionog lista zajedno sa učiteljem grupe i medicinskom sestrom igre sa djecom, razgovori, vježbe za ublažavanje psihoemocionalnog stresa konsultacije sa roditeljima o adaptaciji djeteta konsultacije sa nastavnicima grupe o normalizaciji perioda adaptacije
II juniorska grupa (34 godine)	individualna dijagnostika stepena razvoja djeteta (prema zapažanjima, na zahtjev nastavnika i roditelja). Provodi se u svrhu ranog otkrivanja odstupanja u razvoju individualne konsultacije sa roditeljima o rezultatima dijagnostike, preporuke za razvoj djeteta.
srednja grupa (45 godina)	konsultacije sa vaspitačima grupe o organizaciji dodatnog individualnog rada sa djetetom individualna dijagnoza stepena razvoja djeteta na zahtjev logopeda za PMPK
senior grupa (5 - 6 godina)	individualna dijagnostika djeteta na zahtjev nastavnika ili roditelja. individualne konsultacije sa roditeljima o rezultatima dijagnoze.
senior grupa (5 - 6 godina)	individualna dijagnoza stepena razvoja djeteta. individualne konsultacije sa roditeljima o rezultatima dijagnoze. konsultacije sa vaspitačima grupe o organizaciji dodatnog individualnog rada sa djetetom korektivno-razvojna nastava sa djecom (individualno ili u malim grupama od 3-4 djece)
pripremna grupa (6 - 7 godina)	individualna dubinska dijagnoza stepena razvoja djeteta (u slučaju da je dijete pokazalo nedovoljne rezultate u grupnom režimu). konsultacije sa vaspitačima grupe o organizaciji dodatnog individualnog rada sa djetetom razvijanje časova sa djecom u pripremi za školu
pripremna grupa kompenzatorna orijentacija za djecu sa mentalnom retardacijom (6 - 7 godina)	grupna dijagnostika stepena razvijenosti preduslova za aktivnosti učenja individualna dubinska dijagnoza stepena razvoja djeteta. individualne konsultacije sa roditeljima po rezultatima dijagnoze. konsultacije sa vaspitačima grupe o organizaciji dodatnog individualnog rada sa djetetom korektivno-razvojna nastava sa djecom u pripremi za školu (individualno ili u malim grupama od 3-4 djece) konačna dijagnoza školske spreme djece