Activité professionnelle des enfants dans les écoles maternelles. Consultation pour les éducateurs sur le thème : « Conditions requises pour organiser le travail des enfants

L'envie et la capacité de travailler doivent être inculquées à un enfant dès le début âge scolaire. Sur cette base, les établissements préscolaires fixent l'un des principaux objectifs des enfants d'âge préscolaire. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, ce terme est généralement compris comme un système permettant de développer le travail et les compétences professionnelles de chaque enfant. Et aussi l'envie d'apprendre à travailler.

L'objectif principal de l'éducation ouvrière pour les enfants d'âge préscolaire est la formation attitude prudenteà tout travail et une compréhension claire des activités professionnelles des adultes.

Dans le cadre de cet objectif, la norme de l'État identifie les tâches principales suivantes :

1. Formation d'idées claires sur le travail des adultes et l'importance du travail dans la vie.
2. Formation des connaissances, des compétences et des aptitudes nécessaires au travail.
3. Favoriser une attitude respectueuse envers tout travail.

Types de travail et tâches

GEF DO suppose ce qui suit :

• en libre service;
• travail économique;
• travail naturel;
• travail manuel.

Pour chaque type, certaines tâches d'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire peuvent être identifiées.

Il est important de prendre en compte que les deux premiers types d'activités professionnelles doivent être formés tout au long de toutes les années de séjour à la maternelle et que la formation au travail manuel ne commence que 1 à 2 ans avant l'obtention du diplôme d'études préscolaires.

Comment chaque type de travail affecte-t-il un enfant ?

Grâce à la formation de compétences en matière de soins personnels, les élèves développent des qualités telles que la confiance en soi, la capacité de résoudre leurs problèmes de manière indépendante et d'être indépendants des parents ou d'autres adultes importants.

La mise en œuvre de tâches de travail économique permet aux enfants de comprendre qu'ils peuvent s'améliorer de manière indépendante et sans aucune aide. environnement. Toutes les connaissances que l'éducation préscolaire apporte aux enfants joueront un rôle important à l'avenir.

En relation avec la nature, il aide les enfants à améliorer leur humeur et leur estime de soi ; vous permet d'apprendre aux enfants à cultiver de manière indépendante n'importe quel produit ou fleur et à en prendre soin ; développe processus de pensée L'enfant l'a fait.

L'apprentissage du travail manuel aide les enfants à croire en eux-mêmes et à comprendre qu'ils peuvent créer eux-mêmes de belles choses et plaire non seulement à eux-mêmes, mais aussi à leurs proches.

Sur la base de ce qui précède, il convient de conclure qu'il est très important d'inclure tous les types d'activités dans le plan éducatif, car ce n'est que grâce à cela que l'enseignant pourra sortir de la maternelle une personne pleinement préparée à l'école et à la vie adulte.

Formes d'organisation de l'activité du travail

Pour l'éducation complète à l'activité professionnelle chez les enfants d'âge préscolaire, les formulaires suivants doivent être utilisés :

• instructions;
• liste de service ;
• travail conjoint.

Examinons en détail tous les aspects de chacune des formes.

Les missions sont les plus agréables et efficaces et développent les qualités de travail. Les enfants aiment vraiment quand ils reçoivent des instructions d'adultes qui font autorité pour eux, et afin de recevoir les éloges de cette personne, ils essaieront de bien terminer le devoir, rapidement et correctement.

Il existe trois types de commandes : individuelle, collective, générale.

Cela vaut la peine de commencer par des devoirs spécifiquement destinés à un enfant, et ensuite seulement, à un âge plus avancé, de passer aux devoirs de groupe. De plus, à un plus jeune âge, les tâches doivent être petites et faciles. À mesure que l’enfant grandit, les tâches devraient devenir plus complexes.

Il est très important de toujours féliciter l'enfant non seulement pour sa réussite, mais aussi pour son désir et son désir d'aider. Il ne faut pas présumer qu'aider un enfant à faire un devoir aura un résultat négatif ; au contraire, en aidant les enfants, vous leur donnez un sentiment de sécurité et de confiance dans les autres.

Le devoir est une tâche spécifique confiée à plusieurs élèves de maternelle, nécessitant une responsabilité particulière. Grâce au devoir, les enfants ressentent leur importance pour l'institution préscolaire, la responsabilité d'accomplir la tâche et comprennent que leur rôle et leur participation active dans le groupe sont importants. De plus, les tâches sont combinées groupe d'enfants, et une cause commune aide les enfants à mieux se connaître.

Le travail en commun permet aux enfants de répartir correctement les responsabilités, de choisir les rôles de chaque participant et d'être responsables de l'exécution de leur travail au sein du groupe. L'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral est mise en œuvre à travers les formes d'activité répertoriées, qui ont été sélectionnées par des enseignants expérimentés grâce aux recherches menées.

Comment répartir correctement les cours ?

Afin d'atteindre l'objectif de l'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire d'élaborer avec compétence un plan d'activité. Il est très important de prendre en compte les caractéristiques d'âge lors du choix des activités.

Il est à noter qu'il est nécessaire d'utiliser toutes les formes d'activités et de les répartir avec une charge adaptée aux enfants.

Planification incorrecte de l'éducation ouvrière conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation complémentaire et ses résultats

Afin d'éviter de telles erreurs, il est nécessaire de répartir correctement les responsabilités des enfants dans le processus d'éducation ouvrière.

Options d'affectation possibles pour différents âges

Afin de mettre en œuvre le plus précisément possible les tâches d'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire, un tableau approximatif des activités pour chaque groupe a été établi. Vous pouvez le trouver ci-dessous.

Travail et parents

L'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour les parents est également importante. De plus, d'eux dans une plus grande mesure dépend du résultat de « l’inculcation » de l’amour et d’une bonne attitude envers le travail.

Ces règles qui sont présentes dans établissement préscolaire, devrait également être utilisé par les parents à la maison. Dans le cas contraire, la divergence entre les exigences peut conduire à une incompréhension de la part de l'enfant sur ce qui lui est demandé. Les conséquences de tels désaccords sont différentes : minimes - l'enfant ne sera toujours pas sûr d'accomplir la tâche correctement, maximales - si à un endroit il est nécessaire de le faire, mais à un autre ce n'est pas nécessaire et c'est nécessaire dans un D'une manière différente, l'enfant décidera alors que les adultes eux-mêmes ne savent pas ce qu'ils attendent du bébé et établissent eux-mêmes les règles. Et si ces exigences ne sont que fiction, alors il n’est pas nécessaire qu’elles soient remplies.

Le problème de l'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire ne peut être résolu que grâce au travail conjoint des parents et des éducateurs. Pour ce faire, il est nécessaire de s'arranger le plus souvent possible pour se mettre d'accord sur les règles, les tâches et les modalités d'éducation des enfants. Les parents, à leur tour, doivent assister à toutes les réunions et y prendre une part active.

N'oubliez pas que ce n'est qu'en vous unissant que vous pourrez obtenir des résultats positifs ! Vous ne devriez pas confier tout le travail aux éducateurs, puis aux enseignants. Leur objectif est uniquement de guider les enfants dans la bonne direction, et le vôtre est de tout mettre en œuvre pour que l'enfant apprenne.

Conditions d'hygiène

Pour que l'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire, conformément à la norme éducative de l'État fédéral, ait résultat positif, il est impératif de surveiller l'hygiène des enfants et la propreté des objets avec lesquels ils travaillent.

L'efficacité de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral augmente lorsque le travail a lieu en plein air. Si des enfants travaillent dans une institution, il est alors nécessaire d'aérer régulièrement la pièce et de surveiller la propreté des objets.

Lorsque les enfants travaillent sur des travaux manuels ou des dessins, la pièce doit être bien éclairée afin de ne pas nuire à leur vision.

La posture de travail est d'une grande importance. Les étudiants ne devraient pas être autorisés à rester dans la même position pendant plus d'une heure, car cela serait très nocif pour la colonne vertébrale en développement.

L'importance de l'éducation ouvrière pour les enfants d'âge préscolaire

Une personne doit apprendre à travailler, car c'est la seule source d'une existence prospère. Un travail acharné dès le plus jeune âge garantit le succès et la prospérité future. Les enfants formés au travail dès leur plus jeune âge sont plus indépendants, s'adaptent facilement à toutes les conditions et résolvent rapidement divers types de problèmes. Un travail acharné permet à une personne de prendre confiance en elle et en l'avenir.

L'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral vise à maximiser le développement des connaissances, des compétences et des capacités de l'enfant, grâce auxquelles l'élève de la maternelle pourra se développer davantage en toute sécurité et recevoir le respect de ses proches, de ses amis et même des étrangers.

Conclusion

L'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral dans les tableaux donnés dans l'article révèle en détail l'essence et les problèmes du développement du travail acharné.

Le plus important est de commencer à impliquer les enfants dans le processus de travail dès le plus jeune âge. Cela doit être fait de manière ludique, mais avec certaines exigences. Vous devez absolument féliciter votre enfant, même s’il ne réussit pas quelque chose.

Il est important de noter que le travail sur l'éducation ouvrière doit être effectué en fonction des caractéristiques d'âge et qu'il est important de prendre en compte les capacités individuelles de chaque enfant.

Et rappelez-vous, ce n'est qu'avec les parents que nous pouvons pleinement mettre en œuvre l'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral !

JE. INTRODUCTION

Dans le système l'éducation préscolaire enfants, un travail réalisable associé à la vie de l’enfant à la maternelle et à la maison, avec ses intérêts et ses besoins, est l’un des types d’activités et un outil pédagogique important.

La tâche principale de l'éducation ouvrière est la formation d'une attitude positive envers le travail, le développement des compétences professionnelles et le développement du désir d'obtenir des résultats de manière indépendante.

Les différents types de travail ne sont pas les mêmes dans leurs capacités pédagogiques : leur sens change à tel ou tel âge. Si, par exemple, le libre-service est d'une grande importance dans les groupes plus jeunes - il apprend aux enfants à être indépendants et les dote de compétences, alors au niveau supérieur âge préscolaire Ce travail ne demande pas d'effort et devient habituel pour les enfants.

Le travail domestique acquiert une importance particulière dans les groupes moyens et âgés en tant que socialement significatif, visant à développer une conscience du travail pour le bien commun.

Dans le groupe plus âgé, le travail manuel et le travail dans la nature commencent à jouer un rôle majeur. Le travail d'équipe systématique unit les enfants, leur inculque le travail acharné et la responsabilité du travail assigné et leur donne de la joie.

Le travail des enfants dans la nature crée Conditions favorables pour le développement physique, améliore les mouvements, stimule l'action de divers organes, renforce le système nerveux. Le travail dans la nature est d'une grande importance pour le mental et développement sensoriel enfants. Ce travail, pas comme les autres, combine des efforts mentaux et volontaires. En effectuant certaines activités professionnelles, les enfants découvrent diverses propriétés du sol et des plantes et découvrent ces propriétés. En examinant, en examinant le sol, les plantes, en observant le comportement des animaux, les enfants identifient leurs signes et habitudes qui sont importants pour l'exécution de l'action de travail à venir. La capacité d'analyser les propriétés du sol et des plantes permet de réguler correctement la dépense d'effort physique, de sélectionner des outils appropriés et de développer certaines compétences pour coordonner vos mouvements.

Le travail dans la nature est associé à l’élargissement des horizons des enfants, à l’acquisition de connaissances accessibles, par exemple sur le sol, le matériel de plantation, les processus de travail et les outils. Fort de sa propre expérience, l'enfant est clairement convaincu des besoins des organismes vivants. Par exemple, les enfants apprennent que l’humidité est une source de nutrition ; elle maintient les plantes dans un certain état vital. Les enfants commencent à comprendre la dépendance du corps à l'égard de l'environnement, la séquence de croissance et de développement des animaux et des plantes (émergence des pousses, des feuilles, de la floraison, de la fructification) et, au cours du travail, ils établissent des modèles et des connexions (séquentiels, temporaires). , causal) qui existent dans la vie de la nature. Cela contribue à la formation d'éléments d'une vision du monde matérialiste. Les enfants sont également amenés à la conclusion principale : une personne, connaissant les besoins des organismes vivants, peut influencer leur croissance et leur développement, c'est-à-dire qu'elle découvre le rôle de l'homme dans la gestion de la nature.

Travailler dans la nature contribue également au développement de l'observation et de la curiosité chez les enfants, leur inculque l'intérêt pour les travaux agricoles et le respect des personnes qui les font. Travailler dans la nature aide à cultiver l’amour pour elle. Aimer la nature signifie recréer et augmenter la richesse de notre Patrie, prendre soin des êtres vivants et des résultats du travail.

Par le contenu du travail dans la nature (par exemple, faire pousser de belles fleurs), visant à satisfaire les besoins esthétiques des personnes, par l'organisation du processus de travail conformément aux exigences de la culture et de l'esthétique, et par l'utilisation des résultats du travail pour satisfaire les besoins pratiques et les émotions esthétiques joyeuses, l'éducation esthétique des enfants est réalisée.

Avec des observations du travail des autres bel endroit prend en charge les propres activités professionnelles des enfants. Les établissements préscolaires disposent d'espaces naturels, de potagers, de parterres de fleurs, de parcelles de fruits et de baies où les enfants peuvent travailler. Les écureuils et les oiseaux vivent dans des coins de nature et il y a des aquariums avec des poissons. Tout cela donne aux enfants l’occasion de se familiariser avec la vie des plantes et des animaux et d’acquérir des compétences pour en prendre soin.

Le but de mon travail est de découvrir comment se forme une activité ciblée dans le travail, quelles sont les conditions pédagogiques qui contribuent au développement d'un travail acharné en lui, quelles sont les techniques méthodologiques pour développer sa capacité à se fixer un objectif, planifier le travail et obtenir des résultats.

Considérons toutes ces composantes qui constituent l'essence de l'activité professionnelle des enfants organisée dans une institution préscolaire.

II. PARTIE THÉORIQUE

2.1caractéristiques et structure de l’activité professionnelle d’un enfant d’âge préscolaire

L’activité est la forme la plus importante de manifestation de l’attitude active d’une personne face à la réalité environnante. processus mentaux, les qualités mentales, émotionnelles et volitives de l'individu, ses capacités et son caractère se forment. Les psychologues considèrent l'activité et la conscience comme une unité. Ainsi, en étudiant l'activité d'un enfant, nous avons la possibilité de le connaître.

Une des spécificités les plus importantes le travail des enfants c'est sa proximité avec le jeu - l'activité principale des enfants d'âge préscolaire. Et l'enseignant doit tenir compte de cette fonctionnalité lorsqu'il l'utilise à des fins pédagogiques. Dans le jeu, les enfants représentent l'un ou l'autre processus de travail : faire la lessive, préparer le dîner, aller au travail, construire, soigner les malades, transporter des passagers. Et bien que l'enfant fasse tout cela « pour s'amuser », « comme si », il déploie de réels efforts. Ce lien spécifique entre le travail des enfants et le jeu est important à l'âge préscolaire : les images de jeu aident les enfants à effectuer leur travail avec intérêt, ce qui s'explique par les particularités de leur pensée.

La prochaine caractéristique spécifique du travail des enfants est son caractère imitatif. Le plus souvent, les enfants imitent les actions professionnelles de personnes qui jouissent de leur respect et de leur amour. Par conséquent, le désir de l’enfant de participer directement au processus de travail des aînés : parents, éducateurs, frères et sœurs aînés est si grand.

Peu à peu, le travail d'imitation se transforme en coopération, c'est-à-dire que l'enfant devient l'assistant des adultes dans les travaux ménagers et dans la nature. Dans ce cas, l’enseignant accorde une attention particulière à la position active de l’enfant dans les activités professionnelles. L'ambiance de travail à la maternelle et dans la famille est cruciale.

La condition la plus importante pour l'éducation morale et professionnelle est la combinaison du travail des enfants avec une disposition émotionnelle positive de l'enfant. Tout travail auquel participent les enfants d'âge préscolaire doit porter une charge émotionnelle positive, apporter de la joie et de la satisfaction, être exécuté avec plaisir, bonne humeur, passion.

La caractéristique la plus importante du travail des enfants et une condition nécessaire une bonne éducation ouvrière est la correspondance du travail avec l'âge et les capacités individuelles des enfants.

Au travail, l'enfant doit faire certains efforts physiques, volontaires et mentaux ; le travail doit provoquer chez l'enfant une certaine tension dans toutes ses activités physiques et mentales. pouvoirs psychiques. Si cela ne se produit pas, l'enfant s'habitue à travailler sans stress. Et lorsqu'on lui demande d'accomplir une tâche plus complexe, l'enfant s'avère n'y être pas préparé ; il est incapable de mobiliser ses forces et, en règle générale, laisse le travail inachevé ou pas du tout terminé. Ainsi, lorsqu'un enfant rencontre la moindre difficulté dans l'accomplissement d'un travail, cela entraîne une déception et une perte d'intérêt pour le travail.

Par conséquent, les meilleures tâches de travail seront celles que les enfants peuvent accomplir en dépensant suffisamment d’efforts, mais sans surmenage. Une légère fatigue est naturelle, elle apporte une satisfaction morale à l'enfant et rend plus agréable le repos ultérieur ou un changement d'activité. En effectuant des tâches et des devoirs de travail, l'enfant acquiert une compréhension correcte du travail, apprend à surmonter les difficultés et apprécie les résultats.

L'activité de travail comporte les composantes structurelles suivantes : la présence d'un objectif, le processus de travail et les résultats. Dans les activités professionnelles des enfants d'âge préscolaire, l'orientation d'un adulte est nécessaire pour former ces éléments les plus importants du travail. L'orientation dans la définition d'objectifs est particulièrement importante. Même les enfants plus âgés ne peuvent pas toujours fixer un objectif conscient pour leur travail. Les enfants d'âge préscolaire sont le plus souvent fascinés par le processus d'activité lui-même. Par conséquent, l’enseignant fixe d’abord un objectif aux enfants. Il crée également des conditions et organise les activités de travail de manière à ce que les enfants puissent obtenir des résultats.

Ainsi, pour les enfants du groupe des plus jeunes, l'enseignant fixe un objectif sous la forme d'une tâche précise (arroser les plantes d'intérieur, dépoussiérer, etc.) et explique immédiatement quoi faire et comment le faire, c'est-à-dire organise des activités pour y parvenir. le but. Il est important que l’objectif soit proche, compréhensible, accessible et attrayant pour les enfants, afin que le chemin entre la définition d’un objectif et sa réalisation ne soit pas très long.

Une attitude bienveillante et encourageante et une évaluation par l’enseignant du travail de l’enfant pour atteindre l’objectif stimulent ses efforts, son activité, provoquent de la joie et de la satisfaction. Et c’est le meilleur renforcement pour développer l’intérêt pour le travail.

La tâche principale de l'éducation ouvrière au stade préscolaire est de favoriser l'indépendance et de développer les compétences professionnelles. Par conséquent, les objectifs que l'enseignant fixe aux enfants servent avant tout à résoudre ce problème particulier. Progressivement, l'enseignant passe de la fixation d'un objectif pour chaque enfant à celui pour tous les enfants du groupe, en utilisant ici des incitations à l'initiative des enfants eux-mêmes. Les idées des enfants de cet âge sont encore instables, et si les enfants ne sont pas soutenus et ne s'intéressent pas à eux, alors ils oublient rapidement leurs intentions. C'est pourquoi il est nécessaire de s'intéresser constamment à idée enfantine, aider à sa mise en œuvre, surtout si l'enfant a des difficultés à atteindre l'objectif.

Dans le groupe plus âgé, l'activité professionnelle se développe à une échelle plus large, avec des opportunités considérablement accrues pour les enfants. Les gars ont une grande quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour organiser leurs activités. Ils peuvent non seulement se fixer un objectif, mais aussi faire preuve d'initiative et de créativité pour l'atteindre. Il est nécessaire de cultiver chez les enfants d'âge préscolaire le désir d'accomplir une tâche même lorsque celle-ci ne leur procure pas de plaisir. Les enfants plus âgés ont tendance à surestimer leurs capacités ; ils conçoivent souvent des choses qui, selon leur niveau de connaissances, de compétences et d’aptitudes, sont impossibles. Dans de tels cas, les enfants devraient apprendre à mesurer leurs forces et leurs compétences, sinon leurs projets ne pourront pas se réaliser, ce qui conduira à la déception et à l'apparition d'un doute de soi. Dans le même temps, même les idées complexes mais réalisables des enfants devraient être encouragées.

2 formation de compétences professionnelles chez les enfants d'âge préscolaire

L'enseignant doit avoir une connaissance claire des compétences que les élèves de son groupe doivent maîtriser. Cela lui donnera l'occasion de déterminer la nature de la gestion de la formation professionnelle par rapport aux enfants d'âges préscolaires différents : pendant la période de maîtrise d'une action - montrer, expliquer, aider patiemment au fur et à mesure qu'ils la maîtrisent - exiger l'indépendance et bonne qualité exécution.

Les compétences et capacités professionnelles qu'un enfant d'âge préscolaire maîtrise sont différentes. Leur nature et leur volume sont déterminés par les spécificités d'un type particulier d'œuvre et son contenu spécifique.

Les compétences professionnelles se forment sur la base d'une formation directe, qui est réalisée en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et donc à chaque étape de l'enfance préscolaire, elles ont leurs propres spécificités. En même temps, on observe principe principal formation de toute compétence professionnelle - de la familiarisation initiale avec celle-ci à la formation d'une compétence solide et durable.

2.1 FORMATION DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES CHEZ LES JEUNES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Pour un enfant de 3-4 ans, chaque processus de travail est attractif, car il permet de faire preuve d'indépendance et de satisfaire son besoin d'activité : arroser les plantes, nourrir les poissons, etc. Il est très important que l’enseignant soutienne tous les enfants dans leurs tentatives d’agir de manière indépendante. Les enfants font de leur mieux : c’est agréable de faire quelque chose eux-mêmes, c’est agréable d’entendre des mots d’approbation, de voir leurs capacités, de ressentir des compétences.

L'enseignement implique une démonstration tranquille et une explication détaillée de ce que l'enfant doit faire et comment effectuer telle ou telle action. Dans ce cas, l'enseignant propose une séquence d'actions.

Il est très important de montrer en détail et d'expliquer avec précision à l'enfant chaque méthode de travail. Un enfant d'âge préscolaire primaire, même avec une démonstration et des explications détaillées, ne peut pas apprendre toutes les techniques de travail en même temps. La tâche de l’enseignant est d’organiser la démonstration et l’explication de manière à ce que l’enfant comprenne chaque technique et leur enchaînement.

L'enseignant doit montrer et expliquer non pas l'ensemble du programme d'actions à la fois, mais chaque technique individuelle à tour de rôle, en incluant immédiatement l'enfant dans sa mise en œuvre. Il montre par exemple comment tenir un arrosoir (dans sa main droite) et invite l'enfant à faire de même. Puis il montre comment se tenir près de la table (en face de la chaise), et demande à l'enfant de se tenir en face de la chaise, etc.

Ainsi, montrer et expliquer précèdent toujours l’activité de l’enfant, mais alternent constamment avec ses actions similaires. Cette nature de l'enseignement des actions de travail vis-à-vis des enfants d'âge préscolaire primaire est due au fait qu'ils ne peuvent pas tout voir, se souvenir et tout reproduire immédiatement. L'enseignant conduit progressivement l'enfant sur le chemin de la réalisation d'une action de travail, agissant comme une sorte de « guide », veillant à ce que l'enfant agisse conformément à un modèle donné.

Chaque fois qu'un enseignant définit la tâche d'enseigner une action aux enfants, il doit bien la maîtriser lui-même, voir de quelles techniques elle consiste et dans quel ordre elles doivent être exécutées.

L'enseignant fournit une démonstration détaillée des techniques de chaque action et de leur séquence à l'aide d'un devoir individuel. C'est avec cette forme d'organisation du travail que l'enfant interagit étroitement avec un adulte et, sous sa direction, acquiert les compétences nécessaires. L'enseignant doit constamment trouver l'occasion de montrer les techniques non pas à tout le groupe, mais à un ou deux enfants.

Il est tout d’abord très important, dans le processus de démonstration et d’explication, de pouvoir diriger l’attention de l’enfant, tant sur les techniques individuelles que sur la manière de les exécuter. Cela permet aux enfants d'éviter l'apprentissage mécanique de la méthode d'action et de comprendre le sens des méthodes de travail réalisées.

L'enseignant surveille attentivement la répétition correcte de chaque technique individuelle et de l'action dans son ensemble. Suivre les activités d’un enfant permet de voir ses réussites et ses échecs. Ayant remarqué l'erreur de l'enfant, l'enseignant montrera en outre ce qui ne fonctionne pas, ce avec quoi l'enfant éprouve des difficultés. Des instructions supplémentaires peuvent également être données.

Dans le même temps, l’enseignant attire l’attention de l’enfant sur le but de l’action. Il est important d’expliquer à l’enfant ce qui se passera à la suite de cette action. De telles explications sont compréhensibles pour un enfant de 3-4 ans, elles contribuent à attirer son attention sur le résultat de son travail.

Une compétence professionnelle, comme toute autre, se développe grâce à une pratique répétée. De grandes opportunités pour cela sont contenues dans le didactique et jeux de rôle, exercices de jeu, largement utilisé dans les groupes plus jeunes.

Lorsqu'un enfant d'âge préscolaire reproduit une action nouvelle ou inconnue, il a presque toujours besoin de l'aide d'un adulte. L'enseignant doit en tenir compte et demander à ses dirigeants de fournir de l'aide. Dans chaque cas spécifique, la forme de l'assistance peut être différente.

Par exemple, un enfant, avec d’autres, arrose une plante, mais ne tient pas correctement l’arrosoir. Un adulte s'en aperçoit et aide l'enfant à prendre l'arrosoir dans le bon sens. En même temps, il montre comment arroser la plante. Un autre exemple. Un adulte aide un enfant à arroser une plante dans un coin de nature. Il prend l’arrosoir avec de l’eau avec la main de l’enfant, place le bec de l’arrosoir sur le bord du pot, et incline l’arrosoir. L'eau en coule et mouille le sol. L'enseignant, bien qu'il agisse pour l'enfant, lui donne la possibilité de sentir que lui aussi travaille, que lui aussi peut faire quelque chose. L'enfant a la possibilité de pratiquer l'action et de l'intérioriser.

Le plus souvent, il est nécessaire d'aider l'enfant à effectuer l'opération de travail la plus complexe de toute l'opération. Cette forme d'assistance est utilisée lorsque le bébé commence déjà à maîtriser l'action. Tout se passe comme il se doit, à l'exception d'une opération de travail. C’est le moment qu’il ne faut pas rater. Nous devons donner à l’enfant la possibilité de faire face à cette tâche difficile.

Si les compétences professionnelles de l’enfant sont au stade de la maîtrise, vous ne pouvez réduire votre aide qu’à des instructions verbales. Généralement, dans les groupes plus jeunes, les enseignants ont recours à cette forme d'aide lorsque l'enfant a oublié l'opération ultérieure.

La réussite d’un enfant à maîtriser ses compétences professionnelles dépend de direction pédagogique, sur la façon dont les techniques méthodologiques sont correctement choisies, dans quelle mesure elles correspondent au degré de maîtrise de la compétence. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le degré de maîtrise d'une compétence par un enfant est toujours relatif.

On ne peut jamais dire qu'un enfant maîtrise parfaitement, très bien une action, car la mise en œuvre de cette action dépendra de nombreuses raisons : dans quelles conditions l'action est réalisée, quelle est l'humeur et le bien-être de l'enfant, de qui la demande arrive. Si un enfant qui accomplissait bien des actions auparavant éprouve maintenant des difficultés pour une raison quelconque, vous ne devriez pas lui faire de reproches, mais au contraire, tout faire pour que le résultat soit obtenu, comme auparavant, de manière satisfaisante.

Ainsi, sachant que pour les enfants d'âge préscolaire primaire tout dépend de conditions précises, l'enseignant sélectionne des techniques qui lui permettront, en tenant compte de ces conditions, de développer des compétences professionnelles. Il est impossible d'approuver l'activité d'un enseignant qui aborde formellement la solution de ce problème, considère que si un enfant maîtrise une action, il peut et doit l'accomplir lui-même, quels que soient son humeur, son bien-être et le conditions dans lesquelles il se trouve.

Il est nécessaire de faire preuve d'une grande sensibilité et d'une grande attention envers chaque enfant, et si quelque chose le dérange et que, de ce fait, il ne peut pas atteindre l'objectif de l'activité qui lui est assignée, les méthodes de gestion doivent être modifiées.

L'organisation d'exercices multiples est particulièrement importante dans la méthodologie de gestion pédagogique de la formation professionnelle. Vous pouvez exercer votre enfant de différentes manières.

Tout d'abord, il est très important de stabiliser les conditions dans lesquelles l'enfant réalise l'action, les exigences qui lui sont imposées. L'enseignant utilise des situations émergentes pour Vie courante pour former les enfants aux activités professionnelles.

L'intérêt des enfants pour les activités professionnelles et le désir de les réaliser peuvent être accrus en projetant un théâtre de marionnettes sur table. Les enseignants élaborent eux-mêmes le contenu de ces spectacles, en s'appuyant sur des faits tirés de la vie des enfants de leur groupe.

De la même manière, vous pouvez former les enfants à diverses activités professionnelles.

Une évaluation positive d’un adulte active l’activité de l’enfant et l’incite à passer à l’action. Il est donc important de célébrer les réalisations de l’élève, de le féliciter d’être capable, par exemple, d’arroser une plante, etc. Une telle évaluation est à la fois positive et significative. Cela donne à l'enfant la possibilité de découvrir quelles sont ses réalisations aujourd'hui, ce qu'il a appris et ce qu'il peut déjà faire par lui-même. Et bien sûr, si l'enseignant sait donner à sa voix les nuances nécessaires, et aussi avoir l'air gentil et sourire, son approbation lui donnera envie de tout faire et activera encore plus le bébé.

C'est bien si l'enseignant félicite l'enfant pendant qu'il accomplit la tâche. Cela convainc le bébé qu'il effectue correctement chaque opération de travail, et c'est ce qui doit être fait davantage.

2.2 FORMATION DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Les enfants d'âge préscolaire supérieur ont une certaine expérience de la participation au travail et possèdent un certain nombre de compétences professionnelles. Les enfants savent également comment effectuer des actions individuelles de travail pour prendre soin des plantes et des animaux.

L'enseignant prend en compte cette richesse de compétences professionnelles, oriente ses efforts pour les consolider et les améliorer, et travaille en même temps au développement de nouvelles compétences.

Des éducateurs expérimentés, prenant en compte les capacités accrues des enfants, montrent et expliquent immédiatement l'ensemble du processus de leur prochaine activité professionnelle. Ils ne l'écrasent pas, ne le divisent pas en petites étapes intermédiaires, comme dans le travail avec les enfants. Après avoir écouté les instructions sur les actions qu'il doit effectuer, comment les exécuter, quelle est leur séquence, l'enfant commence à mettre en œuvre la tâche dans son ensemble.

À cet égard, de grandes exigences sont imposées à l'enfant lorsqu'il explique le déroulement d'une tâche : il doit se souvenir à la fois des opérations de travail individuelles et de leur séquence, voir le lien entre le contenu de la tâche et la méthode d'exécution, puis la reproduire dans action.

Lorsque les enfants commencent à réaliser la tâche, il est nécessaire de vérifier qu’ils répètent correctement les techniques. Il est très important que les gars fassent tout correctement dès le début.

On constate souvent que certains enfants répètent facilement les techniques d’activité, tandis que d’autres ont du mal à les maîtriser. Il est nécessaire de montrer en détail toutes les techniques aux enfants en difficulté, tout comme lorsqu'on travaille avec des enfants. Ce n'est qu'avec une telle formation qu'ils apprendront les techniques individuelles et leur séquence, et pourront participer activement aux activités. Un tel retour d'un enseignement holistique des actions ouvrières à des actions fractionnées est particulièrement approprié pour guider le travail des enfants d'âge préscolaire moyen.

Les enseignants expérimentés, lorsqu'ils démontrent même un nouveau processus de travail, s'efforcent souvent de se limiter à démontrer uniquement les techniques de travail les plus complexes. Les enfants ont la possibilité de se souvenir eux-mêmes de techniques individuelles et de ressentir leurs compétences.

Lors de l'enseignement d'activités professionnelles à des enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est important de prêter attention à un certain nombre de points.

Tout d’abord, il est nécessaire de concentrer l’attention de l’enfant sur l’ordre dans lequel il doit exécuter les méthodes d’action spécifiées.

Le deuxième point important lors de la familiarisation des enfants avec la manière d'effectuer le travail est de leur faire prendre conscience du respect des cette méthode, et pas l'autre. Il est nécessaire d'expliquer non seulement ce qui doit être fait et comment, mais aussi pourquoi il en est ainsi et pas autrement. À l'âge préscolaire plus avancé, en s'appuyant sur l'expérience des enfants, lors du développement des compétences professionnelles, il est possible et nécessaire de se tourner vers la motivation technique. Cela permet aux enfants d'aborder consciemment la tâche, en répétant la méthode d'activité souhaitée.

On constate souvent que lors de l’évaluation du travail des enfants, un enseignant parle de la qualité du résultat obtenu, mais n’indique pas dans quelle mesure cette qualité est atteinte. Dès la première étape préliminaire du travail, lorsqu'il s'agit de la méthode d'exécution d'une tâche, l'enseignant doit indiquer la qualité de l'exécution de chaque opération de travail individuelle.

Les enfants d’âge préscolaire plus âgés, comme les tout-petits, maîtrisent leurs compétences professionnelles grâce à l’exercice. Ouvert aux enfants de 6 ans de belles opportunités pour la répétition répétée des actions de travail et des processus de travail. De nombreux enfants, grâce à des exercices systématiques, au moment où ils vont à l'école, s'habituent à la propreté et à l'ordre, à une manipulation prudente des choses et à un comportement bienveillant.

Des conditions favorables à la formation de compétences professionnelles sont posées dans l'organisation d'une communication systématique entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et les enfants, qui se produit naturellement lorsqu'ils sont ensemble dans un groupe mixte. Les enfants de six ans ont la possibilité de pratiquer des activités professionnelles tout en aidant les enfants.

L'enseignant développe la capacité d'aider les plus jeunes, ainsi que ses pairs, chez tous les enfants sans exception. Les enfants timides et indécis deviennent plus actifs lorsqu'une assistance est fournie, s'efforcent de maîtriser les actions et montrent leur habileté et leur précision d'exécution.

La participation des enfants plus âgés à l'aide aux enfants n'est réussie que s'ils ont une idée de la manière d'accomplir une tâche particulière. Par conséquent, l'enseignant est confronté à la tâche d'impliquer les enfants en fournissant, en aidant, en rappelant (et peut-être en montrant et en expliquant) ce qu'il faut faire et comment. Cela donne confiance en ses capacités et convainc de ses compétences. Plus tard, lorsque la compétence commencera à se développer, l'adulte se limitera à des rappels généraux : « Faites tout comme vous le faites vous-même, pour que ce soit soigné et correct.

Mais parfois, des manifestations indésirables peuvent être observées dans le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Par exemple, lorsqu'ils communiquent avec des enfants, les enfants d'âge préscolaire plus âgés commencent à commander et ne leur permettent pas d'effectuer eux-mêmes des actions. Pour éviter cela, vous devez discuter au préalable avec les élèves de la manière et de ce qu'ils doivent faire exactement pour aider les plus petits, de ce qu'ils peuvent leur apprendre et de ce qu'ils auront la possibilité de gérer seuls, de faire quelque chose.

Les compétences professionnelles sont formées avec succès chez les enfants au cours du travail général. Les enseignants expérimentés font ce qu'il faut en prêtant attention à la répartition des enfants entre les unités. Ils prennent en compte les influences possibles et mutuelles des enfants lors de l'exécution d'un travail, notamment en termes de contenu. Il faut veiller à ce qu'un enfant qui sait bien accomplir une tâche ne supprime pas quelqu'un qui maîtrise moins cette compétence. Au contraire, un enfant incompétent doit voir avec quelle habileté et dextérité les autres enfants travaillent et apprennent d'eux.

Les éducateurs regroupent parfois en une seule unité des enfants qui ont peu de connaissances sur l'opération de travail requise ou sur le processus de travail dans son ensemble. En même temps, ils ont l'occasion de montrer et d'expliquer cette technique (processus) à plusieurs enfants à la fois. Mais le plus souvent, dans le processus de travail, un affichage individuel est utilisé, ce qui est plus vrai. Sans détourner l'attention des autres enfants qui travaillent correctement et activement, l'enseignant apporte son aide à l'enfant dont le niveau de développement des compétences est insuffisant. Comme pour la forme individuelle d'organisation du travail, il montre et explique les méthodes de travail nécessaires et veille à leur assimilation.

Obtenir un bon résultat travail en équipe L’évaluation de l’adulte donnée au cours du processus de travail est utile. Dans le même temps, l’enseignant avertit rapidement l’enfant des mauvaises actions, encourage les bonnes techniques, leur cohérence et la bonne qualité de la performance de chacun. Les instructions verbales, les conseils donnés par l’enseignant pendant le travail et la présentation des exigences pertinentes attirent également l’attention de l’enfant sur le respect d’une certaine méthode de travail.

Des éducateurs expérimentés, attentifs à la qualité du résultat, montrent sa dépendance à l'égard du degré de maîtrise de la compétence. Il faut apprendre aux enfants d’âge préscolaire plus âgés à comprendre les raisons du succès et de l’échec.

Lors de l’organisation du travail de l’enfant, l’enseignant communique le mode d’exécution et nomme les exigences auxquelles il doit se conformer. Dans un premier temps, l'enseignant contrôle la mise en œuvre de ces exigences. Son rôle est de rappeler rapidement à l'enfant l'une ou l'autre exigence de qualité et de rythme de travail, et de parvenir à sa réalisation.

Si la tâche est réalisée collectivement, le contrôle du respect des exigences de qualité et de rythme de travail est confié aux participants aux travaux. Le responsable du travail dans l'unité et les autres enfants ne perdent pas de vue la façon dont travaillent leurs camarades. Chacun a le droit de présenter aux autres ses revendications concernant la qualité du travail, et donc la qualité de l'action réalisée.

Des conditions particulièrement favorables pour cela sont créées dans le travail en commun, lorsque les enfants travaillent en chaîne. Ici, comme vous le savez, chacun des participants aux travaux collectifs doit effectuer son opération avec une extrême conscience, faute de quoi tout le travail devra être refait.

Si les enfants eux-mêmes ne parviennent pas à se mettre d'accord, l'adulte leur rappelle avec tact la nécessité de se conformer aux exigences d'exécution de haute qualité des opérations de travail et veille constamment à ce que chacun y adhère.

Des enseignants expérimentés donnent à l'enfant la possibilité de constater par lui-même s'il agit correctement ou incorrectement. Avec l'aide d'un adulte, l'enfant d'âge préscolaire comprend l'erreur commise et en trouve souvent en même temps la raison - il était pressé, n'a pas essayé, n'a pas fait d'effort. Si l’enfant n’y parvient pas, il faut l’aider.

Lorsqu'on oriente les efforts des enfants pour améliorer la qualité des actions et la rapidité d'exécution d'une tâche, il est important de déterminer dans quelle mesure chaque élève est capable de le faire. Il ne faut pas permettre que les mêmes exigences en matière de rythme d'exécution et de rythme de travail soient imposées à différents enfants - rapides et lents, ceux qui maîtrisent une compétence et ceux qui la maîtrisent tout juste. Par conséquent, une approche individuelle des enfants, prenant en compte le degré de maîtrise des compétences, la nature de l’activité de l’enfant et l’expérience existante en matière de formation professionnelle, est si importante. Lorsque les exigences sont entièrement à la portée de l'enfant, quand il sait quoi et comment faire, veut bien le faire, travaille avec intérêt et voit que tout se passe comme il se doit, voit les fruits réels et tangibles de son travail - alors travaillez les compétences se forment plus vite et mieux, la capacité de travailler est née.

Si une personne n'avait pas la capacité d'acquérir une compétence, elle ne pourrait pas avancer d'un pas dans son développement, car elle serait constamment retardée par d'innombrables difficultés qui ne peuvent être surmontées que par la compétence, libérant ainsi l'esprit et la volonté des autres. travail. C'est pourquoi il est si important de développer des compétences utiles, qui constituent le soutien le plus important au développement mental d'un enfant.

Il est d'autant plus important de développer les compétences professionnelles des enfants, car sans cela, ils n'apprendront jamais à travailler vite et bien et, par conséquent, ils ne développeront pas un véritable travail acharné.

Certains éducateurs se plaignent du fait que les enfants développent lentement leurs compétences professionnelles. Le fait est que les compétences ne se forment pas immédiatement. Pour qu'un enfant apprenne quelque chose, vous devez constamment le former à ce travail. Pendant cette période, les éducateurs doivent être plus persévérants et patients - et les résultats seront bons. À un moment donné, la compétence deviendra solidement établie. Lorsqu'il rencontre des difficultés à développer les compétences professionnelles de certains enfants, l'enseignant dit parfois :

Vous ne pouvez rien apprendre à cet enfant. Peu importe combien je le force, peu importe combien il s’entraîne, rien n’en sort et n’en sortira probablement jamais.

Un tel pessimisme est injustifié. Certains enfants ont besoin de moins de temps pour apprendre une technique particulière, d’autres davantage. Parfois, le retard dans l'acquisition des compétences professionnelles s'explique par le fait que l'enfant n'a pas réussi à s'intéresser au travail. Il arrive aussi que les éducateurs n’aient pas calculé les points forts de l’enfant, qu’il soit fatigué et maîtrise donc mal les compétences d’un certain type de travail. Il est nécessaire de veiller à ce que l'enfant pratique constamment son travail et que ses compétences professionnelles soient certainement développées.

3 conditions pour garder les plantes et les animaux à la maternelle

Tous les habitants du coin doivent être suffisamment diversifiés et intéressants à observer, ne nécessitant pas de soins complexes, afin que le travail consistant à s'occuper d'eux soit accessible aux enfants d'âge préscolaire.

Dans un coin de nature, les plantes et les animaux caractéristiques de la zone climatique dans laquelle se trouve l'institution doivent être placés en premier. Les coins du groupe plus ancien sont reconstitués d'animaux et de plantes d'autres zones climatiques, sans prétention et intéressants à observer. Toutes les plantes et tous les animaux placés dans un coin de nature doivent avoir des caractéristiques clairement exprimées d'un groupe ou d'une classe : par exemple, des poissons ou des oiseaux avec une structure corporelle et des habitudes typiques de cette classe.

Il est également nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants du groupe pour lesquels les objets vivants du coin sont sélectionnés : pour les groupes plus jeunes et moyens - les plantes et les animaux dont la structure est la plus typique ; dans le groupe plus âgé, en outre, il devrait y avoir des objets dont les caractéristiques typiques sont moins prononcées, par exemple des plantes qui n'ont pas seulement un feuillage vert, des poissons au corps arrondi et aux nageoires allongées, etc.

Dans les coins de nature des groupes plus jeunes et moyens, sont placés des habitants qui ne nécessitent pas de soins complexes, afin que les enfants de ces groupes d'âge puissent en prendre soin. Dans les coins de nature, le groupe plus âgé peut vivre des plantes et des animaux relativement plus exigeants en termes de conditions de vie ; ils devraient être beaucoup plus nombreux.

Certains habitants, par exemple les poissons d'eau froide, des plantes d'intérieur communes sans prétention, peuvent être trouvées dans tous les groupes d'âge, mais la quantité de connaissances à leur sujet parmi les enfants des groupes plus âgés devrait être supérieure à celle des plus jeunes.

Lors du choix des plantes d'intérieur, tenez compte des caractéristiques de la pièce : si ses fenêtres sont orientées au sud, il est conseillé de placer des plantes qui aiment la lumière ; dans les pièces avec des fenêtres au nord, les plantes tolérantes à l'ombre se développent bien.

Certains habitants d'un coin de nature sont constamment en groupe, les enfants peuvent les observer tout au long de l'année. Ce sont des plantes d'intérieur, des poissons, des oiseaux, des mammifères. L'enseignant, à sa discrétion, peut introduire de nouvelles plantes dans le coin qu'il envisage de faire découvrir aux enfants ; changez de poisson ou d'oiseaux entre les groupes plus jeunes et moyens. D'autres objets sont situés dans un coin de nature sur un bref délais- pour la saison, et parfois une partie de celle-ci.

Lors de la sélection des habitants du coin, il convient également de prendre en compte les caractéristiques du milieu naturel de l'établissement préscolaire et l'âge des enfants de ce groupe.

La familiarisation avec les habitants saisonniers d'un coin de nature aidera l'enseignant à se faire une idée chez les enfants d'une période particulière de l'année et de ses traits caractéristiques.

Tous les habitants du coin de nature sont placés en fonction de leurs caractéristiques biologiques et de leurs exigences de conditions de vie - les oiseaux dans un endroit plus lumineux, mais à l'abri des courants d'air, l'aquarium - dans un mur afin que la lumière du soleil ne tombe pas dessus. Il est impossible de concentrer différents habitants au même endroit d'une salle de groupe : dans de telles conditions, il est difficile pour les enfants d'observer et de soigner les êtres vivants, et, le cas échéant, de distinguer un habitant de la masse des autres. Les exigences esthétiques doivent également être prises en compte : diverses plantes d'intérieur et un aquarium avec des poissons doivent être placés de manière à décorer la salle de groupe, la rendant attrayante et confortable.

Des plantes d'intérieur à croissance basse et aimant la lumière peuvent être placées sur le rebord de la fenêtre ; si elles ne bloquent pas la lumière des enfants, vous pouvez réaliser des étagères pour suspendre les plantes au bas des montants de la fenêtre. Certaines plantes grimpantes et suspendues (chlorophytum, bégonias, netkresia) peuvent être placées dans des lampadaires fleuris, des pots de fleurs suspendus, sur des étagères ; de grandes plantes (par exemple, sansevieria) ou des compositions de certaines plantes sans prétention sont placées dans vases de sol. Les plantes grimpantes (lierre, scindapsus) peuvent être attachées à des cordons décoratifs tendus du sol au plafond et entourant une petite partie de la pièce.

Les plantes d'intérieur n'offrent pas seulement l'occasion d'organiser un travail éducatif intéressant et significatif avec les enfants. Ils améliorent le microclimat de la pièce dans laquelle se trouvent les enfants : ils humidifient l'air, le purifient et l'enrichissent en oxygène.

Les conditions optimales pour la croissance et le développement complets des plantes et des animaux dans un coin sont créées lorsqu'ils sont placés dans des pièces différentes. Les enfants du groupe plus âgé s'occupent d'eux. Cependant, les animaux situés dans un coin de nature séparé doivent être regroupés de temps en temps pour en organiser des observations à long terme, sinon seuls les personnes de service les voient.

Pour prendre soin des plantes et des animaux d’un coin de nature en groupe, du matériel est nécessaire. Pour l'entretien des plantes - arrosoirs, brosses, bassines, toile cirée, chiffons, bâtons pour ameublir le sol ; pour prendre soin des animaux - bassines, chiffons, brosses, pelles, râpes, bols, planches à découper, couteaux.

Tout le matériel de soins est situé dans le coin destiné aux personnes de garde, et les tabliers en toile cirée que portent les enfants lorsqu'ils travaillent y sont également rangés. L'équipement d'entretien de l'aquarium doit être placé dans la table du meuble en dessous ; Vous pouvez également y stocker des boîtes de conserve, bien fermées avec des couvercles. Tout matériel de travail doit avoir sa place, se trouver sur les étagères dans un certain ordre. L'enseignante apprend aux enfants, une fois le travail terminé, à laver tout ce qu'ils ont utilisé, à verser de l'eau dans les arrosoirs et à remettre le matériel en place, puis vérifie qu'ils ont tout rangé. Lors de l'évaluation du travail des personnes de service, il est important de prendre en compte la manière dont les enfants nettoient les équipements destinés à prendre soin des plantes et des animaux, développant ainsi leurs compétences en matière de culture de travail.

3.1 LE COIN DES PLANTES DE NATURE

Les habitants permanents du coin de nature du jardin d'enfants sont des plantes d'intérieur.

Plantes du coin de nature des groupes les plus jeunes. Lors de la sélection des habitants d'un coin de nature pour les groupes plus jeunes d'un jardin d'enfants, il convient de prendre en compte les particularités de la perception des objets par les enfants (l'enfant fait avant tout attention aux plus brillants et aux plus beaux d'entre eux). Les enfants développent la capacité de reconnaître un objet, de distinguer et de nommer ses différentes parties.

Les élèves du groupe des plus jeunes doivent apprendre à reconnaître et à nommer 2 à 3 plantes et leurs parties (tige, feuille, fleur). Les enfants participent à l'entretien des plantes : ils les arrosent avec de l'eau préparée par un adulte (il détermine également le dosage), et essuient les grandes feuilles « coriaces » des plantes avec un chiffon humide.

Dans le coin de nature des groupes plus jeunes, sont placées des plantes qui ont des parties principales clairement définies (tige, feuilles) et fleurissent magnifiquement, abondamment et longtemps. Il peut s'agir de géranium ordinaire, de fuchsia, de bégonia à floraison constante, de baume, de camélia, de rose de Chine, etc. Les enfants s'intéresseront également aux plantes à feuilles panachées (aucuba, coleus). Ils ont également des tiges et des feuilles distinctes. L'aucuba, le camélia et la rose de Chine (de petite taille) ont des feuilles assez grandes et robustes sur lesquelles vous pourrez apprendre aux enfants les premières techniques simples pour garder les plantes propres. Ces mêmes techniques peuvent être enseignées aux enfants en plaçant de jeunes aralia et ficus dans un coin.

Parmi les espèces végétales nommées, l'enseignant sélectionne 3 à 4 spécimens pour l'année. Dans ce cas, il faut disposer dans un coin deux exemplaires de la même espèce végétale : les enfants apprennent à retrouver et reconnaître les plantes identiques.

Plantes d'un coin de nature du groupe intermédiaire. Dans le groupe intermédiaire, il est nécessaire de développer chez les enfants la capacité de voir les diverses propriétés et qualités des objets et de leurs pièces, la diversité de forme, de couleur, de taille, de caractère de surface, etc. Les enfants maîtrisent des techniques de comparaison plus complexes, apprennent à établir les différences et les similitudes des objets, généraliser les objets selon des thèmes ou d'autres signes.

La connaissance des plantes devient plus complexe. Les enfants distinguent plus clairement les caractéristiques des plantes et se familiarisent avec les conditions nécessaires à leur vie. Le nombre de plantes qu’ils reconnaissent et nomment augmente. En prenant soin (en collaboration avec l'enseignant), les enfants acquièrent des compétences simples : garder les plantes propres, les arroser correctement.

Lors de l'expansion et de la complexité des tâches du programme dans le groupe intermédiaire, il est nécessaire de reconstituer le coin de nature avec de nouvelles plantes. Tout d'abord, vous devez sélectionner des plantes d'intérieur qui ont formes différentes et la taille des feuilles (c'est la partie la plus variable des plantes d'intérieur). Les enfants maîtrisent de nouvelles techniques pour entretenir les plantes en bonne santé : verser un arrosoir à mailles fines ou pulvériser les plantes à petites feuilles à l'aide d'un vaporisateur, essuyer les feuilles dentelées avec une brosse ou une brosse humide, les feuilles pubescentes avec une brosse sèche, etc. temps, les enfants apprennent à identifier les dépendances. Le mode d'entretien de la plante dépend de la nature des feuilles : leur taille, leur quantité, leur surface, leur fragilité.

En plus des plantes pour le coin nature des groupes plus jeunes, dans le groupe intermédiaire, ils placent également de l'aloès ou de l'agave (avec des feuilles charnues aux bords déchiquetés), du bégonia rex, des asperges, du géranium odorant (avec des feuilles tombantes à motifs), etc. en même temps, dans le coin nature, il peut y avoir jusqu'à 6 à 8 espèces de plantes. Il convient surtout de noter que dans le groupe intermédiaire, il est bon d'avoir différents types de plantes d'une même famille (par exemple, des géraniums zonaux et parfumés, plusieurs types de bégonias, etc.). Lorsque tout cela est là, vous pouvez alors apprendre aux enfants à trouver les différences et les similitudes.

Plantes d'un coin de nature du groupe des plus âgés. Dans le groupe des plus âgés, la formation des compétences permettant d'observer des objets, de les comparer, de les généraliser et de les classer selon divers critères se poursuit. Le contenu principal des observations est la croissance et le développement des plantes, leurs évolutions au fil des saisons.

Les connaissances des enfants plus âgés sur les plantes reçoivent des ajouts importants. Les enfants apprendront qu’une plante a besoin de lumière, d’humidité, de chaleur et de nutrition du sol pour pousser. Si quelque chose manque, cela peut entraîner la mort de la plante. Il faut expliquer aux enfants que différentes plantes ont besoin de différentes quantités de lumière et d'humidité : certaines poussent bien sous une lumière vive, d'autres à l'ombre ; certains ont besoin d’arrosages fréquents, d’autres doivent être arrosés rarement.

Les enfants continuent de se familiariser avec de nombreuses plantes, avec les caractéristiques de leur structure externe, avec la variété de feuilles, de tiges et de fleurs. La capacité de déterminer la méthode d'entretien d'une plante en fonction de la nature des feuilles et de la tige (la méthode de maintien de la propreté de la plante) est consolidée. Le contenu des connaissances sur les plantes comprend des idées sur certaines méthodes de multiplication végétative des plantes d'intérieur (multiplication par boutures de tiges).

Toutes ces tâches nécessitent l'ajout d'un nombre entier de plantes dans le coin (dans ce cas, certaines plantes sont supprimées : transférées dans un coin commun ou transférées au groupe junior ou intermédiaire).

On introduit des plantes à tiges variées (grimpantes, rampantes), à bulbes, bulbes, etc.. Il peut s'agir de 2-3 types de tradescantia, de raisins d'intérieur, de lierre grimpant, de cyclamen, de primevère, d'amaryllis, de clivia, etc. une variété de formes et de caractères de feuilles, de tiges et de fleurs ; ils ont des besoins différents en termes de niveaux de lumière et d’arrosage.

Les modalités de soins et la nature même de l'organisation du travail se complexifient (des devoirs d'apaisement de la nature sont introduits). Les enfants apprennent à déterminer à la fois la méthode de soins et sa nécessité.

Ainsi, une sélection rigoureuse des plantes tenant compte de leurs caractéristiques apparence, les exigences uniques de l’environnement et les méthodes de reproduction peuvent rendre les observations et le travail des enfants dans la nature plus intéressants, significatifs et passionnants.

Se soucier Plantes d'intérieur. Il consiste à arroser, pulvériser, laver en temps opportun, ainsi qu'à ameublir le sol, au transbordement et à la replantation, à la fertilisation, à la taille, à la multiplication et à la lutte antiparasitaire. |

Arrosage. Les plantes sont arrosées avec de l'eau à température ambiante. Eau du robinet conserver dans un récipient ouvert pour éliminer le chlore. Pendant une croissance et une floraison intensives, les plantes sont arrosées avec de l'eau 2 degrés plus chaude que la température ambiante. Dans le même temps, assurez-vous que toute la motte de terre est saturée d'eau. Si, pendant l'arrosage, de l'eau apparaît sur le bac et qu'au bout de 2 heures elle n'est pas réabsorbée par le trou inférieur, elle est évacuée.

Pulvérisation. C'est un élément important du soin de nombreuses plantes : cela maintient leur régime hydrique. En pulvérisant systématiquement de l'eau tiède, les plantes restent fraîches et vertes tout l'hiver, les pousses et les feuilles poussent plus vite et les bourgeons fleurissent.

La vaisselle. Les plantes doivent être systématiquement lavées à l’eau tiède pour éliminer la poussière. Lavez les plantes sous la douche ou à l'aide d'un arrosoir muni d'une passoire, en plaçant le pot dans une bassine, après avoir recouvert le sol d'une toile cirée pour le protéger de l'érosion. Les cactus épineux doivent être nettoyés de la poussière avec une brosse douce avant le lavage. Les plantes à feuilles pubescentes ne peuvent pas être lavées, elles sont nettoyées de la poussière avec une brosse douce. Les pots de fleurs sont lavés à l'extérieur 3 à 4 fois par an avec de l'eau chaude et du savon à l'aide d'une brosse dure.

Relâchement. Le desserrage est un arrosage à sec. Elle est réalisée le lendemain de l'arrosage. Il est nécessaire d'ameublir le sol à une profondeur maximale de 1 à 1,5 cm près des parois du pot, afin de ne pas endommager les racines.

Transbordement et transplantation. Le transbordement est effectué lorsque la plante devient à l'étroit dans le pot. Dans ce cas, la motte de terre n'est pas détruite. De la terre fraîche est versée en petite couche au fond d'un nouveau pot et ajoutée entre sa paroi et la motte de terre, ainsi que sur le dessus. Lors du repiquage, la motte de terre est partiellement détruite (la majeure partie de l'ancienne terre est enlevée). Le nouveau pot doit être 3 à 4 cm plus grand que l'ancien. Il est préférable de replanter les plantes au printemps, avant le début d’une croissance intensive.

Alimentation. Pour alimentation normale les plantes doivent être systématiquement nourries. Il est préférable d'utiliser des engrais minéraux comme engrais dans un jardin d'enfants (des mélanges prêts à l'emploi sont vendus dans les fleuristes avec des instructions d'utilisation). Les plantes doivent être nourries dès qu’elles commencent à pousser (après le repiquage ou l’enracinement). La fertilisation est appliquée 2 à 3 fois par mois. Quelques heures avant de nourrir, la plante doit être bien arrosée.

Garniture. Pour que la plante ait une belle, vue luxuriante, nous devons gérer sa croissance. Pour former un buisson, pincez le sommet de la pousse principale pour favoriser le développement des pousses latérales. Et les pousses latérales, lorsqu'elles atteignent une hauteur de 10 à 15 cm, sont également pincées. La coupe se fait avec un couteau bien aiguisé. Les coupes doivent être réalisées au-dessus du rein. Les zones coupées sont saupoudrées de charbon concassé.

La reproduction. Les plantes d'intérieur peuvent être multipliées par boutures de tiges et de feuilles, drageons, rhizomes, bulbes, division du buisson, marcottage, etc.

Multiplication par bouturage. Les boutures sont soit de tige, soit de feuille. De nombreuses plantes d'intérieur (tradescantia, bégonia, ficus, aucuba, baume, pélargonium, etc.) se multiplient par boutures de tiges. Une branche avec 2-3 nœuds est coupée dans une pousse en croissance. La coupe du bas est réalisée juste sous le nœud. Ensuite, la bouture est immergée dans l'eau ou plantée dans un pot ou une boîte de manière à ce que le nœud inférieur soit dans le sable. Les boutures plantées sont recouvertes de verre. Avant l'enracinement, ils sont pulvérisés deux fois par jour avec un flacon pulvérisateur. Le bégonia Rex, la sansevieria et la violette d'uzambar se multiplient par boutures de feuilles. Sur la face inférieure de la feuille de rex begonia, les nervures ramifiées sont coupées avec un rasoir et la feuille est placée de ce côté sur du sable humide. Les sites d'incision sont plaqués contre le sable. Lors de la propagation de la sansevieria, ses feuilles sont coupées en morceaux et chaque partie est plantée dans le sable, comme une bouture, avec l'extrémité inférieure vers le bas. Les soins sont les mêmes que pour les boutures de tiges.

Propagation par bulbes. Toutes les plantes bulbeuses se reproduisent par bulbes - amaryllis, crinum, hémanthus, zéphyranthes. Des bourgeons se forment sur le bulbe, à partir desquels poussent des bébés bulbes. Lors du repiquage, ils sont soigneusement séparés du vieux bulbe et plantés dans un pot. Elles sont entretenues de la même manière que les vieilles plantes -

Reproduction par progéniture. Les plantes qui forment une progéniture terrestre (saxifrage, chlorophytum, etc.), qui sont par essence de jeunes plantes entièrement formées, se reproduisent facilement. Ces drageons sont coupés de la plante mère et plantés dans un petit pot.

Propagation par rhizomes. C'est ainsi que certaines plantes se multiplient lorsqu'elles sont transplantées. Secouez la terre du rhizome et coupez-le avec un couteau bien aiguisé, en divisant la plante en plusieurs parties de manière à ce que chacune ait au moins 1 à 2 bourgeons ou pousses et racines. Aspidistra, sansevieria et cyperus se multiplient par rhizomes.

Lutte antiparasitaire pour les plantes d'intérieur. Le plus souvent, les plantes d'intérieur sont détruites par les pucerons, les cochenilles, les cochenilles, les tétranyques, les tripes, les collemboles. Les pucerons sont de petits insectes de couleur verte, noire ou brune. La plante affectée est aspergée d'eau savonneuse et de kérosène (dissoudre un morceau de savon dans 1/2 litre d'eau et ajouter 50 gouttes de kérosène). Le traitement est répété plusieurs fois tous les 7 à 10 jours. Un jour après le traitement, la plante est lavée à l'eau claire.

La cochenille est un petit insecte dont le dos est recouvert d'un bouclier cireux. Éliminez les parasites avec une brosse et lavez la plante avec de l'eau savonneuse. Tous les deux jours, la plante doit être lavée à l'eau claire. Traitez la plante plusieurs fois avec de l'eau savonneuse.

La cochenille est un ravageur dangereux. Le corps de la femelle est recouvert de sécrétions cireuses sous forme de fils. Une plante affectée par les cochenilles semble recouverte de peluches blanches. Éliminez les parasites avec une brosse ou un morceau de coton, puis lavez les zones touchées avec de l'eau savonneuse, qui devra être lavée le lendemain à l'eau claire. Si la plante a des feuilles fortes et coriaces, vous pouvez détruire les chernets en essuyant les lieux de leur installation avec du coton imbibé d'alcool dilué avec de l'eau.

Les tripes sont un petit insecte ailé brun foncé. S'installe sous la feuille. La plante affectée est lavée à l'eau savonneuse puis lavée le lendemain à l'eau claire. Cela se fait plusieurs fois.

Le collembole est un très petit insecte blanc. Apparaît dans le sol lorsqu'il est trop arrosé. Pour se débarrasser des collemboles, il faut arrêter l’arrosage jusqu’à ce que la motte de terre sèche. Dans certains cas, la plante est transplantée dans un sol frais et les racines pourries sont coupées.

2.3.2 ANIMAUX DE LA NATURE

Les observations d'animaux sont d'un grand intérêt pour les enfants. Les poissons d'aquarium sont des habitants permanents de ce coin de nature. Tant les poissons des réservoirs locaux (carassin de petit étang, rotengle, loche, cabestan, etc.) que les espèces sans prétention de poissons exotiques, originaires des tropiques, les poissons dits thermophiles (guppy, porte-épée, poisson-ange, etc.) peut être utilisé comme poisson d'aquarium, etc.). Les observations de poissons sont variées, et le travail est tout à fait accessible aux enfants (nourrir, nettoyer l'aquarium, changer partiellement l'eau, etc.).

C'est bien s'il y a des oiseaux dans un coin de nature. Avec des soins appropriés, ils se sentent bien, chantent et même se reproduisent. Prendre soin des oiseaux suscite un grand intérêt chez les enfants et favorise une attitude bienveillante et bienveillante envers les animaux. Le coin de nature contient généralement des canaris et des perruches - des oiseaux domestiqués.

Parmi les reptiles, seules les tortues peuvent être gardées - des marais et des steppes.

Parmi la classe nombreuse et diversifiée de mammifères, les exigences de sélection sont satisfaites en premier lieu par les représentants de l'ordre des rongeurs - lapin, hamster, cobaye. La simplicité de la nourriture, la petite taille des locaux pour leur entretien, la disposition paisible et en même temps la diversité des habitudes font de ces animaux des habitants souhaitables de ce coin de nature.

Coin animaux de la nature des groupes plus jeunes. Les animaux animent vraiment ce coin de nature. En les observant, les enfants apprennent à les reconnaître et à les distinguer par des signes extérieurs : parties du corps en mouvement, nature du mouvement, sons émis, etc.

Pour les enfants déjà dans le deuxième groupe jeune âge Un aquarium avec des poissons est placé dans un coin de nature. Les poissons doivent être choisis de couleurs vives, menant image active vie pendant la majeure partie de l'année, mangeant volontiers de la nourriture, etc. Un poisson rouge ordinaire, un carassin doré ou argenté répondent à ces exigences.

En commençant par les groupes les plus jeunes, vous pouvez garder des oiseaux chanteurs. Il est souhaitable que l'oiseau ait également un plumage brillant, une disposition joyeuse, soit sans prétention en matière de nourriture et s'adapte facilement à la vie en captivité. Le canari, par exemple, répond à ces exigences.

Les mammifères, même les plus petits, nécessitent beaucoup plus d'attention que les autres animaux : après tout, ils ont besoin d'être nourris abondamment et souvent, leurs cages doivent être nettoyées tous les jours, etc. les groupes plus jeunes (sauf période estivale, où l'on peut garder un lapin sur le site, en impliquant les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans sa garde). Des cages avec un lapin, un écureuil, un hamster ou un cobaye peuvent occasionnellement être apportées au groupe d'enfants pour une observation ponctuelle de courte durée pendant un ou deux jours.

Animaux du groupe intermédiaire de la nature. En se familiarisant avec les animaux, les enfants notent le caractère unique de leur structure externe, de leurs mouvements et de leur méthode d'alimentation. Les premiers liens sont également établis : la dépendance de la nature du mouvement aux caractéristiques structurelles des membres.

En s'occupant des habitants du coin avec l'enseignant, les enfants maîtrisent des gestes simples : laver les abreuvoirs et mangeoires des animaux, se nourrir.

Dans le groupe intermédiaire, il est utile de conserver dans un aquarium deux types de poissons qui diffèrent par leur apparence et leurs habitudes : le carassin de bassin lent et le topfin agile et agile, ou de conserver dans un aquarium des variétés de poissons rouges : voile, télescope et en même temps (dans un autre aquarium) un poisson d'un réservoir local.

Les différences dans l'apparence et les habitudes de ces poissons sont assez visibles et peuvent être détectées par les enfants lors de l'observation.

Parmi les oiseaux du groupe intermédiaire des coins naturels, vous devriez choisir celui qui a été recommandé aux enfants - le canari.

Les mammifères peuvent être des habitants permanents d'un coin de nature du groupe intermédiaire. Les enfants de cet âge maîtrisent pleinement les compétences nécessaires pour prendre soin de certains d'entre eux. Ainsi, il est conseillé de placer un cobaye et un hamster aux habitudes très intéressantes. Ils appartiennent au même ordre - ils ont à la fois des similitudes et de grandes différences, de l'originalité. Prendre soin de ces animaux est facile ; ils sont amicaux; Ils développent facilement des réflexes face à divers signaux, temps et environnements.

Coin animaux du groupe nature du groupe senior. La sélection des animaux dans le groupe des plus âgés devrait être l’occasion de former les enfants aux premières connaissances sur les particularités de l’adaptation des animaux aux conditions environnementales.

Dans un coin de nature du groupe des plus âgés, il est bon de garder des poissons vivipares et pondeurs thermophiles (guppys, porte-épées, poissons-anges, etc.). En regardant la vie des habitants de l'aquarium, en acquérant les compétences nécessaires pour bien entretenir ces poissons, les enfants comprendront comment ces poissons vivent à l'état sauvage, dans la nature et combien il est important de préserver leur habitat naturel.

Les enfants seront également intéressés à observer la loche. Ce petit poisson des réservoirs locaux est une sorte de baromètre. Avant l'arrivée des intempéries, elle nage avec enthousiasme, comme si elle prédisait le temps.

Parmi les oiseaux, la préférence devrait être donnée à ceux qui reproduisent en captivité (canari, perruche). La croissance et le développement des poussins, les soins des oiseaux adultes pour leur progéniture sont le matériel le plus précieux pour observer les enfants plus âgés. Dans le même temps, nous ne devons pas oublier que prendre soin de poussins en croissance sans défense est une source de sentiments bienveillants et humains et d’une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants.

Une tortue doit être placée dans un coin de nature pour le groupe des plus âgés. Habituellement, la tortue entre dans une courte hibernation en hiver. Si elle vit dans un coin pendant plusieurs années, il se peut qu'il n'y ait pas d'hibernation, mais la tortue devient léthargique et prend de la nourriture à contrecœur. Seuls les enfants d’âge préscolaire plus âgés peuvent comprendre la cause de cette maladie et créer les conditions appropriées pour la vie de l’animal. Les mammifères comprennent un hamster et un cobaye.

Un coin de nature peut abriter de nombreux mammifères.

Cochon d'Inde. C'est un animal confiant et paisible. Le corps du cochon est petit et allongé. La couleur du pelage est variée : noir, blanc, rouge, jaune et marron. Il n'y a pas de queue. Le museau est allongé, les yeux sont exorbités comme des prés et la moustache est mobile. Les pattes sont courtes, avec un nombre différent d'orteils sur le devant et pattes postérieures: au recto - quatre doigts, au verso - trois,

Pour garder un cochon en captivité, il faut une cage spacieuse ou une cage grillagée mesurant 70x50x40 cm, mais toujours avec un fond métallique rétractable, avec des côtés de 4 cm de hauteur pour pouvoir y verser la sciure. Pour éviter que la fourrure ne se salit dans la sciure de bois, une grille en bois avec un espace de 1,5 cm est placée au-dessus du fond métallique (il devrait y avoir deux grilles de ce type, afin qu'elles puissent être changées quotidiennement et que la sale puisse être lavée et séchée ). Dans une moitié de la cage, vous devez créer un coin sombre pour le cochon dans lequel il dormira et se cachera. Le cobaye est un herbivore. Son menu comprend des légumes, des racines, de l'herbe et des céréales. Elle mange volontiers des carottes, des betteraves, du chou, du persil, des tomates, des feuilles de pissenlit et diverses herbes. Vous devez également donner au cochon des croûtes de pain rassis, des branches et des craquelins pour qu'il puisse les mâcher de temps en temps. Le cochon mange aussi de la purée de pommes de terre (on ne peut pas lui donner des pommes de terre crues). Un cochon, comme tous les rongeurs, pousse constamment des dents. Pour que l'animal puisse les broyer, plusieurs blocs de bois doivent être conservés dans la cage. Nourrissez le cochon trois fois par jour à certaines heures. Un jour de congé, il est bon de mettre dans la cage des betteraves lavées et non pelées et une croûte de pain sèche ; Les ustensiles pour manger doivent être bas et lourds. Il n'est pas nécessaire de mettre de l'eau avec les légumes verts. Les porcelets en gestation et en lactation doivent recevoir des liquides : lait, eau propre, notamment avec de la nourriture sèche.

Un cochon peut se reproduire 2 à 3 fois par an. De un à quatre petits naissent. Les oursons naissent couverts de fourrure et voyants. Après 3-4 jours, les bébés se nourrissent indépendamment de la nourriture que mange leur mère, bien qu'ils tètent son lait pendant encore 30 jours. Le premier jour après la naissance, ni la femelle ni les petits ne doivent être touchés. Le mâle doit être placé dans une autre cage. Votre cochon d'Inde adore être brossé avec une petite brosse. Les griffes du cochon poussent rapidement et doivent de temps en temps être soigneusement coupées. Le cochon d'Inde doit être protégé des courants d'air et bénéficier de plus de lumière.

Hamster. C'est un animal nocturne et appartient à l'ordre des rongeurs. L'animal est de petite taille, a corps court, petite queue et pattes, fourrure rougeâtre. Le hamster a des poches sur les joues où il cache de la nourriture.

Vous pouvez garder un hamster dans une cage en métal ou une caisse en bois, recouverte d'étain à l'intérieur, dans un aquarium mesurant 70x50x40 cm. Le fond de la boîte doit être recouvert de sciure de bois ou de sable sec et propre avec une couche de 3-4 cm Dans la cage, le hamster se comporte prudemment : il utilise un coin de la cage pour se loger - « chambre », « garde-manger », l'autre comme « toilettes ». Pour les toilettes, vous pouvez utiliser une boîte avec de la sciure de bois et y habituer votre hamster, il ne sera alors pas nécessaire de recouvrir tout le fond de la cage de sciure de bois. Une maison devrait être construite dans la cage. Dans une maison faite de chiffons et de foin, le hamster se fait un nid chaleureux. Vous pouvez fabriquer des perchoirs dans la cage et accrocher un anneau pour que le hamster puisse courir et grimper.

Les hamsters se nourrissent de graines de tournesol, d'avoine et de millet. Ils mangent volontiers du pain, du porridge, du fromage cottage, des morceaux de pomme, des carottes, du chou, des betteraves, des pommes de terre, des cosses de pois et des feuilles de pissenlit. Il faut également donner des aliments protéinés : vers de farine, saindoux non salé, un peu de viande hachée. Les hamsters aiment boire du lait. En hiver, il est utile de leur donner quelques gouttes l'huile de poisson. On l'ajoute généralement au lait ou sur un morceau de pain (une fois par semaine). La cage doit toujours contenir des suppléments minéraux (craie) et de l'eau propre. Les animaux sont nourris deux fois par jour. De temps en temps, vous devez vérifier le stock dans le garde-manger et éliminer les aliments moisis.

Les hamsters se reproduisent en captivité presque toute l'année. Lorsque les petits apparaissent, le mâle doit être retiré de la cage et la femelle doit être dérangée moins souvent. Les bébés semblent aveugles, nus et complètement impuissants. Les nouveau-nés ne doivent pas être touchés, car des odeurs étrangères resteront sur eux et la femelle pourrait mordre ses enfants à mort. Les hamsters ne parviennent à maturité qu'au bout de 13 à 15 jours. Dès l'âge de six jours, ils mangeront volontiers les aliments apportés par leur mère - morceaux de pommes de terre, choux, betteraves, carottes, biscuits, pain trempé dans du lait. Le mâle peut être autorisé à entrer dans la cage au plus tôt un mois après que les bébés aient atteint la maturité.

Garder des oiseaux. Dans le coin nature des établissements préscolaires, seuls les oiseaux domestiques (pigeon, canari, perruche) peuvent être gardés. Lorsqu’on élève des oiseaux, il est nécessaire de choisir les bonnes cages : elles doivent répondre aux besoins de cette espèce. Lors du choix des cages, vous devez aborder chaque espèce d'oiseau individuellement, mais dans tous les cas, la cage doit être Forme correcte, sans aucune décoration inutile. Son volume dépend de la taille et de la mobilité des oiseaux. Le volume maximum de la cage pour la plupart de nos oiseaux ne doit pas dépasser 50 cm de longueur, 30 cm de largeur et 40 cm de hauteur. Chaque cage doit avoir un double fond : celui du bas est fixe et celui du haut est escamotable. Du sable sec est versé sur le fond rétractable de la cage. La cage doit avoir une mangeoire et une tasse d'eau pour boire. Chaque matin, pendant un certain temps, on y dépose des plats pour baigner l'oiseau. Plusieurs perchoirs sont renforcés dans la cage. Les perchoirs doivent être placés de manière à ce que, assis sur ceux du haut, l'oiseau ne salisse pas les perchoirs du bas, ni n'obstrue la mangeoire et l'abreuvoir. La cage avec l'oiseau doit être suspendue à une hauteur d'environ 2 m du sol, sur un mur clair, pas très loin de la fenêtre ; Il ne devrait y avoir aucune fenêtre contre la cage. En plus des cages, les oiseaux sont gardés dans des volières. Il s’agit d’une très grande et grande cage qui occupe une partie de la pièce. Un grand nombre d'oiseaux de la même espèce ou d'espèces différentes, pouvant vivre ensemble, sont placés dans des volières. En plus des perchoirs ordinaires, de petits arbres et arbustes sont placés dans des enclos.

La prochaine condition pour garder les oiseaux est la bonne organisation de leur alimentation. Il est préférable de les nourrir tôt le matin. Les oiseaux granivores reçoivent de la nourriture une fois par jour. Les oiseaux doivent recevoir suffisamment de nourriture pour durer du moment où ils se réveillent jusqu'au soir. L’alimentation doit être la plus naturelle possible, fraîche, variée et riche en vitamines. Il est conseillé de placer différents types de croquettes dans différentes mangeoires ou dans différents compartiments d'une même mangeoire. Tous les oiseaux doivent recevoir de l'avoine verte, des pousses de tradescantia, des asperges, des aliments minéraux - du permanganate de potassium (donner 2 à 3 fois par mois, en trempant un petit cristal dans l'eau potable), un peu de charbon de bois broyé, du sel de table (donner une fois par mois, trempant un petit cristal dans l'eau de boisson), des coquilles d'œufs broyées, notamment pour les oiseaux qui se reproduisent en captivité. Le débit d'alimentation doit être établi expérimentalement, en gardant à l'esprit qu'il est préférable de donner un peu plus de nourriture que ce que l'oiseau peut manger. En moyenne, la consommation quotidienne de mélange alimentaire pour oiseaux est de 20 à 40 g.

La propreté de la cage est l'une des principales conditions de maintien de la santé de l'oiseau. La mangeoire et l'abreuvoir doivent être nettoyés et lavés quotidiennement. Une fois par semaine, la cage est nettoyée et le sable contaminé est remplacé. Une fois par mois, vous devez effectuer un nettoyage complet de la cage en la brûlant avec de l'eau bouillante ou une décoction de tabac chaud. Les perchoirs doivent également être nettoyés plus souvent de la saleté. Dans la cage de l'oiseau, les griffes poussent fortement. De temps en temps, ils sont coupés avec des ciseaux pointus. Les griffes doivent être coupées plus bas vaisseau sanguin(à la lumière, une bande rouge est visible à l'intérieur de la griffe - un vaisseau sanguin).

Comment protéger les oiseaux des maladies ?

Nez qui coule. Provient des courants d’air et de l’eau froide. L'oiseau laisse échapper du mucus par ses ouvertures nasales, secoue la tête et plisse les yeux. Il est nécessaire de lubrifier les ouvertures nasales avec de l'huile végétale et de verser de l'eau sucrée dans le bol.

Troubles digestifs (diarrhée ou constipation). Cela peut être dû à une nourriture de mauvaise qualité, à de l’eau sale ou à un excès de nourriture sans légumes verts. En cas de diarrhée, donnez de l'eau de riz additionnée de 1 à 2 gouttes de Cahors (au lieu de l'eau). En cas de constipation, donnez de la nourriture verte, des baies et ajoutez 3 à 5 gouttes d'huile végétale à l'eau.

Obésité. Causés par un excès d'alimentation, en particulier l'alimentation en chanvre, faible mobilité des oiseaux. Il est nécessaire d'inclure des légumes verts, des baies, des carottes râpées dans l'alimentation et de permettre à l'oiseau de voler dans la pièce.

Maladie oculaire. Rincer les yeux avec de l'eau tiède ou une solution acide borique(une cuillère à café par verre d'eau).

Pou, cochez. L’oiseau est ébouriffé et démange. L'oiseau doit être placé dans une autre pièce, la cage doit être lavée à l'eau bouillante et les perchoirs et crevasses doivent être lubrifiés avec du kérosène.

Maladie des jambes (acarien sous-cutané). Les jambes gonflent, les écailles recouvrant le métatarse et les orteils se soulèvent. Il est nécessaire de lubrifier vos pieds 3 à 4 fois (avec un intervalle de 2 à 3 jours) avec de l'huile minérale (huile de machine, huile de broche). Retirez l'oiseau de la cage. Traitez la cellule.

Caractéristiques des oiseaux chanteurs

Dans les terrariums pour tortue terrestre, lézard, crapaud, grenouille herbacée, le fond est recouvert d'une couche de terre et de sable de 5 à 6 cm d'épaisseur. La majeure partie du terrarium est plantée de touffes d'herbe, de petits buissons de plantain; c'est bien mettre une ou deux pierres plates. Le bassin du terrarium est remplacé par une petite tasse d'eau. Pour un crapaud et une tortue terrestre, vous devez construire un abri à partir d'éclats de pots de fleurs. En hiver, l'herbe est remplacée par des plantes d'intérieur à feuilles longues et étroites, des plants d'avoine et de la laitue.

Prendre soin d'un terrarium n'est pas difficile. L'eau du réservoir est changée de temps en temps et le gobelet d'eau est lavé. Il est nécessaire de nettoyer la surface du sol et les parois du terrarium au fur et à mesure qu'ils se salissent ; un nettoyage en profondeur du terrarium doit être effectué 2 à 3 fois par an. Les plantes plantées dans un terrarium sont entretenues de la même manière que les plantes d'intérieur. À basse température de l'air, les habitants du terrarium perdent leur mobilité et ne mangent pas. A cette époque, le terrarium doit être placé près d'un radiateur ou chauffé avec des ampoules électriques. Il est utile de baigner les animaux dans une solution faible de permanganate de potassium à une température de 25-30°C pendant 20-30 secondes sans immerger la tête.

Les habitants du terrarium sont nourris 2 à 3 fois par semaine en été et pas plus d'une fois par semaine en hiver. Il est préférable de se nourrir moins souvent, mais lentement et soigneusement.

arroser les plantes d'intérieur, dépoussiérer, pulvériser, tailler les feuilles sèches, ameublir le sol ; faire pousser des plantes à partir de boutures ;

semer de grandes et petites graines de légumes et de fleurs, planter des plants et replanter des plantes ;

nettoyer les cages des oiseaux et autres animaux (nettoyer le fond escamotable, saupoudrer de sable, nettoyer les perchoirs), laver la mangeoire, les abreuvoirs, les baignoires en les remplissant d'eau ;

nourrir les oiseaux et les animaux selon les directives de l'enseignant et de manière indépendante (enfants plus âgés), cultiver des aliments verts ;

préparer des aliments pour nourrir les petits animaux (laver et hacher les légumes-racines, préparer les légumes verts);

aider un adulte lors du changement de l'eau de l'aquarium (attraper les poissons, les placer dans un bol d'eau à température ambiante, les tremper dans des coquillages et des cailloux) ; prendre soin des poissons (nourrissez-les soigneusement, retirez la couche supérieure d'eau avec une tasse, ajoutez de l'eau fraîche" ;

L'enseignant sélectionne pour chaque enfant tranche d'âge types de travaux disponibles. Ils doivent, d'une part, être réalisables pour les enfants et, d'autre part, nécessiter un certain effort de leur part.

Si les enfants s'occupent d'objets vivants qui sont nouveaux pour eux, l'enseignant dirige d'abord le groupe de personnes de service et effectue tous les processus de travail avec les enfants, aide les enfants à comprendre leurs responsabilités, les encourage à travailler avec autant de soin qu'un adulte ; à ceux qui éprouvent des difficultés, nous apportons une assistance rapide, leur inculquons confiance en leurs capacités et maintenons ainsi l'intérêt pour le travail et l'envie de travailler.

Considérons les possibilités pour les enfants de tout âge préscolaire de travailler dans la nature, les modalités d'organisation de ce travail et de sa gestion.

4.1 PREMIER GROUPE JUNIOR

Les capacités des enfants de cet âge sont extrêmement limitées; l'éducation ouvrière s'effectue principalement dans le processus de familiarisation des enfants avec les phénomènes accessibles se produisant dans la nature.

L'éducation mentale et professionnelle des enfants de la troisième année de vie en train de les initier à la nature est facilitée par deux préalables : le désir d'indépendance et le début de la formation des capacités d'observation.

Les exigences du programme visant à initier les enfants à la nature ne peuvent être satisfaites à cet âge qu'avec un enseignement visuel et efficace. L'enseignant transmet systématiquement des connaissances aux enfants et développe en eux les compétences nécessaires, en fixant aux enfants des tâches mentales et pratiques (que faire). En expliquant et en montrant le matériel, les méthodes d'action, révèle les moyens de résoudre les tâches assignées (comment faire), oriente les activités des enfants pour obtenir des résultats, à l'aide de démonstrations d'actions ; L'explication est combinée à la perception, aux actions et au discours des enfants eux-mêmes. L'enseignant doit rendre le contenu proposé clair pour les enfants et les exigences qui leur sont présentées accessibles et compréhensibles. Par exemple, pour se familiariser avec les plantes, impliquer l'enfant dans un examen visuel et efficace (montrer la tige - quelle est sa longueur et la taille des feuilles, la fleur est ronde comme une boule ; montrer la fleur, la sentir, cueillir une fleur sur une longue tige, etc.), l'enseignant aide à mieux percevoir les caractéristiques d'une plante particulière.

La familiarisation avec les propriétés des matériaux naturels joue un rôle important dans l'initiation des enfants au travail. Les enfants de cet âge peuvent utiliser une variété de matériaux naturels tout au long de l’année, des activités qui enrichissent leurs expériences. En jouant avec le sable, l'eau et la neige, les enfants se familiarisent avec les propriétés de ces matériaux (le sable sec coule, le sable mouillé est facile à sculpter et à construire ; les poissons, canards, etc. nagent dans l'eau). En jouant avec l'eau, les enfants éprouvent de nombreuses sensations (on peut changer la température). Ils ressentent vraiment ce qu'est l'eau froide, tiède et chaude. Les enfants doivent faire attention aux changements de temps : le soleil brille, il pleut, la neige tombe, le vent souffle. Vous pouvez organiser des observations du travail des adultes (comment ils déneigent, plantent des arbres, etc.).

Tout en observant les animaux, les enfants se voient confier des tâches simples pour en prendre soin (saupoudrer de miettes, de céréales pour les oiseaux sur le site, nourrir les poissons). Les enfants en comprennent la nécessité et apprennent à le faire (sous la direction de l'enseignant). Par exemple : « Vous m'aiderez à nourrir les poissons. C'est de la nourriture pour eux. Mettons-le dans la mangeoire." Il dépose la nourriture et invite l'enfant à faire de même.

Activité cognitive petit enfant se forme et se manifeste dans une activité professionnelle significative. L’enseignant doit organiser les choses pour que les actions des enfants stimulent les manifestations nécessaires d’un objet vivant (par exemple, il propose de nourrir des chardonnerets, un lapin, un chaton pour montrer leurs habitudes). D'une perception superficielle des habitudes d'un animal, l'enfant passe à la perception du mode de son action (comment il mange, comment il nage, vole, etc.), il développe la capacité analytique pour isoler des parties individuelles de l'animal. corps de l'animal (bec, langue, ailes, etc.). De cette façon, les enfants commencent à utiliser des activités pratiques comme... cognitif.

Les enfants doivent connaître et être capables de nommer les actions de travail observées par les adultes (enseignant, nounou). Ceci est facilité par une série d'observations séquentielles et variées réalisées auprès de sous-groupes d'enfants.

En regardant avec les enfants comment sont lavées les plantes d'intérieur, on leur explique : les feuilles doivent être lavées pour qu'elles soient propres et belles. L’objectif doit être clair pour les enfants et les moyens d’y parvenir doivent être visuels et tangibles pour eux. Montrez comment laver soigneusement la poussière, par exemple des feuilles de ficus et d'aspidistra. L'attention des enfants doit être attirée sur les résultats du travail.

Pour l’enfant, le côté contenu de l’activité devient progressivement important. Vous pouvez inviter quelques enfants à aider l'enseignant. "Regardez comment laver les feuilles, dit le professeur. Apprenez, puis vous laverez tout." Et maintenant, Olya et Sasha vont m'aider.

Petit à petit, l'enseignant initie les enfants à l'exécution de tâches simples. Dans un coin de nature, arrosez les plantes. L'enseignant enseigne comment tenir correctement un arrosoir et verser lentement de l'eau dans le sol. En copiant les actions d'un adulte, les enfants acquièrent la capacité d'agir.

Lorsqu’il accomplit même de petites tâches occasionnelles, l’enseignant les relie au soin des êtres vivants : « Nourrisons l’oiseau pour qu’il chante » ; « Arrosons cette plante, sinon les feuilles vont se dessécher. » En marchant, on apprend aux enfants à ne pas cueillir de fleurs dans les parterres de fleurs.

4.2 DEUXIÈME GROUPE JUNIOR

Chez les enfants quatrième année la vie suscite l'intérêt pour le travail de culture des plantes, de soin des animaux et enseigne les règles de base de sa mise en œuvre. Il faut que les choses simples (semer de grosses graines, arroser les plantes, nourrir les animaux, etc.) soient une source de joie pour les enfants.

Les enfants découvrent les habitants de ce coin de nature tout au long de l'année. Par conséquent, la connaissance de leur vie peut être plus complète et davantage liée à la participation possible des enfants à la prise en charge d’eux. Réaliser des tâches simples devient une routine. Au préalable, en termes de travail, l'enseignant précise lesquels des enfants attirer pour l'aider, comment organiser le travail pour que chacun s'entraîne à maîtriser les techniques. Il faut apprendre aux enfants à mettre à leur place les objets permettant de prendre soin des animaux et des plantes.

Des plantes d'intérieur aux feuilles larges, faciles à laver et à floraison abondante (primroses, bégonias, etc.) sont placées dans un coin de nature. Il devrait également y avoir un aquarium où vous pourrez garder les carassins qui vivent dans nos étangs stagnants.

Prendre soin des animaux revient principalement à les nourrir, puisque ce travail est accessible aux jeunes enfants en termes d'entretien et d'effort physique.

On explique aux enfants de la quatrième année de vie qu'il faut prendre soin des oiseaux : les nourrir avec des céréales, de l'herbe, leur donner de l'eau propre à boire, leur apprendre à verser des céréales dans une mangeoire, à verser de l'eau dans un abreuvoir et à les mettre dans une cage. .

Lorsqu'ils s'occupent des poissons, les enfants, sous la surveillance d'un enseignant, ramassent la nourriture avec une cuillère et la versent délicatement dans la mangeoire afin de ne pas polluer l'aquarium ; peut laver les pierres lors du changement de naissance dans l'aquarium. Les enfants apprennent progressivement à arroser les plantes, à faire pousser de l'avoine, à planter des oignons, à semer de grosses graines de fleurs, à essuyer de grandes feuilles de fleurs et des pots de fleurs.

Pour l'éducation attitude consciente En plus des processus de travail, il est très important de combiner le travail d'entretien des plantes avec la plantation ou le semis des plantes elles-mêmes, avec le jeu avec des matériaux naturels (sable, eau, argile, neige) et la possibilité d'agir avec eux dans une variété de manières.

Lors de l'organisation d'activités pour enfants, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques du matériau (sable fluide, il peut être sec et humide, on peut construire à partir de sable brut ; l'argile est visqueuse, résistante ; la neige est froide, fond ; dans temps chaud c'est collant, on peut l'utiliser pour faire une maison, un bonhomme de neige, un toboggan, etc.).

Apprendre aux enfants à prendre soin des plantes commence par le processus d'arrosage, avec la maîtrise des techniques de ce travail : tenir correctement un petit arrosoir (mais pas un jouet), le nez de l'arrosoir reposant sur le bord du pot. L'enseignant apprend à l'enfant à distinguer le sol sec du sol humide (examiner le sol par couleur et au toucher) et à déterminer le besoin d'arrosage. Parallèlement, il est important de montrer aux enfants qu'en l'absence d'humidité, les plantes (feuilles, tiges) perdent leur élasticité et s'affaissent. Vous devez arroser jusqu'à ce que de l'eau apparaisse sur le plateau. Les enfants de cet âge peuvent arroser les plantes qui n’ont pas de branches au bas de la tige.

Les activités conjointes des enfants et des adultes ici sont déjà systématiques. De temps en temps, l'enseignant réunit les enfants pour travail général sur la culture des plantes et leur entretien, par exemple en lavant les feuilles de la plante (3 à 4 fois par an). Ici, il faut accorder une attention particulière aux enfants pour qu'ils prennent bien soin de la plante : lavez soigneusement chaque feuille pour qu'elle ne se casse pas.

Il vaut mieux commencer à apprendre à faire ce travail en essuyant de grandes feuilles denses et lisses (par exemple ficus, citron, etc.) : « Il y a beaucoup de poussière sur les feuilles. Les plantes doivent être lavées pour qu’elles soient propres, belles et poussent mieux. Aujourd'hui, nous allons le faire. Je vais vous montrer comment laver les feuilles. Il faut essorer le chiffon pour que l'eau ne s'en égoutte pas, le redresser ; placez une feuille sur la paume d'une main et, en la soutenant par le bas, passez lentement et soigneusement un chiffon le long d'elle dans une direction depuis le pétiole jusqu'à l'extrémité en haut, puis en bas. Rincez le chiffon et essuyez également le drap suivant.

Les plantes sont lavées à l'eau tiède. Les enfants voient qu'au début l'eau était propre, transparente, puis qu'elle devient sale. Pour que chaque enfant ait la possibilité de s'entraîner à prendre soin des plantes, il doit y en avoir un nombre suffisant.

L'enseignant invite les enfants à mémoriser la séquence de travail afin qu'ils comprennent la tâche qu'ils doivent accomplir. Il combine sa démonstration et ses explications avec des exercices pratiques ultérieurs pour les enfants : « Et maintenant, vous allez tous laver les plantes comme je le dis. »

Dans les groupes plus jeunes, un enseignement étape par étape est utilisé ; les enfants exécutent des techniques individuelles selon les directives de l'enseignant. A la fin du cours, le professeur rappelle toujours : « Vous avez fait votre travail, rincez les chiffons, essorez-les et étendez-les pour qu'ils sèchent. DANS la prochaine fois"Quand nous laverons les plantes, les chiffons seront propres."

Au retour d’une promenade, il faut impérativement attirer l’attention des enfants sur les rebords de fenêtres et les étagères où se trouvent les plantes : « Vous aimez les plantes ? Nous avons tout lavé ensemble » pour qu’ils soient satisfaits du travail effectué.

Au début, les enfants se voient confier un travail uniforme : chacun lave les feuilles, ou arrose les plantes, ou sème les graines. Différentes tâches distraient les enfants ; chacun veut faire ce que fait son voisin. À la fin de l'année, l'enfant est habitué à effectuer le travail qui lui est assigné, indépendamment de ce que font les autres.

Lorsqu'il n'y a pas de verdure et de fleurs sur le site, les enfants sont particulièrement satisfaits des plantes du coin de nature qu'ils ont eux-mêmes cultivées, par exemple l'apparition de pousses d'avoine.

Vous ne devez semer de l’avoine que si vous avez quelqu’un à nourrir. Cet objectif est commun à tous les enfants : faire pousser de l'herbe verte pour notre oiseau, afin qu'il soit en bonne santé et chante joyeusement. Au début du travail, l'enseignant montre l'avoine cultivée et donne aux enfants la possibilité de nourrir l'herbe à oiseaux. Montrer les résultats du travail permet aux enfants de comprendre l'objectif et leur donne envie de l'atteindre. DANS dans ce cas Pour l'enfant, ce n'est pas seulement la nature procédurale de l'action (semer des graines) qui comptera, mais aussi le résultat à relativement long terme. Le semis peut être effectué plusieurs fois. Les semis répétés approfondissent la compréhension des enfants et améliorent leurs compétences.

Les enfants sèment seuls, chacun dans leur boîte, en enfonçant les graines dans le sol. Ce travail est pratique car ses résultats ne dépendent pas du rythme, les enfants n'ont pas besoin de coordonner leurs actions les uns avec les autres. Dans le même temps, les enfants développent l'idée qu'une certaine séquence d'actions doit être suivie dans leur travail.

Avant de semer l'avoine, l'enseignant doit préparer des boîtes en papier avec des étiquettes (les enfants du groupe plus âgé peuvent les fabriquer), préparer avec les enfants un sol propice au semis, mettre les graines d'avoine dans une soucoupe (2 soucoupes par table) et avoir de l'eau pour arrosage. L’enseignant montre comment semer les graines : « Ce sont des graines, regardez-les toutes, touchez-les. » Le processus de semis pour les enfants se compose de deux parties : l'enfouissement des graines dans le sol (cette technique nécessite un certain effort de travail de la part des enfants, ce qui n'est pas le cas lors du semis de graines dispersées) et l'arrosage. L'explication doit être courte et claire. Les gestes de l’enseignant doivent coïncider avec la parole : « Les graines doivent être semées dans le sol, enfoncées profondément pour que seule la pointe soit visible ; Je prends une graine, je l’enfonce dans le sol, j’en plante une autre près de la première, côte à côte, et j’en sème une autre. La phrase « Je prends une graine » doit être répétée pour apprendre aux enfants à semer soigneusement, une à la fois, les uns à côté des autres. L’appel aux enfants doit d’abord être individuel : « Tout le monde, Sasha, Slava et Ira, sèmera des graines. » L'enseignant vérifie la qualité du travail, aide à recouvrir les graines de terre et les arrose avec les enfants.

A la fin de la leçon, il faut à nouveau attirer l'attention des enfants sur les icônes présentes sur les cartons afin qu'ils s'en souviennent et que chacun puisse observer et entretenir ses récoltes. Nous devrions inviter les enfants à mettre de l’herbe sur le rebord de la fenêtre : « Il fera chaud et léger là-bas, les graines germeront bientôt si nous les arrosons. »

Une fois le travail terminé, l'enseignant félicite les enfants : « Vous avez essayé, vous avez bien fait » ; « Nous avons travaillé dur, nous avons semé beaucoup d’herbe. L'herbe épaisse poussera. » Cette fin de cours rend les enfants heureux, et la prochaine fois ils se mettent volontiers au travail.

De décembre à janvier, les enfants plantent des oignons. Pour que les enfants comprennent le but de la leçon, avant de planter, ils doivent montrer les oignons précédemment cultivés et clarifier : « C'est un oignon vert. Celui qui en mange est fort et en bonne santé. En montrant des oignons aux enfants, l’enseignant explique que les oignons verts sont issus d’un oignon : « Nous planterons les bulbes et les oignons verts pousseront. » Les enfants creusent eux-mêmes des trous, à l'aide d'un bâton, pour étaler la terre dans toutes les directions : « L'oignon doit être planté dans le trou avec les racines vers le bas. Lentement, comme ceci, vous devez appuyer sur l’ampoule pour qu’elle soit bien enfoncée dans le sol. L'enseignant prépare à l'avance des caisses avec de la terre et un nombre suffisant de bulbes. Les enfants sont intéressés par le matériel de plantation, il doit donc être donné après une explication. Tout en travaillant, il rappelle aux enfants comment ils vont planter les bulbes, corrige ceux qui le font mal, montre à nouveau les techniques de plantation et encourage les enfants. A la fin du cours, l'enseignant résume avec émotion les résultats, note le bon travail des enfants et son importance : « Ils ont bien travaillé, ils ont planté beaucoup d'oignons, il y en a pour tout le monde. Quand l’oignon poussera, nous le mangerons. Pour un enfant de trois à quatre ans, réaliser une action coïncide souvent avec l’obtention d’un résultat. Il est donc nécessaire de faire prendre conscience à l’enfant que les oignons ne verdissent pas immédiatement, il faut les arroser tous les jours.

Lorsqu'ils prennent soin des plantes, les jeunes enfants versent parfois trop d'eau au même endroit, ce qui fait flotter et gâcher les graines. Il faut expliquer que, par exemple, l'avoine doit être arrosée sur toute la boîte, on ne peut pas verser d'eau sur le bulbe, il faut l'arroser soigneusement, verser l'eau petit à petit, et surveiller comment elle est absorbée. Cela favorise la concentration et ralentit les actions précipitées des enfants.

En février-mars, à des fins décoratives, vous pouvez semer des pois, des haricots de jardin et des capucines en caisses. Les plantes fleurissent fin avril. L'enseignant peut utiliser des illustrations et montrer celles qui grandissent belles fleurs. L'étiquette (illustration colorée) est laissée dans la caisse avec les cultures jusqu'à l'apparition des bourgeons.

4.3 GROUPE INTERMÉDIAIRE

Les enfants de cet âge développent un fort intérêt pour les objets et les phénomènes naturels et une attitude consciente à l'égard du travail de culture des plantes et de soin des animaux.

Dès le début de l'année, l'enseignant implique systématiquement les enfants dans l'arrosage des plantes, l'ameublissement du sol et l'alimentation des animaux. Au cours d'un tel travail, l'enseignant développe la capacité de voir et de comprendre l'opportunité d'une action syndicale particulière. Au début, il fait travailler 2-3 enfants à volonté, puis ils travaillent un par un.

Lorsque vous donnez des instructions, vous devez prendre en compte les caractéristiques des enfants : pour ceux dont l'attention est instable, confiez des tâches simples (couper les légumes pour les lapins, préparer l'eau pour l'irrigation, voir si les animaux ont mangé de la nourriture). Ceux qui savent comment terminer un travail se voient confier des tâches plus complexes (cuillère de nourriture pour poissons, plantes aquatiques, etc.). Parfois, les enfants se voient confier des tâches individuelles : l'un d'eux se voit confier une plante à entretenir, quelques sillons dans le jardin. L’accomplissement de tâches et de devoirs individuels augmente l’indépendance et favorise l’initiative des enfants dans l’utilisation des connaissances et des compétences acquises. Ceci est également facilité par les rapports des enfants sur les soins apportés aux animaux et aux plantes à leurs pairs, à qui ils doivent dire quoi faire, comment, pourquoi et quand.

Tout en s'occupant des cultures et des plantations, l'enfant les surveille systématiquement et s'habitue à assumer la tâche qui lui est assignée de manière responsable. Il est nécessaire de faire progressivement comprendre aux enfants que pour que les plantes vivent et poussent, il est nécessaire de créer des conditions favorables (sol, lumière, chaleur, humidité, etc.). L'enseignant doit aider les enfants à comprendre le sens de chaque processus de travail et de soins et à développer en eux la capacité de voir et de ressentir l'opportunité de réaliser telle ou telle action.

Au cours de la cinquième année de vie, les enfants continuent d’apprendre les techniques d’arrosage : arroser les plantes selon leurs besoins ; eau à température ambiante; humidifiez tout le sol de manière égale, en inclinant l'arrosoir plus près de la surface de la terre; en même temps, ils découvrent qui a besoin de plus d’eau : une petite ou une grande plante. Les enfants concluent : plus la plante est grande, plus il faut l’arroser. Les enfants devraient également apprendre à déterminer les besoins en humidité du sol au toucher. Les enfants doivent savoir que la terre sèche est dure et s’effrite, tandis que la terre humide est noire et sombre. Accumulant une expérience pertinente, les enfants tentent eux-mêmes de déterminer le besoin d'arrosage, en fonction de l'apparence des plantes (élasticité des feuilles, des tiges). Il est également utile de parler avec les enfants du fait que les plantes poussent vigoureusement au printemps et que de nouvelles pousses, feuilles et fleurs apparaissent. Il faut les arroser davantage.

Les enfants savent déjà que les feuilles des plantes doivent être lavées. Les petites feuilles peuvent être pulvérisées avec un flacon pulvérisateur.

Lorsque vous apprenez aux enfants à ameublir, attirez leur attention sur le fait que le sol compacté ne permet pas à l'eau de passer jusqu'aux racines des plantes, celles-ci s'aggravent et que l'ameublissement doit être effectué avec soin et précaution. Tout d'abord, ameublissez le sol autour des grosses plantes éloignées les unes des autres (oignons, haricots, capucine). Ce travail nécessite de la concentration et des mouvements coordonnés et mesurés, ce qui est difficile pour les enfants, en particulier ceux qui sont facilement excitables et actifs. S’ils participent systématiquement aux ameublissements, ils apprennent à contrôler leurs mouvements et à ne pas abîmer les plants. Vous pouvez impliquer les gars dans l’élimination des parties mortes des plantes, des feuilles sèches et des tiges.

Les plantes d’un coin de nature sont disposées de manière à ce qu’il soit facile d’en prendre soin. Ils doivent être variés afin que les enfants puissent établir leurs similitudes et leurs différences dans la forme, la taille, la couleur des feuilles et des fleurs. Au printemps, vous pouvez ajouter des plantes bulbeuses (amarallis, crinum…). Arrosez-les pour ne pas inonder le bulbe, ils pousseront alors bien et fleuriront.

Dans un coin de nature, les enfants s'occupent des animaux (avec l'aide d'une enseignante). Ils doivent savoir de quoi les animaux (écureuil, lapin, hamster) ont besoin comme nourriture, comment on l'appelle, où et comment on la stocke.

Sous la supervision de l'enseignant, les enfants préparent la nourriture : ils coupent des feuilles de chou, des légumes-racines, arrachent de l'herbe, selon les mesures, les enfants versent de la nourriture pour les poissons et des céréales pour les oiseaux.

Les enfants doivent connaître le dosage de la nourriture et être capables de la distribuer tout au long de la journée. Ils doivent faire attention au comportement des animaux : l'oiseau crie sans cesse - il n'y a ni eau ni nourriture ; le poisson remonte à la surface de l'eau et sort la tête - il n'y a pas assez d'oxygène.

Pour garder les animaux en bonne santé, vous devez laver les abreuvoirs et les mangeoires à l'eau tiède, verser de l'eau fraîche et propre, changer la litière, retirer les déchets du poulailler et saupoudrer le sol de sable. Tout en observant le changement de l'eau dans l'aquarium, les enfants et l'enseignant lavent des cailloux et des coquillages, les placent et versent du sable au fond de l'aquarium, remplaçant partiellement l'eau qui s'y trouve. Vous pouvez organiser un nettoyage général d'un coin de nature en répartissant le travail entre les enfants : certains lavent les abreuvoirs, les mangeoires, les pots et les plateaux, d'autres essuient les feuilles des plantes, d'autres encore arrosent et ameublissent le sol. Les plantes cultivées par eux dans un coin de nature sont particulièrement intéressantes pour les enfants.

À cet âge, la conscience des actions, l'indépendance et le désir d'atteindre un objectif augmentent. S'appuyer sur l'expérience permet aux enfants de mieux comprendre le contenu et le but du travail et de le faire avec plus de volonté.

Ici, nul besoin de rappeler le but final du travail (les enfants s'en souviennent bien). Avec l'enseignant, ils préparent un terrain propice aux semis d'avoine et à la plantation d'oignons, le versent dans des caisses, sèment des graines et plantent des bulbes, les arrosent. Au cours du processus de travail, l’enseignant rappelle (avec des mots, en montrant) que les règles de réalisation du travail sont respectées, invite les enfants à apprendre les uns des autres et note le travail minutieux de chacun. Avec vos enfants, vous pourrez planter des légumes-racines (carottes, betteraves) afin d'obtenir de la verdure pour les habitants de ce coin de nature. L'enseignant précise que non seulement les gens mangent des légumes, mais aussi des animaux (pas seulement les racines, mais aussi les feuilles) ; en hiver, il n'y a pas de verdure, mais les animaux en ont besoin, il est donc bon pour eux de faire pousser des feuilles vertes de carottes et betteraves.

Les enfants peuvent également semer des graines de grosse et moyenne taille (concombres, betteraves, radis, soucis) ; ils effectuent l'arrosage et l'ameublissement.

Il existe plusieurs étapes dans le développement de l'orientation professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire moyen. Au début, de nombreux enfants ne s'intéressent pas à ce travail, qui se traduit par un refus de travailler, mais il existe un intérêt notable pour les actions procédurales. Ensuite, il y a un changement dans les processus de jeu et de travail avec un intérêt progressivement croissant pour les activités professionnelles. Ensuite, l'activité de travail elle-même apparaît, ininterrompue par des actions de jeu, où l'objectif est clair et où l'attention sur le résultat n'est pas perdue. Les compétences acquises par les enfants dans l'entretien des plantes dans un coin de nature ne sont pas transférées au travail sur le chantier.

Lorsqu'ils travaillent sur le chantier, les enfants manifestent depuis longtemps une envie d'activités ludiques. Ils sont presque indifférents à la manière dont les opérations de travail doivent être menées. A l'écoute d'un adulte, ils n'appréhendent que l'attitude générale (il faut creuser, semer, ameublir, etc.) et, prenant des outils agricoles, reproduisent souvent le côté extérieur des actions de travail (creuser la terre, enlever la couche supérieure ; ameublir avec un râteau inversé, en agitant un arrosoir lors de l'arrosage et en ne dirigeant pas les jets d'eau vers les plantes ayant besoin d'humidité). Les actions des enfants se déroulent de manière ludique.

Pour vraiment intéresser les enfants au processus de travail, il faut leur montrer le résultat d'un travail effectué par l'enseignant avec les enfants. En travaillant avec un groupe de trois enfants, l'enseignant a l'occasion de montrer à chaque enfant les résultats d'un travail précis : sol bien ameubli, pousses propres de légumes et de fleurs.

Au début, peu importe ce que fait l'enfant, s'il travaillera jusqu'au bout, en accomplissant la mission de travail. Il est important qu'il participe à ce travail et ressente la dépense d'effort. L'enfant est fasciné par le processus de travail lui-même et le désir de travailler n'est pas encore associé au soin des plantes. Par conséquent, lors de l'exécution des tâches professionnelles, des perturbations se produisent parfois : un enfant peut interrompre son activité professionnelle et partir jouer, puis revenir et continuer à travailler.

En voyant les résultats visibles de leur travail, les enfants s’efforcent de travailler comme des adultes, pour de vrai. Mais même dans ces travaux, l'enfant est principalement intéressé et satisfait non pas du résultat de l'activité, mais du processus même des actions de travail. Les enfants peuvent ameublir le sol au même endroit pendant longtemps et arroser le même lit plusieurs fois par jour. Ils écoutent déjà calmement les instructions de l’adulte, observent attentivement ses mouvements, tentent d’imiter consciemment ses actions et demandent qu’on lui montre les bonnes techniques.

Les instructions sont d'une grande importance pour maintenir l'intérêt pour les processus de travail. Le travail doit être structuré de manière à ce que chaque enfant comprenne clairement quelle tâche spécifique il doit accomplir afin que cette tâche lui soit accessible.

La tâche confiée à un enfant du groupe intermédiaire doit être sérieusement réfléchie et son dosage déterminé afin que les enfants, sans se fatiguer, reçoivent la satisfaction d'un travail d'équipe bien fait.

Pour maintenir l'intérêt pour le soin des plantes dans un coin de nature et former les bonnes idées, il est important d'utiliser non pas des histoires et des images, mais le fait même de la croissance et du développement des plantes, et d'attirer l'attention des élèves sur la nécessité de prendre soin. pour eux. Ainsi, dans le processus de soin des plantes, les enfants sont constamment amenés à établir la dépendance de l'état des plantes dans un coin de nature à la présence et à l'absence d'humidité dans le sol et aux changements de leur apparence. Par conséquent, lorsque vous effectuez des processus de travail, vous devez expliquer à plusieurs reprises pourquoi ce travail est effectué et vous rappeler comment il doit être effectué. Ayant compris l'essence du problème, les gars commencent à avoir une attitude différente envers le travail, l'entraide, le contrôle mutuel, une attitude prudente et bienveillante non seulement envers « leurs » légumes et fleurs, mais aussi envers toutes les plantes.

4.4 GROUPE SÉNIORS

Dans le groupe plus âgé, l'éventail des responsabilités professionnelles s'élargit encore davantage, les enfants sont habitués à des formes d'activité plus complexes. Le travail de chaque enfant est évalué tant du point de vue de son attitude face aux responsabilités que de son acquisition de compétences infirmières (capacité à tracer une séquence d'actions, à motiver les moyens de les réaliser et à exécuter correctement une décision).

Les enfants entrent généralement dans le groupe des seniors de la maternelle avec certaines connaissances, possèdent les compétences nécessaires pour prendre soin des animaux et des plantes et sont consciencieux quant à leurs responsabilités. Ainsi, dès le début de l’année, l’enseignant peut leur apprendre à accomplir des tâches de travail de manière autonome.

Si les enfants maîtrisent les compétences nécessaires pour prendre soin des plantes et des animaux, une nouvelle forme de travail systématique est introduite : le devoir. La préparation des enfants au devoir est assurée par un travail quotidien antérieur dans un coin de nature.

En début d'année, dans la leçon « Conversation sur le devoir dans un coin de nature », l'enseignant consolide les connaissances des enfants sur les règles (méthodes et techniques) de soin des plantes et des animaux, sur la séquence de travail ; clarifie les tâches des préposés (les préposés viennent à l'école maternelle plus tôt que les autres, inspectent quotidiennement les plantes d'intérieur, en prennent soin si nécessaire, nourrissent les animaux, maintiennent les locaux des animaux propres, etc.) ; clarifie les connaissances sur l'équipement de travail et l'endroit où il est stocké ; explique le but du tableau de service ; suscite chez les enfants un intérêt pour le service, une envie de prendre soin d'objets dans un coin de nature, déterminant l'importance du travail des personnes de service pour le bon état des plantes et des animaux ; développe progressivement la responsabilité de la tâche assignée et la capacité de la mener à son terme. Dans ce cas, l'enseignant « incite » très subtilement et imperceptiblement les enfants sur le choix des objets, s'assure qu'ils manipulent les animaux et les plantes avec soin, travaillent avec soin, de manière amicale et terminent le travail qu'ils ont commencé.

Le travail doit être organisé de manière à ce que les enfants informent l'enseignant de l'achèvement du travail et lui demandent de vérifier ce qu'ils ont fait. Dans un premier temps, le travail de l'enfant est évalué à la fin de chaque journée. Les enfants racontent à l’ensemble du groupe comment ils prennent soin des animaux et des plantes et quelles choses nouvelles et intéressantes ils ont remarquées. Par conséquent, il est conseillé d'inspecter périodiquement le coin de nature avec tous les enfants. Cela suscite encore plus d’intérêt pour le travail et accroît la responsabilité des enfants dans l’accomplissement de leurs devoirs. Lors de l'évaluation du travail, il convient de souligner le bon état des animaux et des plantes afin de donner aux enfants satisfaction et joie des résultats de leur travail.

Dans un coin de nature, il faut choisir des plantes qui seraient intéressantes pour les enfants. Les plantes doivent être contrastées par la structure de la tige, la forme, la taille et la couleur des feuilles et la floraison. Ils nécessitent une variété de techniques de soins. Par exemple, une plante aux feuilles succulentes et charnues recouvertes d'une couche peu perméable de cellules tégumentaires (aloès) a besoin de moins d'eau que les plantes aux feuilles grandes et tendres équipées d'un grand nombre de stomates qui évaporent fortement l'humidité (coleus, baume, chinois). rose). Une plante à système racinaire peu profond (primrose) nécessite des arrosages plus fréquents qu'une plante à système racinaire profond (aspidistra). De plus, un certain nombre de plantes ont des besoins en humidité différents selon la période de l’année. L’enseignant, bien entendu, doit connaître les caractéristiques de la croissance des plantes et savoir comment en prendre soin. Les plantes aux feuilles succulentes et charnues doivent être arrosées moins souvent ; elles ont suffisamment d'humidité dans les feuilles et les tiges. Les plantes aux feuilles grandes et délicates - coleus, primevère, gloxinia, etc. - arrosent plus souvent.

Lorsqu'ils déterminent le besoin d'arrosage, les enfants doivent avoir une « approche sélective » des plantes lors de l'examen. Il existe des plantes dont l’apparence ne peut déterminer si elles ont besoin d’être arrosées. Cela peut être résolu en déchirant la terre avec un bâton : la terre sèche s'effrite (aloès, asperges) ; la présence d'eau sur les palettes indique l'humidité du sol (Tradescantia, Cyperus),

Les enfants de cet âge continuent d'apprendre à arroser les plantes en lien avec le passage à l'hiver et en fonction des caractéristiques biologiques des plantes.

Si nécessaire, les enfants ameublissent le sol des plantes d'intérieur, en déterminant la nécessité par les fissures du sol et par le gonflement de l'eau lors de l'arrosage. Ils apprendront également qu’il existe différentes manières d’ameublir le sol. Si les racines de la plante sont situées près de la surface de la terre (Tradescantia, bégonia), le sol doit être ameubli avec un soin particulier. Les enfants aident l'enseignant à nourrir les plantes, en s'assurant que les plantes nourries fleurissent beaucoup plus longtemps et plus joliment que celles qui n'ont pas été nourries.

Les enfants apprennent de nouvelles techniques et renforcent celles apprises précédemment pour garder les plantes propres. Ils apprennent à pulvériser les plantes aux petites feuilles délicates et à utiliser une brosse pour nettoyer la poussière des feuilles pelucheuses (saxifrage, bégonia des rivières) afin de ne pas abîmer les feuilles et les poils délicats.

On explique aux enfants que les plantes ont besoin de lumière et d’air. Il existe des plantes particulièrement photophiles (sedum, fuchsia, bégonia à floraison constante, saxifrage, asperge, primevère), et il y en a qui tolèrent l'ombre (aspidistra, tradescantia, rex begonia). Sachant cela, les enfants décideront eux-mêmes où placer quelle plante ; lors de l'aération, ils retireront les plantes de la fenêtre.

Pour que les enfants comprennent la nécessité de prendre soin des objets dans un coin de nature, l'enseignant les invite à décider en toute autonomie de ce qu'il faut faire, pourquoi, comment tout faire selon les règles, et vérifie comment chaque enfant exécute tout. les processus (ameublissement du sol, arrosage des plantes, lavage des feuilles), tout en obligeant les enfants à s'occuper des plantes.

Au cours du processus de semis et de plantation hiver-printemps, les enfants se familiarisent avec divers matériels de plantation (bulbes, graines, plantes-racines). Cela renforce leur capacité à semer, planter et entretenir.

Dans le groupe des plus âgés, la plantation des oignons et le semis de l'avoine sont confiés aux personnes de service. Il est important de procéder au forçage avec les enfants à partir des bulbes de plantes à fleurs : tulipes, jonquilles, jacinthes. La plantation des bulbes en pots s'effectue de début septembre à fin octobre. Dans ce cas, l’enseignant s’appuie sur l’expérience des enfants : il invite les enfants à leur expliquer comment planter des bulbes. Les enfants se souviennent, trouvent les racines et les sommités des bulbes et sont tout à fait capables de planter des betteraves et des carottes dans la pièce pour donner de la verdure aux animaux.

Au cours de la leçon sur la plantation de plantes-racines, les enfants apprennent à prendre soin des animaux et les enfants se voient confier la tâche de cultiver des légumes verts frais pour se nourrir. La leçon se compose de deux parties. Dans une première partie, l’enseignant mène une conversation au cours de laquelle il clarifie les idées des enfants sur l’utilisation des légumes, en particulier des légumes-racines, et leur fait découvrir la structure des plantes (une racine épaisse dans le sol, des sommités à l’extérieur). Les légumes-racines (betteraves, carottes) peuvent être cultivés dans une pièce chaude en hiver et de jeunes sommités seront obtenues. Puis il montre comment planter des carottes et des betteraves : l'ensemble des racines doit être planté dans le sol, sans recouvrir le dessus où se trouvent les bourgeons. Les enfants versent de la terre dans des pots ou des boîtes de fleurs, plantent des racines et de l’eau. L'enseignant sélectionne des plantes qui ont des bourgeons ou de petites pousses visibles. Chaque jour, les enfants regardent apparaître les feuilles.

Les plantes à fleurs sont cultivées à partir de graines aussi bien pour un coin de nature (graines de haricots turcs, capucines, pois de senteur) que pour forcer les semis ( pensées, tabac, asters, soucis). Des graines de légumes, principalement feuillus (cresson, chou Khibiny, feuilles de moutarde) sont également semées.

Les soins aux animaux dans un coin de nature s'effectuent également sous la supervision d'un enseignant et avec sa participation directe. Dans de telles conditions, les enfants maîtrisent rapidement les compétences et les capacités nécessaires et, dès le second semestre, peuvent s'occuper seuls des animaux et des plantes. Dans les groupes plus âgés, il est bon d'avoir des poissons thermophiles, vivipares et pondeurs ; d'oiseaux - canaris ou perruches. Vous pouvez également garder plusieurs mammifères : cochon d'Inde, hamster, écureuil.

Lorsqu'ils nourrissent des poissons, les enfants doivent observer suivre les règles: nourrir les poissons à la même heure chaque jour (le matin) ; nourrir les poissons avec de la nourriture sèche et vivante; verser la nourriture selon la mesure (nourriture sèche, une cuillère jouet, 2-3 vers de vase par poisson) ; Versez les aliments uniquement dans la mangeoire afin de ne pas polluer l'eau.

Les instructions doivent être associées à une observation intéressante (« Nourrissez les poissons et voyez quel type de nourriture ils mangent mieux »).

Pour développer la capacité de prendre soin des poissons, les enfants doivent participer à l'entretien de l'aquarium.

Le coin de nature se reconstitue avec d'autres animaux (lapin, écureuil, oiseaux) tout au long de l'année. Les enfants examinent les animaux, se familiarisent avec leurs habitudes et leurs besoins, apprennent les règles pour en prendre soin, nettoient la cage et changent le sable.

Lors de la répartition des enfants en groupes, les caractéristiques individuelles de l'enfant doivent être prises en compte. Il est bon de combiner des enfants actifs et lents, travailleurs et inactifs en un seul groupe.

III. PARTIE PRATIQUE

travail enfant d'âge préscolaire animal plante

Je travaille dans le groupe intermédiaire de l'établissement préscolaire n°4 à Khoiniki.

Avant d'enseigner aux enfants des compétences professionnelles dans un coin de nature, j'ai étudié le programme de la maternelle et déterminé la quantité de connaissances, de compétences, de capacités cognitives ou pratiques que les enfants devraient acquérir.

Considérant que les idées des enfants de cinquième année sur les objets de la nature en général ne sont pas encore suffisamment stables et que les compétences pratiques et professionnelles commencent tout juste à se former, j'ai systématiquement et délibérément initié les enfants d'âge préscolaire à la nature dans un coin de nature.

Dans un coin de nature, dès l'automne, j'ai initié les enfants aux plantes et aux animaux de la maternelle. Pour ce faire, j'ai déterré les plantes fleuries du sol des parterres de fleurs et j'ai par la même occasion réalisé un beau bouquet de fleurs coupées. Après avoir placé les fleurs dans un coin de nature, elle a attiré l’attention des enfants sur l’état des deux dans les premiers jours, leur proposant de les admirer, de les sentir et d’examiner les fleurs. Avec les enfants, je m'occupais d'eux (ils versaient de l'eau dans un vase, le changeaient, arrosaient les plantes déterrées). Tout le monde a discuté ensemble de ce dont les plantes avaient besoin.

Dans les jours suivants, les enfants ont comparé l'état des plantes, ont noté le dépérissement rapide des plantes dans le vase, ont établi ses signes et la cause - l'absence de racines et de terre.

Les cadeaux de l'automne - légumes, fruits, baies - ont été placés dans un coin de nature. Les enfants ont appris à les distinguer par leur apparence, leur goût et à les nommer correctement. J'ai parlé aux enfants de leur rôle dans la vie des plantes, j'ai montré les graines de certaines d'entre elles et j'ai dit aux enfants que les plantes poussent à partir de graines.

Les légumes et les fruits étaient utilisés dans jeux didactiques et des exercices tels que « Connaître par le goût », « Connaître par l'odorat ». Magnifique pochette", " Le fruit de qui ? etc.

Les habitants permanents de ce coin de nature ont également eu besoin d'attention et de soins à l'automne. Les enfants ont examiné les plantes, déterminé ce qu’ils ressentaient et se sont souvenus des noms. J'ai attiré l'attention des enfants sur les besoins des plantes, leur ai appris à remarquer par leur apparence quand elles ont besoin d'aide (arrosage, déplacement dans un endroit lumineux). Parallèlement, elle a initié les enfants aux principales fonctions des parties de la plante : la racine retient et nourrit la plante, les feuilles captent la lumière, la tige transmet la nourriture du sol aux autres parties de la plante.

À l’automne, ils ont introduit de nouveaux poissons, différents par leur apparence et leurs habitudes de ceux qui vivaient déjà dans l’aquarium du groupe, ont placé le hamster dans un coin de nature et ont organisé son observation et son alimentation.

DANS période hivernale années, lorsque les possibilités pour les enfants de communiquer avec la nature sont limitées en raison des conditions météorologiques, un coin de nature en groupe s'avère être un moyen important d'effectuer un travail significatif avec les enfants d'âge préscolaire. Les connaissances sur la nature et les compétences acquises à l'automne se développent et s'approfondissent. J'ai montré aux enfants que les plantes et les animaux d'intérieur se sentent aussi bien dans ce coin de nature qu'en été. Les plantes restent vertes, Certaines fleurissent ; les animaux sont mobiles et mènent une vie active. Les enfants, avec moi, ont tenté d'établir les raisons de ces phénomènes (la pièce est chaude, lumineuse, les animaux sont régulièrement nourris, les plantes sont arrosées et tournées vers la lumière). Ainsi, les conditions de vie des plantes et des animaux correspondent à leurs besoins. Les enfants y ont participé activement : sous la direction d'un adulte, les enfants d'âge préscolaire lavaient régulièrement les plantes et les cages des animaux, nourrissaient les oiseaux, les poissons et un hamster et surveillaient leur état.

En hiver, ils ont délibérément identifié des signes de vie chez des plantes et des animaux spécifiques. J'ai expliqué comment ils mangent, respirent, quels mouvements ils font. Elle a informé les enfants que les plantes respirent dans toutes leurs parties : feuilles, tiges, racines. Établi un lien entre les besoins en air des plantes, en éliminant la poussière des feuilles et en ameublissant le sol.

Considérant qu'en hiver il n'y a pas assez de nourriture verte pour les animaux, j'ai cultivé de l'avoine avec mes enfants. J’ai attiré l’attention des enfants sur la bonne volonté des animaux à manger cette nourriture et j’ai fait en sorte qu’ils se sentent satisfaits du fait qu’ils avaient bien pris soin de leurs animaux de compagnie.

Fin janvier, en février, nous avons planté des oignons en terre et les avons fait pousser. Elle a montré aux enfants le mouvement des feuilles vers la lumière et expliqué ce phénomène. A la fin de l'hiver, j'ai invité les enfants à découvrir si les plantes à l'extérieur étaient vivantes. Pour tester les hypothèses formulées par les enfants, nous avons mené une expérience sur la germination de branches coupées et déterminé la manifestation de leur vie - le gonflement des bourgeons et l'apparition des feuilles. En comparant l’état des plantes dans la salle du groupe et à l’extérieur, les raisons de ses différences ont été déterminées.

Au printemps, poursuivant le travail que j'ai commencé à l'automne et à l'hiver dans un coin de nature, j'ai porté une attention particulière à familiariser les enfants avec les processus de revitalisation de la nature, les phénomènes de croissance, de développement et de reproduction des plantes et des animaux. Pour ce faire, nous avons planté des plantes (haricots, avoine, etc.) et organisé des observations et des soins à long terme. Au cours de telles observations, les enfants d'âge préscolaire ont développé des idées spécifiques sur la croissance et le développement des plantes : les étapes lumineuses individuelles, leur séquence.

Le processus observé a été comparé aux conditions de vie des plantes au printemps : apparition d'un grand nombre jours ensoleillés, augmentant la durée des heures de clarté. La nécessité d'un arrosage plus abondant des plantes d'intérieur a été soulignée et les changements dans la manière de les entretenir ont été discutés avec les enfants.

J'ai organisé des observations d'animaux dans ce coin de nature : ils deviennent plus mobiles, actifs, certains ont des bébés. Les enfants ont montré des bébés guppys et les ont comparés aux poissons adultes en termes d'apparence et de comportement ; Ils ont observé un canari assis sur un nid et ont déclaré qu'il réchauffait grâce à sa chaleur les œufs dont les poussins écloraient. J'ai essayé d'apprendre aux enfants comment se comporter correctement avec l'oiseau pour ne pas l'effrayer, sinon les poussins mourraient.

En été, les enfants passent plus de temps dehors. Je leur ai rappelé que les plantes et les animaux de la nature ont besoin de soins et d'attention. Avec les enfants, j'ai clarifié les manières de prendre soin des habitants d'un coin de nature en été, leur ai appris à effectuer des tâches de travail simples : arroser les plantes, dépoussiérer les feuilles ; nourrissez les animaux avec de la nourriture verte, emmenez le hamster dans la région, parlez-leur, nourrissez-les d'herbe.

L'été, nous avons reconstitué le coin de nature avec des habitants temporaires, que les enfants ont observés. Il s'agit pour la plupart de petits animaux : escargots (escargots d'étang, serpentins), poissons lisses, coléoptères nageurs, larves de libellules, grenouilles, etc. Les observer est intéressant, attire les enfants et favorise la curiosité et la curiosité. Nous avons ensuite relâché la plupart de ces animaux dans la nature. Le serpentin peut être laissé dans l’aquarium pendant l’hiver pour des observations ultérieures.

Dans le groupe intermédiaire, j'ai donné des cours sur l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire des méthodes de base pour prendre soin des plantes et des animaux d'intérieur. L'assimilation des connaissances initiales sur les besoins des plantes et des animaux, ainsi que sur les conditions nécessaires pour satisfaire ces besoins, a permis d'apprendre aux enfants comment bien arroser les plantes d'intérieur dans des classes organisées et de montrer quelques moyens simples pour enlever la poussière des feuilles. Ces cours ont contribué à consolider et à clarifier les connaissances acquises précédemment, ainsi qu'à leur application active dans des activités pratiques, et ont appris aux enfants à prendre soin des êtres vivants vivant dans un coin de nature et à la maison.

Liste des cours dispensés dans le groupe intermédiaire à l'automne

Apprendre à connaître l'aquarium

Cible. Se faire une idée précise de l'aquarium en tant que lieu de vie des poissons (l'aquarium a de l'eau propre, du sable, des pierres, il y a des plantes, des escargots). Déterminez son emplacement (besoin de lumière).

Observation de poissons d'aquarium(télescope)

Cible. Apprenez à reconnaître un nouveau poisson par son apparence caractéristique et ses caractéristiques de mouvement (corps rond et court, grands yeux, longue nageoire caudale fourchue, couleur foncée, nage lentement), établissez un lien entre la forme du corps et la nature de ses mouvements. Exercez les enfants à comparer les mouvements d'un télescope et d'un voile, apprenez-leur à identifier les caractéristiques communes comme signes de similitude. Développer la capacité d'admirer la beauté d'un poisson et l'envie d'en prendre soin. Activez le vocabulaire en introduisant des mots : aquarium, plantes, coquillages, etc. Cultivez un intérêt pour la vie des poissons, une envie d'en prendre soin.

Regarder les plantes d'intérieur

Cible. Apprenez à reconnaître, distinguer et nommer correctement les plantes arborescentes (crassula) et les plantes buissonnantes (rose chinoise) en fonction de leur aspect caractéristique (caractéristiques des feuilles, nature et emplacement des tiges, taille relative de la plante). Exercice d'identification des caractéristiques communes aux arbres et buissons dans les plantes d'intérieur. Apprenez à comparer en fonction des similitudes. Introduisez les noms des caractéristiques des plantes dans le dictionnaire, entraînez-vous à utiliser des mots de généralisation : arbre, buisson. Favoriser la curiosité et l’intérêt pour les plantes.

Apprendre aux enfants comment arroser correctement les plantes d'intérieur Objectif. Apprenez à arroser correctement une plante : utilisez de l'eau préparée à l'avance ; tenir correctement l'arrosoir et diriger le jet d'eau ; arroser pour que toute la motte de terre soit saturée d'eau jusqu'à ce que de l'eau apparaisse sur le plateau ; versez de l'eau en un léger filet qui ne fait pas de trous dans le sol, sans éclabousser les feuilles. Se faire une idée de l’orientation de l’arrosage vers la satisfaction des besoins en humidité de la plante. Enrichissez votre vocabulaire avec les mots : arrosage, casserole, eau décantée, motte de terre. Cultivez le désir de prendre soin des plantes d'intérieur, une compréhension de la nécessité d'aider un être vivant.

Liste des cours dispensés dans le groupe intermédiaire en hiver.

Observer un oiseau en cage (perruche)

Cible. Apprenez à reconnaître et à nommer un nouvel oiseau - une perruche - en fonction des traits caractéristiques de son apparence (petite

L'oiseau est vert, la queue est jaune, il y a des rayures noires ondulées sur le dos, le bec est fort et épais). Présentez les caractéristiques du comportement (un oiseau actif et joyeux, gazouille, vole, saute sur des perchoirs, mange des graines de diverses herbes ; l'oiseau est vivant - il mange (a une bouche - un bec), bouge (a des ailes et des pattes), voit, entend). Apprenez à suivre le plan d'observation. Enrichissez votre vocabulaire en introduisant des mots : vivant, ressent, bouge. Cultivez un intérêt pour la vie de l’oiseau et le désir d’en prendre soin.

Apprendre aux enfants comment enlever la poussière des plantes d'intérieur

Cible. Apprenez à dépoussiérer les plantes d'intérieur avec un chiffon humide (aspidistra) et un chiffon sec (géranium parfumé). Renforcer la capacité de reconnaître et de nommer l'aspidistra et le géranium parmi les plantes d'intérieur, les comparer selon des caractéristiques significatives pour l'entretien (la nature de la surface des feuilles, leur nombre, leur emplacement). Apprendre à établir des liens entre les caractéristiques des feuilles et les méthodes d'élimination de celles-ci

poussière. Formez l'idée que les plantes sont vivantes - elles respirent des feuilles. Apprenez à utiliser un langage fondé sur des preuves. Maintenez un intérêt pour l’entretien des plantes d’intérieur.

Liste des cours dispensés dans le groupe intermédiaire au printemps.

Planter des oignons

Cible. Consolider l'idée des oignons, les caractéristiques de la structure externe, apprendre à trouver le « bas » avec les racines et le haut. Apporter des connaissances sur les besoins fondamentaux de l'oignon, les conditions nécessaires à sa croissance (eau, sol, lumière, chaleur). Apprenez à planter correctement les oignons (faites un trou, plantez l'oignon avec les racines vers le bas, tassez bien la terre, arrosez). Exercez vos compétences en plantation, suscitez l'intérêt pour l'observation du processus de croissance de l'oignon.

Afin de savoir comment les enfants maîtrisent les composantes de l'activité professionnelle, ainsi que le degré d'indépendance de l'enfant dans le travail et la qualité du travail, j'ai réalisé un diagnostic de l'évolution de l'activité professionnelle d'entretien des objets vivants.

Pour ce faire, j'ai préparé des plantes d'intérieur qui nécessitent différentes méthodes d'entretien (dépoussiérage, arrosage, ameublissement) ; ensemble d'équipements pour ce travail et inutile pour lui ; des images représentant des équipements de travail, des actions de travail ; personnage du jeu.

Programme d’étude du développement du travail des enfants et méthodologie d’examen

1. Découvrez si les enfants sont capables d'accepter l'objectif de travail fixé par les adultes. Identifier la nature de la motivation au travail.

Technique diagnostique. L'enseignant confie à l'enfant la tâche de prendre soin des plantes d'intérieur. Propose différentes motivations, à commencer par les plus complexes : 1) pédagogique (« Veux-tu aujourd'hui être de service dans un coin de nature et apprendre à bien prendre soin des plantes pour qu'elles poussent bien ? ») ; 2) pratique (« S'il vous plaît, aidez-moi (ou la personne de service) à arroser les plantes, à les détacher, à les dépoussiérer » ); 3) jeu (« Je ne sais pas comment prendre soin des plantes, tu veux lui apprendre ? »). Chaque motivation ultérieure n'est proposée que si l'enfant n'accepte pas la précédente.

2. Découvrez si les enfants identifient le sujet du travail, ses caractéristiques qui sont importantes pour le processus de travail à venir.

Technique diagnostique. Invitez l'enfant à sélectionner deux plantes d'un coin de nature qui ont besoin d'être arrosées, ameublies et nettoyées de la poussière, et expliquez pourquoi il a choisi ces plantes en particulier.

3. Découvrez si l'enfant est capable de prévoir le résultat du travail.

Technique diagnostique. L'enfant doit répondre à quoi ressembleront les plantes après avoir prodigué les soins.

4. Déterminez si les enfants sont capables de planifier le processus de travail en fonction de l'objectif du travail (enlever la poussière des plantes).

Technique diagnostique. Donnez à l'enfant la tâche de parler de la séquence d'actions de travail et d'expliquer la nécessité d'une telle séquence. Si c'est difficile, donnez à l'enfant une série d'images illustrant des actions de travail pour enlever la poussière des plantes et demandez-lui de les disposer dans l'ordre. (Vous pouvez confier la tâche sous la forme du jeu « Confusion ».)

5. Déterminez si les enfants savent comment sélectionner l'équipement pour le processus de travail.

Technique diagnostique. Invitez l'enfant à sélectionner le matériel nécessaire au travail. Mettez-le dans une situation de choix : avec outils nécessaires et installer le matériel inutile à ce processus de travail (par exemple, un filet pour transplanter les poissons, une mangeoire, un bâton pour ameublir le sol, etc.).

6. Vérifiez que les enfants maîtrisent les compétences et les capacités professionnelles.

vérifiez si les plantes sont correctement positionnées par rapport à la lumière, si toutes les plantes qui aiment l'humidité ont un sol humide ; expliquer si toutes les plantes doivent être arrosées aujourd'hui ; comment savoir quand une plante doit être arrosée.

Pour déterminer si les enfants maîtrisent la méthode de culture des plantes par bouturage : « De quoi peut-on faire pousser une plante (géranium, tradescantia, etc.) ? Montre-moi comment le planter pour qu'il puisse pousser.

7. Déterminez si l'enfant sait comment corréler le résultat du travail avec l'objectif.

Technique diagnostique. Donnez la tâche de dire à Dunno ce qui doit être fait pour prendre soin des plantes. Que voulait-il et que s’est-il passé ?

Lors du diagnostic, l’étudiant remplit un protocole en y entrant des données généralisées sur le niveau de maîtrise par les enfants des activités de travail liées à l’entretien des objets vivants.

Formulaire de protocole

N° P/P Tâche de l'expérimentateurÉvaluation et actions des enfantsÉvaluation des activités des enfants pendant l'exécution Nous définirons le degré d'indépendanceQualité de performance au travailCulture de travail dans la planification et l'exécution du processus de travail

Niveaux de développement du travail des enfants dans l'entretien d'objets vivants

I. L'enfant n'accepte pas l'objectif de travail fixé par l'enseignant en dehors de la motivation ludique. Il ne l’installe pas tout seul. Ne met pas en valeur le sujet de l'œuvre avec ses caractéristiques. Lors de la sélection des moyens de travail et de l’exécution des actions de travail, suivez les instructions de l’adulte. N'isole pas indépendamment le résultat du travail, ne planifie pas l'ensemble du processus de travail et la séquence des actions de travail. La qualité du travail effectué et la qualité du résultat sont faibles.

P. L'enfant accepte le but du travail sous la condition de sa motivation ludique ou pratique ; ne fixe pas d’objectifs de manière indépendante. Les objets de travail et leurs caractéristiques importantes pour le travail sont mis en évidence avec l'aide de l'enseignant. Effectue des opérations de travail individuelles de manière tout à fait indépendante, mais pas efficacement ; certains - avec l'aide d'un adulte et de meilleure qualité. Isole le résultat du travail, planifie l'ensemble du processus de travail avec l'aide de l'enseignant ; n'est indépendant que dans la détermination de la séquence des opérations de travail.

Sh. Est capable de fixer de manière indépendante l'objectif du travail ; accepte un objectif motivé non seulement par une tâche ludique et pratique, mais aussi par une tâche cognitive. Est indépendant dans la détermination du sujet du travail, identifie ses caractéristiques (signes signalétiques d'un objet vivant) ; sélectionne les fonds et effectue les actions de travail de manière tout à fait indépendante et efficace. Isole le résultat du travail et est capable de le corréler avec le but de l'activité. Le résultat obtenu est de bonne qualité. Peut planifier à la fois les actions de travail et le processus de travail dans son ensemble.

Grâce au travail, 87% des enfants ont maîtrisé le niveau III, 13% - le niveau II.

IV. CONCLUSION

La maîtrise des compétences professionnelles doit être considérée comme l'une des principales conditions pour inculquer aux enfants le désir et la capacité de travailler. Peu importe à quel point un enfant s'intéresse à l'objectif du travail, sans maîtriser les compétences professionnelles, il n'obtiendra jamais de résultats. Les compétences et capacités professionnelles développées servent de base pour inculquer aux enfants une attitude sérieuse à l'égard du travail, une habitude de travailler dur, un désir de travailler, de s'engager dans un travail de leur propre gré et de le mener à bien.

Le programme prévoit l'inclusion d'enfants d'âges différents dans les mêmes processus de travail, mais la portée des activités de travail pour les enfants d'âge préscolaire junior et supérieur est différente.

Savoir à quels processus de travail les enfants de différents âges préscolaires peuvent participer, quelles actions de travail ils doivent effectuer, permet à l'enseignant de structurer clairement le travail de formation professionnelle, sans surestimer ou, au contraire, sous-estimer les capacités des enfants. Dans le même temps, il est plus facile pour l'enseignant de prendre en compte sur quel contenu il travaille, s'il est bien mis en œuvre dans la pratique et lequel des enfants n'a pas maîtrisé ce contenu.

Le programme d'éducation ouvrière prend en compte la complication progressive des compétences qui doivent être développées chez les enfants d'âge préscolaire primaire, intermédiaire et supérieur. Ainsi, les enfants maîtrisent les actions individuelles, tandis que l'enseignant les amène au niveau des actions habituelles réalisées de manière autonome et sans tension. Les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur doivent acquérir une grande variété de compétences qui leur permettent de participer à différents processus de travail. Ces compétences sont plus complexes, elles vous permettent d'effectuer l'ensemble du processus de travail et d'inclure un plus grand nombre d'actions et d'opérations de travail dans un certain ordre. Un enseignant peut juger du niveau de développement d'un enfant de l'une ou l'autre compétence professionnelle par les indicateurs suivants : son degré d'indépendance dans l'exécution de la tâche assignée, quelle est la qualité des actions (vitesse, dextérité, qualité du travail.

Afin de mettre pleinement en œuvre les objectifs du programme de formation professionnelle, l'éducateur doit améliorer la technique d'exécution des actions de travail individuelles et du processus dans son ensemble. Vitesse, précision, économie, dextérité et beauté des mouvements - tels sont les signes qui devraient caractériser les compétences minières des enfants du groupe plus âgé.

Les exigences de qualité des actions augmentent progressivement, séquentiellement de groupe en groupe. Un enseignant s'occupant d'enfants d'âge préscolaire primaire ne peut leur exiger que exécution correcte Actions. Pour les enfants de cinq ans, il impose déjà de nouvelles exigences de programme : travailler avec diligence et prudence. Les exigences relatives à la qualité des actions accomplies par les enfants de la sixième année de vie augmentent encore davantage ; ils doivent travailler adroitement, rapidement, facilement et magnifiquement.

Afin d'encourager les enfants à remplir ces exigences, lors de l'observation du travail des adultes, il faut prêter attention à la qualité des actions de travail qu'ils effectuent. Mais les observations seules ne suffisent pas. Lors de l'exécution d'un travail, des exigences similaires doivent toujours être imposées aux enfants. Ensuite, ils développeront progressivement des qualités telles que l’exactitude, la diligence, la conscience et l’organisation.

Parallèlement à la maîtrise des compétences professionnelles, les exigences en matière de travail indépendant des enfants augmentent. Lorsqu’un enfant apprend simplement une action de travail, il n’est pas nécessaire de l’accomplir de manière indépendante. Au fur et à mesure qu’il maîtrise cette action, l’enseignant donne progressivement à l’enfant la possibilité de la réaliser de manière autonome.

L'enseignant doit développer chez les enfants non seulement des compétences professionnelles fortes, mais aussi flexibles. C'est l'une des tâches importantes de la formation professionnelle dans le groupe des seniors. Souvent, les élèves de 1re année, qui maîtrisaient bien les compétences en libre-service et en tâches ménagères à l'école maternelle, commencent pour une raison quelconque à montrer de l'impuissance et peu d'activité. Et l'enseignant exprime son mécontentement face au fait que les enfants ne savent rien faire sans incitation (balayer le sol de la classe, essuyer la poussière des pupitres, effacer le tableau, etc.). Ceci est observé si les enfants n'apprenaient pas à appliquer les compétences acquises dans d'autres conditions légèrement modifiées et n'apprenaient pas l'indépendance.

Pour développer leurs compétences, les enfants ont besoin d’une participation systématique et à long terme à l’exécution de tâches professionnelles. En s'entraînant à effectuer certaines actions, ils commencent à effectuer ces actions non seulement correctement, mais aussi rapidement. Il devient désormais possible d’exiger davantage des enfants qu’ils accomplissent des actions et le processus dans son ensemble.

Une approche unifiée de l’extérieur est importante pour développer les compétences professionnelles personnel enseignant, unité des exigences.

Lors de l'enseignement des compétences professionnelles aux enfants, un ordre opportun et clair doit être introduit partout, ne nécessitant pas de mouvements ni de dépenses d'énergie inutiles. L'absence de système et de cohérence dans les exigences conduit à la négligence, réduit l'organisation des enfants et les prive de la possibilité de mettre en pratique l'une ou l'autre compétence.

5. BIBLIOGRAPHIE

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Smirnova V.V. Chemin vers la nature.- Saint-Pétersbourg.: Soyouz, 2001. p. 84-87.

Ekaterina Loukina

Activité de travail à la maternelle.

Travail L'éducation est l'un des aspects les plus importants de l'éducation de la jeune génération. DANS travail à la maternelle l'éducation consiste à initier les enfants à travail des adultes, en présentant aux enfants des activité de travail. En train de faire connaissance avec travail adultes, l'enseignant forme chez les enfants une attitude positive envers leur travail, une attitude attentive à ses résultats, le désir d'apporter toute l'assistance possible aux adultes.

Travail l'éducation dans le programme est élément obligatoire développement des capacités fondamentales et créatives de l’enfant, moyen le plus important pour développer une culture des relations interpersonnelles.

La tâche du développement progressif chez les enfants est fixée (en tenant compte des caractéristiques d'âge et de sexe) intérêt pour travail des adultes, nourrir le désir travail, compétences élémentaires activité de travail, un dur travail.

Selon le programme, travail l'éducation comprend les éléments de base types: libre-service, ménage travail, travail dans la nature, manuel travail, et les formes de son organisation sont les missions, les devoirs, les généraux, les conjoints et les collectifs le travail des enfants.

Brèves caractéristiques des espèces travail:

Le libre-service est le travail des enfants visant à se servir (s'habiller, se déshabiller, manger, se laver).

Ménage main d'oeuvre - main d'oeuvre pour nettoyer les locaux, faire la vaisselle, la lessive, etc. Contrairement au libre-service, il a une orientation sociale. L'enfant apprend à créer et à entretenir l'environnement de manière appropriée. Compétences ménagères travail l'enfant peut utiliser à la fois pour prendre soin de lui-même et pour travailler pour le bien commun.

Travail dans la nature– prendre soin des plantes et des animaux, cultiver des légumes dans le jardin, aménager le terrain, participer au nettoyage de l'aquarium, etc.

Fait à la main et artistique travail - travail visant à satisfaire les besoins esthétiques humains (faire de l'artisanat).

Brève description des formes d'organisation travail:

Les instructions sont une demande d'un adulte adressée à un enfant pour qu'il fasse quelque chose. action syndicale. Travail une commande selon la forme d'organisation peut être: individu, sous-groupe,

Général. Par durée: à court terme, permanent. En termes de contenu - correspondent aux types travail.

Liste de service - travail un ou plusieurs enfants dans l'intérêt de tout le groupe (dans la salle à manger, dans le coin nature, en préparation aux cours).

Général travail- implique une organisation d'enfants dans laquelle, avec un objectif commun, chaque enfant effectue une partie du travail de manière indépendante.

Articulation travail– implique l’interaction des enfants, la dépendance de chacun du rythme et de la qualité du travail de l’autre. Le but est un (le long de la chaîne).

Collectif travail– forme d'organisation travail, dans lequel les enfants, avec travail décider et moral Tâches: d'accord sur division travail, s'entraider si nécessaire, "tomber malade" pour la qualité du travail d’équipe dans son ensemble.

Travail régulier et méthodiquement correctement organisé sur travail l'éducation vers la fin du séjour des enfants dans Jardin d'enfants devrait donner ce qui suit résultats:

L'intérêt va augmenter les enfants d'âge préscolaire au travail;

Des compétences collaboratives seront formées activités;

Une équipe d'enfants et une autonomie de groupe seront constituées, grâce à coopération entre sous-groupes;

Les idées des enfants sur l’environnement se développeront ;

Une atmosphère favorable sera créée à la manifestation de la personnalité de chaque enfant et à son épanouissement ;

Les inclinations, les compétences, les aspirations et l'activité de chaque enfant seront révélées plus clairement ;

L’importance de l’influence positive de l’équipe sur l’individu va augmenter ; les amitiés seront renforcées ; des contacts amicaux étroits, une compréhension mutuelle, un contrôle mutuel, une assistance mutuelle, une éducation mutuelle seront établis ; coopération et le soutien deviendra la norme de comportement ;

Un sens du devoir public se formera ;

-travail deviendra une nécessité pour les enfants.

Publications sur le sujet :

L'activité alimentaire est l'un des types les plus courants la créativité des enfants. Cette activité est liée au jeu, donc elle en est proche.

Mémoire, combien ce mot signifie. Mémoire - tout le monde en a toujours besoin. La mémoire vous aide à vivre, à devenir une personne, à savoir beaucoup de choses, à pouvoir, à créer.

Reportage photo « Nos assistants ». Travail en nature dans le groupe intermédiaire. Travailler dans la nature apporte beaucoup de joie aux enfants et présente de grands avantages pédagogiques.

V. A. Sukhomlinsky a écrit : « Le travail devient un grand éducateur lorsqu'il entre dans la vie de nos étudiants, donne la joie de l'amitié et de la camaraderie.

Travailler dans la nature est souvent utilisé comme méthode pratique pour initier les enfants d’âge préscolaire à la nature. Les principales tâches de l'activité de travail.

Les enfants de mon groupe jouent beaucoup et avec beaucoup de plaisir à des jeux théâtraux. Grâce à nos efforts conjoints avec les parents et les enfants tout au long.

Avec processus éducatif et jouer à la maternelle, une grande attention est accordée à l'éducation ouvrière. Comment est organisée l'activité des enfants, quelles sont les principales différences dans le processus de travail selon les différentes tranches d'âge ?

Dès le plus jeune âge préscolaire, l'enfant commence à se familiariser avec le monde des adultes et la tâche principale de l'enseignant est de l'y aider. Mais cela ne signifie pas que vous devez faire quoi que ce soit à la place du bébé. Il doit apprendre lui-même des gestes simples (laver, laver, balayer) sous la direction de professeur expérimenté. Comment développer les compétences et les capacités des enfants d'âge préscolaire et quel rôle l'éducation ouvrière joue-t-elle à cet égard ?

Éducation ouvrière à la maternelle. Buts et objectifs

L'éducation ouvrière à la maternelle est un processus obligatoire, grâce auquel l'enfant développera une attitude positive envers le travail, développera le désir et la capacité de travailler, ainsi que des qualités morales.

Le travail est capable de :

• renforcer les qualités physiques;
• développer des capacités mentales;
• influencer la pensée, puisqu'il y a un besoin de comparer, de comparer des objets, etc. ;
• développer l'indépendance, la démarche responsable, l'initiative ;

Le concept est de préparer l’enfant à une vie indépendante et de lui inculquer le désir d’aider les autres. Il est très important de prendre en compte l'âge du bébé - le choix des activités et leur complexité en dépendront.

Tâches:

• former une attitude positive envers l'activité professionnelle d'un adulte, créer un désir d'aider;
• développer les compétences professionnelles et les améliorer ;
• cultiver des qualités telles que les habitudes de travail, la responsabilité, l'attention, la frugalité ;
• développer des compétences dans l'organisation du processus de travail;
• formulaire relations amicales les enfants entre eux, apprendre à évaluer les activités des autres, faire des commentaires.

Types et conditions d'organisation du travail des enfants

Il existe plusieurs types d'activités de travail. Que représente chacun ? Quelles nuances faut-il prendre en compte ?

Ménage

Les travaux ménagers incluent les activités du monde des adultes, compréhensibles pour le bébé. Ce:

• saupoudrage.
• laver.
• laver des objets, de la vaisselle, etc.

L'activité principale est d'aider les adultes. L'enfant peut se voir confier des tâches en fonction de son âge. Vous pouvez demander à votre enfant :

• rangez vos jouets ;
• empiler des livres;
• préparer la table pour les cours ;
• débarrasser la table après le dîner ;
• laver les meubles, etc.

Compétences en matière d'hygiène

Dès la petite enfance, les enfants acquièrent des compétences vitales en matière de soins personnels. Les compétences se développent par la répétition d’actions et se transforment progressivement en habitudes.

Ce que chaque enfant devrait apprendre :

1. Déshabille-toi, habille-toi. Dans le même temps, il est important d'attirer l'attention sur soi (se regarder dans le miroir, remarquer des changements dans l'apparence de ses pairs, apprendre les noms des articles de garde-robe, placer les choses à leur place). On joue à des jeux dans lesquels l'ordre ou le désordre et le soin apporté aux poupées sont déterminés.
2. Lavez-vous le visage, lavez-vous les mains sans rappel, utilisez du savon, des serviettes, ouvrez les robinets.
3. Peignez vos cheveux.
4. Prenez soin de votre bouche et de votre nez (brossez-vous les dents, utilisez un mouchoir).
5. Utilisez les toilettes en temps opportun.
6. Restez propre en mangeant.
7. Gardez l'ordre autour de vous.

Jeux

L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu, ce qui signifie que l'éducation ouvrière doit se dérouler sous une forme ludique. Les résultats objectifs de la participation des enfants au processus de travail ont peu d’importance, mais le rôle subjectif est énorme.

L'enfant acquiert de nombreuses connaissances et compétences dans les activités suivantes :

1. Dans un jeu de rôle: nourrir la poupée, la coucher, la ranger, montrer des scènes de la vie d'adulte.
2. Utiliser le travail manuel– par exemple, les enseignants cuisinent avec les enfants jouets faits maison et attributs pour les jeux de rôle.
3. Utiliser des jeux éducatifs :

• « Qui en a besoin » - montrant les objets nécessaires au travail, les enfants devinant leur objectif ;
• "Qu'est-ce que la poupée veut faire?" - mettre en scène des actions hypothétiques, déterminer le matériel nécessaire au travail ;
• "Pourquoi est-ce?" - à partir des images, les enfants devinent les actions ;
• "Devinez ce que je fais" - montrant des actions, des métiers en utilisant des mouvements, des sons et des expressions faciales.

Cours sur place l'été

En été, les enfants passent plus de temps dehors, où il existe de nombreuses possibilités d'organiser le travail. L'enseignant peut donner des instructions simples :

• apportez des jouets au terrain de jeu ;
• aider les adultes à embellir le territoire ;
• retirer les déchets (brindilles, morceaux de papier) ;
• sable d'eau, fleurs;
• des graines de plantes;
• prendre soin des animaux dans la nature.

L'enseignant doit connaître les méthodes de base d'organisation du processus de travail, qui seront pertinentes pour chaque tranche d'âge.

Les éducateurs ont également la responsabilité de fournir des conseils aux parents pour assurer la réussite et développement harmonieux enfant.

Groupe juniors (3-4 ans)

Au début de l'âge préscolaire, les enfants deviennent plus actifs et tentent d'exprimer leur désir d'accomplir la tâche de manière indépendante. Mais les enfants de cet âge se fatiguent rapidement et sont distraits, vous ne devriez donc pas leur confier des tâches impossibles.

Principales nuances :

1. L'éducation ouvrière devrait être de nature situationnelle, l'exigence des tâches est la simplicité et la compréhensibilité pour un enfant de trois ans.
2. Condition requise– encourager tout succès, féliciter.
3. L'enseignant doit expliquer les objectifs toutes les actions, analysez les résultats pour que le bébé puisse comprendre l'importance de ses actions.
4. Un enfant de 3 à 4 ans s'intéresse à regarder les adultes travailler. Des gestes simples il apprend de l'exemple d'un adulte. Ensuite, il vaut la peine de décrire de manière répétée et précise la même action avec le bébé, en commentant chaque étape.

Les gars sont heureux de répondre aux demandes, mais il ne faut pas en faire trop - demandez-leur simplement de disposer les assiettes ou de suspendre les serviettes.

Dans le groupe des plus jeunes, les missions sont de nature individuelle, il vaut mieux s'attendre aux missions collectives.

Le programme fournit les méthodes de base suivantes d'éducation ouvrière pour un enfant de 3 à 4 ans :

• montrer l'action par l'exemple personnel, les explications ;
• observations;
• gameplay (travail manuel, exercices);
• lire des œuvres littéraires « Moidodyr », etc.

Groupe intermédiaire (4-5 ans)

À 4 ans, un enfant sait laver les vêtements des poupées et balayer les chemins. Les tâches deviennent plus complexes et des détails d'auto-organisation s'ajoutent aux actions individuelles.

Les enfants d'âge préscolaire moyen sont de garde dans la salle à manger, et après avoir développé des compétences dans ce type d'activité, on peut leur confier l'entretien d'un coin de nature et la préparation des cours.

Méthodes :

• encourager le désir d'aider;
• jeux (construction, application, jeux de rôle) ;
• aides visuelles « Décoration des locaux », « Comment être en service » ;
• conversations.

Groupe seniors (5-7 ans)

Dans le groupe des plus âgés, des devoirs collectifs sont utilisés, grâce auxquels les enfants apprennent à interagir, à unir leurs forces, à négocier et à répartir les responsabilités.

Le point important est d’organiser tout ce dont vous avez besoin :

• préparer des tabliers, des pinceaux ;
• spatules, arrosoirs;
• marteaux;
• l'alimentation animale.

Tous les équipements doivent être lumineux, les vêtements doivent être intelligents, ce qui vous permettra de tirer un plaisir esthétique de votre travail. L'enseignant doit réfléchir à la manière d'organiser l'espace de manière à ce qu'il soit pratique d'utiliser chaque élément. Il est nécessaire de surveiller le temps des cours pour ne pas fatiguer les enfants.

Le jeu reste l'activité principale, mais l'enfant se fera un plaisir d'aider un adulte (par exemple, changer Draps de lit, enlevez les feuilles mortes).

Les enseignants préparent des projets visant à faire découvrir aux enfants le monde des métiers et la pertinence de chacun d'eux. L’objectif est d’inculquer le respect du travail des adultes, la compréhension de l’importance du travail de chacun et le désir d’aider.

L'éducation ouvrière a lieu non seulement à la maternelle, mais aussi à la maison. Sur les questions de bonne organisation du processus de travail des enfants d'âge préscolaire, des réunions de parents sont organisées, au cours desquelles les éducateurs présentent aux parents les particularités de l'âge de leur enfant. Il est important de combiner les efforts et d'éduquer une personnalité holistique en utilisant une seule méthode.

Vidéo : Développement du travail dans les établissements d'enseignement préscolaire

L'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire est associée au développement physique et moral de l'enfant. En accomplissant des tâches progressivement plus complexes, les enfants améliorent leur santé, ils se déplacent de plus en plus avec confiance et précision.

C'est grâce au travail que se forme la stabilité du comportement, que se développent l'indépendance et la discipline.

Lors de l'activité professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire, l'équipe des enfants s'unit : les enfants apprennent à travailler ensemble, à prêter assistance à un ami et à trouver des solutions communes pour atteindre le résultat souhaité. Selon l'objectif et le contenu, on distingue les types de travail suivants pour les enfants d'âge préscolaire :

1. en libre service;
2. ménage;
3. dans la nature;
4. manuel.

Chaque type permet à l'enfant de maîtriser le monde qui l'entoure, de développer sa réflexion, sa mémoire et d'acquérir des connaissances sur le but et les règles d'utilisation des matériaux et des outils de travail. De plus, familiariser les enfants avec le travail des adultes élargit les horizons des enfants d'âge préscolaire et contribue à développer une attitude respectueuse envers les aînés.

En libre service

Au cours de la période du début de l'âge préscolaire, les tâches de l'éducation ouvrière sont la formation de compétences en matière de soins personnels chez l'enfant et le développement de la capacité à satisfaire ses propres besoins. Cela est dû au fait de surmonter certaines difficultés liées à l'âge :

1. les doigts du bébé ne sont pas encore assez obéissants ;
2. Il est encore difficile de se souvenir de la séquence de certaines actions ;
3. la capacité d’exercer sa volonté commence tout juste à se former.

De telles difficultés peuvent provoquer le déni chez le tout-petit, c'est pourquoi l'enseignant et les parents doivent rester calmes, faire preuve de patience et de gentillesse. Une bonne organisation de ce type de travail permettra à l'enfant d'apprendre à réaliser les actions requises :

1. se déshabiller et s'habiller;
2. se laver et prendre soin des dents;
3. faire le lit après avoir dormi ;
4. préparer la zone de travail;
5. mettre de l'ordre dans le coin jeu.

Les compétences en libre-service sont renforcées grâce à la mise en œuvre quotidienne et au respect d'exigences uniformes. Les adultes doivent contrôler la propreté et l'indépendance des enfants, en leur donnant l'habitude de la propreté et de la propreté. Dans le même temps, il est nécessaire de nommer constamment les types de vêtements et leurs pièces pour les enfants d'âge préscolaire et d'introduire de nouveaux termes dans leur vocabulaire.

Travail domestique

Ce type d'activité vise à développer une attitude positive envers les pairs et les adultes environnants. En maîtrisant de nouvelles compétences dans le cadre des activités ménagères, les enfants d'âge préscolaire apprennent à respecter les résultats du travail des autres. L'éducation ouvrière, avec ses méthodes et ses moyens, permet à un enfant de chaque tranche d'âge de maîtriser certaines compétences :

• Le plus jeune enfant d'âge préscolaire est capable de rincer les vêtements et de faire le nettoyage humide de ses jouets, d'aider à mettre la table, de nettoyer son lieu de travail, de balayer la neige sur un banc dans la cour.
• Un enfant d'âge préscolaire moyen exerce les fonctions de préposé, lave et essore indépendamment les chiffons pour entretenir les jouets, peut laver les vêtements des poupées, mettre complètement la table pour le déjeuner, essuyer les étagères et balayer le chemin dans le jardin.
• Un enfant d'âge préscolaire plus âgé prépare son lieu de travail pour des activités et des jeux, lave les objets en caoutchouc avec du savon sans danger et est capable de laver de petits objets.

En réparant des jouets ou en collant des livres ensemble, les enfants d'âge préscolaire apprennent à aider leurs pairs et à prendre soin des enfants. Ce type de travail des enfants vise à maintenir l’ordre et la propreté. Les adultes devraient utiliser des moyens éducatifs tels que féliciter le travail effectué et évaluer la qualité de l'aide apportée à une autre personne. Ensuite, les gars ont le désir d'être à la hauteur, de se tendre la main et d'atteindre leurs objectifs.

Travail dans la nature

Grâce au travail dans la nature, les enfants découvrent la beauté de leur petite patrie, développent leurs capacités d'observation et améliorent leurs mouvements. Ils augmentent l'endurance et développent la capacité d'exercer la volonté. Grâce à ce type, la question du respect de l'environnement est résolue.

L'activité professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire devient plus compliquée à chaque étape de sa croissance. Cela s'applique également au travail des enfants dans la nature. Dans le groupe des plus jeunes, les étudiants, accompagnés de leurs mentors, nourrissent des poissons colorés dans des aquariums transparents, aident à récolter les récoltes sur le site et nourrissent les oiseaux qui passent l'hiver. Les enfants aiment arroser les plantes en pots et essuyer leurs feuilles. Ils apprennent auprès des adultes de nouveaux concepts, des informations sur le monde naturel qui les entoure, apprennent à aimer les animaux de compagnie dans les espaces de vie et à en prendre soin.

Les enfants du groupe plus âgé prennent en charge des plantes et des animaux qui nécessitent des soins plus complexes. Semez des graines avec différentes saisons de croissance - habituez-vous au travail systématique. Les enfants sont de plus en plus attentifs et attentionnés. On fait confiance aux enfants d'âge préscolaire pour travailler avec un pistolet pulvérisateur, ils sont capables d'ameublir indépendamment le sol à une profondeur donnée sans endommager les racines des plantes. Sous la supervision de l'enseignant, les enfants tentent de planter des plants et de nourrir les plantes.

En travaillant, les enfants d'âge préscolaire apprennent à remarquer des modèles et des liens entre certains phénomènes. Leurs horizons s'élargissent et leur indépendance augmente. Les enfants apprennent à apprécier les résultats de leur propre travail et à faire plaisir à leurs parents en parlant de leurs réalisations.

Travail manuel

L'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire vise également à développer la capacité de travailler avec différents matériaux. Ceci est réalisé grâce au travail manuel. Les enfants, sous la direction des adultes, réalisent divers métiers, en utilisant:

1. différents types de papier coloré ou blanc - carton, papier ondulé ou velours, serviettes ;
2. matériau naturel– glands, paille, cônes, graines de fruits, écorces, épis de maïs ;
3. déchets - chutes de tissu, fourrure, boîtes, vaisselle jetable, bobines.

Ces activités professionnelles des enfants d'âge préscolaire visent à développer leur créativité, leur imagination, leur imagination et leurs capacités constructives. Ils élargissent leurs horizons en apprenant à connaître divers matériaux, leurs propriétés. Le développement est également très important dextérité mains en train de travailler sur de petits détails d'un métier. Un autre aspect consiste à inculquer la persévérance, la propreté et la patience. Grâce au travail manuel, un sens de l'esthétique est inculqué, car les cadeaux que les enfants offrent à leurs parents doivent être beaux et soignés.

Organisation du travail des enfants

L'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement pour enfants doit être strictement réglementée. Il est très important, tout en étant emporté par la composante pratique de cette démarche, de ne pas perdre le sens des proportions et de surveiller attentivement le respect des exigences des normes et règles sanitaires pour chaque type de travail.

Dosage des activités

L'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire doit correspondre caractéristiques physiologiques et psychologie des élèves d'un certain âge.

La durée du travail pour les enfants de 4 ans est de 10 à 15 minutes, les enfants de 6 à 7 ans peuvent faire de l'exercice physique pendant 20 à 30 minutes.

S'il y a un travail actif, il est alors nécessaire de surveiller l'état de chaque bébé - transpiration, arrêt de repos, rougeur de la peau. Si de tels signes apparaissent, l'enseignant doit modifier le type d'activité pour l'enfant. Lors des classes de dosage, les éléments suivants sont également pris en compte :

1. volume;
2. complexité;

Conditions d'hygiène

En prêtant attention aux moyens et aux formes d'organisation du travail des enfants, nous devons tout d'abord penser à l'hygiène afin de prévenir l'impact négatif des conditions de travail sur la santé des enfants. Par exemple, lors du collage de livres ou de la couture de boutons, il est nécessaire que le cours se déroule dans une pièce dont l'éclairage est conforme aux normes en vigueur.

Il est important que l’enseignant contrôle les postures des enfants et la régularité de leurs changements afin que des troubles posturaux ne se développent pas. Le point suivant est d'assurer la circulation de l'air frais. Avant et après chaque cours, la salle doit être aérée sans la présence d'enfants. Il est utile de travailler dehors par beau temps.

Équipements et matériaux

Chaque groupe doit être doté de moyens et d'outils d'activité. Pour organiser les travaux ménagers, il vous faut :

1. tabliers;
2. plateaux;
3. bassins;
4. pinceaux.

Travaillant dans la nature, les enfants utilisent divers outils : pelles, arrosoirs, râteaux.

Pour le travail manuel, vous aurez également besoin de divers outils et matériaux. Les exigences pour tous les équipements sont la sécurité, l'âge approprié pour les enfants, la facilité d'utilisation, l'esthétique et l'apparence attrayante. Des coins de rangement doivent être attribués fonds nécessaires séparément pour chaque type de travail.

Interaction entre la famille et la maternelle

L'éducation par le travail doit être systématique, c'est pourquoi le soutien des parents dans cette affaire est extrêmement important. Les exigences entendues à la maison doivent être pleinement conformes aux exigences d'un enfant à la maternelle.

Lors des réunions de parents, il est nécessaire de présenter les mères et les pères à programme éducatif établissement d'enseignement. L'enseignant doit conseiller les parents ou les personnes qui les remplacent sur les moyens et méthodes d'organisation du travail des enfants à la maison. Il ne faut pas oublier que la maternelle constitue la base d’une éducation ouvrière réussie à l’école.

Il est utile pour les parents d’organiser des démonstrations d’artisanat et de dessins de leurs élèves. Les expositions de photos sont idéales pour cela, où elles montrent clairement comment les enfants travaillent, et chaque photo doit être accompagnée d'explications intéressantes. Le groupe devrait être équipé de stands thématiques, d'expositions avec des livres recommandés et du matériel sur l'éducation des enfants. Il serait bon que l'expérience positive de l'éducation ouvrière des familles individuelles soit popularisée.

Enfin

1. L’importance du travail pour le développement d’un enfant ne peut être surestimée. Mais les adultes doivent se rappeler qu'un enfant d'âge préscolaire n'apprend que les bases, qu'il peut ne pas réussir quelque chose, qu'il peut avoir peur de se tromper et de ne pas pouvoir y faire face. Par conséquent, les parents et les éducateurs doivent tout faire pour que le travail ne cause pas de chagrin au bébé ;
2. Nous devons confier des tâches réalisables, saluer leur achèvement et encourager toute tentative d'y faire face. L’enfant ressentira alors de la joie et de la fierté de constater à quel point il est mature et capable de toutes sortes de bonnes actions.