Teme su generalizacija ped iskustva vaspitača srne. Generalizacija pedagoškog iskustva vaspitačice Tatjane Mihajlovne Gobrejčuk

Opis pedagoško iskustvo vaspitač Podgornova L.S.

Predmet: "Igrova aktivnost kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece predškolskog uzrasta"

1. Potvrđivanje relevantnosti i perspektive iskustva. Njegov značaj za unapređenje obrazovanja obrazovni proces.
„Pustite djecu da se igraju, dok im igra prija, privlači ih, a pritom im donosi veliku korist!“
E.A. Pokrovski
U kontekstu implementacije GEF DO u strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje, suštinska razlika je isključenje iz obrazovni proces vaspitno-obrazovna aktivnost, koja ne odgovara zakonima razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva. Dakle, pred nama, nastavnici predškolske ustanove, postaje relevantno tražiti druge oblike i metode rada sa djecom. Suština promjene odnosi se i na model obrazovnog procesa. Djecu predškolskog uzrasta ne treba učiti, već razvijati. Potrebno je razvijati kroz aktivnosti dostupne njihovom uzrastu - igre.
Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Pravilnom organizacijom igra stvara uslove za razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djeteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti i osiguranje društvenog uspjeha predškolskog djeteta. Tri međusobno povezane linije razvoja djeteta: osjećati, učiti, stvarati, skladno se uklapati u prirodno okruženje djeteta - igra koja je za njega i zabava i način upoznavanja svijeta ljudi, predmeta, prirode, kao i kao domet njegove mašte. U svom radu veliki naglasak stavljam na didaktičke igre. Koriste se u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. Didaktičke igre obavljaju funkciju alata za učenje - djeca ovladavaju obilježjima predmeta, uče klasificirati, generalizirati, upoređivati. Upotreba didaktičkih igara kao sredstva učenja povećava interes djece za obrazovne aktivnosti, omogućava bolju asimilaciju programa. U radu sa predškolcima koristim različite vrste didaktičke igre, ali u današnje vrijeme prednost se daje elektronskim didaktičkim igrama.
Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu predškolske ustanove jedna je od najnovijih i najmodernijih stvarni problemi u domaćem predškolskom obrazovanju. Ali danas postoji akutni problem povezan sa organizacijom igranje aktivnosti savremena deca. Razmaženi su obiljem i raznolikošću igara i igračaka koje ne nose uvijek potrebne psihološke i pedagoške informacije. I roditelji i vaspitači doživljavaju poteškoće: koje igre su roditelji igrali i koje su vaspitači godinama praktikovali i koristili u svom životu, sada su, u promenjenim uslovima, prestale da rade. Senzorna agresija djetetove okoline (barbike, roboti, čudovišta, kiborzi itd.) može dovesti do krize u kulturi igre. Zbog toga se od nas, nastavnika, zahteva da budemo u stanju da se krećemo svetom. moderne igre i igračke, održavajući ravnotežu između želje djeteta i koristi za njega, obraćajući više pažnje na moderne netradicionalne didaktičko-obrazovne kompjuterske igrice doprinosi adekvatnoj socijalizaciji djeteta. Problem igre, kao sredstva sveobuhvatnog razvoja djece, jedan je od urgentnih problema, kako u teorijskom tako i u praktičnom smislu.

2. Uslovi za formiranje vodeće ideje iskustva, uslovi za nastanak i formiranje iskustva.
U raznim sistemima nastave igri je oduvek dato i dato joj je posebno mesto. A to se objašnjava činjenicom da je igra vrlo u skladu s prirodom djeteta. Igra za njega nije samo zanimljiva zabava, već način modeliranja svijeta odraslih, njegovih odnosa, sticanja komunikacijskog iskustva i novih znanja.
Uvođenjem Zakona br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", Federalni državni obrazovni standardi, uz definisanje novih obrazovnih ciljeva koji predviđaju postizanje ne samo predmetnih, već i ličnih rezultata, vrijednost igra se još više povećava.
Upotreba igre u obrazovne svrhe u procesu implementacije programa psihološke i pedagoške podrške omogućava vam da razvijete komunikacijske vještine, liderske vještine, formirati kompetenciju i naučiti dijete da uči u za njega emocionalno ugodnim uslovima iu skladu sa zadacima njegovog uzrasta.
Igra se pojavljuje kao najviše važna aktivnost, kroz koji ja, kao nastavnik, odlučujem o svemu vaspitni zadaci, uključujući obuku. Revidirani su pristupi organizaciji obrazovanja i vaspitanja djece. Odbijanje modela obuke u vrtić, odnosno sa nastave, natjerao nas je da pređemo na nove oblike rada sa djecom koji će omogućiti vaspitačima da podučavaju predškolce, a da oni za to ne znaju. Ako se ranije vjerovalo da su glavni obrazovni napori nastavnika usmjereni na izvođenje nastave, sada se obrazovni potencijal prepoznaje za sve vrste zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece.
Ja, kao vaspitač, formiram socijalne veštine i sposobnosti budućeg predškolca neophodne za uspešnu adaptaciju u školu, nastojim da organizujem jedinstven svet u razvoju – predškolsko i osnovno obrazovanje. Izbor oblika rada obavljam samostalno, zavisno od kontingenta učenika, opremljenosti grupe, iskustva i kreativnog pristupa. Da, u jutarnjim satima Kada su učenici veseli i puni energije, provodim najviše aktivnosti: razgovore, zapažanja, razgledanje albuma, didaktičke igre, radne zadatke. Kako se djeca umaraju, uključujem igranje uloga, igre na otvorenom, čitanje beletristike. Izmjenjivanje dječjih aktivnosti tokom dana pomaže mi da pružim raznolikost i ravnotežu dok igram u prednosti. U cilju unapređenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, veliki značaj pridaje se motoričke aktivnosti. U radu sa djecom mlađeg uzrasta uglavnom koristim igru, zaplet i integrisane oblike vaspitno-obrazovne aktivnosti, a kod starije djece vaspitna aktivnost je razvojnog karaktera. Učim djecu kreativnom partnerstvu, sposobnosti diskusije zajednički projekat, procijeniti njihove snage i mogućnosti.
Napominjem da su djeca stalno u igri, za njih je to način života, stoga, kao savremeni pedagog, organski „ugrađujem“ bilo koju aktivnost u dječju igru, što edukativni efekat čini značajnijim. Igra je postala sadržaj i oblik organizacije života djece. Trenuci igre, situacije i tehnike uključeni su u sve vrste dječjih aktivnosti i komunikacije sa mojim djetetom. Ispunjavam svakodnevni život djece zanimljive stvari, igre, problemi, ideje, uključujem svako dijete u sadržajne aktivnosti, doprinosim ostvarivanju dječijih interesovanja i životne aktivnosti. Organiziranjem vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece razvijam kod svakog djeteta želju da pokaže inicijativu i samostalnost, da pronađe razuman i dostojan izlaz iz različitih životnih situacija, želju za:
1. Tako da svaka aktivnost djece (igra, radna, komunikativna, produktivna, motorička, kognitivna – istraživačka, muzičko-umjetnička, čitalačka) bude motivisana. U tu svrhu kreiram problematične situacije za aktivnosti koje postaju dio direktnih obrazovnih aktivnosti, projekata, zapažanja, ekskurzija i pružam djeci izbor između nekoliko vrsta zadataka. Kao nastavnik, navikao sam demokratski stil komunikaciju sa decom, konsultujem se sa njima, razgovaram od srca do srca različite teme. Moji učenici mi vjeruju i rado se igraju i komuniciraju sa mnom.
2. Kako bi djeca bila aktivni učesnici u obrazovnom procesu, Organizirane obrazovne aktivnosti gradim na način da djeca najvećim dijelom govore, raspravljaju o temi i učestvuju u umjetničko stvaralaštvo, eksperimenti, rad.
3. Na aktivnost, uspjehe djece, dobar stav vršnjacima bio stimulisan, ohrabren, beležim uz pomoć ekrana dobrih dela, ekrana raspoloženja, beležim u portfolio, hvala roditeljima na dobro vaspitanje djeca. Ove pedagoške tehnike dobro stimulišu djecu na zajedničke obrazovne aktivnosti sa nastavnicima.
4. Da bih postao model savremenog vaspitača, pažljivo promišljam sadržaj razvojnog okruženja po godinama, stalno ažuriram igračko i vizuelno okruženje u zavisnosti od teme organizovanih obrazovnih aktivnosti. Prilikom planiranja koristim vrste samostalnih slobodnih dječjih aktivnosti u posebno pripremljenom razvojnom grupnom okruženju, gdje djeca mogu konsolidirati znanja, vještine, vještine u samostalnim igrama i interakciji sa okolinom.

3. Teorijska osnova iskustva.
Istraživanja psihologa i pedagoga o uticaju aktivnosti igre na razvoj predškolske djece pokazuju da je potreba korištenja igre u nastavi predškolske djece nepobitna istina. Činjenicu da djeca lako uče "igrano" primijetili su i dokazali veliki učitelji K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova. Velika zasluga u razvoju problema pripada E. A. Flerina, N. P. Sakulina, R. I. Žukovskaya, E. I. Radina i drugi.
Studije Z. M. Boguslavske, posebno posvećene proučavanju karakteristika igre djece predškolskog uzrasta, pokazale su da interesovanje, aktivan stav prema materijal za učenje najlakše se manifestuje kod djece ako se ovaj kognitivni materijal uključi u igru, praktični ili vizuelna aktivnost u igri.
Prema G.K. Selevko: "... igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem."
Analizirajući studije naučnika, može se zaključiti da teorijski aspekt Problemi sveobuhvatnog razvoja predškolaca u procesu igranja dovoljno su detaljno obrađeni u literaturi, dok praktična strana zahtijeva dalje istraživanje.

4. Tehnološko iskustvo. Sistem specifičnih pedagoških radnji, sadržaja, metoda, metoda obrazovanja i osposobljavanja.
Igre logično i sistematski, naravno, treba uključiti u holistički obrazovni proces (organizovana obrazovna aktivnost, obrazovna aktivnost u procesu režimskih trenutaka, samostalna obrazovna aktivnost). Razmišljam i planiram unaprijed obavezno “prisustvo” igre i tehnika igre na svakom satu u bilo kojem starosnoj grupi; zajedničke igre sa odraslima (didaktičke, desktop štampane, pozorišne, korektivno-preventivne, mobilne); dnevno besplatne igre bez direktnog uputstva nastavnika. Prilikom organizovanja edukativnih aktivnosti igru ​​koristim kao: dio časa, metodička tehnika, oblik implementacije, način rješenja itd. U mlađem uzrastu efikasno koristim igrice likovi iz bajke; u starijoj dobi - upotreba fantastičnih i zabavne priče kao platno, jezgro neposredno edukativnih aktivnosti (na primjer, putopisne igre s izvođenjem različitih kognitivnih zadataka, zabavne igre itd.).
Prilikom organizovanja edukativnih aktivnosti zauzimam poziciju organizatora, istraživačkog partnera, koji zajedno sa decom izdvaja nove informacije i iskreno iznenađeni zajedničkim rezultatima.
Svaki dan planiram i organiziram zajedničke igre: mobilne; didaktički; desktop printed; pozorišne (rediteljske, dramatizacije, pozorišne igre); igranje uloga; igre za razvijanje izraza lica, gesta, za uklanjanje napetosti mišića; korekcija razvojnih osobina govora, pokreta, vida i sluha djece; preventivne igre i vježbe: prevencija ravnih stopala, razne bolesti.
Prilikom organizovanja i vođenja zajedničkih igara - zauzimam stav ravnopravnog partnera, pozicija " malo dijete“, koji treba da nauči igru, pravila i radnje.
Za razvoj slobodne, samostalne igre stvaram punopravno okruženje za igru, pokrećem pojavu igara u interesu djece. Kada vodim samostalnu igru, zauzimam poziciju „kreatora prostor za igru“, “aktivni posmatrač”. Stoga se ne miješam u dječje igre bez potrebe, ne odvraćam ih od zapleta igre.
Dugoročno, propisujem razne vrste igara (gore su predstavljene), s kojima djeca još nisu upoznata, ili im je poznata igra, ali s novim ciljem. Pažljivo proučavam karakteristike i interesovanja svakog djeteta kako bi planirana igra bila tražena kod djece i donosila im zadovoljstvo.
Prilikom organizovanja edukativnih aktivnosti koristim igru ​​kao osnovu za rješavanje problema razvoja djece u raznim pravcima.
Ove preporuke će pomoći nastavnicima da implementiraju važan zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje - da organizuju psihološku i pedagošku podršku za razvoj djece u uslovima igranja na osnovu individualizacije obrazovnog procesa. I to je vrlo važno, budući da razvijeni standard ne dozvoljava prenošenje translacijskog, obrazovnog i disciplinskog modela obrazovanja u život predškolskog djeteta. predškolskog djeteta- osoba koja se igra, pa standard kaže da učenje ulazi u život djeteta kroz kapije dječje igre
Veoma je važno raditi sa roditeljima. Neophodno je da jasno znaju da je porodica sposobna za razvoj sveobuhvatan razvoj dijete je već u predškolskom uzrastu. Već u mladosti treba stvarati uslove za sveobuhvatan razvoj.
Roditelji treba da se trude da stimulišu interese deteta za svestrani razvoj, da stvore sve uslove za to. Dao sam nekoliko preporuka za korištenje didaktičkih igara.
U svom radu koristim sljedeće oblike rada sa roditeljima:
1. Roditeljski sastanci;
2. Kvizovi "Uči igrajući se", "Igraj"
3. Ispitivanje i testiranje roditelja "Igre i igračke u životu djeteta, njihov značaj i mentalni razvoj"
4.Individualne konsultacije, preporuke;
5. Vizuelni vidovi rada (informacioni štandovi, fascikle - skretnice, izložbe dečijih radova, demonstracija kartoteke igara, izlaganje i objašnjenje relevantne literature).
6.Individualni rad sa djecom
7. Pomozite roditeljima vrtića u dizajniranju prostora za igru.

5. Analiza učinka.
Rezultat mog rada je bio pozitivna dinamika aktivnosti za igru ​​djece. Korištenje netradicionalnih metoda i tehnika igre s predškolskom djecom omogućilo je postizanje visokih stabilnih rezultata, provedbu postavljenih zadataka. Djeca su postala aktivna, druželjubiva u komunikaciji sa vršnjacima, poznanicima i strancima različite situacije komunikacija. Naučili smo koordinirati temu igre, dogovoriti redoslijed zajedničko djelovanje za uspostavljanje i regulisanje kontakata u zajednička igra. Djeca predškolskog uzrasta su počela pokazivati ​​više kreativne samostalnosti u igri.
Povećano je interesovanje djece za igrice, što potvrđuje efikasnost korištenja netradicionalne metode i tehnike u razvoju igračkih aktivnosti. Roditelji su počeli da obraćaju više pažnje na igre sa decom. Izneseno iskustvo dokazuje da je potrebno koristiti netradicionalno raznovrsno metode igre i tehnike koje vam omogućavaju da proces igranja učinite zanimljivim i pristupačnim.
Kao rezultat zajedničkih igračkih aktivnosti, djeca su naučila da prenose radnje igre s jedne igračke na drugu. U svom radu je naširoko koristila igre-šou.
Doživite rezultat:
- povećan nivo razvoj govora I govorni bonton;
- pojavila se sposobnost kontrole svog emocionalnog stanja, kao i stanja djece;
- Pojavilo se svjesno ponašanje i komunikacija u društvu.
- povećano emocionalni kontakt sa porodicama učenika.

7. Ciljane preporuke za korištenje iskustva
Dobiveni rezultati će imati praktičnu vrijednost:
– za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova
- za roditelje u smislu organizovanja zajedničkih aktivnosti sa djetetom kod kuće;
Po mom mišljenju, najprihvatljiviji oblici prenošenja radnog iskustva su:
- informativne brošure koje sadrže opis i ilustrativni materijal metodologije izvođenja igara, organizovanih oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti, zajedničkih aktivnosti nastavnika sa djecom, roditelja sa djecom;
- radionice, događaji
– konsultacije;
– dana otvorena vrata za roditelje i vaspitače drugih predškolskih obrazovnih ustanova;
- DOW web stranica.

8. Vizuelna aplikacija
Po svom iskustvu nudim materijale o organizovanju i izvođenju rada na socijalnom i komunikativnom razvoju predškolaca u vrtiću u različitim oblicima: edukativne aktivnosti, konsultacije, napredno planiranje, igre i vježbe igre.

Sinopsis igre uloga "U dućan po poklone" u srednjoj grupi

Svrha igre: oblikovanje društveno iskustvo djece putem aktivnosti igre.
Zadaci:
edukativni: Nastavite upoznavati djecu sa društvenom stvarnošću.

Učvrstiti dječje ideje o zanimanju vozača, konduktera, prodavača.
Uspostaviti pravila ponašanja na javnim mestima(prijevoz, trgovina).
u razvoju: Razvijati kod djece želju da učine nešto lijepo za drugoga.
Usađivanje elemenata vještina društvene komunikacije, razvijanje dijaloga "prodavac - kupac" u igranju uloga.

edukativni: negovati pozitivne odnose među djecom.
Odgajanje kod djece poštovanja prema radu vozača i kontrolora.

Pripremni radovi: pričanje o radu prodavca, gledanje slika, ilustracije koje prikazuju transport, vozača u autobusu, posmatranje transporta, kreiranje okruženja za igru ​​„Jedemo, jedemo!“
Čitanje beletristike: I. Pavlova "Automobilom", B. Žitkov "Semafor".
Materijal: Igračke, torbe, torbice sa omotima od slatkiša, volan, torba za karte za konduktera, blagajna.
Napredak igre.
Djeca ulaze u sobu.
negovatelj. Zdravo prijatelji!
Drago mi je zbog ovog sastanka.
Šta ima, djeco?
Pametan si, dobar!

edukator: Djeco, volite li praznike?
Djeca: Da.

edukator: Kojem prazniku se (volite) najviše radujete?
djeca: Nova godina.
-Vaspitač: Volim i Novu godinu, kada miriše na jelku i mandarine.

-edukator: Zašto (zašto) volite Novu godinu? Šta vam se sviđa na ovom prazniku?
djeca: odgovori djece.

-edukator: Djed Mraz daruje, svi čestitaju jedni drugima i pripremaju poklone za rodbinu i prijatelje. Volim i da primam poklone, jer je tako lijepo, a volim i da poklanjam.

-edukator: Volite li davati poklone?
Djeca: Da.
edukator: Djeco, uoči Nove godine u našem gradu otvorena nova radnja igračke. Ovdje možete kupiti poklone za prijatelje i rođake.
Djeco, posjetimo novu radnju i kupimo novogodišnje poklone za rodbinu i prijatelje.
negovatelj: Djeco, šta ćemo ponijeti sa sobom u radnju? (dovode do toga da je potrebno uzeti novac, nastavnik dijeli novac (omote od slatkiša).
negovatelj: Radnja je daleko, u susjednoj ulici. Kako možemo doći do radnje?
djeca: Auto, autobus.
edukator: Predlažem da idemo autobusom, jer nas ima dosta. Gdje možemo dobiti autobus?
djeca: Build.
edukator: Dobra ideja od čega ćemo graditi?
djeca: Od stolica.
edukator: Hoće li biti stolica umjesto sjedišta?
Izgradnja autobusa.
edukator: Ovdje smo napravili autobus, pa da idemo autobusom, treba da izaberemo vozača.
edukator: Ko će biti vozač? (dečak dobija volan).
A ko će biti dirigent? (daje djetetu torbu sa kartama).
Prilikom ulaska u autobus, nastavnik podsjeća na pravila ponašanja, dječak propušta djevojčicu. Kondukter daje karte putnicima.
edukator: Hajde, djeco, zapamtit ćemo pravila ponašanja u transportu.
djeca: Morate se vezati pojasevima, ne možete praviti buku, igrati se, morate pažljivo slušati kontrolorku kada najavljuje zaustavljanje.
edukator: Svi su spremni za put, zauzimamo svoja mjesta.
Vozač autobusa - Pažnja, autobus kreće! Vežite pojaseve.
Uz muzičku pratnju, autobus polazi.
Muzika zvuči "Sjedimo u autobusu..."
Prilikom izlaska iz autobusa, učiteljica podsjeća da dječaci prvi izađu i pomognu djevojčicama.
edukator: Evo nas u radnji. Prisjetimo se pravila ponašanja u radnji.
Na policama se nalaze razne igračke.
edukator: Djeco, idite do prozora, pogledajte igračke.

Educator. Ja ću biti prodavac, vi ste kupci, stanite u red.

Prodavac edukator: Dragi kupci, drago nam je da Vas uslužimo u našoj radnji.
Da li ste već odabrali nešto (odnosi se na prvo dijete), šta biste trebali ponuditi (pokazati)? Za koga birate poklon? (nastavnik nudi raznovrsnu robu).
Nakon što usluži 2-3 osobe, učitelj mijenja uloge sa djecom.
Educator. Djeco, hocu i ja da kupim poklon svojoj djevojci, ko moze da me zamijeni dok biram poklon?
Dijete stoji iza pulta i preuzima ulogu prodavača. Učiteljica stoji u redu: "Ko je zadnji, ja ću biti iza tebe."
Nakon što su svi kupili poklone, učitelj se zahvaljuje „prodavcu“ na pomoći.
Djeca napuštaju radnju. Nastavnik može ponuditi ulogu vozača drugom dječaku. Uz pjesmu se djeca "vraćaju" u vrtić.

Konsultacije za roditelje: "Uloga edukativnih igara za djecu 3 - 4 godine"

Šta je potrebno da bi dijete odraslo pametno, radoznalo, oštroumno? Potrebno je slušati dijete, razumjeti posebnosti njegovog uzrasta, procijeniti njegove vlastite, individualne mogućnosti.
Tri godine za dijete je granica na kojoj se završava rano djetinjstvo i počinje predškolski uzrast. U ovoj dobi dijete se postepeno počinje odvajati od odraslih i ulazi u samostalniji život. Do treće godine beba već mnogo razumije, zna i umije, trudi se da nauči sve više i više. Zadatak odrasle osobe je da mu pomogne u tome. Upoznavanje sa objektima oko njega je glavna stvar mentalni razvoj predškolci. Oblik, boja, veličina, lokacija u prostoru, kretanje okolnih predmeta - sve ono što pleni dijete.
Igre i aktivnosti koje se nude djeci za ovaj uzrast zasnivaju se uglavnom na radnjama djeteta sa razne predmete. Korisne su za percepciju igrice u kojima će dijete morati upoređivati ​​predmete po obliku, boji, veličini, te među njima pronaći iste. Odrasla osoba ponekad ne treba da obraća pažnju na druge važne karakteristike predmeta (na primjer, njihova svojstva, namjena). U slučaju poteškoća kod bebe, morate mu pomoći.
Kada organizirate igre s djetetom, morate ga pažljivo pogledati, procijeniti njegove individualne karakteristike. Tako, na primjer, ako se beba brzo i lako nosi sa zadacima, možete mu ponuditi složenije. U slučaju da ima poteškoća, bolje je da se duže zadrži na jednostavnijim. Ni u kom slučaju ne smijete zamjerati bebi da nešto ne može, čak i ako to njegovi vršnjaci lako rade.
Ne zaboravite da je važno ne samo naučiti dijete određenim znanjima i vještinama, već i formirati sposobnost da brani svoju odluku, da mu ulije samopouzdanje. Posebnu pažnju treba posvetiti implementaciji kreativni zadaci, jer obično imaju više rješenja. Takođe treba da naučite svoju bebu da prihvati kritiku bez uvrede i da iznosi nove ideje. Ovdje je potrebno uzeti u obzir individualne osobine djeteta: ako je dovoljno hrabro, samouvjereno, onda ga možete početi učiti da kritički procjenjuje svoje odgovore. Ali ako je beba neodlučna, stidljiva, bolje je prvo podržati njegovu bilo kakvu inicijativu, razveseliti ga. Ako beba pokušava vrlo brzo promijeniti zadatke, u ovom slučaju je potrebno da ga zaokupite zadatkom, naučite ga da u njemu pronalazi nove detalje, obogaćujući poznato novim sadržajem. Ako radeći zadatak igre, dijete se zaustavlja na najsitnijih detalja, čime se ne krećete naprijed, morate mu pomoći da napusti višak i odabere jednu opciju, uvježbajte sposobnost glatkog prelaska s jedne ideje na drugu, što je važno pri obavljanju kreativnih zadataka.
Kada radite s djetetom, ne zaboravite da akcije bebe tek počinju da postaju svrsishodne. I dalje mu je teško da čvrsto slijedi zacrtani cilj i lako se ometa, prelazeći s jedne aktivnosti na drugu, jer. djeca se brzo umaraju. Dijete se može fokusirati na samo mali broj objekata u isto vrijeme. Kada dete vidi nove i svetle predmete, lako se zainteresuje, ali i lako i brzo nestane. Stoga, ako želite organizirati edukativne igre, časove, zapamtite tri pravila:
1. Ne dajte bebi na trajnu upotrebu igračke sa kojima planirate da se igrate kako dete ne bi izgubilo interesovanje za njih.
2. tokom igre dete ne bi trebalo da bude ometano stranim predmetima. Sve suvišno mora biti uklonjeno iz vidnog polja bebe.
3. Neka igre budu vrlo kratke (5 minuta je dovoljno) prilično jednostavne. Ali uvijek osigurajte da dijete završi posao koji je započeo. Nakon toga možete promijeniti igru ​​u novu. Odmah ćete primijetiti da će pažnja djeteta ponovo oživjeti.
Svaka igra je sa drugom djecom i sa odraslom osobom. U igri beba uči da se raduje uspjehu prijatelja, postojano podnosi njegove neuspjehe. Podrška, dobra volja, radosna atmosfera, fantazije i izumi - samo će u ovom slučaju igre biti korisne za razvoj djeteta.
Svaka igra se može igrati sa jednim djetetom ili sa nekoliko. Još je bolje igrati se sa cijelom porodicom, barem na nekoliko minuta odgađajući posao. Radost koju donosite svom djetetu postat će i vaša radost, a ugodni trenuci provedeni zajedno pomoći će vam da zajednički život učinite zabavnijim i ljubaznijim. Zato se igrajte sa svojom bebom!

Edukativne igre za djecu senior grupa
Igre za razvoj logike kod predškolaca starije grupe
Igra "Pronađi opcije".
Cilj: razvijati logičko razmišljanje, domišljatost.
materijal za igru I vizualna pomagala: kartice sa 6 krugova.
Opis: dajte djetetu karticu sa slikom 6 krugova, ponudite da ih obojite na način da su ispunjene i nepopunjene figure jednako podijeljene. Zatim pogledajte i izračunajte sve opcije za slikanje. Možete održati i takmičenje: ko će pronaći najveći broj rješenja.

Game Wizards.
Svrha: razviti razmišljanje, maštu. Materijal za igru ​​i vizuelna pomagala: listovi sa slikom geometrijski oblici.
Opis: djeci se daju listovi sa likom geometrijskih oblika. Na njihovoj osnovi potrebno je stvarati više složen obrazac. Na primjer: pravougaonik - prozor, akvarij, kuća; krug - lopta, snjegović, točak, jabuka. Igra se može igrati u obliku takmičenja: ko će smisliti i izvući više slika koristeći jednu geometrijsku figuru. Pobjedniku se dodjeljuje simbolična nagrada.
Igra "Sakupi cvijet".
Cilj: razviti mišljenje, sposobnost analize, sinteze.
Materijal za igru ​​i vizuelna pomagala: kartice koje prikazuju predmete koji se odnose na isti koncept (odjeća, životinje, insekti itd.).
Opis: svako dijete dobiva okruglu kartu - sredinu budućeg cvijeta (jedan - haljina, drugi - slon, treći - pčela, itd.). Zatim se igra na isti način kao u lotu: domaćin dijeli karte sa slikom raznih predmeta. Svaki učesnik mora sakupiti cvijet sa kartica na čijim laticama su prikazani predmeti koji se odnose na jedan koncept (odjeća, insekt itd.).
Igra "Logički završeci".
Cilj: razvijati logičko mišljenje, maštu, sposobnost analize.
Opis: od djece se traži da dovrše rečenice:
Limun je kiseo, a šećer... (slatko).
Hodate nogama, ali bacate ... (rukama).
Ako je sto viši od stolice, onda stolica ... (ispod stola).
Ako je dva veće od jedan, onda jedan... (manje od dva).
Ako je Sasha napustio kuću prije Serezhe, onda je Serezha ... (otišla kasnije Sasha).
Ako je rijeka dublja od potoka, onda je potok ... (manji od rijeke).
Ako je sestra starija od brata, onda brat... ( mlađa sestra).
Ako je desna ruka na desnoj strani, onda je lijeva ... (na lijevoj strani).
Dječaci odrastaju i postaju muškarci, a djevojčice ... (žene).
Igra ornamenta.
Cilj: razviti logičko mišljenje, sposobnost analize.
Materijal za igru ​​i vizuelna pomagala: 4-5 grupa geometrijskih oblika (trokuta, kvadrata, pravougaonika itd.) izrezanih od kartona u boji (figurice jedne grupe podeljene su u podgrupe koje se razlikuju po boji i veličini).
Opis: pozovite dijete da razmisli kako na igralištu (list kartona) možete kreirati ukrase od geometrijskih oblika. Zatim rasporedite ornament (prema modelu, prema vlastitom planu, pod diktatom), koristeći koncepte kao što su "desno", "lijevo", "gore", "ispod".
Igra "Korisno - štetno."
Cilj: razvijaju razmišljanje, maštu, sposobnost analize.
Opis: razmotriti bilo koji predmet ili pojavu, primjećujući njegovu pozitivnu i negativne strane, na primjer: ako pada kiša, dobro je, jer biljke piju vodu i bolje rastu, ali ako Pada kiša predugo je loše, jer korijenje biljaka može istrunuti od viška vlage.
Igra "Šta sam mislio?".
Cilj: razvijati razmišljanje.
Materijal za igru ​​i vizuelna pomagala: 10 krugova različitih boja i veličina.
Opis: ispred djeteta rasporedite 10 krugova različitih boja i veličina, pozovite dijete da pokaže krug koji je učiteljica napravila. Objasnite pravila igre: pogađajući, možete postavljati pitanja, samo riječima više ili manje. Na primjer:
- Da li je krug veći od crvenog? (Da.)
- Je li više plava? (Da.)
- Još žutog? (ne)
- Je li to zeleni krug? (Da.)
Igra "Posadi cvijeće".
Svrha: razvijanje mišljenja.
Materijal za igru ​​i vizuelna pomagala: 40 kartica sa slikama cvijeća različitih oblika latica, veličine, boje jezgre.
Opis: pozovite dijete da „posadi cvijeće u cvjetne gredice“: na okruglu cvjetnu gredicu, sve cvijeće sa okrugle latice, na kvadratnom - cvjetovi sa žutom jezgrom, na pravokutnom - svi veliki cvjetovi.
Pitanja: koje je cvijeće ostalo bez cvjetnjaka? Šta može rasti u dvije ili tri cvjetne gredice?
Igra "Grupiraj po karakteristikama."
Target: konsolidirati sposobnost korištenja generalizirajućih koncepata, izražavajući ih riječima.
Materijal za igru ​​i vizuelna pomagala: kartice sa likom predmeta (narandža, šargarepa, paradajz, jabuka, piletina, sunce).
Opis: ispred djeteta rasporedite kartice sa slikom različitih predmeta, koje se mogu kombinirati u nekoliko grupa prema bilo kojem znaku. Na primjer: narandža, šargarepa, paradajz, jabuka - hrana; narandža, jabuka - voće; šargarepa, paradajz - povrće; narandža, paradajz, jabuka, lopta, sunce - okruglo; narandža, šargarepa - narandžasta; sunce, piletina - žuta.
Igra "Zapamti brzo."
Cilj:
Opis: pozovite dijete da brzo zapamti i imenuje tri predmeta okruglog oblika, tri drvena predmeta, četiri kućna ljubimca itd.
Igra "Sve što leti".
Cilj: razvijati logičko razmišljanje.
Materijal za igru ​​i vizuelna pomagala: nekoliko slika sa raznim predmetima.
Opis: Pozovite dijete da odabere predložene slike prema imenovanoj osobini. Na primjer: sve je okruglo ili sve je toplo, ili je sve živo što može letjeti itd.
Igra "Od čega je napravljen"
Ciljevi: razvijati logičko razmišljanje; da se konsoliduje sposobnost određivanja od kojeg materijala je predmet napravljen.
Opis: nastavnik imenuje neki materijal, a dijete mora navesti sve što se od njega može napraviti. Na primjer: drvo. (Od njega možete napraviti papir, daske, namještaj, igračke, posuđe, olovke.)
Igra "Šta se dešava...".
Target: razvijati logičko mišljenje.
Opis: Pozovite dijete da jedno drugom naizmjenično postavlja pitanja sljedećeg reda:
- Šta je veliko? (Kuća, auto, radost, strah, itd.)
- Šta se dešava usko? (Staza, grinja, lice, ulica, itd.)
- Šta se dešava nisko (visoko)?
- Šta je crveno (bijelo, žuto)?
- Šta se dešava dugo (kratko)?

Fina motorika je fleksibilnost, spretnost ruku i tačnost pokreta prstiju. On je u interakciji sa osobinama svesti kao što su pažnja, mišljenje, mašta, zapažanje, vizuelno i motorno pamćenje i govor. Razvojni problem fine motoričke sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta je uvek bila akutna pred vaspitačima i roditeljima. Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta ogleda se u Predstavljen u mete u fazi završetka predškolskog obrazovanja "Dijete ima razvijenu finu motoriku." Posjedujući ruku, dijete u procesu svog razvoja postaje neovisnije, samostalnije i neovisnije od odrasle osobe.

Poznati učitelj V. A. Sukhomlinsky je rekao: "Djetetov um je na vrhovima njegovih prstiju." Na vrhovima prstiju nalaze se nervni završeci koji stimulišu govorne centre u moždanoj kori.

Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku u svojoj grupi organizovala je senzorni kutak, u kojem se nalaze pozorište prstnih lutaka, stono pozorište, pozorište iz otpadni materijal, ispitujući i igrajući se, djecu zanima od čega je napravljena ova ili ona igračka. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti koristim perle za nizanje na kanape, korice, priručnik „kopča“, igre pamćenja. Moj pedagoška kasica prasica opremljen kartotekama igara za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku: igre prstima, igre sa perlama. Perspektivu u ovoj aktivnosti vidim u stvaranju projekta "Kuća dugmadi".

Skinuti:

Pregled:

"Razvoj fine motorike ruku kod predškolaca kroz ručni rad kroz papirnu plastiku"

Sastavila: Glukhareva Olga Sergejevna

Vaspitač prve kvalifikacione kategorije

Odsjek MA DOU Golyshmanovsky

CRR - vrtić br. 4 "Riblja kost" CRR vrtić br. 1 "Alyonushka"

R.p. Golyshmanovo 2017

Fina motorika je fleksibilnost, spretnost ruku i tačnost pokreta prstiju. On je u interakciji sa osobinama svesti kao što su pažnja, mišljenje, mašta, zapažanje, vizuelno i motorno pamćenje i govor. Problem razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece oduvijek je bio akutan za nastavnike i roditelje. Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta ogleda se u"Savezni državni standard predškolskog obrazovanja". Predstavljen u meteu fazi završetka predškolskog obrazovanja "Dijete ima razvijenu finu motoriku." Posjedujući ruku, dijete u procesu svog razvoja postaje neovisnije, samostalnije i neovisnije od odrasle osobe.

Poznati učitelj V. A. Sukhomlinsky je rekao: "Djetetov um je na vrhovima njegovih prstiju." Na vrhovima prstiju nalaze se nervni završeci koji stimulišu govorne centre u moždanoj kori.

Za razvoj fine motorike ruku u svojoj grupi organizovala je senzorni kutak, u kojem su bili smješteni pozorište prstnih lutaka, stono pozorište, pozorište od otpadnog materijala, ispituju i igraju, djecu zanima šta od ove ili one igračke je napravljena. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti koristim perle za nizanje na kanape, korice, priručnik „kopča“, igre pamćenja. Moja pedagoška kasica prasica opremljena je kartotekama igara za razvoj fine motorike ruku: igre prstima, igre s perlicama.Perspektivu u ovoj aktivnosti vidim u stvaranju projekta "Kuća dugmadi".

Relevantnost razvoj finih motoričkih sposobnosti djece je onaj kod djece predškolskog uzrasta nizak nivo razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku. Stoga je uspješan razvoj finih motoričkih sposobnosti neophodan za punopravnog intelektualni razvoj(mašta, pamćenje, pažnja) djeteta i razvoj njegovog govora.Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku važno je da se dijete sistematski bavi raznim manuelnim aktivnostima. To su crtanje, apliciranje, modeliranje, polaganje mozaik šara, dizajn, prstna gimnastika. U procesu rada sa djecom primijetila sam da se djeca uvijek sa zanimanjem bave produktivnim aktivnostima, ali djeci moje grupe nedostaje samopouzdanja, mašte, samostalnosti, fina motorika ruku je slabo razvijena. To je zbog uzrasnih karakteristika djece i potcjenjivanja od strane roditelja utjecaja razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta na intelektualni razvoj.Neka djeca ne nauče tehnike i metode rada sa papirom i drugim materijalima.

Da bih riješio ovaj problem, počeo sam detaljno proučavati metodološku literaturu.. Proučivši literaturu iz oblasti psihologije i pedagogije (Elkonin D.B., Leontiev A.N.), o razvoju kreativnosti i plastičnosti papira (Shilkova E.A., Pishchikova N.G., Kaminskaya E.A.), nakon što sam ponovo pročitao mnoge publikacije na Internetu, zainteresovao sam se za papirno-plastičnu tehniku, te došao do zaključka da je papir-plastika sredstvo za razvijanje fine motorike ruku, stoga je tema mog istraživanja „Razvoj fine motorike ruku kod predškolske djece ručnim radom kroz papir-plastiku ”.

Svrha mog istraživanja: razvijati finu motoriku ruku kod predškolaca ručnim radom.

Na slajdu su predstavljeni zadaci obrazovnog područja umjetničkog i estetskog razvoja u Federalnom državnom obrazovnom standardu, ja sam sebi postavio sljedeće zadaci:

Upoznajte se sa razne tehnike papir-plastika i tehnike umjetničkog stvaralaštva;

Razviti mentalne funkcije;

Razvijati samostalnost, zapažanje, radoznalost (aktivan interes za svijet predmeta i stvari koje stvaraju ljudi);

Razviti govor - sposobnost logičkog izražavanja svojih misli;

Razviti fine motoričke sposobnosti ruku;

poboljšati Kreativne vještine;

Proširiti komunikacijske vještine;

- razviti želju za timskim radom;

Formirati samostalnost i samopouzdanje, samopoštovanje;

Formirati estetski stav prema svijetu oko sebe, pažljiv odnos prema predmetu i materijalu;

Formirajte dobra osjećanja (omogućava ih izraziti u ručno izrađenim poklonima);

Negovati osobine jake volje (upornost, dovesti započeti posao do kraja).

Istražite na temu i priliku koja nam je dataSavezna država Obrazovni standard navela me da napišem Masterilka program za ručni rad. U procesu realizacije programa, predškolci razvijaju sposobnost rada rukama pod kontrolom svijesti, poboljšavaju finu motoriku, precizne radnje prstiju, razvijaju kreativne sposobnosti. Na bazi je kreiran program Masterilka nastavna sredstva„Dlanovi u boji“ Lykove I.A., „Papirna plastika“ Davydove G.N. Program je predviđen za 3 godine. Nastava se održava jednom sedmično, tridesetak časova godišnje. Vreme održavanja časa je regulisanosanitarnih pravila i propisauzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece. Nikada nije rano za istraživanje svijeta, pa sa djecom treće godine života, kojih u grupi imam devetnaest ljudi, koristim tehnike papirno-plastične tehnike. Novitet rad se sastoji u uvođenju novih papirno-plastičnih tehnika u obrazovni proces: valjanje, uvijanje, trimovanje, quilling, scrapbooking.Već na prvoj seansi shvatio sam da sam napravio pravi izbor.

Da bi rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti bio efikasan, svrsishodan, potrebno je pridržavati se slijedeći principe i zahtjevi:

Rad mora biti sistematičan i stalan;

Odgovara nivou opšte motorike, mentalni razvoj dijete;

ispunjavaju starosne uslove;

Donesite radost djetetu.

Dostupnost papira kao materijala, jednostavnost njegove obrade privlače djecu. Vole da motaju, motaju papir,prati čovjeka više od 2000 godina.

papirna plastika- Ovo umjetnički dizajn od papira, u kojem se novi integritet - umjetničke slike, dizajni, modeli, stvaraju od prilično "poslušne" plastike i, štoviše, dostupnog materijala- papire. Princip ovog dizajna je stvaranje konveksnih, 3D i polu-3D slika na površini. Ova aktivnost budi intelektualnu i kreativnu aktivnost kod djece, uči ih da planiraju svoje aktivnosti, ovladavaju novim tehnologijama u izradi rukotvorina. Kao rezultat, svaki zanat stječe individualnost.Rad na kompozicijama od papira razvija finu motoriku ruku, oka, percepciju boja, potiče koncentraciju, jer vas tjera da se fokusirate na proces proizvodnje kako biste dobili željeni rezultat, daje djeci nova sredstva samoizražavanja i stvara osnovu za dalji kreativni razvoj. Dječije produktivnu aktivnost uvek ispunjen emocijama. Emocionalna iskustva djece, kako u procesu aktivnosti tako iu procesu diskusije o njenim rezultatima, podstiču djecu na govor, pokreću govorni dijalog, komunikaciju.

Prva godina studija - upoznavanje sa netradicionalnim materijalom: pocepani, zgužvani papir, valjanje od papirnate salvete, omoti slatkiša i sl. Neobična kombinacija materijala i alata, pristupačnost, jednostavnost tehnike izvođenja zadovoljili su istraživačku potrebu u njima, budili osjećaj radosti, uspjeha, razvijali radne vještine i vještine. Papirna plastika omogućava djeci osnovnoškolskog uzrasta da brzo postignu željeni rezultat, čini kreativnost zabavnijom i zanimljivijom, što je vrlo važno za rad s djecom.

Druga godina studija - upoznavanje sa tehnikama obrezivanja od valovitog papira, quilling. Oblaganje je prilično nova i zanimljiva tehnika za rad s valovitim papirom.

Uvježbavaju sposobnost da dodirom odrede svojstva papira, daju verbalni opis (odredite boju, oblik, količinu). Razvijati taktilnu osjetljivost prstiju, finu motoriku.

Upoznali djecu sa različitim vrstama trimiranja:

Kontura (obrezivanje je položeno duž konture slike);

Planarni (obrezi se nalaze tijesno jedno uz drugo po cijeloj površini uzorka).

U početku djeca rade u jednostavnoj tehnici suočavanja (po konturi), zatim u složenijoj (u planarnoj).

Quilling - je tehnika uvrtanja traka papira razne forme i sastavljanje čitavih radova od njih. Quilling razvija finu motoriku kod djece, podstiče upornost, pažnju, maštu vizuelno pamćenje, samoizražavanje, figurativno mišljenje i govor. Sa djecom od 4-5 godina naučili su da uvijaju elemente "slobodne spirale" i "kapljice" i lijepe ih na podlogu.

Sa djecom od 5-6 godina naučili su da uvijaju elemente "oči", "strijela" i "trokut", od njih da prave razne kompozicije (od jednostavnih do složenih).

Treća godina studija je upoznavanje sa tehnikom scrapbookinga. Scrapbooking je vrsta rukotvorina u kojoj je glavni materijal papir, vrsta ručno rađenog dizajna razglednica, albuma taktilnim i vizuelnim tehnikama: novinski isječci, bilješke, naljepnice - neformirani materijal, mogućnost organiziranja vlastitih aktivnosti, otvara se rezerva za razvoj djeteta, poboljšava njegovu kreativnost, uspjeh, što je toliko važno u kasnijem životu.

Djeca uče da odlučuju sama kreativni zadaci, samostalno biraju potreban materijal za rad i formiraju stav prema rezultatima aktivnosti.Kreiranjem lijepi zanati svojim rukama, videći rezultat svog rada, djeca doživljavaju pozitivne emocije. Rad sa papirom daje djeci priliku da pokažu strpljenje, upornost, maštu i umjetnički ukus, pokažu kreativnost, razviju finu motoriku, steknu manuelne vještine koje im omogućavaju da se osjećaju samostalno. Sve to blagotvorno utiče na formiranje zdrave i skladno razvijene ličnosti.

Tehnika scrapbookinga predstavljena je na kreativnom festivalu Nadezhda. Organizirala je master klas na forumu Big Change i u regionalnim metodičkim udruženjima.

Na primjeru tehnike suočavanja pokušat ću vam pokazati utjecaj papirne plastike na razvoj fine motorike i sveobuhvatni razvoj djeteta. Hajde da vidimo šta uopšte možemo da razvijemo i oblikujemo:

Formiramo matematičke sposobnosti (dijete treba da izbroji određeni broj podrezivanja);

Razvijamo ručnu vještinu (pošto je štap vrlo tanak, veličina papira je 1 cm * 1 cm i potrebno je tačnim pokretom skrolovati i lijepiti obrezivanje po podlozi. Posao je jednostavan, ali mukotrpan);

Formiramo osobine jake volje (upornost, želja da se započeti posao dovede do kraja);

Razvijamo percepciju boja (odaberite željenu boju papira za zanate);

Razvijanje taktilnih senzacija

A prvo zalijepljeno obrezivanje donosi veliku radost ne samo djeci, već i odraslima (u to sam se uvjerio vodeći majstorske tečajeve s učiteljima i roditeljima).

Iz toga proizilazi da razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku kroz papirnu plastiku utječe na sveobuhvatan razvoj djeteta.

Imam osnovu u svojim rukama - ovo je program Masterilka, implementirajući ga, dijete:

Ovladajte glavnim kulturnim metodama aktivnosti,

Pozitivan odnos prema svetu

Imaće razvijenu maštu,

Biće prilično dobar u govoru,

Dijete će razviti grubu i finu motoriku,

Biće sposoban za voljne napore,

I pokažite radoznalost.

A u fazi završetka predškolskog obrazovanja dijete će biti spremno za školovanje.

Mizgieva Aza Gerikhanovna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: MBDOU D/s "Sunce"
Lokacija: P.Solnechny Ust-Maysky ulus RS (Y)
Naziv materijala:Članak
Predmet:"Uopštavanje pedagoškog iskustva u predškolskim obrazovnim ustanovama"
Datum objave: 29.03.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Generalizacija

Pedagoško radno iskustvo

Vaspitač 1 mješovita grupa

Mizgieva Aza Gerikhanovna

P. Solnechny

Zdravo, moje ime je Mizgieva Aza Gerikhanovna, ja sam učiteljica

MBDOU "Dječji vrtić "Sunce" str. Solnechny. Dozvolite da predložim

Vašoj pažnji iskustvo rada!

Svrha mog rada u vrtiću je harmoničan razvoj djeca

predškolskog uzrasta.

Ispred sebe sam stavio Zadaci:

Formiranje integrativnih kvaliteta predškolaca

Realizacija obrazovnih oblasti

Razvoj kognitivnih mentalnih procesa predškolci

Širenje vlastite metodološke kulture.

U svom radu koristim informacije i komunikaciju

tehnologija, projektne aktivnosti.

Projekat je ozbiljna igra: njegovi rezultati su značajni za djecu i odrasle.

Polazna tačka projekta je interesovanje djece.

Za uspješan produktivan rad koristim integraciju

socijalno partnerstvo, uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

Posebnu pažnju posvećujem aktivnom učešću svakog djeteta u

obrazovne aktivnosti, razvoj njegove mašte, logika mišljenja

i fantazije.

Oblasti rada moje aktivnosti se realizuju kroz aplikaciju

pedagoške tehnologije. Glavni su:

Tehnologija usmjerena na osobu, implementirana kroz

psihološka podrška, organizacija obrazovnog procesa na

osnova dubokog poštovanja prema ličnosti djeteta, uzimajući u obzir njegove karakteristike

individualni razvoj, odnos prema njemu kao svesnom,

punopravni učesnik u obrazovnom procesu.

Tehnologija igre zahteva pravilnu organizaciju prostora,

preliminarni rad sa djecom na početna faza implementacija, set

psihološke i pedagoške metode i tehnike;

Projektne aktivnosti u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove

je priroda saradnje u kojoj deca i

vaspitačima, kao i roditeljima i ostalim članovima porodice.

Roditelji mogu biti ne samo izvori informacija, već prava pomoć

i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, ali i da postanu

direktnim učesnicima u obrazovnom procesu, da obogate svoje

pedagoškog iskustva, iskusiti osjećaj zadovoljstva od svojih uspjeha i

uspjeh djeteta;

poboljšati efikasnost obrazovnog procesa koristeći

informacione i komunikacione tehnologije (IKT).

Veoma je teško postići dobre rezultate bez pomoći roditelja. I

Vjerujem da samo ono što je formirano u

porodica, što znači da su osnova uspeha roditelji. U vrijeme izvođenja

CPD projekat sa decom 1 junior grupa roditelji su bili aktivni

učešće. Zajedno sa mnom su tražili materijal, išli sa sobom u teretanu

dijete, uzeo Aktivno učešće u svim takmičenjima kao sportskim,

kao i kreativni.

Neki projekti su kratkoročni („Moja vesela ringing ball), neke

dugoročno ("Moja zelena prozorska daska", "Plasticineografija",

"Terapija pripovijedanja").

Projekat „Moja zelena prozorska daska“ težio je ekološkom cilju

obrazovanje dece predškolskog uzrasta,

vaspitanje poštovanja prema prirodi i dobroćudnog odnosa prema

svijet oko sebe; proučavati razvoj biljaka na primjeru jednog cvijeta;

skrenuti pažnju na problem zaštite životne sredine.

Uz pomoć svojih roditelja, moj učenik je uzgajao cvijeće kod kuće

saditi seme pre otvaranja pupoljaka. Tokom projekta je napravio za sebe

zaključak da su cvijeće vrlo nježne biljke i da im je potrebno trajna njega. On

kako je krhak svijet oko nas, to jednim pogresnim potezom

možeš uništiti sve oko sebe. Priroda je veliki dar koji nam je poslan

Svemogući, a mi, ljudi, moramo čuvati i čuvati prirodu. Cilj projekta

je postignuto.

Sljedeći projekat je bio posvećen zdravom načinu života i pod nazivom

"Moja vesela zvučna lopta"

Cilj projekta:

naučite da se lopta može koristiti ne samo za igre na otvorenom, već i za igru

postati predmet proučavanja i razmatranja.

Ciljevi projekta:

Podići interesovanje za sport, zdrav način života. Uvesti

svojstva loptica, naučite ih upoređivati ​​po veličini, boji, obliku. pokazati,

da se različite vrste lopti koriste u različitim sportovima.

Treći projekat "Plastikinografija" posvećena nekonvencionalnoj tehnologiji

crtanje. U ovom projektu slijedio sam sljedeće ciljeve i zadatke:

Cilj: povećati interesovanje roditelja za zajedničke aktivnosti sa

dijete, sticanje novih znanja i njihovo praktično savladavanje

aktivnosti, ovladavanje od strane roditelja i djece netradicionalnom tehnologijom

crtež plastelinom,

Razvijati interesovanje za nekonvencionalne načine slike objekata na

papir i njihova široka upotreba u vrtićima.

Očekivani rezultat: stvaranje štukature koja prikazuje trodimenzionalno

predmeta na horizontalnoj površini.

Tokom projekta, cilj je postignut, roditelji su počeli obraćati više pažnje

baviti se zajedničkim aktivnostima sa djecom, prisustvovati sastancima, učestvovati u

takmičenja zajedno sa decom, pravite zanate.

U ovoj 2018 sam počeo novi projekat"Terapija pričama".

Relevantnost studije je da govor igra važnu ulogu u

formiranje ličnosti predškolskog deteta. Govor u pedagogiji i psihologiji

smatra se osnovom razvoja: mišljenja, mašte, pamćenja,

emocije. Razvoj usmenog monološkog govora u predškolskom djetinjstvu

postavlja temelje uspješno učenje U školi.

Činjenica je da je uzrast djece u 1. juniorskoj grupi od 1,5 do 3 godine. Djeca dolaze k sebi

vrtić i dalje ne može govoriti. A zajedno sa njima pomaže i "bajkoterapija".

roditeljima da povećaju i aktiviraju vokabular.

Tokom ovog projekta planiram dati velika pažnja upravo

saradnja roditelja i njihove djece. Roditelji će sašiti kostime za

pozorišne predstave, učestvovati u zajednički odmor, čitaj

bajke kod kuće za djecu koje nas uče dobroti. Usadite im patriotizam

usađuju ljubav prema svojoj zemlji. U našem modernom dobu, u potrazi za

Uz materijalno bogatstvo, ponekad zaboravljamo na duhovni život. Ali

bajka je ta karika koja pomaže deci

ponavljanje za roditeljima riječi pjesama iz bajki, dječjih pjesama, isprobavanje toga

ili drugu ulogu da odrastu kao punopravni građanin svoje zemlje.

Možda je previsoko, ali mislim da je istina! Nakon svega

kako kažu: "Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja, lekcija za dobre momke!"

To je sve što imam. Hvala na pažnji!

Državni trezor obrazovne ustanove za djecu - siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja, sa hendikepirani zdravlje g.o. Chapaevsk

Konsultacije za nastavnike

“Generalizacija i prezentacija pedagoškog iskustva:

savet vaspitaču u predškolskoj ustanovi"

Generalizacija i prezentacija pedagoškog iskustva:

savjet nastavniku predškolske obrazovne ustanove

Sposobnost generalizacije i prezentacije radnog iskustva pokazatelj je nivoa kompetencije vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i, naravno, pokazatelj kvaliteta razvoja ustanove u cjelini. U pomoć vaspitaču predlaže se struktura opisa radnog iskustva, kriterijumi i indikatori za njegovo samovrednovanje. Date su opšte preporuke I praktični saveti na generalizaciju i prezentaciju pedagoškog iskustva.

Ključne riječi : stručna osposobljenost, stručna samoedukacija vaspitača, uopštavanje i prikaz radnog iskustva, članak na osnovu materijala o radnom iskustvu, stručni periodični .

Stručna kompetencija vaspitača savremene predškolske obrazovne ustanove određena je njegovom sposobnošću da profesionalno rešava probleme i tipične zadatke koji nastaju u realnim situacijama profesionalne delatnosti. U najopćenitijem obliku, grupe stručnih zadataka izgledaju ovako:

vidjeti dijete u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove (dijagnostički zadaci);

izgraditi vaspitno-obrazovni proces usmjeren na postizanje ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja (projekcijski zadaci);

uspostavlja interakciju sa drugim subjektima vaspitno-obrazovnog procesa, partnerima predškolske vaspitne ustanove (zadaci profesionalne interakcije);

kreirati i koristiti u obrazovne svrhe obrazovno okruženje(prostor predškolske obrazovne ustanove);

osmisliti i realizovati stručno samoobrazovanje.

Profesionalno samoobrazovanje nastavnika je kontinuirano

proces koji pomaže edukatoru da pouzdano sumira svoje profesionalno iskustvo. Sposobnost generalizacije, prezentovanja i repliciranja radnog iskustva pokazatelj je nivoa kompetentnosti vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i, naravno, pokazatelj kvaliteta razvoja ustanove u cjelini. Profesionalno samoobrazovanje vaspitača je glavni resurs razvoja predškolske obrazovne ustanove. Treba priznati da je sposobnost generalizacije i prezentiranja radnog iskustva zadatak za koji budućeg vaspitača niko ne priprema. pedagoška škola, nema fakulteta, nema univerziteta, nema centara izvrsnosti, nema naučno-metodoloških centara. Istovremeno, svake godine se povećavaju zahtjevi za sposobnošću vaspitača da akumulira, sistematizuje i generalizuje radno iskustvo, kreira inovativne pedagoške proizvode i obavlja istraživački rad.

Organizacija eksperimentalnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i saradnja sa naučnim konsultantom pomaže vaspitaču da reši navedeni problem, ali se takav rad ne sprovodi u svakom vrtiću. Konkursi stručnih dostignuća „Nastavnik godine“, „Najbolji u struci“, „Oznaka kvaliteta“ itd. aktiviraju i stimulišu vaspitače na uopštavanje radnog iskustva. Ali nije svaki vaspitač spreman za ovakve testove, nije svako u stanju, u okviru zahteva, da pravilno generalizuje i prezentuje svoj rad, da pokaže integritet pristupa u realizaciji ideje.

Prije svega ćemo definirati zahtjeve za generalizaciju i prezentaciju iskustva vaspitača i prokomentarisati ih.

1. Relevantnost pedagoškog iskustva. Neophodnost, stepen važnosti rešavanja problema za predškolsku vaspitnu ustanovu (sistem

predškolsko vaspitanje i obrazovanje) predloženim pedagoškim sredstvima potkrepljuje savremenost pristupa rješavanju postavljenog problema, inovativnost iskustva (šta novo unosi u praksu rada vaspitača, predškolske obrazovne ustanove).

2. Vodeća ideja o iskustvu i teoretskoj potpori . Otkriva se glavna ideja rada: njegova ključna ideja, drugim riječima, "vrhunac", novina predloženog pedagoškog pristupa itd. Za ovo koristite jednostavan, nenaučni jezik.

Prije nego što opišete svoje iskustvo, pokušajte odgovoriti na pitanje „O čemu se radi? O čemu se radi?" Ako možete odgovoriti na ovo pitanje, onda je iskustvo bilo zaista uspješno. Svako iskustvo ima teoretsko opravdanje, to su vodeći koncepti, teorije i naučne i metodološke poruke koje razvijaju vašu ideju, omogućavaju joj da bude objektivna i ispravna. Određivanje teoretskih osnova (preduvjeta) vaše ideje pomoći će vam da se upoznate s relevantnom literaturom. Prilikom čitanja izdvojite najvažnije po značenju i sadržaju, pokušajte da naglašeno prepričate svojim riječima, kao da prevodite teoriju na jezik prakse, protumačite (objasnite sebi) pročitano. Pokušajte ukratko (tezu) izložiti temeljne teorijske ideje svog pedagoškog iskustva prije nego što predstavite svoju tehnologiju, metodologiju, skup metoda i tehnika rada s djecom.

Kao primjer, razmotrimo kratku teorijsku potkrepu pedagoške tehnologije za razvoj igračkih aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć muzike.

1. Zaplet je sadržaj igre. Igranje uloga, kao i svaka druga kolektivna igra predškolci ne mogu postojati bez zapleta igre.

Radnja igre je kombinovani i kombinovani događaji i fenomeni stvarnog života deteta, koje on doživljava i fiksira u umu u slikama, utiscima,

emocionalne veze odražava se u igri i tokom igre. Kako starije dijete, što je bogatije iskustvo njegovih iskustava i ideja o okolnoj stvarnosti,

što se u potpunosti odražava u njegovim igrama.

2. Veštine zapleta su glavna grupa igračkih veština koje se formiraju u predškolskom detinjstvu i obezbeđuju uspeh igračkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta. Smišljanje priče je već igra, u skladu s njom dijete raspoređuje uloge i radnje u igri, određuje njihov redoslijed, značajke interakcije igranja uloga. Već u igrama djece pete godine života otkrivaju se vještine najjednostavnije konstrukcije zapleta, dijete počinje igru ​​izgovaranjem: šta će sada igrati, ko će biti u igri, šta će raditi.

3. U igricama starijeg predškolskog uzrasta jasno se prati ideja, zaplet i kompliciranje sadržaja igre. Zasniva se na razvoju određenih odnosa između učesnika u igri. Celokupnu priču deca razvijaju tokom igre kroz planiranje korak po korak, tj. u međusobnoj komunikaciji djeca određuju igre partnera. Razvoj zapleta ide od izvođenja radnji igranja uloga do slika uloga, za čije stvaranje dijete koristi različita izražajna sredstva (govor, pokret, mimiku, stavove i geste), atribute igre i izražava svoj stav. na ulogu koja se igra.

4. Efikasan pedagoško stanje obogaćivanje i razvoj zapleta dječjih igara je muzička umjetnost. To se objašnjava činjenicom da muzika odražava interakciju ljudi, a zapleti dječjih igara temelje se na prijenosu odnosa među ljudima; muzika razvija maštu kreativno razmišljanje bogatstvo narativa radnje, kao i muzika koja sadrži program (program) za slušanje, aktiviranje fantazije i kreativna mašta dijete, podsticanje na igru ​​akcije, self-play, usmjeravanje (podsticanje) na upotrebu određenih izražajnih pokreta, izraza lica, gestova itd.

5. Muzika je sredstvo za obogaćivanje zapleta dečijih igara, jer je emotivna, figurativna, pokretna i stoga privlačna deci, sadrži mnogo ideja, misli, slika, podstiče fantaziju i igru. Za obogaćivanje zapleta dječijih igara, prije svega, biće tu muzika koja zadovoljava kriterije kao što su umjetnost, slikovitost, bogatstvo narativa radnje, kao i muzika koja sadrži program (program) slušanja, koji aktivira djetetovu maštu i kreativnost. maštovitost, podsticanje radnje u igri, samostalna igra, usmeravanje (podsticanje) na upotrebu određenih izražajnih pokreta, izraza lica, gestova itd.

Profesionalno samoobrazovanje vaspitača je glavni resurs razvoja predškolske obrazovne ustanove.

6. Obogaćivanje zapleta igara dece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta u procesu percipiranja muzike biće efikasnije ako vaspitač koristi odgovarajući muzički repertoar, stvara integrativno muzičko-sviračko okruženje u grupi, organizuje različite oblici zajedničkih aktivnosti sa decom u slušanju muzike i njenom sviranju pedagoški proces vrtić.

3. Svrha i zadaci koje vaspitač rešava u toku svog rada. Cilj je uvijek širi od ciljeva. Zadaci određuju cilj, određuju šta ćete učiniti da postignete cilj. Cilj je rezultat kojem težite implementacijom svog radnog iskustva. Stoga, sumirajući rezultate iskustva, još jednom se osvrnite na cilj, uporedite da li je rezultat isti za vas.

4. Faze akumulacije i sistematizacije iskustva.

Faza 1 - preliminarna ili pripremna. Opisan je rad na stvaranju uslova za implementaciju pedagoškog iskustva. Na primjer, razvoj igara-etida ili igara-eksperimenata koji čuvaju zdravlje, stvaranje banke didaktičkih igara ili razvoj igara uloga, stvaranje okruženja za razvoj predmeta igre i druge stvari neophodna za formiranje i učvršćivanje kulturno-higijenskih vještina kod djece.

Praktični rezultat u ovoj fazi je kartoteka igara, sažetci problemskih situacija, primjeri situacijskih zadataka, sažetci nastave ili razgovora s djecom, pretraga, istraživačke aktivnosti itd. (mogu se uključiti u aplikacije). Opisuju se promjene koje su se dogodile u okruženju koje razvija predmet, kako se ono promijenilo, šta je dodano itd.

Faza 2 - faza implementacije ili implementacije. Opisuje se logika implementacije iskustva, tj. redoslijed radnji odgajatelja da uvede svoj rad, mjesto i vrijeme uvođenja pedagoških inovacija u život djeteta. Na primjer: reproduktivno obrazovanje djece u kulturno-higijenskim vještinama → razvoj vještine i njeno učvršćivanje u različite vrste aktivnosti djece → učvršćivanje vještina u samostalnim aktivnostima (prebacivanje u igru ​​i manipulativne radnje). Opisuje se kako su igre skica, eksperimentalne igre, didaktičke i igre uloga uključene u svaku od ovih faza, kako ih koristi odgajatelj u učionici, u režimskim trenucima, u raznim vrstama dječjih aktivnosti, u samostalnim aktivnostima.

Navedeni su primjeri iz radnog iskustva, fragmenti profesionalne aktivnosti u određenom, već opisanom nizu.

5. Aplikacije . Sadrži razvoj igara, ciklusa situacije u igri, kartoteke situacionih zadataka, plan rada za godinu, detaljne beleške sa časova, razgovore, igre sa decom, fotografije i drugi materijali koji ilustruju iskustvo vaspitača.

Kriterijumi i indikatori za samoprocjenu generalizovanog radnog iskustva i kvaliteta njegovog prikaza

teorijski

valjanost

– Relevantnost (potreba uvođenja iskustva);

– svrsishodnost izabranog oblika radnog iskustva (projekat, program, metodološki kompleks i sl.)

– Originalnost inovativnih pristupa;

- uticaj iskustva na promenu ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika i metoda organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti

Praktično

značaj

– Optimizacija metodološka podrška obrazovni proces u implementaciji iskustva;

- uticaj metoda, metoda i sredstava implementacije iskustva na formiranje profesionalne kompetencije nastavnika;

– uticaj iskustva na razvoj obrazovnog sistema grada, razvoj

okružnog obrazovnog sistema, za razvoj obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi

Proizvodnost

– Tehnologija implementacije iskustva (opis strukture, elemenata, obrazaca, rasporeda i procedura implementacije, alata za upotrebu);

- usklađenost dijagnostičkih alata za implementaciju iskustva;

– sposobnost utvrđivanja i fiksiranja rezultata implementacije iskustva

Različiti putevi

Potražnja

– razumna analiza potražnje potrošača za radnim iskustvom ili iskustvenim proizvodom;

– povratne informacije o implementaciji inovacije (upitnik, ispitivanje, itd.)

Kvaliteta

dizajn

– Kvalitet vizuelnog dizajna;

- kvalitet prezentacije

Rad na generalizaciji pedagoškog iskustva. Predmet: " Patriotski odgoj predškolci.

Izvedeno: Kuturova Marina Viktorovna, učiteljica MBDOU "CRR - vrtić br. 172"
Ivanovo
svrha: Poštovane kolege, skrećem pažnju na rad o generalizaciji pedagoškog iskustva na temu: "Patriotski odgoj predškolaca." Ovaj materijal može biti koristan odgajateljima.
Cilj:

Zadaci:
1. Formiranje osjećaja vezanosti za svoj dom, vrtić, prijatelje u vrtiću, svoje najmilije.2. Formiranje osjećaja ljubavi prema rodnom kraju, svojoj maloj domovini na osnovu upoznavanja rodna priroda, kulture i tradicije.

Patriotizam - ljubav prema domovini, privrženost njoj, odgovornost i ponos za nju, želja da se radi za njenu dobrobit, da se zaštiti i uveća njeno bogatstvo - ova osjećanja i karakterne osobine počinju se formirati već u predškolskoj dobi. Nemoguće je negovati samopoštovanje, samopouzdanje i, shodno tome, potpuna ličnost bez poštovanja prema istoriji i kulturi svoje Otadžbine, prema njenim državnim simbolima. Ne može se biti rodoljub bez osjećaja lične povezanosti sa domovinom, bez znanja kako su je naši preci, naši djedovi i očevi voljeli i njegovali. Nema sumnje da se kao rezultat svrsishodnog vaspitnog, sistematskog rada kod djece već u vrtiću mogu formirati elementi građanstva i patriotizma.
Sa iskustvom takvog rada u vrtiću, predlažem da se upoznate.
Jedan od zadataka, uz očuvanje i jačanje zdravlja djece, smatram i odgoj moralnih kvaliteta mali čovek. Patriotski odgoj je sastavni dio moralno obrazovanje. Pravi patriota mora biti zdrav i fizički i moralno. Zato obrazovanje zdravog načina životaživot je usko povezan sa patriotskim vaspitanjem, vaspitanjem aktivnog građanstva. Nije slučajno što narodna mudrost kaže: "U zdravom tijelu zdrav duh." U procesu formiranja osjećaja patriotizma u predškolskom uzrastu važno je djeci dati osnovna znanja o domovini, idejama o našoj zemlji, ljudima, običajima, istoriji, kulturi. Ali istovremeno, po mom mišljenju, potrebno je shvatiti da se izvori patriotizma rađaju u ljudskom srcu. Zato je period predškolskog djetinjstva, zbog neposrednih mentalnih i emocionalnih reakcija koje su mu svojstvene, zbog otvorenosti duše koja još nije izgubljena, najvažniji za formiranje osjećaja patriotizma.
Relevantnost teme:
Dijete počinje učiti o domovini - kroz svoju porodicu, svoje najbliže okruženje. Veoma je važno da deca što ranije shvate da je velika domovina Rusija, Ruska Federacija, ona je jedna od svih onih koji su rođeni na njenim prostranstvima, zaljubili se u nju, koji se trude da je učine još ljepšom, bogatijom, da postane moćna sila. I svako od nas treba da bude u stanju da joj bude koristan. A za ovo morate znati i biti u stanju učiniti mnogo; od djetinjstva raditi takve stvari koje bi bile za dobrobit svog doma, vrtića, grada, a u budućnosti - za dobrobit cijele države.
Cilj:
Organizacija efikasnog sistema rada na formiranju osjećaja patriotizma i aktivnog građanstva kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Razvijanje temelja početka moralnog i patriotskog vaspitanja kroz komunikaciju sa istorijom zavičajnog kraja, upoznavanje prošlosti i sadašnjosti.
Zadaci:
1. Formiranje osjećaja vezanosti za svoj dom, vrtić, prijatelje u vrtiću, svoje najmilije.
2. Formiranje osjećaja ljubavi prema rodnom kraju, svojoj maloj domovini na osnovu upoznavanja sa zavičajnom prirodom, kulturom i tradicijom.
3. Formiranje ideja o Rusiji kao a domovina, o Moskvi kao glavnom gradu Rusije.
U svom radu koristim različite tehnologije:
igranje igara,
informacije,
komunikativan,
problematično,
razvojno obrazovanje,
savjetodavno,
vizuelno,
dizajn,
ICT.
U radu na moralnom i patriotskom vaspitanju posebno mjesto dajemo djelima djece fikcija, ruski narodne igre, usmeno narodno stvaralaštvo, narodna umjetnost i zanati.
Sadržaj rada u oblastima uključuje:
Formiranje koncepta porodice kod djeteta, povezanost vremena, sastavljanje rodovnika.
Upoznavanje sa zavičajnim gradom: značajni objekti, priroda, tradicija.
Uvod u profesije.
Upoznavanje sa državnim simbolima grada i drugih zemalja.
Upoznavanje sa Rusijom, simbolima Rusije, najznačajnijim istorijskim događajima naroda.
Upoznavanje sa junacima bajki i njihovim podvizima.
Upoznavanje sa pojmom patriotizma, herojstva i njihovim manifestacijama.
Uvod u usmeno narodna umjetnost: pjesmice, praznici i obredi, narodna umjetnost i zanati.
zaključak:
Po mom mišljenju, važno neophodno stanje uspjeh u nastavi - ljubav prema svojoj profesiji, djeci. Djecu treba voljeti onakvu kakva jesu, djeca će sa zahvalnošću odgovoriti na ljubav i vjeru u njih.
Po mom mišljenju, život djece u vrtiću treba biti organiziran tako da im svaki dan i sat otkriva nešto novo, razvija njihov um, formira temelje njihove ličnosti, donosi uspjeh, a onda će rad vaspitača biti uspješan i plodonosan.
Dijagnostika.
Na osnovu rezultata dijagnostike djeca su savladala znanja stečena u učionici i u Svakodnevni život o moralnom i patriotskom vaspitanju.
Pokazuju aktivno interesovanje za prošlost i sadašnjost svog naroda, svoje porodice, rodnog grada, sela. Znaju neke podatke o istoriji, znamenitostima, poznatim ličnostima.
Imati ideje o prirodni resursi ivice.
Pokažite interesovanje za zemlju u kojoj žive.
express pozitivan stav svijetu, svom gradu, selu, prijateljstvu, svemu živom.
Budite pažljivi prema emocionalnom stanju drugih, pokažite suosjećanje, aktivno izrazite spremnost da pomognete.
Vježbajte osnovnu samokontrolu.