Dom › Inspiracja › 12 grup ryzyka u dzieci. Praca socjalna z grupami ryzyka

12 grup ryzyka u dzieci. Praca socjalna z grupami ryzyka

Odwiedzając poliklinikę po raz pierwszy, noworodek w karcie może pojawić się nie tylko wskazanie grupy zdrowia, ale także ryzyko. Rodzice powinni dokładnie zrozumieć te pojęcia i określić: cechy charakterystyczne między nimi.

Grupy ryzyka dla noworodków istnieją w celu zwrócenia uwagi na choroby, które mogą rozwinąć się wraz z rozwojem dziecka. Są niezbędne, aby pediatra zwrócił uwagę na objawy danej choroby i wziął wszystko środki zapobiegawcze. W takim przypadku będzie można zapobiec progresji. W procesie analizy dziecka można zidentyfikować określoną patologię.

Podczas ciąży przyszła mamusia Muszę dwukrotnie odwiedzić pediatrę:

proces rejestracji w poradni przedporodowej;
w okresie od 30 do 32 tygodnia ciąży.

Badanie i ocena stanu noworodka

Podczas przyjęcia lekarz musi zebrać wszystkie informacje o przebiegu ciąży kobiety. Dodatkowo podaje się dane o występowaniu niektórych chorób u członków rodziny, warunkach życia i występowaniu złych nawyków. Analizowane są również przewlekłe choroby matki i bliskich krewnych.

Na drugim spotkaniu konieczne jest przeprowadzenie wszystkich niezbędne testy co pozwoli na wykrycie odchyleń. Mogą pojawić się w pierwszej połowie kadencji. W rezultacie powstaje grupa ryzyka dla nienarodzonego dziecka. Na ta technika przewiduje się również możliwość laktacji.

U noworodków można zdiagnozować jedną z następujących grup ryzyka:

choroby ośrodkowego układu nerwowego;
infekcja płodu podczas dojrzewania płodu;
naruszenia układu troficznego i endokrynopatycznego;
wady rozwojowe narządów wewnętrznych, które zostaną zdiagnozowane przy urodzeniu;
rodziny w niekorzystnej sytuacji społecznej.

Ostateczny wniosek może wyciągnąć specjalista dopiero po otrzymaniu wszystkich danych od przyszłej matki

Grupy zdrowia i ryzyka: główne różnice

Tylko na pierwszy rzut oka może się wydawać, że te dwie koncepcje są podobne. Jednak w przyszłości koncepcje rozumieją zupełnie inne rzeczy. Grupa zdrowia ocenia dzisiaj stan dziecka. Druga koncepcja obejmuje analizę możliwości rozwoju pewnych patologii u niemowlęcia. Jednocześnie lekarz dokładnie analizuje negatywne czynniki zewnętrzne.

Stopień ryzyka określa się w zależności od skłonności dziecka do nabywania pewnej patologii w przyszłości. Po raz pierwszy taka klasyfikacja pojawiła się w latach 90., ale nadal nie straciła na aktualności. W zależności od kategorii ryzyka ustalana jest częstotliwość wizyt w poradni lub konieczność hospitalizacji.

Jeśli dziecko jest predysponowane do negatywnego procesu w ciele, głównym zadaniem lekarzy i rodziców jest zrobienie wszystkiego, aby zapobiec negatywnemu procesowi.

Noworodek z ryzykiem rozwoju patologii OUN

Mamusia ma mniej niż 16 lat lub ponad czterdzieści lat.
obecny podczas ciąży złe nawyki.
Praca w niebezpiecznej branży.
Długotrwała niepłodność lub poronienie.
U matki zdiagnozowano wcześniej poważne patologie. Należą do nich choroby nerek, cukrzyca i inni.
Obecność chorób zakaźnych u matki, które mogą zostać przeniesione na dziecko w macicy.
Ciąża przebiegała z poważnymi patologiami: zatruciem, groźbą przerwania, poronieniem i innymi.

Aby zapobiec rozwojowi poważne patologie kobieta powinna regularnie poddawać się badaniom i zdawać wszystkie niezbędne testy. Po urodzeniu dziecka, do trzech miesięcy jego rozwoju, konieczne będzie przeprowadzanie regularnych badań neurologicznych. W tym przypadku analizie poddawana jest postawa dziecka, reakcja w postaci odruchów, ssania, wymiotów i innych. Szczepienia są wymagane jako dodatkowy środek zapobiegawczy. Jeśli patologie nie zostaną zdiagnozowane przed rokiem, dziecko będzie musiało zostać wyrejestrowane w klinice.

Neonatolog wyciąga wniosek na temat stanu dziecka

Ryzyko chorób zakaźnych w macicy

Ta grupa obejmuje następujące noworodki:

U matki zdiagnozowano wcześniej choroby pozaporodowe.
W czasie ciąży płodu wykryto zapalenie narządów ginekologicznych.
Trudny poród, który miał miejsce z patologiami.
W pierwszym trymestrze ciąży kobieta chorowała na różyczkę, toksoplazmozę lub inne niebezpieczne choroby. Ta grupa obejmuje również SARS i choroby wywoływane przez różne szkodliwe bakterie.
W ciele kobiety występują ropne stany zapalne.
zdiagnozowane zapalenie sutka.
Jeden z członków rodziny ma chorobę zakaźną.

Aby zapobiec rozwojowi patologii, należy regularnie poddawać się badania lekarskie. Lekarz zwraca uwagę na pępek, skórę, stolec, aktywność, głośność głosu, przyrost masy ciała i stan neurologiczny. Co miesiąc i trzy miesiące dane są również gromadzone przez badania laboratoryjne. W niektórych przypadkach konieczne jest zasięgnięcie opinii wąskich specjalistów. Dodatkowo wskazane jest stosowanie środków zapobiegawczych przeciwko dysbakteriozie. Z ewidencji dziecko może zostać usunięte po ukończeniu trzech miesięcy.

Grupy ryzyka określa pediatra w czasie ciąży

Ryzyko rozwoju chorób troficznych i endokrynopatycznych

Ryzyko rozwoju chorób z tej grupy wzrasta w następujących przypadkach:

Po urodzeniu dziecko miało nadwagę, której towarzyszyło niedożywienie i niedojrzałość narządów wewnętrznych.
U matki zdiagnozowano wcześniej cukrzycę.
Obecność takich patologii u matki.
Ciąża przebiegała z powikłaniami stanu ogólnego.
Obecność złych nawyków w okresie ciąży.

Po urodzeniu dziecka w pierwszym miesiącu jego rozwoju konieczne jest co najmniej czterokrotne odwiedzenie kliniki. Kontrola przez kierownika wydziału musi nastąpić nie później niż trzy miesiące. Dodatkowo będziesz potrzebować opinii neurologa, okulisty, ortopedy, chirurga i innych specjalistów. Wskazane jest pozostawienie dziecka karmienie piersią. Dziecko pozostaje pod opieką specjalistów przez 12 miesięcy. W przypadku braku patologii pod koniec tego okresu jest usuwany z rejestru.

Wady w tworzeniu narządów wewnętrznych

W ta grupa Dziecko jest zagrożone w następujących przypadkach:

Ciąża przebiegała z patologiami.
W czasie ciąży płodu stwierdzono cukrzycę.
W pierwszym trymestrze kobieta brała nielegalne narkotyki.
Matka ma ponad trzydzieści lat.
Przynajmniej jedno z rodziców nadużywa złych nawyków.
Wcześniej kobieta miała różyczkę lub miała kontakt z osobą zarażoną w pierwszych trzech miesiącach ciąży.
SARS w pierwszym trymestrze.
Rodzice pracują w niebezpiecznym przedsiębiorstwie.
Matka i ojciec są krewnymi.
U rodziców wcześniej zdiagnozowano zmiany w składzie chromosomów.

Inspekcję należy przeprowadzić co najmniej cztery razy w ciągu pierwszego miesiąca. Następnie klinika będzie musiała odwiedzać co najmniej raz w miesiącu. Kwartalna analiza kału na obecność robaków. Neonatolog przeprowadza badania przesiewowe, na podstawie których powstaje opinia o ogólne warunki zdrowie dziecka. W razie potrzeby konieczne jest odbycie dodatkowych konsultacji z wąskimi specjalistami. Jeśli objawy i objawy choroby są całkowicie nieobecne, dziecko zostaje wyrejestrowane dopiero po roku.

Grupa ryzyka społecznego

Dodatkowo analizowane są także społeczne warunki życia dziecka. Niemowlęta należą do piątej grupy ryzyka w następujących przypadkach:

Rodzina żyje w kiepskich warunkach.
Duże rodziny.
Brakuje jednego z rodziców.
W rodzinie panuje niestabilna psychicznie sytuacja.
Rodzina studentów.

Warunki życia dziecka w tym przypadku są sprawdzane co najmniej raz na dwa miesiące. Może to wymagać pomocy pielęgniarki rejonowej. Ponadto przepisano badanie profilaktyczne dziecka. Jeśli niekorzystna sytuacja zostanie potwierdzona, wówczas matka lub ojciec mogą decydować o prawach rodzicielskich. Obserwacja trwa do momentu wyeliminowania wszystkich czynników ryzyka.

W przypadku podejrzenia patologii rozwojowych przepisywane są dodatkowe testy

Postanowienia ogólne

Dość często dzieci należą do drugiej grupy ryzyka. Wynika to z faktu, że dzisiaj całkiem sporo całkowicie zdrowi rodzice. Zdjęcia kliniczne w każdym przypadku inaczej. Następujące czynniki mogą wpływać na powstawanie patologii:

genetyczne predyspozycje. Najczęściej choroby powstają w związku z zaburzeniami metabolicznymi. W takim przypadku dziecko może być zagrożone dziedzicznymi alergiami, chorobami układu sercowo-naczyniowego, cukrzyca i inne.
Nieprawidłowości biologiczne najczęściej występują na tle szybkiego (szybkiego) porodu, operacji lub długiego okresu, w którym płód był bez wody. Negatywny wpływ wywiera nieprawidłowe ukształtowanie łożyska lub prezentacja. Podczas ciąży pępowina może owinąć się wokół szyi, a płód może znajdować się w złej pozycji.
Czynniki społeczne również mają bezpośredni wpływ na dziecko. Złe nawyki rodziców, obecność chorób przewlekłych, wiek i zły wywiad położniczy negatywnie wpływają na jego zdrowie. Podczas rodzenia płodu może istnieć stałe zagrożenie poronieniem, zatruciem i chorobami zakaźnymi przenoszonymi drogą płciową.

Grupa ryzyka jest określana bezpośrednio w momencie zwolnienia. Proces uwzględnia opinię neonatologa. Zaplanuje wizytę w klinice lub zaleci skuteczne działania zapobiegawcze. W razie potrzeby indywidualnie opracowywany jest plan działań rehabilitacyjnych. Wskazane jest uciekanie się do terapii lekowej tylko w skrajnych przypadkach.

W medycynie

W szczególności tradycyjnie wyróżnia się na przykład grupy ryzyka zarażenia się chorobami przenoszonymi drogą płciową, rozwijające się uzależnienie od narkotyków, rozwijające się psychozy, prawdopodobieństwo poronienia w czasie ciąży, rozwijające się choroby układu sercowo-naczyniowego i tak dalej.

W socjologii

Na przykład w praktyce psychologiczno-pedagogicznej rozważane jest pojęcie „dzieci zagrożone”, które tradycyjnie obejmuje dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, dzieci o zachowaniach dewiacyjnych, uczniów z problemami w nauce i rozwoju, a także dzieci z problemami w nauce i rozwoju. choroby przewlekłe i niepełnosprawni. Również na przykład psychologowie rozważają pojęcie „rodzin zagrożonych”.

W języku mówionym

W mowie potocznej, a także w mediach, pojęcie „grupy ryzyka” jest często używane w odniesieniu do grup ludności, które są najbardziej podatne na wszelkiego rodzaju wpływy pewnego rodzaju: do okradzenia, do pobicia w ulicy, bycia narażonym na przemoc w miejscu pracy itp.

Uwagi

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Zobacz, co „Grupa ryzyka” znajduje się w innych słownikach:

RISK GROUP, ZSRR, Eurazja (studio filmowe w Swierdłowsku) / studio filmowe w Swierdłowsku / Soyuztelefilm, 1991, kolor, 195 min. dramat rodzinny. Na podstawie powieści Jewgienija Bogdanowa o tym samym tytule. Spawacz Sladkov wraca z żoną do ojczyzny po długim ... ... Encyklopedia kina

Grupa ryzyka- grupa ludzi o w przybliżeniu takim samym bezpieczeństwie biologicznym. Wrażliwość człowieka na substancje zawarte w środowisku zależy od wielu czynników (wiek, dieta, aspekty genetyczne, przeniesione ... ... Rosyjska encyklopedia ochrony pracy

grupa ryzyka- 3.6 grupa ryzyka Uwaga W odniesieniu do WNB, grupa ryzyka jest oznaczona numerami 1, 2, 3 oraz wyrażeniem „NVO niezwiązany z … … Słownik-odnośnik terminów dokumentacji normatywnej i technicznej

GRUPA RYZYKA- - młodzi obywatele, którzy są podatni na zagrożenia lub mogą zostać poszkodowani w wyniku pewnych medycznych, społecznych okoliczności lub skutków środowisko. W warunkach patologii społecznej ryzyko dla słabo chronionych grupy społeczne, rodziny,… … Słownik terminologiczny dla nieletnich

GRUPA RYZYKA- grupa osób (najczęściej nastolatków), które ze względu na pewne okoliczności życiowe są bardziej podatne na negatywne wpływy zewnętrzne ze społeczeństwa i jego elementów przestępczych, co prowadzi do społecznych i psychologicznych ... ... Słownik poradnictwa zawodowego i wsparcia psychologicznego

Grupa ryzyka- warunkowo wyodrębnioną grupę dzieci w różnym wieku, które są predysponowane do łamania norm i zasad życia dzieci w rodzinie, szkole i w miejscach publicznych, dzieci z dewiacyjnym zachowaniem podlegającym karze warunkowej. Istnieje ryzyko, że rozwój tych dzieci, z ... ... Podstawy kultury duchowej ( słownik encyklopedyczny nauczyciel)

Warstwa społeczna w strukturze populacji, która budzi największe obawy z medycznego punktu widzenia, np. zakażenia AIDS (homoseksualiści, prostytutki, narkomani itp.). (Źródło: Słownik terminów seksualnych) … Encyklopedia seksuologiczna

Razg. Żelazo. O prostytutkach dziewczyny z płucami zachowanie. Maksimow, 97 ... Duży słownik rosyjskie powiedzonka

GRUPA RYZYKA- termin pedagogika społeczna odnoszący się do grup ludności (dzieci, nastolatków itp.) W sytuacji krytycznej lub w niesprzyjających warunkach życia ... Nowoczesny proces edukacyjny: podstawowe pojęcia i terminy

Grupa ryzyka to termin medyczny i socjologiczny, zbiorcza definicja członków populacji, którzy są najbardziej narażeni na określone warunki medyczne, społeczne lub środowiskowe. A także: „Grupa ... ... Wikipedia

Książki

Grupa ryzyka, A. Stepanenko. Cały i tak już niewielki biznes Vadima Shumilina obrócił się w proch, gdy wpadł w oszustwo jednego z finansowych asów miasta. Próbując zwrócić utracony kapitał, jest zmuszony ...

Słowo ryzyko oznacza możliwość, wysokie prawdopodobieństwo wystąpienia czegoś, zwykle negatywnego, niepożądanego, co może się zdarzyć lub nie. Dlatego, mówiąc o dzieciach zagrożonych, należy rozumieć, że dzieci te znajdują się pod wpływem pewnych niepożądanych czynników, które mogą, ale nie muszą działać.

W rzeczywistości mówimy o dwóch stronach ryzyka.

Z jednej strony jest to zagrożenie dla społeczeństwa, jakie stwarzają dzieci z tej kategorii. Należy zauważyć, że pojęcie „grupy ryzyka” pojawiło się w okresie sowieckim właśnie w kontekście priorytetu interesów publicznych. Koncepcja ta umożliwiła wyodrębnienie kategorii osób, rodzin, których zachowanie mogło stanowić pewne zagrożenie dla innych i społeczeństwa jako całości, ponieważ było to sprzeczne ogólnie przyjęte normy i zasady.

Jednak w ostatnie czasy ta kategoria dzieci jest rozpatrywana przez specjalistów, przede wszystkim z punktu widzenia ryzyka, na które sami są stale narażeni: ryzyko utraty życia, zdrowia, normalnych warunków pełny rozwój itp.

Różni naukowcy rozróżniają różne grupy czynniki, które umożliwiają zaklasyfikowanie dzieci i młodzieży do tej kategorii. Tak więc, według E.I. Kazakova, można wyróżnić trzy główne grupy czynników ryzyka, które stwarzają prawdopodobne zagrożenie dla dziecka: psychofizyczne, społeczne i pedagogiczne (jak specjalny rodzaj społeczny).

Blisko tego podejścia jest V.E. Letunova, który identyfikuje następujące grupy czynników ryzyka:

medyczne i biologiczne (grupa zdrowia, przyczyny dziedziczne, właściwości wrodzone, zaburzenia rozwoju psychicznego i fizycznego, warunki urodzenia dziecka, choroby matki i jej tryb życia, urazy Rozwój prenatalny itp.);

społeczno-ekonomiczne (rodziny wielodzietne i niepełne rodziny, małoletni rodzice, rodziny bezrobotne, rodziny prowadzące niemoralny tryb życia; niezdolność do życia w społeczeństwie; ucieczka, włóczęgostwo, bezczynność, kradzież, oszustwo, walka, morderstwo, próby samobójcze, agresywne zachowanie, picie alkoholu, narkotyki itp.);

psychologiczne (wyobcowanie z środowisko socjalne, samoodrzucenie, reakcje nerwicowe, zaburzenia komunikacji z innymi, niestabilność emocjonalna, niepowodzenia w działaniach, niepowodzenia w adaptacji społecznej, trudności w komunikacji, interakcje z rówieśnikami i dorosłymi itp.);

pedagogiczne (niespójność między treścią programów placówki edukacyjnej a warunkami nauczania dzieci do ich cech psychofizjologicznych, tempo rozwoju umysłowego dzieci i tempo uczenia się, przewaga ocen negatywnych, niepewność działań, brak zainteresowania w nauce, bliskość do pozytywnych doświadczeń, niezgodność z wizerunkiem ucznia itp.).

Podzielam opinie Shulgi T.I. i Oliferenko L.Ya. a pod pojęciem „dzieci zagrożone” będę miał na myśli następujące kategorie dzieci:

1) dzieci z problemami rozwojowymi, które nie mają wyraźnych cech klinicznych i patologicznych; 2) dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej z powodu różnych okoliczności; 3) dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, aspołecznych; 4) dzieci z rodzin potrzebujących pomocy i wsparcia społeczno-ekonomicznego i społeczno-psychologicznego; 5) dzieci z przejawami nieprzystosowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego.

Ponieważ dziecko zagrożone zachowaniem, uczeniem się, relacjami jest często nazywane trudnymi, badacz A.L. Likhtarnikov przeprowadził ankietę wśród 200 nauczycieli instytucji edukacyjnych, aby dowiedzieć się, co rozumieją przez słowo trudne. Okazało się, że najczęściej mówimy o dziecku, z którym trudno wchodzić w interakcję w klasie, bo ciągle się kłóci, kłóci, kłóci się z nauczycielem, buntuje, upiera się, że ma rację, ale jednocześnie ma rację. nie jest świadomy swojej odpowiedzialności ani za słowa, ani za czyny i czyny. Okazuje się, że dzieci stają się „trudne” w sytuacji, gdy dorośli nie mogą znaleźć do nich podejścia.

Część nauczycieli w swoich odpowiedziach wskazała następujący zakres trudności: niewygodne, niekontrolowane, agresywne, niezrozumienie nauczycieli i rówieśników. Wiele razy więcej pracy trzeba poświęcić na nie niż na inne dzieci, a jeszcze więcej pracy należy skierować na przezwyciężenie dziedziczności, wpływu rodziny. Trudno im wytłumaczyć, dlaczego źle jest zażywać narkotyki, pić, nie ufają dorosłym, odrzucają jakąkolwiek interwencję, żyją we własnym świecie. Trudności te opisują nauczyciele na podstawie ich reakcji na takie dzieci i najczęściej wykazują niewyrażone wewnętrzne odrzucenie takich dzieci, ich odrzucenie kategoryczne.

Problem dziecka jest bardziej prawdopodobny niż inne różnego rodzaju niepowodzenia, które irytują lub przerażają rodziców i nauczycieli, w rezultacie przypisuje mu się „etykietę” przegranego, która staje się postawą dla samego dziecka. Ryzyko – spodziewany kłopot w przypadku niepowodzenia w zajęciach – prowadzi do komplikacji, uniemożliwia dziecku przystosowanie się do normalne życie w społeczeństwie.

Zatem główną cechą wyróżniającą dzieci zagrożone jest to, że formalnie, prawnie można je uznać za dzieci niewymagające specjalne podejścia(mają rodzinę, rodziców, regularnie uczęszczają instytucja edukacyjna), ale w rzeczywistości z powodów inna natura niezależne od nich dzieci te znajdują się w sytuacji, w której ich podstawowe prawa, zapisane w Konwencji ONZ o prawach dziecka i innych aktach prawnych, nie są w pełni realizowane, a nawet naruszane – prawo do standardu życia niezbędnego dla ich pełny rozwój i prawo do nauki. Same dzieci nie są w stanie samodzielnie rozwiązać tych problemów. Nie potrafią ich zrealizować lub nie widzą wyjścia z trudnej sytuacji życiowej, w jakiej się znaleźli. Jednocześnie zagrożone dzieci nie tylko doświadczają skutków ekstremalnych negatywne czynniki, ale bardzo często nie znajdują pomocy i współczucia u innych, a pomoc udzielona w odpowiednim czasie mogłaby wesprzeć dziecko, pomóc mu przezwyciężyć trudności, zmienić jego światopogląd, orientacje wartościowe, zrozumieć sens życia i stać się normalnym obywatelem, osoba, osobowość.

Pojęcie dzieci „zagrożonych”

W rzeczywistości mówimy o dwóch stronach ryzyka.

Z jednej strony jest to zagrożenie dla społeczeństwa, jakie stwarzają dzieci z tej kategorii. Należy zauważyć, że pojęcie „grupy ryzyka” pojawiło się w okresie sowieckim właśnie w kontekście priorytetu interesów publicznych. Koncepcja ta umożliwiła wyodrębnienie kategorii osób, rodzin, których zachowanie mogło stanowić pewne zagrożenie dla innych i całego społeczeństwa, ponieważ było sprzeczne z ogólnie przyjętymi normami i zasadami.

Jednak ostatnio ta kategoria dzieci była rozważana przez specjalistów, przede wszystkim z punktu widzenia ryzyka, na które one same są stale narażone: ryzyko utraty życia, zdrowia, normalnych warunków pełnego rozwoju itp.

Różni naukowcy identyfikują różne grupy czynników, które pozwalają zaklasyfikować dzieci i młodzież do tej kategorii. Tak więc, według E.I. Kazakova, istnieją trzy główne grupy czynników ryzyka, które stwarzają prawdopodobne zagrożenie dla dziecka: psychofizyczne, społeczne i pedagogiczne (jako szczególny rodzaj społecznego).

Blisko tego podejścia jest V.E. Letunova, który identyfikuje następujące grupy czynników ryzyka:

medyczne i biologiczne (grupa zdrowia, przyczyny dziedziczne, właściwości wrodzone, zaburzenia rozwoju psychicznego i fizycznego, warunki narodzin dziecka, choroby matki i jej styl życia, urazy rozwojowe wewnątrzmaciczne itp.);
społeczno-ekonomiczne (rodziny duże i niepełne, niepełnoletni rodzice, rodziny bezrobotne, rodziny prowadzące niemoralny tryb życia; niezdolność do życia w społeczeństwie; ucieczka, włóczęgostwo, bezczynność, kradzież, oszustwo, bójki, morderstwa, próby samobójcze, zachowania agresywne, spożywanie alkoholu , narkotyki itp.);
psychologiczne (obcość ze środowiska społecznego, samoodrzucenie, reakcje nerwicowe, zaburzenia komunikacji z innymi, niestabilność emocjonalna, niepowodzenia w działaniu, niepowodzenia w adaptacja społeczna, trudności w komunikacji, interakcji z rówieśnikami i dorosłymi itp.);
pedagogiczne (niespójność między treścią programów placówki edukacyjnej a warunkami nauczania dzieci do ich cech psychofizjologicznych, tempo rozwoju umysłowego dzieci i tempo uczenia się, przewaga ocen negatywnych, niepewność działań, brak zainteresowania w nauce, bliskość do pozytywnych doświadczeń, niezgodność z wizerunkiem ucznia itp.).

Podzielam opinie Shulgi T.I. i Oliferenko L.Ya. a pod pojęciem „dzieci zagrożone” będę miał na myśli następujące kategorie dzieci:

1) dzieci z problemami rozwojowymi, które nie mają wyraźnych cech klinicznych i patologicznych;
2) dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej z powodu różnych okoliczności;
3) dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, aspołecznych;
4) dzieci z rodzin potrzebujących pomocy i wsparcia społeczno-ekonomicznego i społeczno-psychologicznego;
5) dzieci z przejawami nieprzystosowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego.

Trudne dziecko częściej niż inne doświadcza różnego rodzaju niepowodzeń, które irytują lub przerażają rodziców i nauczycieli, w efekcie przypisuje mu się „etykietę” przegranego, która staje się postawą dla samego dziecka. Ryzyko – spodziewany kłopot w przypadku niepowodzenia w aktywności – prowadzi do komplikacji, uniemożliwia przystosowanie się dziecka do normalnego życia w społeczeństwie.

Tak więc główny cecha wyróżniająca dzieci z grupy ryzyka polega na tym, że formalnie, prawnie można je uznać za dzieci, które nie wymagają specjalnego podejścia (mają rodzinę, rodziców, uczęszczają do zwykłej placówki oświatowej), ale w rzeczywistości z różnych przyczyn niezależnych od nich dzieci te znajdują się w sytuacji, w której ich podstawowe prawa, zapisane w Konwencji ONZ o prawach dziecka i innych aktach prawnych, nie są w pełni realizowane lub nawet naruszane – prawo do standardu życia niezbędnego do ich pełnego rozwoju oraz prawo do edukacji. Same dzieci nie są w stanie samodzielnie rozwiązać tych problemów. Nie potrafią ich zrealizować lub nie widzą wyjścia z trudnej sytuacji życiowej, w jakiej się znaleźli. Jednocześnie zagrożone dzieci nie tylko doświadczają wpływu skrajnie negatywnych czynników, ale bardzo często nie znajdują pomocy i współczucia u innych, a pomoc udzielona we właściwym czasie mogłaby wesprzeć dziecko, pomóc mu przezwyciężyć trudności, zmienić jego światopogląd, orientacje na wartości i rozumienie sensu życia i stać się normalnym obywatelem, osobą, osobą.

Powody, dla których dzieci są zagrożone

Obecnie pojęcie „dzieci zagrożone” jest dość często używane w pedagogice i psychologii. Dzieci zagrożone – to kategoria dzieci, które ze względu na pewne okoliczności swojego życia bardziej niż inne kategorie są narażone na wpływ społeczeństwa i jego elementów przestępczych, które spowodowały nieprzystosowanie nieletnich.

Aby zająć się problematyką udzielania pomocy i wsparcia psychologicznego i społeczno-pedagogicznego dzieciom i młodzieży, konieczne jest jasne zrozumienie uwarunkowań takich dzieci i ich cech psychologicznych.

Głównymi powodami, dla których dzieci należą do grupy ryzyka, są następujące okoliczności w życiu tych dzieci: pijaństwo jednego lub obojga rodziców; ich aspołeczne zachowanie (pasożytnictwo, żebractwo, kradzież, prostytucja itp.); urządzanie w mieszkaniu przez rodziców burdeli dla elementów kryminalnych i aspołecznych; korupcja seksualna przez rodziców własnych dzieci, handel nimi; zabójstwo jednego z rodziców na oczach dzieci przez picie kumpli lub innego rodzica; jedno z rodziców odbywa karę pozbawienia wolności; leczenie jednego z rodziców z powodu alkoholizmu, choroba umysłowa; okrutne traktowanie z dziećmi (bicie, bicie z ciężkimi obrażeniami, głodem itp.); pozostawianie małych dzieci samych bez jedzenia i wody; brak dachu nad głową, błąkanie się z rodzicami bez środków do życia i brak stałego miejsca zamieszkania; uciekinierzy z domu, konflikty z rówieśnikami itp.

Dziecko z takiej rodziny odnajduje się wygląd zewnętrzny, ubiór, sposób porozumiewania się, zestaw leksykalnych wyrażeń obscenicznych, brak równowagi psychicznej, wyrażający się w nieodpowiednich reakcjach, izolacji, agresywności, złości, braku zainteresowania jakąkolwiek formą edukacji itp.

Analiza warunków życia takich dzieci i młodzieży pokazuje, że nie sposób wskazać jednego głównego powodu, który stanowił czynnik ryzyka. Eksperci najczęściej odnotowują splot niekorzystnych warunków, które uniemożliwiają dzieciom dalsze życie w rodzinie, w której powstaje bezpośrednie zagrożenie dla zdrowia dziecka i jego życia.

Wystarczy wpływ niekorzystnych i często nieludzkich warunków życia dzieci w rodzinach długi czas powoduje negatywne zmiany psychiczne, fizyczne i inne w ciele dziecka, co prowadzi do poważnych konsekwencji.

Dzieci mają znaczne odchylenia zarówno w zachowaniu, jak i rozwoju osobistym. Mają jeden funkcja- naruszenie szeroko rozumianej socjalizacji: brak umiejętności higienicznych, nieumiejętność zachowania przy stole, nieumiejętność przystosowania się do nieznanego środowiska, do nowych okoliczności, hiperseksualność, zaburzenia orientacji seksualnej, kradzież, oszustwo, utrata wartości życie człowieka, okrucieństwo, agresywność, utrata zainteresowania pracą, lenistwo, brak orientacji na wartości, brak moralności i moralności akceptowanej w społeczeństwie, brak duchowości, utrata zainteresowania wiedzą, złe nawyki (alkohol, narkotyki, palenie, nadużywanie substancji, wstręt język itp.)

Charakterystyka psychologiczna dzieci doświadczających problemów rodzinnych

Charakterystyka rodzin dysfunkcyjnych tj. rodziny, w których dziecko źle się czuje są bardzo zróżnicowane – mogą to być rodziny, w których rodzice wykorzystują dzieci, nie edukują ich, gdzie rodzice prowadzą niemoralny tryb życia, wykorzystują dzieci, porzucają dzieci, zastraszają je „dla własnego dobra”, nie stwarzają warunków dla normalny rozwój itp. Kłopoty rodzinne stwarzają wiele problemów w zachowaniu dzieci, ich rozwoju, stylu życia i prowadzą do naruszenia orientacji wartości.

Nie ma głębszych ran emocjonalnych niż te, które człowiek otrzymuje w dzieciństwie od swoich rodziców. Rany te nie goją się przez całe życie, ucieleśniają nerwicę, depresję, różne choroby psychosomatyczne, dewiacyjne zachowania, utratę poczucia własnej wartości, niemożność budowania własnego życia. Poważne konsekwencje wymierzać kary, które są stosowane przez rodziców z użyciem siły.

Trudności w zachowaniu dzieci i młodzieży bardzo często odzwierciedlają problemy samych rodziców, zakorzenione we własnym dzieciństwie. Psychologowie od dawna udowadniają, że większość rodziców, którzy sami mają trudne, problematyczne dzieci w dzieciństwie, cierpiała z powodu konfliktów z własnych rodziców. Na podstawie wielu faktów psychologowie doszli do wniosku, że styl zachowania rodzicielskiego jest mimowolnie „zapisywany”, „wdrukowywany” w psychice dziecka. Zdarza się to bardzo wcześnie, wcześniej wiek szkolny i zwykle nieświadomie. Jako osoba dorosła osoba odtwarza ten styl jako całkiem „naturalny”. Nie zna innych relacji w rodzinie. Z pokolenia na pokolenie istnieje społeczne dziedzictwo stylu relacji w rodzinie; Większość rodziców wychowuje swoje dzieci tak, jak były wychowywane jako dzieci.

Zastanówmy się nad najważniejszym czynnikiem, który wpływa na styl życia i rozwój umysłowy dziecka: domem rodziców jest ojciec, matka, inni dorośli (członkowie rodziny lub bliscy krewni) otaczający dziecko od momentu jego narodzin. Często zdarza się, że dziecko naśladuje działania, sposoby wyrażania myśli i uczuć, które obserwuje w pierwszej kolejności u swoich rodziców. Dziecko uczy się żyć naśladując rodziców, członków rodziny, wczesne dzieciństwo stara się zdobyć aprobatę rodziców, zachowując się i myśląc tak, jak chcą tego rodzice, lub odwrotnie, odrzuca ich wartości. Styl życia rodziców wpływa na dzieci silny wpływże przez całe życie wciąż na nowo powracają do jego powtarzania. Większość doświadczeń życiowych wyuczonych przez dzieci w rodzinie przechodzi do podświadomości. Podświadomy program „dziedzictwo przodków”, zakorzeniony w człowieku przez rodzinę, działa przez całe życie i kształtuje cele życiowe, określa podstawy, przekonania, wartości, zdolność wyrażania uczuć. Wchodzenie w trudne sytuacje dziecko zawsze korzysta z doświadczenia zdobytego w rodzinie.

Długotrwałe przebywanie w rodzinach aspołecznych, w których panuje przemoc i wyobcowanie, prowadzi do spadku empatii u dzieci – zdolności rozumienia innych i współczucia z nimi, aw niektórych przypadkach do emocjonalnej „głuchoty”. Wszystko to dodatkowo komplikuje wpływ nauczycieli i innych specjalistów na dziecko, prowadzi do aktywnego oporu z jego strony.

Jeśli dziecko jest obciążone okolicznościami życia, relacją rodziców, to zauważa wrogość życia, nawet jeśli o tym nie mówi. Silne wrażenia odbiera dziecko, którego rodzice zajmują niską pozycję społeczną, nie pracują, żebrzą, nie kradną, piją, mieszkają w piwnicach, w niehigienicznych warunkach. Takie dzieci dorastają w strachu przed życiem, różnią się od innych przede wszystkim wrogością, agresywnością, zwątpieniem. Często dzieci dorastające w takich warunkach zachowują swoje niska samo ocena Nie wierzą w siebie, w swoje zdolności.

Doświadczenia pracy w szkole pokazują, że z roku na rok rośnie liczba rodzin dysfunkcyjnych, że stan rodziny w społeczeństwie rosyjskim wyraźnie wyraża cechy kryzysu, które negatywnie wpływają na wychowanie dzieci, a co za tym idzie przyszłość naszego kraju .

Lista wykorzystanej literatury:

Aktualne problemy współczesnego dzieciństwa. Moskwa: Instytut Badawczy Dzieciństwa, 1996
Dementiewa I.F. Rosyjska rodzina: problemy edukacji: Przewodnik dla nauczycieli. – Seria: Rodzina i wychowanie. - M .: Państwowy Instytut Badawczy Rodziny i Edukacji.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F.. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dla dzieci z grup ryzyka: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy ped. zakłady. M.: "Akademia", 2004.
Shulga T.I. Praca z dysfunkcyjną rodziną: podręcznik. Korzyść. M.: Drop, 2005.

W tym artykule ujawnia się istota pojęcia „dzieci zagrożonych”, scharakteryzowano przyczyny przynależności do „grupy ryzyka”, cechy psychologiczne „dzieci zagrożonych” podzielono na kategorie wiekowe: wiek wczesnoszkolny i przedszkolny, wiek szkolny, młodzież, licealiści

Ściągnij:

Zapowiedź:

Zagrożone dzieci.

Wstęp. . . . . . . . . . . 2

Istota pojęcia „dzieci zagrożone”. . . . . . 3

Powody, dla których dzieci zaliczają się do „grupy ryzyka”. . . . . cztery

Cechy psychologiczne„dzieci zagrożone”. . . 5

Wiek wczesnoszkolny i przedszkolny. . . . . . 5

Wiek gimnazjalny. . . . . . . 7

Dorastające dzieci. . . . . . . 9

Licealiści. . . . . . . . jedenaście

Wniosek. . . . . . . . . . 13

Lista bibliograficzna. . . . . . . . czternaście

Wstęp

Wychowywanie dzieci to ogromna praca, która przede wszystkim spada na barki rodziców, bo bez względu na to, jak bardzo odnoszą się do placówek dziecięcych (przedszkola, szkoły), przez większość czasu dziecko jest w rodzinie.
Ale rodzice nie zawsze radzą sobie ze swoimi obowiązkami. Dzieje się to przez rózne powody. Najtrudniejsza rzecz jest oczywiście dla rodziców, którzy wychowują dziecko samotnie, bez współmałżonka. Strażnicy stają również przed wieloma wyzwaniami. Nawet jeśli w rodzinie jest zarówno mama, jak i tata, ale nie ma starszego pokolenia (dziadków), to też jest bardzo trudno. Jeśli wszystkie te czynniki dodatkowo komplikują problemy społeczne (pijaństwo, narkomania, bezrobocie), to jest bardzo źle.

Wśród milionów dzieci i młodzieży - aktywnych i celowych - są takie dzieci, które potocznie nazywane są trudnymi do wychowania. Wszystko to wiąże się z pewnymi konfliktami w rodzinie, które odciskają piętno na dzieciach. To z dysfunkcyjnych rodzin wychodzą egoiści, hipokryci, mokasyny, a nawet młodociani przestępcy.

Problem pracy nauczycieli z dziećmi zagrożonymi jest jednym z najistotniejszych i najistotniejszych w nowoczesna Rosja kiedy w społeczeństwie istnieje wiele czynników, które prowadzą dorosłego, nastolatka i dziecko do depresji, zarówno na poziomie fizycznym, jak i psychicznym.

Trafność tej pracy wynika z jednej strony z dużego zainteresowania tematem problemu dzieci zagrożonych we współczesnej nauce, z drugiej zaś z jej niedostatecznego rozwoju.

Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej zakłada, że dziecko powinno dorastać pod opieką i na odpowiedzialność rodziców, w atmosferze miłości, bezpieczeństwa moralnego i materialnego. Gdyby ten przepis został w pełni wdrożony, nie byłoby problemu dzieci zagrożonych w społeczeństwie.

Pogorszenie sytuacji społeczno-gospodarczej w kraju, gwałtowne pogorszenie ogólnej sytuacji środowiskowej i wiele innych czynników skłoniło nasze społeczeństwo do zwiększenia wzrostu liczby zagrożonych dzieci. Według statystyk 15 procent rosyjskich dzieci nie chodzi do szkoły - są to osoby zagrożone.

Większość z nich ma fizyczne, psychiczne, rozwój społeczny, które z reguły obejmują problemy zdrowotne, trudności w nauce i szkoleniu, ograniczone możliwości rozwój fizyczny, sieroctwo i inne. Dlatego najważniejszym priorytetem nowoczesnej polityki państwa w odniesieniu do dzieci ze specjalnymi potrzebami jest zagwarantowanie im praw do przetrwania, rozwoju i ochrony.

Istota pojęcia „dzieci zagrożone”

Obecnie dokategoria „dzieci zagrożone”(oznaczające zagrożenie dla społeczeństwa, jakie stwarzają, a także ryzyko utraty życia, zdrowia, możliwości rozwoju) jest przedmiotem badań różnych gałęzi wiedzy naukowej, w wyniku czego ma interdyscyplinarny charakter studiów, ze względu na złożoność i wszechstronność tego zjawiska.

W zależności od kierunku studiów istnieje wiele klasyfikacji „dzieci zagrożonych”. W psychologii, pedagogice, pedagogice społecznej ta kategoria dzieci obejmuje dzieci, które doświadczają trudności w uczeniu się, rozwoju umysłowym, adaptacji społecznej, relacjach z dorosłymi i rówieśnikami oraz ogólnie socjalizacji.

Dzieci zagrożone to kategoria dzieci, które ze względu na pewne okoliczności życia bardziej niż inne kategorie podlegają negatywnym wpływom zewnętrznym ze strony społeczeństwa i jego elementów przestępczych, które stały się przyczyną nieprzystosowania nieletnich.

Pojęcie „dzieci zagrożone” oznacza następujące kategorie dzieci:

dzieci z problemami rozwojowymi, które nie mają wyraźnych cech klinicznych i patologicznych;
dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej z powodu różnych okoliczności;
dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, aspołecznych;
dzieci z rodzin potrzebujących pomocy i wsparcia społeczno-ekonomicznego i społeczno-psychologicznego;
dzieci z przejawami nieprzystosowania społecznego i psychologiczno-pedagogicznego.

Cechą „dzieci zagrożonych” jest to, że znajdują się pod wpływem obiektywnych niepożądanych czynników, które mogą, ale nie muszą działać. W rezultacie ta kategoria dzieci potrzebuje Specjalna uwaga specjaliści, Kompleksowe podejście w celu zniwelowania niekorzystnych czynników i stworzenia warunków do optymalnego rozwoju dzieci.

Przyczyny wpadania dzieci do „grupy ryzyka”

Głównymi powodami, dla których dzieci należą do grupy ryzyka, są następujące okoliczności w życiu tych dzieci:

pijaństwo jednego lub obojga rodziców;
zachowanie aspołeczne jednego lub obojga rodziców (pasożytnictwo, żebranie, kradzież, prostytucja itp.);
urządzanie burdeli dla elementów kryminalnych i aspołecznych w mieszkaniu przez rodziców;
korupcja seksualna przez rodziców własnych dzieci, handel nimi;
zabójstwo jednego z rodziców na oczach dzieci przez picie kumpli lub innego rodzica;
jedno z rodziców odbywa karę pozbawienia wolności; leczenie jednego z rodziców z alkoholizmu, choroby psychicznej; maltretowanie dzieci (bójki, bicie powodujące poważne obrażenia, głód itp.);
pozostawianie małych dzieci samych bez jedzenia i wody;
brak dachu nad głową, błąkanie się z rodzicami bez środków do życia i brak stałego miejsca zamieszkania;
uciekinierzy z domu, konflikty z rówieśnikami itp.

Analiza warunków życia takich dzieci i młodzieży pokazuje, że nie sposób wskazać jednego głównego powodu, który stanowił czynnik ryzyka. Eksperci najczęściej odnotowują splot wielu niekorzystnych warunków, które uniemożliwiają dzieciom dalsze życie w rodzinach, w których powstaje bezpośrednie zagrożenie dla zdrowia dziecka i jego życia.

Wpływ niekorzystnych i często nieludzkich warunków życia dzieci w rodzinach przez dość długi czas powoduje negatywne zmiany psychiczne, fizyczne i inne w ciele dziecka, prowadząc do poważnych konsekwencji.

Dzieci mają znaczne odchylenia zarówno w zachowaniu, jak i rozwoju osobistym. Mają jedną charakterystyczną cechę - naruszenie szeroko pojętej socjalizacji: brak umiejętności higienicznych, niezdolność do zachowania się przy stole, nieumiejętność przystosowania się do nieznanego środowiska, do nowych okoliczności, hiperseksualność, zaburzenia orientacji seksualnej, kradzież, oszustwo, utrata wartości życia ludzkiego, okrucieństwo, agresywność, utrata zainteresowania pracą, lenistwo, brak orientacji wartościowych, brak moralności i moralności akceptowanej w społeczeństwie, brak duchowości, utrata zainteresowania wiedzą, złe nawyki (alkohol , narkotyki, palenie, nadużywanie substancji, wulgarny język itp.) .

Psychologiczne cechy „dzieci zagrożonych”

W badaniach psychologów krajowych i zachodnich Charakterystyka porównawcza dzieci zagrożone. IV. Dubrowina, E.A. Minkowa, M.K. Bardyshevskaya i inni badacze wykazali, że ogólny rozwój fizyczny i psychiczny dzieci wychowanych bez opieki rodzicielskiej różni się od rozwoju rówieśników dorastających w rodzinach. Mają wolne tempo rozwoju umysłowego, szereg negatywnych cech: niski poziom rozwoju intelektualnego, biedni sfera emocjonalna i wyobraźnia, o późniejsze kształtowanie umiejętności samoregulacji i prawidłowego zachowania.

Dzieci wychowywane w placówkach pomocy społecznej i psychologiczno-pedagogicznej w dzieciństwie charakteryzują się wyraźnym nieprzystosowaniem, które potęgują takie traumatyczne czynniki, jak usunięcie dziecka z rodziny i umieszczenie go w różnych placówkach (szpital, izba recepcyjna, tymczasowe schronisko, sanatorium itp.).d.).

Zachowanie tych dzieci charakteryzuje się drażliwością, wybuchami złości, agresji, przesadną reakcją na wydarzenia i relacje, urazami, prowokowaniem konfliktów z rówieśnikami, niemożnością porozumiewania się z nimi.

Wiek wczesnoszkolny i przedszkolny

Dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach pomocy społecznej i psychologiczno-pedagogicznej dla dzieciństwa charakteryzują się obniżoną aktywność poznawcza, opóźnienia w rozwoju mowy, upośledzenie umysłowe, brak umiejętności komunikacyjnych, konflikty w relacjach z rówieśnikami.

Rola rodziny, matki w rozwoju dziecka, jego socjalizacji jest trudna do przecenienia; Dlatego zastąpienie rodziny życiem w placówce ma największy negatywny wpływ na dziecko w pierwszych siedmiu latach życia. Brak jednej osoby dorosłej, bliskiej i znaczącej dla dziecka, na ogół brak komunikacji z dorosłymi nie przyczynia się do rozwoju poczucia przywiązania dziecka. W późniejszym życiu utrudnia to rozwijanie umiejętności dzielenia się swoimi doświadczeniami z innymi ludźmi, co jest niezwykle ważne dla późniejszego rozwoju empatii. Spowalnia również rozwój aktywności poznawczej, co sprawia, że dzieci w wieku przedszkolnym mało interesują się światem zewnętrznym, przez co trudno je znaleźć ekscytująca aktywność czyni dziecko biernym. Emocjonalne przejawy dzieci z domów dziecka są ubogie i niewyrażalne.

W badaniach N.N. Avdeeva pokazuje, że dzieci z sierocińców znacznie później zaczynają rozpoznawać się w lustrze, boją się własnego odbicia i zaczynają płakać. Można przypuszczać, że rozwój poczucia tożsamości u dzieci wychowywanych poza rodziną następuje znacznie później niż u dzieci wychowujących się w rodzinie. Według T.P. Gavrilovej kryzys trzechlata napływają w tych dzieciach w wymazanej formie, jest już późno. Duma z osiągnięć – tak ważny nowotwór osobowości wieku przedszkolnego – kształtuje się u tych dzieci wadliwie. Dzieci wychowywane poza rodziną nie są zainteresowane oceną osoby dorosłej, doświadczenie niepowodzenia w zajęciach, potrzeba pozytywna ocena, nie wiedzą, jak odróżnić działania udane i nieudane, zachowanie aprobowane i nieaprobowane.

Brak uwagi dorosłego w młodym wieku prowadzi do braków w rozwoju społecznym: nie ma potrzeby komunikowania się i nawiązywania kontaktów z dorosłymi i rówieśnikami, a współpraca z nimi jest trudna. Prowadzi to do opóźnień w rozwoju mowy, utraty niezależności i zaburzeń w rozwoju osobistym.

Najwyraźniej manifestują się niedociągnięcia w rozwoju sfery emocjonalnej. Dzieci mają trudności z rozróżnianiem emocji osoby dorosłej, są słabo zróżnicowane, mają ograniczoną zdolność rozumienia drugiego, samego siebie. Konfliktują z rówieśnikami, nie mogą z nimi wchodzić w interakcje, nie zauważają ich gwałtownych reakcji emocjonalnych. Hamują rozwój aktywności poznawczej, co objawia się opóźnieniem w opanowaniu mowy, brakiem inicjatywy w znajomości otaczającego ich świata, ambiwalentnym stosunkiem do przedmiotów (obiekty przyciągają ich uwagę i jednocześnie powodują poczucie strach z powodu niemożności działania z nimi).

Typowym brakiem rozwoju w wieku przedszkolnym jest naruszenie samodzielności – od jej utraty do pełnej manifestacji, kiedy dziecko rozporządza sobą według własnego uznania.

Te dzieci mają zaburzone wyobrażenie o czasowych cechach kształtowania się ich osobowości: nie wiedzą nic o sobie w przeszłości, nie widzą swojej przyszłości. Pomysły na temat własna rodzina są zamglone. Niejasność własnej przeszłości i przyczyny własnego sieroctwa społecznego utrudniają tworzenie tożsamości. Niektóre dzieci nie wyobrażają sobie bycia małymi, nie wiedzą, co robią małe dzieci, nie mogą mówić o tym, co robiły, gdy były małe. Ledwie wyobrażają sobie swoją przyszłość, skupiają się tylko na najbliższej przyszłości – chodzeniu do szkoły, nauczaniu. Walka o nową tożsamość w momencie wejścia do placówki dziecięcej jest jednym z głównych problemów tych dzieci w okresie korekcji deprywacji. Wyjście poza teraźniejszość, w której te dzieci żyją, i w przeszłość, którą już przeżyły, jest głównym warunkiem zdobycia życiowej pewności i nowej tożsamości, warunkiem ucieczki od błędne koło deprywacja psychiczna.

Rozwój intelektualny dzieci wychowanych poza rodziną charakteryzuje dysharmonia, wyraźna nierówność i brak równowagi w typach myślenia. Przedmiot, myślenie wizualno-figuratywne pozostaje głównym. Myślenie werbalne może w tym przypadku sięgać normy wiekowe, a nie myślenie werbalne pozostaje daleko w tyle, ponieważ kształtuje się ono w grze, komunikacji nieformalnej i nieuregulowanej wspólne działania z dorosłymi i innymi dziećmi.

Odchylenia w rozwoju umysłowym u wychowanków placówek dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej mają inny typ odchyleń niż u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Warunek konieczny Kształtowanie się myślenia w wieku przedszkolnym to bogactwo i różnorodność doświadczeń sensorycznych dziecka. Można przypuszczać, że niedostatek, ograniczone doświadczenie sensoryczne dzieci wychowanych poza rodziną ma negatywny wpływ na kształtowanie się ich myślenia, percepcji, co przejawia się w prymitywności aktywności wzrokowej, w niedorozwoju inteligencji niewerbalnej. Każdy rodzaj myślenia wymaga dla swojego rozwoju praktyki rozwiązywania problemów, sytuacje problemowe itp. Ta praktyka jest wyjątkowo słaba u dziecka wychowanego poza rodziną.

Tak więc dzieci w wieku przedszkolnym dorastające bez rodziców różnią się od swoich rówieśników z pełnoprawnych rodzin zmniejszoną aktywnością poznawczą, opóźnieniem w rozwoju mowy, upośledzeniem umysłowym, brakiem umiejętności komunikacyjnych i konfliktami w relacjach z rówieśnikami.

Niezadowolenie z potrzeby komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami prowadzi do naruszeń w opanowaniu zabaw. Dzieci bez opieki rodzicielskiej często nie mają w domu zabawek, książek, nie znają się na żadne gry, a zatem, gdy trafiają do instytucji pomocy społecznej i pedagogicznej, nie wiedzą, jak się bawić zabawkami, jak się bawić w gry. Szybko psują się, psują i gubią zabawki, prymitywnie wykorzystują je w grze. Ich główne zajęcia na ulicy to bieganie, goniąc i drażniąc lub zostawiając wszystkich, samotność, nicnierobienie.

Luki w rozwoju aktywności zabawowej, a także w ogólnym rozwoju umysłowym dzieci wychowywanych poza rodziną od najmłodszych lat są często tak duże, że zwykłe wpływy i działania wychowawcze są nieskuteczne. Do pracy z tymi dziećmi konieczne jest zaangażowanie psychologa, który posługuje się systemem rozwijania i gry psychokorekcyjne stosowane do Różne wieki, używa różne rodzaje gry: dydaktyczne, fabularne, fabularne, gry z regułami, gry terenowe, gry teatralne. Opróczpsycholog wykorzystuje w swojej pracy gry mające na celu rozwijanie myślenia, wyobraźni, pamięci, uwagi itp.

Wiek gimnazjalny

Dzieci zagrożone wiekiem szkoły podstawowej mają zaburzenia rozwojowe sfera intelektualna, często nie chodzą do szkoły, mają trudności z nauką materiałów edukacyjnych, mają opóźnienie w rozwoju myślenia, niedorozwój samoregulacji, umiejętności kierowania sobą. Wszystkie te cechy młodszych uczniów prowadzą do opóźnień w opanowywaniu umiejętności i zdolności edukacyjnych oraz niskiej jakości nauczania.

Dzieci, które przychodzą do Szkoła Podstawowa z domów dziecka, schronisk, ośrodków kryzysowych, daleko od wszystkich możliwości wieku przedszkolnego do ich rozwoju. Wielu z nich przychodzi do pierwszej klasy, znacznie przerastając swoich kolegów z klasy. Z reguły mają już 7-8, a czasem 10 lat. Ten początek nauczania wiąże się z: Sytuacja społeczna te dzieci. Rzadko zdarza się, aby zagrożone dzieci regularnie uczęszczały do placówki oświatowej lub szkoły dla dzieci. Rodzice nie pracują z dziećmi, nie stwarzają im warunków do nauki, nie kupują niezbędnych materiałów edukacyjnych.

Dzieci, które przychodzą do internatu lub szkoły ogólnokształcącej z przedszkolnego domu dziecka, w większości przypadków okazują się dość dobrze przygotowane do szkoły, wykształciły umiejętność klasyfikowania przedmiotów i zjawisk, potrafią czytać lub rozróżniać litery, ich słownictwo wystarcza na ich wiek.

Kiedy dzieci przychodzą do szkoły z sierocińca, ośrodka kryzysowego, dzieci okazują się słabo przygotowane do nauki, gdyż nie da się przygotować dzieci do nauki w krótkim okresie pobytu w nich. Dlatego takie dzieci okazują się słabo zmotywowane do nauki (nie mają wewnętrznej pozycji ucznia, brakuje im arbitralności zachowań, umiejętności komunikacji i interakcji itp.).

Według badań A.M. Parafianie, N.N. Tołstyk, dzieci 7-8 lat, które przyszły do szkoły z domów dziecka nie umieją się bawić gry fabularne ani w grach z zasadami, ani w grach dramaturgicznych, w których dzieci improwizują na tematy swoich ulubionych książek, kreskówek i programów telewizyjnych. Gry, które przynoszą radość i przyjemność rówieśnikom, nie są dla nich dostępne. W najlepszym razie mają dostęp do najprostszych gier manipulacyjnych, które są typowe dla młodszych dzieci. Brak zabawy w tym wieku mówi o straconych szansach, które raczej nie zostaną uzupełnione.

Rysunki młodszych uczniów wychowanych poza rodziną odzwierciedlają wpływ czynników deprywacyjnych, które prowadzą do zerwania głębokich powiązań między światem dziecka a światem dorosłych, całym otaczającym światem.

Dzieci z placówek pomocy społecznej i pedagogicznej wykazują zwiększoną gotowość do wykonywania wszelkich zadań nauczyciela, wychowawcy, osoby dorosłej w wieku szkolnym. Pracowitość uczniów ułatwia ich dalszą edukację. Chęć zwrócenia uwagi dorosłego, zasłużenia na jego pochwałę jest tak silna wśród pierwszoklasistów z sierocińca, internatu, sierocińca, że leży u podstaw gotowości dzieci do wypełniania zadań wychowawczych nauczyciela. Jednocześnie wskazuje to na brak adekwatnej relacji między uczniem a nauczycielem, co negatywnie wpływa na kształtowanie pełnoprawnych działań edukacyjnych i rozwój osobowości młodszego ucznia.

Podopieczni placówek dla sierot i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej od najmłodszych lat żyją w warunkach braku komunikacji z dorosłymi. Ograniczona, głównie grupowa komunikacja dzieci z dorosłymi nie zapewnia dziecku samodzielności.

Dorastające dzieci

Młodzież zagrożona charakteryzuje się trudnościami w relacjach z innymi ludźmi, powierzchownością uczuć, uzależnieniem, nawykiem życia na polecenie innych, trudnościami w związkach, naruszeniami w sferze samoświadomości (od doświadczania permisywności do niższości), pogorszenie trudności w opanowaniu materiał edukacyjny, przejawy rażącego naruszenia dyscypliny (włóczęgostwo, kradzież, różne formy zachowanie przestępcze). W relacjach z dorosłymi doświadczają swojej bezużyteczności, utraty wartości i wartości drugiego człowieka. Do normalnego rozwoju nastolatków konieczne są pewne warunki:

informacje o współczesnym życiu; mają prawo i powinni otrzymywać wystarczająco rzetelne informacje we wszystkich kwestiach dotyczących nastolatków, sprawdzać je i analizować (seks, prawo karne, narkotyki i alkohol, religia, sekty, ruch młodzieżowy itp.);
połączenie wolności i odpowiedzialności w działaniu; młodzież potrzebuje konstruktywnej interakcji z dorosłymi, przyjęcia wypracowanych zasad w szkole, rodzinie, społeczeństwie;
samoakceptacja (jego fizycznego) I, charakter, cechy, emocje itp.);
przyzwoity trening zachowania(interakcja, podtrzymywanie poczucia własnej wartości).

Charakterystyka współczesne dzieci grupy ryzyka w okresie dojrzewania dają mniej optymistyczny obraz, ale pracujący z nimi specjalista musi być w stanie wyraźnie dostrzec perspektywy swoją przyszłość i pomóc im postawić pierwsze kroki w kierunku zmiany samych siebie. Według socjologicznej i badania psychologiczne, młodzież zagrożona ma następujące cechy:

brak wartości akceptowanych w społeczeństwie (kreatywność, wiedza, energiczna aktywność życiowa); są przekonani o swojej bezużyteczności, niezdolności do samodzielnego osiągnięcia czegoś w życiu, z umysłem i talentem, zajęcia godnej pozycji wśród rówieśników, osiągnięcia dobrobytu materialnego;
rzut na siebie nieudanego życia własnych rodziców;
emocjonalne odrzucenie adolescentów przez rodziców i jednocześnie ich autonomię psychiczną;
wśród wartości uznanych społecznie, które mają na pierwszym miejscu - szczęśliwe życie rodzinne, na drugim - materialny dobrobyt, na trzecim - zdrowie; jednocześnie wartości te wydają się niedostępne dla nastolatków; wysoka wartość połączona z niedostępnością powoduje konflikt wewnętrzny – jedno ze źródeł stresu;
„wzmacnianie” utraty wartości edukacji młodzieży zagrożonej – te, kto słabo się uczył lub w ogóle się nie uczył, ale odniósł sukces w życiu (ma samochód, garaż itp.); młodzież nie myśli o rzeczywistych sposobach osiągania takich „wartości”;
zwiększony poziom lęku i agresywności;
dążenie do „pięknego”, łatwego życia, przyjemności;
zniekształcenie orientacji zainteresowań – czas wolny na wejściu, na ulicy – tylko poza domem, poczucie całkowitej niezależności (wyjście z domu, ucieczka, sytuacje doświadczania ryzyka itp.).

Psychologowie (L.S. Wygotski i inni) zidentyfikowali główne grupy głównych zainteresowań nastolatków. Obejmują one:

egocentryczna dominująca- zainteresowanie własną osobowością;
dominacja i wysiłek- pragnienie młodzieży oporu, przezwyciężenia, wolicjonalnych napięć, co może objawiać się uporem, chuligaństwem, walką z władzą, protestem itp.;
Domi Nanta romans- pragnienie nieznanego, ryzykownego, przygody, bohaterstwa.

Kontynuacja tych zmian w adolescencja znajdujemy w pracach D. B. Elkonina, który wyróżnił objawy rozwoju. Należą do nich pojawianie się trudności w relacjach z dorosłymi (negatywizm, upór, obojętność na ocenę ich sukcesu, kończenie szkoły, przekonanie, że wszystkie najciekawsze rzeczy dzieją się poza szkołą itp.). Młodzież zaczyna prowadzić pamiętniki, sekretne zeszyty, w których swobodnie, niezależnie, niezależnie wyrażają swoje myśli i uczucia. Istnieją specjalne firmy dziecięce (poszukiwanie przyjaciela, który potrafi zrozumieć), co prowadzi do powstania nieformalnych społeczności młodzieży.

Według A.L. Lichtarnikow u nastolatków pozbawionych opieki rodzicielskiej wyobrażenia o szczęśliwej osobie io szczęściu znacznie różnią się od wyobrażeń dzieci z normalnych rodzin. Najczęstsze odpowiedzi młodzieży zagrożonej na temat głównych wskaźników szczęścia to: jedzenie, słodycze (dużo ciasta), zabawki, prezenty, ubrania. Takie „materialne” cechy pokazują, że nawet dla piętnastolatków zabawka jest niezbędnym atrybutem szczęścia. Być może zwrócenie się do zabawki pozwala nastolatkowi zrekompensować brak emocjonalnego ciepła i niezadowolenie z potrzeb społecznych. Wśród nastolatków pozbawionych opieki rodzicielskiej 43% odnotowuje minimalne oznaki osoby szczęśliwej, co można interpretować jako pozycję „jestem nieszczęśliwa”, a tylko 17% takich adolescentów znajdowało się w normalnych rodzinach.

Doświadczenie doświadczania samotności przez zagrożone młodzież wynosi 70%. Tylko 1% nie widzi wyjścia ze stanu samotności, podczas gdy reszta widzi wyzbywanie się go w znalezieniu przyjaciela, znalezieniu rodziny, osiągnięciu kompromisu w sytuacjach konfliktowych, zmianie stan emocjonalny. Sposoby takiej zmiany nie są konstruktywne dla wielu nastolatków (np. pijesz, palisz, chodzisz na spacer itp.).

Pracując z młodzieżą zagrożoną należy brać pod uwagę często charakterystyczny dla nich stan bezradności. Tutaj pod pojęciem „bezradności” rozumie się stan człowieka, w którym sam nie radzi sobie z czymś, nie otrzymuje i nie może prosić o pomoc innych lub jest w niewygodny stan. U młodzieży zagrożonej stan ten wiąże się z określonymi sytuacjami: niemożnością zmiany relacji z rodzicami, nauczycielami, rówieśnikami; niezdolność do podejmowania samodzielnych decyzji lub dokonywania wyborów i inne trudności.

licealiści

Dzieci w wieku szkolnym, należące do grupy ryzyka, charakteryzują się szczególnym procesem socjalizacji. Z reguły większość życia spędzają w instytucjach pomocy społecznej i pedagogicznej (domy dziecka, internaty, schroniska, pod opieką) lub w rodzinie dysfunkcyjnej. Większość absolwentów tych uczelni charakteryzuje się następującymi cechami szczególnymi:

nieumiejętność porozumiewania się z osobami spoza instytucji, trudności w nawiązywaniu kontaktów z dorosłymi i rówieśnikami, wyobcowanie i nieufność do ludzi, oderwanie od nich;
naruszenia w rozwoju uczuć, które nie pozwalają na zrozumienie innych, akceptowanie ich, poleganie tylko na własnych pragnieniach i uczuciach;
niski poziom inteligencji społecznej, co utrudnia zrozumienie normy społeczne, zasady, konieczność ich przestrzegania;
słabo rozwinięty zmysł odpowiedzialność za swoje czyny, obojętność na los tych, którzy związali z nimi swoje życie, uczucie zazdrości wobec nich;
psychologia konsumenta w stosunku do bliskich, państwa, społeczeństwa;
zwątpienie w siebie, niska samoocena, brak stałych przyjaciół i wsparcia z ich strony;
nieukształtowana sfera wolicjonalna, brak celowości nastawionej na przyszłe życie; najczęściej celowość przejawia się tylko w osiąganiu doraźnych celów: uzyskanie tego, co jest pożądane, atrakcyjne;
nieuformowane plany życiowe, wartości życiowe potrzeba zaspokojenia tylko najbardziej podstawowych potrzeb (jedzenie, odzież, mieszkanie, rozrywka);
niska aktywność społeczna, chęć bycia niewidzialnym, nie przyciągania uwagi;
uzależnienie od zachowań addytywnych (autodestrukcyjnych) - nadużywanie jednej lub więcej substancji psychoaktywnych, zwykle bez oznak uzależnienia (palenie, alkohol, lekkie narkotyki, substancje toksyczne i lecznicze itp.); może to służyć jako rodzaj regresywnej formy obrony psychologicznej.

Dzieci w wieku szkolnym są u progu samodzielnego życia, na które nie uważają się za gotowe. Z jednej strony chcą żyć samodzielnie, osobno, być niezależni od nikogo, z drugiej strony boją się tej niezależności, ponieważ rozumieją, że nie mogą przetrwać bez wsparcia rodziców i bliskich i nie mogą liczyć na to. Ta dwoistość uczuć i pragnień prowadzi do niezadowolenia z życia i samego siebie.

Wiele z tych dzieci w tym czasie otrzymuje profesjonalna edukacja. Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w 95% przypadków jest to szkoła zawodowa lub technikum. Ucząc się w tych instytucjach edukacyjnych, znajdują się w środowisku mniej więcej tych samych rówieśników.

Wszyscy są wspierani przez państwo, mieszkają w tym samym hostelu, w jednym środowisku kulturalno-rekreacyjnym. Problemy samotności, bezużyteczności, niepewności pozostają na tym samym poziomie.

Kilka lepsza pozycja ci, którzy mieszkają w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i kształcą się w wyspecjalizowanych placówkach średnich lub zawodowych, ponieważ mogą powrócić do znanego im środowiska instytucji opiekuńczej, w której są pod opieką.

Edukacja pozarodzinna jest głównym powodem nieprzygotowania tych dzieci do samodzielnego życia i prowadzi do osobistej deprywacji, ponieważ stałe środowisko z dużą liczbą dzieci i dorosłych nie daje możliwości samoidentyfikacji, zrozumienia siebie i swoje problemy i możliwość zastanowienia się nad swoim przyszłym życiem. Dziecko nie wie, jak będzie żyło samotnie, gdzie znaleźć przyjaciół, jak spędzić wolny czas, jak zorganizować sobie życie.

Zubożenie komunikacji z dorosłymi, jej ograniczenie (w większości tylko pracowników instytucji) powoduje, że dzieci nie mogą nawiązywać kontaktów z innymi dorosłymi, znajdować wspólnej płaszczyzny między wymaganiami znaczących dorosłych a ich własnymi pragnieniami i możliwościami. Kontakty z dorosłymi są powierzchowne, pozbawione emocji, co prowadzi do braku potrzeby szukania bliskich relacji z ludźmi, ufania im i dostrzegania z ich strony szacunku do siebie.

W starszym wieku szkolnym problem wyboru zawodu jest najbardziej dotkliwy. Wszystkie zagrożone dzieci marzą o dobrej pracy. Mają szczególny pomysł na dobrą pracę: przedstawiają ją jako nicnierobienie, a jednocześnie zarabianie dużych pieniędzy.

Ponieważ w okresie ich pobytu w państwowych instytucjach pomocy społecznej dzieci praktycznie nie miały kieszonkowego, to oczywiście każda kwota, którą nazywają pensją, jest dla nich ogromna. Nie reprezentują wartości rzeczy niezbędnych do życia. Dla nich minimum egzystencji jest pojęciem nieistniejącym, ponieważ są przyzwyczajeni do karmienia i kupowania niezbędnych rzeczy. Będąc w instytucjach państwowych, uczniowie szkół średnich nie reprezentują kosztów prawdziwe życie, nie wiedzą, jak oszczędzać, kupuj tylko to, czego potrzebują, a nie to, czego chcą.

Warunki życia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, przy pełnym wsparciu państwa, prowadzą do kształtowania się pozycji zależnej w stosunku do wszystkich wokół nich. Przejawia się to w stwierdzeniach: „Jesteś nam winien”, „Jesteś zobowiązany”, „Daj nam…” itp. Po uzyskaniu zawodu sieroty nie przejmują się tym, czy ich pensja wystarczy na miesiąc, czy nie. W przypadku braku pieniędzy ponownie trafiają do sierocińca, gdzie zostaną nakarmieni, otrzymają jedzenie itp.

Absolwenci po opuszczeniu sierocińca starają się odnaleźć krewnych, krewnych i wrócić do swoich rodzin. Wydaje im się, że ich rodzice, krewni natychmiast się w nich zakochają, będą z nimi szczęśliwi i wszystko będzie dobrze. Ale w życiu napotykają inny obraz.

Krewni dopiero na początku cieszą się z powrotu z sierocińca, rodzice ich nie akceptują, nie chcą, aby z nimi mieszkali. Relacje z krewnymi nie sumują się, dzieci znów pozostają same. Nie mając doświadczenia życia w rodzinie, nie reprezentują relacje rodzinne. Każda osoba, która się nad nimi zlitowała, rozgrzała, wydaje im się bajkowym bohaterem i od razu ma nadzieję, że wszystko będzie dobrze. Niewiele mogą zrobić samodzielnie. Kiedy otrzymują osobne mieszkanie, nie mogą mieszkać samotnie, najczęściej mieszkają z przyjaciółmi i dziewczynami. Dość często mieszkają też tacy przyjaciele i dziewczyny rodziny dysfunkcyjne. Dlatego takie dzieci jednoczą się, spędzają razem czas.

Wniosek

Organizacja szkoleń i edukacji „dzieci zagrożonych” powinna być prowadzona kompleksowo, tylko wtedy będzie skuteczna. Psychoneurolog, defektolog, psycholog, logopeda, nauczyciel społeczny. Te dzieci potrzebują terapia lekowa przeprowadzone przez psychologa.

Główne działania psychologa to optymalizacja komunikacji między „dziećmi zagrożonymi” z rówieśnikami i dorosłymi, kształtowanie ich poczucia własnej wartości i pewności siebie, rozwój umiejętności wyznaczania celów i kontrolowania siebie.

Ponieważ „dzieci zagrożone” mają upośledzenia poznawcze, praca defektologa będzie polegała na rozwijaniu u tych dzieci takich procesów jak uwaga, pamięć, myślenie figuratywne i logiczne, rozwój percepcji i orientacji w przestrzeni.

Zadanie logopedy będzie obejmowało następujące obszary pracy: badanie stanu mowy tych dzieci, praca nad poprawą wymowy dźwięku, rozwój słownictwa (z reguły dzieci te mają różne ogólny niedorozwój mowa), eliminacja dysgrafii optycznej i dysleksji, wypełnienie luk w języku rosyjskim.

Dużą rolę w pracy z zagrożonymi dziećmi przypisuje się pedagogowi społecznemu. Musi uczyć się z psycholog praktyczny medyczne i psychologiczne, wiek, cechy osobowości dzieci, ich zdolności, zainteresowania, stosunek do szkoły, nauki, zachowania, krąg społeczny, rozpoznawanie pozytywnych i negatywne wpływy w osobowości dziecka. Ważne jest, aby edukator społeczny wiedział o materiale i warunki życia podopiecznych, musi systematycznie analizować pewne kolizje życiowe, aby pomóc jemu i jego nauczycielom znaleźć właściwe sposoby rozwiązania i wyjścia z trudnych sytuacji. Musi wchodzić w interakcje z różnymi usługami społecznymi, zapewniając potrzebna pomoc dzieci. Ważnym elementem działalności pedagoga społecznego jest terminowe kształtowanie u dzieci istotnych społecznie relacji międzypłciowych, a także organizuje edukację prawną wśród nauczycieli, uczniów, wyjaśniając im ich prawa i obowiązki.

Kończąc rozmowę na temat „dzieci zagrożonych”, warto podkreślić kilka Główne zasady należy tego przestrzegać podczas pracy z tą kategorią dzieci.

Po pierwsze, odpowiedzialność nauczyciela jest tutaj szczególnie duża, ponieważ los ucznia w dużej mierze zależy od poprawności i dokładności wniosków. Wszelkie domysły (na przykład dotyczące konieczności skontaktowania się z innymi specjalistami w celu uzyskania pomocy) należy dokładnie sprawdzić w pracy diagnostycznej.

Po drugie, szczególna troska i troska jest potrzebna w przypadkach, gdy wymagane jest poinformowanie innych osób o problemach dziecka. W tym celu konieczne jest porzucenie terminologii klinicznej i psychologicznej i używanie tylko codziennego słownictwa. Jednocześnie konieczne jest przekazanie rodzicom i innym nauczycielom jasnych i precyzyjnych zaleceń, jak pomóc dziecku przeżywającemu trudności.

Po trzecie, należy zwrócić szczególną uwagę na specyfikę sytuacji rodzinnej. Praca z rodziną dziecka z „grupy ryzyka” jest często czymś więcej ważne narzędzie psychoprofilaktyka niż praca z grupą uczniów i nauczycielami. Przestrzeganie tych warunków umożliwia pomoc dziecku, stworzenie warunków do zrekompensowania trudności.

Lista bibliograficzna

Astapov V.M., Edukacja i wychowanie dzieci zagrożonych. - M., 1996.
Belicheva S.A. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dla dzieci i rodzin z „grupy ryzyka”. - M., 2006.
Nevsky I.L., Kolesova JI.C. Młodzież zagrożona w szkole. - M., 1996.
Sakatu X. Charakterystyka psychologiczna dzieci zagrożonych. - M., 2000.
Shulga T.I., Oliferenko L.Ya., Dementieva I.F. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dla dzieci zagrożonych. - M., 2008.

Popularne w kategorii: