Metodička izrada na temu: Smjernice za unapređenje predmetno-razvojnog okruženja vrtićkih grupa. Smjernice za organizaciju predmetno-igre okruženja u srednjoj grupi, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu do

centar za igru- ovo je lični prostor deteta, gde ono ima priliku da deluje slobodno. Kako to urediti tako da djetetu bude udobno i da se može u potpunosti razvijati? Da bismo odgovorili na njih, prije svega, odredit ćemo raspon godina. Psiholozi označavaju uzrast od jedne do tri godine kao "rfannii", od tri do šest ili sedam godina kao "predškolski".

Prisustvo kutka za igru ​​je protivteža neuništivoj žudnji mnogih roditelja za pretjeranom zaštitom, za željom da dijete zadrži u zavisnosti od svoje volje i raspoloženja.

„Punjenje“ kutka za igru ​​asocira na aktivnosti kojima se može upustiti dijete uzrasta od dvije do šest ili sedam godina, samo ili sa bliskom odraslom osobom, ili sa vršnjakom.

U stvari, ne treba vam mnogo za kutak za igru. Zahteva optimalno zasićenje predmetno okruženje, podstičući raznovrsnost predškolskih aktivnosti i istovremeno ga ne zasićujući, već ga gurajući na put kreativnosti i domišljatosti. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da je kutak za igru ​​lični prostor djeteta, koji u potpunosti posjeduje.

Igraonica za dijete mjesto je za razvoj kreativnosti i mašte. Stvaranje prostora koji će inspirisati decu da se igraju pruža neverovatne mogućnosti za hirovite izbore dekora.

Razmislite o udobnom prostoru za sjedenje za svoju djecu (možete rasuti jastuke). Ako u dječjoj sobi postoji stol, onda ga treba postaviti tako da je pogodno za rad i sjedeći i stojeći, sa slobodnim pristupom na bilo koju stranu.

Igračke i materijali koji se kupuju za dijete moraju biti sigurni za njihovo fizičko zdravlje i ispunjavati zahtjeve Državnog standarda Rusije i Državnog sanitarnog i epidemiološkog nadzora Rusije.

Neprihvatljivo je kupovati igračke i materijale od slučajnih ljudi i neovlašteno poslovnice. Potrebno je voditi računa o uzrastu igračaka i materijala.

Novokupljene igračke i materijale treba oprati sapunom i vodom i isprati vodom prije upotrebe od strane djece (igračke koje ispiru boju ne treba davati djeci; Punjene igračke vrlo su teški za obradu, pa se ne preporučuju djeci mlađoj od 1 godine).

Okruženje za igru ​​ne bi trebalo da izaziva negativne emocije, ispoljavanje straha, neizvesnosti, anksioznosti.

Oprema koja se koristi u prostoru za igru ​​mora biti stabilna i čvrsto pričvršćena.

Prostor za igru ​​treba da bude bez nereda, viška igračaka i materijala.

Igračke i materijali postavljeni na otvorena mjesta (police i sl.) trebaju stvoriti ugodno okruženje za oči. sema boja bez viška svetlih, "blistavih" tonova.

U prostoru za igru ​​poželjno je imati igračke i materijale za različite aktivnosti: igru, kognitivna istraživanja, produktivne, motoričke.

Za igranje aktivnosti potrebno:

Igre sa pričama i igračke:

igračke-likovi (lutke, figurice ljudi, životinja, bajkoviti i fantastični likovi); igračke-predmeti (posuđe, igrački alati i materijali); razne igračke za transport (posebno za dječake);

igre sa pravilima:

loptice, setovi čunjeva, bacanja prstena, itd. - za fizičku sposobnost; dječje domine (sa slikama), dame, šah, backgammon, itd. - za mentalnu sposobnost; stolne igre kao što su "guska" i "loto" - za sreću (šansu).

Za razvoj su potrebne didaktičke (edukativne) ili i igračke.

To uključuje:

piramide, razni umetci, mozaici, sklopive igračke, slagalice itd.; društvene igre i materijali koji stimulišu djetetovu sposobnost klasificiranja i generalizacije (slike, slagalice, setovi s prikazom voća, povrća, razne predmete); materijali za jednostavno eksperimentisanje (metal, drvo, sigurno staklo i drugi predmeti koji omogućavaju detetu da se upozna sa svojstvima materijala predmeta, sazna šta tone, šta pluta itd.). Radi sigurnosti djeteta ovu aktivnost treba izvoditi samo sa odraslima.

To produktivne vrste dječje aktivnosti uključuju crtanje, modeliranje i konstrukciju. Za razvoj ovih aktivnosti potrebno je imati boje, papir, plastelin, makaze (sa tupim krajevima) itd.

Obavezno prisustvo građevinskih kompleta, dizajnera.

U prisustvu „stacionarne“ opreme (gimnastičke stijenke, prstenovi, užad), potrebno je imati gimnastičku strunjaču kako bi se spriječile povrede djece.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja u porodici, potrebno je obezbijediti mjesto za skladištenje dodatni materijal(razne sigurnosne užadi, gumene cijevi, štapovi, plastične boce, čunjevi, kamenčići, koji se mogu naširoko koristiti u igrama s djecom (na primjer, užad se može koristiti za "dolivanje goriva" vozila, čunjevi i kamenčići - za igru ​​u "Prodavnici" itd.).

Razvojno okruženje djeteta mora se stalno mijenjati. Igračke koje su djetetu prestale biti interesantne mogu se na neko vrijeme ukloniti i, ako je potrebno, vratiti u prostor za igru. Igračke i materijali moraju biti pohranjeni u za to predviđenom prostoru. Potrebno je naučiti dijete da ih čisti na svojim mjestima nakon igre i nastave.

Vrlo je važno da odrasli podržavaju dječje igre i, ako je moguće, učestvuju u njima.

za djecu rane godine»

edukator:

Ashurkova Elena Ivanovna

ANOTATION

Moderna Kindergarten je mjesto gdje dijete stječe iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim područjima života za njegov razvoj.

Rano djetinjstvo je poseban period u razvoju djeteta. A glavna uloga u formiranju ličnosti malog djeteta pripada odraslima oko njega. Od toga koliko mogu okružiti bebu pažnjom i ljubavlju, stvarajte neophodne uslove jer zavisi njegov razvoj budući život predškolac.

U ovom periodu mali čovek aktivno uči svijet, ovlada pištoljskim metodama djelovanja u svakodnevnom životu, igri, u učionici. Rezultat akumuliranog iskustva su zapletno-prikazne igre, a najvažnije dostignuće ovog uzrasta je ovladavanje aktivnim govorom.

Jedan od odlučujućih faktora u odgoju djece je okruženje predmeta i igre. Okruženje predmetne igre treba shvatiti kao prirodno, udobno, ugodno okruženje, racionalno organizovana, zasićena raznovrsnim senzornim nadražajima i materijalima igre. U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti svu djecu u grupi u aktivnu kognitivnu i kreativnu aktivnost. Predmetno-igrano okruženje je zona direktne aktivnosti bebe, njegovog neposrednog razvoja i djelovanja. Pravilno organizovan, pomaže odrasloj osobi da obezbedi harmoničan razvoj dijete, stvarati emocionalno pozitivnu atmosferu u grupi, organizirati i provoditi igre i na taj način navikavati djecu na samostalne igre sa postupnim sve složenijim sadržajem.

OBJAŠNJENJE

Pitanje organizovanja subjekta u razvoju - okruženje za igranje DOW je danas posebno aktuelan. To je zbog uvođenja novog saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) predškolsko obrazovanje. Tokom rano djetinjstvo mala osoba aktivno uči svijet oko sebe. A naš zadatak je da okruženje za dijete učinimo svijetlim, zanimljivim, nezaboravnim, emotivnim, aktivnim, pokretnim.

Aktivnost djeteta u uslovima predmetno-igra okruženje stimulisani slobodom izbora aktivnosti. Dijete djeluje na osnovu svojih interesovanja i mogućnosti, želje za samopotvrđivanjem. Ovaj pristup već ima mehanizam za razvijanje odgovornosti za rezultat. Okruženje subjekt-igre djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u procesu ispoljavanja svestranih sposobnosti deteta, organizovanog na poseban način, može pozitivno uticati na razvoj sposobnosti deteta za samoučenje, afirmisanje osećaja samopouzdanja, a to je ono što određuje karakteristike lični razvoj djeca. Otuda to sledi sveobuhvatan razvoj djece je nemoguće bez stvaranja modernog prostornog predmetno-igrice okruženja, tk. Svaki objekat nosi određene informacije o okolnom svijetu.

Današnji vrtići danas funkcionišu i razvijaju se u uslovima nestabilne socio-ekonomske i obrazovna situacija. Regulatorni okvir se mijenja. To ne može a da ne utiče na razvoj njegovog okruženja za razvoj predmeta i igranja kao dijela obrazovni proces. Pedagoška zajednica je svjesna potrebe za promjenama u obrazovnom procesu predškolskih ustanova. Stoga se potraga za načinima povećanja njene efikasnosti i poboljšanja uvijek ispostavi da je povezana s razvojem modela subjekt-okruženja organizacije. pedagoška interakcija sa decom u vrtiću.

Naučne i psihološke osnove za razvoj obrazovanja i osnove za organizovanje sredine za razvoj i igru ​​kao sastavnog dela takvog vaspitanja i obrazovanja u odnosu na predškolski nivo ocrtane su u radovima istaknutih ruskih naučnika dvadesetog veka - L. S. Vigotskog, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Njihovi sljedbenici L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, G. G. Kravcov radili su i nastavljaju raditi u ovom pravcu.

U međuvremenu, ne zaboravite da je okruženje za razvoj djeteta predškolskog uzrasta- ovo je prostor njegovog života, stoga savremeno okruženje, prije svega, mora imati kvalitete interaktivnosti i uspostavljanja odnosa između svojih društvenih i predmetnih komponenti.

Ova metodološka preporuka je razvijena na osnovu analize savremena istraživanja, razvoja i pedagoške prakse i posvećen je organizaciji predmetno-igre okruženja za učenike srednje grupe predškolskih ustanova.

Target metodološki razvoj je da razjasnim pravilnu organizaciju in srednja grupa predškolske ustanove predmetno-igro okruženje.

Objašnjenje.

Osnovni zadatak vaspitanja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dete oseća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odvija obrazovni proces.

Trenutno postoji akutan problem izgradnje obrazovno okruženje u predškolskim ustanovama, prije svega: mijenjaju se zahtjevi društva za odrastanjem ličnosti, autoritarna pedagogija je zamijenjena ličnim modelom odgoja djece, a to zahtijeva organizacione promjene.

Uvođenje novog Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu glavnog program opšteg obrazovanja predškolsko vaspitanje i obrazovanje nudi i druge uslove za organizaciju predmetno-razvojnog i igračkog okruženja u ustanovama.

Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga su vaspitači zainteresovani da osavremene predmetno-razvojno i igračko okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Jean-Jacques Rousseau, izvanredan filozof i učitelj, bio je jedan od prvih koji je predložio da se predmetno-igrino okruženje razmotri kao uslov za optimalan samorazvoj pojedinca. Celestin Frenet je vjerovala da zahvaljujući njoj samo dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je ispravno modeliranje okruženje pogodno za maksimalan razvoj djetetove ličnosti. Moderni znanstvenici i odgajatelji - Korotkova, Mikhailenko i drugi - smatraju da bi u ovom slučaju zasićenost prostora oko djeteta trebala doživjeti promjene u skladu s razvojem potreba i interesa djece predškolske dobi.

Standard jasno navodi principe razvojnog okruženja, trebalo bi da bude:

Transformable;

Polifunkcionalni;

Variable;

pristupačno;

Safe.

GEF DO preporučuje da obrazovni prostor bude dovoljno dobro opremljen alatima za obuku i obrazovanje, uključujući opremu za igru. Okruženje treba da pruža potrebne i dovoljne mogućnosti za pokretne, predmetne i igračke aktivnosti sa različitim materijalima.

Prostor treba lako transformisati na osnovu namere vaspitača u organizaciji svog rada, prema nameri ili želji deteta.

Predmetno razvojno okruženje treba da otvori mnoge mogućnosti, da obezbedi sve komponente obrazovnog procesa i da u tom smislu bude multifunkcionalno.

Promjenjivost okruženja podrazumijeva prisustvo u različitim prostorima, uključujući i prostore za igru, kao i razne različitih materijala, igre, igračke i opremu slobodan izbor djeca, periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimuliraju aktivnost djece, uključujući igru.

Pristupačnost životne sredine treba da podrazumeva slobodan pristup deci, uključujući i decu sa hendikepirani zdravlja, do igara, igračaka, materijala, pomagala koja pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti.

Svi materijali i oprema moraju biti upotrebljivi, sigurni i pravilno uskladišteni.

Organizacija okruženja za razvoj i igru ​​u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, trebala bi omogućiti najefikasniji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese i nivo aktivnosti.

Organizovanje predmetnog okruženja u grupna soba za djecu srednje grupe, treba imati na umu da je peta godina života period intenzivnog rasta i razvoja djetetovog tijela. Primjetne su kvalitativne promjene u razvoju osnovnih pokreta djece. Važno je uspostaviti razuman motorički način rada, stvoriti uvjete za organiziranje raznih igara na otvorenom, zadataka u igri.

Cilj je organizovanja života i vaspitanja dece pete godine života dalji razvoj sposobnost da razumeju ljude oko sebe, da im pokažu prijateljski stav, nastoje da komuniciraju i komuniciraju.

Predmetno-razvojno okruženje grupe organizovano je uzimajući u obzir mogućnosti da se deca igraju i učestvuju u odvojenim podgrupama. Pogodnosti i igračke su raspoređene tako da ne ometaju njihovo slobodno kretanje. Potrebno je obezbijediti mjesto za privremenu samoću predškolca, gdje može razmišljati, sanjati.

U srednjoj grupi, predmetno-igrovo okruženje bi trebalo značajno da se promeni u odnosu na juniorske grupe. Stalni setovi za formiranje sižea (tematske zone) ustupaju mjesto fleksibilnijim kombinacijama igračaka za formiranje sižea. Djeca već djelimično organiziraju okruženje prema planu.

U petoj godini života pokazuje se veliko interesovanje za igranje uloga. Djeca srednjeg predškolskog uzrasta, kada se igraju, vole da nekako odrede svoju teritoriju za igru. U tom smislu često dolazi do sukoba kada djeca koja ne učestvuju u igri pokušavaju ignorirati pravila igre, ili upadaju na teritoriju igrača. Da biste to izbjegli, možete koristiti lagane preklopne zaslone, obojene kabele, prostirke za igranje. Nakon što su tako odredili granice igre, igrači se osjećaju sigurnije, play group brzo se ujedinjuje, pojavljuju se nove ideje.

Dijete iz srednje grupe, kao mlađi predškolac, voli da ponavlja omiljene radnje i zaplete mnogo puta, a ako se radnja igre reproducira s entuzijazmom, onda nema potrebe poticati djecu da nova igra, praviti nove igračke, atribute. Neka djeca u potpunosti uživaju u poznatoj priči igre. Smanjena emocionalna pozadina govorna aktivnost a brzo zatvaranje igre signal je potrebe za značajnim promjenama u okruženju igranja. U ovom slučaju grupi se dodaju atributi za nove zaplete.Splet igara u ovom uzrastu je jednostavan i povezan sa iskustvom deteta: porodica, prodavnica, vrtić, odmor i dr.

Petogodišnje dete daje veliki značaj igračka, ona ga gura na nove ideje za igru. Stoga, u setovi za igru za srednju grupu treba da budu lutke različiti polovi i profesije, igračke (mačići, lisice, psi, medvjedi i drugi) različitih, ne baš velikih veličina; garniture namještaja velike i za igre na stolu, posuđe, odjeća, razne vrste transporta. U grupi je potrebna nabavka dodatnog materijala za igru: kutije različitih veličina i raznih oblika, kanap, kalemovi, komadići tkanine, štapovi, cijevi. Sve će to naći svoju primjenu u igrici i doprinijet će razvoju planove igre i kreativnost.

Ne zaboravite na mjesto za oblačenje, gdje treba dodati ukrase, detalje koji označavaju profesiju, kostime heroji iz bajke, životinjske maske. U grupi je potrebno imati ogledalo u kojem dijete može vidjeti svoju transformaciju.

Kako bi kod djece usadio naviku odlaganja igračaka nakon igre, preporučljivo je kupiti plastične posude, korpe, platneni moduli za igračke. Lako za dijete za sastavljanje materijal za igru u njih nego da ga stavite u kutije ili na policu.

Tabela broj 1. Organizacija predmetno-igranog okruženja za djecu od 4-5 godina u cilju sveobuhvatno obrazovanje i razvoj.

Razvojni centri	Materijali i oprema
GAME CENTAR	1. Igračke i atributi za igre uloga (zamjenski predmeti). Doktore: šešir sa crvenim krstom, kućni ogrtač, atributi (cijev, špric, termometar, bočica za lijekove, posude za mast sa štapićem, pipeta, vata, zavoj, senf flasteri - pravokutni komadi medicinske uljane tkanine, tablete nacrtane na komadima kartona ) . Vozač, motociklista: sigurnosni pojas, kaciga, rukavice; kopije raznih instrumenata - ključ, čekić, odvijač, kliješta, pumpa; benzinska pumpa - kocke, modul; crijevo - uže; volan. Kuvajte: kapa i kecelja, posuđe, proizvodi. Pilot: kapa, kapa, atributi (volan), kontrolna tabla sa funkcionalnim tasterima - zvona na vratima; prekidači su pravi predmeti, djeca sama prave daljinski upravljač od njih. Vozač:željeznička kapa, alat, daljinski upravljač. frizer: bade mantil, češljevi, uvijači, makaze, umivaonik, šamponi, parfemi, sapun, ručnik. Mornar, kapetane: kapa bez vrha, mornarska kragna, kapetanska kapa, dvogled; sidro na užetu; jarbol zastave; alati; rekviziti - volan, kapetanski most, Kolut za spasavanje, Spyglass. Kutija divnih stvari: koluti trake, razni čepovi (veliki, mali, drveni, gumeni, plastični), namotaji, cijevi, kocke, šipke, cilindri, keglje, štapovi, zvona, prekidači, sve vrste čepova, ploča od šperploče ( različite dužine, širine i oblici), užad, komadi pjenaste gume, obojeni komadići. 2. Oprema za režiju igre: multifunkcionalne kocke; rasporedi (volumetrijski - kuće, garaže; planarni - karte-šeme prostor za igru, ekrani); setovi figurativnih (volumetrijskih i ravnih) igračaka mala velicina: čovječuljci, vojnici, likovi iz crtanih filmova i knjiga, oprema za igru ​​(namještaj, posuđe); životinje (nevjerojatno, realistično; u senior grupa- fantazijska bića neformirani materijal za igru: kocke, kuglice, piramidalni prstenovi, boce; simboli prostora (rijeke, sunce, klupe, cvijeće, gljive; u starijoj grupi - neidentificirani predmeti i predmeti; u pripremnoj grupi za školu - male ravne slike i nekoliko igrališta).
CENTAR POZORIŠNE AKTIVNOSTI	Pozorišne aktivnosti 1. Kape, maske za igre dramatizacije na teme omiljenih bajki. 2. Pozorište lutaka. 3. Pozorište domaćih igračaka. 4. Pozorište gumenih igračaka. 5. Pozorišta za prste, rukavice, rukavice. 6. Klub teatar. 7. Pozorište lutaka. 8. Ravno pozorište. 9. Pozorište sjenki. 10. “Kutak maskiranja”: kostimi, nakit - privjesci, perle, kaiševi, narukvice, manžetne, krune, leptiri, volani, marame sa čipkom, šalovi, šalovi, kape, trake na felgi. 11. Atributi za pozorišne i rediteljske igre (elementi kostima).
CENTAR ZA ZABAVNU MATEMATIKU (IGRE)	1. Igre: "Logičke kocke", "Uglovi", "Napravi kocku". 2. Serija: "Presavij uzorak", "Čarobna kocka", "Presavij sliku". 3. Igre za razumijevanje simbolike, shema i konvencija (“Kako to izgleda?”, “Završi”). 4. Modeli: numerička lestvica, niz vrednosti, spiralni modeli za poznavanje vremenskih odnosa. 5. Igre za razvoj veličina, brojčanih, prostorno-vremenskih odnosa (“Napravi isti obrazac”). 6. Igre sa algoritmima, uključujući 3-5 elemenata („Growing a tree”). 7. Albumi sa uzorcima logičkih vježbi.
CENTAR ZA GRAĐEVINSKE IGRE	1.Građevinski setovi i konstruktori sa Različiti putevi dijelovi za pričvršćivanje. 2. Uzorci zgrada i obrta. 3. Plastične tegle, kutije različite veličine. 4. Štapovi. 5. Kompleti za modeliranje
MUZIČKI RAZVOJNI CENTAR	1. Muzičke igračke (glasno – muzički ravna balalajka, klavir, itd.); narodne igračke;
"PRODAVNICA"	Zamjenski artikli: kasa, vage, tegovi, novac, torbe sa "proizvodima": granulirani šećer, brašno, testenina, žitarice, grašak, pasulj. Tegle, boce malih veličina od plastike, kartona, tanjiri sa setovima proizvoda, povrće, voće za jela: juha, boršč, kaša, kompot; setovi povrća, voća od plastike, kartona, šperploče, voluminozni od uljane tkanine punjeni pjenastom gumom iznutra; lutke - proizvodi (zemičke, pite): torbice, korpe od različitih materijala (plastika, pleter, sukno, ravni karton, uljano platno.
"SALON"	Toaletni stočić sa ogledalom, češljevi, četke (od kartona, šperploče, linoleuma), setovi igračaka za frizere.
"SPAVACA SOBA"	Kreveti različitih veličina (3-4), sa posteljina prema veličini kreveta (madrac, čaršav, ćebe, poplun, jastuk, jastučnica, prekrivač - 3-4 kompleta), kolijevka za ljuljanje sa posteljinom za to. Lutke za bebe u kovertama. Ormar sa garniturama posteljina, pelene za bebe lutke, odeća za lutke za dečake, devojčice, kompleti zimske i letnje garderobe.
"KUHINJA"	Kuhinjski sto, stolice, slavina, šporet, polica ili ormarić za posuđe, frižider, set kuhinjskog pribora, elementi kućnog posuđa: pravi mali lonac, kutlača i sl., set povrća i voća (od papir-mašea) ,
"VEŠ"	Daska za peglanje, pegle, odjeća za lutke, posteljina za igračke
"BOLNICA"	Doktorska lutka u profesionalnoj odjeći sa simbolom (lijek - crveni krst), fonendoskopom, termometrom, tematskim kompletom.

Uzimajući u obzir gore navedene principe za izgradnju okruženja za razvoj i igru, Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovim metodološkim preporukama razvijene su sljedeće dopune:

List za procjenu stanja predmetno-igrove sredine u srednjoj grupi (Prilog br. 1).

Upitnik za edukatore na temu "Vodič za radnju - igranje uloga djeca 4-5 godina” (Prilog br. 2).

- Pitanja za pedagoško vijeće„Uslovi za aktivaciju intelektualne sposobnosti i razmišljanja kod djece 4-5 godina kroz organizaciju predmetno-igrenog prostora predškolske obrazovne ustanove“ (Prilog br. 3).

Kriterijumi za ocjenjivanje igračaka koji osiguravaju sigurnost djeteta, njegovu zaštitu od negativan uticaj igračke za zdravlje i emocionalno blagostanje (Prilog br. 4).

Kriterijumi za ocjenjivanje igračaka koje osiguravaju razvoj djeteta (Prilog br. 5).

Upitnik za roditelje o stanju i unapređenju uslova za razvoj igračkih sposobnosti djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (Prilog br. 6).

Zaključak

Osnovni zadatak vaspitanja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti. U vrtiću dete treba da se oseća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odvija obrazovni proces.

Iz generacije u generaciju djeca se tradicionalno igraju porodice, bolnice, škole, broda itd. predškolske grupe, učešće vaspitača i njegovo iskreno interesovanje za ovo izuzetno važan pogled aktivnosti djece, stariji predškolci u velikoj mjeri mogu ostati na istom nivou razvoja kao i mališani.

Bogato okruženje za razvoj predmeta i igre trebalo bi da postane osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog predškolskog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.

rabljene knjige:

1. savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje.
2. Nishcheva N.V. Objektno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Principi konstrukcije, savjeti, preporuke / Comp. N.V. Nischev. - Sankt Peterburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2006.-128 str.
3. Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova (Iz radnog iskustva). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 str.
4. Artamonova O. Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju ličnosti // predškolsko obrazovanje. - 2005. - №4.
5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - M., 2003.
6. Artamonova O./Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju ličnosti. Predškolsko obrazovanje. 2005-#4.
7. Projektovanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja savremenog vrtića.// Časopis „Priručnik rukovodioca predškolske ustanove“, 2010.

DODATAK br. 1

List za procjenu stanja predmetno-igrove sredine u srednjoj grupi.

Nastavnici _______________________________________________________________

	Indikatori	Bodovi za procjenu stepena ispoljavanja indikatora
		samopoštovanje	stručna.procjena	Bilješke
1.Predmetno-igrano okruženje osigurava psihološku sigurnost djeteta
	Ne izaziva agresivne radnje, nasilje, okrutnost.
	Ne stvara negativne emocije, manifestacije straha, neizvjesnosti, anksioznosti.
	Ne izaziva prerano interesovanje za seksualne probleme.
	Ne izaziva prezir negativan stav na rasne karakteristike i fizičke nedostatke drugih ljudi.
2.Predmetno okruženje za igru ​​je sigurno za fizičko zdravlje i ispunjava zahtjeve Državnog standarda i Državnog sanitarno-epidemiološkog nadzora Rusije
	Oprema i igračke izrađene su od materijala koji su bezbedni za zdravlje
	Specifični su po godinama
	održavan čistim
3. Predmetno-igrano okruženje osigurava svestran razvoj djece i ima sljedeće kvalitete
	Polifunkcionalnost (mogućnost fleksibilne, varijabilne upotrebe)
	Didaktička vrijednost, korektivni fokus
	Estetski fokus
	Usklađenost sa uzrastom i individualnim potrebama djeteta
4.Sistem uslova koji obezbeđuju potpuni razvoj različite vrste igrice
	U igraonici se dodeljuju mini okruženja za različite vrste igara i stvaraju se odgovarajući uslovi:
	Za režijske igre i igre uloga:
	Igračke i rukotvorine za režiserske igre (predugođaj)
	Setovi figurativnih igračaka i atributa za implementaciju ideja u igrama uloga
	Za kazališne igre:
	Kostimi, elementi nošnje, pozorišni i igrani atributi
	Različite vrste pozorišta
	Oprema za pozorište i igru
	Audiovizuelni
	Performans dizajn, elementi kostima koje su izradila djeca prema vlastitim dizajnerskim projektima
	Lokacija, količina opreme za igru ​​i materijala pogodna je za djecu i organizaciju kolektivnih aktivnosti
Logoped…………………………………………../potpis/……………… Art. vaspitač…………………………………./potpis/………………………… DODATAK br. 2 Upitnik za edukatore

U toku projektovanja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba rešiti sledeće zadatke:

Proučavanje i implementacija u praksi novih pristupa organizaciji predmetno-razvojnog i predmetno-igre okruženja, pružajući puni razvoj predškolci u okviru glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove;

Organizacija razvojnog okruženja pogodnog za emocionalno blagostanje djecu, vodeći računa o njihovim potrebama i interesima;

Stvaranje uslova za pružanje različitih vrsta aktivnosti za predškolce (igrove, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, likovne, pozorišne);

Udobni uslovi za boravak učenika u blizini kuće;

Promoviranje saradnje između djece i odraslih kako bi se stvorilo ugodno okruženje za razvoj predmeta;

Upoznavanje predškolaca sa aktivnim predmetno-transformativnim aktivnostima u unutrašnjosti.

Rad počinje proučavanjem metodička literatura, kao i regulatorna dokumenta koja regulišu izbor opreme, nastavno-metodičkih i igračkih materijala.

Tokom realizacije projekta, nastavnici nastupaju kao dizajneri, dekorateri, lutkari, krojači, umjetnici, dizajneri, psiholozi, zanatlije.

Zoniranje prostorija je odlučeno na način da se materijali koji potiču razvoj kognitivnih sposobnosti nalaze u različitim funkcionalnim zonama. Da bi se to postiglo, moraju se formirati različiti centri unutar grupnog prostora.

Namještaj i oprema za igru ​​u svakoj grupi, odabrani uzimajući u obzir sanitarne i psihološke i pedagoške zahtjeve, postavljeni su tako da dijete može pronaći pogodno i udobno mjesto za učenje na osnovu emocionalno stanje: dovoljno udaljen od djece i odraslih, ili, obrnuto, omogućava vam da osjećate blizak kontakt s njima, ili osigurava jednako kontakta i slobode. U tu svrhu koristi se razni namještaj, uključujući namještaj na više nivoa: sve vrste sofa, otomana i mekih modula koji se lako kreću. Pravilno odabran i raspoređen namještaj, racionalno iskorišten prostor grupna soba omogućavaju vam da uštedite prostor, stvorite udobnost i unesete "zest" u unutrašnjost svake sobe.

U okviru grupnog prostora možete kreirati sljedeće centre za igru ​​i razvoj:

· igre uloga "Mi se igramo";

· senzomotorni razvoj"Svijet na dohvat ruke";

samoća "Moja kućica";

sigurnost;

· konstrukcija "Mali graditelji";

· fizička kultura i zdravlje "Mi smo sportisti";

· pozorišna "Igra u pozorištu";

lokalna istorija;

Kreativnost "Talentovani prsti";

muzički;

Razvoj govora "Govorimo ispravno";

· grupna biblioteka "Zdravo, knjiga!";

· pijesak i voda;

priroda" Mladi ekolozi";

· eksperimentiranje "Mladi istraživači";

· edukativne igre "Eruditi".

Na primjer, obrazovne igre prikupljene u Erudit centru imaju za cilj razvoj mašte, govora, pamćenja, logike, pažnje (na primjer, igre "Presavij uzorak", "Logički vlak", Gyenesh blokovi, Kuizenerovi štapovi itd.).

Grupe su opremljene magnetnim tablama, savremenim ćilimima (tepih poređanim u ćelije) koje su izradili učitelji.

Igra je odraz dječjeg iskustva. Ona je duboka težak proces transformacija i asimilacija onoga što je dijete naučilo iz svog okruženja. U igri djeca pokušavaju oponašati odrasle. Igračke predstavljene u centru igara uloga „Mi se igramo“ predškolcima što više približavaju predmete koji ih okružuju u svakodnevnom životu (na primjer, kuhinja, krevet, ormar, daska za peglanje, stol, stolica, igračke, kut za presvlačenje).

Za implementaciju rodne perspektive U odgoju djece, prilikom stvaranja okruženja za razvoj predmeta, uzimaju se u obzir interesi dječaka i djevojčica, odabiru se potrebni atributi za seksualne igre uloga.

Atributi za stariju predškolsku djecu su detaljniji. Većina opreme je pohranjena u kutijama koje imaju natpis i sliku za prepoznavanje igre. Djeca sami biraju koju će igru ​​igrati.

Posebna pažnja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi poklanja se estetskom uređenju prostorija, jer okruženje igra velika uloga u formaciji lični kvaliteti predškolci. Dete je po ceo dan u vrtiću i okolina treba da mu prija, da doprinese buđenju pozitivne emocije i obrazovanje dobar ukus. U unutrašnjosti svega starosne grupe kladiti će se na "pripitomljavanje" predmetnog okruženja.

At registracija predškolske obrazovne ustanove uzima se u obzir mišljenje učenika, radovi koje su izradili pod vodstvom nastavnika u toku nastave zajedničke aktivnosti. Uključivanje predškolske djece u opšti proces dizajn okruženja doprinosi razvoju njihovog estetski ukus, više pažljiv stav okruženju koje se stvara njihovim neposrednim učešćem, dok se deca osećaju prijatno, ne plaše se da nešto polome ili ispuste.

Dakle, prednost stvorenog okruženja je što postaje moguće uključiti svu djecu u aktivno samostalna aktivnost. Svako dijete bira razred po interesu u bilo kojem centru, što osigurava raznovrsnost predmetnog sadržaja, dostupnost i lakoću postavljanja materijala. Učenici su manje u sukobu jedni s drugima: rijetko se svađaju oko igara, prostora za igru ​​ili materijala, jer su strastveni oko zanimljivih aktivnosti. Pozitivno emocionalno raspoloženje predškolaca svjedoči o njihovoj vedrini, otvorenosti, želji za pohađanjem vrtića. Produktivnost samostalne aktivnosti značajno će se povećati: tijekom dana djeca će stvarati i izvoditi mnogo crteža, zanata, priča, eksperimenata, improvizacija igara itd.

Nakon analize rezultata dobijenih tokom empirijsko istraživanje podataka, zaključili smo da igre uloga djeca se odlikuju prosječnim stepenom razvoja, siromašna sadržajem i temama. AT nezavisne igre postoji ponovljeno ponavljanje zapleta, bez uvođenja novih linija zapleta od strane djece. Stoga je potrebno poduzeti mjere za povećanje stepena formiranja igračkih vještina kod starijih predškolaca.

Trenutno razvoj kreativnost zauzima značajno mesto u vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta. Rješenje ovog problema je od posebnog značaja u ranom uzrastu, jer duhovni razvoj ljudski, uključujući i estetski, počinje od ranog djetinjstva. Mala djeca imaju sposobnost da emocionalno reaguju na svijet oko sebe, stavke, fenomeni, umjetnička djela. Dete otkriva svet kao radostan, pun boja, pokreta, zvukova, celine. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u okviru različitih aktivnosti, djeca stiču znanja o umjetnosti, upoznaju se s njenim različitim vidovima, što djeci pruža mogućnost da estetski istražuju svijet u svoj njegovoj raznolikosti.

AT kao dio realizacije umjetničkog i estetskog smjera cijeli kompleks zadataka je uspješno riješen kreativni razvoj djeca ranog uzrasta. U skladu sa FGT, ovo smjer razvoj djeteta uključuje obrazovne oblasti kao što su « Umjetnička kreativnost » i "muzika"čiji su zadaci da razvijaju produktivnu aktivnost djeca, dečije kreativnosti, razvoj muzičkih i pozorišnih aktivnosti djece.

S obzirom na navedeno, prilikom rješavanja problema ovog uputstva rani razvoj u djetinjstvu treba stvoriti takvi uslovi i sistem materijalnih objekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pod kojima bi aktivnost vaspitača bila najefikasnija. Dakle, neophodno je da predmetno-razvojno okruženje odgovarao zadacima umjetnički i estetski smjer razvoj male djece, njihov starosne karakteristike, a također je osigurana integracija i međusobno povezivanje raznih obrazovne oblasti.

Predmet - razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata koji osigurava svestran razvoj i odgoj djeteta. S tim u vezi, potrebno je uzeti u obzir neke zahtjeve koji su zajednički za organizaciju predmetno-razvojno okruženje u okviru različitih oblasti razvoja:

1. srijeda treba da obavlja vaspitnu, razvojnu, edukativnu, stimulativnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba doprinijeti razvoju vlastite aktivnosti djeteta.

2. Potrebna fleksibilna i varijabilna upotreba prostora, mobilnost predmetno-razvojno okruženje.

3. Objekti predmetno-razvojno okruženje treba biti fokusiran na sigurnost i uzrast djece.

4. Kada kreacija razvijajući prostor u grupnoj prostoriji, potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igračkih aktivnosti.

Važno, to predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, srijeda ne samo da se razvija, već se i razvija. Pod bilo kojim okolnostima objektni svijet okružujući dijete, potrebno je nadopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmama određene godine.

AT u okviru realizacije umjetničko-estetičkog smjera, predmetno-razvojno okruženje takođe ima svoje karakteristike.

U okviru nastavne prakse razvio sam preporuke za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja u sklopu realizacije umjetničko-estetičkog smjera čije će razmatranje dati najviše efikasno rešenje zadaci kreativnog razvoja male djece.

Za što uspješniju realizaciju umjetničko-estetičkog pravca razvoja potrebno je obezbijediti kutak za umjetničko stvaralaštvo i kutak za muzičku i pozorišnu djelatnost, koji se međusobno integriraju i dopunjuju u rješavanju problema obrazovnih područja. « Umjetnička kreativnost» i "muzika". Ispuna ovih uglova može biti različita, u skladu sa obrazovni program predškolske obrazovne ustanove i kalendarsko-tematskog planiranja.

Na osnovu zadataka ovih obrazovnih područja, u uglovima bi ih trebalo biti zastupljeni razne muzički instrumenti dostupno maloj djeci, potrebni atributi za pozorišne aktivnosti (stolne igračke, pozorište prstiju, bi-ba-bo lutke itd., materijali za umjetničko stvaralaštvo. Vrlo je važno da svi materijali i atributi budu smješteni na pristupačnoj lokaciji za djecu kako bi im dali priliku da budu aktivni i samostalno djeluju s njima.

Važnost prilikom organizovanja okruženja u okviru implementacije ovom pravcu ima neka pravila i upravo:

Održavanje i razvijanje interesa djeteta za likovnu umjetnost.

Formiranje vještina vizualne aktivnosti.

Razvoj dječje kreativnosti i njihovih sposobnosti samoostvarenje.

Razvijanje sposobnosti korištenja razni materijali za umjetničko stvaralaštvo primjereno dizajnu, eksperimentirajte s materijalima i sredstva slike.

Upoznavanje djece sa muzikom pozorišnu umjetnost kroz upoznavanje djece sa razne vrste pozorište (sto, lutka, bi-ba-bo, prst, kao i sposobnost djece da samostalno djeluju sa njima.

Promoviranje razvoja kreativnih sposobnosti male djece.

dakle, predmetno-razvojno okruženje u okviru realizacije umjetničkog i estetskog smjera razvoj djece treba organizirati uzimajući u obzir određene zahtjeve, kao i preporuke, čija će implementacija najefikasnije riješiti probleme obrazovnih područja « Umjetnička kreativnost» i "muzika", kao i razvoj kreativnih sposobnosti male djece.