Dlaczego potrzebujesz wsparcia rodziny zastępczej? Cel pracy z krewnymi

Wstęp………………………………………………………………………………………...
Organizacja pracy na rzecz rodzin zastępczych………………………………….
Cechy organizacji indywidualnego wsparcia rodziny zastępczej….
Wsparcie psychologiczne rodziny zastępczej…………………………………...
1. Formy i metody wsparcia psychologicznego rodziny zastępczej………………
2. Czynniki wpływające na adaptację dziecka w rodzinie zastępczej………...
3. Etapy adaptacji dziecka w rodzinie zastępczej………………………………………………..
3.1. „Idealizowane oczekiwania”………………………………………………………………..
3.2. „Konflikty instalacyjne”………………………………………………………………...
3.3. "Vzhivanie"………………………………………………………………………………………...
3.4. «Stabilizacja relacji»…………………………………………………………………………
4. Cechy adaptacji dzieci w różnym wieku w rodzinie zastępczej………………….
5. Cechy przebiegu adaptacji w rodzinie z dziećmi adoptowanymi i z krwi ………..
Załącznik 1. Wzór usługi dowodzenia rodzin zastępczych………………………...
Załącznik 2. Czynność odwiedzin rodziny zastępczej w ramach wsparcia socjopsychologicznego………………………………………………………………………………………… .
Załącznik 3. Ankieta-wywiad z naturalnymi dziećmi rodziców zastępczych……………...
Załącznik 4. Planowanie i tworzenie grup samopomocowych…………………………..
Załącznik 5. Organizacja pracy grup samopomocowych………………………………..
Załącznik 6. Klub Rodzin Zastępczych Besedka…………………………………………...
Dodatek 7 Materiały dydaktyczne dla Praca grupowa z rodzicami zastępczymi (zabawy i ćwiczenia)………………………………………………………………..
Załącznik 8. Przykłady ćwiczenia praktyczne z rodzinami zastępczymi……………...
Bibliografia………………………………………………………….

Wstęp

Obecnie w Republice Komi prowadzona jest aktywna polityka rozwoju rodzinnych form umieszczania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, w wyniku czego rośnie liczba rodzin zastępczych i opiekuńczych. W związku z tym istnieje potrzeba tworzenia skuteczny system wsparcie psychologiczno-pedagogiczne i medyczno-socjalne dla rodziny zastępczej. Obecnie w republice nie ma takiej usługi, jej funkcje pełnią specjaliści z wydziałów ochrony socjalnej ludności. Dlatego problemy stają się istotne właściwa organizacja proces towarzyszenia rodzinie zastępczej, profesjonalizacja rodzica zastępczego. Konieczne jest stworzenie skutecznego spójnego algorytmu organizacji i funkcjonowania rodziny zastępczej jako efektywnej instytucji socjalizacji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, określenie kryteriów efektywności organizacji rodziny zastępczej, stworzenie skuteczny system jego wsparcia dla terminowego zapobiegania sytuacjom konfliktowym, wtórnego sieroctwa, określenia mechanizmów podnoszenia kompetencji zawodowych rodzica adopcyjnego, stworzenia nowej infrastruktury zapewniającej wsparcie dla wszystkich typów rodzin zastępczych. Głównym warunkiem efektywnej organizacji wspierania rodzin zastępczych jest systematyczne współdziałanie wszystkich zainteresowanych wydziałów i instytucji z: analiza obowiązkowa zgromadzone praktyczne doświadczenie w tej dziedzinie.

Przemyślane, rozsądnie zorganizowane życie wychowanka w zdrowej psychicznie rodzinie zastępczej z jasno określoną przestrzenią komunikacji i różnorodnością działań zapewnia pomyślną adaptację dziecka w rodzinie tej kategorii. Taki system wsparcia jest konieczny na wszystkich etapach istnienia rodziny, począwszy od momentu powstania (formowania, rozwoju) a skończywszy na wypuszczeniu dziecka do niezależne życie.

Celem niniejszego podręcznika jest pomoc metodyczna profesjonalistom pracującym z rodzinami zastępczymi w tworzeniu, rozwijaniu i doskonaleniu systemu wsparcia rodzin zastępczych.

Wsparcie psychologiczne dla rodziny zastępczej

Wyidealizowane oczekiwania"

Pierwszy etap adaptacji rozpoczyna się od momentu przekroczenia przez dziecko progu nowego domu i trwa około 2 miesięcy. Jest czasami określany jako „ Miesiąc miodowy”, ponieważ główną cechą tego etapu jest antycypacyjne przywiązanie do siebie. Wszyscy członkowie rodziny z reguły starają się zadowolić siebie nawzajem. Rodzice chcą ogrzać dziecko, dać mu całą nagromadzoną miłość, aby czuł się dobrze w rodzinie. Dziecko, najlepiej jak potrafi, stara się też zachować dobry stosunek do siebie, z przyjemnością robi wszystko, co oferują dorośli. Małe dzieci natychmiast zaczynają dzwonić do dorosłych taty i mamy. Ale to wcale nie znaczy, że już się zakochali - chcą tylko zakochać się w nowych rodzicach. Cały okres ubarwiony jest zainteresowaniem sobą, istnieją wyidealizowane oczekiwania zarówno ze strony dziecka, jak i ze strony rodziców.

Pierwsze dni życia w rodzinie są różne dla różnych dzieci. Tutaj wiele zależy od wieku dziecka i cech jego charakteru. Doświadczenie odgrywa dużą rolę wcześniejsze życie. Jeśli dziecko przed umieszczeniem w rodzinie zastępczej mieszkało w rodzinie biologicznej, problem będzie tylko jeden. Dziecko, które przeżyło swoje krótkie życie w domu dziecka, a potem w sierocińcu, inaczej zareaguje na nowe warunki. Jednocześnie pierwsze reakcje i samopoczucie będą dla każdego inne. Ktoś będzie w stanie wzniosłym, podekscytowany i będzie starał się wszystko zobaczyć, dotknąć, a jeśli ktoś jest w pobliżu, poprosi cię o pokazanie, opowiedzenie o tym, co jest w pobliżu. Pod wpływem nowych wrażeń może pojawić się nadmierne podniecenie, zamieszanie i chęć igraszki. A ktoś w nowym środowisku przestraszy się, przytuli się do dorosłego, próbując niejako osłonić (ochronić się) przed napływającym strumieniem wrażeń. Ktoś szybko zerka na przedmioty i rzeczy, bojąc się ich dotknąć. Otrzymawszy jedną rzecz z rąk dorosłego, przyciśnie ją do siebie lub ukryje w ustronnym miejscu, bojąc się, że ją zgubi.

Pod wieloma względami ten etap charakteryzuje się niespójnością wewnętrznych doświadczeń zarówno rodziców, jak i dziecka. Z jednej strony radość i inspiracja z tego, że długo oczekiwane wydarzenie w końcu miało miejsce. Z drugiej strony to niepokój i niepewność co do dalszego rozwoju związku. Z powodu tej sprzeczności dziecko, zaczynając żyć w rodzinie, często nie zachowuje się całkiem adekwatnie, jest w stanie gorączkowo podnieconego. Dzieci są wybredne, niespokojne, nie mogą się na czymś skoncentrować przez długi czas, łapią się za dużo. W tym okresie przed dzieckiem pojawia się wiele nowych osób, których nie jest w stanie zapamiętać, więc może zapomnieć, gdzie są mama i tata, nie wypowie od razu ich imion, pomyli imiona, relacje rodzinne, często pytają: „Jak się nazywasz?”, „Jak to jest?”. I to nie dlatego, że ma słabą pamięć lub nie jest wystarczająco mądry. Dzieje się tak, ponieważ jego mózg nie jest jeszcze w stanie zapamiętać i przyswoić masy nowych informacji, które na niego spadły, lub dlatego, że naprawdę musi ponownie porozmawiać, aby potwierdzić, że to naprawdę są jego nowi rodzice.

Najprawdopodobniej reakcja na członków rodziny u dziecka będzie inna. Ktoś nie da nikomu pierwszeństwa i będzie traktował zarówno tatę, jak i mamę jednakowo. Jednak najczęściej dziecko początkowo woli jedno lub drugie. Jedni wolą tatę i mało zwracają uwagę na mamę, inni wręcz przeciwnie, z przyzwyczajenia przylgną do kobiety, a ktoś do babci. Dorosłym może być trudno zrozumieć, dlaczego tak się dzieje, a dzieci nie potrafią wyjaśnić swoich uczuć. Być może podobały mu się zewnętrzne znaki (uśmiech, oczy, fryzura, ubranie) lub kobieta swoim wyglądem przypominała nianię z sierociniec. Uwaga ciekawskich zatrzyma się na mężczyźnie, ponieważ brakowało mu męskiej opieki w domu dziecka, a taką preferencją nadrabia powstały deficyt. A dla niektórych podczas pobytu w instytucji kobiety stały się bardziej znajome i bliższe, a mężczyźni przerażają.

Aspirujący rodzice zastępczy stają twarzą w twarz z problemami, często zupełnie innymi niż spodziewali się zobaczyć. Dorośli naprawdę chcą, aby proces uzależnienia przebiegał tak gładko, jak to tylko możliwe. W rzeczywistości w każdej nowej rodzinie są okresy zwątpienia, wzlotów i upadków, niepokoju i niepokoju. Musimy do pewnego stopnia zmienić pierwotne plany. Nikt nie może z góry przewidzieć, jakie niespodzianki mogą się pojawić.

Z życia rodziny zastępczej

„Wydawałoby się, że adopcja miała miejsce, dobry uczynek został dokonany, na zdrowie! Tak, nie było go tam! Na początku myśl często odwiedzała mnie jako grzeszna rzecz, że z dzieckiem było gorzej niż przedtem, w przeciwnym razie po co miałby napady złości. Pozbawiłam go jego zwykłego otoczenia, wzorców zachowań, zmuszam do zmiany, podnoszę głos, daję klapsy (przyznaję, tak też się stało). Męczę się nim, w przeciwieństwie do nauczycieli, którzy pracują za dwa dni na trzeci i są bardziej cierpliwi wobec dzieci. Karmię go gorzej, inaczej, dlaczego je tak wybiórczo, bardzo mało i na sucho, ledwo zgadza się zmieścić w spokojnej godzinie, odrzuca wszelkie propozycje. Jeśli zabrzmi mocniejsze „nie”, to wpada w napady złości, pluje, pokazuje figi, siada na podłodze, kołysze się i uderza głową o ścianę. Wydawało mi się, że nie mogę zapanować nad sytuacją, ręce opadły, nie wiedziałem, co robić. Wydawało się, że tak będzie zawsze i zamiast dać sierocie szczęśliwe dzieciństwo, zrujnowałem życie wszystkim moim bliskim. A sierota, jak się okazuje, nie potrzebuje wszystkiego, co chciałam mu ofiarować, bo ma własne życie, własne priorytety i potrzeby, których nie jestem w stanie zaspokoić. Zamiast czułości ma szczypanie i gryzienie, zamiast komunikacji ma pomruki i ostre gesty.

Tak więc niektórzy rodzice adopcyjni zaczynają czuć się bezradni lub zdenerwowani, że mają w rodzinie dziecko, które wcale nie jest takie, jakie sobie wyobrażali, nie są gotowi na pojawiające się problemy i nie wiedzą, jak sobie z nimi radzić. Co psycholog może doradzić rodzicom zastępczym w pierwszych miesiącach życia dziecka w rodzinie?

Pierwsze spotkanie z dzieckiem

Bardzo często, gdy przychodzi czas na osobistą znajomość z dzieckiem, przyszli rodzice zastępczy zostają sami ze swoimi oczekiwaniami i obawami. Proces szkolenia psychologiczno-pedagogicznego został już zakończony, kandydaci wybrali dziecko na podstawie danych osobowych i otrzymali skierowanie do domu dziecka. Najczęściej nikt nie towarzyszy kandydatom w podróży, po przyjeździe zwracają się do administracji instytucji. Dlatego zadaniem psychologa na ostatnim etapie szkolenia psychologiczno-pedagogicznego kandydatów jest sporządzenie planu przyszłej znajomości z dzieckiem, omówienie możliwych trudności i sposobów ich przezwyciężenia. Wielu kandydatów jest przekonanych, że będą mogli wybrać kandydaturę dziecka tylko na osobistym spotkaniu, „tak jak podpowiada ci serce”. Zobacz dziecko, spójrz mu w oczy, posłuchaj serce matki- są naturalne pragnienia przyszłych rodziców. Jednak dość często ta prostota jest oczywista i może prowadzić do poważnych problemy psychologiczne zarówno potencjalni rodzice, jak i dziecko.

W masowej praktyce nie ma jeszcze konkretnych zasad organizowania spotkania z dzieckiem. W każdym przypadku sprawę rozstrzyga na miejscu kierownik placówki, w której znajduje się dziecko. Niektórzy dyrektorzy domów dziecka przyprowadzają do grupy kandydatów, nie skupiając na tym uwagi dzieci, dają możliwość przyjrzenia się wybranemu dziecku w naturalnym otoczeniu. Następnie w gabinecie zostają szczegółowo zapoznani z aktami osobowymi, podają opis dziecka, odpowiadają na pytania przyszłych rodziców. Niektórzy liderzy postępują odwrotnie: najpierw zapoznają ich z dokumentami, a potem z dzieckiem w naturalnym otoczeniu. Albo dziecko pod prawdopodobnym pretekstem zostaje zaproszone do specjalnego pokoju, biura, gdzie pracownik rozmawia z dzieckiem na różne tematy, prosi go o wykonanie zadań. Po odejściu dzieci kandydaci dokonują wyboru lub mają czas do namysłu. Zdarza się też, że wychowawca lub pracownik socjalny od razu sprowadza kandydatów do grupy i przedstawia ich dziecku słowami „Oto twoja przyszła mama i tata”…

Jak przyszli rodzice mogą przygotować się na spotkanie z dzieckiem? Po pierwsze, trzeba polecić przyszłym rodzicom wcześniej umów się na spotkanie z kierownikiem sierocińca lub domu dziecka, w celu przedyskutowania ważne punkty. Z oficjalnym skierowaniem do placówki kandydaci będą w każdej chwili wpuszczeni, ale lepiej, żeby specjaliści pracujący z dzieckiem byli na miejscu i wolni, aby nie popaść w sytuację, w której kandydaci stoją na korytarzu, przygotowuje się do rozmowy, a strażnik już prowadzi dziecko za rękę .

Wskazane jest, aby wnioskodawcy najpierw zapoznali się ze wszystkimi informacjami dotyczącymi dziecka, zanim spotkają się z nim osobiście. Oczywiście będzie to wymagało dużo czasu, ale pomoże bardziej kompetentnie zbudować bezpośrednią znajomość z dzieckiem, biorąc pod uwagę jego cechy charakteru. Są chwile, kiedy rodzice poznają dziecko i dosłownie się w nim zakochują, a potem dowiadują się o jego zdrowiu lub biografii, które zmuszają ich do napisania odmowy. Aby uniknąć takich sytuacji, lepiej zawczasu uzyskać wszystkie niezbędne informacje.

Podczas poznawania danych osobowych dziecka, jego karty medycznej i cech, przyszli rodzice muszą jasno zrozumieć, w jaki sposób ta lub inna cecha dziecka znajdzie odzwierciedlenie w rodzinie zastępczej. Możliwe nawet, że po zapoznaniu się ze wszystkimi informacjami dotyczącymi dziecka kandydaci odmówią natychmiastowego spotkania. Ważne jest, aby psycholog przygotował ich na taki obrót wydarzeń, aby wyjaśnić, że jest to naturalne i prawidłowa reakcjaże lepiej wszystko ponownie zważyć i ocenić w spokojnej atmosferze, a potem podjąć ostateczną decyzję o spotkaniu z dzieckiem.

Po podjęciu decyzji o spotkaniu z dzieckiem, lepiej początkowo obserwuj to z boku, na przykład podczas spaceru grupowego. W tym momencie kandydaci mogą zdecydować, czy podoba im się to dziecko z wyglądu, zobaczyć, jak zachowuje się w znajomym środowisku. Możliwe, że od razu pojawi się chęć osobistej komunikacji z dzieckiem, ale być może już tak jest wygląd zewnętrzny dziecko wywoła irracjonalne pragnienie powiedzenia „nie” i odmowę poznania go.

Bezpośredni znajomy lepiej spędzić z dzieckiem w znanym mu środowisku, w którym czuje się spokojny i pewny siebie. Należy pamiętać, że dzieci mogą zachowywać się inaczej na pierwszym spotkaniu, a czasem zupełnie nieoczekiwanie dla innych. Zależy to przede wszystkim od cech ich system nerwowy i cechy charakteru. Dzieci reagujące emocjonalnie chętnie zwracają się do dorosłych, niektóre pędzą do nich z okrzykiem „Mamo! Tato!”, przytulanie, całowanie. Emocjonalnie „ściśnięty”, flegmatyczni faceci kulą się ze strachu, nie puszczają ręki eskorty, uśmiechają się z zakłopotaniem, stawiają nieśmiałe kroki w kierunku nowych rodziców wyciągając do nich ręce. Takie dzieci z wielkim trudem rozstają się ze znajomym otoczeniem, płaczą i niechętnie nawiązują kontakt z nowymi ludźmi.

Zachowanie dziecka na pierwszym spotkaniu z przyszłym rodzicem w dużej mierze zależy od wieku. Dzieci przed wiek szkolny nawiązują dobry kontakt, nie mogą się doczekać spotkania. Dzieci w wieku szkolnym mogą być mniej pewne sytuacji, ale też szybko reagują na zainteresowanie dorosłych i zgadzają się na spacer lub wizytę. Nastolatki zachowują się najbardziej ostrożnie, a czasem nawet agresywnie.

Czasami rodzice są zagubieni, nie wiedzą, jak się poznać, rozpocząć komunikację, o czym rozmawiać. Często zdarza się, że inicjatywę przejmują same dzieci. Możesz dać rodzicom następujące wskazówki dotyczące komunikacji z dzieckiem w pierwszych minutach spotkania:

Pamiętaj, aby zwracać się do dziecka po imieniu;

zainstalować kontakt wzrokowy z dzieckiem;

Nie rozmawiaj z dzieckiem „od góry do dołu”, jeśli to konieczne, lepiej przykucnąć;

Spokojnym i pewnym siebie tonem zapytaj dziecko, ile ma lat, co lubi robić itp.;

Poproś dziecko, aby oprowadziło Cię po grupie, sierocińcu;

Nie spiesz się z manifestacją czułości, nie powinieneś od razu przytulać dziecka, całować, nazywać go swoim „słońcem” itp.

W niektórych przypadkach pomagają zabawki, książki, słodycze, wspólne spacery itp.

Trzeba też pamiętać, że dla dziecka znajomość z przyszłymi rodzicami nieuchronnie ma charakter wartościowania. Dzieci w każdym wieku dobrze rozumieją, dlaczego nieznajomi spotykają dzieci. Starsze dzieci często postrzegają takie spotkanie jako rodzaj „egzaminu”: czy im się to podoba, czy nie. Nawet dzieci czują „powagę chwili” - przez atmosferę, zachowanie personelu, indywidualne słowa i frazy, sensowne poglądy.

„Mężczyzna i kobieta, młode małżeństwo, nieśmiało weszli do sierocińca. Przyszli na spotkanie z sześcioletnią Saszą. Wydawało się, że kandydaci są zaniepokojeni. przyszły tata jakoś niezręcznie trzymał w rękach wielką mechaniczną maszynę, nie wiedząc, co z nią zrobić. Nagle drzwi się otworzyły, Sasha wleciał, zobaczył nieznajomi zatrzymał się. Wtedy chłopak podszedł do mężczyzny, pociągnął go za ramiona: „Tato, przyszedłeś po mnie?” - i zamarł w oczekiwaniu na odpowiedź z szeroko otwartymi oczami. Otrzymawszy odpowiedź twierdzącą, odwrócił się, krzyknął w biegu: „Teraz jestem” i zniknął. Pięć minut później rzucił się z powrotem, trzymając swoje rzeczy w rękach, wziął oddech i wyrzucił: „Jestem gotowy, chodźmy”.

Rodzice muszą sami zdecydować, jak się zachować w takich sytuacjach. Jeśli są pewni swojej decyzji, możesz natychmiast przytulić dziecko i powiedzieć, że wkrótce wszyscy pójdą razem do domu. Jeśli nie, ważne jest, aby się nie pomylić, wyjaśnić swoją obecność w sierocińcu prostymi i przystępnymi słowami i delikatnie przekierować uwagę dziecka.

Powstaje pytanie, czy nie lepiej od razu poinformować dziecko, że są to jego przyszli rodzice, ograniczając się do jednego spotkania w murach sierocińca? Robi się to często dzisiaj. Powszechnie przyjmuje się, że pierwsze spotkanie jest kryterium powodzenia wyboru kandydatury dziecka, a jeśli kontakt miał miejsce, to można bezpiecznie sporządzić dokumenty. Ten punkt widzenia jest dość powszechny wśród przyszłych rodziców zastępczych. Oczywiście jest to sprawa osobista dla każdej osoby, ale warto poprowadzić rodziców na przynajmniej dwa lub trzy spotkania z dzieckiem. Zagraniczni eksperci ds. adopcji i opieki przekonują, że przed podjęciem ostatecznej decyzji koniecznych jest kilka spotkań, podczas których przyszli rodzice i dziecko mogą się lepiej poznać i oswoić. Wybór dziecka jest najważniejszą decyzją w całym procesie rodziny zastępczej i nie powinien być podejmowany wyłącznie na podstawie emocji, a nawet współczucia i współczucia.

Psycholog powinien przygotować przyszłych rodziców zastępczych na to, że: pierwsze spotkanie z konkretnym dzieckiem może się nie powieść i decydują się go porzucić. Może rzeczywiście okazało się, że dziecko jest zupełnie inne od tego na zdjęciu, jego zachowanie może go zszokować, albo ujawni się banalna, ale nie do pokonania niezgodność fizjologiczna. Taka sytuacja, gdy rodzice decydują się odrzucić kandydaturę dziecka, zwłaszcza jeśli już się spotkali, może wywołać silne poczucie winy i własnej nieadekwatności: „Tu jest sierotą, a zostawiamy go w sierocińcu, a tak jest Nie wiadomo, czy będą dla niego rodzice”. Co innego poznać statystyki dotyczące „wzrostu” sierot, a co innego zobaczyć ten „wzrost” na twarzach. Poczucie winy prowadzi do poważnych konsekwencje psychologiczne do rezygnacji z decyzji o zostaniu rodzicami zastępczymi włącznie.

Zdarza się też, że przyszli rodzice nadal decydują się na dziecko, chociaż rozumieją, że będzie to dla nich bardzo trudne i nie chcieli takiego dziecka. Ale mają nadzieję, że czas pomoże im się do siebie przyzwyczaić i bez względu na to, jakie dziecko będzie "cierpliwe - zakochaj się". Takie historie mogą mieć szczęśliwe zakończenie – z trudem, ale i tak spełnioną rodziną. A może to tragiczne, kiedy dziecko wraca (a jest to już bardzo poważna kontuzja, prawie równa w sile żalu, którego dziecko już doświadczyło, gdy zostało sierotą) lub całe życie rodziny nie układa się no cóż, aż do upadku całego związku rodzinnego.

W ten sposób, główne zadania psychologa towarzyszącego rodzinie zastępczej na etapie poznawania dziecka, są:

Opracowanie wraz z rodzicami zastępczymi algorytmu poznania dziecka;

Orientacja rodziców na kilka spotkań z dzieckiem w placówce;

Badanie i korygowanie oczekiwań rodziców zastępczych dotyczących pierwszego kontaktu z dzieckiem;

Wsparcie emocjonalne w całym procesie randkowym;

Przygotowanie psychologiczne rodziców zastępczych do możliwa awaria z kandydatury dziecka.

Pierwsze dni żyć razem

Pozostawiono żmudne gromadzenie dokumentów, doszło do znajomości z dzieckiem, zapadła ostateczna decyzja, rodzice przywieźli Wesołe dziecko Dom. Zdarza się, że rodzicom wydaje się zastępować, że wszystkie główne trudności są za nami, a przed nami tylko życie. W rzeczywistości wszystkie trudności są jeszcze przed nami. Często w pierwszych dniach w domu dziecko zachowuje się zupełnie inaczej niż podczas spotkania w domu dziecka, pod pewnymi względami nawet dziwnie i niezrozumiale. Ale to całkiem zrozumiałe.

Faktem jest, że w prawie wszystkich dziecięcych sierocińcach, w związku ze specyfiką ich organizacji, dzieci podlegają wbudowanej metodzie edukacji, która tłumi indywidualność dziecka i rozwija nawyk sztywnych norm i zasad. Innym czynnikiem jest praktycznie całkowita nieobecność w takich instytucjach mężczyzn i odpowiednio doświadczenia dzieci komunikujących się z nimi. Gwałtowna zmiana rutyny, rozszerzenie kręgu kontaktów, oderwanie się od zwykłego środowiska może wywołać niepokój, zaburzenia snu, apetyt, pojawienie się zaburzeń motorycznych i nieodpowiednie reakcje na działania i słowa dorosłych.

W pierwszych dniach pobytu dziecka w rodzinie wiele się układa i ustala. Ważne jest, aby rodzice po prostu byli blisko dziecka, obserwowali, stopniowo przebudowywali je na rytm i sposób życia ustalony w rodzinie. Pierwszym krokiem jest przyzwyczajenie dziecka w nowym pokoju, oprowadź go po domu, powiedz, gdzie jest pokój, rzeczy. Koniecznie pokaż dziecku jego pokój lub kącik, miejsce przy stole, wyjaśnij, co należy do niego osobiście (łóżko, zabawki, ubrania), a co wspólne.

Podczas obserwacji dziecka ważne jest, aby rodzice sami decydowali poziom kształtowania umiejętności domowych i kulturowych- co potrafi, o czym mówi, czym się interesuje, do kogo go pociąga. Być może nie wie, jak pościelić łóżko, umyć zęby, umyć naczynia. W sierocińcu dzieci uczą się odpowiednio wcześnie używać łyżki, pić z kubka, prosić o nocnik i starannie składać ubrania. Jednak wszystko to odbywa się masowo, za pomocą „taśmowego przenośnika”, więc dość często rodzice stwierdzają, że ich dzieci nie przestrzegają podstawowe zasady higiena, nie wiem jak prawidłowo używać papier toaletowy, szczoteczka do zębów, myj stopy w nocy itp. Dość poważnym problemem dla rodziców zastępczych jest przekonanie, że dziecko powinno już umieć to wszystko robić. Ważne jest, aby psycholog przekonał ich, że rodzice zastępczy będą mogli tego wszystkiego dziecko nauczyć. Najważniejszą „bronią” pierwszych dni jest wyjaśnienie, pochwała i zachęta. Wskazane jest, aby porozmawiać o tym, co możesz zrobić, że wszystko będzie z tobą w porządku, że bardzo go kochasz.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Wczoraj przywieźliśmy naszą córkę, ma 10 miesięcy. Postanowiłem w ten weekend zebrać wszystkich krewnych, niech patrzą. Jeśli chcą, niech przyjmą nas z dzieckiem, jeśli nie chcą, niech odejdą”.

Oczywiście krewni i przyjaciele mogą chcieć poznać dziecko, a sami rodzice chcą szybko przedstawić swojego nowego syna lub córkę innym. Jednak na początku lepiej polecić rodzicom ograniczyć wizyty u krewnych i znajomych. Psycholog musi wyjaśnić rodzicom, że dziecko jest już w ciąży stresująca sytuacja, nadal są mu obce i lepiej nie zmuszać go do przyzwyczajania się do wszystkich ciotek, wujków i po prostu znajomych. Nadal będzie miał czas, aby poznać wszystkich, teraz najważniejsze jest to, że przyzwyczaił się do zastępczych rodziców.

Nerwowość, wysoki niepokój i inne objawy u dzieci w pierwszych dniach pobytu w rodzinie są całkiem zrozumiałe. Umieszczenie w rodzinie jest najsilniejszym stresem dla osłabionego układu nerwowego dziecka i może ono w szczególny sposób na to zareagować. Dziecko w każdym wieku może stać się agresywne lub nieśmiałe, kapryśne lub drażliwe, uparte lub przychylne. Wszystko zależy od niego Cechy indywidulane. Ważne jest przygotowanie rodziców zastępczych na to, że dziecko może zacząć zaostrzać istniejące choroby przewlekłe, gwałtowne pogorszenie samopoczucia. Nie trzeba się tego bać ani oskarżać pracowników Domu Dziecka o ukrywanie informacji, rodzice zastępczy powinni wiedzieć, że jest to naturalna reakcja organizmu na stres. Jednocześnie nie można pozwolić, aby wszystko się potoczyło, lepiej wcześniej nawiązać kontakt z lokalnym pediatrą.

Są sytuacje, kiedy dziecko nagle prosi o oddanie go do sierocińca.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Chłopiec mieszka z nami od tygodnia. Chyba mu się to podoba – aktywnie z nami rozmawia, dzwoni do mnie mama, nie robi ani kroku. A dziś wieczorem poszedłem do sypialni z torbą, w której przyniesiono rzeczy z sierocińca i tak grzecznie poprosiłem: „Proszę, zabierz mnie z powrotem”.

Najczęściej boją się rodzice zastępczy podobna sytuacja, zaczynają się martwić i pytają dziecko, co mu się nie podobało, dlaczego źle się z nimi czuje itp. Psycholog powinien przygotować rodziców na takie zachowanie, jest to naturalna reakcja obronna na stres. Dziecko, przestraszone nieznanym otoczeniem, prosi o powrót do rodzinnej, komfortowej i bezpiecznej atmosfery domu dziecka, wie wszystko i wszystkich tam, czuje się pewnie. W tej sytuacji ważne jest, aby rodzice wspierali adoptowane dziecko, uspokajali go, delikatnie kierowali jego uwagę na coś pozytywnego. Dobrze, jeśli rodzice mają zdjęcie sierocińca lub coś, co dziecko kocha. Lepiej nie wyrzucać od razu starych ubrań i zabawek, ponieważ jest to część przeszłego dziecka. Pozbawiając je wszystkich tych „niepotrzebnych, starych” rzeczy, rodzice pozbawiają dziecko ostatnich połączeń ze znanym mu światem, zwiększając tym samym uczucie niepokoju i napięcia. Stopniowo, gdy dziecko przyzwyczai się do nowego domu, zrezygnuje z tych rzeczy.

Nowe środowisko, nowi ludzie wokół, nowe zasady życia – to wszystko powoduje stres u dziecka, a także dezorientację i niepokój ze strony rodziców. Jaka pomoc jest potrzebna przede wszystkim dziecku, które przekroczyło próg nowego domu?? Rodzicom zaleca się:

Pomóż zmniejszyć lęk i stres;

Pomóż dziecku stworzyć pozytywną więź emocjonalną z nową rodziną;

Pomoc w rozwoju przestrzeni domowej, kształtowanie umiejętności samoobsługowych;

Dostarczać dobre odżywianie;

Organizuj komunikację z nowymi dziećmi i dorosłymi;

Pomóż zaadaptować się do szkoły lub przedszkola.

Modne chwile. W celu zmniejszenia poziomu stresu i niepokoju dziecka we wczesnych latach współżycie, pożądane jest trzymanie się stylu życia, który został przyjęty w sierocińcu. Najprawdopodobniej dziecko żyło zgodnie ze ścisłą codzienną rutyną, wszystkie jego czynności były regulowane przez minutę. Ważne jest, aby wytłumaczyć rodzicom, że przestrzeganie codziennej rutyny wcale nie oznacza, że ​​trzeba zamienić dom w koszary żołnierskie. Tyle, że organizm dziecka jest przyzwyczajony do funkcjonowania w określonym trybie, zwłaszcza w zakresie diety i snu, czuwania. Rodzice, obserwując po raz pierwszy codzienną rutynę dziecka, pomogą mu poczuć się pewniej – będzie wiedziało, kiedy się dzieje. Z drugiej strony przestrzeganie tego schematu pozwoli rodzicom lepiej poznać potrzeby swojego dziecka, a następnie zmienić codzienną rutynę w taki sposób, aby dziecko czuło się najbardziej komfortowo: przesunąć czas na zaśnięcie lub obudzić się, dodać kolejny posiłek w w środku dnia itp.

Żywność. Często zdarza się, że rodzice zastępczy dążą do „tuczenia” dziecka, dostarczenia mu wszystkich niezbędnych witamin i mikroelementów. Pragnienie jest całkiem naturalne i godne pochwały, ale do jego realizacji należy podchodzić bardzo ostrożnie.

Po pierwsze, organizm dziecka może być osłabiony, a nietypowe pokarmy, nawet bardzo zdrowe, mogą powodować niestrawność lub reakcję alergiczną.

Po drugie, dziecko może odmówić jedzenia nieznanych pokarmów. Konieczne jest zorientowanie rodziców zastępczych, aby w żadnym wypadku nie zmuszali dziecka do „dobrego jedzenia”, to tylko zwiększy jego stresujący stan. Lepiej spokojnie zaprosić dziecko do zjedzenia lub spróbowania czegoś, pozostawiając mu prawo do odmowy. Stopniowo, gdy dziecko przyzwyczai się do otoczenia i do nowych rodziców, spokojnie zacznie jeść wszystkie niezbędne pokarmy. Ponadto ważne jest, aby rodzice od samego początku dawali dziecku prawo do proszenia o jedzenie, kiedy chce. Często dziecko, nawet głodne, nie odważy się podejść do rodziców zastępczych, bo nie jest przyzwyczajone do takich zachowań w domu dziecka. Z drugiej strony konieczne jest wstępne przestrzeganie środka i zapobieganie przejadaniu się dziecka.

Po trzecie, nie powinieneś od razu zaczynać karmić dziecko różnymi „smakołykami” - słodyczami, ciastami, czekoladkami i ciastami. Oczywiście nie widział tego wcześniej i rodzice chcieliby mu spróbować. Dziecko nieprzyzwyczajone do tak dużej ilości słodyczy może rozwinąć alergię lub skazę.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Chłopiec dobrze się przystosowuje, staramy się ułatwić mu przejście od starych nawyków do nowych. Rozwinął umiejętności schludności, dużo wie i umie grać w dziecięce zabawy, nie walczy. Ale prawie od pierwszych dni mieliśmy problemy z jedzeniem. W sierocińcu powiedziano mi, że chłopiec ma dobry apetyt. Ale kiedy zaczął odwiedzać dom, nie karmiłem go, ale karmiłem słodyczami (ciastka, owoce, soki, słodycze). Obawiam się, że to podsunęło mu zły pomysł, że powinieneś to zjeść w domu. Od miesiąca nie jadł normalnie (zupy, owsianki, klusek, tłuczonych ziemniaków, klopsików, ryb itp. tego, co jemy). Odmawia też mleka, kefiru, twarogu, nawet słodyczy. Zjada ser, ciemny chleb, krakersy, a to jest „żywe”. Urósł o 1,5 cm, schudł. Często prosi o słodycze. Jego obiad składa się z chleba i sera, a na deser słodycze, na popołudniową przekąskę – ciastka z sokiem. Jednak w ostatnich dniach zaczął domagać się wyłącznie słodyczy. Ponieważ były to jego urodziny, pozwoliliśmy mu jeść tyle, ile chciał, w nadziei, że boli go żołądek i zda sobie sprawę, że to źle. Jego żołądek oczywiście nie zachorował, ale problem pozostaje.

Dlatego bardzo ważne jest, aby psycholog od pierwszych dni przekazywał rodzicom, że umiar i stopniowość są dla dziecka o wiele ważniejsze niż środki kompensujące jego brak czegoś. Zapobieganie problemom jest znacznie łatwiejsze niż ich późniejsze naprawianie.

Po czwarte, zdarza się, że dzieci zaczynają kraść jedzenie rodzicom, chować je pod łóżkiem itp. W takim przypadku nie należy skupiać uwagi dziecka na tym fakcie, skarcić go za okruchy itp., o wiele ważniejsze jest wzbudzenie w nim pewności, że w nowym domu zawsze będzie dla niego jedzenie. Psycholog powinien wyjaśnić, że jest to całkowicie naturalna reakcja, która z czasem minie.

Kupuję nową garderobę. Zasada umiaru jest ważna także wtedy, gdy rodzice starają się szybko zmienić swoje dziecko w piękne lub modne ciuchy, dać mu dobre zabawki itp. Najważniejsze, żeby się nie spieszyć. Nie trzeba aktualizować całej garderoby dziecka w jeden dzień, a tym bardziej nie zaleca się zabierania go na zakupy przez cały dzień.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Dzisiaj postanowiłam zaktualizować garderobę mojej adoptowanej córki. Mówię: „Przyszykuj się, chodźmy na targ, kup nowe, modne ciuchy i lalkę”. A ona - na podłodze i we łzach. Dopiero później dowiedziałem się, że jej własna matka często zmuszała ją do siedzenia przez cały dzień na targu, sprzedając nasiona.

Dziecko może się bać sklepów, nie chce rozstawać się ze swoimi zwykłymi ubraniami, bo to część bezpiecznego świata, który zna. Przede wszystkim rodzice muszą kupić najpotrzebniejsze elementy garderoby, jedną lub dwie zabawki. Stopniowo, w ciągu miesiąca, będzie można kupić to, czego chce dziecko lub rodzice.

Szkoda dziecka. Często rodzice zastępczy popełniają poważny błąd, idąc za przykładem dziecka, myśląc: „On tego nie miał, niech zapyta (zrobi) to, czego chce. Nadal będzie miał czas na naukę dyscypliny itp.” To poważne zaniedbanie w budowaniu relacji z dzieckiem, od razu czuje się słaby i zaczyna je wykorzystywać. Ponadto ważne jest, aby pamiętać, że w tej chwili dziecko zapoznaje się z ustalonymi zasadami w rodzinie. Jeśli rodzice zastępczy najpierw odpuszczają sobie (nie możesz dziś posprzątać swoich zabawek, nie zjeść niesmacznej zupy, później wstać itp.), to dziecko postrzega ich jako przyjętą w rodzinie normę. Po pewnym czasie rodzice postanawiają zaostrzyć wymagania stawiane dziecku – „Powinienem był się już do tego przyzwyczaić”. A potem zaczynają się napady złości, tupoty, krzyki itp. Rodzice zaczynają się dziwić nieposłuszeństwu, uporowi dziecka - w końcu był tylko czuły i słodki. Ale tak naprawdę jest to reakcja dziecka na nieoczekiwaną zmianę systemu wymagań – wczoraj było to jeszcze możliwe, przyzwyczaił się do tego, a teraz nagle stało się to niemożliwe. Podobne zachowanie Rodzice tylko zaostrzają możliwe konflikty. Ważne jest, aby psycholog pokierował rodzicami zastępczymi od samego początku, aby ustanowić rozsądny system zasad i ograniczeń w rodzinie. Oczywiście powinny być w mocy dziecka, odpowiadać jego wiekowi i rzeczywiście mieć znaczenie dla życia rodziny. Dziecko w każdym wieku rozumie i akceptuje system rozsądnych wymagań trochę wcześniej lub trochę później.

Czasopismo elektroniczne „Psychologiczna nauka i edukacja” www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: [e-mail chroniony] 2010, № 5

Wsparcie psychologiczne rodziny z wychowankiem: koncepcja, innowacyjne technologie

VN Oslon,

Kandydat nauk psychologicznych, kierownik laboratorium psychologicznych i społecznych problemów zapobiegania zaniedbaniu i sieroctwa, Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny

([e-mail chroniony])

Adnotacja:

W artykule przedstawiono autorską koncepcję psychologicznego wsparcia rodziny zastępczej, która została opracowana na podstawie wyników uzyskanych w wieloletnim interdyscyplinarnym wieloaspektowym badaniu empirycznym powstawania i rozwoju rodziny z dzieckiem zastępczym oraz praktyki pomocy psychologicznej różnym podmiotom życia rodzinnego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Uwzględnia specyfikę i dynamikę procesów powstawania i rozwoju system rodzinny integracja dziecka z deprywacyjnymi zaburzeniami rozwojowymi, a także cechy jego kontekstów społecznych. Ujawnia się istota kierunków „ekologicznego” i „ciągłego” w psychologicznym wsparciu rodziny zastępczej. Podano innowacyjne technologie wsparcia opracowane w ramach projektu „Sieroty” Programu Innowacyjnej Edukacji MSUPE.

Słowa kluczowe: rodzina zastępcza, wsparcie psychologiczne, technologie.

Dziś, gdy w Rosji aktywnie prowadzona jest polityka deinstytucjonalizacji sierot, kwestia budowy systemu wsparcia psychologicznego dla rodziny zastępczej, niezależnie od formy organizacji życia rodzinnego, jest bardziej dotkliwa niż kiedykolwiek, oparta na danych empirycznych, naukowa koncepcja i skuteczne technologie. Przedstawiona poniżej koncepcja wsparcia psychologicznego dla rodziny zastępczej jest odpowiedzią autora na postulat sformułowany przez społeczeństwo. Został opracowany na podstawie wyników uzyskanych w wieloletnim interdyscyplinarnym wieloaspektowym badaniu empirycznym powstawania i rozwoju rodziny z dzieckiem adoptowanym oraz praktyki pomocy psychologicznej w różnych dziedzinach życia rodzinnego sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Na jej podstawie stworzono i wdrożono odpowiednie technologie wsparcia w praktyce udzielania pomocy rodzinie zastępczej.

Główne zapisy koncepcji i cele pomocy psychologicznej

Przede wszystkim warto wyjaśnić, co rozumiemy pod pojęciem „rodzina zastępcza” i „wsparcie psychologiczne rodziny zastępczej”.

Rodzinę zastępczą traktujemy jako szczególny typ systemu rodzinnego, wynik połączenia rodziny podstawowej i dziecka przysposobionego w nową całość systemową, która ma własne wzorce formacji i rozwoju, a wsparcie psychologiczne jako przedłużone społeczne i psychologiczne pomoc na trudnych etapach jej powstawania i rozwoju w różnych kontekstach społecznych. Tematem są tu społeczno-psychologiczne uwarunkowania skuteczności zastępczej opieki rodzinnej. Wsparcie takie rozpoczyna się na etapie samostanowienia rodziny i decyzji o adopcji dziecka, przygotowania rodziny i dziecka do przyjęcia, trwa przez cały okres przyjmowania i kończy się na etapie opuszczenia rodziny przez dziecko . Za główne zasady pomocy psychologicznej uważamy przestrzeganie potrzeb rodziny i poleganie na jej zasobach.

Nasza koncepcja opiera się na analizie danych empirycznych uzyskanych w trakcie badania wzorców powstawania i rozwoju rodziny z adoptowanym dzieckiem, niezależnie od formy organizacji życia rodzinnego. Podstawą metodologiczną koncepcji jest podejście systemowe.

W psychologicznym wsparciu rodziny zastępczej wyróżniamy dwa główne obszary, które można warunkowo nazwać: „ekologicznym” i „kontinuum”.

1. W ramach „kierunku ekologicznego”1 wsparcie realizowane jest na różnych poziomach systemu „środowisk życia” (konteksty społeczne) rodziny zastępczej (wg W. Bronffenbrennera):

1) na poziomie makrosystemu, gdzie najważniejszym celem jest psychologiczna gotowość społeczeństwa do przyjęcia zastępczej opieki rodzinnej jako głównej formy życia sierot;

2) na poziomie egzosystemu, gdzie głównym celem staje się środowisko wspierające rodziny zastępcze na terenie ich zamieszkania;

3) na poziomie mezosystemu, gdzie celem wsparcia psychologicznego jest interakcja rodziny zastępczej i jej najbliższego otoczenia. Zadaniem wsparcia staje się aktualizacja zasobów wsparcia rodziny, tworzenie korzystnego kontekstu społecznego wokół zastępczej opieki rodzinnej w najbliższym otoczeniu;

4) na poziomie mikrosystemu, gdzie celami wsparcia są restrukturyzacja systemu rodzinnego, postawa rodzicielska (matczyna), wzajemna identyfikacja, określone kompetencje rodzicielskie, zaburzenia deprywacji w rozwoju wychowanka.

Włączenie dziecka zastępczego wprowadza istotne zmiany w funkcjonowaniu rodziny:

zmieniają się jego zewnętrzne i wewnętrzne granice;

poziom intymności między jej członkami;

powstają nowe koalicje;

następuje redystrybucja ról rodzinnych;

opracowywane są nowe zasady interakcji i relacji itp.

Rodzina, jak każdy system, zaczyna opierać się zmianom. Często prowadzi to do „wyczerpywania się” zasobów, tworzenia „systemowych mechanizmów obronnych”, które uniemożliwiają włączenie wychowanka do rodziny. Celem wsparcia staje się również zachowanie rodziny jako systemu w procesie zmiany.

Jednym z warunków integracji dziecka w nowej rodzinie jest ukształtowanie się wobec siebie realistycznych oczekiwań, wymagań członków rodziny podstawowej i dziecka adoptowanego. Każda strona bywa wypełniona fantazjami o „doskonałym rodzicu” i „doskonałym dziecku”. Rozczarowanie często stwarza podstawę do odrzucenia i powstania lęku przed wzajemnym zniszczeniem. Istnieje niebezpieczeństwo utknięcia dziecka w roli zidentyfikowanego klienta i naprawiania funkcji środowiska niepełnosprawnego dla rodziny. Celem wsparcia psychologicznego w tym przypadku są wzajemne oczekiwania i obawy. Rodziców zastępczych uczy się umiejętności obserwowania zachowania dziecka, myślenia o nim jako o prawdziwej osobie z jego potrzebami i możliwościami.

Utrzymanie w rodzinie równowagi między zależnością a autonomią jej członków jest ważnym warunkiem integracji adoptowanego dziecka. Skutkiem braku równowagi jest niedostateczna lub nadmierna opieka w edukacji. Jak pokazują wyniki badania, rodziny zastępcze częściej wykazują nadopiekuńczość. Nierzadko zdarza się, że dziecko zostaje adoptowane do rodziny w sytuacji „pustego gniazda” lub „czekania na puste gniazdo”. Obawa rodziców przed nieradzeniem sobie z wychowaniem dziecka, przed pozostawieniem w „pustym gnieździe” wywołuje niepokój i nadmierną kontrolę zachowań. Dziecko, doświadczając nieświadomego pragnienia połączenia się z dorosłym, ze względu na specyfikę rozwoju „sierot”, wzmacnia ten niepokój swoim zachowaniem, co prowadzi do konfliktów i prawdopodobnie do poważniejszych naruszeń interakcji. Celem towarzyszenia w takiej sytuacji jest zachowanie kontrolne rodziców, a także ich umiejętność „powstrzymywania” lęku.

Najważniejszym celem wsparcia psychologicznego są specyficzne kompetencje rodzicielskie rodziców zastępczych. Osobliwością ich formowania, jak pokazują wyniki naszych badań, jest niemożność przeniesienia już ukształtowanych kompetencji rodzicielskich w edukacji jednego dziecka na edukację drugiego. Wymaga to włączenia rodziny do systemu wsparcia przy przyjmowaniu każdego nowego dziecka.

Kształtowanie się „wzajemnej identyfikacji” w rodzinie zastępczej można uznać za najważniejszy psychologiczny warunek pozytywnych zmian w rozwoju umysłowym dzieci i rekompensaty za ich naruszenia socjalizacji. Wyniki naszego badania pokazują, że brak identyfikacji z adoptowanym dzieckiem wywołuje rozczarowanie w adopcji i odrzucenie dziecka u rodziców zastępczych. Stwierdzono również tutaj, że wiodącym elementem identyfikacji rodziny z adoptowanym dzieckiem jest identyfikacja poprzez zachowania i nawyki. Ten składnik jest powiązany z głównymi zmianami zachodzącymi w dziecku i rodzinie podstawowej w procesie przyjęcia i ma kontinuum czasowe rozwoju. To czyni go najbardziej zaradnym celem w organizacji wsparcia psychologicznego. W ramach wsparcia psychologicznego rodziny za pomocą specjalnych ćwiczeń tworzone są gry fabularne mające na celu odzwierciedlenie i dostępne odzwierciedlenie wzajemnych uczuć, stanów, zachowań, warunków do zbieżności reakcji emocjonalnych i budowania „pola identyfikacji " w rodzinie.

Najważniejszym celem wsparcia jest kształtowanie przez matkę zastępczą pozytywnego nastawienia do adoptowanego dziecka. Jak pokazały wyniki naszych badań, matki zastępcze (w porównaniu do biologicznych) mają ograniczone możliwości uzyskania odpowiedniego poziomu pozytywne emocje w interakcji z dzieckiem. Na wiele sygnałów pochodzących od dziecka wykazują „psychiczną głuchotę”.

Na szczególną uwagę zasługuje z jednej strony zwiększona potrzeba matek zastępczych na pozytywną ekspresyjną reakcję dziecka na nie, a z drugiej niedobór tych sygnałów u wychowanków. Jak pokazała praktyka, zastosowanie specjalistycznych metod stymulacji ekspresyjnej odpowiedzi, „odbicia lustrzanego” reakcji w diadzie „matka-dziecko” umożliwia aktywację tego kanału komunikacji, co w dużej mierze eliminuje trudności i skraca czas tworzenia przywiązania zarówno u matki zastępczej, jak i dziecka.

Matki zastępcze pełnią swoją rolę w stosunku do adoptowanego dziecka z reguły w znacznie starszym wieku niż matki biologiczne. Często nie mają partnera (3 razy częściej niż matki biologiczne), który mógłby dzielić z nimi odpowiedzialność za wychowanie dziecka, są mniej zorientowane na przyjmowanie pomocy, z wyższym poziomem niezadowolenia z jej ilości i jakości. Dla nich w jeszcze niż dla matek biologicznych charakterystyczne jest:

„przesunięcie” niezależnej wartości dziecka na wartości uwarunkowane potrzebą zniwelowania własnych „lęków egzystencjalnych”;

chęć „zastąpienia” ich niezadowalającego związku emocjonalnego znaczącymi innymi, bardzo bliskimi relacjami z wychowankiem;

„mieszanie się” ról rodzicielskich: macierzyńskiej i ojcowskiej (nawet jeśli jest współmałżonek), rodzicielskiej i dziadkowej w tej samej rodzinie;

mistyfikacja obrazu dziecka i jego własnej „misji zbawczej”;

niepokój o daremność własnych starań o wychowanie dziecka itp.

Celem wsparcia psychologicznego są również zaburzenia deprywacyjne w rozwoju wychowanka.

2. Kierunek „Continuum”. W kontinuum procesu przyjęcia dziecka wsparcie ma charakter systemowy, długotrwały. Przeprowadza się ją na dość trudnych etapach tworzenia i rozwoju rodziny jako substytut. Obejmują one:

1) dobór rodziny i dziecka;

2) przygotowanie rodziny i dziecka do postępowania o przyjęcie;

3) funkcjonowanie rodziny w zastępstwie;

4) „wyjście” podopiecznego z rodziny.

Zgodnie z potrzebami rodziny wsparcie może być realizowane w ramach technologii patronatu społeczno-psychologicznego, coachingu, wypoczynku rehabilitacyjnego itp.

Na każdym etapie tworzenia rodziny zastępczej wsparcie ma określone zadania:

na pierwszym etapie - wybór rodziny „wystarczająco zaradnej” dla dziecka;

na 2 – przygotowanie ich do wspólnego życia, pomoc w tworzeniu przestrzeni psychologicznej dla wychowanka w rodzinie;

na 3 - integracja dziecka zastępczego w rodzinie zastępczej i innych instytucjach społecznych, zapobieganie stanom kryzysowym i pomoc w ich przezwyciężaniu, wsparcie w identyfikacji dziecka z rodziną biologiczną, jeśli nie jest to sprzeczne z jego interesami, przygotowanie do samodzielnego życia .

W przypadku destrukcyjnego rozwoju rodziny i odmowy przyjęcia, głównym zadaniem wsparcia psychologicznego staje się rehabilitacja dziecka, wybór optymalnej formy życia, pomoc w integracji z nowym systemem.

W kontinuum procesu wdrażania zastępczej opieki rodzinnej rodziny przechodzą przez określone etapy formacji i rozwoju. Systemy rodzinne są w ciągłym ruchu: wzorce rodziny podstawowej i dziecka „ścierają się”, dzieci dorastają, zmieniają się zadania rozwoju systemu rodzinnego i jego potrzeby. Wszystkie te zmiany w funkcjonowaniu i zachowaniu rodziny są celem wsparcia psychologicznego.

Technologie wsparcia psychologicznego rodziny zastępczej

W ramach projektu „Sieroty” opracowano i wprowadzono do działalności placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej kilka innowacyjnych technologii wspierania rodziny zastępczej, programów edukacyjnych kształcenia specjalistów w zakresie wspierania rodzin zastępczych i wychowanków. W szczególności są to:

1) technologia „poziomu wsparcia psychologicznego rodziny zastępczej” (V. N. Oslon);

2) „Sala rehabilitacyjna” (N. V. Vladimirova) itp.

Ogólnie rzecz biorąc, jest to zespół powiązanych i współzależnych środków reprezentowanych przez różne technologie: psychodiagnostykę, psychoterapię, rehabilitację, poradnictwo psychologiczne, informowanie itp. Wszystkie łączy jeden cel, przedmiot działania, pewna sekwencja, przedmiot i tematy wsparcia.

Przyjrzyjmy się bliżej każdej z powyższych technologii.

W ramach pierwszej technologii2 na każdym etapie tworzenia rodziny zastępczej przydzielane są jej poziomy pomocy zgodnie z istniejącymi tu wiodącymi potrzebami. Na każdym poziomie definiowane są zadania serwisowe, dobierane są konkretne technologie, formy organizacji i zakres pomocy („Poziom po poziomie wsparcie psychologiczne rodzina zastępcza” (V. N. Oslon)).

Tak więc na etapach doboru rodziny zastępczej i dziecka oraz przygotowania ich do postępowania o przyjęcie wyróżnia się trzy poziomy wsparcia: podstawowy, podstawowy i terapeutyczny.

Na poziomie podstawowym wiodącą potrzebą rodziny jest pomoc w samostanowieniu. Każda rodzina, która wyraziła chęć adopcji dziecka do wychowania, staje się konsumentem usług. Świadczy usługi w zakresie diagnozy jej zaradności w zakresie przyjęcia i szkolenia orientacyjnego. W ramach szkolenia podstawowego rodzina po raz pierwszy „przymierza” rolę zastępcy, dostosowuje swoje oczekiwania od przyjęcia, doprecyzowuje motywację itp. Kurs trwa nie dłużej niż 12 godzin.

2. Na poziomie podstawowym wiodącą potrzebą rodziny staje się przygotowanie do zmian spowodowanych adopcją dziecka. Odbiorcami usług jest rodzina podstawowa i przyszłe dziecko adoptowane. Potencjalna rodzina zastępcza przechodzi szkolenie podstawowe (co najmniej 36 godzin), a także korzysta z usług doradczych (poradnictwo indywidualne i grupowe). Szkolenie główne ma na celu aktualizację zasobów rodziny, stworzenie „psychologicznej” niszy dla wychowanka, rozwój określonych kompetencji rodzicielskich itp., a także stworzenie psychologicznej grupy wsparcia dla rodziny. Po ukończeniu szkolenia głównego rodzina podstawowa i przyszłe adoptowane dziecko przechodzą wspólne szkolenie (minimum 12 godzin). Głównym celem są warunki wzajemnej identyfikacji rodziny i dziecka.

Ten poziom przygotowania dla większości rodzin jest ostatnim. Dla tych, którzy potrzebują dodatkowego szkolenia, świadczone są usługi na poziomie terapeutycznym.

3. Na poziomie terapeutycznym usługi otrzymują dwie kategorie rodzin.

Pierwsza kategoria to rodziny, które przeżyły poważną traumę psychiczną, która może mieć negatywny wpływ na odbiór. Zadanie wsparcia psychologicznego dla podany poziom to dopełnienie sytuacji traumy i opanowanie metod samopomocy na stres.

Druga kategoria to rodziny przyjmujące dzieci z niepełnosprawnością lub poważnymi zaburzeniami zachowania, które wymagają rehabilitacji psychologicznej i medycznej. Członkowie rodzin przechodzą specjalistyczne szkolenia, które pozwalają im kształtować niezbędne kompetencje w zakresie rehabilitacji dzieci.

Na etapie integracji wychowanka z rodziną zastępczą i innymi instytucjami społecznymi wyróżnia się również trzy poziomy wsparcia: podstawowy, kryzysowy, doraźny.

1. Na poziomie podstawowym wiodącą potrzebą jest wsparcie psychologiczne. Wszystkie rodziny zastępcze na terenie obsługiwanym przez specjalistów (powiat, powiat, miasto) stają się konsumentami usług. Do głównych form organizacji wsparcia na poziomie podstawowym zaliczamy „Szkołę Wychowania”, klub rodzicielski”, „Salon pedagogiczny”. Głównymi działaniami psychologów są publiczne wykłady, grupa wsparcia psychologicznego, indywidualne konsultacje, szkolenia itp. Wsparcie psychologiczne na tym poziomie umożliwia zdecydowanej większości rodziców zastępczych zdobycie podstawowej wiedzy psychologicznej z zakresu rozwoju i wychowania adoptowanych dzieci, a dla samych dzieci – wsparcie psychologiczne i pomoc w trudnych

sytuacje interakcji. Równie ważnym zadaniem jest tworzenie i aktualizacja zasobów sieci wsparcia społecznego na terenie zamieszkania. Działania konserwacyjne na poziomie podstawowym mają na celu zapobieganie kryzysowi.

2. Na poziomie kryzysu wiodącą potrzebą jest pomoc w rozwiązaniu sytuacji rodzinnej. Jako główną technologię pracy z rodziną stosuje się patronat społeczno-psychologiczny. Tutaj rodziny otrzymują usługi w zakresie diagnozy sytuacji rodzinnej, poradnictwo indywidualne, grupowe i rodzinne. Średnio nakład pracy dla tego typu usług nie przekracza 24 godzin.

3. Na poziomie nagłym główne potrzeby zależą od sytuacji w rodzinie. Może to obejmować pomoc w przywróceniu więzi między rodzicami zastępczymi a przybranym dzieckiem, a także pomoc w rozwiązaniu kwestii przerwania przyjęcia.

W ramach wsparcia psychologicznego dla rodzin świadczone są następujące usługi:

poradnictwo psychologiczne w sytuacjach kryzysowych;

badanie psychologiczne w przypadku rezygnacji z opieki, adopcji;

doraźne poradnictwo psychologiczne na „gorącej linii”;

psychoterapia rodzinna;

grupa rehabilitacyjna dla powracających dzieci.

Technologia pokoju rehabilitacyjnego (N.V. Vladimirova) służy do przygotowania dziecka, które doświadczyło przemocy i okrutne traktowanie, do umieszczenia w rodzinie zastępczej. Polega na obecności zamkniętej przestrzeni rehabilitacyjnej, wyposażonej w zabawki i specjalnie dobrane materiały do ​​zabawy. Pomoc ma na celu zakończenie sytuacji traumy, przywrócenie zdrowia psychicznego dziecka, aktualizację relacji przywiązania oraz włączenie nowej rodziny w przestrzeń psychologiczną. Praca specjalisty to „uzdrawiająca interakcja” dziecka z psychologiem za pomocą „przedmiotów przejściowych” (głównie zabawek). W ramach tego pokoju psycholog, dając dziecku możliwość reagowania na przytłaczające emocje (ból, smutek, nienawiść, agresja), zmniejszając napięcie afektywne traumatycznych przeżyć, pomaga w ożywieniu utraconego zaufania u dorosłego i motywuje go do dalszego budowania pozytywna relacja ze swoją nową rodziną.

Wszystko to pokazuje, że wypracowana w ramach projektu „Sieroty-Dzieci” koncepcja wsparcia psychologicznego dla rodziny zastępczej oraz stworzone na jej podstawie innowacyjne technologie pomocy rodzinom i dzieciom w trudnym zapewnienie integralności i spójności, jedności i ciągłości takiej pracy.

Literatura

1. Oslon V. N. Kształtowanie się „wzajemnej identyfikacji” rodziny i wychowanka w warunkach zastępczej opieki rodzinnej // Kolejne dzieciństwo. M., 2009.

2. Bronfenbrenner U. Ekologia rozwoju człowieka. Wydawnictwo Uniwersytetu Harvarda, 1979.

Dział wsparcia dla rodzin zastępczych i

patronat po wejściu na pokład

1. Struktura oddziału

1. Skład i obsadę kadrową działu zatwierdza dyrektor Centrum, na podstawie warunków i specyfiki działalności, na wniosek zastępcy dyrektora ds. Praca społeczna w porozumieniu z kierownikiem działu.

2. Struktura działu obejmuje następujące usługi:

usługi wsparcia dla rodzin zastępczych;

obsługa patronatu po wejściu na pokład.

3. Dział obejmuje następujące grupy specjalistów:

Kierownik działu;

pedagodzy społeczni;

Psychologowie (o pracy z rodzinami zastępczymi z możliwością angażowania się w pracę z osobami spośród sierot i dziećmi pozostawionymi bez opieki rodzicielskiej);

Specjaliści pracy socjalnej.

2. Cele, działania i zadania działu

2.1. Celem działu jest świadczenie usług publicznych:

„Rodziny towarzyszące (przybrani, opiekunowie i opiekunowie), które adoptowały dziecko (dzieci) do wychowania”.

„Wdrożenie patronatu postboardowego”.

W ramach realizacji służby państwowej „Wspieranie rodzin (opiekunów, opiekunów i opiekunów) adoptujących dziecko (dzieci) do wychowania” wydział realizuje następujące zadania:

Zapewnienie kompleksowej pomocy zawodowej, prawnej, psychologicznej, pedagogicznej, socjalnej rodzinie, która adoptowała dziecko (dzieci) do wychowania;

Stworzenie optymalnych warunków do rozwoju i socjalizacji dziecka przekazanego do rodziny na wychowanie;

Zapobieganie porzucaniu dzieci i zapewnianie pomoc na czas dziecko i rodzina w celu dalszego rozwoju dziecka w rodzinie;

Organizacja i realizacja efektywnej zastępczej opieki rodzinnej;

Wsparcie rodziny opiera się na następujących zasadach:

przestrzeganie prawa rodziny do autonomii, uznanie wartości i wyjątkowości jej doświadczenia;

Zaspokajanie potrzeb rodziny;

Celowanie, legalność, poufność, prewencja, kompetencje zawodowe;

Zapewnienie równych szans w uzyskaniu i dostępności usług towarzyszenia rodzinie.

2.3. W ramach realizacji usługi państwowej: „Realizacja mecenatu postboardowego” pomoc udzielana jest absolwentom – sierotom i dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej, osobom spośród sierot oraz dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej w wieku od 18 do 23 lat, w realizacji patronat postboardowy na podstawie umowy o patronat postboardowy.

Główne cele patronatu postboardingowego to:

​

Zmniejszenie liczby absolwentów organizacji dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, a także osób spośród nich w wieku od 18 do 23 lat, które nie otrzymały kształcenie zawodowe którzy nie są zatrudnieni, którzy popełnili przestępstwa;

Indywidualne wsparcie absolwenta w procesie adaptacji postboardingowej.

Główne zadania patronatu postboardowego:

Pomoc absolwentom w zdobyciu wykształcenia, zatrudnienia, adaptacja w społeczeństwie, organizowanie wypoczynku, pomoc w realizacji i ochronie ich osobistych, mieszkaniowych, majątkowych, innych praw i uzasadnionych interesów;

pomoc absolwentom w zdobyciu wykształcenia, pracy, adaptacji w społeczeństwie, organizowaniu wypoczynku; pomoc w realizacji i ochronie ich osobistych, mieszkaniowych, majątkowych, innych praw i prawnie uzasadnionych interesów;

Udzielanie absolwentom pomocy doradczej, społecznej, prawnej i społeczno-pedagogicznej;

Wsparcie absolwentów w rozwiązywaniu problemów samowystarczalności, realizowanie możliwości przezwyciężenia trudnych sytuacji życiowych;

Pomoc absolwentom w realizacji gwarancji socjalnych;

Organizacja indywidualnego procesu wsparcia absolwentów podczas adaptacji postboardingowej;

Przeprowadzenie diagnostyki i korekty procesu adaptacji postboardingowej.

3. Zarządzanie oddziałami

3.1 Na czele departamentu stoi kierownik, powoływany i odwoływany zarządzeniem dyrektora.

3.2 Kierownik działu organizuje pracę działu, monitoruje przestrzeganie wewnętrznych przepisów pracy, zapewnia ochronę pracy, określa obowiązki funkcjonalne pracowników i kontroluje ich pracę.

3.3 Kierownik wydziału przedstawia kierownictwu Centrum propozycje doboru i rozmieszczenia personelu w wydziale.

3.4 Kierownik działu planuje pracę działu, biorąc pod uwagę działalność Centrum.

3.5. Kierownik wydziału współdziała z uprawnionymi organami w zakresie opieki i kurateli miasta Moskwy oraz innych instytucji zajmujących się problemami ochrona socjalna sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej.

3.6. Kierownik wydziału uczestniczy w opracowywaniu zaleceń metodycznych, podręczników oraz zapewnia metodyczne i praktyczna pomoc pracownicy działu.

3.7. Kierownik działu dba o organizację stanowisk pracy oraz tworzenie optymalnie dogodnych warunków dla pracowników działu, aby mogli pracować wydajnie i racjonalnie.

3.8. Kierownik departamentu przedstawia swoje propozycje premii dla pracowników departamentu zastępcy dyrektora ds. pracy socjalnej.

3.9. Kierownik działu opracowuje Regulamin działu oraz opisy stanowisk pracy pracowników.

​

​

państwowa państwowa instytucja edukacyjna regionu Rostowa

dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej,

Dom Dziecka nr 2, Szachty

Opracowany przez:

Zamula AA - psycholog edukacyjny

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Doświadczenia międzynarodowe pokazują, że wychowywanie dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w rodzinie zastępczej pozwala osiągnąć wyższy poziom adaptacyjności dziecka w społeczeństwie niż w instytucji państwowej i pozwala stworzyć najbardziej komfortowe warunki do formowania i rozwoju jego osobowość.

Dlatego dziś priorytetem jest rodzinna forma umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej. Wynika to z faktu, że wychowanie młodego pokolenia zawsze było i pozostaje główną funkcją rodziny, a rozwój dziecka jest organicznie wpisany w jej życie.

Rodzina jest najważniejsza sprzyjające środowisko dla rozwoju zdrowej osobowości, ponieważ ma poważne zalety w socjalizacji jednostki ze względu na szczególną psychologiczną atmosferę miłości i czułości, troski i szacunku, zrozumienia i wsparcia. Wrażliwe i uważne podejście dorosłych do dziecka pozwala w porę zidentyfikować jego zdolności, wspierać kształtowanie zainteresowań i skłonności.

urządzenie rodzinne zapewnia dziecku prawo do życia i wychowania w rodzinie, pomaga zapobiegać deprywacji i niedostosowaniu społecznemu dzieci, które ma miejsce podczas długiego pobytu w domu dziecka, zapewnia im możliwość kształtowania przywiązania i umiejętności społeczno-psychologicznych niezbędnych do tworzą własną rodzinę i wychowują dzieci, zapobiegając w ten sposób wtórnemu sieroctwu.

Podstawą programu pomocy społecznej i psychologicznej dla rodzin goszczących „Bądźmy bliscy” w ramach kierunku prac nad organizacją życia wychowanków Państwowej Instytucji Wychowawczej Domu Dziecka nr 2 w Szachtach były zalecenia metodyczne dla specjalistów ds. opieki i kurateli, autoryzowanych organizacji przygotowujących kandydatów na rodziców adopcyjnych, opiekunów, powierników, rodziców zastępczych, opracowanych przez specjalistów Państwowej Placówki Wychowawczej dla Dzieci Potrzebujących Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej i Lekarsko-Socjalnej „Ośrodek Wojewódzki Rehabilitacji i Korekty Psychologiczno-Pedagogicznej”.

Program Let's Be Family pozwala zaplanować pracę przygotowania i towarzyszenia dzieciom z Domu Dziecka nr 2 w Szachcie do życia w rodzinie goszczącej i może być wykorzystany zarówno w pracy z dziećmi, które mają określone perspektywy na adopcję w rodzinie, jak i z innymi dziećmi w placówce. W drugim przypadku program jest bardziej skoncentrowany na kształtowaniu pozytywnych wyobrażeń o życiu rodzinnym, gotowości do założenia rodziny w przyszłości.

Program towarzyszenia rodzinom goszczącym „Będziemy krewnymi” przewidziany jest na trzy lata i rozwiązuje następujące cele i zadania w życiu wychowanków Państwowej Placówki Wychowawczej Wychowania Regionalnego Domu Dziecka nr 2g. Kopalnie:

CELE PROGRAMU:

Podnieść kompetencje rodzicielskie rodzice goszczący.

Przygotowanie dziecka do umieszczenia w rodzinie goszczącej.

Wsparcie społeczno – psychologiczne rodzin goszczących.

CELE PROGRAMU:

Pomoc kandydatom w ocenie mocnych i słabych stron ich pozycji edukacyjnej;

Przewidywanie możliwych sposobów konstruktywnej interakcji z wychowankiem, ze względu na niekompetentne zachowanie rodziców;

Formowanie odpowiedzialności za powodzenie adaptacji wychowanka we własnej rodzinie;

Monitorowanie priorytetu interesów adoptowanego dziecka na wszystkich etapach życia rodzinnego;

Opracowanie skutecznych sposobów komunikacji dziecka z rodzicami zastępczymi, innymi członkami rodziny, społeczeństwem;

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna wychowankowi w przeżywaniu kryzysów adaptacyjnych w rodzinie zastępczej;

Pomoc w nawiązywaniu pozytywnych relacji rodzic-dziecko;

Edukacja psychologiczno-pedagogiczna i społeczno-prawna rodziców goszczących;

Zapobieganie porzucaniu dzieci adoptowanych do wychowania w rodzinach.

PROGNOZOWANE WYNIKI:

Dla rodziny

Optymalizacja relacji rodzic-dziecko;

Podnieść do właściwego poziomu kultura rodzinna.

Dla rodziców

Kształtowanie umiejętności konstruktywnego zachowania;

Świadomość roli i obowiązków rodzicielskich;

Poprawa wydajności rodzicielskiej;

Bezwarunkowa akceptacja dziecka.

Dla dziecka

Gotowość do pozytywnych kontaktów z dorosłymi;

Opanowanie umiejętności współpracy, efektywnej interakcji;

Kształtowanie pozytywnego wizerunku rodziny;

Zdobywanie doświadczenia akceptacji i wsparcia;

Rozwiązanie rzeczywiste problemy rozwój.

KIERUNKI I TREŚĆ DZIAŁAŃ

Przeprowadza go personel medyczny Domu Dziecka.

Medyczne aspekty opieki nad dzieckiem w zależności od wieku, stanu zdrowia i rozwoju dziecka.

Wpływ dziedziczenia genetycznego na zdrowie i zachowanie dziecka.

Wsparcie społeczne i pedagogiczne

Realizuje go administracja domu dziecka, pedagog społeczny, nauczyciele - wychowawcy, a także nauczyciele dokształcania.

Organizacja różne poziomy interakcje;

Organizacja spotkań dziecka z rodzicami goszczącymi;

Omówienie cech dziecka w instytucja socjalna z rodzicami goszczącymi: deprywacja, przywiązanie, tożsamość, przeszłe doświadczenie dziecko, najbliższe otoczenie;

Porady społeczno-prawne dotyczące stanu prawnego dziecka, a także historii jego życia, obecności lub nieobecności bliskich i możliwości kontaktu z nimi;

Patronat społeczny rodziny goszczącej.

Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne

Przeprowadza go nauczyciel - psycholog domu dziecka.

Diagnoza społecznej sytuacji rozwojowej, czyli relacji dziecka z bliskimi, rodzicami, nauczycielami, z wyjaśnieniem przyczyn panującej atmosfery społeczno-psychologicznej;

Diagnoza poziomu rozwoju społecznego dziecka;

Identyfikacja modeli interakcji rodziny, styl relacji rodzic-dziecko w rodzinie goszczącej;

Oświecenie rodziny goszczącej: charakterystyka społeczno-psychologiczna rodziny na różne etapy rozwój, zadania stojące przed rodziną w okresy kryzysowe, wiekowo-psychologiczne cechy rozwoju osobowości, możliwość uzyskania dodatkowej pomocy od innych specjalistów;

Doradztwo w problematyce procesu adaptacji dziecka i rodziny goszczącej.

Zajęcia indywidualne z nauczycielem-psychologiem na temat roli rodziny w zaspokajaniu potrzeb rozwojowych dziecka.

Zdalne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny goszczącej i dziecka po życiu wychowanka.

ETAPY PRACY SŁUŻBY SPOŁECZNO – WSPARCIA PSYCHOLOGICZNEGO

RODZINY ZASTĘPCZE

Medyczna jednostka eskortowa
	Cel			Efektywność
	Kształtowanie odpowiedzialności rodzicielskiej za życie i zdrowie adoptowanych dzieci	Medyczny aspekt opieki nad dzieckiem w zależności od wieku, płci i stanu zdrowia	Cechy fizyczne i rozwój neuropsychiczny dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej. Wymagania higieniczne opieka nad dziećmi i wymagania żywieniowe. Cechy wychowania seksualnego dziecka. Zapobieganie złym nawykom, formacja zdrowy tryb życiażycie dziecka.	Pomoc w zrozumieniu osobistej odpowiedzialności za życie i zdrowie wychowanków;
	Podnieść poziom wiedzy na temat organizacji zdrowego stylu życia dzieci w rodzinie	Organizacja zdrowego stylu życia dziecka w rodzinie	Medyczny aspekt definicji zdrowia. aktywny obrazżycie jako konsekwencja rozwoju psychofizycznego dzieci. Racjonalna codzienna rutyna.	Poszerzenie wachlarza pomysłów rodziców goszczących na temat aspekt medyczny definicje zdrowia
Jednostka pomocy społecznej i pedagogicznej
	Edukacja prawno-prawna	Porady w tej sprawie mecenat społeczny rodzina goszcząca	Prawa i obowiązki rodziny zastępczej. Sposoby dalszej interakcji i ewentualna kontrola przez opiekę społeczną sierocińca	Kształtowanie wśród rodziców goszczących wyobrażeń o prawach i obowiązkach rodziny zastępczej, o sposobach dalszej interakcji i ewentualnej kontroli przez służbę socjalną sierocińca
	Poprawa kompetencji społecznych i prawnych rodziców goszczących	Prawa, obowiązki oraz odpowiedzialność społeczna i prawna rodziców adopcyjnych	Sprawozdanie opiekuna o przechowywaniu, korzystaniu z mienia małoletniego i w sprawie gospodarowania takim majątkiem. Porozumienie o dalszej współpracy pomiędzy służbą socjopsychologiczną Domu Dziecka a rodzicami goszczącymi	Poszerzenie wachlarza pomysłów na temat praw nieletnich oddziału, o obowiązkach rodziców goszczących. Przygotowanie umowy
	Kształtowanie adekwatnego wyobrażenia o cechach osobowych, cechach behawioralnych i środowisku społecznym adoptowanego dziecka	Rozmowa rodziców goszczących z kuratorem lub nauczyciel-wychowawca o uczniu i jego środowisku społecznym	Kurator lub nauczyciel-wychowawca dzieli się swoim doświadczeniem w zrozumieniu mocnych i słabych stron charakteru dziecka, jego zdolności adaptacyjnych, cech komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami oraz sposobów interakcji z nim.	Pomoc w kształtowaniu wśród rodziców goszczących wyobrażeń na temat pozycji pedagogicznej w stosunku do małoletniego podopiecznego.
Jednostka wsparcia psychologiczno-pedagogicznego
	Pomoc w ocenie mocnych i słabych stron ich pozycji edukacyjnej. Dobór skutecznych technik edukacyjnych	Diagnostyka psychologiczna rodziny	Identyfikacja modeli interakcji rodziny, styl relacji rodzic-dziecko w rodzinie goszczącej	Określenie stopnia gotowości rodziców adopcyjnych do zaspokojenia potrzeb rozwojowych małoletniego podopiecznego.
	Opracowanie skutecznych sposobów komunikowania się rodziców goszczących z adoptowanymi dziećmi	Szkolenie w zakresie kompetencji komunikacyjnych	Rodzice adopcyjni i adoptowane dziecko wspólnie uczestniczą w grach na rzecz rozwoju tolerancji konfliktów, ćwiczeniach wzajemnej akceptacji emocjonalnej i tak dalej. trening pomaga stworzyć pozytyw klimat psychologiczny w rodzinie kształtowanie relacji opartych na zaufaniu i zwiększanie zdolności adaptacyjnych dziecka	Poprawa kompetencji komunikacyjnych rodziców zastępczych i kształtowanie relacji zaufania z wychowankami.
	Zapobieganie dezadaptacji do nowej sytuacji życiowej	Interaktywna gra „Ja i moja nowa rodzina”	Lekcja indywidualna w formie technologii interaktywnych z wychowankiem	Zapobieganie destrukcyjnym wzorom interakcji w rodzinie goszczącej.
	Formowanie adekwatnej idei obszary problemowe ah rozwój dziecka, możliwe sposoby korekcji i rozwój osobisty	Poradnictwo dla rodziców goszczących na podstawie wyników badania aktualnego rozwoju emocjonalnego i osobistego wychowanka. Zalecenia psychologiczne i pedagogiczne	Na wniosek administracji domu dziecka psycholog przeprowadza wstępną diagnozę badania aktualnego rozwoju emocjonalnego i osobistego adoptowanego dziecka w celu zidentyfikowania problematycznych obszarów rozwoju, a także zidentyfikowania zasobów adaptacyjnych i problemów emocjonalnych. pozbawienie. Rekomendacje są kierowane do rodziców goszczących i prowadzona jest z nimi rozmowa.	Rozwijanie pomysłów dotyczących rozwoju psychologicznego i pedagogicznego małoletniego podopiecznego, jego zasobów i możliwości adaptacyjnych. Opracowanie dalszego planu interakcji z psychologiem domu dziecka (spotkania indywidualne, spotkania online)

WSPARCIE I PATRONAT UCZNIÓW PRZEKAZYWANYCH DO RODZIN OBYWATELSKICH PRZEZ SŁUŻBĘ WSPARCIA SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNEGO RODZIN ZAMIENNYCH

DOM DZIECIĘCY GKOU RO №2, SZACHT

Opieka nad rodzinami opiekuńczymi/zastępczymi i innymi rodzinami zastępczymi realizowana jest przez specjalistów Służby Towarzyszenia przez cały czas pobytu dziecka w rodzinie, ponieważ trudności związane z adaptacją dziecka i rodziców kryzysy wiekowe dziecka, a także z konsekwencjami negatywnych doświadczeń życiowych dziecka w poprzednich latach, mogą wystąpić na różnych etapach rozwoju dziecka w okresie adaptacji do nowej rodziny. To właśnie w tym momencie rodzice zastępczy i opiekunowie zaczynają potrzebować wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i zawodowego.

Głównymi warunkami utrzymania integralności każdej rodziny są zadowolenie z relacji oraz zaspokajanie podstawowych potrzeb bezpieczeństwa, miłości i akceptacji dla jej członków. Dla zapewnienia tych warunków w rodzinach zastępczych, zastępczych i innych rodzinach zastępczych konieczne jest:

Przedstawienie jasnych i realistycznych wymagań wobec dziecka pozostającego pod opieką ze strony rodzica zastępczego i innych dorosłych członków rodziny (obecność przejrzystych i możliwych do zrealizowania reguł i norm rodzinnych);

Przestrzeganie przez dziecko strzeżone zasad i norm rodzinnych;

Zadowolenie rodzica zastępczego z wyników szkolnych dziecka pozostającego pod opieką;

Możliwość poczucia bezpieczeństwa wychowanka na terytorium, na którym mieszka rodzina oraz w relacjach w rodzinie;

Okazywanie przez rodzica zastępczego i innych członków rodziny zastępczej szacunku dla osobowości dziecka pozostającego pod opieką, a także dla niego w stosunku do jego rodziców;

Możliwość otrzymania przez dziecko pod opieką wsparcia psychologicznego w rodzinie lub w najbliższym otoczeniu (obecność ciepłej relacji zaufania z drugą osobą);

Zdolność członków rodziny do konstruktywnego rozwiązywania pojawiających się konfliktów, w tym przy zaangażowaniu zasobów zewnętrznych.

Rodziny goszczące mieszkające na terytorium przydzielonym do służby miasta Szachty w obwodzie rostowskim);

Realizacja projektu (wg standardu usługi) - dla rodzin potrzebujących kompleksu usług specjalistycznych lub w sytuacji kryzysowej;

klub rodzicielski;

Imprezy świąteczne.

2. Gospodarze, do których przenoszeni są podopieczni naszej placówki

Konsultacje indywidualne telefonicznie i osobiście;

Wnioski do OOiP w miejscu zamieszkania rodziny;

Wizyty u rodzin (w nagłych wypadkach).

3. Rodziny samozastosowujące:

Konsultacje indywidualne telefonicznie i osobiście;

Zaangażowanie w działalność klubową, udział w wydarzeniach.

Praca z rodziną krwi

Każda osoba jest połączona niewidzialnymi nićmi ze swoimi bliskimi. Kiedy pojawia się luka, pojawia się „luka”, że „luki”, boli bardzo, bardzo długo, a konsekwencje tego mogą pojawić się nawet po wielu latach. Dlatego tę „lukę” trzeba załatać, naprawić, tj. przywrócić więzi rodzinne. Lepiej – te same „nitki”, ten sam materiał. Wtedy „łatka” nie jest tak zauważalna i wygląda ekologicznie. Jak pokazuje doświadczenie, dlatego w rodzinach krewnych adaptacja dzieci jest najbardziej bezbolesna i szybka.

Cel pracy z więzami krwi:

Utrzymywanie więzi rodzinnych (świadomość własnego „ja” dzieci, ich korzeni – zwiększanie pewności siebie, w swoich możliwościach)

Aktywuj krewnych, zaangażuj ich w kwestie wychowania dzieci, w wypracowanie trajektorii ich dalszego rozwoju

Umieszczenie dzieci w rodzinie krewnych z późniejszym wsparciem (jeśli to możliwe i jeśli są dostępne niezbędne warunki oraz w wyniku pracy na poprzednich 2 kierunkach)

Wskazówki:

Sporządzanie powiązanych map dzieci;

Spotkania indywidualne, rozmowy;

Wsparcie w kwestiach odzyskiwania prawa rodzicielskie;

Organizacja spotkań z dziećmi w placówce;

Tryb gościa

Procedura pracy z krewnymi uczniów.

1. Praca z aktami osobowymi ucznia, dobór krewnych wskazanych w dokumentach.

2. Rozmowa z dzieckiem, przeprowadzenie ankiety-ankiety „Co wiem o moich bliskich”.

3. Porównanie informacji uzyskanych z dokumentów i osobistych rozmów z dzieckiem.

4. Wypełnienie formularza danych dotyczących krewnych ucznia.

5. Wybór z całej listy krewnych tych, którzy mogliby zostać kandydatami do umieszczenia w jego rodzinie (w tym rodzinie gościnnej) ucznia.

6. Skontaktuj się z bliskimi (telefonicznie, wyślij list lub przekaż informacje przez pośredników), aby zaprosić ich na spotkanie.

7. Spotkanie z bliskimi specjalistów usług (w trudnych przypadkach – zorganizowanie spotkania z dyrektorem), omówienie możliwości umieszczenia dziecka w rodzinie.

Jeśli "tak" - rejestracja petycji do władz opiekuńczych i opiekuńczych.

Jeśli "nie" - umieszczenie w innej rodzinie goszczącej. Jeżeli rodzina krewnych nie chce przyjąć dziecka, ale kategorycznie sprzeciwia się jego umieszczeniu w jakiejkolwiek rodzinie - wysłanie do władz opiekuńczych i opiekuńczych w celu podjęcia decyzji: albo wyrażają zgodę na umieszczenie w rodzinie goszczącej, albo dają pisemną zakaz umieszczania.

8. Organizacja spotkania – znajomości krewnych i kandydatów w celu omówienia perspektyw ich dalszej interakcji.

9. Zapewnienie specjalistom Służby relacji z krewnymi w przypadku umieszczenia dziecka w rodzinie goszczącej.

Przygotowanie dzieci dla rodziny i wsparcie po odbyciu stażu w Rodzina zastępcza Przygotowanie dzieci do rodziny to jeden z najważniejszych obszarów pracy. Praktyka pokazuje, że znaczna część powrotu dzieci z rodzin następuje właśnie z powodu nieprzygotowania dzieci do życia w nowych warunkach. Formy pracy:

Działania wewnątrzgrupowe (prowadzone przez wychowawców, pedagoga społecznego, nauczyciela-psychologa, zastępcę dyrektora ds. gospodarki wodnej i innych specjalistów zaangażowanych w tę pracę):

Rozmowy z dziećmi na temat „Rodzina” (w grupie ogólnej i indywidualnej, każdy nauczyciel zastanawia się nad tematem, biorąc pod uwagę wiek oraz indywidualne możliwości i potrzeby dzieci. Służba towarzyska zaproponowała sugerowany temat takich rozmów (zob. Załącznik 1 );

„Familijne podwieczorki” (w nieformalnym otoczeniu, analiza niektórych zagadnień dotyczących dzieci, wymiana doświadczeń życiowych poprzez ewentualne zaproszenie członków rodziny wychowawcy lub poprzez zaproszenie innych osób – dyrektora, dyrektora, lekarza, woźnego itp., ewentualnie z członkami ich rodzin);

Gry fabularne i interaktywne (odgrywanie różnych sytuacji rodzinnych, życiowych);

Kwestionariusze, kwestionariusze i inne diagnostyczne metody ekspresowe do identyfikacji cech relacji rodzinnych;

Czynności wykonywane przez serwis

Przesłuchiwanie dzieci;

Okrągłe stoły z dziećmi;

Doradztwo w kwestiach interesujących dzieci;

Różne konkursy (konkurs emblematów służbowych, hymnu, historii rodzinnych itp.)

Imprezy w ramach całego Domu Dziecka (obsługę realizuje wspólnie z pracownikiem muzycznym, pedagogiem-organizatorem, psychologiem)

Wakacje rodzinne;

Sztafety sportowe z udziałem rodzin goszczących i rodzin kandydujących;

Treningi psychologiczne dotyczące formacji pozytywny wizerunek rodziny.

Umieszczenie dziecka w rodzinie zastępczej

Adopcja dziecka w rodzinie przez prawo do urodzenia. Dziecko staje się krewnym - córką/synem ze wszystkimi wynikającymi z tego prawami i obowiązkami. Przyjęcie jest priorytetową formą urządzenia. Dla rodziców najwyższy stopień odpowiedzialności za los dziecka i jego pełny rozwój.

Osobliwości:

Pozwala dziecku poczuć się pełnoprawnym członkiem rodziny.

Zachowane zostają wszelkie stosunki i prawa spadkowe, także po opuszczeniu nieletniego.

Możliwość nadania dziecku imienia rodzica adopcyjnego, zmiany imienia, patronimiku i, w niektórych przypadkach, daty urodzenia.

Wydawany jest dłużej niż opieka. adopcję zatwierdza sąd cywilny.

Państwo nie udziela żadnej pomocy po adopcji, z wyjątkiem zapewnienia urlopu poporodowego i płatności w związku z narodzinami dziecka w przypadku adopcji niemowlęcia poniżej 3 miesiąca życia.

Organy opiekuńcze sprawują roczną kontrolę nad rodziną rodziców adopcyjnych przez co najmniej trzy lata po adopcji.

Najsurowsze wymagania stawiane są kandydatom na rodziców adopcyjnych, ich sytuacji finansowej, zarobkom, mieszkaniu w porównaniu z innymi formami umieszczenia.

Nie każde dziecko pozbawione opieki rodzicielskiej może zostać adoptowane.

opieka

Przysposobienie dziecka do rodziny na podstawie praw dziecka wykształconego w celu jego utrzymania, wychowania i nauki oraz ochrony jego praw i interesów. Opiekę ustanawia się nad dziećmi poniżej 14 roku życia, a nad dziećmi od 14 do 18 roku życia. Dziecko zachowuje swoje nazwisko, imię, nazwisko patronimiczne, a rodzice biologiczni nie są zwolnieni z obowiązku uczestniczenia w utrzymaniu swojego dziecka. Opiekun ma prawie wszystkie prawa rodzica w sprawach wychowania, edukacji, utrzymania dziecka i odpowiedzialności za dziecko.

Osobliwości:

Opiekę ustanawia się decyzją szefa samorządu terytorialnego, dlatego wydawana jest szybciej niż adopcja, bo. nie jest wymagana żadna próba.

Na dziecko pozostające pod opieką wypłacane są środki pieniężne, organy opiekuńcze pomagają opiekunowi w zorganizowaniu nauki, wypoczynku i leczenia dziecka pozostającego pod opieką.

Kiedy podopieczny kończy 18 lat, otrzymuje mieszkanie lub zostaje na linii preferencyjnej, jeśli nie ma dla niego przydzielonego mieszkania.

Mniej rygorystyczne wymagania dla kandydata na opiekuna w zakresie dochodów, warunków mieszkaniowych, nie jest wymagane zaświadczenie o niekaralności.

Dziecko ma status dziecka zastępczego iw starszym wieku może czuć, że nie należy w pełni do rodziny opiekuna.

Nie jest wykluczona interwencja organu opiekuńczego lub pojawienie się wnioskodawcy o adopcję dziecka (przypadek niezwykle rzadki).

Nie ma tajnego przekazania dziecka pod opieką i możliwe są kontakty z krewnymi dziecka.

Zmiana nazwiska dziecka jest trudna, zmiana daty urodzenia jest niemożliwa.

Rodzina zastępcza

Forma wychowywania dziecka (dzieci) w rodzinie (w domu) z „rodzicem zastępczym” - wychowawcą. Rodzina taka zastępuje pobyt dziecka w domu dziecka lub schronisku edukacją domową i jest tworzona na podstawie porozumienia między rodzicem zastępczym (rodzicami zastępczymi) a organami opiekuńczymi. W stosunku do dziecka jego opiekunami są rodzice zastępczy. Zazwyczaj dzieci, które nie mogą być przekazane do adopcji lub opieki, trafiają do rodziny zastępczej, np. w celu wychowania 2-3 lub więcej dzieci (braci, siostry) w jednej rodzinie. Termin umieszczenia dziecka w takiej rodzinie jest określony umową i może być inny. Rodziny zastępcze mogą wychowywać od jednego do 8 dzieci.

Osobliwości:

Istnieje możliwość przekazania do rodziny dzieci, które nie mają statusu do adopcji, dzieci usunięte z rodziny wielodzietne lub skazani rodzice, a w przeciwnym razie skazani na życie w sierocińcu.

Mniej rygorystyczne wymagania dla kandydatów w porównaniu z adopcją.

Płatne za dziecko miesięczna płatność na jego utrzymanie udzielane są świadczenia na usługi transportowe, mieszkaniowe, udzielana jest pomoc w organizowaniu edukacji, wypoczynku i leczenia podopiecznego. Fundusze celowe są wypłacane na naprawy, zakup mebli i inne świadczenia przewidziane przez przepisy regionalne.

Gdy adoptowane dziecko kończy 18 lat, otrzymuje mieszkanie, jeśli go nie posiada.

Stały monitoring i raportowanie do władz opiekuńczych w zakresie wychowania i wydatkowania środków.

Trudniej jest wydać, ponieważ wymagane jest sporządzenie umowy o przekazaniu dziecka na wychowanie (umowa o świadczenie odpłatnych usług).

Mogą wystąpić trudności z zarejestrowaniem dziecka mieszkającego w innej dzielnicy lub mieście. wpłaty na rzecz rodziny zastępczej dokonywane są z budżetu lokalnego.

Możliwe są kontakty z rodzicami krwi i krewnymi dziecka.

patronat

Forma wychowywania dziecka (dzieci) w zawodowej rodzinie zastępczej na warunkach umowy trójstronnej pomiędzy agencją opiekuńczo-opiekuńczą, instytucją dla sierot i opiekunem zastępczym. Dzieci, które czasowo potrzebują rodziny zastępczej lub muszą stworzyć specjalne warunki do wspierania i towarzyszenia dziecku w rodzinie, są przekazywane pod patronatem. Głównym celem tej formy umieszczenia jest socjalizacja dziecka, zdobycie mu niezbędnego doświadczenia życia w rodzinie, zastępując jego pobyt w domu dziecka. Patronat jest często używany jako forma przejściowa do opieki i/lub adopcji. Termin objęcia dziecka patronatem może być inny i zależy od sytuacji. Odpowiedzialność jest podzielona między opiekuna zastępczego, instytucję, rodziców dziecka i terytorialne organy opiekuńcze.

Osobliwości:
Możliwość umieszczenia dziecka w rodzinie zastępczej, które czasowo potrzebuje rodziny goszczącej lub nie ma statusu oddania go pod stałą opieką lub adopcję, a w przeciwnym razie skazane jest na trafienie do sierocińca lub domu dziecka.

Mniej rygorystyczne wymagania dla kandydatów niż w przypadku adopcji, ale bardziej rygorystyczne niż w przypadku opieki.

Alimenty wypłacane są na dziecko, świadczenia są wypłacane na usługi transportowe, mieszkanie. W wieku 18 lat patron otrzymuje mieszkanie, jeśli go nie ma.

Strony porozumienia, reprezentując państwo, organizują szkolenia, rekreację i leczenie pod patronatem, pomagają w edukacji, w rozwiązywaniu złożonych problemów. Fundusze docelowe są wypłacane na naprawy, zakup mebli itp.

Praca według planów ustalonych przez instytucję patronacką, stały monitoring i odpowiedzialność za wychowanie oraz wydatkowanie środków na utrzymanie dziecka.

Kontakty z rodzicami i bliskimi dziecka co do zasady są obowiązkowe, a ich regulamin ustalany jest za zgodą stron.

Ta forma nie jest jeszcze używana wszędzie, ale tylko w niektórych regionach i ma swoje własne cechy w każdym regionie.

Mentoring (tryb gościa, weekendowa rodzina)

Forma pomocy dziecku bez rejestracji jego stałego pobytu w rodzinie. W weekendy, święta lub wakacje dziecko jako gość odwiedza i krótko mieszka w rodzinie mentora. Ta forma pomaga dziecku wyjść poza ramy stworzone przez system placówek oświatowych, poczuć, jak funkcjonuje rodzina: zrozumieć role rodzinne zdobywać umiejętności porządkowe i komunikować się z dorosłymi i innymi dziećmi w krąg rodzinny.

Mentoring umożliwia dziecku otrzymanie moralnego wsparcia i pomocy nie tylko podczas wizyty u mentora, ale także podczas pobytu w placówce oraz w przyszłym samodzielnym życiu, ponieważ. zwykle między nimi zachodzi bliski kontakt intymności emocjonalnej, korespondencji, kontaktów telefonicznych, a więc dziecko ma „krewnego” i przyjaciela, co sprawia, że ​​dziecko nie jest tak samotne, podnosi samoocenę dziecka i poziom jego hierarchii wśród dzieci w placówce. Często mentorzy pomagają dzieciom w leczeniu, dostarczaniu i doborze odzieży, poradnictwie zawodowym, pomocne wskazówki jak postępować w określonych sytuacjach.

Osobliwości:

Z reguły prostsza rejestracja, która nie wymaga pełnego badania lekarskiego i zebrania kilku zaświadczeń.

Możliwe jest zabranie dziecka (dzieci) usuniętych z rodzin wielodzietnych lub skazanych rodziców, starszych nastolatków, które są niezwykle trudne do znalezienia stała rodzina w przeciwnym razie skazany na życie w sierocińcu.

Jeśli mentoring ma być etap przejściowy przed opieką, adopcją, to jest dobry sposób na spojrzenie na dziecko i rodzinę na siebie, pozwala zrozumieć, czy podjęto właściwą decyzję.

Przy przejściu na stałe formy urządzenia łatwiej będzie przetrwać adaptację, bo. Dziecko ma już doświadczenie życia w rodzinie.

Nie forma prawna. Nie ma zatwierdzonych norm, zasad, wymaganej listy dokumentów - wszystkie wymagania ustala państwowy opiekun dziecka - dyrektor placówki dziecięcej. Dyrektor nie musi ci pozwalać zabrać dziecka.

Zabieranie na wizytę dzieci w wieku poniżej 7-8 lat jest wysoce niepożądane, a często wręcz niemożliwe. nie rozumieją, dlaczego są zabierani i zwracani, nadal nie rozumieją, że mogą być nie tylko rodzice, ale także „krewni”.

Prace nad tymczasowym przekazaniem dzieci do rodzin obywateli

Wiadomo, że nawet najlepsza instytucja nie jest w stanie zapewnić sierotom pełnoprawnego rozwój mentalny, udana socjalizacja podczas przejścia do samodzielnego życia. Wiadomo też, że absolwenci domów dziecka mają poważne problemy z tworzeniem własnej rodziny, często ich dzieci też stają się sierotami.

Człowiek może uniknąć tych problemów, jeśli zdobędzie doświadczenie życia i wychowania w rodzinie. Do tego służy tryb gościa. Życie w rodzinie, nawet przez krótki okres, może dać o wiele więcej rozwojowi dziecka niż lata spędzone w instytucji rządowej.

Rodzina gości:

przyczynia się do utrzymania więzi krwi i rodziny;

ważne w długoterminowym umieszczaniu w rodzinach goszczących na pobyt stały.

Tryb gościa to forma pomocy dziecku bez rejestracji go na pobyt stały w rodzinie. W weekendy, święta lub wakacje dziecko odwiedza i krótko mieszka w rodzinie jako gość. Forma ta pozwala dziecku wyjść poza ograniczenia stworzone przez system placówek oświatowych, poczuć, jak funkcjonuje rodzina, zrozumieć role członków rodziny, zdobyć umiejętności porządkowe oraz komunikować się z dorosłymi i innymi dziećmi w kręgu rodzinnym.

Przepisy dotyczące trybu pozostawiania dzieci krewnym i innym osobom w weekendy oraz wakacje, wieczorem i w nocy, a także w święta

Procedurę pozostawiania dzieci krewnym i innym osobom w weekendy, święta i na okres urlopowy określa Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 19 maja 2009 r. Nr 432 „W sprawie tymczasowego przekazania dzieci, które są w organizacjach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, do rodzin obywateli na stałe zamieszkałych na terytorium Federacja Rosyjska».

Tymczasowe przekazanie dzieci do rodzin obywateli odbywa się za zgodą dziecka na podstawie osobistego wniosku obywatela, do którego są załączone następujące dokumenty:

Kopia paszportu lub innego dokumentu tożsamości (z okazaniem oryginału);

Zgoda dorosłych zamieszkujących z obywatelem, a także małoletnich, którzy ukończyli 10 lat, członków jego rodziny na czasowe przekazanie dziecka (dzieci) rodzinie obywatela, wyrażona w pismo;

Tymczasowe przeniesienie dziecka do rodziny obywateli stale zamieszkałych na terytorium Federacji Rosyjskiej odbywa się na okres nieprzekraczający jednego miesiąca.

W przypadku wyjątkowych okoliczności, w tym w okresie wakacje termin tymczasowego przekazania dziecka rodzinie może zostać przedłużony za zgodą organu opiekuńczo-opiekuńczego. W tym celu instytucja sporządza wniosek do organów opiekuńczo-opiekuńczych, w którym wskazuje okoliczności, dla których konieczne jest przedłużenie okresu pobytu dziecka w rodzinie. W którym okres ciągły czasowy pobyt dziecka w rodzinie nie może przekraczać trzech miesięcy.

Na okres pobytu w rodzinie zapewnia się dziecku wyżywienie zgodnie z ustalone standardy. Gdy dziecko (dzieci) zostaje tymczasowo przeniesione do rodziny, wydaje się obywatela:

Kopia postanowienia o czasowym przekazaniu dziecka (dzieci) rodzinie obywatela, poświadczona przez kierownika organizacji dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Kopia aktu urodzenia dziecka poświadczona zgodnie z ustaloną procedurą prawną lub paszport dziecka, które ukończyło 14 lat;

Kopia obowiązkowej polisy Edukacja medyczna dziecko dzieci);

Kopie innych dokumentów dziecko potrzebuje(dzieci) w okresie jego czasowego pobytu w rodzinie obywatela;

W celu kontroli warunków pobytu wychowanków w rodzinie placówka w ciągu 24 godzin informuje organy opiekuńczo-opiekuńcze w miejscu zamieszkania rodziny o wyjeździe wychowanka placówki na ich terytorium.

Dla krewnych i kandydatów na rodziców zastępczych, którzy chcą zabrać dziecko na wakacje, weekendy i święta.

Obywatel chcący uzyskać orzeczenie organu opiekuńczo-opiekuńczego o możliwości czasowego przekazania dziecka (dzieci) swojej rodzinie, składa do organu opiekuńczo-opiekuńczego w miejscu jego zamieszkania stosowny wniosek w formie zatwierdzonej przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz następujące dokumenty:

Zaświadczenie organów spraw wewnętrznych o niekaralności obywatela za przestępstwo umyślne przeciwko życiu i zdrowiu obywateli;

Wypis z księgi domu (mieszkania) lub inny dokument zawierający informacje o pełnoletnich i małoletnich członkach jego rodziny mieszkających razem z obywatelem;

zaświadczenie z placówki medycznej stwierdzające brak choroby obywatela (choroby zakaźne w formie otwartej lub psychiczne, narkomania, nadużywanie środków odurzających, alkoholizm) lub zaświadczenie lekarskie w formie 164/y-96 (zaświadczenie lekarskie na podstawie wyniki badania obywatela/obywatela chcącego adoptować, objąć pieczę (opiekę) dzieckiem lub zostać rodzicem zastępczym, wystawione przez placówkę medyczną.

Obywatel chcący tymczasowo przyjąć dziecko (dzieci) do swojej rodziny składa do domu dziecka następujące dokumenty:

Wniosek o tymczasowe przekazanie dziecka (dzieci) do ich rodziny;

Kopia paszportu lub innego dokumentu tożsamości (z okazaniem oryginału);

Zawarcie organu opieki i kurateli w miejscu zamieszkania obywatela o możliwości czasowego przekazania dziecka (dzieci) rodzinie obywatela lub stwierdzenie, że obywatel ma możliwość przysposobienia rodzic, opiekun lub powiernik, wydany przez ten organ w określony sposób;

Zgoda dorosłych zamieszkujących z obywatelem, a także małoletnich, którzy ukończyli 10 lat, członków jego rodziny na czasowe przekazanie dziecka (dzieci) rodzinie obywatela, wyrażona na piśmie.
Co musi być zrobione:

1. Przed przyjęciem dziecka jako gościa:

Wysłuchaj odprawy, która określa cel i treść pobytu dziecka w rodzinie gościnnej.

Dowiedz się informacji o zdrowiu dziecka.

Pamiętaj, aby wziąć kopię polisy ubezpieczenia medycznego poświadczoną przez dyrektora instytucji oraz kopię zamówienia.

Dowiedz się informacji o wynikach dziecka w szkole, a także weź Praca domowa(Jeśli chcesz).

Przejrzyj listę rzeczy, które dziecko zabiera ze sobą, sprawdź, czy wszystko się zgadza zgodnie z listą. W razie potrzeby wprowadź własne poprawki.
2. Po powrocie dziecka z rodziny goszczącej:

Daj opiekunom rzeczy, które dziecko zabrało ze sobą.

Podziel się wrażeniami z pobytu dziecka w rodzinie z opiekunami lub specjalistami z Family Placement Service. Powiedz pozytywne i negatywne punkty – to pozwoli Ci lepiej prowadzić z dzieckiem prace korekcyjne i przygotować je do Następna wycieczka do twojej rodziny.
Jeśli zabierasz na wizytę krewnego z domu dziecka, zwróć uwagę na następujące aspekty:

Opowiedz mu historię swojej rodziny i dalszej rodziny (w tym dziecka), jej tradycje, rodzinne legendy. Wiele dzieci z sierocińca nie zna większości swoich bliskich, zapomina o niektórych wydarzeniach z poprzedniego życia, pomaga mu je odtworzyć. Bardzo ważne jest, aby dziecko uświadomiło sobie, że ma „korzenie”. Na przykład można to zrobić, kompilując drzewo genealogiczne. Dla jasności możesz pokazać zdjęcia, a także pomóc dziecku skomponować album ze zdjęciami członków rodziny.

Opowiedz dziecku o swoich wartościach rodzinnych, o tym, co robisz w weekendy, jak obchodzisz święta, jaką rolę odgrywa każdy członek Twojej rodziny. Na przykład, kto zmywa naczynia, wyrzuca śmieci, idzie do sklepu spożywczego itp. Zapytaj, jakie obowiązki dziecko chciałoby przejąć z biegiem czasu.

Przedstaw swoje dziecko znajomym rodziny, sąsiadom, rówieśnikom na podwórku. Jest to konieczne, aby dziecko nawiązało nowe więzi społeczne, poszerzyło krąg przyjaciół i znajomych.

4. Zwróć uwagę na to, jak dziecko się uczy, zmotywuj go do nauki. Opowiedz mu o zawodach swojej rodziny. Na przykład, kto był pradziadkiem, kto jest dziadkiem, ciocią, wujkiem itp. pracującym teraz. Być może w ten sposób pośrednio pomożesz dziecku określić się w wyborze przyszłego zawodu.

5. Porozmawiaj z dzieckiem o perspektywach jego dalszego pobytu w Twojej rodzinie. Niezależnie od tego, czy zostanie oddany pod opiekę czy nie, koniecznie porozmawiaj z nim o przyczynach, podkreśl, że nadal będzie z Tobą w stałym kontakcie, że będzie Cię odwiedzał (omówić częstotliwość jego wizyt u Twojej rodziny).

Nie psuj dziecka! Wszystko powinno być z umiarem. Zadaniem rodziny gościnnej jest nie tylko okazanie dziecku czułości i ciepła, uzyskanie pozytywnego doświadczenia komunikacji z bliskimi, ale także danie możliwości zdobycia nowych umiejętności i zdolności.

Ogranicz gry swojego dziecka na komputerze, ponieważ nie zawsze jest to dla niego dobre.

Obserwuj otoczenie dziecka, z którym się komunikuje, spaceruje, aby nie popaść w aspołeczne towarzystwo. Bądź ostrożny w tych sprawach! A w przypadku jakichkolwiek podejrzeń zgłoś je specjalistom służby lub wychowawcom grupy, w której wychowuje się dziecko, aby wspólnie zdecydować, jakie środki należy podjąć.

Staraj się przestrzegać codziennej rutyny, zgodnie z którą dziecko mieszka w sierocińcu, aby nie obniżyć swojego zegara biologicznego. W przeciwnym razie dziecko będzie musiało się ciągle odbudowywać, a prędzej czy później może się to skończyć załamaniem (emocjonalnym, behawioralnym czy edukacyjnym).

Pamiętaj, że informacje przekazane przez dziecko najpierw muszą zostać zweryfikowane, ponieważ dzieci z domów dziecka mają skłonność do kłamstw.

Podkreśl wagę obecności dziecka w Twojej rodzinie, aby czuło, że jest jej częścią, że jest potrzebne, żeby czuło ciepło domowego ogniska.

LITERATURA:

Basiuk p.n.e. Model organizacji służby pomocy społecznej i psychologicznej w warunkach domu dziecka: aspekt teoretyczny i praktyczny. M., 2001.

Belicheva S.A. Społeczno-pedagogiczne metody oceny rozwoju społecznego młodzieży nieprzystosowanej // Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-rehabilitacyjnej. 1995. nr 1.

Wychowanie i rozwój dzieci w domu dziecka / Wyd.-komp. N.P. Iwanowa. M., 1996.

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej // Kompletny zbiór kodów Federacji Rosyjskiej. M., 2002. Art. 31-33, 36, 39-40.

Goloshchapova O.A. Mishakova D.F. Wskazówki dla rodziców Wytyczne dla rodziców adopcyjnych. Nowosybirsk 2011

Goncharova O. Prawo dotyczy ochrony sierot. Pedagogika społeczna w Rosji s. 23 – 26 nr 4 nowoczesna edukacja 2011

Denisova L.D., Cheremshina ON, Zaburzenia emocjonalne u dzieci, S-P. 2011

Dzyuma A. Socjalizacja etniczna dzieci w młodym wieku. Pedagogika społeczna w Rosji s. 49- 52 № 1 Nowoczesna edukacja 2011

Zhizhnyakov S. Pedagogika rodziny in Historia Rosji. Pedagogika społeczna w Rosji s. 53-64 nr 5 Nowoczesna edukacja 2011

Muchina V.S., Psychologia wieku: fenomenologia rozwoju, dzieciństwa, dorastania., M. "Akademia", 1992.

Ministerstwo Rozwoju Społecznego Obwodu Nowosybirskiego GBU NIE „Centrum rozwoju rodzinnych form umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” Praca z kandydatami na rodziców zastępczych do czasu przyjęcia dziecka do rodziny. Rekomendacje dla specjalistów usług wsparcia dla rodzin zastępczych. Nowosybirsk 2011.

Ministerstwo Rozwoju Społecznego Obwodu Nowosybirskiego GBU NR „Centrum rozwoju rodzinnych form umieszczania dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej” Zalecenia dotyczące monitorowania wychowania dzieci w rodzinach zastępczych. Ocena skuteczności usług wsparcia rodzin zastępczych. Nowosybirsk 2011.

Orłow W.B. Ramy prawne rodzina zastępcza. Pedagogika społeczna w Rosji s. 22-32 № 6 Nowoczesna edukacja 2011

Ovsyannikova A.S. Osobliwości relacji referencyjnych nastolatków: co wiedzą o nich rodzice. Pedagogika społeczna w Rosji s. 60- 67 № 6 Nowoczesna edukacja 2011

Ovcharova R. Główne elementy koncepcji „rodzicielstwa”. Pedagogika społeczna w Rosji s. 82 – 88 № 4 Nowoczesna edukacja 2011

Na podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich. prawo federalne Nr 120-FZ, 24 czerwca 1999 r.

Reprintseva G.I. Specyfika rozwoju dzieci w pierwszym roku życia. Pedagogika społeczna w Rosji s. 33-46 № 6 Nowoczesna edukacja 2011

Savina N. Wady socjalizacji młodzieży prowadzą do przestępczości. Pedagogika społeczna w Rosji s. 27- 32 № 5 Nowoczesna edukacja 2011

Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej. Sztuka. 11–13, 18, 20, 21.

Suchomliński W.A. pedagogika rodzicielska. Nowosybirsk, 1985

Stiepanow P. Młodzież. Pedagogika społeczna s. 75-82 nr 4 Edukacja publiczna 2006

Tumusov F.S. Rosja zaczyna się od rodziny. Pedagogika społeczna w Rosji s. 3-11 nr 6 Nowoczesna edukacja 2011

Shneider L.B., Rogach M.S. Parenthood w pytaniach i odpowiedziach. Pedagogika społeczna w Rosji s. 68 – 73 nr 6, s. 19-25 № 5 Nowoczesna edukacja 2011

Schneider L. Rodzina w społeczeństwie, społeczeństwo w rodzinie. Pedagogika społeczna w Rosji s. 65- 72 № 1 Nowoczesna edukacja 2011

Schneider L. Specyfika wpływów wychowawczych rodziny. Pedagogika społeczna w Rosji s. 75- 82 № 3 Nowoczesna edukacja 2011

Tsurpal E.A., Praca z kandydatami na rodziców zastępczych do czasu przyjęcia dziecka do rodziny, Novosib, 2011.

Wykłady profesorów medycyny: O.A. Peczora, AG Gracheva, LG Gołubiew.

Czasopisma: Czasopisma „Zdrowie w szkole” za rok 2009, 2011

DODATEK

Plan indywidualny

rodzic krwi (pełna nazwa)

Cel: pomoc w przywróceniu praw rodzicielskich

	Rodzaje pracy	Z kim pracuje	Tematy lekcji	odpowiedzialny
	Praca z rodziną krwi		Organizacja spotkań z synem; Tworzenie trybu gościa;	Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki
	Wsparcie psychologiczne, doradztwo	Z rodziną, krewnymi dziecka, uczniem		Psycholog edukacyjny
		PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. rodzice, krewna rodzina	Doradztwo w zakresie przywrócenia praw rodzicielskich; Prezentacja materiałów w sądzie	Nauczyciel społeczny	czerwiec lipiec
	urządzenie rodzinne	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).		Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki	lipiec sierpień
		Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).	Wnioski do OOiP w miejscu zamieszkania	Nauczyciel społeczny; Kurator studencki	kwartalny

Plan indywidualny

wsparcie socjopsychologiczne

rodzic gospodarza (pełna nazwa)

Cel: pomóż poprawić efektywność rodzicielstwa

	Rodzaje pracy	Z kim pracuje	Tematy lekcji	odpowiedzialny
	Praca z rodziną zastępczą	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).	Organizacja spotkań z synem; Tworzenie trybu gościa; Okrągłe stoły z usługą wsparcia w aktualnych kwestiach	Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki
	Wsparcie psychologiczne, doradztwo	Z rodziną, krewnymi dziecka, uczniem (nazwisko, imię dziecka).	Diagnostyka stanu psychoemocjonalnego ucznia; Rozmowy z matką i bliskimi na temat kształtowania wartości rodzinnych; Szkolenie z kształtowania pozytywnego wizerunku rodziny	Psycholog edukacyjny
	Pomoc socjalna, doradztwo	Rodzic goszczący, jej rodzina	Poradnictwo adopcyjne.	Nauczyciel społeczny	czerwiec lipiec
	urządzenie rodzinne	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).	Sporządzenie Umowy w sprawie umowy między stronami o wzajemnej pomocy	Nauczyciel społeczny; Psycholog edukacyjny; Kurator studencki	lipiec sierpień
	Monitorowanie przestrzegania priorytetu interesów dziecka w rodzinie	Rodzina i krewni ucznia (nazwisko, imię dziecka).		Nauczyciel społeczny; Kurator studencki	Profesjonalne wsparcie rodzin zastępczych jest jednym z najważniejszych etapów pracy specjalistów pracujących z dzieckiem umieszczonym w rodzinie i członkami tej rodziny. Cel eskorty : pomóc rodzinom zastępczym przezwyciężyć chwile kryzysu występujące w rodzinie, zapewniają stabilność pobytu dziecka w rodzinie i zapobiegają powrotom dzieci do instytucji państwowych lub odmowie zamieszkania w tej rodzinie. Zgodnie z planem konserwacji; Na żądanie (na wniosek Departamentu Opieki nad dzieckiem lub rodzica zastępczego, opiekuna lub rodzica adopcyjnego); Zależy od sytuacji. W procesie interakcji z rodziną stosuje się następujące metody i formy pracy:: zbieranie informacji rodzinnych wyjazdy specjalistów w miejscu zamieszkania, rozmowy profilaktyczne, diagnostyka socjopsychologiczna, Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin zastępczych ma na celu zapewnienie efektywnego współdziałania dzieci z rodzicami zastępczymi, sprzyja samostanowieniu, autoafirmacji, samorozwoju. Wskazane jest prowadzenie go w dwóch kierunkach: „dorosły” i „dziecko”. Towarzysząc rodzinom, brane są pod uwagę następujące zasady: 2. Ciągłość wsparcia, zgodnie z indywidualnym planem pracy z rodziną. 3. Złożoność, która obejmuje pracę różnych specjalistów. 4. Poufność (żaden z problemów nie powinien być poddawany osądowi społeczności ulicznej wsi) Algorytm wspierania rodzin zastępczych. 1. Znajomość, identyfikacja problemu. Pytania podstawowe, wywiady z członkami rodzin zastępczych. Diagnostyka cech poznawczych, motywacyjnych, emocjonalno-wolicjonalnych, psychodynamicznych i charakterologicznych podopiecznych, analiza wychowania rodzinnego . 2. Sporządzenie akt osobowych rodziny: indywidualnego planu wsparcia, karta społeczna rodzina zastępcza. Imprezy, zajęcia, konsultacje. Praca z literaturą pedagogiczną, opracowywanie pisemnych zaleceń i notatek. 4. Wyjście pedagoga społecznego do rodziny zastępczej, placówki wychowawczej. Poznawanie możliwości społeczeństwa (rozmowa z wychowawcą klasy, nauczycielami szkolnymi, wychowawcami przedszkoli, bliskimi krewnymi podopiecznego). Studium warunków stworzonych dla rozwoju oddziału. Koordynacja z rodzicami zastępczymi planów wsparcia indywidualnego. 5. Sporządzenie raportu analitycznego na podstawie wyników wizytacji rodziny zastępczej. Analiza warunków życia rodziny, BHP, adaptacja społeczna. Ocena komfortu rodziny zastępczej: rozwój emocjonalny podopiecznego, ocena relacji rodzinnych. Zalecenia dla rodziców zastępczych. 6. Diagnoza pośrednia zidentyfikowanych wcześniej problemów, analiza edukacji rodzinnej. Przeprowadzanie diagnostyki z oddziałem. 7. Poradnictwo indywidualne dla członków rodzin zastępczych. 8. Końcowa diagnostyka i monitorowanie rodziny zastępczej. Przeprowadzenie ostatecznego monitoringu wychowania, edukacji i rozwoju dziecka w rodzinie zastępczej. Ocena powodzenia wychowania, edukacji i rozwoju dziecka. Poziom profesjonalizmu rodziców zastępczych. Dla każdej rodziny towarzyszącej tworzona jest indywidualna karta pracy z rodziną, która odzwierciedla: ogólne informacje o rodzinie, indywidualny plan wsparcie rodziny, monitorowanie zdrowia i rozwoju dziecka, monitorowanie wyników, wszelka diagnostyka, ankiety, zalecenia dla rodziców i dzieci, raporty z pracy z tą rodziną. Na scenie profesjonalne wsparcie przeprowadzone: wizyty u rodzin, placówek edukacyjnych, w których uczą się dzieci. Do wspólna praca konieczne jest zaangażowanie wychowawca oraz pedagodzy społeczni tych placówek oświatowych, w których studiują dzieci z rodzin zastępczych z Twojej miejscowości. Aby być świadomym wszystkich swoich problemów, sukcesów, porażek, spotykaj się osobiście, rozmawiaj przez telefon, co pozwala znaleźć wyjście z tej sytuacji i popchnąć dziecko do samodzielności w rozwiązywaniu problemów istotnych dla jego rozwoju . A jest to szczególnie ważne dla opiekunów (dziadków), którzy nie zawsze mogą skontaktować się z instytucją edukacyjną, komunikować się z kustoszem, wychowawcą klasy. Niezbędny MIESIĘCZNY wizyta u dziecka, czy to w rodzinie, czy w placówce oświatowej, niezależnie od długości pobytu dziecka w rodzinie, czyli np. marzec – wizyta u rodziny, kwiecień – wizyta w przedszkolu, maj wizyta do rodziny itp. Często zdarza się, że gdy dziecko mieszka w rodzinie, mogą zaistnieć nieprzewidziane sytuacje, wymagające bezpośredniej interwencji specjalistów, wtedy można zebrać kilka wizyt u jednej rodziny miesięcznie. Wizyta rodzinna powinna trwać nie 20 czy 40 minut, ale ponad 2 godziny. Im dłużej zostajesz w rodzinie, tym większe prawdopodobieństwo, że ją lepiej poznasz. Odwiedzając rodzinę, zalecenia udzielają specjaliści ds. wychowania i rozwoju dziecka, w razie potrzeby udzielana jest pomoc w problemach, z którymi zetknęło się zarówno dziecko, jak i rodzice zastępczy. miniony okres, ponieważ rodzice nie zawsze zwracają się do nich, gdy pojawia się problem lub konflikt. Należy zauważyć, że specjaliści przypisani do rodziny muszą budować relacje z dzieckiem i rodziną w taki sposób, aby rodzina nie postrzegała ich jako przedstawicieli organizacji kontrolujących, ale jako „przyjaciela” rodziny, który chce pomóc im. Ale jednocześnie nie należy przekraczać cienkiej linii do „znajomości”, rodzina musi nadal odpowiednio reagować na porady, komentarze, zalecenia specjalistów. Zainteresowanie samych specjalistów pomocą rodzinie jest jednym z ważnych warunków wspierania rodziny. Oprócz wizyt rodzinnych na etapie problemu lub konfliktu w rodzinie prowadzone są cotygodniowe rozmowy telefoniczne pedagoga społecznego z rodziną na temat rozwiązywania konfliktów. Pomoc specjalistów jest potrzebna w różnych okresach życia rodziny. Na przykład w okresie adaptacji konieczne jest stałe i regularne monitorowanie postępów adaptacji dziecka do życia w rodzinie zastępczej, w społeczeństwie. Proces adaptacji jest bowiem jednym z najbardziej krytycznych i wymaga szczególnie uważnego i uważnego podejścia do towarzyszenia rodzinie ze strony wychowawców społecznych. Specjaliści pracujący z rodziną mają za zadanie ułatwić okres adaptacji, wygładzić ostre zakątki interakcji, pozwolić rodzicowi zastępczemu bezpiecznie wyrazić zdziwienie i oburzenie na dziecko, nauczyć członków rodziny adekwatnego wyrażania uczuć, dostosować oczekiwania wobec adoptowanego dziecka. Specjaliści muszą pamiętać, że adaptacja dziecka w rodzinie jest procesem dwukierunkowym: dziecko przyzwyczaja się do rodziny, uczy się jej zasad, norm funkcjonowania, a rodzina z kolei odbudowuje się, przyzwyczaja do dziecka , zmieniając jego zasady. Inne problemy pojawiające się w rodzinach zastępczych są zróżnicowane: niepowodzenie szkolne, spadek motywacji do nauki kradzież, odchylenie w zachowaniu komunikacja z rówieśnikami, uraz psychiczny złe nawyki, opóźnienie mowy, zawodowe samostanowienie i inne. Możesz dowiedzieć się, kiedy pojawia się problem podczas wizyt szkolnych, rozmów z nauczycielami i oczywiście podczas wizyt rodzinnych. Co więcej, rodzic zastępczy przyjdzie do ciebie i powie: „Pomóż, on ciągle oszukuje”. Przy rozwiązywaniu problemu konieczne jest ustalenie przyczyny i oznak problemu za pomocą diagnostyki, wywiadów, dialogu z rodzicami i dzieckiem. Doradzaj rodzicom zastępczym, jak wyjść z zaistniałej sytuacji i oczywiście śledź wyniki. dla pedagogów społecznych ten etap wskazane jest prowadzenie zajęć korekcyjno-rozwojowych, wywiadów z dziećmi, poradnictwa indywidualnego dla rodziców zastępczych, wywiadów. W pracy z rodzinami zastępczymi pożądane jest zaangażowanie służb medycznych, ponieważ dzieci przebywające w rodzinach zastępczych wymagają stałego wsparcia medycznego. W końcu nie jest tajemnicą, że nasze dzieci mają kilka chorób przewlekłych, mają osłabioną odporność, często się przeziębiają. W procesie wsparcia szczególne miejsce zajmuje monitorowanie rozwoju dziecka umieszczonego w rodzinie zastępczej. Monitoring rozwoju dziecka w rodzinie prowadzony jest w celu określenia efektywności funkcjonowania rodziny zastępczej oraz dynamiki rozwoju dziecka umieszczonego w tej rodzinie. Metody monitorowania stosuje się w zależności od wieku oraz zidentyfikowanych problemów lub upośledzeń w rozwoju osobistym. Zdrowie: - rozwój fizyczny dziecka; - rozwój neuropsychiczny; - przewlekła zachorowalność; - ostra zachorowalność. Edukacja: - motywacja szkolna; - rozwój osobisty; - procesy mentalne; - poczucie własnej wartości; - rozwój emocjonalny. Adaptacja społeczna: - umiejętności samoobsługi; - wygląd i zachowanie w społeczeństwie; - Relacje interpersonalne; - umiejętność komunikowania się (z dorosłymi i rówieśnikami); - przestrzeganie praw i obowiązków w rodzinie. Środowisko socjalne: - atmosfera zrozumienia, akceptacji i wsparcia dziecka i rodziny w otaczającym społeczeństwie. Na podstawie wyników monitoringu ocenia się efektywność działań rodziny zastępczej. Dzieci z rodzin zastępczych powinny brać udział w imprezach i uroczystościach organizowanych w klubach, aby nawiązywać więzi emocjonalne, rozwijać pozytywny dobrostan społeczny i aktywizować dzieci. Są to święta zapusty, święta noworoczne, dzień matki itp. Zadaniem nauczyciela społecznego pracującego na wsi jest zaangażowanie dziecka w kółka, które są organizowane w klubie, można nawet przynieść go za rękę , gdzieś i śledzić frekwencję. Konieczna jest pomoc rodzicom zastępczym w ustaleniu dziecka na terenie szkoły, na koloniach rekreacyjnych możliwa jest pomoc w zebraniu dokumentów. Kompleksowe wsparcie psychologiczno-pedagogiczne pomaga rodzicom zastępczym w odpowiednim czasie identyfikować i rozwiązywać pojawiające się trudności i problemy z dziećmi. Bardzo często przyczyna kryzysu rodziny tkwi w rodzicach zastępczych, którzy nie zwracali uwagi na wychowanie podopiecznych, na ich cechy osobiste (pojednanie) oraz w stosunku do dzieci (zależność, niskie zdolności intelektualne). Musisz budować Kompleksowe podejście do rozwiązywania problemów dziecka i rodziny, będzie to sposób na pomoc dziecku i rodzinie w przezwyciężaniu istotnych dla nich problemów rozwojowych. Wskaźnikiem skuteczności prac nad towarzyszeniem rodzinom zastępczym jest brak powrotu dzieci do instytucje mieszkalne. Towarzyszenie rodzinom zastępczym pomaga wzmocnić zaufanie rodziców do ich wpływów wychowawczych, pomóc zmobilizować ich osobiste, duchowe, intelektualne, fizyczne zasoby do wyjścia z kryzysu, poszerzyć zakres dopuszczalnych i skutecznych środków samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów i pokonywania trudności . Tak więc: wsparcie socjalno-pedagogiczne jest ważnym, koniecznym warunkiem zapewnienia skutecznej integracji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej przekazanych rodzinie zastępczej na wychowanie. Indywidualna karta pracy z rodziną. Rodzice adopcyjni: ___________________________________________________________________________________________________________________________ (imię, rok urodzenia) Oddział(y)__________________________________________________ ( Imię i nazwisko, rok urodzenia, klasa, szkoła, przedszkole) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Adres zamieszkania___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Krótka informacja o rodzicach adoptowanych dzieci: ______________________ _______________________________________________________________________ (imię i nazwisko, rok urodzenia, miejsce zamieszkania lub lokalizacja) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ status rodziny: ______________________________________________________ Krewni osoby mieszkającej razem: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Indywidualny rozwój dziecka (na początku konserwacji) Stan zdrowia:__________________________________________________________ Zainteresowania dziecka, jego skłonności, zdolności: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Umiejętności behawioralne: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sfera emocjonalno-wolicjonalna: ___________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Poziom formacji JUN i wychowania: _________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Monitorowanie zdrowia i rozwoju dziecka: ( promocja dziecka) Stan zdrowia:_____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Umiejętności behawioralne: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Sfera emocjonalno – wolicjonalna: _________________________________ ( relacje dziecka z innymi ludźmi, stopień zaufania) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Wyniki monitorowania zdrowia i rozwoju dziecka: (na koniec obserwacji) Stan zdrowia:_____________________________________________ (częstotliwość chorób, czy jest zarejestrowana ...) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Działania edukacyjne:________________________________________________ (zainteresowanie poznawcze, opanowanie programu szkolnego) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Umiejętności i zdolności behawioralne: ( poziom komunikacji dziecka, umiejętność budowania relacji ) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Sfera emocjonalno-wolicjonalna: ( poziom powstawania działań dobrowolnych, samopoczucie emocjonalne) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ WNIOSEK: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Indywidualny plan wsparcia rodziny Problem:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Wyniki pracy do końca roku akademickiego: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sprawozdanie z pracy z rodziną zastępczą. Imię i nazwisko rodziców zastępczych: _____________________________________________________________ Oddział(y) _____________________________________________________________ Cel: ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Problem: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ (rozmowa, diagnostyka, konsultacje, prace korekcyjno-rozwojowe) ) z zastępczymi rodzicami i podopiecznymi.) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Wniosek: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Zalecenia: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ „___” __________200__________________________ _______________________ (malarstwo specjalistyczne) (transkrypcja podpisu) „___” ______________ 201 _______________________________________________ (podpis opiekuna) (odszyfrowanie podpisu) Kim powinien być rodzic zastępczy? Przygotowując obywateli, którzy chcą zostać rodzicami zastępczymi, specjaliści usług towarzyskich stają przed problemami niezdolności kandydatów do oceny swoich możliwości, przeceniania cech osobistych, ignorancji cechy psychologiczne dzieci – sieroty społeczne, nieumiejętność prawidłowej oceny pojawiających się problemów. W pracy z kandydatami na rodziców zastępczych ujawniają się takie problemy, jak brak krytycyzmu wobec własnych doświadczeń edukacyjnych, sztywność zachowań (niechęć do zmiany punktu widzenia). Bardzo często kandydaci uważają, że dzieci z domów dziecka chcą trafić do rodzin zastępczych, ale tak nie jest. Wiele dzieci chce wrócić do swojej rodzinnej rodziny, często utrzymując relacje z rodzicami. Pojawia się pytanie: - Czy rodzic adopcyjny powinien mieć jakieś „specjalne cechy”, specjalne doświadczenie? Przede wszystkim bardzo ważne jest, aby rodzice mieli realistyczny pogląd na to, czym jest wychowane dziecko. Konieczne jest wcześniejsze udostępnienie literatury na temat problemów dzieci adoptowanych, aby komunikować się na żywo z już ustalonymi rodzicami adopcyjnymi. Doświadczenie wychowywania własnych dzieci jest dobre, ale z przybranym dzieckiem to jego specyfika, a osoby, które nie mają własnych dzieci, mogą również zostać doskonałymi rodzicami zastępczymi. Ważne są raczej cechy osobiste, takie jak: cierpliwość i tolerancja na różnice . Kiedy ludzie nie boją się i nie stają się agresywni, jeśli dziecko robi coś, co nie jest dla nich do końca jasne, nie jest zgodne z ich stylem życia. Drugą ważną rzeczą jest to, że ludzie powinni mieć dużó energii . Dzieci, którym brakuje miłości rodzicielskiej, mają problemy rozwojowe, doświadczają stresu, wymagają dużo siły. I czasami w niezbyt przyjemny sposób wyrażają tę potrzebę wsparcia. Bardzo ważne jest, aby ludzie mieli wystarczająco dużo podstaw siła fizyczna i psychiczna . Bo jeśli ładunek, który niesie ze sobą dziecko, wyczerpuje ludzi, irytuje ich, prowokuje gniew – to problem dorosłych, a nie dziecka. Jeszcze jedna rzecz ważna jakość - ludzie powinni być odporni na przejawy agresji . Jeśli z doświadczenia komunikacji wiedzą sami, że przejaw agresji lub cynizmu wytrąca ich z równowagi, może to stać się powodem do przerwania komunikacji z drugą osobą, jeśli zrozumienie drugiej osoby jest ważnym warunkiem komunikacji - w w takim przypadku mieszkanie z adoptowanym dzieckiem może być niemożliwe. Dzieci adoptowane najczęściej pochodzą przecież z innego środowiska niż osoby, które chcą je przyjąć do rodzin. I, jak wszystkie dzieci po traumie, mają dużo bólu i agresji. Rodzice muszą to wziąć pod uwagę. A jednak ludzie, którzy mają tendencję do wpadania w poszukujący duszy, mający obsesję na punkcie swoich złożonych wielorakich uczuć , z przybranym dzieckiem będzie trudno. „Zakleszczy” je do osłupienia… Ale dzieje się na odwrót, niektórym się poprawia: w porównaniu z adoptowanym dzieckiem rozpraszają się wszystkie naciągane problemy. Życie stawia wszystko na swoim miejscu, ludzie uczą się myśleć inaczej i stają się znacznie prostsi: uczucia są wzmocnione, umysł staje się jaśniejszy. A później mówią: dzięki adoptowanemu dziecku pozbyliśmy się wielu własnych problemów. Dla każdej rodziny adopcja dziecka jest bardzo odpowiedzialna i poważny krok. Wszak osoby decydujące się na to powinny mieć pełną świadomość, że robiąc to, kategorycznie zmieniają nie tylko swoje życie, ale także życie dziecka, za które w przyszłości będą odpowiedzialne. Pojawienie się dziecka w rodzinie niesie ze sobą wiele zmian, psychologicznie jest to trudne. Członkowie rodziny muszą mieć żelazną wytrzymałość i zrozumienie, że będą musieli nie tylko wychowywać dziecko, ale także je reedukować. Jeśli jest to dziecko, sytuacja jest nieco uproszczona, ale jeśli dziecko jest starsze i ma już ukształtowany charakter, małżonkowie będą musieli uzbroić się w cierpliwość i starać się go ponownie wykształcić. W końcu bardzo prawdopodobne jest, że dziecko może czasami być nadmiernie agresywne, chciwe, często płakać itp. Dlatego można nawet założyć, że rodzice, którzy adoptowali dziecko, muszą mieć zwiększoną tolerancję na stres i listę innych cech, w których inni rodzice mogą dać słaby punkt. Dziecko adoptowane powinno zawsze czuć miłość rodziców do jego. W końcu takie dzieci, pomimo zewnętrznej sztywności, są bardzo wrażliwe i wrażliwe. Nawet jeśli dorośli muszą uważać na niezbyt przyjemne wybryki dziecka, a rodzice są na niego wyjątkowo źli, muszą okazywać ciepłe uczucia nawet w takich momentach i zachowaj spokój. Musisz zrozumieć, że przejście dziecka z sierocińca do rodziny to duży stres. Dlatego trzeba być przygotowanym na to, że staż adaptacyjny może być bardzo problematyczny. Rodzice adopcyjni powinni mieć również taką cechę, jak: połączenie czułości i siły charakteru . Czy rodzice zastępczy będą w stanie okazywać dzieciom przybranym maksimum czułości, ale jednocześnie pamiętać, aby nalegać na swoją decyzję, gdy jest to potrzebne. Dziecko nie powinno się bać, ale poczucie szacunku dla dorosłych powinno być obecne w dziecku. Kiedy jednak nowy członek rodziny przekroczy próg domu – dziecko, rodzice zastępczy nie powinni ani przez chwilę żałować i wątpić w słuszność tego, co zrobili. W końcu, jeśli dziecko czuje, że rodzice w niego wątpili, będzie mu to bardzo trudne z psychologicznego punktu widzenia. W końcu, jak wiecie, dzieci mają zdolność odczuwania wszystkiego bardzo mocno, a nawet lepiej. doświadczonych psychologów. Dlatego przekonania rodziców w tej sprawie muszą być stanowcze i niezachwiane. Rodzice muszą mieć wystarczającą samoocenę. Inną ważną umiejętnością, którą muszą opanować rodzice adopcyjni, jest empatia. Empatia to zdolność osoby do rozumienia i odczuwania cudzego bólu, doświadczenia . Dobrzy rodzice powinni czuć swoje dziecko, rozumieć. Muszą stale rozwijać tę jakość w sobie. W końcu takie dzieci, pomimo ich mały wiek, wiele przeżyli w swoim życiu, więc mogą być bardzo zamknięci i przeżywać w sobie wszystkie emocje. Odbije się to negatywnie na ich samych, jak również na rodzicach goszczących. Musisz być w stanie zaakceptować i kochać dziecko za to, kim jest. Nie pokazuj, że rodzice są rozczarowani i oczekują czegoś innego. Bycie rodzicami zastępczymi nie jest łatwe, ponieważ po drodze będzie wiele przeszkód. Dorośli muszą uzbroić się w cierpliwość i jeśli się na to zdecydują – nie żałujcie! Przecież robią dobry uczynek: dają rodzinę, komfort i spokój dziecku, które tak bardzo tego potrzebuje za murami sierocińców… Popularne w kategorii: Jakie kolory pasują do koralowców? czytać Płaszcze z norek dla otyłych kobiet czytać Pięknie zawiąż szalik z frędzlami wokół szyi czytać Sprawdźmy, jaki kolor koralowy pasuje do różnych stylów... czytać  ostatnie artykuły Od czego zależy wynik? czytać Styl grunge w odzieży męskiej i damskiej czytać Jak wzmocnić paznokcie w domu czytać Płaszcze z norek dla otyłych kobiet czytać Długa kamizelka: z czym ją nosić czytać O związkach przyczynowych, czyli dlaczego... czytać Co nosić z długimi kamizelkami i kto będzie do nich pasował czytać W co się ubrać z kamizelką: aktualne wskazówki dotyczące... czytać minikar.ru Szczęście, miłość i związki, inspiracja. Zdrowie i piękno. Ezoteryka Edycja projektu Reklama na stronie internetowej Łączność mapa strony © 2022 Szczęście, miłość i związki, inspiracja. Zdrowie i piękno. Ezoteryka Top