Metode senzornog odgoja djece osnovnog predškolskog uzrasta. Senzorno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta
Profesor N. M. Shchelovanov nazvao je rano doba "zlatnim vremenom" senzornog razvoja. Upoznavanje predškolaca sa bojom, oblikom, veličinom predmeta je najmoguće kroz sistem didaktičkih igara za senzorno obrazovanje, čiji je cilj poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih osobina predmeta.
Skinuti:
Pregled:
Senzorno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre.
Senzorno obrazovanje je svrsishodno usavršavanje, razvoj kod djece senzorni procesi(senzacije, percepcije, ideje).
Ova tema je najrelevantnija u našem vremenu. Profesor N. M. Shchelovanov nazvao je rano doba "zlatnim vremenom" senzornog razvoja. U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena karika u senzornoj kulturi.
Trenutno se dešavaju velike promjene u ekonomskom i političkom životu. Ažurira se znanje u svim oblastima, raste protok informacija koje čovjek mora brzo asimilirati i iskoristiti u svoju korist. U Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja postoji potencijal za dalji kognitivni, voljni i emocionalni razvoj deteta. Velika važnost stječe problem mentalnog odgoja djece predškolskog uzrasta, čija je osnova senzorna edukacija.
Senzorno roditeljstvo znači svrsishodan razvoj i poboljšanje senzornih procesa (osjeti, percepcije, ideje). Senzorno obrazovanje ima za cilj da nauči djecu da točno, potpuno i raščlanjeno opažaju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boja, oblik, veličina, položaj u prostoru, visina zvukova itd.).
Izvanredni strani predstavnici u ovoj oblasti predškolske pedagogije(F. Froebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, L. A. Venger, N. A. Vetlugina i drugi) su s pravom vjerovali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog obrazovanja.
Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim osobinama - višebojnost, mirisi, šumovi. I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez racionalnog pedagoško vodstvo kod odraslih, često se ispostavi da je površan, inferioran. Ali senzacije i percepcije su podložni razvoju, poboljšanju, posebno tokom predškolskog djetinjstva.
Upoznavanje predškolaca sa bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara za senzorno obrazovanje, čiji je cilj poboljšanje percepcije djeteta o karakterističnim osobinama predmeta.
Didaktičke igre su igre u kojima se kognitivna aktivnost kombinira s igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog utjecaja odraslog na dijete, as druge strane, igra je glavni vid samostalne aktivnosti djece. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo su se smatrale glavnim sredstvom senzornog odgoja. Praksa upotrebe didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da dolazi do najintenzivnijeg senzornog razvoja male djece, pod uslovom da se ne odvijaju od slučaja do slučaja, već u određenom sistemu, u zatvoriti vezu sa opštim tokom senzornog učenja i vaspitanja mlađih predškolaca.
Didaktička igra je složena pojava, ali se u njoj jasno otkriva struktura.
Jedan od elemenata igre je i didaktički zadatak, koji je određen svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Drugi element je sadržaj. Uspješnost igre je u njenoj djelotvornosti, stoga je priprema za igru razjašnjavanje postojećeg prtljaga znanja i vještina ili njihovo formiranje. Treći element igre su pravila. Oni određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece. Četvrti element su radnje u igri, radnje koje svaki učesnik u igri izvodi da bi postigao rezultat. Aktiviraju interesovanje za didaktičku igru. Peti element didaktičke igre je rezultat. Pokazatelj nivoa postignuća djece u usvajanju znanja, razvoju mentalne aktivnosti, odnosa.
Didaktička igra samo djelimično ispunjava zahtjeve zaokruženog sistema znanja: ponekad je to “eksplozija iznenađenja” djece od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra “traganje i otkrivanje”, a uvijek je igra radost, put djece do sna. Punoća učenja emocionalnim i kognitivnim sadržajem odlika je didaktičke igre.
Didaktičke igre o senzornom obrazovanju mogu racionalizirati rad odgajatelja, te će mu dati mogućnost da prati proces senzornog razvoja, omogući mu da ocijeni učinkovitost korištenih sredstava senzornog odgoja i, ako je potrebno, privuče nova.
U našem iskustvu senzornog odgoja mlađih predškolaca korištene su sljedeće vrste didaktičkih igara:
Igre za senzorni razvoj:
Vrijednost: „Velika i mala“, „Koja lopta je veća? “, “Počasti zečića” itd. Ove igre uče djecu da razlikuju, izmjenjuju, grupišu predmete po veličini.
Oblik: „Koji je ovo oblik“, „Krug, kvadrat“, „ magični tepih“, “Kupane hlače”, “Pronađi prozor za figuricu, itd. U ovim igrama djeca uče razlikovati, grupirati predmete prema obliku. Umetnite predmete ovog oblika u odgovarajuće rupe za njih.
Boja: "Raznobojni dlanovi", "Pomozimo ježu", "Stavi buket cveća u vazu", "Izaberi šolje na tanjire" itd. Igrajući ove igre deca uče da grupišu, povezuju predmete po bojama.
Igre sa predmetima:
"Presavijte matrjošku"
"Presavijte piramidu"
"Izgradi toranj"
“Sa štipaljkama” itd.
Djelujući s predmetima, uči njihove kvalitete i svojstva, upoznaje se s oblikom, veličinom, bojom, prostornim odnosima. Dijete uvijek ima mentalni zadatak. Pokušava postići rezultat - sakupiti kupolu, sakupiti perle, itd. Svrha ovih igara je pomoći u konsolidaciji kvaliteta predmeta (veličina, oblik, boja).
Ograničavajući se na ovo nabrajanje didaktičkih igara, važno je napomenuti da svaka igra sadrži vježbe koje su korisne za mentalni razvoj djece i njihovog odgoja. Uloga didaktičkih igara u senzornom obrazovanju je veoma važna.
Didaktička igra pomaže djetetu da nauči kako svijet i proširi svoje vidike. Stoga se sa sigurnošću može reći da su didaktičke igre vodeći oblik senzornog obrazovanja. Samo određenim sistemom izvođenja didaktičkih igara može se postići senzorni razvoj mlađih predškolaca. Uloga didaktičkih igara i senzornih studija u mentalnom obrazovanju djece je nesporna.
Stoga u svom radu postavljam i rješavam sljedeće zadaci:
- Stvoriti uslove za obogaćivanje i akumulaciju čulnog iskustva djece tokom predmet- igranje aktivnosti kroz igre sa didaktičkim materijalom.
- Formirati sposobnost navigacije u različitim svojstvima objekata (boja, veličina, oblik, količina).
- Obrazovati primarne voljnosti karaktera u procesu ovladavanja svrsishodnim radnjama s predmetima (sposobnost da se ne odvrati od zadatka, da se dovede do kraja, da se nastoji postići pozitivan rezultat itd.) .
Pravci mog rada:
- formiranje ideja o senzornim standardima (svojstvima predmeta)
- učenje kako se ispituju objekti.
- razvoj analitičke percepcije (izbor elemenata: boja, oblik, veličina).
KGKP Centar estetski razvoj
I / bašta broj 15 "Bobek"
Odeljenje za obrazovanje akimata Ekibastuza"
Izvještaj na temu:
Vaspitač: Dreva M.P.
G.Ekibastuz
Izvještaj na temu:
Senzorno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta
uzrast kroz didaktičke igre"
Igra je iskra koja pali vatru
radoznalosti i radoznalosti.
V. A. Sukhomlinsky
Psiholozi su dokazali da za svako doba postoji vodeći
aktivnost u toku koje se odvija razvoj pojedinca. Za
malom djetetu takva vodeća aktivnost je didaktička igra. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo su se smatrale glavnim sredstvom senzornog odgoja. Njima je gotovo u potpunosti bio povjeren zadatak da formiraju čulo djeteta.
Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, posebno
koju je pedagogija stvorila u svrhu podučavanja i obrazovanja djece.
Didaktičke igre doprinose mentalnom, estetskom i moralnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Izvanredni strani predstavnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Froebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheeva, L. A. Venger, N. A. Vetlugina i drugi) s pravom su smatrali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punog senzornog razvoja, jedno od glavnih aspekte predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Upoznavanje predškolaca sa bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara za senzorno obrazovanje, čiji je cilj poboljšanje percepcije djeteta o karakterističnim osobinama predmeta.
Didaktičke igre su igre u kojima se odvija kognitivna aktivnost
u kombinaciji sa igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika
vaspitni uticaj odraslog na dete, a sa druge strane, igra je glavni vid samostalne aktivnosti dece. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo su se smatrale glavnim sredstvom senzornog odgoja. Praksa upotrebe didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da je najintenzivniji senzorni razvoj male djece, pod uslovom da se ne odvijaju povremeno, već u određenom sistemu, u bliskoj vezi sa općim tokom senzornog učenja i obrazovanje mlađih predškolaca.
Didaktičke igre obavljaju još jednu funkciju - kontrolu nad
stanje senzornog razvoja djece.
Nivo 1: Haotične pokušaje i greške.
2. nivo: ciljana ispitivanja.
Nivo 3: Precizno prikuplja dijelove.
Senzorni razvoj je uslov za uspješno savladavanje bilo kojeg
praktične aktivnosti. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u tome
opšti nivo senzornog razvoja postignut u ranom predškolskom uzrastu. Period prve 3 godine je period najintenzivnijeg fizičkog i psihičkog razvoja djece. U ovom uzrastu, pod odgovarajućim uslovima, dete razvija različite sposobnosti: govor, usavršavanje pokreta. počinju da se oblikuju moralnih kvaliteta, razvijaju karakterne osobine. Senzorno iskustvo djeteta obogaćuje se dodirom, mišićnim osjećajem, vidom, dijete počinje da razlikuje veličinu, oblik i boju predmeta.
Didaktička igra je složena pojava, ali jasno
struktura je pronađena. Jedan od elemenata igre je
didaktički zadatak, koji je određen svrhom nastave i
obrazovni uticaj. Drugi element je sadržaj.
Uspeh igre je u njenoj efikasnosti, pa je i priprema za igru
razjašnjavanje postojećeg prtljaga znanja i vještina ili njihovo formiranje.
Treći element igre su pravila. Oni određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece.
Četvrti element su radnje u igri, radnje koje svaki učesnik u igri izvodi da bi postigao rezultat. Aktiviraju interesovanje za didaktičku igru. Peti element didaktičke igre je rezultat. Pokazatelj nivoa postignuća djece u usvajanju znanja, razvoju mentalne aktivnosti, odnosa. Didaktička igra samo djelimično ispunjava zahtjeve potpune
sistematsko znanje: ponekad je to “eksplozija iznenađenja” djece od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra "traga i otkrivanje", i uvijek
igra je radost, put djece do sna. Punoća učenja je emocionalna
kognitivni sadržaj - odlika didaktičke igre.
U našem iskustvu senzornog odgoja mlađih predškolaca
sljedeće vrste didaktičkih igara za senzorne
razvoj:
Vrijednost: "Velika i mala", "Koja je lopta veća?",
"Počastite zeca" itd. Ove igre uče djecu da razlikuju, izmjenjuju,
grupirati stavke po veličini.
Oblik: "Kog je oblika", "Krug, kvadrat", "Čarobna kutija",
"Prokleti pantalone" itd. U ovim igrama djeca uče razlikovati
grupirati predmete prema obliku.
Boja: "Višebojne perle", "Počastimo medvjeda bobicom", "Stavi
buket cveća u vazi” itd. Igrajući ove igre, djeca uče grupirati, povezivati predmete po boji.
Igre sa predmetima: "Presavij lutku", "Složi piramidu",
"Izgradi toranj" itd. Svrha ovih igara je da pomognu u konsolidaciji
kvaliteti predmeta (veličina, oblik, boja).
Uloga didaktičkih igara u senzornom obrazovanju je veoma važna.
Didaktička igra također pomaže djetetu u razvoju kreativnosti
sposobnosti. Briga o razvoju kreativnih sposobnosti kod dece,
dovodeći ih do kreativni rad, stvaramo neophodne uslove za razvoj svih, bez izuzetka, tehničkih kvaliteta dece predškolskog uzrasta. Unatoč raznolikosti i nedosljednosti savremenih psiholoških i pedagoških pogleda na problem kreativnosti, potreba za razvojem sposobnosti je neosporna. Prema A.N. Avanesova, da bi se kod dece formirale opšte predstave o boji, o solarnom spektru kao sistemu odnosa boja (koji se uzima kao mera, standard u prepoznavanju boje predmeta), u početku su potrebne didaktičke igre u kojima deca savladavaju. sposobnost razlikovanja, prepoznavanja i imenovanja glavnih boja sunčevog spektra (crvena, žuta, plava). Zatim se upoznaju djeca
dodatne boje(zelena, narandžasta, ljubičasta). Nakon toga se nude igre koje uvježbavaju djecu u razlikovanju i imenovanju nijansi osnovnih komplementarnih boja (crvena, tamnocrvena, svijetlocrvena, trešnja, ružičasta itd.). Poznavanje boja djece doprinosi senzornom i mentalnom razvoju.
Didaktičke igre razvijaju i moralne vještine kod djece.
ponašanje u Svakodnevni život. Pozitivna ocjena, pohvale,
odobravanje daje djeci samopouzdanje da rade pravu stvar,
podstiču dalje pozitivne akcije. Ozbiljna pažnja poklanja se vježbanju djece u pristojnom, poštovanjem onima oko vas. Učitelj koristi različite vrste didaktičkih igara kako bi kod djece formirao dobra osjećanja prema vršnjacima, pravi odnos. Za korištenje igre u svrhu moralno obrazovanje, nastavnik, prije svega, doprinosi usložnjavanju njegovog sadržaja.
U drugoj mlađoj grupi nastavnik jača sposobnost ljubaznosti
kontaktirajte odrasle i djecu sa zahtjevom, da pružite drugima
male usluge, igrati se sa vršnjacima, davati igračke, knjige,
podučava poštivanje elementarnih pravila u didaktičkim igrama. Pravila u
Ove igre stvaraju kod djeteta određene norme ponašanja, određuju šta je potrebno, a šta ne. Učitelj uči djecu da koriste ova pravila, da ih poštuju, to vam omogućava da oblikujete ponašanje svakog djeteta i cijele grupe djece.
Može se zaključiti da kroz upotrebu didaktičke
igre u obrazovnom procesu, provodi se senzorno obrazovanje
djeca, razvijajte se kognitivni procesi: razmišljanje, govor, mašta,
pamćenje, formira moralne kvalitete predškolskog djeteta, razvija se
kreativne sposobnosti djece, ideje o život u okruženju. Djeca se igraju, ne sluteći da stiču nova znanja, osnažuju se
vještine djelovanja s raznim objektima, naučiti komunicirati s njihovim
vršnjacima i sa odraslima naučite savladati negativne emocije koje se manifestiraju zbog loš rezultat. Stoga se sa sigurnošću može reći da su didaktičke igre vodeći oblik senzornog obrazovanja. Samo određenim sistemom izvođenja didaktičkih igara može se postići senzorni razvoj mlađih predškolaca.
Titova Larisa Vladimirovna
Uvod
Predškolsko doba je period početnog upoznavanja sa okolnom stvarnošću, u ovom trenutku se kognitivne sposobnosti djeteta intenzivno razvijaju. Početni stupanj spoznaje svijeta je čulno iskustvo, koje se najintenzivnije akumulira u ranoj predškolskoj dobi. Odvojeni osjećaji primljeni od objekta sažimaju se u njegovoj integralnoj percepciji. Na osnovu osjeta i percepcije formiraju se ideje o svojstvima predmeta, postaje moguće razlikovati ih, izdvojiti jedan od mnogih drugih, pronaći sličnosti i razlike među njima.
Istaknuti domaći naučnik N.M. Ščelovanov je mlađi predškolski uzrast nazvao "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja. Nedostatak svrsishodne percepcije iskrivljuje dječje ideje o toj temi.
senzorni razvoj- to je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, ukusu itd. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta.
Senzorni razvoj je ključ uspješnog savladavanja bilo koje praktične aktivnosti, formiranja sposobnosti i spremnosti djeteta za školovanje.
senzorno roditeljstvo je svrsishodan pedagoški utjecaj koji osigurava formiranje čulnog iskustva i poboljšanje senzornih procesa: osjeta, percepcija, ideja.
Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim osobinama - višebojnost, mirisi, šumovi. I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna, inferiorna. Ali senzacije i percepcije su podložni razvoju, poboljšanju, posebno tokom predškolskog djetinjstva. Stoga je važno dosljedno i sistematski uključiti senzorno obrazovanje u režimske trenutke predškolske obrazovne ustanove.
Počevši od treće godine, glavno mjesto u senzornom obrazovanju djece zauzima njihovo upoznavanje sa opšteprihvaćenim senzornim standardima i načinom njihove upotrebe. Percepcija senzornih standarda - težak proces. Osigurati asimilaciju senzornih standarda od strane djece znači formirati u njima ideju o glavnim varijantama svakog svojstva predmeta.
Istovremeno, tehnologije igara su glavno sredstvo senzornog obrazovanja. Pedagoška tehnologija igre - organizacija pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika za:
Odabir, razvoj, priprema igara;
Uključivanje djece u aktivnosti igre;
Implementacija same igre;
Sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.
Vrste pedagoških igara su veoma raznolike. Mogu se razlikovati:
1. Po vrsti aktivnosti - motorička, intelektualna, psihološka itd.;
2. Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički.
3. Po prirodi tehnike igre - igre sa pravilima; igre po pravilima utvrđenim tokom igre, igre; igre u kojima je jedan dio pravila određen uslovima igre, a određuje se u zavisnosti od njenog toka.
5. Za opremu za igre - desktop, kompjutersku, pozorišnu, role-playing, rediteljsku, didaktičku.
U didaktičkim igrama kognitivna aktivnost se kombinuje sa igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog uticaja odraslih na dete, as druge, igra je vodeći vid samostalne aktivnosti dece.
Praksa upotrebe didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da je najintenzivniji senzorni razvoj male djece, pod uslovom da se ne odvijaju povremeno, već u određenom sistemu, u bliskoj vezi sa općim tokom senzornog učenja i obrazovanje mlađih predškolaca. Vaspitač u zajedničkim igračkim aktivnostima sa djecom obogaćuje njihovo osjetilno iskustvo za potpunu percepciju svijeta oko sebe. Što su osjećaji i percepcije bogatiji, to će biti šire i višestruke informacije koje dijete dobije o svijetu oko sebe.
Dakle, jedno od centralnih mjesta u radu s djecom je korištenje tehnologija igrica za razvoj senzornih standarda, budući da je mlađi predškolski uzrast najosjetljiviji za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko sebe. Senzorni razvoj je, s jedne strane, temelj ukupnog mentalnog razvoja djeteta, s druge strane, ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno učenje dete u školi.
2 . Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu.
Istraživanja u oblasti senzornog odgoja predškolske djece velika pažnja dali mnogi domaći i strani nastavnici i psiholozi. U pedagoškoj literaturi naučnici su na različite načine definirali suštinu i metode senzornog odgoja.
Pažnju na problem senzornog obrazovanja djece prvi je skrenuo Ya.A. Komenskog u 17. veku. Usporedio je verbalno obrazovanje sa aktivnim obrazovanjem. Komenski je smatrao da je neophodno organizovati percepciju pojava okolnog sveta od strane dece uz pomoć svih čula. Svoje stavove o ovom problemu iznio je u svom djelu Svijet razumnih stvari u slikama.
Prvi razvijeni sistem senzornog obrazovanja predškolske djece predložio je Friedrich Fröbel. Napravio je priručnik Fröbel Gifts, koji je imao 6 poklona (loptice, kocke, cilindri, pločice, itd.). Korištenje ovog priručnika doprinijelo je razvoju vještina građenja kod djece, formiralo predstavu o obliku, veličini, prostornim odnosima i kvantitetu. Vrijedna karakteristika "Fröbelovih darova" je dosljednost u upoznavanju djece s geometrijskim oblicima, sama ideja građevnog materijala. Jake strane ovog sistema uključuju uključivanje zadataka senzornog vaspitanja u opšte zadatke mentalnog razvoja deteta, prepoznavanje uloge samog deteta u mentalnom i senzorni razvoj, osiguravajući sistematsko upravljanje ovom aktivnošću od strane nastavnika. Nedostatak "poklona" je apstraktnost, formalizam materijala, ograničenost cjelokupnog sistema čulnog obrazovanja, praktično nevezanog za živu stvarnost, što je ograničavalo vidike djece i slobodu stvaralaštva.
Maria Montessori kreirala je dobro osmišljen sistem senzornog obrazovanja, koji je i danas osnova programa u vrtićima u inostranstvu. Smatrala je da je nemoguće naučiti dijete da razmišlja ispravno ako ono samo ne prakticira ispravno razmišljanje. U tu svrhu, sistem senzorne vježbe. Da bi se dijete naučilo da razmišlja, potrebno ga je naučiti da pravilno poredi i grupiše, tj. ispravno razlikovati okolinu. M. Montessori je osmislila neobične priručnike i igrice, uz pomoć kojih su djeca proučavala svijet oko sebe na njima pristupačan način – na osnovu osjetilnog iskustva. Uz pomoć Montessori didaktičkog materijala vježbaju se čulni organi. Razviti čulo dodira, težine, veličine, vida, sluha, ritma itd. po njenoj metodi izrađivani su predmeti: daske, kocke, cilindri, ploče, od raznih materijala. Dijete je moralo, na primjer, ubaciti šipke i cilindre različite veličine u odgovarajuće rupice ili dodirom, sa povezom preko očiju, odrediti svojstvo materijala i njegovu konfiguraciju, navesti od kojeg je materijala predmet i o kakvoj se vrsti predmeta radi.
U domaćoj pedagogiji veliki doprinos razvoju problema senzornog odgoja predškolske djece dao je E.I. Tikheev. Smatrala je mogućim samo u pojedinačnim slučajevima primjenu posebnih vježbi iz tzv. "mentalne ortopedije", koje uz vješto vođenje mogu doprinijeti razvoju finesa percepcije kod djece, negovati izdržljivost, volju i zapažanje. Ove vježbe trebaju biti povezane s praktičnim vježbama i igrama koje se održavaju vrtić, treba ih stalno diverzifikovati. Stvorila je svoj originalni sistem didaktičkih materijala za razvoj čula, izgrađen na principu uparivanja i koji se sastoji od raznih predmeta poznatih djeci (dvije šolje, dvije vaze različitih veličina, boja i sl.), igračaka i prirodnog materijala ( lišće, češeri, cvijeće, plodovi, školjke itd.). Dječje igre i aktivnosti u kojima su korišteni ovi didaktički materijali bili su praćeni razgovorom. E.I. Tikheeva je odgajatelju dodijelila vodeću ulogu u didaktičkim igrama i nastavi.
Zanimljiv je sistem didaktičkih i edukativnih igara koji je predložio M.B. Medvedeva i T.P. Babich. Ovaj sistem ima za cilj razvijanje „ciljane percepcije boje, oblika i veličine, predstava predmeta, orijentacije u prostoru, vizuelne pažnje, analitičke i sintetičke aktivnosti...“ i predstavlja prilično jasan i razuman slijed rada. Dakle, autori predlažu da se ideje o veličini objekata formiraju na sledeći način: korelacija objekata po veličini, po ukupnoj zapremini (matrjoške, piramide); verbalno označavanje objekata po veličini: pokazati dugu, kratku stazu; sortiranje stavki uzlaznim ili silaznim redoslijedom; lokalizacija vrijednosti; razvoj oka; osećaj za ritam; razvojne igre i vježbe vizuelna pažnja.
U savremenom sistemu senzornog obrazovanja, uz treninge, određeno mjesto zauzimaju časovi drugačijeg karaktera, koji se održavaju u vidu organizovanih didaktičkih igara. U nastavi ove vrste nastavnik postavlja senzorne i mentalne zadatke djeci forma igre povezan sa igrom. Razvoj djetetove percepcije i ideja, asimilacija znanja i formiranje vještina ne odvija se u procesu obrazovne aktivnosti, već u toku zanimljivih radnji u igri (skrivanje i traženje, pogađanje i nagađanje, slike raznih životne situacije, takmičenje u postizanju rezultata).
Važne su i vježbe s didaktičkim materijalima i igračkama (sa setovima geometrijskih figura, sklopivim igračkama, umetcima i sl.). Ove vježbe, zasnovane na praktičnim radnjama svakog djeteta s detaljima didaktičkih igračaka, materijala (sastavljanje, rastavljanje, sastavljanje cjeline od dijelova, stavljanje u rupu odgovarajućeg oblika, itd.), omogućavaju vam da poboljšate osjetilno iskustva djeteta, korisni su za konsolidaciju ideja o obliku, veličini, boji predmeta.
Dakle, analizirajući psihološko-pedagošku literaturu o ovoj problematici, možemo reći da se senzorni razvoj odvija samo u procesu senzornog obrazovanja, kada djeca ciljano formiraju standardne ideje o boji, obliku, veličini, osobinama i svojstvima pojedinih predmeta i materijala, njihovog položaja u prostoru itd., razvijaju se svi vidovi percepcije, čime se postavljaju temelji za razvoj mentalne aktivnosti.
Problem senzornog razvoja prepoznat je kao prioritetan i od najveće je važnosti u razvoju djeteta osnovnog predškolskog uzrasta. Istovremeno, didaktičke igre imaju centralnu ulogu u razvoju senzornih standarda kod djece.
3. Upotreba tehnologija igara u razvoju senzornih standarda mlađih predškolaca.
U mojoj grupi su deca od 3 godine. Ovo je doba kada je beba svjesna sebe kao zasebne osobe. A ja, kao učitelj, moram proširiti i obogatiti nagomilano iskustvo djeteta u svijetu oko njega, formirati ideje o predmetima, o najjednostavnijim vezama među njima.
Svoj rad sam započeo praćenjem razvijenosti predstava o senzornim standardima boje, oblika, veličine kod zenica drugog junior grupa.
Prema rezultatima praćenja, otkriveni su nivoi senzornog razvoja svakog od djece: 25% djece razlikuje primarne boje, nosi se sa zadatkom grupiranja po bojama; 42% djece nije odmah počelo skupljati piramidu po boji. Djeci je uglavnom teško postaviti cvijeće po uzorku. Nakon učiteljičinog prijedloga da svoju piramidu uporede sa uzorkom: „Pogledaj svoju kao ovdje?“, djeca nisu znala šta tačno da uporede. U ovom slučaju od njih je zatraženo da počnu iznova, ali uz pomoć učitelja. Djeca su, ispunjavajući zadatak, pogriješila, nisu sve boje odgovarale uzorku. 33% djece nije se izborilo sa zadatkom, uprkos pomoći nastavnika.
Kada su djeca određivala formu, 10% djece se samostalno snašlo sa zadatkom, 50% djece je završilo zadatke uz pomoć nastavnika, odgovaralo na pitanja, 40% djece nije se snašlo sa zadatkom.
Prilikom određivanja standarda vrijednosti jasno je da je djeci teško odrediti vrijednost između predmeta: 20% je pokazalo visoke rezultate; 45% - prosječan nivo, a 35% se nije nosilo sa zadatkom.
Na osnovu rezultata dijagnostike može se uočiti da djeca imaju praktične radnje za odabir i grupiranje predmeta po boji, obliku, veličini, ali ne razlikuju dovoljno boje, ne uočavaju sličnosti i razlike u bojama, postavljaju boje prema Za vizualni obrazac, djeca brkaju nazive boja u aktivnom rječniku, nekoj djeci nedostaju nazivi mnogih primarnih i sekundarnih boja. Poteškoće kod djece uzrokovale su definisanje oblika predmeta etalona. Dijagnostički podaci prikazani su na histogramu 1.
Histogram 1.
Analiza psihološke i pedagoške literature na ovu temu, rezultati dijagnoze učenika omogućili su da se utvrdi golradi:
Podizanje nivoa senzornog razvoja mlađih predškolaca upotrebom didaktičkih igara i vježbi.
U skladu sa postavljenim ciljemzadataka:
1. Stvaranje uslova za obogaćivanje i akumulaciju čulnog iskustva dece u toku zajedničke predmetno-igrove aktivnosti nastavnika i dece.
2. Kreiranje sistema didaktičkih igara i vježbi za razvijanje senzornih standarda za mlađe predškolce.
3. Stimulisanje razvoja različitih tipova percepcije kod dece: vizuelne, slušne, taktilne, gustatorne, olfaktorne.
3. Održavanje i razvijanje interesa djece za zajedničko i samostalno ispitivanje predmeta sa odraslom osobom, razne radnje sa njima.
4. Formiranje sposobnosti upoređivanja predmeta po osnovnim svojstvima (boja, oblik, veličina), utvrđivanje identiteta i razlike; pokupiti par i grupu predmeta na osnovu sličnog senzornog atributa.
U skladu sa zadacima radim sa mlađim predškolcima u sledećim oblastima:
Nastavljam da razvijam percepciju, stvaram uslove za upoznavanje dece sa bojom, oblikom, veličinom, opipljivim svojstvima predmeta; Razvijam sposobnost uočavanja zvukova muzike, prirode, maternjeg govora;
Konsolidujem sposobnost isticanja boje, oblika, veličine, kao posebnih svojstava objekata; grupisati homogene predmete prema nekoliko senzornih karakteristika: veličini, obliku, boji, koristeći sistem didaktičkih igara i vježbi;
Usavršavam vještine utvrđivanja identiteta i razlike predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji, dajući djeci naziv oblika: okrugli, trouglasti, kvadratni, pravougaoni;
Poboljšavam percepciju djece, aktivno uključujem sva čula, razvijam figurativne predstave;
pokazujući Različiti putevi ispitivanje predmeta, aktivno uključujući pokrete ruku na objektu i njegovim dijelovima.
Zadatke senzornog odgoja realizujem korištenjem sljedećih metoda, oblika i sredstava:
Naučno studiranje - metodička literatura po ovom pitanju;
Praćenje razvoja ideja kod mlađih predškolaca o senzornim standardima;
Kreiranje predmeta - prostorno okruženje u grupi;
Izbor didaktičkih igara, vježbi, zadataka; - eksperimentalne igre za razvoj svih vrsta percepcije;
Prospektivno planiranje didaktičkih igara za razvoj senzornih standarda;
Izrada sažetaka zajedničkih igračkih aktivnosti nastavnika i djece u senzornom obrazovanju;
Kombinacija različitih oblika rada sa djecom: frontalni, podgrupni, individualni;
Organizacija samostalnih igračkih aktivnosti za predškolce u senzornom kutku;
Podizanje nivoa znanja roditelja o senzornom razvoju djece.
3.1. Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj senzornih standarda kod učenika .
Posebna pažnja u pedagoškom procesu posvetila se stvaranju uslova za senzorni razvoj dece u procesu organizovanja ličnosno orijentisane interakcije između odrasle osobe i deteta, kao i samostalnih aktivnosti dece. Slobodne, raznovrsne aktivnosti u obogaćenom razvojnom okruženju omogućavaju djetetu da pokaže radoznalost, radoznalost, da uči o okruženju bez prisile, da teži kreativnom prikazu onoga što je poznato.
U grupi sam stvorila povoljne uslove za senzorni razvoj dece, opremljena senzornim kutkom. Prilikom organizovanja kutka vodio sam računa o sledećim kriterijumima:
dostupnost;
sigurnost;
estetika;
udobnost starosne karakteristike mlađih predškolaca.
Osim toga, kako bih otklonio strah od upotrebe nekih predmeta, materijala, pokušavam stvoriti situacije u kojima djeca imaju priliku promatrati postupke odraslih – djecu namjerno prebacim iz pozicije „promatrača“ u aktivnu poziciju saradnju. Prilikom korištenja predmeta djeci objašnjavam i pokazujem kako da postupe kako bi uklonili neželjene situacije. Uvijek cijenim postignuća svakog djeteta, njihovu želju da se nečim zaokupe.
Za razvoj taktilne senzacije Koristim prirodne otpadni materijal: šišarke, kesteni, šljunak, pasulj, plastični čepovi, razna plovila itd. Načini upotrebe ovih materijala nisu ograničeni samo maštom nastavnika, već i djece.
Za razvoj dodir Koristim uzorke materijala i površina: komade krzna, različite vrste tkanina i papira; predmeti za stvaranje hladnog i toplog (boca za toplu vodu, kalupi za led); kese sa različitim punjenjima.
Za razvoj finu motoriku ruku, kao i da se upoznam sa razna svojstva stavke Napravio sam sljedeće didaktičke igrice i priručnike: "Sakupi perle", "Čipke", " cvjetna livada“,„ Šaptač”, „Pronađi dodirom”, razno“ bubamare“, kornjače itd.
Za razvoj slušna percepcija u čulnom kutku nalaze se pomagala za stvaranje zvukova: to su razne glasovne igračke: pijetao, zvonce; "skrembleri" napravljeni od šišarke, opcija 2 - iz šoljica za jogurt; „zvečke“ itd. Za razvoj muzičkog sluha igramo muzičko-didaktičke igre: „Pogodi šta igram“, „Pogodi gde zvoni?“, „Ko živi u kući“, „Sunce i kiša“. Osim toga, koristim kasetofon da slušam razne melodije i zvukove: pjev ptica, šum kiše, žubor potoka, krik životinja.
Za razvoj miris Koristim sveže voće i povrće, a u ćošak se stavljaju supstance sa raznim mirisima: kafa, menta, kore pomorandže itd. Sa predškolcima igram igrice „Okusi“, „Pogodi po mirisu“.
AT "centar aktivnosti" objavljene igre i priručnike koji razvijaju senzorne predstave djece:
Igre za razvijanje ideja o boji ("Zaveži konac za loptu", "Mozaik", "Čudesni voz", "Posadi leptira na cvijet", "Sakrij miša", "Obojeni kvadrati", "Hajde da se oblačimo lutke");
Forma (“Ukrasite tepih”, “Sakrijte miša”, “ geometrijski loto”,“ Kocke za razvoj ”);
Veličina predmeta ("Prikupi lutku za gniježđenje", "Velike i male", "Perle za mamu").
Kutak sadrži stalne i dodatne objekte, koji se uvode u zavisnosti od interesovanja, potreba dece, nastavnih i razvojnih zadataka koje postavlja vaspitač.
Obogaćivanje senzualnog, čulnog iskustva olakšava ne samo čulni kutak, već i cjelokupno okruženje grupe za razvoj predmeta.
Na primjer, u sportski kutak postoje kocke različite boje, lopte različitih prečnika, rebraste staze, keglice, vreće sa različitim punilima: pijesak, žitarice; staze sa otiscima stopala, prostirkama za masažu, bacanjem prstena itd. Sportska sekcija Usmjeren je ne samo na razvoj fizičkih kvaliteta, već i na konsolidaciju dječjih ideja o boji, obliku, veličini, svojstvima materijala: plastike, gume.
U uglu umjetničko stvaralaštvo za djecu postoji papir različitih tekstura, olovke, četke, šablone, bojanke. Djeca imaju priliku da crtaju drugačije vizuelnim sredstvima na različita površina.
Organizirano u grupi Centar za pijesak i vodu. Ovo je poseban sto, sa dva otvora za umivaonike, čije su posude napunjene pijeskom i vodom. Dizajniran je da u pristupačnom obliku upozna djecu sa svojstvima pijeska i vode: suvi pijesak se sipa, mokri pijesak se može oblikovati u pite; možete napraviti snjegovića od snijega; voda teče i poprima oblik posude.
ugao izgradnja omogućava djeci da se zabavljaju s detaljima građevinskog materijala Različiti putevi: kucnite dio na dio, stavite jedan na drugi, pričvrstite, nanesite. Istovremeno otkrivaju njihova fizička svojstva (lopta se kotrlja, kocka stoji stabilno, cigla stoji nestabilna na uskom kratkom rubu). Grupa sadrži ne samo tradicionalne materijale za građenje igara, već i nestandardne - to su obične spužve za pranje posuđa, koje su divne "cigle" za zgrade.
AT pozorišni kutak koncentrisani su različiti tipovi pozorišta: pozorište prstiju, pozorište šoljica, pozorište kašika, stono pozorište. Djeca ovog uzrasta mogu igrati male odlomke iz poznatih bajki.
Kao što je gore navedeno, materijal za igre se postavlja na pristupačna mjesta. Pobrinuo sam se da u svakoj zoni bude dovoljno šarenog, atraktivnog materijala, kompaktno smještenog različitim nivoima kako bi se dijete moglo stalno baviti aktivnim praktičnim aktivnostima koje mu omogućavaju da ostvari svoje planove i dobije određene informacije.
Dakle, uslovi stvoreni u grupi doprinose:
stimulacija senzornih funkcija (vid, miris, sluh, dodir);
razvoj finih motoričkih sposobnosti djetetovih ruku;
simulacija motoričke aktivnosti;
aktiviranje kognitivnih procesa: pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija);
uklanjanje mišićne i psiho-emocionalne napetosti;
povećanje motivacije za samostalne i eksperimentalne aktivnosti predškolaca.
Takva organizacija predmetno-razvojnog okruženja za djecu osnovnoškolskog predškolskog uzrasta je najracionalnija, jer uzima u obzir glavne pravce razvoja djeteta i doprinosi njegovom povoljan razvoj.
3.2. Upotreba tehnologija igranja u zajedničke aktivnosti učitelja i djece u različitim režimskim trenucima.
S obzirom na to da je igra osnovni oblik i sadržaj organizacije života djece, da je igra najomiljenija i najprirodnija aktivnost mlađih predškolaca, senzorni razvoj djece provodim kroz igre. Sistematski i dosljedno provodim rad na senzornom razvoju, uključujući različite oblike edukacije vaspitno-obrazovni rad sa decom. Zajednička igrana aktivnost je jedan od oblika organizovanja dečijih aktivnosti. I to nije slučajno: odnos između učesnika obrazovni proces(učitelj i djeca) važna su komponenta cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, jer metode interakcije dijete gotovo bez promjena usvaja i postaje norma za daljnji razvoj pojedinca.
Napravio sam dugoročni plan didaktičkih igara za razvoj senzornih standarda. Materijal je raspoređen od jednostavnog do složenog.
Kao sredstvo senzornog odgoja djece osnovnog predškolskog uzrasta koristila sam didaktičke igre i vježbe.
Didaktičke igre su najviše pogodan oblik senzorni trening. Prije nego što počnem sa igrom, probudim kod djece interesovanje za nju, želju za igrom. Stižem do njega razne metode. Koristim pjesmice, zagonetke, didaktičke igračke, šarene demonstracije i materijale.
Nudim djeci šarene štapiće, smiješne pertle za spretne ruke, smiješne štipaljke; igrice sa šarenim čepovima i uvrtanjem predmeta, čičak trake, četke: „Kiti livadu“, „Obuci jelku“, „Nahrani ptice“, „Cveće je izraslo“, „Šarena vagona“ itd. „Sad se igramo , ali uskoro hoćemo. Možemo sami vezati pertle.”
Za ispravno formiranje kod djece ideja o boji, radim u fazama: - u prvoj fazi učim djecu da se snalaze u dvije kontrastne boje, da biraju homogene uparene predmete za uzorak. Sa djecom provodili sljedeće didaktičke igre: „Pokaži isti mozaik“; "Donesi istu loptu"; “Rasporedite po tanjirima” (pri tome sam svaki put koristio nove predmete: flomastere, kocke, kapice, kako bi djeca bila zainteresovana i predložena igra ne bi dosadila); "Pronađi par" (rukavice, čizme).
Na prvim časovima boje predmeta nisu imenovane. Da bi djeca razumjela izraze kao što su "isti" - "nije isti", koristim tehniku stavljanja jednog predmeta blizu drugog.
U drugoj fazi učim djecu da se snalaze u četiri kontrastne boje: crvenoj, plavoj, žutoj i zelenoj. To je olakšano odabirom prema modelu raznih objekata (trake, kocke).
U ovoj fazi djeca vole takve didaktičke igre kao što su: „Vezi konce za lopte“; "Stavi buket cveća u vazu"; "Sakrij miša"; "Razloži po boji"; "Postavi leptira na cvijet." Ako djeca u početku pogreše, ja im pomažem, pribjegavam tehnici "pokaži po modelu". Za interes djece koristim razne didaktičke materijale, naizmjenično ih u toku časa. U ovoj fazi dovodim djecu do razumijevanja da različiti predmeti mogu imati istu boju.
Rad u trećoj fazi - odabir igračaka, prirodnog materijala za riječ koja označava boju predmeta (4-6 boja). Djeca se igraju i izvode sljedeće zadatke: „Pronađi predmete koji su samo žute (crvene, plave, itd.) boje; "Kokoška i pilići". Naravno da ima grešaka, ali ih ispravljam kako igra napreduje. Djeca uživaju u igranju predloženih didaktičkih igara, vole gledati ilustracije knjiga.
Da bih stvorio ideje o obliku objekata, učim razlikovati predmete koristeći operaciju poređenja. Na primjer: potičem djecu da potraže poređenje: “Kako lopta izgleda u obliku?”. Izgovaram rečenicu: "Lopta je okruglog oblika, okrugla kao narandža." Zatim predlažem da djeca sama pronađu objekte s ovom karakteristikom. Izvodim takve praktične radnje kao što su nametanje figura, nanošenje, preokretanje, praćenje konture prstima, opipanje, crtanje. Nakon savladavanja praktičnih radnji, djetetu je lakše prepoznati figure koje treba znati u mlađoj dobi.
Da pravilno odredim veličinu kod djece, formiram sljedeće ideje:
Odabir istih vrijednosti prema uzorku;
Razlike između objekata u veličini primjenom i nametanjem;
Dodjeljivanje naziva objektima različitih veličina "veliki", "mali", "kratki", "dugi", "uski", "široki".
U igrama koje određuju veličinu najviše koristim veliki broj stvari koje pripremam unapred. To su igračke različitih veličina: kocke, lopte, kutije. Igre: „Koja je lopta veća“, „Velike i male lutke“, „Biranje voća“, „Piramide“, „Pronađi kocku (veliku ili malu)“ doprinose razvoju mentalnih procesa kao što su pažnja, mišljenje. Djeca uče o veličini predmeta.
Za razvoj taktilnih senzacija koristim igre kao što su "Maramica za lutku", "Prepoznaj figuru", "Prekrasna torba".
Za implementaciju zadataka, kao što su: formiranje perceptivnih radnji kod djece i sposobnost njihove samostalne primjene, formiranje sistema senzornih standarda - generaliziranih ideja o svojstvima, kvalitetama i odnosima predmeta i sposobnosti da ih koriste u raznovrsnosti aktivnosti, slijedeći oblici organizacije senzornog odgoja djece 2. mlađe grupe: senzorne aktivnosti, didaktičke igre, zajedničke igre-eksperimenti vaspitača sa decom. Individualni rad je rađen sa onom djecom koja imaju nizak nivo senzornog razvoja. Djeci su ponuđene igre-vježbe u kojima su rješavali određene zadatke. Djeca su sa zadovoljstvom izvršavala zadatke, jer su im predstavljeni na razigran način.
Koristim razne mogućnosti za provođenje senzorne edukacije. Velike mogućnosti za senzorno obrazovanje pružaju se u radu na upoznavanju djece sa okolinom, posebno sa prirodom. U šetnji zaustavljam djecu da osluškuju koji se zvukovi čuju okolo. Nudim im igru "Ko će čuti više zvukova?".
Kako bih razvio vizualne senzacije, organiziram zapažanje: "Pogledajte nebo: da li je svuda iste boje?" Djeca primjećuju kako rubovi oblaka sijaju ružičastom bojom, iza kojih se sakrilo sunce, kako jarko plava boja neba postaje gotovo siva.
Djeca akumulirano iskustvo prenose na druge predmete i pojave, koriste ga u svakodnevnom životu: "Posipajmo pijesak: bit će vlažan, a mi ćemo od njega oblikovati pite." "Ne dižite ovu kantu: u njoj ima pijeska, veoma je teška." Koristeći okruženje, dosljedno razvijam senzacije i percepcije djece.
U zajedničkim aktivnostima djece koristim metode kao što su: demonstracija, objašnjenje, figurativno poređenje; Obraćam pažnju na onu djecu koja pravilno izvršavaju zadatke; aktivirati dečije kreativnosti dodatni zadaci, kompliciranje radnji igre.
Trudim se da svaki dan mojih đaka bude mali praznik. Dok se igra, dijete uči dodir, percepciju i asimilira sve senzorne standarde; uči da upoređuje, upoređuje, uspostavlja obrasce, donosi samostalnu odluku; razvija i istražuje svijet. Znanje stečeno tokom igre pomaže djeci u životu. Igre su uključene u sve komponente obrazovnih aktivnosti: direktno obrazovne aktivnosti, edukativne aktivnosti u režimskim trenucima, samostalna aktivnost predškolci.
Nakon planskog i sistematskog rada na korišćenju didaktičkih igara i vježbi za formiranje senzornih standarda kod mlađih predškolaca, u decembru 2014. godine ponovo sam pratila senzorni razvoj učenika.
Kao rezultat, otkriveni su nivoi razvijenosti praktične orijentacije na oblik, veličinu, sposobnost isticanja boje kao znaka predmeta, analiziran je stepen savladanosti programskih sadržaja od strane djece. Na kraju školske godine rezultati praćenja izraženi su sljedećim indikatorima:
Mastering boja:– 55% – visok nivo; 35% - prosječan nivo i samo 10% djece je pokazalo rezultate ispod prosjeka.
Savladavanje forme: 40% - visok nivo; 45% - srednje; 15% - nizak nivo.
- Ovladavanje vrijednosti: 50% - visok nivo; 40% - prosječan nivo; 10% učenika je pokazalo slabe rezultate. Podaci praćenja prikazani su u histogramu br. 2.
Histogram 2.
Komparativna analiza podataka praćenja dobijenih na početku i sredinom školske godine pokazuje pozitivan trend u senzornom razvoju predškolske djece: broj učenika sa visoki nivo razvoj standarda boja je povećan za 30%, oblici - 30%, veličina - 25%.
Histogram br. 3 pokazuje dinamiku senzornog razvoja djece.
Histogram #3.
Dakle, podaci dobijeni tokom praćenja potvrđuju činjenicu da sistematsko korištenje didaktičkih igara i vježbi u zajedničkim igračkim aktivnostima značajno povećava nivo senzornog razvoja mlađih predškolaca.
3. 3. Interakcija sa porodicama učenika za razvoj
senzorni standardi predškolske djece.
Najvažniji uslovi za uspješan senzorni razvoj su opće psihofizičko stanje djeteta i pedagoška pismenost kako odgajatelja tako i roditelja.
U cilju utvrđivanja znanja roditelja o pitanjima senzornog obrazovanja, pripremila sam upitnik i sprovela anketu. Kao rezultat ankete, ustanovljeno je da je 65% anketiranih roditelja
Interakcija roditelja i vaspitača u odgoju predškolske djece je zajednička aktivnost odgovornih odraslih u cilju uvođenja djece u prostor kulture, razumijevanja njenih vrijednosti i značenja. Interakcija vam omogućava da zajednički identifikujete, razumete i rešite probleme senzornog obrazovanja dece. Edukaciju roditelja učenika, podizanje njihove kompetencije u pitanjima senzornog vaspitanja sprovodim u različitim oblicima rada. U svom radu koristim sljedeće forme:
postavljanje informacija u kutove za roditelje, dizajn fascikli - školjki na preklop;
ispitivanje i testiranje roditelja;
grupne i individualne konsultacije;
roditeljski sastanci u nekonvencionalan oblik;
seminari - radionice;
održavanje "dana otvorenih vrata" koji prikazuje različite aktivnosti, osjetljive trenutke;
individualni razgovori.
Konsultacije- jedan od oblika individualni rad sa mojom porodicom. Savjetovanje za roditelje je po prirodi blisko razgovoru. Radeći na problemu senzornog razvoja, konsultovao sam se o sledećim temama:
- „Stvaranje uslova za igru deteta kod kuće“;
- „Igre i igračke u razvoju suštinska aktivnost dijete";
- "Uloga igre sa decom osnovnog predškolskog uzrasta u razvoju kognitivnih sposobnosti."
U kutu za roditelje dizajnirano smjernice na temu: "Primjena senzornih didaktičkih igara kod kuće."
Jedan od mnogih efektivne forme ja mislim roditeljski sastanci. Često organiziram roditeljske sastanke u netradicionalnoj formi uz uključivanje stručnjaka iz vrtića . Na roditeljskim sastancima "Senzorno vaspitanje - temelj mentalnog razvoja deteta" (forma seminara - radionice); « Igranje sa djetetom u životu vaše porodice"- ( okrugli stol) roditelji su se upoznali sa sadržajem rada na senzornom odgoju u vrtiću, upoznali se sa igricama za razvoj senzornih predstava, roditelji su podijelili svoja iskustva porodično obrazovanje učestvovali u prezentaciji pogodnosti. Veoma je prijatno što su roditelji rado učestvovali u popunjavanju razvojnog okruženja grupe. Oni prave didaktička pomagala na razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku: „Šaptač“, „Bubamare“, „Čudotvorni tepih“.
U toku dani otvorenih vrata roditelji su upoznati sa karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, upoznati sa izložbom dječjih igara, prezentovana je pažnja roditelja eksperimentalna aktivnost.
Zapažanja pokazuju da kao rezultat korištenja različitih oblika rada roditelji:
njihova pedagoška znanja se stalno usavršavaju;
povećana je njihova odgovornost za odgoj djece u porodici;
stvara atmosferu međusobnog razumijevanja i povjerenja između nastavnika, roditelja, djece;
postoji razmjena iskustava porodičnog obrazovanja između roditelja.
Samo objedinjeni pedagoški uticaj vaspitača i roditelja na malu decu doprinosi uspešnoj pripremi za njihov prelazak na sledeći uzrast.
Zaključak
Dakle, razvoj senzornih sposobnosti aktivno se odvija u ranom predškolskom dobu, jer su brojna istraživanja pokazala da je ovaj period života predškolca najosjetljiviji za razvoj percepcije.
Analiza provedenog rada pokazala je da kao rezultat sistematskog i sistematskog rada na senzornom odgoju djece osnovnoškolskog uzrasta, odabranim sistemom didaktičkih igara i vježbi, predškolci razvijaju vještine koje ukazuju na odgovarajući nivo razvoja percepcije:
djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu, teksturu i druga svojstva predmeta i pojava prilikom izvođenja niza praktičnih radnji;
grupisati objekte prema uzorku po boji, obliku, veličini i drugim svojstvima;
korelacija heterogenih objekata po boji, obliku, veličini, teksturi pri izboru između četiri varijante (ili četiri varijante boja, ili četiri varijante oblika, itd.);
aktivno koristiti „objektivisane“ riječi-nazive za označavanje oblika (cigla, lopta, lopta, krov, jaje, krastavac), boje (trava, narandža, paradajz, piletina, nebo, itd.);
odabir predmeta potrebnog oblika ili boje za razvoj samostalnog priča igra(šipke se utovaruju na automobil - "cigle" ili kocke određene boje odabiru detalje odjeće za lutke u skladu s bojom njihove odjeće);
Djeca se rado uključuju u aktivnost eksperimentiranja, pokazujući emocije radosnog iznenađenja i verbalnu aktivnost.
Prikazani sistem rada usmjeren je ne samo na senzorni razvoj djeteta, već i na formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost, jer zadaci imaju za cilj da dijete ovlada načinima orijentacije u svijetu oko sebe.
Dakle, pravovremeno senzorno obrazovanje u ovom uzrastu je glavni uslov za kognitivni razvoj, ispravnu i brzu orijentaciju u beskonačno promenljivom okruženju, emocionalnu odzivnost i sposobnost sagledavanja lepote i harmonije sveta. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, temelj njegovog punog razvoja.
Bibliografija.
1. Beilina. A., F. Froebel: Igre i alati za igru // Journal predškolsko obrazovanje. - 1995. - br. 3. - S. 56 - 59.
2. Wenger L.A. Obrazovanje senzorne kulture djeteta M.: Prosveshchenie. 1988
3. Gorbunova I. senzorna soba u "Laduški" / I. Gorbunova,
A. Lapaeva // Časopis za predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 12 - str. 30
4. Glushkova G. Igra ili vježba // Časopis za predškolski odgoj. - 2008. - br. 12. – Str.29 – 34.
5. Dubrovskaya. N.V. Boja i značajke njezine percepcije djece predškolske dobi // Časopis za predškolsku pedagogiju. - 2003. - Br. 6 (15) - S. 21 - 26.
6. Efremova. N. Učenje razlikovanja boja i pamćenja njihovih imena // Časopis za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2002. - Br. 12 - S. 20 - 21.
7. Plekhanov A., Morozova V. Senzorni razvoj i obrazovanje predškolske djece // Časopis za predškolsko obrazovanje - br. 7 -1995.
8. Poddyakov N.N. Senzorno vaspitanje u vrtiću: M.: Edukacija, 1981
9. Pilyugina E.G. Časovi senzornog odgoja: M.: Edukacija, 1983
10. Soltseva O. G. Naši asistenti su čulni organi.// Časopis Dete u vrtiću - br. 3 - 2007.
11. Tikheeva I. E. Predškolsko doba: senzorni razvoj i obrazovanje // Časopis za predškolsko obrazovanje - br. 5 - 2007.
Osobine senzornog razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta
Lysak Tatyana Andreevna učiteljica MKDOU Chulym dječji vrtić "Topolek"
U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje izdvajaju se pravci razvoja djece predškolskog uzrasta. U tom pravcu kao što je kognitivni razvoj, trebalo bi da se formiraju primarne ideje o objektima okolnog sveta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog sveta - obliku, boji, veličini, materijalu, prostoru i vremenu, itd. rješavanje ovog problema od strane vaspitača predškolskih ustanova sprovodi se u okviru senzornog razvoja.
Senzorni razvoj je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, okusu i tako dalje. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta.
Senzorni razvoj je uslov za uspješno savladavanje bilo koje praktične aktivnosti. A izvori razvoja senzornih sposobnosti leže u mlađem predškolskom uzrastu. U tom periodu, pod odgovarajućim uslovima, dete razvija različite sposobnosti, detetovo čulno iskustvo se obogaćuje dodirom, mišićnim osećajem, vidom, dete počinje da razlikuje veličinu, oblik i boju predmeta.
Pored važnosti rješavanja problema senzornog razvoja koji je zacrtan u saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, relevantnost istraživačkog problema je i u tome da čovjekovo poznavanje svijeta počinje „živom kontemplacijom“, senzacijom ( odraz pojedinačnih svojstava, predmeta i pojava stvarnosti sa direktnim uticajem na čula) i percepcija (odraz uopšte predmeta i pojava okolnog sveta, delujući u ovog trenutka na čulne organe). Razvijeno čulo je osnova za unapređenje praktičnih aktivnosti savremeni čovek. Na kraju krajeva, kao što B. G. Ananiev ispravno primjećuje, „najdalekosežniji uspjesi u nauci i tehnologiji osmišljeni su ne samo za osobu koja misli, već i za osobu koja se osjeća“.
Mnogi domaći i strani naučnici posvetili su pažnju istraživanjima u oblasti senzornog razvoja predškolaca. Najznačajniji u ovom pravcu su domaći autori kao što su: A.P. Usova, A.V. Zaporožec, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinčenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheeva i mnogi drugi, kao i strani nastavnici: Ya.A. Komenski, F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly.
Međutim, i danas postoji potreba za proučavanjem senzornog razvoja predškolskog djeteta, uzimajući u obzir trenutna situacija obnavljanje predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
U svakom uzrastu dijete je najosjetljivije na određene utjecaje. Što je dijete manje, osjetilno iskustvo je važnije u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. N. M. Shchelovanov (1976) je rano doba nazvao „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja. U ranom predškolskom uzrastu počinje faza direktne asimilacije i korištenja senzornih standarda. Neophodno je da se upoznavanje sa standardima ne odvija samo njihovim pokazivanjem i imenovanjem, već uključuje radnje djece usmjerene na upoređivanje različiti standardi, odabir istih, fiksiranje svakog standarda u memoriju. U vrijeme radnji sa standardima od djece se traži da pamte i koriste ove nazive, što u konačnici dovodi do konsolidacije ideja o svakom standardu i mogućnosti izvođenja radnji na osnovu njih prema usmenim uputama.
Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike, budući da sa različita svojstva stavke se mogu rasporediti različite akcije. Tokom predškolskog uzrasta, deca se upoznaju sa suptilnijim varijantama referentnih osobina. Dakle, dolazi do prelaska sa upoznavanja sa omjerima objekata u smislu ukupne vrijednosti na upoznavanje sa omjerima za pojedinačne dužine; od upoznavanja sa bojama spektra do upoznavanja sa njihovim nijansama. Istovremeno sa formiranjem standarda dolazi do poboljšanja djelovanja percepcije. Učenje djece kako da ispituju predmete prolazi kroz nekoliko faza: od vanjskih orijentacijskih radnji (hvatanje, osjećanje, nametanje, praćenje konture, itd.) do radnji samog opažanja: poređenje, poređenje svojstava razne predmete uz senzorne standarde, grupisanje prema odabranoj osobini oko standardnih uzoraka, a zatim na izvođenje sve složenijih vizualnih i okulomotornih radnji, sekvencijalno ispitivanje (tj. vizualni pregled) i detaljan verbalni opis svojstava predmeta.
Na početna faza veoma je važno objasniti metode djelovanja: kako razmatrati, slušati, upoređivati, prisjećati se i sl. - i usmjeriti aktivnosti djece na samostalno korištenje ovih metoda u odnosu na različite sadržaje.
Ako u predškolskom uzrastu ne stvorite povoljne uslove za razvoj percepcije, onda je povezano mentalnih procesa formiraće se sporim tempom, što će otežati razvoj obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu.
Dakle, u svakom starosnom periodu postoje zadaci senzornog razvoja, a treba ih rješavati razvijanjem i upotrebom najefikasnijih sredstava i metoda senzornog razvoja, uzimajući u obzir slijed formiranja funkcije percepcije u ontogenezi.
Senzorno obrazovanje djeteta podrazumijeva ciljano usavršavanje, razvoj senzornih procesa kod djece. Cilj senzornog odgoja je formiranje senzornih sposobnosti kod djece.
Senzorno obrazovanje treba provoditi u bliskoj vezi sa različitim aktivnostima i rješavati sljedeće zadatke:
1. Osigurati postepeni prijelaz sa percepcije subjekta i prepoznavanja objekta na senzornu analizu. Stoga, naučiti ne samo prepoznati predmet i imenovati ga, već i znati njegovu svrhu; dijelovi predmeta i njihova namjena; materijal od kojeg je predmet napravljen; boja, oblik, veličina i tako dalje.
2. Formirajte ideje o najjednostavnijim perceptivnim radnjama (tapšajte, pritisnite, osjetite, okusite i tako dalje). Naučite kako pravilno koristiti ove korake.
3. Pomozite djetetu da dobije prve ideje o tome razni materijali(papir, drvo, staklo, metal). Dajte predstavu o njihovim glavnim kvalitetama (staklo je hladno, prozirno, lomi se; papir je gladak, mekan, cepa se, smoči se i tako dalje).
4. Razvijati sposobnost aktivnog korištenja riječi koje označavaju kvalitete, svojstva predmeta i radnje s njima. Ekstremno važan zadatakčulno vaspitanje je pravovremeno i ispravno povezivanje čulnog iskustva sa rečju, formiranje plana predstava.
5. Formirajte zajedničku senzorna sposobnost, odnosno sposobnost korištenja senzornih standarda (5, a zatim 7 boja spektra; 5 geometrijski oblici; 3 gradacije veličine).
6. Organizovati uključivanje čulnog iskustva u aktivnosti djeteta (predmetne, produktivne, radne). Pri tome, glavnu pažnju treba posvetiti aktiviranju percepcije, kako bi se osigurala realizacija čulnog iskustva.
7. Negovati brižan odnos prema predmetima, naučiti decu da koriste predmete u skladu sa njihovom namenom i svojstvima.
Senzorno obrazovanje u ranom djetinjstvu je glavni vid obrazovanja općenito. Pružajući priliv uvijek novih utisaka, postaje neophodno ne samo za razvoj aktivnosti osjetilnih organa, već i za normalan opći fizički i psihički razvoj djeteta. Poznato je da u uslovima ograničenog priliva utisaka, odojčad doživljava "senzornu glad", što dovodi do značajnih kašnjenja. opšti razvoj. U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke, formira se određena karika u senzornoj kulturi.
U prvoj godini života, glavni zadatak je pružiti djetetu dovoljno bogatstvo i raznovrsnost vanjskih utisaka, razviti pažnju na svojstva predmeta. Kada se kod bebe počnu formirati pokreti hvatanja, ovom zadatku se dodaje još jedan zadatak - potrebno je pomoći djetetu da hvatajuće pokrete prilagodi obliku predmeta, njegovoj veličini i položaju u prostoru. Postepeno će takva adaptacija dovesti do činjenice da će ova svojstva početi dobivati određeno značenje za bebu („malo“ je nešto što se može uhvatiti jednom rukom, „veliko“ - s dvije ruke, „okruglo“ - to pokriven je cijelim dlanom, „kvadrat“ – ono što se uzima prstima koji stežu predmet sa dvije strane i sl.).
U drugoj ili trećoj godini života zadaci senzornog odgoja postaju znatno složeniji. Mada dušo rane godine još nije spreman za asimilaciju senzornih standarda, počinje akumulirati ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta. Važno je da ovi prikazi budu dovoljno raznoliki. A to znači da dijete treba upoznati sa svim glavnim varijantama svojstava - šest boja spektra (plavu treba isključiti, jer je djeca ne razlikuju dobro od plave), bijelu i crnu, s oblicima poput kruga, kvadrat, oval, pravougaonik.
Sposobnost razmatranja, opažanja pojava i predmeta uspješno se formira tek kada djeca jasno razumiju zašto je potrebno razmotriti ovaj ili onaj predmet, slušati određene zvukove. Stoga, podučavajući percepciju različitih predmeta i pojava, potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako tada svoje ideje koriste u praktičnim aktivnostima: uostalom, ako loše gledate na neki predmet, onda ga je teško prikazati ili konstruirati.
U procesu reprodukcije predmeta u određenoj aktivnosti, već formirane predstave djece se provjeravaju ili dorađuju. U tom smislu, glavni zadatak senzornog odgoja je da se kod djece formiraju takve vještine za uočavanje i predstavljanje predmeta i pojava koje bi pomogle poboljšanju procesa crtanja, oblikovanja, zvučne analize riječi.
Dakle, glavni zadaci senzornog obrazovanja male djece:
1) formiranje sistema perceptivnih radnji kod dece;
2) formiranje kod dece sistema senzornih standarda – generalizovanih ideja o svojstvima, kvalitetima i odnosima predmeta;
3) formiranje veština za samostalnu primenu sistema opažajnih radnji i sistema standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.
Zadaci senzornog odgoja djece male djece usko su povezani sa sadržajem rada na ovoj problematici. Sadržaj senzornog vaspitanja obuhvata širok spektar svojstava i osobina predmeta koje dete mora da shvati tokom predškolskog uzrasta.
Tradicionalni sadržaji su se razvili u senzornom obrazovanju. Dolazi iz narodne pedagogije i razvijen je u teorijskim radovima i praksi poznatih učitelja (F. Froebel, M. Montessori, E.I. Tikheeva i drugi). Ovo je upoznavanje sa bojom, veličinom, oblikom, ukusom, mirisom, teksturom, zvukom predmeta okolnog sveta, orijentacijom u prostoru. Istovremeno, zadatak je povećati osjetljivost odgovarajućih analizatora (razvoj taktilne, vizualne, olfaktorne, slušne i druge osjetljivosti), koja se očituje u razlikovnim osobinama i svojstvima. Istovremeno, dijete uči pravilno imenovati svojstva predmeta. U trećoj godini života potrebno je naučiti djecu da imenuju sljedeće znakove: meko, hladno, gorko, lagano, odozdo, blizu, kao i njihovu suprotnost.
Dijete već u ranoj dobi ovladava sposobnošću da vodi računa o prostornom rasporedu predmeta. Početne ideje o pravcima prostora koje trogodišnje dijete uči povezane su s njegovim sopstveno telo. To je za njega centar, takoreći, "referentna tačka", u odnosu na koju dijete može samo odrediti smjer. Daljnji razvoj orijentacije u prostoru sastoji se u činjenici da djeca postupno počinju razlikovati odnose između objekata: jedan predmet iznad drugog, blizu njega, lijevo, desno od njega i tako dalje.
Za malo dijete odraz vremena je mnogo teži zadatak od percepcije prostora. U ranom djetinjstvu dijete još nije u stanju da se snalazi u vremenu. Formiranje vremenskih predstava počinje kasnije. Tako djeca uče da određuju male vremenske periode, na osnovu svojih aktivnosti, od toga šta se može uraditi za to vrijeme i kakav rezultat treba postići.
Govorni (fonemski) sluh je sposobnost percipiranja zvukova govora, njihovog razlikovanja i generalizacije u riječima kao semantičkim jedinicama. Sa razvojem fonemski sluh vezano za savladavanje normi izgovora zvuka. Nivo razvoja fonemskog sluha očituje se kada se dijete uči čitanju i pisanju, kada se suoči sa zadatkom zvučne analize riječi. U ranoj dobi, zadatak je naučiti ponavljati željeni zvuk za odraslima. Muzički sluh je sposobnost razlikovanja zvukova po visini, tembru, ritmičkom uzorku, melodiji. To je zadatak kasnijeg perioda djetinjstva - predškolskog. Ali preduslovi za muzičko uho formiraju se već u ranoj dobi.
Cjelokupni sadržaj senzornog razvoja male djece temelji se na razvoju velikih naučnika, učitelja i psihologa (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov i drugi). Istovremeno se uzimaju u obzir savremeni didaktički principi.
Prvi princip zasniva se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog obrazovanja. Uključuje formiranje široke orijentacije u predmetnom okruženju, odnosno ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje sluha za muziku, razvoj osjećaja mišića i tako dalje kod djece od najranije dobi.
Drugi princip uključuje kombinaciju senzornog učenja sa razne vrste smislena aktivnost djece, koja osigurava produbljivanje i konkretizaciju pedagoškog rada, izbjegava formalne didaktičke vježbe. U procesu ovih aktivnosti dijete se rukovodi svojstvima i kvalitetima predmeta, uzimajući u obzir njihov značaj u rješavanju važnih problema. životnih zadataka. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi više važnih kvaliteta, što se ne može uočiti (veličina i boja plodova su signali njihove zrelosti). Stoga bi unapređenje senzornog obrazovanja trebalo biti usmjereno na razjašnjavanje značenja svojstava predmeta i pojava ili razjašnjavanje njihovog "signalnog značenja".
Treći princip ove teorije čulnog vaspitanja predodređuje saopštavanje deci uopštenih znanja i veština vezanih za orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće upoznati dijete sa svima njima bez ograničenja, kao i prenijeti mu znanje o svakom od njih posebno. Pravilna orijentacija djece u okruženju može se postići kao rezultat specifičnih radnji ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. Posebnu vrijednost imaju generalizirane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe za rješavanje niza sličnih problema.
Četvrti princip uključuje formiranje sistematizovanih ideja o svojstvima i kvalitetima koji su osnova - standardi za ispitivanje bilo kog predmeta, odnosno dijete mora povezati primljene informacije sa znanjem i iskustvom koje već ima. Vrlo rano dijete počinje da koristi svoje znanje kao sredstvo za sagledavanje i razumijevanje novog predmeta.
Počevši od druge grupe ranog uzrasta, djeca počinju savladavati radnje s raznim igračkama: sklopivim (piramide, gnjezdarice i druge), građevinskim materijalom i igračkama za priče. Dijete reproducira ove radnje nakon pokazivanja odrasloj osobi i odgođenim oponašanjem. Postupno se iz pojedinačnih radnji formiraju "lanci", a beba uči da objektivne radnje dovodi do rezultata, na primjer, ispunjava cijelu piramidu prstenovima, birajući ih po boji i veličini. U drugoj godini života djeca uče nazive predmeta, radnji. Zbog činjenice da dijete počinje dobro hodati, i samo može istraživati predmete koji ga okružuju.
U trećoj godini života senzorno obrazovanje se sastoji u poboljšanju percepcije djece, u oblikovanju njihove aktivne upotrebe dodira, vida i sluha.
U ovom periodu potrebno je nastaviti rad na obogaćivanju neposrednog čulnog iskustva djece u različite vrste aktivnosti. Pomozite im da pregledaju predmete, ističući njihovu boju, veličinu, oblik. Potaknite djecu da u proces upoznavanja uključe pokrete ruku na predmetu: kružite rukama dijelove predmeta, mazite ih i sl.
Vježba u utvrđivanju sličnosti i razlika između predmeta koji imaju istu svrhu (iste lopatice; velika crvena lopta - mala plava lopta). Naučite djecu da imenuju svojstva objekata.
Dakle, sadržaj senzornog odgoja u ranoj dobi trebao bi uglavnom biti usmjeren na razvijanje koordinacije pokreta, sposobnosti djelovanja s predmetima, sposobnosti analize i generalizacije znakova predmeta. To se postiže rješavanjem sljedećih zadataka: formiranje opažajnih radnji, formiranje sistema senzornih standarda kod djece, formiranje vještina samostalne primjene opažajnih radnji i sistema standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.
Spisak korišćene literature:
1.Bashaeva, T.B. Razvoj percepcije kod djece. Forma, boja, zvuk: Popularni vodič za roditelje i nastavnike / T.V. Bašaev. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2007. - 240 str.
2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagogija /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Petar, 2008. - 304s.
3. Buyanova, R. Senzorni razvoj djece / R. Buyanova // Socijalni rad. - 2006. - br. 12. - Str.32.
4. Vartan, V.P. Senzorni razvoj predškolske djece / V.P. Vartan - Minsk: BrGU, 2007. - 150s.
5. Wenger, L.A. Vaspitanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: Knj. za vaspitača u vrtiću / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. - M.: Obrazovanje, 2008. - 144 str.
6.Volosova, E.B. Razvoj djeteta ranog uzrasta (glavni indikatori) / E.B. Volosov. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 str.
7. Odgoj i razvoj male djece: Priručnik za vaspitače / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova i drugi - M: Prosevshchenie, 2006. - 192 str.
8. Galanova, T.V. Edukativne igre sa djecom mlađom od tri godine [Tekst] / T.V. Galanova. - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - 240s.
9. Galiguzova, L.N., Meshcheryakova, L.N. Pedagogija djece ranog uzrasta / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. - M.:: Vladoš, 2007. - 304 str.
10. Dubrovskaya, N.V. Boja i karakteristike njene percepcije djece predškolskog uzrasta / N.V. Dubrovskaya // Predškolska pedagogija. - 2003. - Br. 6 (15) - S. 21 - 26.
11. Erofeeva, T.I. Savremeni obrazovni programi za predškolce [Tekst] / T.I. Erofeev. - M.: Akademija, 2009. - 344 str.
12. Zaporožec, A.V. Senzorno obrazovanje predškolske djece / A.V. Zaporozhets. - M.: Obrazovanje, 2003. - 98s.
13. Kurašova, R.A. Senzorni razvoj predškolske djece / R.A. Kurashov. - M.: Novo znanje, 2006. - 345 str.
14. Makarova, N.V. Organizacija psihološko-pedagoške pomoći maloj djeci u predškolskoj ustanovi obrazovne institucije/ N.V. Makarov. - Rostov n/a, 2004. - 110s.
15. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Aktivnosti u igri sa djecom od 1 do 3 godine / M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov. - M.: LLC TC Sphere, 2008. - 96s.
16. Medvedeva, L.A. Cvjetna livada [Tekst] / L.A. Medvedev // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - Br. 12 - S. 22 - 23.
17. Museyibova, T. Geneza refleksije prostora i prostorne orijentacije kod djece predškolskog uzrasta /T. Museyibova // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - br. 3 - S. 36-41.
18. Museyibova, T. Razvoj vremenske orijentacije kod predškolske djece /T. Museyibova // Predškolsko obrazovanje. - 2012. - br. 2 - S. 48-55.
19. Mutagorova, S.N., Bezuglaya, I.G. Senzorna soba: nove mogućnosti korištenja / S.N. Mutagorova, I.G. Bez kuta // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove. - 2010. - br. 9 - str. 7.
20. Nechaeva I.Yu. Sistem senzornog razvoja djece / L.A. Medvedev // Priručnik višeg vaspitača. - 2010. - br. 1 - str. 58.
21. Plekhanov A., Morozova O., Manaseina M.M. Senzorni razvoj i obrazovanje predškolske djece / A. Plekhanov, O. Morozova, M.M. Manaseina//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2005. - br. 7. - S. 31-35.
22. Poddyakov, N.N. Senzorno obrazovanje u vrtiću / ur. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. - M.: Prosvjeta, 2006. - 192 str.
23. Strebeleva, E.A. Smjernice na psihološko-pedagoško proučavanje djece (2-3 godine): Rana dijagnoza mentalnog razvoja / E.A. Strebeleva // Almanah IKP RAO. - 2011. - br. 4.
Nadezhda Kudryashova
projekat smreka:
Formiranje stava prema svojstvima predmeta i njihovoj prepoznatljivosti; razvoj vizuelnog, slušnog, taktilnog percepcija, poboljšati koordinaciju ruku (fine motoričke sposobnosti).
Ciljevi projekta:
1. Učite djeca da razlikuju oblik, boju, veličinu predmeta i druge njihove karakteristike.
2. Učite djeca karakteristike primjene materijal: tekstura, masa, zvučna svojstva (lagani, teški - mekani, pahuljasti, itd.).
3. Uvedite sljedeće glavne vrste svojstava stavke: sa spektrom boja (crvena, plava, žuta, zelena, bijela, crna); sa formom (krug, kvadrat, trokut, oval i pravougaonik); sa vrednošću (veliki i mali); sa nekretninama percipira sluhom, dodir, ukus, miris i pokreta: glasno - tiho, glasno - gluvo, tvrdo - meko, hladno - toplo, glatko - grubo, mokro - suvo, slatko - gorko, kiselo, itd.
4. Formirati početne ideje o prostoru na osnovu dječjeg razlikovanja dijelova tijela i verbalnih karakteristika prostornih odnosa između objekata (iza, ispred, ispred, lijevo, iza, desno).
5. Naučite uočiti kvantitativne odnose između objekata (mnogo, jedan, nekoliko) i karakteristike kretanja (brzo sporo).
6. Formirane vještine:
Odrediti oblik, veličinu, boju predmeta prema uzorku; grupirati i mijenjati objekte po boji (nađi jednog);
Grupirajte slične stavke jednu po jednu senzorni atribut, a zatim po dva osnova (oblik i veličina);
Uporedite dva objekta po veličini (veliki, mali, popravite ovaj omjer usmeno, razumite riječi "takav", "ne tako", "veliki", "mali", "isto", "razno".
Vremenski okvir implementacije projekta:
Projekat je osmišljen za rad djece uzrasta od 2 do 3 godine.
Rokovi projekta: 9 mjeseci (septembar - maj).
Uvod u problem.
dodir razvoj djeteta je razvoj percepcija i formiranje ideja o vanjskim svojstvima stavke: njihov oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, kao i miris, ukus itd. Značenje senzorni razvoj u ranim i predškolske ustanove djetinjstvo je teško precijeniti. To je ovo Dob najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti čula, akumulaciju ideja o svetu.
Izvanredni strani naučnici u ovoj oblasti predškolska pedagogija F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli, kao i poznati predstavnici nacionalne predškolske ustanove Pedagogija i psihologija E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina i drugi s pravom su vjerovali da senzorno obrazovanje usmjereno na pružanje pune senzorni razvoj, su jedni od glavnih predškolsko obrazovanje.
Učesnici i društveni partneri:
djeca- učenici 1. mlađe grupe
Roditelji učenika.
nastavnici: grupni edukatori, stariji edukator, pedagog psiholog.
Implementacija projekta.
U procesu rada sa djecom, posmatrajući ih, došla sam do zaključka da je potrebno što više pažnje posvetiti razvoju čulna percepcija kod mališana. Da bih to uradio, proučio sam knjigu L N Wengera «» proučavao drugu literaturu o senzorno obrazovanje: K L Pechora „Djeca rane godine uzrasta u predškolskoj ustanovi» « vaspitač 1. dio» ; V S Mukhina "dječija psihologija" i časopise « predškolsko obrazovanje» .
Za početak rada s djecom na ovu temu napravljeno je i kupljeno više priručnika i didaktičkih igara za zabavu boja, oblika i veličina. stavke:
šarene pečurke
Obuci medveda
Matrjoške
Zabavna kocka itd.
Djeca ovoga godine poznaju svijet, istražujući ga uz pomoć čula. Razvoj djeteta zahtijeva akumulaciju bogatstva senzorni iskustvo koje nudi razvoj senzorni standardi(boje, oblici, veličine, prostorni i vremenski odnosi, ovladavanje metodama ispitivanja objekata (razotkrivanje, osjećanje, dakle, u grupi je stvoreno polje za senzorni razvoj, što uključuje sebe:
Autodidaktički predmetno-tematski i prirodno-tematski igračke: piramide raznih oblika, veličina, sa različit iznos prstenovi; ulošci za lutkice različitih oblika.
Razne vrste didaktike igrice: Loto, Domino, Mozaik, Sklopive kocke sa različitim slikama;
Meka štampa didaktika igračke:
Edukativne igre poput Lego, doprinoseći razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku, razvoju senzorni standardi(boje, oblici, veličine, razne zagonetke.
Tepisi za koordinaciju sa tragovima ruku i stopala.
Raznolika konstrukcija materijal: drveni, plastični, male srednje velike veličine - pogodno za razvoj djeca osećaj za prostor.
Majstorstvo vještina čulna percepcija odvija se ne samo u učionici već iu svim drugim osjetljivim trenucima. Sva djeca se rado upuštaju u ovu aktivnost, zbog čega su mnoga već naučili kako zakopčati i otkopčati dugmad na odjeći, vezati cipele, imenovati boju, veličinu, oblik predmeta, kao i druge kvalitete predmeta. objekt.
Program implementacije projekta.
Faza 1: Pripremna faza
1 Logistička analiza za senzorni aktivnosti u ranom djetinjstvu starosna grupa septembar
2 Izrada perspektivni plan rad sa decom septembar
3 Izrada plana rada sa roditeljima septembar-oktobar
4 Dizajn informativnog prostora u grupi novembar - decembar
5 Matching (nabavka) neophodna oprema za igralište septembar-maj
6 Anketa roditelja o pitanjima senzorno obrazovanje djece predškolskog uzrasta, otkrivajući nivo roditeljske kompetencije po ovom pitanju. septembra
Faza 2: glavna pozornica.
1. Rad sa djecom.
1 "Igraj prstima", "čija kuća",
"Izgradi toranj", „Sakrij loptu unutra dlan» , "Trava za zeca". septembra
2 "Ko će brže zamotati vrpcu", "Sakupi piramidu", "Pomozi Neznalici da ubere cvijet", "SZO velika lopta» , "Nađi cvijet za leptira". oktobar
3 "Pomozimo Petruški", "Vezite vrpce za balone", "Šta se kotrlja, šta ne", "narandžasta"(crtež, "Izgradnja garaže", "Voda je hladna i topla" novembar
4 "Dođi, prošetaj, nađi nešto", "Kutija za zabavu", "Tri medvjeda", "Šta je Petrushka odabrala",
"Loptice na drvetu"(crtež, "Orasi za vjeverice" (vajanje) decembar
5 "Otisci stopala na snijegu", "Uska zelena staza"(dizajn, "Počastimo lutke slatkišima", “Razlaganje homogenih objekata sličnog oblika u dvije grupe” Januar
6 "Kokoška i pilići"(polaganje mozaika, "Kako snijeg postaje voda", „Prsti plešu (slikanje prstima, "poslastica za Murku", "Namještaj za Mašu", "Šta rade lutke gnjezdarice". februar
7 Modeliranje "Snjegović", "Junaci iz bajke su došli u posjetu"(jedan - mnogo, "Crtanje prstom na sapi - "Ograda", "merdevine od kocki"(dizajn, "Božićna drvca i gljive" mart
8 "šta se promijenilo", "Šta je još iste boje", "Točkovi za auto"(crtež, "Guske sa gušcima", "Sunce gleda kroz prozor", "Divna torba", "Dugmasta zmija" (gradnja) april
9 "Maslačak", "Napravimo zdjelu i počastimo ježa mlijekom", "Šarene perle", "baloni", „Pronađi sve (boja, oblik, veličina, "Otisci mačića"(crtanje prstom presavijeno prstohvatom, « sun bunny» (lokacija) maja
2. Rad sa roditeljima
Broj stavke Naziv i sadržaj aktivnosti Rok
1 Upoznavanje roditelja sa idejom projekta, njegovom svrhom, zadacima i planom rada sa djecom. septembra
2 Izrada vizuelnih informacija za roditelje u naslovi: "Uči sa nama", "Novosti sa časa", "Za vas roditelje". septembar - maj
3 Izrada individualnih fascikli za dečije radove septembar
4 Izrada polica za izložbe dječijih radova. oktobar
5 Obavljanje konsultacija o tema: „Oblici i metode rada na odgoj djece ranog uzrasta senzorne kulture"," Veza motoričke aktivnosti sa senzorno obrazovanje"," Didaktičke igre i vježbe u senzorni razvoj djeteta u vrtiću» novembar - januar - mart
6 Dizajniranje foto kabine "Igranje, učenje" decembar
7 Učešće roditelja u izradi atributa, priručnika, igrica i drugog materijala neophodnog za realizaciju projekta oktobar - april
3. Sumiranje.
Broj stavke Naziv i sadržaj aktivnosti Rok
1 Izložba fotografija materijala o radu nastavnika i roditelja sa djecom u okviru projekta. decembar
2 Dijagnostika nivoa formiranosti znanja djeca. novembar decembar
3 Izrada albuma dječijih radova. oktobar novembar
4 Sastanak sa roditeljima učenika:
Rezultati rada u okviru projekta;
Ispitivanje roditelja;
Razmjena iskustava zajedničkih aktivnosti roditelja sa djecom. decembar
Kriterijumi efikasnosti projekta. Krajnji rezultati.
Kao rezultat sistematskog rada na senzorno obrazovanje za malu djecu moraju se razvijati vještine svedočenje o odgovarajućem nivou razvoja percepcija:
Djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu, teksturu i druge karakteristike predmeta i pojava prilikom izvođenja niza praktičnih radnji;
Predmeti se grupišu prema uzorku po boji, obliku, veličini i drugim svojstvima pri izboru između 4 varijante.
Korelirajte različite predmete po boji, obliku, veličini, teksturi kada birate između 4 varijante (ili 4 boje ili 4 oblika)
Prepoznajte u različitim bojama predmete ili pojave koje imaju karakterističnu boju (snijeg, trava, narandža) u siluetama različitih veličina (medvjed i medvjedić, zec i zec)
Pokupite predmete određeni oblik i boje za razvoj nezavisne igre priče (učitane na automobil "cigle" određene boje)
Formira se koncept kvaliteta i kvantiteta objekata;
Djeca počinju primjenjivati ono o čemu su naučila senzorni standardi u igračkim aktivnostima;
Roditelji su dobili svestan stav na problem senzorno obrazovanje predškolskog djeteta , svijest o značaju problema u razvoju djeteta kao ličnosti.
Književnost:
1. „Pedagogija ranog Dob» (po programu "beba") priredili G. G. Grigorjeva, N. P. Kotova, D. V. Sergejeva Moskva 1998.
2. L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger « Podizanje senzorne kulture djeteta» Moskva 1988
3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova « Senzorno vaspitanje u vrtiću»
4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina "Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj».Toolkit. Moskva 2004
5. "Prvi koraci" (Model obrazovanje u ranom djetinjstvu) .
