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Tipi di giochi finalizzati allo sviluppo sensomotorio dei bambini in età prescolare. Lo sviluppo sensomotorio e intellettuale del bambino

sensomotorio e sviluppo intellettuale il bambino attraversa un certo scenario. Ogni mese ha le sue pietre miliari. Alcuni bambini si sviluppano "secondo le regole", mentre altri hanno fretta o sono in ritardo. Ma tutti seguono il percorso tracciato dall'evoluzione.

1 mese

Il periodo di transizione dello sviluppo infantile. Il corpo del neonato si adatta alle nuove condizioni extrauterine di esistenza. La pelle appare ancora rossastra e traballante. Pochi bambini superano le coliche. Questo è un segno che l'intestino è pieno di microrganismi. In questo momento, il bambino compensa la naturale perdita di peso (fino a 300 g) e guadagna inoltre oltre mezzo chilogrammo.

Lo sviluppo sensomotorio e intellettuale è espresso dal fatto che il bambino impara a tenere la testa, sta già cercando di seguire un oggetto che si muove nel suo campo visivo e mette a fuoco anche gli occhi per un paio di secondi. Rumori forti e acuti lo fanno sussultare e in piena luce strizza gli occhi. Il bambino reagisce alla voce della madre, la scruta. Il primo sorriso appare sul suo volto.

Due mesi

Lo sviluppo del bambino è già evidente. Recupera di 800-1000 grammi, diventa più alto di 3-4 cm, anche il cervello si sviluppa e diventa più pesante di 50 grammi, il bambino dorme 18-19 ore al giorno. Il bambino risponde alla parola e stabilisce un contatto visivo. Problemi tipici del secondo mese sono le coliche, possibili eruzioni cutanee, pianto per superlavoro, meteosensibilità.

Il bambino tiene la testa sempre più sicura, la solleva brevemente quando è sulla pancia. Comincia ad interessarsi ai volti, accompagna le persone con uno sguardo e un giro di testa. Sentendo i suoni, gira la testa alla ricerca di una fonte di suono, soprattutto sconosciuta. E, cosa più importante, cerca di mantenere viva la conversazione. Nel secondo mese si sente il primo "aha".

3 mesi

Lo sviluppo intellettuale sta accelerando. Le cellule cerebrali rafforzano le connessioni tra loro. Pertanto, la qualità della nutrizione diventa importante. Il latte materno più equilibrato. Il bambino sviluppa attivamente le capacità sensomotorie e la sfera comunicativa. È già in grado di sostenere una conversazione nella sua lingua, segue l'interlocutore con lo sguardo.

Sdraiato sulla pancia, tiene con sicurezza la testa. Appare un "complesso di risveglio": il bambino torce attivamente le gambe e le braccia alla vista di un volto familiare. È già agile, quindi è rischioso lasciarlo sul bordo di un tavolo o di un letto. Nel terzo mese, il bambino sorride con forza e forza e imita persino suoni piacevoli.

4 mesi

I genitori possono prendere fiato: il periodo di cento giorni delle coliche infantili finisce. L'organismo ha aderito al modo di vivere. Il bambino vive in un ciclo giorno-notte, anche se può confonderli: dormire di più durante il giorno e camminare di notte.

A questa età si sviluppa il gusto per la musica. Pertanto, le ninne nanne melodiche diventano un'importante pietra miliare nello sviluppo intellettuale. Il bambino usa attivamente le sue mani. Ama tenere qualcosa. È ora di imparare il gioco del "patty".

Arriva un periodo cruciale: i bambini iniziano a mettersi tutto in bocca. I piccoli oggetti nelle vicinanze vengono rimossi. I giocattoli sono necessari solo grandi, senza dettagli inutili. Ma non proibire al bambino di "sbavare" le cose: è così che domina il mondo che lo circonda.

5 mesi

A poco a poco, il bambino impara a sedersi, finora tra le sue braccia. Alcuni bambini corrispondono già ai volti: se prima erano incondizionatamente felici con qualsiasi persona, ora gli estranei possono essere allarmanti. Cominciano a distinguere il discorso severo da quello affettuoso.

I bambini di questa età tendono a toccare tutto con le proprie mani, che sia giocattolo luminoso, o un calzino ruvido. La necessità di mettere le cose in bocca non fa che intensificarsi. Cercano anche di rotolare dalla schiena allo stomaco.

6 mesi

Lo sviluppo del bambino è già chiaro: il suo peso raddoppia dopo la nascita e la sua altezza aumenta di 20 centimetri, a questa età può comparire il primo dente. Il bambino sta già rispondendo al suo nome. Il suo discorso diventa balbettio: allo stridio e al "ronzio" si aggiungono singole sillabe. E in un momento meraviglioso, i genitori sentiranno la tanto attesa "madre".

Il bambino inizia a mostrare carattere. Giocando con un giocattolo, potrebbe non darlo via. Sposta liberamente gli oggetti di mano in mano, agitandoli. Già si gira rapidamente dallo stomaco alla schiena, cerca persino di strisciare.

7 mesi

Il bambino sta già padroneggiando la tecnica del gattonare. Si è appena allontanato - ed era già nell'altro angolo. È tempo di proteggere il bambino dagli oggetti traumatici. Tutte le prese devono essere collegate con spine speciali. Il bambino risponde già a gesti alla domanda su dove sia l'oggetto familiare.

È ora di nutrirsi. Nel latte materno, l'apporto di sostanze nutritive non soddisfa più tutte le esigenze del corpo. Inoltre, gli alimenti complementari stimolano lo sviluppo degli organi digestivi e abituano a nuovi gusti.

8 mesi

Il bambino è socializzato. Gli piace interagire con altri bambini. Lo sviluppo sensomotorio è già piuttosto elevato. Gioca con sicurezza con oggetti di varie forme, compresi quelli rotondi. Gli piace emettere suoni colpendo sonagli o facendo cadere deliberatamente oggetti. Gli piace giocare con i propri cari: la “gazza ladra”, i “polpette”, ecc. I bambini imparano ad alzarsi e anche a muoversi sulle gambe, aggrappandosi a un sostegno.

9 mesi

Il sistema muscolo-scheletrico si sta attivamente sviluppando, la coordinazione dei movimenti sta migliorando. La natura dei giochi diventa più complicata: i bambini, ad esempio, possono già spogliare le bambole. Capiscono cosa vogliono da loro: “prendi la palla”, “vieni da me”. Si sviluppa il pensiero collettivo: condividono con piacere i giocattoli con altri bambini, piangeranno quando gli altri piangono.

10 mesi

Il bambino stesso beve da una tazza, impara a mangiare con un cucchiaio, è in grado di arrampicarsi su un ostacolo basso e scendere da esso. È ora di giocare con cubi, piramidi. Un altro gioco preferito è il nascondino.

11 mesi

Molti bambini stanno già imparando a camminare con forza e forza. Comunicano con interesse con il loro riflesso nello specchio. Mordi e mastica cibo solido. Imparano a chiedere quello che vogliono con le parole "am-am" e "dare".

12 mesi

Entro il primo anniversario, i bambini crescono di 25 cm e guadagnano 7-8 kg di peso. Nello sviluppo sensomotorio e intellettivo del bambino sono già rintracciate le caratteristiche dell'indipendenza. Il bambino probabilmente indicherà le foto di papà e mamma, distinguerà una figura tonda da una quadrata e imparerà a disegnare. Imita gli adulti nelle sciocchezze domestiche: pettinare i capelli, dare da mangiare a una bambola, ecc.

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introduzione

Capitolo 1 sviluppo motorio bambini età prescolare

1.1 L'essenza e le caratteristiche del concetto di "sensomotorio" nella letteratura psicologica e pedagogica

1.2 Caratteristiche dell'età sviluppo sensomotorio dei bambini

1.3 Metodi per lo sviluppo delle capacità sensomotorie nei bambini in età prescolare

1.4 Ruolo giochi didattici ed esercizi nello sviluppo sensoriale dei bambini gioventù

Capitolo 2. Metodi e organizzazione della ricerca

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

Applicazioni

introduzione

La mente di un bambino è a portata di mano.

Sukhomlinsky V.A.

gioco sensomotorio per bambini in età prescolare

Il periodo prescolare è uno dei periodi critici importanti dello sviluppo, caratterizzato da alti tassi di maturazione psicofisiologica. Il bambino nasce con organi di senso già completamente formati, ma non ancora in grado di funzionare attivamente; deve imparare a usare le sue sensazioni. Un bambino nella vita si trova di fronte a una varietà di forme, colori e altre proprietà degli oggetti, in particolare giocattoli e articoli per la casa. Conosce le opere d'arte: pittura, musica, scultura. Il bambino è circondato dalla natura con tutte le sue caratteristiche sensoriali: multicolore, odori, rumori. E, naturalmente, ogni bambino, anche senza un'educazione mirata, in un modo o nell'altro, percepisce tutto questo. Ma se l'assimilazione avviene spontaneamente, senza una guida pedagogica competente da parte degli adulti, spesso risulta essere superficiale, inferiore. Lo sviluppo sensomotorio completo viene effettuato solo nel processo di educazione.

Lo sviluppo sensomotorio di un bambino in età prescolare è lo sviluppo della sua percezione e la formazione di idee sulle proprietà esterne degli oggetti: la loro forma, colore, dimensione, posizione nello spazio, nonché l'olfatto, il gusto e lo sviluppo della sfera motoria.

Lo sviluppo sensomotorio è il fondamento dello sviluppo mentale generale di un bambino in età prescolare. La cognizione inizia con la percezione di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Tutte le altre forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini di percezione, sono il risultato della loro elaborazione. Quindi normale sviluppo mentale impossibile senza il supporto della piena percezione. Lo sviluppo sensomotorio è una parte importante dello sviluppo pianificato unificato e dell'educazione dei bambini in età prescolare.

La scienza e la pratica psicologica (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, A.P. Usova, A.V. esperienza sensoriale, sono poco chiare, indistinte e fragili, a volte molto fantastiche, il che significa che il normale sviluppo mentale è impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione.

Senso sviluppo sensoriale nella prima infanzia e in età prescolare è difficile da sopravvalutare. È questa età più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, accumulando idee sul mondo che ci circonda. La combinazione di compiti sensoriali e motori ("capacità motorie" - movimento), come ha sottolineato E. I. Radina, è una delle condizioni principali per l'educazione mentale. Le capacità motorie sono la base dello sviluppo, una sorta di “locomotiva” di tutti processo mentale(attenzione, memoria, percezione, pensiero, parola). Il ruolo e la partecipazione del movimento all'emergere di sensazioni e percezioni è molto importante, poiché le associazioni risultanti formano l'esperienza visiva con l'esperienza tattile-motoria. IP Pavlov lo ha detto in termini semplici: "L'occhio 'insegna' alla mano, la mano 'insegna' all'occhio". Con l'aiuto dei movimenti manuali negli oggetti che il bambino manipola, vengono rivelate più nuove informazioni. La visione e i movimenti delle mani diventano la principale fonte di conoscenza del bambino della realtà circostante. L'educazione sensomotoria crea i prerequisiti necessari per la formazione delle funzioni mentali che sono di fondamentale importanza per la possibilità di ulteriore istruzione. È finalizzato allo sviluppo di sensazioni e percezioni visive, uditive, tattili, cinetiche, cinestetiche e di altro tipo.

Eccezionali scienziati stranieri nel campo pedagogia prescolare(F. Fröbel, M. Montessori, O. Decorli), oltre a noti esponenti del panorama nazionale psicologia prescolare e la pedagogia (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina e altri) credevano giustamente che l'educazione sensomotoria, volta a garantire uno sviluppo sensomotorio a tutti gli effetti, fosse uno degli aspetti principali dell'educazione prescolare .

La rilevanza di questo tesinaè che l'educazione sensomotoria contribuisce allo sviluppo intellettuale dei bambini, alla buona prontezza dei bambini per la scuola, alla padronanza dei bambini delle capacità di scrittura e di altre abilità manuali e, soprattutto, al loro benessere psico-emotivo.

Lo scopo del lavoro del corso: convalidare teoricamente le caratteristiche della formazione delle capacità sensomotorie nei bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: lo sviluppo sensomotorio dei bambini in età prescolare.

Oggetto di studio: caratteristiche della formazione delle capacità sensomotorie nei bambini in età prescolare.

I compiti di questo lavoro includono:

1) caratterizzare il concetto di "sensomotorio" e analizzare la relazione tra abilità sensoriali e motorie;

2) considerare lo sviluppo dei processi sensomotori nei bambini;

3) studiare le modalità di sviluppo delle capacità sensomotorie nei bambini in età prescolare.

Capitolo 1 . Fondamenti teorici per lo studio dello sviluppo sensomotorio dei bambini in età prescolare

1.1 L'essenza e le caratteristiche del concetto di "sensomotorio"nella letteratura psicologica e pedagogica

Considera i concetti di "sensoriale" e "motorio" e definisci la relazione tra loro.

Sotto l'organizzazione sensoriale della personalità si intende il livello di sviluppo dei sistemi di sensibilità individuali caratteristici dell'individuo e il modo in cui sono combinati in complessi. I processi sensoriali includono sensazioni e percezione (percezione).

La sensazione è il processo mentale più elementare da cui inizia la conoscenza di una persona del mondo circostante. Essendo la fonte iniziale di tutte le nostre idee, le sensazioni forniscono materiale per altri processi mentali più complessi: percezione, memoria, pensiero.

La sensazione è un riflesso nella mente di una persona delle proprietà individuali e delle qualità di oggetti e fenomeni che influenzano direttamente i suoi sensi. La base fisiologica delle sensazioni è l'attività di complessi complessi di strutture anatomiche - analizzatori, ciascuno dei quali a sua volta è costituito da tre parti: la sezione periferica, chiamata recettore; condurre percorsi nervosi; regioni corticali in cui avviene l'elaborazione degli impulsi nervosi.

Quindi V.A. Krutetsky scrive che le sensazioni consentono a una persona di percepire segnali e riflettere le proprietà ei segni delle cose nel mondo esterno e negli stati del corpo. Connettono una persona con il mondo esterno e sono sia la principale fonte di conoscenza che la principale condizione per il suo sviluppo. sviluppo mentale. Nella loro origine, le sensazioni fin dall'inizio erano associate all'attività dell'organismo, alla necessità di soddisfare i suoi bisogni biologici. Il ruolo vitale delle sensazioni è quello di portare tempestivamente e rapidamente al sistema nervoso centrale, in quanto organo principale per la gestione dell'attività, informazioni sullo stato dell'ambiente esterno e interno.

Evidenziando i gruppi di sensazioni più grandi e significativi, E.I. Rogov distingue tre tipi principali: sensazioni interocettive, propriocettive, esterocettive. I primi combinano segnali che ci arrivano dall'ambiente interno del corpo. Questi ultimi forniscono informazioni sulla posizione del corpo nello spazio e sulla posizione del sistema muscolo-scheletrico, forniscono la regolazione dei nostri movimenti. Infine, altri forniscono segnali dal mondo esterno e forniscono la base per il nostro comportamento cosciente. L'intero gruppo di sensazioni esterocettive è convenzionalmente diviso in 2 sottogruppi: contatto e sensazioni distanti.

Le sensazioni di contatto sono causate da un impatto applicato direttamente alla superficie del corpo e al corrispondente organo percepito. Esempi sono il gusto e il tatto.

Distanti sono causati da stimoli che agiscono sugli organi di senso a una certa distanza. Questi sensi includono l'olfatto e soprattutto l'udito e la vista.

La riflessione nella mente di una persona di oggetti e fenomeni nell'aggregato delle loro proprietà e parti con il loro impatto diretto sui sensi è chiamata percezione (percezione). Nel corso della percezione, c'è un ordinamento e unificazione delle sensazioni individuali in immagini integrali di cose ed eventi. La percezione è associata alla consapevolezza, alla comprensione, alla comprensione di oggetti e fenomeni, con la loro correlazione a una determinata categoria in base alle caratteristiche corrispondenti.

La percezione è un'attività cognitiva complessa che include un intero sistema di azioni percettive che consentono di rilevare l'oggetto della percezione, identificarlo, misurarlo e valutarlo. Le azioni percettive si dividono in misuratrici, commisurate, costruttive, di controllo, correttive e tonico-regolatrici.

Le principali proprietà della percezione che ne determinano l'essenza includono oggettività, integrità, struttura, significatività, selettività, costanza, appercezione. Le proprietà della percezione che ne determinano la produttività includono volume, velocità, precisione, affidabilità.

Per definizione, L.D. Stolyarenko, la percezione è un riflesso diretto di oggetti e fenomeni in modo olistico come risultato della consapevolezza delle loro caratteristiche identificative. La percezione, come la sensazione, è un processo riflesso.

Pavlov ha dimostrato che la percezione si basa su riflessi condizionati, connessioni nervose temporanee formate nella corteccia cerebrale del cervello quando oggetti o fenomeni del mondo circostante agiscono sui recettori. Questi ultimi agiscono come stimoli complessi. Come risultato della percezione, si forma un'immagine che include un complesso di varie sensazioni interconnesse attribuite dalla coscienza umana a un oggetto, fenomeno, processo. Una persona non vive nel mondo della luce isolata o delle macchie di colore, dei suoni o dei tocchi, vive nel mondo delle cose, degli oggetti e delle forme, nel mondo situazioni difficili, cioè. in modo che una persona non percepisca, invariabilmente non si occupa di sensazioni individuali, ma di intere immagini. Solo come risultato di una tale combinazione, le sensazioni isolate si trasformano in una percezione olistica, passano dal riflesso di caratteristiche individuali al riflesso di interi oggetti o situazioni. Quando si percepiscono oggetti familiari (un bicchiere, un tavolo), il loro riconoscimento avviene molto rapidamente: è sufficiente che una persona combini 2-3 segni percepiti per arrivare alla decisione desiderata. La percezione è un processo molto complesso e attivo che richiede un lavoro analitico e sintetico significativo. Il processo di percezione include sempre componenti motorie (sentire oggetti e muovere gli occhi, evidenziare i punti più informativi; cantare o pronunciare i suoni corrispondenti che svolgono un ruolo significativo nel determinare le caratteristiche più significative del flusso sonoro). Pertanto, è più corretto designare la percezione come l'attività percettiva (percettiva) del soggetto. Affinché un determinato oggetto possa essere percepito, è necessario svolgere una sorta di controattività in relazione ad esso, finalizzata al suo studio, alla costruzione e alla chiarificazione dell'immagine.

Secondo E.I. Rogov, l'attività percettiva non si limita quasi mai ai limiti di una modalità, ma si sviluppa in lavoro congiunto diversi organi di senso (analizzatori). A seconda di quale di essi funziona più attivamente, ricicla maggiori informazioni sulle proprietà dell'oggetto percepito, ci sono tipi di percezione. R.S. Nemov distingue la percezione visiva, uditiva, tattile. Esistono anche tipi complessi di percezione: la percezione dello spazio e del tempo.

Pertanto, la percezione è un riflesso visivo-figurativo di coloro che agiscono questo momento sugli organi di senso, oggetti e fenomeni della realtà nel loro insieme varie proprietà e parti.

Riassumendo quanto sopra, possiamo dire che il processo delle sensazioni non è un riflesso dell'una o dell'altra proprietà, ma il più complesso e processo attivo nell'attività degli analizzatori, le sensazioni non solo portano informazioni sulle proprietà individuali di fenomeni e oggetti, ma svolgono anche una funzione attivante del cervello. A sua volta, la percezione, essendo uno stadio sensuale della cognizione, è associata al pensiero e ha un orientamento motivazionale, accompagnato da una risposta emotiva. È sulla base della percezione che è possibile l'attività della memoria, del pensiero e dell'immaginazione. Pertanto, il sentimento e la percezione di una persona sono i prerequisiti e le condizioni necessari per la sua vita e attività pratica.

LORO. Sechenov ha introdotto il concetto di psicomotorio, con il quale ha compreso la connessione dei fenomeni mentali con i movimenti e le attività umane. A suo avviso, l'elemento primario dell'attività psicomotoria umana è un'azione motoria, che è soluzione propulsiva compito elementare. Nella letteratura moderna, il concetto di "capacità motorie" è più spesso utilizzato. È usato in senso ampio e stretto.

In senso lato, il termine "motore" è usato come sinonimo di "psicomotore". Cioè, è una sfera motoria, manifestazioni corporee-motorie della psiche umana. Le abilità motorie determinano l'immagine motoria del soggetto, il modo della sua risposta motoria agli stimoli esterni. Per caratteristiche complete lo sviluppo delle capacità motorie del bambino sono considerati movimenti, "sgombrati" dal carico semantico (soggetto, locomotore, sport e ginnastica, lavoro, ecc.) e movimenti espressivi - portatori di informazioni sulle caratteristiche emotive e personali del bambino. In un senso così ampio questo concetto usato da M. Gurevich, N. Ozeretsky, A.V. Zaporozhets.

In senso stretto, le "capacità motorie" sono i movimenti esterni di una persona, considerati senza componenti semantiche di accompagnamento (significato, contenuto figurativo dei movimenti stessi o atteggiamento del soggetto nei confronti del movimento, situazione in cui viene eseguito). Allo stesso tempo, le "capacità motorie", o la tecnica di esecuzione dei movimenti, sono caratterizzate dalla riproduzione della struttura del movimento, delle sue fasi, direzione, ecc. Questa riproduzione può corrispondere più o meno esattamente al modello pittorico del movimento o alla rappresentazione del movimento. Più accurata è la riproduzione, migliore e più perfetto è lo sviluppo delle capacità motorie. Tale comprensione, ad esempio, si trova nella maggior parte degli approcci alla diagnosi dello sviluppo motorio ("motorio") di un bambino.

Cos'è la motilità?

Motilità, tradotta dal latino - movimento. Distinguere tra abilità motorie grossolane e abilità motorie fini.

Il bambino cresce, inizia a muoversi: gattonare, camminare, correre e le capacità motorie grandi e fini lo aiutano a esplorare il mondo. In età prescolare, ci sono profondi cambiamenti nelle capacità motorie del bambino. I bambini sviluppano forza motoria, resistenza, destrezza, coordinazione. Alcune nuove capacità motorie complesse acquisite da un bambino a questa età diventano molto importanti nella sua vita successiva. Inoltre, il bambino impara a fare movimenti consapevolmente e volontariamente.

Le abilità grosso-motorie sono un insieme di azioni per completare un compito. Correre, gattonare, saltare, camminare, piegarsi, ecc. - tutto questo vale per le capacità motorie grossolane. Se, ad esempio, il bambino deve affrontare il compito di raccogliere un giocattolo caduto. Prima si avvicinerà a lei, si piegherà, allungherà la mano, prenderà il giocattolo, si raddrizzerà: ecco quante azioni farà il bambino in modo che il giocattolo finisca nelle sue mani. Tutte queste azioni sono legate alle capacità motorie grossolane. Le capacità motorie grossolane sono la base, dapprima il bambino padroneggia le capacità motorie grossolane, quindi vengono gradualmente aggiunte le capacità motorie fini.

Le abilità motorie fini sono la capacità di manipolare piccoli oggetti ed eseguire azioni più precise. Le abilità motorie fini lavorano piccoli muscoli. Abbottonare bottoni, fare nodi, suonare strumenti musicali, disegnare, tagliare: sono tutte abilità motorie fini. Le abilità motorie fini sviluppano la creatività del bambino.

Le capacità motorie fini delle mani interagiscono con proprietà superiori della coscienza come attenzione, pensiero, percezione ottico-spaziale (coordinazione), immaginazione, osservazione, memoria visiva e motoria, parola. Il normale sviluppo del linguaggio di un bambino è strettamente correlato allo sviluppo dei movimenti delle dita. La dipendenza della parola dal grado di mobilità delle dita è nota da tempo (a causa della vicinanza del linguaggio e delle zone motorie nella corteccia cerebrale, l'eccitazione che si verifica nell'area motoria della corteccia cerebrale viene trasmessa al centri della zona motoria del linguaggio e stimola l'articolazione). Lo sviluppo delle capacità motorie fini è importante anche perché il resto della vita del bambino richiederà l'uso di movimenti precisi e coordinati delle mani e delle dita, necessari per vestirsi, disegnare e scrivere, nonché per eseguire una varietà di attività domestiche e attività educative. Insegnanti e psicologi raccomandano di iniziare l'allenamento attivo delle dita del bambino dall'età di dieci mesi.

Le funzioni sensoriali si sviluppano in stretta relazione con abilità motorie, formando un'attività integrativa olistica - comportamento sensomotorio, che è alla base dello sviluppo dell'attività intellettuale e della parola.

Il sensomotorio lavora a livello dei riflessi.

Caso in questione: stiamo camminando per strada, i nostri occhi hanno visto un ostacolo: una pozzanghera, un sasso, .... o ci fermiamo o facciamo un movimento di lato. La percezione sensomotoria ha funzionato. Un altro esempio: senti un suono forte, ti fermi o acceleri i tuoi movimenti o guardi nella direzione da cui proviene il suono. Un altro esempio: disegniamo un paesaggio - con l'aiuto di una mano trasferiamo ciò che i nostri occhi vedono su un foglio. (Interazione della visione e del movimento della mano e delle dita)

Pertanto, lo sviluppo sensoriale dovrebbe essere effettuato in stretta unità con lo sviluppo psicomotorio.

Sensomotoria è la capacità di controllare il movimento e le emozioni, è la coordinazione degli occhi e del movimento, la coordinazione dell'udito e del movimento. Per prendere un oggetto con una mano, il bambino deve essere già “motore pronto” per questo. Se non può afferrare un oggetto, non sarà in grado di sentirlo. Solo con la palpazione bimanuale (a due mani) di un oggetto avviene il suo studio spaziale. Lo sviluppo delle capacità motorie garantisce lo sviluppo di altri sistemi. Per determinare efficacemente la forma, il volume e le dimensioni di un oggetto, il bambino deve avere movimenti coordinati ben sviluppati dei muscoli di entrambe le mani, dei muscoli degli occhi e dei muscoli del collo. Pertanto, tre gruppi muscolari forniscono la funzione della percezione.

Questi fatti ci permettono di parlare dell'unità dei processi sensoriali e sviluppo psicomotorio bambini.

Quindi, siamo giunti alla conclusione che il sensomotorio (dal latino sensus - sentimento, sentimento e motore - motore) è il coordinamento reciproco delle componenti sensoriali e motorie dell'attività: la ricezione di informazioni sensoriali porta al lancio di determinati movimenti, e quelli, a loro volta , , servono a regolare, controllare o correggere le informazioni sensoriali.

1.2 Caratteristiche dell'etàsviluppo sensomotorio dei bambini

Una delle direzioni importanti nello studio delle reazioni sensomotorie

Lo studio del loro sviluppo nell'ontogenesi umana. Uno studio ontogenetico delle reazioni sensomotorie consente di rivelare i modelli di formazione di movimenti intenzionali su diversi stadi sviluppo del bambino, per analizzare la formazione dei meccanismi e delle strutture delle reazioni umane arbitrarie.

AV Zaporozhets ha sottolineato che in età prescolare la percezione si trasforma in un'attività cognitiva speciale.

LA. Wenger richiama l'attenzione sul fatto che le principali linee di sviluppo della percezione di un bambino in età prescolare sono lo sviluppo di nuovi contenuti, struttura e natura delle azioni investigative e lo sviluppo di standard sensoriali.

Ricerca di Z.M. Boguslavskaya ha dimostrato che durante l'età prescolare, la manipolazione del gioco viene sostituita da effettive azioni esplorative con oggetti e si trasforma nel suo test mirato per chiarire lo scopo delle sue parti, la loro mobilità e connessione tra loro. il più importante caratteristica distintiva la percezione dei bambini di 3-7 anni è il fatto che combinando l'esperienza di altri tipi di attività di orientamento, la percezione visiva diventa una delle principali. Il rapporto tra tatto e visione nel processo di esame degli oggetti è ambiguo e dipende dalla novità dell'oggetto e dal compito che deve affrontare il bambino.

Quindi, alla presentazione di nuovi articoli, secondo la descrizione di V.S. Mukhina, c'è un lungo processo di familiarizzazione, un orientamento complesso e un'attività di ricerca. I bambini prendono un oggetto tra le mani, lo sentono, lo assaggiano, lo piegano, lo allungano, lo sbattono sul tavolo, ecc. Pertanto, prima conoscono l'oggetto nel suo insieme e poi ne distinguono le singole proprietà.

N.N. Poddyakov ha rivelato la seguente sequenza di azioni del bambino durante l'esame di oggetti. Inizialmente, il soggetto è percepito nel suo insieme. Quindi vengono individuate le sue parti principali e vengono determinate le loro proprietà (forma, dimensione, ecc.). Nella fase successiva si distinguono le relazioni spaziali delle parti l'una rispetto all'altra (sopra, sotto, a destra, a sinistra). Nell'ulteriore isolamento di dettagli più piccoli, viene stabilita la loro disposizione spaziale in relazione alle loro parti principali. L'esame termina con una percezione ripetuta degli oggetti.

G. Lublin ha descritto i "passi" dello sviluppo della mano e del cervello, i "passi" dello sviluppo delle capacità sensomotorie nei bambini in età prescolare:

Primo anno di vita. Primo mese

Gli organi di senso iniziano a funzionare. Ma lo sviluppo dell'attività sensoriale e motoria del bambino non avviene contemporaneamente. La caratteristica più importante lo sviluppo a questa età sta nel fatto che gli analizzatori superiori - vista, udito - sono in anticipo rispetto allo sviluppo della mano, come organo del tatto e organo del movimento, che assicura la formazione di tutte le forme base del comportamento del bambino , e quindi determina il ruolo guida delle condizioni di vita e dell'istruzione in questo processo. Le mani sono serrate a pugno. I movimenti sono a scatti e convulsi. La propria mano in questo periodo è uno dei principali "oggetti" su cui si ferma lo sguardo del bambino.

Secondo mese

Le mani sono ancora serrate a pugno, ma lo sguardo del bambino è più definito e diretto. Il bambino si guarda spesso le mani, "fissate" a distanza. Appare un sorriso: questo è il primo contatto sociale.

terzo mese

Le mani sono per la maggior parte chiuse a pugno, ma se ci metti qualcosa dentro, le dita afferreranno e terranno con decisione e consapevolmente. C'è il desiderio di raggiungere un oggetto, di afferrarlo, ad esempio un giocattolo sospeso sopra la culla.

quarto mese

Migliorare la concentrazione visiva e uditiva. La vista e l'udito si combinano tra loro: il bambino gira la testa nella direzione da cui si sente il suono, cercandone la fonte con gli occhi. Il bambino non solo vede e sente, ma cerca impressioni visive e uditive. Le dita non sono serrate. Il bambino ama giocare con le dita, sa tenere in mano un sonaglio, farlo oscillare, a volte riesce a portare il sonaglio alla bocca. Se il giocattolo entra nel campo visivo, i movimenti della mano sono sotto il controllo degli occhi (questo processo sarà migliorato).

Quinto mese

Con lo sviluppo della presa, inizia lo sviluppo della mano del bambino come analizzatore. Il bambino afferra tutti gli oggetti allo stesso modo, premendo le dita sul palmo della mano. Il bambino ha un nuovo bisogno di prendere e prendere il giocattolo che ha attirato la sua attenzione. Il bambino alza la testa in alto, guarda tutto intorno, si gira su se stesso. Se gli dai due dita, le afferrerà immediatamente e comincerà a tirarsi su, cercando di mettersi seduto. Sdraiato sulla schiena, gli afferra i piedi, se li porta alla testa, si prende le dita dei piedi in bocca. Se ci sono giocattoli nelle vicinanze, li afferra, li sente, se li mette in bocca, li esamina di nuovo. Afferrare e sentire gli oggetti è di grande importanza non solo per lo sviluppo delle capacità motorie, ma anche per il pensiero.

sesto mese

Il bambino impara a dirigere con precisione la mano verso il giocattolo, a prendere o prendere oggetti mentre giace su un fianco, a pancia in giù. Il bambino è in grado di prendere un oggetto in ogni mano (afferrare, trattenere) o di sentire un oggetto con entrambe le mani, “studiare”. Manipolazioni mirate con l'oggetto aiutano a comprendere materialmente la causa e l'effetto: se fai pressione sul giocattolo, squittirà, se spingi la macchina, rotolerà.

settimo mese

Il bambino esercita con insistenza le dita: continua il miglioramento nell'afferrare gli oggetti.

ottavo mese

Il bambino inizia a lavorare intensamente non solo con il pollice, ma anche con l'indice. Fa tentativi per rimuovere e chiudere le coperture, aprire indice scatole disposte come una scatola di fiammiferi. Cerca, essendosi alzato, di raggiungere gli oggetti che gli interessano, di “studiarli” con tenace presa delle mani e dei polpastrelli. Le labbra e la lingua forniscono ulteriori informazioni sull'argomento.

nono mese

Salto in fase di sviluppo abilità motorie eccellenti. Il bambino prende gli oggetti con un movimento non più di presa, ma di rastrellamento. Di solito prima tocca con l'indice e poi prende con due dita (ad esempio palle, giocattolo leggero). Manipola 2-3 oggetti. Un salto nello sviluppo delle capacità motorie porta a un salto nello sviluppo della parola e del pensiero.

decimo mese

Il classico momento del gattonare, e il gattonare è la strada della scoperta. Il bambino arriva a tutto ciò che lo interessa e studia gli oggetti con i suoi sensi: bussa (ascolta), prende in bocca (assaggia), sente (tocca), guarda attentamente cosa c'è dentro l'oggetto, ecc. Inoltre, il decimo mese è "l'università dell'apprendimento gioioso". Il bambino, giocando con un adulto, come se "dicesse" con il suo comportamento: "Il principio principale del mio apprendimento è l'imitazione gioiosa".

Undicesimo mese

Il bambino, prima di prendere qualsiasi oggetto, piega in anticipo le dita secondo la sua forma e dimensione. Ciò significa che la percezione visiva del bambino di queste caratteristiche negli oggetti ora dirige la sua azione pratica. Nel processo di visualizzazione e manipolazione di oggetti, si formano coordinazioni visivo-motorie. A questa età, nello sviluppo sensomotorio del bambino, la capacità di correlare tra loro parti di oggetti quando si rimuovono gli anelli dall'asta piramidale e li si indossa, si aprono e si chiudono le ante dell'armadio, si spingono e si tirano i cassetti del tavolo . Una nuova svolta nello sviluppo del pensiero. Se ragazzo precedente ha eseguito azioni manipolative con oggetti, ora sta cercando di usarli funzionalmente, cioè per lo scopo previsto: cerca di costruire da cubi, bere da una tazza, addormentare la bambola, dondolare.

Dodicesimo mese e anno

Il bambino inizia a camminare in modo indipendente. Esamina costantemente e attivamente con la mano tutte le cose disponibili (comprese quelle pericolose). “Lavora” con gli oggetti in modo funzionale, imita le azioni degli adulti: scava con una pala, porta la sabbia con un secchio. Incorpora un elemento in un altro; apre una scatola, un cassetto, usa un cucchiaio, un pettine

Basato percezione visiva la comprensione del discorso da parte del bambino. La ricerca visiva degli oggetti è controllata dalla parola. Lo sviluppo dell'attività oggettiva in tenera età pone il bambino di fronte alla necessità di individuare e tener conto nelle azioni esattamente di quelle caratteristiche sensoriali degli oggetti che sono di importanza pratica per l'esecuzione delle azioni. Il bambino può facilmente distinguere il suo cucchiaio piccolo da quello grande usato dagli adulti. Il colore è più difficile da percepire per un bambino, perché, a differenza della forma e delle dimensioni, non ha una grande influenza sullo svolgimento delle azioni.

secondo anno di vita.

All'inizio del secondo anno di vita, la maggior parte dei bambini inizia a camminare. Avendo acquisito una relativa indipendenza. Il bambino sta cercando di "prendere il mondo intero nelle sue mani". Inizia nuovo stadio nello sviluppo della mano e del cervello - familiarizzazione con il mondo oggettivo circostante. Durante questo periodo, il bambino padroneggia azioni oggettive, ad es. utilizza l'oggetto in conformità con il suo scopo funzionale. Ad esempio, un bambino non sta solo manipolando cucchiaio e forchetta, vuole capire come comportarsi con loro. E sebbene il bambino durante il secondo anno di vita padroneggi questi "strumenti di lavoro", per lui è importante il processo stesso e non il risultato. Gli scienziati ritengono che le azioni correlate e strumentali abbiano la maggiore influenza sullo sviluppo del pensiero di un bambino. Le azioni correlate sono tali azioni nel corso delle quali un oggetto deve essere allineato con un altro (o una parte dell'oggetto deve essere allineata con un'altra). Ad esempio, per chiudere la scatola, dovresti sollevare il coperchio (per chiudere la matrioska, trova la sua seconda parte, ecc.). Pertanto, il bambino deve correlare gli oggetti in termini di dimensioni (dimensioni) e forma. Le azioni strumentali sono azioni nel corso delle quali un oggetto - uno "strumento" (cucchiaio, forchetta, rete, matita, ecc.) viene utilizzato per influenzare un altro oggetto. Come utilizzare tali "strumenti" il bambino impara da un adulto. Tiene due oggetti in 1 mano; disegna con una matita, gira le pagine di un libro. Posiziona da due a sei dadi uno sopra l'altro. Cammina con sicurezza. Chinarsi per raccogliere un oggetto dal pavimento. Si ferma, cammina di lato e indietro, lancia la palla. Poco tempo sta su una gamba sola, si piega, può alzarsi dalle ginocchia. Trasporta un oggetto a breve distanza. Con un leggero appoggio, scende le scale, si alza da solo, salta sul posto, scavalca un bastone steso a terra; pedala un triciclo. In grado di camminare su una superficie larga 15-20 cm ad un'altezza di 15-20 cm dal pavimento.

terzo anno di vita

Impara a correre, camminare in punta di piedi, mantenere l'equilibrio su una gamba sola. Accovacciarsi, saltare giù dall'ultimo gradino. Può raccogliere un giocattolo dal pavimento, scavalcare uno o più ostacoli che giacciono sul pavimento a una distanza di 20 cm l'uno dall'altro, colpire la palla con il piede, saltare su due gambe. Apre il cassetto e ne ribalta il contenuto. Gioca con la sabbia e l'argilla. Apre le palpebre, usa le forbici. Dipingi con il dito. Perline di stringhe. Ripete un tratto, ripete le linee verticali e rotonde come mostrato. Al 3 ° anno di vita, alcuni oggetti ben noti al bambino diventano campioni permanenti con i quali il bambino confronta le proprietà di qualsiasi oggetto, ad esempio oggetti triangolari con un "tetto", rosso con un pomodoro. Il bambino procede alla correlazione visiva delle proprietà degli oggetti con una misura, che non è solo soggetto specifico ma anche l'idea di esso. Nel terzo anno di vita, l'attività oggettiva diventa quella principale. Le mani del bambino sono in continuo movimento, al lavoro. Guarda quante attività cambierà il bambino in un'ora, quante avrà il tempo di toccare, smontare, inserire, ottenere, piegare, mostrare, rompere e "aggiustare". Allo stesso tempo, parla sempre da solo, pensa ad alta voce. Gli psicologi infantili ritengono che il passaggio dalla prova all'abilità sia il risultato più importante di questa fase dell'età. Personale di laboratorio L.A. Wenger ha condotto il seguente esperimento: hanno dato ai bambini di uno e mezzo, due e tre anni come test e materiale diagnostico una tavola con tre ritagli (rotondo, quadrato e triangolare) e tre corrispondenti figure in legno - inserti. Ha mostrato come sono inseriti gli inserti. I ricercatori hanno notato che un bambino di un anno e mezzo, cercando di imitare un adulto, infila ostinatamente qualsiasi figura in qualsiasi buco, indipendentemente dalla forma. due anni inizia ad agire allo stesso modo: applica un cerchio a un buco quadrato - non sale. Non si ferma qui. Sposta il rivestimento nel foro triangolare, ancora una volta un fallimento. E, infine, si applica al round. Pochi minuti dopo, con l'ausilio di campioni, sono state inserite tutte le figure. Questo è pensare in azione. bambino di tre anni risolve subito il problema, posizionando correttamente le cifre, perché ha eseguito le "prove" nella sua mente - dopotutto, la mano ha "insegnato" al cervello per due anni.

Le parole che denotano le caratteristiche degli oggetti sono difficili da imparare per i bambini in età prescolare e non le usano quasi mai. attività indipendente. In effetti, per nominare una caratteristica, bisogna astrarre dalla cosa più importante nel soggetto: la sua funzione, espressa nel nome del soggetto. È importante che il bambino sia in grado di selezionare gli oggetti secondo la parola di un adulto che fissa un determinato segno e possa tener conto delle proprietà degli oggetti nelle attività pratiche. L'esecuzione di tali compiti indica che il bambino ha formato alcune idee sulle proprietà degli oggetti. Questo crea la base per l'assimilazione degli standard sensoriali in età avanzata.

quarto anno di vita

Lancia la palla sopra la testa. Afferra una palla che rotola, scende le scale usando alternativamente l'una o l'altra gamba. Salta su una gamba. Sta su una gamba per 10 minuti. Mantiene l'equilibrio durante l'oscillazione. La mano di un piccolo operaio nel quarto anno di vita si abituerà a molti telai per allacciare: bottoni sbottonati, passanti, ganci, cerniere, fibbie, velcro, ecc.; con bambole da bagno e da vestire - nude; impara a lavare fazzoletti, calzini; impara a tagliare le verdure bollite per le insalate, apparecchiare magnificamente la tavola, piegare carta e tovaglioli di lino in modi diversi; lava i tuoi piatti. E tutto questo preparerà indirettamente la mano alla scrittura. Con le sue mani, il bambino inizierà anche a padroneggiare gli standard sensoriali: dimensioni, lunghezza, forma, colore, gusto, struttura superficiale e molto altro. Dalla sensazione - alla percezione, dalla percezione - alla rappresentazione, dalla rappresentazione - alla comprensione. Pertanto, l'esperienza "manuale" fornirà "cibo per la mente", arricchirà il discorso con concetti speciali - "strumenti di pensiero". A questa età è importante sviluppare interessi cognitivi, abilità, definizione degli obiettivi: in modo che la testa concepisca e la mano faccia, in modo che le attività cognitive sensoriali e verbali (verbali) si completino a vicenda. Quando disegnano, i bambini di questa età cercano spesso di copiare i movimenti degli adulti o si affidano alla "memoria della mano". Tiene le matite con le dita, copia le forme con pochi tratti. Raccoglie e costruisce da 9 cubi. Copia un cerchio, disegna una persona senza busto (cefalopode). Il controllo visivo dei movimenti non svolge un ruolo speciale. A poco a poco, l'integrazione intersensoriale delle sensazioni cinestetiche avviene durante il disegno e immagini visive percepito in questo caso. La mano, per così dire, insegna all'occhio. A poco a poco, le percezioni caotiche del bambino, accumulate nei precedenti tre anni di vita, inizieranno ad essere sistematizzate e ordinate. I bambini iniziano a padroneggiare alcuni tipi di attività produttive finalizzate non solo all'uso di quelle esistenti, ma anche alla creazione di nuovi oggetti (i tipi più semplici di lavoro manuale, costruzione, stampaggio, ecc.). Lo studio del ruolo dell'attività costruttiva (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina, ecc.), così come il disegno (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, ecc.) nello sviluppo della percezione visiva mostrano che sotto l'influenza di queste attività, i bambini sviluppano tipi complessi di analisi visiva e sintesi, la capacità di dividere un oggetto visibile in parti e poi combinarle in un tutto prima che tali operazioni vengano eseguite in termini pratici.

Quindi Vaynerman S.M., Bolshov A.S. considerare che il più significativo nell'attività pratica del soggetto dei bambini di 3-4 anni è lo sviluppo sensomotorio a livello di stimolazione sensoriale e motoria. I sistemi analitici non ancora maturi richiedono un supporto motorio e, al contrario, è necessario un supporto sensoriale per garantire un movimento mirato.

quinto anno di vita

Salta su una gamba sola, cammina su un tronco. Salta alternativamente su una o sull'altra gamba. Sale le scale. Può scivolare su due gambe. Nel quinto anno di vita, le abilità acquisite in precedenza vengono migliorate, compaiono nuovi interessi, ad esempio, segare con un puzzle, punto croce, uncinetto, ecc. Le "mostre di creatività", dove vengono dimostrati i mestieri, sono accompagnate da storie su come questo è stata fatta. Le abilità manuali insegnano al bambino a superare le difficoltà, sviluppare la sua volontà e interessi cognitivi. Più domande fa, più risposte "riceve" con le sue mani. Anche una scienza così complessa come la matematica va "dall'afferrare con la mano alla comprensione con la mente". Un'attività interessante è lo stencil di numeri e lettere. Questo è un passo verso la padronanza della "alfabetizzazione" e la preparazione della mano per la scrittura. A questa età, i bambini adorano giocare con gli occhi bendati. "Le mani vedono!" - fanno una scoperta e sono pronti a ricontrollare le loro capacità ancora e ancora. Per questi giochi hai bisogno di lettere e numeri ritagliati cartone spesso, metallo o segato dal legno. Molti bambini in età prescolare sono pronti per osservazioni a lungo termine, per esperimenti ed esperimenti con un magnete, aria, acqua, carta, ecc. Disegna con matite o pastelli. Edifici con più di 9 cubi. Piega la carta più di una volta. Identifica oggetti in una borsa al tatto, stampi da plastilina (da 2 a 3 parti), scarpe con lacci, allaccia bottoni. Copia un quadrato, un triangolo, disegna una persona, raffigura elementi di abbigliamento. Il vocabolario del bambino raggiunge già i duemila, usa tutte le parti del discorso, tranne il participio, e tutte le forme grammaticali. Può raccontare di nuovo una fiaba familiare, ricordare e trasmettere in modo coerente ciò che gli ha fatto una forte impressione, raccontare un'escursione, un viaggio da visitare, una gita a teatro. Allo stesso tempo, le mani verranno in soccorso: sostituiranno le parole, mostrando distanza, direzione, dimensioni. E nei bambini di 4-5 anni, la più significativa è l'integrazione sensoriale (coordinazione), l'elaborazione di movimenti più finemente differenziati sotto il controllo del sistema di percezione.

Sesto anno di vita: "la mano si prepara alla scuola"

Se la mano del bambino è stata sviluppata dalla nascita, allora nel sesto anno di vita migliora in "abilità manuale": padroneggia di più modi difficili tagliare, incollare, piegare, avvolgere, versare, piegare, utilizzando tessuto, carta, filo, lamina, materiali ausiliari e naturali; utilizza vari strumenti e strumenti: penne, matite, pennelli, pennarelli, forbici, martello, rastrello, pennelli, annaffiatoi, pale, ecc. È di 6-7 anni che la maturazione delle corrispondenti aree cerebrali, lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano, sostanzialmente finisce. All'età di 6-8 anni si forma un sistema abbastanza perfetto di integrazione intersensoriale. Da questo momento, la coordinazione occhio-mano inizia a prendere un posto di primo piano nella regolazione dei movimenti grafomotori e nella formazione di adeguate abilità Salta bene, corre, salta sopra una corda, salta alternativamente su una o l'altra gamba; corre sui calzini. cavalcando bicicletta a due ruote, pattinare, giocare a hockey, sciare. All'età di 5-6 anni, lo sviluppo psicosensoriale-motorio, l'arricchimento della percezione funzionale con l'esperienza e le emozioni psicosociali, è considerato il principale. Lo sviluppo sensomotorio, da un lato, è il fondamento dello sviluppo mentale complessivo del bambino e allo stesso tempo ha un'importanza indipendente, poiché la piena percezione è la base per la padronanza di successo di molte attività. Entro la fine dell'età prescolare, i bambini che si sviluppano normalmente dovrebbero formare un sistema di standard sensoriali e azioni percettive come risultato di una formazione e di una pratica adeguatamente organizzate.

Uruntaeva G.A. individua tre periodi dello sviluppo sensomotorio:

1) Nell'infanzia - i più alti analizzatori - vista, udito - precedono lo sviluppo della mano, come organo del tatto e organo del movimento, che assicura la formazione di tutte le principali forme di comportamento del bambino, e quindi determina protagonista di questo processo.

Caratteristiche dello sviluppo sensomotorio nell'infanzia:

* Si forma l'atto di esaminare gli oggetti;

* Si forma l'afferrare, che porta allo sviluppo della mano, come organo del tatto e organo del movimento;

* Viene stabilita la coordinazione visivo-motoria, che contribuisce al passaggio alla manipolazione, in cui la visione controlla il movimento della mano;

* Vengono stabilite relazioni differenziate tra la percezione visiva di un oggetto, l'azione con esso e la sua denominazione da adulto.

2)B prima infanzia- La percezione e le azioni visuo-motorie rimangono molto imperfette.

Caratteristiche dello sviluppo sensomotorio nella prima infanzia:

* Sta emergendo un nuovo tipo di azioni di orientamento esterno - provare e successivamente - correlazione visiva degli oggetti in base alle loro caratteristiche;

* C'è un'idea sulle proprietà degli oggetti;

* La padronanza delle proprietà degli oggetti è determinata dal loro significato nelle attività pratiche.

3) In età prescolare, questa è un'attività cognitiva speciale che ha i suoi scopi, obiettivi, mezzi e metodi di attuazione. La manipolazione del gioco viene sostituita da azioni effettivamente esplorative con l'oggetto e si trasforma in un test mirato di esso per chiarire lo scopo delle sue parti, la loro mobilità e connessione tra loro.

Con l'età prescolare più avanzata, l'esame acquisisce il carattere di sperimentazione, azioni investigative, la cui sequenza è determinata non dalle impressioni esterne del bambino, ma dal compito loro assegnato, cambia la natura dell'orientamento dell'attività di ricerca. Dalle manipolazioni pratiche esterne con l'oggetto, i bambini passano alla familiarizzazione con l'oggetto basata sulla vista e sul tatto.

La caratteristica distintiva più importante della percezione dei bambini di età compresa tra 3 e 7 anni è il fatto che, combinando l'esperienza di altri tipi di attività di orientamento, la percezione visiva diventa una delle principali.

Caratteristiche dello sviluppo sensomotorio in età prescolare:

* le percezioni visive diventano determinanti quando si fa conoscenza con l'ambiente;

* gli standard sensoriali sono padroneggiati;

* aumenta la determinazione, la pianificazione, la controllabilità, la consapevolezza della percezione;

* con l'instaurazione di un rapporto con la parola e il pensiero, la percezione viene intellettualizzata.

Pertanto, possiamo concludere che l'ontogenesi dell'attività sensomotoria del bambino nella letteratura psicologica è stata studiata in modo abbastanza completo da molti autori. Viene mostrata la relazione tra lo sviluppo delle capacità motorie e sensoriali con la maturazione delle corrispondenti aree cerebrali e lo sviluppo delle funzioni mentali più importanti, viene rivelata la dinamica dell'età di questo processo e viene mostrato il suo miglioramento durante lo sviluppo del bambino mostrato.

1.3 Metodi per lo sviluppo delle capacità sensomotorie nei bambini in età prescolareetà

L'età prescolare è periodo sensibile per lo sviluppo delle capacità. Le perdite subite durante questo periodo sono insostituibili nella misura massima nella vita successiva. Lo sviluppo sensomotorio insufficiente dei bambini in età prescolare e prescolare porta a varie difficoltà nel corso dell'istruzione superiore.

Professore N.M. Shchelovanov ha definito l'età prescolare il "periodo d'oro" dell'educazione sensomotoria, ed è importante fornire ai bambini durante questo periodo tutte le opportunità per arricchire la loro esperienza sensoriale e motoria.

Ecco cosa ha scritto Ushinsky sull'attività dei bambini: "Un bambino pensa in forme, suoni, sensazioni in generale, e violerebbe invano e dannosamente la natura del bambino, che vorrebbe costringerlo a pensare in modo diverso. Il bambino richiede attività incessantemente e è stanco non per l'attività, ma per la sua monotonia e unilateralità" .

LORO. Sechenov ha detto: "I movimenti della mano di una persona non sono predeterminati ereditariamente, ma sorgono nel processo di istruzione e formazione, come risultato di legami associativi tra cambiamenti visivi, tattili e muscolari nel processo di interazione attiva con l'ambiente".

Eccezionali scienziati stranieri nel campo della pedagogia prescolare (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), nonché noti rappresentanti della pedagogia e psicologia prescolare russa (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina e altri) ritenevano giustamente che l'educazione sensomotoria, finalizzata a garantire uno sviluppo sensomotorio completo, fosse uno degli aspetti principali dell'educazione prescolare.

L'importanza dello sviluppo sensomotorio del bambino per il suo vita futura pone davanti alla teoria e alla pratica dell'educazione prescolare il compito di sviluppare e utilizzare i mezzi ei metodi più efficaci dell'educazione sensomotoria nella scuola dell'infanzia. Il compito dell'asilo è garantire lo sviluppo più completo degli alunni, tenendo conto caratteristiche dell'età in fase di completamento educazione prescolare prepararli per la scuola. Il livello di sviluppo sensomotorio è uno degli indicatori della prontezza intellettuale per la scolarizzazione. Di solito un bambino con alto livello sviluppo delle capacità sensomotorie, è in grado di ragionare logicamente, ha memoria e attenzione sufficientemente sviluppate, discorso coerente. In età prescolare è importante sviluppare i meccanismi necessari per padroneggiare la scrittura, creare le condizioni affinché il bambino accumuli esperienza sensoriale, motoria e pratica e sviluppare abilità manuali.

Ogni periodo di età ha i suoi compiti di sviluppo sensomotorio, e dovrebbero essere risolti sviluppando e utilizzando i mezzi e i metodi più efficaci di educazione sensomotoria, tenendo conto della sequenza di formazione della funzione di percezione nell'ontogenesi.

La gamma di compiti dell'educazione sensomotoria:

1. Miglioramento delle funzioni motorie (sviluppo e miglioramento delle capacità motorie generali (grandi) e manuali (fini), formazione delle capacità grafomotorie.

2. Percezione tattile-motoria.

3. Sviluppo della percezione uditiva.

4. Sviluppo della percezione visiva.

5. Percezione di forma, dimensione, colore.

6. Percezione di proprietà speciali degli oggetti (gusto, odore, peso).

7. Percezione dello spazio e del tempo.

Mezzi per risolvere il problema:

1. Letteratura scientifica e metodologica

2. Imparare dalle migliori pratiche

3. Diagnostica

4. Giochi, esercizi, compiti per lo sviluppo di standard sensoriali

5. Lezioni frontali e di sottogruppi

6. Creazione di un ambiente in via di sviluppo

7. Lavorare con i genitori

La scienza domestica distingue due principali metodi sensomotori: esame e confronto.

Indagine: una percezione appositamente organizzata del soggetto (oggetto) al fine di utilizzare i suoi risultati in qualsiasi attività pratica.

Il confronto è sia un metodo didattico e allo stesso tempo operazione mentale, attraverso il quale vengono stabilite le somiglianze e le differenze tra oggetti (oggetti) e fenomeni. Il confronto può avvenire confrontando oggetti o loro parti, sovrapponendo oggetti uno sopra l'altro o applicando oggetti l'uno all'altro, sentendo, raggruppando per colore, forma o altre caratteristiche attorno a campioni standard, nonché esaminando e descrivendo in sequenza le caratteristiche selezionate di un oggetto, utilizzando un metodo di implementazione delle attività pianificate.

Durante l'esame è come se le proprietà dell'oggetto percepito fossero tradotte in un linguaggio familiare al bambino, che è il sistema degli standard sensoriali. Familiarizzare con loro e come usarli occupa un posto centrale nello sviluppo sensomotorio del bambino.

Lo sviluppo di standard sensoriali non solo amplia notevolmente la portata delle proprietà riconosciute dal bambino, ma consente anche di riflettere la relazione tra di loro. Gli standard sensoriali sono idee sulle proprietà sensualmente percepite degli oggetti. Queste rappresentazioni sono caratterizzate dalla generalizzazione, poiché in esse sono fissate le qualità principali più essenziali. Il significato degli standard è espresso nel nome corrispondente: la parola. Gli standard non esistono separatamente l'uno dall'altro, ma formano determinati sistemi. Ad esempio, lo spettro dei colori, la scala dei suoni musicali, il sistema delle forme geometriche, ecc., che li rende sistematici. La familiarità con ogni tipo di standard ha le sue caratteristiche, poiché è possibile organizzare diverse azioni con diverse proprietà degli oggetti. Quindi, quando si conoscono i colori dello spettro, e soprattutto le loro sfumature, è di grande importanza ottenerli autonomamente dai bambini (ad esempio, ottenere colori intermedi). In conoscenza di forme geometriche e le loro varietà, insegnare ai bambini come disegnare un contorno con il controllo visivo simultaneo del movimento della mano, oltre a confrontare le figure percepite visivamente e tattilmente, gioca un ruolo significativo. La familiarizzazione con il valore include l'allineamento degli oggetti (e delle loro immagini) in serie di dimensioni decrescenti o crescenti, in altre parole, la creazione di serie seriali, nonché lo sviluppo di azioni con misure condizionali e generalmente accettate. Nel processo dell'attività musicale, vengono assimilati campioni di intonazione e relazioni ritmiche, ecc. A poco a poco, i bambini imparano le connessioni e le relazioni tra gli standard: l'ordine in cui i colori sono disposti nello spettro, il raggruppamento delle tonalità di colore in caldo e freddo ; divisione delle figure in arrotondate e rettilinee; associazione di oggetti per lunghezze separate, ecc.

Il ruolo dell'educatore consiste principalmente nel rivelare ai bambini quegli aspetti dei fenomeni che possono passare inosservati, sviluppando l'atteggiamento dei bambini nei confronti di questi fenomeni. Per aiutare il tuo bambino a padroneggiare meglio i suoi movimenti e le sue conoscenze sensoriali, è importante creare un attivo ambiente di preparazione, contribuendo allo sviluppo della coordinazione, al miglioramento delle capacità motorie e allo sviluppo degli standard sensoriali. Numerosi studi (L. A. Venger, E. G. Pilyugina e altri) mostrano che, prima di tutto, si tratta di azioni con oggetti (selezione di oggetti in coppia, ecc.), azioni produttive (gli edifici più semplici fatti di cubi, ecc.), esercizi e giochi educativi. IN sistema moderno educazione sensomotoria, un certo posto è dato alle lezioni che si svolgono sotto forma di giochi didattici organizzati. In classi di questo tipo, l'insegnante imposta compiti sensoriali e motori per i bambini forma di gioco associato al gioco. Lo sviluppo delle percezioni e delle idee del bambino, l'assimilazione delle conoscenze e la formazione delle abilità avviene nel corso di interessanti azioni di gioco.

Il valore dell'influenza educativa precoce è stato a lungo notato dalla gente: hanno creato canzoni per bambini, filastrocche, giocattoli e giochi che divertono e insegnano al bambino. La saggezza popolare ha creato un gioco didattico, che è la forma di apprendimento più adatta per un bambino in età prescolare. Le ricche opportunità per lo sviluppo sensoriale e il miglioramento dell'abilità manuale sono piene di giocattoli popolari: torrette, bambole nidificanti, bicchieri, palline pieghevoli, uova e molti altri. I bambini sono attratti dalla vivacità di questi giocattoli, dal divertimento delle azioni con loro. Durante il gioco, il bambino acquisisce la capacità di agire sulla base della distinzione di forma, dimensione, colore degli oggetti, padroneggia una varietà di nuovi movimenti e azioni. E tutto questo tipo di insegnamento di conoscenze e abilità elementari viene svolto in forme affascinanti, accessibili al bambino.

Un gioco - modo universale istruzione e formazione bambino piccolo. Porta gioia, interesse, fiducia in se stessi e fiducia in se stessi nella vita di un bambino. Perché l'enfasi nella scelta dei giochi per bambini dovrebbe essere sul sensoriale e giochi motori? Il livello sensomotorio è la base per l'ulteriore sviluppo delle funzioni mentali superiori: percezione, memoria, attenzione, immaginazione, pensiero, parola.

Classificazione dei giochi necessari per lo sviluppo dei bambini in età prescolare:

Giochi sensoriali. Questi giochi danno esperienza con un'ampia varietà di materiali: sabbia, argilla, carta. Contribuiscono allo sviluppo del sistema sensoriale: vista, gusto, olfatto, udito, sensibilità alla temperatura. Tutti gli organi che ci sono stati dati dalla natura devono funzionare e per questo hanno bisogno di "cibo".

Giochi motori (corsa, salto, arrampicata). Non a tutti i genitori piace quando un bambino corre per l'appartamento, si arrampica su oggetti alti. Ovviamente, prima di tutto, devi pensare alla sicurezza del bambino, ma non dovresti proibirgli di muoversi attivamente.

Il compito degli insegnanti nelle istituzioni per l'infanzia è organizzare un luogo di gioco per i bambini, saturarlo con tali oggetti, giocattoli, giocare con i quali il bambino sviluppa i movimenti, impara a comprenderne le proprietà: dimensioni, forma e quindi colore, nonché correttamente selezionato materiale didattico, i giocattoli attirano l'attenzione del bambino sulle proprietà degli oggetti. Combinazione armoniosa di varie forme, dimensioni, trame, colori oggetti, qualità naturali materiali naturali non solo consente ai bambini di padroneggiare nuove sensazioni, ma crea anche uno stato d'animo emotivo speciale.

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- supervisione e cura dei bambini;
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Credo: Il principio di adattabilità, creatività, individualizzazione, disponibilità ad accettare soluzioni creative, professionalità, responsabilità.>>>

I nostri gruppi

Sensomotoria (dal latino sensus - sentimento, sentimento e motore - motore) - coordinazione reciproca delle componenti sensoriali e motorie dell'attività. Lo scopo dell'attività sensomotoria dei bambini piccoli è fornire le condizioni per lo sviluppo delle capacità sensomotorie dei bambini.

Compiti dello sviluppo sensomotorio:

Sviluppo delle capacità motorie fini delle mani;

Sviluppo della coordinazione dei movimenti delle mani;

Formazione di idee sul colore, la forma, le dimensioni degli oggetti, la loro posizione nello spazio;

Attivazione percezione sensoriale, stimolanti analizzatori visivi, uditivi, tattili, olfattivi e gustativi.

È questa età più favorevole per migliorare l'attività degli organi di senso, accumulando idee sul mondo che ci circonda.

Lo sviluppo sensomotorio è il fondamento dello sviluppo mentale generale di un bambino in età prescolare. La cognizione inizia con la percezione di oggetti e fenomeni del mondo circostante. Tutte le altre forme di cognizione - memorizzazione, pensiero, immaginazione - sono costruite sulla base di immagini di percezione, sono il risultato della loro elaborazione. Pertanto, il normale sviluppo mentale è impossibile senza fare affidamento sulla piena percezione.

Cosa è incluso nelle lezioni sullo sviluppo sensomotorio dei bambini?

1. Modellazione- questo tipo di creatività è molto vario, perché puoi scolpire da plastilina, plastica, gesso, argilla, pasta e molti altri materiali. Le lezioni di modellazione manuale sviluppano perfettamente le capacità motorie della mano e insegnano anche ai bambini il pensiero figurativo e costruttivo. Le lezioni di modellazione per ragazzi saranno particolarmente utili.

La modellazione consente di rappresentare oggetti nello spazio tridimensionale. Durante la modellazione, un bambino può trasmettere la forma di una persona, animali, uccelli, frutta, piatti, ecc. È prezioso che le proprietà dei materiali utilizzati nella modellazione consentano di modificare ripetutamente la forma, ottenendo l'espressività desiderata. È lo sviluppo della capacità di trasmettere l'espressività dell'immagine nella modellazione che deve essere data Attenzione speciale nel lavorare con i bambini che entrano a scuola.

È importante che il bambino sappia modellare non solo una figura umana, ma una persona di una certa età, gli eroi di una particolare fiaba: non so, Cheburashka, ecc. Deve essere in grado di trasmettere i movimenti di una persona, animali, riflettendo la natura delle immagini e la dinamica delle azioni.

2. Pasta salata È un materiale meraviglioso per l'artigianato con i bambini. Può anche essere mangiato, anche il più piccolo può scolpire. L'impasto è molto plastico e ti consente di elaborare piccoli dettagli. Sul test rimangono impronte notevoli di qualsiasi oggetto - bottoni, palme, forchette, chiodi di garofano, pettini, tessuti - qualsiasi oggetto il cui rilievo ti interessa.

L'impasto può essere dipinto con qualsiasi vernice: guazzo, acrilico, acquerello, ecc. La cosa principale qui è una mente curiosa, una curiosità naturale e il desiderio di creare, creare costantemente qualcosa di nuovo, indipendentemente dalle regole stabilite.

L'impasto di sale è elastico, facile da lavorare e i prodotti che ne derivano sono durevoli. Farina, sale, acqua e un filo d'olio: tutto ciò che serve per creare un capolavoro. Impastare la pasta e modellare quanto vuoi! Quindi il "bloccato" viene dipinto con colori, smalto per unghie, decorato con ogni sorta di scintillii, perline, stracci. Ha una serie di vantaggi: non lascia residui ed è facile da pulire, sicuro per i bambini, ecologico, materiale naturale che non provoca allergie.

I prodotti possono essere asciugati sia in forno che semplicemente all'aria. Se verniciato, l'artigianato durerà a lungo.

3. Applicazione- tagliare e incollare figure, motivi o immagini intere da pezzi di carta, tessuto, pelle, vegetali e altri materiali sul materiale di base (sfondo). Di norma, il materiale di base è cartone, carta spessa, legno. L'applicazione è associata a attività cognitiva E un impatto enorme contribuisce allo sviluppo della mente e creatività bambini.

L'applicazione differisce da altri tipi di tecnica pittorica: silhouette, interpretazione piatta generalizzata dell'immagine, uniformità della macchia di colore (località) di grandi macchie di colore, espressività dell'immagine, forma più generalizzata.

Essendo impegnati in applique, i bambini imparano a ritagliare varie trame, motivi, ornamenti dalla carta, incollarli su uno sfondo colorato. I bambini svolgono sia lavori individuali che collettivi. I bambini imparano la precisione, la perseveranza, padroneggiano le tecniche di base del taglio, le regole per lavorare con la colla.

4. Artigianato con materiali naturali: coni, semi e frutti di varie piante, ciottoli, gusci di noci, ramoscelli, fiori secchi. Ovatta, bastoncini, tessuto, pezzi di cellophane, resti di fili di lana e altro materiale di scarto.

In classe, i bambini conoscono e apprendono le seguenti tecnologie:

Mescolare i colori e creare la propria tavolozza;

connessione di parti;

Fare figure piatte;

Realizzare figure tridimensionali utilizzando un foglio;

Il rivestimento funziona con vernice all'acqua.

La combinazione di prodotti di pasta con altri materiali: tessuto, legno, cartone, filo, fiori secchi.

IN Ultimamenteè diventato molto popolare il cosiddetto sviluppo precoce di un bambino, quando un bambino di tre anni conosce già le lettere, e a quattro legge già storie, quando a 2 conta fino a 50 e cerca di parlare lingua inglese, frainteso discorso nativo. I genitori spesso "riempiono" i bambini con conoscenze e abilità inerenti ai bambini più grandi, mentre hanno bisogno di svilupparsi in base all'età, paragonabile al fatto che un costruttore alza muri quando le fondamenta della casa non sono ancora preparate. Tutto ciò porta spesso a uno sviluppo disarmonico del bambino, come un costruttore negligente che ha iniziato a costruire muri in anticipo, nel tempo compaiono crepe, distorsioni nelle aperture delle finestre e la casa diventa pericolosa per la vita.

Una base simile nello sviluppo di un bambino di età inferiore a 7 anni è lo sviluppo sensomotorio, dove "senso" significa "sentimento", "moto" - "movimento".Ciò significa che il bambino esegue determinate azioni in conformità con le informazioni ricevute ed elaborate dall'esterno (attraverso la vista, l'udito, il tatto, il gusto, la sensazione proprio corpo). Poiché i bambini piccoli non hanno sviluppato il pensiero astratto e non operano con concetti astratti, sono principalmente occupati a percepire le cose ea muovere il corpo in accordo con le loro sensazioni.Le loro risposte adattative sono di natura più muscolare, o motoria, che mentale. Pertanto, i primi sette anni di vita sono chiamati il \u200b\u200bperiodo dello sviluppo sensomotorio, che, a sua volta, pone le basi per lo sviluppo delle funzioni mentali (memoria, pensiero, percezione, parola, ecc.), Successo adattamento sociale bambino (la capacità di fare amicizia, costruire relazioni, risolvere conflitti, rispondere in modo appropriato a determinate situazioni) e lo sviluppo armonioso della personalità nel suo insieme. periodo prescolareè molto importante aiutare il bambino ad imparare al meglio a conoscere il mondo e se stesso attraverso le sensazioni e ad integrarle per una risposta corretta.

Quindi, i cosiddetti giochi sensoriali possono aiutare il bambino nello sviluppo della percezione, delle sensazioni sensoriali. Possono essere molto diversi. Ad esempio, visivo, quando un bambino studia il colore (quando confronta l'uno con l'altro, distingue le sfumature, le mescola, ecc.), Forma, dimensione, lunghezza. Giochi per lo sviluppo della percezione uditiva, quando un bambino sente una varietà di suoni, dal fruscio delle foglie cadute al suono di vari strumenti musicali, impara a distinguerli. I giochi tattili sono ciò che il bambino sente attraverso il tatto, il sentimento (si tratta di materiali di varie trame, dal morbido asciugamano di spugna alla fredda superficie del vetro; e oggetti di varie dimensioni e forme - grande palla e minuscole perle, palline e cubi vari; e toccare, abbracciare un'altra persona). Giochi motori finalizzati allo sviluppo dell'equilibrio, della coordinazione, della sensazione del proprio corpo nello spazio, del ritmo del movimento. Questi includono: camminare, correre, ballare, altalene, scivoli, giostre, barre orizzontali, tunnel, ecc. Giochi volti a sviluppare l'olfatto, quando il bambino, inspirando, impara a distinguere tra i vari odori del mondo che lo circonda - da l'aroma di una cotoletta e il profumo della madre all'odore staccionata di legno e traversa d'acciaio.

I bambini piccoli iniziano a scoprire il mondo, assorbono i flussi di informazioni sensoriali, imparano a integrarsi, cioè a combinare in un'unica immagine, un'immagine della percezione del mondo che li circonda, il mondo diventa più chiaro ei bambini sono più felici.

Bibliografia: