Znajomość dzikiej przyrody. Dobre na wsi w lecie
Jewgienija Domnikowa
Konsultacja „Cechy znajomości przyrody dzieci w wieku przedszkolnym”
Wpływ natura przypadająca na dziecko jest ogromna. Każdego dnia, w takiej czy innej formie, dzieci stykają się z jej przedmiotami lub zjawiskami. Taka komunikacja z innymi wzbogaca doznania sensoryczne dziecka, rozbudza wyobraźnię i promuje powstanie Róźne problemy odpowiedzi, na które nie zawsze potrafi znaleźć samodzielnie, bez pomocy dorosłych.
dzieci Pożądane 3 – 5 lat spotykać się ze zjawiskami i przedmiotami najbliższymi środowisko: z roślinami i zwierzętami żyjącymi w parku, w lesie, w domu, na podwórku; ze zjawiskami sezonowymi, z właściwościami wody i piasku itp.
W tym wiek ważne jest, aby dziecko wchodziło w interakcję z tymi przedmiotami i zjawiska: patrz, dotykaj, powąchaj, słuchaj, smakuj, eksperymentuj. Jednocześnie osoba dorosła nie powinna przeciążać informacje o dzieciach, ponieważ może to prowadzić do losowości wiedzy.
Na podstawie doznań sensorycznych dziecka i korzystając z widoczności podczas spaceru, dorosły zwraca uwagę dziecka na stan pogody (Zobacz, co dziś ciepła pogoda słońce świeci jasno, radują się nim ptaki, motyle, kwiaty .... I dobrze się bawimy spacerując z tobą). Jeśli pada deszcz, możesz zaoferować dziecku zastępstwo palmy i tak poczuje zimny deszcz (jesienią) lub ciepło (latem).
Każda bajkowa postać może zainteresować i przykuć uwagę dziecka, na przykład staruszek - leśny człowiek, może być wykonany z dużych szyszek jodły, orzech włoski i cienkie gałęzie drzew. Ta postać przyjdzie odwiedzić dziecko, przynieść różne naturalny materiał z których są uzyskiwane ciekawe rękodzieło; zaprosić na spacer do parku lub lasu po odbiór naturalny materiał.
Dziecko przyjrzy się materiałowi, poczuje, jak go eksplorować. W rezultacie rozwinie się percepcja dziecka nka: zacznie rozróżniać kształt, kolor i inne części przedmiotów.
Pracuj z naturalny materiał rozwinie uwagę i myślenie dziecka nka: oglądając wykonaną próbkę rękodzieła lub rysunek zabawki, analizuje, z jakich części się składa, z czego można ją wykonać i wymyśla, jaki dodatkowy materiał jest potrzebny. Nie zapomnij pochwalić maluszka, razem z drwalem podziwiać wykonaną wspólnie zabawkę. To sprawi, że będzie chciał wykonywać nowe, więcej skomplikowane rzemiosło pomoże przezwyciężyć trudności, będzie promować rozwój takich cech, jak wytrwałość, umiejętność doprowadzenia rzeczy do końca.
Zapoznanie się z roślinami w parku, kwadrat, las, dziecko uczy się odróżniać drzewa od roślin zielnych (Drzewa mają grube, mocne pnie, trawy mają cienkie i giętkie łodygi, łatwo się wyginają i łamią). Zwróć uwagę na zróżnicowany kształt liści, kolor i zapach kwiatów. Przeczytaj dziecku krótki wierszyk, ułóż proste zagadki o tych drzewach i kwiatach, które spotkałeś na spacerze.
Bajka dla dzieci nt wpływa natura zarówno na umyśle dziecka, jak i na jego uczuciach. W połączeniu z naturalna obserwacja, książeczka pomoże dziecku przyjrzeć się bliżej otoczeniu Natura, nauczy Cię prawidłowego postrzegania.
Wprowadzenie dziecka w przyrodę możesz użyć ikon warunkowych - oznaczających dom, las, wodę; wprowadzenie pojęć "warzywa", "owoc", "grzyby", "posiew" pomogą ikony, które możesz wymyślić z dzieckiem.
Na początku ikony powinien oferować dorosły, później dziecko zaczyna je wymyślać przez analogię znajomi.
Ikony warunkowe wskazują pogodę, stan Natura, pory roku itp.
Znajomy Z zmiany sezonowe w Natura otwiera się szerokie możliwości do eksperymentów dla dzieci.
Wraz z nadejściem zimnej pogody przeprowadź prosty eksperyment. Przygotuj kilka misek mocno zabarwionej wody i postaw je na zewnątrz na noc. Kiedy rano odkryjesz, że woda zamieniła się w lód, zapytaj dziecko, kto zmienił Ci miski. Bardzo ważne jest, aby on sam doszedł do wniosku, że zimno zamroziło wodę. Dowiedz się, czy tak pozostanie na zawsze, obserwuj, jak topnieje, pamiętaj, czy takie zjawiska występują w Natura(sople, śnieg, topniejący lód). Dlaczego to się dzieje? Doprowadź dziecko do wniosku, że gdy jest zimno, woda zamarza, a gdy jest ciepła, nie.
Ciekawymi obiektami do eksperymentów są śnieg, lód, woda, piasek, powietrze.
Poznawanie przyrody otrzymując niezbędne doznania zmysłowe, odkrywa dziecko nowy Świat. Utrzymując zainteresowanie dziecka środowiskiem należy pamiętać o wychowaniu opiekuńczego stosunku do niego Natura.
Bardzo ważne jest, aby dorośli sami kochali Natura i próbował zaszczepić tę miłość dzieciom
Powiązane publikacje:
Konsultacje dla pedagogów „Problemy i cechy rozwoju spójnej mowy monologowej u dzieci w wieku przedszkolnym” Rozwój mowy jest złożonym, twórczym procesem, dlatego konieczne jest, aby dzieci dobrze opanowały mowę ojczystą, mówiły jak najwcześniej.
„Wychowanie życzliwości, tolerancji w zgodzie z naturą u dzieci w wieku przedszkolnym” Dzieciństwo przedszkolne to etap początkowy.
Konsultacje dla rodziców „Cechy edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu” Konsultacje dla rodziców „Cechy edukacja muzyczna dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu» Cel konsultacji: Podanie.
Konsultacje dla rodziców „Cechy zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z pracą dorosłych” Osobliwości oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z pracą dorosłych Konsultacje dla rodziców „Cechy oswajania dzieci w wieku przedszkolnym.
(Z doświadczenia zawodowego)
1. Wstęp.
2. Część teoretyczna:
Wartość pracy nad zapoznaniem dzieci z przyrodą ich ojczystej ziemi;
region Tula;
3. Część praktyczna:
Wiodącą formą poznawania przyrody przez dzieci są spacery i wycieczki;
Jednym z nich są obserwacje w przyrodzie podstawowe metody praca;
Praca dzieci w przyrodzie;
Wzbogacanie słownictwa dzieci w procesie obcowania z naturą;
Fikcja jako sposób na wzbogacenie słownictwa i utrwalenie wiedzy dzieci,
Zasady postępowania w przyrodzie;
Praca w przyrodzie na rzecz rozwoju kreatywności i wyobraźni dzieci;
Praca z rodzicami;
Współpraca z lokalnym muzeum historycznym;
Wyniki pracy i plany na przyszłość;
4. Zastosowanie.
Wprowadzenie.
„Biedne dziecko, jeśli wyrosło bez zerwania polnego kwiatka,
nie przejmuj się zieloną trawą do woli! Nigdy się nie rozwinie
pełnię i świeżość, do jakich zdolna jest dusza ludzka.
K.D. Ushinsky.
Natura nieustannie otacza dziecko, bardzo wcześnie wkracza w jego życie. Dzieciak zaczyna się z nią zapoznawać jeszcze zanim wypowie pierwsze słowa, postawi pierwsze samodzielne kroki, otworzy pierwszą książkę.
Koncentruje się na zabawkach przedstawiających koguta, rybkę, kwiatek, zabawną żabę.
Na spacerze uważnie obserwuje, jak wiatr kołysze gałęziami drzew, śledzi wzrokiem ptaka lecącego po niebie.
Dziecko ma wczesne pragnienie aktywne poznanie Natura. Jest dla niego atrakcyjna ze względu na swój kolorowy świat, który dostarcza dziecku wielu żywych wrażeń, powoduje radosne przeżycia.
Zapoznanie przedszkolaków z ich rodzimą przyrodą jest pierwszym krokiem w poznawaniu ojczyzny, kultywowaniu miłości do Ojczyzny.
Pojęcie Ojczyzny wiąże się z konkretnymi wyobrażeniami o tym, co dziecku drogie i bliskie – z miłością do rodziców. Twój dom, otaczająca go przyroda.
Zdolność widzenia i rozumienia stanu żywej istoty jest subtelnym ruchem duszy, zależnym od zainteresowania rośliną lub zwierzęciem, od stopnia rozwoju obserwacji, uczuć moralnych, od tego zaczyna się odpowiedzialność za wszystkie żywe istoty.
Wybitni nauczyciele wszystkich czasów przywiązywali wielką wagę do komunikacji dzieci z przyrodą. Widzieli w tym środek wszechstronnego rozwoju, którym otacza dziecko natura wczesne lata. IG Pestaloczi zauważył, że jest to źródło, dzięki któremu umysł wznosi się od niejasnych percepcji zmysłowych do jasnych pojęć. Napisał: „Od samego początku wczesne stadia rozwoju konieczne jest wprowadzenie dziecka w całą różnorodność otaczającej go przyrody. Ushinsky uważał logikę natury za najbardziej dostępną, wizualną i użyteczną dla dziecka.Wielu radzieckich nauczycieli zwracało uwagę na potrzebę jak najwcześniejszego otwarcia księgi natury dla dziecka, aby każdy dzień przynosił coś nowego, „aby każdy krok to podróż do źródeł – do cudownego piękna natury”. (VA Sukhomlinsky).
Suchomliński napisał, że człowiek staje się człowiekiem tylko wtedy, gdy widzi piękno wieczornego świtu i unoszące się nad nim chmury niebieskie niebo, usłyszał śpiew słowika i doświadczył zachwytu nad pięknem przyrody.
Tak więc wrażenia rodzimej przyrody otrzymane w dzieciństwie pozostawiają niezatarty ślad w duszy dziecka, a czasem determinują zainteresowania i sympatie osoby na całe życie.
W tym zakresie moim zadaniem jest wprowadzenie dziecka w świat przyrody, ukształtowanie w nim realistycznej wiedzy o jego przedmiotach i zjawiskach, nauczenie go obserwacji, zauważania, refleksji i rozumowania, tj. aktywnie komunikuję się z naturą, opanowując nową wiedzę, umiejętności i zdolności Studiowałem literaturę poznawczą i metodologiczną. Trufanow V.G. w książce „Lekcje z natury ojczystej ziemi” wprowadza nas w niektóre cechy regionu Tula, z jego florą i fauną. Używam go jako materiału dodatkowego do zajęć oraz jako komponent regionalny. Praktyczne porady, jak zapoznać przedszkolaki z przyrodą, organizować obserwacje na spacerach, zawarte są w książce „Dla dzieci o przyrodzie”, autor M.V. Lucic. Ważne pytania poruszony w książce „Rodzinna ziemia” Zhukovskaya R.G. i innych autorów. Proponuje metodologię oswajania dzieci z ojczyzną, z wydarzeniami i zjawiskami życia publicznego. Cenny materiał, ciekawe zajęcia, zabawy zawarte są w nowych, nowoczesnych książkach służących edukacji ekologicznej: „Zajęcia ekologiczne z dziećmi w wieku 6-7 lat” autorstwa L.P. Mołodowa. Książka tego samego autora Święta ekologiczne dla dzieci". Książkę biurkową w pracy można nazwać książkami „Gra działania środowiskowe z dziećmi” T.M. Bondarenko i „Witamy w ekologii!” OA Woronkiewicz. Zbudowane są na zasadach edukacji rozwojowej i mają na celu całościowy rozwój osobowości dziecka. W swojej pracy wykorzystuję zalecenia z przewodnik po studiach P. Manevtsova „Świat przyrody i dziecka”, z programu N. Ryzhovej „Natura jest naszym domem”. Książka „Geografia fizyczna regionu Tula”, autorzy Yu.A. Owczinnikow, O.Yu. Owczinnikow. Zaczerpnąłem z niej informacje o roślinach i zwierzętach regionu Tula, jego cechach klimatycznych, kwestie ochrony środowiska i chronionych pomników przyrody, iw przystępnej formie wykorzystuję je na zajęciach z dziećmi i poza nimi.Każdy z nas ma swoją Ojczyznę, miejsce, w którym się urodził i żyje, z którym znajomość zaczyna się od dzieciństwa. Jest najbliżej dziecka. Wszystko, co widzi się i słyszy po raz pierwszy, jest interesujące i tajemnicze: jak rosną kwiaty i drzewa? Skąd się biorą liście? Dlaczego trzmiel jest taki puszysty i co robi na kwiatku? Pytaniom nie ma końca, jakże pociągająca siła tkwi w tym, co nas otacza od dzieciństwa. Z biegiem lat nasza wiedza o naszej ojczyźnie wzrasta, ale te radosne doświadczenia z obcowania z przyrodą zapamiętujemy na całe życie.Dzieci zawsze i wszędzie stykają się z przyrodą. Zielone lasy i łąki, jaskrawe kwiaty i motyle, chrząszcze, ptaki, zwierzęta, poruszające się chmury, spadające płatki śniegu, strumienie, a nawet kałuże po latach deszczu – to wszystko przyciąga dzieci, cieszy je, dostarcza bogatego pożywienia dla ich rozwoju. Z uważnego obcowania z przyrodą, z przywiązania do miejsca dziecięcych zabaw rodzi się i rozwija miłość do swojej ziemi, do swojej natury, do swojej ojczyzny, rodzi się poczucie patriotyzmu.trawy, szelest suchych liści, skrzypienie śnieg pod stopami - wszystko to służy jako materiał do rozwoju dzieci Zmysł estetyczny, percepcja zmysłowa. Nabyta w dzieciństwie umiejętność widzenia i słyszenia przyrody wzbudza w dzieciach głębokie zainteresowanie nią, poszerza wiedzę, przyczynia się do kształtowania charakteru i zainteresowań.W procesie oswajania dzieci z przyrodą prowadzona jest edukacja moralna, fizyczna i umysłowa. W rozwój moralny dziecko, szczególne miejsce zajmuje wychowanie w miłości do rodzimej przyrody i szacunku do wszystkiego, co żyje.Spacery i zabawy na świeże powietrze rozwijać mięśnie i wzmacniać system nerwowy. Dzieci należy uczyć najprostszych umiejętności i technik uprawy roślin i opieki nad zwierzętami. Ważne jest, aby dzieci czerpały radość z procesu i efektu wspólnej pracy.Myślę, że głównym zadaniem wychowania umysłowego dzieci w procesie poznawania przyrody ojczystej ziemi jest przekazanie dzieciom wiedzy o przyrodzie nieożywionej, roślinach , zwierzęta, związki między obiektami a zjawiskami przyrody. Rozwijaj zdolności poznawcze logiczne myślenie, uwaga, mowa, obserwacja, ciekawość Różnorodny świat roślin i zwierząt rozbudza w dzieciach żywe zainteresowanie przyrodą, zachęca do pracy, wzbogaca i pobudza kreatywność artystyczna. Dzieci z entuzjazmem rysują obrazy natury, oddając w nich swoje uczucia, emocje, wrażenia.Wprowadzając dzieci w przyrodę, zwróciłam główną uwagę na zapoznanie dzieci z naturą ich ojczystej ziemi. rodzima natura otacza dziecko od pierwszej chwili jego życia. Jest to dla niego bardziej zrozumiałe i dostępne.
Witaj, moja ojczyźnie,
Z twoimi ciemnymi lasami
Z twoją wielką rzeką
I bezkresne pola!
Witajcie drodzy ludzie,
Bohater pracy niestrudzony
W środku zimy iw letnie upały!
Witaj, moja ojczysta ziemio.
S.Drożżyna.
Każda krawędź jest wyjątkowa. Ma swoje własne cechy, swój niepowtarzalny charakter. Każdy region ma swoje specjalne ścieżki, lasy, specjalne drzewa, które są drogie jego mieszkańcom.
Natura Tula nie jest egzotyczna, nie obfituje w kształty i kolory, ale ma szczególny urok. Jego prostota jest wzruszająca i niezapomniana. Ta przyroda musi być nasycona od najmłodszych lat, wtedy objawi swoje piękno w wielobarwnych zbiorach ozimych i jarych, w zagajnikach i wąwozach, na horyzoncie, otoczonym niskimi, spokojnymi wzgórzami; na swoich jedwabistych łąkach, w lasach z wiekowymi dębami tulskich karbów i pachnącym naparem iglastym borów sosnowych iw oddali. Studiując literaturę przyrodniczą odkryłem wiele ciekawych i wcześniej dla mnie nieznanych. W sumie na terenie regionu Tula rośnie 25 gatunków drzew, 50 gatunków krzewów i łącznie 1145 gatunków roślin dziko rosnących, z czego 104 to gatunki rzadkie i wymagające szczególnej ochrony (np. , storczyk hełmowaty, jarząbek kraciasty, jarząbek rosyjski, szarańcza pospolita, adonis wiosenny, czosnek niedźwiedzi, trawa pierzasta, kasztanowiec wodny, naparstnica wielkokwiatowa, sennik, sinica niebieska i inne).
Natura Tula jest pełna uroku nie tylko sama w sobie. Jest kolebką ludzkich losów i czynów, duchowych bogactw i chwały Ojczyzny.
To ona, natura Tula, zainspirowała nieśmiertelne dzieła L. Tołstoja, I. Turgieniewa, I. Bunina, W. Żukowskiego.
To jest to, krajobraz Tula, ułożony na płótnach I.E. Repin, I.I. Shishkina, G.G. Miasojedow.
Wszystkim jest jasne i drogie, gdy mówią: „Jasna Polana, łąka Bezhin, pole Kulikovo”.
Przedstawiając dzieciom region Tula, opowiedziałam o tym, z czego słynie: pierniki tulskie, samowary tulskie, broń tulańska, która powstaje w Tulańskiej Fabryce Broni, słynni rodacy: sportowcy, politycy, pisarze.
Znajomość pracy L.N. Tołstoja, poświęcam dużo czasu jego życiu: czytamy jego dzieła, oglądamy albumy, ilustracje przedstawiające jego majątek w Jasnej Polanie, piękne alejki, stawy, cudowną przyrodę, którą pisarz tak bardzo kochał. Wmawiam dzieciom, że powinny być dumne ze swoich rodaków, ze swojej małej Ojczyzny, ze swojego miasta, kochać swoje rodzinne strony.Pisarz I.A. mieszkał i tworzył w naszym mieście. Bunina, którego dom-muzeum znajduje się przy ulicy Turgieniewa. Co roku organizuję wycieczkę, aby poznać jego życie i twórczość. Dzieci z zainteresowaniem oglądały antyki, meble, naczynia, słuchały opowieści przewodnika. Przed wizytą w muzeum zapoznała dzieci z dziełami I. Bunina „Opadanie liści”, „Pierwszy śnieg”, „Gęsty zielony las świerkowy ...” itp., W których opisał piękno swojej ojczyzny.
Ja sam urodziłem się i wychowałem we wsi Shilovo, powiat Efremovsky, która ze względu na swoje niezwykłe miejsca nazywana jest także Rosyjską Szwajcarią. Od dzieciństwa cieszyłam się świeżym powietrzem, widokiem niewielkich pagórków porośniętych lasami. Rzeka Piękna Mecha otacza wioskę z trzech stron. Wszyscy czas wolny biegaliśmy z dziećmi po polach, łąkach, lasach, zbieraliśmy pieczarki, wdychaliśmy zapach kwitnącej czeremchy, tkaliśmy wianki z dmuchawców. Te niezapomniane przeżycie pozostał w mojej pamięci do końca życia i skłonił mnie do wyboru tego kierunku w mojej pracy. Doszłam do wniosku, że chcę i potrafię zauroczyć dzieci, nauczyć je obserwacji, pomóc zrozumieć piękno i kruchość przyrody.Chcę przekazać dzieciom swoją wiedzę, zainteresowanie przyrodą, miłość do moich rodzinnych miejsc. Naucz je podziwiać, chronić i kochać swoją rodzimą przyrodę. Staram się przekazać dzieciom wiedzę o tym, jakie rośliny i zwierzęta występują w lesie, na polu, na łące oraz uczę je rozróżniać, rozpoznawać najpowszechniejsze z nich po ich charakterystycznych cechach.Wprowadzając dzieci w przyrodę mojego regionu, Staram się zwracać uwagę na cechy terenu, jego klimat, piękno rzeki, zagajników, różnorodność flory i fauny.
Organizując pracę z dziećmi w celu poznania ich ojczyzny, ustaliłem cele tej pracy:
Kształcenie pozytywnego emocjonalnego stosunku do przyrody, rozwijanie umiejętności dostrzegania i rozumienia jej piękna;
Wzbudź zainteresowanie i chęć dowiedzenia się więcej o naturze ojczystej ziemi; - wychować ostrożna postawa do natury chęć pracy na łonie natury; - uczyć określać swój stosunek do przyrody, przekazywać go w opowieściach, rysunkach; - zaznajomiony z Rośliny lecznicze region Tula;
Zapoznanie się z „Czerwoną Księgą” Terytorium Tula (rośliny i zwierzęta).Opracowałem te cele i zadania na podstawie wytyczne w sprawie wprowadzenia komponentu regionalnego „Mój piękny miecz” na temat „Świat przyrody i roślin.” Zaplanowałem wprowadzenie dzieci w bliskie środowisko naturalne: - rzeka;
gaj miejski;
Drzewa i krzewy na terenie;
Kwiaty w klombach;
Praca ludzka;
Zwierzęta w lesie;
owady;
Jagody i grzyby;
Kwiaty łąkowe i polne;
Ogród (warzywa i owoce);
Rośliny lecznicze;
Trujące rośliny i zwierzęta;
Rzadkie rośliny z Czerwonej Księgi;
Zasady postępowania w przyrodzie.
W trakcie pracy zastanawiałem się nad formami i metodami wprowadzania dzieci w ich ojczyznę. Są różnorodne: wizualne (obserwacje, oglądanie obrazków, pokaz taśm filmowych), praktyczne (zabawa, praca, eksperymenty), werbalne (opowiadanie nauczyciela, czytanie prac plastycznych, rozmowy). Postanowiłem, że wykorzystam wszystkie metody i techniki, ale najbardziej efektywna, przystępna i interesująca jest obserwacja obiektów przyrodniczych w warunkach naturalnych, a także wycieczki i spacery.
Wycieczka jest jedną z form kontaktu dzieci z przyrodą. Organizujemy spacery i wycieczki z dziećmi w różnych porach roku, do parku, nad rzekę, na stadion. Staram się, aby każde dziecko było ciekawe i nauczyło się czegoś nowego.Zastanawiam się nad celem, pytaniami dla dzieci, sprzętem, grami, zadaniami i przeprowadzam wstępną rozmowę z dziećmi.
Dzieci odzwierciedlają swoje wrażenia na rysunkach, układają opisowe historie o tym, co zobaczyły. Na przykład podczas wycieczek do zbiornika wraz z dziećmi z grupy przygotowawczej obserwowaliśmy budzące się życie w stawie: pojawienie się roślin, owadów na powierzchni zbiornika, rechot żab. Zbadaliśmy chrząszcza - nartnika wodnego, narybek. Dzieci bardzo lubią spacery po łące, w zagajniku. Spacerowi towarzyszy radosny nastrój z różnorodnych kwiatów, trawy, słońca. Nauczyła mnie zbierać kwiaty i robić bukiety. Dzieci rozważały i zapamiętywały nazwy kwiatów. Czytam wiersze: „Dmuchawiec”, „Dzwon”, „Chaber” itp. Dzieci chętnie je zapamiętują i odtwarzają.
M. Poznańskaja „Rumianek”
Na łące przy tej ścieżce
Która prowadzi do nas prosto do domu,
Na długiej łodydze wyrósł kwiat
Biały z żółtymi oczami
Chciałem zerwać kwiat
Podniosła do niego rękę
I pszczoła odleciała z kwiatka
I brzęczenie, brzęczenie: „Nie dotykaj”.
E. Serova „Mniszek lekarski”
nosi mniszka lekarskiego
Żółta sukieneczka.
Dorośnij, ubierz się
W białej sukience
Lekki, przewiewny
Posłuszny wiatrowi.
Na początku dzieci zrywały kwiatki bez łodyżek, nie umiały pięknie układać bukietów, dzieci rzucały dodatkowe kwiaty i zginęli.
Uczyłam dzieci, jak zerwać tyle kwiatów, ile potrzeba na bukiet, robić z nich piękne bukiety i łączyć je w grupy. Przypomniała i wyjaśniła, że kwiaty należy chronić, aby łąka była piękna.
Po zapoznaniu się z nazwami kwiatów polnych dzieci zaczęły zastanawiać się nad ich budową, porównywać je z innymi kwiatami, znajdować podobieństwa i różnice między nimi. Porównano rumianek łąkowy z rumiankiem ogrodowym, goździk polny z jaskierem.
Dla utrwalenia zdobytej wiedzy prowadziła gry dydaktyczne: „Kwiaty”, „Bukiety”, „Latające motyle”, „Znajdź ten sam”. W trakcie rozmów z dziećmi doszli do wniosku, że kwiaty są niezbędne owadom do zbierania nektaru. Ze spacerów po łące korzystałem również w celu spotkania i obserwacji motyli, ważek, chrząszczy i innych owadów, obserwowania, na jakich kwiatach lądują i ich badania. Obserwując motyle, dzieci dowiedziały się, że każdy motyl siedzi na określonym kwiatku: rzepie i innych żółtych motylach na kwiatach mniszka lekarskiego, jaskieru i rzepiku. Niebieskie motyle - na chabrach, fioletowe - na kwiatach wyki. Wyjaśniłam dzieciom, że w ten sposób motyle chowają się przed wrogami i dzięki tym kwiatkom dowiadują się, gdzie znajduje się słodki sok – nektar. Oglądaliśmy też ważki. Dzieci porównały je z konikami polnymi i motylami, znalazły podobieństwa i różnice między nimi: ważki i motyle mają takie same łapy i odwłok, pasikonik i ważka mają tę samą dużą głowę i duże oczy. Rozważając biedronka dzieci zauważyły jej małą czarną główkę, czarne łapy, czerwone skrzydła: czerwone z białymi lub czarnymi plamami. Wcześniej dzieci nie wiedziały, co oznacza jasny kolor robaka i dlaczego nazywa się go krową. Wyjaśniłem, że kropelki cieczy żółty kolor, który emituje owad, jest uważany za mleko, dlatego nazywany jest „krową”. A jasna kolorystyka, jak szyld, ogłasza: „Nie dotykaj mnie, to bardzo niesmaczne!” Dzieci uwielbiały oglądać mrówki. Przez długi czas obserwowali, jak wypełzają z mrowiska i czołgają się po określonych ścieżkach. Dzieci zablokowały drogę mrówkom: zasypały ziemię, położyły duże przedmioty i zauważyły, że mrówki pełzają, ale nie schodzą ze ścieżki. Dzieci cieszyły się z krzątaniny mrówek i powiedziały, że musiały zgubić się w lesie. Wyjaśniłem dzieciom, że ścieżki mrówek śmierdzą alkoholem, dlatego je znajdują. I zapełniłeś ścieżki i sprowadziłeś ich na manowce. Dzieci z zainteresowaniem obserwowały, jak mrówki ciągną trawę, słomę i inne przedmioty do swojego mrowiska. Pewnego razu podczas spaceru dzieci zauważyły, że mrówka czołga się po pniu dębu i ciągnie robaka. Irina: „A co on z nią zrobi?” — A teraz zobaczmy — powiedziałem. „Po prostu obserwuj uważnie”. „Spójrz, on już schował się w trawie” - mówi Wania. Igor: „Rzuciłem pluskwę i uciekłem”. Sasha: „Nie dotykaj, mrówka przyjdzie po nią później. Tak, wrócił i teraz go szuka”. „Patrzcie, patrzcie, ile mrówek przybyło z pomocą” — mówi Yura. Ponieważ obserwacje są jedną z głównych metod wprowadzania dzieci w kontakt z przyrodą, systematycznie prowadziliśmy obserwacje podczas spacerów i wycieczek, na miejscu przedszkole oraz w grupie dla roślin i zwierząt. W marcu zwróciłam dzieciom uwagę, że na topoli nie ma liści, ale są pąki. W obecności dzieci odciąłem trzy gałęzie topoli i zaproponowałem umieszczenie ich w dzbanku z wodą, który postawiły w kącie natury. Dzieci zobaczyły, jak szmaragdowe liście pojawiły się z pąków, jak zapuściły korzenie gałęzie. Posadziliśmy topolę w słoiku z ziemią. A wiosną wylądowali go w ziemi na miejscu. Wraz z nadejściem wiosny na spacerach dzieci zaczęły dostrzegać budzącą się do życia przyrodę. Obserwując mamę i macochę, dzieci zastanawiały się, dlaczego nie ma liści, były zainteresowane, czy będą liście? Jedna dziewczyna powiedziała: „Jak to jest, że kwiat kwitnie, ale nie ma liści?” Wyjaśniłem, że podbiał bardzo wcześnie kwitnie wiosną i dużo później nie pojawiają się liście, że liście nie są takie jak inne rośliny. Jedna strona liścia jest ciepła, delikatna jak matka, druga zimna jak niemiła macocha. Liście te są używane do produkcji leków na kaszel. Wypije chory napar z tych liści i przestanie kaszleć. Po wielokrotnych obserwacjach przypomnieliśmy sobie, dlaczego podbiał jest uważany za roślinę leczniczą i zasugerowałem, aby dzieci zbierały liście tej rośliny. W grupie umyliśmy ich, wysuszyliśmy i przenieśliśmy do gabinetu lekarskiego na inhalację. Życie natury dostarczyło wielu materiałów do obserwacji. Przed wyjściem na spacer powiedziałam dzieciom: „Rozejrzyjcie się uważnie. Cokolwiek widzisz jest interesujące, przynieś to do nas, my też to zobaczymy”. Kiedyś podczas spaceru podbiegły do mnie dzieci i radośnie doniosły, że Senya złapała coś w wodzie. Zszedłem do stawu. Dzieci zebrały się wokół Senyi i wyraziły swoje przypuszczenia na temat tego, kogo złapał Senya. Yura nazwał schwytane zwierzę traszką. Sława zapewnił mnie, że to nie traszka. — Traszki nie mają uszu — powiedział. „A uszy, spójrz, jak małe i podobne są gałęzie choinki” - dodał Vova. Po dokładnym zbadaniu zwierzęcia Senya jest zdecydowanie traszką, ponieważ ogon jest spłaszczony, a odwłok jest pomarańczowy. „A kiedy dorośnie, nie będzie uszu” - powiedział Żeńka. Pochwaliłam dzieci za spostrzegawczość. Oprócz obserwacji zwierząt obserwowaliśmy pogodę, nauczyliśmy się notować jej zmiany. Dziś pochmurno, niebo ponuro, pada deszcz", mówi Luda. „Czy wiesz, dlaczego jest grzmot? Sława pyta dzieci.
To dlatego, że słońce jest coraz cieplejsze”. „Nie, to zderzenie chmury z chmurą” – mówi Sveta. „Skąd bierze się woda na niebie?” – pyta Igor.
Paruje z ziemi i tam się gromadzi. Tata mi powiedział”. A potem dodaje: „Jak dobrze pachnie deszczem!”. Obserwacje przyrody prowadzono nie tylko z całą grupą, ale także z poszczególnymi dziećmi, które początkowo nie interesowały się naszymi obserwacjami. Na spacerach starałem się iść obok nich i zwracałem ich uwagę na czerwony kwiat, drzewo, białe obłoki unoszące się na niebie. Zaproponowała dzieciom, aby położyły się na kocu i z rękami za głowami obserwowały, jak chmury płyną, wyprzedzając się, rozmywając i łącząc z innymi. Stopniowo dzieci nauczyły się uważniej przyglądać swojemu otoczeniu. Na łące był mały wąwóz, którym często spacerowaliśmy. Nad nim rosło stare, uschłe drzewo z odsłoniętymi korzeniami. Kolya jako pierwszy go zauważył. „Spójrz, jakie korzenie są wielkie i grube jak gałęzie” — powiedział. „I wiem, dlaczego wyschło” - powiedział nagle Wowa. „Drzewa rosną i pobierają wodę z ziemi swoimi korzeniami, a to drzewo ma korzenie na zewnątrz. Tak wyschło”. Wycieczki do gaju dostarczyły dzieciom wielu różnych wrażeń. Tutaj zbierali kwiaty, jagody, grzyby. Udoskonaliliśmy naszą wiedzę o drzewach i krzewach, poznaliśmy nowe gatunki drzew i krzewów: lipa, leszczyna, dąb, jarzębina, modrzew, malina, bez czarny. Dowiedzieliśmy się o jadalnych jagodach - malinach, truskawkach; i niejadalne - wilcze jagody, rokitnik, czarny bez.
Podczas spacerów po zagajniku zwracałam uwagę dzieci na jego piękno, ładny zapach, świeżość powietrza.
Nauczyła słuchać śpiewu ptaków, zaproponowała ustalenie, gdzie śpiewają. Dzieci śpiewały piosenki „I kwiaty narwala”, czytały wiersze o kukułce:
Krawędź jest zalana słońcem,
Nastał letni dzień.
A piękność to kukułka
Kukova usiadła w cieniu.
Gdzie ona jest? Nikt nie wie,
Na której suce siedzi.
Bawi się w chowanego ze słońcem
I krzyczy na niego.
Podczas spacerów po zagajniku uczyłem dzieci szukać grzybów i prawidłowo je zbierać wraz z nogą, zapoznawałem je z nazwami. Zbierając grzyby, dzieci czytają o nich wiersze:
Pójdziemy do lasu W eleganckim kapeluszu
I znajdziemy grzyba. Biała czekolada.
Grzyb, grzyb Srebrna noga,
Butter Side Wskocz do kosza.
Spacerując po gaju, dzieci uwielbiały zbierać jagody. Początkowo zbierano je wszystkie w rzędzie, nie tylko czerwone, ale także jeszcze nie całkiem dojrzałe. Wyrywali gałązkami - więc wyglądały piękniej. Wyjaśniłam dzieciom, że jagody należy zbierać bez gałązek i tylko czerwone, bo zielone mogą przyprawić o mdłości, a jeśli je zostawisz, zrobią się czerwone i jagód będzie dużo.
Dzieciom szczególnie podobały się spacery po brzozowym zagajniku. Zwróciłem uwagę na fakt, że wszystkie brzozy są piękne, smukłe, wysokie.
Nauczyli się tkać kapelusze, wieńce, girlandy z liści. Wzięli w nim udział zarówno chłopcy, jak i dziewczęta. Podobała im się ta czynność. Dzieci zawiesiły na ramionach gotowe girlandy i wyobrażając sobie, że są mistrzami, biegały, skakały, bawiły się w trawie, recytowały wierszyki:
Piękno ma brzozy Piękno ma brzozy
Sukienka jest srebrna. Zielone warkocze.
Powiedziałam dzieciom, że drzewa sadzili ludzie, którzy ciężko pracowali, że dbają o drzewa i dbają o to, żeby było tu pięknie i żeby można było dobrze wypocząć, żeby zieleń była chroniona. Powiedziała, że meble powstają z drzew, po obróbce w fabryce: stoły, krzesła, kredensy, szafki. Dzieci były uważne podczas takich rozmów i zaczęły ostrożniej traktować tereny zielone.
Stopniowo rozwijała się obserwacja, zainteresowanie i miłość do rodzimej przyrody, do ludzi, którzy ją chronią. Dzieci szczególnie opiekowały się małymi drzewkami, które zostały niedawno posadzone.
Kiedyś na spacerze siedzieliśmy z dziećmi pod dębem. Widząc wokół suche liście, Lyuba zapytała: „E.A., dlaczego liście spadają z wyprzedzeniem?”
„Już przygotowują się do jesieni” - odpowiedział Igor.
Spojrzałem na drzewo i powiedziałem, że ze złamanej gałęzi spadają zwiędłe liście. Ktoś go złamał i zniszczył drzewo. Widząc w pobliżu młodą posiniaczoną brzozę, Petya znalazł bandaż i zaczął gorliwie wiązać gałąź. Zaaprobowałem czyn Petyi na oczach wszystkich dzieci i jeszcze raz przypomniałem im, że drzewa trzeba chronić.
W celu zbierania odbywały się również spacery po zagajniku naturalny materiał: szyszki, żołędzie, grzyby drzewne, mech, porost.
Zebraliśmy materiał na zielnik drzew. Dzieci wybrały piękne gałązki z liśćmi, jagodami, szyszkami. I w każdym drzewie znaleźli coś nowego, pięknego na swój sposób. Zbliżając się do lipy, zauważyli, jak pięknie ułożone są dolne gałęzie. Zauważyli, że brzoza ma piękną korę ze złotym połyskiem, modrzew ma zielone szyszki. Dzieci przyniosły zebrane gałęzie i szyszki grupie i wysuszyły je. Położyłem gałązkę na gazecie, a dzieci wyprostowały liście na gałęziach i przykryły gazetą. Ta lekcja pomogła utrwalić w pamięci nazwy drzew, kształt i wielkość liści.
Odbyły się gry z naturalnym materiałem: „Podnieś cień”, „Umyj lub pływaj”, „Zamieszanie”, „Każdemu swojemu kapeluszowi”. Gry te urządzano zarówno dla rozrywki, jak i dla zapoznania się z właściwościami materiału.
Na początku jesieni zaczynamy przygotowywać pokarm dla zimujących ptaków. Dzieci przynoszą z domu nasiona arbuzów i melonów. Na spacerze zbieramy jagody kaliny, jarzębinę, nasiona chwastów (quinoa, łopian, babka). Suszymy wszystko i wkładamy do słoików, torebek. Wraz z nadejściem chłodów zwracam uwagę dzieci na fakt, że na miejscu, w pobliżu budynków mieszkalnych, stało się więcej ptaków. Czemu?
Dzieci mogą wytłumaczyć: jest zimno, jest mniej pokarmu dla ptaków: owady się schowały, wieje wiatr, a śnieg zmiata nasiona traw i drzew, ptaki potrzebują pomocy i opieki człowieka.
Organizujemy obserwacje odwiedzających karmniki z dziećmi. Do karmnika włożyli jagody jarzębiny - wleciały gile, zawiesiły kawałki tłuszczu na gałęziach - zwróciły uwagę sikorek. Kiedyś zaprosiłam dzieci do zastanowienia się: dlaczego duże ptaki (kawki, wrony) nie siadają na karmniku?
Przyjęto różne założenia: boją się, pokarm jest za mały jak na ich dziób. Postanowiliśmy nakarmić te ptaki wybierając spokojne miejsce na stronie. Z ich wiodące pytania w procesie obserwacji obiektów przyrody starałem się doprowadzić dzieci do pewnych wniosków, skłonić je do rozumowania, myślenia. Wszystko to stymulowane aktywność mowy dzieci.
Rozwój Mowa ustna- jeden z krytyczne zadania w pracy z dziećmi.
Zauważyłam, że dzieci są lepsze i bardziej spójne w tym, co usłyszały od dorosłych. Dziecko ma trudności z określeniem, czy widzi, czy widziało siebie, ponieważ samo musi znaleźć formę werbalną, aby wyrazić swoją myśl.
Rozumiejąc znaczenie kształtowania się własnej mowy dla dzieci, postawiłem sobie następujące zadania:
1. Naucz dzieci obserwować i mówić o tym, co widziały.
2. Wzbogacać słownictwo dzieci na podstawie znajomości ich ojczyzny oraz rozwijać umiejętność używania w mowie słów i wyrażeń figuratywnych.
3. Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat przedmiotów i zjawisk.
4. Rozwijaj umiejętność używania nowych słów i wyrażeń w rozmowie i opowiadaniu historii.
Pracę tę prowadzę dwukierunkowo: obserwacje z całą grupą oraz z poszczególnymi dziećmi. Wybieram do obserwacji zjawiska i przedmioty, które są cenne ze względu na ich wychowawczy wpływ na dzieci: sezonowe zmiany w przyrodzie w parku miejskim, w zagajniku, zwierzęta, praca ludzi w przyrodzie.
W trakcie obserwacji starałem się swoimi uwagami i pytaniami skierować uwagę dzieci na badanie najbardziej charakterystycznych, na porównywanie przedmiotów i zjawisk, starałem się wzbogacić ich słownictwo, aby mogły opowiedzieć o tym, co zobaczyły. Słowa, które dzieci słyszą od wychowawcy podczas obserwacji, na stałe wpisały się w ich słownictwo.
Zauważyłam, że dzieci doznają wielu wrażeń, ale trudno im dokładnie opisać to, co widzą iw czym forma werbalna wyrazić swoje wrażenia.
Postanowiłem aktywować mowę dzieci. Na przykład na spacerze zwracam uwagę Gali na zieleń, która pojawiła się na drzewie.
Galya, jak teraz wygląda to drzewo?
Zrobiło się trochę zielono.
Dlaczego zrobiło się zielone?
Pojawiły się pąki i zaczęły na nich rosnąć liście.
Pąki się rozwinęły i pojawiły się liście - precyzuję.
Albo taka rozmowa z grupą dzieci. Patrząc na kwitnącą jabłoń. Z podmuchem wiatru z drzewa spadają białe płatki. Dzieci biegną za nimi.
Motyle, motyle - krzyczy Vova.
Pytam:
Co to lata?
Kwiaty, mówi Valya.
To płatki kwiatów, Dlaczego latają? - pytam.
Kruszą się, blakną i opadają. Przywiązuję dużą wagę do zaszczepienia w dzieciach umiejętności uważnego słuchania innych, powściągliwości w rozmowie. Umiejętności te są szczególnie cenne, gdy dzieci przechodzą do szkoły. Dobór i systematyzację dziecięcej wiedzy przyrodniczej dokonuję uwzględniając związane z wiekiem możliwości umysłowe dzieci. Zaproponowałem dzieciom trochę czasu na samodzielną obserwację i przysłuchiwałem się ich rozmowom. Pomogło mi się dowiedzieć. Dzieci bardziej interesuje to, co wiedzą o przyrodzie. Dowiedziałem się, że pomysły dzieci są ograniczone i doszedłem do wniosku, że trzeba dać dzieciom nowe, żywe pomysły, połączyć je ze słowem. Każde obserwowane u dzieci zjawisko (deszcz, burza, tęcza, mgła, opadanie liści, śnieżyca itp.) staram się opatrzyć piosenką, wierszykiem, porównaniem, zagadką, powiedzonkiem. Na przykład I. Tokmakova
Ktoś nocą wyciągnął las
Był wieczorem, a rano zniknął!
Nie było pniaka ani krzaka,
Tylko biały krąg pustki.
Gdzie ukrywają się ptaki i zwierzęta?
A gdzie są teraz grzyby?
F. Tiutczew.
Czarodziejka Zima
Las jest zaczarowany,
A pod śnieżnym frędzlem,
Bez ruchu, głupi
Świeci cudownym życiem...
Oglądając kwietnik, dzieci z wielką uwagą słuchają legend, które im opowiadam.
Patrzysz na bratki i wydaje się, że patrzą na ciebie. Istnieje legenda, że bratki to dziewczyna zamieniona w kwiatek za nadmierną ciekawość cudzego życia i podglądanie. A bogowie zmienili młodego człowieka w narcyza, który podziwiał i był z siebie dumny przez cały dzień.
Opowieści te wzbudziły duże zainteresowanie obserwacyjne, wzmogły aktywność dzieci. Zaczęli z większym zainteresowaniem przyglądać się roślinom, ich mowa przyspieszyła.
Dzieci bardzo lubią wymyślać zagadki dotyczące grzybów, drzew, zwierząt domowych, zwierząt leśnych.
Na przykład:
Sasha: „Talerze rosną w lesie, czerwone z wierzchu z białym groszkiem”.
Tanya: „Kto jest dobrym przyjacielem lasu?”
Ciekawą techniką, którą wykorzystuję w swojej pracy jest praca domowa: wymyśl lub ułóż opowiadanie o pracy leśnika, o dzikim zwierzęciu, o ulubionym kwiatku lub drzewie. Takie zadania aktywizują rodziców. Czasami zaczynają wymyślać historie zamiast dzieci. Pokaż całą grupę najbardziej ciekawe historie. Czytamy je razem i omawiamy.
Nie wszystkie dzieci odrabiają pracę domową. Niektóre dzieci nie potrafią wymyślić historii. Swoje wrażenia przekazują oszczędnie, monosylabami. Przy takich dzieciach ważna jest praca indywidualna. Zachęcanie do aktywności, gromadzenie słownictwa.
Dobrze sprawdziła się technika wykorzystania audycji radiowej, kompilacji Gazety Leśnej, kiedy proszono dzieci, by w formie wywiadu opowiedziały o tym, co zobaczyły na spacerze, co je zainteresowało, o napisanie opowiadania o życiu mrówce, o leśnych drapieżnikach, o ptakach itp.
Spacery i wycieczki dają dzieciom żywe wrażenia, pomagają poprawnie rozpoznawać i nazywać przedmioty i zjawiska świata zewnętrznego, aktywować mowę dzieci.
Pewnej jesieni podczas spaceru zwróciłam uwagę dzieci na spadające liście – żółte i czerwone.
„Spójrz”, powiedziałem, „jak pięknie wirują i szeleszczą, a teraz posłuchaj, jak szeleszczą pod twoimi stopami. Teraz jest czas na opadanie liści.
Więc słowa wchodzą w użycie: szelest, szelest, opadanie liści.
Korzystam szeroko z techniki porównawczej.
Jesień. Ozięble. Niebo jest pokryte deszczowymi chmurami. Wieje silny wiatr. Kwiaty zrobiły się czarne i zwiędły. Drzewa są prawie wszystkie nagie. - Dzieci, ilu z was pamięta, jakie kwiaty i drzewa były latem? Pytam. Dzieci pomyślą przez chwilę, pamiętajcie.
Mówią, że latem drzewa były pokryte zielonymi liśćmi.
Kwitły kwiaty, trawa była zielona, ptaki śpiewały - dodają
A teraz liście pożółkły, opadły, kwiaty zwiędły.
Grupa zaproponowała słuchanie smutnej muzyki, wyjaśniając, dlaczego ludzie są smutni jesienią i radośni na wiosnę.
W ten sposób przypomnieliśmy sobie, jakie zjawiska obserwowaliśmy wcześniej i uważnie przyjrzeliśmy się temu, co dzieje się teraz.
Kiedy wyjaśniłem dzieciom znaczenie słów „ptaki wędrowne”, zauważyliśmy na miejscu stado wróbli. Pytam dzieci, które z nich znają nazwy tych ptaków.
To są wróble, odpowiadają.
A gdzie podziały się szpaki, słowiki, jaskółki? Dlaczego nie są
Dzieci milczą.
Wlecieli ciepłe kraje, na południe, a wiosną znów do nas polecą. W ten sposób migrują każdej jesieni i wiosny, dlatego nazywane są „ptakami wędrownymi”.
Ucząc się piosenki „Jesień” na lekcji muzyki, dzieci już rozumiały zwroty: „Liście spadają, liście spadają w naszym ogrodzie” lub „Ptaki odleciały na południe, gęsi, gawrony, żurawie”.
Na kolejnych spacerach dzieci opanowują pojęcia: ponure niebo, pochmurny, mży deszcz, skrada się mgła, wieje wiatr. Dzieci zapamiętują znaczenie nowych słów, ponieważ same patrzyły na mżawkę, czuły podmuchy wiatru.
W zimie padał śnieg. Zwróciłem uwagę na to zjawisko: „Dzieci, spójrzcie, jaki zaczął padać śnieg”. Słowo „opady śniegu” jest dla nich nowością. Śnieg padał płatkami. Dzieci badały kształt płatków śniegu w porównaniu z gwiazdami. Stopniowo, w różne dni spacerów, zapoznaję dzieci z nowymi słówkami, pojęciami: mróz, skrzypienie śniegu, śnieg iskrzy się iskrami, lód jest przezroczysty, zamiecie śnieżne, zwracając ich uwagę na piękno zimowego krajobrazu.
Utrwalam i aktywuję nowe słowa za pomocą werbalnych gry dydaktyczne.
Na przykład dzieci uwielbiają następującą grę. Nazywam słowo, a oni wymyślają dla niego kilka słów. Mówię: „Śnieg”, a dzieci dodają:
Śnieg pada płatkami
Śnieg chrzęści pod stopami
Śnieg pokrył drzewa.
Wybór definicji, działania, porównania. Na przykład: zając
który? Co robi lis? Gry dydaktyczne: „Kto ma dzieci z tej gałęzi?”, „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Raz, dwa, trzy - biegnij do brzozy”, „Rozpoznaj po korze, po liściu”, „Skosztuj tego ”, „Znajdź to samo” - naprawiamy nazwy drzew, owoców.
Gry słowne: „Co lata, biega, skacze?”, „W wodzie, w powietrzu, na ziemi”, „Potrzeba - nie trzeba”.
Bardzo ekscytująca gra „Co rośnie w twojej ojczyźnie? Wyjaśniam zasady gry: „Zadzwoń różne drzewa i krzewy, a wybieracie tylko te, które rosną razem z nami i klaszczą w dłonie, jeśli nie, to milczcie.
"Jabłoń. Gruszka. Malina. Mimoza.
Świerk. Saxaul. Rokitnik zwyczajny. Brzozowy.
Wiśnia. Słodka Wiśnia. Cytrynowy. Pomarańczowy.
Lipa. Klon. Baobab. Mandarynka.
Śliwka. Osika. Kasztan.
Kawa. Jarzębina. Jawor.
Dąb. Cyprys. śliwka wiśniowa.
Topola. Sosna. Wieża."
Malarstwo odgrywa ważną rolę we wzmacnianiu wyobrażeń o naturze. Poprzez obrazy przedstawiające pejzaż uczę dzieci dostrzegać piękno ich rodzimej przyrody. Używam obrazów, obrazów do rozwoju mowy dzieci. Mając zapas niezbędnej wiedzy, chętnie wymyślają historie na podstawie obrazka. Wspólnie z dziećmi tworzymy książeczki z opowieściami o zwierzętach, kwiatach i je ilustrujemy.
Pracując z dziećmi, aby poznać przyrodę mojej ojczyzny, staram się wykorzystać każdą sytuację, która się pojawia; Pewnego ranka do grupy weszła Anya ze świeżymi kwiatami w dłoniach. Wzywam dzieci, aby spojrzały na przebiśniegi, które przyniosła Anya. Dzieci patrzą na kwiaty. Słowo przebiśnieg jest w ich aktywnym słowniku. Jednocześnie zwracam uwagę dzieci na to, że przebiśniegi trzeba chronić, a nie zbierać. duże bukiety aby nie znikały, nie rosły i nie ozdabiały naszej ziemi.
Dobrym sposobem na aktywizację słownictwa dzieci jest zadawanie im pytań. Pytania pomagają utrwalić istniejącą wiedzę i skierować uwagę dzieci na określone przedmioty.
Dzieci często patrzą, ale nie widzą. Pytania pomogą ci to zrobić.
Dzieci, spójrzcie na drzewa, nic się w nich nie zmieniło? Pytam.
Dzieci uważnie się przyglądają.
Zgadłem - mówi Misza.
Tutaj na tym klonie pojawiły się zielone liście, zarówno na tym, jak i na brzozie.
Ale na tej gałęzi pąki są prawdopodobnie bardzo spuchnięte. Jutro zakwitną też liście – zauważa Vova.
Czy ktoś wie jak nazywa się ten chrząszcz? Pytam.
To jest chrząszcz majowy - dzieci odpowiadają prawie chórem.
Dlaczego nazywa się maj?
Bo pojawia się w maju - pierwszy mówi Sasza.
Z wielkim zainteresowaniem obserwujemy z dziećmi, jak szpaki urządzają swoje gniazdo w ptaszarni. Interesują się, czy będą wyprowadzać pisklęta i z satysfakcją słuchają wyjaśnień, że wkrótce cała rodzina zamieszka w ptaszarni, że ptasie gniazda trzeba chronić, bo są pożyteczne: niszczą larwy i robaki, które szkodzą drzewu .
Latem patrzymy na trawę i kwiaty. Zwracam uwagę dzieci na babkę. Pytam: „Kto wie, dlaczego tak się nazywa?”
Rośnie po drodze - odpowiada Valya.
Tak, rośnie przy drogach, ma krótką łodygę i liście owalny kształt z żyłami. Jest to zioło lecznicze, które jest używane do wytwarzania leków. A to jest piołun, powąchajcie piołun, ta roślina też jest lecznicza. Czy wszyscy znacie pokrzywę?
Tak, chłopaki byli szczęśliwi.
Badamy kwiaty w klombie.
Jak nazywają się te kwiaty?
To jest rumianek – odpowiadają dzieci.
Jakie znasz inne kwiaty?
Dzieci milczą.
Wprowadzam nazwy kwiatów: irysy, żonkile, złote kule, lilie, mieczyki, nagietki, ślaz, piwonia, tulipan, dalia, kosmeya, łubin. Na następnym spacerze naprawiam, pytam ponownie. Dzieci wymieniają nazwy kwiatów.
Wspólnie z dziećmi hodowały sadzonki kwiatów na klomb, zbierały, suszyły i przechowywały nasiona do kolejnych nasadzeń. Podlewali, pielili klomby, oglądali i porównywali kwiaty, opisywali je.
Przy każdej obserwacji zwracając uwagę dzieci, że wszystko w przyrodzie żyje. Wszystko wymaga troskliwej, ostrożnej postawy osoby.
Uważam, że czytanie jest ważnym sposobem wzbogacania słownictwa dzieci. fikcja. Podręcznik historii naturalnej zawiera bogaty materiał do edukacji dzieci zainteresowanie poznawcze, obserwacja, pomaga kształtować estetyczne podejście dziecka do natury, do miłości
Zauważyłem, że w trakcie czytania dzieci zapamiętują, podkreślają wyrażenia figuratywne, słowa porównania. Poproś o wyjaśnienie, wyjaśnienie, przeczytaj ponownie.
W swojej pracy wykorzystuję prace takich autorów jak V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, N. Pavlova, E. Charushin, E. Shim, G. Skrebitsky.
Prace te dostarczają dokładnych informacji o środowisku naturalnym i są napisane przystępnym, fascynującym językiem.
Ciekawe są opowieści V. Bianchi „Czyje są te nogi?”, „Kto czym śpiewa?”, „Czyj nos jest lepszy?”, „Ogony”. Z prac V. Bianchiego „Gazeta leśna”, „Nasze ptaki”, „Dom rybny”, „Kalendarz sikorek” dzieci dowiadują się o sezonowych zmianach w przyrodzie. Aby dziecko mogło poczuć piękno natury, używam wierszy o przyrodzie.
Każdej lekcji, rozmowie, obserwacji, spacerowi towarzyszy czytanie wierszy o naturze rosyjskich i radzieckich poetów: N. Niekrasowa, I. Surikowa, A. Pleszczejewa, S. Jesienina, A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, S. Marshak, S. Alexandrova, V. Serova. Na przykład:
JAK. Puszkin.
"Smutny czas. Urok oka.
Twoja pożegnalna piękność jest dla mnie przyjemna.
Uwielbiam wspaniałą naturę więdnięcia.
Lasy odziane w karmazyn i złoto..."
I. Surikow.
„Biały śnieg jest puszysty, a na ziemi cicho
Wirowanie w powietrzu Spadając, kładąc się...
Czytanie utworów poetyckich o przyrodzie rozwija emocjonalność, figuratywność wypowiedzi dzieci. Dzieci zaczynają używać fragmentów tego, co usłyszały w swoich wypowiedziach i opowieściach.
Na przykład, mówiąc o jesieni, zapytałem chłopaków z grupy przygotowawczej, dlaczego jesień nazywa się złotą, a oni poprawnie to wyjaśnili, opierając się nie tylko na swoich pomysłach, ale także na fragmentach przeczytanych wcześniej wierszy: „Jesień nazywa się złote, bo liście leżą na ziemi i wydają się złote”, a złote pole „Złote pole to dojrzały kłos”, „Złota jesień, jaka jesteś dla mnie słodka”.
OD grupa juniorów Wprowadzam dzieci w zasady zachowania w przyrodzie. Ujawniając dzieciom treść reguły, podkreślam znaczenie moralne. Na przykład: „Jeśli przypadkowo znajdziesz ptasie gniazdo w krzakach lub na ziemi, natychmiast się odsuń. W przeciwnym razie ptaki mogą opuścić gniazdo. Twoim śladem drapieżne zwierzęta mogą znaleźć gniazdo i je zniszczyć. Lub „Mów cicho w lesie, możesz odstraszyć ptaki i zwierzęta krzykiem.
Ze starszymi dziećmi wykonujemy znaki zakazu, które przypominają zasady zachowania w przyrodzie i montujemy lub wieszamy je na stronie.
Korzystam z gry dydaktycznej „Zgadnij regułę”, w której dzieci same muszą wyjaśnić wybraną przez siebie zasadę.
Podczas rozmowy na temat zachowania w lesie przeczytała wiersz i zasugerowała, aby zastanowili się, jak go rozumieją.
Jestem na krzaku w pobliżu źródła
Nie dotknął nici pająka
Spojrzałem na mrówki
Mają dom - bądź zdrowy.
Długo szedłem przez las
I nikogo nie przestraszył
Nigdzie nie zmąciłem wody
Właśnie spędziłem czas w lesie.
A jeśli dzieci nie tylko znają te zasady, ale także przestrzegają ich sam na sam z naturą, to moja praca nie idzie na marne.
Przedstawiam dzieciom „Czerwoną Księgę”, w której wymieniane są rośliny i zwierzęta naszego regionu, które są na skraju wyginięcia, a także rzadkie.
Są to konwalie, kostium kąpielowy, wiesiołek, biała lilia, rosyjski chaber itp. Kilka gatunków motyli, chrząszczy, 20 gatunków ssaków.
Powiedziała dzieciom, że w rejonie Tuły nie ma rezerwatów, w których nie można kosić trawy, wycinać lasów, łowić ryb, nie mówiąc już o polowaniu. Region dzieli się na tereny łowieckie w którym trzymane są zwierzęta. Leśnicy monitorują stan lasu. Chore i uschłe drzewa są wycinane, a ich miejsce zajmują młode sadzonki. Ale jest to trudne dla niektórych leśników i myśliwych. Wszyscy musimy chronić i zachować piękno naszej przyrody. Obrażenie lasu czy łąki nie jest takie trudne. Ale zanim coś zrobisz, zadaj sobie pytanie „Czy to jest dobre?”.
W naszych lasach zbieramy grzyby, orzechy i jagody. Można odpocząć na trawie pod drzewem, nad brzegiem rzeki.
Ale zbieraj tylko te grzyby, których potrzebujesz, przechyl gałązkę orzechami, ale jej nie łam, ostrożnie zbieraj jagody, nie depcz, nie rozpalaj ognia. Zaopiekuj się ptakami, mrówkami, robakami, motylami
Planując pracę koła z natury wyznaczam specjalne miejsce niezależna działalność dzieci z elementami kreatywności. To przede wszystkim rysunek i aplikacja. Z rysunków dzieci tworzymy książki, a także wystawy tematyczne („Ach, lato!”, „Mój ulubiony kwiat”, „ Zimowa zabawa”, itp.), sporządził album z opisem kwiatów i ziół leczniczych.
Zbieramy i wykonujemy zielniki i aplikacje z jesienne liście, chwasty, kolekcje szyszek, nasion, kamieni. Wykonujemy rękodzieło i zabawki z naturalnych materiałów. Dzieci wykazują się dużą kreatywnością, wykorzystując szyszki, żołędzie, mech, suche gałęzie, słomę jako materiał ozdobny. Takie zajęcia przyczyniają się do rozwoju estetycznego dzieci, sprzyjają właściwościom naturalnego materiału.
Organizując pracę z rodzicami wykorzystuję różne techniki: ankiety, wspólną twórczość dziecka z rodzicami, pracę domową (rysowanie, wymyślanie historyjki, obserwacja), wystąpienia na zebraniach rodziców, indywidualne rozmowy.
Radziłam rodzicom, aby byli bardziej na łonie natury, szczegółowo odpowiadali na pytania dzieci, badali, bawili się.
Regularnie organizuję kącik dla rodziców, gdzie zamieszczam porady dla rodziców.
Moi rodzice byli bardzo zainteresowani moim występem w spotkanie rodzicielskie o trujących roślinach i zwierzętach na naszym terenie. Wielu nie wiedziało, że rośliny takie jak wrotycz pospolity, piołun, jaskier żrący, toksyczne kamienie milowe, lulek, wilczomlecz są uważane za trujące i bardzo niebezpieczne szczególnie dla dzieci. Dlatego rodzice powinni ostrzegać swoje dzieci, a przede wszystkim trzeba o tym wiedzieć.
Niebezpieczne są również różne owady, gąsienice, pająki, nie można zbierać nieznanych chrząszczy, niszczyć gniazd os, szerszeni, trzmieli. Na naszym terenie występuje jadowita żmija. Dlatego lepiej chodzić po lesie w wysokich butach.
Rodzice brali czynny udział w wakacjach, wieczorach rozrywkowych, pieszych wędrówkach i wycieczkach.
Wszystkim podobały się wakacje miłośników przyrody, w których brali udział zarówno dorośli, jak i dzieci. Rozmawialiśmy o naszej ziemi, o tym jaka jest piękna i zielona, tańczyliśmy w kółko, śpiewaliśmy piosenki, graliśmy. Rodzice brali udział w konkursach, grach, konkursach; poproszono o częstsze organizowanie takich rozrywek.
Nasze przedszkole ściśle współpracuje z lokalnym muzeum historycznym. Ze starszymi dziećmi zwiedziliśmy muzeum, z zainteresowaniem obejrzeliśmy eksponaty i wysłuchaliśmy opowieści o przyrodzie Krasivomochie, o ptakach, które są na skraju wyginięcia i są pod ochroną. Przewodnik opowiedział dzieciom o problemach środowiskowych regionu Efremov.
Do przedszkola przybyli również pracownicy muzeum. Wprowadził dzieci do tradycyjne ubrania Prowincja Tula, z historią i różnorodnością samowarów Tula.
W przyszłości planowane są wycieczki do muzeum na temat „Cud gliny”, „Złoto Khokhloma”, o rękodziełach i rzemieślnikach, którzy je wykonują.
W przyszłości planuję kontynuować pracę w następujących obszarach:
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z roślinami i zwierzętami ich rodzimych
krawędzie, w tym te z rzadkimi;
Aranżacja fitołoża na terenie przedszkola do uprawy
Rośliny lecznicze;
Kontynuacja współpracy z lokalnym muzeum historycznym;
Poszerzaj słownictwo dzieci, utrwalaj posiadaną wiedzę
korzystanie z gier dydaktycznych, czytanie beletrystyki;
Uzupełnij swój rozwój o nowe materiały i nowe
literatura.
W wyniku wykonanej pracy zauważam, że systematyczne prowadzenie wycieczek, spacerów na łonie natury, dobór obiektów do obserwacji, stopniowe komplikowanie materiał edukacyjny, jego powtórzenie umożliwiło utrwalenie początkowych pomysłów dzieci na temat przyrody, ustalenie przyczynowość między zjawiskami.
Zmieniło się zachowanie dzieci. Stały się bardziej uważne na przyrodę, na wszystko, co żyje, aby troszczyć się o tych, którzy są w pobliżu, okazywać współczucie i nieść pomoc.
Mowa dzieci stała się bardziej elastyczna i spójna.
Historie dzieci stały się bardziej spójne i interesujące, ich słownictwo się poszerzyło, ich słownictwo stało się bogatsze. twórcza wyobraźnia.
W rozmowach i opowiadaniach dzieci zaczęły częściej używać poprawnych i precyzyjnych nazw kwiatów, grzybów, jagód i zwierząt.
Przeprowadziłam diagnostykę wiedzy dzieci i stwierdziłam, że dzieci wykształciły pewien zasób wiedzy o roślinach i zwierzętach, poszerzyło się ich rozumienie pracy ludzi, zawodów, znaczenie ochrony przyrody. U dzieci pojawiła się ciekawość i obserwacja, zainteresowanie przyrodą, rodzimą ziemią, rodzinnym miastem zaczęło rosnąć.
Doświadczenie pokazało, jak ważne jest, aby sam wychowawca był zainteresowany, posiadał bogactwo język ojczysty, stale uzupełniać zasób wiedzy, być przykładem dla swoich wychowanków.
Mam nadzieję, że nadal będę wprowadzać dzieci w świat przyrody, niesamowitej i pięknej, hojnie dzielić się swoją wiedzą.
Literatura:
- Ovchinnikov Yu.I. , Owczinnikow O.Yu.
- Geografia fizyczna regionu Tula. Tula: Peresvet, 2000 - 143 s., il.
- Gorbunow E.L. Geografia fizyczna regionu Tula. Tuła: Wydawnictwo Peresvet 2002 - 224 e., il.
- Trufanow V.G. Lekcje z natury ojczystej ziemi. Tuła: Wydawnictwo „Peresvet”, 2003. 64s
- Reznikova A.S., Lerner V.I. Rośliny lecznicze strefy Oka. Tuła, księgarnia Priokskoje. wydawnictwo, 1979. 175s.
- OV Woronkiewicz. Witamy w ekologii! - Petersburg: „Dzieciństwo - prasa”; 2002. - 160s.
- Vinogradova N.F., Kulikova TA. Dzieci, dorośli i świat wokół, M.: Edukacja, 1993. - 128s.
- Bondarenko T.M. Zajęcia ekologiczne z dziećmi w wieku 6-7 lat. Woroneż: TC „Uchitel”, 2002. - 184p.
- Praktyczny poradnik dla pedagogów i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych.
- Mołodowa LP Gra środowiskowa z dziećmi: Edukacyjna - zestaw narzędzi dla nauczycieli przedszkoli i nauczycieli. - Mińsk: "Asar" - 1995r. - 128s.
- Lucic M.V. Dzieci o przyrodzie: książka dla nauczyciela przedszkola. - 2 wyd. sfinalizowane M.: Oświecenie, 1989, - 143p.
- Żukowskaja R.I. itp. Ojczyzna. Poradnik dla pedagogów. ogród. Wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Oświecenie, 1985. 238 s.
- Winogradowa N.F. Wychowanie psychiczne dzieci w procesie oswajania z przyrodą. Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. M, Oświecenie, 1978.
- Jak wprowadzić przedszkolaki w kontakt z przyrodą. wyd. PG Samorukowa. - M., Oświecenie, 1978. - 223 s.
Formy i metody oswajania dzieci z przyrodą
Zerwałem kwiat i zwiędł.Złapałem chrząszcza i zdechł mi w dłoni.
I wtedy zdałem sobie sprawę, że dotykam piękna
tylko sercem.
Paweł Gniezdosław
Czy zastanawiałeś się kiedyś nad tym, że obecne pokolenie małych dzieci żyje w izolacji od natury? Nowoczesne dzieci praktycznie pozbawieni możliwości zobaczenia flory i fauny na własne oczy, zdziwienia się jej cudami bezpośrednia komunikacja z tym światem.
Ale dzięki swojej niezwykłej, wrodzonej ciekawości, dziecko, widząc robaka, robaka czy żabę w trawie, okazuje im żywe zainteresowanie i zaczyna zadawać niezliczone pytania „dlaczego”. Zwierzęta, ptaki, ryby to stałe obiekty nie tylko dziecięcej ciekawości, ale także gry akcji, obserwacji, troski i miłości.
Znajomość świata zewnętrznego jest jak podróż głęboką, niezbadaną rzeką.
Jakie sekrety skrywa w sobie?
Co nas czeka po drodze?
Dokąd poprowadzi ta rzeka?
Co doda nam pewności na drodze, sprawi, że nasza łódź będzie niezawodna?
- Zainteresowanie poznaniem otaczającego świata; chęć eksploracji, odkrywania; umiejętność myślenia, rozumowania, analizowania, wyciągania wniosków – to właśnie pomoże nam w dążeniu do nieznanego.
Wyruszając w podróż uzbrójmy się w wiosła, które nam pomogą
iść do przodu w określonym kierunku.
Pierwsze wiosło to aktywność.
Konieczne jest stworzenie warunków, w których dziecko staje się podmiotem czynności poznawczych, tj. nową wiedzę, umiejętności, nawyki, nowe metody działania uzyskuje się w procesie poszukiwań, badań - działalność eksperymentalna. Ważne jest, aby pobudzać i wspierać chęć dziecka do samodzielnego myślenia, odczuwania, próbowania, a wtedy będzie ono próbowało samodzielnie rozwiązać wiele swoich problemów, sprawiając przy tym ogromną przyjemność.
Drugie wiosło to emocje.
Wiadomo, że wiodącym obszarem rozwój mentalny w przedszkolne dziecinstwo jest sfera emocjonalna. Dlatego ważne jest, aby nadać procesowi poznania jasny koloryt emocjonalny, ostrożnie wpływać na uczucia dzieci, ich wyobraźnię i fantazję. Ważne jest, aby pamiętać, że tylko jeśli harmonijny rozwój możliwa jest harmonia osobista w dwóch głównych obszarach – intelektualnym i emocjonalnym.
Formy oswajania przedszkolaków z przyrodą.
Zapoznawanie dzieci z przyrodą odbywa się w różnych formach.Formy organizacji zajęć dzieci w celu oswojenia ich z przyrodą to zajęcia, wycieczki, spacery, praca w kącie natury, praca na działce.
Zajęcia odbywają się w określonych godzinach, według wcześniej opracowanego planu, uzgodnionego z programem. W klasie wychowawca nie tylko przekazuje dzieciom nową wiedzę, ale także ją wyjaśnia i utrwala. Najważniejsze w lekcji jest asymilacja przez dzieci materiał programowy. W tym celu stosuje się różne metody - obserwację obiektów przyrodniczych, pracę dorosłych, gry dydaktyczne, pracę z obrazkami, czytanie fikcji, opowiadań, rozmów.
Wycieczka to aktywność, podczas której dzieci poznają przyrodę w naturalnych warunkach: w lesie, na łące, w ogrodzie, nad stawem.
Wycieczki odbywają się w godzinach wyznaczonych na zajęcia. Na wycieczkach przeprowadzana jest pewna treść programowa, której przyswojenie jest obowiązkowe dla całej grupy dzieci, co odróżnia wycieczki od codziennych spacerów. Przebywanie na świeżym powietrzu w lesie lub na łące wśród pachnących kwiatów, ruchu i radosnych przeżyć, zwykle z tym związanych, korzystnie wpływa na rozwój fizyczny dzieci. Wybór miejsca wycieczki zależy od jej zadań i wieku dzieci. Wycieczki poza przedszkole prowadzone są z dziećmi z grup średnich, starszych i przygotowawczych. Wycieczki w te same miejsca polecane są w różnych porach roku. Przygotowując się do wycieczek, nauczyciel odwiedza z wyprzedzeniem miejsca, w których planowana jest wycieczka. Organizacja dzieci odgrywa ważną rolę w wycieczce.
Przed wyjściem sprawdzają, czy zabrali wszystko, czego potrzebują, a następnie przypominają dzieciom, jak mają się zachowywać.
Spacery – codzienne spacery są szeroko stosowane w celu oswajania dzieci w każdym wieku z przyrodą. Mogą mieć charakter małych wycieczek, podczas których nauczyciel przeprowadza oględziny terenu, organizuje obserwacje pogody, sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt. Na spacerach dzieci poznają przyrodę według zaplanowanego planu, opracowanego wcześniej na podstawie programu i uwzględniającego lokalne uwarunkowania. Treść programowa planu realizowana jest na serii spacerów w czasie występowania określonych zjawisk przyrodniczych. Na spacerach nauczyciel organizuje zabawy z wykorzystaniem naturalnego materiału - piasku, śniegu, wody, liści. Do zabaw podczas chodzenia po lądzie potrzebujesz skrzynki z piaskiem, małego basenu, zabawek z ptactwa wodnego. Podczas codziennych spacerów dzieci uczestniczą w czynnościach porodowych: grabieniu opadłych liści, odśnieżaniu ścieżek, podlewaniu roślin.
Praca na działce - na działce dzieci pracują głównie po spaniu w ciągu dnia. Podobnie jak w kącie, łączy się to z obserwacjami i przyczynia się do gromadzenia wiedzy o roślinach i zwierzętach, doskonalenia umiejętności i zdolności pracy oraz rozwoju pracowitości.
Praca w kącie natury - praca w kącie natury prowadzona jest w godzinach wyznaczonych do pracy. Dzieci obserwują rośliny i zwierzęta, przyzwyczajają się do opieki nad nimi, uczą się współpracy z dorosłymi, ze sobą, a potem samodzielnie.
Metody oswajania przedszkolaków z przyrodą
Metody wizualneJak udowodnili psycholodzy, dzieci pierwszych siedmiu lat życia charakteryzują się myśleniem wzrokowym – efektywnym i wzrokowo – figuratywnym. Dlatego budujemy proces uczenia się w taki sposób, aby dzieci uczyły się podstawowych informacji nie metodą werbalną, a wizualną.
Jedną z głównych metod poznawania świata zewnętrznego jest obserwacja. Obserwacje na spacerze wzbogacają wyobrażenia o otaczającym nas świecie, przyczyniają się do formacji przyjazne nastawienie do natury, pobudzają dziecięcą ciekawość, uczą samodzielnego wyciągania wniosków. Dlatego zimą zwracali uwagę na piękno zimowej przyrody - drzewa w śniegu puszysty śnieg, przezroczyste kry, obserwowali ptaki przybywające na miejsce, karmili je.
Badanie obrazów - zdjęcia umożliwiają szczegółowe zbadanie zjawisk przyrody, skupienie się na nich przez długi czas, co często jest niemożliwe przy bezpośredniej obserwacji ze względu na dynamikę i zmienność przyrody. Przy wprowadzaniu dzieci w przyrodę wykorzystuje się obrazki dydaktyczne, przedmiotowe, a także artystyczne. Celem używania obrazów jest kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do natury, umiejętności dostrzegania jej piękna, dostrzegania figuratywnego i artystycznego znaczenia obrazu, dostrzegania żywych środków wyrazu. Oglądaniu artystycznego obrazu może towarzyszyć słuchanie muzyki lub poezji.
Ekran edukacyjny - przy wprowadzaniu dzieci w przyrodę w przedszkolu wykorzystuje się taśmy filmowe, filmy, filmy telewizyjne. Z ich pomocą nauczyciel kształtuje u dzieci wyobrażenia o dynamice zjawisk przyrodniczych – wzroście i rozwoju roślin i zwierząt, o pracy dorosłych, ukazując zjawiska zachodzące w przyrodzie długi czas.
Praktyczne metody
Gry dydaktyczne - w grach dydaktycznych dzieci wyjaśniają, utrwalają, poszerzają swoje dotychczasowe wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, roślinach i zwierzętach. Wiele gier prowadzi dzieci do uogólnień i klasyfikacji. Gry dydaktyczne przyczyniają się do rozwoju uwagi, pamięci, spostrzegawczości, aktywizują i wzbogacają słownictwo.
Gry tematyczne - gry z liśćmi, nasionami, kwiatami, owocami i warzywami: " Cudowne etui”,„ Wierzchołki i korzenie”, „Czyje dzieci są na tej gałęzi?”. Szeroko stosowany w grupach juniorskich i średnich. Gry planszowe: „Zoologiczne Lotto”, „Botaniczne Lotto”, „Cztery Pory Roku”, „Jagody i Owoce”, „Rośliny” - dają możliwość usystematyzowania wiedzy dzieci o roślinach, zwierzętach i zjawiskach nieożywionych. gry słowne„Kto lata, biega, skacze”, „Niezbędne – niekonieczne” – odbywają się w celu utrwalenia wiedzy.
Zabawy plenerowe o charakterze przyrodniczym kojarzą się z naśladownictwem, zwyczajami zwierząt, ich sposobem życia. Są to np. „Kura matka i kurczaki”, „Myszy i kot”, „Słońce i deszcz”.
Praca w przyrodzie jest zorganizowana w formie przydziałów indywidualnych i zbiorowych. Indywidualne zadania umożliwiają dokładniejsze kierowanie działaniami dzieci, praca zbiorowa umożliwia jednoczesne kształtowanie umiejętności i zdolności pracy dla wszystkich dzieci w grupie.
Elementarne eksperymenty to obserwacja prowadzona w specjalnych warunkach. Polega na aktywnym oddziaływaniu na przedmiot lub zjawisko, ich przekształceniu zgodnie z celem. Doświadczenie jest wykorzystywane jako sposób na rozwiązanie problemu poznawczego. Rozwiązanie zadania poznawczego wymaga specjalnego procesu: analizy, korelacji znanych i nieznanych danych. Omówienie warunków eksperymentu odbywa się pod kierunkiem edukatora.
metody werbalne
Opowieść nauczyciela – możesz opowiadać dzieciom w różnych celach: poszerzyć wiedzę o znanych już zjawiskach, zwierzętach, roślinach, zapoznać się z nowymi zjawiskami i faktami. Do opowiadania należy dołączyć materiał ilustracyjny – fotografie, obrazy, taśmy filmowe. Czas trwania opowieści dla dzieci w wieku przedszkolnym nie powinien przekraczać 10–15 minut.
Rozmowa - są dwa rodzaje: końcowa i wstępna. Wstępny - używany przed obserwacją, wycieczką. Celem jest wyjaśnienie doświadczenia dzieci, aby ustalić związek między nadchodzącą obserwacją a wiedzą. Końcowa rozmowa ma na celu usystematyzowanie i uogólnienie uzyskanych faktów, ich konkretyzację, utrwalenie i doprecyzowanie. Rozmowa jest efektem pracy wykonanej z dziećmi. Dlatego przed wychowawcą stoi zadanie gromadzenia pomysłów u dzieci poprzez obserwacje, aktywność zawodowa, gry, czytanie, opowiadania.
Rozmowa jako metoda wprowadzania dzieci w kontakt z przyrodą jest stosowana w przypadku dzieci w średnim i starszym wieku.
Czytanie beletrystyki - książka historii naturalnej dla dzieci jest używana przez nauczyciela, przede wszystkim w cele edukacyjne. Książka dostarcza bogatego materiału do edukacji zainteresowań poznawczych, obserwacji i ciekawości.
Wdrożenie zasad i metod oswajania przedszkolaków z przyrodą.
Aby udoskonalić swoją pracę, łączyłam różne rodzaje aktywności – wizualne, muzyczne, fizyczne, dzięki czemu byłam w stanie wyrobić sobie pełniejsze zrozumienie otaczającej mnie rzeczywistości. Więc po zaobserwowaniu słońca chłopaki rysują „promienne słońce”. lekcje muzykiśpiewać piosenki o przyrodzie w klasie Kultura fizyczna używaj porównań - „chodzimy jak niedźwiedzie, skaczemy jak króliczki”.
Starałem się stworzyć w grupie niezbędne elementy rozwojowe środowisko przedmiotowe(w tym warunków do samodzielnej i wspólnej aktywności dzieci), w ciągu dnia, w którym dziecko jest zaangażowane Różne rodzaje zajęcia ruchowe (obserwacje w grupie, na spacerze, zabawy, czytanie i omawianie literatury, rysowanie itp.) Posiadamy specjalny kącik, w którym dzieci mają możliwość utrwalenia wiedzy zdobytej na zajęciach. Oto drukowane i dydaktyczne gry, podręczniki dla Praca indywidualna, albumy do przeglądania.
Biorąc pod uwagę wiek moich uczniów, najwspanialsze miejsce przydzielone do wspólnych działań wychowawcy z dziećmi. Wynika to ze znaczenia akumulacji każdego dziecka osobiste doświadczenie poprawną ekologicznie interakcję z naturą zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, skłonnościami, poziomem rozwój poznawczy. Aby to zrobić, nasza interakcja z dziećmi jest budowana z uwzględnieniem indywidualne podejście, która pomaga wspierać niepewne dzieci, powstrzymywać pośpieszne, obciążać zwinnych i nie poganiać powolnych. Aby dzieci dążyły do poprawnej odpowiedzi i bardziej samodzielnej pracy, stworzyliśmy „Dom Sukcesu”, w którym każde dziecko gromadzi własne, choć wciąż małe i na pierwszy rzut oka niepozorne sukcesy.
Im starsze będą dzieci, tym większa będzie ich samodzielność, tym bogatsze będą ich zajęcia na łonie natury.
Specjalne znaczenie oswajaniu dzieci z przyrodą poświęcam obserwacje na spacerze. Na przykład jesienią poprosiłam o zwrócenie uwagi na kolor nieba przez gałęzie: w tym czasie zróżnicowana kolorystyka liści szczególnie podkreśla kolor nieba. Dzieci uwielbiają zbierać opadłe liście. różne kształty. Aby rozwinąć spostrzegawczość i poszerzyć horyzonty dzieci, w zabawie wykorzystujemy liście.
Dzieci i ja przywiązywaliśmy szczególną wagę do organizacji zimowego dokarmiania ptaków. Mamy karmniki o różnych wzorach, wszystkie zostały wykonane przez uczniów wraz z rodzicami. Podajniki są zawieszone na stronie. Z dziećmi przygotowujemy jedzenie z nasion roślin i drzew, okruchów itp. zimowe dokarmianie ptaków pozwala wyjaśnić ideę zimujących ptaków i cechy ich życia zimowy czas; pokazać potrzebę dokarmiania zimą; uświadomić, że osoba dokarmiająca ptaki zimą ratuje je od śmierci.
Dużo uwagi poświęcam wprowadzaniu dzieci w kontakt z przyrodą nieożywioną: ziemią, wodą, powietrzem itp. dzieci zapoznają się z takim pojęciem jak wiatr, przyczyny i warunki jego występowania. W eksperymentach dzieci miały okazję zapoznać się z powietrzem, nauczyły się zamieniać wodę w stan stały i ciekły.
W pracy z dziećmi przywiązuję dużą wagę do technologii zabawowych.
Gry dydaktyczne: „Duże-małe”; „Gdzie jest czyj dom?”; „Powiedz mi, kim jestem?”; "Pory roku"; „Z którego drzewa jest liść”; „Ubierzmy lalkę na spacer” bardzo mi pomaga w zapoznawaniu dzieci ze zwierzętami, ptakami i zjawiskami przyrodniczymi.
Gry słowne: „Dowiedz się po opisie”; „Jadalne - niejadalne”; "Dobry zły"; „Co jest zbędne?”; " magiczna różdżka»; „Rozpoznaj po głosie”; „Kto krzyczy?”; „Kto do nas przyszedł?” rozwijają uwagę dzieci, wyobraźnię, poszerzają wiedzę o otaczającym je świecie.
Za pomocą zabawek i obrazków zapoznaję dzieci ze zwierzętami domowymi i dzikimi, wychowuję zainteresowanie nimi i ich młodymi.
Pracując z przedszkolakami na co dzień utwierdzam się w przekonaniu, że bardzo lubią bajki, opowiadania, wierszyki, dlatego duże skupienie Poświęcam się bajkom, dzieci w każdym wieku ulegają jej urokowi, a ona nie pozostawia obojętnym dorosłych. Dlatego bajka powinna być jednym z obowiązkowych elementów edukacji ekologicznej dzieci.
Często sięgam po fikcję. Fikcja przyrodnicza głęboko oddziałuje na uczucia dzieci. Przede wszystkim należy korzystać z literatury zalecanej przez program przedszkola. Są to dzieła A. Puszkina, F. Tyutczewa, A. Feta, N. Niekrasowa, K. Ushinsky'ego, L. Tołstoja, M. Prishvina, V. Bianchi, N. Sladkowa i innych. Po przeczytaniu z dziećmi prowadzę rozmowę, zadaję pytania, widzę w oczach dzieci współczucie, empatię lub radość, zachwyt. Bardzo miło jest, gdy dzieci zadają pytania, w których okazują troskę i miłość naszym mniejszym przyjaciołom: „Czy ktoś go uratuje?”, „Czy nie zamarzną?”, „Dlaczego nikt mu nie pomógł?” Bardzo ważne jest, aby przekazać dzieciom znaczenie pracy.
Edukacja ekologiczna jest obecnie nie tylko jednym z najtrudniejszych obszarów w pracy z dziećmi, ale także ważny proces edukacja ekologiczna rodziców, tk. Rodzina odgrywa ważną rolę w życiu dziecka. Dlatego opracowaliśmy plan współpracy z rodzicami. Dla nich powstał magazyn Lesovichok, który zawiera Interesujące fakty z życia roślin i zwierząt, fakty o zjawiskach naturalnych. Zaprojektowano rubrykę na temat „Poznaj, kochaj i uważaj”, której mottem były słowa V. Suchomlinskiego: „Przed przekazaniem wiedzy należy nauczyć myśleć, postrzegać i obserwować”. Zadania domowe oferowano w formie puzzli, krzyżówek, quizów i eksperymentów. Celem wydania magazynu jest wspieranie zainteresowania rodziców edukacją ekologiczną dzieci.
Informacja wizualna pomaga również zwrócić uwagę rodziców na edukację ekologiczną dzieci. Przeprowadzono konsultacje na temat „zasad przyjaciół przyrody”, „kształtowania kultury miłości do przyrody wśród przedszkolaków”, zaproponowano listę literatury dziecięcej, która pomogłaby w edukacji ekologicznej dzieci, i wspólnie z rodzicami wykonali zielnik z liści drzew. Mamy nadzieję, że nasza wspólna praca przyniesie efekty dobre wyniki.
Zapoznanie przedszkolaków z przyrodą jest ważnym środkiem kształtowania kultury ekologicznej przedszkolaków. Bez wiedzy o przyrodzie i bez miłości do niej egzystencja człowieka jest niemożliwa. Ważne jest, aby położyć podwaliny pod edukację ekologiczną wczesne dzieciństwo, ponieważ główne cechy osobowości są określone w wieku przedszkolnym. Bardzo ważne jest stosowanie różnorodnych form, metod i technik pracy z dziećmi, prowadzenie jej w ścisłej współpracy z rodzicami i nauczycielami. Spraw, aby poznawanie przyrody było interesujące, kreatywne, aktywność poznawcza w przypadku dzieci więcej zajęć praktycznych. A potem, poprzez obcowanie z przyrodą, wychowamy zmysłowych, życzliwych, uważnych i troskliwych mieszkańców naszej planety.
Jak wprowadzić dziecko w świat zwierząt? Jak wprowadzić dziecko w świat roślin?
Ręce są ważnym narzędziem do zrozumienia świata
Kiedy dziecko jest już „mocno na nogach”, nie musi balansować i utrzymywać równowagi przy pomocy rączek. Nogi żyją teraz własnym życiem, a ręce mają swobodę i to dużo
Natura jest niewyczerpanym źródłem informacji. Liście żółkną, pada śnieg, pada deszcz, ptaki śpiewają, kwiaty kwitną, rzeka pluska… Dla dziecka to trochę bajka, Magiczny świat. W końcu widzi wszystko po raz pierwszy, a uczucie nudy zdecydowanie nie jest mu obce. Jest pionierem!
PORY ROKU. Nie musisz wymyślać żadnego wymagające gry aby dziecko nauczyło się czegoś nowego dla siebie. Wystarczy podczas spaceru zwracać uwagę na zmiany w przyrodzie i pogodzie.
◈ Używaj nowych słów i zwrotów w rozmowach o pogodzie i przyrodzie. Porównaj zjawiska i cechy: zimno i gorąco, słońce i chmury, deszcz i śnieg, wietrznie i cicho, mokro i sucho itp.
◈ Naturę można studiować, wyglądając przez okno lub spacerując po balkonie (zwłaszcza przy niepogodzie bez latania).
◈ Zwróć uwagę, jak ludzie się ubierają Inne czasy lata, gdy pracują: odśnieżają, zamiatają liście, posypują ścieżki piaskiem.
◈ Daj dziecku możliwość głaskania kory drzew, dotykania trawy, miażdżenia liści rękoma, dotykania ziemi. Jak więcej dziecka będzie badał świat własnymi rękami, tym więcej informacji o nim otrzyma. Nie zapomnij opisać odczuć: gładkie i szorstkie, zimne i ciepłe, mokre i suche.
◈ Jak najczęściej czytaj książki o przyrodzie, świecie roślin i zwierząt. Zobacz reprodukcje krajobrazów autorstwa wielkich artystów. Stopniowo wprowadzaj swoje dziecko w świat piękna.
◈ Podziwiaj naturę szczerze, z pełnią uczuć. Czy można pozostać obojętnym na zachód słońca lub tęczę, która nagle pojawiła się na niebie? Dziecko zaskoczy się podwójnie: swoimi emocjami i pięknem świata.
ŚWIAT ROŚLIN. Przedstaw dziecku nazwy drzew i kwiatów. Dla niego nie będzie to trudna nauka. Codziennie wychodząc na spacer poznaj świat roślin. Spróbuj je sklasyfikować: drzewa, trawy, krzewy, kwiaty, jagody. Wykonaj albumy tematyczne z nazwami i klasyfikacją roślin. Na początek będą najprostsze rośliny (te, które rosną w naszym regionie, a dziecko widzi je prawie codziennie). Z biegiem czasu Twoje albumy będą uzupełniane nowymi kopiami i będą bardziej skomplikowane z nazwami. Możesz kupić karty tematyczne lub zrobić swój pierwszy zielnik. Naucz dziecko dostrzegać szczegóły i różnice: kształt liści i kwiatów, korony drzew, wysokość i średnicę pni, paletę kolorów.
ŚWIAT ZWIERZĄT. Zwierzęta dla dzieci wszystkich czasów i narodów zawsze były przedmiotem szczególnej uwagi. Dzieci szczególnie kochają psy i koty, najbliższych czworonożnych przyjaciół. Dlaczego wszystkie dzieci nie są wobec nich tak obojętne? Może łapią w nich własną otwartość, bezpośredniość i wewnętrzną wolność. Rozpocznij naukę od obserwacji. To prawda, że \u200b\u200bniektóre dzieci od razu idą na trening: najpierw musisz pociągnąć za ogon i poklepać uszy, a potem zobaczyć, co się stanie. To także doświadczenie. Naucz swoje dziecko z młodym wieku opiekuj się całym życiem na ziemi. Częściej chodź na spacery do parków, na łono natury, do zoo. Tutaj dziecko będzie miało okazję zapoznać się ze światem zwierząt, ptaków i owadów. Możesz także tworzyć albumy tematyczne: " mieszkańcy lasu”, „Zwierzęta domowe”, „Ptaki”, „Owady”, „Zwierzęta egzotyczne”. Obejrzyjcie razem obrazki zwierząt i ptaków, pokażcie części ciała i nazwijcie je, dowiedzcie się, jak ktoś „mówi”, opowiedzcie, jak zwierzęta jedzą i gdzie mieszkają. Nie spiesz się, aby zrobić botanika i zoologa z dziecka. Przekazuj informacje w przystępny sposób.
Dobre na wsi w lecie!
Jeśli masz okazję wyjechać latem na wieś lub do wiejskiego domu, nie przegap tej szansy. przebywać na świeżym powietrzu, jeść świeże owoce i warzywa z własnego ogródka, wygrzewać się w słońcu - to wszystko w cenie program odnowy biologicznej. Ponadto na własne oczy można zobaczyć cielęta, gęsi, świnie, konie i inne zwierzęta domowe.
Żadna książka obrazkowa nie zastąpi doświadczenia żywej komunikacji ze światem dzikiej przyrody.
Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z przyrodą ich ojczyzny
Edukacja ekologiczna jest jednym z rzeczywiste problemy nowoczesność.
Każdy z nas ma swoją Ojczyznę, miejsce, w którym się urodził i żyje, którego znajomość zaczyna się od dzieciństwa. Jest najbliżej dziecka. Wszystko, co widzi się i słyszy po raz pierwszy, jest interesujące i tajemnicze: jak rosną kwiaty i drzewa? Skąd się biorą liście? Dlaczego trzmiel jest taki puszysty i co robi na kwiatku? Pytania nie mają końca. Jakże pociągająca siła tkwi w tym, co nas otacza od dzieciństwa.
Tak więc wrażenia rodzimej przyrody otrzymane w dzieciństwie pozostawiają niezatarty ślad w duszy dziecka, a czasem determinują zainteresowania i sympatie osoby na całe życie.
Najkorzystniejszym wiekiem dla edukacji ekologicznej jest wiek przedszkolny. To właśnie w tym okresie rozwoju dziecka powstają realne przesłanki świadomości ekologicznej, edukacji ekologicznej, na podstawie której przedszkolakom wpaja się podstawy nauk przyrodniczych. W tym zakresie stajemy przed zadaniem wprowadzenia dziecka w świat przyrody, kształtowania w nim realistycznej wiedzy o jego przedmiotach i zjawiskach, nauczenia go obserwacji, zauważania, refleksji i rozumowania, tj. aktywnie komunikować się z naturą, opanowując nową wiedzę, umiejętności i zdolności.
Nabyta w dzieciństwie umiejętność widzenia i słyszenia przyrody budzi w dzieciach głębokie zainteresowanie przyrodą, poszerza wiedzę, przyczynia się do kształtowania charakteru i zainteresowań.
W procesie zapoznawania dzieci z naturą ich ojczyzny prowadzona jest edukacja moralna, fizyczna, pracy, umysłowa, estetyczna. W rozwoju moralnym dziecka szczególne miejsce zajmuje wychowanie do miłości do rodzimej natury i szacunku do wszystkich istot żywych. Spacery i zabawy na świeżym powietrzu rozwijają mięśnie i wzmacniają układ nerwowy.
Opanowanie najprostszych umiejętności i technik uprawy roślin i opieki nad zwierzętami, radość z procesu i wynik wspólnej pracy przyczyniają się do edukacji zawodowej. Zdobyta wiedza o przyrodzie nieożywionej, roślinach, zwierzętach, związkach między przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi staje się podstawą wychowania umysłowego dzieci. Rozwijają zdolności poznawcze, logiczne myślenie, uwagę, mowę, spostrzegawczość, ciekawość. Różnorodny świat roślin i zwierząt wzbudza w dzieciach żywe zainteresowanie przyrodą, zachęca do pracy, wzbogaca i pobudza dziecięcą kreatywność artystyczną. Dzieci entuzjastycznie rysują obrazy natury, przekazując w nich swoje uczucia, emocje, wrażenia.
Wprowadzając dzieci w kontakt z przyrodą, skupiliśmy się na zapoznaniu dzieci z naturą ich ojczyzny – Chakasji. Rodzima przyroda otacza dziecko od pierwszej chwili życia. Jest to dla niego bardziej zrozumiałe i dostępne. Ta natura musi być nasycona od najmłodszych lat, wtedy objawi swoje piękno w kolorach.
Studiując literaturę przyrodniczą odkryłem wiele ciekawych i wcześniej dla mnie nieznanych.
Organizując pracę z dziećmi w celu poznania ich ojczyzny, określiliśmy następujące cele:
Pielęgnuj emocjonalnie pozytywne nastawienie do natury, rozwijaj się
umiejętność dostrzegania i rozumienia jego piękna;
Wzbudź zainteresowanie i chęć dowiedzenia się więcej o naturze ojczystej ziemi;
Pielęgnuj opiekuńczy stosunek do natury, chęć pracy na łonie natury;
Nauczyć określać swój stosunek do przyrody, przekazywać go w opowieściach, rysunkach;
Zapoznać się z roślinami leczniczymi Chakasji;
Zapoznanie się z „Czerwoną Księgą” Chakasji (rośliny i zwierzęta).
W trakcie pracy zastanawialiśmy się nad formami i metodami wprowadzania dzieci w przyrodę ich ojczyzny. Są różnorodne: wizualne (obserwacje, oglądanie obrazków, pokaz taśm filmowych), praktyczne (zabawa, praca, eksperymenty), werbalne (opowiadanie nauczyciela, czytanie prac plastycznych, rozmowy). Niewątpliwie należy stosować wszystkie metody i techniki, jednak najskuteczniejszą, najtańszą i najciekawszą metodą jest obserwacja obiektów przyrodniczych w warunkach naturalnych, a także wycieczki i spacery.
Organizując pracę z rodzicami stosujemy różne metody: ankiety, wspólną twórczość dziecka z rodzicami, prace domowe (rysowanie, wymyślanie historyjki, obserwacja), przemówienia na zebraniach rodziców, rozmowy indywidualne. Regularnie urządzamy kącik dla rodziców, w którym umieszczamy praktyczne porady edukacja ekologiczna dla dzieci. Radzimy rodzicom, aby byli bardziej na łonie natury, szczegółowo odpowiadali na pytania dzieci, badali przedmioty przyrody ożywionej i nieożywionej, czytali literaturę edukacyjną.
Dużym zainteresowaniem rodziców cieszyło się wystąpienie na zebraniu rodziców na temat trujących roślin i zwierząt w naszym regionie. Wielu nie wiedziało, że takie rośliny jak wrotycz pospolity, piołun, konwalia, dziki rozmaryn, jaskry, jałowiec kozacki, paproć męska, glistnik, wilczomlecz są uważane za trujące i bardzo niebezpieczne zwłaszcza dla dzieci. Niebezpieczne są również różne owady, gąsienice, pająki, nie można zbierać nieznanych chrząszczy, niszczyć gniazd os, szerszeni, trzmieli.
Rodzice muszą ostrzegać swoje dzieci przed niebezpieczeństwami natury i muszą to opanować niezbędne informacje. Rodzice brali czynny udział w wakacjach, wieczorkach rozrywkowych, wędrówkach i wycieczkach. Wszystkim podobały się wakacje miłośników przyrody, w których brali udział zarówno dorośli, jak i dzieci. Rozmawialiśmy o naszej ziemi, jaka jest piękna i zielona, ile zwierząt i roślin na niej żyje. Tańczyliśmy z dziećmi okrągłe tańce, śpiewaliśmy piosenki, graliśmy. Rodzice brali udział w konkursach, grach, konkursach i prosili o częstsze organizowanie takich zabaw. Ze starszymi dziećmi obejrzeliśmy przedstawienie
W przyszłości planujemy kontynuować naszą pracę w następujących obszarach:
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z roślinami i zwierzętami ich ojczystej ziemi, w tym rzadkimi;
Kontynuacja współpracy z lokalnym muzeum historycznym;
Poszerz słownictwo dzieci, utrwal istniejącą wiedzę za pomocą
gry dydaktyczne, czytanie beletrystyki;
Uzupełnij swoją pracę o nowe materiały i nową literaturę.
W wyniku wykonanej pracy zauważyliśmy, że systematyczne prowadzenie wycieczek, spacerów w przyrodzie, wybór obiektów do obserwacji, stopniowe komplikowanie materiału edukacyjnego, jego powtarzanie pozwoliło utrwalić początkowe wyobrażenia dzieci o przyrodzie, ustalenie związku przyczynowego między zjawiskami. Diagnostyka wykazała, że dzieci wykształciły pewien zasób wiedzy o roślinach i zwierzętach, poszerzyła się idea pracy ludzi, zawodów, znaczenie ochrony przyrody. Dzieci stały się bardziej dociekliwe i spostrzegawcze, wzrosło zainteresowanie przyrodą, ojczyzną, rodzinnym miastem.
Zmieniło się zachowanie dzieci. Zaczęli ostrożniej traktować przyrodę, wszystkie żywe istoty, troszczyć się o tych, którzy są w pobliżu, okazywać współczucie i nieść pomoc. Opowieści dzieci o zwierzętach, roślinach, zjawiskach przyrodniczych ich ojczyzny stały się bardziej spójne i interesujące, poszerzyło się ich słownictwo, wzbogaciła się ich twórcza wyobraźnia. W rozmowach i opowiadaniach dzieci zaczęły częściej używać poprawnych i precyzyjnych nazw kwiatów, grzybów, jagód i zwierząt.
Doświadczenie pokazało, jak ważne jest, aby sam wychowawca był zainteresowany, znał bogactwo swojego języka ojczystego, stale uzupełniał swój zasób wiedzy i był przykładem dla swoich wychowanków. Mam nadzieję, że nadal będę wprowadzać dzieci w świat przyrody, niesamowitej i pięknej.
