Adolescents difficiles De nombreux écoliers entrent dans la catégorie « difficile ».
Méthodes de travail d'un éducateur social auprès d'adolescents difficiles à l'école
1.1 L'essence de la catégorie « adolescent difficile »
Chaque année, le nombre d'enfants et d'adolescents caractérisés par certaines manifestations d'inadaptation scolaire et sociale et de troubles persistants du comportement augmente. Ainsi, le problème des adolescents « difficiles », l'organisation du travail avec les adolescents difficiles dans l'enceinte de l'école et au-delà est l'un des problèmes actuels l'éducation moderne.
Sur la base de l'analyse de la littérature socio-pédagogique moderne, nous pouvons identifier 3 caractéristiques essentielles qui composent le contenu du concept d'« enfants difficiles ». Le premier signe est la présence de comportements déviants chez l’enfant ou l’adolescent.
Pour caractériser les comportements déviants, des termes spéciaux sont également utilisés - « délinquance » et « déviance ».
Par comportement délinquant, on entend un enchaînement de méfaits, de délits, de délits mineurs qui diffèrent des délits criminels, c'est-à-dire des délits et des crimes pénalement punissables.
La déviance signifie un écart par rapport aux normes acceptées dans la société. Le champ d'application de ce concept inclut à la fois la délinquance et d'autres troubles du comportement (de l'alcoolisme précoce aux tentatives de suicide).
Par écoliers « difficiles », nous entendons, en deuxième lieu, les enfants et adolescents dont les troubles du comportement ne sont pas facilement corrigés. À cet égard, il convient de distinguer les termes « enfants difficiles » et « enfants pédagogiquement négligés ». Bien entendu, tous les enfants difficiles sont négligés pédagogiquement. Mais tous les enfants négligés sur le plan éducatif ne sont pas difficiles : certains sont relativement faciles à rééduquer.
Les enfants « difficiles », troisièmement, ont particulièrement besoin d'une approche individuelle de la part des éducateurs et de l'attention d'un groupe de pairs. Ce ne sont pas des écoliers mauvais et désespérément gâtés, comme le croient à tort certains adultes, mais ils nécessitent une attention et une participation particulières de la part des autres. Voyons qui est l'enfant difficile.
Un enfant difficile est un enfant auquel les adultes accordent peu d’attention. Ils grandissent tout seuls. Les enfants sont souvent contraints de voler, de mendier auprès des passants et de vagabonder. Ils sont agressifs, aigris et connaissent pratiquement les côtés obscurs de la vie. Ils commencent très tôt à fumer, à boire de l’alcool et à se droguer. En grandissant, ils forment des groupes organisés, commettent des vols, des braquages et même des meurtres. Le comportement des enfants dans de tels cas est caractérisé par le terme de « délinquant », qui constitue une forme de déviation particulièrement grave.
Un enfant difficile est quelqu'un qui trouve cela difficile. C'est ainsi qu'il faut comprendre ce qui lui arrive. C'est difficile non seulement pour les adultes, mais avant tout pour vous-même. Un enfant difficile est un enfant souffrant, qui court partout à la recherche de chaleur et d'affection, démuni et presque condamné. Il le sent. En règle générale, tous les enfants difficiles ne bénéficiaient d'un environnement amical et bienveillant ni dans la famille ni à l'école. Difficulté à s'adapter à vie scolaire, le manque de capacités, puis la réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation et aux violations de la discipline. Le besoin insatisfait d'être comme tout le monde, d'être aimé, désiré, caressé affecte aussi le style de son comportement. Le fait que ces enfants soient rejetés à la maison et en classe les éloigne encore davantage des autres enfants.
Traditionnellement, le principal critère permettant de qualifier un enfant de difficile est, dans la grande majorité des cas, de mauvais résultats scolaires et un manque de discipline. Ceci est une conséquence de la situation difficile de l'enfant dans laquelle il se trouve dans la communauté scolaire dès le début de ses études. L'essentiel ici, ce sont les expériences internes de l'enfant lui-même, ses attitude personnelle envers le professeur, envers les camarades de classe qui l'entourent, envers lui-même.
Un enfant devient difficile, note à juste titre le professeur A.I. Kochetov, lorsqu'une coïncidence se produit, un chevauchement de négatifs influences extérieures, les échecs scolaires et les erreurs pédagogiques des enseignants, l'influence négative de la vie familiale et des relations intra-familiales. En d’autres termes, l’enfant sort de la sphère éducative à plusieurs niveaux à la fois et se trouve dans la zone d’influences négatives actives.
Dans tous les cas de comportement déviant, on constate une augmentation de la tension émotionnelle. Elle se caractérise par le dépassement des limites normales des sentiments, des émotions et des expériences des enfants. La tension entraîne une perte du sens de la réalité, de la maîtrise de soi et une incapacité à évaluer correctement son comportement. Sous l'influence d'émotions déchaînées, un enfant, comme un adulte, cesse de contrôler ses actions et est capable d'actes imprudents. Cela ne lui coûte rien d'être impoli, de frapper ou de casser quelque chose.
Ainsi, le problème des adolescents difficiles est l'un des problèmes psychologiques et pédagogiques centraux. Son énorme importance sociale devient particulièrement évidente en temps de crise pour l’ensemble de la société. Le travail d'un éducateur social auprès d'adolescents difficiles est l'un des domaines les plus difficiles de l'activité professionnelle. La connaissance des caractéristiques psychologiques des adolescents difficiles et des méthodes de travail avec eux est la condition la plus importante pour l'efficacité de ce travail.
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Portfolio sur le sujet
« Élever et enseigner à des enfants difficiles »
Effectué
Sharikova Elizaveta
cours, 3ème groupe
Saint-Pétersbourg 2010
Pourquoi ai-je choisi ce sujet ?
Récemment, le problème de la communication avec des enfants difficiles est devenu extrêmement pertinent. Cela se produit parce que le nombre d’enfants difficiles ne cesse de croître. Ils quittent le domicile parental, errent, n'étudient ni ne travaillent nulle part, font des hooligans, volent, boivent de l'alcool et des drogues ou, au contraire, s'isolent entre les quatre murs de leur maison, ne sortent presque jamais et s'assoient devant l'ordinateur. toute la journée, sans rien faire, étant intéressés et ne lisant rien, ils surfent sur Internet ou jouent jeux d'ordinateur.
Si dans les années précédentes, c'étaient surtout les adolescents qui devenaient des enfants difficiles, aujourd'hui, les enfants entrent souvent dans cette catégorie dès l'âge de 8-11 ans.
La communication avec les enfants de cette catégorie devient souvent conflictuelle. Les parents, les enseignants et les éducateurs, désireux de corriger la situation, utilisent des méthodes énergiques (sanctions ou sanctions administratives) et éloignent les enfants d'eux-mêmes, les excluent ou les repoussent.
Existe-t-il une autre façon de travailler et de communiquer avec des enfants « difficiles » ? J'ai essayé de le trouver dans mon travail. Pour moi, en tant que futur enseignant, le problème de l'interaction avec des enfants difficiles est doublement important.
Enfant difficile- qui est-ce
Les enfants difficiles sont un concept largement généralisé utilisé dans la littérature scientifique et principalement dans la littérature scientifique populaire, ainsi que dans le journalisme pédagogique pour désigner une large catégorie d'enfants qui présentent des écarts évidents dans développement personnel. En règle générale, un enfant est affecté à cette catégorie en fonction de manifestations externes ses caractéristiques psychologiques individuelles, qui constituent un obstacle au déroulement normal du processus éducatif. Les raisons qui sous-tendent les violations du caractère et du comportement d’un enfant sont très diverses. Les enfants de cette catégorie démontrent un comportement déviant et délinquant.
Comportement déviant - (de Lat. deviatio - déviation) - un système d'actions ou d'actions individuelles qui contredisent les normes juridiques ou juridiques acceptées dans la société moeurs.
Comportement délinquant (latin délit - mauvaise conduite, délinquance anglaise - infraction, culpabilité) - comportement illégal antisocial d'un individu, incarné dans ses actions (actions ou inactions), causant un préjudice comme citoyens individuels, et à la société dans son ensemble.
Les enfants difficiles sont considérés à risque
Un groupe à risque est un groupe de personnes (souvent des adolescents) qui, en raison de certaines circonstances de leur vie, sont plus sensibles que d'autres aux influences extérieures négatives de la société et de ses éléments criminels, ce qui conduit à une désadaptation sociale et psychologique.
Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles un enfant devient difficile, puis antisocial. Par exemple, A.I. Kochetov a identifié les raisons suivantes :
Tension accrue dans la vie, anxiété accrue de la plupart des gens : beaucoup sont enclins à réviser les normes de comportement, à les simplifier, le comportement de la majorité devient de moins en moins civilisé.
· Tension scolaire, exprimée par une augmentation du volume et de l'intensité des cours, une augmentation du rythme.
· Une grande pression sur l'esprit et les nerfs fragiles des écoliers est causée par un décalage entre ce que l'enfant voit dans la vraie vie et ce qu'on lui enseigne et ce qu'on attend de lui à l'école.
· Un large éventail de défauts possibles de l'éducation morale - depuis le manque de compréhension des normes morales jusqu'au refus de les prendre en compte.
· Sous-développement intellectuel, insensibilité mentale, surdité émotionnelle d'une partie importante des enfants.
·Hérédité défavorable.
· Défauts d'estime de soi, surestimation, réticence à reconnaître des évaluations objectives et à en tenir compte.
·Instabilité processus nerveux dans des conditions favorables à la survenue de comportements déviants.
· Manque d'autorégulation volontaire (impulsivité, désinhibition, incontinence).
· Comportement antisocial des parents (ivresse, bagarres, toxicomanie, mode de vie criminel, etc.).
· Indifférence totale envers l'enfant ou, à l'inverse, contrôle excessif de la part des adultes.
·Inciter les adultes, attirer les mineurs dans des groupes de comportement antisocial.
· Déroulement défavorable des périodes de crise du développement de l'enfant, rébellion contre les restrictions à l'indépendance.
· Des taux de développement mental, social et moral plus lents
Négligence pédagogique.
Classification des enfants difficiles
V. Kline (1991) identifie six types d'enfants difficiles du point de vue d'un psychothérapeute :
Il "fait simplement l'imbécile". «Il y a des adolescents dont le comportement est rempli de farces et d'actes inconvenants. Ce que cela veut dire?
Rentrer tard, tricher, sécher l'école, aller au cinéma sans billet. Ces adolescents peuvent constamment taquiner et offenser leurs frères et sœurs, dégonfler le pneu de la voiture d’un voisin, poser une bombe fumigène dans une discothèque scolaire ou essayer de la drogue. Les « jokers » peuvent partir avec votre voiture sans autorisation, sans permis, ou « peindre » la clôture d’un voisin ou le mur d’un bâtiment scolaire.
Ennemi des parents. "La raison mauvais comportement Ces adolescents peuvent se venger de l'un ou des deux parents. Au fil du temps, leur hostilité envers leurs parents se transforme en une véritable guerre. Souvent, l’hostilité d’un fils adolescent frappe les parents comme un coup de tonnerre. Ils ne comprennent pas ce qu'il a supprimé pendant toutes ces années sentiments négatifs, et maintenant ils ont éclaté.
Enfant gâté. « Un tel enfant est souvent qualifié de personne ayant une orientation antisociale. Il n'a aucune déviation ni dans le développement intellectuel ni émotionnel. Mais il y a une nette déviation dans son comportement : les contacts avec les délinquants. En règle générale, cela indique que l'enfant a grandi dans une famille dysfonctionnelle. Et maintenant, il vit selon les normes de son environnement vicieux. Il a accepté les normes du monde criminel et s’y soumet.
Organique. « Il s’agit d’un enfant souffrant d’une lésion cérébrale ou d’un retard mental. Il s'agit d'un enfant « désinhibé » dont les manquements à la discipline s'expliquent par un intellect affaibli et un manque de capacité à évaluer ses actions. Malheureusement, ces enfants sont souvent taquinés ou tourmentés par leurs pairs parce qu’ils sont différents ou parce qu’ils semblent sans défense. »
Psychotiques. « Ce sont des enfants handicapés mentaux et malades. Ils se caractérisent par des hallucinations, une manie de persécution et toutes sortes de pensées intrusives. L'un de ces adolescents de quatorze ans a tiré sur son père et sa mère. Il a expliqué son geste simplement : « Je devais le faire. Ils ne m’ont pas laissé tirer sur le directeur de l’école.
6. Mauvaise graine. « Ce type d’adolescent est aussi appelé psychopathe primaire. Ils se caractérisent par des délits chroniques tout au long de leur vie, rien n'y fera. Cette déviation se manifeste dès le jeune âge, souvent même pendant les années préscolaires. En règle générale, un tel enfant commet constamment des actes antisociaux, même s'il se fait prendre et sait que la punition est inévitable. Même la peur ne l'arrête pas, et le fait est qu'il n'est pas capable d'apprendre les règles d'un comportement normal et décent. Il ne peut vraiment aimer personne. Il n'a aucun sens des responsabilités et on ne peut pas lui faire confiance. Il ne connaît aucun sentiment de honte et de culpabilité.
Un regard de l'intérieur
Les auteurs du livre «Élever un enfant difficile» ont invité les étudiants à répondre eux-mêmes aux questions sur les comportements qu'ils considèrent comme s'écartant de la norme et sur les formes de ce comportement qui sont courantes chez les jeunes. Plus de 520 enfants et adolescents des zones urbaines et rurales ont été interrogés.
école d'enfant à problèmes
Les jeunes estiment qu'un comportement déviant peut être sanctionné par la loi (80 % des personnes interrogées). Le manque de respect envers les enseignants, la désobéissance, le refus d'étudier et de travailler et les conflits étaient considérés comme la norme, déterminée par les relations qui se développent avec les adultes.
Les filles (75 % des répondants) citent l'appréciation de ce comportement par les adultes comme critère de comportement déviant. Différents types de comportements déviants peuvent constituer la norme dans une situation et un écart par rapport à celle-ci dans une autre, c'est-à-dire que le facteur des relations avec les adultes est déterminé comme critère d'écart.
Un degré de gravité assez élevé des formes de comportement déviants suivantes a été révélé :
Questionnaire test pour les écoliers « Tendances addictives »
Veuillez cocher la case à côté de la déclaration sélectionnée si vous êtes d'accord.
Après avoir terminé le test, calculez votre score total
Non. Énoncé 1 Si une personne consomme des stimulants et des substances qui affectent le psychisme avec modération et sans conséquences néfastes, cela est normal. 2 Une personne devrait avoir le droit de boire autant qu'elle veut et où elle veut. 3 Quelques règles et interdictions peut être écarté si l'on veut vraiment quelque chose.4 J'aimerais avoir un métier de serveuse dans un restaurant/dégustateur de vins.5 J'éprouve souvent un besoin de sensations fortes.6 Parmi mes amis, il y a des gens qui ont essayé des substances toxiques intoxicantes.7 Les gens ont raison qui suivent le proverbe dans la vie : « Si tu ne peux pas, mais tu le veux vraiment, alors tu peux. »8Il m'est arrivé de me retrouver accidentellement dans une situation désagréable ou dans une bagarre après avoir bu de l'alcool.9 Il y a eu des moments où mes parents et d'autres personnes ont exprimé leur inquiétude quant au fait que je buvais un peu. 10 Lorsque les gens recherchent des sensations et des expériences nouvelles et inhabituelles, c'est normal. 11 Pour s'amuser, il faut enfreindre certaines règles et interdits. buvez avec modération et amusez-vous.13Il m'est arrivé d'avoir envie de boire, même si j'ai compris que ce n'était ni le moment ni l'endroit.14Une cigarette me calme dans les moments difficiles.15Le plaisir est la principale chose à laquelle aspirer dans la vie .16Les effets nocifs de l'alcool et du tabac sur l'homme sont grandement exagérés.17Le sexe devrait occuper l'une des principales places dans la vie des jeunes.18J'essaierais quelle substance intoxicante, si j'étais sûr qu'elle ne nuirait pas à ma santé. et n'entraînerait pas de punition.19 Mes amis ont dit que dans certaines situations, ils avaient vécu des états inhabituels : ils avaient eu des visions colorées intéressantes, entendu des sons étranges et inhabituels, etc.20B Dernièrement, j'ai remarqué que j'avais commencé à fumer beaucoup. Cela m'aide d'une manière ou d'une autre, me distrait des soucis et des angoisses.21 Il m'est arrivé que le matin (après avoir bu de l'alcool la veille), mes mains tremblaient et ma tête me martelait.22 Je ne peux pas me forcer à arrêter de fumer, même si je sais que c'est nocif.23Il m'est désagréable de me souvenir et de parler d'un certain nombre de cas associés à la consommation d'alcool.24Mes amis savent bien se détendre et s'amuser.25Récemment, pour ne pas « s'évader » , j'ai été obligé de prendre des anxiolytiques26J'ai essayé de me débarrasser de certaines mauvaises habitudes.27En buvant de l'alcool, j'ai souvent dépassé ma limite.28J'aime la sensation qu'on ressent quand on boit un peu.29J'ai eu des ennuis à l'école à cause de la consommation d'alcool. . 30Souvent en état d’ivresse, j’éprouvais un sentiment d’apesanteur, de détachement du monde qui m’entourait et d’irréalité de ce qui se passait.
Interprétation des résultats obtenus :
jusqu'à 13 points - le risque de comportement addictif n'est pas exprimé
de 14 à 16 points - risque modéré de conduite addictive
à partir de 17 points ou plus - signes prononcés d'une tendance à un comportement addictif.
Étapes travail psychologique avec un enfant difficile à l'école
Un psychologue scolaire devrait être impliqué dans ce type de travail. Ou, en son absence, le professeur principal
N° Nom de l'étape Contenu principal du travail 1 Établir un contact psychologique avec l'élève Établir un lien affectif avec l'enfant par un intérêt sincère pour tout ce qui le concerne, le désir de comprendre ce qui se passe dans l'âme et la conscience de l'adolescent 2 Diagnostic travail Déterminer le type de maladaptation de l'adolescent ; identifier les causes du comportement; identification des caractéristiques éducation familiale; identifier l’attitude d’un adolescent envers lui-même, son comportement et son environnement ; identifier les conditions de l'enseignement scolaire (position dans l'équipe, interaction avec les enseignants) ; mener une enquête prenant en compte le lieu des plaintes des enseignants et les caractéristiques individuelles de l'élève ; établir un profil psychologique indiquant les orientations possibles de correction, des recommandations aux enseignants et aux parents 3 Élaborer un programme d'actions complémentaires pour apporter une assistance psychologique Élaborer un programme individuel d'influences correctives, prévoyant un ensemble de différents types d'assistance à l'élève : médicale , pédagogique, social, psychologique 4 Déterminer l'efficacité du travail effectué Évaluer l'efficacité et l'analyse du travail effectué
Soutien psychologique un écolier à risque réussira si cela est réalisé sur la base de l'interaction entre tous les participants au processus éducatif et en contact étroit non seulement avec l'enseignant social et l'enseignant de la classe, mais également avec les enseignants des matières et l'enseignant organisateur ; Il est également nécessaire d'impliquer les parents et les autres membres de la famille.
Programme de correction individuel
ParticipantsOrientations du travail correctionnel avec les enfantsEnseignants de matièresCréer les conditions pour que l'élève vive une situation de réussite et des situations associées Émotions positives; fixer des tâches réalisables et réalisables qui correspondent aux capacités de l'enfant ou se situent dans la zone de développement proximal ; consolider la conscience de l’étudiant de ses réalisations et de ses réussites ; justification détaillée de l'évaluation et identification des critères d'évaluation ; créer une atmosphère de tolérance, de bienveillance et d'attitude attentive envers l'enfant Enseignant de classe Formation d'une attitude émotionnellement positive envers les activités éducatives ; formation de méthodes d'activités éducatives; aide à l'utilisation adéquate par un adolescent de ses caractéristiques typologiques individuelles ; identifier les domaines d'activité dans lesquels l'étudiant peut faire preuve d'initiative et être reconnu ; la censure doit être précise et viser à éliminer les manquements clairement reconnus par l'étudiant lui-même ; calme, convivial et attitude intéresséeà l'étudiant; aide à la mise en œuvre de l'affirmation de soi Enseignant-organisateur Identification des intérêts et des penchants des élèves, implication dans des activités dans des clubs, des sections, le 6ème jour de la semaine scolaire, implication dans la participation à des événements périscolaires et sociaux Enseignant social Aide en individuel travail avec l'enfant par des enseignants, un psychologue scolaire ; connaître l'environnement familial, visites régulièresà la maison; savoir où et avec qui il passe temps libre cet adolescent ; retracer les caractéristiques de l'inclusion dans la vie sociale d'une classe ou d'une école ; une attitude amicale et l'interdiction de recourir à des exigences strictes.Éducateur-psychologue Etablissement d'un profil psychologique indiquant les domaines de correction possibles, recommandations aux enseignants ; élaborer un programme d'interventions nécessaires en fonction des caractéristiques individuelles de l'adolescent ; analyse des relations familiales et des conditions d'éducation ; déterminer les modalités d'interaction individuelle avec la mère de l'adolescent ; développement et renforcement du sentiment d’adulte de l’adolescent ; apprendre les compétences de communication, le comportement dans diverses situations, améliorer les relations avec les autres.
Techniques d'influence pédagogique individuelle sur un enfant difficile
Le premier groupe de techniques. Réception - une demande d'aide. L'enseignant, afin de séduire l'élève et d'établir un contact de confiance, se tourne vers lui pour lui demander conseil, lui parler de ses problèmes. En parallèle, il demande à l'élève de s'imaginer à sa place et de trouver un moyen de les résoudre.
Réception - évaluez l'action. Pour clarifier les positions morales de l’adolescent et corriger ces positions, l’enseignant raconte une histoire et demande d’évaluer les différentes actions des participants à cette histoire.
Accueil - discussion de l'article. Un certain nombre d'articles sont sélectionnés qui décrivent divers crimes et autres comportements antisociaux de personnes. L'enseignant demande à l'adolescent d'évaluer ces actions. Dans la discussion, l'enseignant tente, à travers les questions posées, de se rapprocher de l'élève pour conclusions correctes.
Réception - une bonne action. En train de travailler avec un adolescent, il est encouragé à aider ceux qui en ont besoin. Il est important d’évaluer cet acte de manière positive, sans l’élever au rang de « comportement héroïque ».
La technique est l'exposition des contradictions. Il s'agit de distinguer les positions de l'enseignant et de l'élève sur une question particulière dans le processus d'exécution d'une tâche créative, suivie d'un choc de jugements contradictoires et de points de vue différents. La technique présuppose une délimitation claire des divergences d'opinions, la désignation des grandes lignes selon lesquelles la discussion doit se dérouler.
La réception est une stratégie de vie. Au cours de la conversation, l’enseignant découvre les projets de vie de l’élève. Après cela, il essaie de comprendre avec lui ce qui aidera à réaliser ces plans et ce qui pourrait entraver leur mise en œuvre.
Réception - une histoire sur vous-même et sur les autres. L'enseignant invite chacun à écrire une histoire sur la journée (semaine, mois) qui s'est écoulée la veille. Après cela, répondez à la question : est-il possible de vivre cette période différemment ?
La réception est mon idéal. Au cours de la conversation, les idéaux de l'enfant sont clarifiés et une tentative est faite pour évaluer l'idéal, en identifiant ses aspects positifs. qualités morales.
La réception est un conte de fées pour un étudiant. Convient aux enseignants classes juniors. Cette technique utilise dans une certaine mesure l'idée de la thérapie des contes de fées. L'enseignant compose un conte de fées dans lequel les personnages ressemblent beaucoup à l'élève et à son entourage. La fin du conte de fées est inventée ensemble par l'enseignant et l'élève.
La technique est un masque de rôle : les élèves sont invités à assumer un certain rôle et à parler non pas en leur propre nom, mais au nom du personnage correspondant.
Le deuxième groupe de techniques est associé à l'organisation d'activités de groupe.
La réception est une course de relais continue d’opinions. Les élèves parlent « en chaîne » sur un sujet donné : certains commencent, d'autres continuent, complètent et précisent. A partir de simples jugements (quand l'essentiel est la participation de chaque élève à la discussion proposée), lors de l'introduction de restrictions (exigences) appropriées, il faut passer aux énoncés analytiques puis problématiques des élèves.
Accueil - autostimulation : les étudiants, répartis en groupes, préparent mutuellement un certain nombre de contre-questions. Les questions posées et leurs réponses sont ensuite soumises à une discussion collective.
Technique - improvisation sur un sujet libre : les étudiants choisissent le sujet dans lequel ils sont le plus forts et qui suscite leur intérêt particulier ; développer de manière créative les principaux scénarios, transférer les événements dans de nouvelles conditions, interpréter le sens de ce qui se passe à leur manière, etc.
Le troisième groupe de techniques est associé aux activités organisationnelles de l’enseignant visant à changer la situation autour de l’élève.
Réception - consignes. Pendant la période d'exécution d'une tâche créative particulière, des règles sont établies qui régissent la communication et le comportement des étudiants : dans quel ordre, en tenant compte de quelles exigences, ils peuvent faire leurs propositions, compléter, critiquer et réfuter les opinions de leurs camarades. Ce type de prescription élimine considérablement les aspects négatifs de la communication et protège le « statut » de tous ses participants.
Accueil - répartition des rôles : une répartition claire des fonctions et des rôles des étudiants en fonction du niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes requis pour accomplir la tâche.
Accueil - correction des positions : changement avec tact des opinions des étudiants, des rôles acceptés, des images qui réduisent la productivité de la communication et empêchent l'épanouissement tâches créatives(rappel de situations similaires, retour aux réflexions initiales, question indice, etc.).
La réception est l'auto-renvoi de l'enseignant. Une fois les objectifs et le contenu de la tâche déterminés, les règles et les formes de communication lors de sa mise en œuvre ont été établies, l'enseignant, pour ainsi dire, se retire de la direction directe ou assume les obligations d'un participant ordinaire.
Accueil - répartition de l'initiative implique la création de conditions égales pour la manifestation de l'initiative de tous les étudiants. Elle est applicable dans une situation d'« initiative supprimée », lorsque les discours de position et les attaques des uns éteignent l'initiative et le désir de communiquer des autres. L'essentiel ici est d'obtenir une répartition équilibrée de l'initiative tout au long du programme de réalisation de la tâche avec une participation très spécifique de tous les stagiaires à chaque étape.
Accueil - échange de rôles : les étudiants échangent les rôles (ou fonctions) qu'ils ont reçus lors de l'accomplissement de tâches. Une autre version de cette technique implique que l'enseignant transfère totalement ou partiellement ses fonctions à un groupe d'élèves ou à un élève individuel.
Réception - mise en scène. L'essence de la technique est d'intensifier la communication et de changer son caractère en plaçant les étudiants dans la classe dans une certaine combinaison les uns avec les autres à certains moments de l'exécution d'un travail créatif.
Il est important de se rappeler que, tout d'abord, les éléments suivants de la communication pédagogique avec un enfant difficile sont importants :
.Conviction et exemple personnel. La conviction est à la fois une explication et une preuve de la justesse ou de la nécessité d'un certain comportement ou de la recevabilité d'une certaine action. Exemple personnel- un argument important selon lequel l'enseignant a raison.
2.Confiance.
3.Soutien moral et renforcement de la confiance en soi.
.Implication dans des activités intéressantes.
.Éveiller des sentiments humains.
Exercice moral.
Mémo au professeur
). Un adolescent difficile a constamment besoin d'aide : vous devez l'aider dans ses études, dans ses tâches sociales, dans le choix de son activité préférée et dans l'utilisation de son temps libre. Aide et contrôle systématique, en fonction de l'actif de classe. Étudier de manière approfondie la personnalité d'un adolescent, connaître ses talents, ses intérêts, ses passe-temps et les utiliser dans un but éducatif.
). Soyez objectif vis-à-vis d'un adolescent difficile, ne l'accusez jamais de quelque chose pour lequel sa culpabilité n'a pas été prouvée.
). La critique d’un adolescent doit être spécifique et pertinente. Critiquer non pas en général, mais pour l'acte commis, sans rien y ajouter.
). Lorsqu’on juge un adolescent pour un acte inconvenant, il faut faire preuve de respect envers sa personnalité. Vous pouvez dire : « Vous avez fait une mauvaise chose, vous avez commis un acte de hooligan », mais vous ne devriez pas dire : « Vous êtes un mauvais garçon, vous êtes un voyou ».
). Un enseignant, dans le feu de l'excitation nerveuse, ne peut pas exprimer ses sentiments, les déversant dans des épithètes offensantes telles que : fainéant, lâcheur, rustre, scélérat. Cela aliène l'adolescent, l'aigrit et rend la communication avec lui encore plus difficile.
). L'enseignant de la classe doit toujours être optimiste et exprimer ouvertement l'espoir qu'un adolescent difficile ne sera pas corrigé, sans lui fermer la perspective de changements positifs.
). Un élève difficile, habitué depuis longtemps aux remarques critiques qui lui sont adressées, est particulièrement sensible aux éloges et aux encouragements pour ses actions. Par conséquent, nous devons toujours voir et noter même les tentatives mineures de faire quelque chose de bien dans le comportement d’un adolescent, sans ignorer le moindre changement positif.
). Soyez amical et strict, conforme et fondé sur des principes : ne faites pas de concessions à un adolescent difficile, ne flirtez pas avec lui et en même temps soyez capable de pardonner certaines choses.
Films sur les enfants difficiles
"Épouvantail", 1983.
Un film plein de collisions dramatiques, basé sur l'histoire du même nom de V. Zheleznikov.
Lena Bessoltseva arrive dans une petite ville de province, où tous les chiens se connaissent. Dès les premières images du film, le réalisateur montre la vie quotidienne des habitants de cette ville, un groupe de gars se dirigeait tranquillement vers l'anniversaire d'un ami. Cela semble tout à fait normal ; seuls ceux qui ont lu l’histoire savent ce qui va se passer ensuite.
Révéler au spectateur le combat d'un petit personnage demande beaucoup de travail (merci à Rolan Bykov). Qu'est-ce que ça fait de confronter une classe entière avec une seule petite fille apparemment fragile ? Un sérieux défi. Et Lena a survécu avec brio.
"Treize ans", 2003.
Tracy est une excellente élève de sa classe, complétant avec diligence tous devoirs et fréquente régulièrement son école préférée. Mais un jour tout change lorsqu'elle rencontre Evie, la plus belle et... fille populaireÀ l'école.
Ce film montre les étapes de la croissance d'une adolescente : d'une excellente élève assidue à une toxicomane récidiviste. Elle déménage dans une autre école, où elle rencontre les filles les plus cool et commence à se détériorer sous ses yeux. Elle est entourée de diverses tentations. La jeune fille s'implique dans tout cela, abandonne ses anciens amis et ses études assidues.
Il y a aussi un autre problème aigu dans ce tableau. Le problème des relations entre les parents et leurs adolescents. Parfois, les parents ne remarquent pas ce qui arrive à leurs enfants. Cela conduit à des tragédies
"Classe", 2007.
École estonienne ordinaire classe terminale. Un gars nommé Josep est constamment ridiculisé et intimidé par ses camarades de classe. Ne répondant jamais aux attaques, il les incite à aller de plus en plus loin dans des « blagues » stupides, jusqu'à ce qu'un des anciens moqueurs, Kaspar, prenne sa défense. Une confrontation commence dans la classe, qui s'échauffe progressivement, rapprochant l'inévitable dénouement.
Le principal problème, le conflit, naît de la réticence, du silence et de l’inattention des parents et des enseignants. L’école n’est pas seulement un lieu où les enfants acquièrent des connaissances, ce qui signifie qu’il ne faut pas fermer les yeux sur des choses qui ne sont pas liées à l’apprentissage.
« Tout le monde mourra, mais je resterai », 2008.
Trois élèves de neuvième année - Katya, Vika et Zhanna - sont les filles les plus ordinaires d'un quartier résidentiel de Moscou. Lundi, ils apprennent qu'il y aura une discothèque à l'école samedi, premier de la nouvelle année scolaire. Ils passent toute la semaine à préparer cet événement majeur de leur vie. Mais Katya a été impolie avec le professeur - et la discothèque risque d'être annulée...
Toute la semaine, les filles tentent de trouver un langage commun avec leurs parents, leurs professeurs, leurs camarades de classe et, finalement, entre elles. Katya reste à la maison et Vika et Zhanna décident d'y aller, car elles rêvent de ce jour depuis si longtemps. De façon inattendue pour tout le monde, Katya apparaît à la discothèque. Et cette soirée, qu'ils attendaient, apportera de nombreuses surprises, et chacune des héroïnes devra faire face à un autre coup du sort - le même après lequel l'enfance se termine et la vie d'adulte commence.
"Aquarium", 2009.
Summer Mia est une enfant en difficulté, expulsée de l'école et harcelée par ses amis. Par une chaude journée d'été, sa mère ramène à la maison un mystérieux inconnu dont l'arrivée promet de changer leur vie et d'apprendre à cette famille ce qu'est l'amour.
Citations et aphorismes
Broyard Anatole :
Il fut un temps où l’on n’attendait que l’obéissance des enfants ; maintenant on attend d'eux tout sauf l'obéissance.
Inconnu
Élever des enfants est difficile car rien d’humain ne leur est étranger.
Joubert Joseph :
Les enfants n’ont pas besoin d’enseignements, mais d’exemples.
Héraclite :
La volonté personnelle devrait s’éteindre plus tôt qu’un incendie.
Rousseau J.-J. :
Savez-vous quel est le moyen le plus sûr de rendre votre enfant malheureux, c'est de lui apprendre à ne rien refuser.
Si vous cédez à l'enfant, il deviendra votre maître ; et pour le faire obéir, vous devrez négocier avec lui à chaque minute.
Il y a un excès de sévérité et un excès de clémence : les deux doivent également être évités.
I.V. Goethe :
Les jeunes aiment être encouragés plutôt qu’instruits.
L.N. Tolstoï :
L’éducation a un impact sur le cœur de ceux que nous éduquons.
Un moment de rire
Pavlik a été envoyé dans un internat pour enfants difficiles. Maman demande à l'officier de service :
Où puis-je trouver Pavlik ?
Et il y a des listes sur les portes.
Au 1er étage, maman lit sur la porte : « Mauvais enfants ». Pavlik n'est pas sur la liste. Il monte au deuxième étage et lit : « Très mauvais enfants". Il n'y a pas de Pavlik. Au troisième étage, il est écrit : « Des enfants terribles ». Il n'y a pas de Pavlik. Au quatrième étage : « Des enfants dégoûtants ». Il n'y a pas de Pavlik. Au dernier, cinquième étage : « Enfants de cauchemar. " Il n'y a pas de Pavlik. Maman monte au grenier et s'approche de la porte et lit : "Pavlik"
Pourquoi es-tu impoli avec moi, mon garçon ? Suis-je ton père ou pas ?
Eh bien, vous posez une énigme, vieil homme. Comment puis-je savoir?
Maman, aujourd'hui le directeur de l'école m'a demandé : est-ce que j'ai des frères ou des sœurs ?
Alors, qu'as-tu répondu ?
J'ai dit que j'étais le seul
Qu'a-t-elle dit?
Elle a dit : « Dieu merci !
Pour une étude plus approfondie de ce problème, vous pouvez vous référer à la littérature suivante
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Évaluation du portefeuille
Le sujet de mon portfolio est « Enseigner et élever des enfants difficiles ». Ce problème est très actuel aujourd'hui et m'intéresse en tant que futur enseignant.
Après tout, dans presque toutes les classes, il y a un ou plusieurs élèves qui ne veulent pas entrer en contact avec l'enseignant. C'est probablement ce qui me fait peur dans mon futur métier. Ce qui fait peur, ce n’est même pas la possibilité d’un conflit, mais le fait que je ne pourrai rien faire. Mais ces enfants ont aussi besoin d’être instruits ; ils ont aussi besoin de connaissances. Comment résoudre ce problème? Avec l'aide de mon portfolio, j'ai essayé de comprendre.
La plupart des rubriques sont présentées sous forme de classifications, de tableaux et il existe plusieurs schémas. Pour moi, c'est la forme la plus pratique de mémorisation de matériel. Outre la littérature scientifique, je me suis également tournée vers les longs métrages, dont beaucoup illustrent très clairement la problématique des enfants difficiles. Même si, à mon avis, de nombreux films ne devraient pas être projetés aux enfants eux-mêmes, ils s'adressent plutôt à leurs parents et à leurs enseignants.
Bien entendu, le sujet n’est pas épuisé par mes œuvres de portraits. Il existe de nombreux documents sur Internet et dans la littérature scientifique. Peut-être pourrai-je les ajouter à mon portfolio au fur et à mesure de mes études.
Je pense que le travail n'a pas été fait en vain et me sera utile plus d'une fois dans mes futures activités professionnelles et même dans mes études.
Bibliographie
1)Élever un enfant difficile : Enfants ayant un comportement déviant : Proc. méthode, manuel/Ed. MI. Rojkova. -M. : Humaniste. éd. Centre VLADOS, 2001.
)Kondrachenko V.T. Comportements déviants chez les adolescents. - Minsk : Biélorussie, 1988.
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Introduction
Chapitre 1. Idées générales sur les enfants difficiles
- Les notions d'« enfants difficiles », de « difficultés éducatives »
Raisons des écarts dans le comportement des élèves difficiles
Caractéristiques psychologiques des négligés pédagogiquement
- adolescents
Chapitre 2. Principales caractéristiques de l'éducation des enfants « difficiles »
2.1 Classification des types de personnalité des enfants « difficiles »
2.2 Travail pédagogique auprès des élèves « difficiles »
Conclusions du chapitre 2
Conclusion
Liste de la littérature utilisée
Annexe 1
Annexe 2
Annexe 3
Introduction
Récemment, le problème de la communication avec les « enfants difficiles » est devenu extrêmement pertinent. Cela se produit parce que le nombre d’« enfants difficiles » ne cesse d’augmenter. Ils quittent le domicile parental, errent, n'étudient ni ne travaillent nulle part, font des hooligans, volent, boivent de l'alcool et des drogues ou, au contraire, s'isolent entre les quatre murs de leur maison, ne sortent presque jamais et s'assoient devant l'ordinateur. Toute la journée, sans rien faire, étant intéressés et ne lisant rien, ils surfent sur Internet ou jouent à des jeux informatiques.
Si dans les années précédentes, c'étaient surtout les adolescents qui devenaient des « enfants à problèmes », aujourd'hui, les enfants entrent souvent dans cette catégorie dès l'âge de 6-11 ans. Actuellement, même en ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire, les enseignants et les éducateurs utilisent l'expression : « enfant difficile ».
Élever des enfants difficiles n’a jamais été et ne sera jamais une tâche facile. Différents parents utilisent différentes approches pour résoudre ce problème. Bien sûr, il est important de suivre ce qui est considéré comme juste, mais certaines lignes directrices doivent être suivies pour aider les parents à surmonter cette épreuve et à comprendre qu'ils ne sont pas les seuls dans cette situation. L'adolescence ne dure pas éternellement, vous ne devriez donc pas vous laisser prendre au piège du fait que votre enfant restera toujours difficile. Au lieu de cela, vous devez concentrer votre énergie et votre attention pour aider l'enfant à faire face aux problèmes qu'il rencontre. C'est pourquoi sujet
de ce travail - «Organisation du travail pédagogique auprès des élèves difficiles»
Une fois qu’un enfant figure sur la liste des « enfants difficiles », une mauvaise réputation le suit souvent tout au long de sa vie. Tout le monde en souffre : les parents, les éducateurs, les enseignants et les travailleurs sociaux. Personne ne veut accepter un tel enfant à la maternelle ou à l'école, ni l'inclure dans une équipe ou une entreprise amicale. Un mur, une interdiction ou un refus apparaît devant lui partout et partout.
Prétendant constamment porter « une attention particulière à eux-mêmes », les « enfants difficiles » exercent eux-mêmes une sorte de pression psychologique sur les adultes, leur imposant un certain mode de communication et d'interaction. Les « enfants difficiles » sont toujours une sorte de mystère pour les adultes : ils rient au hasard, puis ils pleurent soudainement et tombent dans l'hystérie, puis ils deviennent soudainement impolis en réponse aux soins et à la gentillesse, puis ils deviennent apathiques et insensibles, ou bien ils choqueront les autres avec leur apparence provocante. Ils s'efforcent constamment d'attirer l'attention sur eux-mêmes, puis, après avoir atteint leur objectif, ils poussent les adultes jusqu'à l'irritation ou le dégoût d'eux-mêmes. Les bizarreries dans le comportement des « enfants difficiles » font craindre aux enseignants, aux éducateurs et aux parents de ne pas être en mesure d'y faire face, de paraître ridicules et impuissants dans leurs efforts éducatifs.
La formation d’une « individualité égocentrique et égoïste » dans l’esprit d’un enfant le conduit à une catastrophe spirituelle. Il cesse d'être une personne ouverte à la communication avec les autres et le monde qui l'entoure.
Un enfant « difficile » grandit handicapé. Il vit dans son propre monde, un monde d'expériences, de fantasmes et de peurs. Il devient cruel et en colère, essayant d'attirer l'attention sur lui, mais pour cela, il ne reçoit que la punition de l'enseignant et des enfants. Ici, vous ne pouvez pas vous passer de l'aide d'un psychologue et d'un enseignant. D'ici Objectif
– caractériser les grandes orientations de la formation et de l'éducation des enfants difficiles. Objectifs de recherche
, qui découlent du but :
- caractériser la notion d'« enfant difficile » ;
identifier les principales causes des écarts comportementaux ;
identifier les caractéristiques psychologiques caractéristiques des enfants difficiles ;
classer les enfants difficiles par type de personnalité ;
déterminer les méthodes et techniques qui doivent guider l'enseignant lorsqu'il élève des enfants difficiles.
Objet d'étude est devenue l'activité corrective de l'enseignant auprès des enfants « difficiles ».
Sujet de recherche est devenue la classification des enfants « difficiles » et les méthodes de travail avec eux.
Importance pratique de l'étude caractérisé par le fait que les principales conclusions et résultats scientifiques peuvent être utilisés dans la pratique à des fins pédagogiques.
Ce travail est basé sur l'étude et l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le sujet de la recherche, ainsi que sur l'expérience étrangère et nationale dans l'enseignement et l'éducation d'enfants difficiles.
L'ouvrage se compose d'une introduction, d'une conclusion, de deux chapitres, de trois annexes et d'une liste de références.
CHAPITRE I. OPINIONS GÉNÉRALES SUR LES ENFANTS « DIFFICILES »
- Les notions d’enfants « difficiles », de « difficultés éducatives »
Par écoliers « difficiles », on entend les enfants et adolescents dont les troubles du comportement ne sont pas facilement corrigés ou corrigés. Les enfants « difficiles » ont particulièrement besoin d'une approche individuelle de la part des éducateurs et de l'attention d'un groupe de pairs. La difficulté des écoliers est déterminée par trois facteurs principaux :
1) négligence pédagogique
2) négligence sociale
3) écarts dans l'état de santé
La négligence sociale se forme sous l’influence d’un certain facteur qui se manifeste dans une situation spécifique du développement de l’enfant et le déforme en tant que personne. Les principales manifestations de la négligence sociale enfance sont le sous-développement des qualités sociales et communicatives et des traits de personnalité, une faible capacité de réflexion sociale, des difficultés à maîtriser les rôles sociaux, une disharmonie des motivations de comportement. La négligence sociale est à l'opposé des bonnes manières ; elle devient la base de la difficulté d'éduquer les étudiants.
La négligence pédagogique est un état opposé au développement, à l'éducation et aux bonnes manières, caractérisé par le manque du stock de connaissances nécessaire, une mauvaise connaissance des méthodes et techniques d'acquisition et le sous-développement des motivations éducatives et cognitives. Manifestations négligence pédagogique doivent être considérés comme des difficultés d'apprentissage, des difficultés à éduquer et une individualité faiblement exprimée de l'enfant dans les activités éducatives et cognitives.
La négligence pédagogique démontre le manque d'attention nécessaire envers l'enfant et caractérise l'histoire de son éducation. Un enfant difficile est déjà le résultat d’une telle éducation. En règle générale, les enfants pédagogiquement négligés deviennent difficiles.
Les enseignants, les parents et les employés d'autres institutions pour enfants comptent parmi les plus difficiles ceux qui sont des écoliers non influencés, sous-performants et indisciplinés avec lesquels il leur est difficile de travailler. En outre, cela inclut également les enfants dont les actes sont de nature délictuelle. La difficulté de ces enfants (en dans ce cas nous parlons d'une difficulté pédagogique, et pas d'une autre) est déterminée par la négligence pédagogique et sociale, certaines déviations de l'état de santé mentale et physique, ainsi que les caractéristiques de la période de transition et les difficultés épisodiques de la vie. Dans le premier cas, la difficulté pédagogique est de nature stable, dans le second, à court terme.
La négligence pédagogique peut être observée à tout âge de l'enfant, et dans chacun elle a ses propres caractéristiques. La spécificité d'âge de la négligence pédagogique se manifeste le plus clairement chez les adolescents. En combinaison avec certains traits de cette période, la négligence pédagogique provoque l'émergence de difficultés pédagogiques chez les adolescents, les plus fréquentes et les plus répandues.
La position de nombreux enseignants - scientifiques et praticiens - repose sur le fait que l'efficacité du travail avec des élèves pédagogiquement négligés dépend de l'identification correcte des causes et des facteurs à l'origine de ce problème et de la rapidité de leur élimination.
- Raisons des écarts dans le comportement des élèves difficiles
La déformation morale de la personnalité d'un écolier et les écarts de son comportement sont une conséquence de défauts dans le système de ses interrelations et de ses relations avec le microenvironnement.
Ainsi, les défauts les plus importants dans les relations interpersonnelles et commerciales qu'un étudiant rencontre dans la famille, dans la rue et à l'école.
Conditions défavorables d'éducation familiale
Les raisons et le « mécanisme » de l’influence négative de la famille sur la formation morale de la personnalité de l’élève sont hétérogènes.
La « position morale » des parents joue un rôle déterminant. Après tout, nous parlons de la présence ou de l'absence de sources d'influences antisociales et immorales dans la famille et de l'orientation morale générale des parents, manifestée dans leur comportement quotidien.
Les données d'un certain nombre d'études scientifiques indiquent qu'un délinquant juvénile sur trois a été élevé dans une famille où il était constamment confronté à un exemple très négatif de ses parents - ivresse systématique, scandales, comportements dépravés, manifestations de cruauté, crimes commis par des adultes, etc. Et les deux tiers des adolescents délinquants ont été élevés dans des familles où les sources d'influence négative étaient cachées. Cela est dû à la situation morale et psychologique défavorable causée par l'égoïsme et la psychologie consommatrice des parents.
Ce sont le père et la mère qui, par leurs actions et leur mode de vie, établissent un modèle de comportement pour leurs enfants. Selon le grand physiologiste I.P. Pavlov, les stéréotypes comportementaux chez chaque individu dans l'enfance se développent principalement à l'aide d'un réflexe bienveillant. C'est dans la famille que l'enfant apprend certaines idées sur ce qui est important dans la vie, sur la manière de se comporter dans diverses situations de la vie, sur les relations avec les aînés et les plus jeunes, sur le travail et les loisirs. A partir de l'atmosphère morale générale de la famille, les enfants développent une certaine attitude envers les exigences morales et juridiques de la société.
Dans une famille dont les membres se respectent et prennent soin les uns des autres, où les adultes ont un travail et aiment travailler, où les autres sont traités avec attention et compassion, en règle générale, une personne moralement instruite grandit. Dans les familles où le comportement quotidien des adultes est de nature antisociale, émergent 10 fois plus d'enfants présentant des problèmes de comportement que dans les familles du premier groupe.
Dans une famille moralement défavorable, les enfants restent insatisfaits de l'un des besoins psychologiques les plus importants : le besoin d'attention et d'amour de la part de leurs parents. Ils s'efforcent particulièrement de communiquer avec leurs pairs et les adultes extérieurs à la famille, ce qui remplace dans une certaine mesure le manque d'attention, d'affection et de soins de la part de leurs parents. Mais si cette communication revêt un intérêt malsain, elle a alors un effet néfaste sur le développement moral et le comportement des enfants.
Un aspect important de l'éducation familiale est la position pédagogique des parents. Dans les familles où rien n'est refusé aux enfants : ils achètent tout ce qu'ils demandent, répondent à tous leurs caprices et les déchargent des tâches ménagères, ils grandissent non seulement pour être des paresseux qui ne peuvent et ne veulent pas travailler, mais pour être des consommateurs. qui ont soif de plaisirs et d'avantages toujours nouveaux. Habitués à vivre aux dépens des autres, ils se comportent alors partout comme si ceux qui les entourent étaient obligés de réaliser leurs désirs, sans rien exiger en retour. Ils s'efforcent de satisfaire leurs caprices à tout prix. Dans les cas où les capacités parentales sont insuffisantes pour satisfaire les demandes sans cesse croissantes de leurs enfants, ils négligent facilement les règles et normes établies. Le manque d'habitude de retenue raisonnable les pousse souvent à commettre des crimes sous l'influence des motivations et des désirs des consommateurs.
Le contraire direct de cette position est la sévérité excessive des parents envers les enfants, le recours excessif à toutes sortes de restrictions et d'interdictions, des punitions qui humilient les enfants et insultent leur dignité humaine. Cela conduit à l'émergence d'une hostilité envers les parents, à l'évasion de leur influence et de leur contrôle, à des actions commises « pour les contrarier » et, finalement, également à des déviations persistantes de comportement.
Aux inconvénients susmentionnés de l’éducation familiale s’ajoutent souvent les parents qui limitent eux-mêmes l’étendue de leurs responsabilités en tant qu’éducateurs. Le plus souvent, cela se manifeste sous forme de négligence, c'est-à-dire manque de contrôle sur l’utilisation du temps libre par les enfants et sur la nature de leurs amitiés.
Les enfants ont besoin d’indépendance et les parents doivent veiller à son développement et à sa manifestation. Élever des adolescents ne tolère pas une supervision intrusive. Mais en même temps, on ne peut pas s’arracher à leur vie. Sans contrôler la vie des adolescents, les adultes se privent de la possibilité de les aider rapidement dans les moments difficiles. Sans se sentir contrôlé par les adultes, l’adolescent éprouve l’illusion d’une « liberté totale ». Son comportement peut devenir le jouet de ses propres désirs aléatoires et de ses influences extérieures. La pratique montre que de nombreux délits chez les adolescents ne sont devenus possibles qu'en raison de leur négligence et du manque de contrôle approprié au sein de la famille.
Les inconvénients énumérés et d’autres de l’éducation familiale peuvent se produire dans diverses combinaisons.
Inconvénients dans le travail éducatif de l'école.
Les inconvénients du travail scolaire qui affectent négativement le comportement des élèves peuvent être divisés en trois groupes.
Le premier groupe est celui des lacunes organisationnelles. Il s'agit notamment de : l'identification tardive des étudiants susceptibles de violer les normes morales et juridiques ; étude superficielle par les enseignants des caractéristiques individuelles de ces écoliers et des causes de déformation morale de l'individu ; manque d'un plan de travail bien pensé pour leur correction et leur rééducation.
Des facteurs tels qu’une assistance et un contrôle insuffisants de l’administration scolaire ont également un impact négatif ; désunion du personnel enseignant de l'école; manque d'analyse des erreurs commises dans le travail ; utilisation insuffisante des opportunités éducatives de l'autonomie gouvernementale étudiante ; stéréotypes et conservatisme des formes et méthodes de travail parascolaire et extrascolaire, manque d'attrait des événements organisés à l'école ; passivité dans le travail avec des familles dysfonctionnelles.
Le deuxième groupe est constitué d'erreurs associées à une approche pédagogique incorrecte envers les étudiants qui ont tendance à violer les règles et normes généralement acceptées. Une erreur courante consiste à assimiler l’attitude d’un élève en difficulté à l’égard de l’apprentissage à ses capacités mentales. Après tout, les enfants qui grandissent dans une famille dysfonctionnelle ou qui sont mal élevés ne sont généralement pas capables de bien étudier sans aide extérieure. Pour certains enfants, cela se manifeste dès l'école primaire, pour la plupart d'autres, à l'adolescence. Dans le processus d'éducation et d'apprentissage, ces enfants ont besoin de sensibilité, d'attention et d'une approche individuelle. Si cela n’est pas fait, ils développent alors une attitude négative à l’égard des activités d’apprentissage. Un grand préjudice est causé par une attitude dédaigneuse et la croyance de certains enseignants dans l'infériorité mentale de ces élèves, qui les démoralise, crée un manque de confiance en leurs capacités et les retourne contre les enseignants et l'école dans son ensemble.
Les enseignants qui prétendent que ces élèves « ne peuvent s’intéresser à rien » ou qu’ils « ne s’intéressent qu’aux mauvaises choses » se trompent également. La recherche montre que de nombreux adolescents ayant des problèmes de comportement s'intéressent à la technologie, à la musique moderne, au sport et ont une attitude positive à l'égard de certaines matières académiques. Pour que leurs intérêts positifs se traduisent en actions appropriées, ils ont besoin de l’aide et du soutien d’un enseignant.
Une autre erreur grave est l'utilisation de mesures de stimulation négatives lorsque l'on travaille avec des élèves difficiles - discussions, conversations, réprimandes et réprimandes, divers types de punitions. Se retrouvant à plusieurs reprises l'objet d'une condamnation universelle, écoutant des menaces, un adolescent s'y habitue et cesse de les percevoir. De telles mesures n'améliorent pas sa position réelle dans la classe et l'équipe scolaire, dans la famille ou la nature des relations. Par conséquent, de telles interventions ne conduisent pas à l’amélioration souhaitée du comportement.
Une erreur impardonnable est commise par les enseignants qui font preuve d'une attitude méchante envers les personnes difficiles et entrent dans des conflits prolongés avec elles. Cela conduit à l'émergence d'une barrière psychologique entre l'enseignant et l'élève, à l'incompréhension mutuelle et à l'hostilité, et contredit les idées de pédagogie de coopération. L'adolescent se replie encore plus sur lui-même, résiste encore plus fortement à toute tentative d'influence des enseignants et son comportement s'aggrave.
Le troisième groupe d'erreurs est dû au faible niveau professionnel des enseignants individuels et à leur manque de préparation psychologique au travail avec les enfants. Certains enseignants ont une mauvaise connaissance de la matière et des méthodes pédagogiques. Leurs cours sont sans intérêt, il n'y a pas d'approche différenciée pour les élèves faibles, moyens et forts, les enfants sont surchargés d'une abondance de matière étudiée en cours et en devoirs. Cela crée une attitude négative envers l’apprentissage.
L'exemple personnel et l'autorité de l'enseignant jouent un rôle important dans l'éducation. Il est inacceptable d'accéder à l'autorité en violant les principes de l'éthique pédagogique. Par exemple, comme exagérer l’importance de son sujet et minimiser la valeur des autres ; revendique leur exclusivité et leur attitude ironique envers les autres enseignants ; intimider les étudiants avec la possibilité de leur causer des ennuis ; flirter avec les étudiants, gonfler les notes, tolérance aux violations de l'ordre et de la discipline.
La véritable autorité de l’enseignant, le grand professionnalisme, l’exigence alliée à la bonne volonté et à l’équité, l’unité de parole et d’action, l’attitude altruiste envers son travail assurent son succès. Si un enseignant ne démontre pas ces qualités, il a alors une influence négative sur les élèves, en particulier sur ceux qui sont enclins à enfreindre les normes établies.
L'éducation des écoliers souffre du manque de tact pédagogique, du manque de retenue, du manque de respect de certains enseignants pour la dignité humaine des élèves, d'une attitude biaisée envers les élèves individuels et d'une réticence à prendre en compte l'âge, le sexe et les caractéristiques individuelles du psychisme de l'enfant. .
Les écoliers difficiles se caractérisent par une émotivité accrue et une fierté accrue. Ils réagissent vivement aux actions des enseignants qui les humilient ou les ridiculisent, prouvent leur incompétence ou insultent leur dignité. Cela les amène à protester, ce qui se manifeste parfois par une violation flagrante de la discipline et de l'ordre.
Impact négatif de la communication de groupe spontanée
Les lacunes de l'éducation familiale et scolaire contribuent à l'émergence d'une négligence pédagogique, qui consiste en la déformation morale de la personnalité des élèves et leur retrait de l'influence éducative de la famille et de l'école. Cela se traduit par une attitude négative envers l'apprentissage, des violations des règles de comportement et des conflits avec les enseignants et les parents. Si les mesures d'influence pédagogique de la part des enseignants et des parents ne donnent pas de résultats, alors la négligence pédagogique se transforme dans un certain nombre de cas en négligence sociale, qui se manifeste par la violation systématique des normes morales et juridiques par les adolescents. La communication de groupe spontanée est un facteur important influençant la transformation de la négligence pédagogique en négligence sociale.
La communication amicale avec les pairs est l'un des principaux besoins psychologiques de l'adolescence et adolescence. Pour les enfants négligés sur le plan éducatif, la compagnie de rue devient souvent le principal lieu de temps libre.
En règle générale, en dehors de l'école, ils communiquent avec les leurs. En communiquant entre eux, les enfants difficiles reçoivent ce qu’ils ne peuvent obtenir en famille et à l’école : attention, reconnaissance, soins, etc. Dans un groupe informel, personne ne les réprimande pour leurs mauvaises performances ou leur mauvaise conduite ; au contraire, ils y sont « compris », approuvés et soutenus. Un sentiment d'unité psychologique apparaît entre les membres d'un tel groupe, et un « code » non écrit de normes de comportement morales, juridiques, esthétiques et autres à l'échelle du groupe est en vigueur. Le groupe, comme l'ont établi les scientifiques, se caractérise par une attitude négative envers les normes morales et juridiques de la société.
Les adolescents et les jeunes hommes négligés sur le plan éducatif en savent beaucoup sur les côtés négatifs des relations humaines. Beaucoup ont déjà commis des actes négatifs (alcoolisme, hooliganisme, etc.). Ils « échangent » des connaissances et des compétences de ce type, imitent les membres plus âgés du groupe. Les membres de ces sociétés jouent, boivent, jurent et deviennent trop tôt désordonnés. vie sexuelle. Ce qui est particulièrement dangereux, c’est que l’alcool, la toxicomanie et la toxicomanie commencent à jouer un rôle de plus en plus important dans leur vie. Ils se comportent comme des hooligans, commettent des larcins et d'autres délits. Cela ne dépend que du hasard s'ils commettent un crime.
En raison de la combinaison des lacunes de l'éducation familiale et scolaire avec l'influence négative de la communication de groupe spontanée, la négligence pédagogique se transforme en négligence sociale. Des violations disciplinaires et morales, les adolescents passent d'abord aux délits mineurs, puis aux délits criminels.
1.3 Caractéristiques psychologiques des adolescents pédagogiquement négligés
L'adolescence est souvent qualifiée de « transitionnelle », « critique », « difficile », « de crise ».
Au cours de cette période, il y a une restructuration qualitative de toute l'activité mentale de l'adolescent, des changements physiologiques et neurohumoraux cardinaux dans tout l'organisme. Tout cela affecte la rupture des anciennes formes de comportement et la formation de nouvelles.
Durant cette période, l’attitude de l’adolescent envers l’apprentissage change. Il peut traiter l'enseignement de manière à la fois responsable et indifférente ; parfois il se soucie d'élargir ses horizons, parfois rien ne l'intéresse ; Soit il accomplit des tâches seul, soit il est prêt à les copier sur ses camarades. Il peut exécuter avec plaisir les instructions du professeur tout en étant méchant et espiègle.
L'incohérence de la personnalité d'un adolescent, le caractère unique de son attitude face aux influences éducatives, l'imprévisibilité de son comportement rendent cet âge pédagogiquement difficile.
La communication d’un adolescent avec ses pairs est l’un des principaux facteurs de formation de sa personnalité. Satisfaisant le besoin de communiquer avec ses amis, essayant de gagner leur respect et leur reconnaissance dans le microenvironnement immédiat, l'adolescent s'efforce d'obtenir une position favorable dans l'équipe de classe et un bien-être émotionnel. A l'inverse, une position défavorable parmi les pairs, un sentiment de solitude et d'inconfort, accompagnés d'expériences émotionnelles sévères, poussent à chercher des camarades et des amis dans un autre environnement.
Le désir d'attirer l'attention des camarades, de gagner leur sympathie pousse souvent un adolescent à violer la discipline, le pousse à être impoli envers les enseignants et les parents, voire à commettre des délits.
La communication pour un adolescent est une forme et un domaine d'activité particuliers qu'il préfère.
Les activités éducatives, qui occupent la majeure partie du temps dans la vie d’un adolescent, ne sont pas déterminantes pour lui, puisqu’elles n’affectent pas l’évolution de sa position sociale.
L'adolescence est l'âge où l'on pose les bases d'un système de comportement, de vision du monde, de formation idéaux moraux. Mais chez certains adolescents, il existe un écart entre le désir d'idéaux moraux élevés. Cela se produit parce que les motivations de son comportement sont encore instables, il n'est pas capable de contrôler pleinement son comportement : il agit selon la ligne de moindre résistance, cherchant le soutien de son entourage.
A l'adolescence, un besoin d'auto-éducation assez conscient se manifeste. Ainsi, dans le but de développer la volonté et diverses qualités, les étudiants ont souvent recours à des méthodes dangereuses pour la santé (par exemple, utiliser des techniques douloureuses pour tester l'endurance).
Avec les caractéristiques et les difficultés de l’adolescence mentionnées ci-dessus, il n’y a pas nécessairement de négligence pédagogique. La plupart des adolescents, grâce à une éducation adéquate, traverseront cette période en toute sécurité sans perturbations comportementales ni déviations de développement significatives. Cependant, dans un certain nombre de cas (avec dysfonctionnement familial, manque de contrôle sur le comportement des élèves et sa négligence, etc.), l'adolescence peut devenir un terrain fertile pour l'émergence et le développement de la négligence pédagogique.
La négligence pédagogique est une conséquence et un résultat de l’isolement de l’adolescent dans la communauté éducative primaire. Ces adolescents, en réponse à l'isolement, s'efforcent de s'opposer à l'équipe, d'acquérir et de maintenir l'autorité parmi les élèves par la force physique.
Les comportements déviants des enfants et adolescents se divisent en deux catégories :
- comportement pathologique s'écartant des normes de santé psychologique, impliquant la présence d'une psychopathologie évidente ou cachée ;
comportement antisocial qui viole toute norme sociale, culturelle et juridique. Si les violations sont mineures, elles sont qualifiées de délits ; si elles sont importantes, elles sont qualifiées de crimes.
Ainsi, les enfants qui démontrent un comportement pathologique se caractérisent par un retard par rapport à leurs pairs en termes de développement physique, mental et sexuel. Souvent, ces enfants ont un diagnostic médical de « retard mental », de « trouble neuropsychique » ou de « retard mental ». Ils ont de faibles performances et une attention distraite. Ils sont influençables, leurs intérêts sont instables, leurs émotions sont superficielles. Ces étudiants présentent de mauvais résultats scolaires, des défauts intellectuels et une négligence pédagogique. Ces enfants démontrent un sentiment d'inutilité, une faible estime de soi, un doute de soi, une maîtrise de soi et une discipline de soi insuffisantes, une incapacité à penser de manière critique et à prendre des décisions adéquates dans diverses situations, une incapacité à exprimer leurs sentiments et à prévoir les conséquences. de leurs actions et de celles des autres.
Les étudiants qui manifestent un comportement antisocial sont en bonne santé physique, mais ils ne sont pas bien élevés, ils ne sont pas développés intellectuellement et, par conséquent, ils sont en retard par rapport à leurs pairs aisés dans leurs études. Ils n'aiment pas travailler, ils ne sont pas capables d'efforts volontaires ou d'études systématiques. Ils ne veulent pas étudier, ils sont en conflit avec les professeurs, avec leurs pairs, avec leurs parents ; faire preuve d'ignorance et de rejet des normes et valeurs sociales, errer, boire, consommer des drogues, commettre des délits et des crimes.
De nombreux auteurs et enseignants en exercice identifient également ce type de comportement des élèves comme compliqué, et en même temps le relient aux caractéristiques du développement âge-sexe des adolescents et à la crise des valeurs observée à cet âge provoquée par la croissance rapide de le corps, la puberté et les contradictions entre les capacités physiques accrues et la conscience spirituelle de l'adolescent et l'ignorance des moyens de satisfaire socialement ses besoins dans le monde adulte.
Par exemple, G.Ya. Barherit identifie les types suivants d'adolescents au comportement compliqué, caractérisés par certaines accentuations - renforcement excessif des traits de caractère individuels, vulnérabilité des relations et de la sphère émotionnelle-volontaire de l'individu, apparition de « complexes » avec une augmentation du stress neuropsychique. :
- agressif-défensif - têtu, égocentrique, très ambitieux, méfiant, hostile aux autres, douloureusement susceptible, estime de soi fortement gonflée, se plaignant constamment des échecs, d'autres le harcelant (paranoïaque) ;
conflit - extrêmement irritable, avec des accès de colère, de peur et de mélancolie, incontrôlable, pédant, incapable de combattre ses désirs (épileptoïde) ;
indépendant - se retire constamment des contacts, renfermé, secret, émotionnellement froid, peu enclin à l'empathie et à la compassion (schizoïde) ;
démonstratif - comportement démonstratif et maniéré, cherche à attirer l'attention à tout prix, déforme les faits et les événements de la vie en sa faveur, trompeur, aventureux, prétendant, manque de sens du devoir, d'empathie, de compassion (hystérique) ;
adjacent - timide, peu sûr de lui, craintif, timide, méfiant, sensible à l'influence des autres (psychasthénique) ;
passif-touchable - sérieux, responsable, concentré sur des pensées et des expériences sombres, faiblement actif dans les activités, indécis, timide, avec une position toujours positive concernant les missions, les rôles sociaux, sensible à l'actualité, facilement vulnérable (dysthymique) ;
inadapté - anxieux, déprimé, indécis, irritable, avec fatigue accrue, épuisement rapide de la force mentale (asthénique);
affirmer - des qualités de leadership prononcées, s'efforce de réprimer les autres et de commander, en utilisant toutes les mesures autorisées et interdites, égoïste, indifférent, cruel ;
contradictoire - sujet à des changements d'humeur soudains et imprévisibles, en fonction de la situation externe ou du biorythme interne, a une humeur changeante cycliquement qui dure de plusieurs heures à plusieurs jours, quels que soient les différents événements dans lesquels elle est impliquée (cyclothymique).
Chapitre 1 Conclusions
L'étude des étudiants « difficiles » implique les activités de recherche de l'éducateur. Les orientations morales de l'individu, le potentiel éducatif de la famille et de l'équipe sont étudiés, les erreurs dans la définition des objectifs, le choix des méthodes et des formes d'éducation sont identifiées. Les causes d'une éducation difficile, les opportunités éducatives de l'environnement et les méthodes de rééducation, l'inclusion de l'adolescent dans le processus de resocialisation sont déterminées.
Pour déterminer si un enfant est « difficile » et dans quelle mesure il est pédagogiquement négligé, il est nécessaire d'observer et d'étudier l'enfant. La recherche d'un enfant pour négligence pédagogique est réalisée selon les critères suivants :
1. Identification des écoliers « difficiles » de la 5e à la 11e année, établissement de fiches pour chacun d'eux prenant en compte : nom, prénom, année de naissance, classe, état de santé, études, comportement, activité sociale, composition familiale, environnement d'enseignement, relations affectives, problèmes familiaux ;
2. Réalisation d'un questionnaire « Identification des enfants difficiles à éduquer en classe » ;
3. Établir la nature de la négligence pédagogique, l'attitude envers les activités éducatives, le retard, les manifestations de qualités volitives ;
4. Détermination des manifestations collectives, des attitudes envers les autres, envers soi-même, envers sa famille, envers les groupes du quartier ;
5. Explorer les intérêts, les capacités et les intentions professionnelles utiles.
CHAPITRE II. PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DE L’ÉLEVAGE D’ENFANTS « DIFFICILES »
2.1 Classification des types de personnalité des enfants « difficiles »
Le travail éducatif auprès des enfants pédagogiquement négligés est déterminé par le type de personnalité d'un enfant particulier. Mazurov G.I. identifie les types d'enfants « difficiles » suivants :
1) Type de personnalité excitable. Les étudiants appartenant à ce type ont un désir prononcé de leadership et sont donc généralement actifs. Ils n'ont généralement pas une position clairement développée dans l'équipe d'étudiants et peuvent donc être trouvés à la fois parmi les bons étudiants et parmi les leurs - avec une orientation négative dans leur comportement. Ils s'efforcent généralement d'atteindre le leadership dans un groupe avec une orientation négative dans leur comportement, pour cela, ils violent grossièrement la routine et les règles de conduite établies en classe et en dehors des heures de classe, oppriment les élèves les plus faibles, peuvent prendre part à un combat. , désobéir ouvertement à l'enseignant et à la direction de l'école, etc. d. Mais ils ne sont pas enclins aux calculs subtils et ne sont pas capables de prédire les conséquences de leur comportement. Le plus souvent, ils pourront affirmer leur autorité par des violations flagrantes des règles de conduite des élèves à l'école. S'ils n'ont pas réussi à s'imposer dans un groupe scolaire à orientation négative, ils sont capables de prétendre améliorer leur comportement, de faire des promesses à l'enseignant et lors de la réunion de classe - à l'équipe de changer désormais d'attitude envers l'apprentissage et la discipline personnelle. Cependant, ce n’est qu’après avoir établi leur position récemment précaire parmi la majorité des étudiants qu’ils tenteront de réaliser leur désir de dominer les autres.
2) Type de personnalité incontrôlable. Les étudiants de cette catégorie, dans certaines de leurs caractéristiques psychologiques, sont similaires au type excitable. Mais chez eux, les mêmes qualités personnelles s'expriment plus clairement, et cela se reflète en conséquence dans le comportement, qui acquiert un caractère apparemment impulsif en raison de l'incapacité de contrôler leur comportement.
Le désir exprimé par ce type d'adolescents de dominer les autres élèves en milieu scolaire conduit au fait qu'ils exécutent volontiers les instructions du chef de groupe avec une orientation négative. En règle générale, ils ne deviennent pas eux-mêmes des leaders des « négatifs » car ils ne savent pas comment subordonner leur comportement aux intérêts du groupe, ils ne sont pas capables de réprimer leurs propres émotions et ils ne sont pas capables être rusé et calculateur.
Par leurs actions, les écoliers difficiles de ce type se distinguent de la masse générale des élèves, car ils créent constamment une situation de conflit autour d'eux-mêmes, violent la routine à l'école, violent la discipline en classe, oppriment les autres élèves et participent activement à des combats à l'extérieur. de l'école. Étant sous le contrôle de la direction de l'école ou du professeur de la classe, les écoliers ne peuvent pas enfreindre les règlements de l'école. Mais dès que vous relâchez le contrôle, ils commencent immédiatement à se comporter comme avant. Les discussions au conseil des enseignants et les conversations avec les parents en présence de ces élèves n'ont pas d'impact significatif sur leur comportement. Toutes les croyances, raisons et arguments sont simplement ignorés par eux.
Ces étudiants adolescents apprennent mal à la fois les normes socialement approuvées et les normes qui fonctionnent dans un environnement « négatif ». En pratique, leur comportement est difficile à prévoir. Ils sont incapables de prendre en compte l'expérience passée. D'où l'absence de crainte d'une autre conversation avec le professeur de la classe, la direction de l'école et un rapport à la commission des affaires de la jeunesse.
3) Type de personnalité persistant. Le comportement de ce type d'enfants est largement déterminé par un trait de personnalité tel que l'ambition. En fonction de leurs croyances et de leurs opinions, ils s'efforcent par tous les moyens de prendre une position de leader dans un groupe à orientation négative. Mais contrairement aux « excitables », ces adolescents difficiles ont une position clairement choisie dans la vie et font preuve de persévérance dans la défense de leurs opinions, qui ont tendance à être directes et à surestimer leur propre personnalité. Ils perçoivent le « monde scolaire » environnant selon le principe du « noir » et du « blanc », ils sont catégoriques dans leurs jugements et décisifs dans leurs actions. En règle générale, le corps étudiant de l'école adhère à la ligne de comportement une fois choisie.
Les étudiants de cette orientation soutiennent les traditions du milieu criminel, sont capables de faire preuve de cruauté envers les étudiants qui tentent de saper leur autorité, la plupart de leurs actions visent à établir leur leadership. Dans leur comportement, ils sont guidés par la devise « la fin justifie les moyens » ; grâce à leurs capacités d'organisation, ils peuvent créer des groupes « négatifs » parmi les étudiants.
Un état d'agressivité se produit généralement chez eux pendant la puberté. Chez les garçons ayant un développement physique avancé au cours de cette période, même des éléments de sadisme sont observés, se manifestant parfois par des actes d'intimidation. Les éléments d'agressivité sont associés à la manifestation d'un certain modèle de comportement, caractérisé par des accès de colère, de négativisme et parfois de crime. Les réactions à divers types d'excitation peuvent être si aiguës qu'un modèle de comportement unique se crée, exprimé par une impolitesse constante, des cris et une tendance à se défendre par tous les moyens et à blâmer les autres. Cette réaction agressive est une sorte de zone de protection derrière laquelle se cachent l'inactivité et le désir d'échapper à la responsabilité. Ces adolescents sont assez rarement réprimandés par le professeur de la classe et discutés par la direction de l'école, puisqu'ils parviennent à rejeter la responsabilité des violations de la discipline à l'école sur d'autres élèves qui ne jouissent pas d'une telle autorité. Il existe des cas où des adolescents du « type têtu » commettent des violations flagrantes de la discipline - désobéissance aux enseignants de l'école. Ceci est fait afin d’établir davantage son autorité parmi les « négatifs ».
S'ils n'atteignent pas la position souhaitée parmi les élèves de la communauté scolaire, alors l'image de leur comportement devient différente : ils perçoivent les actions des élèves de l'équipe de classe (école) comme hostiles, portant atteinte à leurs intérêts, agissent souvent comme des « combattants ». pour la justice », les bombardant de questions et de déclarations, auprès des enseignants et de la direction des écoles.
Ce type d’enfant difficile se caractérise par des traits tels qu’une suspicion excessive et une tendance à vivre des expériences désagréables. Ils sont méfiants, prudents, sobres dans leurs calculs et se souviennent longtemps de l'insulte, surtout lorsqu'elle touche leur orgueil. Par conséquent, ils sont souvent caractérisés comme des personnes vindicatives, douloureusement susceptibles et vindicatives.
4) Type de personnalité actif. La principale caractéristique personnelle de ces écoliers « difficiles » est une activité accrue, qui se manifeste dans tous les domaines de leurs études et de leur vie quotidienne. Ils aspirent à tout type d'activité dans la vie scolaire et dans le corps étudiant dans lequel ils pourraient réaliser ces qualités. Dans le même temps, les enfants de ce type ont un sens des responsabilités réduit et une attirance constante et prononcée pour les expériences. Il s'agit pour la plupart de lycéens qui souhaitent avant tout profiter de la vie, d'où l'envie de satisfaire leurs caprices et leurs envies. En quête de plaisir, ils perdent les frontières entre ce qui est permis et ce qui ne l'est pas, ce qui les conduit souvent à des violations des règles internes de conduite à l'école et de discipline en classe. Ces adolescents se caractérisent par un dérèglement des rythmes de capacité de travail, d'agitation et d'insolence. En règle générale, ces élèves sont capables de rester assis tranquillement pendant 20 minutes maximum, après quoi ils deviennent agités et violent la discipline. Leur comportement provoque des conflits avec les enseignants et les éducateurs, pour qui ils deviennent irritants. Recevant divers commentaires, ils y répondent avec dureté et impolitesse. L'attitude des éducateurs envers ces adolescents demande une certaine mesure de retenue et de tact.
Ces propriétés personnelles déterminent leur comportement principalement en milieu scolaire. S'ils violent la discipline et le comportement pendant les cours et en dehors des heures de classe, leurs violations sont alors représentées par un éventail si large qu'il est difficile d'identifier les dominantes. Un adolescent de ce type est souvent un leader ou un membre actif d'un groupe « négatif » à l'école ; il est capable de prendre des risques et, pour affirmer son leadership, peut résister ouvertement aux exigences de la direction de l'école.
Contrairement aux dirigeants informels du type persistant, les dirigeants « actifs » ne sont pas aussi perspicaces et fermes dans leurs positions de vie. Ils sont ingénieux, construisent diverses combinaisons, tentent d'entrer dans une « conspiration » avec l'enseignant afin d'obtenir son soutien et de l'aider à se soustraire à la responsabilité de ce qu'ils ont fait. Mais ils le font avec négligence. Ces adolescents entretiennent volontiers des relations avec les militants de la classe et de l'école et acceptent volontiers de devenir des leaders sur les chantiers scolaires pendant les vacances d'été. Mais, comme le montre la pratique, le plus souvent ils ne font pas face aux responsabilités qui leur sont assignées, ils ruinent le travail qui leur est confié, car ce genre d'activité nécessite un travail quotidien et minutieux, de la responsabilité et de la précision. Mais ils s'ennuient vite de tout et commencent bientôt à négliger leurs devoirs. La surestimation de leur propre personnalité et le fait qu'ils entreprennent plusieurs choses à la fois, presque sans en terminer aucune, entraînent des frictions avec les élèves et les enseignants de l'école. Certains enfants « difficiles » de ce type finissent généralement parmi les « rejetés » de la 8e année. Cela se produit en raison de leur frivolité, de leur manque de sens des responsabilités pour leurs paroles et leurs actes, lorsqu'un nombre suffisant de conflits s'accumulent avec d'autres adolescents étudiants, y compris des « difficiles ».
5) Type de personnalité démonstrative d'un enfant « difficile ». Le comportement de ces étudiants se caractérise avant tout par un fort désir de se démarquer de quelque manière que ce soit, de susciter l'admiration des autres étudiants et de se surprendre. Le plus offensant pour eux est de passer inaperçus. Ils aiment être le centre d’attention, ont une imagination riche et sont enclins à poser. Ils se valorisent très haut et, pour être reconnus, peuvent mentir, et le font souvent si habilement que l'enseignant et les autres élèves n'ont aucun doute sur la véracité de leurs paroles. Ils se caractérisent par une tendance à l'exagération, un bavardage excessif, des phrases et parfois des mensonges. Cela provoque l'émergence d'aspirations et de besoins malsains, dont la satisfaction conduit parfois au crime. Ces enfants se caractérisent par une passion excessive pour quelque chose. Par exemple, dans de nombreuses matières, il peut avoir de mauvaises notes, mais en géographie - "5", car il étudie les pays, collectionne les timbres et ce sujet l'intéresse, mais les autres ne le sont pas.
Dès les premiers jours de leur séjour en classe, les élèves adolescents de type démonstratif s'efforcent d'acquérir de l'autorité, pour cela ils essaient de se montrer expérimentés, courageux et omniscients. Mais dans la plupart des cas, le véritable contenu de ces adolescents est révélé très rapidement et une évaluation objective est donnée. À cet égard, d'autres adolescents « négatifs » commencent à faire des « réclamations » contre eux et, par conséquent, ils finissent bien souvent parmi les « rejetés ». Cela peut également être dû au fait que ces étudiants sont le plus souvent incapables de réfléchir à leur ligne de comportement.
Beaucoup d'entre eux ont de bonnes capacités artistiques, s'habituent bien au rôle et captent habilement l'humeur de ceux qui les entourent et l'imitent. Ils adorent raconter les histoires les plus incroyables, attirant ainsi l'attention des autres étudiants. Par exemple, afin de se démarquer et d'être reconnus auprès du corps étudiant, ils commencent à diffuser des informations sur des incidents de rue qui ne correspondent pas à la réalité (par exemple, sur un accident de transport public avec de nombreuses victimes et un rôle personnel). La diffusion de ces informations vise avant tout à l'impression qu'elles doivent produire sur les élèves et les enseignants en classe et à l'école.
Si nécessaire, ils peuvent stimuler diverses maladies, notamment mentales, et ils le font avec tant d'habileté et d'habileté qu'ils induisent parfois même les médecins en erreur. Ils sont généralement en mauvaise position auprès des enseignants et de la direction de l'école en raison de violations constantes de la discipline tant en classe qu'en dehors des heures de classe. Tout cela conduit finalement à une incapacité à s’adapter aux conditions de la communauté scolaire.
6) Le type de personnalité faible d’un enfant « difficile ». La principale caractéristique personnelle de ces adolescents est le manque de volonté. Cela se manifeste particulièrement clairement dans les études, le travail et la réalisation des objectifs de vie. Ils réagissent lentement aux situations actuelles. On les qualifie généralement de « lents d'esprit ». Les observations montrent qu'ils sont généralement complices et non organisateurs de diverses missions de hooligans, car la réaction d'exécution est lente.
En milieu scolaire, les enfants faibles de volonté sont facilement influencés par d’autres élèves caractérisés négativement. L'envie de plaisir, l'insouciance, d'une part, et le manque de volonté, d'autre part, les conduisent à des violations des règles de conduite des élèves à l'école, et sont souvent à l'origine de leur passage dans la catégorie « rejetés ». Les écoliers de type faible constituent une part importante des élèves. Infectés par la « romance criminelle », parmi les écoliers, ils gravitent vers un groupe à orientation négative, mais la lâcheté et le manque d'initiative ne leur permettent pas d'acquérir de l'autorité dans leur environnement. Par conséquent, les dirigeants des « négatifs » les utilisent souvent pour mener à bien diverses missions.
En règle générale, les élèves « difficiles » de type faible commettent des délits mineurs à l'école : être en retard aux cours, ne pas terminer leurs devoirs, fumer au mauvais endroit, etc. puis presque toujours dans un groupe où ils ne sont ni organisateurs ni leaders.
Les études et le travail n’attirent pas les « faibles » ; ils ne le font que par nécessité extrême ou sous la contrainte. Ces étudiants sont indifférents à leur avenir, ne font pas de projets, ne rêvent d'aucun métier. Leur niveau intellectuel est bas, leurs intérêts sont maigres et primitifs ; on a parfois le sentiment qu’ils sont tout simplement « trop paresseux pour réfléchir ». Tout ce qui demande de la persévérance, du dévouement et un travail acharné ne les attire pas et leur comportement est déterminé par la soif de plaisir momentané. Le désir d'expériences insolites dans les conditions de la « rue malsaine » les pousse facilement à acheter des cigarettes et à boire des boissons alcoolisées.
Le comportement en général peut être décrit comme indécis et timide. Extérieurement, ils donnent souvent l'impression d'enfants effrayés, craintifs, anxieux et sans défense, ce qui est particulièrement frappant pour l'enseignant récemment arrivé dans cette école. Une observation attentive révèle des qualités personnelles telles que la frivolité, l'irresponsabilité, la lâcheté et la tromperie. À cet égard, le processus d'adaptation aux conditions d'un groupe d'élèves en classe est difficile et long pour eux.
2.2 Travail pédagogique auprès des élèves « difficiles »
En général, le travail d'une école avec des enfants « difficiles » représente une interaction étroite des étapes suivantes : diagnostic, planification, organisation, coordination et contrôle.
Le diagnostic est une étape préparatoire. Sa tâche est d'identifier l'état de négligence pédagogique actuel, par rapport à travail préventif- identifier les enfants difficiles ; des familles dysfonctionnelles où il existe certaines lacunes dans l'éducation des enfants ; établir des contacts avec les familles, le public, dans certains cas avec l'inspection des affaires de la jeunesse et d'autres organismes chargés de l'application des lois,
Planification - élaboration d'un plan de travail scolaire pour une certaine période (année scolaire), en tenant compte des données de la période précédente.
L'organisation est un travail déterminé et à long terme de l'ensemble du personnel enseignant de l'école (et de chaque enseignant), visant à rééduquer les élèves difficiles et à éliminer les causes de négligence pédagogique.
La coordination est l'interaction du personnel de l'école avec les organisations culturelles, sportives et syndicales. La prévention de la négligence pédagogique et de la délinquance scolaire ne peut être réalisée que sur la base d'un système d'interaction systématiquement organisé entre l'école, la famille et le public. Il garantit la cohérence des buts, objectifs, formes et méthodes de travail spécifiques pour prévenir et surmonter la négligence pédagogique et les comportements déviants des mineurs.
Le contrôle consiste à identifier les éventuels écarts par rapport aux buts et objectifs de ce travail et à les éliminer.
Le travail de l’école pour prévenir la négligence pédagogique des élèves comprend des mesures générales et spéciales. Les mesures générales comprennent :
1) Résoudre les problèmes d'une bonne éducation des adolescents est l'amélioration générale du processus éducatif.
2) Créer les conditions dans lesquelles l'ensemble de l'environnement social aura un effet bénéfique sur l'enfant ou l'adolescent, jetant les bases d'un programme de comportement moral et éthique.
3) Étudier, diffuser et échanger les meilleures pratiques dans les écoles et les institutions non scolaires.
4) Changer les contacts entre l'école et la famille. Les contacts entre l'école et les parents doivent être construits sur une base émotionnellement positive et amicale, mais en même temps, l'école doit être extrêmement exigeante envers les parents.
Les mesures spéciales comprennent :
1) Une bonne organisation du temps libre des élèves, en tenant compte des spécificités de la communication extrascolaire.
2) Une répartition plus rationnelle des charges de travail social des enseignants à l’école, ce qui contribuera à un calendrier plus clair du travail de l’enseignant.
3) Système dans l'interaction de l'école et d'autres institutions sociales, planification dans ce travail.
4) Une variété de mesures pour influencer les élèves difficiles.
5) Offrir à chaque étudiant une position optimale dans l'équipe de classe pour l'influence pédagogique ; créer des conditions pour ; des moyens d'affirmation de soi socialement précieux et socialement acceptables.
Principales fonctions de la rééducation :
- restauration de perspectives, de significations et de valeurs humaines positives ;
compensation des qualités manquantes par la réussite d’une personne dans d’autres domaines ;
stimulation des forces créatrices individuelles, des aspirations morales de l'individu dans les activités de groupe et la communication ;
une aide particulière à la prise de conscience individuelle des problèmes (empathie, soutien, aide à la résolution de problèmes, etc.) ;
changement dans la situation sociale du développement de la personne réhabilitée (environnement éducatif et communicatif) ;
aide à la création par une personne de sa propre nouvelle expérience de relations avec elle-même, les gens qui l'entourent, la société dans son ensemble et les activités.
1) nom, prénom ;
2) âge ;
3) classe ;
4) composition familiale, éducation, profession, position des parents (autres proches) ;
5) une brève description de la situation pédagogique dans la famille ;
6) une brève description des élèves « difficiles » pédagogiquement négligés, de la négligence pédagogique elle-même, de ses manifestations dans l'apprentissage, la communication et le comportement ;
7) mesures prévues pour surmonter la négligence pédagogique ;
8) résultats du travail avec les étudiants et leurs parents.
L'étape suivante consiste à observer systématiquement l'élève, à établir la nature de sa négligence pédagogique, ses lacunes dans les connaissances, ses compétences, ses retards ou retards de développement, ses écarts dans les relations, à identifier les voies et moyens pour les surmonter.
Après avoir déterminé le type de personnalité d'un enfant « difficile » selon la classification de G.I. Mazurov, vous pouvez facilement trouver les moyens optimaux de mettre en œuvre des activités éducatives.
Lors de la construction d'un travail individuel avec des enfants de type excitable, il est nécessaire de prendre en compte avant tout leurs propriétés personnelles telles qu'une excitabilité accrue et une tendance à accumuler des émotions. Par conséquent, il est recommandé de les impliquer dans le travail social, qui nécessite de la minutie, de la concentration, de l'attention, de la diligence et de la responsabilité pour la tâche accomplie ou la mission individuelle. Un tel travail pourrait être une mission pour un adolescent de lire et de réviser des informations techniques (en tenant compte de son intérêt) ou des compétitions internationales (en tenant également compte de son intérêt pour le sport) et d'autres missions. Un tel travail contribuera à réduire la tension émotionnelle chez ces étudiants. Un travail qui demande un effort physique important peut aussi être un moyen de réduire la tension émotionnelle.
Compte tenu du désir prononcé chez les enfants de type excitable de dominer et d'utiliser leur position à des fins personnelles, il est inapproprié de leur faire confiance pour être l'aîné, le leader dans l'exécution de toute tâche de groupe (par exemple, dans une leçon de travail), et si cela est nécessaire, alors sous condition de contrôle de l'enseignant. Comme le montre la pratique, soit ils ne parviennent pas à assumer de telles responsabilités et créent des situations de conflit, soit ils utilisent leur position à des fins personnelles.
Le travail individuel de l'enseignant avec ces élèves doit être basé sur un traitement dur et autoritaire, car ils reconnaissent avant tout le pouvoir et la force, et non les arguments et arguments logiques. Ils craignent des mesures d'influence « sévères » de la part de l'enseignant, du titulaire de la classe, de la direction de l'école, comme une invitation à l'inspecteur de police local, une convocation à la commission des affaires de la jeunesse. De telles mesures administratives et éducatives auprès d'un adolescent lui provoquent un fort inconfort psychologique, douloureusement vécu. Dans le but de reprendre leurs activités éducatives habituelles, ils changent souvent de comportement pour cette raison.
En raison de la difficulté des personnes « excitables » à assimiler les expériences négatives passées, il est recommandé d'utiliser « l'exercice » parmi les méthodes pédagogiques de rééducation, c'est-à-dire organiser des actions répétées afin d'accumuler de l'expérience. comportement correct.
Les incitations, surtout si elles sont annoncées devant un groupe d'élèves en ligne, ont généralement un effet positif sur ces adolescents. En outre, ils réagissent très douloureusement lorsque l'enseignant ou la direction de l'école ne prête aucune attention à leur réussite dans l'exécution de leurs missions publiques. Par conséquent, lorsqu'il travaille avec eux, l'enseignant doit utiliser pleinement la méthode pédagogique de stimulation du comportement, qui implique l'utilisation d'incitations (approbation) en fonction des changements de comportement de l'adolescent.
Caractéristiques du travail individuel avec des étudiants incontrôlables. Étant donné que ces enfants violent constamment la discipline à l'école et dans les lieux publics et ne réagissent pas correctement à l'utilisation de mesures éducatives, certains enseignants, ne voyant aucune issue à cette situation, cherchent à recueillir sur eux des informations susceptibles de discréditer ces adolescents aux yeux de autres étudiants. Sous la menace de la diffusion de telles informations, ils semblent commencer à mieux se comporter. Mais ce n'est qu'une apparence. Le fait est qu'une telle menace ne fait qu'augmenter leur tension interne et peut conduire à des pannes encore plus graves, notamment des actions agressives inattendues envers les autres étudiants.
Ainsi, les adolescents de type incontrôlable représentent une source de danger accru en termes de possibilité de commettre des actes de violence contre les élèves de la communauté scolaire. Par conséquent, il est recommandé à l'enseignant de la classe et à la direction de l'école d'établir un contrôle particulier sur eux tant pendant leur séjour à l'école qu'en dehors des heures de classe, ainsi que de prendre des mesures préventives spéciales. Il est particulièrement important de créer une situation de sanction inévitable pour la moindre violation de la discipline. Leurs contacts avec d'autres adolescents difficiles à l'école et dans la communauté devraient être limités par tous les moyens possibles. Pour réduire la tension mentale, lors des cours de travail, il est préférable d'impliquer ces adolescents dans l'exécution de tâches individuelles plus difficiles qui nécessitent un effort physique important. Il est également recommandé que ces étudiants soient suivis par un psychiatre, qui pourra leur administrer des médicaments si nécessaire.
Particularités du travail individuel avec des adolescents têtus. Si un adolescent « a commencé à développer » une orientation positive, alors la direction de l'école, et surtout l'enseignant de la classe, est inappropriée pour utiliser ses capacités organisationnelles pour résoudre les problèmes sociaux du corps étudiant.
Les enfants « difficiles » de ce type ayant un comportement négatif, notamment les chefs de groupe, présentent de grandes difficultés pour le travail individuel. En règle générale, les mesures conventionnelles d'influence pédagogique ne sont pas efficaces. Des programmes individuels spéciaux de restructuration des comportements sont donc nécessaires pour les rééduquer. Vous pouvez, par exemple, utiliser les principes du choix alternatif. Confronter durement l'adolescent à la nécessité de choisir l'une des deux voies prometteuses de progrès ultérieurs : soit il change de comportement, s'engage sur la voie d'études consciencieuses et d'un comportement impeccable à l'école et dans des lieux publics, ou autrement, son comportement conduit à nouveau à la commission pour mineurs, à la police et à une colonie de travaux forcés. Naturellement, l'enseignant et la direction de l'école doivent expliquer avec persévérance et patience à l'élève toutes les conséquences de l'une ou l'autre option de comportement.
Il est conseillé d'inviter les parents à discuter au conseil des enseignants quelque temps après que l'infraction ait été commise. Comme le montre la pratique, le sursis à la peine n’est pas moins efficace pour eux que la punition elle-même.
Caractéristiques du travail individuel avec des enfants «actifs». Dans le travail de rééducation de ces élèves, les meilleurs résultats peuvent être obtenus si les conditions sont créées (bien sûr, dans les normes) pour la réalisation de leur énergie, de leur initiative et de leur activité. Ils ne supportent pas le travail monotone (dans la plupart des cours de mathématiques, de chimie, de langue, etc.), qui demande de la persévérance et de la précision, ainsi qu'une responsabilité accrue. Leur nature est adaptée au travail dans les cours de travail, dans le domaine scolaire, dans les cours d'éducation physique, ainsi que dans d'autres cours où le travail éducatif est associé à l'exercice de diverses fonctions, nécessitant une commutation rapide et une prise d'initiative et un contact constant avec de nombreux camarades de leur école.
Si les élèves violent la discipline en classe, un effet rapide et positif est généralement obtenu par la menace de punition, la présentation d'une conversation avec le directeur de l'école, le signalement d'une mauvaise conduite aux parents, etc. types stricts recherches, laissant en réserve les plus rigoureuses. Il n'est pas conseillé d'utiliser la méthode de punition différée dans le travail individuel avec des enfants « difficiles » du type actif, car contrairement au type persistant, ils n'ont pas une propriété telle que la persistance de l'affect. Parmi les méthodes pédagogiques de rééducation, il convient d'utiliser la méthode « d'organisation des comportements », autrement appelée méthode d'habituation. Il vise à acquérir l'expérience d'un comportement correct. Il est également très important de traiter ces adolescents avec des exigences accrues afin de développer un comportement correct, d'appliquer l'organisation d'actions répétées, car les personnes de ce type sont extrêmement frivoles et semblent à certains moments perdre à la fois le sens du devoir et la capacité. se repentir. À cet égard, une bonne mesure préventive pour eux est un contrôle constant, mais pas mesquin.
Il est recommandé d'appliquer des incitations à des écoliers aussi difficiles uniquement lorsqu'il y a des changements positifs visibles dans leur comportement et pour l'exécution consciencieuse des instructions de l'enseignant, du professeur ou de la direction de l'école.
Caractéristiques du travail individuel avec un type de personnalité démonstratif. Le style de travail individuel avec des étudiants de ce type doit être précis et calme. Il leur convient de sélectionner des domaines d'activité éducative dans lesquels ils pourraient démontrer leur désir d'être visibles. Par exemple, ils aiment participer aux activités culturelles du groupe classe et participer aux performances artistiques amateurs des élèves de l'école. Ici, ils peuvent montrer leurs capacités artistiques et être reconnus. Il est inapproprié de leur confier le poste de senior au niveau de la production étudiante et d'autres travaux liés à la gestion des personnes, en raison de la difficulté d'adaptation dans l'équipe étudiante, en raison d'une fixation excessive sur sa propre personnalité. Les instructions liées à la responsabilité financière ne sont pas non plus recommandées en raison d'un manque de maîtrise de soi et d'une susceptibilité aux dépressions nerveuses dans des situations critiques. Lors de l'organisation d'un travail pédagogique individuel avec ces étudiants, il est nécessaire de faire appel à leur désir de reconnaissance. Par conséquent, à la moindre réussite à l'école, au travail et dans la vie quotidienne, il est recommandé de leur appliquer, en premier lieu, des mesures d'incitation telles que l'inscription au conseil d'administration de classe, la présentation d'un certificat de félicitations et l'annonce de leur gratitude pour la ligne de l'école.
Si des écoliers « difficiles » de ce type sont punis, il n'est alors pas souhaitable de l'annoncer largement à travers le journal mural de la classe et de l'école, afin de ne pas leur donner l'occasion de se démarquer même dans ce domaine, car il y a des cas où, dans un effort pour attirer l'attention sur eux, ils choisissent même une forme extrêmement négative de comportement à l'école, empruntent la voie de violations malveillantes et systématiques de la discipline en classe.
La réaction la plus correcte de l'enseignant face à ses histoires fictives est l'indifférence. L'essentiel est de ne pas montrer votre surprise et votre intérêt. Concernant les écoliers « difficiles » de type démonstratif, il convient de mettre en œuvre des mesures préventives le plus tôt possible, car en raison de ces qualités ils entrent souvent dans de graves conflits avec d'autres élèves, y compris les « négatifs », ils peuvent commettre des actes audacieux, voire des crimes.
Une autre méthode d'influence efficace est la coercition morale, dont le sens est l'évaluation par un groupe d'élèves des actes d'un enfant « difficile » et l'exigence de mettre fin aux comportements inappropriés en classe et en dehors des heures de classe sous la menace de changer le position socio-psychologique dans l'équipe.
Si un enfant de ce type, en raison de son comportement, entre en conflit constant avec d'autres élèves, l'enseignant de la classe et la direction de l'école doivent établir une surveillance constante sur lui et prendre des mesures préventives et préventives. Cela est nécessaire pour éviter qu'ils ne commettent un crime ou ne tentent de se suicider, ce qui est le plus probable s'il existe une menace réelle de les transférer au nombre de « rejetés ».
Caractéristiques du travail individuel avec un type de personnalité faible. D'abord année scolaire Il est conseillé d'impliquer des adolescents faibles dans le travail social dans l'équipe de classe. Le titulaire de la classe doit leur confier diverses tâches. Pour travailler dans le domaine scolaire, ces enfants doivent être inclus dans une unité cohésive. En un mot, faire tout son possible pour remplir son temps libre d'activités socialement utiles, croiser tous contacts avec des adolescents caractérisés négativement, tant avec leurs pairs qu'avec leurs aînés à l'école et dans la rue. Sinon, ils peuvent être utilisés par des « négatifs » à leurs propres fins.
Dans les conditions de loisirs dans un camp de pionniers, il est recommandé de placer correctement les adolescents faibles parmi les bons élèves des quartiers d'habitation. Lorsqu'il mène une conversation individuelle avec cette catégorie de personnes, l'enseignant doit discuter de la nature de leur comportement et leur recommander d'être toujours avec « des gens - avec leur unité », de n'entretenir aucune relation avec des étrangers dans le camp des pionniers, de ne prendre aucune des documents de leur part, etc.
Le travail individuel d'un enseignant auprès de cette catégorie d'adolescents doit être basé sur un traitement dur et autoritaire à leur égard ; ils doivent être constamment contrôlés. En même temps, il faut comprendre que dès que le contrôle faiblit, ces adolescents commencent immédiatement à orienter leur comportement vers d'autres enfants « difficiles » et tombent bientôt sous leur influence. En cas de manquement mineur à la discipline dans le cours ou de retard d'une telle catégorie de personnes, l'enseignant ne doit pas tenter d'appliquer immédiatement une sanction, car même la menace de mesures disciplinaires peut modifier immédiatement et considérablement leur comportement. Étant donné que ces enfants ont du mal à développer des comportements positifs et stables, il est conseillé, dans le travail individuel avec eux, d'utiliser la méthode d'organisation du comportement et d'utiliser des exercices qui favorisent le développement d'habitudes positives. Lors de l'application de mesures incitatives, les enseignants doivent tenir compte du fait que la plus efficace pour eux est la gratitude de la direction de l'école, annoncée devant tous les élèves.
Ces étudiants ne doivent pas être impliqués dans des travaux exigeant des responsabilités, par exemple en tant que superviseurs dans une école, ni utilisés dans des missions publiques où des opérations complexes doivent être effectuées (en physique, en chimie, en cours de travail, etc.).
L'enseignant et les parents des «faibles» doivent tenir compte du fait que ces enfants suivent facilement l'exemple des autres et que, par conséquent, si des situations conflictuelles surviennent, ils peuvent y participer activement.
Conclusions du chapitre 2
Ainsi, après avoir identifié Mazurov G.I. selon le schéma proposé. (p. 21) type d'enfant difficile, l'étape suivante consiste à choisir les bonnes méthodes et techniques pédagogiques pour travailler avec lui.
Enfant « difficile » : âge scolaire. À l'adolescence, les difficultés d'apprentissage sont stimulées non seulement par un retard mental, mais aussi par une expérience de vie insuffisante. Les adolescents copient le comportement des adultes, ne sont pas indépendants et mûrissent prématurément. C'est ainsi que surviennent des déficiences comportementales : impolitesse, manque de maîtrise de soi, pugnacité, arrogance, attitude négative envers l'apprentissage, conflits avec les autres. Les influences éducatives inappropriées aux caractéristiques d'âge des écoliers provoquent chez eux une résistance, des expériences négatives s'accumulent, ce qui aggrave les défauts personnels.
Il est nécessaire de souligner la maturité de l'adolescent, sa responsabilité envers lui-même et ses activités, lui apprendre à distinguer la vraie et la fausse beauté d'une personne, cultiver l'immunité contre les actions négatives, former le collectivisme et prévenir l'égoïsme, en formant une estime de soi adéquate. Il est extrêmement important de choisir les bons devoirs en classe, en tenant compte des intérêts de l'enfant et de la communauté des pairs. La paresse des adolescents est un objet d'attention particulière pour l'enseignant, qui dévalorise de nombreux traits de personnalité positifs et met plus clairement l'accent sur la désobéissance, la malhonnêteté, l'indiscipline et l'impolitesse : il faut aider l'enfant à choisir une activité intéressante, se concentrer dessus, montrer persévérance et organisation. Créer une situation de réussite dans le processus éducatif, organiser des activités d'évaluation, prévenir les troubles névrotiques et les désirs pathologiques, telles sont les préoccupations de l'éducateur lorsqu'il travaille auprès de l'enfance « difficile » des adolescents.
Enfant « difficile » : âge scolaire. À mesure que les adolescents plus âgés grandissent, ils aspirent à l’indépendance. Mais l’expérience sociale, de nombreuses compétences pratiques ainsi que les forces et capacités nécessaires ne sont pas encore disponibles. Un conflit se prépare entre la compréhension des normes de comportement et leur mise en œuvre, les sentiments et la raison, les plans et les possibilités. L'écart entre la connaissance du monde et la connaissance de soi prive l'enfant de la possibilité de s'autoréguler et de s'auto-éduquer. Les intérêts s’estompent, l’irresponsabilité prévaut, un style de vie oisif triomphe.
Il est nécessaire de communiquer en microgroupes de l'environnement immédiat, d'activités visant à la connaissance de soi et à l'autodétermination, à la formation du besoin d'auto-éducation constante et à une implication active dans le travail à des fins personnelles et sociales. La condition principale pour cela est une haute culture de communication et de tact pédagogique de l'enseignant, de patience et de confiance dans la force de l'adolescent.
CONCLUSION
Dans les conditions modernes, les adolescents difficiles sont ces enfants dont le comportement diffère fortement des normes généralement acceptées et interfère avec une éducation à part entière. Par conséquent, les enfants dont les caractéristiques individuelles diffèrent considérablement sont souvent classés comme difficiles.
Les personnes difficiles se comportent avec une indépendance feinte, expriment ouvertement leur réticence à apprendre, elles manquent de respect envers les enseignants et l'autorité de leurs pairs s'acquiert grâce à la force physique. Ce sont ces adolescents qui empruntent le plus souvent le chemin de la délinquance, puisqu'ils sont le plus souvent rejetés par leurs camarades de classe. Dans de tels cas, l’adolescent « quitte » l’école et se rapproche d’autres « exclus ».
L’impolitesse, le cynisme et l’insouciance des personnes difficiles cachent souvent des sentiments d’infériorité, de désavantage et d’enfantillage.
L'une des caractéristiques les plus caractéristiques des enfants difficiles est l'immaturité mentale, un retard par rapport aux normes d'âge. Suggestibilité accrue, incapacité à corréler ses actions avec les normes comportementales, faiblesse pensée logique caractériser de tels gars. Ils sont rarement tourmentés par le choix, prennent leurs propres décisions et agissent souvent de manière trop enfantine et impulsive.
Dans la plupart des cas, les écarts apparaissent sous l’influence de la famille et du microenvironnement environnant, c’est-à-dire une prise en compte insuffisante par les adultes des caractéristiques liées à l’âge du développement de l’enfant. Ils n’évaluent pas toujours équitablement les capacités et les besoins accrus de l’enfant et continuent de mettre en œuvre les mesures d’influence établies.
Un échec chronique peut également être une cause de « rejet ». Cela suscite une aversion pour l’apprentissage et une envie de s’affirmer d’une autre manière. Les gars ne sont pas capables de résister aux mauvais exemples et s'adaptent facilement aux entreprises antisociales. Ils commencent à fumer, à boire, à se droguer et à se lancer volontairement dans des aventures.
Que doivent faire les parents et les enseignants ?
N'abusez pas des punitions et des interdictions. Trouvez la ou les raisons de ce comportement. N'oubliez pas qu'un enfant « difficile » nécessite une approche individuelle.
Augmentez votre intérêt éducatif. Impliquez votre fils ou votre fille dans différentes activités, mais gardez la situation sous contrôle constant.
Parlez, expliquez, mais ne posez pas de conditions, n’exigez pas immédiatement un comportement idéal. Introduire des changements complets dans la routine quotidienne, la société et les loisirs de l’adolescent.
Remarquez même des changements mineurs dans le comportement, car au début, le comportement antisocial apparaît sporadiquement, situationnellement.
Il faut trouver les points forts ou, pour mieux dire, les qualités d'un adolescent et les utiliser correctement, les développer, en leur confiant des tâches réalisables. Il faut croire en l'enfant, c'est l'essentiel ! Il est d'une grande importance pour un adolescent difficile de connaître le bonheur et la joie du succès. C’est la plus grande incitation à l’amélioration personnelle. Parlez à votre enfant avec tact et évitez les expressions dures.
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ANNEXE 1
ORGANISATION DU TRAVAIL AVEC LES ENFANTS À RISQUEEtude d'un écolier pédagogiquement négligé
1. Nom, prénom, âge, classe
2. Composition de la famille, éducation, profession, position des parents, nature des relations familiales, niveau de richesse
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Intérêts, capacités et inclinations de l'étudiant, performances académiques dans les matières
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
4. La position de l'élève dans l'équipe de classe, parmi ses camarades, la nature de la relation avec eux (déterminée par des observations, des mesures sociométriques et des questionnaires)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. L'élève « difficile » est-il inclus dans d'autres groupes, entreprises, associations de pairs à l'école et au-delà ; la nature de l'influence de cet environnement sur l'élève
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. La nature de l'utilisation du temps libre par les élèves « difficiles », le nombre et le degré d'infractions commises (le cas échéant)______________________________ ______________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ __________________
7. La nature de la relation avec les enseignants de l'école, l'enseignant de la classe_________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
ANNEXE 2
CARTE POUR L'ÉTUDE DES CONDITIONS ET DES PROBLÈMES DE L'ÉDUCATION FAMILIALEClasse d'élève(s) (FI)
Adresse du domicile, téléphone
Informations sur la famille et les conditions d'éducation familiale.
Mère (nom complet)
Métier, poste
Lieu de travail : travailleur tél.
Père (nom complet)
Métier, poste
Lieu de travail : travailleur tél.
1. Informations sur les frères, sœurs et autres membres de la famille ________ ______________________________ ____________________________
2. Informations sur les amis les plus proches ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Types d'activités familiales communes avec votre fils (fille) dans le domaine du temps libre_______________________ __________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Quelles sont les conditions familiales de l’enfant pour étudier et faire ce qu’il aime ?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Quels sont les passe-temps de votre fils (fille) ?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Quel genre de tâches permanentes votre enfant occupe-t-il dans la famille ?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Quels sont les résultats de l'éducation familiale au cours de la dernière année scolaire ?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. Y a-t-il des problèmes dans l'éducation familiale ? Quels sont-ils?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Quels sont les buts et objectifs de l'éducation familiale que vous, en tant que parents, vous fixez pour l'année à venir ?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Quelle aide et quel soutien spécifiques sont actuellement nécessaires pour l’éducation familiale ? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
Date de réalisation de la carte ______________________________ ___________
Nom complet de la personne qui remplit ______________________________ _____________
ANNEXE 3
CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES DE L'ÉTUDIANTécole n°_________, ville _________
Nom complet__________________ classe______________Date de naissance_________
Adresse ______________________________ _____tél. _________________
Mère (nom complet, fonction)____________________ ___________________
Père (nom complet, fonction_____________________ ___________________
Problème : (conflits avec les enseignants et les camarades de classe, faibles résultats scolaires, absentéisme bonne raison etc. ______________________________ ______________________________ ______
Type d'apprenant : controversé
Caractéristiques de personnalité positives
Intellectuel_________ ______________________________ _____
morale ______________________________ __________________
comportemental____________________ ______________________________ _______
volontaire_________________ ______________________________ ______
émotionnel___________ ______________________________ ______
dynamisme ______________________________ ___________________
attitude envers l'activité________________ ______________________
relations avec les autres_________________ ____________________
position parmi les pairs_____________________ ______________________
intérêts et inclinations__________________ _______________________
estime de soi (adéquate) ______________________________ __________
Caractéristiques de personnalité négatives (selon le même plan)
Situations dans lesquelles des conflits sont possibles (situations de réclamations, de harcèlement et d'échecs ; situations d'ordres et de demandes inattendus et contraires à l'humeur du moment ; situations dans lesquelles il faut s'écarter des stéréotypes comportementaux établis ; situations de surcharge, etc. ).
Situations d'interaction productive (situations dans lesquelles une communication libre avec changements fréquents Actions; des situations dans lesquelles se manifestent des relations amicales et un intérêt sincère pour l'actualité et les problèmes ; situations dans lesquelles l'initiative est transférée à l'étudiant lui-même, etc.).
etc.................
Travailler avec des enfants « difficiles »
De plus en plus d’enfants dits « difficiles » viennent à l’école. Malheureusement, l'augmentation actuelle du nombre d'enfants dans les classes ne facilite pas le travail des enseignants. Dans certaines écoles, ces dernières années, jusqu'à 40 élèves de première année ont été inscrits en première année, et leur préparation à l'apprentissage en termes de caractéristiques psychophysiques varie très, beaucoup. Une personne est hyperactive, avec un système nerveux instable, une incapacité à se concentrer et à maintenir son attention. Ces enfants exigent attention accrue les enseignants, car à tout moment ils peuvent créer une situation conflictuelle, socialement dangereuse. Sans le savoir, ils font du mal à d’autres enfants. Lors de l'analyse d'une situation de conflit, ces enfants ne peuvent pas expliquer les raisons de leur comportement. Ils demandent sincèrement pardon et continuent ensuite à se comporter comme avant. Ces enfants ont souvent besoin de médicaments. L’enseignant doit constamment se souvenir de l’éthique du comportement de l’enseignant afin de ne pas s’énerver, se mettre à crier, etc. La présence d'enfants hyperactifs dans la classe est un test pour l'enseignant. L'enseignant de la classe non seulement ne néglige pas les enfants hyperactifs, mais est également en contact constant avec le personnel médical et les spécialistes scolaires spécialisés (psychologue, éducateur social, orthophoniste, service éducatif) concernant les caractéristiques de leur développement, de leur croissance, de leurs relations interpersonnelles. communication, confort psychosomatique, résultats de l'éducation familiale.
Un autre groupe, non moins important, d'enfants « difficiles » est celui des enfants qui manquent de motivation éducative et cognitive. Ils ne s'intéressent pas à la plupart des matières scolaires. Les enfants n'ont aucun désir de travail éducatif. Pour ces écoliers, la motivation pour éviter l'échec forme des comportements déformés sur le plan moral. Les adolescents trompent leurs parents et leurs enseignants, sautent des cours et ne terminent pas leurs devoirs. Comme le montre la pratique, ce n'est pas la faute, mais le malheur des enfants qui n'ont pas développé les compétences d'apprentissage de base au cours de leur éducation. Ces enfants ne comprennent pas assistance en temps opportun de l'enseignant (surtout s'il y a plus de 40 personnes dans la classe !), du psychologue et surtout de leurs propres parents. Le manque de motivation éducative et cognitive est souvent causé par des parents trop stricts, qui exigent un entraînement épuisant de la part de l'enfant à l'école et à la maison. "Fais tes devoirs!" - dit maman puis vaque à ses occupations. "Fais tes devoirs!" - Papa exige et vaque aussi à ses affaires. L'enfant lui-même est un obstacle, un irritant, etc. pour ces parents. Un tel exercice formel des responsabilités parentales non seulement ne motive pas l'enfant, mais provoque également de la frustration et de la colère envers soi-même. faibles capacités, le manque de réussite, alors la colère surgit contre les parents, les enseignants et l'école. En cas d'absence réelle opportunité Pour obtenir l'aide d'adultes importants - parents, il est difficile pour un enfant de se sortir seul de ce problème éducatif. Ces enfants, qui ont perdu confiance en leurs capacités, se retrouvent souvent dans la technologie, le sport et l'art. Et grâce à ces réussites, l’enseignant peut, en augmentant l’estime de soi de l’enfant, former une motivation éducative et cognitive.
Je voudrais distinguer les excellents étudiants dans un groupe spécial. Souvent, ces personnes ne sont pas considérées comme un groupe à risque. Pour qui leur travail peut être noté A et seulement A ! Toutes les autres notes sont une tragédie ! Si l'enseignant ne reconnaît pas le travail d'un tel enfant sur un pied d'égalité avec celui des autres enfants, cela entraîne
ils ont de l'indignation, des larmes, du ressentiment. Ces gars-là ne nécessitent pas moins d’attention. L'enseignant, en collaboration avec leurs parents, développe chez ces enfants la capacité d'évaluer adéquatement leurs réussites et leur apprend à gérer leurs émotions dans des situations d'échec.
La catégorie suivante de notre classification est représentée par les enfants malades (enfants en mauvaise santé, affaiblis psychophysiquement, handicapés). Ils sont contraints d'être sous surveillance médicale constante, de subir des examens systématiques planifiés et traitement préventif. La plupart des enfants qui sont à risque en raison de problèmes de santé sont obligés de consacrer une grande partie de leur temps aux soins de santé, à des traitements spéciaux dans des établissements médicaux, des hôpitaux et des sanatoriums. Ainsi, un enfant malade, en règle générale, est limité territorialement, socialement (un cercle de personnes strictement défini, sans possibilité de choisir un sujet de communication), émotionnellement (souvent situé loin de la famille et des amis, isolé des amis), physiquement (les enfants malades sont beaucoup plus faibles que leurs pairs, ce qui peut entraîner le développement de comportements dépendants et de complexes intrapersonnels nécessitant une communication avec un psychologue). Les problèmes de santé occupent le temps alloué à l'éducation : les enfants manquent beaucoup de cours, et sont donc en retard dans la maîtrise des disciplines académiques et, par conséquent, dans le développement de la sphère cognitive. Ces enfants sont sous surveillance travailleurs médicaux, éducateurs sociaux et des psychologues scolaires. Il est bon que l’État offre à ces enfants une forme d’éducation individuelle. Mais il est très important que cette catégorie d'enfants soit incluse autant et aussi souvent que possible dans la vie extrascolaire de la classe, afin qu'ils développent une expérience d'interaction avec leurs pairs.
Ce qui est commun dans le travail avec n'importe quelle catégorie d'enfants « difficiles », c'est une attitude bienveillante et amicale qui grande force. Une telle attitude hautement professionnelle envers les enfants « difficiles » fait fondre la glace de l’aliénation et de la méfiance. En règle générale, les enfants éveillent un sentiment réciproque, un désir d'apporter de la joie et non de causer davantage de problèmes. Ces sentiments renforcent la volonté et aident à changer de comportement.
La gentillesse et l'attention évoquent des sentiments nobles chez un enfant : joie, gratitude, bonheur. Ces sentiments réciproques envers le professeur et les camarades peuvent alors se propager à d’autres personnes.
Sans résistance interne et opposition de la part de l'étudiant, un accord et une demande permettent d'établir un contact affectif avec des étudiants « difficiles ». Un accord et une demande d’accomplir une tâche importante suscitent la volonté de l’étudiant, mobilisent ses forces pour surmonter les difficultés, éveillent la joie, l’inspiration et la fierté. Cela permet de se rapprocher de l’élève et crée une relation cordiale. L'intonation des mots dans lesquels il est exprimé devient essentielle, puisque les mêmes mots avec une intonation différente peuvent signifier un ordre.
Il est nécessaire de convaincre l'enfant que sa participation à toute activité est non seulement souhaitable, mais aussi nécessaire. Une demande d'aide sert parfois de prétexte à une conversation franche et favorise le rapprochement avec un élève peu communicatif et indiscipliné. Cette méthode d'influence sur l'étudiant est invisible, sa mise en œuvre se fait donc sans résistance interne ni opposition de la part de l'étudiant.
L’encouragement est tout aussi important. C'est l'une des méthodes d'éducation qui aide à corriger les comportements. C'est d'une grande importance, d'une part, parce qu'il aide à consolider un comportement positif chez une personne qui a commis une bonne action, et d'autre part, les actions encouragées servent de norme de comportement pour les autres. Le rôle de l'encouragement est particulièrement important lorsqu'on travaille avec des enfants « difficiles », car leur conscience de soi vient tout juste de se développer et il est important de comprendre quelles actions sont encouragées et lesquelles sont condamnées. La récompense crée des sentiments de satisfaction, de joie, de fierté, de bonheur, d'inspiration et le désir de mieux se comporter. Elle favorise le développement de l’estime de soi, accroît l’autorité aux yeux de l’équipe, apporte un soutien moral et contribue à renforcer la volonté. L’encouragement doit être juste ; la nature de l’action et le degré d’effort doivent être pris en compte. Une bonne réponse d'un élève faible et la capacité de répondre adéquatement à une erreur commise par un élève fort méritent également d'être encouragées.
Chez chaque enfant « difficile », vous devez rechercher et trouver de bonnes choses qui méritent d’être encouragées. Les enfants qui ont du mal à adopter un comportement correct de manière indépendante ont particulièrement besoin d'encouragement. Ils sont très inquiets du manque de respect d'eux-mêmes, des commentaires fréquents, des sanctions. L'encouragement suscite une forte réponse chez les enfants « difficiles » : il y a une élévation, une confiance en soi et un désir de devenir une personne digne.
L'une des conditions les plus importantes pour l'efficacité du processus éducatif est la prévention et le dépassement des difficultés rencontrées par les enfants « difficiles ».
L'un des modèles de développement des émotions positives est que le succès dans une activité inspire une personne et augmente son intérêt pour celle-ci.
Au contraire, des difficultés et des échecs insupportables bouleversent et déçoivent l'étudiant, réduisent l'intérêt pour les affaires, les études et provoquent même de l'hostilité. Des sentiments similaires surviennent chez un étudiant au cours du processus d'apprentissage. Pour parvenir à des changements dans l'apprentissage, il faut dépenser beaucoup d'énergie, consacrer beaucoup de temps cours correctionnels, en tenant compte des capacités individuelles et des capacités mentales des étudiants. Gros travail réalisé avec les parents.
La méthode d'organisation de la réussite de l'apprentissage est particulièrement utile pour les étudiants qui sont temporairement incapables de faire face aux tâches par eux-mêmes ou de combler leurs lacunes dans leurs connaissances. Les élèves qui ne réussissent pas perdent souvent tout intérêt pour l'apprentissage ; ils n'ont pas l'habitude de faire un effort mental et de travailler. Non seulement ils ne s’efforcent pas d’obtenir l’aide dont ils ont besoin, mais ils tentent souvent de l’éviter.
Un travail minutieux est récompensé par des résultats joyeux : la renaissance de l'étudiant. considéré comme défectueux.
Il est souvent nécessaire d'expliquer et de prouver la justesse ou la nécessité d'un certain comportement ou l'inadmissibilité d'une action. Dans le processus de persuasion, les enfants se forgent des opinions éthiques, qui deviennent un critère d'évaluation des actions des personnes qui les entourent et de leurs propres actions.
Les enfants, comme les adultes, sont guidés dans leurs actions et leur comportement par des opinions qui ne sont pas toujours correctes et ne correspondent pas toujours aux normes, car la volonté des enfants se développe progressivement et les sentiments sont forts, puis dans de nombreux cas les actions de l'enfant sont impulsives. nature, commis sans contrôle approprié. Le comportement des enfants (bien et mal) constitue leurs expériences, qui influencent la formation de leurs opinions. Par conséquent, il est très important que les parents et les enseignants évaluent correctement le comportement des enfants, soutiennent le bien et condamnent le mal, et expliquent en vertu de quelles normes morales une telle évaluation est donnée.
Parler de la vie et de la moralité devrait aider l'élève à choisir une voie raisonnable pour son comportement ultérieur. De telles conversations touchent les sentiments et évoquent le désir de bonnes actions.
élève « difficile ». Il doit être intéressant pour l'élève et correspondre à ses capacités. Le processus d'exécution de tout travail doit être passionnant, réalisable, mais pas facile, sinon la tâche ne générera pas le nécessaire volonté. Une tâche impossible entraînera bientôt un refroidissement et une perte d’intérêt. Parfois, il est préférable de donner des instructions qui sont complétées dans un temps relativement court, afin que l'étudiant voie immédiatement le résultat de son travail.
1. Caractéristiques de la notion d'« enfant difficile » Classification de « difficile »
2. Raisons de l'apparition d'enfants et d'adolescents difficiles
3. Caractéristiques de la négligence pédagogique des enfants d'âge préscolaire et primaire
Concepts de base
Négligence pédagogique, difficulté à éduquer, comportement déviant, éducation importante, éducation préventive, agressivité, accentuation de caractère, réaction d'imitation, réaction de compensation, surprotection, antipathie faciale de l'individu, inadaptation scolaire, correction du comportement, frustration, psychopathe.
1. Bajenov. VG. Éducation des adolescents pédagogiquement négligés -. K, 1986 - années 90
2. Bouyanov. NOUS. Enfant de. Famille dysfonctionnelle:. Notes d'un pédopsychiatre -. M, 1988 - 207 s
3. Zakharov. IA. Névroses chez les enfants et les adolescents -. L, 1988 - 248 s
4. Koudryavtsev. VN. Causes des infractions -. M, 1976 - 286 s
5. Lévi. DANS. Enfant non standard -. M, 1992 - 225 s
6. Licko. A.E.. Psychopathie et accentuations de caractère chez les adolescents - 2e éd., supplémentaire et révisée -. L, 1983 - 225 s
7. Prévention précoce comportement déviant des élèves/. Éd. TVAatenko,. TMTitarenko -. K, 1989 - 128 s
. Enfant difficile - Il s'agit d'un enfant qui nécessite un traitement particulier, une attention accrue de la part de la famille et de l'enseignant. . Difficile-reproductibilité- c'est l'insensibilité d'un individu à l'assimilation de l'expérience sociale positive de l'humanité, ou des différences marquées entre les normes éthiques sociales et le comportement humain, son insensibilité à l'influence des autres et à certaines influences éducatives. Le concept d'« enfants difficiles » doit son origine à la pratique pédagogique et englobait initialement tous les cas d'écarts dans le développement d'un enfant. Ce concept capture le niveau d'écarts dans le comportement des élèves aussi près que possible de la norme.
. LSVigotsky en 1929, il donne les premiers graves : enfants difficiles dans les écoles de masse, difficiles à éduquer au sens étroit du terme (enfants des rues, délinquants, négligés pédagogiquement), psychopathes, attardés mentaux, aveugles, sourds-muets, orthophonistes, mentalement retardés. et les personnes physiquement malades.
. Hewitt et. Jenkins distingue 2 catégories d'enfants difficiles :
1. Les enfants présentant des formes socialisées de comportement antisocial, qui ne se caractérisent pas par des troubles émotionnels et qui s'adaptent facilement à les normes sociales au sein de ces groupes anti-suspinaux qui comprennent
2. Enfants ayant un comportement antisocial non socialisé comportement agressif avoir de mauvaises relations avec les autres enfants et leur famille et avoir des troubles émotionnels importants . P. Scott a clarifié cette classification et classé 2 groupes d'enfants dans la catégorie des adolescents socialisés : ceux qui n'ont appris aucun système de normes comportementales et ceux qui ont appris des normes antisociales
. OELichko identifie les catégories d'enfants difficiles en fonction de diverses catégories d'accentuations de caractère. Par exemple, type hyperthymique, cycloïde, labile, sensible, conforme, etc.
. VIAbramenko et. OISeletsky fournissent la classification suivante des adolescents difficiles :
1) adolescents désorganisés ;
2) les délinquants avant le crime (arriérés, gâtés, tristes, émotionnellement stupides, clochards, farceurs) ;
3) handicapés mentaux (organiques, hystériques, excitables, affectivement instables, psychopathes, hypersexuels)
. DIFeldshtein différencie les adolescents difficiles, en tenant compte de la nature des besoins négatifs dominants et des manifestations de comportement correspondantes
. GGBochkarova considère les catégories de lourds du point de vue de leur attitude subjective à l'égard de l'acte commis : ceux qui se repentent, ceux qui sont sans conflit et ceux qui sont cyniques
. Dans la pratique scolaire, on distingue les groupes d'enfants difficiles suivants :
1. Étudiants ayant besoin de soins médicaux
2. Élèves pédagogiquement négligés (socialement inadaptés ; élèves ayant un comportement criminel ; enfants absents, enfants « isolés »). La négligence est le sous-développement, le manque d’éducation et les mauvaises manières des nourrissons, ou le retard dans le développement de l’enfant par rapport à ses propres capacités, aux exigences de son âge, causé par des raisons pédagogiques.
3 enfants sous-performants (avec des lacunes dans la sphère motivationnelle, avec des lacunes dans l'activité cognitive, avec des méthodes d'activité éducative en développement, avec des déficits de développement processus mentaux, les enfants, de manière inadéquate mais utilisent leurs caractéristiques typologiques individuelles).
. Les principales raisons de l'apparition d'un enfant difficile :
1. Caractéristiques de l'éducation familiale :
Faible niveau pédagogique et culturel des parents (violation de l'unité des exigences de l'enfant et de leur séquence, manque d'organisation claire de la vie de l'enfant ; négligence, manque d'éducation sexuelle appropriée ; attitude incorrecte envers l'enfant : suppression de la personnalité, menaces , punition physique, soins excessifs.
Dysfonctionnement familial (conflit; immoralité; comportement antisocial)
2. Caractéristiques de l'interaction entre l'enseignant et l'enfant :
Mauvaise connaissance par l'enseignant de l'enfant et des conditions de vie dans la famille ;
Travail insuffisant avec les parents et non-prise en compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ;
Stimulation négative du comportement des enfants ;
Type non démocratique de communication entre enseignants ;
Gestion insuffisante de la communication interpersonnelle et de l'organisation du processus éducatif
3. Caractéristiques de personnalité de l'enfant :
Inadéquation de l'estime de soi et du niveau d'aspirations ;
Incapacité de communiquer, manque de sens et de but clair dans la vie ;
Absence de sujet de préoccupation, absence d'intérêts intellectuels et esthétiques ;
Réaction à une situation difficile vécue ;
Sous-développement émotionnel ;
Problèmes dans le domaine de la motivation et des besoins ;
Infantilisme psychologique ;
Manque de discipline;
Comportement irresponsable
4. Exemples négatifs de comportement d'adultes et de groupes de référence ; communication avec les délinquants et les personnes qui ont de mauvaises habitudes
5. Climat psychologique défavorable dans l'équipe, conflits avec les pairs
6. Influence des médias
7. Effets négatifs de l'alcool et des drogues
8. Déviations dans le développement mental et physique
Notre époque en donne naissance à de nouvelles causes modernes des enfants difficiles en particulier:
À mesure que les conditions de vie socio-économiques se détériorent, les enfants sont confrontés à plusieurs problèmes vitaux : sur leurs épaules, en plus des leurs problèmes d'âge, les problèmes des adultes pèsent lourd (chômage, incertitude des parents face à l’avenir, instabilité de la vie, etc.).
Crise de réorientation. Les anciennes valeurs disparaissent, les nouvelles ne sont pas facilement acceptées et le vide est un terrain fertile pour le développement de valeurs négatives.
Un boom de l'information est tout un flux d'informations de toutes sortes. Il est difficile pour les enfants de comprendre ce qui est vrai et ce qui ne l’est pas. Le résultat est la dépression, un déclin de la moralité
Rajeunissement relations sexuelles, ce qui entraîne une augmentation des maladies sexuellement transmissibles, de l'infanticide
Tendance à la détérioration de la santé. Souvent, les enfants ne savent pas ce qu’est la santé et n’en prennent donc pas soin. De nombreux enfants ont une hérédité grave, des blessures à la naissance et des conditions sanitaires et de vie défavorables. La cause de la détérioration de la santé peut être la pollution de l'environnement.
. Signes de négligence sociale et pédagogique des enfants d'âge préscolaire :
Mauvaises performances dans les jeux de rôle (difficultés à communiquer avec leurs pairs, les enfants préfèrent les jeux basés sur des objets) ;
Manque de préparation à l'école (disharmonie de la sphère émotionnelle-volontaire, capacités cognitives sous-développées et comportement arbitraire, incapacité à communiquer avec les adultes et les enfants) ;
Mauvaise adaptation à la maternelle ;
Déviations de comportement (agressivité, hyperactivité) ;
Retard de développement (plus tard, ils commencent à marcher, à parler, etc.)
. Signes de négligence sociale et pédagogique d'un collégien :
. Violation de l'image de soi- estime de soi insuffisante, besoin de reconnaissance insatisfait (être un bon élève, être accepté) ; sensibilité accrue, négativisme, égocentrisme
. Le sous-développement d'un collégien comme sujet de communication- faible réflexion sociale, incompréhension de la part des adultes, faible statut sociométrique, instabilité émotionnelle, comportements inappropriés dans les situations sociales, hypersocialisation, non-perception des pairs.
. Le sous-développement de l'élève du primaire comme sujet d'activité- manque de formation de motivations d'apprentissage, faible activité éducative et cognitive, faible capacité d'apprentissage, manque de formation d'éléments et de compétences d'activités éducatives, compétences éducatives de base
. Spécificité de l'individu - caractéristiques typologiques- disharmonie développementale, instabilité, rigidité du système nerveux, arbitraire développé des processus mentaux
Organisation d'un travail individuel auprès d'enfants pédagogiquement délaissés
1. Influence sur les conditions d'éducation familiale d'un enfant :
Augmenter l'alphabétisation psychologique et pédagogique des parents ;
Aide à l’organisation de l’activité mentale de l’enfant ;
Surveiller l’organisation de la routine quotidienne normale de l’enfant ;
Consultations individuelles avec les parents
2. Améliorer le travail pédagogique avec la classe :
Humanisation les relations interpersonnelles dans un groupe d'enfants;
Création d'un microclimat approprié ;
Correction de la relation enseignant-enfant
3. Aider un enfant à grandir personnellement :
Étude sur les enfants ;
Travail individuel pour éliminer les déficiences dans les sphères intellectuelle, morale, émotionnelle et volitive ;
Impliquer l'enfant dans des activités actives en fonction de ses intérêts et de ses inclinations ;
Guider la communication de l’enfant avec ses pairs ;
Surmonter la motivation négative à l’apprentissage
L'adolescence est une période difficile de développement mental, elle est difficile pour l'adolescent lui-même et pour travailler avec lui. Souvent, les raisons de l'apparition d'un enfant difficile durant cette période sont liées à caractéristiques d'âge développement des adolescents. . Les principales raisons de la complexité de l'âge :
1) restructuration de l'appareil moteur ;
2) changements mentaux associés à la puberté
3) développement déformé de l'intérêt sexuel ;
4) disharmonie du développement social et biologique ;
5) le désir d'acquérir le statut d'adulte ;
6) critique insuffisante de soi, accrue envers les autres ;
7) réflexe d'imitation, égoïsme de groupe, conformité ;
8) rythme de changement rapide ;
9) accumulation de défauts d'éducation (troubles émotionnels, immaturité sociale, incertitude, irresponsabilité) ;
10) le sentiment d'être adulte, le problème de l'indépendance, la réaction d'émancipation ;
11) moralité amorphe ;
12) excitabilité, conflit, sentiment accru d'estime de soi
Ces caractéristiques liées à l'âge peuvent faire apparaître des adolescents difficiles
. Sujets de rééducation des adolescents difficiles : pédagogiquement négligés, délinquants, adolescents inadaptés aux comportements déviants, orphelins, adolescents présentant des troubles de santé psychosomatiques et neuropsychiques et présentant des déviations fonctionnelles_
. Les principaux domaines de travail d'un enseignant auprès d'adolescents difficiles :
1. Prévention- suppression des raisons provoquant des écarts dans le développement de la personnalité. Il existe de tels groupes de méthodes de prévention :
Stimulation et motivation des activités éducatives et cognitives ;
Organisation de la vie et des activités du corps étudiant ;
Communication et interaction entre l'enseignant et l'adolescent ;
Stimuler l'activité d'un adolescent ;
Propagande psychologique et pédagogique
2 . Diagnostique: a) adolescents pédagogiquement négligés (identification de la nature de la manifestation des troubles du développement de la personnalité, de la sphère cognitive, émotionnelle-volontaire, du comportement et de la communication, identification raisons scolaires);
3 . Travaux correctifs. La base de la correction est la participation active des adolescents à divers types activités où ils pourraient faire leurs preuves avec le meilleur côté. Sur stade initial la correction doit impliquer les adolescents difficiles dans des activités qui leur sont faciles. Au fil du temps, les tâches devraient devenir plus complexes. Il est nécessaire de respecter les principes d'un dosage modéré, de complications étape par étape et d'une surveillance systématique.
L'enseignant doit s'appuyer sur les personnes qui ont une influence sur l'adolescent, connaître le degré de son influence sur l'individu ; tenir compte de la position de l’élève dans la classe ; travailler avec un adolescent difficile en équipe et créer l'environnement approprié pour cela. Il ne doit pas séparer formation et éducation, coordonner diverses influences pédagogiques, organiser des loisirs communs, propices à l'accumulation d'émotions communes, à la recherche d'expériences communes ; s’appuyer sur le positif de la personnalité de l’enfant ; tenir compte de son âge et caractéristiques individuelles; combiner des méthodes d'influence psychologiques et pédagogiques.
L'efficacité du travail avec des adolescents difficiles dépend de la sélection rationnelle des méthodes et des moyens d'influence éducative sur chaque individu. Approche individuelle suppose :
1 étude approfondie de la personnalité d'un adolescent difficile. L’enseignant doit connaître le niveau de développement de l’adolescent, sa position dans la vie et ses capacités positives.
2 élaboration d'un programme individuel de formation des étudiants, sélection des moyens et méthodes d'influence les plus efficaces. L'enseignant doit connaître les mécanismes de persuasion, la formation d'une estime de soi adéquate, les particularités de l'influence sur le développement de la sphère cognitive et morale de l'individu, les compétences de communication et comportementales d'un adolescent, et favoriser le développement de soi. -des connaissances et des compétences d'auto-éducation.
3. Implication dans un certain type d'activité dans laquelle un adolescent difficile est assuré de réussir. Créer les conditions d'activités communes où il est possible de bloquer l'agressivité et d'autres manifestations négatives comportement des adolescents
4. Interaction étroite avec la famille. Objectifs du travail avec les parents : familiariser les parents avec les caractéristiques d'âge, aide à la résolution situations de conflit, développement d'actions communes
. Formulaires spéciaux travail
-avec des étudiants:
consultations individuelles; des formations en communication qui impliquent une discussion mutuelle sur les traits de personnalité d’un adolescent et l’identification de ses qualités négatives
-avec parents
consultations; école pour les parents
-avec les professeurs :
développement des qualités communicatives et de l’empathie de l’enseignant ; croissance personnelle des enseignants
