Rozwój metodologiczny na ten temat: Zalecenia metodologiczne dotyczące poprawy środowiska przedmiotowo-rozwojowego grup przedszkolnych. Zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji środowiska gier przedmiotowych w grupie środkowej, zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi do

Centrum Gier- To przestrzeń osobista dziecka, w której ma ono możliwość swobodnego działania. Jak to urządzić, aby dziecku było wygodnie i mogło się w pełni rozwijać? Aby na nie odpowiedzieć, przede wszystkim określmy przedział wiekowy. Psychologowie określają wiek od roku do trzech lat jako „rfannia”, a od trzech do sześciu lub siedmiu lat jako „przedszkole”.

Obecność kącika zabaw jest przeciwwagą dla nieuleczalnego pragnienia wielu rodziców nadopiekuńczości, chęci trzymania dziecka w zależności od jego woli i nastroju.

„Wypełnienie” kącika zabaw wiąże się z zajęciami, w jakie może oddawać się dziecko w wieku od dwóch do sześciu lub siedmiu lat, samo lub z bliską osobą dorosłą lub z rówieśnikiem.

Tak naprawdę do kącika zabaw nie potrzeba wiele. Optymalnie nasycony środowisko przedmiotowe, stymulując przedszkolaka do różnorodnych zajęć i jednocześnie go nie nasycając, a popychając go na ścieżkę kreatywności i pomysłowości. Najważniejsze jest, aby pamiętać, że kącik zabaw to osobista przestrzeń dziecka, która jest jego całkowitą własnością.

Pokój zabaw dziecka to miejsce rozwoju kreatywności i wyobraźni. Stworzenie przestrzeni inspirującej dzieci do radosnej zabawy daje niesamowite możliwości fantazyjnych wyborów dekoracyjnych.

Pomyśl o wygodnym miejscu do siedzenia dla swoich dzieci (możesz rozrzucić poduszki). Jeśli w pokoju dziecięcym znajduje się stół, należy go ustawić w taki sposób, aby wygodnie było pracować zarówno na siedząco, jak i na stojąco, ze swobodnym dostępem z obu stron.

Zabawki i materiały kupowane dla dziecka muszą być bezpieczne dla jego zdrowia fizycznego i spełniać wymagania Państwowego Standardu Rosji oraz Państwowego Nadzoru Sanitarno-Epidemiologicznego Rosji.

Niedopuszczalne jest kupowanie zabawek i materiałów od osób przypadkowych i nieuprawnionych punkty sprzedaży detalicznej. Należy wziąć pod uwagę stosowność zabawek i materiałów do wieku.

Nowo zakupione zabawki i materiały należy przed użyciem przez dzieci umyć mydłem i spłukać wodą (zabawek, z których zmyła się farba, nie należy podawać dzieciom; Wypchane zabawki są bardzo trudne w obróbce, dlatego nie zaleca się ich podawania dzieciom poniżej 1 roku życia).

Środowisko gry nie powinno budzić negatywnych emocji, strachu, niepewności ani niepokoju.

Sprzęt używany na placu zabaw musi być stabilny i solidnie zabezpieczony.

Na placu zabaw nie powinno być bałaganu ani nadmiaru zabawek i materiałów.

Zabawki i materiały umieszczone na otwartych przestrzeniach (półki itp.) powinny sprawiać wrażenie przyjemnego dla oka. schemat kolorów bez nadmiaru jasnych, „krzyczących” tonów.

Na placu zabaw wskazane jest posiadanie zabawek i materiałów do różnych celów: do gier, badań poznawczo-badawczych, produktywnych, motorycznych.

Dla aktywność zabawowa wymagany:

Gry i zabawki fabularne:

zabawki z postaciami (lalki, figurki ludzi, zwierząt, postacie z bajek i fantasy); przedmioty-zabawki (naczynia, narzędzia i materiały do ​​zabawek); różne zabawki transportowe (szczególnie dla chłopców);

gry z zasadami:

piłki, komplety kręgli, rzuty kółkiem itp. – w zakresie sprawności fizycznej; domino dla dzieci (ze zdjęciami), warcaby, szachy, backgammon itp. - dla kompetencji umysłowych; Gry planszowe jak „goosek” i „lotto” - na szczęście (szansę).

Rozwój wymaga zajęć dydaktycznych (wychowawczych) lub zabawek.

Obejmują one:

piramidy, różne wstawki, mozaiki, składane zabawki, puzzle itp.; gry planszowe i materiały stymulujące zdolność dziecka do klasyfikowania i uogólniania (wycinanki, puzzle, zestawy przedstawiające owoce, warzywa, różne przedmioty); materiały do ​​prostych eksperymentów (metal, drewno, bezpieczne szkło i inne przedmioty, które pozwalają dziecku zapoznać się z właściwościami materiałów przedmiotów, dowiedzieć się, co tonie, co pływa itp.). Ze względu na bezpieczeństwo dziecka czynność tę należy wykonywać wyłącznie w towarzystwie osób dorosłych.

DO gatunki produktywne Zajęcia dla dzieci obejmują rysowanie, modelowanie i projektowanie. Do opracowania tego typu zajęć potrzebne są farby, papier, plastelina, nożyczki (z tępymi końcami) itp.

Wymagane są zestawy konstrukcyjne i konstruktorzy.

Jeśli dysponujesz sprzętem „stacjonarnym” (ścianki gimnastyczne, kółka, liny) niezbędne jest posiadanie maty gimnastycznej, aby zapobiec urazom dzieci.

Tworząc środowisko rozwojowe w rodzinie, konieczne jest zapewnienie miejsca do przechowywania dodatkowy materiał(różne linki zabezpieczające, rurki gumowe, patyki, plastikowe butelki, rożki, kamyczki, które można szeroko wykorzystać w zabawach z dziećmi (na przykład sznurek można wykorzystać do „tankowania” pojazdów, pachołków i kamyczków – do zabawy w „Sklep” itp.).

Środowisko rozwojowe dziecka musi podlegać ciągłym przemianom. Zabawki, które przestały być dla dziecka interesujące, można na jakiś czas wyjąć i w razie potrzeby przenieść z powrotem na plac zabaw. Zabawki i materiały należy przechowywać w określonym miejscu. Należy nauczyć dziecko odkładać je na swoje miejsce po zabawach i zajęciach.

Bardzo ważne jest, aby dorośli wspierali zabawy dzieci i, jeśli to możliwe, brali w nich udział.

dla dzieci młodym wieku»

Pedagog:

Ashurkova Elena Iwanowna

ADNOTACJA

Nowoczesny przedszkole– to miejsce, w którym dziecko zdobywa doświadczenie szerokiego emocjonalnego i praktycznego współdziałania z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju obszarach życia.

Wczesne dzieciństwo to szczególny okres w rozwoju dziecka. A główna rola w rozwoju osobowości małego dziecka należy do otaczających go dorosłych. Ile potrafią otoczyć dziecko uwagą i miłością, stworzyć niezbędne warunki zależy od tego jego rozwój przyszłe życie przedszkolak.

W tym okresie Mały człowiek aktywnie poznaje świat, opanowuje instrumentalne metody działania w życiu codziennym, zabawie i na zajęciach. Rezultatem zgromadzonych doświadczeń są gry oparte na fabule, a najważniejszym osiągnięciem tej epoki jest opanowanie aktywnej mowy.

Jednym z czynników decydujących o wychowaniu dzieci jest środowisko zabawy oparte na przedmiotach. Środowisko gry obiektowej należy rozumieć jako naturalne, komfortowe, przytulna atmosfera, racjonalnie zorganizowane, bogate w różnorodne bodźce zmysłowe i materiały do ​​gier. W takim środowisku możliwe jest jednoczesne zaangażowanie wszystkich dzieci w grupie w aktywne zajęcia poznawcze i twórcze. Środowisko zabawy z przedmiotami to strefa bezpośredniej aktywności dziecka, jego bezpośredniego rozwoju i działania. Odpowiednio zorganizowana, pomaga dorosłemu zapewnić harmonijny rozwój dziecka, stworzyć w grupie pozytywną atmosferę emocjonalną, zorganizować i przeprowadzić zabawy, przyzwyczajając w ten sposób dzieci do samodzielnych zabaw o coraz bardziej złożonej treści.

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Kwestia organizacji rozwijającej tematykę - środowisko gier Edukacja przedszkolna jest dziś szczególnie aktualna. Wynika to z wprowadzenia nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) Edukacja przedszkolna. Podczas wczesne dzieciństwo mały człowiek aktywnie poznaje otaczający go świat. Naszym zadaniem jest uczynienie środowiska dla dziecka jasnym, ciekawym, zapadającym w pamięć, emocjonalnym, aktywnym, mobilnym.

Aktywność dziecka w warunkach środowisko gry tematycznej stymulowane przez swobodę wyboru aktywności. Dziecko działa w oparciu o swoje zainteresowania i możliwości, chęć samoafirmacji. Podejście to zawiera już mechanizm rozwijania odpowiedzialności za wyniki. Środowisko gry obiektowej działa jak stymulator, siła napędowa w specjalny sposób zorganizowany proces wykazywania się wszechstronnymi zdolnościami dziecka, może pozytywnie wpłynąć na rozwój jego zdolności do samokształcenia, wzmocnić poczucie pewności siebie, a to właśnie determinuje cechy charakterystyczne rozwój osobisty dzieci. Z tego wynika, że kompleksowy rozwój dzieci nie jest możliwe bez stworzenia nowoczesnego przestrzennego środowiska zabaw obiektowych, ponieważ Każdy przedmiot niesie ze sobą pewne informacje o otaczającym nas świecie.

Obecnie przedszkola działają i rozwijają się dziś w warunkach niestabilności społeczno-gospodarczej i gospodarczej sytuacja edukacyjna. Regulacyjne ramy prawne ulegają zmianom. Nie może to nie wpłynąć na rozwój jego środowiska do tworzenia przedmiotów i gier w ramach proces edukacyjny. Środowisko pedagogiczne jest świadome konieczności zmian w procesie edukacyjnym placówek przedszkolnych. Dlatego poszukiwanie sposobów na zwiększenie jej efektywności i doskonalenie zawsze okazuje się być związane z rozwojem podmiotowo-środowiskowych modeli organizacji interakcja pedagogiczna z dziećmi w przedszkolu.

Naukowe i psychologiczne podstawy rozwoju edukacji oraz podstawy organizacji środowiska rozwojowego i zabawy jako integralnej części takiej edukacji w odniesieniu do poziomu przedszkolnego zostały przedstawione w pracach wybitnych krajowych naukowców XX wieku - L. S. Wygotskiego, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Ich zwolennicy L.A. Venger, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, G.G. Kravtsov pracowali i pracują w tym kierunku.

Tymczasem nie powinniśmy zapominać o środowisku rozwoju dziecka wiek przedszkolny- jest to także przestrzeń jego życiowej działalności, dlatego współczesne środowisko musi przede wszystkim posiadać cechy interaktywności i ustanawiania relacji pomiędzy jego elementami społecznymi i podmiotowymi.

Na podstawie przeprowadzonej analizy opracowano niniejszą rekomendację metodologiczną nowoczesne badania, rozwoju i praktyki pedagogicznej i zajmuje się organizacją przedmiotowego środowiska zabaw dla uczniów średniej grupy placówek przedszkolnych.

Cel rozwój metodologiczny jest wyjaśnienie właściwa organizacja V grupa środkowa przedszkoleśrodowisko gry tematycznej.

Notatka wyjaśniająca.

Głównym zadaniem wychowania przedszkolaków jest stworzenie u dzieci poczucia komfortu emocjonalnego i bezpieczeństwa psychicznego. W przedszkolu ważne jest, aby dziecko czuło się kochane i wyjątkowe. Dlatego ważne jest również środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny.

Obecnie problem konstrukcyjny środowisko edukacyjne w placówkach przedszkolnych przede wszystkim: zmieniają się wymagania społeczeństwa wobec dorastającej jednostki, pedagogika autorytarna została zastąpiona osobowościowym modelem wychowania, a to wymaga zmian organizacyjnych.

Wprowadzenie nowego federalnego stanowego standardu edukacyjnego (FSES) do struktury podstawowej program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna stwarza inne wymagania w zakresie organizacji środowiska rozwoju przedmiotów i zabawy w placówkach.

Jak wiadomo, główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa. Dlatego nauczyciele są zainteresowani aktualizacją środowiska rozwoju przedmiotów i gier w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.

Wybitny filozof i pedagog Jean-Jacques Rousseau jako jeden z pierwszych zaproponował uznanie środowiska przedmiotowo-zabawowego za warunek optymalnego samorozwoju jednostki. Celestin Frenet wierzyła, że ​​dzięki niej dziecko samo może rozwijać swoje indywidualne zdolności i możliwości. Rolą osoby dorosłej jest prawidłowe modelowanieśrodowisko sprzyjające maksymalnemu rozwojowi osobowości dziecka. Współcześni naukowcy i nauczyciele - Korotkowa, Michajłenko i inni - uważają, że nasycenie przestrzeni otaczającej dziecko powinno ulegać zmianom zgodnie z rozwojem potrzeb i zainteresowań dzieci w wieku przedszkolnym.

Standard jasno określa zasady środowiska programistycznego, powinien on brzmieć:

Możliwość transformacji;

Wielofunkcyjny;

Zmienny;

Dostępny;

Bezpieczna.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji zaleca, aby przestrzeń edukacyjna była odpowiednio dobrze wyposażona w środki dydaktyczne i edukacyjne, w tym sprzęt do zabawy. Środowisko musi zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, obiektów i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

Przestrzeń powinna być łatwo przekształcana w oparciu o plan nauczyciela w organizacji jego pracy, zgodnie z planem lub pragnieniem dziecka.

Środowisko rozwoju przedmiotów powinno otwierać wiele możliwości, zapewniać wszystkie elementy procesu edukacyjnego i w tym sensie powinno być wielofunkcyjne.

Zmienność otoczenia implikuje obecność różnych przestrzeni, w tym do zabawy, a także różnorodnych różne materiały, dostarczanie gier, zabawek i sprzętu wolny wybór dzieci, okresowa zmiana materiału zabawowego, pojawienie się nowych obiektów stymulujących aktywność dzieci, w tym zabawę.

Dostępność środowiska powinna obejmować swobodny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych. niepełnosprawności zdrowia, do gier, zabawek, materiałów, pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci.

Wszystkie materiały i sprzęt muszą być w dobrym stanie, bezpieczne i odpowiednio przechowywane.

Organizacja środowiska rozwojowego i zabawowego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, biorąc pod uwagę Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, powinna umożliwiać najskuteczniejszy rozwój indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności.

Organizowanie środowiska przedmiotowego w pokój grupowy W przypadku dzieci z grupy środkowej należy pamiętać, że piąty rok życia to okres intensywnego wzrostu i rozwoju organizmu dziecka. Są zauważalne zmiany jakościowe w rozwoju podstawowych ruchów dziecka. Ważne jest ustalenie rozsądnego trybu motorycznego, stworzenie warunków do organizowania różnorodnych gier na świeżym powietrzu i zadań w grach.

Celem jest organizacja życia i edukacja dzieci w piątym roku życia dalszy rozwój umiejętność rozumienia ludzi wokół siebie, okazywania im szacunku przyjazne nastawienie, staraj się o komunikację i interakcję.

Środowisko rozwoju przedmiotowego grupy jest zorganizowane z uwzględnieniem możliwości zabawy i zaangażowania dzieci w oddzielne podgrupy. Pomoce i zabawki rozmieszczone są w taki sposób, aby nie zakłócały ich swobodnego poruszania się. Konieczne jest zapewnienie przedszkolakowi miejsca na chwilową samotność, w którym będzie mógł myśleć i marzyć.

W grupie środkowej środowisko gry tematycznej powinno zostać znacząco zmienione w porównaniu do młodsze grupy. Stałe zestawy fabularne (strefy tematyczne) ustępują miejsca bardziej elastycznym zestawieniom zabawek tworzących fabułę. Dzieci już częściowo same organizują otoczenie zgodnie z planem.

W piątym roku życia pojawia się duże zainteresowanie grami RPG. Dzieci w średnim wieku przedszkolnym podczas zabawy lubią w jakiś sposób wyznaczać swoje miejsce zabawy. W związku z tym często pojawiają się konflikty, gdy dzieci niebiorące udziału w grze próbują zignorować zasady gry lub wtargnąć na terytorium bawiących się osób. Aby tego uniknąć, możesz użyć lekkich składanych parawanów, kolorowych sznurków, maty do zabawy. Mając w ten sposób określone granice gry, gracze czują się pewniej, grupa zabaw jednoczy się szybciej, pojawiają się nowe pomysły.

Dziecko z grupy średniej, jak młodszy przedszkolak, lubi wielokrotnie powtarzać swoje ulubione akcje i wątki z gry, a jeśli fabuła gry jest rozgrywana z entuzjazmem, to nie ma potrzeby zachęcać dzieci do Nowa gra, wprowadź nowe zabawki i atrybuty. Pozwól dzieciom w pełni cieszyć się znaną fabułą gry. Obniżone tło emocjonalne aktywność mowy a szybkie ograniczenie gry jest sygnałem potrzeby znaczących zmian w środowisku gier. W tym przypadku do grupy dodawane są atrybuty nowych fabuł.Fabuły zabaw w tym wieku są proste i powiązane z doświadczeniami dziecka: rodzina, sklep, przedszkole, wakacje i inne.

Daje pięcioletnie dziecko bardzo ważne zabawkę, skłania go to do nowych pomysłów na zabawę. Dlatego w zestawy do gier dla grupy środkowej muszą być lalki różne płcie i zawodów, zabawki (kocięta, lisy, psy, niedźwiedzie i inne) o różnych, niezbyt dużych rozmiarach; zestawy dużych mebli oraz do zabaw na stole, naczyń, ubrań, różnego rodzaju środków transportu. Grupa potrzebuje zapasu dodatkowych materiałów do gier: pudełek o różnych rozmiarach i różne kształty, sznurek, szpule, skrawki materiału, patyczki, tuby. Wszystko to znajdzie zastosowanie w grze i przyczyni się do rozwoju plany gry i kreatywność.

Nie zapomnij o miejscu przebierania się, gdzie warto dodać dekoracje, detale wskazujące na zawód, kostiumy bohaterowie baśni, maski zwierząt. Grupa musi mieć lustro, w którym dziecko może zobaczyć swoją przemianę.

Aby zaszczepić dzieciom nawyk odkładania zabawek po zabawach, zaleca się zakup plastikowe pojemniki, kosze, moduły materiałowe na zabawki. Łatwiejszy do złożenia przez dziecko materiał do gry w nich, zamiast umieszczać je w pudełkach lub układać na półce.

Tabela nr 1. Organizacja środowiska zabaw przedmiotowych dla dzieci w wieku 4-5 lat w celu: wszechstronna edukacja i rozwój.

Centra rozwoju	Materiały i sprzęt
CENTRUM GIER	1. Zabawki i atrybuty do gier RPG (przedmioty zastępcze). Lekarz: czapka z czerwonym krzyżem, szata, atrybuty (tubka, strzykawka, termometr, buteleczka z lekarstwem, słoiczki na maści z patyczkiem, pipeta, wata, bandaż, plastry musztardowe - prostokątne kawałki ceraty lekarskiej, tabliczki narysowane na kawałkach tektury). Kierowca, motocyklista: pas bezpieczeństwa, kask, rękawiczki; kopie różnych instrumentów - klucz, młotek, śrubokręt, szczypce, pompa; stacja benzynowa - kostki, moduł; wąż - lina; kierownica. Kucharz: czapka i fartuch, naczynia, żywność. Pilot: czapka, czapka, atrybuty (kierownica), panel sterowania z przyciskami funkcyjnymi - dzwonki; Przełączniki to prawdziwe przedmioty, dzieci same robią z nich pilota. Kierowca: korek kolejowy, narzędzia, pilot. Fryzjer: szlafrok, grzebienie, lokówki, nożyczki, umywalka, szampony, perfumy, mydło, ręcznik. Żeglarz, kapitan: czapka, kołnierz marynarski, czapka kapitańska, lornetka; kotwica na sznurku; maszt z flagą; narzędzia; rekwizyty - ster, mostek kapitański, koło ratunkowe, Luneta. Pudełko cudownych rzeczy: szpule z taśmą, różne nakrętki (duże, małe, drewniane, gumowe, plastikowe), szpule, rurki, kostki, pręty, cylindry, kręgle, laski, dzwonki, przełączniki, wszelkiego rodzaju zatyczki, płyty ze sklejki ( różne długości, szerokość i kształt), liny, kawałki gumy piankowej, kolorowe skrawki. 2. Wyposażenie pokoju reżyserskiego gry: kostki wielofunkcyjne; układy (objętościowe – domy, garaże; planarne – schematy map przestrzeń do zabawy, ekrany); zestawy zabawek kształtowych (objętościowych i planarnych). mały rozmiar: mali ludzie, żołnierze, postacie z kreskówek i książek, sprzęt do zabawy (meble, naczynia); zwierzęta (bajkowe, realistyczne; w grupa seniorów- fantastyczne stworzenia); nieuformowany materiał do zabawy: kostki, piłki, pierścienie z piramid, butelki; symbole przestrzeni (rzeki, słońce, ławki, kwiaty, grzyby; w grupie starszej - niezidentyfikowane przedmioty i przedmioty; w grupie przygotowawczej - małe płaskie obrazki i kilka boisk).
CENTRUM AKTYWNOŚCI TEATRALNEJ	Zajęcia teatralne 1. Czapki, maski do zabaw teatralnych z motywami ulubionych bajek. 2. Teatr lalek. 3. Teatr z domowych zabawek. 4. Teatr zabawek gumowych. 5. Teatry palców, rękawiczek i rękawiczek. 6. Teatr Klubkowy. 7. Teatr lalek. 8. Teatr w samolocie. 9. Teatr cieni. 10. „Kącik Mumii”: kostiumy, biżuteria - wisiorki, koraliki, paski, bransoletki, mankiety, korony, motylki, falbanki, szale z koronką, chusty, szaliki, czapki, tasiemki na opaskach. 11. Atrybuty do zabaw teatralnych i reżyserskich (elementy kostiumów).
CENTRUM ROZRYWKI MATEMATYCZNEJ (GRA)	1. Gry: „Kostki logiczne”, „Rogi”, „Utwórz kostkę”. 2. Seria: „Złóż wzór”, „Magiczna kostka”, „Złóż obrazek”. 3. Gry rozwijające zrozumienie symboliki, schematów i konwencji („Jak to wygląda?”, „Ukończone”). 4. Modele: drabinka numeryczna, szeregi wielkości, modele spiralne do poznania zależności czasowych. 5. Gry doskonalące relacje wielkości, liczb, czasoprzestrzeni („Utwórz ten sam wzór”). 6. Gry z algorytmami zawierające 3-5 elementów („Rodowanie drzewa”). 7. Albumy z przykładami ćwiczeń logicznych.
CENTRUM BUDOWNICTWA I GIER KONSTRUKCYJNYCH	1.Budowanie zestawów i konstruktorów za pomocą różne sposoby części mocujące. 2. Próbki budynków i rzemiosł. 3. Puszki plastikowe, pudełka różne rozmiary. 4. Patyki. 5. Zestawy modelarskie
CENTRUM ROZWOJU MUZYCZNEGO	1.Zabawki muzyczne (brzmiące - bałałajka muzyczna, fortepian itp.); zabawki ludowe;
"SKLEP"	Przedmioty zastępcze: kasa fiskalna, waga, odważniki, pieniądze, worki z „produktami”: cukier granulowany, mąka, makaron, płatki zbożowe, groch, fasola. Słoiki, butelki plastikowe, kartonowe, talerzyki z zestawami produktów, warzywa, owoce do dań: zupa, barszcz, owsianka, kompot; zestawy warzyw i owoców z tworzywa sztucznego, tektury, sklejki, wolumetryczne z ceraty wypełnionej wewnątrz pianką gumową; manekiny - produkty (bułki, ciasta): torebki, kosze wykonane z różnych materiałów (plastik, wiklina, tkanina, płaska tektura, cerata.
"SALON"	Toaletka z lustrem, grzebieniami, szczotkami (z tektury, sklejki, linoleum), zestawami zabawek dla salonów fryzjerskich.
"SYPIALNIA"	Łóżka o różnych rozmiarach (3-4), z pościel w zależności od wielkości łóżka (materac, prześcieradło, kocyk, poszwa na kołdrę, poduszka, poszewka na poduszkę, narzuta – 3-4 komplety), kołyska bujana z pościelą do niej. Lalki dziecięce w kopertach. Szafa z kompletami bielizna pościelowa, pieluszki dla lalek bobasów, ubranka dla lalek dla chłopców i dziewczynek, komplety ubranek zimowych i letnich.
"KUCHNIA"	Stół kuchenny, krzesła, kran, kuchenka, półka lub szafka, lodówka, zestaw przyborów kuchennych, elementy wyposażenia domu: prawdziwy rondelek, chochla itp., zestaw warzyw i owoców (z papieru-mache),
"PRANIE"	Deska do prasowania, żelazka, ubranka dla lalek, pościel do zabawek
"SZPITAL"	Lalka lekarz w profesjonalnym ubranku z symbolem (medycyna - czerwony krzyż), fonendoskopem, termometrem lub zestawem tematycznym.

Biorąc pod uwagę powyższe zasady budowania środowiska rozwojowego i zabawowego, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, opracowano następujące uzupełnienia do tych zaleceń metodologicznych:

Arkusz oceny stanu środowiska przedmiotowo-zabawowego w grupie środkowej (załącznik nr 1).

Kwestionariusz dla nauczycieli na temat „Prowadzenie fabuły - gry fabularne dzieci w wieku 4-5 lat” (załącznik nr 2).

- Pytania dla rada pedagogiczna„Warunki aktywacji zdolności intelektualne i myślenia u dzieci w wieku 4-5 lat poprzez organizację przestrzeni przedmiotowo-zabawowej przedszkolnej placówki oświatowej” (załącznik nr 3).

Kryteria oceny zabawek zapewniających bezpieczeństwo dziecka, jego ochronę negatywny wpływ zabawki dla zdrowia i dobrego samopoczucia emocjonalnego (załącznik nr 4).

Kryteria oceny zabawek zapewniających rozwój dziecka (załącznik nr 5).

Ankieta dla rodziców dotycząca stanu i poprawy warunków rozwoju umiejętności zabawy dziecka w placówce wychowania przedszkolnego (załącznik nr 6).

Wniosek

Głównym zadaniem wychowania przedszkolaków jest stworzenie u dzieci poczucia komfortu emocjonalnego i bezpieczeństwa psychicznego. W przedszkolu dziecko musi czuć się kochane i wyjątkowe. Dlatego ważne jest również środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny.

Z pokolenia na pokolenie dzieci tradycyjnie bawią się w rodzinie, w szpitalu, w szkole, na statku itp. Jednak bez odpowiednio dobranego środowiska zabaw przedmiotowych w grupa placówek oświatowo-wychowawczych, udział nauczyciela i jego szczere zainteresowanie tym jest niezwykle ważny pogląd zajęć dla dzieci, starsze przedszkolaki mogą w dużej mierze pozostać na tym samym poziomie rozwoju co małe dzieci.

Bogate środowisko do rozwoju przedmiotowego i gier powinno stać się podstawą do zorganizowania ekscytującego, sensownego życia i wszechstronnego rozwoju każdego przedszkolaka. Rozwijające się środowisko podmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych.

Używane książki:

1. Federalny stan standard edukacyjny Edukacja przedszkolna.
2. Nishcheva N.V. Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w przedszkolu. Zasady budowy, porady, zalecenia / Comp. N.V. Niszczewa. - St. Petersburg, „CHILDHOOD-PRESS”, 2006.-128 s.
3. Ryzhova N.A. Środowisko rozwojowe placówek przedszkolnych (z doświadczenia zawodowego). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 s.
4. Artamonova O. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne: jego rola w rozwoju osobowości // Edukacja przedszkolna. - 2005. - №4.
5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Budowanie środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej. - M., 2003.
6. Artamonova O./Środowisko przedmiotowo-przestrzenne: jego rola w rozwoju osobowości. Edukacja przedszkolna. 2005-№4.
7. Projektowanie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla nowoczesnego przedszkola. // Magazyn „Poradnik kierownika placówki przedszkolnej”, 2010.

ZAŁĄCZNIK nr 1

Arkusz oceny stanu środowiska przedmiotowo-gry w grupie środkowej.

Nauczyciele__________________________________________________________________________

	Wskaźniki	Punkty za ocenę stopnia manifestacji wskaźników
		poczucie własnej wartości	ocena ekspercka	Notatki
1.Środowisko gry obiektowej zapewnia dziecku bezpieczeństwo psychiczne
	Nie prowokuje do agresywnych działań, przemocy i okrucieństwa.
	Nie generuje negatywnych emocji, przejawów strachu, niepewności czy niepokoju.
	Nie powoduje przedwczesnego zainteresowania problemami seksualnymi.
	Nie budzi pogardy, negatywne nastawienie z cechami rasowymi i niepełnosprawnością fizyczną innych osób.
2.Przedmiotowe środowisko gry jest bezpieczne dla zdrowia fizycznego i spełnia wymagania Gosstandart oraz Państwowego Nadzoru Sanitarno-Epidemiologicznego Rosji
	Sprzęt i zabawki wykonane są z materiałów bezpiecznych dla zdrowia
	Są odpowiednie do wieku
	Utrzymany w czystości
3. Środowisko gier tematycznych zapewnia zróżnicowany rozwój dzieci i ma następujące cechy
	Wielofunkcyjność (możliwość elastycznego, zmiennego wykorzystania)
	Wartość dydaktyczna, orientacja korekcyjna
	Fokus estetyczny
	Dostosowanie do wieku i indywidualnych potrzeb dziecka
4.System warunków zapewniający pełny rozwój różne rodzaje Gry
	W pokoju gier przydzielane są mini-środowiska do różnych rodzajów gier i tworzone są odpowiednie warunki:
	W przypadku gier reżyserskich i RPG:
	Zabawki i rękodzieło do gier reżyserskich (wiek zaawansowany)
	Zestawy zabawek figuratywnych i atrybutów do realizacji pomysłów w grach RPG
	Do zabaw teatralnych:
	Kostiumy, elementy kostiumów, atrybuty teatralne i gamingowe
	Różne typy teatrów
	Sprzęt teatralny i gamingowy
	Pomoce audiowizualne
	Projekt spektaklu, elementy kostiumów wykonane przez dzieci według własnych projektów
	Lokalizacja, ilość urządzeń i materiałów do zabawy jest dogodna dla dzieci i organizacji zajęć grupowych
Logopeda……………………………../podpis/……………… Sztuka. nauczyciel………………………./podpis/……………… ZAŁĄCZNIK nr 2 Kwestionariusz dla nauczycieli

Projektując środowisko rozwoju przedmiotowego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, należy rozwiązać następujące zadania:

Badanie i wdrażanie nowych podejść do organizacji środowisk rozwojowych przedmiotów i gier przedmiotowych, które zapewniają pełny rozwój przedszkolaki w ramach głównego programu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych;

Organizacja środowiska rozwojowego sprzyjającego dobre samopoczucie emocjonalne dzieci, z uwzględnieniem ich potrzeb i zainteresowań;

Tworzenie warunków do zapewnienia dzieciom w wieku przedszkolnym różnego rodzaju zajęć (zabawowych, ruchowych, intelektualnych, samodzielnych, twórczych, artystycznych, teatralnych);

Komfortowe warunki życia uczniów, blisko domu;

Promowanie współpracy między dziećmi i dorosłymi w celu stworzenia komfortowego środowiska do rozwijania przedmiotów;

Wprowadzenie przedszkolaków do aktywnych zajęć przedmiotowo-transformacyjnych we wnętrzu.

Praca zaczyna się od nauki literatura metodologiczna, a także dokumenty regulacyjne regulujące wybór sprzętu, materiałów edukacyjnych i gier.

Podczas realizacji projektu nauczyciele pełnią rolę projektantów, dekoratorów, lalkarzy, krawców, artystów, konstruktorów, psychologów i rzemieślników.

O przeznaczeniu pomieszczeń decyduje się w taki sposób, aby materiały stymulujące rozwój zdolności poznawczych znajdowały się w różnych obszarach funkcjonalnych. Aby tego dokonać, w przestrzeni grupowej muszą zostać utworzone różne centra.

Meble i urządzenia zabawowe w każdej grupie, dobrane pod kątem wymagań sanitarnych, psychologicznych i pedagogicznych, są instalowane tak, aby dziecko mogło znaleźć dogodne i komfortowe miejsce do nauki w oparciu o stan emocjonalny: wystarczająco oddalona od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, pozwalająca na odczuwanie bliskiego kontaktu z nimi, lub zapewniająca na równi kontakt i wolność. W tym celu wykorzystuje się różne meble, w tym różne poziomy: wszelkiego rodzaju sofy, otomany i miękkie moduły, które można łatwo przenosić. Odpowiednio dobrane i zaaranżowane meble, racjonalnie wykorzystane przestrzenie pokój grupowy pozwalają zaoszczędzić miejsce, stworzyć komfort i dodać „skórki” wnętrzu każdego pokoju.

W przestrzeni grupowej możesz utworzyć następujące centra gier i rozwoju:

· gry fabularne „Gramy”;

· rozwój sensomotoryczny„Świat jest w zasięgu ręki”;

· prywatność „Mój mały domek”;

· bezpieczeństwo;

· konstrukcja „Mali Budowniczowie”;

· wychowanie fizyczne i zdrowie „Jesteśmy sportowcami”;

· teatralne „Zagrajmy w teatr”;

· lokalna historia;

· twórczość „Utalentowane Palce”;

· muzyczny;

· rozwój mowy „Mówmy poprawnie”;

· biblioteka grupowa „Witaj, książka!”;

· piasek i woda;

· Natura " Młodzi ekolodzy";

· eksperyment „Młodzi Naukowcy”;

· gry edukacyjne „Erudyci”.

Na przykład gry edukacyjne zgromadzone w ośrodku „Erudyta” mają na celu rozwój wyobraźni, mowy, pamięci, logiki, uwagi (na przykład gry „Złóż wzór”, „Pociąg logiczny”, klocki Dienesh, kije Cuisenaire itp. .).

Grupy wyposażone są w tablice magnetyczne oraz nowoczesne maty dywanowe (dywan ułożony w kwadraty), stworzone własnymi rękami nauczycieli.

Gra jest odzwierciedleniem doświadczeń przedszkolaka. Reprezentuje głęboką, trudny proces transformacja i asymilacja tego, czego dziecko nauczyło się ze swojego otoczenia. Podczas zabawy dzieci starają się naśladować dorosłych. Zabawki prezentowane w centrum gier fabularnych „Gramy” przybliżają przedszkolakom jak najbardziej przedmioty, które otaczają je na co dzień (na przykład kuchnię, łóżko, szafę, deska do prasowania, stół, krzesło, zabawki, kącik mumiki).

Do wdrożenia podejścia do płci Wychowując dzieci, tworząc środowisko do rozwoju przedmiotów, bierze się pod uwagę zainteresowania chłopców i dziewcząt i wybiera się niezbędne atrybuty do gier ról płciowych.

Atrybuty dla starszych przedszkolaków są bardziej szczegółowe. Większość sprzętu przechowywana jest w pudełkach, na których znajduje się napis i zdjęcie umożliwiające identyfikację gry. Dzieci samodzielnie określają, którą grę wybrać.

Szczególną uwagę w przedszkolnej placówce oświatowej przywiązuje się do estetycznego projektu pomieszczeń, ponieważ gra środowisko duża rola w formacji cechy osobiste przedszkolaki. Dziecko cały dzień przebywa w przedszkolu, a otoczenie powinno mu sprawiać przyjemność i sprzyjać przebudzeniu pozytywne emocje i edukacja dobry gust. We wnętrzu każdego grupy wiekowe nacisk zostanie położony na „oswojenie” środowiska przedmiotowego.

Na rejestracja przedszkolnej placówki oświatowej pod uwagę brana jest opinia uczniów, prace wykonane przez nich pod okiem nauczycieli w trakcie wspólne działania. Włączenie przedszkolaków do proces ogólny projektowanie środowiskowe przyczynia się do ich rozwoju gust estetyczny, więcej ostrożna postawa do środowiska, które powstaje przy ich bezpośrednim udziale, a dzieci czują się komfortowo i nie boją się, że coś stłuką lub upuszczą.

Zaletą stworzonego środowiska jest zatem możliwość aktywnego zaangażowania wszystkich dzieci niezależna działalność. Każde dziecko wybiera interesującą go aktywność w dowolnym ośrodku, co zapewnia różnorodność treści przedmiotowych, dostępność i łatwość umieszczania materiałów. Uczniowie mają mniej konfliktów między sobą: rzadko kłócą się o gry, przestrzeń do zabawy czy materiały, ponieważ pasjonują ich ciekawe zajęcia. Pozytywny nastrój emocjonalny przedszkolaków świadczy o ich pogodzie, otwartości i chęci uczęszczania do przedszkola. Produktywność niezależnych zajęć znacznie wzrośnie: w ciągu dnia dzieci będą tworzyć i wykonywać wiele rysunków, robótek ręcznych, opowiadań, eksperymentów, improwizacji zabawowych itp.

Po przeanalizowaniu wyników uzyskanych podczas badanie empiryczne danych doszliśmy do wniosku, że gry fabularne dzieci charakteryzują się przeciętnym poziomem rozwoju, ubogimi merytorycznie i tematycznie. W niezależne gry Powtarzają się wątki, bez dzieci wprowadzających nowe wątki. Dlatego konieczne jest podjęcie działań zwiększających poziom rozwoju umiejętności gry u starszych przedszkolaków.

Aktualnie rozwój kreatywność zajmuje istotne miejsce w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwiązanie tego problemu jest szczególnie ważne już w młodym wieku, gdyż rozwój duchowy Rozwój człowieka, w tym także estetyczny, rozpoczyna się już we wczesnym dzieciństwie. Małe dzieci mają zdolność emocjonalnego reagowania na otaczających je ludzi, rzeczy, zjawiska, dzieła sztuki. Dziecko odkrywa świat jako radosną całość, pełną kolorów, ruchu, dźwięków. W przedszkolu, w trakcie różnego rodzaju zajęć, dzieci zdobywają wiedzę o sztuce i zapoznają się z jej różnymi odmianami, co daje dzieciom możliwość estetycznego opanowania świata w całej jego różnorodności.

W w ramach realizacji kierunków artystycznych i estetycznych cały szereg problemów został pomyślnie rozwiązany twórczy rozwój małe dzieci. Zgodnie z FGT, to kierunek Rozwój dziecka obejmuje takie obszary edukacyjne jak « Kreatywność artystyczna » I "Muzyka", których celem jest rozwój działalność produkcyjna dzieci, kreatywność dzieci, rozwój zajęć muzycznych i teatralnych dzieci.

Biorąc pod uwagę powyższe, przy rozwiązywaniu problemów tego kierunki rozwój małych dzieci powinien tworzyć takie warunki i układ obiektów materialnych w placówce wychowania przedszkolnego, w których działalność nauczyciela byłaby najbardziej efektywna. Dlatego jest to konieczne środowisko rozwoju przedmiotu spełnił cele kierunek artystyczny i estetyczny rozwój małych dzieci, ich cechy wieku, a także zapewnił integrację i wzajemne powiązanie różnych obszary edukacyjne.

Środowisko rozwoju przedmiotu- to system przedmiotów materialnych zapewniający zróżnicowany rozwój i wychowanie dziecka. W związku z tym należy wziąć pod uwagę pewne wymagania wspólne dla organizacji środowisko opracowywania przedmiotów w różnych obszarach rozwoju:

1. Środa musi pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale co najważniejsze, powinno przyczyniać się do rozwoju własnej aktywności dziecka.

2. Wymagane jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni oraz mobilność środowisko rozwoju przedmiotu.

3. Przedmioty środowisko rozwoju przedmiotu należy skupić się na bezpieczeństwie i wieku dzieci.

4. Kiedy kreacja zagospodarowując przestrzeń w sali grupowej, należy uwzględnić wiodącą rolę zajęć zabawowych.

Ważne, że środowisko przedmiotowe ma charakter systemu otwartego, otwartego, zdolnego do dostosowywania i rozwoju. Innymi słowy, Środa nie tylko się rozwija, ale i rozwija. Pod żadnym pozorem obiektywny światśrodowisko otaczające dziecko musi zostać uzupełnione i zaktualizowane, dostosowując się do nowych formacji w pewnym wieku.

W w ramach realizacji kierunku artystycznego i estetycznego środowiska opracowywania przedmiotów ma również swoje własne cechy.

W trakcie swojej praktyki pedagogicznej opracowałem rekomendacje dotyczące tworzenia środowiska realizacji przedmiotu w ramach realizacji kierunku artystycznego i estetycznego, biorąc pod uwagę, które zapewnią najbardziej skuteczne rozwiązanie Zadania twórczego rozwoju małych dzieci.

Dla jak najskuteczniejszej realizacji artystycznego i estetycznego kierunku rozwoju konieczne jest zapewnienie kącika twórczości artystycznej oraz kącika działań muzycznych i teatralnych, które integrują się ze sobą i uzupełniają w rozwiązywaniu problemów obszarów edukacyjnych « Kreatywność artystyczna» I "Muzyka". Wypełnienie tych narożników może być inne, zgodnie z program edukacyjny Edukacja przedszkolna oraz planowanie kalendarza i tematyki.

W oparciu o cele tych obszarów edukacyjnych, rogi powinny mieć przedstawione różny instrumenty muzyczne, dostępne dla małych dzieci, atrybuty niezbędne do zajęć teatralnych (zabawki stołowe, teatr palców, lalki bi-ba-bo itp., materiały do kreatywność artystyczna. Bardzo ważne jest, aby wszystkie materiały i atrybuty znajdowały się w miejscu dostępnym dla dzieci, aby dać im możliwość aktywności i samodzielnego działania z nimi.

Znaczenie w organizacji środowiska w ramach realizacji ten kierunek przestrzega określonych zasad oraz Dokładnie:

Podtrzymywanie i rozwijanie zainteresowań dziecka sztukami wizualnymi.

Kształcenie umiejętności w zakresie sztuk wizualnych.

Rozwój kreatywności dzieci i ich możliwości samorealizacja.

Rozwój umiejętności posługiwania się różne materiały Dla kreatywność artystyczna, zgodnie z planem, eksperymentuj z materiałami i za pomocą obrazu.

Zapoznanie dzieci z muzyką – sztuki teatralne poprzez zapoznawanie dzieci z różne rodzaje teatr (stołowy, kukiełkowy, bi-ba-bo, teatr palców, a także możliwość samodzielnego działania z nimi przez dzieci).

Promowanie rozwoju zdolności twórczych u małych dzieci.

Zatem, środowisko dydaktyczno-przedmiotowe w ramach realizacji kierunków artystycznych i estetycznych rozwój dzieci powinien być zorganizowany z uwzględnieniem pewne wymagania, I zalecenia, którego realizacja najskuteczniej rozwiąże problemy obszarów edukacyjnych « Kreatywność artystyczna» I "Muzyka", a także rozwój zdolności twórczych małych dzieci.